Najwyższy poziom aktywności w grach jest. Etapy tworzenia zabaw dla dzieci i rodzaje gier. Relaks: teoria i praktyka

Kiedy ludzie tworzą rodzinę, nikt, z rzadkimi wyjątkami, nawet nie myśli o nawiązywaniu relacji na boku. A jednak, według statystyk, rodziny najczęściej rozpadają się właśnie z powodu niewierności. Około połowa mężczyzn i kobiet zdradza swoich partnerów w związku prawnym. Jednym słowem, liczba wiernych i niewiernych rozkłada się od 50 do 50.

Zanim zaczniesz mówić o tym, jak uchronić małżeństwo przed oszustwem, ważne jest, aby zrozumieć

Oddychanie: teoria i praktyka

Teoria

Ważne jest, aby zrozumieć, że naturalny oddech człowieka to spokojny, miarowy i głęboki oddech żołądkiem. Jednak pod presją współczesnego szybkiego rytmu życia człowiek przyspiesza, aby dosłownie „nie oddychać”. Innymi słowy, osoba zaczyna oddychać szybko i płytko, jakby się dusiła, jednocześnie angażując klatkę piersiową. Takie oddychanie klatką piersiową jest oznaką niepokoju i często prowadzi do zespołu hiperżylnego, kiedy krew jest przesycona tlenem, co wyraża się w odwrotnym odczuciu: czujesz, że nie masz wystarczającej ilości tlenu, od którego zaczynasz oddychać nawet intensywniej, wpadając tym samym w błędne koło niespokojnego oddechu.

Relaks: teoria i praktyka

Teoria

Częste, długotrwałe, intensywne przeżycia emocjonalne nie mogą nie wpływać na nasze samopoczucie fizyczne. Ten sam niepokój zawsze objawia się w postaci napięcia mięśniowego, co z kolei daje mózgowi sygnał, że czas się martwić. To błędne koło ma miejsce, ponieważ umysł i ciało są ze sobą nierozerwalnie związane. Będąc ludźmi „wykształconymi” i „kulturalnymi” tłumimy, ale nie okazujemy (nie wyrażamy, nie wyrażamy) emocji, dzięki czemu powstałe napięcie mięśniowe nie jest konsumowane, lecz kumuluje się, co prowadzi do zacisków mięśniowych, skurczów i objawy dystonii wegetatywnej. Rozluźnij napięte mięśnie, paradoksalnie, za pomocą krótkiego, ale dość intensywnego napięcia, co przyczynia się do lepszego rozluźnienia mięśni, co jest esencją relaksacji nerwowo-mięśniowej.

Duża rodzina: mieszkamy razem

Duża rodzina to naprawdę małe państwo. Kilka pokoleń spotyka się codziennie pod jednym dachem. To miejsce, w którym można znaleźć zrozumienie i sympatię. Ale utrzymanie spokoju nie jest łatwe.
Główne zalety dużej rodziny: jej członkowie rozwijają pewność siebie, zdolność pokonywania trudności i stabilność emocjonalną. Taka rodzina karmi się pozytywną energią, ale w zamian wymaga uwagi i ścisłej realizacji. Główne zasady. Okazuje się, więzy rodzinne- to niekończące się wzajemne zobowiązania, w morzu których łatwo można stracić część swojego "ja", a także kawałek przestrzeni osobistej. Może dojść do sytuacji, w której każdy w rodzinie zachowuje się inaczej, stąd pojawiają się kłótnie i konflikty. Aby zaradzić tej sytuacji, możesz zwołać radę rodzinną i omówić zasady interakcji ze wszystkimi członkami rodziny. Po szczerej rozmowie najczęściej znikają przyczyny kłótni, ustępuje napięcie w związku.

