O'quv jarayonida kompyuter o'yinlaridan foydalanish. Bilimlarni baholashning modul-reyting tizimining gamifikatsiyasining asosiy tushunchalari. Rivojlanayotgan va o'quv kompyuter o'yinlarining asosiy ishlab chiqaruvchilari Novy Disk, Media House va Al

Savol raqami 15. O'yinning o'quv jarayonidagi o'rni

Zamonaviy o'qitish usullari

So'nggi o'n yilliklarda pedagogika faniga yaxshi ma'lum bo'lgan, o'qitishning ta'lim, rivojlanish va tarbiya funktsiyalarining o'zaro bog'liqligini ta'minlaydigan yangi o'qitish usullarini izlash yoki eskisini qayta tiklash katta ahamiyatga ega bo'ldi.

Tug'ilgan yangi o'qitish usullari ko'pincha psixologik va pedagogik asosga ega emas, ularni tasniflash qiyin, ammo ularning ta'lim jarayonida qo'llanilishi talabalarga shubhasiz muvaffaqiyatlar keltiradi. Misol tariqasida ushbu usullardan ba'zilarini olaylik.

Hozirgi vaqtda ishbilarmonlik o'yinlari keng qo'llaniladi. Mamlakatimizda birinchi marta o'yin 1932 yilda ishlab chiqarish faoliyatini o'rgatish uchun ishlatilgan. U "Qizil to'quvchi" deb nomlangan va Leningrad sanoat matolari zavodida yangi mahsulotlarni o'zlashtirish jarayoniga taqlid qilgan.

Ishbilarmonlik o'yini - bu tanlov va qaror qabul qilish vaziyatini yaratish, unda realga yaqin shartlar takrorlanadi. U ishtirokchilarning yangi funktsiyalarni tushunish, tajriba va o'zlashtirish imkonini beradigan rollarini o'z zimmasiga oladi. O'yinda modellashtirish uchun ma'lum bir hodisa yoki hodisa mavjud va o'yin vaqtini istalgan davrga (hozirgi, o'tmish, kelajak) ko'rsatishga ruxsat beriladi. Qoida tariqasida, biznes o'yini talabalarning kelajakdagi kasbiy faoliyati segmentining modelidir. Bu o'qituvchi, ta'lim muassasasi rahbarining boshqaruv, tadqiqot, pedagogik haqiqiy faoliyatiga taqlid qilishdir.

Ishbilarmonlik o'yinining farqlovchi belgilariga quyidagilar kiradi: o'yindagi real jarayonni model yordamida taqlid qilish; o'yin ishtirokchilari o'rtasida rollarni taqsimlash, ularning bir-biri bilan o'zaro munosabati; o'yin ishtirokchilari o'rtasidagi manfaatlardagi farqlar va ziddiyatli vaziyatlarning paydo bo'lishi; o'yinchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar jarayonida erishiladigan va uning barcha ishtirokchilarini birlashtiradigan butun jamoa uchun umumiy o'yin maqsadining mavjudligi; ishlash natijalarini hisobga olish; har biri oldingisiga, shuningdek, o'yinning boshqa ishtirokchilari tomonidan qabul qilingan qarorlarga bog'liq bo'lgan qarorlar zanjirini o'yinda amalga oshirish.

Ishbilarmonlik o'yinlarining shubhasiz afzalligi shundaki, ular nazariya va amaliyotni uyg'unlashtirib, kasbiy bilim va amaliy ko'nikmalarni shakllantirishga yordam beradi. O'yinlar o'rganilayotgan mavzuga qiziqishni oshiradi, chunki ular ijobiy his-tuyg'ular bilan birga keladi. Ishbilarmonlik o'yinlarini quyidagi guruhlarga bo'lish mumkin:

1. “Aqliy hujum”, “mutaxassislar klubi” kabi “Isitish” o‘yinlari, mavzuli qiziqarli o‘yinlar. Ularning vazifasi ishtirokchilarning qiziqishlari va tasavvurlarini erkinlashtirish, o'yin va kollektiv motivatsiyani faollashtirish, o'rganilayotgan materialga nostandart yondashuvga e'tibor berishdir.

2. Vaziyatli rolli o'yinlar. Muayyan vaziyatlarni va ularning rolini tahlil qilishni o'z ichiga oladi.

3. Konstruktiv-rolli, muammoli-rolli, munozarali o'yinlar. Ulardan foydalanishning maqsadi biznes rollarini qabul qilish va samarali bajarish ko'nikmalarini shakllantirish, o'zaro hamkorlik va uyg'unlikka o'rgatish, samarali hamkorlik, jamoaviy qarorlarni ishlab chiqishda ishtirok etishdir.

4. Ijodiy o'yinlar. Bu texnik, badiiy, tadqiqot va boshqalarni yaratish bo'yicha jamoaviy ish. loyihalar. O'quvchilarni ushbu o'yinlarga jalb qilish ijodkorlikni rivojlantirishga, tashabbuskorlik, jasorat, qat'iyatlilik, mas'uliyatni tarbiyalashga yordam beradi.

Ishbilarmonlik o'yinlarining boshqa tasniflari mavjud: boshqaruv, tadqiqot, ta'lim va boshqalar.

Ta'lim o'yini ta'lim maqsadlariga erishish jarayonida uning ishtirokchilari o'rtasidagi o'zaro munosabatlar modeli sifatida belgilanadi, ya'ni. Bu eng yaxshi yechimni ishlab chiqish uchun muayyan nazorat muammosini (xususan, kognitiv faoliyat) o'yin simulyatsiyasi.

Quyidagi tamoyillar o'quv va biznes o'yinining asosini tashkil qiladi:

Muayyan sharoitlarni va tegishli faoliyat turining mazmunini simulyatsiya modellashtirish printsipi;

O'quv biznes o'yinining muammoli mazmuni printsipi va uni kognitiv faoliyatda qo'llash jarayoni;

Ishtirokchilarning birgalikdagi faoliyati tamoyili;

Dialogik muloqot va sheriklarning o'zaro ta'siri printsipi;

O'yinning o'quv faoliyatining ikki o'lchovliligi printsipi.

Yangi o'quv materialini taqdim etishdan oldin biznes o'yinini o'ynash mumkin; bunda u faqat talabalarning shaxsiy tajribasiga tayanadi va ularning bilimidagi kamchiliklarni ochib beradi.

Agar ishbilarmonlik o'yini yangi materialni o'rgangandan so'ng o'ynaladigan bo'lsa, unda u olingan bilimlarga asoslanadi, o'yin jarayonida mavjudlikning sifat jihatidan yangi shakliga ega bo'ladi. Va nihoyat, butun o'quv jarayoni o'zaro faoliyat biznes o'yini asosida qurilishi mumkin.

Keyinchalik ishlab chiqish va amaliy foydalanish biznes o'yinlari intensiv mashg'ulotlar deb ataladigan usullarda olingan. Mamlakatimizda bu usullar birinchi marta sinovdan o'tkazildi va

chet tilini intensiv o'rganishda amalga oshiriladi. Ushbu usullardan foydalanganda ta'lim faoliyati guruh yoki jamoaviy o'zaro ta'sirlar va o'yinlar shaklida amalga oshiriladi, ular davomida quyidagi usullar keng qo'llaniladi:

Katta hajmdagi ta'lim ma'lumotlarini taqdim etish;

O'quv ma'lumotlarini turli xil hissiy rang berish;

Pedagogik faoliyatning ongli va ongsiz shakllaridan foydalanish;

O'yin vaziyatlarida talabalarning doimiy muloqoti va boshqalar. O'quv jarayonida qo'llaniladigan o'yin quyidagi funktsiyalarni bajaradi:

Ta'lim (xotirani, e'tiborni, umumiy ta'lim qobiliyatlarini, idrokni rivojlantirish ta'lim ma'lumotlari turli xil uslublar);

Ko'ngilochar (sinfda qulay muhit yaratish);

Kommunikativ (talabalarni birlashtirish, ular o'rtasida hissiy aloqalarni o'rnatish);

Gevşeme (intensiv mashg'ulotlar paytida asab tizimidagi stressdan kelib chiqqan hissiy stressni olib tashlash);

Psixotexnika (odamning fiziologik holatini yanada samarali faoliyatga tayyorlash, katta hajmdagi ma'lumotlarni o'zlashtirish uchun psixikani qayta qurish ko'nikmalarini shakllantirish).

So‘nggi o‘n yillikda pedagogika fanida erkin, ijodiy izlanishga qo‘yilgan ko‘plab cheklovlar olib tashlandi. Ushbu fonda muallifning samarali pedagogik faoliyat tushunchalari paydo bo'ldi, bu, albatta, o'qitish usullariga ham ta'sir qildi.

o'yin (pedagogik yoki didaktik) - o'qituvchi tomonidan maksimal o'zini-o'zi tashkil etish asosida maxsus ishlab chiqilgan o'yin stsenariysi bo'yicha talabalarning maqsadli tashkil etilgan faoliyati asosida o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladigan ta'lim, tarbiya va shaxsiy rivojlanishni tashkil etish shakli. inson faoliyati tajribasini modellashtirishda talabalarning.

O'quv amaliyotida o'rganishning o'yin shakllari, qoida tariqasida, o'rganishning amaliy yo'nalishini kuchaytirish, olingan ilmiy bilimlarni ijodiy qo'llash va ularni mustahkamlash maqsadiga ega bo'lgan ishbilarmon o'yin orqali amalga oshiriladi.

Zamonaviy tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, o'yinning pedagogik va didaktik imkoniyatlarining ahamiyati juda katta, chunki:

O'quv faoliyati motivlarini rag'batlantirish orqali o'quv jarayoni faollashadi va faollashadi;

Ijtimoiy hayotning real sharoitlarini taqlid qiluvchi shaxslararo munosabatlarni qayta tiklash;

O'quv materialining muammoliligi uni ishlab chiqish qiyinchiliklarining tekislanishiga qarab o'zgaradi;

Talabalarning ijodiy o'zini o'zi belgilash jarayoni kengayib, chuqurlashmoqda.

Ta'lim shakli sifatida biznes o'yinining asosiy xususiyatlari:

1. Yechilishi kerak bo'lgan muammoning mavjudligi.

2. Ijtimoiy, professional yoki ilmiy muammoga o'xshash o'yin holatini simulyatsiya qilish.

3. O'yin rollarini bajaradigan o'yin ishtirokchilarining mavjudligi.

4. O'yinchilarning bir-biri bilan va o'qituvchi bilan faol munosabati.

5. Qo'shimcha o'yin jihozlaridan foydalanish.

6. Ishtirokchilarning yuqori emotsional stressi.

7. O'yinchilar harakatlarining improvizatsiya xarakteri.

O'quv o'yinlari

Ma'lumki, har qanday o'yin - bu ma'lum bir maqsadga erishish uchun o'yin-kulgi yoki raqobat shaklida shartli ravishda qarama-qarshi guruhlarning rolli o'zaro ta'siri. O'quv o'yini raqobatni, guruhlar o'rtasidagi qarama-qarshilikni, ishtirokchilarning rol o'ynash xatti-harakatlarini, oddiy o'yinning ko'ngilochar elementini oladi va o'yin-kulgi doirasidan o'quvchilarning ishlab chiqarish, ijtimoiy sharoitlarda "haqiqiy" xatti-harakatlari tekisligiga o'tkazadi. . Ushbu shartlarning modellari o'quv jarayoni yordamida shunday tuzilganki, ular o'yin ishtirokchilari tomonidan hal qilish uchun mo'ljallangan murakkab vaziyatlarning yuqori konsentratsiyasini o'z ichiga oladi va bu holda simulyatsiya qilingan jarayonlar hayotni aks ettiradi va yechimlari fanning zamonaviy darajasini aks ettiradi.

O'quv o'yinining xususiyatlari quyidagilardir: o'quv kursi mavzularidan biriga bevosita bog'liq bo'lgan ishlab chiqarish vositalari yoki ijtimoiy sharoitlarga taqlid qilish; o'yin bosqichlari va vaziyatlarni muammoli qurish; uning ishtirokchilari tomonidan muammolarni jamoaviy hal qilish; "~ maqsad sari raqobat harakati; o'quvchilarning rolli o'zaro ta'siri; o'yinda qabul qilingan qoidalarga rioya qilish; o'yinda erishilgan natijaning ijtimoiy ahamiyati. Ushbu turdagi seminarni tanlashda talabalarning muammoga qiziqishi ham muhimdir. O'quv o'yinlari juda uzoq bo'lishi mumkin emas, chunki ular mashg'ulotlar hajmi bilan cheklangan.

Turli universitetlararo kurslarda ba'zan 2-3 kun yoki 14-46 soatga mo'ljallangan o'yinlar mashq qilinadi. Bunday o'yinlar o'quv jarayoni uchun mos emas. O'quv o'yini seminarning davomiyligiga (2-4 soat) mo'ljallangan bo'lishi kerak, garchi talabalar qiziqsa, uni darsdan tashqari vaqtda davom ettirish mumkin.

O'quv (didaktik) o'yinlarning ikki turini ajratish mumkin: kognitiv va biznes (sanoat). Kognitiv o'yinlar, o'z navbatida, o'yinlarning har xil turlariga, shu jumladan tarixiy turdagi o'yinlarga bo'linadi, ular dars mavzusi bilan bevosita bog'liq bo'lgan ma'lum tarixiy voqealarni talabalar tomonidan og'zaki bayon qilishda takrorlashni o'z ichiga oladi. tarixning simulyatsiya qilingan segmentining ijtimoiy rollari. Shu bilan birga, o'yin ishtirokchilariga nafaqat voqealarning umumiy yo'nalishini ular sodir bo'lgan xronologik ketma-ketlikda tasvirlash, tarixiy shaxslar nomidan gapirish, ularning qarorlari va harakatlarini bayon qilish, balki Shuningdek, o'yinga faraziy vaziyatlarni kiritish, boshqa qarorlar qabul qilish imkoniyatini va ularning qahramonlari harakatlarining boshqa tabiatini ta'minlash. O'yinda kutilmagan vaziyatlar yuzaga kelganda, uning ishtirokchilariga voqealarni aslida sodir bo'lganidek emas, balki zamonaviy tendentsiyalarga muvofiq qurish imkoniyati beriladi.

Biroq, o'yinda bunday harakatlar minimal bo'ladi. O'yinda asosiy narsa - tarixni ijtimoiy rivojlanish qonunlariga muvofiq yoki o'yinchilarning sub'ektiv pozitsiyalariga muvofiq qayta shakllantirish emas, balki amaliyotga asoslanib, tarixiy voqealarni tahlil qilish, mustaqil ravishda ta'lim nazariyasini tushunishdir. berilgan tarixiy voqealarda o‘xshashliklarga ega.

Tayyorgarlik davrida o'yin ishtirokchilarining vazifasi simulyatsiya qilingan voqealarning borishini, rol sheriklarining harakatlarini o'rganish, o'z qahramonlari qiyofasiga ko'nikish va ularning faoliyatini tahlil qilishga tayyor bo'lish, buning uchun so'zni qabul qilishdir. voqealar va harakatlarning xronologiyasi, shuningdek, ushbu o'yinda ularning to'liqlik darajasi.

Ushbu turdagi o'yin rolli o'yin yoki rolli o'yin deb ham ataladi. Ammo, ehtimol, uni biz chaqirganimizdek chaqirish to'g'riroq bo'lar edi, chunki biznesda rollarni bajarish ham, taqlid qilish ham mumkin.

(ishlab chiqarish) o'yinlari.

O‘quv o‘yinlariga o‘quvchilarning hujjatlar va birlamchi manbalar haqidagi bilimlarini chuqurlashtiruvchi o‘yinlar ham kiradi. Masalan, talabani ko'proq narsaga undash qiyin

Konstitutsiya va boshqa hujjatlarni puxta o‘rganish va ularning amaliy ahamiyatini “Demokratik institutlar”, “Mavqe”, “Saylovoldi tashviqoti” va hokazo o‘quv o‘yinlari jarayoniga nisbatan ishonchliroq ko‘rsatish.

Ishbilarmonlik (sanoat) o'yinida ishlab chiqarish muhiti ko'pincha taqlid qilinadi va uning rahbarlari tomonidan o'yinga kiritilgan muqarrar ravishda yuzaga keladigan muammoli vaziyatlar hal qilinadi.

O‘quv ishbilarmonlik o‘yinlariga misol tariqasida “Rahbar tanlash”, “Kadrlar”, “Marketing”, “Mehnat faoliyatining ijtimoiy-iqtisodiy ustuvor yo‘nalishlari” va “Konflikt” o‘yinlarini nomlashimiz mumkin. Darsda “Agar men do‘kon boshlig‘i bo‘lganimda (usta, shahar hokimi, mamlakat prezidenti)” kabi vaziyatlarni o‘ynash mumkin. O'quv o'yinining algoritmi, uni tayyorlash va o'tkazish metodikasi, asosiy bosqichlari bilan "Siyosiy iqtisod dasturi va o'qitishga yangi yondashuvlar" (M.: Znanie, 1991) risolasini o'qish orqali tanishishingiz mumkin. IV bob sifatida "Sotsiologiyani o'rganishda o'yin usullari" "Sotsiologiya bo'yicha amaliy" (innovatsion usullar) - M.: Izd-vo IMT, 1997. O'yin bosqichlari va usullari.

Birinchi bosqich. O'qituvchining kirish so'zi bo'lajak ishning mavzusi va maqsadini belgilaydi, muammoni shakllantiradi, uning dolzarbligini va uni hal qilish uchun zarur shart-sharoitlarni ochib beradi, muammoni hal qilish yo'llari va vositalarini jamoaviy izlash zarurligini asoslaydi, ishning motivatsiyasini yaratadi. samarali qidiruv va kognitiv faoliyat.

Ikkinchi bosqich. Muammoning xarakteristikasi berilgan. Muammoning mohiyati odatda jamoaviy muhokama jarayonida ochiladi. Shuni yodda tutish kerakki, natijalarni taqqoslash faqat muammoning mazmunini qat'iy bir ma'noda talqin qilish sharti bilan mumkin. Ushbu maqsadlar uchun u tuzilgan, ya'ni uning tarkibida elementar komponentlar (komponentlar) alohida ajratilgan.

yoki xususiyatlar.

Murakkab munozarali muammolarni tavsiflash ekspert usulidan foydalanishni, so'ngra muqobil nuqtai nazarlarni muhokama qilishni o'z ichiga oladi.

Uchinchi bosqich. Muammoni hal qilish uchun kontseptsiyalarni (usullarni) aniqlash o'qituvchi tomonidan erkin, ammo moslashuvchan boshqariladigan, "miya hujumi" usuli bo'yicha fikr almashish (shu bilan birga, har qanday, hatto kasbiy jihatdan aniq bo'lmagan echimlar) asosida ta'minlanadi. , qabul qilinadi va qayd etiladi).

Ba'zi hollarda, xususan, tinglovchilar muayyan qiyinchiliklarga duch kelganda, doskada yoki o'quvchilar daftarlarida o'rnatiladigan dasturlashtirilgan nazorat kartasidan foydalangan holda talabalar o'rtasida maxsus "tezkor so'rov" o'tkazish tavsiya etiladi. taklif qilingan ro'yxatdan maqbul echimlarni individual tanlash.

