Najvišja stopnja igralne dejavnosti je. Faze oblikovanja otrokovih igralnih dejavnosti in vrst iger. Sprostitev: teorija in praksa

Ko si ljudje ustvarijo družino, nihče, z redkimi izjemami, sploh ne pomisli na začetek odnosov ob strani. Pa vendar po statistiki družine največkrat razpadejo prav zaradi nezvestobe. Približno polovica moških in žensk vara svoje partnerje v zakonskem razmerju. Z eno besedo, število vernih in nezvestih ljudi je razdeljeno 50 proti 50.

Preden govorimo o tem, kako rešiti zakon pred varanjem, je pomembno razumeti

Dihanje: teorija in praksa

Teorija

Pomembno je razumeti, da je človekovo naravno dihanje mirno, odmerjeno in globoko dihanje s trebuhom. Vendar pa se pod pritiskom sodobnega hitrega življenjskega ritma človek tako pospeši, da dobesedno »ne diha«. Z drugimi besedami, oseba začne hitro in plitvo dihati, kot da se duši, hkrati pa zajame prsni koš. Takšno prsno dihanje je znak tesnobe in pogosto vodi do hipervenoznega sindroma, ko je kri prenasičena s kisikom, kar se izraža v nasprotnem občutku: zdi se, da nimate dovolj kisika, zaradi česar začnete še bolj dihati. intenzivno in s tem pademo v začaran krog tesnobnega dihanja.

Sprostitev: teorija in praksa

Teorija

Pogoste, dolgotrajne, intenzivne čustvene izkušnje ne morejo vplivati ​​na naše fizično počutje. Ista tesnoba se vedno kaže v obliki mišične napetosti, kar pa daje možganom signal, da je čas za skrb. Do tega začaranega kroga pride, ker sta um in telo neločljivo povezana. Kot »izobraženi« in »kulturni« ljudje zaviramo, a ne kažemo (ne izražamo, ne izražamo) čustev, zaradi česar se nastala mišična napetost ne porablja, ampak kopiči, kar vodi v mišične krče, krče in simptomi vegetovaskularne distonije. Paradoksalno je, da lahko napete mišice sprostimo s kratkotrajno, a precej intenzivno napetostjo, ki spodbuja boljšo mišično sprostitev, kar je bistvo nevromuskularne sprostitve.

Velika družina: živimo skupaj

Velika družina je prava mala država. Vsak dan se pod eno streho sreča več generacij. To je kraj, kjer lahko najdete razumevanje in sočutje. A ohraniti mir ni enostavno.
Glavne prednosti velike družine: njeni člani razvijejo samozavest, sposobnost premagovanja težav in čustveno stabilnost. Takšna družina se hrani s pozitivno energijo, v zameno pa zahteva pozornost in dosledno izvajanje. splošna pravila. Izkazalo se je, družinske vezi- to so neskončne medsebojne obveznosti, v morju katerih zlahka izgubiš del svojega "jaza", pa tudi dober košček osebnega prostora. Lahko pride do situacije, ko vsi v družini delujejo drugače, zato pride do prepirov in konfliktov. Če želite popraviti situacijo, lahko skličete družinski svet in razpravljate o pravilih interakcije z vsemi družinskimi člani. Po odkritem pogovoru najpogosteje izginejo razlogi za prepire, napetost v odnosu se umiri.

