Բացօթյա խաղերի ազդեցությունը երեխայի հուզական զարգացման և շարժիչ գործունեության վրա. Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճարտարության զարգացման համար բացօթյա խաղերի համալիր Բացօթյա խաղերի զարգացում

Նատալյա Կոլմաչենկո
Բացօթյա խաղերի համալիր միջին տարիքի երեխաների ճարտարության զարգացման համար նախքան դպրոցական տարիք

Համալիր

բացօթյա խաղեր

համար ճարտարության զարգացում

ժամը միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաներ

Բացատրական նշում

Պայմաններում կրթության և դաստիարակության համակարգի կատարելագործում նախադպրոցական, խթանված հասարակության սոցիալական կարգով, անընդհատ բարդացնում է ֆիզիկական դաստիարակության պահանջները և երեխայի զարգացում. Մասնավորապես, շարքումՖիզիկական դաստիարակության խնդիրները հրատապ խնդիր են նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճարտարության զարգացում.

Սրա արդիականությունը բջջայինխաղեր այն է, որ այն պարունակում է երկու հիմնական բաղադրիչՇարժիչային գործունեություն և խաղային փոխազդեցություն, որոնք ժամանակակից համակարգի անբաժանելի մասն են նախադպրոցական կրթություն . Շարժիչային գործունեության միջոցով առողջության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքը անհատի վարքագծի տեսակետների և ձևերի մի ամբողջություն է, որը բնութագրվում է իր առողջության նկատմամբ պատասխանատու և սերտ վերաբերմունքով, այն պահպանելու գիտակցված անհրաժեշտությամբ և կենտրոնանալով մարմնի ամրապնդման և սեփական ֆիզիկական հմտությունների բարելավման վրա: և կարողություններ։

նպատակ բջջայինխաղերի համար պայմաններ ստեղծելն է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճարտարության զարգացում.

Առաջադրանքներ համալիր:

1) նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճարտարության զարգացում;

2) զարգացումշարժիչային գործունեություն, հետաքրքրություն համատեղ կատարման նկատմամբ խաղային վարժություններ;

3) կրթել երեխաների անկախությունը, ուրախ հուզական վերաբերմունք խաղային վարժությունների կատարման գործընթացում։

Համալիրներառում է 10 տարբեր բովանդակություն բացօթյա խաղեր. Յուրաքանչյուր խաղ ուղղված է ճարտարության զարգացումշարժիչային գործունեության ընթացքում.

Համալիրկազմված՝ հաշվի առնելով մանկավարժ սկզբունքները:

Նպատակների, բովանդակության և մեթոդների միասնություն;

Անցում պարզից ավելի բարդի;

Հաշվապահություն Տարիքև անհատական ​​հատկանիշներ երեխաներ.

Արդյունավետության համար նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճարտարության զարգացումը բջջայինի միջոցովԽաղերում օգտագործվում է խոսքային մեթոդ, որն ուղղված է յուրաքանչյուր երեխայի գիտակցությանը, այն նպաստում է նրա գործունեության իմաստավորմանն ու բովանդակությանը: Բանավոր մեթոդը մանկավարժի կողմից ներառում է այնպիսի տեխնիկա, ինչպիսիք են բացատրությունը, բացատրությունը, հրահանգները, բանաստեղծական խոսքը, զրույցը, դիտողությունը:

Տեսողական մեթոդը թույլ է տալիս ուսուցչին ցույց տալ երեխաներին կոնկրետ շարժումներ: Գործնական գործունեության մեթոդը կիրառվում է շարժումներ սովորելիս և կատարելիս բացօթյա խաղեր երեխաների համար.

Խաղերի ընտրությունը կախված է միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները. Շարժականխաղերը կարող են ուղղված լինել մկանային տոնուսի, շնչառական մկանների ամրապնդմանը, մեջքի մկանների զարգացում, որովայնի մկաններ, շարժումների համակարգում։

Գործունեության ձևերը՝ անհատական ​​և խմբակային:

Ակնկալվող արդյունքները: միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճարտարության զարգացումկատարման ժամանակ փորձի հարստացման գործընթացում բացօթյա խաղեր.

Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճարտարության զարգացման համար բացօթյա խաղերի համալիր

№ 1 բջջային խաղ«Որտե՞ղ է թաքնված»

Թիրախ: Լսողական ուշադրության զարգացում, ճարտարություն.

Օգտագործված նյութ: ցանկացած առարկա:

Խաղի առաջընթացԵրեխաները շարվում են ուսուցչի դեմքով: Երեխաներին խնդրում են շրջվել և փակել իրենց աչքերը: Ուսուցիչը թաքցնում է առարկան, ազդանշանի դեպքում խաղացողները փնտրում են առարկան, իսկ ուսուցիչը ուղղորդում է բառերով «տաք, սառը».

№ 2 բջջային խաղ« «Բռնող»

Թիրախ: Մշակել ճարտարություն, տոկունություն.

Օգտագործված նյութ: գնդակ

Խաղի առաջընթացԵրեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ, շրջանակի ներսում կան ևս մի քանի խաղացողներ: Նրանք, ովքեր կանգնած են շրջանագծի մեջ, գնդակը նետում են միմյանց, բայց միևնույն ժամանակ փորձում են գնդակով հարվածել ներսում կանգնածներին։ Նա, ով վիրավորվել է - «նոկաուտի ենթարկված»-Խաղից դուրս.

№ 3 բջջային խաղ«Հին կոշիկ»

Թիրախ: Մշակել ճարտարություն.

Օգտագործված նյութեր: գնդակներ.

Խաղի առաջընթացԿայքի մի կողմում գիծ է գծված. սա այն քաղաքն է, որտեղ գտնվում են բոլոր խաղացողները: Քաղաքից դուրս տարածքը խաղադաշտն է։ Երեխաները կանգնում են գծի մոտ և գլորում գնդակները դեպի դաշտ: Ում գնդակը գլորվեց հետագա, դա և քշեք: Գնդակները մնում են խաղադաշտում, միայն վարորդը վերցնում է մեկ գնդակ։ Նա սպասում է, որ խաղացողները դուրս գան գնդակների համար, և նա փորձում է գնդակով հարվածել բոլորին, ովքեր անցնում են քաղաքի սահմանները։ Երբ վարորդը վրիպում է, նա հասնում է գնդակին, իսկ խաղացողները փորձում են վերցնել իրենց գնդակները և վազել գծի վրայով: Եթե ​​խաղացողներին չեն ծաղրել, ապա նրանք նորից գլորում են գնդակները, իսկ վարորդն այս դեպքում մնում է նույնը։ Եթե ​​ինչ-որ մեկին ծաղրել են, ուրեմն պիտակավորվածը դառնում է առաջատար։

№4 բջջային խաղ«Բարձրից զարկել»

Թիրախ: զարգացնել ճարտարություն, համախմբել երկար ցատկերի հմտությունները։

Օգտագործված նյութ: 4 հարված (ցանկացած առարկա, որը նման է բախման կամ պատկերված է գետնին)

Խաղի առաջընթացԽաղի բոլոր մասնակիցները բաժանված են երկու թիմի: Յուրաքանչյուր թիմ ստանում է 2 «բախումներ». Առջևում գտնվող խաղացողների առաջադրանքը ճահիճ է, այն պետք է ավարտվի: Բայց դուք չեք կարող պարզապես քայլել ճահճի միջով, դուք կարող եք խեղդվել: Դուք ունեք կախարդական բշտիկներ, որոնց երկայնքով կանցնեք մյուս կողմը: Դրեք մեկ բաժակ, կանգնել դրա վրա, մոտ դրեց երկրորդ բաժակը, ցատկեք դրա վրա, այնուհետև վերցրեք առաջինը, տեղափոխեք այն առաջ, ցատկեք դրա վրա և այլն մինչև շրջադարձը և նույն հաջորդականությամբ վերադարձեք հաջորդ խաղացողի առջևի բախման մեկնարկային գիծ: Հաղթում է այն թիմը, որն առաջինն է լրացնում տարածությունը:

№ 5 բջջային խաղ« «Գնդակի դպրոց»

Թիրախ: ճարտարության զարգացում, աչքի չափիչ.

Օգտագործված նյութԳնդակներ

Խաղի առաջընթաց.

Նետեք գնդակը վերև և բռնեք այն մեկ ձեռքով (աջ ձախ).

Գնդակը հարվածեք հատակին և բռնեք մի ձեռքով (աջ ձախ).

Նետեք գնդակը վերև ծափահարեք, բռնեք այն երկու ձեռքով (առանց գնդակը մարմնին սեղմելու).

Գնդակը հարվածեք պատին և բռնեք մի ձեռքով (աջ ձախ).

Գնդակը հարվածեք պատին այնպես, որ այն անկյան տակ ցատկի դեպի գործընկերը, ով պետք է բռնի գնդակը:

Գնդակը հարվածեք պատին գլխի հետևից, ոտքերի տակից (աջ ձախ)բռնել գնդակը.

№ 6 բջջային խաղ«Մուշկետները սառույցի վրա»

Թիրախ: ճարտարության զարգացում.

Խաղի առաջընթաց. հրացանակիրները սառույցի վրա

Հոկեյում խաղը սկսվում է դիմակայությամբ: Երկու թիմերն էլ ձգտում են առաջինը տիրապետել դրան։ «Մուշկետներ» խաղում «հոկեյիստները» կազմում են զույգեր, կողք կողքի սառույցի վրա երկու պլաստիկ օղակ են դնում կամ գծում են 0,5 - 0,7 մ տրամագծով երկու շրջան, որոնց կենտրոնում դնում են թմբուկ։ Այնուհետև, ազդանշանի վրա, խաղացողները, խաչակնքելով իրենց մահակները, փորձում են թակոցը դուրս հանել հակառակորդի շրջանակից: Թակոց դուրս puck - մեկ միավոր. Խաղացեք մինչև հինգ միավոր: Եթե ​​երկու մրցակիցներն էլ վաստակում են չորսական միավոր, ապա հաղթող է ճանաչվում նա, ով շրջանցում է երկու միավորով:

№ 7 բջջային խաղ«Հողաթափեր»

Թիրախ: Մշակել արագաշարժություն և արձագանքման արագություն.

Խաղի առաջընթացԵրեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ՝ ուղղված դեպի կենտրոնը՝ միմյանցից մի քայլ հեռավորության վրա: Ընտրեք վարորդ, հաշվեք մինչև 5 հինգերորդ - առաջատար: Նա գնում է շրջանագծի կենտրոն, խաղացողներից մեկին անուն է կանչում և գնդակը գցում գետնին, որպեսզի այն ցատկի ճիշտ ուղղությամբ։ ուղղությունըՆա, ում անունը կանչել է վարորդը, բռնում է գնդակը և հարվածում դրան (ապտակում է ափով, կանգնելով մեկ տեղում: Գնդակի հարվածների թիվը համաձայնեցված է, բայց ոչ ավելի, քան 5, որպեսզի երեխաները չանեն. պետք է երկար կանգնել՝ սպասելով: Գնդակը խփելուց հետո խաղացողը այն նետում է վարորդին: Խաղը շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև ինչ-որ մեկը գցի գնդակը: Նա, ով գցեց գնդակը, վերցնում է վարորդի տեղը: Կարող եք խաղալ 2-3: գնդակներ, ապա ընտրեք 2-3 վարորդ

№ 8 բջջային խաղ«Պինգվիններ»

Թիրախ: Զարգացնել շարժունություն և տոկունություն.

