A játékok típusai. A játékok osztályozása. A főbb játéktípusok jellemzői Különböző játéktípusok és a játék menete

"játéktípusokés szerepük az életben,OKTATÁSés a tanulás

gyermekekJUNIOR óvodás kor"

A játék erős helyet foglal el az óvodások testi, erkölcsi, munkaügyi és esztétikai nevelésének rendszerében. Aktiválja a gyermeket, növeli vitalitását, kielégíti a személyes érdekeket, társadalmi igényeket. Figyelembe véve a játék felbecsülhetetlen szerepét az óvodások életében, szeretnék részletesebben foglalkozni ezzel a kérdéssel.

A játék problémáját a tudományos és módszertani irodalom széles körben lefedi (D.V. Mendzheritskaya, D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky, L.P. Usova, A.I. Sorokina, R. I. Zhukovskaya, L. V. Artyomova és más szerzők műveiben - klasszikusok).

A gyermek személyes tulajdonságai az erőteljes tevékenység során alakulnak ki, és mindenekelőtt abban, amely minden életkori szakaszban vezető szerepet tölt be, meghatározza érdeklődését, a valósághoz való hozzáállását, különösen a körülötte lévő emberekkel való kapcsolatát. In to iskolás korú a játék olyan vezető tevékenység. Már korai és fiatalabb korban is a játékban van a gyerekeknek a legnagyobb lehetősége az önállósodásra, a társaikkal való tetszés szerinti kommunikációra, ismereteik, készségeik megvalósítására, elmélyítésére. Minél idősebbek a gyerekek, annál magasabb szintre kerülnek általános fejlődésés a nevelés, annál jelentősebb a játék pedagógiai fókusza a viselkedésformálásra, a gyermekek közötti kapcsolatok kialakítására, az aktív pozíció nevelésére. A játék fokozatosan fejleszti a cselekvések céltudatosságát. Ha az élet második és harmadik évében a gyerekek gondolkodás nélkül kezdenek el játszani, és a játék kiválasztását a feltűnő játék, a társaik utánzása határozza meg, akkor a későbbiekben megtanítják a gyerekeket célokat kitűzni. építőjátékok, majd a játékokkal kapcsolatos játékokban. A gyermek a negyedik életévben képes a gondolattól a cselekvésig eljutni, i.e. képes meghatározni, hogy mit akar játszani, ki lesz. De már ebben a korban is gyakran megvan a gyerekek érdeklődése a cselekvés iránt, ezért a célt néha elfelejtik. Azonban már ebben a korban meg lehet tanítani a gyerekeket, hogy ne csak tudatosan válasszanak játékot, tűzzenek ki célt, hanem a szerepek elosztását is. Eleinte a játék kilátásai rövidek - rendezzen karácsonyfát a babáknak, vigye el őket az országba. Fontos, hogy minden gyermek fantáziáját ennek a célnak a megvalósítása felé irányítsa. A pedagógus irányításával a gyerekek fokozatosan megtanulják meghatározni egy bizonyos cselekvési sorrendet, felvázolni a játék általános menetét.

A játék kreativitásának fejlődése abban is megmutatkozik, ahogyan az élet különböző benyomásai a játék tartalmába ötvöződnek. A negyedik életévben megfigyelhető, hogy a gyerekek különböző eseményeket kombinálnak a játékban, és néha meseepizódokat is beiktatnak, többnyire azokat, amelyeket a játékban mutattak be. bábszínház. Az ilyen korú gyermekek számára fontosak az új, élénk vizuális benyomások, amelyeket a régi játékok tartalmaznak. Az élet tükröződése a játékban, az életbenyomások különböző kombinációkban történő ismétlése segíti az általános elképzelések kialakulását, megkönnyíti a gyermek számára a különböző életjelenségek közötti összefüggés megértését.

Hagyományosan több játékosztály létezik:

kreatív(gyerekek által kezdeményezett játékok);

didaktikus

(felnőttek által kezdeményezett játékok kész szabályokkal);

népi(az emberek alkották)

Kreatív játékok alkotják az óvodások legtelítettebb tipikus játékcsoportját. Kreatívnak nevezik őket, mert a gyerekek önállóan határozzák meg a játék célját, tartalmát és szabályait, leggyakrabban a környező életet, az emberi tevékenységeket és az emberek közötti kapcsolatokat ábrázolják.

