Herná činnosť predškolákov. Druhy herných aktivít. Kríza modernej hernej kultúry Vplyv spoločenského pokroku na rozvoj herných aktivít

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

ÚVOD

1. Teoretické a metodologické aspekty rozvoja hrových činností predškolákov

1.1 Podstata pojmov „hra“ a „herná činnosť“

1.2 Hra ako hlavná činnosť v predškolskom veku

1.3 Pedagogické podmienky na rozvoj hrových činností predškolákov

2. Experimentálna práca na rozvoji hrových činností u detí predškolského veku

2.1 Organizácia a metódy výskumu

2.2 Analýza a interpretácia empirických údajov

ZÁVER

ZOZNAM POUŽITEJ LITERATÚRY

ÚVOD

Najdostupnejším typom činnosti pre deti predškolského veku, spôsob spracovania dojmov a vedomostí získaných z vonkajšieho sveta, je herná činnosť. Hra jasne prejavuje črty myslenia a predstavivosti dieťaťa, jeho emocionalitu, aktivitu, rozvíjajúcu sa potrebu komunikácie.

Úspešné riešenie problémov výchovy a vzdelávania si vyžaduje dôslednú pozornosť venovanú podmienkam rozvoja hrovej činnosti detí predškolského veku. V súčasnosti odborníci na predškolskú pedagogiku jednohlasne uznávajú, že hra ako najdôležitejšia špecifická činnosť dieťaťa musí plniť všeobecné výchovné sociálne funkcie.

Najdôležitejší druh činnosti - hra, zohráva obrovskú úlohu vo vývoji a výchove dieťaťa. Je účinným prostriedkom na formovanie osobnosti predškoláka, jeho morálnych a vôľových vlastností, v hre sa realizuje potreba ovplyvňovať svet. Spôsobuje to výraznú zmenu v jeho psychike, výchove a vývoji.

Vo výchovno-vzdelávacom procese predškolského vzdelávacieho zariadenia sa otázky výchovy, rozvoja, vzdelávania riešia v komplexe vytvorených pedagogických podmienok. Jednou z nich je organizácia herných aktivít, široké využitie jej psychologických a pedagogických schopností. V koncepcii predškolského vzdelávania sa hra nazýva „akadémia života detí“. Atraktívnosť hry, ako voľnej, tvorivej činnosti, ktorá vzniká z iniciatívy detí, je daná jej potenciálom, vedúcim miestom a úlohou.

zdôraznil jedinečnosť predškolská hra vynikajúci výskumník v oblasti sovietskej psychológie L.S. Vygotsky. Špecifickosť predškolskej hry podľa neho spočíva v tom, že sloboda a nezávislosť pri hraní kombinácií s prísnym, bezpodmienečným dodržiavaním pravidiel hry 6.

Učiteľka A.S. Makarenko charakterizoval úlohu detských hier takto: „Hra je dôležitá v živote dieťaťa, má rovnaký význam ako práca, služba u dospelého. Čo sa dieťa hrá, tak v mnohých ohľadoch bude aj v práci. Výchova budúcej postavy sa teda odohráva predovšetkým v hre...“ 11.

Herná činnosť nevzniká sama osebe, dieťa ju nevymyslelo: nastavujú ju dospelí, ktorí ho učia hrať, odovzdávajú mu spoločensky zaužívané spôsoby hry (ako používať hračku, náhradné predmety, iné prostriedky zobrazovania obrazu; vykonávať podmienené akcie, zostavovať zápletku, dodržiavať pravidlá). Zvládnutie techniky rôznych hier v komunikácii s dospelými dieťa potom zovšeobecňuje herné spôsoby a prenáša ich do iných situácií. Hra tak získava sebapohyb, stáva sa formou vlastnej tvorivosti dieťaťa a to podmieňuje jej vývinový efekt.

Moderná domáca teória hry je založená na ustanoveniach o jej historickom pôvode, sociálnej povahe, obsahu a účele v ľudskej spoločnosti.

Realita okolo dieťaťa je však mimoriadne rôznorodá a v hre sa odrážajú iba jej určité aspekty, a to: oblasť ľudskej činnosti, práca, vzťahy medzi ľuďmi. Ako štúdie A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, vývoj hry v predškolskom veku prebieha v smere od predmetovej hry, ktorá obnovuje činy dospelých, k hre na hranie rolí, ktorá obnovuje vzťahy medzi ľuďmi.

Významom hry pre obdobie predškolského detstva sa zaoberali mnohí psychológovia a pedagógovia. Takže, Vygotsky, S.L. Novoselov považoval hru za vedúcu aktivitu v predškolskom veku a určil jej význam v procese vývoja dieťaťa; vlastnosti hier a ich druhová diverzita sú zohľadnené v dielach A.K. Bondarenko. A.V. Záporožec. JA. Kravtsová, V.S. Mukhina; činnosti učiteľa pri riadení hry v predškolskom veku charakterizoval L.N. Barsuková, M.A. Vasilyeva, L.N. Wenger, Ya.L. Kolomensky, I.Yu. Kulagina, N.Ya. Michailenko. No v existujúcich štúdiách o pedagogickom vedení hry v predškolskom veku sa nevenuje dostatočná pozornosť spôsobom, akými sa rozvíja hrová činnosť dieťaťa predškolského veku. Relevantnosť tohto problému pre modernú predškolskú pedagogiku a jeho nedostatočné rozpracovanie predurčili výber témy našej práce: „Podmienky rozvoja hernej činnosti predškoláka“.

Teoretickým základom našej práce bol výskum: o probléme rozvoja hry ako vedúcej činnosti v predškolskom veku, práce L.S. Vygotsky, S.L. Novoselová; štúdium znakov držania hier a ich druhovej diverzity výskum L.A. Abrahamyan, T.V. Antonová, L.V. Artemová; o riadení hry v predškolskom veku, práca M.A. Vasilyeva, N.Ya. Michailenko.

Predmetom štúdia sú: deti predškolského veku.

Predmetom práce sú podmienky rozvoja hrových činností detí v predškolskom veku.

Účelom štúdia je štúdium podmienok pre rozvoj herných činností detí predškolského veku.

Na základe účelu našej štúdie musíme vyriešiť nasledujúce úlohy:

1. Zvážte podstatu pojmov „hra“ a „herná činnosť“.

2. Určiť úlohu hry ako hlavnej činnosti v predškolskom veku

3. Identifikovať pedagogické podmienky pre rozvoj hrových činností predškolákov.

4. Zorganizujte štúdiu na štúdium a analýzu úrovne rozvoja hernej aktivity u detí stredného predškolského veku.

5. Analyzujte a interpretujte získané empirické údaje.

V priebehu práce sme použili také výskumné metódy ako: hra predškolák pedagogická

1. analýza vedeckej a metodologickej literatúry o výskumnom probléme;

2. cielené pozorovanie vývinového procesu detských hrových činností, diagnostické úseky vývinu detí pozorovaním a rozhovorom;

3. kvantitatívna a kvalitatívna analýza experimentálnych údajov.

Výskumná základňa: mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia - materská škola č. 36 mesta Nižnekamsk, v r. stredná skupina № 2.

Táto práca na kurze pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru, zoznamu referencií a aplikácie.

1. Teoretické a metodologické aspektyrozvoj herných aktivít pre predškolákov

1.1 Podstata konceptu„hra“ a"herná aktivita"

Mnoho vedcov sa pokúsilo definovať pojem hry. Stará definícia hry ako akejkoľvek činnosti dieťaťa, ktorá nesleduje výsledky, považuje všetky tieto typy detských činností za navzájom rovnocenné. Či už dieťa otvára dvere, alebo sa hrá na kone, z pohľadu dospelého robí oboje pre radosť, pre hru, nie vážne, nie preto, aby niečo dostalo. Tomuto všetkému sa hovorí hra.

Hra je historicky vytvorený typ aktivity pre deti, ktorý spočíva v reprodukovaní konania dospelých a vzťahu medzi nimi. Hra ako jeden z druhov ľudskej činnosti, ako komplexný a zaujímavý fenomén priťahuje pozornosť učiteľov a psychológov, filozofov a historikov. Vo vede existujú rôzne pohľady na povahu detskej hry. K. Gross a ďalší priaznivci biologizujúcich trendov v psychológii tvrdili, že hra je pre dieťa charakteristická, ako pre každého primitívneho tvora, a pôsobí ako predbežné prispôsobenie inštinktov budúcim podmienkam existencie.

Domáca veda zdôrazňuje predovšetkým sociálny charakter hry ako odrazu skutočného života. K.D. Ushinsky definoval hru ako spôsob, akým môže dieťa vstúpiť do úplnej zložitosti sveta dospelých okolo neho. obrazná reflexia skutočný život v detských hrách závisí od ich dojmov, vznikajúceho systému hodnôt. Podľa A.V. Záporožec, N.Ya. Mikhailenko, hra je z hľadiska implementácie sociálna, pretože ju nevymyslelo dieťa, ale dáva ju dospelý, ktorý učí hrať (ako používať hračku, stavať pozemok, dodržiavať pravidlá atď.). Dieťa zovšeobecňuje herné metódy a prenáša ich do iných situácií. Hra teda nadobúda samopohyb a stáva sa formou vlastnej kreativity a to určuje jej vývojový efekt.

Podľa L.S. Vygotsky, "hra je zdrojom rozvoja a vytvára zónu proximálneho vývoja." V podstate sa vývin dieťaťa posúva prostredníctvom herných činností. Len v tomto zmysle možno hru nazvať vedúcou činnosťou, t.j. určujúci vývoj detí.

A.N. Leontiev veril, že čisto kvantitatívne ukazovatele nie sú znakom vedúcej činnosti, vedúca činnosť nie je len činnosť, s ktorou sa v danom štádiu vývoja najčastejšie stretávame, ale činnosť, ktorej dieťa venuje najviac času. Hra je kvalitatívne heterogénna, existujú jej rôzne typy: kreatívne hry, hry s pravidlami, zábavné hry atď. .

Zdá sa, že plodná myšlienka D. B. Elkonina ohľadom rozdelenia pojmu „hra“. Hru treba podľa neho považovať za úplne jedinečnú aktivitu, a nie za kolektívny koncept, ktorý spája všetky typy detských aktivít, najmä tie, ktoré Gross nazval experimentálnymi hrami. Napríklad dieťa zatvára a otvára veko, robí to mnohokrát za sebou, klope, ťahá veci z miesta na miesto. Toto všetko nie je hra v pravom zmysle slova. Dá sa hovoriť o tom, či tieto typy činností nie sú vo vzájomnom vzťahu ako bľabotanie vo vzťahu k reči, ale v žiadnom prípade to nie je hra.

D.B. Elkonin navrhol považovať hru na hranie rolí za vedúcu aktivitu dieťaťa.

Hra ako aktivita sa vyznačuje:

* jeho neproduktívna povaha, t.j. jej zameranie nie je na dosiahnutie najvyššieho cieľa, ale na samotný proces hry;

* v hre prevláda imaginárny plán nad skutočným, preto sa herné akcie neuskutočňujú podľa logiky objektívnych významov vecí zahrnutých v hre, ale podľa logiky hry a významu, ktorý dostávajú v imaginárnej situácii.

Ako aktivita má hra tieto štrukturálne komponenty:

Motívy - môžu byť rôzne: živé dojmy zo životných udalostí, nové hračky, motív priateľstva, túžba stať sa predmetom vlastnej činnosti;

Cieľ v hre závisí od jej typu - ak ide o tvorivé hry, potom si deti stanovia ciele (napríklad: „plaviť sa na lodi na ostrov“), ak sú didaktické, potom je potrebné splniť obe cieľ hry a didaktický atď .;

Akcie v hre sú dvojakého charakteru: môžu byť skutočné aj hravé;

Výsledok závisí od typu hry – pri kreatívnych hrách je subjektívny, pri hrách s pravidlami môže byť výhrou.

Tradične sa hry delia na dva typy: tvorivé (rolové, divadelné, stavebno-konštruktívne) a hry s pravidlami (didaktické, mobilné, ľudové, zábavné).

V moderných štúdiách hry sa objavujú jej nové klasifikácie. Takže S.L. Novoselova navrhuje vyčleniť hry, ktoré vznikajú z iniciatívy dieťaťa (experimentačné hry, dejové hry, režijné a divadelné hry); hry, ktoré vznikajú z iniciatívy dospelého a starších detí (didaktické, mobilné, počítačové, zábavné atď.); hry pochádzajúce z historicky ustálených tradícií etnickej skupiny ( ľudové hry) .

V živote dieťaťa existujú rôzne druhy hier, preto je hra v celku svojich odrôd prevládajúcou činnosťou a stáva sa formou organizácie života detí.

Pokusy organizovať život detí formou hry boli prítomné tak v mnohých pedagogických prácach, ako aj v praxi. MATERSKÁ ŠKOLA(F. Fröbel, M. Montessori, A. Simonovich a ďalší).

Vedecké zdôvodnenie hry ako formy organizácie života a aktivít detí je obsiahnuté v prácach A.P. Usova. Podľa jej názoru by mal byť pedagóg v centre života detí, chápať, čo sa deje, ponoriť sa do záujmov hrajúcich sa detí, šikovne ich viesť. Aby hra plnila organizačnú úlohu v pedagogickom procese, pedagóg musí mať dobrú predstavu o tom, aké úlohy výchovy a vzdelávania sa v ňom dajú vyriešiť s najväčším efektom. Pri nasmerovaní hry smerom k riešeniu výchovných problémov však treba pripomenúť, že ide o akúsi samostatnú činnosť predškoláka.

Veľmi plodná a k podstate veci primeraná je pozitívna definícia hry, ktorá pri tejto myšlienke vystupuje do popredia, a to, že hra je akýmsi postojom k realite, pre ktorý je charakteristické vytváranie imaginárnych situácií alebo prenos vlastnosti niektorých predmetov na iné. To umožňuje správne vyriešiť problém hry v ranom detstve. Nie je tu úplná absencia hry, ktorá z tohto pohľadu charakterizuje detstvo. S hrami sa stretávame už v ranom detstve. Každý bude súhlasiť s tým, že dieťa v tomto veku kŕmi, kojí bábiku, vie piť z prázdneho pohára atď. Bolo by však nebezpečné nevidieť podstatný rozdiel medzi touto „hru“ a hrou v správnom zmysle slova v predškolskom veku – s vytváraním imaginárnych situácií. Výskumy ukazujú, že hry s prenášaním významu, s imaginárnymi situáciami sa objavujú v zárodku až ku koncu raného detstva. Až v treťom ročníku sa objavujú hry, ktoré zahŕňajú vnášanie prvkov predstavivosti do situácie.

Hra je spolu s prácou a učením jedným z hlavných druhov ľudskej činnosti, úžasným fenoménom našej existencie.

Podľa definície je hra typom činnosti v situáciách zameraných na obnovenie a asimiláciu sociálnych skúseností, v ktorých sa formuje a zlepšuje sebariadenie správania.

V ľudskej praxi plní herná činnosť tieto funkcie:

Zábava (toto je hlavná funkcia hry - pobaviť, dať potešenie, inšpirovať, vzbudiť záujem);

Komunikatívnosť: zvládnutie dialektiky komunikácie;

Sebarealizácia: v hre ako testovacia pôda pre ľudskú prax;

Herná terapia: prekonávanie rôznych ťažkostí, ktoré vznikajú v iných typoch života;

Diagnostické: identifikácia odchýlok od normatívneho správania, sebapoznanie počas hry;

Korekčná funkcia: vytváranie pozitívnych zmien v štruktúre osobných ukazovateľov;

Interetnická komunikácia: asimilácia sociálnych a kultúrnych hodnôt, ktoré sú spoločné pre všetkých ľudí;

Socializácia: začlenenie do systému sociálnych vzťahov, asimilácia noriem ľudskej spoločnosti.

Väčšina hier má štyri hlavné vlastnosti (podľa S. A. Shmakova):

l Voľná ​​rozvojová činnosť, vykonávaná len na žiadosť dieťaťa, pre potešenie z procesu samotnej činnosti, a nie len z výsledku (procedurálne potešenie).

l Kreatívny, prevažne improvizačný, veľmi aktívny charakter tejto činnosti („oblasť tvorivosti“).

b Emocionálne vzrušenie z aktivity, rivalita, súťaživosť, súťaživosť, príťažlivosť atď. (zmyslový charakter hry, „emocionálne napätie“).

ü Prítomnosť priamych alebo nepriamych pravidiel, ktoré odrážajú obsah hry, logickú a časovú postupnosť jej vývoja.

