Elkonin d a játék pszichológiája. A játék pszichológiája. Az énkép kialakítása óvodás korban

Schiller: a játék a külsőtől való mentességgel járó öröm. a fogyasztás a túlzott vitalitás megnyilvánulása.

Spencer: a játék egy mesterséges erőgyakorlat; a játék az alacsonyabb képességek és az esztétikai kifejezést találja meg. tevékenységek a legmagasabbak.

Wundt: A játék a munka gyermeke, a játékban mindennek van prototípusa a komoly munka formájában, ami időben és lényegében is mindig megelőzi azt.

Elkonin: ember. játék - tevékenység, macskában. közösségi újjáteremtik. az emberek közötti kapcsolatok a közvetlenül haszonelvű tevékenység feltételein kívül.

A gyerekek leírásakor. a pszichológusok a képzelet, a fantázia munkáját hangsúlyozták.

Selley J.: A gyerekek lényege. a játékok valamilyen szerepet töltenek be.

Elkonin: a szerep és a hozzá kapcsolódó cselekvések alkotják a játék egységét.

A játék felépítése:

játék akciók, általánosított és rövidített karakterrel

tárgyak játékhasználata

igazi. játszó gyerekek közötti kapcsolat

Minél általánosabbak és rövidítettebbek a játékakciók, annál mélyebben tükröződik a játékban a felnőttek újrateremtett tevékenységeinek jelentése, feladata, rendszere; minél konkrétabbak és kibővültebbek a játékakciók, annál inkább megjelenik az újrateremtett tevékenység konkrét-tárgyi tartalma.

A játék cselekményét döntően befolyásolja a gyermeket körülvevő, társadalmi valóság. életfeltételek.

A játék különösen érzékeny az emberi szférára. tevékenységek, munka és emberek közötti kapcsolatok ( Vasúti– játszották csak azután, hogy megmutatták nekik a konkrétumokat. kapcsolat, cselekedetek).

A történelmiről kialakult- és szerepjáték.

Plehanov:

az emberiség történetében. a teljes munka idősebb, mint a játék

a játék keletkezett-t válaszul a közösség fogyasztására-va, a macskában. gyerekek és vagyontárgyak élnek. a macska tagjai. válniuk kellene

meghökkent. stabilitás gyerekek. játékok (különböző embereknek ugyanaz)

primitív játékok. általános és közelmúlttörténeti. a múlt lényegében ugyanaz – a játék valahogy változatlanul reagál. természetes az egyéni gyermek, és nincs kapcsolatban a társadalom életével (ellentmond Plehanovnak); de Arkin nem beszél mindenről, hanem csak az eredeti játékokról: hang (csörgő), motor (labda, sárkány, forgó), fegyverek (íj, nyilak, bumerángok), figuratív (hasat x ábrázol, babákat), kötél (ábrákból készítsd el).

Elkonin: ezek a játékok nem eredetiek, hanem konkrét alapon keletkeztek. a társadalom fejlődési szakaszai-va, azokat megelőzte a nép-com feltalálása meghatározta. szerszámok (N., súrlódással tüzet gyújtanak, a súrlódást forgatás biztosítja, tehát forgójátékok, kockák stb.)

A munkatevékenység és az oktatás kezdeti egysége. Oktatás a primitívben. teljes wah:

minden gyermek egyenlő nevelése

a gyereknek mindent meg kell tudnia csinálni, amit a felnőttek

rövid oktatási időszak

közvetlenül a gyermekek részvétele a felnőttek életében

korai bevonás a vajúdásba (!!!)

ahol a gyerek rögtön tud a felnőttekkel dolgozni, ott nincs játék, de ahol előzetesen kell. a felkészülés az.

nincs éles határ a felnőttek és a gyerekek között

a gyerekek korán önállósodnak

a gyerekek keveset játszanak, a játékok nem szerepjátékok (!!!)

ha ez a munka fontos, de a gyermek számára még nem elérhető, csökkentett eszközöket használnak az eszközök elsajátításához, macskával. a gyerekek olyan körülmények között gyakorolnak, amelyek közel állnak a valósághoz, de nem azonosak velük (a Távol-Észak - a kés fontos, kora gyermekkoruktól megtanítják őket kezelni; kötelet dobni egy tuskóra, majd egy kutyára, majd egy állat); épület van egy elem játékhelyzet(feltételes szituáció: a tuskó nem szarvas; kicsinyített tárggyal cselekvően a gyermek apaként viselkedik, azaz egy szerepjáték eleme)

a gyermekek és felnőttek játékainak azonossága - szabadtéri sportjátékok

vannak utánzó játékok (esküvő utánzás, stb.), de nincs felnőttek munkájának utánzása, de vannak macskás játékok. az élethelyzet reprodukciója, kat. gyermekek számára még nem elérhető

A munkaeszközök szövődménye - a gyermek nem tudja elsajátítani a kicsinyített formákat (lekicsinyíted a fegyvert - már nem lő) - egy játék jelent meg tárgyként, amely csak munkaeszközöket ábrázolt.

A szerepjáték megjelent a történelem folyamán. fejlődését a gyermeknek a társadalmak rendszerében elfoglalt helyében bekövetkezett változások eredményeként. kapcsolati, társadalmi eredetű.

játékelmélet.

Groos gyakorlatelmélete:

Minden egy élőlény öröklött hajlamokkal rendelkezik, amelyek célszerűséget adnak viselkedésének (magasabb gyomrokban ez impulzív tettvágy).

Magasabbra Az élőlények veleszületett reakciói nem elegendőek ahhoz, hogy komplexet hajtsanak végre. élet. feladatokat.

Az életben minden magasabb lények gyermekkor, i.e. fejlődési és növekedési időszak, szülői gondoskodás.

A gyermekkor célja az élethez szükséges, de nem közvetlenül a veleszületett reakciókból kialakult alkalmazkodás elsajátítása.

Törekedj arra, hogy utánozd a véneket.

Ahol az egyén a kiv. indítékok és külső nélkül. A cél megnyilvánul, erősíti és fejleszti hajlamait, a játék eredeti jelenségeivel van dolgunk.

Azok. nem azért játszunk, mert gyerekek vagyunk, hanem azért adatott nekünk a gyerekkor, hogy tudjunk játszani.

Groos nem alkotta meg a játék elméletét, mint a gyermekkor időszakára jellemző tevékenységet, csak jelezte, hogy ez a tevékenység nekik szól. def. biológiai fontos funkciója.

Kifogások:

úgy véli, hogy az egyén a tapasztalat öröklődés alapján keletkezett, de ellenzi őket

furcsa, hogy a gyomor játékában, amely nem kapcsolódik a létért való küzdelemhez, és ezért más körülmények között zajlik, nem hasonlóak a macskához. lesz, N., vadászat, igazi adaptációk merültek fel, tk. nincs igazi erősítés.

transzferek fenntartás nélkül biológiai. a játék értelme az állatoktól az emberekig

Zord. Megosztotta Groos nézeteit, de hozzátette:

a képességek koraszülöttségének fogalma

felismerve a játékot különleges ösztönnek

szükséges a külső benyomásaikkal való bensőséges érintkezés érlelődő módjainak előkészítéséhez. béke

Groos, Sternnel ellentétben, nem veti fel a külső szerepének kérdését. feltételek a játékban, mert ellenfele Spencernek az utánzásról, mint a játék alapjáról.

Buhler. A játék magyarázatához bevezeti a funkcionális élvezet fogalmát. Ez a fogalom elhatárolódik az élvezettől-élvezettől és a cselekvés várakozásához kapcsolódó örömtől. Elmondta továbbá, hogy a viselkedési formák kiválasztásához többlet, rengeteg tevékenység, testmozgás szükséges, különösen fiatal állatoknál. És a forma elve irányítja a játékot, vagy a tökéletes forma utáni vágy.

Buhler kritikája: funkcionális. az élvezet mindenféle megpróbáltatás motorja, beleértve a hibásakat is, minden cselekvés és mozdulat megismétléséhez és megszilárdításához kell vezetnie.

Buytendijk. Vitatkozni Groosszal:

ösztönös tevékenységformák, mint egy ideg. szőrzet-a mögöttük lévők, edzéstől függetlenül éretté válnak

elválasztja a gyakorlatot a játéktól

nem a játék magyarázza meg a gyermekkor értelmét, hanem fordítva: a lény azért játszik, mert fiatal

A gyermekkori viselkedés fő jellemzői:

a mozgások iránytalansága

motoros impulzivitás (a fiatal has állandó mozgásban van)

„patikus” attitűd a valósághoz – a gnosztikus, a környezettel való közvetlen affektív kapcsolat ellentéte. világ, amely az újdonságra adott reakcióként merül fel

félénkség, félénkség, félénkség (nem félelem, hanem ambivalens attitűd, amely egy dolog felé való elmozdulásból és attól való elmozdulásból áll)

Mindez játékra készteti az állatot és a gyereket.

A játék korlátozása más tevékenységekre: a játék mindig játék valamivel – mozgással. az állatos játékok nem játékok.

A játék középpontjában nem egy részleg áll. ösztönök, hanem általánosabb késztetések. Freud nyomán: 3 exodus. játékra buzdít:

a felszabaduláshoz való vonzódás, a környezetből érkező, a szabadságot megbilincselő akadályok eltávolítása

vonzalom az összeolvadáshoz, a másokkal való közösséghez

ismétlődésre való hajlam

játékelem d/b részben ismerős és egyben ismeretlen lehetőségekkel is rendelkezik.

A játék végeredményében. forma az orientáló tevékenység megnyilvánulása.

Claparede tiltakozott:

a fiatalok dinamikájának jellemzői. A szervezet nem m / b a játék alapja, mert:

a kölykökre és azokra az állatokra jellemzőek, amelyek nem játszanak

A dinamika nemcsak a játékokban, hanem más viselkedési formákban is megnyilvánul

a felnőtteknek játékuk van

max. nyíltan ezek az egyedek olyan tevékenységekben nyilvánulnak meg, mint a szórakozás, heverészés és játék nagyon kicsik, macska. Buytendijk szerint ezek nem játékok

Buytendijk korlátozza a játék fogalmát: a körtáncok, a bukfencek nem tartoznak hozzá játékként, bár a gyermekek jelzett sajátosságai jellemzik őket. hangszórók

Mindezen elméletek hátrányai:

fenomenológiai megközelítés a játékok és más viselkedéstípusok elválasztására

a mentális lefolyásának azonosítása. gyermek- és állatfejlesztés és játékaik

Elkonin: a játék egy bizonyoson alakult ki. a has evolúciójának szakaszai. világ, és a gyermekkor kialakulásához kapcsolódik; a játék nem a szervezet funkciója, hanem egy viselkedésforma, i.e. tevékenységek a dolgokkal, sőt az újdonság elemeivel. A játék fiatal. has-x - a gyakorlat nem osztály. motor rendszerek vagy részleg. az ösztönök és a viselkedés típusa, valamint a motor gyors és pontos irányításának gyakorlata. viselkedését annak bármely formájában, az egyénről alkotott kép alapján. feltételes, a macskában. van egy tárgy, pl. gyakorlat az orientációs tevékenységben.

J. Selley – a szerepjáték jellemzői:

a gyermek által önmaga és a környező tárgyak átalakítása és átmenet egy képzeletbeli világba

mély elfoglaltság ennek a fikciónak a létrehozásával és az életével

Zord. A világ feszessége, a macskában. a gyermek él, és az általa átélt nyomásérzés az e világtól való eltávolodás oka, a játék megjelenésének oka, a fantázia pedig ennek megvalósításának mechanizmusa. De Stern ellentmond önmagának: ő maga mondta, hogy a gyerek a felnőttek tevékenységét és a kapcsolódó tárgyakat vezeti be játékába, mert. vonzó számára a felnőtt világ.

Z. Freud. Két elsődleges hajtóerő: a halálhoz (a rögeszmés szaporodásra való hajlam társul hozzá) és az élethez, az önfenntartáshoz, a hatalomhoz, az önigazoláshoz. Ez a fő dinamikus erők. szellemi változatlan életet csecsemőben és felnőttben. A gyerekjáték, akárcsak a kultúra, a tudomány, a művészet, az akadályok megkerülésének egy formája, a macska. a társadalmat az eredeti hajtóerőkbe helyezi, keresi a kiutat. Amikor egy kisgyerek játékát elemezzük a dolgok dobálásával és a cérnatekercs „megjelenésével-eltűnésével”, Freud azt javasolja, hogy ebben a játékban szimbolizálják azt a helyzetet, amikor az anya elhagyja a gyermeket, ami traumatizálja a gyermeket.

Hazánkban a gyermekjáték pszichológiai elméletét L.S. Vigotszkij, A.N. Leontyev és D.B. Elkonin. A játéknak számos definíciója létezik, amelyek ennek a fogalomnak a különböző aspektusait érintik. Tehát az egyik a D.B. által megadott meghatározás. Elkonin a „Játékpszichológia” című művében: „A játék olyan tevékenység, amely újrateremti az emberek közötti társadalmi kapcsolatokat a közvetlen haszonelvű tevékenység feltételein kívül”. S.L. Rubinstein azt írja, hogy a játék "az egyén bizonyos attitűdjének kifejeződése a környező valósághoz". Motívumai nem abban rejlenek, hogy „...a gyakorlatias, nem játéktervben egy adott cselekvés általában az anyagi eredményben rejlik, hanem nem magában a tevékenységben, annak eredményétől függetlenül, hanem a sokrétű, a gyermek számára jelentős élményekben, a játékos számára általában a valóság aspektusai."

„A játék a valóság elsajátításának sajátos formája annak reprodukálásával, modellezésével” – határozza meg a koncepciót L.F. Obuhov. G.P. Shchedrovitsky határozza meg a sorozatot fontos jellemzőit játékok:

"A játék a következő:

A gyermek különleges viszonya a világhoz;

A gyermek speciális tevékenysége, amely szubjektív tevékenységként változik és bontakozik ki;

Társadalmilag adott, a gyermekre rákényszerített és általa tanult tevékenységtípus (vagy a világhoz való hozzáállás);

Olyan tevékenység, amely során a legkülönfélébb tartalmak asszimilációja, a gyermek pszichéjének fejlesztése zajlik.

A játéktevékenység fejlesztése összefügg a gyermek fejlődésének egész menetével. Három évig a játék tárgyak manipulálása. A gyermek kora gyermekkorának végére képes a valódi tárgyakat helyettesítő tárgyakat használni a játékban, logikai láncokba építeni játékakcióit, és összevetni tetteit egy felnőtt cselekedeteivel. Mindez előfeltétele egy új típusú játékok - a szerepjáték - megjelenésének.

A cselekményjáték a gyermek életében a kora gyermekkor és az óvodáskor határán merül fel, amikor elkezd integrált képekben gondolkodni - valós tárgyak, jelenségek és cselekvések szimbólumaiban. Kezdetben ez a felnőttek cselekedeteinek és viselkedésének másolása. A játékok ebben az időben olyan tárgyak modelljei, amelyekkel a felnőttek „játszanak”. A játék során a gyermek reprodukálja a cselekmények cselekményeit. Nem például az orvos szerepén van a hangsúly, hanem azokon a cselekvéseken, amelyek az orvos cselekedeteit utánozzák. A gyerek még nem érzékeny a szabályokra.

Középső óvodás kor mesejáték helyettesíti a szerepjátékot. 6-7 évig érvényesül. Egy ilyen játékban a gyerek számára a szerepazonosítás a legfontosabb, a cselekmény háttérbe szorul. A játék lényege a szerepek szétválasztása. A játékban lehetősége van megélni azt, ami a felnőttek életében elérhetetlen számára.

A szerepjáték kiemeli és modellezi a társadalmi kapcsolatokat szerepek, játéktevékenységek, játékelemek és helyettesítések révén. D.B. Elkonin szerint a szerepjáték a társadalom történelmi fejlődésének egy bizonyos szakaszában jön létre, mint a szocializáció speciális intézménye, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy eligazodjon a társadalmi és interperszonális kapcsolatok rendszerében, kiemelje a társadalom céljait, céljait, jelentését és motívumait. emberi tevékenység. „A szerepjáték egy olyan tevékenység, amely a felnőttek világában létező társas kapcsolatokra irányul... az ideális formát – a felnőttet és az emberek közötti legáltalánosabb kapcsolatokat – felállítja.”

D.B. Elkonin azt írja, hogy „... egy szerepjáték kiterjesztett, kidolgozott formájának tartalma nem egy tárgy és annak egy személy általi használata és megváltoztatása, hanem az emberek közötti kapcsolatok, amelyeket tárgyakkal végzett cselekvések révén hajtanak végre; nem a személy tárgy, hanem a személy személy.

Felnőttként játszva a gyermek nem szűnik meg emlékezni valódi korára. A gyermek fejében kialakul egy kép a felnőtt kapcsolatrendszerben elfoglalt valós korlátozott helyéről. Így fokozatosan kialakul egy új motívum a játékban - felnőtté válni és ténylegesen ellátni funkcióit. Az óvodás kor végére az iskolába járás és a társadalmilag jelentős, jóváhagyott funkció betöltésének vágyában testesül meg. A vezetési tevékenység játékról tanulásra fokozatosan változik.

De ez azt jelenti, hogy a gyerek egyszerűen nem hajlandó játszani? Miután megszűnt a vezető tevékenység, a játék az általános iskolára és a serdülőkorra egyaránt jellemző marad. A gyerekek még mindig sok időt töltenek játékkal. Fejleszti az együttműködés és a rivalizálás érzését, személyes jelentést nyer az olyan fogalmak, mint az igazságosság és az igazságtalanság, az előítélet, az egyenlőség, a vezetés, az engedelmesség, az odaadás, az árulás.

A.N. Leontyev megmutatta, hogy a játék fejlődése a következő törvény szerint megy végbe: a nyitott szerepű, nyitott képzeletbeli szituációval és rejtett szabállyal rendelkező játék (óvodáskori szerepjáték) nyílt szabályú játékká alakul, de egy rejtett szerep és egy képzeletbeli helyzet (szabadtéri játékok, sportjátékok). Ugyanakkor ez nem történik meg teljes kudarc magától a szereptől.

A játék társadalmi dimenziót kap: a gyerekek titkos társaságokat, klubokat, titkos kártyákat, rejtjeleket, jelszavakat és különleges szertartásokat találnak ki. A gyermektársadalom szerepei, szabályai lehetővé teszik a felnőtt társadalomban elfogadott szabályok elsajátítását. A 6 és 11 év közötti barátokkal való játékok igényelik a legtöbb időt.

Ahogy öregszenek a tinédzserek, egyre több időt töltenek „csak a társaikkal való beszélgetéssel”. Fokozatosan a legtöbb játék háttérbe szorul. Nem szűnik meg azonban az igény az emberek közötti kapcsolatok új formáinak elsajátítására, a különböző társadalmi szerepekben való kipróbálásra és a mások elismerésének keresésére. "Egy szerepjáték fejlesztésének lehetőségei" című cikkében V.V. Moszkvicsov azt a feltételezést fogalmazza meg, hogy a tinédzser tudásszférájának bővülése, a gondolkodás fejlődése, az önállóbb társadalmi csoportokba való belépés növeli a valóságot modellező játékok komplexitásával és mélységével szemben támasztott követelményeket. A gyermek azonban már nem képes önállóan olyan modellt alkotni, amely kielégíti őt. Aztán a játék szférájából átkerül a szabad fantázia szférájába.

„Akkor miért nem segítjük a gyereket abban, hogy az új érdeklődési körének megfelelő modellt szervezzen, eltávolítva tőle a szervezeti oldalt és meghagyva a szerepben a szabad cselekvés lehetőségét?” .

Schiller: a játék a külsőtől való mentességgel járó öröm. a fogyasztás a túlzott vitalitás megnyilvánulása.

Spencer: a játék egy mesterséges erőgyakorlat; a játék az alacsonyabb képességek és az esztétikai kifejezést találja meg. tevékenységek a legmagasabbak.

Wundt: A játék a munka gyermeke, a játékban mindennek van prototípusa a komoly munka formájában, ami időben és lényegében is mindig megelőzi azt.

Elkonin: ember. játék - tevékenység, macskában. közösségi újjáteremtik. az emberek közötti kapcsolatok a közvetlenül haszonelvű tevékenység feltételein kívül.

A gyerekek leírásakor. a pszichológusok a képzelet, a fantázia munkáját hangsúlyozták.

Selley J.: A gyerekek lényege. a játékok valamilyen szerepet töltenek be.

Elkonin: a szerep és a hozzá kapcsolódó cselekvések alkotják a játék egységét.

A játék felépítése:

általánosított és rövidített karakterű játékműveletek

tárgyak játékhasználata

igazi. játszó gyerekek közötti kapcsolat

Minél általánosabbak és rövidítettebbek a játékakciók, annál mélyebben tükröződik a játékban a felnőttek újrateremtett tevékenységeinek jelentése, feladata, rendszere; minél konkrétabbak és kibővültebbek a játékakciók, annál inkább megjelenik az újrateremtett tevékenység konkrét-tárgyi tartalma.

A játék cselekményét döntően befolyásolja a gyermeket körülvevő, társadalmi valóság. életfeltételek.

A játék különösen érzékeny az emberi szférára. tevékenységek, munka és az emberek közötti kapcsolatok (vasút - csak azután játszottak, hogy megmutatták nekik a konkrét kölcsönös kapcsolatokat, akciókat).

A történelmiről kialakult- és szerepjáték.

Plehanov:

az emberiség történetében. a teljes munka idősebb, mint a játék

a játék keletkezett-t válaszul a közösség fogyasztására-va, a macskában. gyerekek és vagyontárgyak élnek. a macska tagjai. válniuk kellene

meghökkent. stabilitás gyerekek. játékok (különböző embereknek ugyanaz)

primitív játékok. általános és közelmúlttörténeti. a múlt lényegében ugyanaz – a játék valahogy változatlanul reagál. természetes az egyéni gyermek, és nincs kapcsolatban a társadalom életével (ellentmond Plehanovnak); de Arkin nem beszél mindenről, hanem csak az eredeti játékokról: hang (csörgő), motor (labda, sárkány, forgó), fegyverek (íj, nyilak, bumerángok), figuratív (hasat x ábrázol, babákat), kötél (ábrákból készítsd el).

Elkonin: ezek a játékok nem eredetiek, hanem konkrét alapon keletkeztek. a társadalom fejlődési szakaszai-va, azokat megelőzte a nép-com feltalálása meghatározta. szerszámok (N., súrlódással tüzet gyújtanak, a súrlódást forgatás biztosítja, tehát forgójátékok, kockák stb.)

