Najviši nivo aktivnosti igranja je. Faze formiranja dječjih igranih aktivnosti i vrste igara. Relaksacija: teorija i praksa

Kada ljudi stvaraju porodicu, niko, osim rijetkih izuzetaka, ni ne razmišlja o započinjanju veze sa strane. Pa ipak, prema statistikama, porodice se najčešće raspadaju upravo zbog nevjere. Otprilike polovina muškaraca i žena vara svoje partnere u pravnom odnosu. Jednom riječju, broj vjernih i nevjernih je raspoređen 50 na 50.

Prije nego što pričamo o tome kako spasiti brak od prevare, važno je razumjeti

Disanje: teorija i praksa

Teorija

Važno je shvatiti da je prirodno disanje osobe mirno, odmjereno i duboko disanje stomakom. Međutim, pod pritiskom modernog brzog ritma života, osoba ubrzava tako da postaje doslovno „ne diše“. Drugim riječima, osoba počinje da diše brzo i plitko, kao da se guši, a istovremeno zahvaća grudni koš. Takvo grudno disanje je znak anksioznosti i često dovodi do hipervenoznog sindroma, kada je krv prezasićena kisikom, što se izražava u suprotnom osjećaju: osjećate se kao da nemate dovoljno kisika, od čega počinjete čak i disati. intenzivnije, čime se upada u začarani krug anksioznog disanja.

Relaksacija: teorija i praksa

Teorija

Česta, dugotrajna, intenzivna emocionalna iskustva ne mogu a da ne utiču na naše fizičko blagostanje. Ista anksioznost se uvijek manifestira u obliku napetosti mišića, što, zauzvrat, daje mozgu signal da je vrijeme za brigu. Ovaj začarani krug nastaje jer su um i tijelo neraskidivo povezani. Budući da smo „obrazovani“ i „kulturni“ ljudi, potiskujemo, ali ne pokazujemo (ne izražavamo, ne izražavamo) emocije, zbog kojih se nastala mišićna napetost ne troši, već se akumulira, što dovodi do stezanja mišića, grčeva i simptomi vegetovaskularne distonije. Opustite napete mišiće, paradoksalno, kratkim, ali prilično intenzivnim zatezanjem, što doprinosi boljem opuštanju mišića, što je suština neuromuskularne relaksacije.

Velika porodica: živimo zajedno

Velika porodica je prava mala država. Svakodnevno se susreće nekoliko generacija pod jednim krovom. Ovo je mjesto gdje možete pronaći razumijevanje i saosjećanje. Ali očuvanje mira nije lako.
Glavne prednosti velike porodice: njeni članovi razvijaju samopouzdanje, sposobnost savladavanja poteškoća i emocionalnu stabilnost. Takva porodica se hrani pozitivnom energijom, ali zauzvrat zahtijeva pažnju i strogu provedbu. opšta pravila. ispada, porodične veze- to su beskrajne međusobne obaveze, u moru kojih se lako može izgubiti dio svog "ja", kao i dobar dio ličnog prostora. Može nastati situacija kada se svi u porodici ponašaju drugačije, pa nastaju svađe i sukobi. Da biste popravili situaciju, možete sazvati porodično vijeće i razgovarati o pravilima interakcije sa svim članovima porodice. Nakon iskrenog razgovora razlozi za svađe najčešće nestaju, napetost u vezi jenjava.

