Streszczenie gry terenowej 2 junior group. Portal edukacyjny. Tworzenie warunków do gier i ćwiczeń

Natasza Władimirowna Romanczenko

Streszczenie gry plenerowej

Streszczenie gry terenowej w I grupie juniorów

„Wróble i samochód”

Cel. Rozwijaj cechy słuchowe, aktywność ruchową, umiejętność przestrzegania zasad Gry.

Zadania. Naucz dzieci biegać w różnych kierunkach bez wpadania na siebie, zacznij się poruszać i zmieniaj to na sygnał nauczyciela, znajdź swoje miejsce, naucz się wykonywać figuratywne ruchy tak, jak pokazuje nauczyciel;

Ekwipunek: autko, tamburyn, zabawkowa kierownica, wróble czapki.

1. Zbiórka dzieci do PI

Wróbel śpiewa na płycie

opiekun: "Dzieci, kto to śpiewa?".

Odpowiedzi dzieci.

Skaczący, skaczący wróbel

Płacze małych dzieci

Wrzuć okruchy do wróbla

Zaśpiewam ci piosenkę Chik-chirik!

Rzuć proso i jęczmień

będę ci śpiewał cały dzień

Pisklę! Pisklę!

2. Zainteresuj się PI

- opowieść o wróblach:

„Dawno, dawno temu były małe szare wróble. W pogodny, słoneczny dzień latały po ogrodzie i szukały zbóż lub owadów. Podlecieli do kałuży, napili się wody i znów odlecieli. Pewnego dnia nagle pojawił się duży samochód i zabrzęczał „bi-bi-bi”. Wróble przestraszyły się i odleciały do ​​swoich gniazd.

3. Zasady Gry.

Zagrajmy w tę grę. Będziesz małymi wróblami. Krzesła będą twoimi gniazdami, a ja będę samochodem.

Odwróć się, zamień się w wróbla!

Pamiętajmy, jak latają wróble, skaczą.

Lecę ulicą, mieszkam pod dachem (trzepotanie skrzydeł)

Wróble szukają okruchów na podwórku (pochylić się lub przykucnąć)

Mały ptaszek, ma pazury, nie może chodzić (skacząc na dwóch nogach).

A teraz zasady Gry: wróble siedzą na krzesłach, to są gniazda. Na sygnał wylatują, skaczą, dziobią ziarna. A jak tylko auto będę autem, brzęczy "sygnał dźwiękowy" wszystkie wróble lecą do gniazd.

4. Wyjaśnienie gry w toku

Baw się z dziećmi

„Przyszły do ​​nas wróble. I zaczęli tu żyć w gniazdach na krzesłach. „Wleć wróble do domu” (tamburyn milczy).

„A tu w garażu był samochód (Biorę samochodzik-zabawkę i odkładam na bok)”. „Samochód jest w garażu – wyprowadź wróble z domu (dźwięki tamburynu). Pomachajmy skrzydłami (pokazując, dziobiąc ziarna (seans). ćwierkamy z radości ( "ćwierkanie")". Idę do samochodu, biorę zabawkę i mówię: „Samochód wyjechał z garażu - b-b-b - lataj wróblami do domu, aby samochód cię nie przejechał” (tamburyn milczy). Prowadzę samochód na linie. Kiedy wszystkie dzieci usiadły na krzesłach mówię: „Dobra robota, wróble, szybko odleciały, samochód nikogo nie zmiażdżył”. biorę samochód "do garażu": "Samochód odjechał - wylatują wróble". Gra powtarza się 3-4 razy.

A teraz maszyną będzie kierował inny kierowca, Dimochka. I będziemy kontynuować grę.

5. Koniec Gry.

siedzący tryb gry„Poprowadźmy samochód”

A teraz wszystkie wróble usiądą w wielkim samochodzie i pojadą na przejażdżkę. Krzesełka ustawiam parami w jedną stronę, przydzielam kierowcę, podaję dziecku zabawkową kierownicę.

Analiza gry terenowe w I grupie juniorów.

Ta gra uczy Cię kontrolować swoje zachowanie. Zadaniem dzieci jest ukończenie na czas działania w grze, które są zdefiniowane przez rolę. Sytuacja w grze przewiduje naprzemiennie dwójkę grupy działania - ruchy aktywne i ich hamowanie, co wymaga pewnego wysiłku. Aktywność wyobraźni w wykonywaniu podjętej roli ułatwia dzieciom podejmowanie tych wysiłków. W ten sposób ta gra przyczynia się również do rozwoju wyobraźni.

Stworzył emocjonalny nastrój dla trzymać

cel osiągnięty

horyzont: kontynuuj pracę nad dziećmi uczącymi się zasad w grach

Powiązane publikacje:

Cel: rozwój umiejętności motorycznych i wrażliwości dotykowej. Wyposażenie: niskie plastikowe słoiki z pokrywkami, fasola, groszek, makaron.

Chciałbym podzielić się z wami kolegami tym, co zrobiliśmy: grając w grę z naszymi dziećmi. Mały fotoreportaż. Celem tej gry jest edukacja.

Zabawa rozrywkowa w I grupie juniorów „Kociak przyjechał do nas”„Przyjechał do nas kotek” Cel: utrwalenie wiedzy o twórczości folklorystycznej, figury geometryczne aktywować aktywność poznawczą.

Gry i ćwiczenia z tej grupy pomogą rozwinąć u dzieci umiejętność rozróżniania jednej do czterech różnych właściwości: koloru, kształtu, rozmiaru.

Integracja obszarów edukacyjnych: rozwój społeczno-komunikacyjny; rozwój poznawczy; rozwój mowy; rozwój fizyczny.

Podręcznik omawia zasady organizowania gier terenowych; przedstawiono metodykę prowadzenia gier i ćwiczeń z gier, opracowaną z uwzględnieniem cech wiekowych dzieci w wieku 3-4 lat oraz wymagań „Programu kształcenia i szkolenia w przedszkole”, pokazano wartość edukacyjną gier.

Metodologia gier terenowych

Dzieci w wieku 2-3 lat są niezwykle aktywne. Pokazują swoją aktywność w powtarzalnych ruchach: biegają z miejsca na miejsce, niosąc zabawki lub dowolne przedmioty, wspinają się i schodzą z niskich ławek, sof, chodzą i biegają, przenoszą samochody, wózki inwalidzkie, obrotnice, rzucają i toczą piłki, doganiają ich itd. Ważnym warunkiem jest niezależna aktywność ruchowa ogólny rozwój dziecka, dlatego nauczyciel młodszych grup powinien zadbać o to, aby zarówno na placu budowy, jak i w sali było dużo wolnej przestrzeni, wystarczająca ilość zabawek stymulujących ruch dziecka oraz pomoce niezbędne do rozwoju ruchów.

Wychowawca musi być w stanie pośrednio kierować niezależnymi zabawami dzieci. Obserwując je, musi zauważyć dla siebie, kto nie umie bawić się tą czy inną zabawką, kto jest nieaktywny lub odwrotnie, za bardzo się rusza. Biorąc pod uwagę indywidualne cechy i możliwości dzieci, nauczyciel uważnie kieruje ich działaniami. Niektórym pomaga opanować działania nową zabawką, innym zaproponuje grę w piłkę, a trzeci, przeciwnie, znajdzie coś spokojniejszego do zrobienia. Wiedząc, że dzieci, szczególnie w pierwszej młodszej grupie, uwielbiają bawić się samemu, powinien dać im taką możliwość, ale jednocześnie starać się przyciągnąć dzieci do wspólne gry. W pracy z dziećmi bardzo ważne są specjalnie zorganizowane gry i ćwiczenia na świeżym powietrzu, które odbywają się pod bezpośrednim okiem osoby dorosłej.

Wybór gry

Gry terenowe powinny zapewniać wszechstronny rozwój sfery motorycznej dzieci, a także przyczyniać się do kształtowania ich umiejętności działania w zespole, poruszania się w przestrzeni i wykonywania czynności zgodnie z regułami lub tekstem gry. Dlatego konieczne jest stosowanie gier i ćwiczeń na świeżym powietrzu, które są nie tylko zróżnicowane pod względem treści, ale także w organizacji dzieci, w złożoności ruchów koordynacyjnych.

Treść gier powinna odpowiadać poziomowi rozwoju i przygotowania graczy, być dla nich przystępna i interesująca. Trudność gier na świeżym powietrzu i ćwiczeń dla dzieci w wieku od 2 do 4 lat nie jest taka sama, zależy to od ich nasycenia różnymi czynnościami motorycznymi. Na przykład gry oparte na rzucaniu i skakaniu są trudniejsze dla dzieci w tym wieku niż te oparte na chodzeniu, raczkowaniu i bieganiu. Jeszcze trudniejsze są gry zbudowane na połączeniu kilku rodzajów ruchów (bieganie i skakanie, chodzenie i przechodzenie itp.). Dlatego gry należy dobierać w taki sposób, aby zadania ruchowe w nich, nawet te oparte na tym samym ruchu, stopniowo się komplikowały. Załóżmy, że dzieci są ćwiczone w równowadze. Najpierw proponuje się im chodzenie z zachowaniem równowagi między dwoma liniami (wzdłuż ścieżki), następnie po desce leżącej na podłodze, po ławce, po desce pochyłej, po desce uniesionej poziomo, po wąskiej poręczy ławki, itp. Możesz skomplikować zadanie i zmienić charakter ruchów - chodzić szybko, biegać, chodzić cicho na palcach, przyjmować określoną pozycję rąk (na boki, za głową) itp. Taki system ćwiczeń do gier stopniowo prowadzi dzieci do prawidłowego wykonywania podstawowych ruchów, zapewnia powtarzalność i utrwalanie dotychczasowych umiejętności i zdolności.

Tak więc pierwszym wymogiem, którego należy przestrzegać przy wyborze gier na świeżym powietrzu, jest zgodność treści działań w grze, zasad z cechami wiekowymi dzieci, ich pomysłami, umiejętnościami, wiedzą o otaczającym ich świecie, ich umiejętnościami uczenia się nowych rzeczy.

Musimy dążyć do tego, aby obrazy z gier były zrozumiałe i interesujące dla dzieci. Mogą to być już znajome obrazy (kot, ptak); łatwo jest przedstawić dzieciom nieznane postacie za pomocą obrazka, zabawki, bajki, książki (niedźwiedź, lis, zając itp.). Ważne jest, aby ruchy postaci w grach były zróżnicowane, ale dostępne dla małych dzieci. Dlatego konieczne jest, aby byli dobrze zaznajomieni z postacią, którą naśladują.

Bardzo ważne jest, aby pamiętać, że różnorodność zadań motorycznych zapewnia nie tylko fakt, że w każdej partii używany jest nowy ruch, ale także fakt, że w kilku grach ten sam ruch wykonywany jest w różnych formacjach i w różne sytuacje. W jednej grze chodzenie w grupie jest podane, w innej - chodzenie w kółko, trzymanie się za ręce, w trzeciej grze dzieci uczą się chodzić w parach lub rozproszone. Możesz także urozmaicać i biegać. Dzieci mogą biec w jednym kierunku, we wszystkich kierunkach, uciekać przed kimś, kto złapie je na swoich miejscach itp. Wykonywanie ruchów w różnych sytuacjach w grze ma ogromne znaczenie dla rozwijania koordynacji ruchów niemowląt, orientacji w przestrzeni, a także przyczynia się do edukacji ich aktywności i samodzielności.

Efekt pedagogiczny gry terenowej w dużej mierze zależy od jej zgodności z określonym zadaniem edukacyjnym. W zależności od tego, jakie umiejętności i zdolności nauczyciel stara się rozwijać u dzieci w ten moment wybiera gry, które pomagają rozwijać te szczególne umiejętności. Tak więc, jeśli nauczyciel staje przed zadaniem nauczenia dzieci skoordynowanego działania w zespole, poruszania się po dużym obszarze, to gry fabularne, takie jak „Słońce i deszcz”, „Wróble i kot”, są najbardziej odpowiedni do tego celu. Jeśli jednak zadaniem jest wypracowanie na przykład równowagi u dzieci, to w tym przypadku najbardziej odpowiednie są ćwiczenia z gry „Na ścieżce”, „Przez strumień” itp.

Przy wyborze gier nauczyciel musi wziąć pod uwagę skład grupy dzieci. W różnych placówkach dziecięcych może być inaczej. Część dzieci na początku roku przychodzi do przedszkola po raz pierwszy. Takie dzieci nie mają jeszcze umiejętności wspólnego działania w grupie rówieśników, niektóre długo nie mogą przyzwyczaić się do reżimu. Według ich doświadczeń ruchowych dzieci te różnią się od dzieci, które wcześniej uczęszczały do ​​grup przedszkolnych. Dlatego na początku roku konieczne jest zorganizowanie ćwiczeń zabawowych dla niewielkiej liczby dzieci, a także zabaw na świeżym powietrzu, które są prostsze w treści i nie wymagają wyraźnej koordynacji ruchów graczy.

Należy również wziąć pod uwagę ogólną kondycję grupy. Jeśli dzieci są podekscytowane, lepiej spędzić spokój, siedzący tryb gry, których zasady wymagają od nich pewnej uwagi („Gdzie dzwoni dzwonek?”, „Znajdź flagę”, „Przyjdź cicho” itp.). Jeśli dzieci od dłuższego czasu siedzą w klasie, potrzebują aktywnych działań. W takim przypadku musisz wybrać grę, w której ruchy są zróżnicowane, często zmieniające się zgodnie z fabułą i zasadami („Moja wesoła dzwoniąca piłka”, „Wróble i kot” itp.).

Wybór zabawy zależy również od pory roku, pogody, temperatury (wewnątrz lub na zewnątrz), odzieży dziecięcej, dostępnego sprzętu itp.

Wybierając grę, musisz wziąć pod uwagę, o której porze dnia się ona odbywa. Zabawy plenerowe o innym charakterze należy łączyć z grami i zajęciami, które odbywają się w ciągu dnia. Pod koniec dnia, tuż przed snem, gry powinny być bardziej zrelaksowane.

Gry mobilne w ciągu dnia

Gry na świeżym powietrzu odbywają się codziennie z dziećmi. Rano, przed śniadaniem, warto dać dzieciom możliwość samodzielnej zabawy. Aby to zrobić, musisz wyjąć różne zabawki, pomóc dzieciom znaleźć coś do zrobienia, zachęcić, żartować, aby stworzyć w nich wesoły, radosny nastrój.

Nauczyciel może prowadzić ćwiczenia zabawowe z prostymi zadaniami, proste gry o spokojnym charakterze z małymi grupami dzieci lub z niektórymi dziećmi indywidualnie. Bardziej aktywna zabawa, zorganizowana z całą grupą dzieci, może zastąpić poranne ćwiczenia. Taką zabawową formę ćwiczeń porannych można zastosować na początku roku oraz w pierwszej i drugiej grupie juniorów, kiedy w zespole jest dużo nowych dzieci, które jako pierwsze przyszły do ​​przedszkola. Gra przyciąga ich emocjonalnością, zdolnością do aktywnego działania, wykonywania ruchów najlepiej jak potrafią. Z czasem, gdy dzieci przyzwyczają się do działania w zespole, wprowadzane są poranne ćwiczenia, składające się z odrębnych ćwiczeń.

Niewłaściwa aktywność fizyczna i zaraz po śniadaniu.

Przed zajęciami odpowiednie są gry o średniej mobilności, dla dzieci są to najczęściej gry na indywidualne zamówienie.

Najbardziej przydatne i celowe gry na świeżym powietrzu na świeże powietrze, podczas chodzenia. Tylko podczas niepogody (ulewny deszcz, wiatr, zimno) gry powinny być organizowane w pomieszczeniach, ale wskazane jest korzystanie z sali, ponieważ w pokojach grupowych nie zawsze można w pełni przeprowadzić grę na świeżym powietrzu z dużą liczbą dzieci.

Na porannym spacerze po zajęciach odbywają się zabawy na świeżym powietrzu o różnym charakterze. Ich liczba i czas trwania w poszczególne dni tygodnia nie są takie same.

Przy wyborze gier brane są pod uwagę wcześniejsze lekcje. Tak więc po zajęciach z języka ojczystego, rysunku, modelowania, warto zagrać w grę z bardziej aktywnymi działaniami. Jednak po zajęciach wymagających skupionej uwagi od dzieci nie zaleca się nauki nowych gier.

Gry na świeżym powietrzu nie są wykluczone w dni, w których odbywają się zajęcia muzyczne i wychowania fizycznego. W takie dni wybierają gry na świeżym powietrzu z mniej aktywnymi akcjami i spędzają je nie na początku, ale w połowie spaceru.

W ciągu dnia gry na świeżym powietrzu można zorganizować zarówno z całą grupą, jak i w podgrupach. Zależy to od charakteru działań w grze, liczby graczy, ich przygotowania, warunków i innych czynników. Jeśli więc w grupie jest dużo dzieci, a miejsca w pokoju lub na placu zabaw jest za mało, organizują zabawy w podgrupach. Ćwiczenia zabawowe prowadzone są również najczęściej w małych grupach lub z pojedynczymi dziećmi.

Aby zapewnić wystarczającą aktywność fizyczną dzieci w codziennym reżimie, program wychowania fizycznego (Program edukacji i szkolenia w przedszkolu, - M., 1985) przewiduje pewien czas trwania nie tylko wychowania fizycznego, ale także codziennych gier na świeżym powietrzu na spacery (zarówno rano jak i wieczorem).

W dni, w których odbywają się zajęcia wychowania fizycznego, czas zabaw na świeżym powietrzu może wynosić 6-8 minut. W pozostałe dni (bez wychowania fizycznego) gry na świeżym powietrzu powinny być prowadzone w połączeniu z różnymi ćwiczeniami fizycznymi. Ich łączny czas trwania może wynosić do 10-15 minut.

W przypadku dzieci w czwartym roku czas trwania gier na świeżym powietrzu i ćwiczeń fizycznych podczas spaceru w dni wychowania fizycznego wynosi 6-10 minut. W pozostałe dni, kiedy nie odbywają się zajęcia wychowania fizycznego, czas na gry na świeżym powietrzu wzrasta do 15-20 minut.

Na wieczornym spacerze można grać w gry na świeżym powietrzu, zarówno z całą grupą dzieci, jak i małymi podgrupami, ale pożądane są gry o małej mobilności. Na razie dobre są gry z tekstem, śpiewem, okrągłymi tańcami. Ich czas trwania wynosi od 5 do 10 minut.

Najkorzystniejsze sezony na zabawy na świeżym powietrzu to późna wiosna, lato i wczesna jesień. W tej chwili można korzystać z gier z szeroką gamą zadań motorycznych. Jednak latem w chłodniejsze dni odbywają się zabawy, w których dzieci powinny być aktywne; w upalne, duszne dni pożądane są spokojniejsze zabawy, ponieważ dzieci szybko się przegrzewają, pocą się, są bardziej zmęczone i tracą chęć do uczestniczenia w tych zabawach.

Spore trudności stwarzają zabawy na świeżym powietrzu z dziećmi na stronie zimą, wczesną wiosną i późną jesienią. Ciężkie ubrania i buty utrudniają im ruchy, czynią je niezgrabnymi, niezgrabnymi. Nawet dzieci czwartego roku życia, które mają nieco większe doświadczenie motoryczne niż dzieci w trzecim roku, mają trudności z zabawą w takich ubraniach. W tym okresie możliwe są najprostsze zabawy z prostymi ruchami, najczęściej z chodzeniem i niezbyt szybkim bieganiem. Duża ilość śniegu na terenie ogranicza wolną przestrzeń, dlatego wygodniej jest bawić się z dziećmi w małych podgrupach.

Ponieważ zimą wiele gier nie może odbywać się na stronie z wystarczającą wydajnością, konieczne jest popołudnie, w czasie wolnym, czasami organizowanie gier na świeżym powietrzu w pomieszczeniu - w pokoju grupowym, uwalniając na to więcej miejsca; jeśli to możliwe, należy starać się wyjść z dziećmi do sali, gdzie jest więcej miejsca i są różne pomoce, które można wykorzystać w grze.

Na miejscu zimą należy zwrócić większą uwagę na tworzenie warunków do samodzielnej aktywności ruchowej dzieci. W tym celu należy oczyścić dość przestronny teren - odśnieżać budynki (wały śnieżne, niskie pagórki, bramy, labirynty), a także wyposażyć dzieci w zabawki i pomoce, które pomogą zintensyfikować ich aktywność (wyjmowanie sań, łopaty, sanki do toczenia lalek, lalki w ubraniach zimowych itp.). Wszystko to przyczyni się do aktywizacji samodzielnej aktywności dzieci, wzbogaci ich doznania ruchowe, zwiększy ich zainteresowanie spacerami i dłuższym przebywaniem na świeżym powietrzu.

Jeśli przedszkole wyjeżdża na wieś lub znajduje się w pobliżu lasu, parku, trawnika, to prowadząc zabawy na świeżym powietrzu podczas spacerów, należy wykorzystać cechy otoczenia: pagórki, pniaki, rowki, powalone drzewa. Mogą służyć jako przeszkody, pokonując które dzieci zdobywają wiele przydatnych umiejętności, uczą się kontrolować swoje ruchy w różnych sytuacjach. Maluchy uczą się zręcznie biegać między drzewami, chodzić wąską ścieżką, wspinać się po pniakach, schodzić z nich i pokonywać niskie przeszkody. Wzbogacone zostają doznania ruchowe dzieci, poprawiają się możliwości funkcjonalne organizmu dziecka.

Gry na świeżym powietrzu są koniecznie uwzględnione w zajęciach wychowania fizycznego. Przeprowadzane są po ćwiczeniach w głównych ruchach w celu zwiększenia obciążenia fizjologicznego i emocjonalności lekcji. W tym celu wybierane są gry, które wymagają aktywnych działań wszystkich dzieci jednocześnie. Ze względu na to, że czas zabaw na świeżym powietrzu jest nieco ograniczony zakresem lekcji, lepiej wybrać gry, które nie wymagają długiego wyjaśnienia lub są już znane dzieciom, aby nie spędzać dużo czasu na czekaniu początek działań. Tę samą grę można powtarzać przez 2-3 lekcje pod rząd, następnie używana jest nowa, a po kilku lekcjach można ponownie wrócić do pierwszej gry.

W wychowaniu fizycznym dla młodszych przedszkolaków można uwzględnić dwie gry. Jedna, bardziej ruchliwa - w głównej części, druga, spokojniejsza - w końcowej części lekcji; celem tego ostatniego jest uspokojenie dzieci, aby nieco zmniejszyć obciążenie fizjologiczne, które otrzymali w głównej części. Na przykład na jednej lekcji można przeprowadzić takie dwie gry: „Wróble i kot” (gdzie wszystkie dzieci aktywnie biegają, kucają, przedstawiając ptaki latające i dziobiące, gdzie jest moment łapania, co szczególnie zwiększa aktywność i emocjonalność dzieci) i „Znajdź flagę” ( w której dzieci spokojnie chodzą, szukając flagi wcześniej ukrytej przez nauczyciela).

W przypadku drugiej młodszej grupy (czwarty rok życia) program przewiduje 3 zajęcia wychowania fizycznego tygodniowo. Jeden z nich zaleca się przeprowadzać przez cały rok na świeżym powietrzu podczas spaceru. Treść tych zajęć uzależniona jest od pory roku i pogody. W ciepłym sezonie takie zajęcia obejmują ćwiczenia z podstawowych ruchów i gry na świeżym powietrzu. Zimą najczęściej uwzględniane są najprostsze zajęcia sportowe, takie jak ślizganie się po lodowych ścieżkach, sanki, jazda na nartach, a w połączeniu z nimi – zabawy na świeżym powietrzu.

Przy mniej sprzyjającej pogodzie (wiosna, późna jesień) zajęcia można budować głównie z gier i zabaw na świeżym powietrzu.

Przygotowanie do gry

Przygotowanie do gry składa się z kilku ważnych punktów. Jednym z nich jest wstępne zaznajomienie edukatora z treścią gier terenowych, przy czym konieczne jest poznanie gier nie tylko własnej grupy, ale także sąsiednich grup wiekowych, zwłaszcza tych poprzedzających ten wiek.

Dobra znajomość materiału praktycznego pozwoli nauczycielowi łatwiej poradzić sobie z doborem gier zgodnie z cechami wiekowymi dzieci, ich przygotowaniem, wybrać odpowiednią grę w zależności od warunków gry, liczby dzieci, dostępność świadczeń, warunki pogodowe, zadania edukacyjne itp.

Drugi punkt to przygotowanie do przeprowadzenia określonej gry. Tutaj trzeba przede wszystkim wiedzieć, w jakich warunkach gra będzie rozgrywana: na miejscu lub w pomieszczeniu, w pokoju grupowym lub na korytarzu, z iloma dziećmi. Pomoże to nauczycielowi zawczasu zastanowić się, jak umieścić graczy w dostępnej przestrzeni, aby mogli się swobodnie poruszać. Wcześniej musisz wyjaśnić treść gry, jej zasady, powtórzyć tekst (jeśli jest w grze), przemyśleć metody aktywizacji dzieci, korzystając z indywidualnych instrukcji, zabawek. Przed zabawą dzieci powinny zostać zapoznane z nieznanymi im postaciami za pomocą obrazków, zabawek, bajek. Pomoże im to szybko opanować działania w grze.

Trzecim punktem przygotowania bezpośrednio przed grą jest zwrócenie uwagi na stan higieniczny pomieszczenia lub miejsca, w którym odbędzie się gra: w sali grupowej lub hali należy przeprowadzić czyszczenie na mokro, otwarte rygle, otwory wentylacyjne lub okna.

Podczas prowadzenia gier na świeżym powietrzu na świeżym powietrzu należy uwolnić miejsce od ciał obcych, zmieść i, jeśli to konieczne, wstępnie podlać, aby nie było kurzu! Nie powinno ograniczać się do platformy grupowej. Można również wykorzystać tereny bezpośrednio do niego przylegające, ścieżkę wokół budynku przedszkola.

Ubrania i buty zawodników są ważne. Kombinezon i buty nie powinny utrudniać ruchu, dlatego przed grą należy maksymalnie rozjaśnić ubranka dla dzieci, zaprosić je do usunięcia nadmiaru ciepłych ubrań, zmienić je w kapcie, jeśli gra toczy się w pomieszczeniu. Całkowite ubieranie dzieci w wychowanie fizyczne nie jest wskazane, ponieważ zajmie to więcej czasu niż sama gra.

Prowadząc gry na świeżym powietrzu na miejscu w zimnych porach roku, należy upewnić się, że dzieci nie są zbyt ciepło owinięte: podczas gry ogranicza to ruch i szybko prowadzi do przegrzania, co może powodować przeziębienie.

Bezpośrednio przed grą nauczyciel przygotowuje wymaganą liczbę korzyści (flagi, kostki, grzechotki itp.), układa je tak, aby dzieci mogły z nich wygodnie korzystać, wyznacza miejsca dla graczy (domy, gniazda dla ptaków , norki dla myszy, miejsce, w którym siedzi kot lub garaż na samochód itp.).