A munkatevékenység és az oktatás kezdeti egysége. Oktatás a primitívben. teljes wah:

minden gyermek egyenlő nevelése

a gyereknek mindent meg kell tudnia csinálni, amit a felnőttek

rövid oktatási időszak

közvetlenül a gyermekek részvétele a felnőttek életében

korai bevonás a vajúdásba (!!!)

ahol a gyerek rögtön tud a felnőttekkel dolgozni, ott nincs játék, de ahol előzetesen kell. a felkészülés az.

nincs éles határ a felnőttek és a gyerekek között

a gyerekek korán önállósodnak

a gyerekek keveset játszanak, a játékok nem szerepjátékok (!!!)

ha ez a munka fontos, de a gyermek számára még nem elérhető, csökkentett eszközöket használnak az eszközök elsajátításához, macskával. a gyerekek olyan körülmények között gyakorolnak, amelyek közel állnak a valósághoz, de nem azonosak velük (a Távol-Észak - a kés fontos, kora gyermekkoruktól megtanítják őket kezelni; kötelet dobni egy tuskóra, majd egy kutyára, majd egy állat); épület van a játékhelyzet eleme (feltételes szituáció: a tuskó nem szarvas; kicsinyített tárggyal cselekszik a gyerek apaként, azaz szerepjáték eleme)

a gyermekek és felnőttek játékainak azonossága - szabadtéri sportjátékok

vannak utánzó játékok (esküvő utánzás, stb.), de nincs felnőttek munkájának utánzása, de vannak macskás játékok. az élethelyzet reprodukciója, kat. gyermekek számára még nem elérhető

A munkaeszközök szövődménye - a gyermek nem tudja elsajátítani a kicsinyített formákat (lekicsinyíted a fegyvert - már nem lő) - egy játék jelent meg tárgyként, amely csak munkaeszközöket ábrázolt.

A szerepjáték megjelent a történelem folyamán. fejlődését a gyermeknek a társadalmak rendszerében elfoglalt helyében bekövetkezett változások eredményeként. kapcsolati, társadalmi eredetű.

játékelmélet.

Groos gyakorlatelmélete:

Minden egy élőlény öröklött hajlamokkal rendelkezik, amelyek célszerűséget adnak viselkedésének (magasabb gyomrokban ez impulzív tettvágy).

Magasabbra Az élőlények veleszületett reakciói nem elegendőek ahhoz, hogy komplexet hajtsanak végre. élet. feladatokat.

Az életben minden magasabb lények gyermekkor, i.e. fejlődési és növekedési időszak, szülői gondoskodás.

A gyermekkor célja az élethez szükséges, de nem közvetlenül a veleszületett reakciókból kialakult alkalmazkodás elsajátítása.

Törekedj arra, hogy utánozd a véneket.

Ahol az egyén a kiv. indítékok és külső nélkül. A cél megnyilvánul, erősíti és fejleszti hajlamait, a játék eredeti jelenségeivel van dolgunk.

Azok. nem azért játszunk, mert gyerekek vagyunk, hanem azért adatott nekünk a gyerekkor, hogy tudjunk játszani.

Groos nem alkotta meg a játék elméletét, mint a gyermekkor időszakára jellemző tevékenységet, csak jelezte, hogy ez a tevékenység nekik szól. def. biológiai fontos funkciója.

Kifogások:

úgy véli, hogy az egyén a tapasztalat öröklődés alapján keletkezett, de ellenzi őket

furcsa, hogy a gyomor játékában, amely nem kapcsolódik a létért való küzdelemhez, és ezért más körülmények között zajlik, nem hasonlóak a macskához. lesz, N., vadászat, igazi adaptációk merültek fel, tk. nincs igazi erősítés.

transzferek fenntartás nélkül biológiai. a játék értelme az állatoktól az emberekig

Zord. Megosztotta Groos nézeteit, de hozzátette:

a képességek koraszülöttségének fogalma

felismerve a játékot különleges ösztönnek

szükséges a külső benyomásaikkal való bensőséges érintkezés érlelődő módjainak előkészítéséhez. béke

Groos, Sternnel ellentétben, nem veti fel a külső szerepének kérdését. feltételek a játékban, mert ellenfele Spencernek az utánzásról, mint a játék alapjáról.

Buhler. A játék magyarázatához bevezeti a funkcionális élvezet fogalmát. Ez a fogalom elhatárolódik az élvezettől-élvezettől és a cselekvés várakozásához kapcsolódó örömtől. Elmondta továbbá, hogy a viselkedési formák kiválasztásához többlet, rengeteg tevékenység, testmozgás szükséges, különösen fiatal állatoknál. És a forma elve irányítja a játékot, vagy a tökéletes forma utáni vágy.

Buhler kritikája: funkcionális. az élvezet mindenféle megpróbáltatás motorja, beleértve a hibásakat is, minden cselekvés és mozdulat megismétléséhez és megszilárdításához kell vezetnie.

Buytendijk. Vitatkozni Groosszal:

ösztönös tevékenységformák, mint egy ideg. szőrzet-a mögöttük lévők, edzéstől függetlenül éretté válnak

elválasztja a gyakorlatot a játéktól

nem a játék magyarázza meg a gyermekkor értelmét, hanem fordítva: a lény azért játszik, mert fiatal

A gyermekkori viselkedés fő jellemzői:

a mozgások iránytalansága

motoros impulzivitás (a fiatal has állandó mozgásban van)

„patikus” attitűd a valósághoz – a gnosztikus, a környezettel való közvetlen affektív kapcsolat ellentéte. világ, amely az újdonságra adott reakcióként merül fel

félénkség, félénkség, félénkség (nem félelem, hanem ambivalens attitűd, amely egy dolog felé való elmozdulásból és attól való elmozdulásból áll)

Mindez játékra készteti az állatot és a gyereket.

A játék korlátozása más tevékenységekre: a játék mindig játék valamivel – mozgással. az állatos játékok nem játékok.

A játék középpontjában nem egy részleg áll. ösztönök, hanem általánosabb késztetések. Freud nyomán: 3 exodus. játékra buzdít:

a felszabaduláshoz való vonzódás, a környezetből érkező, a szabadságot megbilincselő akadályok eltávolítása

vonzalom az összeolvadáshoz, a másokkal való közösséghez

ismétlődésre való hajlam

A játéktárgynak részben ismerősnek kell lennie, ugyanakkor ismeretlen képességekkel kell rendelkeznie.

A játék végeredményében. forma az orientáló tevékenység megnyilvánulása.

Claparede tiltakozott:

a fiatalok dinamikájának jellemzői. A szervezet nem m / b a játék alapja, mert:

a kölykökre és azokra az állatokra jellemzőek, amelyek nem játszanak

A dinamika nemcsak a játékokban, hanem más viselkedési formákban is megnyilvánul

a felnőtteknek játékuk van

max. nyíltan ezek az egyedek olyan tevékenységekben nyilvánulnak meg, mint a szórakozás, heverészés és játék nagyon kicsik, macska. Buytendijk szerint ezek nem játékok

Buytendijk korlátozza a játék fogalmát: a körtáncok, a bukfencek nem tartoznak hozzá játékként, bár a gyermekek jelzett sajátosságai jellemzik őket. hangszórók

Mindezen elméletek hátrányai:

fenomenológiai megközelítés a játékok és más viselkedéstípusok elválasztására

a mentális lefolyásának azonosítása. gyermek- és állatfejlesztés és játékaik

Elkonin: a játék egy bizonyoson alakult ki. a has evolúciójának szakaszai. világ, és a gyermekkor kialakulásához kapcsolódik; a játék nem a szervezet funkciója, hanem egy viselkedésforma, i.e. tevékenységek a dolgokkal, sőt az újdonság elemeivel. A játék fiatal. has-x - a gyakorlat nem osztály. motor rendszerek vagy részleg. az ösztönök és a viselkedés típusa, valamint a motor gyors és pontos irányításának gyakorlata. viselkedését annak bármely formájában, az egyénről alkotott kép alapján. feltételes, a macskában. van egy tárgy, pl. gyakorlat az orientációs tevékenységben.

J. Selley – a szerepjáték jellemzői:

a gyermek által önmaga és a környező tárgyak átalakítása és átmenet egy képzeletbeli világba

mély elfoglaltság ennek a fikciónak a létrehozásával és az életével

Zord. A világ feszessége, a macskában. a gyermek él, és az általa átélt nyomásérzés az e világtól való eltávolodás oka, a játék megjelenésének oka, a fantázia pedig ennek megvalósításának mechanizmusa. De Stern ellentmond önmagának: ő maga mondta, hogy a gyerek a felnőttek tevékenységét és a kapcsolódó tárgyakat vezeti be játékába, mert. vonzó számára a felnőtt világ.

Z. Freud. Két elsődleges hajtóerő: a halálhoz (a rögeszmés szaporodásra való hajlam társul hozzá) és az élethez, az önfenntartáshoz, a hatalomhoz, az önigazoláshoz. Ez a fő dinamikus erők. szellemi változatlan életet csecsemőben és felnőttben. A gyerekjáték, akárcsak a kultúra, a tudomány, a művészet, az akadályok megkerülésének egy formája, a macska. a társadalmat az eredeti hajtóerőkbe helyezi, keresi a kiutat. Amikor egy kisgyerek játékát elemezzük a dolgok dobálásával és a cérnatekercs „megjelenésével-eltűnésével”, Freud azt javasolja, hogy ebben a játékban szimbolizálják azt a helyzetet, amikor az anya elhagyja a gyermeket, ami traumatizálja a gyermeket.

Ellenvetés: egy ilyen korai szimbolizálás ténye kétséges.

Freud szerint a gyermekkor a gyermek folyamatos traumatizálásának időszaka, és a rögeszmés ismétlődésre való hajlam a játékokhoz vezet, a játékhoz, mint az elsajátítás egyetlen eszközéhez azáltal, hogy megismételjük azokat az elviselhetetlen élményeket, amelyeket ezek a traumák magukkal hoznak. Azok. gyermekkora óta az ember potenciális neurotikus, a játék pedig természetes terápiás eszköz.

A játék ugyanazon mechek alapján jött létre, amelyek a felnőttek álmainak és neurózisainak hátterében állnak.

Fontos gondolat: a gyerekek játékát az ebben az életkorban uralkodó vágy befolyásolja – felnőtté válni és úgy tenni, ahogy a felnőttek.

Adler - a gyengeség érzése és a függetlenség hiánya, fájdalmasan érezhető, a gyermek megpróbálja elfojtani magában a hatalom és az uralom fikcióját - a varázslót és a tündért játssza. Játékok - kísérletek olyan helyzet létrehozására, amely felfedi azokat a társadalmi. viszony a macskához. az affektus fix, azaz. a szerepjáték mint szemantikai központ számukra. társadalmi a felnőttek, valamint a felnőtt és a gyermek közötti kapcsolatok.

Hartley. Szerepjáték megfigyelés - annak megtudása, hogy a gyermek hogyan képzeli el a felnőtteket, tevékenységeik, kapcsolataik jelentését és szerepeit is. játék a gyerek valósággá válik. kapcsolatokat másokkal.játszik és megmutatja annak eredendő minőségét és néhány. érzelmi. tapasztalatokat.

Freud értelmezéseinek hátrányai:

biológia, nem tanítja az ontogenetika történetét. emberi fejlődés, azonosítja a fő. egy személy és egy gyomor vonzását, és szexuálissá redukálja őket

tűri a hipotetikust szőrme-mentális dinamika vagyunk. élet a felnőtt betegektől a gyerekekig

a gyermek és a társadalom viszonyának antagonisztikus, sérülésekhez vezető elképzelése, a játék pedig a gyermek valóságtól való eltávolodása. igazán

Az ignorir-Xia játékokat hozott létre a társadalom történetében és a tanszék fejlődésében. egyéni, nem tekintik a játék jelentését a mentális számára. fejlődés

Piaget. A gyermek gondolkodásának törvényszerűségei szerint asszimilálja az őt körülvevő valóságot, először autista, majd egocentrikus. Az ilyen asszimiláció egy különleges világot hoz létre, okt. a gyermek él és kielégíti minden vágyát. A gyerek számára ez az álomvilág a legfontosabb, számára ez az igazi valóság. A fejlődés útja Piaget szemszögéből: a gyermek számára eleinte egyetlen világ létezik - a szubjektív. az autizmus és a vágyak világa, majd a felnőttek világából, a valóság világából érkező nyomás hatására két világ keletkezik - a játék világa és a valóság világa, amelyek közül az első fontosabb a gyermek számára. Ez a játékvilág olyan, mint egy tisztán autista világ maradványai. Végül a valóság világának nyomása alatt ezeket a maradványokat is elfojtják, majd egyetlen világ jelenik meg, mintegy elfojtott vágyakkal, amelyek álom- vagy álmodozás jelleget kapnak.

Kifogások. A premisszák helytelenek: hogy a gyermek szükségletei kezdettől fogva pszichikus formában vannak megadva neki. formációk, vágyak vagy kiadások formájában; hogy a gyermek szükségleteit nem elégítik ki. Lisina kutatása: a gyermek kezdeti költsége a felnőttekkel való kommunikáció költsége. A gyermek világa elsősorban egy felnőtt ember. A gyermek világa mindig a felnőttek világának valamilyen része, sajátos módon megtörve, de része az objektív világnak. Ráadásul a kiadások kielégítése egy képzeletbeli világban nem lehetséges.

K. Levin, sematikus nézetek:

Psych. a felnőtt ember környezete különböző rétegekre differenciálódik. a valóság foka.

Az egyik tervből a másikba való átvitel lehetséges.

Ez a gyerekeknél is így van, de a differenciálódásuk más. A valóság fokozatai nem ilyen egyértelműek, és a valóság szintjéről a valótlanság szintjére való átmenet könnyebbé válik.

Fő szőr-mama átmenet rétegekből változatos. a valóság fokozatai az irreális rétegekre a helyettesítés.

Fő a játék tulajdonsága: a valóság szintjéhez kapcsolódó jelenségekkel foglalkozik abban az értelemben, hogy azok hozzáférhetőek a kívülállók megfigyelésére, de sokkal kevésbé kötik a valóság törvényei, mint a nem játék viselkedés.

Sliozberg (kutatás). Súlyos helyzetben a gyermek vol. játékcsere elutasítása. A játékban gyakran elutasítja az igazit. dolgok vagy valódi. játék helyett felajánlott cselekvéseket. Pts. A helyettesítés elfogadásában fontos tényező a fogyasztás intenzitása. Minél erősebb a fogyasztás, annál kisebb lesz a csereakció értéke.

Levin és Sliozberg: a játék a valóság egy speciális rétege, de a játékban zajló akciók dinamikájukban hasonlóak az irreális rétegekben zajló akciókhoz.

Piaget. A gyermek a testét és az osztályát használja. mozgalom az eredetiségért. helyzet szimulációja, mozgás és sv-in néhány. tárgyakat (Zaporozhets is rámutatott). Az utánzás tanulmányozása elvezeti Piaget-t ahhoz a gondolathoz, hogy az ember, aki született, gondolkodik. a kép egy internalizált utánzat. Így Piaget szerint az imitáció az osztatlanból felszabaduló szenzomotor. A mozgások tisztán alkalmazkodnak a vizuális vagy akusztikus mintákhoz. A játék pedig mindenekelőtt egy egyszerű asszimiláció, funkcionális vagy reprodukálható. Psych. Az asszimiláció tárgyak beépülése viselkedési mintákba, amelyek önmagukban nem mások, mint cselekvések vászna, amelyek képesek aktívan reprodukálni.

Piaget játékának egyik kritériuma, hogy megszabaduljon a konfliktusoktól.

3 fő Piageti játék szerkezetei:

gyakorló játékok

szimbolikus játékok

játékok szabályokkal

Mindegyik magatartásforma, amelyben az asszimiláció dominál, de különbségük abban rejlik, hogy mindegyik. színpadon a valóságot különböző sémák asszimilálják. Milyen a gyermek gondolatának szerkezete egy adott fejlődési szakaszban, ilyen a játéka, mert a játék a valóság asszimilációja a gondolati szerkezetnek megfelelően.

A szimbolikus játék egocentrikus gondolat a legtisztább formájában. Fő a játék feladata, hogy megvédje a gyermek „én”-jét a kényszeres alkalmazkodástól a valóságba. A szimbólum, mint a gyermek személyes, egyéni, érzelmi nyelve, az ilyen egocentrikus asszimiláció fő eszköze.

A játék annyira egocentrikus. asszimiláció, macskában. speciális szimbólumnyelvet használjon, ami megteremti annak legteljesebb megvalósításának lehetőségét.

Piaget felfogása a játékról, mint a tudattalan kifejezéséről. konfliktusok és a játék szimbolikájának konvergenciája az álmok szimbolikájával - a játékról alkotott felfogásának közelsége a pszichoanalitikushoz.

Kifogások: a játék nem konzervatív erő, hanem éppen ellenkezőleg, olyan tevékenység, amely valódi forradalmat idéz elő a gyermek és a világ kapcsolatában, beleértve a központosított gondolkodásról a decentralizált gondolkodásra való átmenetet is, progresszív szerepet játszik a fejlődésben. a gyermeké. Szimbolikus a játék nem egocentrikus. gondolat a legtisztább formájában, ahogy Piaget gondolja, hanem éppen ellenkezőleg, annak legyőzése. A játékban a gyermek az élményeivel cselekszik, előveszi azokat, újrateremtve az előfordulásukhoz szükséges tárgyi feltételeket, új formába, gnosztikusba helyezi át (a lány, akit megüt a kitépett kacsa látványa, a kanapén fekszik, fojtott hangon mondja: „Döglött kacsa vagyok”).

Piaget úgy véli, hogy a játékban bármilyen dolog fiktív helyettesítője lehet bárminek. De nem az. Vigotszkij: egyes tárgyak könnyen helyettesítenek másokat, zd. nem a hasonlóság a fontos, hanem a funkcionális használat, az ábrázoló gesztus helyettesítővel való végrehajtásának képessége.

Nem érthetünk egyet Piaget-vel abban, hogy a játék szimbolikáját közelebb hozza az álmok szimbolikájához.

Piaget érdeme: a játék problémáját a szenzomotoros intelligenciáról a reprezentációkban való gondolkodásra való átmenet összefüggésébe helyezi.

Chateau. Öröm, macska. a gyermek megkapja a játékban - ez erkölcsi öröm. Ez összefügg azzal a ténnyel, hogy minden játékban van egy meghatározás. terv és többé-kevésbé szigorú szabályok. Ennek a tervnek és a szabályoknak a teljesítése különleges erkölcsi elégtételt kelt. A gyermeknek nincs más önigazolási formája, kivéve a játékot. Chateau önmegerősítése a fejlődés és a nehézségek leküzdése, az új eredmények iránti vágy kifejeződése.

szovjet Ψ. Ushinsky hangsúlyozta a játék jelentőségét a lélek általános fejlődése szempontjából (a személyiség fejlődése és erkölcsi oldala szempontjából), Sikorsky - a játék szerepét az elmében. fejlődés.

Vinogradov - figyelembe véve a fő. Groos elmélete szerint nem vette kellőképpen figyelembe az „emberi tényezőket”: a képzeletet, az utánzást, az érzelmi pillanatokat.

Basov: játszik velük. szerkezeti jellemzők, max. jellemző, hogy nincs gyerek a gyerekben. def. Kötelezettségek, ez a szabadság a környezettel való kapcsolatokban egy különleges viselkedéshez vezet, amely a macska fő mozgatórugója és jellemzője. yavl-Xia procedurális. Chel-to - aktív figura, a tisztán naturalista elutasítása. játékelméletek, amelyek forrásait a személyiségben, nem pedig a gyermek és az őt körülvevő valósággal való kapcsolatrendszerben látta.

Blonsky. Játékok:

képzeletbeli játékok (manipuláció)

építő játékok

utánzó

dramatizálás

Mobil

szellemi

Amit játéknak nevezünk, az lényegében a gyermek építő és drámai művészete. A játék problémája elrejti a munka és a művészet problémáit az óvodás korban.

Vigotszkij.

A gyerekjátékokban primitív. emberek történnek. felkészülésüket a jövőbeli tevékenységekre. Emberi játék. a gyermek is a jövőbeli tevékenységekre irányul, de fejezetekre. munkamódszer-Th szociális. karakter

A játék vágyak teljesítése, de nem egyéni, hanem általánosított affektusok. A játékhelyzet központi és jellemzője egy képzeletbeli szituáció létrehozása, amely abban áll, hogy a gyermek felvállalja a felnőtt szerepét, és ennek megvalósítása a gyermek által maga teremtett játékkörnyezetben. A játék szabályai a gyermek saját magára vonatkozó szabályai, a belső szabályai. önmegtartóztatás és önrendelkezés. A játékban minden belső. A folyamatokat a kiv. akció. A játék folyamatosan olyan helyzeteket teremt, amelyek megkövetelik a gyermektől, hogy ne azonnali késztetésre, hanem a legnagyobb ellenállás mentén cselekedjen. A játék, bár nem a domináns, de vezető tevékenységtípus az óvodás korban. A játék tartalmazza az összes fejlődési tendenciát, ez a fejlődés forrása és proximális fejlődési zónákat hoz létre, a játék mögött a költségek változása és az általános karakter tudatának változásai állnak.

Rubinstein. Kivonulás. a játék sajátossága az indítékainak sajátossága. A játék motívumai nem a haszonelvű hatásban és a valódi eredményben vannak, kat. ról ről. ezt a műveletet adja a gyakorlatban. nem játékos formában, de nem magában a tevékenységben, annak eredményétől függetlenül, hanem a sokrétű, a felek gyermeke számára igazán jelentős élményekben. A játékban a cselekvések inkább kifejező és szemantikai cselekmények, mint működési eszközök.

A játék megjelenése az ontogeneziában.

Az első életév teljes első fele az érzékszervi rendszerek fejlett kialakulásával telik el. A kéz tapogatózó mozgásai fontosak a megfogási aktus későbbi fejlődéséhez. Először is, a kezek véletlenül beleütköznek a tárgyba, ami azt eredményezi, hogy a kezek a tárgy felé fordulnak, amikor az a tárgyon van. távolság a szemtől, így az opred. a kéz és az ujjak helyzete a definíció szerinti tárgy láttán. látószög. A megragadási aktus kialakulása során a vizuális kapcsolat Az észlelés és a mozgás azonnal kialakul. A megragadás, érzés során kapcsolat jön létre egy tárgy retinaképe és annak cselekvése között. forma, méret, távolság, a térbeli tárgyészlelés alapjait rakják le.

Ismételje meg a fejlesztést. a mozdulatok a tárgy megpaskolásával kezdődnek, majd változatosabbá válnak. A tárgyakkal végzett ismétlődő és láncműveletek előhívásában és fenntartásában nagy szerepe van az objektumok újszerűségével és rejlő tulajdonságaik sokféleségével összefüggő kutatási tevékenységek orientálásának. A gyermek túlnyomórészt az új tárgyra összpontosít, és megragadja azt. A manipulatív cselekvések az első életévben akkor jelennek meg, amikor az ehhez szükséges összes előfeltétel megvan, valamint a látás oldaláról szabályozott koordinált mozgások. Az év második felében kialakuló új felé való tájékozódás már egy magatartásforma, és nem egyszerű reakció. Az újdonság lehetőségeinek kimerülése a tárggyal végzett cselekvések megszűnéséhez vezet. Elkonin a kezdeti manipulatív akciókat nem nevezi játéknak. Az első életév végére azonnali érzelmi. a gyermek és a felnőtt közötti kommunikációt új váltja fel. minőségileg eredeti forma, ízületben kibontakozó. felnőttekkel végzett tevékenységek, amelyeket tárgyakkal végzett manipulációk közvetítenek. A gyermek a felnőtt megbecsülését és jóváhagyását kéri.