To'rtinchi bosqich. Ishchi guruhlar va ekspert guruhlarini shakllantirish (talabalar orasidan). U eng tayyor talabalar yoki ovoz berishda betaraf qolganlar orasidan ochiq ovoz berish asosida taqdim etiladi.

Beshinchi bosqich. Turli qarorlarni asoslash uchun kichik ishchi guruhlarda ishlash. Guruhlarda ishlash ishlab chiqilgan reja asosida amalga oshiriladi: muammoning tanlangan yechimining mohiyatini va uni asoslashning asosiy dalillarini aniqlash; yechim uchun zarur shart-sharoitlarni aniqlash; yuzaga kelishi mumkin bo'lgan oqibatlarni prognoz qilish, har bir qarorni amalga oshirish usullari, usullari va vositalarini, ularning davomiyligi va ketma-ketligini, motivatsiya tizimlarini, etalon mezonlarini yoki maqsadga erishish ko'rsatkichlarini asoslashni o'z ichiga olgan algoritmni (ish dasturini) ishlab chiqish; shuningdek, mumkin bo'lgan og'ishlarni tuzatish mexanizmlari. Shu bilan birga, tanlangan kontseptsiyani va uni hal qilishda o'quv o'yinlari ishtirokchilarining kelajakdagi kasbiy faoliyati sohasining "umumiy hissasi" ni aniqlash kerak.

Oltinchi bosqich. Muammoni hal qilish uchun taqdim etilgan variantlarni muhokama qilish va himoya qilish. Ularning qiyosiy tahlili asosida taqdim etiladi, u hamma tomonidan qabul qilingan mezon va tartib bo'yicha amalga oshiriladi.

Ettinchi bosqich. Munozarani yakunlash. Mutaxassislarning fikri eng muvaffaqiyatli yechim va o'yinning eng faol va tayyor ishtirokchilari haqida bildiriladi. Shuningdek, individual o'quvchilarning bahosi tinglanadi. O'yin oxirida o'qituvchi muammo bo'yicha o'z fikrini bildiradi, baholashda ekstremallarni rad etadi va konsensusga erishadi.

Sotsiologiya bo'yicha yuqorida aytib o'tilgan seminarda (innovatsion usullar) to'rtinchi bob butunlay sotsiologiyani o'rganishda qo'llaniladigan o'yin usullarining tavsifiga bag'ishlangan: o'yinni o'rganish imkoniyatlari va o'yinlarni tasniflash, qo'llaniladigan ba'zi o'yin usullarining xususiyatlari. sotsiologiya (aqliy hujum usuli, usul 635, utopik o'yinlar usuli, metaplan, sinektika), Rossiya universitetlarida "Sotsiologiya" o'quv kursida o'yinlarni tayyorlash va o'tkazishning aniq misollarining tavsifi ("Kema halokati", "ishbilarmon o'yinlar" Ijtimoiy

davlat sanoat korxonasidagi nizolar va ularni hal qilish yo'llari", "Ijtimoiy psixo-tologiya" maxsus kursidagi o'yinlar: "Lavozim", "Ish tashlashni tashkil qilish", "Oilaviy kon-§, mojaro"). Kitobda siz skriptlarni va ular uchun barcha kerakli ilovalarni, shu jumladan testlarni topishingiz mumkin.

Ushbu seminarning birinchi bo'limiga ilovada misol tariqasida Magnitogorsk kon-metallurgiya institutining barcha ta'lim shakllari talabalari uchun "Sotsiologiya" kursi bo'yicha o'yin shaklida amaliy mashg'ulotlar uchun uslubiy ko'rsatmalar berilgan.

Sotsiologiyadagi ba'zi o'yinlarning tavsifi Yu.G'. Volkova, I.V. Mostovoy "Sotsiologiya". (M., 1998), masalan, "Teng bo'lmagan nikoh" sotsiodramasi va "Juma. . shanba. Tirilish” (238-241, 376-377-betlar). "Sotsiologiya asoslari" uslubiy qo'llanmada (M., 1997) A.I. Kravchenko “Soʻrovnoma” oʻyiniga taʼrif beradi (77-78-betlar) Lekin yuqorida sanab oʻtilgan barcha misollar birinchi avlod oʻyinlarini tayyorlash va oʻtkazishning mohiyati va metodologiyasini ochib beradi.Ikkinchi avlod oʻyinlarining stsenariylari va usullari. tashkiliy-aqliy o'yinlar (OMI), tashkiliy va faol o'yinlar (ODI) va elektron o'yinlarni o'z ichiga oladi.

Sotsiologik ta'lim krossvord

Rossiya va boshqa MDH mamlakatlaridagi ba'zi o'quv yurtlari talabalari bilan ishlashda so'nggi o'n yil ichida qiziqarli narsalardan biri o'yin shakllari mustaqil ish, o'rganilayotgan fanga qiziqish uyg'otadi, o'rganilayotgan o'quv fanining asosiy mavzularining kategorik-kontseptual apparatini yanada mustahkam o'zlashtirishga yordam beradi.

Krossvordni tuzish va to‘ldirish (yechish) o‘quvchilardan ma’lumotnoma adabiyotlari bilan ishlash, rasmiy mantiqiy va ijodiy fikrlashni, xotiraning barcha turlarini, bilimdonlikni rivojlantirish ko‘nikma va malakalariga ega bo‘lishni talab qiladi.

| Asosan uchta turdagi o'quv krossvordlari qo'llaniladi: krossvord-topshiriq, krossvord-nazorat, krossvord sinfdan tashqari ish shakllari uchun topshiriq turi sifatida.

Krossvord vazifasi. Talabaga uyda darsning ma'lum bir mavzusi bo'yicha krossvord yasash taklif etiladi. Bunday krossvord turli darajada bo'lishi mumkin.

soniga qarab murakkablik

tushunchalar, ularning joylashuvi simmetriyasini hisobga olishdan va hokazo.

Talaba krossvord tuzishi uchun avvalo berilgan mavzu bo‘yicha yetarli miqdordagi (20-30) tushunchani tanlab olish kerak. Buning uchun ma'ruza materiallari, darslik, o'quv qo'llanmalari va ma'lumotnoma adabiyotlariga murojaat qiling. Bundan tashqari, allaqachon nashr etilgan krossvordlarni, ularni tuzishning turli grafik shakllarini ko'rib chiqish foydalidir. Nashrning mazmuni va manbasi muhim emas, chunki shakl kelajakdagi ta'lim krossvordning mumkin bo'lgan namunasi sifatida muhimdir. Krossvord nazorati. O'qituvchi talabalarni o'rganilayotgan materialni o'zlashtirish sifatini, ilmiy terminologiya bilan ishlash qobiliyatini tekshirish uchun o'zi (yoki kafedrada) tomonidan tuzilgan krossvordni to'ldirishni taklif qiladi. U bitta mavzu bo'yicha yoki umuman kursning asosiy tushunchalari bo'yicha tuzilgan.

Krossvord sotsiologik turnir, olimpiada, musobaqaning topshiriq turi (elementi) sifatida. Ushbu turdagi topshiriq ko'pincha bilimdonlar musobaqasida qo'llaniladi. Bunday krossvord bo'lajak tadbir ishtirokchilari tomonidan tanlov asosida taklif etiladi. Keyin to'ldirish uchun taklif qilingan variantlardan eng yaxshisi tanlanadi. Tanlov hakamlar hay'ati tomonidan amalga oshiriladi: turnir, olimpiada, tanlov. Quyida krossvordga misol keltirilgan.

O'yin texnikasining nazariy tavsifi:

"Brain Ring" o'yini

Bu intellektual o‘yin bo‘lib, o‘quvchilarning ijodiy bilish qobiliyatini, fikrlash mantiqini rivojlantirish, fan va madaniyatning turli sohalari bo‘yicha yoshlar o‘rtasida bilimlarni ommalashtirishga xizmat qiladi. Turli savollarga javob berishda zukkolik va reaktsiya tezligida raqobat tamoyiliga asoslanadi.

Brayn ring tematik bo'lishi mumkin, bu esa yoshlarni unda ishtirok etishga tayyorlashga e'tiborni qaratadi, masalan, "Tabiat va inson", "Yoshlar va sport", "Bilim - kuch", "Evrika", "Hayvonlar dunyosida" ", "Yirtqich o'simliklar" , "Biz va narsalar" va boshqalar.

Strukturaviy ravishda o'yin uchta turdan iborat bo'lib, ularning har birida o'yin ishtirokchilariga savollar bloki taqdim etiladi. Jamoalarning vazifasi belgilangan vaqt ichida berilgan savolga birinchi bo'lib javob berishdir.

Savollar tabiatiga ko'ra juda xilma-xil bo'lishi mumkin: bilimdonlik, zukkolik, hazil savollari, topishmoqlar, qora quti savollari. Biroq, ularning barchasi ishtirokchilarning yoshini hisobga olgan holda tushunishlari uchun ochiq bo'lishi kerak.

Ikki-to'rtta jamoa o'yinning davomiyligini belgilaydigan o'yinda ishtirok etishga tayyorgarlik ko'rishlari mumkin. O'yin o'tkaziladigan xonada o'yin stollari (jamoalar soni bo'yicha), hakamlar hay'ati stoli va muxlislar uchun joylar oldindan joylashtirilgan.

O'yin gong ovozi bilan boshlanadi. Uy egasi birinchi ikkita jamoani sahnaga chaqiradi. Birinchi tur boshlanadi. Ikkala jamoa a'zolari o'z stollari atrofida o'tirib, etakchining birinchi savolini tinglashadi. Har bir tur o'ziga xos xususiyatlar bilan tavsiflanishi mumkin va shunga mos ravishda ularning har biridagi savollarning tabiati o'zgartiriladi. Shunday qilib, agar birinchi tur isinish bo'lsa, unda jamoalarga o'ylash uchun vaqt talab qilmaydigan savollar beriladi: "Uyda ko'zlar?". (Oyna); “Qushlar orasida dumaloq” (Kolibri), “I.Krilov ertagidagi jabduqli qush” (Oqqush); "Qirolning qizi" (malika); "Dengizchi bola" (Jung); "Dengizdagi bo'ron" (bo'ron); "Doimiy ravishda shishaga ko'tariladigan sehrgar" (Gen); "Moviy sochli qiz" (Malvina); "Tankga kirish" (Luqo); "Suzuvchi muz tog'i" (aysberg).

Ikkinchi turda vazifa biroz murakkablashadi. Mashg'ulotchi jamoalarga aylanma iboralarni taklif qiladi. Bir daqiqa ichida ular mashhur iboralarning asl ma'nosini olish uchun so'zlarni qarama-qarshi so'zlar bilan almashtirishlari kerak: "O'l va unut" (Yasha va esda tut); "Kambag'al ba'zan kuladi" (Boylar doimo yig'laydi); "Katta qayin yozda issiq" (Kichik Rojdestvo daraxti qishda sovuq) va boshqalar.

Uchinchi tur to'g'ridan-to'g'ri o'yin mavzusiga bog'liq bo'lishi mumkin, bu jamoalarga taklif qilingan savollarda aks etadi.

Jamoalarga savollar ustida fikr yuritish uchun 30 soniyadan 1 daqiqagacha vaqt beriladi. Belgilangan vaqt tugaganidan keyin yoki muddatidan oldin birinchi bo'lib to'g'ri javob bergan jamoa 1 ball oladi. Noto'g'ri javob bo'lsa, o'z javobini berish huquqi to'g'ri javob uchun ball oladigan ikkinchi jamoaga beriladi. Agar ikkala jamoa ham savolga javob bera olmasa, mezbonning o'zi bu masala bo'yicha kerakli ma'lumotlarni beradi. Shunday qilib, masalan, yirtqich o'simliklar haqidagi savolga javob berayotganda, u nafaqat quyoshni shunday o'simliklardan biri deb nomlashi, balki er yuzida hasharotlar deb ataladigan 500 ga yaqin shunday o'simliklar mavjudligini tushuntirib berishi mumkin, shuningdek, barcha mavjud bo'lganlarga maslahat berishi mumkin. B .D. Aleksandrovaning "O'simliklar-yirtqichlar" kitobini o'qing (M., 1972).

O'yin etti ochkogacha davom etadi, bu jamoalardan biri tomonidan to'planishi kerak. Ushbu jamoa - birinchi tur g'olibi - ikkinchi turda keyingi (uchinchi) jamoa - o'yin ishtirokchisi bilan uchrashadi.

Ikkinchi tur birinchisi bilan bir xil rejimda o'tkaziladi. O'yin barcha jamoalar ishtirok etguncha va etakchi jamoa aniqlanmaguncha davom etadi.

Hakamlar hay'ati natijalarni umumlashtiradi, g'olib jamoani taqdirlaydi, eng faol ishtirokchilarni belgilaydi va navbatdagi breyn-ring mavzusini e'lon qiladi. Natijalarni sarhisob qilishda o'yin ishtirokchilari va muxlislariga quyidagi nominatsiyalar bo'yicha sovg'alar berilishi mumkin: "Eng yaxshi o'yinchi", "Tomoshabinlar mukofoti", "Eng faol o'yinchi" va boshqalar.

Kuchina Natalya Vladislavovna

O'quv jarayonida o'yinlardan foydalanish samaradorligi

O'yinning o'quvchilar faoliyatidan biri sifatidagi mohiyati shundaki, u hayotning turli tomonlarini, kattalar o'rtasidagi munosabatlarning xususiyatlarini, atrofdagi voqelik haqidagi bilimlarni aks ettiradi. O'yin insonning atrofidagi dunyoga alohida munosabati sifatida qaraladi. Pedagogik ishda o'yindan foydalanish ko'p jihatdan o'qituvchining o'zining kasbiy mahorati va ijodkorligi bilan bog'liq. O'quv o'yinlarini muvaffaqiyatli tashkil etish uchun o'qituvchi rivojlangan bo'lishi kerak ijodiy tasavvur, o'yin metodologiyasi sohasidagi bilim va amaliy ko'nikmalar zaxirasi.

Maktab yoshidagi bolalarga nisbatan o'yinning tarbiyaviy ahamiyati haqidagi nazariy g'oyalar ko'plab o'qituvchilarning amaliyotida o'z qo'llanilishi, tarqalishi va tasdiqlanishini topdi. O'yinning shaxsni tarbiyalash va tarbiyalashdagi ahamiyati masalasiga buyuk mutafakkirlar: Pestalotsi, Komenskiy, Ushinskiy va boshqalarning pedagogik asarlarida katta e'tibor berilgan.Tarbiy va tarbiyaviy maqsadlarda o'yin harakatlarini boshqarishda alohida ahamiyatga ega. , bolalarni tanishtirdi Katta dunyo o'yin yordamida. Shuningdek, iqtidorli o'qituvchi o'yindan darsda ham, dars davomida ham foydalangan darsdan tashqari mashg'ulotlar, har ikkala faoliyat turini bir butunga birlashtirish.

O'yin faollashtiradigan qo'shimcha yordam sifatida ishlatilishi kerak kognitiv faoliyat talabalar, o'quv jarayonini takomillashtirishga hissa qo'shish. Yosh avlod shaxsiyatining psixologik xususiyatlariga asoslangan o'yin, o'ylangan pedagogik yo'l-yo'riq ko'rsatilsa, o'quvchilarga tarbiyaviy va tarbiyaviy ta'sir samaradorligini sezilarli darajada oshiradi. O'yin faoliyati talabalarda keng ilmiy qiziqishlarni ochib beradi va ularni turli xil bilim sohalarida o'z-o'zini tarbiyalash bilan shug'ullanishga ongli ehtiyojga undaydi va shuning uchun o'yin keyingi mustaqil faoliyat uchun birinchi turtki bo'lib xizmat qiladi. O'quv materiali bilan bog'liq bo'lgan o'yinlar va o'yin texnikasi boshqa o'quv va tarbiyaviy vositalar bilan birgalikda o'quvchilarni nafaqat turli kasblar bo'yicha yo'naltirishi, balki ularda ma'lum intilishlarni uyg'otishi, o'quvchilarning olingan bilimlarini qo'llashda shaxsiy imkoniyatlarini ro'yobga chiqarishga yordam beradi. hayotiy amaliyotda ko'nikmalar. O'yinlarni tarbiyaviy ishlarni takomillashtirishga yordam beradigan vositalar tarkibiga kiritish talabalar jamoasining shakllanishiga, o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlarga ta'sir qiladi. O'yin barcha talabalar o'rtasida o'zaro hurmat va yordamga asoslangan do'stona aloqalarni mustahkamlashga yordam beradi. O‘yinning barcha psixik jarayonlarning faollashuviga ta’sir etishi, o‘quvchilarning har tomonlama rivojlanishiga hissa qo‘shishi ham juda muhimdir. O'quv o'yini ularning hayotiy hodisalarni qamrab olgan idrok doirasini kengaytiradi, kognitiv faoliyatning mafkuraviy yo'nalishini tushunishga yordam beradi, shuningdek olingan bilimlarni amalda qo'llash istagini uyg'otadi.

O'quv o'yinlari davomida maktab o'quvchilarining qiziqishlari, teatr, tasviriy va musiqa san'atiga moyilligi namoyon bo'ladi, shuning uchun estetik ahamiyatga ega ekanligini aytishimiz mumkin. pedagogik o'yin juda ahamiyatli bo'lib, o'yin yosh avlodning dunyoqarashini shakllantirishga katta ta'sir ko'rsatadi. O'yinlar aqliy mehnatning ma'lum bir bo'shashishini yaratadi, kuchlanishni engillashtiradi, diqqatni o'zgartiradi va o'quvchilarning charchoqlarini kamaytiradi. O'yin faoliyati jozibador, chunki u jarayonida bolalarning qiziqishlari, istaklari, ijodiy intilishlarini qondirish uchun qulay sharoitlar yaratiladi, bundan tashqari, ularga o'quv jarayonidagi g'ayrioddiy vaziyat yoqadi, bu esa o'yinni ayniqsa qiziqarli qiladi. Demak, o‘quvchining eng yaxshi shaxsiy fazilatlarini shakllantirish, uning qobiliyatini yuzaga chiqarish, o‘rganilayotgan fanga qiziqishini oshirish maqsadida o‘yindan foydalanish zarur.

O'yin darslarining barcha bosqichlarida o'qituvchining malakali rahbarligi zarur. Amalda biz o'quv o'yin faoliyatini maqsadli boshqarish zarurligiga aminmiz, chunki biz o'quv jarayonida turli xil o'yin turlaridan foydalanamiz, shuning uchun etakchilikka alohida yondashuv kerak. har xil turlari o'yin harakatlari, lekin umuman olganda, o'qituvchilarning doimiy e'tiborini talab qiladi. O'yin faoliyati natijalarini umumlashtirishda o'qituvchilarning etakchi roli ham zarur. O'yin natijalarini muhokama qilish rejasi oldindan ishlab chiqilgan bo'lib, tahlilda umuman o'yinning muvaffaqiyatlari va kamchiliklari ham, alohida ijrochilar ham qayd etiladi. O'qituvchi rolli o'yinda ustun shaxs bo'lmasligi kerak. Rolli o'yin tadqiqotchilari, uning muvaffaqiyati ko'p jihatdan o'qituvchiga, o'yinni tashkil etish va o'tkazish qobiliyatiga bog'liq deb hisoblashadi. Bunday ishning samaradorligiga uning o'zi ishonishi kerak, chunki bunga ishongan o'qituvchi odatda yaxshi natijalarga erishadi. Ko'p narsa o'yin o'ynaladigan talabalar guruhiga ham bog'liq. Eng yaxshi natijalarga ekstrovertlar ustunlik qiladigan guruh bilan erishish mumkin, lekin hatto introvertlar ustunlik qiladigan guruh ham an'anaviy sinflarga qaraganda o'yinga asoslangan darslarda faolroq bo'ladi.

