Az állatok játéktevékenysége. Játéktevékenység állatoknál és embereknél Játéktevékenység állatoknál

A szénhidrátok metabolikus és hedonikus funkciója A vér bizonyos glükózszintjének fenntartásának szükségességét viselkedési szinten biztosítja az édesség iránti hedonikus igény jelenléte, amely minden állatban jelen van. Még ha tele is vannak, szívesen

6.3. A nyombél endokrin funkciója

A máj semlegesítő funkciója A máj a fő szerv, ahol a természetes anyagcseretermékek (bilirubin, hormonok, ammónia) és idegen anyagok semlegesítése történik. Az idegen anyagok vagy xenobiotikumok olyan anyagok, amelyek a környezetből kerülnek a szervezetbe.

Bevezetés

A játéktevékenység tanulmányozása évtizedek óta a tudomány egyik legnehezebb kérdése. Ezzel nemcsak a pszichológia és a pedagógia képviselői foglalkoznak, hanem tudósok is - szociológusok, zoopszichológusok, etiológia és számos más tudományterület.

Tehát a pszichológiában a játék első alapkoncepcióját 1899-ben K. Gross német filozófus és pszichológus dolgozta ki. Előtte a játék kérdéseit részben G. Spencer angol filozófus érintette. Ezt követően megjelentek külföldi és hazai kutatók elméletei - K. Buhler, F. Beitendijk, L.S. Vigotszkij, A.N. Leontyev, D.B. Elkonina és mások.

A 20. század folyamán számos tanulmány jelent meg az állatvilág különböző képviselőinél a játéktevékenység vizsgálatával. Az állatok játékának tanulmányozásának fő célja, hogy megmagyarázza annak természetét, összehasonlítsa az emberi játékkal, valamint meghatározza funkcióit és szerepét az állatok és az emberek fejlődésében. Ilyen tanulmányok közé tartoznak N.N. Ladygina-Kate, L.A. Firsova, D. Fossey.

A játék kérdéseinek nagyfokú tanulmányozása ellenére azonban a témát nem hozták nyilvánosságra a végéig. Így például még mindig nincs egyértelmű és teljes definíció a játéknak, nagyon kevés mű hasonlítja össze az állatvilág különböző képviselőinek játékait. Ezért ennek a munkának a témája nemcsak érdekes, hanem releváns is.

A munka célja, hogy megvizsgálja a játéktevékenységet a gerincesek különböző képviselőinél. Ennek megvalósítására a következő feladatokat tűzték ki:

Határozza meg a játéktevékenységet, fedje fel annak lényegét;

Vegye figyelembe a játék funkcióit;

Fontolja meg a játéktevékenység jellemzőit a gerincesek - állatok és emberek - különböző képviselőinél.

A vizsgálat tárgya a játéktevékenység, a tárgy a játéktevékenység jellemzői a gerincesek különböző képviselőinél.

A munka egy bevezetőből, két fejezetből és egy befejezésből áll. A felhasznált irodalom listája is rendelkezésre áll.

A témával kapcsolatos információforrások között jelentős részt foglalnak el a különféle zoopszichológiai művek, például a K.E. Fabry "Az állatpszichológia alapjai", Lorentznek: "Egy ember barátra talál", Z.A. Zorina "Animal Games" stb. Ezenkívül a szerző pszichológiai tankönyvekből, különféle referencia kiadványokból, folyóiratokból és internetes információs oldalakból származó adatokat használ fel.

A fő munkamódszerek a következők:

A rendelkezésre álló információk vizsgálata

Leírási módszer

Az elemzés és szintézis módszere

Összehasonlítási módszer

Lehetővé teszik a témával kapcsolatos adatok rendszerezését, a munka szerkezeti részeinek tartalmának bemutatását és következtetések levonását mind a munka egyes részein, mind a tanulmány témájának egészére vonatkozóan.

1. fejezet A játéktevékenység fogalma és lényege

1.1 A játéktevékenység fogalma és különbségei más tevékenységektől

A „játék” fogalmának meghatározása a pszichológia egyik legnehezebb kérdése, mind emberi, mind állati szempontból. A szótárakra hivatkozva a következő válaszokat találhatja:

- ez az emberi és állati tevékenység egyik fajtája, amely az állatvilág fejlődésének egy bizonyos szakaszában előfordul.

- ez egy olyan tevékenység, gyermekfoglalkozás és foglalkozás, amely meghatározott szabályok, technikák összessége miatt a szabadidő kitöltését szolgálja, szórakoztatást szolgál, ami sport (sportjátékok, hadijáték).

- ez az improduktív tevékenység egy fajtája, ahol az indíték nem ennek eredménye, hanem magában a folyamatban rejlik.

bizonyos szerepek teljesítése.

Így a játék koncepciója nagyon tágas és összetett.

A játék, mint egyfajta tevékenység, nem jellemző az állatvilág minden képviselőjére, hanem csak azokra a fajokra, amelyek ontogenezisében olyan időszak van, mint a gyermekkor. Különösen ezek a gerincesek képviselői. A gerincesek a leginkább szervezett és legváltozatosabb állatcsoport, mintegy 40-45 különböző fajt számlálnak.

A tudósok játéktevékenységet figyeltek meg számos emlősnél, különösen a ragadozó emlősök valamennyi családjának képviselőinél, főemlősöknél és madarakban is. A játéktevékenység is velejárója az embernek.

Az állatvilág bármely képviselője közötti játék minden formája alapvetően különbözik a „komoly” tevékenységektől, ugyanakkor egyértelmű hasonlóságot mutat konkrét, meglehetősen súlyos helyzetekkel – és nem csak hasonlóság, hanem utánzás. Ez még a felnőttek absztrakt játékaira is igaz – elvégre a póker vagy a sakk lehetővé teszi számukra, hogy bizonyos intellektuális képességeiket kiéljék.

A fő különbség a játék és egy másik típusú tevékenység között az, hogy ez a fajta tevékenység nem annyira egy konkrét eredményre, hanem magára a folyamatra összpontosít - szabályokra, helyzetre, képzeletbeli környezetre. A játék nem eredményez semmilyen anyag vagy ideális termék előállítását.

A játék sajátossága az önkéntességben is rejlik. Így egy állatot nem lehet pozitív vagy negatív megerősítéssel játékra kényszeríteni. A játék megjelenésének feltétele a test kényelmes állapota; az éhség, a szomjúság hiánya vagy a kedvezőtlen környezeti feltételek. A játék viselkedésének nagy pozitív érzelmi összetevője van – az állatok egyértelműen szeretnek játszani. Így van ez a gyerekekkel is. A gyerek nem fog játszani, ha nem érdekli ez a játék.

A játéktevékenység tehát csak az állatvilág azon képviselőire jellemző jelenség, akiknek az ontogenezisében a gyermekkor időszaka van. A fő különbség a játék és más típusú tevékenységek között a „feltételes” jellege, valamint az, hogy csak érzelmi kényelem körülményei között fordul elő.

1.2 Játék jellemzők

A játék tanulmányozásának egyik legnehezebb kérdése a funkcióinak meghatározása. Az első kísérletek a játék funkcióinak meghatározására G. Spencer és K. Gross munkáiban – az állatok játéktevékenységéről szóló első tanulmányokban – történtek.

Spencer elmélete szerint a játéktevékenységet valamilyen „többletenergia”1 fogyasztásának tekintik. Más szóval, akkor fordul elő, ha az állatnak nincs szüksége más, a túléléshez nélkülözhetetlen viselkedésformákra, mint például a táplálkozásra vagy a ragadozók elől való menekülésre. Egy állat nem tétlenkedhet.

Más véleményen van K. Gross, aki a játéktevékenységet „felnőtt viselkedési gyakorlatként” értelmezi.2 A játék az élet különösen fontos területein végzett gyakorlat. Lehetővé teszi, hogy a fiatal állat kockázat nélkül gyakorolhasson életfontosságú cselekvéseket, mert ilyen körülmények között a hibák nem járnak káros következményekkel: a játék során lehetőség nyílik az öröklődő viselkedési formák javítására még azelőtt, hogy a viselkedési hibák végzetesen „megjelennének a természetes kiválasztódás bírósága." 3

Így a játék fő funkciója a "felnőttkorra való felkészülés". A vadászati ​​magatartás formálódik, a jövőbeni társas interakció készségei kidolgozás alatt állnak.

Minden későbbi tanulmány egyetértett az első vagy a második nézőponttal. Ennek eredményeként a játék következő funkcióit határoztuk meg:

Körülbelül - kutatási vagy kognitív. Abból áll, hogy a játék segítségével ismeretek halmozódnak fel a környező világ tárgyairól és jelenségeiről, azok sokszínűségéről és tulajdonságairól.

fejlesztő funkciója. A játék segít az állatvilág képviselőinek az erre a fajra jellemző tulajdonságok kialakításában: reakció, gyorsaság, ügyesség stb.

A szocializáció funkciója, amely a játékon keresztüli kommunikációs készségek elsajátításában fejeződik ki.

Ezek a funkciók tükrözik a játék nagy jelentőségét egy állat vagy egy ember fejlődésében.

2. fejezet A játéktevékenység jellemzői a gerincesek különböző képviselőinél

2.1 Az állatok játéktevékenységének jellemzői

Az állatok játéka olyan időszakban történik, amikor nincs szükség más, a túléléshez nélkülözhetetlen viselkedésformákra, mint például a táplálkozásra vagy a ragadozók elől való menekülésre. A fiatal emlősök sok időt töltenek játékkal - játékuk viselkedési cselekmények összetett halmaza, amelyek együttesen alkotják egy fiatal állat pubertás előtti viselkedésének fő tartalmát. A felnőttek is játszhatnak alkalmanként, de ez az igény az életkorral csökken.4

Az állatokkal való játék a tevékenységek széles skáláját foglalja magában: a motoros tevékenységtől, amelyben keverednek az étkezési, szexuális vagy védekező magatartás sztereotípiái, a körülményekhez képest kitalált és megtervezett összetett, esetenként egyedi forgatókönyvekig. Különféle formákban jelenik meg:

szabadtéri Játékok

manipulációs játékok

társadalmi (vagy kollektív)

figuratív fantázia

Tekintsük őket részletesebben. A szabadtéri játékok közé tartozik az üldözés, a leselkedés, a lopakodás, a futás, az ugrás és a zsákmányvadászat minden eleme. A szabadtéri játékok fontos összetevője a vadharcok, birkózójátékok.5

A manipulatív játékokat vagy tárgyakkal való játékokat egyes szerzők az állati játék legtisztább megnyilvánulásának tartják. Jellemzőek az emlősökre, valamint egyes madárfajokra. A tárgyakkal való játék során a felnőtt állatok vadászatának, fészeképítésének, táplálékának és egyéb viselkedési formáinak fontos alkotóelemei formálódnak, edződnek és fejlődnek. 6

Egy ilyen játék szembetűnő példája a cicák viselkedése. Így írja le őket „Az ember barátra talál” című könyvében...: „Egy cica játszik a hagyományos játékával - egy gyapjúgolyóval. Mindig úgy kezdi, hogy megérinti a mancsával, először óvatosan és érdeklődően, kinyújtja és befelé hajlítja a betétet. Aztán elengedi a karmait, maga felé húzza a labdát és azonnal löki vagy ugrik vissza és a padlóra esik. Felhúzza magát, óvatosan felemeli a fejét, és olyan hirtelen, hogy úgy tűnik, óhatatlanul a padlóhoz kell ütnie az állát. A hátsó lábak sajátos váltakozó mozdulatokat hajtanak végre - vagy átlép rajtuk, vagy kapar, mintha szilárd támaszt keresne az ugráshoz. Hirtelen egy széles ívet ír le a levegőben, és ráesik a játékra, és előrenyújtja összefogott első mancsait. Ha a játék elért egy bizonyos csúcspontját, akár harapni is kezdhet. A cica ismét egy olyan szűk résbe löki a labdát, amely most a szekrény alatt gurul, ahhoz, hogy a cica átférjen rajta. Egy kecses „kidolgozott” mozdulattal a cica egyik mancsát a kredenc alá csúsztatja, és kihalászja a játékát. Aki látott már macskát egeret fogni, azonnal észreveszi, hogy az anyjától szinte vakon elválasztott cica megteszi mindazokat a speciális mozdulatokat, amelyek segítik a macskát a fő zsákmányra – az egerekre – vadászni. Valóban, a vadmacskáknak az egerek a mindennapi kenyerük.

Ha most úgy fejlesztjük a játékot, hogy egy cérnára kötjük és felakasztjuk úgy, hogy lógjon, a cica egy egészen más vadászmozdulat-rendszert mutat be. Magasra ugrik, és mindkét mancsával megragadja a zsákmányt, széles megfogó mozdulattal összehozza őket. Az ugrás során a mancsok természetellenesen nagynak tűnnek, mivel a karmok megnyúlnak, az ujjak széthúzódnak, és az ötödik maradványujjak derékszögben hajlottak a mancsra. Ez a megfogó mozdulat, amit a cicák lelkesen hajtanak végre a játékban, abszolút pontosan, a legapróbb részletekig egybeesik a macskák által használt mozdulattal, a földről felszálló madarat megragadva.

Egy másik, a játékban gyakran megfigyelt mozgás biológiai jelentése kevésbé nyilvánvaló, mivel a gyakorlatban a macskák nagyon ritkán használják. Egy kinyújtott karmú, fordított betét gyors, felfelé ütésével a cica alulról felveszi a játékot, átdobja a vállára úgy, hogy az éles ívet írjon le, majd gyorsan utána ugrik. Illetve - főleg nagy tárgyakkal való foglalkozásnál - a cica leül a játék elé, feszülten felegyenesedik, mancsával alulról felkapja mindkét oldalról és még meredekebb ívben a feje fölé dobja. Gyakran a cica a szemével követi a játék repülését, magasra ugrál, és ugyanoda landol, ahol leesik. Az életben az ilyen mozgásokat halfogáskor használják: az első rendszer a kis halak fogására szolgál, a második a nagy halak fogására.

A prédával való manipuláció a manipulációs játékok sajátos változata, a fiatal ragadozó emlősök vadászati ​​magatartásának kialakításának legfontosabb összetevője. Különböző típusú macskák kölykei játszanak élő, halott és mesterséges prédákkal. Ezek a játékok különböznek a valódi vadászati ​​technikáktól az egyes elemek tetszőleges sorrendjében, azok hiányosságaiban vagy megnövekedett intenzitásában. Érdekes módon sok más állattal ellentétben a macskafélék felnőttként is aktívan játszanak.8

A társasági vagy kollektív játékok olyan állatokban fordulnak elő, amelyek összetett közösségekben élnek. Az ilyen játékok során a jövőbeni társadalmi interakciókat dolgozzák ki, lefektetik a résztvevők közötti hierarchikus kapcsolatok alapjait.

Ilyen játékok közé tartozik például a játékbirkózás. Például a mormoták között: a fiatal állatok gyakran hosszú ideig „verekednek”, felemelkednek a hátsó végtagjaikra, és az elülsőikkel összekulcsolják egymást. Ebben a helyzetben rázzák és tolják. A repülés játéka is gyakran megfigyelhető náluk, míg az általános mobiljátékok a fiatal mormotáknál ritkák.9

A ragadozók közötti játékharc elterjedt. A mustelidek között (az általános mozgékonyság mellett) a vadászjátékok dominálnak, amelyek gyakran játékharcba csapnak át. Más emlősökhöz hasonlóan az üldöző és az üldözött szerepe gyakran felcserélődik az ilyen játékokban. A medvekölykökben a játékharc abban fejeződik ki, hogy a partnerek lökdösik és „harapják” egymást, mellső mancsukat összekulcsolják, vagy ütik egymást. Van még közös kocogás (vagy versenyúszás), bújócskázás, stb.10

Az oroszlánkölykök közös játékai elsősorban besurranásból, támadásból, üldözésből, „verekedésből” állnak, a partnerek pedig időnként szerepet cserélnek. tizenegy

A vadharc és a vadászat más macskafélékre is jellemző. Így hát a cica egy széndoboz mögé bújva a bátyja nyomára bukkan, aki leült a konyha közepére, és nem tud erről a lesről. Az első cica pedig megborzong a türelmetlenségtől, mint egy vérszomjas tigris, oldalt csapkodja a farkát, és fejével és farkával mozog, amit felnőtt macskáknál is megfigyeltek. hirtelen ugrása egy egészen más mozgásrendszerre utal, melynek célja nem a vadászat, hanem a harc. Ahelyett, hogy a bátyjára ugrott volna prédának - ez sem kizárt - a szökésben lévő cica fenyegető testtartást vesz fel, meggörbíti a hátát, és oldalt közelíti meg az ellenséget. A második cica is meghajlítja a hátát, és mindketten így állnak egy darabig, felhúzott szőrrel és ívelt farokkal.

Amennyire tudjuk, a felnőtt macskák soha nem foglalnak ilyen pozíciót egymáshoz képest. Minden cica jobban viselkedik előtte, mint egy kutya, és a harcuk mégis úgy fejlődik, mint egy igazi harc két felnőtt macska között. Mellső mancsaikkal erősen egymásba kapaszkodva, a leghihetetlenebb módon bukdácsolnak, egyúttal a hátsó lábukat rángatják, hogy ha egy ember lenne a második ellenfél helyében, akkor a játék után minden keze megkarcolódjon. Elülső mancsai vasmarkolatában bátyját szorítva a cica erőteljesen veri hátulsó mancsaival, kiterjesztett karmokkal. Egy igazi harcban az ilyen vágó, tépő ütések az ellenség védtelen gyomrára irányulnak, ami a legszerencsétlenebb eredményekhez vezethet.

Kis bokszozás után a cicák elengedik egymást, majd általában izgalmas hajsza veszi kezdetét, mely során a kecses mozdulatok újabb rendszerét lehet megfigyelni. Amikor egy menekülő cica látja, hogy egy másik megelőzi, hirtelen bukfencet hajt végre, lágy, teljesen hangtalan mozdulattal ellenfele alá csúszik, mellső mancsaival érzékeny hasába kapaszkodik, hátsó mancsaival pedig pofára üti.12

Az ilyen közös játékok inkább a vadászathoz szükséges készségek gyakorlására, kisebb részben szórakozásra szolgálnak.

A kollektív játékokra is szükség van az állatok közötti kapcsolatok hierarchiájának felállításához. A kutyáknál tehát 1-1,5 hónapos korban kezdenek kialakulni a hierarchikus viszonyok, bár a megfelelő kifejező testtartások, mozgások már korábban megjelennek a játék során. A rókakölykök már életük 32-34. napján meglehetősen kifejezett „támadásokat” mutatnak testvéreik ellen, impozáns és megfélemlítés jeleivel. A második élethónap elején a prérifarkasoknál megjelennek a hierarchikus kapcsolatok.13

Az ilyen játékok tartalmazzák a nyers fizikai erő elemeit, a demonstratív viselkedés jeleit, amelyek a partnerre gyakorolt ​​mentális befolyásolás, a megfélemlítés eszközei. Az állatok olyan mozdulatokat mutatnak, mint a partner „verése”, ráugrása stb.