Štruktúra hry ako aktivity organicky zahŕňa stanovenie cieľov, plánovanie, realizáciu cieľov, ako aj analýzu výsledkov, v ktorých sa človek plne realizuje ako subjekt. Motiváciu hernej činnosti zabezpečuje jej dobrovoľnosť, možnosti výberu a prvky súťaživosti, uspokojenie potreby sebapotvrdenia, sebarealizácie.

Štruktúra hry ako procesu zahŕňa:

§ roly prevzaté hráčmi;

§ herné akcie ako prostriedok na realizáciu týchto rolí;

§ hravé používanie predmetov, t. j. nahradenie skutočných vecí hravými, podmienenými;

§ skutočné vzťahy medzi hráčmi;

Hra ako forma organizácie života a aktivít detí musí mať svoje pevné miesto v každodennom režime a celkovo v pedagogickom procese. V dennom režime musí byť pre deti čas na samostatné nasadenie herných aktivít.

Hra, ktorá je hlavnou činnosťou, teda zaujíma popredné miesto v živote dieťaťa.

1.2 Hra ako hlavná činnosťv predškolskom veku

Výskumník hry D.B. Elkonin verí, že hra organizuje aktivity pomocou kultových symbolov, a preto učí orientovať sa v kultúrnych javoch, pomáha ich vhodne používať. Špeciálne štúdie preukázali, že prvé potreby dieťaťa sú sociálne. D.B. Elkonin píše: „Svet dieťaťa je v prvom rade dospelý ako najdôležitejšia súčasť reality obklopujúcej dieťa, súčasť sveta dospelých.“ To znamená, že hra má sociálny charakter a priamu saturáciu a je projektovaná tak, aby odrážala svet dospelých.

Osobné vlastnosti dieťaťa sa formujú v intenzívnej činnosti a predovšetkým v tej, ktorá vedie v každom veku, určuje jeho záujmy, postoj k realite, najmä vzťahy s ľuďmi okolo neho. V predškolskom veku je takouto vedúcou činnosťou hra. Skôr ako sa pokúsime charakterizovať vedúcu úlohu hry vo vývine osobnosti dieťaťa, obráťme sa na pojem vedúca činnosť.

Vedúca činnosť je definovaná ako „... činnosť, s rozvojom ktorej nastávajú najdôležitejšie zmeny v psychike dieťaťa a v rámci ktorej sa rozvíjajú duševné procesy, ktoré pripravujú dieťa na novú, vyššiu etapu jeho vývoja“ .

Je dobre známe, že všetkým týmto znakom zodpovedá herná aktivita. Vytvára zónu proximálneho vývoja a sám pôsobí ako zdroj rozvoja. L.S. Vygotsky zdôrazňuje: „Dieťa sa pohybuje prostredníctvom hry. V tomto zmysle ho možno nazvať vodcom, keďže určuje vývoj.

Vedúce postavenie hry nie je určené množstvom času, ktorý jej dieťa venuje, ale tým, že uspokojuje jeho základné potreby; v útrobách hry sa rodia a rozvíjajú iné druhy činnosti; hra najviac prospieva duševnému a duševnému rozvoju.

Základné potreby dieťaťa predškolského veku nachádzajú výraz v hre. V prvom rade sa dieťa vyznačuje túžbou po nezávislosti, aktívnej účasti vo svete dospelých. V hre sa deti zoznamujú s takými aspektmi reality, ako sú činy a vzťahy dospelých. Svedčia o tom zápletky a obsah hier. V priebehu hry deti preberajú rôzne roly, akoby nahrádzali ľudí, ktorí sa navzájom zoznamujú v určitých sociálnych vzťahoch a ich činy. Chápu podstatu vzťahov medzi ľuďmi, ktorá im v iných podmienkach zostáva skrytá, zastretá množstvom detailov.

Už v ranom a mladšom veku majú deti práve v hre najväčšiu možnosť osamostatniť sa, ľubovoľne komunikovať so svojimi rovesníkmi, realizovať a prehlbovať svoje vedomosti a zručnosti. Čím sú deti staršie, tým je ich úroveň vyššia všeobecný rozvoj a výchove, tým výraznejšia je pedagogická orientácia hry na formovanie správania, vzťahov detí, na výchovu aktívneho postavenia.

N.K. Krupskaya napísal: „Pre deti v predškolskom veku majú hry mimoriadny význam: hra je pre nich štúdium, hra je pre nich práca, hra je pre nich vážnou formou vzdelávania. Hra pre predškolákov je spôsob spoznávania prostredia. Pri hre študuje farby, tvary, vlastnosti materiálov, priestorové vzťahy ... študuje rastliny, živočíchy.

Prostredníctvom hry sa dieťa dostáva do sveta dospelých, osvojuje si duchovné hodnoty, spoznáva predchádzajúce sociálne skúsenosti. Môžeme predpokladať, že v hre dostane dieťa po prvý raz lekciu kolektívneho myslenia. Táto okolnosť má zásadný význam, ak vezmeme do úvahy, že budúcnosť dieťaťa je spojená so spoločensky užitočnou prácou, ktorej hlavnou kvalitou je spoločné, kolektívne riešenie problémov smerujúce k dosiahnutiu spoločného cieľa.

Vývojová hodnota hry je mnohoraká. Podľa S.L. Rubinstein, „v hre, ako v ohnisku, sa zhromažďujú, prejavujú sa v nej a prostredníctvom nej sa formujú všetky aspekty duševného života jednotlivca“ . Pri sledovaní hry dieťaťa môžete zistiť jeho záujmy, predstavy o živote okolo neho, identifikovať charakterové vlastnosti, postoje k súdruhom a dospelým.

N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko a potom mnohí učitelia a psychológovia (D.V. Mendzheritskaya, A.V. Cherkov, R.I. Žukovskaya, D.B. Elkonin, P.G. Samorukova, R.M. Rimburg, A.A. Lyublinkaya, A.P. Usova) prehĺbili analýzu hry a prísne vedecky vysvetlili túto zvláštnu detskú aktivitu.

Detské herné aktivity sa vyznačujú týmito vlastnosťami:

1. Hra je formou aktívnej reflexie zo strany dieťaťa ľudí okolo neho. Štúdium počiatočných foriem hry a jej vývoja u malých detí R.Ya. Lekhtman-Abramovič, F.I. Fradkina, M.Yu. Kistyakovskaya) ukazuje, že vzniká na základe napodobňovania a manipulácie s predmetmi.

2. Charakteristickým znakom hry je samotný spôsob, ktorý dieťa pri tejto činnosti používa. Hra sa vykonáva komplexnými akciami, a nie samostatnými pohybmi (ako napríklad pri práci, písaní, kreslení). Tieto akcie zahŕňajú reč: staršie deti pomenúvajú myšlienku hry, jej dej, postavy, kladú otázky charakteristické pre každú z nich, vyjadrujú kritické úsudky a hodnotenia správania iných postáv.

3. Hra, ako každá iná ľudská činnosť, má sociálny charakter, mení sa teda so zmenou historických podmienok života ľudí. Detské hry sa menia, pretože odrážajú meniaci sa život.

4. Hra je formou tvorivej reflexie reality zo strany dieťaťa. Deti sa pri hre neusilujú o presné a bezmyšlienkovité kopírovanie reality, ale vnášajú do hier množstvo vlastných vynálezov, fantázií, kombinácií. Sloboda invencie, neobmedzené možnosti kombinovania, podriadené záujmom, túžbam a vôli dieťaťa, sú zdrojom tej hlbokej a nevyčerpateľnej radosti, ktorú tvorivá hra deťom zvyčajne prináša.

5. Hra je prevádzka vedomostí, prostriedok na ich objasňovanie a obohacovanie, spôsob cvičenia, a tým aj rozvoja kognitívnych a morálnych schopností a síl dieťaťa. Vo svojich činoch deti znovu vytvárajú holistický fenomén spoločenského života, ktorý videli. Pozorovaním života ľudí a jeho opakovaným premietaním do ich konania deti získavajú hlbšie poznanie prostredia. V takýchto hrách sa formujú najcennejšie vlastnosti vôle a najlepšie ľudské city. Hra sa stáva účinným prostriedkom poznania skutočnosti a vývoja dieťaťa najlepšie vlastnosti osobnosť.

6. V rozšírenej podobe je hra kolektívnou činnosťou. Všetci účastníci hry sú vo vzťahu spolupráce. Rozšírená hra starších detí spája všetkých jej účastníkov jednotným plánom. Každý z hráčov prispieva svojím dielom fantázie, skúseností, aktivity k rozvoju myšlienky prijatej celou skupinou. A zároveň každé dieťa prísne dodržiava pravidlá, ktoré mu diktuje rola, ktorú na seba vzalo. Časté sú aj zážitky detí, ktoré sa nechávajú unášať spoločnou tvorivou činnosťou, hrou, ktorá odráža život, s jeho dobrodružstvami, nebezpečenstvami, radosťami a objavmi. Hra vytvára mimoriadne priaznivé podmienky pre rozvoj kolektivistických vzťahov u dieťaťa, zmyslu pre humanizmus.

7. Spestrením detí sa mení a rozvíja aj samotná hra. So systematickým vedením učiteľa sa hra môže zmeniť:

a) Od začiatku do konca. Postupnosť jednotlivých epizód, ktoré deti v hre vytvorili, nie je vždy spojená s predbežným návrhom hry.

b) Od prvej hry po ďalšie hry tej istej skupiny detí. Opakujúc mnohokrát tú istú hru, deti ju nikdy neskopírujú. Zakaždým, keď hrajú novým spôsobom, s novými možnosťami, niečo im chýba, niečo porazia, dokreslia. A kým toto spracovanie zvolenej zápletky pokračuje, hra žije ďalej, obohatená o myšlienky a predstavivosť detí. Keď je pozemok vyčerpaný, t.j. samotné deti už nemôžu vniesť do hry nové možnosti, hracie stánky a stánky. Pedagóg by mal vedieť deťom „mierne pootvoriť“ novú stránku života ľudí, ktorú premietli do hry, aby sa opäť začali zaujímať o učenie sa nového obsahu v hre. Preto deti bez vedenia učiteľa väčšinou nevedia, ako vytvoriť zaujímavú, zmysluplnú a užitočnú hru.

c) K najvýznamnejším zmenám v hre dochádza, keď sa deti vyvíjajú z mladšieho do vyššieho veku.

Zložitosť a nejednotnosť hry neprestáva priťahovať pozornosť výskumníkov. Už známe zákonitosti hry však umožňujú učiteľom túto cennú aktivitu detí široko využívať na úspešné riešenie mnohých výchovných problémov. K tomu musí učiteľ zvládnuť hru detí, využiť ju v pedagogickej práci.

V dôsledku toho je hra ako druh činnosti zameraná na to, aby dieťa spoznávalo svet okolo seba prostredníctvom aktívnej účasti na práci a každodennom živote ľudí. To je cieľom hry, aj keď to, samozrejme, dieťa ani dospelí zámerne nenastavujú. Tento cieľ sa spája s motívom hry, keďže jediným impulzom, ktorý usmerňuje aktivitu dieťaťa k zapojeniu sa do hry, je jeho nepotlačiteľná a horlivá túžba po poznaní a aktívnej účasti na živote a práci dospelých s ich praktickými činmi, obavy a vzťahy.

Prostriedkom hry sú v prvom rade vedomosti o ľuďoch, ich činoch, vzťahoch, skúsenostiach, vyjadrené v obrazoch, reči, zážitkoch a činoch dieťaťa. Po druhé, metódy pôsobenia s určitými predmetmi (s volantom, váhou, teplomerom) za určitých životných okolností. A po tretie, tie morálne hodnotenia a pocity, ktoré sa objavujú v úsudkoch o dobrých a zlých skutkoch, o užitočných a škodlivých činoch ľudí.

Výsledkom hry je hlbšie pochopenie detí o živote a činnosti dospelých, o ich povinnostiach, skúsenostiach, myšlienkach a vzťahoch. Výsledkom hry sú aj kamarátske city, ktoré sa pri hre formujú, ľudský prístup k ľuďom, rôznorodosť kognitívnych záujmov a mentálnych schopností detí. Hra rozvíja postreh a pamäť, pozornosť a myslenie, tvorivú predstavivosť a vôľu. Najdôležitejším výsledkom hry je hlboká emocionálna spokojnosť detí so samotným priebehom hry, ktorý najlepšie zodpovedá ich potrebám a možnostiam efektívneho poznávania okolitého sveta a aktívnej komunikácie s ľuďmi.

Vedenie hry spočíva v tom, že učiteľ v plnej miere využíva tie obrovské vzdelávacie a výchovné možnosti, ktoré sú vlastné tejto úžasnej činnosti dieťaťa.

Hodnota detskej hry spočíva v tom, že ovplyvňuje proces formovania jednotlivých psychických funkcií (myslenie, pamäť, reč, predstavivosť, pozornosť), určitých druhov činností (konštruktívna, zraková, kognitívna, komunikačná). V hre sa dieťa učí svetu okolo seba, rozvíja sa jeho myslenie, cítenie, vôľa, formujú sa vzťahy s rovesníkmi, formuje sa sebaúcta a sebauvedomenie.

Hra teda plní základné funkcie pri formovaní osobnosti dieťaťa. Reflektuje a rozvíja vedomosti a zručnosti získané v triede v predškolskej vzdelávacej inštitúcii a stanovuje pravidlá správania, ktorým sa deti v živote učia. Hra pôsobí ako hlavný vedúci typ činnosti detí a ako najdôležitejšia podmienka sociálnej výchovy. Hra rozvíja mentálne schopnosti potrebné pre každé dieťa, ktorých úroveň rozvoja, samozrejme, ovplyvňuje školský proces. Práve preto je potrebné venovať herným aktivitám starších predškolákov osobitnú pozornosť.

Keď hovoríme o hre ako o vedúcej činnosti predškoláka, máme na mysli najmä spoločnú rolovú hru. Iné typy hier, mobilné, didaktické, stavacie, aj keď v predškolskom vzdelávaní sú hojne využívané, slúžia na realizáciu súkromných vzdelávacích úloh.

1.3 Pedagogické podmienky pre rozvoj hrových činností predškolákov

Vývoj hry súvisí s vývojom herná akcia. Komplikácia hernej akcie a zmena motívov činnosti detí posúva hru do vyššieho štádia.

Prvou fázou rozvoja hernej činnosti je zoznamovacia hra. Podľa motívu, ktorý dieťaťu zadá dospelý pomocou hračky, ide o predmetovú hru. Jeho obsah tvoria manipulačné úkony vykonávané v procese skúmania objektu. Táto činnosť dojčaťa veľmi skoro mení svoj obsah: skúška je zameraná na odhalenie čŕt predmetu – hračky, a preto sa rozvíja do orientovaných akcií – operácií.

Ďalšia fáza hernej činnosti sa nazýva zobrazovacia hra, v ktorej sa jednotlivé predmetovo špecifické operácie prenášajú do akčného rádu zameraného na identifikáciu špecifických vlastností predmetu a dosiahnutie určitého účinku pomocou tohto predmetu. Toto je vrchol rozvoja psychologického obsahu hry v ranom detstve. Je to on, kto vytvára potrebnú pôdu pre formovanie zodpovedajúcej objektívnej činnosti v dieťati.

Na prelome prvého a druhého roku života dieťaťa sa vývin hry a objektívnej činnosti spája a zároveň rozchádza. Teraz sa však začínajú objavovať rozdiely a ďalšia fáza vývoja hry začína v metódach konania: stáva sa dejovo reprezentatívnym. Mení sa aj jeho psychologický obsah: činy dieťaťa, zatiaľ čo zostávajú objektívne sprostredkované, v podmienenej forme napodobňujú použitie predmetu na zamýšľaný účel. Takto sa postupne nakazia predpoklady pre rolovú hru.

V tejto fáze vývoja hry sa slovo a skutky spájajú a správanie pri hraní rolí sa stáva modelom vzťahov medzi ľuďmi, ktorý má pre deti zmysel. Začína sa fáza samotnej rolovej hry, v ktorej hráči modelujú pracovné a sociálne vzťahy ľudí, ktorí sú im známi.

Vedecké predstavy o fázovom rozvoji hrových činností umožňujú vypracovať jasnejšie, systematickejšie odporúčania na riadenie herných činností detí v rôznych vekových skupinách.

