A játéktevékenység legmagasabb szintje az. A gyermeki játéktevékenység kialakulásának szakaszai és játéktípusai. Relaxáció: elmélet és gyakorlat

Amikor az emberek családot alapítanak, ritka kivételektől eltekintve senki sem gondol arra, hogy oldalról kezdjen kapcsolatokat. Pedig a statisztikák szerint a családok leggyakrabban éppen a hűtlenség miatt bomlanak fel. A férfiak és nők körülbelül fele megcsalja partnerét jogviszonyban. Egyszóval 50 és 50 között oszlik meg a hűséges és hűtlen emberek száma.

Mielőtt arról beszélne, hogyan mentheti meg a házasságot a csalástól, fontos megérteni

Légzés: elmélet és gyakorlat

Elmélet

Fontos megérteni, hogy az ember természetes légzése nyugodt, kimért és mély légzés a gyomorral. A modern, nagy sebességű életritmus nyomása alatt azonban az ember úgy felgyorsul, hogy szó szerint „nem lélegezni” válik. Más szóval, az ember gyorsan és felületesen lélegezni kezd, mintha fulladozna, és ezzel egyidejűleg a mellkasát érinti. Az ilyen mellkasi légzés a szorongás jele, és gyakran hipervénás szindrómához vezet, amikor a vér oxigénnel túltelített, ami az ellenkező érzésben fejeződik ki: úgy érzi, nincs elég oxigénje, amitől még lélegezni is kezd. intenzívebben, ezáltal a szorongó légzés ördögi körébe kerül.

Relaxáció: elmélet és gyakorlat

Elmélet

A gyakori, hosszan tartó, intenzív érzelmi élmények csak befolyásolhatják testi közérzetünket. Ugyanez a szorongás mindig izomfeszülés formájában nyilvánul meg, ami viszont azt jelzi az agynak, hogy ideje aggódni. Ez az ördögi kör azért jön létre, mert az elme és a test elválaszthatatlanul összekapcsolódik. „Művelt” és „kulturált” emberek lévén elnyomjuk, de nem mutatunk ki (nem fejezünk ki, nem fejezünk ki) érzelmeket, amelyek miatt a keletkező izomfeszültség nem emésztődik fel, hanem felhalmozódik, ami izomgörcsökhöz, görcsökhöz, ill. vegetovaszkuláris dystonia tünetei. Lazítsa el a feszült izmokat paradox módon egy rövid, de meglehetősen intenzív feszültséggel, amely hozzájárul az izmok jobb ellazulásához, ami a neuromuszkuláris relaxáció lényege.

Nagy család: együtt élünk

A nagy család igazi kis állam. Naponta több generáció találkozik egy fedél alatt. Ez egy olyan hely, ahol megértést és együttérzést találhat. De a békét megtartani nem könnyű.
A nagycsalád fő előnyei: tagjai fejlesztik az önbizalmat, a nehézségek leküzdésére való képességet, az érzelmi stabilitást. Egy ilyen család pozitív energiával táplálkozik, de cserébe odafigyelést és szigorú végrehajtást igényel. Általános szabályok. Kiderül, családi kötelékek- ezek végtelen kölcsönös kötelezettségek, amelyek tengerében könnyen elveszítheti „én” egy részét, valamint egy jó darab személyes teret. Előfordulhat olyan helyzet, amikor a családban mindenki másként cselekszik, ebből erednek a veszekedések, konfliktusok. A helyzet orvoslására összehívhat egy családi tanácsot, és megvitathatja az interakció szabályait az összes családtaggal. Egy őszinte beszélgetés után legtöbbször megszűnnek a veszekedések okai, alábbhagy a feszültség a kapcsolatban.

