Խաղերի տեսակները. Խաղերի դասակարգում. Խաղերի հիմնական տեսակների բնութագրերը Խաղերի տարբեր տեսակներ և խաղի ընթացքը

«խաղերի տեսակներըև նրանց դերը կյանքում,ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆև սովորելը

երեխաներԿրտսեր նախադպրոցական տարիք»

Խաղըմեծ տեղ է գրավում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական, բարոյական, աշխատանքային և գեղագիտական ​​դաստիարակության համակարգում։ Այն ակտիվացնում է երեխային, բարձրացնում նրա կենսունակությունը, բավարարում է անձնական շահերն ու սոցիալական կարիքները։ Նկատի ունենալով խաղի անգնահատելի դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների կյանքում՝ ես կցանկանայի ավելի մանրամասն անդրադառնալ այս խնդրին։

Խաղի խնդիրը լայնորեն լուսաբանված է գիտական ​​և մեթոդական գրականության մեջ (Դ.Վ. Մենդջերիցկայայի, Դ.Բ. Էլկոնինի, Լ.Ս. Վիգոտսկու, Լ.Պ. Ուսովայի, Ա.Ի. Սորոկինայի, Ռ.Ի. Ժուկովսկայայի, Լ.

Երեխայի անձնական հատկությունները ձևավորվում են ակտիվ գործունեության մեջ, և առաջին հերթին նրանում, որը դառնում է առաջատարը յուրաքանչյուր տարիքային փուլում, որոշում է նրա հետաքրքրությունները, վերաբերմունքը իրականությանը, հատկապես շրջապատի մարդկանց հետ հարաբերությունները: դեպի դպրոցական տարիքխաղն այդպիսի առաջատար գործունեություն է: Արդեն վաղ և փոքր տարիքային մակարդակներում հենց խաղում են երեխաները անկախ լինելու, իրենց կամքով շփվելու հասակակիցների հետ, գիտակցելու և խորացնելու իրենց գիտելիքներն ու հմտությունները: Որքան մեծանում են երեխաները, այնքան բարձրանում է նրանց մակարդակը ընդհանուր զարգացումև դաստիարակությունը, այնքան ավելի էական է խաղի մանկավարժական ուղղվածությունը վարքի ձևավորման, երեխաների միջև հարաբերությունների, ակտիվ դիրքի դաստիարակության վրա: Խաղը աստիճանաբար զարգացնում է գործողությունների նպատակասլացությունը։ Եթե ​​կյանքի երկրորդ և երրորդ տարիներին երեխաները սկսում են խաղալ առանց մտածելու, և խաղի ընտրությունը որոշվում է նրանց աչքի ընկած խաղալիքով, ընկերների նմանակմամբ, ապա հետագայում երեխաներին սովորեցնում են նպատակներ դնել շինարարական խաղեր, իսկ հետո խաղալիքներով խաղերում։ Կյանքի չորրորդ տարում երեխան կարողանում է մտքից անցնել գործի, այսինքն. կարողանում է որոշել, թե ինչ է ուզում խաղալ, ով է լինելու։ Բայց նույնիսկ այս տարիքում երեխաների մոտ հաճախ հետաքրքրություն է առաջանում գործի նկատմամբ, ինչի պատճառով էլ նպատակը երբեմն մոռացվում է: Սակայն արդեն այս տարիքում երեխաներին կարելի է սովորեցնել ոչ միայն դիտավորյալ խաղ ընտրել, նպատակ դնել, այլև դերեր բաշխել։ Սկզբում խաղի հեռանկարը կարճ է՝ տոնածառ կազմակերպեք տիկնիկների համար, տարեք երկիր։ Կարևոր է, որ յուրաքանչյուր երեխայի երևակայությունն ուղղված լինի այս նպատակի իրականացմանը։ Ուսուցչի ղեկավարությամբ երեխաները աստիճանաբար սովորում են որոշել գործողությունների որոշակի հաջորդականություն, ուրվագծել խաղի ընդհանուր ընթացքը։

Խաղի ստեղծարարության զարգացումն արտահայտվում է նաև կյանքից տարբեր տպավորություններ խաղի բովանդակության մեջ միավորելու ձևով: Կյանքի չորրորդ տարում երեխաներին կարելի է նկատել, որ նրանք խաղի մեջ համատեղում են տարբեր իրադարձություններ, երբեմն ներառում են դրվագներ հեքիաթներից, հիմնականում՝ նրանք, որոնք ցուցադրվել են խաղում: տիկնիկային թատրոն. Այս տարիքի երեխաների համար կարևոր են նոր, վառ տեսողական տպավորությունները, որոնք ներառված են հին խաղերում։ Կյանքի արտացոլումը խաղի մեջ, կյանքի տպավորությունների կրկնությունը տարբեր համակցություններով օգնում է ընդհանուր պատկերացումների ձևավորմանը, երեխայի համար հեշտացնում է կյանքի տարբեր երևույթների կապը հասկանալը։

Պայմանականորեն, կան խաղերի մի քանի դասեր.

ստեղծագործական(երեխաների նախաձեռնությամբ խաղեր);

դիդակտիկ

(պատրաստի կանոններով մեծահասակների նախաձեռնած խաղեր);

ազգային(ստեղծվել է ժողովրդի կողմից)

Ստեղծագործական խաղեր կազմում են նախադպրոցականների համար նախատեսված խաղերի առավել հագեցած տիպիկ խումբը: Նրանք կոչվում են ստեղծագործ, քանի որ երեխաները ինքնուրույն որոշում են խաղի նպատակը, բովանդակությունը և կանոնները՝ առավել հաճախ պատկերելով շրջապատող կյանքը, մարդկային գործունեությունը և մարդկանց միջև հարաբերությունները:

Ստեղծագործական խաղերկարևոր են երեխայի ընդհանուր զարգացման համար. Խաղային գործողությունների միջոցով երեխաները ձգտում են բավարարել իրենց շրջապատող կյանքի նկատմամբ ակտիվ հետաքրքրությունը, վերածվել արվեստի գործերի չափահաս հերոսների: Այսպիսով, ստեղծելով խաղային կյանք, երեխաները հավատում են դրա ճշմարտությանը, անկեղծորեն ուրախանում, տխրում, անհանգստանում

Որպեսզի խաղի գաղափարն առաջանա, անհրաժեշտ են վառ, հուզիչ տպավորություններ։ Այնուամենայնիվ, գաղափարի առաջացումը դեռ չի նշանակում, որ երեխան ի վիճակի է ինքնուրույն իրականացնել այն խաղի մեջ, քանի որ նա դեռ չունի հմտություններ և կարողություններ ինքնուրույն պլանավորելու իր գործողությունները: Բայց փոքր տարիքից նախադպրոցական տարիք, մանկավարժը պետք է երեխաների մոտ զարգացնի խաղային ստեղծարարությունը։ Ստեղծագործական խաղը երեխաներին սովորեցնում է մտածել, թե ինչպես իրականացնել որոշակի գաղափար: AT ստեղծագործական խաղապագա ուսանողի համար զարգանում են արժեքավոր որակներ՝ ակտիվություն, անկախություն, ինքնակազմակերպում։

Ստեղծագործական խաղեր.

Սյուժե - դերախաղ (աշխատանքի տարրերով, գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեության տարրերով):

Թատերական գործունեություն (ռեժիսուրա, խաղեր - դրամատիզացիա)

դիզայն

Հեքիաթ-դերային ստեղծագործական խաղ- սոցիալական ուժերի առաջին փորձությունը և նրանց առաջին փորձությունը: Ստեղծագործական խաղերի զգալի մասը կազմում են սյուժետային-դերային խաղերը «ինչ-որ մեկի» կամ «ինչ-որ բանի մեջ»: Ստեղծագործական դերային խաղերի նկատմամբ հետաքրքրությունը զարգանում է 3-ից 4 տարեկան երեխաների մոտ։ Երեխայի կողմից շրջապատող իրականության արտացոլումը տեղի է ունենում նրա ակտիվ կյանքի ընթացքում, որոշակի դեր ստանձնելով, բայց նա ամբողջությամբ չի ընդօրինակում, քանի որ իրական հնարավորություններ չունի որդեգրած դերի գործողությունների իրական կատարման համար: . Դա պայմանավորված է գիտելիքների և հմտությունների մակարդակով, այս տարիքային փուլում կյանքի փորձով, ինչպես նաև ծանոթ և նոր իրավիճակներում նավարկելու ունակությամբ: Հետևաբար, ստեղծագործական սյուժետային-դերային խաղում նա կատարում է սիմվոլիկ գործողություններ («կարծես»), իրական առարկաները փոխարինում է խաղալիքներով կամ պայմանականորեն այն իրերով, որոնք նա ունի՝ նրանց վերագրելով անհրաժեշտ գործառույթները (փայտը «ձի է» , ավազատուփը «շոգենավ» է և այլն) ե.) Երեխաները պատկերում են մարդկանց, կենդանիներին, բժշկի, վարսավիրի, վարորդի աշխատանքը և այլն։ Հասկանալով, որ խաղն իրական կյանք չէ, միևնույն ժամանակ. երեխաները իսկապես զգում են իրենց դերերը, անկեղծորեն ցույց են տալիս իրենց վերաբերմունքը կյանքին, իրենց մտքերը, զգացմունքները, ընկալելով խաղը որպես կարևոր և պատասխանատու գործ:

Դերային խաղի կառուցվածքը, ըստ Դ.Բ. Էլկոնինը ներառում է հետևյալ բաղադրիչները.

1. Այն դերերը, որոնք երեխաները ստանձնում են խաղի ընթացքում.
2. Խաղի գործողություններ, որոնց միջոցով երեխաները գիտակցում են իրենց ստանձնած դերերը և նրանց միջև փոխհարաբերությունները:
3. Օբյեկտների խաղային օգտագործում, երեխայի տրամադրության տակ գտնվող իրական առարկաների պայմանական փոխարինում.
4. Խաղացող երեխաների իրական հարաբերությունները՝ արտահայտված տարբեր դիտողություններով, որոնց միջոցով կարգավորվում է խաղի ողջ ընթացքը։

Հագեցած վառ զգացմունքային փորձառություններով՝ դերախաղը խորը հետք է թողնում երեխայի մտքում, ինչը կնշանակվի մարդկանց, նրանց աշխատանքի և ընդհանրապես կյանքի հանդեպ նրա վերաբերմունքի վրա: Խաղերի բովանդակության հարստացման ազդեցության տակ փոխվում է երեխաների փոխհարաբերությունների բնույթը։ Նրանց խաղերը դառնում են համագործակցային՝ հիմնվելով նրանց նկատմամբ ընդհանուր հետաքրքրության վրա. բարձրացնում է երեխաների հարաբերությունների մակարդակը. Երեխաների խաղալու համար հատկանշական են դառնում գործողությունների համակարգումը, թեմայի նախնական ընտրությունը, դերերի և խաղային նյութի ավելի հանգիստ բաշխումը, խաղի ընթացքում փոխօգնությունը:

Բացի այդ, դերային հարաբերությունների մակարդակի բարձրացումը օգնում է բարելավել իրական հարաբերությունները, պայմանով, որ դերը կատարվի լավ մակարդակ.

Այնուամենայնիվ, կա նաև արձագանք դերային հարաբերություններդառնալ ավելի բարձր խմբում հաջող, լավ հարաբերությունների ազդեցության տակ: Երեխան շատ ավելի լավ է կատարում իր դերը խաղում, եթե զգում է. Որ երեխաները վստահեն իրեն, լավ վերաբերվեն։ Սա հանգեցնում է եզրակացության զուգընկերներ ընտրելու կարևորության, դաստիարակի կողմից յուրաքանչյուր երեխայի արժանիքների դրական գնահատման և երեխաների ապագա դերային հարաբերությունների ծրագրավորման մասին:

Թատերական գործունեությունը ստեղծագործական խաղային գործունեության տեսակներից մեկն է, որը կապված է թատերական արվեստի գործերի և պատկերի ընկալման հետ: խաղի ձևըստացել է գաղափարներ, զգացմունքներ, հույզեր: Լյուբով Արտյոմովան թատերական խաղերը բաժանում է 2 հիմնական խմբի՝ կախված դրանց տեսակից և կոնկրետ սյուժե-դերային բովանդակությունից. ռեժիսորական խաղեր և դրամատիզացիոն խաղեր.