Az állatok kollektíven részt vehetnek egy manipulációs játékban, beleértve bizonyos tárgyakat a játék tárgyaként közös akcióikba. Egy ilyen játék példájaként Wüstehube három fiatal görény közös akcióit írta le egy üres konzervdobozsal. Véletlenül a mosdókagyló medencéjébe esett, ezt a tégelyt aztán többször odadobták, ami megfelelő zajhatást keltett. Amikor az állatok tégely helyett gumilabdát kaptak, a görények nem úgy játszottak vele, hanem később találtak egy másik szilárd tárgyat - egy fajanszdugót, aminek segítségével folytatták ugyanazt a „zaj” játékot.14

Négyhónapos vadmalacoknál G. Fredrich német etológus egykor élénk közös játékot figyelt meg egy pénzérmével: a malacok „pofájukkal” megszagolták, nyomkodták, tolták, fogaikkal megragadták és feldobták, élesen felhányva egyszerre a fejüket. Ebben a játékban egyszerre több malac is részt vett, és mindegyik megpróbálta birtokba venni az érmét, és a leírt módon saját maga eljátszani. Frigyes azt is nézte, ahogy fiatal vaddisznók együtt játszanak rongyokkal. A kismalacok, mint a kölykök, egyszerre ragadták meg fogaikkal ugyanazt a rongyot, és különböző irányokba húzták. A "győztes" vagy elszaladt egy ronggyal, vagy egyedül játszott vele tovább, felborzolta stb.

Az ilyen "trófeás" játékokban a demonstratív viselkedés elemei is jól láthatóak, és lenyűgöző hatás érhető el egy tárgy - egy "közvetítő" - segítségével, pontosabban a birtoklásának demonstrálásával. Nem kevésbé fontos szerepet játszik természetesen a tárgy "kihívása", elfogása, elvétele, valamint a közvetlen "erőpróba", amikor az állatok a tárgyat egyszerre megragadva különböző irányokba húzzák. .15

A kollektív társas játékok egyik változata az anya játéka a kölykével. A húsevő emlősökre jellemzőek, de különösen az emberszabású majmokban fejlettek és kifejeződnek, ahol az anya az élet első hónapjaitól a serdülőkor végéig játszik a kölykével.16

Goodall részletesen leírja egy csimpánz anya játékát a babájával. Az anyától a baba akkor kapja meg először a társas játék élményét, amikor finoman megharapja a fogával, vagy csiklandozza az ujjait. Eleinte a játékepizódok nem tartanak sokáig, de körülbelül 6 hónapos korában a kölyök játékos arckifejezéssel és nevetéssel kezd reagálni az anyjára, és a játék időtartama nő. Egyes nőstények nemcsak csecsemőkkel játszanak, hanem meglehetősen érett korú kölykökkel is. Az egyik majom 40 évesen játszott: a kölykök körbefutották a fát, ő pedig állt, és úgy tett, mintha megpróbálná megragadni őket, vagy megragadta azokat, akik közel futottak. A lánya is jó ideig játszott utódaival.17

Amikor a baba eléri a 3-5 hónapos kort, az anya megengedi, hogy más kölykök is játsszanak vele. Eleinte idősebb testvérekről van szó, de az életkorral ez a kör egyre nő, és a játékok hosszabbak és energikusabbak lesznek.

Sok állat játéka, különösen a csimpánzok, egyre durvábbá válnak, ahogy öregszenek, és gyakran agresszíven végződnek. Ezáltal az állat megismeri játszótársai erősségeit és gyengeségeit, valamint anyja és játszótársak anyja relatív hierarchikus helyzetét. Ezzel együtt a kölyök megtanul harcolni, fenyegetőzni, szövetségesi kapcsolatokat létesíteni. Ez lehetővé teszi számára, hogy később sikeresebben megvédje jogait és növelje társadalmi rangját.

Számos kutató arra a következtetésre jutott, hogy egyes állatokat a játéktevékenység úgynevezett magasabb formái is jellemeznek. Közülük Fábry különösen a fiatal majmok manipulációs játékait említi. Az ilyen játékok a tárgy összetett manipulálásából állnak. Egy állat egy ilyen játék során hosszan és koncentráltan kiteszi a tárgyat különféle, főleg pusztító hatásoknak, vagy akár más tárgyakon is befolyásolja azokat.

A játékok másik, legösszetettebb típusa a „figuratív fantázia” – képzeletbeli tárgyakkal vagy képzeletbeli körülmények között zajló játékok. A képzeletbeli tárgyakkal való játékokat Hayes írja le Vicki csimpánzban, aki, mint már említettük, jó ideig úgy tett, mintha egy játékot cipelne egy madzagon. Testét megfelelően helyezte el, a hiányzó "zsinórt" az akadályok köré hurkolta, és megrángatta, ha elakadt vagy belekapaszkodott egy képzeletbeli akadályba.18

A tudósok néhány madár játékviselkedését is le tudták írni. Például a vadon élő corvidáknál különféle és összetett tárgyakkal végzett manipulációkat figyelnek meg. Néha például megfigyelhető, hogy egy varjú menet közben elengedi a csőrébe szorított botot vagy más apró tárgyat, és azonnal elkapja, ezt többször egymás után. Egyéb, nagyon változatos szabadtéri játékok is jellemzőek rájuk: páros repülés, üldözés, piruettek és bukfencek a levegőben, úszás a hóban, gurulás a háztetőkről stb.

A városi varjak játékai különösen változatosak. Elég gyakran látni, ahogy 2-3 varjú ugratja a kutyát. Elterelhetik a figyelmét az evésről, kimerültségig kergethetik őket, egy szakadék szélére csalogathatják, hogy a kutya beleessen stb. Egyes varjakról azt is leírták, hogy a kutyatulajdonosokkal játszanak, például úgy, hogy kiragadják a pórázt a kezükből.19

A madarak kollektív játékai leggyakrabban üldözések és csőrről csőrre passzolások.

Az állatok és a madarak játékformáinak sokfélesége mellett számos tulajdonság egyesíti őket.

Először is, az állatok játékai szinte mindig nagy mobilitáshoz kapcsolódnak. Az ilyen játékok során olyan fizikai képességek fejlődnek, mint a mozgékonyság, gyorsaság, reaktivitás, erő, valamint bizonyos motoros-szenzoros koordináció (szem). Ennek eredményeként kialakulnak a fajra jellemző viselkedés megnyilvánulásai.

Másodszor, az állatok játékmagatartásának jellegzetes vonása, hogy a felnőtt állat viselkedését alkotó sztereotip rögzített cselekvési komplexumok átstrukturálódásával és funkcióváltozásaival társul. Gyakran különböző kategóriákba tartoznak (szexuális, vadászat stb.), de egyetlen labdává fonódnak össze.

Az állatok játékainak harmadik jellemzője, hogy gyakorlatilag nem vezetnek, vagy sokkal kisebb mértékben vezetnek, mint az emberekben, olyan tulajdonságok fejlődésének fokát, mint a találékonyság, a képzelet, az öntudat.

A fentieket összefoglalva megállapíthatjuk, hogy az állatok játéktevékenysége különféle formákban nyilvánul meg és különféle funkciókat lát el. Mindenekelőtt a viselkedésformálás, a vadászati, önvédelmi és a jövőben szükséges birkózási képességek fizikai edzésének függvénye. Ezen túlmenően a játék kognitív funkciókat lát el, hozzájárul a környezet tanulmányozásához, a környező világ törvényeiről, jelenségeiről való ismeretek megszerzéséhez. A játék harmadik funkciója az állatoknál a kiterjedt egyéni tapasztalatok felhalmozása, elsősorban a saját fajtájukkal való kapcsolat megtapasztalása, amely később különféle élethelyzetekben is alkalmazásra talál.

2.2 Az emberi játéktevékenység jellemzői

A legtöbb kutató szerint a játék a vezető tevékenység a gyermek számára az élet első éveiben. Általában ugyanazokat a funkciókat látja el, mint az állatoknál, nevezetesen a fejlesztő, kognitív, szocializációs funkciót stb.

Az embergyerekek és a fiatal állatok játékai közötti különbség abban rejlik, hogy a játékok számos más formában is megjelennek, amelyek ráadásul a gyermek növekedése és fejlődése során egymást helyettesítik.

Tehát először van egy tárgyjáték. A gyermek különféle műveleteket végez az őt körülvevő tárgyakkal, feltárja azok tulajdonságait, dobja, kóstolja, szétszedi és összeállítja. Ellentétben az állatokkal, amelyek csak azokkal a tárgyakkal játszanak, amelyek egy adott fajra jellemző irritáló anyagot tartalmaznak, az embergyerek bármilyen tárggyal játszik. Később elkezdi reprodukálni a felnőttek objektív cselekedeteit. Miután a szükséges mennyiségű tudást tárgyjáték segítségével felhalmozta, a gyermek áttér egy másik játékformára - a szerepjátékra.

A szerepjáték magában foglalja az emberek között különböző helyzetekben létrejövő kapcsolatok reprodukálását. A gyermek eljátssza a szülők, orvosok, eladók, gondozók és más emberek cselekedeteit, akikkel a való életben találkozik.

A gyermek fejlődésének következő szakasza a játék a szabályokkal. A gyermeket az óvodáskor végétől az iskolás kor első évéig kíséri. A szabályokkal való játék fokozatosan egyre nehezebbé válik. Tárgyak használatával történik, amelyben az egyik tárgy jelentése átvihető a másikra.

A szerepjáték mély érzelmi élményeket ébreszt a gyermekben a betöltött szerepek tartalmával, az egyes gyermekek által betöltött szerepek minőségével és azokkal a valós kapcsolatokkal, amelyekbe a gyerekek a kollektív játék során kötnek.

A szerepjátékban a képzelet, a találékonyság, az öntudat fejlesztése, az önkényes viselkedés elemeinek kialakítása történik.

Fontos különbség a gyermekjátékok között a felnőttek aktív részvétele azokban. A felnőttek céltudatosan hozzászoktatják a gyermeket a tárgyak mesterséges világához, gyakran megtiltják a háztartási cikkek játék célú felhasználását, meghatározzák a játékfolyamat társadalmi irányultságát.

Így az emberi játéktevékenység eltér az állatvilág többi képviselőjének játékaitól. Ezek a különbségek a játék formáira, a gyermek életkorától függő változására vonatkoznak. Az emberi játékokat kisebb fizikai mobilitás jellemzi, mint az állatokat, de nagyobb feszültség az intellektus területén, valamint a felnőttek aktív részvétele és a speciális tárgyak - játékok - használata.

Következtetés

Ez a cikk a gerincesek különböző képviselőinek játéktevékenységét vizsgálja. A témaválasztást a játék kérdései és lehetőségei iránti növekvő tudományos és közérdeklődés indokolja.

Irodalom

Groos K. Egy gyermek lelki élete. - Kijev: Kijevi Frobel Társaság, 1916.

Goodall J. Csimpánzok a természetben: Viselkedés. – M.: Mir, 1992.

Dembovsky Ya. Egy fiatal csimpánz pszichéje. /"Antológia a zoopszichológiáról és az összehasonlító pszichológiáról". - M .: Orosz pszichol. ob-in, 1997.

Deryagina M.A. Főemlősök manipulatív tevékenysége. – M.: Nauka, 1986.

Dewsbury D. Állati viselkedés. Összehasonlító szempontok. – M.: Mir, 1981.

Zorina Z.A., Poletaeva I.I., Reznikova Zh.I. A viselkedés etológiájának és genetikájának alapjai. -M.: Moszkvai Állami Egyetem Kiadója, 2002.

Krushinsky L.V. A racionális tevékenység biológiai alapjai. – M.: Moszkvai Állami Egyetem Kiadója, 1977, 1986.

Ladygina-Kots N.N. Egy csimpánz gyermeke és egy ember gyermeke ösztöneikben, érzelmeikben, játékaikban, szokásaikban és kifejező mozdulataiban. – M.: Szerk. Állapot. Darwin Múzeum, 1935.

Linden Y. Majmok, ember és nyelv. – M.: Mir, 1981.

Lorenz K. Salamon király gyűrűje. – M.: Tudás, 1978.

Lorenz K. Egy férfi barátra talál. - M.: Moszkvai Állami Egyetem Kiadója, 1992.

McFarland D. Állati viselkedés. – M.: Mir, 1988.

Menning O. Az állatok viselkedése. Bevezető tanfolyam. –M.: Mir, 1982.

Pryer K. A szél viselése. – M.: Mir, 1981.

Semago L.L. Szürke varjú.//Tudomány és élet. 1986. 11. sz.

Fabry C.E. A zoopszichológia alapjai. - M.: Moszkvai Állami Egyetem Kiadója, 1976, 2001.

Fabry C.E. Állati játék. – M., 1985.

Firsov L.A. Az emberszabású állatok viselkedése természetes körülmények között. - L .: Nauka, 1977.

Fossey D. Gorillák a ködben. – M.: Haladás, 1990.

Schaller J. Év a gorilla jegyében. – M.: Mir, 1968.

Eibl-Eibesfeldt I. Elvarázsolt szigetek. Galápagos. – M.: Haladás, 1971.

Elkonin D.B. A játék pszichológiája. - M .: Pedagógia, 1978.

Elkonin D.B. játékelmélet. /"Antológia a zoopszichológiáról és az összehasonlító pszichológiáról". - M .: Orosz pszichol. ob-in, 1997.

Tinbergen N. Állati viselkedés. M., 1969.

Tinbergen N. A heringsirály világa. M., 1975.

Tikh N.A. A főemlősök viselkedésének korai ontogenezise. Összehasonlító pszichológiai kutatás. L., 1966.

Tikh N.A. A társadalom háttere. L., 1970.

Tushmalova N.A. A gerinctelenek viselkedésének alakulásának főbb mintái // A viselkedés fiziológiája. L., 1987.

Fabre J.-A. A rovarok élete. M., 1963.

Fabry C.E. A főemlősök kezének megfogó funkciója és evolúciós fejlődésének tényezői. M., 1964.

Fabry C.E. Az etológia néhány alapvető kérdéséről // A Moszkvai Természetkutatók Társaságának értesítője. Biológia Tanszék. 1967. T. 72. szám. 5.

Fabry C.E. V.A.Vagner és a modern zoopszichológia // A pszichológia kérdései. 1969. 6. sz.

Fabry C.E. Az állatok játékának problémájáról // A Moszkvai Természetkutatók Társaságának közleménye. Biológia Tanszék. 1973. T. 78. szám. 3.

Fabry C.E. Az állatok utánzásáról // A pszichológia kérdései. 1974. 2. sz.

Bevezetés

A "játék" meghatározása

Ötletek az állatok viselkedéséről a XVIII.

Játékviselkedés állatoknál

.Veleszületett és szerzett a viselkedés egyéni fejlődésében

Játék jellemzők

Az állatok játéktevékenységének kognitív funkciója

A játékviselkedés formái. A játékok típusai

Általános következtetések

Bibliográfia

Bevezetés

A játéktevékenység tanulmányozása évtizedek óta a tudomány egyik legnehezebb kérdése. Ezzel nemcsak a pszichológia és a pedagógia képviselői foglalkoznak, hanem tudósok is - szociológusok, zoopszichológusok, etiológia és számos más tudományterület.

Tehát a pszichológiában a játék első alapkoncepcióját 1899-ben K. Gross német filozófus és pszichológus dolgozta ki. Előtte a játék kérdéseit részben G. Spencer angol filozófus érintette. Ezt követően megjelentek külföldi és hazai kutatók elméletei - K. Buhler, F. Beitendijk, L.S. Vigotszkij, A.N. Leontyev, D.B. Elkonina és mások.

A 20. század folyamán számos tanulmány jelent meg az állatvilág különböző képviselőinél a játéktevékenység vizsgálatával. Az állatok játékának tanulmányozásának fő célja, hogy megmagyarázza annak természetét, összehasonlítsa az emberi játékkal, valamint meghatározza funkcióit és szerepét az állatok és az emberek fejlődésében.

1. A "játék" fogalmának meghatározása

A „játék” fogalmának meghatározása a pszichológia egyik legnehezebb kérdése, mind emberi, mind állati szempontból. A szótárakra hivatkozva a következő válaszokat találhatja:

ez az emberi és állati tevékenység egyik fajtája, amely az állatvilág fejlődésének egy bizonyos szakaszában előfordul.

Ez egy olyan tevékenység, gyermekfoglalkozás és bizonyos szabályok, technikák összessége miatti foglalkozás, amely a szabadidő kitöltését, szórakozást szolgálja, ami sport ( sportjátékok, háborús játék).

Ez az improduktív tevékenység egy fajtája, ahol az indíték nem ennek eredménye, hanem magában a folyamatban rejlik.

Így a játék koncepciója nagyon tágas és összetett.

A játék, mint egyfajta tevékenység, nem jellemző az állatvilág minden képviselőjére, hanem csak azokra a fajokra, amelyek ontogenezisében olyan időszak van, mint a gyermekkor. Különösen ezek a gerincesek képviselői. A gerincesek a leginkább szervezett és legváltozatosabb állatcsoport, mintegy 40-45 különböző fajt számlálnak.

A tudósok játéktevékenységet figyeltek meg számos emlősnél, különösen a ragadozó emlősök valamennyi családjának képviselőinél, főemlősöknél és madarakban is. A játéktevékenység is velejárója az embernek.

Az állatvilág bármely képviselője közötti játék minden formája alapvetően különbözik a „komoly” tevékenységektől, ugyanakkor egyértelmű hasonlóságot mutat konkrét, meglehetősen súlyos helyzetekkel – és nem csak hasonlóság, hanem utánzás. Ez még a felnőttek absztrakt játékaira is igaz – elvégre a póker vagy a sakk lehetővé teszi számukra, hogy bizonyos intellektuális képességeiket kiéljék.

A fő különbség a játék és egy másik típusú tevékenység között az, hogy ez a fajta tevékenység nem annyira egy konkrét eredményre, hanem magára a folyamatra összpontosít - szabályokra, helyzetre, képzeletbeli környezetre. A játék nem eredményez semmilyen anyag vagy ideális termék előállítását.

A játék sajátossága az önkéntességben is rejlik. Így egy állatot nem lehet pozitív vagy negatív megerősítéssel játékra kényszeríteni. A játék megjelenésének feltétele a test kényelmes állapota; az éhség, a szomjúság hiánya vagy a kedvezőtlen környezeti feltételek. A játék viselkedésének nagy pozitív érzelmi összetevője van – az állatok egyértelműen szeretnek játszani. Így van ez a gyerekekkel is. A gyerek nem fog játszani, ha nem érdekli ez a játék.

A játéktevékenység tehát csak az állatvilág azon képviselőire jellemző jelenség, akiknek az ontogenezisében a gyermekkor időszaka van. A fő különbség a játék és más típusú tevékenységek között a „feltételes” jellege, valamint az, hogy csak érzelmi kényelem körülményei között fordul elő.

2. Ötletek az állatok viselkedéséről a XVIII.

játék viselkedés kognitív

A reneszánsz korban a tudomány és a művészet megszabadult a vallási eszmék által rájuk rótt dogmáktól és korlátozásoktól. A természet-, biológia- és orvostudományok aktív fejlődésnek indultak, sokféle művészet újjáéledt és átalakult. Az állatok viselkedésének mint a természettudományos ismeretek szerves részének szisztematikus vizsgálata a 18. század közepén kezdődik.

Érdekes megjegyezni, hogy a tudósok szinte a kezdetektől fogva két viselkedési formát különböztettek meg. Az egyiket "ösztönnek" hívták (a lat. Instinctus - motiváció). Ez a fogalom már a 3. században megjelent a filozófusok írásaiban. IDŐSZÁMÍTÁSUNK ELŐTT. és az ember és az állatok azon képességét jelentette, hogy belső impulzus hatására bizonyos sztereotip cselekvéseket hajtsanak végre. A jelenségek második kategóriáját „elme”-nek nevezték. Ez a fogalom azonban nemcsak az elmét, mint olyat jelentette, hanem valójában a viselkedés egyéni plaszticitásának bármely formáját, beleértve azokat is, amelyeket a tréning biztosít.

