انواع بازی ها. طبقه بندی بازی ها ویژگی های انواع اصلی بازی ها انواع مختلف بازی ها و روند بازی

"انواع بازی هاو نقش آنها در زندگیتحصیلاتو یادگیری

فرزندانسن پیش دبستانی JUNIOR "

بازیجایگاه قوی در سیستم آموزش فیزیکی، اخلاقی، کار و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی را اشغال می کند. کودک را فعال می کند، نشاط او را افزایش می دهد، علایق شخصی و نیازهای اجتماعی را ارضا می کند. با توجه به نقش ارزشمند بازی در زندگی کودکان پیش دبستانی، مایلم به این موضوع با جزئیات بیشتری بپردازم.

مشکل بازی به طور گسترده در ادبیات علمی و روش شناختی پوشش داده شده است (در آثار D.V. Mendzheritskaya، D.B. Elkonin، L.S. Vygotsky، L.P. Usova، A.I. Sorokina، R.I. Zhukovskaya، L.V. Artyomova و سایر نویسندگان - کلاسیک)

ویژگی های شخصی کودک در فعالیت شدید شکل می گیرد و مهمتر از همه در آن چیزی که در هر مرحله سنی پیشرو می شود ، علایق ، نگرش به واقعیت ، به ویژه روابط با افراد اطراف او را تعیین می کند. به سن مدرسهبازی چنین فعالیت پیشرو است. در حال حاضر در سطوح سنی اولیه و کوچکتر، در بازی است که کودکان بیشترین فرصت را برای مستقل بودن، برقراری ارتباط با همسالان خود به دلخواه، درک و تعمیق دانش و مهارت های خود دارند. هر چه بچه ها بزرگتر می شوند، سطح آنها بالاتر می رود توسعه عمومیو تربیت ، تمرکز آموزشی بازی بر شکل گیری رفتار ، روابط بین کودکان و آموزش موقعیت فعال مهم تر است. بازی به تدریج هدفمندی اقدامات را توسعه می دهد. اگر در سالهای دوم و سوم زندگی کودکان بدون فکر شروع به بازی کنند و انتخاب بازی با اسباب بازی که توجه آنها را به خود جلب کرده است، با تقلید از رفقا تعیین شود، بعداً به کودکان آموزش داده می شود که در آنها اهدافی را تعیین کنند. ساخت بازی ها، و سپس در بازی با اسباب بازی. در سال چهارم زندگی، کودک قادر است از فکر به عمل برود، یعنی. می تواند تعیین کند که می خواهد چه بازی کند، چه کسی خواهد بود. اما حتی در این سن، کودکان اغلب علاقه به عمل دارند، به همین دلیل است که گاهی اوقات هدف فراموش می شود. با این حال، در حال حاضر در این سن، می توان به کودکان آموزش داد که نه تنها عمداً یک بازی را انتخاب کنند، یک هدف تعیین کنند، بلکه نقش ها را نیز توزیع کنند. در ابتدا، چشم انداز بازی کوتاه است - یک درخت کریسمس برای عروسک ها ترتیب دهید، آنها را به کشور ببرید. مهم این است که تخیل هر کودک به سمت تحقق این هدف هدایت شود. تحت هدایت مربی، کودکان به تدریج یاد می گیرند که دنباله خاصی از اقدامات را تعیین کنند تا روند کلی بازی را ترسیم کنند.

توسعه خلاقیت بازی همچنین در نحوه ترکیب برداشت های مختلف از زندگی در محتوای بازی منعکس می شود. در سال چهارم زندگی، کودکان مشاهده می‌شوند که رویدادهای مختلفی را در بازی با هم ترکیب می‌کنند و گاهی اوقات شامل قسمت‌هایی از افسانه‌ها، عمدتاً آن‌هایی هستند که در بازی نشان داده می‌شوند. تئاتر عروسکی. برای کودکان در این سن، برداشت های بصری جدید و واضح مهم است که در بازی های قدیمی گنجانده شده است. انعکاس زندگی در بازی، تکرار برداشت های زندگی در ترکیب های مختلف به شکل گیری ایده های کلی کمک می کند، درک ارتباط بین پدیده های مختلف زندگی را برای کودک آسان تر می کند.

به طور معمول، چندین کلاس از بازی ها وجود دارد:

خلاق(بازی های آغاز شده توسط کودکان)؛

اموزشی

(بازی هایی که توسط بزرگسالان با قوانین آماده آغاز شده است)؛

مردم(ساخته شده توسط مردم)

بازی های خلاقانه اشباع ترین گروه بازی های معمولی را برای کودکان پیش دبستانی تشکیل می دهد. آنها خلاق نامیده می شوند زیرا کودکان به طور مستقل هدف، محتوا و قوانین بازی را تعیین می کنند و اغلب زندگی اطراف، فعالیت های انسانی و روابط بین افراد را به تصویر می کشند.

بازی های خلاقانهبرای رشد کلی کودک ضروری است. از طریق اقدامات بازی، کودکان به دنبال ارضای علاقه فعال در زندگی اطراف خود هستند و به قهرمانان بزرگسال آثار هنری تبدیل می شوند. بنابراین با ایجاد یک زندگی بازی، کودکان به حقیقت آن اعتقاد دارند، صمیمانه شادی می کنند، غمگین می شوند، نگران هستند

برای اینکه ایده بازی پدیدار شود، برداشت های واضح و هیجان انگیز مورد نیاز است. با این حال، ظهور یک ایده هنوز به این معنی نیست که کودک بتواند به طور مستقل آن را در بازی پیاده کند، زیرا او هنوز مهارت و توانایی لازم برای برنامه ریزی مستقل اقدامات خود را ندارد. اما از سنین پایین سن پیش دبستانی، مربی باید خلاقیت بازی را در کودکان ایجاد کند. بازی خلاق به کودکان می آموزد که در مورد چگونگی اجرای یک ایده خاص فکر کنند. AT بازی خلاقانهویژگی های ارزشمند برای دانش آموز آینده ایجاد می شود: فعالیت، استقلال، خود سازماندهی.

بازی های خلاقانه:

طرح - نقش آفرینی (با عناصر کار، با عناصر فعالیت هنری و خلاقانه).

فعالیت های تئاتری (کارگردانی، بازی - نمایش)

طرح

بازی خلاقانه داستانی نقش آفرینی- اولین آزمون نیروهای اجتماعی و اولین آزمون آنها. بخش قابل توجهی از بازی‌های خلاقانه، بازی‌های نقش‌آفرینی طرح‌دار در «کسی» یا «به چیزی» است. علاقه به بازی های نقش آفرینی خلاقانه در کودکان 3 تا 4 ساله ایجاد می شود. انعکاس واقعیت اطراف توسط کودک در فرآیند زندگی فعال او با بر عهده گرفتن نقش خاصی رخ می دهد، اما او به طور کامل تقلید نمی کند، زیرا او فرصت واقعی برای انجام عملیات نقش پذیرفته شده را ندارد. این به دلیل سطح دانش و مهارت، تجربه زندگی در این مرحله سنی و همچنین توانایی جهت یابی در موقعیت های آشنا و جدید است. بنابراین ، در یک بازی نقش آفرینی خلاقانه ، او اقدامات نمادین را انجام می دهد ("انگار") ، اشیاء واقعی را با اسباب بازی ها یا مشروط به اشیایی که دارد جایگزین می کند و عملکردهای لازم را به آنها نسبت می دهد (چوب "اسب" است. ماسه‌بازی یک «قایق بخار» و غیره است). بچه ها واقعاً نقش های خود را تجربه می کنند، صراحتاً نگرش خود را به زندگی، افکار، احساسات خود نشان می دهند، بازی را به عنوان یک موضوع مهم و مسئول درک می کنند.

ساختار بازی نقش آفرینی به گفته D.B. الکونین شامل اجزای زیر است:

1. نقش هایی که کودکان در طول بازی بر عهده می گیرند.
2. اقدامات بازی که از طریق آنها کودکان به نقش هایی که بر عهده گرفته اند و روابط بین آنها پی می برند.
3. استفاده بازی از اشیاء، جایگزینی مشروط اشیاء واقعی در اختیار کودک.
4. رابطه واقعی بین کودکان بازی که در اظهارات مختلفی بیان می شود که از طریق آن کل روند بازی تنظیم می شود.

اشباع از تجربیات عاطفی واضح، بازی نقش آفرینی اثر عمیقی در ذهن کودک به جا می گذارد که در نگرش او به مردم، کار آنها و به طور کلی زندگی نشان داده می شود. تحت تأثیر غنی شدن محتوای بازی ها، ماهیت رابطه بین کودکان تغییر می کند. بازی‌های آن‌ها بر اساس علاقه مشترک به آن‌ها، به صورت مشارکتی در می‌آیند. سطح روابط کودکان را افزایش می دهد. برای بازی کودکان، هماهنگی اقدامات، انتخاب اولیه موضوع، توزیع آرام تر نقش ها و مواد بازی و کمک متقابل در طول بازی مشخص می شود.

علاوه بر این، بالا بردن سطح روابط نقش به بهبود روابط واقعی کمک می کند، مشروط بر اینکه نقش بر روی آن اجرا شود سطح خوب.

با این حال، یک بازخورد نیز وجود دارد روابط نقشتحت تأثیر روابط موفق و خوب در گروه بالاتر می شوند. کودک اگر احساس کند نقش خود را در بازی بسیار بهتر انجام می دهد. اینکه بچه ها به او اعتماد کنند، با او خوب رفتار کنند. این منجر به نتیجه گیری در مورد اهمیت انتخاب شریک، ارزیابی مثبت مربی از شایستگی های هر کودک و برنامه ریزی روابط نقش آتی کودکان می شود.

فعالیت نمایشی یکی از انواع فعالیت های بازی خلاقانه است که با ادراک آثار هنر نمایشی و تصویر در ارتباط است. فرم بازیایده ها، احساسات، عواطف را دریافت کرد. لیوبوف آرتیوموا بازی‌های تئاتری را بسته به نوع و محتوای نقش‌آفرینی خاص به دو گروه اصلی تقسیم می‌کند: بازی های کارگردانی و بازی های نمایشی.

AT بازی کارگردانیکودک به عنوان کارگردان و در عین حال زمین بازی تئاتری را سازماندهی می کند که در آن بازیگران و اجراکنندگان عروسک هستند. در مورد دیگر، بازیگران، فیلمنامه نویسان و کارگردانان، خود بچه ها هستند که در طول بازی به توافق می رسند که چه کسی چه نقشی را بازی می کند، چه کاری انجام می دهد.

