Refleksiv o'yinlarning roli va ahamiyati. Refleksiv biznes o'yinlar. H. Reflektiv bosqich

Ko'rib chiqishdan foydalanish uchun o'zingiz uchun hisob yarating ( hisob) Google va tizimga kiring: https://accounts.google.com

Ko‘rib chiqish:

Ijtimoiylashtirish doirasida "Refleksiv doira" rejasini amalga oshirish bo'yicha amalga oshirilgan ishlar bo'yicha yakuniy hisobot

Reflektsiya - bu shaxsning o'zini (o'zini tahlil qilish) - o'z holatlarini, harakatlari va o'tmishdagi voqealarini tahlil qilishga qaratilgan aks ettirish.(Kosmosdan olingan FOTOSURAT)

"Refleksiv doira" - bu maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini, bolalarning fikrlarini rivojlantirishga imkon beradigan texnologiya. Doira muloqot vositasi sifatida nutqni takomillashtirishga hissa qo'shadi, bolalarga taxminlar qilish, eng oddiy xulosalar chiqarishga yordam beradi.

Guruhlarda kundalik aks ettiruvchi doiralarda maktabgacha yosh O'qituvchi savollar beradi, bolalar ularga faol javob berishadi.

(FOTO)

Yil davomida kundalik aks ettiruvchi to'garaklar davomida bolalar o'qituvchi va tengdoshlarini diqqat bilan tinglashni, bir-birlariga xalaqit bermaslikni o'rgandilar.

(FOTO)

Bolalar piktogrammalarda ko'rsatilgan va har bir guruhda bolalarning ko'zlari darajasida bo'lgan qoidalardan foydalanishni o'rgandilar.

(Piktogrammalarning fotosuratlari)

bilan boshlanadi kichik guruh Har kuni nonushtadan oldin guruhdagi barcha bolalar ishtirokida "reflektiv davra" o'tkaziladi. Ushbu to'garakning maqsadi kun uchun rejalar yoki har qanday guruh muammolarini muhokama qilishdir. Agar sharoitlar buni talab qilsa, masalan, guruhda biron bir voqea sodir bo'lgan bo'lsa, "refleksiv doira" voqea sodir bo'lgandan keyin darhol o'tkazilishi mumkin.

To‘garak o‘sha joyda o‘tkaziladi, shunda bolalar kelajakda o‘z muammolarini o‘qituvchi ishtirokisiz davra ichida muhokama qilishga odatlansinlar, bu holda to‘garaklar gilam ustida guruh bo‘lib o‘tkazildi. Davralar davomida samarali muhokama qilish uchun biz aylananing markaziga qo'yilgan shamdan va savollarga javob berish paytida bolalar bir-biriga uzatadigan har qanday ob'ektdan foydalanamiz, bu esa bolalarga javoblarni tinglashga emas, balki diqqatni jamlashga yordam beradi. bir-biriga xalaqit beradi.

Refleksion doiralar klub soatlaridan keyin ham o'tkaziladi. Ushbu doiralarda siz bolalarga nimani yoqtirishini va nimani yoqtirmasligini bilib olishingiz va tushunishingiz mumkin.klub soatlarida.

(KOSOSDAN FOTO VA DURALAR FOTO)

Rejalashtirilganlardan tashqari, "Mulohaza doiralari" mavzulari o'qituvchi tomonidan vaziyatga qarab, masalan, guruhda biron bir voqea sodir bo'lgan bo'lsa, aniqlandi.

Natijada, o'quv yilining oxiriga kelib, ko'plab bolalar izchil nutq, o'z fikrlarini ifoda etish qobiliyatini o'zlashtirdilar. Bir-birini tinglash malakalari shakllangan. Aksariyat bolalar o'z his-tuyg'ularini va tajribalarini ifoda etishni xohlashadi.

sentyabr

Oyning holati "Mening Bolalar bog'chasi»

noyabr

Oyning holati “Men rezidentman globus»

2017-18 o'quv yili yilning)

Oy holati Yangi yil. Sehrli sovg'alar»

2018 o'quv yili yilning)

"O'g'il bolalar va qizlar" oyining holati

2018 o'quv yili yilning)

"Bahor qizil" oyining holati

Yil davomida "Refleksiv doiralar" natijasi:

Bolalar bir-birlari va atrofidagi kattalar bilan xushmuomalalik bilan muloqot qilishlari mumkin. Ular turli xil ifoda vositalaridan foydalangan holda dialog o'tkazishga qodir. Bolalar bir-birlarini diqqat bilan tinglashadi va tushunishadi.

Rossiya Fanlar akademiyasi V.A. Trapeznikova D.A. NOVIKOV, A.G. CHXARTISHVILI REFLEKTIVA O'YINLARI SINTEG Moskva - 2003 UDC 519 BBC 22.18 N 73 Novikov D.A., Chkhartishvili A.G. Refleksiv H 73 o'yinlar. M.: SINTEG, 2003. - 149 b. ISBN 5-89638-63-1 Monografiya aks ettirishni matematik modellashtirishga zamonaviy yondashuvlarni muhokama qilishga bag'ishlangan. Mualliflar o'yin nazariyasi modellarining yangi sinfini - muhim parametrlar, vakillik haqidagi g'oyalar va boshqalar haqidagi g'oyalar ierarxiyasi asosida qaror qabul qiladigan sub'ektlarning (agentlarning) o'zaro ta'sirini tavsiflovchi refleksiv o'yinlarni taqdim etadilar. Boshqa haqiqiy yoki xayoliy agentlarning tasvirlarida mavjud bo'lgan fantom agentlarining xatti-harakatlarini va haqiqiy va fantom agentlarining o'zaro xabardorligini aks ettiruvchi axborot strukturasining xususiyatlarini tahlil qilish bizga refleksiv o'yinni hal qilish uchun axborot muvozanatini taklif qilish imkonini beradi. , bu kooperativ bo'lmagan o'yinlarda muvozanatning bir qator taniqli tushunchalarini umumlashtirishdir. Reflektiv o'yinlar quyidagilarga imkon beradi: - aks ettiruvchi sub'ektlarning xatti-harakatlarini modellashtirish; - agentlar to'lovlarining ularning aks etish darajalariga bog'liqligini o'rganish; - refleksiv boshqaruv masalalarini qo'yish va yechish; - aks ettirish bilan bog'liq ko'plab hodisalarni bir xilda tasvirlash: yashirin nazorat, ommaviy axborot vositalari orqali axborotni boshqarish, psixologiyadagi aks ettirish, san'at asarlari va boshqalar. Kitob ijtimoiy-iqtisodiy tizimlarni matematik modellashtirish va boshqarish sohasidagi mutaxassislarga mo'ljallangan. universitet talabalari va aspirantlari sifatida. Taqrizchilar: texnika fanlari doktori, prof. V.N. Burkov, texnika fanlari doktori, prof. A.V. Shchepkin UDC 519 BBK 22.18 N 73 ISBN 5-89638-63-1 Chxartishvili, 2003 2 MAZMUNI KIRISH .................................................. ...... ................................................... ..... ......... 4 1-BOB. Qaror qabul qilishdagi ma'lumotlar ........................... ........ ............ 21 1.1. Individual qaror qabul qilish: oqilona xulq-atvor modeli...................................... ...................................................................... ................................... ................................ ..... 21 1.2. Interaktiv qarorlar qabul qilish: o'yinlar va muvozanatlar ................................ 24 1.3. Ogohlikni tavsiflashning umumiy yondashuvlari...................................... ..... 31 2-BOB. Strategik mulohaza....... ................................. ................. 34 2.1. Ikki kishilik o'yinlarda strategik aks ettirish ................................... ................ 34 2.2. Bimatritsali o'yinlarda aks ettirish ................................................... ...................... 41 2.3. Fikrlash darajasining cheklanishi ................................................ ............... .............. 57 3-BOB. Axborotni aks ettirish ............ ................................ 60 3.1. Ikki kishilik o'yinlarda ma'lumotni aks ettirish ......................................... ... 60 3.2. O'yinning axborot tuzilmasi ................................................. ................. ............. 64 3.3. Axborot balansi ................................................ .............. ................... 71 3.4. Refleksiv o'yinning grafigi ................................................ ............... ........................... 76 3.5. Muntazam xabardorlik tuzilmalari................................................. ............... 82 3.6. Fikrlash darajasi va axborot muvozanati ................................................ ... 91 3.7. Reflektor nazorati ................................................. .................. ................. 102 4-BOB. Refleksiv o‘yinlarning amaliy modellari. ................................ 102 ............. 106 4.1 . Yashirin boshqaruv ................................................. ................................................................ .. 106 4.2. Ommaviy axborot vositalari va axborotni boshqarish ................................................... ...................... 117 4.3. Psixologiyada aks ettirish ................................................... ............... ........................... 121 4.3.1. Shaxmat ijodkorligi psixologiyasi...................................................... 121 4.3 .2. Tranzaksiya tahlili ................................................. ............................... 124 4.3.3. Johari oynasi ................................................. .. .................................. 126 4.3.4. Axloqiy tanlov modeli ............................................. ................... .............. 128 4.4. Badiiy asarlarda aks ettirish................................................. .. 129 XULOSA .................................................. ........ ...................................... 137 ADABIYOT .. ........ ................................................ ....... ................................................. ........ 142 3 - Minnolar bemalol o'ynashadi, bu ularning quvonchi! – Siz baliq emassiz, uning quvonchi nima ekanligini qayerdan bilasiz? "Sen men emassan, men nimani bilishimni va nimalarni bilmaganimni qayerdan bilasan?" Taoistik masaldan - Gap, albatta, hurmatli arxiyepiskop, siz ishongan narsangizga ishonasiz, chunki siz shunday tarbiyalangansiz. - Shunday bo'lishi mumkin. Lekin haqiqat shuki, siz ham men ishongan narsamga ishonaman, chunki men shunday tarbiyalanganman, chunki siz shunday tarbiyalangansiz. D. Myersning "Ijtimoiy psixologiya" kitobidan muhim parametrlar haqidagi g'oyalar ierarxiyasi, qarashlar haqidagi g'oyalar va boshqalar. Reflektsiya. Inson mavjudligining asosiy xususiyatlaridan biri shundaki, tabiiy (obyektiv) voqelik bilan bir qatorda uning ongda aks etishi ham mavjud. Shu bilan birga, tabiiy voqelik va uning ongdagi tasviri o'rtasida (biz bu tasvirni maxsus - aks ettiruvchi voqelikning bir qismi sifatida ko'rib chiqamiz) muqarrar bo'shliq, nomuvofiqlik mavjud. Ushbu hodisani maqsadli o'rganish an'anaviy ravishda "Falsafiy lug'at"da quyidagicha ta'riflangan "reflektsiya" atamasi bilan bog'liq: "REFLEKSION (lot. reflexio - orqaga qaytish). Kognitiv harakatni o'rganish bilan bir qatorda aks ettirishni ham anglatuvchi atama. "Ko'zgu" atamasini J. Lokk kiritgan; turli falsafiy tizimlarda (J. Lokk, G. Leybnits, D. Yum, G. Gegel va boshqalar) turli mazmunga ega edi. Psixologiya nuqtai nazaridan aks ettirishning tizimli tavsifi XX asrning 60-yillarida boshlangan (V.A. Lefebrning 4-maktabi). Bundan tashqari, shuni ta'kidlash kerakki, refleks bilan bog'liq bo'lgan boshqa ma'noda aks ettirish tushunchasi mavjud - "tananing retseptorlarni qo'zg'atishga reaktsiyasi". Ushbu maqolada biz aks ettirishning birinchi (falsafiy) ta'rifidan foydalanamiz. Fikrlashning mohiyatini tushunish uchun avvalo bitta mavzu bilan bog'liq vaziyatni ko'rib chiqaylik. U tabiiy voqelik haqidagi g'oyalarga ega, lekin u bu g'oyalardan xabardor bo'lishi (aks etishi, aks ettirishi), shuningdek, bu g'oyalarning xabardorligidan xabardor bo'lishi mumkin va hokazo. Reflektor reallik shunday shakllanadi. Ob'ektning voqelik haqidagi o'z g'oyalari, uning faoliyati tamoyillari va boshqalarga nisbatan aks etishi. avtomatik aks ettirish yoki birinchi turdagi aks ettirish deyiladi. E'tibor bering, aksariyat gumanitar fanlarda gaplashamiz , birinchi navbatda, falsafada shaxsning ongida sodir bo'layotgan voqealar haqida fikr yuritish jarayoni sifatida tushuniladigan avtorefleksiya haqida. Ikkinchi turdagi aks ettirish voqelik haqidagi g'oyalar, qaror qabul qilish tamoyillari, o'z-o'zini aks ettirish va boshqalar bilan bog'liq bo'ladi. boshqa fanlar. Keling, ikkinchi turdagi aks ettirishga misollar keltiraylik, ko'p hollarda boshqa sub'ektlarning pozitsiyasini egallab, ularning mumkin bo'lgan mulohazalarini tahlil qilsak, to'g'ri xulosalar chiqarish mumkinligini ko'rsatamiz. Birinchi misol klassik iflos yuz o'yini bo'lib, ba'zida donishmandlar va shlyapalar muammosi yoki erlar va xiyonatkor xotinlar muammosi deb ataladi. Keling, buni quyidagicha tasvirlab beramiz. “Tasavvur qilaylik, Bob va uning jiyani Elis Viktoriya davri aravasining kupesida. Hammaning yuzi chil-chil. Biroq, hech kim uyatdan qizarib ketmaydi, garchi har qanday Viktoriya yo'lovchisi boshqa odam uni iflos ko'rishini bilib, qizarib ketadi. Bundan xulosa qilamizki, yo‘lovchilarning hech biri uning yuzi iflos ekanligini bilmaydi, garchi hamma hamrohining iflos yuzini ko‘rsa ham. Bu vaqtda konduktor kupega qaraydi va kupeda yuzi iflos odam borligini e'lon qiladi. Shundan keyin Elis qizarib ketdi. U yuzi iflos ekanligini tushundi. Lekin nega u buni tushundi? Yo'lboshchi unga allaqachon bilganlarini aytmaganmi? 5 Keling, Elisning fikrlash zanjiriga amal qilaylik. Elis: Aytaylik, mening yuzim toza. Shunda Bob, bizdan birimiz iflos ekanligini bilib, u iflos va qizarib ketgan degan xulosaga kelishi kerak. Agar u qizarib ketmasa, mening toza yuzim haqidagi taxminim yolg'on, yuzim iflos va qizarishim kerak. Dirijyor Elisga ma'lum bo'lgan ma'lumotlarga Bobning bilimlari haqida ma'lumot qo'shdi. Shu paytgacha u Bob ulardan biri iflos ekanini bilishini bilmagan edi. Muxtasar qilib aytganda, dirijyorning xabari kupeda yuzi iflos odam borligi haqidagi bilimni umumiy bilimga aylantirdi. Darslikning ikkinchi misoli - Muvofiqlashtirilgan hujum muammosi; optimal ma'lumot almashish protokoli - Elektron pochta o'yini va boshqalar haqida unga yaqin muammolar mavjud (sharhlarga qarang). Vaziyat quyidagicha. Ikki diviziya ikki tepalikning tepasida, dushman esa vodiyda joylashgan. Agar ikkala bo'linma bir vaqtning o'zida dushmanga hujum qilsagina g'alaba qozonishingiz mumkin. General - birinchi bo'linma qo'mondoni - general - ikkinchi bo'linma qo'mondoni - xabarchi yuboradi: "Biz tongda hujum qilamiz". Xabarchini dushman tutib olishi mumkinligi sababli, birinchi general ikkinchi generaldan birinchi xabar olingani haqidagi xabarni kutishi kerak. Ammo ikkinchi xabarni dushman ham ushlashi mumkinligi sababli, ikkinchi general birinchi generaldan tasdiqlashni olganligi to'g'risida tasdig'ini olishi kerak. Va hokazolar infinitum. Vazifa - qancha xabarlar (tasdiqlashlar) dan keyin generallar uchun dushmanga hujum qilish mantiqiy ekanligini aniqlash. Xulosa quyidagicha: tavsiflangan sharoitlarda muvofiqlashtirilgan hujumni amalga oshirish mumkin emas va chiqish yo'li - ehtimollik modellaridan foydalanish. Uchinchi klassik muammo - "ikki broker muammosi" (shuningdek, spekulyatsion modellarga qarang). Aytaylik, birjada o'ynaydigan ikkita broker qaror qabul qilishni qo'llab-quvvatlaydigan o'z ekspert tizimlariga ega. Shunday bo'ladiki, tarmoq ma'muri ikkala ekspert tizimini ham noqonuniy ravishda nusxa ko'chiradi va har bir brokerga o'z raqibining ekspert tizimini sotadi. Shundan so'ng, administrator ularning har biriga quyidagi ma'lumotlarni sotishga harakat qiladi - "Raqibingiz sizning ekspert tizimingizga ega." Keyin administrator ma'lumotni sotish uchun 6 harakat qiladi - "Raqibingiz sizda uning ekspert tizimi borligini biladi" va hokazo. Savol shundaki, brokerlar administratordan olgan ma'lumotlardan qanday foydalanishlari kerak va qaysi ma'lumotlar qaysi iteratsiyaga tegishli? Ikkinchi turdagi aks ettirish misollarini ko'rib chiqishni tugatgandan so'ng, keling, aks ettirish muhim bo'lgan vaziyatlarni muhokama qilaylik. Agar yagona aks ettiruvchi sub'ekt axloqiy jihatdan maqbul harakatlardan birini tanlash orqali o'zining maqsadli funktsiyasini maksimal darajada oshirishga intiladigan iqtisodiy sub'ekt bo'lsa, tabiiy voqelik ma'lum bir parametr sifatida ob'ektiv funktsiyaga kiradi va aks ettirish natijalari (tasvirlar haqidagi vakilliklar va boshqalar). ) maqsad funksiyasining elementlari emas. Keyin avtoreflektsiya "kerak emas" deb aytishimiz mumkin, chunki u agent tomonidan tanlangan harakatni o'zgartirmaydi. E'tibor bering, sub'ekt harakatlarining aks ettirishga bog'liqligi xatti-harakatlar axloqiy jihatdan teng bo'lmagan vaziyatda sodir bo'lishi mumkin, ya'ni utilitar jihat bilan bir qatorda deontologik (axloqiy) ham mavjud - qarang. Biroq, iqtisodiy qarorlar odatda axloqiy jihatdan neytraldir, shuning uchun bir nechta sub'ektlarning o'zaro ta'sirini ko'rib chiqaylik. Agar bir nechta sub'ektlar mavjud bo'lsa (qaror qabul qilish vaziyati interaktiv), u holda har bir sub'ektning maqsadli funktsiyasi boshqa sub'ektlarning harakatlarini o'z ichiga oladi, ya'ni bu harakatlar tabiiy voqelikning bir qismidir (garchi ularning o'zlari, albatta, refleksiv haqiqat). Shu bilan birga, aks ettirish (va, demak, aks ettiruvchi haqiqatni o'rganish) zarur bo'ladi. Keling, aks ettirish effektlarini matematik modellashtirishning asosiy yondashuvlarini ko'rib chiqaylik. O'yin nazariyasi. Inson xulq-atvorining rasmiy (matematik) modellari bir yarim asrdan ko'proq vaqt davomida yaratilgan va o'rganilgan (ko'rib chiqish bo'limiga qarang) va nazorat nazariyasi, iqtisod, psixologiya, sotsiologiya va boshqalarda, shuningdek, maxsus amaliy muammolarni hal qilishda tobora ko'proq foydalanilmoqda. muammolar .. Eng jadal rivojlanish 20-asrning 40-yillaridan boshlab kuzatildi - odatda 1944 yilga to'g'ri keladigan o'yinlar nazariyasi paydo bo'lgan paytdan boshlab (Jon fon Neyman va Oskar Morgensternning "O'yin nazariyasi va iqtisodiy xulq-atvori" kitobining birinchi nashri). ). 7 Ushbu ishdagi o'yin deganda, manfaatlari bir-biriga to'g'ri kelmaydigan tomonlarning o'zaro ta'sirini tushunamiz (esda tutingki, o'yinni boshqa tushunish mumkin - "mahsulsiz faoliyat turi, uning motivi uning natijalarida emas, balki. jarayonning o'zida" - shuningdek qarang , bu erda o'yin tushunchasi yanada kengroq talqin qilinadi). O'yin nazariyasi amaliy matematikaning bo'limi bo'lib, tomonlarning (o'yinchilarning) manfaatlarining nomuvofiqligi sharoitida qarorlar qabul qilish modellarini o'rganadi, bunda har bir tomon vaziyatning rivojlanishiga o'z manfaatlari yo'lida ta'sir ko'rsatishga harakat qiladi. Bundan tashqari, "agent" atamasi qaror qabul qiluvchiga (o'yinchiga) murojaat qilish uchun ishlatiladi. Ushbu maqolada biz kooperativ bo'lmagan statik o'yinlarni oddiy shaklda ko'rib chiqamiz, ya'ni agentlar o'z harakatlarini bir marta, bir vaqtning o'zida va mustaqil ravishda tanlaydigan o'yinlar. Shunday qilib, o'yin nazariyasining asosiy vazifasi - manfaatlari bir-biriga mos kelmaydigan bir nechta agentlarning o'zaro ta'sirini tavsiflash va har birining faoliyati natijalari (yutuq, foydalilik va boshqalar) umumiy holatda hammaning harakatlariga bog'liq. Bunday tavsifning natijasi o'yinning oqilona natijasi - o'yinning yechimi (muvozanat) deb ataladigan prognozdir. O'yinning tavsifi vazifada quyidagi parametrlar : - agentlar to'plami; - agentlarning afzalliklari (to'lovlarning harakatlarga bog'liqligi): har bir agent o'z daromadini maksimal darajada oshirishdan manfaatdor deb taxmin qilinadi (va bu xatti-harakatlarning maqsadga muvofiqligini aks ettiradi); - agentlarning ruxsat etilgan harakatlari to'plami; - agentlarning xabardorligi (tanlangan harakatlar to'g'risida qaror qabul qilish paytida ular ega bo'lgan ma'lumotlar); - ishlash tartibi (harakat tartibi - harakatlarni tanlash ketma-ketligi). Nisbatan aytganda, agentlar to'plami o'yinda kim ishtirok etishini aniqlaydi. Afzalliklar agentlar nimani xohlashlarini, ular nima qilishlari mumkin bo'lgan ruxsat etilgan harakatlar to'plamini aks ettiradi, xabardorlik ular bilgan narsalarni aks ettiradi va harakatlar tartibi ular harakatlarni tanlashda aks etadi. 8 Ro'yxatda keltirilgan parametrlar o'yinni belgilaydi, ammo ular uning natijasini - o'yinning echimini (yoki o'yinning muvozanatini), ya'ni bir nuqtadan oqilona va barqaror bo'lgan agentlarning harakatlarining to'plamini bashorat qilish uchun etarli emas. ko'rish yoki boshqa. Bugungi kunga qadar o'yin nazariyasida muvozanatning universal kontseptsiyasi mavjud emas - agentlar tomonidan qaror qabul qilish tamoyillari haqida ma'lum taxminlarni hisobga olgan holda, turli xil echimlarni olish mumkin. Shuning uchun har qanday o'yin nazariyasi tadqiqotining asosiy vazifasi (shu jumladan hozirgi ish) muvozanatni qurishdir. Refleksiv o'yinlar agentlarning interaktiv o'zaro ta'siri sifatida ta'riflanganligi sababli, ular o'zlarining vakolatlari ierarxiyasi asosida qaror qabul qiladilar, agentlarning xabardorligi juda muhimdir. Shuning uchun keling, uning sifatli muhokamasiga batafsilroq to'xtalib o'tamiz. Ogohlikning roli. Umumiy bilim. O'yin nazariyasi, falsafa, psixologiya, taqsimlangan tizimlar va fanning boshqa sohalarida (ko'rib chiqish bo'limiga qarang) nafaqat agentlarning muhim parametrlarga bo'lgan ishonchlari, balki boshqa agentlarning e'tiqodlari haqidagi e'tiqodlari va boshqalar ham muhimdir. Ushbu vakilliklarning to'plami e'tiqodlar ierarxiyasi deb ataladi va ushbu maqolada refleksiv o'yinning axborot strukturasi daraxti tomonidan modellashtirilgan (3.2-bo'limga qarang). Boshqacha qilib aytganda, interaktiv qarorlar qabul qilish holatlarida (o'yin nazariyasida modellashtirilgan) har bir agent o'z harakatini tanlashdan oldin raqiblarning xatti-harakatlarini oldindan aytib berishi kerak. Buning uchun u raqiblar tomonidan o'yinni ko'rish haqida ma'lum g'oyalarga ega bo'lishi kerak. Ammo raqiblar ham xuddi shunday qilishlari kerak, shuning uchun qaysi o'yin o'ynashi haqidagi noaniqlik o'yin ishtirokchilari vakolatlarining cheksiz ierarxiyasini yaratadi. Keling, ko'rinish ierarxiyasiga misol keltiraylik. Faraz qilaylik, ikkita A va B agenti bor. Ularning har biri biz tabiat holati (tabiat holati, holati) q parametri haqida o'zlarining refleksiv bo'lmagan g'oyalariga ega bo'lishi mumkin. dunyo). Bu tasvirlarni mos ravishda qA va qB bilan belgilaymiz. Ammo birinchi darajani aks ettirish jarayoni doirasida har bir agent raqibning g'oyalari haqida o'ylashi mumkin. Bu tasvirlar (ikkinchi tartibdagi tasvirlar) qAB va qBA bilan belgilanadi, bunda qAB A agenti B agenti vakillari, 9 qBA B agenti A agenti vakillari. ikkinchi darajali) raqibning fikrlari nima haqida o‘ylashi mumkin. uning g'oyalari. Uchinchi tartibli qABA va qBAB ko'rinishlari shunday yaratiladi. Yuqori darajadagi vakilliklarni yaratish jarayoni cheksiz davom etishi mumkin (akslash darajasini oshirishda mantiqiy cheklovlar yo'q). Barcha vakilliklarning umumiyligi - qA, qB, qAB, qBA, qABA, qBAB va boshqalar. - qarashlar ierarxiyasini shakllantiradi. Ogohlikning alohida holati - barcha vakillik, vakillik haqidagi tasavvurlar va boshqalar. cheksizlikka to'g'ri keladi - bu hammaga ma'lum. To'g'rirog'i, "umumiy bilim" atamasi quyidagi talablarga javob beradigan faktni bildirish uchun kiritilgan: 1) u barcha agentlarga ma'lum; 2) barcha agentlar 1 ni biladi; 3) barcha agentlar 2 ni biladi va hokazo. ad infinitum Umumiy bilimning rasmiy modeli ko'plab ishlarda taklif qilingan va ishlab chiqilgan - qarang. O'yin nazariyasida agentni anglash modellari - vakillik ierarxiyasi va umumiy bilimlar, aslida, ushbu ishga to'liq bag'ishlangan, shuning uchun biz fanning boshqa sohalarida - falsafa, psixologiya va boshqalarda umumiy bilimlarning rolini ko'rsatadigan misollar keltiramiz. (shuningdek, ko'rib chiqishga qarang). Falsafiy nuqtai nazardan, konventsiyalarni o'rganishda umumiy bilimlar tahlil qilindi. Quyidagi misolni ko'rib chiqing. Yo'l harakati qoidalarida har bir yo'l ishtirokchisi ushbu qoidalarga rioya qilishi kerak, shuningdek, boshqa yo'l harakati qatnashchilari ularga rioya qilishlarini kutish huquqiga ega. Ammo boshqa yo'l harakati qatnashchilari ham boshqalarning qoidalarga rioya qilishlariga ishonch hosil qilishlari kerak va hokazo. cheksizlikka. Shuning uchun "yo'l harakati qoidalariga rioya qilish" to'g'risidagi kelishuv hammaga ma'lum bo'lishi kerak. Psixologiyada nutq tushunchasi mavjud - “(lotincha discursus - fikrlash, dalil) - o'tgan tajriba vositasida shaxsning og'zaki fikrlashi; bog'langan mantiqiy jarayon sifatida ishlaydi 10

