A szerepjátékok hatása a gyermekek fejlődésére. A játék fejlesztésének feltételei óvodás korban. A szerepjáték fejlesztésének feltételei és módszerei óvodáskorban

Anna Grecsko
Jelentés "A szerepjáték hatása a gyermek személyiségére."

„A játék egy hatalmas, világos ablak, amelyen keresztül a spirituális világba jutunk gyermek a környező világról szóló eszmék, fogalmak éltető folyama árad be. A játék egy szikra, amely fellobbantja a kíváncsiság és a kíváncsiság lángját. V. A. Sukhomlinsky.

Az óvodáskor a fejlődés rövid, de fontos időszaka személyiségek. Ezekben az években gyermek kezdeti ismereteket szerez a környező életről, elkezd kialakulni egy bizonyos attitűd az emberekhez, a munkához, kialakulnak a helyes viselkedés készségei és szokásai, formálódik a jellem. Egész élet gyermek- az óvodás gyermeket áthatja a játék, csak így kész megnyílni a világ és a világ felé.

A játék az óvodáskorú nevelési, képzési és fejlesztési folyamatának megszervezésének egyik fő formája. A gyermek a játékon keresztül tanulja meg a világot, készül fel a felnőttkorra. Ugyanakkor a játék az alapja a gyermek kreatív fejlődésének, a kreatív készségek és a való élet kapcsolatának képességének fejlesztésének. A játék egyfajta hídként működik a gyerekek világából a felnőttek világába, ahol minden összefonódik és összekapcsolt: felnőtt világ érinti a gyerekek világába és fordítva.

A játék egyfajta improduktív tevékenység, amelynek indítéka nem az eredményekben, hanem magában a folyamatban van.

játék gyerekeknek: az élet fő tartalma; vezető tevékenységként működik; szorosan összefonódik a munkával és a tanulással; minden érintett fél személyiségek: a baba mozog, beszél, észlel, gondolkodik; a folyamat játékok minden mentális folyamatokat: a gondolkodás, a képzelet, a memória, az érzelmi és akarati megnyilvánulások felerősödnek.

cselekmény-a szerepjáték a fő fajta gyerekjáték óvodás korú. Mi a sajátossága? S. Ya. Rubinshtein ezt leírva hangsúlyozta, hogy ez a játék a legspontánabb megnyilvánulása gyermek. Megvannak a fő tulajdonságai játékok: kölcsönhatás gyerek felnőttekkel, a gyermekek érzelmi telítettsége és lelkesedése, önállóság, aktivitás, kreativitás.

A fő tápegység gyerek szerepjáték, az őt körülvevő világ, a felnőttek és a társak élete és tevékenysége.

Fő jellemzője szerepjáték egy képzeletbeli helyzet jelenléte benne. Az elképzelt helyzet az cselekmény és szerepek.

A játék cselekménye események sorozata, melyeket életerős kapcsolatok kötnek össze.

NÁL NÉL cselekmény kiderül a tartalom játékok- azon cselekvések és kapcsolatok jellege, amelyek az események résztvevőit kötik

NÁL NÉL cselekmény a gyerekek két fajtát használnak akció: működési és vizuális - "mintha".

A játékok mellett különféle dolgok is bekerülnek a játékba, miközben ezek képzeletbeli, játékos értelmet kapnak.

NÁL NÉL cselekmény szerepjáték, a gyerekek valódi szervezeti kapcsolatokba lépnek (egyezzünk meg a játék cselekménye, szerepek szétosztása stb.). Ugyanakkor összetett szerepviszonyokat (például anya és lánya, kapitány és tengerész, orvos és beteg stb.).

A játék képzeletbeli szituációjának jellegzetessége az gyermek mentális, nem látható helyzetben kezd el cselekedni. cselekmény- A szerepjáték valódi társadalmi gyakorlat gyermek, övé való élet a társak közösségében. Ezért a használat problémája szerepjáték azért, hogy átfogó fejlesztés gyermek, pozitívuma kialakulása személyes tulajdonságok és szocializáció a társadalom tagjaként.

A következőket állítottam be feladatokat: tanítsa meg a gyermeket játszani, segítse elő a gyerekek egyesítését a játékban; tapintatosan kezelje a választásokat játékok alatt tanítani a gyerekeket megfigyelésre játékszabályok, a jóindulat érzésének, a kölcsönös segítségnyújtásnak, a más gyerekek véleményével való számítás képességének ápolására. alatti gyermekek megfigyeléseim eredményeként cselekmény- szerepjáték Megtudtam, hogyan jelennek meg bennük a gyerekek. Például Kabankov Gleb, Fomin Dima megtanult kiválasztani és felvállalni egy bizonyos szerepet, szavakkal nevezni. (A játék "Pontszám", "Kórház", "Egy család", "Lányok-Anyák"). Ganzha Diana, Bortina Nastya, Shkedov Hamlet közben játékok utánozza a munka és a háztartási tevékenységeket, találjon ki egy egyszerűt cselekmény, a tanórán és a megfigyelés során megszerzett ismereteket felhasználva megtanultak önállóan meséket dramatizálni, bevezetni a szerepjátékba. játékok. (A játék "szalon", "Pontszám", "Meghívjuk az asztalhoz", "Busz", "Gyógyszertár", "Állatkert", "Óvoda",

Annak érdekében, hogy más történetszálak, különböző szakmák munkáját figyeljük, festményeket, illusztrációkat vizsgálunk; műveket olvasni; beszélgetünk; versek tanulása; találgatás, találós kérdések kitalálása; különböző didaktikát játszunk / játékok: "Kinek mi kell dolgoznia", "Találd ki a leírást", "Mi előbb, mi később", "jó Rossz", "Mi ment el", "Rajzold le, hogy néz ki", "Mire való", "Miből készült a dolog" stb.

A játékban a gyerekek kreatívan viselkednek, aktualizálják fantáziájukat. Ők élettapasztalat elvesztése, a szerepek és események kiválasztása és megszervezése az érzelmi jólét fenntartásának vágyának megfelelően. A játék révén a gyerekek jobban megértik erősségeiket és gyengeségeit, kötődésük és ellenszenvük, a vezetés és a meggyőzés vagy az engedelmesség képessége lehet az érdekek összehangolása. Mindez hozzájárul az öntudat fejlődéséhez.

Sikeres megvalósítás szerepjáték

Így elmondható, hogy a szerepjáték ad a gyereknek fontos ismeretek és készségek, amelyek hasznosak lesznek számára a következő életében.

A játék hozzájárul a beszéd fejlesztéséhez, kognitív tevékenység, szociális adaptációs és orientációs tevékenységek. Sikeres megvalósítás szerepjáték Lehetővé válik a pedagógus és a gyerekek közös tevékenységének ügyes megszervezésével, ami izgalmas folyamattá teszi a játékot.

A. S. Vygotsky úgy vélte, hogy a gyermek kialakulása különleges körülmények között történik, amelyet a fejlődés társadalmi helyzetének nevezett, amely a proximális fejlődés zónáját teremti meg. A nevelés tartalma határozza meg, amely lehetővé teszi a gyermek és a felnőtt együttműködését, ez pedig feltételezi a gyermek és a felnőtt aktivitását a különféle, feltételezett, és nem a felnőttekre rákényszerített tartalmak elsajátításában. . Ez az együttműködés egy szerepjáték során látható.

Elmondhatjuk, hogy fontos összetevője játéktevékenység egy játszótér.

A játszótér egy sarok kedvenc játékaiddal, megfelelő játékanyaggal. Sajnos a gyerekek játékai nem mindig pozitívak, gyakran az élet negatív aspektusait tükrözik. A kapott benyomások alapján és hatása alatt keletkeznek.

A gyermek játéktevékenységének fejlődésében két időszak van:

a) alany-játék - melynek tartalma tárgyakkal végzett cselekvések

b) szerepjáték - az alap, ami a kommunikáció.

A gyermekjáték az óvodások társasági életének sajátos formája, amelyben tetszés szerint egyesülnek, önállóan cselekszenek, megvalósítják terveiket, megismerik a világot. A játéktevékenység hozzájárul a gyermek testi-lelki fejlődéséhez, a kreatív képességek fejlesztéséhez.

A játék fontos része a gyerekek tudatos hozzáállása a szerepjátékos magatartás szabályainak megvalósításához, amely a valóság asszimilációjának mélységét tükrözi. A szerep bizonyos viselkedési szabályok betartására és a társadalmi normák betartására ösztönzi a gyerekeket.

A gyermek játék közben új ismereteket, készségeket sajátít el, aktivizálja a szókincset, fejlődik a kíváncsiság, erkölcsi tulajdonságai, kialakulnak a kollektivizmus kezdetei. Megmutatja, mit látott, tapasztalt, elsajátítja az emberi tevékenység tapasztalatait.

A játék a gyermek számára nem üres szórakozás, hanem vágy, hogy bekerüljön a felnőttek világába.

A játéktevékenységben a lányoknál a nőiesség, a fiúknál a bátorság előfeltételeinek nevelésének problémája a legjellemzőbb. E tulajdonságok ápolásához célszerű a lányokban a női társadalmi szerepekről alkotott elképzeléseket, az ezekhez fűződő pozitív érzelmi attitűdöt kialakítani, ötleteiket játékokkal társítani, a játékokban való tükröződés képességét. Olvashat olyan műveket, ahol a főszereplő női képviselő, beszélhet róla, hangsúlyozhatja pozitív tulajdonságait.

A fiúk érdeklődhetnek a tűzoltók, határőrök, mentők szerepei iránt, felhívhatják figyelmüket e szakmák képviselőinek pozitív tulajdonságaira.

Nem szabad megengedni, hogy a gyermekek negatív tartalmú játékokat válasszanak. Meg kell váltania a játékot, pozitív tartalmat adva neki, vagy le kell állítania, elmagyarázva, miért nem szabad folytatni.

A játék sok pozitív érzelmet kelt a gyerekben, szereti, ha a felnőttek játszanak vele. Ne fossza meg őt ettől az örömtől.

