Կենդանիների խաղային գործունեություն. Խաղալ ակտիվություն կենդանիների և մարդկանց մեջ Խաղալ ակտիվություն կենդանիների մեջ

Ածխաջրերի նյութափոխանակության և հեդոնիկ ֆունկցիան Արյան մեջ գլյուկոզայի որոշակի մակարդակի պահպանման անհրաժեշտությունը վարքային մակարդակում ապահովվում է քաղցրավենիքի հեդոնիկ կարիքի առկայությամբ, որն առկա է բոլոր կենդանիների մոտ: Եթե ​​նույնիսկ լցված են, նրանք պատրաստակամորեն

6.3. Տասներկումատնյա աղիքի էնդոկրին գործառույթը

Լյարդի չեզոքացնող ֆունկցիա Լյարդը հիմնական օրգանն է, որտեղ չեզոքացվում են բնական մետաբոլիտները (բիլիռուբին, հորմոններ, ամոնիակ) և օտար նյութերը: Օտար նյութերը կամ քսենոբիոտիկները նյութեր են, որոնք օրգանիզմ են ներթափանցում շրջակա միջավայրից։

Ներածություն

Խաղի գործունեության ուսումնասիրությունը տասնամյակների ընթացքում եղել է գիտության ամենաբարդ հարցերից մեկը: Դրան անդրադառնում են ոչ միայն հոգեբանության և մանկավարժության ներկայացուցիչները, այլ նաև գիտնականները՝ սոցիոլոգները, կենդանահոգեբանները, էթիոլոգիան և գիտելիքի մի շարք այլ ոլորտներ:

Այսպիսով, հոգեբանության մեջ խաղի առաջին հիմնարար հայեցակարգը մշակվել է 1899 թվականին գերմանացի փիլիսոփա և հոգեբան Կ. Գրոսսի կողմից: Նրանից առաջ խաղի հարցերին մասնակիորեն անդրադարձել է անգլիացի փիլիսոփա Գ.Սպենսերը։ Հետագայում հայտնվեցին օտարերկրյա և հայրենական հետազոտողների տեսությունները՝ K. Buhler, F. Beitendijk, L.S. Վիգոտսկին, Ա.Ն. Լեոնտև, Դ.Բ. Էլկոնինան և ուրիշներ։

20-րդ դարում հայտնվեցին բազմաթիվ հետազոտություններ՝ նվիրված կենդանական աշխարհի տարբեր ներկայացուցիչների խաղային գործունեության ուսումնասիրությանը։ Կենդանիների մեջ խաղի ուսումնասիրության հիմնական նպատակն է բացատրել դրա բնույթը, համեմատել այն մարդու խաղի հետ, ինչպես նաև որոշել կենդանիների և մարդկանց զարգացման գործում դրա գործառույթներն ու դերը: Նման ուսումնասիրությունների թվում են Ն.Ն. Լադիգինա-Քեյթ, Լ.Ա. Ֆիրսովա, Դ.Ֆոսսի.

Սակայն, չնայած խաղի խնդիրների ուսումնասիրության բարձր աստիճանին, թեման մնում է մինչև վերջ չբացահայտված։ Այսպիսով, օրինակ, դեռևս չկա խաղի միանշանակ և ամբողջական սահմանում, շատ քիչ աշխատանքներ են համեմատում կենդանական աշխարհի տարբեր ներկայացուցիչների խաղերը։ Ուստի այս աշխատանքի թեման ոչ միայն հետաքրքիր է, այլեւ արդիական։

Աշխատանքի նպատակն է դիտարկել խաղային ակտիվությունը ողնաշարավորների տարբեր ներկայացուցիչների մոտ: Դրա իրականացման համար դրվել են հետևյալ խնդիրները.

Սահմանել խաղային գործունեությունը, բացահայտել դրա էությունը.

Հաշվի առեք խաղի գործառույթները.

Դիտարկենք խաղային գործունեության առանձնահատկությունները ողնաշարավորների տարբեր ներկայացուցիչների՝ կենդանիների և մարդկանց մոտ:

Հետազոտության առարկան խաղային գործունեությունն է, առարկան՝ ողնաշարավորների տարբեր ներկայացուցիչների մոտ խաղային գործունեության առանձնահատկությունները։

Աշխատանքը բաղկացած է ներածությունից, երկու գլխից և եզրակացությունից։ Տրվում է նաև օգտագործված գրականության ցանկ:

Թեմայի վերաբերյալ տեղեկատվության աղբյուրների մեջ զգալի մասն են զբաղեցնում կենդանահոգեբանական տարբեր աշխատություններ, օրինակ՝ Կ.Ե. Ֆաբրի «Կենդանիների հոգեբանության հիմունքները», Լորենցին «Մարդը ընկեր է գտնում», Զ.Ա. Զորինա «Կենդանիների խաղեր» և այլն: Բացի այդ, հեղինակն օգտագործում է հոգեբանության դասագրքերի, տարբեր տեղեկատու հրապարակումների, պարբերականների և ինտերնետի տեղեկատվական կայքերի տվյալները:

Աշխատանքի հիմնական մեթոդներն են.

Առկա տեղեկատվության ուսումնասիրություն

Նկարագրության մեթոդ

Վերլուծության և սինթեզի մեթոդ

Համեմատության մեթոդ

Նրանք թույլ են տալիս համակարգել տվյալ թեմայի վերաբերյալ տվյալները, ներկայացնել աշխատանքի կառուցվածքային մասերի բովանդակությունը և եզրակացություններ անել, ինչպես աշխատանքի մասերում, այնպես էլ ուսումնասիրության թեմայի վերաբերյալ որպես ամբողջություն:

Գլուխ 1. Խաղային գործունեության հայեցակարգը և էությունը

1.1 Խաղային գործունեության հայեցակարգը և դրա տարբերությունները այլ գործողություններից

«Խաղ» հասկացության սահմանումը հոգեբանության ամենադժվար խնդիրներից մեկն է՝ ինչպես մարդու, այնպես էլ կենդանու: Անդրադառնալով բառարաններին՝ կարող եք գտնել հետևյալ պատասխանները.

- սա մարդու և կենդանիների գործունեության տեսակներից մեկն է, որը տեղի է ունենում կենդանական աշխարհի էվոլյուցիայի որոշակի փուլում:

- սա զբաղմունք է, երեխաների զբաղմունք և զբաղմունք, որը պայմանավորված է որոշակի կանոններով, տեխնիկայով, որը ծառայում է ժամանցը լցնելու, զվարճանքի համար, որը սպորտ է (սպորտային խաղեր, պատերազմական խաղ):

- սա անարդյունավետ գործունեության տեսակ է, որտեղ շարժառիթը կայանում է ոչ թե դրա արդյունքում, այլ հենց գործընթացում:

որոշակի դերերի կատարումն է։

Այսպիսով, խաղի հայեցակարգը շատ տարողունակ է և բարդ:

Խաղը, որպես գործունեության տեսակ, բնորոշ է ոչ թե կենդանական աշխարհի բոլոր ներկայացուցիչներին, այլ միայն այն տեսակների, որոնց օնտոգենում կա այնպիսի շրջան, ինչպիսին մանկությունն է: Մասնավորապես, դրանք ողնաշարավոր կենդանիների ներկայացուցիչներ են։ Ողնաշարավորները կենդանիների ամենաբարձր կազմակերպված և բազմազան խումբն են, որոնց թիվը կազմում է մոտ 40-45 տարբեր տեսակներ:

Գիտնականները խաղային ակտիվություն են նկատել շատ կաթնասունների, մասնավորապես, գիշատիչ կաթնասունների բոլոր ընտանիքների ներկայացուցիչների, պրիմատների, ինչպես նաև թռչունների մոտ: Խաղային ակտիվությունը բնորոշ է նաև մարդուն։

Կենդանական աշխարհի ցանկացած ներկայացուցիչների միջև խաղի բոլոր ձևերը սկզբունքորեն տարբերվում են «լուրջ» գործունեությունից, բայց միևնույն ժամանակ, դրանք ակնհայտ նմանություն են ցույց տալիս կոնկրետ, բավականին լուրջ իրավիճակների, և ոչ միայն նմանության, այլ իմիտացիայի: Սա ճիշտ է նույնիսկ մեծահասակների աբստրակտ խաղերի հետ կապված. ի վերջո, պոկերը կամ շախմատը թույլ են տալիս նրանց բաց թողնել որոշակի ինտելեկտուալ ունակություններ:

Խաղի և այլ տեսակի գործունեության հիմնական տարբերությունն այն է, որ գործունեության այս տեսակը կենտրոնացած է ոչ այնքան կոնկրետ արդյունքի, որքան գործընթացի վրա՝ կանոնների, իրավիճակի, երևակայական միջավայրի վրա: Խաղը չի հանգեցնում որևէ նյութի կամ իդեալական արտադրանքի արտադրության:

Խաղի առանձնահատկությունը նաև կամային բնույթի է. Այսպիսով, կենդանուն չի կարող ստիպել խաղալ դրական կամ բացասական ամրապնդմամբ: Խաղի առաջացման պայմանը մարմնի հարմարավետ վիճակն է. սովի, ծարավի կամ շրջակա միջավայրի անբարենպաստ պայմանների բացակայություն: Խաղի վարքագիծը ունի բարձր դրական-էմոցիոնալ բաղադրիչ՝ կենդանիները հստակորեն սիրում են խաղալ: Երեխաների դեպքում էլ է այդպես: Երեխան չի խաղա, եթե նրան չի հետաքրքրում այս խաղը։

Այսպիսով, խաղային գործունեությունը բնորոշ երեւույթ է միայն կենդանական աշխարհի այն ներկայացուցիչներին, որոնց օնտոգենեզում կա մանկության շրջան։ Խաղի և գործունեության այլ տեսակների միջև հիմնական տարբերությունը նրա «պայմանական» բնույթն է, ինչպես նաև առաջանալը միայն հուզական հարմարավետության պայմաններում:

1.2 Խաղի առանձնահատկությունները

Խաղի ուսումնասիրության ամենադժվար հարցերից մեկը նրա գործառույթների սահմանումն է: Խաղի գործառույթները որոշելու առաջին փորձերը կատարվել են Գ.Սպենսերի և Կ.Գրոսի աշխատություններում՝ կենդանիների խաղային գործունեության առաջին ուսումնասիրությունները։

Սպենսերի տեսության համաձայն՝ խաղային գործունեությունը դիտվում է որպես որոշ «ավելորդ էներգիայի» սպառում1: Այլ կերպ ասած, այն առաջանում է այն ժամանակ, երբ կենդանին չունի գոյատևման համար կարևոր վարքագծի այլ ձևերի կարիք, ինչպիսիք են կերակրելը կամ գիշատիչներից փախչելը: Կենդանին չի կարող պարապ մնալ։

Տարբեր կարծիք է կիսում Կ. Գրոսը, ով խաղային գործունեությունը մեկնաբանում է որպես «մեծահասակների վարքագծի պրակտիկա»:2 Խաղը վարժություն է կյանքի հատկապես կարևոր ոլորտներում: Այն թույլ է տալիս երիտասարդ կենդանուն առանց ռիսկի մարզվել կենսական գործողություններում, քանի որ այս պայմաններում սխալները չեն հանգեցնում վնասակար հետևանքների. խաղի ընթացքում հնարավոր է բարելավել վարքի ժառանգական ձևերը նույնիսկ մինչև վարքագծի թերությունները մահացու «հայտնվեն առաջ»: բնական ընտրության դատարան»։ 3

Այսպիսով, խաղի հիմնական գործառույթն է «պատրաստվել հասուն տարիքին»: Առկա է որսորդական վարքագծի ձևավորում, մշակվում են ապագա սոցիալական փոխազդեցության հմտություններ։

Հետագա բոլոր ուսումնասիրությունները համաձայնեցին կամ առաջին տեսակետի հետ, կամ երկրորդի հետ։ Արդյունքում որոշվեցին խաղի հետևյալ գործառույթները.

Մոտավորապես՝ հետազոտական ​​կամ ճանաչողական։ Այն բաղկացած է նրանից, որ խաղի օգնությամբ տեղի է ունենում գիտելիքների կուտակում շրջակա աշխարհի առարկաների և երևույթների, դրանց բազմազանության և հատկությունների մասին:

զարգացման գործառույթը. Խաղն օգնում է կենդանական աշխարհի ներկայացուցիչներին զարգացնել այս տեսակին բնորոշ որակներ՝ ռեակցիա, արագություն, ճարտարություն և այլն:

Սոցիալիզացիայի ֆունկցիան, որն արտահայտվում է խաղի միջոցով հաղորդակցման հմտությունների ձեռքբերման մեջ։

Այս գործառույթներն արտացոլում են խաղի մեծ նշանակությունը կենդանու կամ մարդու զարգացման գործում։

Գլուխ 2. Խաղային գործունեության առանձնահատկությունները ողնաշարավորների տարբեր ներկայացուցիչների մոտ

2.1 Կենդանիների խաղային գործունեության առանձնահատկությունները

Կենդանիների խաղը տեղի է ունենում այն ​​ժամանակ, երբ գոյատևման համար կարևոր վարքագծի այլ ձևերի կարիք չկա, օրինակ՝ կերակրելը կամ գիշատիչներից փախչելը: Երիտասարդ կաթնասունները շատ ժամանակ են անցկացնում խաղալով. նրանց խաղը վարքագծային ակտերի բարդ շարք է, որոնք միասին կազմում են երիտասարդ կենդանու վարքագծի հիմնական բովանդակությունը մինչև սեռական հասունացումը: Մեծահասակները նույնպես կարող են երբեմն խաղալ, սակայն տարիքի հետ այդ կարիքը նվազում է:4

Կենդանիների խաղը ներառում է գործողությունների լայն շրջանակ՝ շարժողական գործունեությունից, որտեղ խառնվում են ուտելու, սեռական կամ պաշտպանական վարքագծի կարծրատիպերը, մինչև հանգամանքների հետ կապված հորինված և պլանավորված բարդ, երբեմն եզակի սցենարներ: Այն հայտնվում է տարբեր ձևերով.

բացօթյա խաղեր

մանիպուլյացիոն խաղեր

սոցիալական (կամ կոլեկտիվ)

փոխաբերական ֆանտազիա

Դիտարկենք դրանք ավելի մանրամասն: Բացօթյա խաղերը ներառում են հետապնդում, հետապնդում, գաղտագողի, վազք, ցատկ և որսի բոլոր տարրերը: Բացօթյա խաղերի կարևոր բաղադրիչ են խաղային մենամարտերը, ըմբշամարտը։5

Մանիպուլյատիվ խաղերը կամ առարկաների հետ խաղերը որոշ հեղինակների կողմից համարվում են կենդանիների խաղի առավել «մաքուր» դրսեւորում։ Բնորոշ են կաթնասուններին, ինչպես նաև թռչունների որոշ տեսակների։ Օբյեկտների հետ խաղի ընթացքում ձևավորվում, մարզվում և կատարելագործվում են մեծահասակ կենդանիների որսի, բույն կառուցելու, սննդի և այլ վարքագծի կարևոր բաղադրիչներ։ 6

Նման խաղի վառ օրինակ է ձագերի պահվածքը: Ահա թե ինչպես է նա նկարագրում դրանք իր «Մարդը ընկեր է գտնում» գրքում․․․ «Կատուն խաղում է իր ավանդական խաղալիքով՝ բրդյա գնդիկով։ Նա անընդհատ սկսում է թաթով շոշափելով այն, սկզբում զգուշորեն և հետաքրքրությամբ, ձգելով այն և ծալելով բարձիկը դեպի ներս: Հետո նա բաց է թողնում իր ճանկերը, քաշում է գնդակը դեպի իրեն և անմիջապես հրում կամ ցատկում է ետ ու ընկնում հատակին։ Ինքն իրեն վեր քաշելով՝ նա զգուշորեն բարձրացնում է գլուխը և այնպես հանկարծակի, որ թվում է, թե նա անխուսափելիորեն պետք է կզակը հարվածի հատակին։ Հետևի ոտքերը կատարում են յուրօրինակ փոփոխական շարժումներ՝ այն կա՛մ անցնում է դրանց վրայով, կա՛մ քերծվում, կարծես ցատկի համար ամուր հենարան է փնտրում: Հանկարծ նա նկարագրում է օդի լայն աղեղը և ընկնում խաղալիքի վրա՝ առաջ դնելով իրար բերված առջևի թաթերը։ Եթե ​​խաղը հասել է որոշակի գագաթնակետին, նա կարող է նույնիսկ սկսել կծել: Կատվիկը կրկին հրում է գնդակը, որն այժմ գլորվում է պահարանի տակ, դեպի մի բացվածք, որը չափազանց նեղ է, որպեսզի կատվիկը տեղավորվի: Նրբագեղ «մշակված» շարժումով կատվիկը մի թաթը սահում է բուֆետի տակ և դուրս հանում իր խաղալիքը: Նրանք, ովքեր երբևէ տեսել են, թե ինչպես է կատուն մուկ բռնել, անմիջապես նկատում են, որ մորից գրեթե կուրացած ձագն անում է բոլոր խիստ մասնագիտացված շարժումները, որոնք օգնում են կատվին որսալ իր հիմնական զոհին՝ մկներին։ Իսկապես, վայրի կատուների համար մկներն իրենց օրվա հացն են։

Եթե ​​մենք հիմա բարելավենք խաղալիքը՝ կապելով այն թելից և կախելով այնպես, որ այն կախվի, կատվիկը կցուցադրի որսորդական շարժումների բոլորովին այլ համակարգ: Նա բարձր է ցատկում և երկու թաթերով բռնում որսին՝ լայն բռնելով շարժումով մոտեցնելով նրանց։ Այս ցատկի ժամանակ թաթերը անբնականորեն մեծ են թվում, քանի որ ճանկերը երկարացվում են, մատները ցցվում են, իսկ հինգերորդ մատերի մատները թեքում են թաթին ուղիղ անկյան տակ։ Այս ըմբռնող շարժումը, որը կատվի ձագերը խանդավառությամբ կատարում են խաղի մեջ, բացարձակապես ճշգրիտ, մինչև ամենափոքր մանրուքը, համընկնում է կատուների շարժման հետ, որը բռնում է գետնից թռչող թռչունին:

Մեկ այլ շարժման կենսաբանական նշանակությունը, որը հաճախ նկատվում է խաղի մեջ, ավելի քիչ ակնհայտ է, քանի որ գործնականում կատուներն այն շատ հազվադեպ են օգտագործում: Ձգված ճանկերով շրջված բարձիկի արագ, վերև հարվածով կատվիկը վերցնում է խաղալիքը ներքևից, գցում ուսի վրայով այնպես, որ այն նկարագրում է սուր աղեղ և արագ ցատկում նրա հետևից: Կամ, հատկապես մեծ առարկաների հետ գործ ունենալիս, կատվիկը նստում է խաղալիքի առջև, լարված ուղղվում, երկու կողմից ներքևից վերցնում է թաթերով և նույնիսկ ավելի կտրուկ աղեղով գցում գլխի վրայով: Հաճախ կատվի ձագը աչքերով հետևում է խաղալիքի թռիչքին, բարձր ցատկ կատարում և վայրէջք է կատարում նույն վայրում, որտեղ նա ընկնում է։ Կյանքում ձուկ բռնելիս կիրառվում են նման շարժումներ՝ առաջին համակարգը մանրաձկներ բռնելու համար է, իսկ երկրորդը՝ խոշորներին։

Կերի հետ մանիպուլյացիաները մանիպուլյացիոն խաղերի հատուկ տարբերակ են, դրանք կազմում են երիտասարդ գիշատիչ կաթնասունների որսորդական վարքագծի ձևավորման կարևորագույն բաղադրիչը: Տարբեր տեսակի կատուների ձագերը խաղում են կենդանի, սատկած և արհեստական ​​որսի հետ։ Այս խաղերը տարբերվում են որսի իրական մեթոդներից առանձին տարրերի կամայական հաջորդականությամբ, դրանց անավարտությամբ կամ ուժեղացված ինտենսիվությամբ: Հետաքրքիրն այն է, որ ի տարբերություն շատ այլ կենդանիների, կատվայինները շարունակում են ակտիվորեն խաղալ հասուն տարիքում:8

Սոցիալական կամ կոլեկտիվ խաղերը հանդիպում են կենդանիների մոտ, որոնք ապրում են բարդ համայնքներում: Նման խաղերի ընթացքում մշակվում են ապագա սոցիալական փոխազդեցություններ, դրվում են մասնակիցների միջև հիերարխիկ հարաբերությունների հիմքերը։

Նման խաղերը ներառում են, օրինակ, խաղային ըմբշամարտը: Օրինակ, մարմոտների մեջ երիտասարդ կենդանիները հաճախ երկար ժամանակ «կռվում են»՝ վեր կենալով հետևի վերջույթների վրա և սեղմելով միմյանց առջևի վերջույթներով։ Այս դիրքում նրանք թափահարում են և հրում: Նրանց մոտ հաճախ նկատվում է նաև թռիչք խաղալ, մինչդեռ երիտասարդ մարմոտներում հազվադեպ են ընդհանուր շարժական խաղերը:9

Խաղի կռիվը գիշատիչների միջև տարածված է: Խոզուկների մեջ գերակշռում են որսորդական խաղերը (ի լրումն ընդհանուր շարժունակության), որոնք հաճախ վերածվում են խաղային կռվի։ Մյուս կաթնասունների նման, հետապնդողի և հետապնդվողի դերերը հաճախ փոխում են դերերը նման խաղերում: Արջի ձագերի մոտ խաղային կռիվը արտահայտվում է նրանով, որ զուգընկերները հրում և «կծում» են միմյանց՝ սեղմելով առջևի թաթերը կամ հարվածում միմյանց։ Կան նաև համատեղ վազք (կամ մրցարշավային լող), թաքստոց խաղալ և այլն:10

Առյուծի ձագերի համատեղ խաղերն առաջին հերթին բաղկացած են գաղտագողի, հարձակվելու, հետապնդելու և «կռվելու» մեջ, և զուգընկերները երբեմն փոխում են դերերը: տասնմեկ

Որսի կռիվը և որսը բնորոշ են նաև կատվային այլ ներկայացուցիչներին։ Այսպիսով, թաքնվելով ածուխի տուփի հետևում, կատվիկը հետևում է իր եղբորը, որը նստել է խոհանոցի մեջտեղում և տեղյակ չէ այս դարանից: Իսկ առաջին կատվիկը դողում է անհամբերությունից, արյունարբու վագրի պես, պոչը մտրակում է կողքերին և շարժումներ անում գլխով ու պոչով, ինչը նկատվում է նաև մեծահասակ կատուների մոտ։ նրա հանկարծակի ցատկը վերաբերում է բոլորովին այլ շարժման համակարգին, որի նպատակը ոչ թե որսն է, այլ կռիվը։ Փախուստի մեջ գտնվող կատվիկը որպես որս ցատկելու փոխարեն եղբոր վրա, սակայն դա նույնպես չի բացառվում, սպառնալից կեցվածք է ընդունում, մեջքը կամարակվում և կողքից մոտենում թշնամուն։ Երկրորդ կատվիկը նույնպես կամար է անում մեջքը, և երկուսն էլ մի պահ կանգնում են այդպես՝ մորթի վերև, պոչերը՝ կամար։

Որքան գիտենք, չափահաս կատուները երբեք նման դիրք չեն զբաղեցնում միմյանց նկատմամբ։ Յուրաքանչյուր կատվի ձագ իր առջև իրեն ավելի շատ շան պես է պահում, և այնուամենայնիվ նրանց կռիվը զարգանում է երկու չափահաս կատուների իրական կռվի պես: Առջևի թաթերով ամուր կառչելով իրարից՝ նրանք ամենաանհավանական կերպով գլորվում են՝ միևնույն ժամանակ ետևի ոտքերը ցնցելով, որպեսզի եթե տղամարդը լինի երկրորդ հակառակորդի տեղում, խաղից հետո նրա բոլոր ձեռքերը քերծվեն։ Կծկելով եղբորը առջևի թաթերի երկաթե բռնակներում՝ կատվիկը երկար ճանկերով ուժեղ ծեծում է նրան հետևի թաթերով։ Իսկական կռվի ժամանակ նման կտրող, պատառոտող հարվածներն ուղղված են թշնամու անպաշտպան ստամոքսին, ինչը կարող է հանգեցնել ամենացավալի արդյունքների։

Մի փոքր բռնցքամարտելուց հետո կատվիկները բաց են թողնում միմյանց, իսկ հետո սովորաբար սկսվում է հուզիչ հետապնդում, որի ընթացքում կարելի է դիտել նազելի շարժումների մեկ այլ համակարգ։ Երբ փախչող ձագը տեսնում է, որ ուրիշն իրենից առաջ է անցնում, նա հանկարծ սալտո է անում, փափուկ, բոլորովին անաղմուկ շարժումով սահում է հակառակորդի տակով, առջևի թաթերով կպչում է նրա նուրբ որովայնին և հետևի թաթերով հարվածում նրա դնչին:12

Նման համատեղ խաղերն ավելի շատ որսի համար անհրաժեշտ հմտությունների ուսուցում են, ավելի քիչ՝ զվարճանք։

Կոլեկտիվ խաղերը նույնպես անհրաժեշտ են կենդանիների հարաբերություններում հիերարխիա հաստատելու համար։ Այսպիսով, շների մոտ հիերարխիկ հարաբերությունները սկսում են ձևավորվել 1–1,5 ամսականից, թեև խաղի ընթացքում ավելի վաղ են հայտնվում համապատասխան արտահայտիչ կեցվածքները և շարժումները։ Արդեն կյանքի 32-34-րդ օրը աղվեսի ձագերը բավականին ընդգծված «հարձակումներ» են ցույց տալիս իրենց եղբայրների վրա՝ պարտադրանքի և ահաբեկման նշաններով։ Կյանքի երկրորդ ամսվա սկզբին կոյոտների մոտ առաջանում են հիերարխիկ հարաբերություններ։13

Նման խաղերը պարունակում են կոպիտ ֆիզիկական ուժի տարրեր, ցուցադրական վարքագծի նշաններ, զուգընկերոջ վրա մտավոր ազդեցության միջոց հանդիսանալը, ահաբեկումը։ Կենդանիները ցույց են տալիս այնպիսի շարժումներ, ինչպիսիք են «ծեծել» զուգընկերոջը, ցատկել նրա վրա և այլն:

Կենդանիները կարող են միասին ներգրավվել մանիպուլյացիոն խաղի մեջ՝ ներառելով որոշ առարկաներ՝ որպես խաղի առարկա իրենց համատեղ գործողություններում: Որպես նման խաղի օրինակ՝ Վուստեհուբեն նկարագրել է երեք երիտասարդ լաստանավերի համատեղ գործողությունները դատարկ թիթեղյա տարայի հետ։ Պատահաբար գցվելով լվացարանի ավազանի մեջ՝ այս սափորը նրանց կողմից բազմիցս նետվել է այնտեղ, ինչը համապատասխան աղմուկի էֆեկտ է առաջացրել: Երբ կենդանիներին պահածոյի փոխարեն ռետինե գնդակ են տվել, լաստանավներն այդպես չեն խաղացել դրա հետ, սակայն հետագայում գտել են մեկ այլ պինդ առարկա՝ ֆայանսի խցան, որի օգնությամբ վերսկսել են նույն «աղմուկ» խաղը:14

Վայրի չորս ամսական խոճկորների մոտ գերմանացի էթոլոգ Գ. Ֆրեդրիխը մի անգամ դիտել է մետաղադրամի հետ համատեղ աշխույժ խաղ. միաժամանակ կտրուկ նետելով գլուխները: Այս խաղին միաժամանակ մի քանի խոճկորներ էին մասնակցում, և նրանցից յուրաքանչյուրը փորձում էր տիրանալ մետաղադրամին և նկարագրված ձևով խաղալ դրա հետ։ Ֆրեդերիկը նաև դիտում էր երիտասարդ վարազները, որոնք խաղում էին լաթի հետ միասին։ Ինչպես լակոտները, խոճկորները ատամներով միաժամանակ բռնում էին նույն լաթը և քաշում տարբեր ուղղություններով։ «Հաղթողը» կա՛մ լաթով փախավ, կա՛մ շարունակեց ինքնուրույն խաղալ դրա հետ, շշնջաց և այլն։

Նման «տրոֆային» խաղերում հստակ երևում են նաև ցուցադրական վարքագծի տարրերը, իսկ տպավորիչ էֆեկտը ձեռք է բերվում առարկայի օգնությամբ՝ «միջանկյալ», ավելի ճիշտ՝ ցուցադրելով դրա տիրապետումը։ Ոչ պակաս կարևոր դեր է խաղում, իհարկե, առարկան «մարտահրավեր դնելը», գրավելը, խլելը, ինչպես նաև ուղղակի «ուժի փորձարկումը», երբ կենդանիները, միաժամանակ բռնելով առարկան, այն քաշում են տարբեր ուղղություններով։ .15

Կոլեկտիվ սոցիալական խաղերի տարբերակներից են մոր խաղերն իր ձագի հետ։ Դրանք բնորոշ են մսակեր կաթնասուններին, սակայն հատկապես զարգացած են և արտահայտված մեծ կապիկների մեջ, որոնցում մայրը խաղում է ձագի հետ կյանքի առաջին ամիսներից մինչև պատանեկության ավարտը:16

Գուդոլը մանրամասն նկարագրում է շիմպանզե մոր խաղն իր փոքրիկի հետ։ Մորից երեխան ստանում է սոցիալական խաղի առաջին փորձը, երբ նա ատամներով մեղմորեն կծում է նրան կամ մատները կծկվում։ Սկզբում խաղային դրվագները երկար չեն տևում, բայց մոտ 6 ամսականում ձագը սկսում է մորը պատասխանել խաղային դեմքի արտահայտություններով և ծիծաղով, և խաղի տևողությունը մեծանում է։ Որոշ էգեր խաղում են ոչ միայն նորածինների, այլև բավականին հասուն տարիքի ձագերի հետ։ Կապիկներից մեկը խաղացել է 40 տարեկանում. ձագերը վազել են ծառի շուրջը, իսկ նա կանգնել ու ձևացրել է, թե փորձում է բռնել նրանց, կամ բռնում է նրանց, ովքեր մոտ են վազում: Նրա դուստրը նույնպես բավական ժամանակ խաղացել է իր սերնդի հետ:17

Երբ երեխան հասնում է 3-5 ամսականի, մայրը թույլ է տալիս այլ ձագերին խաղալ իր հետ։ Սկզբում նրանք ավագ եղբայրներ և քույրեր են, բայց տարիքի հետ այս շրջանակն աճում է, և խաղերը դառնում են ավելի երկար ու եռանդուն:

Շատ կենդանիների, մասնավորապես շիմպանզեների խաղերը ավելի ու ավելի կոպիտ են դառնում, քանի որ նրանք մեծանում են և հաճախ ավարտվում են ագրեսիվ։ Դրա միջոցով կենդանին իմանում է իր խաղընկերների ուժեղ և թույլ կողմերը, ինչպես նաև իր մոր և խաղընկերների մայրերի հարաբերական հիերարխիկ դիրքը: Սրա հետ մեկտեղ ձագը սովորում է կռվել, սպառնալ, դաշնակցային հարաբերություններ հաստատել։ Սա թույլ է տալիս նրան հետագայում ավելի հաջողությամբ պաշտպանել իր իրավունքները և բարձրացնել իր սոցիալական վարկանիշը:

Մի շարք հետազոտողներ գալիս են այն եզրակացության, որ որոշ կենդանիների բնորոշ է նաև խաղային գործունեության այսպես կոչված բարձրագույն ձևերը։ Դրանց թվում, մասնավորապես, Ֆաբրին անդրադառնում է երիտասարդ կապիկների մանիպուլյացիոն խաղերին։ Նման խաղերը բաղկացած են օբյեկտի բարդ մանիպուլյացիայից: Կենդանին նման խաղի ընթացքում երկար ժամանակ և կենտրոնացած է օբյեկտը ենթարկում տարբեր, հիմնականում կործանարար ազդեցությունների կամ նույնիսկ ազդում է այլ առարկաների վրա:

Խաղերի մեկ այլ, ամենաբարդ տեսակը «փոխաբերական ֆանտազիան» է՝ խաղեր երևակայական առարկաներով կամ երևակայական հանգամանքներում: Երևակայական առարկաների հետ խաղերը նկարագրված են Հեյսի կողմից շիմպանզե Վիքիի մեջ, ով, ինչպես արդեն նշվեց, բավականին երկար ժամանակ ձևացնում էր, թե պարանի վրա խաղալիք է տանում։ Նա ճիշտ դիրքավորեց իր մարմինը, բաց թողնված «լարը» պտտեց արգելքների շուրջը և քաշեց այն, երբ այն խրված էր կամ կպչում էր երևակայական խոչընդոտին:18

Գիտնականները կարողացել են նաև նկարագրել որոշ թռչունների խաղային վարքագիծը: Օրինակ՝ վայրի բնության մեջ ապրող կորվիդների մոտ նկատվում են առարկաների հետ տարատեսակ և բարդ մանիպուլյացիաներ։ Երբեմն, օրինակ, կարելի է տեսնել, թե ինչպես է ագռավը ճանճի վրա բաց թողնում կտուցով սեղմված փայտը կամ այլ փոքր առարկա և անմիջապես բռնում այն՝ դա անելով մի քանի անգամ անընդմեջ։ Նրանց բնորոշ են նաև այլ շատ բազմազան բացօթյա խաղեր՝ զույգ թռիչքներ, հետապնդում, պիրուետներ և սալտոներ օդում, լողալ ձյան մեջ, տանիքներից գլորվել և այլն։

Հատկապես բազմազան են քաղաքային ագռավների խաղերը։ Շատ հաճախ կարելի է տեսնել, թե ինչպես են 2-3 ագռավները ծաղրում շանը։ Նրանք կարող են շեղել նրան ուտելուց, կարող են ստիպել նրան հալածել նրանց մինչև ուժասպառ լինել, կարող են գայթակղել նրան ձորի եզրին, որպեսզի շունն ընկնի դրա մեջ և այլն։ Որոշ ագռավների մասին նույնիսկ նկարագրված է, որ խաղում են շների տերերի հետ, օրինակ՝ նրանց ձեռքից թոկը խլելով:19

Թռչունների հավաքական խաղերը ամենից հաճախ հետապնդում են և կտուցից կտուց անցնում:

Կենդանիների և թռչունների խաղի ձևերի բոլոր բազմազանությամբ դրանք միավորված են մի քանի հատկանիշներով.

Նախ, կենդանու խաղերը գրեթե միշտ կապված են մեծ շարժունակության հետ: Նման խաղերի ընթացքում զարգանում են այնպիսի ֆիզիկական ունակություններ, ինչպիսիք են ճարպկությունը, արագությունը, ռեակտիվությունը, ուժը, ինչպես նաև որոշ շարժիչ-զգայական համակարգում (աչք): Արդյունքում ձեւավորվում են տեսակների բնորոշ վարքի դրսեւորումներ։

Երկրորդ, կենդանիների խաղային վարքագծի բնորոշ առանձնահատկությունը նրա կապն է այն կարծրատիպային ֆիքսված գործողությունների համալիրների գործառույթների վերակազմավորման և փոփոխության հետ, որոնք կազմում են չափահաս կենդանու վարքագիծը: Հաճախ դրանք պատկանում են տարբեր կատեգորիաների (սեռական, որսորդական և այլն), բայց միահյուսվում են մեկ գնդակի մեջ։

Կենդանիների խաղերի երրորդ առանձնահատկությունն այն է, որ դրանք գործնականում չեն հանգեցնում կամ հանգեցնում են շատ ավելի ցածր աստիճանի, քան մարդկանց մեջ, այնպիսի որակների զարգացման աստիճան, ինչպիսիք են սրամտությունը, երևակայությունը, ինքնագիտակցությունը:

Ամփոփելով վերը նշվածը՝ կարող ենք եզրակացնել, որ կենդանիների մոտ խաղային գործունեությունը դրսևորվում է տարբեր ձևերով և կատարում տարբեր գործառույթներ։ Դա նախևառաջ վարքագծի ձևավորման, որսի, ինքնապաշտպանության, հետագայում անհրաժեշտ ըմբշամարտի հմտությունների ֆիզիկական պատրաստության ֆունկցիա է։ Բացի այդ, խաղը կատարում է ճանաչողական գործառույթներ, նպաստում է շրջակա միջավայրի ուսումնասիրությանը, շրջակա աշխարհի օրենքների և երևույթների մասին գիտելիքների ձեռքբերմանը: Կենդանիների մոտ խաղի երրորդ ֆունկցիան անհատական ​​լայն փորձի կուտակումն է, առաջին հերթին՝ սեփական տեսակի հետ հարաբերությունների փորձը, որը հետագայում կիրառություն կգտնի կյանքի տարբեր իրավիճակներում։

2.2 Մարդու խաղային գործունեության առանձնահատկությունները

Խաղը, ըստ հետազոտողների մեծամասնության, կյանքի առաջին տարիներին երեխայի համար առաջատար գործունեություն է: Ընդհանուր առմամբ, այն կատարում է նույն գործառույթները, ինչ կենդանիների մոտ, այն է՝ զարգացող, ճանաչողական, սոցիալականացման գործառույթ և այլն։

Մարդկանց երեխաների և երիտասարդ կենդանիների խաղերի միջև տարբերությունը կայանում է նրանում, որ խաղերը հայտնվում են մի քանի այլ ձևերով, որոնք, ավելին, փոխարինում են միմյանց երեխայի աճի և զարգացման ողջ ընթացքում:

Այսպիսով, նախ կա առարկայական խաղ: Երեխան տարբեր գործողություններ է կատարում իրեն շրջապատող առարկաների հետ, ուսումնասիրում է դրանց հատկությունները, նետում, համտեսում, բաժանում և հավաքում: Ի տարբերություն կենդանիների, որոնք խաղում են միայն այն առարկաների հետ, որոնք պարունակում են տվյալ տեսակին հատուկ գրգռիչ, մարդ երեխան խաղում է ցանկացած առարկայի հետ։ Հետագայում նա սկսում է վերարտադրել մեծահասակների օբյեկտիվ գործողությունները։ Օբյեկտային խաղի օգնությամբ կուտակելով անհրաժեշտ քանակությամբ գիտելիքներ՝ երեխան անցնում է խաղի մեկ այլ ձևի՝ դերային խաղի:

Դերային խաղը ներառում է հարաբերությունների վերարտադրում, որոնք առաջանում են մարդկանց միջև տարբեր իրավիճակներում: Երեխան խաղում է ծնողների, բժիշկների, վաճառողների, խնամողների և այլ մարդկանց գործողությունները, որոնց նա հանդիպում է իրական կյանքում:

Երեխայի զարգացման հաջորդ փուլը կանոններով խաղն է։ Նա երեխային ուղեկցում է նախադպրոցական մանկության ավարտից մինչև դպրոցական առաջին տարիները։ Կանոնների հետ խաղն աստիճանաբար դժվարանում է։ Այն տեղի է ունենում օբյեկտների օգտագործմամբ, որոնցում մի առարկայի իմաստը կարող է փոխանցվել մյուսին:

Դերային խաղը երեխայի մեջ առաջացնում է խոր հուզական փորձառություններ՝ կապված կատարվող դերերի բովանդակության, յուրաքանչյուր երեխայի կատարած դերի որակի և իրական հարաբերությունների հետ, որոնց մեջ երեխաները մտնում են կոլեկտիվ խաղի գործընթացում:

Դերային խաղում տեղի է ունենում երևակայության, հնարամտության, ինքնագիտակցության զարգացում, կամայական վարքագծի տարրերի ձևավորում։

Մանկական խաղերի կարևոր տարբերությունը մեծահասակների ակտիվ մասնակցությունն է դրանց: Մեծահասակները նպատակաուղղված կերպով ընտելացնում են երեխային առարկաների արհեստական ​​աշխարհին՝ հաճախ արգելելով կենցաղային իրերի օգտագործումը խաղային նպատակներով և որոշում են խաղային գործընթացի սոցիալական ուղղվածությունը։

Այսպիսով, մարդու խաղային գործունեությունը տարբերվում է կենդանական աշխարհի այլ ներկայացուցիչների խաղերից։ Այս տարբերությունները վերաբերում են խաղի ձևերին, դրանց փոփոխությանը` կախված երեխայի տարիքից։ Մարդկային խաղերն առանձնանում են կենդանիների համեմատ ավելի քիչ ֆիզիկական շարժունակությամբ, բայց ինտելեկտի ոլորտում ավելի մեծ լարվածությամբ, ինչպես նաև մեծահասակների ակտիվ մասնակցությամբ և հատուկ իրերի՝ խաղալիքների օգտագործմամբ:

Եզրակացություն

Այս հոդվածը դիտարկում է խաղային ակտիվությունը ողնաշարավորների տարբեր ներկայացուցիչների մոտ: Թեմայի ընտրությունը պայմանավորված է խաղի խնդիրների և դրա հնարավորությունների նկատմամբ գիտական ​​և հասարակական հետաքրքրության աճով։

գրականություն

Գրոս Կ. Երեխայի հոգեկան կյանքը. - Կիև: Կիևի Ֆրոբելի միություն, 1916 թ.

Goodall J. Chimpanzees in Nature. Behavior. - Մ.: Միր, 1992:

Դեմբովսկի Յա. Երիտասարդ շիմպանզեի հոգեբանություն. /«Անթոլոգիա կենդանահոգեբանության և համեմատական ​​հոգեբանության մասին». - Մ.: Ռուս հոգեբան. մոտ-ին, 1997 թ.

Դերյագինա Մ.Ա. Պրիմատների մանիպուլյատիվ գործունեություն. - Մ.: Նաուկա, 1986:

Dewsbury D. Կենդանիների վարքագիծը. Համեմատական ​​ասպեկտներ. - Մ.: Միր, 1981:

Զորինա Զ.Ա., Պոլետաևա Ի.Ի., Ռեզնիկովա Ժ.Ի. Վարքագծի էթոլոգիայի և գենետիկայի հիմունքները: - Մ.: Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 2002 թ.

Կրուշինսկի Լ.Վ. Ռացիոնալ գործունեության կենսաբանական հիմքերը. - Մ.: Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1977, 1986:

Լադիգինա-Կոց Ն.Ն. Շիմպանզեի երեխա և մարդու զավակ իրենց բնազդներով, հույզերով, խաղերով, սովորություններով և արտահայտիչ շարժումներով: - Մ.: Էդ. Պետություն. Դարվինի թանգարան, 1935 թ.

Լինդեն Յ. Կապիկներ, մարդ և լեզու. - Մ.: Միր, 1981:

Լորենց Կ. Սողոմոն թագավորի մատանին. - Մ.: Գիտելիք, 1978:

Lorenz K. Մարդը գտնում է ընկերոջը: - Մ.: Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1992 թ.

McFarland D. Կենդանիների վարքագիծը. - Մ.: Միր, 1988:

Menning O. Կենդանիների վարքագիծը. Ներածական դասընթաց. - Մ.: Միր, 1982:

Pryer K. Քամին կրող. - Մ.: Միր, 1981:

Semago L.L. Մոխրագույն ագռավ.//Գիտություն և կյանք. 1986. Թիվ 11։

Fabry C.E. Կենդանաբանական հոգեբանության հիմունքները. - Մ.: Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1976, 2001:

Fabry C.E. Կենդանիների խաղ. - Մ., 1985:

Ֆիրսով Լ.Ա. Անթրոպոիդների վարքագիծը բնական պայմաններում. - Լ.: Նաուկա, 1977:

Fossey D. Gorillas in the Mist. - Մ.: Առաջընթաց, 1990:

Schaller J. Տարի գորիլայի նշանի տակ. - Մ.: Միր, 1968:

Eibl-Eibesfeldt I. Կախարդված կղզիներ. Գալապագոս. - Մ.: Առաջընթաց, 1971:

Էլկոնին Դ.Բ. Խաղի հոգեբանությունը. - Մ .: Մանկավարժություն, 1978:

Էլկոնին Դ.Բ. խաղերի տեսություն. /«Անթոլոգիա կենդանահոգեբանության և համեմատական ​​հոգեբանության մասին». - Մ.: Ռուս հոգեբան. մոտ-ին, 1997 թ.

Tinbergen N. Կենդանիների վարքագիծը. Մ., 1969։

Tinbergen N. Ծովատառեխի աշխարհը. Մ., 1975։

Տիխ Ն.Ա. Պրիմատների վարքագծի վաղ օնտոգենեզը: Համեմատական ​​հոգեբանական հետազոտություն. Լ., 1966։

Տիխ Ն.Ա. Հասարակության նախապատմություն. Լ., 1970։

Տուշմալովա Ն.Ա. Անողնաշարավորների վարքագծի էվոլյուցիայի հիմնական օրինաչափությունները // Վարքագծի ֆիզիոլոգիա. Լ., 1987։

Ֆաբր Ջ.-Ա. Միջատների կյանք. Մ., 1963։

Fabry C.E. Պրիմատների ձեռքի բռնելու գործառույթը և դրա էվոլյուցիոն զարգացման գործոնները. Մ., 1964։

Fabry C.E. Էթոլոգիայի որոշ հիմնական հարցերի շուրջ // Մոսկվայի բնագետների ընկերության տեղեկագիր. Կենսաբանության բաժին. 1967. T. 72. Թողարկում. 5.

Fabry C.E. V.A.Vagner և ժամանակակից zoopsychology // Հոգեբանության հարցեր. 1969. Թիվ 6։

Fabry C.E. Կենդանիների մեջ խաղի խնդրի մասին // Մոսկվայի բնագետների միության տեղեկագիր. Կենսաբանության բաժին. 1973. T. 78. Թողարկում. 3.

Fabry C.E. Կենդանիների իմիտացիայի մասին // Հոգեբանության հարցեր. 1974. Թիվ 2:

Ներածություն

«Խաղի» սահմանումը

Գաղափարներ կենդանիների վարքագծի մասին XVIII դարում.

Խաղի վարքագիծը կենդանիների մեջ

.Բնածին և ձեռք բերված վարքի անհատական ​​զարգացման մեջ

Խաղի առանձնահատկությունները

Կենդանիների խաղային գործունեության ճանաչողական գործառույթը

Խաղի վարքագծի ձևերը. Խաղերի տեսակները

Ընդհանուր եզրակացություններ

Մատենագիտություն

Ներածություն

Խաղի գործունեության ուսումնասիրությունը տասնամյակների ընթացքում եղել է գիտության ամենաբարդ հարցերից մեկը: Դրան անդրադառնում են ոչ միայն հոգեբանության և մանկավարժության ներկայացուցիչները, այլ նաև գիտնականները՝ սոցիոլոգները, կենդանահոգեբանները, էթիոլոգիան և գիտելիքի մի շարք այլ ոլորտներ:

Այսպիսով, հոգեբանության մեջ խաղի առաջին հիմնարար հայեցակարգը մշակվել է 1899 թվականին գերմանացի փիլիսոփա և հոգեբան Կ. Գրոսսի կողմից: Նրանից առաջ խաղի հարցերին մասնակիորեն անդրադարձել է անգլիացի փիլիսոփա Գ.Սպենսերը։ Հետագայում հայտնվեցին օտարերկրյա և հայրենական հետազոտողների տեսությունները՝ K. Buhler, F. Beitendijk, L.S. Վիգոտսկին, Ա.Ն. Լեոնտև, Դ.Բ. Էլկոնինան և ուրիշներ։

20-րդ դարում հայտնվեցին բազմաթիվ հետազոտություններ՝ նվիրված կենդանական աշխարհի տարբեր ներկայացուցիչների խաղային գործունեության ուսումնասիրությանը։ Կենդանիների մեջ խաղի ուսումնասիրության հիմնական նպատակն է բացատրել դրա բնույթը, համեմատել այն մարդու խաղի հետ, ինչպես նաև որոշել կենդանիների և մարդկանց զարգացման գործում դրա գործառույթներն ու դերը:

1. «Խաղ» հասկացության սահմանում.

«Խաղ» հասկացության սահմանումը հոգեբանության ամենադժվար խնդիրներից մեկն է՝ ինչպես մարդու, այնպես էլ կենդանու: Անդրադառնալով բառարաններին՝ կարող եք գտնել հետևյալ պատասխանները.

սա մարդու և կենդանիների գործունեության տեսակներից մեկն է, որը տեղի է ունենում կենդանական աշխարհի էվոլյուցիայի որոշակի փուլում:

Սա զբաղմունք է, երեխաների զբաղմունք և զբաղմունք՝ պայմանավորված մի շարք կանոններով, տեխնիկայով, որը ծառայում է ժամանցը լցնելու, զվարճանքի համար, որը սպորտ է ( սպորտային խաղեր, պատերազմական խաղ):

Սա անարդյունավետ գործունեության տեսակ է, որտեղ շարժառիթը կայանում է ոչ թե դրա արդյունքում, այլ հենց գործընթացում։

Այսպիսով, խաղի հայեցակարգը շատ տարողունակ է և բարդ:

Խաղը, որպես գործունեության տեսակ, բնորոշ է ոչ թե կենդանական աշխարհի բոլոր ներկայացուցիչներին, այլ միայն այն տեսակների, որոնց օնտոգենում կա այնպիսի շրջան, ինչպիսին մանկությունն է: Մասնավորապես, դրանք ողնաշարավոր կենդանիների ներկայացուցիչներ են։ Ողնաշարավորները կենդանիների ամենաբարձր կազմակերպված և բազմազան խումբն են, որոնց թիվը կազմում է մոտ 40-45 տարբեր տեսակներ:

Գիտնականները խաղային ակտիվություն են նկատել շատ կաթնասունների, մասնավորապես, գիշատիչ կաթնասունների բոլոր ընտանիքների ներկայացուցիչների, պրիմատների, ինչպես նաև թռչունների մոտ: Խաղային ակտիվությունը բնորոշ է նաև մարդուն։

Կենդանական աշխարհի ցանկացած ներկայացուցիչների միջև խաղի բոլոր ձևերը սկզբունքորեն տարբերվում են «լուրջ» գործունեությունից, բայց միևնույն ժամանակ, դրանք ակնհայտ նմանություն են ցույց տալիս կոնկրետ, բավականին լուրջ իրավիճակների, և ոչ միայն նմանության, այլ իմիտացիայի: Սա ճիշտ է նույնիսկ մեծահասակների աբստրակտ խաղերի հետ կապված. ի վերջո, պոկերը կամ շախմատը թույլ են տալիս նրանց բաց թողնել որոշակի ինտելեկտուալ ունակություններ:

Խաղի և այլ տեսակի գործունեության հիմնական տարբերությունն այն է, որ գործունեության այս տեսակը կենտրոնացած է ոչ այնքան կոնկրետ արդյունքի, որքան գործընթացի վրա՝ կանոնների, իրավիճակի, երևակայական միջավայրի վրա: Խաղը չի հանգեցնում որևէ նյութի կամ իդեալական արտադրանքի արտադրության:

Խաղի առանձնահատկությունը նաև կամային բնույթի է. Այսպիսով, կենդանուն չի կարող ստիպել խաղալ դրական կամ բացասական ամրապնդմամբ: Խաղի առաջացման պայմանը մարմնի հարմարավետ վիճակն է. սովի, ծարավի կամ շրջակա միջավայրի անբարենպաստ պայմանների բացակայություն: Խաղի վարքագիծը ունի բարձր դրական-էմոցիոնալ բաղադրիչ՝ կենդանիները հստակորեն սիրում են խաղալ: Երեխաների դեպքում էլ է այդպես: Երեխան չի խաղա, եթե նրան չի հետաքրքրում այս խաղը։

Այսպիսով, խաղային գործունեությունը բնորոշ երեւույթ է միայն կենդանական աշխարհի այն ներկայացուցիչներին, որոնց օնտոգենեզում կա մանկության շրջան։ Խաղի և գործունեության այլ տեսակների միջև հիմնական տարբերությունը նրա «պայմանական» բնույթն է, ինչպես նաև առաջանալը միայն հուզական հարմարավետության պայմաններում:

2. Գաղափարներ կենդանիների վարքագծի մասին XVIII դարում.