Kreatív játékok elengedhetetlenek a gyermek általános fejlődéséhez. A gyerekek a játékakciókon keresztül igyekeznek kielégíteni az őket körülvevő élet iránti aktív érdeklődést, művészeti alkotások felnőtt hősévé válni. Így a játék életében a gyerekek hisznek annak igazságában, őszintén örülnek, szomorkodnak, aggódnak

Ahhoz, hogy a játék ötlete kialakuljon, élénk, izgalmas benyomásokra van szükség. Egy ötlet felbukkanása azonban még nem jelenti azt, hogy a gyermek képes azt önállóan megvalósítani a játékban, hiszen még mindig nincsenek meg a készségei és képességei a cselekvések önálló megtervezéséhez. De fiatal korától óvodás korú, a pedagógus játékkreativitást fejlesszen a gyerekekben. A kreatív játék megtanítja a gyerekeket gondolkodni egy adott ötlet megvalósításán. NÁL NÉL kreatív játék a leendő diák számára értékes tulajdonságok alakulnak ki: aktivitás, önállóság, önszerveződés.

Kreatív játékok:

Telek - szerepjáték (munka elemeivel, művészi és kreatív tevékenység elemeivel).

Színházi tevékenységek (rendezés, játékok - dramatizálások)

tervezés

Mese-szerepjáték kreatív játék- a társadalmi erők első próbája és első próbája. A kreatív játékok jelentős része a cselekmény-szerepjáték „valakiben” vagy „valamibe”. A kreatív szerepjátékok iránti érdeklődés a 3-4 éves gyermekekben fejlődik. A környező valóság visszatükrözése a gyermek által aktív élete során, egy bizonyos szerepvállalással történik, de nem utánozza teljesen, mert nincs valódi lehetősége a felvett szerep műveleteinek tényleges elvégzésére. Ennek oka a tudás és készségek szintje, az ebben a korszakban szerzett élettapasztalat, valamint az ismerős és új helyzetekben való eligazodás képessége. Ezért egy kreatív cselekmény-szerepjátékban szimbolikus cselekvéseket hajt végre („mintha”), valódi tárgyakat játékokkal vagy feltételesen a birtokában lévő tárgyakkal helyettesíti, és a szükséges funkciókat rendeli hozzá (a bot „ló” , a homokozó egy „gőzhajó” stb.). e.) A gyerekek embereket, állatokat, orvosok, fodrászok, sofőrök stb. munkáját ábrázolják. Felismerve, hogy a játék nem a való élet, ugyanakkor A gyerekek igazán átélik szerepeiket, őszintén megmutatják életszemléletüket, gondolataikat, érzéseiket, fontos és felelősségteljes ügynek tekintik a játékot.

A szerepjáték felépítése D.B. Az Elkonin a következő összetevőket tartalmazza:

1. A szerepek, amelyeket a gyerekek játszanak a játék során.
2. Játék akciók, amelyeken keresztül a gyerekek felismerik az általuk felvállalt szerepeket és a köztük lévő kapcsolatokat.
3. Játék tárgyhasználat, a gyermek rendelkezésére álló valós tárgyak feltételes helyettesítése.
4. A játszó gyerekek közötti valódi kapcsolat, amelyet különféle megjegyzésekben fejeznek ki, amelyeken keresztül a játék teljes menete szabályozható.

Az élénk érzelmi élményekkel telített szerepjáték mély nyomot hagy a gyermek elméjében, amely megmutatkozik az emberekhez, munkájukhoz és általában az élethez való hozzáállásában. A játékok tartalmának gazdagodása hatására megváltozik a gyerekek közötti kapcsolat jellege. Játékaik együttműködővé válnak, az irántuk érzett közös érdeklődésen alapulnak; növeli a gyerekek kapcsolati szintjét. A játszó gyerekekre jellemzővé válik a cselekvések összehangolása, az előzetes témaválasztás, a nyugodtabb szerep- és játékanyag-elosztás, a kölcsönös segítségnyújtás a játék során.

Ezen túlmenően a szerepviszonyok szintjének emelése segíti a valódi kapcsolatok javítását, feltéve, hogy a szerepet betöltik jó szinten.

Van azonban visszajelzés is szerepviszonyokat feljebb kerülni a csoporton belüli sikeres, jó kapcsolatok hatására. A gyerek sokkal jobban teljesíti a szerepét a játékban, ha érzi. Hogy a gyerekek bízzanak benne, jól bánjanak vele. Ebből következik a párválasztás fontossága, a pedagógus pozitív értékelése minden gyermek érdemeiről, és a gyermekek jövőbeni szerepkapcsolatainak programozása.