Jak naiwni byli starożytni Grecy, w szczególności filozof Teofrast, który w swoim traktacie „Charakterystyka” powiedział: „Nietakt to niemożność wybrania odpowiedniego momentu na komunikację, co powoduje kłopoty rozmówcy. Osoba nietaktowna nie ma złych intencji, ale działa w nieodpowiednim czasie io nieodpowiednim czasie.
Oczywiście można założyć, że sąsiadka ciocia Raya, która gratulując ci urodzin, nie zapomni wspomnieć, że lata mijają, a praca nie jest wilkiem, w rzeczywistości natarczywie życzy ci szybkiego ślubu i zapomnienia o Twojej karierze. Możesz też usprawiedliwić młodego siostrzeńca, który szczerze porównuje twoje oczy pod okularami z reflektorami nowiutkiego Volkswagena - jego nietaktowność wynika z braku doświadczenia życiowego. Ale w nowoczesny świat jest znacznie więcej osób, które celowo rzucają prowokacyjne zdanie, aby cieszyć się twoją ostrą reakcją - zakłopotaniem, irytacją lub agresją. Na przykład „dziewczyna”, która w obecności mężczyzny, który wyraźnie nie jest ci obojętny, jest zainteresowana tym, jak przebiegła twoja wizyta u proktologa. Albo pracownik, próbując wstawić Cię przed przełożonymi, zadaje „niewinne” pytanie, czy udało Ci się pobrać kolejna seria serie modowe - w środku dnia roboczego. To nikt inny jak trolle. A jeśli zachowanie cioci Rai można uzasadnić brakiem wykształcenia i niewinnością, to trolle z reguły mają zupełnie inną motywację.

W psychologii domowej opracowano teorię I., wychodząc z rozpoznania jej społecznego charakteru. Elkonin definiuje I. jako czynność, w której kształtuje się i poprawia zarządzanie zachowaniem. Elkonin wyróżnił i scharakteryzował cztery poziomy rozwoju aktywność w grach.

Pierwszy poziom rozwoju

1. Centralną treścią I. są działania z określonymi przedmiotami mające na celu wspólnika gry. Są to działania „matki” lub „nauczyciela” skierowane do „dzieci”. Najważniejszą rzeczą w wypełnianiu tych ról jest karmienie kogoś. W jakiej kolejności odbywa się karmienie i czym dokładnie - to nie ma znaczenia.

2. Role faktycznie istnieją, ale są zdeterminowane przez charakter działań i same nie determinują działania. Z reguły nie są wymieniane. Nawet jeśli w I. istnieje podział ról na funkcje i role są nazywane na przykład. jedno dziecko jest matką, a drugie ojcem, albo jedno dziecko jest nauczycielem, a drugie kucharzem przedszkole, dzieci właściwie nie stają się do siebie w typowy sposób prawdziwe życie relacje.

3. Akcje są monotonne i składają się z szeregu powtarzalnych operacji (np. karmienie podczas przechodzenia z jednej potrawy do drugiej). I. od strony działań ograniczają się jedynie aktami karmienia, które logicznie nie rozwijają się w inne, po których następują działania następujące, tak jak nie są one poprzedzone np. innymi działaniami. mycie rąk itp. Logika działań łatwo się łamie bez protestów dzieci. Kolejność posiłku nie ma znaczenia.

Drugi poziom rozwoju

1. Główną treścią I. jest działanie z przedmiotem, ale na pierwszy plan wysuwa się już korespondencja akcja w grze prawdziwe działanie.

2. Role nazywane są dziećmi. Istnieje rozdzielenie funkcji. Wykonywanie roli sprowadza się do realizacji działań z nią związanych.

3. Logika działań jest określona przez sekwencję życia, czyli sekwencję w rzeczywistości. Liczba akcji rośnie i wykracza poza jeden rodzaj akcji. Karmienie wiąże się z przygotowaniem i podawaniem jedzenia na stole. Koniec karmienia wiąże się z działaniami, które po nim następują zgodnie z logiką życia.

Trzeci poziom rozwoju

1. Główną treścią I. jest spełnienie roli i wynikające z niej działania. Wyróżnia się działania specjalne, które oddają charakter relacji z innymi uczestnikami I., związanych na przykład z wykonywaniem roli. apel do szefa kuchni: „Chodźmy pierwszy” itp.

2. Role są wyraźnie nakreślone i podkreślone. Dzieci nazywają swoje role przed rozpoczęciem I. Role określają i kierują zachowaniem dziecka.