Juftlik va guruh ishlarini tashkil etishning muhim vositasi bo‘lgan rolli o‘yinlardan foydalanish o‘quv jarayonini boshqarish va uni optimallashtirish uchun keng imkoniyatlar ochadi. I. A. Zimnyaya “Chet tilini o‘rgatish amaliyotida qo‘llaniladigan rolli ta’lim va o‘yin vaziyatlarini tashkil etish usullari bevosita motivatsiya mexanizmlarini faollashtirishga va shu orqali chet tilini o‘qitish samaradorligini oshirishga qaratilgan” deb o‘ylagani adolatli ko‘rinadi.

Ma'lumki, rolli o'yinlar uning ishtirokchilari tomonidan odamlarning haqiqiy amaliy faoliyatining shartli takrorlanishi, rolli o'yinning majburiy elementi rollarni bajarishdir. O'yinlarda o'quvchilar suhbatni boshlash, suhbatni davom ettirish, fikrga qo'shilish yoki uni rad etish, savollar berish, suhbatni to'xtatish va hokazo kabi aloqa elementlarini o'zlashtiradilar. O'yinlar chet tilini mexanik yodlash emas, balki ongli ravishda o'zlashtirishga yordam beradi va o'zlashtirish ko'p harakat qilmasdan amalga oshiriladi, o'rganilgan material uzoq vaqt davomida xotirada qoladi. Rolli o'yinda o'yinchilar uchun motiv yaratiladi, uning mohiyati o'z zimmasiga olgan rolni muvaffaqiyatli bajarishdir. Shunday qilib, o'yinda taqlid qilingan harakatlar tizimi o'yinchi uchun bilish maqsadi sifatida harakat qiladi va har qanday maqsad kabi, uning ongining bevosita mazmuniga aylanadi. Shuning uchun rolli o'yin o'quv jarayonida o'quvchilarning intellektual yo'nalishini oshirishga yordam beradi. Rol tomonidan yaratilgan motiv ham ular buni qanday amalga oshirishga ta'sir qiladi.

Omsk viloyati munitsipal ta'lim muassasasi "Sherbakul maxsus

(tuzatish) umumiy ta'lim

internat maktabVIIImehribon."

Ta'lim jarayonida o'yin.

Geografiya o‘qituvchisi tomonidan tayyorlangan

Imalaka toifasi

Golman N.I

r.p. Sherbakul

2015 yil

Ta'lim jarayonida o'yin.

Maktab oldiga qo‘yilayotgan zamonaviy talablardan kelib chiqib, o‘qituvchilar oldida har bir bolani mustaqil o‘qishga o‘rgatish vazifasi turganda, ularning bilim qiziqishlarini, ta’lim jarayoniga faol, faol munosabatini shakllantirish masalasi alohida ahamiyat kasb etadi. Shu bilan birga, bizning davrimizning bir xil darajada muhim talabi maktab o'quvchilarining psixologik va jismoniy ortiqcha yukini kamaytirishdir.

Ushbu ikkala vazifani amalga oshirish uchun real imkoniyatlarni o'z ichiga olgan vositalardan biri bu o'yin.

Zamonaviy o'yin nazariyasi uning bola rivojlanishidagi o'ta muhim rolini isbotlovchi bir qator fundamental tadqiqotlarga asoslangan. Tajriba, agar ular o'yin holatiga kiritilgan bo'lsa, bolalarning o'quv faoliyatiga bo'lgan qiziqishi keskin oshganligini tasdiqladi va isbotladi. O'quv vazifalari talabalar uchun qulayroq bo'ladi, faoliyatning umumiy samaradorligi sezilarli darajada oshadi. Buni o'quv jarayonini tashkil etishda o'yinlardan kengroq foydalanishning jiddiy sababi deb hisoblash mumkin. Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, ko'plab o'qituvchilar didaktik o'yinga nisbatan to'g'ri munosabatda emaslar, bu ko'pincha darsning qiziqarli lahzasi sifatida tushuniladi. Bunday holda, odatda o'yinning asosiy funktsiyalari sifatida quyidagilar ajralib turadi:

Darsda qaysi fan bo'yicha o'yin-musobaqalar tashkil etish, ish joyi tartibida mazmuni keng qo'llaniladi. Dars oxirida o'qituvchi o'zini yaxshi tutgan, intizomiy izoh olmagan talabalarning stollariga bayroq qo'yadi. Keyingi darslarda "rahbarlar" bayroqlari boshqa stollarga o'tishi mumkin.

Ko'ngilochar, o'quvchilar e'tiborini jalb qilish uchun o'quv materialini taqdim etishning g'ayrioddiy shakllaridan foydalanishga sabab bo'ladi.

Ruhiy stressni bartaraf etish funktsiyasi. Shu maqsadda ba'zan darsga har xil ma'nosiz topishmoqlar-hazillar kiritiladi. — Qaysi so‘zda qirq unli bor? (magpi).

Keltirilgan misollar bir qator o'qituvchilar va metodistlarning didaktik o'yinga munosabatining umumiy xususiyatini shakllantirishga imkon beradi, o'yin o'quv jarayoni bilan birga, mohiyatiga ko'ra unga kirmaydi. Bunday amaliyot adolatli tanqidga uchraydi: “O‘quvchilarning fikrini uyg‘otadigan haqiqiy didaktik o‘yinni qurish aqlli emas, ba’zi o‘qituvchilar oddiy o‘quv mashqlarini o‘yin shaklida kiyishadi. Yana K.D. Ushinskiy shunday degan edi: "Bola uchun jiddiy mashg'ulotni qiziqarli qilish - bu ta'limning vazifasidir". Shuni ta'kidlashni istardimki, savol nafaqat o'yin-kulgi haqida, balki jiddiy mehnat bilan qanday organik tarzda birlashtirilganligi haqida, ya'ni. shunday qilib, o'yin o'rganishdan chalg'itmaydi, balki aqliy mehnatni kuchaytirishga hissa qo'shadi, uni yanada jozibali va qiziqarli qiladi. Bu kombinatsiyani nima qilish mumkin?

Didaktik o'yinlarni loyihalash asosidagi nazariy taxminlardan biri o'yinda o'rganish yashirin (yashirin) o'rganishdir. Bolaning diqqatini o'yin harakatlariga qaratadi va ularni o'rgatish vazifasi amalga oshirilmaydi. O'quv vazifasini tushunish o'yinda qo'shimcha hisoblanadi, ya'ni. muammolar o'yinda osonroq hal qilinadi, bola har doim ham biror narsani hal qilganini bilmaydi. Afsuski, tajribalar shuni ko'rsatadiki, bunday kuchli mahorat alohida o'yinda rivojlanmaydi, ko'pincha, o'yin sharoitidan tashqarida, bola o'yin jarayonida qizg'in hal qilgan vazifani bajara olmaydi. Belgilangan qiyinchilikning mumkin bo'lgan echimi sifatida individual o'yinlardan emas, balki kuchli ongli intellektual munosabat shakllanadigan bir xil turdagi o'yin tizimlaridan foydalanish taklif etiladi.

Mexanizmi bo'yicha bilish jarayoni, fikrlash bilan bog'liq bo'lgan eng cheklangan, maxsus intellektual o'yinlardan foydalanganda o'quvchilarning faolligi yanada ortadi.

Bunday o'yinlarning klassik namunalari ko'pchilikka ma'lum: bular shashka, shaxmat va boshqalar. Tezkor deb ataladigan vazifalar ham ushbu toifaga tegishli: rebuslar, charades, jumboqlar, krossvordlar. Shuni alohida ta'kidlash kerakki, bu qiziqish sof intellektual xususiyatga ega, ya'ni. tashqi ogohlantirishlarga bog'liq emas, balki faqat inson ongining jismoniy mashqlarga bo'lgan ehtiyoji bilan belgilanadi. Bu holat juda muhim, uni intellektual o'yinlarni o'quv jarayoniga kiritishning ishonchli sabablaridan biri deb hisoblash mumkin. Raqamlar va matematik operatsiyalarning turli mazmuniga ega, turli sinflarda ishlatilishi mumkin bo'lgan qiziqarli kvadratlar o'yini. Birinchidan, talabalar bunday kvadratni qurish tamoyili bilan tanishadilar, ularga tegishli harakatlarni bajarish taklif etiladi. Talabalar nafaqat harakatlarni bajarishlari, balki ularni tushuntirishlari kerak. Bunday qoida o'rganilgandan so'ng, talabalarni bunday kvadratlarni tuzishda o'zlarini sinab ko'rishga taklif qilish mumkin. Har xil darslarda, mavzu, mazmun va mavzuning o'ziga xos xususiyatlariga qarab, har xil Aql o'yinlari. Ularning umumiy tomoni shundaki, ular taxminlar, izlanishlar, "aql o'yinlari" ni talab qiladi va shuning uchun talabalar uchun jozibali.

Sinfdan tashqari mashg'ulotlar sharoitida siz mobil mashqlar va intellektual vazifalarning tarkibi bo'lgan o'yinlardan foydalanishingiz mumkin, lekin ular faqat organik tarzda birlashtirilgan bo'lsa. Shunday qilib, haydovchi to'pni (yoki biron bir narsani) o'z navbatida tashlagan o'yinlar ma'lum, o'yin ishtirokchilari savolga tezda javob berishlari kerak va hokazo. Bunday o'yin holati mohiyatan tezkor yo'naltirish, tezkor aql va fikrlashning harakatchanligiga bo'lgan talablarni anglatadi, ularni boshqa yo'l bilan belgilash qiyin. Yuqorida aytilganlarga asoslanib, shuni ta'kidlash mumkinki, didaktik o'yin har qanday holatda ham o'quv vazifasining turli xil versiyalaridagi bog'liqlik va bolalar uchun jozibador bo'lgan o'yin holati bo'lib, unda o'rganish ko'proq yoki kamroq ongli ravishda amalga oshirilishi mumkin. Ammo ta'lim jarayonida o'yinlardan foydalanish texnikasi ehtiyotkorlikni talab qiladi. Har qanday vazifani o'yin holatiga kiritish uning bajarilishini o'quvchilar uchun jozibador qilishiga asoslanib, o'yinda o'rganishni tashkil etish ko'p qiyinchilik tug'dirmaydi, degan noto'g'ri xulosaga kelish mumkin. Maktab o'quvchilariga u yoki bu vazifani mashg'ulot sifatida emas, balki o'yin sifatida taqdim etish va tashkil qilish kifoya " didaktik o'yinlar' shunga o'xshash, lekin bu sinfni chaqirishga olib kelmaydi. Gap shundaki, vazifa va o'yin o'rtasidagi bog'liqlik mexanik bo'lmasligi kerak, aks holda o'yin o'zining rag'batlantiruvchi rolini bajarmaydi, balki odatdagi mashg'ulotlarga "qo'shimcha" bo'ladi. Mana shunday tipik tajribalar: jismoniy tarbiya darslarida darsning asosiy maqsadiga qo'shimcha ravishda o'yin orqali savodxonlik yoki hisoblash elementlarini kiritadilar. Estafeta poygasi. Yo'qolgan harfi bo'lgan so'zlar yoki so'zlar doskaga yoziladi, siz tezroq yugurishingiz va so'zni to'ldirishingiz, qaytib kelishingiz va bo'rni boshqa jamoadoshingizga topshirishingiz kerak. So'zlarni eng tez tugatgan jamoa g'alaba qozonadi.

Yuqoridagi misolga kelsak, shuni aytishimiz mumkinki, o'yin vaziyatlarini mashg'ulotlarga kiritish hech qanday mantiqqa bo'ysunmaydi, o'yin qoidalari vazifalar tabiatiga umuman mos kelmaydi, ular sun'iy ravishda o'ylab topilgan. Bunday hollarda o'yin muhiti paydo bo'lmaydi.

O'quv vazifasini o'yin holatiga kiritish darsning alohida muhitini, o'qituvchining ohangini, shuningdek, o'quvchilarning kayfiyatini aniqlashni talab qiladi.

Biroq, eng muhimi, xarakter va shakl jihatidan o'yin va vazifa o'rtasidagi organik bog'liqlikdir.

Didaktik o'yinlarni loyihalashda o'qituvchi faqat o'quv materiali talablaridan kelib chiqqan holda maksimal ijodkorlik ko'rsatishi kerak.

Ushbu jarayon bo'ysunadigan asosiy qoida shundaki, o'yin jiddiy, mashaqqatli ishni talabalar uchun qiziqarli va qiziqarli qilishga yordam berishi kerak.

Faol o'qitish usullari orasida muhim o'rin o'yinga tegishli. O'yin faoliyati haqida ko'plab tushunchalar mavjud. ularning ko'pligi ham o'yinni belgilovchi nuqtai nazardan turli uslubiy yondashuvlar, ham o'yin hodisasi va uning funktsiyalarining murakkabligi va xilma-xilligi bilan bog'liq.

Olimlarning fikriga ko'ra, o'yin - yosh avlodning rivojlanishini boshqarish uchun jamiyat tomonidan ishlab chiqilgan yoki yaratilgan maxsus hayot shakli; ya'ni bu alohida pedagogik ijoddir, garchi uni alohida kishilar emas, balki butun jamiyat yaratgan. O'yinning paydo bo'lish jarayonining o'zi "ommaviy" bo'lib, unda tabiiy-tarixiy qonuniyat shaxslarning turli ongli faoliyatida namoyon bo'ldi.

O'yin - bu odamlar haqiqatni o'zgartiradigan, dunyoni o'zgartiradigan faoliyat natijasidir. Inson o'yinining mohiyati atrofdagi dunyoni o'zgartirish, uni qayta yaratish qobiliyatidadir. O'yinda shaxsning sub'ektga, o'z faoliyatining etakchisiga aylanish, dunyoga ta'sir qilish ehtiyoji shakllanadi va namoyon bo'ladi. O'yinda asosiy narsa natija emas, balki jarayonning o'zi, u bilan bog'liq tajribalardir. Inson o'ynagan vaziyatlar xayoliy bo'lsa-da, harakatlari va kechinmalari, his-tuyg'ulari haqiqiydir. Shuning uchun, psixologiya nuqtai nazaridan, o'yin hayotning ma'lum bir nuqtasida amalga oshirib bo'lmaydigan ehtiyojlar mavjud bo'lganda paydo bo'ladi. Shu ma'noda, o'yin ongsiz istaklarni amalga oshirishdir, lekin individual emas, balki umumlashtirilgan.

Xayoliy maydonda, xayoliy vaziyatda harakat qilish, inson erkin, ya'ni. u o'z harakatlarini belgilaydi, o'zining "men"iga qarab, bir vaqtning o'zida o'yin qoidalariga ongsiz ravishda bo'ysunadi, bu o'yinchi uchun maqsadni aniqlash, oqibatlarini bashorat qilish, muayyan sharoitlarda eng yaxshi echimni tanlash qobiliyatini rivojlantiradi; o'z rejalarini bajarish, faol va maqsadli harakat qilish. O'yinning tarbiyaviy va tarbiyaviy funktsiyalari, ahamiyati shundaki, o'yinning mazmuni va qoidalarini boshqarish orqali siz kerakli kasbiy fazilatlarni shakllantirish va rivojlantirish jarayonini bilvosita boshqarishingiz, o'yinchilarning tashabbuskorligi, mustaqilligini rag'batlantirishingiz mumkin. o'yin vazifalarini bajarish kursi.

O'yin faoliyati motivlari uning o'zida mavjud bo'lib, boshqa (o'quv, kasbiy) motivlarni shakllantirish uchun "tetik qurilma" rolini o'ynashga qodir. O'yin o'quvchini pedagogik jarayonning sub'ektiga aylantiradi, ma'lum bir faoliyat tamoyillarini shakllantirishni ta'minlaydi (simulyatsiya), irodaviy fazilatlar, kelajakdagi kasbda zarur bo'lgan yaxlit tajriba. O'yinning bu xususiyati uning ta'lim jarayonidagi o'rnini oldindan belgilab beradi. Demak, o‘yin haqiqiy harakatlar yoki shart-sharoitlarga taqlid qiluvchi faoliyat bo‘lib, uning asosiy maqsadi natija emas, balki jarayondir. Shuning uchun o'yin har qanday yoshda o'rganishning samarali usuli hisoblanadi.

Kasbiy tayyorgarlik jarayonida didaktik, rivojlantiruvchi, rolli va ishbilarmonlik o'yinlari qo'llaniladi.

Didaktik o'yinlar talabalarning bilim va malakalari tizimini shakllantirishi kerak.

O'quv o'yinlari aqliy jarayonlarni, o'quvchilar xususiyatlarini: idrok, diqqat, xotira, tasavvur, fikrlash, epchillik, epchillik va boshqalarni yaxshilashga qaratilgan.

Didaktik va tarbiyaviy o'yinlar bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Bunday o'yinlarda o'quvchining qiziqishi o'yindan aqliy vazifaga o'tadi, bu uning bilish faolligini oshiradi. Didaktik va o'quv o'yinlari o'yin va o'quv faoliyatining xususiyatlarini birlashtiradi. Ular o'qituvchining rahbarligida va uning rejasiga muvofiq o'tkaziladi va mavjudlik (oddiydan murakkabgacha), mustaqillik, ijobiy, hissiy muhitning didaktik tamoyillari bilan amalga oshirilishi kerak.

Kasb-hunarga o'rgatish jarayonida didaktik-rivojlantiruvchi o'yinlarning tipik misollari "Texnik janglar", professional bingo, krossvordlar bo'lishi mumkin; biluvchilar (mavzu bo'yicha), ixtirochilar tanlovlari; KVN "Nima? Qaerda? Qachon?", aqliy hujum, miya ringi; "Kasb bo'yicha eng yaxshi" mini-tanlovlari va boshqalar.

Rolli o'yin syujetga ega bo‘lib, uning asosiy qoidasi ishtirokchilarning xarakter tabiatiga, bajarilayotgan roliga (davr, kasb, qarash) muvofiq harakat qilishidir. O'yinchilar taniqli olimlar, ixtirochilar, tarixiy shaxslar, rassomlar, xayoliy qahramonlar yoki xayoliy yuzlarning rollarini olishlari mumkin.

Rolli o'yinlar asosan kollektiv xarakterga ega, xususan, ular jamiyatdagi, ishdagi, odamlarning kichik guruhidagi munosabatlarni aks ettiradi. Rolli o'yinning asosiy tarkibiy qismlari: mavzu, mazmun, xayoliy vaziyat, syujet, rollar, o'yin harakatlari.