A színházi tevékenység a kreatív játéktevékenységek egyik fajtája, amely a színházi alkotások és a képről alkotott kép érzékeléséhez kapcsolódik. játékforma kapott ötleteket, érzéseket, érzelmeket. Ljubov Artyomova a színházi játékokat típusuk és konkrét cselekmény-szerep tartalmuk szerint 2 fő csoportra osztja: rendezői játékok és dramatizáló játékok.

NÁL NÉL rendezői játék a gyermeket rendezőként, és egyúttal olyan színházi játékteret szervez, amelyben a színészek és az előadók bábok. Egy másik esetben a színészek, forgatókönyvírók, rendezők maguk a gyerekek, akik a játék során megegyeznek abban, hogy ki milyen szerepet játszik, mit csinál.

Dramatizálási játékok irodalmi műből vagy színházi előadásból kész cselekmény szerint jönnek létre. A játékterv és a cselekvések sorrendje előre meghatározott. Egy ilyen játék nehezebb a gyerekek számára, mint az életben látottak átörökítése, mert meg kell érteni és érezni kell a szereplők képét, viselkedését, emlékezni kell a mű szövegére (szekvencia, akciók bevetése, karakterreplikák), ez a játékok - dramatizálás - különleges jelentése, segítik a gyerekeket jobban megérteni a mű gondolatát, átérezni művészi értékét, pozitívan hatnak a beszéd és a mozgás kifejezőképességének fejlődésére.

A gyerekek kreativitása különösen szembetűnő drámajátékok.

Ahhoz, hogy a gyerekek a megfelelő képet tudják közvetíteni, fejleszteni kell fantáziájukat, meg kell tanulniuk magukat a mű hőseinek helyébe helyezni, átitatni érzéseiket, élményeiket.

A négyéves gyerekek játékokban nemcsak bemutatják, hanem el is mesélik a meséket. A dramatizáló játékok segítik a gyerekeket abban, hogy jobban megértsék a mű gondolatát, átérezhessék művészi értékét, hozzájáruljanak a beszéd és a mozgás kifejezőképességének fejlesztéséhez. A fiatalabb csoport gyermekei a játékokban lelkesen játsszák ki a mese egyes epizódjait ("Siklattyúk" stb.), reinkarnálódnak ismerős állatokban (játékok: "A tyúk anya és a csirkék", "Medve és kölykök", stb.), de önállóan fejleszteni és megverni a telkeket nem tudja. A gyerekek csak utánozzák őket, kifelé másolják őket, anélkül, hogy feltárnák a viselkedés sajátosságait. Ezért fontos megtanítani a gyerekeket a minta követésére: a fiókák csapkodják a szárnyukat, a kölykök nehézkesen és ügyetlenül járnak.

Az osztályteremben és a mindennapi életben is eljátszhat jeleneteket a gyerekek életéből - például egy babával vagy egy medvekölyökkel. Szervezhet játékokat irodalmi művek témájában: A. Barto "Játékai", mondókák, altatódalok stb. A tanár aktív résztvevője ezeknek a játékoknak. Megmutatja, milyen sokszínűek lehetnek az intonáció, az arckifejezés, a gesztusok, a járás, a mozdulatok. A gyerekeket a képzeletbeli tárgyakkal kapcsolatos játékok is érdeklik, például: „Képzelj el egy labdát, vedd el” stb. A gyerekeket érdeklik a báb-, repülőgép-előadások, az irodalmi művek, különösen a mesék, mondókák.

A munka során a gyerekek fejlesztik a képzeletet, a beszédet, az intonációt, az arckifejezéseket, a motoros készségeket (gesztusok, járás, testtartás, mozgások). A gyerekek megtanulják kombinálni a mozgást és a szót a szerepben, fejlesztik a partnerség érzését és a kreativitást.

Egy másik nézet - építőjátékok. Ezek a kreatív játékok ráirányítják a gyermek figyelmét a különféle építkezésekre, hozzájárulnak a szervezési tervezési ismeretek elsajátításához, bevonják őket a munkatevékenységekbe. NÁL NÉL építőjátékok ah, a gyerekek érdeklődése a tárgy tulajdonságai iránt, és a vágy, hogy megtanulják, hogyan kell vele dolgozni, egyértelműen megnyilvánul. Ezeknek a játékoknak az anyaga lehetnek különböző típusú és méretű konstruktőrök, természetes anyagok (homok, agyag, tobozok stb.), amelyekből a gyerekek saját tervezésük szerint vagy tanári utasításra készítenek különféle dolgokat. Nagyon fontos, hogy a tanár segítse a tanulókat abban, hogy áttérjenek a céltalan anyaghalmozásról az átgondolt épületek létrehozására.