Milyen naivak voltak az ókori görögök, különösen a filozófus Theophrastus, aki a „Jellemzők” című értekezésében ezt mondta: „A tapintatlanság az, hogy képtelenség kiválasztani a megfelelő pillanatot a kommunikációhoz, ami gondot okoz a beszélgetőpartnernek. A tapintatlan embernek nincs rosszindulatú szándéka, hanem rosszkor és rosszkor cselekszik.
Persze feltételezhetjük, hogy a szomszéd Raya néni, aki születésnapod alkalmából gratulálva nem mulasztja el megemlíteni, hogy múlnak az évek, és a munka nem farkas, sőt, zseniálisan azt kívánja, hogy mielőbb férjhez menj és felejtsd el. a karrieredről. Igazolhatja azt a fiatal unokaöccsét is, aki őszintén hasonlítja a szemét a szemüveg alatt egy vadonatúj Volkswagen fényszóróihoz – tapintatlansága az élettapasztalat hiányán alapul. De modern világ sokkal többen vannak, akik szándékosan eldobnak egy provokatív mondatot, hogy élvezzék az éles reakciót - zavart, ingerültséget vagy agressziót. Például egy „barátnő”, aki egy olyan férfi jelenlétében, aki nyilvánvalóan nem közömbös Ön számára, érdeklődik, hogyan zajlott a proktológus látogatása. Vagy egy alkalmazott, aki a felettesei elé akar állítani, „ártatlan” kérdést tesz fel arról, hogy sikerült-e letöltenie egy másik sorozat divatsorozat – egy munkanap kellős közepén. Ők nem mások, mint trollok. És ha Rai néni viselkedését az oktatás hiánya és az ártatlanság indokolhatja, akkor a trollok általában teljesen más motivációval rendelkeznek.

A hazai pszichológiában az I. elméletét alakították ki, annak szociális jellegének felismeréséből kiindulva. Elkonin az I.-t olyan tevékenységként határozza meg, ahol kialakul és fejlesztik a viselkedés irányítását. Elkonin a fejlődés négy szintjét emelte ki és jellemezte játéktevékenység.

A fejlődés első szintje

1. Az I. központi tartalma bizonyos tárgyakkal végzett cselekvések, amelyek a játék cinkosára irányulnak. Ezek az „anya” vagy „tanító” cselekedetei, amelyek a „gyermekekre” irányulnak. A leglényegesebb dolog ezeknek a szerepeknek a betöltésében az, hogy valakit étkezzünk. Az etetés milyen sorrendben történik, és pontosan mivel - nem mindegy.

2. A szerepek valóban léteznek, de azokat a cselekvések természete határozza meg, és nem önmagukban határozzák meg a cselekvést. Általában nincsenek megnevezve. Még ha az I.-ben van is szereposztás a funkciók és szerepek ún. az egyik gyerek az anya, a másik az apa, vagy az egyik gyerek a tanár, a másik a szakács óvoda, a gyerekek valójában nem válnak egymáshoz tipikusan való élet kapcsolatokat.

3. A cselekvések monotonok, és ismétlődő műveletek sorozatából állnak (pl. etetés az egyik ételről a másikra való átmenet során). Az I.-t a cselekvések oldaláról csak a táplálkozási aktusok korlátozzák, amelyek logikusan nem fejlődnek ki másokká, ezt követik a következő cselekvések, ahogyan azokat sem előzik meg pl. kézmosás stb. A cselekvések logikája könnyen megtörik a gyerekek tiltakozása nélkül. Az étkezés sorrendje nem jelentős.

A fejlődés második szintje

1. Az I. fő tartalma egy tárggyal végzett cselekvés, de már a levelezés kerül előtérbe játék akció valódi cselekvés.

2. A szerepeket gyerekeknek nevezzük. A funkciók szétválnak. Egy szerep végrehajtása a hozzá kapcsolódó cselekvések végrehajtására redukálódik.

3. A cselekvések logikáját az életsorrend határozza meg, vagyis a sorozat a valóságban. A műveletek száma kibővül, és túlmutat bármely cselekvéstípuson. Az etetés az ételek elkészítésével és asztalra tálalásával jár. Az etetés vége az életlogika szerint azt követő cselekvésekkel jár.

A harmadik fejlettségi szint

1. Az I. fő tartalma a szerep és az abból fakadó cselekvések teljesítése. Különleges akciókat különböztetnek meg, amelyek az I. más résztvevőivel fennálló kapcsolatok természetét közvetítik, például egy szerep teljesítésével kapcsolatban. fellebbezés a séfnek: "Előbb menjünk" stb.

2. A szerepek világosan körülhatárolhatók és kiemelve. A gyerekek megnevezik szerepeiket, mielőtt elkezdenék I. A szerepek határozzák meg és irányítják a gyermek viselkedését.

3. A cselekvések logikáját és jellegét a vállalt szerep határozza meg. A cselekvések változatossá válnak: nem csak önmaga táplálása, hanem meseolvasás, lefekvés stb.; nemcsak oltás, hanem hallgatás, kötözés, hőmérsékletmérés stb. Megjelenik egy sajátos szerepjátékos beszéd, melyet egy I.-beli elvtársnak címeznek, a szerepének és az elvtárs által betöltött szerepnek megfelelően. De néha a normális, játékon kívüli kapcsolatok is áttörnek.

