ประเภทของเกม การจำแนกประเภทของเกม ลักษณะของเกมประเภทหลัก เกมประเภทต่าง ๆ และหลักสูตรของเกม
"ประเภทของเกมและบทบาทในชีวิตการศึกษาและการเรียนรู้
เด็กจูเนียร์ก่อนวัยเรียน "
เกมมีความแข็งแกร่งในระบบการศึกษาทางกายภาพคุณธรรมแรงงานและความงามของเด็กก่อนวัยเรียน มันกระตุ้นเด็กเพิ่มความมีชีวิตชีวาตอบสนองความสนใจส่วนตัวและความต้องการทางสังคม เมื่อพิจารณาถึงบทบาทอันล้ำค่าของการเล่นในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน ข้าพเจ้าขอกล่าวถึงประเด็นนี้โดยละเอียดยิ่งขึ้น
ปัญหาของเกมครอบคลุมอย่างกว้างขวางในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี (ในผลงานของ D.V. Mendzheritskaya, D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky, L.P. Usova, A.I. Sorokina, R.I. Zhukovskaya, L.V. Artyomova และผู้เขียนคนอื่น ๆ - คลาสสิก)
คุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กนั้นก่อตัวขึ้นในกิจกรรมที่มีพลังและเหนือสิ่งอื่นใดในคุณสมบัติที่เป็นผู้นำในแต่ละช่วงอายุจะกำหนดความสนใจทัศนคติต่อความเป็นจริงโดยเฉพาะความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง เข้าไปข้างใน วัยเรียนการเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำ ในระดับอายุต้นและอายุน้อยกว่า ในเกมที่เด็กๆ มีโอกาสมากที่สุดที่จะเป็นอิสระ สื่อสารกับเพื่อนฝูงได้ตามต้องการ เพื่อตระหนักถึงความรู้และทักษะที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ยิ่งเด็กโต ระดับของลูกก็จะสูงขึ้น การพัฒนาทั่วไปและการอบรมเลี้ยงดู ยิ่งเน้นการสอนของเกมเกี่ยวกับการก่อตัวของพฤติกรรม ความสัมพันธ์ระหว่างเด็ก ในการศึกษาของตำแหน่งที่กระฉับกระเฉง เกมค่อยๆพัฒนาความมุ่งมั่นของการกระทำ หากในปีที่สองและสามของชีวิตเด็ก ๆ เริ่มเล่นโดยไม่ต้องคิดและการเลือกเกมถูกกำหนดโดยของเล่นที่ดึงดูดสายตาโดยการเลียนแบบสหายของพวกเขาเด็ก ๆ ในภายหลังจะได้รับการสอนให้ตั้งเป้าหมายใน เกมก่อสร้างแล้วในเกมกับของเล่น ในปีที่สี่ของชีวิต เด็กสามารถเปลี่ยนจากความคิดไปสู่การกระทำ นั่นคือ สามารถกำหนดได้ว่าเขาต้องการเล่นอะไร เขาเป็นใคร แต่แม้ในวัยนี้ เด็กมักมีความสนใจในการดำเนินการ ซึ่งเป็นสาเหตุที่บางครั้งลืมเป้าหมายไป อย่างไรก็ตามในวัยนี้เด็ก ๆ สามารถได้รับการสอนไม่เพียง แต่จะเลือกเกมอย่างตั้งใจตั้งเป้าหมาย แต่ยังกระจายบทบาทด้วย ในตอนแรกโอกาสของเกมนั้นสั้น - จัดต้นคริสต์มาสสำหรับตุ๊กตาพาพวกเขาไปที่ประเทศ เป็นสิ่งสำคัญที่จินตนาการของเด็กแต่ละคนจะต้องมุ่งไปสู่การบรรลุเป้าหมายนี้ ภายใต้การแนะนำของนักการศึกษา เด็ก ๆ จะค่อยๆ เรียนรู้ที่จะกำหนดลำดับของการกระทำ เพื่อสรุปแนวทางทั่วไปของเกม
การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเกมยังสะท้อนให้เห็นในลักษณะที่การผสมผสานความประทับใจต่าง ๆ ของชีวิตเข้ากับเนื้อหาของเกม ในปีที่สี่ของชีวิต เด็ก ๆ สามารถสังเกตเห็นได้ว่าพวกเขารวมเหตุการณ์ต่าง ๆ เข้าด้วยกันในเกม และบางครั้งก็รวมตอนจากเทพนิยาย ซึ่งส่วนใหญ่เป็นตอนที่พวกเขาแสดงในเกม โรงละครหุ่นกระบอก. สำหรับเด็กในวัยนี้ การแสดงภาพใหม่ที่สดใสมีความสำคัญ ซึ่งรวมอยู่ในเกมเก่า ภาพสะท้อนของชีวิตในเกม การทำซ้ำของความประทับใจในชีวิตในชุดต่างๆ ช่วยสร้างความคิดทั่วไป ทำให้เด็กเข้าใจความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ต่างๆ ของชีวิตได้ง่ายขึ้น
ตามอัตภาพ มีหลายคลาสของเกม:
ความคิดสร้างสรรค์(เกมที่ริเริ่มโดยเด็ก ๆ );
การสอน
(เกมที่ริเริ่มโดยผู้ใหญ่พร้อมกฎสำเร็จรูป);
พื้นบ้าน(สร้างโดยคน)
เกมสร้างสรรค์ สร้างกลุ่มเกมทั่วไปที่อิ่มตัวมากที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน พวกเขาเรียกว่าสร้างสรรค์เพราะเด็ก ๆ กำหนดเป้าหมายเนื้อหาและกฎของเกมโดยอิสระ ส่วนใหญ่มักจะแสดงให้เห็นชีวิตโดยรอบกิจกรรมของมนุษย์และความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน
เกมสร้างสรรค์มีความจำเป็นต่อพัฒนาการโดยรวมของเด็ก ผ่านการกระทำการเล่น เด็ก ๆ พยายามที่จะตอบสนองความสนใจอย่างแข็งขันในชีวิตรอบตัวพวกเขา แปลงร่างเป็นวีรบุรุษของงานศิลปะสำหรับผู้ใหญ่ จึงสร้างชีวิตแห่งเกม เด็กๆ เชื่อในความจริง ชื่นชมยินดี เศร้าโศก กังวลใจอย่างจริงใจ
เพื่อให้แนวคิดของเกมปรากฏขึ้นจำเป็นต้องมีความประทับใจที่สดใสและน่าตื่นเต้น อย่างไรก็ตาม การเกิดขึ้นของแนวคิดนี้ไม่ได้หมายความว่าเด็กจะสามารถนำความคิดนั้นไปใช้ในเกมได้อย่างอิสระ เนื่องจากเขายังไม่มีทักษะและความสามารถในการวางแผนการกระทำของตนเองอย่างอิสระ แต่ตั้งแต่อายุยังน้อย อายุก่อนวัยเรียน, นักการศึกษาควรพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเกมในเด็ก การเล่นเชิงสร้างสรรค์สอนให้เด็กคิดเกี่ยวกับวิธีนำแนวคิดเฉพาะไปใช้ ที่ การเล่นที่สร้างสรรค์คุณสมบัติที่มีคุณค่าสำหรับการพัฒนาของนักเรียนในอนาคต: กิจกรรม, ความเป็นอิสระ, การจัดการตนเอง
เกมสร้างสรรค์:
โครงเรื่อง - การแสดงบทบาทสมมติ (ด้วยองค์ประกอบของแรงงาน กับองค์ประกอบของกิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์)
กิจกรรมการแสดงละคร (การกำกับ เกม - ละคร)
ออกแบบ
เกมสร้างสรรค์เรื่องเล่นตามบทบาท- การทดสอบพลังทางสังคมครั้งแรกและการทดสอบครั้งแรกของพวกเขา ส่วนสำคัญของเกมสร้างสรรค์คือเกมเล่นตามบทบาทใน "บางคน" หรือ "ในบางสิ่งบางอย่าง" ความสนใจในเกมเล่นตามบทบาทที่สร้างสรรค์เกิดขึ้นในเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 4 ปี ภาพสะท้อนของความเป็นจริงโดยรอบของเด็กเกิดขึ้นในกระบวนการของชีวิตที่กระฉับกระเฉงโดยรับบทบาทบางอย่าง แต่เขาไม่ได้เลียนแบบอย่างสมบูรณ์เพราะเขาไม่มีโอกาสที่แท้จริงในการดำเนินการตามบทบาทที่รับเลี้ยงบุตรบุญธรรม ทั้งนี้เนื่องมาจากระดับความรู้และทักษะ ประสบการณ์ชีวิตในวัยนี้ ตลอดจนความสามารถในการนำทางในสถานการณ์ที่คุ้นเคยและใหม่ ดังนั้นในเกมเล่นตามบทบาทที่สร้างสรรค์เขาจึงดำเนินการเชิงสัญลักษณ์ (“ ราวกับว่า”) แทนที่วัตถุจริงด้วยของเล่นหรือวัตถุเหล่านั้นตามเงื่อนไขที่เขามีโดยคำนึงถึงหน้าที่ที่จำเป็น (ไม้คือ "ม้า" , กล่องทรายคือ "เรือกลไฟ" ฯลฯ ) e.) เด็ก ๆ วาดภาพคน สัตว์ การทำงานของแพทย์ ช่างทำผม คนขับรถ ฯลฯ โดยตระหนักว่าเกมไม่ใช่ชีวิตจริงในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ ได้สัมผัสกับบทบาทของพวกเขาจริงๆ แสดงทัศนคติต่อชีวิต ความคิด ความรู้สึก อย่างตรงไปตรงมา โดยมองว่าเกมเป็นเรื่องที่สำคัญและมีความรับผิดชอบ
โครงสร้างของเกมสวมบทบาทตาม D.B. Elkonin ประกอบด้วยส่วนประกอบต่อไปนี้:
- บทบาทที่เด็กได้รับระหว่างเกม
- การกระทำของเกมโดยที่เด็ก ๆ ตระหนักถึงบทบาทที่พวกเขาได้รับและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา
- การใช้วัตถุในเกมการแทนที่วัตถุจริงตามเงื่อนไขในการกำจัดเด็ก
- ความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างการเล่นของเด็ก ๆ แสดงออกด้วยคำพูดที่หลากหลายซึ่งควบคุมหลักสูตรทั้งหมดของเกม
เกมสวมบทบาทที่เปี่ยมไปด้วยประสบการณ์ทางอารมณ์ที่สดใส ทิ้งรอยประทับลึกลงไปในจิตใจของเด็ก ซึ่งจะบ่งบอกถึงทัศนคติของเขาต่อผู้คน งานของพวกเขา และชีวิตโดยทั่วไป ภายใต้อิทธิพลของการเพิ่มคุณค่าของเนื้อหาของเกม ธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กจะเปลี่ยนไป เกมของพวกเขากลายเป็นการทำงานร่วมกันโดยอิงจากความสนใจร่วมกันในพวกเขา เพิ่มระดับความสัมพันธ์ของเด็ก สำหรับเด็กที่เล่น การประสานงานของการกระทำ การเลือกหัวข้อเบื้องต้น การกระจายบทบาทและเนื้อหาเกมที่สงบยิ่งขึ้น และความช่วยเหลือซึ่งกันและกันระหว่างเกมกลายเป็นลักษณะเฉพาะ
นอกจากนี้ การยกระดับความสัมพันธ์ของบทบาทจะช่วยปรับปรุงความสัมพันธ์ที่แท้จริง โดยมีเงื่อนไขว่าบทบาทจะดำเนินการบน ระดับดี.
