Тоглоомын төрлүүд. Тоглоомын ангилал. Тоглоомын үндсэн төрлүүдийн шинж чанар Төрөл бүрийн тоглоом, тоглоомын явц

"тоглоомуудын төрөлмөн тэдний амьдрал дахь үүрэг,БОЛОВСРОЛмөн суралцах

хүүхдүүдсургуулийн өмнөх насны БАГА нас "

ТоглоомСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие бялдар, ёс суртахуун, хөдөлмөр, гоо зүйн боловсролын тогтолцоонд хүчтэй байр суурь эзэлдэг. Энэ нь хүүхдийг идэвхжүүлж, эрч хүчийг нь нэмэгдүүлж, хувийн сонирхол, нийгмийн хэрэгцээг хангадаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн амьдрал дахь тоглоомын үнэлж баршгүй үүргийг харгалзан би энэ асуудлыг илүү нарийвчлан авч үзэхийг хүсч байна.

Тоглоомын асуудлыг шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиолд өргөнөөр тусгасан байдаг (Д.В. Менджерицкая, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, Л.П. Усова, А.И. Сорокина, Р.И. Жуковская, Л.В. Артёмова болон бусад зохиолчдын бүтээл - сонгодог бүтээлүүд)

Хүүхдийн хувийн шинж чанарууд нь эрч хүчтэй үйл ажиллагааны явцад бүрэлдэн тогтдог бөгөөд юуны түрүүнд түүний сонирхол, бодит байдалд хандах хандлагыг, ялангуяа түүний эргэн тойрон дахь хүмүүстэй харилцах харилцааг тодорхойлдог. Руу сургуулийн настоглоом бол ийм тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм. Бага, бага насны хүүхдүүдэд бие даан ажиллах, үе тэнгийнхэнтэйгээ хүссэнээрээ харилцах, мэдлэг, ур чадвараа гүнзгийрүүлэх, гүнзгийрүүлэх хамгийн том боломж нь тоглоом юм. Хүүхдүүд том болох тусам тэдний түвшин өндөр байдаг ерөнхий хөгжилхүмүүжил, хүмүүжил, хүмүүжлийн хувьд хүүхдийн зан төлөвийг төлөвшүүлэх, хүүхдийн хоорондын харилцаа холбоо, идэвхтэй байр суурийг төлөвшүүлэхэд тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх чиглэл нь илүү чухал юм. Тоглоом нь үйл ажиллагааны зорилготой байдлыг аажмаар хөгжүүлдэг. Амьдралын хоёр, гурав дахь жилдээ хүүхдүүд ямар ч бодолгүйгээр тоглож эхэлдэг бөгөөд тоглоомын сонголт нь тэдний анхаарлыг татсан тоглоомоор, нөхдийнхөө дуураймалаар тодорхойлогддог бол хожим нь хүүхдүүдэд зорилго тавихыг заадаг. барилгын тоглоомууд, дараа нь тоглоомтой тоглоомонд. Амьдралын дөрөв дэх жилд хүүхэд бодлоос үйлдэл рүү шилжих боломжтой, өөрөөр хэлбэл. Тэр юу тоглохыг хүсч байгаагаа, хэн болохыг тодорхойлох чадвартай. Гэхдээ энэ насанд ч гэсэн хүүхдүүд ихэвчлэн үйл хөдлөлийг сонирхдог тул зорилгоо заримдаа мартдаг. Гэсэн хэдий ч энэ насанд аль хэдийн хүүхдүүдийг зөвхөн тоглоомыг зориудаар сонгох, зорилго тавихаас гадна үүрэг хуваарилахыг зааж болно. Эхлээд тоглоомын хэтийн төлөв богино байна - хүүхэлдэйнд зориулж зул сарын гацуур модыг зохион байгуулж, тэднийг улс руу аваач. Хүүхэд бүрийн төсөөллийг энэ зорилгыг хэрэгжүүлэхэд чиглүүлэх нь чухал юм. Сурган хүмүүжүүлэгчийн удирдлаган дор хүүхдүүд аажмаар тодорхой үйлдлийн дарааллыг тодорхойлж, тоглоомын ерөнхий чиглэлийг тодорхойлж сурдаг.

Тоглоомын бүтээлч байдлын хөгжил нь амьдралын янз бүрийн сэтгэгдлийг тоглоомын агуулгад нэгтгэх арга замаар илэрдэг. Амьдралын дөрөв дэх жилд хүүхдүүд тоглоомонд янз бүрийн үйл явдлуудыг нэгтгэж, заримдаа үлгэрийн ангиудыг, ихэнхдээ тоглоомонд үзүүлсэн хэсгүүдийг оруулдаг болохыг ажиглаж болно. хүүхэлдэйн театр. Энэ насны хүүхдүүдийн хувьд хуучин тоглоомд багтсан шинэ, тод харааны сэтгэгдэл чухал байдаг. Тоглоом дахь амьдралын тусгал, амьдралын сэтгэгдлийг янз бүрийн хослолоор давтах нь ерөнхий санааг бий болгоход тусалдаг бөгөөд хүүхдэд амьдралын янз бүрийн үзэгдлүүдийн хоорондын уялдаа холбоог ойлгоход хялбар болгодог.

Уламжлал ёсоор тоглоомын хэд хэдэн ангилал байдаг:

бүтээлч(хүүхдийн санаачилсан тоглоомууд);

дидактик

(насанд хүрэгчдийн санаачилсан тоглоомууд, бэлэн дүрэм журамтай);

ардын(ард түмэн бүтээсэн)

Бүтээлч тоглоомууд Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан хамгийн ханасан ердийн тоглоомын бүлгийг бүрдүүлдэг. Хүүхдүүд тоглоомын зорилго, агуулга, дүрмийг бие даан тодорхойлж, ихэнхдээ хүрээлэн буй орчин, хүний ​​​​үйл ажиллагаа, хүмүүсийн хоорондын харилцааг дүрсэлдэг тул тэдгээрийг бүтээлч гэж нэрлэдэг.

Бүтээлч тоглоомуудЭнэ нь хүүхдийн ерөнхий хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай. Тоглоомын үйлдлээр хүүхдүүд эргэн тойрныхоо амьдралын идэвхтэй сонирхлыг хангаж, урлагийн бүтээлийн насанд хүрсэн баатрууд болж хувирахыг эрмэлздэг. Ийнхүү тоглоомын амьдралыг бий болгосноор хүүхдүүд түүний үнэнд итгэж, чин сэтгэлээсээ баярлаж, гашуудаж, санаа зовдог

Тоглоомын санаа гарч ирэхийн тулд тод, сэтгэл хөдөлгөм сэтгэгдэл хэрэгтэй. Гэсэн хэдий ч санаа гарч ирэх нь хүүхэд өөрийн үйлдлээ бие даан төлөвлөх ур чадвар, чадваргүй хэвээр байгаа тул түүнийг тоглоомд бие даан хэрэгжүүлэх боломжтой гэсэн үг биш юм. Гэхдээ бага наснаасаа сургуулийн өмнөх насны, сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдийн тоглоомын бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх ёстой. Бүтээлч тоглоом нь хүүхдүүдэд тодорхой санааг хэрхэн хэрэгжүүлэх талаар бодохыг заадаг. AT бүтээлч тоглолтирээдүйн оюутны үнэ цэнэтэй чанаруудыг хөгжүүлэх: үйл ажиллагаа, бие даасан байдал, өөрийгөө зохион байгуулах.

Бүтээлч тоглоомууд:

Зохиол - дүрд тоглох (хөдөлмөрийн элементүүд, уран сайхны болон бүтээлч үйл ажиллагааны элементүүдтэй).

Театрын үйл ажиллагаа (найруулагч, тоглоом - жүжиг)

дизайн

Түүх, дүрд тоглох бүтээлч тоглоом- нийгмийн хүчнүүдийн анхны туршилт ба тэдний анхны туршилт. Бүтээлч тоглоомуудын чухал хэсэг нь "хэн нэгэн" эсвэл "ямар нэгэн зүйлд" дүрд тоглох тоглоомууд юм. Бүтээлч дүрд тоглох сонирхол нь 3-4 насны хүүхдүүдэд үүсдэг. Хүүхэд хүрээлэн буй бодит байдлын тусгал нь түүний идэвхтэй амьдралын явцад тодорхой үүрэг гүйцэтгэх замаар явагддаг боловч тэр бүрэн дуурайдаггүй, учир нь түүнд хүлээн авсан дүрийн үйл ажиллагааг бодитоор гүйцэтгэх бодит боломж байдаггүй. Энэ нь мэдлэг, ур чадварын түвшин, энэ насны амьдралын туршлага, танил болон шинэ нөхцөл байдалд шилжих чадвартай холбоотой юм. Тиймээс бүтээлч тоглоомын дүрд тоглохдоо тэрээр бэлгэдлийн үйлдлүүдийг хийдэг ("хэрэв" гэх мэт), бодит зүйлийг тоглоомоор сольж, эсвэл нөхцөлт байдлаар өөрт байгаа объектуудыг тэдэнд шаардлагатай функцуудыг (саваа бол "морь") өгдөг. , хамгаалагдсан хязгаарлагдмал орчин нь “уурын завь” гэх мэт) д.) Хүүхдүүд хүн, амьтад, эмч, үсчин, жолоочийн ажлыг дүрсэлдэг. Тоглоом нь бодит амьдрал биш гэдгийг ойлгохын зэрэгцээ, Хүүхдүүд дүрээ үнэхээр мэдэрч, амьдралд хандах хандлага, бодол санаа, мэдрэмжээ илэн далангүй харуулж, тоглоомыг чухал бөгөөд хариуцлагатай зүйл гэж үздэг.

Дүрд тоглох тоглоомын бүтэц Д.Б. Элконин нь дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг.

1. Тоглоомын үеэр хүүхдүүдийн гүйцэтгэх үүрэг.
2. Тоглоомын үйлдлүүд нь хүүхдүүдийн үүрэг хариуцлага, тэдний хоорондын харилцааг ойлгох боломжийг олгодог.
3. Тоглоомын объектыг ашиглах, хүүхдийн мэдэлд байгаа бодит объектыг нөхцөлтөөр солих.
4. Тоглож буй хүүхдүүдийн хоорондох бодит харилцааг янз бүрийн үг хэллэгээр илэрхийлж, тоглоомын бүх явцыг зохицуулдаг.

Сэтгэл хөдлөлийн тод туршлагаар ханасан дүрд тоглох тоглоом нь хүүхдийн оюун санаанд гүн гүнзгий ул мөр үлдээдэг бөгөөд энэ нь түүний хүмүүст, тэдний ажил, амьдралд хандах хандлагад илэрхийлэгдэх болно. Тоглоомын агуулгыг баяжуулах нөлөөн дор хүүхдүүдийн харилцааны шинж чанар өөрчлөгддөг. Тэдний тоглоомууд нь тэдний нийтлэг сонирхолд тулгуурлан хамтын ажиллагаа болдог; хүүхдийн харилцааны түвшинг нэмэгдүүлдэг. Тоглоомын хүүхдүүдийн хувьд үйл ажиллагааны зохицуулалт, сэдвийг урьдчилан сонгох, үүрэг, тоглоомын материалыг илүү тайван хуваарилах, тоглоомын үеэр харилцан туслалцаа үзүүлэх нь онцлог шинж чанартай байдаг.

Нэмж дурдахад дүрийн харилцааны түвшинг дээшлүүлэх нь тухайн дүрийг гүйцэтгэсэн тохиолдолд бодит харилцааг сайжруулахад тусалдаг сайн түвшин.

Гэсэн хэдий ч санал хүсэлт бас байна үүргийн харилцаабүлэг дэх амжилттай, сайн харилцааны нөлөөн дор өндөр болно. Хэрвээ хүүхэд мэдрэх юм бол тоглоом дахь үүргээ илүү сайн гүйцэтгэдэг. Хүүхдүүд түүнд итгэж, түүнд сайн хандаарай. Энэ нь хамтрагчаа сонгох, хүүхэд бүрийн ач тусыг сурган хүмүүжүүлэгчээс эерэгээр үнэлэх, хүүхдийн ирээдүйн дүрийн харилцааг програмчлах нь чухал гэсэн дүгнэлтэд хүргэдэг.

Театрын үйл ажиллагаа нь театрын урлагийн бүтээлийг хүлээн авах, дүрслэхтэй холбоотой бүтээлч тоглоомын үйл ажиллагааны нэг хэлбэр юм. тоглоомын хэлбэрхүлээн авсан санаа, мэдрэмж, сэтгэл хөдлөл. Любовь Артёмова театрын тоглоомуудыг төрөл, үйл ажиллагааны тодорхой агуулгаас хамааран 2 үндсэн бүлэгт хуваадаг. найруулагчийн тоглоом, жүжигчилсэн тоглоом.