Rolli o'yin boshlanishidan oldin (kamida bir hafta oldin) talabalar o'yin syujeti va qoidalari bo'yicha dastlabki ma'lumotlarni oladilar, muayyan rollarni ijro etishadi. O‘yinda o‘quvchilarning bir qismi hakam sifatida ishtirok etib, o‘yin ishtirokchilarining rollarni sifatli ijro etishi, ularning qarorini, zukkoligini, ishchanligini kasb talablaridan kelib chiqib baholovchi ekspertlar sifatida qatnashishi foydalidir. O'yinni o'tkazish jarayonida o'qituvchining pozitsiyasi ko'p qirrali: o'yin oldidan u instruktor bo'lib, o'yin mazmuni va qoidalarini tushuntiradi; o'yin davomida - maslahatchi; xulosa qilishda - sudya va muhokama rahbari.

Rolli o'yinda ishtirokchilar tasvirlanganlarga aylanadi va o'yinga ishonib, o'ziga xos o'yin hayotini yaratadi. Rol o'yinlari - bu ikki tomonlama muloqotning bir vaqtdaligi: haqiqiy va xayoliy. Rolli o'yinda muloqotning muhim daqiqalari empatiya va fikrlashdir. Empatiya o'yin ishtirokchilariga, ularning hissiy holatiga hamdard bo'lish va shu bilan birga xarakterni aqliy ravishda aniqlash qobiliyatida namoyon bo'ladi. Rolli o‘yinda aks ettirish - bu xarakterning ichki dunyosini va o‘zinikini anglay olish, o‘zini tashqaridan ko‘ra bilishdir.

Bunday xususiyatlarning mavjudligi tufayli rol o'ynash professional muloqotni o'rgatish vositasidir. Rolli o'yinlar nutqi etarli darajada rivojlanmagan, tashvishli (qahramon nomidan mashg'ulotlarda qatnashish xato qilish qo'rquvini kamaytiradi, chunki ishtirokchi emas, balki xarakter o'zi bajarishi kerak) nutqi etarli darajada rivojlanmagan talabalar uchun ayniqsa samarali usuldir. xatolar).

Shunday qilib, to'g'ri tashkil etilgan holda, rolli o'yinlar ham psixoterapevtik ta'sir ko'rsatadi (ular o'z-o'zini hurmat qilishni to'g'rilaydi, keskinlikni, nizolarni kamaytiradi, ularni jamiyat talablariga rioya qilishni sezmasdan o'rgatadi).

Rolli o'yinlar ishtirokchilarga sezilarli hissiy ta'sir ko'rsatadi, tengdoshlar bilan muloqot qilish sharoitida qaror qabul qilish qobiliyatini rivojlantiradi va kasbiy xulq-atvor me'yorlarini o'zlashtirishga hissa qo'shadi. Rol o'yinlari aktyorlarga oldindan bashorat qilib bo'lmaydigan keng ko'lamli xatti-harakatlarni beradi, ya'ni rol o'ynash ham ijodkorlikni rivojlantiradi. O'yin ishtirokchilari intellektual zo'riqish holatida, chunki o'yinchilar o'z vazifalarini qanday bajarishlarini hech kim bilmaydi. Bu erdan o'yinda ishtirok etishni rag'batlantiradigan jozibali sir va romantika keladi.

Kasbiy ta'lim jarayonida foydali bo'lgan rolli o'yinlar qatoriga "Ixtirochilar (olimlar va boshqalar) kongressi", "Mashhurlar matbuot anjumani ...", "G'oyalar, texnologiyalar auktsioni ...", " Sanoat mojarosini hal qilish", "Ekstremal (nostandart) vaziyat", "Davron bo'ylab sayohat, vaqt ichida mamlakat..." va boshqalar.

Malakali mutaxassislar tayyorlashda ishbilarmonlik o‘yinlaridan keng foydalaniladi.

biznes o'yini mutaxassisning kelajakdagi kasbiy faoliyatining predmeti va ijtimoiy mazmunini qayta yaratish, ushbu faoliyat uchun xos bo'lgan munosabatlar tizimini modellashtirish, kasbiy muammolarni, haqiqiy ziddiyatlarni, tipik kasbiy muammoli vaziyatlarda qiyinchiliklarni taqlid qilish shaklidir1.

Ishbilarmonlik o'yinlarining asosiy maqsadi - muayyan vaziyatlarda harakat qilish uchun muayyan ko'nikmalarni shakllantirish va takomillashtirishdir. Ishbilarmonlik o'yinlarini o'tkazish jarayonida talabalar maxsus simulyatsiya qilingan sharoitlarda ishlab chiqarish sharoitlarini (shu jumladan favqulodda vaziyatlarni) tezkor tahlil qilish va maqbul qarorlar qabul qilish, belgilangan parametrlar bo'yicha nosozliklar, buzilishlarni qidirish, tegishli texnologik jarayonni tanlash va iqtisodiy muammolarni hal qilishga o'rgatiladi. .

Ishbilarmonlik o'yinini tayyorlash stsenariyni ishlab chiqish bilan boshlanadi. Stsenariyning mazmuni quyidagilarni o'z ichiga oladi: o'yinning ta'lim maqsadi, o'rganilayotgan muammoning tavsifi, asoslash vazifalari, tavsifi o'yin tartiblari va modellashtirilgan vaziyatlar, aktyorlarning xususiyatlari.

Ishbilarmonlik o'yinini ishlab chiqish bosqichida quyidagi psixologik va pedagogik tamoyillarga amal qilish kerak: kasbiy faoliyat mazmunini, ishlab chiqarishning o'ziga xos shartlari va dinamikasini simulyatsiya qilish printsipi; qarama-qarshiliklarni o'z ichiga olgan va talabalar uchun qiyin bo'lgan o'yin vazifalari tizimi yordamida ushbu kasbga xos bo'lgan muammoli vaziyatlarni takrorlash printsipi; o'yinda simulyatsiya qilingan mutaxassislarning ishlab chiqarish funktsiyalarining o'zaro ta'siri sharoitida ishtirokchilarning birgalikdagi faoliyati printsipi; o'yin ishtirokchilarining dialogik muloqoti printsipi o'quv va o'yin vazifalarini hal qilish, kelishilgan qarorlarni tayyorlash va qabul qilishning zarur sharti sifatida.

Ishbilarmonlik o'yini kelajakdagi mutaxassisning shaxsiyatini rivojlantirish uchun muhim vazifalarni hal qiladi; talabalar kasbiy faoliyat sharoitida bilim va ko'nikmalarga ega bo'ladilar, kasbiy va ijtimoiy kompetentsiyaga ega bo'ladilar, ishlab chiqarish jamoasida, kasaba uyushmasida muvaffaqiyatli o'zaro munosabatda bo'lish, ishchilar mehnatini boshqarish va tashkil etish qobiliyati. Ushbu "jiddiy" faoliyat o'yin shaklida amalga oshiriladi, bu o'quvchilarga intellektual va hissiy jihatdan o'zlarining individualligini, ijodiy tashabbusini ko'rsatishga imkon beradi.

Ishbilarmonlik o'yinining tartibi quyidagi bosqichlardan iborat: ishtirokchilar, ekspertlar va materiallarni tayyorlash; skript va ko'rsatmalarni o'rganish; boshidan hech kim aralasha olmaydigan va stsenariy va qoidalarni o'zgartira olmaydigan o'yin o'tkazish; o'yindagi yutuqlar va xatolarni muhokama qilish, tahlil qilish, o'yinchilarning xatti-harakatlarini, harakat usullarini va qarorlarini baholash.

Biznes o'yinlariga quyidagilar kiradi:

1. Simulyatorlar bo'yicha mashqlar.

2. «Aniq ishlab chiqarish va kasbiy vaziyatlarni tahlil qilish» - talabalar o‘z kasbiy amaliyotida mutaxassis oldida sodir bo‘ladigan va undan tegishli qaror qabul qilishni talab qiluvchi aniq hodisani tavsiflovchi o‘zaro bog‘liq faktlar va hodisalar majmui bilan vaziyat bilan tanishadilar; talabalar ma'lum bir vaziyatda o'z echimlarini taklif qiladilar, ular birgalikda muhokama qilinadi, afzalliklari va kamchiliklari aniqlanadi va mumkin bo'lgan optimal echimlar tanlanadi. Shunday qilib, professional xulq-atvorning muqobil zaxiralari yaratiladi.

3. To'liq miqyosli ishbilarmonlik o'yini - bu barcha haqiqiy pozitsiyalar, funktsiyalar, hujjatlar bilan haqiqiy professional faoliyatga taqlid qilish, qabul qilingan qarorlarning oqibatlarini bashorat qilish va hisoblash (ko'pincha kompyuter yordamida), faqat vaqt ichida qisqartiriladi.

Har bir o'yin uchun hujjatlar ishlab chiqiladi, ular quyidagi bo'limlarni o'z ichiga olishi kerak:

- ob'ekt yoki jarayon; qaysi o'yin modellari. Bunday ob'ekt muassasa, korxona, ustaxona, uchastka, shuningdek, loyihalash, tashkil etish, boshqarish jarayoni bo'lishi mumkin;

- biznes o'yinlari prospekti, o'yinning maqsadi, undan foydalanish shartlari, o'yin mo'ljallangan auditoriya tavsifi;

- o'yin ishtirokchilari ro'yxati, ularning vazifalari, xususiyatlari, ularga qo'yiladigan talablari;

stsenariy - o'yin jarayonining batafsil tavsifi, "pozitsiyalari", qoidalari, o'yin vazifalari, o'yinchilarga, ekspertlarga, hisoblash guruhiga ko'rsatmalar (o'yinchilarning faoliyatini baholash mezonlari);

- atrof-muhit modeli, qaror qabul qilishni qiyinlashtiradigan o'yinchilar uchun shartli to'siqlarni yaratish usullarini o'z ichiga oladi. Bu to'siqlar ishlab chiqarishda yuzaga keladigan o'ziga xos vaziyatlar xarakterida (tug'ilgan resurslar, asbob-uskunalarning ishdan chiqishi, tabiiy ofatlar, baxtsiz hodisalar, ijtimoiy nizolar va boshqalar);

- o'yin qoidalari (daqiqalar bo'yicha). Ishbilarmonlik o'yini ko'pincha bir nechta darslarni oladi - to'liq o'quv kuni (rolli o'yin - ikkita sinf soati, didaktik va o'quv o'yinlari - darsning bir qismi), ammo bu o'yinning murakkabligi va stsenariysiga bog'liq;

- o'yin uchun materiallar ro'yxati, tavsifi (hujjatlar, testlar, jihozlar, ish yuritish materiallari, kompyuterlar, auditoriya);

- o'yindan chiqish - o'yinning maqsadi bo'lgan natijalar (yechimlar, ko'nikmalar, hujjatlar, materiallar, hisob-kitoblar).

E.A.ning so'zlariga ko'ra. Xrutskiyning fikriga ko'ra, ishbilarmonlik o'yini ishlab chiqarish va boshqaruv faoliyatining bir turi bo'lib, unda o'yin qoidalari o'yinda erishish kerak bo'lgan yakuniy maqsadga qarab har xil bo'lishi mumkin. Qoidalar o'yinning barcha ishtirokchilari uchun majburiy bo'lishi mumkin yoki maslahatchi (moslashuvchan), o'yinchilarning faoliyati ma'lum chegaralar bilan cheklangan bo'lsa, ular improvizatsiya qilish imkoniyatiga ega bo'lganda, echimlarni tanlash erkinligi. Qoidalarsiz o'yinlar ham mavjud, ya'ni o'yin boshida shartli holatlar va vazifalar bilan tanishib, ishtirokchilar o'yinchilar uchun muayyan huquqlar, cheklovlar va majburiyatlarni muhokama qiladilar va qabul qiladilar.

Ishbilarmonlik o'yinlarini qurish va o'tkazish tamoyillariga quyidagilar kiradi:

1. O'yin dizayni (modeli) ning ko'rinishi va soddaligi (o'yin hammasi emas, balki professional faoliyatning eng muhim nuqtalarini ko'rsatishi kerak).

2. Ishbilarmonlik o'yinining mavzulari va fragmentlarining avtonomligi (o'yinni bir necha uchrashuvlarda (kunlarda) o'ynash, ishtirokchilarning turli tarkibi uchun o'yin tafsilotlarini o'zgartirish). Ishbilarmonlik o'yinining dizaynini yanada takomillashtirish va rivojlantirish imkoniyati (shu jumladan katta o'yin, o'yin variantlarini yaratish).

3. O'yin faoliyati va o'yin haqidagi faoliyatning oqilona kombinatsiyasi (tayyorlash, baholash). O'yin ishtirokchilarini hisob-kitoblardan, matnlarni tayyorlashdan, kompyuterlardan foydalanishdan maksimal darajada ozod qilish.

4. O'yinning barcha elementlarini o'yinning predmeti va o'rganish maqsadi bo'lgan muammoni hal qilishga qaratilganligi.

5. Ishbilarmonlik o'yini ishtirokchilarining o'yinda modellashtirilgan tashkiliy tizim muammolariga to'liq "sho'mdirilishi". O'yinchilarning eksperimental vaziyatga bosqichma-bosqich kirishi. O'yin ishtirokchilariga o'z vaqtida bir xil yuk.

Keling, rolli va biznes o'yinlariga misollar keltiraylik.

Kirish

"O'yin" so'zi eng xilma-xil, ba'zan ozgina o'xshash hodisalarni anglatadi. Rus tilining lug'atida ushbu so'zning ettita asosiy ma'nosi qayd etilgan. Biz quyidagicha harakat qilamiz: "O'yin - bu bolalar uchun mashg'ulot, mashg'ulot va bo'sh vaqtni to'ldirish, o'yin-kulgi uchun xizmat qiladigan ma'lum qoidalar, texnikalar to'plami bilan belgilanadigan mashg'ulot."

O'ynoqi xulq-atvorga bo'lgan ehtiyoj inson rivojlanishidagi shunday davr bilan bog'liq deb taxmin qilish uchun asoslar mavjud, bu davrda u balog'atga etishishi kerak. O'yinning ahamiyati shundaki, uning jarayonida turli qobiliyatlar, jumladan, o'z faoliyatini aqliy tartibga solish qobiliyati rivojlanadi va takomillashtiriladi. O'yin faoliyatining mashg'ulot xarakterini inkor etib bo'lmaydi. Undan kelib chiqqan zavq hissi uning asosiy ogohlantiruvchisidir. Bunday rag'batlantirish juda maqsadga muvofiqdir, chunki o'yinsiz insonning mavjudligi uchun zarur bo'lgan faoliyat va xulq-atvor ko'nikmalarini shakllantirish mumkin emas.

Mohiyatan, insonning bolalik bosqichidan o'tib ketmasligi uning rivojlanishida o'yinning ahamiyatini tushuntiradi. O'yin, deb tasodif emas, L.S. Vygotskiy, "ma'lum ma'noda, rivojlanishning etakchi chizig'i maktabgacha yosh» . Psixologlarning bir ovozdan fikriga ko'ra, o'yin bolaning etakchi faoliyati va uning barcha keyingi rivojlanishining asosidir, chunki u o'yinda dastlab jamiyatda hayot tajribasini to'playdi va barcha jismoniy va ma'naviy kuchlarni rivojlantiradi. Buning uchun unga kerak bo'lgan qobiliyatlar.

Boshlang'ich maktab yoshida o'yin endi maktabgacha yoshdagi o'ziga xos bo'lgan muhim o'rinni egallamaydi, lekin u hali ham katta ahamiyatga ega. aqliy rivojlanish yosh talaba. Maktab o'quvchilari, o'yin jarayonining o'ziga ko'proq jalb qilingan maktabgacha yoshdagi bolalardan farqli o'laroq, o'yin natijasi, uning natijasi bilan qiziqa boshlaydilar. Shu sababli, maktab o'quvchilarining o'yinlari ko'proq darajada maqsadga muvofiqlik va xatti-harakatlarning irodaviy tashkil etilishini talab qiladi.

Biroq, o'yin insonning kamoloti bilan o'z ahamiyatini yo'qotmaydi. Hatto kattalar ham o'ynaydi, unda o'yinlar boshqa, murakkabroq shakllarni oladi. O'yin insonga butun umri davomida hamroh bo'lib, shaxsiyatning rivojlanishiga hissa qo'shadi. Shuning uchun har bir yosh toifasidagi bolalarning psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda ta'lim jarayonida o'yinlardan to'g'ri foydalanish juda muhimdir.

Ishning maqsadi maktabning o'quv jarayonida o'yindan foydalanish imkoniyatlarini o'rganishdir.

O'yin tushunchasini psixologik-pedagogik hodisa sifatida bering;

Bolaning rivojlanishida o'yinning rolini aniqlash;

Biologiya darslarida maktab o'quvchilarining o'yin faoliyati imkoniyatlarini ochib berish.

1-bob. O'yin psixologik-pedagogik hodisa sifatida

1-o'yin: hodisa va tushuncha

O'yin nima? O'yinning juda ko'p ta'riflari mavjud, bizning ishimizda biz bir nechtasini beramiz. Rus tilining lug'ati Ozhegov S.I.ga ko'ra, "O'yin - o'yin-kulgi, dam olish, sport musobaqalari uchun xizmat qiladigan faoliyat". Psixologik lug'at bu tushunchani quyidagicha izohlaydi: "O'yin - bu tarixan paydo bo'lgan, bolalar tomonidan kattalar harakatlarini va ular o'rtasidagi munosabatlarni takrorlashdan iborat bo'lgan va atrofdagi voqelikni tushunishga qaratilgan faoliyat turi". D.B. Elkonin o'z asarlarida "o'yin - bu odamlar o'rtasidagi ijtimoiy munosabatlar to'g'ridan-to'g'ri utilitar faoliyat sharoitidan tashqarida qayta tiklanadigan faoliyat". O'yinning yana bir ta'rifini V. Vsevolodskiy-Gerngross bergan: "Biz o'yinni ijtimoiy amaliyotning bir turi deb ataymiz, u har qanday hayotiy hodisani to'liq yoki qisman uning haqiqiy amaliy o'rnatilishidan tashqarida samarali takrorlashdan iborat: ijtimoiy ahamiyati. o'yin insoniyat rivojlanishining dastlabki bosqichlarida o'zining tarbiyaviy rolida va kollektivlashtirish rolida.

O'yinning mohiyatini tushunish uchun sub'ektiv va ob'ektiv ma'nolarni farqlash muhimdir. O'yinning sub'ektiv ma'nosi uning motivi, o'yin uchun bevosita motivatsiya, ya'ni o'yin faoliyati jarayonida zavqlanish bilan belgilanadi. Agar kimdir o'yinning tabiatini faqat shu qiymatga qarab baholasa, bu bo'sh o'yin-kulgidan boshqa narsa emas degan xulosaga kelish oson. Biroq, bolaning o'zi ham shubhalanmaydigan va bolalar o'ynayotganini ko'rganda bevosita ko'rinmaydigan, lekin o'yin faoliyatining ilmiy tadqiqotchisi tomonidan ochiladigan o'yinning ob'ektiv ma'nosi sub'ektivdan tubdan farq qiladi. S.A. Shmakov bolaning rivojlanishidagi o'yin funktsiyalari shunday ma'no ekanligini ta'kidlaydi.