4. A cselekvési logika megsértése ellen tiltakoznak. A tiltakozás általában arra a tényre utal, hogy "ez nem történik meg". Egy viselkedési szabályt különítenek el, amelynek a gyerekek alárendelik tetteikat. Sőt, a szabály megsértése - a cselekvések sorrendjét oldalról jobban észreveszi, mint a cselekvést végző személy. A szabályszegés miatti szemrehányás felzaklatja a gyereket, igyekszik kijavítani a hibát, és mentséget találni rá.

A fejlődés negyedik szintje

1. Az I. fő tartalma a más emberekhez való viszonyuláshoz kapcsolódó cselekvések elvégzése, amelyek szerepét más gyermekek töltik be. Ezek a cselekvések egyértelműen kitűnnek a szerep teljesítéséhez kapcsolódó összes cselekvés hátterében.

Jelena Dmitrijevna Bondareva
A játékfejlesztés szakaszai D. B. Elkonin szerint

Által kifejlesztett: Bondareva Jelena Dmitrijevna A "Volgodonszki Pedagógiai Főiskola" hallgatója

A szerepjáték olyan tevékenység, amelyben a gyerekek a felnőttek szerepeit (funkcióit) vállalják, és általánosított formában, speciálisan kialakított játékkörülmények között reprodukálják a felnőttek tevékenységét és a köztük lévő kapcsolatot.

Ezeket a feltételeket a különféle felhasználása jellemzi játékelemek amelyek a felnőttkori tevékenység tényleges tárgyait helyettesítik. A játékot bizonyos cselekvések és szerepjáték-állítások segítségével hajtják végre. A Szovjetunió Pedagógiai Oktatási Akadémiájának (jelenleg RAE) Óvodai Nevelési Kutatóintézete által végzett speciális tanulmány az óvodáskori játékakciók kialakulásának folyamatáról (S. L. Novoselova, E. V. Zvorykina, 1983) jelzi a bonyolultságot. és ennek a folyamatnak a többlépcsős jellege.

1. A szerepjáték szociális jellege

A pszichológusok odafigyeltek, és különösen a képzelet vagy a fantázia munkáját emelték ki. A játékot a különleges élénkség, a figyelmetlenség és a képzelet vagy a fantázia magas fejlettségi szintjének megnyilvánulásának tekintették. Még egy nem szakembernek is, amikor gyerekeket néz óvodás korú Mindenekelőtt feltűnő, hogy a gyermek hogyan alakítja át a játékban használt tárgyakat.

D. B. Elkonin abból indult ki, hogy a játék egysége pontosan a szerep és a hozzá kapcsolódó cselekvések a megvalósításhoz.

Különböző vizsgálatok alapján elmondható, hogy a szerep és a hozzá szervesen kapcsolódó cselekvések jelentik a kialakult játékforma fő, tovább bonthatatlan egységét. Amint azt a kísérleti vizsgálatok is mutatják, szoros funkcionális kapcsolat és ellentmondásos egység van a szerepe és a gyermek cselekedeteinek természete között, ennek megfelelő. Minél általánosabbak és rövidítettebbek a játékakciók, annál mélyebben tükröződik a játékban a felnőttek újrateremtett tevékenységének értelme, feladata, kapcsolatrendszere; minél konkrétabbak és fejlettebbek a játékcselekmények, annál inkább megjelenik konkrét-objektív tartalma.

A szerepjáték különösen érzékeny az emberi tevékenység, a munka és az emberek közötti kapcsolatok szférájára, ezért a gyermek által vállalt szerep fő tartalma a valóság e sajátos oldalának reprodukálása.

N. V. Koroleva tanulmánya arról győz meg bennünket, hogy a szerepjáték különösen érzékeny az emberek tevékenységi körére és a köztük lévő kapcsolatokra, hogy a valóságnak ez a szférája a tartalma.

Tehát a szerepjáték kiterjesztett, továbbfejlesztett formájának tartalma nem egy tárgy és annak egy személy általi használata vagy megváltoztatása, hanem az emberek közötti kapcsolatok, amelyeket tárgyakkal végzett cselekvéseken keresztül hajtanak végre; nem a személy tárgy, hanem a személy személy. S mivel a rekonstrukció, így ezeknek a kapcsolatoknak az asszimilációja a felnőtt szerepen keresztül történik, amelyet a gyermek magára vállal, éppen a szerep és a hozzá szervesen kapcsolódó cselekvések képezik a játék egységét.

