روش های بازی زبان در روسی. بازی زبان در گفتار محاوره ای. فهرست منابع استفاده شده

اطلاعات کمی

واژگانی

9 (0,4)

سبک

6 (0,3)

مصنوعی

5 (0,2)

واژه سازی

2(0,1)

جمع

22(1,0)

همانطور که جدول نشان می دهد، که در آن داده های کمی به ترتیب نزولی ارائه می شوند، رایج ترین ابزار ایجاد جوک زبانی در اپیگرام ها

A. S. Pushkin واژگانی و سبکی هستند (0.4 و 0.3). علاوه بر این، نویسنده اغلب از ترکیب واژگانی و سبکی استفاده می کند (0.2). کمترین سهم در مطالب ما به وسیله کلمه سازی برای ایجاد یک اثر کمیک شکل گرفت (0.1).

فهرست ادبیات استفاده شده

1. بالی، ش. سبک فرانسوی / S. Bally. - م، 1961.

بوداگوف، R.A. مقدمه ای بر علم زبان / R. A. Budagov. -M، 1965.

بولاکوفسکی، ال. مقدمه ای بر زبان شناسی / L. A. Bulakhovsky. - م.، 1953.

وینوگرادوف، وی. شعر ادبیات روسیه / VV Vinogradov // برگزیده آثار. - م.، 1976.

وینوکور، جی. او. در زبان داستان / G. O. Vinokur. - م.، 1991.

ولسکایا، N. N. بازی زبان در نثر زندگینامه ای M. Tsvetaeva / N. N. Volskaya // گفتار روسی. - 2006. - شماره 4. -س. 30-33.

گریدینا، تی. بازی زبان: کلیشه و خلاقیت / T. A. Gridina. - یکاترینبورگ، 1996.

8. دزمیدوک، بی. درباره کمیک / B. Dzemidok. - م.، 1974.

9. دولگوشف، وی.جی. پارادوکس و ابزار کمیک در V. You-
سوتسکی / V. G. Dolgushev // سخنرانی روسی. - 2006. - شماره 1. - S. 49-51.

زمسکایا، ای. ا. تکنیک های گفتار کمیک در ادبیات شوروی / E. A. Zemskaya // مطالعات به زبان نویسندگان شوروی. - م.، 1959.

کاساتکین، ال.ال. زبان روسی / ویرایش. L. L. Kasatkina. - م.، 2001.

کووالف، جی.ف. جناسهای Onomastic توسط A. S. Pushkin / G. F. Kovalev // گفتار روسی. - 2006. - شماره 1. - S. 3-8.

کوستوماروف، وی. طعم زبانی دوران / V. G. Kostomarov. - م.، 1994.

نوویکوف، ال. ا. معناشناسی زبان روسی / L. A. Noviko پانکوف، A.V. سرنخ باختین / A. V. Pankov. - م.، 1995.

16. پوکروفسکایا، ای. وی. بازی زبان در متن روزنامه /
E. V. Pokrovskaya // سخنرانی روسی. - 2006. - شماره 6. - S. 58-62.

17. روسی صحبت كردن. - م.، 1983.

سانیکوف، V. 3. زبان روسی در آینه بازی زبان / V. Z. Sannikov. - م.، 2002.

سانیکوف، V. 3. آزمایش زبانی و بازی زبان / V. Z. Sannikov // بولتن دانشگاه دولتی مسکو. سر. 9. فیلولوژی. - 1994. - شماره 6.

سانیکوف، V. 3. جناس به عنوان یک پدیده معنایی / V. Z. Sannikov // سوالات زبانشناسی. - 1995. - شماره 3. - S. 56-69.

فومینا، ام. آی. زبان روسی مدرن. فرهنگ شناسی / M. I. Fomina. - م، 1973.

فومینا، ام. آی. زبان روسی مدرن. فرهنگ شناسی / M. I. Fomina. - م، 2001.

خداکوف، ای.پی. جناس در ادبیات روسی قرن هجدهم. / E. P. Khodakov // گفتار ادبی روسی در قرن هجدهم: عبارت شناسی. نئولوژیزم ها جناس. - م.، 1968.

شملف، دی.ان. مشکلات تحلیل معنایی واژگان (بر اساس زبان روسی) / D. N. Shmelev. - م.، 1973.

منابع، لغت نامه ها و اختصارات پذیرفته شده

پوشکین، A.S. مجموعه کامل. نقل قول: در 20 جلد - م.، 1999-2000

(PSS).

توضیحی فرهنگ لغت زبان روسی / ویرایش.D. N. Ushakova: v4t.-M.، 1996 (TSU).

فرهنگ لغت زبان A. S. Pushkin: در 4 جلد - M., 1956-1961.

مقدمه

1. پیشینه نظری تحقیق

2. تجزیه و تحلیل استفاده از انواع بازی های زبانی در فعالیت گفتاری

نتیجه

فهرست ادبیات استفاده شده

مقدمه

مطالعه بازی زبان دارای سنت طولانی است که به دوران باستان باز می گردد. ذکر بازی با کلمات، «چرخش های خنده دار عبارات» به عنوان وسیله ای برای شوخی یا «فریب دادن» شنوندگان در «بلاغه» ارسطو آمده است (1؛ ص 145-147).

در عصر ما، مشکل بازی زبان در دهه 80، دوره موثرترین مطالعه گفتار محاوره، اهمیت خاصی پیدا کرد. اولین توصیف سیستماتیک پدیده بازی زبان در مطالعات روسی را می توان به انتشار یک تک نگاری جمعی ویرایش شده توسط EL نسبت داد. زمسکوی (14؛ s172 -214).

آثار E. A. Ageeva، T.V. Bulygina، I.N. Gorelova، T.A. Gridina، N.A. نیکولینا، V.Z. Sannikova، K.S. سدوا، آ.د. شملو (4؛ 7؛ 8؛ 13؛ 16).

بازی زبانی پدیده ای چندوجهی است و در عین حال دارای ماهیت سبکی، روان زبانی، عمل گرایانه و زیبایی شناختی است. تطبیق پذیری این پدیده ارائه یک تعریف منسجم و جامع از بازی زبان را دشوار می کند، زیرا همه جنبه های آن به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است.

هدف، واقعگرایانه- تجزیه و تحلیل و توصیف و طبقه بندی مطالب واقعی انتخاب شده مستقل - انواع مختلف بازی های زبانی استخراج شده از جریان گفتار.

بازی زبانی در گفتار به طرق مختلف بوجود می آید. در یک مورد، مخاطب از آنچه قبلاً می داند، به خاطر سپرده است استفاده می کند و در لحظه مناسب به طرز ماهرانه ای بازتولید می کند. به عنوان یک قاعده، اینها فرمول های شناخته شده ای هستند که قبلاً به یک تمبر تبدیل شده اند. ما به آن موقعیت هایی علاقه مند بودیم که یک بازی زبانی (به عنوان تعامل بین سیستم و سیستم) به طور مستقیم در لحظه ارتباط ایجاد می شد و توجه به جنبه ای از مشکل - بازی در سطح متن - به اندازه کافی مطالعه نشده بود. آنچه گفته می شود مشخص است تازگی و مرتبط بودن موضوع

روش های پژوهش:مطالعه میزان توسعه جنبه های مختلف مسئله در ادبیات تخصصی؛ مشاهده؛ تجزیه و تحلیل استفاده از انواع مختلف بازی های زبانی در تمرین گفتار (ژانرهای گفتار محاوره ای)؛ طبقه بندی.

نتایج:سازنده ترین و برخی روش های کم مطالعه شده بازی زبانی در ارتباطات گفتاری انتخاب و شرح داده شده است، طبقه بندی موجود انواع بازی های زبانی تکمیل می شود.

بهره وریتحقیق با تازگی مطالب ارائه شده تعیین می شود. داده های به دست آمده را می توان برای نشان دادن منابع زیبایی شناختی زبان، تعبیه شده در تمام سطوح سازمان آن و پیاده سازی در گفتار مورد استفاده قرار داد، که به تسلط کامل تر و جامع تر بر امکانات بیانی زبان روسی کمک می کند.

کار بر روی این مشکل به روش زیر ساختار یافته بود.

ابتدا منابع نظری در مورد سؤال تحقیق مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت، مطالب واقعی برای چندین ماه جمع آوری شد (نمونه هایی از یک بازی زبانی در گفتار محاوره ای) 1، سپس توضیحاتی در مورد مطالب کاربردی ارائه شد که در برخی موارد با نمونه هایی از آثار تکمیل شد. هنر، که در آن بازی زبان به عنوان نشانگر محاوره عمل می کند.

این کار شامل یک مقدمه، بخش اصلی، مشتمل بر دو فصل (نظری و عملی)، یک نتیجه‌گیری و فهرست منابع است.

1. پیشینه نظری تحقیق

هنجارگرایی و مصلحت از عناصر فرهنگ گفتار هستند که در کنار هم مهارت های گفتاری را تشکیل می دهند. توانایی استفاده صحیح و زبانی از ساختارهای گفتاری هنجاری، دانش هنجارهای زبان هنگام ایجاد هر بیانیه ضروری است. فعالیت گفتار انسان مبتنی بر استفاده از واحدهای ارتباطی عمدتاً آماده است. هنگام ایجاد اظهارات آماده و آماده نشده، از طرح ها و کلیشه ها استفاده می شود. کلیشه های ارتباطی که در آن واحدهای زبانی به موقعیت های معمولی پیوند می خورند، در سطح اشکال ژانر آشکار می شوند.

فریم های ژانر مشخصه اشکال مختلف گفتار (دیالوگ و مونولوگ، آماده و ناآماده، رسمی و غیر رسمی) است که در موقعیت های مختلف ارتباطی اجرا می شود:

در موقعیت های ارتباطی واقعی (عمدتا در گفتار محاوره ای)، اغلب نقض آگاهانه کلیشه زبان رخ می دهد که ناشی از تمایل به جلب توجه مخاطب به غیر استاندارد بودن گفتار خود و همچنین توانایی تسلط بر تداعی است. پتانسیل واحدهای زبان در این مورد، صحبت در مورد عناصر زیبایی شناختی ارتباطات روزمره جایز است. اصالت ارتباط مکالمه زنده دقیقاً در این واقعیت نهفته است که به دلیل غیر رسمی بودن، خودانگیختگی، سهولت، استنسیل ها و استانداردها در آن با نگرش به وضوح بیان شده نسبت به خلاقیت ترکیب شده است.

در ارتباطات، خلاقیت در درجه اول در سطح بازی زبانی خود را نشان می دهد. تجربه شخصی از ماهیت خلاقانه زبان به شدت افزایش می یابد زمانی که کلمه یکسان با بازی می شود. عملکرد بازی زبان بسیار مهم است. ناخودآگاه را آزاد می کند، فرآیند درک جهان را آزاد، مستقیم و جذاب می کند. I. Huizinga ادعا می کند: "فرهنگ انسانی در بازی پدید آمده و در حال گسترش است، مانند یک بازی ..."

از دیدگاه سیستمی-زبانی، یک بازی زبانی به عنوان یک ناهنجاری در نظر گرفته می شود - "پدیده ای که هرگونه قوانین فرمول بندی شده یا الگوهای شهودی احساس شده را نقض می کند" (4؛ ص 437)، "انحراف از کلیشه ادراک، شکل گیری". و استفاده از واحدهای زبان برنامه ریزی شده توسط یک بازی زبانی "(9؛ ص 9).

به گفته N.A. Nikolina E. AAgeeva، به عنوان یک پدیده در حوزه گفتمان، یک بازی زبانی «ماهیت سیستمی زبان (و ماهیت سیستمی استفاده از آن) را به عنوان پیش نیاز اجرای انواع مختلف اشتقاق پیشنهاد می کند. انحراف از ساخت "صحیح" (عادی، شرطی ارتباطی) زبان و عملکرد واحدهای گفتاری" (13؛ ص 552).

وظیفه اصلی ارتباطی گوینده با استفاده از بازی زبان، حذف عمدی از کلمه، انعکاس کلامی هم در ذهن مخاطب و هم در ذهن مخاطب گفتار است.

همانطور که فیلسوف Th. لیپس، بازی زبانی در گفتار به ما «تضاد ایده‌ها»، «معنا در مزخرفات»، «گیج شدن به دلیل سوء تفاهم و شفاف‌سازی ناگهانی» می‌دهد. «تضاد، برای مثال، به دلیل این واقعیت است که ما معنای خاصی را پشت کلمات تشخیص می‌دهیم، اما نمی‌توانیم آن را دوباره تشخیص دهیم» (به نقل از: 18؛ ص 7).

برای درک چیزهای خنده دار، به توانایی تجزیه و تحلیل، استدلال، مقایسه نیاز دارید.

بازی یک جهت گیری اجباری به موقعیت ارتباطی را پیش‌فرض می‌گیرد که نشانه‌هایی از سهولت، غیر رسمی بودن دارد. بازی زبان به عنوان نشانگر محاوره عمل می کند، زیرا علائم ذکر شده "به اجزای یک کنش ارتباطی اشاره دارد که گفتار محاوره ای را تشکیل می دهد. به عبارت دیگر، گفتار محاوره ای پیش نیازهای بهینه ای را برای ظهور یک بازی زبانی ایجاد می کند، با این حال، بازی زبانی خود ... نشانه یک موقعیت ارتباطی خاص - وضعیت ارتباط آسان است» (13؛ ص 353).