O'yin o'sib borayotgan insonning jismoniy va ma'naviy qobiliyatlarini, uning kognitiv faolligini, tasavvurini, irodasini, o'zini tuta bilishini shakllantirishga yordam beradi. O'yin muloqot maktabidir. “Bola o‘yinda o‘zining “men”ini (L.S.Vigotskiy) o‘rganadi, lekin o‘yinda rolni o‘zlashtirib, boshqasini tushunishni, jamiyat hayoti uchun nihoyatda muhim bo‘lgan o‘z pozitsiyasiga kirishni o‘rganadi. Shuning uchun o'yin axloqiy tarbiyaning samarali vositasidir. O'yin "kattalar" hayotining namunasidir va bu erda bola nafaqat turli kasblar bilan tanishadi, balki mehnatni qadrlashni o'rganadi va birinchi marta hali ishlamagan ishchi ekanligidan g'ururlanadi. Va bularning barchasi bilan bir qatorda, o'yin, olib keladigan zavq tufayli, dam olish, ruhiy zo'riqishning yengilligidir. Shuni ta'kidlash kerakki, o'yinning barcha funktsional ma'nolari birgalikda harakat qiladi, kompleksda beriladi, bir-biriga kirib boradi va birini ikkinchisi orqali kuchaytiradi.

Demak, o'yin ma'lum qoidalarga muvofiq xayoliy vaziyatda cheklanmagan faoliyatdir. Va agar o'yinning sub'ektiv maqsadi, uning motivi zavq bag'ishlovchi faoliyat jarayonining o'zida bo'lsa, O.S.ning fikricha, o'yin faoliyatining ob'ektiv qiymati. Gazman, boshqa faoliyatni amalga oshirish va jamiyatdagi shaxsning hayoti uchun zarur bo'lgan jismoniy va ma'naviy qobiliyatlarni shakllantirish va o'rgatishdan iborat. O'yin faoliyatining turli xil tushunchalari mavjud.

Turli tadqiqotchilar va mutafakkirlar birin-ketin o'yin nazariyasini ilgari surdilar - K. Gross, F. Shiller, G. Spenser, K. Byuler, 3. Freyd va boshqalar. Ularning har biri o'yinning ko'p qirrali hodisasining ko'rinishlaridan birini aks ettirganga o'xshaydi va hech biri, aftidan, uning asl mohiyatini qamrab olmaydi. O'yin nima?

Avvalo, o'yin mazmunli faoliyat, ya'ni motiv birligi bilan birlashtirilgan mazmunli harakatlar majmuidir.

O'yin faqat faoliyat ko'rsatadi degan keng tarqalgan tushuncha o'yin harakati o'ynalayotgan narsaga amaliy ta'sir ko'rsatish uchun amalga oshirilmasligidan kelib chiqadi. L.I. Bozovichning ta'kidlashicha, inson o'yini nafaqat tanadagi etuk tizimlarning ishlashi va nafaqat tanada ortiqcha sarflanmagan energiya to'planganligi sababli yuzaga keladigan harakat emas. O'yin - bu faoliyat; demak, o'yin shaxsning atrofdagi voqelikka ma'lum munosabatining ifodasidir.

O'yinning mohiyatini belgilaydigan birinchi taklif shundan iboratki, o'yin motivlari utilitar ta'sirda va bu harakat odatda amaliy o'yin bo'lmagan rejada beradigan moddiy natijada emas, balki uning qanday bo'lishidan qat'i nazar, faoliyatning o'zida ham emas. natija, lekin turli xil tajribalarda, bu bola uchun, umuman olganda, o'yinchi uchun, haqiqat tomonlari uchun. O'yin, har qanday o'yindan tashqari inson faoliyati kabi, shaxs uchun muhim bo'lgan maqsadlarga bo'lgan munosabatdan kelib chiqadi. Ammo o'yindan tashqari faoliyatda ma'lum bir maqsadning ahamiyati juda bilvosita: amaliy, ish hayotida odamni harakatga undash mumkin, uning bevosita maqsadi o'zining ichki mazmuniga ko'ra, shaxs uchun ahamiyatsizdir. , bu harakat orqali inson o'zining ushbu harakatning ichki mazmuni bilan bevosita bog'liq bo'lmagan ba'zi ehtiyojlarini qondirishga erishishi mumkinligi sababli.

L.S.ning fikricha. Vygotskiy, o'yin faoliyati motivlari shaxsning atrof-muhitga nisbatan to'g'ridan-to'g'ri munosabatini aks ettiradi; uning u yoki bu jihatlarining ahamiyati o'z ichki mazmuniga nisbatan to'g'ridan-to'g'ri bog'liqlik asosida o'yin faoliyatida boshdan kechiriladi. O'yin faoliyatida sub'ekt harakatining motivi va bevosita maqsadi o'rtasidagi, odamlarning amaliy faoliyatida mumkin bo'lgan nomuvofiqlik yo'qoladi. O'yinda faqat harakatlar amalga oshiriladi, ularning maqsadlari o'zining ichki mazmuni nuqtai nazaridan shaxs uchun ahamiyatlidir. Bu o'yin faoliyatining asosiy xususiyati va bu uning asosiy jozibasi va faqat yuqori darajadagi ijodkorlik jozibasi bilan solishtirish mumkin.

O'yinning ushbu o'ziga xos xususiyati bilan uning motivatsiyasiga nisbatan uning asosiy xususiyati harakat yoki harakatni o'ynash usullari bilan bog'liq.

O'yin harakati (D.B.Elkonin bo'yicha) - bu o'zining maxsus utilitar ta'siri uchun emas, balki unga bevosita qiziqish tufayli amalga oshiriladigan harakatdir.

Bolaning o'yin rejasiga o'tkazadigan harakatlarini amaliy jihatdan amalga oshirish uchun insoniyat fan va texnologiyani rivojlantirish jarayonida amaliy samaradorlik uchun zarur bo'lgan ularni amalga oshirishning murakkab usullarini ishlab chiqdi. Adekvat qo'llanilishi keng bilimlarni talab qiladigan ushbu texnikani o'zlashtirish ta'lim faoliyati, shu jumladan maxsus kasbiy tayyorgarlik vazifasidir. Bola uchun mavjud bo'lmagan bu uslub o'yinning mohiyatiga ko'ra o'yin harakatini bajarish uchun zarur emas bo'lib chiqadi, chunki o'yin harakati moddiy natijaga va utilitar ta'sirga intilmaydi. Bu o'yinning ikkinchi - xarakterli xususiyatini belgilaydi; O'yin harakati inson faoliyatining turli xil motivlarini amalga oshiradi, ulardan kelib chiqadigan maqsadlarni amalga oshirishda ushbu harakatlar o'yindan tashqari amaliy tekislikda amalga oshiriladigan harakat vositalari yoki usullari bilan bog'lanmaydi. O'yin faoliyatida harakatlar operativ usullardan ko'ra ekspressiv va semantik harakatlardir. Ular bu maqsadni moddiy natija ko'rinishida amalga oshirishdan ko'ra, motiv tarkibidagi harakatning ma'nosini, uning maqsadga munosabatini ifodalashlari kerak. O'yin harakatining vazifasi, maqsadi shunday. O'yin rejasida harakatning ushbu funktsiyasiga muvofiq, u amalga oshirilganda, uning bu funktsiyasi uchun zarur bo'lgan narsa saqlanib qoladi va u uchun muhim bo'lmagan narsa tashlab yuboriladi. O'yin harakatlari faqat harakatlar motivi va maqsadi bilan belgilanadigan ob'ektiv shartlarga mos keladi va amaliy vaziyatda harakatning moddiy natijasi bog'liq bo'lgan narsalarga mos kelmasligi mumkin. Shu maqsadga muvofiq o'zgartirilgan o'yin harakati bir vaqtning o'zida bolaning imkoniyatlariga mos keladi. Aynan shu o'ziga xoslik tufayli o'yin, S.A. Shmakov, bolaning ehtiyojlari va talablarining tez o'sishi, uning faoliyati motivatsiyasini va uning operatsion imkoniyatlarining cheklanganligi o'rtasidagi ziddiyatni hal qiladigan faoliyat. O'yin - bu bolaning ehtiyojlari va talablarini uning imkoniyatlari doirasida amalga oshirish usuli.

O'yinning o'ziga xos ma'nosini belgilab beruvchi asl xususiyatidan kelib chiqadiki, o'yin faoliyatida ba'zi ob'ektlarni boshqalar bilan almashtirish mumkin (tayoq - ot, stul - mashina va boshqalar). A.V.ning so'zlariga ko'ra. Zaporojets va hammualliflar, o'yin harakatida ishlashi uchun ob'ektlar o'yin harakati uchun zarur bo'lgan shartlarga javob berishi kerak va bu asosiy shartga qo'shimcha ravishda - o'yin harakatining ma'nosiga bo'ysunish - foydalanish imkoniyati. Ushbu ob'ektni boshqarish uchun bola qo'shiladi va bu ob'ektlar o'yin harakati uchun muhim bo'lmagan barcha boshqa shartlarga javob bermasligi mumkin. Demak, o'yinning yuqorida aytib o'tilgan ichki xususiyatlaridan kelib chiqadigan navbatdagi, tashqi ko'rinadigan eng ko'zga ko'ringan xususiyati bola uchun ham zarurat bo'lgan, o'yinning ma'nosi bilan belgilangan chegaralarda almashtirish imkoniyatidir. o'yin, o'yin harakatini bajarish uchun xizmat qila oladigan boshqalar bilan mos keladigan o'yin bo'lmagan amaliy harakatda ishlaydigan ob'ektlar. O'yin harakati jarayonida bu ob'ektlar o'yin harakatida bajaradigan vazifasi bilan belgilanadigan ma'noga ega bo'ladi. Natijada, o'yinning bu xususiyatlari uning xayoliy vaziyatga o'tish imkoniyatini belgilaydi. Bu imkoniyat bola o'z tasavvurida haqiqatni aqliy ravishda o'zgartira olganida amalga oshiriladi. O'yinning boshlang'ich, ibtidoiy shakllari bu xayoliy vaziyatga o'tishni hali o'z ichiga olmaydi. Eshikni birinchi bo'lib o'zi ochishga muvaffaq bo'lgan bola uni qayta-qayta ochsa, u xayoliy vaziyat yaratmaydi; u real chegarada qoladi va shunga qaramay o'ynaydi. Ammo so'zning o'ziga xos ma'nosida o'ynash haqiqiy vaziyatning xayoliy holatga aqliy o'zgarishi bilan boshlanadi. Xayoliy tekislikka o'tish va unda harakatni qurish qobiliyati, o'yinning zaruriy sharti (uning ishlab chiqilgan o'ziga xos shakllarida) ayni paytda uning natijasidir. O'yinni joylashtirish uchun zarur, u o'yinda va shakllanadi.

Tasavvur faoliyati bilan bog'liq bo'lgan kattalar va bolaning o'yinlari atrofdagi voqelikni o'zgartirishga moyillikni, ehtiyojni ifodalaydi. O'yinda namoyon bo'ladigan bu o'yinda voqelikni ijodiy o'zgartirish qobiliyati birinchi marta shakllanadi. Bu haqiqatni aks ettiruvchi, o'zgartiruvchi qobiliyat o'yinning asosiy ma'nosidir.

"Bu xayoliy vaziyatga o'tadigan o'yin haqiqatdan uzoqlashish ekanligini anglatadimi?" — soʻradi N. Voirin. O'yinda haqiqatdan og'ish bor, lekin unga mos keladigan ham bor. Shuning uchun, unda hech qanday qochish yo'q, voqelikdan maxsus, xayoliy, uydirma bo'lib ko'ringan narsaga qochishning iloji yo'q. haqiqiy dunyo. O'yin yashaydigan va harakatda aks ettirilgan hamma narsa haqiqatdan kelib chiqadi. O'yin bir vaziyatdan tashqariga chiqadi, boshqalarni samaraliroq tarzda yanada chuqurroq ochib berish uchun haqiqatning ba'zi jihatlaridan chalg'itadi. O'yinda faqat uning uchun muhim bo'lmagan narsa haqiqiy emas; undagi narsalarga haqiqiy ta'sir yo'q va o'yinchi odatda bu haqda hech qanday tasavvurga ega emas; lekin unda muhim bo'lgan hamma narsa chinakamiga haqiqatdir: unda o'ynaladigan his-tuyg'ular, istaklar, g'oyalar haqiqiy, chinakam, hal qilingan savollar esa haqiqiydir.

Masalan, raqobatbardosh sport o'yinlari Kim aqlli, kuchliroq degan savollar - bu o'yinda o'z qarorini qabul qiladigan, haqiqiy raqobat, muvaffaqiyat, muvaffaqiyatsizlik, g'alaba tuyg'ularini keltirib chiqaradigan o'yinchilarning haqiqiy xususiyatlari haqidagi haqiqiy savollar.

O'yindagi his-tuyg'ular, istaklar, niyatlarning haqiqiyligi haqidagi savol tabiiy shubha tug'diradi: ular o'yinchining his-tuyg'ulari, istaklari, o'ynagan rolining niyatlari emas, balki o'ziniki emasmi va bu holda ular uning uchun xayoliymi? , va haqiqiy emas, uning haqiqiy his-tuyg'ulari? O'yinchi ijro etayotgan rolning his-tuyg'ulari, istaklari, niyatlari uning his-tuyg'ulari, istaklari va niyatlaridir, chunki u gavdalantirgan rol yangi, xayoliy sharoitlarda o'zidir. Faqat u o'zini aqliy joylashtirgan sharoitlari xayoliydir, lekin bu xayoliy sharoitlarda boshdan kechirgan his-tuyg'ulari u haqiqatan ham boshdan kechiradigan haqiqiy tuyg'ulardir.

Har qanday o'yinning universal fitnasi - bu o'z ustidan g'alaba qozonish: jismoniy, ma'naviy, intellektual, ijodiy, har qanday. Chunki o'yinlar bolalarga juda yoqadi.

Ko'pgina o'yinlar to'rtta asosiy xususiyatga ega (N.P. Anikeevaga ko'ra):

faqat uning natijasi (protsessual zavq)dan emas, balki faoliyat jarayonining o'zidan zavq olish uchun faqat bolaning iltimosiga binoan amalga oshiriladigan bepul rivojlanish faoliyati;

ushbu faoliyatning ijodiy, sezilarli darajada improvizatsiya, juda faol tabiati ("ijodkorlik sohasi");

faoliyatning hissiy ko'tarilishi, raqobat, raqobatbardoshlik, raqobat, jalb qilish va boshqalar;

o'yin mazmunini, uning rivojlanishining mantiqiy va vaqtinchalik ketma-ketligini aks ettiruvchi bevosita yoki bilvosita qoidalarning mavjudligi.

2 O'yinlarning tasnifi

O'yinlarni tasniflashning qiyinligi shundaki, ular har qanday madaniy hodisa kabi har qanday yangi shakllanishning tarixiy jarayoni dinamikasi, turli ijtimoiy guruhlar mafkurasi tomonidan jiddiy ta'sir ko'rsatadi. Dam olish madaniyatini boyitish hamisha jamiyat taraqqiyotining zaruriy sharti hisoblanadi. Ammo bu boyitish ziddiyatli bo'lishi mumkin, unga majburlash, taqiqlar, moda va boshqalar ta'sir qilishi mumkin. O'yin elementi inson faoliyatining barcha turlarida tom ma'noda mavjud. Ammo aksentli o'yinlar asosan bo'sh vaqtlarda mavjud. Ular umuminsoniy, milliy, etnografik, geografik, tarixiy va mahalliy hududiy belgilarni aks ettiradi. O'yinlarni tasniflashning murakkabligi shundaki, ular bir-biridan faqat rasmiy model, qoidalar to'plami, miqdoriy ko'rsatkichlar bilan emas, balki, birinchi navbatda, maqsadlarda farqlanadi. Bir xil qoidalar va axborot bazasiga ega bo'lgan o'yinlar juda farq qilishi mumkin, chunki ular turli maqsadlarda qo'llaniladi: bir holatda - tizimning ishlashini tahlil qilish, ikkinchisida - talabalarni o'rgatish, uchinchisida - qaror qabul qilishga o'rgatish - simulyatsiya qilingan vaziyatlarda qilish, to'rtinchisida - o'yin-kulgi uchun va hokazo. .

Mashhur psixolog A.N. Leontievning ta'kidlashicha, "... bolaning o'ziga xos o'yin faoliyatini tahlil qilishga yondashish uchun u o'ynaydigan o'yinlarning rasmiy ro'yxatiga emas, balki ularning haqiqiy psixologiyasiga, ma'nosiga kirib borish kerak. bola uchun o'yin. Shundagina biz uchun o'yinning rivojlanishi o'zining haqiqiy ichki mazmunida paydo bo'ladi. O'yinning ma'nolari qarama-qarshi va ko'p qirrali, ammo har bir o'yinda inson amaliyoti uning inson hayotidagi o'rnini, ma'nosi va maqsadini belgilaydigan "qo'llab-quvvatlovchilarni" ta'minlaydi.

O'yinlarni tasniflash - bu ularning maqsadiga bo'ysunadigan, asosiy va umumiy xususiyatlarni va ular orasidagi muntazam aloqalarni hisobga olgan holda tuzilgan o'yinlarning tartiblarini yaratish. O'yinlarning tasnifi ularning xilma-xilligida harakat qilish, ular haqida aniq ma'lumot berishga imkon berishi kerak.

Bolalik sohasidagi eng katta hokimiyat, polshalik o'qituvchi J. Korchak, "hatto o'yinlar, jiddiy narsa sifatida, qattiq klinik tadqiqotlarni kutmagan", dedi. Ko'p sonli o'zgarishlarni, ma'lum yoshdagilarga mos keladigan o'yinlar strategiyasini yoki qarimaydigan o'yinlarni o'rganish juda qiyin. Va shunga qaramay, bunday urinishlar qilingan.

K.Gross o'yin hodisalarini to'rt guruhga ajratadi: jangovar, sevgi, taqlid, ijtimoiy. O'yinlarni bunday turlarga guruhlash turli xil mezonlar, birinchi navbatda, ijtimoiy faollik g'oyasiga asoslanadi. O'yinlarning ingliz tadqiqotchisi A.Gomme barcha o'yinlarni ikki guruhga ajratadi: dramatik o'yinlar va "epchillik va omad" asosida qurilgan o'yinlar.

A. Gomme dramatik o'yinlarida beshta gorizontal dizayn texnikasi mavjud: chiziqli, aylana, kamar, spiral va ixtiyoriy. Gomme o'yinlarni vertikal ravishda 25 ta sarlavhaga ajratadi: to'y o'yinlari; uchrashish va sevgiga asoslangan o'yinlar; o'yinlar "qal'a"; dafn o'yinlari; qishloq xo'jaligi; savdo; diniy; tabu; tabiiy; taxmin qilish o'yinlari; jodugarlik; qurbonlik qilish; sportga taqlid qilish; hayvonlarga taqlid qilish; jodugarlar va bolalarni o'g'irlash bilan o'yinlar; baliq ovlash; maydalangan yog'; taxmin qilish; kurash va raqobat; qo'shiq va raqs bilan o'yinlar; yashirinish va qidirish o'yinlari; sakrash; ko'r odamning buffi; yo'qotishlar; to'p o'yinlari. Bu tasnif har qanday mantiqdan tashqari berilgan.

