บทบาทและความสำคัญของเกมสะท้อนกลับ เกมธุรกิจสะท้อนกลับ H. เวทีสะท้อนแสง

หากต้องการใช้หน้าตัวอย่าง ให้สร้างบัญชีสำหรับตัวคุณเอง ( บัญชีผู้ใช้) Google และลงชื่อเข้าใช้: https://accounts.google.com

ดูตัวอย่าง:

รายงานขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับงานที่ทำในการดำเนินการตามแผน "วงกลมสะท้อน" ในกรอบของการขัดเกลาทางสังคม

การสะท้อนคือภาพสะท้อนของบุคคลที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อวิเคราะห์ตัวเอง (การวิเคราะห์ตนเอง) - สภาพของตัวเอง การกระทำของเขา และเหตุการณ์ในอดีต(การถ่ายภาพจากอวกาศ)

"วงกลมสะท้อนแสง" เป็นเทคโนโลยีที่ช่วยให้คุณพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนความคิดของเด็ก วงกลมมีส่วนช่วยในการปรับปรุงการพูดเป็นวิธีการสื่อสารช่วยให้เด็ก ๆ ตั้งสมมติฐานวาดข้อสรุปที่ง่ายที่สุด

บนวงกลมสะท้อนแสงรายวันในกลุ่ม อายุก่อนวัยเรียนครูถามคำถามซึ่งเด็ก ๆ ตอบอย่างกระตือรือร้น

(รูปภาพ)

ในช่วงวงกลมไตร่ตรองประจำวันตลอดทั้งปี เด็กๆ เรียนรู้ที่จะฟังครูและเพื่อนๆ อย่างระมัดระวัง โดยไม่ขัดจังหวะกันและกัน

(รูปภาพ)

เด็กได้เรียนรู้การใช้กฎที่แสดงในรูปสัญลักษณ์และอยู่ในแต่ละกลุ่มในระดับสายตาของเด็ก

(รูปถ่ายของรูปสัญลักษณ์)

เริ่มต้นด้วย จูเนียร์กรุ๊ปมีการจัด "วงกลมสะท้อนแสง" ทุกวันก่อนอาหารเช้ากับเด็กๆ ทุกคนในกลุ่ม จุดประสงค์ของแวดวงนี้คือเพื่อหารือเกี่ยวกับแผนงานสำหรับวันนี้หรือปัญหาของกลุ่ม หากสถานการณ์จำเป็น เช่น มีเหตุการณ์บางอย่างเกิดขึ้นในกลุ่ม ก็สามารถดำเนินการ “วงกลมสะท้อน” อีกครั้งทันทีหลังจากเหตุการณ์นั้น

วงกลมถูกจัดขึ้นในที่เดียวกัน เพื่อที่ในอนาคตเด็กๆ จะคุ้นเคยกับการอภิปรายปัญหาของพวกเขาเป็นวงกลมโดยไม่ต้องมีครู ในกรณีนี้ วงกลมจะถูกจัดเป็นกลุ่มบนพรม เพื่อการสนทนาที่มีประสิทธิภาพระหว่างวงกลม เราใช้เทียนไขซึ่งวางอยู่ตรงกลางวงกลม และวัตถุใดๆ ที่เด็กๆ ส่งต่อให้กันระหว่างการตอบคำถาม ซึ่งช่วยให้เด็กๆ มีสมาธิในการฟังคำตอบและไม่ รบกวนซึ่งกันและกัน

วงกลมสะท้อนแสงจะจัดขึ้นหลังจากชั่วโมงคลับ ในแวดวงเหล่านี้ คุณจะพบและเข้าใจว่าเด็กๆ ชอบอะไรและไม่ชอบอะไรในช่วงเวลาทำการของสโมสร

(ภาพถ่ายจากอวกาศและภาพถ่ายวงกลม)

นอกจากหัวข้อที่วางแผนไว้ หัวข้อของ "วงกลมแห่งการไตร่ตรอง" ยังถูกกำหนดโดยครูตามสถานการณ์ เช่น หากมีเหตุการณ์บางอย่างเกิดขึ้นในกลุ่ม

เป็นผลให้ภายในสิ้นปีการศึกษา เด็กจำนวนมากได้เรียนรู้ทักษะการพูดที่สอดคล้องกัน ความสามารถในการแสดงความคิดเห็น ทักษะการฟังซึ่งกันและกันได้ถูกสร้างขึ้น เด็กส่วนใหญ่ต้องการแสดงความรู้สึกและประสบการณ์ของตนเอง

กันยายน

สถานการณ์ของเดือน "My อนุบาล»

พฤศจิกายน

สถานการณ์ประจำเดือน “ฉันเป็นผู้อยู่อาศัย โลก»

ปีการศึกษา 2560-2561 ของปี)

สถานการณ์ประจำเดือน ปีใหม่. ของขวัญวิเศษ»

ปีการศึกษา 2561 ของปี)

สถานการณ์เดือน "ชาย-หญิง"

ปีการศึกษา 2561 ของปี)

สถานการณ์เดือน "ฤดูใบไม้ผลิเป็นสีแดง"

ผลลัพธ์ของ "Reflexive Circles" สำหรับปี:

เด็กสามารถสื่อสารอย่างสุภาพต่อกันและกับผู้ใหญ่ที่อยู่รอบข้าง พวกเขาสามารถดำเนินบทสนทนาโดยใช้วิธีการแสดงออกต่างๆ เด็กๆ ตั้งใจฟังและเข้าใจซึ่งกันและกัน

Russian Academy of Sciences วีเอ Trapeznikova D.A. โนวีคอฟ, เอ.จี. CHKHARTISHVILI REFLECTIVE GAMES SINTEG มอสโก - 2003 UDC 519 BBC 22.18 N 73 Novikov D.A. , Chkhartishvili A.G. รีเฟล็กซ์ซีฟ เอช ​​73 เกมส์ M.: SINTEG, 2546. - 149 น. ISBN 5-89638-63-1 เอกสารนี้มีไว้สำหรับการอภิปรายเกี่ยวกับแนวทางสมัยใหม่ในการสร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์ของการสะท้อน ผู้เขียนแนะนำคลาสใหม่ของโมเดลทฤษฎีเกม - เกมสะท้อนที่อธิบายปฏิสัมพันธ์ของอาสาสมัคร (ตัวแทน) ที่ทำการตัดสินใจตามลำดับชั้นของแนวคิดเกี่ยวกับพารามิเตอร์ที่จำเป็น แนวคิดเกี่ยวกับการเป็นตัวแทน ฯลฯ การวิเคราะห์พฤติกรรมของตัวแทนแฝงที่มีอยู่ในตัวแทนของตัวแทนจริงหรือตัวแทนแฝงอื่น ๆ และคุณสมบัติของโครงสร้างข้อมูลที่สะท้อนการรับรู้ร่วมกันของตัวแทนจริงและตัวแทนแฝงช่วยให้เราสามารถเสนอสมดุลข้อมูลเป็นวิธีการแก้ปัญหาเกมสะท้อน ซึ่งเป็นลักษณะทั่วไปของแนวความคิดที่เป็นที่รู้จักจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับความสมดุลในเกมที่ไม่ร่วมมือ เกมไตร่ตรองทำให้เป็นไปได้: - เพื่อจำลองพฤติกรรมของวัตถุที่สะท้อนกลับ; - เพื่อศึกษาการพึ่งพาผลตอบแทนของตัวแทนในอันดับสะท้อน - กำหนดและแก้ปัญหาการควบคุมสะท้อนกลับ - อธิบายปรากฏการณ์มากมายที่เกี่ยวข้องกับการสะท้อนอย่างสม่ำเสมอ: การควบคุมที่ซ่อนอยู่ การควบคุมข้อมูลผ่านสื่อ การสะท้อนทางจิตวิทยา งานศิลปะ ฯลฯ หนังสือเล่มนี้ส่งถึงผู้เชี่ยวชาญในด้านการสร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์และการจัดการระบบเศรษฐกิจและสังคมด้วย ในฐานะนักศึกษามหาวิทยาลัยและนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา ผู้วิจารณ์: วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศ. ว.น. Burkov, ดุษฎีบัณฑิตเทคนิค, ศ. เอ.วี. Shchepkin UDC 519 BBK 22.18 N 73 ISBN 5-89638-63-1 Chkhartishvili, 2003 2 บทนำเนื้อหา ................................................ ...... ................................................ ..... .......... 4 บทที่ 1. ข้อมูลในการตัดสินใจ ........... ........ ........... 21 1.1. การตัดสินใจส่วนบุคคล: รูปแบบของพฤติกรรมที่มีเหตุผล................................................ .......................... ................................ ........................ ................................ ..... 21 1.2. การตัดสินใจเชิงโต้ตอบ: เกมและดุลยภาพ ............................. 24 1.3. แนวทางทั่วไปในการอธิบายความตระหนัก................................................. ..... 31 บทที่ 2. การไตร่ตรองเชิงกลยุทธ์....... ................................ ................. 34 2.1. การไตร่ตรองเชิงกลยุทธ์ในเกมสองคน .............................. ................... 34 2.2. ภาพสะท้อนในเกม bimatrix ................................................. ................ .......... 41 2.3. ขีด จำกัด ของอันดับสะท้อน ................................................ .................. .............. 57 บทที่ 3. การสะท้อนข้อมูล ............ ...................... ................................ 60 3.1. การไตร่ตรองข้อมูลในเกมสองคน ............................................ ... 60 3.2. โครงสร้างข้อมูลของเกม ............................................. ................. .............. 64 3.3. ข้อมูลคงเหลือ ................................................. ...................... ................................ 71 3.4. กราฟของเกมสะท้อนกลับ ................................................. .................. ........................... 76 3.5. โครงสร้างการรับรู้อย่างสม่ำเสมอ................................................. ............... 82 3.6. ระดับการสะท้อนและดุลยภาพข้อมูล .................................................. ... 91 3.7. การควบคุมการสะท้อนแสง ................................................ .................. ....................... 102 บทที่ 4. โมเดลประยุกต์ของเกมสะท้อนกลับ .................................. 102 ............. 106 4.1 . การควบคุมที่ซ่อนอยู่ ................................................ ................................ ................................. .. 106 4.2. การจัดการสื่อมวลชนและสารสนเทศ ............................................. ................. ...... 117 4.3. ภาพสะท้อนทางจิตวิทยา ............................................. ............. ........................... 121 4.3.1. จิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์หมากรุก.................................................. . 121 4.3 .2. การวิเคราะห์ธุรกรรม ................................................ .............. .................. 124 4.3.3. หน้าต่าง Johari ................................................ .. .................................. 126 4.3.4. แบบจําลองการเลือกอย่างมีจริยธรรม ................................................. .......................... ................................ 128 4.4. ภาพสะท้อนในงานศิลปะ ................................................. .. 129 สรุป..... ................................................ ........ ................................................ 137 วรรณกรรม .. ........ ................................................ ....... ................................................ ........ 142 3 - Minnows สนุกสนานอย่างอิสระ นี่คือความสุขของพวกเขา! - คุณไม่ใช่ปลา คุณรู้ได้อย่างไรว่าความสุขของมันคืออะไร? “คุณไม่ใช่ฉัน คุณรู้ได้อย่างไรว่าฉันรู้อะไร และฉันไม่รู้ได้อย่างไร” จากคำอุปมาลัทธิเต๋า - แน่นอน อาร์คบิชอปที่เคารพนับถือคือ คุณเชื่อในสิ่งที่คุณเชื่อเพราะคุณถูกเลี้ยงดูมาแบบนั้น -อาจจะเป็นเช่นนั้น แต่ความจริงก็คือคุณเองก็เชื่อว่าฉันเชื่อในสิ่งที่ฉันเชื่อ เพราะว่าฉันถูกเลี้ยงดูมาแบบนั้น เพราะเหตุผลที่ว่าคุณถูกเลี้ยงดูมาแบบนั้น จากหนังสือ "จิตวิทยาสังคม" โดย D. Myers บนพื้นฐานของลำดับชั้นของแนวคิดเกี่ยวกับพารามิเตอร์ที่จำเป็น แนวคิดเกี่ยวกับมุมมอง ฯลฯ การสะท้อน. คุณสมบัติพื้นฐานของการดำรงอยู่ของมนุษย์ประการหนึ่งคือ ควบคู่ไปกับความเป็นจริงตามธรรมชาติ ("วัตถุประสงค์") มีการสะท้อนอยู่ในจิตสำนึก ในเวลาเดียวกัน ระหว่างความเป็นจริงตามธรรมชาติกับภาพในใจ (เราจะถือว่าภาพนี้เป็นส่วนหนึ่งของความเป็นจริงที่สะท้อนแสงเป็นพิเศษ) มีช่องว่างที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ ความไม่ตรงกัน การศึกษาอย่างมีจุดมุ่งหมายของปรากฏการณ์นี้มีความเกี่ยวข้องกับคำว่า "การสะท้อน" ซึ่งกำหนดไว้ใน "พจนานุกรมปรัชญา" ดังนี้: "การสะท้อน (lat. reflexio – การกลับรายการ) ระยะหมายถึงการไตร่ตรองตลอดจนการศึกษาการกระทำทางปัญญา คำว่า "การสะท้อน" ได้รับการแนะนำโดย J. Locke; ในระบบปรัชญาต่างๆ (J. Locke, G. Leibniz, D. Hume, G. Hegel เป็นต้น) มีเนื้อหาต่างกัน คำอธิบายอย่างเป็นระบบของการสะท้อนจากมุมมองของจิตวิทยาเริ่มขึ้นในยุค 60 ของศตวรรษที่ XX (โรงเรียน 4 ของ V.A. Lefebvre) นอกจากนี้ควรสังเกตว่ามีความเข้าใจในการสะท้อนในความหมายที่แตกต่างกันซึ่งเกี่ยวข้องกับการสะท้อนกลับ - "ปฏิกิริยาของร่างกายต่อการกระตุ้นของตัวรับ" ในบทความนี้ เราใช้คำจำกัดความแรก (เชิงปรัชญา) ของการสะท้อนกลับ เพื่อให้เข้าใจถึงแก่นแท้ของการไตร่ตรองให้กระจ่าง ให้เราพิจารณาสถานการณ์ด้วยหัวข้อเดียวก่อน เขามีความคิดเกี่ยวกับความเป็นจริงตามธรรมชาติ แต่เขาก็สามารถรับรู้ (สะท้อน ไตร่ตรอง) ความคิดเหล่านี้ได้ เช่นเดียวกับการตระหนักรู้ถึงความคิดเหล่านี้ เป็นต้น นี่คือวิธีสร้างความเป็นจริงสะท้อน ภาพสะท้อนเกี่ยวกับความคิดของตนเองเกี่ยวกับความเป็นจริง หลักการของกิจกรรม ฯลฯ เรียกว่าสะท้อนอัตโนมัติหรือสะท้อนชนิดแรก โปรดทราบว่าในการศึกษามนุษยศาสตร์ส่วนใหญ่ เรากำลังพูดถึง ประการแรกเกี่ยวกับการสะท้อนอัตโนมัติซึ่งในปรัชญาเข้าใจว่าเป็นกระบวนการคิดของบุคคลเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นในใจของเขา การไตร่ตรองแบบที่สองเกิดขึ้นเกี่ยวกับแนวคิดเกี่ยวกับความเป็นจริง หลักการตัดสินใจ การไตร่ตรองตนเอง ฯลฯ หน่วยงานอื่น ๆ ให้​เรา​ยก​ตัว​อย่าง​การ​สะท้อน​แบบ​ที่​สอง ซึ่ง​แสดง​ให้​เห็น​ว่า​ใน​หลาย​กรณี​การ​ลง​ความ​เห็น​ของ​ตัว​เอง​อย่าง​ถูก​ต้อง​ก็​ต่อ​เมื่อ​เรา​รับ​ตำแหน่ง​ของ​เรื่อง​อื่น ๆ และ​วิเคราะห์​การ​ให้​เหตุ​ผล​ที่​เป็น​ไป​ได้. ตัวอย่างแรกคือเกม Dirty Face สุดคลาสสิก ซึ่งบางครั้งเรียกว่าปัญหาของนักปราชญ์และหมวก หรือปัญหาสามีและภรรยานอกใจ ให้เราอธิบายต่อไปนี้ “ลองนึกภาพว่าบ๊อบและอลิซหลานสาวของเขาอยู่ในห้องโดยสารของรถม้าวิคตอเรีย หน้าแตกกันทุกคนเลย อย่างไรก็ตาม ไม่มีใครเขินอาย แม้ว่าผู้โดยสารวิคตอเรียจะหน้าแดงเมื่อรู้ว่าอีกฝ่ายเห็นเขาสกปรก จากนี้เราสรุปได้ว่าไม่มีผู้โดยสารคนใดรู้ว่าใบหน้าของเขาสกปรก แม้ว่าทุกคนจะเห็นใบหน้าสกปรกของเพื่อนของเขาก็ตาม ในเวลานี้ ตัวนำมองเข้าไปในห้องและประกาศว่ามีชายคนหนึ่งที่มีใบหน้าสกปรกอยู่ในห้อง หลังจากนั้นอลิซก็หน้าแดง เธอตระหนักว่าใบหน้าของเธอสกปรก แต่ทำไมเธอถึงเข้าใจเรื่องนี้? ไกด์บอกเธอในสิ่งที่เธอรู้อยู่แล้วไม่ใช่หรือ? 5 มาตามล่าหาเหตุผลของอลิซกันเถอะ อลิซ: สมมติว่าหน้าฉันสะอาด จากนั้นบ็อบที่รู้ว่าพวกเราคนหนึ่งสกปรก ก็ควรสรุปว่าเขาสกปรกและหน้าแดง ถ้าเขาไม่อาย แสดงว่าหลักฐานของฉันเกี่ยวกับใบหน้าที่สะอาดของฉันเป็นเท็จ หน้าของฉันสกปรก และฉันควรจะอาย ผู้ควบคุมวงได้เพิ่มข้อมูลเกี่ยวกับความรู้ของบ๊อบให้กับข้อมูลที่อลิซรู้จัก ก่อนหน้านั้น เธอไม่เคยรู้ว่าบ๊อบรู้ว่าหนึ่งในนั้นสกปรก ในระยะสั้นข้อความของผู้ควบคุมวงเปลี่ยนความรู้ว่ามีชายคนหนึ่งที่มีใบหน้าสกปรกในห้องเป็นความรู้ทั่วไป ตัวอย่างหนังสือเรียนเล่มที่สองคือ ปัญหาการจู่โจมแบบประสานงาน มีปัญหาเกี่ยวกับโปรโตคอลการแลกเปลี่ยนข้อมูลที่เหมาะสมที่สุด - เกมอีเมลอิเล็กทรอนิกส์ ฯลฯ (ดูบทวิจารณ์ใน ) สถานการณ์เป็นดังนี้ สองดิวิชั่นตั้งอยู่บนยอดเขาสองแห่ง และศัตรูตั้งอยู่ในหุบเขา คุณสามารถชนะได้ก็ต่อเมื่อทั้งสองดิวิชั่นโจมตีศัตรูพร้อมกัน นายพล - ผู้บัญชาการกองพลที่หนึ่ง - ส่งนายพล - ผู้บัญชาการกองพลที่สอง - ผู้ส่งสารพร้อมข้อความ: "เราโจมตีตอนรุ่งสาง" เนื่องจากศัตรูสามารถดักจับผู้ส่งสารได้ นายพลคนแรกต้องรอข้อความจากนายพลคนที่สองว่าได้รับข้อความแรกแล้ว แต่เนื่องจากข้อความที่สองสามารถถูกขัดขวางโดยศัตรูได้ นายพลคนที่สองจึงต้องได้รับการยืนยันจากนายพลคนแรกที่เขาได้รับการยืนยัน และอื่น ๆ โฆษณาไม่สิ้นสุด ภารกิจคือการกำหนดจำนวนข้อความ (การยืนยัน) ว่านายพลโจมตีศัตรูได้กี่ข้อความ ข้อสรุปมีดังนี้ ภายใต้เงื่อนไขที่อธิบายไว้ การโจมตีแบบประสานกันเป็นไปไม่ได้ และทางออกคือการใช้แบบจำลองความน่าจะเป็น ปัญหาคลาสสิกที่สามคือ "ปัญหานายหน้าสองตัว" (ดูรูปแบบการเก็งกำไรใน ) สมมติว่าโบรกเกอร์สองรายที่เล่นในตลาดหลักทรัพย์มีระบบผู้เชี่ยวชาญของตนเองที่ใช้เพื่อสนับสนุนการตัดสินใจ มันเกิดขึ้นที่ผู้ดูแลระบบเครือข่ายคัดลอกทั้งระบบผู้เชี่ยวชาญอย่างผิดกฎหมายและขายระบบผู้เชี่ยวชาญของฝ่ายตรงข้ามให้กับนายหน้าแต่ละราย หลังจากนั้นผู้ดูแลระบบจะพยายามขายข้อมูลต่อไปนี้ - "คู่ต่อสู้ของคุณมีระบบผู้เชี่ยวชาญของคุณ" จากนั้นผู้ดูแลระบบพยายาม 6 เพื่อขายข้อมูล - "คู่ต่อสู้ของคุณรู้ว่าคุณมีระบบผู้เชี่ยวชาญของเขา" เป็นต้น คำถามคือ โบรกเกอร์ควรใช้ข้อมูลที่ได้รับจากผู้ดูแลระบบอย่างไร และข้อมูลใดบ้างที่เกี่ยวข้องในการทำซ้ำ เมื่อพิจารณาตัวอย่างการไตร่ตรองแบบที่สองเสร็จแล้ว ให้เราพิจารณาสถานการณ์ที่การไตร่ตรองเป็นสิ่งสำคัญ หากหัวข้อที่สะท้อนกลับเพียงอย่างเดียวคือตัวแทนทางเศรษฐกิจที่พยายามเพิ่มหน้าที่วัตถุประสงค์ของตนให้สูงสุดโดยเลือกการกระทำที่ยอมรับได้ทางจริยธรรมอย่างใดอย่างหนึ่ง ความเป็นจริงตามธรรมชาติจะเข้าสู่ฟังก์ชันวัตถุประสงค์เป็นพารามิเตอร์ และผลลัพธ์ของการสะท้อนกลับ (การนำเสนอเกี่ยวกับการเป็นตัวแทน ฯลฯ) ไม่ใช่องค์ประกอบของฟังก์ชันวัตถุประสงค์ จากนั้นเราสามารถพูดได้ว่าการสะท้อนอัตโนมัตินั้น "ไม่จำเป็น" เนื่องจากจะไม่เปลี่ยนการกระทำที่ตัวแทนเลือก โปรดทราบว่าการพึ่งพาการกระทำของอาสาสมัครในการไตร่ตรองอาจเกิดขึ้นได้ในสถานการณ์ที่การกระทำไม่เท่าเทียมกันทางจริยธรรม กล่าวคือ ควบคู่ไปกับแง่มุมที่เป็นประโยชน์ มีลักษณะเชิง deontological (จริยธรรม) หนึ่งดู . อย่างไรก็ตาม การตัดสินใจทางเศรษฐกิจนั้น ตามกฎแล้วเป็นกลางทางจริยธรรม ดังนั้น ลองพิจารณาปฏิสัมพันธ์ของหลายวิชา หากมีหลายวิชา (สถานการณ์การตัดสินใจเป็นแบบโต้ตอบ) หน้าที่เป้าหมายของแต่ละวิชารวมถึงการกระทำของวิชาอื่น ๆ นั่นคือการกระทำเหล่านี้เป็นส่วนหนึ่งของความเป็นจริงตามธรรมชาติ (แม้ว่าแน่นอนว่าเป็นเพราะตัวพวกเขาเอง สะท้อนความเป็นจริง) ในเวลาเดียวกัน การไตร่ตรอง (และด้วยเหตุนี้ การศึกษาความเป็นจริงสะท้อน) กลายเป็นสิ่งจำเป็น ให้เราพิจารณาแนวทางหลักในการสร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์ของเอฟเฟกต์การสะท้อน ทฤษฎีเกม. แบบจำลองพฤติกรรมมนุษย์ที่เป็นทางการ (ทางคณิตศาสตร์) ได้ถูกสร้างขึ้นและศึกษามานานกว่าศตวรรษครึ่ง (ดูการทบทวนใน ) และมีการใช้มากขึ้นทั้งในทฤษฎีควบคุม เศรษฐศาสตร์ จิตวิทยา สังคมวิทยา ฯลฯ และในการแก้ปัญหาประยุกต์เฉพาะ ปัญหา. . การพัฒนาที่เข้มข้นที่สุดได้รับการสังเกตตั้งแต่ยุค 40 ของศตวรรษที่ XX - ช่วงเวลาของการเกิดขึ้นของทฤษฎีเกมซึ่งมักจะลงวันที่ในปี 1944 (ฉบับพิมพ์ครั้งแรกของหนังสือโดย John von Neumann และ Oskar Morgenstern "ทฤษฎีเกมและพฤติกรรมทางเศรษฐกิจ ") 7 ภายใต้เกมในงานนี้ เราจะเข้าใจปฏิสัมพันธ์ของฝ่ายที่มีความสนใจไม่ตรงกัน (โปรดทราบว่าสามารถเข้าใจเกมอื่นได้ - เนื่องจาก "ประเภทของกิจกรรมที่ไม่ก่อผล แรงจูงใจที่ไม่อยู่ในผลลัพธ์ แต่ ในกระบวนการเอง" - ดูเพิ่มเติม ที่ซึ่งแนวคิดของเกมถูกตีความในวงกว้างมากขึ้น) ทฤษฎีเกมเป็นสาขาหนึ่งของคณิตศาสตร์ประยุกต์ที่ศึกษาแบบจำลองการตัดสินใจในเงื่อนไขของผลประโยชน์ที่ไม่ตรงกันของทุกฝ่าย (ผู้เล่น) เมื่อแต่ละฝ่ายพยายามโน้มน้าวการพัฒนาสถานการณ์ด้วยผลประโยชน์ของตนเอง นอกจากนี้ คำว่า "ตัวแทน" ยังใช้เพื่ออ้างถึงผู้มีอำนาจตัดสินใจ (ผู้เล่น) ในบทความนี้ เราพิจารณาเกมสแตติกที่ไม่ร่วมมือกันในรูปแบบปกติ นั่นคือ เกมที่ตัวแทนเลือกการกระทำของพวกเขาเพียงครั้งเดียว พร้อมกันและเป็นอิสระ ดังนั้น งานหลักของทฤษฎีเกมคือการอธิบายปฏิสัมพันธ์ของตัวแทนหลายคนที่มีความสนใจไม่ตรงกัน และผลของกิจกรรม (การชนะ อรรถประโยชน์ ฯลฯ) ของแต่ละคนขึ้นอยู่กับกรณีทั่วไปของการกระทำทั้งหมด . ผลของคำอธิบายดังกล่าวเป็นการพยากรณ์ผลลัพธ์ที่สมเหตุสมผลของเกม - วิธีแก้ปัญหาที่เรียกว่าเกม (สมดุล) คำอธิบายของเกมอยู่ในภารกิจ ตัวเลือกต่อไปนี้ : - ชุดตัวแทน; - ความชอบของตัวแทน (การพึ่งพาผลตอบแทนจากการกระทำ): ถือว่า (และสิ่งนี้สะท้อนถึงความมุ่งหมายของพฤติกรรม) ที่ตัวแทนแต่ละรายมีความสนใจในการเพิ่มผลตอบแทนสูงสุด; - ชุดการกระทำที่ยอมรับได้ของตัวแทน - ความตระหนักของตัวแทน (ข้อมูลที่พวกเขามีในขณะที่ทำการตัดสินใจเกี่ยวกับการกระทำที่เลือก); - ลำดับการทำงาน (ลำดับของการเคลื่อนไหว - ลำดับการเลือกการกระทำ) ค่อนข้างพูด ชุดของตัวแทนกำหนดผู้ที่มีส่วนร่วมในเกม การตั้งค่าสะท้อนถึงสิ่งที่เจ้าหน้าที่ต้องการ ชุดของการกระทำที่อนุญาตสิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้ ความตระหนักสะท้อนถึงสิ่งที่พวกเขารู้ และลำดับของการดำเนินการสะท้อนให้เห็นเมื่อพวกเขาเลือกการกระทำ 8 พารามิเตอร์ที่ระบุไว้กำหนดเกม แต่ไม่เพียงพอในการทำนายผลลัพธ์ - การแก้ปัญหาของเกม (หรือสมดุลของเกม) นั่นคือชุดของการกระทำของตัวแทนที่มีเหตุผลและมีเสถียรภาพจากจุดหนึ่ง ดูหรืออย่างอื่น จนถึงปัจจุบัน ไม่มีแนวคิดที่เป็นสากลเกี่ยวกับความสมดุลในทฤษฎีเกม – โดยใช้สมมติฐานบางประการเกี่ยวกับหลักการตัดสินใจโดยตัวแทน เราสามารถหาวิธีแก้ปัญหาต่างๆ ได้ ดังนั้นงานหลักของการวิจัยเชิงทฤษฎีเกมใดๆ (รวมถึงงานปัจจุบัน) คือการสร้างสมดุล เนื่องจากเกมสะท้อนกลับถูกกำหนดให้เป็นปฏิสัมพันธ์แบบโต้ตอบของตัวแทนที่พวกเขาทำการตัดสินใจตามลำดับชั้นของการเป็นตัวแทน การตระหนักรู้ของตัวแทนจึงเป็นสิ่งจำเป็น ดังนั้น ให้เราพิจารณาการอภิปรายเชิงคุณภาพโดยละเอียดยิ่งขึ้น บทบาทของการรับรู้ ความรู้ทั่วไป. ในทฤษฎีเกม ปรัชญา จิตวิทยา ระบบแบบกระจาย และสาขาวิทยาศาสตร์อื่นๆ (ดูการทบทวนใน ) ไม่เพียงแต่ความเชื่อของตัวแทนเกี่ยวกับพารามิเตอร์ที่จำเป็นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเชื่อของพวกเขาเกี่ยวกับความเชื่อของตัวแทนอื่นๆ เป็นต้น ชุดของการแสดงแทนเหล่านี้เรียกว่าลำดับชั้นของความเชื่อ และถูกจำลองในบทความนี้โดยแผนผังโครงสร้างข้อมูลของเกมสะท้อนกลับ (ดูหัวข้อ 3.2) กล่าวอีกนัยหนึ่งในสถานการณ์ของการตัดสินใจเชิงโต้ตอบ (แบบจำลองในทฤษฎีเกม) เจ้าหน้าที่แต่ละคนต้องทำนายพฤติกรรมของฝ่ายตรงข้ามก่อนที่จะเลือกการกระทำของเขา การทำเช่นนี้ เขาต้องมีความคิดบางอย่างเกี่ยวกับวิสัยทัศน์ของเกมโดยฝ่ายตรงข้าม แต่ฝ่ายตรงข้ามต้องทำเช่นเดียวกัน ดังนั้นความไม่แน่นอนเกี่ยวกับเกมที่จะเล่นจึงสร้างลำดับชั้นที่ไม่มีที่สิ้นสุดของการเป็นตัวแทนของผู้เข้าร่วมในเกม ให้ยกตัวอย่างของลำดับชั้นการดู สมมติว่ามีสองตัวแทน A และ B แต่ละคนสามารถมีความคิดที่ไม่สะท้อนของตัวเองเกี่ยวกับพารามิเตอร์ที่ไม่แน่นอน q ซึ่งเราจะเรียกว่าสถานะของธรรมชาติ (สถานะของธรรมชาติ, สถานะของ โลก). เราแสดงการแทนค่าเหล่านี้โดย qA และ qB ตามลำดับ แต่ตัวแทนแต่ละคนที่อยู่ในกรอบของกระบวนการสะท้อนของอันดับแรกสามารถคิดเกี่ยวกับความคิดของฝ่ายตรงข้ามได้ การแสดงแทนเหล่านี้ (การแสดงลำดับที่สอง) แสดงโดย qAB และ qBA โดยที่ qAB เป็นตัวแทนของตัวแทน A เป็นตัวแทนของตัวแทน B 9 qBA คือตัวแทนของตัวแทน B เป็นตัวแทนของตัวแทน A อันดับสอง) สามารถคิดเกี่ยวกับความคิดของฝ่ายตรงข้ามเกี่ยวกับเขา ความคิดคือ นี่คือวิธีสร้างการแสดงลำดับที่สาม qABA และ qBAB กระบวนการสร้างการแสดงแทนคำสั่งซื้อที่สูงขึ้นสามารถดำเนินต่อไปได้ไม่มีกำหนด (ไม่มีข้อจำกัดเชิงตรรกะในการเพิ่มอันดับการสะท้อนกลับ) ผลรวมของการเป็นตัวแทนทั้งหมด - qA, qB, qAB, qBA, qABA, qBAB เป็นต้น - สร้างลำดับชั้นของมุมมอง กรณีพิเศษของการรับรู้คือเมื่อการเป็นตัวแทนทั้งหมด การรับรองเกี่ยวกับการเป็นตัวแทน ฯลฯ ประจวบกับอนันต์ – เป็นความรู้ทั่วไป อย่างถูกต้องมากขึ้น คำว่า "ความรู้ทั่วไป" ถูกนำมาใช้เพื่อแสดงถึงข้อเท็จจริงที่ตรงตามข้อกำหนดต่อไปนี้: 1) ตัวแทนทุกคนรู้จัก; 2) ตัวแทนทุกคนรู้ 1; 3) ตัวแทนทั้งหมดรู้ 2 และอื่น ๆ ad infinitum ได้มีการเสนอแบบจำลองความรู้ทั่วไปแบบเป็นทางการและพัฒนาในผลงานมากมาย แบบจำลองการรับรู้ของตัวแทน – ลำดับชั้นของการเป็นตัวแทนและความรู้ทั่วไป – ในทฤษฎีเกม อันที่จริงแล้ว อุทิศให้กับงานนี้ทั้งหมด ดังนั้นเราจะยกตัวอย่างที่แสดงให้เห็นบทบาทของความรู้ทั่วไปในด้านอื่น ๆ ของวิทยาศาสตร์ – ปรัชญา จิตวิทยา ฯลฯ . (ดู ทบทวน เพิ่มเติม ) จากมุมมองทางปรัชญา ความรู้ทั่วไปถูกวิเคราะห์ในการศึกษาอนุสัญญา พิจารณาตัวอย่างต่อไปนี้ มีเขียนไว้ในกฎของถนนว่าผู้ใช้ถนนแต่ละคนต้องปฏิบัติตามกฎเหล่านี้ และยังมีสิทธิ์คาดหวังว่าผู้ใช้ถนนรายอื่นจะปฏิบัติตามกฎเหล่านี้ แต่ผู้ใช้ถนนรายอื่นยังต้องแน่ใจว่าคนอื่นๆ ปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ เป็นต้น ไม่มีที่สิ้นสุด. ดังนั้นข้อตกลงในการ "ปฏิบัติตามกฎจราจร" จึงควรเป็นความรู้ทั่วไป ในทางจิตวิทยามีแนวคิดของวาทกรรม -“ (จากการสนทนาภาษาละติน - การให้เหตุผล, การโต้แย้ง) - การคิดด้วยวาจาของบุคคลที่ถูกประนีประนอมจากประสบการณ์ในอดีต ทำหน้าที่เป็นกระบวนการของตรรกะที่เกี่ยวข้อง 10