3. Logika i charakter działań są determinowane przez przyjętą rolę. Akcje stają się różnorodne: nie tylko samo karmienie, ale także czytanie bajek, kładzenie się do łóżka itp.; nie tylko szczepienia, ale także słuchanie, bandażowanie, pomiar temperatury itp. Pojawia się swoista mowa fabularna, skierowana do towarzysza w I. zgodnie z jego rolą i rolą pełnioną przez towarzysza. Ale czasami normalne relacje poza grą również się przebijają.

4. Sprzeciwia się naruszeniu logiki działania. Protest zwykle sprowadza się do odniesienia do tego, że „tak się nie dzieje”. Wyróżniono zasadę zachowania, której dzieci podporządkowują swoje działania. Co więcej, naruszenie zasady – kolejność czynności jest lepiej dostrzegana z boku niż przez osobę wykonującą czynność. Wyrzut za złamanie zasad denerwuje dziecko, które próbuje naprawić błąd i znaleźć dla niego wymówkę.

Czwarty poziom rozwoju

1. Główną treścią I. jest wykonywanie czynności związanych ze stosunkiem do innych ludzi, których role pełnią inne dzieci. Działania te wyraźnie wyróżniają się na tle wszystkich działań związanych z pełnieniem roli.

Elena Dmitrievna Bondareva
Etapy rozwoju gry według D. B. Elkonina

Opracowany przez: Bondareva Elena Dmitrievna Student „Wołgodońskiego Kolegium Pedagogicznego”

Gra fabularna to czynność, w której dzieci wcielają się w role (funkcje) dorosłych i w formie uogólnionej, w specjalnie stworzonych warunkach gry, odtwarzają czynności dorosłych i relacje między nimi.

Warunki te charakteryzują się wykorzystaniem różnych przedmioty do gry które zastępują rzeczywiste obiekty aktywności dorosłych. Gra odbywa się za pomocą określonych akcji i oświadczeń fabularnych. Specjalne badanie procesu formowania działań zabawowych w wieku przedszkolnym, przeprowadzone przez Instytut Badawczy Edukacji Przedszkolnej Akademii Pedagogicznej ZSRR (obecnie - RAE) (S. L. Novoselova, E. V. Zvorykina, 1983), wskazuje na złożoność i wieloetapowy charakter tego procesu.

1. Społeczny charakter gry fabularnej

Psychologowie zwracali uwagę i szczególnie wyróżniali pracę wyobraźni lub fantazji. Gra została uznana za przejaw szczególnej żywotności, beztroski i wysokiego poziomu rozwoju wyobraźni lub fantazji. Nawet niespecjalistom przy obserwowaniu bawiących się dzieci wiek przedszkolny Przede wszystkim uderzające jest to, jak dziecko przekształca przedmioty używane w grze.

D. B. Elkonin założył, że jednostką gry jest właśnie rola i działania z nią związane dla jej realizacji.

Na podstawie różnych badań można argumentować, że to rola i organicznie z nią związane czynności stanowią główną, dalszą nierozkładalną jednostkę opracowanej formy zabawy. Jak pokazują badania eksperymentalne, istnieje ścisły związek funkcjonalny i sprzeczna jedność między rolą a charakterem odpowiadających jej działań dziecka. Im bardziej uogólnione i skrócone są akcje zabawowe, tym głębiej w grze odbija się znaczenie, zadanie i układ relacji odtworzonej aktywności dorosłych; im bardziej konkretna i bardziej rozwinięta jest zabawa, tym bardziej wyłania się jej konkretno-celowa treść.

Odgrywanie ról jest szczególnie wrażliwe na sferę ludzkiej aktywności, pracy i relacji między ludźmi, dlatego główną treścią roli, jaką przyjmuje dziecko, jest reprodukcja tej konkretnej strony rzeczywistości.

Badanie N. V. Korolevy przekonuje nas, że gra fabularna jest szczególnie wrażliwa na sferę aktywności ludzi i relacji między nimi, że ta sfera rzeczywistości jest jej treścią.

Zatem treścią rozbudowanej, rozwiniętej formy odgrywania ról nie jest przedmiot i jego użycie lub zmiana przez osobę, ale relacje między ludźmi realizowane poprzez działania z przedmiotami; nie osoba jest przedmiotem, ale osoba jest osobą. A ponieważ rekonstrukcja, a tym samym asymilacja tych relacji następuje poprzez rolę dorosłego, którą dziecko przyjmuje, to właśnie rola i organicznie z nią związane czynności są jednostką gry.