Małe dzieci, zwłaszcza trzeci rok życia, muszą najpierw zapoznać się z przedmiotami i ruchami, które będą wykorzystywane w grze. Musimy dać im możliwość zastanowienia się nad podręcznikami, zabawkami, starać się z nimi współdziałać, podnosić je, bawić się, aby podczas wykonywania ćwiczeń lub podczas zabawy dzieci nie odwracały uwagi od ich głównego celu. Takie przygotowanie zapewnia radosne i aktywne podejście dziecka do zadania, pomaga mu szybciej przyswoić sobie podstawowe znaczenie i zasady gry lub ćwiczenia gry.

Bardzo ważne jest również zapoznanie się ze środowiskiem, w którym będzie się toczyć rozgrywka. Czasami może być konieczne wcześniejsze zapoznanie dzieci z postaciami w grze i ich ruchami, które będą naśladować. Wstępne przygotowanie dzieci do wykonywania zadań w grze lub ćwiczenia w grze można przeprowadzić w ciągu kilku dni lub w przeddzień gry.

Tuż przed rozpoczęciem zabawy dzieci mogą brać udział w układaniu zabawek i pomocy. Taki aktywny udział w przygotowaniach zwiększa ich zainteresowanie grą, wykonywaniem zadań w grze. Na przykład przed zabawami „Pociąg”, „Ptaki w gniazdach”, „Wróble i samochód” nauczyciel nie zawsze może wcześniej ustawić krzesła. Zwraca się do dzieci z propozycją zabawy i zaczyna ustawiać krzesła tak, jak jest to konieczne do zabawy; tłumacząc im, że to wozy lub gniazda, prosi starsze dzieci o przyniesienie krzesełek. Dzieciaki, naśladując starszych, również podążają za krzesłami. Nauczyciel powinien zachęcać najmłodszych, pomagać im ustawiać krzesła prosto, a także przypominać starszym, aby pomagały maluchom przynosić i ustawiać krzesła oraz siadać na nich.

Kiedy wszystko jest przemyślane i przygotowane wcześniej, edukator może prowadzić grę z większą korzyścią dla dzieci, kierując całą swoją uwagę podczas prowadzenia gry na wypełnienie postawionych przez nią zadań.

Przewodnik po grach mobilnych

Pomimo tego, że dzieci bardzo lubią gry na świeżym powietrzu, nie potrafią samodzielnie zorganizować zabawy, nawet tej, którą dobrze znają. Jest to typowe dla całego okresu młodszego dzieciństwa przedszkolnego.

Zabawy na świeżym powietrzu z dziećmi zawsze organizuje nauczyciel, choć często można je rozpocząć na życzenie dzieci.

Prowadząc grę terenową należy pamiętać o realizacji głównych zadań edukacyjnych. Jednym z tych zadań jest rozwój i doskonalenie ruchów dzieci. Maluchy muszą przestrzegać, przynajmniej ogólnie, sposobu wykonywania ruchów ze względu na fabułę i zasady. W miarę nabywania przez dzieci doświadczenia ruchowego, wymagania dotyczące wykonywania ruchów powinny wzrastać. Drugim zadaniem jest nauczenie dzieci działania w zespole zgodnie z zasadami gry. Jednocześnie dużą wagę przywiązuje się do edukacji dzieci w zakresie organizacji, dyscypliny, umiejętności powstrzymywania się, wykonywania zadań ruchowych na sygnał.

Wykonanie tych zadań zależy od tego, jak nauczyciel będzie w stanie przyciągnąć dzieci do gry, zainteresować je. Jednym z najważniejszych warunków tego jest komunikacja dzieci z dorosłymi i między sobą.

Dla rozwoju osobowości dziecka w trzecim roku życia wciąż pozostaje ogromna rola stałych kontaktów dziecka z dorosłymi, co tak wyraźnie manifestuje się na wcześniejszych etapach rozwoju. W młodym wieku całą różnorodność pojawiających się relacji można zrealizować tylko we wspólnych działaniach z dorosłymi. W wieku 2-3 lat relacja między dorosłym a dzieckiem rozwija się, zmienia i komplikuje. Dorosły staje się liderem samodzielnej działalności dziecka. Te wskazówki są realizowane poprzez pokazywanie, a także poprzez słowne opowiadanie historii, wyjaśnienia i wskazówki.

W rozwoju nowych ruchów przez dzieci, w rozwoju samodzielnej aktywności ruchowej dziecka, wychowawca odgrywa wiodącą rolę.

Bardzo ważne jest, aby edukator w grze był nie tylko wykonawcą odpowiedzialnej roli, ale także zwykłym uczestnikiem (ptak, zając itp.). Maluchy bawią się z przyjemnością, gdy dorośli wykazują zainteresowanie wszystkimi swoimi działaniami w grach i sami aktywnie w nich uczestniczą, pokazując przykład prawidłowego wykonywania ruchów. Wesoły, czuły ton nauczyciela urzeka dzieci, przekazuje im radosny nastrój. W takich przypadkach dzieci bardzo uważnie słuchają każdego słowa nauczyciela, spełniają wszystkie jego wymagania, chętnie powtarzają zabawy i dobrze się ich uczą.

Zabawy na świeżym powietrzu, przygotowanie do nich mają ogromne znaczenie dla rozwoju komunikacji dzieci: wykonywanie ruchów, zadań przez starszych jest przykładem dla dzieci, ważnym warunkiem ich aktywizacji; w tym samym czasie starsi przyzwyczajają się do pomagania maluchom, opiekowania się nimi. Dzieci w wieku 2,5-3 lat są bardzo responsywne i chętniej pomagają maluchom. Ale ta reakcja przejawia się w przypadku, gdy nauczyciel taktownie wskazuje dziecku na czas, że należy pomóc przyjacielowi, przypomina mu, jak się zachowywać.

Organizując gry terenowe, zarówno w pierwszej, jak i drugiej grupie juniorów na początku roku szkolnego, można zaobserwować, jak niektóre dzieci nie chcą brać udziału wspólna gra. Najczęściej są to dzieci, które niedawno przyszły do ​​przedszkola i nie zadomowiły się jeszcze w zespole. Stoją z boku, obserwują, jak bawią się inni, a jednocześnie wyrażają emocjonalnie swój stosunek do tego, co się dzieje: uśmiechają się, klaszczą w dłonie, skaczą, stoją w miejscu. Nauczyciel nie powinien wymagać obowiązkowego udziału wszystkich dzieci w grze od pierwszych dni; po stopniowym opanowaniu, sami zostaną włączeni do gier i będą bawić się z przyjemnością. Ale są dzieci nieśmiałe, chciałyby się bawić, ale się boją. Takim ludziom trzeba pomóc, wziąć za rękę, zaproponować bieganie razem, chowanie się, rozweselanie. Dzięki uważnej i wrażliwej postawie wychowawcy takie dzieci w ciągu kilku dni stają się aktywnymi uczestnikami zabaw na świeżym powietrzu.

Kluczowym momentem wpływającym na przebieg gry jest wyjaśnienie jej edukatora. Trzeba wytłumaczyć dzieciom grę emocjonalnie, ekspresyjnie, próbując scharakteryzować postaci za pomocą intonacji głosu. Na przykład o króliczkach, ptakach musisz mówić delikatnie, czule, a o niedźwiedziu, który straszy króliki, niskim głosem, trochę bardziej szorstko. Przy wyjaśnianiu należy zwrócić uwagę na sygnały, dzięki którym dzieci zmieniają swoje działania podczas gry. Konieczne jest wyraźne wymawianie słów, którym towarzyszą pewne ruchy, bez pośpiechu: ostatnia fraza tekstu powinna być wypowiadana nieco głośniej, jeśli służy jako sygnał do zmiany ruchów.

Wyjaśnienie gier fabularnych dzieciom w wieku przedszkolnym powinno być krótką historią figuratywną i wywoływać u dziecka żywe wyobrażenia na temat postaci, które przedstawi w grze. Taka emocjonalnie figuratywna prezentacja treści, fabuły gry, pozbawiona dydaktyki, charakterystyczna dla wyjaśniania w bezpośrednim nauczaniu, w ćwiczeniach i odpowiadająca specyfice myślenia i percepcji dzieci, jest bardzo łatwa i pomaga dziecku aby lepiej wyobrazić sobie sytuację w grze, wprowadź obraz i bardziej wyraziście odtwórz charakterystyczny dla tego schematu ruchowego.

Wyjaśnienie zabawy na świeżym powietrzu dzieciom w wieku przedszkolnym często zbiega się w czasie (prawie równolegle) z rozpoczęciem i wdrożeniem samej gry. Na przykład nauczyciel mówi, że teraz wszyscy zagrają w grę „Ptaki w gniazdach” i od razu zaprasza dzieci do gniazdowania (wstępnie narysowane koła lub ustawione ławki). Następnie, kontynuując wyjaśnienie, mówi, że na sygnał „Sunshine!”

wszystkie ptaki wylecą ze swoich gniazd i będą latać, podczas gdy on pokazuje, jak będą latać, i zaprasza ptasie dzieci, aby z nim latały. Po chwili nauczyciel ogłasza: „pada deszcz, wszystkie ptaki chowają się w swoich gniazdach” i wyjaśnia, że ​​wszyscy powinni uciekać i stać w swoich kręgach. Starsze dzieci, z drugiej młodszej grupy, mogą od początku do końca wysłuchać wyjaśnień niektórych prostych gier, ale w trakcie zabawy nauczyciel cały czas udziela wyjaśnień, wyjaśnia ruchy i osiąga większą dokładność w wykonywaniu ruchów i zasad.

W wyjaśnianiu gry nauczyciel używa dość dużej liczby słów, różnych intonacji, co znacznie wzbogaca mowę dzieci. Dzieci, nawet te najmniejsze, które nie biorą czynnego udziału w zabawie, zawsze z wielką uwagą słuchają słów nauczyciela.

Ćwiczeniom w grze towarzyszą również wyjaśnienia, skazanie od początku do końca. Takie wyjaśnienia, rodzaj podpowiedzi w trakcie działania, pomagają dziecku osiągnąć określony rezultat w wykonywaniu ruchu. Na przykład, kierując działaniami dzieci w ćwiczeniu z gry „Od uderzenia do uderzenia” (Opcja I), nauczyciel mówi: „Teraz Kolya przekroczy strumień. Idź, Kola, nie bój się, strumień nie jest głęboki. „Uważaj, Kolya, nie spiesz się”, ostrzega nauczyciel, „bo wejdziesz do wody, zmoczysz nogi. Bardzo dobrze! Teraz idziesz dobrze, stąpasz prosto na wybojach. Teraz zrób krok szerzej, aby dostać się do banku. Po drodze nauczycielka rozmawia z innymi dziećmi, przygotowując je do zadania „Olga, chcesz przejść przez potok?” On pyta. Dziewczyna uśmiecha się z zakłopotaniem i nie odpowiada. Jeden z chłopaków mówi, że się boi. Nauczyciel zachęca dziecko: „Olya i ja przejdziemy razem przez strumień, trzymamy się za ręce, żeby się nie bać. TAk?"

Stała komunikacja werbalna z dorosłymi sprawia dzieciom radość i ma ogromny wpływ na rozwój ich mowy i wyobraźni.

Ważnym warunkiem, który wzbudza zainteresowanie dzieci grą, jest bezpośredni udział wychowawcy w zabawie, manifestacja jego zainteresowania. Wychowawca często musi łączyć kierowanie grą z wypełnianiem odpowiedzialnej roli, ponieważ nawet dzieci z drugiej młodszej grupy tego nie robią. potrafią nadal dobrze wykonywać te obowiązki, chociaż wykazują się nimi duże zainteresowanie. Dzieci nie krępują się tym, że nauczyciel, będąc na przykład niedźwiedziem, każe im skomentować wykonywanie ruchów, przypominające zasady gry. Chętnie słuchają jego poleceń i jednocześnie postrzegają go jako aktywnego uczestnika gry.

Dzieci w wieku 2-3 lat próbują naśladować nauczyciela w wykonywaniu ruchów.

Jednak dzieci nadal nie mają wystarczającej kontroli nad swoim ciałem i nie mogą dokładnie wykonać ruchu proponowanego przez nauczyciela. Na przykład podczas spaceru po moście (po desce lub między równoległymi liniami) dzieci przechodzą obok jego krawędzi, nie zwracając na to uwagi. Nie należy wytrwale wytykać dziecku jego błędów, nie pozwalając mu przyzwyczaić się do nowego ruchu.

Nauczyciel musi być bardzo taktowny w stosunku do dzieci. Stawiając im pewne wymagania i starając się o ich spełnienie, nie powinien być nachalny i często powtarzać uwagi podkreślające mankamenty dziecka. Nie można na przykład bez końca przypominać dziecku, że nie wykonał tego czy innego zadania, ponieważ jest niezręczny, tchórzliwy, nieudolny. Małe dzieci obrażają się na takie uwagi, tracą chęć do wspólnych zabaw i ćwiczeń. Aby poprawić ruchy dzieci, nauczyciel podczas gry może stosować różne techniki: pokazy, wyjaśnienia, instrukcje, obrazy z gry. Na przykład w grze „Moja wesoła dźwięczna piłka” nauczyciel zaprasza dzieci do wyższego skoku, jak piłki, może pokazać, jak skakać wyżej i miękko lądować, a także zachęca dzieci, które dobrze wykonują ruch.

Aktywny, zainteresowany udział nauczyciela w zabawie sprawia dzieciom ogromną radość, tworzy dobrą atmosferę emocjonalną, przyczynia się do zaangażowania wszystkich dzieci w zabawę i aktywizuje ich działania.

W trakcie gry na świeżym powietrzu nauczyciel monitoruje wdrażanie zasad, relacje dzieci, ich stan. Wszystko to jest bardzo ważne, ponieważ łamanie zasad, na przykład przez większość dzieci, lub ich zbyt podekscytowany stan, są oznakami zmęczenia. W takim przypadku gra musi zostać zatrzymana, dzieci należy przełączyć na cichszą aktywność.

Indywidualne podejście do dzieci podczas zabaw

Indywidualne podejście do każdego dziecka podczas zabaw i ćwiczeń jest niezbędnym warunkiem prawidłowego prowadzenia dziecięcych zajęć. Fabuły, zasady i organizacja proponowanych zabaw są proste, a ponadto w pełni pozwalają na wykonanie zadań zgodnie z możliwościami i pragnieniami każdego dziecka. Na przykład podczas zabawy dzieci muszą czołgać się na czworakach w określonej odległości do określonego miejsca, w którym leży grzechotka, flaga itp. W drodze do zabawki należy czołgać się pod drewnianym łukiem. Niektóre dzieci, porwane zadaniem gry, nie mogą od razu przeczołgać się przez całą odległość, a po przeczołganiu się pod łukiem wstają i idą lub biegną do zabawki, którą trzeba unieść nad ich głowy i pokazać innym. Nie powinieneś wymagać od dziecka, zwłaszcza na początku, pamiętaj, aby przeczołgać się przez całą odległość. Najważniejsze jest zaangażowanie dzieci w aktywne i przydatne dla nich zajęcia, a ten cel został osiągnięty: dzieci ćwiczą raczkowanie, przestrzegając określonej zasady podczas wykonywania zadania.

Mobilność dzieci w młodszym wieku przedszkolnym jest niezwykle zróżnicowana, ale wiele z nich nie posiada jeszcze niezbędnych zdolności motorycznych i zdolności, ich ruchy są ograniczone i monotonne. Nie wiedzą, jak zorganizować swoje samodzielne zajęcia, nie wiedzą, jak korzystać z różnych zabawek. Wychowawca musi stale pamiętać o takich dzieciach, zachęcać je do aktywności, wybierać dla nich specjalne zadania i zadania. Niektóre dzieci w wieku 2 lat z zainteresowaniem przyglądają się zawodnikom, doświadczają ich sukcesów i porażek, ale same wolą nie być włączane do gry. Na pytanie nauczyciela: „Lubisz, jak bawią się dzieci?” - odpowiadają twierdząco, a na ofertę pójścia pobawić się ze wszystkimi odpowiada kategoryczna odmowa. Nauczyciel stara się odebrać dla każdego takiego dziecka ciekawe zadanie, ćwiczenie, które chciałby wykonać sam przed wszystkimi dziećmi. Dopiero po długiej indywidualnej pracy można przyciągnąć dziecko do wspólnych zabaw.

Jednocześnie w każdej grupie przedszkolnej zawsze są dzieci nadmiernie aktywne, które często zmieniają rodzaje aktywności ruchowej. Dziecko przez minutę nie siedzi nieruchomo: albo biegnie za piłką, potem podnosi ją i od razu rzuca na podłogę, potem wspina się na krzesło, a potem zaczyna biegać bez celu po pokoju. Takie chaotyczne, nieodpowiednie działania nadmiernie podniecają dziecko. Szybko się męczy, staje się kapryśny i niegrzeczny. Niespokojne zachowanie jednego dziecka jest często przekazywane innym dzieciom. Naśladując go, oni również angażują się w chaotyczne, hałaśliwe działania. W takich przypadkach zaleca się, aby nauczyciel zwrócił uwagę dzieci na bardziej zrelaksowaną aktywność, grę. Możesz na przykład zaproponować jednemu z dzieci spacer po wąskiej desce leżącej na podłodze, aby w wyciągniętej dłoni niósł małą gumową piłeczkę. Dzieci szybko reagują na interesującą je ofertę i przestawiają się na wykonanie zadania w grze zorganizowanego przez nauczyciela – jedni jako wykonawcy, inni jako widzowie.

Ale nie należy myśleć, że nauczyciel powinien stale ingerować w zajęcia dzieci. Dziecko drugiego i trzeciego roku życia testuje swoje zdolności i możliwości w każdym nowym dostępnym mu ruchu. Powtarzanie takiego ruchu, będącego dla niego rodzajem zabawy, sprawia mu ogromną przyjemność.

Charakterystyczne dla dziecka w tym wieku jest to, że jego działania często determinowane są otaczającymi go przedmiotami. Odkrywszy na przykład, że krzesełko lub pudełko z kostkami można przenosić z miejsca na miejsce, dziecko natychmiast zaczyna pchać to krzesło lub pudełko, ciesząc się, że się porusza. Takie objawy są całkiem naturalne dla młodszych przedszkolaków i nie powinny być stale tłumione. Trzeba tylko zadbać o to, aby zainteresowanie takimi monotonnymi działaniami nie ogarniało dziecka zbyt długo.

Choć dzieci do trzeciego roku życia rozwijają intensywne umiejętności komunikacyjne z rówieśnikami, to dziecko w tym wieku z reguły lubi bawić się samotnie, nie szuka partnera, z przyjemnością wykonuje zadania ruchowe razem z nauczycielem. Nauczyciel powinien od czasu do czasu zajmować się każdym dzieckiem indywidualnie, rozwijając jego ruchy. Jest to szczególnie ważne dla nieśmiałych dzieci.

Po 2,5 roku samodzielność dziecka w wykonywaniu zadań w grze wzrasta coraz bardziej. Zaczyna interesować się rezultatem swoich działań. „Ja sam” - to wyrażenie jest mocno zawarte w słownictwie dziecka. Tam, gdzie jest to bezpieczne, konieczne jest danie mu możliwości pokazania swojej siły, a nie nadopiekuńczości, nauczenia go pokonywania trudności.

Dzieci w wieku 3 lat chętnie dołączają do zabaw na świeżym powietrzu organizowanych przez nauczyciela, ale już w tym wieku mają znaczne różnice indywidualne w przejawach aktywności ruchowej zarówno w samodzielnych, jak i zorganizowanych zajęciach. Aktywność dzieci w zabawach terenowych w dużej mierze zależy od poziomu sprawności ogólnej i fizycznej, a także od stopnia przystosowania dziecka do warunków życia w przedszkolu.

Dzieci, które niedawno trafiły do ​​przedszkola z rodziny, z reguły w tym wieku są często nieśmiałe, nie wiedzą, jak zachowywać się w grupie rówieśniczej, charakteryzują się niższą sprawnością fizyczną. Zachowanie takich dzieci w grach terenowych na początku charakteryzuje się tym, że nie ruszają się w tym samym czasie co wszyscy inni, podczas zabawy często zatrzymują się, uważnie przyglądają się temu, co i jak robią inni. Dzieci boją się, że zostaną złapane, dlatego starają się nie oddalać od warunkowego domu, gniazdować, być spiętym, ostrożnym, bojąc się przegapić sygnał, często wracają do domu nie czekając na sygnał. Ich ruchy są niezgrabne, nieskoordynowane. Odnotowane cechy zachowania wskazują na niewystarczające doświadczenie życiowe dzieci, w tym doświadczenie ruchowe. Oczywiście ich aktywność ruchowa w grach na świeżym powietrzu jest znacznie niższa niż dzieci, które wcześniej uczęszczały do ​​placówek dziecięcych. Jest to jednak dla nich typowe tylko w pierwszych miesiącach, kiedy przyzwyczajają się do zespołu, przyzwyczajają się do reżimu przedszkolnego, zdobywają siłę i doświadczenie motoryczne. Stopniowo, w miarę adaptacji, w drugiej połowie roku szkolnego aktywność ruchowa dzieci wywodzących się z rodziny wzrasta i wyrównuje się z aktywnością ruchową innych dzieci. Na początku roku, prowadząc zabawy na świeżym powietrzu, nauczyciel powinien zwracać większą uwagę na te dzieci, zachęcać je do aktywności, zachęcać. Nauczyciel przyciąga bardziej doświadczone dzieci, aby pomóc dzieciom, które mają trudności z wykonaniem zadań, zwracać na nie uwagę podczas gry, starać się ich nie popychać, pomagać im znaleźć swoje miejsce, przestrzegać zasad itp. .

W tym wieku odnotowuje się również odwrotne zjawisko. U niektórych dzieci aktywność ruchowa w grach na świeżym powietrzu na początku roku jest dość wysoka, a pod koniec roku jej niewielki spadek. Dzieje się tak z dziećmi nieco starszymi i lepiej przygotowanymi. Takie dzieci są bardzo aktywne na początku roku, chętnie reagują na propozycję nauczyciela do zabawy, zabawy z zainteresowaniem. W drugiej połowie roku, kiedy opanują bardziej złożone ruchy, umieją jeździć na rowerze, samodzielnie organizować zabawy i nie zawsze chętnie reagują na propozycję gry na świeżym powietrzu.

Nauczyciel powinien brać pod uwagę interesy dzieci. Uczestnictwo w grze bez zainteresowania nie powoduje u dzieci wystarczającej aktywności i inicjatywy, a wręcz przeciwnie, prowadzi do ich spadku. Dzieci, które przyłączyły się do gry za namową nauczyciela, często są rozkojarzone, patrząc na pozostawione zabawki; ich ruchy w tych przypadkach są ospałe, nie energiczne, są obojętne na fabułę, zasady, przebieg gry i przy pierwszej okazji próbują się z niej wydostać. W takich warunkach gra terenowa oczywiście nie może mieć odpowiedniego wpływu ani na rozwój sfery motorycznej dziecka, ani na jego wychowanie. Aktywność ruchową dzieci, które nie uczestniczą w ogólnej grze, można zrekompensować, organizując gry w małych grupach i ćwiczenia gry w innym, bardziej dogodnym czasie.

Powtarzanie i komplikowanie zabaw i ćwiczeń na świeżym powietrzu

Systematyczne powtarzanie gier na świeżym powietrzu, z których każda opiera się na jakimś ruchu, przyczynia się do asymilacji i poprawy tego ruchu, prowadzi do rozwoju dobrej orientacji u dzieci w sytuacji gry, wytworzenia szybkiej i znaczącej reakcji do działań graczy. Powtarzanie zabaw i ćwiczeń przyczynia się również do rozwoju zdolności umysłowych dziecka, edukacji organizacyjnej, umiejętności podporządkowania swoich działań zasadom wspólnym dla zespołu.

Małe dzieci (trzeci rok życia) dość powoli uczą się niezbędnych umiejętności. Dlatego nauczyciel może powtarzać gry, które zna, bez obawy, że się nimi znudzi. Stopniowe przyswajanie treści gry, jej zasad i w efekcie rosnąca samodzielność sprawiają dzieciom radość, podtrzymują zainteresowanie grą. W przypadku dzieci w trzecim roku życia wskazane jest powtórzenie nowej gry 3-4 razy z rzędu, po czym przechodzą do innej gry, którą już znają, a następnie powinny powrócić do powtarzania gry, której się uczą.

Wychowawczo-edukacyjna strona gier terenowych zostanie wzmocniona, jeśli powtórzone zostaną nieco zmodyfikowane i skomplikowane. Można to osiągnąć na różne sposoby. Rozgrywkę można utrudnić poprzez nieznaczną zmianę zasad, zwiększenie wymagań do ich wykonania, w tym nowe ruchy (przejście lub bieg, przejście lub wspinanie), zmianę ich tempa, wymagające dokładniejszego wykonania zadania ruchowego. Odmienny charakter nadaje grze także liczba dzieci jednocześnie biorących udział w grze, forma ich relacji między sobą a nauczycielem. Na przykład w małym zespole małe dzieckołatwiej nawigować, łatwiej znaleźć swoje miejsce; gra jest ciekawsza, jeśli nauczyciel wciela się w rolę kierowcy.

Szczególnie ważna jest nieznaczna zmiana gier, gdy powtarzają się one w grupach dzieci do czwartego roku życia. Doświadczenia dzieci w tym wieku, ich możliwości są znacznie szersze, dzięki czemu szybko poznają treść i zasady oferowanych im gier, opanowują ruchy, odważniej działają w grupie rówieśników. W tym wieku dzieci znają już wiele gier. W przypadku gier, które powtarzają się często i bez zmian, szybko tracą zainteresowanie.

Tworzenie wariantów gier terenowych dla dzieci w czwartym roku życia jest możliwe dzięki pewnym zmianom w warunkach ich prowadzenia, wprowadzaniu dodatków do zadań motorycznych. Na przykład, powtarzając zabawę na świeżym powietrzu „Ptaki w gniazdach”, „Wróble i kot”, możesz dokonać następujących zmian: po pierwsze możesz umieścić dzieci na krzesłach (w gniazdach) ustawionych w jednym rzędzie; po pewnym czasie, gdy gra się powtarza, ptasie gniazda układa się z tych samych krzeseł, ale umieszcza się po 4-5 w różnych miejscach hali. Umożliwia to zwiększenie dystansu do biegania, komplikuje orientację dzieci w przestrzeni. Jeśli w pierwszej wersji dzieci, które wcielają się w ptaki, wróble, po sygnale o grożącym im niebezpieczeństwie uciekają w jedną stronę, to w drugiej będą musiały zapamiętać położenie swoich domów i po sygnale biegnij w różnych kierunkach, starając się nie pomylić domów i nie dać się złapać . W kolejnych wersjach tych gier można wykorzystać inne pomoce do oznaczania domków, gniazd: obręcze, niskie ławeczki, kostki, sznurki itp. Nowe pomoce same w sobie przyciągają uwagę dzieci i sprawiają, że chcą się bawić; dodatkowo wykorzystanie ich w grach pozwala komplikować ruchy i zmieniać ich charakter. Jeśli w pierwszych wersjach gry „Wróble i kot” dzieci wstają z krzeseł i wybiegają na środek pokoju, przedpokoju, imitując lot ptaków, to przy użyciu dużych lub małych obręczy jako gniazd wyskakują z nich, a potem latać. Zastosowanie niskich ławeczek pozwala ćwiczyć pociechy w skakaniu, jednocześnie nauczyć je miękkiego lądowania („Trzeba skakać cicho, jak ptaki”). W ten sposób wymiana sprzętu zwiększa skuteczność gier znanych dzieciom.