Kako naivni so bili stari Grki, zlasti filozof Teofrast, ki je v svoji razpravi »Karakteristike« rekel: »Netaktnost je nezmožnost izbrati pravi trenutek za komunikacijo, kar povzroča težave sogovorniku. Netaktna oseba nima zlonamernih namenov, ampak ukrepa ob nepravem času in ob nepravem času.
Seveda lahko domnevamo, da vam soseda teta Raya, ki vam ob čestitkah za rojstni dan ne pozabi omeniti, da leta tečejo in delo ni volk, pravzaprav iskreno želi, da se kmalu poročite in pozabite. o vaši karieri. Lahko opravičite tudi mladega nečaka, ki vaše oči pod očali odkritosrčno primerja z žarometi čisto novega volkswagna – njegova netaktnost temelji na pomanjkanju življenjskih izkušenj. Ampak v sodobni svet Veliko več je ljudi, ki namenoma vržejo provokativno frazo, da bi uživali v vaši ostri reakciji - zadregi, razdraženosti ali agresiji. Na primer »dekle«, ki se v prisotnosti moškega, ki do vas očitno ni ravnodušen, zanima, kako je potekal vaš obisk pri proktologu. Ali pa vam uslužbenka, ki vas poskuša postaviti pred nadrejenimi, postavi "nedolžno" vprašanje, ali vam je uspelo prenesti naslednjo epizodo modne serije - sredi delovnega dne. Niso nihče drug kot troli. In če je vedenje tete Rai mogoče upravičiti s pomanjkanjem izobrazbe in nedolžnostjo, potem imajo troli praviloma povsem drugačno motivacijo.

V domači psihologiji je bila razvita teorija I., ki je izhajala iz priznanja njegove socialne narave. Elkonin definira I. kot dejavnost, kjer se oblikuje in izboljšuje upravljanje vedenja. Elkonin je izpostavil in označil štiri stopnje razvoja igralniška dejavnost.

Prva stopnja razvoja

1. Osrednja vsebina I. so dejanja z določenimi predmeti, usmerjenimi proti sostorilcu igre. To so dejanja »mame« ali »učitelja«, namenjena »otrokom«. Najpomembnejše pri izpolnjevanju teh vlog je nekoga nahraniti. V kakšnem vrstnem redu se izvaja hranjenje in s čim natančno - ni pomembno.

2. Vloge dejansko obstajajo, vendar so določene z naravo dejanj in same ne določajo dejanja. Praviloma niso imenovani. Tudi če je v I. vlogna delitev funkcij in se imenujejo vloge npr. en otrok je mama, drugi pa oče ali pa je en otrok učitelj, drugi pa kuhar vrtec, otroci pravzaprav ne postanejo drug drugemu v tipičnem resnično življenje odnosov.

3. Dejanja so monotona in so sestavljena iz niza ponavljajočih se operacij (npr. hranjenje med prehodom iz ene jedi v drugo). I. s strani dejanj je omejen le z dejanji hranjenja, ki se logično ne razvijejo v druga dejanja, ki jim sledijo naslednja dejanja, tako kot jim ne sledijo druga dejanja, npr. umivanje rok itd. Logika dejanj se zlahka zlomi brez protestov otrok. Vrstni red obroka ni pomemben.

Druga stopnja razvoja

1. Glavna vsebina I. je dejanje s predmetom, vendar se že postavlja v ospredje dopisovanje igralna akcija prava akcija.

2. Vloge se imenujejo otroci. Obstaja ločitev funkcij. Izvrševanje vloge je zmanjšano na izvajanje dejanj, povezanih z njo.

3. Logika dejanj je določena z življenjskim zaporedjem, torej zaporedjem v realnosti. Število dejanj se širi in presega eno samo vrsto dejanj. Hranjenje je povezano s pripravo in serviranjem hrane na mizo. Konec hranjenja je povezan z dejanji, ki mu sledijo po logiki življenja.

Tretja stopnja razvoja

1. Glavna vsebina I. je izpolnjevanje vloge in dejanj, ki izhajajo iz nje. Razlikujejo se posebna dejanja, ki izražajo naravo odnosov z drugimi udeleženci v I., povezanih z izvajanjem vloge, na primer. poziv kuharju: "Gremo prvi" itd.

2. Vloge so jasno razmejene in poudarjene. Otroci pred začetkom poimenujejo svoje vloge I. Vloge določajo in usmerjajo otrokovo vedenje.

3. Logika in narava dejanj sta določeni s prevzeto vlogo. Dejanja postanejo raznolika: ne samo hranjenje, ampak tudi branje pravljice, dajanje v posteljo itd .; ne samo cepljenje, ampak tudi poslušanje, previjanje, merjenje temperature ipd. Pojavi se poseben govor v vlogi, naslovljen na tovariša v I. v skladu z njegovo vlogo in vlogo, ki jo opravlja tovariš. Včasih pa se prebijejo tudi normalni odnosi izven igre.

