Typy hier. Klasifikácia hier. Charakteristika hlavných typov hier Rôzne typy hier a priebeh hry
„typy hiera ich úloha v živote,VZDELÁVANIEa učenie
detiJUNIOR predškolský vek"
Hra zaujíma pevné miesto v systéme telesnej, mravnej, pracovnej a estetickej výchovy predškolákov. Aktivizuje dieťa, zvyšuje jeho vitalitu, uspokojuje osobné záujmy a sociálne potreby. Vzhľadom na neoceniteľnú úlohu hry v živote predškolákov by som sa rád venoval tejto problematike podrobnejšie.
Problém hry je široko pokrytý vedeckou a metodologickou literatúrou (v dielach D.V. Mendzheritskaya, D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky, L.P. Usova, A.I. Sorokina, R.I. Zhukovskaya, L.V. Artyomova a ďalších autorov - klasikov)
Osobné vlastnosti dieťaťa sa formujú v intenzívnej činnosti, a to predovšetkým v tej, ktorá sa stáva vedúcou v každom veku, určuje jeho záujmy, postoj k realite, najmä vzťahy s ľuďmi okolo neho. Do školského veku hra je taká vedúca činnosť. Už v ranom a mladšom veku majú deti práve v hre najväčšiu možnosť osamostatniť sa, ľubovoľne komunikovať so svojimi rovesníkmi, realizovať a prehlbovať svoje vedomosti a zručnosti. Čím sú deti staršie, tým je ich úroveň vyššia všeobecný rozvoj a výchove, tým výraznejšie je pedagogické zameranie hry na formovanie správania, vzťahov medzi deťmi, na výchovu aktívneho postavenia. V hre sa postupne rozvíja účelnosť akcií. Ak sa v druhom a treťom roku života deti začnú hrať bez premýšľania a výber hry je určený hračkou, ktorá ich zaujala, napodobňovaním svojich kamarátov, neskôr sa deti učia dávať si ciele v staviteľské hry a potom v hrách s hračkami. Vo štvrtom roku života je dieťa schopné prejsť od myšlienky k činom, t.j. je schopný určiť, čo chce hrať, kým bude. Ale aj v tomto veku majú deti často záujem o akciu, a preto sa niekedy zabúda na cieľ. Už v tomto veku však možno deti naučiť nielen zámerne si vybrať hru, stanoviť si cieľ, ale aj rozdeliť si úlohy. Spočiatku je vyhliadka na hru krátka - usporiadajte vianočný stromček pre bábiky, vezmite ich do krajiny. Je dôležité, aby predstavivosť každého dieťaťa smerovala k realizácii tohto cieľa. Deti sa pod vedením vychovávateľa postupne učia určiť určitú postupnosť úkonov, načrtnúť všeobecný priebeh hry.
Rozvoj hernej kreativity sa odráža aj v spôsobe, akým sa rôzne dojmy zo života spájajú do obsahu hry. Vo štvrtom roku života možno na deťoch pozorovať, že v hre kombinujú rôzne udalosti a niekedy zaraďujú aj epizódy z rozprávok, väčšinou tie, ktoré boli v hre zobrazené. bábkové divadlo. Pre deti tohto veku sú dôležité nové, živé vizuálne dojmy, ktoré sú súčasťou starých hier. Reflexia života v hre, opakovanie životných dojmov v rôznych kombináciách pomáha formovať všeobecné predstavy, uľahčuje dieťaťu pochopenie súvislostí medzi rôznymi javmi života.
Zvyčajne existuje niekoľko tried hier:
kreatívny(hry iniciované deťmi);
didaktický
(hry iniciované dospelými s pripravenými pravidlami);
ľudový(vytvorené ľuďmi)
Kreatívne hry tvoria najsytejšiu typickú skupinu hier pre predškolákov. Kreatívne sa nazývajú preto, lebo deti samostatne určujú cieľ, obsah a pravidlá hry, najčastejšie zobrazujú okolitý život, ľudské aktivity a vzťahy medzi ľuďmi.
Kreatívne hry sú nevyhnutné pre celkový vývoj dieťaťa. Prostredníctvom herných akcií sa deti snažia uspokojiť aktívny záujem o život okolo seba, premeniť sa na dospelých hrdinov umeleckých diel. Pri vytváraní herného života deti veria v jeho pravdu, úprimne sa radujú, smútia, trápia sa
Aby sa myšlienka hry objavila, sú potrebné živé a vzrušujúce dojmy. Vznik nápadu však ešte neznamená, že ho dieťa dokáže samostatne realizovať v hre, pretože ešte nemá schopnosti a schopnosti samostatne plánovať svoje činy. Ale od malička predškolskom veku, pedagóg by mal u detí rozvíjať hernú kreativitu. Kreatívna hra učí deti premýšľať o tom, ako realizovať konkrétny nápad. AT kreatívna hra rozvíjajú cenné vlastnosti pre budúceho žiaka: aktivitu, samostatnosť, sebaorganizáciu.
Kreatívne hry:
Dej - hranie rolí (s prvkami práce, s prvkami umeleckej a tvorivej činnosti).
Divadelná činnosť (réžia, hry - dramatizácie)
dizajn
Kreatívna hra na hranie príbehov- prvá skúška spoločenských síl a ich prvá skúška. Významnou súčasťou kreatívnych hier sú hry na hranie zápletiek v „niekom“ alebo „do niečoho“. Záujem o tvorivé hry na hranie rolí sa rozvíja u detí od 3 do 4 rokov. Reflexia okolitej reality zo strany dieťaťa nastáva v procese jeho aktívneho života tým, že preberá určitú rolu, ale nenapodobňuje úplne, pretože nemá reálne príležitosti na skutočné vykonávanie operácií prevzatej roly. Je to spôsobené úrovňou vedomostí a zručností, životnými skúsenosťami v tomto veku, ako aj schopnosťou orientovať sa v známych a nových situáciách. Preto v kreatívnej hre na hranie rolí vykonáva symbolické akcie („akoby“), nahrádza skutočné predmety hračkami alebo podmienečne tými predmetmi, ktoré má, pričom im pripisuje potrebné funkcie (palica je „kôň“ , pieskovisko je „parník“ atď.) e.) Deti zobrazujú ľudí, zvieratá, prácu lekára, kaderníka, vodiča atď. deti skutočne prežívajú svoje úlohy, úprimne ukazujú svoj postoj k životu, svoje myšlienky, pocity, vnímajú hru ako dôležitú a zodpovednú záležitosť.
Štruktúra hry na hranie rolí podľa D.B. Elkonin obsahuje nasledujúce zložky:
- Úlohy, ktoré deti počas hry preberajú.
- Herné akcie, prostredníctvom ktorých si deti uvedomujú roly, ktoré prevzali, a vzťahy medzi nimi.
- Herné použitie predmetov, podmienené nahradenie skutočných predmetov, ktoré má dieťa k dispozícii.
- Skutočný vzťah medzi hrajúcimi sa deťmi, vyjadrený rôznymi poznámkami, prostredníctvom ktorých je regulovaný celý priebeh hry.
Hra na hranie rolí, nasýtená živými emocionálnymi zážitkami, zanecháva hlboký odtlačok v mysli dieťaťa, čo sa prejaví na jeho postoji k ľuďom, ich práci a životu vo všeobecnosti. Pod vplyvom obohacovania obsahu hier sa mení charakter vzťahu medzi deťmi. Ich hry sa stávajú kolaboratívnymi, založenými na spoločnom záujme o ne; zvyšuje úroveň vzťahov medzi deťmi. Pre hrajúce sa deti sa stáva charakteristická koordinácia akcií, predbežný výber témy, pokojnejšie rozdelenie rolí a herného materiálu a vzájomná pomoc pri hre.
Navyše, zvyšovanie úrovne rolových vzťahov pomáha zlepšovať skutočné vzťahy za predpokladu, že rola sa vykonáva dobrá úroveň.
Existuje však aj spätná väzba rolové vzťahy stať sa vyššími pod vplyvom úspešných, dobrých vzťahov v skupine. Dieťa plní svoju rolu v hre oveľa lepšie, ak cíti. Že mu deti dôverujú, správajú sa k nemu dobre. To vedie k záveru o dôležitosti výberu partnerov, pozitívneho hodnotenia zásluh každého dieťaťa zo strany pedagóga a programovania budúcich rolových vzťahov detí.
Divadelná činnosť je jedným z druhov tvorivých herných činností, ktorý je spojený s vnímaním diel divadelného umenia a obrazu v herná forma prijaté nápady, pocity, emócie. Lyubov Artyomova rozdeľuje divadelné hry v závislosti od ich typu a špecifického obsahu dejovej úlohy do 2 hlavných skupín: režisérske hry a dramatizačné hry.