Mivel a valóságban az emberek konkrét tevékenységei és kapcsolataik nagyon változatosak, a játékok cselekményei rendkívül változatosak és változékonyak. Különböző történelmi korszakokban, a társadalomtörténeti, földrajzi és sajátos életkörülményektől függően, a gyerekek a cselekmények szerint játsszák a saját játékaikat. A különböző osztályokba tartozó gyermekek, északi és déli gyerekek, tajga és sivatagok, ipari munkások, halászok, szarvasmarha-tenyésztők és gazdálkodók gyermekei számára készült játékok nem ugyanazok. Még ugyanaz a gyermek is megváltoztatja játékai cselekményét attól függően, hogy milyen körülmények között találja magát. A játék különleges érzékenysége az emberi tevékenység szférájára és az emberek közötti kapcsolatokra azt mutatja, hogy a cselekmények sokfélesége mellett alapvetően ugyanazt a tartalmat rejtik - az emberi tevékenységet és az emberek társadalmi kapcsolatait.

Természetesen az emberek közötti kapcsolatok sajátosságai, akik a játékban találják magukat kikapcsolódásra, nagyon eltérőek lehetnek. Ezek az együttműködési kapcsolatok, a kölcsönös segítségnyújtás, a munkamegosztás, az emberek egymásra való törődése és odafigyelése; de lehet uralmi viszony is, akár despotizmus, ellenségeskedés, durvaság stb. Itt minden a gyermek életének konkrét társadalmi körülményeitől függ.

2. A játék fejlesztése óvodás korban

A fentiek alapján az Elkonin D.B. a játékfejlesztés 4 szintjét azonosította.

I. A játékfejlesztés első szintje

1. A játék központi tartalma elsősorban bizonyos tárgyakkal végzett akciók, amelyek a játék cinkosára irányulnak. Ezek az „anya” vagy „tanító” cselekedetei, amelyek a „gyermekekre” irányulnak. A leglényegesebb dolog ezeknek a szerepeknek a betöltésében az, hogy valakit étkezzünk. Az etetés milyen sorrendben történik, és pontosan mit etetnek az „anyák” és a „tanárok” gyermekeiknek - nem számít.

2. A szerepek valójában megvannak, de azokat a cselekvés természete határozza meg, és nem határozzák meg a cselekvést. A szerepeket általában nem nevezik meg, és a gyerekek nem azonosítják magukat azoknak a személyeknek a neve alapján, akiknek szerepét elvállalták. Még akkor is, ha a játéknak szerepalapú felosztása van, és a szerepeket például úgy hívják, hogy az egyik gyermek egy anyát, a másik pedig egy apát, vagy egy gyermek tanárt, a másik pedig óvodai szakácsot ábrázol, a gyerekek nem ténylegesen a valódi kapcsolati élet jellemzőivé válnak egymással.

3. A műveletek monotonok, és ismétlődő műveletek sorozatából állnak (például etetés, amikor egyik edényről a másikra lépnek). A cselekvések oldaláról a játék csak az etetési cselekményekre korlátozódik, amelyekből logikusan nem alakulnak ki mások, és ezt követik az azt követő cselekvések, ahogyan ezeket nem előzik meg más cselekvések, például kézmosás stb. Ha egy ilyen akció megtörténik, majd ezt követően a gyermek ismét visszatér az előbbihez.

4. A cselekvések logikája könnyen megtörik a gyerekek tiltakozása nélkül. Az étkezés sorrendje nem lényeges.

II. A játékfejlesztés második szintje

1. A játék fő tartalma, akárcsak az előző szinten, az alany cselekvése. De benne a játékcselekmény és a valós cselekmény megfeleltetése kerül előtérbe.

2. A szerepeket gyerekeknek nevezik. A funkciók szétválnak. Egy szerepkör teljesítménye az ehhez a szerephez kapcsolódó cselekvések végrehajtására redukálódik.

3. A cselekvések logikáját az életsorrend határozza meg, azaz sorrendjük a valóságban. A műveletek száma kibővül, és túlmutat bármely cselekvéstípuson. Az etetés az ételek elkészítésével és asztalra tálalásával jár. Az etetés vége az életlogika szerint azt követő cselekvésekkel jár.

