Aký je rozdiel medzi hrami so zvieratkami a hrami pre deti. Úloha hernej činnosti vo vývoji zvierat. Otázky na prípravu na lekciu

7. Formy herného správania. Typy hier.

Pri všetkej rozmanitosti prejavov zvieracej hry väčšina výskumníkov rozlišuje nasledujúce formy.

1. Prakticky všetky typy majú hry vonku. Spravidla zahŕňajú prenasledovanie, prenasledovanie, zakrádanie, beh, skákanie a všetky prvky lovu koristi. Dôležitou zložkou vonkajších hier sú herné súboje, wrestlingové hry. Je príznačné, že často nie je možné s istotou identifikovať takúto hru, teda rozlíšiť skutočné šarvátky od herných. S rovnakými problémami sa zrejme stretávajú aj samotné zvieratá, pretože hracie súboje sa môžu ľahko zmeniť na skutočný boj, ak jeden z partnerov tomu druhému skutočne ublíži. Na varovanie pred začiatkom hry zvieratá používajú špeciálne signály.

2. Hry s predmetmi (manipulačné hry) niektorí autori považujú za „najčistejší“ prejav zvieracej hry. V dielach K.E. Fabry analyzoval špecifiká manipulačných hier dravých (líšky, medvede, mývaly, mačky) a niektorých ďalších cicavcov. Ukázali, ako sa mení charakter manipulácie s predmetom v rôznych štádiách juvenilného obdobia. Ukazuje sa, ako sa pri hre s predmetmi formujú, precvičujú a zdokonaľujú podstatné zložky manipulačnej činnosti dospelého zvieraťa, pri ktorom bude tvoriť zložku lovu, hniezdenia, kŕmenia a iných foriem správania. Dôležitým faktorom tohto zlepšenia je rozšírenie sféry predmetov, s ktorými zviera manipuluje, vznik nových foriem manipulácie s predmetom, v súvislosti s ktorými rastie jeho senzomotorický zážitok a nadväzujú sa nové spojenia s biologicky významnými zložkami prostredia. Zároveň, ako zdôrazňuje autor, hry mladých zvierat s predmetmi sú špeciálnymi akciami. Nie sú analogické činnostiam dospelých zvierat, ale predstavujú štádiá ich formovania z primitívnejších morfofunkčných prvkov.

Manipulačné hry sú charakteristické nielen pre cicavce, ale aj pre niektoré druhy vtákov.

Špeciálnym variantom hier sú manipulácie s korisťou, ktoré tvoria najdôležitejšiu zložku formovania loveckého správania mláďat dravých cicavcov. Ukazuje sa, že práve vďaka hre si mladí dravci osvojujú manipuláciu s korisťou.

3. Poľovnícke hry. Úlohu hry pri formovaní loveckého správania mačkovitých šeliem podrobne študoval P. Leyhausen. Ukázal, že mačiatka sa hrajú so živou, mŕtvou a umelou korisťou. Tieto hry sa líšia od skutočných techník lovu v ľubovoľnom slede prvkov, ktoré sa môžu výrazne líšiť od zodpovedajúcich foriem správania dospelých. Niektoré z nich sa vyznačujú zvýšenou intenzitou. Navyše, „smrteľné uhryznutie“ sa nikdy nespôsobí pri hre so skutočnou obeťou, či už živou alebo mŕtvou, ale je celkom možné pri používaní hračiek. Pomer týchto vlastností pri hre so živou a mŕtvou korisťou sa medzi zástupcami výrazne líši odlišné typy(mačky divé a domáce, levy). Na rozdiel od mnohých iných zvierat sa mačkovité šelmy naďalej hrajú ako dospelí.

4. Hry na "obete". Veľmi časté u zvierat, ktoré sú potenciálnou korisťou. Vtáky a bylinožravce hrajú takéto hry veľmi ochotne a niekto zo skupiny preberá úlohu lovca, zvyšok je podľa vlastného výberu „obeťou“.

5. Spoločenské hry. Zvieratá sa môžu hrať samé, ale častejšie sú kolektívne (alebo spoločenské) hry s rôznym zložením účastníkov (rovesníci, rodičia). V procese takýchto hier, budúcnosti sociálne interakcie. takže, spoločné hry, ktoré si vyžadujú koordinované kroky partnerov, sa nachádzajú u zvierat, ktoré žijú v zložitých spoločenstvách.

V priebehu spoločenských hier sa využívajú prvky agonistického správania a kladú sa základy hierarchických vzťahov medzi ich účastníkmi. Ako hra mnohých zvierat, najmä šimpanzov, starne, sú čoraz drsnejšie a často končí agresívnymi epizódami. Vďaka tomu zviera dostáva nielen informácie o silných a slabiny svojich kamarátov na hranie a relatívne hierarchické postavenie svojej matky a matiek svojich kamarátov, ale tiež sa učí bojovať, vyhrážať sa a vytvárať si spojencov. To mu umožňuje následne úspešne konkurovať ostatným členom komunity, v ktorej schopnosť brániť svoje práva a zvyšovať svoju hodnosť často závisí od schopnosti bojovať.

Spoločenské hry sú veľmi typické nielen pre dravé cicavce, ale aj bylinožravce. Ako príklad moderných štúdií tohto aspektu problému možno uviesť údaje z dlhodobých pozorovaní N.G. Ovsyannikov za správanie a sociálnu organizáciu koňovitých. Jeho údaje naznačujú, že interakcie medzi žriebätami a mláďatami počas hry skutočne poskytujú mechanizmy sociálnej integrácie, ktoré u týchto zvierat zohrávajú obrovskú úlohu.

Kognitívne funkcie hry ju spájajú s orientačno-prieskumnou činnosťou. V skutočnosti sa obe vyskytujú prevažne u mladých zvierat a v žiadnom prípade zviera nedostáva viditeľné zosilnenie. V oboch prípadoch je aktivita zvieraťa provokovaná novosťou predmetu a stráca sa, keď sa s ním zoznamuje. Napriek tomu, keď už hovoríme o orientačno-exploratívnom správaní mláďaťa, treba pripomenúť, že ide o rozvíjajúcu sa činnosť a nemožno ju stotožniť s podobnou formou správania dospelého zvieraťa, napriek prítomnosti určitej podobnosti.

Ako zdôraznil napríklad Krymov (1982), je potrebné rozlišovať medzi orientačno-exploračným správaním mláďat zvierat a tými komplexnými kognitívnymi procesmi, ktoré hru zvierat sprevádzajú. Tieto formy správania nie sú vždy jasne ohraničené, pretože chýba presná definícia pojmu hra. Navyše nie všetky formy hry sú rovnocenné.

Hra so zvieratami sa vyskytuje v čase, keď nie sú potrebné iné formy správania nevyhnutné na prežitie, ako je kŕmenie alebo útek pred predátormi. Mláďatá cicavcov trávia veľa času hraním sa – ich hra je komplexným súborom behaviorálnych aktov, ktoré spolu tvoria hlavnú náplň správania sa mladého zvieraťa pred pubertou. Periodicky môžu hrať aj dospelí, ale táto potreba s vekom slabne.

Hra so zvieratami zahŕňa širokú škálu aktivít, od motorická aktivita, v ktorých sa miešajú stereotypy stravovania, sexuálneho či obranného správania, až po zložité, niekedy unikátne scenáre vymyslené a naplánované vo vzťahu k okolnostiam. Objavuje sa v rôznych podobách: hry vonku, manipulačné hry, spoločenské (alebo kolektívne), figuratívne fantazírovanie.

Herná aktivita u zvierat sa prejavuje rôznymi formami a plní rôzne funkcie. V prvom rade je to funkcia formovania správania, fyzického tréningu zručností lovu, sebaobrany a zápasenia potrebných v budúcnosti. Okrem toho hra vykonáva kognitívne funkcie, podporuje výskum životné prostredie, získavanie vedomostí o zákonitostiach a javoch okolitého sveta. Treťou funkciou hry u zvierat je hromadenie rozsiahlych individuálnych skúseností, predovšetkým skúseností vzťahov s vlastným druhom, ktoré neskôr nájdu uplatnenie v rôznych životných situáciách.

hra správanie kognitívne zviera

Bibliografia

Zoopsychológia a komparatívna psychológia (http://www.ido.rudn.ru/psychology/animal_psychology/1.html)

Herná aktivita u zvierat a ľudí (http://brunner.kgu.edu.ua/index.php/therapy/37-compare-psy/262-animalamens-games)

Ontogenéza správania (http://www.ido.rudn.ru/psychology/animal_psychology/13.html)

Porovnávacia psychológia (http://brunner.kgu.edu.ua/index.php/therapy/37-compare-psy/262-animalamens-games)

Fabri Kurt Ernestovich "Základy zoopsychológie" (http://www.rulit.me/books/osnovy-zoopsihologii-read-95281-52.html)

Psyera (http://psyera.ru/4706/igrovaya-deyatelnost-zhivotnyh)

Klasifikácia hlavných foriem správania zvierat

Vrodené a získané v individuálnom vývoji správania Duševná aktivita môže byť známa iba v procese jej vývoja ...

Obehový systém. Typy a formy pamäte

Existujú rôzne klasifikácie typov ľudskej pamäte: 1. Podľa účasti vôle na procese zapamätania; 2. Podľa duševnej činnosti, ktorá v činnosti prevláda. 3. podľa dĺžky uchovávania informácií; štyri...

Opis a charakteristika druhov borievky

Rod zahŕňa 50 až 67 druhov. Tento zoznam založený na údajoch z webovej stránky GRIN obsahuje 66 druhov. Druhy rastúce v Rusku a susedných krajinách sú označené hviezdičkou...

