Vplyv vonkajších hier na emocionálny vývoj a motorickú aktivitu dieťaťa. Komplex hier v prírode pre rozvoj obratnosti u detí stredného predškolského veku Rozvoj hier v prírode

Natália Kolmačenko
Komplex vonkajších hier na rozvoj obratnosti u detí priemerného veku predtým školského veku

Komplexné

hry vonku

pre rozvoj obratnosti

pri deti stredného predškolského veku

Vysvetľujúca poznámka

Zlepšenie systému vzdelávania a výchovy v podmienkach predškolský, podnecovaná sociálnym usporiadaním spoločnosti, neustále komplikuje požiadavky na telesnú výchovu a rozvoj dieťaťa. najmä medziúlohy telesnej výchovy naliehavou úlohou je rozvoj obratnosti u predškolákov.

Relevantnosť tohto mobilné hry je, že obsahuje dve hlavné komponent: pohybová aktivita a herná interakcia, ktoré sú neoddeliteľnou súčasťou moderného systému predškolská výchova . Hodnotový postoj k zdraviu prostredníctvom pohybovej činnosti je súbor názorov a spôsobov správania jednotlivca, ktorý sa vyznačuje zodpovedným a blízkym postojom k svojmu zdraviu, vedomou potrebou jeho uchovávania a zameraním na posilňovanie tela a zdokonaľovanie vlastných pohybových schopností. a schopnosti.

cieľ mobilné hry je vytvárať podmienky pre rozvoj obratnosti u detí predškolského veku.

Úlohy komplexné:

1) rozvoj obratnosti u detí predškolského veku;

2) rozvoj motorická aktivita, záujem o spoločný výkon herné cvičenia;

3) vzdelávať samostatnosť detí, radostný emocionálny postoj v procese vykonávania herných cvičení.

Komplexné obsahuje 10 rôznych obsahov hry vonku. Každá hra je zameraná na rozvoj obratnosti počas motorickej aktivity.

Komplexné zostavený s prihliadnutím na pedagog zásady:

Jednota cieľov, obsahu a metód;

Prechod od jednoduchého k zložitejšiemu;

účtovníctvo Vek a individuálnych vlastností deti.

Pre efektívne rozvoj obratnosti u detí predškolského veku prostredníctvom mobilu Hry využívajú verbálnu metódu, ktorá je adresovaná vedomiu každého dieťaťa, prispieva k zmysluplnosti a obsahu jeho činností. Verbálna metóda zahŕňa také techniky zo strany vychovávateľa ako vysvetľovanie, vysvetľovanie, inštrukcie, poetické slovo, rozhovor, poznámky.

Vizuálna metóda umožňuje učiteľovi ukázať deťom konkrétne pohyby. Metóda praktickej činnosti sa využíva pri učení pohybov a predvádzaní vonkajšie hry pre deti.

Výber hier závisí od vekové charakteristiky detí stredného predškolského veku. Pohyblivý hry môžu byť zamerané na posilnenie svalového tonusu, dýchacích svalov, rozvoj chrbtových svalov, brušné svaly, koordinácia pohybov.

Formy činnosti: individuálne a skupinové.

očakávané výsledky: rozvoj obratnosti u detí stredného predškolského veku v procese obohacovania skúseností pri vystupovaní hry vonku.

Komplex outdoorových hier na rozvoj obratnosti u detí stredného predškolského veku

№ 1 mobilná hra"Kde je to skryté"

Cieľ: Rozvoj sluchovej pozornosti, obratnosť.

Použitý materiál: akýkoľvek predmet.

Priebeh hry: Deti sa zoradia tvárou k učiteľovi. Deti sú požiadané, aby sa odvrátili a zavreli oči. Učiteľ skryje predmet, na signál hráči predmet hľadajú a učiteľ usmerňuje slovami "teplo, zima".

№ 2 mobilná hra« "vyhadzovač"

Cieľ: Rozvíjať obratnosť, výdrž.

Použitý materiál: lopta

Priebeh hry: Deti stoja v kruhu, vo vnútri kruhu je ešte niekoľko hráčov. Tí, ktorí stoja v kruhu, si hádžu loptu, no zároveň sa snažia loptou zasiahnuť tých, ktorí stoja vo vnútri. Ten, kto bol zranený - "vyradený"- mimo hry.

№ 3 mobilná hra"Staré lýkové topánky"

Cieľ: Rozvíjať obratnosť.

Použité materiály: lopty.

Priebeh hry: Na jednej strane stránky je nakreslená čiara – toto je mesto, kde sú všetci hráči. Priestor mimo mesta je ihrisko. Deti sa postavia k čiare a gúľajú loptičky smerom k ihrisku. Koho loptička kotúľala ďalej, ten a pohon. Loptičky zostávajú na hracom poli, iba vodič si vezme jednu loptičku. Čaká, kým si hráči vyjdú po lopty, a snaží sa loptou zasiahnuť každého, kto prekročí hranice mesta. Keď vodič netrafí, dobehne loptu a hráči sa snažia zobrať si loptičky a prejsť cez čiaru. Ak hráči neboli zosmiešňovaní, hádžu gule znova a vodič v tomto prípade zostáva rovnaký. Ak bol niekto posmievaný, potom sa označený stane vodcom.

№4 mobilná hra"Od hrbolčeka k hrbole"

Cieľ: rozvíjať obratnosť, na upevnenie zručností v skokoch do diaľky.

Použitý materiál: 4 nárazy (akýkoľvek predmet, ktorý pripomína hrbolček alebo je zobrazený na zemi)

Priebeh hry: Všetci účastníci hry sú rozdelení do dvoch tímov. Každý tím dostane 2 "hrbole". Úlohou pre hráčov pred vami je močiar, treba ho splniť. Ale nemôžete len prejsť cez močiar, môžete sa utopiť. Máte čarovné hrbolčeky, po ktorých prejdete na druhú stranu. Vložte jednu misku, stáť na ňom, blízko vložte druhú misku, skočte naň, potom zdvihnite prvého, posuňte ho dopredu, skočte naňho atď., kým sa neobráti a v rovnakom poradí sa vráťte na štartovaciu čiaru predného nárazu pre ďalšieho hráča. Vyhráva tím, ktorý ako prvý prejde vzdialenosť.

№ 5 mobilná hra« "Škola plesu"

Cieľ: rozvoj obratnosti, očné meradlo.

Použitý materiál: Loptičky

Priebeh hry:

Vyhoďte loptu a chyťte ju jednou rukou (pravá ľavá).

Udrite loptičku na podlahu a chyťte ju jednou rukou (pravá ľavá).

Vyhoďte loptu hore tlieskajte a chyťte ju oboma rukami (bez pritlačenia lopty k telu).

Udrite loptičku o stenu a chyťte ju jednou rukou (pravá ľavá).

Udierajte loptou o stenu tak, aby sa odrazila pod uhlom smerom k partnerovi, ktorý musí loptu chytiť.

Odpáliť loptu o stenu spoza hlavy, spod nôh (pravá ľavá) chytiť loptu.

№ 6 mobilná hra"Mušketieri na ľade"

Cieľ: rozvoj obratnosti.

Priebeh hry: Mušketieri na ľade

V hokeji sa hra začína vhadzovaním. Oba tímy sa usilujú o to, aby to zvládli ako prvé. V hre „Mušketieri“ vytvoria „hokejisti“ dvojice, postavia na ľad vedľa seba dve plastové obruče alebo nakreslia dva kruhy s priemerom 0,5 – 0,7 m, do stredu ktorých dajú puk. Potom sa na signál hráči, ktorí prechádzajú cez palice, snažia vyraziť puk z kruhu súpera. Vyrazený puk – jeden bod. Hrajte do piatich bodov. Ak obaja súperi získajú po štyri body, vyhráva ten, kto predbehne o dva body.

№ 7 mobilná hra"papuče"

Cieľ: Rozvíjajte obratnosť a rýchlosť reakcie.