Koliko su naivni bili stari Grci, a posebno filozof Teofrast, koji je u svojoj raspravi „Karakteristike“ rekao: „Netaktičnost je nemogućnost odabira pravog trenutka za komunikaciju, što zadaje probleme sagovorniku. Netaktična osoba nema zlu namjeru, već djeluje u pogrešno vrijeme iu pogrešno vrijeme.
Naravno, može se pretpostaviti da komšinica teta Raya, koja vam čestita rođendan, neće propustiti da napomene da godine prolaze, a posao nije vuk, dapače, domišljato vam želi da se uskoro udate i zaboravite o tvojoj karijeri. Možete opravdati i mladog nećaka koji iskreno upoređuje vaše oči ispod naočara sa farovima potpuno novog Volkswagena - njegova netaktičnost je zasnovana na nedostatku životnog iskustva. Ali unutra savremeni svet daleko je više ljudi koji namjerno bacaju provokativnu frazu kako bi uživali u vašoj oštroj reakciji – stidu, iritaciji ili agresiji. Na primjer, “djevojku” koju u prisustvu muškarca koji prema vama očigledno nije ravnodušan, zanima kako je prošao vaš posjet proktologu. Ili uposlenica, pokušavajući da vas postavi pred svoje nadređene, postavlja "nevino" pitanje da li ste uspjeli preuzeti druga serija modne serije - usred radnog dana. Oni nisu niko drugi do trolovi. A ako se ponašanje tete Rai može opravdati nedostatkom obrazovanja i nevinosti, onda trolovi, u pravilu, imaju potpuno drugačiju motivaciju.

U domaćoj psihologiji razvijena je teorija I. polazeći od priznavanja njegove društvene prirode. Elkonin I. definira kao aktivnost u kojoj se formira i unapređuje upravljanje ponašanjem. Elkonin je izdvojio i okarakterisao četiri nivoa razvoja igranje aktivnosti.

Prvi nivo razvoja

1. Centralni sadržaj I. su radnje sa određenim predmetima usmjerene na saučesnika u igri. To su akcije "majke" ili "učiteljice" usmjerene na "djecu". Najvažnija stvar u ispunjavanju ovih uloga je nahraniti nekoga. Kojim redom se vrši hranjenje i čime tačno - nije bitno.

2. Uloge zapravo postoje, ali su određene prirodom radnji, a same po sebi ne određuju radnju. Po pravilu nisu imenovani. Čak i ako u I. postoji uloga podjela funkcija i uloge se nazivaju npr. jedno dete je majka, a drugo otac, ili jedno dete je učitelj, a drugo kuvar vrtić, djeca zapravo ne postaju jedno drugom tipično pravi zivot odnosi.

3. Radnje su monotone i sastoje se od niza operacija koje se ponavljaju (npr. hranjenje tokom prelaska sa jednog jela na drugo). I. sa strane radnji ograničen je samo činovima hranjenja, koji se logično ne razvijaju u druge, nakon čega slijede sljedeće radnje, kao što im ne prethode druge radnje, na primjer. pranje ruku itd. Logika radnji se lako ruši bez protesta djece. Redoslijed obroka nije značajan.

Drugi nivo razvoja

1. Glavni sadržaj I. je radnja sa objektom, ali korespondencija se već stavlja u prvi plan radnja igre prava akcija.

2. Uloge se zovu djeca. Postoji razdvajanje funkcija. Izvršenje uloge svodi se na implementaciju radnji koje su s njom povezane.

3. Logika radnji određena je životnim slijedom, odnosno slijedom u stvarnosti. Broj akcija se širi i nadilazi bilo koju vrstu radnje. Hranjenje je povezano sa pripremanjem i serviranjem hrane na stolu. Završetak hranjenja povezan je s radnjama koje ga prate po logici života.

Treći nivo razvoja

1. Glavni sadržaj I. je ispunjenje uloge i radnje koje iz nje proizlaze. Razlikuju se posebne radnje koje prenose prirodu odnosa s drugim učesnicima u I., povezane s obavljanjem uloge, na primjer. apel kuharu: "Idemo prvi" itd.

2. Uloge su jasno razgraničene i istaknute. Djeca imenuju svoje uloge prije početka I. Uloge definiraju i usmjeravaju ponašanje djeteta.

3. Logika i priroda radnji određuju se preuzetim ulogom. Radnje postaju raznovrsne: ne samo hranjenje, već i čitanje bajke, stavljanje u krevet, itd.; ne samo vakcinacija, već i slušanje, previjanje, mjerenje temperature itd. Pojavljuje se specifičan govor igranja uloga, upućen drugu u I. u skladu sa njegovom ulogom i ulogom koju obavlja drug. Ali ponekad i normalni odnosi van igre probiju.