Refleksiv o'yinlar bilan bir qatorda, to'liq bo'lmagan ong sharoitida o'yinni nazariy modellashtirishning mumkin bo'lgan usuli hisoblanadi. bayes o'yinlari, 1960-yillarning oxirida taklif qilingan. J. Harshanyi. Bayes o'yinlarida agent o'z harakatini tanlash vaqtida ega bo'lgan barcha shaxsiy (ya'ni, umumiy ma'lumot emas) ma'lumotlar deb ataladi. turi agent. Bundan tashqari, har bir agent o'z turini bilgan holda, boshqa agentlarning turlari haqida ham taxminlarga ega (ehtimollik taqsimoti shaklida). Rasmiy ravishda, Bayesian o'yini quyidagi to'plam bilan tavsiflanadi:

• - ko'p N agentlar;
• - to'plamlar /?, agentlarning mumkin bo'lgan turlari, bu erda /-chi agentning turi

ko'p X' = J-[ X x agentning ruxsat etilgan harakat vektorlari

• -maqsadli funksiyalar majmui /: R'x X'-> 9? 1 (agentning maqsad funktsiyasi, odatda, barcha agentlarning turlari va harakatlariga bog'liq);
• - tasvirlar F, (-|r,) e D(/?_,), /" e N, agentlar (bu erda /?_ barcha agentlarning mumkin bo'lgan turlari to'plamini bildiradi, /-thdan tashqari, R.j= P R t, D(/?_,) esa to‘plamni bildiradi

/?_,) bo'yicha barcha mumkin bo'lgan ehtimollik taqsimotlarida. Bayesian o'yinining yechimi Bayes-Nesh muvozanati, shakl agentlarining strategiyalari majmui sifatida aniqlanadi X*: R, -> X h i e N,

Tegishli maqsad funktsiyalarining matematik taxminlarini maksimal darajada oshiradi:

Bu erda jc barcha agentlarning strategiyalari to'plamini bildiradi, j-dan tashqari. Biz Bayesian o'yinida agentning strategiyasi harakat emas, balki agent harakatining uning turiga bog'liqligi funktsiyasi ekanligini ta'kidlaymiz.

J. Harshanyi modelini turlicha talqin qilish mumkin (qarang). Bir talqinga ko'ra, barcha agentlar turlarning apriori taqsimlanishini bilishadi F(r) e D (R') va o'z turini o'rganib, ular Bayes formulasi yordamida shartli taqsimotni hisoblab chiqadilar Fj(r.i| G,). Bunda agentlarning (F,(-|-)), sW tasvirlari chaqiriladi kelishilgan(va, xususan, umumiy ma'lumot - har bir agent ularni hisoblashi mumkin, boshqalar nima qila olishini biladi va hokazo).

Boshqa talqin quyidagicha. Har xil turdagi o'yinda potentsial ishtirokchilar to'plami bo'lsin. Har bir bunday "potentsial" agent o'z strategiyasini o'z turiga qarab tanlaydi, shundan so'ng u tasodifiy tanlaydi P o'yinning "haqiqiy" ishtirokchilari. Bunday holda, agentlarning vakillari, umuman olganda, mutlaqo izchil bo'lishi shart emas (garchi ular umumiy ma'lumot bo'lsa ham). E'tibor bering, bu talqin deyiladi Selten o'ynaydi(R. Zelgen - Iqtisodiyot bo'yicha 1994 yil Nobel mukofoti, J. Nash va J. Xarshanyi bilan birga).

Endi shartli taqsimotlar umumiy bilim bo'lishi shart bo'lmagan vaziyatni ko'rib chiqing. Buni quyidagicha ta'riflash qulay. Agentlarning to'lovlari ularning harakatlariga va ba'zi parametrlarga bog'liq bo'lsin ichida e 0 ("tabiat holatlari", shuningdek, agentlar turlari to'plami sifatida ham talqin qilinishi mumkin), ularning qiymati umumiy ma'lumotga ega emas, ya'ni /-chi agentning maqsad funktsiyasi shaklga ega. f i (0,x x ,...,x n): 0 x X'- "" L 1, /" e N. Ushbu ishning ikkinchi bobida ta'kidlanganidek, agentning o'z strategiyasini tanlashi mantiqiy ravishda axborot aks ettirishdan oldin bo'ladi - agentning har bir agent 0 parametri haqida bilishi (taxmin qilishi) haqidagi fikrlari, shuningdek, boshqa agentlarning taxminlari, Shunday qilib, biz agentning xabardorlik tuzilishi tushunchasiga kelamiz, bu uning noma'lum parametrdan xabardorligini, boshqa agentlarning vakilliklarini va boshqalarni aks ettiradi.

Ehtimoliy xabardorlik doirasida (agentlarning vakillari quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi: tabiat holatlari to'plami bo'yicha ehtimollik taqsimoti; tabiat holatlari to'plami bo'yicha ehtimollik taqsimoti va tabiatning tasvirlarini tavsiflovchi tabiat holatlari to'plami bo'yicha taqsimot. boshqa agentlar va boshqalar), mumkin bo'lgan o'zaro vakilliklarning universal maydoni (universal e'tiqodlar maydoni). Shu bilan birga, o'yin rasmiy ravishda o'ziga xos "universal" Bayes o'yiniga qisqartiriladi, bunda agentning turi uning xabardorlikning butun tuzilishidir. Biroq, taklif etilayotgan qurilish shu qadar og'irki, umumiy holatda "universal" Bayesian o'yiniga yechim topish mumkin emas.

Ushbu bo'limda biz ikki kishilik o'yinlarni ko'rib chiqish bilan cheklanamiz, bu erda agentlarning vakolatlari tushunchaning nuqta tuzilishi bilan beriladi (agentlar noaniq parametrning qiymati haqida aniq belgilangan g'oyalarga ega; raqibning (shuningdek) -aniqlangan) tasvirlar bor va hokazo.) Ushbu soddalashtirishlarni hisobga olgan holda, Bayes-Nash muvozanatini topish ikkita funktsiyani aniqlaydigan ikkita munosabatlar tizimini echishga qisqartiriladi, ularning har biri o'zgaruvchilarning sanab o'tilgan soniga bog'liq (pastga qarang).