Priebeh hry: Deti stoja v kruhu tvárou k stredu v krokovej vzdialenosti od seba. Vyberte si vodiča, napočítajte do 5 : piaty - vedúci. Ide do stredu kruhu, zavolá jedného z hráčov menom a hodí loptu na zem tak, aby sa odrazila správnym smerom. smer: Ten, koho meno vyvolal vodič, loptičku chytí a udrie (fackuje dlaňou, stojac na jednom mieste. Počet úderov loptičky je podľa dohody, najviac však 5; aby deti neudreli musí dlho čakať. Po odpálení loptičky ju hráč hodí vodičovi. Hra pokračuje, kým niekto nepustí loptičku. Ten, kto pustil loptu, nahradí vodiča. Môžete hrať 2-3 lopty, potom vyberte 2-3 vodičov

№ 8 mobilná hra"tučniaky"

Cieľ: Rozvíjajte obratnosť a vytrvalosť.

materiálov: 2 loptičky ľubovoľnej veľkosti, žetóny alebo vlajky na označenie miesta ťahu.

Ho hry: Deti sú rozdelené do 2 tímov, zoradených v stĺpci po jednom.

Pred každým tímom, vo vzdialenosti od štartovej čiary, sú lopty, po 7-8 m sú žetóny alebo vlajky na označenie miesta obratu.

Na signál hráči tímov, jeden po druhom, zvierajú loptu medzi nohami a začnú sa pohybovať k čipu alebo vlajke, obídu sa a vrátia sa na štartovaciu čiaru a vedú loptu k ďalšiemu hráčovi. Vyhráva tím, ktorý ako prvý prejde vzdialenosť.

№ 9 mobilná hra« "Nájdi loptu"

Cieľ: Rozvíjajte pozorovacie schopnosti u detí, obratnosť.

Materiál: lopta

Priebeh hry: Všetci hráči stoja v kruhu blízko, čelom k stredu. Jeden hráč sa stáva centrom, toto je reproduktor. Hráči majú ruky za chrbtom. Jeden dostane loptu. Deti si začnú loptičku podávať za chrbtom. Vodič sa snaží uhádnuť, kto má loptu. Môže požiadať každého z hráčov, aby ukázal ruky tým, že povie "paže". Hráč natiahne obe ruky dopredu, dlane nahor. Ten, kto mal loptu alebo ju pustil, sa stáva v strede a jeho miesto zaujme vodič. Lopta sa prihráva v ľubovoľnom smere. Lopta sa odovzdáva len susedovi. Nemôžete odovzdať loptu susedovi, keď vodič požaduje, aby ukázal ruky.

№ 10 mobilná hra"Hra s farbami"

Priebeh hry: Každý sa stáva v kruhu, vo vnútri je vodca. Niekto z kruhu pýta sa: "Ktorá farba?" a moderátor je hlasný kričí: "Modrá!". Každý sa rozbehne dotknúť akéhokoľvek modrého predmetu a po dotyku zostane stáť v jeho blízkosti. Kto je posledný - vypadne alebo sa sám stane vodcom.

Úroveň rozvoja základných pohybových vlastností - obratnosť, rýchlosť, vytrvalosť umožňuje dieťaťu úspešne zvládnuť motorické zručnosti (beh, skákanie, hádzanie) a športové cvičenia (lyžovanie, bicyklovanie, plávanie a pod.). K uvedeným motorickým vlastnostiam patrí aj svalová sila, t.j. schopnosť prejaviť svalové úsilie, od ktorého závisí správne zvládnutie pohybov. Bez dostatočne vyvinutej sily sa nedá rýchlo ani dlho bežať, plávať, lyžovať, skákať vysoko, hádzať ďaleko. Silné silné dieťa ľahko ovláda nové pohyby, je sebavedomé, dokáže znášať ťažkosti a dokonca miluje cvičenia s väčšou záťažou.

Pevnosť- je to schopnosť človeka prekonať vonkajší odpor alebo mu odolávať v dôsledku svalového úsilia (napätí).

Kvalita sily je vyjadrená prostredníctvom súhrnu silových schopností.

Silové schopnosti- ide o komplex rôznych prejavov človeka v určitej motorickej činnosti, ktoré vychádzajú z pojmu "sila".

Silové schopnosti sa neprejavujú samy osebe, ale akoukoľvek motorickou aktivitou. Zároveň je ovplyvnený prejav mocenských schopností o rôzne faktory, ktorých prínos sa v každom konkrétnom prípade líši v závislosti od konkrétnych motorických akcií a podmienok ich vykonávania, typu silových schopností, veku, pohlavia a individuálnych vlastností človeka.

Ide vlastne o silové schopnosti a ich kombináciu s inými fyzickými schopnosťami (rýchlosť-sila, silová obratnosť, silová vytrvalosť)

Vlastné mocenské schopnosti sa prejavujú: svalovým napätím izometrického (statického) typu (bez zmeny dĺžky svalu). Rozvoj správnych silových schopností môže byť zameraný na rozvoj maximálnej sily.

Rýchlo-silové schopnosti sa vyznačujú neobmedzujúcim svalovým napätím, prejavujúcim sa potrebnou, často maximálnou silou v cvikoch vykonávaných výraznou rýchlosťou, zvyčajne však nedosahujúcou hraničnú hodnotu. Prejavujú sa v motorických akciách, pri ktorých je popri výraznej svalovej sile potrebná aj rýchlosť pohybov (napríklad odpudzovanie pri dlhých a vysokých skokoch)

Medzi rýchlostno-silové schopnosti patria:

1) rýchly výkon,

2) výbušná sila.

Rýchla sila sa vyznačuje neobmedzeným svalovým napätím, ktoré sa prejavuje pri cvikoch, ktoré sú vykonávané výraznou rýchlosťou, ktorá nedosahuje hraničnú hodnotu. Výbušná sila odráža schopnosť človeka v priebehu vykonávania motorickej akcie dosiahnuť maximálne ukazovatele sily v čo najkratšom čase (napríklad pri nízkom štarte v šprinte, v atletike pri skokoch a hodoch atď.).

Medzi špecifické typy silových schopností patrí silová vytrvalosť a silová obratnosť.

Sila Vytrvalosť- je to schopnosť odolávať únave spôsobenej relatívne dlhotrvajúcim svalovým napätím značného rozsahu.

Force Agility prejavuje sa tam, kde je premenlivý spôsob fungovania svalov, meniace sa a nepredvídané situácie aktivity (ragby, zápasenie, bandy atď.).

Najvyššie nárasty silových schopností sú od 4 do 5 rokov. Vo veku 5 až 6 rokov boli zistené určité spomalenia ukazovateľov sily. Je potrebné s tým počítať pri organizovaní cieľavedomej práce na rozvoj silových schopností predškolákov.

Cvičenia na rozvoj silových schopností sú rozdelené do 2 skupín: s odporom, ktorý spôsobuje váhu vrhaných predmetov a ktorého realizácia sťažuje vykonávanie váhy vlastného tela (skákanie, šplhanie, drep). Počet opakovaní je veľmi dôležitý: malé množstvo neprispieva k rozvoju sily a príliš veľa môže viesť k únave.

Je tiež potrebné vziať do úvahy tempo cvičení: čím je vyššie, tým menejkrát by sa malo vykonávať. Pri silových cvičeniach by sa mali uprednostňovať vodorovné a naklonené polohy tela. Zaťažujú kardiovaskulárny systém a chrbticu, znižujú krvný tlak v čase cvičenia. Cviky so svalovým napätím je vhodné striedať s relaxačnými cvičeniami.

AT MATERSKÁ ŠKOLA Na rozvoj sily všetkých svalových skupín by sa mali používať rôzne cvičenia so zameraním na svaly extenzorov.

Vzhľadom na anatomické a fyziologické vlastnosti predškolákov by sme sa nemali usilovať o maximálne výsledky a prekračovať normy pre skoky do diaľky, vysoké skoky, pretože to môže nepriaznivo ovplyvniť vývoj kostrového systému, ako aj vnútorných orgánov. Neodporúčajú sa cvičenia, ktoré spôsobujú zadržiavanie dychu a veľkú záťaž organizmu.

Intenzitu vykonávaných cvičení, hmotnosť predmetov (vrecia s pieskom a pod.), dávkovanie fyzickej aktivity treba zvyšovať postupne.

Vonkajšie hry majú iný charakter a slúžia na iné účely: na rozvoj fyzické vlastnosti, na zmiernenie únavy, na formovanie telesných funkcií. Pre rozvoj silových schopností možno odporučiť nasledovné hry vonku. Tieto hry sa môžu vykonávať vo forme cvičení na odolnosť voči vonkajším silám a cvičení na vôľové svalové napätie. Môžete využiť hry vo dvojici a skupinové hry, kde sú tímoví hráči rozmiestnení podľa sily a rastu partnerov.