խաղի վարքագիծը ճանաչողական

Վերածննդի դարաշրջանում գիտությունն ու արվեստը ազատվեցին կրոնական գաղափարների կողմից իրենց պարտադրված դոգմաներից ու սահմանափակումներից։ Սկսեցին ակտիվ զարգանալ բնական, կենսաբանական և բժշկական գիտությունները, վերածնվեցին ու վերափոխվեցին արվեստների բազմաթիվ տեսակներ։ Կենդանիների վարքագծի համակարգված ուսումնասիրությունը՝ որպես բնության գիտական ​​իմացության անբաժանելի մաս, սկսվում է 18-րդ դարի կեսերից։

Հետաքրքիր է նշել, որ գրեթե հենց սկզբից գիտնականներն առանձնացրել են վարքի երկու ձև. Դրանցից մեկը կոչվում էր «բնազդ». (լատ. Instinctus-ից - մոտիվացիա): Այս հայեցակարգը հայտնվել է փիլիսոփաների գրվածքներում դեռ 3-րդ դարում։ մ.թ.ա. և նշանակում էր մարդու և կենդանիների կարողություն՝ ներքին մղման պատճառով որոշակի կարծրատիպային գործողություններ կատարելու։ Երևույթների երկրորդ կատեգորիան կոչվում էր «խելք»։ Այնուամենայնիվ, այս հայեցակարգը նշանակում էր ոչ միայն միտքը որպես այդպիսին, այլ իրականում վարքի անհատական ​​պլաստիկության ցանկացած ձև, ներառյալ նրանք, որոնք տրամադրվում են վերապատրաստման միջոցով:

Ֆրանսիացի բնագետ Ժ.Բուֆոնը (1707-1788) իր աշխատություններում ցուցադրում է այդ ժամանակաշրջանին բնորոշ կենդանիների վարքագծի նկատմամբ մոտեցումը գիտության զարգացման մեջ։ Բուֆոնն առաջին բնագետներից էր, ով բնության զարգացման իր համակարգը ստեղծելիս առաջնորդվել է ոչ միայն տարբեր տեսակների կենդանիների մորֆոլոգիական տարբերություններով, այլև նրանց վարքագծով։ Իր աշխատություններում նա բավական մանրամասն նկարագրում է կենդանիների սովորույթները, սովորությունները, ընկալումները, հույզերն ու ուսումը։ Բուֆոնը պնդում էր, որ շատ կենդանիներ հաճախ օժտված են ավելի կատարյալ ընկալմամբ, քան մարդիկ, բայց միևնույն ժամանակ նրանց գործողությունները զուտ են. ռեֆլեքսային բնույթ.

Բնազդի առաջին սահմանումներից մեկը պատկանում է գերմանացի գիտնական, Համբուրգի ակադեմիայի մաթեմատիկայի և լեզվաբանության պրոֆեսոր Ռեյմարուսին (1694-1768): Ըստ նրա՝ տվյալ տեսակի կենդանիների բոլոր գործողությունները, որոնք ի հայտ են գալիս առանց անհատական ​​փորձի և կատարվում են նույն օրինաչափությամբ, պետք է դիտարկել որպես «բնական և բնածին բնազդի մաքուր հետևանք՝ անկախ մտադրությունից, մտորումներից և հնարամտություն»։ Համաձայն Ռեյմարուսի գաղափարների՝ բնազդային գործողությունները զուգակցվում են վարքային ակտերի բավականին որոշակի խմբի մեջ, որոնք տարբերվում են կենդանիների վարքագծի այլ ձևերից։ Բացի բնազդներից, այս գիտնականը թույլ է տվել կենդանիներին ունենալ այնպիսի գործողություններ, որոնք կարելի է համեմատել մարդու ռացիոնալ վարքի հետ: Այս կատեգորիայի մեջ նա ներառեց, առաջին հերթին, ընդօրինակելու և սովորելու կարողությունը:

Արդեն XVIII դարի վերջին։ Բնազդի ծագման վերաբերյալ տարբեր տեսակետներ կային։ Այսպիսով, այս մասին բոլորովին այլ տեսակետներ են արտահայտել Կոնդիլակը (1755) և Լերոյ (1781)։ Կոնդիլակը ձևակերպել է «բնազդների ծագման» վարկածը, որում բնազդը դիտվում է որպես ռացիոնալ կարողությունների նվազման արդյունք։ Ըստ նրա՝ հրատապ առաջացած առաջադրանքի հաջող լուծման արդյունքում առաջացած անհատական ​​փորձը կարող է վերածվել վարքագծի ավտոմատ ձևերի, որոնք պահպանվում և ժառանգվում են։

Լերոյը, ընդհակառակը, կարծում էր, որ բնազդը տարրական կարողություն է, որը երկարատև բարդությունների արդյունքում վերածվում է ավելի բարձր մտավոր հատկության։ Նա գրել է. «Կենդանիները ներկայացնում են (թեև մեզանից ցածր աստիճանով) մտքի բոլոր նշանները, նրանք զգում են, ցույց են տալիս ցավի և հաճույքի ակնհայտ նշաններ, հիշիր, խուսափիր այն, ինչ կարող է վնասել նրանց և փնտրիր այն, ինչ նրանք սիրում են, համեմատիր և դատիր։ , վարանեք և ընտրեք, մտածեք նրանց գործողությունների մասին, քանի որ փորձը սովորեցնում է նրանց, և կրկնվող փորձը փոխում է նրանց սկզբնական դատողությունը: Այսպիսով, Լերոյը կենդանիների մտավոր ունակությունների զարգացման առաջին հետազոտողներից էր։

3. Խաղի վարքագիծ կենդանիների մեջ

Կենդանիների խաղային գործունեության վերաբերյալ կան մի քանի վարկածներ, բայց չկա մեկ ընդհանուր ընդունված վարկած: Խաղային գործունեության վերաբերյալ վարկածների երկու հիմնական խումբ կա. Առաջինն այն է, որ խաղային գործունեությունը կոորդինացիոն-շարժիչ ակտերի հասունացման հատուկ մեխանիզմ է, այսինքն՝ հատուկ ուսուցման մեխանիզմ։ Հիպոթեզների երկրորդ խումբը հուշում է, որ խաղը տեսակների համար հատուկ վարքագծի «հղկում» է: Այստեղ ենթադրվում է խաղային գործունեության բնազդային բնույթը։ Հիպոթեզների երկու խմբերում էլ ենթադրվում է կապ խաղային գործունեության և բնազդների միջև, սակայն առաջին վարկածը նշում է ուսուցման գործընթացի գերակայությունը միայն «բողբոջում» բնազդի առկայության դեպքում:

Կենդանիների խաղային գործունեության մեջ կարելի է գտնել վարքային գործունեության տարբեր ձևերի ներկայացումներ.

) սոցիալական տարր (հարաբերություններ հարազատների հետ).

) ամուսնական վարքագիծ.

) սերունդների խնամքի տարրեր.

) սննդամթերքի մթերման վարքագծի տարրեր.

) պաշտպանության և հարձակման ռեակցիաների տարրեր և այլն:

Խաղի գործունեությունը վերլուծելիս հնարավոր է հայտնաբերել բոլոր վարքագծային ծրագրերի տարրերը, որոնք բնորոշ են դրանում գտնվող կենդանիների այս տեսակին: Միևնույն ժամանակ, յուրաքանչյուր տեսակի համար գոյություն ունի խաղի մեջ արտացոլված գործունեության տարբեր ձևերի հիերարխիկ ենթակայություն: Օրինակ՝ շների մոտ խաղի մեջ գերակշռում է ակտիվության սեռական ձևը, իսկ կատուների մոտ՝ որսորդական վարքագիծը, սմբակավոր կենդանիների մոտ՝ «գիշատիչից փախչելը» ավելի հաճախ դրսևորվում է խաղերում։

Կոնրադ Լորենցը 1956 թվականին հրատարակել է «Բնազդներ» աշխատությունը, որտեղ ուշադրություն է դարձրել խաղային գործունեությանը։ Նա նշեց, որ խաղային ակտիվության և «վակուումային» ակտիվության միջև առաջին տարբերությունն այն է, որ վակուումային գործունեության ընթացքում նվազում է արձակողների նկատմամբ զգայունության շեմը, մինչդեռ դա չի նկատվում խաղալիս։ Երկրորդ. Խաղալու ժամանակ բնազդային գործունեությունը տեղի է ունենում ընդհանրապես առանց գրգռիչ-օբյեկտների (արձակողների), որոնք սովորաբար «գործարկում» են այս բնազդը ոչ խաղային իրավիճակում:

Ամենաբարդ ձևերով խաղերը զարգացած են կաթնասունների մոտ։ Թռչունները, հատկապես ամենախելացիները՝ կորվիդները, նույնպես խաղում են։ Բադերը, օրինակ, խաղում են «բազեի մոտից փախչելու» խաղը:

Ըստ երեւույթին, խաղում մշակված բնազդային գործունեության ծրագիրը կախված չէ բարձրագույն նյարդային կենտրոններից, որոնք իրենց արգելակող ազդեցությամբ արգելափակում են բնազդի «ակտիվացումը»։

Էթոլոգներ Փայնը և Գրոսը կարծում են, որ խաղը հատուկ գործունեություն է՝ զուրկ «բնազդային հատուկ լարվածությունից», քանի որ այն նման է բնազդային գործունեությանը՝ առանց վերջնական գործողության։ Սա է պատճառը, որ կենդանու համար դժվար է խաղից անմիջապես անցնել վարքի այլ ձևի։ Օրինակ, լակոտին դժվար է ուտելիքի խաղից անմիջապես անցնել իրական սննդի, որոշ ժամանակ է պահանջվում խաղը «մոռանալու» համար: Միևնույն ժամանակ, շատ հեշտ է իրական պահվածքից անցնել խաղային վարքագծի։ Կառլ Գրոսի կողմից բերված օրինակ. Բևեռային արջը ցատկեց կնիքի հետևից, բայց վրիպեց: Արջը նորից վերադարձավ այսբերգ և մի քանի անգամ ցատկեց դեպի այն տեղը, որտեղ ընկած էր փոկը, մինչև որ ծածկեց այս տեղը իր մարմնով։

Գրոսը կարծում է, որ խաղը մարզում է, ֆիքսված գործողությունների այն տարբերակների մշակումը, որոնք հետագայում օգտակար կլինեն։ Մյուս կողմից, Լորենցը կարծում է, որ խաղը բնազդների մարզում չէ։ Նա կարծում է, որ այն տեսակները, որոնցում բնածին բնազդն աղքատ է, իսկ սովորելը, ընդհակառակը, ավելի հարուստ, խաղում են ավելի շատ, ավելի պատրաստակամ և ավելի հաճախ։ Խաղի և սովորելու միջև կարող է լինել պատճառահետևանքային կապ: Նման կապը կարող է լինել մի կողմից որոշ տեսակների բարձր ինտելեկտի և մյուս կողմից սովորելու և խաղալու հակվածության միջև: Կաթնասունների բոլոր տեսակների, նույնիսկ խոշոր եղջերավոր կենդանիների (դրանք համեմատաբար ցածր ինտելեկտով կենդանիներ են) նշվել են առարկաների հետ խաղեր:

Լորենցը կարծում է, որ այսպես կոչված կոսմոպոլիտ կենդանիները կամ «ոչ մասնագիտացման մասնագետները» ավելի շատ են խաղում, քան մյուսները։ Նման կենդանիները կարող են ապրել տարբեր պայմաններում, նրանց մարմնի կառուցվածքը բնութագրվում է հարաբերական պարզունակությամբ, իսկ հոգեկանին՝ ծայրահեղ հետաքրքրասիրությամբ։

Հիմնականում երիտասարդ կենդանիները խաղում են իրենց ծնողների կողմից պաշտպանված տարածքում, այսինքն՝ երբ իրենց ապահով են զգում։ Հակառակ դեպքում, խաղային վարքագիծը ճնշվում է ինդիկատիվ վարքագծի միջոցով: Կենդանաբանական այգում խաղում են անգամ չափահաս կենդանիները, որոնք բնության մեջ այս տարիքում այլեւս չեն խաղում, ըստ երեւույթին կենդանաբանական այգու կենդանիներն իրենց պաշտպանված են զգում։

4. Վարքագծի անհատական ​​զարգացման մեջ բնածին և ձեռքբերովի

Մտավոր գործունեության ցանկացած դրսևորում վերլուծելիս անընդհատ հարց է առաջանում վարքի բնածին և ձեռքբերովի բաղադրիչների մասին։ Ի՞նչ է անհատը ժառանգում նախորդ սերունդներից գենետիկորեն ամրագրված բնածին ձևով և ի՞նչ պետք է սովորի անհատական ​​փորձ ձեռք բերելու կարգով: Կենդանիների բնածին և օնտոգենիկ վարքագծի փոխհարաբերությունների ժամանակակից ըմբռնումը բխում է այս բաղադրիչների ոչ միայն առկայության, այլև փոխկախվածության ճանաչումից: Վարքագծի օնտոգենեզի գործընթացը մեզ բացահայտվում է իր ողջ բարդությամբ և անհամապատասխանությամբ՝ որպես որակապես նորի իսկապես դիալեկտիկական ձևավորում՝ զարգացող օրգանիզմի առաջնային ֆունկցիոնալ վիճակների քանակական փոխակերպումների արդյունքում։

Փոխներթափանցումը և անվերապահ և պայմանավորված ռեֆլեքսային տարրերի տարբեր համակցությունները վարքագծի օնտոգենեզում դրդեցին Լ.Վ. Կրուշինսկին առաջ քաշել միասնական ռեակցիաների թեզը, որով նա հասկանում է վարքագծի այնպիսի ակտեր, որոնք ունեն արտաքին նման արտահայտություն, երբ. տարբեր ուղիներդրանց ձևավորումը։ Միասնական ռեակցիաները «միայնակ, ամբողջական վարքագծի ակտեր են, որոնցում պայմանավորված և չպայմանավորված ռեֆլեքսները համակցված, ինտեգրված են », դրանք ուղղված են «որոշակի վարքագծի կատարմանը, որն ունի իրականացման տարբեր եղանակներ և միևնույն ժամանակ վերջնական կատարման որոշակի օրինաչափություն»։

Պայմանավորված և չպայմանավորված ռեֆլեքսների հարաբերակցությունը միասնական ռեակցիայում խստորեն ամրագրված չէ, և այն ինքնին ուղղված է մեկ հարմարվողական գործողություն կատարելուն: Օնտոգենեզի ընթացքում միասնական ռեակցիաները ինտեգրվում են բազմակտիվ վարքագծի տեսքով՝ կապված օրգանիզմի հիմնական կենսաբանական կարիքների ապահովման հետ։

Վարքագծի այս ձևերը միասնական ռեակցիաների հասարակ գումար չեն, այլ ունեն ճկուն կառուցվածք, որը թույլ է տալիս կենդանուն իր զարգացման գործընթացում հարմարվել կյանքի ամենատարբեր պայմաններին:

5. Խաղի գործառույթները

Խաղի ուսումնասիրության ամենադժվար հարցերից մեկը նրա գործառույթների սահմանումն է: Խաղի գործառույթները որոշելու առաջին փորձերը կատարվել են Գ.Սպենսերի և Կ.Գրոսի աշխատություններում՝ կենդանիների խաղային գործունեության առաջին ուսումնասիրությունները։

Սպենսերի տեսության համաձայն՝ խաղային գործունեությունը դիտվում է որպես ինչ-որ «ավելորդ էներգիայի» ծախս։ Այլ կերպ ասած, այն առաջանում է այն ժամանակ, երբ կենդանին չունի գոյատևման համար կարևոր վարքագծի այլ ձևերի կարիք, ինչպիսիք են կերակրելը կամ գիշատիչներից փախչելը: Կենդանին չի կարող պարապ մնալ։

Այլ կարծիքի է Կ. Գրոսը, ով խաղային գործունեությունը մեկնաբանում է որպես «մեծահասակների վարքագծի պրակտիկա»: Խաղը կյանքի հատկապես կարևոր ոլորտներում վարժություն է: Այն թույլ է տալիս երիտասարդ կենդանուն առանց ռիսկի մարզվել կենսական գործողություններում, քանի որ այս պայմաններում սխալները չեն հանգեցնում վնասակար հետևանքների. խաղի ընթացքում հնարավոր է բարելավել վարքի ժառանգական ձևերը նույնիսկ մինչև վարքագծի թերությունները մահացու «հայտնվեն առաջ»: բնական ընտրության դատարան»։

Հետազոտության արդյունքում որոշվել են խաղի հետևյալ գործառույթները.

Մոտավորապես՝ հետազոտական ​​կամ ճանաչողական։ Այն բաղկացած է նրանից, որ խաղի օգնությամբ տեղի է ունենում գիտելիքների կուտակում շրջակա աշխարհի առարկաների և երևույթների, դրանց բազմազանության և հատկությունների մասին:

զարգացման գործառույթը. Խաղն օգնում է կենդանական աշխարհի ներկայացուցիչներին զարգացնել այս տեսակին բնորոշ որակներ՝ ռեակցիա, արագություն, ճարտարություն և այլն:

Սոցիալիզացիայի ֆունկցիան, որն արտահայտվում է խաղի միջոցով հաղորդակցման հմտությունների ձեռքբերման մեջ։

Այս գործառույթներն արտացոլում են խաղի մեծ նշանակությունը կենդանու կամ մարդու զարգացման գործում։

6. Կենդանիների խաղային գործունեության ճանաչողական ֆունկցիան

Խաղի ընթացքում երիտասարդ կենդանին ձեռք է բերում տարբեր տեղեկություններ իր միջավայրում գտնվող առարկաների վարքագծի հատկությունների և որակների մասին: Սա հնարավորություն է տալիս կոնկրետացնել, կատարելագործել և լրացնել էվոլյուցիայի գործընթացում կուտակված տեսակների փորձը՝ կապված անհատի կյանքի կոնկրետ պայմանների հետ:

Մի շարք հեղինակավոր գիտնականների աշխատություններում նշվում է խաղի և հետազոտական ​​գործունեության միջև կապը (Գրոս, Բիչ, Նիսսեն, Լորենց և այլն), սակայն նշվում են նաև վարքագծի այս կատեգորիաների միջև եղած տարբերությունները։ Առարկելով խաղի՝ որպես «բնության խաղի» տեսակետին, որը ենթադրաբար կարևոր չէ տեսակների պահպանման համար, Լորենցն ընդգծեց դրա կարևորությունը «հետախուզական ուսուցման» համար, քանի որ խաղի ընթացքում կենդանին գրեթե ամեն անծանոթ առարկա է վերաբերվում որպես պոտենցիալ կենսաբանորեն: նշանակալից և այդպիսով տարբեր պայմաններում գոյության հնարավորություններ է փնտրում: Սա հատկապես վերաբերում է, ըստ Լորենցի, այնպիսի «հետաքրքրասեր արարածների», ինչպիսիք են կորվիդները կամ առնետները, որոնք չափազանց զարգացած հետախուզական վարքագծի շնորհիվ կարողացել են դառնալ կոսմոպոլիտներ։ Նմանապես, նշանավոր գերմանացի էթոլոգ Օ. Քյոլերը նշել է, որ խաղը «փորձության և սխալի գրեթե անդադար որոնում է», որի արդյունքում կենդանին դանդաղ, պատահաբար, բայց երբեմն հանկարծակի իմանում է, թե ինչն է շատ կարևոր իր համար:

Ճիշտ է, այլ մասնագետներ կարծիք են հայտնում, որ խաղի և հետախուզական վարքի երևույթների նմանությունը միայն մակերեսային է և էական նշանակություն չունի։ Այս տեսակետն ունեն, օրինակ, Համիլթոնն ու Մարլերը։ Սակայն ոչ ոք կասկածի տակ չի դնում, որ խաղի միջոցով տեղեկատվության ձեռքբերումն իրականացվում է գոնե «պատշաճ» հետազոտական ​​գործունեության հետ համատեղ։ Իհարկե, ամեն կողմնորոշիչ և հետազոտական ​​գործունեություն չէ, որ խաղ է, ինչպես շրջակա միջավայրին ծանոթանալն իրականացվում է երիտասարդ կենդանու կողմից ոչ միայն խաղային տեսքով: Բայց յուրաքանչյուր խաղ որոշ չափով պարունակում է հետախուզական բաղադրիչ:

Սա հատկապես վերաբերում է առարկաների հետ խաղերին, մանիպուլյացիոն խաղերին, բայց կրկին, ոչ բոլոր մանիպուլյացիաները խաղ են: (Դա, օրինակ, խաղ չէ ուտելիս ուտելիս սննդի առարկաներ շահարկելը կամ բույն կառուցելիս նյութը:) Բայց «կենսաբանորեն չեզոք» առարկաների կամ կենսաբանորեն նշանակալի, բայց դրանց համարժեք օգտագործման սահմաններից դուրս շահարկումը ոչ այլ ինչ է, քան մի խաղ.

Կարևոր է նաև ընդգծել, որ ցանկացած մանիպուլյացիա, հատկապես խաղային մանիպուլյացիա, միշտ ներառում է հետախուզական բաղադրիչ: Ընդ որում, «կենսաբանորեն չեզոք» օբյեկտների մանիպուլյացիան կողմնորոշիչ-հետազոտական ​​գործունեության ամենաբարձր ձևն է։ Մյուս կողմից, առանց խաղի երիտասարդ կենդանին կարող է ծանոթանալ միայն իր համար կենսաբանական անմիջական նշանակություն ունեցող առարկաների հատկություններին։ Օբյեկտների խաղային մանիպուլյացիան հատկապես խթանում է նոր կամ քիչ հայտնի առարկաների հայտնվելը: Շրջակա միջավայրի օբյեկտիվ բաղադրիչների նորության դերը մանիպուլյացիայի մեջ հատկապես ընդգծվել է կապիկների համար Վոյտոնիսի կողմից։

Շարժիչային կարողությունների զարգացումը միշտ կապված է շրջակա միջավայրի ուսումնասիրության հետ: Կարելի է ասել, որ շրջակա միջավայրի բաղադրիչների մասին տեղեկատվության անընդհատ աճը զարգացող շարժիչ գործունեության գործառույթ է, որի կողմնորոշումը ժամանակի և տարածության մեջ, իր հերթին, իրականացվում է այս տեղեկատվության հիման վրա: Հենց դրանում է իր արտահայտությունը գտնում խաղի ընթացքում զարգացող վարքի շարժիչ և զգայական տարրերի միասնությունը։

Հետախուզական բաղադրիչը ամենաքիչն է ներկայացված խաղերում, որոնք ծառայում են միայն որպես մի տեսակ «ֆիզիկական վարժություն». առավելագույն չափով - որտեղ կա ակտիվ ազդեցություն խաղի օբյեկտի վրա, հատկապես կործանարար կարգի, այսինքն. մանիպուլյացիոն խաղերում. Վերջինս որոշ դեպքերում կարող է ստանձնել իսկական «հետախուզական» խաղերի նշանակություն։

Առանձնահատուկ տեղ են գրավում միջնորդավորված խաղերը, մասնավորապես «տրոֆի» խաղերը, երբ, ակնհայտորեն, կարելի է խոսել անգամ համատեղ շարժիչ վարժությունների ժամանակ խաղի օբյեկտի համատեղ ճանաչման մասին։ Այնուամենայնիվ, այս խաղերը դեռևս ծառայում են հիմնականում որպես կենդանիների միջև հաղորդակցության և նրանց միջև որոշակի հարաբերությունների հաստատման միջոց, ինչպես դա տեղի է ունենում համատեղ այլ խաղերի դեպքում: Բացի այդ, անհնար է, իհարկե, վստահ լինել, որ «տրոֆի» խաղերի ժամանակ գործընկերներն իսկապես ընկալում են խաղի օբյեկտի կառուցվածքային փոփոխությունները որպես այդպիսին, քանի որ նրանց ուշադրությունը կենտրոնացած է միմյանց վրա։

. Խաղի վարքագծի ձևերը. Խաղերի տեսակները.

Կենդանիների խաղի դրսևորումների բոլոր բազմազանությամբ հետազոտողների մեծամասնությունը առանձնացնում է դրա հետևյալ ձևերը.