AT režisérska hra dieťa ako režisér a zároveň organizuje divadelné ihrisko, v ktorom sú herci a účinkujúci bábkami. V inom prípade sú hercami, scenáristami a režisérmi samotné deti, ktoré sa počas hry dohodnú, kto hrá akú rolu, čo robí.
Dramatizačné hry sú vytvorené podľa pripravenej zápletky z literárneho diela alebo divadelného predstavenia. Herný plán a postupnosť akcií je určená vopred. Takáto hra je pre deti náročnejšia ako dediť to, čo v živote vidia, pretože musíte pochopiť a precítiť obrazy postáv, ich správanie, zapamätať si text diela (sekvencia, rozmiestnenie akcií, repliky postáv). je špeciálny význam hier - dramatizácia - pomáhajú deťom lepšie pochopiť myšlienku diela, cítiť jeho umeleckú hodnotu, priaznivo ovplyvňujú rozvoj expresivity reči a pohybov.
Detská kreativita sa prejavuje najmä v dramatické hry.
Aby deti dokázali sprostredkovať vhodný obraz, potrebujú rozvíjať svoju predstavivosť, naučiť sa vžiť sa do postavenia hrdinov diela, byť nasiaknuté ich pocitmi a zážitkami.
Deti vo veku štyroch rokov zobrazujú v hrách rozprávky nielen zobrazené, ale aj rozprávané. Dramatizačné hry pomáhajú deťom lepšie porozumieť myšlienke diela, cítiť jeho umeleckú hodnotu a prispievajú k rozvoju výraznosti reči a pohybov. Deti mladšieho ročníka v hrách s nadšením hrajú jednotlivé epizódy rozprávky („Rocked Hen“ atď.), reinkarnujú sa v známych zvieratkách (hry: „Sliepka a sliepky“, „Medvedica a mláďatá“, atď.), ale samostatne rozvíjať a poraziť pozemky nemôže. Deti ich len napodobňujú, navonok kopírujú, bez toho, aby odhalili zvláštnosti správania. Preto je dôležité naučiť deti dodržiavať vzor: mláďatá mávajú krídlami, mláďatá chodia ťažko a nemotorne.
V triede aj v bežnom živote si môžete zahrať scénky zo života detí – napríklad s bábikou alebo medvedíkom. Môžete organizovať hry na témy literárnych diel: "Hračky" od A. Barto, riekanky, uspávanky atď. Učiteľ je aktívnym účastníkom takýchto hier. Ukazuje, aké rôznorodé môžu byť intonácie, mimika, gestá, chôdza, pohyby. Deti sa zaujímajú aj o hry s imaginárnymi predmetmi, napríklad: „Predstav si loptu, vezmi si ju“ atď. Deti majú záujem o bábkové, letecké predstavenia, o literárne diela, najmä o rozprávky a riekanky.
V procese práce deti rozvíjajú predstavivosť, reč, intonáciu, výrazy tváre, motorické zručnosti (gestá, chôdza, držanie tela, pohyby). Deti sa učia spájať pohyb a slovo v úlohe, rozvíjajú zmysel pre partnerstvo a kreativitu.
Iný pohľad - stavebné hry. Tieto tvorivé hry upriamujú pozornosť dieťaťa na rôzne druhy stavieb, prispievajú k získaniu organizačných dizajnérskych zručností a zapájajú ho do pracovných činností. AT stavebné hry aha, záujem detí o vlastnosti predmetu a túžba naučiť sa s ním pracovať, sa jasne prejavuje. Materiálom pre tieto hry môžu byť konštruktéri rôznych druhov a veľkostí, prírodný materiál (piesok, hlina, šišky a pod.), z ktorých deti vytvárajú rôzne veci, podľa vlastného návrhu alebo podľa pokynov učiteľa. Je veľmi dôležité, aby učiteľ pomáhal žiakom pri prechode od bezcieľneho hromadenia materiálu k tvorbe premyslených budov.
V procese stavebné hry Dieťa aktívne a neustále vytvára niečo nové. A vidí výsledky svojej práce. Deti by mali mať dostatok stavebného materiálu, rôznych vzorov a veľkostí.
Materiál pre stavebné hry:
Prírodný materiál (listy, šišky, sneh, hlina, piesok)
Umelý materiál (mozaika, papier, modulárne bloky, konštruktéry rôzne druhy a veľkosti)
V mladších skupinách učiteľ preberá úlohu organizátora, aktívneho účastníka hry, postupne zavádza rôzne tvary a veľkosti. Hry so stavebninami rozvíjajú fantáziu dieťaťa, jeho konštruktívne schopnosti, myslenie, privykajú ho na sústredenú tvrdú prácu. Prispievajú ku kultúre pohybov, orientácii v priestore. Stavebný materiál predstavuje geometrické tvary, veľkosť, rozvíja zmysel pre rovnováhu. Práce musia začať jednoduchými budovami, ktoré ich postupne komplikujú. Deti, ktoré nie sú aktívne v práci, by sa mali spojiť s tými, ktorí radi stavajú a robia dobré stavby. Pre zachovanie je potrebné vytvoriť prepojenia medzi budovaním a príbehovými hrami na hrdinov herné nastavenie, rozvoj tvorivého myslenia. Aby boli hry vzrušujúcejšie, môžete usporiadať súťaže o rýchlosť dokončenia úlohy. Zúčastniť sa môžu aj dospelí. V rôznych ročných obdobiach sa deti učia pracovať s prírodným materiálom, ukazujú sa, ako s ním pracovať a rozvíjajú svoj zámer a predstavivosť.
So všetkou rozmanitosťou tvorivých hier majú spoločné črty: deti si samostatne alebo s pomocou dospelého (najmä v hrách - dramatizáciách) vyberajú tému hry, rozvíjajú jej dej, rozdeľujú si medzi sebou úlohy, vyberajú si potrebné hračky. To všetko by sa malo diať za podmienok taktného vedenia dospelého, zameraného na aktivizáciu iniciatívy detí, rozvíjanie ich tvorivej fantázie.
Hry s pravidlami. Tieto hry poskytujú možnosť systematicky precvičovať deti pri vytváraní určitých návykov u detí, sú veľmi dôležité pre telesný a duševný rozvoj, výchovu charakteru a vôle. Bez takýchto hier v materskej škole by bolo ťažké vykonávať výchovnú prácu. Deti sa učia hry s pravidlami od dospelých, jeden od druhého. Mnohé z nich sa dedia z generácie na generáciu, no pri výbere hry musia pedagógovia brať ohľad na požiadavky súčasnosti.
Didaktické hry prispievajú najmä k rozvoju rozumových schopností detí, keďže obsahujú mentálnu úlohu, v riešení ktorej je zmysel hry. Prispievajú tiež k rozvoju zmyslov, pozornosti, logického myslenia. Predpokladom didaktickej hry sú pravidlá, bez ktorých sa činnosť stáva spontánnou.
V dobre navrhnutej hre sú to pravidlá, nie učitelia, ktoré riadia správanie detí. Pravidlá pomáhajú všetkým účastníkom hry byť a konať v rovnakých podmienkach (deti dostanú určité množstvo materiálu, určia postupnosť akcií hráčov, načrtnú okruh činností každého účastníka).
Didaktická hra Je to mnohostranný, komplexný pedagogický fenomén: je to tak herná metóda výučby detí predškolského veku, ako aj forma učenia a samostatnej hrovej činnosti a prostriedok komplexnej výchovy dieťaťa.
Didaktická hra ako metóda výučby hrou sa vníma v dvoch formách:
Hry - triedy;
Didaktické (autodidaktické) hry.
V hre - lekcii má vedúcu úlohu pedagóg, ktorý v záujme zvýšenia záujmu detí o lekciu:
Používa rôzne herné techniky, ktoré vytvárajú herná situácia;
Vytvára hernú situáciu;
Využíva rôzne zložky hernej činnosti;
Prenáša určité vedomosti na žiakov;
Vytvára predstavy detí o budovaní herného pozemku, o rôznych herných akciách s predmetmi, učí ich hrať;
Vytvára podmienky na prenos získaných vedomostí a myšlienok do
Nezávislé kreatívne hry.
Didaktická hra sa používa pri výučbe detí v rôznych triedach aj mimo nich (telesná výchova, duševná výchova, mravná výchova, estetická výchova, pracovná výchova, rozvoj komunikácie)
Druhy didaktických hier:
Ø HRY S PREDMETMI;
Ø STOLOVÉ HRY;
Ø SLOVNÉ HRY.
AT hry s predmetmi používajú sa hračky a skutočné predmety. Pri hre s nimi sa deti učia porovnávať, zisťovať podobnosti a rozdiely medzi predmetmi. Hodnota týchto hier je v tom, že sa s ich pomocou deti zoznámia s vlastnosťami predmetov a ich charakteristikami: farba, veľkosť, tvar, kvalita. Riešia úlohy na porovnávanie, klasifikáciu, stanovenie postupnosti pri riešení úloh. Keď deti získavajú nové poznatky o prostredí objektu, úlohy v hrách sa stávajú ťažšími pri určovaní objektu podľa tejto vlastnosti (farba, tvar, kvalita, účel atď.), ktorá je veľmi dôležitá pre rozvoj abstraktného, logického myslenia. Deti z mladšej skupiny dostávajú predmety, ktoré sa navzájom výrazne líšia vlastnosťami, pretože deti stále nedokážu nájsť jemné rozdiely medzi predmetmi.