Aby bola hra autentická, emocionálne bohatá, vrátane intelektuálneho riešenia herného problému, musí učiteľ formáciu komplexne riadiť, a to: cielene obohacovať taktické skúsenosti dieťaťa, postupne ich prenášať do kondičného herného plánu, povzbudiť predškoláka, aby tvorivo odrážal realitu počas samostatných hier.

Emócie upevňujú hru, robia ju vzrušujúcou, vytvárajú priaznivú klímu pre vzťahy, zvyšujú tón, ktorý každé dieťa potrebuje na zdieľanie svojho duchovného pohodlia, a to sa zase stáva podmienkou náchylnosti predškoláka na vzdelávacie akcie a spoločné aktivity s rovesníkmi. .

Hra je dynamická, kde je vedenie zamerané na jej fázovú formáciu, berúc do úvahy tie faktory, ktoré zabezpečujú včasný rozvoj herných aktivít na všetkých vekových úrovniach. Tu je veľmi dôležité spoliehať sa na osobnú skúsenosť dieťaťa. Herné akcie vytvorené na jej základe získavajú špeciálne emocionálne zafarbenie. V opačnom prípade sa učenie hry stane mechanickým.

S pribúdajúcim vekom detí sa mení aj organizácia ich praktických skúseností, ktorá je zameraná na aktívne poznávanie skutočných vzťahov ľudí v procese spoločných aktivít. V tejto súvislosti sa aktualizuje obsah edukačných hier a podmienky predmetno-herného prostredia. Ťažisko aktivizácie komunikácie medzi dospelým a deťmi sa posúva: stáva sa obchodnou, zameranou na dosiahnutie spoločných cieľov. Dospelí vystupujú ako jeden z účastníkov hry, povzbudzujú deti k spoločným diskusiám, vyhláseniam, sporom, rozhovorom, prispievajú ku kolektívnemu riešeniu herných problémov, ktoré odrážajú spoločné sociálne a pracovné aktivity ľudí.

Formovanie hernej aktivity teda vytvára potrebné psychologické podmienky a priaznivú pôdu pre komplexný rozvoj dieťaťa. Komplexné vzdelávanie ľudí s prihliadnutím na ich vekové charakteristiky si vyžaduje systematizáciu hier používaných v praxi, vytváranie väzieb medzi rôznymi formami samostatného hrania a nehernými aktivitami vyskytujúcimi sa v herná forma. Ako viete, každá činnosť je určená jej motívom, teda tým, na čo je táto činnosť zameraná. Hra je činnosť, ktorej motív leží v nej samej. To znamená, že dieťa sa hrá, pretože sa chce hrať, a nie za účelom dosiahnutia nejakého konkrétneho výsledku, ktorý je typický pre domácnosť, prácu a akúkoľvek inú produktívnu činnosť.

Všetky typy hier je možné spojiť do dvoch veľkých skupín, ktoré sa líšia mierou priamej účasti dospelého, ako aj rôznymi formami činnosti detí.

Prvou skupinou sú hry, kde sa dospelý nepriamo podieľa na ich príprave a konaní. Činnosť detí (v závislosti od formovania určitej úrovne herných akcií a zručností) má iniciatívny, kreatívny charakter - chlapci sú schopní sami si stanoviť herný cieľ, rozvíjať herný plán a nájsť potrebné spôsoby riešenia. herné problémy. V samostatných hrách sa u detí vytvárajú podmienky na prejavenie iniciatívy, čo vždy svedčí o určitej úrovni rozvoja inteligencie.

Hry tejto skupiny, medzi ktoré patrí zápletka a kognitívne, sú cenné najmä svojou vývinovou funkciou, ktorá má veľký význam pre celkový psychický vývin každého dieťaťa.

Druhou skupinou sú rôzne vzdelávacie hry, v ktorých dospelý, ktorý dieťaťu hovorí pravidlá hry alebo vysvetľuje dizajn hračky, dáva pevný program akcií na dosiahnutie určitého výsledku. V týchto hrách sa zvyčajne riešia konkrétne úlohy výchovy a vzdelávania; sú zamerané na zvládnutie určitého programového materiálu a pravidiel, ktoré musia hráči dodržiavať. Pre mravnú a estetickú výchovu predškolákov sú dôležité aj edukačné hry.

Činnosť detí pri učení sa hry má hlavne reprodukčný charakter: deti, ktoré riešia herné problémy s daným programom akcií, iba reprodukujú metódy ich implementácie. Na základe formácie a zručností detí sa môžu začať samostatné hry, v ktorých bude viac prvkov kreativity.

Stimulovať tvorivú aktivitu detí v hre, nasadenie hry so začlenením rôznych rolí do nej: z rôznych sfér spoločenského života, z rôznych literárnych diel, rozprávok, ako aj kombinácie rozprávky a skutočné postavy. Napríklad učiteľka v škôlke a policajti, hasič a Baba Yaga, Pinocchio a lekár.

Zaradenie takýchto úloh do celkového deja aktivuje predstavivosť detí, ich fantáziu, podnecuje ich vymýšľať nové nečakané zvraty udalostí, ktoré spájajú a dávajú zmysel spolužitiu a interakcii tak odlišných postáv. A.N. Leontiev vo svojej práci „Psychologické základy predškolskej hry“ opisuje proces vzniku detskej hry na hranie rolí takto: v priebehu činnosti dieťaťa „vzniká rozpor medzi rýchlym rozvojom jeho potreby konať s predmetmi. , na jednej strane a rozvoj operácií, ktoré tieto akcie vykonávajú (t. j. spôsoby konania) - na strane druhej. Dieťa chce samo riadiť auto, samo chce veslovať na člne, ale nemôže vykonať túto činnosť ... pretože nezvláda a nemôže ovládať tie operácie, ktoré si vyžadujú skutočné objektívne podmienky tejto činnosti ... Toto je protirečenie ... sa dá u dieťaťa vyriešiť iba jedným typom činnosti, a to hrou, hrou ...

Iba v hernej akcii môžu byť požadované operácie nahradené inými operáciami a jej predmetové podmienky - inými predmetovými podmienkami a obsah samotnej akcie je zachovaný.

V tomto smere je mimoriadne dôležité zlepšenie pedagogického vedenia hry rolí ako najrozvinutejšej formy predškolského detstva. Jedným zo spôsobov takéhoto zdokonaľovania je podľa nášho názoru sociálno-psychologický prístup k rolovej hre ako k určitému druhu spoločnej aktivity, počas ktorej účastníci komunikujú, zameranú na koordináciu úsilia o dosiahnutie spoločného výsledku.

Takmer všetci autori, ktorí opisujú alebo študujú rolovú hru, zhodne poznamenávajú, že jej zápletky sú v rozhodujúcej miere ovplyvnené realitou okolo dieťaťa. Otázka, čo presne v realite okolo dieťaťa má rozhodujúci vplyv na hranie rolí, je jednou z najvýznamnejších otázok. Jeho riešenie môže viesť k objasneniu samotnej podstaty hrania rolí, k riešeniu otázky obsahu rolí, ktoré deti v hre preberajú.

Nie každá práca fikcia ovplyvňuje rozvoj hry u detí. Iba tie diela, v ktorých sú ľudia, ich činnosti, činy a vzťahy s inými ľuďmi popísané živou a prístupnou umeleckou formou, vyvolávajú u detí túžbu reprodukovať ich hlavný obsah v hre.

Výsledky vyššie načrtnutých štúdií ukazujú, že hranie rolí je obzvlášť citlivé na oblasť ľudskej činnosti, práce a vzťahov medzi ľuďmi, a preto je hlavnou náplňou roly, ktorú dieťa preberá, reprodukcia tohto konkrétneho strane reality.

A.P. Usova píše: „Vývoj zápletky postupuje od vykonávania akcií na hranie rolí k modelom rolí, v ktorých dieťa používa mnoho spôsobov reprezentácie: reč, konanie, výrazy tváre, gestá a postoj zodpovedajúci úlohe.

„Činnosť dieťaťa v hre sa vyvíja v smere zobrazovania rôznych akcií (plávanie, umývanie, varenie atď.).

Zobrazuje sa samotná akcia. Takto sa rodia akčné hry. Činnosť detí nadobúda staviteľský charakter – vznikajú stavebno-konštruktívne hry, v ktorých väčšinou nie sú ani roly. Napokon vynikajú rolové hry, kde si dieťa vytvára ten či onen obraz. Tieto hry prechádzajú dvoma zreteľnými kanálmi: režisérskymi hrami, keď dieťa ovláda hračku (hrá cez ňu), a hrami, kde rolu hrá osobne dieťa samo (matka, pilot atď.).

Vývoj hry závisí od mnohých faktorov. Prvým je blízkosť témy hry k zážitku dieťaťa. Nedostatok skúseností a nápadov sa stáva prekážkou vo vývoji zápletky hry. Vývoj zápletky je tiež určený tým, ako koordinovane sa roly v hre vyvíjajú.

Usova poznamenáva, že hry detí už vo veku troch rokov sú dejového charakteru av tomto smere sa hra intenzívne rozvíja až do veku siedmich rokov. Stanovuje, že princípy riadenia, ktoré určujú hru, spočívajú v postupnom osvojovaní si úlohy dieťaťa v skupine. Spočiatku hra pozostáva z každodenných činností vykonávaných deťmi: variť, umývať, nosiť (3-4 roky). Potom sú tu označenia rolí spojené s určitými úkonmi: som matka, som kuchárka, som vodička. Tu sa v týchto označeniach spolu s rolovými akciami objavujú rolové vzťahy a napokon hra končí objavením sa roly a dieťa ju vykonáva dvoma spôsobmi – pre hračku a pre seba.

Snaha Usovej pochopiť vzájomné prechody z jedného štádia do druhého sa nám zdá dôležitá. Takže už v hrách mladších detí nachádza prvky, ktoré vedú k ďalšiemu rozvoju hry: v herných akciách - prvky roly a v rolových akciách - budúcu rolu.

N.Ya. Mikhailenko naznačuje, že prechod na výkon úlohy je spojený najmä s dvoma podmienkami:

Priradiť nie jednu, ale sériu akcií tej istej postave (matka - kŕmi, chodí, ukladá do postele, číta, umýva; lekár - počúva, podáva lieky, podáva injekciu atď.);

Prevzatie úlohy postavy, ktorá je daná zápletkou hry.

Cesta vývoja hry prechádza od konkrétnej objektívnej akcie k hre na hranie rolí: jesť lyžičkou, kŕmiť lyžičkou, kŕmiť bábiku lyžičkou, kŕmiť bábiku lyžičkou - ako matka.

Pri vzniku hry možno rozlíšiť tieto štádiá (založil ich F.I. Fradkina):

Štádium špecifickej manipulácie s predmetom, na rozdiel od skoršej „nešpecifickej“ manipulácie, kedy dieťa robí rovnaké pohyby s rôznymi predmetmi (mávanie, klopanie, hádzanie.).

Nezávislá reprodukcia jednotlivých prvkov akcií alebo série akcií dieťaťom. Pre deti je charakteristické napodobňovanie konania dospelého v podobnej, ale neidentickej situácii, prenášaním akcie na iné predmety. Kvalitatívny skok vo vývoji, spojený so vznikom reálneho slova ako prostriedku na označenie predmetu, približuje vznik skutočnej hry.

Táto etapa sa vyznačuje vytvorením špeciálneho herného prostredia, reprodukciou akcií iného učiteľa, používaním náhradných predmetov. Akcia s predmetom sa vykonáva podľa herného významu, a nie podľa trvalého významu predmetu. V hrách dieťa nezávisle reprodukuje nie jednotlivé akcie, ale celé zápletky, ktoré konajú buď pre učiteľa alebo pre bábiku. Námet sa používa opakovane, ale akcia je dvojveršia, nie zápletka.

Ďalšou fázou je objavenie sa premenovania v hernej situácii. Náhradné predmety dieťa najskôr nazýva iným menom podľa funkcie, ktorú v hre plnia, no stále absentuje identifikácia s inou osobou a priraďovanie jej mena k sebe.

Záverečná fáza. Dieťa nazýva seba a svojho kamaráta (bábiku) menom inej osoby.

Všetky vyššie uvedené prechody vyžadujú vedenie od dospelých a každý z nich vyžaduje špeciálne spôsoby vedenia.

Princípy organizácie hry na hranie rolí (koncept N.Ya. Mikhailenko - N.A. Korotkova):

1. Učiteľ sa musí s deťmi hrať. Musí zaujať pozíciu „hrajúceho partnera“. Stratégiou pedagóga by malo byť vyzvať deti, aby používali zložitejší, nový spôsob budovania hry.

2. Učiteľ by sa mal s deťmi hrať celé predškolské detstvo, ale v každej fáze by mala byť hra nasadená tak, aby deti okamžite „objavili“ a naučili sa nový, komplexnejší spôsob jej budovania.

V každom štádiu predškolského detstva je potrebné pri rozvíjaní herných zručností súčasne orientovať dieťa tak na realizáciu hernej akcie, ako aj na vysvetľovanie jej významu partnerom – dospelým alebo rovesníkom.

Vo fáze formovania podmienených herných akcií musí dospelý vyvinúť hlavne „jednozväzkové a jednoznakové“ zápletky ako sémantický reťazec akcií.

Vo fáze formovania správania pri hraní rolí by sa pre učiteľa mala stať oporou multipersonálna zápletka ako systém vzájomne prepojených rolí, ktorý sa rozvíja prostredníctvom interakcie postáv.

Vo fáze formovania schopnosti vytvárať nové príbehové hry musí učiteľ rozvíjať „viacdielne“ príbehy zahŕňajúce kombináciu rôznych udalostí.

V pedagogickom procese vo vzťahu k hre existujú dve vzájomne súvisiace zložky:

Spoločná hra dospelého s deťmi, pri ktorej sa formujú nové zručnosti a schopnosti;

Samostatná detská hra, v ktorej učiteľ nie je zahrnutý, ale poskytuje len podmienky na jej aktiváciu.

Pre deti zostáva skrytá súvislosť medzi rolou a konaním, do ktorého sa môže vteliť, rolový význam činov. Toto prepojenie roly a súvisiacich činností nevzniká spontánne a musia ho dieťaťu odhaliť dospelí.

Vývoj hry je spojený s logikou osvojenia si objektívnych akcií a výberu dospelého človeka ako vzoru a nositeľa ľudských foriem činnosti a vzťahov. To všetko sa nedeje spontánne, ale pod vedením dospelých.

Hra pre predškolákov sa teda bude rozvíjať, ak učiteľ:

1. Organizuje prostredie predmetu:

Postupne predstavuje hračky (predmet-hracie prostredie sa musí nevyhnutne flexibilne meniť v závislosti od obsahu vedomostí detí, od herných záujmov detí a úrovne rozvoja hry);

Koreluje dej hry so skúsenosťami dieťaťa z interakcie s vonkajším svetom.

2. Poskytuje návod na hru:

Pomáha priradiť nie jednu, ale sériu akcií tej istej postave;

Pomáha dieťaťu prevziať úlohu postavy, ktorá je daná v zápletke hry;

Hrá sa s deťmi;

Poskytuje podmienky na aktivizáciu samostatnej hry predškolákov;

Stavia deti pred potrebu používať zložitejšie, nové pozemky na budovanie hry;

Orientuje dieťa tak na realizáciu hernej akcie, ako aj na vysvetľovanie jej významu partnerom – dospelým alebo rovesníkom;

Dospelí musia dieťaťu odhaliť súvislosť medzi rolou a súvisiacimi aktivitami.

3. Poskytuje priaznivú atmosféru:

Vytváranie dôverných vzťahov;

Nedostatok kritiky pri hodnotení aktivít detí;

Pozornosť na každé dieťa.

Teda iba pri splnení určitých podmienok bude rozvoj herných činností detí predškolského veku úspešný a produktívny.

2 . Experimentálna práca na rozvoji hrových činností u detí stredného predškolského veku

2.1 Organizácia a metódy výskumu

Integrovaný prístup k riešeniu problémov výchovy umožňuje úspešne ovplyvňovať rozvoj všetkých stránok osobnosti dieťaťa. Integrácia vzdelávacích oblastí je jedným z hlavných prístupov k organizácii pedagogického procesu, ktorý sa odráža v obsahu moderných vzorových základných vzdelávacích programov. predškolská výchova.

Význam rozvoja herných činností zdôrazňujú aj moderné regulačné dokumenty o predškolskom vzdelávaní. Požiadavky federálneho štátu na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania zdôrazňujú, že herná činnosť je základom organizácie života detí v materskej škole.