Sovet davri adabiyotida o'yinlarning tasnifi 30-yillarning boshlarida amalga oshirildi. o'yinlar yig'uvchisi V. Vsevolodskiy-Gerngross, u butun o'yin hodisalari olamini uchta asosiy rasmiy turga bo'lib, har biri ijtimoiy amaliyotning alohida toifasi bilan aloqada bo'lgan: dramatik, sport va bezakli o'yinlar. Bundan tashqari, u yana uchta oraliq turni ilgari suradi: sport-dramatik, bezak-dramatik va sport-ornamental, ularni eng keng tarqalgan o'yinlar deb hisoblaydi. Gerngross o'zining "SSSR xalqlari o'yinlari" to'plamida mohiyatan xalq o'yinlarini tasniflaydi, ya'ni. dehqonlar va "chor hukumati tomonidan ezilgan xalqlar" o'yinlari, ular "burjua etnografiyasi" tomonidan tushunilgan sinfiy tabaqalanmagan tarkibda. Gerngrossning sinfiy yondashuvi ilmiy jihatdan sodda. Shunday qilib, u dramatik o'yinlarni 1) ishlab chiqarish o'yinlariga ajratadi: ov va baliqchilik, chorvachilik va parrandachilik, dehqonchilik;2) kundalik o'yinlar: ommaviy (urush, kuch, savdo, maktab va boshqalar) va oila; 3) bezakli o'yinlar; 4) sport o'yinlari: oddiy musobaqalar, narsa bilan musobaqalar. Va shunga qaramay, umuman olganda, V. Gerngrossning ishi monografik bo'lib, juda ko'p faktik materiallarni o'z ichiga oladi.

J. Korchak "Bolani qanday sevish kerak" kitobida o'yin turlari haqida o'z tasavvurini taqdim etadi va dumaloq raqslar, tinch o'yinlar, kuch va bilimni sinab ko'rish uchun o'yinlarni ajratib ko'rsatadi. XONIM. Kogan “bunday o‘yinlar” (bekinmachoq, bosh poyabzal o‘yinlari) va “badiiy o‘yinlar”ni ajratib ko‘rsatadi.

O'yinlarni tasniflashda eng yaxshi tizimli yondashuv E.I. Dobrinskaya va E.V. Sokolov, o'yinlarni "tarkibiga ko'ra" (harbiy, sport, badiiy, iqtisodiy, siyosiy) tasniflaydi; "ishtirokchilarning tarkibi va soniga ko'ra" (bolalar, kattalar, yolg'izlar, juftliklar, guruhlar); "Ular qanday qobiliyatlarni kashf etadilar va mashq qiladilar" (jismoniy, intellektual, raqobatbardosh, ijodiy va boshqalar).

O'yinlarni tasniflash uchun ko'plab urinishlar mavjud. Ularning aksariyati intuitivdir yoki maxsus to'plangan o'yin materiallari, xususan, "bu uchun" material asosida yaratilgan. Pedagogik ensiklopediyada shunday o‘qiymiz: “Pedagogik adabiyotlarda mavzu, syujet, harakatchan va didaktik o‘yinlarni ajratish odat tusiga kiradi. O'z navbatida, hikoya o'yinlari rolli, “rejissyorlik” va dramatizatsiya o‘yinlariga bo‘linadi. Ushbu yondashuv o'yin amaliyotining barcha boyligini aniq qamrab olmaydi, u uzoq vaqtdan beri eskirgan.

Bolalar va kattalarning barcha o'yinlarini uchta katta guruhga bo'lish uchun umumiy qabul qilingan yondashuv aksioma sifatida qabul qilinishi mumkin:

Qattiq va tezkor qoidalar bilan o'yinlar.

O'yinlar bepul, ularning qoidalari o'yin harakatlari jarayonida belgilanadi.

Bepul o'yin elementi va o'yinning sharti sifatida qabul qilinadigan va uning borishi davomida yuzaga keladigan qoidalar mavjud bo'lgan o'yinlar.

Bu bo'linish qisman o'zboshimchalik bilan amalga oshiriladi, chunki deyarli har qanday o'yinda ijodiy element mavjud va qoidalar yoki qoidalar konturlari mavjud, deb yozadi N.P. Anikeeva.

Har bir o'yin bloki yoki turi quyidagi asosiy tashqi va ichki xususiyatlarga (ko'rsatkichlar, belgilar, belgilar, tan olishlar) ko'ra farqlanishi kerak. O'yinning tashqi xususiyatlariga uning mazmuni, shakli, o'tkazilish joyi, tarkibi va ishtirokchilari soni, tartibga solish va boshqarish darajasi, aksessuarlarning mavjudligi kiradi.

Tarkib o'yinning belgilovchi tomoni bo'lib, u barcha tarkibiy elementlarning birligini ifodalaydi: uning xususiyatlari, ichki jarayonlari, o'yinning asosiy g'oyasi, ijtimoiy hodisa sifatidagi ma'nosi. Tarkib o'yinni o'z ichiga oladi. U o'yinning syujeti, mavzusi, intrigasi va vazifalarini o'z ichiga oladi. Tarkib o'yinning asosiy e'tiboridir. Tayyor qoidalarga ega boʻlgan oʻyinlar mazmuniga koʻra ular quyidagilarga ajratiladi: sport, harakatchan, intellektual (didaktik), qurilish-texnik, musiqiy (ritmik, dumaloq raqs, raqs), tibbiy, korreksiyaviy (psixologik oʻyin-mashqlar). , kulgili (o'yin-kulgi, o'yin-kulgi), marosim - marosim va boshqalar.

Tarkib jihatidan bepul (bepul) o'yinlar ular aks ettiradigan hayot sohasida farqlanadi: harbiy, to'y, teatr, badiiy; uy o'yinlari kasbga; etnografik o'yinlar va boshqalar. Ijobiy ijtimoiy-axloqiy o'yinlar va asotsial o'yinlar (pul va narsalar uchun o'yinlar, yollanma, jinoiy o'yinlar, yolg'on xavf o'yinlari, hayot uchun xavfli, tasodifiy o'yinlar, qo'pol va bo'sh) mavjud. Tarkib o'yinlarni o'ziga xos (qattiq) va murakkab, organik tarzda birlashtirilgan o'yinlarga bo'lish uchun asos beradi. turli xil.

Shakl bo'yicha. Ma’lumki, falsafiy talqindagi shakl mazmunning mavjud bo‘lish usuli va ifodasidir. U tarkibning ichki tashkil etilishini bildiradi va "tuzilma" tushunchasi bilan bog'liq.

Bolalar va kattalarning bo'sh vaqtini o'tkazish amaliyotida, eng tizimli tarzda ishlab chiqilgan o'yin modellari o'zlarini ishlab chiqdi va o'rnatdi, masalan, KVN, Mo''jizalar maydoni, Nima? Qayerda? Qachon? kabilar syujet makoniga, talaffuz shakliga ega. Yangi o'yin shakllarining paydo bo'lishiga televizorning ta'siri juda katta, deydi S.A. Shmakov.

Vaqt o'ziga xos o'yinlarni keltirib chiqaradi, ularning ko'rinishini rag'batlantiradi. Bunday o'yinlar mavsumiy yoki tabiiy (qish, bahor, yoz, kuz) deb ataladi. Ular vaqt miqdori (uzoq muddatli, vaqtinchalik, qisqa muddatli, daqiqali o'yinlar) bilan ajralib turadi.

O'tkaziladigan joyga ko'ra stol (stol), yopiq, ochiq, hovli o'yinlari mavjud. Havodagi o'yinlar, erdagi o'yinlar (o'rmonda, dalada, suvda va hokazo), bayramdagi o'yinlar, sahnadagi o'yinlar.

O'yinlar yoshi, jinsi, tarkibi, ishtirokchilar soni bo'yicha farqlanadi. Shu munosabat bilan kichik yoshdagi bolalar (chaqaloqlar, maktabgacha yoshdagi bolalar), boshlang'ich, o'rta va katta maktab yoshidagi bolalar o'yinlari, shuningdek, kattalar o'yinlari mashq qilinadi. Uzoq vaqt davomida ham yosh, ham mafkuraviy jihatdan "oktyabr o'yinlari", "kashshoflar o'yinlari" tushunchalari ishlatilgan.

Ob'ektiv ravishda o'g'il bolalar (o'smirlar, o'g'il bolalar, erkaklar) va qizlar (qizlar, ayollar) o'yinlari mavjud. Bu o'yinlarda - alohida aks ettirish, maxsus an'analar, jinsiy aloqaning maxsus belgilari.

Ishtirokchilar soni bo'yicha yakkalik, yakka tartibdagi, juftlik, guruhli, jamoaviy, ommaviy o'yinlar farqlanadi.

Ko'p sonli o'yinlar qat'iy nishonga ega emas, ular turli jins va yoshdagi odamlar tomonidan o'ynashadi. Shuni ta'kidlash kerakki, bolalar va kattalarning qo'shma, qarimaydigan o'yinlari asta-sekin ijtimoiy tajribani tark etadi.

Ob'ektlarsiz va ob'ektlar bilan o'yinlar mavjud (mavzu o'yinlari - to'p, arqon, turniket, ko'rshapalak va boshqalar); Kompyuter o'yinlari; o'yin mashinalari; ko'ngilochar o'yinlar va boshqalar.

O'quv jarayonida keng qo'llaniladigan didaktik o'yinlar o'yin faoliyatining o'quv funktsiyasini ta'kidlaydi. VA MEN. Lerner faoliyatning u yoki bu turining vaziyatlari va munosabatlari modellashtirilgan ishbilarmonlik o'yinlari keng tarqalganligini ta'kidlaydi.

3 O'yin davomida bolaning rivojlanishi

o'yin dars biologiya maktabi

O'yin shaxsning rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq bo'lib, uning ayniqsa intensiv rivojlanishi davrida - bolalikda - alohida ahamiyatga ega bo'ladi.

L.I. Bozovichning aytishicha, bola hayotining dastlabki, maktabgacha yoshida o'yin - bu uning shaxsiyati shakllanadigan faoliyat turi. O'yin - bu shaxsning rivojlanishida, uning xususiyatlarini shakllantirishda va ichki mazmunini boyitishda ayniqsa muhim rol o'ynaydigan birinchi faoliyat.

Rivojlanish jarayonida shaxsiy ahamiyat va joziba, odatda, avvalambor, shaxsiyatning o'sha harakatlari va namoyon bo'lishi orqali erishiladi, ular hali kundalik bo'lib qolmagan. Bola birinchi marta nima qila oldi, eshikni ochdimi, tutqichni aylantirdimi, chunki bu uning uchun yutuq, qandaydir omad, ahamiyat, joziba kasb etadi, buning natijasida harakat o'yin rejasiga aylanadi. : bola eshikni qayta-qayta ochib yopishni boshlaydi , tutqichni qayta-qayta aylantira boshlaydi, chunki endi eshikni ochish amalda zarur bo'lgani uchun emas, balki bu harakat uni ongsiz ravishda xursand qilgani uchun, uning yutuqlari ifodasi sifatida, uning muvaffaqiyatlari, rivojlanishi; allaqachon tanish bo'lgan harakatlar, har kuni qiziqish yo'qoladi va o'yin mavzusi bo'lishni to'xtatadi. Aynan yangilar, ya'ni endigina paydo bo'lgan va hali ildiz otmaganlar, rivojlanishning odatiy yutug'i sifatida mukammal tarzda o'ynaydi.

O'yinga kirish va uni qayta-qayta bajarish, tegishli harakatlar belgilanadi; o'ynab, bola ularni yaxshiroq va yaxshiroq o'zlashtiradi: o'yin uning uchun o'ziga xos hayot maktabiga aylanadi. Bola, albatta, hayotga tayyorgarlik ko'rish uchun o'ynamaydi, lekin o'ynab, u hayotga tayyorgarlikni oladi, chunki u tabiiy ravishda o'zi uchun yangi olingan, bajarilmagan harakatlarni aniq bajarishga muhtoj. hali odat tusiga kirgan. Natijada, u o'yin davomida rivojlanadi va keyingi faoliyatga tayyorgarlik ko'radi. U rivojlanayotgani uchun o'ynaydi, o'ynagani uchun rivojlanadi. O'yin - bu rivojlanish amaliyotidir.

Kattalar jiddiy faoliyatining turli shakllari bolalarning o'yin faoliyatida takrorlanadigan model bo'lib xizmat qiladi. O'yinlar, deb yozadi L.S. Vygotkiy xalqning butun madaniyati bilan uzviy bog'langan; ular o'z mazmunini atrofdagilarning ishi va hayotidan oladi. Bu pozitsiyani son-sanoqsiz misollar tasdiqlaydi. Ular adabiyotda ko'p tilga olinadi; hayot ularni har qadamda yetkazib beradi. O'yin yosh avlodni katta avlodning ishini davom ettirishga tayyorlaydi, unda kelajakda amalga oshirishi kerak bo'lgan faoliyat uchun zarur bo'lgan qobiliyat va fazilatlarni shakllantiradi va rivojlantiradi. Biroq, biz o'yinni keyingi hayotga tayyorgarlik deb aytmaymiz, go'yo o'ynash paytida bola yashamagan, faqat kelajakdagi hayotga tayyorgarlik ko'rgan. Darhaqiqat, inson faqat hayotda hayotga tayyorgarlik ko'rishi mumkin. O'ynab, bola o'z-o'zidan, samaradorlik va hissiyotga to'la hayot kechiradi va faqat kelajakda yashashga tayyorlanmaydi. Ammo aynan, chunki u o'ynab, yashaydi, u o'yinda bo'ladi va hayotga birinchi, juda aniq tayyorgarlikni oladi. Bolaning birinchi insoniy ehtiyojlari va manfaatlari o'yinda namoyon bo'ladi va qondiriladi; o'zini namoyon qilib, ular bir vaqtning o'zida unda shakllanadi. O'yinda bola psixikasining barcha tomonlari shakllanadi.

O'yinda bolada haqiqatdan voz kechishni ham, unga kirishni ham o'z ichiga olgan tasavvur paydo bo'ladi. Haqiqatni tasvirga aylantirish va uni harakatda o'zgartirish, uni o'zgartirish qobiliyati o'yin harakatida belgilanadi va tayyorlanadi; o'yinda tuyg'udan uyushgan harakatga va harakatdan tuyg'uga yo'l qo'yiladi; bir so'z bilan aytganda, o'yinda, xuddi diqqat markazida bo'lgani kabi, ular to'planadi, unda namoyon bo'ladi va u orqali shaxsning ruhiy hayotining barcha qirralari shakllanadi; rollarda bola o'ynab, o'z zimmasiga oladi, kengaytiradi, boyitadi, bolaning shaxsiyatini chuqurlashtiradi. S.L. Rubinshteynning ta'kidlashicha, o'yinda u yoki bu darajada maktabda o'rganish uchun zarur bo'lgan xususiyatlar shakllanadi, ular o'rganishga tayyorlikni belgilaydi.

O'yin, shubhasiz, maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy aqliy funktsiyalari va jarayonlarini shakllantirish uchun eng muhim ahamiyatga ega. Maktabgacha yoshda bo'lgani kabi, bolaning rivojlanishida asosiy narsa ob'ektiv harakatlar va nutqni o'zlashtirishdir, shuning uchun maktabgacha yoshda asosiy narsa ijtimoiy me'yorlar bilan tartibga solinadigan harakatni ishlab chiqishdir. Uning shakllanishi inson rivojlanishidagi maktabgacha yoshdagi davrning fundamental egallashi yoki neoformatsiyasi bo'lib, bu o'yinning bolaning ruhiyatini shakllantirish va uning ma'naviy hayotini boyitish uchun ahamiyatini hech qanday tarzda istisno qilmaydi.

O'yin - bu bolaning o'z-o'zidan paydo bo'ladigan sifati va shu bilan birga, bularning barchasi bolaning kattalar bilan munosabatlariga asoslanadi. Kattalar, bolaning imkoniyatlarini hisobga olgan holda, u uchun o'zlarining mehnatlari asosida o'yin uning faoliyatining asosiy turiga aylanishi mumkin bo'lgan mavjudlik shakllarini yaratadilar; bola loydan yoki qumdan pirog pishirishi mumkin, chunki onasi unga boshqa, haqiqiy, qutulish mumkin bo'lgan narsalarni pishiradi.

Kattalar bilan muloqot qilishdan bola o'z o'yinlarining motivlarini tortadi. Shu bilan birga, birinchi navbatda, o'yinlarning rivojlanishida bolani o'rab turgan kattalarning harakatlariga taqlid qilish muhim rol o'ynaydi (L.S.Vygotkiy).

Kattalar bolaning o'yinlarini shunday boshqaradilarki, ular uning uchun hayotga tayyorgarlik, uning erta bolaligidagi birinchi "maktab", tarbiya va ta'lim vositasi bo'ladi.

Ammo bola, albatta, hayotga tayyorgarlik ko'rish uchun o'ynamaydi: o'yin uning uchun hayotga tayyorgarlik bo'ladi, chunki kattalar buni shunday tashkil qiladi. Uni shunday tashkil etish imkoniyati, yuqorida aytib o'tganimizdek, o'yin tabiiy va tabiiy ravishda, birinchi navbatda, yangi, paydo bo'lgan va hali tanish bo'lmagan - rivojlanayotganlarni o'z ichiga olganligi bilan bog'liq.

Rivojlanishning turli bosqichlarida bolalar turli xil o'yinlar bilan ajralib turadi - bu bosqichning umumiy tabiatiga mantiqiy muvofiq. Bolaning rivojlanishida ishtirok etib, o'yinning o'zi rivojlanadi.

Keyinchalik, o'yin, N.P. Anikeeva, ayniqsa, kattalarda, o'yindan tashqari faoliyatdan ajralib, syujet mazmuni bilan murakkablashib, u butunlay sahnaga, teatrga, sahnaga, sahnaga o'tadi, o'zini rampa kabi hayotdan ajratadi va. yangi o'ziga xos shakl va xususiyatlarni oladi. Shu bilan birga, syujet mazmunining murakkabligi va eng muhimi, uning harakatdagi timsoli rivojlanishning yuqori bosqichlarida talab qilinadigan mukammallik o‘yinga o‘ziga xos xususiyat bag‘ishlaydi. O'yin san'atga aylanadi. Bu san'at o'z ustida juda ko'p maxsus mehnat talab qiladi. San'at ixtisoslikka, kasbga aylanadi. Bu erda o'yin ishga aylanadi. O'yin-san'atda o'ynaydigan, harakat qiladigan bir nechta odam bor; kattalar orasida, faqat ular o'zlari uchun saqlab, uni oshirish yangi bosqich, har bir inson bolaligida bahramand bo'ladigan, tasavvurga ega bo'lgan barcha turdagi rollarni o'z zimmasiga olish va o'z faoliyatida o'zining ko'p qirrali hayotini mujassamlash huquqi; qolganlari o'yinda tomoshabin sifatida qatnashadi, boshdan kechiradi, lekin harakat qilmaydi; harakat bilan emas, balki orzu orqali ular u yoki bu rolga kirishadi, bu ham ko'proq yoki kamroq yuqori darajadagi rivojlanishni talab qiladi.