Dokonywanie pewnych zmian i dodatków do gier nie zmienia ich treści i zasad, jednak elementy nowości zwiększają zainteresowanie dzieci grą, zachęcając je do większej aktywności, wykazywania inicjatywy, samodzielności, a często kreatywności, inwencji. Tak więc do gry „Pociąg” można wprowadzić następujące dodatki: początkowo dzieci po prostu poruszają się po kolei w kolumnie po kolei - jadą pociągiem, pociąg zatrzymuje się na sygnał dźwiękowy lub gdy nauczyciel macha czerwoną flagą; wtedy, zgodnie z kierunkiem nauczyciela, pociąg może jechać szybciej lub wolniej; przy kolejnych powtórzeniach gry nauczyciel zaprasza dzieci na spacer po trawniku podczas postoju pociągu, zbieranie kwiatów, jagód itp. Naśladując te czynności, dzieci wykonują serię ruchów: bieganie, pochylanie się, przysiady, podskakiwanie itp. Często same dzieci uzupełniają i rozszerzają fabułę gry. Zbierając wyimaginowane kwiaty, jagody, przynoszą je nauczycielowi i mówią: „To tak, jakbyś miał kosz. Napełnimy go i wrócimy do domu. Tak więc wynalazek, pomysłowość graczy może czasem wskazać dorosłemu ciekawy kierunek w prowadzeniu gry. Przy następnym powtórzeniu gry nauczyciel zaprasza dzieci na przystanku autobusowym, aby przeskoczyły przez rowek (liny ułożone na podłodze), zagrały w piłkę itp. W ten sposób, dzięki pewnym dodatkom, proste gry znane dzieciom mogą powtarzane wielokrotnie w ciągu roku szkolnego, osiągając z nich dokładniejsze wykonywanie ruchów i reguł. Pozwala to ograniczyć się do stosunkowo niewielkiej liczby gier.

Prowadząc gry na świeżym powietrzu z dziećmi w wieku przedszkolnym, ważne jest, aby dzieci nie przepracowały się ani nie były zbyt podekscytowane.

Podczas gry obciążenie fizyczne nieustannie się zmienia. Struktura gier, ich zasady zapewniają celową zmianę aktywnych działań dzieci z odpoczynkiem. Jednak ich czas trwania i intensywność nie są stabilne. Korzystając z fabuły i reguł gry, nauczyciel według własnego uznania może wydłużyć lub skrócić czas trwania odcinków gry, ustawić ich zmianę i zwiększyć intensywność ruchów. Na wzrost aktywności fizycznej wpływa również ilość powtórzeń gry lub ćwiczenia w jednej sesji.

Prowadząc grę wychowawca powinien dążyć do zwiększenia jej efektywności, a jednocześnie zadbać o to, aby nie dopuszczać do nadmiernej aktywności fizycznej, co niekorzystnie wpływa na jeszcze nie wzmocnione ciało dziecka. Silne zaczerwienienie twarzy u dzieci (a u niektórych wręcz przeciwnie, nadmierna bladość), pocenie się, gwałtownie przyspieszony oddech, nadmierna pobudliwość, rozproszenie uwagi wskazują, że grę należy przerwać lub zawiesić, aby dzieci mogły odpocząć. Podczas przerw można porozmawiać z dziećmi, wyjaśnić zasady, powtórzyć tekst itp. Jak pokazuje doświadczenie, w gry terenowe z dziećmi w czwartym roku życia można grać od 4 do 6 razy z rzędu.

Powtórzenie tej samej gry w ciągu roku musi odbyć się w różne warunki: w pokoju grupowym, w holu, na terenie grupy, na polanie. Konieczne jest szersze wykorzystanie warunków naturalnych. Pomaga to również zwiększyć efektywność wpływu zabaw terenowych na wszechstronny rozwój dziecka.

Nowe zabawy z dziećmi należy powtarzać 2-3 dni z rzędu. W przyszłości gry muszą być przeplatane z innymi, wykorzystując ich różne opcje podczas powtarzania. Znane zabawy dla dzieci można powtórzyć po 7-10 dniach. W takim przypadku dzieci ponownie wykazują zainteresowanie nimi.

Nauczyciel powinien dążyć do tego, aby dzieci uwielbiały gry na świeżym powietrzu i wykazywały chęć samodzielnego grania w nie.

Tworzenie warunków do gier i ćwiczeń

Aby prowadzić gry i ćwiczenia na świeżym powietrzu w każdej placówce przedszkolnej, konieczne jest posiadanie różnorodnego sprzętu do wychowania fizycznego, który można zainstalować zarówno na miejscu (na placach zabaw grupowych), jak i w salach grupowych. Znajduje szerokie zastosowanie w zorganizowanych zajęciach wychowania fizycznego i zabawach terenowych, a także stymuluje samodzielną aktywność ruchową dzieci.

Do ćwiczeń w chodzeniu i bieganiu, w chodzeniu z równowagą niezbędne są: platforma z drabinkami po obu stronach, platforma z drabinką i rampą, ławki gimnastyczne, bale (okrągłe lub z ciosanym blatem), proste deski i haczyki do mocowania ich do ścianek gimnastycznych, stojaków, skrzynek, drążków drewnianych o wysokości nie większej niż 20 cm, huśtawek i foteli bujanych o różnej konstrukcji, stojaków (wysokość 130-140 cm), desek lub lin z obciążnikami na końcach wieszanie ich na stojakach.

Na miejscu i w pomieszczeniach powinny znajdować się pomoce do ćwiczeń wspinaczkowych. Ponieważ te ćwiczenia są raczej monotonne, ważne jest, aby podręczniki były różne; wykonywanie ćwiczeń na różnych pomocach sprawi, że będą one bardziej interesujące i przydatne dla dzieci. Pomoce do wspinaczki: ścianka gimnastyczna, drabinki, drabinka z haczykami, rampa z haczykami.

Do raczkowania i raczkowania stosuje się łuki, obręcze, ławki gimnastyczne, kłody, drewniane skrzynie, deski poziome i pochyłe itp.

Do rzucania, toczenia, łapania, uderzania w cel dzieci używają piłek różnej wielkości, piłek drewnianych i celuloidowych, worków z piaskiem (waga 150-200 g), a także pachołków, kamyków i innych przedmiotów. Jako cele można wykorzystać obręcze, kosze, różne siatki.

Do skakania potrzebne są sznurki, płaskie obręcze, niskie ławeczki lub pudła.

Zimą plac zabaw jest odśnieżany do gier na świeżym powietrzu, budowane są niskie szyby śnieżne, małe zjeżdżalnie, tory lodowe do zjeżdżania, figurki śnieżne do trafienia w cel, śnieżne labirynty (do chodzenia, biegania, wspinaczki).

Wiosną i latem podczas spacerów w zabawach i ćwiczeniach dzieci należy korzystać z naturalnych warunków otoczenia. Rowki, pagórki, powalone drzewa, pniaki, strumyki, drzewa, krzewy są doskonałą „pomocą” dla dzieci w nabyciu niezbędnych i przydatnych umiejętności naturalnych ruchów. Mogą służyć jako przeszkody do pokonania podczas zabaw lub ćwiczeń. Maluchy uczą się prawidłowego poruszania w różnych sytuacjach: zręcznie biegają między drzewami, zachowując równowagę; chodzić wąskimi ścieżkami w lesie i na polu; pochylając się, by przejść między krzakami; wspinać się po pniach; pokonywać nierówności; czołgać się po kłodach itp. Wzbogacone są wrażenia motoryczne dzieci, poprawiają się możliwości funkcjonalne ciała dziecka.

Na świeżym powietrzu ważne jest granie w gry ruchami typu bieganie, rzucanie piłeczkami, rzucanie kamieniami, szyszkami itp., czyli takie, które wymagają przestrzeni.

W pomieszczeniach, a także na budowie, pożądane jest posiadanie podręczników do wykonywania różnych rodzajów podstawowych ruchów. Ponadto do gier w pomieszczeniach można wykorzystać różne meble: stoły, krzesła, taborety, sofy. Dzięki szynie umieszczonej na siedziskach krzesełka dzieci mogą więc przechodzić lub czołgać się pod nią, toczyć piłki, piłki itp. między nogami krzesełka.

Oprócz korzyści i przedmiotów wymienionych powyżej, w przypadku gier i ćwiczeń w grach musisz mieć wystarczającą liczbę różnych drobnych korzyści i zabawek, których można używać zarówno w pomieszczeniach, jak i na stronie. Są to zestawy flag, grzechotek, piłek różnej wielkości, piłek, kolorowych wstążek, skakanek, długich i krótkich sznurków, wodzy, obręczy, kółeczek, kółek ze sklejki lub tektury, kostek, kijów, kręgli.

Wszystko to pozwala urozmaicić ćwiczenia zabawowe, zmieniając warunki wykonywania zadań ruchowych w grach.

Dla wygody korzystania z drobnych benefitów potrzebne są stojaki, siatki i kosze odpowiadające każdemu z nich. Są instalowane tak, aby dzieci same mogły odebrać im to, czego potrzebują do gry i odłożyć z powrotem po jej zakończeniu. Jest to ważne dla wychowania dzieci do samodzielności, poszanowania świadczeń i przestrzegania określonego porządku.

Prowadząc fabularne gry plenerowe z dziećmi, dla dziecka, które pełni odpowiedzialną rolę (kot, niedźwiedź, wilk, kogut itp.) jako kierowca, można użyć czapek, niektórych elementów strojów, które podkreślają cechy postaci. Reszta dzieci biorących udział jako myszy, ptaki, kurczaki, czapki nie jest wymagana. Ale jeśli gra odbywa się podczas świątecznego poranka lub wieczorem wolnego czasu, wszystkie dzieci mogą nosić czapki, aby stworzyć w nich pewien świąteczny nastrój.

Przygotowanie sali lub miejsca, dobór odpowiedniego sprzętu, instrukcje to niezbędne warunki do prawidłowej organizacji gier terenowych.

Opis gier i ćwiczeń na świeżym powietrzu

Gry fabularne

Dla dzieci do trzeciego roku życia

Wróble i samochód

Cel. Naucz dzieci biegać w różnych kierunkach bez wpadania na siebie, zacznij się poruszać i zmieniaj to na sygnał nauczyciela, znajdź swoje miejsce.

Opis. Dzieci siedzą na krzesłach lub ławkach po jednej stronie placu zabaw lub pokoju. To są wróble w gniazdach. Po przeciwnej stronie jest nauczyciel. Reprezentuje samochód. Po słowach nauczycielki „Leciały wróble na ścieżkę” dzieci wstają z krzesełek, biegają po placu zabaw, machając skrzydlatymi rączkami.

Na sygnał wychowawcy: „Samochód jedzie, leci, wróble, do waszych gniazd!” samochód wyjeżdża z garażu, wróble wlatują do gniazd (siedzą na krzesłach). Samochód wraca do garażu.

Instrukcje dotyczące wykonania. Początkowo w zabawie bierze udział mała grupa (10-12) dzieci, z czasem zabawy może być więcej. Trzeba najpierw pokazać dzieciom, jak latają wróble, jak dziobią ziarna, wykonywać te ruchy z dziećmi, a następnie można wprowadzić do gry rolę samochodu. Początkowo rolę tę przejmuje wychowawca i dopiero po wielokrotnych powtórkach zabawy można ją powierzyć najbardziej aktywnemu dziecku. Samochód nie powinien jechać zbyt szybko, aby wszystkie dzieci mogły znaleźć swoje miejsce.

Pociąg

Cel. Naucz dzieci chodzić i biegać jedno po drugim w małych grupach, najpierw trzymając się siebie, a potem nie trzymając się; naucz je ruszać się i zatrzymywać na sygnał nauczyciela.

Opis. Nauczyciel zaprasza kilkoro dzieci do stania jedno po drugim, sam staje przed nimi i mówi: „Będziecie przyczepami, a ja będę lokomotywą”. Lokomotywa gwiżdże - pociąg zaczyna jechać najpierw wolno, a potem szybciej. Ruchowi towarzyszą dźwięki wydawane przez graczy. Od czasu do czasu lokomotywa zwalnia i zatrzymuje się, nauczyciel mówi jednocześnie: „Tu jest przystanek”. Wtedy lokomotywa znowu gwiżdże - i pociąg rusza dalej.

Instrukcje dotyczące wykonania. Najpierw w grę bierze udział mała grupa dzieci. W przypadku powtórzenia może być większa liczba uczestników (12-15). Na początku każde dziecko trzyma się ubrania tego z przodu, potem dzieci swobodnie chodzą jedno po drugim, poruszają rękoma, naśladując ruch kół lokomotywy i wypowiadają w rytm: „Chu-choo -chou."

Rolę lokomotywy początkowo pełni nauczyciel lub dziecko starszej grupy. Dopiero po wielokrotnych powtórzeniach rolę lidera powierza się najbardziej aktywnemu dziecku. Lokomotywa musi poruszać się powoli, aby wagoniki dziecięce nie pozostawały w tyle.

Gracze ustawiają się losowo jeden po drugim. Dzięki wielokrotnemu powtarzaniu gry możesz zaprosić dzieci na spacer na przystanek autobusowy, zbierać kwiaty, zbierać jagody, bawić się, skakać. Po usłyszeniu gwizdka dzieci powinny szybko ustawić się za lokomotywą.

Samolot

Wersja uproszczona

Cel. Naucz dzieci biegać w różnych kierunkach bez wpadania na siebie; naucz je uważnie słuchać sygnału i zacznij poruszać się po sygnale werbalnym.

Opis. Nauczyciel wymawia imiona 3-4 dzieci i zaprasza je do przygotowania się do lotu, pokazując im z wyprzedzeniem, jak uruchomić silnik i jak latać.

Wymienione dzieci wychodzą i stoją losowo po jednej stronie placu zabaw lub pokoju. Nauczyciel mówi: „Przygotuj się do lotu. Uruchom silniki!" Dzieci wykonują ruchy obrotowe z rękami przed klatką piersiową i wymawiają dźwięk „rrrr”. Po sygnale nauczyciela „Latamy!” dzieci rozkładają ręce na boki (jak skrzydła samolotu) i latają - rozpraszają się w różnych kierunkach. Na sygnał wychowawcy „Do lądowania!” podchodzą do swoich krzeseł i siadają na nich. Potem bawi się kolejna grupa dzieci.

Instrukcje dotyczące wykonania. Nauczyciel musi wszystko pokazać dzieciom ruchy w grze. Grając po raz pierwszy w grę, wykonuje ruchy z dziećmi.

Kiedy gra się powtarza, można wezwać więcej dzieci, a po wielokrotnych powtórzeniach wszystkie dzieci można zaprosić do lotu samolotami.

Bańka

Cel. Nauczenie dzieci, jak stać w kręgu, aby było szersze, a potem węższe, aby nauczyć je koordynować swoje ruchy z wypowiadanymi słowami.

Opis. Dzieci wraz z nauczycielem trzymają się za ręce i tworzą małe kółko, stojąc blisko siebie. Nauczyciel mówi:

Wysadź, bańka
Wysadź, duży
zostań tak
Nie rozbijaj się.

Gracze cofają się i trzymają za ręce, dopóki nauczyciel nie powie: „Bańka pękła!” Następnie opuszczają ręce i kucają, mówiąc: „Klap!” Można też zaprosić dzieci, aby po słowach „pękła bańka” przeniosły się do środka koła, wciąż trzymając się za ręce i wypowiadając dźwięk „ciiii” – wychodzi powietrze. Następnie dzieci ponownie nadmuchują bańkę - cofnij się, tworząc duże koło.

Instrukcje dotyczące wykonania. Początkowo w grze bierze udział niewielka liczba dzieci (6-8). Po powtórzeniu może grać jednocześnie 12-15 osób. Nauczyciel powinien wymawiać tekst powoli, wyraźnie, wyraźnie, angażując w to graczy.

Przed grą możesz pokazać dzieciom prawdziwe bańki mydlane.

Słońce i deszcz

Cel. Nauczenie dzieci chodzenia i biegania we wszystkich kierunkach, bez wpadania na siebie, nauczenie ich działania na sygnał nauczyciela.

Opis. Dzieci siedzą na krzesłach lub ławkach. Nauczyciel mówi: „Słońce! Iść na spacer! Dzieci chodzą i biegają po placu zabaw. Po słowach „Deszcz! Pospiesz się do domu!” biegną do swoich miejsc. Kiedy nauczyciel ponownie mówi: „Słonecznie! Możesz iść na spacer ”, gra się powtarza.

Instrukcje dotyczące wykonania. Początkowo w grze bierze udział niewielka liczba dzieci, następnie może być zaangażowanych 10-12 osób. Zamiast domków z krzesłami można użyć dużego, kolorowego parasola, pod którym dzieci chowają się na sygnał „Deszcz!”. Podczas spaceru można zaprosić dzieci do zbierania kwiatów, jagód, skakania, spacerowania w parach.

Powtarzając, grę można utrudnić, ustawiając domki (po 3-4 krzesła) w różnych miejscach w pokoju. Dzieci muszą pamiętać o swoim domu i na sygnał wbiec do niego.

Moja wesoła dźwięczna piłka

Cel. Naucz dzieci skakać na dwóch nogach, uważnie słuchać tekstu i uciekać dopiero po wypowiedzeniu ostatnich słów.

Opis. Dzieci siedzą na krzesełkach po jednej stronie sali lub placu zabaw. Nauczyciel stoi przed nimi w pewnej odległości i wykonuje ćwiczenia z piłką; pokazuje dzieciom, jak łatwo i wysoko piłka podskakuje, jeśli uderzy się ją ręką, a jednocześnie mówi:

Mój
Szczęśliwy
Dźwięczny
Piłka,
Gdzie idziesz
Pochopny
Skok?
Czerwony,
Żółty,
Niebieski,
Nie mogę nadążyć
Za tobą!

S. Marshak

Następnie nauczyciel wzywa 2-3 dzieci, zaprasza je do skakania w tym samym czasie co piłka i powtarza ćwiczenie, towarzysząc mu słowami. Skończywszy, mówi: „Teraz nadrobię zaległości!” Dzieci przestają skakać i uciekają przed nauczycielem, który udaje, że je łapie.

Instrukcje dotyczące wykonania. Kiedy gra się powtarza, nauczyciel dzwoni do innych dzieci i to w większej liczbie. Ostatnim razem możesz zaproponować bycie balami wszystkim dzieciom w tym samym czasie. Nauczyciel musi wykonywać ruchy i wymawiać tekst w szybkim tempie, odpowiadającym skokom dzieci, ale skoki są dość częste.

Jeśli dzieci nie potrafią odtworzyć ruchów piłki, należy im ponownie pokazać, jak piłka się odbija.

Mały biały króliczek siedzi

Cel. Naucz dzieci słuchać tekstu i wykonywać ruchy zgodnie z tekstem; naucz je skakać, klaskać w dłonie, uciekać po usłyszeniu ostatnich słów tekstu. Spraw radość dzieciom.

Opis. Dzieci siedzą na krzesłach lub ławkach po jednej stronie pokoju lub placu zabaw. Nauczyciel mówi, że wszystkie są króliczkami i zaprasza je, aby wybiegły na polanę. Dzieci idą na środek sali, stają obok nauczyciela i kucają.

Nauczyciel mówi tekst:

Mały biały króliczek siedzi
I porusza uszami.
Tak, tak, tak
Porusza uszami.
Dzieci poruszają rękoma, podnosząc je do głowy.

Królikowi jest zimno, żeby siedzieć
Musisz rozgrzać łapy.
Klaskać, klaskać, klaskać, klaskać,
Musisz rozgrzać łapy.
Od słowa „klaskać” do końca frazy dzieci klaszczą w dłonie.

Królikowi jest zimno, żeby stać
Królik musi skakać
Skok, skok, skok,
Królik musi skoczyć.

Od słów „skok-skok” do końca frazy dzieci podskakują na obu nogach w miejscu.

Ktoś (lub niedźwiedź) przestraszył królika,
Bunny skoczył... i pogalopował.

Nauczyciel pokazuje misia-zabawkę - a dzieci uciekają na swoje miejsca.

Instrukcje dotyczące wykonania. W grę można grać z dowolną liczbą dzieci. Konieczne jest, aby przed rozpoczęciem gry przygotować miejsca, w których króliczki uciekną. Na początku nie można wyróżnić kierowcy, wszystkie dzieci jednocześnie wykonują ruchy zgodnie z tekstem. Po wielokrotnym powtórzeniu gry możesz wybrać dziecko do roli króliczka i umieścić je w środku koła. Po przeczytaniu tekstu nie należy szybko biegać za dziećmi, należy dać im możliwość znalezienia dla siebie miejsca. Nie trzeba wymagać od dzieci, aby usiadły na swoim miejscu; wszyscy biorą wolne miejsce na krześle, ławce, dywanie. Ale dzięki systematycznemu powtarzaniu gry dzieci dobrze zapamiętują swoje miejsca i szybko je odnajdują.

Ptaki latają

Cel. Nauczenie dzieci skakania z niskich obiektów, biegania we wszystkich kierunkach, działania tylko na sygnał; naucz dzieci pomagać sobie nawzajem.

Opis. Dzieci stoją na niewielkim podwyższeniu – tablica, kostki, drążki (wysokość 5-10 cm) – po jednej stronie pokoju lub placu zabaw. Nauczyciel mówi: „Słońce świeci na zewnątrz, wszystkie ptaki wylatują z gniazd w poszukiwaniu ziaren, okruchów”. Dzieci skaczą z wzniesień, latają (biegają, machając rękoma), kucają, dziobią ziarna (stukają palcami o kolana lub podłogę). Słowami wychowawcy „Deszcz odszedł! Wszystkie ptaki ukryły się w swoich gniazdach! dzieci biegną do swoich miejsc.

Instrukcje dotyczące wykonania. Przed grą nauczyciel musi przygotować niskie ławki lub taką ilość kostek, sztabek, aby wystarczyło każdemu, kto chce zagrać. Powinny być umieszczone po jednej stronie placu zabaw lub pokoju w odpowiedniej odległości od siebie, aby dzieci nie pchały się i mogły swobodnie zająć swoje miejsca. Musisz pokazać dzieciom, jak delikatnie zeskoczyć, pomóc im wspiąć się na podium po biegu. Powtarzając grę, sygnał można podać jednym słowem: „Słońce!” lub „Deszcz!”. Dzieci muszą wiedzieć, co robić przy jakim sygnale.

Dla dzieci od czwartego roku życia

Na początku roku opisane powyżej zabawy odbywają się w drugiej grupie juniorów, które polecane są dla dzieci z pierwszej grupy juniorów. Jednak ze względu na fakt, że horyzonty dzieci znacznie się poszerzyły, ruchy stały się bardziej pewne siebie, skoordynowane, fabuła gier, ich zasady i zadania motoryczne stają się bardziej złożone i różnorodne.

Ptaki w gniazdach

Cel. Naucz dzieci chodzić i biegać we wszystkich kierunkach, bez wpadania na siebie; naucz je działać szybko na sygnał wychowawcy, aby pomagać sobie nawzajem.

Opis. Dzieci siedzą na krzesłach ustawionych w rogach pokoju. To są gniazda. Na sygnał nauczyciela wszystkie ptaki wylatują na środek pokoju, rozpraszają się w różnych kierunkach, kucają, szukają jedzenia, znów latają, machając skrzydłami. Na sygnał wychowawcy „Ptaki w gniazdach!” dzieci wracają na swoje miejsca.

Instrukcje dotyczące wykonania. Nauczyciel pilnuje, aby ptasie dzieci działały na sygnał, oddalały się jak najdalej od gniazda i wracały tylko do gniazda.

Do gniazd można wykorzystać duże obręcze układane na podłodze, a w okolicy mogą to być kółka narysowane na ziemi, w których kucają dzieci.

Nauczyciel uczy dzieci bycia uważnym podczas biegu, ustępowania przed biegnącymi w ich kierunku, aby się nie zderzyć; uczy dzieci wyskakiwać z gniazd (obręcz).

konie

Cel. Uczyć dzieci poruszania się razem jeden po drugim, koordynowania ruchów, nie popychania tego, który biegnie z przodu, nawet jeśli nie porusza się zbyt szybko.

Opis. Dzieci są dzielone na pary do woli: jedna to koń, druga to woźnica, która zaprzęga konia (zakłada wodze) i jeździ po terenie z jednej strony na drugą iz powrotem. Następnie, na sugestię nauczyciela, dzieci zamieniają się rolami i gra się powtarza.

Instrukcje dotyczące wykonania. Nauczyciel początkowo pomaga dzieciom założyć lejce i bezpośrednio uczestniczy w zabawie jako woźnica. Wskazane jest, aby na początku pomóc w podjęciu pary dzieci w przybliżeniu takiej samej pod względem poziomu sprawności motorycznej. Zamiast wodzy można użyć kolorowych sznurków lub skakanek. Ponieważ dzieci nauczą się zaprzęgać konia i jeździć po placu zabaw, kilka par może jednocześnie bawić się nie tylko na placu zabaw, ale także na sąsiednim torze.

Myszy i koty

Cel. Nauczenie dzieci łatwego biegania na palcach, bez wpadania na siebie; poruszaj się w przestrzeni, zmieniaj ruchy na sygnał edukatora.

Opis. Dzieci siedzą na ławkach lub krzesłach. To są myszy w norach. Po przeciwnej stronie sali lub placu zabaw siedzi kot, którego rolę odgrywa nauczyciel. Kot zasypia (zamyka oczy), a myszy rozpierzchają się po całym pokoju. Ale wtedy kot się budzi, przeciąga, miauczy i zaczyna łapać myszy. Myszy szybko uciekają i chowają się w norkach (zajmij ich miejsca). Złapane myszy, które kot bierze do siebie. Gdy reszta myszy chowa się w swoich norach, kot znów chodzi po pokoju, po czym wraca na swoje miejsce i zasypia.

Instrukcje dotyczące wykonania. Myszom może zabraknąć dziury tylko wtedy, gdy kot zamknie oczy i zasnie, a wracać do dziur, gdy kot się obudzi i miauczy. Nauczyciel pilnuje, aby wszystkie myszy wybiegły i rozproszyły się jak najdalej od norek. Norki, oprócz krzeseł, mogą służyć jako pełzające łuki, a następnie dzieci - myszy - wypełzają z norek. Kiedy myszy wracają, mogą po prostu biegać za swoim krzesłem lub łukiem i ukrywać się, kucając za nimi.

Kudłaty pies

Cel. Naucz dzieci poruszania się zgodnie z tekstem, szybkiej zmiany kierunku, biegania, starając się nie dać się złapać łapaczowi i nie popychając.