1. Բացօթյա խաղերառկա են գրեթե բոլոր տեսակների մեջ։ Որպես կանոն, դրանք ներառում են հետապնդումներ, հետապնդումներ, գաղտագողի, վազք, ցատկել և որսի բոլոր տարրերը: Բացօթյա խաղերի կարևոր բաղադրիչը խաղային մենամարտերն են, ըմբշամարտը։ Հատկանշական է, որ հաճախ անհնար է վստահորեն նույնացնել նման խաղը, այսինքն՝ տարբերել իրական փոխհրաձգությունները խաղայինից: Ըստ երևույթին, կենդանիներն իրենք են բախվում նույն խնդիրների հետ, քանի որ խաղային կռիվները հեշտությամբ կարող են վերածվել իսկական կռվի, եթե զուգընկերներից մեկն իսկապես վիրավորի մյուսին։ Խաղի սկզբի մասին զգուշացնելու համար կենդանիները հատուկ ազդանշաններ են օգտագործում:

. Խաղեր առարկաների հետ(մանիպուլյատիվ խաղեր), որոշ հեղինակներ համարում են կենդանիների խաղի ամենա«մաքուր» դրսեւորումը։ Կ.Ե.-ի աշխատություններում. Ֆաբրին վերլուծել է գիշատիչների (աղվեսներ, արջեր, ջրարջներ, կատուներ) և որոշ այլ կաթնասունների մանիպուլյացիոն խաղերի առանձնահատկությունները։ Նրանք ցույց տվեցին, թե ինչպես է փոխվում առարկայի հետ վարվելու բնույթը անչափահասների շրջանի տարբեր փուլերում: Ցույց է տրվում, թե ինչպես են առարկաների հետ խաղի ընթացքում ձևավորվում, մարզվում և կատարելագործվում մեծահասակ կենդանու մանիպուլյատիվ գործունեության էական բաղադրիչները, որոնցում նա կկազմի որսի, բույն կառուցելու, սննդի և այլ ձևերի բաղադրիչ։ վարքագիծ. Այս բարելավման կարևոր գործոն է կենդանիների կողմից մանիպուլյացիայի ենթարկվող առարկաների շրջանակի ընդլայնումը, առարկայի հետ վարվելու նոր ձևերի ի հայտ գալը, որի հետ կապված նրա զգայական շարժիչ փորձը մեծանում է և նոր կապեր են հաստատվում շրջակա միջավայրի կենսաբանորեն կարևոր բաղադրիչների հետ: Միաժամանակ, ինչպես ընդգծում է հեղինակը, երիտասարդ կենդանիների խաղերն առարկաների հետ առանձնահատուկ գործողություններ են։ Նրանք նման չեն չափահաս կենդանիների գործողություններին, այլ ներկայացնում են դրանց ձևավորման փուլերը ավելի պարզունակ մորֆոֆունկցիոնալ տարրերից։

Մանիպուլյացիոն խաղերը բնորոշ են ոչ միայն կաթնասուններին, այլեւ թռչունների որոշ տեսակների։

Խաղերի հատուկ տարբերակ է որսի մանիպուլյացիաները, որոնք երիտասարդ գիշատիչ կաթնասունների որսորդական վարքագծի ձևավորման կարևորագույն բաղադրիչն են։ Ցույց է տրվում, որ հենց խաղի շնորհիվ է, որ երիտասարդ գիշատիչները տիրապետում են որսին վարվելուն։

4. «Զոհի» խաղեր.Շատ տարածված է այն կենդանիների մոտ, որոնք պոտենցիալ որս են: Թռչուններն ու բուսակերները շատ պատրաստակամորեն խաղում են նման խաղեր, և խմբից ինչ-որ մեկը ստանձնում է որսորդի դերը, մնացածը, ըստ ցանկության, «զոհ» են դառնում։

5. Սոցիալական խաղեր.Կենդանիները կարող են միայնակ խաղալ, սակայն առավել տարածված են կոլեկտիվ (կամ սոցիալական) խաղերը մասնակիցների տարբեր կազմով (հասակակիցներ, ծնողներ): Նման խաղերի ընթացքում մշակվում են ապագա սոցիալական փոխազդեցությունները։ Այսպիսով, համատեղ խաղերը, որոնք պահանջում են գործընկերների համակարգված գործողություններ, հանդիպում են կենդանիների մոտ, որոնք ապրում են բարդ համայնքներում:

Սոցիալական խաղերի ընթացքում օգտագործվում են ագոնիստական ​​վարքի տարրեր և դրվում դրանց մասնակիցների միջև հիերարխիկ հարաբերությունների հիմքերը: Քանի որ շատ կենդանիների, մասնավորապես շիմպանզեների խաղը մեծանում է, նրանք ավելի ու ավելի կոպիտ են դառնում և հաճախ ավարտվում ագրեսիվ դրվագներով։ Դրա շնորհիվ կենդանին ոչ միայն սովորում է իր խաղընկերների ուժեղ և թույլ կողմերի և իր մոր և խաղընկերների մայրերի հարաբերական հիերարխիկ դիրքի մասին, այլև սովորում է կռվել, սպառնալ, դաշնակցային հարաբերություններ հաստատել: Սա թույլ է տալիս նրան հետագայում հաջողությամբ մրցել համայնքի այլ անդամների հետ, որտեղ իր իրավունքները պաշտպանելու և իր կոչումը բարձրացնելու կարողությունը հաճախ կախված է պայքարելու կարողությունից:

Սոցիալական խաղերը շատ բնորոշ են ոչ միայն գիշատիչ կաթնասուններին, այլեւ բուսակերներին։ Որպես խնդրի այս կողմի ժամանակակից ուսումնասիրությունների օրինակ կարելի է բերել երկարաժամկետ դիտարկումների տվյալները Ն.Գ. Օվսյաննիկովը էկվիդների վարքի և սոցիալական կազմակերպման համար. Նրա տվյալները ցույց են տալիս, որ խաղի ընթացքում քուռակների և անչափահասների միջև փոխազդեցությունն իսկապես ապահովում է սոցիալական ինտեգրման մեխանիզմներ, որոնք հսկայական դեր են խաղում այս կենդանիների մեջ:

Խաղի ճանաչողական ֆունկցիաները այն կապում են կողմնորոշիչ-հետազոտական ​​գործունեության հետ։ Իրոք, երկուսն էլ հիմնականում հանդիպում են երիտասարդ կենդանիների մոտ, և երկու դեպքում էլ կենդանին տեսանելի ամրացում չի ստանում: Երկու դեպքում էլ կենդանու ակտիվությունը հրահրվում է առարկայի նորամուծությամբ և անհետանում, երբ նա ծանոթանում է նրան։ Այնուամենայնիվ, խոսելով ձագի կողմնորոշիչ-հետախուզական վարքագծի մասին, պետք է հիշել, որ սա զարգացող գործունեություն է և չի կարող նույնացվել չափահաս կենդանու վարքագծի նման ձևի հետ, չնայած որոշակի նմանության առկայությանը:

Ինչպես ընդգծել է, օրինակ, Կրիմովը (1982), անհրաժեշտ է տարբերակել երիտասարդ կենդանիների կողմնորոշիչ-հետախուզական վարքագիծը և այն բարդ ճանաչողական գործընթացները, որոնք ուղեկցում են կենդանիների խաղին: Վարքագծի այս ձևերը միշտ չէ, որ հստակորեն սահմանազատվում են խաղի հասկացության հստակ սահմանման բացակայության պատճառով: Բացի այդ, ոչ բոլոր խաղի ձևերն են հավասար:

եզրակացություններ

Կենդանիների խաղը տեղի է ունենում այն ​​ժամանակ, երբ գոյատևման համար կարևոր վարքագծի այլ ձևերի կարիք չկա, օրինակ՝ կերակրելը կամ գիշատիչներից փախչելը: Երիտասարդ կաթնասունները շատ ժամանակ են անցկացնում խաղալով. նրանց խաղը վարքագծային ակտերի բարդ շարք է, որոնք միասին կազմում են երիտասարդ կենդանու վարքագծի հիմնական բովանդակությունը մինչև սեռական հասունացումը: Մեծահասակները նույնպես կարող են պարբերաբար խաղալ, սակայն տարիքի հետ այդ կարիքը թուլանում է:

Կենդանիների խաղը ներառում է գործողությունների լայն շրջանակ՝ շարժողական գործունեությունից, որտեղ խառնվում են ուտելու, սեռական կամ պաշտպանական վարքագծի կարծրատիպերը, մինչև հանգամանքների հետ կապված հորինված և պլանավորված բարդ, երբեմն եզակի սցենարներ: Այն հայտնվում է տարբեր ձևերով՝ բացօթյա խաղեր, մանիպուլյացիոն խաղեր, սոցիալական (կամ կոլեկտիվ), փոխաբերական ֆանտազիզացիա։

Կենդանիների մեջ խաղային գործունեությունը դրսևորվում է տարբեր ձևերով և կատարում տարբեր գործառույթներ: Դա նախևառաջ վարքագծի ձևավորման, որսի, ինքնապաշտպանության, հետագայում անհրաժեշտ ըմբշամարտի հմտությունների ֆիզիկական պատրաստության ֆունկցիա է։ Բացի այդ, խաղը կատարում է ճանաչողական գործառույթներ, նպաստում է շրջակա միջավայրի ուսումնասիրությանը, շրջակա աշխարհի օրենքների և երևույթների մասին գիտելիքների ձեռքբերմանը: Կենդանիների մոտ խաղի երրորդ ֆունկցիան անհատական ​​լայն փորձի կուտակումն է, առաջին հերթին՝ սեփական տեսակի հետ հարաբերությունների փորձը, որը հետագայում կիրառություն կգտնի կյանքի տարբեր իրավիճակներում։

խաղային վարքագիծ ճանաչողական կենդանի

Մատենագիտություն

Կենդանաբանական հոգեբանություն և համեմատական ​​հոգեբանություն (#"justify"> Խաղային գործունեություն կենդանիների և մարդկանց մեջ (#"justify">վարքագծի օնտոգենեզ (#"justify">Համեմատական ​​հոգեբանություն (#"justify">Ֆաբրի Կուրտ Էռնեստովիչ «Զոոպսիխոլոգիայի հիմունքները» (#"justify">Psyera (http://psyera.ru/4706/igrovaya- deyatelnost- կենդանի)

Կենդանական խաղերն այնպիսին, ինչպիսին դրանք կան բնության մեջ, «մարդկային» միջավայրում և մարդու կողմից հասկանալու և բացատրելու մեջ

Ներածություն

Խաղը կենդանիների շատ տեսակների հարմարվողական գործունեության կարևոր բաղադրիչներից է: Երիտասարդ կաթնասունները խաղում են երկար ժամանակ՝ ենթադրելով, որ խաղային ակտիվությունն անհրաժեշտ է տեսակի գոյատևման համար: Չնայած մեծահասակները նույնպես կարող են պարբերաբար խաղալ, տարիքի հետ այդ կարիքը թուլանում է: Ինչպես մարդկանց մեջ, խաղը ներառում է կենդանիների գործունեության լայն շրջանակ, որոնք սովորաբար հակադրվում են ուտիլիտար-գործնական գործունեությանը: Մեկը տեղի է ունենում այն ​​ժամանակ, երբ տեսակների գոյատևման համար կարևոր այլ վարքագծի անհրաժեշտություն չկա, ինչպես օրինակ՝ կերակրելը կամ գիշատիչներից խուսափելը, և թվում է, թե «հաճում» է իր մասնակիցներին: Կենդանիների խաղի ձևերը շատ բազմազան են՝ սկսած շարժիչ գործունեությունից, որտեղ խառնվում են սննդի, սեռական կամ պաշտպանական վարքագծի կարծրատիպերը, մինչև հանգամանքների հետ կապված հորինված և պլանավորված բարդ, երբեմն եզակի սցենարներ:

Հատկանշական է, որ ստորև թվարկված կենդանիների վարքագծի ձեռնարկներում այս հասկացության հստակ սահմանումներ չեն տրվում, և մի շարք հեղինակներ այն անվանում են «վարքի առեղծվածային կողմերից մեկը»։ Ըստ Ռ. Հայնդի, խաղային վարքագծի հիմքերի բացահայտումը, անկասկած, կպարգևատրի հետազոտողներին իրենց աշխատանքի համար. էլ չասած, որ դա լույս կսփռի բազմաթիվ այլ գործունեության կարգավորման բնույթի վրա։

Հարցը, թե որն է կենդանիների խաղի բնույթը, ինչ մտավոր գործընթացներ են դրա հիմքում, ինչպես և ինչ ձևով կենդանիների խաղերը նման են երեխայի խաղերին, հոգեբաններն ուսումնասիրում են տարբեր ուղղություններով (կենդանիների հոգեբանություն, համեմատական ​​հոգեբանություն. ) Շիմպանզեի խաղերի դասական նկարագրությունները և նրանց համեմատությունը երեխայի խաղի հետ պատկանում են Ն.Ն. Լադիգինա-Կոտե (1923; 1935): Բացի հոգեբաններից, էթոլոգիայի ոլորտի մասնագետները բազմիցս դիմել են վարքագծի այս ձևի ուսումնասիրությանը, ընդգծելով խաղային վարքագիծը իր մյուս տեսակներից, հատկապես հետազոտական ​​վարքագծից տարբերելու խնդիրը: Դրան զուգահեռ, նրանց աշխատանքի շնորհիվ հավաքվել է ծավալուն նյութ կենդանիների խաղի համեմատական ​​բնութագրերի վերաբերյալ նրանց բնական միջավայրում (Ջ. Գուդոլ, Կ. Լորենց, Ն. Գ. Օվսյաննիկով, Դ. Ֆոսեյ, Ջ. Շալեր, Էյբլ-Էյբեսֆելդ , 1970, Kortland, 1962;

Լեյհաուզեն, 1979; Pellis & Pellis, 1996; 1997): Այն ընդլայնում է խաղի դերի ըմբռնումը վարքագծի հարմարվողականության ապահովման գործում և թույլ է տալիս վերանայել գերության մեջ կատարված դիտարկումների արդյունքում ստացված շատ տվյալները: Կենդանիների խաղի ուսումնասիրությունները շատ են և իրականացվում են տարբեր ուղղություններով։ Այս խնդրի վերաբերյալ մատենագիտությունն ունի ավելի քան 12 հազար վերնագիր INTERNET-ում։ Մասնավորապես, ներկայումս չափազանց շատ են կրծողների սոցիալական խաղերի ուսումնասիրությունները։ Հենց այս կենդանիներն են օգտագործվում որպես մոդելային առարկա՝ խաղային վարքագծի որոշ ձևերի ֆիզիոլոգիական մեխանիզմների ուսումնասիրության համար։ Մեկ այլ կարևոր ուղղություն տարբեր տեսակների կենդանիների խաղային վարքագծի տարբեր բաղադրիչների համեմատական ​​վերլուծությունն է, ինչպես սերտորեն կապված, այնպես էլ հեռավոր խմբերում (տե՛ս, օրինակ, S.M. Pellis և V.C. Pellis, ): Առանձնակի ուշադրությունը շարունակում է գրավել լաբորատորիայում և բնության մեջ մեծ կապիկների խաղերի ուսումնասիրությունը (Ջ. Գուդոլ; Ջ. Շալեր; Լ.Ա. Ֆիրսով; Դ. Ֆոսսի) և նրանց համեմատությունը երեխայի խաղի հետ։

Կենդանիների խաղի խնդրի մանրամասն ներկայացումը կենցաղային կենդանահոգեբանության տեսանկյունից և այն ժամանակ առկա տեսությունների քննադատական ​​վերլուծությունը ներկայացված է Կենդանիների հոգեբանության ուղեցույցում Կ. Ֆաբրի. Այն տրամադրում է փորձերի և խաղերի տեսությունների վերլուծություն և ամփոփում է գրականությունը մինչև 1970-ականների կեսերը:

Ի հակադրություն, անհամաչափորեն քիչ տեղ է հատկացված խաղի խնդրին կենդանիների վարքագծի վերաբերյալ հետագա օտարերկրյա ձեռնարկներում: Որոշ (Մակֆարլենդ) կենդանիների վարքագծի այս ասպեկտը ընդհանրապես չի նշվում, մյուսների մոտ (Օ. Մենինգ; Դ. Դյուզբերի; Մենինգ, Դոկինս) տեղեկատվությունը չափազանց ուրվագծային է: Բացի այդ, նրանց պակասում է գլխավորը՝ այս երեւույթը և վարքագծի այլ ձևերից դրա տարբերությունները ճշգրիտ սահմանելու փորձ: Բացառություն է Ռ. Հանդի գիրքը։ Այն ուսումնասիրում է վարքագծի այս ձևը տարբերակող առանձնահատկությունները, քննարկում դրա հիմքում ընկած մոտիվացիայի հարցը և տրամադրում է գրականության ակնարկ: Չնայած ռուսերեն թարգմանության հրապարակումից հետո անցած ժամանակին, այս ակնարկը հնացած չէ և շարունակում է հետաքրքրություն առաջացնել: Մասնավորապես, այն փորձում է տարբերակել խաղը և վարքի սերտորեն կապված ձևերը՝ կողմնորոշիչ արձագանքը և ակտիվ հետախուզումը:

Այս հոդվածում մենք չփորձեցինք դիտարկել կենդանիների խաղի վերաբերյալ ժամանակակից տվյալների ողջ բազմազանությունը, այլ սահմանափակվեցինք այս խնդրի ուսումնասիրության հակիրճ պատմությամբ և որոշ սահմանումներով՝ կենտրոնանալով մեծ կապիկների խաղի վրա, դրա համեմատությունը պիեսի հետ։ որոշ այլ ողնաշարավորների և բնության մեջ էթոլոգների դիտարկումների արդյունքների համեմատությունը լաբորատոր պայմաններում ստացվածների հետ:

Խաղի վարքագծի ձևերը.

Տարածված կարծիք կա, որ խաղը թույլ է տալիս «երեխաներին զբաղվել և կատարելագործվել շարժողական գործողություններ և սոցիալական փոխազդեցություններ, որոնք նրանց պետք կգան հասուն տարիքում: Բացի այդ, խաղը, կարծես, հարստացնում է կենդանուն դրա մասին տեղեկություններով. միջավայրը. Այն իրենից ներկայացնում է տարբեր վարքային ակտերի բարդ համալիր, որոնք իրենց ամբողջության մեջ կազմում են երիտասարդ կենդանու վարքագծի հիմնական բովանդակությունը մինչև սեռական հասունացումը: Խաղի օգնությամբ ձեւավորվում են վարքագծի գրեթե բոլոր ոլորտները՝ թե՛ անհատական, թե՛ սոցիալական։

Խաղի շատ ձևեր նման են հետախուզական վարքագծին, մինչդեռ մյուսները նման են սոցիալական, որսորդական, սեռական և վերարտադրողական վարքագծին: Գործողությունների ծիսական և կարծրատիպային հաջորդականությունների վերարտադրմանը զուգընթաց, որոնք նույնն են տվյալ տեսակի բոլոր անհատների համար, շատ կենդանիներ ունեն նաև անհատական ​​պլաստիկ խաղի ձևեր:

Կենդանիների խաղի դրսևորումների բոլոր բազմազանությամբ հետազոտողների մեծամասնությունը առանձնացնում է դրա հետևյալ ձևերը.

Բջջային խաղեր կան գրեթե բոլոր տեսակներով։ Որպես կանոն, դրանք ներառում են հետապնդումներ, հետապնդումներ, գաղտագողի, վազք, ցատկել և որսի բոլոր տարրերը: Բացօթյա խաղերի կարևոր բաղադրիչը խաղային մենամարտերն են, ըմբշամարտը։ Հատկանշական է, որ հաճախ անհնար է վստահորեն նույնացնել նման խաղը, տարբերել իրական փոխհրաձգությունները խաղայինից: Ըստ երևույթին, կենդանիներն իրենք են բախվում նույն խնդիրների հետ, քանի որ խաղային կռիվները հեշտությամբ կարող են վերածվել իսկական կռվի, եթե զուգընկերներից մեկն իսկապես վիրավորի մյուսին։ Խաղի սկզբի մասին զգուշացնելու համար կենդանիները օգտագործում են հատուկ ազդանշաններ (տես ստորև):

Օբյեկտների հետ խաղերը (մանիպուլյացիոն խաղեր) որոշ հեղինակների կողմից համարվում են կենդանիների խաղի առավել «մաքուր» դրսևորումը (B «uytendijk 1933): Կ. արջեր, ջրարջներ, կատուներ) և մի քանի ուրիշներ վերլուծվել են կաթնասունների վրա: Նրանք ցույց են տվել, թե ինչպես է փոխվում առարկայի հետ վարվելու բնույթը անչափահասների շրջանի տարբեր փուլերում: Ցույց է տրվում, թե ինչպես են առարկաների հետ խաղալու ընթացքում մանիպուլյացիոն գործունեության հիմնական բաղադրիչները չափահաս կենդանու ձևավորվում, մարզվում և բարելավվում է, որում այն ​​կկազմի որսի, բույն կառուցելու բաղադրիչ: առարկայի հետ վարվելը, որի կապակցությամբ աճում է նրա զգայական շարժիչ փորձը և նոր կապեր են հաստատվում շրջակա միջավայրի կենսաբանորեն կարևոր բաղադրիչների հետ: Հեղինակ, երիտասարդ կենդանիների խաղերը թեմայի հետ mi-ն հատուկ գործողություններ են: Նրանք նման չեն չափահաս կենդանիների գործողություններին, այլ ներկայացնում են դրանց ձևավորման փուլերը ավելի պարզունակ մորֆոֆունկցիոնալ տարրերից։

Մ.Ա. Դերյագինան մշակել է համակարգված էթոլոգիական մոտեցում կենդանիների մանիպուլյատիվ գործունեության համեմատական ​​վերլուծության համար: Նրա դիտարկումների համաձայն՝ գերության պայմաններում, օնտոգենեզի ժամանակ, պրիմատների մանիպուլյացիոն խաղերը բարելավվում են՝ երկարացնելով առարկայի հետ կատարվող գործողությունների հաջորդականությունը (շղթաները), ինչպես նաև բարդացնելով այդ շղթաների կառուցվածքը։ Ջ.Գուդոլը ցույց տվեց, որ բնական պայմաններում ազատ ապրող շիմպանզեի ձագերի օնտոգենեզում աչքի ընկնող տեղ են գրավում նաև առարկաների հետ խաղերը։

Մանիպուլյացիոն խաղերը բնորոշ են ոչ միայն կաթնասուններին, այլեւ թռչունների որոշ տեսակների։ Ապացուցված է, որ ինչպես բնության մեջ (L.V. Krushinsky), այնպես էլ գերության մեջ (Zorina) Corvidae ընտանիքի երիտասարդ թռչունները ակտիվորեն մանիպուլյացիա են անում մի շարք ոչ պարենային առարկաների հետ: Համեմատական ​​վերլուծությունը ցույց է տվել, որ չնայած թևերի ձևափոխված առջևի վերջույթների սահմանափակ հնարավորություններին, այս թռչունները երկար, տարբեր մանիպուլյացիաներ են կատարում առարկաների հետ: Դրանք միավորված են բարդ կառուցվածքի շղթաների մեջ, որոնք նման են բարձրագույն կաթնասուններին բնորոշ շղթաներին։

Խաղերի հատուկ տարբերակ է որսի մանիպուլյացիաները, որոնք երիտասարդ գիշատիչ կաթնասունների որսորդական վարքագծի ձևավորման կարևորագույն բաղադրիչն են։ Ցույց է տրվում, որ հենց խաղի շնորհիվ է, որ երիտասարդ գիշատիչները տիրապետում են որսին վարվելուն։

Կատուների ընտանիքի ներկայացուցիչների որսորդական վարքագծի ձևավորման գործում խաղի դերը մանրամասն ուսումնասիրել է Պ.Լեյհաուզենը։ Նա ցույց տվեց, որ ձագերը խաղում են կենդանի, սատկած և արհեստական ​​որսի հետ։ Այս խաղերը տարբերվում են իրական որսի մեթոդներից տարրերի կամայական հաջորդականությամբ, որոնք կարող են զգալիորեն տարբերվել մեծահասակների վարքագծի համապատասխան ձևերից: Նրանցից ոմանք բնութագրվում են ուժեղացված ինտենսիվությամբ: Բացի այդ, «մահացու խայթոցը» երբեք չի տրվում իրական զոհի հետ խաղալիս՝ կենդանի կամ մահացած, բայց միանգամայն հնարավոր է խաղալիքներ օգտագործելիս։ Այս հատկանիշների հարաբերակցությունը կենդանի և սատկած որսի հետ խաղալիս էապես տարբերվում է տարբեր տեսակների ներկայացուցիչների մոտ (վայրի և ընտանի կատուներ, առյուծներ): Ի տարբերություն շատ այլ կենդանիների, կատվայինները շարունակում են խաղալ որպես չափահաս:

Բազմաթիվ հեղինակներ գրել են խաղի դերի մասին կանիդների որսորդական վարքագծի ձևավորման գործում: Եկեք մատնանշենք Ya.K.-ի վերջին հետազոտությունը: Բադրիձեն, ով անազատության մեջ և բնության մեջ գայլերին (և որոշ այլ շների) դիտարկելիս ցույց տվեց, որ խաղը ձևավորում և բարելավում է հարձակման գործընթացները, իսկ խաղի փորձն անհամեմատ մեծացնում է գիշատչի անվտանգության հավանականությունը։ մեծ որսի առաջին որսը:

Կենդանիները կարող են միայնակ խաղալ, բայց կոլեկտիվ (կամ սոցիալական) խաղերը մասնակիցների տարբեր կազմով (հասակակիցներ, ծնողներ) գուցե ավելի տարածված են: Նման խաղերի ընթացքում մշակվում են ապագա սոցիալական փոխազդեցությունները։ Այսպիսով, համատեղ խաղերը, որոնք պահանջում են գործընկերների համակարգված գործողություններ, հանդիպում են կենդանիների մոտ, որոնք ապրում են բարդ համայնքներում:

Սոցիալական խաղերի ընթացքում օգտագործվում են ագոնիստական ​​վարքի տարրեր և դրվում դրանց մասնակիցների միջև հիերարխիկ հարաբերությունների հիմքերը: Քանի որ շատ կենդանիների, մասնավորապես շիմպանզեների խաղը մեծանում է, նրանք ավելի ու ավելի կոպիտ են դառնում և հաճախ ավարտվում ագրեսիվ դրվագներով։ Դրա շնորհիվ կենդանին ոչ միայն սովորում է իր խաղընկերների ուժեղ և թույլ կողմերի և իր մոր և խաղընկերների մայրերի հարաբերական հիերարխիկ դիրքի մասին, այլև սովորում է կռվել, սպառնալ, դաշնակցային հարաբերություններ հաստատել: Սա թույլ է տալիս նրան հետագայում հաջողությամբ մրցել համայնքի այլ անդամների հետ, որտեղ իր իրավունքները պաշտպանելու և իր կոչումը բարձրացնելու կարողությունը հաճախ կախված է պայքարելու կարողությունից:

Սոցիալական խաղերը շատ բնորոշ են գիշատիչ կաթնասուններին։ Որպես խնդրի այս կողմի ժամանակակից ուսումնասիրությունների օրինակ կարելի է բերել երկարաժամկետ դիտարկումների տվյալները Ն.Գ. Օվսյաննիկովը արկտիկական աղվեսների վարքի և սոցիալական կազմակերպման համար (Alopexgalopus, L): Նրա տվյալները ցույց են տալիս, որ երիտասարդ արկտիկական աղվեսների փոխազդեցությունները խաղի գործընթացում իսկապես ապահովում են սոցիալական ինտեգրման մեխանիզմները, որոնք գործում են այս կենդանիների սերունդներում: Ցույց է տրված, որ արկտիկական աղվեսներում կռիվը ֆենոմենոլոգիական առումով ոչ մի կապ չունի իրական ագրեսիայի հետ, թեև առանձին շարժումները կարող են նման լինել: Ընդհանրապես, խաղի ընթացքում կենդանիների կռիվներն ավելի շատ կարծրատիպային, միապաղաղ արարքների տպավորություն են թողնում, քան իրական կռիվների ժամանակ։ Հեղինակը վկայակոչում է մի շարք ապացույցներ, որ խաղի պայքարը հուզականորեն դրական է և ինտեգրող ազդեցություն է թողնում ծերերի վրա: Օվսյաննիկովի խոսքով, խաղի ընթացքում ջնջվում են սոցիալական կարգավիճակի և դերի տարբերությունները համայնքում, ժամանակավորապես թուլանում է հոգեսոցիալական սթրեսը, որն անխուսափելի է անհրաժեշտության փոխազդեցությունների ժամանակ՝ սերունդ մեծացնելու, սնունդ հայթայթելու և այլն։

Տարբեր տեսակների մոտ տարբեր է նաև որսի պայքարի, շարժական և որսորդական խաղերի հարաբերակցությունը։

Միևնույն ժամանակ, ինչպես նշում է Ֆաբրին, պետք է հաշվի առնել, որ այդ տարրերն իրենք բնազդային վարքի ծիսական ձևեր են, որոնք հայտնվում են «պատրաստի» տեսքով։ Սոցիալական խաղի առանձնահատկությունը որպես զարգացող գործունեություն (Fabry, Elkonin) արտահայտվում է նրանով, որ եթե վաղ փուլերում այն ​​բաղկացած է առանձին բաղադրիչներից, ապա երբ նրանք մեծանում են, այդ բաղադրիչներն ավելի ու ավելի են ինտեգրվում մեկ ամբողջության մեջ:

Սոցիալական խաղերի տարբերակներից են մոր խաղերը ձագի հետ։ Բնորոշ են գիշատիչ կաթնասուններին, բայց հատկապես զարգացած և արտահայտված են մեծ կապիկների մեջ, որոնցում մայրը խաղում է ձագի հետ կյանքի առաջին իսկ ամիսներից մինչև պատանեկության ավարտը։