روانشناسان بازی را یکی از ویژگی های اصلی فرهنگ بشری می دانند. نویسندگان کتاب درسی "مبانی روانشناسی" I.N. Gorelov و K.F. Sedov این بازی را فعالیتی می داند که هیچ هدف عملی مشخصی را دنبال نمی کند: "هدف بازی ایجاد لذت برای افرادی است که در آن شرکت می کنند." محققان تعریف زیر را از پدیده مورد بررسی ارائه می دهند: "بازی زبانی پدیده ای از ارتباط گفتاری است که محتوای آن نگرش به شکل گفتار است، میل به دستیابی به اثراتی مشابه تأثیرات ادبیات هنری در گفتار". (7؛ ص 180). چنین جلوه هایی ماهیت کمیک دارند.

بازی زبان دارای تنظیماتی برای جلوه های کمیک است. در این زمینه، ایده‌های موجود در آثار م.م. باختین درباره ماهیت غیررسمی خنده، که یک «جمع جشن آشنا» را ایجاد می‌کند، در مخالفت با هر «جدی» رسمی، بسیار گویاست. محقق خاطرنشان کرد: «خنده واقعی، جدیت را نفی نمی کند، بلکه آن را پاکسازی و دوباره پر می کند. از جزم گرایی، یک جانبه گرایی، استخوان بندی، از تعصب و طبقه بندی، از عناصر ترس یا ارعاب، از تعلیم، از ساده لوحی و توهم، از یک بعدی بودن بد و از ابهام پاک می کند.» (3؛ ص 17) .

مکانیسم کمیک می تواند خود را در اجرای مولفه های گویا نشان دهد: جوک، شوخی، جوک، جناس، تمسخر، کنایه. اثر کمیک فاصله را در ارتباطات بین فردی کاهش می دهد، به رمزگشایی طنز پنهان، درک یک شوخی کمک می کند.

اساس کمیک مطمئناً نوعی تضاد است، اتحاد در یک کل از چندین بازنمایی که در محتوای درونی خود با یکدیگر بیگانه هستند. به همین مناسبت، فیلسوف Th. ویشر و شاعر ژان پل به صورت مجازی چنین اظهار داشتند: «شوخ طبعی - این یک کشیش مبدل است که بر هر زوج تاج می گذارد... او با کمال میل تاج گذاری می کند تاج زن و شوهری را که خویشاوندان نسبت به وصلتشان بی تاب هستند» (براساس 18؛ ص 7). بازی زبانی هیچ ضرورت منطقی ندارد، اما فرآیند فکر را آزاد می کند و از هم باز می کند.

اکتشافات انجام شده توسط شرکت کنندگان در موقعیت ارتباطی محدودیت های تخیل را افزایش می دهد، جستجوی خلاق را تشویق می کند، توانایی گوش دادن و شنیدن را پرورش می دهد و سرعت واکنش به کلمه را توسعه می دهد. تأثیر ناگهانی و غافلگیری در اکتشافات زبانی انجام شده تأثیر آنها را بر مخاطب افزایش می دهد و رنگ آمیزی طنزآمیز، میل به شوخی آنها را قابل درک و قابل دسترس می کند.

بازی زبانی یک غریزه زبانی، توانایی تفکر منطقی، گوش دادن و شنیدن، رهایی در مدیریت مفاهیم، ​​سهولت و لذت از ارتباط را ایجاد می کند.

2. تجزیه و تحلیل استفاده از انواع بازی های زبانی در فعالیت گفتاری

اجازه دهید روش‌های فرکانس تولید یک بازی زبانی را در نظر بگیریم و روی هر دو روش کاملاً مطالعه شده برای تبدیل واحدهای زبان و روش‌هایی که به اندازه کافی مطالعه نشده‌اند صحبت خواهیم کرد.

یک روش سازنده یک بازی زبانی آزمایشی بر روی فرم صوتی کلماتی است که از نظر معنی یکسان نیستند و انواع مختلفی از نوشتن صدا را در متن ایجاد می کند، به عنوان مثال:

ولی. شنیدی چی گفت؟

ب. چیزی نگفت... سر خالی و پست پشت سرش... بیهوده وقت تلف نکردم. (بحث در مورد نتایج برنامه تلویزیونی) .

می توان فرض کرد که در لحظه تولید گفتار، آلتراسیون به عنوان یک بازی توسط گویندگان احساس نمی شود. با این حال، بیان کلمه بیهودهقبلاً عمداً استفاده شده است.

اغلب، نواختن با ترکیب شباهت آوایی کلمه مرجع و شکل گیری "گاه به گاه" به دست می آید. ترکیب چنین کلماتی همچنین به عنوان وسیله ای برای آهنگسازی گفتار عمل می کند، به عنوان مثال:

ولی. پنج دقیقه صبر کن، نمیری.

ب. و او این ماهی نخواهد بود. کپور پدربزرگ یک بسته کامل برای او آورد.

ولی. کپور ارس. همه چیز قبلاً بلعیده شده است.

(مکالمه در وضعیت گفتار غذا دادن به گربه).

در این مثال، میل به قافیه ( صلیب...) کلمه ای از زبان موردوی را به گوینده پیشنهاد کرد ( ارس), که معنی آن - نه

تحریف پوسته آوایی کلمه با تنظیم مجدد هجاها رخ می دهد:

ولی. خب بریم شما به موقع خواهید بود. ما همان جا می رویم و در طول راه می رویم.

ب. خوب، هر چه باشد.

ولی. چرا! (ژانر گفتار متقاعدسازی).

این تکنیک بازتابی پایدار دارد. این استفاده خاطره یک تکرار دیگر (از گفتار کودکان) را حفظ می کند، زیرا با نقایص گفتاری که در کودکان خردسال بسیار رایج است مرتبط است. (هواپیما - سالاموت، آلبوم - ابل، آلما - آملا، چرخ - کوسلو و ...)

پخش فرکانس در سطح تداعی های هموفونیک، نشان دهنده محو شدن مرزهای کلمه در جریان گفتار، تعریف مبهم فرم زبان است. بازی را می توان بر اساس ادراک نادرست اولیه از مرزهای بین واحدهای بیانیه استوار کرد. این چنین است درک غیرارادی کودک از واحدها، برای مثال: "انسان و قانون" (مردی از پنجره)، مماشات (او از مربا درگذشت)، آیا بیشتر خواهد بود (تولیا همچنان خواهد بود). امکان ذاتی تفسیر نادرست محتوای گفته در حین تجزیه مجدد همفونیک، تکنیک خاصی از بازی زبان را ایجاد می کند، به عنوان مثال: در طول روز خم خواهیم شد ... در عصر متفرق خواهیم شد (بعد از ظهر با آتش).

از کوه ... حتی ... آهسته ... داریم می رویم ... اسکی امروز غلت نمی زند ... اسکی نیست ... و نه هیپوتنوز ... (مکالمه در سفر اسکی).

تأثیر تفسیر مضاعف تا حد زیادی به آسانی بستگی دارد معانی مختلفکلمات یا عبارات و اینکه انتقال از یک معنی به معنی دیگر چقدر کارآمد است.

بیایید از متون ادبی مثال بزنیم.

1. موش قول می دهد که داستان غم انگیزی به آلیس بگوید و ناگهان فریاد می زند:

رذل!

در مورد دم؟ آلیس تعجب می کند. - حکایت غم انگیز دم؟!

مزخرف! - موش عصبانی - برای همیشه انواع مزخرفات! چقدر از دستشون خسته شدم این به سادگی غیر قابل تحمل است!

چه چیزی باید خارج شود؟ - از آلیس می پرسد، همیشه آماده خدمت (L. Carroll. Alice in Wonderland)

2. وقتی کوچیک بودیم - کوازی گفت - ته دریا به مدرسه رفتیم. معلم ما لاک پشت پیر بود. اسمش را گذاشتیم اسپروتیک.

آلیس پرسید چرا او را اسپروتیک صدا زدی، آیا در واقع او یک لاک پشت بود؟

با او تماس گرفتیم اسپروتیک،چون همیشه می رفت با یک شاخهشبه با عصبانیت جواب داد. (ال. کارول. آلیس در سرزمین عجایب)

در مثال‌های ما نادر است، اگرچه یک مورد بسیار معروف از بازی زبان، بازی مبتنی بر برخورد همگراف‌ها است.

خوب، آنها اجرا می کنند ... ما در لوبیا به طور کلی بر روی لوبیا باقی مانده است. (بحث نتایج مسابقات در باب سورتمه).

یک ابزار شناخته شده بازی با کلمات، برخورد در متن همنام های خاص (کامل و ناقص) است که معنای آن اغلب در متن مشخص می شود.

فوتبالیست ها بدون گل می روند... آنها هم احتمالاً بدون گل بازی کردند، فقط با پاهایشان، به همین دلیل هیچ گلی وجود ندارد. (نظر پس از بازی).

کلمات چند معنایی پخش می شوند .

یک مثال واضح از چنین بازی می تواند به عنوان یک حکایت عمل کند:

"کارها چطور پیش می روند؟" مرد نابینا از مرد لنگ پرسید. لنگ به نابینا پاسخ داد: همانطور که می بینید(شوخی).

می خواستم بیشتر بخوابم، درست قبل از شام. و بعد اول صبح آمد - سگ هیچ کس راه نمی رفت و او دیگر نمی توانست تحمل کند.(وضعیت نوحه).

کلمه چند معنایی قدم برداربه گوینده این امکان را می دهد تا یک تمثیل بازیگوش ایجاد کند.

جمعه می رقصیم به صورت جفت. به اشتراک بگذاریم. آنتون نخواب به اشتراک می گذارید؟ آیا شما؟ آنچه را که به اشتراک می گذارید بیاورید (اعلان و دعوت به اقدام).

استفاده عمدی از ابهام برای ایجاد بازی با معانی، جناس نامیده می شود. Pun یکی از معروف ترین انواع بازی های زبانی است.

آلودگی های مبتنی بر جایگزینی واژگان همخوان (همبستگی انجمنی) در ترکیب یک عبارت تمایل به ترکیب پارونومازها را نشان می دهد.

... و چه کسی پرده برای بستن لوله اختراع کرد؟ به ذهنت رسید؟ بله، این یک روش جدید است ! (وضعیت بحث و ارزیابی تعمیرات در آپارتمان).بازی با جایگزین کردن پارونومازها در انگلیسی به دست آمد: دانستن – چگونه; InouI و جدید.

اغلب (به ویژه در گفتار کودکان) واکنش های کلمه سازی مبتنی بر ریشه شناسی نادرست یا شرطی بودن موقعیتی کلمات ( سرخس - mamorotnik، پوشه - مادر).

1. الف . لطفا آن پوشه سیاه را به من بدهید.

ب. اما این مادر سفید؟(درخواست).

2. A. Papazol، بیشتر بخر ... پول کافی نخواهد بود ... آن را ببر ... خوب ، عجله کن ، من وقت ندارم! ..

ب. پس بهتره مامازول بخریم. (وضعیت رشد ژانر درخواست به ژانر نظم و درک این ژانر).

در. Teffi در داستان "علت و معلول" این نوع بازی زبانی را به این صورت انجام می دهد:

عمه الکساندرا نامه دومی در مورد پیک نیک دریافت کرد و آزرده شد.

و با این حال مزخرفات در سر دارند! پیک نیک بله میکنیک! نه، در مورد پیرزن

در مورد سلامتی بپرسید

عمه می‌دانست که چنین کلمه‌ای وجود ندارد - «میچ‌نیک» - اما مانند یک پیرزن ثروتمند، گاهی اوقات به خودش اجازه می‌دهد چیزهای زائد زیادی داشته باشد. (N.A. Teffi. علل و عوارض)

اثر کمیک در حالت زیر در نتیجه بازی با تکواژها به دست می آید.

ولی. آنجا چه کار می کردید. همه آنجا آواز خواندند؟

ب. رقصیدیم و تک نوازان آواز خواندند... و تک نوازان (صحبت) .

امکانات یک بازی زبانی بر اساس انحراف از هنجارها در سطح دسته بندی های ریخت شناسی بسیار زیاد است. من می خوانم، فقط کمی بعد. "شما آهنگ می خواهید. من آنها را دارم."(به نقل از یک مثال معروف از یک بازی زبانی در یک موقعیت وعده ها).

برای تحقق رویاها!(نان تست فیلولوژیست).

از جمله دگرگونی های ساختار دستوری کلمه، تغییر جنسیت اسم است:

آر

نفوذ در حوزه عبارات مجموعه - تغییر در اجزای آنها - نیز منشأ ظهور یک بازی در گفتار است.

کوله پشتی من کجا رفت؟ یک کوله پشتی بزرگ... و همین دیروز یک کلاه استخر... مثل گاوی که همه چیز را با باد می برد . (موقعیت جستجوی چیزهای گمشده).

اولش مدام یه جایی شیرجه میزد... حالا مثل گربه ای در آسمون هفتم زیر آفتاب خودش رو گرم کرد و هیچی نمیشنوه. (توبیخ).

مثال های ارائه شده را می توان به روش های مختلف تفسیر کرد. آلودگی واحدهای عبارتی می تواند به عنوان مثال به دلیل ناآگاهی از اجزای آنها ایجاد شود.

بنابراین تیم تصمیم گرفت ... شما خوشمزه ترین لینک هستید.