Vonkajšie hry

1. Zatlačením dlaní vytlačte parter z miesta.
2. Pretiahnite súpera cez čiaru a posúvajte sa späť.
3. Ťahanie súpera za ruky s rovnakým názvom.
4. Zoberte súperovi palicu alebo akýkoľvek iný predmet a otočte ho jedným alebo druhým smerom.
5. Sliepka a sliepka. Hráči sa postavia k sebe v zadnej časti hlavy a obtočia ruky okolo tých, ktorí sú pred nimi. Prvý v reťazci zobrazuje matka sliepka, iné - kurčatá. Jeden z hráčov šarkana. Snaží sa chytiť posledné kura v reťazi, ale matka sliepka tomu všetkým možným spôsobom bráni, blokuje šarkana cesta s vystretými rukami. Všetci hráči pomáhajú matke sliepke pohybom po ihrisku tak, aby bol koniec reťaze čo najďalej šarkana.
6. Rybársky prút . Deti stoja v kruhu. Učiteľ je v strede kruhu. V rukách drží šnúru, na konci ktorej je uviazané vrece s pieskom. Učiteľ otáča lanom s vakom v kruhu nad samotnou zemou a deti vyskočia a snažia sa zabrániť tomu, aby sa vrece dotýkalo ich nôh. (Predbežne vysvetlite deťom, že pri skákaní musíte silne odraziť a vytiahnuť nohy.)
7. Medvede a včely. Hráči sú rozdelení do dvoch skupín: tretinu z nich tvoria medvede, zvyšok včely. Na gymnastickej stene úľ. Z jednej strany sa črtá miesto brlohu, z druhej miesto lúky. Včely sú umiestnené na gymnastickej stene. Na signál vodcu včely zostupujú, letia na lúku po med a bzučia. Medvede vyliezajú do prázdneho úľa a hodujú na mede. Na signál "Medvede!" všetky včely vletia do úľa a medvede zostúpia a vbehnú do brlohu. Tí, ktorí nestihli ujsť do brlohu, sú poštípaní včelami (dotknutých rukou). Potom sa včely vrátia do úľa a hra pokračuje. Uštipaný medveď nevychádza pre med, ale zostáva v brlohu. Pravidlá hry. Včely medvede nechytajú, ale dotýkajú sa ich rukami. Každá nová akcia začína signálom. Z gymnastického rebríka nemôžete skočiť, musíte zísť.

8. Let vtákov. Deti (vtáky) sa zhromažďujú na jednej strane haly, oproti gymnastickej stene alebo lavičkám. Na signál „leť“ vtáky lietajú po hale, rozťahujú krídla (ruky do strán) a mávajú nimi. Na signál „búrka“ vtáky lietajú na stromy (deti lezú na stenu alebo na gymnastickú lavičku). Keď učiteľ povie: „Búrka pominula“, vtáky pokojne zostúpia zo stromov a pokračujú v lete. Hra sa opakuje 3-4 krát.

9 Chytanie opíc . Deti zobrazujúce opice sú umiestnené na jednej strane miesta v blízkosti gymnastickej steny. Na opačnej strane sú dva alebo tri lapače. Chytači sa medzi sebou dohodnú, aké pohyby budú robiť, idú do stredu stanovišťa a vykonávajú ich. Opice vyliezajú na stenu a odtiaľ sledujú pohyby lapačov. Po dokončení pohybov lapače odídu a opice zídu zo stromov (múr), priblížia sa k miestu, kde boli lapače a zopakujú svoje pohyby. Na signál vychovávateľky "Chytačky!" opice bežia na stromy a vyliezajú na ne. Chytači chytia tie opice, ktoré nestihli vyliezť na strom, a odnesú si ich k sebe. Po 2-3 opakovaniach sa spočíta počet ulovených opíc, vymenujú sa ďalší chytači. Hra sa opakuje.

10. Pretekajte s loptičkami v kruhu . Hra v kruhu v smere alebo proti smeru hodinových ručičiek prihráva plnené loptičky, pričom jedna loptička dobieha druhú, na signál loptičky zmenia smer.

relé.

1. preťahovanie lanom . Na mieste je nakreslená čiara. Hráči sú rozdelení do dvoch tímov a stoja na oboch stranách čiary, v rukách držia povraz. Na znamenie vodiča: "Raz, dva, tri - štart!" Každý tím sa snaží strhnúť súpera na svoju stranu. Komu sa to podarí, je považovaný za víťaza. Pravidlá hry. Preťahovanie lanom môžete začať iba na signál. Tím, ktorý prekročí čiaru, sa považuje za porazený.
2. Držanie loptičky na rakete. Členovia oboch tímov sa zoradia do stĺpcov, jeden za druhým. Každý tím si vyberie raketu a loptičku. Hráč, ktorý stojí pred všetkými, musí vziať raketu, dať na ňu loptičku a rozbehnúť sa k vlajke a späť. Potom hráč odovzdá raketu s loptičkou ďalšiemu účastníkovi. Ak loptička spadne na podlahu pri behu alebo pri prihrávaní, hráč musí zastaviť a položiť loptičku na raketu, až potom pokračovať v ceste. Tím, ktorého účastníci ako prví dokončia štafetu, vyhráva.
3. Beh s vypchatou loptou. Hráči sú rozdelení do dvoch alebo troch tímov a stoja v kolónach po jednom. Hráči vpredu majú v rukách vypchaté lopty. Na signál hlavy sa účastníci rozbehnú s loptou v rukách k vlajke a späť. Lopta sa potom odovzdá ďalšiemu hráčovi. Tím, ktorého účastníci ako prví dokončia štafetu, vyhráva.
4. Beh tučniakov. Tímy sa zoradia do kolón pred štartovou čiarou. Hráči, ktorí stoja ako prví, držia medzi nohami (nad kolenami) willy alebo medicinbal. V tejto polohe musia dosiahnuť vlajku stojacu 10-12 krokov od nich a vrátiť sa späť, pričom loptu odovzdajú rukou druhému číslu svojho tímu. Ak loptička spadla na zem, musíte ju znova štipnúť nohami a pokračovať v hre. Tí, ktorí dobehnú, stoja na konci kolóny. Vyhráva družstvo, ktorému sa podarí štafetu dokončiť rýchlejšie a bez chýb.
5. Skákanie na jednej nohe. Hráči sú rozdelení do dvoch tímov a stoja na jednej strane ihriska. Na signál začnú účastníci skákať jednou nohou k vlajke. V blízkosti vlajky vymenia nohu, ak preskočili pravou nohou na vlajku, tak z vlajky na svoje družstvo vľavo. Po odovzdaní štafety sa účastník postaví na koniec kolóny. Vyhráva družstvo, ktorému sa podarí štafetu dokončiť rýchlejšie a bez chýb.
6. Jazdci .Tímy sa zoraďujú do kolón pred štartovou čiarou. Každý tím má hip-hopovú loptu (veľkú loptu s dvoma rúčkami. Na signál si prví účastníci sadajú na loptu obkročmo a skáču na ňu k vlajke a späť. Vyhráva tím, ktorého účastníci ako prví dokončili štafetu.
7. Skákanie z obruče na obruč. Na podlahe je 4-5 obrúčok. Hráči sa zoradia na jednej strane ihriska. Na signál začnú prví hráči skákať z obruče na obruč. Skoky sa vykonávajú oboma nohami súčasne, rukami na opasku. Skoky sa vykonávajú na vlajku a späť. Vyhráva družstvo, ktorému sa podarí štafetu dokončiť rýchlejšie a bez chýb.
8. Najpresnejšie . V blízkosti vlajky je inštalovaný kôš alebo obruč. Vo vzdialenosti 2-3 metre od obruče je umiestnený košík s taškami (tašky v košíku podľa počtu účastníkov). Každý člen tímu dostane právo na jeden hod vreca, musí sa pokúsiť dostať do koša. Po hode sa účastník vráti do družstva. Vyhráva tím s najpresnejšími zásahmi.
9. pavúčí beh . Tímy sa zoradia do kolón pred štartovou čiarou. Účastníci zaujmú polohu na štyroch so zdvihnutým bruchom, chodidlami dopredu a v tejto polohe sa pohybujú k vlajke a späť. Vyhráva družstvo, ktorému sa podarí štafetu dokončiť rýchlejšie a bez chýb.