Ponieważ w rzeczywistości specyficzne działania ludzi i ich relacje są bardzo zróżnicowane, fabuła gier jest niezwykle zróżnicowana i zmienna. W różnych epokach historycznych, w zależności od społeczno-historycznych, geograficznych i specyficznych warunków życia, dzieci bawią się we własne gry według fabuł. Fabuły gier dla dzieci różnych klas, dzieci północy i południa, tajgi i pustyni, dzieci robotników przemysłowych, rybaków, hodowców bydła i rolników nie są takie same. Nawet to samo dziecko zmienia wątki swoich gier w zależności od konkretnych warunków, w jakich chwilowo się znajduje. Szczególna wrażliwość gry na sferę ludzkiej działalności i relacji międzyludzkich pokazuje, że przy całej różnorodności wątków kryją się w sobie zasadniczo te same treści - działalność człowieka i stosunki międzyludzkie w społeczeństwie.

Oczywiście specyfika tych relacji między ludźmi, którzy odnajdują się w grze, może być bardzo różna. Są to stosunki współpracy, wzajemna pomoc, podział pracy, troska i zwracanie uwagi ludzi na siebie; ale mogą to być również stosunki dominacji, nawet despotyzm, wrogość, chamstwo itp. Tutaj wszystko zależy od konkretnych warunków społecznych życia dziecka.

2. Rozwój zabawy w wieku przedszkolnym

Na podstawie powyższego Elkonin DB zidentyfikował 4 poziomy rozwoju gry.

I. Pierwszy poziom tworzenia gier

1. Centralną treścią gry są głównie akcje z określonymi obiektami, skierowane na wspólnika gry. Są to działania „matki” lub „nauczyciela” skierowane do „dzieci”. Najważniejszą rzeczą w wypełnianiu tych ról jest karmienie kogoś. W jakiej kolejności odbywa się karmienie i w jakiej konkretnie „matce” i „nauczycielach” karmią swoje dzieci - to nie ma znaczenia.

2. Role faktycznie istnieją, ale są zdeterminowane przez charakter działań i nie determinują działania. Z reguły role nie są nazwane, a dzieci nie identyfikują się imionami osób, których role przyjęły. Nawet jeśli gra ma podział na role oparte na rolach i nazywa się na przykład jedno dziecko przedstawia matkę, a drugie - ojca lub jedno dziecko - nauczyciela, a drugie - kucharza w przedszkolu, dzieci nie faktycznie stają się sobą w typowym dla prawdziwego życia związku.

3. Akcje są monotonne i składają się z szeregu powtarzalnych operacji (na przykład karmienie podczas przechodzenia z jednej potrawy do drugiej). Od strony akcji zabawa ogranicza się tylko do aktów karmienia, które logicznie nie rozwijają się w inne, po których następują kolejne czynności, tak jak nie są poprzedzone innymi czynnościami, np. myciem rąk itp. Jeśli taka czynność ma miejsce, po czym dziecko wraca ponownie do pierwszego.

4. Logika działań łatwo łamie się bez protestów dzieci. Kolejność posiłku nie jest istotna.

II. Drugi poziom tworzenia gier

1. Główną treścią gry, podobnie jak w poprzednim poziomie, jest akcja podmiotu. Ale w nim na pierwszy plan wysuwa się zgodność akcji gry z realną akcją.

2. Role nazywane są dziećmi. Istnieje rozdzielenie funkcji. Pełnienie roli sprowadza się do realizacji działań związanych z tą rolą.

3. Logika działań jest zdeterminowana sekwencją życia, czyli ich sekwencją w rzeczywistości. Liczba akcji rośnie i wykracza poza jeden rodzaj akcji. Karmienie wiąże się z przygotowaniem i podawaniem jedzenia na stole. Koniec karmienia wiąże się z działaniami, które po nim następują zgodnie z logiką życia.

4. Naruszenie sekwencji działań nie jest faktycznie akceptowane, ale nie jest protestowane, odrzucenie nie jest motywowane niczym.