նյութերՑանկացած չափի 2 գնդակ, չիպսեր կամ դրոշակներ՝ շրջադարձի վայրը նշելու համար:

Հո խաղերԵրեխաները բաժանվում են 2 թիմի՝ հերթով շարված սյունակում:

Յուրաքանչյուր թիմի դիմաց մեկնարկային գծից հեռավորության վրա դրված են գնդակներ, 7-8 մ-ից հետո՝ չիպսեր կամ դրոշակներ՝ շրջադարձի վայրը նշելու համար։

Ազդանշանի վրա թիմերի խաղացողները մեկ առ մեկ սեղմում են գնդակը իրենց ոտքերի միջև և սկսում շարժվել դեպի չիպը կամ դրոշը, շրջում են և վերադառնում մեկնարկային գիծ՝ գնդակը տանելով հաջորդ խաղացողին: Հաղթում է այն թիմը, որն առաջինն է լրացնում տարածությունը:

№ 9 բջջային խաղ« «Գտիր գնդակը»

Թիրախ: Երեխաների մոտ զարգացնել դիտողական հմտություններ, ճարտարություն.

Նյութ: գնդակ

Խաղի առաջընթացԲոլոր խաղացողները կանգնած են շրջանագծի մեջ՝ դեպի կենտրոնը: Մեկ խաղացողը դառնում է կենտրոն, սա խոսնակն է: Խաղացողները ձեռքերը պահում են մեջքի հետևում։ Մեկին տալիս են գնդակ: Երեխաները սկսում են գնդակը փոխանցել միմյանց մեջքի հետևում: Վարորդը փորձում է գուշակել, թե ում մոտ է գնդակը։ Նա կարող է խաղացողներից յուրաքանչյուրին խնդրել ցույց տալ իրենց ձեռքերը՝ ասելով «զենքեր». Խաղացողը երկու ձեռքերն առաջ է մեկնում, ափերը վերև: Նա, ով ուներ գնդակը կամ գցեց այն, դառնում է մեջտեղում, իսկ վարորդը զբաղեցնում է նրա տեղը։ Գնդակը փոխանցվում է ցանկացած ուղղությամբ: Գնդակը փոխանցվում է միայն հարեւանին։ Դուք չեք կարող գնդակը փոխանցել հարևանին այն բանից հետո, երբ վարորդը պահանջում է ցույց տալ իր ձեռքերը:

№ 10 բջջային խաղ«Գունավոր խաղ»

Խաղի առաջընթացԲոլորը դառնում են շրջանակի մեջ, ներսում առաջատարն է: Շրջանակից մեկը հարցնում է: — Ո՞ր գույնը։իսկ հաղորդավարը բարձրաձայն է բղավում է: "Կապույտ!". Բոլորը վազում են դիպչելու ցանկացած կապույտ առարկայի, իսկ դիպչելուց հետո մնում են նրա մոտ կանգնած։ Ո՞վ է վերջինը, դուրս է գալիս կամ ինքն է դառնում առաջնորդ:

Շարժիչային հիմնական որակների զարգացման մակարդակը՝ ճարտարություն, արագություն, տոկունություն, թույլ է տալիս երեխային հաջողությամբ տիրապետել շարժիչ հմտություններին (վազք, ցատկ, նետում) և սպորտային վարժություններ (դահուկ, հեծանվավազք, լող և այլն): Թվարկված շարժիչ հատկությունները ներառում են նաև մկանային ուժ, այսինքն՝ մկանային ջանքեր դրսևորելու ունակություն, որից կախված է շարժումների ճիշտ տիրապետումը։ Առանց բավականաչափ զարգացած ուժի, չի կարելի արագ կամ երկար վազել, լողալ, դահուկներ վարել, բարձր ցատկել, հեռու նետվել։ Ուժեղ ուժեղ երեխան հեշտությամբ է տիրապետում նոր շարժումներին, նա ինքնավստահ է, կարողանում է դիմանալ դժվարություններին և նույնիսկ սիրում է ավելի մեծ ծանրաբեռնվածությամբ վարժություններ։

Ուժ- սա մարդու ունակությունն է հաղթահարել արտաքին դիմադրությունը կամ դիմակայել դրան մկանային ջանքերի (լարվածության) պատճառով:

Ուժի որակն արտահայտվում է ուժային կարողությունների ամբողջության միջոցով։

Ուժային ունակություններ- սա որոշակի շարժիչ գործունեության մեջ մարդու տարբեր դրսևորումների համալիր է, որոնք հիմնված են «ուժ» հասկացության վրա:

Ուժային ունակությունները դրսևորվում են ոչ թե իրենցով, այլ ցանկացած շարժիչ գործունեության միջոցով: Միաժամանակ ուժային կարողությունների դրսևորման վրա ազդում է տարբեր գործոններ, որի ներդրումը յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում տատանվում է կախված հատուկ շարժիչ գործողություններից և դրանց իրականացման պայմաններից, ուժային կարողությունների տեսակից, տարիքից, սեռից և անձի անհատական ​​հատկանիշներից:

Իրականում կան ուժային ունակություններ և դրանց համադրություն այլ ֆիզիկական կարողությունների հետ (արագություն-ուժ, ուժային ճարպկություն, ուժի դիմացկունություն)

Սեփական ուժային կարողություններդրսևորվում են՝ իզոմետրիկ (ստատիկ) տիպի մկանային լարվածությամբ (առանց մկանների երկարությունը փոխելու): Ուժային պատշաճ կարողությունների զարգացումը կարող է ուղղված լինել առավելագույն ուժի զարգացմանը:

Արագություն-ուժային ունակություններբնութագրվում են մկանների անսահմանափակ լարվածությամբ, որը դրսևորվում է անհրաժեշտ, հաճախ առավելագույն հզորությամբ զգալի արագությամբ, բայց սովորաբար չհասնելով սահմանային արժեքին կատարվող վարժություններում։ Նրանք դրսևորվում են շարժիչ գործողություններով, որոնցում մկանների զգալի ուժի հետ մեկտեղ պահանջվում է նաև շարժումների արագություն (օրինակ՝ վանում երկար և բարձր ցատկերում)

Արագության ուժի ունակությունները ներառում են.

1) արագ հզորություն,

2) պայթուցիկ ուժ.

Արագ ուժը բնութագրվում է մկանների անսահմանափակ լարվածությամբ, որն արտահայտվում է վարժություններում, որոնք կատարվում են սահմանային արժեքին չհասնող նշանակալի արագությամբ։ Պայթուցիկ ուժը արտացոլում է մարդու կարողությունը շարժիչային գործողություն կատարելու ընթացքում հնարավորինս կարճ ժամանակում հասնելու առավելագույն ուժի ցուցանիշների (օրինակ, սպրինտում ցածր մեկնարկի դեպքում, աթլետիկայի ցատկում և նետում և այլն):

Ուժային կարողությունների հատուկ տեսակները ներառում են ուժի դիմացկունություն և ուժային ճարպկություն:

Ուժի դիմացկունություն- սա զգալի մեծության մկանների համեմատաբար երկարատև լարվածության հետևանքով առաջացած հոգնածությանը դիմակայելու ունակություն է:

Ուժերի շարժունությունդրսևորվում է այնտեղ, որտեղ առկա է մկանների աշխատանքի ռեժիմի փոփոխական բնույթ, գործունեության փոփոխվող և չնախատեսված իրավիճակներ (ռեգբի, ըմբշամարտ, բանդի և այլն):

Ուժային կարողությունների ամենաբարձր աճը 4-ից 5 տարի է: 5-ից 6 տարեկան հասակում հայտնաբերվել են ուժի ցուցանիշների որոշ դանդաղումներ: Դա անհրաժեշտ է հաշվի առնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուժային կարողությունները զարգացնելու նպատակով նպատակաուղղված աշխատանք կազմակերպելիս։

Ուժային կարողությունների զարգացման համար վարժությունները բաժանվում են 2 խմբի՝ դիմադրողականությամբ, որն առաջացնում է նետված առարկաների ծանրությունը, և որոնց իրականացումը դժվարացնում է սեփական մարմնի ծանրությունը (ցատկել, մագլցել, կծկվել): Կրկնումների քանակը մեծ նշանակություն ունի՝ փոքր քանակությունը չի նպաստում ուժի զարգացմանը, իսկ չափից շատը կարող է հանգեցնել հոգնածության։

Պետք է հաշվի առնել նաև վարժությունների տեմպը՝ որքան բարձր է, այնքան քիչ անգամ պետք է կատարել։ Ուժային վարժություններում նախապատվությունը պետք է տրվի մարմնի հորիզոնական և թեք դիրքերին։ Նրանք բեռնաթափում են սրտանոթային համակարգը և ողնաշարը, նվազեցնում են արյան ճնշումը վարժության պահին։ Ցանկալի է մկանային լարվածությամբ վարժությունները փոխարինել հանգստացնող վարժություններով։

AT մանկապարտեզմի շարք վարժություններ պետք է օգտագործվեն բոլոր մկանային խմբերի ուժը զարգացնելու համար՝ կենտրոնանալով էքստենսոր մկանների վրա:

Հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների անատոմիական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները, չպետք է ձգտել առավելագույն արդյունքների և գերազանցել երկար թռիչքների, բարձր ցատկերի նորմերը, քանի որ դա կարող է բացասաբար ազդել ոսկրային համակարգի, ինչպես նաև ներքին օրգանների զարգացման վրա: Խորհուրդ չի տրվում այնպիսի վարժություններ, որոնք առաջացնում են շունչը պահելու և մարմնի վրա մեծ սթրես:

Կատարված վարժությունների ինտենսիվությունը, առարկաների զանգվածը (ավազի պարկեր և այլն), ֆիզիկական ակտիվության չափաբաժինը պետք է աստիճանաբար ավելացնել։

Բացօթյա խաղերն այլ բնույթ են կրում և ծառայում են տարբեր նպատակների՝ զարգացման համար ֆիզիկական որակներ, հոգնածությունը վերացնելու, մարմնի ֆունկցիաները ձեւավորելու համար։ Ուժային կարողությունների զարգացման համար կարող են առաջարկվել հետևյալ բացօթյա խաղերը. Այս խաղերը կարող են իրականացվել արտաքին ուժերին դիմադրության վարժությունների և կամային մկանային լարվածության վարժությունների տեսքով։ Դուք կարող եք օգտագործել խաղերը զույգերով և խմբային խաղերով, որտեղ թիմային խաղացողները բաշխվում են ըստ գործընկերների ուժի և աճի:

Բացօթյա խաղեր

1. Ափերի սեղմումով պարտերը տեղից դուրս մղեք։
2. Քաշեք հակառակորդին հետ շարժվող գծի վրայով:
3. Հակառակորդին քաշել նույնանուն ձեռքերի համար:
4. Հակառակորդից խլեք փայտը կամ որևէ այլ առարկա՝ շրջելով նրան այս կամ այն ​​ուղղությամբ:
5. Ուրուրն ու մայր հավը. Խաղացողները գլխի հետևի մասում կանգնած են միմյանց և իրենց ձեռքերը փաթաթում են դիմացիների շուրջը: Շղթայում առաջինը պատկերում է մայր հավ, այլ - հավ. Խաղացողներից մեկը օդապարիկ. Նա փորձում է բռնել շղթայի վերջին հավը, բայց մայր հավը ամեն կերպ խանգարում է դրան, արգելափակում է. օդապարիկճանապարհը մեկնած ձեռքերով: Բոլոր խաղացողներն օգնում են մայր հավին՝ շարժվելով դաշտի շուրջը, որպեսզի շղթայի ծայրը նույնքան հեռու լինի օդապարիկ.
6. Ձկնորսական կարթ . Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Ուսուցիչը գտնվում է շրջանագծի կենտրոնում: Նա ձեռքերում մի պարան է պահում, որի ծայրին կապում են ավազի պարկ։ Ուսուցիչը պարանով պտտում է պարանը հենց գետնից բարձր, իսկ երեխաները վեր են թռչում՝ փորձելով թույլ չտալ, որ պայուսակը դիպչի իրենց ոտքերին: (Նախապես բացատրեք երեխաներին, որ ցատկելիս դուք պետք է ուժեղ հրեք և բարձրացնեք ձեր ոտքերը):
7. Արջեր և մեղուներ. Խաղացողները բաժանվում են երկու խմբի՝ նրանց մեկ երրորդը արջեր են, մնացածը՝ մեղուներ։ Մարմնամարզական պատի վրա մեղվի փեթակ. Մի կողմից ուրվագծվում է որջի տեղը, մյուս կողմից՝ մարգագետնի տեղը։ Մեղուները տեղադրվում են մարմնամարզական պատին: Առաջնորդի ազդանշանով մեղուները իջնում ​​են, թռչում մարգագետին մեղրի ու բզզոցի համար։ Արջերը բարձրանում են դատարկ փեթակ և հյուրասիրում մեղրով: «Արջուկներ» ազդանշանի վրա: բոլոր մեղուները թռչում են փեթակ, իսկ արջերը իջնում ​​են ու վազում որջը: Նրանք, ովքեր չեն հասցրել փախչել որջը, մեղուները խայթում են (ձեռքով դիպչում): Հետո մեղուները վերադառնում են փեթակ և խաղը վերսկսվում է: Խայթած արջը դուրս չի գալիս մեղրի համար, այլ մնում է որջում: Խաղի կանոններ.Մեղուները արջերին չեն բռնում, այլ ձեռքերով դիպչում են նրանց։ Յուրաքանչյուր նոր գործողություն սկսվում է ազդանշանով: Դուք չեք կարող ցատկել մարմնամարզական սանդուղքից, դուք պետք է իջնեք:

8. Թռչունների թռիչք. Երեխաները (թռչունները) հավաքվում են դահլիճի մի կողմում՝ մարմնամարզական պատի կամ նստարանների դիմաց։ «Թռչել» ազդանշանի վրա թռչունները թռչում են դահլիճի շուրջը, թեւերը տարածելով (ձեռքերը դեպի կողմերը) և թափահարելով դրանք: «Փոթորիկի» ազդանշանի ժամանակ թռչունները թռչում են դեպի ծառերը (երեխաները բարձրանում են պատի կամ մարմնամարզական նստարանի վրա): Երբ ուսուցիչն ասում է. «Փոթորիկը անցել է», թռչունները հանգիստ իջնում ​​են ծառերից և շարունակում թռչել։ Խաղը կրկնվում է 3-4 անգամ։

9 Կապիկ բռնում . Կապիկներ պատկերող երեխաները տեղադրվում են վայրի մի կողմում՝ մարմնամարզական պատի մոտ: Հակառակ կողմում երկու կամ երեք բռնողներ են։ Բռնողները իրար մեջ պայմանավորվում են, թե ինչ շարժումներ են անելու, գնում են կայքի կեսը և կատարում դրանք։ Կապիկները բարձրանում են պատը և այնտեղից հետևում բռնողների շարժումներին։ Շարժումներն ավարտելուց հետո բռնողները հեռանում են, իսկ կապիկները իջնում ​​են ծառերից (պատերից), մոտենում այն ​​վայրին, որտեղ եղել են բռնողները և կրկնում են իրենց շարժումները։ «Catchers» դաստիարակի ազդանշանով: կապիկները վազում են ծառերի մոտ և բարձրանում դրանց վրա։ Բռնողները բռնում են այն կապիկներին, որոնք չեն հասցրել մագլցել ծառը և տանում են իրենց մոտ: 2-3 կրկնությունից հետո հաշվում են բռնված կապիկների թիվը, նշանակվում են այլ բռնողներ։ Խաղը կրկնվում է.

10. Գնդակները վազիր շրջանով . Շրջանաձև խաղալով ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ կամ հակառակ ուղղությամբ, փոխանցեք լցոնված գնդակներ, մինչդեռ մի գնդակը հասնում է մյուսին, ազդանշանի դեպքում գնդակները փոխում են ուղղությունը:

Ռելեներ.

1. քաշքշուկ . Կայքում գիծ է գծվում. Խաղացողները բաժանվում են երկու թիմի և կանգնած են գծի երկու կողմերում՝ ձեռքում պարան բռնած։ Վարորդի ազդանշանով՝ «Մեկ, երկու, երեք՝ մեկնարկ»։ Յուրաքանչյուր թիմ փորձում է հակառակորդին քաշել իր կողմը: Ում թիմին հաջողվի դա անել, հաղթող է համարվում։ Խաղի կանոններ. Դուք կարող եք սկսել քաշքշուկը միայն ազդանշանով: Շրջագիծը հատած թիմը համարվում է պարտված։
2. Ռեկետի վրա մաքոքը պահելը։ Երկու թիմերի անդամները շարվում են սյունակներում՝ մեկը մյուսի հետևից։ Յուրաքանչյուր թիմ ընտրում է ռակետ և մաքոք: Բոլորի առջև կանգնած խաղացողը պետք է վերցնի մի ռակետ, վրան դնի մաքոք և վազի դեպի դրոշը և ետ: Այնուհետև խաղացողը ռակետը փոխանցում է հաջորդ մասնակցին: Եթե ​​վազելիս կամ անցնելիս մաքոքը ընկնում է հատակին, խաղացողը պետք է կանգ առնի և դնի ռակետը ռակետի վրա, միայն դրանից հետո շարունակի ճանապարհը: Հաղթում է այն թիմը, որի մասնակիցները առաջինն են ավարտում փոխանցումավազքը:
3. Վազում լցոնված գնդակով։ Խաղացողները բաժանվում են երկու կամ երեք թիմի և կանգնում են սյունակներում մեկ առ մեկ: Առջևում գտնվող խաղացողները իրենց ձեռքերում լցոնված գնդակներ ունեն: Գլխի ազդանշանով մասնակիցները գնդակը ձեռքներին սկսում են վազել դեպի դրոշը և ետ։ Այնուհետև գնդակը փոխանցվում է հաջորդ խաղացողին: Հաղթում է այն թիմը, որի մասնակիցները առաջինն են ավարտում փոխանցումավազքը:
4. Պինգվինների վազք. Թիմերը շարվում են մեկնարկային գծի դիմաց սյունակներում: Սկզբում կանգնած խաղացողները ոտքերի միջև (ծնկների վերևում) պահում են վիլի կամ դեղի գնդակ: Այս դիրքում նրանք պետք է հասնեն իրենցից 10-12 քայլ հեռավորության վրա կանգնած դրոշին և հետ գնան՝ ձեռքերով գնդակը փոխանցելով իրենց թիմի երկրորդ համարին։ Եթե ​​գնդակն ընկել է գետնին, ապա պետք է այն նորից սեղմել ոտքերով և շարունակել խաղը: Նրանք, ովքեր ավարտում են վազքը, կանգնած են սյունակի վերջում: Հաղթում է այն թիմը, որը կարող է ավելի արագ և առանց սխալների ավարտել էստաֆետը:
5. Մեկ ոտքի վրա ցատկելը. Խաղացողները բաժանվում են երկու թիմի և կանգնած են կորտի մի կողմում։ Ազդանշանով մասնակիցները սկսում են մեկ ոտքով ցատկել դեպի դրոշը։ Դրոշի մոտ նրանք փոխում են ոտքը, եթե աջ ոտքով ցատկել են դեպի դրոշը, ապա դրոշից դեպի ձախ կողմում գտնվող իրենց թիմը։ Անցնելով էստաֆետը՝ մասնակիցը կանգնում է սյունակի վերջում։ Հաղթում է այն թիմը, որը կարող է ավելի արագ և առանց սխալների ավարտել էստաֆետը:
6. Հեծյալներ .Թիմերը շարվում են մեկնարկային գծի դիմաց սյունակներում: Յուրաքանչյուր թիմ ունի հիփ-հոփի գնդակ (մեծ գնդակ երկու բռնակով: Ազդանշանի վրա առաջին մասնակիցները նստում են գնդակի վրա քայլքով և ցատկում դրա վրա դեպի դրոշը և ետ: Հաղթում է այն թիմը, որի մասնակիցներն առաջինն ավարտեցին փոխանցումավազքը:
7. Հուպից օղակ նետվելով. Հատակին 4-5 օղակ կա։ Խաղացողները շարվում են կորտի մի կողմում: Ազդանշանի վրա առաջին խաղացողները սկսում են ցատկել օղակից օղակ: Թռիչքները կատարվում են միաժամանակ երկու ոտքերով, ձեռքերը գոտիով: Թռիչքները կատարվում են դեպի դրոշ և ետ: Հաղթում է այն թիմը, որը կարող է ավելի արագ և առանց սխալների ավարտել էստաֆետը:
8. Առավել ճշգրիտ . Դրոշի մոտ տեղադրված է զամբյուղ կամ օղակ։ Օղակից 2-3 մետր հեռավորության վրա դրվում է պարկերով զամբյուղ (զամբյուղի մեջ պայուսակներ՝ ըստ մասնակիցների քանակի): Թիմի յուրաքանչյուր անդամ ստանում է պայուսակի մեկ նետման իրավունք, նա պետք է փորձի մտնել զամբյուղ: Նետումից հետո մասնակիցը վերադառնում է թիմ: Հաղթում է ամենաճիշտ հարվածները կատարած թիմը:
9. spider run . Թիմերը շարվում են մեկնարկային գծի դիմաց սյունակներում: Մասնակիցները չորս ոտքերի վրա դիրք են բռնում ստամոքսը վեր, ոտքերը առաջ և այս դիրքով շարժվում են դեպի դրոշը և հետույքը: Հաղթում է այն թիմը, որը կարող է ավելի արագ և առանց սխալների ավարտել էստաֆետը:

10.Հրշեջները մարզվում են Երեխաները կառուցված են երեք-չորս սյուներով, որոնք ուղղված են մարմնամարզական պատին. սրանք հրշեջներ են: Սյուներում առաջինները կանգնած են գծի (բազային գիծ) դիմաց՝ մարմնամարզական պատից 4-5 մ հեռավորության վրա։ Մարմնամարզական պատի յուրաքանչյուր բացվածքի վրա նույն բարձրության վրա (ռելսի վրա) կախված են զանգեր։ Ուսուցչի ազդանշանով սյուների մեջ կանգնած երեխաները նախ վազում են դեպի մարմնամարզական պատը, բարձրանում այն, զանգը հնչեցնում, իջնում, ապա վերադառնում իրենց սյունը և կանգնում դրա ծայրին. Ուսուցիչը նշում է նրան, ով ավելի արագ է կատարել առաջադրանքը: Այնուհետև նորից ազդանշան է տրվում, և երեխաների հաջորդ խումբը վազում է և այլն: Խաղի վերջում ուսուցիչը նշում է այն սյունը, որի երեխաներն ավելի արագ կատարեցին առաջադրանքը, այսինքն՝ նրանք հմտորեն բարձրացան վերև և հնչեցրին զանգը: Մարմնամարզական պատը բարձրանալիս ուշադրություն է հրավիրվում այն ​​հանգամանքի վրա, որ երեխաները չեն բաց թողնում սլատները և չեն ցատկում, այլ թողնում են մարմնամարզական պատի վերջին շեղակը։ Այս խաղը վարելիս ուսուցիչը երեխաներին ապահովագրում է։ Տարբերակ.մարմնամարզական սանդուղքին կարող եք կցել թեք սանդուղք:

11.Ով ավելի հեռուն կգցի։ Խաղացողները բաժանվում են երկու թիմի և կանգնած են կորտի մի կողմում։ Առջևում գտնվող խաղացողները իրենց ձեռքերում լցոնված գնդակներ ունեն: Ուսուցչի ազդանշանով սյունակներում առաջինը կանգնած երեխաները երկու ձեռքով գնդակը նետում են գլխի հետևից և կանգնում սյունակի վերջում։ Առաջնորդը նշում է նրան, ով ամենից հեռուն է նետել.. Այնուհետև կրկին ազդանշան է տրվում, իսկ հաջորդ զույգը նետում է և այլն: Ամենահեռուն նետած խաղացողին միավոր է տրվում: Հաղթում է այն թիմը, որը վաստակում է ամենաշատ միավորները:

12. Գնդակի փոխանցումը սյունակով: Խաղացողները բաժանվում են երկու, երեք կամ չորս թիմի և կանգնում են սյունակներում մեկ առ մեկ: Առջևում գտնվողները լցոնած գնդակ ունեն: Առաջնորդի ազդանշանով սկսվում է գնդակների հետ փոխանցումը: Երբ գնդակը հասնում է հետևում կանգնածին, նա գնդակով վազում է դեպի շարասյունը (բոլորը մի քայլ հետ են գնում), դառնում առաջինը և սկսում գնդակը հետ փոխանցել և այլն։ Խաղը շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև թիմի խաղացողներից յուրաքանչյուրը առաջին. Պետք է համոզվել, որ գնդակը փոխանցվում է ուղիղ ձեռքերով՝ թեքված թիկունքով, իսկ սյուների հեռավորությունը կլինի առնվազն մեկ քայլ։ Գնդակը կարելի է փոխանցել վերեւից, կողքից, ներքեւից՝ ոտքերի արանքից։

13. Սահնակարշավ (փողոցում). Խաղացողները բաժանվում են երկու կամ երեք թիմի և կանգնում են սյունակներում մեկ առ մեկ: Յուրաքանչյուր թիմ ունի սահնակ: Մասնակիցներից մեկը նստում է սահնակին, մյուսը վերցնում է պարանը: Առաջնորդի ազդանշանով պարանը բռնած մասնակիցը քաշում է այն և իր ընկերոջը տանում դրոշի մոտ և հետ: Այնուհետև այս առաջադրանքը կատարում է հաջորդ զույգը և այլն: Հաղթում է այն թիմը, որի մասնակիցներն առաջինն են ավարտել էստաֆետը:

Բացօթյա խաղերը հիմնականում ուղղված են շարժողական գործունեության ակտիվացմանը։ Դրանք կարող են օգտագործվել առավոտյան վարժությունների, ֆիզկուլտուրայի պարապմունքների, զբոսանքի, հանգստի և արձակուրդների ժամանակ։ Խաղ ընտրելիս պետք է հաշվի առնել երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները, տարիքը, ֆիզիկական ակտիվության աստիճանը, մոտորիկան, խաղն անցկացվելու վայրը։ .

Մատենագիտություն:

1. Butsinskaya P.P., Vasyukova V.I., Leskova G.P. Ընդհանուր զարգացման վարժություններ մանկապարտեզում. Գիրք. Երեխաների ուսուցչի համար այգի.-2-րդ հրտ., վերանայված. Եվ լրացուցիչ - Մ .: Կրթություն, 1009.-175 էջ.
2. Varenik E. N. Ֆիզիկական և ժամանցային գործունեություն 5-7 տարեկան երեխաների հետ. -M.: TC Sphere, 2006.- 128 p.
3. Կոժուխովա Ն. Ն., Ռիժկովա Լ. Ա., Սամոդուրովա Մ. Մ. Ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչ ք. նախադպրոցական հաստատություններ: Պրոց. Նպաստ ուսանողների համար. Ավելի բարձր Եվ չորեքշաբթի. Պեդի ուսումնասիրություններ. Հաստատություններ - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2002.- 320 էջ.
4. Kudin A.N. Ֆիզիկական կուլտուրա և սպորտ. Փոքր հանրագիտարան. Մ .: «Ծիածան», 1982 - 245 էջ.
5. Մատվեև Ա.Պ., Մելնիկով Ս.Բ. ՖՎ մեթոդները տեսության հիմունքներով՝ դասագիրք. Նպաստ ուսանողների համար ped. ինստիտուտները և ուսանողները պեդ. դպրոցները։ - Մ.: Լուսավորություն, 1991.- 191-ական թթ.
6. Մաշչենկո Մ.Վ., Շիշկինա Վ.Ա. Ֆիզիկական կուլտուրանախադպրոցական. - Մինսկ՝ Ուրաջայ, 2000.- 156ս.
7. Մուրավյով Վ. Ա., Նազարովա Ն. Ն. Նախադպրոցական և դպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական որակների կրթություն. - Մեթոդական ուղեցույց:
8. Նախադպրոցական հաստատության ֆիզիկական դաստիարակության ղեկավարի ուղեկիցը. մեթոդական ուղեցույց նախադպրոցական հաստատությունների ֆիզիկական դաստիարակության ղեկավարների համար: - Էդ.Ս. Օ. Ֆիլիպովա.- Սանկտ Պետերբուրգ: «Մանկություն-մամուլ», 2007.-416p.
9. Ստեփանենկովա Ե. Յա. Ֆիզիկական դաստիարակության մեթոդներ: - Մ .: Հրատարակչություն «Նախադպրոցականի կրթություն», 2005 - 96 էջ.
10. Ստեփանենկովա Է.Յա. Ֆիզիկական դաստիարակության և երեխայի զարգացման տեսություն և մեթոդներ. - Մ .: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն 2001.-368s.
11. Շեբեկո Վ.Ն. եւ Էրմակ Ն.Ն.-ն, ինչպես նաեւ Շիշկինա Վ.Ա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակություն. Մ.: ԱԿԱԴԵՄԻԱ, 2000. - 176p.

Օրինակ, A.N. Reinson-Pravin-ը գրել է, որ շատ փոքր «տիկնիկ» դահուկներ հյուսիսի ժողովուրդների երեխաների խաղալիքներում շատ հազվադեպ կարելի է գտնել: Դրանց կարիքը չկա, քանի որ երեխան քայլել սովորելուն պես դահուկներ է ստանում։ Մանկական դահուկները համարվում են երեխաների համար լավագույն խաղալիքը։ Երեխաները դահուկային մրցումներ են կազմակերպում, բազմաթիվ որսորդական խաղեր անցկացվում են դահուկների վրա: Մայրիկները դահուկները զարդարում են փոքր նախշերով, նույնիսկ ներկում:
Այստեղ պետք է համաձայնել Դ.Բ. Էլկոնինի ենթադրությունների հետ խաղային իրավիճակի տարրերի արտաքին տեսքի վերաբերյալ՝ դանակն ու կացինը, աղեղն ու նետերը, ձկնորսական ձողերը, ասեղները և նմանատիպ գործիքները գործիքներ են, որոնց տիրապետումն անհրաժեշտ է, որպեսզի երեխան կարող է մասնակցել մեծահասակների աշխատանքին. Երեխաները, իհարկե, չեն կարող ինքնուրույն բացահայտել, թե ինչպես օգտագործել այդ գործիքները, և մեծերը նրանց սովորեցնում են դա:
Այսպիսով, օրինակ, փոքրիկ Էվենքը՝ ապագա որսորդը, սովորում է նետ ու աղեղ վարել ոչ թե անտառում, այլ մեծահասակների հետ իրական որսի մասնակցելով։ Երեխաները սովորում են լասոն նետել կամ աղեղից կրակել սկզբում անշարժ առարկայի վրա, այնուհետև աստիճանաբար անցնում են շարժվող թիրախների վրա կրակելուն և միայն դրանից հետո անցնում թռչունների և կենդանիների որսի և այլն։ Տիրապետելով աշխատանքի գործիքների օգտագործման մեթոդներին և միևնույն ժամանակ ձեռք բերելով մեծահասակների աշխատանքին մասնակցելու համար անհրաժեշտ կարողություններ՝ երեխաները աստիճանաբար ընդգրկվում են մեծահասակների արտադրողական աշխատանքի մեջ։ Կարելի է ենթադրել, որ կրճատված գործիքներով այս վարժություններում կան խաղային իրավիճակի որոշ տարրեր։ Նախ, սա որոշակի կոնվենցիա է իրավիճակի, որում տեղի է ունենում զորավարժությունը: Բացատում դուրս ցցված ծառի կոճղը իսկական կենդանի չէ, իսկ թիրախը, որի վրա տղան կրակում է, իրական թռչուն չէ: Երկրորդ, կրճատված գործիքներով գործողություն կատարելիս երեխան կատարում է մի գործողություն, որը նման է մեծահասակի կատարածին, և, հետևաբար, հիմքեր կան ենթադրելու, որ նա համեմատում է, և գուցե նույնիսկ նույնացնում է իրեն մեծահասակ որսորդի հետ, իր հոր կամ. մեծ եղբայր. Այսպիսով, այս վարժությունները կարող են անուղղակիորեն պարունակել խաղի տարրեր:
Այն պահանջները, որոնք հասարակությունը դնում է երեխաների առջև անհրաժեշտ հմտությունները յուրացնելու և օգտագործելու առնչությամբ, օրինակ՝ ապագա որսորդը, անասնապահը, ձկնորսը կամ ֆերմերը, հանգեցնում են վարժությունների ամբողջական համակարգի։ Հենց այս հիմքի վրա էլ հող է ստեղծվում տարբեր տեսակի մրցույթների համար։ Մեծահասակների և երեխաների միջև այս մրցույթների բովանդակության մեջ հիմնարար տարբերություն չկա: Մի շարք հեղինակներ նշում են մեծահասակների և երեխաների գործողությունների նույնականացումը մրցումներով խաղերում կամ կանոններով բացօթյա սպորտային խաղերում:

Խաղի ծագման վերաբերյալ հետաքրքիր հետազոտություն է իրականացրել Ն. Ֆիլիտիսը։ Նա կարծում էր, որ ոչ այնքան վաղուց հանգստի տեսությունը, որն ընդունվել էր Գուտս-Մութսի, Լազարուսի և Շալլերի կողմից, մեծ ժողովրդականություն էր վայելում։ Ըստ այս տեսության՝ խաղերը գոյություն ունեն, որպեսզի երեխան հանգստանա սովորական, ուրախ, թեթև, մեծ ջանք չպահանջող վարժություններով, որոնք թույլ են տալիս վերականգնել կյանքի պահպանման համար անհրաժեշտ այլ կարգի ուժերը: Խաղը հանգստանում է լուրջ աշխատանքից մինչև ապաքինում: Ն. Ֆիլիտիսը նշում է, որ Գուտս-Մութսը սխալ է թույլ տվել, որը հաճախ թույլ են տալիս մեծահասակները, երբ նրանք դատում են երեխայի խաղը. զարգացած չափահաս օրգանիզմի հոգեկանը փոխանցվում է զարգացող երեխայի օրգանիզմի հոգեկանին: Եթե ​​մենք հաճախ նկատում ենք, որ չափահասը խաղում է աշխատանքից հետո, ապա, մյուս կողմից, մենք ամեն օր տեսնում ենք առողջ մարդկանց, ովքեր նոր են հանգստացել հետո։ երկար քուներեխաներ, ովքեր խաղում են էներգիայով լի՝ չունենալով հանգստի կարիք։
Չի կարելի չհամաձայնել Ն. Ֆիլիտիսի հետ, որ որքան էլ սրամիտ է այս տեսությունն ինքնին, այն մեզ ամբողջությամբ չի բացատրում խաղերը։ Կրկին, եկեք նայենք երեխաների խաղերին, ովքեր կարող են առանց ընդհատումների անձնատուր լինել դրանցով մինչև լիակատար հյուծում: Թվում է, թե երեխան այլեւս ուժ չունի. նա հազիվ է շարժվում, բայց դեռ գործադրում է իր վերջին ջանքերը խաղը շարունակելու համար. նա նոր էր հիվանդացել, հիվանդությունից գամված էր անկողնուն, բայց հենց որ հնարավորություն ստացավ ազատ տեղաշարժվել, անմիջապես սկսում է խաղը։ Այս դեպքերում պետք է նշել, որ երեխան կուտակված ուժերն իրականացնում է խաղի միջոցով։ Մենք կարող ենք համաձայնվել Ն. Ֆիլիտիսի հետ, որ այս տեսությունը լիովին չի բացատրում խաղի ծագումը:
Համաձայն Կ.Գրոսի մշակած տեսության՝ խաղերը ծառայում են որպես տարբեր ֆիզիկական և մտավոր ուժերի գործադրման միջոց։ Եթե ​​դիտարկենք երիտասարդ կենդանիների խաղերը և երեխաների խաղերը, ապա այս փաստը երևում է լիովին պարզ. ուշադրության, դիտարկման, հաճախակի մտածողության զարգացման ժամանակը: Մանկությունը տևում է այնքան ժամանակ, մինչև մենք լիովին պատրաստ լինենք ինքնուրույն շարունակել գոյության պայքարը, և եթե այդ նախապատրաստումը, բոլոր ֆիզիկական և մտավոր ուժերի այս զարգացումը կատարվում է խաղերի օգնությամբ, ապա խաղերը պատկանում են ոչ միայն շատ կարևոր, այլեւ դեպի Կենտրոնական տեղ... Գրոսը խաղի իր տեսությունը իրավամբ բնութագրում է որպես տեմոլոգիական։
Պետք է հաշվի առնել նաև Պ.Ֆ. Կապտերևի բացօթյա խաղի արտաքին տեսքի մասին մտորումները. խաղում են ոչ միայն երեխաները, այլև մեծերը. Ոչ միայն մարդիկ են խաղում, այլեւ կենդանիները։ Երիտասարդ կենդանիները՝ քոթոթները, ձագուկները, ձագերը, սիրում են խաղը նույնքան կրքոտ, որքան մեր երեխաները. այն երեխաներից պակաս հաճույք չի պատճառում նրանց:
Պ.Ֆ. Կապտերևը կարծում է, որ մարդկային ողջ գործունեությունը բխում է երկու տեսակի աղբյուրներից՝ բնական-օրգանական և սոցիալ-մշակութային: Մարդը բարդ օրգանիզմ է, որը բաղկացած է յուրօրինակ գործառույթներով բազմաթիվ օրգաններից։ Յուրաքանչյուր օրգանիզմ պահանջում է համապատասխան գործունեություն։ Այս պահանջը չկատարելը հանգեցնում է անկարգությունների և ամբողջ օրգանիզմի ոչնչացման։ Մարդկային գործունեության բնական պահանջները պարզ են և համեմատաբար հեշտ են բավարարվում, բայց սոցիալ-մշակութային կարիքները բարդ են և դժվար է բավարարել: Այսպիսով, օրինակ, սննդի և խմիչքի օրգանական պահանջարկը, և միևնույն ժամանակ ակտիվությունը, համեմատաբար փոքր է և շատ էներգիա է թողնում չօգտագործված։ Այնուամենայնիվ, նույն առարկաների նկատմամբ սոցիալ-մշակութային կարիքները շատ զգալի են և պահանջում են մարդուց հյուծող աշխատանք՝ չթողնելով նրան ոչ ժամանակ, ոչ էներգիա հաճելի գործունեության համար։
Երեխաները շատ ավելի շատ են ապրում բնական-օրգանական կարիքներով, քան սոցիալ-մշակութային: Վերջիններիս ուսուցանվում են կրթության միջոցով։ Հանգիստ թողնելով՝ երեխաները պատրաստակամորեն դեն են նետում իրենց մշակութային պատյանը և ավելի մոտ են դառնում բնությանը: Օրգանական կարիքների և պահանջների բավարարումը երեխաների համար շատ հեշտ է, քանի որ, որպես կանոն, նրանց ծնողները տրամադրում են անհրաժեշտ ամեն ինչ։ Մինչեւ մեծահասակները երեխաներին պետք է ապահովել բոլոր կարիքներով, այլապես նրանք չեն կարող նորմալ զարգանալ։ Արդյունքում երեխաներն ունեն շատ ազատ ուժեր և էներգիա, որոնք չեն ծախսվում աշխատանքի վրա՝ իրենց կարիքները բավարարելու համար: Այս ուժերն ու էներգիան ելք են պահանջում, խրախուսում են ակտիվությունը և առաջացնում տարբեր վարժություններ: Մանկական այս գործունեությունը խաղի բնույթ ունի, այսինքն. անմիջապես հաճելի գործունեություն.
Բացօթյա խաղի դաստիարակչական և գեղարվեստական ​​արժեքները պահպանվել են մինչ օրս։
Ռուսաստանի մանկավարժական պատմության մեջ բացօթյա խաղերին մեծ նշանակություն է տրվել։ Դրանք համարվում էին ֆիզիկական դաստիարակության հիմք։ XIX դարի երկրորդ կեսին։ հայտնվեցին ամենահայտնի ուսուցիչների Ն.Ի.Պիրոգովի, հետագայում Է.Ն.Վոդովոզովի, Պ.Ֆ.Կապտերևի և այլոց աշխատանքները: Նրանք ընդգծում են բացօթյա խաղի կարևորությունը որպես երեխայի տարիքային կարիքները բավարարող գործունեություն:
Ֆիզիկական կուլտուրայի ռուսական համակարգի հիմնադիր Պ.Ֆ. Լեսգաֆտը մեծ տեղ հատկացրեց բացօթյա խաղին։ Խաղը սահմանելով որպես վարժություն, որի օգնությամբ երեխան պատրաստվում է կյանքին, Պ.Ֆ.Լեսգաֆտը նշել է, որ ինքնուրույն շարժիչ գործունեության խաղում զարգանում է նախաձեռնությունը, դաստիարակվում են երեխայի բարոյական որակները։
P.F. Lesgaft- ը մատնանշեց ներկայությունը բջջային խաղում կոնկրետ նպատակ. Խաղի ձևը պետք է համապատասխանի նպատակին. Խաղի գործողությունները պետք է համապատասխանեն երեխայի ինքն իրեն կառավարելու կարողությանը և առաջացնեն «բավարարվածության բարձրացնող զգացում»: Խաղում օգտագործվող շարժումները երեխան նախկինում ձեռք է բերում համակարգված վարժություններում։
P.F. Lesgaft-ը խորհուրդ է տվել աստիճանաբար բարդացնել խաղի բովանդակությունն ու կանոնները։ Դրա համար ստեղծվում են նոր վարժություններ, պայմաններ, գործողություններ, այսինքն. Ներկայացված են խաղի տարբերակները: Խաղի բազմազան տարբերակների օգտագործումը թույլ է տալիս կրկնել ավելի առաջադեմ պահանջներով երեխային ծանոթ գործողությունները, օգնում է պահպանել նրա հետաքրքրությունը խաղի նկատմամբ:
Խաղն իրականացվում է ինքնակառավարման կողմից։ Լեսգաֆթը խաղացողներին տրամադրում է դերերի և գործողությունների բաշխում: Միաժամանակ նա զգալի ուշադրություն է դարձնում խաղի կանոնների պահպանմանը։ Դրանք այն օրենքն են, որին խաղացողները ենթարկվում են գիտակցաբար և պատրաստակամորեն։
Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը բացօթյա խաղերը համարում էր երեխայի անհատականության բազմակողմանի դաստիարակության, ազնվության, ճշմարտացիության, տոկունության, ինքնատիրապետման, ընկերակցության զարգացման միջոց: Նա խորհուրդ տվեց օգտագործել խաղեր՝ երեխային սովորեցնելու կառավարել իրեն, «զսպել իր տարամիտ զգացմունքները և այդպիսով սովորեցնել նրան ստորադասել իր գործողությունները գիտակցությանը»։
Ըստ P.F. Lesgaft-ի, բացօթյա խաղերի համակարգված անցկացումը զարգացնում է երեխայի շարժումները կառավարելու ունակությունը, կարգապահում նրա մարմինը: Խաղի շնորհիվ երեխան սովորում է գործել հմտորեն, նպատակահարմար, արագ; պահպանել կանոնները, արժեւորել ընկերակցությունը.
Պ.Ֆ.Լեսգաֆթի գաղափարները հաջողությամբ իրականացվել են նրա հետևորդների և ուսանողների կողմից (Վ.Վ. Գորինևսկի, Է.Ա. Արկին):
Վ.Վ. Գորինևսկին բացօթյա խաղը համարում էր որպես երեխայի անհատականության ձևավորման միջոց։ Նա շատ կարևորեց այն դրական հույզերի առողջապահական կողմնորոշումը, որը երեխան ապրում է խաղում։ Ուրախություն, զվարճանք, նա խաղային գործունեության նախապայման էր համարում, առանց դրանց խաղը կորցնում է իր իմաստը։ Դրական էմոցիաները բուժում են երեխայի օրգանիզմը։ Վ.Վ. Գորինևսկին լուրջ պահանջներ է ներկայացրել խաղի սյուժեի կրթական արժեքի, դրա իրականացման մեթոդաբանության վերաբերյալ։ Նա դաստիարակից պահանջում էր հուզականություն, շարժումների գեղագիտություն, անհատական ​​մոտեցում երեխայի նկատմամբ, խաղի կանոնների ճշգրիտ պահպանում։ Վ.Վ. Գորինևսկին մեծ նշանակություն է տվել խաղի մեջ երեխայի շարժումների արտահայտչականության և նրբագեղության դաստիարակությանը։ Նա նպատակահարմար համարեց խաղերի մեջ մտցնել երեխաներին հասանելի մրցույթի տարրեր։ Միաժամանակ նա բացառեց երեխաների հուզմունքը, հուզմունքը, թշնամանքը միմյանց նկատմամբ։ Ուսուցչի կողմից անհրաժեշտ ցուցումով, մրցույթը, ըստ Վ.Վ. Գորինևսկու, կարող է օգտագործվել երեխաներին դրական բարոյական հատկություններ կրթելու համար, որպեսզի նրանց մեջ հետաքրքրություն առաջացնի խաղի նկատմամբ և հուզական տրամադրություն:
Է.Ա.Արկինը բացօթյա խաղը համարում էր երեխայի զարգացման անփոխարինելի միջոց, նախադպրոցական կրթության հիմնական լծակը: Նա խաղի առավելությունները տեսնում էր նրա հուզական հարստության, գրավչության, երեխայի ուժերը մոբիլիզացնելու, նրան ուրախություն և բավարարվածություն պարգեւելու մեջ։
Խաղը նպաստում է մեծ մկանային խմբերի աշխատանքին. դրա մեջ մի շարք շարժումներ կանխում են հոգնածությունը. զարգացնում է անձնական նախաձեռնողականություն, հոգեֆիզիկական որակներ. քաջություն, ճարպիկություն, կարգապահություն; գնացքների անալիզատոր համակարգեր.
Է.Ա. Արկինը ուսուցչին նշանակալի դեր է հատկացրել խաղի արդյունավետության մեջ, նրա արվեստին հետաքրքրել երեխային, ճիշտ բացատրել խաղը, բաշխել դերերը և ամփոփել. անհրաժեշտության դեպքում ուսուցիչը կարող է հաջողությամբ միանալ խաղին:
Այսպիսով, խաղի վերաբերյալ գիտական ​​և մեթոդական գրականության վերլուծության հիման վրա կարող ենք անել հետևյալ եզրակացությունները.