V didaktických hrách sa široko používajú rôzne hračky. Všetky hračky sú podmienene rozdelené do piatich typov.
Druhy hračiek: hotové hračky (autá, bábiky atď.), ľudové hračky, divadelné hračky, polotovary hračiek (kocky, obrázky, konštruktéri, stavebný materiál), materiál na výrobu hračiek (piesok, hlina, povrazy, špagát, kartón, preglejka, drevo atď.)
Hračky by mali byť bezpečné, zaujímavé, atraktívne, svetlé, ale jednoduché; mali by nielen upútať pozornosť dieťaťa, ale aj aktivovať jeho myslenie. Všetky hračky, bez ohľadu na ich účel, musia byť zoskupené tak, aby zodpovedali rastu dieťaťa. Takže pri sedení pri stole je pre bábätko pohodlnejšie hrať sa s malými hračkami a na hranie na zemi sú potrebné väčšie hračky, primerané rastu dieťaťa v sede a v stoji.
V mladších skupinách, keď majú deti malú predstavivosť, učitelia deťom predstavia hračky a ukážu možnosti ich použitia. Hračky sú primárnym organizačným princípom v tvorivých hrách, preto by v mladších skupinách malo byť viac hračiek, ich sortiment je pestrejší (v niekoľkých kópiách), keďže deti v tomto veku majú sklony napodobňovať.
Stolové hry s potlačou- zaujímavá aktivita pre deti. Typovo sú rôznorodé: párové obrázky, loto atď. Rozdielne sú aj vývojové úlohy, ktoré sa pri ich používaní riešia.
slovné hry postavené na slovách a činoch hráčov. Deti sa v takýchto hrách učia na základe svojich existujúcich predstáv o predmetoch prehlbovať si o nich svoje vedomosti, keďže tieto hry si vyžadujú využitie predtým získaných vedomostí v nových súvislostiach, za nových okolností. Deti samostatne riešia rôzne duševné úlohy; opísať predmety a zdôrazniť ich charakteristické črty; hádajte podľa popisu; nájsť znaky podobností a rozdielov; zoskupovať predmety podľa rôznych vlastností, charakteristík; nájsť alogizmy v rozsudkoch atď.
V mladších skupinách sú hry so slovami zamerané najmä na rozvoj reči, výchovu správnej zvukovej výslovnosti, upevňovanie a aktivizáciu slovnej zásoby a rozvíjanie správnej orientácie v priestore.
Pomocou slovných hier sa deti vychovávajú k túžbe zapojiť sa do duševnej práce. V hre samotný proces myslenia prebieha aktívnejšie, dieťa ľahko prekonáva ťažkosti duševnej práce, bez toho, aby si všimlo, že je učené.
Pri organizovaní didaktických hier pre deti treba mať na pamäti, že od 3-4 rokov sa dieťa stáva aktívnejším, jeho činy sú komplexnejšie a rozmanitejšie, zvyšuje sa jeho túžba presadiť sa; ale zároveň je pozornosť dieťaťa stále nestabilná, rýchlo sa rozptýli. Riešenie problému v didaktických hrách od neho vyžaduje väčšiu ako v iných hrách, stabilitu pozornosti, zvýšenú duševnú aktivitu. Pre malé dieťa preto vznikajú určité ťažkosti. Môžete ich prekonať zábavou pri učení, t.j. používanie didaktických hier, ktoré zvyšujú záujem dieťaťa o hodiny, a predovšetkým didaktická hračka, ktorá upúta pozornosť jasom, zaujímavým obsahom. Je dôležité spojiť mentálnu úlohu v hre s aktívnymi činnosťami a pohybmi samotného dieťaťa.
Hra odhaľuje nielen individuálne schopnosti, osobné vlastnosti dieťaťa, ale formuje aj určité osobnostné črty. Herná metóda dáva najväčší efekt pri šikovnej kombinácii hry a učenia.
Vonkajšie hry dôležité pre telesnú výchovu predškolákov, pretože prispievajú k ich harmonický rozvoj uspokojiť potrebu pohybu detí, prispieť k obohateniu ich motorických skúseností. Mobilné hry sú : beh, skákanie, prestavba, chytanie, hádzanie, šplhanie.
Podľa metódy E. Vilchkovského sa s deťmi v predškolskom veku uskutočňujú dva typy vonkajších hier - príbehové hry a herné cvičenia(nepríbehové hry)
Základ hry založené na príbehu kladie sa skúsenosť dieťaťa, jeho reprezentácie pohybmi charakteristickými pre tento alebo ten obraz. S dejom úzko súvisia pohyby, ktoré deti počas hry vykonávajú. Väčšina príbehových hier je kolektívnych, v ktorých sa dieťa učí koordinovať svoje činy s činmi ostatných o svete okolo seba (činnosť ľudí, zvierat, vtákov), čo ukazuje hráčom, aby neboli rozmarní, aby konali. organizovaným spôsobom, ako to vyžadujú pravidlá.
Herné cvičenia sa vyznačujú špecifickosťou motorických úloh, v súlade s vekovými charakteristikami a fyzický tréning deti. Ak je v mobilných hrách založených na príbehu hlavná pozornosť hráčov zameraná na vytváranie obrázkov, úspech špecifický dôvod, presná implementácia pravidiel, ktorá často vedie k ignorovaniu jasnosti pri vykonávaní pohybov, potom počas vykonávania herné cvičenia predškoláci musia bezchybne vykonávať základné pohyby.
Ľudové hry - to sú hry, ktoré k nám prišli z dávnych čias a boli postavené s ohľadom na etnické charakteristiky. Sú neoddeliteľnou súčasťou života dieťaťa v modernej spoločnosti, ktorá umožňuje osvojiť si univerzálne ľudské hodnoty. Rozvojový potenciál týchto hier poskytuje nielen prítomnosť vhodných hračiek, ale aj zvláštna tvorivá aura, ktorú musí dospelý človek vytvoriť.
Ľudové hry ako spôsob výchovy detí vysoko ocenili K.D.Ushinsky, E.M.Vodovozova, E.I.Tikheeva, P.F.Lesgaft. Ushinsky zdôraznil výraznú pedagogickú orientáciu ľudových hier. Podľa jeho názoru každá ľudová hra obsahuje prístupné formy učenia, podnecuje deti k herným akciám, komunikácii s dospelými Charakteristickým znakom ľudových hier je vzdelávací obsah, ktorý je podávaný hravou formou.
Je ťažké preceňovať obrovskú úlohu, ktorú národné hry zohrávajú pri telesnej a morálnej výchove detí. Od staroveku neboli hry len formou voľného času a zábavy. Vďaka nim sa vytvorili také vlastnosti ako zdržanlivosť, pozornosť, vytrvalosť, organizácia; vyvinutá sila, obratnosť, rýchlosť, vytrvalosť a flexibilita. Cieľ sa dosahuje rôznymi pohybmi: chôdza, skákanie, beh, hádzanie atď.
Ľudová hra odzrkadľuje život ľudí, ich spôsob života, národné tradície, prispievajú k výchove cti, odvahy, mužnosti... Sú tu individuálne, kolektívne, zápletkové, domáce, sezónne - rituálne, divadelné hry, hry - pasce, hry zábavy, hry - atrakcie.
Špecifikom ľudových hier je ich dynamickosť. Nevyhnutne obsahujú hernú akciu, ktorá povzbudzuje dieťa, aby bolo aktívne: buď k jednoduchému dedeniu akcií v texte, alebo k vykonaniu súboru akcií v okrúhlom tanci.
Vo svojej štruktúre je väčšina ľudových hier jednoduchá, jednorozmerná, úplná; v nich sa slovo spája do jediného celku. Pohyb, pieseň.
Pri oboznamovaní rusky hovoriacich detí v našom regióne s ukrajinskými ľudovými hrami je potrebné vziať do úvahy vek, fyzické a psychofyziologické charakteristiky vývoja detí, jasne naznačujúci cieľ, ktorý hra má. Pre deti v predškolskom veku, ktoré majú veľmi malé skúsenosti, sa odporúčajú ukrajinské hry v prírode dejového charakteru so základnými pravidlami a jednoduchou štruktúrou. V druhej mladšej skupine majú deti prístup k mobilu tanečné hry: „Kura - chubarochka“, „Kizonka“, „Kde máme ruky?“ atď.
Ľudové hry by mali zaujať primerané miesto v systéme výchovy a vzdelávania detí v Doneckej rusky hovoriacej oblasti ukrajinský jazyk oboznamovať ich s pôvodom národnej kultúry a spirituality.