4. Protestira se kršitev logike dejanj. Protest se običajno skrči na sklicevanje na to, da se »to ne zgodi«. Izpostavljeno je pravilo vedenja, ki mu otroci podrejajo svoja dejanja. Poleg tega je kršitev pravila - vrstni red dejanj bolje opazen s strani kot oseba, ki dejanje izvaja. Očitek zaradi kršenja pravil otroka vznemiri in skuša napako popraviti in najti opravičilo zanjo.

Četrta stopnja razvoja

1. Glavna vsebina I. je izvajanje dejanj, povezanih z odnosom do drugih ljudi, katerih vloge opravljajo drugi otroci. Ta dejanja jasno izstopajo v ozadju vseh dejanj, povezanih z opravljanjem vloge.

Elena Dmitrievna Bondareva
Faze razvoja igre po D. B. Elkoninu

Razvil: Bondareva Elena Dmitrievna Študent "Volgodonske pedagoške fakultete"

Igra vlog je dejavnost, v kateri otroci prevzamejo vloge (funkcije) odraslih in v posplošeni obliki v posebej ustvarjenih pogojih igre reproducirajo dejavnosti odraslih in odnos med njimi.

Za te pogoje je značilna uporaba različnih predmeti igre ki nadomeščajo dejanske predmete dejavnosti odraslih. Igra se izvaja s pomočjo določenih dejanj in izjav igranja vlog. Posebna študija procesa oblikovanja igralnih dejanj v predšolski dobi, ki jo je izvedel Raziskovalni inštitut za predšolsko vzgojo Akademije za pedagoško izobraževanje ZSSR (zdaj - RAE) (S. L. Novoselova, E. V. Zvorykina, 1983), kaže na kompleksnost in večstopenjsko naravo tega procesa.

1. Socialna narava igre vlog

Psihologi so bili pozorni in posebej izpostavili delo domišljije oziroma fantazije. Igra je veljala za manifestacijo posebne živahnosti, malomarnosti in visoke stopnje razvoja domišljije ali fantazije. Tudi nespecialistu, ko gleda otroško igro predšolska starost Najprej je presenetljivo, kako otrok preoblikuje predmete, ki se uporabljajo v igri.

D. B. Elkonin je domneval, da je enota igre ravno vloga in z njo povezana dejanja za njeno izvajanje.

Na podlagi različnih raziskav je mogoče trditi, da so vloga in z njo organsko povezana dejanja glavna, nadalje nerazgradljiva enota razvite oblike igre. Kot kažejo eksperimentalne študije, obstaja tesen funkcionalni odnos in protislovna enotnost med vlogo in naravo otrokovih dejanj, ki ji ustrezajo. Bolj ko so igralna dejanja posplošena in skrajšana, globlje se v igri odražajo pomen, naloga in sistem odnosov poustvarjene dejavnosti odraslih; bolj ko so igralna dejanja konkretna in razvita, bolj se pojavlja njena konkretno-predmetna vsebina.

Igranje vlog je še posebej občutljivo na področje človeške dejavnosti, dela in odnosov med ljudmi, zato je glavna vsebina vloge, ki jo otrok prevzame, reprodukcija te posebne strani resničnosti.

Študija N. V. Koroleva nas prepriča, da je igra vlog še posebej občutljiva na sfero delovanja ljudi in odnosov med njimi, da je ta sfera realnosti njena vsebina.

Torej vsebina razširjene, razvite oblike igranja vlog ni predmet in njegova uporaba ali sprememba s strani osebe, temveč odnosi med ljudmi, ki se izvajajo z dejanji s predmeti; ni oseba predmet, ampak oseba je oseba. In ker se rekonstrukcija in s tem asimilacija teh odnosov zgodi skozi vlogo odraslega, ki jo otrok prevzame, so prav vloga in z njo organsko povezana dejanja enota igre.