Nesterova Ljudmila Viktorovna, tanár
GBOU d / s No. 455, Zelenograd, Moszkva

Almaty város Oktatási Minisztériuma

Almati Állami Humanitárius-Pedagógiai Főiskola №2

Különlegesség: 0101000

"Óvodai nevelés és képzés"

Tanfolyami munka

Tárgy: Pedagógia

Téma:"A szerepjáték, mint az akarat kialakításának és fejlesztésének eszköze a középső óvodás korú gyermekeknél"

Készítette: Kryukova Veronika

Vezető: Rengulova N.P.

Almati 2013

Bevezetés

A szerepjáték, mint az önkényes viselkedés iskolája

1 A szerepjáték lényege, felépítése

2 A szerepjátékok szerepe a középső óvodás korú gyermekek szellemi fejlődésében

3 A szerepjátékok hatása az óvodás korban

A szerepjátékok felhasználásának elemzése a középső óvodás korú gyermekek akaratformálásában és fejlesztésében

1 A tevékenység jellemzői óvoda Almatiban №53

2 Az almati 53. számú óvoda középső csoportjában a szerepjátékok lebonyolításának elemzése

Következtetés

Felhasznált irodalom jegyzéke

Alkalmazás

BEVEZETÉS

A téma relevanciája. A szerepjáték során a gyerekek nemcsak megismerik az őket körülvevő világot, hanem ők maguk is alkotói, tükrözik benne tudásukat az általuk ismert valós jelenségekről, eseményekről, kifejezik a velük kapcsolatos, esetleg hibás, ill. korrekciót igényel.

A cselekmény-szerepjáték hatékony eszköz az óvodás személyiségének, erkölcsi és akarati tulajdonságainak formálására, a játékban megvalósul a világ befolyásolásának igénye. Jelentős változást okoz a pszichéjében. A játék egy hatalmas, világos ablak, amelyen keresztül a környező világról szóló ötletek és fogalmak éltető folyama áramlik a gyermek lelki világába. A játék egy szikra, amely fellobbantja a kíváncsiság és a kíváncsiság lángját.

Az óvodáskor a gyermek életének hosszú időszaka, amely 0 és 7 év közötti időszakokat ölel fel. Ilyenkor rohamosan tágulnak a gyermek interakciójának határai: a család keretei az utca, város, ország határaira vándorolnak. A gyermek felfedezi az emberi kapcsolatok világát, az emberek különféle tevékenységeit, társadalmi funkcióit. Erős vágyat érez, hogy bekapcsolódjon ebbe a felnőtt életbe, aktívan részt vegyen benne, ami persze még mindig elérhetetlen számára. Emellett nem kevésbé erősen törekszik a függetlenségre. Ebből az ellentmondásból egy szerepjáték születik - a gyermekek önálló tevékenysége, amely a felnőttek életét szimulálja.

A téma ismeretének mértéke. A téma tanulmányozása során olyan szerzők munkáit vették alapul, mint Zvorygina E. V., Gasparova E. M., Maksakova A. I., Tumakova G. A. és mások.

cél lejáratú papírok a szerepjáték, mint a középiskolás korú gyermekek akaratformáló és -fejlesztő eszközének elméleti alátámasztása, a cél alapján a következők kerültek meghatározásra. feladatok:

Tekintsünk egy szerepjátékot az önkényes viselkedés iskolájának

Feltárni a szerepjátékok szerepét a középső óvodás korú gyermekek szellemi fejlődésében;

A szerepjátékok óvodás korra gyakorolt ​​hatásának igazolása;

Elemezni a szerepjátékok alkalmazását a középső óvodás korú gyermekek akaratának kialakításában és fejlesztésében;

Az almati 53. számú óvoda középső csoportjában a szerepjátékok lebonyolításának elemzése.

A vizsgálat tárgyatanfolyami munka az almati 53. számú óvoda.

Tanulmányi tárgya szerepjátékok alkalmazása a középkorú gyermekek akaratformáló és -fejlesztő eszközeként.

1. AZ ISKOLAI SZEREPJÁTÉK MINT A VÉLETLENSZERŰ VISELKEDÉS ISKOLÁJA

.1 A szerepjáték lényege és felépítése

A játék egy óvodáskorú gyermek vezető tevékenysége. A játéktevékenység alanya a felnőtt, mint bizonyos társadalmi funkciók hordozója, aki bizonyos kapcsolatokat létesít másokkal, tevékenységében bizonyos szabályokat alkalmaz.

Legfőbb viselkedésbeli változás, hogy a gyermek vágyai háttérbe szorulnak, és előtérbe kerül a játékszabályok egyértelmű végrehajtása.

A szerepjáték felépítése:

Minden játéknak megvannak a saját játékfeltételei - a játékban részt vevő gyerekek, babák, egyéb játékok és tárgyak.

A cselekmény a valóságnak az a szférája, amely a játékban tükröződik. A gyermeket eleinte a család keretei korlátozzák, ezért játékai elsősorban családi, hétköznapi problémákhoz kötődnek. Aztán ahogy elsajátítja az élet új területeit, bonyolultabb telkeket kezd használni - ipari, katonai stb.

A szerepjáték főbb jellemzői a következők:

A szabályok betartása.

A szabályok szabályozzák a gyermek és a pedagógus cselekedeteit, és azt mondják, hogy néha azt kell tennie, amit egyáltalán nem akar. Felnőtteknek nehéz azt csinálni, amit nem szeretnek, de egy gyereknek százszor nehezebb. Csakúgy, hogy a szabály szerinti cselekvés képessége nem jelenik meg a gyerekben. Fontos mérföldkő óvodai fejlesztés egy szerepjáték, ahol a szabálynak való engedelmesség a játék lényegéből következik.

A játékban a szerepjátékos viselkedés szabályait elsajátítva a gyermek elsajátítja a szerepben rejlő erkölcsi normákat is. A gyerekek elsajátítják a felnőttek tevékenységének motívumait és céljait, a munkájukhoz, a társadalmi élet eseményeihez és jelenségeihez, az emberekhez, dolgokhoz való viszonyulásukat: a játékban pozitív attitűd alakul ki az emberek életmódjához, cselekedeteihez, normáihoz, viselkedési szabályok a társadalomban.

A játékok társadalmi motívuma.

A társadalmi motívum a cselekmény-szerepjátékban rejlik. A játék egy lehetőség arra, hogy a gyermek megtalálja önmagát a felnőttek világában, önállóan megértse a felnőttek kapcsolatrendszerét. Amikor a játék eléri a csúcspontját, a gyermek számára már nem elég a kapcsolatot a játékkal helyettesíteni, aminek következtében megérik az indíték a státusz megváltoztatására. Ezt csak úgy tudja megtenni, hogy iskolába jár.

Egy szerepjátékban érzelmi fejlődés megy végbe.

A gyermek játéka nagyon gazdag érzelmekben, gyakran olyanokban, amelyek még nem állnak rendelkezésére az életben. Sok pszichológus tette fel a következő kérdéseket: „A gyermek átél-e érzéseket, vagy csak ábrázolja azokat? Milyen hatással vannak a gyermek erkölcsi jellemének kialakulására? A játék keletkezésének legmélyén, eredetében érzelmi alapok vannak. A gyermekjátékok tanulmányozása megerősíti ennek az elképzelésnek a helyességét. A gyermek megkülönbözteti a játékot a valóságtól, az óvodások beszédében gyakran előfordulnak ilyen szavak: „mintha”, „úgy tesz” és „igazságban”. Ennek ellenére a játékélmények mindig őszinték. A gyermek nem tesz úgy, mintha az anya valóban szereti a lányát - egy babát, a sofőr komolyan aggódik amiatt, hogy sikerül-e megmenteni egy balesetet szenvedett elvtársat.

Bár a gyermek képzeletbeli helyzeteket teremt a szerepjáték során, az érzései, amelyeket átél, nagyon is valóságosak. „Katya anya” – mondja egy pici lány, és új szerepet próbálva belecsöppen egy képzeletbeli világba. És függetlenül attól, hogy a "lányát" egy drága játékboltban vásárolta, vagy egy gondoskodó nagymama varrta Katya régi harisnyanadrágjából, a kismama nem csak megismétli azokat a manipulációkat, amelyeket a babákon kellene elvégezni, hanem valódi érzést érez. az anyai szeretetről „kisbabája” iránt.

A játék és a játékterv bonyolításával a gyerekek érzései tudatosabbá és összetettebbé válnak. A játék feltárja a gyermek élményeit, formálja érzéseit. Amikor egy gyerek az űrhajósokat utánozza, kifejezi csodálatát irántuk, álmát, hogy azzá váljon. Ugyanakkor új érzések támadnak: felelősség a rábízott feladatért, öröm és büszkeség a sikeres elvégzés után. A játékélmények mély nyomot hagynak a gyermek elméjében. A felnőttek cselekedeteinek ismételt megismétlése, erkölcsi tulajdonságaik utánzása befolyásolja ugyanazon tulajdonságok kialakulását a gyermekben.

A fentiekből arra következtethetünk, hogy a szerepjáték egy érzésiskola, a baba érzelmi világát formálja.

A szerepjáték során az óvodás gyermek intellektusának fejlesztése történik.

Az ötlet fejlesztése a szerepjátékban összefügg a gyermek általános mentális fejlődésével, érdeklődési körének kialakításával. Az óvodás korú gyermekek érdeklődnek az élet különböző eseményei iránt, különböző típusok felnőttek munkája; kedvenc karaktereik vannak a könyvekben, akiket igyekeznek utánozni. Emiatt a játékok ötletei kitartóbbá válnak, olykor hosszú időre megragadják a fantáziájukat. Egyes játékok (a "tengerészekben", "pilótákban", "űrhajósokban") hetekig folytatódnak, fokozatosan fejlődve. A játék hosszú távú perspektívájának megjelenése a játékkreativitás fejlődésének új, magasabb szakaszáról beszél. Ugyanakkor nem ugyanaz a téma ismétlődik napról napra, mint a babáknál, hanem a tervezett cselekmény fokozatos fejlesztése, gazdagítása. Ennek köszönhetően a gyerekek gondolkodása, fantáziája céltudatossá válik. A gyermek egy szerepben való hosszan tartó tartózkodása arra készteti, hogy mélyebben elmélyedjen az általa ábrázolt dolgok értelmében.