A folyamat építőjátékok A gyermek aktívan és folyamatosan alkot valami újat. És látja munkája eredményét. A gyerekeknek elegendő építőanyaggal, különböző kialakítású és méretűnek kell lenniük.

Anyag építőjátékokhoz:

Természetes anyagok (levelek, tobozok, hó, agyag, homok)

Mesterséges anyagok (mozaik, papír, moduláris blokkok, konstruktorok különféle fajtákés méretek)

A fiatalabb csoportokban a tanár a szervező, a játék aktív résztvevője szerepét tölti be, fokozatosan bevezetve a változatos formákat és méreteket. Az építőanyag-játékok fejlesztik a gyermek fantáziáját, építő képességeit, gondolkodását, hozzászoktatják a koncentrált, kemény munkához. Hozzájárulnak a mozgáskultúrához, a térben való tájékozódáshoz. Építőanyag bemutatja geometriai formák, méret, fejleszti az egyensúlyérzéket. A munkát egyszerű épületekkel kell kezdeni, fokozatosan bonyolítva azokat. A munkában nem aktív gyerekeket egyesíteni kell azokkal, akik szeretnek építeni, és jó épületeket készítenek. Az építkezés és a történet-szerepjátékok közötti kapcsolatok kialakítása szükséges a fenntartáshoz játék beállítása, kreatív gondolkodás fejlesztése. A játékok izgalmasabbá tétele érdekében versenyeket rendezhet a feladat végrehajtásának sebességére. Felnőttek is részt vehetnek. Az év különböző időszakaiban a gyerekeket megtanítják a természetes anyagokkal való munkavégzésre, bemutatva a velük való munkavégzést, fejlesztve szándékukat és képzelőerejüket.

A kreatív játékok sokféleségével közös jellemzőik vannak: a gyerekek önállóan vagy egy felnőtt segítségével (különösen a játékokban - dramatizálások) választják ki a játék témáját, fejlesztik a cselekményt, elosztják egymás között a szerepeket, kiválasztják a szükséges játékokat. Mindezt egy felnőtt tapintatos irányítása mellett kell megtenni, amelynek célja a gyermekek kezdeményezésének aktiválása, kreatív képzelőerejük fejlesztése.

Játékok szabályokkal. Ezek a játékok lehetőséget adnak a gyermekek szisztematikus gyakorlására a gyermekek bizonyos szokásainak kialakításában, nagyon fontosak a testi és szellemi fejlődésben, a jellem- és akaratnevelésben. Ilyen játékok nélkül az óvodában nehéz lenne a nevelő-oktató munka elvégzése. A gyerekek szabályos játékokat tanulnak a felnőttektől, egymástól. Sok közülük nemzedékről nemzedékre öröklődik, de a játék kiválasztásánál a pedagógusoknak figyelembe kell venniük a jelen követelményeit.

Didaktikus játékok főként a gyermekek szellemi képességeinek fejlesztéséhez járulnak hozzá, hiszen olyan mentális feladatot tartalmaznak, amelynek megoldásában a játék értelme van. Hozzájárulnak az érzékszervek, a figyelem, a logikus gondolkodás fejlesztéséhez is. A didaktikus játék előfeltétele a szabályok, amelyek nélkül a tevékenység spontánná válik.

Egy jól megtervezett játékban nem a tanárok, hanem a szabályok irányítják a gyerekek viselkedését. A szabályok segítenek abban, hogy a játék minden résztvevője azonos feltételek között legyen és cselekedjen (a gyerekek bizonyos mennyiségű anyagot kapnak, meghatározzák a játékosok cselekvési sorrendjét, felvázolják az egyes résztvevők tevékenységi körét).

Didaktikus játék Sokrétű, összetett pedagógiai jelenség: egyrészt az óvodáskorú gyermekek tanításának játékmódszere, másrészt tanulási forma, önálló játéktevékenység, a gyermek átfogó nevelésének eszköze.

A didaktikus játékot, mint játékoktatási módszert kétféleképpen tekintjük:

Játékok - osztályok;

Didaktikai (autodidaktikus) játékok.

A játék - leckében a vezető szerep a pedagógusé, aki annak érdekében, hogy növelje a gyerekek érdeklődését az óra iránt:

Különféle játéktechnikákat használ, amelyek létrehoznak játékhelyzet;

Játékhelyzetet teremt;

A játéktevékenység különféle összetevőit használja;

Bizonyos ismereteket átad a tanulóknak;

Elképzeléseket formál a gyerekekben a játékterv felépítéséről, a különféle tárgyakkal végzett játékműveletekről, megtanítja őket játszani;

Feltételeket teremt a megszerzett tudás, ötletek átadásához

Önálló kreatív játékok.