4. Protestuje se na kršenje logike postupanja. Protest se obično svodi na upućivanje na činjenicu da se "ovo ne dešava". Izdvojeno je pravilo ponašanja kojem djeca podređuju svoje postupke. Štaviše, kršenje pravila - redosled radnji se bolje uočava sa strane nego od strane osobe koja vrši radnju. Prigovor zbog kršenja pravila uznemiruje dijete, a ono pokušava ispraviti grešku i pronaći izgovor za nju.

Četvrti stepen razvoja

1. Glavni sadržaj I. je izvođenje radnji koje se odnose na odnos prema drugim ljudima, čije uloge obavljaju druga djeca. Ove radnje se jasno ističu u pozadini svih radnji povezanih s obavljanjem uloge.

Elena Dmitrievna Bondareva
Faze razvoja igre prema D. B. Elkoninu

Izradio: Bondareva Elena Dmitrievna Student "Volgodonskog pedagoškog koledža"

Igra uloga je aktivnost u kojoj djeca preuzimaju uloge (funkcije) odraslih i u generaliziranom obliku, u posebno stvorenim uvjetima igre, reproduciraju aktivnosti odraslih i odnose među njima.

Ova stanja karakteriše upotreba raznih stavke igre koji zamjenjuju stvarne objekte aktivnosti odraslih. Igra se izvodi uz pomoć određenih radnji i izjava za igranje uloga. Posebna studija o procesu formiranja igračkih radnji u predškolskom uzrastu, koju je proveo Istraživački institut za predškolsko obrazovanje Akademije pedagoškog obrazovanja SSSR-a (sada - RAE) (S. L. Novoselova, E. V. Zvorykina, 1983), ukazuje na složenost i višestepena priroda ovog procesa.

1. Društvena priroda igre uloga

Psiholozi su obraćali pažnju i posebno izdvajali rad mašte ili fantazije. Igra se smatrala manifestacijom posebne živosti, bezbrižnosti i visokog nivoa razvoja mašte ili fantazije. Čak i nestručnjaku kada gleda djecu kako se igraju predškolskog uzrasta Prije svega, zapanjujuće je kako dijete transformiše predmete koji se koriste u igri.

D. B. Elkonin je pretpostavio da je jedinica igre upravo uloga i radnje povezane s njom za njenu implementaciju.

Na osnovu različitih studija može se tvrditi da su uloga i radnje koje su organski vezane za nju ono što predstavlja glavnu, dalju neraskidivu jedinicu razvijenog oblika igre. Kako pokazuju eksperimentalne studije, postoji bliska funkcionalna veza i kontradiktorno jedinstvo između uloge i prirode djetetovih postupaka koji joj odgovaraju. Što su radnje igre uopštenije i skraćenije, to se u igri dublje odražava značenje, zadatak i sistem odnosa rekreirane aktivnosti odraslih; što su dramske radnje konkretnije i razvijenije, to se više javlja njen konkretno-objektivni sadržaj.

Igranje uloga je posebno osjetljivo na sferu ljudske djelatnosti, rada i odnosa među ljudima i stoga je glavni sadržaj uloge koju dijete preuzima reprodukcija ove određene strane stvarnosti.

Studija N. V. Koroleva nas uvjerava da je igra uloga posebno osjetljiva na sferu aktivnosti ljudi i odnosa među njima, da je ova sfera stvarnosti njen sadržaj.

Dakle, sadržaj proširene, razvijene forme igranja uloga nije predmet i njegova upotreba ili promjena od strane osobe, već odnosi među ljudima koji se provode kroz radnje s predmetima; nije osoba objekt, već je osoba ličnost. A budući da se rekonstrukcija, a time i asimilacija ovih odnosa, odvija kroz ulogu odraslog, koju dijete preuzima, upravo su uloga i radnje organski povezane s njom jedinica igre.