AT найруулагчийн тоглоомхүүхдийг найруулагчаар ажиллаж, жүжигчид, жүжигчид хүүхэлдэй болох театрын тоглоомын талбайг зохион байгуулдаг. Өөр нэг тохиолдолд, жүжигчид, кино зохиолчид, найруулагч нар нь тоглоомын үеэр хэн ямар дүрд тоглох, юу хийх талаар санал нийлдэг хүүхдүүд юм.

Драмжуулах тоглоомуудуран зохиолын бүтээл эсвэл театрын үзүүлбэрээс бэлэн болсон хуйвалдааны дагуу бүтээгддэг. Тоглоомын төлөвлөгөө, үйл ажиллагааны дарааллыг урьдчилан тодорхойлдог. Ийм тоглоом нь хүүхдүүдэд амьдралдаа харж буй зүйлийг өвлөн авахаас илүү хэцүү байдаг, учир нь та дүрүүдийн дүр төрх, зан авирыг ойлгож, мэдрэх, ажлын текстийг санаж байх хэрэгтэй (үйл ажиллагааны дараалал, зохион байгуулалт, дүрийн хуулбар), энэ нь Тоглоомын онцгой утга учир - жүжиглэлт - тэдгээр нь хүүхдүүдэд бүтээлийн санааг илүү сайн ойлгох, уран сайхны үнэ цэнийг мэдрэх, хэл яриа, хөдөлгөөний илэрхийлэлийг хөгжүүлэхэд эерэгээр нөлөөлдөг.

Хүүхдийн бүтээлч байдал ялангуяа тод харагдаж байна драмын тоглоомууд.

Хүүхдүүд зохих дүр төрхийг илэрхийлэх чадвартай байхын тулд уран сэтгэмжээ хөгжүүлж, өөрсдийгөө тухайн бүтээлийн баатруудын оронд тавьж сурах, тэдний мэдрэмж, туршлагаар шингээх хэрэгтэй.

Дөрвөн настай хүүхдүүд үлгэрийг зөвхөн үзүүлээд зогсохгүй ярьдаг тоглоомонд дүрсэлдэг. Жүжгийн тоглоомууд нь хүүхдүүдэд бүтээлийн санааг илүү сайн ойлгох, уран сайхны үнэ цэнийг мэдрэх, хэл яриа, хөдөлгөөнийг илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Бага бүлгийн хүүхдүүд үлгэрийн бие даасан ангиудыг урам зоригтойгоор тоглодог ("Хавдалсан тахиа" гэх мэт), танил амьтдад дахин төрдөг (тоглоом: "Эх тахиа, тахиа", "Баавгай ба бамбарууш", гэх мэт), гэхдээ бие даан боловсруулж, талбайг зодож чадахгүй. Хүүхдүүд зөвхөн тэднийг дуурайж, гаднаас нь хуулбарлаж, зан авирын онцлогийг илчлэхгүйгээр хийдэг. Тиймээс хүүхдүүдийг хэв маягийг дагаж мөрдөхийг заах нь чухал юм: дэгдээхэйнүүд далавчаа дэвсэж, бамбарууш нь хүнд, болхи алхдаг.

Анги болон өдөр тутмын амьдралд та хүүхдийн амьдралын дүр зургийг тоглож болно, жишээлбэл, хүүхэлдэй эсвэл баавгай бамбарууштай. Та уран зохиолын бүтээлийн сэдвээр тоглоом зохион байгуулж болно: А.Бартогийн "Тоглоом", хүүхдийн дуу, бүүвэйн дуу гэх мэт. Багш нь ийм тоглоомд идэвхтэй оролцдог. Тэрээр интонация, нүүрний хувирал, дохио зангаа, алхалт, хөдөлгөөн нь хичнээн олон янз байж болохыг харуулдаг. Хүүхдүүд мөн төсөөлж буй объектуудтай тоглоомуудыг сонирхож байна, жишээлбэл: "Бөмбөгийг төсөөл, түүнийг ав" гэх мэт. Хүүхдүүд хүүхэлдэй, онгоцны үзүүлбэр, уран зохиолын бүтээл, ялангуяа үлгэр, хүүхдийн шүлэгт сонирхолтой байдаг.

Ажлын явцад хүүхдүүд уран сэтгэмж, яриа, аялгуу, нүүрний хувирал, моторт ур чадвар (дохио, алхалт, байрлал, хөдөлгөөн) үүсдэг. Хүүхдүүд дүрд хөдөлгөөн, үг хослуулж сурдаг, түншлэлийн мэдрэмж, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлдэг.

Өөр нэг үзэл бодол - барилгын тоглоомууд. Эдгээр бүтээлч тоглоомууд нь хүүхдийн анхаарлыг янз бүрийн төрлийн барилгын ажилд чиглүүлж, зохион байгуулалтын дизайны ур чадварыг эзэмшихэд хувь нэмэр оруулж, тэднийг ажлын үйл ажиллагаанд оролцуулдаг. AT барилгын тоглоомуудаа, хүүхдийн объектын шинж чанарыг сонирхож, түүнтэй хэрхэн ажиллахыг сурах хүсэл эрмэлзэл тод илэрдэг. Эдгээр тоглоомын материал нь янз бүрийн хэлбэр, хэмжээтэй, байгалийн материал (элс, шавар, боргоцой гэх мэт) байж болно, тэдгээрээс хүүхдүүд өөрсдийн загвараар эсвэл багшийн зааврын дагуу янз бүрийн зүйлийг бүтээдэг. Багш нь сурагчдад материалыг зорилгогүй овоолохоос сэтгэлгээтэй барилга байгууламжийг бий болгоход шилжихэд нь туслах нь маш чухал юм.

Энэ үйл явцад барилгын тоглоомуудХүүхэд идэвхтэй, байнга шинэ зүйлийг бий болгодог. Тэгээд тэр ажлынхаа үр дүнг хардаг. Хүүхдүүд хангалттай барилгын материал, янз бүрийн загвар, хэмжээтэй байх ёстой.

Барилгын тоглоомын материал:

Байгалийн материал (навч, боргоцой, цас, шавар, элс)

Хиймэл материал (мозайк, цаас, модуль блок, бүтээгч төрөл бүрийнболон хэмжээ)

Бага насны бүлгүүдэд багш нь зохион байгуулагч, тоглоомын идэвхтэй оролцогчийн үүргийг гүйцэтгэж, янз бүрийн хэлбэр, хэмжээг аажмаар нэвтрүүлдэг. Барилгын материалтай тоглоомууд нь хүүхдийн төсөөлөл, бүтээлч чадвар, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлж, түүнийг төвлөрсөн шаргуу хөдөлмөрт дасгадаг. Тэд хөдөлгөөний соёл, орон зайд чиг баримжаа олгоход хувь нэмэр оруулдаг. Барилгын материалыг танилцуулж байна геометрийн хэлбэрүүд, хэмжээ, тэнцвэрийн мэдрэмжийг хөгжүүлдэг. Ажил нь энгийн барилгуудаас эхэлж, аажмаар төвөгтэй болгодог. Ажилдаа идэвхийгүй хүүхдүүд барилга барих дуртай, сайн барилга барьдаг хүмүүстэй нэгдэх ёстой. Үүнийг хадгалахын тулд барилгын болон үлгэрийн дүрд тоглох тоглоомуудын хоорондын холбоог бий болгох шаардлагатай тоглоомын тохиргоо, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх. Тоглоомыг илүү сонирхолтой болгохын тулд та даалгавраа хурдан гүйцэтгэхийн тулд тэмцээн зохион байгуулж болно. Насанд хүрэгчид ч оролцох боломжтой. Жилийн өөр өөр цаг үед хүүхдүүдэд байгалийн материалтай ажиллахыг зааж, түүнтэй хэрхэн ажиллахыг зааж, хүсэл эрмэлзэл, төсөөллийг нь хөгжүүлдэг.

Төрөл бүрийн бүтээлч тоглоомуудын хувьд тэдгээр нь нийтлэг шинж чанартай байдаг: хүүхдүүд бие даан эсвэл насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар (ялангуяа тоглоомд - жүжиг) тоглоомын сэдвийг сонгож, түүний хуйвалдааныг боловсруулж, дүрүүдийг хооронд нь хуваарилж, шаардлагатай тоглоомуудыг сонгодог. Энэ бүхэн нь хүүхдийн санаачлагыг идэвхжүүлэх, тэдний бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн насанд хүрэгчдийн ухаалаг удирдамжийн дор явагдах ёстой.

Дүрэмтэй тоглоомууд. Эдгээр тоглоомууд нь хүүхдүүдэд тодорхой дадал зуршлыг бий болгоход системтэй дасгал хийх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь бие бялдар, оюун ухааны хөгжил, зан чанар, хүсэл зоригийг төлөвшүүлэхэд маш чухал юм. Цэцэрлэгт ийм тоглоом байхгүй бол хүмүүжлийн ажил явуулахад хэцүү байх болно. Хүүхдүүд насанд хүрэгчдээс, бие биенээсээ дүрэмтэй тоглоом сурдаг. Тэдний олонх нь үеэс үед дамждаг боловч тоглоомыг сонгохдоо сурган хүмүүжүүлэгчид орчин үеийн шаардлагыг харгалзан үзэх ёстой.

Дидактик тоглоомуудХүүхдийн оюун ухааны чадварыг хөгжүүлэхэд голчлон хувь нэмэр оруулдаг, учир нь тэдгээр нь тоглоомын утга учиртай сэтгэцийн даалгавар агуулдаг. Тэд мөн мэдрэхүй, анхаарал, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Дидактик тоглоомын урьдчилсан нөхцөл бол дүрэм журам бөгөөд үүнгүйгээр үйл ажиллагаа аяндаа болдог.

Сайн зохион бүтээсэн тоглоомд хүүхдүүдийн зан төлөвийг багш нар биш харин дүрэм удирддаг. Дүрэм нь тоглоомын бүх оролцогчдод ижил нөхцөлд байх, ажиллахад тусалдаг (хүүхдүүд тодорхой хэмжээний материалыг хүлээн авах, тоглогчдын үйлдлийн дарааллыг тодорхойлох, оролцогч бүрийн үйл ажиллагааны тойргийг тоймлох).

Дидактик тоглоом Энэ бол олон талт, нарийн төвөгтэй сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл юм: энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах тоглоомын арга, суралцах хэлбэр, бие даасан тоглоомын үйл ажиллагаа, хүүхдийн цогц боловсролын хэрэгсэл юм.

Дидактик тоглоомыг тоглоомын заах арга болгон хоёр хэлбэрээр авч үздэг.

Тоглоом - ангиуд;

Дидактик (аутодидактик) тоглоомууд.

Тоглоомын хичээлд сурган хүмүүжүүлэгч гол үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд хүүхдүүдийн хичээлд оролцох сонирхлыг нэмэгдүүлэхийн тулд:

Бүтээдэг төрөл бүрийн тоглоомын техникийг ашигладаг тоглоомын нөхцөл байдал;

Тоглоомын нөхцөл байдлыг бий болгодог;

Тоглоомын үйл ажиллагааны янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ашигладаг;

Тодорхой мэдлэгийг сурагчдад шилжүүлэх;

Тоглоомын хуйвалдааныг бий болгох, объектуудтай тоглоомын янз бүрийн үйлдлүүдийн талаархи хүүхдийн санаа бодлыг бий болгож, тоглохыг заадаг;

Олж авсан мэдлэг, санаагаа шилжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг

Бие даасан бүтээлч тоглоомууд.

Дидактик тоглоомыг хүүхдүүдэд заах, янз бүрийн ангиудад болон бусад хичээлүүдэд (биеийн тамирын боловсрол, сэтгэцийн боловсрол, ёс суртахууны боловсрол, гоо зүйн боловсрол, хөдөлмөрийн боловсрол, харилцааны хөгжил) ашигладаг.

Дидактик тоглоомын төрлүүд:

Ø ОБЬЕКТТЭЙ ТОГЛООМ;

Ø САМЗАНД ХЭВЛЭГДСЭН ТОГЛООМ;

Ø ҮГИЙН ТОГЛООМ.