بازی های نمایشیبر اساس طرحی آماده از یک اثر ادبی یا اجرای تئاتر ایجاد می شوند. برنامه بازی و توالی اقدامات از قبل تعیین می شود. چنین بازی برای کودکان دشوارتر از به ارث بردن آنچه در زندگی می بینند است، زیرا شما باید تصاویر شخصیت ها، رفتار آنها را درک و احساس کنید، متن کار را به خاطر بسپارید (توالی، استقرار اقدامات، کپی شخصیت ها)، این معنای ویژه بازی ها است - نمایشنامه - آنها به کودکان کمک می کنند تا ایده کار را بهتر درک کنند، ارزش هنری آن را احساس کنند، بر رشد بیان گفتار و حرکات تأثیر مثبت بگذارند.

خلاقیت کودکان به ویژه در بازی های درام

برای اینکه کودکان بتوانند تصویر مناسب را منتقل کنند، باید تخیل خود را توسعه دهند، یاد بگیرند که خود را به جای قهرمانان کار بگذارند، با احساسات و تجربیات آنها آغشته شوند.

کودکان چهار ساله در بازی ها افسانه ها را نه تنها نشان می دهند بلکه روایت می کنند. بازی های نمایشی به کودکان کمک می کند تا ایده یک اثر را بهتر درک کنند، ارزش هنری آن را احساس کنند و به توسعه بیان گفتار و حرکات کمک کنند. بچه های گروه کوچکتر در بازی هایی با اشتیاق، قسمت های فردی یک افسانه ("مرغ تکان دهنده" و غیره) را بازی می کنند، در حیوانات آشنا تناسخ پیدا می کنند (بازی ها: "مرغ مادر و جوجه ها"، "خرس و توله ها"، و غیره)، اما به طور مستقل توسعه و ضرب و شتم توطئه نمی تواند. کودکان فقط از آنها تقلید می کنند، آنها را به صورت ظاهری کپی می کنند، بدون اینکه ویژگی های رفتاری را آشکار کنند. بنابراین، آموزش پیروی از این الگو به کودکان مهم است: جوجه ها بال می زنند، توله ها سنگین و ناشیانه راه می روند.

در کلاس درس و در زندگی روزمره، می توانید صحنه هایی از زندگی کودکان را بازی کنید - به عنوان مثال، با یک عروسک یا یک توله خرس. شما می توانید بازی هایی را با موضوعات آثار ادبی ترتیب دهید: "اسباب بازی" توسط A. Barto، قافیه های مهد کودک، لالایی ها و غیره. معلم در چنین بازی هایی شرکت فعال دارد. او نشان می دهد که لحن ها، حالات چهره، حرکات، راه رفتن، حرکات چقدر می توانند متنوع باشند. کودکان همچنین به بازی با اشیاء تخیلی علاقه دارند، به عنوان مثال: "یک توپ را تصور کنید، آن را بگیرید" و غیره. بچه ها به نمایش های عروسکی، هواپیما، آثار ادبی، به ویژه به قصه های پریان و قافیه های مهد کودک علاقه دارند.

در فرآیند کار، بچه ها تخیل، گفتار، لحن، حالات چهره، مهارت های حرکتی (ژست ها، راه رفتن، وضعیت بدن، حرکات) شکل می گیرند. کودکان یاد می گیرند که حرکت و کلمه را در نقش ترکیب کنند، حس مشارکت و خلاقیت را توسعه دهند.

دیدگاه دیگر - بازی های ساخت و ساز. این بازی های خلاقانه توجه کودک را به انواع مختلف ساخت و ساز هدایت می کند، به کسب مهارت های طراحی سازمانی کمک می کند و آنها را در فعالیت های کاری مشارکت می دهد. AT بازی های ساخت و سازآه، علاقه کودکان به خواص شی، و تمایل به یادگیری نحوه کار با آن، به وضوح آشکار می شود. مواد این بازی ها می تواند سازندگانی در انواع و اندازه های مختلف، مواد طبیعی (شن، خاک رس، مخروط و غیره) باشد که کودکان طبق طرح خود یا به دستور معلم، چیزهای مختلفی را از آنها ایجاد می کنند. بسیار مهم است که معلم به دانش‌آموزان کمک کند تا از انباشتن بی‌هدف مواد به ایجاد ساختمان‌های متفکرانه گذر کنند.

در جریان است بازی های ساخت و سازکودک فعالانه و دائماً چیز جدیدی خلق می کند. و نتیجه کارش را می بیند. بچه ها باید مصالح ساختمانی کافی، طرح ها و اندازه های مختلف داشته باشند.

مواد برای بازی های ساختمانی:

مواد طبیعی (برگ، مخروط، برف، خاک رس، ماسه)

مواد مصنوعی (موزاییک، کاغذ، بلوک های مدولار، سازندگان انواع مختلفو اندازه ها)

در گروه های جوان تر، معلم نقش یک سازمان دهنده، یک شرکت کننده فعال در بازی را بر عهده می گیرد و به تدریج اشکال و اندازه های مختلف را معرفی می کند. بازی با مصالح ساختمانی تخیل کودک، توانایی های سازنده، تفکر او را توسعه می دهد، او را به کار سخت متمرکز عادت می دهد. آنها به فرهنگ حرکات، جهت گیری در فضا کمک می کنند. مصالح ساختمانی را معرفی می کند شکل های هندسی، اندازه، حس تعادل را ایجاد می کند. کار باید با ساختمان های ساده شروع شود و به تدریج آنها را پیچیده کند. بچه هایی که در کار فعال نیستند باید با کسانی که عاشق ساختن هستند و ساختمان های خوبی می سازند متحد شوند. لازم است بین بازی های ساختمانی و نقش آفرینی داستانی پیوند برقرار شود تا حفظ شود راه اندازی بازی، توسعه تفکر خلاق. برای هیجان انگیزتر کردن بازی ها، می توانید مسابقاتی را برای سرعت انجام کار ترتیب دهید. بزرگسالان نیز می توانند شرکت کنند. در زمان‌های مختلف سال، به کودکان آموزش می‌دهند که با مواد طبیعی کار کنند و نحوه کار با آن‌ها را نشان می‌دهند و قصد و تخیل خود را توسعه می‌دهند.

با انواع بازی های خلاقانه، آنها ویژگی های مشترکی دارند: کودکان به طور مستقل یا با کمک یک بزرگسال (به ویژه در بازی ها - نمایش) موضوع بازی را انتخاب می کنند، طرح آن را توسعه می دهند، نقش ها را بین خود توزیع می کنند، اسباب بازی های لازم را انتخاب می کنند. همه اینها باید تحت شرایط راهنمایی دقیق یک بزرگسال با هدف فعال کردن ابتکار عمل کودکان و توسعه تخیل خلاق آنها انجام شود.

بازی با قوانین این بازی ها فرصتی را برای تمرین منظم کودکان در شکل گیری عادات خاص در کودکان فراهم می کند، آنها برای رشد جسمی و ذهنی، تربیت شخصیت و اراده بسیار مهم هستند. بدون چنین بازی هایی در مهد کودک، انجام کار آموزشی دشوار خواهد بود. بچه ها بازی هایی با قوانین را از بزرگسالان، از یکدیگر یاد می گیرند. بسیاری از آنها از نسلی به نسل دیگر منتقل می شوند، اما هنگام انتخاب یک بازی، مربیان باید الزامات حال را در نظر بگیرند.

بازی های آموزشیبه طور عمده به رشد توانایی های ذهنی کودکان کمک می کند، زیرا آنها حاوی یک کار ذهنی هستند که معنای بازی در راه حل آن است. آنها همچنین به رشد حواس، توجه، تفکر منطقی کمک می کنند. پیش نیاز یک بازی آموزشی قوانینی است که بدون آنها فعالیت خود به خود می شود.

در یک بازی خوب طراحی شده، این قوانین هستند که رفتار کودکان را هدایت می کنند، نه معلمان. قوانین به همه شرکت کنندگان در بازی کمک می کند تا در شرایط یکسانی قرار بگیرند و عمل کنند (کودکان مقدار مشخصی از مطالب را دریافت می کنند ، دنباله اقدامات بازیکنان را تعیین می کنند ، دایره فعالیت های هر شرکت کننده را مشخص می کنند).

بازی آموزشی این یک پدیده آموزشی پیچیده و چندوجهی است: هم یک روش بازی برای آموزش کودکان پیش دبستانی است و هم نوعی یادگیری و فعالیت بازی مستقل و هم وسیله ای برای آموزش همه جانبه کودک.

بازی آموزشی به عنوان یک روش آموزشی بازی به دو صورت در نظر گرفته می شود:

بازی ها - کلاس ها؛

بازی های آموزشی (خودآموزشی).

در بازی - درس، نقش اصلی به مربی تعلق دارد که به منظور افزایش علاقه کودکان به درس:

از انواع تکنیک های بازی استفاده می کند که ایجاد می کند وضعیت بازی;

یک موقعیت بازی ایجاد می کند.

از اجزای مختلف فعالیت بازی استفاده می کند.

دانش خاصی را به دانش آموزان منتقل می کند.

ایده های کودکان را در مورد ساختن طرح بازی، در مورد انواع اقدامات بازی با اشیاء شکل می دهد، به آنها بازی می آموزد.

شرایطی را برای انتقال دانش و ایده های کسب شده به داخل ایجاد می کند

بازی های خلاقانه مستقل

بازی آموزشی در آموزش کودکان، در کلاس های مختلف و خارج از آنها (تربیت بدنی، تربیت ذهنی، تربیت اخلاقی، آموزش زیبایی شناسی، آموزش کار، توسعه ارتباطات) استفاده می شود.

انواع بازی های آموزشی:

Ø بازی با اشیاء؛

Ø بازی های چاپ شده روی تخته;

Ø بازی های کلمه ای

AT بازی با اشیااسباب بازی ها و اشیاء واقعی استفاده می شود. با بازی با آنها، کودکان یاد می گیرند که مقایسه کنند، شباهت ها و تفاوت ها را بین اشیاء ایجاد کنند. ارزش این بازی ها این است که کودکان با کمک آنها با خواص اشیا و ویژگی های آنها آشنا می شوند: رنگ، اندازه، شکل، کیفیت. آنها مسائل را برای مقایسه، طبقه بندی، ایجاد یک توالی در حل مسائل حل می کنند. با کسب دانش جدید در مورد محیط شیء، وظایف در بازی ها در تعیین شیء با این ویژگی (رنگ، ​​شکل، کیفیت، هدف و غیره) که برای رشد تفکر انتزاعی و منطقی بسیار مهم است، دشوارتر می شود. به کودکان گروه کوچک‌تر اشیایی داده می‌شود که از نظر ویژگی‌ها به شدت با یکدیگر متفاوت هستند، زیرا بچه‌ها هنوز نمی‌توانند تفاوت‌های ظریف بین اشیا را پیدا کنند.