อย่างไรก็ตามยังมีข้อเสนอแนะ บทบาทสัมพันธ์สูงขึ้นภายใต้อิทธิพลของความสัมพันธ์ที่ประสบความสำเร็จและดีในกลุ่ม เด็กทำหน้าที่ของเขาในเกมได้ดีขึ้นมากถ้าเขารู้สึก ที่ลูกวางใจเขา ปฏิบัติต่อเขาอย่างดี สิ่งนี้นำไปสู่ข้อสรุปเกี่ยวกับความสำคัญของการเลือกคู่ครอง การประเมินเชิงบวกโดยนักการศึกษาเกี่ยวกับคุณธรรมของเด็กแต่ละคน และการเขียนโปรแกรมความสัมพันธ์ในบทบาทในอนาคตของเด็ก
กิจกรรมการแสดงละครเป็นกิจกรรมการเล่นเกมสร้างสรรค์ประเภทหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ผลงานศิลปะการแสดงละครและภาพใน ฟอร์มเกมได้รับความคิด ความรู้สึก อารมณ์ Lyubov Artyomova แบ่งเกมการแสดงตามประเภทและเนื้อหาเกี่ยวกับพล็อตเรื่องออกเป็น 2 กลุ่มหลัก: เกมของผู้กำกับและเกมสร้างละคร
ที่ บทละครของผู้กำกับเด็กในฐานะผู้กำกับและในขณะเดียวกันก็จัดสนามเด็กเล่นที่นักแสดงและนักแสดงเป็นหุ่นเชิด ในอีกกรณีหนึ่ง นักแสดง ผู้เขียนบท และผู้กำกับคือตัวเด็กเอง ซึ่งในระหว่างเกมตกลงว่าใครมีบทบาทอะไร เขาทำอะไร
เกม Dramatizationสร้างขึ้นตามพล็อตเรื่องสำเร็จรูปจากงานวรรณกรรมหรือการแสดงละคร แผนเกมและลำดับของการกระทำจะถูกกำหนดล่วงหน้า เกมดังกล่าวยากสำหรับเด็ก ๆ มากกว่าการสืบทอดสิ่งที่พวกเขาเห็นในชีวิตเพราะคุณต้องเข้าใจและสัมผัสภาพของตัวละครพฤติกรรมของพวกเขาจำข้อความของงาน (ลำดับการใช้งานการกระทำจำลองตัวละคร) นี้ เป็นความหมายพิเศษของเกม - การแสดงละคร - ช่วยให้เด็กเข้าใจแนวคิดของงานได้ดีขึ้น รู้สึกถึงคุณค่าทางศิลปะ ส่งผลดีต่อการพัฒนาการแสดงออกของคำพูดและการเคลื่อนไหว
ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนั้นชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งใน เกมละคร
เพื่อให้เด็กสามารถถ่ายทอดภาพที่เหมาะสมได้ พวกเขาจำเป็นต้องพัฒนาจินตนาการ เรียนรู้ที่จะนำตัวเองมาแทนที่ฮีโร่ของงาน ซึมซับความรู้สึกและประสบการณ์
เด็กอายุสี่ขวบวาดภาพในเกม เทพนิยาย ไม่เพียง แต่แสดง แต่ยังบอกด้วย เกมการแสดงละครช่วยให้เด็กเข้าใจแนวคิดของงานมากขึ้น รู้สึกถึงคุณค่าทางศิลปะ และมีส่วนช่วยในการพัฒนาการแสดงออกของคำพูดและการเคลื่อนไหว เด็กในกลุ่มน้องในเกมที่มีความกระตือรือร้นเล่นแต่ละตอนของเทพนิยาย ("ไก่โยก" ฯลฯ ) กลับชาติมาเกิดในสัตว์ที่คุ้นเคย (เกม: "แม่ไก่และไก่", "เธอหมีและลูก", เป็นต้น) แต่ไม่สามารถพัฒนาและเอาชนะโครงเรื่องได้อย่างอิสระ เด็กเลียนแบบพวกเขาเท่านั้นโดยลอกเลียนแบบภายนอกโดยไม่เปิดเผยลักษณะเฉพาะของพฤติกรรม ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะสอนเด็ก ๆ ให้ทำตามแบบแผน: ลูกไก่กระพือปีก, ลูกเดินอย่างหนักและงุ่มง่าม
ในห้องเรียนและในชีวิตประจำวัน คุณสามารถเล่นฉากจากชีวิตของเด็กๆ ได้ ตัวอย่างเช่น กับตุ๊กตาหรือลูกหมี คุณสามารถจัดระเบียบเกมในรูปแบบของงานวรรณกรรม: "ของเล่น" โดย A. Barto, เพลงกล่อมเด็ก, เพลงกล่อมเด็ก ฯลฯ ครูเป็นผู้มีส่วนร่วมในเกมดังกล่าว เขาแสดงให้เห็นว่าน้ำเสียง การแสดงสีหน้า ท่าทาง การเดิน การเคลื่อนไหวนั้นมีความหลากหลายเพียงใด เด็ก ๆ ยังสนใจเกมที่มีวัตถุในจินตนาการ เช่น “ลองนึกภาพลูกบอล หยิบมันขึ้นมา” เป็นต้น เด็กๆ มีความสนใจในหุ่นเชิด การแสดงเครื่องบิน งานวรรณกรรม โดยเฉพาะอย่างยิ่งในนิทานและเพลงกล่อมเด็ก
ในกระบวนการทำงาน เด็กๆ จะพัฒนาจินตนาการ คำพูด น้ำเสียง การแสดงออกทางสีหน้า ทักษะการเคลื่อนไหว (ท่าทาง การเดิน ท่าทาง การเคลื่อนไหว) เด็กเรียนรู้ที่จะรวมการเคลื่อนไหวและคำพูดในบทบาท พัฒนาความรู้สึกของการเป็นหุ้นส่วนและความคิดสร้างสรรค์
มุมมองอื่น - เกมส์ก่อสร้าง. เกมสร้างสรรค์เหล่านี้ดึงความสนใจของเด็กไปที่การก่อสร้างประเภทต่างๆ ส่งเสริมทักษะการออกแบบองค์กร และมีส่วนร่วมในกิจกรรมการทำงาน ที่ เกมส์ก่อสร้างอา ความสนใจของเด็ก ๆ ในคุณสมบัติของวัตถุและความปรารถนาที่จะเรียนรู้วิธีการทำงานกับมันนั้นแสดงออกอย่างชัดเจน เนื้อหาสำหรับเกมเหล่านี้อาจเป็นตัวสร้างประเภทและขนาดต่าง ๆ วัสดุธรรมชาติ (ทราย ดินเหนียว กรวย ฯลฯ) ซึ่งเด็ก ๆ สร้างสิ่งต่าง ๆ ตามการออกแบบของตนเองหรือตามคำแนะนำของครู เป็นสิ่งสำคัญมากที่ครูจะช่วยให้นักเรียนเปลี่ยนจากการซ้อนวัสดุอย่างไร้จุดหมายไปสู่การสร้างอาคารที่รอบคอบ
ในกระบวนการ เกมส์ก่อสร้างเด็กกำลังสร้างสรรค์สิ่งใหม่อย่างต่อเนื่องและต่อเนื่อง และเขาเห็นผลงานของเขา เด็กควรมีวัสดุก่อสร้างที่เพียงพอ แบบและขนาดต่างๆ
วัสดุสำหรับเกมก่อสร้าง:
วัสดุธรรมชาติ (ใบ โคน หิมะ ดินเหนียว ทราย)
วัสดุประดิษฐ์ (กระเบื้องโมเสค กระดาษ บล็อกโมดูลาร์ ตัวสร้าง ประเภทต่างๆและขนาด)
ในกลุ่มที่อายุน้อยกว่า ครูจะสวมบทบาทเป็นผู้จัด ซึ่งเป็นผู้เข้าร่วมเกมอย่างแข็งขัน โดยค่อยๆ แนะนำรูปทรงและขนาดต่างๆ เกมที่ใช้วัสดุก่อสร้างจะพัฒนาจินตนาการของเด็ก ความสามารถในการสร้างสรรค์ ความคิด ทำให้เขาคุ้นเคยกับการทำงานหนัก พวกเขามีส่วนร่วมในวัฒนธรรมของการเคลื่อนไหวการวางแนวในอวกาศ แนะนำวัสดุก่อสร้าง รูปทรงเรขาคณิต, ขนาด , พัฒนาความสมดุล. งานต้องเริ่มต้นด้วยสิ่งปลูกสร้างที่เรียบง่าย ค่อยๆ ทำให้มันซับซ้อน เด็กที่ไม่กระตือรือร้นในการทำงานควรเป็นหนึ่งเดียวกับคนที่รักการสร้างและผู้สร้างอาคารที่ดี จำเป็นต้องสร้างการเชื่อมโยงระหว่างการสร้างและเกมเล่นตามบทบาทเพื่อรักษา การตั้งค่าการเล่นเกม, การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ในการทำให้เกมน่าตื่นเต้นยิ่งขึ้น คุณสามารถจัดการแข่งขันเพื่อความเร็วในการทำงานให้เสร็จ ผู้ใหญ่ก็สามารถเข้าร่วมได้ ในช่วงเวลาต่างๆ ของปี เด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้ทำงานกับวัสดุจากธรรมชาติ แสดงให้เห็นวิธีการทำงาน และพัฒนาความตั้งใจและจินตนาการของพวกเขา
ด้วยความหลากหลายของเกมสร้างสรรค์ พวกเขามีคุณสมบัติทั่วไป: เด็ก ๆ อิสระหรือด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ (โดยเฉพาะในเกม - การแสดงละคร) เลือกธีมของเกม พัฒนาโครงเรื่อง แจกจ่ายบทบาทระหว่างกัน เลือกของเล่นที่จำเป็น ทั้งหมดนี้ควรเกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขของการแนะนำอย่างมีไหวพริบของผู้ใหญ่โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อกระตุ้นความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ พัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ของพวกเขา
เกมที่มีกฎ เกมเหล่านี้เปิดโอกาสให้เด็กได้ออกกำลังกายอย่างเป็นระบบเพื่อสร้างนิสัยบางอย่างในเด็ก ซึ่งมีความสำคัญมากสำหรับการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจ การศึกษาลักษณะนิสัยและเจตจำนง หากไม่มีเกมดังกล่าวในโรงเรียนอนุบาลก็จะเป็นการยากที่จะทำงานด้านการศึกษา เด็ก ๆ เรียนรู้เกมด้วยกฎเกณฑ์จากผู้ใหญ่จากกันและกัน หลายคนถ่ายทอดจากรุ่นสู่รุ่น แต่เมื่อเลือกเกม นักการศึกษาต้องคำนึงถึงข้อกำหนดในปัจจุบันด้วย
เกมการสอนมีส่วนสำคัญในการพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็ก ๆ เนื่องจากมีภารกิจทางจิตในการแก้ปัญหาซึ่งความหมายของเกมคือ พวกเขายังมีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้สึกความสนใจการคิดเชิงตรรกะ ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับเกมการสอนคือกฎ โดยที่กิจกรรมจะไม่เกิดขึ้นเอง
ในเกมที่ออกแบบมาอย่างดี มันเป็นกฎ ไม่ใช่ครู ที่ชี้นำพฤติกรรมของเด็ก กฎเกณฑ์ช่วยให้ผู้เข้าร่วมทุกคนในเกมมีสภาพเดียวกัน (เด็ก ๆ ได้รับเนื้อหาจำนวนหนึ่ง กำหนดลำดับการกระทำของผู้เล่น ร่างวงกลมของกิจกรรมของผู้เข้าร่วมแต่ละคน)
เกมการสอน เป็นปรากฏการณ์การสอนที่ซับซ้อนและหลากหลาย: เป็นทั้งวิธีการเล่นเกมในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนและรูปแบบการเรียนรู้และกิจกรรมการเล่นที่เป็นอิสระและเป็นวิธีการศึกษาที่ครอบคลุมสำหรับเด็ก
เกมการสอนเป็นวิธีการสอนเกมแบ่งออกเป็นสองรูปแบบ:
เกม - คลาส;
เกมการสอน (autodidactic)
ในเกม - บทเรียนบทบาทนำเป็นของนักการศึกษาซึ่งเพื่อเพิ่มความสนใจของเด็ก ๆ ในบทเรียน:
ใช้เทคนิคเกมที่หลากหลายที่สร้าง สถานการณ์ของเกม;
สร้างสถานการณ์ในเกม
ใช้องค์ประกอบต่าง ๆ ของกิจกรรมเกม
ถ่ายทอดความรู้บางอย่างให้กับนักเรียน
สร้างความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับการสร้างโครงเกมเกี่ยวกับการกระทำในเกมที่หลากหลายด้วยวัตถุสอนให้พวกเขาเล่น
สร้างเงื่อนไขสำหรับการถ่ายทอดความรู้และความคิดที่ได้มาสู่