Vlastnosti správania vlkov

Vlci žijú v svorkách - malých, dobre organizovaných a sociálne stabilných skupinách, ktoré pozostávajú z jedincov, zvyčajne navzájom geneticky príbuzných. V závislosti od okolností (napr.

Vlastnosti správania vlkov

Svorka vlkov pozostáva z a-samca, a-samice, b-samca, nízko postavených vlkov oboch pohlaví a šteniatok, ktoré sú mimo hierarchie. V období párenia a pred ním je a-samica mimoriadne agresívna voči všetkým pohlavne dospelým samiciam...

Vlastnosti správania vlkov

U vlkov sa rodičovský inštinkt začína prejavovať od 8. mesiaca a plne sa formuje do 1 roku života.

Vlastnosti správania vlkov

Hra so zvieratami sa vyskytuje v čase, keď nie sú potrebné iné formy správania nevyhnutné na prežitie, ako je kŕmenie alebo útek pred predátormi. Ale...

Vlastnosti správania vlkov

I. Scott a I. Fuller na základe etologických štúdií prichádzajú k záveru, že správanie vlkov a psov sa zásadne veľmi nelíši. Vo všeobecnosti je ich obranné správanie podobné. Ako tie...

Správanie delfínov

AT" výkladový slovník"Dalya slovo" paradox "má nasledujúcu definíciu: "názor je zvláštny, na prvý pohľad, divoký, zmätený, v rozpore so všeobecným." Tu, samozrejme, budeme hovoriť o paradoxoch spojených so správaním delfínov ...

Sexuálne správanie psov v ontogenéze

V čase narodenia fungujú u mláďat cicavcov analyzátory čuchu, chute, teploty kože a vestibulárneho aparátu. V prvých minútach po narodení sa dýchacie centrum zapne ...

Proces antropogenézy

Darwin sa vo svojej zásadnej práci o pôvode človeka neobmedzil na čisto anatomické aspekty problému, ale uvažoval o rozvoji mentálnych schopností, emócií a morálneho zmyslu v evolučnom pláne ...

Kanec je polygamné zviera. Samica rodí 3-10 mláďat. Ríja diviakov začína približne od polovice novembra. Medzi samcami prebiehajú súboje, pri ktorých diviaky niekedy dostanú smrteľné rany...

Stav populácie diviakov a európskej srnčej zveri v regióne Voronež

Srnčia ruja v oblasti strednej černozeme sa začína v prvých desiatich dňoch júla a končí v prvých desiatich dňoch septembra. Aktivita pí sa vyskytuje koncom júla a začiatkom augusta. Nie všetci sexuálne dospelí jedinci sa zúčastňujú ruje ...

Charakteristika a distribúcia kliešťov

Štrukturálne znaky a znaky správania cicavcov

Vnútrodruhové správanie u cicavcov je charakterizované agresivitou. Je to kvôli ochrane druhu pred vonkajšími a vnútrodruhovými faktormi. Agresívne správanie sa často prejavuje už v raných štádiách ontogenézy...

Hra so zvieratami zahŕňa široké spektrum aktivít: od pohybovej aktivity, v ktorej sa miešajú stereotypy stravovania, sexuálneho či obranného správania, až po zložité, niekedy nenapodobiteľné scenáre vymyslené a naplánované vo vzťahu k okolnostiam. Objavuje sa v rôznych formách:

Vonkajšie hry

Manipulačné hry

sociálne (alebo kolektívne)

Obrazná fantázia

Zvážme ich podrobnejšie. Vonkajšie hry zahŕňajú prenasledovanie, prenasledovanie, zakrádanie, beh, skákanie a všetky prvky lovu koristi. Dôležitou zložkou vonkajších hier sú herné súboje, wrestlingové hry.

Manipulačné hry alebo hry s predmetmi niektorí autori považujú za „najčistejší“ prejav zvieracej hry. Sú charakteristické pre cicavce, ako aj niektoré druhy vtákov. Pri hre s predmetmi sa formujú, precvičujú a zdokonaľujú dôležité zložky lovu, stavania hniezd, potravy a iných foriem správania dospelých zvierat.

Pozoruhodným príkladom takejto hry je správanie mačiatok. Takto ich opisuje vo svojej knihe „Človek nájde priateľa“...: „Mačiatko sa hrá so svojou tradičnou hračkou – klbkom vlny. Vždy začína tým, že sa jej dotkne labkou, najprv opatrne a spýtavo, natiahne ju a ohne podložku dovnútra. Potom uvoľní pazúry, pritiahne loptu k sebe a okamžite zatlačí alebo skočí späť a spadne na podlahu. Vytiahne sa, opatrne zdvihne hlavu a tak náhle, že sa zdá, že si musí nevyhnutne udrieť bradou o podlahu. Zadné nohy vykonávajú zvláštne striedavé pohyby – buď cez ne prešľapuje, alebo škriabe, akoby hľadal pevnú oporu pre skok. Zrazu opisuje široký oblúk vo vzduchu a padá na hračku, pričom predné labky približuje k sebe. Ak hra dosiahla určitý vrchol, môže dokonca začať hrýzť. Mačiatko opäť strčí loptičku, ktorá sa teraz valí pod skriňou, do medzery príliš úzkej, aby sa cez ňu mačiatko zmestilo. Mačiatko ladným „vypracovaným“ pohybom vkĺzne jednou labkou pod príborník a vyloví hračku. Tí, ktorí niekedy videli mačku chytiť myš, si okamžite všimnú, že mačiatko, ktoré bolo oddelené od svojej matky takmer slepé, robí všetky vysoko špecializované pohyby, ktoré pomáhajú mačke loviť jej hlavnú korisť - myši. Pre divé mačky sú totiž myši každodenným chlebom.

Ak teraz hračku vylepšíme tak, že ju priviažeme na niť a zavesíme tak, aby visela, mačiatko predvedie úplne iný systém loveckých pohybov. Vyskočí vysoko a chytí korisť oboma labkami, pričom ich privedie k sebe širokým uchopovacím pohybom. Počas tohto skoku sa labky zdajú neprirodzene veľké, pretože pazúry sú vystreté, prsty sú roztiahnuté a piate zaostalé prsty sú ohnuté v pravom uhle k labke. Tento uchopovací pohyb, ktorý mačiatka v hre s nadšením predvádzajú, úplne presne, do najmenších detailov, sa zhoduje s pohybom mačiek, ktoré chytajú vtáka vzlietajúceho zo zeme.

Biologický význam iného pohybu, často pozorovaného v hre, je menej zrejmý, pretože v praxi ho mačky používajú veľmi zriedkavo. Rýchlym úderom obrátenej podložky s predĺženými pazúrikmi nahor mačiatko hračku zospodu zdvihne, prehodí si ju cez rameno tak, aby opísala ostrý oblúk, a rýchlo za ňou skočí. Alebo, najmä pri narábaní s veľkými predmetmi, si mačiatko sadne pred hračku, napäto sa narovná, zospodu ju naberie labkami na obe strany a ešte strmším oblúkom prehodí cez hlavu. Mačiatko často očami sleduje let hračky, urobí vysoký skok a dopadne na to isté miesto, kde spadne. V živote sa takéto pohyby používajú pri chytaní rýb: prvý systém je na chytanie malých rýb a druhý je na veľké ryby.

Špeciálnym variantom manipulačných hier sú manipulácie s korisťou, ktoré tvoria najdôležitejšiu zložku formovania loveckého správania mláďat dravých cicavcov. Mláďatá rôznych druhov mačiek sa hrajú so živou, mŕtvou a umelou korisťou. Tieto hry sa od pravých techník lovu líšia ľubovoľným sledom jednotlivých prvkov, ich neúplnosťou alebo zvýšenou intenzitou. Je zaujímavé, že na rozdiel od mnohých iných zvierat sa mačkovité šelmy aj v dospelosti aktívne hrajú.

sociálne resp kolektívne hry vyskytujúce sa u zvierat, ktoré žijú v zložitých spoločenstvách. V procese takýchto hier sa vypracúvajú budúce sociálne interakcie, kladú sa základy hierarchických vzťahov medzi účastníkmi.

Medzi takéto hry patrí napríklad herný zápas. Napríklad medzi svišťmi: mladé zvieratá často dlho „bojujú“, dvíhajú sa na zadné končatiny a zvierajú sa prednými. V tejto polohe sa trasú a tlačia. Často sa u nich pozoruje aj hranie letu, zatiaľ čo všeobecné mobilné hry sú u mladých svišťov zriedkavé.

Hra boj medzi predátormi je rozšírená. Medzi lastúrnikmi prevládajú (okrem všeobecnej pohyblivosti) poľovnícke hry, ktoré sa často menia na bojové hry. Podobne ako u iných cicavcov, aj v takýchto hrách sa úlohy prenasledovateľa a prenasledovaného často menia. U medvedíkov sa hranie prejavuje v tom, že partneri sa navzájom tlačia a „hryzú“, zvierajú predné labky alebo sa navzájom udierajú. Nechýba ani spoločné jogging (alebo závodné plávanie), hra na schovávačku atď.

Spoločné hry levíčaťa spočívajú predovšetkým v zakrádaní, útočení, prenasledovaní a „boji“, pričom si partneri z času na čas menia úlohy.