در این مثال، یک نفوذ عمدی به حوزه بیان پایدار آشکار می شود.

توانایی با سرعت شگفت انگیز برای اتصال چندین نمایش که در محتوای درونی خود با یکدیگر بیگانه هستند، در مواردی که اجزای محتوای معنایی مختلف در یک ردیف ردیف می شوند (کلماتی که از نظر معنی دور هستند، ترکیب شده اند) خود را نشان می دهد. سطح جمله (سطح نحوی) و مربوط به یک کلمه اصلی هسته ای (شکل بلاغی زئوگما).

به عنوان نمونه کتاب درسی، این یک جمله است: چای خوردم با خانم جوان، لیمو و لذت (به روایت: 7؛ ص 194).

از آنچه ما ثبت کرده ایم:

از درختی در جنگل افتاد. چرا بالا رفت... اون بالا مثل یه پرنده بود فقط بزرگ... تو اورژانس شونه و مغزم تنظیم شده بود. (داستان-خاطره).

الان فقط مادربزرگ در خانه است. همه چیز را آویزان کرد: کیسه، کلاه، رشته فرنگی

گوش و چپ (عمل با فرم های زمان گذشته افعال نشان داده می شود و وضعیت به طور فرضی به آینده - ژانر مشاوره اشاره دارد).

چنین سازه هایی اغلب توسط نویسندگان استفاده می شود. به عنوان مثال، A.P. چخوف:

او یک چوب با یک دستگیره و یک سر طاس داشت.

همین ساختار در گفتار کودکان نقض ناخواسته هنجار است و باعث لبخند می شود:

روز یکشنبه از سوتا بازدید کردیم. من ژله، هدایا و مامان را با مسابقه دوست داشتم.

اردوگاه ما کاملاً در جنگل نیست، در لبه. ما توت ها، مارها و بلاروسی های زیادی داریم.

در مطالعات روسی، بازی ها در سطح اشکال سبک به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته اند، اگرچه چنین نمونه هایی یافت می شود. MM. باختین به "تکلید مجدد تقلیدآمیز- کنایه آمیز" ژانرها اشاره کرد، یعنی انتقال فرم های ژانر از حوزه رسمی به حوزه آشنا (اصطلاح M. M. Bakhtin). با کمک تکنیک های مختلف، پارودی ها ساخته می شوند، آثاری که محتوای سایر آثار "جدی" را مسخره می کنند. به عنوان مثال، یک شعر فلسفی سه خطی هایکو (هایکو) ژاپنی، به عنوان مثال:

تعطیلات سال نو.

من غمگین و خوشحالم.

یاد پاییز افتادم

اینجوری بازی کرد:

سال نو آمد...

چهره های بی دغدغه رهگذران

آنها اینجا و آنجا دراز می کشند.

قطره زنگ

دوباره خود را اعلام کردند

همسایه های طبقه بالا

ساختار متن ditty در مثال زیر شامل محتوای ژانر ارزیابی آمادگی دانش آموز برای درس است.

یک مجله روی میز است

و در مجله یک دوس.

چرا یاد نمیگیری

اولکا درس داری؟ (درس ادبیات)

یک مورد طراحی محتوای محاوره ای طبق قوانین ژانر گزارش وجود داشت:

همه خوشحال می شوند و خوشحال می شوند ... چنین دستاوردی قابل توجه نیست. چقدر منتظر این بودید! آیا قرار است سوئیچ داشته باشیم؟

نتیجه

تحقیق انجام شده امکان نتیجه گیری زیر را فراهم می کند.

1. قابلیت بازی - شاخص مهمی از سطح توسعه انسانی است. اصل بازی زبان، با فرض انحراف از استاندارد، مستلزم تسلط بر روش‌های خاص تولید و استفاده از واحدهای زبان در عملکردی غیرعادی برای آنهاست.

2. بازی زبان بر تمام سطوح ساختار زبان تاثیر می گذارد.

3. یک بازی زبانی در گفتار همیشه به شخصیت گوینده دلالت دارد و وظیفه توصیف نویسنده سخنرانی را به عنوان یک زبان مادری واجد شرایط و به عنوان یک فرد خلاق انجام می دهد. اگر خطاها و کاستی های زیادی در گفتار مخاطب وجود داشته باشد، تلاش برای بازی زبانی می تواند به عنوان یک اشتباه دیگر تلقی شود.

4. اثر تولید شده توسط بازی زبانی نیز به سطح فرهنگ زبانی مخاطب بستگی دارد. اگر پتانسیل زبانی مخاطبان مطابقت نداشته باشد، پاسخ ممکن است یک شور و شوق احساسی رنگی نباشد، بلکه سوءتفاهم باشد.

6. بازی زبانی با واژه سازی کودکان و ناخودآگاه «بزرگسالان» متفاوت است. مبتنی بر انحراف از کلیشه ها در عین درک هنجاری بودن این کلیشه ها است.

7. بازی زبانی همیشه شامل جهت گیری به یک موقعیت ارتباطی خاص است.

8. اصالت اندیشه در بیان اصیل به وضوح احساس می شود. اما هنگام استفاده از چنین ساختارهایی، مهم است که حس نسبت، توانایی احساس ظریف تفاوت های ظریف یک موقعیت گفتاری را نشان دهید.

ارزش بازی را نمی توان با برنامه سرگرمی - واکنشی آن تمام کرد. این پدیده آن است که به عنوان سرگرمی، می تواند به آموزش، آموزش، خلاقیت، مدلی از نوع روابط انسانی تبدیل شود.

در یک فرد آشفته، که تحت تأثیر بازی قرار گرفته است، بیدار می شود: همه چیز فقط اینطور نیست. همه چیز بسیار زنده تر و غیرقابل توضیح تر از آن چیزی است که به نظر می رسید، فکر و اندیشه.

چشم انداز تحقیقممکن است با مطالعه بیشتر در مورد "تأکید مجدد تقلید آمیز- کنایه آمیز" ژانرها، یعنی انتقال اشکال ژانر از یک حوزه به حوزه دیگر، در مورد ما - غیر رسمی، "آشنا" (اصطلاح M. M. Bakhtin) همراه باشد. با مقایسه انواع بازی های زبانی در گفتار محاوره ای (خود به خودی) و هنری (تفکرانه).

فهرست منابع استفاده شده

1. ارسطو. بلاغت باستان مسکو: دانشگاه دولتی مسکو، 1978، ص 145-147.

2. یو. بورف. زیبایی شناسی. م.: ایزد و سیاست. ادبیات. 1988. 496s.

3. باختین م.م. زیبایی شناسی خلاقیت کلامی. م.، 1979.

4. Bulygina T.V., Shmelev A.D. مفهوم سازی زبانی جهان. م.، 1997.

5. گالیمووا ال.ام. زبان - بازی - خلاقیت //روس. زبان در مدرسه. 1991. - شماره 1. از 8-13.

6. Golub I.B., Rozental D.E. سبک سرگرمی: کتابی برای دانش آموزان پایه های 8-10 دبیرستان. م.: آموزش و پرورش، 1988. 208s.

7. گورلوف I.N., Sedov K.F. مبانی روانشناسی زبان: آموزش. M.: Labyrinth, 2001304s.

8. گریدینا تی.ا. بازی زبان در گفتار کودکان // روس. زبان در مدرسه. 1993. شماره 4. ص 61-65،

9. گریدینا تی.ا. بازی زبان: کلیشه و خلاقیت. یکاترینبورگ، 1996.

10. ژانرهای گفتار. ساراتوف، 1997-1999. موضوع. 1-2.

11. Zhinkin N.I. زبان - سخن، گفتار - ایجاد. M., 1998. Kazartseva O.M. فرهنگ ارتباطات گفتاری: تئوری و عمل تدریس. M.: Flinta-Nauka، 1998. 496s. فرهنگ لغت دایره المعارف زبانی M.: دایره المعارف شوروی، 1990. 686s.

12. Mikhalskaya A.N. مبانی بلاغت. م.: آموزش و پرورش، 1996. 416s. نیکولینا N. A. انواع تعامل بین ژانر // زبان روسی امروز: مجموعه مقالات. موضوع. 1. M., 2000, 596s. ص 540-550.

13. نیکولینا N.A.، Ageeva E.A. بازی زبان در نثر مدرن روسی / زبان روسی امروز: مجموعه مقالات. موضوع. 1. M., 2000, 596s, S.551-561.

14. گفتار محاوره ای روسی: مسائل کلی. واژه سازی. نحو. م.، 1983.

15. زبان روسی و فرهنگ گفتار / اد. در و. ماکسیموا، ام.، 2001. 250s.

16. Sannikov V.Z. زبان روسی در آینه بازی زبان. م.، 1999.

17. Sirotinina O.B. چه چیزی و چرا معلمان باید بدانند گفتار محاوره ای روسی. م. روشنگری - ادبیات آموزشی، 1375. 176s.

18. فروید 3. شوخ طبعی. د.: کارآموز، 1999 - 352 ص.

19. Huizinga I. در سایه فردا. - م.، 1992.

20. دایره المعارف برای کودکان. ت 10. زبان شناسی. زبان روسی. م.، 1377. س.533.

تدریس خصوصی

برای یادگیری یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

کارشناسان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند کرد.
درخواست ارسال کنیدبا نشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.

انواع و روش های بازی زبان کاملاً بر اساس زبان روسی شرح داده شده است. تلاش هایی برای تحلیل ماهیت زبانی بازی زبانی وجود دارد. با این حال مکانیسم بازی زبانی هنوز برای علم ناشناخته است و رویکرد شناختی V.A. پیشچالنیکووا ممکن است برای توضیح مکانیسم های درونی بازی زبان مثمر ثمر باشد. تا کنون، زبان شناسان تنها با تجلی بیرونی خود کار می کنند (شاخوفسکی، 2003).

همه چیز و همه را می توان رام کرد، جز زبان. در معرض رام کردن نیست و بازی زبانی با تنوع و فانتزی بی پایانش گواه این امر است» (شاخوفسکی، 2003).

یک نظریه جالب از بازی زبان توسط V.V. وینوگرادوف طبق طرح او، یک بازی زبانی از دو جزء تشکیل شده است: یک پایه واژگانی (جزء اصلی) که به شما امکان می دهد بازی را شروع کنید و یک "تغییر" (جزء حاصل). V.V. Vinogradov ویژگی های مشترک زیر را در بازی زبان شناسایی می کند:

1. ساختار آموزنده یک بازی زبانی چند جزئی است و از مجموعه ای از عناصر ثابت و متغیر تشکیل شده است. اولی شامل اطلاعات موضوعی-منطقی، بیانی-سبکی، تداعی-تصویری و عملکردی است. مولفه های متغیر را می توان با انواع اطلاعات اجتماعی-محلی و زمینه ای نشان داد.

2. بازی زبانی با توجه به ویژگی های زمینه ای خود به بازی غالب و زبانی کنش محدود تقسیم می شود. اولی به شکل گیری موضوع اصلی اثر کمک می کند و معمولاً در مهمترین بخش های متن قرار می گیرد. دومی در ایجاد ریز مضامین اثر نقش دارد و به شکل گیری فضای محدودی از متن کمک می کند. بسته به ارتباط با زمینه قبلی یا بعدی، بازی زبانی را می توان به انواع غیرمولد و خلاصه کننده تقسیم کرد.

3. اجزای اجباری ساختار هر بازی با کلمات، هسته اصلی (دو عنصر ترکیب شده یا مشابه در فرم آوایی یا گرافیکی، اما در محتوا متفاوت) و زمینه اساسی است که حداقل شرایط را برای اجرای عناصر آن ایجاد می کند. هسته بازی زبان (وینوگرادوف، 1978).

توابع بازی زبان

کارکرد کمیک بودن مشخصه بیشتر بازی های زبانی است. نقض قوانین، مختصر بودن (مختصر بودن) سبک، شگفتی و توانایی ارتباط نزدیک محتویات مختلف با یکدیگر در یک بازی زبانی به ارضای انگیزه های ممنوع یا مسدود شده (تکانه های پرخاشگری، تمایلات جنسی و بازی) کمک می کند. گیرنده تمایل دارد از استدلالی مبتنی بر نقض هنجار پیروی کند تا از طریق اعتراض عقلانی منبع روانی لذت را دوباره برانگیزد. قدرت تاثیرگذاری و اصالت بازی زبانی را به ابزاری بلاغی انگیزه تبدیل می کند. بازی زبانی، به‌عنوان وسیله‌ای سبک‌شناختی، به طور طبیعی به کاربرد واژه‌های شاعرانه، اغلب به کار یک شاعر اشاره دارد. اگر شعر به مثابه بیان زبانی ادراک ذهنی فردی از جهان شاعر درک شود، آشکار می شود که بازی زبانی با استفاده گسترده و در عین حال فشرده از مواد زبانی و قواعد زبانی به یکی از ابزارهای بلاغی کلاسیک در می آید. بیان شاعرانه (سانیکوف، 1999).