Hra je podľa P. Lesgafta prostriedkom, ktorým deti prejavujú svoju samostatnosť pri rozdeľovaní rolí a akcií počas hry. Dieťa žije v hre. A úlohou učiteľov je stať sa vodiacim a spojovacím článkom v reťazci detských hier a taktne podporovať vedenie, aby obohatilo herný zážitok deti.
Úvod
Predškolské detstvo je dlhé obdobie života dieťaťa. Podmienky života v tejto dobe sa rýchlo rozširujú: rámec rodiny sa posúva na hranice ulice, mesta, krajiny. Dieťa objavuje svet medziľudských vzťahov, rôznych činností a sociálnych funkcií ľudí. Pociťuje silnú túžbu zapojiť sa do tohto dospeláckeho života, aktívne sa na ňom podieľať, čo je mu, samozrejme, stále nedostupné. Okrem toho sa nemenej silno usiluje o nezávislosť. Z tohto rozporu sa rodí hra na hranie rolí – samostatná činnosť detí, simulujúca život dospelých.
S hrou je spojený celý život predškoláka. Ovládať veci okolo seba, vzťahy medzi ľuďmi, chápať významy, ktoré nesie spoločenský život, prácu a povinnosti dospelých – to všetko spoznáva pri hre, predstavovaní si seba v úlohe mamy, otca a pod.
Štúdia vývoja detí ukazuje, že v hre efektívnejšie ako pri iných druhoch činnosti sa rozvíjajú všetky duševné procesy.
L. S. Vygotsky, vzhľadom na rolu hry v duševný vývoj dieťa, poznamenal, že v súvislosti s prechodom do školy hra nielenže nezaniká, ale naopak preniká do všetkých aktivít žiaka.
Hra je pre deti najlepšie zvládnutou aktivitou. V nej kreslia modely na riešenie nových životných problémov, ktoré vznikajú v poznávaní, v práci.
V predškolskom veku sa hra stáva vedúcou činnosťou, ale nie preto, že moderné dieťa spravidla trávi väčšinu času zábavnými hrami - hra spôsobuje kvalitatívne zmeny v psychike dieťaťa.
V hrovej činnosti predškolák nielen nahrádza predmety, ale preberá aj určitú úlohu a začína konať v súlade s touto úlohou. Najčastejšie zobrazuje dospelých: mamu, otca, vodiča, pilota. V hre dieťa po prvýkrát objavuje vzťahy, ktoré medzi ľuďmi existujú pri výkone ich práce, ich práva a povinnosti.
Účel: odhaliť dôležitosť hry pre duševný vývoj dieťaťa.
Úlohy: 1. Analyzujte literatúru na túto tému;
2. Zhrňte získané výsledky.
Význam a typy hier
Herná aktivita je prirodzenou potrebou dieťaťa, ktorá je založená na intuitívnom napodobňovaní dospelých. Hra je nevyhnutná na prípravu mladej generácie na prácu, môže sa stať jednou z aktívnych metód výcviku a vzdelávania.
Hra je zvláštny druh ľudskej činnosti. Vzniká ako reakcia na spoločenskú potrebu pripraviť mladú generáciu na život.
Aby sa hry stali skutočným organizátorom života ľudí, ich aktivít, ich záujmov a potrieb, je potrebné, aby v praxi vzdelávania bola bohatosť a rôznorodosť hier. Život detí môže byť zaujímavý a zmysluplný, ak majú deti možnosť hrať sa rôzne hry, neustále dopĺňajte svoju hernú batožinu.
Každý jednotlivý typ hry má množstvo možností. Deti sú veľmi kreatívne. Komplikujú a zjednodušujú známe hry, vymýšľajú nové pravidlá a detaily. Voči hrám nie sú pasívni. Je to pre nich vždy tvorivá invenčná činnosť.
Detské hry za celé obdobie sovietskej formácie sa nezbierali, nezovšeobecnili, čo znamená, že neboli klasifikované. Známy psychológ A.N. Leontiev mal pravdu, keď uviedol: „... aby sme pristúpili k analýze konkrétnej hernej činnosti dieťaťa, musíme ísť cestou nie formálneho zoznamu hier, ktoré hrá, ale preniknúť do do ich skutočnej psychológie, do významu hry pre dieťa. Až potom sa nám vynorí vývoj hry v jej skutočnom vnútornom obsahu.
Najbežnejšie teórie hier v 19. a 20. storočí sú:
K. Gross veril, že hra je nevedomou prípravou mladého organizmu na život.
K. Schiller, G. Spencer vysvetlili hru ako jednoduché plytvanie prebytočnou energiou nahromadenou dieťaťom. Nevynakladá sa na prácu, a preto sa prejavuje v herných akciách.
K. Buhler zdôraznil obvyklé nadšenie, s ktorým sa deti hrajú, tvrdil, že celý zmysel hry spočíva v potešení, ktoré dieťaťu dáva.
Z. Freud veril, že dieťa je motivované k hre pocitom vlastnej menejcennosti.
Hoci sa uvedené vysvetlenia hry zdajú byť odlišné, všetci títo autori tvrdia, že základom hry sú inštinktívne, biologické potreby dieťaťa: jeho pudy a túžby.
Ruskí a sovietski vedci majú zásadne odlišný prístup k vysvetľovaniu hry:
V prospech originality hry ako skutočne ľudskej činnosti hovoria A. I. Sikorsky, P. F. Kapterev, P. F. Lesgat, K. D. Ushinsky.
N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko a potom mnohí učitelia a psychológovia prehĺbili analýzu hry a prísne vedecky vysvetlili túto zvláštnu detskú činnosť.
Detské hry sa vyznačujú nasledujúcimi vlastnosťami:
1. Hra je formou aktívnej reflexie zo strany dieťaťa ľudí okolo neho.
2. Charakteristickým znakom hry je samotný spôsob, ktorý dieťa pri tejto činnosti používa
3. hra ako každá iná ľudská činnosť má sociálny charakter, preto sa mení so zmenou historických podmienok života ľudí
4. hra je formou tvorivej reflexie reality zo strany dieťaťa.
5. hra je prevádzka vedomostí, prostriedok na zdokonaľovanie a obohacovanie, spôsob cvičenia, a tým aj rozvoj kognitívnych a morálnych schopností a síl dieťaťa.
6. v rozšírenej forme je hra kolektívnou činnosťou
7. Spestrením detí sa mení a rozvíja aj samotná hra.
Existujú rôzne typy hier: mobilné, didaktické, hry – dramatizačné, konštruktívne.
V ranom detstve vznikajú a začínajú sa formovať prvky hry na hranie rolí. V rolovej hre deti uspokojujú túžbu po spoločnom živote s dospelými a osobitým, hravým spôsobom reprodukujú vzťahy a pracovné aktivity dospelých.
A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, A. V. Záporožec nazvali hru na hranie rolí vedúcou činnosťou dieťaťa predškolského veku. Hranie rolí vzniká a existuje v spojení s inými typmi detských cvičení: predovšetkým s pozorovaním okolitého života, počúvaním príbehov a rozhovormi s dospelými.
D. B. Elkonin na základe analýzy etnografických štúdií dospel k záveru, že hra na hranie rolí vznikla v priebehu historického vývoja spoločnosti v dôsledku zmeny postavenia dieťaťa v systéme sociálnych vzťahov. , teda má sociálny pôvod. Vzhľad hry nie je spojený s pôsobením nejakých vrodených, inštinktívnych síl, ale s určitými podmienkami života dieťaťa v spoločnosti. Detstvo sa predĺžilo a spolu so vznikom hrania rolí nastala nová etapa v duševnom vývoji dieťaťa - predškolský vek. D. B. Elkonin zdôraznil, že k predlžovaniu detstva nedochádza stavaním nového obdobia nad existujúce, ale akýmsi klinovaním.
Hra je spoločenská nielen pôvodom, ale aj obsahom. Všetci výskumníci popisujúci hru na hranie rolí poukázali na to, že je vo veľkej miere ovplyvnená realitou okolo dieťaťa, že zápletky detských hier určujú sociálne, domáce, rodinné podmienky života dieťaťa.
Hra na hranie rolí spočíva v tom, že deti reprodukujú činy dospelých a vzťahy medzi nimi. To znamená, že v hre dieťa modeluje dospelých, ich vzťahy.
Rolová hra vzniká na hranici raného a predškolského veku a vrchol dosahuje v polovici predškolského detstva.