AT объекттой тоглоомуудтоглоом, бодит объектуудыг ашигладаг. Тэдэнтэй тоглож байхдаа хүүхдүүд харьцуулах, объектуудын ижил төстэй байдал, ялгааг тогтооход суралцдаг. Эдгээр тоглоомуудын үнэ цэнэ нь тэдний тусламжтайгаар хүүхдүүд объектын шинж чанар, тэдгээрийн шинж чанаруудтай танилцах явдал юм: өнгө, хэмжээ, хэлбэр, чанар. Тэд харьцуулах, ангилах, асуудлыг шийдвэрлэх дарааллыг тогтоох асуудлыг шийддэг. Хүүхдүүд объектын орчны талаар шинэ мэдлэг олж авахын хэрээр тоглоомын даалгавар нь объектыг энэ шинж чанараар (өнгө, хэлбэр, чанар, зорилго гэх мэт) тодорхойлоход хэцүү болж, хийсвэр, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд маш чухал юм. Бага насны хүүхдүүдэд шинж чанараараа бие биенээсээ эрс ялгаатай объектуудыг өгдөг, учир нь хүүхдүүд объектуудын хооронд нарийн ялгааг олж чадахгүй хэвээр байна.

Төрөл бүрийн тоглоомыг дидактик тоглоомд өргөн ашигладаг. Бүх тоглоомыг таван төрөлд хуваадаг.

Тоглоомын төрөл: бэлэн тоглоом (машин, хүүхэлдэй гэх мэт), ардын тоглоом, театрын тоглоом, хагас боловсруулсан тоглоом (шоо, зураг, бүтээгч, барилгын материал), тоглоом бүтээх материал (элс, шавар, олс, татлага, картон, фанер, мод гэх мэт)

Тоглоом нь аюулгүй, сонирхолтой, сэтгэл татам, тод, гэхдээ энгийн байх ёстой; Тэд зөвхөн хүүхдийн анхаарлыг татахаас гадна түүний сэтгэхүйг идэвхжүүлэх ёстой. Зорилгоос үл хамааран бүх тоглоомыг хүүхдийн өсөлтөд тохирсон байхаар бүлэглэх ёстой. Тиймээс ширээн дээр сууж байхдаа хүүхэд жижиг тоглоомоор тоглох нь илүү тохиромжтой бөгөөд шалан дээр тоглохын тулд хүүхдийн сууж, зогсож буй өсөлтөд тохирсон том тоглоом хэрэгтэй болно.

Бага насны бүлгүүдэд хүүхдүүдийн төсөөлөл багатай үед багш нар хүүхдүүдийг тоглоомтой танилцуулж, ашиглах сонголтыг харуулдаг. Тоглоом нь бүтээлч тоглоомын зохион байгуулалтын үндсэн зарчим тул бага насны бүлгүүдэд тоглоом илүү их байх ёстой, тэдний төрөл зүйл нь илүү олон янз байдаг (хэд хэдэн хувь), учир нь энэ насны хүүхдүүд дууриах хандлагатай байдаг.

Самбар - хэвлэсэн тоглоомууд- хүүхдүүдэд зориулсан сонирхолтой үйл ажиллагаа. Тэдгээр нь төрөл зүйлээрээ олон янз байдаг: хосолсон зураг, сугалаа гэх мэт. Тэдгээрийг ашиглах үед шийдэгддэг хөгжлийн ажлууд нь бас өөр өөр байдаг.

үгийн тоглоомуудтоглогчдын үг, үйлдэл дээр суурилдаг. Эдгээр тоглоомууд нь урьд өмнө олж авсан мэдлэгээ шинэ харилцаа холбоо, шинэ нөхцөл байдалд ашиглахыг шаарддаг тул эдгээр тоглоомууд нь объектын талаархи одоо байгаа санаандаа үндэслэн тэдгээрийн талаарх мэдлэгээ гүнзгийрүүлэхэд суралцдаг. Хүүхдүүд сэтгэцийн янз бүрийн ажлыг бие даан шийддэг; объектуудыг дүрслэх, тэдгээрийн онцлог шинж чанарыг онцлон тэмдэглэх; тайлбараар таамаглах; ижил төстэй болон ялгаатай шинж тэмдгүүдийг олох; объектыг янз бүрийн шинж чанар, шинж чанарын дагуу бүлэглэх; шүүлтээс алогизм олох гэх мэт.

Залуу бүлгүүдэд үгтэй тоглоомууд нь яриаг хөгжүүлэх, зөв ​​дуудлагыг сургах, үгсийн санг нэгтгэх, идэвхжүүлэх, орон зайд зөв чиг баримжаа олгоход чиглэгддэг.

Үгийн тоглоомын тусламжтайгаар хүүхдүүд оюуны хөдөлмөр эрхлэх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Тоглоомын хувьд сэтгэн бодох үйл явц нь өөрөө илүү идэвхтэй явагдаж, хүүхэд сэтгэцийн ажлын бэрхшээлийг амархан даван туулж, түүнд зааж байгааг анзаардаггүй.

Хүүхдэд зориулсан дидактик тоглоом зохион байгуулахдаа 3-4 наснаас эхлэн хүүхэд илүү идэвхтэй болж, үйл ажиллагаа нь илүү төвөгтэй, олон талт болж, өөрийгөө батлах хүсэл эрмэлзэл нэмэгдэж байгааг анхаарах хэрэгтэй; гэхдээ тэр үед хүүхдийн анхаарал тогтворгүй хэвээр, тэр хурдан сатаардаг. Дидактик тоглоомын асуудлыг шийдвэрлэх нь түүнээс бусад тоглоомуудаас илүү их анхаарал, тогтвортой байдал, сэтгэцийн үйл ажиллагааг сайжруулахыг шаарддаг. Тиймээс бага насны хүүхдэд тодорхой бэрхшээл тулгардаг. Та суралцах зугаа цэнгэлээр дамжуулан тэдгээрийг даван туулж чадна, өөрөөр хэлбэл. хүүхдийн хичээлд оролцох сонирхлыг нэмэгдүүлдэг дидактик тоглоом, юуны түрүүнд тод, сонирхолтой агуулгаар анхаарлыг татдаг дидактик тоглоом ашиглах. Тоглоом дахь сэтгэцийн ажлыг хүүхдийн өөрийнх нь идэвхтэй үйлдэл, хөдөлгөөнтэй хослуулах нь чухал юм.

Тоглоом нь хүүхдийн хувийн чадвар, хувийн шинж чанарыг илчлээд зогсохгүй зан чанарын тодорхой шинж чанарыг бүрдүүлдэг. Тоглоомын арга нь тоглох, суралцах чадварыг чадварлаг хослуулснаар хамгийн их үр нөлөөг өгдөг.

Гадна тоглоомуудСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие бялдрын боловсролд чухал ач холбогдолтой, учир нь тэд өөрсдийн хувь нэмрээ оруулдаг эв нэгдэлтэй хөгжил, хүүхдийн хөдөлгөөний хэрэгцээг хангах, тэдний моторт туршлагыг баяжуулахад хувь нэмэр оруулах. Гар утасны тоглоомууд : гүйх, үсрэх, сэргээх, барих, шидэх, авирах.

Е.Вилчковскийн аргын дагуу сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хоёр төрлийн гадаа тоглоом явуулдаг. үлгэрийн тоглоом, тоглоомын дасгалууд(түүх бус тоглоомууд)

Суурь түүх дээр суурилсан тоглоомуудхүүхдийн туршлага, энэ эсвэл өөр дүр төрхтэй холбоотой хөдөлгөөнөөр түүний дүрслэлийг тусгасан болно. Тоглоомын үеэр хүүхдүүдийн хийж буй хөдөлгөөнүүд нь өрнөлтэй нягт холбоотой байдаг. Ихэнх үлгэрийн тоглоомууд нь хамтын шинж чанартай бөгөөд хүүхэд өөрийн үйлдлүүдийг эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаархи бусад хүмүүсийн үйлдэлтэй (хүмүүс, амьтан, шувуудын үйлдэл) уялдуулж сурдаг бөгөөд үүнийг тоглогчдод харуулдаг, дур булаам байх ёсгүй. дүрэм журмын дагуу зохион байгуулалттай.

Тоглоомын дасгалууд нь насны онцлогоос хамааран моторт даалгаврын онцлог шинж чанартай байдаг биеийн тамирын дасгалхүүхдүүд. Хэрэв түүхэнд суурилсан хөдөлгөөнт тоглоомд тоглогчдын гол анхаарал нь зураг, ололт амжилтыг бий болгоход чиглэгддэг тодорхой зорилго, дүрмийн яг хэрэгжилт нь ихэвчлэн хөдөлгөөнийг гүйцэтгэх явцад тодорхой байдлыг үл тоомсорлоход хүргэдэг, дараа нь гүйцэтгэх явцад тоглоомын дасгалуудСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үндсэн хөдөлгөөнийг өөгүй хийх ёстой.

Ардын тоглоом - Эдгээр нь эрт дээр үеэс бидэнд ирсэн бөгөөд угсаатны онцлогийг харгалзан бүтээсэн тоглоомууд юм. Эдгээр нь орчин үеийн нийгэм дэх хүүхдийн амьдралын салшгүй хэсэг бөгөөд энэ нь хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлсийг сурах боломжийг олгодог. Эдгээр тоглоомуудын хөгжих чадавхи нь зөвхөн тохирох тоглоомууд төдийгүй насанд хүрэгчдийн бий болгох тусгай бүтээлч аурагаар хангадаг.

Хүүхдийг хүмүүжүүлэх арга хэлбэр болох ардын тоглоомыг К.Д.Ушинский, Е.М.Водовозова, Е.И.Тихеева, П.Ф.Лесгафт нар өндрөөр үнэлэв. Ушинский ардын тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх чиглэлийг онцлон тэмдэглэв. Түүний бодлоор ардын тоглоом бүр нь сургалтын хүртээмжтэй хэлбэрийг агуулдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийг үйлдлээр тоглох, насанд хүрэгчидтэй харилцахад түлхэц өгдөг.Ардын тоглоомын онцлог шинж чанар нь тоглоомын хэлбэрээр үйлчилдэг боловсролын агуулга юм.

Хүүхдийн бие бялдар, ёс суртахууны хүмүүжилд үндэсний тоглоомууд ямар их үүрэг гүйцэтгэж байгааг үнэлж баршгүй. Эрт дээр үеэс тоглоом нь зөвхөн амралт, зугаа цэнгэлийн нэг хэлбэр байсангүй. Тэдний ачаар тайван байдал, анхаарал халамж, тэсвэр тэвчээр, зохион байгуулалт зэрэг чанарууд бий болсон; хүч чадал, авхаалж самбаа, хурд, тэсвэр тэвчээр, уян хатан байдал хөгжсөн. Зорилгодоо янз бүрийн хөдөлгөөнөөр дамжуулан хүрдэг: алхах, үсрэх, гүйх, шидэх гэх мэт.

Ардын тоглоом нь хүмүүсийн амьдрал, тэдний амьдралын хэв маяг, үндэсний уламжлалыг тусгаж, нэр төр, эр зориг, эр зоригийн хүмүүжилд хувь нэмэр оруулдаг ... Хувь хүн, хамт олон, талбай, өрхийн, улирлын чанартай - зан үйл, театрын тоглоом, тоглоом - занга, хөгжилтэй тоглоом, тоглоом - сонирхлыг татах.

Ардын тоглоомын онцлог нь тэдний динамизм юм. Эдгээр нь хүүхдийг идэвхтэй байхыг урамшуулдаг тоглоомын үйлдлийг агуулсан байх ёстой: текст дэх үйлдлүүдийг энгийн өвлөн авах, эсвэл дугуй бүжигт үйлдлүүдийг хийх.

Тэдний бүтцэд ихэнх ардын тоглоомууд энгийн, нэг хэмжээст, бүрэн дүүрэн байдаг; тэдгээрт үг нь нэг бүхэл болж нэгтгэгддэг. Хөдөлгөөн, дуу.

Манай бүс нутгийн орос хэлээр ярьдаг хүүхдүүдийг Украины ардын тоглоомуудтай танилцуулахдаа хүүхдийн нас, бие бялдар, сэтгэцийн физиологийн онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай бөгөөд энэ нь тоглоомын зорилгыг тодорхой харуулж байна. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдийн хувьд туршлага багатай, энгийн дүрэм журамтай, энгийн бүтэцтэй Украйны гадаа тоглоом тоглохыг зөвлөж байна. Хоёр дахь бага бүлгийн хүүхдүүд гар утас ашиглах боломжтой бүжгийн тоглоомууд: "Тахиа - чубарочка", "Кизонка", "Бидний гар хаана байна?" гэх мэт.