A francia természettudós, J. Buffon (1707-1788) a tudomány fejlődésének korszakára jellemző állatviselkedés-szemléletet mutat be írásaiban. Buffon egyike volt az első természettudósoknak, aki a természet fejlődési rendszerének megalkotásakor nemcsak a különböző fajokhoz tartozó állatok morfológiai különbségeitől, hanem viselkedésüktől is vezérelt. Írásaiban kellő részletességgel ismerteti az állatok szokásait, szokásait, felfogásait, érzelmeit, tanulását. Buffon azzal érvelt, hogy sok állat gyakran tökéletesebb érzékeléssel rendelkezik, mint az ember, ugyanakkor tetteik tisztán reflex jellegű.

Az ösztön egyik első definíciója a német tudósé, a hamburgi akadémia matematika és nyelvészet professzora, Reimarus (1694-1768). Szerinte egy adott fajhoz tartozó állatok minden olyan cselekedetét, amely egyéni tapasztalat nélkül jelenik meg, és ugyanazon minta szerint hajtják végre, "természetes és veleszületett ösztön tiszta következményének kell tekinteni, függetlenül a szándéktól, a reflexiótól, találékonyság." Reimarus elképzelései szerint az ösztönös cselekvések a viselkedési aktusok meglehetősen határozott csoportjába kapcsolódnak, amelyek különböznek az állati viselkedés egyéb formáitól. Az ösztönök mellett ez a tudós lehetővé tette az állatoknak, hogy olyan cselekedeteket hajtsanak végre, amelyek összehasonlíthatók a racionális emberi viselkedéssel. Ebbe a kategóriába mindenekelőtt az utánzás és a tanulás képességét sorolta.

Már a XVIII. század végén. Az ösztönök eredetéről különböző vélemények voltak. Így ezzel kapcsolatban egészen más álláspontokat fogalmazott meg Condillac (1755) ill Leroy (1781). Condillac megfogalmazta az „ösztönök keletkezésének” hipotézisét, amelyben az ösztönt a racionális képességek csökkenésének eredményének tekintik. Szerinte a sürgősen felmerülő feladat sikeres megoldása eredményeként keletkezett egyéni tapasztalat automatikus magatartásformákká alakítható, amelyek megmaradnak és öröklődnek.

Leroy éppen ellenkezőleg, úgy vélte, hogy az ösztön egy elemi képesség, amely hosszú távú komplikációk következtében magasabb szellemi tulajdonsággá válik. Ezt írta: "Az állatok képviselik (bár kevésbé, mint mi) az elme minden jelét; éreznek, a fájdalom és az öröm nyilvánvaló jeleit mutatják; ne feledje, kerülje el azt, ami ártana nekik, és azt keresse, amit szeretne; hasonlítsa össze és ítélje meg tétováznak és választanak, gondolkodjanak el cselekedeteiken, mert a tapasztalat tanítja őket, az ismétlődő tapasztalat pedig megváltoztatja eredeti megítélésüket. Így Leroy volt az egyik első kutató az állatok mentális képességeinek fejlesztésében.

3. Játékviselkedés állatoknál

Számos hipotézis létezik az állatok játéktevékenységével kapcsolatban, de nincs egy általánosan elfogadott hipotézis. A játéktevékenységre vonatkozóan két fő hipotéziscsoport létezik. Az első az, hogy a játéktevékenység egy speciális mechanizmus a koordinációs-motoros aktusok érlelésére, vagyis egy speciális tanulási mechanizmus. A hipotézisek második csoportja azt sugallja, hogy a játék a fajspecifikus viselkedési formák "fényezése". Itt feltételezzük a játéktevékenység ösztönös természetét. Mindkét hipotéziscsoportban feltételezik a játéktevékenység és az ösztönök közötti összefüggést, de az első hipotézis a tanulási folyamat dominanciáját jegyzi meg csak „rügyben” az ösztönösség jelenlétében.

Az állatok játéktevékenységében a viselkedési tevékenység különféle formáinak reprezentációi találhatók:

) társadalmi elem (rokonokkal való kapcsolat);

) házastársi magatartás;

) az utódgondozás elemei;

) élelmiszer-beszerzési magatartás elemei;

) védekezési és támadási reakciók elemei stb.

A játéktevékenység elemzésekor minden, az ilyen típusú állatban rejlő viselkedési program elemei kimutathatók benne. Ugyanakkor minden egyes típushoz a tevékenység különböző formáinak hierarchikus alárendeltsége van, amely tükröződik a játékban. Például a kutyáknál az ivaros tevékenységi forma dominál a játékban, a macskáknál pedig a vadászat, a patás állatoknál a „ragadozó elől való menekülés” gyakrabban a játékokban nyilvánul meg.

Konrad Lorenz 1956-ban kiadta az "Ösztönök" című művét, amelyben a játéktevékenységre fordított figyelmet. Megjegyezte, hogy az első különbség a játéktevékenység és a „vákuum” tevékenység között az, hogy a vákuumtevékenység során az elengedők iránti érzékenység küszöbe csökken, míg játék közben ez nem figyelhető meg. Második. Játék közben az ösztönös tevékenység egyáltalán nem inger-tárgyak (kioldók) nélkül történik, amelyek általában nem játékhelyzetben „kiváltják” ezt az ösztönt.

A legösszetettebb formákban a játékokat emlősökben fejlesztik. A madarak, különösen a legokosabbak, a korvidok is játszanak. A kacsák például azt a játékot játsszák, hogy "menekülnek a sólyom elől".

Úgy tűnik, a játékban kidolgozott ösztönös tevékenység programja nem a magasabb idegközpontoktól függ, amelyek gátló hatásukkal blokkolják az ösztön „aktiválását”.

Pain és Gross etológusok úgy vélik, hogy a játék egy különleges tevékenység, amely mentes a "specifikus ösztönös feszültségtől", mivel hasonlít a végső aktus nélküli ösztönös tevékenységhez. Ez az oka annak, hogy az állat nehezen tudja azonnal áttérni a játékból egy másik viselkedési formába. Például egy kölyökkutya nehezen tudja azonnal áttérni az étkezési játékról a valódi táplálékra, időbe telik, amíg „elfelejti” a játékot. Ugyanakkor nagyon könnyű a valós viselkedésről a játékviselkedésre váltani. Egy példa Karl Grosstól: Egy jegesmedve ugrott fel egy fóka fedele mögül, de eltévedt. A medve ismét visszatért a jéghegyhez, és többször odaugrott, ahol a fóka feküdt, mígnem ezt a helyet el nem takarta testével.

Gross úgy véli, hogy a játék edzés, azon lehetőségek kidolgozása a rögzített akciókhoz, amelyek később hasznosak lesznek. Lorenz viszont úgy véli, hogy a játék nem az ösztönök edzése. Úgy véli, hogy azok a fajok, amelyekben a veleszületett ösztön szegényes, és a tanulás, éppen ellenkezőleg, gazdagabb, többet, szívesebben és gyakrabban játszanak. Lehetséges, hogy nincs ok-okozati összefüggés a játék és a tanulás között. Ilyen kapcsolat lehet egyrészt egyes fajok magas intelligenciája, másrészt a tanulásra és a játékra való hajlam között. Tárgyas játékokat minden emlősfajnál megfigyeltek, még a szarvasmarháknál is (ezek viszonylag alacsony intelligenciájú állatok).

Lorenz úgy véli, hogy az úgynevezett kozmopolita állatok, vagy a "nem specializáció specialistái" többet játszanak, mint mások. Az ilyen állatok különböző körülmények között élhetnek, testfelépítésüket viszonylagos primitívség, pszichéjüket rendkívüli kíváncsiság jellemzi.

Többnyire fiatal állatok játszanak a szüleik által védett területen, vagyis amikor biztonságban érzik magukat. Ellenkező esetben a játék viselkedését az indikatív viselkedés elnyomja. Még a felnőtt állatok is játszanak az állatkertben, amelyek ebben a korban már nem játszanak a természetben.Úgy látszik, az állatkert állatai védettnek érzik magukat.

4. A viselkedés egyéni fejlődésében veleszületett és szerzett

A mentális tevékenység bármely megnyilvánulásának elemzésekor folyamatosan felmerül a viselkedés veleszületett és szerzett összetevőinek kérdése. Mit örököl az egyén az előző generációktól genetikailag rögzített veleszületett formában, és mit kell megtanulnia az egyéni tapasztalatszerzés sorrendjében? Az állatok veleszületett és ontogenetikus viselkedése közötti kapcsolat modern felfogása nemcsak ezen összetevők jelenlétének, hanem egymásra utaltságának felismerésén alapul. A viselkedés-ontogenezis folyamata teljes összetettségében és következetlenségében egy minőségileg új valódi dialektikus képződményeként tárul fel előttünk, a fejlődő szervezet elsődleges funkcionális állapotainak mennyiségi átalakulásaként.

A viselkedés ontogenezisében a feltétel nélküli és feltételes reflexelemek áthatolása és különféle kombinációi arra késztették L.V. Krushinsky előadja az egységes reakciók tézisét, amellyel megérti azokat a viselkedési aktusokat, amelyeknek hasonló külső kifejezésük van, amikor különböző módokon kialakulásukat. Az egységes reakciók „egyszeri, holisztikus viselkedési aktusok, amelyekben a feltételes és feltétel nélküli reflexek kombinálódnak, integrálódnak. ", ezek "egy bizonyos viselkedési aktus végrehajtására irányulnak, amelynek különböző végrehajtási módjai vannak, és ugyanakkor a végső végrehajtás egy bizonyos mintája."

A feltételes és feltétel nélküli reflexek aránya az egységes reakcióban nincs szigorúan rögzített, és maga egyetlen adaptív cselekvés végrehajtására irányul. Az ontogenezis során egységes reakciók integrálódnak a szervezet alapvető biológiai szükségleteinek biztosításához kapcsolódó, többakciós viselkedés formájában.

Ezek a viselkedési formák nem egységes reakciók egyszerű összege, hanem rugalmas szerkezetűek, ami lehetővé teszi az állat számára, hogy fejlődése során alkalmazkodjon a legkülönfélébb életkörülményekhez.

5. Játékfunkciók

A játék tanulmányozásának egyik legnehezebb kérdése a funkcióinak meghatározása. Az első kísérletek a játék funkcióinak meghatározására G. Spencer és K. Gross munkáiban – az állatok játéktevékenységéről szóló első tanulmányokban – történtek.

Spencer elmélete szerint a játéktevékenységet valamilyen „többletenergia” elköltésének tekintik. Más szóval, akkor fordul elő, ha az állatnak nincs szüksége más, a túléléshez nélkülözhetetlen viselkedésformákra, mint például a táplálkozásra vagy a ragadozók elől való menekülésre. Egy állat nem tétlenkedhet.

Más véleményen van K. Gross is, aki a játéktevékenységet „felnőtt viselkedési gyakorlatként” értelmezi. A játék egy gyakorlat az élet különösen fontos területein. Lehetővé teszi, hogy a fiatal állat kockázat nélkül gyakorolhasson életfontosságú cselekvéseket, mert ilyen körülmények között a hibák nem járnak káros következményekkel: a játék során lehetőség nyílik az öröklődő viselkedési formák javítására még azelőtt, hogy a viselkedési hibák végzetesen „megjelennének a természetes kiválasztódás bírósága."

A kutatás eredményeként a játék alábbi funkcióit határoztuk meg:

Körülbelül - kutatási vagy kognitív. Abból áll, hogy a játék segítségével ismeretek halmozódnak fel a környező világ tárgyairól és jelenségeiről, azok sokszínűségéről és tulajdonságairól.

fejlesztő funkciója. A játék segít az állatvilág képviselőinek az erre a fajra jellemző tulajdonságok kialakításában: reakció, gyorsaság, ügyesség stb.

A szocializáció funkciója, amely a játékon keresztüli kommunikációs készségek elsajátításában fejeződik ki.

Ezek a funkciók tükrözik a játék nagy jelentőségét egy állat vagy egy ember fejlődésében.

6. Az állatok játéktevékenységének kognitív funkciója

A játék során egy fiatal állat sokféle információhoz jut a környezetében lévő tárgyak tulajdonságairól és tulajdonságairól. Ez lehetővé teszi az evolúció során felhalmozott faji tapasztalatok konkretizálását, finomítását, kiegészítését az egyed sajátos életkörülményeihez képest.

Számos tekintélyes tudós munkája felhívja a figyelmet a játék és a kutatási tevékenység közötti összefüggésre (Groos, Beach, Nissen, Lorenz stb.), de az e viselkedési kategóriák közötti különbségeket is. Lorentz ellenezte a vadat a „természet játékának”, amely állítólag nem fontos a fajok megőrzése szempontjából, és hangsúlyozta, hogy ez a játék a „felfedező tanulás” szempontjából nagy jelentőséggel bír, mivel a játék során az állat szinte minden ismeretlen tárgyat potenciálisan biológiailag kezel. jelentős, és ezáltal különféle körülmények között keresi a létezési lehetőségeket. Lorenz szerint ez különösen igaz az olyan "kíváncsi lényekre", mint a dögök vagy a patkányok, amelyek rendkívül fejlett felfedező magatartásuknak köszönhetően kozmopolitává váltak. Hasonlóképpen a neves német etológus, O. Köhler is felhívta a figyelmet arra, hogy a játék „szinte szakadatlan próbálkozás és hiba keresése”, amelynek eredményeként az állat lassan, véletlenül, de néha hirtelen megtanulja, ami számára nagyon fontos.

Igaz, más szakértők azt a véleményt fogalmazzák meg, hogy a játék és a felfedező magatartás jelenségei közötti hasonlóság csak felszínes, lényegi jelentősége nincs. Ezt az álláspontot vallja például Hamilton és Marler. Azt azonban senki sem kérdőjelezte meg, hogy a játékon keresztüli információszerzés legalább „megfelelő” kutatási tevékenységgel kombinálva történik. Természetesen nem minden tájékozódási, kutatói tevékenység játék, mint ahogy a környezetismeretet is nem csak játékos formában végzi egy fiatal állat. De minden játék tartalmaz bizonyos mértékig felfedező komponenst.

Ez különösen igaz a tárgyakkal, manipulációs játékokra, de nem minden manipuláció játék. (Például nem játék az evés közbeni tápláléktárgyak manipulálása, vagy a fészeképítés során a fészeképítő anyag.) De a "biológiailag semleges" vagy biológiailag jelentős, de megfelelő használatukon kívüli tárgyak manipulálása nem más, mint játék.

Fontos továbbá hangsúlyozni, hogy minden manipuláció, különösen a játékmanipuláció, mindig tartalmaz felfedező komponenst. Ráadásul a "biológiailag semleges" tárgyak manipulálása a tájékozódási-kutatási tevékenység legmagasabb formája. Másrészt játék nélkül egy fiatal állat csak a számára közvetlen biológiai jelentőséggel bíró tárgyak tulajdonságait ismerheti meg. A tárgyak játékkezelését különösen új vagy kevéssé ismert tárgyak megjelenése ösztönzi. A környezet objektív összetevőinek újszerűségének szerepét a manipulációban Voitonis a majmok esetében különösen hangsúlyozta.

A motoros képességek fejlesztése mindig a környezet tanulmányozásával jár együtt. Elmondható, hogy a környezet összetevőire vonatkozó egyre fokozódó információszerzés a fejlődő motoros tevékenység függvénye, melynek időben és térben való tájékozódása viszont ezen információk alapján történik. Ebben jut kifejezésre a játék során kialakuló mozgásos és érzékszervi viselkedéselemek egysége.

A felfedező komponens azokban a játékokban van a legkevésbé képviselve, amelyek csak egyfajta "fizikai gyakorlatként" szolgálnak; legnagyobb mértékben - ahol a játék tárgyára aktív, különösen romboló rendű befolyás van, pl. manipulációs játékokban. Ez utóbbi bizonyos esetekben felveheti a valódi „felfedező” játékok jelentőségét.

Különleges helyet foglalnak el a közvetített játékok, különösen a "trófeás" játékok, amikor nyilván a játék tárgyának közös megismeréséről is beszélhetünk a közös motoros gyakorlatok során. Ezek a játékok azonban továbbra is elsősorban az állatok közötti kommunikáció és bizonyos kapcsolatok kialakításának eszközeiként szolgálnak, akárcsak más közös játékok. Emellett persze nem lehet biztos abban, hogy a „trófeás” játékok során a partnerek valóban érzékelik a játék tárgyában bekövetkezett szerkezeti változásokat, mert figyelmük egymásra irányul.

. A játékviselkedés formái. A játékok típusai.

Az állati játék megnyilvánulásainak sokfélesége mellett a legtöbb kutató a következő formáit különbözteti meg.

1. Szabadtéri játékokszinte minden fajban jelen vannak. Rendszerint magukban foglalják az üldözést, a leselkedést, a lopakodást, a futást, az ugrást és a zsákmányvadászat minden elemét. A szabadtéri játékok fontos alkotóeleme a játékküzdelmek, birkózójátékok. Jellemző, hogy gyakran lehetetlen bizonyossággal azonosítani egy ilyen játékot, vagyis megkülönböztetni a valódi összetűzéseket a játéktól. Nyilvánvalóan maguk az állatok is ugyanezekkel a problémákkal küzdenek, mert a játékharcok könnyen igazi verekedéssé válhatnak, ha az egyik partner nagyon megbántja a másikat. A játék kezdetére való figyelmeztetés érdekében az állatok speciális jeleket használnak.

. Játékok tárgyakkal(manipulatív játékok), egyes szerzők az állatok játékának "legtisztább" megnyilvánulásának tartják. Műveiben K.E. Fabry a ragadozók (róka, medve, mosómedve, macska) és néhány más emlős manipulációs játékainak sajátosságait elemezte. Bemutatták, hogyan változik a tárgy kezelésének jellege a fiatalkori időszak különböző szakaszaiban. Bemutatjuk, hogy a tárgyakkal való játék során hogyan alakulnak ki, gyakorolják és fejlesztik a felnőtt állat manipulatív tevékenységének lényeges összetevőit, amelyekben a vadászat, fészekrakás, táplálék és egyéb állattartási formák részét képezik. viselkedés. Ebben a javulásban fontos szerepet játszik az állat által kezelt tárgyak körének bővülése, a tárgy kezelésének új formáinak megjelenése, amellyel összefüggésben nő szenzomotoros tapasztalata és új kapcsolatok jönnek létre a környezet biológiailag jelentős összetevőivel. Ugyanakkor, mint a szerző hangsúlyozza, a fiatal állatok tárgyakkal való játéka különleges akciók. Nem hasonlítanak a felnőtt állatok cselekedeteire, hanem a primitívebb morfofunkcionális elemekből való kialakulásának szakaszait reprezentálják.

A manipulációs játékok nemcsak az emlősökre jellemzőek, hanem egyes madárfajokra is.

A játékok egy speciális változata a zsákmánymanipulációk, amelyek a fiatal ragadozó emlősök vadászati ​​magatartásának kialakításának legfontosabb összetevői. Kimutatták, hogy a fiatal ragadozók a játéknak köszönhetően sajátítják el a zsákmány kezelését.

4. Az „áldozat” játékai.Nagyon gyakori a potenciális prédának számító állatoknál. A madarak és a növényevők nagyon szívesen játsszák az ilyen játékokat, és a csoportból valaki felveszi a vadász szerepét, a többiek – tetszés szerint – „áldozatok”.

5. Társas játékok.Az állatok játszhatnak egyedül is, de gyakoribbak a kollektív (vagy társas) játékok, különböző résztvevők (társak, szülők) összetételével. Az ilyen játékok során a jövőbeni társadalmi interakciókat dolgozzák ki. Tehát a partnerek összehangolt cselekvését igénylő közös játékok megtalálhatók az összetett közösségekben élő állatokban.