Budući da su u stvarnosti specifične aktivnosti ljudi i njihovi odnosi vrlo raznoliki, zaplet igara je izuzetno raznolik i promjenjiv. U različitim istorijskim epohama, zavisno od društveno-istorijskih, geografskih i specifičnih uslova života, deca igraju svoje igre prema zapletima. Zapleti igara za djecu različitih razreda, djecu sjevera i juga, tajge i pustinje, djecu industrijskih radnika, ribara, stočara i farmera nisu isti. Čak i isto dete menja zaplet svojih igara u zavisnosti od specifičnih uslova u kojima se privremeno nalazi. Posebna osjetljivost igre na sferu ljudske djelatnosti i međuljudske odnose pokazuje da, uz svu raznolikost zapleta, u osnovi kriju isti sadržaj – ljudsku djelatnost i odnose ljudi u društvu.

Naravno, specifičnost odnosa među ljudima koji svoju rekreaciju pronalaze u igri može biti vrlo različita. To su odnosi saradnje, uzajamne pomoći, podjele poslova, brige i pažnje ljudi jednih prema drugima; ali to mogu biti i odnosi dominacije, pa i despotizma, neprijateljstva, grubosti, itd. Ovde sve zavisi od konkretnih društvenih uslova života deteta.

2. Razvoj igre u predškolskom uzrastu

Na osnovu prethodnog, Elkonin D.B. je identifikovao 4 nivoa razvoja igre.

I. Prvi nivo razvoja igre

1. Centralni sadržaj igre su uglavnom radnje sa određenim objektima, usmjerene na saučesnika u igri. To su akcije "majke" ili "učiteljice" usmjerene na "djecu". Najvažnija stvar u ispunjavanju ovih uloga je nahraniti nekoga. Kojim redoslijedom se vrši hranjenje i čime tačno “majke” i “učitelji” hrane svoju djecu - nije bitno.

2. Uloge zapravo postoje, ali su određene prirodom radnji, a ne određuju radnju. Uloge se po pravilu ne imenuju i djeca se ne identifikuju po imenima osoba čije su uloge preuzela. Čak i ako igra ima podjelu funkcija zasnovanu na ulogama, a uloge se nazivaju, na primjer, jedno dijete prikazuje majku, a drugo - oca, ili jedno dijete - učiteljicu, a drugo - kuharicu u vrtiću, djeca to ne čine. zapravo postaju jedno drugom u tipičnom za stvarni život veze.

3. Radnje su monotone i sastoje se od niza operacija koje se ponavljaju (na primjer, hranjenje pri prelasku s jednog jela na drugo). Sa strane radnji, igra je ograničena samo na radnje hranjenja, koje se logično ne razvijaju u druge, nakon čega slijede naknadne radnje, kao što im ne prethode druge radnje, na primjer, pranje ruku i sl. Ako je takva radnja dogodi, onda se nakon toga dijete ponovo vraća u prethodno.

4. Logika akcija se lako razbija bez protesta djece. Redoslijed obroka nije značajan.

II. Drugi nivo razvoja igre

1. Glavni sadržaj igre, kao iu prethodnom nivou, je akcija subjekta. Ali u njemu se do izražaja dolazi korespondencija radnje igre sa stvarnom radnjom.

2. Uloge se zovu djeca. Postoji razdvajanje funkcija. Izvođenje uloge svodi se na implementaciju radnji povezanih s ovom ulogom.

3. Logika radnji određena je životnim slijedom, odnosno njihovim slijedom u stvarnosti. Broj akcija se širi i nadilazi bilo koju vrstu radnje. Hranjenje je povezano sa pripremanjem i serviranjem hrane na stolu. Završetak hranjenja povezan je s radnjama koje ga prate po logici života.