Shunday qilib, o'yinda maqsadli funktsiyalarga ega ikkita agent ishtirok etsin

va funksiyalar f va ko'p X b 0 - umumiy ma'lumot. Birinchi agent quyidagi ko'rinishlarga ega: aniqlanmagan parametr teng 0 e 0; ikkinchi agent aniqlanmagan parametr teng deb hisoblaydi 2 da e 0; ikkinchi agent birinchi agent aniqlanmagan parametr deb o'ylaydi, deb o'ylaydi 2 da e 0, va hokazo. Shunday qilib, birinchi agentning / xabardorligining nuqta tuzilishi 0 to'plami elementlarining cheksiz ketma-ketligi bilan beriladi; xuddi shunday, ikkinchi agent ham anglashning nuqta tuzilishiga ega bo'lsin 1 2:

Keling, refleksiv o'yinni (2)-(3) "Bayesian" nuqtai nazaridan ko'rib chiqaylik. Bu holda agentning turi uning xabardorlik strukturasidir /, /=1, 2. Bayes-Nesh muvozanatini topish uchun faqat ayrim turg'un turlarni emas, balki barcha mumkin bo'lgan turdagi agentlarning muvozanat ta'sirini topish kerak (3) .

Bu holatda F,(-|-) taqsimotlari qanday bo'lishini muvozanat (1) ta'rifidan bilib olish oson. Agar, masalan, birinchi agentning turi 1={6, 0 !2 , 0w, ...), keyin Fi(-|/i) taqsimoti ehtimollikni tayinlaydi. 1 raqib turi / 2 =(0 | 2 , 012b 0W2, ) va boshqa turlar uchun ehtimollik 0 ga teng. Shunga ko'ra, agar ikkinchi agentning turi ^2 = (02> $2b Fig*)> bo'lsa, F 2 (-|/ 2) taqsimoti raqibga 1 ehtimolini belgilaydi. 1=(2 da, 0 212 , 02:2i ) va boshqa turlar uchun ehtimollik 0.

Belgilanishni soddalashtirish uchun biz quyidagi belgidan foydalanamiz:

Keling, belgi bilan ham tanishaylik

Ushbu belgilarda nuqta Bayes-Nesh muvozanati (1) funksiyalar juftligi sifatida yoziladi ((pi-), i//(-)) shartlarni qondirish

E'tibor bering, ongning nuqta tuzilishi doirasida 1-agent noaniq parametrning qiymati 0 ga teng ekanligiga ishonch hosil qiladi (raqibning g'oyalaridan qat'iy nazar).

Shunday qilib, muvozanatni topish uchun funksiyalarni aniqlash uchun (4) funktsional tenglamalar tizimini yechish kerak. (R(-) va!//( ), ularning har biri hisoblanuvchi oʻzgaruvchilar soniga bogʻliq.

Ogohlikning mumkin bo'lgan tuzilmalari chekli yoki cheksiz chuqurlikka ega bo'lishi mumkin. Keling, Bayes-Nash muvozanat kontseptsiyasini cheksiz chuqur anglash tuzilmasi bo'lgan agentlarga qo'llash paradoksal natija berishini ko'rsatamiz - har qanday ruxsat etilgan harakat ular uchun muvozanatdir.

Ogohlik strukturasi chuqurligining chekliligi tushunchasini ikkita ishtirokchi ishtirok etgan o'yin holatiga nisbatan aniqlaylik, bunda ularning har birining anglash tuzilishi 0 dan elementlarning cheksiz ketma-ketligidan iborat bo'ladi.

Ketma-ketlikka ruxsat bering T= (t j) " =[ 0 dan elementlar va manfiy bo'lmagan butun son uchun. Keyingi ketma-ketlik (o k (T) = (t t) /=i+1

qo'ng'iroq qilamiz k-tugashi ketma-ketliklar T.

Biz ketma-ketlikni aytamiz T Unda bor cheksiz chuqurlik har qanday bo'lsa P bo'ladi k>n shunday ketma-ketlik bilan (T) to'plamdagi ketma-ketliklarning birortasiga mos kelmaydi (oddiy element bo'yicha moslikni anglatadi). a>u(T)=T, (0 (T),..., (o n (T). Aks holda, ketma-ketlik T Unda bor yakuniy chuqurlik.

Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, cheksiz chuqurlik ketma-ketligi cheksiz sonli juftlik bilan aniq tugaydigan sonlarga ega, cheksiz chuqurlik ketma-ketligi esa ularning cheksiz soniga ega. Masalan, ketma-ketlik (1, 2, 3, 4, 5, ...) cheksiz chuqurlikka ega, ketma-ketlik (1, 2, 3, 2, 3, 2, 3, ...) esa chekli chuqurlikka ega.

Maqsad vazifalari bajaradigan o'yinni (2) ko'rib chiqing f, f2 va ko'p X, X 2, 0 quyidagi xususiyatga ega:

(5) har qanday A" | e X, x 2 e X 2, in e 0 to'plam

Shartlar (5) har qanday uchun shuni anglatadi e© va har qanday harakat Xi e X ikkinchi agent kamida bitta eng yaxshi javobga ega va o'z navbatida harakatning o'zi X ikkinchi agentning ba'zi harakatlariga eng yaxshi javobdir; xuddi shunday, har qanday harakat

X 2 G X 2.

Ma'lum bo'lishicha, o'yinda (2) shartlarda (5) har qanday cheksiz chuqur anglash strukturasiga ega bo'lgan agentning harakati muvozanatdir (ya'ni, u qandaydir muvozanatning tarkibiy qismidir (4)). Ego ikkala agent uchun ham to'g'ri; Aniqlik uchun biz birinchisi uchun fikrni shakllantiramiz va isbotlaymiz.

2.10.1 bayonot.(5) shartlar qanoatlantiriladigan o'yin (2) kamida bitta nuqta Bayes-Nash muvozanatiga (4) ega bo'lsin. Keyin cheksiz chuqurlikdagi har qanday axborot tuzilishi uchun 1 va har qanday % e X muvozanat mavjud (*,*( ) > x*(-)), bunda x*(/,) =x-

Isbotning g'oyasi mos keladigan muvozanatni konstruktiv tarzda qurishdir. Ixtiyoriy muvozanatni tuzamiz (1. (4) shartlar asosida ph ( ) funksiyaning qiymati strukturani oldi. 1 ma'nosi X-

Biz 2.10.1-bandning isbotini to'rtta lemma bilan so'zlab beramiz, ularni shakllantirish uchun biz quyidagi belgilarni kiritamiz: agar p=(p,...,/>„) chekli, va T=(/.)", - elementlarning cheksiz ketma-ketligi

0 dan keyin pT= 0, h, ...)

Lemma 2.10.1. Agar ketma-ketlik T cheksiz chuqurlikka ega, lekin har qanday chekli ketma-ketlik uchun R va har qanday uchun keyingi ketma-ketlik rso k (T) cheksiz chuqurlikka ham ega.

Isbot. Chunki T cheksiz chuqurlikka ega, u cheksiz sonli juftlik bilan har xil tugashlarga ega. dan harakatlanayotganda T uchun s k (t) ularning soni ko'pi bilan kamaymaydi uchun, hali ham cheksiz qolmoqda. dan harakatlanayotganda bilan (T) uchun ry to (T) juftlik bilan ajralib turadigan sonlar soni aniq kamaymaydi.

Lemma 2.10.2. Ketma-ketlikka ruxsat bering T shaklida ifodalaydi T=rrr qayerda R - ba'zi bo'sh bo'lmagan chekli ketma-ketlik. Keyin T chekli chuqurlikka ega.

Isbot. Mayli R shaklga ega p=(p, Keyin ketma-ketlikning elementlari T munosabatlar bilan bog'liq t i+nk = t, barcha tamsayılar uchun / > 1 va ga > 0. Ixtiyoriy y sonini oling, y > P. Raqam j shaklida yagona ifodalanishi mumkin j = i + p k, Bu erda /e(1, ..., "), A" > 0. Buni ko'rsatish oson a>(T) = (o,(T) har qanday butun uchun m> 0 ishlayotgan = t i+ „ k+m =

O'zboshimchalikni hisobga olgan holda j ketma-ketligini ko'rsatdik T boshqa emas; boshqa ... bo'lmaydi; Endi yo'q P juft-juft farqli yakunlar, ya'ni uning chuqurligi chekli.

Lemma 2.10.3. Keling, ketma-ketlik uchun T identifikatsiya T = p T, qayerda R ba'zi bo'sh bo'lmagan chekli ketma-ketlikdir. Keyin T chekli chuqurlikka ega.

Isbot. Mayli p =(/? b ...,R"). Bizda ... bor:

T=r T=rr T=rrr T=rrrr T=... . Shunday qilib, har qanday butun son uchun k> 0 fragment (/„*+, ..., /„*+„) mos keladi (b b Shunung uchun

T shaklida ifodalaydi T = prr... va Lemma 2.10.2 ga muvofiq, chekli chuqurlikka ega.

Lemma 2.10.4. Ketma-ket bo'lsin T identifikatsiya p T = q T, qayerda R va q ba'zi bir xil bo'lmagan bo'sh bo'lmagan chekli ketma-ketliklardir. Keyin T chekli chuqurlikka ega.

Isbot. Mayli R= (/;, . va q = (qb ..., qk). Agar a n = k, th, aniq, o'ziga xoslik pT=q T amalga oshirib bo‘lmaydi. Shuning uchun, ishni ko'rib chiqing pFc. Aniqlik uchun ruxsat bering n > k. Keyin p = (q u ..., q k, p k+ , ...,R"), va shartdan pT=q T shunga amal qiladi d T \u003d T, qayerda d = (j) k+ 1, ..., p p). Lemma 2.10.3 ni qo'llash orqali biz ketma-ketlikning chuqurligini olamiz T cheklangan.

Bayonotning isboti 2.Yu.L. Cheksiz chuqurlikdagi birinchi agent haqida ma'lumotni anglashning ixtiyoriy tuzilishi bo'lsin - Lemmalar 2.10-2L0.4 bilan bir xillik uchun biz uni / emas, balki belgilaymiz. T \u003d (t, t 2,. Tasdiqlash shartiga ko'ra, kamida bitta juft funksiya mavjud!//( )) qanoatlantiruvchi munosabatlar (4); bu juftliklardan birini tuzating. Biz funktsiyaning qiymatini o'rnatamiz f( ) ketma-ketlikda T teng

X". ph(T) = x(bundan keyin "yangi belgilangan" funktsiyalar uchun biz belgidan foydalanamiz f( ) va f( )) almashtirish T funktsiya argumenti sifatida f( ) munosabatlarda (4) biz bu qiymatni olamiz f(t) = x funktsiya qiymatlari bilan bog'liq ((4) tufayli). f( ) ketma-ketlikda (0 (T), va shu kabi barcha ketma-ketliklarda 7”,

QAYSI UCHUN CO(T')= T.

Biz funktsiyaning qiymatlarini tanlaymiz f( ) ushbu ketma-ketliklar bo'yicha (4) shartlar bajariladigan tarzda:

qayerda t e Q; (5) dan ego yasalishi mumkin degan xulosa kelib chiqadi. Agar to'plam BR"(t, x) yoki BR2(t,x) bir nechta elementni o'z ichiga oladi, ulardan birini oling.

p(* 3 ,/ 4 ,...) € BR 2 "(t 2, a, o'rnini bosuvchi (t, t2, t2,...), tanlang

Olingan qiymatlarni munosabatlarga (4) almashtirishni davom ettirib, biz ketma-ket funktsiyaning qiymatlarini aniqlashimiz mumkin. f( ) shaklning barcha ketma-ketliklarida

qayerda (t + k)- toq va funksiya qiymatlari f(?) juft bilan (6) ko'rinishdagi ketma-ketliklar bo'yicha (t + k). Bundan tashqari, biz (6) da taxmin qilamiz t> 1 ta davom etmoqda F t m ., - u holda (6) ko'rinishdagi ko'rinish bo'ladi

aniq.

(6) ko`rinishdagi ketma-ketliklar bo`yicha funksiyalar qiymatini aniqlash algoritmi ikki bosqichdan iborat. Birinchi bosqichda biz taxmin qilamiz f(T)=x va w,n(r) = (ketliklaridagi mos funksiyalarning qiymatlarini aniqlang. t„„ t m+ 1, ...), m> 1 (ya'ni k= 0) DD, 1 va 5/?, 1 xaritalarini navbatma-navbat qo'llash orqali.

Ikkinchi bosqichda (6) bilan ketma-ketliklar bo'yicha mos keladigan funktsiyalarning qiymatini aniqlash ga > 1 biz ketma-ketlikning birinchi bosqichida aniqlangan qiymatdan chiqamiz (t„„ t“,+ 1, ...), navbatma-navbat xaritalashlarni qo'llash BR va BR2.

Lemma 1 ga binoan (6) shakldagi barcha ketma-ketliklar cheksiz chuqurlikka ega. Lemma 4 ga ko'ra, ularning barchasi juft-juft bo'lib farqlanadi (agar (6) shakldagi ikkita ketma-ketlik mos kelsa, bu chuqurlikning cheksizligiga zid keladi). Shuning uchun, funktsiyalarning qiymatlarini aniqlash f( ) va f( ), biz bir xil argumentni tayinlash uchun xavf tug'dirmaymiz turli ma'nolar funktsiyalari.

Shunday qilib, biz funktsiyalarning qiymatlarini aniqladik f( ) va f( ) (6) ko'rinishdagi ketma-ketliklar bo'yicha, bu funktsiyalarni bajaradigan tarzda hali ham(4) shartlarni qondirish (ya'ni, ular Bayes-Nash muvozanat nuqtasi) va bundan tashqari, f(T) =%. Tasdiqlash 2. K). 1 isbotlangan.

Demak, yuqorida Bayes-Nesh nuqta muvozanati tushunchasi kiritildi. Qachon ekanligi isbotlangan qo'shimcha shartlar(5) ongning cheksiz chuqurligiga ega bo'lgan agentning ruxsat etilgan har qanday harakati muvozanatdir. (Barcha mulohazalar ikki ishtirokchi ishtirokidagi o'yin uchun amalga oshirildi, ammo taxmin qilish mumkinki, olingan natijani o'zboshimchalik bilan ishtirokchilar soni bo'lgan o'yin holatiga umumlashtirish mumkin.) Bu holat, aftidan, ko'rib chiqishning maqsadga muvofiq emasligini ko'rsatadi. cheksiz chuqurlikdagi tuzilmalar axborot muvozanati nuqtai nazaridan va Bayes-Nash muvozanati nuqtai nazaridan.

Umuman olganda, isbotlangan bayonot qaror qabul qiluvchi sub'ektlarning axborotni aks ettirish darajasini muqarrar ravishda cheklash foydasiga dalil (va yagona emas, masalan, 2.6 va 3.2-bo'limlarga qarang) ekanligini ta'kidlash mumkin.

refleksli - biznes o'yinlari

Maktab ichidagi muammolarni samarali hal qilish ko'p jihatdan barcha ishtirokchilarni ushbu jarayonga jalb qilish darajasi bilan belgilanadi. ta'lim jarayoni, ularning biznes muvaffaqiyatiga qiziqishi, hal qilishda shaxsiy muvaffaqiyatga erishish imkoniyati umumiy vazifalar. Shu munosabat bilan ishbilarmonlik o'yinlarini maktabning joriy va kelajakdagi muammolarini hal qilish uchun kollektiv tashkil etishning maqbul shakllaridan biri deb hisoblash mumkin.

Amalda ishlatiladigan eng keng tarqalgan o'yinlarni ko'rib chiqing.

Tashkiliy va faol o'yinlar. Ushbu turdagi samarali o'yinlarning yaratuvchisi edi. Tashkiliy va faol o'yinlarning asosiy maqsadi va maqsadi o'yin ishtirokchilarining o'zlarining aqliy faoliyatini rivojlantirishdir. Bu o'yin ishning keskin ritmi bilan ajralib turadi, ishtirokchilar soni 600 ga etadi, o'yin natijasi, birinchi navbatda, qandaydir yangi bilimlar, tushunishdir. Asosiy usullarga “aqliy hujum”, munozara, “davra suhbati”, aniq vaziyatlarni tahlil qilish, sinektika (muammoning obrazli ifodasi), pozitsion konflikt kiradi. Reflektsiya o'yinchilarning o'z fikrlashlarini anglash va aks ettirish vositasi sifatida ishlaydi.

Innovatsion o'yinlar rivojlangan. Ishbilarmonlik o'yinining ushbu shakli tashkiliy va faollikdan kelib chiqqan, ammo o'yinda asosiy e'tibor muammolarni o'rganishga emas, balki ularni hal qilishga qaratilgan ("nima uchun?" savoli "qanday qilib?" Degan savol bilan aralashtiriladi. Ishtirokchilar soni 25 kishidan iborat bo'lib, o'quv va maslahat xonalari, shuningdek, o'zgartirilgan klassik o'yin usullari (munozara, aqliy hujum) qo'llaniladi.

Dastlab amaliy ishbilarmonlik o‘yinlari o‘ynaldi va tushuntirildi. Amaliy biznes o'yinining pozitsion xarakteri sub'ektiv fikrlashdagi farqlarga emas, balki raqobatchilarning manfaatlarini qarama-qarshilikka qaratishga asoslanadi. Bu o'yinda guruh ishining turli shakllari faollashtiriladi.