علاوه بر ویژگی های جهانی بازی زبان، مجموعه عملکردهایی که بازی زبان در متن انجام می دهد را می توان برای همه زبان های جهان نیز جهانی دانست. مهم‌ترین و کلی‌ترین کارکردهای بازی زبان، به گفته N.A. Nikolina، عبارتند از: 1) عملکرد بیانی (تأثیر عاطفی بر مخاطب). 2) عملکرد سبک (ایجاد وسایل سبک در متن)؛ 3) جذاب ( جلب توجه مخاطب). 4) حس سازی (ایجاد محتوای جدید (معنا) به دلیل استفاده غیرمعمول از زبان). 5) زیبایی شناختی (تنظیم بر تازگی فرم، تغییر تأکید از آنچه گفته می شود به آنچه که cbk در مورد آن صحبت می کند). 6) سرگرمی (میل به سرگرم کردن خود و طرف مقابل) و 7) عملکرد ایجاد یک اثر کمیک (نیکولینا، 2000).

کارکردهای بازی زبان بر اساس ژانر متفاوت است. در مورد برنامه های رادیویی و تلویزیونی یک ژانر سرگرم کننده، آنها در درجه اول عملکردهای زیر را از یک بازی زبانی اجرا می کنند: کمیک (ایجاد خلق و خوی بازیگوش)، سرگرم کننده (میل به سرگرم کردن خود و طرف مقابل)، لذت گرا (ماهیت لذت گرایانه بازی). در استفاده از یک بازی زبانی برای لذت بردن از خود فرآیند و همچنین نتیجه آن ظاهر می شود ، نرم شدن (سخت گفتار را نرم می کند ، جدیت لحن را از بین می برد و در نتیجه مخاطب را جذب می کند) ، بیانگر (بازی زبانی در خدمت انتقال افکار است. ظریف تر و دقیق تر، برای انتقال تصویری و بیانی پیام)، زیبایی شناختی (نصب بر تازگی فرم، تغییر تأکید از آنچه گفته می شود به نحوه بیان آن) (کورانووا، 2008).

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

کار صلاحیت نهایی لیسانس

ویژگی های زبانی بازی زبان در گفتار یک شخصیت زبانی قوی

کراسنودار 2014

مقدمه

1. ویژگی های زبانی بازی زبان در گفتار یک شخصیت زبانی قوی

1.1 پارامترها و معیارهای یک شخصیت زبانی قوی

1.1.1 شناخت شخصیت زبانی در زبان شناسی مدرن

1.1.2 انواع و انواع شخصیت زبانی (ضعیف، متوسط،

1.2 مطالعات زبان شناختی بازی زبان

1.2.1 نقش بازی زبانی در فرهنگ جهانی و زبان آثار هنری

1.2.2 تعریف بازی زبان

1.2.3 درک بازی زبان در علوم انسانی مختلف

1.2.4 معیارها و ویژگی ها، انواع و روش های بازی زبان

1.2.5 توابع بازی زبان

1.2.6 ابزارها و فنون بازی زبانی مورد استفاده در گفتار

شخصیت زبانی قوی

1.2.7 روش ها و تکنیک های مطالعه زبانی بازی زبان

نتیجه

فهرست منابع استفاده شده

مقدمه

ارتباط موضوع تحقیق تا حد زیادی به این دلیل است که بازی زبانی نیاز به مطالعه جامع دارد. در حال حاضر آثار زیادی در زمینه بررسی بازی زبانی در گفتار شخصیت های زبانی نوشته شده است. با این حال، معیار خاصی برای ارزیابی شخصیت زبانی و طبقه بندی یکپارچه یک بازی زبانی وجود ندارد.

تعداد زیادی شخصیت زبانی وجود دارد که بازی زبانی آنها می تواند به جالب ترین ماده برای مطالعه تبدیل شود. به عنوان مثال، زبان M.M. Zhvanetsky و F.G. Ranevskaya. عملا هیچ مطالعه زبانشناختی به تجزیه و تحلیل زبانی کار آنها اختصاص داده نشده است. در این میان، بازی زبانی در کار این شخصیت های زبانی درخشان، متنوع و منحصر به فرد است. نوبت های سخنرانی آنها به عبارات و نقل قول های رایج تبدیل شد. ما با آنها در صفحات روزنامه ها، در شبکه های اجتماعی، در رسانه ها مواجه می شویم، از دوستان می شنویم. محبوبیت آنها روز به روز در حال افزایش است. مجموعه‌ای از آثار و گفته‌های آنها منتشر شده است. چرخش گفتار این افراد برجسته با معنای عمیق مشخص می شود که همیشه بلافاصله واضح نیست، بنابراین تجزیه و تحلیل زبانی آنها می تواند به درک معانی پنهان بیان شده در آنها کمک کند. فرم بازیو خود افراد.

هدف مطالعه پارامترهای گفتاری و ویژگی های استفاده از گفتار شخصیت های زبانی است که می توان آنها را به عنوان قوی طبقه بندی کرد.

موضوع مطالعه اظهارات فاینا گئورگیونا رانوسکایا بازیگر تئاتر و فیلم شوروی و میخائیل میخائیلوویچ ژوانتسکی طنزپرداز مدرن بود.

هدف از این مطالعه شناسایی ویژگی های بازی زبانی در گفتار یک شخصیت زبانی قوی است.

وظایف با هدف تعریف می شوند و به موارد زیر خلاصه می شوند:

تعریف بازی زبان؛

ابزارها و تکنیک های اصلی بازی زبانی را شناسایی کنید،

در گفتار یک شخصیت زبانی قوی استفاده می شود.

برای مشخص کردن شخصیت زبانی ضعیف، متوسط ​​و قوی؛

معیارها و ویژگی های اصلی، انواع و روش های بازی زبان را تعیین کنید.

برای مطالعه کارکردهای اصلی بازی زبان؛

اظهارات M. Zhvanetsky و F. Ranevskaya.

مبنای روش شناختی مطالعه، آثاری در زمینه مطالعه بازی زبانی و شخصیت زبانی M.M. Bakhtin، V.V. Vinogradov، L. Wittgenstein، V.I. Karasik، E.N. Ryadchikova، V.Z. و سایر دانشمندان است.

مطالب گویا از کتاب توسط I.V. زاخاروف (زاخاروف، 2002)، سایت رسمی M. Zhvanetsky و منابع اینترنتی. شاخص کارت بیش از 250 واحد است.

روش های علمی مورد استفاده در پژوهش: روش تحلیل مؤلفه، روش توصیفی، روش تحلیل معنایی، طبقه بندی.

اهمیت نظری با اشاره به مفاهیم «بازی زبانی»، «شخصیت زبانی»، «مورفولوژی نحوی- معنایی»، توسعه و ساختار آنها و همچنین امکان به کارگیری نتایج به دست آمده در آثار علمی اختصاص داده شده به زبان مشخص می شود. بازی در گفتار یک شخصیت زبانی

تازگی علمی این مطالعه در این واقعیت نهفته است که در زبان شناسی هنوز جهتی ایجاد نشده است که بازی زبانی را در گفتار یک شخصیت زبانی از دیدگاه صرف شناسی نحوی - معنایی مورد مطالعه قرار دهد. این اثر یکی از اولین مطالعات سیستماتیک در این راستا است.

ارزش عملی مطالعه در این است که می توان از مطالب آن در تدریس دروس دانشگاهی و دروس ویژه تئوری و عملی ارتباطات گفتاری، بلاغت، تصویرشناسی، بازی گفتاری، تجزیه و تحلیل متن، معناشناسی نحوی استفاده کرد و همچنین پایه و اساس شد. برای مطالعه بیشتر بازی زبانی در گفتار سایر شخصیت های زبانی.

تایید کار در کنفرانس علمی دانشجویی سالانه "علم و خلاقیت محققان جوان KubSU: نتایج و چشم اندازها" (آوریل 2012، آوریل 2013) انجام شد.

1 ویژگی های زبانی بازی زبان در گفتار قویشخصیت زبانی

1.1 پارامترها و معیارهای یک شخصیت زبانی قوی

1.1. 1 درک هویت زبانی

گفتار یک فرد پرتره درونی اوست. D. Carnegie استدلال کرد که یک شخص همیشه با گفتارش مورد قضاوت قرار می گیرد، که می تواند به شنوندگان بصیر درباره جامعه ای که در آن می چرخد، در مورد سطح هوش، تحصیلات و فرهنگ بگوید (Carnegie, 1989).

اصطلاح "شخصیت زبانی" اولین بار توسط V.V. وینوگرادوف در سال 1930. او نوشت: «... اگر از شکل‌های دستوری خارجی زبان به شکل‌های درونی‌تر («ایدئولوژیک») و پیچیده‌تر سازنده‌ی واژه‌ها و ترکیب‌های آنها برسیم. اگر بدانیم که نه تنها عناصر گفتار، بلکه تکنیک های ترکیبی ترکیبات آنها، که با ویژگی های تفکر کلامی مرتبط است، از ویژگی های اساسی تداعی های زبانی هستند، ساختار زبان ادبی به شکل بسیار پیچیده تری ظاهر می شود. سیستم مسطح همبستگی های زبانی سوسور. و شخصیتی که در این حوزه‌های مختلف «ذهنی» گنجانده شده و آنها را در خود گنجانده، آن‌ها را در ساختاری خاص ترکیب می‌کند. از نظر عینی، هر آنچه گفته شد می تواند به عنوان حوزه ای از افشای خلاق شخصیت زبانی به گفتار منتقل شود "(وینوگرادوف، صفحات 91-92).

در زبان شناسی مدرن، مشکل مطالعه یک شخصیت زبانی یکی از مهم ترین مسائل است، زیرا "نمی توان خود زبان را بدون فراتر رفتن از آن، بدون رجوع به خالق، حامل، کاربر - به یک شخص، به یک شخصیت زبانی خاص، شناخت. (Karaulov، 1987). همانطور که V.I. کاراسیک، علم شخصیت زبانی یا زبان شناسی، «یکی از حوزه های جدید دانش زبانی است. یو.ن. کاراولوف، که کتابش علایق زبان شناسان را بر توسعه مشکل آگاهی زبانی و رفتار ارتباطی متمرکز کرد (Karaulov، 1987). اصطلاح "زبان شناسی" توسط V.P. ناشناخته (1996). زبان شناسی به عنوان یک حوزه یکپارچه از دانش بشردوستانه مبتنی بر دستاوردهای زبان شناسی، نقد ادبی، روانشناسی، جامعه شناسی، مطالعات فرهنگی است» (کاراسیک، 2007).

تا به امروز، رویکردی بین‌رشته‌ای جهانی برای تفسیر ماهیت زبان به عنوان یک پدیده خاص انسانی شکل گرفته است که از طریق آن می‌توان به ماهیت فرد، جایگاه او در جامعه و قومیت، توان فکری و خلاقیت او پی برد. برای درک عمیق تر خود یک مرد (Susov, 1989). همانطور که E.A. دریانگین، "ایده هایی در مورد ویژگی های این مفهوم در آثار V.V. وینوگرادوا ("درباره داستان")، اسلاوچوپتکووا ("ازیک و شخصیت")، R.A. بوداگوا (انسان و زبانش). اما در هیچ یک از این آثار هیچ راهی برای رسیدن به یک شخصیت زبانی کل نگر واقعی به عنوان یک شیء زبانی وجود ندارد» (دریانگینا، 2006).

برای علم مدرن، علاقه دیگر فقط یک شخص به طور کلی نیست، بلکه یک شخص است، یعنی. فردی ملموس، حامل آگاهی، زبان، داشتن دنیای درونی پیچیده و نگرش خاصی نسبت به سرنوشت، جهان اشیا و نوع خود. او در جهان و روی زمین جایگاه ویژه ای دارد، دائماً با جهان، خود و همنوعان خود وارد گفتگو می شود. انسان ذاتاً موجودی اجتماعی است، انسان در انسان با زندگی او در شرایط جامعه، در شرایط فرهنگی ایجاد شده توسط بشر ایجاد می شود (لئونتیف، 1996). تصویر جهان در هر فرد در جریان تماس های او با جهان شکل می گیرد و مفهوم اصلی نظریه شخصیت زبانی است (ساموسنکووا، 2006).

کلمه شخصیت که رنگ روشنی از سیستم فکری ملی-زبانی روسیه دارد، حاوی عناصر یک درک بین المللی و مهمتر از همه اروپایی از طیف متناظر ایده ها و ایده ها در مورد انسان و جامعه، در مورد فردیت اجتماعی در آن است. رابطه با تیم و دولت» (وینوگرادوف، 1994).

E. Sapir همچنین در مورد تأثیر متقابل شخصیت و گفتار آن صحبت کرد (Sapir, 1993).

یکی از اولین ارجاعات به شخصیت زبانی با نام دانشمند آلمانی J.L. ویزگربر. مفهوم شخصیت زبانی به طور مفصل توسط G.I. بوگین، که مدلی از شخصیت زبانی را ایجاد کرد، که در آن فرد از نقطه نظر "تمایل به انجام اعمال گفتاری، ایجاد و پذیرش آثار گفتاری" در نظر گرفته می شود (بوگین، 1986). جنبه فعال و فعال نیز به عنوان مهمترین جنبه برای یک شخصیت زبانی توسط دانشمندان دیگر مورد تاکید قرار گرفته است: "شخصیت زبانی نه چندان با آنچه در زبان می داند، بلکه با آنچه که می تواند با زبان انجام دهد مشخص می شود" (بیریوکووا، 2008). G.I. بوگین شخصیت زبانی را به عنوان فردی به عنوان حامل گفتار درک می کند که توانایی استفاده از سیستم زبان را به عنوان یک کل در فعالیت خود دارد (بوگین، 1986). یو.ن. کاراولوف: «شخصیت زبانی شخصیتی است که در زبان (متون) بیان می‌شود و از طریق زبان، شخصیتی وجود دارد که در ویژگی‌های اصلی آن بر اساس ابزارهای زبانی بازسازی می‌شود» (کاراولوف، 1987).