Орос хэлээр ярьдаг Донецкийн хүүхдүүдийн хүмүүжил, боловсролын тогтолцоонд ардын тоглоом зохих байр суурийг эзлэх ёстой. украин хэлтэднийг үндэсний соёл, оюун санааны гарал үүсэлтэй танилцуулах.

Тоглоом нь П.Лесгафтийн хэлснээр тоглоомын үеэр хүүхдүүдийн үүрэг, үйлдлийг хуваарилах явцад бие даасан байдлаа харуулах хэрэгсэл юм. Хүүхэд тоглоомд амьдардаг. Багш нарын үүрэг бол хүүхдийн тоглоомын гинжин хэлхээний чиглүүлэгч, холбогч холбоос болж, манлайллыг баяжуулахад ухаалгаар дэмжлэг үзүүлэх явдал юм. тоглоомын туршлагахүүхдүүд.

Оршил

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол хүүхдийн амьдралын урт хугацаа юм. Энэ үеийн амьдралын нөхцөл хурдацтай өргөжиж байна: гэр бүлийн хүрээ гудамж, хот, улс орны хязгаарт шилжиж байна. Хүүхэд хүмүүсийн харилцааны ертөнц, янз бүрийн үйл ажиллагаа, хүмүүсийн нийгмийн чиг үүргийг олж илрүүлдэг. Тэрээр энэ насанд хүрэгчдийн амьдралд оролцох, идэвхтэй оролцох хүсэл эрмэлзэлтэй байгаа нь мэдээжийн хэрэг түүнд хүрэх боломжгүй хэвээр байна. Нэмж дурдахад тэрээр тусгаар тогтнолын төлөө багагүй хичээж байна. Энэхүү зөрчилдөөнөөс дүрд тоглох тоглоом үүсдэг - насанд хүрэгчдийн амьдралыг дуурайлган хийдэг хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүх амьдрал тоглоомтой холбоотой байдаг. Эргэн тойрныхоо зүйлс, хүмүүсийн хоорондын харилцаа, нийгмийн амьдралын утга учрыг ойлгох, насанд хүрэгчдийн ажил, үүрэг - энэ бүхнийг тоглож байхдаа мэддэг, өөрийгөө ээж, аав гэх мэтээр төсөөлдөг.

Хүүхдийн хөгжлийг судалж үзэхэд тоглоом нь бусад төрлийн үйл ажиллагаатай харьцуулахад сэтгэцийн бүх үйл явц илүү үр дүнтэй хөгждөг болохыг харуулж байна.

Л.С.Выготский тоглоомын үүргийг авч үзвэл сэтгэцийн хөгжилХүүхэд сургуульд шилжсэнтэй холбогдуулан тоглоом нь алга болдоггүй, харин ч эсрэгээрээ оюутны бүх үйл ажиллагаанд нэвтэрч байгааг тэмдэглэв.

Тоглоом бол хүүхдийн хамгийн сайн эзэмшсэн үйл ажиллагаа юм. Үүнд тэд танин мэдэхүй, ажил хөдөлмөрт гарч буй амьдралын шинэ асуудлуудыг шийдвэрлэх загваруудыг зурдаг.

Сургуулийн өмнөх насны үед тоглоом нь тэргүүлэх үйл ажиллагаа болдог, гэхдээ орчин үеийн хүүхэд ихэнх цагаа зугаа цэнгэлийн тоглоомд өнгөрөөдөггүй - тоглоом нь хүүхдийн сэтгэл зүйд чанарын өөрчлөлтийг үүсгэдэг.

Тоглоомын үйл ажиллагаанд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд зөвхөн объектыг орлуулахаас гадна тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ үүргийн дагуу ажиллаж эхэлдэг. Ихэнхдээ тэр насанд хүрэгчдийг дүрсэлдэг: ээж, аав, жолооч, нисгэгч. Тоглоомын үеэр хүүхэд анх удаа ажлын явцад хүмүүсийн хоорондын харилцаа холбоо, тэдний эрх, үүргийг олж мэдэрдэг.

Зорилго: хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд тоглоомын ач холбогдлыг илчлэх.

Даалгавар: 1. Энэ сэдвээр бичсэн уран зохиолд дүн шинжилгээ хийх;

2. Хүлээн авсан үр дүнг нэгтгэн дүгнэ.

Тоглоомын утга, төрөл

Тоглоомын үйл ажиллагаа нь насанд хүрэгчдийн зөн совингийн дууриамал дээр суурилдаг хүүхдийн байгалийн хэрэгцээ юм. Тоглоом нь залуу үеийг ажилд бэлтгэхэд зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд энэ нь сургалт, хүмүүжлийн идэвхтэй аргуудын нэг болж чаддаг.

Тоглоом бол хүний ​​​​үйл ажиллагааны онцгой төрөл юм. Энэ нь залуу хойч үеийг амьдралд бэлтгэх нийгмийн хэрэгцээ шаардлагад нийцүүлэн үүсдэг.

Тоглоом нь хүмүүсийн амьдрал, тэдний үйл ажиллагаа, тэдний сонирхол, хэрэгцээний жинхэнэ зохион байгуулагч болохын тулд боловсролын практикт тоглоомын баялаг, олон янз байдал зайлшгүй шаардлагатай. Хүүхдүүд тоглох боломж олдвол хүүхдийн амьдрал сонирхолтой, утга учиртай байх болно янз бүрийн тоглоомууд, тоглоомын ачаа тээшээ байнга дүүргэ.

Тоглоомын төрөл бүр олон сонголттой байдаг. Хүүхдүүд маш бүтээлч байдаг. Тэд алдартай тоглоомуудыг төвөгтэй болгож, хялбаршуулж, шинэ дүрэм, нарийн ширийн зүйлийг гаргаж ирдэг. Тэд тоглоомонд идэвхгүй ханддаггүй. Энэ бол тэдний хувьд үргэлж бүтээлч үйл ажиллагаа юм.

ЗХУ байгуулагдсан бүх хугацаанд хүүхдийн тоглоомыг цуглуулаагүй, ерөнхийд нь оруулаагүй, энэ нь ангилаагүй гэсэн үг юм. Алдарт сэтгэл судлаач А.Н.Леонтьев хэлэхдээ: "... Хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг шинжлэхэд ойртохын тулд түүний тоглодог тоглоомын албан ёсны жагсаалт биш, харин түүнд нэвтэрч орох хэрэгтэй. Тэдний жинхэнэ сэтгэл зүйд, хүүхдийн тоглоомын утга учир руу. Тэгж байж л тоглоомын хөгжил бидний хувьд жинхэнэ дотоод агуулгаараа гарч ирнэ.

19-20-р зууны хамгийн түгээмэл тоглоомын онолууд нь:

К.Гросс тоглоом бол залуу организмыг амьдралд ухамсаргүй бэлтгэх явдал гэж үздэг.

К.Шиллер, Г.Спенсер нар энэ тоглоомыг хүүхдийн хуримтлуулсан илүүдэл энергийг энгийн дэмий үрсэн гэж тайлбарлав. Энэ нь хөдөлмөрт зарцуулагддаггүй тул тоглоомын үйлдлээр илэрхийлэгддэг.

К.Бюлер хүүхдүүдийн тоглодог ердийн урам зоригийг онцолж, тоглоомын бүх утга учир нь хүүхдэд өгөх таашаалд оршдог гэж мэдэгджээ.

З.Фрейд хүүхдийг тоглох хүсэл эрмэлзэл нь өөрийгөө дорд үзэх мэдрэмжээс үүдэлтэй гэж үздэг.

Тоглоомын талаархи өгөгдсөн тайлбарууд нь өөр мэт боловч эдгээр бүх зохиогчид тоглоомын үндэс нь хүүхдийн зөн совин, биологийн хэрэгцээ, түүний хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэл юм гэж маргадаг.

Орос, Зөвлөлтийн эрдэмтэд тоглоомыг тайлбарлахдаа тэс өөр хандлагатай байдаг.

А.И.Сикорский, П.Ф.Каптерев, П.Ф.Лесгат, К.Д.Ушинский нар тоглоомын өвөрмөц байдлыг жинхэнэ хүний ​​үйл ажиллагаа гэж үздэг.

Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, дараа нь олон багш, сэтгэл судлаачид тоглоомын дүн шинжилгээг гүнзгийрүүлж, хүүхдийн энэхүү өвөрмөц үйл ажиллагааг шинжлэх ухааны үүднээс хатуу тайлбарлав.

Хүүхдийн тоглоом нь дараахь онцлог шинж чанартай байдаг.

1. Тоглоом нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь хүмүүсийн идэвхтэй тусгалын нэг хэлбэр юм.

2. Тоглоомын нэг онцлог шинж чанар нь хүүхдийн энэ үйл ажиллагаанд ашигладаг арга зам юм

3. тоглоом нь хүний ​​бусад үйл ажиллагааны нэгэн адил нийгмийн шинж чанартай байдаг тул хүмүүсийн амьдралын түүхэн нөхцөл байдал өөрчлөгдөхөд өөрчлөгддөг.

4. тоглоом бол хүүхдийн бодит байдлыг бүтээлчээр тусгах хэлбэр юм.

5. Тоглоом бол мэдлэгийн үйл ажиллагаа, боловсронгуй болгох, баяжуулах хэрэгсэл, дасгал хийх арга хэрэгсэл, улмаар хүүхдийн танин мэдэхүйн болон ёс суртахууны чадвар, хүчийг хөгжүүлэх явдал юм.

6. Өргөтгөсөн хэлбэрээр тоглоом нь хамтын үйл ажиллагаа юм

7. Хүүхдийг төрөлжүүлснээр тоглоом өөрөө ч өөрчлөгдөж, хөгжиж байдаг.

Төрөл бүрийн тоглоомууд байдаг: хөдөлгөөнт, дидактик, тоглоом - жүжигчилсэн, бүтээлч.

Бага наснаасаа дүрд тоглох тоглоомын элементүүд үүсч, бүрэлдэж эхэлдэг. Дүрд тоглох тоглоомд хүүхдүүд насанд хүрэгчидтэй хамт амьдрах хүсэл эрмэлзэлээ хангаж, насанд хүрэгчдийн харилцаа, ажлын үйл ажиллагааг онцгой, тоглоом хэлбэрээр хуулбарладаг.

А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец нар дүрд тоглох тоглоомыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа гэж нэрлэжээ. Дүр тоглох нь хүүхдийн бусад төрлийн дадлагатай холбоотой үүсдэг бөгөөд оршин байдаг: юуны түрүүнд хүрээлэн буй орчны амьдралыг ажиглах, түүх сонсох, насанд хүрэгчидтэй ярилцах.

Д.Б.Эльконин угсаатны зүйн судалгааны дүн шинжилгээнд үндэслэн дүрд тоглох тоглоом нь нийгмийн харилцааны тогтолцоонд хүүхдийн байр суурь өөрчлөгдсөний үр дүнд нийгмийн түүхэн хөгжлийн явцад үүссэн гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ. , өөрөөр хэлбэл нийгмийн гарал үүсэлтэй. Тоглоомын дүр төрх нь зарим төрөлхийн, зөн совингийн хүчний үйл ажиллагаатай холбоогүй, харин хүүхдийн нийгэм дэх амьдралын тодорхой нөхцөл байдалтай холбоотой байдаг. Хүүхэд нас уртасч, дүрд тоглох тоглоом гарч ирснээр хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн шинэ үе шат гарч ирэв - сургуулийн өмнөх нас. Д.Б.Эльконин хүүхэд насыг уртасгах нь одоо байгаа үеийнхээ дээр шинэ үе босгох замаар биш, харин нэг төрлийн шаантаг хэлбэрээр явагддаг гэж онцлон тэмдэглэв.

Тоглоом нь гарал үүслийн хувьд төдийгүй агуулгаараа нийгмийн шинж чанартай байдаг. Дүрд тоглох тоглоомыг дүрсэлсэн бүх судлаачид энэ нь хүүхдийг хүрээлэн буй бодит байдал, хүүхдийн тоглоомын өрнөл нь хүүхдийн амьдралын нийгэм, гэр бүл, гэр бүлийн нөхцөл байдлаас ихээхэн хамаардаг болохыг онцлон тэмдэглэв.

Хуйвалдааны дүрд тоглох тоглоом нь насанд хүрэгчдийн үйлдэл, тэдний хоорондын харилцааг хүүхдүүдээр хуулбарлахаас бүрддэг. Энэ нь тоглоомонд хүүхэд насанд хүрэгчид, тэдний харилцааг загварчлах явдал юм.