A társas játékok során az agonista viselkedés elemeit alkalmazzák, és lefektetik a résztvevők közötti hierarchikus kapcsolatok alapjait. Ahogy sok állat, különösen a csimpánzok játéka öregszik, egyre durvábbá válnak, és gyakran agresszív epizódokkal végződik. Ennek köszönhetően az állat nemcsak játszótársai erősségeit és gyengeségeit, valamint anyja és játszótársak anyja egymáshoz viszonyított hierarchikus helyzetét ismeri meg, hanem megtanul harcolni, fenyegetőzni, szövetségesi kapcsolatokat kialakítani. Ez lehetővé teszi számára, hogy a későbbiekben sikeresen versenyezzen a közösség többi tagjával, amelyben a jogai védelmének és rangjának növelésének képessége gyakran a harci képességtől függ.

A társasági játékok nemcsak a ragadozó emlősökre, hanem a növényevőkre is nagyon jellemzőek. A probléma ezen aspektusának modern tanulmányozására példaként említhetjük N.G. hosszú távú megfigyeléseinek adatait. Ovsyannikov a lófélék viselkedéséért és társadalmi szerveződéséért. Adatai arra utalnak, hogy a csikók és a fiatalok közötti interakciók játék közben valóban olyan mechanizmusokat biztosítanak a társadalmi integrációhoz, amelyek óriási szerepet játszanak ezekben az állatokban.

A játék kognitív funkciói a tájékozódó-felfedező tevékenységhez teszik. Valójában mindkettő túlnyomórészt fiatal állatokban fordul elő, és az állat egyik esetben sem kap látható megerősítést. Az állat tevékenységét mindkét esetben a tárgy újszerűsége váltja ki, és elhalványul, ahogy megismeri azt. Mindazonáltal, ha a kölyök tájékozódó-feltáró viselkedéséről beszélünk, emlékezni kell arra, hogy ez egy fejlesztő tevékenység, és bizonyos hasonlóság ellenére nem azonosítható egy felnőtt állat hasonló viselkedési formájával.

Amint azt például Krymov (1982) hangsúlyozta, különbséget kell tenni a fiatal állatok tájékozódó-feltáró viselkedése és az állatok játékát kísérő összetett kognitív folyamatok között. Ezek a magatartásformák a játék fogalmának pontos meghatározásának hiánya miatt nem mindig határolódnak el egyértelműen. Ráadásul nem minden játékforma egyenlő.

következtetéseket

Az állatok játéka olyan időszakban történik, amikor nincs szükség más, a túléléshez nélkülözhetetlen viselkedésformákra, mint például a táplálkozásra vagy a ragadozók elől való menekülésre. A fiatal emlősök sok időt töltenek játékkal - játékuk viselkedési cselekmények összetett halmaza, amelyek együttesen alkotják egy fiatal állat pubertás előtti viselkedésének fő tartalmát. Időnként a felnőttek is játszhatnak, de ez az igény az életkorral gyengül.

Az állatokkal való játék a tevékenységek széles skáláját foglalja magában: a motoros tevékenységtől, amelyben keverednek az étkezési, szexuális vagy védekező magatartás sztereotípiái, a körülményekhez képest kitalált és megtervezett összetett, esetenként egyedi forgatókönyvekig. Különféle formákban jelenik meg: szabadtéri játékok, manipulációs játékok, közösségi (vagy kollektív), figuratív fantáziálás.

Az állatok játéktevékenysége különféle formákban nyilvánul meg, és különféle funkciókat lát el. Mindenekelőtt a viselkedésformálás, a vadászati, önvédelmi és a jövőben szükséges birkózási képességek fizikai edzésének függvénye. Ezen túlmenően a játék kognitív funkciókat lát el, hozzájárul a környezet tanulmányozásához, a környező világ törvényeiről, jelenségeiről való ismeretek megszerzéséhez. A játék harmadik funkciója az állatoknál a kiterjedt egyéni tapasztalatok felhalmozása, elsősorban a saját fajtájukkal való kapcsolat megtapasztalása, amely később különféle élethelyzetekben is alkalmazásra talál.

játék viselkedés kognitív állat

Bibliográfia

Állatpszichológia és összehasonlító pszichológia (#"justify"> Játéktevékenység állatokon és embereken). (#"justify">A viselkedés ontogénje (#"justify">Összehasonlító pszichológia (#"justify">Fabry Kurt Ernestovich "A zoopszichológia alapjai") (#"justify">Psyera (http://psyera.ru/4706/igrovaya-) deyatelnost- állat)

Állati játékok olyanok, amilyenek a természetben, az "emberi" környezetben és az ember általi megértésben és magyarázatban

Bevezetés

A vad számos állatfaj alkalmazkodó tevékenységének egyik fontos összetevője. A fiatal emlősök hosszú ideig játszanak, ami arra utal, hogy a játéktevékenység szükséges a faj túléléséhez. Bár a felnőttek is játszhatnak időnként, ez az igény az életkorral gyengül. Az emberekhez hasonlóan a játék is az állati tevékenységek széles skáláját foglalja magában, amelyeket általában szembeállítanak a haszonelvű-gyakorlati tevékenységekkel. Az egyik olyan időszakban fordul elő, amikor nincs szükség semmilyen más, a faj túléléséhez nélkülözhetetlen viselkedésre, mint például a ragadozók táplálására vagy elkerülésére, és úgy tűnik, hogy "örömet" okoz a résztvevőknek. Az állatok játékának formái nagyon változatosak – a motoros tevékenységtől, amelyben keverednek a táplálkozásra, a szexuális vagy védekező magatartásra vonatkozó sztereotípiák, a körülményekhez képest kitalált és megtervezett összetett, néha egyedi forgatókönyvekig.

Jellemző, hogy az alább felsorolt, az állatok viselkedésével foglalkozó kézikönyvekben nem adnak egyértelmű definíciókat erre a fogalomra, és számos szerző "a viselkedés egyik rejtélyes aspektusának" nevezi. R. Hynd szerint a játékos viselkedés alapjainak felfedezése kétségtelenül jutalmazza a kutatókat minden munkájukért; arról nem is beszélve, hogy sok más tevékenység szabályozásának mibenlétére is rávilágít majd.

Különböző irányú (állatlélektan, összehasonlító pszichológia) pszichológusok vizsgálják azt a kérdést, hogy mi az állatok játékának természete, milyen mentális folyamatok állnak mögötte, hogyan és miben hasonlítanak az állatok játékai a gyerekek játékaihoz. ). A csimpánzjátékok klasszikus leírásai és összehasonlítása a gyermekjátékkal N.N. Ladygina-Kote (1923; 1935). A pszichológusok mellett az etológiával foglalkozó szakemberek is többször fordultak e magatartásforma vizsgálata felé, hangsúlyozva a játékmagatartás más típusaitól, különösen a kutatói magatartástól való megkülönböztetésének problémáját. Ezzel párhuzamosan munkájuknak köszönhetően kiterjedt anyag gyűlt össze az állatok természetes élőhelyén zajló vadak összehasonlító jellemzőiről (J. Goodall, K. Lorenz, N. G. Ovsyannikov, D. Fossey, J. Schaller, Eibl-Eibesfeldt , 1970, Kortland, 1962;

Leyhausen, 1979; Pellis és Pellis, 1996; 1997). Kibővíti a játék szerepének megértését a viselkedés alkalmazkodóképességének biztosításában, és lehetővé teszi a fogságban végzett megfigyelések során szerzett számos adat újragondolását. Az állatok játékával kapcsolatos tanulmányok nagyon sokfélék, és különböző irányokban zajlanak. A probléma bibliográfiája több mint 12 ezer címet tartalmaz az INTERNETEN. Különösen a rágcsálók társas játékaival foglalkozó tanulmányok száma jelenleg rendkívül sok. Ezeket az állatokat használják modellobjektumként a játékviselkedés egyes formáinak élettani mechanizmusainak tanulmányozására. Egy másik fontos irányvonal a különböző fajokhoz tartozó állatok játékviselkedésének különböző összetevőinek összehasonlító elemzése, mind a közeli rokon, mind a taxonómiailag egymástól távol eső csoportokban (lásd például S.M. Pellis és V.C. Pellis, ). Továbbra is különös figyelem irányul a majmok laboratóriumi és természeti játékainak tanulmányozására (J. Goodall; J. Schaller; L. A. Firsov; D. Fossey), valamint ezek összehasonlítására a gyermekjátékokkal.

Az állatjáték problémájának részletes bemutatását a hazai zoopszichológia szemszögéből és az akkoriban rendelkezésre álló elméletek kritikai elemzését tartalmazza K.E. Guide to Animal Psychology c. Fabri. Kísérletek és játékelméletek elemzését adja, és összefoglalja az 1970-es évek közepéig terjedő szakirodalmat.

Ezzel szemben az állatok viselkedésével foglalkozó későbbi külföldi kézikönyvekben aránytalanul kevés teret kap a játék problémája. Egyeseknél (McFarland) az állatok viselkedésének ezt a vonatkozását egyáltalán nem említik, másokban (O. Manning; D. Dewsbury; Manning, Dawkins) az információ túlságosan vázlatos. Ezen túlmenően hiányzik belőlük a legfontosabb dolog - egy kísérlet, hogy pontosan meghatározzák ezt a jelenséget és különbségeit a többi viselkedési formától. A kivétel R. Hand könyve. Megvizsgálja azokat a jellemzőket, amelyek megkülönböztetik ezt a magatartásformát, kitér a mögöttes motiváció kérdésére, valamint áttekintést ad a szakirodalmakról. Az orosz fordítás megjelenése óta eltelt idő ellenére ez az áttekintés nem elavult, és továbbra is érdekes. Különösen megkísérli különbséget tenni a játék és a kapcsolódó viselkedésformák között - orientáló válasz és aktív felfedezés.

Ebben a cikkben nem próbáltuk figyelembe venni az állatok játékával kapcsolatos modern adatok sokféleségét, hanem e probléma tanulmányozásának rövid történetére és néhány definícióra szorítkoztunk, összpontosítva a majmok játékára, annak összehasonlítására a játékkal. néhány más gerinces állatról, valamint az etológusok természetben végzett megfigyelései eredményeinek összehasonlítása laboratóriumi körülmények között.

A játékviselkedés formái.

Széles körben elterjedt az a vélemény, hogy a játék lehetővé teszi a gyerekek számára, hogy gyakorolják és fejlesszék azokat a motoros aktusokat és társas interakciókat, amelyekre felnőttkorukban szükségük lesz. Ezen túlmenően a játék úgy tűnik, hogy információval gazdagítja az állatot környezet. Különféle viselkedési aktusok összetett összessége, amelyek összességükben a fiatal állatok pubertás előtti viselkedésének fő tartalmát alkotják. A játék segítségével szinte minden viselkedési szféra, egyéni és társadalmi egyaránt kialakul.

A játék számos formája hasonlít a felfedező magatartáshoz, míg mások a társas, vadászó, szexuális és szaporodási viselkedéshez. A ritualizált és sztereotip cselekvéssorok reprodukálása mellett, amelyek egy adott faj minden egyedére azonosak, sok állatnak egyéni plasztikus játékformái is vannak.

Az állati játék megnyilvánulásainak sokfélesége mellett a legtöbb kutató a következő formáit különbözteti meg.

Szinte minden típusú mobiljáték létezik. Rendszerint magukban foglalják az üldözést, a leselkedést, a lopakodást, a futást, az ugrást és a zsákmányvadászat minden elemét. A szabadtéri játékok fontos alkotóeleme a játékküzdelmek, birkózójátékok. Jellemző, hogy gyakran lehetetlen bizonyossággal azonosítani egy ilyen játékot, megkülönböztetni a valódi összetűzéseket a szerencsejátékoktól. Nyilvánvalóan maguk az állatok is ugyanezekkel a problémákkal küzdenek, mert a játékharcok könnyen igazi verekedéssé válhatnak, ha az egyik partner nagyon megbántja a másikat. A játék kezdetére való figyelmeztetés érdekében az állatok speciális jeleket használnak (lásd alább).

A tárgyakkal való játékokat (manipulációs játékok) egyes szerzők az állati játék legtisztább megnyilvánulási formájaként tartják számon (B "uytendijk 1933). K. E. Fabry munkáiban a ragadozó manipulációs játékok faji sajátosságait (róka, medve, mosómedve, macskák) és néhányan emlősöket elemeztek. Bemutatták, hogyan változik a tárgy kezelésének természete a fiatalkori időszak különböző szakaszaiban. Bemutatják, hogyan alakulnak ki a tárgyakkal való játék során a felnőtt állat manipulációs tevékenységének lényeges összetevői. , gyakorolt ​​és továbbfejlesztett, melyben a vadászat, fészekrakás alkotóeleme lesz kapcsolat, amellyel szenzomotoros tapasztalata nő, és új kapcsolatok jönnek létre a környezet biológiailag jelentős összetevőivel. szerző, fiatal állatok játékai a témával mi speciális műveletek. Nem hasonlítanak a felnőtt állatok cselekedeteire, hanem a primitívebb morfofunkcionális elemekből való kialakulásának szakaszait reprezentálják.

M.A. Deryagina szisztematikus etológiai megközelítést dolgozott ki az állatok manipulatív tevékenységének összehasonlító elemzésére. Megfigyelései szerint fogság körülményei között, az ontogenezis során a főemlősök manipulációs játékai javulnak a tárggyal végzett cselekvési sorozatok (láncok) meghosszabbításával, valamint e láncok szerkezetének bonyolításával. J. Goodall kimutatta, hogy a természetes körülmények között szabadon élő csimpánzkölykök ontogénjében a tárgyakkal való játékok is előkelő helyet foglalnak el.

A manipulációs játékok nemcsak az emlősökre jellemzőek, hanem egyes madárfajokra is. Kimutatták, hogy mind a természetben (L.V. Krushinsky), mind a fogságban (Zorina) a Corvidae család fiatal madarai aktívan manipulálnak különféle nem élelmiszer-tárggyal. Egy összehasonlító elemzés kimutatta, hogy a szárnyakra módosult mellső végtagok korlátozott képességei ellenére ezek a madarak hosszadalmas, változatos manipulációkat végeznek tárgyakkal. Összetett szerkezetű láncokká egyesülnek, amelyek hasonlítanak a magasabb rendű emlősökre jellemző láncokra.

A játékok egy speciális változata a zsákmánymanipulációk, amelyek a fiatal ragadozó emlősök vadászati ​​magatartásának kialakításának legfontosabb összetevői. Kimutatták, hogy a fiatal ragadozók a játéknak köszönhetően sajátítják el a zsákmány kezelését.

A vad szerepét a macskacsalád képviselőinek vadászati ​​magatartásának alakításában P. Leyhausen vizsgálta részletesen. Megmutatta, hogy a cicák élő, halott és mesterséges prédákkal játszanak. Ezek a játékok különböznek a valódi vadászati ​​technikáktól az elemek tetszőleges sorrendjében, amelyek jelentősen eltérhetnek a felnőttkori viselkedés megfelelő formáitól. Néhányukat fokozott intenzitás jellemzi. Ezenkívül a "halálos harapás" soha nem történik meg, ha valódi áldozattal játszik, akár élve, akár holtan, de játék használatakor ez teljesen lehetséges. Ezeknek a tulajdonságoknak az aránya élő és halott prédákkal való játék során jelentősen eltér a különböző fajok (vad- és házimacskák, oroszlánok) képviselői között. Sok más állattal ellentétben a macskafélék felnőttként is játszanak.

Sok szerző írt a játék szerepéről a kutyafélék vadászati ​​viselkedésének alakításában. Mutassunk rá Ya.K. legújabb kutatására. Badridze, aki a fogságban és a természetben lévő farkasok (és néhány más kutyafaj) megfigyelése során kimutatta, hogy a játék kialakítja és javítja a támadási folyamatokat és a játék élményét, összehasonlíthatatlanul növeli a ragadozó biztonságának valószínűségét az első vadászat nagyvadra.

Az állatok játszhatnak egyedül is, de talán gyakoribbak a kollektív (vagy társas) játékok különböző összetételű résztvevőkkel (társak, szülők). Az ilyen játékok során a jövőbeni társadalmi interakciókat dolgozzák ki. Tehát a partnerek összehangolt cselekvését igénylő közös játékok megtalálhatók az összetett közösségekben élő állatokban.

A társas játékok során az agonista viselkedés elemeit alkalmazzák, és lefektetik a résztvevők közötti hierarchikus kapcsolatok alapjait. Ahogy sok állat, különösen a csimpánzok játéka öregszik, egyre durvábbá válnak, és gyakran agresszív epizódokkal végződik. Ennek köszönhetően az állat nemcsak játszótársai erősségeit és gyengeségeit, valamint anyja és játszótársak anyja egymáshoz viszonyított hierarchikus helyzetét ismeri meg, hanem megtanul harcolni, fenyegetőzni, szövetségesi kapcsolatokat kialakítani. Ez lehetővé teszi számára, hogy a későbbiekben sikeresen versenyezzen a közösség többi tagjával, amelyben a jogai védelmének és rangjának növelésének képessége gyakran a harci képességtől függ.

A társas játékok nagyon jellemzőek a ragadozó emlősökre. A probléma ezen aspektusának modern tanulmányozására példaként említhetjük N.G. hosszú távú megfigyeléseinek adatait. Ovsyannikov a sarki rókák viselkedéséért és társadalmi szerveződéséért (Alopexgalopus, L). Adatai azt mutatják, hogy a fiatal sarki rókák játék közbeni interakciói valóban biztosítják a társadalmi integráció mechanizmusait, amelyek ezeknek az állatoknak a fiasításában működnek. Kimutatták, hogy a sarki rókák játékában a harcnak fenomenológiailag semmi köze a valódi agresszióhoz, bár az egyes mozgások hasonlóak lehetnek. Általánosságban elmondható, hogy az állatok játék közbeni verekedései inkább sztereotip, monoton cselekvések benyomását keltik, mint a valódi harcok során. A szerző számos bizonyítékot idéz arra vonatkozóan, hogy a játékharc érzelmileg pozitív, és integráló hatással van a fiókákra. Ovsyannikov szerint a játék során a társadalmi státusz és a közösségben betöltött szerep közötti különbségek törlődnek, a pszichoszociális stressz átmenetileg gyengül, ami elkerülhetetlen a szükségszerű interakciók során - utódnevelés, élelemszerzés stb.

A vadharc, a mobil és a vadászjátékok aránya is eltérő fajonként.

Ugyanakkor, ahogy Fabry megjegyzi, figyelembe kell venni, hogy ezek az elemek maguk is az ösztönös viselkedés ritualizált formái, amelyek „kész” formában jelennek meg. A társas játék, mint fejlesztő tevékenység (Fabry, Elkonin) sajátossága abban nyilvánul meg, hogy ha korai szakaszában különálló komponensekből áll, akkor az életkor előrehaladtával ezek az összetevők egyre jobban integrálódnak egyetlen egésszé.

A társas játékok egyik változata az anya és a kölyök játéka. A ragadozó emlősökre jellemzőek, de különösen a majmokban fejlettek és kifejeződnek, ahol az anya az élet első hónapjaitól a serdülőkor végéig játszik a kölykével.

A különböző játékformák gyakran átfedik egymást. Tárgyas társasjátékok lehetnek egyéniek, de egyszerre több személy is végrehajthatja. A társak szabadtéri játékai közé tartozik az üldözés és a küzdelem elemeivel járó üldözés, valamint a majmok között teljesen békés „címkék”.

Egyes fajoknál ismertek a felnőttek játékai. A csimpánzoknál például két magas rangú hím vagy egy hím és egy nőstény vehet részt bennük. Ebben az esetben a játékot általában a hím kezdeményezi speciális trükkök segítségével (ún. „ujjbirkózás”, vagy az áll alatti csiklandozás). A felnőtt nőstények ritkán játszanak egymással, és néhányan egyáltalán nem. A játékok jelenléte felnőtt állatokban Fabry szerint nem mond ellent a játék, mint fejlesztő tevékenység természetére vonatkozó hipotézisnek (lásd alább), mert nem ez az egyetlen eset a fiatalkori magatartásformák felnőttkorban való fennmaradására.