10.Hasiči na výcviku Deti sú postavené v troch alebo štyroch stĺpoch otočených k gymnastickej stene - to sú hasiči. Prvý v stĺpcoch stojí pred čiarou (základnou čiarou) vo vzdialenosti 4-5 m od gymnastickej steny. Na každom poli gymnastickej steny sú zvony zavesené v rovnakej výške (na koľajnici). Na signál učiteľa deti stojace v stĺpcoch najskôr pribehnú k gymnastickej stene, vylezú na ňu, zazvonia, zídu dolu, potom sa vrátia k svojmu stĺpu a postavia sa na jeho koniec; Učiteľ poznamená toho, kto úlohu dokončil najrýchlejšie. Potom opäť zaznie signál a beží ďalšia skupina detí atď. Na konci hry učiteľ označí stĺpec, ktorého deti splnili úlohu rýchlejšie, to znamená, že šikovne vyliezli a zazvonili. Pri lezení na gymnastickú stenu sa upozorňuje na to, aby deti nepreskakovali lišty a neskákali, ale nechali poslednú lištu gymnastickej steny. Pri realizácii tejto hry učiteľ poskytuje deťom poistenie. Možnosť: na gymnastický rebrík môžete pripevniť šikmý rebrík.

11.Kto bude hádzať ďalej. Hráči sú rozdelení do dvoch tímov a stoja na jednej strane ihriska. Hráči vpredu majú v rukách vypchaté lopty. Na signál učiteľa deti stojace ako prvé v stĺpcoch hodia loptu oboma rukami spoza hlavy a postavia sa na koniec stĺpca. Vedúci označí toho, kto hodil najďalej .. Potom sa dá opäť signál a hádže ďalšia dvojica atď. Hráč, ktorý hodil najďalej, dostane bod. Tím, ktorý získa najviac bodov, vyhráva.

12. Prihrávanie lopty v stĺpci. Hráči sú rozdelení do dvoch, troch alebo štyroch tímov a stoja v kolónach po jednom. Tí vpredu majú vypchatú guľu. Na signál vedúceho začína presun loptičiek späť. Keď lopta dosiahne toho, kto stojí za ním, beží s loptou na čelo stĺpca (každý urobí krok späť), stane sa prvým a začne prihrávať loptu späť atď. Hra pokračuje, kým sa každý z hráčov tímu najprv. Je potrebné dbať na to, aby sa lopta prihrávala rovnými rukami so sklonom dozadu a vzdialenosť v stĺpcoch by bola aspoň krok. Lopta sa dá prihrať zhora, zboku, zdola pomedzi nohy.

13. Preteky saní (na ulici). Hráči sú rozdelení do dvoch alebo troch tímov a stoja v kolónach po jednom. Každý tím má sane. Jeden účastník sedí na saniach, druhý berie lano. Na signál vedúceho účastník, ktorý drží lano, ho potiahne a odnesie svojho kamaráta k vlajke a späť. Potom túto úlohu vykoná nasledujúci pár atď. Tím, ktorého účastníci dokončili štafetu ako prvý, vyhráva.

Hry vonku sú zamerané najmä na aktiváciu pohybovej aktivity. Môžu byť použité na ranné cvičenia, hodiny telesnej výchovy, na prechádzku, počas voľného času a prázdnin. Pri výbere hry je potrebné vziať do úvahy individuálne vlastnosti detí, ich vek, stupeň fyzickej aktivity, úroveň motorických schopností, miesto, kde sa hra koná. .

Bibliografia:

1. Butsinskaya P.P., Vasyukova V.I., Leskova G.P. Všeobecné rozvojové cvičenia v materskej škole: Kniha. Pre učiteľa detí záhrada.-2. vyd., prepracované. A ďalšie - M .: Vzdelávanie, 1009.-175 s.
2. Varenik E. N. Pohybové a rekreačné aktivity s deťmi vo veku 5-7 rokov. -M.: TC Sphere, 2006.- 128 s.
3. Kozhukhova N. N., Ryzhkova L. A., Samodurova M. M. Učiteľ telesnej výchovy v r. predškolských zariadení: Proc. Príspevok pre študentov. Vyššie A stredu. Ped štúdie. Inštitúcie - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2002.- 320 s.
4. Kudin A.N. Telesná kultúra a šport. Malá encyklopédia. M.: "Rainbow", 1982 - 245 s.
5. Matveev A.P., Melnikov S.B. Metódy FV so základmi teórie: učebnica. Príspevok pre študentov ped. Ústavy a študenti ped. školy. - M.: Osveta, 1991.- 191. roky.
6. Mashchenko M.V., Shishkina V.A. Telesná kultúra predškolák. - Minsk: Urajay, 2000.- 156s.
7. Muravyov V. A., Nazarova N. N. Vzdelávanie telesných kvalít detí predškolského a školského veku: - Metodická príručka M ..2004- 112s.
8. Spoločník vedúceho telesnej výchovy predškolského zariadenia: metodická príručka pre vedúcich telesnej výchovy predškolských zariadení - Ed.S. O. Filippova.- Petrohrad: "Childhood-press", 2007.-416s.
9. Stepanenkova E. Ya. Metódy telesnej výchovy. - M .: Vydavateľstvo "Výchova predškoláka", 2005 - 96 s.
10. Stepanenková E.Ya. Teória a metódy telesnej výchovy a vývinu dieťaťa. - M .: Edičné centrum "Akadémia" 2001.-368s.
11. Shebeko V.N. a Ermak N.N., ako aj Shishkina V.A. Telesná výchova detí predškolského veku. M.: ACADEMIA, 2000. - 176s.

Napríklad A.N. Reinson-Pravin napísal, že veľmi maličké „bábikové“ lyže v hračkách detí národov Severu nájdete veľmi zriedkavo. Nie sú potrebné, keďže dieťa dostane lyže hneď, ako sa naučí chodiť. Detské lyže sú považované za najlepšiu hračku pre deti. Deti organizujú lyžiarske súťaže, veľa poľovníckych hier sa koná na lyžiach. Mamičky zdobia lyže drobnými vzormi, dokonca ich maľujú.
Tu by sme mali súhlasiť s predpokladmi D.B.Elkonina o vzhľade prvkov herná situácia: nôž a sekera, luk a šípy, udice, ihly a podobné nástroje sú nástroje, ktorých zvládnutie je nevyhnutné, aby sa dieťa mohlo zapojiť do práce dospelých. Deti, samozrejme, nemôžu samostatne objaviť, ako tieto nástroje používať, a dospelí ich to učia.
A tak sa napríklad malý Evenk, budúci poľovník, učí zachádzať s lukom a šípmi nie v lese, ale účasťou na skutočnej poľovačke spolu s dospelými. Deti sa učia hádzať lasom alebo strieľať z luku najskôr na nehybný predmet, potom postupne prechádzajú k streľbe na pohyblivé terče a až potom prechádzajú na lov vtákov a zvierat atď. Osvojením si metód používania pracovných nástrojov a zároveň nadobudnutím schopností potrebných na účasť na práci dospelých sa deti postupne začleňujú do produktívnej práce dospelých. Dá sa predpokladať, že v týchto cvičeniach s redukovaným náradím sú nejaké prvky hernej situácie. Po prvé, toto je určitá konvencia situácie, v ktorej sa cvičenie uskutočňuje. Peň trčiaci na čistinke nie je skutočné zviera a cieľ, na ktorý chlapec strieľa, nie je skutočný vták. Po druhé, pri vykonávaní činnosti s redukovaným náradím dieťa vykonáva činnosť podobnú činnosti vykonávanej dospelým, a preto existuje dôvod domnievať sa, že sa porovnáva a možno aj stotožňuje s dospelým poľovníkom, so svojím otcom resp. starší brat. Tieto cvičenia teda môžu implicitne obsahovať prvky hry.
Požiadavky, ktoré spoločnosť kladie na deti v súvislosti s ovládaním a využívaním potrebných zručností, napríklad budúci poľovník, chovateľ dobytka, rybár či farmár, vedú k ucelenému systému cvičení. Práve na tomto základe je vytvorená pôda pre rôzne druhy súťaží. V obsahu týchto súťaží nie je medzi dospelými a deťmi zásadný rozdiel. Viacerí autori poukazujú na identitu konania dospelých a detí v hrách so súťažami či vonkajších športových hrách s pravidlami.