Aktuálnym problémom rozvoja hernej činnosti sa stáva aj to, že moderní učitelia z praxe si všímajú, že hra, najmä hra na hranie rolí, opustila detský život. V snahe o skorý intelektuálny rozvoj na uspokojenie túžob rodičov sa čas určený v dennej rutine na rôzne typy herných aktivít využíva na organizovanie všetkých druhov hodín cudzích jazykov, gramotnosti atď. Psychológovia a učitelia tiež hovoria o zániku detských domovov. komunity, kde sa deti spolu hrali rôzneho veku, pravidlá a zápletky rôznych hier prešli od starších detí k mladším.

Účel štúdie: študovať a analyzovať úroveň rozvoja hernej aktivity u detí strednej skupiny.

Výskumné metódy:

* pozorovanie;

* matematické spracovanie údajov.

Výskumná základňa: Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia - materská škola č. 36, Nižnekamsk, stredná skupina č. 2.

Po preštudovaní teoretických aspektov rozvoja hernej činnosti detí predškolského veku sme sa pustili do organizovania experimentálnej práce v tomto smere a vytvárania určitých pedagogických podmienok v súlade s účelom našej štúdie.

Experimentálne a diagnostické práce boli realizované v MŠ MBDOU kombinovaného typu č. 36 v Nižnekamsku v strednej skupine č. 2. Experimentu sa zúčastnilo 10 detí vo veku 4-5 rokov.

Účelom experimentu bolo zistiť počiatočnú úroveň rozvoja hernej činnosti detí stredného predškolského veku.

Experimentálne úlohy:

1. Určiť zložky, kritériá, ukazovatele, úrovne rozvoja herných činností.

2. Odhaliť počiatočnú úroveň rozvoja hernej činnosti.

3. Analyzujte výsledky získané počas diagnostiky.

Na realizáciu prvej línie diagnostiky (štúdium charakteristík herných záujmov detí) boli použité nasledovné diagnostické metódy: pozorovanie hernej aktivity predškolákov; konverzácia (metóda A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaya).

Na základe toho boli predmetom pozorovania:

Frekvencia opakovania hier s rovnakým obsahom;

Používanie atribútov hry deťmi.

Na realizáciu druhého diagnostického smeru sme použili pozorovanie detskej hry (metóda A.G. Gogobaridze, V.A. Derkunskaya). Výsledky boli zaznamenané v bodoch:

Rôzne herné zápletky - 1 bod;

Stabilita herných pozemkov - 1 bod;

Spájanie príbehov - 1 bod.

Súčet bodov ukazuje úroveň vývoja u detí, schopnosť rozvíjať sa dejových línií v hrách (rozvoj schopností tvorby zápletiek u detí predškolského veku).

Indikátory:

3 body - vysoká úroveň rozvoja zručností;

2 body - priemer;

1 bod - nízka.

Charakteristiky stupňov sú určené na základe programu „Od narodenia do školy“, vzdelávacej oblasti „Socializácia“:

* deti môžu samostatne vytvárať nápady na hry, kombinovať niekoľko zápletiek do jednej hry z iniciatívy učiteľa;

* konať v súlade s pravidlami a herným plánom stanoveným na začiatku hry;

* preukázať nezávislosť pri výbere atribútov a predmetov pre hru;

* použitie v hre na hranie rolí budov vyrobených zo stavebného materiálu rôznej konštrukčnej zložitosti;

* prejaviť aktivitu a samostatnosť pri výbere úlohy, vypracovaní a realizácii plánu.

* deti sa môžu podieľať na tvorbe herných plánov na podnet vychovávateľa, plniť plán učiteľa pri spájaní zápletiek hier;

* v spoločných hrách s učiteľom vykonávať herné akcie;

* nie vždy majte na pamäti pravidlá a herný plán stanovený na začiatku hry;

* môže preukázať nezávislosť pri výbere atribútov a predmetov pre hru, ale často sa obráti na pomoc učiteľa;

Podobné dokumenty

Štruktúra hrovej činnosti predškolákov. Úrovne štúdia vývoja rolovej hry podľa D. Elkonina (vlastnosti hry, dieťa preberá roly). Charakterizácia metód diagnostiky detskej hry. Indikátory formovania detskej hry.

abstrakt, pridaný 19.06.2014


Identifikácia znakov hernej činnosti starších predškolákov. Štúdium štrukturálnych komponentov hry na hranie rolí. Druhy a formy hry v predškolskom veku. Úrovne rozvoja hry na zobrazenie zápletky a hry na hrdinov v staršom predškolskom veku.

ročníková práca, pridaná 30.01.2015


Trendy rozvoja hrových činností predškolákov v modernom svete. Hra a jej úloha v duševnom vývoji dieťaťa. Analýza hier na hranie rolí starších predškolákov. Vývoj schémy moderných hier na hranie rolí pre deti staršieho predškolského veku.

ročníková práca, pridaná 12.10.2015


Odhalenie konceptu a podstaty hry ako najviac prístupný pohľad aktivity pre deti. Teórie hernej činnosti v domácej pedagogike a psychológii. Psychologické a pedagogické črty hry a jej význam pri formovaní osobnosti predškoláka.

test, pridané 04.08.2019


všeobecné charakteristiky hra na hranie rolí v psychologickom a pedagogickom výskume. Vlastnosti hernej aktivity u starších predškolákov. Úloha voľnej činnosti v nápravno-pedagogickej práci s deťmi s mentálnou retardáciou.

diplomová práca, pridané 9.11.2011


Špecifiká procesu sociálnej adaptácie detí s mentálnou retardáciou, podstata vzťahu biologických a sociálnych faktorov. Nápravno-rozvíjajúci potenciál hrovej činnosti predškolákov ako hlavný prostriedok ovplyvňovania.

práca, pridané 6.10.2011


Hra ako popredná aktivita v predškolskom veku. Štruktúra hernej činnosti a štádiá vývinu hry v predškolskom veku. Úloha hry v duševnom vývoji dieťaťa. Moderné deti a moderné hry v zrkadle psychológie. Charakteristika typov hier.

ročníková práca, pridaná 24.07.2010


Predstavy o povahe hry na hranie rolí v domácej psychológii. Úloha hry v duševnom vývoji dieťaťa, jej výhody. Experimentálne štúdium správania detí predškolského veku pri správaní sa v rolovej hre, analýza a interpretácia jej výsledkov.

ročníková práca, pridaná 15.02.2015


Vymedzenie hernej činnosti, psychologická charakteristika hry detí predškolského veku. Vývoj hry v predškolskom veku, štrukturálne zložky hry. Genéza hernej činnosti, hranie rolí ako činnosť predškoláka.

abstrakt, pridaný 01.04.2014


Psychologické črty vývinu detskej reči. Vlastnosti emocionálno-vôľovej sféry a úroveň vnímania detí predškolského veku s poruchou reči. Porovnanie hrových činností predškolákov s vývinovými normami a detí s narušenou verbálnou komunikáciou.

Úvod

Ľudská kultúra prešla v priebehu storočí rôznymi druhmi zmien, ktoré buď obmedzili alebo podnietili jej rozvoj. Najčastejšie nejednoznačnosť úsudkov a názorov na určité udalosti, skutočnosti či javy nadobúdala status rozporov, ktorých riešenie bolo hybnou silou rozvoja kultúry spoločnosti. Moderná spoločnosť sa vyznačuje sklonom k ​​nivelizácii etnických vlastností, tradícií, asimilácii jednotlivých národov cudzích foriem a metód inkulturácie mladých generácií, čo vedie k vytváraniu zmätku etnokultúrnej identity medzi mladými ľuďmi, nejednotnosti názorov, úsudkov. ideálov.

Obzvlášť výrazné sú zmeny, ktoré sa u človeka vyskytujú, prejavujúce sa v herných záľubách detí a mládeže, keďže táto časť spoločnosti je obzvlášť náchylná na zmeny, otvorená vonkajším vplyvom a najmenej odolná voči vplyvom „cudzích“ kultúr. .

Potreba študovať hernú kultúru a fixovať jej charakteristiky v kultúrnom priestore je odôvodnená neistotou výkladu pojmu „hra“ a svojvoľnosťou jeho použitia: čoraz častejšie sa nazývajú akékoľvek procesy, ktoré zahŕňajú pravdepodobnostný výsledok. hra, preto sa považuje za všeobsiahly, komplexný fenomén, hoci je nedostatočne preskúmaný moderné tendencie vlastne herná aktivita, ktorá sa odvíja v rámci hernej kultúry. Preto je dôležité objasniť podstatné črty vlastné iba hernej kultúre, ktoré ju odlišujú od iných fenoménov ľudskej kultúry.

Cieľom tejto práce je študovať stav hernej kultúry v modernej rodine.

Hlavné ciele:

Popíšte súčasný stav hernej kultúry.

Analyzujte stav krízy hernej kultúry.

Zistiť stav detských hier v podmienkach modernej rodiny.

Zvážte tradičné hry detí za účasti rodičov.

1. Stav hernej kultúry v modernej spoločnosti

.1 Pojem herná kultúra

Hra ako jeden z fenoménov ľudskej existencie sa opakovane pokúšala pochopiť predstaviteľov rôznych vedeckých škôl. Fenomén hry bol zaujímavý pre výskum predovšetkým v takých aspektoch, ako je vzťah hry a umenia, úloha hernej činnosti v procese výchovy a socializácie jedinca, vzťah hry a kultúry vo všeobecnosti. Záujem o štúdium hry ako kultúrneho fenoménu, hľadanie jej podstaty, modelovanie hry ako systému stratégií, pokusy o odvodenie spoločného komponentu, ktorý spája také rôznorodé prejavy ľudskej činnosti, v jazyku označované tzv. pojem „hra“, prispel k vytvoreniu samostatného smeru výskumu – „igrológie“. V rámci tohto smeru bola objavená nerozlučná súvislosť medzi hrou a najdôležitejšími existenciálnymi fenoménmi: slobodou, prácou, láskou, umením a životom vôbec. Avšak multidimenzionálny charakter štúdie a prítomnosť pestrej škály úsudkov o hre na rôznych vedeckých školách, ako aj nedostatok jednotného pohľadu na povahu hry, spôsobujú nepopierateľné ťažkosti pri jej definovaní ako hry. kategórii kultúrnych štúdií.

Sociokultúrna neistota podkopáva tradičné formy a metódy kultúrneho prenosu; v sociálnom vývine už deti nevedú dospelí, ale ich „vyspelí“ rovesníci. Práve hra je v tomto prípade schopná vytvárať zóny variabilného rozvoja, charakterizované otvorenosťou dieťaťa voči vnímaniu sociokultúrnych tradícií iných krajín a národov. Hra sa stáva „školou dobrovoľného správania“ (V.V. Abramenková), „školou morálky v akcii“ (A.N. Leontiev) a akýmsi modelovaním sociálnych vzťahov je vedúcou aktivitou rastúceho dieťaťa na zlepšovanie a zvládanie vlastných správanie (D.B. Elkonin). Charakter a obsah vývoja modernej hernej kultúry demonštruje neustály trend straty etnickej identity. Ľudové hry prakticky „odišli“ z hernej kultúry, čím sa uvoľnil priestor, ktorý sa okamžite naplnil „náhradníkom“ herného biznisu – show, hazardných hier, súťaže na hranici toho, čo je povolené a čo nie. Väčšina z týchto „hier“ je úprimne cudzia ruskej kultúre. V modernej „kolotoči“ kultúr prebieha proces asimilácie cudzej hernej kultúry, v ktorej je pre dieťa veľmi ťažké pochopiť, nájsť vlastnú individualitu a určiť si životné priority.

Problémy hry nadobúdajú osobitný význam v modernej dobe, keď hlavné hodnoty určujúce smery existencie sú najmä tie, ktoré sú spojené s materiálnou stránkou podpory života, pragmatizmom a racionalitou, hľadaním zisku a manipuláciou, túžba minimalizovať životné riziká a ochrana pred silnými pocitmi, emóciami a zážitkami, ktoré môžu spôsobiť bolesť a utrpenie. Človek je stále viac vydaný na milosť a nemilosť štandardu spotreby, zvažuje druhého z pohľadu možnosti uspokojovania nevyhnutných potrieb, hlavne primitívnej úrovne.

Určité duchovné a emocionálne vákuum teda vzniká, keď ľudia majú tendenciu hrať roly v reálnom živote a nasadzovať si masky, skrývajúc za sebou svoju pravú tvár, t.j. do spoločenských praktík sa aktívne zavádza hra reprezentovaná rôznymi typmi. V modernom spoločensko-kultúrnom priestore je teda zaznamenané aktívne šírenie hernej aktivity, jej akútna požiadavka spoločnosťou, eskalácia herných foriem a dynamický rozvoj herného priemyslu. Niektoré z moderných problémov, ako napríklad hazardné hry a závislosť na hazardných hrách, sú spojené s hrou ako špeciálnym druhom činnosti a majú akútnu sociálnu povahu. Herná činnosť, plniaca predovšetkým rekreačnú funkciu, tradične zaujíma dominantné postavenie v oblasti voľného času, ktorý je v dnešnej dobe čoraz dôležitejší. S určitosťou však možno konštatovať, že herné prvky aktívne prenikajú a používajú sa v rôznych oblastiach činnosti, ako je politika, podnikanie, manažment, vzdelávanie atď., čo umožňuje výskumníkom posúdiť ich herný charakter, odkazovať ich do hernej sféry. AT nedávne časy výrazne narastá počet prevádzok hazardných hier, ktoré formalizujú hernú činnosť, herný biznis sa stáva jedným z najziskovejších v Rusku, čo je však v celom západnom svete. Herná terminológia preniká rôznymi životnými situáciami, až po tú najtragickejšiu z nich – smrť. Pri analýze rôznych sociálnych praktík moderní vedci hovoria o priamom vzťahu medzi povahou dominantných hier a sociokultúrnymi charakteristikami priestoru ľudského života.

Hra, ktorú chápeme ako jeden zo spôsobov ľudskej činnosti, sa nemohla zmeniť, existujúca v spoločnosti od okamihu svojho vzniku, prechádzajúc s ňou fázami svojho vývoja, pričom si zachováva súbor charakteristických atribútových vlastností, ktoré sú jej vlastné. len k tomu. Hra, ktorá sa vyvíja spolu so sociálnym systémom, tvorí špecifickú sféru v kultúre spoločnosti, ktorú definujeme ako hernú kultúru a obsahuje najmä prejavy herného fenoménu v jeho hlavných podobách. Všeobecným metodologickým základom pre zvýraznenie tejto oblasti môže byť predstava kultúry ako komplexného rozvíjajúceho sa, čoraz komplexnejšieho systému tvoreného súborom relatívne nezávislých a vzájomne prepojených druhov alebo subsystémov, ktoré sú určitými priestormi vymedzenými povahou ľudskej činnosti. Medzi takéto subsystémy, spolu napríklad s politickými, právnymi, morálnymi, umeleckými, ekologickými kultúrami, zaraďujeme aj hernú kultúru, ktorá má svoje hranice a špecifický charakter.

1.2 Kríza modernej hernej kultúry

Modernú sociokultúrnu situáciu v ruskej spoločnosti charakterizuje prenikanie hry do všetkých sfér ľudskej existencie – tento fenomén dostal v humanitných vedách názov gamifikácia, ktorej pozornosť venujú mnohí slávni filozofi a sociológovia (V.A. Razumny, S.A. Kravchenko, L.T. Retyunsky a ďalší). Dôsledkom aktívneho šírenia tohto fenoménu je oslabovanie sociálnych a hodnotových významov ľudskej existencie a znehodnocovanie hodnotového a sémantického obsahu tradičnej kultúry. Primitivizácia herných foriem oslabuje ich kultúrny a morálny potenciál. Kultúra, pohltená hrou primitívneho charakteru, nastavuje „unášanie“ nezmyselnosti života, ktorej účelom je získavať jednoduché pôžitky zo zjednodušených herných foriem. Zároveň hra ako forma, metóda a spôsob organizácie učenia opúšťa prax moderného vzdelávania, čo výrazne ochudobňuje vzdelávací proces, pretože takto spolu s hrou opúšťajú vzdelávanie aj emócie, čo výrazne znižuje kvalitu prípravy špecialistov na univerzitách. Aké sú nové trendy vo vývoji hernej kultúry?