O'yin jarayonida sodir bo'ladigan rivojlanishning ichki xarakteri va natijalari bolani o'rab turgan kattalar hayotini aks ettirish orqali o'yin qanday mazmunga ega bo'lishiga bog'liq.

O'yin bolaning tug'ilishi bilan paydo bo'lmaydi. To'g'ri, hatto emizikli chaqaloq ham yorqin va tovushli narsalarga qiziqish bildiradi. U ularga teginish va ushlashga, manipulyatsiya qilishga intiladi.

O'yin faoliyatining asoslari bola kattalar ta'sirisiz emas, balki u yoki bu rolni o'z zimmasiga olganida, bir ob'ekt boshqa ob'ekt yoki mavjudot uchun belgi bo'lganida paydo bo'ladi. Keyin stulda, masalan, mashinada yoki samolyotda, tayoqda, otda va hokazolarda "minish" yoki "uchish" mumkin bo'ladi "O'yinda bola xayoliy vaziyatni yaratadi", deb ta'kidlaydi L.S. Vygotskiy, amalga oshirib bo'lmaydigan istaklarni xayoliy tarzda amalga oshirishga imkon beradigan tasavvur o'yinida favqulodda ahamiyatga ega ekanligini ta'kidladi.

Bolaning rivojlanishi, uning hayotiy tajribasini boyitishi bilan birga o'yinning o'zi ham rivojlanadi. U tobora ko'proq hikoyaga asoslangan bo'ladi. Uning markazi ob'ektlar bilan harakatdan kattalar hayotidagi harakatlar va munosabatlarni tasvirlashga o'tadi. Keng eksperimental materialni umumlashtirgan holda, "O'yin psixologiyasi" monografiyasi muallifi D.B. Elkonin shunday xulosaga keladi: "O'yinning rivojlanish yo'li aniq ob'ektiv harakatdan umumlashtirilgan o'yin harakatigacha va undan o'yin rolli harakatga o'tadi: qoshiq bilan ovqatlaning; qoshiq bilan ovqatlantirish; qo'g'irchoqni qoshiq bilan boqing; qo'g'irchoqni ona kabi qoshiq bilan boqish - bu rolli o'yinda sxematik usul "va" rol o'yinning semantik markazi bo'lib, yaratilgan o'yin vaziyati ham, o'yin harakatlari ham uni amalga oshirish uchun xizmat qiladi.

Bolaning o'yin faoliyatiga nima ehtiyoj bor? O'sib borayotgan bola tabiatan faol mavjudot bo'lib, uning qiziquvchanligi tufayli juda ko'p ma'lumotlarni o'zlashtiradi. Lekin u faoliyati bilan oziq-ovqat, kiyim-kechak, boshpana kabi hayotiy ehtiyojlarini qondira olmaydi. Ammo unga hozir kerak emas. Shuning uchun u o'z manfaati uchun, u beradigan zavq uchun samarasiz ishlar bilan shug'ullanishi mumkin. Va u nafaqat jarayonga zavq bag'ishlaydi vosita faoliyati hissiy organlar va tananing qismlari, balki u kattalar kabi harakat qilish zarurati va real harakat qilish, harakat mazmunini talab qiladigan operatsiyalarni haqiqatan ham amalga oshirish qobiliyati o'rtasidagi qarama-qarshilikni hal qilishi bilan (haydash uchun). mashina, bemorni davolash, kechki ovqat pishirish va hokazo). Bu qarama-qarshilikni umuman hal qilish mumkinmi? - savol beradi A.N. Leontiev va bunga quyidagicha javob beradi: “Ha, buni hal qilish mumkin, lekin bolada uni faqat bitta faoliyat turida, ya'ni o'yin faoliyatida, o'yinda hal qilish mumkin. Bu o'yin unumli faoliyat emasligi, uning motivi natijada emas, balki harakatning o'zida ekanligi bilan izohlanadi. Shu sababli, o'yin harakati uning majburiy tomonidan ozod bo'lib, bu harakatning haqiqiy shartlari bilan belgilanadi, ya'ni. majburiy harakat usullaridan, operatsiyalardan xoli.

O'yinchilar o'zlarining o'yin faoliyatida qanday amaliy zarurat yoki ijtimoiy majburiyat talab qilishiga bevosita bog'liq emaslar. O'z ishi bilan band bo'lgan shifokor bemorni davolaydi, chunki uning kasbiy yoki rasmiy vazifalari buni talab qiladi; bola, shifokor o'ynab, boshqalarni "davolaydi", chunki bu uni o'ziga tortadi. O'yin hayotga to'g'ridan-to'g'ri munosabatni ifodalaydi, u bevosita motivlardan - bevosita manfaatlar va ehtiyojlardan kelib chiqadi.

Bu bevosita impulslar, albatta, o'ziga xos tarzda vositachilik qiladi. Ular rivojlanayotgan shaxsning chuqurligidan kelib chiqmaydi, go'yo o'zida yopiq; ular uning dunyo bilan aloqasidan tug'iladi va bola boshidanoq kiritilgan barcha insoniy munosabatlar orqali vositachilik qiladi. Uning ma'naviy rivojlanishi jarayonida dunyo unga tobora ko'proq ochiladi. U atrofdagi odamlarning turli-tuman harakatlarini ko'radi va ular asosida yotgan bilim va ko'nikmalarni, harakatlarning amaliy samaradorligini ta'minlaydigan barcha murakkab texnikalarni o'zlashtira olishidan ancha oldin, u bu harakatlarni o'ziga xos tarzda boshdan kechiradi va ularda namoyon bo'lgan faollik, u uchun cheksiz joziba bilan to'la. Bola ota-onalarning hayotdagi o'rni, shifokor, uchuvchi, vatanni himoya qiladigan jangchi va poezdni boshqaradigan haydovchi bilan bog'liq bo'lgan jozibadorlikni yorqin his qiladi. Tashqi dunyo bilan aloqa qilishdan boshlab, bolada turli xil ichki impulslar paydo bo'ladi, bu ularni bevosita jozibadorligi bilan harakatga undaydi.

Bola ma'lum bir rol o'ynaganda, u shunchaki xayoliy ravishda birovning shaxsiyatiga o'tkazilmaydi, deb yozadi N.P. Anikeeva; rolni o'z zimmasiga olib, unga kirib, o'z shaxsiyatini kengaytiradi, boyitadi, chuqurlashtiradi. O'yinning nafaqat tasavvur, tafakkur, irodani, balki umuman bolaning shaxsiyatini rivojlantirish uchun ahamiyati bola shaxsining uning roliga bo'lgan munosabatiga asoslanadi.

Umuman olganda, hayotda, nafaqat o'yinda, balki insonning o'z zimmasiga oladigan roli, shuning uchun u bajaradigan funktsiyalar, u shu tarzda kiritilgan munosabatlar yig'indisi insonning o'zida, uning butun ichki ko'rinishida sezilarli iz qoldiradi. .

2-bob

1 Maktabning o'quv jarayonidagi o'yin, mehnat va ta'lim faoliyatining o'zaro bog'liqligi muammosi

Shaxsning o'yini doimo ushbu turning mavjudligi asos bo'lgan faoliyat bilan chambarchas bog'liqdir. Har bir yosh o'zining etakchi faoliyati bilan ajralib turadi. Kichik maktab o'quvchilari uchun bu ta'lim, kattaroq bolalar uchun esa mehnat ham ma'lum rol o'ynay boshlaydi.

O'yin va o'rganish va mehnat o'rtasidagi bu bog'liqlik o'yinlar mazmunida yorqin namoyon bo'ladi: ularning barchasi, odatda, o'yindan tashqari amaliy faoliyatning ma'lum turlarini takrorlaydi.

Shu bilan birga, bunday faoliyat bilan bog'liq o'yin hech qanday tarzda faoliyatning ishlab chiqarish, texnik va ta'lim mazmuni bilan chegaralanmaydi va ishlab chiqarish va texnik operatsiyalarga taqlid qilish bilan cheklanmaydi. O'yin manbai sifatida mehnatda uning ijtimoiy mohiyati, mehnat faoliyatining o'ziga xos xususiyati, tabiatga shunchaki moslashish o'rniga, hayvonlarning hayotiy faoliyati kabi, uni o'zgartiradigan faoliyat muhim ahamiyatga ega. Xuddi shunday ta'lim faoliyati haqida ham aytish mumkin. O'yin amaliyot bilan, dunyoga ta'siri bilan bog'liq. O'yinda birinchi marta bolaning dunyoga ta'sir o'tkazishga bo'lgan ehtiyoji, L.S. Vygotskiy, o'yinning markaziy va eng umumiy ma'nosi.

Ish va o'qish bilan bog'liq bo'lsa-da, o'yin ulardan farq qiladi. O'yinni uning mehnatga munosabatidan tushunish uchun uni mehnat bilan birlikda ham, unga qarama-qarshilikda ham olish kerak. Qiyinchilik bilan o'yinning umumiyligi ham, ularning farqi ham, birinchi navbatda, ularning motivatsiyasida namoyon bo'ladi.

O'rtasidagi asosiy farq o'yin faoliyati mehnat esa har qanday alohida ko‘rinishlarda emas, balki o‘z faoliyatiga umumiy munosabatdadir. Ishlayotganda, inson nafaqat o'zining bevosita ehtiyoji yoki bevosita qiziqishi bo'lgan narsani qiladi; u har doim bajarilishi kerak bo'lgan yoki qilinishi kerak bo'lgan narsani qiladi, bunga u amaliy zarurat bilan majburlanadi yoki bevosita manfaat yoki bevosita ehtiyoj mavjudligidan qat'i nazar, o'z majburiyatlari bilan majburlanadi.

O.S. Gazmanning aytishicha, o'quv o'yini har qanday ta'lim faoliyati bilan bir xil tuzilishga ega, ya'ni. u maqsad, vosita, o'yin jarayoni va natijani o'z ichiga oladi. Ta'limdan tashqari, o'yin bir vaqtning o'zida ikkita maqsadni ko'zlaydi: o'yin va ta'lim. Bir tomondan, u atrofdagi voqelikni modellashtirish vositasi bo'lsa, ikkinchi tomondan, u o'qitishning uslubiy usulidir. Ijodiy muhit, o'yin davomida paydo bo'ladigan shablondan ozodlik, inson ruhiyatining ijodiy zaxiralarini ozod qilishga yordam beradi, tashvish tuyg'usini neytrallashtiradi, xotirjamlik tuyg'usini yaratadi va muloqotni osonlashtiradi.

O'yin bizning maktabimizda ko'pchilik bo'lgan intellektual passiv bolalarning o'quv faoliyatiga katta ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Maxsus tadqiqotlar o'tkazildi, natijada bunday bola o'ynash jarayonida oddiy ta'lim sharoitida unga to'liq erishib bo'lmaydigan hajmdagi o'quv ishlarini bajarishga qodir ekanligi ma'lum bo'ldi.

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat bo'lgan o'yin, shunga qaramay, kichik va katta yoshdagi o'quvchilar uchun o'z ahamiyatini yo'qotmaydi. Biroq, endi u fonga o'tadi va o'qituvchi yoki ota-onalarning vazifasi bolaga unga yangi narsalarni olib kelishdir.

2.2 Biologiya darslarida didaktik o'yin

Biz qayerda bo'lmasin, biz hamma joyda hayvonlar va o'simliklar bilan o'ralganmiz. Ammo biologiyani o'rganish faqat o'simlik va hayvonot dunyosining tur tarkibi bilan tanishish, alohida vakillarni bilish degani emas. Bu ko'p sonli tushunchalar va ta'riflar, qonunlar va qonuniyatlarni o'rganishdir. Bunday ishlarni qiziqarli va hayajonli, ayni paytda ilmiy-ma’rifiy mazmunda o‘tkazish, o‘quvchilarning faolligini, fanga bo‘lgan qiziqishini oshirish hozirda asosiy vazifa hisoblanadi.

Talabalarni u yoki bu vazifa, savol ustida fikr yuritishga, fikr yuritishga majburlab bo`lmaydi. O'yin yordamida biz kuch bilan emas, balki o'ziga jalb qilamiz. Faoliyat fikrlash, yodlash jarayonlariga ham ijobiy ta'sir ko'rsatadi, bu qobiliyatni oshiradi va esda qolgan narsaning kuchini oshiradi. Bunga turli yo'llar bilan erishish mumkin: eksperimentlarni ko'rsatish, har xil turdagi kuzatuvlarni tashkil qilish, g'ayrioddiy hikoya va boshqalar.

o'yin holati bilim va ko'nikmalarni tezroq va qulayroq o'zlashtirishga hissa qo'shadi. Bu zarur, chunki zamonaviy sharoitlar ta'lim jarayonini insonparvarlashtirish, bolaning shaxsiyatiga murojaat qilish bilan tavsiflanadi. Ushbu vazifani amalga oshirish ob'ektiv ravishda o'rganishga, butun bilish jarayonini tashkil etishga yangi yondashuvni talab qiladi. Bundan tashqari, zamonaviy maktab har bir bolani mustaqil ravishda o'rganishni talab qiladi. Talabalarga o'quv topshiriqlarini bajarishda qanchalik ko'p avtonomiya bersak, o'quv jarayoni shunchalik samarali bo'ladi. Bu o'quv jarayonini tashkil etishda o'yindan kengroq foydalanish uchun jiddiy sababdir.

VA MEN. Lernerning yozishicha, maktab o'quvchilarining aqliy va jismoniy ortiqcha yukini kamaytirish ham bir xil darajada muhim talabdir. O'yin maktabning ushbu sohalarini amalga oshirish uchun real imkoniyatlarni o'z ichiga olgan vositalardan biridir.

O'yin, boshqa vositalar singari, faqat ma'lum sharoitlarda tarbiyaviy omilga aylanadi. Asosiysi, bolalarga bo'lgan munosabat yaxshi tomonga o'zgarib turadi va o'yin texnikasi yordamida ifodalanadi. O'qituvchilarning o'zlari o'yinda faol ishtirok etishlari va tashqi kuzatuvchi bo'lmasliklari kerak.

Darsdagi didaktik o'yin hissiy muhitni o'zgartirishga yordam beradi, bu yanada jonlanadi, kuchlanish, charchoqni ketkazadi va o'quvchilarga yangi ma'lumotlarni o'zlashtirishga imkon beradi. Ammo didaktik o'yinni sinfda o'yin-kulgi yoki dam olish deb hisoblash mumkin emas.

Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, ko'pgina o'qituvchilar didaktik o'yinga nisbatan to'g'ri munosabatda emaslar. O'qituvchi hali ham ko'plab uslubiy tavsiyalarni oladi, ular samarali didaktik o'yinlar bilan bir qatorda, faqat o'quvchilarni chalg'itadigan va qimmatli dars vaqtini oladi. Didaktik o'yin muammosini pedagogik jarayonning yo'nalishidan ajralgan holda ko'rib chiqish mumkin emas.

Didaktik o'yin nima? Didaktik o'yinlar - bolalarni o'rgatish va idrok etish uchun pedagogika tomonidan maxsus yaratilgan qoidalarga ega o'yinlar turi, chunki. bu ikki jarayon uzviy bog'liqdir.

O'yin didaktik vosita sifatida, bolaning faoliyati sifatida, bolalarning o'zlari yashayotgan dunyoni bilish usuli sifatida, shubhasiz, didaktika sohasiga kuchli aralashadi, lekin maktabda, ayniqsa o'smirlar va yuqori sinflarda qo'llaniladi. kichik darajada.

Maktab oldida aniq vazifa turibdi - didaktik o'yinni uning ta'lim imkoniyatlari va bolaning o'yinda rivojlanishining psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda pedagogik jihatdan qanday boshqarishni o'rganish.

Didaktik o'yinlarning bir necha turlari mavjud.

Jismoniy mashqlar o'yinlari. Ular odatda 10-15 daqiqa davom etadi va o'quvchilarning bilim qobiliyatlarini yaxshilashga qaratilgan bo'lib, ular kognitiv qiziqishlarni rivojlantirish, o'quv materialini tushunish va mustahkamlash, uni yangi vaziyatlarda qo'llash uchun yaxshi vositadir. Jismoniy mashqlar o'yinlariga quyidagilar kiradi: turli viktorinalar, krossvordlar, rebuslar, chaynwords, charadlar, boshqotirmalar, botanika va zoologik loto, o'simlik va hayvonlar haqidagi maqol va matallarni tushuntirish. O'quvchilarning aqliy faoliyatda faraz, zukkolik ko'rsatish istagiga asoslangan ushbu o'yinlarga bo'lgan motivatsiyasi o'quvchilarning bilim faolligini rivojlantirishda qo'llanilishi mumkin va kerak.

5-8-sinflarda biologiya darslarida topishmoq, boshqotirma, boshqotirmalardan foydalanish mumkin. Topishmoqlar bilan ishlash bolalarda kuzatuvchanlikni, topqirlikni rivojlantirishga, mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi. Topishmoqlarni yechish uchun o`quvchilar maktab darsligi materialini, qo`shimcha adabiyotlarni yaxshi bilishlari kerak. Topishmoqlar ob'ekt yoki hodisaning eng muhim belgilarini shifrlash asosida tuzilgan. Topishmoqlarni yechish bolalarda yechish qobiliyatini shakllantirishni o'z ichiga oladi mantiqiy vazifalar ular ichiga qamrab olingan. Topishmoqni taxmin qilishda siz bolalarga undagi barcha belgilarni kerakli ketma-ketlikda aniqlashga yordam berishingiz mumkin, chunki. ko'pincha mavjud ma'lumotlarni tahlil qilish tartibini buzish xatolarga olib keladi. Topishmoqlardan yangi material berishda, uni mustahkamlashda, umumiy darslarda foydalanish mumkin. Siz qo'shimcha ravishda topishmoqlarga turli xil savollar berishingiz mumkin, masalan: Bu o'simliklar qaysi oilaga tegishli? Qaysi sinfga? Sinf, oilaning umumiy xususiyatlarini ayting. Bu o'simlik haqida nima bilasiz? Bu oilaga mansub yana qanday o'simliklarni nomlay olasiz? Shunday qilib, olingan bilimlar mustahkamlanadi.

O'yinlar - mashqlar o'quvchilar uy vazifasini bajarayotganda ham amalga oshirilishi mumkin. Masalan, krossvordlar.

Krossvord - bu kvadrat shaklni to'ldirish uchun so'zni taxmin qilish o'yini. Krossvordlarni tuzishda maktab o'quvchilarining idrok, e'tibor, xotira va fikrlashdagi yosh farqlari hisobga olinadi. O'quv krossvordlarida oz sonli vazifalarni bajarish yaxshiroqdir. Muayyan sinfning xususiyatlariga va bolalarning individual qobiliyatlariga qarab, vazifalarni o'zgartirish va o'zgartirish mumkin.