AT ռեժիսորական խաղերեխան որպես ռեժիսոր և միևնույն ժամանակ կազմակերպում է թատերական խաղադաշտ, որտեղ դերասաններն ու կատարողները տիկնիկներ են: Մեկ այլ դեպքում դերասանները, սցենարիստներն ու ռեժիսորները հենց իրենք երեխաներն են, ովքեր խաղի ընթացքում պայմանավորվում են, թե ով ինչ դեր է խաղում, ինչ է անում։

Դրամատիզացիոն խաղերստեղծվում են գրական ստեղծագործությունից կամ թատերական ներկայացումից պատրաստի սյուժեի համաձայն։ Խաղի պլանն ու գործողությունների հաջորդականությունը նախապես որոշված ​​է։ Նման խաղը երեխաների համար ավելի դժվար է, քան ժառանգել այն, ինչ նրանք տեսնում են կյանքում, քանի որ դուք պետք է հասկանաք և զգաք հերոսների պատկերները, նրանց պահվածքը, հիշեք աշխատանքի տեքստը (հերթականություն, գործողությունների տեղակայում, կերպարների կրկնօրինակներ), սա. խաղերի հատուկ նշանակությունն է՝ դրամատիզացիա. դրանք օգնում են երեխաներին ավելի լավ հասկանալ ստեղծագործության գաղափարը, զգալ դրա գեղարվեստական ​​արժեքը, դրականորեն են ազդում խոսքի արտահայտչականության և շարժումների զարգացման վրա։

Երեխաների ստեղծագործական ունակությունները հատկապես ակնհայտ են դրամատիկական խաղեր.

Որպեսզի երեխաները կարողանան համապատասխան կերպար փոխանցել, պետք է զարգացնեն երևակայությունը, սովորեն իրենց դնել ստեղծագործության հերոսների տեղը, տոգորվել նրանց ապրումներով ու ապրումներով։

Չորս տարեկան երեխաները խաղերում պատկերում են հեքիաթներ ոչ միայն ցուցադրված, այլև պատմված: Դրամատիզացիոն խաղերն օգնում են երեխաներին ավելի լավ հասկանալ ստեղծագործության գաղափարը, զգալ դրա գեղարվեստական ​​արժեքը և նպաստել խոսքի և շարժումների արտահայտչականության զարգացմանը: Կրտսեր խմբի երեխաները ոգևորված խաղերում խաղում են հեքիաթի առանձին դրվագներ («Ճոճված հավ» և այլն), վերամարմնավորվում են ծանոթ կենդանիների մեջ (խաղեր՝ «Մայր հավը և հավերը», «Արջը և ձագերը», և այլն), բայց ինքնուրույն զարգացնել և հաղթել սյուժեները չի կարող: Երեխաները միայն ընդօրինակում են նրանց՝ արտաքուստ կրկնօրինակելով՝ չբացահայտելով վարքագծի առանձնահատկությունները։ Ուստի կարևոր է երեխաներին սովորեցնել հետևել օրինակին. ճտերը թևերը թափահարում են, ձագերը քայլում են ծանր ու անշնորհք:

Դասարանում և առօրյա կյանքում դուք կարող եք խաղալ տեսարաններ երեխաների կյանքից՝ օրինակ՝ տիկնիկի կամ արջի քոթոթի հետ: Կարող եք խաղեր կազմակերպել գրական ստեղծագործությունների թեմաներով` Ա.Բարտոյի «Խաղալիքներ», մանկական ոտանավորներ, օրորոցայիններ և այլն: Ուսուցիչը նման խաղերի ակտիվ մասնակից է: Նա ցույց է տալիս, թե որքան բազմազան կարող են լինել ինտոնացիաները, դեմքի արտահայտությունները, ժեստերը, քայլվածքը, շարժումները։ Երեխաներին հետաքրքրում են նաև երևակայական առարկաներով խաղերը, օրինակ՝ «Պատկերացրեք գնդակը, վերցրեք այն» և այլն: Երեխաները հետաքրքրված են տիկնիկային, ինքնաթիռային ներկայացումներով, գրական ստեղծագործություններով, հատկապես հեքիաթներով և մանկական ոտանավորներով։

Աշխատանքի ընթացքում երեխաների մոտ ձևավորվում է երևակայություն, խոսք, ինտոնացիա, դեմքի արտահայտություններ, ձևավորվում են շարժիչ հմտություններ (ժեստեր, քայլվածք, կեցվածք, շարժումներ): Երեխաները սովորում են համատեղել շարժումն ու խոսքը դերում, զարգացնել գործընկերության և ստեղծագործական զգացողություն:

Մեկ այլ տեսակետ - շինարարական խաղեր. Ստեղծագործական այս խաղերն ուղղում են երեխայի ուշադրությունը շինարարության տարբեր տեսակների վրա, նպաստում են կազմակերպչական դիզայներական հմտությունների ձեռքբերմանը, ներգրավում աշխատանքային գործունեության մեջ։ AT շինարարական խաղերախ, երեխաների հետաքրքրությունը առարկայի հատկությունների նկատմամբ և դրա հետ աշխատել սովորելու ցանկությունը ակնհայտորեն դրսևորվում է: Այս խաղերի նյութը կարող է լինել տարբեր տեսակի և չափսի կոնստրուկտորներ, բնական նյութ (ավազ, կավ, կոներ և այլն), որոնցից երեխաները ստեղծում են տարբեր իրեր՝ ըստ իրենց ձևավորման կամ ուսուցչի ցուցումով: Շատ կարևոր է, որ ուսուցիչը օգնի աշակերտներին նյութի աննպատակ կուտակումից անցում կատարել մտածված շենքերի ստեղծմանը:

Ընթացքում շինարարական խաղերԵրեխան ակտիվորեն և անընդհատ նոր բան է ստեղծում։ Եվ նա տեսնում է իր աշխատանքի արդյունքը։ Երեխաները պետք է ունենան բավականաչափ շինանյութ, տարբեր ձևավորումներ և չափսեր:

Նյութ շինարարական խաղերի համար.

Բնական նյութ (տերևներ, կոներ, ձյուն, կավ, ավազ)

Արհեստական ​​նյութեր (խճանկար, թուղթ, մոդուլային բլոկներ, կոնստրուկտորներ տարբեր տեսակներև չափսերը)

Երիտասարդ խմբերում ուսուցիչը ստանձնում է կազմակերպչի, խաղի ակտիվ մասնակցի դերը՝ աստիճանաբար ներմուծելով տարբեր ձևեր և չափեր: Շինանյութով խաղերը զարգացնում են երեխայի երևակայությունը, նրա կառուցողական ունակությունները, մտածողությունը, սովորեցնում կենտրոնացված քրտնաջան աշխատանքին։ Նրանք նպաստում են շարժումների մշակույթին, տարածության մեջ կողմնորոշմանը։ Շինանյութը ներկայացնում է երկրաչափական ձևեր, չափը, զարգացնում է հավասարակշռության զգացում։ Աշխատանքը պետք է սկսել պարզ շենքերից՝ աստիճանաբար բարդացնելով դրանք։ Երեխաները, ովքեր ակտիվ չեն աշխատանքում, պետք է միավորվեն նրանց հետ, ովքեր սիրում են շինարարություն, լավ շենքեր են սարքում։ Պահպանելու համար անհրաժեշտ է կապեր հաստատել շինարարական և հեքիաթային-դերային խաղերի միջև խաղային կարգավորում, ստեղծագործական մտքի զարգացում։ Խաղերն ավելի հետաքրքիր դարձնելու համար կարող եք մրցույթներ կազմակերպել առաջադրանքի կատարման արագության համար: Կարող են մասնակցել նաև մեծահասակները։ Տարվա տարբեր ժամանակահատվածներում երեխաներին սովորեցնում են աշխատել բնական նյութի հետ՝ ցույց տալով, թե ինչպես աշխատել դրա հետ և զարգացնելով նրանց մտադրությունն ու երևակայությունը:

Ստեղծագործական խաղերի ողջ բազմազանությամբ նրանք ունեն ընդհանուր հատկանիշներ՝ երեխաներն ինքնուրույն կամ մեծահասակի օգնությամբ (հատկապես խաղերում՝ դրամատիզացիաներում) ընտրում են խաղի թեման, զարգացնում են դրա սյուժեն, դերեր են բաշխում միմյանց միջև, ընտրում են անհրաժեշտ խաղալիքները: Այս ամենը պետք է տեղի ունենա մեծահասակի նրբանկատ առաջնորդության պայմաններում՝ ուղղված երեխաների նախաձեռնողականության ակտիվացմանը, նրանց ստեղծագործական երևակայության զարգացմանը։

Խաղեր կանոններով. Այս խաղերը հնարավորություն են տալիս երեխաներին համակարգված մարզել երեխաների մոտ որոշակի սովորությունների ձևավորման գործում, դրանք շատ կարևոր են ֆիզիկական և մտավոր զարգացման, բնավորության և կամքի դաստիարակության համար։ Առանց նման խաղերի մանկապարտեզում դժվար կլիներ դաստիարակչական աշխատանք տանել։ Երեխաները կանոններով խաղեր սովորում են մեծերից, միմյանցից։ Դրանցից շատերը փոխանցվում են սերնդեսերունդ, սակայն խաղ ընտրելիս մանկավարժները պետք է հաշվի առնեն ներկայի պահանջները։

Դիդակտիկ խաղերնպաստում են հիմնականում երեխաների մտավոր ունակությունների զարգացմանը, քանի որ դրանք պարունակում են մտավոր խնդիր, որի լուծման մեջ է խաղի իմաստը: Դրանք նպաստում են նաև զգայարանների, ուշադրության, տրամաբանական մտածողության զարգացմանը։ Դիդակտիկ խաղի պարտադիր պայմանը կանոններն են, առանց որոնց գործունեությունը դառնում է ինքնաբուխ։

Լավ մշակված խաղում երեխաների վարքագիծն ուղղորդում են ոչ թե ուսուցիչները, այլ կանոնները: Կանոնները օգնում են խաղի բոլոր մասնակիցներին լինել և գործել նույն պայմաններում (երեխաները ստանում են որոշակի քանակությամբ նյութ, որոշում են խաղացողների գործողությունների հաջորդականությունը, նախանշում են յուրաքանչյուր մասնակցի գործունեության շրջանակը):

Դիդակտիկ խաղ Բազմակողմանի, բարդ մանկավարժական երևույթ է. այն և՛ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ուսուցանելու խաղային մեթոդ է, և՛ ուսուցման ձև, և՛ ինքնուրույն խաղային գործունեություն, և՛ երեխայի համակողմանի դաստիարակության միջոց:

Դիդակտիկ խաղը որպես խաղի ուսուցման մեթոդ դիտարկվում է երկու ձևով.

Խաղեր - դասեր;

Դիդակտիկ (ավտոդիդակտիկ) խաղեր.

Խաղ-դասում առաջատար դերը պատկանում է դաստիարակին, ով երեխաների հետաքրքրությունը դասի նկատմամբ մեծացնելու համար.

Օգտագործում է մի շարք խաղային տեխնիկա, որոնք ստեղծում են խաղային իրավիճակ;

Ստեղծում է խաղային իրավիճակ;

Օգտագործում է խաղային գործունեության տարբեր բաղադրիչներ.

Որոշակի գիտելիքներ է փոխանցում աշակերտներին.

Երեխաների մոտ ձևավորում է պատկերացումներ խաղային սյուժե կառուցելու, առարկաների հետ տարբեր խաղային գործողությունների մասին, սովորեցնում է նրանց խաղալ.

Ստեղծում է պայմաններ ձեռք բերված գիտելիքների և գաղափարների փոխանցման համար

Անկախ ստեղծագործական խաղեր.

Դիդակտիկ խաղն օգտագործվում է երեխաներին ուսուցման մեջ, տարբեր դասարաններում և նրանցից դուրս (ֆիզիկական դաստիարակություն, մտավոր դաստիարակություն, բարոյական դաստիարակություն, գեղագիտական ​​դաստիարակություն, աշխատանքային կրթություն, հաղորդակցության զարգացում)

Դիդակտիկ խաղերի տեսակները.

Ø ԽԱՂԵՐ ՕԲՅԵԿՏՆԵՐԻ ՀԵՏ;

Ø ՍԱՀՄԱՆԱԿԱՆ ՏՊԱԳՐՎԱԾ ԽԱՂԵՐ;

Ø ԲԱՌԽԱՂԵՐ.