Zaujímavý výskum o pôvode zveri uskutočnil N. Filitis. Veril, že nie tak dávno sa veľkej obľube tešila teória odpočinku, ktorú prijali Guts-Muths, Lazarus a Schaller. Podľa tejto teórie existujú hry, aby dieťa odpočívalo v obvyklom, radostnom, svetle, ktoré si nevyžaduje veľa úsilia, cvičenia, ktoré vám umožňujú obnoviť sily iného poriadku, potrebné na udržanie života. Hra je odpočinkom od serióznej práce na zotavenie. N. Filitis poznamenáva, že Guts-Muts urobil chybu, ktorú často robia dospelí, keď posudzujú detskú hru: psychika dospelého organizmu, ktorá sa vyvinula, sa prenáša do psychiky vyvíjajúceho sa detského organizmu. Ak často pozorujeme, že dospelý človek sa hrá po práci, tak na druhej strane denne vidíme zdravých ľudí, ktorí si práve oddýchli po dlhý spánok deti, ktoré sa hrajú plné energie, nepotrebujú oddych.
Nedá sa len súhlasiť s N. Filitisom, že nech je táto teória akokoľvek vtipná, nevysvetľuje nám hry v ich celistvosti. Opäť sa pozrime na hry detí, ktoré sa im môžu nerušene oddávať až do úplného vyčerpania. Zdá sa, že dieťa už nemá silu; ledva sa hýbe, no stále vynakladá posledné úsilie, aby pokračoval v hre; práve ochorel, bol pripútaný na lôžko, ale akonáhle dostal príležitosť voľne sa pohybovať, okamžite sa pustil do hry. V týchto prípadoch si treba uvedomiť, že dieťa cvičí nahromadené sily hrou. Môžeme súhlasiť s N. Filitisom, že táto teória úplne nevysvetľuje vznik hry.
Podľa teórie vypracovanej K. Grossom hry slúžia ako prostriedok na precvičenie rôznych fyzických a psychických síl. Ak pozorujeme hry mláďat zvierat a hry detí, potom sa táto skutočnosť ukáže úplne jasne: hry slúžia všade ako prostriedok na cvičenie a rozvoj pohybových orgánov, zmyslových orgánov - najmä zraku - a zároveň čas na rozvoj pozornosti, pozorovania, častého premýšľania. Detstvo trvá dovtedy, kým nie sme plne pripravení viesť boj o existenciu sami, a ak sa táto príprava, tento rozvoj všetkých fyzických a duševných síl uskutočňuje pomocou hier, potom hry patria nielen k veľmi dôležitým, ale aj na Centrálne miesto... Gross svoju teóriu hry právom charakterizuje ako temologickú.
Do úvahy treba vziať aj úvahy o vzhľade vonkajšej hry P. F. Kaptereva: v prvom rade treba pripomenúť, že hra je veľmi široký fenomén; hrajú sa nielen deti, ale aj dospelí; Hrajú sa nielen ľudia, ale aj zvieratá. Mladé zvieratá - šteniatka, mačiatka, mláďatá - milujú hru rovnako vášnivo ako naše deti: nerobí im o nič menej potešenia ako deťom.
P. F. Kapterev verí, že všetka ľudská činnosť pramení zo zdrojov dvojakého druhu: prírodno-organického a socio-kultúrneho. Človek je zložitý organizmus, ktorý pozostáva z mnohých orgánov so zvláštnymi funkciami. Každé telo vyžaduje zodpovedajúcu aktivitu. Nesplnenie tejto požiadavky má za následok poruchu a deštrukciu celého organizmu. Prirodzené nároky ľudskej činnosti sú jednoduché a relatívne ľahko uspokojiteľné, ale sociokultúrne potreby sú zložité a ťažko uspokojiteľné. Takže napríklad organický dopyt po jedle a nápojoch a zároveň po aktivite je relatívne malý a necháva veľa energie nevyužitej. Sociokultúrne potreby vo vzťahu k tým istým objektom sú však veľmi významné a vyžadujú od človeka vyčerpávajúcu prácu, pričom mu nezostáva čas ani energia na príjemné aktivity.
Deti oveľa viac žijú z prírodno-organických potrieb ako zo sociokultúrnych potrieb. K tým druhým sa učia prostredníctvom vzdelávania. Deti, ponechané samy na seba, ochotne odhodia svoju kultúrnu ulitu a približujú sa k prírode. Samotné uspokojovanie organických potrieb a nárokov je pre deti veľmi jednoduché, keďže všetko potrebné im spravidla poskytujú rodičia. Do plnoletosti musia byť deti zabezpečené vo všetkých ich potrebách, inak sa nemôžu normálne vyvíjať. Výsledkom je, že deti majú veľa voľných síl a energie, ktorá sa nevynakladá na prácu, aby uspokojila ich potreby. Tieto sily a energia vyžadujú výstup, podporujú aktivitu a spôsobujú rôzne cvičenia. Táto detská aktivita má charakter hry, t.j. okamžite príjemná činnosť.
Vzdelávacie a umelecké hodnoty hry v prírode sa zachovali dodnes.
V pedagogickej histórii Ruska sa hrám vonku pripisoval veľký význam. Boli považované za základ telesnej výchovy. V druhej polovici XIX storočia. objavili sa diela najvýznamnejších pedagógov N.I.Pirogova, neskôr E.N.Vodovozova, P.F.Kaptereva a i.Zdôrazňujú prvoradý význam hry vonku ako aktivity, ktorá spĺňa vekové potreby dieťaťa.
Zakladateľ ruského systému telesnej výchovy P.F.Lesgaft pridelil veľké miesto hre vonku. P.F. Lesgaft, ktorý definoval hru ako cvičenie, pomocou ktorého sa dieťa pripravuje na život, poznamenal, že v hre nezávislej motorickej aktivity sa rozvíja iniciatíva, vychovávajú sa morálne vlastnosti dieťaťa.
P.F. Lesgaft poukázal na prítomnosť v mobilnej hre špecifický dôvod. Forma hry musí spĺňať cieľ. Akcie v hre by mali zodpovedať schopnosti dieťaťa riadiť sa a spôsobiť „povznášajúci pocit uspokojenia“. Pohyby používané v hre si dieťa predtým osvojuje v systematických cvičeniach.
P.F.Lesgaft odporučil postupne komplikovať obsah a pravidlá hry. Na to sa vytvárajú nové cvičenia, podmienky, úkony, t.j. sú predstavené možnosti hry. Použitie rôznych možností hry vám umožňuje opakovať akcie známe dieťaťu s pokročilejšími požiadavkami, pomáha udržiavať jeho záujem o hru.
Hru vykonáva samospráva. Lesgaft poskytuje hráčom rozdelenie rolí a akcií. Zároveň značnú pozornosť venuje dodržiavaniu pravidiel hry. Sú zákonom, ktorý hráči poslúchajú vedome a ochotne.
P.F. Lesgaft považoval hry vonku za prostriedok všestranného vzdelávania osobnosti dieťaťa, rozvoja čestnosti, pravdovravnosti, vytrvalosti, sebaovládania, kamarátstva. Odporúčal pomocou hier naučiť dieťa ovládať sa, „obmedziť svoje divergentné pocity a naučiť ho tak podriaďovať svoje činy vedomiu“.
Podľa P.F.Lesgafta systematické vykonávanie hier vonku rozvíja schopnosť dieťaťa ovládať svoje pohyby, disciplinuje svoje telo. Vďaka hre sa dieťa učí konať obratne, účelne, rýchlo; dodržiavať pravidlá, vážiť si kamarátstvo.
Myšlienky P.F.Lesgafta úspešne realizovali jeho nasledovníci a študenti (V.V. Gorinevsky, E.A. Arkin).
VV Gorinevsky považoval hru vonku za prostriedok formovania osobnosti dieťaťa. Veľkú dôležitosť pripisoval zdraviu zlepšujúcej orientácii pozitívnych emócií, ktoré dieťa v hre prežíva. Radosť, zábavu, považoval za predpoklad hernej činnosti, bez nich hra stráca zmysel. Pozitívne emócie liečia detský organizmus. : VV Gorinevsky kládol vážne požiadavky na vzdelávaciu hodnotu deja hry, metodológiu jej implementácie. Od vychovávateľa vyžadoval emotívnosť, estetiku pohybov, individuálny prístup k dieťaťu, presné dodržiavanie pravidiel hry. VV Gorinevsky prikladal veľký význam výchove expresivity a ladnosti pohybov dieťaťa v hre. Za účelné považoval zaviesť do hier prvky súťaže prístupnej deťom. Zároveň vylúčil vzrušenie, vzrušenie, nevraživosť detí k sebe navzájom. S potrebným vedením pedagóga možno súťaž podľa V.V.Gorinevského využiť na výchovu detí k pozitívnym mravným vlastnostiam s cieľom vzbudiť v nich záujem o hru a emocionálne naladenie.
E. A. Arkin považoval hru vonku za nenahraditeľný prostriedok rozvoja dieťaťa, hlavnú páku predškolského vzdelávania. Výhody hry videl v jej emocionálnej bohatosti, príťažlivosti, mobilizácii síl dieťaťa, dávala mu radosť a uspokojenie.
Hra podporuje prácu veľkých svalových skupín; množstvo pohybov v ňom zabraňuje únave; rozvíja osobnú iniciatívu, psychofyzické vlastnosti; odvaha, vynaliezavosť, disciplína; systémy analyzátorov vlakov.
E. A. Arkin prisúdil významnú úlohu v efektivite hry učiteľovi, jeho umením zaujať dieťa, správne vysvetliť hru, rozdeliť role a zhrnúť; v prípade potreby sa môže učiteľ úspešne pripojiť k hre.
Takže na základe analýzy vedeckej a metodologickej literatúry o hre môžeme vyvodiť tieto závery:

1. Pôvodom hry vonku je simulácia aktivít dospelých, ktoré sú dieťaťu nedostupné.
2. Hry vznikli s cieľom pripraviť mladú generáciu na život a prácu.
3. Hry vznikli s cieľom otestovať pripravenosť na život (obrad prechodu).
4. Hry boli vytvorené s cieľom rozvíjať a zdokonaľovať hlavné druhy pohybu.

K vytvoreniu teórie hier významnou mierou prispeli poprední ruskí pedagógovia a psychológovia. Otázky teórie a metodológie hry vypracovali D. B. Elkonin, A. A. Leontiev, A. V. Záporožec, N. N. Podďakov a ďalší.
Diela A. I. Bykovej, M. M. Kontoroviča, L. I. Michajlovej, T. I. Osokiny, E. A. Timofeevovej, L. V. Artamonovej a i.
Výskum L.M. Korovina preukázal efektívnosť využívania vonkajších hier pre päťročné dieťa, súťažných metód a tvorivých úloh. O účelnosti učiť deti staršieho predškolského veku základné pohyby v štádiu ich zdokonaľovania svedčia štúdie M. V. Potekhina. Účinnosť formovania orientácie v priestore u starších detí pri hrách vonku; tréning v hre na bezpečný pohyb po uliciach; kreativita, expresivita a krása pohybov našli svoje vyjadrenie v pedagogickej skúsenosti E.Ya Stepanenkovej. O formovaní sebaorganizácie u predškolských detí v hre vonku a o vhodnosti rozvoja základných pohybov v hrách vonku u detí mladší vek uviedli N. V. Poltavtseva a E. A. Timofeeva. Mobilnej hre sa venujú články a knihy reflektujúce moderné prístupy k nej (E. A. Sagaidachnaya, T. S. Yakovleva, M. A. Runova atď.).

Vonkajšie hry

mobilnéhrafyzickérozvoj

Úvod

Hra vonku je prirodzeným spoločníkom života dieťaťa, zdrojom radostných emócií, ktorý má veľkú výchovnú silu.

Hry v prírode sú jedným z tradičných prostriedkov pedagogiky. Od nepamäti hry jasne odrážajú spôsob života ľudí, ich spôsob života, prácu, myšlienku cti, odvahy, odvahy, túžby vlastniť silu, obratnosť, vytrvalosť, rýchlosť a krásu pohybov. Ukážte vynaliezavosť, vytrvalosť, tvorivú invenciu, vynaliezavosť, vôľu, túžbu po víťazstve. Hry v prírode sú súčasťou vlasteneckej, estetickej a telesnej výchovy detí. Vytvárajú stabilný, zainteresovaný, rešpektujúci postoj ku kultúre svojej rodnej krajiny, vytvárajú emocionálne pozitívny základ pre rozvoj vlasteneckého cítenia: lásky k vlasti, jej kultúre a dedičstvu.

Toto je jeden z hlavných a základných faktorov detí fyzický vývoj. Obľubujú ich takmer všetci predškoláci bez výnimky, keďže prispievajú k zlepšeniu pohybovej koordinácie, svalovej aktivity, telesnej rovnováhy, ako aj rozvoju sily, pohyblivosti, obratnosti, aktivity a rýchlosti reakcií. Okrem toho sú všetky hry vonku zábavné, čím privádzajú dieťa k pozitívnemu vnímaniu sveta, aby získalo pozitívne emócie. Obsahovo sú všetky hry v prírode klasicky výstižné, výrazné a deťom prístupné.

1. Hra ako prostriedok výchovy

Rozvoj outdoorových hier na vzdelávacie účely súvisí so spôsobom života ľudí. Hry odrážajú osobitosti duševného zloženia národov, ideológie, výchovy, úrovne kultúry a úspechov vedy.

Niektoré hry navyše nadobúdajú určitý odtieň v závislosti od geografických a klimatických podmienok.

2. Hra v živote dieťaťa

Hry predchádzajú pracovnej činnosti dieťaťa. Začína hrať skôr, ako sa naučí vykonávať aspoň tie najjednoduchšie pracovné procesy.

Herná aktivita teda nie je vrodená schopnosť. s charakteristikou bábätka od prvých dní jeho existencie. Reflexy slúžia ako predpoklady hernej aktivity v ontogenéze. Aktivita motorickej hry prebieha v živote dieťaťa podmieneným reflexným spôsobom, s úzkym vzťahom medzi prvým a druhým signálnym systémom.

Formuje sa a rozvíja sa ako výsledok komunikácie dieťaťa s vonkajším svetom. Vzdelávanie ako organizovaný pedagogický proces má zároveň veľký význam.

3. Zdravotná hodnota hier vonku

Správne organizované hry vonku by mali priaznivo pôsobiť na rast, vývoj a spevnenie kostného a väzivového aparátu, svalového aparátu a na formovanie správneho držania tela detí. Z tohto dôvodu majú veľký význam hry vonku, ktoré zapájajú rôzne veľké a malé svaly tela do rôznych, najmä dynamických, prác.

Ciele a ciele:

vytvoriť prvotnú predstavu o „kultúre hnutí“ medzi študentmi SNP;

formou hry v prírode formovať motiváciu k zachovaniu a upevneniu zdravia u žiakov SNP.

rozvíjať potrebu systematických fyzických cvičení a hier vonku;

naučiť žiakov snp vedomému využívaniu telesných cvičení, hier v prírode za účelom sebaorganizácie rekreácie, zvyšovania výkonnosti a upevňovania zdravia;

rozvíjať schopnosť navigácie vo vesmíre;

rozvíjať kognitívny záujem, predstavivosť, pamäť, myslenie, reč;

vytvárať podmienky na prejavenie zmyslu pre kolektivizmus;

rozvíjať aktivitu a nezávislosť;

výučba životne dôležitých motorických zručností a schopností, ich aplikácia v podmienkach rôznej zložitosti.

Kurz sa zameriava na dve oblasti:

.Zdravie zlepšujúca orientácia, ktorá spolu s podporou zdravia poskytuje aktívny odpočinok, obnovu alebo udržanie duševnej výkonnosti na optimálnej úrovni;

.Zlepšenie motorickej pripravenosti žiakov, ktorá spĺňa požiadavky učebných osnov.

Vonkajšie hry sú týždenné vonkajšie fyzické cvičenia, ktoré sa konajú po hodinách. Ide o aktívny odpočinok, ktorý zmierňuje únavu spôsobenú vzdelávacími aktivitami a pomáha zvyšovať motorickú aktivitu školákov. Vonkajšie aktivity majú zdravotné výhody.

Ocakavane vysledky:

u absolventa základných tréningových skupín vznikla potreba systematických telesných cvičení a hier v prírode;

vytvoril počiatočnú myšlienku kultúry hnutia;

študent vedome používa fyzické cvičenia na zlepšenie výkonnosti, organizovanie rekreácie a zlepšenie zdravia;

zovšeobecňovanie a prehlbovanie vedomostí o histórii, kultúre ľudové hry;

schopnosť pracovať v tíme.