III. Trzeci poziom tworzenia gier

1. Główną treścią gry staje się wypełnianie roli i wynikające z niej działania, wśród których zaczynają się wyróżniać akcje specjalne, oddające charakter relacji z innymi uczestnikami gry. Przykładem takich działań są apele do innych uczestników gry związane z wykonywaniem roli, na przykład apel do kucharza: „Daj mi pierwszy” itp.

2. Role są wyraźnie nakreślone i podkreślone. Dzieci wymieniają swoje role przed rozpoczęciem gry. Role określają i kierują zachowaniem dziecka.

3. Logika i charakter działań są determinowane przez przyjętą rolę. Akcje stają się różnorodne: nie tylko samo karmienie, ale także czytanie bajek, kładzenie się do łóżka itp.; nie tylko szczepienie, ale także słuchanie, bandażowanie, pomiar temperatury itp. Pojawia się swoista mowa fabularna, skierowana do towarzysza zabaw zgodnie z jego rolą i rolą znajomego, ale czasami przebijają się też zwykłe, nie-zabawowe relacje .

4. Sprzeciwia się łamaniu logiki działania. Protest zwykle sprowadza się do odniesienia do tego, że „tak się nie dzieje”. Wyróżniono zasadę zachowania, której dzieci podporządkowują swoje działania. W związku z tym na uwagę zasługuje fakt, że naruszenie reguły – kolejności czynności – jest lepiej dostrzegane z boku niż przez osobę wykonującą czynność. Wyrzut za złamanie zasad denerwuje dziecko, które próbuje naprawić błąd i znaleźć dla niego wymówkę.

IV. Czwarty poziom tworzenia gier

1. Główną treścią gry jest wykonywanie czynności związanych ze stosunkiem do innych ludzi, których role pełnią inne dzieci. Działania te wyraźnie wyróżniają się na tle wszystkich działań związanych z pełnieniem roli. I tak np. podczas odgrywania roli nauczyciela są to instrukcje dla dzieci, aby się zachowywały: „Dopóki nie zjesz, nie pójdziesz spać i nie dostaniesz więcej ciasta” lub „Idź do stołu, wystarczy umyć ręce”; podczas pełnienia roli lekarza - o zachowaniu pacjentów: „Właściwie trzymaj rękę”, „Podnieś rękaw. Więc. Uspokój się, nie płacz – to nie boli”, „No boli? Mam się dobrze, nie boli”, „Mówiłem, żebyś się położył i wstał” itp.

2. Role są wyraźnie nakreślone i podkreślone. W trakcie gry dziecko wyraźnie prowadzi jedną linię zachowania. Funkcje ról dzieci są ze sobą powiązane. Mowa jest wyraźnie rola postać, determinowana zarówno rolą mówcy, jak i rolą tego, do którego jest adresowana.

3. Akcje rozwijają się w przejrzystej kolejności, ściśle odtwarzając prawdziwą logikę. Są różnorodne i odzwierciedlają różnorodność działań osoby, którą przedstawia dziecko. Zasady, którymi kieruje się dziecko, są jasno określone, z odniesieniami do prawdziwego życia i reguł, które w nim panują. Działania skierowane na różne postacie Gry.

4. Naruszenie logiki działań i reguł jest odrzucane, odmowa naruszeń motywowana jest nie tylko odniesieniem do rzeczywistości, ale także wskazaniem racjonalności reguł.

Według Elkonina te poziomy rozwoju gry są jednocześnie etapami rozwoju. Jeśli ułożymy cały uzyskany materiał według wieku uczestników, wyraźnie okaże się, że poziom rozwoju gry wzrasta wraz z wiekiem dzieci.

Poziomy te są jednak związane z wiekiem nie w tym sensie, że są określane właśnie przez wiek. Dzieci w tym samym wieku mogą mieć różne poziomy, w obrębie dwóch sąsiednich poziomów. Wybrane poziomy to nie tyle etapy wiekowe, co etapy rozwoju samej gry fabularnej.

Analizując niektóre badania, można napotkać trudności w przypisaniu gry do pewnego poziomu. Powiedzmy, że zgodnie z typem ogólnym dzieci wydają się być na pierwszym poziomie, ale są już pewne symptomy przejścia na drugi lub oznaki drugiego i trzeciego, trzeciego i czwartego poziomu współistnieją w jednej grze.