A szerepjáték fejleszti a képzelőerőt és a kreativitást.

A hosszú távú szerepjátékok tervezését, koordinálását improvizációval kombinálják. A gyerekek felvázolnak egy általános tervet, egy akciósorozatot, és a játék során új ötletek, új képek születnek. Tehát a többnapos időszak alatt tengeri utazás» Aztán a játék egyik-másik résztvevője újabb érdekes epizódokkal rukkolt elő: búvárok lementek a tenger fenekére, és kincseket találtak, oroszlánokat fogtak a forró országokban, és elvitték őket az állatkertbe, jegesmedvéket etettek az Antarktiszon. A játék kreativitásának fejlődése abban is megmutatkozik, ahogyan a különböző életbenyomások ötvöződnek a játék tartalmában. Már a harmadik és a negyedik életév végén megfigyelhető, hogy a gyerekek különböző eseményeket kombinálnak a játékban, és néha olyan meseepizódokat is beiktathatnak, amelyeket a játékban mutattak be. bábszínház. Az ilyen korú gyermekek számára fontosak az élénk vizuális benyomások. A jövőben (az élet negyedik és ötödik évében) az új benyomások szerepelnek a gyermekek régi kedvenc játékaiban. Az élet tükröződése a játékban, az életbenyomások megismétlése különböző kombinációkban - mindez segíti az általános elképzelések kialakulását, megkönnyíti a gyermek számára a különböző életjelenségek közötti kapcsolat megértését.

A szerepjátékban a terv megvalósításához a gyermeknek olyan játékokra és különféle tárgyakra van szüksége, amelyek segítenek abban, hogy a vállalt szerepnek megfelelően cselekedjen. Ha nincsenek kéznél a megfelelő játékok, akkor a gyerekek kicserélik az egyik tárgyat egy másikra, képzeletbeli jelekkel ruházzák fel. Ez a képesség, hogy egy tárgyban nem létező tulajdonságokat lássunk, a gyermekkor egyik jellemző vonása. Minél idősebbek és fejlettebbek a gyerekek, minél igényesebbek a játék tárgyaival szemben, annál inkább keresik a hasonlóságokat a valósággal.

A beszéd fejlődése.

A képalkotásban a szó szerepe különösen nagy. A szó segít a gyermeknek felfedni gondolatait, érzéseit, megérteni a partnerek tapasztalatait, összehangolni velük a tetteit. A céltudatosság, a kombináló készség fejlesztése a beszéd fejlődésével, az elképzelések szavakba öltöztetésének egyre növekvő képességével jár.

A gyermekek képzeletének fejlődése közvetlenül összefügg a beszéd asszimilációjával. A beszédfejlődésben késleltetett gyermekekről kiderül, hogy a képzeletfejlődésben elmaradtak.

A beszéd és a játék között kétirányú kapcsolat van. Egyrészt a beszéd fejlődik és aktivizálódik a játékban, másrészt maga a játék fejlődik a beszédfejlődés hatására. A gyermek egy szóval jelöli tetteit, és ezáltal felfogja azokat; szavakat is használ a tettek kiegészítésére, gondolatainak, érzéseinek kifejezésére. Idősebb óvodás korban néha a játék egész epizódjai jönnek létre egy szó segítségével. A szó szerepe különösen szembetűnő az úgynevezett rendezői játékokban, ahol a gyerek nem vállal szerepet, mint egy hétköznapi játékban, hanem babákat és egyéb játékokat mozgat, beszél róluk. Minden bábos játékban benne van a rendezés egy eleme. "Anya" beszél és cselekszik önmagáért és lánya babájáért is.

A szerep betöltése a gyermeket annak igénye elé állítja, hogy ne úgy cselekedjen, ahogy akar, hanem a szerep által előírt módon, a társadalmi normáknak és viselkedési szabályoknak engedelmeskedve.

Az óvodás egy másik ember pozícióját veszi fel, és nem egy, hanem más. Ugyanazon a cselekményen belül a gyermek több ember szemével „nézi” a helyzetet. Ma a lány az anya szerepét játssza, holnap pedig a lánya. A gyermek előtt nemcsak a viselkedési szabályokat nyitja meg, hanem azok jelentőségét is a másokkal való pozitív kapcsolatok kialakításában és fenntartásában. Felismerik a szabályok betartásának szükségességét, i.e. feléjük való tudatos engedelmesség alakul ki. A szerepek teljesítésében a gyermek visszafogja közvetlen késztetéseit, feláldozza személyes vágyait, társadalmilag elfogadott magatartásmintát mutat, erkölcsi értékelést ad.

A szerepjátékok a szándékra épülnek. Az ötlet a környező valóság gyermek általi megfigyelésének eredménye. A terv végrehajtása során a gyermek bizonyos szabályok szerint cselekszik. Minél idősebbek a gyerekek, minél szélesebb a tapasztalatuk, a tudáskörük, annál nagyobb a szabályok jelentősége a játékban. Mivel ezek a játékok az őket körülvevő világ megfigyelése alapján jönnek létre, minden gyermeket szorosan összekapcsolnak azzal a társadalommal, amelyben él.

A szerepjátékban a szabályokat, a szerepeket, a cselekményt a gyerekek találják ki, következésképpen ezek határozzák meg az egymás közötti kapcsolatokat is.

Egy szerepjáték lényegének meghatározása nem egyszerű. Ez a tevékenység összeférhetetlen és egymásnak ellentmondó kezdeteket tartalmaz. Egyszerre szabad és mereven szabályozott, közvetlen és közvetett, fantasztikus és valóságos, érzelmi és racionális.

A cselekmény-szerepjáték a gyermek egyre erősödő társadalmi kapcsolatának kifejeződése – ez a gyermekkorra jellemző sajátos kapcsolat. Kialakulása nem valamilyen belső, veleszületett, ösztönös erők működéséhez kötődik, hanem a gyermek társadalmi életének nagyon meghatározott feltételeihez.

A szerepjátékok típusai:

Játékok mindennapi témákhoz: "otthon", "család", "nyaralás", "születésnap". És ezekben a játékokban nagy helyet foglalnak el a babákkal való játékok, olyan cselekvéseken keresztül, amelyekkel a gyerekek átadják, amit társairól, felnőttekről és kapcsolataikról tudnak.

Ipari és társadalmi témájú játékok, amelyek az emberek munkáját tükrözik. Ezekhez a játékokhoz a témák a környező életből származnak (iskola, bolt, könyvtár, posta, fodrászat, kórház, közlekedés (busz, vonat, repülő, hajó), rendőrség, tűzoltók, cirkusz, színház, menazséria, üzem, gyár, bánya, építkezés, kolhoz, hadsereg).

Hősi és hazafias témájú játékok, amelyek népünk hőstetteit tükrözik (háborús hősök, űrrepülések stb.).

Játékok irodalmi művek, mozi, televíziós és rádióműsorok témájában: a "tengerészekben" és a "pilótákban", a Hare és Farkasban, Gena és Cseburaska krokodil (a rajzfilmek tartalma szerint), négy "tankerben" és egy kutya (a film tartalma szerint) stb. Ezekben a játékokban a srácok egész epizódokat tükröznek irodalmi művekből, utánozva a szereplők cselekedeteit, asszimilálva viselkedésüket.

A „rendezői” játékok, amelyekben a gyermek megszólaltatja, különféle bábjátékokat hajt végre. Ugyanakkor két terv szerint cselekszik - mind a baba, mind saját maga számára, irányítva a tetteit. A játékban résztvevők előre átgondolják a forgatókönyvet, amely alapulhat ismerős mesékből, történetekből vagy saját életükből vett epizódokra. A gyerekek a báb- és ujjszínház, a játékszínház bábjait „megtanítják” a vállalt szerepüknek megfelelően „cselekedni”, felruházni őket irodalmi vagy képzeletbeli jelekkel.

A középső óvodás korú gyermekek szerepjátékai nem csak a gyermek körülvevő életét másolják, hanem a gyermekek szabad tevékenységének megnyilvánulásai, amelyekben fantáziálva, utánozva feltárják jellemüket, életfelfogásukat. Mindez tilos a gyerekeknek a felnőtt, logikus valóságban, ahol minden ésszerű, és nincs helye a varázslatnak. De a szerepjáték nem tekinthető csupán kísérleti platformnak, ahol a gyerekek ellenőrzik, elemzik az életről felhalmozott információkat; ezekben a játékokban formálódik és nyilvánul meg a gyermeknek a világ aktív befolyásolásának, újragondolásának igénye.

A következő típusú szerepeket alakították ki a középkorú gyerekek a szerepjátékokban: konkrét felnőtt szerepe, általánosított típusú szakma szerepe, gyerekek szerepe, családi szerepek, mesés szerepei , karneváli természet.

A szerepváltás a játékban az indítékok változása. A gyermek csak akkor elégedett a játékkal, ha a szerepjátékok vonzóak számára. Ha a játék során olyan cselekmény alakul ki, hogy a gyermek nem tudja megjeleníteni azt, ami a szerepén keresztül vonzó a számára, akkor másik szerepet vállal.

A szerepkör legjellemzőbb mozzanata, hogy a gyakorlaton kívül nem valósítható meg játék akció. Ezek értelmes cselekvések, szelektívek. A játékakció egy szerep megvalósításának módja. Szoros kapcsolat és ellentmondásos egység van a szerep és a játék akciói között. Minél általánosabbak és rövidítettebbek a játékakciók, annál mélyebben tükröződik a játékban a felnőttek tevékenységének kapcsolatrendszere.

És fordítva, minél konkrétabbak a játékakciók, annál inkább előtérbe kerül az újraalkotott tevékenység tárgytartalma, és háttérbe szorulnak az emberek közötti kapcsolatok.