Tieto javy sa podľa nášho názoru zhodujú so zistenými negatívnymi trendmi vo vývoji modernej hernej kultúry mládeže - sociálne vylúčenie (O.V. Dolzhenko, V.N. Druzhinin, I.S. Kon, V.A. Razumny, E. Toffler, E. Erickson), virtualizácia vedomia ( A.G. Asmolov, V.N. Druzhinin), hedonizácia, egoizácia a individualizácia hrateľnosť, „barbarizácie“ obsahu mládežníckej hry a už boli charakterizované nami1. Každá z týchto tendencií má svoj špecifický odraz v obsahu hry a dôsledkoch vplyvu, prejavujúcich sa v najcharakteristickejších črtách sociálneho správania mladých ľudí a vzťahov medzi nimi, v súbore významov a hodnôt. život, ktorý je pre nich životne dôležitý, v dominantných parametroch subkultúry mládeže. Fenomén sociálneho odcudzenia je pripravený súčasnou situáciou vo vývoji spoločnosti a vyznačuje sa postupnou stratou individuality človeka. Tieto procesy sú spôsobené mnohými faktormi, medzi ktoré patrí vedecko-technický pokrok, výdobytky v oblasti telekomunikácií, v ktorých sa ľudské individuálne „ja“ odosobňuje, nivelizuje, spriemeruje, stereotypizuje. Dôvody „odchodu“ (odcudzenia) sú podľa V.N. Druzhinin, v individuálnych psychologických charakteristikách ľudí a vznikajúcej situácii ľudského sociálneho života. Navyše, spoločensky schválené životné voľby často vyžadujú od mnohých ľudí nemožné. Rovnaké situácie sa vyvíjajú v hernej subkultúre mládeže, z ktorých mnohé nezodpovedajú motivácii mladých ľudí, ich temperamentu, schopnostiam a herný tím vyžaduje hráča, ktorý nie je schopný stať sa autonómnym, aby bol nezávislý, od emocionálne zraniteľného. a dychtivý hráč ovládať sa. Človek nevidí zmysel vo svojej účasti v hre, v dosiahnutí cieľa hry, je sklamaný z tých, s ktorými do hry vstúpil, nedokáže prekonať bariéru nepochopenia. A ide bokom, dáva svoje miesto iným – zručnejším a úspešnejším. Jednotlivci so silnou vôľou sú však schopní získať zručnosti autonómneho správania a vnútorne sa transformovať pomocou „hier snov“.

Moderná detská herná kultúra sa vyznačuje nárastom trendu individualizácie hry a v dôsledku toho aj sociálnym vylúčením detí. Príčiny tohto javu nespočívajú len v zmene charakteru hry, ale aj v tých momentoch rozvoja individuality detí, ktorým dospelí – rodičia a učitelia – nevenovali pozornosť. Za jeden z nich možno považovať „pocit hlúpeho a nezrelého sebaodhalenia, ktorý nazývame hanbou, a ... „zdvojnásobenú“ nedôveru, ktorú nazývame pochybnosť – pochybnosť a pochybnosť o pevnosti a prehľade svojich učiteľov“ (E. Erickson). Z túžby vyhnúť sa pocitom hanby a nedôvery vzniká túžba dieťaťa vzdialiť sa od všetkých, ktorí v ňom tieto pocity dobrovoľne či nedobrovoľne vyvolali. V dôsledku odcudzenia sa „stiahnutie sa do seba“ zhoršuje uzavretím sa do vlastných komplexov a nedostatkov, ponorením sa do osobných záujmov, ktoré nedostávajú podporu a uznanie zvonku. Odcudzenie môže vyvolať aj pocit menejcennosti. Prejav nešikovnosti, nepresnosti pri plnení hernej úlohy, nedostatok aktivity, „nedostatok emócií“ dieťaťa v hre môže viesť k pocitu menejcennosti. Odcudzenie môže byť umocnené konfliktom medzi túžbou zúčastniť sa hry a nedostatkom herného zážitku, ktorý zostáva nepoznaný rovesníkmi.

E. Erickson pri skúmaní podstaty odcudzenia v detskom prostredí upozornil na skutočnosť, že jednou z nich môže byť „zmätenosť identity“, ktorá sa prejavuje v neschopnosti mladých ľudí nájsť si svoje miesto v živote a vychádza z „predchádzajúcej silné pochybnosti o ich etnickej príslušnosti alebo zmätok rolí v kombinácii so starým pocitom beznádeje. Aktívna migrácia etnických skupín komplikuje adaptáciu dieťaťa na „inú kultúru“. Tento jav je nebezpečný v tom, že obraz cudzinca a potom nepriateľa sa premieta do predstaviteľa inej etnickej skupiny, čo v konečnom dôsledku vedie ku konečnému prerušeniu vzťahov. V lepšom prípade sa zástupcovia jedného etnika spájajú a organizujú svoje hry, v horšom prípade sa z dieťaťa stáva vyvrheľ. Dieťa hľadá zbavenie sa tiaže pocitov hanby a nedôvery, komplexu menejcennosti a zmätku identity v „hrách snov“, v tej želanej verzii života, ktorá je veľmi blízka „svetlej minulosti“, kde boli žiadne problémy, bolesti, úzkosti, ale bol tam pokoj a emocionálna pohoda. Dieťa si v skutočnosti vynájde „vnútorný život“, pasívny „životný sen“, „životný sen“. Začne „snívať“ a „odlietať“ dovnútra určité momenty od reality, ponárajúc sa do sveta svojich fantázií, ktoré nie sú vždy farebné a často monotónne, ale vždy žiaduce“ (V.N. Druzhinin).

Sociálne vylúčenie môže byť individuálne a skupinové. Autonómia človeka, ktorý si je vedomý vlastnej sebestačnosti, nevyvoláva úzkosť a strach. Sebaizolácia vyvrhnutého dieťaťa, ktoré je pod jarmom komplexu menejcennosti, je veľmi vážnym spoločenským problémom. Hra je však dvojsečnou „zbraňou“, keďže v niektorých prípadoch pôsobí ako účinný pedagogický nástroj, v iných je antipedagogická. Jeho nešikovné používanie teda nemusí trend sociálneho odcudzenia a sebaizolácie dieťaťa nielen zastaviť, ale dokonca posilniť. Fenomén sociálneho odcudzenia pripravila súčasná situácia vo vývoji spoločnosti, postupná strata individuality človeka. Tieto procesy sú dané vedecko-technickým pokrokom a výdobytkami v oblasti telekomunikácií, v ktorých sa ľudské individuálne „ja“ odosobňuje, nivelizuje, spriemeruje, stereotypizuje.

Obrovský prúd lákavých predstavení inzerovaných ako inovatívne herné projekty ktoré prevalcovali modernú televíziu, je zameraná len na realizáciu hedonistických funkcií, potláčanie slobody jednotlivca a manipuláciu s jeho vedomím. Pod rovnakým tlakom inovatívnych herných technológií je nechránená detská duša, krehké detské vedomie. A ak sa dospelý človek dokáže postaviť proti tejto elektronickej „potvore“ vlastnou skúsenosťou, aktivovať vôľu alebo jednoducho vypnúť televízor či počítač, potom sa dieťa, ktoré nemá stabilnú životnú skúsenosť, stáva závislým na virtuálnom herné programy. V dôsledku neustáleho ponorenia sa do virtuálneho priestoru sa dieťa stráca, rozchádza sa s pocitom byť skutočné a začína sa vnímať ako súčasť virtuálneho sveta. Človek s „virtualizovaným“ vedomím nie je zodpovedný za svoje činy a činy. Práve tento moment je najatraktívnejším pre deti, ktoré majú radi počítačové hry. Život vo virtuálnom svete vám umožňuje vyhnúť sa zodpovednosti za činy, ktoré nespĺňajú normy ľudskej existencie: nikto vás nebude volať na zodpovednosť za stovky životov, ktoré ste zničili – všetky sú virtuálne. Výsadba takýchto hier sa vykonáva s cieľom otupiť racionálne schopnosti človeka, odvrátiť ho od analytickej a kritickej reflexie.

Jedným z prostriedkov ľudskej spásy je zachovávanie tradícií a kultúrnych hodnôt. Hru ako jednu zo zložiek tradičnej kultúry je tiež potrebné chrániť, keďže všetky zmeny prebiehajúce v spoločnosti sa dotýkajú aj jej.

Pojmy „kolektivizmus“, „kolektív“ sú nejasné a spolu s nimi existuje tendencia k záujmu detí o kolektívne hry. V najlepšom prípade sa hra udržiava v malých skupinách. Detské hry majú väčšinou individuálny charakter. Na mnohé ľudové hry sa zabudlo, ale ide o kolektívnu interakciu detí rôzneho veku, práve v nich dieťa najskôr pociťuje príslušnosť k etnickej skupine, svoju etnokultúrnu identitu.

V modernej detskej kultúre sa stráca kolektívnosť a solidárnosť hry, pretože skúsenosti jedného s úspechom alebo porážkou iných sú znehodnotené; uznávanie rovnakých práv a povinností pri poskytovaní pomoci a podpory pre iných, ako aj pre seba, ako aj náročný postoj k sebe samému, ako aj k tímovým hráčom, prestal byť aktuálny. Motivácia subjektu k zážitkom a činom vo vzťahu k druhému je rozmazaná, akoby tento druhý bol on sám. Zároveň sa zvyšuje egoizácia hry, charakterizovaná preferovaním osobných záujmov a konania v hre samotného herného tímu. Hlavnými motívmi je sebectvo a sebectvo na pozadí presadzovania výlučnosti svojho ja.Individualizácia hry sa prejavuje v sebaizolácii jednotlivca, vo vytváraní vlastného uzavretého sveta, strate potreby. pre sociálne kontakty, vzťahy, spojenia. Ponorenie sa do hry s virtuálnym partnerom dopĺňa stratené spôsoby bytia v skutočnom svete.

Štúdium procesov prebiehajúcich v modernej kultúre spolu s fenoménmi sociálneho odcudzenia, virtualizácie vedomia a hedonizácie herného procesu umožnilo identifikovať trendy v „barbarizácii“ kultúry, vrátane kultúry hier detí. Pojem "barbarizácia" (A.S. Akhiezer, V.P. Danilenko, V.S. Elistratov, S.G. Kara-Murza, V.V. Kolesov, J. Ortega y Gasset, A.S. Panarin, I. Jakovenko) sa používa hlavne v dvoch významoch: v prvom - používa sa ako synonymum slova „divokosť“ a v druhom prípade – odkazovať na proces vypožičiavania jazyka.

Obidve interpretácie „barbarizácie“ sú adekvátne procesom odohrávajúcim sa v hernej kultúre mládeže, pretože existujú fenomény „divokosti“ (archaizácie), ako aj výpožičiek (nielen jazykových) z iných kultúr. „Barbarizácia“ kultúry sa zreteľne prejavila najmä v poslednom desaťročí 20. – prvých rokoch 21. storočia.

Vyznačuje sa:

po prvé, návrat do minulosti, k archaickým formám kultúry, zjednodušenie tradícií a najmä morálnych noriem;

po druhé, uvedenie inej logiky života do kultúry – obrat k mytologizácii života;

po tretie, túžba elity spoločnosti potlačiť (podmaniť si, podmaniť si) nižšie vrstvy;

po štvrté, otvorená propaganda násilia, krutosti, kultu fyzickej sily.

Štúdium kultúry hry detí ukazuje, že tieto trendy sa už prejavujú ako v reálnom detskom prostredí, tak aj v detských hrách.

Fenomén archaizmu v detskej hernej kultúre je spojený s odmietaním tradičnej hry, jej zaužívaných foriem, pravidiel a tabu, rýchlou zmenou v zložení herných komunít moderných školákov, stieraním hraníc stálych hráčskych tímov, so stieraním hraníc stálych herných tímov, s rýchlim zložením herných komunít moderných školákov. lámanie ustálených väzieb a vzťahov, dominancia spontánnosti herných tímov.

Názvy tradičných hier sa nahrádzajú takými, ktoré na jednej strane nevystihujú obsah hry, na druhej strane ilustrujú chudobu herného repertoáru, obmedzenú slovnú zásobu detí, jej ochudobnenie, vychudnutie. , odrážajú všeobecnú tendenciu napĺňať reč moderných detí slangovými a obscénnymi výrazmi. Archaizácia detskej hernej kultúry úzko súvisí s jej mystifikáciou. Hlavným dôvodom takýchto javov boli médiá, televízia a internet, ktoré vo veľkej miere popularizujú astrológiu, parapsychológiu, veštenie a rôzne druhy mágie.

V literatúre pre deti sa prejavuje tendencia k mystifikácii, vyčleňovaniu sa z reálneho racionálneho sveta a „odchodu“ do sveta snov a fantázií. Mystifikácii podlieha aj obsah animovaných seriálov a herných programov, široko replikovaných komiksov, ktorých hlavnými postavami sú fantastické príšery, šialenci. To všetko je dôkazom „barbarizácie“ modernej hernej kultúry.

Výdobytky herného priemyslu sľubujú prepracovanosť pôžitkov na hranici toho, čo sa smie a čo nie. Vďaka World Wide Web, ktorý je široko používaný obchodníkmi v hernom priemysle, je riziko implantované do štruktúry iných spoločenských organizmov, preniká do ich informačného priestoru a spôsobuje kumulatívny efekt. Výsledkom je vzájomne podmienená zmena, všeobecné „uchopenie rizika“.

Moderná detská herná kultúra zažíva hlbokú krízu, ktorá sa prejavuje vo všetkých jej oblastiach – ako v samotných detských hrách a postavách, tak aj v obsahu, ktorým ich vývojári plnia detské hry. Ako vo všetkých dobách, aj teraz si detská hra vzala na seba „oblečenie doby“ – odev odcudzenia, hedonizácie, virtualizácie, „barbarizácie“ a rizika – to sú trendy, ktoré sa stali charakteristické pre detskú hernú kultúru. Naplnenie obsahu detskej literatúry, animácie, hraných filmov, komiksov myšlienkami deštrukcie vyvoláva v duši dieťaťa podobnú túžbu: deštrukcia a nie tvorba sa stáva zaužívaným stereotypom sociálneho správania tých, ktorí sa kultúrnu štafetu.

Kríza moderná hra a herná kultúra vyvolala množstvo rozporov: medzi dostatočne vysokým stupňom rozvoja teórie hier v domácej i zahraničnej filozofickej a pedagogickej vede a jej lokálnym, najmä voľnočasovým uplatnením v praxi výchovy domácej mládeže; medzi veľkým potenciálom hry a epizodickou príťažlivosťou k nej v reálnej vzdelávacej praxi modernej školy; medzi potrebou detí v pedagogicky organizovaných hrách a technologickou nekompetentnosťou významnej časti moderných učiteľov pri zabezpečovaní hrových aktivít pre školákov; medzi znalosťami učiteľov o vzdelávacích možnostiach hry a neochotou obrátiť sa na nich v procese organizácie výchovno-vzdelávacej práce; medzi bohatým arzenálom rôznych herných foriem a nedostatočným povedomím učiteľov a školákov o nich; medzi obsahom tradičných hier a rýchlym šírením nového herného zábavného priemyslu, ich neobmedzená konzumácia mladými ľuďmi.

Kultúra začína zákazmi: sú to zákazy (tabu), ktoré vyviedli ľudstvo zo stavu divokosti na úroveň rozvinutých civilizácií, sú to zákazy pseudovedy, ktoré dali impulz rozvoju skutočných vied, sú to zákazy, ktoré regulujú vzťahy ľudí na základe morálnych noriem, sú to zákazy, ktoré vytvárajú vnútorný svet človeka. Dospelí sú zodpovední za duchovné zdravie detí. Pokiaľ ide o detskú hru a hračky, je potrebná jasná stratégia, založená na tradíciách domácej kultúry, schopná odolať vplyvu cudzích trendov nanútených zvonku. Túto stratégiu treba prijať ako doktrínu domáceho herný priemysel, ktorá sa dokáže preorientovať od slepého a bezduchého kopírovania zahraničných ukážok herných programov na vývoj domácich kompozícií zameraných nie na vysielanie spôsobov ničenia sveta človekom, ale na tvorbu, tvorbu dobra, spravodlivosti, mieru, krása, ľudskosť.

2. Stav kultúry hry v modernej rodine

2.1 Detské hry v moderných podmienkach

Nemožno si predstaviť svet detstva bez hry, nemožno ho umelo pripraviť o hernú romantiku, hrať farby, emócie, hlboké a vzrušujúce zážitky. V arzenáli pedagogických prostriedkov neexistuje iný, účinnejší nástroj ako hra, schopný tieto nevyhnutné straty kompenzovať pri zachovaní súčasných trendov.