مطالعه شخصیت زبانی در حال حاضر چند وجهی، در مقیاس بزرگ است و از داده های بسیاری از علوم مرتبط استفاده می کند (Krasilnikova، 1989). «مفهوم؟ شخصیت زبانی؟ با فرافکنی اصطلاح میان رشته ای مربوطه به حوزه زبان شناسی شکل می گیرد، به این معنا که دیدگاه های فلسفی، جامعه شناختی و روانشناختی بر مجموعه ای اجتماعی مهم از ویژگی های فیزیکی و معنوی یک فرد که اطمینان کیفی او را تشکیل می دهد، منعکس می شود.» (ورکاچف ، 2001).

شخصیت زبانی یک پدیده اجتماعی است، اما جنبه فردی نیز دارد. فرد در یک شخصیت زبانی از طریق نگرش درونی به زبان، از طریق شکل گیری معانی زبانی شخصی شکل می گیرد، در حالی که شخصیت زبانی بر شکل گیری سنت های زبانی تأثیر می گذارد. هر شخصیت زبانی بر اساس تصاحب یک فرد خاص از تمام ثروت زبانی ایجاد شده توسط پیشینیان خود شکل می گیرد. زبان یک شخص خاص تا حد زیادی از زبان عمومی و تا حدی کمتر از ویژگی های زبانی فردی تشکیل شده است (Mignenko، 2007).

یو.ن. کاراولوف سه سطح از شخصیت زبانی را شناسایی می کند: کلامی- معنایی، زبانی-شناختی (لغت نامه)، و عملی (یا انگیزشی) (Karaulov، 1987). او «از سه راه، سه روش بازنمایی یک شخصیت زبانی صحبت می‌کند که به سمت توصیف‌های آموزشی زبانی از یک زبان است. یکی از آنها از سازماندهی سه سطحی که در بالا توضیح داده شد (شامل سطوح کلامی- معنایی یا ساختاری- سیستمی، زبانی-شناختی یا اصطلاحنامه و انگیزشی) یک شخصیت زبانی ناشی می شود. دیگری مبتنی بر مجموع مهارت ها یا آمادگی یک شخصیت زبانی برای انجام انواع مختلف فعالیت های گفتاری و فکری و انجام انواع مختلف نقش های ارتباطی است. در نهایت، سوم تلاشی است برای بازآفرینی یک شخصیت زبانی در فضای سه بعدی الف) داده های مربوط به ساختار سطح زبان (آواشناسی، دستور زبان، واژگان)، ب) انواع فعالیت گفتاری (گفتار، گوش دادن، نوشتن، خواندن) ، ج) درجات فراگیری زبان "(Karaulov , 1987).

بنابراین، قبلاً از تعاریف شخصیت زبانی ارائه شده توسط Yu.N. کارائولوف، به دنبال آن واقعیت ناهمگونی، تفاوت در "کیفیت

رابطه» شخصیت های زبانی. این دانشمند نوشت: "شخصیت زبانی به عنوان مجموعه ای از توانایی ها برای ایجاد و درک آثار گفتاری (متون) درک می شود که در درجه پیچیدگی ساختاری و زبانی، دقت و عمق انعکاس واقعیت، هدفمندی خاص متفاوت است" (کاراولوف، 1987). کاملاً واضح است که نه تنها محصولات گفتاری از نظر پیچیدگی متفاوت است، بلکه توانایی های نشان داده شده افراد نیز متفاوت است. بر این اساس، شخصیت زبانی را نباید چیزی همگن دانست، بلکه باید درجه بندی خاصی انجام داد، سلسله مراتبی از انواع شخصیت زبانی ایجاد کرد. "خود انتخاب وسیله تعیین را می توان به عنوان یک کنش گفتاری تعبیر کرد که به این ترتیب فردی را که این عمل را با توجه به جنبه های شخصی (بین الاذهانی)، بین فردی و اجتماعی آن انجام می دهد مشخص می کند" (تلیا، 1986). نتیجه این است که کنش های گفتاری فرد می تواند فرد سخنگو/نوشتن را متمایز کند. شخصیت در ارتباطات، در گفتمان ارتباطی می تواند خود را «به صورت تماسی و غیرتماسی، سازگار و ناسازگار، تعاونی و غیرهمکاری، سخت و نرم، صریح و مانوردهنده» نشان دهد. این شخصی است که موضوع گفتار است که به کنش گفتاری این یا آن نیروی گفتاری یا جهت می دهد. شخصیت بخشی جدایی ناپذیر از گفتمان است، اما در عین حال آن را ایجاد می کند، خلق و خو، توانایی ها، احساسات، انگیزه های فعالیت، ویژگی های فردی روند فرآیندهای ذهنی را در آن تجسم می بخشد.

A.V. پوزیرف همچنین از ایده یک شخصیت زبانی چند سطحی دفاع می کند و به تجسم هایی مانند ذهنی (کهن الگوهای آگاهی حاکم در جامعه)، زبانی (درجه "توسعه و ویژگی های زبان مورد استفاده")، گفتار (مطالعه) اشاره می کند. ماهیت متونی که زمان و مکان را پر می کردند)، ارتباطی (نسبت انواع ارتباطات ارتباطی و شبه ارتباطی، فعلیت بخش و دستکاری کننده) (پوزیرف، 1997).

این ایده توسط S.A. پشتیبانی و توسعه یافته است. سوخیخ و وی. زلنسکایا، که شخصیت زبانی را به عنوان یک سیستم عملکردی چند سطحی پیچیده، از جمله سطوح مهارت زبان (صلاحیت زبان)، مهارت در روش‌های انجام تعامل گفتاری (صلاحیت ارتباطی) و دانش جهان (فرمان‌نامه) می‌دانند (سوخیخ، زلنسکایا). ، 1998). محققان بر این باورند که شخصیت زبانی لزوماً دارای ویژگی رفتار کلامی (یک ویژگی زبانی) است که در سطوح نمایی (رسمی)، اساسی و هدفمند گفتمان تکرار می شود. در سطح تصاعدی (رسمی)، شخصیت زبانی خود را به صورت فعال یا آگاه، متقاعدکننده، هشیار یا بی پایه نشان می دهد. در سطح اساسی، دارای ویژگی های عینی یا انتزاعی است. در سطح قصد، شخصیت زبانی با ویژگی هایی مانند شوخ طبعی یا واقعی بودن، تعارض یا همکاری، هدایت یا عدم تمرکز مشخص می شود (سوخیخ، زلنسکایا، 1998). هر یک از سطوح شخصیت زبانی در ساختار گفتمان منعکس می شود که به ترتیب دارای جنبه های صوری یا تصاعدی، جوهری و قصدی است.

در زبان‌شناسی، یک شخصیت زبان‌شناختی از دو موقعیت در تقاطع مطالعه قرار می‌گیرد: از منظر ایدئولوژیک بودن آن، یعنی ویژگی‌های فردی در فعالیت گفتاری، و از منظر بازتولید یک نمونه اولیه فرهنگی (نگاه کنید به کولیشووا، 2001). .

1.1.2 انواع و انواع شخصیت زبانی

شخصیت زبانی یک مفهوم ناهمگون است، نه تنها چند سطحی، بلکه چند وجهی و متنوع. V.B. گلدین و O.B. سیروتینین هفت نوع فرهنگ گفتار را متمایز می کند: فرهنگ گفتار نخبگان، "ادبی متوسط، ادبی- محاوره، آشنا- محاوره، محاوره، گفتار عامیانه، حرفه ای-محدود". گلدین، سیروتینینا، 1993).

تقسیم سطح توانایی گفتار (G.I. Bogin، Yu.N. Karaulov) سطوح پایین تر، معنایی-جنگجو، و بالاتر، انگیزشی-عملی را فراهم می کند، که آخرین آنها با کارایی مرتبط با فعالیت فکری مشخص می شود. مانند عواطف و احساسات مختلف، فرهنگ عمومی و گفتاری یک فرد توسعه یافته است (بیریوکووا، 2008). Yu.V. بتز سه سطح از مهارت زبان را به عنوان "پیش سیستمی"، سیستمیک و "فوق سیستمی" توصیف می کند. «اشتباه به سطح اول فراگیری زبان، انحراف عمدی از هنجار به سطح سوم، و گفتار صحیح (و فردیت گفتار پنهان) به سطح دوم می‌رود» (بتس، 2009). محقق معتقد است تمام حقایق زبانی را می توان به سه دسته تقسیم کرد: 1) خطاها و کاستی ها. 2) گزینه های مناسب؛ و 3) نوآوری هایی که گواه استفاده خلاقانه از سیستم زبان هستند. "غلبه قابل توجه یکی از مقوله ها نشان دهنده سطح رشد شخصیت زبانی، درجه اکتساب زبان است" (بتس، 2009).

N.D. گولف پیشنهاد می کند که انواع شخصیت زبانی را بر اساس قدرت و ضعف تجلی نشانه ها، بسته به توانایی آن در تولید و تجزیه و تحلیل یک اثر گفتاری، به عنوان "خلاق" و "احتکار"، "معنادار" و "رسمی" طبقه بندی کند. انواع "onomasiological" و "semasiological"، "mnemonic" و "استنتاجی"، "تداعی" و "منطقی- تحلیلی" (Golev, 2004). امکان گسترش مفهوم شخصیت زبانی به دلیل گنجاندن مفاد روانشناسی اجتماعی در مورد شکل گیری آن در ارتباطات و درک آن به عنوان "الگوی روابط بین فردی" رخ داد (اوبوزوف، 1981؛ ریینوالد، 1972).

همانطور که V.I. کاراسیک، طبقه بندی های زبانی شخصیت ها بر اساس رابطه شخصیت با زبان ساخته شده است. افرادی با سطح بالایی، متوسط ​​و پایین از صلاحیت ارتباطی، حاملان فرهنگ گفتاری بالا یا انبوه که به یک زبان صحبت می کنند، و افراد دوزبانه ای هستند که از زبان خارجی در ارتباطات طبیعی یا آموزشی استفاده می کنند، توانایی و توانایی کمتری در خلاقیت زبانی دارند. استفاده از وسایل ارتباطی استاندارد و غیراستاندارد.(کاراسیک، 1386). در عین حال، درجه شایستگی به عنوان مفهومی ارائه می شود که برای تنظیم موفقیت ها و شکست ها در فرآیند ارتباط طراحی شده است، زیرا شایستگی هم از نظر هستی شناختی و هم از نظر فیلوژنتیکی احساس می شود (Thorik, Fanyan, 1999).

V.P. نروزناک دو نوع اصلی از شخصیت زبانی فردی انسان را متمایز می کند: 1) استاندارد که منعکس کننده هنجار پردازش ادبی متوسط ​​زبان است و 2) غیر استاندارد که "بالا" و "پایین" فرهنگ زبان را ترکیب می کند. محقق، نویسندگان، استادان گفتار هنری را به قله فرهنگ معرفی می کند. سطوح پایین تر فرهنگ حاملان، تولیدکنندگان و استفاده کنندگان یک فرهنگ زبان حاشیه ای (ضد فرهنگ) را متحد می کند (نروزناک، 1996).

به گفته G.G. اینفانتوا، در محدوده زبان ادبی، بر اساس سطح توسعه آن، سه نوع فرهنگ گفتاری به وضوح متمایز می شود: فرهنگ نخبه (فوق العاده بالا)، فرهنگ "ادبی متوسط" (به طور کلی بسیار بالا) و فرهنگ به لحاظ ادبی کاهش یافته است. با این حال، محقق یادآور می شود، این اصطلاحات بسیار مشروط هستند. هر یک از انواع فرهنگ های گفتاری دارای زیرگونه هایی است و بین آنها انواع ترکیبی و میانی وجود دارد. بر اساس حرفه، شغل، شخصیت های زبانی در انواع مختلف قابل تشخیص است، به عنوان مثال: شخصیت هایی که یادگیری زبان، فعالیت گفتاری برای آنها عنصری از حرفه است (فیلسوفان، معلمان، بازیگران، گویندگان، نویسندگان و غیره) و شخصیت های زبانی که سیستم زبان را در گفتار پیاده می کنند نه به عنوان جزئی از فعالیت حرفه ای خود. در عین حال، افراد با همان تخصص می توانند به زبان / گفتار در سطوح مختلف صحبت کنند. بنابراین، معلمان می توانند حامل فرهنگ گفتار نخبه گرایانه و «متوسط ​​ادبی» باشند (اینفانتوا، 2000).

O.A. کادیلینا طبقه بندی شخصیت های زبانی را پیشنهاد می کند که شامل سه جزء است: 1) شخصیت زبانی ضعیف. 2) شخصیت زبانی متوسط. 3) شخصیت زبانی قوی (نخبه گرا) (کادیلینا، 2011). این طبقه بندی به نظر ما دقیق ترین است.

پارامترهای اصلی هر یک از این انواع را در نظر بگیرید.