Opis. Dzieci siedzą lub stoją po jednej stronie sali lub placu zabaw. Jedno dziecko, znajdujące się po przeciwnej stronie, na dywanie, przedstawia psa. Dzieci w tłumie cicho podchodzą do niego, a nauczyciel w tym czasie mówi:

Tu leży kudłaty pies,
chowając nos w łapach,
Cicho, cicho kłamie,
Nie drzemiąc, nie śpiąc.
Chodźmy do niego, obudźmy go
I zobaczmy: „Coś się stanie?”

Dzieci podchodzą do psa. Gdy tylko nauczyciel skończy czytać wiersz, pies podskakuje i głośno szczeka. Dzieci uciekają, pies za nimi goni i próbuje kogoś złapać i zabrać do siebie. Kiedy wszystkie dzieci się chowają, pies wraca na swoje miejsce i ponownie kładzie się na macie.

Instrukcje dotyczące wykonania. Miejsce, w którym przebywa pies i miejsce, z którego dzieci uciekają, powinny być oddalone od siebie, aby było miejsce do biegania. Nauczyciel pilnuje, aby dzieci nie dotykały psa zbliżając się do niego i nie popychały się, uciekając przed nim.

Jeździectwo

Cel. Nauczyć dzieci biegać bez wpadania na siebie, przyspieszać lub zwalniać ruchy, poruszać się w przestrzeni.

Opis. Na skraju placu zabaw stoi grupa dzieci (5-6 osób). Nauczyciel daje każdemu patyk o długości 50-60 cm Dzieci siedzą na patyku i skaczą na przeciwną stronę terenu, przedstawiając jeźdźców, starając się nie wpadać na siebie i nie dotykać przedmiotów, sprzętu znajdującego się na stronie.

Instrukcja do wykonania. W trakcie zabawy nauczyciel może zaprosić jeźdźców do szybkiej i wolnej jazdy, a także w różnych kierunkach. Kiedy dzieci nauczą się szybko biegać, możesz zorganizować zawody. Podane jest zadanie, kto najprawdopodobniej pojedzie na koniu w określone miejsce na terenie lub na torze.

Pociąg

(Wersja skomplikowana)

Cel. Aby nauczyć dzieci chodzić i biegać w konwoju pojedynczo, przyspieszać i zwalniać, zatrzymywać się na sygnał; uczyć dzieci odnajdywania swojego miejsca w kolumnie, a nie popychania towarzyszy, bycia uważnym.

Opis. Dzieci stoją w kolumnie pojedynczo (nie trzymając się nawzajem). Pierwsza to lokomotywa, reszta to wagony. Nauczyciel gwiżdże - a pociąg najpierw powoli rusza do przodu, potem szybciej, szybciej, w końcu dzieci zaczynają biec. Po słowach wychowawcy „Pociąg zbliża się do stacji” dzieci stopniowo zwalniają ruch – pociąg się zatrzymuje. Nauczyciel zaprasza wszystkich na spacer, zbieranie kwiatów, jagód na wyimaginowanej polanie. Na sygnał dzieci ponownie gromadzą się w kolumnie - i pociąg zaczyna jechać.

Instrukcje dotyczące wykonania. Na początku dzieci tworzą kolumnę w dowolnej kolejności, a pod koniec roku pamiętają już swoje miejsce w kolumnie - znajdują swój samochód. Pociąg może jechać, potem przyspieszać, potem zwalniać, zatrzymywać się na sygnał. Sygnałem, oprócz słów wychowawcy, może być podniesiona przez niego czerwona flaga.

Przy powtarzaniu gry wskazane jest wprowadzenie zmian w jej fabule. Na przykład możesz zaprosić dzieci do gry w piłkę na postojach, łapania motyli (podskakiwania, klaśnięcia nad sobą), zbierania szyszek, żołędzi itp.

Tramwajowy

Cel. Nauczenie dzieci poruszania się w parach, koordynując ich ruchy z ruchami innych graczy; naucz je rozpoznawać kolory i zmieniać ich ruch zgodnie z nimi.

Opis. 3-4 pary dzieci stoją w kolumnie, trzymając się za ręce. Wolnymi rękami trzymają się sznurka, którego końce są przywiązane, to znaczy niektóre dzieci trzymają się sznurka prawą ręką, inne lewą. To jest tramwaj. Nauczyciel stoi w jednym z rogów sali, trzymając w rękach trzy flagi: żółtą, zieloną, czerwoną. Wyjaśnia dzieciom, że tramwaj jedzie na zielonym sygnale, zwalnia na żółtym i zatrzymuje się na czerwonym. Nauczyciel podnosi zieloną flagę - i tramwaj jedzie: dzieci biegną skrajem sali (peronu). Jeśli nauczyciel podniesie żółtą lub czerwoną flagę, tramwaj zwalnia i zatrzymuje się.

Instrukcje dotyczące wykonania. Jeśli w grupie jest dużo dzieci, można zrobić dwa tramwaje. Fabuła gry może być bardziej szczegółowa: na postojach niektórzy pasażerowie wysiadają z tramwaju, inni wchodzą, podnosząc linę. Nauczyciel wprowadza dzieci w zasady ruchu drogowego. Dba o to, aby wszyscy gracze byli uważni, nie przegapili przystanków, podążali za zmianą flag i zmieniali ruch.

Wróble i kot

Cel. Nauczyć dzieci delikatnego skakania, zginania kolan, biegania bez uderzania się nawzajem, unikania łapacza, szybkiego uciekania, znajdowania swojego miejsca; naucz dzieci ostrożności podczas zajmowania miejsca, a nie popychania towarzyszy.

Opis. Dzieci stoją na niskich ławeczkach lub kostkach (o wysokości 10-12 cm) ustawionych na podłodze po jednej stronie placu zabaw lub pokoju. To są wróble na dachu. Po drugiej stronie, z dala od dzieci, siedzi kot, śpi. „Wróble wylatują na drogę” – mówi nauczycielka, a dzieci zeskakują z ławek, kostek i rozpraszają się w różnych kierunkach. Kot budzi się, przeciąga się, mówi „miau-miau” i biegnie po chowające się na dachu wróble. Kot zabiera złapane wróble do swojego domu.

Instrukcje dotyczące wykonania.Ławki i klocki powinny być ustawione z dala od siebie, tak aby dzieci mogły wygodnie stać i skakać, nie przeszkadzając sobie nawzajem. Nauczyciel pilnuje, aby dzieci, skacząc, miękko wylądowały, pokazały, jak to zrobić. Początkowo, gdy nauczyciel zachowuje się jak kot, kot nie łapie wróbli, a jedynie straszy, udając, że je łapie. Kiedy dziecko zostanie wybrane do roli kota, może łapać dzieci.

króliki

Cel. Aby nauczyć dzieci skakania na dwóch nogach, poruszania się do przodu, czołgania się pod nogami krzeseł, rozwijania zręczności, pewności siebie.

Opis. Po jednej stronie sali krzesła ustawione są w półokręgu, z siedziskami wewnątrz półokręgu. To są komórki królika. Po przeciwnej stronie znajduje się dom dozorcy. Na środku jest trawnik, na którym wypuszcza się króliki na spacer. Dzieci (po 2-3 sztuki) stoją za krzesłami, pod kierunkiem nauczyciela kucają - króliki siedzą w klatkach. Opiekun zbliża się do klatek i wypuszcza króliki na łąkę: dzieci pełzają jeden po drugim pod krzesłem, a potem skaczą, posuwając się naprzód po trawniku. Na sygnał wychowawcy „Wbiegnij do klatek!” króliki wracają na swoje miejsca, znów czołgając się pod krzesłami.

Instrukcje dotyczące wykonania. Nauczyciel musi upewnić się, że dzieci, czołgając się pod krzesłami, starają się nie dotykać ich plecami. Zamiast krzeseł możesz użyć łuków do raczkowania lub kijów lub listew umieszczonych na siedziskach krzeseł.

Matka kura i pisklęta

Cel. Nauczyć dzieci czołgać się pod liną bez dotykania jej, unikać łapacza, być ostrożnym i uważnym; nauczyć je działać na sygnał, nie popychać innych dzieci, pomagać im.

Opis. Dzieci przedstawiające kurczaki wraz z kurą są za liną rozpiętą między krzesłami na wysokości 35-40 cm. To jest ich dom. Po przeciwnej stronie terenu lub pokoju siedzi duży ptak. Matka kura wychodzi z domu i idzie na poszukiwanie jedzenia, woła kury: „Ko-ko-ko-ko”. Na jej wezwanie kurczęta czołgają się pod liną, biegną do matki kury i idą z nią w poszukiwaniu jedzenia. Na sygnał „Duży ptak!” kurczaki biegają szybko.

Instrukcje dotyczące wykonania. Na początku rolę matki kury pełni wychowawca, a następnie można do tej roli przypisać dzieciom, najpierw na ich prośbę, a następnie pod kierunkiem wychowawcy.

Kiedy pisklęta wracają do domu, uciekając przed dużym ptakiem, opiekun może podnieść linę wyżej, aby dzieci jej nie dotykały.

Taxi

Cel. Nauczenie dzieci wspólnego poruszania się, wzajemnego mierzenia ruchów, zmiany kierunku ruchów, zwracania uwagi na partnerów w grze.

Opis. Dzieci stoją w dużym obręczu (o średnicy 1 m), trzymają go w obniżonych rękach: jedna po jednej stronie obręczy, druga po przeciwnej stronie, jedna po drugiej. Pierwsze dziecko to taksówkarz, drugie pasażer. Dzieci biegają po placu zabaw lub po ścieżce. Po chwili zamieniają się rolami.

Instrukcje dotyczące wykonania. Jednocześnie mogą bawić się 2-3 pary dzieci, a jeśli pozwala na to teren, to więcej. Kiedy dzieci nauczą się biegać w jednym kierunku, nauczyciel może zlecić zadanie poruszania się w różnych kierunkach, robienia przystanków. Miejsce postoju można oznaczyć flagą lub znakiem postoju taksówek. Na przystanku przesiadają się pasażerowie, jeden wysiada z taksówki, drugi siada.

Zające i wilk

Cel. Naucz dzieci uważnie słuchać nauczyciela, wykonywać skoki i inne czynności zgodnie z tekstem. Naucz się nawigować w kosmosie, znajdź swoje miejsce (krzak, drzewo).

Opis. Dzieci-króliki chowają się za krzakami i drzewami. Z boku za krzakiem jest wilk. Zające wybiegają na polanę, skaczą, skubią trawę, igrają. Na sygnał nauczyciela: „Wilk nadchodzi!” - zające uciekają i chowają się za krzakami, pod drzewami. Wilk próbuje ich dogonić.

W grze możesz używać małego tekstu:

Króliczki skaczą: lope, lope, lope,
Do zielonej łąki.
Trawa jest ściskana, zjadana,
Słuchaj uważnie
Czy wilk nadchodzi?

Dzieci wykonują czynności opisane w wierszu. Pod koniec tekstu pojawia się wilk i zaczyna łapać zające.

Instrukcje dotyczące wykonania. Dziecko wcielające się w wilka powinno znajdować się z dala od krzaków, w których ukrywają się dzieci. Nauczyciel początkowo wciela się w wilka, nie spieszy się z łapaniem zajęcy, dając dzieciom możliwość ucieczki i ukrycia się. Następnie możesz zaoferować dzieciom odgrywanie roli wilka, jeśli zechcą.

Gry bez fabuły

Celem poniższych gier jest nauczenie dzieci szybkiego działania na sygnał, nauczenie ich poruszania się w kosmosie, rozwijanie zręczności.

dogonić mnie

Opis. Dzieci siedzą na krzesłach lub ławkach po jednej stronie placu zabaw lub pokoju. Nauczyciel zaprasza ich, aby go dogonili i biegnie w przeciwnym kierunku. Dzieci biegną za nauczycielem, próbując go złapać. Kiedy do niego podbiegają, nauczyciel zatrzymuje się i mówi: „Uciekaj, uciekaj, ja dogonię!” Dzieci wracają na swoje miejsca.

Instrukcje dotyczące wykonania. Na początku zaleca się grę z małą grupą dzieci (4-6), następnie liczba graczy wzrasta do 10-12 osób. Nauczyciel nie powinien zbyt szybko uciekać od dzieci: są zainteresowane złapaniem go. Nie należy też biegać zbyt szybko za dziećmi, ponieważ mogą wpaść na krzesełka. Początkowo bieg odbywa się tylko w jednym kierunku. Kiedy dzieci podbiegają do nauczyciela, muszą pieścić, chwalić, że potrafią szybko biegać. Kiedy gra się powtarza, nauczyciel może zmienić kierunek, uciekając przed dziećmi. Uproszczoną wersją tej gry jest gra „Biegnij do mnie”, w której dzieci biegną tylko w jednym kierunku, do nauczyciela i wracają na swoje miejsca.

Znajdź swój kolor

Opis. Nauczyciel daje dzieciom flagi w trzech lub czterech kolorach: czerwonym, niebieskim, żółtym, zielonym. Dzieci z flagami tego samego koloru stoją w różnych miejscach w pokoju, w pobliżu flag o określonych kolorach. Po słowach nauczyciela „Idź na spacer” dzieci rozchodzą się po placu zabaw lub po pokoju w różnych kierunkach. Kiedy nauczyciel mówi: „Znajdź swój kolor”, dzieci zbierają się pod flagą odpowiedniego koloru.

Instrukcje dotyczące wykonania. Zamiast flag każde dziecko może otrzymać kwadraty, kółka o różnych kolorach, po których znajdzie swoją flagę. Nauczyciel pilnuje, aby dzieci odsunęły się od swoich flag, rozproszyły się po całym obiekcie, hali ”

Zadbaj o przedmiot

Opis. Dzieci stają się w kręgu. U stóp każdego dziecka znajduje się sześcian (lub grzechotka). Nauczyciel jest w kręgu, próbuje odebrać przedmiot od jednego lub drugiego dziecka. Gracz, do którego zbliża się nauczyciel, kuca, zamyka kostkę rękami i nie pozwala mu jej dotknąć. Zaraz po wyjściu nauczyciela dziecko wstaje, pozostawiając kostkę na swoim pierwotnym miejscu.

Instrukcje dotyczące wykonania. Na początku nauczyciel nie bierze od dzieci kostek, tylko udaje, że teraz je bierze. Następnie, gdy gra się powtarza, może zabrać kostkę dziecku, które nie miało czasu, aby ją zamknąć. To dziecko jest chwilowo wyłączone z gry. Kiedy kierowca zdoła zabrać kostki od dwóch lub trzech graczy, zwraca im je i każe szybko zamknąć kostkę i nie oddawać jej.

W drugiej młodszej grupie możesz wybrać jedno z dzieci na kierowcę. Nauczyciel w tym przypadku opowiada, jak się bawić, i wraz z dziećmi staje się w kręgu.

Nie spóźnij się

Opis. Nauczyciel układa kostki (lub małe pierścienie lub grzechotki) na podłodze w kółko. Przy kostkach stoją dzieci. Na sygnał nauczyciela rozpraszają się po pokoju, na sygnał „Nie spóźnij się!” biegnij do kostek.

Instrukcje dotyczące wykonania. Początkowo dzieci mogą podbiec do dowolnej wolnej kostki, stopniowo przyzwyczajają się do zajmowania ich miejsca. Powtarzając zabawę, możesz zaprosić dzieciaki, aby biegały jak konie, podnosząc wysoko kolana lub jak myszy, po cichu na palcach. Po sygnale „Nie spóźnij się!” nauczyciel biegnie z dziećmi, udając, że chce zabrać kostkę. Jeśli dzieci szybko zajmą swoje miejsca, nauczyciel powinien je pochwalić.

W trakcie zabawy nauczyciel pilnuje, aby dzieci biegły dalej od kostek, nie wpadały na siebie, pomagały sobie nawzajem znaleźć swoją kostkę, gdy zabrzmi sygnał.

Cel poniższych gier: uczyć dzieci nawigowania za pomocą dźwięku, określania za pomocą ucha, skąd pochodzi dźwięk, poruszania się w kierunku dźwięku; nauczyć działać na sygnał, poruszać się bez wpadania na siebie; naucz dzieci znajdowania określonego przedmiotu.

Znajdź swój dom

Opis. Z pomocą nauczyciela dzieci dzielą się na grupy, każda grupa stoi przy pewnym drzewie. To są ich domy. Na sygnał nauczyciela dzieci rozpierzchają się po polanie w różnych kierunkach. Następnie na sygnał: „Znajdź swój dom!” - dzieci powinny gromadzić się grupami pod drzewami, na których stały przed rozpoczęciem gry.

Instrukcje dotyczące wykonania. W grę można grać w pobliżu drzew znanych dzieciom. Przed rozpoczęciem zabawy nauczyciel zwraca uwagę dzieci, przy którym drzewie stoją, prosi je o nazwanie. Grę można nazwać „Znajdź swoje drzewo”.

Gdzie dzwoni dzwonek?

Opis. Dzieci siedzą lub stoją po jednej stronie pokoju. Nauczyciel prosi ich, aby odwrócili się do ściany i nie odwracali. W tym czasie niania z dzwonkiem chowa się przed nimi np. za szafą. Nauczyciel zaprasza dzieci, aby posłuchały, gdzie dzwoni dzwonek i go znalazły. Dzieci odwracają się i idą do dźwięku, znajdują go, a następnie gromadzą się wokół nauczyciela. Tymczasem niania przenosi się w inne miejsce - i gra się powtarza.

Instrukcje dotyczące wykonania. Dzieci nie powinny patrzeć, gdzie chowa się niania. W tym celu nauczyciel gromadzi ich wokół siebie i odwraca ich uwagę. Zadzwoń najpierw cicho, potem głośniej.

Przy wielokrotnym powtarzaniu gry, pod koniec roku możesz poinstruować dziecko, aby się schowało i zadzwoniło.

Znajdź flagę

Opis. Dzieci siedzą na krzesełkach po jednej stronie pokoju, przedpokoju czy placu zabaw. Nauczyciel prosi ich, aby zamknęli oczy iw tym czasie rozkłada flagi w różnych miejscach sali. Potem mówi: „Szukaj flag”. Dzieci otwierają oczy, chodzą po pokoju, patrzą. Ci, którzy znajdą flagę, przychodzą do nauczyciela. Kiedy wszystkie dzieci znajdą flagę, nauczyciel proponuje, że pospaceruje z nimi po pokoju, po czym ponownie je zbiera i rozkłada. Gra się powtarza.

Instrukcje dotyczące wykonania. Zamiast pól wyboru mogą być inne małe przedmioty: kostki, sułtany, grzechotki. Powinno być tyle przedmiotów, ile jest dzieci. Lepiej, jeśli flagi lub kostki są tego samego koloru, w przeciwnym razie dziecko wybierze ten, który najbardziej mu się podoba, wywołując niezadowolenie wśród innych dzieci. Konieczne jest rozłożenie flag lub przedmiotów, aby dzieci nie szukały ich przez bardzo długi czas i mogły je łatwo zdobyć.

Ćwiczenia w grze

Dla dzieci do trzeciego roku życia

Ćwiczenia w chodzeniu i bieganiu

Cel. Nauczyć dzieci chodzić i biegać w małych grupach, a potem całą grupę w określonym kierunku, jedno po drugim, rozproszone, na ograniczonym obszarze; rozwijać poczucie równowagi, zręczność, koordynację ruchów.

Przynieś zabawkę

Nauczyciel prosi jedno z dzieci o przyniesienie zabawki, która została wcześniej umieszczona na krześle po przeciwnej stronie sali. Kiedy dziecko przynosi zabawkę, nauczyciel dziękuje mu, proponuje rozważenie i nazwanie zabawki, a następnie prosi, aby zabrał ją na swoje miejsce. Następne dziecko proszone jest o przyniesienie kolejnej zabawki.

Instrukcje dotyczące wykonania.Ćwiczenie można również zorganizować dla grupy dzieci. W tym przypadku nauczyciel układa różne zabawki (pierścionki, kostki, flagi) po przeciwnej stronie pokoju zgodnie z liczbą dzieci biorących udział w grze i prosi wszystkich graczy, aby przynieśli po jednej zabawce na raz, oraz następnie zabierz ich na swoje miejsce. Przedmioty należy umieszczać w widocznych miejscach, nie za blisko siebie, aby zbliżające się do nich dzieci nie zderzyły się. Możesz skomplikować zadanie, zapraszając każdego gracza do przyniesienia określonej zabawki.

Nauczyciel musi upewnić się, że jego wymagania są spełnione.

Dzieci mogą chodzić lub biegać za zabawką tylko pod kierunkiem nauczyciela.

Odwiedź lalki

Dzieci siedzą na krzesłach ustawionych wzdłuż jednej ze ścian pokoju. Nauczyciel mówi im, że teraz pójdą odwiedzić lalki. Dzieci wstają z krzeseł i razem z nauczycielem powoli idą do kącika lalek. Pozdrawiają lalki, rozmawiają z nimi, a gdy nauczyciel mówi: „Późno, czas wracać do domu”, odwracają się i wychodzą, wszyscy siadają na swoich krzesłach.

Instrukcje dotyczące wykonania. Kilka lalek przed rozpoczęciem gry można umieścić w innym miejscu pokoju. Kiedy gra się powtarza, dzieci również odwiedzają te lalki. Za zgodą nauczyciela mogą je zabrać, chodzić z nimi, tańczyć, a następnie postawić na swoim miejscu i wrócić na swoje krzesła.

dogonić piłkę

Dzieci bawią się w pokoju lub na placu zabaw. Nauczyciel woła do niego kilku i zaprasza ich, aby pobiegli za piłką, pobawili się nią. Toczy piłki w różnych kierunkach, a każde dziecko biegnie za piłką, łapie ją i przynosi nauczycielowi, który ponownie rzuca piłki, ale w innym kierunku.

Instrukcje dotyczące wykonania. Jednocześnie może bawić się od 1 do 6-8 dzieci. Zamiast piłek możesz użyć wielokolorowych plastikowych piłek, gumowych pierścieni, małych kółek.

Nauczyciel, zlecając kilkoro dzieci bieganie za piłkami, rozwija wszystkie piłki na raz. Maluchy potrafią entuzjastycznie biegać za toczącymi się piłeczkami wiele razy z rzędu, dlatego nauczyciel powinien włączać w ćwiczenie grupy dzieci po kolei. Liczba dzieci bawiących się w tym samym czasie stopniowo wzrasta.

Wzdłuż ścieżki

Na podłodze lub na ziemi (asfalcie) w odległości 25 - 30 cm od siebie, dwa równoległe linie(lub umieść dwie liny, sznury) o długości 2,5-3 m. Nauczyciel mówi dzieciom, że jest to ścieżka, po której pójdą na spacer. Dzieci powoli chodzą jedno po drugim po ścieżce tam iz powrotem.

Instrukcje dotyczące wykonania. Dzieci powinny chodzić ostrożnie, starać się nie wchodzić na linie, nie przeszkadzać sobie nawzajem, nie wbiegać na idącego z przodu. Nauczyciel może zwiększyć lub zmniejszyć szerokość i długość ścieżki, w zależności od możliwości dzieci.

Długą krętą ścieżką

Nauczyciel układa na podłodze sznur o długości 5-6 m w zygzakowaty wzór - jest to ścieżka, po której trzeba iść do końca.

Instrukcje dotyczące wykonania.Ćwiczenie będzie bardziej interesujące dla dzieci, jeśli na drugim końcu ścieżki postawią jakiś interesujący przedmiot: misia, lalkę, grzechotkę, ptaka itp. Zadanie będzie również zależało od tego, co jest na końcu ścieżki: idź pogłaskać niedźwiedzia, nakarm ptaka, grzechotkaj grzechotką.

Nauczyciel pilnuje, aby podczas chodzenia dzieci próbowały nadepnąć na sznurek, linę. Jeśli któreś z dzieci ma trudności, nauczyciel powinien mu pomóc, podeprzeć za rękę, pocieszyć. Dzieci powinny chodzić powoli, powoli.

Przez strumień (Most)

Nauczyciel rysuje na ziemi dwie linie (sznurek może być używany w pomieszczeniu) - to jest rzeka. Następnie wkłada przez nią deskę (długość 2-3 m, szerokość 25-30 cm) - to jest most. Dzieci muszą przejść przez most na drugą stronę rzeki.

Instrukcje dotyczące wykonania. Nauczyciel każe dzieciom chodzić po moście ostrożnie, nie potykać się i nie moczyć stóp. Kiedy już wszystkie dzieci przeniosą się na drugą stronę, możesz zaprosić je na spacer, zebrać kwiaty - wielokolorowe strzępy rozrzucone po podłodze. Na znak nauczyciela dzieci powinny wracać po moście.

Przy powtarzaniu ćwiczenie można utrudnić podnosząc deskę na niewielką wysokość lub wykonując mostek z 2-3 pudełek o wysokości 10 cm, po którym można zaprosić dzieci do biegania.

Kto jest cichszy?

Dzieci chodzą w tłumie wraz z nauczycielem z jednego końca sali (platformy) na drugi. Nauczyciel zachęca ich, aby szli cicho, na palcach, aby nie byli słyszani. Dzieci nadal chodzą na palcach, starając się chodzić jak najciszej.

Ostrożnie idziemy po moście, żeby się nie potknąć i nie zmoczyć nóg.

Instrukcje dotyczące wykonania. Chodzenie na palcach jest korzystne, ponieważ wzmacnia łuk stopy dziecka. Jednak to ćwiczenie jest dość trudne. Wiele dzieci podczas jej wykonywania chowa głowę do ramion - wydaje im się, że w tym przypadku chodzą ciszej. Nauczyciel powinien monitorować prawidłową postawę dzieci i dbać o to, aby się nie męczyły.

Przejdź nad kijem

2-3 kije kładzie się na podłodze na środku pomieszczenia w odległości 1 m od siebie. Dzieci stają 2-3 kroki od patyków skierowanych do nich. Po przeciwnej stronie pokoju stoi krzesło z flagą lub grzechotką. Na polecenie nauczyciela dziecko podchodzi, pokonując kije, do krzesła, podnosi flagę i macha nią, następnie kładzie flagę na krześle i wraca.

Instrukcje dotyczące wykonania. Dzieci na zmianę wykonują to ćwiczenie. Jeśli po kilku powtórzeniach dzieci szybko i pewnie wykonają ćwiczenie, może to być skomplikowane - zwiększ liczbę patyków do 5. Możesz użyć obręczy, płaskowników i drążków do stepowania.

Na kamykach przez strumień

Połóż na podłodze drewnianą skrzynkę (szerokość 40 cm, długość 60 cm, wysokość 10-15 cm). To kamyk, po którym trzeba przejść przez strumień, żeby nie zmoczyć nóg. Nauczyciel proponuje dziecku sięgnięcie do pudełka, stanie na nim, a następnie zejście, ale z drugiej strony i powrót.

Instrukcje dotyczące wykonania. Powtarzając ćwiczenie możesz położyć 2-3 pudełka na podłodze w odległości 1 m od siebie. Dziecko musi wspinać się po każdej skrzyni i spokojnie z niej schodzić, nie skakać. Ćwiczenie wykonują kolejno dzieci.