เกมสร้างสรรค์อิสระ
เกมการสอนใช้ในการสอนเด็กในชั้นเรียนต่าง ๆ และนอกชั้นเรียน (พลศึกษา, จิตศึกษา, การศึกษาด้านศีลธรรม, การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์, การศึกษาแรงงาน, การพัฒนาการสื่อสาร)
ประเภทของเกมการสอน:
Ø เกมที่มีวัตถุ;
Ø เกมพิมพ์กระดาน;
Ø เกมคำศัพท์
ที่ เกมกับวัตถุใช้ของเล่นและของจริง เล่นกับพวกเขา เด็กเรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบ สร้างความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุ คุณค่าของเกมเหล่านี้คือการช่วยให้เด็กทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัตถุและลักษณะของมัน: สี, ขนาด, รูปร่าง, คุณภาพ พวกเขาแก้ปัญหาเพื่อเปรียบเทียบ จำแนก จัดลำดับในการแก้ปัญหา เนื่องจากเด็ก ๆ ได้รับความรู้ใหม่เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมของวัตถุ งานในเกมจึงยากขึ้นในการกำหนดวัตถุด้วยคุณสมบัตินี้ (สี รูปร่าง คุณภาพ วัตถุประสงค์ ฯลฯ) ซึ่งสำคัญมากสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงนามธรรมและเชิงตรรกะ เด็กในกลุ่มน้องจะได้รับสิ่งของที่แตกต่างกันอย่างมากในคุณสมบัติ เนื่องจากเด็กยังคงไม่พบความแตกต่างที่ลึกซึ้งระหว่างวัตถุ
ของเล่นหลากหลายประเภทใช้กันอย่างแพร่หลายในเกมการสอน ของเล่นทั้งหมดแบ่งออกเป็นห้าประเภทตามเงื่อนไข
ประเภทของของเล่น: ของเล่นสำเร็จรูป (รถยนต์ ตุ๊กตา ฯลฯ) ของเล่นพื้นบ้าน, ของเล่นละครเวที, ของเล่นกึ่งสำเร็จรูป (ลูกบาศก์, รูปภาพ, ตัวสร้าง, วัสดุก่อสร้าง), วัสดุสำหรับสร้างของเล่น (ทราย, ดินเหนียว, เชือก, เกลียว, กระดาษแข็ง, ไม้อัด, ไม้, ฯลฯ )
ของเล่นควรปลอดภัย น่าสนใจ น่าดึงดูด สดใส แต่เรียบง่าย พวกเขาไม่ควรดึงดูดความสนใจของเด็กเท่านั้น แต่ยังกระตุ้นความคิดของเขาด้วย ต้องจัดกลุ่มของเล่นทั้งหมดโดยไม่คำนึงถึงจุดประสงค์เพื่อให้สอดคล้องกับการเติบโตของเด็ก ดังนั้นการนั่งที่โต๊ะจึงสะดวกกว่าสำหรับทารกที่จะเล่นกับของเล่นชิ้นเล็ก ๆ และสำหรับการเล่นบนพื้นนั้นจำเป็นต้องมีของเล่นขนาดใหญ่ขึ้นซึ่งสอดคล้องกับการเติบโตของเด็กในท่านั่งและยืน
ในกลุ่มที่อายุน้อยกว่า เมื่อเด็กๆ มีจินตนาการน้อย ครูจะแนะนำให้เด็กรู้จักของเล่นและแสดงทางเลือกในการใช้งาน ของเล่นเป็นหลักการหลักในการจัดระเบียบเกมที่สร้างสรรค์ ดังนั้นในกลุ่มที่อายุน้อยกว่า ควรมีของเล่นมากกว่านี้ การแบ่งประเภทของพวกเขามีความหลากหลายมากขึ้น (ในหลายชุด) เนื่องจากเด็กในวัยนี้มักจะเลียนแบบ
บอร์ด - เกมพิมพ์- กิจกรรมที่น่าสนใจสำหรับเด็ก พวกมันมีความหลากหลายในประเภท: รูปภาพคู่ ล็อตโต้ ฯลฯ งานพัฒนาที่ได้รับการแก้ไขเมื่อใช้พวกมันก็แตกต่างกัน
เกมคำศัพท์สร้างขึ้นจากคำพูดและการกระทำของผู้เล่น ในเกมดังกล่าว เด็ก ๆ เรียนรู้ตามความคิดที่มีอยู่เกี่ยวกับวัตถุเพื่อเพิ่มความรู้เกี่ยวกับวัตถุ เนื่องจากเกมเหล่านี้ต้องการการใช้ความรู้ที่ได้มาก่อนหน้านี้ในการเชื่อมต่อใหม่ในสถานการณ์ใหม่ เด็ก ๆ แก้ปัญหาทางจิตต่าง ๆ อย่างอิสระ อธิบายวัตถุโดยเน้นคุณลักษณะเฉพาะของวัตถุ เดาตามคำอธิบาย; ค้นหาสัญญาณของความเหมือนและความแตกต่าง จัดกลุ่มวัตถุตามคุณสมบัติลักษณะต่างๆ ค้นหาความคล้ายคลึงกันในการตัดสิน ฯลฯ
ในกลุ่มที่อายุน้อยกว่า เกมที่ใช้คำศัพท์มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาคำพูด ให้ความรู้เกี่ยวกับการออกเสียงที่ถูกต้อง รวบรวมและเปิดใช้งานคำศัพท์ และพัฒนาการวางแนวที่ถูกต้องในอวกาศ
ด้วยความช่วยเหลือของเกมคำศัพท์ เด็ก ๆ จึงมีความปรารถนาที่จะทำงานทางจิต ในเกมกระบวนการคิดดำเนินไปอย่างแข็งขันมากขึ้นเด็กเอาชนะความยากลำบากของการทำงานทางจิตได้อย่างง่ายดายโดยไม่สังเกตว่าเขาถูกสอน
เมื่อจัดเกมการสอนสำหรับเด็กควรจำไว้ว่าเมื่ออายุ 3-4 ขวบเด็กจะกระตือรือร้นมากขึ้นการกระทำของเขาซับซ้อนและหลากหลายมากขึ้นความปรารถนาที่จะยืนยันตัวเองเพิ่มขึ้น แต่ในขณะเดียวกัน ความสนใจของทารกก็ยังไม่คงที่ เขาฟุ้งซ่านอย่างรวดเร็ว การแก้ปัญหาในเกมการสอนต้องการมากกว่าในเกมอื่น ๆ ความมั่นคงของความสนใจกิจกรรมทางจิตที่เพิ่มขึ้น ดังนั้นปัญหาบางอย่างจึงเกิดขึ้นกับเด็กเล็ก คุณสามารถเอาชนะมันได้ผ่านความบันเทิงในการเรียนรู้ เช่น การใช้เกมการสอนที่เพิ่มความสนใจของเด็กในชั้นเรียนและเหนือสิ่งอื่นใดของเล่นการสอนที่ดึงดูดความสนใจด้วยความสว่างเนื้อหาที่น่าสนใจ มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะรวมงานทางจิตในเกมกับการกระทำและการเคลื่อนไหวของเด็กเอง
เกมดังกล่าวไม่เพียง แต่เปิดเผยความสามารถส่วนบุคคล คุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็ก แต่ยังสร้างลักษณะบุคลิกภาพบางอย่างอีกด้วย วิธีการเล่นเกมให้ผลดีที่สุดด้วยการผสมผสานระหว่างการเล่นและการเรียนรู้อย่างมีฝีมือ
เกมกลางแจ้งมีความสำคัญต่อพลศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน เพราะพวกเขามีส่วนร่วมใน การพัฒนาความสามัคคีตอบสนองความต้องการของเด็กในการเคลื่อนไหว ส่งเสริมประสบการณ์การเคลื่อนไหวของพวกเขา เกมมือถือคือ : วิ่ง, กระโดด, สร้างใหม่, จับ, ขว้าง, ปีนเขา
ตามวิธีการของ E. Vilchkovsky เกมกลางแจ้งสองประเภทจะดำเนินการกับเด็กก่อนวัยเรียน - เกมเนื้อเรื่องและแบบฝึกหัดเกม(เกมนอกเรื่อง)
พื้นฐาน เกมที่ขับเคลื่อนด้วยเรื่องราวประสบการณ์ของเด็ก การเป็นตัวแทนของเขาโดยลักษณะการเคลื่อนไหวของภาพนี้หรือภาพนั้น การเคลื่อนไหวที่เด็กแสดงระหว่างเกมมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับโครงเรื่อง เกมเนื้อเรื่องส่วนใหญ่เป็นแบบรวมซึ่งเด็กเรียนรู้ที่จะประสานการกระทำของเขากับการกระทำของผู้อื่นเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา (การกระทำของคน สัตว์ นก) ซึ่งเขาแสดงให้ผู้เล่นไม่ตามอำเภอใจให้กระทำ อย่างเป็นระเบียบตามระเบียบ
แบบฝึกหัดของเกมมีลักษณะเฉพาะของงานยนต์ตามลักษณะอายุและ การฝึกร่างกายเด็ก. หากในเกมมือถือที่เน้นเนื้อเรื่องเป็นหลัก ความสนใจหลักของผู้เล่นคือการสร้างภาพ ความสำเร็จ วัตถุประสงค์เฉพาะการดำเนินการตามกฎซึ่งมักจะนำไปสู่การเพิกเฉยต่อความชัดเจนในการดำเนินการของการเคลื่อนไหวจากนั้นในระหว่างการดำเนินการ แบบฝึกหัดเกมเด็กก่อนวัยเรียนต้องทำการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานอย่างไม่มีที่ติ
เกมพื้นบ้าน - นี่คือเกมที่มาถึงเราตั้งแต่สมัยโบราณและสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะทางชาติพันธุ์ พวกเขาเป็นส่วนสำคัญของชีวิตเด็กในสังคมสมัยใหม่ ซึ่งทำให้สามารถเรียนรู้ค่านิยมสากลของมนุษย์ได้ ศักยภาพในการพัฒนาของเกมเหล่านี้ไม่ได้มาจากการมีของเล่นที่เหมาะสมเท่านั้น แต่ยังได้รับออร่าสร้างสรรค์พิเศษที่ผู้ใหญ่ต้องสร้างขึ้นด้วย
เกมพื้นบ้านเป็นวิธีการเลี้ยงลูกได้รับการชื่นชมอย่างสูงจาก K.D.Ushinsky, E.M.Vodovozova, E.I.Tikheeva, P.F.Lesgaft Ushinsky เน้นย้ำทิศทางการสอนที่เด่นชัดของเกมพื้นบ้าน ในความเห็นของเขาเกมพื้นบ้านแต่ละเกมมีรูปแบบการเรียนรู้ที่เข้าถึงได้ซึ่งสนับสนุนให้เด็ก ๆ เล่นการกระทำ สื่อสารกับผู้ใหญ่ คุณลักษณะเฉพาะของเกมพื้นบ้านคือเนื้อหาด้านการศึกษาซึ่งให้บริการในลักษณะที่ขี้เล่น
เป็นการยากที่จะประเมินค่าสูงไปบทบาทใหญ่ที่เกมระดับชาติเล่นในการศึกษาทางร่างกายและศีลธรรมของเด็ก ตั้งแต่สมัยโบราณ เกมไม่ได้เป็นเพียงรูปแบบหนึ่งของการพักผ่อนและความบันเทิงเท่านั้น ต้องขอบคุณพวกเขาที่มีคุณสมบัติเช่นความยับยั้งชั่งใจความเอาใจใส่ความเพียรองค์กร ความแข็งแรง ความคล่องตัว ความเร็ว ความอดทนและความยืดหยุ่นได้รับการพัฒนา บรรลุเป้าหมายด้วยการเคลื่อนไหวที่หลากหลาย: เดิน กระโดด วิ่ง ขว้าง ฯลฯ
เกมพื้นบ้านสะท้อนให้เห็นถึงชีวิตของผู้คนวิถีชีวิตของพวกเขาประเพณีของชาติพวกเขามีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูเกียรติยศความกล้าหาญความเป็นชาย ... มีบุคคลกลุ่มพล็อตครัวเรือนตามฤดูกาล - พิธีกรรมเกมละครเกม - กับดัก เกมสนุก เกม-สถานที่ท่องเที่ยว
ความเฉพาะเจาะจงของเกมพื้นบ้านคือพลวัตของพวกเขา พวกเขาจำเป็นต้องมีการกระทำของเกมที่ส่งเสริมให้เด็กมีความกระตือรือร้น: ไม่ว่าจะเป็นการสืบทอดการกระทำในข้อความหรือการกระทำชุดหนึ่งในการเต้นแบบกลม
ในโครงสร้างเกมพื้นบ้านส่วนใหญ่นั้นเรียบง่ายมีมิติเดียวสมบูรณ์ ในพวกเขาคำนั้นรวมกันเป็นหนึ่งเดียว การเคลื่อนไหวเพลง