A szerepjáték megjelenése genetikailag összefügg az objektív cselekvések kialakulásával kora gyermekkorban, felnőttek irányításával. Tantárgy. akciók - történelmileg megalapozott, def. nyilvános objektumok használatukra. A téma hordozói. cselekedetek felnőttek. Fejlesztési tárgy. akciók - az asszimilációs folyamat, amely felnőttek közvetlen felügyelete alatt történik. A forma-I tantárgy során. cselekvések a gyermek először tanulja meg a teljes. cselekvési sémát a társadalmaihoz kapcsolódó szubjektummal. kinevezése, és csak ezután történik az osztály kiigazítása. műveletek fizikaira a tárgy formája és a vele végzett műveletek feltételei. Tanulás a felnőttek cselekedeteinek megfigyelésével. 2 fajta átvitel: egy tárggyal végzett művelet átvitele más feltételekhez és ugyanazon cselekvés végrehajtása, de helyettesítő tárggyal. Első alkalommal merül fel az egyik tárgy helyettesítése egy másikkal, amikor a szokásos cselekvési helyzetet ki kell egészíteni a hiányzó tárggyal. Késsel vágni valamit - használjon botot, mert. ugyanazokat a műveleteket külsőleg is végrehajthatja.

Objektumok elnevezése: a gyerekek elneveznek egy objektumot, miután egy felnőtt elnevezte, és miután műveletet hajtottak végre az objektummal.

A gyerekek már számos felnőtt által végrehajtott cselekvést hajtanak végre, de még nem nevezik magukat felnőtt nevén. Csak a kora gyermekkor legvégén, 2,5 és 3 éves kor között jelentek meg a szerep első kezdetei: megjelent a baba elnevezése a karakter nevével, és megjelent a baba nevében a gyermek beszélgetése. A műveleteket bábokkal hajtják végre, de ez nem kapcsolódó részlegek sorozata. akciók, nincs logika a bevetésükben: először bölcsődzik, aztán sétál, aztán táplálkozik, aztán ringatózik egy hintaszéken... Nincs logika. utolsó, macska. van az életben, cselekvések m / meg kell ismételni többször. Csak a kora gyermekkor legvégén kezdenek megjelenni a játékok, amelyek életműveletek láncolata. Ról ről. a közepén egy baba.

A tantárgy fejlesztése során. A játék során a gyermek nem tanul meg jobban viselkedni tárgyakkal - fésűkagylót, kanalat birtokolni... M / b, játék akciókban a gyermek nem tanul új dolgokat. fizikai St. tárgyakban. A tárgyba. játék fejezetek megemésztve. a tárgyak értékeinek megfelelően, van egy orientáció a társadalmaik felé. funkció, társadalom. használat.

Létezik a cselekvések általánosítása és a tárgyaktól való elválasztása, cselekvéseik összehasonlítása a felnőttek cselekedeteivel, és felnőtt nevének nevezik magukat.

A gyermek előállít egy tárgyat. cselekvések először azokon a tárgyakon, a macskán. felnőttek segítségével alakultak ki; ezeket a cselekvéseket más tárgyakra helyezi át, amelyeket először felnőttek kínálnak; Az objektumokat a lecserélt objektumok nevén hívja csak a velük végzett műveletek és felnőtt játéknevekkel történő elnevezése után; Naz-t magukat azoknak az embereknek a nevével, a macska cselekedeteivel. felnőttek javaslatára szaporodik.

A játék nem spontán, hanem felnőttek segítségével jön létre.

A játék fejlesztése óvodás korban.

A kisgyermekkor és az óvoda határán keletkezett. életkorban a szerepjáték intenzíven fejlődik és eléri azt legmagasabb szint.

Arkin - 5 bázis. játékfejlesztő vonalak:

kisebb csoportoktól az egyre népesebbé

az instabil csoportosulásoktól az egyre stabilabbak felé

a cselekmény nélküli játékoktól a mesejátékokig

egymáshoz nem kapcsolódó epizódok sorozatától a szisztematikusan kibontakozó cselekményig

a személyes élet és a közvetlen környezet tükrözésétől az eseményekig publikus élet

Rudik számos új tünetre hívta fel a figyelmet:

az idősek konfliktusainak természetének változása a fiatalabbakhoz képest

átmenet, a macska. minden a gyerek a maga módján játszik, a játékhoz, a macskában. a gyermekek cselekvéseit koordinálják, és a gyermekek interakcióját a vállalt szerepek alapján szervezik

a játék stimulálásának jellegének megváltozása, a macska fiatalabb korban a játékok hatása alatt, idősebb korban - a terv hatására, a játékoktól függetlenül jelentkezik

az előbb általánosított, majd egyre inkább egyéni jegyekkel felruházott és tipizált szerep jellegének változása.

Junior játékok az életkor eljárási jellegű; szerdán iskola előtti a szerep életkora kiemelten fontos, a játék érdeklődése a gyerekek számára a szereposztásban rejlik; idősebb korban a gyerekeket nem csak ez vagy az a szerep érdekli, hanem az is, hogy milyen jól adják elő.

Mendzheritskaya - új különleges gyerekek. játékok:

a gyerekek spanyol nyelvének fejlődése eltérő. elemek a játékban, cat-th cseréjekor valódi. a játék alanya a távoli hasonlóságtól a hasonlóságokkal kapcsolatos egyre nagyobb igényessé öltözött

a kor előrehaladtával elsimítva az ellentmondásokat a cselekmény kitalálása és a megvalósítás lehetősége között

a cselekmény alakulása a külső képéből fakad. kéz yavl-th jelentésük átvitelére

a terv megjelenése a régebbi korban, bár sematikus és pontatlan, de perspektívát ad, és mindegyik cselekvését tisztázza. játék résztvevője

a játék szervezői szerepének erősítése és egyben idős korba váltása

Slavina megfigyelései.

Az idősebb gyermekek játékainak jellemzői. Children vol. megállapodjanak a szerepekben, majd a definíció szerint alakítsák ki a játék cselekményét. tervet, újból létrehozva a lencsét. az események logikája határozott, szigorú sorrendben. Minden gyermek cselekedete. logikai folytatása egy másik cselekvésben, amely felváltja. A dolgok, a játékok, a berendezési tárgyak meghatározásra kerülnek. játékértékek, kat. kitart a játék során. A gyerekek együtt játszanak, cselekvéseik összefüggenek. A cselekmények a cselekménytől és a szereptől függenek. Megvalósításuk nem öncél, mindig azok. szolgáltatások jelentése, csak a szerepet realizálva, általánosított, rövidített, integrál jellegű.

Junior játék. a gyerekeknek más a jelleme. A gyerekek figyelembe veszik a játékokat, a legtöbbet választják. vonzó, és egyénileg manipulálni kezdenek velük, monotonan ismétlődő cselekvéseket hajtva végre hosszú ideig, nem mutatva érdeklődést az iránt, hogy milyen játékok és hogyan játszik a másik gyermek. De a gyerekek számára fontos, hogy legyen szerep és képzeletbeli szituáció a játékban, bár valójában szinte soha nem játsszák ki. 2 motivációs terv a játékban: 1) közvetlenül. a késztetés a játékokkal való cselekvésre, 2) a def. a tárgyakkal végzett cselekvéseknek értelmet adó szerep.

Mikhailenko kísérletezett. Az előzetesben sorozatban derült ki az elemi gyerekek általi megvalósítás lehetőségéről. játékformák. felnőtt minták szerinti tevékenységek. Gyermekek 1,5-3 éves korig. A cselekmény más volt. bami. Az első sorozat - verbális formában - zd. 55 gyerek közül csak 10 2 évesnél idősebb kezdett el játszani. A második sorozat - a kísérletező nemcsak elmesélte a történetet, hanem el is játszotta a gyerekek előtt. 45 gyermekből kat. nem fogadta el a cselekményt az 1. sorozatban, 32 gyerek fogadta el. Akkor különleges sorozat– tanult elementálok fordítására. cselekmény cselekmény. játékok a játszószobában - felajánlották a gyerekeknek, hogy reprodukálják a műveleteket nem megfelelő tárggyal, a macskán. asszimilálták, de helyettesítő tantárgyakkal. Rész szóbeli javaslattal elfogadott. és néhányan közvetlenül a bemutató után.

A cselekvés általánosítása és csökkentése során a jelentése megváltozott: a kanállal végzett cselekvés a baba etetésévé változott. De bár az akciók formája játékossá vált, még nem voltak szerepjátékok. Mikhailenko azt javasolta, hogy a szerepjátékra való áttérés 2 feltételhez kapcsolódik: számos művelet hozzárendelése ugyanahhoz a karakterhez (az orvos meghallgat, gyógyszert ad, injekciót ad ...) és a szerep átvételével. a karakter, a macska. adott a cselekményben, magadon.

A játékban betöltött szerep fejlesztése. Szakértő. Az első sorozat: játékok önmagunkban, a felnőttekben és az elvtársakban. A második sorozat: játékok, amelyek megsértik a cselekvési sorrendet, amikor a gyermek szerepet játszik. A harmadik sorozat: játékok a szerep értelmének megsértésével.

A fiatalabb gyerekek nem hajlandók maguk játszani, anélkül, hogy motiválnák az elutasítást. Házasodik. iskola előtti ugyanabból az elutasításból, de azt mindig egy másik játék ajánlata váltja fel. Az idősebb gyerekek kínálnak néhányat kb. osztályok, mint a játék tartalma, vagy felajánlja, hogy megismételje a gyerekek életének teljes rutinját. kert. Ezt a tartalmat felismerve a gyerekek a szakértővel való kapcsolatot nem játékosnak, hanem komolynak érzékelik. A játék csak akkor lehetséges, ha van szereped!

Szívesen vállalják a tanítói szerepet, de az idősebbek nem akarnak gyerekszerepet vállalni. A gyermek szerepe nem szolgálhat a játék motívumának megvalósításaként (a játék motívuma a szerep), és a tanárral való kapcsolat számukra már nem tűnik lényegesnek életük tartalmában.

Egy ajánlat, hogy elvállaljuk az alsósok bajtársi szerepeit. a gyerekeket ugyanolyan attitűd jellemzi, mintha önmagukban játszanának. Egy idősebb. a gyerekek egy másik gyermek szerepét felvállalva elszigetelik tipikus cselekedeteit, tevékenységeit, viselkedési jellemzőit. Valószínűleg a fiatalabbak nem tudják elszigetelni, ezért nem vállalnak ilyen szerepeket.

A játék lényege a társasági kikapcsolódás. az emberek közötti kapcsolat. A játék jelentése a gyerekek számára más. kor. csoportok változnak. A fiatalabbaknak ő az adott személy cselekedeteiben, macska szerepében. gyermek végez. Közepesnek - ehhez a személyhez viszonyítva másokhoz. Időseknek - tipikus arckapcsolatokban a macska szerepe. a gyermek által végzett. Minden a szerep bizonyos cselekvési vagy társadalmi szabályokat rejt. viselkedés.

Játékfejlesztési szintek:

Első szint.

vannak szerepek, de azokat a cselekvések jellege határozza meg, és nem határozza meg a cselekvést

A műveletek monotonok, és ismételt műveletek sorozatából állnak

a cselekvések logikája könnyen megtörik a gyerekek tiltakozása nélkül

Második szint.

a reléket gyerekeknek nevezik, a funkciók szétválasztását tervezik, egy szerep végrehajtása az ehhez a szerephez kapcsolódó műveletek végrehajtására redukálódik

a cselekvések logikáját azok sorrendje határozza meg a való életben. igazán

a cselekvési sorrend megsértését valójában nem fogadják el, de nem is tiltakoznak, az elutasítást semmi sem motiválja

Harmadik szint.

a szerepek világosan körvonalazódnak és kiemelve vannak, a gyerekek a játék megkezdése előtt megnevezik szerepüket, meghatározzák a szerepeket és irányítják a gyermek viselkedését

a cselekvések logikáját és jellegét a vállalt szerep határozza meg, a cselekvések változatossá válnak, egy sajátos szerepjátékos beszéd jelenik meg, amelyet egy játszótársnak címeznek a szerepének és a barát által betöltött szerepnek megfelelően

a cselekvések logikájának megsértése a valósra hivatkozva tiltakozik. élet

Negyedik szint.

a szerepek világosan körvonalazottak és kiemeltek, a játék során a gyermek egyértelműen egy magatartási vonalat vezet, a gyerekek szerepfunkciói összefüggenek, a beszéd egyértelműen szerepalapú

a cselekvések világos sorrendben bontakoznak ki, szigorúan újrateremtve a valóságot. logika, ezek sokfélék, a szabályok erre utalnak való élet

a cselekvések és szabályok logikájának megsértését nem csak a valódira való hivatkozással utasítják el. élet, hanem a szabályok racionalitásának jelzése is

A szerep értelmének megsértése (a szakértőben a szerep ütközésbe került a gyermek által végrehajtott cselekvésekkel). Úgy kérték a játékot, hogy a kocsivezető osztja a jegyeket, a kalauz pedig vezesse a vonatot. A második játék - az egerek elkapják a macskát. 3 éves gyermekek, az első játék - lehetetlen kivenni a gyermeket a szerepből, pl. a gyermek számára a szerep tárgyakkal egyesül, macskákkal cselekszik, tehát a tárgyváltás szerepváltás. A következő szint más. A gyermek felveszi a vezető új funkcióit, karmesternek hívják, de miután elkezdett vezetőként tevékenykedni, belép a szerepbe, és egységben nevezi magát cselekedeteinek sp-bomjával. Az utolsó szinten (a legidősebb óvodások) a gyerekek nevetve fogadják a szakértő javaslatát, m / hogy a szereppel összeegyeztethetetlenül cselekedjenek, és játékakcióik tartalmával összeegyeztethetetlenül nevezzék meg magukat.

A stabilitás kérdése a szabálynak való engedelmességben. Helyezzük helyzetbe, macskába. a szerep teljesítése érdekében a gyermeknek fel kell adnia egy számára vonzó tárgyat, vagy meg kell tagadnia egy cselekvés végrehajtását. 4 szakasz a szabálynak való engedelmességben egy szerepjátékban:

nincsenek szabályok, mert valójában nincs szerep, az azonnali impulzus győz

a szabály még nem jelenik meg kifejezetten, de konfliktus esetén már legyőzi a tárggyal való cselekvés azonnali vágyát.

a szabály egyértelműen szerepet játszik, de a viselkedés még nem teljesen meghatározott, és megsértik, amikor mások előállítása iránti vágy támad. akció. Ha jogsértést jeleznek, a szerepkör végrehajtásában bekövetkezett hiba azonnal kijavításra kerül.

a viselkedést a macskán belüli szerepek határozzák meg. a viselkedés szabálya egyértelműen kiemelkedik, a szabály és a vágy harcában a szabály győz

Szimbolika a szerepjátékban. Modern a gyerek nem csak a tárgyak világában él, a macskán keresztül. Elégítsd ki a fogyasztását. hanem a képek, sőt a jelek világában is (képek a könyvekben stb.). A tárgy játékká alakításának folyamata a jelzett és a jelző tárgy megkülönböztetésének folyamata a szimbólum születése során. Különféle tanulmányokat folytatva szimbolikus formák. funkciókat (rajzolás, tervezés, játék, jelek használata) Getzer arra a következtetésre jutott, hogy a gyerekek már 3 éves korukban m / elsajátítják a jel és a jelentés tetszőleges kombinációját - m / korábban kezdik el az olvasás tanulását, mint általában.

Íjak: a játék elemeinek kettős átnevezésének technikája. Speciálisan korlátozták azoknak a tárgyaknak a számát, amelyek betölthetik a játék során szükséges felnőttek vagy gyermekek szerepét, és helyettesíthetik a tárgyakat, hogy a gyerekeket arra kényszerítsék, hogy szakértő által kiválasztott tárgyakat használjanak azok helyettesítésére (N., először a ló gyerek óvoda, majd szakács). A gyerekek 3 éves korukban könnyen megváltoztatják a szakértőt követve a játékban szereplő dolgok célját és a nevét, de ritkán tartják meg sokáig újdonságként. játékhasználat és név, folyamatosan visszatérve az eredetihez. játék előtti sp-bu akció tárgyával és az előző névvel. 5 éves korukban a gyerekek maguk is aktívan keresnek a szereplők vagy tárgyak helyettesítéséhez szükséges játékok között, és ha nem találják, akkor egyetértenek a szakértő javaslataival, bár néhányukkal. munkaerő. Miután megváltoztatta az sp-b műveleteket az objektummal és annak nevével, a gyermek szilárdan megtartja az objektum új célját, még akkor is, ha az nincs közvetlen összhangban az eredeti, játék előtti használattal. Annak feltétele, hogy az egyik játék helyettesítse a másikat, nem a külső hasonlóság, hanem a meghatározás lehetősége. hogyan kell ezzel a dologgal fellépni (a lovat el lehet helyezni, le lehet tenni, mint egy gyereket, de labdát nem). Nagyobb gyermekek számára a helyettesítő tárgyakkal kapcsolatos sp-b akciók is nagyon jók. stabil. Saját szerint kezdeményező gyerekek soha nem termelnek újrahasznosított. cserék, így a szakértő kezdeti kísérlete, hogy megsemmisítse a dolgok elfogadott játékértelmét, problémákba ütközik. ellenállás, de több ilyen változtatás után a gyerekek szívesen vállalják a további másodlagos átnevezéseket.

Épület az alanyhasználat sp-ba-jának elválasztását látjuk a konkréttól. dolgokat a macskának. ez az sp-b eredetileg rögzített volt, valamint a szó elválasztása az alanytól.

Elkonin. Az első sorozat egy átnevezési játék - számos tárgy van a gyermek előtt, a tárgyakat más néven kell neveznie, át kell neveznie. Második sorozat: 4 tárgy és játéknevük van megadva, műveletsort kell velük végrehajtani (N., a ceruza kés, a labda az alma: „levág egy darab almát”). A harmadik sorozat hasonló a másodikhoz, de N. egy kést kapott ceruzaként és egy ceruzát késként - egy tárgy játékos használata konfliktushelyzetben, valódi tárgy jelenlétében.

Eredmények Első epizód. Már 3 éves gyermekeknél az egyszerű átnevezés nem okoz nehézséget. De sok gyerek, aki új néven nevezi a tárgyakat, hibázik, amikor a tárgyat a saját vagy más nevén nevezi. Naib. a hibák száma a fiatalabbakra esik. életkor (3-4 év). Az objektumok gyermekek általi átnevezése azokra a tárgyakra korlátozódik, amelyek valódiak. A szentek lehetővé teszik az új név által megkövetelt műveletek végrehajtását. Az óvoda egész ideje alatt. az életkor az aljas. a szóhoz rendelt cselekvések kiterjesztése a tárggyal és annak szentjeivel, ami egy szabadabb, de mégis korlátozott játékátnevezés lehetőségét teremti meg.

2 sorozat. A hároméves gyermekek fele nehézségekbe ütközik a kutya almával (kocka - labdával) történő etetése során. A 4 évesek jobban teljesítik ezt a feladatot. 5 éves korban nincs észrevehető elmozdulás. Valamennyi 6 éves gyerek sokkal szabadabban birkózott meg ennek a sorozatnak a feladataival, egyetlen esetben sem volt egy akció elmaradása.

3 sorozat. A gyerekek száma növekszik. játék használati tárgyakat nem fogad el. Különleges különbségek fiatalabb és idősebb óvodások között h. nem. Csupán a 3 évesek adnak számottevő visszautasítást, más életkorban pedig közel ugyanannyi a játékhasználatot elfogadó gyerekek száma, de a kisebbeknél sokkal nagyobb az ellenállás, mint az idősebbeknél. Valós tárgy bevezetése megerősíti a tárgy kapcsolatait a cselekvésekkel és gyengíti a szó kapcsolatait a cselekvésekkel, sőt teljesen lelassítja azokat.

2 szimbólum van a játék fejlesztésében:

művelet átvitele egyik elemről a másikra egy elem átnevezésekor

a gyermek a felnőtt ember szerepét ölti magára, míg a cselekvések általánosítása, rövidítése a társadalmi modellezés feltétele. az emberek közötti kapcsolatokat tevékenységük során, és ezáltal tisztázza emberi. jelentése.

A gyermek játékszabályokhoz való viszonyának fejlesztése. Mobil játékok szabályokkal.

Minél fiatalabbak a gyerekek, annál értelmesebb és közvetlenebb a kapcsolat a szabályok, amelyeknek a gyermeknek engedelmeskednie kell cselekedeteinek, és az általa vállalt szerep között.

A váltóverseny játéka a kísérletezőnek adott azonnali futási impulzus alárendelése a jelre való futás szabályának. Csak a legkisebb gyerekek nem engedelmeskednek a szabálynak. A gyerekek vagy futnak a parancs végéig, vagy nem futnak még a parancs vége után sem; a futás azonnali késztetése vagy győz, vagy elmarad; még mindig nincs küzdelem a futásra késztetés és a szabály között. Már 4 évesen más a helyzet: 11 tárgyalásból 9 esetben szabálykövetés. Bonyodalom: égők játéka, zd. a parancs hosszabb, így a futásra való késztetés folyamatosan nő, és nehezebb visszatartani. A 7 éves gyerekek, az 5 évesekkel ellentétben, tudatában vannak az impulzusuknak, és már tudatosan betartják a szabályt. A cselekmény bevezetése növeli a szabály betartásának lehetőségét a kisebb gyermekeknél (gőzmozdonyos játéknál jobb, mint egy egyszerű váltóversenyen). A cselekmény bevezetésével mintegy elidegenedik az ember cselekedeteitől, tárgyiasultságától, tehát összehasonlításuk, értékelésük lehetősége =>, nagyobb ellenőrizhetőség. Már szerdán. iskola előtti kor lehetővé teszi a benyújtást játékszabály, nem öltözött szerepjátékos tartalomba; az idősebb óvodás korban jelentős helyet foglalnak el a kész szabályokkal ellátott játékok; iskolás korban a cselekményes szerepjátékok háttérbe szorulnak.

A szakértő t egy találgatás. A gyermek a tanárral együtt a szakértő távollétében átgondolta, hogy a szakértőnek milyen intézkedést kell tennie, a tanár megegyezett a gyerekkel, hogy nem mondják meg, mit kell tenni, hagyja, hogy a kitaláló maga találgasson. A szakértő a kitaláló szerepét játszotta, állítólag nem tudta, milyen akciót terveznek. A gyermekben egyszerre van meg a csend szabálya és a szuggesztió késztetése, konfliktusba kerülnek. Egy gyermek (4,5 éves) követi a vágy vonalát, a tanár jelenléte ebben a szakaszban nem járul hozzá a szabály teljesítéséhez. A második szakaszban (5-6 évesen) a viselkedés megváltozik, a játék értelme a gyermek számára nem az, hogy elmondja, mit terveztek. A gyermeket a szabály vezérli, de aligha tud megbirkózni a felszólítás vágyával. A gyerekek nem közvetlenül sürgetnek, hanem pontatlanul nézik, amit elterveztek, vezető instrukciókat adnak, örülnek, ha a szakember kitalál. Egy tanár vagy más gyermek jelenléte ebben a szakaszban segít a vágyak megfékezésében. A harmadik szakaszban (6,5-7 év) a gyerekeknél a játék értelme nem az, hogy elmondjuk, mit terveztek, a szabály győz, a küzdelem nem annyira látható. A szabályt akkor is betartják, ha a tanár nincs jelen.