A viselkedés kialakításának és javításának funkciója mellett (bármilyen formában és mértékben) a játék kognitív funkciókat is ellát. A nyilvánvaló fizikai edzés mellett láthatóan hozzájárul a környezet tanulmányozásához, a "külvilág tárgyait és jelenségeit összekötő elemi törvényszerűségek" megismeréséhez (Krushinsky, 1986), "kognitív térképek" készítéséhez ( Tolman, 1997) vagy a "világ képe" , valamint a közösségek társadalmi struktúrájának fejlődése, amely kiterjedt egyéni tapasztalatok felhalmozódásához vezet, amelyek később sokféle élethelyzetben alkalmazásra találnak.

A játék kognitív funkciói a tájékozódó-felfedező tevékenységhez teszik. Valójában mindkettő túlnyomórészt fiatal állatokban fordul elő, és az állat egyik esetben sem kap látható megerősítést. Az állat tevékenységét mindkét esetben a tárgy újszerűsége váltja ki, és elhalványul, ahogy megismeri azt. Mindazonáltal, ha a kölyök tájékozódó-feltáró viselkedéséről beszélünk, emlékezni kell arra, hogy ez egy fejlesztő tevékenység, és bizonyos hasonlóság ellenére nem azonosítható egy felnőtt állat hasonló viselkedési formájával. Amint azt például Krymov (1982) hangsúlyozta, különbséget kell tenni a fiatal állatok tájékozódó-feltáró viselkedése és az állatok játékát kísérő összetett kognitív folyamatok között. Ezek a magatartásformák a játék fogalmának pontos meghatározásának hiánya miatt nem mindig határolódnak el egyértelműen. Ráadásul nem minden játékforma egyenlő.

A játék legmagasabb formája a majmok hosszan tartó manipulálása biológiailag semleges tárgyakkal. A kognitív funkció az ilyen játékokban vezető szerepet kap, aminek köszönhetően ezek a játékok különleges jelentőséget kapnak. A K.E. Fabry szerint az ilyen játékok csak a főemlősökben rejlenek, de adataink azt mutatják, hogy például a corvidok életük első hónapjaiban rendkívül aktívak, és sokáig manipulálnak biológiailag semleges tárgyakat. Manipulációs tevékenységük szerkezete ebben az időszakban már teljesen kialakult, és az elülső végtagok (szárnyak) szerkezetének anatómiai jellemzői ellenére alapvető mutatóiban összehasonlítható a keskeny orrú majmokéval.

Egy másik, legösszetettebb játéktípus a „figuratív fantázia”. Beitendijk szerint a rendkívül szervezett pszichéjű állatokban sok tárgyakkal való játék "részben ismeretlen és életerős fantázia kombinációját tartalmazza". D.B. Elkonin Beitendijkkel vitatkozva rámutatott, hogy az az elképzelés, hogy az állatoknak "figuratív fantáziájuk" van, tisztelgés az antropomorfizmus előtt. Azonban, amint az alább látható lesz, a csimpánzok játékával kapcsolatos újabb megfigyelések, kombinálva a magasabb rendű gerincesek kognitív tevékenységére vonatkozó modern elképzelésekkel, arra utalnak, hogy ezek az elemek valóban jelen vannak játékukban.

A játékhoz kapcsolódó kommunikációs jelek.

Az állatok játékviselkedésének fontos része egy speciális jelzés. A legfejlettebb játékviselkedésű állatoknak speciális kommunikációs formái vannak, amelyek ezt biztosítják (ún. metakommunikáció). Az ilyen jelek - "kapcsolók" célja, hogy felkészítsék az állatot a későbbi ingerekre. Értesítik a partnert, hogy az állat játszani szándékozik, és az ezt követő összes művelet játék.

Számos gerinces csoportban ezek a jelek egyértelműen kifejezettek és jól ismertek. Például az a testtartás, amikor az elülső mancsok a talajhoz vannak nyomva, és a farok csóvál, megelőzi az oroszlánok és kutyafajták játékharcát. Az ilyen testtartást semmilyen más helyzetben nem figyelik meg, és azt sugallja, hogy az ezt követő összes agresszív cselekvés játék. A majmok ilyen esetekben különleges „játékos” arckifejezéssel rendelkeznek.

Leggyakoribb formája, amely minden főemlősnél megtalálható, az úgynevezett „játékarc” vagy „mosoly”, amikor az állat szélesre nyitja a száját, anélkül, hogy a fogait kitárná. Ennek a mimikai reakciónak a pókmajmokon (Ateles goeffroyi), makimakikon (Lemur catta) és huszárselyemmajmokon (Erythrocebus patas) végzett összehasonlító vizsgálatai (Pellis & Pellis, 1997) azt mutatják, hogy használatának gyakorisága fajonként jelentősen eltér. A pókmajmoknál a "játékarc" mellett az esetek 20% -ában a játékra való meghívás másik módját használják - a fej megdöntését. Általában az esetek 25% -ában ezek a fajok majmai jelzik a játék iránti vágyat jelkapcsolók segítségével, amelyek lehetővé teszik a játékharc megkülönböztetését a valódi agresszív harctól. Számos szerző szerint a legtöbb játék esetében az állatoknak nincs szükségük szándékos jelzésre a partner szándékairól – ezt bizonyítja a kontextus vagy az általános viselkedési stílus.

Számos emlősfajnál a fiatalok játéka gyakran egy felnőtt állattal kezdődik. Tehát egy oroszlán a farkát lengetve arra biztatja a kölyköket, hogy kezdjenek el vele játszani, a nőstény csimpánzok csiklandozzák a kölyköket, megfordítják és megharapják, „játszanak”.

Egyes majomfajoknál a jelkapcsolók nem csak a játék szándékát jelzik, hanem tágabb jelentéssel is bírnak, mint a baráti szándékok jelei. Egy ilyen játékra hívó és egyszerűen csak barátságosságot jelző gesztusra példa a fej billentése (Oppenheimer, 1977).

A csimpánzok rendelkeznek a leggazdagabb vadjelzésekkel. A „játékarc” vagy „mosoly” mellett (ezt a jelet először a Yerkes & Yerkes művében írták le). Goodall több olyan gesztust ír le, amelyek egyben figyelmeztetésként is szolgálnak a közelgő játékra ("játszóséta", a vállak vakarása, "ujjak összefonása". Ez utóbbi a felnőttekre jellemző). A közvetítő nyelveken kiképzett majmok széles körben használnak speciális jeleket, hogy játékra hívják őket (lásd például J. Linden).

Az állatok játéktevékenységének felépítése

Az állatok játékmagatartásának jellegzetessége, hogy a legtöbb esetben a felnőtt állat viselkedését alkotó sztereotip rögzített cselekvési komplexumok átstrukturálódásával és funkcióváltozásaival jár. Gyakran különböző kategóriáiba tartoznak (szexuális, vadászat stb.), és egyetlen labdává fonhatók össze.

Az állatok játékmagatartásának szerkezetének elemzésére tett kísérletek egyikére a viselkedési aktusok szerveződéséről szóló etológiai elképzelések keretein belül példaként említhető Loizos K. munkája. Megjegyezte, hogy a játék a legtöbb esetben egy felnőtt állat viselkedését alkotó rögzített cselekvési sorozatok átstrukturálásához kapcsolódik, és hatféle átrendeződést azonosított:

1) a mozdulatok sorrendje megváltoztatható; 2) a sorozatban szereplő egyedi motoros aktusok intenzívebbek lehetnek; 3) a sorozatban szereplő egyes mozdulatok többször is megismételhetők; 4) a normál műveletsor hiányos maradhat, azaz. a szokásosnál korábban véget ér a külső cselekvésekre való áttérés eredményeként; 5) egyes mozdulatok intenzívebbek és többször is ismétlődnek; 6) a sorozatban szereplő egyes mozgások hiányosak maradhatnak; 7) a játékban a cselekmények keveredhetnek, általában teljesen más motivációkkal társíthatók. Amint azt R. Hynd megjegyzi, rendszerezi a játéktevékenység szerkezetének néhány jellemzőjét, a játékviselkedésbe beépített mozgásokat, amelyek általában nem különböznek a hasonló típusú adaptív tevékenységekkel - vadászó, verekedő, szexuális és manipulatív - e fajhoz tartozó felnőtteknél tapasztaltaktól. tevékenység stb. Játékhelyzetekben azonban a mozdulatsorok gyakran hiányosak – egy rövid vágta, egy megállás és egy vágta vissza a csikóknál; Bevezetés nélküli ketrecek rhesus majmoknál. A fekete pálca (Mustela putorius) az agresszív játékokban négy agonisztikus reakciót nélkülöz: két szélsőséges támadási formát ("gyilkosság egy harapással a fejébe" és "támadás oldalállásból") és két extrém típusú félelemreakciót ( „védekező állásból származó fenyegetés” és „sikítás”).

Ezzel együtt az állatban véletlenül új, a játékhelyzetre jellemző mozgások alakulhatnak ki, amelyeknek ezen kívül funkcionális jelentősége nincs. Például a delfinek nagyon aktívak és hajlandóak teljesen új akciókat kitalálni (Pryer, 1981).

Mivel a játékviselkedés gyakran különböző viselkedéstípusokhoz kapcsolódó és teljesen eltérő motivációkhoz kapcsolódó mozdulatsorokból áll, ezek a funkcionálisan eltérő mozgások összekeveredhetnek. Így a mangúz játékviselkedésében a vadászat és a nemi viselkedés elemei, a rhesusmajmok csoportos játékaiban pedig az agresszív és a nemi viselkedés elemei keverednek.

Mint már említettük, a játékviselkedés mozdulatsorai gyakran hiányosak maradnak. Például a rhesus majmokban az agresszív támadások gyakran nem érnek véget, az állkapcsok nem szorulnak össze harapás közben. Éppen ellenkezőleg, egyes mozgások eltúlzottak a normál funkcionális helyzethez képest; ez különösen érvényes a szabadtéri játékokban gyakran megfigyelhető ugrásokra és ugrásokra, amelyek szinte minden faj fiatal állatára jellemzőek. Gyakran előfordul, hogy az egyes mozdulatok sokszor megismétlődnek anélkül, hogy a sorozat következő eleméhez vezetnének, ahogyan más helyzetekben kellene. Emellett az elemek megjelenési sorrendje is változtatható: a normál sorrendben később megjelenő akciók korábban jelennek meg a játék során, és fordítva.

A játékviselkedést sokféle inger okozza. A játék során az állatok gyakran manipulálnak olyan tárgyakat, amelyek más viselkedési formák esetén nem okoznak ilyen játékmozgásokat.

Amint Hynd rámutat, e jellemzők egyike sem jellemző a „játék” gyűjtőfogalom alá csoportosított viselkedési formák mindegyikére, és némelyikük nem játék helyzetekben is előfordul. Így a jól táplált felnőtt állatok – ragadozó emlősök és madarak – vadászati ​​viselkedésében gyakran előfordulnak hiányos sorozatok. Ahogy R. Hynd megjegyzi, az elfogadott meghatározástól függ, hogy játéknak nevezzük-e vagy sem. Funkcionálisan eltérő viselkedési formák keveréke figyelhető meg a fiatal, kifejlett nőstény rhesus majmok idegen kölykökre adott reakcióiban – hamarosan átváltanak anyai viselkedésről szőrkefésre, agresszív vagy szexuális viselkedésre.

játékelmélet

Tekintsük röviden a modern hazai pszichológiai és zoopszichológiai irodalomban az állatok játékával kapcsolatos főbb gondolatokat.

A házipszichológia állatjátékának problémájának legalapvetőbb elméleti elemzését D.B. Elkonin. Részletesen és konstruktívan mérlegelte a játék korai elméleteit (Groos, 1916; Spencer, 1987; B "uytendijk, 1933), amelyek a 20. század közepére léteztek, megmutatták meggyőző és meg nem erősített oldalukat, és megfogalmazta a sajátját is. ötleteket, amelyek véleménye szerint a jövő játékelméletének alapjává válhatnak.

D.B. Elkonin úgy definiálja a játékot, mint "a gyermekkor időszakára jellemző speciális viselkedési formát", amelyben "a viselkedés irányítása az orientáló tevékenység alapján alakul ki és fejlődik". Elkonin szerint éppen a játék, mint fejlesztő tevékenység természetének figyelmen kívül hagyása jelentette a már létező elméletek fő hátrányát. Úgy vélte, hogy általános játékelmélet gyerekeknek és állatoknak egyáltalán nem jöhet létre, hiszen nem lehet azonosítani a gyermek szellemi fejlődésének menetét és játékát a fiatal állatok fejlődésével és játékukkal. Ezen elméletek korlátainak egyik oka Elkonin szerint az volt, hogy szerzőik megközelítése fenomenológiai volt. Elkonin hangsúlyozza azt a tényt, hogy a játék, mint speciális magatartásforma az evolúcióban a gyermekkor, mint az egyén egyéni fejlődésének sajátos időszakának megjelenésével jár. A gyermekkor, mint különleges életszakasz beemelése az evolúciós folyamat általános láncolatába fontos lépés a természetének általában és a játék lényegének megértése felé.

Az egyik legelterjedtebb korábbi és ma is uralkodó elképzelés az volt, hogy a fiatal állatok játéka a felnőtt állatok megfelelő viselkedésformáinak kialakításához szükséges gyakorlat (Spencer, 1897; Groos, 1916). Ezt az álláspontot számos szerző cáfolta, például Clapared (Clapared, 1932), de Elkonin tette ezt a legsúlyosabban. Véleménye szerint a játék valójában egy gyakorlat, de nem egy meghatározott motoros rendszer vagy egy különálló ösztön és viselkedéstípus, amelyeknek természetüknél fogva nincs szükségük gyakorlásra az éréshez, mert. azonnal megjelennek "kész formában". A játékot úgy tekintette, mint azt a tevékenységet, amelyben az orientáló tevékenység alapján kialakul és fejlődik a viselkedés kontrollja.

Véleménye szerint a játék során nem az egyéni tevékenységformákat, hanem a motoros viselkedés gyors és pontos mentális irányításának képességét gyakorolják annak bármely formájában (étel, védekező, szexuális). Ez az ellenőrzés „az objektum elhelyezkedésének egyedi körülményeiről készült képek alapján történik, pl. orientációs gyakorlat. Ez az oka annak, hogy Elkonin szerint „a játékban a viselkedés minden lehetséges formája egyetlen gubancba keveredik, és a játékakciók befejezetlenek”. Az állatjáték jelenségének ilyen értelmezése sok nehézséget és ellentmondást hárított el, ennek ellenére a szerző hangsúlyozta, hogy hipotézisét összehasonlító pszichológiai vizsgálatokban kell tesztelni.

Műveiben K.E. Fabry nemcsak az állatjáték pszichológiai elméleteit, hanem az etológusok által kidolgozott gondolatokat is részletesen elemzi.

Fabry saját koncepcióját is javasolta, amely szerint "a játék a legtöbb funkcionális területet lefedő, fejlődő tevékenység". Ez alkotja a fiatalkori viselkedésfejlődési folyamat fő tartalmát. Úgy tűnik, hogy a játék nem egy speciális viselkedési kategória, hanem a „szokásos” viselkedésformák kifejezetten fiatalkori megnyilvánulásainak gyűjteménye. Más szavakkal, a „játék nem modellje” a felnőttkori viselkedésnek; hanem maga a viselkedés formálódása folyamatában." Fabry munkáiban különös figyelmet szentelnek a tárgyakkal való manipulációt magukban foglaló játékoknak (lásd fent).

A.A. munkái Krymov. A fent idézett szerzőkhöz (Fabry; Elkonin) hasonlóan ő is megjegyzi, hogy az állati játék jelenségének megértésében fennálló nehézségek többsége abból a hagyományos nyugati összehasonlító pszichológiai kutatási megközelítésből fakad, amely a játékot, mint különálló magatartásformát, egyet a sok közül. Véleménye szerint "ennek a megközelítésnek a hátránya mindenekelőtt az, hogy ebben az esetben a jelenségnek csak az egyik aspektusa kerül kiemelésre - tisztán viselkedési, a jelenség legfontosabb pszichológiai részét kihagyva az elemzésből. figyelembe vette azt a tényt, hogy a játékot, mint a fejlesztési folyamat sajátos megnyilvánulását minőségileg a már kidolgozott formákkal azonosítják, és fejlesztő tevékenységként való sajátosságát nem veszik figyelembe. A hazai tudósok (Elkonin; Fabry) munkáiban kialakult megközelítés, véleménye szerint mentesek ezektől a hiányosságoktól, mivel a játék, mint a viselkedésfejlődés speciális szakaszának megértésén alapul. Ezért ahelyett, hogy a játékot egy felnőtt állat viselkedésének bizonyos megnyilvánulásaival próbálnánk összehasonlítani, ezt a minőségileg specifikus szakaszt kellene összehasonlítani az aktivitás fejlődésének más szakaszaival - a korai posztnatális és felnőttkori időszakokkal.

A szakirodalom kritikai elemzése alapján Krymov a játékmagatartás 9 fő független jellemzőjét azonosítja. Ezek alapvetően egybeesnek a játék fentebb Hind (1975) szerinti jellemzőivel, de néhány további jellemzőre is fókuszálnak. Így megjegyzi, hogy az állatok játéka "önkéntes dolog", az állatot nem lehet pozitív vagy negatív megerősítéssel játékra kényszeríteni. A játék megjelenésének feltétele a test kényelmes állapota; az éhség, a szomjúság hiánya vagy a kedvezőtlen környezeti feltételek. A játékviselkedésnek nagy pozitív-emocionális összetevője van: az állatok egyértelműen szeretnek játszani. Amint Krymov megjegyzi, bár ez a rendelkezés az antropomorfizmus nyomát viseli, sok kutató elismeri.

A játék motivációs jellege

A játék viselkedését irányító tényezők korántsem egyértelműek, és kétségtelenül meglehetősen összetettek. Az állatok játékának korai elméletei számos hipotézist fogalmaztak meg a mögöttes motivációról. Az egyik leghíresebb, mint fentebb említettük, Spenceré, aki a játékot a testben felhalmozódott felesleges energia felszabadításának eszközének tekintette. Az elmélet ellenzői rámutattak, hogy nem világos, hogy ebben az esetben milyen energiáról beszélünk - a szervezet fizikai energiájáról vagy a hipotetikus "mentális energiáról, amelynek létezése általában kétséges.

A második széles körben elterjedt hipotézis egy sajátos „játékimpulzus” létezésére vonatkozik, amelynek jelenlétét különösen K. Lorenz ismerte el. Ezt a kérdést elemezve kimutatta, hogy jelentős különbségek vannak a játék és az úgynevezett "aktivitás az ürességben" között, ti. azok az esetek, amikor bizonyos fajspecifikus reakciók az azokat általában kiváltó specifikus ingerek hiányában nyilvánulnak meg. Ahogy Lorentz (1992) hangsúlyozza, ezek a tények egy adott impulzus (például éhség) növekedéséből és olyan feltételek hiányából adódnak, amelyek között ez az impulzus kielégíthető, ezért például egy éhes madár elkezdi elkapni a hiányzó rovarokat. , műveleteit "tétlen" vagy "üresben" hajtja végre. A játék közötti fő különbség Lorentz szerint éppen abban a tényben rejlik, hogy a közben végrehajtott konkrét cselekvések egyáltalán nem a megfelelő konkrét impulzuson alapulnak, és amint egy (például az agresszió) megnyilvánul, a játék leáll, utat engedve más viselkedésformáknak.