A játék másik összetevője a szabályok. Nekik köszönhetően az élvezet új formája keletkezik a gyermek számára - az öröm, hogy a szabályok szerint cselekszik. Egy adott szerepet játszva a gyerekek gondosan figyelemmel kísérik, hogy cselekedeteik és partnereik cselekedetei hogyan felelnek meg az általánosan elfogadott szabályoknak. Az a tény, hogy egy szabályt különítettek el, azt jelzi, hogy a gyermekben megjelennek az önuralom első formái, és ennek következtében a viselkedése új szintönkény nem csak a játékban, hanem más, nem játékhelyzetekben is. A szabályokkal való játék két (az iskolához és általában az élethez) szükséges képességet ad a gyermeknek: először is, a szabályok végrehajtása a játékban mindig egy képzeletbeli helyzet megértéséhez és reprodukálásához kapcsolódik; Másodszor, kollektív játék megtanul kommunikálni a szabályokkal.

A szerepjáték megkülönböztető jellemzője a cselekmény jelenléte. A cselekmény a játék képének témája, az ábrázolt események sorrendje, összefüggése, összessége, a játék témájának kidolgozásának módja.

A szerepjáték cselekménye felismerhető, ugyanakkor feltételeket tartalmaz a mindennapi viselkedési sztereotípiák leküzdéséhez, amelyek közé tartozik a bizonytalanság, az önálló választás, a kockázat, a meglepetés, az érzelmi érintettség. Mivel a gyermekek cselekmény-szerepjátékának tartalmát képező emberek tevékenységei és kapcsolataik rendkívül sokrétűek, a gyermekjátékok cselekményei is változatosak, változékonyak.

1.2 A szerepjátékok szerepe a középső óvodás korú gyermekek szellemi fejlődésében

mese szerepjáték óvodás

A szerepjáték, mint fő tevékenység problémaköre a pszichológia és a pedagógia egyik legösszetettebb és legvitatottabb kérdése.

Különféle fogalmak próbálják feltárni egy-egy szerepjáték természetét, mozgatórugóit, lehetőségeit, sajátosságait.

A tudósok a gyermekek neuropszichés fejlődésének természetes lefolyását figyelve nagy figyelmet fordítottak a fejlődést elősegítő, késleltető körülményekre, igyekeztek meghatározni a külső és belső fejlődési ingerek szerepét a gyermek életének különböző időszakaiban. A szellemi fejlődés feltételei között kiemelték a játék rendkívül fontos szerepét. "Az alvás és a kellemetlen érzésekkel töltött idő kivételével az egészséges gyermek a fennmaradó időt általában szellemi munkára fordítja, ami számára megfigyelésekből, játékokból és szórakozásból áll." „A kisgyermekkori szellemi fejlődés fő segédeszköze vagy eszköze a fáradhatatlan mentális tevékenység, amelyet játéknak és szórakozásnak szoktak nevezni. A gyermek beszédtanításával egy új fejlesztési eszközzel egészül ki - a felnőttekkel folytatott beszélgetés.

A tudósok a gyermekjátékokat három csoportra osztották, az egyes mentális komponensekre gyakorolt ​​fejlesztő hatást tekintve a besorolás alapjául, és pszichológiai igazolást adtak a játékok és a szórakozás hatásáról.

Az első a gyermek által ösztönösen kitalált tevékenységek, gyakorlatok, amelyek segítenek megrögzíteni az elmében a kapott ábrázolás tiszta képeit vagy nyomait.

A második a játékok és a szórakozás az önismeret fejlesztésére és megerősítésére.

A harmadik a játékok és a szórakozás a reprodukciós folyamat (benyomások reprodukálása) gyakorlására.

„A játékok tisztán mentális intellektuális tevékenységek. Teljesen hiányzik bennük az érzelmi kezdet. A tudósok ezen állítása nem kellően alátámasztott, mivel a gyerekekben, különösen a középső óvodáskorban, a játék folyamatában, az intellektuális tevékenységgel együtt, mindig érzelmi reakció, érdeklődés jelentkezik. A gyermekjátékok második jellemzője a folyamatos változás, ami minél élesebb a fiatalabb gyerek.

A gyermek fejlődésével egyre jobban bővül a játék tárgyi köre. Ugyanakkor a gondolkodás fejlesztése különféle motoros apparátusokat (szem, fej, kéz mozgása, mozgás) működésbe hoz a térben új tárgyak felkutatására és azoknak a tárgyaknak a valóságban való elsajátítására, amelyeknek homályos képe már él a gondolkodásban. a gyermek központjai. A külső világ tárgyainak tulajdonságainak, megjelenésükkel, alakjukkal, súlyukkal, ellenállásukkal, rugalmasságukkal és egyéb tulajdonságaikkal való megismerésének szükségessége magában foglalja a hatalmas számú modell szükségességét és végtelenül gyakori használatát. Ennélfogva nagy a változatosság a játékra szolgáló tárgyakban és a szórakoztatásban: sokfélék, ahogy az emberi gondolkodás is.

A gyermek öntudatának fejlődését sok mozzanat kíséri: izomérzetek; fájdalom és egyéb benyomások a testből; saját testük alakjának és méretének vizuális megjelenítése. És itt a vizuális reprezentációk fejlesztésének fontos segédeszköze a tükör. Az egyik legtanulságosabb játék.

Egy szerepjáték egy és ugyanazon tárgya különböző célokat szolgálhat a gyerekeknek. Például a tárgyak dobálása és a koppintás egyszer olyan hangok előidézésére szolgál, amelyeket a gyermek elemzi és osztályoz, a másik pedig az ötletek reprodukálásának gyakorlására szolgál. Ez a tény azzal magyarázható, hogy a kép, amit a gyermek lát, halvány nyomot hagy az elméjében, és nem reprodukálódik elég tisztán és könnyen. Ahhoz, hogy határozottan rögzítse, meg kell reprodukálnia a műveletet. De amint a gyermek ezt eléri, a játék elveszti érdeklődését iránta.

A gyermek által a cselekményes-szerepjátékokban és szórakozásokban végzett feladatok nagy nevelési jelentőséggel bírnak, és magukban foglalják a tanulás minden tulajdonságát és a szellemi munka teljes értelmét. A szerepjátékok a gondolkodás iskolája, a bennük megnyilvánuló kreativitás és fantázia nem más, mint a gondolkodási folyamat fejlődésének fázisai. A tudósok a gyerekek segítését szorgalmazzák a játékokban, amelyek nagyban enyhíthetik a szellemi fejlődés nehézségeit.

A gondolkodás megtanulása mellett a gyermek játékokon keresztül sajátítja el az első fontos konkrét ismereteket: a mozgások és tárgyak, a nagyságok és távolságok tanulmányozását, saját mozgásának (futás, ugrás, mozgás) erejét és koordinációját. különféle tárgyakat stb.); a tárgyak fizikai tulajdonságainak vizsgálata (a gyerekek csodálják az üveget, az átlátszó tárgyakat), az oszthatóságot stb., a jelenségek okozati összefüggéseit vagy sorrendjét stb.

A szerepjátékok fáraszthatják a gyereket. A fáradtság következménye a szórakozás felfüggesztése és az átmenet a másikra, az alvásra vagy a könnyekre. A fáradtságot a gyermek által követett célok változékonysága, a szórakozottság és az egyik tárgyról a másikra való felületes átmenet, a mozgáskoordináció minőségének romlása fejezi ki. A mozgások természetének éles változása az idegi tevékenység magasabb központjainak fáradtságától függ, amelyben a benyomások (vizuális, izmos stb.) kombinációja következik be, és ezek tudatos-akarati impulzussá alakulnak át. Sikorsky így magyarázza a bonyolult koordináció hirtelen megszakadását, a finom mozdulatok azonnali eltűnését és durva, seprő mozgásokkal való felváltását.

A gyermek játékaiban megnyilvánul intelligenciájának mértéke. Az intelligens gyerekek kevéssé ingerlékenyek, keveset sírnak, jól alszanak, sokféle játékot mutatnak be, tevékenységüket a műveletek alapossága, folyamatos fejlődése és újszerűsége jellemzi. A játékokban ingerlékeny gyermekeknél ismétlődés, monotónia, kreatív képzelőerő hiánya észlelhető; ezekre a gyerekekre gyakorolt ​​pedagógiai hatás gyakran nem elég sikeres. Játékukban már elég korán feltárul egy olyan jellemző, mint az összeszokottság, a sztereotipizmus, a lecke elveszti tanulságos jellegét a gyermek számára, és üres időtöltéssé válik.

A játéktevékenység szerepe az óvodások szellemi fejlődésében

A cselekmény-szerepjátékban az észlelés, a gondolkodás, az emlékezet, a beszéd kialakulása megy végbe - azok az alapvető mentális folyamatok, amelyek megfelelő fejlődése nélkül nem lehet harmonikus személyiség neveléséről beszélni. A vezető tanárok és pszichológusok (K. D. Ushinsky, A. S. Makarenko, A. M. Gorkij, N. K. Krupskaya, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Lunacharsky, D. B. Elkonin és mások) megjegyezték a játék vezető szerepét a gyermek pszichéjének kialakításában.

Változatos ismeretek, benyomások gazdagítják lelki világát, és mindez tükröződik a szerepjátékban.

A gyermek gondolkodásának fejlettségi szintje meghatározza tevékenységének jellegét, megvalósításának értelmi szintjét.

A gyakorlati feladatok, amelyeket a gyermeknek meg kell oldania a játékban, eltérnek az oktatási feladatoktól. A játékfeladatok tartalmát maga az élet, a gyermek környezete, tapasztalatai, tudása szabja meg.

A játékfeladatok objektív cselekvések segítségével történő megoldása a valóság megismerésének egyre általánosabb játékmódszereinek alkalmazását jelenti. Ez azt jelenti, hogy a gyermek magasabb intellektuális szinten oldja meg a játékproblémákat. Fontos szempont a tartalom külső folytonosságának megteremtése játékélménytés játékok. Ez nem a valódi objektív cselekvések másolásáról szól a játékban, hanem azok megértéséről és a játékba való átviteléről. Egy általánosabb játékművelet magát a játékot egy minőségileg új intellektuális alapra helyezi át. A játékművelet szóval való helyettesítése különösen jelzésértékű. A játéktevékenységben különösen kedvező feltételek alakulnak ki az értelem fejlődéséhez, a vizuális és hatékony gondolkodásról a verbális és logikus gondolkodás elemeire való áttéréshez. A játékban fejlődik ki a gyermekben az általánosított tipikus képek és jelenségek rendszereinek létrehozásának, mentális átalakításának képessége.