A játék fejlődése a kibővített, benne elrejtett szabályokkal rendelkező játékszituációtól a nyitott szabályokkal és összeomlott játékszituációig terjed.

A "játékszabályok kitalálása" játék (játékteret adnak, katonákat, lovasokat, parancsnokot, 2 labdát, játékot kell kitalálni velük). Lépések:

játék előtt; nincsenek szabályok, nincs formalizált cselekmény, a gyerekek tettei a játékok manipulálására redukálódnak

megjelennek a cselekmény és a szerepek elemei, kiemelkedik a parancsnok, a játék a főszerep. alakulásra és menetelésre redukált, osztály. a játék epizódjai nem kapcsolódnak egymáshoz, nincsenek egyértelmű szabályok

előkerül a cselekmény, kijátsszák a háborút, a szabályok szorosan kapcsolódnak a cselekményhez, a szabályok nem általánosak, hanem a játék során egy részleg. szabályok alakulnak ki

a szabályokat a játék kezdete előtt kiemelik és megfogalmazzák, és tisztán feltételes szabályok jelennek meg, függetlenül a cselekménytől és a játékhelyzettől

Játék és szellemi fejlődés.

A motivációs-szükséglet szféra játéka és fejlesztése.

Vigotszkij az indítékok és a kiadások problémáját helyezte előtérbe, mint a szerepjáték (jogok) megjelenésének megértéséhez, rámutatott az ellentmondásokra a felbukkanó új vágyak és az azonnali megvalósításukra való hajlam, a macska között. nem m/b végzett.

Leontyev. Tantárgy. a gyermek által észlelt világ tágul, nem minden tárggyal tud a gyermek cselekedni. A gyerek számára nincs elvont elmélet az aktivitás, a tudatosság elsősorban cselekvés formájában jelenik meg számára. A gyermek nem csak a rendelkezésére álló dolgokkal igyekszik aktív kapcsolatba lépni, hanem arra, hogy felnőttként viselkedjen.

Amikor elmozdul a témáról. a szerepjátékok közvetlenül a gyermekek tantárgyi környezetében nem okoznak jelentős változásokat. A gyerek még megmossa a babát, lefekteti. De mindezek az elemek és a velük végzett műveletek már szerepelnek az újban. rendszer otnosh th gyermek valóban, új. affektív-vonzó tevékenység, ennek köszönhetően objektíven új értelmet nyertek. A gyermek anyává, a babák gyermekké válása a fürdés, etetés, főzés gyermekgondozássá válásához vezet. Ezek a tettek most kifejezik az anya hozzáállását a gyermekhez - szeretetét és ragaszkodását, és talán fordítva; a konkrétumoktól függ. feltételes élet a gyermek, azok a konkrét. rokona, macska-e veszi körül. A játékcselekvések általánosítása és rövidítése annak tünete, hogy mi is az ember. kapcsolat megtörténik, és ez a kiemelt jelentés érzelmileg átélhető.

A játék értéke nem korlátozódik abban, hogy a gyermek tartalmaiban új motívumok vannak a tevékenységekhez és a kapcsolódó feladatokhoz. Elengedhetetlen, hogy új dolgok jelenjenek meg a játékban. pszichológiai motívumok formája. Hipotetikusan elképzelhető, hogy a játékban megy végbe az átmenet a tudat előtti, affektív színezetű azonnali vágyak formájú motívumokról a tudatosság határán lévő, általánosított szándékokat formázó motívumokra.

Játék és a "kognitív egocentrizmus" leküzdése.Zh. Piaget jellemzi a az óvodáskorú gyermekek gondolkodásának minősége. kor, ott kat. a többi a kognitív egocentrizmushoz hasonlóan attól függ, hogy az egyén nézőpontját nem kellően elhatárolja a többi lehetséges nézőponttól, és ebből következően annak tényleges dominanciája. A szerepjáték a gyermek helyzetének - egyéni és kifejezetten gyerekes - helyzetének megváltozásához vezet egy felnőtté. A játék egy tevékenység, okt. eredet. fő- a megismerő legyőzésével kapcsolatos folyamatok. egocentrizmus.

Vin problémája három testvérrel kapcsolatban. Ha helyesen jelzi, hány testvére van, a gyermek nem jelzi helyesen, hogy valakinek hány testvére van. testvéreitől, i.e. foglalják el a nézőpontjukat. Nedospasova szakértő: a feladatot a három testvértől nem a saját családjukkal, hanem egy furcsa vagy feltételes családdal, zd. önző az álláspont egyáltalán nem, vagy sokkal kisebb mértékben nyilvánult meg. Hogy. kísérleti körülmények között. játékoknak sikerült legyőzniük a megismerés jelenségét. egocentrizmus.

Játék és mentális cselekvések fejlesztése. Galperin létrehozta a fő a mentális cselekvések kialakulásának szakaszai. Ha kizárja az előstádiumot. tájékozódás a feladatban, majd az elmék formálása. cselekvések és koncepciók előre meghatározott St. you prooodit természetesen nyom. szakasz:

az anyagon végzett cselekvések kialakításának szakasza. tárgyak vagy azok anyaghelyettesítő modelljei

ugyanannak a cselekvésnek a formáló szakasza a hangos beszéd szempontjából

a tényleges mentális cselekvés kialakításának szakasza (néha vannak közbenső szakaszok is, N. a cselekvés kialakulása a kiterjesztett beszéd szempontjából, de önmaga számára stb.)

A játékban a gyermek már a tárgyak jelentésével cselekszik, de továbbra is támaszkodik azok anyagi helyettesítőire - játékokra. A helyettesítő tárgyakra és a velük végzett műveletekre való támaszkodás egyre inkább csökken. Így a játékcselekmények köztes jellegűek, fokozatosan elsajátítják a tárgyak jelentésével rendelkező mentális cselekvések karakterét, amelyeket hangos beszédben hajtanak végre, és még mindig kissé külsőre támaszkodnak. cselekvés, de már elnyerte az általánosított gesztus-jelzés jellegét. A játékban kialakulnak az elmék átmenetének előfeltételei. cselekvések a mentális szakaszban. beszéden alapuló cselekvések.

J. Bruner: az előzetes szerepe. manipulációk az anyaggal (az eszközök elemeivel) az értelmiségi későbbi döntése érdekében. feladatokat. Nagyra értékeli a játékok fontosságát az értelmiségiek számára. fejlesztés, mert a játék során m / olyan anyagkombinációk és tulajdonságainak olyan orientációja merül fel, amely m / ennek az anyagnak a későbbi problémamegoldó eszközkénti felhasználásához vezet.

Játék és önkényes viselkedés fejlesztése. A játékban minden percben előfordul, hogy a gyermek megtagadja múló vágyait a vállalt szerep betöltése érdekében. A játékban a gyermek viselkedésének jelentős átstrukturálása megy végbe – önkényessé válik, i.e. a mintának megfelelően történik, és ezzel a mintával, mint standarddal való összehasonlítással ellenőrzik.

Valamennyi korcsoportban a mozdulatlan testtartás megtartásának időtartama (N., óránként) szerepellátó helyzetben meghaladja a direkt feladat körülményei között az azonos testtartás megtartásának mutatóit. Nagyon fontos számukra. tevékenységi motiváció. A szerep előadása, mivel érzelmileg vonzó, serkenti azon cselekvések végrehajtását, amelyekben a szerep megtestesül. A csoport jelenlétében a mozdulatlan testtartást hosszabb ideig és szigorúbban hajtották végre, mint a magányos helyzetben. Mások jelenléte, úgymond, fokozta a viselkedésük feletti kontrollt. A gyermek 2 funkciót lát el a játékban: betölti szerepét és irányítja viselkedését, i.e. reflexió van, tehát a játék az önkényes viselkedés iskolájának tekinthető.

Az Orosz Föderáció Szövetségi Oktatási Ügynöksége

SEI VPO Pomor Állami Egyetem

M.V. Lomonoszovról nevezték el

Pszichológiai Tanszék

Szakterület: Fejlődéslélektan.

D.B. monográfiájának szinopszisa. Elkonin

"A játék pszichológiája"

Teljesített:

21 csoport 2. évfolyamos tanulói

Pszichológiai Kar

Yermolina Julia

Ellenőrizve:

Postnikova M.I.

Arhangelszk, 2010

1. fejezet: A kutatás tárgya a játéktevékenység kiterjesztett formája

A „játékok” fogalmának meghatározásának problémájával a következő tudósok foglalkoztak:

E.A. Pokrovsky, F. Buytendijk, U.M. Gelasser, F. Schiller, G. Spencer, W. Wundt.

Mindegyikük más-más definíciót adott ennek a fogalomnak.

D.B. Elkonin:

A játék olyan tevékenység, amelyben az emberek közötti társadalmi kapcsolatok a közvetlenül haszonelvű tevékenység feltételein kívül jönnek létre.

Tanulmányi tárgy:

• A szerepjáték természete és lényege
• Egy kiterjesztett játéktevékenységi forma mentális felépítése
• A játék megjelenése
• A játék fejlődése a filo- és ontogenezisben
• A játék értéke a gyermek életében

• emberek közötti kapcsolatok a tárgyakkal végzett cselekvéseken keresztül
• ezt reprodukálja a gyermek a tevékenység és a felnőttek és a munkatársadalmi életük közötti kapcsolatok központi jellegzetes mozzanataként.

A kialakult játékforma egysége:

A szerep és a hozzá szervesen kapcsolódó tevékenység alkotja a kialakult játékforma alapvető, tovább bonthatatlan egységét.

2. fejezet: A szerepjáték történeti eredetéről

Mi a játék eredete?

E.A. Arkin: a játékok változatlanok maradnak a társadalom történelmi fejlődése során

E.A. Arkin a következő „eredeti” játékokat azonosítja:

• hangos játékok (csörgő, csörgő stb.)
• motoros játékok (top, labda stb.)
• fegyverek (íj, nyilak stb.)
• figurális játékok (képek, babák stb.)
• kötél, amelyből különféle formákat készítenek

Az összes "eredeti" játék a társadalom fejlődésének bizonyos szakaszaiban keletkezett, és nem változott tovább, megjelenésüket az eszközök feltalálása előzte meg.

DE: lehetetlen elkülöníteni a játék történetét tulajdonosának történetétől, a gyermek társadalomban elfoglalt helyének történetétől.

Történelemellenes, téves következtetések E.A. Arkina

Hogyan alakult ki a szerepjáték a történelmi fejlődés során?

A gyermek helyzetét a társadalomban a fejlődés legkorábbi szakaszában mindenekelőtt a gyermekek korai bevonása jellemzi a felnőttek termelő munkájába.

Minél korábbi a társadalom fejlődési stádiuma, a gyerekek annál hamarabb bekapcsolódnak a felnőttek termelő munkájába és válnak önálló termelőkké.

A viszonylag alacsony fejlettségű társadalomban élő gyerekeknek nincs szerepjátékuk!

A társadalom magasabb fejlettségi szintre való átmenetével a gyermek egyre inkább bekapcsolódik a felnőttek termelő tevékenységeibe, így nő a gyermekkor időszaka.

3. fejezet: Játékelméletek

1. Általános játékelméletek: K. Groos és F. Buitendijk

K. Groos "gyakorlatelméletének" fő gondolatai:

1. Minden élőlénynek vannak olyan öröklött hajlamai, amelyek célszerűvé teszik viselkedését.
2. A magasabb rendű állatokban, különösen az emberben, a természetes reakciók nem elegendőek a létfontosságú feladatok ellátásához.
3. Minden lény életében van gyermekkor.
4. Az élethez szükséges alkalmazkodások elsajátításához szükséges a gyermekkor ideje. Minél összetettebb a szervezet és annak jövőbeni élete, annál hosszabb a gyermekkor.
5. Ahol az egyén saját belső késztetéseiből és minden külső cél nélkül megnyilvánul, erősíti és fejleszti hajlamait, ott a játék legősibb jelenségeivel van dolgunk.

nem azért játszunk, mert gyerekek vagyunk, hanem mert így megszerezzük az élethez szükséges eszközöket.

F. Buytendijk:

• Mindig van játék valamivel (a játék orientáló tevékenység)

Az állatok motoros játékai (Groos) nem játékok.

• A játék nem az ösztönökre épül, hanem az általánosabb késztetésekre.
• Csak azokkal a tárgyakkal játszanak, amelyek maguk "játszanak" a játékosokkal.

K. Groos elméletének kritikája

Fejlődés a filo- és ontogenezisben:

orientáló tevékenység kutatási tevékenység játék

1. A gyermekjáték vizsgálatának elméletei és problémái idegen fogalmakban

J. Selley: egy szerepjáték jellemzői

Átalakítás a gyermek által Mély felszívódás

önmagát és a környező tárgyakat a fikció és az élet létrehozásával

V. Stern: a gyermek a fantázia világába beköltözve, benne élve próbál "menekülni" az akadályok elől, amelyekkel a való világban találkozik, mert. még nem tudja legyőzni őket.

• Minden élőlény létezése a fő hajtóerők biológiai előre meghatározottságán alapul:

• A halálra hajlamos „önszaporodás”
• Az élethez való vonzódás hajlam önfenntartásra, önmegerősítésre

• A társadalom és az ember ellenségek

A játék Z. Freud szerint használható:

• Projektív diagnosztikai technikaként (mivel az elfojtott vágyak jelennek meg a játékban)
• Terápiás szerként

K. Levin és S. Sliozberg:

Személyes élettér

Különböző szürreális rétegek rétegei

a valóság fokozatai (a fantázia és az álmok világa)

az átmenet megtörténik

helyettesítés révén

J. Piaget: nagy figyelmet fordít a szimbolikus játék tanulmányozására. A szimbólum megjelenése (az egyik tárgy utánzása és használata a másik helyett) a gyermek és a felnőtt közös tevékenységében születik meg. Piaget kizárja a játékból az élet első hónapjainak minden úgynevezett funkcionális játékát a saját testével.

• Valamennyi elmélet szerint a gyermeket elszigetelték attól a társadalomtól, amelyben él.
• A gyermek és a felnőtt kapcsolata nem áll közvetlen kapcsolatban a mentális fejlődéssel, ami nem igaz.
• Nem veszik figyelembe, hogy a tárggyal való cselekvés módszerét a gyermek csak mintán keresztül tudja elsajátítani.

1. Hazai megközelítések

K.D. Ushinsky: a játék kétségtelenül összefügg a képzelet munkájával. Ushinsky nem kínálja fel a játékról alkotott saját koncepcióját, de rámutat annak nagy jelentőségére a gyermek pszichéjének fejlődésében.

M.Ya. Basov: "a játékfolyamat eredetisége az egyénnek a környezettel való kapcsolatának sajátosságain alapul, amely alapján létrejön"

P.P. Blonsky:

„játékként” értelmezett tevékenységek

L.S. Vigotszkij: a játék az óvodás korú tevékenység vezető típusa

• A játék lényege a vágyak, az általánosított affektusok teljesítése
• A játékban a gyermek különféle felnőtt szerepeket tölt be.
• Minden játék játék a szabályok szerint
• A játék cselekvést igényel a gyermektől
• A játék a fejlődés forrása

D.B. Elkonina, L.S. Vigotszkij került a legközelebb a játék pszichológiai természetének feltárásához.

4. fejezet: A játék megjelenése az ontogenezisben

A játék fejlődése összefügg a gyermek fejlődésének egész menetével. Az év első felében a gyermek érzékszervei előrébb járnak. Míg a motoros rendszerek még csak most kezdenek fejlődni, a gyermek mozgása kaotikus, az érzékszervek már viszonylag irányíthatóvá válnak.

A játék kialakulásában nagy jelentősége van a megragadási aktus kialakításának, melynek során azonnal létrejön a kapcsolat a vizuális észlelés és a mozgás között. Ami később ahhoz vezet, hogy a gyermek képes lesz tárgyakkal manipulálni.

F. I. Fradkina:

A játékcselekvés szerkezetének fejlesztése a kisgyermekkoron belül a tárgy által egyedileg meghatározott cselekvéstől a tárgy sokrétű felhasználásán keresztül a logikailag összekapcsolt cselekvések felé való átmenetként értendő, amelyek a valós emberi cselekvések logikáját tükrözik.

A szerepjátékra való átállás előfeltételei:

• A játék olyan tárgyakat tartalmaz, amelyek valódi tárgyakat helyettesítenek, és amelyeket játékértékük szerint neveznek el.
• A cselekvések szervezése bonyolultabbá válik, az életcselekvések logikáját tükröző lánc karakterét kapja.
• A cselekvések általánosítása és a tárgyaktól való elválasztása tapasztalható
• Cselekedeteiket a felnőttek cselekedeteivel hasonlítják össze, és ennek megfelelően önmagukat felnőtt nevén nevezik.
• Felnőtttől való emancipáció történik, amelyben a felnőtt a cselekvések modelljeként lép fel
• Hajlamos az önálló cselekvésre, de a felnőttek mintájára

5. fejezet: A játék fejlesztése óvodás korban

A játék fejlesztésének általános jellemzői:

• van átmenet a kis csoportokból a zsúfoltba
• átmenet az instabil csoportokból a stabilabb csoportokba
• átmenet a cselekmény nélküli játékokról a mesejátékokra
• egymáshoz nem kapcsolódó epizódok sorozatától a szisztematikusan kibontakozó cselekményig
• a személyes élet és a közvetlen környezet tükrözésétől a közélet eseményeiig
• az idősebbek konfliktusaiban változás tapasztalható a fiatalabbakhoz képest
• átmenet egy olyan játékból, amelyben minden gyermek a saját módján játszik, egy olyan játékba, amelyben a gyerekek cselekvései összehangolódnak, és a gyerekek interakciója az általuk felvett szerepek alapján szerveződik.
• a játék ingerlésének jellegének változása, amely fiatalabb korban a játékok, idősebb korban pedig egy kezdetben általánossá váló, majd egyre inkább egyénileg felruházott szerep hatására jön létre. jellemzők és tipizált

D.B. Elkonin.

A játék pszichológiája.

M., Pedagógia, 1978.

Második fejezet

A szerepjáték történeti eredetéről

1. A játékok történetéből

A szerepjáték elméletének központi eleme a történeti eredetének kérdése – ez a természetének kérdése.

G. V. Plehanov a művészet eredetének materialista megértéséért küzdve a játék kérdését is érinti: „A munka és a játék, vagy ha úgy tetszik, a játék és a munka viszonyának kérdésének megoldása rendkívül fontos a megvilágítás szempontjából. a művészet keletkezése” (1958, 336. o.). Ugyanakkor G. V. Plekhanov számos olyan javaslatot terjeszt elő, amelyek szintén alapvetőek a játék eredete kérdésének megoldásához.

A legfontosabb az az álláspontja, hogy az emberi társadalom történetében a munka régebbi, mint a játék. „Először egy igazi háború és az általa teremtett igény a jó harcosok iránt, majd egy háborús játék ennek a szükségletnek a kielégítésére” (uo., 342. o.). Ez az álláspont, amint Plehanov rámutat, lehetővé teszi annak megértését, hogy az egyén életében miért előzi meg a játék a munkát. „... Ha nem mentünk volna tovább az egyén nézőpontjánál – írja Plehanov –, nem értenénk meg, miért jelenik meg a játék életében a vajúdás előtt; azt sem, hogy miért éppen ezekkel szórakoztatja magát, és nem más játékokkal” (1958, 343. o.) A játék Plehanov e rendelkezéseinek fényében olyan tevékenység, amely a gyerekek életében élő társadalom szükségleteire reagálva jön létre. és akiknek aktív tagjaivá kell válniuk.

Annak a kérdésnek a megválaszolásához, hogy milyen feltételek mellett és milyen társadalmi igények kapcsán merül fel egy szerepjáték, történeti tanulmányra lenne szükség.

A szovjet pszichológiában az első kérdést a történeti kutatás szükségességéről egy teljes értékű játékelmélet felépítéséhez E. A. Arkin vetette fel „Csak a múltból kiszűrt és a jelennel összehasonlított tényanyag alapján lehet helyes tudományos elméletet alkotni. a játék és a játékok építését, és csak egy ilyen elméletből születhet egészséges, gyümölcsöző, stabil „pedagógiai gyakorlat". „A gyermekjátékok és a gyermekjátékok történetének kell alapul szolgálnia" - folytatja E. A. Arkin. elméleteik felépítéséért” (1935, 10. o.).

E. A. Arkin tanulmányában szinte nem érinti a játék, különösen a szerepjáték történeti eredetének kérdését, hanem elsősorban a játékokon és azok történetén időzik. A régészeti ásatások során nyert játékokat a modern játékokkal összehasonlítva Arkin ezt írja: „Az általuk (a régészek - D.E.) összegyűjtött és a múzeumokban tárolt gyűjteményekben egyetlenegy sem volt, amelynek ne lenne a duplája egy modern óvodában” (uo. 21. o.). Nem korlátozódik a régészeti játékokkal való összehasonlításra, E. A. Arkin az alacsonyabb fejlettségű népek gyermekjátékait is feltárja. És itt a szerző hasonló következtetésekre jut - „Valóban, az a tény, hogy a források heterogenitása ellenére, amelyekből anyagunkat merítettük, a kép a formák és a részletbeli különbségek megváltoztatásakor megőrzi az egységet, amely az egymástól elszakadt népek között. A hatalmas terek által a játék ugyanaz marad, halványulhatatlan, örökké fiatal, tartalma, funkciói ugyanazok maradnak az eszkimók és polinézek, a kafferek és az indiánok, a busmanok és a bororotok között – ez a tény a játék elképesztő stabilitásáról beszél. játék, következésképpen az általa kielégített szükségletek és az azt létrehozó erők” (1935, 31. o.).

Nemcsak a játékok, hanem a modern gyerekek és a társadalmi fejlettség alacsonyabb szintjén álló népek gyermekeinek identitásának tényeire is hivatkozva, E. A. Arkin így fejezi be összehasonlítását „... a gyermekjáték stabilitása, egyetemessége, alapvető szerkezeti formáinak és általa betöltött funkcióinak megváltoztathatatlansága nyilvánvaló tény, és talán éppen ennek a ténynek a nyilvánvalósága volt az oka annak, hogy a kutatók nem tartották szükségesnek ezen elidőzni, hangsúlyozni. De ha egy gyerekjáték elképesztő stabilitása vitathatatlan tény, akkor teljesen érthetetlen, hogy pszichológusok, antropológusok, természettudósok miért nem vontak le következtetést ebből a vitathatatlan tényből, miért nem kerestek rá magyarázatot. Vagy ez a vitathatatlan tény annyira egyszerű és egyértelmű, hogy nem igényel semmilyen értelmezést? Ez aligha van így. Éppen ellenkezőleg, furcsának tűnhet, hogy a 20. századi kultúra körülményei között született és felnövő gyermek nagyon gyakran használja örömforrásként, fejlődése, önképzése eszközeként ugyanazt a játékot, mint egy gyermek tulajdona, aki olyan emberektől született, akik szellemi fejlődésükben közel állnak a barlangok és halomba rakott épületek lakóihoz, és a legprimitívebb lét körülményei között nőnek fel. Az emberiség egymástól oly távoli korszakainak gyermekei pedig azáltal mutatják meg mély belső közelségüket, hogy nem csak maguk kapnak vagy készítenek hasonló játékokat, hanem ami még feltűnőbb, hogy ugyanúgy használják őket. ” (1935, 32. o.).