4. A cselekvési sorrend megsértését valójában nem fogadják el, de nem is tiltakoznak, az elutasítást semmi sem motiválja.

III. A játékfejlesztés harmadik szintje

1. A játék fő tartalma a szerep és az abból fakadó cselekvések teljesítése lesz, amelyek közül a speciális akciók kezdenek kiemelkedni, közvetítve a játék többi résztvevőjével fennálló kapcsolatok természetét. Az ilyen műveletekre példa a játék többi résztvevőjének egy szerep teljesítésével kapcsolatos fellebbezése, például a szakácshoz intézett felhívás: „Add nekem az elsőt” stb.

2. A szerepek világosan körülhatároltak és kiemelve vannak. A gyerekek a játék megkezdése előtt elnevezik szerepüket. A szerepek határozzák meg és irányítják a gyermek viselkedését.

3. A cselekvések logikáját és természetét a vállalt szerep határozza meg. A cselekvések változatossá válnak: nem csak önmaga táplálása, hanem meseolvasás, lefekvés stb.; nem csak oltás, hanem hallgatás, kötözés, hőmérsékletmérés stb. Megjelenik egy sajátos szerepjátékos beszéd, amely a szerepének és a baráti szerepnek megfelelően játszótárshoz szól, de néha áttörnek a hétköznapi nem játékkapcsolatok is .

4. A cselekvés logikájának megsértése ellen tiltakoznak. A tiltakozás általában arra a tényre utal, hogy "ez nem történik meg". Egy viselkedési szabályt különítenek el, amelynek a gyerekek alárendelik tetteikat. Ezzel kapcsolatban kiemelendő az a tény, hogy a szabálysértést - a cselekvési sorrendet - oldalról jobban észreveszi, mint a cselekvőt. A szabályszegés miatti szemrehányás felzaklatja a gyereket, igyekszik kijavítani a hibát, és mentséget találni rá.

IV. A játékfejlesztés negyedik szintje

1. A játék fő tartalma a más emberekhez való hozzáállással kapcsolatos cselekvések végrehajtása, amelyek szerepét más gyerekek töltik be. Ezek a cselekvések egyértelműen kitűnnek a szerep teljesítéséhez kapcsolódó összes cselekvés hátterében. Így például a tanár szerepében ezek a viselkedési utasítások a gyerekeknek: „Amíg nem eszel, nem alszol, és nem kapsz több pitét” vagy „Menj az asztalhoz, csak kezet kell mosni”; az orvos szerepének betöltésekor - a betegek viselkedéséről: „Tartsa meg megfelelően a kezét”, „Emelje fel az ujját. Így. Nyugodj meg, ne sírj – nem fáj”, „Nos, fáj? Jól vagyok, nem fáj”, „Mondtam, hogy feküdj le, és kelj fel” stb.

2. A szerepek világosan körülhatároltak és kiemelve vannak. A játék során a gyermek egyértelműen egy viselkedési vonalat vezet. A gyerekek szerepfunkciói összefüggenek egymással. A beszéd világos szerep karakter, amelyet mind a beszélő, mind annak a szerepe határoz meg, akinek szól.

3. A cselekvések világos sorrendben bontakoznak ki, szigorúan újrateremtve a valódi logikát. Változatosak és tükrözik a gyermek által ábrázolt személy különféle cselekedeteit. A szabályok, amelyeket a gyermek követ, egyértelműen azonosítottak, hivatkozásokkal a valós életre és az abban létező szabályokra. felé irányuló cselekvések különböző karakterek játékok.

4. A cselekvések és szabályok logikájának megsértését elutasítják, a jogsértések elutasítását nemcsak a valóságra való hivatkozás motiválja, hanem a szabályok racionalitásának jelzése is.

Elkonin szerint a játék ezen fejlettségi szintjei egyben a fejlődés szakaszai is. Ha az összes megszerzett anyagot a résztvevők életkora szerint rendezzük, akkor egyértelműen kiderül, hogy a játék fejlettségi szintje a gyerekek életkorával nő.

Ezek a szintek azonban életkorral kapcsolatosak, nem abban az értelemben, hogy pontosan az életkor határozza meg őket. Az azonos korú gyermekeknek különböző szintjei lehetnek, két szomszédos szinten belül. A kiválasztott szintek nem annyira életkori szakaszok, mint inkább magának a szerepjátéknak a fejlődési szakaszai.