A didaktikus játékot a gyermekek tanításában, különböző órákon és azon kívül alkalmazzák (testnevelés, mentális nevelés, erkölcsi nevelés, esztétikai nevelés, munkaügyi nevelés, kommunikáció fejlesztés)

A didaktikus játékok típusai:

Ø JÁTÉKOK TÁRGYAL;

Ø TÁRSAS NYOMTATOTT JÁTÉKOK;

Ø SZÓJÁTÉK.

NÁL NÉL játékok tárgyakkal játékokat és valódi tárgyakat használnak. A velük való játék során a gyerekek megtanulják összehasonlítani, megállapítani a tárgyak közötti hasonlóságokat és különbségeket. Ezeknek a játékoknak az az értéke, hogy segítségükkel a gyerekek megismerkednek a tárgyak tulajdonságaival, jellemzőivel: színével, méretével, alakjával, minőségével. Feladatokat oldanak meg összehasonlításra, osztályozásra, sorrendet állítanak fel a feladatok megoldásában. Ahogy a gyerekek új ismeretekre tesznek szert a tárgykörnyezetről, a játékokban a feladatok egyre nehezebbé teszik a tárgy meghatározását ezen tulajdonság (szín, forma, minőség, cél stb.) alapján, ami nagyon fontos az absztrakt, logikus gondolkodás fejlesztése szempontjából. A fiatalabb csoport gyermekei olyan tárgyakat kapnak, amelyek tulajdonságaiban élesen különböznek egymástól, mivel a gyerekek még mindig nem találnak finom különbségeket a tárgyak között.

Sokféle játékot széles körben használnak a didaktikus játékokban. Az összes játékot feltételesen öt típusra osztják.

A játékok típusai: kész játékok (autók, babák stb.), népi játékok, színházi játékok, félkész játékok (kockák, képek, konstruktorok, építőanyag), játékkészítő anyagok (homok, agyag, kötelek, zsineg, karton, rétegelt lemez, fa stb.)

A játékoknak biztonságosnak, érdekesnek, vonzónak, világosnak, de egyszerűnek kell lenniük; nemcsak fel kell hívniuk a gyermek figyelmét, hanem aktiválniuk kell a gondolkodását is. Minden játékot, céljától függetlenül, úgy kell csoportosítani, hogy azok megfeleljenek a gyermek növekedésének. Tehát az asztalnál ülve kényelmesebb a baba kis játékokkal játszani, a padlón való játékhoz pedig nagyobb játékokra van szükség, amelyek arányosak a gyermek ülő és álló helyzetben történő növekedésével.

A fiatalabb csoportokban, amikor a gyerekeknek kevés a képzelőereje, a tanárok bemutatják a gyerekeknek a játékokat, és bemutatják a felhasználási lehetőségeket. A kreatív játékokban a játékok az elsődleges szervezőelvek, ezért a fiatalabb csoportokban több játék legyen, választékuk változatosabb (több példányban), hiszen az ilyen korú gyerekek hajlamosak az utánzásra.

Tábla - nyomtatott játékok- érdekes tevékenység gyerekeknek. Típusukat tekintve változatosak: páros képek, lottó, stb. A használatuk során megoldandó fejlesztő feladatok is eltérőek.

szójáték a játékosok szavaira és tetteire épül. Az ilyen játékokban a gyerekek a tárgyakról meglévő elképzeléseik alapján tanulják meg elmélyíteni a velük kapcsolatos ismereteiket, hiszen ezek a játékok megkövetelik a korábban megszerzett tudás felhasználását új kapcsolatokban, új körülmények között. A gyerekek önállóan oldanak meg különféle mentális feladatokat; tárgyak leírása, jellemző tulajdonságaik kiemelése; leírás alapján tippelni; megtalálni a hasonlóságok és különbségek jeleit; csoportosítsa az objektumokat különféle tulajdonságok, jellemzők szerint; alogizmusokat találni az ítéletekben stb.

A fiatalabb csoportokban a szavakkal való játékok elsősorban a beszéd fejlesztésére, a helyes hangejtés nevelésére, a szókincs megszilárdítására, aktivizálására, a helyes térbeli tájékozódás fejlesztésére irányulnak.

A szójátékok segítségével a gyermekek szellemi munkába való vágya nevelkednek. A játékban maga a gondolkodási folyamat is aktívabban megy végbe, a gyermek könnyedén legyőzi a szellemi munka nehézségeit, anélkül, hogy észrevenné, hogy tanítják.