Boj a lov zveri sú charakteristické aj pre iných zástupcov mačiek. Takže mačiatko, ktoré sa schováva za uhlia, vystopuje svojho brata, ktorý sa posadil uprostred kuchyne a o tomto prepade nevie. A prvé mačiatko sa netrpezlivo trasie ako krvilačný tiger, bičuje chvostom po stranách a robí pohyby hlavou a chvostom, pozorované aj u dospelých mačiek. jeho náhly skok odkazuje na úplne iný systém pohybu, ktorého účelom nie je lov, ale boj. Namiesto toho, aby mačiatko skočilo na svojho brata ako korisť – to však tiež nie je vylúčené – zaujme mačiatko na úteku hrozivý postoj, prehne chrbát a priblíži sa k nepriateľovi bokom. Druhé mačiatko tiež prehne chrbát a obe chvíľu tak stoja, srsť hore a chvosty klenuté.

Pokiaľ vieme, dospelé mačky nikdy nezaujmú takúto pozíciu voči sebe navzájom. Každé mačiatko sa pred ním správa skôr ako pes, a predsa sa ich boj vyvíja ako skutočný boj dvoch dospelých mačiek. Pevne sa k sebe držia prednými labkami, krútia sa tým najneuveriteľnejším spôsobom a zároveň trhajú zadnými nohami, takže ak by bol na mieste druhého súpera muž, po hre by mal poškriabané všetky ruky. Mačiatko stláča svojho brata v železnom zovretí predných labiek a energicky ho bije zadnými labkami s predĺženými pazúrmi. V skutočnom boji sú takéto rezné, trhacie údery zamerané na nechránený žalúdok nepriateľa, čo môže viesť k najnešťastnejším výsledkom.

Po malom boxovaní sa mačiatka navzájom pustia a potom sa zvyčajne začína vzrušujúca naháňačka, pri ktorej možno pozorovať ďalší systém ladných pohybov. Keď utekajúce mačiatko vidí, že ho predbieha iné, zrazu urobí kotrmelce, jemným, úplne tichým pohybom sa podšmykne pod súpera, prednými labkami sa prisaje k nežnému brušku a zadnými labkami ho udrie po papuli.

Takéto spoločné hry sú skôr tréningom zručností potrebných na lov, v menšej miere zábavou.

Kolektívne hry sú potrebné aj na vytvorenie hierarchie vo vzťahu medzi zvieratami. U psov sa teda hierarchické vzťahy začínajú formovať vo veku 1–1,5 mesiaca, hoci zodpovedajúce expresívne postoje a pohyby sa objavujú skôr počas hry. Už v 32. až 34. dni života mláďatá líšok vykazujú pomerne výrazné „útoky“ na svojich bratov so znakmi impozantnosti a zastrašovania. Na začiatku druhého mesiaca života sa u kojotov objavujú hierarchické vzťahy.

Takéto hry obsahujú prvky hrubej fyzickej sily, znaky demonštratívneho správania, sú prostriedkom duševného vplyvu na partnera, zastrašovania. Zvieratá vykazujú také pohyby, ako je „bitie“ partnera, skákanie na neho atď.

Zvieratá sa môžu kolektívne zapojiť do manipulačnej hry, vrátane niektorých predmetov ako predmetu hry vo svojich spoločných akciách. Ako príklad takejto hry opísal Wüstehube spoločné počínanie troch mladých fretiek s prázdnou plechovkou. Pri náhodnom páde do umývadla umývadla tam potom opakovane hádzali túto nádobu, čo vyvolalo primeraný hlukový efekt. Keď zvieratkám dali namiesto téglika gumenú loptičku, fretky sa s ňou tak nehrali, ale neskôr našli ďalší pevný predmet – fajansovú zátku, pomocou ktorej obnovili rovnakú „hlukovú“ hru.

U divých štvormesačných prasiatok nemecký etológ G.Fredrich raz spozoroval záživnú spoločnú hru s mincou: prasiatka ju čuchali a stláčali „prasiatkami“, tlačili, chytili zubami a prudko nadhodili. hádzať hlavy v rovnakom čase. Tejto hry sa zúčastnilo niekoľko prasiatok súčasne a každé z nich sa pokúsilo zmocniť sa mince a pohrať sa s ňou popísaným spôsobom. Frederick tiež sledoval, ako sa mladé diviaky hrajú spolu s handrami. Rovnako ako šteniatka, aj prasiatka chytili zubami rovnakú handru a ťahali ju rôznymi smermi. „Víťaz“ buď ušiel s handrou, alebo sa s ňou ďalej hral sám, šúchal ju atď.

V takýchto „trofejových“ hrách sa zreteľne objavujú aj prvky demonštratívneho správania a pôsobivý efekt sa dosahuje pomocou predmetu – „prostredníka“, presnejšie demonštráciou jeho držby. Nemenej dôležitú úlohu hrá, samozrejme, „vyzývanie“, zachytenie, odňatie predmetu, ako aj priama „skúška sily“, keď ho zvieratá, ktoré predmet súčasne chytia, ťahajú rôznymi smermi. .

Jednou z variant kolektívnych spoločenských hier sú hry matky s mláďaťom. Sú charakteristické pre dravé cicavce, ale sú vyvinuté a prejavujú sa najmä u ľudoopov, u ktorých sa matka hrá s mláďaťom od prvých mesiacov života až do konca dospievania.

Goodall podrobne opisuje hru šimpanzej matky s dieťaťom. Od matky dostáva bábätko prvé skúsenosti spoločenská hra keď ho jemne hryzie zúbkami alebo ho šteklí prstami. Epizódy hry spočiatku netrvajú dlho, ale približne v 6. mesiaci začína mláďa reagovať na matku mimikou a smiechom a trvanie hry sa predlžuje. Niektoré samice sa hrajú nielen s mláďatami, ale aj s mláďatami v pomerne zrelom veku. Jedna z opíc sa hrala vo veku 40 rokov: mláďatá behali okolo stromu a ona stála a predstierala, že sa ich snaží chytiť, alebo chytila tých, ktorí pribehli blízko. Dcérka sa tiež dosť dlho hrala s potomkom.

Keď dieťa dosiahne vek 3-5 mesiacov, matka umožní ostatným mláďatám hrať sa s ním. Najprv sú to starší bratia a sestry, ale s vekom sa tento kruh rozrastá a hry sú dlhšie a energickejšie.

Hry mnohých zvierat, najmä šimpanzov, sú s pribúdajúcim vekom čoraz drsnejšie a často končia agresívne. Prostredníctvom toho sa zviera dozvie o silných a slabých stránkach svojich kamarátov a o relatívnom hierarchickom postavení svojej matky a matiek svojich kamarátov. Spolu s tým sa mláďa učí bojovať, vyhrážať sa, nadväzovať spojenecké vzťahy. To mu umožňuje neskôr úspešnejšie brániť svoje práva a zvyšovať si spoločenskú hodnosť.

Množstvo výskumníkov prichádza k záveru, že niektoré zvieratá majú aj takzvané vyššie formy. herná činnosť. Medzi nimi najmä Fabry odkazuje na manipulačné hry mladých opíc. Takéto hry spočívajú v komplexnej manipulácii s objektom. Zviera v priebehu takejto hry dlhodobo a sústredene vystavuje predmet rôznym, hlavne deštruktívnym vplyvom, prípadne ich aj ovplyvňuje na iné predmety.

Ďalším, najkomplexnejším typom hier je „figuratívna fantázia“ – hry s imaginárnymi predmetmi alebo v imaginárnych podmienkach. Hry s imaginárnymi predmetmi popisujú Hayesovci v šimpanzovi Vicki, ktorá, ako už bolo spomenuté, sa dosť dlho tvárila, že nosí hračku na šnúrke. Vhodne umiestnila svoje telo, omotala chýbajúcu „šnúru“ okolo prekážok a potiahla ju, keď sa zasekol alebo sa prilepil na imaginárnu prekážku.

Vedcom sa tiež podarilo opísať herné správanie niektorých vtákov. Napríklad u corvidov žijúcich vo voľnej prírode sú zaznamenané rôzne a zložité manipulácie s predmetmi. Niekedy možno napríklad pozorovať, ako vrana za letu vypustí palicu alebo iný malý predmet upnutý v zobáku a hneď ho chytí, pričom to robí niekoľkokrát za sebou. Charakteristické sú pre ne aj ďalšie veľmi rôznorodé hry vonku: párové lety, prenasledovanie, piruety a kotrmelce vo vzduchu, plávanie v snehu, kotúľanie sa zo striech atď.

Rozmanité sú najmä hry mestských vrán. Pomerne často môžete vidieť, ako 2-3 vrany dráždia psa. Dokážu ju odviesť od jedenia, donútiť ju prenasledovať ich až do vyčerpania, môžu ju nalákať na okraj rokliny, aby do nej pes spadol atď. Je popísané, že niektoré vrany sa dokonca hrajú s majiteľmi psov napríklad tak, že im zachytia vodítko z rúk.

Kolektívne hry vtákov sú najčastejšie naháňačky a prechody zo zobáka do zobáka.

So všetkou rozmanitosťou foriem hry zvierat a vtákov ich spája niekoľko vlastností.

Po prvé, hry zvieraťa sú takmer vždy spojené s veľkou pohyblivosťou. V priebehu takýchto hier sa rozvíjajú také fyzické schopnosti ako obratnosť, rýchlosť, reaktivita, sila, ako aj určitá motoricko-senzorická koordinácia (oko). V dôsledku toho sa vytvárajú prejavy druhovo typického správania.

Po druhé, charakteristickým znakom herného správania zvierat je jeho spojenie s reštrukturalizáciou a zmenou funkcií tých stereotypných fixných komplexov akcií, ktoré tvoria správanie dospelého zvieraťa. Často patria do rôznych kategórií (sexuálne, lovecké atď.), Ale sú prepletené do jedného klbka.