Հաճախ խաղի տարբեր ձևերը համընկնում են: Օբյեկտների հետ հասակակից խաղերը կարող են լինել անհատական, բայց կարող են իրականացվել մի քանի անհատների կողմից միաժամանակ: Հասակակիցների բացօթյա խաղերը ներառում են ինչպես հետապնդումներ, այնպես էլ հետապնդումներ պայքարի տարրերով, ինչպես նաև կապիկների միջև լիովին խաղաղ «պիտակներ»:

Որոշ տեսակների մոտ հայտնի են մեծահասակների խաղեր։ Շիմպանզեներում, օրինակ, նրանց կարող են մասնակցել երկու բարձրաստիճան արու կամ արու և էգ։ Այս դեպքում խաղը, որպես կանոն, նախաձեռնում է արուն՝ հատուկ հնարքների միջոցով (այսպես կոչված՝ «մատով գոտեմարտ» կամ կզակի տակ կծկելը): Հասուն էգերը հազվադեպ են խաղում միմյանց հետ, իսկ ոմանք ընդհանրապես չեն խաղում: Հասուն կենդանիների մեջ խաղերի առկայությունը, ըստ Ֆաբրիի, չի հակասում խաղի բնույթի մասին վարկածին որպես զարգացող գործունեության (տես ստորև), քանի որ. Սա անչափահասների վարքագծի ձևերի պահպանման միակ դեպքը չէ մինչև հասուն տարիքում:

Վարքագծի ձևավորման և կատարելագործման ֆունկցիայի հետ մեկտեղ (ինչ ձևով և աստիճանով էլ դա տեղի ունենա), խաղը կատարում է ճանաչողական գործառույթներ։ Բացի ակնհայտ ֆիզիկական պատրաստվածությունից, այն, ըստ երևույթին, նպաստում է շրջակա միջավայրի ուսումնասիրությանը, «արտաքին աշխարհի առարկաները և երևույթները կապող տարրական օրենքների» մասին գիտելիքների ձեռքբերմանը (Կրուշինսկի, 1986), «ճանաչողական քարտեզների» ստեղծմանը ( Տոլման, 1997) կամ «աշխարհի պատկերը», ինչպես նաև համայնքների սոցիալական կառուցվածքի զարգացումը: Դա հանգեցնում է անհատական ​​մեծ փորձի կուտակմանը, որը հետագայում կիրառություն կգտնի կյանքի տարբեր իրավիճակներում:

Խաղի ճանաչողական ֆունկցիաները այն կապում են կողմնորոշիչ-հետազոտական ​​գործունեության հետ։ Իրոք, երկուսն էլ հիմնականում հանդիպում են երիտասարդ կենդանիների մոտ, և երկու դեպքում էլ կենդանին տեսանելի ամրացում չի ստանում: Երկու դեպքում էլ կենդանու ակտիվությունը հրահրվում է առարկայի նորամուծությամբ և անհետանում, երբ նա ծանոթանում է նրան։ Այնուամենայնիվ, խոսելով ձագի կողմնորոշիչ-հետախուզական վարքագծի մասին, պետք է հիշել, որ սա զարգացող գործունեություն է և չի կարող նույնացվել չափահաս կենդանու վարքագծի նման ձևի հետ, չնայած որոշակի նմանության առկայությանը: Ինչպես ընդգծել է, օրինակ, Կրիմովը (1982), անհրաժեշտ է տարբերակել երիտասարդ կենդանիների կողմնորոշիչ-հետախուզական վարքագիծը և այն բարդ ճանաչողական գործընթացները, որոնք ուղեկցում են կենդանիների խաղին: Վարքագծի այս ձևերը միշտ չէ, որ հստակորեն սահմանազատվում են խաղի հասկացության հստակ սահմանման բացակայության պատճառով: Բացի այդ, ոչ բոլոր խաղի ձևերն են հավասար:

Խաղի ամենաբարձր ձևը կապիկների երկարատև մանիպուլյացիաներն են կենսաբանորեն չեզոք առարկաներով: Նման խաղերում ճանաչողական ֆունկցիան ձեռք է բերում առաջատար դեր, ինչի շնորհիվ այդ խաղերը ձեռք են բերում առանձնահատուկ նշանակություն։ Ըստ Կ.Ե. Fabry, նման խաղերը բնորոշ են միայն պրիմատներին, բայց մեր տվյալները ցույց են տալիս, որ, օրինակ, կյանքի առաջին ամիսներին կորվիդները չափազանց ակտիվ են և երկար ժամանակ շահարկում են կենսաբանորեն չեզոք օբյեկտները: Նրանց մանիպուլյատիվ գործունեության կառուցվածքն այս ժամանակահատվածում արդեն լիովին ձևավորված է և, չնայած առաջնային վերջույթների (թևերի) կառուցվածքի անատոմիական առանձնահատկություններին, հիմնական ցուցանիշներով համեմատելի է նեղ քթով կապիկների հետ։

Խաղերի մեկ այլ, ամենաբարդ տեսակը «փոխաբերական ֆանտազիան» է: Ըստ Beitendijk-ի՝ բարձր կազմակերպված հոգեբանություն ունեցող կենդանիների մոտ առարկաների հետ շատ խաղեր պարունակում են «մասամբ անծանոթ և կենսական ֆանտազիայի համադրություն»: Դ.Բ. Էլկոնինը, վիճելով Բեյտենդեյկի հետ, մատնանշեց, որ այն գաղափարը, որ կենդանիներն ունեն «փոխաբերական ֆանտազիա», հարգանքի տուրք է մարդակերպությանը: Այնուամենայնիվ, ինչպես կցուցադրվի ստորև, շիմպանզեների խաղի վերջին դիտարկումները, զուգորդված բարձր ողնաշարավորների ճանաչողական գործունեության վերաբերյալ ժամանակակից պատկերացումների հետ, հուշում են, որ այդպիսի տարրեր իսկապես առկա են նրանց խաղում:

Խաղի հետ կապված հաղորդակցման ազդանշաններ.

Կենդանիների խաղային վարքագծի կարևոր մասը հատուկ ազդանշանն է: Ամենազարգացած խաղային վարք ունեցող կենդանիներն ունեն հաղորդակցման հատուկ ձևեր, որոնք ապահովում են դա (այսպես կոչված մետահաղորդակցություն): Նման ազդանշանները՝ «անջատիչները» նախատեսված են կենդանուն նախապատրաստելու հետագա գրգռիչների գործողության համար։ Նրանք ծանուցում են զուգընկերոջը, որ կենդանին մտադիր է խաղալ, և դրան հաջորդող բոլոր գործողությունները խաղ են:

Ողնաշարավորների մի շարք խմբերում այդ ազդանշանները հստակ արտահայտված են և հայտնի են: Օրինակ՝ առջևի թաթերը գետնին սեղմած և պոչը թափահարելը նախորդում է առյուծների և կանիդների մեջ մենամարտին։ Նման կեցվածքը չի նկատվում այլ իրավիճակներում և հուշում է, որ դրան հաջորդող բոլոր ագրեսիվ գործողությունները խաղ են։ Կապիկները նման դեպքերում ունեն հատուկ «խաղային» դեմքի արտահայտություններ։

Նրա ամենատարածված ձևը, որը հանդիպում է բոլոր պրիմատների մոտ, այսպես կոչված «խաղի դեմք» կամ «ժպիտ» է, երբ կենդանին լայն բացում է բերանը առանց ատամները հանելու: Այս նմանակող ռեակցիայի համեմատական ​​ուսումնասիրությունները (Pellis & Pellis, 1997) սարդային կապիկների (Ateles goeffroyi), կատտա լեմուրների (Lemur catta) և հուսար մարմոզետների (Erythrocebus patas) մոտ ցույց են տալիս, որ դրա օգտագործման հաճախականությունը զգալիորեն տարբերվում է տեսակների միջև: Սարդ կապիկների «խաղի դեմքի» հետ մեկտեղ 20%-ի դեպքում օգտագործվում է խաղին հրավիրելու մեկ այլ միջոց՝ գլուխը թեքելը։ Ընդհանուր առմամբ, միայն 25%-ի դեպքում է այս տեսակների կապիկները ցույց տալիս ազդանշան-անջատիչների օգնությամբ խաղալու ցանկությունը, որոնք հնարավորություն են տալիս խաղային կռիվը տարբերել իրական ագրեսիվ կռվից։ Ըստ մի շարք հեղինակների, խաղի շատ դեպքերում կենդանիները զուգընկերոջ մտադրությունների մասին կանխամտածված ազդարարման կարիք չունեն, դա է վկայում համատեքստը կամ վարքի ընդհանուր ոճը:

Կաթնասունների մի շարք տեսակների մոտ երիտասարդների խաղը հաճախ սկսվում է մեծահասակ կենդանու հետ։ Այսպիսով, առյուծը, պոչը թափահարելով, խրախուսում է ձագերին սկսել խաղալ իր հետ, էգ շիմպանզեները թրթռում են ձագերին, շրջում և կծում «ձևացնելով»:

Կապիկների որոշ տեսակների մոտ ազդանշանային անջատիչները ոչ միայն ցույց են տալիս խաղալու մտադրությունը, այլև ավելի լայն նշանակություն ունեն որպես ընկերական մտադրությունների ազդանշաններ։ Նման ժեստի օրինակ, որը և՛ հրավիրում է խաղալու, և՛ պարզապես ընկերասիրության նշան է, գլխի թեքությունն է (Oppenheimer, 1977):

Ամենահարուստ խաղային ազդանշաններն ունեն շիմպանզեները: Բացի «խաղի դեմքից» կամ «ժպիտից» (այս ազդանշանն առաջին անգամ նկարագրվել է Yerkes & Yerkes-ի աշխատության մեջ): Գուդոլը նկարագրում է մի քանի ժեստեր, որոնք նաև ծառայում են որպես գալիք խաղի նախազգուշացում («քայլել», ուսերը քորել, «մատները միահյուսել»: Վերջինս բնորոշ է մեծահասակներին): Միջանկյալ լեզուներով վարժված կապիկները լայնորեն օգտագործում են հատուկ նշաններ՝ հրավիրելու նրանց խաղալու (տե՛ս, օրինակ, Ջ. Լինդենը):

Կենդանիների խաղային գործունեության կառուցվածքը

Կենդանիների խաղային վարքագծի բնորոշ առանձնահատկությունն այն է, որ շատ դեպքերում դա կապված է մեծահասակ կենդանու վարքագիծը կազմող գործողությունների այդ կարծրատիպային ֆիքսված համալիրների գործառույթների վերակառուցման և փոփոխության հետ: Հաճախ դրանք պատկանում են նրա տարբեր կատեգորիաներին (սեռական, որսորդական և այլն) և կարող են միահյուսվել մեկ գնդակի մեջ:

Որպես վարքագծային ակտերի կազմակերպման մասին էթոլոգիական պատկերացումների շրջանակներում կենդանիների խաղային վարքագծի կառուցվածքը վերլուծելու փորձերից մեկի օրինակ կարելի է բերել Կ.Լոիզոսի ձեռնարկած աշխատանքը։ Նա նշեց, որ խաղը շատ դեպքերում կապված է գործողությունների ֆիքսված հավաքածուների վերակառուցման հետ, որոնք կազմում են չափահաս կենդանու վարքագիծը, և բացահայտեց նման վերադասավորումների վեց տեսակ.

1) շարժումների հաջորդականությունը կարող է փոխվել. 2) հաջորդականության մեջ ներառված անհատական ​​շարժիչային գործողությունները կարող են ավելի ինտենսիվ լինել. 3) հաջորդականության մեջ ներառված որոշ շարժումներ կարելի է բազմիցս կրկնել. 4) գործողությունների նորմալ հաջորդականությունը կարող է թերի մնալ, այսինքն. ավարտվել սովորականից շուտ՝ կողմնակի գործողությունների անցման արդյունքում. 5) որոշ շարժումներ կարող են լինել ավելի ինտենսիվ և բազմիցս կրկնվել. 6) հաջորդականության մեջ ներառված անհատական ​​շարժումները կարող են կիսատ մնալ. 7) խաղի մեջ գործողությունները կարող են խառնվել, որոնք սովորաբար կապված են բոլորովին այլ դրդապատճառների հետ: Ինչպես նշում է R. Hynd-ը, այն նաև համակարգում է խաղային գործունեության կառուցվածքի որոշ առանձնահատկություններ, շարժումներ, որոնք ներառված են խաղային վարքագծի մեջ, սովորաբար չեն տարբերվում տվյալ տեսակի մեծահասակների մոտ՝ հարմարվողական գործունեության նմանատիպ տեսակներով. և մանիպուլյատիվ գործունեություն և այլն: Այնուամենայնիվ, խաղային իրավիճակներում շարժումների հաջորդականությունը հաճախ թերի է լինում. վանդակներ առանց ներթափանցման մանկական ռեզուս կապիկների մեջ: Սև ձողիկը (Mustela putorius) ագրեսիվ խաղերում չունի չորս ագոնիստական ​​ռեակցիա՝ հարձակման երկու ծայրահեղ ձև («գլխի կծումով սպանություն» և «կողքից հարձակում») և վախի ռեակցիայի երկու ծայրահեղ տեսակ ( «Սպառնալիք պաշտպանական դիրքից» և «ճռռոց»):

Դրա հետ մեկտեղ կենդանու մոտ կարող են պատահաբար զարգացնել նոր շարժումներ, որոնք հատուկ են խաղային իրավիճակին և, ըստ երևույթին, դրանից բացի որևէ ֆունկցիոնալ նշանակություն չունեն։ Օրինակ, դելֆինները շատ ակտիվ են և պատրաստ են բոլորովին նոր գործողություններ հորինել (Pryer, 1981):

Քանի որ խաղային վարքագիծը հաճախ բաղկացած է շարժումների մի շարքից, որոնք կապված են վարքի տարբեր տեսակների հետ և կապված են բոլորովին այլ տեսակի մոտիվացիայի հետ, այս ֆունկցիոնալ տարբեր շարժումները կարող են խառնվել: Այսպիսով, մանգուստի խաղային վարքագծում միախառնվում են որսի և սեռական վարքի տարրերը, իսկ ռեզուս կապիկների խմբային խաղերում՝ ագրեսիվ և սեռական վարքի տարրերը։

Ինչպես արդեն նշվեց, խաղի վարքագծում շարժումների հաջորդականությունը հաճախ կիսատ է մնում։ Օրինակ, ռեզուս կապիկների մոտ ագրեսիվ հարձակումները հաճախ չեն ավարտվում, ծնոտները չեն սեղմվում խայթոցների ժամանակ։ Ընդհակառակը, որոշ շարժումներ կարող են չափազանցված լինել՝ համեմատած նորմալ ֆունկցիոնալ իրավիճակի հետ. սա հատկապես վերաբերում է բացօթյա խաղերում հաճախ նկատվող ցատկերին և ցատկերին, որոնք բնորոշ են գրեթե ցանկացած տեսակի երիտասարդ կենդանիներին: Հաճախ անհատական ​​շարժումները կրկնվում են բազմիցս՝ առանց հաջորդականության հաջորդ տարրին տանելու, ինչպես դա պետք է լինի այլ իրավիճակներում: Բացի այդ, տարրերի տեսքի հերթականությունը կարող է փոխվել. այն գործողությունները, որոնք ավելի ուշ են հայտնվում սովորական հաջորդականությամբ, հայտնվում են ավելի վաղ խաղի ընթացքում և հակառակը:

Խաղալու վարքագիծը պայմանավորված է գրգռիչների լայն տեսականիով: Խաղի ընթացքում կենդանիները հաճախ մանիպուլյացիա են անում այնպիսի առարկաներով, որոնք վարքի այլ ձևերով նման խաղային շարժումներ չեն առաջացնում:

Ինչպես նշում է Հայնդը, այս հատկանիշներից և ոչ մեկը ընդհանուր չէ «խաղ» տերմինի տակ խմբավորված բոլոր վարքագծերի համար, և դրանցից մի քանիսը տեղի են ունենում նաև ոչ խաղային իրավիճակներում: Այսպիսով, թերի հաջորդականությունները հաճախ հայտնաբերվում են լավ սնված չափահաս կենդանիների՝ գիշատիչ կաթնասունների և թռչունների որսորդական վարքագծի մեջ: Ինչպես նշում է R. Hynd-ը, այն խաղ անվանել-չանվանելը կախված է ընդունված սահմանումից։ Ֆունկցիոնալ տարբեր ձևերի մի խառնուրդ է նկատվում երիտասարդ հասուն էգ ռեզուս կապիկների արձագանքում այլմոլորակային ձագերին. նրանք շուտով մայրական վարքից անցնում են մորթին մաքրելու, ագրեսիվ կամ սեռական վարքագծին:

խաղերի տեսություն

Եկեք համառոտ դիտարկենք կենդանիների խաղի մասին հիմնական գաղափարները ժամանակակից կենցաղային հոգեբանական և կենդանահոգեբանական գրականության մեջ:

Կենդանիների խաղի խնդրի ամենահիմնարար տեսական վերլուծությունը տնային հոգեբանության մեջ իրականացվել է Դ.Բ. Էլկոնին. Նա մանրամասն և կառուցողականորեն դիտարկեց խաղի վաղ տեսությունները (Groos, 1916; Spencer, 1987; B "uytendijk, 1933), որոնք գոյություն ունեին մինչև 20-րդ դարի կեսերը, ցույց տվեցին դրանց համոզիչ և չհաստատված կողմերը, ինչպես նաև ձևակերպեց իր սեփականը. գաղափարներ, որոնք, նրա կարծիքով, կարող են հիմք դառնալ ապագա խաղերի տեսության համար։

Դ.Բ. Էլկոնինը խաղը սահմանում է որպես «մանկության շրջանին բնորոշ վարքագծի հատուկ ձև», որում «վարքի կառավարումը ձևավորվում և բարելավվում է կողմնորոշիչ գործունեության հիման վրա»: Հենց խաղի, որպես զարգացող գործունեության բնույթի անտեսումն էր, որ, ըստ Էլկոնինի, կազմում էր նախկինում գոյություն ունեցող տեսությունների հիմնական թերությունը: Նա կարծում էր, որ երեխաների և կենդանիների համար խաղի ընդհանուր տեսություն ընդհանրապես չի կարող ստեղծվել, քանի որ չի կարելի նույնացնել երեխայի մտավոր զարգացման ընթացքը և նրա խաղը երիտասարդ կենդանիների զարգացման և նրանց խաղի հետ: Այս տեսությունների սահմանափակման պատճառներից մեկը, ըստ Էլկոնինի, այն էր, որ դրանց հեղինակների մոտեցումը ֆենոմենոլոգիական էր։ Էլկոնինը շեշտում է այն փաստը, որ խաղը որպես վարքագծի հատուկ ձև կապված է էվոլյուցիայի մանկության շրջանի առաջացման հետ՝ որպես անհատի անհատական ​​զարգացման հատուկ շրջան։ Մանկության՝ որպես կյանքի առանձնահատուկ շրջանի, էվոլյուցիոն գործընթացի ընդհանուր շղթայում ներառելը կարևոր քայլ է դրա բնույթն ընդհանրապես և խաղի էությունը՝ մասնավորապես հասկանալու համար:

Ավելի վաղ տարածված և դեռևս գերակշռող գաղափարներից մեկն այն էր, որ երիտասարդ կենդանիների խաղը վարժություն է, որն անհրաժեշտ է չափահաս կենդանիների վարքագծի համապատասխան ձևերի ձևավորման համար (Spencer, 1897; Groos, 1916): Այս տեսակետը հերքվել է մի շարք հեղինակների կողմից, օրինակ՝ Clapared-ը (Clapared, 1932), բայց Էլկոնինը դա արել է ամենածանրակշիռը։ Նրա կարծիքով՝ խաղն իսկապես վարժություն է, բայց ոչ կոնկրետ շարժիչ համակարգ կամ առանձին բնազդ ու վարքի տեսակ, որոնք իրենց բնույթով իրենց հասունացման համար վարժությունների կարիք չունեն, քանի որ. հայտնվել անմիջապես «ավարտված ձեւով»: Նա խաղը համարեց այն գործունեությունը, որում ձևավորվում և բարելավվում է վարքի վերահսկումը կողմնորոշիչ գործունեության հիման վրա։

Նրա կարծիքով՝ խաղի ընթացքում իրականացվում է ոչ թե անհատական ​​գործունեության ձևեր, այլ իր ցանկացած ձևով (սննդային, պաշտպանողական, սեռական) շարժիչ վարքագիծը արագ և ճշգրիտ մտավոր վերահսկելու կարողություն։ Այս հսկողությունն իրականացվում է «այն անհատական ​​պայմանների պատկերների հիման վրա, որոնցում գտնվում է օբյեկտը, այսինքն. կողմնորոշման վարժություն. Ահա թե ինչու, ըստ Էլկոնինի, «խաղում, կարծես, վարքագծի բոլոր հնարավոր ձևերը խառնվում են մեկ խճճվածքի մեջ, և խաղային գործողությունները անավարտ են»: Կենդանիների խաղի երևույթի նման մեկնաբանությունը վերացրեց բազմաթիվ դժվարություններ և հակասություններ, այնուամենայնիվ, հեղինակը շեշտեց իր վարկածը համեմատական ​​հոգեբանական ուսումնասիրություններում ստուգելու անհրաժեշտությունը:

Կ.Ե.-ի աշխատություններում. Ֆաբրին մանրամասն վերլուծություն է պարունակում ոչ միայն կենդանիների խաղի հոգեբանական տեսությունների, այլ նաև էթոլոգների կողմից մշակված գաղափարների վերաբերյալ:

Ֆաբրին նաև առաջարկեց իր սեփական հայեցակարգը, ըստ որի «խաղը զարգացող գործունեություն է, որն ընդգրկում է ֆունկցիոնալ ոլորտների մեծ մասը»: Այն կազմում է անչափահասների շրջանում վարքի զարգացման գործընթացի հիմնական բովանդակությունը: Թվում է, թե խաղը վարքագծի հատուկ կատեգորիա չէ, այլ վարքի «սովորական» ձևերի հատուկ անչափահաս դրսևորումների հավաքածու: Այլ կերպ ասած, «խաղը մոդել չէ» չափահաս վարքի; բայց ինքնին վարքագիծը դրա ձևավորման գործընթացում»: Ֆաբրիի ստեղծագործություններում առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում խաղերին, որոնք ներառում են մանիպուլյացիաներ առարկաների հետ (տես վերևում):

Ա.Ա. Կրիմով. Ինչպես վերը նշված հեղինակները (Fabry; Elkonin), նա նաև նշում է, որ կենդանիների խաղի ֆենոմենը հասկանալու առկա դժվարությունների մեծ մասը բխում է խաղի նկատմամբ արևմտյան համեմատական ​​հոգեբանական հետազոտության ավանդական մոտեցումից՝ որպես վարքագծի առանձին ձև, որը շատերից մեկն է: Նրա կարծիքով, «այս մոտեցման թերությունն առաջին հերթին կայանում է նրանում, որ այս դեպքում երևույթի կողմերից միայն մեկն է առանձնացվում՝ զուտ վարքային՝ վերլուծությունից դուրս թողնելով երևույթի ամենակարևոր հոգեբանական մասը։ Այս մոտեցման էական թերությունը նա համարեց այն, որ խաղը որպես զարգացման գործընթացի յուրօրինակ դրսևորում որակապես հավասարեցվում է արդեն մշակված ձևերին, և հաշվի չի առնվում դրա առանձնահատկությունը որպես զարգացող գործունեություն: Ներքին գործերի մեջ ձևավորված մոտեցումը. Գիտնականները (Elkonin; Fabry), նրա կարծիքով, զուրկ են այդ թերություններից, քանի որ այն հիմնված է խաղը որպես վարքագծի զարգացման հատուկ փուլ ընկալելու վրա, հետևաբար, խաղը չափահասի վարքի որոշակի դրսևորումների հետ համեմատելու փոխարեն: կենդանու, այս որակապես կոնկրետ փուլը պետք է համեմատվի գործունեության զարգացման այլ փուլերի հետ `վաղ հետծննդյան և հասուն ժամանակաշրջանների հետ:

Հիմնվելով գրականության քննադատական ​​վերլուծության վրա՝ Կրիմովը առանձնացնում է խաղային վարքագծի 9 հիմնական անկախ բնութագրերը. Դրանք հիմնականում համընկնում են խաղի առանձնահատկություններին՝ համաձայն Հինդի (1975) վերը նշված, բայց նրանք նաև կենտրոնանում են որոշ լրացուցիչների վրա։ Այսպիսով, նա նշում է, որ կենդանիների խաղը «կամավոր գործ է», չի կարելի կենդանուն պարտադրել խաղալ դրական կամ բացասական ուժեղացումներով։ Խաղի առաջացման պայմանը մարմնի հարմարավետ վիճակն է. սովի, ծարավի կամ շրջակա միջավայրի անբարենպաստ պայմանների բացակայություն: Խաղի վարքագիծը ունի բարձր դրական-էմոցիոնալ բաղադրիչ. կենդանիները հստակ սիրում են խաղալ: Ինչպես նշում է Կրիմովը, թեև այս դրույթը կրում է անտրոպոմորֆիզմի դրոշմը, այն ճանաչված է բազմաթիվ հետազոտողների կողմից։

Խաղի մոտիվացիոն բնույթը

Խաղի վարքագիծը վերահսկող գործոնները հեռու են պարզ լինելուց և, անկասկած, բավականին բարդ են: Կենդանիների խաղի վաղ տեսությունները մի շարք վարկածներ էին ստեղծում հիմքում ընկած մոտիվացիայի վերաբերյալ: Ամենահայտնիներից մեկը, ինչպես վերը նշվեց, պատկանում է Սպենսերին, ով խաղը դիտել է որպես մարմնում կուտակված ավելորդ էներգիան ազատելու միջոց։ Այս տեսության հակառակորդները մատնանշեցին, որ պարզ չէ, թե տվյալ դեպքում ինչ էներգիայի մասին է խոսքը՝ մարմնի ֆիզիկական, թե՞ հիպոթետիկ «հոգեկան էներգիայի, որի գոյությունն ընդհանրապես կասկածելի է։