A gyerekeknek szóló didaktikai játékok szervezésekor szem előtt kell tartani, hogy 3-4 éves korától a gyermek aktívabbá válik, cselekvései összetettebbek és sokrétűbbek, növekszik érvényesülési vágya; de ugyanakkor a baba figyelme továbbra is instabil, gyorsan elterelődik. A probléma megoldása a didaktikus játékokban nagyobb figyelmet igényel, mint más játékokban, figyelem stabilitását, fokozott mentális aktivitást. Ezért bizonyos nehézségek merülnek fel egy kisgyermek számára. Leküzdheti őket a tanulásban való szórakozással, pl. didaktikai játékok használata, amelyek növelik a gyermek érdeklődését az órák iránt, és mindenekelőtt olyan didaktikai játék, amely fényességgel, érdekes tartalommal vonzza a figyelmet. Fontos, hogy a játékban a mentális feladatot a gyermek aktív cselekvéseivel, mozgásaival kombináljuk.

A játék nemcsak a gyermek egyéni képességeit, személyes tulajdonságait tárja fel, hanem bizonyos személyiségjegyeket is kialakít. A játékmódszer a játék és a tanulás ügyes kombinációjával adja a legnagyobb hatást.

Szabadtéri Játékok fontosak az óvodások testnevelése szempontjából, mert hozzájárulnak ahhoz harmonikus fejlődés, kielégítik a gyerekek mozgásigényét, hozzájárulnak motoros élményeik gazdagításához. A mobil játékok : futás, ugrás, újjáépítés, fogás, dobás, mászás.

E. Vilchkovsky módszere szerint kétféle szabadtéri játékot végeznek óvodás korú gyerekekkel - mesejátékok és játékgyakorlatok(nem mesejátékok)

Az alap történetvezérelt játékok a gyermek élménye, az erre vagy arra a képre jellemző mozgások általi ábrázolásai kerülnek megfogalmazásra. A gyerekek által a játék során végzett mozdulatok szorosan kapcsolódnak a cselekményhez. A legtöbb mesejáték kollektív, amelyben a gyermek megtanulja összehangolni tetteit mások cselekedeteivel a körülötte lévő világgal kapcsolatban (emberek, állatok, madarak cselekedetei), amit megjelenít a játékosoknak, hogy ne legyen szeszélyes, cselekedjen. szervezett módon, a szabályoknak megfelelően.

A játékgyakorlatokat a motoros feladatok sajátossága jellemzi, az életkori sajátosságoknak megfelelően és testedzés gyermekek. Ha a történet-alapú mobiljátékokban a játékosok fő figyelme a képalkotásra, az eredményre irányul konkrét cél, a szabályok pontos végrehajtása, ami gyakran az egyértelműség figyelmen kívül hagyásához vezet a mozdulatok végrehajtása során, majd a végrehajtás során játék gyakorlatok az óvodásoknak hibátlanul kell elvégezniük az alapvető mozgásokat.

Népi játékok - ezek olyan játékok, amelyek nagyon régi időkből kerültek hozzánk, és az etnikai sajátosságok figyelembevételével készültek. A modern társadalomban a gyermek életének szerves részét képezik, ami lehetővé teszi az egyetemes emberi értékek elsajátítását. Ezekben a játékokban a fejlesztő potenciált nem csak a megfelelő játékok jelenléte biztosítja, hanem egy különleges kreatív aura is, amelyet egy felnőttnek kell megteremtenie.

A népi játékokat, mint a gyermeknevelés módját K.D.Ushinsky, E.M.Vodovozova, E.I.Tikheeva, P.F.Lesgaft nagyra értékelte. Ushinsky hangsúlyozta a népi játékok kifejezett pedagógiai irányultságát. Véleménye szerint minden népi játék tartalmaz hozzáférhető tanulási formákat, cselekvésre, felnőttekkel való kommunikációra ösztönzi a gyerekeket A népi játékok jellegzetessége az oktatási tartalom, amelyet játékos formában tálalnak.

Nehéz túlbecsülni azt a hatalmas szerepet, amelyet a nemzeti játékok játszanak a gyermekek testi és erkölcsi nevelésében. A játékok ősidők óta nem csak a szabadidő és a szórakozás egyik formája. Nekik köszönhetően olyan tulajdonságok alakultak ki, mint a visszafogottság, a figyelmesség, a kitartás, a szervezettség; fejlődött az erő, a mozgékonyság, a gyorsaság, az állóképesség és a hajlékonyság. A célt többféle mozgással érik el: gyaloglás, ugrás, futás, dobás stb.