เมื่อทำความคุ้นเคยกับเด็กที่พูดภาษารัสเซียในภูมิภาคของเรากับเกมพื้นบ้านยูเครน จำเป็นต้องคำนึงถึงอายุ ลักษณะทางกายภาพและทางจิตสรีรวิทยาของพัฒนาการของเด็ก โดยระบุเป้าหมายของเกมไว้อย่างชัดเจน สำหรับเด็กวัยอนุบาลระดับประถมศึกษาซึ่งมีประสบการณ์น้อยมากขอแนะนำให้เล่นเกมกลางแจ้งของยูเครนที่มีลักษณะเป็นโครงเรื่องพร้อมกฎพื้นฐานและโครงสร้างที่เรียบง่าย ในกลุ่มน้องที่สอง เด็ก ๆ สามารถเข้าถึงมือถือได้ เกมส์เต้น: "ไก่ - chubarochka", "Kizonka", "มือของเราอยู่ที่ไหน" ฯลฯ
เกมพื้นบ้านควรใช้สถานที่ที่เหมาะสมในระบบการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก ๆ ในภูมิภาคที่พูดภาษารัสเซียของโดเนตสค์ ภาษายูเครนแนะนำให้รู้จักต้นกำเนิดของวัฒนธรรมและจิตวิญญาณของชาติ
เกมดังกล่าวตาม P. Lesgaft เป็นวิธีการที่เด็ก ๆ แสดงความเป็นอิสระในระหว่างการแจกจ่ายบทบาทและการกระทำระหว่างเกม เด็กอาศัยอยู่ในเกม และหน้าที่ของครูคือการเป็นผู้ชี้นำและเชื่อมโยงเชื่อมโยงในห่วงโซ่เกมเด็กสนับสนุนความเป็นผู้นำอย่างแนบเนียน ประสบการณ์การเล่นเกมเด็ก ๆ
บทนำ
วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงชีวิตที่ยาวนานของเด็ก สภาพชีวิตในเวลานี้กำลังขยายตัวอย่างรวดเร็ว: โครงงานของครอบครัวกำลังเคลื่อนออกจากกันไปจนถึงขอบถนน เมือง และประเทศ เด็กค้นพบโลกแห่งมนุษยสัมพันธ์ กิจกรรมต่าง ๆ และหน้าที่ทางสังคมของผู้คน เขารู้สึกมีความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะมีส่วนร่วมในชีวิตวัยผู้ใหญ่นี้เพื่อมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันซึ่งแน่นอนว่ายังไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับเขา นอกจากนี้เขายังพยายามไม่ย่อท้อเพื่อความเป็นอิสระ จากความขัดแย้งนี้ เกมเล่นตามบทบาทจึงถือกำเนิดขึ้น ซึ่งเป็นกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ ซึ่งจำลองชีวิตของผู้ใหญ่
ทั้งชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนเชื่อมโยงกับเกม การเรียนรู้สิ่งต่าง ๆ รอบตัวเขา ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน การเข้าใจความหมายที่ชีวิตทางสังคมมีอยู่ งานและหน้าที่ของผู้ใหญ่ - เขาจะได้รู้ทั้งหมดนี้ขณะเล่น จินตนาการว่าตัวเองเป็นแม่ พ่อ และอื่นๆ
การศึกษาพัฒนาการของเด็กแสดงให้เห็นว่าในเกมมีประสิทธิภาพมากกว่ากิจกรรมประเภทอื่น ๆ กระบวนการทางจิตทั้งหมดพัฒนา
L. S. Vygotsky เมื่อพิจารณาถึงบทบาทของการเล่นใน การพัฒนาจิตใจเด็กตั้งข้อสังเกตว่าในการเชื่อมต่อกับการเปลี่ยนไปใช้โรงเรียนเกมไม่เพียง แต่หายไป แต่ในทางกลับกันมันแทรกซึมกิจกรรมทั้งหมดของนักเรียน
เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมที่เชี่ยวชาญที่สุดสำหรับเด็ก ในนั้นพวกเขาวาดแบบจำลองสำหรับการแก้ปัญหาชีวิตใหม่ที่เกิดขึ้นในความรู้ความเข้าใจในการทำงาน
ในวัยก่อนเรียนเกมกลายเป็นกิจกรรมชั้นนำ แต่ไม่ใช่เพราะเด็กสมัยใหม่มักใช้เวลาส่วนใหญ่ไปกับเกมเพื่อความบันเทิง - เกมดังกล่าวทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพในจิตใจของเด็ก
ในกิจกรรมการเล่น เด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงแทนที่สิ่งของเท่านั้น แต่ยังรับบทบาทเฉพาะและเริ่มดำเนินการตามบทบาทนี้ บ่อยครั้งที่เขาวาดภาพผู้ใหญ่: แม่, พ่อ, คนขับ, นักบิน ในเกมเป็นครั้งแรกที่เด็กได้ค้นพบความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างผู้คนในการทำงาน สิทธิและภาระผูกพันของพวกเขา
วัตถุประสงค์: เพื่อเปิดเผยความสำคัญของเกมเพื่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก
ภารกิจ: 1. วิเคราะห์วรรณกรรมในหัวข้อนี้
2. สรุปผลที่ได้รับ
ความหมายและประเภทของเกม
กิจกรรมของเกมเป็นความต้องการตามธรรมชาติของเด็ก ซึ่งอิงจากการเลียนแบบโดยสัญชาตญาณของผู้ใหญ่ เกมดังกล่าวจำเป็นต้องเตรียมคนรุ่นใหม่ให้พร้อมสำหรับการทำงาน มันสามารถเป็นหนึ่งในวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาที่กระตือรือร้น
เกมเป็นกิจกรรมพิเศษของมนุษย์ มันเกิดขึ้นเพื่อตอบสนองความต้องการทางสังคมในการเตรียมคนรุ่นใหม่สำหรับชีวิต
เพื่อให้เกมกลายเป็นผู้จัดการที่แท้จริงของชีวิตของผู้คน กิจกรรมของพวกเขา ความสนใจและความต้องการของพวกเขา จำเป็นต้องมีเกมที่อุดมสมบูรณ์และหลากหลายในการฝึกฝนการศึกษา ชีวิตเด็กจะน่าสนใจและมีความหมายถ้าเด็กมีโอกาสได้เล่น เกมส์ต่างๆเติมสัมภาระเล่นเกมของคุณอย่างต่อเนื่อง
เกมแต่ละประเภทมีตัวเลือกมากมาย เด็กมีความคิดสร้างสรรค์มาก สิ่งเหล่านี้ทำให้เกมที่มีชื่อเสียงซับซ้อนและง่ายขึ้น มาพร้อมกับกฎและรายละเอียดใหม่ พวกเขาไม่เฉยเมยต่อเกม นี่เป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ที่สร้างสรรค์สำหรับพวกเขาเสมอ
เกมสำหรับเด็กตลอดระยะเวลาของการก่อตัวของโซเวียตไม่ได้ถูกรวบรวมไม่ใช่แบบทั่วไปซึ่งหมายความว่าพวกเขาไม่ได้รับการจำแนก นักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียง A.N. Leontiev พูดถูกเมื่อเขากล่าวว่า:“ ... เพื่อที่จะวิเคราะห์กิจกรรมการเล่นเฉพาะของเด็ก ๆ เราต้องใช้เส้นทางที่ไม่ใช่รายการเกมที่เขาเล่นอย่างเป็นทางการ แต่ต้องเจาะ สู่จิตวิทยาที่แท้จริง สู่ความหมายของการเล่นเพื่อลูก เมื่อนั้นการพัฒนาการเล่นจะปรากฎขึ้นสำหรับเราในเนื้อหาภายในที่แท้จริง
ทฤษฎีเกมที่พบบ่อยที่สุดในศตวรรษที่ 19 และ 20 ได้แก่:
K. Gross เชื่อว่าเกมนี้เป็นการเตรียมความพร้อมของสิ่งมีชีวิตโดยไม่ได้ตั้งใจสำหรับชีวิต
K. Schiller, G. Spencer อธิบายว่าเกมนี้เป็นการสิ้นเปลืองพลังงานส่วนเกินที่สะสมโดยเด็กอย่างง่าย ไม่ใช้แรงงานดังนั้นจึงแสดงออกในการกระทำของเกม
K. Buhler เน้นถึงความกระตือรือร้นตามปกติที่เด็ก ๆ เล่นโดยอ้างว่าประเด็นทั้งหมดของเกมอยู่ในความสุขที่มอบให้กับเด็ก
ซี ฟรอยด์เชื่อว่าเด็กมีแรงจูงใจที่จะเล่นด้วยความรู้สึกด้อยกว่าของตัวเอง
แม้ว่าคำอธิบายของเกมจะดูแตกต่างออกไป แต่ผู้เขียนทั้งหมดเหล่านี้โต้แย้งว่าพื้นฐานของเกมนี้คือสัญชาตญาณและความต้องการทางชีวภาพของเด็ก: แรงผลักดันและความปรารถนาของเขา
นักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียและโซเวียตมีแนวทางที่แตกต่างกันโดยพื้นฐานในการอธิบายเกม:
A. I. Sikorsky, P. F. Kapterev, P. F. Lesgat, K. D. Ushinsky พูดถึงความคิดริเริ่มของเกมว่าเป็นกิจกรรมของมนุษย์อย่างแท้จริง
N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko และครูและนักจิตวิทยาหลายคนได้วิเคราะห์เกมอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นและอธิบายกิจกรรมที่แปลกประหลาดของเด็ก ๆ ทางวิทยาศาสตร์อย่างเคร่งครัด
เกมสำหรับเด็กมีลักษณะดังต่อไปนี้:
1. เกมนี้เป็นรูปแบบของการไตร่ตรองอย่างแข็งขันโดยลูกของคนรอบข้าง
2. คุณสมบัติที่โดดเด่นของเกมคือวิธีที่เด็กใช้ในกิจกรรมนี้
3. เกมก็เหมือนกับกิจกรรมของมนุษย์อื่นๆ ที่มีบุคลิกทางสังคม ดังนั้นมันจึงเปลี่ยนแปลงไปตามการเปลี่ยนแปลงในสภาพทางประวัติศาสตร์ของชีวิตผู้คน
4. เกมนี้เป็นรูปแบบของการสะท้อนความคิดสร้างสรรค์ของความเป็นจริงโดยเด็ก
5. เกมคือการดำเนินการของความรู้ วิธีในการปรับแต่งและเสริมแต่ง วิธีการออกกำลังกาย และด้วยเหตุนี้การพัฒนาความสามารถและพลังทางปัญญาและศีลธรรมของเด็ก
6. ในรูปแบบขยายเกมเป็นกิจกรรมส่วนรวม
7. โดยการกระจายเด็ก ๆ ตัวเกมเองก็เปลี่ยนแปลงและพัฒนา
มีเกมหลายประเภท: มือถือ, การสอน, เกม - การแสดงละคร, สร้างสรรค์
ในวัยเด็กองค์ประกอบของเกมสวมบทบาทเกิดขึ้นและเริ่มก่อตัวขึ้น ในเกมสวมบทบาท เด็กๆ จะตอบสนองความต้องการในชีวิตร่วมกับผู้ใหญ่ และในรูปแบบพิเศษที่สนุกสนาน จะสร้างความสัมพันธ์และกิจกรรมการทำงานของผู้ใหญ่ในรูปแบบพิเศษ
A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets เรียกเกมเล่นตามบทบาทว่าเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน การแสดงบทบาทสมมติเกิดขึ้นและมีอยู่ซึ่งเกี่ยวข้องกับการปฏิบัติประเภทอื่นๆ ของเด็ก: ส่วนใหญ่เกิดจากการสังเกตชีวิตรอบข้าง การฟังเรื่องราวและการสนทนากับผู้ใหญ่