W związku z analizą procesu rozwoju gry należy zauważyć, że między pierwszym a drugim poziomem jest wiele wspólnego, podobnie jak między trzecim a czwartym. Zasadniczo istnieją dwie główne fazy lub etapy rozwoju gry. Na pierwszym etapie (3 - 5 lat) główna treść gry ma charakter społeczny w swojej orientacji, obiektywne działania, skorelowane z logiką rzeczywistych działań; na drugim (5-7 lat) - relacje społeczne między ludźmi i społeczne znaczenie ich działań, skorelowane z rzeczywistymi relacjami między ludźmi.

Istotą gry jest więc odzwierciedlenie relacji społecznych między ludźmi.

Dzieci w tym samym wieku mogą mieć różne poziomy, w obrębie dwóch sąsiednich poziomów. Wybrane poziomy to nie tyle etapy wiekowe, co etapy rozwoju samej gry fabularnej.

Zachowanie dziecka w grze podlega pewnym regułom związanym z rolą, jaką dziecko przyjęło. Niezbędny dla rozwoju zabawy jest stosunek dziecka do odgrywanej roli.

Bibliografia:

1. Elkonin D.B. Psychologia gry. - M. Pedagogika, 1978. S. 208-212;

2. Psychologia rozwoju. / Wyd. A. K. Bolotova i O. N. Molchanova. - M: CheRo, 2005, 524 pkt.

Informacje zawarte na stronie mają być uzupełnieniem, a nie substytutem relacji między pacjentem a jego lekarzem.

Produkcja gier

Warunki te charakteryzują się wykorzystaniem różnorodnych obiektów gry, które zastępują rzeczywiste obiekty aktywności dorosłych. Gra odbywa się za pomocą określonych akcji i oświadczeń fabularnych. Specjalne badanie procesu formowania akcji zabawowych w młodym wieku, przeprowadzone przez Instytut Badawczy Edukacji Przedszkolnej Akademii Pedagogicznej ZSRR (obecnie - RAE) (S. L. Novoselova, E. V. Zvorykina, 1983), wskazuje na złożoność i wieloetapowość tego procesu.

Pierwszy to wstępny etap rozwoju gry (dzieciństwo). Działania dziecka z zabawkami lub innymi przedmiotami na tym etapie mają charakter manipulacyjny, typowe są operacje egzaminacyjne przedmiotowe.

Drugi etap to refleksyjna zabawa przedmiotami (koniec pierwszego – początek drugiego roku życia). Okres ten następuje w wyniku przeobrażeń podmiotowych działań akcji. W tym przypadku działania są przeprowadzane za pomocą specjalnych operacji, w których pośredniczą obiekty (jeśli popchniesz piłkę, potoczy się, jeśli potrząśniesz grzechotką, będzie grzechotać itp.). Przedmioty, którymi działają dzieci, zaczynają działać dla nich jako środek do osiągnięcia określonego efektu.

W kolejnym etapie operacje obiektowe przechodzą w operacje reprezentatywne dla fabuły. Cechą charakterystyczną tego etapu jest stopniowe przechodzenie treści z operacji bronią, wykonywanych w warunkach rzeczywistego planu działania, do operacji bronią konwencjonalną, wykonywanych w wyobrażonej sytuacji (wyobrażona zupa miesza się łyżką itp. .). Pod koniec najmłodszych lat pojawia się tematyczna gra opisowa. Ona jest prekursorką Gra RPG. Jako szczególnie ważną cechę tego etapu rozwoju, istnieje stały związek między fabułą gry a wrażeniami odbieranymi przez dziecko z środowisko, odzwierciedlenie w fabule logiki życiowej wydarzeń, które są mu bliskie i dostępne.

Gra fabularna, która powstała na pograniczu wczesnego i dzieciństwa, zyskuje dalszy rozwój, osiąga swój szczyt już w latach przedszkolnych. Rozwój gry przejawia się przede wszystkim zmianą jej fabuły i treści. Fabuła gry to sfera rzeczywistości, którą dzieci odzwierciedlają w swoich zabawach. Jeśli dla najmłodszych najbardziej typowe są gry z codzienną fabułą („córki-matki” itp.), to średnie dzieci wraz z tym często bawią się fabułą przemysłową („ Kolej żelazna”, „budownictwo”, „szpital”, „piloci”, „poliklinika”, „przedszkole”). Starsze dzieci często mają gry o charakterze społeczno-politycznym („przestrzeń”, „wojna” itp.).