D. B. Elkonin vyčlenil v štruktúre hry na hranie rolí také zložky ako zápletku – tú sféru reality, ktorá sa odráža v hre;
Tie momenty v činnostiach a vzťahoch dospelých, ktoré dieťa reprodukuje, tvoria obsah hry;
rozvoj herná akcia, roly a pravidlá hry sa vyskytujú počas celého predškolského detstva v nasledujúcich líniách: od hier s podrobným systémom akcií a za nimi skrytých rolí a pravidiel - po hry so zrúteným systémom akcií, s jasne definovanými úlohami, ale skrytými pravidlami - a napokon k hrám s otvorenými pravidlami a skrytými rolami za nimi. D. B. Elkonin ukázal, že ústrednou zložkou rolovej hry je rola – spôsob správania sa ľudí v rôznych situáciách, ktorý zodpovedá normám a pravidlám akceptovaným v spoločnosti.
Okrem tohto typu hry predškolák ovláda hry s pravidlami, ktoré prispievajú k intelektuálnemu rozvoju dieťaťa, zlepšovaniu základných pohybov a motorických vlastností.
Hra sa teda mení a dosahuje do konca predškolského veku vysoký stupeň rozvoj. Vo vývoji hry existujú dve hlavné fázy alebo fázy. Prvá etapa (3-5 rokov) je charakterizovaná reprodukciou logiky skutočných činov ľudí; obsahom hry sú objektívne akcie. V druhom štádiu (5 - 7 rokov) sa modelujú skutočné vzťahy medzi ľuďmi a obsahom hry sa stávajú sociálne vzťahy, sociálny zmysel činnosti dospelého človeka.
Detské hry je heterogénny jav. Vzhľadom na rôznorodosť týchto hier je ťažké určiť počiatočné dôvody ich klasifikácie. Takže F. Froebel, ako prvý medzi učiteľmi, ktorí presadzovali postoj k hre ako špeciálnemu výchovnému prostriedku, založil svoju klasifikáciu na princípe diferencovaného vplyvu hier na rozvoj mysle (mentálne hry), vonkajšie zmyslové orgány ( zmyslové hry), pohyby (motorické hry). Typy hier z hľadiska ich pedagogického významu charakterizuje aj nemecký psychológ K. Gross. Mobilné, mentálne, zmyslové hry, ktoré rozvíjajú vôľu, klasifikuje ako „hry bežných funkcií“. Druhou skupinou hier podľa jeho klasifikácie sú „hry so špeciálnymi funkciami“. Sú to cvičenia na zlepšenie inštinktov (rodinné hry, hry na lov, manželstvo atď.).
P.F. Lesgaft rozdelil detské hry do dvoch skupín: imitatívne (imitatívne) a mobilné (hry s pravidlami). Neskôr N.K. Krupskaya nazvala hry rozdelené podľa rovnakého princípu trochu inak: kreatívne (vynájdené samotnými deťmi) a hry s pravidlami.
V posledných rokoch problém klasifikácie detských hier opäť priťahuje veľkú pozornosť vedcov. C.J.I. Novikova vyvinula a predstavila v programe „Origins“ novú klasifikáciu detských hier. Je založená na princípe iniciatívy organizátora (dieťaťa alebo dospelého).
Existujú tri triedy hier.
1. Samostatné hry (hra-experimentácia, dej-zobrazenie, zápletka-hranie rolí, réžia, divadelné).
2. Hry, ktoré vznikajú z iniciatívy dospelého, ktorý ich uvádza na vzdelávacie a vzdelávacie účely (výchovné hry: didaktické, dejovo-didaktické, mobilné; hry na voľný čas: zábavné hry, zábavné hry, intelektuálne, sviatočné karnevalové, divadelné a scénické) .
3. Hry vychádzajúce z historicky ustálených tradícií etnika (ľudové), ktoré môžu vzniknúť z iniciatívy dospelých aj starších detí: tradičné, alebo ľudové (historicky sú základom mnohých hier súvisiacich so vzdelávaním a voľným časom).
Ďalšiu klasifikáciu detských hier uviedol O.S. Gazman. Zdôrazňuje hry vonku, hry na hranie rolí, počítačové hry, didaktické hry, cestovateľské hry, úlohy, hádanie, logické hry, konverzačné hry.
Najrozvinutejšia a najpodrobnejšia je podľa nás klasifikácia hier podľa S.A. Šmakov. Za základ vzal ľudskú činnosť a identifikoval tieto typy hier:
1. Fyzické a psychologické hry a tréningy:
Motor (športový, mobilný, motorický);
extatický;
Improvizované hry a zábava;
Terapeutické hry (terapia hrou).
2. Intelektuálne a kreatívne hry:
Predmetová zábava;
Príbehovo-intelektuálne hry;
Didaktické hry (predmetové, vzdelávacie, kognitívne);
Stavebníctvo;
Pôrod;
Technické;
Dizajn;
Elektronické;
Počítač;
Automatické hry;
Metódy výučby hry.
3. Spoločenské hry:
Kreatívne hranie rolí (imitačné, režijné, dramatizačné hry, hry snov);
Obchodné hry (organizačno-činnostné, organizačno-komunikačné, organizačno-mysliace, rolové, simulačné).
G. Kraig popisuje najtypickejšie detské hry.
Senzorické hry. Cieľom je získať zmyslovú skúsenosť. Deti skúmajú predmety, hrajú sa s pieskom a vyrezávajú veľkonočné koláče, čľapkajú sa vo vode. Prostredníctvom toho deti spoznávajú vlastnosti vecí. Rozvíjajú sa fyzické a zmyslové schopnosti dieťaťa.
motorické hry. Cieľom je uvedomenie si svojho fyzického „ja“, formovanie telesnej kultúry. Deti behajú, skáču, dokážu opakovať tie isté akcie po dlhú dobu. Motorické hry dodávajú emocionálny náboj, prispievajú k rozvoju motorických schopností.
vyvádzať hru. Cieľom je fyzické cvičenie, odbúranie stresu, učenie sa zvládať emócie a pocity. Deti milujú bitky, predstierané bitky, pričom veľmi dobre vedia, aký je rozdiel medzi skutočným bojom a predstieraním.
jazykové hry. Cieľom je štruktúrovať svoj život pomocou jazyka, experimentovať a osvojiť si rytmickú štruktúru melódie jazyka. Hry so slovami umožňujú dieťaťu ovládať gramatiku, používať pravidlá lingvistiky a ovládať sémantické nuansy reči.
Hranie rolí a simulácie. Cieľom je zoznámiť sa so sociálnymi vzťahmi, normami a tradíciami, ktoré sú vlastné kultúre, v ktorej dieťa žije, a ich rozvoj. Deti hrajú rôzne úlohy a situácie: hrajú matku-dcéry, kopírujú svojich rodičov, stvárňujú šoféra. Nielenže napodobňujú črty niekoho správania, ale aj fantazírujú, dotvárajú situáciu vo svojich predstavách.
Uvedené typy hier nevyčerpávajú celú škálu herných techník, avšak ako je správne zdôraznené, v praxi sú tieto hry najčastejšie využívané, či už v „čistej forme“ alebo v kombinácii s inými typmi hier.
D.B. Elkonin určil nasledujúce funkcie hernej aktivity:
Prostriedky rozvoja motivačno-potrebnej sféry;
prostriedky poznania;
Prostriedky rozvoja duševných činností;
Prostriedok rozvoja dobrovoľného správania. Existujú aj také funkcie hry ako vzdelávacie, rozvíjajúce, relaxačné, psychologické, vzdelávacie.
1. Funkcie sebarealizácie dieťaťa. Hra je pre dieťa poľom, v ktorom sa môže realizovať ako osoba. Dôležitý je tu samotný proces a nie výsledok hry, keďže práve on je priestorom na sebarealizáciu dieťaťa. Hra umožňuje deťom zoznámiť sa so širokou škálou rôznych oblastí ľudskej praxe a vytvoriť projekt na odstránenie konkrétnych životných ťažkostí. Realizuje sa nielen v rámci konkrétneho ihriska, ale aj zaraďuje do kontextu ľudskej skúsenosti, čo umožňuje deťom spoznávať a osvojovať si kultúrne a sociálne prostredie.
2. Komunikačná funkcia. Hra je komunikatívna činnosť vykonávaná podľa pravidiel. Uvádza dieťa do medziľudských vzťahov. Tvorí vzťah, ktorý sa rozvíja medzi hráčmi. Skúsenosti, ktoré dieťa v hre získa, sa zovšeobecňujú a následne realizujú v reálnej interakcii.
3. Diagnostická funkcia. Hra je prediktívna, je diagnostickejšia ako akákoľvek iná činnosť, pretože sama osebe existuje pole pre sebavyjadrenie detí. Táto funkcia je obzvlášť dôležitá, pretože metódy prieskumu a testy sa ťažko používajú pri práci s deťmi. Adekvátnejšie je pre nich vytváranie herných experimentálnych situácií. V hre sa dieťa vyjadruje a vyjadruje sa, preto pri jej pozorovaní môžete vidieť jeho charakteristické osobnostné črty, črty správania.