นอกจากเกมสะท้อนแล้ว วิธีการที่เป็นไปได้ของการสร้างแบบจำลองทฤษฎีเกมภายใต้เงื่อนไขของการรับรู้ที่ไม่สมบูรณ์คือ เกมเบย์,เสนอในปลายทศวรรษ 1960 เจ. ฮาร์ชานยี. ในเกม Bayesian ข้อมูลส่วนตัวทั้งหมด (เช่น ไม่ใช่ความรู้ทั่วไป) ที่ตัวแทนมีในเวลาที่เขาเลือกการกระทำของเขาจะถูกเรียก พิมพ์ตัวแทน. นอกจากนี้ ตัวแทนแต่ละรายที่รู้ประเภทแล้วยังมีสมมติฐานเกี่ยวกับประเภทของตัวแทนอื่นๆ (ในรูปแบบของการแจกแจงความน่าจะเป็น) อย่างเป็นทางการ เกม Bayesian อธิบายโดยชุดต่อไปนี้:

• - มากมาย นู๋ตัวแทน;
• - ชุด /?, ประเภทของตัวแทนที่เป็นไปได้, โดยที่ประเภทของตัวแทน /

มากมาย X' =เจ-[ X xเวกเตอร์การกระทำที่ยอมรับได้ของตัวแทน

• -ชุดของฟังก์ชันวัตถุประสงค์ /: R'x X'-> 9? 1 (หน้าที่วัตถุประสงค์ของตัวแทนโดยทั่วไปขึ้นอยู่กับประเภทและการกระทำของตัวแทนทั้งหมด)
• - การแสดงแทน F, (-|r,) e D(/?_,), /" e ยังไม่มีข้อความตัวแทน (ในที่นี้ /?_ หมายถึงชุดของประเภทที่เป็นไปได้ของตัวแทนทั้งหมด ยกเว้น /-th, Rj=พี อาร์ ที ,และ D(/?_,) หมายถึง set

ในการแจกแจงความน่าจะเป็นที่เป็นไปได้ทั้งหมดบน /?_,) ทางออกของเกม Bayesian คือ สมดุลของ Bayes-Nash,กำหนดเป็นชุดของกลยุทธของตัวแทนของแบบฟอร์ม X*: R, -> Xh iอี ยังไม่มีข้อความ

ซึ่งเพิ่มความคาดหวังทางคณิตศาสตร์ของฟังก์ชันวัตถุประสงค์ที่สอดคล้องกัน:

โดยที่ jc หมายถึงชุดกลยุทธ์ของตัวแทนทั้งหมด ยกเว้นตัวที่ j เราเน้นว่าในเกม Bayesian กลยุทธ์ของตัวแทนไม่ใช่การกระทำ แต่เป็นหน้าที่ของการพึ่งพาการกระทำของตัวแทนตามประเภทของมัน

แบบจำลองของ J. Harshanyi สามารถตีความได้หลายวิธี (ดู) ตามการตีความเดียว ตัวแทนทั้งหมดทราบถึงการแจกแจงลำดับของประเภท ฟ(ร)อี ดี (ร')และเมื่อเรียนรู้ประเภทของตนเองแล้ว พวกเขาคำนวณการแจกแจงแบบมีเงื่อนไขจากมันโดยใช้สูตรเบย์ Fj(ร.ไอ| จี). ในกรณีนี้ ตัวแทนของตัวแทน (F,(-|-)) sW จะเรียกว่า ตกลง(และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง เป็นความรู้ทั่วไป - ตัวแทนแต่ละคนสามารถคำนวณได้ รู้ว่าผู้อื่นทำอะไรได้บ้าง ฯลฯ)

การตีความอื่นมีดังนี้ ให้มีชุดของผู้เข้าร่วมที่มีศักยภาพในเกมประเภทต่างๆ ตัวแทน "ที่มีศักยภาพ" แต่ละคนเลือกกลยุทธ์ตามประเภทของเขา หลังจากนั้นเขาจะสุ่มเลือก พีผู้เข้าร่วม "จริง" ในเกม ในกรณีนี้ การเป็นตัวแทนของตัวแทน โดยทั่วไปแล้วไม่จำเป็นต้องสอดคล้องกัน (แม้ว่าจะเป็นความรู้ทั่วไปก็ตาม) โปรดทราบว่าการตีความนี้เรียกว่า เล่น Selten(R. Zelgen - รางวัลโนเบลสาขาเศรษฐศาสตร์ 1994 ร่วมกับ J. Nash และ J. Harshanyi)

ตอนนี้ให้พิจารณาสถานการณ์ที่การแจกแจงแบบมีเงื่อนไขไม่จำเป็นต้องเป็นความรู้ทั่วไป อธิบายได้สะดวกดังนี้ ให้ผลตอบแทนของตัวแทนขึ้นอยู่กับการกระทำและพารามิเตอร์บางอย่าง ใน e 0 (“สภาวะของธรรมชาติ” ซึ่งสามารถตีความได้ว่าเป็นชุดของตัวแทนประเภทหนึ่ง) คุณค่าที่ไม่ใช่ความรู้ทั่วไป กล่าวคือ หน้าที่วัตถุประสงค์ของตัวแทน /th มีรูปแบบ ฉ (0,x x ,...,xน): 0 x เอ็กซ์'- ""L 1, /" e น.ดังที่ได้กล่าวไว้ในบทที่สองของงานนี้ การเลือกกลยุทธ์ของตัวแทนนั้นนำหน้าอย่างมีตรรกะด้วยการไตร่ตรองข้อมูล - ความคิดของตัวแทนเกี่ยวกับสิ่งที่ตัวแทนแต่ละคนรู้ (สมมติ) เกี่ยวกับพารามิเตอร์ 0 เช่นเดียวกับสมมติฐานของตัวแทนอื่นๆ เป็นต้น ดังนั้นเราจึงมาถึงแนวคิดของโครงสร้างการรับรู้ของตัวแทน ซึ่งสะท้อนถึงการรับรู้ของเขาเกี่ยวกับพารามิเตอร์ที่ไม่รู้จัก การเป็นตัวแทนของตัวแทนอื่นๆ เป็นต้น