Egyes tanulmányokat elemezve nehézségekbe ütközhet a játék egy bizonyos szinthez való hozzárendelése. Tegyük fel, hogy az általános típus szerint úgy tűnik, hogy a gyerekek az első szinten vannak, de már van néhány tünet a másodikra ​​való átmenetre, vagy a második és a harmadik, a harmadik és a negyedik szint jelei együtt léteznek egy játékban.

A játék fejlesztési folyamatának elemzése kapcsán meg kell jegyezni, hogy az első és a második szint, valamint a harmadik és negyedik szint között sok a közös. Lényegében egy játék fejlesztésének két fő fázisa vagy szakasza van. Az első szakaszban (3-5 év) a játék fő tartalma társadalmi orientációjú, objektív cselekvések, amelyek korrelálnak a valós cselekvések logikájával; a másodikon (5-7 év) - az emberek közötti társadalmi kapcsolatok és tevékenységük társadalmi jelentése, korrelálva az emberek közötti valós kapcsolatokkal.

Így a játék lényege, hogy tükrözze az emberek közötti társadalmi kapcsolatokat.

Az azonos korú gyermekeknek különböző szintjei lehetnek, két szomszédos szinten belül. A kiválasztott szintek nem annyira életkori szakaszok, mint inkább magának a szerepjátéknak a fejlődési szakaszai.

A játékban a gyermek viselkedésére bizonyos szabályok vonatkoznak, amelyek a gyermek szerepével kapcsolatosak. A játék fejlődéséhez elengedhetetlen a gyermek hozzáállása az általa játszott szerephez.

Bibliográfia:

1. Elkonin D. B. A játék pszichológiája. - M. Pedagógia, 1978. S. 208-212;

2. A fejlődés pszichológiája. / Szerk. A. K. Bolotova és O. N. Molcsanova. - M: CheRo, 2005, 524 p.

Az oldalon található információk célja, hogy kiegészítsék, és nem helyettesítsék a páciens és orvosa közötti kapcsolatot.

Játékfejlesztés

Ezeket a feltételeket a különféle játéktárgyak használata jellemzi, amelyek helyettesítik a felnőtt tevékenység tényleges tárgyait. A játékot bizonyos cselekvések és szerepjáték-állítások segítségével hajtják végre. A Szovjetunió Pedagógiai Oktatási Akadémiájának (jelenleg RAE) Óvodai Nevelési Kutatóintézete által végzett speciális tanulmány a játékakciók korai életkorban történő kialakulásának folyamatáról (S. L. Novoselova, E. V. Zvorykina, 1983) azt jelzi, a folyamat összetettsége és többlépcsős jellege.

Az első a játék fejlesztésének bevezető szakasza (csecsemőkor). A gyermek játékokkal vagy egyéb tárgyakkal való cselekvése ebben a szakaszban manipulatív jellegű, jellemzőek a tantárgyspecifikus vizsgálati műveletek.

A második szakasz egy reflektív tárgyjáték tevékenység (az első vége - a második életév kezdete). Ez az időszak a cselekmény alanyi műveleteinek átalakulásának eredményeként jön létre. Ebben az esetben a cselekvések speciális objektum által közvetített műveletekkel valósulnak meg (ha meglököd a labdát, az elgurul, ha megrázod a csörgőt, akkor zörög stb.). A tárgyak, amelyekkel a gyerekek cselekszenek, egy bizonyos hatás elérésének eszközeként kezdenek hatni számukra.

A következő szakaszban az objektum által közvetített műveletek átmennek a cselekményreprezentatív műveletekbe. Ennek a szakasznak a jellemzője a tartalom fokozatos átállása a valós akcióterv körülményei között végrehajtott fegyverműveletekről a képzeletbeli helyzetben végrehajtott hagyományos fegyverműveletekre (egy képzeletbeli levest kanállal keverünk stb. .). A kiskor végén megjelenik egy tantárgyi leíró játék. Ő az előfutár szerepjáték. Ennek a fejlődési szakasznak különösen fontos jellemzője, hogy állandó kapcsolat van a játék cselekménye és a gyermek által a játékból származó benyomások között. környezet, a számára közeli és elérhető események életlogikájának tükröződése a cselekményben.