شخصیت زبانی متوسط

مفهوم متوسط ​​زبان مادری در ادبیات زبانی هنوز تعریف نشده است، دامنه دانش منطقه ای او برای هیچ زبانی به طور کامل توصیف نشده است. (درباره «نظریه سطح متوسط» در زبان‌شناسی مدرن، برای مثال نگاه کنید به: فرومکینا، 1996؛ فدیایوا، 2003). همچنین هیچ پاسخ واحدی برای این سؤال وجود ندارد که یک زبان مادری معمولی چقدر از این یا آن واقعیت می داند. آیا دانش او محدود به فرهنگ لغت توضیحی، تا چه حد اطلاعات دایره المعارفی ارائه می شود، جایی که تعیین مرز بین انجمن های فردی و اجتماعی دشوار است (ایوانیشچوا، 2002).

شاید مطالعه زبان مادری "متوسط" علاقه زیادی را در بین زبان شناسان روسی برانگیزد، نه تنها به دلیل محو شدن مرزها و معیارهای چنین شخصی، بلکه به این دلیل که "در زبان روسی، متوسط ​​بودن یک فرد، متوسط ​​بودن او، عدم وجود صفات فردی واضح منفی ارزیابی می شود. در جامعه فرهنگی و زبانی گویشوران بومی زبان روسی، عدم اطمینان کیفی شخصیت منفی ارزیابی می شود - نیمه دلی، بی ثباتی ساختار ارزشی - انگیزشی آن" (زلنسکایا، تخوریک، گلوبتسوف، 2000).

او ایوانیشچوا خاطرنشان می کند که «برای یک زبان مادری متوسط؟ معاصر ما با داشتن تحصیلات متوسطه (که حداقل ده سال پیش از مدرسه فارغ التحصیل شده) بدون در نظر گرفتن سن، جنسیت، شغل، زمینه فعالیت (E.M. Vereshchagin)، نویسنده مطالعه (V.Ts. Vuchkova) پذیرفته می شود. ) یک شخصیت زبانی متوسط، آن ها. یک زبان مادری انتزاعی به جای مجموعه ای از افراد در یک مطالعه انبوه زبان شناسی (شما، من، آنها، یک پیرمرد، ناپلئون، محمد ... در یک) (Yu.N. Karaulov). O.N می نویسد: «فکر می کنم. ایوانیشچف، که مفهوم یک زبان مادری متوسط ​​شامل دو جنبه است - محتوای (سطح) دانش و حجم آنها. برای تعیین آنچه که یک زبان مادری متوسط ​​باید بداند، ممکن است از یک سو به معنای تعریف «حداقل سواد فرهنگی» باشد. همه کسانی که در یک کشور به دنیا آمدند، بزرگ شدند و از دبیرستان فارغ التحصیل شدند، باید بدانند، و از طرف دیگر، آنچه که یک زبان مادری واقعاً می داند» (ایوانیشچوا، 2002).

در مقاله "صدای صحیح یک ویژگی ضروری گفتار روسی است" Z.U. بلاگوز به همه سخنرانان خطاب می کند، بدون استثنا، به درستی از وظیفه گفتاری عجیب هر گوینده بومی صحبت می کند: "بنابراین، آیا نظارت بر صحت رفتار گفتاری شما ضروری است؟ لازم است، اگرچه آسان نیست. چرا لازم است؟ زیرا نه تنها در صحنه تئاتر به گفتار شایسته نیاز است، بلکه هر کسی که برای برقراری ارتباط با مردم آماده می شود به آن نیاز دارد. گفتار قابل فهم مناسب با دیکشنری واضح نشانگر نگرش محترمانه نسبت به هم صحبت کننده و هم نسبت به خود است. درست است از نقطه نظر هنجار، گفتار تصویر، اقتدار ما را بالا می برد. فشار - جزءاز فرهنگ گفتار ما، پیروی از هنجارهای استرس کلمه، وظیفه هر گوینده روسی است، شرط ضروری برای فرهنگ گفتار "(Blyagoz، 2008).

O.A. کادیلینا می گوید که در ارتباطات گفتاری بین فردی، یک شخصیت زبانی متوسط، به عنوان یک قاعده، به مهارت های سخنوری فکر نمی کند، کلمات او چه تاثیری دارند، در مورد راحتی ارتباط، در مورد تکنیک ها و وسایلی که به جلب توجه و حفظ توجه کمک می کند. همکار (کادیلینا، 2011).

G.I. بوگین، معیارهایی را برای تعیین سطوح مهارت زبان ایجاد می کند، پارامترهای زیر را در مدل سطح مهارت زبان شامل می شود: درستی (دانش واژگان به اندازه کافی بزرگ و الگوهای ساختاری اساسی یک زبان، که به فرد اجازه می دهد یک گفته بسازد و متن هایی مطابق با آن تولید کند. قوانین یک زبان خاص)؛ درونی سازی (توانایی اجرا و درک بیانیه مطابق با طرح درونی کنش گفتاری)؛ اشباع (تنوع و غنای وسایل بیانی در تمام سطوح زبان)؛ انتخاب مناسب (از نظر مطابقت ابزارهای زبانی موقعیت ارتباطی و نقش های ارتباط دهنده)؛ سنتز کافی (تطابق یک ژست ایجاد شده توسط یک فرد با کل مجموعه وظایف ارتباطی و معنادار) (نگاه کنید به: بوگین 1975؛ بوگین 1984؛ بوگین 1986). بازتاب تعدادی از پارامترهای یک شخصیت زبانی قوی به عنوان مثال در مقالات ارائه شده است (عبدلفانوا، 2000؛ اینفانتوا، 2000؛ کوزنتسوا، 2000؛ لیپاتوف، 2000؛ لیپاتوف، 2002).

شخصیت زبانی ضعیف

E.N در مورد دلایل ظهور تعداد زیادی از شخصیت های زبانی ضعیف و پیامدهای آن می نویسد. ریادچیکوف: "با بسیاری از محاسن غیرقابل انکار، سیاست دولت شوروی، با این حال، در جهت ریشه کن کردن روشنفکران به عنوان یک طبقه و تحقیر آن از هر راه ممکن بود. برای چندین دهه، کلیشه ای از نگرش طعنه آمیز و طردکننده به فرهنگ ایجاد شده است. مفاهیم «آداب»، «ادب»، «لفاظی» و هنوز هم توسط بسیاری از مردم، اگر نه به اندازه سپیده دم قدرت شوروی، بورژوایی، پس حداقل نامفهوم، نامفهوم و غیر ضروری است. با این حال، این انکار و تمسخر تنها تا زمانی ادامه دارد که شخص در سکوت به تماشای کسی بنشیند. به محض اینکه نیاز به صحبت کردن برای خود، به ویژه برای مخاطبان زیاد یا جلوی دوربین تلویزیونی به میان می آید، خودآگاهانه یا ناخودآگاه "خودآگاهی" شروع می شود، خود شخص شروع به تجربه ناراحتی و حتی رنج می کند. واکنش های عصبی ناشی از ناتوانی در برقراری ارتباط» (ریادچیکووا، 2001). بر کسی پوشیده نیست که در کشور ما مواردی وجود دارد که حتی متخصصان کاملاً بالغ و دارای تحصیلات عالی نیز اشکال آداب گفتار را نمی دانند (حتی اشکال ساده کلیشه ای مانند تبریک ، ابراز همدردی ، تبریک ، تمجید ، و غیره باعث مشکل می شود)، آیا نمی دانند چگونه با بزرگان از نظر سن و موقعیت (از جمله از طریق تلفن) ارتباط برقرار کنند، گوش دادن به صحبت های دیگری را ضروری نمی دانند و نمی دانند چگونه اطلاعات جنبشی را بخوانند. آنها می ترسند یا نمی دانند چگونه در برابر بی ادبی و بی ادبی مخالفان خود مقاومت کنند. این منجر به سفتی، سفتی، ترس و اجتناب از ارتباط می شود، ناتوانی نه تنها در ادامه گفتگو در جهت درست، برای دفاع آرام و با وقار از دیدگاه خود، بلکه حتی به سادگی بیان آن به شکلی که برای دیگران قابل دسترس باشد. مردم مملو از درگیری با مدیریت و مشتریان هستند (همان).

در رابطه با یک شخصیت زبانی ضعیف، «عدم تطابق (در سطح معنایی) بین شکل‌گیری نشانه‌ای که به عنوان یک متن فرض می‌شود و فرافکنی‌های آن وجود دارد (روبکین، 1929)، که در فرآیند ادراک، درک و ارزیابی از متن توسط گیرندگان» (سوروکین، 1985). در نتیجه، مانند یک شخصیت زبانی قوی، یک شخصیت زبانی ضعیف هم به عنوان نویسنده و هم به عنوان گیرنده گفتار عمل می کند.

نشانه اصلی یک شخصیت زبانی ضعیف، گفتار ضعیف است. گفتار بد (از نظر معنایی، ارتباطی، زبانی) گواه مدل های شناختی شکل نگرفته، عدم وجود قطعات اطلاعاتی، ارتباط بین ساختارهای ذهنی و کلامی است. به همین ترتیب، می توان ارزیابی کرد و "خوب" و؟ میانگین؟ سخنرانی» (بوتاکووا، 2004).

Yu.V. بتز به طور قانع کننده ای ثابت می کند که در آغاز شکل گیری، یک شخصیت زبانی اول از همه یاد می گیرد.

سیستم زبان، و تنها پس از آن - هنجار و استفاده. در مرحله اول فراگیری زبان، ساختار زبان، هنجارها و کاربرد آن هنوز تسلط پیدا نکرده است، که با وجود تعداد زیادی خطا، فقر گفتار - در یک کلام، در خامی گفتار یک شخص خاص به طور متعارف، این سطح را می توان «پیش سیستمی» نامید. ویژگی این دوره با گفتار کودکان و گفتار افرادی که در حال یادگیری زبان دوم هستند نشان داده می شود. انحراف از هنجار و عرف ممکن است ماهیت خطا داشته باشد. در عین حال، اشتباهات در تولید یک گفته می تواند به دلیل پیچیدگی فرآیند تولید گفتار یا شکست آن باشد، سپس آنها به سطح تسلط بر سیستم زبان، هنجار یا استفاده از آن بستگی ندارند (شرط های شرط بندی ، 2009). S.N. Zeitlin "فشار سیستم زبان" را به عنوان عامل اصلی خطاهای گفتاری تشخیص می دهد (Tseitlin، 1982).

از آنجایی که ارتباطات گفتاری اساس (نوعی وسیله تولید و ابزار کار) برای تعدادی از انواع فعالیت های اجتماعی بشردوستانه است، مانند فقه، تدریس، سیاست، آنقدر بدیهی است که ویژگی های آنها گفتار باید به طور جامع مورد مطالعه قرار گیرد تا بتوان نمونه هایی از چگونگی هنجارها و "ضد هنجارهای" چنین ارتباطاتی را ایجاد کرد تا مردم را از اشتباهاتی که احتمالاً خودشان متوجه آن نمی شوند هشدار داد، اما با انجام آن، اغلب خود را به عنوان سخنران بی اعتبار می کنند. شخص، به عنوان یک متخصص (ریادچیکووا، کوشو، 2007).

مانند یک شخصیت زبانی قوی، یک شخصیت زبانی ضعیف می تواند تقریباً در تمام سطوح گفتاری - ارتباطی خود را نشان دهد: آوایی (ارتوپیک)، واژگانی، معنایی، عبارت شناسی، دستوری، سبکی، منطقی، عملی. با این حال، از این نظر، همانطور که V.I. کاراسیک، "این خیلی سلسله مراتب سطوح مهم نیست، بلکه ایده ارتباط ناگسستنی بین سیگنال های مختلف است که مشخصه سخنرانی معتبر یا غیر معتبر است" (Karasik، 2001).

گفتار نیاز به بهبود مستمر دارد. د. کارنگی پیشنهاد می کند که هر سخنران می تواند قوانین و الگوهای ساختن یک سخنرانی عمومی را با دقت رعایت کند، اما باز هم اشتباهات زیادی مرتکب شود. او می تواند دقیقاً همانطور که در یک مکالمه خصوصی صحبت می کند، در مقابل مخاطبان صحبت کند، و همچنان با صدای ناخوشایندی صحبت کند، اشتباهات گرامری داشته باشد، بی دست و پا باشد، توهین آمیز رفتار کند و کارهای نامناسب زیادی انجام دهد. کارنگی پیشنهاد می‌کند که شیوه‌ی طبیعی گفتار روزمره هر فرد نیاز به اصلاحات زیادی دارد و لازم است ابتدا شیوه‌ی طبیعی گفتار بهبود یابد و تنها پس از آن این روش به تریبون منتقل شود (Carnegie, 1989).

می توان تعلق گوینده را به یک لایه اجتماعی پایین جامعه (که در اکثریت قریب به اتفاق کشورهای جهان با مفهوم شخصیت زبانی ضعیف همبستگی دارد) از قبل در سطح تلفظ و لحن مشخص کرد. در و. کاراسیک از سطح تحصیلات پایین و منشأ استانی صحبت می کند و تعدادی از نشانه های «تلفظ تحقیرآمیز» را فهرست می کند (کاراسیک، 2001). «تلفظ نباید از یک سو بی سواد و از سوی دیگر پرمدعا باشد» (کاراسیک، 2001).

(همانجا). در گفتار یک شخصیت زبانی ضعیف، عبارات «و همه آن»، «و امثال آن» اغلب یافت می شود که به عنوان یک جزئیات و انتزاع عمل می کند (کاراسیک، 2001).