Ker so v resnici specifične dejavnosti ljudi in njihovi odnosi zelo raznoliki, so zapleti iger izjemno raznoliki in spremenljivi. V različnih zgodovinskih obdobjih, odvisno od družbenozgodovinskih, geografskih in specifičnih življenjskih razmer, se otroci igrajo svoje igre po zapletih. Zapleti iger za otroke različnih razredov, otroke severa in juga, tajge in puščave, otroke industrijskih delavcev, ribičev, živinorejcev in kmetov niso enaki. Tudi isti otrok spreminja zaplete svojih iger glede na posebne razmere, v katerih se začasno znajde. Posebna občutljivost igre za področje človekovega delovanja in odnosov med ljudmi kaže, da se ob vsej pestrosti zapletov skriva v osnovi ista vsebina - človeško delovanje in odnosi med ljudmi v družbi.

Seveda pa je lahko specifika tistih odnosov med ljudmi, ki svojo rekreacijo najdejo v igri, zelo različna. To so odnosi sodelovanja, medsebojne pomoči, delitve dela, skrbi in pozornosti ljudi drug do drugega; lahko pa gre tudi za odnose dominacije, celo despotizma, sovražnosti, nesramnosti itd. Tu je vse odvisno od konkretnih družbenih pogojev otrokovega življenja.

2. Razvoj igre v predšolski dobi

Na podlagi zgoraj navedenega je Elkonin D.B. identificiral 4 stopnje razvoja igre.

I. Prva stopnja razvoja igre

1. Osrednja vsebina igre so predvsem akcije z določenimi predmeti, usmerjene proti sostorilcu igre. To so dejanja »mame« ali »učitelja«, namenjena »otrokom«. Najpomembnejše pri izpolnjevanju teh vlog je nekoga nahraniti. V kakšnem vrstnem redu poteka hranjenje in kaj točno "matere" in "učitelji" hranijo svoje otroke - ni pomembno.

2. Vloge dejansko obstajajo, vendar so določene z naravo dejanj in ne določajo dejanj. Vloge praviloma niso poimenovane in otroci se ne identificirajo z imeni oseb, katerih vloge so prevzeli. Tudi če ima igra razdelitev funkcij na podlagi vlog in se vloge imenujejo, na primer en otrok upodablja mamo, drugi pa očeta ali en otrok učitelja in drugi kuharja v vrtcu, otroci dejansko ne postaneta drug drugemu v tipičnem življenju resničnega razmerja.

3. Dejanja so monotona in so sestavljena iz niza ponavljajočih se operacij (na primer hranjenje pri prehodu iz ene jedi v drugo). S strani dejanj je igra omejena le na dejanja hranjenja, ki se logično ne razvijejo v druga dejanja, ki jim sledijo naslednja dejanja, tako kot pred njimi ne sledijo druga dejanja, na primer umivanje rok itd. zgodi, nato pa se otrok po tem spet vrne k prejšnjemu.

4. Logika dejanj se zlahka zlomi brez protestov otrok. Vrstni red obroka ni pomemben.

II. Druga stopnja razvoja igre

1. Glavna vsebina igre je, tako kot v prejšnji ravni, dejanje subjekta. Toda v njem je v ospredje ujemanje igralne akcije z resnično akcijo.

2. Vloge se imenujejo otroci. Obstaja ločitev funkcij. Izvedba vloge je zmanjšana na izvajanje dejanj, povezanih s to vlogo.

3. Logika dejanj je določena z življenjskim zaporedjem, torej njihovim zaporedjem v realnosti. Število dejanj se širi in presega eno samo vrsto dejanj. Hranjenje je povezano s pripravo in serviranjem hrane na mizo. Konec hranjenja je povezan z dejanji, ki mu sledijo po logiki življenja.