Kartový súbor mobilných hier.

„Medveď spí“, „Vtipné švihadlo“, „Snip-Snap“, „Rýchla trojka“, „Chvosty“, „Parná lokomotíva“, „Hra veveričiek“, „Skauti“ atď.

Dátum#PredmetVývoj a formy. vlastnosti u žiakov Hry Vybavenie 1 Svet pohybov.formácia o svete pohybov, ich úloha pri udržiavaní zdravia "Hra na veveričky", "Skauti", "Šteniatko" kocky, pastelky, obruče, švihadlo 2 Krásne držanie tela. držanie tela a rozvoj bežeckých schopností "Chvosty". Gymnastické palice "Parná lokomotíva", stuhy. Švihadlo3 Naučte sa byť rýchly a obratný rozvoj agility; pestovanie zmyslu pre rytmus „Skákanie“, „Kto je rýchlejší?“, „Najkoordinovanejšie“ skákanie, farbičky, čiapka, šál. Var., lyž. Lyžovanie palice.4 Každý potrebuje silu.rozvoj sily a obratnosti„Kto je silnejší?“, „Nohy s nohami,“ Rybársky prút so skokmi „tašky, lano, koberčeky5 Šikovný. Flexibilné.rozvoj flexibility a obratnosti "Snip-Snap", "Bys. trojka „Gymnas. palice, švihadlá spanie, kocky "Joyful Skipping Rope", švihadlá 7 Každý potrebuje silu. rozvoj vytrvalosti a sily "Vyčistite si záhradu od kameňov", vriec, loptičiek 8 Rozvoj rýchlosti. rozvoj rýchlosti "Kom. štítky“, „Sokol a bránka.“ lopty, švihadlá 9 Kto je rýchlejší? rozvoj rýchlostných kvalít, vytrvalosti „Nájdi správnu farbu“, vrecia „Skauti“, malé loptičky, kocky, žinenky 10 koberčekov11Šikovná a zákerná gymnastka. palica.rozvoj rýchlosti a obratnosti "Nohy vyššie od zeme", "Vybehni z kruhu" Hymna. palice, malé lopty, obruče, ryby, volejbal. lopta 12 Družstvo rýchlonohých „Husi – labute.“ rozvoj sily a obratnosti „Líška a sliepky“, obruče, gymnastické palice, švihadlá 13 Vyberáme beh.rozvoj rýchlosti. vlastnosti, obratnosť „Kto je rýchly?“, „Zvládnuť dobehnúť“ loptu, žetóny, vlajky 14 Ostrý na cieľ.rozvoj presnosti a koordinácie pohybov a koordinácie pohybov „Povedz meno“, „Zajac bez domova“, Žaby v močiari "lopty, obruče, lano, basketbalový kôš 16 Rozvíjanie presnosti pohybov. rozvoj oka a presnosť pohybov" švihadlo“, „pohyblivý cieľ“. Gymnastické palice „Vrabci a mačka“, loptička 17 Kopec volá.rozvoj fyzických kvalít vytrvalosti a obratnosti „Rýchly zostup“, „Ventilátor“, „Motor“ ľadové kryhy 18 Zimné slnko.rozvoj jedál so sebou. a obratnosťBys. zostup“, „Ventilátor“, „Kocky ľadu v pare19 Zimné slnko.odolný vývoj. a obratnosť"Kto sa najrýchlejšie pripravuje" cencúle20Výška Assault.vývoj a rýchlosť„Výškový útok“ vlajky21Postavy snehu.rozvoj vytrvalosti. a šikovnosť "Rozprávanie" príznaky 22 Fixácia. Hry zapnuté čerstvý vzduch.rozvoj vytrvalosti a obratnosti "Vlak", "Salki" a pod. podľa výberu študentov23Budujeme pevnosťrozvoj fyzických kvalít vytrvalosti a obratnosti"Mráz - Červený nos" Hry na želanie študentovlopaty, sane24Staviame pevnosťrozvoj fyzického. kvality a chytanie.Hry na žiadosť žiakov lopaty, záprahy 25 Hry na snehu vývoj vyn. a rýchlo kvality „hora“. Hry na vyžiadanie studentsflags26Surprise. spadol. gymnázium.rozvoj obratnosti a rýchlosti"Met. na cieľ“, „Odpáliť loptičku“ Desať. gule, 2 obj. ball27Dev. rýchlosť kvalita.Raz. rýchlosť vlastnosti a presnosť"Rýchlo v prevádzke", com. "Studené" lopty28Rozvoj vytrvalosti.rozvoj vytrvalosti,rýchlosti a reakcie"Povedz meno", "Zajac bez domova", Lopta "Kone", gymnastická palica29Rozvoj reakcie.Raz. rýchlosť, rýchlosť, reakcia"Prázdne miesto", "Hod. a vyvinuté. "sandbags30" Rybársky prút ". Raz. rýchlosť a vytrvalosť"Rybársky prút", "Nepúšťaj loptičku" palice, loptička, žetóny31Skok za skokom. Rýchle, obratné, vytrvalostné vlajky „Skok za skokom“, štafeta. prútik 32 svet dv. a zdravie.rozvoj vlastnosti, obratnosť"Chvosty", "Pad. palica „stužka, telocvičňa. palica. loptičky33Stali sme sa rýchlymi. obrat", "Druhé vodítko.". "Keby nohy boli rukami"

Literatúra

VK Shuruhina.Telesná kultúra a práca v zdravotníctve v režime školského dňa. M. Osvietenstvo. 1980.

E. M. Geller. Hry na prestávku pre školákov 1-3 bunky.M. Telesná kultúra a šport.1985.

E.M. Minskin. Hry a zábava v skupine predĺženého dňa. M. Osveta. 1983

V.G. Jakovlev, V.P. Ratnikov. Vonkajšie hry. M. Osveta, 1977

G.A. Voronin. Program regionálnej zložky „Základy rozvoja pohybovej aktivity mladších školákov. Kirov, KIPC a PRO, 2007

Doučovanie

Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odoslať žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

1. Teoretické otázky: Definícia, špecifiká, klasifikácia hier v prírode pre predškolákov. Vplyv vonkajších hier na fyzickú, duševnú, morálnu, pracovnú výchovu, estetický vývoj predškolákov. Rozvoj teórie vonkajších hier. Rôzne vonkajšie hry. Metodika, úloha učiteľa pri usmerňovaní priebehu hry.

2.Praktická úloha: ponúkajú možnosti pre vonkajšiu hru "Pasce".

3. Základné pojmy: hra vonku, variabilita, metodika hier vonku.

4. Hlavní výskumníci: P.F.Lesgaft, E.N.Vodovozov, A.I.Bykova, E.A.Timofeeva, M.A.Runova, E.Ya.Stepanenkova.

Teoretické otázky.

Definícia, špecifiká, klasifikácia hier v prírode pre predškolákov.

Vonkajšia hra je vedomá, aktívna činnosť dieťaťa, vyznačujúca sa presným a včasným plnením úloh súvisiacich s pravidlami, ktoré sú povinné pre všetkých hráčov. Podľa definície P.F.Lesgafta je hra vonku cvičenie, ktorým sa dieťa pripravuje na život.

Špecifikom hry vonku je okamžitá reakcia dieťaťa na signál "Chyť!", "Utekaj!", "Stop!" atď.

Mobilné hry sú klasifikované podľa rôznych parametrov:

Podľa veku,

Podľa stupňa fyzickej aktivity (hry s nízkou pohyblivosťou - N-r "Bubble", hry so strednou pohyblivosťou - N-r "Husi-labute", hry s vysokou pohyblivosťou - napríklad "Pasti"),

Podľa motorického obsahu (hry s behaním, skákaním, lezením atď.),

Podľa zložitosti (elementárne: zápletka, bezzápletka, herné úlohy, zábava a atrakcie, štafetové behy; športy: hry podľa zjednodušených pravidiel alebo prvkov hier v hokeji, futbale, volejbale, basketbale, mestách, bedmintone, stolnom tenise).