Muammoli biznes o'yinlar- birinchi marta Saratov universiteti mutaxassislari tomonidan o'tkazildi. O'yin bosqichida jamoaviy aqliy faoliyatning quyidagi usullari qo'llaniladi: aqliy hujum, simulyatsiya o'yinlari, ijtimoiy-psixologik trening, sinektika, ko'p darajali aks ettirish, matbuot anjumani va boshqalar.

Muammoli o'yinlar 90-yillarda Moskva va Chelyabinsk pedagogika universitetlarida ishlab chiqilib, sinovdan o'tkazila boshlandi. Maktab ichidagi boshqaruv usuli sifatida muammoli-faol o'yinning maqsadi maktab o'qituvchilarini o'yin maydoniga jalb qilish orqali ta'lim jarayonining dolzarb muammolarini samarali hal qilishdir.

Muammoli o'yinlarning turlaridan biri p aks ettiruvchi biznes o'yinlari.

Refleksiv ishbilarmonlik o'yini (RDG) - bu o'quv jarayoni ishtirokchilari bilan ishlashning zamonaviy faol shakli bo'lib, u har bir ishtirokchi nafaqat yangi kognitiv, xulq-atvor tajribasiga ega bo'ladigan, balki tashabbuskorga aylanadigan maxsus aks ettiruvchi muhitni tashkil qiladi. o'ziniki shaxsiy rivojlanish va uning hamkorlarini rivojlantirish.

Yuqoridagi samarali biznes o'yinlaridan farqli o'laroq, RDI birinchi navbatda ta'lim jarayoni ishtirokchilariga qaratilgan. Shu bilan birga, biznesning ta'lim muammolarini hal qilish ishtirokchilarning aks ettiruvchi ongining imkoniyatlaridan foydalanish va rivojlantirish orqali ta'minlanadi. Ushbu turdagi o'yinlarda ijtimoiy rivojlanish va shaxsiy rivojlanish vazifalari biznes ijodiy mahsulotini olish bilan bir xil ahamiyatga ega. Ishbilarmonlik va rivojlanish vazifalarining integratsiyasi amalga oshirishning maxsus texnologiyasi bilan ta'minlanadi, bunda o'zaro ta'sirning refleksiv shakllarini amalga oshirishga katta e'tibor beriladi.

O'quv makonini bunday tashkil etishning ma'nosini belgilaydigan asosiy tushuncha aks ettirishdir. So'zlarga ko'ra, aks ettirish - bu odamning ichki ruhiy holatlardagi o'zini o'zi bilish jarayoni, shuningdek, shaxsning boshqa odamlar yoki odamlar jamoasi tomonidan haqiqatda qanday idrok etilishi va baholanishi to'g'risida xabardorligi. Bosh vazirning so'zlariga ko'ra. Andreevaning so'zlariga ko'ra, mulohaza bu boshqasini bilish va tushunish emas, balki boshqasi meni qanday tushunishini bilish, odamlarning bir-birini aks ettirishning o'ziga xos ikki tomonlama jarayonidir. Reflektsiyaning mohiyatini to'liqroq tasavvur qilish uchun biz aks ettirishning yana bir ta'rifini beramiz: «Reflektsiya - bu insonning o'z fikrlarini, hissiy holatini, harakatlarini, munosabatlarini, o'zini o'zi uchun mavzu qilishiga imkon beradigan inson qobiliyatidir. alohida e'tibor (tahlil va baholash) va amaliy o'zgartirish.

Refleksning yuqoridagi ta'riflari refleksiv muhitning ba'zi xususiyatlarini va shuning uchun uni an'anaviy o'quv muhitidan ajratib turadigan refleksli biznes o'yinini ajratib ko'rsatishga imkon beradi.

Shunday qilib, biznes o'yinining refleksiv tabiati quyidagilar bilan ta'minlanadi:

Boshlash muammoli vaziyatlar ishtirokchilarning o'zlari va boshqalar haqidagi tushunchalarini kengaytirish;

Har qanday muammoni qiyinchilik, “to'siq” deb emas, balki yanada rivojlantirish imkoniyati sifatida ko'rib chiqish;

Hamkorlik, o'zaro hamkorlik, fikr almashish va ijtimoiy faoliyatning boshqa shakllari uchun sharoit yaratish;

Ishtirokchilarning vazifalari va manfaatlariga maksimal darajada mos keladigan vaziyatlarni modellashtirish;

Ko'rib chiqilayotgan muammo turli rol, kontseptual pozitsiyalardan o'rganiladigan pozitsion o'zaro ta'sirdan foydalanish;

Ishtirokchilar tomonidan o'zlarining empirik tajribasini chuqur tushunish, tahlil qilish va qayta ko'rib chiqish uchun sharoit yaratish;

Muammolarni hal qilishda innovatsion yondashuvlarni rag'batlantirish;

Ishtirokchilarning o'zaro tushunish, faol tinglash, tajribaga ochiqlik ko'nikmalarini rivojlantirish;

Odamlar va vaziyatlarni yaxlit idrok etishning boshlanishi, bu bizga rivojlanish manbalari sifatida ularning o'zaro o'tishlari uchun qutbli imkoniyatlar va variantlarni ko'rib chiqishga imkon beradi.

O'yinning ishbilarmonlik yo'nalishi uning qo'yilgan amaliyotga yo'naltirilgan vazifalarga nisbatan ishlashga qaratilganligi bilan belgilanadi. O'yinning biznes vazifalari ishtirokchilar tomonidan kasbiy bilim, ko'nikma va malakalarni egallashga qaratilgan bo'lishi mumkin; muayyan ijodiy mahsulotni ishlab chiqish uchun (loyiha, model, tavsiyalar, o'quv-uslubiy majmua va boshqalar shaklida); kasbiy kompetentsiyani, bilim, ko'nikma darajasini va boshqalarni baholash; jamoaning muayyan muammolarini hal qilish (jamoada xulq-atvor qoidalarini ishlab chiqish, guruhdan vakilni tanlash, ma'muriy jamoani shakllantirish, ta'lim muassasasining psixologik xizmati modelini loyihalash, guruhni hal qilishning aniq usullarini aniqlash); ziddiyat, maktab nizomini ishlab chiqish va boshqalar).

O'yinning biznes yo'nalishi va amaliyotga yo'naltirilgan vazifalarni hal qilish muhitining refleksiv tabiati integratsiyasi nafaqat ularni hal qilish samaradorligini, balki shaxsiyatga yo'naltirilganligini ham maksimal darajada ta'minlaydi.

ushbu jarayonni tashkil etishning tabiati, shuningdek, ishtirokchilarning qo'yilgan vazifalarni hal qilishda alohida hissa qo'shish imkoniyatidan qoniqishlari.

Refleksiv ishbilarmonlik o'yinini tayyorlashda rahbar uni amalga oshirishning muvaffaqiyatini ta'minlaydigan quyidagi jihatlarga alohida e'tibor berishi kerak:

O'yin maqsadlarining ishtirokchilarning qiziqishlari va ehtiyojlariga muvofiqligi. Bu o'yinning mumkin bo'lgan ijtimoiy buyurtmaga aniq yo'naltirilishi bilan ta'minlanadi (o'qituvchilar, maktab o'quvchilari, ta'lim muassasasi ma'muriyati va boshqalar).

O'yin stsenariysini batafsil ishlab chiqish, bu nafaqat o'yinning umumiy maqsadining har bir bosqichining maqsadlari, ish shakllari o'rtasidagi aniq muvofiqlikni, balki bosqichlar va mashqlarni tartibga solishni, tarqatma materiallar mavjudligini ham ta'minlashi kerak.

Agar RDI har qanday ijodiy mahsulotni ishlab chiqishni ta'minlasa, unda rahbar birinchi navbatda uni baholash mezonlarini, o'yin jarayonini konstruktiv yo'nalishga yo'naltirishga imkon beradigan taxminiy komponentlarni ishlab chiqishi kerak.

RDIni aniqroq tashkil etish va ishtirokchilarning ijodiy faolligini ta'minlash uchun ularga e'tiborini muntazam ishlarga (jadvallar, grafiklarni chizish, uzun jumlalar tuzish va boshqalar) tarqatmaslik imkonini beradigan tarqatma materiallar bilan ta'minlash muhimdir. ), lekin g'oyalarni samarali tarzda malakali tarzda tuzatadi. tayyorlangan tarqatma material.

Для более широкой инициации инновационных подходов к решению поставленных задач ведущему важно заранее подготовить проблемные вопросы, которые бы разрушали стереотипы восприятия участниками проблем и ситуаций, поощряли их способность находить в бессмыслице - смысл, в неопределенности - определенность, в хаосе - гармонию, в текучести - устойчивость va teskari.

Ishtirokchilar o'z ishlarining samaradorligi va ko'lamini yaxshiroq baholashlari uchun siz foydalanishingiz mumkin katta choyshablar whatman qog'ozi, yorqin flomasterlar butun tomoshabinlar oldida ishni vizual tarzda samarali namoyish qilish uchun.

RDI ishtirokchilarining ijodiy faolligining o'sishi ko'pincha o'yinda madaniy va tarixiy tasvirlarga havolalardan foydalanish bilan bog'liq (madaniy analogni qidirish va tanlash - tarixiy qahramon yoki o'rganilayotgan hodisani to'liq aks ettiruvchi syujet), ingl. o'rganilayotgan muammoni tasvirlash - ijtimoiy-dramatik improvizatsiya, chizma shaklida: taqdim etilgan tasvirlarning yashirin ma'nolari va kontekstlarini ochib berish.

RDIda eng muhim shakl - bu pozitsion o'zaro ta'sir. U tashkil etilgan turli yo'llar bilan: har bir mikroguruh ichida yetakchi oʻrinlarni belgilash, mikroguruh aʼzolari oʻzlari uchun eng qiziq boʻlgan rol oʻrinlarini tanlash, mikroguruh oʻrnini belgilash orqali (bu holda bir mikroguruh aʼzolari bir xil pozitsiyadan muhokama qilishadi) , va boshqalar.

Etakchi RDI ning asosiy funktsiyalariga quyidagilar kiradi:

Ishtirokchilarning maqsadli kollektiv faoliyatini tashkil etish;

O'yin bosqichlariga qat'iy rioya qilish va topshiriqlarni bajarish uchun reglamentni nazorat qilish;

Muammolarni hal qilishda innovatsion yondashuvlarni rag'batlantirish;

Ishtirokchilarga o'z nuqtai nazarini bildirishga yordam berish;

Muhokama natijalarini aniqlash (agar kerak bo'lsa);

Ishtirokchilarning bayonotlarini tushuntirish va tushuntirish;

Muammolarni hal qilish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarni to'plashda yordam berish;

Muammoni muhokama qilishni yakunlash;

O'yinning borishini konstruktiv bo'lmagan tomonga burish urinishlarining oldini olish

Yakuniy va oraliqning aniq va tushunarli bayonoti

xulosalar va natijalar;

Ishtirokchilarda o'z fikrlari va qarorlarining muhimligiga ishonch hosil qilish.

Ushbu funktsiyalarni amalga oshirishda RDI rahbari o'z fikrini, taxminlarini, xulosalarini ishtirokchilarga yuklamasligi kerak. Mashg'ulotchi, bir tomondan, o'yin strategiyasini izchil amalga oshirishi, uni qizg'in ushlab turishi, umumiy maqsadni belgilash masalalarida tomoshabinlar tomonidan boshqarilmasligi, ikkinchi tomondan, o'yin strategiyasidan mohirona foydalanishi muhimdir. guruh ishining natijalari, ishtirokchilarni eshitish va tushunish, moslashuvchan va taktik o'zgarishlarga tayyor bo'lish.

Refleksiv-ishbilarmonlik o'yinining samaradorligi, rang-barangligi, amaliy ahamiyati o'sha mashqlar, texnikalar, ish usullari bilan beriladi, ular aslida uni mazmun bilan to'ldiradi. Biz ulardan eng keng tarqalganini sanab o'tamiz: mikroguruhlarda muammoni muhokama qilish, grafik tasvirlarni yaratish, pozitsion yechim texnikasi, shaxsiy-perspektivli aks ettirish, jamoaviy ishning individual va guruhli tahlili, guruh ishining natijalarini tartiblash, analitik mikroesselar, guruh. chizmachilik, refleksiv diagnostika, ijtimoiy dizayn, refleksiv inversiya usullari, grafik modellashtirish, to'siqlarni refleksli tahlil qilish, xulq-atvorni o'rgatish, kutishlarni aniqlash, rol o'ynash, dramatizatsiya, fokusli intervyu va boshqalar.

Refleksiv biznes o'yinlarini o'quv jarayoni ishtirokchilari bilan ishlashning juda yangi, ammo juda dolzarb shakli deb hisoblash mumkin. Ulardan foydalanish nafaqat o'qituvchilarning kasbiy malakasini oshirishga, balki pedagogik amaliyotga faol, demokratik o'zaro hamkorlik shakllarini joriy etish imkonini beradi, ularning dirijyorlari muammoning jamoaviy shakllarining samaradorligini his qilgan o'qituvchilar va ta'lim muassasalari rahbarlari bo'lishi mumkin. refleksiv ishbilarmonlik o'yinlari jarayonida hal qilish.

Bizning fikrimizcha, refleksiv-ishbilarmonlik o'yini (RDG) maktab o'quvchilari bilan ishlashning zamonaviy ta'lim shakllaridan biri bo'lib, u nafaqat "men" imidjini kengaytirish orqali bolaning shaxsiy rivojlanishi uchun vaziyat yaratishga imkon beradi, balki. o'zaro ishonch, mas'uliyat, uning a'zolarining konstruktiv hamkorligi qobiliyati bilan ajralib turadigan bolalar jamiyatini shakllantirishga hissa qo'shish.

Refleksiv-ishbilarmonlik o'yini o'z ishtirokchilarining rivojlanishi uchun keng ko'lamli manbalarni aktuallashtiradi: refleksli ong, ijobiy "men"-kontseptsiya, sheriklarni qabul qilish, tushunish va ochiqlikka bo'lgan shaxsiy munosabatlar. Bu o'yin o'quvchilarga nafaqat fikr yuritish, balki o'z manfaatlaridan kelib chiqqan holda ham, guruh manfaatlaridan kelib chiqib harakat qilish imkoniyatini ham beradi.

O'yinlarning refleksiv tabiati o'yinning biznes va shaxsiy maqsadlari bilan bog'liq muammoli masalalarni mikroguruhlarda faol muhokama qilinadigan bunday kommunikativ makonni tashkil etish bilan ta'minlanadi; maktab o'quvchilarining o'zini yaxshiroq tan olishi, o'zaro bilim olishi, bolaning o'zini boshqalar uchun va boshqalarni o'zi uchun kashf etishi uchun sharoitlar yaratiladi.

Refleksiv ishbilarmonlik o'yinlarining taklif etilayotgan loyihalari sinf guruhlarida, maktab aktivlarida, maktab davlat qo'mitalari va boshqalarda amalga oshirish uchun tavsiya etilishi mumkin.

GROUP xulq-atvor qoidalarini ishlab chiqish

Taqdim etilgan RDI o'quv yilining boshida sinfda, maktab aktivida, KVN jamoasida va hokazolarda o'tkazilishi mumkin. Bu maktab o'quvchilariga o'z xatti-harakatlari, normalarga tegishliligi uchun javobgarlikni his qilish imkonini beradi. maktab hayoti. Bunday o'yin maktab ichidagi munosabatlarni demokratlashtirish yo'lidagi qadam bo'lishi va qaysidir bosqichda maktab ichidagi xulq-atvor normalarini ishlab chiqish uchun maktab miqyosidagi o'yinga aylanishi mumkin.

Shuni ta'kidlash kerakki, "Guruh xulq-atvor qoidalarini ishlab chiqish" o'yinining algoritmi kitob bilan ishlash qoidalarini, odamlar o'rtasidagi munosabatlar qoidalarini, sog'lom turmush tarzi qoidalarini va boshqalarni ishlab chiqish uchun ishlatilishi mumkin.

O'yin maqsadlari:

Sinfda (guruhda) xulq-atvor qoidalarini ishlab chiqish;

Talabalarning reflektiv ongini rivojlantirish va ularning kengayishi

"Men" tasviri

Hamkorlik ko'nikmalarini rivojlantirish.

Ishtirokchilar soni: 6 dan 24 kishigacha (bir sinf, guruh).

Ishtirokchilarning yoshi: 2-11-sinf.

O'yin bosqichlari

1. Isitish

Hissiy taranglikni olib tashlash;

Hamkorga ijobiy qiziqishni rivojlantirish;

Maktab o'quvchilarining o'zlari, o'rtoqlari, sinf hayoti haqidagi g'oyalarini kengaytirish.

Guruhdagi xatti-harakatlar qoidalarini ishlab chiqish, ularga rioya qilish sinfning (guruhning) birlashishiga yordam berishi kerak;

Vositalari: guruh muammoli ish; guruh ishining natijalarini saralash.

Kutilayotgan natija: sinfda (guruhda) o'zini tutish qoidalari to'plami; qabul qilingan qoidalar ro'yxatiga har bir kishining ijobiy munosabati.