Երկրորդ տարածված վարկածը վերաբերում է կոնկրետ «խաղային իմպուլսի» առկայությանը, որի առկայությունը, մասնավորապես, խոստովանել է Կ.Լորենցը։ Վերլուծելով այս հարցը՝ նա ցույց տվեց, որ խաղի և այսպես կոչված «գործունեության դատարկության» միջև կան էական տարբերություններ, այսինքն. այն դեպքերը, երբ որոշակի տեսակների ռեակցիաներ դրսևորվում են հատուկ խթանների բացակայության պայմաններում, որոնք սովորաբար առաջացնում են դրանք: Ինչպես ընդգծում է Լորենցը (1992), նման փաստերը պայմանավորված են որոշակի ազդակի (օրինակ՝ սովի) աճով և պայմանների բացակայությամբ, որոնց դեպքում այդ ազդակը կբավարարի, հետևաբար, օրինակ, սոված թռչունը սկսում է բռնել բացակայող միջատներին։ , իր գործողությունները կատարելով «պարապ» կամ «դատարկ վիճակում»։ Խաղի հիմնական տարբերությունը, ըստ Լորենցի, կայանում է հենց նրանում, որ դրա ընթացքում կատարվող կոնկրետ գործողություններն ամենևին էլ հիմնված չեն համապատասխան հատուկ ազդակի վրա, և հենց որ մեկը (օրինակ՝ ագրեսիան) սկսում է դրսևորվել, խաղը դադարում է՝ տեղը զիջելով վարքագծի այլ ձևերին։

Խաղի հիմքում ընկած մոտիվացիայի հարցը մնում է վիճելի, այնուամենայնիվ, ընդհանուր առմամբ, կարելի է ասել հետևյալը. ինչպես նկատվում է այլ իրավիճակներում։ Այսպիսով, ագրեսիվ և սեռական վարքի տարրեր կարող են հայտնվել, երբ կենդանին, ըստ երևույթին, չի զգում ոչ ագրեսիվ, ոչ սեռական գրգռվածություն: Խաղի վարքագիծը կարող է դադարեցվել մինչև «տերմինալ» իրավիճակին հասնելը: Օրինակ՝ երիտասարդ կապիկների մոտ ցատկելու փորձերը կարող են հանգեցնել ոչ ինտրոմիսիայի, ոչ էլ սերմնաժայթքման։ դրանք հավանաբար թուլանում են զուգավորման ակտի այլ տարրերի կատարման արդյունքում։ Մյուս կողմից, խաղային վարքագիծը կարող է կրկնվել բազմիցս անընդմեջ, չնայած այն հանգամանքին, որ ամեն անգամ դա հանգեցնում է «վերջացող» իրավիճակի:

Հատուկ խաղային ազդակի առկայության (կամ բացակայության) վկայությունը կարող է լինել փորձերի արդյունքները, որոնցում կենդանիները կենթարկվեն զրկանքների՝ խաղալու հնարավորությունից ժամանակավոր զրկելու: Ըստ էթոլոգների՝ նման զրկանքը պետք է հանգեցնի «գործողության կոնկրետ էներգիայի կուտակմանը», այսինքն. համապատասխան մոտիվացիա, և, հետևաբար, ակտիվության դրսևորման ուժեղացում զրկանքների դադարեցումից հետո: Այս կապակցությամբ մեջբերված աշխատանքները Ա.Ա. Կրիմովը, այս հարցին միանշանակ պատասխան չտվեց. տարբեր կենդանիների վրա տարբեր փորձերի ժամանակ զրկանքների արդյունքը (խաղի գործընկերներից կարճաժամկետ մեկուսացում) և՛ խաղի ինտենսիվացումն էր, և՛ դրա նախկին մակարդակի պահպանումը:

Այս հարցի պարզաբանման դժվարությունը, մասնավորապես, կայանում է խաղի հնարավորությունը ընտրողաբար վերացնելու մեթոդների անկատարության մեջ (գործընկերներից կարճաժամկետ մեկուսացում); որոնք սովորաբար ազդում են վարքի որոշ այլ ասպեկտների վրա: Այս առումով առանձնահատուկ հետաքրքրություն է ներկայացնում հենց բնության կողմից առաջադրված փորձը, որը հայտնաբերել և նկարագրել է Ռ. Լին, ով մի քանի տարի դիտում էր Արևելյան Աֆրիկայում ազատ ապրող վերվետ կապիկների (Cercopithecus pygerythrus) պոպուլյացիան:

Ինչպես հայտնի է, խաղային վարքագծի բոլոր ձևերը տեղի են ունենում այն ​​ժամանակահատվածներում, երբ կենդանին գոյատևման համար անհրաժեշտ որևէ այլ գործունեության կարիք չունի, օրինակ՝ կերակրել կամ փախչել գիշատիչներից: Պարզվեց, որ խաղը, որը սովորական սեզոններին վետերանների և դեռահասների վարքագծի նման նկատելի հատկանիշ է և զբաղեցնում է արթնության շրջանների զգալի մասը, գործնականում անհետանում է երաշտի ժամանակ։ Այս ժամանակահատվածում բոլոր կենդանիները, ներառյալ երիտասարդները, կարող են գոյատևել միայն այն դեպքում, եթե նրանք անընդհատ զբաղված լինեն սնունդ փնտրելով: Երբ Լին համեմատեց երաշտի ժամանակ մեծացած և, հետևաբար, խաղալու հնարավորությունից զրկված կենդանիներին և նորմալ պայմաններում մեծացածներին, նա չկարողացավ տարբերություններ գտնել նրանց վարքագծի մեջ: Տվյալ դեպքում խաղից զրկվելը չի ​​հանգեցրել դրա ակտիվացմանը նորմալ պայմանների վերականգնումից հետո, քանի որ դա պետք է տեղի ունենար հատուկ խաղային մոտիվացիայի առկայության վարկածին համապատասխան։ Այս տեսակի փորձերը հետաքրքրություն են ներկայացնում նաև Սեպնսերի (1897թ.) և Գրոսի (1916թ.) խաղի տեսությունների այլ ասպեկտների հետ կապված, ըստ որոնց վերջինս դիտվում է որպես չափահաս օրգանիզմի ֆունկցիաների վարժություն:

Լիի փորձարկումներում ձագերը ոչ միայն չեն ավելացրել իրենց խաղային ակտիվությունը նորմալ պայմանների վերականգնումից հետո, այլեւ չեն տուժել վարքագծի շեղումներից՝ դառնալով չափահաս։ Նույն եզրակացությանն են հանգել հեղինակները, ովքեր դիտարկել են սկյուռի սայիրիի (Saimiri sciureus) միանգամայն նմանատիպ «բնական փորձ»: Այս կապիկների տարբեր երամներում կային խաղային ակտիվության աստիճանի բնական մեծ տատանումներ. ոմանց մոտ ձագերը հազիվ էին խաղում որոշ ոչ ակնհայտ պատճառներով: Այնուամենայնիվ, երբ նրանք չափահաս դարձան, հեղինակները չկարողացան բացահայտել իրենց սոցիալական վարքագծի որևէ տարբերություն: Ամփոփելով այս տեսակի փորձերը՝ Օ. Մենինգը և Մ. Դոքինսը նշում են, որ դեռ շատ նման դիտարկումներ կպահանջվեն՝ խաղի մոտիվացիոն հիմքի և չափահաս կենդանու վարքագծի համար դրա դերի համոզիչ գնահատականը ստանալու համար:

Ա.Ա. Կրիմովը նշում է, որ օնտոգենեզի խաղային շրջանում կենդանիների մտավոր գործունեության զարգացման կարևորագույն ասպեկտներից մեկը մոտիվացիոն-կարիքավոր ոլորտի ձևավորումն է։ Խաղի շրջանը անցումային շրջան է վաղ հետծննդյան գործունեությունից, որը հիմնված է պարզ կենսաբանական կարիքների վրա, որոնք բավարարվում են հիմնականում ծնողների կողմից, մինչև մեծահասակ կենդանիների մտավոր գործունեություն, որը ներառում է բարդ, օբյեկտիվորեն կազմակերպված մոտիվացիոն կարիքների ոլորտ: Ուստի հատուկ «խաղային մոտիվացիայի» առկայության հարցը լուծելու համար անհրաժեշտ է ուսումնասիրել անհատների զարգացման տարբեր փուլերում մոտիվացիոն գործընթացների առանձնահատկությունները։ Այնուամենայնիվ, պետք է նշել, որ խաղային խնդրի այս ասպեկտը հասկանալու հարցում զգալի առաջընթաց դեռ չի գրանցվել։

Մեծ կապիկների խաղ. Դիտարկումների համեմատություն գերության մեջ և բնական միջավայրում

Խաղը, ինչպես արդեն նշվեց, կապիկների ձագերի վարքագծի ամենաբնորոշ բաղադրիչն է: Այն անխուսափելիորեն ներառում է անհատների միջև ընկերական ֆիզիկական շփումներ, և դրա օգնությամբ կարող են ձևավորվել կապեր, որոնք պահպանում են իրենց նշանակությունը ողջ կյանքում:

Խաղի ամենաբարդ ձևերը հայտնաբերվել են մեծ կապիկների մոտ, և վարքի այս ձևը հատկապես մանրամասն ուսումնասիրվել է շիմպանզեների մոտ։ Սկզբում սրանք դիտարկումներ էին առանձին անհատների վարքագծի վերաբերյալ, որոնք պահվում էին առանձին վանդակներում, մի քանիսը վանդակներում կամ դաստիարակվում էին «զարգացող միջավայրում»՝ մարդկային ընտանիքում: Այս տեսակի առաջին հիմնարար աշխատանքը «երեխայի և շիմպանզեի ձագի վարքագծի համեմատական ​​նկարագրությունն էր, որը ձեռնարկել էր Ն.Ն. Լադիգինա-Կոտեն: Հեյսի ամուսինների և Քելլոգի ամուսինների ստեղծագործությունների հետ միասին, որոնք կատարվել են նույն պլանում, նրանք. հիմք դրեց մեծ կապիկների վարքն ու հոգեկանը հասկանալու համար, ներառյալ խաղերը (տես Յա. Դեմբովսկի)։

Մեծ կապիկների խաղերի մասին պատկերացումներին զգալի լրացումներ են կատարել ամերիկացի հետազոտողների աշխատանքը, ովքեր միջանկյալ լեզուներ են սովորեցրել շիմպանզեներին (Gardner & Gardner; Pouts; Savage-Rumbaugh; Linden):

Արդեն այս կարգի առաջին աշխատանքներում ցույց է տրվել, որ շիմպանզեների խաղերը զգալի նմանություն ունեն երեխաների խաղերի հետ, սակայն բազմիցս առաջարկվել է (տե՛ս Յա. Դեմբովսկի), որ մեծ չափով խաղի բարդությունը. Կենդանիների վարքագիծը առաջանում է անազատության մեջ պահվող իրավիճակի անհամապատասխանությունից, տեսակի բնական կյանքից հեռու պայմաններում, երբ կապիկը զրկված է նորմալ սոցիալական շփումներից և, առավել ևս, բավարար ելք չի գտնում իր ֆիզիկական էներգիայի համար։ . Իրենց բնական միջավայրում էթոլոգների դիտարկումները նպաստեցին մեծ կապիկների խաղային վարքագծի իրական ռեպերտուարի պարզմանը (Goodall; Lavik-Goodall; Schaller; Fossey;

Կորտլանդ): Այս ուսումնասիրությունների հեղինակները երկար ամիսներ են անցկացրել կապիկների խմբերին հետևելով և աստիճանաբար ընտելացնելով նրանց մշտական ​​ներկայությանը: Դրա շնորհիվ հնարավոր է դարձել ամբողջական պատկերացում կազմել այս կենդանիների կյանքի (այդ թվում՝ խաղի) բոլոր կողմերի մասին։ Այս հարցում ամենահիմնարար ներդրումն են ունեցել անգլիացի էթոլոգ Ջ.Գուդոլի ուսումնասիրությունները, ում ազատ ապրող շիմպանզեների դիտարկումները տևել են մոտ 30 տարի։

Դիտարկենք նախ գերության մեջ կատարված դիտարկումներից ստացված տվյալները: Ն.Ն. Լադիգինա-Կոտեն համեմատել է մեկուկեսից չորս տարեկան տանը ապրող շիմպանզե Յոնիի և նույն տարիքում իր որդու՝ Ռուդիի վարքագիծը։ Նա առանձնացրեց խաղերի 7 կատեգորիա, որոնք հիմնականում համընկնում են վերը նշվածների հետ և ցույց տվեց, որ դրանցից շատերն այս կամ այն ​​չափով հասանելի են ոչ միայն երեխային, այլև շիմպանզեին, թեև, իհարկե, դրանց աստիճանը. զարգացումը և բարդությունը զգալիորեն տարբերվում են: Ամենաընդհանուր ձևով կարելի է ասել, որ շիմպանզեի ձագը շրջանցում է երեխային բոլոր բացօթյա խաղերում, որոնք պահանջում են ֆիզիկական ուժ և ճարտարություն, մինչդեռ երեխան շատ վաղ անցնում է. դերակատարումպահանջում է խելք, երևակայություն, ինքնագիտակցություն և այլն: Խաղերում, որոնք կապված են տարբեր տեսակի ճոճվող, շարժվող առարկաների, մագլցող տրապիզների և այլնի հետ, երեխան ոչ միայն ինքն է մասնակցում, այլ նաև ներգրավում է իր խաղալիքները: Ինչպես գրում է Լադիգինա-Կոտեն, նույնիսկ բացօթյա խաղերում «երեխան ավելի շատ մարզում է ոգին, քան մարմինը»։

Բացօթյա խաղերը շիմպանզեի ձագի ժամանցի մեջ ամենակարեւոր տեղն են զբաղեցնում՝ անկախ նրանից, թե ինչ պայմաններում է նա մեծանում։ Մարդկանց հետ խաղալիս նա երեխաների նման նախընտրում է փախչել, քան հասնել: Ե՛վ շիմպանզեի ձագը, և՛ երեխան հավասարապես սիրում են ցանկացած տրանսպորտային միջոց, և որքան ավելի արագ էին նրանք: Նրանք երկուսն էլ, ինչպես հետագայում բոլոր կապիկները, ովքեր սովորեցին միջանկյալ լեզուներ, սիրում էին մեծահասակների վրա նստել։ Երեխաների նման, որոշ շիմպանզեներ կարող են սովորել հեծանիվ վարել և շատ են սիրում այս գործունեությունը:

Մշտական ​​զվարճանքներից է առարկաների տեղաշարժը, օրինակ՝ դրանք թեքված մակերեսով գլորելը, ցանկալի է՝ աղմուկով և ճռճռոցով։ Լադիգինա-Կոտեն նաև նշում է շիմպանզեների ցանկությունը՝ զվարճանալ հեշտությամբ շարժվող առարկաներով, հիմնականում՝ գնդակներով։ Բնության մեջ դրա համար օգտագործում են մեծ կլոր ընկույզներ կամ մրգեր։ Հարկ է նշել, որ, ըստ Buytendijk-ի (1933), կենդանիները խաղում են միայն այն առարկաների հետ, որոնք իրենք «խաղում են նրանց հետ, ովքեր խաղում են»:

Ե՛վ երեխան, և՛ շիմպանզեն, հենց որ սկսում են քայլել, փորձում են ինչ-որ առարկաներ հրել իրենց առաջ։ Հետագայում իրենց հետ տանում են համապատասխան խաղալիքներ։ Իոնին, օրինակ, պարանի վրա գնդակ էր վերցրել զբոսանքի, իսկ Վիկին՝ Հեյսի ամուսինների ամերիկացի հետազոտողների աշակերտուհին, ոչ միայն կապած առարկաներ էր տանում իր հետ, այլ նույնիսկ պատկերում էր նման խաղ իրական խաղալիքների բացակայության դեպքում։ Վայրի բնության մեջ ձագերը նույնպես խաղում են նման կերպ. երկար ժամանակ նրանք իրենց հետևում երկար ձող են «կրում»: Թաքստոց խաղալով՝ և՛ երեխան, և՛ շիմպանզեն նախընտրում են ավելի պասիվ դեր՝ թաքնվել, քան ավելի ակտիվ՝ փնտրտուք, որը նրանք երբեմն չգիտեն ինչպես իրականացնել։ Միևնույն ժամանակ, շիմպանզեի ձագը շատ ավելի լավ է թաքնվում, քան մարդկային երեխան, որի գործողությունները բավականին պայմանական են՝ երեխան միայն գնում է բազկաթոռի հետևում, փակում է աչքերը ձեռքերով, գլուխը թաքցնում մոր ծնկների մեջ և այլն։ Միայն մոտ 3 տարեկանում է երեխան սկսում իրականում թաքնվել։

Շիմպանզեի թաքնված խաղը բազմիցս նկարագրվել է: Հարկ է նշել, որ Վաշոն՝ մարդու հետ հաղորդակցվելու միջնորդ լեզվով վարժված առաջին կապիկը, ոչ միայն հոժարակամ թաքստոց է խաղացել, այլ նույնիսկ հորինել է իր նշանն այս խաղի հրավերի համար (տես Էլկոնին)։

Մարդու երեխայի նման, շիմպանզեի ձագին (դաստիարակության ցանկացած պայմաններում) եռանդով տրվում է խաղերի, որոնք ներառում են մրցակցության տարրեր՝ լինի դա վազք, առարկաներ ընդհատել, խոչընդոտներ հաղթահարել։ Ավելին, Յոնին շիմպանզեն, օրինակ, ակտիվորեն ստեղծում էր իր համար դժվար իրավիճակներ, որոնք պետք է հաղթահարվեն՝ կառուցելով թակարդներ, օղակներ և այլն։ Երեխայի օնտոգենեզում մրցակցության ձգտումը, որը հիմնված է հպարտության և փառասիրության վրա, դրսևորվում է շատ վաղ և հզոր, և ավելի մեծ չափով, քան գործունեության այլ տեսակներ, այն բարելավում է երեխայի մտավոր և ֆիզիկական ուժերն ու կարողությունները: Միևնույն ժամանակ, շիմպանզեի ձագը, ըստ հեղինակի դիտարկումների, ավելի դիմացկուն է, քան երեխան, ով անհաջողության դեպքում շատ ավելի վրդովվում է, քան շիմպանզեն։ Երեխայի այս մեծ մտավոր խոցելիությունը, որը հայտնաբերվում է կենսական նշանակություն չունեցող արարքներում, ցույց է տալիս երկու նորածինների հոգեկանի զարգացման տարբերությունը ավելի նուրբ մտավոր գծերի մեջ, խաղային վարքի հիմնական տիրույթի և բնույթի նմանությամբ: .

Մանկական անտրոպոիդների ինչպես միայնակ, այնպես էլ խմբակային խաղերը հաճախ ներառում են խորամանկության և խաբեության տարրեր: Ինչպես գրում է Լադիգինա-Կոտեն (1935թ.), և՛ երեխան, և՛ շիմպանզեի ձագը օգտագործում են տարբեր տեխնիկա և նախախնամություն դրսևորում, որպեսզի ստիպեն զուգընկերոջը շեղվել ցանկալի գործողությունը կատարելու կամ չանելու անցանկալի գործողությունը: Երկուսն էլ հաշվի են առնում իրենց գործողությունների հետևանքները և համապատասխանաբար կազմակերպում վարքագիծը։ Խառնվելով խառնաշփոթի մեջ՝ շիմպանզեի ձագը երեխայի նման դեռ չի կարողանում շտկել իրավիճակը՝ միամտորեն բացահայտելով իր ստի ողջ պատրանքային բնույթը։ Նմանատիպ հատկություններ բնորոշ են անտրոպոիդների խաղերին իրենց բնական միջավայրում: Դ. Ֆոսսին նկատեց գորիլայի ձագին, որը պարբերաբար սկսում էր իրարանցում և կռվել քնած առաջնորդի մոտ, և երբ նա սկսեց արթնանալ, նա պատկերեց կատարյալ անմեղությունը և հետևեց, թե ինչպես է վարվում մնացածի հետ:

Բացօթյա խաղերի հատուկ տարբերակը կենդանիների հետ խաղերն են։ Հայտնի է, թե ինչպես են անիմացիոն և բազմազան երեխաները խաղում կատուների և շների հետ: Շիմպանզեներ Յոնին և Ռուդին նույնպես շատ ուրախ էին իրենց խաղերում կենդանի կենդանիներ ներառելու համար։ Այսպիսով, Ռուդին փորձեց կենդանուն ներգրավել իր հետաքրքրությունների ոլորտ՝ նա կատվին առաջարկեց խաղալ իր խաղալիքներով, բացատրեց, թե ինչպես խաղալ դրանց հետ։ Տարիքի հետ խաղերն ավելի են դժվարանում։ Երեխան արդեն մանրակրկիտ ծրագրված սցենարներ էր վարում: Ի տարբերություն նրա՝ Իոնիի խաղում գերիշխում էր կամայականությունն ու ուժը դրսևորելու ցանկությունը՝ հետապնդելով, սեղմելով, ամեն կերպ կենդանի խաղալիքին տանջելով։ Նմանատիպ պատկեր է հայտնաբերել Գուդոլը՝ դիտելով ազատ շիմպանզեների ձագերի խաղերը բաբունների հետ։ Նման խաղերը շատ տարածված են և միշտ շատ ագրեսիվ, և մի շարք դեպքերում շիմպանզեների ձագերը խաղից անցել են քարերի և ճյուղերի ուղղորդված նետմանը։ Երբ բաբունները սկսեցին փախչել, շիմպանզեները նրանց հետևից սպառնալից ցուցադրություն կազմակերպեցին՝ շարունակելով ճոճել կամ նետել փայտերը։ Երբեմն այս խաղը վերածվում էր կռվի, և նրանց բաժանում էին երկու տեսակի մեծահասակները: Վարքագծի այս ձևը բնութագրվում է որպես ագրեսիվ խաղ, և ագրեսիայի աստիճանը կախված է դրան մասնակցող շիմպանզեների տարիքից և սեռից, և դրա ինտենսիվությունը գնահատվում է զուգընկերների՝ բաբունների արձագանքով։

Սակայն նկարագրվել են նաև այլ դեպքեր։ Երիտասարդ օրանգուտան Գուան Կելլոգսի փորձի մեջ (; տես նաև Դեմբովսկին), ինչպես նաև շիմպանզեներ Էլլին և Լյուսին, որոնք վարժեցվել էին Ամսլենում, բավականին խաղաղ խաղացին կատուների հետ։ Լյուսին «որդեգրել» է նրանցից մեկին ու նրան վերաբերվել ինչպես կենդանի տիկնիկի։

Լադիգինա-Կոցը նշում է, որ երեխային բնորոշ զվարճանքներից մեկը շարժման մասին խորհրդածությունն է։ Եվ ինչպես երեխան 4 ամսականից, առանց աչքը կտրելու, հետևում է մեծերի գործողություններին և այն ամենին, ինչ կատարվում է իր շուրջը, այնպես էլ շիմպանզեի ձագը հետաքրքրություն է ցուցաբերում տեսադաշտում շարժվող առարկաների, շարժական խաղալիքների նկատմամբ և այլն։ . Իսկ վայրի բնության մեջ, օրինակ, երեխաները հաճախ խաղում են մրջյունների հետ՝ դիտելով նրանց, թե ինչպես են նրանք սողում կոճղով վեր ու վար, ճզմում կամ ծակում բարակ ճյուղերով, մինչ մայրերը զբաղված են կերակրելով: Ինչպես գրում է Գուդոլը (1992 թ.), նրանք զվարճանում են փոքր միջատների հոսող «հոսքերի» տեսարանով։

Ֆոսսին (1990) նկատեց, որ ազատ ոճի գորիլայի ձագերից մեկը զվարճանում էր՝ բռնելով իր շուրջը բզզող ճանճերին: Եթե ​​նրան հաջողվում էր ճանճ բռնել, նա երկար զննում էր նրան՝ երկու մատով բռնելով, հետո սկսում մանր կտորների պատառոտել, ուշադիր զննել ու դեն նետել։ Որքան երկար էր տեւում «հերձման» գործընթացը, այնքան ավելի կենտրոնացավ Պակի դեմքը։

Ընդհանուր առմամբ, բոլոր նոր իրավիճակները, որոնք ընդլայնում են ձագերի դիտարկման շրջանակը, նրանց համար շատ գրավիչ են։ Պատուհանից դուրս նայելու կարողությունը և հատկապես ֆիլմերը և հեռուստացույցը կարող է նույնիսկ արդյունավետ ամրապնդում ծառայել մեծ կապիկների վարժեցման գործում: Օրինակ, «խոսող» կապիկներից մեկը (Լանան) ֆիլմ դիտելու հնարավորությունը գերադասեց հյուրասիրություն ստանալուց։

Լադիգինա-Կոտեն մանրամասն նկարագրում է նաև այլ «զվարճանքներ», որոնց դիմում են երեխաները և մասամբ շիմպանզեի ձագը։ Դրանք ներառում են «զվարճանք» հնչյուններով; «փորձերի» խաղեր (տերմինը K. Groos), որոնցում օգտագործվում են տարբեր պինդ առարկաներ, ինչպես նաև ջուր, սորուն նյութեր, կրակ և տարբեր փայլուն կամ առաձգական առարկաներ, ձողիկներ և այլն։ Ըստ Լ.Ա. Ֆիրսովան՝ շիմպանզեները, որոնք կիսաազատ են ապրում լճային կղզում, խաղում են ծանծաղ ջրի մեջ՝ ջուրը ափից արմավենի լցնելով։

Հետագայում ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ այս ցանկը կարող է զգալիորեն ընդլայնվել, այդ թվում՝ «խոսող» կապիկների վարքագծի ուսումնասիրության միջոցով։ Այս առումով կարևոր ապացույցներ կան Ջ. Լինդենի գրքում: Մասնավորապես, նա մեջբերում է Ֆուտսի դիտարկումը, ով տեսել է Ամսլեն վարժեցրած կապիկներից մեկին.