Treťou črtou hier u zvierat je, že prakticky nevedú alebo vedú v oveľa menšej miere ako u ľudí, stupeň rozvoja takých vlastností, ako je vynaliezavosť, predstavivosť, sebauvedomenie.

Zhrnutím vyššie uvedeného môžeme konštatovať, že herná aktivita u zvierat sa prejavuje v rôznych formách a plní rôzne funkcie. V prvom rade je to funkcia formovania správania, fyzického tréningu zručností lovu, sebaobrany a zápasenia potrebných v budúcnosti. Okrem toho hra plní kognitívne funkcie, prispieva k štúdiu prostredia, získavaniu vedomostí o zákonitostiach a javoch okolitého sveta. Treťou funkciou hry u zvierat je hromadenie rozsiahlych individuálnych skúseností, predovšetkým skúseností vzťahov s vlastným druhom, ktoré neskôr nájdu uplatnenie v rôznych životných situáciách.

Úvod

Definícia "hry"

Predstavy o správaní zvierat v XVIII storočí.

Herné správanie u zvierat

.Vrodené a získané v individuálnom vývoji správania

Herné vlastnosti

Kognitívna funkcia hernej činnosti zvierat

Formy herného správania. Typy hier

Všeobecné závery

Bibliografia

Úvod

Štúdium hernej činnosti je už mnoho desaťročí jednou z najťažších otázok vedy. Venujú sa jej nielen predstavitelia psychológie a pedagogiky, ale aj vedci – sociológovia, zoopsychológovia, etiológia a celý rad ďalších oblastí poznania.

Takže v psychológii prvý základný koncept hry vyvinul v roku 1899 nemecký filozof a psychológ K. Gross. Pred ním sa otázok hry čiastočne dotkol anglický filozof G. Spencer. Následne sa objavili teórie zahraničných a domácich bádateľov – K. Buhler, F. Beitendijk, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonina a ďalší.

V priebehu 20. storočia sa objavilo mnoho štúdií venovaných štúdiu hernej aktivity u rôznych predstaviteľov živočíšneho sveta. Hlavným účelom štúdia hry na zvieratách je vysvetliť jej podstatu, porovnať ju s ľudskou hrou a tiež určiť jej funkcie a úlohu vo vývoji zvierat a ľudí.

1. Definícia pojmu „hra“

Definícia pojmu „hra“ je jednou z najťažších otázok v psychológii, ľudskej aj zvieracej. S odkazom na slovníky môžete nájsť nasledujúce odpovede:

je to jeden z typov ľudskej a zvieracej činnosti, ktorý sa vyskytuje v určitom štádiu vývoja živočíšneho sveta.

Ide o činnosť, povolanie detí a povolanie v dôsledku súboru určitých pravidiel, techník, ktoré slúžia na vyplnenie voľného času, pre zábavu, ktorá je športom ( športové hry, vojnová hra).

Ide o typ neproduktívnej činnosti, kde motív nespočíva v jej dôsledku, ale v samotnom procese.

Koncept hry je teda veľmi priestranný a komplexný.

Hra ako druh činnosti nie je vlastná všetkým predstaviteľom živočíšneho sveta, ale iba tým druhom, v ktorých ontogenéze existuje také obdobie ako detstvo. Najmä ide o zástupcov stavovcov. Stavovce sú najorganizovanejšou a najrozmanitejšou skupinou zvierat v počte asi 40-45 rôzne druhy.

Vedci pozorovali hernú aktivitu u mnohých cicavcov, najmä u predstaviteľov všetkých rodín dravých cicavcov, u primátov a tiež u vtákov. Herná aktivita je vlastná aj človeku.

Všetky formy hry medzi akýmikoľvek predstaviteľmi zvieracieho sveta sa zásadne líšia od „serióznych“ činností, no zároveň vykazujú jasnú podobnosť s konkrétnymi, dosť vážnymi situáciami – a nielen podobnosť, ale aj napodobňovanie. Platí to aj vo vzťahu k abstraktným hrám dospelých – napokon, poker či šach im umožňujú dať priechod istým intelektuálnym schopnostiam.

Hlavný rozdiel medzi hrou a iným typom činnosti je v tom, že tento typ činnosti nie je zameraný ani tak na konkrétny výsledok, ale na samotný proces – pravidlá, situáciu, imaginárne prostredie. Pri hre nedochádza k výrobe žiadneho materiálu resp perfektný produkt.

Zvláštnosť hry je aj v jej dobrovoľnosti. Zviera teda nemôže byť prinútené k hre pozitívnym alebo negatívnym posilňovaním. Podmienkou vzniku hernie je pohodlný stav tela; nedostatok hladu, smädu alebo nepriaznivých podmienok prostredia. Herné správanie má vysokú pozitívno-emocionálnu zložku – zvieratá sa jednoznačne radi hrajú. Tak je to aj s deťmi. Dieťa sa nebude hrať, ak o túto hru nemá záujem.

Herná činnosť je teda fenoménom charakteristickým len pre tých predstaviteľov zvieracieho sveta, v ontogenéze ktorých je obdobie detstva. Hlavným rozdielom medzi hrou a inými druhmi činnosti je jej "podmienečná" povaha, ako aj výskyt iba v podmienkach emocionálneho pohodlia.

2. Predstavy o správaní zvierat v XVIII storočí.

herné správanie kognitívne

V renesancii sa veda a umenie oslobodili od dogiem a obmedzení, ktoré im ukladali náboženské predstavy. Prírodné, biologické a lekárske vedy sa začali aktívne rozvíjať, mnohé druhy umenia boli oživené a transformované. Systematické štúdium správania zvierat ako integrálnej súčasti vedeckého poznania prírody sa začína v polovici 18. storočia.

Je zaujímavé, že takmer od samého začiatku vedci rozlišovali dve formy správania. Jeden z nich sa nazýval "inštinkt" (z lat. Instinctus - motivácia). Tento pojem sa objavil v spisoch filozofov už v 3. storočí. BC. a znamenalo schopnosť človeka a zvierat vykonávať určité stereotypné činnosti v dôsledku vnútorného impulzu. Druhá kategória javov sa nazývala „myseľ“. Tento pojem však neznamenal len myseľ ako takú, ale v skutočnosti akúkoľvek formu individuálnej plasticity správania, vrátane tých, ktoré poskytuje tréning.

Francúzsky prírodovedec J. Buffon (1707-1788) vo svojich spisoch demonštruje prístup k správaniu zvierat charakteristické pre toto obdobie vo vývoji vedy. Buffon bol jedným z prvých prírodovedcov, ktorí sa pri vytváraní svojho systému vývoja prírody riadili nielen morfologickými odlišnosťami zvierat rôznych druhov, ale aj ich správaním. Vo svojich spisoch dostatočne podrobne opisuje zvyky, zvyky, vnímanie, emócie a učenie zvierat. Buffon tvrdil, že mnohé zvieratá sú často obdarené dokonalejším vnímaním ako ľudia, no zároveň sú ich činy čisto reflexný charakter.

Jedna z prvých definícií inštinktu patrí nemeckému vedcovi, profesorovi matematiky a lingvistiky na Hamburgskej akadémii, Reimarovi (1694-1768). Všetky činy zvierat daného druhu, ktoré sa objavujú bez individuálnej skúsenosti a sú realizované podľa rovnakého vzoru, treba podľa neho považovať „za čistý dôsledok prirodzeného a vrodeného inštinktu, nezávislého od zámeru, reflexie a vynaliezavosť." Podľa myšlienok Reimarusa sú inštinktívne činy spojené do celkom jasnej skupiny aktov správania, ktoré sa líšia od iných foriem správania zvierat. Okrem inštinktov umožnil tento vedec zvieratám aj činy, ktoré možno porovnať s racionálnym ľudským správaním. Do tejto kategórie zaradil predovšetkým schopnosť napodobňovať a učiť sa.

Už v koniec XVIII v. Na pôvod inštinktu boli rôzne názory. Úplne odlišné názory na to vyjadril Condillac (1755) a Leroy (1781). Condillac sformuloval hypotézu „genézy inštinktov“, v ktorej inštinkt sa považuje za výsledok zníženia racionálnych schopností. Individuálna skúsenosť, ktorá vznikla ako výsledok úspešného riešenia urgentne vzniknutej úlohy, sa podľa neho môže pretaviť do automatických foriem správania, ktoré sa zachovávajú a dedia.

Leroy naopak veril, že inštinkt je elementárna schopnosť, ktorá sa v dôsledku dlhodobých komplikácií mení na vyššiu duševnú vlastnosť. Napísal: „Zvieratá predstavujú (hoci v menšej miere ako my) všetky znaky mysle; cítia, prejavujú zjavné znaky bolesti a potešenia; pamätajte, vyhýbajte sa tomu, čo by im ubližovalo, a hľadajte, čo sa im páči; porovnávajte a posudzujte, váhať a vybrať si, premýšľať o ich činoch, pretože skúsenosť ich učí a opakovaná skúsenosť mení ich pôvodný úsudok. Leroy bol teda jedným z prvých výskumníkov v oblasti rozvoja mentálnych schopností zvierat.

3. Herné správanie u zvierat

Existuje niekoľko hypotéz týkajúcich sa hernej aktivity zvierat, ale neexistuje ani jedna všeobecne akceptovaná. Existujú dva hlavné súbory hypotéz o hernej aktivite. Prvým je, že herná aktivita je špeciálny mechanizmus dozrievanie koordinačno-motorických aktov, teda špeciálny mechanizmus učenia. Druhý súbor hypotéz naznačuje, že hra je „leštením“ druhovo špecifických foriem správania. Tu sa predpokladá inštinktívna povaha hernej činnosti. V oboch súboroch hypotéz sa predpokladá súvislosť medzi hrovou aktivitou a inštinktami, ale prvá hypotéza poukazuje na dominanciu procesu učenia v prítomnosti inštinktívu len „v zárodku“.