Дүрд тоглох тоглоом нь бага насны болон сургуулийн өмнөх насны зааг дээр гарч ирдэг бөгөөд сургуулийн өмнөх насны дунд үед дээд цэгтээ хүрдэг.

Д.Б.Эльконин хуйвалдааны дүрд тоглох тоглоомын бүтцэд ийм бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хуйвалдаан гэж онцолсон - тоглоомд тусгагдсан бодит байдлын хүрээ;

Насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа, харилцаан дахь хүүхдийн нөхөн үржихүйн мөчүүд нь тоглоомын агуулгыг бүрдүүлдэг;

Хөгжил тоглоомын үйлдэлТоглоомын үүрэг, дүрмүүд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дараахь шугамын дагуу явагддаг: үйлдлүүдийн нарийвчилсан систем, тэдгээрийн ард нуугдсан үүрэг, дүрмүүдтэй тоглоомуудаас эхлээд үйл ажиллагааны эвдэрсэн системтэй, тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг, гэхдээ далд дүрмүүдтэй тоглоомууд хүртэл. эцэст нь нээлттэй дүрэмтэй, цаана нь далд үүрэг гүйцэтгэдэг тоглоомууд. Д.Б.Элконин дүрд тоглох тоглоомын гол бүрэлдэхүүн хэсэг нь нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээ, дүрэмд нийцсэн янз бүрийн нөхцөл байдалд хүмүүсийн зан үйлийн арга зам гэдгийг харуулсан.

Энэ төрлийн тоглоомоос гадна сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нь хүүхдийн оюуны хөгжил, үндсэн хөдөлгөөн, моторт чанарыг сайжруулахад хувь нэмэр оруулдаг дүрэм журамтай тоглоомуудыг эзэмшдэг.

Тиймээс тоглоом өөрчлөгдөж, сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүрдэг өндөр түвшинхөгжил. Тоглоомын хөгжилд хоёр үндсэн үе шат буюу үе шат байдаг. Эхний үе шат (3-5 жил) нь хүмүүсийн бодит үйлдлийн логикийг хуулбарлах замаар тодорхойлогддог; Тоглоомын агуулга нь объектив үйлдлүүд юм. Хоёр дахь шатанд (5-7 жил) хүмүүсийн хоорондын бодит харилцааг загварчилж, тоглоомын агуулга нь нийгмийн харилцаа, насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааны нийгмийн утга учир болдог.

Хүүхдийн тоглоомууднь нэг төрлийн бус үзэгдэл юм. Эдгээр тоглоомуудын олон янз байдлаас шалтгаалан тэдгээрийг ангилах анхны үндэслэлийг тодорхойлоход хэцүү байдаг. Тиймээс Ф.Фребель багш нарын дунд тоглоомыг боловсролын тусгай хэрэгсэл болгон дэвшүүлсэн анхны хүн болохын хувьд тоглоомын оюун ухааны хөгжилд (сэтгэцийн тоглоом), гадаад, гадаад харилцаанд янз бүрийн нөлөө үзүүлэх зарчимд үндэслэн ангиллаа. мэдрэхүйн эрхтэн ( мэдрэхүйн тоглоомууд), хөдөлгөөн (мотор тоглоом). Германы сэтгэл судлаач К.Гросс мөн тоглоомын төрлүүдийг сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдлын хувьд тодорхойлдог. Хүсэл зоригийг хөгжүүлдэг хөдөлгөөнт, сэтгэцийн, мэдрэхүйн тоглоомуудыг тэрээр "ердийн функцтэй тоглоомууд" гэж ангилдаг. Түүний ангиллын дагуу хоёр дахь бүлэг тоглоомууд нь "тусгай чиг үүрэг бүхий тоглоомууд" юм. Эдгээр нь зөн совингоо сайжруулах дасгалууд юм (гэр бүлийн тоглоом, ан агнуурын тоглоом, гэрлэлт гэх мэт).

P.F. Лесгафт хүүхдийн тоглоомыг дуураймал (дууриамал) ба хөдөлгөөнт (дүрэмтэй тоглоом) гэсэн хоёр бүлэгт хуваасан. Дараа нь Н.К. Крупская ижил зарчмаар хуваагдсан тоглоомуудыг арай өөрөөр нэрлэжээ: бүтээлч (хүүхдүүд өөрсдөө зохион бүтээсэн), дүрэмтэй тоглоомууд.

Сүүлийн жилүүдэд хүүхдийн тоглоомыг ангилах асуудал дахин эрдэмтдийн анхаарлыг татаж эхэлсэн. C.J.I. Новикова "Гарал үүсэл" хөтөлбөрт хүүхдийн тоглоомын шинэ ангиллыг боловсруулж, танилцуулав. Энэ нь зохион байгуулагчийн (хүүхэд эсвэл насанд хүрэгчдийн) санаачилгын зарчимд суурилдаг.

Гурван төрлийн тоглоом байдаг.

1. Бие даасан тоглоомууд (тоглоом-туршилт, хуйвалдаан-үзүүлэлт, хуйвалдааны дүрд тоглох, найруулах, театрчилсан).

2. Насанд хүрэгчдийн санаачилгаар тэдгээрийг боловсролын болон боловсролын зорилгоор танилцуулж буй тоглоомууд (сурган хүмүүжүүлэх тоглоомууд: дидактик, хуйвалдаан-дидактик, хөдөлгөөнт; чөлөөт цагаа өнгөрөөх тоглоомууд: хөгжилтэй тоглоом, зугаа цэнгэлийн тоглоом, оюуны, баярын багт наадам, театрын болон тайзны тоглоом) .

3. Насанд хүрэгчид болон ахимаг насны хүүхдүүдийн аль алиных нь санаачилгаар үүсч болох угсаатны (ардын) түүхэн тогтсон уламжлалаас үүдэлтэй тоглоомууд: уламжлалт эсвэл ардын (түүхээс харахад тэд боловсрол, чөлөөт цагтай холбоотой олон тоглоомын үндэс суурь болдог).

Хүүхдийн тоглоомын өөр нэг ангиллыг О.С. Газман. Энэ нь гадаа тоглоом, дүрд тоглох тоглоом, Компьютер тоглоом, дидактик тоглоомууд, аялалын тоглоом, даалгавар тоглоом, таах тоглоом, тааварт тоглоом, харилцан ярианы тоглоом.

Бидний бодлоор хамгийн боловсронгуй, нарийвчилсан нь тоглоомын ангилал С.А. Шмаков. Тэрээр хүний ​​үйл ажиллагааг үндэс болгон авч, дараах төрлийн тоглоомуудыг тодорхойлсон.

1. Биеийн болон сэтгэл зүйн тоглоом, сургалт:

Мотор (спорт, хөдөлгөөнт, мотор);

сэтгэлийн хөөрөл;

гэнэтийн тоглоом, зугаа цэнгэл;

Эмчилгээний тоглоом (тоглоомын эмчилгээ).

2. Оюуны болон бүтээлч тоглоомууд:

Сэдэв хөгжилтэй;

Өгүүллэг-Оюуны тоглоом;

Дидактик тоглоомууд (субъед суурилсан, боловсролын, танин мэдэхүйн);

Барилга;

Хөдөлмөр;

Техникийн;

Дизайн;

Цахим;

Компьютер;

автомат тоглоом;

Тоглоомын заах арга.

3. Нийгмийн тоглоомууд:

Бүтээлч дүрд тоглох (дууриамал, найруулга, жүжигчилсэн тоглоом, мөрөөдлийн тоглоом);

Бизнесийн тоглоомууд (байгууллага-үйл ажиллагаа, зохион байгуулалт-харилцааны, зохион байгуулалт-сэтгэлгээ, дүрд тоглох, симуляци).

Г.Крайг хамгийн ердийн хүүхдийн тоглоомуудыг дүрсэлсэн байдаг.

Мэдрэхүйн тоглоомууд. Зорилго нь мэдрэхүйн туршлага олж авах явдал юм. Хүүхдүүд объектуудыг шалгаж, элсээр тоглож, Улаан өндөгний баярын бялууг баримал хийж, усанд цацдаг. Ингэснээр хүүхдүүд аливаа зүйлийн шинж чанарыг мэддэг. Хүүхдийн бие бялдар, мэдрэхүйн чадварууд хөгждөг.

моторт тоглоомууд. Зорилго нь бие махбодийн "би"-ийн талаархи мэдлэг, бие махбодийн соёлыг төлөвшүүлэх явдал юм. Хүүхдүүд гүйж, үсэрч, ижил үйлдлийг удаан хугацаанд давтаж чаддаг. Мотор тоглоомууд нь сэтгэлийн хөдөлгөөнийг өгч, моторт ур чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

дэгжин тоглоом. Зорилго нь биеийн тамирын дасгал, стресс тайлах, сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг удирдаж сурах явдал юм. Хүүхдүүд жинхэнэ зодоон, хуурамч зодоон хоёрын ялгааг маш сайн мэддэг тул зодоон, зохиомол тулаанд дуртай.

хэлний тоглоомууд. Зорилго нь хэл ярианы тусламжтайгаар амьдралаа зохион байгуулах, хэлний аялгууны хэмнэлийн бүтцийг туршиж, эзэмших явдал юм. Үгтэй тоглоомууд нь хүүхдэд дүрмийн дүрмийг эзэмших, хэл шинжлэлийн дүрмийг ашиглах, ярианы утгын мэдрэмжийг эзэмших боломжийг олгодог.

Дүрд тоглох ба симуляци. Зорилго нь хүүхдийн амьдарч буй соёл иргэншилд хамаарах нийгмийн харилцаа, хэм хэмжээ, уламжлал, тэдгээрийн төлөвшилтэй танилцах явдал юм. Хүүхдүүд өөр өөр үүрэг, нөхцөл байдалд тоглодог: тэд ээж охины дүрд тоглож, эцэг эхээ хуулж, жолоочийн дүрд тоглодог. Тэд зөвхөн хэн нэгний зан авирын онцлогийг дуурайгаад зогсохгүй төсөөлж, төсөөлөндөө нөхцөл байдлыг бүрэн дүүрэн болгодог.

Жагсаалтад орсон тоглоомуудын төрлүүд нь бүх төрлийн тоглоомын техникийг шавхдаггүй, гэхдээ үүнийг зөв онцолсон тул практикт эдгээр тоглоомуудыг ихэвчлэн "цэвэр хэлбэрээр" эсвэл бусад төрлийн тоглоомуудтай хослуулан ашигладаг.

Д.Б. Элконин тоглоомын үйл ажиллагааны дараахь чиг үүргийг онцлон тэмдэглэв.

Сэдвийн хэрэгцээний салбарыг хөгжүүлэх арга хэрэгсэл;

мэдлэгийн хэрэгсэл;

Сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх арга хэрэгсэл;

Сайн дурын зан үйлийг хөгжүүлэх хэрэгсэл. Тоглоомын боловсролын, хөгжүүлэх, амралт, сэтгэлзүйн, хүмүүжлийн гэх мэт функцүүд бас байдаг.

1. Хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа. Тоглоом бол хүүхдийн хувьд өөрийгөө хүн гэдгээ ухамсарлаж чадах талбар юм. Тоглоомын үр дүн биш харин үйл явц нь өөрөө чухал, учир нь энэ нь хүүхдийн өөрийгөө ухамсарлах орон зай юм. Тоглоом нь хүүхдүүдэд хүний ​​амьдралын янз бүрийн чиглэлтэй танилцаж, амьдралын тодорхой бэрхшээлийг арилгах төсөл боловсруулах боломжийг олгодог. Энэ нь зөвхөн тодорхой тоглоомын талбайн хүрээнд хэрэгжихээс гадна хүний ​​амьдралын туршлагын хүрээнд багтсан нь хүүхдэд соёл, нийгмийн орчинд суралцах, эзэмших боломжийг олгодог.

2. Харилцааны үйл ажиллагаа. Тоглоом бол дүрмийн дагуу явагддаг харилцааны үйл ажиллагаа юм. Тэрээр хүүхдийг хүний ​​​​харилцаатай танилцуулдаг. Энэ нь тоглогчдын хооронд үүссэн харилцааг бүрдүүлдэг. Тоглоомын үеэр хүүхдийн хүлээн авсан туршлагыг нэгтгэж, дараа нь бодит харилцан үйлчлэлд хэрэгжүүлдэг.