Treść dziecięcych zabaw zmienia się również w okresie przedszkolnym - to, co dziecko odtwarza jako centralny i charakterystyczny moment dorosłej aktywności. Główna zawartość odgrywanie ról w młodszym dzieciństwie polega na najbardziej szczegółowym odtwarzaniu działań z przedmiotami („łza marchewki”, „krojony chleb”, „mycie naczyń” itp.), W środkowym dzieciństwie - reprodukcja relacji między dorosłymi, u starszego dziecka główne chodzi o wdrożenie zasad wynikających z roli, jaką przyjęli. A kłótnie, odpowiednio, powstają z różnych powodów: z powodu zabawek, z powodu ról, o „to się dzieje albo nie dzieje”.

Fabuła i treść gry zawarte są w rolach: ich realizacja jest głównym momentem kreatywnej gry. Bez względu na to, jak fantastyczny na pierwszy rzut oka świat, w który dziecko wchodzi w grę, nadal nie jest to świat absolutnej wolności i arbitralności. W grach prawa i zasady są nie mniej rygorystyczne niż w rzeczywistości, której dziecko chętnie przestrzega. Każda rola ma swoje własne zasady. Ale wszystkie są zaczerpnięte z otaczającego życia, zapożyczone z relacji w świecie dorosłych. Można na to przytoczyć liczne dowody. Przypomnijmy na przykład znany eksperyment F. I. Fradkiny.

Dzieci bawiły się "do szpitala", "zaszczepiały" ospę. Jednocześnie zachowywali się tak, jak to bywa w rzeczywistości: potarli skórę „alkoholem”, a następnie wykonali „nacięcie”, wprowadzili „szczepionkę ... Ale eksperymentator łamie zwykły przebieg gry: „Czy ty chcesz, żebym ci dał prawdziwy alkohol?” Oczywiście jego propozycja spotyka się z entuzjazmem. I tu eksperymentator dodaje: „Na razie szczepisz, a ja pójdę po alkohol; najpierw przeszczep, a następnie przetrzyj prawdziwym alkoholem. Ten stan już stawia dzieci w sytuacji konfliktu. Oczywiście, robienie "ospy" z prawdziwym alkoholem jest kuszące, interesujące, ale... Ale tak się nie dzieje w prawdziwym życiu, to takie złe; w końcu wszystko jest potrzebne tylko w innej kolejności - najpierw natrzyj skórę alkoholem, a dopiero potem wykonaj szczepienie. I bez względu na to, jak kusząca jest propozycja eksperymentatora, dzieci odmawiają jej, aby „zaszczepić ospę” „na serio”, w pełnej zgodzie z rzeczywistym działaniem.

Wraz z komplikacją gry zwiększa się skład jej uczestników, a czas trwania stowarzyszeń gier znacznie się wydłuża. Jeszcze przed rozpoczęciem gry starsze dzieci ją planują, przydzielają role, wybierają wszystkie niezbędne zabawki, a podczas zabawy nieustannie kontrolują się nawzajem, krytykują, podpowiadają, jak powinna się zachowywać dana postać. Nie widać tego u niemowląt.

D. B. Elkonin (1960) wyróżnił i scharakteryzował cztery poziomy rozwoju aktywności zabawowej. Pierwszy poziom rozwoju gry. ♦ Centralną treścią gry są akcje z określonymi obiektami, skierowane na wspólnika gry. Są to działania „matki” lub „nauczyciela”, skierowane do „dzieci”. Najważniejszą rzeczą w wypełnianiu tych ról jest karmienie kogoś. W jakiej kolejności odbywa się karmienie i czym dokładnie - to nie ma znaczenia.