ภายในกรอบของการรับรู้ความน่าจะเป็น (การแสดงตัวแทนรวมถึงองค์ประกอบต่อไปนี้: การแจกแจงความน่าจะเป็นบนชุดของสถานะของธรรมชาติ; การแจกแจงความน่าจะเป็นบนชุดของสถานะของธรรมชาติและการแจกแจงในชุดของสถานะของธรรมชาติที่แสดงลักษณะของการแทนค่าของ ตัวแทนอื่น ๆ ฯลฯ ) พื้นที่สากลของการเป็นตัวแทนซึ่งกันและกันที่เป็นไปได้ (พื้นที่ความเชื่อสากล) ในเวลาเดียวกัน เกมถูกลดขนาดอย่างเป็นทางการให้เป็นเกม Bayesian "สากล" ซึ่งประเภทของตัวแทนคือโครงสร้างการรับรู้ทั้งหมดของเขา อย่างไรก็ตาม การก่อสร้างที่เสนอมานั้นยุ่งยากมากจนเห็นได้ชัดว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะหาวิธีแก้ไขเกม Bayesian "สากล" ในกรณีทั่วไป

ในส่วนนี้ เราจะจำกัดตัวเองให้พิจารณาเกมสองคน โดยตัวแทนของตัวแทนจะได้รับจากโครงสร้างจุดของการรับรู้ (ตัวแทนมีความคิดที่กำหนดไว้อย่างดีเกี่ยวกับคุณค่าของพารามิเตอร์ที่ไม่แน่นอน เกี่ยวกับสิ่งที่ฝ่ายตรงข้าม การกำหนด) การเป็นตัวแทน ฯลฯ ) โดยคำนึงถึงความง่ายเหล่านี้ การค้นหาสมดุลของ Bayes-Nash จะลดลงเพื่อแก้ระบบของความสัมพันธ์สองรายการที่กำหนดสองฟังก์ชัน ซึ่งแต่ละรายการขึ้นอยู่กับจำนวนตัวแปรที่นับได้ (ดูด้านล่าง)

ดังนั้นให้ตัวแทนสองคนที่มีหน้าที่วัตถุประสงค์เข้าร่วมในเกม

และหน้าที่ ฉและอีกมากมาย X b 0 เป็นความรู้ทั่วไป เอเจนต์แรกมีการแสดงดังต่อไปนี้: พารามิเตอร์ที่ไม่ได้กำหนดจะเท่ากับ 0 อี 0; เอเจนต์ที่สองเชื่อว่าพารามิเตอร์ที่ไม่ได้กำหนดมีค่าเท่ากับ ใน2อี 0; เอเจนต์ที่สองคิดว่าเอเจนต์แรกคิดว่าพารามิเตอร์ที่ไม่ได้กำหนดคือ ใน2 e 0 เป็นต้น ดังนั้น โครงสร้างจุดของการรับรู้ของตัวแทนแรก / ถูกกำหนดโดยลำดับอนันต์ขององค์ประกอบของชุด 0 ให้ในทำนองเดียวกันตัวแทนที่สองก็มีโครงสร้างจุดของการรับรู้ 1 2:

ตอนนี้ให้เราดูเกมสะท้อนกลับ (2)-(3) จากมุมมองของ "Bayesian" ประเภทของตัวแทนในกรณีนี้คือโครงสร้างการรับรู้ /, /=1, 2 ในการหาสมดุลของ Bayes-Nash จำเป็นต้องค้นหาการกระทำสมดุลของตัวแทนทุกประเภทที่เป็นไปได้ ไม่ใช่แค่ประเภทคงที่บางประเภท (3) .

มันง่ายที่จะดูว่าการแจกแจง F,(-|-) ในกรณีนี้จะเป็นอย่างไรจากคำจำกัดความของสมดุล (1) ตัวอย่างเช่น ถ้าชนิดของตัวแทนแรก 1={6, 0 !2 , 0w, ...) จากนั้นการกระจาย Fi(-|/i) จะกำหนดความน่าจะเป็น 1 ประเภทคู่ต่อสู้ / 2 =(0 | 2 , 012b 0W2, ) และความน่าจะเป็น 0 สำหรับประเภทอื่น ดังนั้น หากประเภทของตัวแทนที่สอง ^2 = (02> $2b รูปที่*)> การแจกแจง F 2 (-|/ 2) จะกำหนดความน่าจะเป็น 1 ให้กับฝ่ายตรงข้าม 1=(ใน 2 , 0 212 , 02:2i ) และความน่าจะเป็น 0 สำหรับประเภทอื่น

เพื่อทำให้สัญกรณ์ง่ายขึ้น เราจะใช้สัญกรณ์ต่อไปนี้:

ให้เราแนะนำสัญกรณ์ด้วย

ในสัญกรณ์เหล่านี้ จุดสมดุล Bayes-Nash (1) เขียนเป็นคู่ของฟังก์ชัน ((ปี่-), i//(-)) เป็นไปตามเงื่อนไข

โปรดทราบว่าภายในโครงสร้างจุดของการรับรู้ เจ้าหน้าที่ที่ 1 แน่ใจว่าค่าของพารามิเตอร์ที่ไม่แน่นอนคือ 0 (โดยไม่คำนึงถึงความคิดของฝ่ายตรงข้าม)

ดังนั้น เพื่อหาสมดุล จึงจำเป็นต้องแก้ระบบสมการเชิงฟังก์ชัน (4) เพื่อกำหนดฟังก์ชัน (อาร์(-)และ!//( ) ซึ่งขึ้นอยู่กับจำนวนตัวแปรที่นับได้

โครงสร้างที่เป็นไปได้ของการรับรู้อาจมีความลึกจำกัดหรืออนันต์ ให้เราแสดงให้เห็นว่าการประยุกต์ใช้แนวคิดดุลยภาพ Bayes-Nash กับตัวแทนที่มีโครงสร้างการรับรู้เชิงลึกที่ไม่สิ้นสุดให้ผลลัพธ์ที่ขัดแย้งกัน - การกระทำใดๆ ที่ยอมรับได้คือความสมดุลสำหรับพวกเขา

ให้เรากำหนดแนวคิดของความจำกัดของความลึกของโครงสร้างการรับรู้ที่เกี่ยวข้องกับกรณีของเกมที่มีผู้เข้าร่วมสองคน เมื่อโครงสร้างการรับรู้ของแต่ละคนเป็นลำดับอนันต์ขององค์ประกอบตั้งแต่ 0

ให้ลำดับ T= (tเจ) " =[ องค์ประกอบตั้งแต่ 0 และจำนวนเต็มไม่เป็นลบ ถึง.ที่ตามมา (o k (T) = (เสื้อ t) /=i+1

เราจะเรียก k-ตอนจบลำดับ ต.

เราจะบอกว่าลำดับ ตู่มันมี ความลึกไม่รู้จบถ้ามี พีจะมี k>nดังนั้นลำดับ ด้วย ถึง (T)ไม่ตรงกัน (หมายถึงการจับคู่ตามองค์ประกอบปกติ) กับลำดับใด ๆ ใน set a>u(T)=T, (0 (ท),..., (อ น (ท).มิฉะนั้นลำดับ ตู่มันมี ความลึกสุดท้าย

กล่าวอีกนัยหนึ่ง ลำดับความลึกจำกัดมีจำนวนจุดสิ้นสุดที่แตกต่างกันเป็นคู่อย่างจำกัด ในขณะที่ลำดับความลึกไม่สิ้นสุดมีจำนวนไม่สิ้นสุด ตัวอย่างเช่น ลำดับ (1, 2, 3, 4, 5, ...) มีความลึกไม่สิ้นสุด ในขณะที่ลำดับ (1, 2, 3, 2, 3, 2, 3, ...) มีความลึกจำกัด

พิจารณาเกม (2) ที่วัตถุประสงค์ทำหน้าที่ ฉ, f2และอีกมากมาย X, X 2, 0 มีคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

(5) สำหรับ A" | e X, x 2อี X 2 ในอี 0 ชุด

เงื่อนไข (5) หมายความว่า ใดๆ ใน e©และการกระทำใด ๆ Xi e Xตัวแทนคนที่สองมีคำตอบที่ดีที่สุดอย่างน้อยหนึ่งคำตอบ และในทางกลับกัน การกระทำนั้นเอง Xเป็นการตอบสนองที่ดีที่สุดต่อการกระทำบางอย่างของตัวแทนที่สอง เช่นเดียวกัน การกระทำใดๆ

X 2 จี X2 .

ปรากฎว่าภายใต้เงื่อนไข (5) ในเกม (2) ใดๆการกระทำของตัวแทนที่มีโครงสร้างการรับรู้เชิงลึกเป็นอนันต์คือสมดุล (กล่าวคือ เป็นองค์ประกอบของดุลยภาพบางอย่าง (4)) อัตตาเป็นจริงสำหรับตัวแทนทั้งสอง เพื่อความชัดเจน เรากำหนดและพิสูจน์การยืนยันสำหรับข้อแรก

คำชี้แจง 2.10.1. ให้เกม (2) ซึ่งเงื่อนไข (5) เป็นที่พอใจ มีจุดสมดุล Bayes-Nash อย่างน้อยหนึ่งจุด (4) จากนั้นสำหรับโครงสร้างข้อมูลใด ๆ ที่มีความลึกอนันต์ 1 และอื่นๆ % อี Xมีความสมดุล (*,*( ) > x*(-)) โดยที่ x*(/,) =x-

แนวความคิดของการพิสูจน์คือการสร้างสมดุลที่สอดคล้องกันอย่างสร้างสรรค์ ให้เราแก้ไขสมดุลโดยพลการ (1. โดยอาศัยเงื่อนไข (4) ค่าของฟังก์ชัน φ ( ) รับโครงสร้าง 1 ความหมาย เอ็กซ์-

เรานำการพิสูจน์การยืนยัน 2.10.1 ด้วยบทแทรกสี่ประการ สำหรับการกำหนดที่เราแนะนำสัญกรณ์: ถ้า พี=(พี,...,/>„) มีขอบเขต และ T=(/.)", - ลำดับอนันต์ขององค์ประกอบ

จาก 0 แล้ว pT= 0, ชม, ...)

เล็มมา 2.10.1. ถ้าลำดับ ตู่มีความลึกอนันต์ แต่สำหรับลำดับใด ๆ Rและอื่นๆ ถึงรองลงมา rso k (T)ยังมีความลึกอนันต์

การพิสูจน์. เพราะว่า ตู่มีความลึกเป็นอนันต์ มีจุดจบที่แตกต่างกันเป็นคู่ไม่สิ้นสุด เมื่อย้ายจาก ตู่ถึง s k (t)จำนวนของพวกเขาจะลดลงไม่เกิน ถึงยังคงเหลืออนันต์ เมื่อย้ายจาก ด้วย ถึง (T)ถึง พยายาม (T)จำนวนตอนจบที่แตกต่างกันเป็นคู่ไม่ลดลงอย่างเห็นได้ชัด

เล็มมา 2.10.2 ให้ลำดับ ตู่เป็นตัวแทนในรูปแบบ T=rrrที่ไหน อาร์ -ลำดับจำกัดที่ไม่ว่างเปล่าบางลำดับ แล้ว ตู่มีความลึกจำกัด

การพิสูจน์. อนุญาต Rมีรูปแบบ พี=(พี,จากนั้นองค์ประกอบของลำดับ ตู่เกี่ยวเนื่องด้วยความสัมพันธ์ ที ฉัน+nk = t,สำหรับจำนวนเต็มทั้งหมด / > 1 และ ถึง > 0. ใช้จุดสิ้นสุด y โดยพลการ y > ป.ตัวเลข เจแสดงออกอย่างไม่ซ้ำกันในรูปแบบ เจ = ผม + พีเค,โดยที่ /e(1, ..., "), A" > 0 มันง่ายที่จะแสดงว่า a>(T) = (o,(T)สำหรับทั้งหมด ม> 0 วิ่ง = ที ผม+ „ k+m =

โดยพลการ เจเราได้แสดงให้เห็นว่าลำดับ ตู่ไม่มีอีกแล้ว พีตอนจบที่แตกต่างกันเป็นคู่ นั่นคือ ความลึกมีขอบเขตจำกัด

เล็มมา 2.10.3 ให้สำหรับลำดับ ตู่ตัวตน ที = พี ที,ที่ไหน Rเป็นลำดับจำกัดที่ไม่ว่างเปล่า แล้ว ตู่มีความลึกจำกัด

การพิสูจน์. อนุญาต พี =(/? ข ...,อาร์")เรามี:

T=r T=rr T=rrr T=rrrr T=...... ดังนั้น สำหรับจำนวนเต็มใดๆ k> 0 ส่วน (/„*+, ..., /„*+„) ตรงกัน (พี่บีนั่นเป็นเหตุผลที่

ตู่เป็นตัวแทนในรูปแบบ T = ปร...และตามเล็มมา 2.10.2 มีความลึกจำกัด

เล็มมา 2.10.4. ให้ลำดับ ตู่ตัวตน พี ที = คิว ต,ที่ไหน Rและ qเป็นลำดับจำกัดที่ไม่ว่างเปล่าที่ไม่เหมือนกันบางส่วน แล้ว ตู่มีความลึกจำกัด

การพิสูจน์. อนุญาต R= (/;, . และ q = (qb ..., ค)ถ้า น = k, th แน่นอน เอกลักษณ์ pT=q Tไม่สามารถดำเนินการได้ ดังนั้น พิจารณากรณี พีเอฟซีเพื่อความแน่นอน n > k.แล้ว p = (คิว u ..., q k , p k+ , ...,ร"),และจากเงื่อนไข pT=q Tตามนั้น d T \u003d T,ที่ไหน d = (เจ) k+ 1 , ...,หน้า p).ใช้เล็มมา 2.10.3 เราจะได้ความลึกของลำดับ ตู่จำกัด

หลักฐานคำชี้แจง 2.Yu.L. ให้มีโครงสร้างโดยพลการของการรับรู้ข้อมูลของตัวแทนแรกที่มีความลึกไม่สิ้นสุด - เพื่อความสม่ำเสมอของ Lemmas 2.10-2L0.4 เราจะไม่แสดงว่า / แต่ T \u003d (เสื้อ, เสื้อ 2,. ตามเงื่อนไขของการยืนยัน มีฟังก์ชันอย่างน้อยหนึ่งคู่!//( )) ความสัมพันธ์ที่น่าพอใจ (4); แก้ไขคู่ใด ๆ เหล่านี้ เราตั้งค่าของฟังก์ชัน ฉ( ) ตามลำดับ ตู่เท่ากัน

X". φ(T) = x(ต่อไปนี้สำหรับฟังก์ชัน "กำหนดใหม่" เราจะใช้สัญกรณ์ ฉ( ) และ ฉ( )) ทดแทน ตู่เป็นอาร์กิวเมนต์ของฟังก์ชัน ฉ( ) ในความสัมพันธ์ (4) เราได้รับว่าค่า ฉ(t) = xมีความเกี่ยวข้อง (เนื่องจาก (4)) กับค่าของฟังก์ชัน ฉ( ) ตามลำดับ (0 (ท),และในลำดับดังกล่าวทั้งหมด 7”

ซึ่ง CO(T')= ต.

เราเลือกค่าของฟังก์ชัน ฉ( ) ตามลำดับเหล่านี้ในลักษณะที่เงื่อนไข (4) เป็นที่พอใจ:

ที่ไหน tอีคิว; จาก (5) ตามมาว่าอีโก้สามารถเกิดขึ้นได้ ถ้าชุด BR"(t,x)หรือ BR2(t,x)มีองค์ประกอบมากกว่าหนึ่งตัว เอาตัวใดตัวหนึ่งไป

p(* 3 ,/ 4 ,...) € BR 2 "(t 2, a, แทนที่ (t, t2, t2,...), เลือก

ดำเนินการต่อเพื่อแทนที่ค่าที่ได้รับแล้วเป็นความสัมพันธ์ (4) เราสามารถกำหนดค่าของฟังก์ชันได้อย่างต่อเนื่อง ฉ( ) ในทุกลำดับของรูปแบบ

ที่ไหน (t + k)- ค่าคี่และฟังก์ชัน ฉ(?)ตามลำดับของแบบฟอร์ม (6) ด้วยคู่ (t + k).นอกจากนี้ เราจะถือว่าใน (6) ที่ เสื้อ>อยู่ระหว่างดำเนินการ Ф tม., - จากนั้นการแสดงในรูปแบบ (6) is

ชัดเจน

อัลกอริทึมสำหรับกำหนดค่าของฟังก์ชันตามลำดับของแบบฟอร์ม (6) ประกอบด้วยสองขั้นตอน ในระยะแรกเราถือว่า f(T)=xและกำหนดค่าของฟังก์ชันที่สอดคล้องกันในลำดับ w,n(r) = ( t„ t m+ 1, ...), ม> 1 (เช่น ที่ k= 0) โดยใช้การแมป DD, 1 และ 5/?, 1 สลับกัน

ในขั้นตอนที่สอง เพื่อกำหนดค่าของฟังก์ชันที่สอดคล้องกันในลำดับ (6) ด้วย ถึง > 1 เราดำเนินการจากค่าที่กำหนดในขั้นตอนแรกในลำดับ (t" t ",+ 1, ...), ใช้การแมปสลับกัน BRและ บีอาร์2

ตามเล็มมา 1 ลำดับทั้งหมดของรูปแบบ (6) มีความลึกอนันต์ ตามเล็มมา 4 พวกเขาทั้งหมดต่างกันเป็นคู่ (ถ้ามีสองลำดับของรูปแบบ (6) ประจวบ นี้จะขัดแย้งกับอินฟินิตี้ของความลึก) ดังนั้นการกำหนดค่าของฟังก์ชัน ฉ( ) และ ฉ( ) เราไม่เสี่ยงที่จะกำหนดอาร์กิวเมนต์เดียวกัน ความหมายต่างกันฟังก์ชั่น.

ดังนั้นเราจึงได้กำหนดค่าของฟังก์ชัน ฉ( ) และ ฉ( ) ตามลำดับของรูปแบบ (6) ในลักษณะที่ฟังก์ชันเหล่านี้ นิ่งเป็นไปตามเงื่อนไข (4) (นั่นคือ เป็นจุดสมดุลของ Bayes-Nash) และยิ่งไปกว่านั้น ฉ(T) =%. การยืนยัน 2. K). 1 ได้รับการพิสูจน์แล้ว

ดังนั้นแนวคิดของความสมดุลของจุด Bayes-Nash จึงถูกนำมาใช้ข้างต้น ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าเมื่อ เงื่อนไขเพิ่มเติม(5) การกระทำใดๆ ที่ยอมรับได้ของตัวแทนที่มีโครงสร้างการรับรู้เชิงลึกที่ไม่สิ้นสุดถือเป็นการกระทำที่สมดุล (การพิจารณาทั้งหมดดำเนินการสำหรับเกมที่มีผู้เข้าร่วมสองคน อย่างไรก็ตาม มันสามารถสันนิษฐานได้ว่าผลลัพธ์ที่ได้สามารถสรุปได้ในกรณีของเกมที่มีจำนวนผู้เข้าร่วมตามอำเภอใจ) เห็นได้ชัดว่าสถานการณ์นี้บ่งบอกถึงความไม่เหมาะสมในการพิจารณา โครงสร้างความลึกอนันต์ในแง่ของดุลยภาพข้อมูล และในแง่ของดุลยภาพเบส์-แนช

โดยทั่วไปแล้ว สังเกตได้ว่าข้อความที่พิสูจน์แล้วเป็นข้อโต้แย้ง (และไม่ใช่เพียงข้อเดียว ดูตัวอย่างในหัวข้อที่ 2.6 และ 3.2) เพื่อสนับสนุนการจำกัดลำดับการสะท้อนข้อมูลของผู้ที่อยู่ในการตัดสินใจอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

สะท้อนกลับ- เกมธุรกิจ

วิธีแก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพของปัญหาภายในโรงเรียนนั้นพิจารณาจากระดับการมีส่วนร่วมของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการนี้ กระบวนการศึกษา, ความสนใจในความสำเร็จของธุรกิจ, โอกาสในการได้รับความสำเร็จส่วนบุคคลในการแก้ปัญหา งานทั่วไป. ในเรื่องนี้เกมธุรกิจถือได้ว่าเป็นรูปแบบที่เหมาะสมที่สุดขององค์กรส่วนรวมสำหรับการแก้ปัญหาในปัจจุบันและอนาคตของโรงเรียน

พิจารณาเกมที่ใช้บ่อยที่สุดในทางปฏิบัติ

เกมองค์กรและกิจกรรมผู้สร้างเกมประเภทนี้คือ เป้าหมายหลักและวัตถุประสงค์ของเกมองค์กรและกิจกรรมคือการพัฒนากิจกรรมทางจิตของผู้เข้าร่วมในเกมเอง เกมนี้มีลักษณะจังหวะการทำงานที่ตึงเครียดจำนวนผู้เข้าร่วมถึง 600 คนผลของเกมคือประการแรกความรู้ใหม่ความเข้าใจ วิธีการหลัก ได้แก่ "การระดมความคิด" การอภิปราย "โต๊ะกลม" การวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ synectics (การแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่างของปัญหา) ความขัดแย้งทางตำแหน่ง การสะท้อนทำหน้าที่เป็นวิธีการรับรู้และการไตร่ตรองโดยผู้เล่นจากความคิดของตนเอง