Z. Refleksiv

Ishtirokchilarning "men" imidjini kengaytirish;

Reflektor ongni rivojlantirish;

Qoidalarga muvofiq harakat qilishga va ushbu qoidalarni takomillashtirishga tayyorlikni rivojlantirish;

"Biz" tasvirini rivojlantirish.

Vositalari: o'z-o'zini baholash va o'zaro baholash, shaxsiy istiqbolli aks ettirish.

Kutilayotgan natija: qoidalarga muvofiq harakat qilishga tayyorlik; o'rtoqlardan o'rganishga tayyorlik va o'rtoqlarni o'z xatti-harakatlari orqali qoidalarga rioya qilishni o'rgatish; o'zini va boshqalarni tushunishni kengaytirish; keyingi hamkorlikka tayyor.

O'yin jarayoni

1. Isitish. "Aloqa pinwheli"

Ishtirokchilar ikkita doira hosil qiladilar: ichki va tashqi, juft bo'lib bir-biriga qarama-qarshi o'tirishadi. Rahbarning signaliga ko'ra, tashqi doirada o'tirgan ishtirokchilar etakchining qarama-qarshi sherikga nisbatan topshirig'ini bajaradilar (juft bo'lib), keyin ichki doiradagi ishtirokchi xuddi shunday qiladi va nihoyat, taassurot almashadi. Ta'riflanayotgan sherik ma'ruzachining nutqiga xalaqit bermasligi va, ehtimol, u uchun shaxsiy muhim ma'lumotlarni yozib qo'yishi juda muhimdir. Har bir vazifani bajargandan so'ng, tashqi doiradagi ishtirokchilar bir joyga (masalan, soat yo'nalishi bo'yicha) harakat qilishadi. Shunday qilib, yangi juftliklar hosil bo'ladi.

1) sherikning tashqi ko'rinishini tasvirlash;

2) sevimli mashg'uloti haqida taxmin qilish;

H) sherik xarakterining kuchli tomonini nomlash;

4) ism zaif tomoni uning xarakteri;

5) sherik odamlarni eng ko'p qadrlaydi, deb taxmin qilish;

6) odamlarda uni eng ko'p g'azablantiradigan narsani taklif qiling;

7) sherikning guruhda eng ko'p o'ynaydigan rolini nomlang;

8) sinf yoki maktab ishlariga qo'shgan hissasini tavsiflash;

9) sherikga maslahat berish;

10) sherigingizdan nimani o'rganishingiz mumkinligini taklif qiling.

2. Guruhning xulq-atvor qoidalarini ishlab chiqish

Mashg'ulotchi har bir mikroguruhni (munozara paytida) guruhda (sinfda) 6-7 ta o'zini tutish qoidalarini yozishni taklif qiladi, bu ularning fikriga ko'ra, sinfdagi o'quvchilarning qulayligi va ularning birlashishiga hissa qo'shadi. Shu bilan birga, o'qituvchi maktab o'quvchilarining e'tiborini qoidalar o'quvchilarning ayrim shaxsiy fazilatlarini amalga oshirish orqali emas, balki harakatlar orqali shakllantirilishiga qaratadi. Masalan, "Do'stga ehtiyot bo'ling" qoidasini konstruktiv deb hisoblash mumkin emas, chunki har bir kishi "diqqatli" so'ziga o'z ma'nosini qo'yadi. Natijada, bu qoida noaniq bo'lib qoladi va ko'plab harakatlar orqali amalga oshirilishi mumkin. Shu munosabat bilan, dastlab amalga oshirish qiyin. Unga alternativa konstruktiv qoida bo'lishi mumkin: "Agar do'stingizga yordam kerakligini ko'rsangiz, yordam taklif qiling."

Mikroguruhlarda ishlash uchun 10-12 daqiqa vaqt ajratiladi.

Muhokama natijasida ishlab chiqilgan xulq-atvor qoidalarini nomlash uchun o'qituvchi har bir mikroguruhdan vakilni taklif qiladi. O'qituvchi ularni doskaga yozadi. Ikki nusxadagi qoidalar qayd etilmaydi. Natijada, doskada o'rtacha 13-20 ta qoida o'rnatiladi.

Uy egasi o'yinning har bir ishtirokchisini qabul qilingan qoidalar ro'yxatidan uchtasini tanlashga taklif qiladi, ularning fikricha, eng muhimi. Har bir ishtirokchi ushbu qoidalarni (yoki ularning seriya raqamini) alohida varaqqa yozishi mumkin.

Keyin o'qituvchi quyidagi texnikadan foydalangan holda guruh tomonidan ishlab chiqilgan qoidalar ro'yxatini tartiblaydi: birinchidan, u birinchi qoidani tanlagan talabalardan qo'llarini ko'tarishlarini so'raydi va doskaga uning matni yoniga qo'yadi, so'ngra o'shalar. ikkinchi qoidani tanlagan kishi qo'llarini ko'taradi - va tegishli ovozlar soni doskada belgilanadi va hokazo.Natijada har bir qoidaning matni yonida doskada raqamni tavsiflovchi raqam bo'lishi kerak. ushbu qoida uchun tanlovlar.

Mezbon guruh ko‘magida 6-7 ta qoidalar ro‘yxatidan eng ko‘p ovoz olgan qoidalarni tanlaydi va qolgan qoidalarni doskadan o‘chirib tashlaydi. Natijada, 6-7 g'alaba qozonish qoidalari doskada qoladi.

Keyin o'qituvchi har bir talabani daftarga g'olib bo'lgan qoidalarni yozishni taklif qiladi, so'ngra bu xatti-harakatlar qoidalari talabalar tomonidan ishlab chiqilgan va shuning uchun ular o'z zimmalariga olganlar, degan xulosaga keladi. ularga rioya qilish uchun javobgarlik. Endi sinf, umumiy kelishuvga ko'ra, bir-birini qo'llab-quvvatlab, ushbu qoidalarga muvofiq yashashni o'rganishi kerak.

Asosiy bosqich oxirida siz o'quvchilarni qandaydir marosim harakatlarini bajarishga taklif qilishingiz mumkin: ushbu qoidalarga rioya qilish uchun xorda baland ovozda qasamyod qiling, ularni tasavvur qiling (tasvirlar bilan mumkin) va ularni sinfga osib qo'ying.

H. Reflektiv bosqich

Mashg'ulotchi o'yinning har bir ishtirokchisini shaxsiy qoidalar varaqlari bilan ishlashga taklif qiladi:

Amalga oshirish talaba uchun qiyin bo'lmagan qoidalarning yoniga undov belgisini qo'ying;

O'sha qoidalar yoniga savol belgisini qo'ying, ularga rioya qilish ma'lum harakatlarni va, ehtimol, o'z ustida ishlashni talab qilishi kerak;

Savol belgilarining yoniga ushbu qoidalarga rioya qilishni o'rgatishi mumkin bo'lgan odamlarning (o'rtoqlar, o'qituvchilar, ota-onalar va boshqalar) ismlari yoki familiyalarini yozing. O'qituvchi birinchi navbatda o'quvchilardan qoidalarga rioya qilishda o'qituvchi sifatida sinfdoshlariga e'tibor berishni so'rasa yaxshi bo'ladi.

Rahbar tomonidan tavsiya etilgan qoidalar varaqlari bilan ish tugagandan so'ng, o'yinning har bir ishtirokchisi o'z javoblarini aytadi. Umuman olganda, har bir talabaning ishlashi quyidagicha ko'rinishi mumkin: “Men uchun eng oson narsa - qoidalarga rioya qilish. Qiyinchiliklar sabab bo'lishi mumkin ... qoidalar. Lekin birinchi qoidani sizdan o'rganaman, Sveta, chunki... . Va men uchun Kirildan uchinchi qoidani o'rganish osonroq bo'ladi. ."

Rahbar o'yinni tugatib, o'quvchilarga ishlab chiqilgan qoidalar ro'yxatini yakuniy deb hisoblash mumkin emasligini eslatadi. Bir oydan keyin yana uchrashish va ushbu qoidalarning samaradorligi va ularning guruhda (sinfda) qolish qulayligiga ta'sir qilish darajasini muhokama qilish kerak.

Sinfdan yetakchi (vakil) tanlash

"Sinfdan etakchi (vakil) tanlash" refleksiv-ishbilarmonlik o'yini algoritmi bo'yicha ilgari taqdim etilgan o'yinga o'xshaydi, faqat refleksli bosqich o'zgartiriladi. Ushbu o'yindan maktab kengashiga, vakillik tadbiriga demokratik tarzda vakil tanlash, sinf ichidagi lavozimlarni tanlash va boshqalar vositasi sifatida foydalanish mumkin. Shunga o'xshash o'yin vakillik maqsadlariga qarab qayta-qayta qo'llanilishi mumkin.Bu sinfda o'z vakolatlari doirasida o'z qobiliyatlarini amalga oshirishga qodir bo'lgan ko'plab ijobiy liderlarni aniqlash imkonini beradi. Bunday o'yin maktab o'quvchilariga o'zlarini yaxshiroq bilish va tushunishga yordam beradi, bu bilimlarni o'rtoqlarining fikri va munosabati bilan boyitadi; qobiliyatingiz, sinf va maktab hayotidagi rolingiz haqida o'ylang.

O'yin maqsadlari:

Vakillik maqsadlariga mos keladigan rahbarni tanlash;

Ishtirokchilarning o'ziga xos imidjini kengaytirish;

Ochilish va o'z rahbariyati ishtirokchilari tomonidan taqdimot

Hamkorga ijobiy munosabatni rivojlantirish;

Hamkorlik qobiliyatini rivojlantirish;

Ijobiy rahbar tomonidan boshqarilishga tayyorlikni rivojlantirish;

Guruhda hamjihatlikni rivojlantirish.

Ishtirokchilar soni: b dan 24 kishigacha (bir sinf, guruh).

Ishtirokchilarning yoshi: 2-11-sinf.

O'yin bosqichlari

1. Isitish

Hamkorga ijobiy qiziqishni rivojlantirish;

Maktab o'quvchilarining o'zlari, o'rtoqlari, sinf va maktab hayoti haqidagi g'oyalarini kengaytirish.

Vositalar: psixo-trening mashqlari.

Kutilayotgan natija: guruhda do'stona muhit yaratish va keyingi ishlarga qiziqishni oshirish.

Rahbar-vakilga mos keladigan shaxsiy fazilatlar majmuasini rivojlantirish;

Guruhlarda muhokama qilish va faol tinglash ko'nikmalarini rivojlantirish.

Mablag'lar:

Guruhdagi muammoli ish;

Guruh ishlari natijalarini saralash.

Kutilayotgan natija:

Rahbar - sinf vakilining shaxsiy fazilatlari majmuasini rivojlantirish;

Olingan fazilatlar ro'yxatiga har birining ijobiy munosabati.

Z. Refleksiv

Tasvirni kengaytirish “Men ishtirokchilarman;

O'zingiz haqidagi tasavvuringizni etakchi vakilning ideal qiyofasi bilan bog'lash;

"Biz" tasvirini rivojlantirish.

Mablag'lar:

O'z-o'zini baholash va o'zaro baholash;

Shaxsiy nuqtai nazarni aks ettirish.

Kutilayotgan natijalar:

Oldindan rivojlangan shaxsiy fazilatlarga ko'ra ijobiy rahbarni tanlashda guruhning bir ovozdan roziligi;

Rahbarning qarorlariga ishonish va maqsad doirasida mas'uliyatni topshirishga tayyorlik;

O'zini va boshqalarni tushunishni kengaytirish;

Keyingi hamkorlikka tayyorlik.

O'YIN TARTIBI

1. Isitish

Issiqlik mashqlari sifatida biz maktab o'quvchilariga inson tanasini guruh "haykal" shaklida tasvirlashni taklif qilishimiz mumkin. Har bir ishtirokchi, guruh muhokamasi natijasida yoki o'z tashabbusi bilan guruhda o'zi bajaradigan funktsiyani bajaradigan organni, tananing bir qismini tanlaydi (yoki u, masalan, yurak, umurtqa pog'onasi, qo'llar, ko'zlar, terilar ...). Haykalda yo'lboshchi bo'lmasligi mumkin, keyin u har bir ishtirokchining ushbu haykalda qolish sababini tushuntiradi. Haykal ham statik, ham dinamik bo'lishi mumkin. Rahbar guruh ichidagi rollarni taqsimlash jarayoniga aralashmaydi, balki har bir ishtirokchining xatti-harakatlarini kuzatadi. Agar guruh katta bo'lsa (masalan, sinf), uni ikkita kichik guruhga bo'lish tavsiya etiladi. Shuni ta'kidlash kerakki, o'qituvchi guruhni, sinfni hozirgidek tasvirlash vazifasini berishi mumkin (ishtirokchilar guruhdagi funktsiyalarni aniq bajaradilar, masalan, "Mening sinfim hozir") va ideal guruh, sinf. , siz nimaga intishingiz mumkin - “Biz ideal tarzda ko'rishni xohlaydigan sinf (guruhning yanada samarali ishlashi uchun ishtirokchilar ushbu funktsiyalarni bajarishlari mumkin).

Haykal yaratilgandan so'ng, yo'riqnoma nima uchun aynan shu ishtirokchi aynan shu "organ"ga aylanganini tushuntiradi. Keyin o'qituvchi haykalning har bir ishtirokchisiga murojaat qiladi va undan bu rolda o'zini qanchalik qulay his qilishini va qaysi "organni" o'zi tanlashini so'raydi.

Mashq sifatida siz quyosh tizimining sayyoralar va sun'iy yo'ldoshlar bilan modelini, avtomobil modelini va boshqalarni taklif qilishingiz mumkin.

2. Sinfdan vakilni tanlash

Guruh har biri 4-5 kishidan iborat mikroguruhlarga bo'lingan. Kichik guruhlarga varaqlar va qalamlar tarqatiladi.

Mashg'ulotchi har bir mikroguruhni (munozaradan so'ng) sinf vakili bo'lishga eng munosib odam ega bo'lishi kerak bo'lgan 3 ta xarakterli xususiyat va 3 ta qobiliyatni yozishni taklif qiladi. Mikroguruhlarda taqsimlangan varaqlarni oldindan ikki qismga bo'lish tavsiya etiladi: "Xarakterli xususiyatlar" va "Ko'nikmalar". Ishga

mikroguruhlarda 10-12 daqiqa ajratiladi.

Mashg'ulotchi har bir mikroguruhdan vakilni taklif qiladi, bo'lajak rahbarning xarakter xususiyatlari va muhokama natijasida shakllangan ko'nikmalarini nomlaydi. Mashg'ulotchi ularni ikkita ustunga bo'lgan holda doskaga yozadi. Natijada, doskada o'rtacha 10 ta belgi va 10 ta ko'nikma qayd etiladi, bu guruhga ko'ra, kelajakdagi rahbarga xosdir.

Mashg'ulotchi o'yinning har bir ishtirokchisini 3 ta belgi va 3 ta ko'nikma ro'yxatidan tanlashga taklif qiladi, bu ularning fikricha, ideal vakil haqidagi g'oyalariga eng mos keladi.

Keyin o'qituvchi guruh tomonidan ishlab chiqilgan ro'yxatni quyidagi texnikadan foydalangan holda tartiblaydi: u ro'yxatdagi birinchi belgi xususiyatini tanlagan o'quvchilardan qo'llarini ko'tarishlarini so'raydi va uning yoniga tegishli ovozlar sonini qo'yadi; keyin ikkinchi xususiyatni tanlaganlar qo'llarini ko'taradilar va hokazo.Natijada har bir belgining yonida va har bir mahorat bilan doskadagi tanlovlar sonini tavsiflovchi raqam bo'ladi.

Uy egasi, guruh ko'magida, eng ko'p ovoz olgan 3 ta belgi va 3 ta ko'nikma ro'yxatidan tanlaydi, qolganlari shunchaki doskadan o'chiriladi. Shunday qilib, doskada guruhning fikriga ko'ra, ularning bo'lajak rahbari ega bo'lishi kerak bo'lgan uchta xarakterli xususiyat va uchta ko'nikmaning nomlari mavjud.

Bundan tashqari, o'qituvchi, bo'lajak vakilning yakuniy tanlangan xususiyatlaridan foydalanib, ularni hissiy rangdagi psixologik portretga sintez qiladi va shu bilan birga, bunday psixologik portret ushbu aniq guruh va berilgan maqsadlar uchun ideal ekanligiga e'tibor beradi.

3. Reflektiv bosqich

Guruh mikroguruhlarga bo'lingan. Mashg'ulotchi o'yinning barcha ishtirokchilarini daftarlariga quyidagi jadvalni chizishni taklif qiladi (jadvalni oldindan tayyorlab, ishtirokchilarga tarqatish mumkin).

Ishtirokchilarni o'z-o'zini baholash va o'zaro baholash

Jadvalning eng chap ustunida o'yin ishtirokchilari doskada guruh tomonidan tuzilgan vakil etakchining 3 ta xarakterli xususiyati va 3 ta mahorati ro'yxatini qayta yozadilar. So'ngra har bir talaba o'zida bu fazilatlarning jiddiyligini 7 balli tizimda baholaydi va natijalarni jadvalning 2-ustuniga (O'z-o'zini baholash) yozadi.