Iść

Nauczyciel zaprasza dzieci do parowania się z kim kto chce i na spacer po placu zabaw, pokoju. Dzieci trzymając się za ręce chodzą parami w różnych kierunkach. Na sygnał nauczyciela wracają w określone miejsce.

Instrukcje dotyczące wykonania. Na placu zabaw czy w pokoju można postawić dwa krzesła w niewielkiej odległości od siebie – są to bramy, przez które dzieci muszą przejść idąc na spacer. Chodzenie w parach wymaga, aby dzieci były w stanie koordynować swoje ruchy z ruchami następnej osoby. Nauczyciel pomaga dzieciom stać się parami, pokazuje, jak iść w parach: nie ciągnij się, nadążaj.

Cel. Popraw umiejętności raczkowania u dzieci, zachęcaj je do tego ruchu, naucz je czołgać się nad przeszkodą, czołgać się pod nią bez dotykania; ćwiczyć czołganie się po ograniczonym obszarze; rozwijać umiejętności wspinaczkowe, pielęgnować odwagę i zręczność.

Czołgaj się do grzechotki

Dzieci siedzą na krzesłach ustawionych wzdłuż jednej ze ścian pokoju. Przed nimi, w odległości 3-4 m, na podłodze umieszcza się flagę lub grzechotkę. Nauczyciel woła jedno z dzieci i prosi je, by czołgało się na czworakach do grzechotki, chwyciło ją, wstało i grzechotało (lub pomachało flagą nad głową), a następnie położył grzechotkę na podłodze i wrócił na swoje miejsce.

Instrukcje dotyczące wykonania.Ćwiczenie może wykonywać jednocześnie kilkoro dzieci. Wtedy liczba zabawek powinna odpowiadać liczbie dzieci. Zadanie grzechotania grzechotką, machania flagą sprawia, że ​​dzieciaki chcą jak najszybciej doczołgać się do celu. Ale w tym przypadku jakość ruchów często spada: dziecko się spieszy, zaburzona jest koordynacja ruchów; dlatego nauczyciel nie powinien specjalnie kierować uwagi dzieci na prędkość ruchu.

Ponieważ raczkowanie występuje przy zgiętej pozycji ciała, po nim przydatne jest aktywne wyprostowanie.

Wskazane jest wykonanie ćwiczenia raczkowania takimi zadaniami, które wymagają wyprostowania, np.: machanie flagą nad głową, grzechotanie grzechotką, wkładanie piłki do siatki zawieszonej nieco wyżej niż wzrost dziecka, zakładanie pierścienia na różdżkę wychowywany przez nauczyciela.

W obrożach

Dzieci siedzą na krzesłach. Przed nami w odległości 2,5 m łuk - bramy. Dalej w odległości kolejnych 2 m znajduje się stojak z siatką, na podłodze przy stojaku leży piłka. Nauczyciel wzywa jedno z dzieci i proponuje czołganie się na czworakach do łuku, czołganie się pod nim, czołganie się do piłki, a następnie wstawanie, podnoszenie piłki obiema rękami i opuszczanie jej do siatki.

Instrukcje dotyczące wykonania. Obroże mogą być: łukiem, krzesłem, stołem (do czołgania się między nogami), obręczą mocowaną między krzesłami, patyczkiem umieszczanym na oparciach lub siedziskach krzeseł.

Dzieci należy uczyć wspinać się i wspinać różne sposoby, czołgaj się na czworakach, przechodź pod przeszkodą, kucając, ale nie dotykając rękami ziemi („Przejdź pod łukiem”). W tym samym czasie dzieci uczą się różnych pojęć: raczkować i mijać.

Wspinaj się po kłodzie

Organizacja dzieci podczas tego ćwiczenia jest podobna do poprzednich. Przeszkodą, którą dziecko musi pokonać, jest kłoda: musi po niej wspinać się na czworakach w drodze do zabawki.

Instrukcje dotyczące wykonania. Jako przeszkodę mogą też służyć ławka, podłużne pudełko, pręty z dużego materiału budowlanego. Ćwiczenie może wykonywać jednocześnie kilkoro dzieci.

Nauczyciel pilnuje, aby dzieci zbliżające się do przeszkody nie wstawały, ale czołgały się po niej na czworakach.

Przeczołgaj się przez korytarz

Nauczyciel rysuje na podłodze dwie równoległe linie o długości 3-4 m w odległości 40-50 cm od siebie. Dzieci na przemian pełzają na czworakach między wierszami, starając się ich nie dotykać. Na końcu korytarza dziecko powinno wstać, podnieść obie ręce do góry, rozprostować lub klasnąć rękami nad głową, a następnie wrócić na swoje miejsce.

Instrukcje dotyczące wykonania. Do ćwiczenia można wykorzystać deskę ułożoną na podłodze.

Bądź ostrożny

Dzieci siedzą na krzesłach. Przed nimi znajduje się ławka gimnastyczna. Nauczyciel zaprasza jedno z dzieci, aby podeszło do końca ławki, stanęło na czworakach (opierając się na kolanach i dłoniach) i czołgało się do końca, trzymając się jej krawędzi. Na końcu ławki dziecko powinno wstać i zejść z niej.

Instrukcje dotyczące wykonania. Nauczyciel pomaga dzieciom, zachęca je, wspiera. Ćwiczenie można również wykonać na pochyłej desce, a także czołgać się w górę i w dół.

Małpy

Nauczyciel zaprasza dzieci - małpy - jedną lub dwie, aby podeszły do ​​ściany gimnastycznej, stanąły przodem do niej i wspięły się po szynie 3-4, zaczynając od pierwszej - wspiąć się na drzewo po owoce lub orzechy. Pozostałe dzieci siedzą lub stoją i patrzą. Potem inni wspinają się.

Instrukcje dotyczące wykonania. Do wspinania się na początku bardziej celowe jest użycie drabiny, ponieważ dzieciom wygodniej jest wspinać się po nachylonej drabinie. Wtedy możesz zaproponować wspinaczkę po pionowej ścianie gimnastycznej. Kiedy dzieci nauczą się pewnie wspinać po drabinie i ścianie i schodzić w dół, konieczne jest skomplikowanie zadania, zachęcając je do przejścia od przęsła do przęsła ściany („od drzewa do drzewa”).

Nie można wymagać od dzieci wyraźnego rozróżnienia między metodą wspinania, ponieważ wciąż mają trudności z rozróżnieniem kroków bocznych i zmiennych. Trzeba jednak zadbać o to, aby podczas wspinaczki dzieci nie ominęły poręczy, stanął na każdej, przenosząc ręce z poręczy na poręcz coraz wyżej. Podczas schodzenia dzieci nie powinny wisieć na jednej ręce bez podparcia stóp.

Dzięki naprzemiennym krokom dzieci uczą się wspinać stopniowo. Aby nauczyć dzieci wspinania się po zmiennych stopniach, nauczyciel powinien częściej zwracać uwagę na te dzieci, które dobrze i poprawnie niosą kolejno ręce i nogi do przodu.

Ćwiczenia wspinaczkowe są dość monotonne, ale dzieci się nie nudzą i robią je z przyjemnością. Niemniej zadania należy urozmaicić, wprowadzić nowe obrazy i wątki („Na orzechy”, „Złapmy ptaka” itp.).

Ćwiczenia rzucania i łapania

Cel. Nauczenie dzieci toczenia piłek, piłek, obręczy we właściwym kierunku, aby poprawić umiejętność odpychania piłki podczas jazdy na łyżwach; nauczyć rzucać piłkę w określonym kierunku i łapać ją, rozwijać elementarne umiejętności uderzania w cel, rozwijać oko, zręczność, koordynację ruchów; naucz się poruszać w pokoju, na stronie; poprawić zdolność do działania z różnymi przedmiotami: nosić je, toczyć, rzucać, łapać, wzmacniać małe mięśnie rąk.

Piłka w kole

Dzieci siadają na podłodze w kółko i najpierw zgodnie z kierunkiem nauczyciela, a potem do woli toczą piłkę od jednego do drugiego.

Instrukcje dotyczące wykonania. Nauczyciel stoi poza kołem i mówi komu toczyć piłkę, tłumaczy, że piłkę trzeba mocniej odepchnąć obiema rękami, pokazuje, jak najlepiej to zrobić, podaje piłkę dzieciom, jeśli wypadnie z koła.

rzucić piłkę?

Dzieci siedzą na podłodze w kole lub półokręgu; nauczyciel, trzymając piłkę w dłoniach, staje pośrodku koła lub naprzeciwko dzieci siedzących w półokręgu. Rzuca piłkę kolejno do każdego dziecka. Dzieci łapią piłkę, a następnie rzucają ją nauczycielowi.

Instrukcje dotyczące wykonania. Kiedy dzieci dobrze opanują to ćwiczenie, jedno z nich może być w środku koła zamiast nauczyciela. Maluchy siedząc na podłodze mogą rozstawić nogi lub skrzyżować je przed sobą.

Weź piłkę

Dzieci stoją w kręgu w odległości rozłożonych na boki rąk. Ćwiczenie polega na podawaniu sąsiadowi dużej piłki z ręki do ręki. Piłka musi być podana i odebrana obiema rękami.

Instrukcje dotyczące wykonania. Dzieci trzeciego roku życia wciąż nie są wystarczająco zorientowane w kierunku ruchu, więc nauczyciel mówi im: „Olya, zwróć się do Shurika i daj mu piłkę. A ty, Shurik, daj piłkę Vovie ”itd. Nauczyciel upewnia się, że dzieci, obracając się, stoją nieruchomo, nie przechodzą nad nogami.

Rzuć obręcz

Dziecko stoi przodem do nauczyciela w odległości 3-4 kroków od niego i trzyma obręcz. Zwija obręcz do nauczyciela, a następnie łapie obręcz wysłaną przez nauczyciela.

Instrukcje dotyczące wykonania. Nauczyciel najpierw pokazuje, jak założyć obręcz i jak ją odepchnąć, aby się potoczyła. Najpierw dziecko wykonuje ćwiczenie wspólnie z nauczycielem, a następnie dwoje dzieci może wykonać to samo ćwiczenie. Jeśli radzą sobie z zadaniem, nauczyciel może tylko obserwować, od czasu do czasu podając instrukcje, jak wykonać zadanie jeszcze lepiej.

Wejdź do bramy

Dzieci siedzą na ławce. Z kolei wstają i podchodzą do wyznaczonego przez nauczyciela miejsca, przed którym w odległości 2-3 stopni znajdują się bramy – łuki. Dziecko pochyla się, bierze jedną z leżących na podłodze kulek i toczy ją, próbując dostać się do furtki. Po zwinięciu 3-4 kulek dziecko idzie i zbiera je.

Instrukcje dotyczące wykonania. Piłkę można odepchnąć jedną lub dwiema rękami. W tym samym czasie ćwiczenie może wykonywać 2-3 dzieci, do tego potrzebne są 2-3 łuki. Kiedy dzieci opanują uderzanie w bramę, możesz skomplikować zadanie, na przykład zaoferować powalenie kręgli itp.

Stocz się w dół wzgórza

Na sześcianie lub siedzeniu wysokiego krzesełka musisz położyć deskę na jednym końcu - okazuje się, że jest wzgórze. Na podniesionym końcu deski (na podłodze lub na siedzisku krzesła) przygotuj 3-4 kulki lub małe kulki. Dziecko bierze je i kolejno toczy po zjeżdżalni, jedna po drugiej, potem idzie, zbiera kulki i ponownie je zwija.

Instrukcje dotyczące wykonania. Nauczyciel może zaangażować w ćwiczenie nie więcej niż 2-3 dzieci jednocześnie.

Celuj lepiej

Dzieci stoją w kręgu, każde dziecko trzyma w dłoni małą kulkę lub worek z piaskiem. W centrum koła znajduje się pudełko lub duży kosz (odległość od celu do dzieci nie przekracza 1,5-2 m).

Na sygnał nauczyciela dzieci wrzucają do pudełka przedmioty, które trzymają w rękach, następnie podchodzą do niego, wyjmują rzucone przedmioty, wracają na swoje miejsca i kilkakrotnie powtarzają ćwiczenie.

Instrukcje dotyczące wykonania.Ćwiczenie może wykonywać jednocześnie nie więcej niż 8-10 dzieci.

Jeśli dziecko nie trafi w cel, podnosi tylko rzucony przez siebie przedmiot.

Podczas rzucania do celu większość dzieci rzuca przedmiot jedną ręką z ramienia. Należy im też pokazać inny sposób rzucania - jedną ręką od dołu, gdyż w ten sposób łatwiej im trafić w cel.

Dzieci lubią, gdy obiekt, który rzucają, trafia w rzeczywisty, a nie warunkowy cel. Najlepiej, jeśli przedmiot może w nim pozostać (koszyk, siatka).

Do rzucania ćwiczeń na miejscu podczas spaceru możesz użyć kamyków, stożków, wrzucając je do rowków, dołów itp.

Cel. Nauczyć dzieci skakania na dwóch nogach, miękkiego lądowania, przeskakiwania przez sznurek, skakania z niskich przedmiotów, uważnego słuchania sygnałów, wykonywania ruchów zgodnie z sygnałami lub tekstem, który mówi nauczyciel.

Skocz do dłoni

Nauczyciel woła do siebie jedno lub drugie dziecko i proponuje, że skoczy wyżej, aby dosięgnąć dłonią głową.

Instrukcje dotyczące wykonania.Ćwiczenie wykonujemy indywidualnie z każdym dzieckiem. Rękę należy trzymać w niewielkiej odległości od głowy dziecka. Jeśli dziecko bez trudu podskoczy do dłoni, nauczyciel może podnieść je wyżej. Ćwiczenia skokowe należy wykonywać w lekkich butach (kapcie, buty czeskie).

Możesz zaprosić dzieci do skakania jak piłki lub jak króliczki. W tym ćwiczeniu może uczestniczyć kilkoro dzieci. Nauczyciel pokazuje i sugeruje, że trzeba skoczyć wyżej i delikatnie opaść na podłogę.

Przeskocz przez przewód

Dzieci siedzą na krzesłach. Nauczyciel kładzie na podłodze kolorowy sznurek (długość 3-4 m). Dzieci (6-8 osób) podchodzą do sznurka i na znak nauczyciela starają się go przeskoczyć.

Instrukcje dotyczące wykonania. Możesz umieścić 2-3 sznury w różnych kolorach w niewielkiej odległości od siebie. Dzieci po przeskoczeniu jednego sznurka podchodzą do drugiego, przeskakują go.

Jednak dzieciom w tym wieku nie należy oferować więcej ćwiczeń skokowych. Dzieci trzeciego roku życia wykonują najprostsze skoki i skoki z dużym zainteresowaniem grami fabularnymi. W trakcie zabawy dziecko może z łatwością podskoczyć kilka razy w górę i w dół, nie skupiając się na tych ruchach.

Dla dzieci od czwartego roku życia

W przypadku dzieci z drugiej młodszej grupy na początku roku wykonuje się te same ćwiczenia gry, co u dzieci w trzecim roku życia. Jednocześnie, zgodnie ze zwiększonymi możliwościami dzieci, stopniowo wprowadzane są bardziej złożone ćwiczenia, stawiane są większe wymagania co do jakości ich wykonywania niż w poprzedniej grupie wiekowej.

Ćwiczenia w chodzeniu i bieganiu

Cel. Rozwijaj koordynację ruchów rąk i nóg, naucz chodzić i biegać swobodnie, w małych grupach, jako cała grupa, w kolumnie jeden po drugim, parami, po okręgu, we wszystkich kierunkach; naucz dzieci zmieniać ruchy na sygnał nauczyciela; rozwijać poczucie równowagi, zręczności, odwagi, orientacji w przestrzeni.

Przynieś flagę (kostki)

Dzieci siedzą lub stoją po jednej stronie sali (podest). Po przeciwnej stronie, w odległości 6-8 m od nich, na krzesłach lub na ławce układane są flagi (kostki). Grupa dzieci na sugestię nauczyciela podchodzi do chorągwi, zabiera je i idzie do nauczyciela. Następnie na jego znak dzieci biegną do krzesełek, układają chorągiewki (kostki) i wracają.

Instrukcje dotyczące wykonania. Flagi należy układać niezbyt blisko siebie, aby dzieci mogły je wygodnie zabrać. Nauczyciel dba o to, aby dzieci szły w określonym kierunku, w sposób zorganizowany, bez wpadania na siebie, zachęca tych, którzy ładnie, równomiernie chodzą z flagą.

Kiedy ćwiczenie jest wykonywane na miejscu w ciepłe dni, więcej dzieci może być zaangażowanych w ćwiczenie, a także zwiększać dystans do chodzenia i biegania.

Na wakacjach

Dzieci stają się parami, trzymając się za ręce. Każdy z nich ma pole wyboru. Dzieci chodzą parami, trzymając w rękach flagi.

Instrukcje dotyczące wykonania. Nauczycielka pomaga dzieciom dobierać się w pary, daje każdemu chorągiewkę i wyjaśnia, jak pięknie i równo chodzić w parach, żeby się nie ciągnąć, żeby nadążyć.

Na sygnał nauczyciela dzieci mogą rozejść się w różnych kierunkach, a następnie ponownie znaleźć partnera.

Od uderzenia do uderzenia

Dzieci są po jednej stronie pokoju. Nauczyciel kładzie obręcze na podłodze w niewielkiej odległości (20 cm) od siebie. Na znak nauczyciela dzieci przechodzą na drugą stronę sali, przeskakując z obręczy na obręcz.

Instrukcje dotyczące wykonania. Zamiast obręczy możesz użyć małych kółek ze sklejki o średnicy 30-35 cm, a jeśli ćwiczenie odbywa się na miejscu, możesz narysować małe kółka na ziemi. Kiedy dzieci nauczą się dobrze przechodzić, możesz zaprosić je, aby przeszły na drugą stronę, biegając od koła do koła.

Wzdłuż korytarza

Kręgle (maczugi) ustawione są na podłodze w dwóch rzędach. Odległość między nimi wynosi 35-40 cm, a między szpilkami jednego rzędu 15-20 cm Dzieci muszą chodzić lub biegać po korytarzu bez dotykania szpilek.

Instrukcje dotyczące wykonania. Po korytarzu przechodzą dzieci, najpierw jedna po drugiej, a potem kilka osób jedna po drugiej. Możesz zlecić jednemu dziecku poruszanie się po korytarzu tam iz powrotem.

Przejść i nie upaść

Kilka szpilek umieszcza się w jednym rzędzie na podłodze lub kostek umieszcza się w odległości co najmniej 1 m od siebie. Dzieci powinny przejść na drugą stronę pokoju, pochylając się wokół kręgli (węża) i nie dotykając ich.

Instrukcje dotyczące wykonania. Nauczyciel najpierw stawia tylko 3 kręgle, pokazuje, jak zdać, a następnie proponuje wykonanie tego ćwiczenia dzieciom, pomaga im zdać. Powtarzając ćwiczenie, możesz zwiększyć liczbę szpilek lub kostek i zaprosić dzieci do biegania między nimi.

Na trudnej ścieżce

Nauczyciel kładzie na podłodze deskę o szerokości 25-30 cm, a następnie układa kostki, pręty w odległości 25-30 cm od siebie.Nauczyciel zaprasza dzieci do przejścia po trudnej ścieżce, najpierw wzdłuż planszy, starając się nie potknąć, a potem przeskakując kostki, pręty, nie przeszkadzając im.

Instrukcje dotyczące wykonania. Nauczyciel pomaga dzieciom, które mają trudności z wykonaniem zadania, zachęca je i wspiera ręką. Konieczne jest, aby dzieci szły spokojnie, nie spiesząc się.

W ćwiczeniach „Od guza do guza”, „Wzdłuż korytarza”, „Idź i nie powalaj”, „Wzdłuż trudnej ścieżki”, aby zwiększyć zainteresowanie dzieci ich realizacją, możesz użyć zabawek, flag, grzechotki, do których zapraszamy dzieci na spacer. Na przykład idź korytarzem do flagi, podnieś ją i pomachaj nią nad głową. Albo pogłaskać niedźwiedzia, kota itp. Ćwiczenia takie jak „Od guza do guza”, “Na trudnej ścieżce” są dobre do wykonania w powietrzu, dobierając do tego odpowiednie warunki.

Na śnieżnym moście

Dzieci pojedynczo wspinają się na śnieżny wał (20-25 cm) i idą nim do końca, starając się utrzymać równowagę. Po dojściu do końca szybu zeskakują z niego i wracają, by ponownie przejść wzdłuż szybu.

Instrukcje dotyczące wykonania. Nauczyciel upewnia się, że dzieci nie przeszkadzają tym, którzy chodzą wzdłuż wału, nie spieszą się z nimi, nie pomagają nieśmiałym i niepewnym dzieciom.

Biegnij i jedź

Najpierw zachęca się dzieci do spaceru po lodowej ścieżce, zachowując równowagę, a następnie próbują podbiec i trochę pojeździć.

Instrukcje dotyczące wykonania. Na początku nauczyciel podtrzymuje ręką dzieci, zwłaszcza te nieśmiałe, pomaga jeździć po oblodzonej ścieżce.

Ćwiczenia pełzania i wspinaczki

Cel. Nauczenie dzieci raczkowania na różne sposoby (opierając się na kolanach i dłoniach, na stopach i dłoniach), a także wspinania się po przeszkodach, raczkowania bez uderzania w przeszkodę; doskonalenie umiejętności raczkowania na ograniczonym terenie, prostych i pochyłych, wchodzenia po pionowych schodach, rozwijania koordynacji ruchów, zręczności, kultywowania odwagi.

Czołgaj się - nie z powrotem

Dzieci znajdują się po jednej stronie pokoju, przedpokoju. W odległości 3-4 m od nich ustawione są krzesła, na których siedziskach umieszczone są kije gimnastyczne lub długie listwy. Dwoje lub troje dzieci powinno wczołgać się pod kije, starając się ich nie uderzyć, podczołgać się do ławki, na której leżą flagi, wstać, wziąć flagi i pomachać nimi, a następnie biec z powrotem.

Instrukcje dotyczące wykonania. Nauczyciel może zwiększyć odległość do raczkowania, a także, według własnego uznania, umieścić patyki wyżej lub odwrotnie. Upewnij się, że dzieci, czołgając się, nie dotykają patyków, listew, dobrze zginają plecy i nie wstają, zanim podczołgają się na ławkę.

Spacer z niedźwiedziem, czołganie się z myszą

Dzieci znajdują się przy jednej ze ścian pokoju. Nauczyciel kładzie przed nimi dwa łuki o różnych rozmiarach jeden za drugim. Pierwszy łuk ma wysokość 50 cm, w odległości 2–3 m od niego drugi łuk ma wysokość 30–35 cm, a pod drugim łukiem czołgaj się jak mysz (na kolanach i dłoniach), a następnie wstań i biegnij do swojego miejsca.

Instrukcje dotyczące wykonania. Do wykonania tego ćwiczenia można również wykorzystać listwy umieszczone na kostkach lub siedziska (oparcia) krzeseł. Nauczyciel pilnuje, aby dzieci raczkowały na różne sposoby, zachęca je, podpowiada, jak wykonać ćwiczenie.

Przeczołgaj się przez obręcz

Nauczyciel kładzie obręcz z obręczą na podłodze, trzymając ją ręką od góry. Wezwane dziecko musi przeczołgać się na czworakach przez obręcz, nie dotykając jej, a następnie wstać i klasnąć rękami nad głową.

Instrukcje dotyczące wykonania. Dzieci wykonują ćwiczenie jedno po drugim. Nauczyciel może skomplikować ćwiczenie, zachęcając dzieci do wspinania się po obręczy bez dotykania rękoma podłogi. W takim przypadku dziecko, zbliżając się do obręczy, musi usiąść i poruszając się tylko na nogach, wspiąć się przez obręcz. Dla dobrego wyprostowania można wtedy zaprosić dzieci, aby sięgnęły do ​​zawieszonej w siatce piłki, czyli dzwonka.

Wejdź na wzgórze

Dzieci siedzą na krzesłach lub stoją. Nauczyciel ustawia deskę pod kątem, wzmacniając jeden jej koniec haczykami do poręczy ścianki gimnastycznej lub stojaków - okazuje się, że jest wzniesienie. Dziecko wezwane przez nauczyciela musi wspiąć się na wzgórze. Dziecko dochodzi do końca deski, pochyla się, chwyta rękoma za jej krawędzie i wspina się na czworakach po pochyłej desce do ściany lub podestu gimnastycznego, po czym dziecko prostuje się, chwyta za poręcz i schodzi po drabinie.

Instrukcja realizacji. Deskę montuje się najpierw z lekkim nachyleniem, a następnie, gdy dzieci opanują ruchy, nauczyciel może podnieść jej koniec wyżej, do następnej szyny - nachylenie będzie się powiększać. Ćwiczenia wymagają od dzieci odpowiedniej zręczności i odwagi, dlatego nauczyciel zachęca je, pomaga zagubionym, wspiera je. To ćwiczenie dobrze jest wykonywać latem w naturalnych warunkach.

Ćwiczenia toczenia, rzucania i łapania

Cel. Popraw zdolność dzieci do działania różnymi przedmiotami (piłki, piłki, obręcze); nadal rozwijać umiejętność toczenia piłek i rzucania ich w określonym kierunku obiema rękami i jedną ręką; uczyć trafiać w cel, rozwijać oko, koordynację ruchów, zręczność.

Dzieci stoją po jednej stronie sali lub placu zabaw za narysowaną linią lub ułożoną liną. Każdy otrzymuje torby i na znak nauczyciela rzuca je na odległość. Każdy powinien zauważyć, gdzie spadła jego torba. Na znak nauczyciela dzieci biegną do swoich toreb i zatrzymują się przy nich; obiema rękami podnoszą worki nad głowami. Nauczyciel zaznacza tych, którzy najdalej rzucili torbę. Potem dzieci wracają na linię.

Instrukcje dotyczące wykonania. Dzieci rzucają torebkami w kierunku nauczyciela prawą i lewą ręką. Liczba graczy może być różna, ale nie więcej niż 10-12 osób. Waga worka 150g.

Wejdź do kręgu

Dzieci stoją w kręgu w odległości 2-3 kroków od dużej obręczy lub koła leżącej pośrodku (od liny lub narysowanej na podłodze, ziemi, o średnicy 1-1,5 m). W rękach mają worki z piaskiem, na znak nauczyciela rzucają worki w koło, na znak podchodzą, zabierają worki i wracają na swoje miejsca.

Instrukcje dotyczące wykonania. Nauczyciel według własnego uznania może zwiększyć lub zmniejszyć odległość, z której dzieci rzucają workami. Torby należy rzucać prawą i lewą ręką.

Wyrzuć to

Jedno dziecko lub kilkoro dzieci bierze piłkę i staje w pustym miejscu w pokoju lub na boisku. Wszyscy rzucają piłkę do góry, bezpośrednio nad głowę obiema rękami i próbują ją złapać. Jeśli dziecko nie może złapać piłki, podnosi ją z podłogi i ponownie podrzuca.

Instrukcje dotyczące wykonania. Dzieciom w czwartym roku życia należy podawać piłki o średnicy 12-15 cm, ćwiczenie może wykonywać jednocześnie do 10-15 osób. Nauczyciel mówi dzieciom, aby próbowały złapać piłkę rękami, nie przyciskając jej do klatki piersiowej.