4. Povreda redosleda radnji se zapravo ne prihvata, ali se ne protestuje, odbijanje nije ničim motivisano.

III. Treći nivo razvoja igre

1. Glavni sadržaj igre postaje ispunjenje uloge i radnji koje iz nje proizlaze, među kojima se počinju izdvajati posebne akcije, prenoseći prirodu odnosa s drugim sudionicima igre. Primjer takvih radnji su apeli drugim učesnicima u igri koji se odnose na obavljanje uloge, na primjer, apel kuharu: "Daj mi prvo" itd.

2. Uloge su jasno razgraničene i istaknute. Djeca imenuju svoje uloge prije početka igre. Uloge određuju i usmjeravaju ponašanje djeteta.

3. Logika i priroda radnji određuju se preuzetim ulogom. Radnje postaju raznovrsne: ne samo hranjenje, već i čitanje bajke, stavljanje u krevet, itd.; ne samo vakcinacija, već i slušanje, previjanje, mjerenje temperature itd. Pojavljuje se specifičan govor igranja uloga, upućen saigraču u skladu sa njegovom ulogom i ulogom koju igra prijatelj, ali ponekad se probijaju i obični odnosi bez igre .

4. Protestuje se protiv kršenja logike postupanja. Protest se obično svodi na upućivanje na činjenicu da se "ovo ne dešava". Izdvojeno je pravilo ponašanja kojem djeca podređuju svoje postupke. S tim u vezi, zaslužuje da se istakne činjenica da se povreda pravila – redosleda radnji – bolje uočava sa strane nego od strane lica koje vrši radnju. Prigovor zbog kršenja pravila uznemiruje dijete, a ono pokušava ispraviti grešku i pronaći izgovor za nju.

IV. Četvrti nivo razvoja igre

1. Glavni sadržaj igre je izvođenje radnji koje se odnose na odnos prema drugim ljudima, čije uloge obavljaju druga djeca. Ove radnje se jasno ističu u pozadini svih radnji povezanih s obavljanjem uloge. Tako, na primjer, kada igraju ulogu učitelja, ovo su upute za ponašanje djece: „Dok ne pojedeš, nećeš spavati i nećeš dobiti više pite“ ili „Idi za sto, samo treba da operete ruke”; kada obavlja ulogu doktora - o ponašanju pacijenata: „Drži ruku pravilno“, „Podigni rukav. Dakle. Smiri se, nemoj da plačeš – ne boli“, „Pa, boli? Dobro mi ide, ne boli”, “Rekao sam ti da legneš, a ti ustani” itd.

2. Uloge su jasno razgraničene i istaknute. Kroz igru ​​dijete jasno vodi jednu liniju ponašanja. Funkcije uloga djece su međusobno povezane. Govor je jasan uloga karaktera, određena i ulogom govornika i ulogom onoga kome je upućena.

3. Radnje se odvijaju u jasnom nizu, striktno rekreirajući pravu logiku. Oni su raznoliki i odražavaju raznolikost postupaka osobe koju dijete prikazuje. Pravila kojih se dijete pridržava jasno su identificirana, s referencama na stvarni život i pravila koja postoje u njemu. Akcije usmjerene ka različiti likovi igrice.

4. Kršenje logike radnji i pravila se odbacuje, odbijanje kršenja je motivisano ne samo pozivanjem na stvarnost, već i naznakom racionalnosti pravila.

Prema Elkoninu, ovi nivoi razvoja igre su istovremeno i faze razvoja. Ako sav dobijeni materijal rasporedimo po uzrastu učesnika, jasno će se ustanoviti da se nivo razvoja igre povećava sa uzrastom dece.

Međutim, ovi nivoi su povezani sa godinama ne u smislu da su određeni upravo godinama. Djeca istog uzrasta mogu imati različite nivoe, unutar dva susjedna nivoa. Odabrani nivoi nisu toliko starosne faze koliko faze u razvoju same igre uloga.

Analizirajući neka istraživanja, može se naići na poteškoće u pripisivanju igre određenom nivou. Recimo da se po opštem tipu deca čine na prvom nivou, ali već postoje neki simptomi prelaska u drugi, ili znaci drugog i trećeg, trećeg i četvrtog nivoa koegzistiraju u jednoj igri.