D. B. Elkonin จากการวิเคราะห์การศึกษาชาติพันธุ์วิทยาได้ข้อสรุปว่าเกมเล่นตามบทบาทเกิดขึ้นในระหว่างการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของสังคมอันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงสถานที่ของเด็กในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม กล่าวคือเป็นแหล่งกำเนิดทางสังคม การปรากฏตัวของเกมไม่ได้เกี่ยวข้องกับการกระทำของกองกำลังโดยสัญชาตญาณโดยกำเนิด แต่ด้วยเงื่อนไขบางประการของชีวิตเด็กในสังคม วัยเด็กยาวขึ้นและพร้อมกับการสวมบทบาทเป็นเวทีใหม่ในการพัฒนาจิตใจของเด็ก - อายุก่อนวัยเรียน D. B. Elkonin เน้นว่าการยืดอายุของวัยเด็กไม่ได้เกิดขึ้นจากการสร้างช่วงเวลาใหม่เหนือช่วงเวลาที่มีอยู่ แต่เกิดจากการลิ่ม
เกมดังกล่าวเป็นโซเชียลไม่เพียง แต่ในแหล่งกำเนิดเท่านั้น แต่ยังอยู่ในเนื้อหาด้วย นักวิจัยทุกคนที่อธิบายถึงเกมสวมบทบาทชี้ให้เห็นว่าเกมนี้ได้รับอิทธิพลอย่างมากจากความเป็นจริงที่อยู่รอบตัวเด็ก ว่าโครงเรื่องของเกมสำหรับเด็กนั้นถูกกำหนดโดยสภาพสังคม ในประเทศ และครอบครัวของชีวิตเด็ก
เกมเล่นตามบทบาทประกอบด้วยการทำซ้ำโดยเด็ก ๆ ของการกระทำของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา นั่นคือในเกม เด็กจำลองผู้ใหญ่ ความสัมพันธ์ของพวกเขา
เกมเล่นตามบทบาทเกิดขึ้นที่ชายแดนของวัยก่อนวัยเรียนและวัยก่อนเรียนและถึงจุดสูงสุดในช่วงกลางของวัยเด็กก่อนวัยเรียน
D.B. Elkonin แยกแยะองค์ประกอบดังกล่าวในโครงสร้างของเกมเล่นตามบทบาทเป็นโครงเรื่อง - ทรงกลมแห่งความเป็นจริงที่สะท้อนอยู่ในเกม
ช่วงเวลาเหล่านั้นในกิจกรรมและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ที่เด็กทำซ้ำถือเป็นเนื้อหาของเกม
การพัฒนา เกมแอคชั่นบทบาทและกฎของเกมเกิดขึ้นตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียนตามบรรทัดต่อไปนี้: จากเกมที่มีระบบการกระทำและบทบาทและกฎโดยละเอียดที่ซ่อนอยู่เบื้องหลัง - ไปจนถึงเกมที่มีระบบการกระทำที่ยุบลงพร้อมบทบาทที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน แต่กฎที่ซ่อนอยู่ - และสุดท้ายคือเกมที่มีกฎเปิดและบทบาทที่ซ่อนอยู่เบื้องหลัง D.B. Elkonin แสดงให้เห็นว่าองค์ประกอบสำคัญของเกมสวมบทบาทคือบทบาท - พฤติกรรมของผู้คนในสถานการณ์ต่าง ๆ ที่สอดคล้องกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่ยอมรับในสังคม
นอกเหนือจากเกมประเภทนี้แล้ว เด็กก่อนวัยเรียนยังเชี่ยวชาญเกมด้วยกฎเกณฑ์ที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก การพัฒนาการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานและคุณภาพของการเคลื่อนไหว
ดังนั้นเกมจึงเปลี่ยนไปและมาถึงเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน ระดับสูงการพัฒนา. มีสองขั้นตอนหรือขั้นตอนหลักในการพัฒนาเกม ขั้นตอนแรก (3-5 ปี) มีลักษณะโดยการทำซ้ำตรรกะของการกระทำที่แท้จริงของผู้คน เนื้อหาของเกมเป็นการกระทำตามวัตถุประสงค์ ในขั้นตอนที่สอง (5 - 7 ปี) ความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างผู้คนจะถูกจำลอง และเนื้อหาของเกมจะกลายเป็นความสัมพันธ์ทางสังคม ความหมายทางสังคมของกิจกรรมของผู้ใหญ่
เกมสำหรับเด็กเป็นปรากฏการณ์ที่ต่างกัน เนื่องจากความหลากหลายของเกมเหล่านี้ เป็นการยากที่จะกำหนดพื้นฐานเบื้องต้นสำหรับการจัดประเภท ดังนั้น F. Froebel ซึ่งเป็นครูคนแรกที่เสนอตำแหน่งในเกมเป็นวิธีการศึกษาพิเศษโดยพิจารณาจากการจัดประเภทของเขาตามหลักการของอิทธิพลของเกมที่มีต่อการพัฒนาจิตใจ (เกมทางจิต) ภายนอก อวัยวะรับความรู้สึก ( เกมประสาทสัมผัส) การเคลื่อนไหว (เกมมอเตอร์) นักจิตวิทยาชาวเยอรมัน K. Gross ยังระบุลักษณะของเกมในแง่ของความสำคัญทางการสอน เกมมือถือ สมอง และประสาทสัมผัสที่พัฒนาเจตจำนง เขาจัดว่าเป็น "เกมแห่งการทำงานธรรมดา" เกมกลุ่มที่สองตามการจัดประเภทของเขาคือ "เกมที่มีฟังก์ชั่นพิเศษ" เป็นแบบฝึกหัดเพื่อปรับปรุงสัญชาตญาณ (เกมครอบครัว เกมล่าสัตว์ การแต่งงาน ฯลฯ)
พี.เอฟ. Lesgaft แบ่งเกมสำหรับเด็กออกเป็นสองกลุ่ม: เลียนแบบ (เลียนแบบ) และมือถือ (เกมที่มีกฎ) ภายหลัง N.K. Krupskaya เรียกเกมนี้ว่าแบ่งตามหลักการเดียวกันแตกต่างกันเล็กน้อย: สร้างสรรค์ (คิดค้นโดยเด็ก ๆ เอง) และเกมที่มีกฎเกณฑ์
ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ปัญหาในการจัดประเภทเกมสำหรับเด็กได้เริ่มดึงดูดความสนใจของนักวิทยาศาสตร์อีกครั้ง ซี.เจ.ไอ. Novikova พัฒนาและนำเสนอในโปรแกรม "Origins" ซึ่งเป็นการจัดหมวดหมู่ใหม่ของเกมสำหรับเด็ก มันขึ้นอยู่กับหลักการของความคิดริเริ่มของผู้จัดงาน (เด็กหรือผู้ใหญ่)
เกมมีสามคลาส
1. เกมอิสระ (การทดลองเกม การแสดงพล็อต การแสดงบทบาทสมมติ การกำกับ การแสดงละคร)
2. เกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่ที่แนะนำพวกเขาเพื่อวัตถุประสงค์ด้านการศึกษาและการศึกษา (เกมการศึกษา: การสอน, การวางแผนการสอน, มือถือ, เกมยามว่าง: เกมสนุก, เกมบันเทิง, ปัญญา, งานรื่นเริง, การแสดงละครและฉาก) .
3. เกมที่มาจากประเพณีที่จัดตั้งขึ้นตามประวัติศาสตร์ของกลุ่มชาติพันธุ์ (พื้นบ้าน) ซึ่งสามารถเกิดขึ้นได้จากความคิดริเริ่มของทั้งผู้ใหญ่และเด็กโต: แบบดั้งเดิมหรือแบบพื้นบ้าน
การจัดประเภทเกมสำหรับเด็กอีกประเภทหนึ่งได้รับจาก O.S. กัซมัน. ไฮไลท์เกมกลางแจ้ง เกมสวมบทบาท เกมส์คอมพิวเตอร์, เกมการสอน, เกมส์ท่องเที่ยว , เกมส์ภารกิจ , เกมส์ทายปัญหา , เกมส์ปริศนา , เกมส์สนทนา
ในความเห็นของเรา การจัดประเภทเกมที่ได้รับการพัฒนาและมีรายละเอียดมากที่สุดคือการจัดประเภทเกมโดย S.A. ชมาคอฟ เขาใช้กิจกรรมของมนุษย์เป็นพื้นฐานและระบุเกมประเภทต่อไปนี้:
1. เกมและการฝึกอบรมทางร่างกายและจิตใจ:
มอเตอร์ (กีฬา, มือถือ, มอเตอร์);
สุขสันต์;
เกมและความบันเทิงอย่างกะทันหัน;
เกมบำบัด (เกมบำบัด)
2. เกมทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์:
เรื่องสนุก;
เกมเรื่องปัญญา;
เกมการสอน (ตามหัวข้อ, การศึกษา, ความรู้ความเข้าใจ);
การก่อสร้าง;
แรงงาน;
เทคนิค;
ออกแบบ;
อิเล็กทรอนิกส์;
คอมพิวเตอร์;
เกมอัตโนมัติ;
วิธีการสอนเกม
3. เกมโซเชียล:
การแสดงบทบาทสมมติอย่างสร้างสรรค์ (เกมเลียนแบบ, การกำกับ, เกมสร้างละคร, เกมในฝัน);
เกมธุรกิจ (กิจกรรมขององค์กร, การสื่อสารในองค์กร, การคิดในองค์กร, การแสดงบทบาทสมมติ, การจำลอง)
G. Kraig อธิบายเกมสำหรับเด็กทั่วไป
เกมประสาทสัมผัส. เป้าหมายคือการได้รับประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส เด็กๆ สำรวจสิ่งของ เล่นกับทราย และปั้นเค้กอีสเตอร์ สาดน้ำ ด้วยวิธีนี้ เด็กๆ จะได้เรียนรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของสิ่งของต่างๆ ความสามารถทางกายภาพและทางประสาทสัมผัสของเด็กพัฒนา
เกมส์มอเตอร์. เป้าหมายคือการรับรู้ถึง "ฉัน" ทางกายภาพ การก่อตัวของวัฒนธรรมร่างกาย เด็กวิ่งกระโดดสามารถทำซ้ำการกระทำเดิมได้เป็นเวลานาน เกมมอเตอร์ให้อารมณ์มีส่วนร่วมในการพัฒนาทักษะยนต์
เกมวิ่งเล่น. เป้าหมายคือการออกกำลังกาย การบรรเทาความเครียด เรียนรู้ที่จะจัดการอารมณ์และความรู้สึก เด็กๆ ชอบการต่อสู้ การต่อสู้ที่สมมติขึ้น รู้ดีถึงความแตกต่างระหว่างการต่อสู้จริงกับการต่อสู้สมมติ
เกมภาษา. เป้าหมายคือการจัดโครงสร้างชีวิตของคุณด้วยความช่วยเหลือของภาษา การทดลองและการควบคุมโครงสร้างจังหวะของท่วงทำนองของภาษา เกมที่มีคำศัพท์ช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญไวยากรณ์ ใช้กฎของภาษาศาสตร์ และเชี่ยวชาญความแตกต่างของคำพูดเชิงความหมาย
การเล่นบทบาทสมมติและการจำลอง. เป้าหมายคือทำความคุ้นเคยกับความสัมพันธ์ทางสังคม บรรทัดฐาน และประเพณีที่มีอยู่ในวัฒนธรรมที่เด็กอาศัยอยู่และพัฒนาการของพวกเขา เด็ก ๆ มีบทบาทและสถานการณ์ที่แตกต่างกัน: พวกเขาเล่นเป็นแม่ลูก เลียนแบบพ่อแม่ วาดภาพคนขับ พวกเขาไม่เพียงเลียนแบบลักษณะของพฤติกรรมของใครบางคน แต่ยังเพ้อฝัน เติมเต็มสถานการณ์ในจินตนาการของพวกเขา
ประเภทของเกมในรายการไม่ได้ทำให้เทคนิคการเล่นเกมทั้งหมดหมดลง อย่างไรก็ตาม เนื่องจากมีการเน้นย้ำอย่างถูกต้อง ในทางปฏิบัติเกมเหล่านี้มักใช้บ่อยที่สุด ไม่ว่าจะในรูปแบบ "บริสุทธิ์" หรือใช้ร่วมกับเกมประเภทอื่น
ดีบี Elkonin แยกแยะฟังก์ชั่นการเล่นเกมต่อไปนี้:
หมายถึงการพัฒนาทรงกลมความต้องการสร้างแรงบันดาลใจ
ความรู้
หมายถึงการพัฒนาการกระทำทางจิต
วิธีการพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจ นอกจากนี้ยังมีฟังก์ชั่นต่าง ๆ ของเกมเช่นการศึกษาการพัฒนาการผ่อนคลายจิตวิทยาการศึกษา