1. Բացօթյա խաղի ակունքները երեխայի համար անհասանելի մեծահասակների գործունեության մոդելավորումն է:
2. Խաղերը ստեղծվել են՝ նպատակ ունենալով երիտասարդ սերնդին նախապատրաստել կյանքին և աշխատանքին։
3. Խաղերը ծագել են կյանքի պատրաստակամությունը ստուգելու համար (անցումների ծես):
4. Խաղերը ստեղծվել են՝ նպատակ ունենալով զարգացնել և կատարելագործել շարժման հիմնական տեսակները։

Խաղերի տեսության ստեղծման գործում մեծ ներդրում են ունեցել ռուս առաջատար մանկավարժներն ու հոգեբանները։ Խաղի տեսության և մեթոդիկայի հարցերը մշակել են Դ. Բ. Էլկոնինը, Ա. Ա. Լեոնտևը, Ա. Վ. Զապորոժեցը, Ն. Ն. Պոդդյակովը և այլք:
Ա.Ի.Բիկովայի, Մ.Մ.Կոնտորովիչի, Լ.Ի.Միխայլովայի, Տ.Ի.Օսոկինայի, Է.Ա.Տիմոֆեևայի, Լ.Վ.Արտամոնովայի և այլոց ստեղծագործությունները։
Լ.Մ.Կորովինայի կատարած հետազոտությունը հաստատել է հինգ տարեկան երեխայի համար բացօթյա խաղերի օգտագործման արդյունավետությունը, մրցակցության մեթոդները և ստեղծագործական առաջադրանքներ. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին դրանց կատարելագործման փուլում հիմնական շարժումները սովորեցնելու նպատակահարմարության մասին են վկայում Մ.Վ.Պոտեխինի ուսումնասիրությունները: Բացօթյա խաղերում ավելի մեծ երեխաների տարածության մեջ կողմնորոշման ձևավորման արդյունավետությունը. ուսուցում խաղի մեջ՝ փողոցներով ապահով տեղաշարժվելու համար. Շարժումների ստեղծագործականությունը, արտահայտչականությունն ու գեղեցկությունը իրենց արտահայտությունն են գտել Ե.Յա.Ստեփանենկովայի մանկավարժական փորձի մեջ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ բացօթյա խաղում ինքնակազմակերպման ձևավորման և երեխաների բացօթյա խաղերում հիմնական շարժումների զարգացման նպատակահարմարության մասին ավելի երիտասարդ տարիքհաղորդում են Ն.Վ.Պոլտավցևան և Է.Ա.Տիմոֆեևան: Բջջային խաղին նվիրված են հոդվածներ և գրքեր, որոնք արտացոլում են դրա ժամանակակից մոտեցումները (E. A. Sagaidachnaya, T. S. Yakovleva, M. A. Runova և այլն):

Բացօթյա խաղեր

բջջայինխաղըֆիզիկականզարգացում

Ներածություն

Բացօթյա խաղը երեխայի կյանքի բնական ուղեկիցն է, ուրախ հույզերի աղբյուր, որն ունի դաստիարակչական մեծ ուժ։

Բացօթյա խաղերը մանկավարժության ավանդական միջոցներից են։ Հին ժամանակներից խաղերը հստակ արտացոլել են մարդկանց ապրելակերպը, նրանց ապրելակերպը, աշխատանքը, պատվի գաղափարը, քաջությունը, քաջությունը, ուժը, ճարտարությունը, տոկունությունը, շարժումների արագությունը և գեղեցկությունը տիրապետելու ցանկությունը: Ցույց տվեք հնարամտություն, տոկունություն, ստեղծագործական հնարամտություն, հնարամտություն, կամք, հաղթելու ցանկություն: Բացօթյա խաղերը երեխաների հայրենասիրական, գեղագիտական ​​և ֆիզիկական դաստիարակության մաս են կազմում: Նրանք ձևավորում են կայուն, շահագրգիռ, հարգալից վերաբերմունք հայրենի երկրի մշակույթի նկատմամբ, ստեղծում են էմոցիոնալ դրական հիմք հայրենասիրական զգացմունքների զարգացման համար՝ սեր հայրենիքի, նրա մշակույթի և ժառանգության հանդեպ:

Սա երեխաների հիմնական և հիմնարար գործոններից մեկն է ֆիզիկական զարգացում. Դրանք առանց բացառության սիրում են գրեթե բոլոր նախադպրոցականները, քանի որ դրանք նպաստում են շարժիչի կոորդինացման, մկանային ակտիվության, ֆիզիկական հավասարակշռության, ինչպես նաև ուժի, շարժունակության, ճարպկության, ակտիվության և ռեակցիաների արագության զարգացմանը: Ավելին, բոլոր բացօթյա խաղերը ժամանցային են, դրանով իսկ երեխային դրդում են աշխարհի դրական ընկալման, դրական հույզեր ստանալու համար: Բովանդակային առումով բոլոր բացօթյա խաղերը դասականորեն հակիրճ են, արտահայտիչ և հասանելի երեխաների համար:

1. Խաղը որպես դաստիարակության միջոց

Կրթական նպատակներով բացօթյա խաղերի զարգացումը կապված է մարդկանց ապրելակերպի հետ։ Խաղերն արտացոլում են ժողովուրդների հոգեկան կազմավորման, գաղափարախոսության, դաստիարակության, մշակույթի մակարդակի և գիտության նվաճումների առանձնահատկությունները։

Բացի այդ, որոշ խաղեր ստանում են որոշակի երանգ՝ կախված աշխարհագրական և կլիմայական պայմաններից:

2. Խաղալ երեխայի կյանքում

Խաղերը նախորդում են երեխայի աշխատանքային գործունեությանը. Նա սկսում է խաղալ նախքան նա կսովորի կատարել առնվազն ամենապարզ աշխատանքային գործընթացները:

Այսպիսով, խաղային ակտիվությունը բնածին կարողություն չէ: իր գոյության առաջին օրերից երեխայի բնորոշ հատկանիշով. Ռեֆլեքսները ծառայում են որպես խաղային գործունեության նախադրյալներ օնտոգենեզում: Շարժիչային խաղային գործունեությունը երեխայի կյանքում տեղի է ունենում պայմանավորված ռեֆլեքսային ձևով, առաջին և երկրորդ ազդանշանային համակարգերի սերտ հարաբերություններով:

Այն ձեւավորվում եւ զարգանում է արտաքին աշխարհի հետ երեխայի շփման արդյունքում։ Միևնույն ժամանակ, կրթությունը՝ որպես կազմակերպված մանկավարժական գործընթաց, մեծ նշանակություն ունի։

3. Բացօթյա խաղերի առողջական արժեքը

Ճիշտ կազմակերպված բացօթյա խաղերը պետք է բարենպաստ ազդեցություն ունենան ոսկրային և կապանային ապարատի աճի, զարգացման և ամրապնդման, մկանային համակարգի և երեխաների ճիշտ կեցվածքի ձևավորման վրա: Դրա շնորհիվ մեծ նշանակություն ունեն բացօթյա խաղերը, որոնք ներգրավում են մարմնի տարբեր մեծ և փոքր մկաններ տարբեր, հիմնականում դինամիկ աշխատանքի մեջ:

Նպատակներ և նպատակներ.

SNP-ի ուսանողների շրջանում «շարժումների մշակույթի» մասին նախնական պատկերացում կազմել.

Բացօթյա խաղի միջոցով ՊՊԾ-ի սաների մոտ ձևավորել առողջության պահպանման և ամրապնդման մոտիվացիա։

զարգացնել համակարգված ֆիզիկական վարժությունների և բացօթյա խաղերի անհրաժեշտությունը.

սովորեցնել ուսանողներին snp-ին գիտակցաբար օգտագործել ֆիզիկական վարժությունները, բացօթյա խաղերը հանգստի ինքնակազմակերպման, արդյունավետության բարձրացման և առողջության ամրապնդման նպատակով.

զարգացնել տարածության մեջ նավարկելու ունակությունը.

զարգացնել ճանաչողական հետաքրքրությունը, երևակայությունը, հիշողությունը, մտածողությունը, խոսքը;

պայմաններ ստեղծել կոլեկտիվիզմի զգացողության դրսևորման համար.

զարգացնել ակտիվություն և անկախություն;

կենսական շարժիչ հմտությունների և կարողությունների ուսուցում, դրանց կիրառում տարբեր բարդության պայմաններում.

Դասընթացի ուշադրության կենտրոնում կա երկու ուղղություն.

.Առողջությունը բարելավող կողմնորոշում, որը առողջության խթանման հետ մեկտեղ ապահովում է ակտիվ հանգիստ, վերականգնում կամ պահպանում մտավոր կատարողականը օպտիմալ մակարդակով.

.Ուսանողների շարժիչ պատրաստվածության բարելավում, որը համապատասխանում է ուսումնական ծրագրի պահանջներին:

Բացօթյա խաղերը շաբաթական բացօթյա ֆիզիկական վարժություններ են, որոնք տեղի են ունենում ժամեր անց. Սա ակտիվ հանգիստ է, որը հանում է ուսումնական գործունեության հետևանքով առաջացած հոգնածությունը, օգնում է բարձրացնել դպրոցականների շարժողական ակտիվությունը։ Բացօթյա գործունեությունը առողջարար օգուտներ ունի:

Ակնկալվող Արդյունքը:

տարրական ուսումնական խմբերի շրջանավարտը համակարգված ֆիզիկական վարժությունների և բացօթյա խաղերի կարիք է զգացել.