AT խաղեր առարկաների հետօգտագործվում են խաղալիքներ և իրական առարկաներ։ Նրանց հետ խաղալով՝ երեխաները սովորում են համեմատել, հաստատել առարկաների նմանություններն ու տարբերությունները: Այս խաղերի արժեքն այն է, որ իրենց օգնությամբ երեխաները ծանոթանում են առարկաների հատկություններին և դրանց բնութագրերին՝ գույն, չափ, ձև, որակ: Նրանք լուծում են խնդիրներ համեմատության, դասակարգման, խնդիրների լուծման հաջորդականություն սահմանելու համար: Երբ երեխաները նոր գիտելիքներ են ձեռք բերում օբյեկտի միջավայրի մասին, խաղերում առաջադրանքները դժվարանում են օբյեկտը որոշել այս հատկանիշով (գույն, ձև, որակ, նպատակ և այլն), ինչը շատ կարևոր է վերացական, տրամաբանական մտածողության զարգացման համար: Կրտսեր խմբի երեխաներին տրվում են առարկաներ, որոնք միմյանցից կտրուկ տարբերվում են հատկություններով, քանի որ երեխաները դեռ չեն կարողանում նուրբ տարբերություններ գտնել առարկաների միջև:

Դիդակտիկ խաղերում լայնորեն կիրառվում են տարբեր խաղալիքներ։ Բոլոր խաղալիքները պայմանականորեն բաժանված են հինգ տեսակի.

Խաղալիքների տեսակները. պատրաստի խաղալիքներ (մեքենաներ, տիկնիկներ և այլն), ժողովրդական խաղալիքներ, թատերական խաղալիքներ, կիսաֆաբրիկատներ (խորանարդիկներ, նկարներ, կոնստրուկտորներ, շինանյութ), խաղալիքներ ստեղծելու նյութ (ավազ, կավ, պարան, պարան, ստվարաթուղթ, նրբատախտակ, փայտ և այլն)

Խաղալիքները պետք է լինեն անվտանգ, հետաքրքիր, գրավիչ, պայծառ, բայց պարզ; դրանք ոչ միայն պետք է գրավեն երեխայի ուշադրությունը, այլեւ ակտիվացնեն նրա մտածողությունը: Բոլոր խաղալիքները, անկախ դրանց նպատակից, պետք է խմբավորվեն այնպես, որ համապատասխանեն երեխայի աճին։ Այսպիսով, սեղանի շուրջ նստած փոքրիկի համար ավելի հարմար է խաղալ փոքր խաղալիքներով, իսկ հատակին խաղալու համար անհրաժեշտ են ավելի մեծ խաղալիքներ՝ երեխայի նստած և կանգնած դիրքում աճին համարժեք։

Փոքր խմբերում, երբ երեխաները քիչ երևակայություն ունեն, ուսուցիչները երեխաներին ծանոթացնում են խաղալիքների հետ և ցուցադրում դրանց օգտագործման տարբերակները: Խաղալիքները ստեղծագործական խաղերի կազմակերպման հիմնական սկզբունքն են, հետևաբար, փոքր խմբերում պետք է ավելի շատ խաղալիքներ լինեն, դրանց տեսականին ավելի բազմազան է (մի քանի օրինակով), քանի որ այս տարիքի երեխաները հակված են ընդօրինակելու:

Տախտակ - տպագիր խաղեր- հետաքրքիր գործունեություն երեխաների համար: Տեսակով բազմազան են՝ զույգ նկարներ, լոտո և այլն։ Տարբեր են նաև զարգացման առաջադրանքները, որոնք լուծվում են դրանցից օգտվելիս։

բառախաղերհիմնված խաղացողների խոսքերի և գործողությունների վրա: Նման խաղերում երեխաները սովորում են առարկաների վերաբերյալ իրենց ունեցած պատկերացումների հիման վրա խորացնել իրենց գիտելիքները դրանց մասին, քանի որ այդ խաղերը պահանջում են նախկինում ձեռք բերված գիտելիքների օգտագործումը նոր կապերում, նոր հանգամանքներում: Երեխաները ինքնուրույն լուծում են տարբեր մտավոր խնդիրներ. նկարագրել առարկաները՝ ընդգծելով դրանց բնորոշ հատկանիշները. գուշակել ըստ նկարագրության; գտնել նմանությունների և տարբերությունների նշաններ; խմբավորել օբյեկտները ըստ տարբեր հատկությունների, բնութագրերի. գտնել լոգիզմներ դատողություններում և այլն:

Կրտսեր խմբերում բառերով խաղերը հիմնականում ուղղված են խոսքի զարգացմանը, ձայնի ճիշտ արտասանության դաստիարակմանը, բառապաշարի համախմբմանն ու ակտիվացմանը, տարածության մեջ ճիշտ կողմնորոշման զարգացմանը։

Բառախաղերի օգնությամբ երեխաները դաստիարակվում են մտավոր աշխատանքով զբաղվելու ցանկությամբ։ Խաղում ինքնին մտածողության գործընթացն ավելի ակտիվ է ընթանում, երեխան հեշտությամբ հաղթահարում է մտավոր աշխատանքի դժվարությունները՝ չնկատելով, որ իրեն սովորեցնում են։

Երեխաների համար դիդակտիկ խաղեր կազմակերպելիս պետք է նկատի ունենալ, որ 3-4 տարեկանից երեխան դառնում է ավելի ակտիվ, նրա գործողություններն ավելի բարդ ու բազմազան են, մեծանում է ինքնահաստատման ցանկությունը. բայց միևնույն ժամանակ երեխայի ուշադրությունը դեռ անկայուն է, նա արագ շեղվում է: Դիդակտիկ խաղերում խնդրի լուծումը նրանից պահանջում է ավելի մեծ, քան մյուս խաղերում, ուշադրության կայունություն, մտավոր ակտիվություն։ Ուստի փոքր երեխայի համար որոշակի դժվարություններ են առաջանում։ Դուք կարող եք դրանք հաղթահարել ուսման մեջ զվարճանքի միջոցով, այսինքն. դիդակտիկ խաղերի օգտագործում, որոնք մեծացնում են երեխայի հետաքրքրությունը դասերի նկատմամբ, և, առաջին հերթին, դիդակտիկ խաղալիք, որը ուշադրություն է գրավում պայծառությամբ, հետաքրքիր բովանդակությամբ: Կարևոր է խաղի մեջ մտավոր առաջադրանքը համատեղել հենց երեխայի ակտիվ գործողությունների և շարժումների հետ:

Խաղը ոչ միայն բացահայտում է երեխայի անհատական ​​ունակությունները, անձնական որակները, այլև ձևավորում է անհատականության որոշակի գծեր։ Խաղի մեթոդը ամենամեծ ազդեցությունն է տալիս խաղի և սովորելու հմուտ համադրությամբ։

Բացօթյա խաղերկարևոր է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության համար, քանի որ նրանք նպաստում են նրանց ներդաշնակ զարգացում, բավարարում է երեխաների շարժումների կարիքը, նպաստում նրանց շարժիչ փորձի հարստացմանը: Բջջային խաղերն են : վազել, ցատկել, վերակառուցել, բռնել, նետել, բարձրանալ:

Է.Վիլչկովսկու մեթոդի համաձայն՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ իրականացվում են բացօթյա խաղերի երկու տեսակ՝ հեքիաթային խաղեր և խաղային վարժություններ(ոչ հեքիաթային խաղեր)

Հիմքը պատմությունների վրա հիմնված խաղերդրված է երեխայի փորձառությունը, այս կամ այն ​​կերպարին բնորոշ շարժումներով նրա ներկայացումները։ Այն շարժումները, որոնք երեխաները կատարում են խաղի ընթացքում, սերտորեն կապված են սյուժեի հետ։ Հեքիաթային խաղերի մեծ մասը կոլեկտիվ է, որտեղ երեխան սովորում է համակարգել իր գործողությունները շրջապատող աշխարհի (մարդկանց, կենդանիների, թռչունների) գործողությունների հետ: կազմակերպված ձևով, ինչպես պահանջվում է կանոններով:

Խաղային վարժությունները բնութագրվում են շարժիչ առաջադրանքների յուրահատկությամբ՝ տարիքային բնութագրերին համապատասխան և ֆիզիկական պատրաստվածություներեխաներ. Եթե ​​պատմությունների վրա հիմնված բջջային խաղերում խաղացողների հիմնական ուշադրությունն ուղղված է պատկերների ստեղծմանը, նվաճմանը կոնկրետ նպատակ, կանոնների ճշգրիտ կատարումը, ինչը հաճախ հանգեցնում է շարժումների կատարման հստակության անտեսմանը, այնուհետև կատարման ժամանակ. խաղային վարժություններնախադպրոցականները պետք է անթերի կատարեն հիմնական շարժումները:

Ժողովրդական խաղեր - Սրանք խաղեր են, որոնք եկել են մեզ շատ հին ժամանակներից և կառուցվել են հաշվի առնելով էթնիկ առանձնահատկությունները: Դրանք ժամանակակից հասարակության մեջ երեխայի կյանքի անբաժանելի մասն են, ինչը հնարավորություն է տալիս սովորել համամարդկային արժեքներ: Այս խաղերի զարգացման ներուժն ապահովում է ոչ միայն համապատասխան խաղալիքների առկայությունը, այլև հատուկ ստեղծագործական աուրան, որը պետք է ստեղծի մեծահասակը:

Ժողովրդական խաղերը որպես երեխաների դաստիարակության միջոց բարձր են գնահատել Կ.Դ.Ուշինսկին, Է.Մ.Վոդովոզովան, Է.Ի.Տիխեևան, Պ.Ֆ.Լեսգաֆտը: Ուշինսկին ընդգծեց ժողովրդական խաղերի ընդգծված մանկավարժական ուղղվածությունը։ Նրա կարծիքով, յուրաքանչյուր ժողովրդական խաղ պարունակում է ուսուցման մատչելի ձևեր, այն խրախուսում է երեխաներին գործողություններ խաղալ, շփվել մեծերի հետ։Ժողովրդական խաղերի բնորոշ առանձնահատկությունը կրթական բովանդակությունն է, որը մատուցվում է խաղային ձևով։

Դժվար է գերագնահատել ազգային խաղերի հսկայական դերը երեխաների ֆիզիկական և բարոյական դաստիարակության գործում։ Հին ժամանակներից խաղերը եղել են ոչ միայն ժամանցի և ժամանցի ձև: Նրանց շնորհիվ ձևավորվեցին այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են զսպվածությունը, ուշադրությունը, հաստատակամությունը, կազմակերպվածությունը. զարգացել է ուժը, ճարպկությունը, արագությունը, դիմացկունությունը և ճկունությունը: Նպատակը հասնում է տարբեր շարժումների միջոցով՝ քայլել, ցատկել, վազել, նետել և այլն։

Ժողովրդական խաղն արտացոլում է մարդկանց կենցաղը, նրանց ապրելակերպը, ազգային ավանդույթները, նպաստում են պատվի, խիզախության, առնականության դաստիարակությանը... Կան անհատական, կոլեկտիվ, սյուժետային, կենցաղային, սեզոնային՝ ծիսական, թատերական խաղեր, խաղեր. թակարդներ, զվարճանքի խաղեր, խաղեր՝ տեսարժան վայրեր:

Ժողովրդական խաղերի առանձնահատկությունը նրանց դինամիզմն է։ Նրանք անպայման պարունակում են խաղային գործողություն, որը խրախուսում է երեխային ակտիվ լինել՝ կա՛մ ուղղակի ժառանգել գործողություններ տեքստում, կա՛մ կատարել գործողություններ շուրջպարի մեջ:

Իրենց կառուցվածքով ժողովրդական խաղերի մեծ մասը պարզ է, միաչափ, ամբողջական; դրանցում բառը միավորված է մեկ ամբողջության մեջ։ Շարժում, երգ.