V hernej aktivite zvierat možno nájsť reprezentácie rôznych foriem behaviorálnej aktivity:

) sociálny prvok (vzťahy s príbuznými);

) manželské správanie;

) prvky starostlivosti o potomstvo;

) prvky správania pri obstarávaní potravín;

) prvky obranných a útočných reakcií a pod.

Pri analýze hernej aktivity je možné odhaliť prvky všetkých programov správania, ktoré sú vlastné tomuto druhu zvierat. Zároveň pre každý typ existuje hierarchická podriadenosť rôznych foriem činnosti, premietnutých do hry. Napríklad u psov dominuje v hre sexuálna forma aktivity a u mačiek lovecké správanie, u kopytníkov sa v hrách častejšie prejavuje „útek pred dravcom“.

Konrad Lorenz v roku 1956 vydal dielo „Inštinkty“, v ktorom venoval pozornosť herným aktivitám. Poznamenal, že prvý rozdiel medzi hernou aktivitou a aktivitou „vákua“ je v tom, že pri podtlakovej aktivite klesá prah citlivosti na uvoľňovače, zatiaľ čo pri hraní sa to nepozoruje. Po druhé. Pri hraní dochádza k inštinktívnej činnosti úplne bez podnetov-objektov (uvoľňovačov), ktoré tento inštinkt zvyčajne „spúšťajú“ v nehernej situácii.

V najzložitejších formách sa hry vyvíjajú u cicavcov. Hrajú sa aj vtáky, najmä tie najinteligentnejšie, corvids. Napríklad kačice hrajú hru na „útek pred jastrabom“.

V hre rozvíjaný program inštinktívnej činnosti zrejme nezávisí od vyšších nervových centier, ktoré svojim inhibičným vplyvom blokujú „aktiváciu“ pudu.

Etológovia Pain a Gross veria, že hra je špeciálna činnosť, bez „špecifického inštinktívneho napätia“, keďže je obdobou inštinktívnej činnosti bez posledného aktu. To je dôvod, prečo je pre zviera ťažké okamžite prejsť z hry na inú formu správania. Napríklad pre šteňa je ťažké okamžite prejsť z hry s jedlom na skutočné jedlo, chvíľu trvá, kým na hru „zabudne“. Zároveň je veľmi jednoduché prepnúť z reálneho správania na herné správanie. Príklad od Karla Grossa: Ľadový medveď vyskočil spoza krytu na tuleňa, ale minul. Medveď sa opäť vrátil na ľadovec a niekoľkokrát skočil na miesto, kde ležal tuleň, kým toto miesto nezakryl telom.

Gross verí, že hra je tréning, rozvoj tých možností pre fixné akcie, ktoré budú neskôr užitočné. Lorenz sa naopak domnieva, že hra nie je tréningom inštinktov. Verí, že tie druhy, v ktorých je vrodený inštinkt chudobný, a učenie, naopak, bohatší, hrajú viac, ochotnejšie a častejšie. Medzi hrou a učením nemusí existovať príčinná súvislosť. Takáto súvislosť môže byť medzi vysokou inteligenciou niektorých druhov na jednej strane a sklonom učiť sa a hrať sa na strane druhej. Hry s predmetmi boli zaznamenané u všetkých druhov cicavcov, dokonca aj u dobytka (ide o zvieratá s relatívne nízkou inteligenciou).

Lorenz verí, že takzvané kozmopolitné zvieratá alebo „špecialisti na nešpecializáciu“ hrajú viac ako ostatní. Tieto zvieratá môžu žiť rozdielne podmienky, ich telesná stavba sa vyznačuje relatívnou primitívnosťou a ich psychika sa vyznačuje extrémnou zvedavosťou.

Väčšinou sa mladé zvieratá hrajú v oblasti chránenej rodičmi, teda keď sa cítia bezpečne. V opačnom prípade je herné správanie potlačené indikatívnym správaním. V ZOO sa hrajú aj dospelé zvieratá, ktoré sa v tomto veku už nehrajú v prírode.Zvieratá zo ZOO sa zrejme cítia chránené.

4. Vrodené a získané v individuálnom vývoji správania

Pri analýze akéhokoľvek prejavu duševnej činnosti neustále vyvstáva otázka vrodených a získaných zložiek správania. Čo jedinec v geneticky fixovanej vrodenej forme zdedí po predchádzajúcich generáciách a čo by sa mal naučiť v poradí získavania individuálnych skúseností? Moderné chápanie vzťahu medzi vrodeným a ontogenetickým správaním živočíchov je založené na poznaní nielen prítomnosti, ale aj vzájomnej závislosti týchto zložiek. Proces ontogenézy správania sa nám odhaľuje v celej svojej zložitosti a nejednotnosti ako skutočne dialektické formovanie kvalitatívne nového v dôsledku kvantitatívnych premien primárnych funkčných stavov vyvíjajúceho sa organizmu.

Vzájomné prenikanie a rôzne kombinácie nepodmienených a podmienených reflexných prvkov v ontogenéze správania podnietili L.V. Krushinského, aby predložil tézu unitárnych reakcií, pod ktorými chápe akty správania, ktoré majú podobný vonkajší prejav s rôznymi spôsobmi ich formovania. Unitárne reakcie sú „jednotné, holistické akty správania, v ktorých sú podmienené a nepodmienené reflexy kombinované, integrované “, smerujú „k vykonaniu určitého aktu správania, ktoré má rôzne spôsoby realizácie a zároveň určitý vzorec konečného vykonania“.

Pomer podmienených a nepodmienených reflexov v jednotnej reakcii nie je striktne stanovený a sám je zameraný na vykonanie jedinej adaptívnej akcie. V priebehu ontogenézy sa integrujú unitárne reakcie vo forme multiaktového správania spojeného so zabezpečením základných biologických potrieb organizmu.

Tieto formy správania nie sú jednoduchým súhrnom unitárnych reakcií, ale majú flexibilnú štruktúru, ktorá umožňuje zvieraťu prispôsobiť sa v procese svojho vývoja najrozmanitejším podmienkam života.

5. Herné funkcie

Jednou z najťažších otázok pri štúdiu hry je definícia jej funkcií. Prvé pokusy o určenie funkcií hry sa uskutočnili v prácach G. Spencera a K. Grossa - prvé štúdie hernej aktivity zvierat.

Podľa Spencerovej teórie je herná aktivita vnímaná ako výdaj akejsi „prebytočnej energie“. Inými slovami, vzniká, keď zviera nepotrebuje iné formy správania nevyhnutné na prežitie, ako je kŕmenie alebo útek pred predátormi. Zviera nemôže byť nečinné.

Iný názor zastáva K. Gross, ktorý hernú aktivitu interpretuje ako „nácvik správania dospelých“. Hra je cvičením v obzvlášť dôležitých oblastiach života. Umožňuje mladému zvieraťu cvičiť bez rizika životne dôležité činnosti, pretože za týchto podmienok chyby nemajú škodlivé následky: v priebehu hry je možné zlepšiť dedičné formy správania ešte skôr, ako sa nedostatky správania fatálne „objavia skôr. súd prirodzeného výberu“.

Na základe výskumu boli určené nasledujúce funkcie hry:

Približne - výskumné alebo kognitívne. Spočíva v tom, že pomocou hry dochádza k hromadeniu vedomostí o objektoch a javoch okolitého sveta, ich rozmanitosti a vlastnostiach.

vývojová funkcia. Hra pomáha predstaviteľom živočíšneho sveta rozvíjať vlastnosti, ktoré sú charakteristické pre tento druh: reakcia, rýchlosť, obratnosť atď.

Funkcia socializácie, ktorá sa prejavuje v získavaní komunikačných zručností prostredníctvom hry.

Tieto funkcie odrážajú veľký význam hry vo vývoji zvieraťa alebo človeka.

6. Kognitívna funkcia hernej činnosti zvierat

Mladé zviera počas hry získava rôzne informácie o vlastnostiach a kvalitách správania sa predmetov vo svojom okolí. To umožňuje konkretizovať, spresňovať a dopĺňať druhovú skúsenosť nahromadenú v procese evolúcie vo vzťahu ku konkrétnym podmienkam života jednotlivca.

V prácach mnohých autoritatívnych vedcov je spojenie medzi hrou a výskumné aktivity(Groos, Beach, Nissen, Lorenz atď.), ale medzi týmito kategóriami správania sú aj rozdiely. Lorentz namietajúc proti pohľadu na hru ako na „hru prírody“, ktorá údajne nie je dôležitá pre zachovanie druhu, zdôraznil jej veľký význam pre „prieskumné učenie“, pretože počas hry sa zviera správa takmer ku každému neznámemu objektu ako potenciálne biologicky významný a hľadá tak možnosti existencie v rôznych podmienkach. Platí to podľa Lorenza najmä pre také „zvedavé tvory“, akými sú krkavce či potkany, ktorým sa vďaka mimoriadne vyvinutému bádateľskému správaniu podarilo stať sa kozmopolitmi. Podobne významný nemecký etológ O. Köhler poukázal na to, že hra je „takmer neprestajným hľadaním pokusov a omylov“, v dôsledku čoho sa zviera pomaly, náhodne, ale niekedy náhle dozvie, čo je preňho veľmi dôležité.