انواع اسباب بازی ها به طور گسترده در بازی های آموزشی استفاده می شود. همه اسباب بازی ها به طور مشروط به پنج نوع تقسیم می شوند.

انواع اسباب بازی: اسباب بازی های آماده (ماشین، عروسک و غیره) اسباب بازی های عامیانهاسباب بازی های نمایشی، اسباب بازی های نیمه تمام (مکعب، تصاویر، سازندگان، مصالح ساختمانی)، مواد برای ساخت اسباب بازی ها (شن، خاک رس، طناب، ریسمان، مقوا، تخته سه لا، چوب و غیره)

اسباب بازی ها باید ایمن، جالب، جذاب، روشن اما ساده باشند. آنها نه تنها باید توجه کودک را جلب کنند، بلکه باید تفکر او را نیز فعال کنند. همه اسباب بازی ها، صرف نظر از هدفشان، باید به گونه ای دسته بندی شوند که با رشد کودک مطابقت داشته باشند. بنابراین با نشستن پشت میز، بازی کودک با اسباب بازی های کوچک راحت تر است و برای بازی روی زمین به اسباب بازی های بزرگتر متناسب با رشد کودک در حالت نشسته و ایستاده نیاز است.

در گروه‌های کوچک‌تر، وقتی بچه‌ها قدرت تخیل کمی دارند، معلمان بچه‌ها را با اسباب‌بازی‌ها آشنا می‌کنند و گزینه‌هایی را برای استفاده از آنها نشان می‌دهند. اسباب بازی ها اصل سازماندهی اولیه در بازی های خلاقانه هستند، بنابراین، در گروه های کوچکتر باید اسباب بازی های بیشتری وجود داشته باشد، مجموعه آنها متنوع تر است (در چندین نسخه)، زیرا کودکان در این سن مستعد تقلید هستند.

بازی های چاپی تخته ای- یک فعالیت جالب برای کودکان. آنها از نظر نوع متنوع هستند: تصاویر زوجی، لوتو، و غیره. وظایف توسعه ای که هنگام استفاده از آنها حل می شوند نیز متفاوت هستند.

بازی های کلمه ایبر اساس گفتار و اعمال بازیکنان ساخته شده است. در چنین بازی هایی، کودکان بر اساس ایده های موجود خود در مورد اشیاء، یاد می گیرند که دانش خود را در مورد آنها عمیق تر کنند، زیرا این بازی ها مستلزم استفاده از دانش قبلی در ارتباطات جدید، در شرایط جدید است. کودکان به طور مستقل وظایف ذهنی مختلف را حل می کنند. اشیاء را توصیف کنید و ویژگی های مشخصه آنها را برجسته کنید. حدس زدن با توضیحات؛ نشانه هایی از شباهت ها و تفاوت ها را پیدا کنید. اشیاء را با توجه به ویژگی ها، ویژگی های مختلف گروه بندی کنید. در قضاوت ها و غیره تمثیل پیدا کنید.

در گروه های جوان تر، بازی با کلمات عمدتاً با هدف توسعه گفتار، آموزش تلفظ صحیح صدا، تثبیت و فعال سازی واژگان و توسعه جهت گیری صحیح در فضا است.

با کمک بازی های کلمه ای، کودکان با تمایل به انجام کار ذهنی تربیت می شوند. در بازی، فرآیند تفکر به خودی خود فعالتر پیش می رود، کودک بر مشکلات کار ذهنی به راحتی غلبه می کند، بدون اینکه متوجه شود که به او آموزش داده می شود.

هنگام سازماندهی بازی های آموزشی برای کودکان، باید در نظر داشت که از سن 3-4 سالگی کودک فعال تر می شود، اقدامات او پیچیده تر و متنوع تر است، تمایل او به ابراز وجود افزایش می یابد. اما در عین حال توجه کودک همچنان ناپایدار است، او به سرعت حواسش پرت می شود. حل مشکل در بازی های آموزشی از او بیشتر از سایر بازی ها ، ثبات توجه ، افزایش فعالیت ذهنی می طلبد. از این رو، مشکلات خاصی برای یک کودک کوچک ایجاد می شود. شما می توانید از طریق سرگرمی در یادگیری بر آنها غلبه کنید، یعنی. استفاده از بازی های آموزشی که علاقه کودک را به کلاس ها افزایش می دهد و مهمتر از همه، یک اسباب بازی آموزشی که با روشنایی و محتوای جالب توجه را به خود جلب می کند. ترکیب کار ذهنی در بازی با اعمال و حرکات فعال خود کودک بسیار مهم است.

این بازی نه تنها توانایی های فردی، ویژگی های شخصی کودک را نشان می دهد، بلکه ویژگی های شخصیتی خاصی را نیز شکل می دهد. روش بازی با ترکیبی ماهرانه از بازی و یادگیری بیشترین تاثیر را می دهد.

بازی های فضای بازبرای تربیت بدنی کودکان پیش دبستانی مهم است، زیرا آنها به آنها کمک می کنند توسعه هماهنگ، نیاز بچه ها به حرکات را برآورده می کند، به غنی سازی تجربه حرکتی آنها کمک می کند. بازی های موبایل هستند : دویدن، پریدن، بازسازی، گرفتن، پرتاب کردن، بالا رفتن.

طبق روش E. Vilchkovsky ، دو نوع بازی در فضای باز با کودکان پیش دبستانی انجام می شود - بازی های داستانی و تمرین های بازی(بازی های غیر داستانی)

مبانی بازی های داستان محورتجربه کودک، بازنمایی او با حرکات مشخصه این یا آن تصویر، قرار داده می شود. حرکاتی که بچه ها در طول بازی انجام می دهند ارتباط نزدیکی با طرح داستان دارند. بیشتر بازی های داستانی دسته جمعی هستند که در آن کودک یاد می گیرد که اقدامات خود را با اعمال دیگران در مورد دنیای اطراف خود هماهنگ کند (اعمال افراد، حیوانات، پرندگان) که به بازیکنان نشان می دهد، نه دمدمی مزاج، تا در آن عمل کنند. به شیوه ای سازماندهی شده، همانطور که توسط قوانین لازم است.

تمرینات بازی با ویژگی وظایف حرکتی مطابق با ویژگی های سنی و تربیت بدنیفرزندان. اگر در بازی های موبایلی مبتنی بر داستان توجه اصلی بازیکنان به خلق تصاویر معطوف شود، دستاورد است هدف خاص، اجرای دقیق قوانین که اغلب منجر به نادیده گرفتن وضوح در اجرای حرکات و سپس در حین اجرا می شود. تمرینات بازیکودکان پیش دبستانی باید حرکات اولیه را بدون نقص انجام دهند.

بازی های عامیانه - اینها بازی هایی هستند که از زمان های بسیار قدیم به ما رسیده اند و با در نظر گرفتن ویژگی های قومی ساخته شده اند. آنها بخشی جدایی ناپذیر از زندگی کودک در جامعه مدرن هستند که یادگیری ارزش های جهانی انسانی را ممکن می کند. پتانسیل در حال توسعه این بازی ها نه تنها با وجود اسباب بازی های مناسب، بلکه با هاله خلاقانه خاصی که یک بزرگسال باید ایجاد کند، فراهم می شود.

بازی های عامیانه به عنوان راهی برای تربیت کودکان توسط K.D.Ushinsky، E.M.Vodovozova، E.I.Tikheeva، P.F.Lesgaft بسیار مورد استقبال قرار گرفت. اوشینسکی بر جهت گیری آموزشی برجسته بازی های عامیانه تأکید کرد. به عقیده وی، هر بازی عامیانه حاوی اشکال یادگیری قابل دسترس است، کودکان را به انجام اقدامات، ارتباط با بزرگسالان ترغیب می کند.از ویژگی های بارز بازی های عامیانه محتوای آموزشی است که به صورت بازی ارائه می شود.

به سختی می توان نقش عظیمی را که بازی های ملی در تربیت بدنی و اخلاقی کودکان ایفا می کند نادیده گرفت. از زمان های قدیم، بازی ها نه تنها نوعی تفریح ​​و سرگرمی بوده اند. به لطف آنها، ویژگی هایی مانند خویشتن داری، توجه، پشتکار، سازماندهی شکل گرفت. قدرت، چابکی، سرعت، استقامت و انعطاف پذیری توسعه یافته است. هدف از طریق حرکات مختلف حاصل می شود: راه رفتن، پریدن، دویدن، پرتاب کردن و غیره.

بازی عامیانه منعکس کننده زندگی مردم ، روش زندگی آنها ، سنت های ملی است ، آنها به پرورش افتخار ، شجاعت ، مردانگی کمک می کنند ... فردی ، جمعی ، طرح ، خانگی ، فصلی - آیینی ، بازی های نمایشی ، بازی ها - تله ها، بازی های سرگرم کننده، بازی ها - جاذبه ها.

ویژگی بازی های عامیانه پویایی آنهاست. آنها لزوماً حاوی یک عمل بازی هستند که کودک را به فعال بودن تشویق می کند: یا به ارث بردن ساده اقدامات در متن یا انجام مجموعه ای از اقدامات در یک رقص دور.

در ساختار خود، بیشتر بازی های عامیانه ساده، تک بعدی و کامل هستند. در آنها کلمه در یک کل واحد ترکیب شده است. حرکت، آهنگ

هنگام آشنایی کودکان روسی زبان در منطقه ما با بازی های عامیانه اوکراینی، لازم است سن، ویژگی های جسمی و روانی رشد کودکان را در نظر بگیریم و به وضوح هدف بازی را نشان دهیم. برای کودکان پیش دبستانی ابتدایی که تجربه آنها بسیار کم است، بازی های اوکراینی در فضای باز با ماهیت طرح با قوانین ابتدایی و ساختار ساده توصیه می شود. در گروه دوم کوچکتر، کودکان به موبایل دسترسی دارند بازی های رقص: "مرغ - chubarochka"، "Kizonka"، "دست ما کجاست؟"، و غیره.