Vonkajšie hry sú široko používané v prvej a druhej polovici dňa: počas rannej recepcie, na ranných cvičeniach, hodinách telesnej výchovy, ako minúty telesnej výchovy, sú nevyhnutnou súčasťou denných a večerných prechádzok. Pestrosť vonkajších hier je nevyhnutnou podmienkou pre náplň športovej dovolenky a zábavy.

Vplyv vonkajších hier na fyzickú, duševnú, morálnu, pracovnú výchovu, estetický vývoj predškolákov.

Vonkajšie hry sú nenahraditeľným prostriedkom na doplnenie vedomostí a predstáv dieťaťa o okolitom svete, cenných morálnych a vôľových vlastnostiach, myslení a obratnosti. Pri realizácii hier v prírode sú neobmedzené možnosti komplexného využitia rôznych metód zameraných na formovanie osobnosti dieťaťa. Počas hry dochádza nielen k precvičovaniu existujúcich zručností, ich upevňovaniu, zdokonaľovaniu, ale aj formovaniu nových osobnostných vlastností. Harmonický rozvoj dieťaťa je možný pri holistickej, komplexnej, vyváženej realizácii jeho potenciálu.

Mobilné hry - prostriedok fyzické vzdelanie.

V hre dieťa cvičí rôzne pohyby: beh, skákanie, hádzanie a chytanie, šplhanie atď. Veľké množstvo pohybov aktivuje dýchanie, krvný obeh a metabolické procesy. To má zasa priaznivý vplyv na duševnú činnosť. Liečivý účinok vonkajších hier sa zvyšuje, keď sa konajú vonku. Hry sú nenahraditeľným prostriedkom na rozvoj rýchlosti, sily, vytrvalosti a koordinácie pohybov.

Úloha vonkajších hier v duševný výchova dieťaťa: deti sa učia konať v súlade s pravidlami, ovládajú priestorovú terminológiu, spoznávajú svet okolo seba. Pri hre sa aktivuje pamäť, rozvíja sa myslenie a predstavivosť. Hry v prírode sú často sprevádzané pesničkami, básničkami, počítacími riekankami. Takéto hry dopĺňajú slovnú zásobu, obohacujú detskú reč.

Mobilné hry majú veľký význam pre morálny vzdelanie. Deti sa učia konať v tíme, poslúchať všeobecné požiadavky. Dodržiavanie pravidiel formuje vôľu predškolákov, rozvíja sebaovládanie, vytrvalosť, schopnosť kontrolovať svoje činy a správanie. V dôsledku toho sa formuje čestnosť, spravodlivosť, disciplína. Vonkajšie hry učia úprimnosti, kamarátstvu, priateľstvu, empatii, vzájomnej pomoci.

Hry vonku pripravujú deti v predškolskom veku pôrod: deti vytvárajú herné atribúty, usporiadajú a odstraňujú ich v určitom poradí, zlepšujú svoje motorické zručnosti potrebné pre budúcu prácu.

Zlepšuje sa v mobilných hrách estetický vnímanie sveta. Deti sa učia kráse pohybov, ich obraznosti, rozvíjajú fantáziu, predstavivosť. Deti ovládajú poetickú obraznú reč.

Rozvoj teórie mobilných hier. Počiatky vonkajších hier majú korene v staroveku. Hra je spoločníkom človeka od nepamäti. V ňom kultúry rôznych národov demonštrujú podobnosti a veľkú rozmanitosť. E.A. Pokrovsky tvrdil, že hry vo všetkých dobách a medzi všetkými národmi sú nevyhnutné. V raných historických obdobiach spoločnosti žili deti spoločným životom s dospelými, preto bolo potrebné vytvárať zmenšené nástroje (na lov, chytanie rýb, vtákov). Objaví sa kompletný systém herných cvičení. O vzniku hry sú známe štúdie, v ktorých sa uvádza, že hra je odpočinkom od vážnej práce, hry slúžia ako prostriedok na precvičenie rôznych fyzických a duševných síl. Podľa P.F. Kaptereva sila a energia detí vyžaduje odbyt, podporuje aktivitu a spôsobuje rôzne cvičenia. Táto aktivita má charakter hry.

V pedagogickej histórii Ruska sa hrám vonku pripisoval veľký význam. Boli považované za základ telesnej výchovy. V druhej polovici 19. storočia sa diela klasikov predškolskej pedagogiky N.I. Pirogova, E.N. Vodovozova objavili o prvoradom význame hry ako aktivity, ktorá zodpovedá vekovým potrebám dieťaťa. Zakladateľ ruského systému telesnej výchovy P.F.Lesgaft považoval hry v prírode za prostriedok všestranného vzdelávania osobnosti dieťaťa. Myšlienky P.F.Lesgafta úspešne realizovali jeho nasledovníci a študenti.

K vytvoreniu teórie hier výrazne prispeli D.B.Elkonin, L.V.Záporožec, N.N.Podďakov a ďalší.Diela A.I.Bykovej, M.M.Kontoroviča, T.I.Osokina, E.Ya Stepanenkovej, M.A.Runova a ďalších.

Rôzne vonkajšie hry.

Učiteľ by mal venovať značnú pozornosť možnostiam hier v prírode, ktoré umožňujú nielen zvýšiť záujem o hru, ale aj skomplikovať duševné a fyzické úlohy, zlepšiť pohyby a zlepšiť psychofyzické vlastnosti dieťaťa.

Spočiatku učiteľ vymýšľa alebo vyberá možnosti hry zo zbierok hier v prírode. Zohľadňuje postupnú komplikáciu pravidiel, zvyšuje požiadavku na ich implementáciu. Môže zmeniť umiestnenie detí, vybrať niekoľko vodičov, doplniť priebeh hry novým pohybom atď.

Postupne sa do zostavovania možností zapájajú aj deti, čo prispieva k rozvoju ich kreativity.

Metodika vedenia hier vonku; úloha učiteľa pri usmerňovaní hry.

Herná aktivita sa vyskytuje už v predškolskom veku. V hrách batoliat vidno znaky napodobňovania dospelých. AT juniorské skupiny najčastejšie používané príbehové hry a najjednoduchšie hry bez zápletky, ako sú „pasce“. Batoľatá priťahuje hra hlavne procesom akcie: zaujíma ich beh, hádzanie atď. Je dôležité naučiť dieťa konať presne podľa signálu, dodržiavať jednoduché pravidlá. Úspech hry v mladších skupinách závisí od učiteľa. Mal by deti zaujať, dať im vzory pohybov. Pre deti sa odporúčajú hry s textom („zajac“, „bublina“, „čiapka“ atď.).

Komu stredná skupina deti akumulujú motorické skúsenosti, pohyby sa stávajú koordinovanejšie. Učiteľ komplikuje podmienky pre hru, rozdeľuje úlohy medzi deti. Nadšenie detí pre hru umožňuje komplexne riešiť výchovné problémy.

Vo vonkajších hrách starších predškolákov sa riešia úlohy na okamžitú reakciu, vynaliezavosť, vytrvalosť. Konkurenčné hry sú široko používané.

V prípravnej skupine do školy väčšina detí dobre ovláda základné pohyby. Učiteľ dbá na kvalitu pohybov, prijímanie samostatných rozhodnutí deťmi, tvorivé sebavyjadrenie.

Pracovné podmienky každej skupiny ovplyvňujú výber, plánovanie a metodiku vonkajších hier. Pre lepšie pochopenie zápletky hry učiteľ vykonáva prípravné práce (organizuje pozorovania, číta umelecké diela, pripravuje atribúty, vyberá rýmy, premýšľa o možnostiach hry).

Je dôležité správne zorganizovať hru: oboznámiť deti so zápletkou a pravidlami, rozdeliť úlohy, riadiť priebeh hry, zhrnúť ju. Vedením hry učiteľ vzdeláva morálku dieťaťa; formuje v ňom správnu sebaúctu, učí ho prekonávať ťažkosti.

Premyslená metodika vedenia hier v prírode teda prispieva k odhaleniu individuálnych schopností dieťaťa, pomáha ho vychovávať ako zdravého, aktívneho, veselého, nezávislého, kreatívneho človeka.

Praktická úloha. Navrhnite možnosti pre vonkajšiu hru "Pasce":

"Pasce so stuhami."

Zaveďte do hry druhého vodiča.

"Pasce v domoch"

Zmenšite plochu na behanie.

Zväčšite plochu na behanie.

Jedna "pasca" očaruje, druhá - odčaruje atď.