Լյուսին թերթեց նկարազարդ ամսագիրը և ժեստերով կանչեց նկարները։ Նա ինքն իր հետ «խոսում էր» միայնակ, ինչպես երեխան խոսում է իր խաղալիքների հետ։ Նույն կապիկը իր նախաձեռնությամբ կրկնել է ուսուցչի ցույց տված հնարքը՝ պատկերել է «կուլ տվող» ակնոցներ։

Նկարներին նայելը գերության մեջ գտնվող մարդաբանների սովորական խաղերից մեկն է, սակայն այդ կարողությունը սովորաբար վերագրվում էր «զարգացող» կրթությանը: Հերքելով այս հասկացությունը՝ Դ. Ֆոսսին նկարագրում է, թե ինչպես է նա տվել National Geographic-ի համարը գործող գորիլա դեռահասին՝ նրան հանգստացնելու համար: Պարկը զարմանալի ճարպկությամբ և ճշգրտությամբ շրջեց էջերը, թեև նա դա արեց իր կյանքում առաջին անգամ և ուշադիր զննեց լուսանկարները, որոնցում պատկերված էին դեմքերի մոտ կադրեր։

Անվճար շիմպանզեի ձագերը նույնպես հաճախ իրենց համար տարբեր, իսկ երբեմն էլ անսպասելի զվարճություններ են պատրաստում, ինչպես իրենց գերի եղբայրներն են անում։ Օրինակ, մի օր Գուդոլը նկատեց, թե ինչպես է մի երիտասարդ էգ հեռացավ կատաղած արուներից, իրեն փոքրիկ բույն սարքեց գետնին (սովորաբար դրանք կառուցված են ծառերի վրա քնելու համար) և սկսեց թաթախվել դրա մեջ, իսկ հետո սկսեց կծկել պարանոցը։ ու ծիծաղել։

Կենդանիների խաղի բնույթի մասին քննարկումներում կարևոր դեր է խաղացել երևակայության և ֆանտազիայի դերի հարցը: Ըստ Բեյտենդեյկի, խաղը «պատկերների, հնարավորությունների, ուղղակիորեն աֆեկտիվ և գնոստիկ-չեզոք, մասամբ անծանոթ և կենսական ֆանտազիայի ոլորտ է»: Նկատի ունենալով Բեյտենդեյկի խաղի տեսությունը՝ Էլկոնինը նշել է, որ «փոխաբերական ֆանտազիայի» առկայության գաղափարը: Կենդանիների մոտ հարգանքի տուրք է մարդակերպությանը: Այնուամենայնիվ, շիմպանզեների խաղի ավելի ուշ դիտարկումները, զուգորդված բարձրագույն ողնաշարավորների ճանաչողական գործունեության վերաբերյալ ժամանակակից պատկերացումների հետ, հուշում են, որ նման տարր իսկապես առկա է նրանց խաղում:

Ըստ Ռ. Յերկեսի, ով Յեյլի պրիմատոլոգիական կենտրոնի լաբորատոր գաղութում շիմպանզեների վարքագիծը դիտել է կապիկների խաղային վարքագծի մեջ, «փորձելով զվարճանալու համար այլ բան մտածել և հաճախ խաղալով ամբողջ ներկայացումներ, որոնք գրավում են մարդու ուշադրությունը, տարրերը հստակ կռահվում են. ստեղծագործական երևակայություն» . Երևակայական առարկաների հետ խաղերը նկարագրված են Հեյսի կողմից շիմպանզե Վիքիի մեջ, որը բավականին երկար ժամանակ ձևացնում էր, թե լարով խաղալիք է կրում: Նա ճիշտ դիրքավորեց իր մարմինը, բաց թողնված «լարը» պտտեց արգելքների շուրջը և քաշեց այն, երբ այն խրված էր կամ կպչում էր երևակայական խոչընդոտին: Մի անգամ, երբ Քեթի Հեյսը, որոշելով խաղալ նրա հետ, նույնն արեց, Վիկին ցնցվեց, ահավոր վրդովված, և ինքն էլ երբեք նման խաղեր չխաղաց։ Փոքր երեխաները շատ դեպքերում նույն կերպ են վարվում՝ «ձևացնելով»։

Կապիկների վարքագծի նման բարդությունը կարող է մեկնաբանվել նաև որպես գերության մեջ կյանքի հատուկ պայմանների արդյունք, սակայն այս ենթադրությունը, եթե հավատալու դեպքում, միայն մասամբ է, քանի որ ազատ ապրող շիմպանզեները ցուցադրել են ամենաբարդ և բարդ խաղերի անալոգները, որոնք. իրավամբ համարվում էին կրթության զարգացման արդյունք։

Այսպիսով, Ջ. Գուդոլը երեք տարբեր առիթներով նշել է, թե ինչպես են դեռահաս տղամարդիկ սարսափազդու ցույցեր կազմակերպել անտառում, հեռու իրենց հարազատներից՝ ակնհայտորեն խաղալով այնպիսի իրավիճակներ, որոնց դեպքում նրանք կարող են անհրաժեշտ լինել: Օրինակ, երիտասարդ տղամարդ Ֆիգանը «առաջնորդում էր»: Այս խմբում իսկական առաջատարը Մայքլն էր, ով իր բարձր պաշտոնին հասավ հնարամտության շնորհիվ։ Նա վերցրեց երկու դատարկ գազի տարաներ, որոնք մեծ քանակությամբ թափված էին թփերի մեջ, և, ցնցելով դրանք, կատարեց սպառնալից ցուցադրություն՝ փախչելով ավելի ուժեղ և մեծահասակ տղամարդկանց։ Նրան ընդօրինակելով՝ Ֆիգանը ցույցեր էր վարում Մայքլի ձևով. նա նետեց դատարկ կերոսինի տարա՝ բոլորովին միայնակ թփերի մեջ:

Նման կերպ ազատ շիմպանզեները «կորցրեցին» իրավիճակները, որոնք կապված էին ոչ թե ագրեսիայի, այլ, օրինակ, սնունդ ստանալու հետ։ Այսպիսով, 4-ամյա Վունդան մի անգամ անվտանգ հեռավորությունից ուշադիր նկատեց, թե ինչպես է իր մայրը երկար փայտի օգնությամբ «կծում» վայրագ էկիտոնիկ մրջյունները՝ պառկած ճյուղի վրա՝ կախված իրենց բնի վրա: Որոշ ժամանակ անց Վունդան վերցրեց մի փոքրիկ ոստ, նստեց փոքրիկ ծառի ստորին ճյուղին, կրկնօրինակելով մոր կեցվածքը և իջեցրեց իր մանրանկարչական գործիքը՝ ըստ երևույթին պատկերացնելով, որ այնտեղ բույն կա։ Կարելի է ենթադրել, որ այնտեղից հանելիս ռեկորդային «բռնում» է պատկերացրել։

Այսպիսով, երեխայի խաղին ամենամոտ կապիկ խաղերը, որոնք կապված են երևակայության աշխատանքի հետ և պահանջում են մտավոր պատկերացումների գործարկում, չեն կարող համարվել միայն «զարգացող» միջավայրում հատուկ դաստիարակության արդյունք, այլ, ըստ երևույթին, կազմում են վարքագիծ։ հատկանիշ, որը բնորոշ է բոլոր մարդաբանական կապիկներին:

Անթրոպոիդ խաղի վերաբերյալ տվյալների մեծ մասը գալիս է շիմպանզեների վրա կատարված ուսումնասիրություններից: Անթրոպոիդների այլ տեսակների խաղի մասին տեղեկությունները շատ ավելի քիչ են, և ընդհանուր առմամբ դրանք համընկնում են վերը նշվածների հետ։ Որպես հաստատում, մենք կարող ենք մեջբերել Ջ. Շալլերի և Դ. Ֆրոսիի դիտարկումները, որոնք արդեն մասամբ վերը նշված են բնության մեջ գորիլաների խմբերի վերաբերյալ: Այս հեղինակները ցույց են տվել, որ գորիլաները սկսում են խաղալ 3 ամսականից, իսկ խաղալու անհրաժեշտությունը մարում է 6 տարեկանում։ Հասուն կենդանիները շատ հազվադեպ են խաղում, բայց երիտասարդ կենդանիները նույնպես խաղում են միշտ չէ, ինչն արտացոլում է մեծ կապիկների այս տեսակին բնորոշ զսպվածությունը: Ձագերը հաճախ միայնակ են խաղում: Գերակշռում են բացօթյա խաղերը (ճոճում, հետապնդում, թմբկահարում, ըմբշամարտ): Խաղերում մանկական գորիլաները սկսում են առաջին անգամ փոխազդել միմյանց հետ: Գուդոլի կողմից շիմպանզեների մեջ չնկատած խաղերից մեկը «արա այնպես, ինչպես ես եմ անում»: Դրանում հատկապես ընդգծված է անտրոպոիդ կապիկներին այդքան բնորոշ նմանակելու ունակությունը։ Մեկ այլ՝ երբ ձագը կոճղի կամ թփերի մեջ առավել շահեկան դիրք է գրավում և պայքարում է հարձակվողների դեմ՝ օգտագործելով ցանկացած հնարք: Այնուամենայնիվ, այս խաղում, և դեռահասների մասնակցությամբ մնացած բոլոր խաղերում, երեխաները երբեք լուրջ վնասվածքներ չեն ստանում, քանի որ. դեռահասները զսպում են իրենց իշխանությունը. Այն մասին, թե ինչ ազդանշաններ են հաղորդում խաղի մասին՝ գորիլաներում հեղինակը չի հայտնում: Եթե ​​խաղը դառնում է չափազանց կատաղի, ձագը ստանձնում է խոնարհության դիրք. այն փոքրանում է գնդակի մեջ և մեջքը բացում թշնամուն:

Հարկ է նաև նշել, որ գորիլաները պատրաստակամորեն և տարբեր ձևերով խաղում են առարկաների հետ: Դ. Ֆոսսին նկատեց, թե ինչպես են բնական պոպուլյացիայի մեջ ձագերը խաղում «ֆուտբոլ» և «բեյսբոլ» մտանգա-տանգա ծառի պտուղներով (կոշտ, գրեյպֆրուտների նման): Իսկ երիտասարդ արուներից մեկը, ինչպես նկարագրված Գուդոլ Մայքլը և նրա նմանակները, սպառնալիքի ցույցերի ժամանակ խլեց ատամների ցողունը և պտուղով հարվածեց կրծքին, հնչյուններ հնչեցնելով։ Նա դա արել է իր նախաձեռնությամբ, սակայն այստեղի մյուս ձագերը նրան չեն նմանակել։

Ուրիշների արարքները ընդօրինակելու ցանկությունը, անկախ նրանից, թե նրանք հարազատներ են, թե դաստիարակներ, որոնք այդքան բնորոշ են մեծ կապիկներին (Ֆիրսով, 1987), կարելի է նկատել նաև շիմպանզեների մոտ՝ համապատասխան հետք թողնելով նրանց խաղերի վրա: Հարկ է նշել, սակայն, կենդանիների իմիտացիայի որոշ առանձնահատկություններ. Այսպիսով, ինչպես Ն.Ն. Լադիգինա-Կոտե, երեխայի մոտ այդ ցանկությունն ավելի շատ իրականացվում է կառուցողական գործողությունների ոլորտում, իսկ շիմպանզեների մոտ՝ կործանարարների։ Յոնին, օրինակ, ավելի լավ էր մեխերը քաշում, քան մուրճով հարվածում, ավելի լավ էր հանգույցներ արձակում, քան կապում, ավելի լավ էր կողպեքները բացում, քան փակում: Բացի այդ, ի տարբերություն երեխայի, շիմպանզեն հակվածություն չի ցուցաբերել բարելավելու խաղի ընթացքում իրականացվող հմտությունները։ Շատ շիմպանզե խաղեր ամբողջությամբ հանգում են այն բանին, որ կոտրել են այն առարկաները, որոնք ընկնում են նրանց ձեռքը:

Մանիպուլյացիոն խաղերը երիտասարդ մեծ կապիկների խաղի ամենակարևոր կատեգորիաներից են: Ինչպես արդեն նշվեց, ըստ Կ. Ֆաբրիի, սա խաղի ամենաբարձր ձևն է, որն ապահովում է ծանոթացում կենդանուն շրջապատող առարկաների հատկությունների հետ: Լայնորեն հայտնի է և մասամբ արդեն ցույց ենք տվել վերևում, որ և՛ գերության մեջ, և՛ բնության մեջ շիմպանզեները (և այլ մարդաբաններ) հաճախ, երկար ժամանակ և շատ բազմազան, հաճախ ստեղծագործաբար խաղում են առարկաների հետ:

Վերևում մենք արդեն նշել ենք հատուկ հետազոտություններ (Fabry; Deryagina), որոնք ցույց են տվել, որ մարդաբանական մանիպուլյատիվ գործունեությունը (ոչ միայն խաղը, այլ նաև հետազոտությունը, սննդամթերքի հայթայթումը և այլն) ունի չափազանց բարդ կառուցվածք։ Այս կապիկներին բնորոշ են առարկաները ֆիքսելու շատ ավելի բազմաթիվ մեթոդներ և նրանց հետ կատարված գործողությունների ձևերը, քան մյուս բոլոր կենդանիները: Հատկապես նշանակալի է այն փաստը, որ նրանք երկար ժամանակ շահարկում են նույն առարկան՝ օգտագործելով մանիպուլյացիայի ամենատարբեր ձևերը։ Եվ դրանց հիման վրա կատարված զանազան գործողությունները հաջորդում են մեկը մյուսի հետեւից՝ երբեմն կրկնվելով մի քանի անգամ։

Առանց անազատության մեջ ապրող կապիկների խաղի այս ձևի դիտարկումների մասին մանրամասն անդրադառնալու, մենք կկենտրոնանանք երիտասարդ ազատ շիմպանզեների վարքագծի ուսումնասիրության ընթացքում ստացված տվյալների վրա:

Այսպիսով, Գուդոլի դիտարկումներով, մենակ խաղալիս նրանք հաճախ օգտագործում են տարբեր առարկաներ՝ դրսևորելով բարձր հնարամտություն դրանց տնօրինման առումով։ Մրգերով ճյուղեր, մաշկի կամ բրդի մնացորդներ վաղուց սպանված որսից, կտորի կտորներ, որոնք հատկապես կարևորվում են կապիկների կողմից. սեղմեք պարանոցի և ուսի կամ ազդրի և ստամոքսի միջև և տարեք այն ձեզ հետ: Ջ. Գուդոլի այս դիտարկումը առանձնահատուկ հետաքրքրություն է ներկայացնում Ն.Ն.-ի նկարագրած փաստերի համեմատությամբ: Լադիգինա-Կոտե. Շիմպանզե Յոնին նույնպես զբոսանքից պարբերաբար խճաքարեր, մեխակներ, ապակու կտորներ էր բերում։ Նա շատ էր գնահատում դրանք և անընդհատ քարշ էր տալիս պայուսակով լաթերով և ամենատարբեր մանրուքներով, որոնք նրան նվիրել էին։ Իոնին կարող էր ժամերով քրքրել այն, զննել իր հարստությունը, իր վրա կախել գործվածքի ամենաերկար և պայծառ կտորները։

Շիմպանզեների և այլ անտրոպոիդների «զարդարման» և «հագնվելու» միտումը նկատվում է գրեթե բոլոր հետազոտողների կողմից։ Կապիկ Գուան Կելլոգների փորձերի ժամանակ նույն հաճույքով վերմակ է կախել մեջքին և ծառերի ճյուղեր և երկար քայլել այս տեսքով՝ լայն ժպտալով: Ջ.Շալլերի դիտարկումների համաձայն՝ ազատ ապրող գորիլայի ձագերը նույնպես սիրում են իրենց զարդարել մամուռի կամ խոտի փունջներով։ Ներկայացված Լ.Ա. Ֆիրսովը, շիմպանզեները «հագնվում են» ոչ միայն լաբորատոր պարիսպներում ապրելու ժամանակ, այլև երբ նրանք հայտնվում են համեմատաբար ազատ պայմաններում լճային կղզում։

Ինչպես նշում է Ջ.Դեմբովսկին, շիմպանզեների մանիպուլյացիայի խաղերը իրար հետ կապ չունեցող գործողությունների խճանկար են՝ օգտագործելով ձեռքի տակ գտնվող ցանկացած առարկա: Նրանք կարող են ոտքերը գետնին «քշել» խճաքարերն ու մանր մրգերը, մի ձեռքից մյուսը նետել կամ օդ նետել, հետո նորից ձեռքերով բռնել։

Մի շարք դեպքերում ազատ ոճի շիմպանզեներն օգտագործում են քար կամ կարճ հաստ ճյուղ՝ իրենց թևատակերի տակ, աճուկներում կամ սեռական օրգանների շրջանում: Նրանք կարող են 10 րոպե անձնատուր լինել այս զբաղմունքին և հաճախ այն ուղեկցել բարձր ծիծաղով, որն ընդհանուր առմամբ շատ բնորոշ է շիմպանզեի խաղերին։ Երբեմն գործիքը գրավվում է բույնի մեջ և խաղը շարունակվում է այնտեղ: Իմ սիրելի խաղալիքներից մեկը Strychnos ընկույզն է: Դրանք կարելի է գլորել գետնին, գցել (երբեմն նույնիսկ բռնել), տանել ձեզ հետ:

Ամենասիրված խաղերից մեկը փոքր առարկա բռնելն ու տանելն է, որը մի քանի անգամ ձեռքից ձեռք է անցնում։ (Նշենք, որ նմանատիպ խաղ դիտել ենք նաև երիտասարդ կորվիդների մոտ)։

Անվճար շիմպանզեները մանիպուլյացիոն խաղերում օգտագործում են ոչ միայն բնական նյութեր, այլև մարդու գործունեության հետ կապված առարկաներ։ Գոմբեի ճամբարը բազմիցս ներխուժել են «հարևանները», որոնք որսում էին ոչ միայն և ոչ այնքան նրբաճաշակ ուտեստներ, այլ հետաքրքրվում էին բոլոր ճամբարային իրերով։

Նմանատիպ հետաքրքրություն էքսպեդիցիոն տեխնիկայի նկատմամբ ցուցաբերել են երիտասարդ գորիլաները։ Դ. Ֆոսսիի դիտարկումների համաձայն՝ ձագերից մեկը, ով առաջին իսկ հնարավորության դեպքում փորոտեց իր ուսապարկը, առանձնահատուկ կիրք ուներ օպտիկայի նկատմամբ։ Ըստ երևույթին, նա ոչ միայն ընդօրինակում էր մարդու արարքները, այլ իսկապես ուշադիր զննում էր շրջապատող առարկաները հեռադիտակի միջոցով՝ երբեմն շարժելով մատները հենց ակնոցների դիմաց։ Նա օգտագործել է 300 մմ ոսպնյակ՝ որպես լրտեսող ապակի՝ ուղղված հեռավոր առարկաներին կամ խմբի այլ անդամներին: Ամենազարմանալին այն է, որ նա իր այս խաղալիքներին շատ զգույշ էր վերաբերվում և թույլ չէր տալիս մրցակիցներին մոտենալ դրանց։

Գուդոլը մանրամասն նկարագրում է ազատ ապրող շիմպանզեի ձագերի խաղի տարիքային առանձնահատկությունները, ինչպես նաև մոր խաղը ձագի հետ. խաղային վարքագծի այն կողմը, որը կարող է ամբողջությամբ ուսումնասիրվել հենց բնական պայմաններում (կամ ծայրահեղ դեպքում. դեպքերում, գաղութներում):

Սոցիալական խաղի առաջին փորձը մորից է ստանում, երբ նա ատամներով մեղմորեն կծում է նրան կամ մատներով քթում։ Սկզբում խաղի դրվագները երկար չեն տևում, բայց մոտ 6 ամսականում ձագը սկսում է մորը պատասխանել խաղային դեմքի արտահայտություններով և ծիծաղով, հետո խաղի տևողությունը մեծանում է։ Որոշ էգեր խաղում են ոչ միայն նորածինների հետ, այլ մինչև ձագը հասունանա: Կապիկներից մեկը խաղում էր նույնիսկ 40 տարեկանում. ձագերը վազում էին ծառի շուրջը, իսկ նա կանգնում էր և ձևացնում, թե փորձում է բռնել նրանց կամ բռնել նրանց, ովքեր մոտ են վազում: Նրա դուստր Միմին նույնպես բավական ժամանակ խաղացել է իր սերնդի հետ։ Այնուամենայնիվ, շիմպանզե մայրերի մեծ մասը առանձնապես հակված չէ խաղալ աճող ձագերի հետ: Ընդհանուր առմամբ, մեծահասակների խաղերի համար շիմպանզեները բնութագրվում են շատ մեծ անհատական ​​պլաստիկությամբ:

Երբ երեխան հասնում է 3-5 ամսականի, մայրը թույլ է տալիս այլ ձագերին խաղալ իր հետ։ Սկզբում նրանք ավագ եղբայրներ և քույրեր են, բայց տարիքի հետ այս շրջանակն աճում է, և խաղերը դառնում են ավելի երկար ու եռանդուն: 3 տարեկանում նրանք հաճախ ավարտվում են ագրեսիվությամբ։ Ամենաակտիվ խաղում են 2-ից 4 տարեկան ձագերը: Ձագերին կրծքից կտրելու ժամանակ նրանց հետ խաղերի ինտենսիվությունը նվազում է, և միայն մի քանի մեծահասակներ են պահպանում այն ​​(Goodall, Clerk):

Թե որքան հաճախ է երեխան մասնակցում այլ երեխաների հետ խաղին, կախված է մոր «անձնականությունից», ինչպես նաև ժողովրդագրական գործոններից, ինչպիսիք են խմբում երեխաների թիվը: Վստահության աստիճանը, որով ձագն իրեն պահում է խաղերում, մեծապես կախված է մոր սոցիալական աստիճանից։ Այսպիսով, արդեն օնտոգենեզի այս փուլում խաղը նպաստում է ձագի ապագա սոցիալական աստիճանի ձևավորմանը։

Պետք է նշել նաև խաղային վարքագծի հատուկ ասպեկտը, որն, ըստ երևույթին, բնորոշ է հիմնականում մեծ կապիկների համար: Շիմպանզեների դիտարկումները ցույց են տալիս, որ նրանք կարող են օգտագործել խաղալու հրավերը որպես իրենց հարազատների վարքագիծը շահարկելու միջոց: Ն.Ն. Լադիգինա-Կոտեն (1935) գրում է, որ ինչպես խաղը ստիպում է երեխային մոռանալ ցավը, ուտել չսիրած սնունդ և այլն, խաղի օգնությամբ Իոնին կարողացավ իրեն սովորեցնել հանգիստ նստել սեղանի շուրջ (օգտագործման շնորհիվ. բացօթյա խաղերը որպես ամրապնդում): Այս տեխնիկան երբեմն օգտագործվում էր ազատ ապրող էգ շիմպանզեների կողմից. նրանցից ոմանք օգտագործում էին խաղը որպես անհնազանդ ձագին կառավարելու միջոց: Խաղի մեջ նրան ներքաշելով՝ կամ ստիպել են չարաճճիին գնալ իրենց հետևից, կամ շեղել են կաթով կերակրման ժամանակ կաթից կաթն առնելու փորձից։ Որոշ էգեր խաղի օգնությամբ շեղում են ավագ սերնդի ուշադրությունը նորածինից։

Խաղի նմանատիպ կիրառություն է նկատվել «խոսող» շիմպանզեների մոտ։ Այսպիսով, Ռ. Ֆյութեն (տես Յու. Լինդեն) դիտում էր, թե ինչպես է երիտասարդ արու Բրունոն, փորձելով շեղել իր ընկեր Բույին նրբանկատությունից, կանչում է նրան խաղալու (միմյանց ծամծլելու) ամսլեն նշաններով։

Խաղի հրավերն օգտագործվում է որպես ոչ միայն ձագերի, այլև չափահաս կապիկների վարքագիծը շահարկելու միջոց։ Այդ մասին են վկայում հետեւյալ դիտարկումները. Դե Վաալի (1978) նկարագրած Առնհայմի գաղութում, որն ապրում էր բավականին մեծ, բայց դեռևս սահմանափակ տարածքում, շիմպանզեներն օգտագործում էին խաղալու հրավերները՝ որպես սոցիալական կոնֆլիկտներ լուծելու միջոց։ Տղամարդկանցից մեկն այս մեթոդն օգտագործել է գերիշխողի զայրույթը կանխելու համար։ Օրինակ, երբ ալֆա արուն ցույց տվեց ագրեսիվության նշաններ, հիերարխիայում 3-րդ տեղը զբաղեցրած տղամարդը մոտեցավ նրան և, բարձրանալով հետևի ոտքերին, սկսեց հետ կանգնել նրանից՝ դեմքի «խաղախաղ արտահայտությամբ»: Ու թեև ալֆա տղամարդը միշտ չէ, որ ուշադրություն է դարձնում նրան, այդ մարտավարությունը հաճախ նրա գործունեությունը տանում է այլ ուղղությամբ։

Ջ. Գուդոլը նշում է, որ, ի տարբերություն այս գաղութի կապիկների, նա երբեք նման բան չի նկատել ազատ շիմպանզեների մոտ։

Ինչպես նա ենթադրում է, այստեղ բանն այն է, որ գերված գաղութը միջոցներ չունի մեղմելու ագրեսիան, որն ունեն կենդանիները վայրի բնության մեջ: Վայրի բնության մեջ արուները կարող էին լքել իրենց խումբը, կարող էին հեռանալ գերիշխողից, կարող էին տանել էգին և զուգավորվել նրա հետ՝ առանց որևէ մեկի ուշադրությունը գրավելու և այլն։ Ի հակադրություն, գերության մեջ գտնվող շիմպանզեները լարվածությունը «թուլացնելու» միջոց չունեն և, հետևաբար, ստիպված են դիմել հատուկ, ավելի բարդ «սոցիալական մանևրների», ինչպիսիք են թաքցնելու մտադրությունները, դաշնակիցների հետ սերտ կապեր պահպանելը և հակամարտությունից հետո հաշտեցումը: Հետեւաբար, գերության մեջ որոշ ձեւեր կարող են դիտվել սոցիալական փոխազդեցություններ, որը շիմպանզեները չունեն կամ քիչ են բնության մեջ։ Թերևս նույնն է խաղի դեպքում՝ գերության մեջ այն ավելի բարդ է և ավելի լավ է բացահայտում նրանց ներուժը: Ըստ երևույթին, այդ պոտենցիալ հնարավորություններից մեկը խաղի հրավերն է՝ որպես ագրեսիայից շեղում:

Խաղ որոշ ոչ պրիմատ կենդանիների մեջ:

Համեմատական ​​վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ, բացառությամբ մեկուսացված դիտարկումների, չկան որևէ այլ ապացույց խաղալու ունակության մասին, բացի կաթնասուններից և թռչունների որոշ տեսակներից: Առանց մեր առաջ խնդիր դնելու ոչ պրիմատ ողնաշարավորների խաղի սպառիչ նկարագրությունը, անդրադառնանք դրա մի քանի դրսևորումների վրա։

Վերևում, երբ հաշվի ենք առնում խաղային գործունեության ձևերը, մենք արդեն անդրադարձել ենք կրծողների և մսակերների խաղի որոշ ասպեկտներին: Նշենք ևս մի քանի փաստ.