بازی های عامیانه باید در سیستم تربیت و آموزش کودکان در منطقه روسی زبان دونتسک جایگاه مناسبی داشته باشد. زبان اوکراینیآنها را با خاستگاه فرهنگ و معنویت ملی آشنا می کند.

بازی، به گفته پی. کودک در بازی زندگی می کند. و وظیفه معلمان تبدیل شدن به یک حلقه راهنما و اتصال در زنجیره بازی کودک است و با درایت از رهبری برای غنی سازی حمایت می کند. تجربه بازیبچه ها

مقدمه

دوران پیش دبستانی دوره طولانی زندگی کودک است. شرایط زندگی در این زمان به سرعت در حال گسترش است: چارچوب خانواده در حال جدا شدن به محدوده خیابان، شهر، کشور است. کودک دنیای روابط انسانی، فعالیت های مختلف و کارکردهای اجتماعی افراد را کشف می کند. او تمایل زیادی به درگیر شدن در این زندگی بزرگسالی، مشارکت فعال در آن احساس می کند، که البته هنوز برای او غیرقابل دسترس است. علاوه بر این، او به شدت برای استقلال تلاش نمی کند. از این تضاد، یک بازی نقش آفرینی متولد می شود - فعالیت مستقل کودکان، شبیه سازی زندگی بزرگسالان.

تمام زندگی یک کودک پیش دبستانی با بازی مرتبط است. تسلط بر چیزهای اطراف، روابط بین مردم، درک معانی زندگی اجتماعی، کار و وظایف بزرگسالان - او در حین بازی با همه اینها آشنا می شود، خود را در نقش مامان، بابا و غیره تصور می کند.

مطالعه رشد کودکان نشان می دهد که در بازی به طور موثرتر از سایر انواع فعالیت ها، همه فرآیندهای ذهنی رشد می کنند.

L. S. Vygotsky با توجه به نقش بازی در رشد ذهنیکودک، خاطرنشان کرد که در ارتباط با انتقال به مدرسه، این بازی نه تنها ناپدید نمی شود، بلکه برعکس، در تمام فعالیت های دانش آموز نفوذ می کند.

بازی مسلط ترین فعالیت برای بچه ها است. در آن، آنها مدل هایی برای حل مشکلات زندگی جدید که در شناخت، در کار ایجاد می شود ترسیم می کنند.

در سنین پیش دبستانی، بازی به فعالیت اصلی تبدیل می شود، اما نه به این دلیل که کودک مدرن، به عنوان یک قاعده، بیشتر وقت خود را صرف بازی های سرگرم کننده می کند - بازی باعث تغییرات کیفی در روان کودک می شود.

در فعالیت بازی، کودک پیش دبستانی نه تنها اشیاء را جایگزین می کند، بلکه نقش خاصی را بر عهده می گیرد و شروع به عمل مطابق با این نقش می کند. بیشتر اوقات ، او بزرگسالان را به تصویر می کشد: مادر ، پدر ، راننده ، خلبان. در بازی، کودک برای اولین بار روابطی که بین افراد در جریان کارشان وجود دارد، حقوق و تعهداتشان را کشف می کند.

هدف: نشان دادن اهمیت بازی برای رشد ذهنی کودک.

وظایف: 1. ادبیات مربوط به این موضوع را تجزیه و تحلیل کنید.

2. نتایج به دست آمده را خلاصه کنید.

معنی و انواع بازی ها

فعالیت بازی یک نیاز طبیعی کودک است که مبتنی بر تقلید شهودی بزرگسالان است. این بازی برای آماده سازی نسل جوان برای کار ضروری است، می تواند به یکی از روش های فعال آموزش و پرورش تبدیل شود.

بازی نوع خاصی از فعالیت انسان است. این امر در پاسخ به نیاز اجتماعی برای آماده سازی نسل جوان برای زندگی به وجود می آید.

برای اینکه بازی ها به سازمان دهنده واقعی زندگی افراد، فعالیت ها، علایق و نیازهای آنها تبدیل شوند، لازم است که در تمرین آموزش غنا و تنوع بازی وجود داشته باشد. اگر کودکان فرصت بازی داشته باشند، زندگی کودکان می تواند جالب و معنادار باشد بازی های مختلف، به طور مداوم چمدان بازی خود را پر کنید.

هر نوع بازی فردی گزینه های متعددی دارد. کودکان بسیار خلاق هستند. آنها بازی های شناخته شده را پیچیده و ساده می کنند، قوانین و جزئیات جدیدی را ارائه می دهند. نسبت به بازی ها منفعل نیستند. این همیشه برای آنها یک فعالیت خلاقانه است.

بازی های کودکان برای کل دوره تشکیل اتحاد جماهیر شوروی جمع آوری نشده است، تعمیم داده نشده است، به این معنی که آنها طبقه بندی نشده اند. روانشناس معروف A.N. Leontiev درست می گفت: "... برای نزدیک شدن به تجزیه و تحلیل فعالیت بازی خاص کودک، باید مسیر را نه فهرست رسمی از بازی هایی که او انجام می دهد، بلکه برای نفوذ در مسیر قرار داد. به روانشناسی واقعی آنها، به معنای بازی برای کودک. تنها در این صورت است که توسعه بازی در محتوای درونی واقعی آن برای ما پدیدار خواهد شد.

رایج ترین نظریه های بازی در قرن 19 و 20 عبارتند از:

K. Gross معتقد بود که بازی آماده سازی ناخودآگاه ارگانیسم جوان برای زندگی است.

K. Schiller، G. Spencer بازی را به عنوان اتلاف ساده انرژی اضافی انباشته شده توسط کودک توضیح دادند. برای کار خرج نمی شود و بنابراین در اقدامات بازی بیان می شود.

K. Buhler بر شور و شوق معمولی که کودکان با آن بازی می کنند تأکید کرد و استدلال کرد که تمام هدف بازی در لذتی است که به کودک می دهد.

ز. فروید معتقد بود که کودک با احساس حقارت خود انگیزه بازی می کند.

اگرچه به نظر می رسد توضیحات ارائه شده از بازی متفاوت است، اما همه این نویسندگان استدلال می کنند که اساس بازی نیازهای غریزی و بیولوژیکی کودک است: انگیزه ها و خواسته های او.

دانشمندان روسی و شوروی رویکردی اساساً متفاوت برای توضیح بازی دارند:

A. I. Sikorsky، P. F. Kapterev، P. F. Lesgat، K. D. Ushinsky به نفع اصالت بازی به عنوان یک فعالیت واقعاً انسانی صحبت می کنند.

N. K. Krupskaya ، A. S. Makarenko و سپس بسیاری از معلمان و روانشناسان تجزیه و تحلیل بازی را عمیق تر کردند و این فعالیت عجیب و غریب کودکان را کاملاً علمی توضیح دادند.

بازی های کودکان با ویژگی های زیر مشخص می شود:

1. بازی نوعی بازتاب فعال توسط کودک افراد اطرافش است.

2. یکی از ویژگی های بارز بازی، روشی است که کودک در این فعالیت از آن استفاده می کند

3. بازی مانند هر فعالیت انسانی دیگری دارای شخصیت اجتماعی است، بنابراین با تغییر شرایط تاریخی زندگی مردم تغییر می کند.

4. بازی نوعی بازتاب خلاقانه واقعیت توسط کودک است.

5. بازی عملیات دانش، وسیله ای برای پالایش و غنی سازی، روش تمرین و در نتیجه رشد توانایی ها و نیروهای شناختی و اخلاقی کودک است.

6. در شکل گسترش یافته، بازی یک فعالیت جمعی است

7. با تنوع بخشیدن به کودکان، خود بازی نیز تغییر می کند و توسعه می یابد.

انواع مختلفی از بازی ها وجود دارد: موبایل، آموزشی، بازی - نمایشی، سازنده.

در اوایل کودکی، عناصر یک بازی نقش آفرینی پدید می آیند و شروع به شکل گیری می کنند. در یک بازی نقش آفرینی، کودکان میل خود را برای زندگی مشترک با بزرگسالان برآورده می کنند و به شیوه ای خاص و بازیگوش، روابط و فعالیت های کاری بزرگسالان را بازتولید می کنند.

A. N. Leontiev، D. B. Elkonin، A. V. Zaporozhets بازی نقش آفرینی را فعالیت اصلی یک کودک پیش دبستانی نامیدند. بازی نقش در ارتباط با انواع دیگر تمرین کودکان بوجود می آید و وجود دارد: در درجه اول با مشاهدات زندگی اطراف، گوش دادن به داستان ها و گفتگو با بزرگسالان.

D. B. Elkonin بر اساس تجزیه و تحلیل مطالعات قوم نگاری به این نتیجه رسید که بازی نقش آفرینی در سیر تحول تاریخی جامعه در نتیجه تغییر جایگاه کودک در سیستم روابط اجتماعی بوجود آمده است. یعنی منشأ اجتماعی دارد. ظاهر بازی با عمل برخی از نیروهای فطری و غریزی مرتبط نیست، بلکه با شرایط خاصی از زندگی کودک در جامعه مرتبط است. دوران کودکی طولانی شد و همراه با ظهور نقش آفرینی، مرحله جدیدی در رشد ذهنی کودک به وجود آمد - سن پیش دبستانی. دی بی الکونین تاکید کرد که طولانی شدن دوران کودکی با ساختن دوره ای جدید بر دوره موجود اتفاق نمی افتد، بلکه با نوعی گوه درونی اتفاق می افتد.

این بازی نه تنها در اصل، بلکه در محتوای آن نیز اجتماعی است. همه محققانی که بازی نقش آفرینی را توصیف می کنند، خاطرنشان کردند که این بازی به شدت تحت تأثیر واقعیت پیرامون کودک است، که طرح های بازی های کودکان توسط شرایط اجتماعی، خانگی و خانوادگی زندگی کودک تعیین می شود.

بازی توطئه-نقش آفرینی شامل بازتولید اعمال بزرگسالان و رابطه بین آنها توسط کودکان است. یعنی در بازی، کودک از بزرگسالان، روابط آنها الگوبرداری می کند.

بازی نقش آفرینی در مرز سنین اولیه و پیش دبستانی به وجود می آید و در اواسط دوران پیش دبستانی به اوج خود می رسد.