A népi játék tükrözi az emberek életét, életmódját, nemzeti hagyományait, hozzájárulnak a becsület, a bátorság, a férfiasság neveléséhez... Léteznek egyéni, kollektív, cselekményes, háztartási, szezonális - rituális, színházi játékok, játékok - csapdák, szórakoztató játékok, játékok - látnivalók.

A népi játékok sajátossága a dinamizmusuk. Feltétlenül tartalmaznak egy játékműveletet, amely aktívra ösztönzi a gyermeket: vagy a cselekvések egyszerű átörökítésére a szövegben, vagy egy körtáncban végzett cselekvési sorozat végrehajtására.

Szerkezetükben a legtöbb népi játék egyszerű, egysíkú, teljes; bennük a szó egyetlen egésszé egyesül. Mozgás, dal.

Amikor régiónkban az orosz anyanyelvű gyerekeket megismertetjük az ukrán népi játékokkal, figyelembe kell venni a gyermekek fejlődésének életkori, fizikai és pszichofiziológiai jellemzőit, egyértelműen jelezve a játék célját. Az óvodás korú gyermekek számára, akiknek tapasztalata nagyon kicsi, ajánlott az elemi szabályokkal és egyszerű felépítésű, cselekmény jellegű ukrán szabadtéri játékok. A második fiatalabb csoportban a gyerekek hozzáférhetnek a mobilhoz táncos játékok: „Csirke - chubarochka”, „Kizonka”, „Hol van a kezünk?” stb.

A népi játékoknak megfelelő helyet kell kapniuk a gyermekek nevelési és oktatási rendszerében a donyecki orosz nyelvterületen. ukrán nyelv bevezetni őket a nemzeti kultúra és szellemiség eredetébe.

A játék P. Lesgaft szerint egy olyan eszköz, amellyel a gyerekek megmutatják függetlenségüket a szerepek és cselekvések játék közbeni elosztása során. A gyerek a játékban él. A tanárok feladata pedig az, hogy a gyerekjáték lánc vezérlő és összekötő láncszemévé váljanak, tapintatosan támogassák a vezetést a gazdagodásban. játékélményt gyerekek.

Bevezetés

Az óvodáskor a gyermek életének hosszú időszaka. Az életkörülmények ebben az időben rohamosan bővülnek: a család keretei az utca, város, ország határaira vándorolnak. A gyermek felfedezi az emberi kapcsolatok világát, az emberek különféle tevékenységeit, társadalmi funkcióit. Erős vágyat érez, hogy bekapcsolódjon ebbe a felnőtt életbe, aktívan részt vegyen benne, ami persze még mindig elérhetetlen számára. Emellett nem kevésbé törekszik a függetlenségre. Ebből az ellentmondásból egy szerepjáték születik - a gyermekek önálló tevékenysége, amely a felnőttek életét szimulálja.

Az óvodás egész élete a játékhoz kapcsolódik. Elsajátítani a körülötte lévő dolgokat, az emberek közötti kapcsolatokat, megérteni a társadalmi életben rejlő jelentéseket, a felnőttek munkáját, kötelességeit - mindezt játék közben ismeri meg, anya, apa szerepébe képzelve magát, stb.

A gyermekek fejlődésének tanulmányozása azt mutatja, hogy a játékban minden mentális folyamat hatékonyabban fejlődik, mint más típusú tevékenységekben.

L. S. Vygotsky, figyelembe véve a játék szerepét mentális fejlődés gyermek megjegyezte, hogy az iskolába való átmenet kapcsán a játék nemhogy nem tűnik el, hanem éppen ellenkezőleg, áthatja a tanuló minden tevékenységét.

A játék a leginkább elsajátított tevékenység a gyerekek számára. Ebben modelleket rajzolnak a megismerésben, a munkában felmerülő új életproblémák megoldására.

Az óvodás korban a játék válik a vezető tevékenységgé, de nem azért, mert a modern gyermek általában szórakoztató játékokban tölti ideje nagy részét - a játék minőségi változásokat okoz a gyermek pszichéjében.

A játéktevékenység során az óvodás nemcsak tárgyakat helyettesít, hanem egy bizonyos szerepet is felvesz, és ennek a szerepnek megfelelően kezd el cselekedni. Leggyakrabban felnőtteket ábrázol: anyát, apát, sofőrt, pilótát. A játékban a gyermek először fedezi fel az emberek között a munkája során fennálló kapcsolatokat, jogaikat és kötelezettségeiket.