ձևավորեց շարժման մշակույթի նախնական գաղափարը.

ուսանողը գիտակցաբար օգտագործում է ֆիզիկական վարժություններ արդյունավետությունը բարելավելու, հանգիստը կազմակերպելու և առողջությունը բարելավելու համար.

պատմության, մշակույթի մասին գիտելիքների ընդհանրացում և խորացում ժողովրդական խաղեր;

թիմում աշխատելու ունակություն.

Բջջային խաղերի քարտային ֆայլ:

«Արջը քնած է», «Զվարճալի ցատկապարան», «Snip-Snap», «Արագ երեք», «Պոչեր», «Շոգեքարշ», «Սկյուռիկների խաղ», «Սկաուտներ» և այլն:

Ամսաթիվ#Զարգացման թեմա և ձևերը: որակներ աշակերտների մեջ Խաղ Սարքավորումներ 1 Շարժումների աշխարհ. ձևավորում շարժումների աշխարհի մասին, նրանց դերը առողջության պահպանման գործում. կեցվածք և վազքի հմտությունների զարգացում «Պոչեր». «Շոգեքարշ» մարմնամարզական ձողիկներ, ժապավեններ. Պարաններ բաց թողնել3 Սովորեք լինել արագ և արագաշարժ Ճարպկության զարգացում; ռիթմի զգացում զարգացնել «Ցատկել», «Ո՞վ է ավելի արագ», «Ամենահամակարգված» ցատկ, մատիտներ, գլխարկ, շարֆ: Վար., դահուկներ. Դահուկային սպորտ ձողիկներ.4 Բոլորին պետք է ուժ Ուժի և ճարտարության զարգացում «Ո՞վ է ավելի ուժեղ», «Ոտքեր ոտքերով», «Ձկնորսական գավազան ցատկերով» պայուսակներ, պարան, գորգեր5 Ճարպիկ. Ճկուն. ճկունության և ճարտարության զարգացում «Snip-Snap», «Bys. եռյակի «Գիմնա. ձողիկներ, ցատկապարաններ քնած, «Ուրախ պարան» խորանարդներ, պարաններ ցատկելը 7 Բոլորին պետք է ուժ. տոկունության և ուժի զարգացում «Մաքրիր քո այգին քարերից», պայուսակներ, գնդակներ 8 Արագության զարգացում. արագության զարգացում «Ընկ. պիտակներ», «Բազե և գոլ». գնդակներ, ցատկապարաններ 9 Ո՞վ է ավելի արագ՝ արագության որակների զարգացում, դիմացկունություն «Գտիր ճիշտ գույնը», «Սկաուտական» պայուսակներ, փոքր գնդակներ, խորանարդներ, գորգեր 10 գորգեր11Հմուտ և նենգ մարմնամարզուհի. փայտ.արագության և ճարտարության զարգացում «Ոտքերը գետնից բարձր», «Փախիր շրջանից» հիմն. ձողիկներ, փոքր գնդակներ, օղակներ, ձուկ, վոլեյբոլ: գնդակ 12 Արագոտանի «Սագեր-կարապների» թիմը ուժի և ճարտարության զարգացում «Աղվես և հավ», օղակներ, մարմնամարզական ձողիկներ, ցատկապարաններ 13 Մենք ընտրում ենք վազքը. արագության զարգացում. որակներ, ճարտարություն «Ո՞վ է արագ», «Հասցնում եմ հասնել» գնդակին, չիպսեր, դրոշներ 14 Կտրուկ թիրախին. շարժումների ճշգրտության և համակարգման զարգացում և շարժումների համակարգում «Ասա անունը», «Անօթևան նապաստակ», Գորտեր ճահիճում «գնդակներ, օղակներ, պարան, բասկետբոլի զամբյուղ 16 Շարժումների ճշգրտության զարգացում. աչքի զարգացում և շարժումների ճշգրտություն» ցատկապարան», «շարժվող թիրախ». «Ճնճղուկներ և կատու» մարմնամարզական ձողիկներ, գնդակ 17 Բլուրը կանչում է. տոկունության և ճարտարության ֆիզիկական որակների զարգացում «Արագ վայրէջք», «Հովհար», «Շարժիչ» սառցաբեկորներ 18 Ձմեռային արև. տանող միջոցի զարգացում. և ճարտարությունԲայս. ծագում», «Fan», «Sceam ice cubes19 Ձմեռային արև. դիմացկուն զարգացում. և ճարտարություն «Ո՞վ է ամենաարագը պատրաստվում» սառցաբեկորներ20 Բարձրության վրա հարձակում. զարգացում and speed“Hight assault” flags21Ձյան թվեր.տոկունության զարգացում. եւ ճարտարություն «Խոսող» դրոշներ 22 Ամրագրում. Խաղերը միացված են մաքուր օդ.տոկունության և ճարպկության զարգացում «Գնացք», «Սալկի» և այլն՝ ուսանողների ընտրությամբ23Մենք ամրոց ենք կառուցում տոկունության և ճարպկության ֆիզիկական որակների զարգացում «Frost - Red Nose» Խաղեր ուսանողների ցանկությամբ բահեր, սահնակներ24Մենք կառուցում ենք ամրոց զարգացում։ ֆիզիկական. որակները և բռնում Խաղեր ուսանողների խնդրանքով բահեր, սահնակներ 25 Խաղեր ձյան զարգացման վրա: և արագ «Լեռան» որակները. Խաղեր ըստ պահանջի ուսանողների դրոշներ26 Անակնկալ. ընկել է. գիմնազիա.շարժունության և արագության զարգացում»Մետ. թիրախին», «Խփի՛ր գնդակը» Տասն. գնդակներ, 2 հատ. ball27Dev. արագություն որակ.Ռազ. արագություն որակներ և ճշգրտություն «Արագ ծառայության մեջ», ընկ. «Սառը» գնդակներ28Տոկունության զարգացում.տոկունության, արագության և ռեակցիայի զարգացում«Ասա անունը», «Անօթևան Նապաստակ», «Ձիեր» գնդակ, մարմնամարզական փայտ29Ռեակցիայի զարգացում.Ռազ. արագություն, արագություն, ռեակցիա «Դատարկ տեղ», «Ժամ. եւ զարգացած.«ավազի պարկեր30» Ձկնորսական ձող «.Ռազ. արագություն և տոկունություն«Ձկնորսական գավազան», «Մի գցիր գնդակը» ակումբներ, գնդակ, չիպսեր31Անցնել ցատկի հետևից: Արագ, ճարպիկ, դիմացկուն «Ցատկ ցատկից հետո» դրոշներ, փոխանցումավազք։ գավազան 32 համաշխարհային dv. եւ առողջություն.զարգացում որակներ, ճարտարություն«Պոչեր», «Պադ. փայտ «ժապավեն, մարզասրահ. փայտիկ. balls33Մենք արագ ենք դարձել: հերթ», «Երկրորդ շղթա»: «Եթե ոտքերը ձեռքեր լինեին»

գրականություն

VK Shuruhina Ֆիզիկական կուլտուրա և առողջապահական աշխատանք դպրոցական օրվա ռեժիմում. Մ.Լուսավորություն.1980թ.

Է.Մ.Գելեր. Խաղեր ընդմիջմանը 1-3 խցերի դպրոցականների համար.Մ. Ֆիզիկական կուլտուրա և սպորտ 1985 թ.

Է.Մ.Մինսկին. Խաղեր և ժամանց երկարացված օրվա խմբում. Մ.Լուսավորություն. 1983 թ

Վ.Գ. Յակովլև, Վ.Պ. Ռատնիկով. Բացօթյա խաղեր. Մ.Լուսավորություն, 1977 թ

Գ.Ա. Վորոնինը։ Տարածաշրջանային բաղադրիչի «Պատանի դպրոցականների շարժիչ գործունեության զարգացման հիմունքները. Կիրով, KIPC և PRO, 2007 թ

կրկնուսուցում

Օգնության կարիք ունե՞ք թեմա սովորելու համար:

Մեր փորձագետները խորհուրդ կտան կամ կտրամադրեն կրկնուսուցման ծառայություններ ձեզ հետաքրքրող թեմաներով:
Հայտ ներկայացնելնշելով թեման հենց հիմա՝ խորհրդատվություն ստանալու հնարավորության մասին պարզելու համար:

1. Տեսական հարցեր.Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար բացօթյա խաղերի սահմանում, առանձնահատկություններ, դասակարգում. Բացօթյա խաղերի ազդեցությունը ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական, աշխատանքային կրթության վրա, գեղագիտական ​​զարգացումնախադպրոցականներ. Բջջային խաղերի տեսության մշակում. Բացօթյա խաղերի բազմազանություն. Մեթոդաբանություն, ուսուցչի դերը խաղի ընթացքն ուղղորդելու գործում։

2.Գործնական առաջադրանք: առաջարկեք տարբերակներ բացօթյա «Թակարդներ» խաղի համար:

3. Հիմնական հասկացություններ.բացօթյա խաղ, փոփոխականություն, բացօթյա խաղերի մեթոդիկա։

4. Հիմնական հետազոտողներ. P.F.Lesgaft, E.N.Vodovozov, A.I.Bykova, E.A.Timofeeva, M.A.Runova, E.Ya.Stepanenkova.

Տեսական հարցեր.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար բացօթյա խաղերի սահմանում, առանձնահատկություններ, դասակարգում.

Բացօթյա խաղը երեխայի գիտակցված, ակտիվ գործունեություն է, որը բնութագրվում է բոլոր խաղացողների համար պարտադիր կանոնների հետ կապված առաջադրանքների ճշգրիտ և ժամանակին կատարմամբ: P.F. Lesgaft-ի սահմանման համաձայն՝ բացօթյա խաղը վարժություն է, որի միջոցով երեխան պատրաստվում է կյանքին։

Բացօթյա խաղի առանձնահատկությունը երեխայի ակնթարթային արձագանքն է «Բռնիր», «Վազիր», «Կանգնիր» ազդանշանին: և այլն։

Բջջային խաղերը դասակարգվում են ըստ տարբեր պարամետրերի.