Մեր տարածաշրջանի ռուսախոս երեխաներին ուկրաինական ժողովրդական խաղերին ծանոթացնելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխաների զարգացման տարիքը, ֆիզիկական և հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները՝ հստակ նշելով խաղի նպատակը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, որոնց փորձը շատ փոքր է, խորհուրդ է տրվում ուկրաինական բացօթյա խաղեր՝ տարրական կանոններով և պարզ կառուցվածքով: Երկրորդ կրտսեր խմբում երեխաներին հասանելի է բջջային հեռախոսը պարային խաղեր«Հավ - չուբարոչկա», «Կիզոնկա», «Որտե՞ղ են մեր ձեռքերը» և այլն:

Ժողովրդական խաղերը պետք է համապատասխան տեղ զբաղեցնեն Դոնեցկի ռուսալեզու տարածաշրջանի երեխաների դաստիարակության և կրթության համակարգում. ուկրաիներեն լեզունրանց ծանոթացնելով ազգային մշակույթի և հոգևոր ակունքներին:

Խաղը, ըստ Պ.Լեսգաֆթի, միջոց է, որով երեխաները ցուցադրում են իրենց անկախությունը խաղի ընթացքում դերերի և գործողությունների բաշխման ժամանակ։ Երեխան ապրում է խաղի մեջ. Իսկ ուսուցիչների խնդիրն է դառնալ ուղեցույց և կապող օղակ երեխա-խաղի շղթայում՝ նրբանկատորեն աջակցելով ղեկավարությանը հարստացնելու համար։ խաղային փորձերեխաներ.

Ներածություն

Նախադպրոցական մանկությունը երեխայի կյանքի երկար շրջան է։ Կյանքի պայմաններն այս պահին սրընթաց ընդլայնվում են. ընտանիքի շրջանակը բաժանվում է փողոցի, քաղաքի, երկրի սահմաններին։ Երեխան բացահայտում է մարդկային հարաբերությունների աշխարհը, մարդկանց տարբեր գործունեությունը և սոցիալական գործառույթները: Նա մեծ ցանկություն է զգում ներգրավվելու այս հասուն կյանքին, ակտիվորեն մասնակցելու դրան, ինչը, իհարկե, դեռևս անհասանելի է նրա համար։ Բացի այդ, նա ոչ պակաս եռանդով ձգտում է անկախության։ Այս հակասությունից ծնվում է դերային խաղ՝ երեխաների ինքնուրույն գործունեություն, մեծահասակների կյանքը նմանակող։

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ողջ կյանքը կապված է խաղի հետ։ Տիրապետելով իրեն շրջապատող իրերին, մարդկանց փոխհարաբերություններին, հասկանալով այն իմաստները, որ կրում է սոցիալական կյանքը, մեծահասակների աշխատանքն ու պարտականությունները՝ նա այս ամենին ծանոթանում է խաղալիս, իրեն պատկերացնելով մայրիկի, հայրիկի դերում և այլն։

Երեխաների զարգացման ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ խաղի մեջ ավելի արդյունավետ, քան գործունեության այլ տեսակների, բոլոր մտավոր գործընթացները զարգանում են:

L. S. Vygotsky, հաշվի առնելով խաղի դերը մտավոր զարգացումերեխան, նշել է, որ դպրոց անցնելու հետ կապված՝ խաղը ոչ միայն չի վերանում, այլ ընդհակառակը, թափանցում է աշակերտի բոլոր գործունեությունը։

Խաղը երեխաների համար ամենայուրացված զբաղմունքն է: Դրանում նրանք մոդելներ են գծում կյանքի նոր խնդիրների լուծման համար, որոնք առաջանում են ճանաչողության, աշխատանքի մեջ։

Նախադպրոցական տարիքում խաղը դառնում է առաջատար գործունեություն, բայց ոչ այն պատճառով, որ ժամանակակից երեխան, որպես կանոն, իր ժամանակի մեծ մասն անցկացնում է զվարճալի խաղերի վրա. խաղը որակական փոփոխություններ է առաջացնում երեխայի հոգեկանում:

Խաղային գործունեության ընթացքում նախադպրոցականը ոչ միայն փոխարինում է առարկաներին, այլև ստանձնում է որոշակի դեր և սկսում է գործել այդ դերին համապատասխան: Ամենից հաճախ նա պատկերում է մեծահասակների՝ մայրիկ, հայրիկ, վարորդ, օդաչու: Խաղում երեխան առաջին անգամ բացահայտում է այն հարաբերությունները, որոնք գոյություն ունեն մարդկանց միջև իրենց աշխատանքի ընթացքում, նրանց իրավունքներն ու պարտականությունները:

Նպատակը` բացահայտել խաղի կարևորությունը երեխայի մտավոր զարգացման համար:

Առաջադրանքներ. 1. Վերլուծել այս թեմայի վերաբերյալ գրականությունը;

2. Ամփոփեք ստացված արդյունքները:

Խաղերի իմաստը և տեսակները

Խաղի գործունեությունը երեխայի բնական կարիքն է, որը հիմնված է մեծահասակների ինտուիտիվ իմիտացիայի վրա: Խաղն անհրաժեշտ է երիտասարդ սերնդին աշխատանքի նախապատրաստելու համար, այն կարող է դառնալ վերապատրաստման և կրթության ակտիվ մեթոդներից մեկը։

Խաղը մարդու գործունեության հատուկ տեսակ է: Այն առաջանում է երիտասարդ սերնդին կյանքին նախապատրաստելու սոցիալական անհրաժեշտությանն ի պատասխան:

Որպեսզի խաղերը դառնան մարդկանց կյանքի, նրանց գործունեության, հետաքրքրությունների և կարիքների իսկական կազմակերպիչը, անհրաժեշտ է, որ կրթական պրակտիկայում լինի խաղերի հարստություն և բազմազանություն: Երեխաների կյանքը կարող է հետաքրքիր և բովանդակալից լինել, եթե երեխաները խաղալու հնարավորություն ունենան տարբեր խաղեր, անընդհատ լրացրեք ձեր խաղային ուղեբեռը:

Խաղի յուրաքանչյուր անհատական ​​տեսակ ունի բազմաթիվ տարբերակներ: Երեխաները շատ ստեղծագործ են: Դրանք բարդացնում ու պարզեցնում են հայտնի խաղերը, նոր կանոններ ու մանրամասներ են հորինում։ Պասիվ չեն խաղերի նկատմամբ։ Սա նրանց համար միշտ ստեղծագործական գյուտարարական գործունեություն է։

Մանկական խաղերը խորհրդային կազմավորման ողջ ժամանակաշրջանի համար չեն հավաքվել, չեն ընդհանրացվել, ինչը նշանակում է, որ դրանք չեն դասակարգվել։ Հայտնի հոգեբան Ա.Ն.Լեոնտևը ճիշտ էր, երբ ասում էր. «...որպեսզի մոտենանք երեխայի հատուկ խաղային գործունեության վերլուծությանը, պետք է գնալ ոչ թե խաղերի պաշտոնական ցուցակի, այլ ներթափանցելու ճանապարհով։ նրանց իրական հոգեբանության մեջ, երեխայի համար խաղի իմաստի մեջ: Միայն այդ դեպքում խաղի զարգացումը մեզ համար կհայտնվի իր իսկական ներքին բովանդակությամբ:

19-րդ և 20-րդ դարերում խաղերի ամենատարածված տեսությունները հետևյալն են.

Կ.Գրոսը կարծում էր, որ խաղը երիտասարդ օրգանիզմի անգիտակցական նախապատրաստումն է կյանքին։

Կ.Շիլլերը, Գ.Սփենսերը խաղը բացատրեցին որպես երեխայի կողմից կուտակված ավելորդ էներգիայի պարզ վատնում։ Այն չի ծախսվում աշխատանքի վրա և հետևաբար արտահայտվում է խաղային գործողություններով:

Կ. Բյուլերը շեշտեց սովորական ոգևորությունը, որով խաղում են երեխաները, պնդեց, որ խաղի ամբողջ իմաստը կայանում է այն հաճույքի մեջ, որ այն տալիս է երեխային:

Զ.Ֆրեյդը կարծում էր, որ երեխային խաղալու դրդապատճառը սեփական թերարժեքության զգացումն է:

Թեև խաղի տրված բացատրությունները կարծես թե տարբեր են, այս բոլոր հեղինակները պնդում են, որ խաղը հիմնված է երեխայի բնազդային, կենսաբանական կարիքների վրա՝ նրա մղումներով և ցանկություններով:

Ռուս և խորհրդային գիտնականները խաղը բացատրելու սկզբունքորեն տարբեր մոտեցում ունեն.

Ա.Ի.Սիկորսկին, Պ.Ֆ.Կապտերևը, Պ.Ֆ.Լեսգատը, Կ.Դ.Ուշինսկին խոսում են խաղի ինքնատիպության օգտին՝ որպես իսկապես մարդկային գործունեության:

Ն.Կ. Կրուպսկայան, Ա.Ս.Մակարենկոն, այնուհետև շատ ուսուցիչներ և հոգեբաններ խորացրին խաղի վերլուծությունը և խստորեն գիտականորեն բացատրեցին երեխաների այս յուրօրինակ գործունեությունը:

Մանկական խաղերը բնութագրվում են հետևյալ հատկանիշներով.

1. Խաղը իրեն շրջապատող մարդկանց երեխայի ակտիվ արտացոլման ձև է:

2. Խաղի տարբերակիչ հատկանիշը հենց այն ձևն է, որը երեխան օգտագործում է այս գործունեության մեջ

3. խաղը, ինչպես մարդկային ցանկացած այլ գործունեություն, ունի սոցիալական բնույթ, ուստի այն փոխվում է մարդկանց կյանքի պատմական պայմանների փոփոխությամբ.

4. խաղը երեխայի կողմից իրականության ստեղծագործական արտացոլման ձև է:

5. Խաղը գիտելիքի գործառնություն է, կատարելագործման և հարստացման միջոց, վարժությունների միջոց, հետևաբար՝ երեխայի ճանաչողական և բարոյական կարողությունների և ուժերի զարգացում։

6. ընդլայնված ձևով խաղը կոլեկտիվ գործունեություն է

7. Երեխաներին դիվերսիֆիկացնելով՝ խաղն ինքնին նույնպես փոխվում ու զարգանում է։

Կան տարբեր տեսակի խաղեր՝ շարժական, դիդակտիկ, խաղեր՝ դրամատիզացիոն, կառուցողական։

Վաղ մանկության տարիներին առաջանում և ձևավորվում են դերային խաղի տարրեր: Դերային խաղում երեխաները բավարարում են մեծահասակների հետ համատեղ կյանքի իրենց ցանկությունը և հատուկ, խաղային ձևով վերարտադրում մեծահասակների հարաբերություններն ու աշխատանքային գործունեությունը:

Ա.Ն.Լեոնտևը, Դ.Բ.Էլկոնինը, Ա.Վ.Զապորոժեցը դերային խաղն անվանեցին նախադպրոցական տարիքի երեխայի առաջատար գործունեությունը: Դերային խաղը առաջանում և գոյություն ունի երեխաների պրակտիկայի այլ տեսակների հետ կապված՝ հիմնականում շրջապատող կյանքի դիտարկումների, պատմություններ լսելու և մեծահասակների հետ զրույցների հետ:

Դ. Բ. Էլկոնինը, հիմնվելով ազգագրական ուսումնասիրությունների վերլուծության վրա, եկել է այն եզրակացության, որ դերային խաղն առաջացել է հասարակության պատմական զարգացման ընթացքում՝ սոցիալական հարաբերությունների համակարգում երեխայի տեղի փոփոխության արդյունքում։ , այսինքն՝ ծագումով սոցիալական է։ Խաղի տեսքը կապված է ոչ թե ինչ-որ բնածին, բնազդային ուժերի գործողության, այլ հասարակության մեջ երեխայի կյանքի որոշակի պայմանների հետ։ Մանկությունը երկարացավ, և դերախաղի առաջացմանը զուգընթաց, առաջացավ երեխայի մտավոր զարգացման նոր փուլ՝ նախադպրոցական տարիքը: Դ. Բ. Էլկոնինն ընդգծեց, որ մանկության երկարացումը տեղի է ունենում ոչ թե գոյություն ունեցող ժամանակաշրջանի վրա նոր ժամանակաշրջան կառուցելով, այլ մի տեսակ սեպով:

Խաղը սոցիալական է ոչ միայն իր ծագմամբ, այլև իր բովանդակությամբ։ Դերային խաղը նկարագրող բոլոր հետազոտողները նշել են, որ դրա վրա մեծ ազդեցություն ունի երեխային շրջապատող իրականությունը, որ մանկական խաղերի սյուժեները որոշվում են երեխայի կյանքի սոցիալական, կենցաղային, ընտանեկան պայմաններով:

Սյուժե-դերային խաղը բաղկացած է երեխաների կողմից մեծահասակների գործողությունների և նրանց միջև փոխհարաբերությունների վերարտադրման մեջ: Այսինքն՝ խաղում երեխան մոդելավորում է մեծերին, նրանց հարաբերությունները։

Դերային խաղն առաջանում է վաղ և նախադպրոցական տարիքի սահմանին և իր գագաթնակետին է հասնում նախադպրոցական մանկության կեսին:

Դ. Բ. Էլկոնինը սյուժետային-դերային խաղի կառուցվածքում առանձնացրեց այնպիսի բաղադրիչներ, ինչպիսիք են սյուժեն՝ իրականության այն ոլորտը, որն արտացոլվում է խաղում.