1. หน้าที่ของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก เกมดังกล่าวเป็นสนามสำหรับเด็กที่เขาสามารถตระหนักว่าตัวเองเป็นคน กระบวนการนี้มีความสำคัญ ไม่ใช่ผลลัพธ์ของเกม เนื่องจากเป็นพื้นที่สำหรับการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก เกมดังกล่าวช่วยให้เด็ก ๆ ได้ทำความคุ้นเคยกับแนวปฏิบัติของมนุษย์ที่หลากหลายและสร้างโครงการเพื่อขจัดปัญหาชีวิตที่เฉพาะเจาะจง ไม่เพียงแต่นำมาใช้ในกรอบของสนามเด็กเล่นเฉพาะ แต่ยังรวมอยู่ในบริบทของประสบการณ์ของมนุษย์ ซึ่งช่วยให้เด็กเรียนรู้และควบคุมสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมและสังคม
2. ฟังก์ชั่นการสื่อสาร เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมการสื่อสารที่ดำเนินการตามกฎ เธอแนะนำเด็กให้รู้จักกับความสัมพันธ์ของมนุษย์ เป็นการสร้างความสัมพันธ์ที่พัฒนาระหว่างผู้เล่น ประสบการณ์ที่เด็กได้รับในเกมนั้นเป็นประสบการณ์ทั่วไปและนำไปปฏิบัติจริงในการโต้ตอบ
3. ฟังก์ชั่นการวินิจฉัย เกมดังกล่าวเป็นการทำนายผล มีการวินิจฉัยมากกว่ากิจกรรมอื่น ๆ เนื่องจากในตัวเองมีพื้นที่สำหรับการแสดงออกของเด็ก ฟังก์ชันนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษ เนื่องจากวิธีการสำรวจและการทดสอบนั้นยากต่อการนำไปใช้ในการทำงานกับเด็ก เพียงพอสำหรับพวกเขาคือการสร้างสถานการณ์ทดลองเกม ในเกมเด็กแสดงออกและแสดงออกดังนั้นเมื่อดูเธอคุณจะเห็นลักษณะบุคลิกภาพลักษณะพฤติกรรม
4. ฟังก์ชั่นการรักษา เกมดังกล่าวทำหน้าที่เป็นวิธีการบำบัดอัตโนมัติของเด็ก ในการเล่น เด็กสามารถกลับไปสู่ประสบการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจในชีวิตของเขาหรือในสถานการณ์ที่เขาไม่ประสบความสำเร็จ และในสภาพแวดล้อมที่ปลอดภัย ให้ทำซ้ำสิ่งที่ทำร้ายเขา ทำให้เขาอารมณ์เสีย หรือทำให้เขาตกใจ
เด็ก ๆ เองใช้เกมเพื่อบรรเทาความกลัวและความเครียดทางอารมณ์ ตัวอย่างเช่น การนับคำคล้องจอง ทีเซอร์ เรื่องราวสยองขวัญต่าง ๆ ทำหน้าที่เป็นพาหะของประเพณีวัฒนธรรมของสังคม ในทางกลับกัน สิ่งเหล่านี้เป็นวิธีการอันทรงพลังในการแสดงออกถึงความเครียดทางอารมณ์และทางร่างกาย การประเมินคุณค่าการรักษาของการเล่นของเด็ก D.B. Elkonin เขียนว่า: “ผลของการเล่นบำบัดถูกกำหนดโดยการฝึกความสัมพันธ์ทางสังคมใหม่ที่เด็กได้รับในเกมเล่นตามบทบาท ... ความสัมพันธ์ที่เกมทำให้เด็กทั้งกับผู้ใหญ่และกับเพื่อน, ความสัมพันธ์ของ เสรีภาพและความร่วมมือ แทนที่จะเป็นความสัมพันธ์ของการบีบบังคับและการรุกราน นำไปสู่ผลการรักษาในที่สุด
5. ฟังก์ชั่นการแก้ไขซึ่งใกล้เคียงกับฟังก์ชั่นการรักษา ผู้เขียนบางคนรวมพวกเขาโดยเน้นถึงความเป็นไปได้ในการแก้ไขและการรักษาของวิธีการเล่น คนอื่น ๆ แยกพวกเขาโดยพิจารณาถึงหน้าที่การรักษาของการเล่นเป็นโอกาสที่จะบรรลุการเปลี่ยนแปลงอย่างลึกซึ้งในบุคลิกภาพของเด็กและหน้าที่แก้ไขเป็นการเปลี่ยนแปลงประเภทพฤติกรรมและทักษะการโต้ตอบ . นอกจากการสอนทักษะการสื่อสารกับเด็กในเกมแล้ว คุณยังสร้างทัศนคติที่ดีให้เด็กมีต่อตนเองได้
6. ฟังก์ชั่นความบันเทิง ความเป็นไปได้ด้านความบันเทิงของเกมดึงดูดให้เด็กเข้าร่วม เกมดังกล่าวเป็นพื้นที่ทางวัฒนธรรมที่จัดอย่างประณีตของเด็ก ซึ่งเขาเปลี่ยนจากความบันเทิงไปสู่การพัฒนา เกมที่เป็นความบันเทิงสามารถช่วยให้มีสุขภาพที่ดี ช่วยในการสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างผู้คน ให้ความพึงพอใจโดยรวมกับชีวิต บรรเทาความเครียดทางจิตใจ
7. หน้าที่ของการบรรลุถึงงานแห่งวัย สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เกมนี้สร้างโอกาสในการตอบสนองทางอารมณ์ต่อความยากลำบาก สำหรับวัยรุ่น การเล่นเป็นพื้นที่สำหรับสร้างความสัมพันธ์ สำหรับนักเรียนที่มีอายุมากกว่า การรับรู้ของเกมว่าเป็นโอกาสทางจิตวิทยาเป็นเรื่องปกติ
การมีฟังก์ชันจำนวนมากหมายความถึงความจำเป็นตามวัตถุประสงค์ในการรวมเกมและองค์ประกอบของกิจกรรมการเล่นเกมไว้ในกระบวนการทางการศึกษาและนอกหลักสูตร ในปัจจุบัน แม้แต่ทิศทางทั้งหมดก็ปรากฏขึ้นในวิทยาศาสตร์การสอน - เกมการสอน ซึ่งถือว่าเกมเป็นวิธีการชั้นนำในการสอนและให้ความรู้แก่เด็ก
เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยก่อนเรียนเท่านั้น ตามนิพจน์เชิงเปรียบเทียบของ D.B. Elkonin เกมนี้มีความตายของมันเอง: มันก่อให้เกิดความต้องการกิจกรรมที่แท้จริง จริงจัง มีความสำคัญทางสังคมและมีคุณค่าทางสังคม ซึ่งกลายเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการเปลี่ยนไปสู่การเรียนรู้ ในเวลาเดียวกัน ตลอดหลายปีที่ผ่านมาของการศึกษา เกมนี้ไม่ได้สูญเสียบทบาทไป และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเริ่มต้นของวัยเรียนประถม ในช่วงเวลานี้เนื้อหาและทิศทางของเกมจะเปลี่ยนไป เกมที่มีกฎเกณฑ์และเกมการสอนเริ่มครอบครองพื้นที่ขนาดใหญ่ ในพวกเขาเด็กเรียนรู้ที่จะควบคุมพฤติกรรมของเขาตามกฎการเคลื่อนไหวความสนใจความสามารถในการมีสมาธินั่นคือความสามารถที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับการศึกษาที่ประสบความสำเร็จได้รับการพัฒนา
ตามที่แสดงในวรรณคดี เกมสำหรับเด็กสามารถจำแนกได้หลายวิธี ภายในกรอบการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน การจำแนกประเภทต่าง ๆ ของเกมมีความโดดเด่น ในโปรแกรมการศึกษาและฝึกอบรมเด็กในโรงเรียนอนุบาลมีดังต่อไปนี้: ชนิด เกม:พล็อต, การสอน, มือถือ, ดนตรีและการสอน
ความแตกต่างตามประเภทสะท้อนให้เห็นถึงงานการศึกษาของประสาทสัมผัส, จิตใจ, พัฒนาการทางร่างกายเด็กก่อนวัยเรียน
การจำแนกประเภทที่พัฒนาโดย S. L. Novoselova ขึ้นอยู่กับแนวคิดของผู้ที่เริ่มเกม เธอแยกแยะเกม 3 คลาส:
1. เกมเกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็ก
เหล่านี้เป็นเกมเรื่องมือสมัครเล่น:
ü พล็อต - สะท้อนแสง;
ü เล่นตามบทบาท;
ü กรรมการ;
ü ละคร.
2.เกมการศึกษาที่ริเริ่มโดยผู้ใหญ่นำไปใช้เพื่อการศึกษาและการศึกษา ซึ่งรวมถึง:
ü การสอน;
ü พล็อต - การสอน;
ü เคลื่อนย้ายได้;
ü เวลาว่าง.
3. เกมพื้นบ้านอันอาจเกิดขึ้นเป็น
ริเริ่มโดยผู้ใหญ่และเด็กโต
ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของการวิจัยชาติพันธุ์ ได้มีการพัฒนาการจำแนกประเภทเกมที่มีกฎเกณฑ์ต่างๆ ขึ้น Schwartzman เป็นผู้จัดประเภทเกมที่มีกฎเกณฑ์ที่ชัดเจนที่สุด
พวกเขาจะจัดสรรเกมตาม:
ก) ความคล่องแคล่ว เช่น ความสามารถทางกายภาพ
ข) เกมกลยุทธ์ต้องใช้ความสามารถทางจิต
c) เกมขึ้นอยู่กับโอกาส โชค ซึ่งผลลัพธ์ขึ้นอยู่กับความสามารถทางร่างกายหรือจิตใจของผู้เล่น
ตามเนื้อผ้า วรรณกรรมกำหนด สองที่สุด กิจกรรมการเล่นเกมประเภททั่วไป:สวมบทบาทและเล่นเกมตามกฎ
บทละครของผู้กำกับเป็นประเภทอิสระพิเศษ ไม่ได้แยกออกมา แต่ถือเป็นบทละครชนิดหนึ่ง ซึ่งเป็นรูปแบบการเล่นของเด็กแต่ละคน (2, p. 58)
ศึกษาโดยนักจิตวิทยา E.E. บทบาทของ Kravtsov ในการกำเนิดของกิจกรรมการเล่นในบริบทของการสร้างใหม่ทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กก่อนวัยเรียน - จินตนาการแสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อถือว่าบทละครของผู้กำกับมีสถานะของสปีชีส์ที่เป็นอิสระเนื่องจากการพัฒนาการเล่นในวัยก่อนเรียนทั้งหมดเริ่มต้นและจบลงด้วย ในบรรดาเกมของผู้กำกับ เธอแยกแยะความหลากหลายต่อไปนี้: เกมที่มีของเล่นขนาดเล็ก, วัตถุอเนกประสงค์, ลูกบาศก์, ด้วยดินสอบนกระดาษ
ดังนั้น ลักษณะต่อไปนี้จึงถูกใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการจำแนกประเภท:
2) รูปแบบการจัดและมาตรการควบคุมโดยผู้ใหญ่
3) ลักษณะของทักษะที่เกมต้องการ;
4) รายการรอบที่สร้างเกม
จากการวิเคราะห์วรรณกรรมแสดงให้เห็นว่านักวิจัยไม่ได้คำนึงถึงเพียงพอ คุณสมบัติที่โดดเด่นเกมประเภทต่างๆ และทำให้ครูจัดการเกมประเภทต่างๆ ได้ยาก ไม่อนุญาตให้ใช้ศักยภาพในการพัฒนาอย่างเต็มที่
ในความคิดของฉัน ลักษณะเฉพาะของเกมผู้กำกับ ประเภทเกมเนื้อเรื่อง และเกมที่มีกฎเกณฑ์ระบุไว้อย่างชัดเจนที่สุดเมื่อเปรียบเทียบกัน
ในเรื่องนี้ ดูเหมือนว่าเหมาะสม โดยพิจารณาจากคุณสมบัติเฉพาะทั่วไปของเกมที่ระบุไว้ข้างต้นเป็นพื้นฐาน (อักขระ กระบวนการของกิจกรรมการปรากฏตัวของสถานการณ์สมมติ)เพื่อทำการวิเคราะห์เปรียบเทียบเกมของผู้กำกับ การแสดงบทบาทสมมติ กับกฎเกณฑ์เพื่อเน้นคุณลักษณะที่แตกต่างของพวกเขา
จุดสำคัญที่ทำให้การกำกับการเล่าเรื่องแตกต่างจากเกมที่มีกฎเกณฑ์สำคัญคือ ธรรมชาติของกระบวนการเองการกำกับเกมพล็อตไม่มีผลที่แน่นอน ช่วงเวลาของเกมเหล่านี้เสร็จสิ้นโดยพลการและขึ้นอยู่กับความต้องการของผู้เล่น ในเกมที่มีกฎเกณฑ์ ผลลัพธ์จะถูกกำหนดโดยกฎเกณฑ์ เกณฑ์การชนะที่กำหนดโดยผู้เข้าร่วมในช่วงเตรียมการ