D. B. Elkonin چنین مولفه هایی را در ساختار بازی نقش آفرینی به عنوان طرح - آن حوزه واقعیت که در بازی منعکس می شود - مشخص کرد.

آن لحظات در فعالیت ها و روابط بزرگسالان که کودک بازتولید می کند محتوای بازی را تشکیل می دهد.

توسعه اکشن بازینقش ها و قواعد بازی در سراسر دوران کودکی پیش دبستانی در امتداد خطوط زیر رخ می دهد: از بازی هایی با سیستم دقیق اعمال و نقش ها و قوانین پنهان در پشت آنها - تا بازی هایی با سیستم در هم ریخته اقدامات، با نقش های مشخص، اما قوانین پنهان - و در نهایت به بازی هایی با قوانین باز و نقش های پنهان در پشت آنها. D. B. Elkonin نشان داد که مؤلفه اصلی بازی نقش آفرینی نقش است - نحوه رفتار افراد در موقعیت های مختلف که با هنجارها و قوانین پذیرفته شده در جامعه مطابقت دارد.

علاوه بر این نوع بازی، یک کودک پیش دبستانی به بازی هایی با قوانینی تسلط می یابد که به رشد فکری کودک، بهبود حرکات اولیه و کیفیت های حرکتی کمک می کند.

بنابراین، بازی تغییر می کند و تا پایان سن پیش دبستانی می رسد سطح بالاتوسعه. دو مرحله یا مرحله اصلی در توسعه بازی وجود دارد. مرحله اول (3-5 سال) با بازتولید منطق اعمال واقعی مردم مشخص می شود. محتوای بازی اقدامات عینی هستند. در مرحله دوم (5 تا 7 سال) روابط واقعی بین افراد مدل می شود و محتوای بازی به روابط اجتماعی تبدیل می شود، معنای اجتماعی فعالیت یک بزرگسال.

بازی های کودکانهیک پدیده ناهمگن است. با توجه به تنوع این بازی ها، تعیین زمینه های اولیه برای طبقه بندی آنها دشوار است. بنابراین، F. Froebel، به عنوان اولین نفر در بین معلمانی که موقعیت بازی را به عنوان یک وسیله آموزشی ویژه مطرح کردند، طبقه بندی خود را بر اساس اصل تأثیر متمایز بازی ها بر رشد ذهن (بازی های ذهنی)، خارجی استوار کرد. اندام های حسی ( بازی های حسی)، حرکات (بازی های حرکتی). K. Gross روانشناس آلمانی نیز انواع بازی ها را از نظر اهمیت آموزشی مشخص می کند. بازی‌های سیار، ذهنی، حسی که اراده را توسعه می‌دهند توسط او به عنوان «بازی‌های عملکردهای معمولی» طبقه‌بندی می‌شوند. گروه دوم بازی ها بر اساس طبقه بندی او «بازی های کارکردهای ویژه» هستند. آنها تمریناتی برای بهبود غرایز (بازی های خانوادگی، بازی های شکار، ازدواج و غیره) هستند.

P.F. Lesgaft بازی های کودکان را به دو گروه تقلیدی (تقلیدی) و موبایلی (بازی های دارای قوانین) تقسیم کرد. بعدا ن.ک. کروپسکایا بازی ها را که طبق همان اصل تقسیم شده اند، کمی متفاوت نامید: خلاق (اختراع شده توسط خود بچه ها) و بازی هایی با قوانین.

در سال های اخیر، مشکل طبقه بندی بازی های کودکان دوباره توجه دانشمندان را به خود جلب کرده است. C.J.I. Novikova طبقه بندی جدیدی از بازی های کودکان را توسعه داد و در برنامه "Origins" ارائه کرد. این بر اساس اصل ابتکار سازمان دهنده (کودک یا بزرگسال) است.

سه دسته از بازی ها وجود دارد.

1. بازی های مستقل (بازی-تجربی، طرح-نمایش، طرح-نقش-بازی، کارگردانی، تئاتر).

2. بازی هایی که به ابتکار یک بزرگسال که آنها را برای اهداف آموزشی و آموزشی معرفی می کند (بازی های آموزشی: آموزشی، طرح-آموزشی، موبایل؛ بازی های اوقات فراغت: بازی های سرگرم کننده، بازی های سرگرمی، فکری، کارناوال جشن، نمایشی و صحنه ای) بوجود می آیند.

3. بازی‌هایی که از سنت‌های تثبیت‌شده تاریخی گروه قومی (مردمی) به وجود می‌آیند، که می‌تواند به ابتکار بزرگسالان و کودکان بزرگ‌تر ایجاد شود: سنتی یا عامیانه (از لحاظ تاریخی، آنها زیربنای بسیاری از بازی‌های مربوط به آموزشی و اوقات فراغت هستند).

طبقه بندی دیگری از بازی های کودکان توسط O.S. گازمان. این بازی های فضای باز، بازی های نقش آفرینی را برجسته می کند، بازی های کامپیوتری, بازی های آموزشی، بازی های مسافرتی، بازی های وظیفه ای، بازی های حدس زدن، بازی های پازل، بازی های مکالمه ای.

به نظر ما، پیشرفته ترین و دقیق ترین طبقه بندی بازی ها توسط S.A. شماکوف. او فعالیت های انسانی را اساس قرار داد و انواع بازی های زیر را شناسایی کرد:

1. بازی ها و تمرینات جسمی و روانی:

موتور (ورزشی، موبایل، موتوری)؛

خلسه؛

بازی ها و سرگرمی های بداهه؛

بازی های درمانی (بازی درمانی).

2. بازی های فکری و خلاقانه:

سرگرمی موضوعی؛

بازی های داستانی – فکری;

بازی های آموزشی (موضوع محور، آموزشی، شناختی)؛

ساخت و ساز؛

کار یدی؛

فنی؛

طرح؛

الکترونیکی؛

کامپیوتر؛

بازی های خودکار؛

روش های آموزش بازی

3. بازی های اجتماعی:

نقش آفرینی خلاقانه (تقلیدی، کارگردانی، بازی های نمایشی، بازی های رویایی)؛

بازی های تجاری (سازمانی – فعالیتی، سازمانی – ارتباطی، سازمانی – تفکری، نقش آفرینی، شبیه سازی).

جی کریگ معمولی ترین بازی های کودکان را توصیف می کند.

بازی های حسی. هدف کسب تجربه حسی است. بچه ها اشیا را بررسی می کنند، با ماسه بازی می کنند و کیک های عید پاک را مجسمه می کنند، در آب می پاشند. از این طریق کودکان با خواص اشیا آشنا می شوند. توانایی های جسمی و حسی کودک رشد می کند.

بازی های موتوری. هدف آگاهی از "من" جسمانی، شکل گیری فرهنگ بدن است. کودکان می دوند، می پرند، می توانند کارهای مشابه را برای مدت طولانی تکرار کنند. بازی های حرکتی بار عاطفی می بخشد، به رشد مهارت های حرکتی کمک می کند.

بازی غوغایی. هدف ورزش بدنی، کاهش استرس، یادگیری مدیریت عواطف و احساسات است. بچه ها عاشق دعوا، دعواهای ساختگی هستند، به خوبی می دانند که تفاوت بین دعوای واقعی و دعوای ساختگی چیست.

بازی های زبانی. هدف ساختن زندگی خود با کمک زبان، آزمایش و تسلط بر ساختار ریتمیک ملودی زبان است. بازی با کلمات به کودک امکان تسلط بر دستور زبان، استفاده از قواعد زبان شناسی و تسلط بر ظرایف معنایی گفتار را می دهد.

ایفای نقش و شبیه سازی. هدف این است که با روابط اجتماعی، هنجارها و سنت های نهفته در فرهنگی که کودک در آن زندگی می کند و رشد آنها آشنا شود. کودکان نقش‌ها و موقعیت‌های مختلفی را بازی می‌کنند: آنها نقش مادر و دختر را بازی می‌کنند، از والدین خود کپی می‌کنند، راننده را به تصویر می‌کشند. آنها نه تنها ویژگی های رفتار کسی را تقلید می کنند، بلکه خیال پردازی می کنند، وضعیت را در تخیل خود کامل می کنند.

انواع بازی های ذکر شده کل طیف تکنیک های بازی را خسته نمی کنند، با این حال، همانطور که به درستی تاکید شده است، در عمل این بازی ها بیشتر مورد استفاده قرار می گیرند، چه در "شکل خالص" خود و چه در ترکیب با انواع دیگر بازی ها.

D.B. الکونین عملکردهای زیر را در فعالیت بازی مشخص کرد:

ابزار توسعه حوزه انگیزشی نیاز؛

ابزار دانش؛

ابزار توسعه اعمال ذهنی؛

وسیله ای برای ایجاد رفتار داوطلبانه همچنین عملکردهایی از بازی مانند آموزشی، توسعه، آرامش، روانشناختی، آموزشی وجود دارد.

1. کارکردهای خودآگاهی کودک. بازی میدانی برای کودک است که در آن می تواند خود را به عنوان یک شخص درک کند. خود فرآیند در اینجا مهم است و نه نتیجه بازی، زیرا این است که فضای خودآگاهی کودک است. این بازی به کودکان اجازه می دهد تا با طیف گسترده ای از زمینه های مختلف تمرین انسانی آشنا شوند و پروژه ای برای حذف مشکلات خاص زندگی تشکیل دهند. این نه تنها در چارچوب یک زمین بازی خاص اجرا می شود، بلکه در زمینه تجربه انسانی نیز گنجانده شده است، که به کودکان اجازه می دهد تا محیط فرهنگی و اجتماعی را بیاموزند و تسلط پیدا کنند.

2. عملکرد ارتباطی. بازی یک فعالیت ارتباطی است که طبق قوانین انجام می شود. او کودک را وارد روابط انسانی می کند. رابطه ای که بین بازیکنان ایجاد می شود را شکل می دهد. تجربه ای که کودک در بازی دریافت می کند تعمیم می یابد و سپس در تعامل واقعی اجرا می شود.

3. عملکرد تشخیصی. بازی پیش بینی است، بیشتر از هر فعالیت دیگری تشخیصی است، زیرا به خودی خود زمینه ای برای ابراز خود کودکان وجود دارد. این تابع به ویژه مهم است، زیرا روش ها و آزمون های نظرسنجی در کار با کودکان دشوار است. برای آنها مناسب تر، ایجاد موقعیت های آزمایشی بازی است. در بازی، کودک خود را بیان می کند و خود را بیان می کند، بنابراین، با تماشای او، می توانید ویژگی های شخصیتی، ویژگی های رفتاری او را ببینید.