เกมส์นวัตกรรมที่พัฒนา. รูปแบบของเกมธุรกิจนี้เกิดขึ้นจากองค์กรและกิจกรรมหนึ่ง อย่างไรก็ตาม ในเกมไม่ได้เน้นที่การศึกษาปัญหา แต่อยู่ที่การแก้ปัญหา (คำถาม "ทำไม" ผสมกับคำถาม "อย่างไร" จำนวนผู้เข้าร่วมคือ 25 คน ใช้ห้องการศึกษาและให้คำปรึกษา และยังเปลี่ยนวิธีการเล่นเกมแบบคลาสสิก (การสนทนา การระดมความคิด)

เกมธุรกิจที่ใช้งานได้จริงมีการเล่นและอธิบายก่อน ลักษณะตำแหน่งของเกมธุรกิจที่ใช้งานได้จริงไม่ได้ขึ้นอยู่กับความแตกต่างในการคิดเชิงอัตนัย แต่ขึ้นอยู่กับการเผชิญหน้าเพื่อผลประโยชน์ของคู่แข่ง ในเกมนี้จะมีการเปิดใช้งานรูปแบบต่างๆ ของการทำงานเป็นกลุ่ม

เกมธุรกิจที่มีปัญหา– ดำเนินการเป็นครั้งแรกโดยผู้เชี่ยวชาญจากมหาวิทยาลัย Saratov ในระหว่างขั้นตอนของเกม มีการใช้วิธีการของกิจกรรมทางจิตร่วมกัน: การระดมสมอง เกมจำลองสถานการณ์ การฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยา ซินเนติกส์ การไตร่ตรองหลายระดับ การแถลงข่าว ฯลฯ

เกมกิจกรรมปัญหาเริ่มมีการพัฒนาและทดสอบในยุค 90 ที่มหาวิทยาลัยการสอนมอสโกและเชเลียบินสค์ วัตถุประสงค์ของเกมกิจกรรมปัญหาซึ่งเป็นวิธีการจัดการภายในโรงเรียนคือการหาวิธีแก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพสำหรับปัญหาที่แท้จริงของกระบวนการศึกษาโดยให้ครูโรงเรียนอยู่ในพื้นที่เกม

หนึ่งในความหลากหลายของเกมกิจกรรมที่มีปัญหาคือ p เกมธุรกิจสะท้อนแสง

เกมธุรกิจสะท้อนกลับ (RDG) เป็นรูปแบบการทำงานที่ทันสมัยกับผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาซึ่งเป็นองค์กรของสภาพแวดล้อมที่สะท้อนพิเศษซึ่งผู้เข้าร่วมแต่ละคนไม่เพียง แต่ได้รับประสบการณ์ความรู้ความเข้าใจและพฤติกรรมใหม่ แต่ยังกลายเป็นผู้ริเริ่ม ของเขา การพัฒนาตนเองและการพัฒนาพันธมิตร

ตรงกันข้ามกับเกมธุรกิจที่มีประสิทธิผลข้างต้น RDI มุ่งเน้นที่ผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาเป็นหลัก ในเวลาเดียวกัน การแก้ปัญหาการศึกษาทางธุรกิจมีให้ผ่านการใช้และการพัฒนาความเป็นไปได้ของการมีสติสัมปชัญญะไตร่ตรองของผู้เข้าร่วม งานพัฒนาสังคมและการพัฒนาตนเองในเกมประเภทนี้มีความสำคัญเช่นเดียวกับการได้รับผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์สำหรับธุรกิจ การรวมธุรกิจและงานการพัฒนานั้นมาจากเทคโนโลยีพิเศษของการดำเนินการซึ่งให้ความสนใจอย่างมากกับการใช้รูปแบบการโต้ตอบแบบสะท้อนกลับ

แนวคิดพื้นฐานที่กำหนดความหมายของการจัดองค์กรของพื้นที่การเรียนรู้นั้นคือการสะท้อนกลับ ตามคำกล่าว การไตร่ตรองเป็นกระบวนการของความรู้ในตนเองโดยบุคคลที่มีสภาวะจิตภายใน เช่นเดียวกับการตระหนักรู้ของบุคคลว่าเขาถูกรับรู้และประเมินโดยผู้อื่นหรือชุมชนของผู้คนอย่างไร ตาม PM. Andreeva การไตร่ตรองไม่ใช่แค่ความรู้และความเข้าใจของอีกฝ่ายหนึ่งเท่านั้น แต่เป็นการรู้ว่าอีกฝ่ายเข้าใจฉันอย่างไรซึ่งเป็นกระบวนการสะท้อนกระจกสองชั้นโดยผู้คนซึ่งกันและกัน เพื่อให้ภาพที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นของแก่นแท้ของการไตร่ตรอง เราให้คำจำกัดความของการไตร่ตรองอีกความหมายหนึ่งโดย: “การสะท้อนเป็นความสามารถของมนุษย์ที่ช่วยให้บุคคลสามารถคิด สถานะทางอารมณ์ การกระทำ ความสัมพันธ์ ตัวเขาเองเป็นเรื่องพิเศษ การพิจารณา (วิเคราะห์และประเมินผล) และการเปลี่ยนแปลงในทางปฏิบัติ

คำจำกัดความของการไตร่ตรองข้างต้นช่วยให้เราเน้นคุณลักษณะบางอย่างของสภาพแวดล้อมแบบสะท้อนกลับ และด้วยเหตุนี้เกมธุรกิจแบบสะท้อนกลับ ซึ่งแตกต่างจากสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบดั้งเดิม

ดังนั้นลักษณะการสะท้อนกลับของเกมธุรกิจจึงจัดทำโดย:

การเริ่มต้น สถานการณ์ปัญหาขยายความเข้าใจของผู้เข้าร่วมเกี่ยวกับตนเองและผู้อื่น

พิจารณาปัญหาใด ๆ ที่ไม่ได้เป็นอุปสรรค แต่เป็นโอกาสในการพัฒนาต่อไป

การสร้างเงื่อนไขสำหรับความร่วมมือ ปฏิสัมพันธ์ การแลกเปลี่ยนความคิดเห็น และกิจกรรมทางสังคมรูปแบบอื่นๆ

การสร้างแบบจำลองสถานการณ์ที่สอดคล้องกับขอบเขตสูงสุดของงานและความสนใจของผู้เข้าร่วม

การใช้ปฏิสัมพันธ์ระหว่างตำแหน่ง โดยศึกษาปัญหาที่พิจารณาจากบทบาทต่างๆ ตำแหน่งทางความคิด

การสร้างเงื่อนไขเพื่อความเข้าใจอย่างลึกซึ้ง การวิเคราะห์และการคิดใหม่โดยผู้เข้าร่วมจากประสบการณ์เชิงประจักษ์

ส่งเสริมแนวทางใหม่ในการแก้ปัญหา

การพัฒนาทักษะของผู้เข้าร่วมในด้านความเข้าใจซึ่งกันและกัน การฟังอย่างกระตือรือร้น การเปิดกว้างสู่ประสบการณ์

จุดเริ่มต้นของการรับรู้แบบองค์รวมของผู้คนและสถานการณ์ ซึ่งช่วยให้เราพิจารณาความเป็นไปได้และทางเลือกเชิงขั้วสำหรับการเปลี่ยนแปลงร่วมกันของพวกเขาเป็นแหล่งของการพัฒนา

การวางแนวธุรกิจของเกมถูกกำหนดโดยการมุ่งเน้นไปที่ประสิทธิภาพที่เกี่ยวข้องกับภารกิจที่เน้นการปฏิบัติที่ตั้งไว้ งานทางธุรกิจของเกมสามารถมุ่งเป้าไปที่การได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถระดับมืออาชีพจากผู้เข้าร่วม สำหรับการพัฒนาผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์บางอย่าง (ในรูปแบบของโครงการ, แบบจำลอง, คำแนะนำ, ความซับซ้อนของการศึกษาและระเบียบวิธี ฯลฯ ); เพื่อประเมินความสามารถทางวิชาชีพ ระดับความรู้ ทักษะ ฯลฯ เพื่อแก้ปัญหาเฉพาะของทีม (การพัฒนากฎจรรยาบรรณในทีม, การคัดเลือกตัวแทนจากกลุ่ม, การจัดตั้งทีมบริหาร, การออกแบบรูปแบบการบริการทางจิตวิทยาของสถาบันการศึกษา, การกำหนดวิธีการเฉพาะในการแก้ปัญหากลุ่ม ความขัดแย้ง การพัฒนากฎบัตรโรงเรียน ฯลฯ)

การรวมแนวธุรกิจของเกมและลักษณะการสะท้อนกลับของสภาพแวดล้อมซึ่งการแก้ปัญหาของงานที่เน้นการปฏิบัตินั้นทำให้แน่ใจว่าในระดับสูงสุดไม่เพียง แต่ประสิทธิภาพของการแก้ปัญหาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคลิกภาพที่มุ่งเน้น

ลักษณะขององค์กรของกระบวนการนี้ตลอดจนความพึงพอใจของผู้เข้าร่วมด้วยโอกาสที่จะมีส่วนร่วมเป็นพิเศษในการแก้ปัญหาของงานที่กำหนดไว้

เมื่อเตรียมเกมธุรกิจแบบสะท้อนกลับ ผู้นำควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับประเด็นต่อไปนี้เพื่อให้มั่นใจว่าการนำไปใช้จะประสบความสำเร็จ:

การปฏิบัติตามเป้าหมายของเกมด้วยความสนใจและความต้องการของผู้เข้าร่วม สิ่งนี้ทำให้มั่นใจได้ด้วยการวางแนวเกมที่ชัดเจนไปสู่ระเบียบสังคมที่เป็นไปได้ (ในส่วนของครู เด็กนักเรียน การบริหารสถาบันการศึกษา ฯลฯ)

การพัฒนารายละเอียดของสถานการณ์ในเกม ซึ่งไม่เพียงแต่จะต้องมีความสอดคล้องกันอย่างชัดเจนระหว่างเป้าหมายของแต่ละขั้นตอนของเป้าหมายโดยรวมของเกม รูปแบบของงาน แต่ยังรวมถึงกฎระเบียบของขั้นตอนและแบบฝึกหัด ความพร้อมของเอกสารประกอบคำบรรยาย

หาก RDI จัดเตรียมไว้สำหรับการพัฒนาผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์ใดๆ ก็ตาม ผู้นำจะต้องพัฒนาเกณฑ์สำหรับการประเมินก่อน ซึ่งเป็นส่วนประกอบโดยประมาณที่จะช่วยให้กำหนดทิศทางของเกมไปในทิศทางที่สร้างสรรค์ได้

สำหรับการจัดระเบียบ RDI ที่ชัดเจนขึ้นและคงไว้ซึ่งกิจกรรมสร้างสรรค์ของผู้เข้าร่วม สิ่งสำคัญคือต้องจัดเตรียมเอกสารประกอบคำบรรยาย ซึ่งจะทำให้พวกเขาไม่กระจัดกระจายความสนใจไปที่งานประจำ (การวาดตาราง กราฟ การวาดประโยคยาวๆ เป็นต้น ) แต่แก้ไขความคิดอย่างมีประสิทธิผลอย่างมีประสิทธิผล เตรียมเอกสารแจก

สำหรับการริเริ่มแนวทางใหม่ในการแก้ปัญหาชุดงานที่กว้างขึ้น ผู้อำนวยความสะดวกจะต้องเตรียมคำถามที่เป็นปัญหาไว้ล่วงหน้าซึ่งจะทำลายแบบแผนของการรับรู้ของผู้เข้าร่วมเกี่ยวกับปัญหาและสถานการณ์ ส่งเสริมความสามารถในการค้นหาความหมายในเรื่องไร้สาระ ความมั่นใจใน ความไม่แน่นอน ความกลมกลืนในความโกลาหล และความมั่นคงในความลื่นไหล และในทางกลับกัน

เพื่อให้ผู้เข้าร่วมประเมินประสิทธิภาพและขอบเขตของงานได้ดียิ่งขึ้น คุณสามารถใช้ แผ่นใหญ่กระดาษ whatman ปากกาปลายสักหลาดสีสดใสเพื่อแสดงผลงานต่อหน้าผู้ชมทั้งหมดได้อย่างมีประสิทธิภาพ

การเพิ่มขึ้นของกิจกรรมสร้างสรรค์ของผู้เข้าร่วม RDI มักเกี่ยวข้องกับการใช้การอ้างอิงถึงภาพวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ในเกม (การค้นหาและการเลือกอะนาล็อกทางวัฒนธรรม - ฮีโร่ทางประวัติศาสตร์หรือพล็อตที่สะท้อนปรากฏการณ์ภายใต้การศึกษาอย่างเต็มที่) ภาพ การนำเสนอปัญหาภายใต้การศึกษา - ในรูปแบบของการแสดงด้นสดทางสังคม - ดราม่า การวาดภาพ: การเปิดเผยความหมายโดยนัยและบริบทของภาพที่นำเสนอ

รูปแบบที่สำคัญที่สุดใน RDI คือการโต้ตอบตำแหน่ง เป็นระเบียบ วิธีทางที่แตกต่าง: โดยกำหนดตำแหน่งผู้นำในแต่ละไมโครกรุ๊ป เลือกโดยสมาชิกของไมโครกรุ๊ป ตำแหน่งบทบาทที่น่าสนใจที่สุดสำหรับพวกเขา โดยกำหนดตำแหน่งของไมโครกรุ๊ป (ในกรณีนี้ สมาชิกของไมโครกรุ๊ปเดียวกันอภิปรายจากตำแหน่งเดียวกัน) ฯลฯ

หน้าที่หลักของ RDI ชั้นนำ ได้แก่:

การจัดกิจกรรมส่วนรวมที่มีจุดมุ่งหมายของผู้เข้าร่วม

การปฏิบัติตามขั้นตอนของเกมอย่างเข้มงวดและควบคุมกฎระเบียบสำหรับการดำเนินงาน

ส่งเสริมแนวทางใหม่ในการแก้ปัญหา

ช่วยผู้เข้าร่วมแสดงความคิดเห็น

แก้ไข (ถ้าจำเป็น) ผลลัพธ์ของการสนทนา

คำอธิบายและชี้แจงข้อความของผู้เข้าร่วม

ความช่วยเหลือในการรวบรวมข้อมูลที่จำเป็นในการแก้ปัญหา

สรุปการอภิปรายประเด็น

การป้องกันความพยายามที่จะเปลี่ยนเส้นทางของเกมไปสู่การไม่สร้างสรรค์

คำชี้แจงที่ชัดเจนและเข้าใจได้ของขั้นสุดท้ายและขั้นกลาง

ข้อสรุปและผลลัพธ์

ปลูกฝังให้ผู้เข้าร่วมมั่นใจในความสำคัญของความคิดเห็นและการตัดสินใจของพวกเขา

เมื่อนำฟังก์ชันเหล่านี้ไปใช้ ผู้นำ RDI ไม่ควรกำหนดความคิดเห็น สมมติฐาน ข้อสรุปเกี่ยวกับผู้เข้าร่วม ด้านหนึ่งผู้อำนวยความสะดวกจะต้องใช้กลยุทธ์ของเกมอย่างสม่ำเสมอเพื่อให้ร้อนไม่นำโดยผู้ชมในเรื่องของการกำหนดเป้าหมายทั่วไปและในทางกลับกันการใช้อย่างชำนาญ ผลลัพธ์ของการทำงานเป็นกลุ่ม รับฟัง และเข้าใจผู้เข้าร่วม ยืดหยุ่น และพร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลงทางยุทธวิธี ในเกม

ประสิทธิภาพ สีสัน คุณค่าในทางปฏิบัติของเกมธุรกิจสะท้อนกลับนั้นมาจากแบบฝึกหัด เทคนิค วิธีการทำงานที่จริง ๆ แล้วเติมด้วยเนื้อหา เราแสดงรายการที่พบบ่อยที่สุด: การอภิปรายปัญหาในกลุ่มไมโคร, การสร้างภาพกราฟิก, เทคนิคการแก้ปัญหาตำแหน่ง, การสะท้อนมุมมองส่วนบุคคล, การวิเคราะห์การทำงานเป็นทีมทั้งรายบุคคลและกลุ่ม, การจัดอันดับผลงานกลุ่ม, การเขียนเรียงความไมโครเชิงวิเคราะห์, การวาดภาพกลุ่ม การวินิจฉัยแบบสะท้อนกลับ การออกแบบทางสังคม วิธีการสะท้อนกลับ การผกผัน การสร้างแบบจำลองกราฟิก การวิเคราะห์เชิงสะท้อนของอุปสรรค การฝึกพฤติกรรม การระบุความคาดหวัง การแสดงบทบาทสมมติ การแสดงบท การสัมภาษณ์แบบเน้นจุดสนใจ ฯลฯ

เกมธุรกิจแบบสะท้อนกลับถือได้ว่าเป็นรูปแบบการทำงานที่ค่อนข้างใหม่แต่มีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งกับผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา การใช้งานของพวกเขาไม่เพียงแต่จะเพิ่มความสามารถทางวิชาชีพของครูเท่านั้น แต่ยังแนะนำรูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่เป็นประชาธิปไตยและกระตือรือร้นในการฝึกสอน ซึ่งตัวนำอาจเป็นครูและผู้บริหารของสถาบันการศึกษาที่รู้สึกถึงประสิทธิผลของปัญหารูปแบบส่วนรวม การแก้ปัญหาในเกมธุรกิจที่สะท้อนกลับ

ในความเห็นของเรา เกมสะท้อนกลับธุรกิจ (RDG) เป็นหนึ่งในรูปแบบการศึกษาที่ทันสมัยในการทำงานกับเด็กนักเรียน ซึ่งไม่เพียงแต่จะสร้างสถานการณ์สำหรับการพัฒนาตนเองของเด็กผ่านการขยายภาพลักษณ์ของ "ฉัน" เท่านั้น แต่ยัง เพื่อสนับสนุนการก่อตั้งชุมชนเด็ก โดดเด่นด้วยความไว้วางใจซึ่งกันและกัน ความรับผิดชอบ ความสามารถในการให้ความร่วมมืออย่างสร้างสรรค์ของสมาชิก

เกมธุรกิจแบบสะท้อนกลับทำให้เกิดแหล่งที่มาที่หลากหลายสำหรับการพัฒนาผู้เข้าร่วม: จิตสำนึกสะท้อนกลับ แนวคิด "ฉัน" เชิงบวก ทัศนคติส่วนบุคคลต่อการยอมรับ ความเข้าใจ และการเปิดกว้างของพันธมิตร เกมนี้เปิดโอกาสให้นักเรียนไม่เพียงแค่คิดเท่านั้น แต่ยังได้กระทำทั้งเพื่อผลประโยชน์ของตนเองและเพื่อผลประโยชน์ของกลุ่ม

ลักษณะการสะท้อนกลับของเกมได้รับการประกันโดยองค์กรของพื้นที่สื่อสารซึ่งมีการอภิปรายอย่างแข็งขันในกลุ่มย่อยของปัญหาที่เป็นปัญหาที่เกี่ยวข้องกับธุรกิจและเป้าหมายส่วนตัวของเกม เงื่อนไขถูกสร้างขึ้นเพื่อให้เด็กนักเรียนรู้จักตนเองดีขึ้น เพื่อความรู้ร่วมกัน เพื่อให้เด็กค้นพบตัวเองเพื่อผู้อื่นและผู้อื่นด้วยตัวเขาเอง

โครงการที่เสนอของเกมธุรกิจสะท้อนกลับสามารถแนะนำสำหรับการใช้งานในกลุ่มห้องเรียน ทรัพย์สินของโรงเรียน คณะกรรมการรัฐบาลโรงเรียน ฯลฯ

การพัฒนากฏระเบียบ GROUP

RDI ที่นำเสนอสามารถจัดขึ้นได้ในช่วงต้นปีการศึกษาในห้องเรียน ในทรัพย์สินของโรงเรียน ในทีม KVN เป็นต้น ช่วยให้เด็กนักเรียนรู้สึกรับผิดชอบต่อการกระทำของตนซึ่งเป็นของบรรทัดฐาน ชีวิตในโรงเรียน. เกมดังกล่าวสามารถกลายเป็นขั้นตอนสู่การทำให้ความสัมพันธ์ภายในโรงเรียนเป็นประชาธิปไตย และในบางช่วงก็กลายเป็นเกมระดับโรงเรียนเพื่อพัฒนาบรรทัดฐานของพฤติกรรมภายในโรงเรียน

ควรสังเกตว่าอัลกอริธึมของเกม "การพัฒนากฎของกลุ่มพฤติกรรม" สามารถใช้ในการพัฒนากฎการจัดการหนังสือกฎสำหรับความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนกฎสำหรับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ฯลฯ

เป้าหมายของเกม:

การพัฒนากฎความประพฤติในชั้นเรียน (กลุ่ม)

การพัฒนาสติสัมปชัญญะของนักเรียนและการขยายตัวของพวกเขา

ภาพของ "ฉัน"

การพัฒนาทักษะความร่วมมือ

จำนวนผู้เข้าร่วม: ตั้งแต่ 6 ถึง 24 คน (หนึ่งคลาส, กลุ่ม).