E. A. Arkin művéből idéztük ezeket a hosszadalmas kivonatokat, hogy bemutassuk, miként vezette a szerzőt egy történelminek tűnő tanulmány történelemellenes következtetésekre. A primitív társadalmak gyermekeinek játékait és a viszonylag közelmúlt régészeti játékait összehasonlítva a modern gyerekek játékaival a szerző nem talált bennük semmi konkrétumot. És itt-ott ugyanazok a játékok és ugyanaz a gyerek általi használat. Következésképpen a játéknak nincs története, nincs fejlesztése. A játék ugyanaz maradt, mint az emberi kultúra hajnalán.

E. A. Arkin a játékok e látszólagos megváltoztathatatlanságának okát abban látja, hogy „az embergyerek játékaihoz hasonlóan egységét az emberi fejlődési jegyek egységében nyilvánítja meg” (uo. 49. o.). E. A. Arkinnak szüksége volt egy nyilatkozatra a játékok történelmi megváltoztathatatlanságáról, hogy bebizonyítsa azt az álláspontot, miszerint a homo sapiens megjelenésével a gyermekek minden korszakban – a legősibbtől a jelenig – azonos lehetőségekkel születtek. Igen, minden bizonnyal az. Ám a gyermekek fejlődésének egyik paradoxona abban rejlik, hogy ugyanolyan mértékű tehetetlenséggel és azonos lehetőségekkel érkezve erre a világra, a termelés és a kultúra különböző szintjén, egy teljesen más fejlődési úton haladnak át a társadalmakban, különböző módon és módon egyaránt elérve.szociális és pszichológiai érettségük idejét.

E. A. Arkin álláspontja a játékok megváltoztathatatlanságáról a társadalom történeti fejlődése során logikusan arra a következtetésre vezet, hogy a játék megfelel a gyermek néhány változatlan természeti jellemzőjének, és nincs kapcsolatban a társadalom és a gyermek életével. a gyermek a társadalomban. Ez alapvetően ellentmond G. V. Plehanov helyes álláspontjának, amely szerint a játék tartalmát tekintve a felnőttek munkásságáig nyúlik vissza. Teljesen természetes, hogy a játék nem lehet más, mint a társadalom életéből és tevékenységeiből származó tárgyak ilyen vagy olyan leegyszerűsített, általánosított és sematizált formában való reprodukciója, amely az adott kor gyermekeinek sajátosságaihoz igazodik.

E. A. Arkin elhagyja a történelmi nézőpontot, és G. V. Plekhanov szavaival élve az egyén nézőpontjává válik. De ez a nézőpont nem magyarázhatja meg számunkra, hogy a gyerekek miért játszanak bizonyos játékokat, és miért használnak bizonyos játékokat játékaikban. Jelenleg általánosan elismert tény, hogy a gyermekjáték tartalma szorosan összefügg a társadalom felnőtt tagjainak életével, munkájával és tevékenységével. Hogyan lehet az, hogy a játékot tartalmát tekintve a társadalom élete határozza meg, és a játéknak, minden játéknak ez a szükséges kísérője, semmi köze a társadalom életéhez, és megfelel a gyermek néhány változatlan természeti jellemzőjének?

E. A. Arkin összehasonlító történeti kutatásaiból levont következtetései mindenekelőtt ellentmondanak a tényeknek. A modern óvodások bölcsődéje tele van olyan játékokkal, amelyek egy primitív társadalomban nem létezhetnének, és amelyek játékhasználata a társadalom gyermeke számára elérhetetlen. El lehet-e képzelni e társadalom gyermekeinek játékai között autókat, vonatokat, repülőgépeket, holdjárókat, műholdakat, építőanyagokat, pisztolyokat, építőelem-készleteket stb.? E. A. Arkin a tények rovására egységre törekszik ahol nyilvánvaló különbség van. A gyermekjátékok természetében az emberi történelem során bekövetkezett változás egyértelműen tükrözi a játék tényleges történetét a társadalom fejlődésének történetétől, a gyermek társadalomban való fejlődésének történetétől való ok-okozati függésében.

Igaz, E. A. Arkin nem minden játékról ír, hanem az általa eredeti játékoknak nevezett játékokról, amelyekre hivatkozik:

a) hangos játékok - csörgők, berregő, harangok, csörgők stb.;

b) motoros játékok - felső, labda, sárkány, a bilbock primitív változatai;

ban ben) fegyver - íj, nyilak, bumerángok stb.;

d) figurális játékok - állatok és babák képei;

e) kötél, amelyből különféle, néha a legbonyolultabb figurákat készítenek.

Mindenekelőtt meg kell jegyezni, hogy az úgynevezett eredeti játékoknak megvan a saját származási története. Nyilvánvaló, hogy az íj és a nyíl csak akkor válhat játékká, ha valódi vadászeszközként megjelent a társadalomban. A használatukhoz forgó mozgást igénylő eszközök megjelenése előtt nem lehetett ilyen módon mozgásba hozni játékokat (csengő, felső).

Az egyes „ősjátékok” megjelenési folyamatának elemzéséhez külön történeti vizsgálatot kellene végezni, és akkor kiderülne, hogy egyáltalán nem „eredetiek”, hanem a játék bizonyos szakaszaiban keletkeztek. a társadalom fejlődését, és megjelenésüket megelőzte az ember által a megfelelő eszközök feltalálása. Az egyes játékok megjelenésének története egy ilyen tanulmányban bemutatható az emberi munka eszközeinek és az istentiszteleti tárgyak történetének tükreként.

Minden játék, amelyre E. A. Arkin „eredetinek” hivatkozik, valójában a történelmi fejlődés terméke. Azonban, miután az emberi társadalom fejlődésének egy bizonyos történelmi szakaszában megjelentek, nem tűntek el az eszközök eltűnésével együtt, amelyeknek másolatai. Az íj és a nyílvessző már régen eltűnt, mint vadászati ​​eszköz, helyükre lőfegyverek kerültek, de a gyerekjátékok világában megmaradtak. A játékok tovább élnek, mint az eszközök, amelyeknek a képei, és ez megváltoztathatatlanságuk benyomását kelti. Úgy tűnt, hogy az ilyen játékok fejlődésük során megfagytak, és megőrizték eredeti megjelenésüket. Ezeknek a játékoknak azonban csak a külső, pusztán fenomenológiai fizikai tárgyként való megfontolásában hiányzik a történetük.

Ha a játékot funkciójában tekintjük, akkor teljes biztonsággal kijelenthetjük, hogy az úgynevezett eredeti játékok az emberi társadalom története során radikálisan megváltoztatták funkciójukat, új viszonyulva a gyermek fejlődési folyamatához.

A játékok történeti változásának vizsgálata meglehetősen nehéz feladat: egyrészt a régészeti játék semmit sem árul el a kutatónak a gyermek általi használatáról; másodszor, jelenleg néhány játék, még a társadalmi fejlettség legalacsonyabb szintjén lévő népeknél is, elvesztette közvetlen kapcsolatát a szerszámokkal és háztartási cikkekkel, és elvesztette eredeti funkcióját.

Íme csak néhány példa. A társadalom fejlődésének korai szakaszában az ember úgy gyújtott tüzet, hogy egyik fadarabot a másikhoz dörzsölte. A folyamatos súrlódást legjobban a forgatás biztosította, amelyet különféle fúrók formájában lévő eszközökkel értek el. A távol-északi népeknél a szánok rögzítéséhez sok lyukat kellett fúrni. A fúrás folyamatos forgatást is igényelt. A.N. Reinson-Pravdin (1949) szerint a távol-északi népek gyermekjátékai között ma is megvannak a gyerekek által mozgásba hozható, zsinóros botból készült, primitív íjszerkezetű kis fúrók. Szükség volt a folyamatos forgatásra, hiszen egy gyerek, aki rendelkezett ezzel a képességgel, könnyen elsajátította az ehhez szükséges eszközöket.

Az ilyen képzés nem csak egy kis fúrómodellen, hanem annak módosított változatain is elvégezhető. A fúró módosított változatai a kubari voltak, ami nem más, mint egy nem gerendával, hanem ujjakkal hajtott fúró, így ha leveszed a gerendáját a fúrórúdról, akkor egy egyszerű csúcs előtt találjuk magunkat kissé megnyúlt bot.

A fúró másik változata a berregő volt, amelyben a folyamatos forgást a megcsavart kötél kinyújtásának és elengedésének speciális képességével sikerült elérni. Így a különféle kubari és berregő módosított fúrók voltak, amelyek segítségével a gyerekek elsajátították a fúróval végzett munkavégzéshez szükséges forgómozgások előállításához szükséges technikai ismereteket. A játék és a vele végzett gyermeki tevékenység ebben a szakaszban a munkaeszköz és a felnőttek vele végzett tevékenységének módosítása volt, és közvetlen kapcsolatban állt a gyermek jövőbeni tevékenységével.

Évszázadok teltek el, a tűzgyújtás és a lyukfúrás eszközei, módszerei jelentősen megváltoztak. A kubari és a berregő már nem áll közvetlen kapcsolatban a felnőttek munkájával és a gyermek jövőbeni munkatevékenységével. Egy gyerek számára pedig már nem kicsinyített gyakorlatok, és nem is ábrázolják őket. E. A. Arkin terminológiája szerint a kubari és a berregő „figuratív játékokból” „motorokká” vagy „hangokká” változott. A velük folytatott akciókat azonban továbbra is a felnőttek támogatják, és továbbra is léteznek a gyerekek körében. Az ezekkel a játékokkal végzett tevékenységek bizonyos, szinte professzionális készségek képzésétől általános motoros vagy vizuális-motoros funkcionális rendszerek kialakításáig fejlődtek.

Érdekes megjegyezni, hogy e játékok manipulálásának előidézéséhez és fenntartásához speciális trükkökhöz kell folyamodni, ki kell találni a dúdolós és zenei felsőket stb., azaz oda kell adni őket. további tulajdonságok. Feltételezhető, hogy alapvetően megváltozott az a mechanizmus, amely ezekkel a csak megjelenésükben egyforma játékokkal cselekvéseket vált ki és támogatja. Ezeket a játékokat mindig a felnőttek vezetik be a gyerekek életébe, akik tetteket mutatnak be velük. Ha azonban korábban, abban a szakaszban, amikor ezek a játékok a felnőtt eszközök redukált modelljei voltak, a velük való cselekvést a „játék-szerszám” kapcsolat támogatta, most, amikor nincs ilyen kapcsolat, a velük való manipulációt orientáló reakció támogatja. az újdonságra. A szisztematikus edzést felváltja az epizodikus használat.

Hasonlóképpen zajlik a kötéllel végzett játékok fejlesztése is. A társadalom fejlődésének abban a szakaszában, amikor a csomózás és a szövés a felnőttek munkatevékenységének elengedhetetlen elemei voltak, ezek a gyerekek és felnőttek körében egyaránt létező gyakorlatok a társadalom szükségletei által támogatottak, közvetlenül kapcsolódnak a hálófonáshoz stb. Jelenleg tisztán funkcionálissá fajultak, finom ujjmozgásokat fejlesztő, szórakoztató jellegűek: rendkívül ritkák, és nem állnak közvetlen kapcsolatban a felnőttek munkatevékenységével.

Különösen jól látható a változás és fejlődés folyamata az olyan „eredeti játékokon”, mint az íjak és a nyilak. A viszonylag alacsony fejlettségi szinten álló vadásztörzsek és népek körében az íj és a nyíl volt az egyik fő vadászati ​​eszköz. Az íj és a nyilak már egészen korán a gyermek tulajdonába kerültek. Fokozatosan bonyolultabbá válva a gyermek kezében a leghitelesebb fegyverré, önálló tevékenységének eszközévé váltak, amelyek segítségével kis állatokat (mókusokat, mókusokat) és madarakat szerezhet be – mondja A. N. Reinson-Pravdin (1948). ). A kis állatokat és madarakat íjjal lövöldöző gyerek jövendőbeli vadásznak érezte magát, akárcsak az apja; a felnőttek leendő vadászként tekintettek az íjász gyerekre. A gyermek elsajátította az íjat, a felnőtteket pedig rendkívül érdekelte, hogy a gyermek tökéletesen elsajátítsa ezt az eszközt.

De itt jön lőfegyverek. Az íj továbbra is a gyerekek kezében marad, de mára már nem kapcsolódik közvetlenül a vadászati ​​módszerekhez az íjgyakorlat, és az íjgyakorlatokat bizonyos tulajdonságok, például pontosság fejlesztésére használják, amelyek szükségesek egy vadász számára, aki használ. lőfegyverek. Az emberi társadalom fejlődése során a vadászat átadja a helyét más típusú munkatevékenységnek. A gyerekek kevésbé használják az íjat játékként. Természetesen modern társadalmunkban megtalálható az íj, és néhány gyerek még a lövöldözésbe is belekeveredhet belőle. Egy modern gyermek íjjal végzett gyakorlatai azonban nem foglalják el azt a helyet az életében, mint egy primitív vadásztársadalom gyermekének életében.

Így az úgynevezett eredeti játék csak megjelenésében marad változatlan. A valóságban ez, mint minden más játék, keletkezik és történelmileg változik; története szervesen kapcsolódik a gyermek társadalomban elfoglalt helyének változásának történetéhez, és ezen a történelmen kívül nem érthető meg. E. A. Arkin hibája abban rejlik, hogy a játék történetét elkülönítette tulajdonosának történetétől, a gyermek fejlődésében betöltött funkciójának történetétől, a gyermek társadalomban elfoglalt helyének történetétől. Miután elkövetett egy ilyen hibát, E. A. Arkin olyan történelemellenes következtetésekre jutott, amelyeket a játék történetéből származó tények nem támasztanak alá.

2. A játéktevékenység kiterjesztett formájának történeti eredete

A szerepjáték megjelenésének kérdése a társadalom történeti fejlődése során az egyik legnehezebben vizsgálható kérdés. Egy ilyen vizsgálathoz egyrészt adatokra van szükség a gyermek társadalomban elfoglalt helyéről a történelmi fejlődés különböző szakaszaiban, másrészt adatokra van szükség a gyermekjátékok természetéről és tartalmáról ugyanezen történelmi szakaszokban. Csak azáltal érthetjük meg az utóbbi természetét, ha a társadalomban élő gyermek életét a játékaival társítjuk.

Rendkívül szegényesek az adatok a gyermek fejlődéséről, életéről és játékairól a társadalom fejlődésének korai szakaszában. Az etnográfusok közül senki sem tűzte ki maga elé ilyen tanulmányt. Csak az 1930-as években jelentek meg Margaret Mead új-guineai törzsek gyermekeinek szentelt speciális tanulmányai, amelyekben a gyerekek életmódjáról és játékairól is vannak anyagok. Ennek a kutatónak a munkáit azonban néhány speciális kérdésnek szentelték (gyermekkori animizmus, pubertás egy viszonylag alacsony fejlettségi fokon lévő társadalomban stb.), amelyek természetesen meghatározták az anyag kiválasztását. A számtalan néprajzi, antropológiai és földrajzi leírásban szétszórt adatok rendkívül sematikusak és töredékesek. Némelyikben a gyerekek életmódjára utalnak, de játékaikra nincs utalás; másoknál éppen ellenkezőleg, csak a játékokról mesélnek. Egyes tanulmányokban a gyarmatosító nézőpont olyan egyértelműen érvényesül, aminek érdekében a kutatók minden lehetséges módon megpróbálták lekicsinyelni az elnyomott népek gyermekeinek szellemi fejlettségi szintjét, hogy ezek az adatok semmiképpen sem tekinthetők. megbízható. Nehéz a gyerekekről rendelkezésre álló anyagok összefüggése a társadalom életével is, mivel gyakran nehéz meghatározni, hogy a leírás időszakában a társadalmi fejlődés melyik szakaszában volt ez vagy az a törzs, klán, közösség. A nehézségeket súlyosbítja, hogy a társadalmi fejlettség közel azonos szintjén lévén teljesen más körülmények között élhetnek, és ezek a körülmények pedig kétségtelenül befolyásolják a gyermekek társadalomban elfoglalt életét, helyüket a felnőttek között, és ezáltal játékaik természetéről. Az emberi társadalom fejlődésének korai időszakairól M. O. Kosven írja. „Szó sem lehet valódi megközelítésről az emberi fejlődés kiindulópontjához, vagy ahogy mondani szokás, az emberi kultúra nullpontjához. Itt csak többé-kevésbé megengedhető hipotézisek lehetségesek, többé-kevésbé sikeres közelítések múltunk örökre elrejtett rejtélyéhez” (1927, 5. o.). Ez még inkább vonatkozik a gyermek és életének tanulmányozására a primitív társadalom körülményei között. Az a feladatunk, hogy – ha hipotetikusan is – legalább két kérdésre válaszoljunk. Egyrészt, hogy mindig is létezett-e szerepjáték, vagy volt-e olyan időszak a társadalom életében, amikor ez a játékforma nem létezett a gyermekek számára, másrészt, hogy a társadalomban és a gyermek társadalomban elfoglalt helyzetében milyen változások következtek be. szerepjáték társulhat. A szerepjáték eredetét közvetlenül nem tudjuk nyomon követni. A rendelkezésre álló nagyon szűkös adatok lehetővé teszik, hogy csak a legáltalánosabb megfogalmazásban vázoljunk fel egy hipotézist a szerepjátékok megjelenéséről, hogy megállapítsuk, és csak hozzávetőlegesen, hogy milyen történelmi feltételek mellett van szükség a gyermek életének e sajátos formájára. a társadalomban felmerült. Tanulmányunkban korántsem merítettünk ki minden rendelkezésre álló anyagot, és csak azokat mutatjuk be közülük, amelyek elegendőek feltételezésünk megfogalmazásához, figyelmen kívül hagyva azok sokszínűségét.

A játék történeti eredetének kérdése szorosan összefügg a fiatalabb generációk nevelésének természetével a termelés és a kultúra legalacsonyabb fejlettségi szintjén lévő társadalmakban. R. Alt (K. AN, 1956) kiterjedt anyagok alapján a munkatevékenység és a képzettség kezdeti egységének meglétére mutat rá, vagyis az oktatásból, mint speciális társadalmi funkcióból való ki nem vonásra. Véleménye szerint a társadalom fejlődésének korai szakaszában a gyermekek nevelésére a következő jellemzők jellemzőek: egyrészt minden gyermek egyenlő nevelése és a társadalom minden tagjának részvétele az egyes gyermekek nevelésében; másodszor az oktatás átfogó volta – minden gyermeknek képesnek kell lennie arra, hogy mindent megtegyen, amit a felnőtt, és részt kell vennie annak a társadalomnak az életének minden területén, amelynek tagja; harmadszor a nevelés rövid időszaka - a gyerekek már kiskorukban ismerik az élet minden feladatát, korán függetlenednek a felnőttektől, fejlődésük korábban ér véget, mint a társadalmi fejlődés későbbi szakaszaiban.

R. Alt a gyermekek fejlődését meghatározó fő tényezőnek a gyermekek közvetlen részvételét tekinti a felnőttek életében: a gyermekek korai bevonását a termelő munkába, ami a termelőerők alacsony fejlettségi szintjével jár együtt; gyermekek részvétele felnőttekkel táncokban, ünnepeken, rituálékon, ünnepségeken és kikapcsolódáson. A játékra, mint nevelési eszközre mutatva R. Alt megjegyzi, hogy ahol egy gyerek különösebb előkészület és képzés nélkül vehet részt a felnőttek munkájában, ott teszi azt. Ahol ez nem így van, ott a gyermek a társadalom életét tükröző játéktevékenységeken keresztül a felnőttek világába "nő be". (Itt már van utalás a játék történeti eredetére és összefüggésére a gyermek társadalmi helyzetének változásával). Így a gyermek társadalomban elfoglalt helyzetét a fejlődés legkorábbi szakaszában elsősorban a gyermekek korai bevonása jellemzi a társadalom felnőtt tagjainak termelő munkájába. Minél korábbi a társadalom fejlődési stádiuma, a gyerekek annál hamarabb bekapcsolódnak a felnőttek termelő munkájába és válnak önálló termelőkké.

A társadalom legkorábbi történelmi korszakaiban a gyerekek közös életet éltek a felnőttekkel. Az oktatási funkciót még nem jelölték ki speciális társadalmi funkcióként, és a társadalom minden tagja végezte a gyermekek nevelését, amelynek fő feladata az volt, hogy a gyermekeket a társadalmi termelőmunka résztvevőivé tegye, átadja e munka tapasztalatait. számukra, a fő eszköz pedig a gyermekek fokozatos bevonása a számukra elérhető felnőtt munkaerő formáiba. A primitív csavargó gyűjtögetők Wolna szerint (W. Wolna, 1925) együtt – férfiak, nők és gyerekek – mozognak egyik helyről a másikra ehető gyümölcsök és gyökerek után kutatva. Tíz éves korukra a lányok anyákká, a fiúk pedig apákká válnak, és önálló életmódot folytatnak. M. Kosven a Föld egyik legprimitívebb embercsoportját ismertetve rámutat arra, hogy a kubu népnél a fő sejt egy kis család, a fő foglalkozás a gyümölcsök és gyökerek gyűjtése; a fő eszköz a bot, ami egy természetes hegyes végű, hasított bambusztörzs, amelyet gyökerek és gumók kiásására használnak, az egyetlen fegyver egy éles bambuszforgácsból készült hegyű fa lándzsa; edények - kókuszdióhéjak és üreges bambusztörzsek. M. Kosven ezt írja: „A gyerekek a szüleikkel maradnak, és együtt követik őket élelem után kutatva 10-12 éves korukig. Ettől a kortól kezdve a fiúk és a lányok már függetlennek számítanak, akik képesek rendezni sorsukat és jövőjüket, ettől a pillanattól kezdődően viselnek először olyan kötést, amely elrejti a nemi szerveket. A tartózkodás alatt külön kunyhót építenek maguknak a szülő mellé. De már önállóan keresnek ennivalót és külön esznek. Fokozatosan gyengül a kapcsolat a szülők és a gyerekek között, és gyakran a gyerekek hamar elválnak, és önállóan kezdenek élni az erdőben” (1927, 38. o.) Már a legkorábbi néprajzi és földrajzi leírásokban az orosz utazókról a felnőtt produktivitásra. Tehát G. Novitsky az osztják népről írt leírásában 1715-re hivatkozva ezt írta: „A kézimunka mindenki számára ugyanaz, állatot lőni (ölni), madarakat, halakat fogni, telíthetik magukat velük. Ravasz, tanulmányozza a gyerekeit, és fiatal körmökből alkalmazkodnak az íjászathoz, az állatöléshez, a madarak, halak fogásához (tanítják őket)” (1941, 43.).