Har bir ishtirokchi o'z mikroguruhi a'zolari tomonidan yetakchi-vakil fazilatlarining namoyon bo'lish darajasi uchun 7 balli tizimda baholanadi. Baholash natijalari jadvalning 3-ustunida qayd etiladi (Boshqalarni baholash).

Ikkinchi protsedura turli yo'llar bilan amalga oshirilishi mumkin. Tajriba shuni ko'rsatadiki, eng samaralilari quyidagilardir:

Baholanayotgan talaba mikroguruhdan bir oz masofani bosib o'tadi, boshqa ishtirokchilar uni baholaydilar, natijani o'z jadvaliga yozadilar, so'ngra do'stini taklif qiladilar va natijada olingan fikrlarni ko'rsatadilar:

Mikroguruhning har bir a'zosi o'rtoqni baholaydi, keyin barcha baholarning o'rtacha arifmetik qiymati topiladi, bu baholanganlarning uchinchi ustunida qayd etiladi. Taklif etilayotgan usullar baholanayotgan shaxsning minimal aralashuvi bilan baholash jarayonini ob'ektiv ravishda amalga oshirish imkonini beradi. Shunday qilib, jadvalning ikkinchi va uchinchi ustunlari to'ldiriladi. Keyin har bir ishtirokchi har birining umumiy ballarini jamlaydi

sifat va mahorat va yakuniy qiymatni olish uchun 2 ga bo'linadi (4-ustun). Mohiyatan, har bir sifat uchun yakuniy qiymat o‘quvchining o‘z-o‘zini baholashining ball bilan ifodalangan o‘rtacha arifmetik ko‘rsatkichi va uning o‘rtoqlari tomonidan berilgan bahodir. Shunday qilib, to'rtinchi umumiy ustun to'ldiriladi. Har bir sifat uchun yakuniy baholar olingandan so'ng, talabalar ularni vertikal ravishda umumlashtiradilar. Umumlashtirilgan natija “Jami” qatoriga yoziladi. Tanlangan k” sifatlarning jiddiyligini ko'rsatuvchi maksimal yakuniy qiymat b x 7 = 42 ball bo'lishi aniq.

Mashg'ulotchi eng ko'p umumiy ball to'plagan besh ishtirokchini doskaga taklif qiladi.

O'qituvchi ta'kidlaydiki, bitiruvchi talabalar ob'ektiv ravishda etakchi-vakil roliga maksimal darajada mos keladi (ballar bo'yicha). Biroq, ulardan eng yaxshisini tanlash uchun ular boshqalarda ijobiy taassurot qoldirishlari, guruh tomonidan ta'kidlangan fazilatlarni haqiqatan ham ko'rsatishlari kerak. Buning uchun har bir abituriyent bir daqiqa ichida nutq so'zlashi kerak, unda u boshqalarni nima uchun uni tanlash kerakligiga ishontiradi.

Barcha nomzodlarning nutqlari tinglangach, guruh ulardan biriga ovoz beradi. Ovoz berish jarayoni shu tarzda amalga oshirilishi mumkin: har bir nomzodga raqam beriladi va ishtirokchilarga qog'oz kvadratchalar tarqatiladi. Ishtirokchi ushbu katakchaning bir tomoniga o'zi tanlagan nomzodning raqamiga mos keladigan raqamni yozishi kerak. Keyin kvadratchalar qutiga o'raladi. O'qituvchi kvadratlarni nomzodlar soniga mos keladigan qoziqlarga qo'yadi (siz sanoq komissiyasini tanlashingiz mumkin). Eng ko‘p ovoz to‘plagan nomzod saylangan hisoblanadi. Shunday qilib, guruh o'z rahbari-vakilini tanlaydi.

Keling, rozi bo'laylik

Ushbu o'yin, bizning fikrimizcha, maktab o'quvchilari uchun juda dolzarb. turli yoshdagilar, bu quyidagi omillarga bog'liq.

O'yinda ishtirok etish maktab o'quvchilarida kattalar tuyg'usini amalga oshiradi, bu muzokaralar jarayonida uning haqiqiy kattalar xatti-harakati (mas'uliyatli, sherik, hurmatli, konstruktiv) orqali amalga oshiriladi.

Vaqt bosimi sharoitida va raqobat bo'lmaganda amalga oshiriladigan o'yinda muzokaralar ishtirokchilarning himoya mexanizmlarining ta'sirini kamaytiradi va ularning ijodiy imkoniyatlarini rag'batlantiradi.

Talabalarning bir xil vaziyatda uch xil pozitsiyada qolishi ishtirokchilarga sheriklarning manfaatlarini tushunish va hurmat qilishni o'rganish imkonini beradi.

Pozitsiyaviy o'zaro ta'sirda va o'yinda qo'llaniladigan kuzatuvchining roli o'quvchilarning o'zaro ta'sir sharoitida xatti-harakatlar tajribasini tahlil qilish uchun asos bo'lib xizmat qiladigan boshqa birovning harakatiga qaratilgan dastlabki tahliliy harakatni amalga oshiradi.

O'yinning refleksiv bosqichi o'quvchilarda muammoli vaziyatlarda ko'proq muzokaralar olib borish, sinfdoshlarini nafaqat potentsial biznes hamkorlari, balki muzokaralar san'atining o'qituvchilari sifatida ham ko'rish istagini amalga oshiradi.

Ta'riflangan o'yinni mikroguruhlar tarkibiga qarab o'zgartirish mumkin. Ota-onalar va o'qituvchilar mikroguruhlarga kiritilishi mumkin, ular o'zboshimchalik bilan emas, balki pedagogik maqsadlarga muvofiq tuzilishi mumkin (masalan, begonalar sotsiometrik tadqiqot tartibida tanlagan talabalar bilan bir mikroguruhga birlashtirilishi mumkin).

O'yinni pozitsion kartalarning mazmuni bilan diversifikatsiya qilish mumkin, ular uyda va maktabda duch keladigan odatiy muammoli vaziyatlardan kelib chiqqan holda o'quvchilarning o'zlari tomonidan o'rnatilishi mumkin.

O'yin maqsadlari:

Maktab o'quvchilari tomonidan sheriklar manfaatlariga zid bo'lgan vaziyatlarda sheriklarning xatti-harakatlari tajribasini olish;

Hamkorlik usuli sifatida shartnomaga ijobiy hissiy munosabatni rivojlantirish.

Ishtirokchilar soni: I2 dan 24 kishigacha (ishtirokchilar soni 3 ga karrali bo'lishi kerak).

Ishtirokchilarning yoshi: 2-11-sinf.

O'yin bosqichlari

1. Tayyorgarlik bosqichi

Maqsad: psixo-emotsional isinish, rolli o'zaro ta'sir uchun kayfiyat.

Ma'nosi: psixologik mashqlar.

Kutilayotgan natija: ishtirokchilarning bir-biriga ijobiy munosabati, hissiy va mushaklarning kuchlanishini yo'qotish, guruh harakatlarida uyg'unlikni rivojlantirish.

Mini bosqichlar:

tanishish;

Dvigatel faoliyatini ozod qilish;

Reenkarnasyon;

Harakatlarning izchilligi.

2. Asosiy bosqich

Maktab o'quvchilarining sheriklik o'zaro hamkorligi uchun sharoit yaratish;

Maktab o'quvchilarining biznes aloqalarida hamkorlik qilish yo'llari haqidagi bilimlarini kengaytirish;

Xulq-atvorning kuzatuvi va moslashuvchanligini rivojlantirish.

Vositalar: pozitsion o'zaro ta'sir, pozitsion o'zaro ta'sirni tahlil qilish, ish natijalarini taqdim etish, kuzatish bayonnomalari va pozitsion kartalar ko'rinishidagi guruh tahlili uchun tarqatma materiallar.

Kutilayotgan natija: biznesning o'zaro ta'siri tajribasi, muzokaralar olib borilishini kuzatish tajribasi, rol reenkarnatsiyasi tajribasi, muzokaralar jarayonida xatti-harakatlar usullari haqida bilimlarni kengaytirish.

H. Reflektiv bosqich

Maqsad: ishtirokchilar tomonidan olingan tajribaning ma'nosini anglash, ishtirokchilarning o'zlariga va sheriklariga kognitiv va ijobiy munosabatini rivojlantirish.

Vositalari: olingan tajribani guruh va individual tarzda aks ettirish.

Kutilayotgan natija: ishtirokchilarning sheriklik hamkorligiga tayyorligi, sinfdoshlarini potentsial sherik sifatida qabul qilishga tayyorligi, hamkorlikning yangi usullarini o'rganish istagi.

4. Diagnostika bosqichi

Maqsad: maktab o'quvchilarining sheriklar bilan o'zaro munosabatlariga va darslarni o'tkazish shakliga hissiy munosabatini baholash.

Vositalar: individual baholash natijalari yozilgan vizual plakatlar.

Kutilayotgan natija: ishtirokchilarning o'yindan umumiy qoniqishi.

O'YIN TARTIBI

1. Tayyorgarlik bosqichi

Tayyorgarlik bosqichi mantiqiy bog'langan va ushbu bosqich maqsadini amalga oshirishga qaratilgan bir qator mini-bosqichlardan iborat.

Tanishuv.

An'anaga ko'ra, tanishuv aylanada o'tkaziladi, unda har bir ishtirokchiga o'zi haqida, uning fikricha, kam odam biladigan narsalarni qisqacha aytib berish taklif etiladi. Bu sevimli mashg'ulotlar, qiziqishlar, voqea va hayot va boshqalar bo'lishi mumkin.

Motor faoliyatini bo'shatish uchun mashqlar.

Ushbu bosqichning maqsadi mushaklarning kuchlanishini kamaytirish, guruhda (sinfda) do'stona, ochiq munosabatlarni rivojlantirishdir. Asosiy mashqlar quyidagilardir:

Dvigatel (stul atrofida harakat qilish, turli xil "aqliy narsalarni: "olma", "g'isht", "balon" va boshqalarni ushlash),

Quvvat (elkalar, sonlar bilan surish, "qo'l kuchini sinab ko'rish" va boshqalar),

Nafas olish.

Transformatsiya mashqlari.

Transformatsiya mashqlari bolalarda o'z tanalarini boshqarish, hissiy jihatdan ochiq bo'lish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. ijodiy tasavvur, moslashuvchan xatti-harakatlar.

Bunday mashqlarni ma'lum bir ketma-ketlikda, murakkablik bilan bajarish maqsadga muvofiqdir. Masalan, tasvirni kiritishni murakkablashtirish sxemasi quyidagicha bo'lishi mumkin: Rasm (“Burgut”) - Xususiyat bilan birgalikda tasvir (“Charchagan burgut”) - Ba'zi vaziyatdagi tasvir (“Qafasdagi burgut”) - Murakkab tasvir .

Ushbu turdagi mashqlarni tashkil etishning eng maqbul shakli talabalarga kartalarni taklif qilishdir, ularning bir tomonida ular reenkarnatsiya qilinishi kerak bo'lgan tasvirning nomi, boshqa tomonida esa - bir xil, ammo sifati bilan murakkab bo'lgan tasvirning nomi yozilgan. yoki vaziyat. Masalan, "Shamol2 - "Sahroda shamol", "divan" - "poligondagi divan", "Ayiq" - "Fed ayiq", "Ota-ona" - "Ota-ona yig'ilishidan keyin" va boshqalar. Murakkab tasvirlar sifatida, siz quyidagilarni taklif qilishingiz mumkin: "Otam", "Onam", "Men nima bo'lishni xohlayman", "Boshqalar meni qanday ko'radi" va hokazo.

Harakatlar uyg'unligi uchun mashqlarga o'tishdan oldin, maktab o'quvchilariga imo-ishoralar va yuz ifodalari yordamida tarqatma kartalarda yozilgan turli xil hissiy holatlarni ifodalashni taklif qilish mumkin: darsdan keyin charchoq, itga bo'lgan muhabbat, noloyiq bahodan norozilik, kimgadir tasalli berish va hk. .

Ushbu mini-bosqichda samarali mashq - tanish bo'lgan ishtirokchilarning xatti-harakatlarini takrorlash hayotiy vaziyatlar. Masalan, aylanada turgan talabalarga chap tomondagi qo'shniga nisbatan bajarilishi kerak bo'lgan harakatlarni o'z ichiga olgan kartalar taklif etiladi: o'zlariga e'tibor qaratish, iltifot qilish, biror narsa so'rash va hk.

Mashqlar va harakatlar izchilligi o'quvchiga o'zini guruhning bir qismi sifatida his qilish, o'z o'rtoqlariga ta'sir qilish imkoniyatlarini anglash, guruh muvaffaqiyati va har birining shaxsiy muvaffaqiyati o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rish imkonini beradi.

Ushbu bosqichda mashqlar sifatida quyidagilarni taklif qilish mumkin: ritmni aylana bo'ylab urish yoki urish, aylanada hikoya tuzish, guruh chizish, guruh haykalini yaratish va boshqalar.

2. Asosiy bosqich

Asosiy bosqichning borishini tavsiflashga o'tishdan oldin, biz o'yinning tarqatma shakllarini taqdim etamiz.

Protokol.

Protokollar soni ishtirokchilar soniga teng.

pozitsiya kartalari.

Mashg'ulotchi har bir vaziyat uchun 2 ta pozitsiya kartasini tarqatadi (har bir mikroguruhda). Ularning har biri ma'lum bir sherikning pozitsiyasi yoki roli nomini va uning ushbu vaziyatga qiziqishini o'z ichiga oladi. Pozitsiya kartalarining mumkin bo'lgan misollari

pastda yo'q.

"A" vaziyatining pozitsion kartalari

"B" vaziyatining pozitsion kartalari

"G" holatining pozitsion kartalari

Mashg'ulotchi talabalarga shartnoma munosabatlarining o'ziga xos xususiyatlari haqida gapirib beradi, e'tiborni shartnoma tuzuvchi tomonlarning har biri kelgusidagi muzokaralarni samarali olib borish uchun oldindan o'ylab ko'rishlari kerak bo'lgan asosiy pozitsiyalarga qaratadi. Shunday qilib, har bir sherik quyidagi savollar haqida o'ylashlari kerak:

Muzokaralarga qiziqishim (maqsadim) nima;

Shartnoma tuzish uchun nima "qurbonlik qilishim" mumkin;

Men hech qanday sharoitda shartnomada "qurbonlik qila olmayman";

Bu muzokaralarda sherigimning qiziqishi (ehtimol) nima;

Shartnoma uchun sherigim nima (ehtimol) "qurbonlik qilishi" mumkin;

Biror narsa (ehtimol) mening sherigim hech qanday sharoitda "qurbonlik" qila olmaydi.

Mashg'ulotchi ishtirokchilar e'tiborini shartnoma bo'yicha sheriklarning xatti-harakatlari shakllarining xilma-xilligiga qaratadi (ham og'zaki, ham imo-ishoralar va mimikalar yordamida) va doskaga (sharhlar bilan) hamkorlikning ba'zi mumkin bo'lgan usullarini yozadi. Bu maktab o'quvchilarining mikroguruhlardagi keyingi ishlarini engillashtirish uchun kerak.

Quyidagi ro'yxat boshlang'ich nuqtasi sifatida ishlatilishi mumkin:

Ma'lumot uzatish

imtiyoz,

Yordam taklifi,

Hamkorning so'zlari va pozitsiyasini aniqlashtirish,

E'tiqod,

yordam so'rovi,

Dalillarni keltirish

Maqtov,

Shartga rozi bo'ling

Yordam taklifi,

Yelkaga bir silash.

Mashg'ulotchi talabalarni uchlikka bo'lishga taklif qiladi, so'ngra hosil bo'lgan mikroguruhlarda ishtirokchilarning maqsadlari va pozitsiyalarini belgilaydi.

Maktab o'quvchilari uchun guruh ishining maqsadi - rahbar tomonidan taklif qilingan vaziyatlarda sheriklarning qarama-qarshi manfaatlari bilan kelishishga intilish. Maktab o'quvchilarining e'tiborini ular ma'lum vaqt ichida yakuniy versiya bo'yicha kelishib olishlari shart emasligiga qaratilishi kerak. Asosiysi, muzokaralar jarayonida ishtirok etish, natijaga intilish.

Uchlik ishtirokchilarining pozitsiyalari: 1-sonli sherik, 2-sonli sherik, kuzatuvchi.

Hamkorlarning vazifasi: pozitsion kartada taqdimotchi tomonidan taklif qilingan vaziyatga rozi bo'lish.

Kuzatuvchining vazifasi: uchlikdagi muzokaralar jarayonida №1 va №2 sheriklar uchun kuzatuv protokolini to'ldirish. Bayonotlarda kuzatuvchi birinchi navbatda (birinchi qatorda) pozitsiya kartasida ko'rsatilgan har bir sherikning rolini va uning haqiqiy ismini yozishi kerak. Protokolning ikkinchi qatorida kuzatuvchi pozitsiya kartasidan foydalangan holda sheriklarning manfaatlarini yozadi. Kuzatuvchi ishining eng qiyin qismi bu uchlik sheriklari taklif qilingan vaziyatda foydalanadigan xatti-harakatlar usullarini bayonnomaga yozib olishdir. Albatta, kuzatuvchilar doskada yozilgan hamkorlik qilish usullari ro'yxatidan foydalanishlari mumkin. Biroq, ular birinchi navbatda sheriklar tomonidan ko'rsatilgan xatti-harakatlar usullariga e'tibor qaratishlari kerak. Kuzatuvchilarning ishini engillashtirish uchun o'qituvchi guruhga ularning huquqlarini ko'rsatadi:

Bayonnomada sheriklarning xatti-harakatlarini qayd etish uchun istalgan vaqtda muzokaralar jarayonini to'xtatish imkoniyati;

Bayonnomani to'ldirishda sheriklarning xatti-harakatlarini izohlashda o'z fikringizga ega bo'ling.