อายุของผู้เข้าร่วม: ป.2-11

ขั้นตอนของเกม

1. วอร์มอัพ

การกำจัดความตึงเครียดทางอารมณ์

การพัฒนาความสนใจเชิงบวกในพันธมิตร

การขยายความคิดของเด็กนักเรียนเกี่ยวกับตัวเอง เกี่ยวกับเพื่อนฝูง เกี่ยวกับชีวิตในชั้นเรียน

การพัฒนากลุ่มของกฎเกณฑ์การปฏิบัติซึ่งควรนำไปสู่ความสามัคคีของชั้นเรียน (กลุ่ม)

หมายถึง งานกลุ่มปัญหา จัดอันดับผลงานกลุ่ม

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง: ชุดของกฎความประพฤติในชั้นเรียน (กลุ่ม); ทัศนคติเชิงบวกของทุกคนต่อรายการกฎเกณฑ์ที่ได้รับ

Z. การสะท้อนกลับ

การขยายภาพ "ฉัน" ของผู้เข้าร่วม

การพัฒนาสติสัมปชัญญะ

การพัฒนาความพร้อมในการปฏิบัติตามหลักเกณฑ์และความพร้อมในการปรับปรุงกฎเกณฑ์เหล่านี้

การพัฒนาภาพลักษณ์ของ "เรา"

หมายถึง การประเมินตนเองและการประเมินร่วมกัน การสะท้อนมุมมองส่วนบุคคล

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง: ความเต็มใจที่จะปฏิบัติตามกฎ; ความพร้อมในการเรียนรู้จากสหายและสอนสหายให้สังเกตกฎเกณฑ์ผ่านพฤติกรรมของตนเอง การขยายความเข้าใจของตนเองและผู้อื่น ความพร้อมสำหรับความร่วมมือต่อไป

ความคืบหน้าของเกม

1. อุ่นเครื่อง "ตะไลสื่อสาร"

ผู้เข้าร่วมสร้างวงกลมสองวง: ด้านในและด้านนอกนั่งหันหน้าเข้าหากันเป็นคู่ ที่สัญญาณของผู้นำ ผู้เข้าร่วมที่นั่งในวงนอกทำหน้าที่ของผู้นำเกี่ยวกับคู่ที่ตรงกันข้าม (เป็นคู่) จากนั้นผู้เข้าร่วมจากวงในก็ทำแบบเดียวกัน และสุดท้าย แลกเปลี่ยนความประทับใจ สิ่งสำคัญคือต้องไม่รบกวนคำพูดของผู้พูด และอาจเขียนข้อมูลสำคัญส่วนตัวสำหรับเขาด้วย หลังจากเสร็จสิ้นแต่ละงาน ผู้เข้าร่วมในวงกลมรอบนอกจะย้ายไปที่หนึ่ง (เช่น ตามเข็มนาฬิกา) ดังนั้นจึงมีการสร้างคู่ใหม่

1) อธิบายลักษณะที่ปรากฏของพันธมิตร;

2) เดาเกี่ยวกับงานอดิเรกของเขา

H) ตั้งชื่อด้านที่แข็งแกร่งของตัวละครของพันธมิตร

4) ชื่อ ด้านที่อ่อนแอตัวละครของเขา;

5) สมมติว่าพันธมิตรเห็นคุณค่าผู้คนมากที่สุด

6) แนะนำสิ่งที่ทำให้เขาหงุดหงิดที่สุดในผู้คน

7) ระบุบทบาทที่คู่หูเล่นบ่อยที่สุดในกลุ่ม

8) อธิบายการมีส่วนร่วมในกิจการของชั้นเรียนหรือโรงเรียน

9) ให้คำแนะนำแก่หุ้นส่วน;

10) แนะนำสิ่งที่คุณสามารถเรียนรู้จากคู่ของคุณ

2. การพัฒนาระเบียบปฏิบัติของกลุ่ม

วิทยากรเชิญไมโครกรุ๊ปแต่ละกลุ่ม (ระหว่างการสนทนา) ให้เขียนกฎพฤติกรรม 6-7 ข้อในกลุ่ม (ชั้นเรียน) ซึ่งในความเห็นของพวกเขา จะช่วยให้นักเรียนรู้สึกสบายใจในห้องเรียนและการทำงานร่วมกัน ในเวลาเดียวกัน ผู้อำนวยความสะดวกจะดึงความสนใจของเด็กนักเรียนในความจริงที่ว่ากฎนั้นกำหนดขึ้นผ่านการกระทำ ไม่ใช่โดยการดำเนินการตามคุณสมบัติส่วนตัวของนักเรียน ตัวอย่างเช่น กฎ "เอาใจใส่เพื่อน" ไม่ถือว่าสร้างสรรค์เพราะแต่ละคนใส่ความหมายของตนเองลงในคำว่า "เอาใจใส่" ด้วยเหตุนี้ กฎข้อนี้จึงคลุมเครือและสามารถดำเนินการได้หลายอย่าง ในเรื่องนี้ เป็นการยากที่จะนำไปปฏิบัติในขั้นต้น อีกทางเลือกหนึ่งอาจเป็นกฎที่สร้างสรรค์กว่า: "ให้ความช่วยเหลือหากคุณเห็นว่าเพื่อนต้องการมัน"

จัดสรรเวลา 10-12 นาทีสำหรับการทำงานในไมโครกรุ๊ป

ผู้อำนวยความสะดวกเชิญตัวแทนจากแต่ละกลุ่มย่อยเพื่อตั้งชื่อกฎการปฏิบัติที่พัฒนาขึ้นจากการอภิปราย วิทยากรจะจดไว้บนกระดาน กฎที่ซ้ำกันจะไม่ถูกบันทึก เป็นผลให้กฎ 13-20 ได้รับการแก้ไขโดยเฉลี่ยบนกระดาน

โฮสต์ขอเชิญผู้เข้าร่วมแต่ละคนในเกมให้เลือกจากรายการกฎที่ได้รับสามข้อที่สำคัญที่สุด ผู้เข้าร่วมแต่ละคนสามารถเขียนกฎเหล่านี้ (หรือหมายเลขประจำเครื่อง) ลงในแผ่นงานแยกต่างหาก

จากนั้นผู้อำนวยความสะดวกจะจัดอันดับรายการกฎที่กลุ่มพัฒนาขึ้นโดยใช้เทคนิคต่อไปนี้ ขั้นแรก เขาขอให้นักเรียนที่เลือกกฎข้อแรกยกมือขึ้น และใส่จำนวนคะแนนที่สอดคล้องกันบนกระดานถัดจากถ้อยคำ จากนั้นจึงให้คะแนน ใครเลือกกฎข้อที่สองยกมือขึ้น - และในจำนวนโหวตที่สอดคล้องกันจะถูกทำเครื่องหมายบนกระดานและอื่น ๆ ดังนั้นถัดจากถ้อยคำของแต่ละกฎควรมีตัวเลขบนกระดานที่แสดงลักษณะตัวเลข ทางเลือกสำหรับกฎข้อนี้

เจ้าภาพด้วยการสนับสนุนจากกลุ่ม เลือกจากกฎ 6-7 ข้อที่ได้รับการโหวตมากที่สุด และเพียงแค่ลบกฎที่เหลือออกจากกระดาน เป็นผลให้กฎการชนะ 6-7 ยังคงอยู่บนกระดาน

ต่อจากนั้น ผู้อำนวยความสะดวกจะเชิญนักเรียนแต่ละคนให้เขียนกฎแห่งชัยชนะลงในสมุดจด จากนั้นจึงสรุปว่ากฎของพฤติกรรมเหล่านี้ได้รับการพัฒนาโดยนักเรียนเองและด้วยเหตุนี้จึงทำต่อไป ความรับผิดชอบในการปฏิบัติตน โดยข้อตกลงร่วมกัน ในตอนนี้ ชั้นเรียนต้องเรียนรู้ที่จะดำเนินชีวิตตามกฎเหล่านี้ สนับสนุนซึ่งกันและกัน

ที่ส่วนท้ายของเวทีหลัก คุณสามารถเชิญนักเรียนให้ทำพิธีกรรมบางอย่าง: ให้ออกเสียงพร้อมเพรียงเพื่อปฏิบัติตามกฎเหล่านี้ นึกภาพ (คุณสามารถมีภาพประกอบ) และแขวนไว้ในห้องเรียน

H. เวทีสะท้อนแสง

ผู้อำนวยความสะดวกเชิญผู้เข้าร่วมแต่ละคนในเกมให้ทำงานกับกฎส่วนตัวดังต่อไปนี้:

ใส่เครื่องหมายอัศเจรีย์ถัดจากกฎเหล่านั้นซึ่งการดำเนินการจะไม่ยากสำหรับนักเรียน

ใส่เครื่องหมายคำถามถัดจากกฎเหล่านั้นซึ่งการปฏิบัติตามควรต้องใช้ความพยายามบางอย่างและอาจทำงานภายในตัวเอง

เขียนข้างคำถามเพื่อทำเครื่องหมายชื่อหรือนามสกุลของบุคคลเหล่านั้น (สหาย ครู ผู้ปกครอง ฯลฯ) ที่สามารถสอนให้คุณปฏิบัติตามกฎเหล่านี้ จะดีกว่าถ้าครูขอให้นักเรียนสนใจเพื่อนร่วมชั้นในฐานะครูในการปฏิบัติตามกฎก่อน

หลังจากงานที่เสนอโดยผู้นำพร้อมแผ่นกฎเกณฑ์สิ้นสุดลง ผู้เข้าร่วมแต่ละคนในเกมจะพูดคำตอบของพวกเขา โดยทั่วไป การแสดงของนักเรียนแต่ละคนอาจมีลักษณะดังนี้: “สิ่งที่ง่ายที่สุดสำหรับฉันที่จะทำคือปฏิบัติตาม ... กฎเกณฑ์ ความยากลำบากอาจทำให้เกิด ... กฎเกณฑ์ แต่ฉันจะเรียนรู้กฎข้อแรกจากคุณ Sveta เพราะ... . และมันจะง่ายกว่าสำหรับฉันที่จะเรียนรู้กฎข้อที่สามจากไซริลตั้งแต่นั้นมา ."

ผู้นำที่จบเกมเตือนนักเรียนว่ารายการกฎที่พัฒนาขึ้นนั้นไม่สามารถถือเป็นที่สิ้นสุดได้ ในหนึ่งเดือนจำเป็นต้องพบกันอีกครั้งและหารือเกี่ยวกับประสิทธิภาพของกฎเหล่านี้และระดับของอิทธิพลที่มีต่อความสะดวกสบายในการอยู่ในกลุ่ม (ชั้นเรียน)

การเลือกผู้นำ (ตัวแทน) จากชั้นเรียน

เกมธุรกิจสะท้อนกลับ "การเลือกผู้นำ (ตัวแทน) จากชั้นเรียน" มีความคล้ายคลึงกันในอัลกอริธึมกับเกมที่นำเสนอก่อนหน้านี้มีเพียงขั้นตอนการสะท้อนกลับเท่านั้นที่เปลี่ยนไป เกมนี้สามารถใช้เป็นวิธีการในการเลือกตัวแทนจากชั้นเรียนสู่สภาโรงเรียน ไปจนถึงกิจกรรมตัวแทน การเลือกตำแหน่งภายในชั้นเรียน เป็นต้น เกมที่คล้ายกันสามารถใช้ซ้ำได้ขึ้นอยู่กับเป้าหมายของการเป็นตัวแทนซึ่งจะช่วยให้ระบุผู้นำเชิงบวกหลายคนในชั้นเรียนที่จะสามารถตระหนักถึงความสามารถของตนในด้านความสามารถ เกมดังกล่าวช่วยให้เด็กนักเรียนรู้จักและเข้าใจตนเองดีขึ้น โดยเพิ่มพูนความรู้นี้ด้วยความคิดเห็นและทัศนคติของสหายของพวกเขา คิดถึงความสามารถของคุณ เกี่ยวกับบทบาทในชีวิตในชั้นเรียนและในโรงเรียน

เป้าหมายของเกม:

การเลือกผู้นำที่สอดคล้องกับเป้าหมายของการเป็นตัวแทน

การขยายภาพตนเองของผู้เข้าร่วม

การเปิดและนำเสนอโดยผู้เข้าร่วมความเป็นผู้นำของตัวเอง

การพัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อคู่ค้า

การพัฒนาความสามารถในการให้ความร่วมมือ

การพัฒนาความพร้อมที่จะถูกควบคุมโดยผู้นำเชิงบวก

การพัฒนาความสามัคคีของกลุ่ม

จำนวนผู้เข้าร่วม: จาก b ถึง 24 คน (หนึ่งคลาส, กลุ่ม).

อายุของผู้เข้าร่วม: ป.2-11

ขั้นตอนของเกม

1. วอร์มอัพ

การพัฒนาความสนใจเชิงบวกในพันธมิตร

การขยายความคิดของเด็กนักเรียนเกี่ยวกับตัวเอง เกี่ยวกับเพื่อนฝูง เกี่ยวกับชีวิตของชั้นเรียนและโรงเรียน

หมายถึง: แบบฝึกหัดการฝึกจิต

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง: การสร้างบรรยากาศที่เป็นกันเองในกลุ่มและเพิ่มความสนใจในการทำงานต่อไป

การพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลที่ซับซ้อนซึ่งสอดคล้องกับตัวแทนผู้นำ

การพัฒนาการสนทนากลุ่มและทักษะการฟังอย่างกระตือรือร้น

กองทุน:

งานกลุ่มปัญหา

จัดอันดับผลงานกลุ่ม

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

การพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลที่ซับซ้อนของผู้นำ - ตัวแทนของชั้นเรียน

ทัศนคติเชิงบวกของแต่ละคนต่อรายการคุณสมบัติที่เป็นผล

Z. การสะท้อนกลับ

การขยายภาพ “ฉันเป็นผู้เข้าร่วม

เชื่อมโยงความคิดของตัวเองกับภาพลักษณ์ในอุดมคติของผู้นำ-ตัวแทน

การพัฒนาภาพลักษณ์ของ "เรา"

กองทุน:

การประเมินตนเองและการประเมินร่วมกัน

สะท้อนมุมมองส่วนตัว.

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

ข้อตกลงเป็นเอกฉันท์ของกลุ่มในการเลือกผู้นำเชิงบวกตามคุณสมบัติส่วนบุคคลที่พัฒนาก่อนหน้านี้

ความเต็มใจที่จะไว้วางใจการตัดสินใจของผู้นำและมอบหมายความรับผิดชอบภายในกรอบของเป้าหมาย

ขยายความเข้าใจของตนเองและผู้อื่น

ความพร้อมสำหรับความร่วมมือต่อไป

ความคืบหน้าของเกม

1. วอร์มอัพ

ในการออกกำลังกายอุ่นเครื่อง เราสามารถให้เด็กนักเรียนวาดภาพร่างกายมนุษย์ในรูปแบบของ "ประติมากรรม" แบบกลุ่ม ผู้เข้าร่วมแต่ละคนเป็นผลมาจากการอภิปรายกลุ่มหรือตามความคิดริเริ่มของเขาเองเลือกอวัยวะบางส่วนส่วนหนึ่งของร่างกายหน้าที่ที่เขาทำในกลุ่ม (หรือบางทีเขาต้องการที่จะแสดงเช่นหัวใจ, กระดูกสันหลัง, มือ ตา ผิวหนัง ...) ประติมากรรมอาจไม่รวมไกด์ ซึ่งจะอธิบายเหตุผลที่ผู้เข้าร่วมแต่ละคนอยู่ในรูปสลักนี้ ประติมากรรมสามารถเป็นได้ทั้งแบบคงที่และแบบไดนามิก ผู้นำไม่แทรกแซงกระบวนการกระจายบทบาทภายในกลุ่ม แต่สังเกตพฤติกรรมของผู้เข้าร่วมแต่ละคน หากกลุ่มมีขนาดใหญ่ (เช่น คลาส) แนะนำให้แบ่งออกเป็นสองกลุ่มย่อย ควรสังเกตว่าผู้อำนวยความสะดวกสามารถมอบหมายงานเพื่อวาดภาพกลุ่ม ชั้นเรียนตามที่เป็นอยู่ในขณะนี้ (ผู้เข้าร่วมดำเนินการตามหน้าที่ในกลุ่ม เช่น "ตอนนี้ชั้นเรียนของฉัน") และกลุ่มในอุดมคติ ชั้นเรียน , สิ่งที่คุณสามารถมุ่งมั่นได้ - "คลาสที่เราอยากเห็นในอุดมคติ (ผู้เข้าร่วมสามารถทำหน้าที่เหล่านี้เพื่อให้กลุ่มทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น)

หลังจากสร้างประติมากรรมแล้ว ไกด์จะอธิบายว่าเหตุใดผู้เข้าร่วมรายนี้จึงกลายเป็น "อวัยวะ" นี้โดยเฉพาะ จากนั้นผู้อำนวยความสะดวกหันไปหาผู้เข้าร่วมแต่ละคนในงานประติมากรรมและถามเขาว่าเขารู้สึกสบายใจแค่ไหนในบทบาทนี้และ "อวัยวะ" ใดที่เขาจะเลือกด้วยตัวเอง

ในแบบฝึกหัด คุณสามารถนำเสนอแบบจำลองของระบบสุริยะที่มีดาวเคราะห์และดาวเทียม โมเดลรถยนต์ เป็นต้น

2. การคัดเลือกตัวแทนจากชั้นเรียน

โดยแบ่งเป็นกลุ่มย่อยๆ กลุ่มละ 4-5 คน แจกกระดาษและปากกาให้กลุ่มเล็กๆ

ผู้อำนวยความสะดวกเชิญแต่ละกลุ่มย่อย (หลังจากการสนทนา) ให้เขียนคุณลักษณะ 3 ประการและ 3 ทักษะที่บุคคลที่คู่ควรที่สุดในการเป็นตัวแทนของชั้นเรียนควรมี ขอแนะนำให้แบ่งแผ่นงานที่แจกในกลุ่มไมโครออกเป็นสองส่วนล่วงหน้า: "ลักษณะนิสัย" และ "ทักษะ" ไปทำงาน

ในไมโครกรุ๊ปจะได้รับการจัดสรร 10-12 นาที

ผู้อำนวยความสะดวกเชิญตัวแทนจากแต่ละกลุ่มย่อยเพื่อตั้งชื่อลักษณะนิสัยและทักษะของผู้นำในอนาคตที่พัฒนาขึ้นจากการอภิปราย วิทยากรเขียนไว้บนกระดาน แบ่งเป็นสองคอลัมน์ เป็นผลให้บนกระดานโดยเฉลี่ย 10 ลักษณะตัวละครและ 10 ทักษะจะถูกบันทึกไว้ซึ่งตามกลุ่มมีอยู่ในผู้นำในอนาคต

ผู้อำนวยความสะดวกเชิญผู้เข้าร่วมแต่ละคนในเกมให้เลือกจากรายการลักษณะตัวละคร 3 ตัวและ 3 ทักษะที่สอดคล้องกับความคิดของพวกเขาในการเป็นตัวแทนในอุดมคติมากที่สุด

จากนั้นวิทยากรจะจัดอันดับรายการที่พัฒนาโดยกลุ่มโดยใช้เทคนิคต่อไปนี้ เขาขอให้นักเรียนที่เลือกลักษณะนิสัยตัวแรกในรายการยกมือขึ้น แล้วใส่จำนวนคะแนนเสียงที่ตรงกันไว้ข้างๆ จากนั้นผู้ที่เลือกคุณสมบัติที่สองก็ยกมือขึ้น เป็นต้น ด้วยเหตุนี้ ถัดจากคุณลักษณะของตัวละครแต่ละตัวและทักษะแต่ละอย่าง จะมีตัวเลขแสดงลักษณะจำนวนตัวเลือกบนกระดาน

ด้วยการสนับสนุนจากกลุ่ม เจ้าภาพจะคัดเลือกคุณสมบัติ 3 อย่างจาก 3 ทักษะและ 3 ทักษะที่ได้รับการโหวตมากที่สุด ส่วนที่เหลือจะถูกลบออกจากกระดานอย่างง่ายดาย ดังนั้นบนกระดานจึงมีชื่อของคุณลักษณะสามประการและทักษะสามประการที่ผู้นำในอนาคตของพวกเขาควรมีตามความเห็นของกลุ่ม