A kora és gyermekkor határán keletkezett szerepjáték megkapja a magáét további fejlődés, már az óvodáskorban eléri a csúcspontját. A játék fejlődése elsősorban cselekményének és tartalmának változásában nyilvánul meg. A játék cselekménye a valóság azon szférája, amelyet a gyerekek játékaikban tükröznek. Ha a legkisebbekre a hétköznapi cselekményű játékok a legjellemzőbbek („lányok-anyák” stb.), akkor a középső gyerekek ezzel együtt gyakran ipari parcellával játszanak („“ Vasúti”, „építés”, „kórház”, „pilóták”, „poliklinika”, „óvoda”). Az idősebb gyerekeknek gyakran vannak társadalmi-politikai cselekményű játékai („tér”, „háború” stb.).

A gyermekjátékok tartalma is változik az óvodás korban – amit a gyermek a felnőtt tevékenység központi és jellegzetes mozzanataként reprodukál. Központi téma szerepjáték fiatalabb gyermekkorban a tárgyakkal végzett műveletek legrészletesebb reprodukálásából áll ("sárgarépa tépése", "vágott kenyér", "mosogatás" stb.), középső gyermekkorban - a felnőttek közötti kapcsolatok reprodukálása, az idősebb gyermekben a fő a lényeg az általuk vállalt szerepből adódó szabályok végrehajtása. A veszekedések pedig különféle okok miatt alakulnak ki: játékok miatt, szerepek miatt, arról, hogy „megtörténik vagy nem történik”.

A játék cselekménye és tartalma szerepekben testesül meg: ezek megvalósítása a kreatív játék fő mozzanata. Bármilyen fantasztikus is első pillantásra a világ, amelybe a gyermek belép a játékba, ez mégsem az abszolút szabadság és önkény világa. A játékokban a törvények és szabályok nem kevésbé szigorúak, mint a valóságban, amelyeket a gyermek készségesen betart. Minden szerepnek megvannak a maga szabályai. De ezek mind a környező életből származnak, a felnőtt világ kapcsolataiból kölcsönözve. Ennek számos bizonyítéka említhető. Emlékezzünk például F. I. Fradkina jól ismert kísérletére.

A gyerekek "kórházba" játszottak, himlőt "oltottak". Ugyanakkor úgy jártak el, ahogy az a valóságban történik: „alkohollal” bedörzsölték a bőrt, majd „metszést” tettek, bevezették a „vakcinát... A kísérletező azonban megtöri a játék szokásos menetét: „Te is akarod, hogy igazi alkoholt adjak neked? Javaslatát természetesen lelkesedéssel fogadják. És itt a kísérletező hozzáteszi: „Egyelőre te olts be, én pedig alkoholért megyek; először oltsa be, majd dörzsölje be valódi alkohollal. Ez az állapot már konfliktushelyzetbe hozza a gyerekeket. Persze igazi alkohollal "himlőt" csinálni csábító, érdekes, de... De ez a való életben nem történik meg, annyira helytelen; végül is mindenre más sorrendben van szükség - először dörzsölje be a bőrt alkohollal, és csak ezután végezze el az oltást. És bármennyire is csábító a kísérletező javaslata, a gyerekek visszautasítják, hogy „valódiban” „beoltsák” a himlőt, teljes összhangban a valódi cselekvéssel.

A játék bonyolításával megnő a résztvevők összetétele, és jelentősen megnő a játékegyesületek fennállásának időtartama is. A nagyobb gyerekek már a játék kezdete előtt megtervezik, szerepeket osztanak ki, kiválasztják az összes szükséges játékot, és a játék során folyamatosan irányítják egymás cselekedeteit, kritizálják, javasolják, hogyan viselkedjen egy adott szereplő. Ez nem látható csecsemőknél.

D. B. Elkonin (1960) a játéktevékenység fejlődésének négy szintjét emelte ki és jellemezte. A játék első fejlesztési szintje. ♦ A játék központi tartalma a bizonyos tárgyakkal végzett akciók, amelyek a játék cinkosára irányulnak. Ezek az „anya” vagy „tanár” cselekedetei, amelyek a „gyermekekre” irányulnak. A leglényegesebb dolog ezeknek a szerepeknek a betöltésében az, hogy valakit étkezzünk. Az etetés milyen sorrendben történik, és pontosan mivel - nem mindegy.

♦ A szerepek valóban léteznek, de azokat a cselekvések természete határozza meg, és nem önmagukban határozzák meg a cselekvést. Általában nincsenek megnevezve. Még akkor is, ha a játéknak szerepalapú felosztása van, és a szerepeket például úgy hívják, hogy az egyik gyermek egy anyát, a másik pedig egy apát, vagy egy gyermek tanárt, a másik pedig óvodai szakácsot ábrázol, a gyerekek nem ténylegesen a valódi kapcsolati élet jellemzőivé válnak egymással.