4. Kršitev zaporedja dejanj dejansko ni sprejeta, vendar se ne protestira, zavrnitev ni motivirana z ničemer.

III. Tretja stopnja razvoja igre

1. Glavna vsebina igre je izvedba vloge in dejanj, ki izhajajo iz nje, med katerimi začnejo izstopati posebna dejanja, ki prenašajo naravo odnosov z drugimi udeleženci v igri. Primer takšnih dejanj so pozivi drugim udeležencem v igri, povezani z opravljanjem vloge, na primer poziv kuharju: "Daj mi prvega" itd.

2. Vloge so jasno razmejene in poudarjene. Otroci poimenujejo svoje vloge pred začetkom igre. Vloge določajo in usmerjajo otrokovo vedenje.

3. Logika in narava dejanj sta določeni s prevzeto vlogo. Dejanja postanejo raznolika: ne samo hranjenje, ampak tudi branje pravljice, dajanje v posteljo itd .; ne samo cepljenje, ampak tudi poslušanje, oblačenje, merjenje temperature itd. Pojavi se specifičen govor igranja vlog, namenjen soigralcu v skladu z njegovo vlogo in vlogo prijatelja, včasih pa se prebijejo tudi običajni neigrni odnosi. .

4. Protestirano je kršitev logike dejanj. Protest se običajno skrči na sklicevanje na to, da se »to ne zgodi«. Izpostavljeno je pravilo vedenja, ki mu otroci podrejajo svoja dejanja. V zvezi s tem je treba opozoriti na dejstvo, da se kršitev pravila - vrstnega reda dejanj - bolje opazi s strani kot oseba, ki dejanje izvaja. Očitek zaradi kršenja pravil otroka vznemiri in skuša napako popraviti in najti opravičilo zanjo.

IV. Četrta stopnja razvoja igre

1. Glavna vsebina igre je izvajanje dejanj, povezanih z odnosom do drugih ljudi, katerih vloge opravljajo drugi otroci. Ta dejanja jasno izstopajo v ozadju vseh dejanj, povezanih z opravljanjem vloge. Tako so na primer v vlogi učitelja to navodila otrokom, naj se obnašajo: »Dokler ne boš jedel, ne boš spal in ne boš dobil več pite« ali »Pojdi k mizi, le roke si moraš umiti«; pri opravljanju vloge zdravnika - o vedenju pacientov: »Pravilno držite roko«, »Dvignite rokav. torej. Pomiri se, ne jokaj - ne boli", "No, ali boli? Dobro mi gre, ne boli me", "Rekel sem ti, da se uležeš, ti pa vstani" itd.

2. Vloge so jasno razmejene in poudarjene. Skozi igro otrok jasno vodi eno linijo vedenja. Funkcije vlog otrok so med seboj povezane. Govor je jasen značaj vloge, ki ga določata tako vloga govorca kot vloga tistega, ki mu je namenjena.

3. Dejanja se odvijajo v jasnem zaporedju, ki strogo poustvarja resnično logiko. So raznoliki in odražajo raznolikost dejanj osebe, ki jo otrok prikazuje. Pravila, ki jih otrok upošteva, so jasno opredeljena, s sklicevanjem na resnično življenje in pravila, ki obstajajo v njem. Ukrepi, usmerjeni v različni liki igre.

4. Kršitev logike dejanj in pravil je zavrnjena, zavračanje kršitev je motivirano ne le s sklicevanjem na resničnost, temveč tudi z navedbo racionalnosti pravil.

Po Elkoninu so te stopnje razvoja igre hkrati stopnje razvoja. Če vse pridobljeno gradivo razvrstimo po starosti udeležencev, se jasno ugotovi, da stopnja razvitosti igre narašča s starostjo otrok.

Vendar te ravni niso povezane s starostjo v smislu, da bi bile določene natančno s starostjo. Otroci iste starosti imajo lahko različne ravni znotraj dveh sosednjih stopenj. Izbrane ravni niso toliko starostne stopnje kot stopnje v razvoju same igre vlog.

Če analiziramo nekatere študije, lahko naletimo na težave pri pripisovanju igre določeni ravni. Recimo, da se po splošnem tipu zdi, da so otroci na prvi stopnji, vendar že obstajajo nekateri simptomi prehoda na drugo ali pa v eni igri soobstajajo znaki druge in tretje, tretje in četrte stopnje.