Mashg'ulotchi har bir mikroguruhga 3 ta kuzatuv protokolini, shuningdek, pozitsiya kartasini tarqatadi (u sheriklarning pozitsiyalari va manfaatlariga ega 2 ta kartadan iborat). Pozitsiya kartalariga misollar yuqorida keltirilgan. Mashg'ulotchi muzokaralar uchun vaqtni belgilaydi va ishtirokchilarga ishi tugaganligini bildiradigan belgini (masalan, qarsak chalish) chaqiradi.

Mashg'ulotchi talabalarni muzokaralar jarayonida pozitsiya tanlashga taklif qiladi. Shundan so'ng, trioning har bir a'zosi tegishli varaqni oladi: kuzatuvchi - kuzatish bayonnomasi, 1-sonli sherik va 2-sonli sherik - pozitsiya kartasining ularning qismlari Rahbar muzokaralarni boshlash uchun signal beradi.

Belgilangan vaqtdan keyin mezbon muzokaralar tugaganligini qayd etadi va kuzatuvchilarga protokollarni yakunlash uchun biroz vaqt beradi.

Mashg'ulotchi ishtirokchilarni uchlik doirasidagi pozitsiyalarni almashishga taklif qiladi va xuddi shu vaziyatda yana muzokaralarni boshlaydi.

6-bandning takrorlanishi.

7-bandning takrorlanishi.

6-bandning takrorlanishi.

Mashg'ulotchi ishtirokchilarning e'tiborini har bir uchburchakda ekanligiga qaratadi bu daqiqa 3 ta kuzatuv protokoli bo'yicha joylashgan bo'lib, unda uchlik ishtirokchilari tomonidan muzokaralar olib borish usullari qayd etiladi. O'qituvchi har bir mikroguruhga topshiriq beradi: barcha qayd etilgan xatti-harakatlar usullarini tahlil qilish va ulardan takrorlanmaydiganlarini alohida varaqda yozish. Keyin har bir mikroguruhdan vakil olingan ro'yxatni o'qiydi va o'qituvchi dastlabki ro'yxatni davom ettirgan holda doskaga usullarni yozadi. Albatta, o'qituvchi taklif qilingan usullarni yozibgina qolmay, balki zarurat tug'ilganda ularning ma'nosini oydinlashtirishi va qayta shakllantirishi kerak. Oxir-oqibat, siz xilma-xillik, konstruktivlik va samaradorlik bilan ajralib turadigan muzokaralar usullarining ro'yxatini olishingiz kerak.

Mashg'ulotchi o'yinning har bir ishtirokchisiga o'z daftariga muzokara usullarining natijaviy ro'yxatini yozib qo'yishni taklif qiladi, so'ngra o'ylab ko'ring va quyidagi savolga javob bering: ushbu usullardan qaysi biri shartnoma tuzishda eng samarali hisoblanadi (bu usullardan qaysi biri eng katta ehtimolga olib keldi). qo'shma kelishuvga erishasizmi)?

Har bir mikroguruh vakili o'z triosining fikrini bildirgan holda eng samarali usullarni nomlaydi va rahbar bu usullarni ro'yxatda (taxtada) qandaydir belgi bilan belgilaydi: “!”, “+”.

Talabalarning fikriga asoslanib samarali usullar muzokaralar olib borilganda, o'qituvchi o'yinning asosiy bosqichini sarhisob qiladi, muzokaralar jarayonida sherikning manfaatlarini hurmat qilish, kelishuv munosabatlarining eng muhim ko'rsatkichi sifatida murosaga kelish zarurligi to'g'risida talabalar bilan birgalikda xulosa chiqaradi.

3. Reflektiv bosqich

Ushbu bosqichda o'qituvchi o'yinning har bir ishtirokchisi uchun sharoit yaratishga intiladi, uning so'zlarini sinf tushunish va xayrixohlik bilan tinglashi kerak.

Muhokama davomida ishtirokchilar oldingi bosqich oxirida yozgan usullar ro'yxati va kuzatishlar bayonnomalari bilan ishlaydilar.

Mashg'ulotchi muhokama uchun quyidagi savollarni taklif qiladi:

O'zingizda sherikning qanday fazilatlarini kashf qildingiz?

O'zingiz rozi bo'lgan o'rtoqlaringizda sherikning qaysi fazilatlarini qayd etishni xohlaysiz?

Ro'yxatdagi qaysi usullardan tez-tez foydalanasiz? Ularni tekshiring.

Quyidagilardan qaysi birini roʻyxatdan oʻrganishni xohlaysiz? Ularni ajratib ko'rsatish.

Hamkorlikning ba'zi usullarini o'zlashtirganingizdan so'ng, hozir kim bilan muzokaralar olib borishni xohlaysiz?

Tajriba shuni ko'rsatadiki, trioning har bir a'zosi o'z sheriklari muzokaralar jarayonida o'zini qanday ko'rsatgani, shuningdek, ulardan nimani o'rganishi mumkinligi haqida gapirsa, refleks bosqichi yanada qiziqarli bo'ladi.

4. Diagnostika bosqichi

Diagnostika predmeti ishtirokchilarning muzokaralar jarayoniga va dars shakliga hissiy munosabati bo'lishi mumkin.

Maktab o'quvchilarining darsga munosabatini baholash uchun siz quyidagi dizayndagi A4 varag'idan foydalanishingiz mumkin.

O'yin ishtirokchilari darsga bo'lgan munosabatini 4 kvadratdan birida istalgan belgilar orqali belgilaydilar.

Shartnoma jarayoniga bo'lgan munosabatni quyidagi texnika yordamida aniqlash mumkin. Landshaft varaqda ikkita masshtabli koordinatalar tizimi chizilgan. Gorizontal shkala ishtirokchilarning pozitsiyalarini, vertikal - har bir ishtirokchi o'yinni baholagan nuqtalarni aks ettiradi. Amaliyot samarali 7 balllik reyting shkalasini ko'rsatdi. Ushbu koordinatalar tizimi shunday ko'rinishi mumkin.

Ishtirokchilar raqamlari

Har bir ishtirokchi o'z fikriga ko'ra, ballar sonining oldiga qandaydir belgi qo'yadi (bu holda).

Agar shartnomaga hissiy munosabatning o'rtacha balli (guruh uchun) 5 balldan oshsa, o'yinni juda samarali deb hisoblash mumkin.

Yangi kelgan bilan uchrashish

Ushbu o'yin, xuddi yuqorida tavsiflanganidek, xulq-atvor qoidalarini ishlab chiqishga qaratilgan. Biroq, uni amalga oshirish jarayonida ishtirokchilar ishining vizual, taqlid usullariga e'tibor beriladi. Bu asosan ushbu o'yin mo'ljallangan ishtirokchilarning yosh xususiyatlari bilan belgilanadi. Ushbu o'yinda natijalarni keyinchalik devor gazetasi, plakat shaklida o'yinning samaradorligi va sinf hayoti uchun foydaliligini ko'rsatadigan vizual taqdimot juda muhimdir.

O'yin maqsadlari:

Maktab o'quvchilarining bir-biriga ijobiy munosabatini rivojlantirish;

Sinf jamoasining yangi a'zolariga nisbatan xulq-atvor qoidalarini ishlab chiqish va sinovdan o'tkazish;

Hamkorlik va o'zaro tushunish qobiliyatini rivojlantirish.

Ishtirokchilar soni: bir sinf o'quvchilari.

Ishtirokchilarning yoshi: 2-11-sinf.

O'yin bosqichlari

1. Isitish

Hissiy taranglikni olib tashlash;

Sherikga ijobiy qiziqish ko'rsatish qobiliyatini rivojlantirish;

Maktab o'quvchilarining o'zlari, o'rtoqlari, sinf hayoti haqidagi g'oyalarini kengaytirish.

Vositalar: psixo-trening mashqlari.

Kutilayotgan natija: guruhda do'stona muhit yaratish va keyingi ishlarga qiziqishni oshirish.

2. Yangi kelganlarga nisbatan xulq-atvor qoidalarini ishlab chiqish

Har xil turdagi yangi kelganlarga nisbatan maktab o'quvchilarining xatti-harakatlari qoidalarini guruh ishlab chiqish;

Ishlab chiqilgan qoidalarni takrorlash;

Guruhlarda muhokama qilish va faol tinglash ko'nikmalarini rivojlantirish;

Xulq-atvorning moslashuvchanligini rivojlantirish.

Vositalari: guruh muammoli ish; "aqliy hujum" rolli o'yinlar; Guruh pozitsiyasini tahlil qilish.

Kutilayotgan natija:

Turli maktab sharoitlarida maktab o'quvchilarining yangi kelganlarga nisbatan xatti-harakatlari qoidalarini ishlab chiqish;

Qabul qilingan qoidalar ro'yxatiga har birining ijobiy munosabati.

Z. Refleksiv

"Men ishtirokchilarman" tasvirini kengaytirish;

Qoidalarga muvofiq harakat qilish va ularni takomillashtirish istagini rivojlantirish.

Vositalari: guruhli aks ettirish; olingan qoidalarning vizual tasvirini loyihalash.

Kutilayotgan natija:

Qoidalarga muvofiq harakat qilishga tayyorlik;

O'rtoqlardan o'rganish va o'z xatti-harakatlari orqali qoidalarga rioya qilishni o'rgatish istagi;

O'zini va boshqalarni tushunishni yaxshilash;

Hamkorlikka tayyorlikni rivojlantirish.

O'yin jarayoni

1. Tayyorgarlik bosqichi

Mashg'ulotchi talabalarni “Hurmatli mehmon. o'yinning ikkita ishtirokchisi eshikdan tashqariga chiqadi. Ulardan biri faxriy mehmon, ikkinchisi eskort bo'lib, o'yin ishtirokchilariga ularning oldida qaysi faxriy mehmon ekanligini e'lon qiladi. To'rtta ishtirokchi boshqalarning xatti-harakatlarini 7 balli tizimda baholaydigan hakamlar hay'atini shakllantirish uchun tanlanadi.

Eskort mehmonni xonaga olib kirib, tanishtiradi. Keyin o'yinning har bir ishtirokchisi (hakamlar hay'atidan tashqari) o'z navbatida faxriy mehmonni kutib oladi, unga qandaydir iborani aytadi, umuman olganda, mehmon o'zini qulay his qilish uchun hamma narsani qiladi. Hakamlar hay'ati har bir ishtirokchining xatti-harakatlarini baholaydi.

2. Asosiy bosqich

O'qituvchi talabalarni 3 mikroguruhga bo'linishni taklif qiladi.

Har bir guruh yangi o'quvchining xarakteriga nisbatan maktab o'quvchilarining xatti-harakatlari qoidalarini ishlab chiqishi kerak. Birinchi mikroguruh yangi bezori bilan munosabat qoidalarini ishlab chiqadi. Ikkinchi mikroguruh - yangi kamtarona, uyatchanlarga nisbatan. Uchinchisi - yangi quvnoq va xushmuomalaga nisbatan. Qoidalarni ro'yxatdan o'tkazish qulayligi uchun har bir mikroguruhga quyidagi mazmundagi jadval shakli beriladi:

Yangilikka munosabat

Birinchi qatorda har bir mikroguruh o'zining yangi kelgan turini yozadi. Keyin bu yangi kelganning sinfdoshlari va o'qituvchilariga nisbatan mumkin bo'lgan harakatlari muhokama qilinadi va birinchi ustunda qayd etiladi. Shunga ko'ra, ikkinchi ustunda sinfdoshlarning ushbu xatti-harakatga bo'lgan reaktsiyalari qayd etilgan, bu yangi boshlanuvchiga sinfdagi xatti-harakatlar normalarini hurmat qilishga va sinf jamoasiga osonroq moslashishga yordam beradi. Uchinchi ustunda mikroguruh o'quvchilarning xatti-harakatlari va ularga bo'lgan munosabatini tahlil qilish asosida yangi kelganga nisbatan o'zini tutish qoidalarini shakllantiradi. Shunday qilib, mikroguruh ushbu bosqichda faqat dastlabki uchta ustunni to'ldiradi. Ishga 15-20 daqiqa vaqt ajratiladi.

Har bir mikroguruh vakili to'ldirilgan jadvallarni barcha ishtirokchilar oldida ochib beradi, lekin ularning mazmuni muhokama qilinmaydi.

Mashg'ulotchi har bir mikroguruhni sinfdoshlarining u tomonidan ta'kidlangan harakatlarini o'ynashga taklif qiladi va qolgan ikkita mikroguruh ularning reaktsiyasini ijobiy va salbiy tomonlardan baholashlari kerak (bir mikroguruh baholaydi). ijobiy tomonlari yo'qolgan reaktsiya va boshqa mikroguruh salbiy tomonlarini baholaydi). Baholovchi mikroguruhlar vakillari o‘zlari ta’kidlagan sahnalarning ijobiy va salbiy tomonlarini nomlaydilar va moderator ularni tegishli jadvallarning to‘rtinchi va beshinchi ustunlariga yozib qo‘yadi. Shundan so'ng, ishtirokchilar, agar kerak bo'lsa, dastlabki qoidani tuzatadilar va o'qituvchi uni oltinchi ustunga yangi tahrirda yozadi.

Mashg'ulotchi har bir mikroguruh vakilini o'zlari ixtiro qilgan qoidalarni tasavvur qilish va ularni ofisga osib qo'yish uchun taklif qiladi.

3. Reflektiv bosqich

Mashg'ulotchi o'yin ishtirokchilariga sinfda yoki guruhda yangi bo'lishlari kerakligi haqida aytib berishni taklif qiladi? Ular qanday uchrashishdi? Ular qanday salomlashishni xohlaydi? Qaysi narsaga moslashish qiyin edi? Bu vaziyatdan qanday saboqlar olindi?

sinfga yangi o'quvchi kelgan taqdirda, uning fotosurati yopishtirilgan plakat tuzing va o'yin davomida ishlab chiqilganlar ro'yxatidan sinfdoshlar tomonidan yangi talaba bilan muomala qilish qoidalari yoziladi.

Sinfning ota-onalar qo'mitasini tanlash

Taqdim etilgan o'yin sinf o'qituvchisiga yaratishga imkon beradi

ta'lim ishlarini birgalikda olib borishdan manfaatdor samarali ota-onalar qo'mitasi.

O'yin maqsadlari:

Ota-onalar bilan birgalikdagi ta'lim ishlari ro'yxatini tuzish;

Sinfning ota-onalar qo'mitasini saylash.

Ishtirokchilar soni: ota-onalar soniga mos keladi

sinfda.

O'yin bosqichlari

1. Tayyorgarlik bosqichi

Ota-onalar bilan tanishish;

Ota-onalarning sinfdagi tarbiyaviy ishlarga bo'lgan umidlarini aniqlash;

Ota-onalar va o'quvchilarning muayyan vaqt davomida (olti oy, bir yil) birgalikdagi faoliyati yo'nalishlari ro'yxatini tuzish.

Vositalar: psixo-trening mashqlari, guruh muammoli ish.

Kutilayotgan natija: ota-onalarning o'zlari manfaatdor bo'lgan qo'shma ta'lim ishlarining yo'nalishlari ro'yxati; ota-onalarning bir-biriga ijobiy munosabati; har bir ota-onaning sinf va maktabning tarbiyaviy ishlarida ishtirok etish imkoniyatlari va istaklarini aniqlash.

2. Asosiy bosqich

Ishtirokchilarning imkoniyatlari va qiziqishlarini aniqlash

ajratilgan ta'lim yo'nalishlari va ishlariga;

Ota-onalarning ta'lim ishlariga vaqtinchalik qiziqish guruhlarini yaratish;

Tarbiyaviy ishlarni samarali amalga oshirish uchun funksiyalarni taqsimlash;

ota-onalar guruhidan ota-onalar qo'mitasiga vakilni etakchi sifatida tanlash.

Vositalari: guruh tahlili, guruh baholash. Kutilayotgan natija:

Muayyan turdagi ta'lim ishlariga qiziqqan ota-onalar jamoalarini shakllantirish;

Ota-onalar guruhlarida etakchilarni taqsimlash;

Ota-onalar qo'mitasini tanlash.

H. Reflektiv bosqich

Maqsad: ishtirokchilarning muayyan ishda ishtirok etishdan qoniqishini tahlil qilish.

Vositalari: individual-guruhli aks ettirish.

Kutilayotgan natija: o'yin natijalaridan qoniqish.

O'yin jarayoni

1. Tayyorgarlik bosqichi

Ota-onalar aylanada o'tirishadi. Mashg'ulotchi har bir ota-onani navbatma-navbat tanishtirishni taklif qiladi, so'ngra ikkita savolga javob beradi.