A játék mögött meghúzódó motiváció kérdése továbbra is vitatható, de összességében elmondható, hogy a játékmagatartásra jellemző mozgások hasonlíthatnak más típusú tevékenységek mozgásaira, de nem társul stabil motivációs tényezők hatásához, mint más helyzetekben megfigyelhető. Így az agresszív és szexuális viselkedés elemei megjelenhetnek, ha az állat láthatóan nem tapasztal sem agresszív, sem szexuális izgalmat. A játék viselkedése leállhat, mielőtt elérné a „végállomás” helyzetet. Például fiatal majmokon végzett felszállási kísérletek nem vezethetnek sem intromissionhoz, sem ejakulációhoz; valószínűleg a párzási aktus egyéb elemeinek végrehajtása következtében legyengülnek. Másrészt a játékviselkedés többször egymás után megismétlődhet, annak ellenére, hogy minden alkalommal „befejező” helyzethez vezet.

Egy adott játékimpulzus létezésének (vagy hiányának) bizonyítéka lehet azoknak a kísérleteknek az eredménye, amelyek során az állatokat megfosztják – átmenetileg megfosztják a játék lehetőségétől. Az etológusok szerint az ilyen megfosztásnak „egy meghatározott cselekvési energia felhalmozódásához” kell vezetnie, ti. megfelelő motiváció, következésképpen a depriváció megszűnése utáni aktivitás fokozott megnyilvánulása. Az A.A. által ezzel kapcsolatban idézett munkák. Krymov nem adott egyértelmű választ erre a kérdésre - a különböző állatokon végzett különböző kísérletekben a depriváció (rövid távú elszigeteltség a játékpartnerektől) eredménye a játék felerősödése és a korábbi szint megőrzése volt.

A kérdés tisztázásának nehézsége különösen a játéklehetőség szelektív kiküszöbölésére szolgáló módszerek tökéletlenségében rejlik (rövid távú elszigetelődés a partnerektől); amelyek általában hatással vannak a viselkedés néhány más aspektusára. Ebben a tekintetben különösen érdekes egy maga a természet által végzett kísérlet, amelyet R. Lee fedezett fel és írt le, aki évek óta figyeli a szabadon élő vervemajmok (Cercopithecus pygerythrus) populációját Kelet-Afrikában.

Mint ismeretes, a játékviselkedés minden formája előfordul azokban az időszakokban, amikor az állatnak nincs szüksége a túléléshez szükséges egyéb tevékenységekre, mint például az etetés vagy a ragadozók elől való menekülés. Kiderült, hogy a vad, amely a vervet kölykök és a serdülők viselkedésének olyan szembetűnő sajátossága a normál évszakokban, és az ébrenléti időszakok jelentős részét foglalja el, szárazság idején gyakorlatilag eltűnik. Ebben az időszakban minden állat, beleértve a fiatalokat is, csak akkor tud túlélni, ha állandóan élelemkereséssel van elfoglalva. Amikor Lee összehasonlította a szárazság idején nevelt, és ezért a játék lehetőségétől megfosztott állatokat a normál körülmények között nevelkedett állatokkal, nem talált különbséget viselkedésükben. Ebben az esetben a játéktól való megfosztás nem vezetett a normál állapotok helyreállítása után annak felerősödéséhez, ahogy annak egy speciális játékmotiváció fennállásának hipotézisének megfelelően meg kellett volna történnie. Az ilyen jellegű kísérletek Sepnser (1897) és Groos (1916) játékelméletének más vonatkozásai kapcsán is érdekesek, amelyek szerint az utóbbit egy felnőtt szervezet funkcióinak gyakorlásának tekintik.

Lee kísérleteiben a kölykök nemhogy nem növelték játéktevékenységüket a normális állapot helyreállítása után, de felnőtté válásukkor sem szenvedtek semmilyen viselkedési rendellenességtől. Ugyanerre a következtetésre jutottak azok a szerzők is, akik nagyon hasonló "természetes kísérletet" figyeltek meg mókus saimirivel (Saimiri sciureus). Ezeknek a majmoknak a különböző állományaiban nagy volt a természetes eltérés a játéktevékenység mértékében – egyeseknél a kölykök nem nyilvánvaló okok miatt alig játszottak. Amikor azonban felnőttek lettek, a szerzők nem tudtak semmilyen különbséget azonosítani szociális viselkedésükben. Az ilyen jellegű kísérleteket összegezve O. Manning és M. Dawkins megjegyzi, hogy sokkal több ilyen megfigyelésre lesz szükség ahhoz, hogy meggyőző értékelést kapjunk a játék motivációs alapjáról és a felnőtt állatok viselkedésében betöltött szerepéről.

A.A. Krymov megjegyzi, hogy az ontogenezis játékidőszakában az állatok mentális tevékenységének fejlesztésének egyik legfontosabb szempontja a motivációs-szükségleti szféra kialakítása. A játékidőszak egy átmeneti időszak a korai posztnatális, egyszerű biológiai szükségleteken alapuló, elsősorban a szülők által kielégített tevékenységtől a felnőtt állatok szellemi tevékenységéig, amely egy komplex, objektíven szervezett motivációs-szükségleti szférát foglal magában. Ezért egy speciális „játékmotiváció” létezésének kérdésének megoldásához meg kell vizsgálni a motivációs folyamatok jellemzőit az egyének fejlődésének különböző szakaszaiban. Meg kell azonban jegyezni, hogy a játékprobléma ezen aspektusának megértésében még nem sikerült jelentős előrelépést elérni.

Nagy majmok játéka. Fogságban és természetes élőhelyen végzett megfigyelések összehasonlítása

A játék, mint már említettük, a majomkölykök viselkedésének legjellemzőbb összetevője. Ez elkerülhetetlenül magában foglalja az egyének közötti baráti testi kapcsolatokat, és segítségével olyan kötelékek alakulhatnak ki, amelyek egész életükön át megőrzik jelentőségét.

A játék legbonyolultabb formáit a majmokban találták meg, és ezt a viselkedési formát különösen részletesen tanulmányozták csimpánzoknál. Kezdetben ezek az egyes egyedek viselkedésének megfigyelései voltak, akiket egyedül tartottak ketrecben, többeket ketrecben, vagy "fejlődő környezetben" - emberi családban - neveltek fel. Az első ilyen jellegű alapvető munka egy gyermek és egy csimpánzkölyök viselkedésének összehasonlító leírása volt, amelyet N. N. Ladygina-Kote készített. A Hayes házastársak és a Kellogg házastársak munkáival együtt, ugyanabban a tervben, lefektette az alapot a majmok viselkedésének és pszichéjének megértéséhez, beleértve a játékokat is (lásd Ya. Dembovsky).

A majmok játékaival kapcsolatos elképzeléseket jelentős mértékben kiegészítették amerikai kutatók munkái, akik közvetítő nyelveket tanítottak a csimpánzoknak (Gardner & Gardner; Pouts; Savage-Rumbaugh; Linden).

Már az első ilyen jellegű munkákban kimutatták, hogy a csimpánzok játékai jelentős hasonlóságot mutatnak a gyerekek játékaival, azonban többször is felmerült (lásd Ya. Dembovsky), hogy nagymértékben a játék összetettsége az állatok viselkedését a fogságban, a faj természetes életétől távoli körülmények között tartott helyzet hiánya generálja, amikor a majmot megfosztják a normális társadalmi kapcsolatoktól, és ráadásul nem talál megfelelő kivezetést fizikai energiájának. . Az etológusok megfigyelései természetes élőhelyükön hozzájárultak a majmok (Goodall; Lavik-Goodall; Schaller; Fossey;

Kortlandt). E tanulmányok szerzői hosszú hónapokat töltöttek a majmok csoportjainak követésével, és fokozatosan hozzászoktatták őket állandó jelenlétükhöz. Ennek köszönhetően lehetővé vált, hogy teljes képet kapjunk ezen állatok életének minden területéről (beleértve a játékot is). E tekintetben a legalapvetőbb hozzájárulást J. Goodall angol etológus tanulmányai adták, akinek a szabadon élő csimpánzokkal kapcsolatos megfigyelései körülbelül 30 évig tartottak.

Tekintsük először a fogságban végzett megfigyelésekből származó adatokat. N.N. Ladygina-Kote összehasonlította Yoni csimpánzbébi, aki másfél-négy éves korig otthon élt, és saját fia, Rudy viselkedését ugyanebben az életkorban. 7 játékkategóriát emelt ki, amelyek alapvetően egybeesnek a fent említettekkel, és megmutatta, hogy ezek többsége valamilyen szinten nem csak egy gyerek, hanem egy csimpánz számára is hozzáférhető, bár természetesen fejlettségi fokuktól függ. és összetettsége jelentősen változik. A legáltalánosabb formában azt mondhatjuk, hogy a csimpánzbébi minden fizikai erőt és ügyességet igénylő szabadtéri játékban megelőzi a gyermeket, míg a gyermek nagyon korán átmegy szerepjáték intelligenciát, képzelőerőt, öntudatot stb. A különféle típusú hintázással, tárgyak mozgatásával, trapézmászással stb. kapcsolatos játékokban a gyermek nemcsak saját maga vesz részt, hanem a játékait is bevonja ebbe. Ahogy Ladygina-Kote írja, még a szabadtéri játékokban is „a gyermek jobban edzi a szellemét, mint a testét”.

A szabadtéri játékok a legfontosabb helyet foglalják el a csimpánzkölyök szórakoztatásában, függetlenül attól, hogy milyen körülmények között nő fel. Amikor az emberekkel játszik, a gyerekekhez hasonlóan inkább elmenekül, mintsem utoléri. Mind a csimpánzbébi, mind a gyermek egyformán szeret bármilyen közlekedési eszközt, és annál gyorsabbak voltak. Mindketten, mint később minden majom, aki közvetítő nyelvet tanult, szerettek a felnőtteken lovagolni. A gyerekekhez hasonlóan egyes csimpánzok is megtanulhatnak biciklizni, és nagyon szeretik ezt a tevékenységet.

Az egyik állandó szórakozás a tárgyak mozgatása, például ferde felületen legördülve, lehetőleg zajjal, recsegve. Ladygina-Kote megjegyzi a csimpánzok azon vágyát is, hogy könnyen mozgó tárgyakkal, elsősorban labdákkal szórakoztassák magukat. A természetben ehhez nagy kerek diót vagy gyümölcsöt használnak. Meg kell jegyezni, hogy Buytendijk (1933) szerint az állatok csak azokkal a tárgyakkal játszanak, amelyek maguk is „játszanak azokkal, akik játszanak”.

A gyerek és a csimpánz is, amint járni kezd, próbáljon meg néhány tárgyat maga elé tolni. Később megfelelő játékokat visznek magukkal. Ioni például egy labdát vitt egy madzagra sétálni, Vicki, a Hayes házastársak amerikai kutatóinak tanítványa pedig nemcsak megkötött tárgyakat hordott magával, hanem valódi játékok hiányában még ábrázolt is egy ilyen játékot. A vadonban a kölykök is hasonló módon játszanak - sokáig „hordoznak” egy hosszú rudat maguk mögött. A bújócskát játszva mind a gyerek, mind a csimpánz inkább a passzívabb szerepet - rejtőzködőt, hanem aktívabb - keresgélést részesít előnyben, amit néha nem is tudják, hogyan végezzenek. Ugyanakkor a csimpánzkölyök sokkal jobban elbújik, mint egy embergyerek, akinek a tettei meglehetősen feltételesek: a gyerek csak a szék mögé megy, a kezével becsukja a szemét, a fejét az anyja térdébe rejti stb. A gyermek csak körülbelül 3 éves korában kezd el rejtőzködni.

A csimpánzok bújócskázó játékát többször leírták. Érdemes megemlíteni, hogy Washoe, az első majom, aki egy közvetítő nyelven tanult az emberrel való kommunikációhoz, nemcsak szívesen játszott bújócskát, de még saját jelét is feltalálta, hogy meghívja ezt a játékot (lásd Elkonin).

Az embergyerekekhez hasonlóan a csimpánzkölyköt is (bármilyen nevelési körülmények között) lelkesen adják a versengés elemeit tartalmazó játékokhoz, legyen szó futásról, tárgyak elfogásáról, akadályok leküzdéséről. Sőt, Yoni csimpánz például aktívan teremtett magának nehéz helyzeteket, amelyeket le kellett küzdenie csapdák, hurkok stb. A gyermek ontogenezisében a büszkeségen és ambíción alapuló versengésre való törekvés már nagyon korán és erőteljesen megnyilvánul, és a többi tevékenységtípusnál nagyobb mértékben fejleszti a gyermek szellemi és fizikai erejét, képességeit. Ugyanakkor a csimpánzkölyök a szerző megfigyelései szerint ellenállóbbnak bizonyul, mint a gyerek, aki, ha nem jár sikerrel, sokkal idegesebb, mint a csimpánz. A gyermeknek ez a nagy mentális sérülékenysége, amely nem létfontosságú cselekedetekben jelentkezik, mindkét csecsemő pszichéjének fejlődésében tapasztalható eltérést jelez finomabb mentális jegyekben, a játékviselkedés alapvető tartományában és jellegében hasonlóság mellett. .

Mind az emberszabású babák egyéni, mind csoportos játékai gyakran tartalmaznak ravaszság és megtévesztés elemeit. Ahogy Ladygina-Kote (1935) írja, mind a gyerek, mind a csimpánzbébi különböző trükkökkel és előrelátással kényszeríti partnerét, hogy kerülő úton hajtsa végre a kívánt cselekvést, vagy ne tegye meg a nem kívánt műveletet. Mindketten figyelembe veszik tetteik következményeit, és ennek megfelelően szervezik meg viselkedésüket. A zűrzavarba kerülő csimpánzkölyök, akár egy gyerek, még nem tudja korrigálni a helyzetet, naivan felfedi hazugságának minden illuzórikus jellegét. Hasonló tulajdonságok rejlenek az emberszabásúak játékaiban természetes élőhelyükön. D. Fossey egy gorillakölyköt figyelt meg, aki rendszeresen dulakodni és verekedni kezdett az alvó vezér közelében, és amikor felébredt, teljes ártatlanságot mutatott be, és figyelte, hogyan bánik a többiekkel.

A szabadtéri játékok különleges változata az állatokkal való játékok. Köztudott, hogy a gyerekek milyen animált és változatos játékokat játszanak macskákkal és kutyákkal. Yoni és Rudy csimpánzok is nagyon örültek, hogy élő állatokat is bevontak játékaikba. Tehát Rudy megpróbálta bevonni az állatot érdeklődési körébe - felajánlotta a macskának, hogy játsszon a játékaival, elmagyarázta, hogyan játsszon velük. A játékok egyre nehezebbé válnak az életkorral. A gyerek már gondosan megtervezett forgatókönyveket adott elő. Vele ellentétben Ioni játékát az önkény és a hatalom megnyilvánulásának vágya uralta, egy élő játékot minden lehetséges módon kergetni, szorítani, megkínozni. Hasonló képet fedezett fel Goodall, aki szabad csimpánzkölykök játékát figyelte páviánokkal. Az ilyen játékok nagyon gyakoriak és mindig nagyon agresszívek, és számos esetben a csimpánzbébi a játékról átállt a kövek és ágak irányított dobálására. Amikor a páviánok menekülni kezdtek, a csimpánzok fenyegető bemutatót rendeztek utánuk, tovább hadonászva vagy bottal dobálva. Néha ez a játék verekedéssé fajult, és mindkét típusú felnőtt elválasztotta őket egymástól. Ezt a viselkedési formát agresszív játékként írják le, és az agresszió mértéke a benne résztvevő csimpánzok korától és nemétől függ, intenzitását pedig a partnerek - páviánok - reakciója értékeli.

Azonban más eseteket is leírtak. A Kelloggs-kísérletben szereplő fiatal orangután Gua (; lásd még Dembowski), valamint az Amslenben kiképzett csimpánzok, Ellie és Lucy meglehetősen békésen játszottak a macskákkal. Lucy "örökbe fogadta" egyiküket, és úgy bánt vele, mint egy élő babával.

Ladygina-Kots megjegyzi, hogy a gyermek egyik jellegzetes szórakozása a mozgáson való szemlélődés. És ahogy egy gyerek, 4 hónapos korától, anélkül, hogy levenné a szemét, követi a felnőttek cselekedeteit és mindent, ami körülötte történik, így a csimpánzkölyök érdeklődést mutat a látómezőben mozgó tárgyak, mobil játékok stb. A vadonban pedig például a csecsemők gyakran játszanak a hangyákkal, nézik őket, amint fel-alá mászkálnak a törzsön, összezúzzák vagy vékony gallyakkal átszúrják őket, miközben az anyjuk az etetéssel van elfoglalva. Ahogy Goodall (1992) írja, szórakoztatják őket a kis rovarok futó "patakjai" látványa.

Fossey (1990) megfigyelte, hogy az egyik freestyle gorillakölyök azzal szórakozott, hogy elkapta a körülötte zümmögő legyeket. Ha sikerült elkapnia egy legyet, két ujjal fogva hosszan vizsgálgatta, majd apró darabokra kezdte tépni, gondosan megvizsgálta és eldobta. Minél tovább tartott a „boncolási” folyamat, Pak arca annál koncentráltabb lett.

Általában minden új helyzet, amely kiterjeszti a kölykök megfigyelési körét, nagyon vonzó számukra. Az ablakon való kitekintés képessége, és különösen a filmek és a tévé, akár hatékony megerősítésként is szolgálhat a majmok kiképzésében. Például az egyik "beszélő" majom (Lana) jobban szerette a filmnézés lehetőségét, mint egy csemegét.

Ladygina-Kote részletesen leír más "szórakoztatásokat", amelyekhez a gyerekek és részben egy csimpánzbébi folyamodnak. Ezek közé tartozik a "szórakoztatás" hangokkal; „kísérleti” játékok (K. Groos kifejezés), amelyekben különféle szilárd tárgyakat használnak, valamint vizet, ömlesztett anyagokat, tüzet és különféle fényes vagy rugalmas tárgyakat, botokat stb. Az L.A. Firsova, a tó szigetén félig szabadon élő csimpánzok sekély vízben játszanak, és tenyérről tenyérre öntik a vizet.

Későbbi tanulmányok kimutatták, hogy ez a lista jelentősen bővíthető, többek között a "beszélő" majmok viselkedésének tanulmányozásával. Ezzel kapcsolatban fontos bizonyítékokat tartalmaz J. Linden könyve. Különösen Footes megfigyelését idézi, aki látta az egyik Amslen által kiképzett majmot

Lucy egy illusztrált magazint lapozott, és gesztusokkal hívta a képeket. Egyedül "beszélgetett" magában, mint egy gyerek, aki a játékaihoz beszél. Ugyanez a majom saját kezdeményezésére megismételte azt a trükköt, amit a tanár mutatott neki – szemüveget ábrázolt.

A képek nézegetése a fogságban élő emberszabásúak egyik szokásos játéka, de ezt a képességet általában az oktatás „fejlesztésének” tulajdonították. Ennek a felfogásnak a cáfolataként D. Fossey leírja, hogyan adott egy National Geographic számot egy gorilla tinédzsernek, hogy megnyugtassa. Park elképesztő fürgeséggel és pontossággal lapozott, bár ezt életében először tette meg, és alaposan megvizsgálta a fényképeket, amelyeken közeli arcképek láthatók.

A szabad csimpánzkölykök is gyakran kitalálnak maguknak különféle és olykor váratlan szórakozásokat, akárcsak fogságban élő testvéreik. Például egy nap Goodall megfigyelte, hogy egy fiatal nőstény eltávolodott a dühöngő hímektől, kis fészket csinált magának a földön (általában a fákon való alvásra épülnek), és elkezdett benne hemperegni, majd csiklandozni kezdte a nyakát. és nevetni.