Մեծահասակների գործունեության և հարաբերությունների այն պահերը, որոնք երեխան վերարտադրում է, կազմում են խաղի բովանդակությունը.

Զարգացում խաղային գործողություն, խաղի դերերն ու կանոնները տեղի են ունենում նախադպրոցական մանկության ընթացքում հետևյալ գծերով՝ սկսած գործողությունների ընդլայնված համակարգով և դերերի և դրանց հետևում թաքնված կանոններով խաղերից մինչև գործողությունների փլուզված համակարգով, հստակ սահմանված դերերով, բայց թաքնված կանոններով. և, վերջապես, բաց կանոններով և դրանց հետևում թաքնված դերերով խաղերին: Դ. Բ. Էլկոնինը ցույց տվեց, որ դերային խաղի կենտրոնական բաղադրիչը դերն է՝ մարդկանց վարքի ձևը տարբեր իրավիճակներում, որը համապատասխանում է հասարակության մեջ ընդունված նորմերին և կանոններին:

Բացի այս տեսակի խաղերից, նախադպրոցականը տիրապետում է կանոններով խաղերին, որոնք նպաստում են երեխայի ինտելեկտուալ զարգացմանը, հիմնական շարժումների և շարժիչային որակների բարելավմանը:

Այսպիսով, խաղը փոխվում է և հասնում նախադպրոցական տարիքի ավարտին բարձր մակարդակզարգացում. Խաղի զարգացման երկու հիմնական փուլ կամ փուլ կա. Առաջին փուլը (3-5 տարի) բնութագրվում է մարդկանց իրական գործողությունների տրամաբանության վերարտադրմամբ. խաղի բովանդակությունը օբյեկտիվ գործողություններ են: Երկրորդ փուլում (5 - 7 տարի) մոդելավորվում են մարդկանց միջև իրական հարաբերությունները, և խաղի բովանդակությունը դառնում է սոցիալական հարաբերություններ, չափահասի գործունեության սոցիալական նշանակություն:

Մանկական խաղերտարասեռ երեւույթ է։ Այս խաղերի բազմազանության պատճառով դժվար է որոշել դրանց դասակարգման նախնական հիմքերը: Այսպիսով, Ֆ. Ֆրեբելը, լինելով առաջինը ուսուցիչների մեջ, ով առաջ քաշեց խաղի վերաբերյալ դիրքորոշումը որպես կրթության հատուկ միջոց, իր դասակարգումը հիմնեց խաղերի տարբերակված ազդեցության սկզբունքի վրա մտքի զարգացման վրա (մտավոր խաղեր), արտաքին. զգայական օրգաններ ( զգայական խաղեր), շարժումներ (շարժողական խաղեր): Գերմանացի հոգեբան Կ.Գրոսը խաղերի տեսակները բնութագրում է նաև մանկավարժական նշանակությամբ. Բջջային, մտավոր, զգայական խաղերը, որոնք զարգացնում են կամքը, նրա կողմից դասակարգվում են որպես «սովորական ֆունկցիաների խաղեր»։ Խաղերի երկրորդ խումբն ըստ նրա դասակարգման «հատուկ ֆունկցիաների խաղերն են»։ Դրանք բնազդները բարելավելու վարժություններ են (ընտանեկան խաղեր, որսի խաղեր, ամուսնություն և այլն)։

Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը մանկական խաղերը բաժանել է երկու խմբի՝ իմիտացիոն (իմիտացիոն) և շարժական (խաղեր կանոններով)։ Ավելի ուշ Ն.Կ. Կրուպսկայան նույն սկզբունքով բաժանված խաղերն անվանել է մի փոքր այլ կերպ՝ ստեղծագործական (հորինել են իրենք՝ երեխաները) և կանոններով խաղեր։

Վերջին տարիներին մանկական խաղերի դասակարգման խնդիրը կրկին սկսել է գրավել գիտնականների ուշադրությունը։ C.J.I. Նովիկովան մշակել և «Origins» ծրագրում ներկայացրել է մանկական խաղերի նոր դասակարգում։ Այն հիմնված է կազմակերպչի (երեխա կամ մեծահասակ) նախաձեռնության սկզբունքի վրա:

Խաղերի երեք դաս կա.

1. Անկախ խաղեր (խաղ-փորձ, սյուժե-ցուցադրում, սյուժե-դերային խաղ, ռեժիսուրա, թատերական):

2. Խաղեր, որոնք ծագում են մեծահասակի նախաձեռնությամբ, ով ներկայացնում է դրանք կրթական և կրթական նպատակներով (կրթական խաղեր՝ դիդակտիկ, սյուժետային-դիդակտիկ, շարժական, ժամանցի խաղեր՝ զվարճալի խաղեր, ժամանցային խաղեր, ինտելեկտուալ, տոնական կառնավալ, թատերական բեմադրություններ):

3. Էթնիկ խմբի (ժողովրդական) պատմականորեն հաստատված ավանդույթներից բխող խաղեր, որոնք կարող են առաջանալ ինչպես մեծերի, այնպես էլ մեծ երեխաների նախաձեռնությամբ՝ ավանդական կամ ժողովրդական (պատմականորեն դրանք ընկած են կրթական և ժամանցի հետ կապված բազմաթիվ խաղերի հիմքում):

Մանկական խաղերի մեկ այլ դասակարգում տրվել է Օ.Ս. Գազման. Այն կարևորում է բացօթյա խաղերը, դերային խաղերը, Համակարգչային խաղեր, դիդակտիկ խաղեր, ճամփորդական խաղեր, առաջադրանքային խաղեր, գուշակություններ, փազլ խաղեր, զրույցախաղեր։

Մեր կարծիքով, ամենազարգացածն ու մանրամասնությունը խաղերի դասակարգումն է Ս.Ա. Շմակովը։ Նա որպես հիմք վերցրեց մարդկային գործունեությունը և առանձնացրեց խաղերի հետևյալ տեսակները.

1. Ֆիզիկական և հոգեբանական խաղեր և մարզումներ.

Շարժիչ (սպորտային, շարժական, շարժիչ);

էքստատիկ;

Էքսպրոմտ խաղեր և զվարճանքներ;

Թերապևտիկ խաղեր (խաղային թերապիա).

2. Ինտելեկտուալ և ստեղծագործական խաղեր.

Թեմայի զվարճանք;

Պատմություն-ինտելեկտուալ խաղեր;

Դիդակտիկ խաղեր (առարկայական, կրթական, ճանաչողական);

Շինարարություն;

Աշխատանք;

Տեխնիկական;

Դիզայն;

Էլեկտրոնային;

Համակարգիչ;

Ավտոմատ խաղեր;

Խաղերի ուսուցման մեթոդներ.

3. Սոցիալական խաղեր.

Ստեղծագործական սյուժե-դերային խաղ (իմիտացիոն, ռեժիսորական, դրամատիզացիոն խաղեր, երազային խաղեր);

Բիզնես խաղեր (կազմակերպական-գործունեություն, կազմակերպչական-հաղորդակցական, կազմակերպչական-մտածողություն, դերային խաղեր, սիմուլյացիա):

G. Kraig-ը նկարագրում է մանկական ամենատիպիկ խաղերը:

Զգայական խաղեր. Նպատակը զգայական փորձ ձեռք բերելն է։ Երեխաները զննում են առարկաները, խաղում ավազի հետ և քանդակում Զատկի տորթերը, ցողում ջրի մեջ: Սրա միջոցով երեխաները սովորում են իրերի հատկությունների մասին: Զարգանում են երեխայի ֆիզիկական և զգայական կարողությունները:

շարժիչ խաղեր. Նպատակը սեփական ֆիզիկական «ես»-ի գիտակցումն է, մարմնի մշակույթի ձևավորումը։ Երեխաները վազում են, ցատկում, կարող են երկար կրկնել նույն գործողությունները։ Շարժիչային խաղերը հուզական լիցք են հաղորդում, նպաստում շարժողական հմտությունների զարգացմանը։

գայթակղիչ խաղ. Նպատակը ֆիզիկական վարժությունն է, սթրեսից ազատելը, հույզերն ու զգացմունքները կառավարելու սովորելը: Երեխաները սիրում են կռիվներ, շինծու կռիվներ՝ հիանալի իմանալով իրական կռվի տարբերությունը կեղծ մենամարտի միջև:

լեզվական խաղեր. Նպատակը լեզվի օգնությամբ կերտել ձեր կյանքը՝ փորձարկելով և տիրապետելով լեզվի մեղեդու ռիթմիկ կառուցվածքին։ Բառերով խաղերը թույլ են տալիս երեխային տիրապետել քերականությանը, օգտագործել լեզվաբանության կանոնները, տիրապետել խոսքի իմաստային նրբերանգներին:

Դերային խաղեր և սիմուլյացիաներ. Նպատակն է ծանոթանալ սոցիալական հարաբերություններին, նորմերին և ավանդույթներին, որոնք բնորոշ են այն մշակույթին, որում ապրում է երեխան, և դրանց զարգացումը: Երեխաները խաղում են տարբեր դերեր և իրավիճակներ՝ խաղում են մայր-դուստրերի, կրկնօրինակում են իրենց ծնողներին, պատկերում վարորդին։ Նրանք ոչ միայն ընդօրինակում են ինչ-որ մեկի վարքի գծերը, այլեւ ֆանտազիա են անում, ամբողջացնում իրավիճակը իրենց երեւակայության մեջ։

Թվարկված խաղերի տեսակները չեն սպառում խաղային տեխնիկայի ողջ տեսականին, սակայն, ինչպես ճիշտ է ընդգծվում, գործնականում այդ խաղերն առավել հաճախ օգտագործվում են՝ կա՛մ իրենց «մաքուր տեսքով», կա՛մ այլ տեսակի խաղերի հետ համատեղ:

Դ.Բ. Էլկոնինը առանձնացրել է խաղային գործունեության հետևյալ գործառույթները.

Մոտիվացիոն-կարիքավոր ոլորտի զարգացման միջոցներ.

գիտելիքի միջոցներ;

Մտավոր գործողությունների զարգացման միջոցներ;

Կամավոր վարքագծի ձևավորման միջոց. Կան նաև խաղի այնպիսի գործառույթներ, ինչպիսիք են կրթական, զարգացող, հանգստացնող, հոգեբանական, կրթական:

1. Երեխայի ինքնաիրացման գործառույթները. Խաղը երեխայի համար դաշտ է, որտեղ նա կարող է իրացնել իրեն որպես մարդ։ Այստեղ կարևոր է գործընթացն ինքնին, և ոչ թե խաղի արդյունքը, քանի որ հենց դա է երեխայի ինքնաիրացման տարածքը։ Խաղը թույլ է տալիս երեխաներին ծանոթանալ մարդկային պրակտիկայի տարբեր ոլորտների լայն շրջանակի հետ և ձևավորել նախագիծ կյանքի կոնկրետ դժվարությունների վերացման համար: Այն իրականացվում է ոչ միայն կոնկրետ խաղահրապարակում, այլև ներառված է մարդկային փորձի համատեքստում, որը թույլ է տալիս երեխաներին սովորել և տիրապետել մշակութային և սոցիալական միջավայրին:

2. Հաղորդակցական գործառույթ. Խաղը հաղորդակցական գործունեություն է, որն իրականացվում է կանոններով: Նա երեխային ծանոթացնում է մարդկային հարաբերությունների մեջ։ Այն ձևավորում է հարաբերությունները, որոնք ձևավորվում են խաղացողների միջև: Փորձը, որը երեխան ստանում է խաղի մեջ, ընդհանրացվում է և այնուհետև իրականացվում իրական փոխազդեցության մեջ:

3. Ախտորոշիչ ֆունկցիա. Խաղը կանխատեսող է, այն ավելի ախտորոշիչ է, քան ցանկացած այլ գործունեություն, քանի որ ինքնին երեխաների ինքնարտահայտման դաշտ կա։ Այս գործառույթը հատկապես կարևոր է, քանի որ հետազոտության մեթոդներն ու թեստերը դժվար է կիրառել երեխաների հետ աշխատելիս: Նրանց համար ավելի ադեկվատ է խաղային փորձարարական իրավիճակների ստեղծումը։ Խաղում երեխան արտահայտվում և արտահայտվում է, հետևաբար, դիտելով նրան, կարող եք տեսնել նրա բնավորության բնորոշ գծերը, վարքագծային առանձնահատկությունները:

4. Բուժական ֆունկցիա. Խաղը գործում է որպես երեխայի ավտոհոգեթերապիայի միջոց: Խաղում երեխան կարող է վերադառնալ իր կյանքի տրավմատիկ փորձառություններին կամ հանգամանքներին, որոնցում հաջողության չի հասել, և ապահով միջավայրում վերարտադրել այն, ինչը վիրավորել է իրեն, վրդովեցրել կամ վախեցրել է իրեն:

Երեխաներն իրենք են օգտագործում խաղերը որպես վախերը և հուզական սթրեսը թոթափելու միջոց: Օրինակ՝ հաշվելու տարբեր ոտանավորներ, թիզերներ, սարսափ պատմություններ մի կողմից հանդես են գալիս որպես հասարակության մշակութային ավանդույթների կրող, մյուս կողմից՝ հուզական և ֆիզիկական սթրեսի դրսևորման հզոր միջոց։ Գնահատելով մանկական խաղի թերապևտիկ արժեքը՝ Դ.Բ. Էլկոնինը գրել է. «Խաղային թերապիայի ազդեցությունը որոշվում է նոր սոցիալական հարաբերությունների պրակտիկայով, որոնք երեխան ստանում է դերային խաղում… Հարաբերություններ, որոնցում խաղը երեխային դնում է ինչպես մեծահասակի, այնպես էլ հասակակիցների հետ, հարաբերություններ ազատությունն ու համագործակցությունը հարկադրանքի և ագրեսիայի փոխհարաբերությունների փոխարեն, ի վերջո, հանգեցնում են թերապևտիկ ազդեցության։

5. Ուղղիչ ֆունկցիա, որը մոտ է բուժական ֆունկցիային։ Որոշ հեղինակներ համատեղում են դրանք՝ ընդգծելով խաղի մեթոդների ուղղիչ և թերապևտիկ հնարավորությունները, մյուսներն առանձնացնում են դրանք՝ դիտարկելով խաղի թերապևտիկ ֆունկցիան որպես երեխայի անհատականության մեջ խորը փոփոխությունների հասնելու հնարավորություն, իսկ ուղղիչ ֆունկցիան՝ որպես վարքի տեսակների և փոխազդեցության հմտությունների փոխակերպում։ . Երեխաներին խաղի մեջ հաղորդակցման հմտություններ սովորեցնելու հետ մեկտեղ կարող եք երեխայի դրական վերաբերմունք ձևավորել իր նկատմամբ։

6. Ժամանցային ֆունկցիա։ Խաղի զվարճանքի հնարավորությունները երեխային գրավում են դրան մասնակցելու։ Խաղը երեխայի լավ կազմակերպված մշակութային տարածություն է, որտեղ նա զվարճությունից անցնում է զարգացման: Խաղը որպես զվարճանք կարող է նպաստել լավ առողջությանը, օգնում է մարդկանց միջև դրական հարաբերություններ հաստատել, կյանքից ընդհանուր բավարարվածություն է հաղորդում, թեթևացնում է հոգեկան ծանրաբեռնվածությունը:

7. Տարիքային առաջադրանքների իրականացման գործառույթ. Նախադպրոցական երեխայի և ավելի փոքր դպրոցականի համար խաղը հնարավորություններ է ստեղծում դժվարություններին հուզական արձագանքելու համար: Դեռահասների համար խաղը հարաբերություններ կառուցելու տարածք է: Ավագ աշակերտների համար բնորոշ է խաղի ընկալումը որպես հոգեբանական հնարավորություն։

Մեծ թվով գործառույթների առկայությունը ենթադրում է ուսումնական և արտադասարանական գործընթացներում խաղերը և խաղային գործունեության տարրերը ներառելու օբյեկտիվ անհրաժեշտություն: Ներկայումս մանկավարժական գիտության մեջ նույնիսկ մի ամբողջ ուղղություն է ի հայտ եկել՝ խաղային մանկավարժությունը, որը խաղը համարում է երեխաների ուսուցման և դաստիարակության առաջատար մեթոդ։

Խաղը առաջատար գործունեություն է միայն նախադպրոցական տարիքում։ Դ.Բ.-ի փոխաբերական արտահայտությամբ. Էլկոնին, խաղն ինքնին պարունակում է իր մահը. այն առաջացնում է իրական, լուրջ, սոցիալապես նշանակալի և սոցիալական արժեքավոր գործունեության անհրաժեշտություն, որը դառնում է ուսուցման անցնելու ամենակարևոր նախադրյալը: Միևնույն ժամանակ, դպրոցական բոլոր տարիների ընթացքում խաղը չի կորցնում իր դերը և հատկապես տարրական դպրոցական տարիքի սկզբում։ Այս ընթացքում փոխվում է խաղի բովանդակությունն ու ուղղվածությունը։ Կանոններով խաղերն ու դիդակտիկ խաղերը սկսում են մեծ տեղ զբաղեցնել։ Դրանցում երեխան սովորում է իր վարքագիծը ստորադասել կանոններին, ձևավորվում են նրա շարժումները, ուշադրությունը, կենտրոնանալու ունակությունը, այսինքն՝ զարգացնում են կարողություններ, որոնք հատկապես կարևոր են հաջող ուսման համար։

Ինչպես ցույց է տրված գրականության մեջ, մանկական խաղերը կարելի է դասակարգել տարբեր ձևերով: Հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտությունների շրջանակներում առանձնանում են խաղերի տարբեր դասակարգումներ։ Մանկապարտեզում երեխաների կրթության և վերապատրաստման ծրագրում նշված են. տեսակները խաղեր:սյուժեն, դիդակտիկ, շարժական, երաժշտական ​​և դիդակտիկ:

Նրանց տարբերությունն ըստ տեսակի արտացոլում է զգայական, մտավոր, կրթական խնդիրները. ֆիզիկական զարգացումնախադպրոցականներ.

Ս. Լ. Նովոսելովայի կողմից մշակված դասակարգումը հիմնված է այն գաղափարի վրա, թե ով է նախաձեռնել խաղը: Նա առանձնացնում է խաղերի 3 դաս.

1. Խաղերը ծագում են երեխայի նախաձեռնությամբ:

Սրանք սիրողական հեքիաթային խաղեր են.

ü Հողամաս - ռեֆլեկտիվ;

ü Սյուժե-դերային խաղ;

ü Տնօրենի;

ü Թատերական.

2.Ուսումնական խաղեր մեծահասակների նախաձեռնությամբ,դրանք իրականացնելով կրթական և կրթական նպատակներով։ Դրանք ներառում են.

ü Դիդակտիկ;

ü Հողամաս - դիդակտիկ;

ü Շարժական;

ü Ժամանց.

3. ժողովրդական խաղեր,որը կարող է առաջանալ որպես

նախաձեռնված մեծահասակների և ավելի մեծ երեխաների կողմից:

Ազգագրական հետազոտությունների շրջանակներում մշակվել են կանոններով խաղերի տարբեր դասակարգումներ։ Կանոններով խաղերի ամենաընդհանուր հստակ դասակարգումը տալիս է Շվարցմանը։

Դրանք հատկացվում են խաղերի հիման վրա.

ա) ճարտարություն, այսինքն՝ ֆիզիկական կարողություն.

բ) ռազմավարական խաղերմտավոր ունակություններ պահանջող;

գ) պատահականության, բախտի վրա հիմնված խաղեր, որտեղ արդյունքը կախված է խաղացողի ֆիզիկական կամ մտավոր ունակություններից:

Ավանդաբար գրականությունը սահմանում է երկումեծ մասը խաղային գործունեության ընդհանուր տեսակները.դերախաղ և կանոններով խաղ։

Ռեժիսորական խաղը, որպես հատուկ ինքնուրույն տեսակ, չի առանձնացվում, այլ վերաբերվում է որպես սյուժետային խաղի, որպես երեխայի անհատական ​​խաղի ձև (2, էջ 58):

Ուսումնասիրությունը հոգեբան Է.Է. Կրավցովի դերը խաղային գործունեության ծագման մեջ նախադպրոցականների տարիքային հոգեբանական նեոֆորմացիայի համատեքստում. երևակայությունը համոզիչ կերպով ցույց տվեց, որ ռեժիսորի խաղը անկախ տեսակի կարգավիճակ ունի, քանի որ նախադպրոցական տարիքում խաղի ամբողջ զարգացումը սկսվում և ավարտվում է դրանով: Ռեժիսորի խաղերից նա առանձնացնում է հետևյալ սորտերը՝ խաղեր փոքր խաղալիքներով, բազմաֆունկցիոնալ իրերով, խորանարդներով, թղթի վրա մատիտով։

Այսպիսով, հետևյալ բնութագրերը օգտագործվում են որպես դասակարգման հիմք.

2) չափահասների կողմից կազմակերպման և կարգավորման միջոցի ձևը.

3) խաղի պահանջվող հմտությունների բնույթը.

4) Նյութեր, որոնց շուրջ կառուցված է խաղը.

Ինչպես ցույց է տալիս գրականության վերլուծությունը, հետազոտողները բավականաչափ հաշվի չեն առնում տարբերակիչ հատկանիշներտարբեր տեսակի խաղեր. Իսկ դա ուսուցչի համար դժվարացնում է տարբեր տեսակի խաղերի կառավարումը, թույլ չի տալիս լիարժեք օգտագործել իրենց զարգացման ներուժը:

Ըստ իս, ռեժիսորական խաղերի, պատմվածքային խաղերի, կանոններով խաղերի նշված տեսակների սպեցիֆիկ առանձնահատկությունները առավել պարզ են երևում, երբ դրանք համեմատվում են միմյանց հետ։

Այս առումով տեղին է թվում՝ հիմք ընդունելով վերը նշված խաղի ընդհանուր առանձնահատկությունները, (նիշ գործունեության ընթացքը, երևակայական իրավիճակի առկայությունը)անցկացնել ռեժիսորի, դերախաղի, խաղի համեմատական ​​վերլուծություն կանոնների հետ՝ ընդգծելու դրանց տարբերակիչ գծերը.

Կարևոր կետ, որն էապես տարբերում է ռեժիսուրան, պատմվածքը կանոններով խաղերից գործընթացի բնույթն ինքնին.Ռեժիսուրան, սյուժետային խաղը, իհարկե, տվյալ արդյունք չունեն։ Այս խաղերի ավարտի պահը կամայական է և կախված է խաղացողների ցանկությունից։ Կանոններով խաղերում արդյունքը որոշվում է կանոններով, դրա նախապատրաստական ​​շրջանում մասնակիցների կողմից սահմանված հաղթող չափանիշներով։

Էական հատկանիշները, որոնք տարբերում են բոլոր այս երեք տեսակի խաղերն են, ինչպես ցույց է տրված E.E. Կրավցովա տեսանելի և իմաստային դաշտերի տարամիտման մեխանիզմը (երևակայական իրավիճակ):

Ռեժիսուրայի և կանոններով խաղալիս երևակայությունը խաղի պարտադիր պայման է։ Խաղում հորինելով «ինչն ինչն է», գործառույթները բաշխելով խաղալիքների միջև, առարկաները համադրելով ըստ նշանակության՝ երեխան սովորում է իրավիճակ կառուցել: Կանոններով խաղերում երևակայական իրավիճակը առկա է թաքնված ձևով, կանոնները որոշում են երեխայի վարքագիծը: Դրանք դրված են դրսից, պատրաստի տեսքով կամ գեներացվել են խաղի մասնակիցների կողմից: Որպես խաղի բնորոշ նշան, Է.Է. Կրավցովան նշում է, որ անհրաժեշտ է նախապատրաստական ​​փուլ, որտեղ երեխան պետք է ըմբռնի դրանք, յուրացնի դրանք նախքան կանոնների համաձայն գործելը։

Դերային խաղում կա խաղի և երևակայության փոխհարաբերությունների երկրորդ տեսակ. Սյուժե - դերային խաղ - սա երևակայությունն է գործողության մեջ: Երևակայական իրավիճակը նրանում առկա է իր ամենամաքուր տեսքով։ Խաղի ընթացքում դեր ստանձնելով, այն կատարելով՝ երեխան գործում է մեծահասակների վարքագծի տրամաբանությանը համապատասխան՝ գիտակցելով դերային հարաբերությունները և գործողություններ է կատարում փոխարինող առարկաներով։

Մի շարք հոգեբանական և մանկավարժական ուսումնասիրություններում միտքն արտահայտված է հիմնարար խաղերի կանոնների տարբեր բնույթը:

Չնայած բոլոր դեպքերում կանոնների բազմազանությանը, խաղացողները կամավոր ընդունում և կիրառում են դրանք՝ ելնելով խաղի գոյության շահերից:

Ըստ էության, ռեժիսուրայի զարգացած ձևերում, սյուժե-դերային խաղում, կանոններով խաղերում կանոնների պարտադիր բնույթը դրա բոլոր մասնակիցների համար բնորոշ է համատեղելիության, խաղացողների միջև տարբեր տեսակի հարաբերությունների իրականացման հետ. դերային սյուժե-դերային խաղեր,

մրցակցային և համագործակցային հարաբերություններ կանոններով խաղերում: Այստեղից հետևում է, որ այս տեսակի խաղերը տարբերվում են միմյանցից խաղացողների շահերի համակցության բնույթը.