S. P. Krasheninnikov Kamcsatkán át (1737-1741) tett utazását ismertetve a következőket jegyzi meg a korikákról: „A legérdemesebb ebben a népben az, hogy bár túlságosan szeretik gyermekeiket, megtanítják őket a gyerekektől való munkára; amiért nem tartják jobban őket, mint a jobbágyokat, tűzifáért és vízért küldik őket, megparancsolják, hogy súlyokat hordjanak, rénszarvascsordákat legeltessenek és más hasonló dolgokat csináljanak” (1949, 457.). V. F. Zuev, aki 1771-1772-ben meglátogatta az obi népeket, az osztjákok és szamojédek gyermekeiről írta: ez az eset nem vezet megbánáshoz. Valóban elmondható, hogy ez a nép arra született, hogy elviselhetetlen fáradságokat tűrjön, és valóban, ha ezt nem szokták meg gyerekkoruktól fogva, akkor nem lenne elég, ha az apák maguk látnák a nagy segítők fiait, és elviselnék a csodálatos segítők munkája. Amint egy fiúnak fogalma sincs, anyja vagy dajkája csak egy íjzsinór csörgésével szórakoztatja, és amikor járni kezd, az apja hagymát készít neki. Az osztják jurtákon áthaladva ritkán láttam olyan srácokat, akik az egyszerű estéken, a játékok között íj nélkül tántorogtak, de általában vagy fákra lőnek, vagy valamire a földön. Ott az Ezes kerítés a jurtájuk körül, székrekedés van; és úgy tűnik, játékaik már előrevetítették a jövőbeli életet. És egyáltalán meg lehet-e nézni az ez-t, amely valami folyón át készült, akkor nem lehet látni, hogy valamikor vazhanyos öregek ültek itt, kivéve a kisgyerekeket, és a nagyok maguk úszkálnak a folyók mentén, vagy kerítővel, vagy kaldánokkal és csapdákkal, ahol ha kicsi, vagy nincs hatalmában, vagy nem érti, akkor lehetetlen lépést tartani” (1947, 32-33.).

A pápuák híres orosz felfedezője II. II. Miklukho-Maclay, aki hosszú évekig köztük élt, így ír a pápua gyerekekről: „A gyerekek általában vidámak, ritkán sírnak és sikoltoznak, az apa, néha az anya nagyon jól bánik velük, bár az anya általában kevésbé bánik a gyerekekkel. gyengéden, mint az apa. Általában a pápuák nagyon szeretik a gyerekeket. Még olyan játékokat is láttam köztük, amilyeneket a vadak nem gyakran találnak meg, mégpedig olyasmiket, mint a fejek, a kis csónakokat, amelyeket a gyerekek úsztatnak a vízen, és sok más játékot. De a fiú már korán elkíséri apját az ültetvényre, erdőben bolyongva és horgásztúrákon. A gyermek már gyermekkorában gyakorlatilag megtanulja leendő foglalkozásait, és már kisfiúként is komolyan, óvatossá válik. Sokszor láttam olyan komikus jelenetet, ahogy egy négy év körüli kisfiú komolyan tüzet rakott, tűzifát hordott, mosogatott, segített apjának a gyümölcsöket takarítani, majd hirtelen felpattant, odarohant az anyjához, aki valamiért guggolt. munkát, megragadta a mellkasánál, és az ellenállás ellenére szopni kezdett. Itt elterjedt az a szokás, hogy nagyon hosszú ideig szoptatják a gyermekeket” (1451, 78. o.).

N. N. Miklukho-Maclay leírásai jelzik a gyermekek részvételét nemcsak a háztartási munkában, hanem a felnőttek kollektív termelőmunkájának összetettebb formáiban is. Tehát a talajművelést leírva ezt írja: „A munka így történik: két, három vagy több ember áll egymás után, a kihegyezett karók mélyen beszorulnak (a karók erősek, hosszú pálcikák, hegyesek az egyik végén , férfiak dolgoznak velük, hiszen az ezzel az eszközzel való munkavégzés nagy erőkifejtést igényel) a talajba, majd egy mozdulattal felemelnek egy nagy földtömböt. Ha a talaj kemény, akkor a karókat kétszer ugyanoda szúrják, majd a földet megemelik. A férfiakat a nők követik, akik térden kúsznak, és mindkét kezükben szilárdan tartva karóikat - sab (karók - sab - kis keskeny lapockák nőknek) összezúzzák a férfiak által emelt földet. Különböző korú gyerekek követik őket, és kezükkel dörzsölik a földet. Ebben a sorrendben férfiak, nők és gyerekek művelik az egész ültetvényt” (1951, 231. o.). Ebből a leírásból világosan kitűnik, hogy a pápuák társadalmában természetes, életkorral összefüggő nemi munkamegosztás volt, amelyben a társadalom minden tagja, beleértve a gyerekeket is, a legkisebbek kivételével részt vett. N. N. Miklukho-Maclay a bennszülöttek körében igen elterjedt, még a gyerekekben is jól láthatóan megnyilvánuló, másokat tanító szeretetre mutatva így magyarázza eredetét: „Még a gyerekeknél is észrevehető: sokszor kisgyermekeknél. , hat-hét éves, megmutatta, hogyan csinálják ezt vagy azt. Ez azért történik, mert a szülők nagyon korán hozzászoktatják gyermekeiket a gyakorlati élethez; így még nagyon fiatalon már alaposan szemügyre vették, sőt többé-kevésbé megtanulták a felnőttek minden művészetét és cselekvését, még azokat is, amelyek koruknak egyáltalán nem felelnek meg. A gyerekek keveset játszanak: a fiúk játéka abból áll, hogy botokat dobnak lándzsaszerűen, íjásznak, és amint kis előrelépést tesznek, alkalmazzák a gyakorlati életben. Láttam nagyon kicsi fiúkat, akik órákat töltöttek a tenger mellett, és megpróbáltak íjjal eltalálni néhány halat. Ugyanez történik a lányokkal, és még inkább azért, mert korábban kezdenek házimunkát végezni, és anyjuk asszisztensei lesznek” (1951, 136.). Azért időztünk ilyen részletesen N. N. Miklukho-Maclay adatain, mert ennek a kiemelkedő orosz humanistanak a vallomásai kétségtelen és teljes tárgyilagosságuk miatt különösen értékesek számunkra. Számos más szerző is talál hasonló jeleket a gyermekek korai részvételére a felnőttek munkájában. Tehát J. Vanyan az aztékok történetéről írt munkájában ezt írja: „Az oktatás az elválasztás után kezdődött, vagyis az elválasztás után. azaz életének harmadik évében. A nevelés célja az volt, hogy a gyermek mielőbb bekerüljön azon készségek és kötelességek körébe, amelyek a felnőttek mindennapjait alkotják. Mivel minden fizikai munkával történt, a gyerekeknek már korán lehetőségük nyílt bekapcsolódni a felnőttek tevékenységébe. Az apák felügyelték fiaik nevelését, az anyák a lányaikat. Hat éves korukig csak moralizálásra és tanácsadásra korlátozódott a nevelés, megtanították őket a háztartási eszközök kezelésére, kisebb házimunkákat végeztek. „Egy ilyen nevelés – folytatja a szerző – közvetlenül bevezette a fiatalabb generációt az otthoni mindennapokba” (1949, 87.). A. T. Bryant, aki mintegy fél évszázadon át a zuluk között élt, szintén rámutat a gyerekek korai, a felnőttekkel együtt történő termelőmunkába való bevonására: végezze el a rábízott munkát; fiúk apjuk, lányok anyjuk felügyelete alatt” (1953, 123. o.). Bryant számos olyan alkotásra mutat rá, amelyek a gyerekek funkciói. „A hat-hét éves gyerekek reggelente kikergették a borjakat és kecskéket a rétre, az idősebb srácok tehenek voltak” (uo. 157. o.). A tavasz beköszöntével „asszonyok és gyerekek barangoltak a réteken ehető vadfüveket keresve” (uo. 184. o.). A tüskés termések érési időszakában, amikor a termést a madarak pusztításának veszélye fenyegette, „az asszonyok és a gyerekek napkeltétől napnyugtáig a mezőn voltak kénytelenek a mezőn tölteni, elűzve a madarakat” (uo. 191).

A távol-északi népek szovjet kutatói közül sok a gyerekek korai bevonására és a munkához való speciális hozzászoktatására is felhívja a figyelmet. Tehát A. G. Bazanov és N. G. Kazansky ezt írja: „A mansi gyerekeket nagyon korai koruk óta vonzza a horgászat. Alig tudnak járni, szüleik már viszik őket magukkal a csónakba. És amint elkezdenek felnőni, gyakran kis evezőket készítenek nekik, megtanítják őket csónakot vezetni, hozzászoktatnak a folyó életéhez” (1939, 173.). Egy másik művében A. G. Bazanov így ír: „A vogul gyerek éppen 5-6 éves lett, és már íjjal-nyilakkal rohangál a jurták közelében, madarakra vadászik, pontosságot fejleszt magában. Vadász akar lenni. A vogul gyerekeket 7-8 éves koruktól fokozatosan viszik be az erdőbe. Az erdőben megtanítják, hogyan kell megtalálni a mókust, a nyírfajdot, hogyan kell bánni a kutyával, hol és hogyan kell kihelyezni lejtőket, csirkákat, csapdákat. Ha egy bennszülött oszlopokat vág ki a köcsögöknek, akkor a fia riadót állít fel a köcsögöknek, fellazítja a talajt, etetőanyagot rendez, homokozót, kavicsot, bogyókat tesz ide” (1934, 93.). A gyerekek, még a legkisebbek is, szenvedélyes vadászok, és mókusok és mókusok tucatjaival jönnek az iskolába. A. G. Bazanov a horgászatot leírva nagyon jól észrevette a nevelés alapelvét ilyen körülmények között: „Négy felnőtt voltunk és ugyanannyi kisgyerek... Kimentünk egy éles nyelvű homokos köpenyre, és kétfelé állva. sorokat, elkezdett hálót választani az emelvényen. Középen gyerekek voltak közöttünk. A kerítőháló széleibe is belekapaszkodtak cserzett kis kezükkel, és segítettek átvinni a csónakba. „Az én vezetőm egy zirjan – folytatja A. G. Bazanov –, kiabáltam az egyik srácnak: „Ne nyomulj a lábad alá.” Az öreg vogul dühösen nézett rá, megrázta a fejét. Aztán megjegyezte: „Nem teheted meg, nem teheted. Hagyjuk, hogy a gyerekek tegyenek meg mindent, amit mi” (uo. 94. o.). G. Startsev rámutat, hogy „már 6-7 éves korukban a gyerekeket megtanítják szarvast hajtani és lasszóval elkapni” (1930, 96. o.). S. N. Stebnitsky a Koryak gyerekek életét ismertetve ezt írja: „A gazdasági életben különösen megnyilvánul a gyermekek függetlensége. Számos gazdasági ág és munkakör létezik, amelyek végrehajtása teljes mértékben a gyerekekre hárul.” „S. N. Stebnitsky a gyerekekre mutat: tűzifa betakarítás is van. Bármilyen fagyban és rossz időben, a fiúnak az otthon hagyott kutyákat kihasználva időnként tíz kilométert kell mennie tűzifáért. „Lányok – folytatja S. N. Stebnitsky – könnyedén belevágnak ebbe a munkába. Először adnak egy selejtet, egy fogazott tompa kést, egy törött tűt, aztán szakképzettség nélkül felvesz egy igazit, aztán készségekre tesz szert, és észrevétlenül belerángat egy évszázados női szíjba” ( 1930, p. 44-45).

Nem szaporítunk példákat, mert az idézett anyagok elegendőek annak bizonyítására, hogy egy viszonylag alacsony fejlettségű, primitív közösségi munkaszervezésű társadalomban a gyerekek nagyon korán bekerülnek a felnőttek termelő munkájába, és részt vesznek benne. benne legjobb tudásuk szerint. Ez ugyanúgy történik, mint egy patriarchális parasztcsaládban, amelyben K. Marx szerint „a nemi és korbeli különbségek, valamint az évszakok változásával változó természetes munkakörülmények szabályozzák a családok közötti munkaelosztást. tagok és az egyes tagok munkaideje. Ám az egyéni munkaerő idővel mért ráfordítása itt már kezdettől fogva magának a munkának a társadalmi meghatározottságaként jelenik meg, hiszen az egyéni munkaerő itt kezdettől fogva csak a család összes munkaerőjének szerveiként funkcionál. Az anyák foglalkoztatása és a gyermekek korai bevonása a felnőttek munkájába egyrészt oda vezet, hogy egyrészt a primitív társadalomban nincs éles határ a felnőttek és a gyerekek között, másrészt pedig ahhoz, hogy a gyerekek nagyon korán valóban önállóvá váljanak. . Ezt szinte minden kutató hangsúlyozza. Így például S. N. Stebnitsky ezt írja: „Általában el kell mondani, hogy a Koryak nem éles megosztással rendelkezik gyermekekre és felnőttekre. A gyerekek a társadalom egyenrangú és egyformán tisztelt tagjai. Egy általános beszélgetés során szavaikat ugyanolyan figyelmesen hallgatják, mint a felnőttek beszédét. L. Ya. Shternberg vezető orosz etnográfus is rámutat az északkelet-ázsiai népek közötti gyermekek és felnőttek egyenlőségére. „Civilizált embernek elképzelni is nehéz, milyen egyenlőség és tisztelet uralkodik itt a fiatalokkal kapcsolatban. A 10-12 éves serdülők a társadalom teljesen egyenrangú tagjainak érzik magukat. A legmélyebb és legtekintélyesebb idősek a legkomolyabb figyelemmel hallgatják megjegyzéseiket, ugyanolyan komolysággal és udvariassággal válaszolnak rájuk, mint saját társaik. Senki sem érez különbséget korban vagy pozícióban” (1933, 52. o.). Más szerzők a primitív társadalomban élő gyermekek jellemző vonásaként a korai önállósodást emelik ki. A primitív társadalomban élő gyermek e jellemző vonásai, korai önállósodása, a gyermekek és felnőttek közötti éles határvonal hiánya e gyermekek életkörülményeinek, a társadalomban elfoglalt valós helyének természetes következményei.

Volt-e szerepjáték a gyerekek számára a társadalom azon fejlettségi fokán, amikor a munkaeszközök még meglehetősen primitívek voltak, a munkamegosztás a természetes életkori és nemi különbségeken alapult, a gyerekek egyenrangú tagjai voltak a társadalomnak, akik részt vettek a közös munkában? saját (K. Marx, F Engels, Works, 23. köt., 88. o.) lehetőségeinek megfelelően? A társadalom ezen fejlettségi szintjén a gyerekek játékairól nincsenek pontos adatok. Az ehhez a fejlettségi szinthez közel álló népek életét ismertető etnográfusok, utazók azt mutatják, hogy a gyerekek keveset játszanak, és ha igen, akkor ugyanazokat a játékokat, mint a felnőttek, játékaik pedig nem szerepjátékok. Tehát D. Levingston, leírva az egyik „néger törzs – Bakalahari” életét, megjegyzi: „Soha nem láttam a gyerekeiket játszani” (1947, 35. o.). N. N. Miklukho-Maclay a pápuák gyermekeiről is beszél , hogy „keveset játszanak a gyerekek" (1951, 136.). Az ötven évig zuluk között élt A. T. Bryant a már említett művében számos zulu gyerekek játékát ismerteti, de ezek között nincs egyetlen szerep. M. Mead (M . Mead, 1931), aki leírta a gyerekek életét egy primitív halásztársadalomban Melanéziában, az Admiralitási szigetcsoport egyik szigetén, azt mondja, hogy a pápua nép gyermekei megengedettek. egész nap játszani, de a játékuk a kiskutyák és cicák játékára hasonlít. M. Mead szerint ezek a gyerekek nem találnak olyan modelleket a felnőttek életében, amelyek csodálatot és utánzási vágyat váltanának ki bennük. Hangsúlyozza, hogy a felnőttek társadalmi szervezetében a gyerekek nem találnak érdekes modelleket játékaikhoz, csak véletlenül és nagyon ritkán, havonta egyszer sikerült megnézni azt az utánzó játékot, amelyben de Felnőtt életből vett jeleneteket játszottak el, például menyasszonyi árat fizettek a házasságkötéskor vagy dohányt osztottak a temetési szertartásokon. A szerző csak 3-4 alkalommal figyelt meg ilyen játékokat. A szerző ugyanakkor rámutat a fantázia hiányára ezekben a játékokban. Bár a szerző szerint a gyerekeknek minden lehetőségük megvan a szerepjátékra (sok szabadidő, lehetőség a felnőttek életének megfigyelésére, gazdag növényzet, amely sok mindenféle játékanyagot biztosít stb.) , soha nem játszanak jeleneteket a felnőttek életéből, soha nem utánozzák játékaikban sem a felnőttek visszatérését egy sikeres vadászatról, sem szertartásaikat, sem táncaikat stb. Ez a rendelkezés nem vezethet alacsony szint megállapításához mentális fejlődés a gyerekek, a képzelőerő hiánya stb. egyes kutatók szerint. A szerepjátékok hiányát a gyermekek társadalomban elfoglalt speciális helyzete generálja, és egyáltalán nem utal a mentális fejlettség alacsony szintjére. A primitív társadalomban élő gyerekek a szerepjátékok fejlődésében annyira le vannak maradva kortársaiktól, a modern társadalom gyermekeitől, amennyire túlszárnyalják őket az önállóság, a felnőttek munkájában való részvétel és a kapcsolódó szellemi képességek tekintetében: „Az általános A primitív nevelés feltételei és a függetlenség, amelynek jegyében főként a gyermekkor folyik, írja M. O. Kosvenz, meg kell magyarázni azt a figyelemre méltó gyors fejlődési képességet és azt a különleges tehetséget, amelyet az elmaradott törzsek és nemzetiségek gyermekei tanúsítanak a gyarmati iskolákban. A primitívségből a civilizációba való ugrás rendkívül könnyűnek bizonyul számukra” (1953, 140. o.). A gyermek számára elérhető primitív eszközök és munkaformák lehetőséget adnak számára a korai, a társadalom követelményei által generált önállóság kialakítására, a társadalom felnőtt tagjainak munkájában való közvetlen részvételre. Teljesen természetes, hogy a gyerekeket nem zsákmányolják ki, és munkájuk természetéből adódóan egy természetben felmerülő, társadalmi jellegű szükségletet elégít ki. Kétségtelen, hogy a gyerekek sajátos gyermeki vonásokat visznek be munkafeladataik ellátásába, talán még a vajúdás folyamatát is élvezik, és mindenesetre megtapasztalják az elégedettség és öröm érzését, amely a felnőttekkel közösen végzett tevékenységgel kapcsolatos. felnőttek. Ez annál is inkább valószínű, mert a legtöbb kutató tanúsága szerint a primitív társadalomban folytatott, szigorú tartalmú oktatás rendkívül enyhe formában zajlik. A gyerekeket nem büntetik, és minden lehetséges módon támogatják vidám, vidám, vidám állapotukat. A vajúdás folyamata iránti lelkesedés, az örömteli hangulat, a megtapasztalt elégedettség és öröm érzése azonban nem változtatja játéksá ezeket, bár a gyermekmunka legprimitívebb és legegyszerűbb formáit. A primitív társadalom körülményei között, a viszonylag primitív munkaeszközeivel és formáival, a kisgyermekek, három-négy éves koruktól is részt vehettek az egyszerű házimunka formákban, az ehető növények, gyökerek, lárvák, csigák gyűjtésében, stb., a primitív halászatban egyszerű kosárral vagy akár kézzel, kis állatok és madarak vadászatában, a mezőgazdaság primitív formáiban. A társadalom által a gyermekeknek támasztott függetlenség követelménye a felnőttekkel való közös munkában természetes megvalósítási formát talált. A gyermekeknek a társadalom egészével való közvetlen kapcsolata, amelyet közös munka során végeztek, kizárt minden más kapcsolatot a gyermek és a társadalom között. Ebben a fejlődési szakaszban és a gyermeknek ebben a társadalomban elfoglalt helyzetében nem volt szükség a munkaerő és a felnőttek közötti kapcsolatok újratermelésére speciális körülmények között, nem volt szükség szerepjátékra. A magasabb termelési formákra - a mezőgazdaságra és a szarvasmarha-tenyésztésre - való átállás, a halászat és a vadászat bonyolódása, a passzívból az egyre aktívabb formákra való átállás a gyűjtés és a vadászat és halászat primitív formáinak kiszorulásával járt. A termelés jellegének megváltozásával párhuzamosan a társadalom új munkamegosztása is végbement. „A termelés fejlődése – írja M. Kosven – az ekegazdálkodásra való átállásban és a szarvasmarha-tenyésztés megjelenésében fejeződött ki a legfontosabb társadalmi-gazdasági eredményhez, amelyet Engels az első nagy társadalmi munkamegosztásnak nevezett, nevezetesen a földművesek és a pásztorok közötti megosztottság, annak minden következményével, különösen a házi kézművesség fejlődésével és a rendszeres cserével. Ezek a mélyreható változások meghatározták azt a társadalmi-gazdasági eredményt is, amely a nemek szerinti új munkamegosztásban, a férfiak és a nők társadalmi termelésben elfoglalt helyének megváltozásában fejeződött ki. A nemek szerinti munkamegosztás formát öltött és létezett, és ahogy Engels mondja, még a matriarchátus alatt is "tisztán természetes eredetű". Most összehasonlíthatatlanul mélyebb karaktert és mélyebb társadalmi és gazdasági jelentőséget kapott. A szarvasmarha-tenyésztés az emberhez tartozó munkaággá vált. Az általános gazdaságban végbement változások a háztartás, mint speciális termelési ág kiváltásához vezettek, „amely a női munka domináns területévé vált” (1951, 84-85. o.). A termelés jellegének megváltozásával párhuzamosan a társadalomban a munka új megoszlása ​​is bekövetkezett. A vajúdás eszközeinek és módszereinek egyre bonyolultabbá válásával, újraelosztásával természetes változás következett be a gyermekek különféle típusú munkákban való részvételében. A gyermekek már nem vesznek közvetlen részt a munkavégzés összetett és elérhetetlen formáiban. A kisebb gyerekeknek csak a háztartási munka bizonyos területei és a termelési tevékenység legegyszerűbb formái maradtak. Bár a fejlődésnek ebben a szakaszában a gyermekek még egyenrangú tagjai a társadalomnak, és munkatevékenységük egyes területein résztvevői a felnőttek tevékenységének, helyzetükben új vonások körvonalazódnak. Az általunk már idézett anyagok egy része (a távol-észak népeinek tanulmányi anyagai) pontosan a társadalom fejlődésének erre az időszakára vonatkozik. A vajúdás legfontosabb, de a gyermekek számára hozzáférhetetlen területeit illetően azzal a feladattal kell szembenézniük, hogy a lehető legkorábban elsajátítsák az ilyen munka összetett eszközeit. Kifejezetten a gyermekek képességeihez igazodó csökkentett munkaeszközök jelennek meg, amelyekkel a gyerekek olyan körülmények között gyakorolnak, amelyek megközelítik a felnőttek valós tevékenységének feltételeit, de nem azonosak velük. Hogy melyek ezek az eszközök, az attól függ, hogy az adott társadalomban melyik munkaág a fő. Íme néhány kapcsolódó anyag. A távol-északi népeknél a kés a rénszarvaspásztor, halász nélkülözhetetlen eszköze. A kés kezelését kora gyermekkorban kezdik megtanítani. N. G. Bogoraz-Tan írja. „A csukcsok gyermekkora nagyon boldog. A gyerekeket semmilyen módon nem korlátozzák vagy megfélemlítik. A kisfiúk, amint elkezdik szívósan felfogni a dolgokat, kapnak egy kést, és attól kezdve nem válnak meg tőle. Láttam egy fiút, aki késsel próbált fát vágni; a kés kicsit kisebb volt nála” (1934, 101. o.). „Ugyanúgy, mint egy felnőtt vadásznak – írja A. N. Reinson-Pravdin –, minden fiúnak van egy öve, amelyre a láncra vagy hevederre erősítik a kést, ami nem játék, hanem igazi, néha még nagyon lenyűgöző méretű. Egy véletlen vágás csak gyorsan megtanítja a gyermeket az élet legszükségesebb fegyvereinek megfelelő kezelésére. Egy fiúnak kés kell mind az evéshez - egy darab hús levágásához, mind ahhoz, hogy játékot készítsen, nyilat vágjon, megnyúzzon egy döglött állatot stb. A fejsze is kötelező eszköz egy fiú számára ... A kis kés, a gyermek életében elsőként, általában édesanyja ajándéka, nagy kést ügyesen kidolgozott nyéllel, apjától kapja. Ilyen körülmények között jól látható, hogy az obi-gyerekek játékaiban nagyon nehéz kést vagy fejszét találni, deszkából épített játékokat, amelyeket gyakran találunk ennek a kultúrának a sok népének gyermekei között, ahol a gyermek nem. korán hozzászoktak ehhez a fegyvertípushoz” (1948, 100. o.). „Ugyanez a helyzet a sílécekkel. Nagyon pici, "baba" síléc a gyermekjátékokban nagyon ritkán található. Nincs rájuk szükség, hiszen a gyerek szó szerint attól a kortól kap sílécet, amikor még csak tanul a lábán.” A továbbiakban ezt írja: „A gyermeksíléceket a felnőttek a legjobb játékszernek tartják a gyermekek számára. A gyerekek síversenyeket rendeznek, számos vadászjátékot rendeznek sílécen. Az anyukák kis mintával díszítik a sílécet, színes kendőt tesznek az öv alá, néha még pirosra is festik a sílécet. Ez kiemeli a játéksílécek játékfunkcióit. Felnőve a fiú megtanul saját sílécet készíteni, a horgászatra készülve pedig náddal burkolja be a síléceit, vagyis a vénekhez hasonlóan a homlokáról és a szarvas lábáról ragasztja alájuk a bőrt a vadászathoz. nagy távolságokon. Ettől a pillanattól kezdve a sílécek megszűnnek játékszernek lenni” (1948, 198. o.). Számunkra teljesen érthetetlen, hogy A. N. Reinson-Pravdin miért minősíti a játéknak a gyerekkést és a gyerekléceket. Az a tény, hogy a kést és a sílécet a gyermekek képességeihez igazították – kicsinyítve és festve – nem ad okot játéknak minősíteni. Az a tény, hogy a gyerekek késsel vágják ki a játékokat, és hogy a gyerekek síléceken versenyezhetnek, szintén nem jogosítja fel őket játéknak minősíteni. Nem játékokról van szó, hanem háztartási cikkekről, amelyek használatát a gyermeknek minél hamarabb el kell sajátítania, és amit ő sajátít el, gyakorlatilag a felnőttekhez hasonlóan használva. Ezekhez a Távol-Észak összes népénél közös eszközökhöz, amelyeket a gyerekeknek a lehető leghamarabb el kell sajátítaniuk, a vadászó népeknél - íj és nyíl, halászok - horgászbot, rénszarvaspásztorok lasszója adják. „Házi készítésű íjak, nyilak és számszeríjak, például az ősi oroszok, egy kerek karó nem kerül ki a srácok kezéből. Az egyik eltörik - a srácokat elviszik, hogy vágják a másikat - írja S. N. Stebnitsky. Öltöztetésükben nagy tökéletességet értek el. Ide kell sorolnunk az úgynevezett parittyát is, vagyis azt a szíjat, amellyel a követ dobják. Biztos lehet benne, hogy egyetlen öt és tizenöt év közötti Koryak fiúval sem találkozik majd, akinek ne ugyanaz a parittya lógna a nyakában, amelyet minden kényelmes és kényelmetlen alkalomra bevetnek. A varjak, szarkák, fogoly, egerek, mezei nyulak, bárányok, hermelinok kimeríthetetlen vadászanyag, és el kell mondani, hogy a gyerekek nagyon veszélyes ellenségei ennek a vadállatnak. Láttam, ahogy egy kölyök az ügyetlen íjból lövöldözve menet közben leütött egy varjút, vagy megölt egy parittyával a parttól 20-30 méterrel a hullámokon ringó tengeri kacsát vagy kacsát” (1930, 45.). „A Vilsky-gyerek még csak most sikerült eltalálnia az öt-hat éves kort – írja A. G. Bazanov –, és már rohan is erővel íjjal és nyíllal, vadászik a madarakra, pontosságot fejleszt magában” (1934, p. 93). „A gyerekíj általában egy réteg fából készül. De amíg a gyermek növekszik, a masnit többször újrakészítik, figyelembe véve a gyerekek képességeit – írja A. N. Reinson-Pravdin. Fokozatosan összetettebbé válik, a gyermek kezében a leghitelesebb, önálló tevékenységére alkalmas fegyverré válik, amelynek segítségével kis állatokat, madarakat kaphat” (1949, 113. o.). "A nomádok gyermekei" - írja S. N. Stebnitsky - "a három felsorolt ​​​​primitív fegyvertípushoz hozzáadják a negyediket - egy lasszót, ugyanazt az állandó társukat, mint egy heveder. Nem tudnak elmenni a földből bármilyen módon kilógó csap, bokor mellett, még úgy sem, hogy a hegye kilóg a hó alól, anélkül, hogy a kezük pontosságát kipróbálnák rajta. Így alakul ki az a bámulatos pontosság, amellyel a koriak pásztorok félreérthetetlenül kifogják az örökké nyugtalan csordából, pontosan azt a szarvast, ami egy kiránduláshoz vagy húshoz kell” (1931, 46. o.). A gyors és ügyes lasszózás művészetét nem sajátítják el azonnal, írja Reinson-Pravdin, fokozatosan sajátítják el, kora gyermekkoruktól kezdve megtanulják kezelni a tynzeit. Ezért a lasszó nagy helyet foglal el a gyerekeket a rénszarvastartással megismertető horgászjátékok között. A könnyű tynzei méretei nagyon változatosak: 0,5 m, 1 m, 2 m és még több. A Tynzei, akárcsak az íj, együtt növekszik a gyermekkel, ahogy az utóbbi felhalmozza a kézügyességet és a készségeket. A gyereklasszót háncsból csavarják (kicsiknek), hétéves és nagyobb gyerekeknek övet készítenek, mint a felnőtteknél. A lasszóval gyerekeknek szánt játékok nem kevésbé érdekesek és hatékonyak, mint az íjjal és nyíllal. A kölykök először hosszú, keskeny csonkokat húznak, majd továbbmennek egy mozgó célpont felé – megpróbálnak lasszózni egy kutyát vagy elkapni fiatal szarvasborjakat” (1448, 209.).