A cselekmény-szerepjáték tevékenység befolyásolja a viselkedés önkényének kialakulását és minden mentális folyamatot - az elemitől a legösszetettebbig. A gyerekek jobban koncentrálnak és jobban emlékeznek a játék körülményei között, mint egy felnőtt közvetlen utasítására.

A helyettesítő tárgyakkal eljárva a gyermek egy elképzelhető, feltételes térben kezd el működni. A helyettesítő tárgy a gondolkodás támaszává válik. Fokozatosan csökkennek a játéktevékenységek, és a gyermek elkezd a belső, mentális síkon cselekedni. Így a játék hozzájárul ahhoz, hogy a gyermek áttérjen a képekben, ötletekben való gondolkodásra. Ezen túlmenően, a játékban, különböző szerepeket betöltve, a gyermek különböző nézőpontokat vesz fel, és különböző szögekből kezdi látni a tárgyat. Ez hozzájárul az ember legfontosabb mentális képességének fejlődéséhez, amely lehetővé teszi számára, hogy más nézetet és más nézőpontot mutasson be, az úgynevezett "kognitív egocentrizmus" legyőzhető.

Az óvodás gyermek játéktevékenysége erőteljesen ösztönzi a képzeletet. A szerep betöltése, a cselekmény kidolgozása arra ösztönzi a gyermeket, hogy az ismert eseményeket újrakombinálja, ezekből új kombinációkat alkosson, kiegészítse, átalakítsa saját benyomásait. A gyerek átalakul különböző karakterek, különösen a rendezésben van lehetősége a helyzetet különböző nézőpontokból szemlélni.

A gyermek képzeletének fejlődésében fontos momentum az objektív környezet ilyen megszervezése, amely az ismert, rögzített funkciójú tárgyakon kívül nem specifikus, félig funkcionális tárgyakat is tartalmaz: hulladékanyagot (dobozok, tekercsek, szövetdarabok, papír) és természetes (kúpok, gallyak, makk). Fellépni velük, felruházni őket eltérő jelentése különböző helyzetekben, változóan használva, a gyermek intenzíven sajátítja el a helyettesítést.

A játékok és gyakorlatok, beleértve a mentális és motoros tevékenységet is, megkövetelik a gyermektől, hogy váltson, osztson el és koncentráljon.

Az óvodás önkéntes emlékezetének fejlesztése akkor következik be, amikor a felnőtt a játékban, a produktív és a beszédtevékenységben szerzett tapasztalatainak tudatos reprodukálására ösztönzi a gyermeket az újramesélés, memorizálás, mesélés, mese- és meseírás során, i. célja az „emlékezés”. Fontos, hogy az emlékezés követelményét annak a tevékenységnek a szükségletei okozzák, amelybe az óvodát bevonják. A gyermeknek meg kell értenie, miért van szükség a memorizálásra. A megszerzett ismeretek felhasználásának rövidesen a memorizálást kell követnie.

A szerepjáték bővíti a környezettel kapcsolatos elképzeléseket és hozzájárul a verbális kommunikáció fejlesztéséhez; dramatizáló játékok segítik a szépirodalmi művek mélyebb megértését és aktiválják a beszédet; építő és konstruktív fejleszti a konstruktív képességeket és bővíti a vonatkozó ismereteket geometriai formákés a térbeli kapcsolatokat. A játék aktívan befolyásolja mentális fejlődés gyermek, ha a pedagógus gazdagítja annak tartalmát, helyesen rendszerezi.

1.3 A szerepjátékok hatása az óvodás korban

Az összes legfontosabb daganat az óvodáskor vezető tevékenységében - egy szerepjátékban - származik és kezdetben kialakul. A cselekmény-szerepjáték olyan tevékenység, amelyben a gyerekek bizonyos felnőtt funkciókat látnak el, és speciálisan kialakított játékban képzeletbeli körülmények között reprodukálják (vagy modellezik) a felnőttek tevékenységét és a köztük lévő kapcsolatot.

Egy ilyen játékban a gyermek összes mentális tulajdonsága és személyiségjegye a legintenzívebben formálódik.

A szerepjáték befolyásolja a mentális folyamatok önkényének kialakulását. Tehát a játékban a gyerekek elkezdik fejleszteni az önkéntes figyelmet és az önkéntes memóriát. A játék körülményei között a gyerekek jobban koncentrálnak, többet emlékeznek, mint a laboratóriumi kísérletek körülményei között. A tudatos célt (figyelem összpontosítása, emlékezés és felidézés) korábban és legkönnyebben a játékban osztják ki a gyermeknek. A játék körülményei megkövetelik a gyermektől, hogy a játékhelyzetben lévő tárgyakra, a lejátszott cselekvések tartalmára és a cselekményre koncentráljon. Ha a gyerek nem akar odafigyelni arra, hogy az eljövendő játékhelyzet mit követel tőle, ha nem emlékszik a játék körülményeire, akkor egyszerűen kidobják a társai. A kommunikáció, az érzelmi bátorítás igénye céltudatos koncentrációra és memorizálásra kényszeríti a gyermeket.

A játékhelyzet és a benne lévő cselekvések állandó hatással vannak az óvodáskorú gyermek szellemi tevékenységének fejlődésére. A játékban a gyermek megtanul a tárgy helyettesítőivel cselekedni - új játéknevet ad a helyettesítőnek, és a névnek megfelelően cselekszik vele. A helyettesítő tárgy a gondolkodás támaszává válik. A helyettesítő tárgyakkal végzett cselekvések alapján a gyermek megtanul egy valós tárgyról gondolkodni. Fokozatosan csökkennek a tárgyakkal való játéktevékenységek, a gyermek megtanul a tárgyakról gondolkodni és mentálisan cselekedni velük. Így a játék nagyobb mértékben járul hozzá ahhoz, hogy a gyermek áttérjen a reprezentációkban való gondolkodásra.

A szerepjáték elengedhetetlen a képzelet fejlesztéséhez. A játéktevékenység során a gyermek megtanulja a tárgyakat helyettesíteni, átvenni különböző módokon más tantárgyak, különböző szerepeket vállalnak. Ez a képesség alapozza meg a képzelet fejlődését. Az idősebb óvodás korú gyermekek játékaiban már nincs szükség helyettesítő tárgyakra, mint ahogy sok játékművelet sem szükséges. A gyerekek megtanulnak tárgyakat és cselekvéseket sugallni velük, új helyzeteket teremteni képzeletükben. A játék ezután belsőleg folytatódhat. A hatéves Katyusha egy fényképet néz, amelyen egy lány az ujján pihenteti arcát, és elgondolkodva nézi a babát. A babát egy játék varrógép közelébe ültetik. Katyusha azt mondja: "A lány úgy gondolja, mintha a babája varrna." Magyarázatával a kis Katya felfedezte saját játékmódját.

Az óvodás és a társak közötti kommunikáció főként a közös játék során bontakozik ki. A közös játék során a gyerekek elkezdik figyelembe venni egy másik gyermek vágyait és cselekedeteit, megvédik nézőpontjukat, közös terveket építenek és hajtanak végre. Ezért ebben az időszakban a szerepjáték óriási hatással van a gyermekek kommunikációjának fejlődésére.

Ugyanakkor a gyermek játékélménye és különösen a valós kapcsolatai képezik a gondolkodás azon tulajdonságainak alapját, amelyek lehetővé teszik más emberek nézőpontjának felvételét, jövőbeli viselkedésük előrejelzését, és ennek alapján. , építeni saját.

A szerepjáték nagyon nagy hatással van a beszédfejlődésre. A játékhelyzet minden benne szereplő gyermektől megköveteli a verbális kommunikáció bizonyos fejlettségi szintjét. Ha a gyermek nem tudja egyértelműen kifejezni kívánságait a játék menetével kapcsolatban, ha nem képes megérteni játszótársai szóbeli utasításait, teher lesz társai számára. A társakkal való kommunikáció igénye serkenti a koherens beszéd kialakulását.

A játék befolyása a gyermek személyiségfejlődésére abban rejlik, hogy általa megismerkedik a saját viselkedése modelljévé váló felnőttek viselkedésével, kapcsolataival, és ebben sajátítja el az alapvető kommunikációs készségeket, a tulajdonságokat. szükséges a társaikkal való kapcsolatfelvételhez. A gyermek megragadásával és a vállalt szerepben foglalt szabályok betartására kényszerítve a játék hozzájárul az érzések kialakulásához és a viselkedés akarati szabályozásához.

A produktív tevékenységek - rajzolás, tervezés - az óvodai gyermekkor különböző szakaszaiban szorosan összekapcsolódnak a játékkal. Tehát rajzolás közben a gyermek gyakran eljátssza ezt vagy azt a cselekményt. Az általa rajzolt állatok harcolnak egymással, utolérik egymást, az emberek látogatóba mennek, hazatérnek, a szél elfújja a lógó almákat stb. A kockák felépítése beleszőtt a játék menetébe. Gyerek sofőr, ő hordja a tömböket az építkezésig, aztán teherautó, aki kirakja ezeket a blokkokat, végül egy házat építő építőmunkás. Egy közös játékban ezek a funkciók több gyerek között vannak elosztva. A rajz, a tervezés iránti érdeklődés kezdetben éppen a rajzalkotás folyamatát célzó játékos érdeklődésként merül fel, játékos szándékkal. És csak a középső és idősebb óvodáskorban kerül át az érdeklődés a tevékenység eredményére (például a rajzra), és szabadul fel a játék hatása alól.

A játékok jelentőségét a gyermek mentális és általános mentális fejlődésében fentebb tárgyaltuk. Nem kevésbé fontos azonban a cselekményjáték szerepe az erkölcsi tulajdonságok kialakításában, valamint azok fizikai fejlődésében. A tantárgyi-játékos környezet megfelelő megszervezésével lehetőség nyílik a gyerekek nagyobb mozgásképességére a mesejátékokban, térbeli tájékozódással kombinálva. Ezt megkönnyíti a könnyű, nagy méretű, a tárgyi környezet elemeit imitáló szerkezetek használata, amelyek kialakításától függően a gyerekek szabadon mozoghatnak a térben, megteremtve a szükséges feltételeket a játék cselekményének fejlődéséhez.