นอกจากนี้ ผู้อำนวยความสะดวกที่ใช้คุณลักษณะสุดท้ายที่เลือกไว้ของตัวแทนในอนาคต สังเคราะห์พวกมันเป็นภาพทางจิตวิทยาที่มีสีตามอารมณ์ ในขณะที่ให้ความสนใจกับความจริงที่ว่า ภาพเหมือนทางจิตวิทยานั้นเหมาะสำหรับกลุ่มนี้โดยเฉพาะและสำหรับเป้าหมายที่กำหนด

3. เวทีสะท้อนแสง

กลุ่มนี้แบ่งออกเป็นกลุ่มย่อย ผู้อำนวยความสะดวกเชิญผู้เข้าร่วมทั้งหมดในเกมให้วาดตารางต่อไปนี้ลงในสมุดบันทึก (สามารถเตรียมตารางล่วงหน้าและแจกจ่ายให้ผู้เข้าร่วมได้)

การประเมินตนเองและการประเมินร่วมกันของผู้เข้าร่วม

ในคอลัมน์ซ้ายสุดของตาราง ผู้เข้าร่วมในเกมจะเขียนรายการคุณลักษณะของตัวละคร 3 อย่างและทักษะ 3 อย่างของผู้นำที่เป็นตัวแทนซึ่งรวบรวมโดยกลุ่มบนกระดาน จากนั้นนักเรียนแต่ละคนประเมินความรุนแรงของคุณสมบัติเหล่านี้ในตัวเองในระดับ 7 จุด และเขียนผลลัพธ์ในคอลัมน์ที่ 2 (การประเมินตนเอง) ของตาราง

ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะได้รับการประเมินในระดับ 7 คะแนนโดยสมาชิกของไมโครกรุ๊ปของเขาสำหรับระดับของการแสดงคุณสมบัติของผู้นำ-ตัวแทน ผลการประเมินจะถูกบันทึกไว้ในคอลัมน์ที่ 3 ของตาราง (การประเมินผลของผู้อื่น)

ขั้นตอนที่สองสามารถทำได้หลายวิธี จากประสบการณ์พบว่ามีประสิทธิภาพสูงสุดดังนี้

นักเรียนที่ได้รับการประเมินอยู่ห่างจากไมโครกรุ๊ปไปบ้าง ผู้เข้าร่วมคนอื่นๆ ประเมินเขา จดผลลัพธ์ในตารางของเขา จากนั้นเชิญเพื่อนคนหนึ่งและแสดงคะแนนผลลัพธ์ให้เขาดู:

สมาชิกของไมโครกรุ๊ปแต่ละคนประเมินเพื่อนคนหนึ่ง จากนั้นจะพบค่าเฉลี่ยเลขคณิตของการประมาณการทั้งหมด ซึ่งบันทึกไว้ในคอลัมน์ที่สามของการประเมิน วิธีการที่เสนอช่วยให้ดำเนินการตามขั้นตอนการประเมินได้อย่างเป็นกลางมากขึ้นโดยมีการแทรกแซงน้อยที่สุดของบุคคลที่ได้รับการประเมิน ดังนั้นคอลัมน์ที่สองและสามของตารางจึงเต็มไปหมด ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะรวมคะแนนรวมสำหรับแต่ละคน

คุณภาพและทักษะและหารด้วย 2 เพื่อให้ได้ค่าสุดท้าย (คอลัมน์ที่ 4) โดยพื้นฐานแล้ว ค่าสุดท้ายของคุณภาพแต่ละอย่างคือค่าเฉลี่ยเลขคณิตของการประเมินตนเองของนักเรียน แสดงเป็นคะแนน และเพื่อนประเมินคุณภาพนี้ ดังนั้นคอลัมน์รวมที่สี่จึงเต็ม หลังจากได้รับคะแนนสุดท้ายสำหรับแต่ละคุณภาพแล้ว นักเรียนจะสรุปผลตามแนวตั้ง ผลลัพธ์ทั่วไปจะถูกบันทึกในบรรทัด "รวม" เป็นที่ชัดเจนว่าค่าสุดท้ายสูงสุดซึ่งแสดงถึงความรุนแรงของคุณภาพ k ที่เลือกควรเป็น b x 7 = 42 คะแนน

วิทยากรขอเชิญผู้เข้าร่วมทั้งห้าคนที่ได้คะแนนรวมสูงสุดมาที่กระดาน

ผู้อำนวยความสะดวกตั้งข้อสังเกตว่านักเรียนที่สำเร็จการศึกษามีความสอดคล้องตามขอบเขตสูงสุดกับบทบาทของผู้นำ-ตัวแทน (ตามคะแนน) อย่างไรก็ตาม ในการเลือกสิ่งที่ดีที่สุด พวกเขาจำเป็นต้องสร้างความประทับใจให้ผู้อื่น เพื่อแสดงคุณสมบัติที่เน้นโดยกลุ่มจริงๆ ในการทำเช่นนี้ผู้สมัครแต่ละคนจะต้องกล่าวสุนทรพจน์ภายในหนึ่งนาทีซึ่งเขาโน้มน้าวผู้อื่นว่าเหตุใดจึงควรเลือกเขา

หลังจากได้ยินคำปราศรัยของผู้สมัครทุกคนแล้ว กลุ่มจะลงคะแนนให้หนึ่งในนั้น ขั้นตอนการลงคะแนนสามารถทำได้ในลักษณะนี้: ผู้สมัครแต่ละคนจะได้รับหมายเลขและแจกจ่ายสี่เหลี่ยมกระดาษให้กับผู้เข้าร่วม ผู้เข้าร่วมต้องเขียนหมายเลขที่ตรงกับจำนวนผู้สมัครที่เขาเลือกไว้ด้านใดด้านหนึ่งของช่องนี้ จากนั้นพับสี่เหลี่ยมลงในกล่อง ผู้อำนวยความสะดวกจะจัดวางช่องสี่เหลี่ยมในกองที่สอดคล้องกับจำนวนผู้สมัคร (คุณสามารถเลือกค่าคอมมิชชันการนับได้) ผู้สมัครที่ได้รับคะแนนเสียงมากที่สุดจะเป็นผู้ได้รับเลือก ดังนั้นกลุ่มจึงเลือกผู้นำ-ตัวแทน

มาตกลงกัน

ในความเห็นของเรา เกมนี้ค่อนข้างมีความเกี่ยวข้องกับเด็กนักเรียน ต่างวัยซึ่งเกิดจากปัจจัยดังต่อไปนี้

การมีส่วนร่วมในเกมทำให้เกิดความรู้สึกเป็นผู้ใหญ่ในเด็กนักเรียน ซึ่งรับรู้ได้จากพฤติกรรมที่เป็นผู้ใหญ่อย่างแท้จริงของเขา (มีความรับผิดชอบ คู่ควร เคารพ และสร้างสรรค์) ในกระบวนการเจรจา

การเจรจาในเกมดำเนินการในสภาวะกดดันด้านเวลาและในกรณีที่ไม่มีการแข่งขัน ลดผลกระทบของกลไกการป้องกันของผู้เข้าร่วมและกระตุ้นความเป็นไปได้ที่สร้างสรรค์

การให้นักเรียนอยู่ในตำแหน่งที่แตกต่างกันสามตำแหน่งในสถานการณ์เดียวกันจะช่วยให้ผู้เข้าร่วมเรียนรู้ที่จะเข้าใจและเคารพผลประโยชน์ของคู่ค้า

บทบาทของผู้สังเกตที่ใช้ในการโต้ตอบและการเล่นตามตำแหน่งทำให้การวิเคราะห์เบื้องต้นมุ่งไปที่การกระทำของผู้อื่น ซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับนักเรียนในการวิเคราะห์ประสบการณ์ของพฤติกรรมในสถานการณ์ปฏิสัมพันธ์

ขั้นตอนสะท้อนกลับของเกมทำให้นักเรียนมีความปรารถนาที่จะเจรจามากขึ้นในสถานการณ์ที่มีปัญหา โดยจะพิจารณาเพื่อนร่วมชั้นของพวกเขาไม่เพียง แต่เป็นหุ้นส่วนทางธุรกิจที่มีศักยภาพเท่านั้น แต่ยังเป็นครูในศิลปะแห่งการเจรจาอีกด้วย

เกมที่อธิบายไว้สามารถแก้ไขได้โดยสัมพันธ์กับองค์ประกอบของไมโครกรุ๊ป ผู้ปกครองและครูสามารถรวมอยู่ในไมโครกรุ๊ปได้ สามารถสร้างได้เองโดยไม่ได้ตั้งใจ แต่สอดคล้องกับเป้าหมายการสอน (เช่น บุคคลภายนอกสามารถรวมกันเป็นกลุ่มย่อยเดียวกับนักเรียนที่พวกเขาเลือกในขั้นตอนการวิจัยทางสังคมมิติ)

เกมสามารถกระจายได้ตามเนื้อหาของการ์ดตำแหน่ง ซึ่งนักเรียนสามารถตั้งค่าเองตามสถานการณ์ปัญหาทั่วไปที่พวกเขาเผชิญที่บ้านและที่โรงเรียน

เป้าหมายของเกม:

การได้รับประสบการณ์จากพฤติกรรมของหุ้นส่วนในสถานการณ์ที่ขัดแย้งกับผลประโยชน์ของหุ้นส่วน;

การพัฒนาทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่อสัญญาเพื่อเป็นแนวทางความร่วมมือ

จำนวนผู้เข้าร่วม:จาก I2 ถึง 24 คน (จำนวนผู้เข้าร่วมจะต้องเป็นทวีคูณของ 3)

อายุของผู้เข้าร่วม: ป.2-11

ขั้นตอนของเกม

1. ขั้นเตรียมการ

วัตถุประสงค์: การอุ่นเครื่องทางจิตและอารมณ์, อารมณ์สำหรับการโต้ตอบแบบสวมบทบาท

หมายถึง: การออกกำลังกายทางจิตวิทยา

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง: ทัศนคติเชิงบวกของผู้เข้าร่วมที่มีต่อกัน การกำจัดความตึงเครียดทางอารมณ์และกล้ามเนื้อ การพัฒนาความสอดคล้องในการกระทำแบบกลุ่ม

มินิสเตจ:

ความคุ้นเคย;

การปลดปล่อยกิจกรรมยานยนต์

การกลับชาติมาเกิด;

ความสม่ำเสมอของการกระทำ

2. เวทีหลัก

การสร้างเงื่อนไขสำหรับปฏิสัมพันธ์หุ้นส่วนของเด็กนักเรียน

การขยายความรู้ของเด็กนักเรียนเกี่ยวกับวิธีการร่วมมือในการสื่อสารทางธุรกิจ

พัฒนาการของการสังเกตและความยืดหยุ่นของพฤติกรรม

หมายถึง ปฏิสัมพันธ์ระหว่างตำแหน่ง การวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ระหว่างตำแหน่ง การนำเสนอผลงาน เอกสารประกอบการวิเคราะห์กลุ่มในรูปแบบของโปรโตคอลการสังเกตและบัตรระบุตำแหน่ง

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง: ประสบการณ์ปฏิสัมพันธ์ทางธุรกิจ ประสบการณ์สังเกตการเจรจาต่อรอง ประสบการณ์การกลับชาติมาเกิด การขยายความรู้เกี่ยวกับพฤติกรรมในกระบวนการเจรจา

H. เวทีสะท้อนแสง

วัตถุประสงค์: การรับรู้โดยผู้เข้าร่วมถึงความหมายของประสบการณ์ที่ได้รับ การพัฒนาทัศนคติทางปัญญาและทัศนคติเชิงบวกของผู้เข้าร่วมที่มีต่อตนเองและต่อคู่ค้า

หมายถึง: กลุ่มและบุคคลสะท้อนประสบการณ์ที่ได้รับ

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง: ความพร้อมของผู้เข้าร่วมสำหรับความร่วมมือหุ้นส่วน ความพร้อมในการรับรู้เพื่อนร่วมชั้นในฐานะหุ้นส่วนที่มีศักยภาพ ความปรารถนาที่จะเรียนรู้วิธีใหม่ในความร่วมมือ

4. ขั้นตอนการวินิจฉัย

วัตถุประสงค์: เพื่อประเมินทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กนักเรียนต่อการมีปฏิสัมพันธ์กับคู่ค้าและรูปแบบการจัดชั้นเรียน

หมายถึง: โปสเตอร์ภาพที่บันทึกผลการประเมินรายบุคคล

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง: ความพึงพอใจโดยรวมของผู้เข้าร่วมกับเกม

ความคืบหน้าของเกม

1. ขั้นเตรียมการ

ขั้นตอนการเตรียมการประกอบด้วยชุดของขั้นตอนย่อยที่เชื่อมโยงอย่างมีเหตุผลและมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายของขั้นตอนนี้

ความคุ้นเคย

ตามเนื้อผ้าคนรู้จักจะดำเนินการเป็นวงกลมซึ่งผู้เข้าร่วมแต่ละคนได้รับเชิญให้เล่าสั้น ๆ เกี่ยวกับตัวเองว่าในความเห็นของเขามีเพียงไม่กี่คนที่รู้ อาจเป็นงานอดิเรก ความสนใจ โอกาส และชีวิต ฯลฯ

แบบฝึกหัดสำหรับการปลดปล่อยกิจกรรมมอเตอร์

จุดประสงค์ของขั้นตอนนี้คือเพื่อลดความตึงเครียดของกล้ามเนื้อ พัฒนาความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรและเปิดกว้างในกลุ่ม (คลาส) แบบฝึกหัดหลักคือ:

มอเตอร์ (เคลื่อนที่ไปรอบ ๆ เก้าอี้จับ "วัตถุทางจิต:" แอปเปิ้ล "," อิฐ "," บอลลูน " ฯลฯ )

กำลัง (ดันไหล่, สะโพก, "พยายามใช้กำลังแขน" ฯลฯ ),

ระบบทางเดินหายใจ

แบบฝึกหัดการเปลี่ยนแปลง

แบบฝึกหัดการเปลี่ยนแปลงมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาความสามารถของเด็กในการควบคุมร่างกายของตนเองให้เปิดกว้างทางอารมณ์ จินตนาการสร้างสรรค์,พฤติกรรมคล่องตัว.

ขอแนะนำให้ทำแบบฝึกหัดดังกล่าวตามลำดับโดยมีอาการแทรกซ้อน ตัวอย่างเช่น รูปแบบการป้อนภาพที่ซับซ้อนอาจเป็นดังนี้: รูปภาพ (“Eagle”) - ภาพร่วมกับคุณสมบัติ (“Tired Eagle”) - ภาพในบางสถานการณ์ (“Eagle in a Cage”) - ภาพที่ซับซ้อน .

รูปแบบที่เหมาะสมที่สุดในการจัดแบบฝึกหัดประเภทนี้คือการเสนอบัตรนักเรียนซึ่งด้านหนึ่งเขียนชื่อรูปภาพที่พวกเขาจะต้องกลับชาติมาเกิดและอีกด้านหนึ่ง - ภาพเดียวกัน แต่ซับซ้อนด้วยคุณภาพ หรือสถานการณ์ ตัวอย่างเช่น "Wind2 - "ลมในทะเลทราย", "โซฟา" - "โซฟาในหลุมฝังกลบ", "Bear" - "Fed bear", "Parent" - "Parent after the parent meeting" เป็นต้น เป็นภาพที่ซับซ้อน คุณสามารถแนะนำสิ่งต่อไปนี้: “พ่อของฉัน”, “แม่ของฉัน”, “ฉันอยากเป็นอะไร”, “คนอื่นมองฉันอย่างไร” เป็นต้น

ก่อนดำเนินการออกกำลังกายเพื่อความสอดคล้องของการกระทำ นักเรียนสามารถเสนอให้แสดงสภาวะทางอารมณ์ต่างๆ ที่บันทึกไว้ในบัตรแจกโดยใช้ท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้า: ความเหนื่อยล้าหลังเลิกเรียน ความรักต่อสุนัข ความขุ่นเคืองจากการประเมินที่ไม่สมควร การปลอบโยนใครบางคน ฯลฯ .

แบบฝึกหัดที่มีประสิทธิภาพในมินิสเตจนี้คือการซ้อมพฤติกรรมของผู้เข้าร่วมที่คุ้นเคย สถานการณ์ชีวิต. ตัวอย่างเช่น นักเรียนที่ยืนเป็นวงกลมจะได้รับการ์ดที่มีการกระทำที่ต้องทำเกี่ยวกับเพื่อนบ้านทางด้านซ้าย: ดึงความสนใจให้ตัวเอง ชมเชย ขอบางอย่าง ฯลฯ

แบบฝึกหัดและความสอดคล้องของการกระทำทำให้นักเรียนรู้สึกเหมือนเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่ม ตระหนักถึงความเป็นไปได้ของอิทธิพลที่มีต่อสหายของเขา เพื่อดูความสัมพันธ์ระหว่างความสำเร็จของกลุ่มและความสำเร็จส่วนตัวของแต่ละคน

สำหรับแบบฝึกหัดในขั้นตอนนี้ สามารถแนะนำสิ่งต่อไปนี้ได้: การแตะหรือตบจังหวะเป็นวงกลม การเขียนเรื่องราวเป็นวงกลม การวาดภาพกลุ่ม การสร้างรูปปั้นของกลุ่ม ฯลฯ

2. เวทีหลัก

ก่อนดำเนินการอธิบายขั้นตอนหลัก เราจะนำเสนอรูปแบบเอกสารแจกเกม

มาตรการ.

จำนวนโปรโตคอลเท่ากับจำนวนผู้เข้าร่วม

บัตรตำแหน่ง

ผู้อำนวยความสะดวกจะแจกจ่ายการ์ดตำแหน่ง 2 ใบสำหรับแต่ละสถานการณ์ (ในแต่ละไมโครกรุ๊ป) แต่ละคนมีชื่อตำแหน่งหรือบทบาทของคู่ค้ารายใดรายหนึ่งและความสนใจในสถานการณ์นี้ ตัวอย่างที่เป็นไปได้ของการ์ดตำแหน่งคือ

ไม่มีด้านล่าง

การ์ดตำแหน่งของสถานการณ์ "A"

การ์ดตำแหน่งของสถานการณ์ "B"

ไพ่ตำแหน่งของสถานการณ์ "G"

ผู้อำนวยความสะดวกบอกนักเรียนเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ตามสัญญา โดยดึงความสนใจไปที่ตำแหน่งหลักที่คู่สัญญาแต่ละฝ่ายต้องคิดล่วงหน้าเพื่อให้การเจรจาในอนาคตมีประสิทธิภาพ ดังนั้น หุ้นส่วนแต่ละคนควรนึกถึงคำถามต่อไปนี้:

ฉันสนใจอะไร (เป้าหมายของฉัน) ในการเจรจา

ฉันจะ "เสียสละ" อะไรเพื่อทำสัญญา

สิ่งที่ฉันไม่สามารถ "เสียสละ" ในสัญญาได้ไม่ว่ากรณีใดๆ

(น่าจะ) ความสนใจของหุ้นส่วนของฉันในการเจรจาเหล่านี้คืออะไร

อะไร (น่าจะ) คู่หูของฉันสามารถ "เสียสละ" เพื่อเห็นแก่สัญญา

บางสิ่งบางอย่าง (น่าจะ) คู่หูของฉันไม่สามารถ "เสียสละ" ไม่ว่าในกรณีใด ๆ

ผู้อำนวยความสะดวกดึงความสนใจของผู้เข้าร่วมไปยังรูปแบบพฤติกรรมที่หลากหลายของคู่ค้าในสัญญา (ทั้งทางวาจาและด้วยความช่วยเหลือของท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้า) และเขียนลงบนกระดาน (พร้อมคำอธิบาย) วิธีความร่วมมือที่เป็นไปได้ นี่เป็นสิ่งจำเป็นเพื่ออำนวยความสะดวกในการทำงานต่อไปของเด็กนักเรียนในกลุ่มย่อย

รายการต่อไปนี้สามารถใช้เป็นจุดเริ่มต้น:

การถ่ายโอนข้อมูล

สัมปทาน,

ความช่วยเหลือเสนอ

ชี้แจงคำพูดและตำแหน่งของพันธมิตร

ความเชื่อ

ขอความช่วยเหลือ,

นำข้อโต้แย้ง

ชื่นชม,

เห็นด้วยกับเงื่อนไข

ความช่วยเหลือเสนอ

ตบที่ไหล่

วิทยากรเชิญนักเรียนให้แบ่งออกเป็นสามส่วน แล้วกำหนดเป้าหมายและตำแหน่งของผู้เข้าร่วมในไมโครกรุ๊ปที่ได้

จุดประสงค์ของการทำงานเป็นกลุ่มสำหรับเด็กนักเรียนคือการพยายามตกลงในสถานการณ์ที่ผู้นำเสนอซึ่งมีผลประโยชน์ตรงกันข้ามกับหุ้นส่วน ควรให้ความสนใจกับเด็กนักเรียนในความจริงที่ว่าพวกเขาไม่จำเป็นต้องเห็นด้วยกับเวอร์ชันสุดท้ายภายในเวลาที่กำหนด สิ่งสำคัญคือการมีส่วนร่วมในกระบวนการเจรจาแสวงหาผลลัพธ์