A halászattal foglalkozó népeknél a gyerekek ugyanilyen korán horgászbotot kapnak és apró halakat fognak, fokozatosan áttérnek a kereskedelmi horgászatra a felnőttekkel együtt, más, összetettebb horgászfelszereléssel. Így a kés és a fejsze, a sílécek, az íjak és a nyilak, a lasszók és a horgászbotok - mindezt csökkentett méretben, a gyermekek kezéhez igazítva, nagyon korán átkerül a gyermek használatába, és a gyermekek, felnőttek irányítása mellett, elsajátítani ezeket az eszközöket. A számunkra érdekes kérdés megvitatásához különösen érdekes a baba funkcióinak elemzése, amely szinte minden nép gyermekében előfordul a társadalmi fejlődés ezen szakaszában.

Erről a kérdésről érdekes anyagokat tartalmaznak a távol-északi szovjet kutatók munkái. N. G. Bogoraz-Tan a csukcsi lányok babáit leírva azt mondja: „A Chukotka babák embereket, férfiakat és nőket, de leggyakrabban gyerekeket, különösen csecsemőket ábrázolnak. Méretük majdnem olyan változó, mint a kulturált gyerekeké. Nagyon hasonlítanak a valósághoz, és tele vannak fűrészporral, ami minden balesetben kiömlik. Ezeket a babákat nemcsak játékoknak, hanem a női termékenység védőszentjének is tekintik. Amikor egy nő férjhez megy, magával viszi a babáit, és egy táskába rejti a feje alá eső sarokba, hogy a gyerekeket minél előbb a hatása alá vonja. Lehetetlen babát adni valakinek, mivel egyúttal a családi termékenység záloga is lesz. De amikor az anya lányokat szül, odaadja nekik játékba a babáit, és megpróbálja megosztani minden lányával. Ha csak egy baba van, akkor azt a legidősebb lánynak adják, a többinek pedig újakat készítenek. Léteznek tehát olyan babák, amelyek több generáción át anyáról lányára szállnak, minden alkalommal kijavított és megújított formában” (1934, 49. o.). Így N. G. Bogoraz-Tan a baba egy speciális funkcióját emeli ki - a család védelmét, a babának a jövőben a termékenységet és a biztonságos gyermekvállalást kellett volna biztosítania a lánynak. A bábkészítés ezért sajátos foglalkozás jelleget öltött.P. M. Obertaller így írja le a babakészítés munkáját: „A babakészítés folyamata egyedülálló. Általában minden nő a családban, és egy bizonyos kortól a lánynak is van bundája, gyönyörűen díszített táskája, vagy nyírfa kéregdoboza, ahol bőrdarabkákat, gyöngyöket stb. varrás babák. A babákat nagy örömmel varrják és főleg nyáron, általában délutánonként, amikor a lányok mentesek a házimunkától. Ha nagy a család, akkor a lányok csatlakoznak a varróanyához, és babákat kezdenek varrni. Néha az egyik család lányaihoz csatlakoznak mások, és akkor a munka közössé válik (1935, 46. o.). P. M. Oberthaller szerint a babákat főleg lányok készítik különböző korúak az óvodáskortól a serdülőkorig. A babák lányjátékok közötti fontosságának kérdésével kapcsolatban A. N. Reinson-Pravdin a család védelmének funkciója mellett egy másik funkciót is kiemel - a munkát. A baba ruháinak varrásával egy lány olyan varrási készségekre tesz szert, amelyek rendkívül fontosak a távol-észak népei számára. S. N. Stebnitsky rámutat, hogy a koriak lányok varrásra taníttatása nagyon korán kezdődik: „Nem szabad elfelejtenünk, hogy egy lány az obi népek között – írja A. N. Reinson-Pravdin – „rövid gyermekkora volt, amikor férjhez ment, és Gyerekkorának ebben a rövid időszakában a készségek egész sorát kellett elsajátítania: rénszarvaságyak, nád, velúr, madár- és állatbőrök, halbőrök, ruhák és cipők varrása, fűből szőnyegek szövése, nyírfakéreg edények öltöztetése és sok területen. szövés is (1948, 281. o.). Teljesen természetes, hogy mindezen készségek képzése nagyon korán elkezdődött, és kétféleképpen zajlott. Egyrészt, amint arra több szerző is rámutat, a lányok korán bekapcsolódtak anyukájuk munkájába, segítették őket a főzésben, szoptatták a babákat, tisztán női mesterségekben vettek részt: bogyók, diófélék, gyökerek betakarításában, másrészt a bábfarm, főként a gardrób készítése (amelynek gazdagsága és minősége alapján ítéli meg a leendő férj, hogy a leendő feleség és anya mennyire elsajátította az összes női képességet, és készen áll a házaséletre), iskolaként szolgált a varrás tanítására. készségek.

A távol-észak népeinek gyermekeinek múzeumokban gyűjtött babái egyértelműen tanúskodnak arról, hogy a lányok milyen fokú tökéletességet érnek el a babaszekrény gyártása során, és ebből következően milyen tökéletességet érnek el a ruhák, cipők gyártásában, általában a tű és a kés használatában. Így a baba, mint a lányok állandó aggodalma, mint a leendő nő általános funkcióinak őrzője, kora gyermekkorától kezdve a háztartás és a varrás tanítására szolgált. Így a termelés fejlődése, a munkaeszközök bonyolítása oda vezetett, hogy mielőtt a felnőttekkel közösen részt vettek a legfontosabb és legfelelősebb munkavégzési tevékenységben, a gyerekeknek el kellett sajátítaniuk ezeket az eszközöket, megtanulni használni őket. Teljesen természetes, hogy fokozatosan emelkedett a gyermekek társadalmilag termelő felnőttek munkájába való bekapcsolódási kora. Az, hogy a gyermekeket mikor vonták be a felnőtt termelőmunka formáiba, elsősorban a komplexitás mértékétől függött. „A primorszkij csukcsok között a fiúk sokkal később kezdenek szidalmazni a különféle munkákat, mint a rénszarvaspásztorok között. Amikor tengerparti vadászatra visznek, inkább akadályoznak, mint segítséget. Egy fiatal férfi tizenhat-tizenhét éves koráig nem vesz részt komoly vadászatban. Eddig a korig csak a partról tud fegyverből fókát lőni, vagy segít a fókahálók felszerelésében az úgynevezett gyorsjég jégmezőin” – írja N. G. Bogoraz-Tan (1934, 103. o.). .

A rénszarvaspásztorok és más pásztornépek körében valamivel korábban előfordul egy felnőtt pásztor bevonása a munkába. G. Startsev arról számol be, hogy „6-7 éves koruktól kezdve a gyerekeket megtanítják szarvast hajtani és lasszóval elkapni. A fiúk tízéves koruktól egész szarvascsordákat terelhetnek, csapdákkal és csapdákkal foglyokat és egyéb vadakat, állatokat fognak. A gyerekek 13-15 éves koruktól válnak igazi munkássá” (1930, 98. o.). A kés és fejsze, íj és nyilak, lasszó, horgászbotok, tűk, kaparók és hasonló eszközök olyan eszközök, amelyeket el kell sajátítani, hogy a gyermek részt vehessen a felnőttek munkájában. A gyerekek természetesen nem fedezhetik fel önállóan, hogyan használják ezeket az eszközöket, a felnőttek pedig megtanítják nekik a használatukat, jelzik a gyakorlatok jellegét, ellenőrizhetik és értékelik a gyerekek sikerét ezen alapvető eszközök elsajátításában. Itt nincs iskola a maga rendszerével, szervezetével, programjával. A felnőttek a gyerekek elé állítják az alapvető eszközök elsajátítását. A gyerekek arra törekednek, hogy megtanuljanak íjat lőni, lasszót rajzolni, kést és baltát, tűt és kaparót stb. használni, akárcsak apukáik, anyukáik, idősebb nővéreik és testvéreik. Természetesen az ilyen képzésnek nem volt „minden tantárgy” szisztematikus oktatásának jellege, hanem a társadalom igényei által kiváltott speciális képzés volt. Lehetséges, hogy a gyerekek néhány játékmomentumot bevezettek a felnőtt tevékenység ezen eszközeinek elsajátításába - a tevékenységi folyamat iránti szenvedély, sikereik és eredményeik öröme stb., de ez korántsem változtatta meg ezt a tevékenységet, amelynek célja a felnőttkori tevékenység elsajátítása volt. a cselekvési módszereket eszközökkel játékká alakítják, az eszközöket pedig játékokká redukálják, ahogy A. N. Reinson-Pravdin gondolja. Ellentétben a munkaeszközök elsajátításának folyamatával, amely a gyermek közvetlen részvételével megy végbe a felnőttek termelő munkájában, itt ezt a folyamatot külön tevékenységként különítjük el, amelyet a termelő munkavégzés feltételeitől eltérő körülmények között végeznek. zajlik. Egy kis nyenyec, a leendő rénszarvas-tenyésztő megtanulja a lasszót használni, nem egy szarvascsordában, közvetlenül részt vesz annak védelmében. Egy kis Evenk, a leendő vadász, megtanul íjjal és nyíllal forgatni az erdőn kívül, és egy igazi vadászatban vesz részt felnőttekkel. A gyerekek megtanulnak lasszózni vagy íjból lőni, először egy álló tárgyra, majd fokozatosan áttérnek a mozgó célokra való lövésre, és csak ezt követően térnek át madarak és állatok vadászatára, illetve lasszózni a kutyákra vagy borjakra. Fokozatosan változnak az eszközök, a gyermeki erőkhöz igazodó kisebbekről a felnőttek által használtakká válnak, a gyakorlatok körülményei pedig egyre inkább közelítenek a termelőmunka feltételeihez. A munkaeszköz-használat módszereinek elsajátításával és egyúttal a felnőttek munkájában való részvételhez szükséges képességek elsajátításával a gyermekek fokozatosan bekerülnek a felnőttek termelő munkájába. Feltételezhető, hogy ezekben a csökkentett eszközökkel végzett gyakorlatokban a játékhelyzet egyes elemei is megtalálhatók. Először is, ez egyfajta konvenció annak a helyzetnek, amelyben a gyakorlat zajlik. A tundrában kilógó fatönk nem igazi árnyék; és a célpont, amelyre a fiú lő, nem igazi madár vagy vadállat. Ezeket az egyezményeket fokozatosan felváltják a vadászat vagy halászat valódi tárgyai. Másodszor, amikor egy cselekményt csökkentett munkaeszközzel hajt végre, a gyermek hasonló cselekvést hajt végre, mint egy felnőtt, és ebből következően okkal feltételezhető, hogy egy felnőtt vadászhoz vagy rénszarvashoz hasonlítja, sőt talán azonosítja is magát. pásztor, apjával vagy bátyjával.

Így ezek a gyakorlatok egy szerepjáték elemeit is tartalmazhatják. Ezzel kapcsolatban szeretném megjegyezni, hogy általában kettős természetű minden olyan tárggyal végzett cselekvés, amelyet a gyermek a felnőttek által kínált modell szerint sajátít el. Egyrészt megvan a maga működési és technikai oldala, amely a tárgy tulajdonságaira és a cselekvés feltételeire való orientációt tartalmaz, másrészt a cselekvés társadalmilag fejlett módja, a cselekvés hordozója. amely felnőtt, és így a gyermek és a felnőtt azonosításához vezet. Azok az igények, amelyeket a társadalom a gyerekek elé támaszt a legszükségesebb munkaeszközök használatának elsajátítása és az ehhez szorosan kapcsolódó képességek elsajátításával kapcsolatban, amelyek a leendő vadásznak, szarvasmarha-tenyésztőnek, halásznak vagy földművesnek szükségesek, gyakorlatok egész rendszeréhez vezetnek. . Ezen az alapon teremtődik meg a talaj a különböző típusú versenyeknek. Ezeknek a versenyeknek a tartalmában nincs alapvető különbség a felnőttek és a gyerekek között. Számos szerző rámutat a felnőttek és a gyerekek játékainak azonosságára, vagyis pontosan a versenyekre vagy a szabályokkal rendelkező szabadtéri sportjátékokra.

Így például N. I. Karuzin azt mondja: „A gyerekek ugyanazokat a játékokat játsszák, mint a felnőttek” (1890, 33. o.). G. Startsev a szamojédek életét ismertetve példákat hoz ilyen gyakori és azonos játékokra: „Kedvenc játékom a versenyzés. Felnőtt nők és férfiak sorban állnak, és gyakran 1 kilométernél nagyobb távolságot kell futniuk a megbeszélt helyre. Aki előbb fut, azt a győztesnek tartják, és jó futóként beszélnek róla. A gyermekek számára különösen a beszélgetés kedvenc témája, és ők maguk, a felnőtteket utánozva, ugyanazokat a versenyeket rendezik. „A lövöldözős versenyek – folytatja G. Starcev – egyben játék, férfiak és nők is részt vesznek benne. Megbecsült lövész. A gyerekek utánozzák a felnőtteket, de íjakkal és nyilakkal gyakorolnak.” G. Startsev rámutat a széles körben elterjedt rénszarvasra, amelyben felnőttek és gyerekek vesznek részt. Az egyik résztvevőnek egy lasszó segítségével kell elkapnia a többit (lásd: 1930, 141. o. stb.). E. S. Rubtsova rámutat az ilyen játékok-gyakorlatok széles körű elterjedésére: „Csukotka zord természete, valamint a jégen folytatott kemény téli vadászat rendkívül primitív vadászati ​​​​eszközökkel kivételes kitartást követelt az eszkimóktól. Az idősebb generáció szigorúan ragaszkodott ahhoz, hogy a fiatalok edzenek az erő, a futási sebesség, az állóképesség és a mozgékonyság fejlesztésében. Néhány, erőt és ügyességet fejlesztő testgyakorlatot az óvodáskorú gyermekek kezdtek el végezni. Általában az apa vagy a nevelő (örökbefogadó apa) mutatott be a fiúknak valamilyen edzéstechnikát. Amikor elsajátították az egyik technikát, megtanították nekik a következőt. Néhány edzéstechnikát lányok is végrehajtottak. A hosszú téli estéken a gyerekek bent gyakoroltak. A futósebesség fejlesztésére nyáron, a tengeri horgászattól mentes napokon az eszkimók futóversenyeket (körben) szerveznek, amelyeken felnőttek és gyerekek egyaránt részt vesznek. Általában a gyerekek a felnőttektől külön edzenek. Télen nem körben, hanem egyenes vonalban és az erre a célra kialakított határok között futnak. Az nyer, aki utoljára marad a futópadon.

Meg kellett néznem, hogyan edzenek a gyerekek az erőfejlesztésben. Leírunk itt egy esetet. Egy csoport gyerek gyűlt össze a yaranga előtt. Ott egy nagy, nagyon nehéz kő feküdt. A tréning résztvevői felsorakoztak egy sorba, és felváltva kezdték hordani ezt a követ egyik falról a másikra. Mindegyikük oda-vissza hordta a követ a kimerültségig. Miután az összes gyerek ezt megtette, felváltva viselték ugyanazt a követ. a yaranga körül, majd egyenes vonalban egy bizonyos helyre. Mivel az eszkimók fő foglalkozása a vadászat, az idősebbek már nagyon korán hozzászoktatják a gyerekeket a fegyverből való lövöldözéshez. Nem ritka, hogy a nyolcéves fiúk nagyon pontosan lőnek” (1954, 251. o.). „Aki a Távol-Északon volt, és figyelte az ott lakó népek életét és életét, nem tudta nem észrevenni mind a felnőtt lakosság, mind a gyerekek nagy érdeklődését a különféle sportgyakorlatok és tömeges játékok iránt” – írja L. G. Bazanov. A „Szarvas Napja” ünnepről a szerző a következőket írja: „Az ünnepen a vadászok és a rénszarvaspásztorok, felnőttek és gyerekek versenyeznek futásban, birkózásban, tynzei dobásban, fejsze hajításában, szarvas szarvának korongozásában, tynzeit a szarvakra dobni” (1934, 12. o.).