Samotná hra, ktorá sa historicky vyvinula ako prostriedok na oboznámenie dieťaťa s kultúrou spoločnosti, sa stala prvkom kultúry, ktorý sa prenáša na deti. Ako každá ľudská činnosť „žije“ v konkrétnych ľuďoch a prechádza do materiálnej kultúry spoločnosti – je objektivizovaná, zhmotnená.

Dá sa to ilustrovať nasledujúcou analógiou. Napríklad hudobná kultúra existuje vo forme hudobných nástrojov, hudobných nahrávok, koncertných sál (v nich stelesnených) a hudobníkov, ktorí môžu tieto veci používať v súlade s ich účelom.

Rovnako tak hra získava svoju „materiálnu“ stránku v špeciálnych predmetoch pre hru – hračkách, textoch, v ktorých sú napísané pravidlá a zápletky (zbierky hier). Ale pre malé dieťa všetok tento materiál nič neznamená, rovnako ako notový záznam pre neznalého človeka.

Keď sa dieťa narodí, vstúpi do už zavedeného, ​​existujúceho sveta hry, ktorý sa stane jeho svetom (jeho hrou) len vtedy, ak dokáže vykonať opačný proces - „odobjektivizovať“ ho, premeniť ho na svoju vlastnú formu. činnosť.

Prenos akejkoľvek kultúrnej aktivity sa môže uskutočniť priamym zapojením osoby do tejto aktivity, jej pozorovaním (príklad aktivity) a špeciálnym tréningom (kde je aktivita rozdelená a prenášaná na jednotlivý prvok po prvku).

Ako sa kultúra hry prenáša na malé dieťa? Kto mu pomáha preniesť zhmotnenú hru do reálneho procesu činnosti?

Keďže herná činnosť v našej spoločnosti patrí deťom, má aj špecifického živého nositeľa (nositeľa kultúry hry) - ide o skupinu detí rôzneho veku. Pokiaľ existujú detské skupiny rôzneho veku, hra sa môže spontánnym, tradičným spôsobom prenášať z jednej generácie detí na druhú. Je to ako prirodzený prenosový mechanizmus hry.

Všetci museli dávať pozor na decká, ktoré dokážu dlho stáť a sledovať, čo sa na ihrisku robí – ako sa hrajú staršie deti. Postupne sú malé deti vtiahnuté do spoločnej hry: najskôr ako vykonávatelia príkazov, pokynov od starších detí, ktoré sa už vedia hrať, ktorým chýbajú partneri, a potom sa stávajú plnohodnotnými členmi hracej skupiny. Prirodzene skladané herné skupiny zahŕňajú deti rôzneho veku (od tínedžerov po predškolákov) s rôznymi skúsenosťami s hrou. K obnove zloženia takýchto skupín dochádza postupne – sú vťahované a regrutované herný zážitok bábätká a staršie deti, ktoré vyrastajú, sa čoraz menej zapájajú do života herná skupina. Táto postupnosť zabezpečuje kontinuitu hernej kultúry, jej zachovanie.

Čo sa stane, keď sa preruší tradičný prenos hry, keď sa preruší spojenie detských generácií?

V živote modernej spoločnosti sú takéto medzery v prenose hry spôsobené dvoma dôvodmi: vekové rozdelenie detí, prevaha rodín s jedným dieťaťom.

V skutočnosti, v dôsledku zamestnanosti dospelej populácie (veď väčšina matiek a starých rodičov pracuje), deti veľmi skoro spadajú do podmienok verejného školstva postaveného na princípe rovnakých vekových skupín. Preto komunikujú spravidla iba s rovesníkmi, ktorí majú rovnaké herné skúsenosti. Trend k zrušeniu nádvoria v modernom meste vedie k zániku nádvorí hrajúcich skupín, ktoré sú práve hlavným nositeľom hry.

Aj staršie deti sú vyťaženejšie ako predtým. Trend skorého špecializovaného vzdelávania detí, ich zaraďovanie do rôznych krúžkov a oddielov, hudobných a športových škôl, vedie k tomu, že im zostáva veľmi málo času na voľné hry a aktivity (aj preto sa menej hrajú s tí mladší). Miznú aj viacdetné rodiny, v ktorých deti tvorili prirodzenú skupinu rôzneho veku.

Čo vypĺňa vzniknutú medzeru v prenose herného zážitku na deti? Hračka, ktorá sa stáva jediným prvkom kultúry hry, ktorý má malé dieťa k dispozícii. Kultivácia hry v modernej spoločnosti prebieha predovšetkým prostredníctvom hračky.

Ako už bolo spomenuté, hračka je špecifický predmet, v ktorom sa hra, spôsoby hracieho správania prezentujú v poskladanej a zhmotnenej podobe.

Hračka z raného detstva je určená na samostatné používanie dieťaťa. Pri samostatnej činnosti dieťaťa (ak sa s ním nikto nehrá alebo nevidí hry iných) je však pre svoje funkčné vlastnosti len objektom špecifických manipulácií. Tieto manipulácie, t.j. akcie s herné položky, dieťa produkuje samo, ale to neznamená, že sa hrá. Samostatné manipulácie s predmetom, ktoré nie sú zahrnuté v zápletke alebo pravidlách hry, ešte nie sú hrou. Hračka a činnosti s ňou musia byť pochopené, zahrnuté do sémantického kontextu. Naozaj, čo môže Malé dieťa ak dostane dámu, kolky, logo od dospelého? Stavajte veže z dám a ničte ich, kopajte do lopty, kým neuvidí, ako sa tieto hry hrajú, kým ho niekto nezapojí do spoločnej hry a nevysvetlí jej pravidlá.

Môže dospelý pôsobiť ako nositeľ kultúry hry pre dieťa, kompenzovať absenciu prirodzeného nositeľa hry? Áno, môže, ale za určitých podmienok.

V reálnom živote sa to čiastočne deje spontánne. Mamičky a oteckovia sa môžu hrať s novými hračkami, ktoré kúpia dieťaťu (t. j. ukázať, ako sa s nimi hrať), povzbudzovať deti, aby napodobňovali činy dospelých (napríklad matka, ktorá je zaneprázdnená prípravou večere, môže vložiť hrniec na hračky pred dcérou, ktorá jej prekáža a navrhne: „A ty uvar večeru pre Lalu“).

Ale pri takýchto spontánnych, nevedomých vplyvoch je hra s pravidlami v lepšej pozícii ako príbehová hra. Je to spôsobené viacerými dôvodmi a predovšetkým tým, že v živote dospelých fungujú mnohé hry s pravidlami, a teda aj s predmetmi na ne určenými; tieto hry sú pre nich zaujímavé. Príkladmi takýchto hier sú dáma, šach, loto, futbal, hokej. Ak dospelý kúpi pre dieťa spoločenskú hru, ktorú nepozná, môže si prečítať priložený návod, ktorý stanovuje pravidlá hry a zahrať si ju s dieťaťom. Niektoré hry si môžete pamätať aj z vlastného detstva – jasné pravidlá a opakované opakovanie vedú k tomu, že sa v pamäti ukladajú dlhšie a prehľadnejšie.

Dospelí nehrajú príbehové hry. Časové rozpätie aspoň 20 rokov stačí na to, aby sme zabudli, čo to je. Ak si spomeniete na svoje detstvo, v pamäti sa vám vynoria obľúbené hračky, v najlepšom prípade obľúbené témy hry, no samotný proces hry zostáva v nedohľadne. A s bábikami a medvedíkmi nie je ani návod, ako s nimi nasadiť hru.

Ukazuje sa teda, že ak sa dospelí hrajú s deťmi, uprednostňujú hry s pravidlami a zápletková hra sa ignoruje. A najväčšiu vývinovú hodnotu má zápletka ešte v predškolskom detstve.

Môže vyvstať nasledujúca otázka: deti predsa chodia do škôlky, možno ich môžu naučiť hrať vychovávatelia, ktorí sú špeciálne vyškolení na to, aby s nimi zaobchádzali vhodným spôsobom? Okrem toho, že hra nie je taká jednoduchá na učenie, treba však počítať aj s tým, že ide o „komornú“ činnosť a učiteľka má v skupine 25 – 30 detí. Preto je dobré, keď sa do prenosu hier na deti zapoja aj rodičia.

Osobité, vedomé odovzdanie hernej kultúry (na rozdiel od spontánnej, tradičnej) deťom nazvime formovaním hry. Teraz sa môžeme vrátiť k otázke, ktorá vzniká u dospelých: naučili sme sa hrať? Ak neučili cielene, tak sa to dialo v komunikácii so staršími deťmi, s rôznymi hracími skupinami.

Hodnoty sveta rodičov sa ukázali byť pre deti menej významné ako hodnoty sveta kinematografie a počítačové hry. Rodičia prestali vychovávať svoje deti v rámci tradičnej morálky. Zvyknú deti na hygienické normy, ale nehovoria: nemôžete zabíjať ľudí. Dieťa takýchto rodičov zapne televízor, počítač a vidí, ako ten „najsexy“, najelegantnejší, „cool“ a vysoko platený herec zabíja všetkých nepriateľov na obrazovke jedného a „robí to krásne“. A dieťa naozaj chce byť rovnako krásne a rovnako krásne zabíjať. Keď človek v reálnom živote stojí pred voľbou: zabiť alebo nezabiť, necíti sa ako porušovateľ zákona či prikázania, ale naopak, cíti zadosťučinenie, pretože robí to isté, čo jeho idol. Malý chlapec hrajúci „Doom“ alebo „Quake“ sa riadi veľmi jednoduchou ideológiou týchto hračiek: príšery vám prekážajú a musíte ich zabiť. Za všetkým sa skrýva paradigma „zabi a vyrieš všetky svoje problémy“. Dôsledkom týchto neľudských hračiek je prenos virtuálnych vzťahov do reálneho života. A virtuálne vraždy môžu vyvolať tie skutočné. Môžu znížiť spoločenský zákaz skutočnej vraždy. Ako funguje zákaz „Nezabiješ“? Zabíjanie je otravné. A v hračkách je zabíjanie, naopak, tým najpríjemnejším zážitkom.

Prirodzene, ak by po týchto hračkách nebol dopyt, nevznikli by. Predajcovia hračiek nevytvárajú v človeku smäd po násilí, len ho využívajú. Ľudské svaly napríklad bez použitia atrofujú a počas tréningu rastú, takže smäd po násilí bez jeho využívania je otupený a so zvýšeným „pumpovaním“ sa zvyšuje. Dieťa, ktoré za svojich nepriateľov považuje tých, ktorí sa mu smejú, ponižujú ho, už vie, ako tento problém vyriešiť, a tak ho veľakrát riešilo pomocou počítača. Nájde revolver svojho otca a lieči mu bolesť hlavy gilotínou. Nikto mu nevysvetlil, že existujú aj iné spôsoby. Dodnes nikto nevytvoril ani len verejné organizácie, ktoré by sa snažili tento problém riešiť. Je zrejmé, že len málo ľudí si uvedomovalo skutočnosť jeho prítomnosti.

Dôležitým problémom generovaným počítačovými hrami a prakticky dokázaným psychológmi je počítačová „závislosť“, závislosť správania dieťaťa od počítačovej „závislosti“ (inými slovami od sedenia pri počítačových hrách). Každá počítačová hra relaxuje, pretože. nedá sa stratiť a zároveň ako každá nečinnosť podporuje agresivitu. Problém nespočíva ani tak v obsahu videohier, ako v ich samotnej skutočnosti. Keď sa dieťa hrá skutočná hra, musí prekonať sám seba fyzicky, intelektuálne, podriadiť svoje konanie pravidlám hry, prejaviť zmysel pre kamarátstvo. Vo virtuálnom svete, ak niečo nefunguje, stačí vypnúť počítač. Je tu ešte jeden problém: reálnu, ľudskú komunikáciu v počítačovej hre nahrádza virtuálna komunikácia – kontakty v takejto komunikácii sú na jednej strane bezpečné, no na druhej absolútne nezodpovedné. V reálnom živote virtuálna komunikácia plodí agresiu.

Hlavným dôvodom vzniku hráčskej závislosti u moderných školákov je ľahostajný, niekedy až ospravedlňujúci postoj rodičov k ich hráčskej závislosti. S cieľom získať ďalšie informácie o referenčnom prostredí adolescentov sa uskutočnil prieskum medzi rodičmi. Na otázku "Čo si rodičia myslia o vášni pre počítačové hry?" 10 % opýtaných rodičov odpovedalo, že by svojmu dieťaťu kúpili počítač na hranie aj na ďalšiu prácu; 12 % verí, že počítač rozvíja deti; 13 % jasne poznamenalo, že počítač spôsobuje viac škody ako úžitku; 25 % sa domnieva, že deti by sa mali zapájať do rôznych sekcií a počítač by sa mal používať ako „odmena“, „za zásluhy“; 40% rodičov chápe, že počítač môže negatívne ovplyvniť psychiku detí, ale dieťa nemá doma čo robiť a rodičia mu nič iné ponúknuť nemôžu.

2.2 Hry pre celú rodinu

Vzdelávacie hry sú to, čo teraz vie každá rodina, o čom píšu v časopisoch a knihách, čo ukazujú vo videách a televíznych reláciách. Ale zábavné hry ... Poznáme zábavné hry pre deti? Ako často ich hráme? Zaraďujeme ich do našich rodinných sviatkov? Z nejakého dôvodu sa na tieto zábavné hry pre deti často zabúda a v moderných rodinách nie sú také bežné. Je to škoda. Koniec koncov, nielenže vytvárajú zvláštnu atmosféru rodinná dovolenka, pohodlie, teplo, emocionálna podpora, zaujímavá komunikácia, ale aj rozvoj dieťaťa nie horšie ako "seriózne" vzdelávacie hry. A okrem toho je také pekné hrať ich pre dospelých aj deti! Sú to zábavné hry, ktoré rozvíjajú vynaliezavosť, predstavivosť, rýchlosť reakcie, flexibilitu správania, samostatnosť, schopnosť rýchlo nájsť východisko z novej situácie a dať dieťaťu veselú, veselú náladu - základ jeho úspešného rozvoja.

Takto písal Jegor Arsenievič Pokrovskij o detských hrách v 19. storočí v knihe „Detské hry, väčšinou ruské. V súvislosti s históriou, etnografiou, pedagogikou a hygienou“ (1887):

„Existujú aj názory, ktoré sa v súvislosti s výchovou u určitej časti verejnosti praktizujú a majú veľa škodlivých vplyvov na úspešnosť rozvoja detských hier... Kvôli týmto názorom napríklad rýchle, prekotné pohyby detí počas hry sú uznaní za neuveriteľne hrubé, príliš provinčné, mužské; srdečná zábava v hrách, ktorých sú schopné len deti, o ktorých sa vyvinulo aj príslovie „raduje sa ako dieťa“, sa považuje za úplne nevhodné, neslušné, triviálne. Za neprijateľnú sa považuje aj jednoduchosť v obliekaní, ktorá sa väčšinou vyžaduje pri mnohých bezplatných detských hrách, degraduje dieťa na úroveň remeselníka a pod. módny francúzsky časopis ... a nemôžete ich poslať do hry, pretože takéto oblečenie bude prekážať a voľne behať a zápasiť atď.

Z hier takýchto detí očividne nie je žiadna radosť. Medzitým sa z absolútnej abstinencie od hier pozrite na to, aké smutné následky môžu nastať: deti sa v tomto prípade pri hre nenaučia veľa trikov, ktoré sú v živote potrebné a užitočné, nenaučia sa rozumnému postoju k svojmu druhu a v konečnom dôsledku často vychádzajú zvláštne, nešikovné, často podnecujú len smiech a posmech o sebe. Správne sa hovorí, že „je pravdepodobnejšie, že ho porežú nožom toho, kto sa s ním od detstva nenaučil...“ Spolu s touto poznámkou si pripomeňme žieravý výsmech starovekého Kornsada, ktorý vyslovil myšlienku že synovia bohatých rodičov okrem jazdenia nič nezmôžu, áno, a to preto, lebo len kone im nelichotia, ale naopak, hneď zhadzujú, ak umeniu jazdenia nerozumejú. Hlboký zmysel tohto výsmechu sa v plnej miere zachoval dodnes.

Je pomerne málo hier, ktoré sú určené na osamelú činnosť, naopak väčšina hier vyžaduje spoluúčasť viac-menej iných detí. V tejto distribúcii hier nepochybne spočíva cieľ, že s ich pomocou je na jednej strane lepšie navyknúť deti na vzájomnú komunikáciu, vzájomné služby, vzájomné zachovávanie ich záujmov; na druhej strane zvyknúť si na vzrušenie zo súťaženia, vzájomnú kritiku, uznanie dôstojnosti či nedostatkov, povzbudzovanie tých, ktorí prejavili väčšiu šikovnosť, umenie, dôstojnosť v hre a naopak, odsudzovanie tých, ktorí sa v hre nejako zmýlili. .