A gyerekek mesejátékokban való rugalmas viselkedési programja kedvező feltételeket teremt mozgásigényük kielégítéséhez, érzelmileg pozitív tónusának fenntartásához. Az is fontos, hogy a gyerekek tetszés szerint csatlakozhassanak vagy hagyják el az ilyen jellegű játékot, így elkerülhető a túlterheltség.

A mesejátékok hatással vannak a gyerekek esztétikai nevelésére is. Ezt elsősorban a magas művészi ízlés követelményeinek megfelelő játékok és attribútumok kiválasztása, valamint a helyiségben és az óvoda területén a tárgy- és játszóterek megfelelő kialakítása biztosítja. Ugyanilyen fontos magának a játékoknak a tartalmának esztétikája.

A játéktevékenységen belül kezd kialakulni a tanulási tevékenység, amely később vezető tevékenységgé válik. A tanítást felnőtt vezeti be, nem közvetlenül a játékból fakad. De az óvodás gyerek játszva kezd el tanulni – a tanulást egyfajta szerepjátékként kezeli, bizonyos szabályokkal. E szabályok betartásával azonban a gyermek észrevétlenül sajátítja el az elemi tanulási tevékenységeket. A felnőttek tanuláshoz való alapvetően más attitűdje, mint a játék fokozatosan, apránként átstrukturálja a gyermek hozzáállását. Kialakul benne a tanulási vágy és kezdeti képesség.

Ebben a fejezetben részletesen áttekintettük a szerepjáték lényegét és felépítését.

A szerepjáték felépítése a következőket tartalmazza: szerep, tartalom, szabályok, cselekmény. A játék során a gyerekek megtanulnak kommunikálni egymással. Az erkölcsi norma asszimilációja az óvodások körében különböző helyzetekben szintén figyelembe vehető: 1) a verbális tervben; 2) valós élethelyzetekben; 3) a játékkal kapcsolatos kapcsolatban; 4) cselekmény-szerep viszonyok között.

A szerepjátékban a társaikkal való kapcsolatok jelentős hatással vannak a gyermek személyiségének fejlődésére, hozzájárulnak olyan személyes tulajdonságok kialakulásához, mint a kölcsönös segítségnyújtás, válaszkészség stb.

A játéktevékenység során a gyermek mentális tulajdonságai és személyes tulajdonságai a legintenzívebben alakulnak ki. A játékban más típusú tevékenységek is hozzáadódnak, amelyek ezután önálló jelentőséget kapnak.

2. A mese-szerepjátékok ALKALMAZÁSÁNAK ELEMZÉSE AZ ÓVÓVÁS KÖZÉPÉS GYERMEKEK AKARATALAKULÁSÁBAN ÉS FEJLESZTÉSÉBEN

.1 Az almati 53. sz. óvoda tevékenységének jellemzői

Az 53. számú óvoda fő feladata az ellentmondások felszámolása és egy olyan óvoda létrehozása, amely elsősorban a hasonló gondolkodású szülőket egyesíti, összefogja az anyukákat és apukákat, akik egyformán válaszolnak a kérdésekre, hogy mi a jó és mi a rossz. A fő elvek a következő pontokra vonatkoznak:

Környezet

· a megfelelő hőmérséklet fenntartása (22oC a játékteremben és 19o C a hálószobában)

· a megfelelő páratartalom fenntartása a szobában, ahol a gyermek tartózkodik (50-70%)

Táplálás

· a gyermek táplálása csak étvágy szerint, egy bizonyos biztonságos élelmiszerkészlet

· az étkezés szándékos korlátozása a gyermek betegségére utaló jelek esetén

· figyelni a gyermek vágyaira és a „jól evő gyerekek” példájának hiányára

· speciálisan az orvos által összeállított menü, a helyi termékek előnyben részesítésével, kompótok - kakaó helyett, gyümölcsök - gyümölcslevek helyett

nappali alvás

Hűvös szobában, de meleg ruhában

Ha a gyermek nem akar aludni, vagy kevesebbet vagy többet alszik - ez az ő joga. A tanár egy adott gyermekhez alkalmazkodik, tetszése szerinti tevékenységet kínál neki.

Fejlődés

· szabadtéri tevékenységek bármilyen időben

· a sétára való felkészülés a pedagógus számára módszertanilag ugyanolyan fontos esemény, mint a foglalkozások szervezése

· a legtöbb szabadtéri tevékenység elvégzése

· preferencia aktív játékok hivatásos tanárral, játékokkal játszani, amikor a gyerek magára van hagyva

Az 53. számú óvodában a nevelési és oktatási folyamat a "Kainar" és a "Balbobek" állami programok szerint épült, és számos szerzői jogi programmal és technológiával egészült ki - mint például a T.M. Bondarenko (komplex osztályok óvodáskorú gyermekek számára), L.G. Peterson (matematika óvodásoknak), O.S. Ushakov (program a beszéd fejlesztésére óvodások számára), a Solar Circle (testnevelés óvodásoknak), B. Nikitin, N. Zaitsev, G. Doman, M. Montessori, K. Orff és mások módszerei.

A metodisták, pszichológusok, pedagógusok nemcsak a gyermekek nevelésére, hanem minden gyermek személyiségének átfogó fejlesztésére is figyelmet fordítanak. Ha a baba kényelmetlenül érzi magát a kertben, vagy problémái vannak a csoportban, a kertészek speciális technikákkal korrigálják viselkedését, társai hozzáállását.

A "Komarik" oktatási és oktatási folyamata a következő típusokra oszlik: A tanár által szervezett játéktevékenységek: szerepjátékok, didaktikai játékok, oktató játékok, szabadtéri játékok, színházi játékok. Közös foglalkozások gyerekekkel: munkaügyi oktatás, kirándulások, szépirodalom olvasása, erkölcsi és esztétikai nevelés. Javító munka: logopédusos foglalkozások, fejlesztő tanári foglalkozások, pszichológusi foglalkozások.

Ünnepek előkészítése és megtartása: a gyermekek születésnapjának megünneplése, matiné tartása újév alkalmából, március 8., Nauryzmeyramy, május 7., szeptember 1. Ahhoz, hogy az oktatási folyamat hasznos legyen, érdekesnek kell lennie a gyermekek számára.

.2 Az almati 53. számú óvoda középső csoportjában a szerepjátékok lebonyolításának elemzése

Szerepjáték "Poliklinika"

Cél: az egészségügyi személyzet tevékenységének értelmének feltárása, a szerepvállalás képességének fejlesztése a gyermekekben, a játék iránti érdeklődés fejlesztése, a gyermekek közötti pozitív kapcsolatok kialakítása, az orvosi munka tiszteletére nevelés.

Játékanyag: játékkészlet "Báborvos", helyettesek, néhány valódi tárgy, orvosi sapka, pongyola, baba.

színpad. a feladatok megvalósítását a pedagógus „társjátékos” pozícióban a gyerekekkel közös játékban végzi.

1. szituáció A pedagógus felkínálja a gyermeknek a beteg kiegészítő szerepét, míg ő maga vállalja az orvos főszerepét. Pedagógus: "Játsszunk Doktort": Én orvos leszek, te meg beteg. Hol lesz az orvosi rendelő? Ugyan már, mintha rendelő lenne. És mi kell az orvosnak? És ez egy tégely kenőcs, és ez egy fecskendő ... "(Fokozatosan a gyermek maga kezdi megnevezni és elrendezni a szükséges dolgokat). A tanár felvesz egy sapkát és fehér köpenyt: "Orvos vagyok, gyere el hozzám. Gyere be, szia. Fáj a torkod vagy a hasad? Mikor lettél beteg? Nézzük meg a nyakát.

Nyisd ki a szád. mondjuk a-a-a-a. Ai, ai, milyen vörös a nyak. Most kenjük, nem fáj? Nem fáj a fejed?

Az egyik gyerekkel való játék felkelti a többi gyerek figyelmét. A tanár észreveszi, hogy a gyerekek nézik a játékot, így szól: "Nektek is van valami betegetek? Álljatok sorba, betegek, várjatok!"

2. szituáció A tanár orvost játszik, két gyerek beteg. Pedagógus". Most játsszunk úgy, mintha orvos lennék. Az irodámban vagyok. Van egy telefonom. Beteg vagy, hívj és hívd az orvost, dörög, csörög! Csörög a telefonom. Hello! az orvos hallgat, kit hívtál? Kátya a lány? Beteg vagy? Fáj a fejed vagy a hasad? Megmérted a hőmet? Milyen magas! Mondd el Kátya, hol laksz? Majd jövök hozzád. Megkezellek.Közben igyál málna teát és feküdj le.Viszlát!Újra csörög a telefonom.Szia ki hív?Dima fiú?Mire panaszkodsz?Orrfolyás?Régóta beteg vagy ideje?Cseppet szedtél vagy tablettát?Nem segít?Gyere el még ma felírok neked másik gyógyszert.Viszlát!

3. szituáció. Az orvos maga hívja fel a betegeket, kideríti, mit gondolnak magukról, tanácsokat ad. A telefonos beszélgetés során a pedagógus alternatív és felszólító kérdések rendszerét alkalmazza, amelyek megmutatják a játék akcióinak változékonyságát és hozzájárulnak a kreativitás további fejlődéséhez.

4. szituáció Pedagógus: És most ápolóra van szükségem. Gyerünk, ápolónő leszel (felvesz egy kalapot - jelzi a szerepet) Nővér, kérem, keressen egy betegkártyát.

Felhívta már az összes páciensünket? Nővér, írtál receptet? Hívd fel a beteg Dashát, és tudd meg, milyen az egészsége. Segítenek a tabletták? Nővér, adjon be egy injekciót, kérem.