Pravda, iní odborníci vyjadrujú názor, že podobnosť javov hry a bádateľského správania je len povrchná a nemá podstatný význam. Tento názor zastávajú napríklad Hamilton a Marler. Nikto však nespochybnil, že získavanie informácií prostredníctvom hry prebieha minimálne v kombinácii s „poriadnymi“ výskumnými aktivitami. Samozrejme, nie každá orientačno-prieskumná činnosť je hrou, tak ako oboznamovanie sa s prostredím prebieha u mladého zvieraťa nielen v r. herná forma. Ale každá hra obsahuje do určitej miery prieskumnú zložku.

Platí to najmä pre hry s predmetmi, manipulačné hry, ale opäť nie každá manipulácia je hrou. (Nie je to napr. hra na manipuláciu s potravnými predmetmi pri jedení alebo s materiálom na stavbu hniezda pri stavbe hniezda.) Ale manipulácia s predmetmi "biologicky neutrálnymi" alebo biologicky významnými, no mimo ich adekvátneho využitia, nie je nič iné, hra.

Ďalej je dôležité zdôrazniť, že každá manipulácia, najmä manipulácia s hrou, vždy zahŕňa prieskumnú zložku. Navyše, manipulácia s „biologicky neutrálnymi“ predmetmi je najvyššou formou orientačno-výskumnej činnosti. Na druhej strane, bez hry sa mláďa môže zoznámiť len s vlastnosťami predmetov, ktoré majú preň priamy biologický význam. Herná manipulácia s predmetmi je stimulovaná najmä objavením sa nových alebo málo známych predmetov. Úlohu novosti objektívnych zložiek prostredia pri manipulácii zdôraznil u opíc najmä Voitonis.

Rozvoj motorických schopností je vždy spojený so štúdiom prostredia. Dá sa povedať, že stále narastajúce získavanie informácií o zložkách životného prostredia je funkciou rozvíjajúcej sa pohybovej činnosti, ktorej orientácia v čase a priestore sa zasa uskutočňuje na základe týchto informácií. Práve v tom nachádza svoj výraz jednota pohybových a zmyslových prvkov správania, ktoré sa vyvíjajú v priebehu hry.

Exploračná zložka je najmenej zastúpená v hrách, ktoré slúžia len ako akési „fyzické cvičenie“; v najväčšej miere - tam, kde dochádza k aktívnemu ovplyvňovaniu predmetu hry najmä deštruktívneho poriadku, t.j. v manipulačných hrách. Tie môžu v niektorých prípadoch nadobudnúť význam skutočných „prieskumných“ hier.

Osobitné miesto zaujímajú sprostredkované hry, najmä „trofejové“, kde sa samozrejme dá hovoriť aj o spoločnom poznávaní predmetu hry pri spoločných pohybových cvičeniach. Tieto hry však stále slúžia predovšetkým ako prostriedok komunikácie medzi zvieratami a nadväzovania určitých vzťahov medzi nimi, ako je to aj pri iných spoločných hrách. Okrem toho je, samozrejme, nemožné mať istotu, že partneri počas „trofejných“ hier skutočne vnímajú štrukturálne zmeny v objekte hry ako takom, pretože ich pozornosť je zameraná jeden na druhého.

. Formy herného správania. Typy hier.

Pri všetkej rozmanitosti prejavov zvieracej hry väčšina výskumníkov rozlišuje nasledujúce formy.

1. Vonkajšie hrysú prítomné takmer vo všetkých druhoch. Spravidla zahŕňajú prenasledovanie, prenasledovanie, zakrádanie, beh, skákanie a všetky prvky lovu koristi. Dôležitou zložkou vonkajších hier sú herné súboje, wrestlingové hry. Je príznačné, že často nie je možné s istotou identifikovať takúto hru, teda rozlíšiť skutočné šarvátky od herných. S rovnakými problémami sa zrejme stretávajú aj samotné zvieratá, pretože hracie súboje sa môžu ľahko zmeniť na skutočný boj, ak jeden z partnerov tomu druhému skutočne ublíži. Na varovanie pred začiatkom hry zvieratá používajú špeciálne signály.

. Hry s predmetmi(manipulačné hry), niektorí autori považujú za „najčistejší“ prejav hry zvierat. V dielach K.E. Fabry analyzoval špecifiká manipulačných hier dravých (líšky, medvede, mývaly, mačky) a niektorých ďalších cicavcov. Ukázali, ako sa mení charakter manipulácie s predmetom v rôznych štádiách juvenilného obdobia. Ukazuje sa, ako sa pri hre s predmetmi formujú, precvičujú a zdokonaľujú podstatné zložky manipulačnej činnosti dospelého zvieraťa, pri ktorom bude tvoriť zložku lovu, hniezdenia, kŕmenia a iných foriem správania. Dôležitým faktorom tohto zlepšenia je rozšírenie sféry predmetov, s ktorými zviera manipuluje, vznik nových foriem manipulácie s predmetom, v súvislosti s ktorými rastie jeho senzomotorický zážitok a nadväzujú sa nové spojenia s biologicky významnými zložkami prostredia. Zároveň, ako zdôrazňuje autor, hry mladých zvierat s predmetmi sú špeciálnymi akciami. Nie sú analogické činnostiam dospelých zvierat, ale predstavujú štádiá ich formovania z primitívnejších morfofunkčných prvkov.

Manipulačné hry sú charakteristické nielen pre cicavce, ale aj pre niektoré druhy vtákov.

Špeciálnym variantom hier sú manipulácie s korisťou, ktoré sú najdôležitejšou zložkou formovania loveckého správania mláďat dravých cicavcov. Ukazuje sa, že práve vďaka hre si mladí dravci osvojujú manipuláciu s korisťou.

4. Hry na "obete".Veľmi časté u zvierat, ktoré sú potenciálnou korisťou. Vtáky a bylinožravce hrajú takéto hry veľmi ochotne a niekto zo skupiny preberá úlohu lovca, zvyšok je podľa vlastného výberu „obeťou“.

5. Spoločenské hry.Zvieratá sa môžu hrať samé, ale častejšie sú kolektívne (alebo spoločenské) hry s rôznym zložením účastníkov (rovesníci, rodičia). V procese takýchto hier sa vypracúvajú budúce sociálne interakcie. Takže spoločné hry, ktoré si vyžadujú koordinované akcie partnerov, sa nachádzajú u zvierat, ktoré žijú v zložitých komunitách.

V priebehu spoločenských hier sa využívajú prvky agonistického správania a kladú sa základy hierarchických vzťahov medzi ich účastníkmi. Ako hra mnohých zvierat, najmä šimpanzov, starne, sú čoraz drsnejšie a často končí agresívnymi epizódami. Vďaka tomu sa zvieratko dozvie nielen o silných a slabých stránkach svojich kamarátov a o relatívnom hierarchickom postavení svojej matky a matiek kamarátov, ale učí sa aj bojovať, vyhrážať sa, nadväzovať spojenecké vzťahy. To mu umožňuje následne úspešne konkurovať ostatným členom komunity, v ktorej schopnosť brániť svoje práva a zvyšovať svoju hodnosť často závisí od schopnosti bojovať.

závery

Herná aktivita u zvierat sa prejavuje rôznymi formami a plní rôzne funkcie. V prvom rade je to funkcia formovania správania, fyzického tréningu zručností lovu, sebaobrany a zápasenia potrebných v budúcnosti. Okrem toho hra plní kognitívne funkcie, prispieva k štúdiu prostredia, získavaniu vedomostí o zákonitostiach a javoch okolitého sveta. Treťou funkciou hry u zvierat je hromadenie rozsiahlych individuálnych skúseností, predovšetkým skúseností vzťahov s vlastným druhom, ktoré neskôr nájdu uplatnenie v rôznych životných situáciách.

hra správanie kognitívne zviera

Bibliografia

Zoopsychológia a komparatívna psychológia (#"justify"> Herná aktivita u zvierat a ľudí (#"justify">Ontogenéza správania (#"justify">Porovnávacia psychológia (#"justify">Fabry Kurt Ernestovich "Základy zoopsychológie" (#"justify">Psyera) (http://psyera.ru/4706/igrovaya- deyatelnost - zviera)

Úvod

Napriek vysokému stupňu štúdia problematiky hry však téma zostáva nezverejnená až do konca. Takže napríklad stále neexistuje jednoznačná a úplná definícia hry, veľmi málo diel porovnáva hry rôznych predstaviteľov zvieracieho sveta. Preto je téma tejto práce nielen zaujímavá, ale aj relevantná.

Cieľom práce je zvážiť hernú aktivitu u rôznych zástupcov stavovcov. Na jeho realizáciu boli stanovené tieto úlohy:

Definujte hernú aktivitu, odhaľte jej podstatu;

Zvážte funkcie hry;

Zvážte vlastnosti hernej aktivity u rôznych predstaviteľov stavovcov - zvierat a ľudí.

Predmetom štúdia je herná činnosť, predmetom sú znaky hernej činnosti u rôznych predstaviteľov stavovcov.

Práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol a záveru. Uvádza sa aj zoznam použitej literatúry.

Spomedzi zdrojov informácií na danú tému tvoria významnú časť rôzne práce zoopsychológie, napríklad K.E. Fabry „Základy psychológie zvierat“, Lorentzovi „Človek si nájde priateľa“, Z.A. Zorina „Animal Games“ a iné.Navyše autor využíva dáta učebné pomôcky o psychológii, rôzne referenčné publikácie, periodiká a informačné stránky na internete.