ตำแหน่งของผู้เข้าร่วมทั้งสามคน: พันธมิตรหมายเลข 1, พันธมิตรหมายเลข 2, ผู้สังเกตการณ์

งานของพันธมิตร: ตกลงในสถานการณ์ที่เสนอโดยผู้นำเสนอในบัตรตำแหน่ง

งานของผู้สังเกตการณ์: เพื่อทำให้โปรโตคอลการสังเกตสำหรับพันธมิตร # 1 และ # 2 เสร็จสมบูรณ์ในระหว่างกระบวนการเจรจาใน Troika ในนาทีที่ผู้สังเกตต้องจด (ในบรรทัดแรก) บทบาทของคู่หูแต่ละคนที่ระบุไว้ในบัตรตำแหน่งและชื่อจริงของเขา ในบรรทัดที่สองของโปรโตคอล ผู้สังเกตการณ์จะจดผลประโยชน์ของพันธมิตรโดยใช้บัตรตำแหน่ง ส่วนที่ยากที่สุดของงานของผู้สังเกตการณ์คือการบันทึกพฤติกรรมที่พันธมิตรของทั้งสามคนใช้ในสถานการณ์ที่เสนอเป็นนาที แน่นอน ผู้สังเกตการณ์สามารถใช้รายการวิธีการร่วมมือที่เขียนบนกระดานดำได้ อย่างไรก็ตาม พวกเขาควรเน้นที่พฤติกรรมที่แสดงโดยพันธมิตรเป็นหลัก เพื่ออำนวยความสะดวกในการทำงานของผู้สังเกตการณ์ ผู้อำนวยความสะดวกจะระบุให้กลุ่มทราบถึงสิทธิของตน:

ความสามารถในการหยุดกระบวนการเจรจาเมื่อใดก็ได้เพื่อบันทึกพฤติกรรมของพันธมิตรในโปรโตคอล

มีความคิดเห็นของคุณเองในการตีความพฤติกรรมของพันธมิตรเมื่อกรอกโปรโตคอล

ผู้อำนวยความสะดวกจะแจกจ่ายไปยังโปรโตคอลการสังเกตของไมโครกรุ๊ป 3 แต่ละโปรโตคอล เช่นเดียวกับการ์ดตำแหน่ง (ประกอบด้วยการ์ด 2 ใบที่มีตำแหน่งและความสนใจของพันธมิตร) ตัวอย่างของการ์ดตำแหน่งแสดงไว้ด้านบน ผู้อำนวยความสะดวกจะกำหนดเวลาสำหรับการเจรจาและเรียกสัญญาณ (เช่น ปรบมือ) ที่จะส่งสัญญาณให้ผู้เข้าร่วมทราบว่างานของพวกเขาจบลงแล้ว

วิทยากรเชิญชวนให้นักเรียนเลือกตำแหน่งในกระบวนการเจรจา หลังจากนั้น สมาชิกแต่ละคนของทั้งสามคนจะได้รับแผ่นงานที่เหมาะสม: ผู้สังเกตการณ์ - โปรโตคอลการสังเกต, พันธมิตรหมายเลข 1 และพันธมิตรหมายเลข 2 - ชิ้นส่วนของการ์ดตำแหน่งผู้นำให้สัญญาณเพื่อเริ่มการเจรจา

หลังจากเวลาที่กำหนด เจ้าภาพจะบันทึกว่าการเจรจาสิ้นสุดลงและให้เวลาผู้สังเกตการณ์ในการสรุปโปรโตคอล

ผู้อำนวยความสะดวกเชิญผู้เข้าร่วมแลกเปลี่ยนตำแหน่งภายในทั้งสามคนและเริ่มการเจรจาอีกครั้งในสถานการณ์เดียวกัน

การทำซ้ำของจุดที่ 6

การทำซ้ำของจุดที่ 7

การทำซ้ำของจุดที่ 6

ผู้อำนวยความสะดวกดึงความสนใจของผู้เข้าร่วมไปยังความจริงที่ว่าในแต่ละสามใน ช่วงเวลานี้ตั้งอยู่ตาม 3 โปรโตคอลการสังเกตซึ่งมีการบันทึกวิธีการเจรจาโดยผู้เข้าร่วม Troika ผู้อำนวยความสะดวกมอบหมายงานให้กับแต่ละกลุ่มย่อย: เพื่อวิเคราะห์พฤติกรรมที่บันทึกไว้ทั้งหมดและเขียนพฤติกรรมที่ไม่ซ้ำจากพวกเขาในแผ่นงานแยกต่างหาก จากนั้นตัวแทนจากแต่ละกลุ่มย่อยจะอ่านรายการผลลัพธ์ และผู้อำนวยความสะดวกจะจดวิธีการต่างๆ ไว้บนกระดาน โดยดำเนินการตามรายการต้นฉบับต่อไป แน่นอน ผู้อำนวยความสะดวกไม่ควรเพียงแต่จดวิธีการที่เสนอ แต่หากจำเป็น ให้ชี้แจงความหมายและจัดรูปแบบใหม่ด้วย ในท้ายที่สุด คุณควรได้รับรายการวิธีการเจรจาดังกล่าว ซึ่งมีความแตกต่างจากความหลากหลาย ความสร้างสรรค์ และประสิทธิผล

ผู้อำนวยความสะดวกแนะนำว่าผู้เข้าร่วมแต่ละคนในเกมเขียนรายการวิธีการเจรจาที่เป็นผลสำเร็จลงในสมุดบันทึก จากนั้นให้คิดและตอบคำถามต่อไปนี้ วิธีใดต่อไปนี้มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการสรุปข้อตกลง (ซึ่งวิธีการเหล่านี้มีแนวโน้มมากที่สุด) คุณทำข้อตกลงร่วมกัน)?

ตัวแทนจากแต่ละกลุ่มย่อยระบุวิธีการที่มีประสิทธิภาพที่สุด แสดงความคิดเห็นของทั้งสามคน และผู้นำทำเครื่องหมายวิธีการเหล่านี้ในรายการ (บนกระดาน) ด้วยเครื่องหมาย: “!”, “+”

บนพื้นฐานของนักเรียน วิธีที่มีประสิทธิภาพการเจรจา เจ้าภาพสรุปเวทีหลักของเกม ทำการสรุปร่วมกับนักเรียนเกี่ยวกับความจำเป็นในการเคารพผลประโยชน์ของหุ้นส่วนในกระบวนการเจรจา การประนีประนอมเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของความสัมพันธ์ตามสัญญา

3. เวทีสะท้อนแสง

ในขั้นตอนนี้ ผู้อำนวยความสะดวกพยายามที่จะสร้างเงื่อนไขสำหรับการแสดงของผู้เข้าร่วมแต่ละคนในเกม ซึ่งชั้นเรียนควรฟังคำพูดด้วยความเข้าใจและความปรารถนาดี

ในระหว่างการสนทนา ผู้เข้าร่วมจะทำงานกับรายการวิธีที่พวกเขาเขียนไว้เมื่อสิ้นสุดขั้นตอนก่อนหน้าและกับโปรโตคอลของการสังเกต

วิทยากรเสนอคำถามต่อไปนี้เพื่ออภิปราย:

คุณค้นพบคุณสมบัติใดของคู่ครองในตัวคุณ?

คุณสมบัติใดของหุ้นส่วนที่คุณอยากจะบันทึกไว้ในสหายของคุณกับคนที่คุณเห็นด้วย?

วิธีใดจากรายการที่คุณใช้บ่อยที่สุด ตรวจสอบพวกเขาออก

คุณต้องการเรียนรู้จากรายการใดต่อไปนี้ เน้นพวกเขา

ตอนนี้คุณต้องการจะเจรจากับใคร หลังจากที่เชี่ยวชาญวิธีการร่วมมือบางอย่างแล้ว

ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าเวทีไตร่ตรองมีความน่าสนใจมากขึ้นเมื่อสมาชิกทั้งสามคนพูดถึงวิธีที่คู่ค้าของเขาได้แสดงตนในกระบวนการเจรจา ตลอดจนสิ่งที่พวกเขาสามารถเรียนรู้จากพวกเขา

4. ขั้นตอนการวินิจฉัย

หัวข้อการวินิจฉัยอาจเป็นทัศนคติทางอารมณ์ของผู้เข้าร่วมในกระบวนการเจรจาและรูปแบบของบทเรียน

ในการประเมินทัศนคติของเด็กนักเรียนต่อบทเรียน คุณสามารถใช้กระดาษ A4 ที่มีการออกแบบดังต่อไปนี้

ผู้เข้าร่วมเกมทำเครื่องหมายทัศนคติของพวกเขาต่อบทเรียนในหนึ่งในสี่ช่องสี่เหลี่ยมโดยใช้สัญลักษณ์ใดๆ

ความสัมพันธ์กับกระบวนการสัญญาสามารถระบุได้โดยใช้เทคนิคต่อไปนี้ ระบบพิกัดที่มีสองมาตราส่วนถูกวาดบนแผ่นภูมิทัศน์ มาตราส่วนแนวนอนสะท้อนตำแหน่งของผู้เข้าร่วมในแนวตั้ง - จุดที่ผู้เข้าร่วมแต่ละคนให้คะแนนเกม การปฏิบัติได้แสดงให้เห็นมาตราส่วนการให้คะแนน 7 คะแนนที่มีประสิทธิภาพ ระบบพิกัดนี้อาจมีลักษณะเช่นนี้

หมายเลขผู้เข้าร่วม

ผู้เข้าร่วมแต่ละคนใส่เครื่องหมาย (ในกรณีนี้) ไว้ข้างหน้าจำนวนคะแนนที่เหมาะสมในความเห็นของเขา

หากคะแนนเฉลี่ยทัศนคติทางอารมณ์ต่อสัญญา (สำหรับกลุ่ม) เกิน 5 แต้ม ถือว่าเกมค่อนข้างมีประสิทธิภาพ

พบกับน้องใหม่

เกมนี้ เช่นเดียวกับที่อธิบายข้างต้น มุ่งเป้าไปที่การพัฒนากฎการปฏิบัติ อย่างไรก็ตาม ในระหว่างการดำเนินการ เน้นที่วิธีการแสดงภาพและเลียนแบบการทำงานของผู้เข้าร่วม สิ่งนี้ถูกกำหนดโดยส่วนใหญ่โดยลักษณะอายุของผู้เข้าร่วมซึ่งมีจุดประสงค์ในเกมนี้ ในเกมนี้ การนำเสนอผลงานในรูปแบบหนังสือพิมพ์ติดผนัง โปสเตอร์ ซึ่งแสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพและประโยชน์ของเกมต่อชีวิตของชั้นเรียนเป็นสิ่งสำคัญมาก

เป้าหมายของเกม:

การพัฒนาทัศนคติเชิงบวกของเด็กนักเรียนที่มีต่อกัน

การพัฒนาและทดสอบระเบียบปฏิบัติเกี่ยวกับสมาชิกใหม่ของทีมระดับ

การพัฒนาความสามารถในการร่วมมือและความเข้าใจซึ่งกันและกัน

จำนวนผู้เข้าร่วม:นักเรียนในชั้นเรียนเดียวกัน

อายุของผู้เข้าร่วม:ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-11

ขั้นตอนของเกม

1. วอร์มอัพ

การกำจัดความตึงเครียดทางอารมณ์

การพัฒนาความสามารถในการสนใจหุ้นส่วนในเชิงบวก

การขยายความคิดของเด็กนักเรียนเกี่ยวกับตัวเอง เกี่ยวกับเพื่อนฝูง เกี่ยวกับชีวิตในชั้นเรียน

หมายถึง: แบบฝึกหัดการฝึกจิต

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง: การสร้างบรรยากาศที่เป็นกันเองในกลุ่มและเพิ่มความสนใจในการทำงานต่อไป

2. การพัฒนาระเบียบปฏิบัติเกี่ยวกับผู้มาใหม่

การพัฒนากลุ่มกฎเกณฑ์พฤติกรรมของเด็กนักเรียนสัมพันธ์กับผู้มาใหม่ประเภทต่างๆ

การฝึกซ้อมกฎที่พัฒนาขึ้น

การพัฒนาการสนทนากลุ่มและทักษะการฟังอย่างกระตือรือร้น

การพัฒนาความยืดหยุ่นของพฤติกรรม

หมายถึง งานกลุ่มปัญหา "ระดมสมอง" เกมสวมบทบาท; การวิเคราะห์ตำแหน่งกลุ่ม

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

การพัฒนากฎเกณฑ์พฤติกรรมของเด็กนักเรียนต่อผู้มาใหม่ในสถานการณ์ต่าง ๆ ของโรงเรียน

ทัศนคติเชิงบวกของแต่ละคนต่อรายการกฎที่ได้รับ

Z. การสะท้อนกลับ

การขยายภาพ "ฉันเป็นผู้เข้าร่วม";

การพัฒนาความเต็มใจที่จะปฏิบัติตามกฎและปรับปรุงพวกเขา

หมายถึง: กลุ่มสะท้อน; การออกแบบการแสดงภาพของกฎผลลัพธ์

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

ความเต็มใจที่จะปฏิบัติตามกฎ;

ความเต็มใจที่จะเรียนรู้จากสหายและสอนให้ปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ผ่านพฤติกรรมของตนเอง

ปรับปรุงความเข้าใจของตนเองและผู้อื่น

การพัฒนาความพร้อมสำหรับความร่วมมือ

ความคืบหน้าของเกม

1. ขั้นเตรียมการ

วิทยากรเชิญชวนนักศึกษาทำแบบฝึกหัด “แขกผู้มีเกียรติ ผู้เข้าร่วมสองคนในเกมออกไปที่ประตู หนึ่งในนั้นคือแขกผู้มีเกียรติ อีกคนคือผู้คุ้มกัน ซึ่งจะประกาศให้ผู้เข้าร่วมในเกมทราบว่าแขกผู้มีเกียรติอยู่ข้างหน้าพวกเขา ผู้เข้าแข่งขันสี่คนได้รับเลือกให้เป็นคณะลูกขุนซึ่งจะประเมินพฤติกรรมของผู้อื่นในระดับ 7 คะแนน

พี่เลี้ยงพาแขกเข้าไปในห้องและแนะนำพวกเขา จากนั้นผู้เข้าร่วมเกมแต่ละคน (ยกเว้นคณะลูกขุน) ยินดีต้อนรับแขกผู้มีเกียรติในทางกลับกันพูดวลีบางอย่างกับเขาโดยทั่วไปทำทุกอย่างเพื่อให้แขกรู้สึกสบายใจ คณะลูกขุนประเมินพฤติกรรมของผู้เข้าร่วมแต่ละคน

2. เวทีหลัก

วิทยากรขอเชิญนักเรียนแบ่งเป็น 3 กลุ่มย่อย

แต่ละกลุ่มต้องพัฒนากฎเกณฑ์พฤติกรรมของเด็กนักเรียนให้สัมพันธ์กับลักษณะของนักเรียนใหม่ ไมโครกรุ๊ปกลุ่มแรกพัฒนากฎการปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับคนพาลคนใหม่ ไมโครกรุ๊ปที่สอง - เกี่ยวกับแบรนด์ใหม่เจียมเนื้อเจียมตัวขี้อาย ที่สาม - เกี่ยวกับความร่าเริงและเข้ากับคนง่ายใหม่ เพื่อความสะดวกในการลงทะเบียนกฎ ไมโครกรุ๊ปแต่ละกลุ่มจะได้รับรูปแบบของตารางที่มีเนื้อหาดังต่อไปนี้:

ทัศนคติต่อสิ่งใหม่

ในบรรทัดแรก แต่ละกลุ่มย่อยจะเขียนประเภทของผู้มาใหม่ จากนั้นจะมีการหารือและบันทึกการกระทำที่เป็นไปได้ของผู้มาใหม่ที่เกี่ยวข้องกับเพื่อนร่วมชั้นและครูในคอลัมน์แรก ดังนั้นในคอลัมน์ที่สอง ปฏิกิริยาที่เป็นไปได้ของเพื่อนร่วมชั้นต่อพฤติกรรมนี้จึงถูกบันทึกไว้ ซึ่งจะช่วยให้ผู้เริ่มต้นเคารพบรรทัดฐานของพฤติกรรมในชั้นเรียนและเข้ากับทีมในชั้นเรียนได้ง่ายขึ้น ในคอลัมน์ที่สาม ไมโครกรุ๊ปจะกำหนดกฎเกณฑ์สำหรับพฤติกรรมของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับผู้มาใหม่โดยพิจารณาจากการวิเคราะห์การกระทำและปฏิกิริยาของเขาที่มีต่อพวกเขา ดังนั้นไมโครกรุ๊ปจะเติมเฉพาะสามคอลัมน์แรกในขั้นตอนนี้ มีการจัดสรร 15-20 นาทีสำหรับการทำงาน

ตัวแทนจากแต่ละกลุ่มย่อยจะเปิดเผยตารางที่เสร็จสมบูรณ์ต่อหน้าผู้เข้าร่วมทั้งหมด แต่ไม่ได้กล่าวถึงเนื้อหา

วิทยากรเชิญไมโครกรุ๊ปแต่ละกลุ่มให้แสดงการกระทำของเพื่อนร่วมชั้นที่เน้นย้ำ และไมโครกรุ๊ปที่เหลืออีกสองกลุ่มต้องประเมินปฏิกิริยาของพวกเขาจากด้านบวกและด้านลบ (ไมโครกรุ๊ปหนึ่งกลุ่มประเมิน ด้านบวกปฏิกิริยาที่หายไป และกลุ่มย่อยอื่นประเมินด้านลบ) ตัวแทนของกลุ่มไมโครประเมินผลจะตั้งชื่อด้านบวกและด้านลบของฉากที่พวกเขาเน้น และผู้ดำเนินรายการจะเขียนลงในคอลัมน์ที่สี่และห้าของตารางที่เกี่ยวข้อง หลังจากนั้น ผู้เข้าร่วม หากจำเป็น ให้แก้ไขกฎเดิม และวิทยากรจะจดไว้ในคอลัมน์ที่หกในถ้อยคำใหม่

ผู้อำนวยความสะดวกเชิญตัวแทนของแต่ละกลุ่มย่อยให้เห็นภาพกฎที่พวกเขาคิดค้นและแขวนไว้ในสำนักงาน

3. เวทีสะท้อนแสง

ผู้อำนวยความสะดวกแนะนำให้บอกผู้เข้าร่วมเกมว่าพวกเขาจะต้องใหม่ในชั้นเรียนหรือกลุ่มหรือไม่ พวกเขาพบกันได้อย่างไร? พวกเขาต้องการได้รับการทักทายอย่างไร? สิ่งที่ยากที่สุดในการปรับตัวคืออะไร? ได้เรียนรู้บทเรียนอะไรบ้างจากสถานการณ์นี้

ในกรณีที่มีนักเรียนใหม่เข้ามาในชั้นเรียน ให้วาดโปสเตอร์ที่ติดรูปถ่ายและกฎสำหรับการปฏิบัติต่อนักเรียนใหม่ในส่วนของเพื่อนร่วมชั้นจะเขียนออกจากรายชื่อผู้ที่พัฒนาขึ้นในระหว่างเกม

การเลือกคณะกรรมการผู้ปกครองของชั้นเรียน

เกมที่นำเสนอช่วยให้ครูประจำชั้นสามารถสร้าง

คณะกรรมการผู้ปกครองที่มีประสิทธิผลสนใจในการดำเนินการด้านการศึกษาร่วมกัน

เป้าหมายของเกม:

จัดทำรายการการศึกษาร่วมกับผู้ปกครอง

การเลือกตั้งคณะกรรมการผู้ปกครองของชั้นเรียน

จำนวนผู้เข้าร่วม: สอดคล้องกับจำนวนผู้ปกครอง

ในชั้นเรียน.