4. عملکرد درمانی. بازی به عنوان وسیله ای برای اتوسایکوتراپی کودک عمل می کند. در بازی، کودک می تواند به تجربیات آسیب زا در زندگی یا شرایطی که در آن موفق نبوده برگردد و در یک محیط امن، آنچه را که او را آزار داده، ناراحت یا ترسانده است، دوباره به نمایش بگذارد.

خود کودکان از بازی ها به عنوان وسیله ای برای رهایی از ترس و استرس عاطفی استفاده می کنند. به عنوان مثال، قافیه های مختلف شمارش، تیزرها، داستان های ترسناک از یک سو به عنوان حامل سنت های فرهنگی جامعه عمل می کنند و از سوی دیگر ابزاری قدرتمند برای بروز استرس های عاطفی و جسمی هستند. ارزیابی ارزش درمانی بازی کودکان، D.B. الکونین نوشت: «تأثیر بازی درمانی با تمرین روابط اجتماعی جدیدی که کودک در یک بازی نقش آفرینی دریافت می کند تعیین می شود... روابطی که در آن بازی کودک را هم با یک بزرگسال و هم با همسالان قرار می دهد. آزادی و همکاری به جای روابط اجباری و پرخاشگری، در نهایت به یک اثر درمانی منجر می شود.

5. عملکرد اصلاحی که نزدیک به عملکرد درمانی است. برخی از نویسندگان آنها را ترکیب می کنند و بر امکانات اصلاحی و درمانی روش های بازی تأکید می کنند، برخی دیگر آنها را جدا می کنند و کارکرد درمانی بازی را فرصتی برای دستیابی به تغییرات عمیق در شخصیت کودک می دانند و کارکرد اصلاحی را تبدیلی در انواع رفتار و مهارت های تعاملی می دانند. . در کنار آموزش مهارت های ارتباطی به کودکان در بازی، می توانید نگرش مثبت کودک را نسبت به خود شکل دهید.

6. عملکرد سرگرم کننده. امکانات سرگرمی بازی کودک را به شرکت در آن جذب می کند. بازی یک فضای فرهنگی سازمان یافته کودک است که در آن از سرگرمی به رشد می رسد. بازی به عنوان سرگرمی می تواند به سلامتی کمک کند، به ایجاد روابط مثبت بین افراد کمک می کند، رضایت کلی از زندگی را به ارمغان می آورد، بار ذهنی را کاهش می دهد.

7. کارکرد تحقق وظایف سنی. برای یک پیش دبستانی و یک دانش آموز کوچکتر، بازی فرصت هایی را برای پاسخ عاطفی به مشکلات ایجاد می کند. برای نوجوانان، بازی فضایی برای ایجاد روابط است. برای دانش آموزان بزرگتر، درک بازی به عنوان یک فرصت روانی معمولی است.

وجود تعداد زیادی کارکرد مستلزم نیاز عینی به گنجاندن بازی ها و عناصر فعالیت های بازی در فرآیندهای آموزشی و فوق برنامه است. در حال حاضر، حتی یک جهت کامل در علم تربیتی ظاهر شده است - آموزش بازی، که بازی را روش پیشرو در آموزش و آموزش کودکان می داند.

این بازی تنها در سنین پیش دبستانی فعالیت پیشرو است. با توجه به بیان مجازی D.B. الکونین، بازی خود حاوی مرگ خود است: نیاز به یک فعالیت واقعی، جدی، اجتماعی مهم و با ارزش اجتماعی را ایجاد می کند، که به مهمترین پیش نیاز برای انتقال به یادگیری تبدیل می شود. در عین حال، در تمام سال های تحصیل، بازی نقش خود را از دست نمی دهد، به خصوص در ابتدای سن دبستان. در این مدت محتوا و جهت بازی تغییر می کند. بازی های با قوانین و بازی های آموزشی شروع به اشغال یک مکان بزرگ می کنند. در آنها ، کودک یاد می گیرد که رفتار خود را تابع قوانین کند ، حرکات ، توجه ، توانایی تمرکز او شکل می گیرد ، یعنی توانایی هایی که به ویژه برای موفقیت در مدرسه مهم هستند رشد می کنند.

همانطور که در ادبیات نشان داده شده است، بازی های کودکان را می توان به روش های مختلفی طبقه بندی کرد. در چارچوب تحقیقات روانشناختی و آموزشی، طبقه بندی های مختلف بازی ها متمایز می شوند. در برنامه آموزش و پرورش کودکان در مهدکودک موارد زیر ذکر شده است: انواع بازی ها:طرح، آموزشی، سیار، موسیقیایی و آموزشی.

تفاوت آنها بر اساس نوع نشان دهنده وظایف آموزشی حسی، ذهنی، رشد فیزیکیپیش دبستانی ها

طبقه بندی توسعه یافته توسط S. L. Novoselova بر اساس این ایده است که چه کسی بازی را آغاز کرده است. او 3 کلاس از بازی ها را متمایز می کند:

1. بازی ها به ابتکار کودک بوجود می آیند.

اینها بازی های داستانی آماتور هستند:

ü طرح - بازتابی؛

ü پلات-نقش-بازی;

ü کارگردان؛

ü تئاتری.

2.بازی های آموزشی که توسط یک بزرگسال آغاز شده است،اجرای آنها برای اهداف آموزشی و آموزشی. این شامل:

ü اموزشی؛

ü طرح - آموزشی؛

ü متحرک؛

ü اوقات فراغت.

3. بازی های عامیانه،که ممکن است به عنوان بوجود آید

توسط بزرگسالان و کودکان بزرگتر آغاز شده است.

به عنوان بخشی از تحقیقات قوم نگاری، طبقه بندی های مختلفی از بازی ها با قوانین توسعه یافته است. کلی ترین طبقه بندی واضح بازی ها با قوانین توسط شوارتزمن ارائه شده است.

آنها به بازی ها بر اساس موارد زیر اختصاص داده می شوند:

الف) مهارت، یعنی شایستگی جسمانی؛

ب) بازی های استراتژیکنیاز به شایستگی ذهنی؛

ج) بازی های مبتنی بر شانس، شانس، که در آن نتیجه به صلاحیت جسمی یا ذهنی بازیکن بستگی دارد.

به طور سنتی، ادبیات تعریف می کند دواکثر انواع کلی فعالیت های بازی:نقش آفرینی و بازی با قوانین.

بازی کارگردانی، به عنوان یک نوع مستقل خاص، مورد توجه قرار نمی گیرد، بلکه به عنوان نوعی بازی داستانی، به عنوان شکلی از بازی فردی کودک تلقی می شود.(2، ص 58)

مطالعه توسط روانشناس E.E. نقش کراوتسوف در پیدایش فعالیت بازی در زمینه نئوفرماسیون روانشناختی مربوط به سن کودکان پیش دبستانی - تخیل به طور قانع کننده ای نشان داد که بازی کارگردان وضعیت یک گونه مستقل را دارد، زیرا همه پیشرفت های بازی در سنین پیش دبستانی با آن شروع می شود و به پایان می رسد. در میان بازی های کارگردان، او انواع زیر را متمایز می کند: بازی با اسباب بازی های کوچک، با اشیاء چند منظوره، مکعب ها، با مداد روی کاغذ.

بنابراین، ویژگی های زیر به عنوان مبنای طبقه بندی استفاده می شود:

2) شکل سازماندهی و معیار تنظیم توسط بزرگسالان.

3) ماهیت مهارت های مورد نیاز بازی.

4) مواردی که بازی حول آنها ساخته شده است.

همانطور که تجزیه و تحلیل ادبیات نشان می دهد، محققان به اندازه کافی در نظر نمی گیرند ویژگی های متمایز کنندهانواع بازی ها و این امر معلم را برای مدیریت انواع مختلف بازی ها دشوار می کند، به آنها اجازه نمی دهد تا از پتانسیل رشد خود به طور کامل استفاده کنند.

به نظر من، ویژگی‌های خاص انواع بازی‌های کارگردانی، بازی‌های داستانی، و بازی‌های دارای قواعد زمانی که با یکدیگر مقایسه می‌شوند، به وضوح نمایان می‌شوند.

در این راستا، با توجه به ویژگی‌های خاص کلی بازی که در بالا مشخص شد، مناسب به نظر می‌رسد. (شخصیت فرآیند فعالیت، وجود یک موقعیت خیالی)تجزیه و تحلیل تطبیقی ​​بازی کارگردان، طرح-نقش-بازی با قوانین به منظور برجسته کردن ویژگی های متمایز آنها.

نکته مهمی که کارگردانی، داستان سرایی را از بازی های دارای قواعد متمایز می کند این است ماهیت خود فرآیندکارگردانی، داستان بازی البته نتیجه مشخصی ندارد. لحظه اتمام این بازی ها خودسرانه است و به میل بازیکنان بستگی دارد. در بازی با قوانین، نتیجه توسط قوانین تعیین می شود، معیارهای برنده که توسط شرکت کنندگان در دوره آماده سازی آن تعیین شده است.

ویژگی های اساسی که هر سه نوع بازی را متمایز می کند، همانطور که در مطالعات E.E نشان داده شده است. کراوتسوا مکانیسم واگرایی میدان های مرئی و معنایی (یک موقعیت خیالی).

در کارگردانی و بازی با قاعده، تخیل شرط لازم برای بازی است. با فکر کردن به آنچه در بازی خواهد بود، توزیع عملکردها بین اسباب بازی ها، ترکیب اشیاء بر اساس معنا، کودک یاد می گیرد که یک موقعیت را بسازد. در بازی با قوانین، موقعیت خیالی به صورت پنهان وجود دارد، قوانین رفتار کودک را تعیین می کنند. آنها از بیرون تنظیم می شوند، به شکل تمام شده، یا توسط شرکت کنندگان در بازی تولید می شوند. به عنوان مشخصه بازی، E.E. کراوتسوا خاطرنشان می کند که یک مرحله مقدماتی ضروری است، جایی که کودک باید آنها را درک کند، آنها را قبل از اقدام طبق قوانین، تخصیص دهد.

در بازی نقش آفرینی نوع دوم رابطه بین بازی و تخیل وجود دارد. طرح - بازی نقش آفرینی - این تخیل در عمل است. موقعیت خیالی به ناب ترین حالت در آن وجود دارد. کودک با گرفتن یک نقش، اجرای آن در جریان بازی، مطابق با منطق رفتار بزرگسالان عمل می کند، روابط نقش را درک می کند و اعمالی را با اشیاء جایگزین انجام می دهد.