3. Оношлогооны функц. Тоглоом нь урьдчилан таамаглах шинж чанартай бөгөөд бусад үйл ажиллагаанаас илүү оношлогддог, учир нь хүүхдийн өөрийгөө илэрхийлэх талбар байдаг. Судалгааны арга, тестийг хүүхэдтэй ажиллахад хэрэглэхэд хэцүү байдаг тул энэ функц нь онцгой ач холбогдолтой юм. Тэдний хувьд тоглоомын туршилтын нөхцөл байдлыг бий болгох нь илүү тохиромжтой. Тоглоомын үеэр хүүхэд өөрийгөө илэрхийлж, өөрийгөө илэрхийлдэг тул түүнийг ажигласнаар та түүний зан чанар, зан үйлийн онцлогийг харж болно.

4. Эмчилгээний үйл ажиллагаа. Тоглоом нь хүүхдийн аутопсихологийн эмчилгээний хэрэгсэл болдог. Тоглоомын үеэр хүүхэд амьдралдаа тохиолдсон хүнд хэцүү туршлага эсвэл амжилтанд хүрээгүй нөхцөл байдалдаа эргэн орж, аюулгүй орчинд түүнийг гомдоосон, бухимдуулсан эсвэл айлгасан зүйлийг дахин тоглож чадна.

Хүүхдүүд өөрсдөө тоглоомыг айдас, сэтгэлийн дарамтаас ангижруулах хэрэгсэл болгон ашигладаг. Жишээлбэл, янз бүрийн тооллын шүлэг, элэглэл, аймшгийн түүхүүд нь нэг талаас нийгмийн соёлын уламжлалыг тээгч болж, нөгөө талаас сэтгэл хөдлөл, бие махбодийн стрессийг илэрхийлэх хүчирхэг хэрэгсэл юм. Хүүхдийн тоглоомын эмчилгээний ач холбогдлыг үнэлж, Д.Б. Элконин бичсэн: "Тоглоомын эмчилгээний үр нөлөө нь хүүхдийн дүрд тоглох тоглоомд бий болсон нийгмийн шинэ харилцааны дадлагаар тодорхойлогддог ... Тоглоом нь хүүхдийг насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах харилцаа, түүний харилцаа. Эрх чөлөө, хамтын ажиллагаа нь албадлага, түрэмгийллийн харилцааны оронд эцсийн эцэст эмчилгээний үр дүнд хүргэдэг.

5. Эмчилгээний үйл ажиллагаанд ойрхон байгаа залруулгын функц. Зарим зохиогчид тоглоомын аргын засч залруулах, эмчлэх боломжийг онцолж, тэдгээрийг нэгтгэж, зарим нь тоглоомын эмчилгээний функцийг хүүхдийн хувийн шинж чанарт гүнзгий өөрчлөлт оруулах боломж, залруулах функцийг зан үйлийн хэлбэр, харилцан үйлчлэлийн чадварыг өөрчлөх боломж гэж үздэг. . Тоглоомын үеэр хүүхдүүдэд харилцааны ур чадварыг заахын зэрэгцээ та хүүхдэд өөртөө эерэг хандлагыг бий болгож чадна.

6. Зугаа цэнгэлийн функц. Тоглоомын зугаа цэнгэлийн боломжууд нь хүүхдийг үүнд оролцоход татдаг. Тоглоом бол хүүхдийн зугаа цэнгэлээс хөгжилд шилжих нарийн зохион байгуулалттай соёлын орон зай юм. Тоглоом нь зугаа цэнгэлийн хувьд эрүүл мэндийг сайжруулахад хувь нэмэр оруулж, хүмүүсийн хооронд эерэг харилцаа тогтооход тусалдаг, амьдралд сэтгэл ханамжийг өгдөг, сэтгэцийн хэт ачааллаас ангижруулдаг.

7. Насны даалгаврыг хэрэгжүүлэх үйл ажиллагаа. Сургуулийн өмнөх насны болон бага сургуулийн сурагчдын хувьд тоглоом нь бэрхшээлийг даван туулах сэтгэл хөдлөлийг бий болгодог. Өсвөр насныхны хувьд тоглоом бол харилцаа тогтоох орон зай юм. Ахимаг насны оюутнуудын хувьд тоглоомыг сэтгэлзүйн боломж гэж үзэх нь ердийн зүйл юм.

Олон тооны функц байгаа нь боловсролын болон хичээлээс гадуурх үйл явцад тоглоом, тоглоомын үйл ажиллагааны элементүүдийг оруулах бодит хэрэгцээг илэрхийлдэг. Одоогийн байдлаар сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд бүхэл бүтэн чиглэл гарч ирсэн - тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь тоглоомыг хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх тэргүүлэх арга гэж үздэг.

Тоглоом нь зөвхөн сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм. Д.Б-ын дүрсэлсэн илэрхийллийн дагуу. Элконины хэлснээр тоглоом нь өөрөө өөрийн үхлийг агуулдаг: энэ нь бодит, ноцтой, нийгмийн ач холбогдолтой, нийгмийн үнэ цэнэтэй үйл ажиллагааны хэрэгцээг бий болгодог бөгөөд энэ нь суралцах шилжилтийн хамгийн чухал урьдчилсан нөхцөл болдог. Үүний зэрэгцээ, сургуулийн бүх жилийн туршид, ялангуяа бага сургуулийн эхэн үед тоглоом нь үүргээ алддаггүй. Энэ хугацаанд тоглоомын агуулга, чиглэл өөрчлөгддөг. Дүрэм журамтай тоглоомууд, дидактик тоглоомууд том байр эзэлдэг. Тэдгээрийн дотор хүүхэд зан авирыг дүрэм журамд захирч сурдаг, түүний хөдөлгөөн, анхаарал, төвлөрөх чадвар, өөрөөр хэлбэл сургуульд амжилттай суралцахад онцгой ач холбогдолтой чадварыг хөгжүүлдэг.

Уран зохиолоос харахад хүүхдийн тоглоомыг янз бүрийн аргаар ангилж болно. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны хүрээнд тоглоомын янз бүрийн ангиллыг ялгаж үздэг. Цэцэрлэгт хүүхдийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөрт дараахь зүйлийг тусгасан болно. төрлийн тоглоомууд:өрнөл, дидактик, хөдөлгөөнт, хөгжим, дидактик.

Тэдний төрлөөр ялгаатай байдал нь мэдрэхүйн, сэтгэцийн, бие бялдрын хөгжилсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд.

С.Л.Новоселовагийн боловсруулсан ангилал нь тоглоомыг хэн санаачилсан тухай санаан дээр суурилдаг. Тэрээр 3 төрлийн тоглоомыг ялгадаг.

1. Тоглоом нь хүүхдийн санаачилгаар үүсдэг.

Эдгээр нь сонирхогчийн түүхийн тоглоомууд юм:

ü Зохиол - тусгал;

ü Зохиолын дүрд тоглох;

ü захирлын;

ü Театрын.

2.Насанд хүрэгчдийн санаачилсан боловсролын тоглоомууд,тэдгээрийг боловсролын болон боловсролын зорилгоор хэрэгжүүлэх. Үүнд:

ü дидактик;

ü Зохиол - дидактик;

ü хөдлөх;

ü Чөлөөт цаг.

3. ардын тоглоом,гэж үүсч болох юм

насанд хүрэгчид болон ахимаг насны хүүхдүүдийн санаачилгаар.

Угсаатны зүйн судалгааны ажлын хүрээнд дүрэмтэй тоглоомын төрөл бүрийн ангиллыг боловсруулсан. Дүрэм бүхий тоглоомуудын хамгийн ерөнхий тодорхой ангиллыг Шварцман өгсөн.

Дараахь зүйлд үндэслэн тоглоомуудыг хуваарилдаг.

а) ур чадвар, тухайлбал бие бялдрын чадвар;

б) стратеги тоглоомуудсэтгэцийн чадвар шаарддаг;

в) аз, аз дээр суурилсан тоглоомууд бөгөөд үр дүн нь тоглогчийн бие махбодийн болон оюун санааны чадвараас хамаардаг.

Уламжлал ёсоор бол уран зохиол тодорхойлдог хоёрихэнх нь Тоглоомын үйл ажиллагааны ерөнхий төрлүүд:дүрд тоглох, дүрэмтэй тоглоом.

Найруулагчийн жүжгийг бие даасан тусгай төрөл болохоос онцлон ялгадаггүй, харин нэг төрлийн зохиол, хүүхдийн бие даасан тоглолтын нэг хэлбэр гэж үздэг (2, х 58).

Сэтгэл судлаач Э.Э. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн насжилттай холбоотой сэтгэлзүйн шинэ хэлбэрийг бий болгоход Кравцовын тоглоомын үйл ажиллагааны үүслийн үүрэг - сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын бүх хөгжил үүгээр эхэлж, үүгээр дуусдаг тул найруулагчийн тоглоом нь бие даасан төрөл зүйлийн статустай болохыг төсөөлөхөд итгэлтэйгээр харуулсан. Найруулагчийн тоглоомуудын дунд тэрээр дараахь төрлүүдийг ялгадаг: жижиг тоглоомтой тоглоом, олон үйлдэлт объект, шоо, цаасан дээрх харандаа бүхий тоглоом.

Тиймээс дараахь шинж чанаруудыг ангилах үндэс болгон ашигладаг.

2) Насанд хүрэгчдийн зохицуулалтын хэлбэр, арга хэмжээ;

3) Тоглоомонд шаардагдах ур чадварын шинж чанар;

4) Тоглоомын эргэн тойронд баригдсан зүйлс.

Уран зохиолын дүн шинжилгээнээс харахад судлаачид хангалттай анхаарал хандуулдаггүй өвөрмөц онцлогянз бүрийн төрлийн тоглоомууд. Энэ нь багшийн янз бүрийн төрлийн тоглоомыг удирдахад хүндрэл учруулж, тэдний хөгжлийн чадавхийг бүрэн ашиглах боломжийг олгодоггүй.

Миний бодлоор заасан найруулагчийн тоглоом, үлгэрийн тоглоом, дүрэмтэй тоглоомуудын онцлог шинж чанаруудыг бие биентэйгээ харьцуулж үзэхэд хамгийн тод илэрдэг.

Үүнтэй холбогдуулан дээр дурдсан тоглоомын ерөнхий онцлог шинж чанаруудыг үндэс болгон авч үзэх нь зүйтэй юм шиг санагдаж байна. (дүр үйл ажиллагааны үйл явц, төсөөллийн нөхцөл байдал)найруулагчийн, өрнөл, дүрд тоглох, тоглоомын дүрмүүдтэй харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх, тэдгээрийн ялгаатай шинж чанарыг тодруулах.

Зохицуулах, өгүүлэхийг дүрэмтэй тоглоомоос ялгаж салгах нэг чухал зүйл бол үйл явцын мөн чанар.Найруулагч, хуйвалдааны тоглоом мэдээж тодорхой үр дүнд хүрэхгүй. Эдгээр тоглоомыг дуусгах мөч нь дур зоргоороо бөгөөд тоглогчдын хүслээс хамаарна. Дүрэмтэй тоглоомуудын үр дүнг дүрэм, бэлтгэлийн үеэр оролцогчдын тогтоосон ялалтын шалгуураар тодорхойлно.

Эдгээр гурван төрлийн тоглоомыг ялгах үндсэн шинж чанарууд нь Э.Э. Кравцова Үзэгдэх ба семантик талбаруудын ялгааны механизм (төсөөллийн нөхцөл байдал).

Дүрмийг удирдан чиглүүлэх, тоглохдоо уран сэтгэмж нь тоглох урьдчилсан нөхцөл юм. Тоглоомд юу болох талаар бодож, тоглоомуудын хооронд функцийг хуваарилах, объектуудыг утгын дагуу нэгтгэх замаар хүүхэд нөхцөл байдлыг бий болгож сурдаг. Дүрэмтэй тоглоомуудад төсөөллийн нөхцөл байдал нь далд хэлбэрээр байдаг бөгөөд дүрмүүд нь хүүхдийн зан байдлыг тодорхойлдог. Тэдгээрийг гаднаас нь тохируулсан, дууссан хэлбэрээр эсвэл тоглоомд оролцогчид бий болгодог. Тоглоомын онцлог шинж чанар болгон Э.Э. Кравцова бэлтгэлийн үе шат шаардлагатай бөгөөд хүүхэд үүнийг дүрмийн дагуу үйлдэхээсээ өмнө ойлгож, түүнд тохирсон байх ёстой гэж тэмдэглэв.

Дүрд тоглох тоглоомд тоглоом ба төсөөллийн хоёр дахь төрлийн харилцаа байдаг. Зохиол - дүрд тоглох тоглоом - энэ бол үйл ажиллагааны төсөөлөл юм. Төсөөллийн нөхцөл байдал түүнд хамгийн цэвэр хэлбэрээр байдаг. Тоглоомын явцад дүрд тоглохдоо хүүхэд насанд хүрэгчдийн зан үйлийн логикийн дагуу үйлдэл хийж, дүрийн харилцааг ухамсарлаж, орлуулах объекттой үйлдэл хийдэг.