اختلالات منطقی نیز نشانه ضعف شخصیت زبانی است. مشاهدات نشان می‌دهد که افراد تمایل دارند برخی از ویژگی‌های اساسی (اغلب نه طبقه‌بندی، بلکه مشخصه) یک شی را برای مدت کوتاهی از دست بدهند: در نتیجه، شی تا حدی در ذهن سوژه شناسایی می‌شود، در نتیجه که سوژه نسبت به ابژه A به گونه ای رفتار می کند که گویی آن A نیست» (Savitsky, 2000).

شخصیت زبانی قوی

در بلاغت به عنوان هنر استدلال منطقی و ارتباط کلامی، مفهوم «شخصیت زبانی قوی» معمولاً شامل موارد زیر است: 1) داشتن دانش بنیادی. 2) وجود یک انبار اطلاعات غنی و تمایل به پر کردن آن؛ 3) داشتن اصول اولیه ساخت گفتار مطابق با یک برنامه ارتباطی خاص. 4) فرهنگ گفتار (ایده اشکال گفتار مطابق با طرح ارتباطی) (بزمنووا، 1991).

G.G. اینفانتوا خاطرنشان می کند که ترکیب ویژگی های مشخصه یک شخصیت زبانی قوی باید شامل شاخص های برون زبانی و زبانی باشد. محقق خاطرنشان می کند که «در تعداد نشانه های برون زبانی یک شخصیت زبانی قوی، قبل از هر چیز توصیه می شود که ویژگی های اجتماعی شخصیت را در نظر بگیریم (فعالیت اجتماعی شخصیت در اینجا باید یک ویژگی ثابت در نظر گرفته شود، و متغیرها عبارتند از: وضعیت اجتماعی، سطح تحصیلات و رشد عمومی، سن، حرفه و شغل، جهت گیری ایدئولوژیک شخصیت - دموکراتیک، ضد دموکراتیک و غیره). آگاهی برون زبانی (ویژگی های دائمی در اینجا شامل توانایی اساسی برای در نظر گرفتن وضعیت گفتار و متغیرها - سطح توانایی در نظر گرفتن تمام اجزا و پارامترهای این موقعیت از جمله شرکت کنندگان در کنش ارتباطی است) "(اینفانتوا، 2000).

در میان نشانه های زبانی، باید نشانه های زبان و گفتار را مشخص کرد. آنها می توانند ثابت یا متغیر باشند.

به گفته G.G. اینفانتوا، شامل دانش ابزارهای همه سطوح زبانی، اشکال شفاهی و نوشتاری گفتار، نوع گفتار دیالوگ و مونولوگ. معنی همه سبک های گفتار (به معنای جنبه انتزاعی، واژگانی - دستوری آنها؛ در اصطلاح Yu.N. Karaulov - کلامی- معنایی، سطح صفر رشد شخصیت زبانی، یا شبکه انجمنی-کلامی، - واحدها: کلمات و مدل‌های دستوری، پارامترهای متن) در تنوع هنجاری خود. ترکیب ویژگی های گفتار دائمی شامل اجرای بیانیه مطابق با برنامه داخلی آن، داشتن تمام ویژگی های ارتباطی گفتار (دقت، بیان و غیره)، مطابقت بیانیه به عنوان یک کل با تمام پارامترهای آن است. کنش ارتباطی، توانایی درک عبارات مطابق با این پارامترها و پاسخ مناسب به آنها. همه اینها هم برای یک بیانیه و هم برای کل متن صدق می کند (کادیلینا، 2011).

ویژگی‌های گفتار متغیر عبارتند از، برای مثال، شاخص‌های کمی و کیفی مانند میزان آگاهی از هنجارهای ارتباط گفتاری، درجه تنوع وسایل مورد استفاده، میزان اشباع متن با ابزارهای بیانی همه سطوح زبان، درصد انحراف از هنجارهای زبان و درصد شکست های ارتباطی و همچنین گفتار استاندارد / غیر استاندارد؛ بازتولید ساده یک سیستم زبانی یا آن استفاده خلاقانه، غنی سازی (اینفانتوا، 2000). علاوه بر این، G.G. Infantova، هنگام تشکیل یک مدل چند بعدی از یک شخصیت زبانی، توصیه می شود که نه تنها ویژگی های زبانی و گفتاری ثابت و متغیر، بلکه ویژگی هایی را که شخصیت زبانی را از دیدگاه های دیگر مشخص می کند (به عنوان مثال، از دیدگاه) مشخص کنید. نیازهای فعالیت - ارتباطی) (اینفانتوا، 2000).

«مسلماً، یک شخصیت زبانی قوی باید طیف وسیعی از ابزارهای زبانی را بشناسد و به طور ماهرانه ای استفاده کند که گفتار را غنی و تزئین می کند - مقایسه ها، تضادها، استعاره ها، مترادف ها، متضادها، ضرب المثل ها، کلمات قصار و غیره.» (کادیلینا، 2011).

استفاده از کلمات نمادین، از دیدگاه E.A. Dryangina، غنای شخصیت زبانی را آشکار می کند. "در عین حال، بدیهی است که کلمات - نمادها به انتقال ویژگی های جهان بینی و جهان بینی نویسنده و مخاطب کمک می کنند و از این طریق به برقراری گفت و گو بین آنها و فرهنگ به عنوان یک کل کمک می کنند" (دریانگینا، 2006).

A.A. وروژبیتووا، به عنوان نمونه ای از یک شخصیت زبانی قوی، از معلم آینده از نوع دموکراتیک نام می برد که دارای مسئولیت اخلاقی، آموزش عمومی و حرفه ای و صلاحیت زبانی و بلاغی بالایی است که فعالیت گفتاری مؤثر در زبان روسی (خارجی) را تضمین می کند (Vorozhbitova). ، 2000).

مفهوم شخصیت زبانی نه تنها شایستگی زبانی و دانش معین را در بر می گیرد، بلکه «توانایی فکری برای ایجاد دانش جدید بر اساس دانش انباشته شده به منظور ایجاد انگیزه در اعمال خود و سایر شخصیت های زبانی» را در بر می گیرد (تامریان، 2006). از این نتیجه می شود که یک شخصیت زبانی قوی با فعالیت فکری توسعه نیافته ناسازگار است، که شرط ضروری برای یک شخصیت زبانی قوی، عقل بسیار توسعه یافته است. علاوه بر این، Yu.N. کارائولوف معتقد است که «شخصیت زبانی از سوی دیگر زبان معمولی، زمانی که نیروهای فکری وارد بازی می شوند، آغاز می شود و اولین سطح (پس از صفر) مطالعه آن، شناسایی، ایجاد سلسله مراتب معانی و ارزش ها در تصویر آن است. جهان، در اصطلاحنامه آن» (Karaulov، 1987). بنابراین، همانطور که توسط Yu.N. کارائولوف (1987). خلاقیت زبان به عنوان توانایی استفاده نه تنها از دانش مؤلفه اصطلاحی، بلکه همچنین استفاده از ابزارهای زبانی به معنای فردی یا مجازی درک می شود (Kulishova، 2001).

تعدادی از زبان شناسان ارتباط را به عنوان خلق مشترک معانی تفسیر می کنند (دیک و کینچ، 1988؛ ووداک، 1997؛ لئونتویچ، 2005). بنابراین، برای مثال، A. Schutz در مورد "جهان اجتماعی بین الاذهانی روزمره" یک ارتباط می نویسد که در کنش های متقابل متقابل ارائه و تفسیر معانی ساخته شده است (به نقل از: ماکاروف، 1998). به طور مشابه، «هرمنوتیک بازی» توسط فرهنگ‌شناس آلمانی W. Iser، که به طور خلاقانه توسط دانشمند آمریکایی پی آرمسترانگ توسعه داده شده است، پیشنهاد می‌کند «جنبش متقابلی از معانی که به روی همدیگر قابل پرسش هستند» (نگاه کنید به: Venediktova، 1997). .

محققان خاطرنشان می کنند که شخصیت زبانی در چهار فرض ظاهر می شود: شخصیت 1) ذهنی، 2) زبانی، 3) گفتاری، 4) ارتباطی (پوزیرف، 1997). بر این اساس، کاملاً منصفانه به نظر می رسد که نتیجه گیری کنیم که «اگر ما حیطه صلاحیت یک شخصیت زبانی را گسترش دهیم، آنگاه او به عنوان فردی با وضعیت شایسته، باید از اصول خاصی نه تنها استفاده از کلمه، بلکه همچنین گفتار پیروی کند. استفاده، و بیشتر - استفاده از فکر» (Thorik، Fanyan، 1999).

توسعه گفتار خوب و شایسته، توانایی توضیح، متقاعد کردن، دفاع از مواضع خاص از الزامات زندگی مدرن است.

در انواع فرهنگ گفتار، یعنی. درجه تقریب آگاهی زبانی فرد به کامل بودن ایده آل ثروت زبانی در یک شکل یا آن زبان، O.B. سیروتینین چنین شخصیت های زبانی را به عنوان حامل فرهنگ گفتار نخبه در رابطه با هنجار ادبی، حامل فرهنگ گفتاری گویشی، حامل زبان بومی شهری و غیره متمایز و در مقابل هم قرار می دهد. (سیروتینینا، 1998). در دهه 90 قرن بیستم. تحقیقات پایان نامه و مقالات با پرتره های گفتاری تک تک گویشوران بومی که دارای فرهنگ گفتار نخبه هستند ظاهر شد (نگاه کنید به: کوپرینا 1998؛ کوچتکووا 1999؛ اینفانتوا 1999؛ اینفانتوا، 2000؛ اینفانتوا، 2000؛ ایساوا، سیچیناوا، 2007). برای درک چنین موضوعاتی، اصل روشنفکری اهمیت ویژه ای دارد (نگاه کنید به: Kotova 2008).

در و. کاراسیک معتقد است که اگر به مطالعه گفتار نه تنها نویسندگان، بلکه دانشمندان، روزنامه نگاران و معلمان نیز بپردازیم، تصویر کامل تری از شخصیت های زبانی غیراستاندارد به دست خواهیم آورد (کاراسیک، 2002). بر اساس عقیده رایج در جامعه، «این معلم زبان است که باید به عنوان حامل نوع نخبه فرهنگ گفتار عمل کند، بر همه هنجارهای زبان ادبی تسلط داشته باشد، الزامات اخلاقی و ارتباطی را برآورده کند؟ (O.B. Sirotinina)، زیرا به دلیل ماهیت فعالیت حرفه ای خود، او نه تنها برای استفاده از زبان، بلکه برای درک حقایق زبانی و خود فرآیند فعالیت گفتاری نیز آماده بود.» (گریگوریوا، 2006).

مشکل شخصیت زبانی به عنوان یک شخصیت، از نقطه نظر آمادگی و توانایی آن برای تولید و تفسیر متون، در ادبیات زبانی مدرن از زمان آثار G.I. بوگین و یو.ن. کاراولوا. یکی از جالب‌ترین موضوعات درک نظری در اینجا، البته، مفهوم یک شخصیت زبانی قوی است - شخصیتی که بخش قابل توجهی از تولید گفتمان هنری مدرن برای آن طراحی شده است، و شخصیتی که قادر به اعمال استراتژی‌های جهت‌گیری مناسب در آن است. این حوزه از ارتباطات فرهنگی مشکل یک شخصیت زبانی قوی بیشتر در رابطه با سازندگان متون - نویسندگان، نویسندگان، شاعران پوشش داده شده است (برای مثال نگاه کنید به: Kuznetsova، 2000).

به طور کلی، اسرار تصویر گفتار را می توان در لیست زیر خلاصه کرد. این آگاهی از هنجارهای اساسی زبان و قواعد بلاغت، اصول درک متقابل در ارتباطات، قوانین آداب - رفتاری، از جمله رسمی، و گفتار است. درک ماهیت تکنیک های متقاعدسازی، توانایی واجد شرایط بودن (قابل قبول و غیرقابل قبول) و به کارگیری صحیح ترفندها در یک اختلاف و اقدامات علیه آنها،

دانش روش های مقابله با همکارهای دشوار؛ جداسازی ماهرانه و به موقع مثبت و منفی در روانشناسی ارتباط که منجر به پیدایش موانع روانی در ارتباطات می شود. اجتناب از خطاهای منطقی و گفتاری؛ هنر تدوین اسناد هنجاری، تهیه سخنرانی کتبی و شفاهی، دانستن دلایل ناموفق بودن استدلال و غیره. (ریادچیکووا، 2001).

سخنرانی ای که در یک مناسبت در مورد یک موضوع ایراد می شود در زبان یک شخصیت زبانی ضعیف، متوسط ​​و ضعیف متفاوت است. «تنها هنرمندان بزرگ واژه قادرند - تا حدی و البته موقتا - شبکه ارتباطی-کلامی زبان مادری خود را تحت سلطه خود درآورند. این به دلیل ظهور یک دیدگاه معنایی مضاعف، مشخصه کنایه، استعاره، نماد است» (زینچنکو، زوزمان، کرنوزه، 2003).