คุณสมบัติที่สำคัญที่แยกแยะความแตกต่างของเกมทั้งสามประเภทนี้ได้ดังที่แสดงในการศึกษาของ E.E. Kravtsova กลไกของความแตกต่างของเขตข้อมูลที่มองเห็นและความหมาย (สถานการณ์จินตภาพ)
ในการกำกับและเล่นกับกฎ จินตนาการเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเล่น คิดออกว่าจะมีอะไรในเกม กระจายหน้าที่ระหว่างของเล่น รวมวัตถุตามความหมาย เด็กเรียนรู้ที่จะสร้างสถานการณ์ ในเกมที่มีกฎ สถานการณ์จินตภาพอยู่ในรูปแบบที่ซ่อนอยู่ กฎจะกำหนดพฤติกรรมของเด็ก พวกมันถูกกำหนดจากภายนอก ในรูปแบบสำเร็จรูป หรือสร้างโดยผู้เข้าร่วมในเกม จุดเด่นของเกม E.E. Kravtsova ตั้งข้อสังเกตว่าจำเป็นต้องมีขั้นตอนการเตรียมการซึ่งเด็กต้องเข้าใจพวกเขาให้เหมาะสมก่อนที่จะปฏิบัติตามกฎ
ในเกมสวมบทบาท มีความสัมพันธ์ประเภทที่สองระหว่างเกมกับจินตนาการ พล็อต - เกมสวมบทบาท - นี่คือจินตนาการในการดำเนินการ สถานการณ์ในจินตนาการมีอยู่ในรูปแบบที่บริสุทธิ์ที่สุด การแสดงบทบาท การแสดงในระหว่างเกม เด็กทำหน้าที่ตามตรรกะของพฤติกรรมผู้ใหญ่ ตระหนักถึงความสัมพันธ์ของบทบาท และดำเนินการกับวัตถุทดแทน
ในการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนจำนวนหนึ่ง แนวคิดนี้แสดงเกี่ยวกับปัจจัยพื้นฐาน ลักษณะที่แตกต่างของกฎในเกม
แม้จะมีกฎเกณฑ์ที่หลากหลายในทุกกรณี แต่ผู้เล่นก็ยอมรับและบังคับใช้โดยสมัครใจเพื่อประโยชน์ในการมีอยู่ของเกม
โดยพื้นฐานแล้ว ในรูปแบบการกำกับที่พัฒนาขึ้น ในการแสดงบทบาทสมมติ ในเกมที่มีกฎเกณฑ์ กฎบังคับสำหรับผู้เข้าร่วมทั้งหมดนั้นเป็นลักษณะที่เกี่ยวข้องกับความเข้ากันได้ โดยใช้ความสัมพันธ์ประเภทต่างๆ ระหว่างผู้เล่น: การสวมบทบาท เกมเล่นตามบทบาท,
การแข่งขันและความร่วมมือในเกมที่มีกฎเกณฑ์ ตามมาด้วยว่าเกมส์ประเภทนี้มีความแตกต่างกัน ลักษณะของการผสมผสานความสนใจของผู้เล่น
ดังนั้น จากรายการคุณลักษณะทั้งหมดของเกม: ไดเร็กทอรี, การเล่นตามบทบาทสมมติ, เกมที่มีกฎเกณฑ์, เราสามารถแยกแยะได้ว่าเป็นศูนย์กลาง สถานการณ์ในจินตนาการคุณสมบัติเฉพาะทั้งหมดของเกมประเภทต่าง ๆ เกี่ยวข้องกับมัน: ธรรมชาติของกระบวนการของกิจกรรม, กลไกของความแตกต่างของฟิลด์ที่มองเห็นและความหมาย, คุณสมบัติของความสัมพันธ์ระหว่างเกมกับจินตนาการ, ลักษณะของกฎ ในเกมเล่นตามบทบาทและเกมที่มีกฎเกณฑ์ประเภทความสัมพันธ์ระหว่างผู้เล่น
อย่างแน่นอน สถานการณ์สมมติให้กิจกรรมเด็กประเภทที่ระบุเป็นตัวละครขี้เล่นที่มีความคาดเดาไม่ได้แปลกใจและทำให้สามารถแยกแยะกิจกรรมการเล่นจากการกระทำที่เรียบง่ายของเด็ก ๆ ตามกฎด้วยวัตถุของเล่น
คุณสมบัติเฉพาะของกิจกรรมการเล่นเกมกำหนดความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคล
เด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นจึงควรคำนึงถึงบทบาทของการเล่นในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก
รูปแบบแรกของเกมสำหรับเด็กคือการเล่นตามวัตถุ เช่น การยักยอกของกับสิ่งของต่างๆ ของเด็กเล็ก จริงอยู่ D. B. Elkonin (1960) ไม่ได้พิจารณาว่าการกระทำตามวัตถุประสงค์ของเด็กนั้นเล่น ตามลำดับเวลา เขาถือว่าการสวมบทบาทเป็นรูปแบบแรกของการเล่น
เกมหัวเรื่องจะแบ่งออกเป็นเกมเดี่ยวและเกมกลุ่มตามจำนวนผู้เข้าร่วม M. Pattern แยกแยะสามประเภท รายบุคคลเกมสำหรับเด็กเล็ก:
- เกมสังเกต (เด็กดูวิธีที่คนอื่นเล่น)
- เล่นคนเดียว (เด็กเล่นกับของเล่นคนเดียว พูดคุยกับเด็กคนอื่นเป็นครั้งคราวเท่านั้น)
- การเล่นแบบคู่ขนาน (เด็กเล่นคนเดียว แต่อยู่ใกล้กับเด็กคนอื่น ๆ )
นอกจากนี้ จัดสรร ที่เกี่ยวข้องเกม (เด็กสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานในเกมที่คล้ายกัน แต่ทุกคนทำตามที่เขาต้องการ มีเพียงการแลกเปลี่ยนของเล่นที่นี่) และเกมร่วมกัน (เด็กรวมกันเป็นกลุ่มเพื่อบรรลุเป้าหมายร่วมกัน - เพื่อสร้างบ้าน ก้อนหรือทราย เป็นต้น)
ที่ เกมร่วมกันเด็กเรียนรู้องค์ประกอบของการสื่อสาร การประสานงานของการกระทำกับการกระทำของผู้อื่น ความเข้าใจซึ่งกันและกัน และความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน เนื่องจากประสบการณ์ของเด็กแต่ละคนมีจำกัด การนำเด็ก ๆ มารวมกันในเกมร่วมนั้นมีส่วนช่วยในการปรับปรุงโครงเรื่องและความซับซ้อนของเนื้อหาของเกม ความซับซ้อนของเนื้อหาของเกมนำไปสู่การเพิ่มขึ้นของจำนวนผู้เข้าร่วมในเกม ความจำเป็นในการประสานงานที่ชัดเจนของการกระทำของพวกเขา และความซับซ้อนของความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างเด็ก ผู้นำปรากฏขึ้นในหมู่พวกเขา ผู้นำของเกม
กลุ่มเกมแบ่งออกเป็นเกมเล่นตามบทบาท, เกมที่มีกฎ, เกมกลางแจ้ง
สวมบทบาทเกม. ที่ชายแดนของวัยต้นและก่อนวัยเรียนปรากฏขึ้น เกมสวมบทบาทกลายเป็นผู้นำในเด็กก่อนวัยเรียน เรื่องราวของเธอได้รับอิทธิพลจาก สิ่งแวดล้อมในการเชื่อมต่อกับที่ P.F. Kapterev อ้างว่าเกมเหล่านี้เป็นเกมเลียนแบบ และสำหรับการพัฒนาเกมดังกล่าว เขากล่าวว่า “ประการแรก การสังเกตของเด็กและความสามารถในการจดจำของเขามีความสำคัญยิ่ง ในการเล่นเลียนแบบ เด็กจะทำซ้ำบางอย่าง หากวงกลมแห่งการสังเกตของเด็ก ๆ แคบมาก หากความประทับใจที่มีต่อเด็กนั้นซ้ำซากจำเจ เกมของเขาจะน้อย ไม่น่าสนใจ ไม่มีสี” (1982, p. 129) นอกจากนี้ P.F. Kapterev ยังตั้งข้อสังเกตถึงความจำเป็นในการสร้างสรรค์เกมดังกล่าว:
“การพัฒนาการเล่นเลียนแบบไม่เพียงต้องการการสังเกตเท่านั้น แต่ยังต้องมีความสามารถในการแสดง รวบรวมไว้ในเนื้อหาที่รู้จัก ความสามารถในการประมวลผลความประทับใจในตัวเอง แล้วนำพวกเขาออกไปนอกเกม ต้องใช้ความสามารถทางศิลปะเพียงเล็กน้อย” (หน้า 130)
“การทำซ้ำความเป็นจริงโดยรอบในการเล่น เด็กถูกจำกัดเพียงช่วงเวลาสั้นๆ ในการทำซ้ำที่เรียบง่ายและตามตัวอักษร ทีละเล็กทีละน้อย มันเริ่มที่จะรวมข้อเท็จจริงที่มีในแบบของตัวเอง ภายใต้อิทธิพลของอารมณ์ชั่วขณะ ความประทับใจแบบสุ่ม และความคิดที่เข้ามาในใจจากที่ไหนสักแห่ง การทดลองความคิดสร้างสรรค์ที่อ่อนแอครั้งแรกปรากฏขึ้นค่อยๆทวีความรุนแรงขึ้น<.>การเล่นอย่างสร้างสรรค์นี้ไม่ควรขัดขวาง ตรงกันข้าม ควรส่งเสริมและจัดหาสื่อที่เหมาะสม” (หน้า 131)
P.F. Kapterev บันทึกช่วงเวลาที่สำคัญมากสำหรับครูในเกมเล่นตามบทบาท: ความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของเด็ก:
“เห็นได้ชัดว่าธรรมชาติทางจิตใจของเด็ก รสนิยมและความโน้มเอียงที่มีอยู่ทั่วไปของเขา จะส่งผลต่อเกมการสืบพันธุ์ เด็กจะเต็มใจที่จะใช้เนื้อหาดังกล่าวสำหรับเกมของเขาซึ่งสะดวกกว่าสำหรับเขาซึ่งสอดคล้องกับความสามารถโดยธรรมชาติของเขาซึ่งเขาจะแสดงทุกสิ่งที่เขาสนใจได้ง่ายขึ้น” (หน้า 130)
ในเด็กที่มีอายุมากกว่า 4 ปี การเล่นบทบาทสมมติมักเป็นลักษณะส่วนรวม แม้ว่าเด็กจะสามารถแสดงบทบาทอย่างใดอย่างหนึ่งที่สัมพันธ์กับ เช่น ตุ๊กตาของเขาและโดยลำพัง ในนั้น เด็ก ๆ สวมบทบาทผู้ใหญ่1 และสร้างหน้าที่ กิจกรรม และความสัมพันธ์ของพวกเขาขึ้นใหม่
บทบาทของผู้ใหญ่ที่เด็กทำ บังคับให้เขาปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บางอย่างที่ควบคุมการกระทำของเขากับวัตถุตลอดจนความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ ตามบทบาทของพวกเขา ในเกมเล่นตามบทบาท การก่อตัวของเนื้องอกทางจิตวิทยาที่สำคัญที่สุดในยุคนี้เกิดขึ้น: การดูดซึมแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคม การเรียนรู้หลักศีลธรรม การพัฒนาทักษะในการใช้งานสัญลักษณ์และความหมาย และ การพัฒนาจินตนาการ
ความรับผิดชอบต่อผู้อื่นคือสิ่งที่เด็กรู้สึกว่าจำเป็นต้องบรรลุตามบทบาทที่เขาได้รับ เด็กคนอื่นๆ คาดหวังและเรียกร้องให้เขาทำตามบทบาทที่ได้รับอย่างถูกต้อง ในการเล่นบทบาทของผู้ซื้อ เช่น เด็กได้เรียนรู้ว่าเขาไม่สามารถจากไปโดยไม่จ่ายเงินสำหรับสิ่งที่เขาเลือกได้ บทบาทของแพทย์บังคับให้เขาต้องอดทน แต่ยังเรียกร้องเกี่ยวกับผู้ป่วย ฯลฯ ในการปฏิบัติหน้าที่ของเขา เด็กได้รับสิทธิที่เกี่ยวข้องกับบุคคลที่มีบทบาทเล่นโดยผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในเกม ดังนั้นผู้ซื้อมีสิทธิที่จะปล่อยสินค้าใด ๆ ที่มีอยู่บนเคาน์เตอร์ของเล่นมีสิทธิได้รับการปฏิบัติเช่นเดียวกับผู้ซื้อรายอื่น
บทบาทใน เกมเนื้อเรื่องประกอบด้วยการปฏิบัติตามหน้าที่ที่กำหนดโดยบทบาทและการใช้สิทธิ์ที่เกี่ยวข้องกับส่วนที่เหลือของผู้เข้าร่วมในเกม
Mukhina V.S. , 1975. ส. 113.