V zvezi z analizo razvoja igre je treba opozoriti, da je med prvo in drugo stopnjo, tako kot med tretjo in četrto, veliko skupnega. V bistvu obstajata dve glavni fazi ali stopnji razvoja igre. Na prvi stopnji (3-5 let) je glavna vsebina igre socialna usmerjenost, objektivna dejanja, povezana z logiko resničnih dejanj; na drugem (5-7 let) - socialni odnosi med ljudmi in družbeni pomen njihovih dejavnosti, povezanih z resničnimi odnosi med ljudmi.

Tako je bistvo igre odražanje družbenih odnosov med ljudmi.

Otroci iste starosti imajo lahko različne ravni znotraj dveh sosednjih stopenj. Izbrane ravni niso toliko starostne stopnje kot stopnje v razvoju same igre vlog.

Obnašanje otroka v igri je podvrženo določenim pravilom, povezanim z vlogo, ki jo je otrok prevzel. Bistvenega pomena za razvoj igre je otrokov odnos do vloge, ki jo igra.

Bibliografija:

1. Elkonin D. B. Psihologija igre. - M. Pedagogika, 1978. S. 208-212;

2. Psihologija razvoja. / Ed. A. K. Bolotova in O. N. Molchanova. - M: CheRo, 2005, 524 str.

Informacije na spletnem mestu so namenjene dopolnitvi in ​​ne nadomeščanju odnosa med pacientom in njegovim zdravnikom.

Razvoj igre

Za te pogoje je značilna uporaba različnih igralnih predmetov, ki nadomeščajo dejanske predmete dejavnosti odraslih. Igra se izvaja s pomočjo določenih dejanj in izjav igranja vlog. Posebna študija procesa oblikovanja igralnih dejanj v zgodnji starosti, ki jo je izvedel Raziskovalni inštitut za predšolsko vzgojo Akademije za pedagoško izobraževanje ZSSR (zdaj - RAO) (S. L. Novoselova, E. V. Zvorykina, 1983), kaže na kompleksnost in večstopenjska narava tega procesa.

Prva je uvodna stopnja v razvoju igre (otroštvo). Otrokova dejanja z igračami ali drugimi predmeti na tej stopnji so manipulativne narave, značilne so predmetno specifične preiskave.

Druga stopnja je reflektivna dejavnost igranja predmetov (konec prvega - začetek drugega leta življenja). To obdobje je posledica preoblikovanja predmetno specifičnih operacij dejanja. V tem primeru se dejanja izvajajo s posebnimi predmetno posredovanimi operacijami (če potisnete žogo, se bo zakotalila, če stresete ropotuljico, bo ropotala itd.). Predmeti, s katerimi otroci delujejo, zanje začnejo delovati kot sredstvo za doseganje določenega učinka.

Na naslednji stopnji predmetno posredovane operacije preidejo v ploskovno reprezentativne. Značilnost te stopnje je postopen prehod vsebine od operacij z orožjem, ki se izvajajo v pogojih realnega akcijskega načrta, do operacij s konvencionalnim orožjem, ki se izvajajo v namišljeni situaciji (namišljena juha se premeša z žlico itd.). .). Ob koncu zgodnjega otroštva se pojavi predmetno opisna igra. Ona je predhodnica igra vlog. Kot posebno pomembna značilnost te stopnje razvoja je stalna povezava med zapletom igre in vtisi, ki jih otrok prejme iz okolju, odsev v zapletu življenjske logike dogodkov, ki so mu blizu in dostopni.

Igra vlog, ki je nastala na meji zgodnjega in otroštva, dobi svoje nadaljnji razvoj, doseže vrhunec že v predšolskih letih. Razvoj igre se kaže predvsem v spremembi njenega zapleta in vsebine. Zaplet igre je sfera resničnosti, ki jo otroci odražajo v svojih igrah. Če so za najmlajše najbolj značilne igre z vsakdanjimi zapleti ("hčere-mame" itd.), potem se srednji otroci poleg tega pogosto igrajo s proizvodnimi zapleti (" Železnica«, »gradbeništvo«, »bolnišnica«, »piloti«, »poliklinika«, »vrtec«). Starejši otroci imajo pogosto igre s socialno-političnim zapletom ("vesolje", "vojna" itd.).