1.2 مطالعات زبان شناختی بازی زبان

1.2.1 نقشزبانبازی هاکه درجهانفرهنگوزبان آثار هنری

سهم بزرگی در توسعه نظریه بازی زبانی متعلق به فیلسوف هلندی I. Huizinga است. بازی از نظر او قدمت بیشتری نسبت به اشکال فرهنگی جامعه دارد. تمدن از بازی می آید، نه برعکس. بر اساس تجزیه و تحلیل معانی کلمه بازی در زبان ها و تمدن های مختلف، I. Huizinga به این نتیجه رسید که در بیشتر آنها، "بازی" با مبارزه، رقابت، رقابت و همچنین رابطه دارد. با یک عشق بازی (ممنوعه) که روند بازی با موضوعات ممنوعه (تابو) را در جوک های مدرن توضیح می دهد. در قلب بازی دعوا یا خصومت است که توسط دوستی ها خدشه دار شده است. ریشه های بازی در فلسفه از همین جا شروع می شود بازی مقدسدر معماها، ریشه بازی در شعر، ترانه های تمسخرآمیز است که موضوع تمسخر را اذیت می کند. اسطوره ها و شعر به عنوان بازی های زبانی شناخته شدند، هویزینگا معتقد است که بازی زبانی با جادو یکسان است. علیرغم اظهارات هویزینگا مبنی بر اینکه مفهوم بازی به اصطلاحات دیگر قابل تقلیل نیست و در رویکرد بیولوژیکی قابل استفاده نیست، هنوز به نظر می رسد که بتوان برخی از ادعاهای او را زیر سوال برد. برای مثال، فرض او مبنی بر اینکه رقابت و رقابت مبنایی هستند که سوژه را به تمسخر شیء وا می دارد، در مورد همه گزاره ها صدق نمی کند.

بازی زبانی که با ابزارهای زبانی به منظور دستیابی به تأثیر روانشناختی و زیبایی شناختی در ذهن یک فرد متفکر عمل می کند، مورد توجه بسیاری از دانشمندان خارجی و داخلی است (براینینا، 1996؛ وژبیتسکایا، 1996؛ سانیکوف، 1994؛ هویزینگا، 1997؛ بوگین). ، 1998؛ نیکولینا، 1998؛ Beregovskaya، 1999؛ Ilyasova، 2000a؛ لیسوچنکو، 2000).

در آثار یک انبار فلسفی، به عنوان مثال، توسط J. Huizinga، بازی زبان به عنوان تحقق خصوصی بازی به عنوان عنصری از فرهنگ عمل می کند. ویژگی هایی را نشان می دهد که در بازی های ورزشی، موسیقی، نقاشی و غیره مشترک است. طرح.

منتقدان ادبی و زبان شناسان با درک این موضوع که زبان حوزه خاصی از زندگی بشر است، مطالعات خاصی را به بازی زبان اختصاص می دهند. آثاری وجود دارد که در آنها توجه به بازی تابع روش های اجرای آن است. به عنوان یک قاعده، اصلی ترین چنین وسیله ای یک جناس است (وینوگرادوف، 1953؛ شچربینا، 1958؛ خوداکوف، 1968؛ کولسنیکوف، 1971؛ فورستنبرگ، 1987؛ ترشچنکووا، 1988؛ لوکزامبورگ، راخیمکولوا، 199619، 199692; 1998).

محققان خاطرنشان می کنند که بازی زبانی در چارچوب انواع مختلف زبانی کاربردی اجرا می شود. این می تواند گفتار محاوره ای باشد (زمسکایا، کیتایگورودسکایا، روزانووا، 1983؛ بوندارنکو، 2000)، متون روزنامه نگاری (Namitokova، 1986;

نفلیاشوا، 1988; ایلیاسووا، 1998، 1986؛ 2000)، سخنرانی هنری (وینوکور، 1943؛ کریسین، 1966؛ گریگوریف، 1967؛ باکینا، 1977؛ کولیکووا، 1986؛ لوکزامبورگ، راخیمکولوا، 1996؛ برینینا، 1996؛ نیکولینا، 1990، 19920;

به نظر می رسد که این داستان تخیلی است که معلوم می شود همان فضایی است که می توان بازی زبان را به طور کامل در آن تحقق بخشید. علاوه بر این، نویسندگانی وجود دارند که تا حد زیادی به سمت شیوه بازیگوشی انتقال افکار جذب می شوند. سخنرانی هنری قرن 18 - 19. به امکانات بازی با ابزارهای زبانی، در درجه اول با ایجاد یک اثر کمیک پی برد. زبان شناسان خاطرنشان می کنند که در میان استادان خنده در کلاسیک های روسی، A.S. پوشکین و N.V. گوگول. پوشکین مدتهاست که به عنوان استاد شناخته شده جناسی که هم با برخورد معانی و هم بازی شکل بیان ایجاد می شود، شناخته می شود (خداکووا، 1964؛ لوکیانوف، 2000). جالب است که جناس و - به طور کلی - شیوه بازی ساز ساختن متن در گوگول نه تنها در سطح واژگانی- معنایی، بلکه در سطح نحوی نیز تجسم یافته است. در حالت دوم، با «گفتار بی‌معنا و بی‌معنای نحوی کاراکترها، منطبق شدن (مشابه) انتهای دو یا چند جمله یا عبارت، به شیوه‌ای خنده‌دار با تأکید بر موضوع گفتگو یا ویژگی‌ها، و انتقال غیرمنتظره از یک کلید ایجاد می‌شود. به دیگری" (بولاخوفسکی، 1954). بدیهی است که بازی زبانی که در متون ادبی و هنری روسی تجسم یافته است، ریشه در فرهنگ بوفون، سنت های تئاتر مسخره عامیانه روسی و به طور کلی فولکلور دارد. بدون شک، ژانرهای بازی شامل دیتی، حکایت، جوک، پیچاندن زبان، معما است. در دایره آثار مجاز، همانطور که دانشمندان اشاره می کنند، زبان وودویل در آن قرار دارد (بولاخوفسکی، 1954). نویسندگان کمدی های قرن هجدهم به سمت بازی زبانی گرایش دارند (خداکووا، 1968).

باید تأکید کرد که بازی زبانی شامل دو شکل وجودی اساساً متفاوت است.

اولاً، می توان ژانرهای ادبی را پیدا کرد که به طور ویژه برای اجرای آن طراحی شده اند، با هدف کشاندن درک کننده (خواننده، بیننده) به فرآیند خلاقیت، ایجاد کنایه های متعدد در گیرنده، و گرفتن معانی پنهان نهفته در متن. این نه تنها کمدی، وودویل که قبلا ذکر شد، بلکه یک اپیگرام، یک تقلید، یک پالیندروم، یک آکروستیک است.

ثانیاً، یک بازی زبانی می تواند در صفحات آثاری ظاهر شود که آن را در فهرست عناصر اجباری، ویژگی های بی قید و شرط ژانر ندارند. این شکل از تجلی بازی زبان است که به نیات نویسنده، به انبار آگاهی او بستگی دارد. به نظر می‌رسد که این مهم‌ترین در توصیف سبک‌گویی نویسنده، ویژگی‌های شخصیت زبانی او باشد. تنوع روش های بازی زبان، تعهد به روش های خاص اجرای آن، کار نویسنده را فردی، منحصر به فرد و در نتیجه قابل تشخیص می کند. بازی در سطح لغوی- معنایی و نحوی.

سازگاری متناقض واحدهای زبانی برای A. Platonov بسیار مهم است (Bobylev, 1991; Skobelev, 1981). بنابراین، او بازی را به صورت ترکیبی مجسم می کند.

E. Bern معتقد است که بازی دارای دو ویژگی اصلی است: انگیزه های پنهان و حضور یک برد (Bern, 1996).

لازم به ذکر است که بازی زبان به معنای تنظیم اجباری برای خنده دار نیست. ظاهراً خلق چنین متن هایی که همه چیز عمداً مبهم است را نیز باید نوعی بازی زبانی با خواننده دانست. یکی از تکنیک های تولید متن بازی با معنایی کلی نامشخص توسط محققین مزخرف نامیده می شود. V.P. Rakov خاطرنشان می کند که مزخرف (پوچی بودن معنای ایجاد شده در متن) می تواند در انواع متفاوت، یا فقط در سطح معنایی یا در سطح رسمی ایجاد می شود ، اما در عین حال هدف یکسانی دارد - تأثیر گذاشتن بر خواننده ، تحت تأثیر قرار دادن با متناقض بودن آن. «تاریکی» معنایی آثار حاوی مزخرف، خواننده را که مجبور است در مه‌آلود به دنبال شفافیت باشد، به فعال کردن فرآیند فکر می‌کشد. خصوصاً این شیوه خلق آثار، ویژگی ادبیات «پارادایم غیرکلاسیک» است. این شامل "تخریب انسجام واژگانی بیانیه زیبایی شناختی، تداوم آن، تغییر شکل نحو و هندسه نوری دقیق متن" است (راکوف، 2001).

این واقعیت در ادبیات مدرن در درجه اول مشخصه جهت پست مدرن است. بیخود نیست که نمایندگان آن با مفاهیم «جهان به مثابه هرج و مرج»، «جهان به مثابه متن»، «کدگذاری مضاعف»، «تضاد» و غیره عمل می کنند. (باختین، 1986). نگرش به کار با روش های ساخت متن، وسایل بیانی و بصری و نه با معانی وجود دارد. بنابراین، بازی با زبان، با تمرکز بر استفاده از پتانسیل واحدهای زبان، به بخشی جدایی ناپذیر از متون پست مدرنیسم تبدیل می شود. این منجر به ظهور آثاری می شود که با ساختاری بیش از حد پیچیده و گاه گیج کننده مشخص می شوند، که به نوبه خود بر درک محتوای آنها تأثیر می گذارد (نک: آثار بورخس، کورتاسار، هسه، جویس و غیره). چنین تسلط فرم بر محتوا توسط ماهیت بازی به خودی خود تعیین می شود ، که به معنای "بازی به خاطر خود بازی" ، عدم وجود اهداف مهم در خارج از فضای بازی است. بازی زبان گفتار شخصیت

اسناد مشابه

سطوح شخصیت زبان دوم. مجموع توانایی ها و ویژگی های انسانی که ایجاد و درک متون گفتاری را تعیین می کند، که در درجه پیچیدگی ساختاری و زبانی، عمق و دقت انعکاس واقعیت متفاوت است.

ارائه، اضافه شده در 2015/04/13


اساس مفهوم واژگان درونی. عناصر حافظه حسی، مجازی، حرکتی و حسی در خود حافظه زبانی وجود دارد. دولایه بودن روش تثبیت اطلاعات، کلامی و غیرکلامی است. مفهوم واژگان ذهنی.

چکیده، اضافه شده در 2010/08/22


مبانی نظری مشکل رشد حافظه، مفهوم "حافظه" در ادبیات روانشناختی و آموزشی. ویژگی ها و شرایط برای رشد حافظه دانش آموزان جوان تر در روند مطالعه تئوری زبان. کار تجربی روی تشخیص حافظه

مقاله ترم، اضافه شده در 2010/04/24


مطالعه رشد گفتار در سالهای اول زندگی کودک. نقش خانواده در فرآیند شکل گیری مهارت های زبانی کودک. دستورات و تکالیف. توسعه درک گفتار. شایع ترین اختلالات گفتاری کودکان پیش دبستانی و راه های غلبه بر آنها

مقاله ترم، اضافه شده 08/06/2013


ویژگی ها و مفاد اصلی تئوری های بازی: K. Groos, Boytendijk, E. Arkin, P. Rudik, A. Usov. تاریخچه جنبش نقش. رفتار نقشی یک فرد به عنوان موضوع مطالعه روانشناسی. بررسی شخصیت بازیگر نقش، تحلیل و ارزیابی نتایج.

پایان نامه، اضافه شده 11/19/2010


انواع اصلی گروه های قومی. توصیف جغرافیایی و زبانی اقوام. جمعیت و ایالات آسیا مردمان گروه ترک از خانواده زبان آلتایی. جنبه های قومی شخصیت ویژگی های شخصیت ملی ویژگی مردم آذربایجان.

چکیده، اضافه شده 10/31/2009


ارزش گفتار برای رشد تفکر کودکان و کل شکل گیری ذهنی کودک. محتوای روانشناختی طرح بازی نقشپیش دبستانی رشد عملکرد ذهنی زبان در کودکان. شکل گیری اشکال گفتار مونولوگ و دیالوگ.

پایان نامه، اضافه شده در 1394/02/15


مشکل تسلط بر تحلیل و سنتز زبان در کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری. پیشینه و ساختار تحلیل و ترکیب زبان. مبنای کارکردی برای توسعه مهارت های زبان نوشتاری، خواندن و نوشتن. بررسی تحلیل واژگانی- نحوی.

مقاله ترم، اضافه شده 12/03/2013


افشای مفهوم و ماهیت بازی به عنوان بیشترین نمای قابل دسترسیفعالیت برای کودکان نظریه ها فعالیت بازیدر آموزش و روانشناسی خانگی ویژگی های روانشناختی و آموزشی بازی و اهمیت آن در شکل گیری شخصیت یک کودک پیش دبستانی.

تست، اضافه شده در 04/08/2019


نظریه های شکل گیری فعالیت بازی، اهمیت آن برای کودک. شرایط پیدایش اشکال بازی. واحد اساسی بازی، ساختار روانی درونی آن است. انسان، فعالیت های او و ارتباط بزرگسالان با یکدیگر، به عنوان محتوای اصلی بازی.