Hlavné pracovné metódy sú:

Skúmanie dostupných informácií

Spôsob popisu

Metóda analýzy a syntézy

Metóda porovnávania

Umožňujú systematizovať údaje k téme, prezentovať obsah štruktúrnych častí práce a vyvodzovať závery, a to ako v častiach práce, tak aj k téme štúdie ako celku.

Kapitola 1. Pojem a podstata hernej činnosti

1.1 Pojem herná činnosť a jej odlišnosti od iných činností

Definícia pojmu „hra“ je jednou z najťažších otázok v psychológii, ľudskej aj zvieracej. S odkazom na slovníky môžete nájsť nasledujúce odpovede:

- je to jeden z typov ľudskej a zvieracej činnosti, ktorý sa vyskytuje v určitom štádiu vývoja živočíšneho sveta.

- ide o činnosť, povolanie detí a povolanie, vzhľadom na súbor určitých pravidiel, techník, slúžiace na vyplnenie voľného času, na zábavu, ktorá je športom (športové hry, vojnová hra).

- ide o druh neproduktívnej činnosti, kde motív nespočíva v jej dôsledku, ale v samotnom procese.

je výkon určitých rolí.

Koncept hry je teda veľmi priestranný a komplexný.

Hra ako druh činnosti nie je vlastná všetkým predstaviteľom živočíšneho sveta, ale iba tým druhom, v ktorých ontogenéze existuje také obdobie ako detstvo. Najmä ide o zástupcov stavovcov. Stavovce sú najviac organizovanou a najrozmanitejšou skupinou zvierat, ktorá má asi 40-45 rôznych druhov.

Vedci pozorovali hernú aktivitu u mnohých cicavcov, najmä u predstaviteľov všetkých rodín dravých cicavcov, u primátov a tiež u vtákov. Herná aktivita je vlastná aj človeku.

Hlavný rozdiel medzi hrou a iným typom činnosti je v tom, že tento typ činnosti nie je zameraný ani tak na konkrétny výsledok, ale na samotný proces – pravidlá, situáciu, imaginárne prostredie. Výsledkom hry nie je výroba žiadneho materiálu alebo ideálneho produktu.

Pri dokončení úlohy učiteľ striedavo otvára obrázky rastlín pokrytých listom a deti pomenúvajú podobné farby („Nezábudky sú modré a slivky sú modré“). 2.3 Dynamika vývinu reči u starších detí predškolskom veku v herných aktivitách Do štyroch mesiacov od počiatočnej diagnózy u detí seniorská skupina sa konali vzdelávacie hry na rozšírenie orientácie v ...

A kreativita. 5. Hra je hlavnou oblasťou komunikácie pre deti; rieši problémy medziľudských vzťahov, získava skúsenosti vo vzťahoch medzi ľuďmi. 3 Úloha hernej činnosti pri výučbe mladších žiakov s oneskorením duševný vývoj Mentálna retardácia je komplexný problém. Oneskorenie vo vývoji reči však nie je len reč dieťaťa ...

Predškoláci, po rozbore vedeckej a pedagogickej literatúry k tejto problematike a stanovení pracovnej hypotézy, sme si za cieľ experimentu stanovili identifikovať úroveň vývinu slovotvorby u detí staršieho predškolského veku s všeobecný nedostatočný rozvoj reč. Na tento účel boli vybrané dve skupiny detí staršieho predškolského veku: kontrola (deti s normálnym vývinom reči) a ...

Hranie rolí v procese učenia a formovanie systému predstáv o prírode u predškolákov sa stane účinným prostriedkom vzdelávania detí: skvalitní metodiku predškolského prírodopisu; obohatí obsah a metódy samostatných hrových činností mladších predškolákov. Obzvlášť dôležitým úspechom v tomto prípade môže byť úspešnejšia výchova detí k starostlivému prístupu k ...

Úvod

Cieľom práce je zvážiť hernú aktivitu u rôznych zástupcov stavovcov. Na jeho realizáciu boli stanovené tieto úlohy:

Definujte hernú aktivitu, odhaľte jej podstatu;

Zvážte funkcie hry;

Zvážte vlastnosti hernej aktivity u rôznych predstaviteľov stavovcov - zvierat a ľudí.

Predmetom štúdia je herná činnosť, predmetom sú znaky hernej činnosti u rôznych predstaviteľov stavovcov.

Práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol a záveru. Uvádza sa aj zoznam použitej literatúry.

Spomedzi zdrojov informácií na danú tému tvoria významnú časť rôzne práce zoopsychológie, napríklad K.E. Fabry „Základy psychológie zvierat“, Lorentzovi „Človek si nájde priateľa“, Z.A. Zorina "Hry so zvieratami" atď. Okrem toho autorka využíva údaje z učebníc psychológie, rôznych referenčných publikácií, periodík a informačných stránok na internete.

Hlavné pracovné metódy sú:

Skúmanie dostupných informácií

Spôsob popisu

Metóda analýzy a syntézy

Metóda porovnávania

Umožňujú systematizovať údaje k téme, prezentovať obsah štruktúrnych častí práce a vyvodzovať závery, a to ako v častiach práce, tak aj k téme štúdie ako celku.

Kapitola 1. Pojem a podstata hernej činnosti

1.1 Pojem herná činnosť a jej odlišnosti od iných činností

Definícia pojmu „hra“ je jednou z najťažších otázok v psychológii, ľudskej aj zvieracej. S odkazom na slovníky môžete nájsť nasledujúce odpovede:

- je to jeden z typov ľudskej a zvieracej činnosti, ktorý sa vyskytuje v určitom štádiu vývoja živočíšneho sveta.

- ide o druh neproduktívnej činnosti, kde motív nespočíva v jej dôsledku, ale v samotnom procese.

je výkon určitých rolí.

Koncept hry je teda veľmi priestranný a komplexný.

Hra ako druh činnosti nie je vlastná všetkým predstaviteľom živočíšneho sveta, ale iba tým druhom, v ktorých ontogenéze existuje také obdobie ako detstvo. Najmä ide o zástupcov stavovcov. Stavovce sú najviac organizovanou a najrozmanitejšou skupinou zvierat, ktorá má asi 40-45 rôznych druhov.

Vedci pozorovali hernú aktivitu u mnohých cicavcov, najmä u predstaviteľov všetkých rodín dravých cicavcov, u primátov a tiež u vtákov. Herná aktivita je vlastná aj človeku.

Hlavný rozdiel medzi hrou a iným typom činnosti je v tom, že tento typ činnosti nie je zameraný ani tak na konkrétny výsledok, ale na samotný proces – pravidlá, situáciu, imaginárne prostredie. Výsledkom hry nie je výroba žiadneho materiálu alebo ideálneho produktu.

1.2 Funkcie hry

Hlavnou funkciou hry je teda „príprava na dospelosť“. Dochádza k formovaniu poľovníckeho správania, rozvíjajú sa zručnosti budúcej sociálnej interakcie.

Všetky nasledujúce štúdie súhlasili buď s prvým, alebo s druhým. V dôsledku toho boli určené nasledujúce funkcie hry:

Približne - výskumné alebo kognitívne. Spočíva v tom, že pomocou hry dochádza k hromadeniu vedomostí o objektoch a javoch okolitého sveta, ich rozmanitosti a vlastnostiach.

vývojová funkcia. Hra pomáha predstaviteľom živočíšneho sveta rozvíjať vlastnosti, ktoré sú charakteristické pre tento druh: reakcia, rýchlosť, obratnosť atď.

Funkcia socializácie, ktorá sa prejavuje v získavaní komunikačných zručností prostredníctvom hry.

Tieto funkcie odrážajú veľký význam hry vo vývoji zvieraťa alebo človeka.

Kapitola 2. Vlastnosti hernej aktivity u rôznych predstaviteľov stavovcov

2.1 Vlastnosti hernej aktivity u zvierat

hry vonku

manipulačné hry

sociálne (alebo kolektívne)

obrazná fantázia

Pozoruhodným príkladom takejto hry je správanie mačiatok. Takto ich opisuje vo svojej knihe „Človek nájde priateľa“ ...: „Mačiatko sa hrá so svojou tradičnou hračkou – klbkom vlny. Vždy začína tým, že sa jej dotkne labkou, najprv opatrne a spýtavo, natiahne ju a ohne podložku dovnútra. Potom uvoľní pazúry, pritiahne loptu k sebe a okamžite zatlačí alebo skočí späť a spadne na podlahu. Vytiahne sa, opatrne zdvihne hlavu a tak náhle, že sa zdá, že si musí nevyhnutne udrieť bradou o podlahu. Zadné nohy vykonávajú zvláštne striedavé pohyby – buď cez ne prešľapuje, alebo škriabe, akoby hľadal pevnú oporu pre skok. Zrazu opisuje široký oblúk vo vzduchu a padá na hračku, pričom predné labky približuje k sebe. Ak hra dosiahla určitý vrchol, môže dokonca začať hrýzť. Mačiatko opäť strčí loptičku, ktorá sa teraz valí pod skriňou, do medzery príliš úzkej, aby sa cez ňu mačiatko zmestilo. Mačiatko ladným „vypracovaným“ pohybom vkĺzne jednou labkou pod príborník a vyloví hračku. Tí, ktorí niekedy videli mačku chytiť myš, si okamžite všimnú, že mačiatko, ktoré bolo oddelené od svojej matky takmer slepé, robí všetky vysoko špecializované pohyby, ktoré pomáhajú mačke loviť jej hlavnú korisť - myši. Pre divé mačky sú totiž myši každodenným chlebom.