5. szituáció Gyermek orvos, nevelő-beteg szerepében. Pedagógus: "Üdv, doktor úr! Fáj az ujjam, még be is dagadt. Mit tanácsol? Tablettát kell szednem, kenőccsel bekenni vagy injekciót adni? És most mikor kell jönni? Köszönöm.

6. szituáció Pedagógus, orvos, tegnap jöttem önhöz. Ma még jobban fáj a lábujjam. Az orvostudomány nem segít. Mit ajánlanál még?

7. szituáció. Pedagógus: "Beteg vagyok, hívom az orvosi rendelőt. Hello! Hello, ki ez? Nővér, kérem hívja az orvost. Tegnap elfelejtettem bevenni a tablettákat. Mit tegyek? És mikor hozzád menjek?Köszönöm.Viszlát .

8. szituáció. A tanár felajánlja a gyerekeknek, hogy vállalják el a dajka és az anya további szerepét, aki elhozta a lányát, egy babát egy találkozóra. A tanárnő felveszi az orvos szerepét A lényeg még nem tud beszélni. A tanár: "Szia anyu, a lányod még nagyon kicsi. Mi történt vele? Nem tudod? Állandóan sír ?A fülek rendben vannak,a nyak nem piros,most már minden tiszta.A lányodnak nő a foga.Semmi baj.A nővér írjon fel receptet és mondja meg,hogyan kell bevenni a gyógyszert.

A második szakaszban a feladatok végrehajtását a pedagógus végzi asszisztens munkakörben.

Az orvos játékban az egyik gyerek orvost, egy másik nővért játszik, a többiek pedig betegek. A tanár a gyerekek mellett van, de nem résztvevője a játékuknak, koordinálja az ötleteket, nehézség esetén felszólít.

1. szituáció. Az orvosi rendelőben. Pedagógus: "Kérdezd meg, hogyan érezte magát a beteg tegnap? Bevetted már a tablettákat?"

2. szituáció. Az orvosi rendelőben. Pedagógus: "Nővér, csörög a telefon. Vedd fel a telefont, mondd el, ki vagy és kérdezd meg, mi történt?".

3. szituáció. Sorban az orvoshoz. Pedagógus: "Amíg a betegek a sorukra várnak, beszélnek? Beszélgessünk ......"

4. szituáció. Az egyik beteg elvesztette a receptet. Pedagógus: "Gyere be az irodába, meséld el, mi történt?"

5. szituáció. Pedagógus: "Legyünk más orvosok. Azért jöttél ehhez az orvoshoz, hogy beszélj az egyik betegről, aki nagyon rosszul lett."

6. szituáció: Beteg babát hoztak a rendelőbe, aki fél az orvostól.

7. szituáció. Minden gyógyszer eltűnt az orvosi rendelőből. Pedagógus úr, hosszú a sor. A betegek várnak. Mit kell tenni? Gondold át, mit vehetsz helyettük? Mi helyettesítheti a fecskendőt és a lehallgató csövet? Stb.

A 3. szakaszban a gyerekek önállóan játszanak orvost. A tanár a feladatokat megfigyelő pozícióban hajtja végre. Ha a gyerekeknek nehézségei vannak a játék során, tanácsot kérnek a tanártól ("Mit lehet tenni ezután?"). A gyermekek felnőtthöz való önálló megszólítását elősegíti a pedagógus pedagógusként való elfogadását biztosító partneri pozíció. A játék cselekményének tartalmának gazdagítása főként a tanárral való játékkommunikáció folyamatában történik.

.Szerepjáték "Shop"

Cél: Megtanítani a beszédutasítások szerinti játékműveleteket végrehajtani; megtanulják elosztani a szerepeket és a vállalt szerep szerint cselekedni; megtanulják modellezni a szerepjátékos párbeszédet; az egymás iránti baráti magatartás kialakítása, a hősök karakterének meghatározása, cselekedeteik értékelése.

Felszerelés: fehér köpeny, mérleg, súlykészlet, zöldség- és gyümölcsmodellek, kockák, autójavító szerszámkészlet.

A játék előrehaladása. Idő szervezése. Srácok, nemrégiben körbejártuk a boltot. Meg tudnád mondani, ki dolgozik a boltban? Mit csinálnak az eladók? Ki visz élelmiszert a boltba? (A gyerekek emlékeznek a boltban dolgozók szakmáinak nevére.)

Szeretne boltban játszani? Osszuk el a szerepeket. Ki akar eladó lenni? Sofőr? Ki fogja megvásárolni a termékeket? A játékhoz számlálót kell építeni. (A gyerekek a tanárral közösen pultot építenek asztalokból és székekből). Milyen termékeket visznek be az üzletbe? Dobozok zöldségekkel és gyümölcsökkel.

A történet fejlesztése. Elkezdünk játszani. (Az eladók kirakják az árut az ablakba, papírcsekkeket készítenek, a sofőrök zöldség-gyümölcs dobozokat helyettesítő ételkockákat szállítanak, a vevők papírpénzt készítenek és sorakoznak).

1 kilogramm körtét kell vennem. Kérlek mutasd meg milyen körtéked van. Ezeket szeretem. Mennyibe kerül 1 kilogramm körte? Itt a pénz, ütd ki a csekket. Mondd, hoznak neked szőlőt? (Példát ad a tanár a vásárló viselkedésére, a gyerekek odamennek az eladókhoz, zöldséget, gyümölcsöt választanak és vesznek.) És mi ez a piros, kerek, valószínűleg nagyon édes? (A tanár megszilárdítja a gyerekek ismereteit a zöldségek és gyümölcsök jeleiről).

Mondd mit vettél? Zöldségek vagy gyümölcsök? (A "zöldség" és a "gyümölcs" fogalmak megkülönböztetésére irányuló munka folyamatban van.) Vásárolt szilvát a lányának? Mit szeret még? (Az ügyfelek elmondják, hogy mit vásároltak, és még többet fognak vásárolni.) Ne vegye be ezt a banánt. Nagyon sötét bőrük van. Már leromlottak. Válassz valami mást...

Nézze, annak a teherautónak, ami zöldséget és gyümölcsöt hoz a boltba, elromlott a gumija. Most nem szállítják ki időben. Ki segít a sofőrnek megjavítani az autót? Esetleg autószerelők is vannak a vásárlók között?

Itt van néhány friss élelmiszer a boltban. (Az eladók frissítik az ablakokat.) Ki akar most eladó lenni? Számoljunk. Ki lesz a rakodó? Biztos nagyon erős, hogy ilyen nehéz dobozokat cipeljen! Biztos egy igazi erős ember! És élelmiszert kell vásárolnia, hogy megünnepelje a születésnapját.

Kinek van születésnapja? Jó. Mintha háziasszony lennék, és a fülembe mondom, kinek mit kell vennie. (A tanár mindegyik gyereknek felhív egy 4-6 szóból álló listát, amely az étel nevét jelöli.) Elfelejti? Esetleg ismételje meg a másik fülben? Nos, rohanj a boltba és állj be a sorba. (A gyerekek árut vásárolnak, a tanár a táblák leírásán keresztül közli, hogy mi a neve, amit elfelejtettek.)

Megvettél mindent? Minden termék eladó. Ki vett kolbászt és sajtot szendvicsnek? Tojás és hús gombóchoz? Tej és porcukor palacsintához? Hogy lehet, hogy nem volt porcukor? Hogy néz ki egy zacskó porcukor? Gondolkozz, mivel helyettesítheti? … Krém torta díszítésére? Mire hasonlítanak? … Vásárolni. Mit szeretnél még, hogy főzzek a születésnapomra?

Nos, most segíts kitakarítani a szobát, különben nemsokára jönnek a vendégek, és most készítek egy finomságot... Nézd, mit készítettem. (A gyerekeknek lekvárt adnak.) Miből készül? Szóval mi ő? (A gyerekek a gyümölcsök és bogyók nevének megfelelő relatív mellékneveket alkotnak.)

Játékeredmények. A játékok befejezése után a tanár megkérdezi a gyerekeket, hogy milyen szerepeket játszottak, szerették-e a játékokat, kik játszották jól a szerepüket, de nem felejtettek el segíteni társaiknak stb.

A szerepjátékokban a gyermek mintegy reprodukálja, modellezi a felnőttek cselekedeteit és kapcsolatait, behatol tevékenységük értelmébe, kialakul bennük az emberi elme egyik figyelemre méltó képessége - a jelekkel való működés képessége. és szimbólumok.

A gyerekek anyát-lányokat játszanak, sofőröket és pilótákat, óvodát, kórházat. De ugyanazt a történetet többféleképpen is el lehet játszani. Az egyik lány, aki édesanyját ábrázolja, a baba néma „etetésére” korlátozódik, míg a másik a „lányával” beszélget, kanalat fogni és szalvétát tanítani. Nyilvánvaló, hogy a második lehetőség előnyösebb, és a felnőtteknek segíteniük kell a gyermeket értelmesen játszani.

Egy felnőttet fokozatosan kell bevonni a játékba, anélkül, hogy eldobná, vagy elmagyarázná a gyermeknek, mit kell tennie és mit nem.

A második fejezet a szerepjátékok lebonyolítását tárgyalja az Almati 53. számú óvodában. Az ilyen játékok középső csoportokban való tartása ebben az óvodában lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy a felnőttek cselekedeteit utánozva tanulják meg az életet, játsszanak a mindennapi helyzeteket, és helyesen birkózzanak meg velük, fejlesztik az intelligenciát. Tanulmányozták a szerepjátékok szervezésének alapelveit is, amelyek közül kiemelendő: 1) a tanárnak játszania kell a gyerekekkel 2) a tanárnak végig kell játszania a gyerekekkel gyermekkorában, de minden szakaszban úgy kell beépíteni a játékot, hogy a a gyerekek „nyitnak” és sajátítanak el egy új, összetettebb felépítési módot 3) a pedagógus orientálja a gyerekeket a játékakció megvalósítása felé.