Олон тооны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд үндсэн санааг илэрхийлдэг тоглоомын дүрмийн өөр өөр шинж чанар.

Бүх тохиолдолд олон янзын дүрмүүдийг үл харгалзан тоглогчид тоглоомын оршин тогтнох ашиг сонирхлын үүднээс сайн дураараа хүлээн зөвшөөрч, хэрэгжүүлдэг.

Үндсэндээ найруулгын хөгжсөн хэлбэрүүд, хуйвалдааны дүрд тоглох, дүрэм журамтай тоглоомуудад түүний бүх оролцогчдод заавал дагаж мөрдөх дүрэм нь нийцтэй байх, тоглогчдын хооронд янз бүрийн төрлийн харилцааг хэрэгжүүлэхтэй холбоотой шинж чанар юм: дүрд тоглох. дүрд тоглох тоглоом,

дүрэмтэй тоглоомууд дахь өрсөлдөөн, хамтын ажиллагааны харилцаа. Үүнээс үзэхэд эдгээр төрлийн тоглоомууд бие биенээсээ ялгаатай байдаг тоглогчдын ашиг сонирхлын хослолын мөн чанар.

Тиймээс, тоглоомын онцлог шинж чанаруудын бүх жагсаалтаас: найруулагч, дүрд тоглох, дүрэмтэй тоглоомуудыг гол зүйл болгон ялгаж салгаж болно. төсөөллийн нөхцөл байдал.Төрөл бүрийн тоглоомын бүх онцлог шинж чанарууд нь үүнтэй холбоотой байдаг: үйл ажиллагааны үйл явцын шинж чанар, үзэгдэх ба семантик талбаруудын ялгааны механизм, тоглоом ба төсөөллийн хоорондын харилцааны онцлог, дүрмийн мөн чанар. дүрд тоглох тоглоом ба дүрэмтэй тоглоомд тоглогчдын хоорондын харилцааны төрөл.

Яг төсөөллийн нөхцөл байдалХүүхдийн үйл ажиллагааны тодорхой төрлийг урьдчилан таамаглах боломжгүй, гайхшруулж, тоглоомын үйл ажиллагааг хүүхдийн энгийн үйлдлээс объект, тоглоомоор дүрмийн дагуу ялгах боломжийг олгодог.

Тоглоомын үйл ажиллагааны онцлог нь түүний сэтгэцийн болон хувь хүний ​​хөгжилд онцгой ач холбогдлыг тодорхойлдог.

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд. Иймд хүүхдийн зан чанарыг төлөвшүүлэхэд тоглоомын үүргийг авч үзэх нь зүйтэй юм шиг санагддаг.

Хүүхдийн тоглоомын эхний хэлбэр нь объектын тоглоом, өөрөөр хэлбэл бага насны хүүхдүүдийн янз бүрийн объекттой заль мэхийн илрэл юм. Д.Б.Эльконин (1960) хүүхдийн объектив үйлдлийг тоглоом гэж үзээгүй нь үнэн. Он цагийн дарааллаар тэрээр дүрд тоглохыг тоглоомын анхны хэлбэр гэж үздэг.

Субъект тоглоомыг оролцогчдын тоогоор нь ганцаарчилсан болон бүлгийн тоглоом гэж хуваадаг. M. Pattern гурван төрлийг ялгадаг хувь хүнбага насны хүүхдүүдэд зориулсан тоглоомууд:

• ажиглалтын тоглоом (хүүхэд бусдын хэрхэн тоглож байгааг хардаг);
• ганцаараа тоглох (хүүхэд ганцаараа тоглоомоор тоглодог, хааяа бусад хүүхдүүдтэй ярьдаг),
• зэрэгцээ тоглоом (хүүхэд ганцаараа тоглодог, гэхдээ бусад хүүхдүүдтэй ойрхон).

Үүнээс гадна хуваарилах холбоотойтоглоом (хүүхэд ижил төстэй тоглоомд оролцдог үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцдаг, гэхдээ хүн бүр хүссэнээрээ хийдэг; энд зөвхөн тоглоом солилцдог) ба хамтарсан тоглоом (хүүхдүүд нийтлэг зорилгод хүрэхийн тулд бүлгээрээ нэгддэг - байшин барих. шоо эсвэл элс гэх мэт).

AT хамтарсан тоглоомХүүхдүүд харилцааны элементүүдийг сурч, үйлдлээ бусдын үйлдэлтэй уялдуулах, харилцан ойлголцох, харилцан туслалцаа үзүүлэх зэрэгт суралцдаг. Хүүхэд бүрийн туршлага хязгаарлагдмал тул хамтарсан тоглоомд хүүхдүүдийг нэгтгэх нь тоглоомын агуулгыг баяжуулж, нарийн төвөгтэй болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Тоглоомын агуулгын хүндрэл нь тоглоомд оролцогчдын тоо нэмэгдэж, тэдний үйлдлийг илүү тодорхой зохицуулах хэрэгцээ, хүүхдүүдийн хоорондын бодит харилцааг улам хүндрүүлэхэд хүргэдэг. Тэдний дунд удирдагчид гарч ирдэг, тоглоомын удирдагчид.

Бүлэгтоглоомыг дүрд тоглох тоглоом, дүрэмтэй тоглоом, гадаа тоглоом гэж хуваадаг.

Дүрд тоглохтоглоом. Эрт ба сургуулийн өмнөх насны хил дээр гарч ирдэг дүрд тоглох тоглоомсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг. Түүний түүхүүд нөлөөлсөн орчин, үүнтэй холбогдуулан П.Ф.Каптерев эдгээр тоглоомуудыг дуураймал тоглоомуудтай холбосон. Ийм тоглоомыг хөгжүүлэхийн тулд тэрээр "Юуны өмнө хүүхдийн ажиглалт, санах чадвар нь хамгийн чухал юм. Дуураймал тоглоомд хүүхэд ямар нэг зүйлийг хуулбарладаг. Хүүхдийн ажиглалтын тойрог маш нарийссан, хүүхдэд нөлөөлж буй сэтгэгдэл нь нэгэн хэвийн байвал түүний тоглоомууд өчүүхэн, сонирхолгүй, өнгөгүй болно” (1982, 129-р тал). Цаашилбал, П.Ф.Каптерев ийм тоглоомуудад бүтээлч байх шаардлагатайг тэмдэглэв.

"Дуураймал тоглоомыг хөгжүүлэхэд зөвхөн ажиглалт төдийгүй тэдгээрийг харуулах, мэдэгдэж буй материалд тусгах, сэтгэгдлийг өөрөө боловсруулж, дараа нь тоглоомын гадна авчрах чадварыг шаарддаг. Энэ нь бага хэмжээний уран сайхны авьяас шаарддаг” (х. 130).

"Хүүхэд эргэн тойрныхоо бодит байдлыг тоглоомоор хуулбарласнаар богино хугацаанд энгийн, шууд хуулбарлахаар хязгаарлагддаг. Хаа нэгтээгээс санаанд орж ирэх агшин зуурын сэтгэл санаа, санамсаргүй сэтгэгдэл, бодлын нөлөөгөөр өөрт байгаа баримтуудаа бага багаар нэгтгэж эхэлдэг; бүтээлч байдлын анхны сул туршилтууд гарч ирж, аажмаар эрчимжиж байна.<.>Энэхүү бүтээлч жүжигт саад учруулах ёсгүй, харин ч урам зориг өгч, зохих материалаар хангах ёстой” (х. 131).

П.Ф.Каптерев дүрд тоглох тоглоомд багшийн хувьд маш чухал мөчийг тэмдэглэв: хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанарын талаархи мэдлэг.

"Мэдээжийн хэрэг, хүүхдийн сэтгэцийн шинж чанар, түүний давамгайлж буй амт, хандлага нь нөхөн үржихүйн тоглоомд нөлөөлөх болно. Хүүхэд тоглоомондоо ийм материалыг авах хүсэл эрмэлзэлтэй байх болно, энэ нь түүнд илүү тохиромжтой, төрөлхийн чадварт нь нийцэж, түүнд сонирхолтой бүх зүйлийг илүү хялбар харуулах болно "(х. 130).

4-өөс дээш насны хүүхдүүдэд дүрд тоглох нь ихэвчлэн хамтын шинж чанартай байдаг ч хүүхэд нэг эсвэл өөр дүрд, жишээлбэл, хүүхэлдэйтэйгээ болон ганцаараа тоглож чаддаг. Үүн дээр хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн1 үүргийг гүйцэтгэж, тэдний үүрэг, үйл ажиллагаа, бие биетэйгээ харилцах харилцааг сэргээдэг.

Насанд хүрэгчдийн үүрэг, хүүхэд нь түүнийг объекттой харьцах үйл ажиллагаа, түүнчлэн бусад хүүхдүүдтэй тэдний дүрд нийцүүлэн харилцах харилцааг зохицуулдаг тодорхой дүрмийг дагаж мөрдөхийг шаарддаг. Дүрд тоглох тоглоомонд энэ насны хамгийн чухал сэтгэлзүйн хавдар үүсдэг: нийгмийн ач холбогдолтой үйл ажиллагааны сэдлийг өөртөө шингээх, ёс суртахууны анхан шатны мэдлэг, тэмдэг, утга санаагаар ажиллах чадварыг бий болгох, төсөөллийн хөгжил.

Бусдын өмнө хүлээсэн үүрэг хариуцлага нь тухайн хүүхэд өөрийн үүрэг хариуцлагаас хамааран биелүүлэх шаардлагатай гэж үздэг зүйл юм. Бусад хүүхдүүд түүнээс хүлээсэн үүргээ зөв биелүүлэхийг хүлээж, шаарддаг. Жишээлбэл, худалдан авагчийн дүрд тоглохдоо хүүхэд сонгосон зүйлийнхээ төлбөрийг төлөхгүйгээр явах боломжгүй гэдгийг мэддэг. Эмчийн үүрэг нь түүнийг тэвчээртэй байхыг шаарддаг, гэхдээ өвчтөнтэй холбоотой шаардлага тавих гэх мэт.Үүргээ биелүүлэхийн тулд хүүхэд тоглоомын бусад оролцогчид үүрэг гүйцэтгэдэг хүмүүстэй холбоотой эрх олж авдаг. Тиймээс худалдан авагч нь тоглоомын лангуун дээр байгаа аливаа барааг гаргах эрхтэй бөгөөд бусад худалдан авагчдын нэгэн адил харьцах эрхтэй.

Оролцох үлгэрийн тоглоомЭнэ нь зөвхөн дүрд хүлээлгэсэн үүргээ биелүүлэх, тоглоомын бусад оролцогчидтой холбоотой эрхээ хэрэгжүүлэх явдал юм.
Мухина В.С., 1975. С. 113.

Бага сургуулийн насанд дүрд тоглохдоо хүүхдийн дүрд тоглодог хүний ​​зан чанарын онцлог шинж чанарууд - эр зориг, тэсвэр тэвчээр гэх мэт.

Дүрэмтэй тоглоом. Энэ бол оролцогчдын үйлдэл, тэдний харилцааг бүх оролцогчдод заавал дагаж мөрдөх урьдчилан боловсруулсан дүрмээр зохицуулдаг хос, бүлгийн тоглоомын төрөл юм.

Дүрэмтэй тоглоом руу шилжих нь дүрд тоглох тоглоомын үеэр бэлтгэгдсэн бөгөөд дүрмүүд нь тодорхой дүрд тохирсон зан төлөвт нуугдаж байдаг. Сургуулийн насандаа дүрэмтэй тоглоомууд нь ихэвчлэн спортын шинж чанартай байдаг (буухиа уралдаан, бөмбөг тоглоом гэх мэт).

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд дүрэмтэй тоглоомын үүрэг нь түүнд шударга байдал, тэсвэр тэвчээр, шударга ёс гэх мэт ёс суртахууны болон сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх явдал юм.

Тоглоомын гол парадокс нь энэ үйл ажиллагаанд хүүхэд юуны түрүүнд өөрийн зан авирыг хянаж, түүнийг зохицуулж сурдаг нь сэтгэл хөдлөлийн хүчинд бүрэн орсон мэт аливаа албадлагаас аль болох ангид байх явдал юм. нийтээр хүлээн зөвшөөрсөн дүрмийн дагуу.<.>Тоглоомын үүрэг гүйцэтгэснээр хүүхэд тодорхой дарааллаар тодорхой үйлдлийг гүйцэтгэх хатуу шаардлагын тогтолцоог хүлээн зөвшөөрдөг. Тоглоомын эрх чөлөө нь зөвхөн үүргийнхээ хүрээнд л байдаг.