Złap piłkę

Naprzeciw dziecka, w odległości 1,5-2 m od niego, staje się nauczyciel. Rzuca piłkę dziecku, które ją oddaje.

Instrukcje dotyczące wykonania. Dziecko powinno zacząć rzucać piłkę z mniejszej odległości. Kiedy opanuje umiejętności rzucania i łapania, dystans można zwiększyć. Nauczyciel uczy dzieci rzucać sobie piłeczkami i łapać je. Upewnia się, że rzucają piłki od dołu do góry obiema rękami, nie dociskają ich do klatki piersiowej podczas łapania.

Rzuć przez linę

Dzieci siedzą na krzesłach wzdłuż jednej ze ścian przedpokoju. Na wysokości około 1 m od podłogi ciągnie się lina. (Lina o długości 3 m z obciążnikami na końcach może być umieszczona na oparciach dwóch krzesełek dla dorosłych lub stojakach do skakania.) W odległości 1,5 m przed wiszącą liną na podłodze kładzie się sznur. W pobliżu leżą 1-2 piłki o średnicy 12-15 cm, jedno lub dwoje dzieci podchodzi do sznurka, podnosi piłki i przerzuca je obiema rękami nad głową przez linę, a następnie dogania je, biegnąc pod lina; dogoniwszy piłki, wracają z powrotem.

Instrukcje dotyczące wykonania. Zamiast liny można użyć długiej szyny, którą umieszcza się również na oparciach krzeseł. Wysokość na jaką wciągana jest lina oraz odległość od niej nauczyciel zmniejsza lub zwiększa według własnego uznania, w zależności od możliwości dzieci. Na miejscu linę można rozciągnąć między słupkami do skakania lub blisko rozstawionymi drzewami.

powalić kręgle

Na podłodze lub ziemi rysuje się linię lub układa sznurek. W odległości 1-1,5 m od niego umieszcza się 2-3 duże szpilki (odległość między szpilkami wynosi 15-20 cm).

Dzieci na zmianę zbliżają się do wyznaczonego miejsca, podnoszą leżące nieopodal kulki i toczą je, próbując strącić kręgielnię. Po wyrzuceniu 3 piłek dziecko biegnie, zbiera je i przekazuje następnemu graczowi.

Instrukcje dotyczące wykonania. Aby wykonać ćwiczenie, należy najpierw podać kulki o średnicy 15-20 cm, a gdy dzieci nauczą się energicznie toczyć kulkę, uderzać w kręgle, można im podawać mniejsze kulki i zwiększać odległość do ich toczenia.

Ćwiczenia podskakiwania i skakania

Cel. Nadal ucz dzieci skakania na dwóch nogach, skakania z niskich przedmiotów, miękkiego lądowania, zginania kolan; doskonalić umiejętności skakania, stopniowo prowadząc dzieci do wykonywania długich skoków z miejsca.

Przez strumień

Na stronie w odległości 15-20 cm narysowane są dwie linie - to jest strumień. Wewnątrz można położyć dwa sznury na podłodze w tej samej odległości. Kilkoro dzieci jest zaproszonych do podejścia do strumienia i przeskoczenia go, odpychając się jednocześnie obiema nogami.

Instrukcje dotyczące wykonania. Nauczyciel może powiedzieć dzieciom, że strumień jest głęboki, więc trzeba skakać jak najdalej, aby nie wpaść do niego, nie zmoczyć stóp.

W tym samym czasie ćwiczenie może wykonywać 4-5 dzieci. Odstęp między linkami należy stopniowo zwiększać do 30-35 cm Nauczyciel pilnuje, aby dzieci odpychały się mocniej i miękko lądowały, zginając kolana.

Od uderzenia do guza (II opcja)

Na placu zabaw nauczyciel rysuje małe kółka o średnicy 30-35 cm Odległość między kołami wynosi około 25-30 cm Są to wyboje na bagnach, wzdłuż których trzeba przejść na drugą stronę. Wołane przez nauczyciela dziecko zbliża się do kręgów i zaczyna skakać na dwóch nogach z jednego koła na drugie, posuwając się do przodu. Po przejściu w ten sposób na drugą stronę placu, wraca. Następnie wykonywane jest kolejne ćwiczenie.

Instrukcje dotyczące wykonania. Wykonując to ćwiczenie w pomieszczeniu, możesz użyć tekturowych kubków lub płaskich obręczy ze sklejki o tej samej średnicy. Na początku dzieci wykonują ćwiczenie po kolei, a następnie możesz zlecić zadanie przeskoczenia z podskoku od razu do 2-3 dzieci.

Dotknij piłki!

Dorosły trzyma w siatce małą piłkę. Zachęca dziecko do podskoczenia i dotknięcia piłki obiema rękami. Jedno dziecko podskakuje 3-4 razy, potem nauczyciel proponuje podskoczyć innym dzieciom.

Instrukcje dotyczące wykonania. Zamiast piłki nauczyciel może trzymać w rękach dzwonek, grzechotkę. W zależności od wzrostu dzieci i ich możliwości dorosły dostosowuje wysokość piłki, dzwonka. Dzwonek lub grzechotki można zawiesić na rozciągniętym sznurku tak, aby były nieco wyższe niż wyciągnięte ramiona dziecka. Nauczyciel upewnia się, że dzieci, podskakując, starają się dotknąć przedmiotu obiema rękami, zapewni to równomierny rozwój mięśni obręczy barkowej.

Złap komara

Dzieci stoją w kole na wyciągnięcie ręki, twarzą do środka koła. Nauczyciel jest pośrodku kręgu. W rękach trzyma wędkę o długości 1-1,5 m z komarem zawiązanym na sznurku z papieru lub tkaniny. Nauczyciel okrąża sznur nieco wyżej niż głowy graczy - nad głową leci komar; dzieci podskakują w górę iw dół, próbując złapać go obiema rękami. Ktokolwiek łapie komara, mówi: „Złapałem go”.

Instrukcje dotyczące wykonania. Należy upewnić się, że dzieci nie zmniejszają koła podczas odbijania. Obracając pręt, nauczyciel następnie obniża go, a następnie podnosi, ale na taką wysokość, aby dzieci mogły dostać komara.

odwrócić się

Nauczyciel proponuje jedno lub kilkoro dzieci, aby skakało na dwóch nogach w miejscu z obrotem. Dzieci stoją w niewielkiej odległości od siebie twarzą do nauczyciela i na jego sygnał zaczynają skakać. Z każdym odbiciem wykonują mały skręt w jednym kierunku (w lewo lub w prawo), aby po kilku odbiciach powrócić do swojej pierwotnej pozycji. Następnie ćwiczenie można powtórzyć, zwracając się na drugą stronę.

Instrukcje dotyczące wykonania. Zanim dzieci zaczną wykonywać to ćwiczenie, nauczyciel musi pokazać, jak jest ono wykonywane. Należy upewnić się, że dzieci podskakują wyżej i delikatnie opadają na palce. Trzymają się swobodnie za ręce, a podskakując mogą nimi machać. Kiedy dzieci nauczą się dobrze podskakiwać, można im zaproponować, aby położyli ręce na pasie. To ćwiczenie można wykonać w małych grupach lub z całą grupą dzieci jednocześnie.

Skocz do flagi

Nauczyciel rysuje linię na placu, stawia stoiska z flagami w odległości 2-3 m od niej. Następnie zaprasza dwoje lub troje dzieci, aby podeszło do linii i skoczyło na dwóch nogach, idąc do przodu, do flag. Kiedy dzieci są przy flagach, powinny je podnieść, pomachać nimi i odłożyć na miejsce. Wracają biegnąc.

Instrukcje dotyczące wykonania. Nauczyciel najpierw pokazuje, jak wykonać ćwiczenie. Dba o to, aby podczas skakania dzieci odpychały się obiema nogami jednocześnie i miękko lądowały, zachęcał tych, którzy nie są jeszcze zbyt dobrzy w skakaniu. Nauczyciel może według własnego uznania zwiększyć lub zmniejszyć odległość do skoku.

Wskocz do kręgu

Nauczyciel stawia niską ławkę (10-12 cm), a przed nią kreśli kółka na ziemi (o średnicy 30-35 cm). Zaprasza dzieci (wg liczby kółek) do stania na ławce i skakania z niej w kółko. Inni siedzą na ławce.

Instrukcje dotyczące wykonania. Należy upewnić się, że dzieci stojąc na ławce nie przeszkadzają sobie nawzajem, podczas skakania natychmiast lądują na obu nogach od palców u nóg i zginają kolana. Możesz zaprosić ich do skakania tak cicho, że nikt ich nie usłyszy. To zachęci ich do bardziej poprawnego wykonania skoku.

Czas trwania ćwiczeń skokowych dla dzieci powinien być krótki, ponieważ u dzieci w tym wieku mięśnie stopy jeszcze się nie wzmocniły (należy o tym szczególnie pamiętać podczas skakania). Stopniowo, pod koniec pobytu dzieci w drugiej młodszej grupie, liczba skoków powinna wzrosnąć.

Przez linę

Nauczyciel z jednym ze starszych dzieci trzyma za końce sznur lub mały sznurek tak, aby jego środek dotykał ziemi. Kilku dzieciom proponuje się przeskoczenie liny. Na zmianę zbliżają się i przeskakują przez linę, odpychając się obiema nogami.

Po tym, jak wszyscy przeskoczą leżącą na ziemi linę, można ją najpierw podnieść o 2-3 cm, a potem wyżej.

Instrukcje dotyczące wykonania. Jeden koniec liny można przywiązać do stojaka, do drzewa, drugiego nie należy zbyt mocno trzymać w rękach. Jeśli skoczek dotknie liny, jej koniec należy zwolnić z rąk, aby dziecko nie spadło.

Kiedy lina jest podniesiona, nauczyciel powinien powiedzieć dzieciom, że teraz, aby skoczyć wyżej i nie zrobić jej krzywdy, trzeba mocniej naciskać.

Wysokość liny należy stopniowo zwiększać zgodnie z możliwościami dzieci.

Chodzenie na jednej nodze

Na placu zabaw nauczyciel rysuje dwie linie o długości 2-3 m w odległości 50-60 cm od siebie. To jest utwór. Wewnątrz możesz położyć dwie listwy lub dwa sznury na podłodze w tej samej odległości. Nauczyciel zaprasza kilkoro dzieci do skakania po torze na jednej nodze. Dzieci na zmianę zbliżają się do jednego końca toru i próbują doskoczyć do jego końca na jednej nodze.

Instrukcje dotyczące wykonania. Skakanie na jednej nodze dla dzieci w czwartym roku życia to dość trudne ćwiczenie, ale w drugiej połowie roku można już dać im takie zadanie. Nie należy jednak wymagać, aby dzieciaki koniecznie skoczyły na koniec toru. Dzieci skaczą dowolnie, w połowie toru mogą zmienić nogę. Ważne jest, aby zaczęli ćwiczyć ten rodzaj ruchu.

Na końcu ścieżki możesz postawić krzesło i położyć na nim grzechotkę lub inną zabawkę, aby wykonanie zadania było ciekawsze. W drodze powrotnej dzieci wracają zwykłym krokiem lub biegiem.

fajne gry

Cel. Zabawić dzieci, pomóc stworzyć im dobry, radosny nastrój, dobrze się bawić.

zabawa w chowanego

Opis. Nauczycielka zachęca dzieci do ukrycia się z nim przed nianią, która w tym czasie powinna się odwrócić i nie patrzeć, gdzie się chowają. Dzieci wraz z nauczycielem chodzą za szafę lub kucają na dywanie, a nauczyciel przykrywa je przezroczystym szalikiem. Nauczyciel pyta nianię: „Gdzie są nasze dzieci? Ciociu Katyo, widziałaś je? Niania zaczyna szukać dzieci, celowo zaglądając w inne miejsca. Maluchy z radością wyskakują ze swojej kryjówki i podbiegają do niej z radosnym śmiechem. Niania przytula ich i uprzejmie mówi: „Gdzie się schowałeś, żebym cię nie znalazła?”

Instrukcje dotyczące wykonania. Po kilkukrotnym ukryciu się z nauczycielem dzieci będą mogły same się ukryć, a nauczyciel będzie ich szukał. Nauczyciel może się też schować, wtedy dzieci go szukają. Sprawia im to ogromną przyjemność. Po wielokrotnych powtórzeniach zabawy dziecko będzie mogło szukać dzieci.

Żmurki

Opis. Nauczyciel zaprasza dzieci do rozejścia się po sali. Sam zamyka oczy lub przewiązuje je chustą i udaje, że próbuje złapać dzieci: ostrożnie porusza się po pokoju i łapie dzieci tam, gdzie ich nie ma. Dzieci się śmieją. Nauczyciel pyta: „Gdzie są nasze dzieci?” Potem zdejmuje bandaż, odwraca się do dzieci i mówi: „Tam są nasze dzieci!”

Instrukcje dotyczące wykonania. W tej grze nauczyciel odgrywa aktywną rolę. Działa ostrożnie, aby nie straszyć dzieci, a jedynie je bawić.

Zamiast bandaża podczas gry możesz użyć jasnej papierowej czapki (stożka), która jest założona głęboko, zakrywając górną część twarzy.

Rolety z dzwonkiem

(Wersja skomplikowana)

Opis. Jedno z dzieci otrzymuje dzwonek. Pozostała dwójka dzieci to kretyni. Mają zawiązane oczy. Dziecko z dzwonkiem ucieka, a bawoły go doganiają. Jeśli jednemu z dzieci uda się złapać dziecko dzwonkiem, to się zmieniają.

Instrukcje dotyczące wykonania. W tej grze musisz ograniczyć miejsce, ponieważ na dużej przestrzeni dzieciom trudno jest złapać dzieci, zwłaszcza z zamkniętymi oczami.

Daj królikowi marchewkę

Opis. Dzieci siedzą na ławkach na werandzie lub na placu zabaw. Jeden z nich, bardziej przygotowany, dostaje w ręce marchewkę, którą musi dać królikowi-zabawce. Dziecko stoi w odległości 3 m od królika, ma zawiązane oczy. Dzieciak powinien podejść do królika i dać mu marchewkę (przynieś marchewkę do pyska królika).

Instrukcje dotyczące wykonania. Zwykle dziecko nie jest w stanie od razu dokładnie wykonać zadania, a jego działania wywołują śmiech u pozostałych dzieci. Dlatego kierowca w tej i podobnych grach jest wyznaczany do woli.

Bańka

Opis. Do zabawy należy przygotować plastikowe tuby lub słomki (dojrzałe żytnie lub pszenne) w zależności od liczby dzieci, rozcieńczyć wodę z mydłem w małym talerzyku, miseczce. Wszystkie dzieci otrzymują słomki i podejmują próby nadmuchania bańki mydlanej. Jeśli to się uda, z entuzjazmem dmuchają bańki, patrzą, jak lecą, biegną za nimi, podążają za tym, czyja bańka leciała dłużej i nie pękła.

Instrukcje dotyczące wykonania. Najpierw musisz pokazać dzieciom, jak zrobić bańkę mydlaną: opuść jeden koniec słomki do wody z mydłem, a następnie wyjmując ją z wody, delikatnie przedmuchaj z drugiego końca.

Podlewaj konia

Opis. Warunki gry są takie same jak w grze „Daj królikowi marchewkę”.

Dziecko stoi za linią w odległości 2-3 m od zabawkowego Konia. Nauczyciel daje mu wiadro w ręce i zawiązuje mu oczy.

Dzieciak powinien podejść do konia i podać mu napój (przynieś wiadro do pyska konia).

Instrukcje dotyczące wykonania. Do zabawy wskazane jest zabranie dużego konia, na którym dzieci mogą usiąść. Ułatwi im to wykonanie zadania - konia będzie można napoić bez schylania się.

Nauczyciel dzwoni do dzieci tylko na ich prośbę. Jeśli żaden z nich nie wyraża chęci rozpoczęcia jako pierwszy, nauczyciel może spróbować samodzielnie wykonać zadanie. Możesz zaproponować udział w grze jednemu z dzieci grupy seniorów lub grupy przygotowawczej do szkoły. Niech młodsze dzieci najpierw patrzą, śmieją się z przegranego, a potem próbują się bawić.

uderzyć piłkę

Opis. Gra toczy się na hali lub na boisku. Musisz uderzyć piłkę z zawiązanymi oczami. Nauczyciel kładzie dużą piłkę na podłodze (na ziemi), rysuje linię w odległości 2-3 m od niej. Dziecko, które zgodziło się wykonać zadanie, podchodzi do piłki, staje tyłem do niej, następnie odsuwa się do linii i odwraca się twarzą do piłki. Nauczyciel zawiązuje mu oczy. Kierowca musi podejść do piłki i kopnąć ją stopą.

Instrukcje dotyczące wykonania. Jeśli zadanie zakończy się pomyślnie, wywoływane jest kolejne dziecko. Jeśli uderzenie w piłkę nie powiodło się, możesz zaproponować temu samemu dziecku powtórzenie zadania. Jeśli porażka denerwuje dziecko, trzeba je pocieszyć, powiedzieć, że następnym razem na pewno mu się uda.

Kierowca w tej grze jest wyznaczany na jego prośbę.

Proces edukacyjny w przedszkolnej placówce edukacyjnej ma na celu wszechstronny rozwój dziecka, dlatego tyle samo uwagi poświęca się rozwojowi fizycznemu małego ucznia, co intelektualnemu. Jednym ze sposobów na wprowadzenie dzieci w kulturę fizyczną, a także pomoc w nawiązywaniu kontaktów towarzyskich, są gry na świeżym powietrzu. Szczególnie, gdy mówimy o uczniach drugiej młodszej grupy (3–4 lata), którzy dopiero uczą się współdziałania w zespole. Dlatego bardzo ważne jest, aby nauczyciel metodycznie kompetentnie podchodził do przygotowania gier mobilnych.

Cele i zadania gier terenowych z dziećmi

Dla dzieci z drugiej młodszej grupy bardzo ważne jest, aby zabawa wykorzystywana w klasie iw czasie wolnym była w różnym stopniu mobilna. Tylko w tym przypadku aktywność w grach pozwala osiągnąć Twoje cele, a mianowicie:

• przyczynia się do wszechstronnego rozwoju uczniów (fizycznego, emocjonalno-wolicjonalnego);
• wzmacnia zdrowie (układ mięśniowo-szkieletowy, układ krążenia, oddechowy);
• kształtuje umiejętność podążania za warunkami gry;
• stymuluje chęć interakcji z dorosłymi i dziećmi;
• edukuje potrzebę poczucia się częścią zespołu.

Aby osiągnąć te cele podczas gry, konieczne jest systematyczne i konsekwentne rozwiązywanie takich problemów jak:

Rodzaje gier terenowych

Rozrywki o charakterze mobilnym są klasyfikowane według głównego zadania, które mają rozwiązać.

1. Do biegania i skakania. W wieku 3-4 lat ważne jest, aby niemowlęta rozwinęły umiejętność koordynowania swoich ruchów, aby utrzymać koncentrację.
2. Dla orientacji w pokoju, siłowni, na placu zabaw.
3. Trenować umiejętność utrzymywania równowagi (zwykle w grach do poruszania się po małym obszarze, którym towarzyszą wiersze).
4. Aby wzmocnić mięśnie układu mięśniowo-szkieletowego.
5. Do naśladowania.
6. Aby ćwiczyć wspinaczkę.
7. Z piłką. Takie gry również tworzą partnerstwa między chłopakami.
8. Rozwijanie koncentracji uwagi.

Kolejna klasyfikacja zabawy opiera się na rodzajach zajęć edukacyjnych:

Tak więc specyficzna klasyfikacja gier pozwala na dobrą zabawę nie tylko w procesie przerw na kulturę fizyczną w klasie, ale także jako podstawowy element w:

• wychowanie fizyczne;
• lekcja muzyczna;
• choreografia (pod warunkiem, że dyscyplina jest uwzględniona w programie przedszkola).

wydziwianie

Organizacja działalności hazardowej opiera się na trzech grupach technik.

werbalny

W pracy z dziećmi w wieku 3-4 lat, które w oparciu o związane z wiekiem cechy rozwojowe aktywnie opanowują mowę, uzupełniają słownictwo czynne i bierne, słowo nauczyciela odgrywa wiodącą rolę. Dorosły jest postrzegany nie tylko jako udzielający instrukcji, ale także jako swoisty model językowy, którym kierują się dzieci organizując własne akty mowy. Przygotowując gry terenowe nauczyciel wykorzystuje trzy rodzaje technik werbalnych.

Wizualny

Wizualny kanał percepcji u dzieci jest najważniejszy, dlatego aby w pełni zrozumieć warunki gry, dzieci muszą zobaczyć:

Praktyczny

To właściwie ona sama sytuacja w grze angażujące dzieci i nauczycieli. Co więcej, aby rozwinąć inicjatywę, po 2-3 powtórzeniach wychowawca daje dzieciom coraz więcej funkcji zabawy: jeśli wychowawca jest liderem w zapoznawaniu się z zasadami, to dziecko odgrywa tę rolę.

Zasady organizacji zabawy na świeżym powietrzu w drugiej grupie juniorów

1. Gry na świeżym powietrzu z dziećmi w przedszkolu odbywają się codziennie.

   Gry plenerowe odbywają się o każdej porze roku

2. Pod względem czasu jedna zabawa trwa nie dłużej niż 10 minut.
3. W drugiej grupie juniorów można rozegrać nie więcej niż 2 mecze w jednym biegu. Jednocześnie ważne jest, aby wziąć pod uwagę, że powinny one mieć różny stopień mobilności: na przykład jeden jest bardziej aktywny podczas biegania, skakania, a drugi jest spokojny podczas chodzenia.
4. Jeśli gry są rozgrywane w grupie, przed rozpoczęciem pracy należy dokładnie przewietrzyć pomieszczenie, a podłogi wytrzeć.
5. Aby stworzyć sytuację sukcesu, bardzo ważne jest, aby każdemu dziecku dać możliwość wyrażenia siebie. Dlatego gry odbywają się albo dla wszystkich facetów w grupie w tym samym czasie, albo dla małych grup zainteresowań.
6. Na ulicy gry odbywają się natychmiast po premierze.
7. Jeśli dziecko odmawia udziału, nauczyciel nie powinien nalegać. Konieczne jest jednak poznanie przyczyny tego zachowania. Być może dziecko boi się zranienia. W takich sytuacjach pomogą bajki terapeutyczne lub bajki.
8. Gry muszą być wybierane z uwzględnieniem rodzajów zajęć, w które wcześniej brały udział dzieci. Jeśli więc gra jest planowana po wychowaniu fizycznym lub choreografii, to powinna być spokojna, ale po śnie mobilność może być inna.
9. Bardzo ważne jest, aby pomóc dziecku na każdym etapie gry. Dlatego nauczyciel, pozostając w pozycji lidera, kieruje i pokazuje dzieciom wszystkie ruchy: jak łapać piłkę, jak skręcać obręcz itp.
10. Fabuła gry musi być zbudowana wokół znanego i zrozumiałego obrazu, reprezentowanego przez obrazek lub zabawkę.
11. Gra nie powinna mieć skomplikowanych ruchów, musisz wybrać tylko te, które są zrozumiałe dla dzieci w wieku 3-4 lat (dogonić piłkę, przynieść kręgle, zadzwonić dzwonkiem itp.).
12. Zabawa powinna obejmować nie tylko nowe, ale i dobrze znane chłopakom ruchy. Np. w grze „Shaggy Dog”, gdy dzieci rozbiegają się od psa we wszystkich kierunkach, warto wyznaczyć niewielki obszar terenu do biegania w jednym kierunku, aby gracze mogli powtórzyć już opanowane umiejętność biegania kierunkowego.
13. Przed rozpoczęciem gry nauczyciel wprowadza dzieci w zasady i zwraca uwagę na sygnały, za pomocą których dzieci będą musiały zmienić sposób poruszania się (z biegania na chodzenie, z chodzenia na wspinaczkę itp.). Ponadto nauczyciel pokazuje wszystkie atrybuty, które będą potrzebne w zabawie (piłki, obręcze itp.).
14. Pomagając dzieciom, pokazując ruchy, czynności, dorosły posługuje się gestami, mimiką.
15. Powodzenie gry zależy od tego, jak dokładnie nauczyciel przemyśli i weźmie pod uwagę wszystkie szczegóły: wyznaczy miejsca na „domy”, „gniazda” itp.

    Jeśli gra toczy się na ulicy, nauczyciel musi wcześniej upewnić się, że jest wystarczająco dużo miejsc na „gniazda” dla wszystkich

16. Musisz powtarzać jedną grę przez 2-3 dni, po czym uczysz się nowej i ponownie przechodzisz do już znanej.
17. Przy rozdzielaniu zadań w grze nauczyciel uwzględnia mobilność i temperament każdego dziecka oraz łączy i zmienia ich role. Jednocześnie nie należy dawać melancholikowi zadania do biegania z przyspieszeniem, nawet jeśli jeszcze nie działał w tej roli. Tak jak nie można przegapić momentu, w którym nadszedł czas, by choleryk biegał, a nie tylko łapał piłkę.
18. Wszystkie dobre rzeczy nie powinny szkodzić. Dlatego ważne jest, aby dzieci nie przemęczały się: bladość, pocenie się i rozproszenie uwagi są sygnałami, że czas przestać bawić się.
19. Aby stworzyć pozytywny mikroklimat, wychowawca musi być przyjazny, wesoły, a jednocześnie zachować obiektywizm.

Kartoteka gier terenowych do rozwijania różnych umiejętności

Jeśli trzymasz gry dydaktyczne przebiega zgodnie z zasadą korespondencji z tematem leksykalnym, wtedy zabawa na świeżym powietrzu pogrupowana jest według:

• ćwiczone umiejętności fizyczne;
• całość realizacji zadań w jednym kompleksie;
• temat (zasada jest podobna dla gier dydaktycznych).

Jednocześnie należy wziąć pod uwagę fakt, że ostatnia zasada jest najmniej produktywna, ponieważ fabuły gier terenowych można łatwo przekształcić z jednego tematu leksykalnego na drugi. Na przykład gra „Kura i kurczaki” przy rozważaniu tematu „Zwierzęta domowe” może łatwo stać się „Pingwinem i pingwinami” podczas pracy z tematem „Zwierzęta Północy”.

Na ulicy warto postarać się wybrać takie gry, w których można pokonać obiekty boiska sportowego

Najwygodniejsza i uniwersalna jest klasyfikacja zgodnie z zasadą ćwiczonej umiejętności.

Bieganie, skakanie

1. "Samolot". Za pomocą tej gry dzieci trenują bieganie w różnych kierunkach bez kolizji z partnerami, uczą się uważnie słuchać instrukcji, a także szybko reagują na sygnał zmieniający charakter ruchu. Warunki: nauczyciel pokazuje ruchy imitujące gotowość samolotu do lotu, uruchomienie silnika (ruchy obrotowe rąk przed nim z dźwiękiem „Rrr”), lot (bieg z rozłożonymi rękami) i „lądowanie” dla lądowanie (na ławce). Dzieci powtarzają cały kompleks, słuchając poleceń nauczyciela.
2. „Słońce i Deszcz” Cele gry są podobne do tych opisanych w poprzedniej grze. Warunki: nauczyciel zaznacza na placu linię, za którą dzieci kucają. Na sygnał: „Słońce na niebie, możesz iść na spacer” dzieci biegają po placu zabaw. Po słowach: „Deszcz!” natychmiast wracaj na swoje miejsca.