Az állati játék természetéről szóló vitákban mindig is fontos szerepet játszott a képzelet és a fantázia szerepének kérdése. Beitendijk szerint a játék „képek, lehetőségek szférája, közvetlenül affektív és gnosztikus-semleges, részben ismeretlen és életerős fantázia.” Beitendijk játékelméletére tekintettel Elkonin rámutatott, hogy a „figuratív fantázia” jelenlétének gondolata. Az állatokban az antropomorfizmus előtti tisztelgés, azonban a csimpánzok játékának késői megfigyelései, kombinálva a magasabb rendű gerincesek kognitív tevékenységével kapcsolatos modern elképzelésekkel, azt sugallják, hogy egy ilyen elem valóban jelen van játékukban.

R. Yerkes szerint, aki megfigyelte a csimpánzok viselkedését a Yale Primatológiai Központ laboratóriumi kolóniájában, a majmok játékviselkedésében, „mivel másra próbálnak kigondolni, hogy jól érezzék magukat, és gyakran egész előadásokat játszanak, amelyek felkeltik az emberi figyelmet, elemek egyértelműen sejthetők. kreatív képzelőerő» . A képzeletbeli tárgyakkal való játékokat Hayes-ék írják le Vicki csimpánzban, aki hosszú ideig úgy tett, mintha egy játékot cipelne egy madzagon. A testét megfelelően helyezte el, a hiányzó "zsinórt" az akadályok köré hurkolta, és megrángatta, ha elakadt vagy belekapaszkodott egy képzeletbeli akadályba. Egyszer, amikor Katie Hayes úgy döntött, hogy játszik vele, ugyanezt tette, Vicki megdöbbent, borzasztóan feldúlt, és ő maga soha többé nem játszott ilyen játékokkal. A kisgyerekek sok esetben hasonlóan viselkednek, „játszanak”.

A majmok viselkedésének ilyen összetettsége a fogságban való élet különleges körülményeinek eredményeként is értelmezhető, de ez a feltételezés, ha hiszünk, csak részben igaz, mivel a szabadon élő csimpánzok a legbonyolultabb és legkifinomultabb játékok analógjait mutatták be. joggal tekintették az oktatás fejlesztésének eredményének.

Így J. Goodall három különböző alkalommal megjegyezte, hogyan rendeztek ijesztő tüntetéseket a tinédzser férfiak az erdőben, távol rokonaiktól, és láthatóan olyan helyzeteket játszottak el, amelyekben szükség lehet rájuk. Például egy fiatal férfi Figan "játszotta a vezetőt". Az igazi vezető ebben a csoportban Michael volt, aki a találékonyságnak köszönhetően érte el magas pozícióját. Felvett két üres benzines kannát, amelyek nagy számban hevertek a bokrok között, és megzörgetve fenyegetően mutatta be az erősebb és idősebb hímeket. Figan őt utánozva demonstrációkat gyakorolt ​​Michael módjára – egy üres petróleumos dobozt dobott el, egyedül a bokrok közé.

Hasonló módon a szabad csimpánzok "elveszítettek" olyan helyzeteket, amelyek nem az agresszióval, hanem például az élelem megszerzésével kapcsolatosak. Így hát a 4 éves Wunda egyszer óvatosan, biztonságos távolságból megfigyelte, hogyan „csípte meg” édesanyja egy hosszú bot segítségével a fészkük fölött lógó ágon fekve vad ekiton hangyákat. Egy idő után Wunda felkapott egy kis gallyat, egy kis fa alsó ágán ült, anyja pózát másolva, és leeresztette miniatűr szerszámát, nyilván azt képzelve, hogy van egy fészek. Feltételezhető, hogy amikor kivette onnan, rekord "fogást" képzelt el.

Így a gyermeki játékhoz legközelebb álló, a képzelet munkájához kapcsolódó, mentális reprezentációk működését igénylő majomjátékok nem tekinthetők csupán egy „fejlődő” környezetben végzett speciális nevelés következményének, hanem látszólag viselkedési formát alkotnak. minden emberszabású majomban rejlő tulajdonság.

Az emberszabású játékra vonatkozó adatok többsége csimpánzokon végzett vizsgálatokból származik. A más típusú emberszabásúak játékáról sokkal kevesebb információ áll rendelkezésre, és általában egybeesnek a fent megadottakkal. Megerősítésképpen J. Schaller és D. Frossi fentebb részben már idézett megfigyeléseit idézhetjük a természetben előforduló gorillák csoportjaira vonatkozóan. Ezek a szerzők kimutatták, hogy a gorillák 3 hónapos korukban kezdenek el játszani, és 6 éves korukra megszűnik a játékigény. A felnőtt állatok rendkívül ritkán játszanak, de a fiatal állatok is korántsem mindig játszanak, ami tükrözi az e majomfajban rejlő visszafogottságot. A kölykök gyakran egyedül játszanak. A szabadtéri játékok dominálnak (ringató, kergetőzés, bukdácsolás, birkózás). A játékokban a baba gorillák először kezdenek kölcsönhatásba lépni egymással. Az egyik olyan játék, amelyet Goodall nem jegyez meg a csimpánzoknál, a „tégy úgy, ahogy én csinálom”. Ebben különösen hangsúlyos az emberszabású majmokra oly jellemző utánzási képesség. Egy másik - amikor a kölyök a legelőnyösebb pozíciót foglalja el egy csonkon vagy a bokrok között, és bármilyen trükköt bevetve leküzdi a támadókat. Azonban ebben a játékban és minden más játékban, amelyben tinédzserek vesznek részt, a gyerekek soha nem sérülnek meg súlyosan, mert. a tinédzserek visszatartják hatalmukat. Arról, hogy milyen jelek értesítenek a játékról - gorilláknál, a szerző nem számol be. Ha a játék túl erőszakossá válik, a kölyök alázatos pózt vesz fel – labdává zsugorodik, és kitárja hátát az ellenségnek.

Azt is meg kell jegyezni, hogy a gorillák szívesen és sokféleképpen játszanak tárgyakkal. D. Fossey megfigyelte, hogy a természetes populációban a kölykök hogyan játszanak "focit" és "baseballt" az mtanga-tanga fa gyümölcseivel (kemény, a grapefruithoz hasonló). Az egyik fiatal hím pedig, mint a leírt Michael Goodall és utánzói, a fenyegetés demonstrációi során fogai közé fogta a szárat, és rezonáló hangokat adva a mellkasába ütötte a termést. Saját kezdeményezésre tette, de a többi itt lévő kölyök nem utánozta.

Az emberszabású emberszabású emberszabású emberszabású majmokra oly jellemző vágy, hogy utánozzák mások cselekedeteit, legyenek azok rokonok vagy nevelők (Firsov, 1987), a csimpánzoknál is nyomon követhető, ennek megfelelő nyomot hagyva játékaikon. Meg kell azonban jegyezni az állatutánzás néhány sajátosságát. Tehát, ahogy N.N. Ladygina-Kote, egy gyermekben ez a vágy inkább a konstruktív cselekvések, míg a csimpánzoknál a pusztító cselekvések terén valósul meg. Yoni például jobb volt a szögek húzásában, mint a kalapálásban, a csomók kioldásában, mint a kötözésben, a zárak kinyitásában, mint a bezárásban. Ráadásul a gyerekkel ellentétben a csimpánz nem mutatott hajlamot a játék során megvalósított készségek fejlesztésére. Sok csimpánzos játék teljes egészében a kezükbe eső tárgyak összetörésére vezethető vissza.

A manipulációs játékok a fiatal emberszabású majmok egyik legfontosabb játékkategóriája. Mint már említettük, K. Fabry szerint ez a legmagasabb szintű játékforma, amely lehetővé teszi az állatot körülvevő tárgyak tulajdonságainak megismerését. Széles körben ismert és részben már fentebb is megmutattuk, hogy a csimpánzok (és más emberszabásúak) mind a fogságban, mind a természetben gyakran, hosszan és nagyon változatosan, gyakran kreatívan játszanak tárgyakkal.

Fentebb már említettünk speciális vizsgálatokat (Fabry; Deryagina), amelyek kimutatták, hogy az emberszabásúak manipulatív tevékenysége (nem csak játék, hanem kutatás, élelemszerzés stb.) rendkívül összetett szerkezetű. Ezeket a majmokat sokkal többféle rögzítési mód és a velük végzett cselekvési forma jellemzi, mint az összes többi állat esetében. Különösen jelentős az a tény, hogy ugyanazt a tárgyat hosszú ideig manipulálják, a legkülönfélébb manipulációs formákat alkalmazva. Az ezek alapján végrehajtott különféle cselekvések pedig egymás után következnek, néha többször is megismétlődnek.

Anélkül, hogy részletesen kitérnénk a fogságban élő majmok e játékformájára vonatkozó megfigyelésekre, a fiatal szabad csimpánzok viselkedésének vizsgálata során nyert adatokra összpontosítunk.

Tehát Goodall megfigyelései szerint, amikor egyedül játszanak, gyakran használnak különféle tárgyakat, amelyek nagy fokú találékonyságot mutatnak a rendelkezésükre. Gyümölcsös gallyak, rég elejtett zsákmányból származó bőr- vagy gyapjúfoszlányok, a majmok által különösen nagyra értékelt ruhafoszlányok – mindezek a trófeák vállra dobhatók vagy „zsebekbe rejthetők”, pl. szorítsa a nyak és a váll vagy a comb és a has közé, és vigye magával. J. Goodallnak ez a megfigyelése különösen érdekes az N.N. által leírt tényekhez képest. Ladygina-Kote. A csimpánz Yoni is rendszeresen hozott egy sétából kavicsot, szegfűt, üvegdarabokat. Nagyon nagyra becsülte őket, és állandóan magával hurcolta a táskát rongyokkal és mindenféle aprósággal, amit neki ajándékoztak. Ioni órákig tudott turkálni benne, megvizsgálni a gazdagságát, felakasztani magára a leghosszabb és legfényesebb szövetdarabokat.

A csimpánzok és más emberszabásúak hajlamát "díszíteni" és "felöltözni" szinte minden kutató felfigyelt. A Gua majom a Kellogg-kísérletekben ugyanolyan örömmel akasztott a hátára egy takarót és fák ágait, és hosszú ideig sétált ebben a formában, szélesen mosolyogva. J. Schaller megfigyelései szerint a szabadon élő gorillakölykök is szívesen díszítik magukat moha- vagy fűcsomóval. Benyújtotta: L.A. Firsov, a csimpánzok nem csak akkor "öltöznek fel", amikor laboratóriumi kikerítésben élnek, hanem akkor is, amikor egy tó szigetén viszonylag szabad körülmények között találják magukat.

Ahogy J. Dembovsky megjegyzi, a csimpánz-manipulációs játékok egymással nem összefüggő műveletek mozaikjai, amelyekben bármilyen tárgyat használnak, ami csak a keze ügyébe kerül. A kavicsokat, apró terméseket lábbal a földön „hajthatják”, egyik kezükből a másikba dobhatják, vagy a levegőbe dobhatják, majd kézzel ismét megragadhatják.

A freestyle csimpánzok számos alkalommal követ vagy rövid vastag ágat használnak, hogy megcsiklandozzák magukat a hónalj alatt, az ágyékban vagy a nemi szervek területén. 10 percig hódolhatnak ennek a tevékenységnek, és gyakran hangos nevetés kíséri, ami általában nagyon jellemző a csimpánzjátékokra. Előfordul, hogy a szerszámot elfogják a fészekben, és ott folytatódik a játék. Az egyik kedvenc játékom a Strychnos dió. A földön guríthatók, dobhatók (néha meg is kaphatják), magukkal vihetik.

Az egyik kedvenc játék egy kis tárgy felzárkóztatása és elvitele, ami többször is kézről kézre kerül. (Meg kell említeni, hogy fiatal korvidoknál is megfigyeltünk hasonló játékot).

A szabad csimpánzok a manipulációs játékokban nemcsak természetes anyagokat, hanem emberi tevékenységekkel kapcsolatos tárgyakat is felhasználnak. A gombei tábort többször is megszállták a "szomszédok", akik nem csak és nem is annyira finomságra vadásztak, hanem minden kempingcikk iránt érdeklődtek.

Hasonló érdeklődést mutattak az expedíciós felszerelések iránt a fiatal gorillák is. D. Fossey megfigyelései szerint az egyik kölyök, aki az első adandó alkalommal kibelezte a hátizsákját, különös szenvedélye volt az optika iránt. Nyilvánvalóan nem csak utánozta az ember cselekedeteit, hanem valóban alaposan megvizsgálta a környező tárgyakat távcsővel, néha az okulárok előtt mozgatva ujjait. Egy 300 mm-es objektívet használt távcsőként, és távoli tárgyakat vagy a csoport más tagjait célozta meg. A legcsodálatosabb az, hogy nagyon óvatosan bánt ezekkel a játékaival, és nem engedte a közelükbe a versenyzőket.

Goodall részletesen leírja a szabadon élő csimpánzkölykök játékának életkorral összefüggő sajátosságait, valamint az anya kölyökkel való játékát – a játékviselkedésnek azt az aspektusát, amely pontosan természetes körülmények között (vagy szélsőséges esetben) teljesen felfedezhető. esetekben, kolóniákban).

A társas játék első élményét az anyától kapja, amikor finoman megharapja a fogával, vagy az ujjaival csiklandozza. Eleinte a játékepizódok nem tartanak sokáig, de körülbelül 6 hónapos korában a kölyök játékos arckifejezéssel és nevetéssel kezd reagálni az anyjára, majd a játék időtartama megnő. Egyes nőstények nemcsak csecsemőkkel játszanak, hanem egészen addig, amíg a kölyök el nem éri a felnőttkort. Az egyik majom még 40 évesen is játszott – a kölykök körbefutották a fát, ő pedig állt, és úgy tett, mintha megpróbálná megragadni őket, vagy azokat, akik közel futottak. Lánya, Mimi is jó ideig játszott utódjával. A legtöbb csimpánz anya azonban nem különösebben hajlamos a növekvő kölykökkel játszani. Általában a felnőtt játékokhoz a csimpánzokat nagyon nagy egyéni plaszticitás jellemzi.

Amikor a baba eléri a 3-5 hónapos kort, az anya megengedi, hogy más kölykök is játsszanak vele. Eleinte idősebb testvérekről van szó, de az életkorral ez a kör egyre nő, és a játékok hosszabbak és energikusabbak lesznek. 3 éves korukra gyakran agresszióval végződnek. A legaktívabb kölykök 2-4 éves korig. A kölykök mellről való leszoktatása során a velük való játék intenzitása csökken, és csak néhány felnőtt tartja meg (Goodall, Clerk).

Az, hogy egy csecsemő milyen gyakran játszik más babákkal, az anya „személyiségétől”, valamint a demográfiai tényezőktől, például a csoportban lévő babák számától függ. Az, hogy a kölyök milyen magabiztossággal viselkedik a játékokban, nagymértékben függ anyja társadalmi rangjától. Így már az ontogenezis ezen szakaszában a játék hozzájárul a kölyök jövőbeni társadalmi rangjának kialakításához.

Meg kell jegyezni a játékviselkedés egy speciális aspektusát is, ami láthatóan főként a majmokra jellemző. A csimpánzok megfigyelései azt mutatják, hogy a játékra való felhívást arra használhatják, hogy manipulálják rokonaik viselkedését. N.N. Ladygina-Kote (1935) azt írja, hogy ahogy egy játék elfeledteti a gyermekkel a fájdalmat, enni nem szeretett ételt stb., úgy a játék segítségével Ioni is hozzá tudott szoktatni, hogy csendben üljön az asztalnál (a használat miatt). szabadtéri játékok megerősítése). Ezt a technikát időnként a szabadon élő nőstény csimpánzok is használták – némelyikük a vadat egy ellenszegülő kölyök megfékezésére használta. Bevonva a játékba, vagy kényszerítették a szemtelent, hogy kövesse őket, vagy elvonták a figyelmét a szoptatásról a tejes táplálásról való leszoktatás időszakában. Egyes nőstények a játék segítségével elvonják az idősebb utód figyelmét az újszülöttről.

Hasonló játékhasználatot figyeltek meg a "beszélő" csimpánzoknál. Így hát R. Fute (lásd Yu. Linden) végignézte, ahogy a fiatal férfi, Bruno, aki megpróbálta elvtársát, Bui-t a finomságtól elvonni, amslen jeleivel játékra hívja (csiklandozza egymást).

A játékra szóló meghívást nemcsak a kölykök, hanem a felnőtt majmok viselkedésének manipulálására is használják. Ezt bizonyítják a következő megfigyelések. A de Waal (1978) által leírt arnheimi kolóniában, amely meglehetősen nagy, de még mindig korlátozott területen élt, a csimpánzok a társadalmi konfliktusok megoldására a játékra szóló meghívásokat használták. Az egyik hím ezzel a módszerrel megakadályozta a domináns haragját. Például amikor az alfahím az agresszió jeleit mutatta, a hierarchia 3. helyét elfoglaló hím odalépett hozzá, és a hátsó lábaira emelkedve „játékos arckifejezéssel” hátrálni kezdett tőle. És bár az alfahím nem mindig figyelt rá, ez a taktika gyakran más irányba terelte tevékenységét.

J. Goodall megjegyzi, hogy e kolónia majmaival ellentétben ő soha nem figyelt meg ilyesmit szabad csimpánzoknál.

Ahogy ő sugallja, itt az a lényeg, hogy egy fogságban tartott kolóniának nincsenek meg a vadon élő állatok agressziójának csillapítására szolgáló eszközei. A vadonban a hímek elhagyhatták csoportjukat, eltávolodhattak a dominánstól, elvihették a nőstényt és párosodhattak vele anélkül, hogy felkeltették volna a figyelmét stb. Ezzel szemben a fogságban tartott csimpánzoknak nincs módjuk a feszültségek „oldására”, ezért kénytelenek speciális, kifinomultabb „társadalmi manőverekhez” folyamodni, mint például a szándékok elrejtése, a szövetségesekkel való szoros kapcsolat fenntartása és a konfliktus utáni megbékélés. Ezért fogságban bizonyos formák figyelhetők meg szociális interakciók, ami a csimpánzoknak nincs vagy kevés a vadonban. Talán ugyanez a helyzet a játékkal – fogságban kifinomultabb, és jobban felfedi a benne rejlő lehetőségeket. Úgy tűnik, az egyik ilyen lehetséges lehetőség a játékra való meghívás, amely elvonja a figyelmet az agressziótól.

Vad egyes nem főemlős állatokban.

Az összehasonlító elemzés azt mutatja, hogy az elszigetelt megfigyeléseket leszámítva nincs bizonyíték arra, hogy az emlősökön és egyes madárfajokon kívül bárki más is képes lenne játszani. Anélkül, hogy azt a feladatot tűznénk ki magunk elé, hogy kimerítő leírást adjunk a nem főemlős gerincesek játékáról, térjünk ki néhány megnyilvánulási formára.

Fentebb a játéktevékenység formáinak mérlegelésekor már foglalkoztunk a rágcsálók és húsevők játékának néhány aspektusával. Mutassunk még néhány tényt.

Megállapítást nyert, hogy a különböző rágcsálófajok esetében jelentős különbségek vannak a vad intenzitásában és jellegében. Nagyon jellemző a legtöbb hörcsögfaj (Lorenz;

Fabry, Meshkova), valamint patkányok és pocok. A társas játékok természete egyértelműen tükrözi a felnőtt állatok sajátos viselkedését. Ahogy K.E. Fabry, egyes rágcsálófajoknál (tengerimalacoknál) nincs vadharc, és a közösségi játékok „meghívó” jelekké redukálódnak. Velük ellentétben a legtöbb más rágcsálónál gyakoriak a játékverekedések. Így köztudott, hogy a patkányok ontogenitását változatos és intenzív üldözések, harcok jellemzik, míg egereknél a mozgásszervi és társas játszmák lehetőségét először vadon élő fajoknál igazolták. A társas játékkapcsolatoknak az egerek viselkedésének alakulásában betöltött fontos szerepe azonban jelenleg egyre nagyobb figyelmet szentel, és laboratóriumi vonalakban széles körben vizsgálják. A rágcsálók játék interakciói különösen jól mutatkoznak meg egy fizikailag összetett élőhelyen.