Гэхдээ гол зүйл бол хүүхэд эдгээр хязгаарлалтыг сайн дураараа, өөрийн хүслээр авдаг. Түүгээр ч барахгүй энэ нь батлагдсан хуулийг дагаж мөрдөх нь хүүхдэд дээд зэргийн таашаал өгдөг. Л.С.Выготскийн хэлснээр тоглоом бол "аффект болсон дүрэм" эсвэл "хүсэл тэмүүлэл болсон ойлголт" юм. Ихэвчлэн хүүхэд дүрэм журмыг дагаж мөрдөж, хүссэн зүйлээсээ татгалздаг. Гэхдээ тоглоомонд дүрмийг дагаж мөрдөж, шууд түлхэц үзүүлэхээс татгалзах нь дээд зэргийн таашаал авчирдаг. Тоглоом нь шууд өдөөлтөөр бус, харин хамгийн их эсэргүүцлийн шугамын дагуу арга хэмжээ авах шаардлагатай нөхцөл байдлыг байнга бий болгодог. Тоглоомын өвөрмөц таашаал нь дүрд багтсан дүрмийг дагаж мөрдөх, яаралтай хүслийг даван туулахтай шууд холбоотой юм.
Смирнова E. O., Gudareva O. V., 2004. P. 93.

Хөдлөх боломжтойтоглоомууд. Гадна тоглоомууд нь юуны түрүүнд хүүхдийн бие бялдрын хөгжилд чухал ач холбогдолтой бөгөөд гипокинезитэй тэмцэхэд идэвхтэй амралт (хичээлийн жилийн туршид сургуулийн сурагчдын биеийн хөдөлгөөний дутагдал) юм.

Биеийн тамирын дасгал хийх хэрэгцээ нь төрөлхийн байдаг. Хүүхэд бүрийн хувьд байгальд хөдөлгөөн хийх зайлшгүй хэрэгцээ байдаг. Хүүхдүүдийн хувьд уралдах, нэг хөл дээрээ үсрэх, тогших нь амьсгалахтай адил байгалийн бөгөөд зайлшгүй шаардлагатай байдаг. Хүүхдийн нэгэн өдөөн хатгасан дуунд "Бас надад мөнхийн хөдөлгөөнт машин, мөнхийн гүйгч, мөнхийн харайгч байна" гэж дуулсан нь хоосон биш юм.

П.Ф.Каптерев гадаа тоглоомын мөн чанар нь нас ахих тусам өөрчлөгддөг, тухайлбал сэтгэцийн агууламж нэмэгдэж, моторын бүрэлдэхүүн хэсэг нь суларч байгааг тэмдэглэжээ. Тоглоом нь дууриамал болж, хүүхэд булчингаа дасгалжуулахын тулд биш, харин өөрийн ажиглалтыг хуулбарлахын тулд тоглодог.

Онтогенезийн туршид Идэвхтэй хөдөлгөөн хийх, үүнтэй хамт гадаа тоглоом тоглох хэрэгцээ, долгионы өөрчлөлт. 2-3 насандаа анхны оргилдоо хүрч, дараагийн жилүүдэд аажмаар буурч, охидод хөвгүүдийнхээс хурдан байдаг (Итон, Ю, 1989). 6-8-р ангийн сурагчдын хувьд үйл ажиллагаа дахин нэмэгдэж, ахлах ангийн сурагчдын хувьд дахин буурч байна (Чесноков А.С., 1973; Щедрина А.Г., 1972).

Ижил насны сурагчдын биеийн тамирын дасгалын хэрэгцээнд ихээхэн ялгаа байдаг. Зарим хүмүүсийн хувьд өдөр тутмын хөдөлгөөний үйл ажиллагаа бусдынхаас гурав дахин их байдаг. Тиймээс зарим хүүхдүүд багш нарт хэт идэвхтэй байдаг бол зарим нь идэвхгүй, идэвхгүй, залхуу байдаг.

Хөвгүүдийн биеийн тамирын дасгал хөдөлгөөн охидтой харьцуулахад илүү их байдаг нь завсарлага, хичээлийн үеэр сургууль дээрх зан үйлийн өвөрмөц байдалд хүргэдэг. Тэд ангидаа эргэлзэж, сатаардаг (илүү тайван бус), завсарлагааны үеэр илүү "ууртай" байдаг тул багш нарын нүдээр тэд ихэвчлэн сахилга батгүй байдаг.

Хөдөлгөөний хэрэгцээний ялгаа нь багш нараас гадаа тоглоомын үеэр өгсөн ачаалал, сурагчдын чанарыг үнэлэхэд ялгаатай хандлагыг шаарддаг.

ОРЧИН ҮЕИЙН ХҮҮХДҮҮД ЯМАР ТОГЛОДОГ, ТЭДНИЙГ ХАМГИЙН АЛДАРТАЙ ТОГЛООМ ВЭ?
Хүүхдийн чөлөөт үйл ажиллагаанд хяналт тавих [4.5-5.5 насны 1000 гаруй хүн. - E.I.] сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нэлээд хэсэг нь (ойролцоогоор 40%) чөлөөт цагаараа [дүрд тоглох тоглоом] тоглодоггүйг харуулсан. - E.I.]. Тэд бие даасан объектив үйлдлүүдийг харуулсан (машин өнхрүүлэх, бөмбөг шидэх), ном үзэх, зурах, барилга угсралтын ажилд оролцсон. "Тоглох" саналыг сонссон олон хүүхдүүд тавиур дээрээс дидактик самбарын тоглоомтой хайрцаг авав. Сургуулийн өмнөх насны бусад хүүхдүүд дүрд тоглох тоглоомын нэг буюу өөр хувилбарыг үзүүлэв.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд хамгийн алдартай нь өдөр тутмын уламжлалт хичээлүүд байсан: дэлгүүр, эмнэлэг, үсчин (тохиолдлын 30%). Хоёрдугаар байрыг хүүхэлдэйг халамжлахтай холбоотой түүхүүд эзэлдэг. Хооллох, орондоо оруулах, алхах, "охин" -ыг усанд оруулах гэх мэт тохиолдлын 23% -д ажиглагдсан. Үүнд "охид-ээж" тоглоомын хувилбарууд болон "Барби хүүхэлдэйний гэр бүл" тоглоомын орчин үеийн хувилбарууд багтсан болно. Хөвгүүд хамгаалалт, довтолгоотой холбоотой хуйвалдаануудыг ихэвчлэн тоглодог: "цагдаа ба хулгайчид", "дээрэмчид ба манайх", "сүнс анчид", гэмт хэрэгтнүүдийг хөөх гэх мэт. Ийм түрэмгий хуйвалдаан нь тохиолдлын 10% -д тохиолддог.
Хүүхдийн тоглоомын хуйвалдаан дунд тэдний ойр дотны хүмүүсийн ажил мэргэжилтэй холбоотой зохиол байдаггүй нь анхаарал татаж байна. Насанд хүрэгчдийн орчин үеийн мэргэжлүүд (хуульч, эдийн засагч, менежер, загвар зохион бүтээгч гэх мэт) нь өвөрмөц байдлаасаа шалтгаалан (тэдгээрийн агуулга нь хүүхдүүдэд хаалттай) материалаар хангадаггүй. тоглоомын дүрүүд. Үүний зэрэгцээ орчин үеийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн мэргэжлийн дүрд биш харин телевизийн баатруудын (Анжелика, Аалз хүн, нинжа, Чип, Дэйл гэх мэт) дүрд тоглодог телевизийн киноноос зээлсэн зохиолуудыг тоглохыг илүүд үздэг. . Энэ нь хүүхдүүд эргэн тойрныхоо томчуудаас илүү киноны баатруудын амьдрал, харилцааг илүү сайн мэддэг болохыг илтгэж магадгүй юм. Ийм тоглоомын агуулга нь хүмүүсийн зан байдал, тэдний харилцаа хэвээр байгаа хэдий ч мэргэжлийн болон нийгмийн үүргийг сул илэрхийлж, ойр дотны хүмүүсийн амьдралаас тоглоомыг тусгаарлаж байгаа нь насанд хүрэгчдийн нийгмийн амьдрал хүүхдийн амьдралын агуулга байхаа больж байгааг харуулж магадгүй юм. Хүүхдийн тоглоомын тухай дотоодын сэтгэлзүйн үзэл баримтлалын дагуу тоглоомууд. Ойр дотны томчуудын байрыг виртуал дүрүүд эзэлж эхэлж байна.
Смирнова E. O., Gudareva O. V., 2004. S. 94-95.

Компьютер тоглоомхүүхдүүд. Сүүлийн жилүүдэд хүүхдүүдийн дунд компьютер тоглоом тоглох хобби улам бүр түгээмэл болж байна. Сургуулийн сурагчдын суурин амьдралын хэв маягтай холбоотой аль хэдийн их цаг хугацаа нэмэгдэж байгаатай холбоотойгоор эдгээр тоглоомын хүүхдүүдэд үзүүлэх нөлөөг судлахын ач холбогдол улам бүр нэмэгдэж байна. Үүнээс гадна компьютерийн тоглоомууд ихэвчлэн түрэмгий агуулгатай байдаг. Хүүхдүүдийн сэтгэл зүйд үзүүлэх нөлөөг үнэлэхдээ судлаачдыг хоёр бүлэгт хуваасан. Зарим судлаачид энэ нөлөөг эерэг, катарсис (цэвэршүүлэх) сургаалд тулгуурладаг гэж үздэг бол зарим нь сөрөг нөлөөллөөс үүдэлтэй гэж үздэг. харгис тоглоомуудХүүхдүүдийн сэтгэл зүйд "тоглоомын дараах харгислалын үзэгдэл" -ийг онцлон тэмдэглэж, энэ нь хурц зөрчилдөөн, тэр байтугай хүчирхийллийн гэмт хэрэг үүсэхэд илэрдэг. Ийм орчинд удаан байсан хүүхэд хуулиа өөр рүү шилжүүлдэг гэж тэмдэглэсэн бодит ертөнц, илүү эмзэг болж эхэлдэг, ихэнх хүмүүс бие биедээ дайсагнаж, эргэн тойрныхоо ертөнц түүний хувьд аюултай гэж үздэг. Өсвөр насныхан цочромтгой, түргэн ууртай, сэтгэл санаа тогтворгүй болдог.

Э.А.Алтиева түрэмгий агуулгатай тоглоом өсвөр насны хүүхдэд үзүүлэх нөлөө нь түүнд зарцуулсан цаг хугацаанаас хамаарна гэж мэдэгдэв. Хэрэв энэ хугацаа дунд зэрэг байвал тоглоом нь сөрөг сэтгэл хөдлөлийн өсөлтөд хувь нэмэр оруулж, сэтгэл зүйд эерэг нөлөө үзүүлдэг. Хэрэв өсвөр насны хүүхэд ийм тоглоомонд дуртай бөгөөд тоглоход маш их цаг зарцуулдаг бол энэ нь түрэмгийлэл нэмэгдэхэд хүргэдэг.

Мөн хуваарилна чөлөөт цагтоглоом, тоглоом сурган хүмүүжүүлэх. Хүүхдүүд өөрсдийн санаачилгаар чөлөөт цагаа өнгөрөөх тоглоом тоглодог бол сүүлийнх нь боловсролын тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд багш ашигладаг. Сурган хүмүүжүүлэх тоглоомыг сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжаагаар нь ялгаж салгаж болно. Хэрэв сургалтын явцад тоглоом зохион байгуулагдсан бол эдгээр нь дидактик тоглоом юм. Хэрэв боловсролын тодорхой даалгавруудыг шийдвэрлэхийн тулд тоглоомын загварыг багш боловсруулсан бол эдгээр нь бүтээлч юм боловсролын тоглоомуудҮүний үр дүнд хүүхдүүд тодорхой үүрэг гүйцэтгэж, идэвхтэй, үр ашигтай, зохион байгуулалтын ур чадвараа харуулж, илүү шийдэмгий, өөртөө болон бусдад илүү их шаардлага тавьдаг. Үүргийн албан тушаалын боловсролын гол механизм нь багшийн гадаад шаардлагыг өсвөр насны хүүхдийн дотоод хэрэгцээнд шилжүүлэх хамгийн сайн боломжийг агуулсан байдаг (Яновская М. Г., 1986).