♦ A műveletek monotonok, és ismétlődő műveletek sorozatából állnak (pl. etetés, miközben egyik edényről a másikra mozog). A cselekvés oldaláról a játék csak az etetési cselekményekre korlátozódik, amelyek logikusan nem fejlődnek ki másokká, majd következnek a következő cselekvések, ahogy nem előzik meg őket más cselekvések, például kézmosás stb. A cselekvések logikája gyerekek tiltakozása nélkül könnyen megsérthető. Az étkezés sorrendje nem jelentős.

A játék második fejlettségi szintje.

♦ A játék fő tartalma a tárggyal végzett cselekvés, de máris előtérbe kerül a játékcselekmény és a valós akció megfeleltetése.

♦ A szerepeket gyerekeknek hívják. A funkciók szétválnak. Egy szerep végrehajtása a hozzá kapcsolódó cselekvések végrehajtására redukálódik.

♦ A cselekvések logikáját az életsorrend határozza meg, azaz sorrendjük a valóságban. A műveletek száma kibővül, és túlmutat bármely cselekvéstípuson. Az etetés az ételek elkészítésével és asztalra tálalásával jár. Az etetés vége az életlogika szerint azt követő cselekvésekkel jár.

A játék harmadik fejlettségi szintje.

♦ A játék fő tartalma a szerep és az abból fakadó cselekvések teljesítése lesz. Különleges akciókat különböztetünk meg, amelyek közvetítik a kapcsolat természetét a játék többi résztvevője felé, a szerep teljesítésével kapcsolatban, például felhívás a szakácshoz: „Menjünk először” stb.

♦ A szerepek egyértelműen körülhatároltak és kiemelve vannak. A gyerekek a játék megkezdése előtt elnevezik szerepüket. A szerepek határozzák meg és irányítják a gyermek viselkedését.

♦ A cselekvések logikáját és jellegét a vállalt szerep határozza meg. Változatossá válnak a cselekvések: nemcsak a tényleges etetés, hanem meseolvasás, lefekvés stb.; nem csak oltás, hanem hallgatás, öltözködés, hőmérsékletmérés stb. Megjelenik egy konkrét szerepjátékos beszéd, amelyet egy játszótársnak címeznek a szerepének és a baráti szerepnek megfelelően. De néha a normális, játékon kívüli kapcsolatok is áttörnek.

♦ A cselekvések logikájának megsértése ellen tiltakoznak, a tiltakozást általában arra való hivatkozásra redukálják, hogy „ez nem történik meg”, egy magatartási szabályt különítenek el, amelynek a gyerekek alárendelik tetteiket. Sőt, a szabály megsértése - a cselekvések sorrendjét oldalról jobban észreveszi, mint a cselekvést végző személy. A szabályszegés miatti szemrehányás felzaklatja a gyereket, igyekszik kijavítani a hibát, és mentséget találni rá.

A játék negyedik fejlettségi szintje.

♦ A játék fő tartalma a más emberekhez való viszonyuláshoz kapcsolódó cselekvések elvégzése, amelyek szerepét más gyerekek töltik be. Ezek a cselekvések egyértelműen kitűnnek a szerep teljesítéséhez kapcsolódó összes cselekvés hátterében.

♦ A szerepek egyértelműen körülhatároltak és kiemelve vannak. A játék során a gyermek egyértelműen egy viselkedési vonalat vezet. A gyerekek szerepfunkciói összefüggenek egymással. A beszéd egyértelműen szerepalapú természetű, amelyet mind a beszélő, mind annak a szerepe határoz meg, akihez szól.

♦ A műveletek világos sorrendben kerülnek végrehajtásra, szigorúan újrateremtve a valódi logikát. Változatosak és tükrözik a gyermek által ábrázolt személy különféle cselekedeteit. A játék különböző szereplőire irányuló akciók egyértelműen kiemelve vannak.

♦ Elutasítják a cselekvések és szabályok logikájának megsértését, amelyet nemcsak a valóságra való hivatkozás motivál, hanem a szabályok racionalitásának jelzése is.

D. B. Elkonin (1960) szerint a játék fejlődésének megkülönböztetett szintjei a fejlődés szakaszai.