Často tu dobre nadané dieťa vedie menej zdatné, jedno pomáha druhému zlepšovať sa a nakoniec si pomáhajú všetci; no zároveň všetci v podstate ostávajú v rovnakých právach... To všetko nakoniec vedie deti k čo najužšej vzájomnej komunikácii, jednote a priateľskej práci...

Žiadny rodinný kruh, žiadna škola nemôže dať nič také, ale zatiaľ v hrách sa to dosiahne tak ľahko a jednoducho.

Môžete hrať v malej skupine, v rodine a v veľká spoločnosť deti a dospelí.

Hra "Dergachi"

Vyberie sa „vodník“ (teraz to nazývame „vedúci“ a aj teraz deti často hovoria staromódnym spôsobom s dôrazom na prvú slabiku - „voda“). Vodir má zaviazané oči.

Ostatní účastníci hry sú hráči. V tejto hre sa im hovorí „twitchers“.

Pravidlo hry: Hráči nesmú opustiť svoje miesta. Ak je toto pravidlo porušené, hráč sa stáva „Vodou“.

Postup hry: Blister stojí v strede miestnosti so zaviazanými očami. Hráči vstúpia do miestnosti a posadia sa pri stenách. Zmija sa začne prechádzať po miestnosti.

Hráči priťahujú pozornosť vodkyne, "ťahajú" ho. Napríklad hovoria „Derg-derg“ alebo šuštia nohami na podlahe alebo šuštia na oblečení. Tu niekto ťahal vodku za lem. A potom z druhej strany zašepkali: „Derg-derg“ a potom nový zvuk - niekto ich pleskol po kolenách. Vodir potrebuje uhádnuť, kto ho ťahal (to znamená, že povedal, zatlieskal alebo vydal nejaký zvuk). Ak uhádol správne, potom svoju úlohu prenesie na ťahúňa. Potom sa šklbnutie, ktoré bolo rozlúštené, stane obyvateľom vody v novej hre.

Úlohou hráčov je pomýliť si vodku tak, aby neuhádol, o koho ide. Preto možno nehovoria vlastným hlasom – piskľavé alebo naopak basy a pod.

Hra "Blind Man's Buff at the Wall"

veľmi vtipné a zábavná hra. Takáto zábavná hra je veľmi dobrá Nový rok! Koniec koncov, vykonáva sa so sviečkou a v tme. A prináša nezabudnuteľné dojmy, smiech a radosť. Okrem toho sa deti veľmi radi hrajú s tieňmi a vymýšľajú si vlastné nápady, ako „oklamať“ vodcu hry. Koho len oni neobliekajú! A ako sa smejú, keď sú zmätení s ... ich mamou alebo otcom !!!

Takto sa hrá táto stará hra. V „slepom proti stene“ vodca nemá zaviazané oči, naopak, bude sa musieť veľmi pozorne pozerať „na obe oči“.

Budete potrebovať svetlú stenu (môže to byť stena na chodbe alebo v miestnosti). Ak sú vaše steny tmavé, môžete zavesiť plachtu. Stôl alebo stolička s horiacou sviečkou je umiestnená v určitej vzdialenosti od steny. Medzi sviečku a stenu je umiestnená stolička pre vodiča.

Hráči prejdú popri sviečke za vodičom tak, aby sa ich tieň objavil na stene. Hráči sa striedajú a pomaly kráčajú pozdĺž steny a vodič musí podľa tieňa uhádnuť, kto okolo nej prešiel.

Všetci hráči sa snažia zmiasť vodiča. Môžu sa zabaliť do plášťa, nasadiť si cudziu čiapku, ísť skrčiť na zem alebo naopak ísť po špičkách, natiahnuť krk alebo ho vtiahnuť, hrbiť sa, krívať, ohýbať sa nad tromi smrťami, zamiešať sa, prepletať ruky alebo nohy, chodiť vo dvojici a pod. Úlohou hráča je prísť na to, ako zmiasť vodiča a ako prejsť bez toho, aby bol rozpoznaný.

Vodič má zakázané otočiť hlavu dozadu a pri hádaní sa pozerať na osobu a nie na tieň. Ak sa vodič pomýlil, fant zaplatí (vykoná úlohu - povie vtip, zaspieva verš piesne, všetkým zablahoželá atď.). Vodič je nahradený, keď uhádol jedného z hráčov alebo keď všetci prešli.

Pre hru vám odporúčam pripraviť si potrebné jednoduché predmety, do ktorej sa môžete prezliecť - stará plachta, do ktorej sa môžete zabaliť, vezme si čiapku, masku, šál, kartón, kostýmové prvky ako zajačie uši atď. A môžete si to uľahčiť – vymyslieť si vlastný „oblek“, aby sa všetci spolu hrali a zároveň vám umožnil využiť celý obsah skrine.

Hra „Párne – nepárne“

Skvelá hra na zdieľanie darčekov alebo malých prekvapení pre hostí.

Pripravte si vopred malé prekvapenia - sladkosti, nálepky, malé kalendáre alebo obrázky, odznaky alebo pohľadnice, hračky, ceruzky, sušienky, vafle atď. Všetkých hostí môžete požiadať, aby si so sebou priniesli nejaké prekvapenia a použili ich na spoločnú hru.

Po zhromaždení všetkých prekvapení, ktoré ste priniesli a zhromaždili, ich začneme deliť na hromady. Hromady budú rôzne – v niektorých je párny počet darov a v niektorých je počet nepárny. Haldy sú na vrchu pokryté nepriehľadnými šatkami. Toto je stará verzia. A teraz už môžeme len vložiť darčeky do nepriehľadných vrecúšok - a potom šatky nie sú potrebné.

Začíname žrebovať darčeky. Prvý hráč ukáže rukou na jednu z kôp a spýta sa: "Párne alebo nepárne?". Druhý hráč odpovie buď „párne“ alebo „nepárne“. Počítame dary do tejto kôpky. Ak druhý hráč uhádol správne, vezme si pre seba kopu darčekov a tretiemu hráčovi položí otázku (v reťazci): „Párne alebo nepárne?“. Tretí odpovie a tak ďalej. V tejto hre deti dostanú nielen prekvapivé darčeky, ale naučia sa aj počítať darčeky s potešením :).

Hra "Ochlopok"

vysoko jednoduchá hra. Každý sa postaví do kruhu a hodí hore kúsok vaty (treba ju načechrať, hádzať rolku vaty je zbytočné - neuletí. Úlohou je zabrániť padaniu vaty. Hráč, v blízkosti ktorého bavlna padá, platí fant (spieva pieseň, vraní, číta básničku atď.) Preto sa každý snaží rýchlo odfúknuť facku od seba k susedovi, facka letí buď vyššie alebo nižšie, takže hráči buď drepu, potom stoja na špičkách, potom sa zohnite. Zvyčajne sa získa veľmi vtipný obrázok.

Ak je hráčov málo, hrá sa pri stole. Tlieskajú a držia ruky pod stolom. Vedľa toho, komu „pristála“ bavlna, zaplatí pokutu – babku.

Hra "Krídlo"

Vodca je vybraný. Ostatní účastníci hry sú hráči.

Hráči sedia pri stole a pod stolom si v kruhu podávajú predmet uviazaný na niti. Zároveň hovoria:

Ah, krídlo, ponáhľaj sa,

Nezakopni a nezlom sa

Nepozeraj sa pod stôl

A to bude problém.

Je potrebné prejsť objektom na vlákno, aby vodič neuhádol, kto má teraz „krídlo“. Hráči sa preto aj bez krídla tvária, že ho míňajú, žmurkajú na seba a všemožne sa snažia zmiasť vodiča.

Pri poslednom slove v texte (toto je slovo „problém“) sa „krídlo“ zastaví pri jednom z hráčov. Úlohou vodiča je uhádnuť, kto má krídlo, kde sa zastavilo.

Ak uhádol správne, tak tento hráč s krídlom v rukách sa v ďalšej hre stáva vodičom. Ak nie, potom vodič zaplatí fantóm. Vykúpením fanty je pieseň, tanec, hádanka, gratulácia alebo trik.

Pri prenášaní predmetu na vlákno je dôležité nepretrhnúť vlákno. Kto pretrhol niť, tiež prepadá.

Hra Vtáky lietajú

Všetci hráči sedia v kruhu pri stole. Jedna ruka je na stole. Vodca hry začína príbeh:

„Veľa som cestoval po rôznych krajinách. A dospel som k takému úžasnému záveru: všetky živé bytosti pokryté perím lietajú. Všetky vtáky lietajú." Pri posledných slovách hostiteľ zdvihne ukazovák na ruke a všetci po ňom zopakujú. Pravidlo hry je hlásené: ak je to vták a letí, musíte zdvihnúť ukazovák. Potom hostiteľ pokračuje: „A kačice lietajú (vedúci a hráči zdvihnú prsty pre každú správnu frázu) a husi lietajú a sýkorky lietajú. A levy lietajú.“ Mnoho hráčov automaticky zdvihne palec. A budú sa mýliť.

Hra sa musí hrať v rýchlom tempe, striedajú sa vtáky, zvieratá, ryby, hmyz (tiež lietajú, ale nie sú to vtáky, a preto netreba dvíhať prst), lietajúce predmety - jesenné lístie, šíp (nemusíte dvíhať prst, pretože to nie je vták)

Každý, kto sa na konci hry pomýlil, platí kontumáciu – plnia jednoduché úlohy.

Hra "Pull-let"

Veľmi jednoduchá a veľmi zábavná hra na pozornosť, v ktorej aj dospelí často robia chyby a smejú sa na nej. Je veľmi vtipná a krásna. Budete potrebovať široké saténové stuhy dlhé asi meter. Koľko hráčov v hre - toľko pások, ktoré potrebujete.

Hostiteľ hry sa dostane do stredu miestnosti a okolo neho sedia hráči na stoličkách. Stoličky sú usporiadané do kruhu. Vodič v strede kruhu drží všetky stuhy. Každému hráčovi podá druhý koniec pásky. Z neho idú k hráčom stuhy s lúčmi slnka.

Vodca rýchlym tempom hovorí „Pull“ a potom „Let“. A čo je "vrcholom" tohto zábavná hra? A skutočnosť, že slovo "vytiahnuť" musíte uvoľniť pásku. Ale na slovo „nech“ potrebujete pásku, naopak, potiahnite ju! Bude veľa chýb!

V tejto hre môžete inkasovať za chyby. A vy môžete aj naopak – hrať o víťaza, ktorý za to, že sa nepomýli, dostane malú cenu.

Hra "Apartmány na zmenu"

Všetci sedia na stoličkách. Šofér kričí: „Vymeňte byty! Zmeňte byty! Pri týchto slovách všetci vyskočia zo stoličky a hľadajú si nové miesto. A keďže vodič už jedno miesto zaujal, niekomu nemusí stačiť miesto. To je všetko v zhone, bežte, ponáhľajte sa. Kto si nestihol sadnúť - prepadá. Akonáhle je fantóm zaplatený, okamžite (skôr než si všetci stihnú pozbierať myšlienky) zaznie nový príkaz „Vymeňte byty! Zmeňte byty! Hra sa hrá v rýchlom tempe.

Hra "Taniere"

Hráči stoja alebo sedia v kruhu. Každý hráč si povie meno nejakého zvieraťa. Napríklad: "Ja som zajac." "A ja som líška," atď. Keď si všetci zapamätajú svoje nové mená, hra sa začína.

Vezmite drevenú (stará verzia) alebo plastovú dosku alebo misku (moderná verzia) a silno ju otočte, aby sa točila (Mnoho iných moderných predmetov sa dá použiť namiesto taniera, napríklad rolka papierenskej pásky. Hlavná vec je že predmet môže byť skrútený)

Keď sa tanier roztočí, okamžite vykríknite meno jedného z hráčov. Napríklad: "Zajac, chyť!". Zajac musí mať čas zachytiť rotujúcu dosku skôr, ako spadne. Teraz zajac roztočí tanier a zavolá druhého hráča: "Chyť medveďa!" atď.

V tejto hre sa rozvíja rýchlosť reakcie, všetci hráči musia byť veľmi obratní, pozorní a húževnatí.

Kto si nestihol uchmatnúť tanier, platí prepadnutie.

Hra "Korchaga"

Vodič v hre je korchaga. Zhora je pokrytá šatkou a zasadená do stredu miestnosti.

Vyberie sa starší hráč, ktorý tajne z korchaga dá mená všetkým ostatným hráčom. Napríklad názvy kvetov: „Budeš harmanček. A ty si ruža. A ty si nezábudka."

Starší hráč vyberie vreckovku z hrnca a pýta sa: „Kto ju držal? Ak vodič uhádne, kto sa ho dotkol, potom sa uhádnutý hráč stane v ďalšej hre korchaga. Ak neuhádol správne, tak aj tak bude musieť byť v úlohe korčagu

Hry – hádanky, hlavolamy, šarády, slovné hry.

Takéto hry sú tiež známe už dlho a sú prastaré. Hrali ich pre zábavu. Neuhádnete - zaplaťte prepadnutie, bavte sa pre všetkých. Hrať sa dá aj inak – o víťaza, ktorý uhádol najväčší počet hádaniek. Tu je niekoľko úloh z 19. storočia:

Prečo je pravdepodobnejšie, že kura zje porciu ovsa ako kôň? (Pretože kura neje kone)

Je možné, že psy vbehli do miestnosti a zjedli celé poschodie? (slovná hračka: zjedený = zo smreka). Odpoveď: Možno, ak je podlaha smreková.

. „Mladé dievčatá sú ochotné ísť do prvého; druhá nie je potrebná pre dievčatá, ale pre chlapcov je nevyhnutná pre mnohé hry. Je pekné opustiť dusnú miestnosť pre celú dobu “(Odpoveď na šarádu: lopta + con \u003d balkón) Ďalšie možné šarády, ktoré si môžete jednoducho zostaviť analogicky sami: com + pass \u003d kompas. Para + peklo = paráda. stupeň+us=stupeň. Obratnosť + kosť = obratnosť. Vzduch + duch = vzduch.

Záver

herná kultúra detská rodina

Analýza fenoménu hry v sociálnej a pedagogickej kultúre na prelome 20. a 21. storočia. potvrdzuje predpoklad, že hra prechádza výraznými a podstatnými zmenami, stáva sa inou, mení zaužívané a osvedčené formy svojho bytia. Rozvíjajúca funkcia detskej hry sa postupne stráca. Tento jav je spôsobený tým, že učitelia sa k hre obracajú nie kvôli rozvíjaniu alebo zlepšovaniu osobnostných čŕt, existujúcich sociálnych skúseností, ale kvôli túžbe väčšiny mladých ľudí uspokojiť svoje hedonistické potreby. Hedonistická funkcia hry prevláda nad takými funkciami, ako sú komunikačné, korekčné, orientačné, organizačné, regulačné a pod. prospešné druhyčinnosti. Hedonizácia hry je propagovaná médiami, čím sa posilňuje nielen úzko sebecký individualizmus herných foriem, ale aj smäd po hazardných súťažiach, ktoré sú čoraz populárnejšie.

Moderná postindustriálna éra vytvorila nové herné formy, požičané najmä z iných krajín a kultúr, a preto nie sú v súlade s tradíciami ruskej národnej kultúry. Herné formy sú čoraz úprimnejšie masové, veľkolepé, zamerané na nákazu s vysokou úrovňou emocionality, hedonizácie a vzrušenia. Každá z týchto nových herných foriem prináša svoju vlastnú hernú atmosféru, ktorá je cudzia tradičnej domácej hernej kultúre. V hrách sa človek nezameriava na prísne dodržiavanie pravidiel, ale na vytváranie firemných väzieb, ktoré dávajú dôveru vo víťazstvo na úkor ostatných. Rastúci herný a zábavný priemysel poháňa trend hedonizácie hry.