Mint fentebb említettük, a rágcsálójátékkal kapcsolatos tanulmányok nagyon sokrétűek, és itt csak a kutatás egy olyan aspektusára összpontosítunk, amely közvetlenül fejleszti D.B. Elkonin és K.E. Fabry a játék természetéről és egy adott probléma elemzéséről szól.

Ez körülbelül a szinurbanizáció hátterében álló pszichológiai mechanizmusok tanulmányozásáról - az élethez alkalmazkodó fajok viselkedésében a környezet antropogén átalakulásának körülményei között. A szinurbán állatok megfigyelései és a természetes populációkból származó állatokkal való összehasonlítása alapján N.N. Meshkov és E. Yu. Fedorovich megmutatta, hogy a fiatalkori viselkedési tevékenység egyik fő formájaként a játék a mentális tájékozódás lehetőségét is biztosítja olyan változó helyzetekben, amelyek sok esetben egy állat előtt, városi környezetben merülnek fel. A szerzők azt sugallják, hogy a szuperváltozékony városi környezet körülményei között a szinurbán fajok, különösen az euzinantrópok játéktevékenységének fokozott, progresszív fejlődésére lehet számítani, összehasonlítva a közeli rokon fajokkal, amelyek kevésbé vagy egyáltalán nem hajlamosak a szinantropizmusra. Feltételezik, hogy minél gazdagabb és változatosabb a külső megjelenési formákban a játékuk, minél hosszabb az ontogenezis (és általában a családban maradás) játék (fiatalkori) periódusa, annál nagyobb a faj viselkedésének adaptációs potenciálja. E nézet alátámasztására a szerzők számos olyan adatot idéznek, amelyek valóban azt a tendenciát mutatják, hogy egyes szinantróp rágcsálófajok játékfejlődése megnövekszik, összehasonlítva a közeli rokon exrantrópfajokkal vagy az alacsonyabb szinantropizációs fajokkal.

A játékok alkotják fontos jellemzője a ragadozó emlősök rendjébe tartozó összes család képviselőinek viselkedése, amelyek sok időt töltenek egymással és tárgyakkal. A többségre a mobil közösségi játékok minden változata (üldözés, verekedés) jellemző. Az egyértelmű speciális jelzések - játékra való felhívások - jelenléte biztonságossá teszi a játék agresszióját, harcok, üldözések során pedig az állatok nem okoznak valódi kárt egymásnak. Mint már említettük, a ragadozók aktívan játszanak tárgyakkal, és sok fajnál az anyjuk a kölykökkel (macskák, farkasok, medvék, hiénakutyák, sakálok) játszanak.

Különösen érdekes a madárjáték jelenlétének és természetének kérdése. Ez részben annak köszönhető, hogy a mai napig nem sikerült teljesen felszámolni azt a téves elképzelést, hogy a madarak primitív pszichéjű lények, akiknek viselkedése túlnyomórészt ösztönös alapokon nyugszik. Egy ilyen elképzelés annak köszönhető, hogy a madarak agya sajátos módon van elrendezve, és magasabb integratív szakaszai nem réteges (mint az emlősök kérge), hanem nukleáris szerkezetűek. Mindeközben számos morfológustól, fiziológustól és etológustól származó adat arra utal, hogy a madarak agya ugyanolyan és nem kevésbé tökéletes információátviteli és -feldolgozási rendszerekkel rendelkezik, mint az emlősök agyában, és viselkedésük és magasabb idegi aktivitásuk általában megegyezik az emlősök agyával. emlősök. Különösen azt mutatják be, hogy ennek az osztálynak a legszervezettebb képviselői - a korvidok - nemcsak jó tanulási képességgel rendelkeznek, hanem a preverbális gondolkodás néhány elemi formájával is. Számos összetett kognitív teszt megoldásának képességével nem rosszabbak, mint a főemlősök.

Külön kiemelendő, hogy a korvidok viselkedésének ontogenezisére vonatkozó vizsgálataink azt mutatják, hogy hosszú fiatalkori periódusuk van. Az agy és a bonyolultabb mentális funkciók érése legalább az első életévben folytatódik. Ebben a tekintetben kétségtelenül érdekes játékviselkedésük összehasonlító leírása. Szinte semmilyen speciális vizsgálat nem történt ezen a területen, azonban a különböző művekben rendelkezésre álló adatok rövid általánosítása is jelzi a madarak és emlősök játékának főbb jellemzőinek hasonlóságát.

Néhány adatot a középső sávban fogságban tartott 5 leggyakrabban tartott corvid faj csoportjainak megfigyelése során szereztünk. Fentebb már említettük a korvidok által a tárgyakkal való játék során végzett manipulációk bonyolultságát. Kiderült, hogy a manipulatív tevékenység szerkezete már három hónapos korban kialakul a fő vonásaiban, és az egyéves madarakban élesen gyengül a tárgyak manipulálási vágya, így csak néhány felnőtt egyed játszik.

A szabadon élő korvidokban a tárgyakkal végzett különféle és összetett manipulációk is megfigyelhetők (Krushinsky, 1986; Meshkova és Fedorovich, 1996). Néha például megfigyelhető, hogy egy varjú menet közben elengedi a csőrébe szorított botot vagy más apró tárgyat, és azonnal elkapja, ezt többször egymás után. Emellett más, nagyon változatos szabadtéri játékok is jellemzik őket - páros repülés, üldözés, piruettek és bukfencek a levegőben, úszás a hóban, gurulás a tetőről. A városi varjak játékai különösen változatosak. Elég gyakran megfigyelhető, ahogy 2-3 varjú ugratja a kutyát. Elterelhetik a figyelmét az evésről, rákényszeríthetik, hogy a kimerültségig üldözze, egy szakadék szélére csalogathatják, hogy a kutya beleessen stb. Leírják, hogy egyes varjak még a kutyatulajdonosokkal is játszanak, például úgy, hogy kikapnak egy pórázt a kezükből. Hasonló játékok szinte mindazok említették, akik megfigyelték a corvidok viselkedését.

A fogságban tartott madarak játékai még változatosabbak. Így a német Gwinner kutató által megfigyelt hollók egy része (Gwinner, 1964) nemcsak manipulálta a birtokukba került összes tárgyat, de emellett olyan cselekvéseket is kitalált, amelyek általában nem jellemzőek rájuk. Egyikük például sokáig fejjel lefelé lógott egy sügéren és imbolygott, a másik télen futórajttal gurult a jégen. Jellemző, hogy gyorsan más madarak is utánozni kezdték ezeket a cselekvéseket. Más állatoknál, különösen a delfineknél is megfigyelték olyan új akciók feltalálását, amelyeknek nincs gyakorlati alkalmazása (Prier, 1981). I. Eibl-Eibesfeldt egy fogságban tenyésztett darwini pinty játékát írja le, amely a ketrec réseibe táplálékot tömött, majd kis pálcikák segítségével kiszedte. A táplálékszerzésnek ez a módja a felnőttekre jellemző.

A játék társas kapcsolatok alakulásában betöltött szerepére bizonyítékul szolgálhatnak az általunk már említett fiatal madarak játékai, amelyek magukban foglalták a tárgyak csőrtől csőrig kergetését, átadását. A corvid közösségek szerkezete köztudottan azon alapul, hogy minden tagja személyesen ismeri egymást. Ezt nemcsak a hierarchia betartása támasztja alá, hanem a "baráti" kapcsolatok jelenléte és egyes madarak egyéni preferenciái is. Ez megnyilvánul közös kutatási és manipulációs tevékenységben, utánzásban, tollválogatásban és kollektív játékokban.

A kollektív játék egyik legelterjedtebb változata az üldözési játék, amikor egy másik madár olyan madarat üldöz, amelyik csőrébe ragadt valamilyen apró tárgyat, és miután utolérte, a csőrében elkapja, az első pedig nem. ellenáll. Az ilyen játékok egyértelműen különböznek azoktól az esetektől, amikor az egyik madár elkergeti a másikat az őt érdeklő tárgytól. Jellemző, hogy ezek a játékok nem minden csoportba tartozó madárnál figyelhetők meg; általában több pár van, akik inkább folyamatosan játszanak egymással. Ugyanazon madarak megfigyelései, mint a felnőtt madarak azt mutatják, hogy a fiatalkori játékpartnerek biztosítják a hosszú távú társadalmi kötelékek kialakulását a felnőtt madarak közösségében.

A madárjáték kérdése kétségtelenül különleges kutatást igényel.

Az adatok rövid áttekintését lezárva megállapíthatjuk, hogy a taxonómiailag egymástól távol eső csoportok képviselőinek játékaiban vannak közös vonások. A gerincesek játékának további összehasonlító elemzése hozzájárulhat e tevékenység valódi természetének tisztázásához.

Bibliográfia

1. Groos K. A gyermek lelki élete. - Kijev, kijevi Frebel-sziget, 1916.

2. Goodall J. Csimpánzok a természetben: viselkedés. - M., 1992.

3. Dembovsky Ya. A majmok pszichológiája. - M., 1963.

4. Dembovsky Ya. Egy fiatal csimpánz pszichéje / / Olvasó a zoopszichológiából és az összehasonlító pszichológiából - M., orosz pszichol. ról ről. 1997 - p. 290-304.

5. Deryagina M.A. Manipulatív aktivitás kialakulása a főemlősök ontogénjében // Biol. tudomány. Felsőiskola, 1980 - 12. szám - p. 55-62

6. Deryagina M.A. Főemlősök manipulatív tevékenysége - M. Nauka, 1986

7. Deryagina M.A., Zorina.-5.A., Markina N.V. A manipulatív tevékenység fejlesztése a gerincesek filogenezisében// Zhurn. teljes biol. 1988. - T.69. - No. 7. - -S.304-317.

M.: Mir. 1981.

8. Dewsbury D. Állati viselkedés. Összehasonlító szempontok. - 479 p.

9. Zorenko T.D., Andersone J.E. Játékviselkedés pockoknál (Rodentia, Avicolinae)// Állat. zsűri. - 1996. - T. 75. - 10. sz. - S. 1560-1565.

10. Zorina 3. A. A fogságban tartásban 4 faj kutatásának, játékának és társas viselkedésének kialakulásának elemzése// Korvidok antropogén tájakon. Probléma. 2. - Lipetsk. - 1992. - S. 3-27.

11. Zorina Z.A., Markina N.V., Deryagina M.A. A szürke varjú manipulatív tevékenységének szerkezete és életkori sajátosságai Corvus cornix L// Zool. magazin - 1986. - T. 65. - 10. sz. - S. 1552-1559.

12. Zorina Z.A. Madarak és emlősök elemi gondolkodása: kísérleti tanulmányok// Olvasó a zoopszichológiáról és az összehasonlító pszichológiáról. -- M., orosz pszichol. ról ről. 1997. - S. 160-172.

13. Kvashnin S.A. Társadalmi szervezet a turkesztáni patkányokban (Rattus turkestanicus Satunin) // Rágcsálók szinantrópiája. - M., 1994. - S. 183-188.

14. Kopaliani N.T., Badridze Ya.K. A játék szerepe a farkasok harcművészetének kialakulásában. - Tbiliszi. A Grúziai Tudományos Akadémia "Metsniereba" kiadója 1997. - 10p.

15. Krushinsky L.V. A racionális tevékenység biológiai alapjai. - M.: Moszkvai Állami Egyetem Kiadója. 1977; 2. kiadás - 1986.

16. Krymov A.A. Játék és viselkedési motiváció fejlesztése patkányokban. Vesztnik Moszk. egyetemi 14. rész - 1981. - 4. sz. - S. 39-47.

17. Krymov A.A. Az állatjáték problémái a modern állatpszichológiában // Psikhol. magazin - 1982. - T.Z. - 3. sz. - S. 132-139.

18. Lavik-Goodall J., Lavik-Goodall G. Ártatlan gyilkosok. - M., 1977. - 176 p.

19. Ladygina-Kote N.N. A csimpánzok kognitív képességeinek tanulmányozása. - M.-Pg., 1923.

20. Linden Y. Majmok, ember és nyelv. - M., Mir. 1981.

21. Lorenz K. Salamon király gyűrűje. - M., Tudás. 1978.

22. Lorenz K. Az ember barátra talál. - M., Moszkvai Állami Egyetem Kiadója. 1992.

23. McFarland D. Állati viselkedés.-M.: Mir. 1988.

24. Manning O. Állati viselkedés. Bevezető tanfolyam. - M., 1982.

25. Meshkova N.N., Fedorovich E.Yu. A tájékozódás-kutató tevékenység, az utánzás és a játék, mint a magasabb gerincesek urbanizált környezethez való alkalmazkodásának pszichológiai mechanizmusai. - M., Argus. 1996.

26. Meshkova N.N., Shutova M.I. A szürke patkány mentális tevékenységének jellemzői// Olvasó a zoopszichológiáról és az összehasonlító pszichológiáról. - M., orosz pszichológia. 1997. - S. 290-304.

27. Ovsyannikov N.G. A sarki róka viselkedése és társadalmi szervezete. - M., Központi Vadászati ​​Tudományos Kutatóintézet Kiadója. x-va és tartalékok. 1993.

28. Semago L.L. Szürke varjú//Tudomány és élet. - 1986. - 11. sz. - Okhotni Központi Tudományos Kutatóintézet Kiadója. x-va és tartalékok. - S. 159-161.

29. Fabry K.E. A zoopszichológia alapjai. - M.: Moszkvai Egyetem Kiadója. 1976. -287p.

30. Fabry K.E. Az állatok pszichéjének fejlődési mintáiról az ontogenezisben // A könyvben. A fejlődés elve a pszichológiában. - M.: Tudomány. 1978. - S. 337-364.

31. Fabry K.E., Meshkova N.N. A részleges izoláció hatása az ontogenezisben az aranyhörcsög viselkedésének alakulására // A Moszkvai Állami Egyetem közleménye. Pszichológia sorozat. - 1980. - 2.-S sz. 59-67.

32. Firsov L.A. Az emberszabású állatok viselkedése természetes körülmények között. -L.: Tudomány. 1977. -161 p.

33. Firsov L.A. A majmok magasabb idegi aktivitása és az antropogenezis problémája / / Viselkedés fiziológiája: Neurobiológiai minták. -L., Tudomány. 1987. - S. 639-711.

34. Fossey D. Gorillák a ködben. - M., Haladás. 1990. - 284 p.

35. Hind R. Állati viselkedés. - M., Mir. 1975. - 855 p.

36. Schaller J. Év a gorilla jegyében. - M., Mir. 1968. - 240 p.

37. Eibl-Eibesfeldt I. Elvarázsolt szigetek. Galápagos. - M., Haladás. 1971.

38. Elkonin D.B. A játék pszichológiája. - M., Pedagógia. 1978. - S. 65-72.

39. Elkonin D.B. Játékelméletek// Olvasó az állatpszichológiáról és az összehasonlító pszichológiáról. - M., orosz pszichol. ról ről. 1997. - S. 290-304.

40-Alleva E., Petruzzi S., Ricceri L. A rágcsálók szociális viselkedésének értékelése: laboratóriumi, félnaturalista és naturalisztikus megközelítések// Behavioral Brain-Research in Naturalistic and Semi-Naturalistic Settings: Possibilities and Perspectives". Szeptember 10. - 1994. 20. Maratea, Italv E. Alleva et al. (szerk.) Kluwer Academic Publishers, NATO ASI Series 1995. 359-375.

41. Baldwin J.D., Baldwin J.L. A játék szerepe a társadalomszervezésben: a mókusmajmok (Saimiri) összehasonlító megfigyelései // Főemlősök. 1973. V.I 4. P. 369-381.

44. Gwinner E. Untersuhungen uber das Auedrucks und Socialverhalten des Kolkraben (Corvuscorax L.) 7/Z-Tierpsychol. 1964. Bd. 21. H. 6. P. 657-748.

45. Hayaki H. Fiatalkorú és serdülő csimpánzok társas játéka a Mahale Mountains Nemzeti Parkban, Tanzánia// Főemlősök. 1985. V. 26. P. 343-360.

46. ​​Hayes K., Hayes C. Egy otthon nevelt csimpánz intellektuális fejlődése// Proc.Am. Phil. szoc. 1951. V. 95. P. 105-109.

47. KellogW.N., K:ellogL.A. A majom és a gyerek//New York: McGraw-Hill. 1933.

48. KortIandtA. Csimpánzok a vadonban// Sci. Am. 1962.V.206. P. 128-138.

49. Lee P. A játék, mint a kapcsolatok fejlesztésének eszköze// In Hinde R.A. (szerk.), Primate Social Relations. Blackwell, Oxford. 1983. P. 82-89.

50. Leyhausen P. Macska viselkedése// New York és London: Garland STPM Press. 1979. 340 p.

51. Loizos C. Play in mammals// in P.A. zsidó. C. Loizos (szerk.), Játék, felfedezés és terület emlősökben/ London: Academic Press. 1966. P. 1-9.

52. Lorenz K. Játék és vákuumtevékenység állatokban // in "Symposium L" instinct dans Ie comportement des animaux et de 1 "homme" / Mason: Paris. 1965. P. 633-645.

53. Manning A., Dawkins M.S. Bevezetés az állatok viselkedésébe//Kiadta: Press Syndicate of Univ. Cambridge-ből. 1992. 196. o.

54. Pellis S.M., Pellis V.C. Tudnivaló, hogy ez "csak játék: A játékjelek szerepe a játékharcban // Agresszió és erőszakos viselkedés: Áttekintés J. 1996. No. 1. P. 249-268.

55. Pellis S.M., Pellis V.C. Célok, taktikák és nyitott szájú arca játékharc közben három főemlősfajban//Agresszív viselkedés. 1997. V. 23. P. 41-57.

56 Savage-Rumbaugh S.E. etal. Nyelvértés inape és gyermek// Monografs of the Soc. gyermekfejlődési kutatásokhoz/ 1993. Sorozatszám 58. sz. 3-4. 256.p.

57. Vanderschuren L.J., Niesink R.J., van Ree J.M. A társas játékviselkedés neurobiológiája patkányokban// Neurosci. Biobehav. Fordulat. 1997 május. V.21. 3. szám. P. 309-326.

58. de Waal F.B.M. Kizsákmányoló és ismerős támogatási stratégiák egy félig szabadon élő csimpánzkolóniában// Viselkedés. 1978. V. 66. P. 268-312.

59. Yerkes P.M., Yerkes A.W. A nagy majmok: A tanulmány az antropoid életről// New Haven: Yale University Press. 1929.

Humanitárius, de természettudományi ismeretek is: köztük olyan problémák, mint a nemlinearitás problémája, újragondolása kortárs kultúra a determinizmus jelensége, az időbeliség jelenségének alapvetően új értelmezése stb. 3. Játék a posztmodernizmusban. Derrida filozófiai stílusa igyekszik összehozni a nyelv játékát és a gondolat játékát. Így az ellenzék nagyrészt törlődik ...

Különféle tulajdonságok és különleges társadalmi-kulturális jelentés. A játék számos kutatója a vallási kultúrával hozza összefüggésbe eredetét, például a népi ill ünnepi játékok, az emberek lelki életében megőrződött, pogány vallási rítusokból ered. P. Lavrov, - orosz filozófus, szociológus, publicista (1823-1900) "Az őskori tapasztalatok" című munkájában közvetlen kapcsolatot jelez a szórakozás és a ...