3. GYAKORLATI MUNKÁK AZ AKARATFEJLESZTÉSRŐL KÖZÉPÉS ÓVODÁS GYERMEKEKBEN SZEREPHELYJÁTÉKBAN

A középső csoportba tartozó gyermekek akaratfejlődési szintjének tanulmányozása szerepjáték segítségével

A középső óvodás korú gyermekek szerepjátékban való akaratfejlődésének elméleti kérdéseit tanulmányozva áttértünk a kísérleti munkára, amely a kísérlet 3 egymást követő szakaszából áll.

a) a kísérlet szakaszának megállapítása

b) a kísérlet formáló szakasza

c) a kísérlet kontroll szakasza

A pedagógiai kísérletben a középső csoportból 15 gyermek vett részt

53. számú óvodai nevelési-oktatási intézmény alapján.

Megállapító kísérlet

célmegállapító kísérlet középső óvodás korú gyermekek akaratfejlődési szintjének feltárására szerepjáték segítségével.

A megállapítási kísérlet feladatai:

1) középső óvodás korú gyermekek akaratmeghatározó diagnosztikájának elvégzése szerepjáték segítségével.

) válassza ki a diagnosztikai anyagokat és berendezéseket

) diagnosztizálni

Munkáját azzal kezdte, hogy az 53. számú óvodai nevelési intézmény bázisán a Poliklinika Játékot kínálta középiskolás korú gyermekek számára.

Cél:feltárja az egészségügyi személyzet tevékenységének értelmét, hogy fejlessze a gyermekekben a szerepvállalás képességét, fejlessze a játék iránti érdeklődést, alakítson ki pozitív kapcsolatokat a gyermekek között, nevelje a gyermekeket az orvosi munka tiszteletére.

A diagramból látható, hogy az alanyok a következő eredményeket kapták: 8 fő mutatott alacsony szintű akaratfejlődést (2,5), 4 fő - átlagos szint(3) és 3 fő mutatott magas szintet (2).

Azt is megállapították, hogy a gyerekek 64%-a fontos szerepet játszik, 25%-a nem játszik szerepet, 11%-a pedig nem alapvető szerepet játszik.

A kísérlet megállapító szakaszából megállapítható, hogy a diagnosztikai módszerek segítségével megállapítottuk, hogy a középső óvodás korú gyermekek akaratfejlődése alacsony fejlettségi szinten áll. És előttünk áll a pedagógiai feltételek megteremtése és a szerepjátékok lebonyolítása, a középső óvodás korú gyermekek akaratfejlődési szintjének növelése.

Akaratfejlődési szintek Kísérleti csoport Kontroll csoport Alacsony 2.52.5 Közepes 33 Magas 22

A kapott eredményeket táblázatba helyeztük. A döntő táblázat alapján megállapítható, hogy a csoportban a gyerekek sokrétű akaratfejlődésűek. A gyermekek 53%-a átlagos fejlettségű, 33%-a alacsony, magas, 13%-a.

Formatív kísérlet

A kísérlet formáló szakaszában erre a problémára munkatervet készítettem, amely a következő feladatokat foglalta magában:

1. Érzelmileg boldogító légkör kialakítása az óvodai csoportban;

. Gazdagítsa a gyermekek élettapasztalatát.

. Tantárgyfejlesztő környezet szervezése.

. Fejleszteni kell a gyermekek kezdeményezőkészségét és függetlenségét a játékban;

5. Teremtsen speciális pedagógiai feltételeket a középső óvodás korú gyermekek akaratfejlődéséhez szerepjátékban.

Az „érzelmileg jólléti légkör” fogalmába beletartoztunk: kapcsolatteremtés a gyerekekkel, érzelmi stressz oldása a játékban, partnerkapcsolatok kialakítása.

Ennek érdekében megtörtént a szükséges változtatások az oktatási folyamatban. Elhagyták a közvetlen utasításokat, és nagyobb hangsúlyt helyeztek a közvetett hatásokra a közös tevékenységek szervezésében, a játékokban, a játékkommunikációban, valamint az irodalom és a művészet felhasználásában.

A gyerekeknek egy „Mgazin” szerepjátékot ajánlott.

Cél:Megtanítani beszédutasítások szerint játékműveleteket végrehajtani; megtanulják elosztani a szerepeket és a vállalt szerep szerint cselekedni; megtanulják modellezni a szerepjátékos párbeszédet; az egymás iránti baráti magatartás kialakítása, a hősök karakterének meghatározása, cselekedeteik értékelése.

Az akarat fejlettségi szintje a formáló kísérlet területén: Az akarat fejlettségi szintje Kísérleti csoport Kontroll csoport Magas 3,53,5 Közepes 33 Alacsony 2,52,5

A kísérlet kontroll szakasza

A kísérlet kontroll szakaszában ugyanazokat a diagnosztikai módszereket végeztem el, mint a kísérlet megállapító szakaszában.

Az ilyen játékok középső csoportokban való tartása ebben az óvodában lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy a felnőttek cselekedeteit utánozva tanulják meg az életet, játsszanak a mindennapi helyzeteket, és helyesen birkózzanak meg velük, fejlesztik az intelligenciát.

KÖVETKEZTETÉS

A gyermek fejlődésében és nevelésében óriási szerepe van a játéknak - a tevékenység legfontosabb típusának. Hatékony eszköz az óvodás személyiségének, erkölcsi és akarati tulajdonságainak formálására, a játékban megvalósul a világ befolyásolásának igénye. Jelentős változást okoz a pszichéjében. A játék nagy jelentőséggel bír a gyermek életében, ugyanolyan jelentőséggel bír, mint a felnőttek munkája és szolgálata. Amit a gyerek játszik, az sok tekintetben munkába is fog állni. Ezért a jövőbeli figura nevelése mindenekelőtt a játékban történik ...

A szerepjáték kétségtelenül az óvodások vezető tevékenysége. A gyermek a játékon keresztül tanulja meg a világot, készül fel a felnőttkorra. Ugyanakkor a szerepjáték az alapja a gyermek kreatív fejlődésének, a kreatív készségek és a való élet összefüggésének képességének fejlesztésének. Az óvodás korú gyermek alapvető szükségletei a játékban jutnak kifejezésre. Először is, mint fentebb említettük, a gyermeket az önállóság iránti vágy, a felnőttek életében való aktív részvétel jellemzi. A szerepjátékban egy középkorú gyermek vállal szerepet, igyekszik utánozni azokat a felnőtteket, akiknek képei megmaradtak az élményben. Játék közben a gyermek önállóan cselekszik, szabadon fejezi ki vágyait, elképzeléseit, érzéseit.

A szerepjáték egyfajta hídként működik a gyerekek világából a felnőttek világába, ahol minden összefonódik és összefügg: a felnőttek világa hatással van a gyerekek világára és fordítva. A szerepjáték a bemutatott szabályok észlelésén alapul, ezáltal a gyermeket a felnőtt élet bizonyos szabályainak való megfelelésre orientálja. A játék sajátosságainál fogva a legjobb módja a gyermek kreatív képességeinek fejlesztésének kényszermódszerek alkalmazása nélkül. A fentiekből világosan látszik, milyen szerepet kell játszania a szerepjátéknak a modern világban. oktatási folyamatés mennyire fontos törekedni a középkorú óvodások játéktevékenységének fokozására. Ezért állandó fontosságú és relevanciája a szerepjátékok felhasználásának elméletének figyelembe vétele a gyermek nevelésében és fejlesztésében, kreatív képességeinek fejlesztésében.\

HASZNÁLT IRODALOM JEGYZÉKE

1.Anikeev N.P. Játékoktatás. - M.: Felvilágosodás, 2008 - 150 p.

.Vygotsky L.S. Képzelet és kreativitás gyermekkorban. - M.: Felvilágosodás, 2006 - 93 p.

.Vygotsky L.S. A játék és szerepe a gyermek mentális fejlődésében // Pszichológia kérdései. - 2008 - 236 p.

.Gasparova E.M. Óvodai nevelés. 2008 p. - 228 p.

."Akbope" gyermekmagazin 6. sz. 2011 - 122 p.

.Folyóirat "ÓVODAI NEVELÉS" 4/2010 - 102 p.

.Zvorygina E. V. Az első mesejátékok középső óvodás korú gyermekek számára. M. Oktatás, 2007 - 298 p.

.Kaygorodtseva N.N. "Cselekmény-szerepjáték szervezése óvodáskorú gyermekekkel óvodai nevelési intézményben" 2010 - 198 p.

.Kon I.S. A gyermek és a társadalom. M., 2007 p. - 386 p.

.Krasnoshchekova N.V. Szerepjátékok óvodáskorú gyermekek számára - Rostov n/D .: Phoenix, 2006 - 151s. -

.Lyublinskaya A.A. Gyermekpszichológia: Oktatóanyag pedagógiai intézetek hallgatói számára. - M.: Felvilágosodás, 2005 - 165 p.

.Maksakova A.I., Tumakova G.A. Tanulj játék közben. M. Enlightenment, 2007 - 198 p.

.Matyshchina I.G. A játék természete, lényege, története // Az oktatás problémái. - 2006 - 306 p.

.Mendzhritskaya DV Gyermekek nevelése a játékban. M. Oktatás, 2006 - 208 p.

.Mikhailenko N., N. Korotkova. Cselekményjáték szervezése az óvodában. - Linka-Press, 2009 - 96s.

.Uruntaeva, G.A., Afonkina, Yu.A. Műhely a gyermekpszichológiáról. / Szerkesztése alatt G.A. Uruntaeva, - M.: Felvilágosodás: Vlados, 2007 - 230 p.

.Chudnovsky V.E. Képességnevelés és személyiségformálás. - M., 2006 - 168 p.

.Shirokova G.A. Óvodapszichológus kézikönyve. - Főnix, 2010 - 384s.

.Shmakov S.A. A játék természete és felépítése // Az oktatás problémái. - 2011 - 206 p.

.Yakovleva N. G. Pszichológiai segítség egy óvodásnak. T.Ts. Sfera 2008 - 306 p.

FÜGGELÉK

Rizs. 1 Almati 53. számú óvodában „Kórház” szerepjáték

Rizs. 2 Almati 53. számú óvodában „Üzlet” szerepjáték

Korrepetálás

Segítségre van szüksége egy téma tanulásához?

Szakértőink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Jelentkezés benyújtása a téma megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.