V predšolskem obdobju se spreminja tudi vsebina otroških iger - tista, ki jo otrok reproducira kot osrednji in značilen trenutek dejavnosti odraslega. Glavna vsebina igranje vlog v mlajšem otroštvu je sestavljen iz najbolj podrobne reprodukcije dejanj s predmeti (»trganje korenja«, »rezanje kruha«, »pomivanje posode« itd.), V srednjem otroštvu - reprodukcija odnosov med odraslimi, pri starejšem otroku je glavni stvar je izvajanje pravil, ki izhajajo iz vloge, ki so jo prevzeli. In prepiri nastanejo iz različnih razlogov: zaradi igrač, zaradi vlog, o tem, "se zgodi ali se ne zgodi."

Zaplet in vsebina igre sta utelešena v vlogah: njihova izvedba je glavni trenutek ustvarjalne igre. Ne glede na to, kako fantastičen je na prvi pogled svet, v katerega vstopi otrok v igri, to še ni svet popolne svobode in samovolje. V igrah zakoni in pravila niso nič manj strogi kot v resnici, ki jih otrok voljno upošteva. Vsaka vloga ima svoja pravila. Toda vsi so vzeti iz okoliškega življenja, izposojeni iz odnosov v svetu odraslih. O tem je mogoče navesti številne dokaze. Spomnimo se na primer znanega eksperimenta F. I. Fradkina.

Otroci so se igrali "v bolnišnico", "cepili" črne koze. Hkrati so ravnali tako, kot se dogaja v resnici: kožo so podrgnili z "alkoholom", nato naredili "zarez", uvedli "cepivo ... Toda eksperimentator prekine običajni potek igre: "Ali hočeš, da ti dam pravi alkohol?" Seveda je njegov predlog sprejet z navdušenjem. In tu eksperimentator doda: »Zaenkrat vi cepite, jaz pa bom šel na alkohol; najprej cepite, nato pa natrite s pravim alkoholom. Že to stanje otroke postavlja v konfliktno situacijo. Seveda je delati "poxpox" s pravim alkoholom vabljivo, zanimivo, ampak ... Ampak to se v resničnem življenju ne dogaja, tako narobe je; navsezadnje je vse potrebno le v drugačnem zaporedju - najprej zdrgnite kožo z alkoholom in šele nato naredite cepljenje. In ne glede na to, kako mamljiv je eksperimentatorjev predlog, ga otroci zavrnejo, da bi "cepili črne koze", da bi to storili "zares", v popolnem skladu z resničnim dejanjem.

Z zapletom igre se poveča sestava njenih udeležencev, močno pa se poveča tudi trajanje obstoja igralniških združenj. Starejši otroci že pred začetkom igre načrtujejo, si razdelijo vloge, izberejo vse potrebne igrače, med igro pa ves čas nadzorujejo dejanja drug drugega, kritizirajo, predlagajo, kako naj se določen lik obnaša. Tega pri dojenčkih ne opazimo.

D. B. Elkonin (1960) je izpostavil in označil štiri stopnje razvoja igralne dejavnosti. Prva stopnja razvoja igre. ♦ Osrednja vsebina igre so dejanja z določenimi predmeti, usmerjena proti sostorilcu igre. To so dejanja »mame« ali »učitelja«, namenjena »otrokom«. Najpomembnejše pri izpolnjevanju teh vlog je nekoga nahraniti. V kakšnem vrstnem redu se izvaja hranjenje in s čim natančno - ni pomembno.

♦ Vloge dejansko obstajajo, vendar so določene z naravo dejanj in same ne določajo dejanja. Praviloma niso imenovani. Tudi če ima igra razdelitev funkcij na podlagi vlog in se vloge imenujejo, na primer en otrok upodablja mamo, drugi pa očeta ali en otrok učitelja in drugi kuharja v vrtcu, otroci dejansko ne postaneta drug drugemu v tipičnem življenju resničnega razmerja.