ในวัยเรียนระดับประถมศึกษาเมื่อเล่นตามบทบาทลักษณะบุคลิกภาพของบุคคลที่มีบทบาทโดยเด็กจะถูกนำมาสู่เบื้องหน้า - ความกล้าหาญความพากเพียร ฯลฯ
เกมที่มีกฎ. นี่คือประเภทของเกมคู่หรือกลุ่มที่การกระทำของผู้เข้าร่วมและความสัมพันธ์ของพวกเขาถูกควบคุมโดยกฎที่กำหนดไว้ล่วงหน้าซึ่งมีผลผูกพันกับผู้เข้าร่วมทั้งหมด
การเปลี่ยนไปใช้เกมที่มีกฎนั้นได้เตรียมการไว้ดังที่ได้กล่าวไปแล้วในระหว่างเกมสวมบทบาทซึ่งกฎถูกซ่อนอยู่ในพฤติกรรมที่สอดคล้องกับบทบาทเฉพาะ ในวัยเรียน เกมที่มีกฎเกณฑ์มักมีลักษณะเป็นกีฬา (การแข่งขันวิ่งผลัด เกมบอล ฯลฯ)
บทบาทของเกมที่มีกฎเกณฑ์ในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กคือการพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรมและเจตนาในตัวเขา เช่น ความซื่อสัตย์ ความอดทน ความยุติธรรม ฯลฯ
ความขัดแย้งหลักของเกมอยู่ในความจริงที่ว่ามันอยู่ในกิจกรรมนี้เป็นอิสระมากที่สุดจากการบีบบังคับใด ๆ ซึ่งดูเหมือนว่าจะอยู่ในอำนาจของอารมณ์ทั้งหมดซึ่งเด็กก่อนอื่นเรียนรู้ที่จะควบคุมพฤติกรรมของเขาและควบคุมมัน ตามกฎที่ยอมรับโดยทั่วไป<.>โดยการสวมบทบาทในเกม เด็กจึงยอมรับระบบของความจำเป็นที่เข้มงวดในการดำเนินการบางอย่างในลำดับที่แน่นอน อิสระในเกมมีอยู่ในขอบเขตของบทบาทที่ได้รับเท่านั้น
แต่ประเด็นคือ เด็กใช้ข้อจำกัดเหล่านี้โดยสมัครใจ ด้วยเจตจำนงเสรีของเขาเอง ยิ่งไปกว่านั้น การเชื่อฟังกฎหมายที่รับเป็นบุตรบุญธรรมนี้ทำให้เด็กมีความสุขสูงสุด ตามคำกล่าวของ L. S. Vygotsky เกมคือ "กฎที่กลายเป็นผลกระทบ" หรือ "แนวคิดที่กลายเป็นความหลงใหล" โดยปกติเด็กที่ปฏิบัติตามกฎจะปฏิเสธสิ่งที่เขาต้องการ อย่างไรก็ตาม ในเกม การเชื่อฟังกฎและการปฏิเสธที่จะทำตามแรงกระตุ้นในทันทีทำให้เกิดความพึงพอใจสูงสุด เกมดังกล่าวสร้างสถานการณ์อย่างต่อเนื่องที่ไม่ต้องดำเนินการตามแรงกระตุ้นในทันที แต่เป็นไปตามแนวต้านที่ยิ่งใหญ่ที่สุด ความเพลิดเพลินเฉพาะของเกมมีความเกี่ยวข้องอย่างแม่นยำกับการเอาชนะแรงกระตุ้นในทันที ด้วยการเชื่อฟังกฎที่มีอยู่ในบทบาท
Smirnova E. O. , Gudareva O. V. , 2004. หน้า 93
เคลื่อนย้ายได้เกม. เกมกลางแจ้งมีความสำคัญต่อพัฒนาการทางร่างกายของเด็กเป็นหลักและเป็นกิจกรรมนันทนาการเพื่อต่อสู้กับภาวะ hypokinesia (การขาดกิจกรรมทางกายของเด็กนักเรียนในช่วงปีการศึกษา)
ความจำเป็นในการออกกำลังกายมีมาแต่กำเนิด ในเด็กทุกคน ธรรมชาติมีความจำเป็นต่อการเคลื่อนไหวอย่างไม่อาจระงับได้ สำหรับเด็ก วิ่งแข่ง กระโดดขาเดียว เคาะไปมาเป็นเรื่องปกติและจำเป็นพอๆ กับการหายใจ ไม่ใช่เพื่ออะไรที่จะร้องในเพลงเด็กที่เร้าใจ: "และฉันมีเครื่องเคลื่อนไหวตลอดเวลา, นักวิ่งถาวร, จัมเปอร์นิรันดร์"
P.F. Kapterev ตั้งข้อสังเกตว่าธรรมชาติของเกมกลางแจ้งเปลี่ยนแปลงไปตามอายุ กล่าวคือ เนื้อหาทางจิตเพิ่มขึ้นและส่วนประกอบของมอเตอร์ลดลง เกมดังกล่าวกลายเป็นการเลียนแบบ ตอนนี้เด็กไม่ได้เล่นเพื่อออกกำลังกายกล้ามเนื้อ แต่เพื่อทำซ้ำข้อสังเกตบางอย่างของเขาเอง
ตลอดการสร้างเซลล์สืบพันธุ์ การออกกำลังกายและด้วยความต้องการเกมกลางแจ้ง การเปลี่ยนแปลงในคลื่น เมื่อถึงจุดสูงสุดครั้งแรกเมื่ออายุ 2-3 ปี มันก็ค่อยๆ ลดลงในปีต่อๆ มา และในเด็กผู้หญิงจะเร็วกว่าเด็กผู้ชาย (Eaton, Yu, 1989) สำหรับนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6-8 กิจกรรมจะเพิ่มขึ้นอีกครั้ง แต่สำหรับนักเรียนมัธยมปลาย กิจกรรมจะลดลงอีกครั้ง (Chesnokov A.S., 1973; Shchedrina A.G., 1972)
ความจำเป็นในการออกกำลังกายระหว่างนักเรียนในวัยเดียวกันมีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ สำหรับบางคน การเคลื่อนไหวในแต่ละวันอาจมากกว่ากิจกรรมอื่นๆ ถึงสามเท่า ดังนั้น เด็กบางคนจึงดูเหมือนครูจะกระฉับกระเฉงเกินไป ในขณะที่บางคนเซื่องซึม เฉื่อยชา เกียจคร้าน
การออกกำลังกายที่มากขึ้นของเด็กผู้ชายเมื่อเทียบกับเด็กผู้หญิงนำไปสู่ความแปลกใหม่ของพฤติกรรมที่โรงเรียนในช่วงพักและเรียน พวกเขามักจะกระสับกระส่ายและฟุ้งซ่านในชั้นเรียน (กระสับกระส่ายมากขึ้น) "โกรธเคือง" มากขึ้นในช่วงพัก ดังนั้นในสายตาของครู พวกเขาจึงมักไม่มีวินัย
ความแตกต่างในความจำเป็นในการเคลื่อนไหวต้องการแนวทางที่แตกต่างของครูทั้งกับภาระที่ได้รับในระหว่างเกมกลางแจ้งและเพื่อประเมินคุณภาพของนักเรียน
สิ่งที่เด็กสมัยใหม่เล่นและเกมใดเป็นเกมที่ได้รับความนิยมมากที่สุด
ตรวจสอบกิจกรรมฟรีของเด็ก [มากกว่า 1,000 คนอายุ 4.5-5.5 ปี - E.I. แสดงให้เห็นว่าส่วนสำคัญของเด็กก่อนวัยเรียน (ประมาณ 40%) ไม่ได้เล่น [เกมสวมบทบาท] ในเวลาว่าง - อี.ไอ.]. พวกเขาแสดงให้เห็นถึงการกระทำตามวัตถุประสงค์ของแต่ละบุคคล (กลิ้งรถ, ขว้างลูกบอล), ดูหนังสือ, ดึง, ทำงานก่อสร้าง เด็กหลายคนเมื่อได้ยินข้อเสนอให้ "เล่น" หยิบกล่องที่มีเกมกระดานการสอนจากหิ้ง เด็กก่อนวัยเรียนที่เหลือได้สาธิตเกมสวมบทบาทรุ่นหนึ่งหรืออีกเวอร์ชันหนึ่ง
ที่นิยมมากที่สุดในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนคือเรื่องในชีวิตประจำวันแบบดั้งเดิม: ร้านค้า โรงพยาบาล และช่างทำผม (30% ของกรณี) สถานที่ที่สองถูกครอบครองโดยเรื่องราวที่เกี่ยวข้องกับการดูแลตุ๊กตา กรณีให้อาหาร นอน เดินเล่น อาบน้ำให้ "ลูกสาว" ฯลฯ พบได้ใน 23% ของกรณีทั้งหมด ซึ่งรวมถึงตัวแปรของเกม "daughters-mothers" และเวอร์ชันที่ทันสมัยของเกมนี้ "Family of Barbie dolls" เด็กผู้ชายมักแสดงแผนการที่เกี่ยวข้องกับการป้องกันและโจมตี: "ตำรวจและโจร", "โจรและของเรา", "นักล่าผี", การไล่ล่าอาชญากร ฯลฯ แผนการก้าวร้าวดังกล่าวเกิดขึ้นใน 10% ของคดี
เป็นที่น่าสังเกตว่าในเนื้อเรื่องของเกมสำหรับเด็กนั้นไม่มีแผนที่เกี่ยวข้องกับอาชีพของผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดของพวกเขา อาชีพสมัยใหม่ของผู้ใหญ่ (ทนายความ นักเศรษฐศาสตร์ ผู้จัดการ นักออกแบบ ฯลฯ) เนื่องจากมีความเฉพาะเจาะจง (เนื้อหาปิดสำหรับเด็ก) ไม่ได้จัดเตรียมเนื้อหาสำหรับ บทบาทในเกม. ในเวลาเดียวกัน เด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ชอบที่จะเล่นในเนื้อเรื่องของเกมที่ยืมมาจากภาพยนตร์โทรทัศน์ ซึ่งพวกเขาไม่ได้เล่นในบทบาทที่เป็นมืออาชีพของผู้ใหญ่ แต่เป็นบทบาทของวีรบุรุษทางโทรทัศน์ (Angelica, Spiderman, Ninja, Chip and Dale เป็นต้น) . นี่อาจบ่งบอกว่าเด็ก ๆ คุ้นเคยกับชีวิตและความสัมพันธ์ของตัวละครในภาพยนตร์มากกว่าผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวพวกเขา และแม้ว่าเนื้อหาของเกมดังกล่าวยังคงเป็นพฤติกรรมของผู้คนและความสัมพันธ์ของพวกเขา แต่การแสดงบทบาททางอาชีพและทางสังคมที่อ่อนแอและการแยกเกมออกจากชีวิตของผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดอาจบ่งชี้ว่าชีวิตทางสังคมของผู้ใหญ่เลิกเป็นเนื้อหาของเด็ก เกมตามที่ควรจะเป็นในแนวคิดทางจิตวิทยาในประเทศของการเล่นของเด็ก สถานที่ของผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดเริ่มถูกครอบครองโดยตัวละครเสมือนจริง
Smirnova E. O. , Gudareva O. V. , 2004. S. 94-95
เกมส์คอมพิวเตอร์เด็ก. ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา งานอดิเรกสำหรับเล่นเกมคอมพิวเตอร์ได้รับความนิยมมากขึ้นเรื่อยๆ ในหมู่เด็กๆ ความสำคัญของการศึกษาผลกระทบของเกมเหล่านี้ต่อเด็กมีความเกี่ยวข้องมากขึ้นเนื่องจากการเพิ่มขึ้นของเวลาที่เกี่ยวข้องกับไลฟ์สไตล์การอยู่ประจำของเด็กนักเรียนจำนวนมากขึ้น นอกจากนี้ เกมคอมพิวเตอร์มักมีเนื้อหาที่ก้าวร้าว ในการประเมินผลกระทบต่อจิตใจของเด็ก นักวิจัยแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม นักวิจัยบางคนเชื่อว่าอิทธิพลนี้เป็นไปในทางบวกและอาศัยหลักคำสอนเรื่อง catharsis (การทำให้บริสุทธิ์) ในขณะที่คนอื่นๆ มาจากอิทธิพลเชิงลบ เกมโหดร้ายในจิตใจของเด็ก ๆ ให้ชี้ไปที่ "ปรากฏการณ์ความโหดร้ายหลังเกม" ซึ่งปรากฏให้เห็นในสถานการณ์ความขัดแย้งเฉียบพลันและแม้แต่อาชญากรรมรุนแรง สังเกตว่าเด็กที่อยู่ในสภาพแวดล้อมดังกล่าวเป็นเวลานานจะโอนกฎหมายของตนไปที่ โลกแห่งความจริงเริ่มรู้สึกเปราะบางมากขึ้น เชื่อว่าคนส่วนใหญ่เป็นศัตรูกัน และโลกรอบตัวเขาเป็นอันตรายต่อเขา วัยรุ่นเริ่มหงุดหงิด อารมณ์ฉุนเฉียว ไม่มั่นคงทางอารมณ์
E.A. Altiyeva เปิดเผยว่าผลกระทบที่เกมที่มีเนื้อหาก้าวร้าวจะมีต่อวัยรุ่นนั้นขึ้นอยู่กับเวลาที่ใช้ไปกับมัน หากเวลานี้อยู่ในระดับปานกลาง เกมจะก่อให้เกิดอารมณ์เชิงลบและส่งผลดีต่อจิตใจ หากวัยรุ่นชื่นชอบเกมดังกล่าวและใช้เวลาส่วนใหญ่ไปกับการเล่นเกม สิ่งนี้จะนำไปสู่ความก้าวร้าวที่เพิ่มขึ้น
จัดสรรด้วย เวลาว่างเกมส์และเกมส์ น้ำท่วมทุ่ง. เด็ก ๆ เล่นเกมยามว่างด้วยความคิดริเริ่มของตนเอง ครูใช้หลังนี้เพื่อแก้ปัญหาการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง เกมการสอนสามารถแยกความแตกต่างได้ขึ้นอยู่กับการวางแนวการสอน หากเกมถูกจัดอยู่ในกระบวนการเรียนรู้ เกมเหล่านี้คือเกมการสอน หากครูพัฒนาโมเดลเกมเพื่อแก้ปัญหาด้านการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง สิ่งเหล่านี้คือความคิดสร้างสรรค์ เกมการศึกษาโดยที่เด็ก ๆ มีบทบาทเฉพาะ แสดงกิจกรรม ประสิทธิภาพ ทักษะองค์กร มีความเด็ดขาดมากขึ้น เรียกร้องตนเองและผู้อื่นมากขึ้น กลไกการศึกษาหลักของตำแหน่งบทบาทคือมันมีโอกาสที่ดีที่สุดในการแปลข้อกำหนดภายนอกของครูให้เป็นความต้องการภายในของวัยรุ่นเอง (Yanovskaya M. G. , 1986)