♦ Role faktycznie istnieją, ale są zdeterminowane przez charakter działań i same nie determinują działania. Z reguły nie są wymieniane. Nawet jeśli gra ma podział na role oparte na rolach i nazywa się na przykład jedno dziecko przedstawia matkę, a drugie - ojca lub jedno dziecko - nauczyciela, a drugie - kucharza w przedszkolu, dzieci nie faktycznie stają się sobą w typowym dla prawdziwego życia związku.

♦ Akcje są monotonne i składają się z szeregu powtarzalnych operacji (np. karmienie podczas przechodzenia z jednej potrawy do drugiej). Od strony akcji zabawa ogranicza się tylko do aktów karmienia, które logicznie nie rozwijają się w inne, po których następują kolejne czynności, tak jak nie są poprzedzone innymi czynnościami, np. myciem rąk itp. Logika działań jest łatwo naruszany bez protestów dzieci. Kolejność posiłku nie ma znaczenia.

Drugi poziom rozwoju gry.

♦ Główną treścią gry jest akcja z przedmiotem, ale zgodność akcji gry z realną akcją już wysuwa się na pierwszy plan.

Role nazywane są dziećmi. Istnieje rozdzielenie funkcji. Wykonywanie roli sprowadza się do realizacji działań z nią związanych.

♦ Logika działań jest zdeterminowana sekwencją życia, czyli ich sekwencją w rzeczywistości. Liczba akcji rośnie i wykracza poza jeden rodzaj akcji. Karmienie wiąże się z przygotowaniem i podawaniem jedzenia na stole. Koniec karmienia wiąże się z działaniami, które po nim następują zgodnie z logiką życia.

Trzeci poziom rozwoju gry.

♦ Główną treścią gry staje się spełnienie roli i wynikające z niej działania. Wyróżnia się akcje specjalne, które przekazują charakter relacji innym uczestnikom gry, związane z pełnieniem roli, na przykład apel do szefa kuchni: „Chodźmy pierwszy” itp.

♦ Role są wyraźnie określone i wyróżnione. Dzieci wymieniają swoje role przed rozpoczęciem gry. Role określają i kierują zachowaniem dziecka.

♦ Logika i charakter działań są determinowane przez przyjętą rolę. Akcje stają się różnorodne: nie tylko samo karmienie, ale także czytanie bajek, kładzenie się do łóżka itp.; nie tylko szczepienia, ale także słuchanie, ubieranie się, pomiar temperatury itp. Pojawia się swoista mowa fabularna, skierowana do towarzysza zabaw zgodnie z jego rolą i rolą, jaką odgrywa przyjaciel. Ale czasami normalne relacje poza grą również się przebijają.

♦ Protestowany jest naruszenie logiki działania, protest sprowadza się zwykle do odwołania się do tego, że „tak się nie dzieje”, wyróżniona jest reguła zachowania, której dzieci podporządkowują swoje działania. Co więcej, naruszenie zasady – kolejność czynności jest lepiej dostrzegana z boku niż przez osobę wykonującą czynność. Wyrzut za złamanie zasad denerwuje dziecko, które próbuje naprawić błąd i znaleźć dla niego wymówkę.

Czwarty poziom rozwoju gry.

♦ Główną treścią gry jest wykonywanie czynności związanych ze stosunkiem do innych ludzi, których role pełnią inne dzieci. Działania te wyraźnie wyróżniają się na tle wszystkich działań związanych z pełnieniem roli.

♦ Role są wyraźnie określone i wyróżnione. W trakcie gry dziecko wyraźnie prowadzi jedną linię zachowania. Funkcje ról dzieci są ze sobą powiązane. Mowa ma charakter wyraźnie oparty na rolach, zdeterminowanych zarówno rolą mówcy, jak i tego, do którego jest kierowana.

♦ Akcje są wdrażane w przejrzystej kolejności, ściśle odtwarzając rzeczywistą logikę. Są różnorodne i odzwierciedlają różnorodność działań osoby, którą przedstawia dziecko. Akcje skierowane do różnych postaci w grze są wyraźnie wyróżnione.

Odrzuca się naruszenie logiki działań i reguł, motywowane nie tylko odniesieniem się do rzeczywistości, ale także wskazaniem racjonalności reguł.

Według D. B. Elkonina (1960) wyróżnione poziomy rozwoju gry są etapami jej rozwoju.