ขั้นตอนของเกม

1. ขั้นเตรียมการ

ความคุ้นเคยของผู้ปกครอง

การระบุความคาดหวังของผู้ปกครองเกี่ยวกับงานการศึกษาในห้องเรียน

จัดทำรายการพื้นที่การทำงานร่วมกันของผู้ปกครองและนักเรียนในช่วงระยะเวลาหนึ่ง (หกเดือนต่อปี)

หมายถึง: การฝึกจิต การทำงานกลุ่ม

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง: รายการพื้นที่ของกิจการการศึกษาร่วมที่ผู้ปกครองเองก็มีความสนใจ ทัศนคติเชิงบวกของผู้ปกครองที่มีต่อกัน การกำหนดความเป็นไปได้และความต้องการของผู้ปกครองแต่ละคนที่จะมีส่วนร่วมในงานการศึกษาของชั้นเรียนและโรงเรียน

2. เวทีหลัก

ค้นหาความเป็นไปได้และความสนใจของผู้เข้าร่วมที่เกี่ยวข้องกับ

เพื่อกำหนดทิศทางและกิจการการศึกษาที่ได้รับการจัดสรร

การสร้างกลุ่มผลประโยชน์ชั่วคราวของผู้ปกครองในด้านการศึกษา

การกระจายหน้าที่เพื่อการดำเนินงานด้านการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพ

การคัดเลือกผู้แทนคณะกรรมการผู้ปกครองเป็นหัวหน้ากลุ่มผู้ปกครอง

หมายถึง การวิเคราะห์กลุ่ม การประเมินกลุ่ม ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

การก่อตัวของทีมผู้ปกครองที่สนใจเรื่องการศึกษาบางประเภท

การจัดสรรผู้นำในกลุ่มผู้ปกครอง

ทางเลือกของคณะกรรมการผู้ปกครอง

H. เวทีสะท้อนแสง

วัตถุประสงค์: เพื่อวิเคราะห์ความพึงพอใจของผู้เข้าร่วมจากการเข้าร่วมเป็นกรณีพิเศษ

หมายถึง: การไตร่ตรองรายบุคคล

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง: ความพึงพอใจกับผลของเกม

ความคืบหน้าของเกม

1. ขั้นเตรียมการ

พ่อแม่นั่งเป็นวงกลม ผู้อำนวยความสะดวกจะเชิญผู้ปกครองแต่ละคนให้แนะนำตัวเอง จากนั้นจึงตอบคำถามสองข้อ

ในความเห็นของคุณ บทบาทของผู้ปกครองในการจัดการศึกษาในห้องเรียนคืออะไร?

คุณจะช่วยครูประจำชั้นจัดการศึกษาในห้องเรียนได้อย่างไร?

ผู้อำนวยความสะดวกเชิญผู้ปกครองให้แบ่งเป็นกลุ่มย่อยๆ ละ 4-5 คนและมอบหมายงาน: ในระหว่างการอภิปราย ไมโครกรุ๊ปแต่ละกลุ่มควรเน้นประเด็นหลักของงานสำหรับคณะกรรมการผู้ปกครองในอนาคต ให้เวลาทำงาน 12-15 นาที

ตัวแทนจากแต่ละกลุ่มตั้งชื่อทิศทางที่ได้รับ และผู้อำนวยความสะดวกจะเขียนคำเหล่านั้นไว้บนกระดาน โดยชี้แจงความหมายของแต่ละคำและไม่เขียนคำซ้ำๆ เป็นผลให้ทิศทางหลักของการทำงานของคณะกรรมการผู้ปกครองในอนาคตได้รับการแก้ไขบนกระดาน คุณสามารถนำเสนอในรูปแบบของตาราง (เต็มคอลัมน์แรก)

2. เวทีหลัก

ผู้อำนวยความสะดวกวางป้ายบอกทิศทางการทำงานในแต่ละกลุ่มย่อย จากนั้นเขาก็เชิญผู้ปกครองที่สามารถเป็นประโยชน์กับชั้นเรียนในทิศทางนี้และแสดงความสนใจเพื่อรวมเป็นหนึ่งไมโครกรุ๊ป

หัวหน้ากลุ่มย่อยที่สร้างขึ้นใหม่แต่ละคนมอบหมายงาน: 1

ผ่านการสนทนากลุ่ม เกิดกรณีร่วม 1-2 กรณีตามทิศทางที่กำหนด (ผู้ปกครอง + เด็กนักเรียน + ครูประจำชั้น)

จากนั้นผู้ปกครองก็พูดคุยกันในกลุ่มย่อยถึงความเป็นไปได้ในการจัดระเบียบกรณีที่เสนอ แจกจ่ายหน้าที่ในแต่ละกรณี (เจรจากับใครบางคน จัดเตรียมบางสิ่งบางอย่าง ค้นหา ดำเนินการ ฯลฯ) ในเวลาเดียวกัน ผู้ประสานงานจะถูกเลือกในแต่ละกรณี ซึ่งมีหน้าที่หลักในการดำเนินการตามกรณีและดูแลการสื่อสารระหว่างทีมและครูประจำชั้น

ตัวแทนจากแต่ละกลุ่มย่อยจะอ่านกรณีที่เกิดขึ้น และผู้อำนวยความสะดวกจะเขียนลงในตารางที่เสนอก่อนหน้านี้ในคอลัมน์ที่สอง นอกจากนี้ ชื่อของผู้รับผิดชอบ นั่นคือ ผู้ประสานงานที่ได้รับเลือกในไมโครกรุ๊ป จะถูกบันทึกไว้ในตาราง (คอลัมน์ที่สาม)

ผู้อำนวยความสะดวกที่บันทึกไว้ในตารางชื่อของผู้ประสานงานทั้งหมดขอให้พวกเขาออกไปและเชิญพวกเขาให้เป็นสมาชิกของคณะกรรมการผู้ปกครองเพราะผู้ปกครองเองที่แสดงความมั่นใจสูงสุดในตัวพวกเขาเกี่ยวกับกิจการในชั้นเรียน หากผู้ประสานงานไม่ตกลงที่จะเป็นสมาชิกของคณะกรรมการหลัก ไมโครกรุ๊ปจะต้องเสนอให้เปลี่ยน

H. เวทีสะท้อนแสง

ผู้ปกครองที่อยู่ในแวดวงแสดงทัศนคติต่อการเลือกตั้งดังกล่าว สมาชิกของไมโครกรุ๊ปได้ระบุคุณสมบัติของผู้ประสานงานและสมาชิกที่ได้รับการเลือกตั้งของคณะกรรมการหลัก ซึ่งแสดงถึงความไว้วางใจของไมโครกรุ๊ปที่มีต่อพวกเขา

หลังจบเกม ผู้ประสานงานร่วมกับครูประจำชั้น หารือเกี่ยวกับเนื้อหาและการกระจายอำนาจในกรณีร่วมที่เสนอ (ซึ่งทำในไมโครกรุ๊ประหว่างเกม) แล้วร่างลำดับของการดำเนินการ

กิจการการศึกษา

เกมสะท้อนแสง

เกมสะท้อนแสง- กระบวนการ ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมในระหว่างที่ผู้เข้าร่วมแต่ละคนในเกมใช้การควบคุมแบบสะท้อนกลับ (ผู้เขียนคำศัพท์คือ V. A. Lefebvre) โดยผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ พยายามใช้กลยุทธ์การจัดการที่เขาต้องใช้เพื่อสร้างความเป็นจริงทางสังคมในเวอร์ชันของตัวเอง (การนำโครงการนวัตกรรมทางสังคมไปใช้ ). ในพื้นที่ของเกมสะท้อนกลับ เทคโนโลยีการจัดการทางสังคมได้รับการทดสอบเพื่อประสิทธิภาพ ดังนั้นการได้รับในเกมดังกล่าวจึงเป็นการเพิ่มระดับของทักษะ

การเล่นไตร่ตรองเป็นประเภทของปฏิสัมพันธ์ทางสังคม

การเล่นสะท้อนกลับหมายถึง เกมประเภทเปิด. แตกต่างจากเกมที่ดำเนินการตามสคริปต์และตามกฎที่กำหนดไว้ล่วงหน้า (เช่น เกมธุรกิจหรือเกมเล่นตามบทบาท) เกมที่ไตร่ตรองเป็นกระบวนการของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมซึ่งผู้เข้าร่วมจะกำหนดบทบาท กฎเกณฑ์ และการเคลื่อนไหวของโครงเรื่องขึ้นระหว่างทาง เกมแอคชั่น. ในเวลาเดียวกัน การควบคุมเกมสะท้อนกลับสามารถควบคุมได้โดยใช้ลักษณะส่วนบุคคลของผู้เข้าร่วม การกำหนดค่าของธุรกิจและความสนใจส่วนตัว ความชอบ ความคาดหวัง เป้าหมาย ความกลัว และการล่อลวง

ในเกมสะท้อนความได้เปรียบสำหรับผู้ที่มีเครื่องมือในการจัดการผู้คนและกระบวนการทางสังคมมากขึ้น ผู้ที่มีความซับซ้อนมากขึ้นในการวิเคราะห์และคำนวณสถานการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคม จากรูปแบบที่มีอยู่ทั้งหมดของเกมสะท้อนกลับ ที่มีชื่อเสียงที่สุดคือ ODI (เกมกิจกรรมองค์กร) ซึ่งใช้ครั้งแรกในการแก้ปัญหาสังคมโดย G. P. Shchedrovitsky อย่างไรก็ตาม มีเกมสะท้อนกลับอีกหลายประเภทที่พัฒนาโดยนักเรียน ผู้ติดตาม และแม้แต่ฝ่ายตรงข้ามที่กระตือรือร้นของ G. P. Shchedrovitsky

ประเภทของเกมสะท้อนกลับ

ทุกเกมสะท้อนมี งานหรือชุดของงานซึ่งจะต้องแก้ไขโดยผู้เข้าร่วม ตามงานที่แก้ไขในเกมสะท้อนกลับ พวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นสองประเภท

ถึง ประเภทแรกรวมถึงเกมสะท้อนกลับซึ่งงานหลักคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาผู้เข้าร่วมแต่ละคน เกมสะท้อนกลับประเภทแรกสามารถใช้สำหรับการฝึกอบรมวิชาชีพหรือการฝึกอบรมผู้เข้าร่วมที่ไม่ใช่องค์ประกอบของระบบสังคมใดระบบหนึ่ง เกมสะท้อนกลับประเภทแรกสามารถใช้เพื่อระบุและพัฒนาแบบแผนและทัศนคติทางวัฒนธรรมและตำนานที่เป็นลักษณะของผู้เข้าร่วม พวกเขายังสามารถใช้เพื่อสร้าง megamachines (ระบบสังคมที่ประกอบด้วยองค์ประกอบและบางส่วนของระบบสังคมอื่น ๆ ) - ตัวอย่างเช่นในระหว่างการรณรงค์ทางการเมืองหรือโครงการทั่วประเทศ (หรือระหว่างรัฐ) การดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับความสามารถที่แตกต่างกันจำนวนมาก ระบบสังคม

บจก. ประเภทที่สองรวมถึงเกมที่สะท้อนกลับซึ่งงานหลักคือการสร้างนวัตกรรมทางสังคมที่จะเปลี่ยนระบบสังคมซึ่งเป็นองค์ประกอบที่เป็นอาสาสมัคร เกมดังกล่าวสามารถใช้เพื่อดำเนินกิจกรรมเฉพาะดังกล่าวเพื่อการพัฒนาระบบสังคมในฐานะที่ปรึกษาด้านการจัดการ

โครงการเกมสะท้อนแสง

เกมสะท้อนกลับประเภทที่หนึ่งและสองดำเนินการภายใต้การควบคุมของทีมช่างเทคนิคเกมที่รับประกันการไหลดังกล่าว การเล่นเกมในระหว่างที่งานที่ได้รับมอบหมายในเกมจะได้รับการแก้ไข ในการดำเนินการเกมสะท้อนกลับ (ประเภทที่หนึ่งหรือสอง) ต้องการทีมช่างเกม โครงการเกม. โปรเจ็กต์นี้สร้างขึ้นโดยทีมวิศวกรเกมภายใต้การแนะนำของนักระเบียบวิธี (นักระเบียบวิธีคือนักคิดที่สามารถพัฒนาแนวทางใหม่ในการออกแบบเกมสะท้อนกลับ โดยใช้อุปกรณ์ของการคิดเชิงระเบียบวิธีสำหรับสิ่งนี้ (ดู วิธีการของ SMD)) กระบวนการสร้างโครงการเกมสามารถเรียกได้ว่าเมตาเกมซึ่งดำเนินการโดยนักระเบียบวิธีกับทีมช่างเทคนิคเกมในช่วงก่อนเกมสะท้อนกลับ ในระหว่างการออกแบบเกม ทีมช่างเทคนิคเกมจะหาข้อมูลการวินิจฉัยอย่างรอบคอบ (ข้อมูลเกี่ยวกับผู้เข้าร่วมและเกี่ยวกับระบบสังคม (ระบบ) องค์ประกอบที่เป็นอาสาสมัคร-ผู้เข้าร่วม) ให้รายละเอียดหัวข้อและความหมายที่ การสนทนาจะถูกสร้างขึ้นภายในกลุ่มและระหว่างเกม การกำหนดสิ่งที่ดีที่สุดสำหรับการแก้ปัญหานี้คือวิธีการแบ่งผู้เล่นออกเป็นกลุ่มๆ และคำนวณไดนามิกของการโต้ตอบการเล่นเกมภายในกลุ่มและระหว่างกลุ่ม

โครงสร้างองค์กรของการเล่นสะท้อนกลับ

เกมสะท้อนประเภทที่หนึ่งและสองสามารถดำเนินการได้ภายใต้เงื่อนไขที่เข้มงวดเท่านั้น โครงสร้างองค์กรของเกม(แบ่งผู้เข้าร่วมออกเป็นกลุ่มๆ โดยแต่ละกลุ่มจะได้รับช่างเกมอย่างน้อยหนึ่งคน กำหนดเวลา กิจกรรมเกม, คำจำกัดความของรูปแบบของการสื่อสารภายในกลุ่มและเกมทั่วไปและเข้มงวด ปันส่วนการสื่อสาร). โครงสร้างของเกมเป็น meta-norm ที่จัดโดยทีมช่างเกมที่เกี่ยวข้องกับผู้เล่น ผู้เล่นมีอิสระมาก อย่างไรก็ตาม เสรีภาพนี้ถูกจำกัดด้วยขอบเขตที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน เช่น ผู้เล่นไม่สามารถย้ายจากกลุ่มหนึ่งไปยังอีกกลุ่มหนึ่ง กลุ่มต้องไม่เกินเวลาที่กำหนดสำหรับรายงานระหว่างการประชุมเกมทั่วไป กลุ่มต้องระบุให้ชัดเจน หัวข้อของรายงานและไม่เบี่ยงเบนจากมัน คุณสามารถถามคำถามเพื่อความเข้าใจในรายงาน แต่คุณไม่สามารถผสมผสานกับการตัดสินเกี่ยวกับสิ่งที่คุณได้ยินในรายงาน คุณไม่สามารถถามคำถามเกี่ยวกับสิ่งที่ไม่ได้อยู่ในรายงาน รายงาน ฯลฯ บรรทัดฐาน กฎเกณฑ์ และองค์ประกอบของโครงสร้างองค์กรของเกมสะท้อนกลับอาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับความชอบและวิธีการที่ทีมเล่นเกมและวิธีการเล่นเกม

การปันส่วนการกระทำของผู้เล่น การไตร่ตรองตนเอง และสภาวะสะท้อนกลับ

มีบรรทัดฐานมากมายที่ยึดโครงสร้างของเกมไว้ และทีมวิศวกรเกมสามารถประดิษฐ์สิ่งเหล่านี้ได้ในระหว่างการดำเนินการของเกม คำถามเชิงบรรทัดฐานพื้นฐาน: “คุณกำลังทำอะไรอยู่ตอนนี้” หรือ “การกระทำของคุณที่นี่และตอนนี้หมายความว่าอย่างไร” รู้สึกไม่สบายใจพอที่จะดึงความสนใจของผู้พูดหรือกลุ่มมาสู่กระบวนการคิดของตนเอง ดังนั้นจึงทำให้พวกเขาอยู่ในตำแหน่งที่สะท้อนตัวเองได้ เมื่อผู้เล่นเรียนรู้ในขณะที่รักษาตำแหน่งสะท้อนกลับอัตโนมัติ เพื่อกำหนดเป้าหมาย ออกแบบและดำเนินการและวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการกระทำที่เกิดขึ้น เขาจะเข้าสู่สภาวะที่ไตร่ตรองและได้รับระดับใหม่ของอิสรภาพทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ตั้งแต่จากสถานะไตร่ตรอง เขาสามารถทำงานกับความหมายของการกระทำของตัวเองและของผู้อื่นและดำเนินการจัดการแบบสะท้อนกลับซึ่งมีประสิทธิผลสูงกว่าการกระทำที่ไม่ได้มาจากสถานะสะท้อนกลับอย่างมีนัยสำคัญ

สถานะสะท้อนแสงมีหลายระดับ ("ระดับสะท้อน" หรือ "ชั้นสะท้อนแสง") ยิ่งผู้เล่นสามารถสร้างระดับการสะท้อนกลับมากขึ้น (ยิ่งมีศักยภาพในการสะท้อนกลับสูงขึ้น) เขาก็ยิ่งมีโอกาสมากขึ้นในการออกแบบนวัตกรรมทางสังคม ในการจัดการผู้คนและกระบวนการทางสังคม และในการคำนวณสถานการณ์ทางสังคม ตัวแบบที่มีศักย์สะท้อนกลับสูงกว่าจะมีข้อได้เปรียบมากกว่าตัวแบบที่มีศักย์สะท้อนกลับต่ำกว่า

ดังนั้นเกมสะท้อนกลับไม่ได้กำหนดหัวข้อหรือตัวเลือกสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองของผู้เล่น แต่อย่างใด แต่สร้างโอกาสพิเศษให้กับผู้เล่นแต่ละคนในการขยายความคิดและเพิ่มศักยภาพในการสะท้อนกลับ

วรรณกรรม

• S.A. Kutolin“วรรณคดีสะท้อน”
• S.A. Kutolin"วรรณคดีเปรียบเสมือนแสงสะท้อน"
• เลเฟฟร์ วี.เอ.โครงสร้างที่ขัดแย้งกัน ม.: วิทยุโซเวียต, 1973;
• Novikov D. A. , Chkhartishvili A. G. เกมสะท้อน - ม.: ซินเทก, 2546.
• Makarevich V. N.แนวปฏิบัติของเกม นักระเบียบวิธี: ชุมชนที่มองไม่เห็น "ออกมาจากใต้ดิน//Sotsis, 1992, N 7;
• Kotlyarevsky Yu. L. , Shantser A. S.ศิลปะการสร้างแบบจำลองและธรรมชาติของการเล่น M. , Progress, 1992. - 104 p.;
• Shchedrovitsky G.P.ผลงานที่เลือก ม.ช. ลัทธิ การเมือง, 1995.

ดูสิ่งนี้ด้วย

ลิงค์

• Shokhov A. S. วิธีการสร้างแบบจำลองสดในการศึกษาและให้คำปรึกษาขององค์กร

มูลนิธิวิกิมีเดีย 2010 .

ดูว่า "เกมสะท้อน" ในพจนานุกรมอื่น ๆ คืออะไร:

เกม - รับรหัสส่งเสริมการขายที่ถูกต้อง สำนักพิมพ์ MIF ที่ Academician หรือซื้อเกมที่ทำกำไรได้ในราคาส่วนลดที่สำนักพิมพ์ MIF

เกมธุรกิจเป็นวิธีการจำลองการตัดสินใจโดยผู้บริหารหรือผู้เชี่ยวชาญในสถานการณ์การผลิตต่างๆ ดำเนินการตามกฎที่กำหนดโดยกลุ่มคนหรือบุคคลที่มีพีซีในโหมดโต้ตอบ เมื่อมีความขัดแย้ง ... ... Wikipedia

ชุมชนเกม (เกม) ซึ่งเดิมเกิดขึ้นในสหภาพโซเวียตและปัจจุบันมีอยู่ในรัสเซียและเบลารุส เป็นกลุ่มผู้เชี่ยวชาญจำนวนมากที่ฝึกการใช้เกม วิธีการเล่นเกมในด้านต่างๆ ของชีวิตสาธารณะ: ในด้านเศรษฐกิจ ... . .. วิกิพีเดีย

เกมธุรกิจเป็นวิธีการจำลองการตัดสินใจโดยผู้บริหารหรือผู้เชี่ยวชาญในสถานการณ์การผลิตต่างๆ ดำเนินการตามกฎที่กำหนดโดยกลุ่มคนหรือบุคคลที่มีคอมพิวเตอร์ในโหมดโต้ตอบเมื่อมีความขัดแย้ง ... ... Wikipedia

- (บริษัทฝึกภาษาอังกฤษ, บริษัทสมมติ) รูปแบบของการฝึกอบรมเด็กนักเรียน นักศึกษา และผู้ฝึกงานด้านกิจกรรมภาคปฏิบัติในองค์กร บริษัทฝึกอบรมถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของโรงเรียน ระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษาตอนปลาย หรือสูงกว่า ... ... Wikipedia

กิจกรรมที่มุ่งปรับปรุงประสิทธิภาพของบริษัท บริษัท องค์กร สารบัญ 1 ประเภทของที่ปรึกษาด้านการจัดการ 1.1 การให้คำปรึกษาเชิงกลยุทธ์ ... Wikipedia

- "กระบวนการสะท้อนกลับและการจัดการ" วารสารสหวิทยาการทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างประเทศ ผู้ก่อตั้ง: Institute of Psychology of Russian Academy of Sciences และ Lepsky Vladimir Evgenievich โดยมีส่วนร่วมของ Institute of Reflective Processes and Control ตั้งแต่ปี 2544 มีการเผยแพร่ 2 ฉบับ ... ... Wikipedia