در تعدادی از مطالعات روانشناختی و تربیتی، این ایده در مورد بنیادی بیان شده است ماهیت متفاوت قوانین در بازی ها

علیرغم تنوع قوانین در همه موارد، بازیکنان به طور داوطلبانه آنها را به نفع موجودیت بازی می پذیرند و اجرا می کنند.

اساساً در اشکال توسعه یافته کارگردانی ، در نقش آفرینی ، در بازی های دارای قوانین ، قوانین اجباری برای همه شرکت کنندگان آن یک ویژگی مرتبط با سازگاری با اجرای انواع روابط بین بازیکنان است: نقش آفرینی. بازی های نقش آفرینی،

روابط رقابتی و همکاری در بازی با قوانین. نتیجه این است که این نوع بازی ها با یکدیگر تفاوت دارند ماهیت ترکیب منافع بازیکنان

بنابراین، از کل لیست ویژگی های بارز بازی ها: کارگردانی، نقش آفرینی، بازی های با قوانین، می توان به عنوان محور اصلی آن را مشخص کرد. موقعیت خیالیتمام ویژگی های خاص انواع مختلف بازی ها با آن مرتبط است: ماهیت روند فعالیت، مکانیسم واگرایی زمینه های مرئی و معنایی، ویژگی های رابطه بین بازی و تخیل، ماهیت قوانین. در بازی نقش آفرینی و بازی با قوانین، نوع رابطه بین بازیکنان.

دقیقا موقعیت خیالیبه انواع مشخص شده فعالیت کودک شخصیتی بازیگوش با غیرقابل پیش بینی بودن، غافلگیری آن می دهد و این امکان را فراهم می کند که فعالیت بازی را از اقدامات ساده کودکان طبق قانون با اشیاء، اسباب بازی ها تشخیص دهید.

ویژگی های خاص فعالیت بازی اهمیت استثنایی آن را برای رشد ذهنی و شخصی تعیین می کند.

پیش دبستانی ها بنابراین به نظر می رسد نقش بازی در رشد شخصیت کودک در نظر گرفته شود.

اولین شکل بازی های کودکان، بازی با اشیا است، یعنی تجلی دستکاری با اشیاء مختلف توسط کودکان خردسال. درست است، D. B. Elkonin (1960) اعمال عینی کودکان را بازی نمی داند. از نظر زمانی، او نقش آفرینی را اولین شکل بازی می دانست.

بازی های موضوعی با توجه به تعداد شرکت کنندگان به بازی های انفرادی و گروهی تقسیم می شوند. M. Pattern سه نوع را متمایز می کند شخصیبازی برای کودکان خردسال:

• بازی مشاهده ای (کودک تماشا می کند که دیگران چگونه بازی می کنند)
• تنها بازی کردن (کودک به تنهایی با اسباب‌بازی‌ها بازی می‌کند، فقط گاهی اوقات با کودکان دیگر صحبت می‌کند)،
• بازی موازی (کودک به تنهایی اما در مجاورت سایر کودکان بازی می کند).

علاوه بر این، اختصاص دهید مربوطیک بازی (کودک با همسالان درگیر در یک بازی مشابه ارتباط برقرار می کند، اما هر کس هر طور که می خواهد انجام می دهد؛ اینجا فقط اسباب بازی ها رد و بدل می شود) و یک بازی مشترک (کودکان در گروه ها متحد می شوند تا به یک هدف مشترک دست یابند - خانه ای بسازند. از مکعب یا ماسه و غیره).

AT بازی مشترککودکان عناصر ارتباط، هماهنگی اقدامات خود با اقدامات دیگران، درک متقابل و کمک متقابل را یاد می گیرند. از آنجایی که تجربه هر کودک محدود است، گرد هم آوردن کودکان در یک بازی مشترک به غنی‌تر شدن طرح‌ها و پیچیدگی محتوای بازی‌ها کمک می‌کند. پیچیدگی محتوای بازی ها منجر به افزایش تعداد شرکت کنندگان در بازی، نیاز به هماهنگی واضح تر اقدامات آنها و پیچیده شدن روابط واقعی بین کودکان می شود. رهبران در میان آنها ظاهر می شوند، رهبران بازی.

گروهبازی ها به بازی های نقش آفرینی، بازی های با قوانین، بازی های فضای باز تقسیم می شوند.

نقش آفرینیبازی در مرز سنین اولیه و پیش دبستانی ظاهر می شود بازی نقش آفرینیتبدیل شدن به پیشرو در کودکان پیش دبستانی. داستان های او تحت تأثیر محیط، در رابطه با آن P.F. Kapterev این بازی ها را به بازی های تقلیدی نسبت داد. و برای توسعه چنین بازی هایی، او خاطرنشان کرد: "در درجه اول، مشاهده کودک و توانایی او در به خاطر سپردن از اهمیت بالایی برخوردار است. در بازی تقلیدی، کودک چیزی را بازتولید می کند. اگر دایره مشاهدات کودکان بسیار باریک باشد، اگر برداشت های تأثیرگذار بر کودک یکنواخت باشد، بازی های او ناچیز، بی علاقه، بی رنگ خواهد بود» (1982، ص 129). علاوه بر این، P.F. Kapterev به نیاز به خلاقیت برای چنین بازی هایی اشاره می کند:

"توسعه بازی تقلیدی نه تنها به مشاهدات نیاز دارد، بلکه به توانایی نمایش آنها، تجسم آنها در مواد شناخته شده، توانایی پردازش تأثیرات درون خود و سپس آوردن آنها به بیرون در بازی نیاز دارد. کمی استعداد هنری می خواهد» (ص 130).

با بازتولید واقعیت پیرامون در بازی، کودک برای مدت کوتاهی به تولید مثل ساده و تحت اللفظی محدود می شود. کم کم، تحت تأثیر یک حال و هوای لحظه ای، برداشت های تصادفی و افکاری که از جایی به ذهن می رسد، شروع به ترکیب واقعیت هایی می کند که دارد. اولین آزمایش های ضعیف خلاقیت ظاهر می شود که به تدریج تشدید می شود.<.>این بازی خلاقانه نباید مانع شود، برعکس باید آن را تشویق کرد و مطالب مناسب تهیه کرد» (ص 131).

P.F. Kapterev به یک لحظه بسیار مهم برای معلم در بازی های نقش آفرینی اشاره می کند: آگاهی از ویژگی های روانی کودک:

«بدیهی است که ماهیت ذهنی کودک، ذائقه و تمایلات غالب او بر بازی تولید مثل تأثیر می گذارد. کودک تمایل بیشتری به گرفتن چنین مطالبی برای بازی های خود خواهد داشت که برای او راحت تر است و با توانایی های ذاتی او مطابقت دارد و در آن او هر چیزی را که به او علاقه دارد به راحتی نشان می دهد "(ص 130).

در کودکان بزرگتر از 4 سال، نقش آفرینی اغلب ماهیتی جمعی دارد، اگرچه کودک می تواند نقشی را در رابطه با عروسک خود و به تنهایی انجام دهد. در آن، کودکان نقش بزرگسالان را بر عهده می گیرند و کارکردها، فعالیت ها، روابط خود را با یکدیگر بازسازی می کنند.

نقش یک بزرگسال که کودک بر عهده می گیرد، او را مجبور می کند از قوانین خاصی پیروی کند که اعمال او را با اشیاء تنظیم می کند و همچنین روابط با سایر کودکان را مطابق با نقش آنها تنظیم می کند. در بازی نقش‌آفرینی، شکل‌گیری مهم‌ترین نئوپلاسم‌های روان‌شناختی این دوره سنی رخ می‌دهد: جذب انگیزه‌ها برای فعالیت‌های مهم اجتماعی، تسلط اولیه بر اخلاق، شکل‌گیری مهارت‌های عمل با نمادها و معانی، و توسعه تخیل

مسئولیت در قبال دیگران همان چیزی است که کودک بر اساس نقشی که بر عهده گرفته است، احساس می کند باید انجام دهد. سایر کودکان انتظار و تقاضا دارند که او نقشی را که بر عهده گرفته است به درستی انجام دهد. به عنوان مثال، کودک در ایفای نقش خریدار می‌آموزد که نمی‌تواند بدون پرداخت هزینه برای چیزی که انتخاب کرده است، آنجا را ترک کند. نقش پزشک او را ملزم به صبور بودن و در عین حال مطالبه گر در رابطه با بیمار و غیره می کند. کودک در انجام وظایف خود نسبت به افرادی که نقش آنها را سایر شرکت کنندگان در بازی ایفا می کنند حقوقی کسب می کند. بنابراین خریدار این حق را دارد که هرگونه کالای موجود در پیشخوان اسباب‌بازی را آزاد کند، این حق را دارد که مانند سایر خریداران با وی رفتار شود.

نقش در بازی داستانیفقط شامل انجام وظایفی است که توسط نقش تحمیل می شود و اعمال حقوق در رابطه با بقیه شرکت کنندگان در بازی.
Mukhina V.S.، 1975. S. 113.

در سن دبستان، هنگام ایفای نقش، ویژگی های شخصیتی فردی که کودک نقش او را بازی می کند - شجاعت، پشتکار و غیره به منصه ظهور می رسد.

بازی با قوانین. این یک نوع بازی جفتی یا گروهی است که در آن اقدامات شرکت کنندگان و روابط آنها توسط قوانین از پیش تنظیم شده تنظیم می شود که برای همه شرکت کنندگان الزام آور است.

همانطور که قبلا ذکر شد، انتقال به بازی های دارای قوانین در طول بازی های نقش آفرینی آماده می شود، جایی که قوانین در رفتار مربوط به یک نقش خاص پنهان می شوند. در سن مدرسه، بازی های دارای قوانین اغلب ماهیتی ورزشی دارند (مسابقه امدادی، بازی با توپ و غیره).

نقش بازی های با قوانین در رشد شخصیت کودک این است که ویژگی های اخلاقی و ارادی مانند صداقت، استقامت، عدالت و ... را در او پرورش دهد.