♦ Dejanja so monotona in sestavljena iz niza ponavljajočih se operacij (npr. hranjenje med premikanjem od ene jedi do druge). Z vidika akcije je igra omejena le na dejanja hranjenja, ki se logično ne razvijejo v druga dejanja, ki jim sledijo naslednja dejanja, tako kot jih ne predhodijo druga dejanja, kot je umivanje rok ipd. Logika dejanj je zlahka prekršiti brez protestov otrok. Vrstni red obroka ni pomemben.

Druga stopnja razvoja igre.

♦ Glavna vsebina igre je dejanje s predmetom, vendar že prihaja v ospredje skladnost igralnega dejanja z resničnim dejanjem.

♦ Vloge se imenujejo otroci. Obstaja ločitev funkcij. Izvrševanje vloge je zmanjšano na izvajanje dejanj, povezanih z njo.

♦ Logika dejanj je določena z življenjskim zaporedjem, torej njihovim zaporedjem v realnosti. Število dejanj se širi in presega eno samo vrsto dejanj. Hranjenje je povezano s pripravo in serviranjem hrane na mizo. Konec hranjenja je povezan z dejanji, ki mu sledijo po logiki življenja.

Tretja stopnja razvoja igre.

♦ Glavna vsebina igre je izpolnitev vloge in iz nje izhajajoča dejanja. Razlikujejo se posebna dejanja, ki prenašajo naravo odnosa do drugih udeležencev v igri, povezana z opravljanjem vloge, na primer poziv kuharju: "Gremo najprej" itd.

♦ Vloge so jasno razmejene in poudarjene. Otroci poimenujejo svoje vloge pred začetkom igre. Vloge določajo in usmerjajo otrokovo vedenje.

♦ Logika in narava dejanj sta določeni s prevzeto vlogo. Dejanja postanejo raznolika: ne le dejansko hranjenje, ampak tudi branje pravljice, dajanje v posteljo itd.; ne samo cepljenje, ampak tudi poslušanje, previjanje, merjenje temperature itd. Pojavi se poseben govor v vlogi, namenjen soigralcu v skladu z njegovo vlogo in vlogo, ki jo ima prijatelj. Včasih pa se prebijejo tudi normalni odnosi izven igre.

♦ Protestira se kršitev logike dejanj, protest se običajno zmanjša na sklicevanje na dejstvo, da se "to ne dogaja", izpostavi se pravilo vedenja, ki mu otroci podredijo svoja dejanja. Poleg tega je kršitev pravila - vrstni red dejanj bolje opazen s strani kot oseba, ki dejanje izvaja. Očitek zaradi kršenja pravil otroka vznemiri in skuša napako popraviti in najti opravičilo zanjo.

Četrta stopnja razvoja igre.

♦ Glavna vsebina igre je izvajanje dejanj, povezanih z odnosom do drugih ljudi, katerih vloge opravljajo drugi otroci. Ta dejanja jasno izstopajo v ozadju vseh dejanj, povezanih z opravljanjem vloge.

♦ Vloge so jasno razmejene in poudarjene. Skozi igro otrok jasno vodi eno linijo vedenja. Funkcije vlog otrok so med seboj povezane. Govor očitno temelji na vlogah, ki ga določata tako vloga govorca kot vloga tistega, ki mu je namenjen.

♦ Dejanja se odvijajo v jasnem zaporedju, ki natančno poustvarja resnično logiko. So raznoliki in odražajo raznolikost dejanj osebe, ki jo otrok prikazuje. Dejanja, usmerjena v različne like v igri, so jasno poudarjena.

♦ Zavrne se kršitev logike dejanj in pravil, ki ni motivirana le s sklicevanjem na resničnost, temveč tudi z navedbo racionalnosti pravil.

Po D. B. Elkoninu (1960) so ločene stopnje razvoja igre stopnje njenega razvoja.