Այսպիսով, խաղերին բնորոշ հատկանիշների ողջ ցանկից՝ ռեժիսորական, սյուժետային-դերային խաղ, կանոններով խաղեր, կարելի է առանձնացնել որպես կենտրոնական. երևակայական իրավիճակ.Դրա հետ կապված են տարբեր տեսակի խաղերի բոլոր յուրահատկությունները՝ գործունեության գործընթացի բնույթը, տեսանելի և իմաստային դաշտերի տարաձայնությունների մեխանիզմը, խաղի և երևակայության փոխհարաբերությունների առանձնահատկությունները, կանոնների բնույթը։ դերային խաղում և կանոններով խաղում, խաղացողների միջև փոխհարաբերությունների տեսակը.

Հենց ճիշտ երևակայական իրավիճակսահմանում է երեխայի խաղային կերպարի գործունեության նշված տեսակներն իր անկանխատեսելիությամբ, զարմանքով և թույլ է տալիս տարբերակել խաղային գործունեությունը երեխաների պարզ գործողություններից՝ ըստ կանոնի՝ առարկաների, խաղալիքների հետ:

Խաղային գործունեության առանձնահատկությունները որոշում են դրա բացառիկ նշանակությունը մտավոր և անձնական զարգացման համար:

նախադպրոցականներ. Ուստի տեղին է թվում դիտարկել խաղի դերը երեխայի անհատականության զարգացման գործում:

Մանկական խաղերի առաջին ձևը առարկայական խաղն է, այսինքն՝ փոքր երեխաների կողմից տարբեր առարկաներով մանիպուլյացիաների դրսեւորումը: Ճիշտ է, Դ. Բ. Էլկոնինը (1960) չէր համարում, որ երեխաների օբյեկտիվ գործողությունները խաղ են: Ժամանակագրական առումով նա դերախաղը համարում էր խաղի առաջին ձևը։

Առարկայական խաղերը ըստ մասնակիցների քանակի բաժանվում են անհատական ​​և խմբային խաղերի: M. Pattern-ն առանձնացնում է երեք տեսակ անհատականխաղեր փոքր երեխաների համար.

• դիտորդական խաղ (երեխան դիտում է, թե ինչպես են խաղում ուրիշները),
• մենակ խաղալ (երեխան մենակ խաղում է խաղալիքներով, միայն երբեմն խոսում է այլ երեխաների հետ),
• զուգահեռ խաղ (երեխան խաղում է մենակ, բայց մյուս երեխաների մոտ):

Բացի այդ, հատկացնել կապվածխաղ (երեխան շփվում է նմանատիպ խաղով զբաղվող հասակակիցների հետ, բայց ամեն մեկն անում է այնպես, ինչպես ուզում է. այստեղ միայն խաղալիքների փոխանակում է) և համատեղ խաղ (երեխաները միավորվում են խմբերով, որպեսզի հասնեն ընդհանուր նպատակին. տուն կառուցել. խորանարդներից կամ ավազից և այլն):

AT համատեղ խաղերեխաները սովորում են հաղորդակցության տարրերը, իրենց գործողությունների համակարգումը ուրիշի գործողությունների հետ, փոխըմբռնում և փոխօգնություն: Քանի որ յուրաքանչյուր երեխայի փորձը սահմանափակ է, երեխաներին համատեղ խաղով համախմբելը նպաստում է սյուժեների հարստացմանը և խաղերի բովանդակության բարդությանը: Խաղերի բովանդակության բարդացումը հանգեցնում է խաղի մասնակիցների թվի ավելացմանը, նրանց գործողությունների ավելի հստակ համակարգման անհրաժեշտությանը և երեխաների իրական հարաբերությունների բարդացմանը: Նրանց մեջ հայտնվում են առաջնորդներ, խաղի առաջատարներ։

Խումբխաղերը բաժանվում են դերային խաղերի, կանոններով խաղերի, բացօթյա խաղերի։

Դերակատարումխաղը. Վաղ և նախադպրոցական տարիքի սահմանին հայտնվում է դերային խաղդառնալով առաջատարը նախադպրոցական տարիքի երեխաների շրջանում: Նրա պատմությունները ազդված են միջավայրը, ինչի կապակցությամբ Պ.Ֆ.Կապտերևը այս խաղերը վերագրել է իմիտացիոն խաղերին։ Իսկ նման խաղերի զարգացման համար նա նշեց, որ «առաջին հերթին երեխայի դիտողականությունն ու հիշելու կարողությունը առաջնային նշանակություն ունեն։ Իմիտացիոն խաղում երեխան ինչ-որ բան է վերարտադրում: Եթե ​​երեխաների դիտարկումների շրջանակը շատ նեղ է, եթե երեխայի վրա ազդող տպավորությունները միապաղաղ են, ապա նրա խաղերը կլինեն խղճուկ, անհետաքրքիր, անգույն» (1982, էջ 129): Այնուհետև, Պ.Ֆ. Կապտերևը նշում է նման խաղերի համար ստեղծագործելու անհրաժեշտությունը.

«Իմիտացիոն խաղի զարգացման համար անհրաժեշտ են ոչ միայն դիտարկումներ, այլ նաև դրանք ցուցադրելու, հայտնի նյութում դրանք մարմնավորելու, տպավորություններն իր ներսում մշակելու և այնուհետև խաղի մեջ դուրս բերելու կարողություն: Դա պահանջում է փոքր քանակությամբ գեղարվեստական ​​տաղանդ» (էջ 130):

«Վերարտադրելով շրջապատող իրականությունը խաղի մեջ՝ երեխան կարճ ժամանակով սահմանափակվում է պարզ, բառացի վերարտադրմամբ: Կամաց-կամաց սկսում է յուրովի համադրել իր ունեցած փաստերը՝ ակնթարթային տրամադրության, պատահական տպավորությունների ու ինչ-որ տեղից գլխի ընկած մտքերի ազդեցության տակ; ի հայտ են գալիս ստեղծագործության առաջին թույլ փորձերը, որոնք աստիճանաբար սրվում են։<.>Ստեղծագործական այս խաղին չպետք է խանգարել, ընդհակառակը, պետք է խրախուսել ու համապատասխան նյութ տրամադրել» (էջ 131):

Պ.Ֆ. Կապտերևը ուսուցչի համար կարևոր պահ է նշում դերային խաղերում՝ երեխայի հոգեբանական բնութագրերի իմացությունը.

«Ակնհայտ է, որ երեխայի մտավոր բնույթը, նրա գերակշռող ճաշակն ու հակումները կազդեն վերարտադրողական խաղի վրա։ Երեխան ավելի պատրաստ կլինի իր խաղերի համար վերցնել այնպիսի նյութ, որն իրեն ավելի հարմար է, համապատասխանում է իր բնածին ունակություններին, որում նա ավելի հեշտությամբ կցուցադրի այն ամենը, ինչ հետաքրքրում է իրեն» (էջ 130):

4 տարեկանից բարձր երեխաների մոտ դերախաղն առավել հաճախ կրում է կոլեկտիվ բնույթ, չնայած երեխան կարող է այս կամ այն ​​դերը կատարել, օրինակ, իր տիկնիկի և միայնակ: Դրանում երեխաները ստանձնում են մեծահասակների դերերը1 և վերստեղծում իրենց գործառույթները, գործունեությունը, փոխհարաբերությունները միմյանց հետ:

Մեծահասակի դերը, որը ստանձնում է երեխան, ստիպում է նրան հետևել որոշակի կանոնների, որոնք կարգավորում են իր գործողությունները առարկաների հետ, ինչպես նաև այլ երեխաների հետ իրենց դերերին համապատասխան հարաբերությունները: Դերային խաղում ձևավորվում են այս տարիքային շրջանի ամենակարևոր հոգեբանական նորագոյացությունները՝ սոցիալապես նշանակալի գործունեության դրդապատճառների յուրացում, բարոյականության առաջնային տիրապետում, խորհրդանիշների և իմաստների հետ գործելու հմտությունների ձևավորում և երևակայության զարգացում.

Ուրիշների հանդեպ պարտականություններն այն են, ինչ երեխան անհրաժեշտ է զգում կատարել՝ ելնելով իր ստանձնած դերից: Մյուս երեխաները սպասում և պահանջում են, որ նա ճիշտ կատարի իր ստանձնած դերը։ Գնորդի դեր խաղալով, օրինակ, երեխան սովորում է, որ չի կարող հեռանալ առանց իր ընտրածի համար վճարելու։ Բժշկի դերը պարտավորեցնում է նրան լինել համբերատար, բայց նաև պահանջկոտ հիվանդի նկատմամբ և այլն: Իր պարտականությունները կատարելիս երեխան իրավունքներ է ձեռք բերում այն ​​անձանց նկատմամբ, որոնց դերերը խաղում են խաղի մյուս մասնակիցները: Այսպիսով, գնորդն իրավունք ունի բաց թողնել խաղալիքների վաճառասեղանին առկա ցանկացած ապրանք, իրավունք ունի իր հետ վարվել այնպես, ինչպես մյուս գնորդները:

Դերը մեջ պատմություն խաղպարզապես բաղկացած է դերի կողմից դրված պարտականությունների կատարումից և խաղի մնացած մասնակիցների նկատմամբ իրավունքների իրացումից:
Մուխինա Վ.Ս., 1975. Ս. 113:

Նախադպրոցական տարիքում, դեր խաղալիս, առաջին պլան են մղվում այն ​​մարդու բնավորության գծերը, ում դերը խաղում է երեխան՝ քաջություն, համառություն և այլն։

Խաղ կանոններով. Սա զույգ կամ խմբային խաղի տեսակ է, որտեղ մասնակիցների գործողությունները և նրանց հարաբերությունները կարգավորվում են նախապես ձևակերպված կանոններով, որոնք պարտադիր են բոլոր մասնակիցների համար:

Կանոններով խաղերի անցումը պատրաստվում է, ինչպես արդեն նշվել է, դերային խաղերի ժամանակ, որտեղ կանոնները թաքնված են որոշակի դերին համապատասխան վարքի մեջ: Դպրոցական տարիքում կանոններով խաղերը հաճախ կրում են սպորտային բնույթ (փոխանցում, գնդակով խաղեր և այլն):

Երեխայի անհատականության զարգացման գործում կանոններով խաղերի դերը նրա մեջ այնպիսի բարոյական և կամային որակներ զարգացնելն է, ինչպիսիք են ազնվությունը, տոկունությունը, արդարությունը և այլն։

Խաղի հիմնական պարադոքսը կայանում է նրանում, որ հենց այս գործունեության մեջ է, որքան հնարավոր է զերծ ցանկացած պարտադրանքից, որը կարծես ամբողջովին գտնվում է զգացմունքների ուժի մեջ, որ երեխան առաջին հերթին սովորում է վերահսկել իր վարքը և կարգավորել այն։ ընդհանուր ընդունված կանոններին համապատասխան:<.>Խաղում դեր ստանձնելով՝ երեխան դրանով ընդունում է որոշակի գործողություններ որոշակի հաջորդականությամբ կատարելու խիստ անհրաժեշտության համակարգ: Խաղում ազատությունը գոյություն ունի միայն ստանձնած դերի սահմաններում։