Ըստ տարիքի՝

Ըստ ֆիզիկական ակտիվության աստիճանի (ցածր շարժունակությամբ խաղեր՝ N-r «Bubble», միջին շարժունակության խաղեր՝ N-r «Սագեր-կարապներ», բարձր շարժունակությամբ խաղեր, օրինակ՝ «Traps»),

Ըստ շարժիչի բովանդակության (խաղեր վազքով, ցատկով, մագլցմամբ և այլն),

Ըստ բարդության (տարրական՝ սյուժե, առանց սյուժեի, խաղային առաջադրանքներ, զվարճանքներ և ատրակցիոններ, փոխանցումավազք; սպորտ՝ խաղեր ըստ պարզեցված կանոնների կամ խաղերի տարրերի՝ հոկեյում, ֆուտբոլում, վոլեյբոլում, բասկետբոլում, քաղաքներում, բադմինտոնում, սեղանի թենիսում):

Բացօթյա խաղերը լայնորեն կիրառվում են օրվա առաջին և երկրորդ կեսին. առավոտյան ընդունելության ժամանակ, առավոտյան պարապմունքներին, ֆիզկուլտուրայի դասերին, որպես ֆիզկուլտուրայի րոպեներ, դրանք ցերեկային և երեկոյան զբոսանքի անփոխարինելի բաղադրիչն են։ Բացօթյա խաղերի բազմազանությունը պարտադիր պայման է սպորտային տոների ու ժամանցի բովանդակության համար։

Բացօթյա խաղերի ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական, աշխատանքային կրթության, գեղագիտական ​​զարգացման վրա:

Բացօթյա խաղերը անփոխարինելի միջոց են երեխայի գիտելիքներն ու պատկերացումները շրջապատող աշխարհի մասին, արժեքավոր բարոյական և կամային հատկություններ, մտածողություն և ճարտարություն համալրելու համար: Բացօթյա խաղեր անցկացնելիս անսահմանափակ հնարավորություններ կան երեխայի անհատականության ձևավորմանն ուղղված տարբեր մեթոդների համալիր կիրառման համար։ Խաղի ընթացքում տեղի է ունենում ոչ միայն գոյություն ունեցող հմտությունների վարժություն, դրանց համախմբում, կատարելագործում, այլև անհատականության նոր գծերի ձևավորում: Երեխայի ներդաշնակ զարգացումը հնարավոր է նրա ներուժի ամբողջական, համակողմանի, հավասարակշռված իրացմամբ:

Բջջային խաղեր՝ միջոց ֆիզիկականկրթություն.

Խաղում երեխան մարզվում է տարբեր շարժումներով՝ վազել, ցատկել, նետել և բռնել, մագլցել և այլն։ Մեծ թվով շարժումները ակտիվացնում են շնչառությունը, արյան շրջանառությունը և նյութափոխանակության գործընթացները։ Սա իր հերթին բարենպաստ ազդեցություն է ունենում մտավոր գործունեության վրա։ Բացօթյա խաղերի բուժիչ ազդեցությունը ուժեղանում է, երբ դրանք անցկացվում են դրսում: Խաղերը արագության, ուժի, տոկունության, շարժումների համակարգման զարգացման անփոխարինելի միջոց են։

Բացօթյա խաղերի դերը մտավորԵրեխաները սովորում են գործել կանոններին համապատասխան, տիրապետել տարածական տերմինաբանությանը, սովորել շրջապատող աշխարհի մասին: Խաղի ընթացքում ակտիվանում է հիշողությունը, զարգանում է մտածողությունը, երևակայությունը։ Բացօթյա խաղերը հաճախ ուղեկցվում են երգերով, բանաստեղծություններով, հաշվելու հանգերով: Նման խաղերը համալրում են բառապաշարը, հարստացնում երեխաների խոսքը։

Բջջային խաղերը մեծ նշանակություն ունեն բարոյականկրթություն. Երեխաները սովորում են գործել թիմով, հնազանդվել ընդհանուր պահանջներ. Կանոններին համապատասխանելը ձևավորում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամքը, զարգացնում է ինքնատիրապետումը, տոկունությունը, նրանց գործողություններն ու վարքը վերահսկելու կարողությունը: Արդյունքում ձեւավորվում է ազնվություն, արդարություն, կարգապահություն։ Բացօթյա խաղերը սովորեցնում են անկեղծություն, ընկերակցություն, ընկերություն, կարեկցանք, փոխօգնություն:

Բացօթյա խաղերը նախապատրաստում են նախադպրոցականներին աշխատուժԵրեխաները պատրաստում են խաղի հատկանիշներ, դասավորում և հեռացնում դրանք որոշակի հաջորդականությամբ, կատարելագործում են իրենց շարժիչ հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են հետագա աշխատանքի համար:

Բարելավվում է բջջային խաղերում գեղագիտականաշխարհի ընկալումը. Երեխաները սովորում են շարժումների գեղեցկությունը, նրանց պատկերացումը, զարգացնում են ֆանտազիան, երևակայությունը: Երեխաները տիրապետում են բանաստեղծական պատկերավոր խոսքին:

Բջջային խաղերի տեսության մշակում. Բացօթյա խաղերի ակունքները հնագույն ժամանակներից են: Խաղը մարդու ուղեկիցն է եղել անհիշելի ժամանակներից։ Դրանում տարբեր ժողովուրդների մշակույթները ցույց են տալիս նմանություններ և մեծ բազմազանություն։ Է.Ա.Պոկրովսկին պնդում էր, որ խաղերը բոլոր ժամանակներում և բոլոր ժողովուրդների միջև անփոխարինելի են: Հասարակության վաղ պատմական ժամանակաշրջաններում երեխաները մեծահասակների հետ ընդհանուր կյանքով էին ապրում, ուստի անհրաժեշտություն առաջացավ ստեղծել կրճատված գործիքներ (որսի, ձուկ որսալու, թռչունների համար): Հայտնվում է խաղային վարժությունների ամբողջական համակարգ։ Խաղի ծագման մասին հայտնի ուսումնասիրություններ կան, որոնցում նշվում է, որ խաղը հանգստություն է լուրջ աշխատանքից, խաղերը ծառայում են որպես տարբեր ֆիզիկական և մտավոր ուժերի գործադրման միջոց։ Ըստ Պ.Ֆ.Կապտերևի՝ երեխաների ուժն ու էներգիան ելք է պահանջում, խրախուսում է ակտիվությունը և առաջացնում է տարբեր վարժություններ։ Այս գործունեությունը խաղի բնույթ ունի:

Ռուսաստանի մանկավարժական պատմության մեջ բացօթյա խաղերին մեծ նշանակություն է տրվել։ Դրանք համարվում էին ֆիզիկական դաստիարակության հիմք։ 19-րդ դարի երկրորդ կեսին Ն.Ի.Պիրոգովի, Է.Ն.Վոդովոզովի, նախադպրոցական մանկավարժության դասականների ստեղծագործությունները հայտնվեցին խաղի՝ որպես երեխայի տարիքային կարիքները բավարարող գործունեության գերակա կարևորության վրա։ Ֆիզիկական դաստիարակության ռուսական համակարգի հիմնադիր Պ.Ֆ.Լեսգաֆտը բացօթյա խաղերը համարում էր երեխայի անհատականության բազմակողմանի դաստիարակության միջոց։ P.F. Lesgaft-ի գաղափարները հաջողությամբ իրականացվել են նրա հետևորդների և ուսանողների կողմից:

Դ.Բ. Էլկոնինը, Լ.

Բացօթյա խաղերի բազմազանություն.

Ուսուցիչը պետք է զգալի ուշադրություն դարձնի բացօթյա խաղերի տարբերակներին, որոնք թույլ են տալիս ոչ միայն մեծացնել խաղի նկատմամբ հետաքրքրությունը, այլև բարդացնել մտավոր և ֆիզիկական խնդիրները, բարելավել շարժումները և բարելավել երեխայի հոգեֆիզիկական որակները:

Սկզբում ուսուցիչը հորինում կամ ընտրում է խաղի տարբերակները բացօթյա խաղերի հավաքածուներից: Այն հաշվի է առնում կանոնների աստիճանական բարդացումը, մեծացնում է դրանց իրականացման պահանջը։ Նա կարող է փոխել երեխաների գտնվելու վայրը, ընտրել մի քանի վարորդ, նոր շարժումով ավարտել խաղի ընթացքը և այլն։

Աստիճանաբար երեխաները նույնպես ներգրավվում են տարբերակների կազմման մեջ, ինչը նպաստում է նրանց ստեղծագործական կարողության զարգացմանը։

Բացօթյա խաղերի անցկացման մեթոդիկա; ուսուցչի դերը խաղն ուղղորդելու գործում.

Խաղի գործունեությունհանդիպում է արդեն նախադպրոցական տարիքում. Փոքրիկների խաղերում նկատվում են մեծահասակների նմանակման նշաններ։ AT կրտսեր խմբերառավել հաճախ օգտագործվող հեքիաթային խաղերև ամենապարզ ոչ սյուժետային խաղերը, ինչպիսիք են «թակարդները»: Փոքրիկներին խաղը գրավում է հիմնականում գործողության ընթացքը. նրանց հետաքրքրում է վազելը, նետելը և այլն: Կարևոր է երեխային սովորեցնել ճիշտ գործել ազդանշանի համաձայն, հնազանդվել պարզ կանոններին: Երիտասարդ խմբերում խաղի հաջողությունը կախված է ուսուցիչից: Նա պետք է հետաքրքրի երեխաներին, նրանց շարժումների օրինաչափություններ տա։ Երեխաների համար խորհուրդ է տրվում տեքստով խաղեր («Նապաստակ», «Պղպջակ», «Cap» և այլն):

Դեպի միջին խումբերեխաները կուտակում են շարժիչ փորձը, շարժումները դառնում են ավելի համակարգված: Ուսուցիչը բարդացնում է խաղի պայմանները, դերերը բաշխում երեխաների միջև: Խաղի նկատմամբ երեխաների ոգևորությունը հնարավորություն է տալիս կրթական խնդիրներ լուծել համալիրում։

Ավելի մեծ նախադպրոցականների բացօթյա խաղերում առաջադրանքներ են լուծվում ակնթարթային արձագանքման, սրամտության, տոկունության համար: Լայնորեն կիրառվում են մրցակցային խաղերը։

Դպրոցի նախապատրաստական ​​խմբում երեխաների մեծ մասը լավ տիրապետում է հիմնական շարժումներին: Ուսուցիչը ուշադրություն է դարձնում շարժումների որակին, երեխաների կողմից ինքնուրույն որոշումների ընդունմանը, ստեղծագործական ինքնարտահայտմանը:

Յուրաքանչյուր խմբի աշխատանքային պայմաններն ազդում են բացօթյա խաղերի ընտրության, պլանավորման և մեթոդաբանության վրա: Խաղի սյուժեն ավելի լավ հասկանալու համար ուսուցիչը կատարում է նախնական աշխատանք (կազմակերպում է դիտարկումներ, կարդում է արվեստի գործեր, պատրաստում ատրիբուտներ, ընտրում է ոտանավորներ, մտածում է խաղի տարբերակների միջոցով):

Կարևոր է խաղը ճիշտ կազմակերպել՝ երեխաներին ծանոթացնել սյուժեին և կանոններին, բաշխել դերերը, կառավարել խաղի ընթացքը, ամփոփել այն։ Ղեկավարելով խաղը՝ ուսուցիչը դաստիարակում է երեխայի բարոյականությունը. նրա մոտ ձևավորում է ճիշտ ինքնագնահատական, սովորեցնում է հաղթահարել դժվարությունները։

Այսպիսով, բացօթյա խաղերի անցկացման լավ մտածված մեթոդաբանությունը նպաստում է երեխայի անհատական ​​կարողությունների բացահայտմանը, օգնում նրան դաստիարակել որպես առողջ, ակտիվ, կենսուրախ, անկախ, ստեղծագործ անձնավորություն:

Գործնական առաջադրանք. Առաջարկեք տարբերակներ «Թակարդներ» բացօթյա խաղի համար.

«Թակարդներ ժապավեններով».

Ներկայացրեք երկրորդ վարորդին խաղի մեջ:

«Թակարդներ տներում»

Կրճատեք վազքի համար նախատեսված տարածքը:

Բարձրացրեք վազքի համար նախատեսված տարածքը:

Մեկ «ծուղակը» կախարդում է, երկրորդը՝ հիասթափեցնում և այլն։