U vezi sa analizom razvojnog procesa igre, treba napomenuti da postoji mnogo zajedničkog između prvog i drugog nivoa, kao i između trećeg i četvrtog. U suštini, postoje dvije glavne faze, ili faze, u razvoju igre. U prvoj fazi (3 - 5 godina) glavni sadržaj igre je društveni po svojoj orijentaciji, objektivne radnje, u korelaciji sa logikom stvarnih akcija; na drugom (5-7 godina) - društveni odnosi među ljudima i društveni smisao njihovih aktivnosti, u korelaciji sa stvarnim odnosima među ljudima.

Dakle, suština igre je da odražava društvene odnose među ljudima.

Djeca istog uzrasta mogu imati različite nivoe, unutar dva susjedna nivoa. Odabrani nivoi nisu toliko starosne faze koliko faze u razvoju same igre uloga.

Ponašanje djeteta u igri podliježe određenim pravilima vezanim za ulogu koju je dijete preuzelo. Za razvoj igre bitan je stav djeteta prema ulozi koju igra.

Bibliografija:

1. Elkonin D. B. Psihologija igre. - M. Pedagogija, 1978. S. 208-212;

2. Psihologija razvoja. / Ed. A. K. Bolotova i O. N. Molčanova. - M: CheRo, 2005, 524 str.

Informacije sadržane na sajtu treba da budu dopuna, a ne zamena za odnos između pacijenta i njegovog lekara.

Razvoj igara

Ova stanja karakterizira korištenje raznih predmeta igre koji zamjenjuju stvarne objekte aktivnosti odraslih. Igra se izvodi uz pomoć određenih radnji i izjava za igranje uloga. Posebna studija o procesu formiranja igračkih radnji u ranoj dobi, koju je proveo Istraživački institut za predškolsko obrazovanje Akademije pedagoškog obrazovanja SSSR-a (sada RAE) (S. L. Novoselova, E. V. Zvorykina, 1983), ukazuje na složenost i višestepena priroda ovog procesa.

Prvi je uvodna faza u razvoju igre (djetinjstvo). Postupci djeteta sa igračkama ili drugim predmetima u ovoj fazi su manipulativne prirode, tipične su radnje ispitivanja specifične za predmet.

Druga faza je refleksivna predmetna igra (kraj prve - početak druge godine života). Ovaj period dolazi kao rezultat transformacije subjekt-specifičnih operacija radnje. U ovom slučaju radnje se izvode kroz posebne objektno posredovane operacije (ako gurnete loptu, ona će se otkotrljati, ako protresete zvečku, zveckaće itd.). Predmeti s kojima djeca djeluju počinju za njih djelovati kao sredstvo za postizanje određenog učinka.

U sljedećoj fazi, objektno posredovane operacije prelaze u one koje predstavljaju zaplet. Karakteristična karakteristika ove faze je postepeni prelazak sadržaja sa operacija oružja, koje se izvode u uslovima stvarnog plana akcije, na operacije konvencionalnog oružja, koje se izvode u zamišljenoj situaciji (zamišljena juha se meša kašikom itd. .). Na kraju ranog uzrasta pojavljuje se deskriptivna igra zasnovana na predmetu. Ona je preteča igra uloga. Kao posebno važna karakteristika ove faze razvoja, postoji stalna veza između zapleta igre i utisaka koje dete dobija od okruženje, odraz u zapletu životne logike događaja koji su mu bliski i dostupni.

Igra uloga koja je nastala na granici ranog i djetinjstva dobiva svoje dalji razvoj, dostiže vrhunac već u predškolskim godinama. Razvoj igre očituje se prvenstveno u promjeni njene radnje i sadržaja. Radnja igre je sfera stvarnosti koju djeca odražavaju u svojim igrama. Ako su za najmlađe najtipičnije igre sa svakodnevnim zapletom („kćerke-majke“ itd.), onda se srednja djeca, uz to, često igraju industrijskom zapletom („ Željeznica“, “građevina”, “bolnica”, “piloti”, “poliklinika”, “dječiji vrtić”). Starija djeca često imaju igre s društveno-političkom zapletom („svemir“, „rat“ itd.).