Terminologiyani rivojlantirish uchun eng foydali krossvordlar. Agar xohlasa, o'quvchilar uyda berilgan mavzu bo'yicha krossvord yasashlari mumkin.

Biologiya o‘quvchilardan ko‘p lug‘at ishlarini talab qiladi. Ko'p sonli atamalarni yodlash zarurati, ularning ma'nosi ko'pincha o'quvchilarga qiyinchiliklar tug'diradi. Shu munosabat bilan jumboqlardan foydalanish mumkin.

Rebus - bu so'z yoki jumla chizmalar, harflar yoki belgilar yordamida shifrlangan vazifadir.

O'yinlar - sayohat to'g'ridan-to'g'ri sinfda ham, darsdan tashqari mashg'ulotlar jarayonida ham amalga oshirilishi mumkin. Ular asosan o'quv materialini umumlashtirish va mustahkamlash maqsadlariga xizmat qiladi. Shuningdek, ular xarita bilan ishlashni yaxshi diversifikatsiya qilishadi. O'yinlar - sayohat turli yo'llar bilan, shu jumladan ajoyib asosda qurilgan. Bunday o'yin nafaqat xaritani bilish, balki uni o'qish qobiliyatini ham ishlab chiqishga imkon beradi. Chizmalar va xarita belgilarining kombinatsiyasi orqasida haqiqiy dunyoni tasavvur qilish qobiliyati rivojlanadi. Turli xil tabiat hodisalari va inson faoliyatining o'zaro bog'liqligi, jumladan, xaritada ko'rsatilmagan, lekin unda ko'rsatilgan narsalar tufayli o'rganiladi. O‘quvchilarning sayohat o‘yinlarida faollashuvi og‘zaki hikoyalar, qidiruv savollari, o‘quvchilarning javoblari, shaxsiy tajribalari va mulohazalari bilan ifodalanadi. Bunday o'yinlarga misol qilib, "Meva va urug'lar izidan sayohat"; "Qizil kitob bilan dunyo bo'ylab sayohat qilish"; "Qon aylanish tizimi orqali eritrotsitlar bilan sayohat qilish" va boshqalar.

O'yinlar - sayohat taassurotni, kuzatishni kuchaytiradi, bolalar e'tiborini yaqin atrofdagi narsalarga qaratadi, tabiatda sodir bo'layotgan voqealarga befarq bo'lmaslikka o'rgatadi. Ushbu o'yinlar o'yin faoliyati bilan birgalikda kognitiv tarkibni ochishning ko'plab usullaridan foydalanadi. Ular, shuningdek, o'z-o'zini o'rganish tamoyiliga ko'ra, yangi materialni o'rganish darslarida ham qo'llanilishi mumkin, ya'ni. toki ularning o'zlari talabani bilim va ko'nikmalarni egallashga yo'naltiradi.

Rolli o'yin o'quvchining o'quv faoliyatida faol pozitsiyasini ta'minlaydigan ta'lim shakllaridan biridir. Bunday o'yinlar mashq o'yinlari va sayohat o'yinlaridan sahnalashtirilganligi va o'quvchilar ma'lum rollarni bajarishi bilan farq qiladi. Bunday o'yinlarda bolalar hayotning turli tomonlarini (ijtimoiy tajribalar, iqtisodiy, qishloq xo'jaligi va boshqalar), kattalar o'rtasidagi munosabatlarning xususiyatlarini aks ettiradilar va atrofdagi voqelik haqidagi bilimlarini aniqlaydilar. Rolli o'yinning o'ziga xos xususiyati rollar, syujet, o'yin harakatlarining mavjudligi.

Intellektual o'yinlarni bunday o'yinlarning turiga qarab tashkil etilgan maxsus guruhga ajratish mumkin. mashhur o'yinlar, nima Masalan? Qayerda? Qachon? Shaxsiy o'yin, Brain-ring. Metodik ishlab chiqishning to'g'ri darajasi bilan bu o'yinlarni o'tkazish juda oddiy, talabalar uchun qiziqarli va keng qo'llanilishi mumkin. Savollarning darajasi va murakkabligini o'zgartirib, ulardan kichik yoshdagi talabalar orasida ham, yoshi kattaroq va hatto talabalar orasida ham foydalanish mumkin.

Uslubiy jihatdan bunday o'yinlarni o'tkazish ham juda oddiy. Barcha talabalar teng miqdordagi odamlarga ega bo'lgan jamoalarga bo'linadi (optimal - har bir jamoada 6-7 kishi). Har bir jamoaga maxsus tayyorlangan javob varaqlari beriladi, ular 5 x 5 sm o'lchamdagi qog'oz varag'i bo'lib, ularda "Jamoa" so'zi va "Savol" so'zlari bosiladi. “Jamoa” ustuniga o‘quvchilar o‘z jamoasi nomini (yoki o‘yinning tashkil etilishiga qarab uning raqamini) yozadilar, “Savol” ustuniga esa berilgan savolning raqami qayd etiladi. Shuningdek, formada bepul joy talaba javobi uchun. Barcha jamoalar tayyor bo'lgach, o'ynashni boshlashingiz mumkin. Mashg'ulotchi savolni o'qiydi, so'ngra daqiqa e'lon qilinadi, bu vaqt davomida jamoalar turli xil javoblarni o'zaro muhokama qiladilar, so'ngra o'zlari to'g'ri deb hisoblagan javobni blankaga yozib qo'yadi va uni o'qituvchi yordamchisiga topshiradi. U to'g'ri javoblarni tanlaydi va tegishli jamoalarga 1 ball beradi. Buxgalteriya hisobi qo'lda ham, maxsus kompyuter dasturi yordamida ham amalga oshirilishi mumkin. O'yin oxirida g'olib jamoa sertifikat va kichik sovg'a oladi.

O'yinning bu shakli o'quvchining dunyoqarashini kengaytirishga yordam beradi, mantiqiy fikrlash va jamoada ishlash qobiliyatini rivojlantiradi.

Ma'lum uslubiy bilim va ko'nikmalar didaktik o'yinni to'g'ri o'tkazishga yordam beradi. Bu bilim qo'llashga yordam beradi eng yaxshi variant darsning ma'lum bir bosqichida didaktik o'yin. Bolalarni didaktik o'yinlarga, birinchi navbatda, o'yin vaqtini, ba'zi atributlar va qoidalarni hisobga olgan holda oldindan tayyorlash kerak. Bu sizga bolalarni o'yinga oldindan belgilash va unga ijodiy tayyorgarlik ko'rish imkonini beradi.

O'yinning didaktik funktsiyalari talabalarning biologiya va tegishli fanlar bo'yicha etarlicha keng, ammo amalga oshirilishi mumkin bo'lgan ijodiy va aqliy faoliyatini ta'minlashi, yosh xususiyatlariga, tayyorgarlik darajasiga va talabalarning ufqlarini rivojlantirishga mos kelishi kerak. O'yin ko'proq bilan boshlanishi kerak oddiy vazifalar, asta-sekin murakkabroqlarga o'tish. Vazifalar jozibali elementlarni o'z ichiga olishi va bir nechta javoblarni, shu jumladan nostandart javoblarni qabul qilish imkoniyatini berishi kerak.

Atributlar chiroyli, yorqin, sirli, g'ayrioddiy bo'lishi kerak. Vizualizatsiya oddiy va sig'imli, estetik jihatdan to'g'ri bo'lishi kerak. Xatolar chiqarib tashlanishi kerak, chunki bu o'yinga qiziqishni, o'qituvchining vakolatini pasaytiradi. Didaktik o'yin jarayonida qo'llaniladigan vizualizatsiya rasmga qaraganda ko'proq sxematik bo'lishi kerak.

Har bir talaba o'yinda maksimal faollik bilan ishtirok etishi uchun o'yinlar eng yaxshi tezlikda o'ynaladi. Bu o'yinning har bir bosqichining davomiyligini oldindan hisoblashni va uni o'yin davomida majburiy ravishda amalga oshirishni talab qiladi.

Kuzatuvchilar guruhini qarovsiz qoldirmaslik kerak; ularga hakam sifatida muhim rol berilishi kerak; o'yinni tomosha qilib, hakam xulosalar chiqaradi, voqealar rivojiga baho beradi, lekin hech qanday holatda o'yinchilarga shaxsiy baho bermaydi - hakam vaziyatning tashqi kuzatuvchisi sifatida ishlaydi va ko'rgan narsasi haqida o'z taassurotlarini bildiradi. Didaktik o'yinni ekspressiv va hissiy jihatdan o'tkazish yaxshiroqdir. Bu bolalarning qiziqishini, tinglash istagini, o'yinda ishtirok etishini, faol ishtirokchi bo'lishini ta'minlaydi.

O'qituvchi o'yin mezboni sifatida doimiy ravishda passiv o'quvchilarning ishini faollashtiradi. Ba'zan o'yin qoidalariga mukofot va jarima nuqtalarini kiritish foydali bo'ladi. Bolalarning o'yinga hissiy munosabatini oshiradigan vositalar va usullarni o'z-o'zidan maqsad sifatida emas, balki didaktik vazifalarni bajarishga olib boruvchi yo'l sifatida ko'rib chiqish kerak.

O'qituvchi bolalarning o'yinga qiziqishini, insofsizlikda sub'ektivlikni yo'qotishiga yo'l qo'ymasligi kerak. O'yinning borishini mohirlik bilan tartibga solish kerak. Bundan tashqari, o'qituvchi o'yinni o'z elementlari bilan to'ldirib, mag'lubiyatga uchragan jamoani ushlab turishga imkon beradigan o'yinlar, isinish uchun turli xil variantlarni o'z ichiga olishi kerak. Agar bu tavsiyalar inobatga olinmasa, yutqazgan jamoa katta farq bilan o'yinga qiziqishini yo'qotadi va ko'pincha o'ynashdan bosh tortadi.

O'yin davomida intizom va tartib kerak. O'yin davomida normal psixologik va pedagogik iqlimni ta'minlash kerak. O'qituvchi va bolalar o'rtasida hurmat, o'zaro tushunish, ishonch, hamdardlik muhiti bo'lishi kerak. Ohangni do'stona, sodiq saqlash yaxshiroqdir.

Didaktik o'yinlardan foydalangan holda, o'quv jarayonini o'yin faoliyati bilan to'ldirmaslik yaxshiroqdir, chunki. Sinfda didaktik o'yinlardan juda tez-tez foydalanish talabalar biologiya kursini bir butun sifatida o'yin sifatida qabul qiladigan vaziyatga olib keladi.

Agar mavjud bo'lsa, ilgari yo'l qo'yilgan xatolarni hisobga olgan holda, biologiya darslarida bir necha marta sinovdan o'tgan ishlab chiqilgan didaktik o'yinlar tizimiga ega bo'lish maqsadga muvofiqdir.

Didaktik o'yinlardan foydalanish samaradorligi yuqoridagi barcha maslahatlarga bog'liq. Didaktik o'yinlarni to'g'ri o'tkazish aniq tashkil etish, metodikani bilish bilan ta'minlanadi.

N.P. Anikeeva ta'kidlashicha, o'quv jarayonida didaktik o'yinlardan foydalanish ma'lum cheklovlarga ega.

Talabalarning sinfdagi faolligi aniq bo'lgan sinflarda va yuqori daraja ularning ijrosi bilimdonlik, zukkolik, zukkolikni namoyish etish va o'rganilayotgan materialni bilishda birinchi bo'lish imkoniyatiga ega bo'lgan o'yinlar uchun ko'proq qiziqish uyg'otadi. Bunday darslarda o'yinlar o'tkazilmasligi kerak, uning maqsadi ma'lum tushunchalarni, qonunlarni, hodisalarni yodlashdir, chunki. o'quvchilarning diqqati, xotirasi yaxshi rivojlangan va shunga o'xshash ta'lim faoliyati ular uchun qiyinchilik tug'dirmaydi.

Didaktik o'yinlar 5-6-sinflarda ilgari olingan materialni chuqurlashtirishda ko'proq qo'llaniladi, tk. Talabalarga bu darslar yoqadi, ular o'yinga qo'shilishdan xursand.

O'rta maktabda didaktik o'yinlar kamroq qo'llaniladi, chunki. biologiyani o'rganish o'quvchilarda ko'proq ongli ravishda sodir bo'ladi. Rolli o'yinlar ko'proq qo'llaniladi, chunki. ular tarkibida prof. orientatsiya ma'lumotlari. Bunday o'yinlarni o'tkazish uchun o'qituvchi tomonidan ham, o'quvchilar tomonidan ham puxta tayyorgarlik talab etiladi. Ushbu xususiyatlarni hisobga olgan holda, ularni yiliga 1-2 marta ishlatish maqbuldir.

Yangi o'quv materialini tushuntirishda ko'p sonli didaktik o'yinlarga berilib ketmaslik kerak, chunki. mavzuning tarbiyaviy ahamiyati, uning ilmiy tabiati o'ynoqi, ko'ngilochar funksiya va atributlar bilan niqoblanmasligi kerak. Ko'pincha, ular, yorqinroq omil sifatida, talaba ongida va xotirasida qoladi va mavzuning ilmiy xususiyati yo'qoladi. Yangi materialni tushuntirishda o‘quvchilar fanning o‘sha davrdagi rivojlanish darajasini tasavvur qilishlari va his qilishlari, u yoki bu kashfiyot mantiqiga amal qilishlari uchun tarixiy-mantiqiy yondashuvdan foydalangan holda o‘yinlardan foydalaniladi.

Uzoq muddatli didaktik o'yinlar o'tkazilmaydi, ular o'quvchilarni charchatadi, chunki katta fidoyilikni talab qiladi. Biologiyani o'qitish jarayonida yaxshiroq va samaraliroq natija qisqa vaqt ichida (5-10 daqiqa) o'yinlarga erishishga yordam beradi. Bu anagramlar, monogramlar, topishmoqlar, signal kartalari o'yinlari va boshqalar bo'lishi mumkin. .

2.3 Rolli o'yinlar biologiya ta'limida

Biologiya darslarida rolli o'yinlar - samarali usul talabalarni kommunikativ faoliyatga jalb qilish, ular jamoaviy kompetentsiyani rivojlantirishga hissa qo'shadi.

Rolli o'yinlar tufayli darsni qiziqarli, jonli va hayajonli qilish mumkin. Rolli o'yinda o'quvchilar bilan muloqot qilishning boshqa usuli qo'llaniladi, bu odatiy tushuntirishlar, hikoyalar, namoyishlar, takrorlashlardan, eng an'anaviy shakllardan tubdan farq qiladi. Rolli o'yin oddiy darsga o'xshamaydi, u qiziqarli va bolalarga quvonch baxsh etadi, kognitiv faollikni faollashtiradi, dunyoqarashni kengaytiradi, ijodiy kuch va imkoniyatlarni amalga oshiradi. Va biron bir faoliyat turi inson rivojlanishining tabiati tomonidan belgilab qo'yilgan o'yin faoliyati kabi mustahkam organik asosga ega emas.

Agar siz bolalar, o'smirlar, o'rta maktab o'quvchilaridan o'ynashni yoqtirasizmi deb so'rasangiz, biz bir ovozdan javob beramiz: "Ha!" Rol o'ynash ko'pincha eng katta kuch talab qilishini hamma bilsa-da, shunga qaramay, hamma uchun "ishlash" dan farqli o'laroq, "o'ynash" unchalik qiyin emasdek tuyuladi. Buni bilgan bola o'yinga ochiqchasiga, qo'rqmasdan, qo'rqmasdan kiradi.

Rolli o'yinning markazida taqsimlangan rollarda ijro etilishi kerak bo'lgan kichik stsenariylar mavjud. Bunday biologiya darslarida o`quvchilar dars mavzusining xarakteri va mazmuni, hal qilinayotgan masalaning o`ziga xosligi bilan belgilanadigan muayyan rollarni o`z zimmalariga oladilar. O'yinda biologik, tibbiy, ijtimoiy, ishbilarmonlik munosabatlariga taqlid qiladigan, vaziyatning ixtiro qilingan ishtirokchilari tomonidan murakkablashtirilgan belgilar bo'lishi mumkin. Rolli o'yinlarda bolalar juda yuqori darajadagi ijodkorlikni namoyon etadilar: ular zavq bilan stsenariylar, stsenariy uchun she'rlar va qo'shiqlar yozadilar, kostyumlar tikadilar, chizmalar, qo'g'irchoqlar yasaydilar. 8-sinfda rolli o'yin shaklida "Neyro-gumoral tartibga solishning buzilishi" mavzusida dars o'tkazishingiz mumkin. Darsda endokrinolog, bemorlar, talabalar, shifokorlar ishtirokida skitslar ijro etiladi.

Endokrinologning ofisini tasavvur qiling. Bu rolni o'ynayotgan qiz oq xalat kiygan, u stolga o'tiradi va ziyofatni boshqaradi. Qabulga bir ayol keladi, uning rolini boshqa talaba o'ynaydi. Ayol zaiflik, terining qichishi, ko'p miqdorda siydik, quruq og'iz, vazn yo'qotishdan shikoyat qiladi. Shifokor qon shakarini tahlil qiladi. Qon shakari ko'tariladi. Endokrinolog diabetes mellitus tashxisini qo'yadi. Bemor bu qanday kasallik ekanligi, uni qanday davolash kerakligi, nima uchun u borligi bilan qiziqadi? Shifokor qandli diabet juda keng tarqalgan kasallik ekanligini tushuntiradi. Bu har qanday yoshda bo'lishi mumkin. Psixologik travma kasallikka olib kelishi mumkin. Ko'pincha, uning rivojlanishiga, ayniqsa, uglevodlarga boy ovqatlar (un mahsulotlari, shakar, shirinliklar) ortiqcha ovqatlanish orqali yordam beradi. Qandli diabetni davolashda asosiy narsa fiziologik parhez va etarli miqdorda insulindir. Noto'g'ri davolanish bilan asoratlar rivojlanadi.

Rolli o'yinlar tufayli endokrin bezlarning gipo va giperfunktsiyasi bilan bog'liq buzilishlarni aniqlash, endokrin kasalliklarning oldini olish choralari bilan tanishish va endokrin kasalliklarni davolashda tibbiyotning muvaffaqiyatlarini ko'rsatish oson, shunchaki qiziqarli. . 8-sinfda "Oziq-ovqat gigienasi" mavzusidagi dars bolalarda katta qiziqish uyg'otadi. Dars “eyish yoki yemaslik”, ichish yoki ichmaslik tok-shou shaklida bo'lishi mumkin. Uy egasi, dietolog, tomoshabin tomoshabin, vegetarian, xom oziq-ovqat dietasining izdoshi, infeksionist, kimyogar, pediatr nizoga kirishadi. Va bahsda haqiqat tug'iladi. Darsdagi bolalar o'zlariga tashqaridan qarashdi, ularda sog'lom ovqatlanish va turmush tarziga qiziqish paydo bo'ldi.

"Yomon odatlar bo'yicha sud" rolli o'yini bolalarga 10-sinfda progressiv giyohvandlik, alkogolizm va chekish kontekstida to'g'ri yo'nalish va hayotiy pozitsiyani tanlashni shakllantirishga yordam beradi.