4. Terapeutická funkcia. Hra pôsobí ako prostriedok autopsychoterapie dieťaťa. V hre sa dieťa môže vrátiť k traumatickým zážitkom vo svojom živote alebo k okolnostiam, ktoré sa mu nedarili, a v bezpečnom prostredí si znovu odohrať to, čo ho bolelo, rozrušilo alebo vystrašilo.
Samotné deti využívajú hry ako prostriedok na zmiernenie strachu a emočného stresu. Napríklad rôzne počítacie riekanky, upútavky, hororové príbehy na jednej strane pôsobia ako nositeľky kultúrnych tradícií spoločnosti, na druhej strane sú silným prostriedkom na prejavovanie emocionálneho a fyzického stresu. Posudzovanie terapeutickej hodnoty detskej hry, D.B. Elkonin napísal: „Účinok terapie hrou je determinovaný nácvikom nových sociálnych vzťahov, ktoré dieťa získava v hre na hranie rolí... Vzťahy, do ktorých hra dáva dieťa tak s dospelým, ako aj s rovesníkom, vzťahy sloboda a spolupráca namiesto vzťahov nátlaku a agresie vedú v konečnom dôsledku k terapeutickému účinku.
5. Korekčná funkcia, ktorá je blízka terapeutickej funkcii. Niektorí autori ich kombinujú, pričom zdôrazňujú korekčné a terapeutické možnosti metód hry, iní ich oddeľujú, pričom terapeutickú funkciu hry považujú za možnosť dosiahnuť hlboké zmeny v osobnosti dieťaťa a korekčnú funkciu ako transformáciu typov správania a interakčných schopností. . Spolu s učením detí komunikačným zručnostiam v hre môžete vytvoriť pozitívny postoj dieťaťa k sebe samému.
6. Zábavná funkcia. Zábavné možnosti hry priťahujú dieťa, aby sa do nej zapojilo. Hra je jemne organizovaný kultúrny priestor dieťaťa, v ktorom prechádza od zábavy k rozvoju. Hra ako zábava môže prispieť k dobrému zdraviu, pomáha nadväzovať pozitívne vzťahy medzi ľuďmi, dáva celkovú spokojnosť so životom, zmierňuje psychické preťaženie.
7. Funkcia realizácie úloh veku. Pre predškoláka a mladšieho školáka hra vytvára príležitosti na emocionálnu reakciu na ťažkosti. Pre tínedžerov je hra priestorom na budovanie vzťahov. Pre starších žiakov je typické vnímanie hry ako psychologickej príležitosti.
Z prítomnosti veľkého množstva funkcií vyplýva objektívna potreba zaradiť hry a prvky herných činností do vzdelávacích a mimoškolských procesov. V súčasnosti sa dokonca v pedagogickej vede objavil celý smer - pedagogika hier, ktorý hru považuje za vedúcu metódu vyučovania a výchovy detí.
Hra je vedúcou aktivitou len v predškolskom veku. Podľa obrazného vyjadrenia D.B. Elkonin, hra sama o sebe obsahuje svoju vlastnú smrť: vyvoláva potrebu skutočnej, vážnej, spoločensky významnej a spoločensky hodnotenej činnosti, ktorá sa stáva najdôležitejším predpokladom prechodu k učeniu. Zároveň počas všetkých ročníkov školskej dochádzky nestráca hra svoju úlohu, a to najmä na začiatku veku základnej školy. V tomto období sa mení obsah a smerovanie hry. Hry s pravidlami a didaktické hry začínajú zaujímať veľké miesto. V nich sa dieťa učí podriaďovať svoje správanie pravidlám, formujú sa jeho pohyby, pozornosť, schopnosť sústrediť sa, teda rozvíjajú sa schopnosti, ktoré sú obzvlášť dôležité pre úspešnú školskú dochádzku.
Ako je uvedené v literatúre, detské hry možno klasifikovať rôznymi spôsobmi. V rámci psychologického a pedagogického výskumu sa rozlišujú rôzne klasifikácie hier. V programe výchovy a vzdelávania detí v materskej škole sú uvedené: druhy hry:dejový, didaktický, mobilný, hudobný a didaktický.
Ich rozdielnosť podľa typu odráža výchovné úlohy zmyslového, duševného, fyzický vývoj predškolákov.
Klasifikácia vyvinutá S. L. Novoselovou je založená na myšlienke, kto inicioval hru. Rozlišuje 3 triedy hier:
1. Hry vznikajú z iniciatívy dieťaťa.
Toto sú amatérske príbehové hry:
ü Plot - reflexný;
ü Hranie rolí;
ü riaditeľské;
ü Divadelné.
2.Vzdelávacie hry iniciované dospelým, ich vykonávanie na vzdelávacie a vzdelávacie účely. Tie obsahujú:
ü Didaktické;
ü Dej – didaktický;
ü Pohyblivé;
ü Voľný čas.
3. ľudové hry, ktoré môžu vzniknúť ako
iniciované dospelými a staršími deťmi.
V rámci etnografického výskumu boli vypracované rôzne klasifikácie hier s pravidlami. Najvšeobecnejšiu prehľadnú klasifikáciu hier s pravidlami uvádza Schwartzman.
Sú prideľované hry na základe:
a) obratnosť, t.j. fyzická zdatnosť;
b) strategické hry vyžadujúce mentálnu kompetenciu;
c) hry založené na náhode, šťastí, kde výsledok závisí od fyzickej alebo psychickej zdatnosti hráča.
Tradične definuje literatúra dva najviac všeobecné typy herných aktivít: hranie rolí a hra s pravidlami.
Režisérska hra ako osobitný samostatný typ nie je vyčlenená, ale je stvárnená ako druh dejovej hry, ako forma individuálnej hry dieťaťa (2, s. 58).
Štúdia psychológa E.E. Kravcovova úloha v genéze hernej činnosti v kontexte vekovo podmienenej psychickej neoformácie detí predškolského veku - imaginácia presvedčivo ukázala, že režisérska hra má postavenie samostatného druhu, keďže ňou začína a končí celý vývoj hry v predškolskom veku. Medzi režisérskymi hrami rozlišuje tieto odrody: hry s malými hračkami, s multifunkčnými predmetmi, kockami, s ceruzkou na papieri.
Ako základ pre klasifikáciu sa teda používajú tieto charakteristiky:
2) Forma organizácie a miera regulácie dospelými;
3) Povaha zručností požadovaných hrou;
4) Predmety, okolo ktorých je hra postavená.
Ako ukazuje analýza literatúry, výskumníci neberú dostatočne do úvahy charakteristické rysy rôzne druhy hier. A to učiteľovi sťažuje zvládanie rôznych typov hier, neumožňuje plne využiť ich rozvojový potenciál.
Špecifické vlastnosti uvedených typov režisérskych hier, príbehových hier a hier s pravidlami podľa mňa najvýraznejšie vyjdú pri vzájomnom porovnaní.
V tejto súvislosti sa zdá byť vhodné, ak sa za základ vezmú vyššie uvedené všeobecné špecifické črty hry, (postava proces činnosti, prítomnosť imaginárnej situácie) vykonať komparatívnu analýzu hry s pravidlami režiséra, hrania sprisahania, s cieľom zdôrazniť ich charakteristické črty.
Dôležitým bodom, ktorý výrazne odlišuje réžiu, rozprávanie od hier s pravidlami, je charakter samotného procesu. Réžia, dejová hra samozrejme nemá daný výsledok. Okamih dokončenia týchto hier je ľubovoľný a závisí od želania hráčov. V hrách s pravidlami o výsledku rozhodujú pravidlá, víťazné kritériá stanovené účastníkmi v prípravnom období.
Podstatné znaky, ktoré odlišujú všetky tieto tri typy hier, sú, ako ukazujú štúdie E.E. Kravtsovej mechanizmus divergencie viditeľného a sémantického poľa (imaginárna situácia).
Pri režírovaní a hre s pravidlami je predstavivosť predpokladom hry. Premýšľaním o tom, čo bude v hre, rozdeľovaním funkcií medzi hračky, kombinovaním predmetov podľa významu, sa dieťa učí konštruovať situáciu. V hrách s pravidlami je imaginárna situácia prítomná v skrytej podobe, pravidlá určujú správanie dieťaťa. Sú nastavené zvonku, v hotovej podobe alebo generované účastníkmi hry. Charakteristickým znakom hry je E.E. Kravtsová poznamenáva, že je potrebná prípravná fáza, kde im dieťa musí porozumieť, prisvojiť si ich predtým, ako bude konať podľa pravidiel.
V hre na hranie rolí existuje druhý typ vzťahu medzi hrou a predstavivosťou. Zápletka - hra na hrdinov - to je predstavivosť v akcii. Imaginárna situácia je v nej prítomná vo svojej najčistejšej podobe. Prevzatím úlohy, jej vykonávaním v priebehu hry, dieťa koná v súlade s logikou správania dospelých, uvedomuje si rolové vzťahy a vykonáva akcie s náhradnými predmetmi.