U predškolskom periodu mijenja se i sadržaj dječjih igara – ono što dijete reprodukuje kao središnji i karakterističan trenutak aktivnosti odraslih. Glavni sadržaj igranje uloga u mlađem djetinjstvu sastoji se u najdetaljnijoj reprodukciji radnji s predmetima („trgati šargarepu“, „rezati kruh“, „prati suđe“ itd.), u srednjem djetinjstvu - reprodukcija odnosa između odraslih, kod starijeg djeteta glavna stvar je implementacija pravila koja proizilaze iz uloge koju su preuzeli. A svađe nastaju iz raznih razloga: zbog igračaka, zbog uloga, oko toga „dešava se ili ne dešava“.

Zaplet i sadržaj igre utjelovljeni su u ulogama: njihova implementacija je glavni trenutak kreativne igre. Koliko god na prvi pogled bio fantastičan svijet u koji dijete ulazi u igri, to ipak nije svijet apsolutne slobode i proizvoljnosti. U igricama zakoni i pravila nisu ništa manje strogi nego u stvarnosti, koje dijete rado poštuje. Svaka uloga ima svoja pravila. Ali svi su uzeti iz okolnog života, posuđeni iz odnosa u svijetu odraslih. Mogu se navesti brojni dokazi za to. Prisjetimo se, na primjer, dobro poznatog eksperimenta F. I. Fradkine.

Djeca su se igrala "u bolnicu", "cijepila" male boginje. Istovremeno su se ponašali onako kako se to dešava u stvarnosti: trljali su kožu „alkoholom“, zatim napravili „rez“, uveli „vakcinu... Ali eksperimentator prekida uobičajeni tok igre: „Da li hoćeš da ti dam pravi alkohol?” Naravno, njegov prijedlog je dočekan s entuzijazmom. I ovdje eksperimentator dodaje: „Za sada, vi se vakcinišite, a ja ću ići na alkohol; prvo kalemiti, a zatim trljati pravim alkoholom. Ovo stanje već dovodi djecu u konfliktnu situaciju. Naravno, raditi "boginje" pravim alkoholom je primamljivo, zanimljivo, ali... Ali to se ne dešava u stvarnom životu, toliko je pogrešno; na kraju krajeva, sve je potrebno samo drugim redoslijedom - prvo istrljajte kožu alkoholom, a tek onda obavite vakcinaciju. I koliko god bio primamljiv prijedlog eksperimentatora, djeca ga odbijaju da bi "cijepili male boginje" da bi se to uradilo "zaista", potpuno u skladu sa stvarnom radnjom.

S usložnjavanjem igre povećava se i sastav njenih učesnika, a značajno se povećava i trajanje postojanja igračkih udruženja. Već prije početka igre starija djeca to planiraju, dodjeljuju uloge, biraju sve potrebne igračke, a tokom igre stalno kontroliraju jedni druge postupke, kritikuju, predlažu kako bi se određeni lik trebao ponašati. Ovo se ne viđa kod beba.

D. B. Elkonin (1960) izdvojio je i okarakterisao četiri nivoa razvoja aktivnosti igre. Prvi nivo razvoja igre. ♦ Centralni sadržaj igre su radnje sa određenim predmetima, usmjerene na saučesnika u igri. To su akcije "majke" ili "učiteljice", usmjerene na "djecu". Najvažnija stvar u ispunjavanju ovih uloga je nahraniti nekoga. Kojim redom se vrši hranjenje i čime tačno - nije bitno.