پارادوکس اصلی بازی در این واقعیت نهفته است که در این فعالیت، تا حد امکان آزاد از هرگونه اجبار، که به نظر می رسد کاملاً در قدرت احساسات است، است که کودک ابتدا یاد می گیرد رفتار خود را کنترل کند و آن را تنظیم کند. مطابق با قوانین پذیرفته شده عمومی<.>کودک با بر عهده گرفتن نقشی در بازی، سیستمی از ضرورت سخت برای انجام اعمال معین را در یک توالی خاص می پذیرد. آزادی در بازی فقط در محدوده نقشی که بر عهده گرفته شده وجود دارد.

اما مسئله این است که کودک به میل خود این محدودیت ها را داوطلبانه انجام می دهد. علاوه بر این، این اطاعت از قانون مصوب است که حداکثر لذت را به کودک می دهد. به گفته L. S. Vygotsky، یک بازی "قاعده ای است که به یک اثر تبدیل شده است" یا "مفهومی که به یک علاقه تبدیل شده است." معمولاً کودک با اطاعت از قانون، آنچه را که می خواهد رد می کند. با این حال، در بازی، اطاعت از قانون و امتناع از عمل بر اساس یک انگیزه فوری، حداکثر لذت را به همراه دارد. بازی دائماً موقعیت‌هایی را ایجاد می‌کند که نیاز به اقدام نه با انگیزه فوری، بلکه در امتداد خط بیشترین مقاومت دارد. لذت خاص بازی دقیقاً با غلبه بر تمایلات فوری و اطاعت از قانون مندرج در نقش همراه است.
Smirnova E. O., Gudareva O. V., 2004. P. 93.

متحرکبازی ها. بازی های در فضای باز در درجه اول برای رشد فیزیکی کودکان و به عنوان تفریح ​​فعال برای مبارزه با هیپوکینزی (عدم فعالیت بدنی دانش آموزان در طول سال تحصیلی) مهم هستند.

نیاز به فعالیت بدنی فطری است. در هر کودکی، طبیعت نیازی سرکوب ناپذیر به حرکت دارد. برای کودکان، دویدن در مسابقه، پریدن روی یک پا، در زدن به اطراف به اندازه نفس کشیدن طبیعی و ضروری است. بی جهت نیست که در یک آهنگ تحریک آمیز کودکان خوانده می شود: "و من یک دستگاه حرکت دائمی، یک دونده ابدی، یک پرش ابدی دارم."

P.F. Kapterev خاطرنشان می کند که ماهیت بازی های فضای باز با افزایش سن تغییر می کند، یعنی محتوای ذهنی افزایش می یابد و جزء حرکتی ضعیف می شود. بازی تقلیدی می شود، کودک در حال حاضر بازی می کند نه برای تمرین ماهیچه های خود، بلکه به منظور بازتولید برخی از مشاهدات خود.

در طول انتوژنز فعالیت بدنی، و با آن نیاز به بازی در فضای باز، تغییر در امواج. پس از رسیدن به اولین اوج در سن 2-3 سالگی، در سال های بعدی به تدریج کاهش می یابد و در دختران سریعتر از پسران است (Eaton, Yu, 1989). برای دانش آموزان کلاس های 6-8، فعالیت دوباره افزایش می یابد، اما برای دانش آموزان دبیرستانی دوباره کاهش می یابد (Chesnokov A.S.، 1973؛ Shchedrina A.G.، 1972).

تفاوت قابل توجهی در نیاز به فعالیت بدنی بین دانش آموزان هم سن وجود دارد. برای برخی، فعالیت حرکتی روزانه می تواند سه برابر بیشتر از سایرین باشد. بنابراین، برخی از کودکان به نظر معلمان بیش از حد فعال هستند، در حالی که برخی دیگر بی حال، منفعل، تنبل هستند.

فعالیت بدنی بیشتر پسران نسبت به دختران منجر به اصالت رفتار آنها در مدرسه در زمان استراحت و درس می شود. آنها بیشتر در کلاس بی قرار می شوند و حواسشان پرت می شود (بی قرارتر هستند)، در طول تعطیلات بیشتر «عصبانی» می شوند، و بنابراین، از نظر معلمان، اغلب بی انضباط هستند.

تفاوت در نیاز به حرکت مستلزم رویکرد متمایز معلمان هم نسبت به بار داده شده در بازی های خارج از منزل و هم برای ارزیابی کیفیت دانش آموزان است.

کودکان مدرن چه بازی می کنند و کدام بازی ها محبوب ترین بازی های آنها هستند
نظارت بر فعالیت های رایگان کودکان [بیش از 1000 نفر 4.5-5.5 سال. - E.I.] نشان داد که بخش قابل توجهی از کودکان پیش دبستانی (تقریباً 40%) در اوقات فراغت خود [بازی های نقش آفرینی] انجام نمی دهند. - E. I.]. آنها اقدامات عینی فردی را نشان دادند (غلتاندن ماشین ها، پرتاب توپ)، به کتاب ها نگاه کردند، نقاشی کردند، مشغول کار سازنده بودند. بسیاری از کودکان، با شنیدن پیشنهاد "بازی"، جعبه هایی با بازی های رومیزی آموزشی را از قفسه برداشتند. بقیه پیش دبستانی ها یک یا نسخه دیگری از بازی نقش آفرینی را نشان دادند.
محبوب ترین در میان پیش دبستانی ها موضوعات روزمره سنتی بود: یک مغازه، یک بیمارستان و یک آرایشگاه (30٪ موارد). جایگاه دوم توسط داستان های مربوط به مراقبت از عروسک اشغال شده است. تغذیه، خواباندن، راه رفتن، حمام کردن «دختر» و ... در 23 درصد موارد مشاهده شد. این همچنین شامل انواع بازی "دختران-مادر" و نسخه مدرن این بازی "خانواده عروسک های باربی" است. پسران اغلب توطئه های مربوط به دفاع و حمله را اجرا می کردند: "پلیس و دزد"، "راهزنان و ما"، "شکارچیان ارواح"، تعقیب مجرمان و غیره. چنین توطئه های تهاجمی در 10٪ موارد رخ داده است.
قابل توجه است که در میان طرح های بازی های کودکان هیچ طرح مربوط به حرفه بزرگسالان نزدیک آنها وجود ندارد. حرفه های مدرن بزرگسالان (وکیل، اقتصاددان، مدیر، طراح و غیره) به دلیل خاص بودن آنها (محتوای آنها برای کودکان بسته است) مطالبی را برای آنها ارائه نمی کند. نقش های بازی. در عین حال، پیش دبستانی های مدرن ترجیح می دهند در بازی های خود توطئه های قرض گرفته شده از فیلم های تلویزیونی را بازی کنند که در آنها نه نقش های حرفه ای بزرگسالان، بلکه نقش های قهرمانان تلویزیونی (آنجلیکا، مرد عنکبوتی، نینجا، چیپ و دیل و غیره) را بازی می کنند. . این ممکن است نشان دهنده این باشد که کودکان بیشتر از بزرگسالان اطراف خود با زندگی و روابط شخصیت های فیلم آشنا هستند. و اگرچه محتوای این گونه بازی‌ها رفتار افراد و روابط آنها باقی می‌ماند، بازنمایی ضعیف نقش‌های حرفه‌ای و اجتماعی و جداسازی بازی‌ها از زندگی بزرگسالان نزدیک ممکن است نشان‌دهنده آن باشد که زندگی اجتماعی بزرگسالان دیگر محتوای کودکان نیست. بازی ها، همانطور که در مفهوم روانشناختی داخلی بازی کودکان فرض می شد. جای بزرگسالان نزدیک شروع به اشغال شدن توسط شخصیت های مجازی شده است.
Smirnova E. O., Gudareva O. V., 2004. S. 94-95.

بازی های کامپیوتریفرزندان. در سال های اخیر، سرگرمی ها برای بازی های رایانه ای بیشتر و بیشتر در بین کودکان رایج شده است. اهمیت مطالعه تأثیر این بازی ها بر روی کودکان به دلیل افزایش زمان زیادی که با سبک زندگی کم تحرک دانش آموزان مدرسه همراه است، به طور فزاینده ای مرتبط می شود. علاوه بر این، بازی های رایانه ای اغلب محتوای تهاجمی دارند. در ارزیابی تأثیر آنها بر روان کودکان، محققان به دو گروه تقسیم شدند. برخی از محققان بر این باورند که این تأثیر مثبت است و بر آموزه کاتارسیس (تطهیر) تکیه دارند، در حالی که برخی دیگر از تأثیر منفی ناشی می شوند. بازی های بی رحمانهدر مورد روان کودکان، به "پدیده ظلم پس از بازی" اشاره کنید که خود را در بروز موقعیت های درگیری حاد و حتی جنایات خشونت آمیز نشان می دهد. خاطرنشان می شود که کودکی که برای مدت طولانی در چنین محیطی بوده است قوانین آن را به آن منتقل می کند دنیای واقعی، شروع به احساس آسیب پذیری بیشتری می کند، معتقد است که اکثر مردم نسبت به یکدیگر خصومت دارند و دنیای اطراف او برای او خطرناک است. نوجوانان تحریک پذیر، زودرنج و از نظر عاطفی بی ثبات می شوند.

E. A. Altiyeva فاش کرد که تأثیر یک بازی با محتوای تهاجمی بر روی یک نوجوان بستگی به زمان صرف شده برای آن دارد. اگر این زمان متوسط ​​باشد، بازی به موجی از احساسات منفی کمک می کند و تأثیر مثبتی بر روان دارد. اگر نوجوانی به این گونه بازی ها علاقه داشته باشد و زمان زیادی را صرف انجام آنها کند، این امر منجر به افزایش پرخاشگری می شود.

نیز اختصاص دهید اوقات فراغتبازی ها و بازی ها آموزشی. کودکان به ابتکار خود بازی های اوقات فراغت را انجام می دهند که معلم از آنها برای حل مشکلات خاص آموزشی استفاده می کند. بازی های آموزشی را می توان بسته به جهت گیری آموزشی متمایز کرد. اگر بازی ها در فرآیند یادگیری سازماندهی شوند، اینها بازی های آموزشی هستند. اگر یک مدل بازی توسط معلم برای حل تکالیف آموزشی خاص ایجاد شود، اینها خلاقانه هستند بازی های آموزشیکه در آن کودکان با ایفای نقشی خاص، فعالیت، کارآیی، مهارت های سازمانی را نشان می دهند، قاطع تر، خواستارتر از خود و دیگران می شوند. مکانیسم آموزشی اصلی موقعیت نقش این است که بهترین فرصت را برای ترجمه نیازهای بیرونی معلم به نیازهای درونی خود نوجوان در خود دارد (Yanovskaya M. G., 1986).