Hedonizácia hry vyvoláva rozpory medzi prirodzenou povahou hry a pravidlami umelo implantovanými zvonku; medzi inherentnou slobodou hry a potrebou poslúchať iné ako v reálnom živote, normy a normy správania; medzi vlastnou túžbou hráča konať v súlade s morálnymi normami a postojmi a umelo vytvorenou situáciou, ktorá spôsobuje túžbu konať v rozpore so všetkými pravidlami. Môžeme teda oprávnene tvrdiť, že moderná hra a herná kultúra sú jednoznačne v kríze, čo vedie k degenerácii samotnej hry a jej nahradeniu náhradnou hrou, ktorá je cudzia tradíciám a hodnotám národnej kultúry. Rastúca hedonistická orientácia hernej kultúry si vyžaduje zmenu politiky štátu vo vzťahu ku kultúre ako celku. Teraz, viac ako kedykoľvek predtým, je akútny problém propagácie rôznych herných foriem zameraných na rozvoj intelektuálneho a tvorivého potenciálu ruskej mládeže, na realizáciu ich prirodzených schopností a sklonov. Nová herná kultúra, ktorá sa v súčasnosti vytvára, by nemala byť založená na bezmyšlienkovom, primitívnom kopírovaní cudzích analógov – od modernej vedy a praxe sa vyžaduje, aby používali svoje vlastné, overené etnokultúrnymi skúsenosťami, herné technológie, ktoré zodpovedajú záujmom a potrebám mladšej generácie, ako aj záujmy ruskej národnej kultúry.

Analýza kultúry modernej detskej hry ukazuje, že ju čoraz viac sprevádza fenomén rizika. Riziko sa stáva atribútom spoločenského života a sú mu rovnako vystavené všetky sociálne skupiny ľudí. Detská komunita a život, ktorý žije, sú tiež späté s rizikom, no toto riziko sa transformuje na prostriedok, ako si užiť nervy drásajúci stres a adrenalín. Nútený stres je druhou stranou „nákladov na pohodlie“, avšak toto, opačná strana hry, ktoré sú mladí ľudia schopní prijať

ako pôžitok. Z toho vyplýva záver: čím vyšší je stres z rizika, tým rozmanitejšia je konzumácia takýchto herných predstavení, tým „poburujúcejší“ je stres, čím sofistikovanejší je obsah navrhovaných testov, tým väčšia je potreba rôznych súťaží spojených s riziko.

V súčasnosti sa v dôsledku nedostatočnosti tradičného prenosu stáva nevyhnutnosťou špeciálne formovanie hernej činnosti u dospelých a moderná pedagogika už má nápady, ako to urobiť, a môže rodičom ponúknuť niekoľko „algoritmov“ konania.

Najvýraznejšími alternatívnymi zdrojmi pre deti sú dnes počítačové hry, šoubiznis a televízia. Hodnoty, ktoré počítačové hry a médiá hlásajú, formujú producenti, režiséri, mediálni magnáti a scenáristi počítačových hier. Sú umelé, pretože existujú len vo fantázii autorov a v súlade s týmito hodnotami sa rozhodujú len postavy hier a filmov.

Hodnoty sveta rodičov sa ukázali byť pre deti menej významné ako hodnoty sveta kina a počítačových hier. Rodičia prestali vychovávať svoje deti v rámci tradičnej morálky.

Zoznam použitých prameňov a literatúry

1. Anokhina T. Ako zorganizovať moderné prostredie na rozvoj predmetov [Text] /T. Anokhina // Predškolská výchova. - 1999. - č.5. - S. 32 - 34.

Bozhovich L.I., Osobnosť a jej formovanie v detstve [Text] / L.I. Bozovič. - M.: Osveta, 1968. - 464 s.

Venger L.A., Hra na hrdinov a duševný rozvoj dieťaťa [Text] / L.A. Wenger // Rozvoj hry a osobnosti predškoláka: So. vedecký tr. - M.: Pedagogika, 1990. - S. 27-34.

Výchova malých detí v rodine a materskej škole. Zbierka článkov a listín [Text] / Ed. T.I. Overčuk. - Petrohrad: "DETSTVO"

Vygotsky L.S. Hra a jej úloha v duševnom vývoji dieťaťa [Text] / L.S. Vygodsky // Otázky psychológie. -1966. - č. 6. - S. 27-36.

Gašparová E. Vedúca činnosť predškolského veku [Text] / E. Gašparová // Predškolská výchova. - 1987. - č.7. - S. 45-50.

Hračky pre rozvoj malých detí: Predmetovo-metodická sada pre aktivity a hry s malými deťmi / Doronova T.N., Doronov S.G. - M: Deti XXI. storočia, 2005. - 62 s.

Kaliničenko A.V. Rozvoj herných aktivít pre predškolákov [Text]: Toolkit/ A.V. Kaliničenko, Yu.V. Miklyaeva, V.N. Sidorenko. - M.: Iris-press, 2004. - 112 s. - (Predškolská výchova a rozvoj).

Krokha: Sprievodca výchovou, vzdelávaním a rozvojom detí do troch rokov: Proc. - metóda. príspevok na doshk. vzdelávať. inštitúcie a rodiny. vzdelanie [Text] / G.G. Grigorieva a ďalší - M .: Vzdelávanie, 2003. - 253 s.

Leontiev A.N. Aktivita. Vedomie. Osobnosť [Text] / A.N. Leontiev. - M.: Pedagogika, 1975. - 361 s.

Leontiev A.N. Psychologické základy predškolskej hry [Text] A.N. Leontiev // Vybrané psychologické diela: V 2 zväzkoch - M., 1983. - T. 1. - S. 57-67.

Michailenko N.Ya. Pedagogické princípy organizácie príbehovej hry [Text] / N.Ya. Mikhailenko // Predškolská výchova. - 1989. - č.4. - S. 27-32.

Novoselová S. Rozvíjajúce sa predmetové prostredie [Text]: Pokyny pre návrh variabilného dizajnu - projekty rozvoja predmetového prostredia v materských školách a vzdelávacích komplexoch /S. Novoselov. - M.: Osveta, 2001. - 89 s.

Pedagogika [Text]: učebnica pre študentov pedagogických vzdelávacích inštitúcií / [V.V. Voronov a ďalší]; upravil P.I. piddly. - 3. vydanie, doplnené a prepracované. - Moskva: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2000. - 638 s.

Pedagogická encyklopédia [Text]. - M., 1965. - S. 158-159.

Petrovský V.A. Budovanie vývojového prostredia v predškolský[Text]/V.A. Petrovský, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkov. - M.: Osveta, 1993

Podlasy I.P. Pedagogika [Text]: učebnica pre vysoké školy / I.P. Záludný. - M.: Vzdelávanie: VLADOS, 1996. - 630, s.: chor.

Hranie: stredy a umenie. doshk. vek: Príručka pre pedagógov a rodičov. [Text] / V.A. Nedospasov. - 3. vyd. - M.: Osveta, 2004. - 98 s.

Reprintseva, E.A. Hra vo výchove dieťaťa: od minulosti po súčasnosť. - Kursk, 2004;

Reprintseva, E.A. Alarmujúce trendy a vektory nádeje (O postavení hry v praxi moderného odborného vzdelávania) // Alma mater. -2005. - č. 6. - S. 6-3;

Reprintseva, E.A. Pedagogika hier: teória. Príbeh. Prax. - Kursk, 2005 atď.

Elkonin D.B. Psychológia hry [Text] / D.B. Elkonin. - M.: Vladoš, 1999. - 360 s.

Charakteristika a rozvojový potenciál hlavných činností

Hra ako aktivita

Hra - forma činnosti v podmienených situáciách zameraná na obnovenie a asimiláciu sociálnych skúseností, fixovaných v spoločensky pevných spôsoboch vykonávania objektívnych akcií v rámci vedy a kultúry.

Hra- ide o činnosť, ktorá sa prejavuje schopnosťou človeka pretvárať realitu. V hre sa po prvýkrát formuje prejav potreby dieťaťa ovplyvňovať svet.

Herné akcie- sú to akcie, ktoré sú bez prevádzkovej a technickej stránky, sú to akcie s významom, majú obrazový charakter

Podstatou hry ježe v ňom nie je dôležitý výsledok, ale samotný proces, proces zážitkov spojených s hernými akciami. Hoci sú situácie, ktoré dieťa hrá, vymyslené, pocity, ktoré prežíva, sú skutočné. Špecifikum hry spočíva v schopnosti vytvárať si pozitívny vzťah k neherným činnostiam a jej psychologickým a pedagogickým schopnostiam.

N. P. Anikeeva zdôrazňuje, že ústredným momentom detskej hry sa vždy stáva to, čo je pre ne najdôležitejšie, teda obsah, ktorý zodpovedá potrebám dieťaťa. Z tohto dôvodu nadobúda rovnaký obsah u detí rôzneho veku odlišný význam.

Rozvoj herných aktivít

Existuje niekoľko typov hier:

· individuálna hra - predstavujú typ činnosti, keď sa do hry zapája jedna osoba.

· skupinová hra- zahŕňa viacerých účastníkov.

· predmetová hra - spojené so zahrnutím akýchkoľvek predmetov do hernej činnosti osoby.

· hra na hranie rolí– v tejto hre deti reprodukujú ľudské vzťahy a roly.

· hry s pravidlami regulované určitým systémom pravidiel správania sa ich účastníkov.

· didaktické hry- ide o druh hier s pravidlami, špeciálne vytvorených pedagogikou za účelom výučby a vzdelávania detí.

Vzťahy, ktoré vznikajú medzi ľuďmi v hre, sú spravidla umelé v tom zmysle, že ich druhí neberú vážne a nie sú základom pre závery o človeku.

Hra je v živote detí obzvlášť dôležitá predškolský a základný školský vek.

Hra- prostriedok poznávania sveta okolo detí a prípravy na učenie a prácu.

Hra má veľkú vzdelávaciu hodnotu. Pripravuje dieťa na tvorivú prácu, aktivitu, život.

Štruktúra hernej aktivity:

Štruktúru hry možno rozdeliť do niekoľkých prvkov.

1. Každá hra má tému- oblasť reality, ktorú dieťa reprodukuje v hre; deti sa hrajú na „rodinu“, „nemocnicu“, „jedáleň“, „obchod“.

2. Podľa témy je postavená zápletka, herný scenár; Zápletky sa vzťahujú na určitý sled udalostí, ktoré sa odohrávajú v hre.

3. Tretím prvkom v štruktúre hry sa stáva úlohu ako povinný súbor činností a pravidiel na ich vykonávanie, ako simuláciu skutočných vzťahov, ktoré existujú medzi ľuďmi, ale nie sú vždy prístupné dieťaťu v praxi; úlohy vykonávajú deti pomocou herných akcií: „lekár“ podáva injekciu „pacientovi“, „predavač“ váži „klobásu“ „kupcovi“, učí „učiteľ“
„študenti“ „písať“ atď.

4. Obsah hry- čo dieťa identifikuje ako hlavný bod činnosti alebo vzťahu dospelých. Deti rôznych vekových skupín, keď sa hrajú s rovnakou zápletkou, vnášajú do nej rôzny obsah: pre mladších predškolákov ide o opakované opakovanie akcie s predmetom (preto hry možno nazvať názvom akcie: „hojdačka bábika“ pri hre „dcéry – matka“, „ošetrenie medvedíka“ pri hre „do nemocnice“, „krájanie chleba“ pri hre „do jedálne“ atď.); pre priemer je to simulácia aktivít dospelých a emocionálne významné situácie, plnenie úlohy; pre seniorov - dodržiavanie pravidiel v hre.

5. herný materiál a herný priestor- hračky a množstvo iných predmetov, s ktorými deti hrajú dej a úlohy.

6. Úloha a skutočné vzťahy- prvé odrážajú postoj k zápletke a úlohe (konkrétne prejavy postáv) a druhé vyjadrujú postoj ku kvalite a správnosti výkonu úlohy (umožňujú dohodnúť sa na rozdelení rolí, výber hry a sú implementované do „poznámok“ hry ako „toto musíte urobiť“, „píšete nesprávne“ atď.).

D.B. Elkonin vyzdvihol 4 úrovne vývoja hry:

Potenciál rozvoja:

1) Hra má výrazný vplyv na duševný vývoj dieťaťa ako celku. Predovšetkým pre rozvoj motivačne potrebnej sféry, mentálnych akcií. Hra tiež pomáha dieťaťu prekonať kognitívny a emocionálny egocentrizmus.

2) Hra nie je len zábava, je to dôležitý svojpomocný zdroj.

3) Hry pre dospelých, najmä pre tých, ktorí majú problémy s kreativitou, sú jednoducho potrebné. Ak si človek uvedomuje určité ťažkosti v sebe s pohodlím života a interakciou s ostatnými, musíte si vytvoriť podmienky na hranie, nájsť si čas, spoločnosť, príležitosti, pretože hry sú jedným z mála skutočne dostupných svojpomocí. technológií.

Závery:

1. Hra- je to taká činnosť, pri ktorej sa obnovujú sociálne vzťahy medzi ľuďmi mimo podmienok priamo utilitárnej činnosti.

2. Problém hry bol vyriešený : E.A. Pokrovsky, F. Buytendijk, U.M. Gelasser, F. Schiller, G. Spencer, W. Wundt, E.A. Arkin, F. Buytendijk, K. Groos, V. Stern, J. Piaget a ďalší psychológovia.

3. S prechodom spoločnosti do vyššieho štádia vývoja sa dieťa čoraz viac zapája do produktívnych činností dospelých, čím sa predlžuje obdobie detstva. .

4. Podľa L.S. Vygotsky, hra je popredným typom predškolskej činnosti, kde

• Podstata hry– splnenie túžob, zovšeobecnené afekty

• V hre dieťa preberá rôzne roly dospelých.
• Hra vyžaduje akciu od dieťaťa
• Hra je zdrojom rozvoja

5. D.B. Elkonin vyčlenil 4 úrovne vývoja hry, ktoré sa líšia obsahom, významom úlohy pre dieťa, prítomnosťou pravidiel a množstvom ďalších funkcií.

6. Všeobecná cesta rozvoja poslušnosti voči pravidlu je nasledovná.

Olesya Boroviková
Hra ako druh ľudskej činnosti

1. Pojem hrania činnosti

Zvážte, čo je činnosť vo všeobecnosti a herná činnosť zvlášť. L. M. Fridman a I. Yu Kulagina Nájsť: "pod činnosti sa chápe ako činnosť subjektu, zameraná na zmenu sveta, na produkciu alebo generovanie určitého objektivizovaného produktu materiálnej alebo duchovnej kultúry.

Hovorí to A. V. Petrovský činnosť je vnútorná(duševný) a vonkajšie (fyzický)činnosť človek, riadený vedomým cieľom. Cieľ činnosti- jeho zameranie na určitý výsledok, určité vedomosti, zručnosti a schopnosti získané v procese činnosti. Všetci autori rozlišujú tri hlavné typy činnosti: hra, vzdelávanie a práca. „Hranie činnosť je najjednoduchšia forma činnosti- druh odrazu života, prostriedok poznania sveta okolo nás. Aktívnou hernou formou dieťa hlbšie spoznáva javy života, vzťahy ľudí.

koncepcie « hra» zahŕňa obrovskú škálu myšlienok a rôzni autori majú svoj vlastný spôsob interpretácie tejto definície.

Takže napríklad podľa D. G. Meada hra je proces v ktorom dieťa, napodobňujúc dospelých, vníma ich hodnoty a postoje a učí sa hrať určité roly.

N. D. Ushinsky poznamenáva, že « hra - rozvoj duše» , a L. S. Vygotsky označil hru za prvú školu výchovy dieťaťa, za aritmetiku sociálnych vzťahov. Existujú pôvodné znenia termínu « hra» .

X. Hoagland verí, že „porozumieť atómu je detinské hra v porovnaní s chápaním detskej hry. Nedá sa inak ako súhlasiť s názorom J. Kollaritsa, že čo: „Presná definícia hry nie je možná, akékoľvek vyhľadávanie takýchto definícií musí byť kvalifikované ako "vedecké hry" samotní autori.

Štúdie teórie hier sa začali v druhej polovici 19. storočia a najvýznamnejšie sú podľa nás práce K. Grossa, G. Spencera, F. Boytendaka, E. L. Pokrovského, F. Schillera, F. Fröbela, K. Buhler a mnohí ďalší.

K. Gross vo svojich prácach vytvára teóriu vzniku hry ako nácviku potrebného na trénovanie zručností muž na podporu života.

Teória G. Spencera je založená na skutočnosti, že vzhľad hry je spojený s "príliš veľa sily", ktorý človek neplytvá v procese svojho životne dôležitá činnosť. Tento rozpor vyvracia názor nemeckého psychológa M. Lazorsa, ktorý dospel k záveru, že na obnovenie síl vynaložených v procese pôrodu činnosti, človek sa hrá.