Հաստատվել է, որ կրծողների տարբեր տեսակների մոտ առկա են խաղի ինտենսիվության և բնույթի էական տարբերություններ։ Այն շատ բնորոշ է խոզապուխտների տեսակների մեծ մասի ձագերին (Լորենց;

Ֆաբրի, Մեշկովա), ինչպես նաև առնետներ և ձագեր։ Սոցիալական խաղերի բնույթը հստակ արտացոլում է չափահաս կենդանիների հատուկ վարքագիծը: Ինչպես Կ.Ե. Ֆաբրի, կրծողների (գվինեա խոզերի) որոշ տեսակների մոտ խաղային պայքար չկա, և սոցիալական խաղերը վերածվում են «հրավերների» ազդանշանների: Ի տարբերություն նրանց, մյուս կրծողների մեծ մասի մոտ խաղային կռիվները տարածված են: Այսպիսով, հայտնի է, որ առնետների օնտոգենեզը բնութագրվում է բազմազան և ինտենսիվ հետապնդումներով և կռիվներով, մինչդեռ մկների մոտ շարժողական և սոցիալական խաղերի հնարավորությունն առաջին անգամ ապացուցվել է վայրի տեսակների մոտ: Այնուամենայնիվ, սոցիալական խաղի կոնտակտների կարևոր դերը մկների վարքագծի զարգացման մեջ այժմ ավելի ու ավելի մեծ ուշադրություն է գրավում և լայնորեն ուսումնասիրվում է լաբորատոր գծերում: Կրծողների խաղային փոխազդեցությունները հատկապես արտահայտված են ֆիզիկապես բարդ միջավայրում:

Ինչպես վերը նշեցինք, կրծողների խաղի ուսումնասիրությունները շատ բազմազան են, և այստեղ մենք կկենտրոնանանք հետազոտության միայն մեկ ասպեկտի վրա, որն ուղղակիորեն զարգացնում է Դ.Բ.-ի գաղափարները: Էլկոնինը և Կ.Ե. Fabry խաղի բնույթի մասին և կապված որոշակի խնդրի վերլուծության հետ:

Խոսքը վերաբերում էՍինուրբանիզացիայի հիմքում ընկած հոգեբանական մեխանիզմների ուսումնասիրության մասին - շրջակա միջավայրի մարդածին վերափոխման պայմաններում կյանքին հարմարվող տեսակների վարքագծի փոփոխություններ: Հիմնվելով սինուրբան կենդանիների դիտարկումների և բնական պոպուլյացիաների կենդանիների հետ նրանց համեմատության վրա՝ Ն.Ն. Մեշկովը և Է.Յու. Ֆեդորովիչը ցույց տվեց, որ լինելով անչափահասների շրջանում վարքագծային գործունեության հիմնական ձևերից մեկը, խաղը հետագայում ապահովում է մտավոր կողմնորոշման հնարավորություն փոփոխական իրավիճակներում, որոնք շատ դեպքերում առաջանում են քաղաքային միջավայրում կենդանու առջև: Հեղինակները ենթադրում են, որ գերփոփոխվող քաղաքային միջավայրի պայմաններում կարելի է ակնկալել խաղային ակտիվության աճի առաջանցիկ զարգացում սինանթրոպիզմի, հատկապես ևսինանտրոպների մոտ, համեմատած սերտ հարակից տեսակների հետ, որոնք ավելի քիչ հակված են կամ ընդհանրապես չեն հակված սինանտրոպիզմին: Ենթադրվում է, որ որքան հարուստ և բազմազան է նրանց խաղը արտաքին դրսևորումներով, այնքան երկար է օնտոգենեզի խաղային (անչափահաս) շրջանը (և ընդհանրապես ընտանիքում մնալը), այնքան ավելի մեծ է տեսակը վարքի հարմարվողական ներուժը: Ի պաշտպանություն այս տեսակետի՝ հեղինակները մեջբերում են մի շարք տվյալներ, որոնք իսկապես բացահայտում են սինանտրոպ կրծողների որոշ տեսակների խաղի զարգացման միտումը՝ համեմատած սերտ հարակից էքսրանթրոպների կամ սինանտրոպացման ավելի ցածր աստիճան ունեցող տեսակների հետ:

Խաղերը կազմում են կարևոր հատկանիշգիշատիչ կաթնասունների կարգի բոլոր ընտանիքների ներկայացուցիչների վարքագիծը, որոնք շատ ժամանակ են անցկացնում միմյանց և առարկաների հետ խաղալով: Մեծամասնության համար բջջային սոցիալական խաղերի բոլոր տարբերակները (հետապնդում, կռիվ) բնորոշ են։ Հստակ հատուկ ազդանշանների՝ խաղալու հրավերների առկայությունը խաղի ագրեսիան անվտանգ է դարձնում, իսկ կռիվների և հետապնդումների ժամանակ կենդանիները իրական վնաս չեն պատճառում միմյանց: Ինչպես արդեն նշվեց, մսակերները ակտիվորեն խաղում են առարկաների հետ, իսկ շատ տեսակների մեջ նրանց մայրերը ակտիվորեն խաղում են իրենց ձագերի հետ (կատուներ, գայլեր, արջեր, բորենի շներ, շնագայլեր):

Առանձնահատուկ հետաքրքրություն է ներկայացնում թռչունների խաղի առկայության և բնույթի հարցը: Դա մասամբ պայմանավորված է նրանով, որ մինչ օրս ամբողջովին արմատախիլ չի եղել այն սխալ գաղափարը, թե թռչունները պարզունակ հոգեկան ունեցող արարածներ են, որոնց վարքագիծը հիմնականում բնազդային հիմք ունի։ Նման գաղափար գոյություն ուներ այն պատճառով, որ թռչունների ուղեղը դասավորված է հատուկ ձևով, և դրա ավելի բարձր ինտեգրատիվ հատվածներն ունեն ոչ թե շերտավոր (ինչպես կաթնասունների կեղևը), այլ միջուկային կառուցվածք։ Միևնույն ժամանակ, մորֆոլոգների, ֆիզիոլոգների և էթոլոգների բազմաթիվ տվյալներ ցույց են տալիս, որ թռչունների ուղեղն ունի նույն և ոչ պակաս կատարյալ համակարգերը տեղեկատվության փոխանցման և մշակման համար, ինչպես կաթնասունների ուղեղում, և նրանց վարքագիծը և ավելի բարձր նյարդային ակտիվությունը հիմնականում նույնն են, ինչ կաթնասուններ. Մասնավորապես, ցույց է տրվում, որ այս դասի ամենաբարձր կազմակերպված ներկայացուցիչները՝ կորվիդները, ունեն ոչ միայն սովորելու լավ ունակություն, այլև նախաբանային մտածողության որոշ տարրական ձևեր։ Մի շարք բարդ ճանաչողական թեստեր լուծելու ունակությամբ նրանք չեն զիջում պրիմատներին։

Հատկապես պետք է նշել, որ կորվիդների վարքագծի օնտոգենեզի վերաբերյալ մեր ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ նրանք ունեն երկար անչափահաս շրջան։ Ուղեղի և ավելի բարդ մտավոր գործառույթների հասունացումը շարունակվում է առնվազն կյանքի առաջին տարվա ընթացքում։ Այս առումով անկասկած հետաքրքրություն է ներկայացնում նրանց խաղային վարքագծի համեմատական ​​նկարագրությունը: Գրեթե հատուկ ուսումնասիրություններ չեն իրականացվել այս ոլորտում, սակայն, նույնիսկ տարբեր աշխատություններում առկա տվյալների համառոտ ընդհանրացումը ցույց է տալիս թռչունների և կաթնասունների խաղի հիմնական բնութագրերի նմանությունը:

Մենք որոշ տվյալներ ստացանք միջին գոտում անազատության մեջ պահվող կորվիդների 5 ամենատարածված տեսակների խմբերի դիտարկման ընթացքում։ Վերևում արդեն նշեցինք առարկաների հետ խաղալու գործընթացում կորվիդների կողմից իրականացվող մանիպուլյացիաների բարդությունը։ Պարզվեց, որ մանիպուլյատիվ գործունեության կառուցվածքն իր հիմնական հատկանիշներով ձևավորվում է արդեն երեք ամսականում, իսկ մեկ տարեկան թռչունների մոտ առարկաները մանիպուլյացիայի ենթարկելու ցանկությունը կտրուկ թուլանում է, այնպես որ խաղում են միայն մի քանի չափահաս անհատներ:

Ազատ ապրող կորվիդներում նշվում են նաև առարկաների հետ տարատեսակ և բարդ մանիպուլյացիաներ (Կրուշինսկի, 1986; Մեշկովա և Ֆեդորովիչ, 1996): Երբեմն, օրինակ, կարելի է տեսնել, թե ինչպես է ագռավը ճանճի վրա բաց թողնում կտուցով սեղմված փայտը կամ այլ փոքր առարկա և անմիջապես բռնում այն՝ դա անելով մի քանի անգամ անընդմեջ։ Դրան զուգահեռ, նրանց բնորոշ են նաև այլ շատ բազմազան բացօթյա խաղեր՝ զույգ թռիչքներ, հետապնդում, պիրուետներ և սալտոներ օդում, ձյան մեջ լողալ, տանիքներից գլորվել: Հատկապես բազմազան են քաղաքային ագռավների խաղերը։ Շատ հաճախ կարելի է տեսնել, թե ինչպես են 2-3 ագռավները ծաղրում շանը։ Նրանք կարող են շեղել նրան ուտելուց, կարող են ստիպել նրան հալածել նրան մինչև ուժասպառ լինելը, կարող են գայթակղել նրան ձորի եզրին, որպեսզի շունն ընկնի դրա մեջ և այլն։ Նկարագրվում է, որ որոշ ագռավներ նույնիսկ խաղում են շան տերերի հետ, օրինակ՝ նրանց ձեռքերից թոկ կտրելով։ Նմանատիպ խաղերնշել են գրեթե բոլոր նրանք, ովքեր դիտել են կորվիդների վարքագիծը։

Առավել բազմազան են գերության մեջ պահվող թռչունների խաղերը։ Այսպիսով, գերմանացի հետազոտող Գվիների (Gwinner, 1964) կողմից նկատված ագռավներից մի քանիսը ոչ միայն մանիպուլյացիա են արել իրենց տիրապետության տակ ընկած բոլոր առարկաները, այլև, ի լրումն, հորինել են գործողություններ, որոնք սովորաբար իրենց բնորոշ չեն: Օրինակ՝ նրանցից մեկը երկար ժամանակ գլխիվայր կախված էր թառի վրա ու օրորվում, մյուսը ձմռանը վազող մեկնարկով գլորվում էր սառույցի վրա։ Հատկանշական է, որ բավականին արագ մյուս թռչունները սկսեցին նմանակել այդ գործողությունները։ Գործնական կիրառություն չունեցող նոր գործողությունների գյուտը նշվել է նաև այլ կենդանիների, մասնավորապես, դելֆինների մոտ (Prier, 1981): I. Eibl-Eibesfeldt-ը նկարագրում է գերության մեջ բուծված Դարվինի ցինջի խաղը, որը սնունդը լցնում էր վանդակի ճեղքերի մեջ, այնուհետև հանում այն ​​փոքրիկ փայտիկների օգնությամբ։ Սնունդ ստանալու այս եղանակը բնորոշ է մեծահասակներին։

Սոցիալական հարաբերությունների զարգացման գործում խաղի դերի վկայությունը կարող են ծառայել մեր կողմից արդեն հիշատակված մատղաշ թռչունների խաղերը, որոնք ներառում էին առարկաներ կտուցից կտուց հետապնդելը և անցնելը։ Հայտնի է, որ կորվիդ համայնքների կառուցվածքը հիմնված է բոլոր անդամների կողմից միմյանց մասին անձնական գիտելիքների վրա: Դրան նպաստում է ոչ միայն հիերարխիայի պահպանումը, այլ նաև «բարեկամական» շփումների առկայությունը և որոշ թռչունների անհատական ​​նախապատվությունները մյուսների նկատմամբ: Սա դրսևորվում է համատեղ հետազոտական ​​և մանիպուլյատիվ գործունեության, իմիտացիայի, փետուրների տեսակավորման և կոլեկտիվ խաղերի մեջ։

Կոլեկտիվ խաղի ամենատարածված տարբերակներից մեկը հետապնդման խաղն է, երբ մեկ այլ թռչուն հետապնդում է թռչունին, որը բռնել է իր կտուցից ինչ-որ փոքր առարկա և բռնելով նրան կտուցը կտրում է, և առաջինը չի դիմադրում: . Նման խաղերն ակնհայտորեն տարբերվում են այն դեպքերից, երբ մի թռչուն մյուսին վանում է իրեն հետաքրքրող առարկայից։ Հատկանշական է, որ այդ խաղերը խմբում ընդգրկված բոլոր թռչունների մոտ չեն նկատվում. սովորաբար կան մի քանի զույգեր, ովքեր նախընտրում են անընդհատ խաղալ միմյանց հետ։ Նույն թռչունների դիտարկումները, ինչպես մեծահասակները, ցույց են տալիս, որ անչափահասների շրջանում խաղային գործընկերությունը ապահովում է երկարաժամկետ սոցիալական կապերի հաստատում մեծահասակ թռչունների համայնքում:

Թռչունների խաղի հարցը, անկասկած, պահանջում է հատուկ հետազոտություն:

Ավարտելով տվյալների այս հակիրճ վերանայումը, մենք կարող ենք փաստել ընդհանուր հատկանիշների առկայությունը տաքսոնոմիկորեն հեռավոր խմբերի ներկայացուցիչների խաղերում: Ողնաշարավորների խաղի հետագա համեմատական ​​վերլուծությունը կարող է նպաստել այս գործունեության իրական բնույթի պարզաբանմանը:

Մատենագիտություն

1. Գրոս Կ. Երեխայի հոգեկան կյանքը. - Կիև, Կիև Ֆրեբել կղզի, 1916 թ.

2. Goodall J. Շիմպանզեները բնության մեջ. վարքագիծ. - Մ., 1992:

3. Դեմբովսկի Յա Կապիկների հոգեբանություն. - Մ., 1963։

4. Դեմբովսկի Յա. Երիտասարդ շիմպանզեի հոգեկանը // Ընթերցող կենդանահոգեբանության և համեմատական ​​հոգեբանության մեջ - Մ., ռուս հոգեբան. մասին. 1997 - էջ. 290-304 թթ.

5. Դերյագինա Մ.Ա. Պրիմատների օնտոգենեզում մանիպուլյատիվ գործունեության ձևավորում // Բիոլ. գիտ. Բարձրագույն դպրոց, 1980 - թիվ 12 - էջ. 55-62 թթ

6. Դերյագինա Մ.Ա. Պրիմատների մանիպուլյատիվ գործունեություն - M. Nauka, 1986 թ

7. Դերյագինա Մ.Ա., Զորինա.-5.Ա., Մարկինա Ն.Վ. Մանիպուլյատիվ գործունեության զարգացումը ողնաշարավորների ֆիլոգենեզում// Ժուռն. ընդհանուր կենսաբան. 1988. - Թ.69. - Թիվ 7. - -Ս.304-317.

Մ.: Միր. 1981 թ.

8. Dewsbury D. Կենդանիների վարքագիծը: Համեմատական ​​ասպեկտներ. - 479 էջ.

9. Zorenko T.D., Andersone J.E. Խաղալ վարքագիծը voles (Rodentia, Avicolinae)// Zool. ժյուրի. - 1996. - T. 75. - No 10. - S. 1560-1565 թթ.

10. Զորինա 3. Ա. Կորվիդների 4 տեսակների հետազոտության, խաղի և սոցիալական վարքագծի ձևավորման վերլուծություն գերության մեջ պահվող խմբում// Կորվիդները մարդածին լանդշաֆտներում. Թողարկում. 2. - Լիպեցկ. - 1992. - S. 3-27.

11. Զորինա Զ.Ա., Մարկինա Ն.Վ., Դերյագինա Մ.Ա. Մոխրագույն ագռավի մանիպուլյատիվ գործունեության կառուցվածքը և տարիքային առանձնահատկությունները Corvus cornix L// Zool. ամսագիր - 1986. - T. 65. - No 10. - S. 1552-1559 թթ.

12. Զորինա Զ.Ա. Թռչունների և կաթնասունների տարրական մտածողությունը. փորձարարական ուսումնասիրություններ// Կենդանաբանական հոգեբանության և համեմատական ​​հոգեբանության ընթերցող. -- Մ., ռուս հոգեբան. մասին. 1997. - S. 160-172.

13. Կվաշնին Ս.Ա. Սոցիալական կազմակերպություն Թուրքեստանի առնետներում (Rattus turkestanicus Satunin) // Կրծողների սինանտրոպիա. - Մ., 1994. - S. 183-188.

14. Կոպալիանի Ն.Տ., Բադրիձե Յա.Կ. Խաղի դերը գայլերի մոտ մարտարվեստի ձևավորման գործում. - Թբիլիսի. Վրաստանի Գիտությունների ակադեմիայի հրատարակչություն «Մեծնիերեբա» 1997. - 10 p.

15. Կրուշինսկի Լ.Վ. Ռացիոնալ գործունեության կենսաբանական հիմքերը. - Մ.: Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն: 1977 թ. 2-րդ հրատ. - 1986 թ.

16. Կրիմով Ա.Ա. Խաղ և առնետների վարքային մոտիվացիայի զարգացում. Vestnik Mosk. համալսարան Սերիա 14 - 1981. - No 4. - S. 39-47.

17. Կրիմով Ա.Ա. Կենդանիների խաղի խնդիրները ժամանակակից կենդանահոգեբանության մեջ // Psikhol. ամսագիր - 1982. - Թ.Զ. - No 3. - S. 132-139.

18. Լավիկ-Գուդալ Ջ., Լավիկ-Գուդալ Գ. Անմեղ մարդասպաններ. - Մ., 1977. - 176 էջ.

19. Լադիգինա-Կոտե Ն.Ն. Շիմպանզեների ճանաչողական ունակությունների ուսումնասիրություն. - Մ.-էջ, 1923։

20. Լինդեն Յ. Կապիկներ, մարդը և լեզուն: - Մ., Միր. 1981 թ.

21. Լորենց Կ. Սողոմոն թագավորի մատանին. - Մ., Գիտելիք. 1978 թ.

22. Լորենց Կ. Մարդը ընկեր է գտնում: - Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն Մ. 1992 թ.

23. McFarland D. Կենդանիների վարքագիծ.-M.: Միր. 1988 թ.

24. Manning O. Կենդանիների վարքագիծը. Ներածական դասընթաց. - Մ., 1982:

25. Մեշկովա Ն.Ն., Ֆեդորովիչ Է.Յու. Կողմնորոշիչ-հետազոտական ​​գործունեություն, իմիտացիա և խաղ՝ որպես բարձր ողնաշարավորների ուրբանիզացված միջավայրին հարմարվելու հոգեբանական մեխանիզմներ: - Մ., Արգուս: 1996թ.

26. Մեշկովա Ն.Ն., Շուտովա Մ.Ի. Մոխրագույն առնետի մտավոր գործունեության առանձնահատկությունները// Կենդանաբանական հոգեբանության և համեմատական ​​հոգեբանության ընթերցող. - Մ., Ռուսական հոգեբանություն. 1997. - S. 290-304.

27. Օվսյաննիկով Ն.Գ. Արկտիկական աղվեսի վարքագիծը և սոցիալական կազմակերպումը: - Որսորդության կենտրոնական ԳՀԻ հրատարակչություն Մ. x-va եւ պաշարներ. 1993 թ.

28. Սեմագո Լ.Լ. Մոխրագույն ագռավ//Գիտություն և կյանք. - 1986. - թիվ 11. - Օխոտնի կենտրոնական գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի հրատարակչություն: x-va եւ պաշարներ. - S. 159-161.

29. Fabry K.E. Կենդանաբանական հոգեբանության հիմունքները. - Մ.: Մոսկվայի համալսարանի հրատարակչություն: 1976. -287p.

30. Ֆաբրի Կ.Է. Օնտոգենեզում կենդանիների հոգեկանի զարգացման օրինաչափությունների մասին // Գրքում. Զարգացման սկզբունքը հոգեբանության մեջ. - Մ.: Գիտություն: 1978. - S. 337-364.

31. Fabry K.E., Meshkova N.N. Օնտոգենեզում մասնակի մեկուսացման ազդեցությունը ոսկե համստերի վարքագծի զարգացման վրա // Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի տեղեկագիր. Հոգեբանության շարք. - 1980. - Թիվ 2.-Ս. 59-67 թթ.

32. Ֆիրսով Լ.Ա. Անթրոպոիդների վարքագիծը բնական պայմաններում. -Լ.: Գիտություն: 1977. -161 էջ.

33. Ֆիրսով Լ.Ա. Մեծ կապիկների ավելի բարձր նյարդային ակտիվությունը և մարդածինության խնդիրը // Վարքագծի ֆիզիոլոգիա. Նեյրոբիոլոգիական օրինաչափություններ. -Լ., Գիտ. 1987. - S. 639-711.

34. Fossey D. Gorillas մառախուղի մեջ. - Մ., Առաջընթաց. 1990. - 284 էջ.

35. Hind R. Կենդանիների վարքագիծը. - Մ., Միր. 1975. - 855 էջ.

36. Schaller J. Տարի գորիլայի նշանի տակ. - Մ., Միր. 1968. - 240 էջ.

37. Eibl-Eibesfeldt I. Կախարդված կղզիներ. Գալապագոս. - Մ., Առաջընթաց. 1971 թ.

38. Էլկոնին Դ.Բ. Խաղի հոգեբանությունը. - Մ., Մանկավարժություն. 1978. - S. 65-72.

39. Էլկոնին Դ.Բ. Խաղերի տեսություններ// Կենդանիների հոգեբանության և համեմատական ​​հոգեբանության ընթերցող. - Մ., ռուս հոգեբան. մասին. 1997. - S. 290-304.

40-Alleva E., Petruzzi S., Ricceri L. Գնահատելով կրծողների սոցիալական վարքագիծը. - 20. 1994. Maratea, Italv. E. Alleva et al. (eds.) Kluwer Academic Publishers., NATO ASI Series 1995. էջ 359-375:

41. Բալդուին Ջ.Դ., Բալդուին Ջ.Լ. Խաղի դերը սոցիալական կազմակերպման մեջ. սկյուռիկ կապիկների համեմատական ​​դիտարկումներ (Սայմիրի) // Պրիմատներ. 1973. V.I 4. P. 369-381.

44. Gwinner E. Untersuhungen uber das Auedrucks und Socialverhalten des Kolkraben (Corvuscorax L.) 7/Z-Tierpsychol. 1964. Բդ. 21. H. 6. P. 657-748.

45. Հայակի Հ. Անչափահաս և դեռահաս շիմպանզեների սոցիալական խաղը Մահալե լեռների ազգային պարկում, Տանզանիա// Պրիմատներ. 1985. V. 26. P. 343-360.

46. ​​Hayes K., Hayes C. The intellectual development of a home-reised chimpanzee// Proc.Am. Ֆիլ. սոց. 1951. V. 95. P. 105-109.

47. KellogW.N., K:ellogL.A. Կապիկ եւերեխա//Նյու Յորք՝ McGraw-Hill. 1933 թ.

48. ԿորտԻանդտԱ. Շիմպանզեները Ihe wild// Գիտ. Ամ. 1962.V.206. P. 128-138.

49. Lee P. Խաղալ որպես հարաբերություններ զարգացնելու միջոց// In Hinde R.A. (խմբ.), Առաջնորդի սոցիալական հարաբերություններ. Բլեքվել, Օքսֆորդ. 1983. P. 82-89.

50. Leyhausen P. Cat behavior// Նյու Յորք և Լոնդոն. Garland STPM Press. 1979. 340p.

51. Loizos C. Խաղալ կաթնասունների մեջ// Պ.Ա. հրեա. C. Loizos (Eds.), Խաղ, հետախուզում և տարածք կաթնասունների մեջ/ London: Academic Press. 1966. P. 1-9.

52. Lorenz K. Խաղ և վակուումային գործունեություն կենդանիների մեջ // «Symposium L» instinct dans Ie comportement des animaux et de 1 «homme» / Mason: Paris. 1965. P. 633-645.

53. Մենինգ Ա., Դոքինս Մ.Ս. Կենդանիների վարքագծի ներածություն // Հրատարակված է Univ-ի Press Syndicate-ի կողմից: Քեմբրիջի. 1992. 196. Պ.

54. Pellis S.M., Pellis V.C. Իմանալով, որ դա միակ խաղն է. Խաղի ազդանշանների դերը խաղային պայքարում // Ագրեսիա և բռնի վարքագիծ.

55. Pellis S.M., Pellis V.C. Թիրախները, մարտավարությունը և բաց բերան դեմքը պրիմատների երեք տեսակների հետ խաղում մարտերի ժամանակ//Ագրեսիվ Բեհավ. 1997. V. 23. P. 41-57.

56 Savage-Rumbaugh S.E. էտալ. Լեզվի ըմբռնում inape and child// Monografs of the Soc. for research in child development/ 1993. Serial N. 58. Nos. 3-4. 256.p.

57. Vanderschuren L.J., Niesink R.J., van Ree J.M. Առնետների սոցիալական խաղի վարքագծի նեյրոբիոլոգիան // Նեյրոսկի. Բիոբեհավ. Վեր. 1997 մայիս. V.21. Թիվ 3. P. 309-326.

58. դե Վաալ Ֆ.Բ.Մ. Շահագործման և ծանոթությունից կախված աջակցության ռազմավարություններ կիսաազատ ապրող շիմպանզեների գաղութում// Վարքագիծ. 1978. V. 66. P. 268-312.

59. Երկես Պ.Մ., Երկես Ա.Վ. Մեծ կապիկները. Անթրոպոիդ կյանքի ուսումնասիրություն// Նյու Հեյվեն: Յեյլի համալսարանի հրատարակչություն. 1929 թ.

Մարդասիրական, բայց նաև բնագիտական ​​գիտելիքներ. դրանցից են այնպիսի խնդիրներ, ինչպիսիք են ոչ գծայինության խնդիրը, վերաիմաստավորումը. ժամանակակից մշակույթդետերմինիզմի ֆենոմենը, ժամանակավորության ֆենոմենի սկզբունքորեն նոր մեկնաբանությունը և այլն։ 3. Խաղը պոստմոդեռնիզմում. Դերիդայի փիլիսոփայական ոճը ձգտում է ի մի բերել լեզվի խաղն ու մտքի խաղը: Այսպիսով, ընդդիմությունը հիմնականում ջնջվում է ...

Տարբեր որակներ և հատուկ սոցիալ-մշակութային նշանակություն: Խաղի շատ հետազոտողներ դրա ծագումը կապում են կրոնական մշակույթի հետ, օրինակ՝ ժողովրդական և տոնական խաղեր, պահպանված մարդկանց հոգևոր կյանքում՝ բխող հեթանոսական կրոնական ծեսերից։ Պ.Լավրով, - ռուս փիլիսոփա, սոցիոլոգ, հրապարակախոս (1823-1900 թթ.), իր «Նախապատմական շրջանի փորձառությունները» աշխատության մեջ մատնանշում է ուղիղ կապը զվարճանքի և ...