V mnohých psychologických a pedagogických štúdiách je vyjadrená myšlienka o základnom rozdielny charakter pravidiel v hrách.
Napriek rôznorodosti pravidiel vo všetkých prípadoch ich hráči dobrovoľne akceptujú a presadzujú v záujme samotnej existencie hry.
V podstate v rozvinutých formách réžie, v hrách sprisahania, v hrách s pravidlami sú povinné pravidlá pre všetkých jej účastníkov charakteristikou spojenou s kompatibilitou, s implementáciou rôznych typov vzťahov medzi hráčmi: hranie rolí hry na hranie rolí,
súťaživé a kooperatívne vzťahy v hrách s pravidlami. Z toho vyplýva, že tieto typy hier sa navzájom líšia charakter kombinácie záujmov hráčov.
Z celého zoznamu charakteristických čŕt hier: režijné, hranie sprisahania, hry s pravidlami, možno vybrať ako ústredné imaginárnu situáciu. S tým sú spojené všetky špecifické črty rôznych typov hier: povaha procesu činnosti, mechanizmus divergencie viditeľného a sémantického poľa, črty vzťahu medzi hrou a predstavivosťou, povaha pravidiel. v hre na hranie rolí a hre s pravidlami typ vzťahu medzi hráčmi.
presne tak imaginárnu situáciu dáva určeným typom detskej činnosti hravý charakter svojou nepredvídateľnosťou, prekvapením a umožňuje odlíšiť hrovú činnosť od jednoduchých činností detí podľa pravidla s predmetmi, hračkami.
Špecifické črty hernej činnosti určujú jej mimoriadny význam pre duševný a osobnostný rozvoj.
predškolákov. Preto sa javí ako vhodné zvážiť úlohu hry pri rozvoji osobnosti dieťaťa.
Prvou formou detských hier je hra s predmetmi, t. j. prejavovanie manipulácií s rôznymi predmetmi u malých detí. Pravda, D. B. Elkonin (1960) neuvažoval, že objektívne činy detí sú hrou. Chronologicky za prvú formu hry považoval hranie rolí.
Predmetové hry sú rozdelené na individuálne a skupinové podľa počtu účastníkov. M. Pattern rozlišuje tri typy individuálne hry pre malé deti:
- pozorovacia hra (dieťa sleduje, ako sa ostatní hrajú),
- hrať sa osamote (dieťa sa hrá samo s hračkami, len občas sa rozpráva s inými deťmi),
- paralelná hra (dieťa sa hrá samo, ale v tesnej blízkosti iných detí).
Okrem toho alokovať súvisiace hra (dieťa komunikuje s rovesníkmi zapojených do podobnej hry, ale každý si robí ako chce; dochádza tu len k výmene hračiek) a spoločná hra (deti sa spájajú v skupinách, aby dosiahli nejaký spoločný cieľ - postaviť dom z kociek alebo piesku a pod.).
AT spoločná hra deti sa učia prvkom komunikácie, koordinácie svojho konania s konaním druhého, vzájomnému porozumeniu a vzájomnej pomoci. Keďže skúsenosti každého dieťaťa sú obmedzené, spojenie detí v spoločnej hre prispieva k obohateniu zápletiek a komplexnosti obsahu hier. Komplikácia obsahu hier vedie k zvýšeniu počtu účastníkov hry, k potrebe jasnejšej koordinácie ich konania a ku komplikácii reálnych vzťahov medzi deťmi. Objavujú sa medzi nimi vodcovia, vodcovia hry.
Skupina hry sa delia na hry na hranie rolí, hry s pravidlami, hry vonku.
Hranie rolí hra. Objavuje sa na hranici raného a predškolského veku hra na hranie rolí stať sa vedúcou u detí predškolského veku. Jej príbehy sú ovplyvnené životné prostredie, v súvislosti s ktorým P.F.Kapterev priradil tieto hry k imitačným. A pre rozvoj takýchto hier poznamenal: „V prvom rade je najdôležitejšie pozorovanie dieťaťa a jeho schopnosť pamätať si. Pri napodobňovacej hre dieťa niečo reprodukuje. Ak je okruh detských pozorovaní veľmi úzky, ak sú dojmy pôsobiace na dieťa monotónne, potom budú jeho hry úbohé, nezaujímavé, bezfarebné“ (1982, s. 129). Ďalej P.F. Kapterev poznamenáva potrebu kreativity pre takéto hry:
„Rozvoj napodobňovacej hry si vyžaduje nielen postrehy, ale aj schopnosť ich zobraziť, zhmotniť do známeho materiálu, schopnosť spracovať dojmy v sebe a potom ich vyniesť von do hry. Vyžaduje si to malú dávku umeleckého talentu“ (s. 130).
„Reprodukovaním okolitej reality v hre je dieťa na krátky čas obmedzené na jednoduchú, doslovnú reprodukciu. Kúsok po kúsku si začína po svojom spájať fakty, ktoré má, pod vplyvom momentálnej nálady, náhodných dojmov a myšlienok, ktoré sa odniekiaľ vynárajú; objavujú sa prvé slabé experimenty kreativity, ktoré sa postupne zintenzívňujú.<.>Tejto tvorivej hre by sa nemalo brániť, naopak, mala by sa podporovať a poskytovať vhodný materiál“ (s. 131).
P.F. Kapterev poznamenáva pre učiteľa veľmi dôležitý moment v hrách na hranie rolí: znalosť psychologických charakteristík dieťaťa:
„Je zrejmé, že mentálna povaha dieťaťa, jeho prevládajúci vkus a sklony ovplyvnia reprodukčnú hru. Dieťa bude ochotnejšie brať na svoje hry taký materiál, ktorý je pre neho výhodnejší, zodpovedá jeho vrodeným schopnostiam, v ktorých ľahšie zobrazí všetko, čo ho zaujíma “(s. 130).
U detí starších ako 4 roky má hranie rolí najčastejšie kolektívny charakter, hoci dieťa môže vykonávať tú či onú rolu vo vzťahu napríklad k svojej bábike aj samo. Deti v ňom preberajú roly dospelých1 a obnovujú ich funkcie, činnosti, vzájomné vzťahy.
Úloha dospelého, ktorú dieťa preberá, ho núti dodržiavať určité pravidlá, ktoré regulujú jeho konanie s predmetmi, ako aj vzťahy s inými deťmi v súlade s ich rolami. V hre na hranie rolí dochádza k formovaniu najdôležitejších psychologických novotvarov tohto vekového obdobia: asimilácia motívov pre spoločensky významné aktivity, primárne zvládnutie morálky, formovanie zručností pracovať so symbolmi a významami, rozvoj predstavivosti.
Zodpovednosť voči ostatným je to, čo dieťa považuje za potrebné splniť na základe úlohy, ktorú prevzalo. Iné deti očakávajú a vyžadujú, aby správne plnil úlohu, ktorú prevzal. Pri hraní sa na kupca sa napríklad dieťa učí, že nemôže odísť bez toho, aby zaplatilo za to, čo si vybralo. Úloha lekára ho zaväzuje byť trpezlivý, ale aj náročný vo vzťahu k pacientovi a pod. Pri plnení svojich povinností dieťa získava práva vo vzťahu k osobám, ktorých roly zohrávajú ostatní účastníci hry. Kupujúci má teda právo na uvoľnenie akéhokoľvek tovaru dostupného na pulte hračiek, má právo, aby sa s ním zaobchádzalo rovnako ako s ostatnými kupujúcimi.
Úloha v príbehová hra spočíva len v plnení povinností, ktoré ukladá rola, a vo výkone práv vo vzťahu k ostatným účastníkom hry.
Mukhina V.S., 1975. S. 113.
Vo veku základnej školy sa pri hraní rolí dostávajú do popredia osobnostné vlastnosti človeka, ktorého rolu dieťa zastáva - odvaha, vytrvalosť atď.
Hra s pravidlami. Ide o typ párovej alebo skupinovej hry, v ktorej sa konanie účastníkov a ich vzťahy riadia vopred formulovanými pravidlami, ktoré sú záväzné pre všetkých účastníkov.
Prechod na hry s pravidlami sa pripravuje, ako už bolo uvedené, pri hrách na hranie rolí, kde sú pravidlá skryté v správaní zodpovedajúcom konkrétnej úlohe. V školskom veku sú hry s pravidlami často športového charakteru (štafety, loptové hry a pod.).
Úlohou hier s pravidlami pri rozvoji osobnosti dieťaťa je rozvíjať v ňom také morálne a vôľové vlastnosti, ako je čestnosť, vytrvalosť, spravodlivosť atď.
Hlavný paradox hry spočíva v tom, že práve touto aktivitou, čo možno najviac oslobodenou od akéhokoľvek nátlaku, ktorý sa zdá byť úplne v moci emócií, sa dieťa v prvom rade učí ovládať svoje správanie a regulovať ho. v súlade so všeobecne uznávanými pravidlami.<.>Tým, že dieťa prevezme rolu v hre, akceptuje systém prísnej potreby vykonávať určité činnosti v určitom poradí. Sloboda v hre existuje len v medziach prevzatej úlohy.