Sociálne alebo kolektívne hry sa vyskytujú u zvierat, ktoré žijú v zložitých spoločenstvách. V procese takýchto hier sa vypracúvajú budúce sociálne interakcie, kladú sa základy hierarchických vzťahov medzi účastníkmi.

Spoločné hry levíčaťa spočívajú predovšetkým v zakrádaní, útočení, prenasledovaní a „boji“, pričom si partneri z času na čas menia úlohy.

Takéto spoločné hry sú skôr tréningom zručností potrebných na lov, v menšej miere zábavou.

Goodall podrobne opisuje hru šimpanzej matky s dieťaťom. Od mamy dostáva bábätko prvé skúsenosti so spoločenskou hrou, keď ho jemne hryzie zúbkami alebo šteklí prsty. Epizódy hry spočiatku netrvajú dlho, ale približne v 6. mesiaci začína mláďa reagovať na matku mimikou a smiechom a trvanie hry sa predlžuje. Niektoré samice sa hrajú nielen s mláďatami, ale aj s mláďatami v pomerne zrelom veku. Jedna z opíc sa hrala vo veku 40 rokov: mláďatá behali okolo stromu a ona stála a predstierala, že sa ich snaží chytiť, alebo chytila tých, ktorí pribehli blízko. Dcérka sa tiež dosť dlho hrala s potomkom.

Množstvo výskumníkov prichádza k záveru, že niektoré zvieratá sa vyznačujú aj takzvanými vyššími formami hernej činnosti. Medzi nimi najmä Fabry odkazuje na manipulačné hry mladých opíc. Takéto hry spočívajú v komplexnej manipulácii s objektom. Zviera v priebehu takejto hry dlhodobo a sústredene vystavuje predmet rôznym, hlavne deštruktívnym vplyvom, prípadne ich aj ovplyvňuje na iné predmety.

Kolektívne hry vtákov sú najčastejšie naháňačky a prechody zo zobáka do zobáka.

So všetkou rozmanitosťou foriem hry zvierat a vtákov ich spája niekoľko vlastností.

Treťou črtou hier u zvierat je, že prakticky nevedú alebo vedú v oveľa menšej miere ako u ľudí, stupeň rozvoja takých vlastností, ako je vynaliezavosť, predstavivosť, sebauvedomenie.

2.2 Vlastnosti ľudskej hernej činnosti

Hra je podľa väčšiny výskumníkov hlavnou aktivitou pre dieťa v prvých rokoch života. Vo všeobecnosti plní rovnaké funkcie ako u zvierat, a to vývojovú, kognitívnu, socializačnú funkciu atď.

Rozdiely medzi hrami ľudských detí a mláďat zvierat spočívajú v tom, že hry sa objavujú v niekoľkých ďalších formách, ktoré sa navyše počas celého rastu a vývoja dieťaťa navzájom nahrádzajú.

Takže najprv je tu hra s predmetmi. Dieťa vykonáva rôzne úkony s predmetmi, ktoré ho obklopujú, skúma ich vlastnosti, hádže ich, ochutnáva, rozoberá a skladá. Na rozdiel od zvierat, ktoré sa hrajú len s tými predmetmi, ktoré obsahujú dráždivú látku špecifickú pre daný druh, ľudské dieťa sa hrá s akýmikoľvek predmetmi. Neskôr začne reprodukovať objektívne činy dospelých. Po zhromaždení potrebného množstva vedomostí pomocou hry s predmetmi dieťa prechádza na inú formu hry - hranie rolí.

Hra na hranie rolí zahŕňa reprodukciu vzťahov, ktoré vznikajú medzi ľuďmi v rôznych situáciách. Dieťa hrá akcie rodičov, lekárov, predajcov, opatrovateľov a iných ľudí, s ktorými sa stretáva v reálnom živote.

Ďalšou fázou vývoja dieťaťa je hra s pravidlami. Sprevádza dieťa od ukončenia predškolského detstva až po prvé roky školského veku. Hra s pravidlami je postupne ťažšia. Uskutočňuje sa s využitím predmetov, pri ktorých sa význam jedného predmetu môže preniesť na druhý.

Hranie rolí vyvoláva v dieťati hlboké emocionálne zážitky súvisiace s obsahom vykonávaných rolí, kvalitou roly, ktorú každé dieťa hrá, a skutočnými vzťahmi, do ktorých deti v procese kolektívnej hry vstupujú.

AT hranie rolí dochádza k rozvoju predstavivosti, vynaliezavosti, sebauvedomenia, formovania prvkov svojvoľného správania.

Dôležitým rozdielom medzi detskými hrami je aktívna účasť dospelých na nich. Dospelí cielene zvykajú dieťa na umelý svet predmetov, často zakazujúci používanie domácich potrieb na herné účely, určujú sociálnu orientáciu herného procesu.

Ľudská herná činnosť sa teda líši od hier iných predstaviteľov zvieracieho sveta. Tieto rozdiely sa týkajú foriem hry, ich zmeny v závislosti od veku dieťaťa. Ľudské hry sa vyznačujú menšou fyzickou pohyblivosťou ako zvieratá, ale väčším napätím v oblasti intelektu, ako aj aktívnou účasťou dospelých a používaním špeciálnych predmetov - hračiek.

Záver

Tento článok sa zaoberá hernou aktivitou u rôznych zástupcov stavovcov. Výber témy je spôsobený rastúcim záujmom vedy a verejnosti o problematiku hry a jej možností.

Literatúra

1. Groos K. Duševný život dieťaťa. - Kyjev: Kyjevská Frobelova spoločnosť, 1916.

2. Goodall J. Šimpanzy v prírode: správanie. – M.: Mir, 1992.

3. Dembovsky Ya.Psychika mladého šimpanza. /"Antológia zoopsychológie a komparatívnej psychológie". - M .: ruský psychol. ob-in, 1997.

4. Deryagina M.A. Manipulačná činnosť primátov. – M.: Nauka, 1986.

5. Dewsbury D. Správanie zvierat. Porovnávacie aspekty. – M.: Mir, 1981.

6. Zorina Z.A., Poletaeva I.I., Rezniková Zh.I. Základy etológie a genetiky správania. -M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 2002.

7. Krushinsky L.V. Biologické základy racionálnej činnosti. – M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1977, 1986.

8. Ladygina-Kots N.N. Dieťa šimpanza a dieťa človeka vo svojich inštinktoch, emóciách, hrách, zvykoch a výrazových pohyboch. – M.: Ed. Štát. Darwinovo múzeum, 1935.

9. Linden Y. Opice, človek a jazyk. – M.: Mir, 1981.

10. Lorenz K. Prsteň kráľa Šalamúna. – M.: Vedomosti, 1978.

11. Lorenz K. Človek si nájde priateľa. - M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1992.

12. McFarland D. Správanie zvierat. – M.: Mir, 1988.

13. Manning O. Správanie zvierat. Úvodný kurz. –M.: Mir, 1982.

14. Pryer K. Nesenie vetra. – M.: Mir, 1981.

15. Semago L.L. Sivá vrana.//Veda a život. 1986. Číslo 11.

16. Fábry K.E. Základy zoopsychológie. - M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1976, 2001.

17. Fábry K.E. Hra so zvieratami. -M., 1985.

18. Firsov L.A. Správanie sa antropoidov v prírodných podmienkach. - L.: Nauka, 1977.

19. Fossey D. Gorily v hmle. – M.: Pokrok, 1990.

20. Schaller J. Rok v znamení gorily. – M.: Mir, 1968.

21. Eibl-Eibesfeldt I. Začarované ostrovy. Galapágy. – M.: Pokrok, 1971.

22. Elkonin D.B. Psychológia hry. - M .: Pedagogika, 1978.

23. Elkonin D.B. herná teória. /"Antológia zoopsychológie a komparatívnej psychológie". - M .: ruský psychol. ob-in, 1997.

24. Tinbergen N. Správanie zvierat. M., 1969.

25. Tinbergen N. Svet čajky haringovej. M., 1975.

26. Tikh N.A. Skorá ontogenéza správania primátov. Porovnávací psychologický výskum. L., 1966.

27. Tikh N.A. Pozadie spoločnosti. L., 1970.

28. Tushmalova N.A. Hlavné vzorce vývoja správania bezstavovcov // Fyziológia správania. L., 1987.

29. Fabre J.-A. Život hmyzu. M., 1963.

30. Fábry K.E. Úchopová funkcia ruky primátov a faktory jej evolučného vývoja. M., 1964.

31. Fábry K.E. K niektorým základným otázkam etológie // Bulletin Moskovskej spoločnosti prírodovedcov. Katedra biológie. 1967. T. 72. Vydanie. 5.

32. Fábry K.E. V.A.Vagner a moderná zoopsychológia // Otázky psychológie. 1969. Číslo 6.

33. Fábry K.E. O probléme hry u zvierat // Bulletin Moskovskej spoločnosti prírodovedcov. Katedra biológie. 1973. T. 78. Vydanie. 3.

34. Fábry K.E. O napodobňovaní zvierat // Otázky psychológie. 1974. Číslo 2.

35. Fábry K.E. Zbraňové akcie zvierat. M., 1980.

36. Fábry K.E. Hra so zvieratami. M., 1985.

37. Firsov L.A. Pamäť u antropoidov. L., 1972.

38. Firsov L.A. Správanie sa antropoidov v prírodných podmienkach. L., 1977.

39. Fossey D. Gorily v hmle. M., 1990.

40. Fress P., Piaget J. Experimentálna psychológia. Problém. 1.2. M., 1966.

41. Frisch K. Zo života včiel. M., 1966.

42. Zadná R. Správanie zvierat. M., 1975.

43. Schaller J. B. Rok v znamení gorily. M., 1968.