W drugiej młodszej grupie głównym elementem zabaw jest bieganie, rzadko uwzględnia się skakanie

Orientacja w przestrzeni

1. „Wróble i samochód”. Ta gra pomaga dzieciom ćwiczyć bieganie w różnych kierunkach, możliwość rozpoczęcia i zmiany ruchu na sygnał kierowcy. Warunki: dzieci to „wróble”, które siedzą na ławce „w gnieździe”. Dorosły przedstawia samochód. Na słowa: „Leć, wróble”, dzieci rozpraszają się, a na sygnał: „Samochód jedzie, leć wszystkich do gniazda!”, Szybko biegną na swoje miejsca na ławce.
2. „Ptak i pisklęta” („Kura i kurczaki”). Cele: skoordynować swoje ruchy ze słowami kierowcy, nauczyć się biegać we wszystkich kierunkach, nie łapiąc się nawzajem. Warunki: kierowca wyznacza sobie "ptaka", gromadzi się wokół siebie w granicach narysowanego koła "pisklęta" - wszyscy faceci. Na sygnał dzieci wybiegają z kręgu i na sygnał wracają. Jako wariant tych samych akcji w grze możesz zagrać w grę „Znajdź swój dom” lub „Ptaszniki”. Warunki tego ostatniego są nieco bardziej skomplikowane: wszystkie dzieci są przypisywane jako szpaki, ale gniazda są rysowane tylko dla połowy uczestników, więc ten, kto nie zdążył zająć swojego miejsca na sygnał, jest uważany za przegranego.
3. "Kudłaty pies". Do celów wskazanych już w poprzednich meczach tej grupy dodaje się jeszcze jeden cel: nie dać się złapać łapaczowi. Warunki: po jednej stronie terenu leży „pies”, po drugiej dzieci skradają się w jego kierunku. Nauczyciel ilustruje ten ruch słowami, że pies leży spokojnie, ale co się stanie, jeśli go obudzisz. A potem „pies” budzi się, zaczyna szczekać. Dzieci wracają na swoje miejsca, a pies próbuje je po drodze złapać. Ten, któremu nie udało się uciec, staje się psem.

Gry na świeżym powietrzu można uzupełnić podstawowymi kostiumami lub maskami

Rozwijanie poczucia równowagi

1. „Trzymam chusteczkę”. Cele: ćwiczenie równowagi i rozwijanie umiejętności wykonywania ruchów na sygnał. Warunki: dzieci kładą chusteczkę na rękę (lub inną część ciała) i wykonując różne ruchy, trzymają ją w pierwotnej pozycji.
2. "Parkujemy samochód." Cel: ćwiczenie chodzenia do tyłu. Nauczyciel zaprasza wszystkie dzieci, aby stały się samochodami, które trzeba zaparkować. W tym celu każde dziecko, postępując zgodnie z instrukcjami kierowcy dotyczącymi kierunku ruchu („w lewo”, „w prawo”, „skręć”), parkuje „samochód”.

Umiejętność naśladowania

1. "Bańka". Gra zachęca dzieci do działania zgodnie ze słowami fabuły, uczy koordynowania swoich ruchów z ruchami innych uczestników, rozwija umiejętność naśladowania i zachęca do inicjatywy dzieci. Warunki: nauczyciel i dzieci, trzymając się za ręce, tworzą krąg. Następnie kierowca mówi 2-3 razy: „Napompuj, bań, ale nie pękaj”, uczestnicy okrągłego tańca rozpraszają się coraz szerzej i do słów: „A więc bańka pękła!” dzieci otwierają ręce, wypowiadając dźwięk: „Ćśś”.
2. „Kot Vaski”. Cele tej gry są identyczne jak w poprzedniej. Po placu zabaw chodzi kociak, mrucząc. Wokół są kocięta. A teraz Vaska zasypia, dzieci biegną do niego, przypadkowo go budzą, a potem rozbiegają się do swoich „domów” - krzeseł.
3. „Nogi”. Celem tej gry jest rozwijanie umiejętności powtarzania czynności przewijacza. Warunki: nauczyciel pokazuje bieganie w miejscu w różnym tempie, dzieci powtarzają, a potem mówi: „W dziurze – huk”, a dzieci skaczą na długość.

W gry imitacyjne, dzięki prostej fabule i łatwości poruszania się, można grać jak sesje wychowania fizycznego

Rozwój zwinności

„Króliki”. Cele: trenowanie skoków do przodu na dwóch nogach, rozwijanie umiejętności wspinania się pod przeszkodą z rozciągniętej liny. Warunki: dzieci znajdują się w „klatce” – za liną rozpiętą na wysokości 40-50 cm od podłogi. Po słowach kierowcy: „Wskocz na łąkę” dzieci czołgają się pod szlabanem i skaczą „na trawnik”. Na sygnał: „Strażnik!” również wróć z powrotem do „komórek”.

umiejętność wspinaczki

W drugiej grupie juniorów, podobnie jak w pierwszej, na szwedzkiej ścianie odbywają się zawody wspinaczkowe. Na przykład zabawa „Małpa”, zgodnie z którą dzieci muszą wspinać się po ścianie gimnastycznej po 3-4 schodkach.

W drugiej młodszej grupie umiejętności wspinaczkowe i zwinność ćwiczone są również na torze przeszkód

Rozwój uwagi

1. „Opadanie liści”. Celem tej gry jest nauczenie dzieci poruszania się w wierszach rymowanych. Warunki: dzieci biorą z rąk jesienne liście i zgodnie ze słowami nauczyciela machają nimi w różnych kierunkach, kręcą się, kucają, a następnie układają liście na ziemi obok nich.
2. "Pokaż mi dobrze." Cele: nauczyć dzieci uważnego słuchania kierowcy, koordynować ruchy ze słowami. Warunki: nauczyciel wymienia części ciała, których dzieci powinny dotykać, ale sam dorosły nie dotyka tych, które wymieni. Dzieci muszą się orientować i poprawnie wskazywać.
3. „Kto najdalej rzuci piłkę?” Cel: podążanie za kierunkiem obiektów. Dzieci rzucają piłeczkami, pamiętają ich położenie, a następnie biegną do nich i ustalają same lub z pomocą nauczyciela, kto rzuca lepiej, a kto gorszy.

To interesujące. Wielu metodyków wyodrębnia odrębną grupę gier, których celem jest relaks dzieci po wysiłku fizycznym. Należą do nich na przykład „Znajdź zająca” („Znajdź zająca”). Istotą zasad jest to, że nauczyciel chowa zabawkę - króliczka, a dzieci, spokojnie poruszając się po grupie, szukają go. Niektórzy edukatorzy podobne gry przypisuje się zabawie uważności.

Jako atrybut do gier można wykorzystać naturalny materiał, na przykład jesienne liście

Plan czasowy i przebieg gry

W drugiej młodszej grupie gra trwa do 10 minut i obejmuje naukę pięciu etapów.

Tabela: przykładowe podsumowanie gry terenowej „Wilk i Zając” w II grupie juniorów

Wideo: gra terenowa „Shaggy Dog” w drugiej grupie juniorów

Wideo: gra plenerowa „Tupiemy nogami”

Jak analizować grę mobilną

Każdy etap działalności edukacyjnej w przedszkolnej placówce oświatowej jest poddawany analizie prowadzonej przez kolegów, metodyków i autoanalizie, którą opracowuje sam pedagog. Pierwsza jest niezbędna do oceny poziomu kompetencji metodycznych nauczyciela, a druga do identyfikacji i korygowania błędów w organizacji i prowadzeniu zabaw terenowych z dziećmi. Analizy te w kontekście aktywności w grach przeprowadzane są według jednego algorytmu.

Im więcej dzieci zainteresuje się grą, tym skuteczniejsza będzie analiza zabawy.

Schemat analizowania

1. Godzina rozpoczęcia aktywności w grze.
2. Ile dzieci wzięło udział.
3. Czy cele i zadania są odpowiednie dla grupy wiekowej?
4. Kto zainicjował grę. W młodszych grupach nauczyciel zawsze pełni tę rolę.
5. Jakie techniki motywacyjne były stosowane na początku.
6. Jak logiczne były zasady gry. A także czy były jakieś instrukcje dotyczące lokalizacji wszystkich zawodników, niezbędnych atrybutów.
7. Jak jasne są zasady dla dzieci. W przypadku naruszeń opisz przyczyny.
8. Poziom przygotowania atrybutów (szczególnie ważne, jeśli zostały wykonane ręcznie).
9. Jak zostały rozłożone role w grze: nauczyciel wyznaczył lub wybrał kierowcę i inne rymy.
10. Jak gotowe są dzieci do współpracy (czy pomagają sobie nawzajem, czy tolerują błędy swoich towarzyszy).
11. Na jakim poziomie dzieci rozwijają szybkość ruchu, zręczność, wytrzymałość.
12. Jak oceniana jest rola edukatora w grze (spójność zaleceń w procesie zabawy, jak często przekłada się to na obraz obserwatora).
13. Jak przebiega podsumowanie (czy nauczyciel chwali dzieci, czy wyróżnia te, które się wyróżniły).
14. Jak długo trwała gra i ile razy była powtarzana.

Gry terenowe zajmują szczególne miejsce w pracy edukacyjnej przedszkolnych placówek oświatowych, ponieważ mają na celu osiągnięcie celów związanych z utrzymaniem zdrowia i rozwoju fizycznego dzieci. Prowadzenie zabaw z uczniami z młodszej grupy, biorąc pod uwagę ich cechy wiekowe, wymaga jednak od nauczyciela gruntownej znajomości metodyki przygotowania tego rodzaju zabawy. Począwszy od klasyfikacji gatunkowej, a skończywszy na rozkładzie czasu pomiędzy wszystkie etapy realizacji.

5 Podziel się z przyjaciółmi!

PODRÓŻ DO ŚWIĘTEGO MROZU
Streszczenie lekcji z przedmiotu „Kultura fizyczna”
dla dzieci II grupy juniorów
(od gier terenowych na spacer)

Opracowany przez:
korepetytor pierwszego
kategoria kwalifikacji
Gordybajewa Elena Wasiliewna

Zadania programu:

Rozszerzyć funkcjonalność systemów podtrzymujących życie organizmu uczniów;
- kształtować celową aktywność ruchową poprzez: aktywność w grach;
- pielęgnowanie przyjaznych relacji między sobą we wspólnych zajęciach w grach motorowych.

Metody i techniki:
- chwila zaskoczenia
- słowo artystyczne;
- gry na świeżym powietrzu o różnej intensywności;
- zachęta.

Materiały i ekwipunek:

List od Świętego Mikołaja;
- zabawkowy zając, niedźwiedź, lisek, kostium Świętego Mikołaja.

Prace wstępne:
- nauka mobilna i okrągłe gry taneczne;
- nauka piosenki "Trochę się rozgrzejemy"

Postęp lekcji:

Wychowawca: Dziś nasza grupa otrzymała list. Zawiera zaproszenie od Świętego Mikołaja. Zaprasza do odwiedzenia go, w magicznym lesie, nic ze sobą nie zabieramy. Idziemy lekko. Dzieci chodzą na teren sportowy.
Wychowawca: Och, chłopaki, ile śniegu spadło, jak się tam dostaniemy?

Gra mobilna „Nogi”

Cel: rozwinięcie zdolności dzieci do rytmicznego, delikatnego skakania na dwóch nogach, poruszania się do przodu.

Nogi, nogi
Spacer ścieżką (pieszo)
Biegliśmy przez las (łatwy bieg)
Przeskakiwanie przez nierówności (skok do przodu)

skacz skacz, skacz skacz!
Wskoczyłem na łąkę
Długo jechaliśmy
A buty zniknęły! (Usiądź)

Cóż, gdzie jesteś, but? (wzruszy ramionami)
Znajdziemy cię, przyjacielu! (groź palce)
będziemy pukać obcasami,
Biegnijmy w dół drogi! (tupać stopami)

(Dzieci biegły ścieżką. Królik siedzi na ścieżce i płacze)
Wychowawca: Dlaczego płaczesz króliczku?
Króliczek: Święty Mikołaj zaprosił mnie do odwiedzin, szedłem, byłem zmęczony, zamarłem, dalej nie mogę iść
Wychowawca: Bunny, ogrzejemy Cię i zabierzemy ze sobą, jedziemy też odwiedzić Świętego Mikołaja. Naprawdę chłopaki?

Gra na świeżym powietrzu: „Szary króliczek siedzi”

Cel: dalsze umacnianie zdolności dzieci do uważnego słuchania tekstu i zgodnie z nim wykonywania ruchów: wskakuj na dwie nogi, szybko uciekaj na sygnał nauczyciela.

Szary króliczek siada
I porusza uszami.
Tak, tak, tak
Porusza uszami.

Królikowi jest zimno, żeby siedzieć
Muszę rozgrzać łapy
Klaskać, klaskać, klaskać, klaskać,
Musisz rozgrzać łapy.

Królikowi jest zimno, żeby stać
Królik musi skoczyć.
Skok, skok, skok,
Królik musi skakać
Ktoś przestraszył królika
Bunny wziął go i uciekł.

Wychowawca: Bunny, czy ci ciepło? Następnie ruszaj w drogę. Śnieg jest głęboki, podnieś wysoko nogi, aby nie utknąć w zaspie.

(Dzieci podchodzą do sosny, niedźwiedź siedzi pod drzewem)

Wychowawca: Dlaczego jesteś smutny niedźwiedziu?

Niedźwiedź: Przyniosłem Mikołajowi szyszki w prezencie, ale upuściłem koszyk, rozrzuciłem wszystkie szyszki, jak mogę je teraz zebrać?

Wychowawca: Nie martw się, kochanie. Pomożemy Ci. Naprawdę chłopaki?

Gra terenowa: „Kto zbierze najwięcej szyszek?”

Cel: ćwiczenie chodzenia dzieci w różnych kierunkach, rozwijanie szybkości reakcji.

Opis gry: Pachołki są ułożone na stronie. Dzieci chodzą między nimi, starając się nie dotykać przedmiotów. Na sygnał „Weź to!” szybko podnieś szyszki.

Mishka: Dzięki chłopaki za pomoc. Mogę iść z tobą?

Nauczyciel: Cóż, chłopaki? Chodźmy dalej.

(Dzieci przenoszą się do innej części placu zabaw. Dzieci spotyka płaczącego lisa)

Wychowawca: Dlaczego tak głośno płaczesz?

Fox: Jak mogę nie płakać? Zbudowałem sobie chatę ze śniegu i lodu, wyszło pięknie. Tylko bardzo zimno.

Chciałbym, żeby ktoś piłował mi drewno opałowe do pieca. Czy możecie mi pomóc?

Dzieci: pomóżmy!

Gra terenowa: „Na zimę będzie drewno opałowe”

Cel: rozwijanie zdolności dzieci do wykonywania skoordynowanych ruchów w parach, rozwijanie poczucia rytmu.

Teraz tniemy kłodę
Widzieliśmy, widzieliśmy, widzieliśmy, widzieliśmy
Raz-dwa, raz-dwa!
Na zimę będzie drewno na opał.

(Ćwiczenia wykonywane są naprzemiennie prawą i lewą ręką)

Lisa: Dzięki chłopaki! Ile drewna opałowego dla mnie przygotowali, teraz zdecydowanie wystarczy na całą zimę. Za pomoc zabiorę Cię do Świętego Mikołaja w najkrótszy sposób.

Odwróć się, odwróć się
Znajdź się na podwórku Świętego Mikołaja.

(Dzieci spotkał Święty Mikołaj) Święty Mikołaj: Och, czekałem na was dzieci, dziewczyny i chłopcy. Rozbawisz mnie i zatańczysz ze mną.

Gra na świeżym powietrzu: „Trochę się rozgrzejemy”

Cel: Szkolenie dzieci w umiejętności wykonywania rytmicznych ruchów do muzyki.

Trochę się rozgrzewamy
Klaszczemy w dłonie.
Klaskanie, klaśnięcie, klaśnięcie, klaśnięcie, klaśnięcie,
Klaskać, klaskać, klaskać, klaskać, klaskać.

Zakładamy rękawiczki
Nie boimy się śnieżyc
Tak, tak, tak, tak, tak
Tak, tak, tak, tak, tak

Ogrzejemy też nogi
Zatoniemy szybciej
Góra, góra, góra, góra.
Góra, góra, góra, góra.

Mróz i ja krążyliśmy
Jak wirowały płatki śniegu
Tak, tak, tak, tak, tak
Tak, tak, tak, tak, tak.

Święty Mikołaj: Dobra robota, dzieci dobrze tańczyły, dziadek był rozbawiony. Masz ode mnie prezent.

Wychowawca: Wspólnie powiemy do Świętego Mikołaja i leśnych zwierząt: „Do widzenia! Dziękuję!" Za to, że nas zaakceptowali, pobawili się z nami i pojedziemy do domu leśną ścieżką.

Literatura:

1. 1. Program treningowy Edukacja przedszkolna.- Mińsk: NIO, 2012
2. 2. Glazyrina, L.D. Kultura fizyczna dla przedszkolaków. Młodszy wiek / L. D. Glazyrina.-M .: Akademia, 2001
3. 3. Likhadievskaya, T. G. Gry na świeżym powietrzu w przedszkolu / T. G. Likhadievskaya, I. M. Ivanovskaya.- Mińsk: Aversev, 2002

Numer karty 1

"Karuzela"

Cel: rozwijanie równowagi ruchowej u dzieci, umiejętności biegania, zwiększanie napięcia emocjonalnego.

Opis. Nauczyciel zaprasza dzieci do jazdy na karuzeli. W rękach trzyma obręcz (będąc na środku obręczy) z przywiązanymi do niej wielokolorowymi wstążkami. Dzieci biorą wstążki, nauczyciel porusza się z obręczą. Dzieci chodzą, a następnie biegają w kółko. Nauczyciel mówi:

Ledwo, ledwo, karuzele zakręciły się,

A potem, a potem wszystko biegać, biegać, biegać!

Cicho, cicho, nie uciekaj, zatrzymaj karuzelę,

Raz i dwa, raz i dwa, gra się skończyła! Dzieci zatrzymują się.

Karta #2

„Słońce i Deszcz”

Cel: nauczyć dzieci chodzić i biegać we wszystkich kierunkach, bez wpadania na siebie, uczyć je działać na sygnał nauczyciela.

Opis. Dzieci kucają za linią wskazaną przez nauczyciela. Nauczyciel mówi: „Słońce jest na niebie! Możesz iść na spacer.” Dzieci biegają po placu zabaw. Na sygnał: „Deszcz! Pospiesz się do domu!” - biegnij do wyznaczonej linii i przykucnij. Nauczyciel znowu mówi: „Słonecznie! Idź na spacer” i gra się powtarza.

Numer karty 3

"Samolot"

Cel: naucz dzieci biegać w różnych kierunkach bez wpadania na siebie; naucz je uważnie słuchać sygnału i zacznij poruszać się po sygnale werbalnym.

Opis. Nauczyciel zaprasza dzieci do przygotowania się do „lotu”, pokazując wcześniej, jak „uruchomić” silnik i jak „latać”. Nauczyciel mówi: „Przygotuj się do lotu. Uruchom silniki!" - dzieci wykonują ruchy obrotowe z rękami przed klatką piersiową i wymawiają dźwięk: „Rrr”. Po sygnale nauczyciela: „Latamy!” - dzieci rozkładają ręce na boki (jak skrzydła samolotu) i „latają” – rozpraszają się w różnych kierunkach. Na sygnał wychowawcy: „Do lądowania!” - Dzieci siedzą na ławce.

Numer karty 4

„Zające i wilk”

Cel: naucz dzieci uważnie słuchać nauczyciela, wykonywać skoki i inne czynności zgodnie z tekstem; nauczyć się nawigować w kosmosie, znaleźć swoje miejsce.

Opis. Dzieci - „zające” chowają się za krzakami i drzewami. Z dala, za krzakiem, jest „wilk”. „Zające” wybiegają na polanę, skaczą, skubią trawę, igrają. Na sygnał nauczyciela: „Wilk nadchodzi!” - „zające” uciekają i chowają się za krzakami, drzewami. "Wilk" próbuje ich dogonić. W grze możesz użyć tekstu poetyckiego:

Króliczki skaczą: lope, lope, lope -

Do zielonej łąki.

Trawa jest ściskana, zjadana,

Słuchaj uważnie

Czy wilk nadchodzi?

Dzieci podążają za tekstem. Pod koniec tekstu pojawia się „wilk” i zaczyna łapać „zające”. Początkowo rolę „wilka” pełni wychowawca.

Numer karty 5

"Kudłaty pies"

Cel: naucz dzieci poruszać się zgodnie z tekstem, szybko zmieniać kierunek, biegać, starając się nie dać się złapać łapaczowi i nie popychać.

Opis. Dzieci stoją po jednej stronie placu zabaw. Jedno dziecko, znajdujące się po przeciwnej stronie, przedstawia „psa”. Dzieci cicho do niego podchodzą, a nauczyciel w tym czasie mówi:

Tu leży kudłaty pies,

chowając nos w łapach,

Cicho, cicho kłamie,

Nie drzemiąc, nie śpiąc.

Chodźmy do niego, obudźmy go

I zobaczmy: „Coś się stanie?”

Dzieci zbliżają się do „psa”. Gdy tylko nauczyciel skończy czytać wiersz, „pies” podskakuje i głośno „szczeka”. Dzieci rozpraszają się, „pies” próbuje kogoś złapać. Kiedy wszystkie dzieci się chowają, „pies” wraca na swoje miejsce.

Numer karty 6

„Ptaki w gniazdach”

Cel: uczyć dzieci chodzenia i biegania we wszystkich kierunkach, bez wpadania na siebie; naucz je działać szybko na sygnał wychowawcy, aby pomagać sobie nawzajem.

Opis. Po jednej stronie placu zabaw obręcze („gniazda”) są rozmieszczone swobodnie w zależności od liczby dzieci. Każde dziecko („ptak”) stoi we własnym „gnieździe”. Na sygnał nauczyciela dzieci - "ptaki" wybiegają z obręczy - "gniazd" - i rozpierzchają się po całym terenie. Nauczyciel naśladuje karmienie „ptaków” na jednym lub drugim końcu placu zabaw: dzieci kucają, uderzając palcami po kolana – „dziobią” jedzenie. "Ptaki wleciały do ​​gniazd!" - mówi nauczycielka, dzieci biegną do obręczy i stoją w dowolnej wolnej obręczy. Gra się powtarza. Po opanowaniu gry przez dzieci można wprowadzić nowe zasady: rozłóż 3-4 duże obręcze - „kilka ptaków żyje w gnieździe”. Na sygnał: „Ptaki wleciały do ​​gniazd” - dzieci biegną, w każdej obręczy stoją 2-3 dzieci. Nauczyciel pilnuje, aby nie pchali, ale pomagali sobie nawzajem stanąć w obręczy, wykorzystując cały obszar przeznaczony do gry.

Numer karty 7

„Znajdź swój kolor”

Cel: uczyć dzieci szybkiego działania na sygnał, poruszania się w przestrzeni; rozwijać zręczność.

Opis. Po różnych stronach placu nauczyciel umieszcza obręcze (wykonane z tektury) i wkłada w nie jedną szpilkę w innym kolorze. Jedna grupa dzieci staje wokół czerwonych szpilek, druga - żółta, trzecia - niebieska. Na sygnał nauczyciela: „Na spacer!” - dzieci rozpraszają się lub rozpraszają po terenie w różnych kierunkach. Przy drugim sygnale: „Znajdź swój kolor!” - dzieci biegną do swoich miejsc, próbując znaleźć kręgle swojego koloru. Gra się powtarza.

Numer karty 8

„Myszy i kot”

Cel: uczyć dzieci łatwego biegania na palcach, bez wpadania na siebie; poruszaj się w przestrzeni, zmieniaj ruchy na sygnał edukatora.

Dzieci siedzą na ławkach – to „myszy w norkach”. Po przeciwnej stronie stoi „kot”, którego rolę odgrywa nauczyciel. „Kot” zasypia (zamyka oczy), a „myszy” rozpierzchają się po terenie. Ale wtedy „kot” budzi się, przeciąga, miauczy i zaczyna łapać „myszy”. „Myszy” szybko uciekają i chowają się w „norkach” (zajmij ich miejsca). Złapany "myszy" "kot" prowadzi do siebie. Gdy reszta „myszy” schowa się w „norkach”, „kot” ponownie przechodzi przez teren, po czym wraca na swoje miejsce i zasypia. „Myszy” mogą wybiegać z „norek”, gdy „kot” zamyka oczy i zasypia, i wracać do „norek”, gdy „kot” budzi się i miauczy. Nauczyciel pilnuje, aby wszystkie „myszy” wybiegły i rozproszyły się jak najdalej od „norek”. „Norki”, oprócz ławek, mogą służyć jako łuki do raczkowania, a następnie dzieci - „myszy” - wypełzają ze swoich „norek”.

Numer karty 9

"Tramwajowy"

Cel: uczyć dzieci poruszania się w parach, koordynując ich ruchy z ruchami innych graczy; naucz je rozpoznawać kolory i zmieniać ich ruch zgodnie z nimi.

3-4 pary dzieci stoją w kolumnie, trzymając się za ręce. Wolnymi rękami trzymają się sznurka, którego końce są przywiązane, to znaczy niektóre dzieci trzymają się sznurka prawą ręką, inne lewą. To są tramwaje. Nauczyciel stoi w jednym z rogów placówki, trzymając w rękach trzy flagi: żółtą, zieloną, czerwoną. Wyjaśnia dzieciom, że „tramwaj” jedzie na zielonym sygnale, zwalnia na żółtym i zatrzymuje się na czerwonym. Nauczyciel podnosi zieloną flagę - i „tramwaj” odjeżdża: dzieci biegną po obrzeżach placu. Jeśli nauczyciel podniesie żółtą lub czerwoną flagę, „tramwaj” zwalnia i zatrzymuje się. Jeśli w grupie jest dużo dzieci, można zrobić 2 tramwaje. Fabuła gry może być bardziej szczegółowa: na postojach niektórzy „pasażerowie” wysiadają z „tramwaju”, inni wchodzą, podnosząc sznur. Nauczyciel wprowadza dzieci w zasady ruchu drogowego. Dba o to, aby wszyscy gracze byli uważni, nie przegapili przystanków, podążali za zmianą flag i zmieniali ruch.

Numer karty 10

„U niedźwiedzia w lesie”

Cel: rozwój u dzieci szybkości reakcji na sygnał werbalny, rozwój uwagi; zmusić dzieci do biegania.