Sizningcha, sinfda tarbiyaviy ishlarni tashkil etishda ota-onalarning roli qanday?

Sinfda tarbiyaviy ishlarni tashkil etishda sinf rahbariga qanday yordam bera olasiz?

O'qituvchi ota-onalarni har biri 4-5 kishidan iborat mikroguruhlarga bo'linishga taklif qiladi va ularga topshiriq beradi: muhokama paytida har bir mikroguruh kelajakdagi ota-onalar qo'mitasining asosiy ish yo'nalishlarini ta'kidlashi kerak. Ish uchun 12-15 daqiqa beriladi.

Har bir guruhdan vakil olingan yo‘nalishlarni nomlaydi, o‘qituvchi esa har birining ma’nosini aniqlab, takrorlanganlarini yozmay, doskaga yozadi. Natijada, kelajakdagi ota-onalar qo'mitasi ishining asosiy yo'nalishlari kengashda belgilanadi. Siz ularni jadval shaklida taqdim etishingiz mumkin (birinchi ustun to'ldirilgan).

2. Asosiy bosqich

O'qituvchi har bir mikroguruhda ish yo'nalishi nomi bilan belgi qo'yadi. Keyin u ushbu yo'nalishda sinfga foydali bo'lishi va unga qiziqish bildirishi mumkin bo'lgan ota-onalarni bitta mikroguruhda birlashishga taklif qiladi.

Har bir yangi tashkil etilgan mikroguruh rahbari quyidagi topshiriqlarni beradi: 1

guruh muhokamasi orqali berilgan yoʻnalish boʻyicha 1-2 ta qoʻshma ishni oʻylab toping (ota-onalar + maktab oʻquvchilari + sinf rahbari).

Keyin ota-onalar mikroguruhda taklif etilayotgan ishlarni tashkil qilishda o'z imkoniyatlarini muhokama qilib, har bir ish doirasida funktsiyalarni taqsimlaydilar (kimdir bilan muzokaralar olib borish, biror narsani tartibga solish, topish, olib borish va hk). Shu bilan birga, har bir holatda koordinator tanlanadi, u birinchi navbatda ishning bajarilishi uchun javobgar bo'ladi va jamoa va sinf rahbari o'rtasidagi aloqani ta'minlaydi.

Har bir mikroguruhdan vakil olingan ishlarni o'qiydi va o'qituvchi ularni ikkinchi ustundagi ilgari taklif qilingan jadvalga yozib qo'yadi. Bundan tashqari, jadvalda (uchinchi ustun) mas'ul shaxsning, ya'ni mikroguruhda saylangan koordinatorning ismi-sharifi qayd etiladi.

Jadvalda barcha koordinatorlarning ismlari yozilgan rahbar ularni tark etishlarini so'raydi va ularni ota-onalar qo'mitasi a'zoligiga taklif qiladi, chunki sinf ishlarida ularga eng katta ishonchni ota-onalarning o'zlari ko'rsatgan. . Agar koordinator ota-ona qo'mitasi a'zosi bo'lishga rozi bo'lmasa, u holda mikroguruh almashtirishni taklif qilishi kerak.

H. Reflektiv bosqich

Ota-onalar davrada bo'lib, bunday saylov amaliyotiga o'z munosabatini bildiradilar. Mikroguruh a'zolari ota-onalar qo'mitasining koordinatorlari va saylangan a'zolarining fazilatlarini nomlashadi, buning natijasida mikroguruhning ishonchi ularga bildirildi.

O'yindan so'ng koordinatorlar sinf o'qituvchisi bilan birgalikda taklif qilingan qo'shma holatlarda vakolatlarning mazmuni va taqsimlanishini muhokama qiladilar (bu o'yin davomida mikroguruhlarda amalga oshirildi), so'ngra amalga oshirish ketma-ketligini belgilaydi.

ta'lim ishlari.

Reflektiv o'yin

Reflektiv o'yin- jarayon ijtimoiy shovqin, uning davomida o'yin ishtirokchilarining har biri boshqa ishtirokchilar tomonidan refleksli nazoratni amalga oshiradi (termin muallifi V.A. Lefebvre), ijtimoiy haqiqatning o'z versiyasini shakllantirish uchun o'zining boshqaruv strategiyasini amalga oshirishga harakat qiladi (ijtimoiy innovatsiya loyihasini amalga oshirish). Refleksiv o'yin maydonida ijtimoiy boshqaruv texnologiyalari samaradorlik uchun sinovdan o'tkaziladi, shuning uchun bunday o'yinda daromad mahorat darajasining oshishi hisoblanadi.

Reflektiv o'yin ijtimoiy o'zaro ta'sirning bir turi sifatida

Refleksiv o'yin nazarda tutadi ochiq turdagi o'yinlar. Skript bo'yicha va oldindan belgilangan qoidalarga (masalan, ishbilarmon o'yinlar yoki rolli o'yinlar) muvofiq davom etadigan o'yinlardan farqli o'laroq, aks ettiruvchi o'yinlar ijtimoiy o'zaro ta'sir jarayoni bo'lib, unda rollar, qoidalar va syujet harakatlari ishtirokchilar tomonidan yo'l davomida yaratiladi. . o'yin harakati. Shu bilan birga, refleksiv o'yinning borishini ishtirokchilarning individual shaxsiy xususiyatlari, ularning biznes va shaxsiy manfaatlari konfiguratsiyasi, afzalliklari, umidlari, maqsadlari, qo'rquvlari va vasvasalari yordamida boshqarish mumkin.

Refleksiv o'yinda ustunlik odamlarni va ijtimoiy jarayonlarni boshqarish vositalari bilan ko'proq ta'minlangan, ijtimoiy o'zaro ta'sir holatlarini tahlil qilish va hisoblashda murakkabroq bo'lganlarga beriladi. Refleksiv o'yinlarning barcha mavjud variantlari orasida eng mashhurlari G. P. Shchedrovitskiy tomonidan ijtimoiy muammolarni hal qilish uchun ishlatilgan ODI (tashkiliy-faoliyat o'yinlari). Biroq, G. P. Shchedrovitskiyning talabalari, izdoshlari va hatto qizg'in raqiblari tomonidan ishlab chiqilgan refleksiv o'yinlarning boshqa turlari ham mavjud.

Refleksiv o'yinlar tipologiyasi

Har bir aks ettiruvchi o'yin bor vazifa yoki vazifalar to'plami ishtirokchilar tomonidan hal qilinishi kerak. Refleksiv o'yinlar jarayonida hal qilinadigan vazifalarga ko'ra, ularni ikki turga bo'lish mumkin.

Kimga birinchi turi refleksiv o'yinlarni o'z ichiga oladi, ularning asosiy vazifasi ishtirokchilarning individual rivojlanishi uchun sharoit yaratishdir. Birinchi turdagi refleksiv o'yinlar biron bir ijtimoiy tizimning elementi bo'lmagan ishtirokchilarni kasbiy tayyorlash yoki qayta tayyorlash uchun ishlatilishi mumkin. Birinchi turdagi refleksiv o'yinlar ishtirokchilarga xos bo'lgan madaniy va mifologik stereotiplar va munosabatlarni aniqlash va rivojlantirish uchun ishlatilishi mumkin. Ular, shuningdek, megamashinalarni (boshqa ijtimoiy tizimlarning elementlari va qismlaridan tashkil topgan ijtimoiy tizimlarni) shakllantirish uchun ishlatilishi mumkin - masalan, siyosiy kampaniyalar yoki umummilliy (yoki davlatlararo) loyihalar paytida, ularni amalga oshirish juda ko'p turli xil imkoniyatlarni o'z ichiga oladi. ijtimoiy tizimlar.

Co. ikkinchi turi refleksiv o'yinlarni o'z ichiga oladi, ularning asosiy vazifasi ijtimoiy tizimni o'zgartiradigan ijtimoiy innovatsiyalarni yaratishdir, uning elementlari sub'ektlar - ishtirokchilardir. Bunday o'yinlar boshqaruv konsaltingi kabi ijtimoiy tizimlarni rivojlantirish uchun maxsus tadbirlarni amalga oshirish uchun ishlatilishi mumkin.

Reflektiv o'yin loyihasi

Birinchi va ikkinchi turdagi refleksiv o'yinlar bunday oqimni ta'minlaydigan o'yin texniklari jamoasi nazorati ostida o'tkaziladi. o'yin, uning davomida o'yinga berilgan vazifalar hal qilinadi. Refleksiv o'yinni (birinchi yoki ikkinchi turdagi) o'tkazish uchun o'yin texniklari jamoasi kerak o'yin loyihasi. Loyiha metodistlar rahbarligida o'yin muhandislari jamoasi tomonidan yaratilgan. (Metodshunos - buning uchun uslubiy fikrlash apparatidan foydalangan holda, refleksiv o'yinlarni loyihalashda yangi yondashuvlarni ishlab chiqishga qodir bo'lgan mutafakkir (SMD metodologiyasiga qarang)). O'yin loyihasini yaratish jarayonini metagame deb atash mumkin, bu refleksiv o'yin arafasida o'yin texniklari jamoasi bilan metodistlar tomonidan amalga oshiriladi. O'yinni loyihalash jarayonida o'yin muhandislari guruhi diagnostika ma'lumotlarini (ishtirokchilar to'g'risidagi ma'lumotlar va elementlari - ishtirokchilar sub'ekti bo'lgan ijtimoiy tizim (tizimlar) to'g'risida ma'lumotlar), mavzular va ma'nolarni batafsil ishlab chiqadi. munozara guruhlar ichida va o'yin davomida quriladi, ushbu muammoni hal qilish uchun eng yaxshisini aniqlash - o'yinchilarni guruhlarga bo'lish va guruh ichidagi va guruhlararo o'yinlarning o'zaro ta'siri dinamikasini hisoblash usuli.

Refleksiv o'yinning tashkiliy tuzilishi

Birinchi va ikkinchi turdagi refleksli o'yinlar faqat qattiq holatda davom etishi mumkin o'yinning tashkiliy tuzilishi(ishtirokchilarni guruhlarga bo'lish, ularning har biriga kamida bitta o'yin bo'yicha texnik tayinlangan, vaqt qoidalarini belgilash o'yin voqealari, guruh ichidagi va umumiy o'yin aloqasi shakllarining ta'riflari va qattiq ratsion aloqa). O'yinning tuzilishi o'yinchilarga nisbatan o'yin texniklari jamoasi tomonidan o'tkaziladigan meta-normadir. O'yinchilar juda ko'p erkinlikka ega, ammo bu erkinlik aniq belgilangan chegaralar bilan cheklangan, masalan: o'yinchilar guruhdan guruhga o'ta olmaydi, guruh umumiy o'yin yig'ilishida hisobot uchun ajratilgan vaqtdan oshib keta olmaydi, guruh aniq ko'rsatishi kerak. Hisobot mavzusi va undan chetga chiqmaslik uchun siz hisobotni tushunish uchun savollar berishingiz mumkin, lekin siz ularni hisobotda eshitgan narsalaringiz haqidagi mulohazalar bilan aralashtirib bo'lmaydi, hisobotda bo'lmagan narsalar haqida savol bera olmaysiz. hisobot va boshqalar Refleksiv o'yinning tashkiliy tuzilmasining me'yorlari, qoidalari va elementlari o'yin texnik jamoasi va o'yinni o'tkazuvchi metodistlar tomonidan qo'llaniladigan afzalliklar va usullarga qarab farq qilishi mumkin.

O'yinchilarning harakatlarini, o'z-o'zini aks ettirish va refleks holatini baholash

O'yinning tuzilishini ushlab turadigan juda ko'p me'yorlar mavjud va o'yin muhandislari jamoasi ularni o'yin harakati davomida ixtiro qilishlari mumkin. Asosiy me'yoriy savollar: "Siz hozir nima qilyapsiz?" yoki "Bu erda va hozir sizning harakatingizning ma'nosi nima?" Ular ma'ruzachi yoki guruh e'tiborini o'z fikrlash jarayoniga jalb qilish uchun etarlicha noqulay bo'lib, ularni o'z-o'zini refleksli holatga keltiradi. O'yinchi avtorefleksiv pozitsiyani saqlab, maqsadlarni belgilash, harakatlarni loyihalash va amalga oshirish va amalga oshirilgan harakatlar natijasini tahlil qilishni o'rgansa, u aks ettiruvchi holatga o'tadi va intellektual va ijodiy erkinlikning yangi darajasiga ega bo'ladi, chunki aks ettirish holatidan. u o'zining va boshqa odamlarning harakatlarining ma'nolari bilan ishlashga va samaradorligi refleksiv holatda bo'lmagan harakatlarga qaraganda sezilarli darajada yuqori bo'lgan refleksli boshqaruv harakatlarini amalga oshirishga qodir.

Ko'zgu holatining bir necha darajalari mavjud ("refleksiv darajalar" yoki "refleksiv qatlamlar"). O'yinchi qanchalik ko'p refleksiv darajalarga ega bo'lsa (uning refleksiv salohiyati qanchalik yuqori bo'lsa), u ijtimoiy innovatsiyalarni loyihalashda, odamlarni va ijtimoiy jarayonlarni boshqarishda, ijtimoiy vaziyatlarni noto'g'ri hisoblashda ko'proq imkoniyatlarga ega bo'ladi. Yuqori refleksiv potentsialga ega bo'lgan sub'ekt refleksiv salohiyati pastroq bo'lgan mavzuga nisbatan sezilarli ustunlikka ega.

Shunday qilib, refleksiv o'yin hech qanday tarzda o'yinchilarga o'z taqdirini o'zi belgilash uchun mavzular yoki variantlarni yuklamaydi, lekin u har bir o'yinchi uchun fikrlashni kengaytirish va refleksiv salohiyatini oshirish uchun noyob imkoniyat yaratadi.

Adabiyot

• S.A.Kutolin"Refleksiv adabiyot"
• S.A.Kutolin"Adabiyot mulohaza yoritgichi sifatida"
• Lefevre V.A. qarama-qarshi tuzilmalar. M.: Sovet radiosi, 1973 yil;
• Novikov D. A., Chxartishvili A. G. Refleksiv o'yinlar. - M.: Sinteg, 2003 yil.
• Makarevich V.N. O'yin amaliyotlari, metodistlar: ko'rinmas jamiyat "er ostidan chiqadi.//Sotsis, 1992, N 7;
• Kotlyarevskiy Yu.L., Shantser A.S. Modellashtirish san'ati va o'yin tabiati. M., Taraqqiyot, 1992. - 104 b.;
• Shchedrovitskiy G.P. Tanlangan asarlar. M., Shk. Kult. Polit., 1995 yil.

Shuningdek qarang

Havolalar

• Shoxov A. S. Tashkilotlarni o'rganish va maslahat berishda jonli modellashtirish usuli

Wikimedia fondi. 2010 yil.

Boshqa lug'atlarda "Refleksiv o'yin" nima ekanligini ko'ring:

O'yin - Akademik-da MIF nashriyotining amaldagi reklama kodini oling yoki MIF nashriyotida chegirma bilan foydali o'yinni sotib oling

Ishbilarmonlik o'yini - bu turli xil ishlab chiqarish sharoitlarida rahbarlar yoki mutaxassislar tomonidan qaror qabul qilishni taqlid qilish usuli bo'lib, ushbu qoidalarga muvofiq bir guruh odamlar yoki shaxsiy kompyuteri bo'lgan shaxs tomonidan interaktiv rejimda, ziddiyatlar mavjud bo'lganda amalga oshiriladi ... ... Vikipediya

Dastlab SSSRda paydo bo'lgan va hozirda Rossiya va Belorussiyada mavjud bo'lgan o'yin (o'yin) jamoasi jamoat hayotining turli sohalarida o'yinlardan, o'yin usullaridan foydalanishni mashq qiluvchi mutaxassislarning katta guruhidir: iqtisodiyotda, ... . .. Vikipediya

Ishbilarmonlik o'yini - bu turli xil ishlab chiqarish sharoitlarida rahbarlar yoki mutaxassislar tomonidan qaror qabul qilishni taqlid qilish usuli bo'lib, ushbu qoidalarga muvofiq bir guruh odamlar yoki kompyuterga ega bo'lgan shaxs tomonidan interfaol rejimda, nizolar mavjud bo'lganda amalga oshiriladi ... ... Vikipediya

- (ingliz amaliyot firmasi, xayoliy firma) maktab o'quvchilari, talabalar va stajyorlarni korxonada amaliy faoliyatga o'qitishning faol shakli. Ta'lim kompaniyasi maktab, boshlang'ich kasb-hunar, o'rta maxsus yoki oliy ... ... Vikipediya negizida tashkil etiladi.

Firmalar, kompaniyalar, tashkilotlar faoliyati samaradorligini oshirishga qaratilgan tadbirlar. Mundarija 1 Boshqaruv konsaltingining turlari 1.1 Strategik konsalting ... Vikipediya

- “Refleksiv jarayonlar va boshqaruv” xalqaro ilmiy-amaliy fanlararo jurnali. Ta'sischilar: Rossiya Fanlar akademiyasining Psixologiya instituti va Lepskiy Vladimir Evgenievich, Reflektiv jarayonlar va nazorat instituti ishtirokida 2001 yildan beri 2 ta nashr etilgan ... ... Vikipediya