Egyedi szempontjainak és tulajdonságainak (erő, ügyesség, állóképesség, pontosság, stb.) elkülönítése az integrált munkatevékenységtől, nem egy fajtájának, hanem számos gyártási folyamat sikerének biztosításával fontos lépés volt a vállalat számára. a fiatalabb generációk nevelésének egész ügye. Feltételezhető, hogy ezen az alapon speciális gyakorlatokat különítettek el, amelyek kifejezetten az ilyen tulajdonságok kialakítására irányultak. Nem a mi feladatunk a sportjátékok, versenyek történeti eredetének vizsgálata, ahogyan azt sem, hogy ezeknek a játékoknak a tartalma és az adott népre, törzsre jellemző horgásztevékenység milyen összefüggésbe hozható. Számunkra csak az a fontos, hogy rámutassunk az összefüggésre az egyes eszközök gyermekek általi elsajátítása és a használati képesség versenyei között. Ez utóbbiak a munkaeszközök elsajátítására épülnek, mint egyfajta többször megismételt vizsga, amelyben nyilvános értékelésnek és ellenőrzésnek van kitéve az egyik vagy másik munkaeszköz elsajátításának sikere és az ezzel járó testi-lelki képességek kialakítása.

Mint már említettük, az emberi társadalom fejlődésének legkorábbi szakaszában a gyermekek korai bevonása a felnőttek munkájába a gyermekek önállóságának kialakulásához vezet, közvetlenül megvalósítja az önállóság társadalmi igényét. A fejlődés következő szakaszában, a munkaeszközök és a hozzájuk szorosan kapcsolódó termelési kapcsolatok bonyolítása kapcsán, különleges tevékenység merül fel abban, hogy a gyermekek elsajátítják a felnőttek munkaeszközeit. A primitív kommunális rendszer kialakulása során a felnőtteknek nem volt lehetőségük arra, hogy sok időt szenteljenek gyermekeik speciális oktatásának, nevelésének. A társadalom gyermekekkel szemben támasztott fő követelménye továbbra is a lehető legkorábbi függetlenség igénye. Így L. T. Bryant rámutat: „Az anyáknak volt a legnehezebb feladataik ellátása, és nem volt elég idejük a gyerekek gondozására. Négy éves koruktól, de még korábban is a lányok és fiúk, főleg az utóbbiak magukra maradtak. A kraalban és a szomszédos területen a gyerekek szabadon hancúroznak, és vigyáznak magukra” (1953, 127. o.). A néprajzi irodalomban nagyon sok utalás található arra vonatkozóan, hogy már egészen kiskoruktól kezdve teljes önállóságot biztosítanak a gyerekeknek a szabadidő eltöltésében, sőt az élelemről való gondoskodásban is. A felnőttek által is használt, kisebb munkaeszközökkel felvértezve, magukra hagyva, a gyerekek minden szabadidejüket ezekkel az eszközökkel töltik gyakorlatokkal, fokozatosan áttérve a felnőttek munkakörülményeit megközelítő körülmények között történő használatukra. Margaret Mead azt mondja, hogy a megfigyelt gyerekek egész nap magukra maradtak, és tudták, hogyan gondoskodjanak magukról. Saját kajakjaik, evezőik, íjaik és nyilaik vannak. Egész nap csoportosan bolyonganak a lagúna partján, idősebbek és fiatalabbak együtt, darts dobásban, íjászatban, úszásban, evezésben, küzdelmek indulásában stb. versenyeznek. Az idősebb fiúk gyakran horgásznak a nádasok között. ennek a foglalkozásnak a megtanítása az őket kísérő kisfiúknak (lásd M. Mead, 1931, 77-78. o.).

N. Miller a Marquesas-szigeteken tett megfigyeléseiről beszél – amint egy gyerek képessé válik valaki más segítsége nélkül, otthagyja szüleit, ágakból kunyhót épít, és a saját ízlése szerint kiválasztott helyen távozik (lásd N Miller, 1928, 123-124. E. A. Arkin idézi Displayn üzenetét, miszerint „a Niger partján gyakran látott 6-8 éves gyerekeket, akik szülői házukat elhagyva önállóan éltek, saját kunyhót építettek, vadásztak és horgásztak, sőt még durván is játszottak. az istentisztelet formái ( 1935, 59. o.).

M. O. Kosven a témában elérhető néprajzi anyagokat összegezve a következőket írja: „Szokatlanul korán a gyerekek, különösen a fiúk, nagyrészt önállósodnak; vadásznak, csapdákat állítanak madaraknak, már tudják, hogyan kell kormányozni a csónakot stb. 6-8. évesek gyakran szinte teljesen önállóan élnek, gyakran külön kunyhóban, összetettebb vadászatot folytatnak, halat fognak stb.

A vadászat során a gyerekek figyelemre méltó kitartást és találékonyságot mutatnak. Íme két példa a kongói kis lakomák vadászatára: hanyatt fekve, kinyújtott tenyerükben tartanak néhány szemcsét, és türelmesen várnak órákig, amíg a madár megérkezik csipegetni, hogy a kezükben tarthassák. ugyanabban a pillanatban. Egy másik példa: egy faághoz kötél van kötve, amelyen a majmok szoktak hancúrozni, aminek a végét az egyik lent leselkedő fiú tartja. Amikor elkapja azt a pillanatot, amikor a majom egy megkötött ágra készül, a fiú lerántja, a majom pedig a földre esik, ahol a kis vadászok végeznek vele” (1953, 149.).

A társadalom által a gyermekekre támasztott függetlenségi követelmény a fejlődés ezen szakaszában nem a termelő munkában való részvételen keresztül valósul meg a felnőttekkel együtt és együtt, hanem az önálló életen keresztül, bár a felnőttektől elválasztva, de azzal tartalmilag azonos, és elsősorban a munkavégzésből áll. önálló gyakorlatok.csökkentett eszközökkel, majd közvetlen használatukban olyan körülmények között, amennyire csak lehetséges, a felnőttek is használják. Ezért minden szerző rámutat arra, hogy az ilyen önálló élet főként a fiúk körében jellemző. Ez közvetve azt sugallja, hogy láthatóan beszélgetünk a patriarchátusba került társadalmakról, amikor a nőre maradt minden házimunka, amelyben a lányok közvetlenül részt vehettek, és ezáltal minden női munkát megtanulhattak. A lányok függetlenségét így az anya munkájában való közvetlen részvétel nevelte, a használt eszközöket tekintve primitívebb, így könnyebben hozzáférhető. Azok a fiúk nem vehettek részt közvetlenül az apukák munkájában, ezért először ők jelentkeztek az igényükkel, saját maguk, gyakorlatokon keresztül, hogy elsajátítsák az apák által használt eszközöket. A gyermekek önálló élete ebben az időszakban a munkaeszközök önálló elsajátításából állt. A felnőttek kisebb eszközöket készítettek a gyerekeknek, és megmutatták a használatukat. A gyerekek viszont önállóan gyakoroltak és a gyakorlatok során tökéletesre elsajátították az eszközöket.

Feltételezhető, hogy a társadalom életének erre az időszakára a sok népnél ma is létező, viszonylag alacsony fejlettségi szinten álló beavatás megjelenése egyben kezdeti iskola és vizsga. az önállóság és az eszközhasználati képesség, valamint a társadalom felnőtt tagjaival való megismerkedés.

Az általunk idézett adatok a korábbi fejlettségű társadalmakban felnövő gyerekek szerepjátékának hiányáról is erre az időszakra vonatkoznak. És itt, gyerekeknél a szerepjáték a kiterjesztett formájában egyáltalán nem, vagy nagyon ritkán fordul elő. Nincs rá nyilvános igény. A gyerekek felnőttek irányításával vagy önállóan lépnek be a társadalom életébe, felnőtt eszközhasználati gyakorlatok, ha játék jelleget öltenek, akkor sportjátékok vagy versenyjátékok, de nem szerepjáték. A felnőttek tevékenységének újrateremtése speciálisan kialakított játékkörülmények között itt még nincs értelme a gyermekek által használt eszközök és a felnőttek eszközeivel való azonosság, valamint a használat feltételeinek a valós munkakörülményekhez való fokozatos közelítése miatt. A gyerekek ugyan nem vesznek részt a vajúdásban a felnőttekkel együtt, de ugyanolyan életmódot folytatnak, mint ők, csak némileg könnyített, de teljesen valós körülmények között. A társadalom fejlődésének ezen szakaszában még mindig előfordulnak, bár nagyon ritkán. már szerepjátékok.

Így például I. N. Karuzin a vadak életét leírva azt írja, hogy a gyerekek ugyanazokat a játékokat játsszák, mint a felnőttek, ráadásul van még két játékuk, mindkettő utánzó. Az egyik az esküvő utánzása: a fiú elviszi a lányt, és megkerüli vele az asztalt vagy valamelyik oszlopot (ha a játék a levegőben zajlik), a többiek pedig oldalt állnak, és az énekelni tudók énekelnek. a szavak: ". Ezután koronák helyett keresztben két botot tesznek a fejre, miután a gyerekek háromszor körbejárják, a botokat eltávolítják, és a menyasszonyt sállal letakarják. A fiú oldalra veszi a lányt és megcsókolja. Utána asztalhoz hozzák, és díszhelyre ültetik őket, az ifjú sállal letakarva mozdulatlanul ül, lehajtja a fejét, a fiatalember megöleli, miután egy kis asztalnál ült, vagy egy másik priccset kezdenek összeházasodni. , vagy természetesen az ifjú házasok együtt fekszenek le. Ezt a játékot 5-6 éves gyerekek játsszák főként valakinek az esküvője előtt, és mindig titokban a szüleik elől, mivel az utóbbiak megtiltják a gyerekeknek ezt a játékot (lásd N. N. Karuzin, 1890, 339. o.).

N. Miller a már említett művében több szerepjátéknak minősíthető játék leírását ad. Így néha a hatéves gyerekek házat építenek pálcákból, és úgy játszanak, mintha házimunkát végeznének. Nagyon ritkán gyűlnek össze szerelmi játékra, párokat választanak, házat építenek, viccből menyasszonyi árat fizetnek, sőt, szüleiket utánozva, összefekszenek, pofátlanul. A szerző felhívja a figyelmet arra, hogy a kislányoknak nincs babájuk, és nem szokásuk „babákat” játszani. A gyerekeknek felajánlott fababákat csak a fiúk fogadták el, apukák mintájára, akik nagyon gyengédek gyermekeikkel, elkezdtek velük játszani, bölcsődni, altatódalt énekelni.

Ezeket a játékokat leírva M. Mead többször is hangsúlyozza, hogy az ilyen játékok rendkívül ritkák, és csak elszigetelt eseteket tudott megfigyelni. Fontos megjegyezni, hogy az ismertetett játékok között nem a felnőttek munkavégzését ábrázoló játékok találhatók, hanem olyan játékok, amelyek a mindennapi életnek és a felnőttek közötti kapcsolatoknak azokat a aspektusait reprodukálják, amelyek a gyermekek közvetlen részvétele számára elérhetetlenek, számukra tiltottak.

Feltételezhető, hogy az ebben a fejlődési szakaszban felmerülő szerepjátékok sajátos behatolási módot jelentenek a felnőttek életének olyan szféráiba, kapcsolataiba, amelyek a közvetlen részvételhez hozzáférhetetlenek.

A primitív közösségi rendszer későbbi szakaszaiban a termelőerők továbbfejlődése, a munkaeszközök bonyolítása, és ezzel szorosan összefüggő további munkamegosztás következett be. A munkaeszközök és a hozzájuk kapcsolódó termelési viszonyok egyre bonyolultabbá válása bizonyára hatással volt a gyermekek társadalmi helyzetére. A gyerekeket fokozatosan, mintegy kiszorították a felnőttek tevékenységének összetett és leginkább felelősségteljes területeiről. Egyre szűkebb köre maradt azoknak a munkaterületeknek, amelyekben felnőttekkel és felnőttekkel együtt vehettek részt. Ugyanakkor a munkaeszközök bonyolultsága oda vezetett, hogy a gyerekek nem tudták azokat gyakorlatokkal elsajátítani redukált formáikkal. A munkaeszköz, amikor csökkentették, elvesztette fő funkcióit, és csak külsőleg hasonlított a felnőttek által használt munkaeszközökhöz. Tehát például, ha egy csökkentett íj nem veszítette el fő funkcióját - lehetett belőle nyilat lőni, és eltalálni egy tárgyat, akkor a kicsinyített fegyver csak egy fegyver képe lett, nem lehetett lőni belőle, de csak lövöldözést lehetett ábrázolni (a lőfegyverek olykor behatoltak a primitív közösségi rendszer szintjén álló társadalmakba, a gyarmatosítás során vagy az európaiakkal való cserefolyamatban). A kapás gazdálkodásban a kis kapa még olyan kapa volt, amellyel a gyermek kis földrögöket lazíthatott; apja vagy anyja kapájára hasonlított, nemcsak formáját tekintve, hanem funkcióját tekintve is. Az eke-mezőgazdaságra való áttérés során egy kiseke, bármennyire is valóságosnak tűnt minden részletében, elvesztette fő funkcióit: ökröt nem lehet bekötni, és szántani sem lehet. A társadalmunkban, főként a lányok körében elterjedt babákkal való játékot mindig is példaként hozták fel az anyai ösztön játékban való megnyilvánulására. A fenti tények cáfolják ezt az álláspontot, és azt mutatják, hogy ez a klasszikus lányjáték egyáltalán nem az anyai ösztön megnyilvánulása, hanem az adott társadalomban meglévő társadalmi kapcsolatokat, különösen a gyermekgondozás társadalmi munkamegosztását reprodukálja. .

Lehetséges, hogy a társadalom fejlődésének ebben a szakaszában jelenik meg a szó tulajdonképpeni értelmében vett játék, mint tárgy, amely csak a felnőttek életéből származó eszközöket, háztartási cikkeket ábrázolja. A néprajzi irodalomban sok utalás található a szerepjátékok jellegére ebben az időszakban. Néhányukról csak leírást adunk, ezeket az anyagokat N. Miller munkájából kölcsönözzük (N. Miler, 1928). Nyugat-Afrika gyermekei – írja N. Miller – banánföldek hasonlatát készítik homokból. Lyukakat ásnak a homokban, és úgy tesznek, mintha minden lyukba egy-egy banánt ültetnének. Dél-Afrikában kis házakat építenek, amelyekben egész nap tartózkodnak. A lányok kis világos kavicsokat tesznek két nagy kemény közé, és úgy darálják, mint a lisztet. A kis íjakkal és nyilakkal felfegyverzett fiúk lopakodva és támadva háborúznak. Más nemzet gyermekei egy egész falut építenek, 40-50 cm magas házakkal, előttük tüzet gyújtanak, amelyen megsütik a kifogott halat. Egyikük hirtelen felkiált: „Már este van!”, és mindenki azonnal lefekszik. Aztán az egyik egy kakaskukorékolást imitál, és mindenki újra felébred, és a játék folytatódik.

Új-Guinea népei között a lányok régi levelekből építenek ideiglenes menedéket. Közelük miniatűr agyagedényekkel ellátott táblákat helyeztek el. A kavics egy kisgyermeket ábrázol. A tengerpartra fektetik, megfürdetik, majd tűz alatt tartják, hogy megszáradjon, és az anyja mellére kenik, és elalszik. Nem szaporítjuk a példákat. Már az idézett példákból is kitűnik, hogy olyan szerepjátékokról van szó, amelyekben a gyerekek nemcsak a felnőtt munka számukra elérhetetlen területeit reprodukálják, hanem a mindennapi munka azon területeit is, amelyekben a gyerekek közvetlenül nem vesznek részt.

Lehetetlen pontosan meghatározni azt a történelmi pillanatot, amikor a szerepjáték először megjelent. Különböző népeknél eltérő lehet, létfeltételeiktől és a társadalom egyik szakaszból a másikba, magasabb szintre való átmenet formáitól függően. Fontos számunkra, hogy megállapítsuk a következőket. Az emberi társadalom fejlődésének korai szakaszában, amikor a termelőerők még primitív szinten voltak, és a társadalom nem tudta táplálni gyermekeit, és a munka eszközei lehetővé tették, hogy a gyermekeket közvetlenül, különösebb előképzettség nélkül bevonják az emberiség munkájába. felnőtteknél nem volt különösebb gyakorlat a vajúdás eszközeinek elsajátításában, de főleg szerepjáték sem. A gyerekek beléptek a felnőttek életébe, elsajátították a munka és minden kapcsolat eszközeit, közvetlenül részt vettek a felnőttek munkájában.

Magasabb fejlettségi szinten a gyermekek bevonása a munkaügyi tevékenység legfontosabb területeibe speciális képzést igényelt a munka legegyszerűbb eszközeinek elsajátítása formájában. A munkaszerszámok ilyen elsajátítása már nagyon korán elkezdődött, és kisebb formájú szerszámokon ment végbe. Különleges gyakorlatok merültek fel ezekkel a csökkentett eszközökkel. A felnőttek cselekvési mintákat mutattak a gyerekeknek velük, és követték a cselekvések elsajátításának menetét. Gyerekek és felnőttek egyaránt rendkívül komolyan vették ezeket a gyakorlatokat, hiszen látták ezeknek a gyakorlatoknak a közvetlen összefüggését a valós munkatevékenységgel.

Ezen eszközök elsajátításának időszaka után, amely a bonyolultságtól függően változott, a gyerekeket bevonták a felnőttek termelő munkájába. Ezeket a gyakorlatokat csak nagyon feltételesen lehet játéknak nevezni. További fejlődés A termelés, a szerszámok bonyolultsága, a házi kézművesség elemeinek megjelenése, a munkamegosztás bonyolultabb formáinak ezen az alapon történő megjelenése és az új termelési viszonyok oda vezetnek, hogy a gyermekek termelő munkába való bevonásának lehetősége még bonyolultabb. A csökkentett eszközökkel végzett gyakorlatok értelmetlenné válnak, a bonyolultabb eszközök elsajátítása a későbbi korokba szorul. Ebben a fejlődési szakaszban egyszerre két változás következik be a nevelés természetében és a gyermek társadalom tagjává formálásának folyamatában. Ezek közül az első abban áll, hogy megismernek bizonyos általános képességeket, amelyek bármilyen eszköz elsajátításához szükségesek (látás-motoros koordináció fejlesztése, apró és precíz mozgások, kézügyesség stb.), és a társadalom speciális tárgyakat hoz létre a mozgás gyakorlásához. ezeket a tulajdonságokat. Ezek vagy leromlott, egyszerűsített és redukált, eredeti funkciójukat vesztett eszközök, amelyek a korábbi etánt szolgálták a közvetlen képzéshez, vagy akár speciális, felnőttek által gyerekeknek készített tárgyak. Az ezekkel a játéknak nem nevezhető tárgyakkal végzett gyakorlatok egy korábbi korba tolódnak el. Természetesen a felnőttek megmutatják a gyerekeknek, hogyan viselkedjenek ezekkel a játékokkal. A második változás egy szimbolikus játék megjelenése. Segítségével a gyerekek újrateremtik azokat az élet- és termelési szférákat, amelyekbe még nem tartoznak bele, de amelyekre vágynak.

Megfogalmazhatjuk tehát a szerepjáték elméletének legfontosabb tételét: a szerepjáték a társadalom történeti fejlődése során keletkezik, a gyermek társadalmi viszonyrendszerben elfoglalt helyének megváltozása következtében. Ezért társadalmi eredetű, természetű. Kialakulása nem valamilyen belső, veleszületett ösztönerő hatásával, hanem a gyermek társadalmi életének egészen meghatározott társadalmi körülményeivel függ össze.

A szerepjáték megjelenésével együtt a gyermek fejlődésének egy új korszaka jön létre, amelyet joggal nevezhetünk a szerepjátékok időszakának, és amelyet a modern gyermekpszichológia és -pedagógia az óvodai fejlődés időszakának nevez. Már meggyõzõen idéztünk tényeket, amelyek azt mutatják, hogy a munkaeszközök egyre bonyolultabbá válása elkerülhetetlenül oda vezetett, hogy a gyermekek bevonása a felnõttek termelõ munkájába az idõben visszaszorul. A gyermekkor meghosszabbodik. Itt fontos hangsúlyozni, hogy ez a meghosszabbodás nem egy új fejlesztési periódus felépítésével a meglévők fölé, hanem egy új fejlődési periódus egyfajta beékelésével következik be, ami az elsajátítási periódus időbeli felfelé tolásához vezet. termelési eszközök. Olyan helyzet áll elő, hogy a gyermeket nem lehet megtanítani a munka eszközeinek elsajátítására azok összetettsége miatt, valamint abból a szempontból, hogy a kialakult munkamegosztás olyan lehetőségeket teremt a jövőbeni tevékenységek kiválasztására, amelyeket nem határoz meg egyértelműen a gyermek tevékenysége. szülők. Van egy sajátos időszak, amikor a gyerekeket magukra hagyják. Olyan gyermekközösségek alakulnak ki, amelyekben a gyerekek élnek, bár mentesek a saját élelmezésük miatti aggodalmaktól, de szervesen kapcsolódnak a társadalom életéhez. Ezekben a gyermekközösségekben a játék kezd dominálni.

A szerepjáték megjelenésének elemzése elvezetett bennünket a kortárs gyermekpszichológia egyik központi kérdéséhez, a gyermekkori korszakok történeti eredetének és a mentális fejlődés tartalmának kérdéséhez ezekben az időszakokban. Ez a kérdés messze túlmutat e könyv keretein. Csak a legáltalánosabb formában sejthetjük, mint a periódusok gyermek fejlődését, úgy tűnik, megvan a maga története: történelmileg a szellemi fejlődés folyamatai, amelyek a gyermekkor különböző időszakaiban fordulnak elő, keletkeztek és változtak. A szerepjátéknak, amint arra már utaltunk, van egy sajátos játéktechnikája: az egyik tárgy helyettesítése egy másikkal és feltételes cselekvések ezekkel a tárgyakkal. Nem tudjuk pontosan, hogyan sajátították el a gyerekek ezt a technikát a társadalom fejlődésének azon szakaszaiban, amikor a játék a gyermekek életének sajátos formájaként jelentkezett. Nyilvánvaló, hogy ez a sajátos játéktechnika nem a gyerekek amatőr alkotói találékonyságának eredménye lehet. Valószínűleg a felnőttek drámai művészetéből kölcsönözték ezt a technikát, amely a társadalom fejlődésének ebben a szakaszában meglehetősen fejlett volt. Ezekben a társadalmakban léteztek rituális dramatizált táncok, amelyekben a feltételes képi cselekvést széles körben képviselték, és a gyerekek vagy közvetlen résztvevői vagy nézői voltak ezeknek a táncoknak.

Minden okkal feltételezhető tehát, hogy a játéktechnikát a drámaművészet primitív formáiból vették át a gyerekek. A néprajzi irodalom utal arra, hogy a felnőttek vezették ezeket a játékokat. Igaz, ezek a jelek csak a háborús játékokra vonatkoznak, de feltételezhető, hogy a felnőttek más típusú kollektív tevékenységből is kínáltak mintákat. Az általunk felvázolt hipotézis a szerepjáték történeti eredetéről és formájának asszimilációjáról alapvető jelentőségű a gyermekjáték biológia-koncepcióinak bírálata szempontjából. A fenti tények elég világosan mutatják, hogy a játék eredete társadalmi jellegű. Másrészt ez a hipotézis számunkra heurisztikus értékkel bír, jelezve, hogy a modern gyermekek egyéni fejlődése során milyen irányba kell keresni a szerepjáték forrásait.