Ide však o to, že dieťa tieto obmedzenia preberá dobrovoľne, z vlastnej vôle. Navyše práve táto poslušnosť prijatému zákonu prináša dieťaťu maximálne potešenie. Podľa L. S. Vygotského je hra „pravidlom, ktoré sa stalo afektom“ alebo „pojmom, ktorý sa stal vášňou“. Zvyčajne dieťa, ktoré dodržiava pravidlo, odmieta to, čo chce. V hre však podriadenie sa pravidlu a odmietnutie konať na základe okamžitého impulzu prináša maximálne potešenie. Hra neustále vytvára situácie, ktoré vyžadujú akciu nie na základe okamžitého impulzu, ale pozdĺž línie najväčšieho odporu. Špecifický pôžitok z hry je spojený práve s prekonávaním bezprostredných nutkaní, s poslušnosťou pravidlu obsiahnutému v úlohe.
Smirnova E. O., Gudareva O. V., 2004. S. 93.
Pohyblivý hry. Hry v prírode sú dôležité predovšetkým pre telesný rozvoj detí a ako aktívny oddych v boji proti hypokinéze (nedostatok pohybovej aktivity školákov počas školského roka).
Potreba fyzickej aktivity je vrodená. V každom dieťati má príroda nepotlačiteľnú potrebu pohybu. Pre deti je beh na pretekoch, skákanie na jednej nohe, oklepávanie sa je rovnako prirodzené a potrebné ako dýchanie. Nie nadarmo sa v jednej provokatívnej detskej pesničke spieva: „A ja mám perpetum mobile, perpetual running, večného skokana.“
P.F. Kapterev poznamenáva, že povaha vonkajších hier sa mení s vekom, menovite sa zvyšuje duševný obsah a oslabuje sa motorická zložka. Hra sa stáva napodobňovacou, dieťa sa teraz nehrá preto, aby si precvičilo svaly, ale potom, aby reprodukovalo nejaké svoje vlastné pozorovanie.
Počas celej ontogenézy fyzická aktivita, a s tým aj potreba vonkajších hier, zmeny vĺn. Po dosiahnutí prvého vrcholu vo veku 2-3 rokov sa v nasledujúcich rokoch postupne znižuje a u dievčat je rýchlejší ako u chlapcov (Eaton, Yu, 1989). U žiakov 6.-8. ročníka sa aktivita opäť zvyšuje, no u stredoškolákov opäť klesá (Chesnokov A.S., 1973; Shchedrina A.G., 1972).
Medzi žiakmi rovnakého veku sú výrazné rozdiely v potrebe pohybovej aktivity. U niektorých môže denná motorická aktivita prevyšovať motorickú aktivitu iných až trojnásobne. Niektoré deti sa preto učiteľom zdajú byť prehnane aktívne, iné zase letargické, pasívne, lenivé.
Väčšia pohybová aktivita chlapcov v porovnaní s dievčatami vedie k originalite ich správania v škole počas prestávok a vyučovania. V triede sa častejšie vrtia a rozptyľujú (nepokojnejšie), počas prestávok sú „zúrivejší“, a preto sú v očiach učiteľov častejšie nedisciplinovaní.
Rozdiely v potrebe pohybu si vyžadujú diferencovaný prístup učiteľov ako k záťaži pri hrách v prírode, tak aj k posudzovaniu kvalít žiakov.
ČO HRAJÚ MODERNÉ DETI A AKÉ HRY SÚ S NIMI NAJOBĽÚBNEJŠIE
Monitorovanie voľných aktivít detí [viac ako 1000 ľudí vo veku 4,5-5,5 r. - E.I.] ukázali, že značná časť predškolákov (približne 40 %) nehrala [hry na hranie rolí] vo svojom voľnom čase. - E.I.]. Predviedli jednotlivé objektívne úkony (kotúľanie áut, hod loptou), prezerali si knihy, kreslili, venovali sa konštruktérskej práci. Mnohé deti, ktoré počuli ponuku „hrať sa“, vzali z police krabice s didaktickými stolovými hrami. Ostatní predškoláci predviedli jednu alebo druhú verziu hry na hranie rolí.
Najobľúbenejšie medzi predškolákmi boli tradičné každodenné predmety: obchod, nemocnica a kaderníctvo (30 % prípadov). Na druhom mieste sú príbehy súvisiace so starostlivosťou o bábiku. Kŕmenie, ukladanie do postieľky, chôdza, kúpanie „dcéry“ atď. boli pozorované v 23 % prípadov. Patria sem aj varianty hry „dcéry-matky“ a moderná verzia tejto hry „rodina bábik Barbie“. Chlapci častejšie predvádzali zápletky súvisiace s obranou a útokom: „policajti a zlodeji“, „banditi a naši“, „lovci duchov“, prenasledovanie zločincov atď. Takéto agresívne zápletky sa vyskytli v 10 % prípadov.
Je pozoruhodné, že medzi zápletkami detských hier v skutočnosti neexistujú žiadne zápletky súvisiace s profesiami ich blízkych dospelých. Moderné profesie dospelých (právnik, ekonóm, manažér, dizajnér a pod.) pre svoju špecifickosť (ich obsah je pre deti uzavretý) neposkytujú materiál na herné roly. Moderní predškoláci zároveň radšej hrajú vo svojich hrách zápletky vypožičané z televíznych filmov, v ktorých hrajú nie profesionálne úlohy dospelých, ale úlohy televíznych hrdinov (Angelica, Spiderman, ninja, Chip a Dale atď.). . To môže naznačovať, že deti poznajú život a vzťahy postáv vo filmoch viac ako dospelí okolo nich. A hoci obsahom takýchto hier zostáva správanie ľudí a ich vzťahy, slabé zastúpenie profesijných a spoločenských rolí a izolácia hier od života blízkych dospelých môže naznačovať, že spoločenský život dospelých prestáva byť náplňou detskej hry, ako sa predpokladalo v domácom psychologickom poňatí detskej hry. Miesto blízkych dospelých ľudí začínajú obsadzovať virtuálne postavy.
Smirnova E. O., Gudareva O. V., 2004. S. 94-95.
Počítačové hry deti. Záľuby v počítačových hrách sú v posledných rokoch medzi deťmi čoraz obľúbenejšie. Dôležitosť skúmania vplyvu týchto hier na deti je čoraz aktuálnejšia z dôvodu nárastu už aj tak veľkého množstva času spojeného so sedavým životným štýlom školákov. Počítačové hry majú navyše často agresívny obsah. Pri hodnotení ich vplyvu na psychiku detí sa vedci rozdelili do dvoch skupín. Niektorí vedci sa domnievajú, že tento vplyv je pozitívny a spoliehajú sa na doktrínu katarzie (očistenia), zatiaľ čo iní vychádzajú z negatívneho vplyvu. kruté hry na psychiku detí poukázať na „fenomén pozápasovej krutosti“, ktorý sa prejavuje vznikom akútnych konfliktných situácií až násilných trestných činov. Poznamenáva sa, že dieťa, ktoré je v takomto prostredí dlhší čas, prenáša svoje zákony na reálny svet, sa začína cítiť zraniteľnejšie, verí, že väčšina ľudí je voči sebe nepriateľská a okolitý svet je pre neho nebezpečný. Adolescenti sa stávajú podráždenými, temperamentnými, emočne nestabilnými.
E. A. Altiyeva prezradila, že vplyv, ktorý bude mať hra s agresívnym obsahom na tínedžera, závisí od času, ktorý pri nej strávi. Ak je tento čas mierny, potom hra prispieva k návalu negatívnych emócií a má pozitívny vplyv na psychiku. Ak je tínedžer zapálený pre takéto hry a trávi ich hraním veľa času, vedie to k zvýšenej agresivite.
Prideliť tiež voľný čas hry a hry pedagogický. Voľnočasové hry sa deti hrávajú z vlastnej iniciatívy, tie využívajú učiteľ na riešenie konkrétnych výchovných problémov. Pedagogické hry možno diferencovať v závislosti od pedagogického zamerania. Ak sa v procese učenia organizujú hry, ide o hry didaktické. Ak herný model vypracuje učiteľ na riešenie konkrétnych vzdelávacích úloh, tieto sú kreatívne vzdelávacie hry v ktorom deti, ktoré hrajú konkrétnu rolu, prejavujú aktivitu, efektívnosť, organizačné schopnosti, stávajú sa rozhodnejšími, náročnejšími na seba a ostatných. Hlavným vzdelávacím mechanizmom rolovej pozície je, že obsahuje najlepšiu príležitosť na premietnutie vonkajších požiadaviek učiteľa do vnútorných potrieb samotného adolescenta (Yanovskaya M. G., 1986).