♦ Uloge zapravo postoje, ali su određene prirodom radnji, a same ne određuju radnju. Po pravilu nisu imenovani. Čak i ako igra ima podjelu funkcija zasnovanu na ulogama, a uloge se nazivaju, na primjer, jedno dijete prikazuje majku, a drugo - oca, ili jedno dijete - učiteljicu, a drugo - kuharicu u vrtiću, djeca to ne čine. zapravo postaju jedno drugom u tipičnom za stvarni život veze.

♦ Radnje su monotone i sastoje se od niza operacija koje se ponavljaju (npr. hranjenje pri prelasku s jednog jela na drugo). Sa strane radnje, igra je ograničena samo na radnje hranjenja, koje se logično ne razvijaju u druge, nakon čega slijede naknadne radnje, kao što im ne prethode druge radnje, na primjer, pranje ruku i sl. Logika radnji lako se krši bez protesta djece. Redoslijed obroka nije značajan.

Drugi nivo razvoja igre.

♦ Glavni sadržaj igre je radnja sa objektom, ali korespondencija radnje igre sa stvarnom radnjom već dolazi do izražaja.

♦ Uloge se zovu djeca. Postoji razdvajanje funkcija. Izvršenje uloge svodi se na implementaciju radnji koje su s njom povezane.

♦ Logiku radnji određuje životni slijed, odnosno njihov slijed u stvarnosti. Broj akcija se širi i nadilazi bilo koju vrstu radnje. Hranjenje je povezano sa pripremanjem i serviranjem hrane na stolu. Završetak hranjenja povezan je s radnjama koje ga prate po logici života.

Treći nivo razvoja igre.

♦ Glavni sadržaj igre postaje ispunjenje uloge i radnje koje iz nje proizlaze. Razlikuju se posebne radnje koje prenose prirodu odnosa prema drugim učesnicima u igri, povezane s obavljanjem uloge, na primjer, apel kuharu: "Idemo prvi" itd.

♦ Uloge su jasno razgraničene i istaknute. Djeca imenuju svoje uloge prije početka igre. Uloge određuju i usmjeravaju ponašanje djeteta.

♦ Logika i priroda radnji određuju se ulogom. Radnje postaju raznovrsne: ne samo stvarno hranjenje, već i čitanje bajke, stavljanje u krevet, itd.; ne samo vakcinacija, već i slušanje, oblačenje, merenje temperature itd. Pojavljuje se specifičan govor igranja uloga, upućen saigraču u skladu sa njegovom ulogom i ulogom koju igra prijatelj. Ali ponekad i normalni odnosi van igre probiju.

♦ Protestuje se protiv kršenja logike postupanja, protest se obično svodi na pozivanje na to da se „ovo ne dešava“, izdvaja se pravilo ponašanja kojem djeca podređuju svoje postupke. Štaviše, kršenje pravila - redosled radnji se bolje uočava sa strane nego od strane osobe koja vrši radnju. Prigovor zbog kršenja pravila uznemiruje dijete, a ono pokušava ispraviti grešku i pronaći izgovor za nju.

Četvrti nivo razvoja igre.

♦ Glavni sadržaj igre je izvođenje radnji koje se odnose na odnos prema drugim ljudima, čije uloge obavljaju druga djeca. Ove radnje se jasno ističu u pozadini svih radnji povezanih s obavljanjem uloge.

♦ Uloge su jasno razgraničene i istaknute. Kroz igru ​​dijete jasno vodi jednu liniju ponašanja. Funkcije uloga djece su međusobno povezane. Govor je po svojoj prirodi jasno zasnovan na ulogama, određen kako ulogom govornika tako i ulogom onoga kome je upućen.

♦ Akcije su raspoređene u jasnom nizu, striktno rekreirajući stvarnu logiku. Oni su raznoliki i odražavaju raznolikost postupaka osobe koju dijete prikazuje. Jasno su istaknute radnje usmjerene na različite likove igre.

♦ Odbacuje se kršenje logike radnji i pravila, što je motivisano ne samo upućivanjem na stvarnost, već i naznakom racionalnosti pravila.

Prema D. B. Elkoninu (1960), istaknuti nivoi razvoja igre su faze njenog razvoja.