Բայց բանն այն է, որ երեխան այդ սահմանափակումներն իր վրա է վերցնում կամավոր, իր կամքով։ Ընդ որում, հենց ընդունված օրենքին ենթարկվելն է, որ երեխային առավելագույն հաճույք է պատճառում։ Ըստ L. S. Vygotsky- ի, խաղը «կանոն է, որը դարձել է աֆեկտ» կամ «հայեցակարգ, որը դարձել է կիրք»: Սովորաբար երեխան, ենթարկվելով կանոնին, հրաժարվում է իր ուզածից։ Խաղում, սակայն, կանոնին ենթարկվելը և անմիջական ազդակով գործելուց հրաժարվելը առավելագույն հաճույք է պատճառում։ Խաղն անընդհատ ստեղծում է իրավիճակներ, որոնք պահանջում են գործողություններ ոչ թե անմիջական ազդակով, այլ մեծագույն դիմադրության գծով: Խաղի սպեցիֆիկ հաճույքը կապված է հենց անմիջական հորդորների հաղթահարման, դերում պարունակվող կանոնին հնազանդվելու հետ։
Smirnova E. O., Gudareva O. V., 2004. P. 93:

Շարժականխաղեր. Բացօթյա խաղերը կարևոր են հիմնականում երեխաների ֆիզիկական զարգացման համար և որպես ակտիվ հանգստի միջոց՝ պայքարելու հիպոկինեզիայի դեմ (դպրոցականների ֆիզիկական ակտիվության բացակայություն ուսումնական տարվա ընթացքում):

Ֆիզիկական ակտիվության կարիքը բնածին է։ Յուրաքանչյուր երեխայի մեջ բնությունը շարժման անզսպելի կարիք ունի: Երեխաների համար մրցավազք վազելը, մեկ ոտքի վրա ցատկելը, շուրջբոլորը թակելը նույնքան բնական և անհրաժեշտ է, որքան շնչելը: Իզուր չէ, որ մեկ սադրիչ մանկական երգում հնչում է՝ «Իսկ ես ունեմ հավերժ շարժման մեքենա, հավերժ վազող, հավերժ թռչկոտող»։

Պ.Ֆ. Կապտերևը նշում է, որ բացօթյա խաղերի բնույթը փոխվում է տարիքի հետ, մասնավորապես, մտավոր բովանդակությունը մեծանում է, և շարժիչ բաղադրիչը թուլանում է: Խաղը դառնում է իմիտացիոն, երեխան այժմ խաղում է ոչ թե իր մկանները մարզելու, այլ այնուհետև, որպեսզի վերարտադրի սեփական դիտարկումը։

Օնտոգենեզի ողջ ընթացքում ֆիզիկական ակտիվությունը, և դրա հետ մեկտեղ բացօթյա խաղերի անհրաժեշտությունը, ալիքների փոփոխությունները։ Առաջին գագաթնակետին հասնելով 2-3 տարեկանում, այն աստիճանաբար նվազում է հետագա տարիներին, իսկ աղջիկների մոտ այն ավելի արագ է, քան տղաների մոտ (Eaton, Yu, 1989): 6-8-րդ դասարանների աշակերտների համար ակտիվությունը կրկին աճում է, բայց ավագ դպրոցի աշակերտների համար այն կրկին նվազում է (Chesnokov A.S., 1973; Shchedrina A.G., 1972):

Նույն տարիքի աշակերտների միջև ֆիզիկական ակտիվության անհրաժեշտության հարցում զգալի տարբերություններ կան: Ոմանց համար ամենօրյա շարժիչ գործունեությունը կարող է երեք անգամ գերազանցել մյուսների ակտիվությունը: Ուստի որոշ երեխաներ ուսուցիչներին թվում է չափից դուրս ակտիվ, իսկ մյուսները՝ անտարբեր, պասիվ, ծույլ։

Տղաների ավելի մեծ ֆիզիկական ակտիվությունը աղջիկների համեմատ հանգեցնում է նրանց վարքի յուրօրինակությանը դպրոցում ընդմիջումների և դասերի ժամանակ։ Նրանք ավելի հավանական է, որ դասի ժամանակ տատանվեն և շեղվեն (ավելի անհանգիստ), ավելի «կատաղի» հանգստի ժամանակ, և, հետևաբար, ուսուցիչների աչքում նրանք ավելի հաճախ անկարգապահ են:

Շարժման անհրաժեշտության տարբերությունները պահանջում են ուսուցիչների տարբերակված մոտեցում ինչպես բացօթյա խաղերի ժամանակ տրվող ծանրաբեռնվածության, այնպես էլ ուսանողների որակների գնահատման նկատմամբ:

ԻՆՉ ԵՆ ԽԱՂՈՒՄ ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ԵՐԵԽԱՆԵՐԸ ԵՎ Ո՞Ր ԽԱՂԵՐՆ ԵՆ ԱՄԵՆԱՍԻՐՎԱԾ ԽԱՂԵՐԸ ՆՐԱՆՑ ՀԵՏ.
Երեխաների ազատ գործունեության մոնիտորինգ [4,5-5,5 տարեկան ավելի քան 1000 մարդ. - E.I.] ցույց տվեց, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մի զգալի մասը (մոտ 40%) ազատ ժամանակ չէր խաղում [դերային խաղեր]։ - E. I.]: Նրանք ցուցադրել են անհատական ​​օբյեկտիվ գործողություններ (մեքենաներ գլորել, գնդակ նետել), դիտել են գրքեր, նկարել, զբաղվել շինարարական աշխատանքով։ Շատ երեխաներ, լսելով «խաղալու» առաջարկը, դարակից վերցրեցին դիդակտիկ սեղանի խաղերով տուփեր։ Մնացած նախադպրոցականները ցուցադրեցին դերային խաղի այս կամ այն ​​տարբերակը:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների շրջանում ամենատարածվածը ավանդական առօրյա առարկաներն էին` խանութ, հիվանդանոց և վարսահարդար (դեպքերի 30%-ը): Երկրորդ տեղը զբաղեցնում են տիկնիկի խնամքի հետ կապված պատմությունները։ 23% դեպքերում նկատվել է կերակրել, քնեցնել, քայլել, լողացնել «դստերը» և այլն։ Սա ներառում է նաև «Դուստրեր-մայրեր» խաղի տարբերակները և «Բարբի տիկնիկների ընտանիք» այս խաղի ժամանակակից տարբերակը։ Տղաներն ավելի հաճախ էին դավադրություններ անում՝ կապված պաշտպանության և հարձակման հետ՝ «ոստիկաններ և գողեր», «ավազակներ և մերոնք», «ուրվականների որսորդներ», հանցագործների հետապնդում և այլն։ Նման ագրեսիվ դավադրություններ եղել են դեպքերի 10%-ում։
Հատկանշական է, որ մանկական խաղերի սյուժեներում իրականում չկան սյուժեներ՝ կապված նրանց մտերիմ մեծահասակների մասնագիտությունների հետ։ Մեծահասակների ժամանակակից մասնագիտությունները (իրավաբան, տնտեսագետ, մենեջեր, դիզայներ և այլն), ելնելով իրենց յուրահատկությունից (դրանց բովանդակությունը փակ է երեխաների համար), նյութ չեն տրամադրում. խաղային դերեր. Միևնույն ժամանակ, ժամանակակից նախադպրոցականները նախընտրում են իրենց խաղերում խաղալ հեռուստատեսային ֆիլմերից փոխառված սյուժեներ, որոնցում նրանք խաղում են ոչ թե մեծահասակների պրոֆեսիոնալ դերեր, այլ հեռուստատեսային հերոսների դերեր (Անջելիկա, Սարդմեն, նինջա, Չիփ և Դեյլ և այլն): . Սա կարող է ցույց տալ, որ երեխաները ավելի շատ ծանոթ են ֆիլմերի հերոսների կյանքին և հարաբերություններին, քան նրանց շրջապատող մեծերը: Եվ չնայած նման խաղերի բովանդակությունը մնում է մարդկանց վարքագիծը և նրանց հարաբերությունները, մասնագիտական ​​և սոցիալական դերերի թույլ ներկայացվածությունը և խաղերի մեկուսացումը մտերիմ մեծահասակների կյանքից կարող են ցույց տալ, որ մեծահասակների սոցիալական կյանքը դադարում է լինել երեխաների բովանդակությունը: խաղեր, ինչպես ենթադրվում էր մանկական խաղի կենցաղային հոգեբանական հայեցակարգում։ Մոտ մեծահասակների տեղը սկսում են զբաղեցնել վիրտուալ կերպարները։
Smirnova E. O., Gudareva O. V., 2004. S. 94-95.

Համակարգչային խաղերերեխաներ. Վերջին տարիներին համակարգչային խաղերի հոբբին ավելի ու ավելի տարածված է դառնում երեխաների շրջանում: Երեխաների վրա այս խաղերի ազդեցության ուսումնասիրության կարևորությունը գնալով ավելի արդիական է դառնում՝ կապված դպրոցականների նստակյաց ապրելակերպի հետ կապված առանց այն էլ մեծ ժամանակի ավելացման հետ: Բացի այդ, համակարգչային խաղերը հաճախ ունենում են ագրեսիվ բովանդակություն: Երեխաների հոգեկանի վրա դրանց ազդեցությունը գնահատելիս հետազոտողները բաժանվել են երկու խմբի. Որոշ հետազոտողներ կարծում են, որ այդ ազդեցությունը դրական է և հիմնվում է կատարսիսի (մաքրման) վարդապետության վրա, մինչդեռ մյուսները բխում են բացասական ազդեցությունից: դաժան խաղերերեխաների հոգեկանի վրա մատնանշել «հետխաղյա դաժանության ֆենոմենը», որն արտահայտվում է սուր կոնֆլիկտային իրավիճակների և նույնիսկ բռնի հանցագործությունների առաջացման մեջ։ Նշվում է, որ երեխան, ով երկար ժամանակ գտնվել է նման միջավայրում, փոխանցում է իր օրենքները իրական աշխարհը, սկսում է իրեն ավելի խոցելի զգալ, կարծում է, որ մարդկանց մեծ մասը թշնամաբար է տրամադրված միմյանց նկատմամբ, և որ իրեն շրջապատող աշխարհը վտանգավոր է իր համար։ Դեռահասները դառնում են դյուրագրգիռ, արագ բնավորություն, էմոցիոնալ անկայուն:

Է.Ա.Ալթիևան պարզեց, որ ագրեսիվ բովանդակության խաղը դեռահասի վրա ազդեցություն կունենա, կախված է դրա վրա ծախսված ժամանակից: Եթե ​​այս ժամանակը չափավոր է, ապա խաղը նպաստում է բացասական հույզերի աճին և դրական ազդեցություն է ունենում հոգեկանի վրա: Եթե ​​դեռահասը կրքոտ է նման խաղերով և շատ ժամանակ է ծախսում դրանց վրա, դա հանգեցնում է ագրեսիվության բարձրացման:

Հատկացնել նաև ժամանցխաղեր և խաղեր մանկավարժական. Երեխաներն իրենց նախաձեռնությամբ խաղում են ժամանցի խաղեր, վերջիններս օգտագործվում են ուսուցչի կողմից կոնկրետ կրթական խնդիրներ լուծելու համար։ Մանկավարժական խաղերը կարելի է տարբերակել՝ կախված մանկավարժական ուղղվածությունից։ Եթե ​​ուսումնական գործընթացում խաղեր են կազմակերպվում, ապա դրանք դիդակտիկ խաղեր են։ Եթե ​​ուսուցչի կողմից մշակվում է խաղի մոդել՝ հատուկ կրթական առաջադրանքներ լուծելու համար, ապա դրանք ստեղծագործական են ուսումնական խաղերորտեղ երեխաները, խաղալով որոշակի դեր, ցուցաբերում են ակտիվություն, արդյունավետություն, կազմակերպչական հմտություններ, դառնում են ավելի վճռական, ավելի պահանջկոտ իրենց և ուրիշների նկատմամբ: Դերային դիրքի հիմնական կրթական մեխանիզմը կայանում է նրանում, որ այն պարունակում է լավագույն հնարավորություն ուսուցչի արտաքին պահանջները հենց դեռահասի ներքին կարիքների մեջ փոխակերպելու համար (Յանովսկայա Մ. Գ., 1986):