Spośród wszystkich uczestników gry wybierany jest jeden kierowca, który jest oznaczony jako „niedźwiedź”. Na boisku narysowane są dwa koła. Pierwsze koło to legowisko „niedźwiedzia”, drugie to dom dla wszystkich pozostałych uczestników gry. Rozpoczyna się gra, a dzieci wychodzą z domu ze słowami:

U niedźwiedzia w lesie

Grzyby, biorę jagody.

Niedźwiedź nie śpi

I warczy na nas.

Po tym, jak dzieci wypowiedzą te słowa, „niedźwiedź” wybiega z legowiska i próbuje złapać jedno z dzieci. Jeśli ktoś nie ma czasu na ucieczkę do domu, a „niedźwiedź” go złapie, to sam staje się „niedźwiedziem”.

Numer karty 11

domy ptaków

Postęp w grze. Na stronie są rysowane kubki: jeden mniej niż liczba graczy. To są budki dla ptaków. Wszystkie dzieci to szpaki. Biegają swobodnie - latają po serwisie. Na sygnał „idź do domu!” wszyscy biegną do budek dla ptaków. Ktoś z dzieci pozostaje bez budki dla ptaków. Gra powtarzane kilka razy.

Instrukcje gry. Kończąc grę, nauczyciel (podczas biegania dzieci) rysuje kolejny okrąg. Kiedy dzieci wracają, każdy ma ptaszarnię

Numer karty 12

" kolorowe samochody "

(Na krawędziach placu zabaw znajdują się dzieci z kolorowymi kółeczkami w rękach - to są stery. Nauczyciel jest pośrodku z kolorowymi flagami. Podnosi flagę jakiegoś koloru. Dzieci z kółkiem tego samego koloru biegają wokół plac zabaw w dowolnym kierunku, brzęczenie, obracanie koła jak kierownica. Gdy flaga jest opuszczona wszyscy wracają na swoje miejsca. Następnie nauczyciel podnosi flagę innego koloru, inne dzieci biegną. Można podnieść dwie lub trzy flagi na w tym samym czasie, a potem wszystkie samochody odjeżdżają.

Numer karty 13

"Znajdź i zamknij się"

Cel: nauczenie poruszania się w hali. Pielęgnuj wytrzymałość, pomysłowość.

Opis gry: Nauczyciel pokazuje dzieciom przedmiot, a po zamknięciu oczu ukrywa go. Następnie proponuje, że poszuka, ale nie weźmie go, ale powie ci na ucho, gdzie jest ukryty. Kto znalazł pierwszego i lidera w następnej grze

Numer karty 14

„Lis w kurniku”

Cel: rozwijanie u dzieci zręczności i umiejętności wykonywania ruchu na sygnał, ćwiczenie unikania, łapania, wspinania się, głębokich skoków.

Opis gry: Po jednej stronie witryny narysowany jest kurnik. W kurniku na grzędach (na ławkach) stoją kury, na ławkach stoją dzieci. Po drugiej stronie terenu znajduje się lisa nora. Reszta miejsca to podwórko. Jeden z graczy zostaje mianowany lisem, reszta kurczaków - chodzą i biegają po podwórku, dziobią ziarno, trzepoczą skrzydłami. Na sygnał „Lisa” kurczęta uciekają do kurnika, wspinają się na okonie, a lis próbuje przeciągnąć kurczaka, który nie miał czasu wspiąć się na okoń. Zabiera ją do swojej dziury. Kury zeskakują z grzędy i wznawiają zabawę.

Lis może łapać kurczaki, a kurczaki mogą wspinać się na okonie tylko na sygnał nauczyciela „Lis!”.

Numer karty 15

Znajdź sobie partnera

Cel: rozwijanie zręczności, umiejętności unikania kolizji, szybkie działanie na sygnał.

Przebieg gry: do gry potrzebne są chusteczki w zależności od liczby dzieci. połowa chusteczek jednego koloru, połowa drugiego. Na sygnał nauczyciela dzieci rozpraszają się. Do słów „Znajdź parę!” dzieci z identycznymi chusteczkami stoją parami. Jeśli dziecko zostanie bez pary, gracze mówią: „Wania, Wania, nie ziewaj, szybko wybierz parę”.

Słowa nauczyciela można zastąpić sygnałem dźwiękowym. Gra jest bardziej emocjonalna z akompaniamentem muzycznym.

Numer karty 16

ogórek... ogórek...
Cel: kształtowanie umiejętności skakania na dwóch nogach w kierunku do przodu; biegać bez wpadania na siebie; wykonuj czynności w grze zgodnie z tekstem.

Przebieg gry: na jednym końcu sali nauczyciel, na drugim dzieci. Podchodzą do pułapki skacząc na dwóch nogach. Nauczyciel mówi:

Ogórek, ogórek, nie idź do tego napiwku,
Mysz tam mieszka, ugryzie ci ogon.

Po zakończeniu pieśni dzieci uciekają do domu. nauczyciel wypowiada słowa w takim rytmie, że dzieci mogą skakać dwa razy na każde słowo.

Po opanowaniu gry przez dzieci, rolę myszy można powierzyć najbardziej aktywnym dzieciom.

Konieczne jest ustawienie mniejszej liczby krzeseł w kręgu niż liczba graczy (jeden, dwóch).

Facylitator nagrywa płytę z odpowiednią muzyką lub gra na jakimś rytmicznym instrumencie muzycznym (bęben, tamburyn, grzechotka itp.), a dzieci biegają wokół krzeseł.

muzyka cichnie, dzieci muszą mieć czas, aby usiąść. Dziecko, które nie ma czasu usiąść na krześle, wypada z gry. Jednocześnie gospodarz usuwa jeszcze jedno lub, jeśli chce przyspieszyć grę, dwa krzesła.

Gra trwa, dopóki nie zostanie jeden gracz.

Prezenter musi zmieniać czas odtwarzania muzyki. Krzesła

Pożądane jest, aby nie umieszczać się bardzo blisko siebie.

Cel: nauczenie dzieci działania na sygnał, biegania i chodzenia we wszystkich kierunkach, wykorzystanie całej powierzchni hali.

Postęp w grze: „Będę ptakiem, a wy jesteście pisklętami”, mówi nauczyciel i zaprasza dzieci do spojrzenia na duże koło (z sznurka) - to jest nasze gniazdo i zaprasza do niego pisklęta. Dzieci wchodzą do kręgu i kucają. „Leciały, pisklęta poleciały w poszukiwaniu ziaren” – mówi nauczycielka. Pisklęta wylatują z gniazda. "Ptak - matka" lata wraz z pisklętami po całej hali. Na sygnał: „Leć do domu, do gniazda!” Wszystkie dzieci biegają w kółko.

Pisklęta i ptak (opcja 2)

Cel: ćwiczenie dzieci w działaniu na sygnał nauczyciela, bieganie i chodzenie we wszystkich kierunkach, poruszanie się w przestrzeni, korzystanie z całej powierzchni sali.

Przebieg gry: Dzieci podzielone są na grupy po 5-6 osób. Każda grupa ma swój domek – gniazdo (koło narysowane kredą, duży obręcz ułożony na podłodze lub zawiązany na końcach sznur itp.). Dzieci kucają, przedstawiają pisklęta w gniazdach, nauczyciel - ptak. Na sygnał: „Leciały, pisklęta poleciały w poszukiwaniu ziaren”, pisklęta wylatują z gniazda i próbują odlecieć po jedzenie. Na sygnał nauczyciela: „Lećmy do domu do gniazda!” Pisklęta wracają do swoich gniazd.

Nauczyciel przypomina, że ​​nie można wlecieć do cudzego gniazda, trzeba odlecieć z domu, jest więcej jedzenia dla ptaków.

Numer karty 19

„Moja wesoła dźwięczna piłka”

Cel: naucz dzieci skakać na dwóch nogach, uważnie słuchać tekstu i uciekać dopiero po wypowiedzeniu ostatnich słów.

Opis. Dzieci stoją po jednej stronie placu zabaw, obok nich jest nauczyciel z piłką w rękach. Pokazuje, jak łatwo i wysoko odbija się piłka, jeśli odbije się ją ręką, towarzysząc akcjom słowami:

Moja wesoła dzwoniąca piłka

Gdzie skoczyłeś?

czerwony, żółty, niebieski,

Nie goń za tobą.

Następnie nauczyciel zachęca dzieci do skakania, jednocześnie uderzając piłkę o ziemię. Po ponownym przeczytaniu wiersza mówi: „Teraz nadrobię zaległości!” Dzieci przestają skakać i uciekają. Nauczyciel udaje, że je łapie. Nauczyciel, nie używając piłki, zaprasza dzieci do wykonywania skoków, podczas gdy sam podnosi i opuszcza rękę nad głowami dzieci, jakby uderzając w piłki.

Numer karty 20

„Wróble i kot”

Cel: nauczyć dzieci skakać delikatnie, zginać kolana, biegać bez uderzania się nawzajem, unikać łapacza, szybko uciekać, znajdować swoje miejsce, uczyć dzieci ostrożności przy zajmowaniu miejsca, nie popychania towarzyszy.

Opis. Dzieci - "wróble" siedzą w swoich "gniazdach" (w kółkach zaznaczonych na ziemi lub narysowanych na chodniku) po jednej stronie terenu. Po drugiej stronie witryny - "kot". Gdy tylko „kot” zaśnie, „wróble” „wylatują” na drogę, „latają” z miejsca na miejsce, szukając okruchów, ziaren (dzieci kucają, stukają palcami po kolanach, jakby dziobały) . Ale tutaj „kot” „budzi się”, „miauczy” i biegnie za „wróblami”, które „odlatują” do swoich „gniazd”. Najpierw rolę „kota” odgrywa nauczyciel, a następnie jedno z dzieci.

Numer karty 21

„Na płaskiej ścieżce”

Cel: rozwijać koordynację ruchów rąk i nóg u dzieci; naucz chodzić swobodnie w kolumnie pojedynczo; rozwijać poczucie równowagi, orientacji w przestrzeni.

Opis. Dzieci swobodnie zgrupowane idą razem z nauczycielem. Nauczyciel w określonym tempie wypowiada następujący tekst, dzieci wykonują ruchy zgodnie z tekstem:

Na płaskiej ścieżce

Na płaskiej ścieżce

Nasze stopy chodzą

Idź krok po kroku.

Raz - dwa, raz - dwa.

Przez kamyki, przez kamyki

Kamienie, kamienie...

Skacz na dwóch nogach poruszając się do przodu.

W dziurze - bum! Przysiadać.

Wspinać się.

Wiersz powtarza się ponownie. Po kilku powtórzeniach nauczyciel wypowiada kolejny tekst:

Na płaskiej ścieżce, na płaskiej ścieżce

Nasze nogi są zmęczone, nasze nogi są zmęczone

To jest nasz dom, tu mieszkamy.

Na końcu tekstu dzieci biegną do „domu” – wyznaczonego miejsca za krzakiem, pod drzewem itp.

Numer karty 22

Złap komara

Materiał. Pręt dł. 1-1,5 m, sznurek dł. 0,5 m, komar tekturowy.

Postęp w grze. Gracze stoją w kręgu na odległość ramienia od siebie, twarzą do środka. Nauczyciel jest pośrodku kręgu. Trzyma pręt z tekturowym komarem przywiązanym do sznurka. Nauczyciel rysuje koło prętem (okrąża komara) nieco nad głowami graczy. Kiedy komar przelatuje nad głową, dzieci podskakują, próbując go złapać. Ten, który łapie komara On mówi: „Złapałem!” Następnie nauczyciel ponownie rysuje koło prętem.

Instrukcje gry. Przed każdym powtórzeniem gry nauczyciel powinien przypominać dzieciom, aby cofnęły się o 1-2 kroki, ponieważ podczas odbijania się nieco zawężają krąg. Obracając drążek z komarem, nauczyciel musi go następnie opuścić, a następnie podnieść, ale do takiej wysokości, aby dzieci mogły dostać komara.

Wariant gry. Jeśli grupa graczy jest niewielka, nauczyciel może biec przed siebie, trzymając w ręku pręt z tekturowym komarem, a dzieci go dogonią.

Cel gry: rozwój koordynacji ruchów.

Przebieg gry: Na placu zabaw wytyczone są dwie linie (może się kręcić) w odległości 1,5-3 m od siebie (w zależności od wieku bawiących się dzieci). To jest „strumyk”. Kamyczki układa się przez „strumyk” w odległości 20-30 cm od siebie (kawałki tektury, desek lub kubków po prostu narysowanych na podłodze). Umieszczone są w taki sposób, aby dziecko bez problemu przemieszczało się z jednego kamyka na drugi, a następnie z jednego brzegu strumienia na drugi.

Nauczycielka doprowadza bawiące się dzieci do linii (nabrzeże potoku) i wyjaśnia, że ​​po kamyczkach trzeba przejść na drugą stronę, nie mocząc stóp. Następnie nauczyciel pokazuje, jak to zrobić. Za nauczycielem dzieci na zmianę skaczą z kamyka na kamyk, przenosząc się na drugą stronę strumienia. To dziecko, które potknął się i przeszło obok kamyka, co oznacza, że ​​zamoczyło mu stopy, idzie je wysuszyć na ławce i chwilowo wypada z gry.

Gra toczy się kilka razy. Następnie nauczyciel chwali wszystkie dzieci, jednocześnie zauważając najszybsze i najbardziej zręczne.

Numer karty 24

Od uderzenia do uderzenia

Na ziemi wytyczone są dwie linie - dwa brzegi, pomiędzy którymi znajduje się bagno (odległość między liniami wynosi 30 m). Gracze są rozdzieleni parami na jednym i drugim banku. Nauczyciel rysuje nierówności na bagnach - kółka (można użyć płaskich kółek) w różnych odległościach od siebie: 30, 40, 50, 60, 70, 80 cm.

Dwoje dzieci na sygnał skacze z wyboju na wybrzuszenie, próbując dostać się do brzegu. Ten, kto się potknie, pozostaje na bagnach. Wychodzi następna para. Kiedy wszyscy wykonają zadanie, nauczyciel wyznacza, kto wyprowadzi dzieci z bagna. Podaje ugrzęźnięci w dół i pokazuje, wyskakując z bagna.

Zasady: możesz skakać pchając jedną lub dwiema nogami, wybierając trasę do woli; nie możesz stać się stopą między uderzeniami; ten, kto zgwałcił, pozostaje na bagnach, dopóki nie zostanie uratowany; możesz pomóc, gdy wszyscy dotrą do brzegu.

Numer karty 25

Nie oddam tego!

Dzieci stoją w kole rozstawionymi nogami, między nogami leży kij, guzek, śnieżka, liść. nauczyciel w centrum. Udaje, że próbuje zabrać przedmiot, podchodząc kolejno do jednego lub drugiego dziecka. Każdy skok łączy nogi i mówi: „Nie oddam!”

Zasady: skacz, aby połączyć nogi przed obiektem i ponownie skacz, aby rozstawić nogi; przeskakuje tylko ten, do którego zbliża się nauczyciel.

Numer karty 26

Nogi.

Dzieci stoją w linii, nauczyciel naprzeciwko w odległości 15-20 kroków. Nauczyciel wymawia tekst rymowanki, zbliżające się dzieci wykonują odpowiednie ruchy.

„Nogi, nogi biegły

wzdłuż toru.

(Skocz do przodu na dwóch nogach.)

Biegliśmy przez las

Przeskakiwali przez wyboje.

(Skacząc na dwóch nogach)

Pobiegli na łąkę

(na miejscu i zatrzymaj się)

Zgubiłem but.

(Wszyscy biegną z powrotem na linię startu.)

Znaleźliśmy but”.

Zasady: rytmicznie, swobodnie skacze na dwóch nogach, poruszając się do przodu i w miejscu

Numer karty 27

„Konie”

Cel: uczyć dzieci poruszania się razem jeden po drugim, koordynowania ruchów, nie popychania tego, który biegnie z przodu, nawet jeśli nie porusza się bardzo szybko.

Opis. Dzieci dzielą się na dwie grupy: niektóre przedstawiają „konie”, inne - „stajeszów”. Każdy "pan młody" ma "wodze" - skakanki. Na sygnał nauczyciela „stajebni” łapią „konie”, „zaprzęgają” je (zakładają „wodze”). Pod kierunkiem nauczyciela dzieci mogą spokojnie jeździć (biegać w parach), kłusować lub galopować. Po pewnym czasie „konie” są odpinane i wypuszczane na łąkę, „staje” siadają do odpoczynku. Po 2-3 powtórzeniach gry dzieci zamieniają się rolami. W grze dzieci wykonują naprzemienne ruchy: bieganie, skakanie, chodzenie itp. Możesz zaproponować różne działki wycieczek: na wyścigi, po siano, do lasu po drewno na opał. Jeśli „pan młody” przez długi czas nie może „złapać” żadnego z „koń”, pomagają mu inni „lużnicy”.

Numer karty 28

króliki

Cel: kształtowanie umiejętności skakania na dwóch nogach poruszających się do przodu; rozwijać zręczność, pomysłowość, pewność siebie.

Przebieg gry: po jednej stronie sali krzesła ustawione są w półokręgu - to klatki dla królików. Na przeciwległym krześle znajduje się dom dozorcy. Dzieci siedzą na zadzie za krzesłami. Kiedy dozorca wypuszcza króliki na łąkę, dzieci jedno po drugim czołgają się pod krzesłami, a następnie skaczą do przodu. Na sygnał „Wbiegnij do klatek” króliki wracają na swoje miejsca, ponownie czołgając się pod krzesłami.

Gra jest bardziej emocjonalna z akompaniamentem muzycznym

Numer karty 2

„Żaby”
Na środku strony rysuje się duży okrąg lub umieszcza się gruby sznur w kształcie koła. Grupa dzieci znajduje się na skraju kręgu, reszta siedzi na krzesłach ustawionych po jednej stronie placu. Wraz z dziećmi siedzącymi na krzesłach nauczyciel wypowiada następujące wersety:
Oto żaby na ścieżce
Skakanie z wyciągniętymi nogami,
Kwa-kva-kva, kva-kva-kva,
Skaczą z wyciągniętymi nogami.
Dzieci stojące w kręgu podskakują, przedstawiając „żaby”. Na końcu wiersza dzieci siedzące na krzesłach klaszczą w dłonie (straszą żaby); żaby skaczą w „bagnie” - przeskakują linę - i cicho przykucają.
Kiedy gra się powtarza, role się zmieniają.

Cel gry: trening rzutu piłką, rozwijanie dokładności ruchu, pomiar oka.

Na placu zabaw na wysokości oczu dziecka zawieszona jest okrągła tarcza na linie (koło ze sklejki lub tektury o średnicy 20–30 cm pomalowane na jasny kolor, duża nadmuchiwana piłka itp.).

W odległości 1,5-3 m (w zależności od wieku bawiących się dzieci) od tarczy wytyczona jest linia. Na linii w pudełku lub koszu znajdują się cztery małe (tenisowe) piłki. Dzieci na zmianę zbliżają się do linii, biorą piłki i rzucają nimi, próbując trafić w cel. Rzuty naprzemiennie z prawą i lewą ręką. Po wykonaniu wszystkich rzutów dziecko zbiera piłki do pudełka lub kosza, kładzie je na linii i ustępuje następnemu bawiącemu się dziecku.

Nauczyciel obserwuje wykonanie rzutów i liczy dokładne trafienia. Pod koniec gry nauczyciel odnotowuje najdokładniejszego gracza.

Opcja gry: każdy zawodnik rzuca piłeczkami dwa razy (rzucając z dwóch serii) - za pierwszym razem rzuca tylko prawą ręką, a za drugim - tylko lewą.

Numer karty 31

Cel: nauczenie dzieci rzucania na odległość prawą i lewą ręką, działanie na sygnał.

Przebieg gry: Dzieci stoją po jednej stronie hali (platformy) za narysowaną linią lub ułożoną liną. Każdy z graczy otrzymuje torbę, na sygnał nauczyciela wszystkie dzieci rzucają torbę w dal. Wszyscy uważnie obserwują, gdzie spada jego torba. Na następny sygnał dzieci biegną za torbami, podnoszą je i stają w miejscu, gdzie leżała torba. Podnoszą sakiewkę nad głowami obiema rękami. Nauczyciel zaznacza dzieci, które najdalej rzuciły torbę. Dzieci wracają do swoich pierwotnych miejsc.

Najlepiej grać z połową grupy. Musisz rzucać workami zgodnie z instrukcjami wychowawcy zarówno prawą, jak i lewą ręką.

Numer karty 32

"Wejdź do bramy"

Z pomocą nauczyciela dzieci są rozmieszczane w parach i stoją w odległości 4-6 kroków od siebie. Pomiędzy każdą parą pośrodku znajdują się bramki - z kostek, kręgli lub gałązek. Każda para otrzymuje jedną piłkę i przetacza ją do siebie przez bramkę.

Zasady: tocz piłkę bez uderzania w bramkę; odpychaj energicznie jedną lub dwiema rękami (zgodnie z zaleceniami nauczyciela).

Numer karty 33

„PIŁKA W KRĘGU”

Cel. Aby poprawić umiejętność odpychania piłki, nauczyć się nawigować w przestrzeni, rozwijać fiksację wzroku, aktywować funkcję śledzenia oka.

Przenosić. Dzieci kucają na podłodze w kółko. Nauczyciel (dorosły) daje jednemu z uczestników gry piłkę-Kolobok (oczy, nos, usta są narysowane lub przyklejone) i czyta wiersz.

Ludzik z piernika, Ludzik z piernika,

Masz różową stronę.

Toczysz się po podłodze

A Katiusza (chłopaki) uśmiechają się!

Na prośbę nauczyciela (dorosłego) („Katya, rzuć piłkę do Dimy”) dziewczyna rzuca piłkę obiema rękami do wymienionego uczestnika. Po otrzymaniu piłki rzuca ją do innego dziecka, które zostało wezwane po imieniu itp. Zasady: piłka musi być pchana mocniej, aby

podtoczył się do innego uczestnika gry, a także zaserwował piłkę, która wytoczyła się z koła.

Dawkowanie: każde dziecko rzuca piłkę 2-3 razy.

Numer karty 34

„Piłka w koszyku”

Cel: popraw umiejętności rzucania prawą i lewą ręką.

ruszaj się: narysuj linię w odległości 3-4 m od niej. Za nim jest 6-8 dzieci jeden krok od siebie. Każdy ma 2 kulki. Na sygnał dzieci wrzucają piłkę do kosza najpierw prawą, potem lewą ręką. Następnie dzieci wyjmują go z kosza i powtarzają ćwiczenie, po czym przekazują je kolejnym dzieciom.

Numer karty 35

podrzucanie

Cel: kształtowanie umiejętności prawidłowego podrzucania piłki i jej chwytania; rozwój koordynacji i dokładności ruchów.

Postęp gry: Każda drużyna jest zbudowana w dwóch liniach naprzeciw siebie.

Zawodnicy jednej linii (każda drużyna) mają piłkę.

Nauczyciel daje sygnał, a uczniowie jednocześnie rzucają piłkę przed siebie, łapią ją obiema rękami i toczą do partnerów swojej drużyny stojących naprzeciwko w drugiej linii.

Ci z kolei powtarzają zadanie podrzucania, łapania i toczenia piłki.

Numer karty 36

„Kobieta i pisklęta”

Cel: nauczyć dzieci czołgać się pod liną bez dotykania jej, unikać kierowcy, być ostrożnym i uważnym; nauczyć je działać na sygnał, nie popychać innych dzieci, pomagać im.

Dzieci przedstawiające kury, wraz z nauczycielką – „kurą” – znajdują się za rozciągniętą między krzesłami na wysokości 35-40 cm liną – „domek”. Po przeciwnej stronie stoi duży „ptak”. „Kura” wychodzi z „domu” i idzie w poszukiwaniu jedzenia, nazywa „kurczaki”: „Ko-ko-ko-ko”. Na jej wezwanie „kurczaki” czołgają się pod liną, biegną do „kury” i idą z nią w poszukiwaniu jedzenia. Na sygnał: „Wielki ptak!” - "kurczaki" szybko wbiegają do domu. Rolę „kury lęgowej” początkowo pełni wychowawca, a następnie tę rolę można powierzyć dzieciom, najpierw na ich prośbę, a następnie pod kierunkiem wychowawcy. Kiedy „kurczaki” wracają do „domu”, uciekając przed wielkim „ptaszkiem”, nauczyciel może podnieść linę wyżej, aby dzieci jej nie dotykały.

Numer karty 37

„Kocięta i chłopaki”
Podgrupa dzieci przedstawia kocięta, reszta to ich właściciele (każde ma po 1-2 kocięta). Kocięta na płocie - na drugim lub trzecim szczeblu drabiny. Właściciele siedzą na ławce. „Mleko, które potrzebuje mleka”, mówi nauczycielka, podchodzi do właścicieli i udaje, że nalewa im mleko do kubków (misek, pierścionków, kółek). Kocięta miauczą do mleka. Właściciele udają się na stronę (za linię) i dzwonią: „Pocałuj-pocałuj-pocałuj!” Kocięta schodzą z płotu i biegną po mleko. Chłopaki - właściciele mówią: „Kudłaty, wąsaty, zacznie jeść, śpiewa piosenki”. Na ostatnie słowo kocięta uciekają, właściciele je łapią. Ktokolwiek złapał kotka, zmienia z nim role.
Zasady: na sygnał wsiadaj i wysiadaj w dowolny sposób; uciekaj po słowie „śpiewa”; Możesz tylko dogonić linię (w odległości dwóch kroków od ogrodzenia).

Numer karty 39

STRATY ŚLIZG

Cel. Aby utrwalić zdolność dzieci do wspinania się na czworakach na pochyłej desce.

Opis. Na drugim szczeblu drabiny umieszcza się deskę z haczykami o szerokości 30 cm, dziecko staje na czworakach, czołga się po desce, chwyta za szczebel drabiny, prostuje się i schodzi w dół

Numer karty 40

Czołgaj się po moście

Cel:ćwiczyć czołganie się na czworakach po ograniczonej powierzchni, koordynując ruchy rąk i nóg. Opis. Na podłodze kładzie się deskę - to jest most. Na jej drugim końcu umieszczony jest kosz z piłkami. Dziecko czołga się na czworakach po desce, schodzi z niej, bierze piłkę, bawi się nią (rzuca do góry, łapie), wkłada do kosza i wraca, aby powtórzyć ćwiczenie.

Numer karty 41

NIE WRÓĆ

Cel: ćwiczenie dzieci w chodzeniu między przedmiotami bez uderzania w nie, zachowując odstęp od siebie. Opis. Dzieci chodzą jedno po drugim, omijając ustawione w rzędzie przedmioty (kostki, szyszki, kamyki itp.).

Numer karty 42

„Lot ptaków”

Cel: opracowanie odpowiedzi na sygnały werbalne. Ćwicz wchodzenie po drabinie gimnastycznej.

Opis gry: Na jednym końcu sali stoją dzieci, to ptaki. Na drugim końcu sali znajduje się wieża (ściana gimnastyczna). Na sygnał nauczyciela: „Ptaki odlatują!” Ptaki latają z rozłożonymi skrzydłami. Na sygnał „Burza!” - ptaki lecą do wieży - chowaj się przed burzą w drzewach. Po słowach: „Burza ustała” ptaki znów wzlatują.