Cél: feltárni a játék jelentőségét a gyermek szellemi fejlődése szempontjából.

Feladatok: 1. Elemezze a téma szakirodalmát;

2. Foglalja össze a kapott eredményeket!

A játékok jelentése és fajtái

A játéktevékenység a gyermek természetes szükséglete, amely a felnőttek intuitív utánzásán alapul. A játék a fiatalabb nemzedék munkára való felkészítéséhez szükséges, a képzés, oktatás egyik aktív módszerévé válhat.

A játék egy különleges emberi tevékenység. Válaszul arra a társadalmi igényre, hogy felkészítsék a fiatal generációt az életre.

Ahhoz, hogy a játékok valódi szervezőjévé váljanak az emberek életének, tevékenységének, érdeklődésének, igényeinek, szükséges, hogy az oktatás gyakorlatában a játékok gazdagsága és változatossága jelenjen meg. A gyerekek élete érdekes és tartalmas lehet, ha a gyerekeknek lehetőségük van játszani különböző játékok, folyamatosan töltse fel játékpoggyászát.

Minden egyes játéktípusnak számos lehetősége van. A gyerekek nagyon kreatívak. Bonyolítják és leegyszerűsítik a jól ismert játékokat, új szabályokkal és részletekkel rukkolnak elő. Nem passzívak a játékokkal szemben. Ez számukra mindig kreatív feltalálói tevékenység.

A gyermekjátékokat a szovjet formáció teljes időszakára vonatkozóan nem gyűjtötték össze, nem általánosították, ami azt jelenti, hogy nem minősítették őket. A jól ismert pszichológusnak, A. N. Leontievnek igaza volt, amikor kijelentette: „... ahhoz, hogy megközelítsük a gyermek sajátos játéktevékenységének elemzését, nem az általa játszott játékok formális felsorolásának útján kell haladni, hanem be kell hatolni. valódi pszichológiájukba, a játék gyermeki jelentésébe. Csak akkor jelenik meg számunkra a játék fejlődése a maga valódi belső tartalmában.

A 19. és 20. században a leggyakoribb játékelméletek a következők:

K. Gross úgy vélte, hogy a játék a fiatal szervezet öntudatlan felkészítése az életre.

K. Schiller, G. Spencer a játékot a gyermek által felhalmozott energiafelesleg egyszerű pazarlásaként magyarázta. Nem költik munkára, ezért játékakciókban fejeződik ki.

K. Buhler hangsúlyozta azt a szokásos lelkesedést, amellyel a gyerekek játszanak, és azzal érvelt, hogy a játék lényege a gyermeknek nyújtott élvezetben rejlik.

Z. Freud úgy vélte, hogy a gyermeket saját kisebbrendűségének érzése motiválja a játékra.

Bár az adott játékmagyarázatok eltérőnek tűnnek, a szerzők mindegyike amellett érvel, hogy a játék alapja a gyermek ösztönös, biológiai szükségletei: késztetései és vágyai.

Az orosz és a szovjet tudósok alapvetően eltérő megközelítést alkalmaznak a játék magyarázatához:

A. I. Sikorsky, P. F. Kapterev, P. F. Lesgat, K. D. Ushinsky a játék, mint valóban emberi tevékenység eredetisége mellett beszél.

N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko, majd sok tanár és pszichológus elmélyítette a játék elemzését, és szigorúan tudományosan magyarázta ezt a sajátos gyermeki tevékenységet.

A gyermekjátékokat a következő tulajdonságok jellemzik:

1. A játék a gyermek aktív reflexiója a körülötte lévő emberekről.

2. A játék sajátossága az, ahogyan a gyermek ezt a tevékenységet használja

3. a játék, mint minden más emberi tevékenység, társadalmi jellegű, így az emberek élettörténeti körülményeinek változásával változik

4. a játék a valóság kreatív tükrözésének egy formája a gyermek által.

5. a játék a tudás működtetése, a finomítás és gazdagítás eszköze, gyakorlati módja, és ezáltal a gyermek kognitív és erkölcsi képességeinek, erőinek fejlesztése.

6. kiterjesztett formában a játék kollektív tevékenység

7. A gyerekek diverzifikálásával maga a játék is változik, fejlődik.

Különböző típusú játékok vannak: mobil, didaktikus, játékok - dramatizálás, építő.

Kora gyermekkorban megjelennek és kialakulnak a szerepjáték elemei. Szerepjátékban a gyerekek a felnőttekkel való közös élet utáni vágyukat elégítik ki, és sajátos, játékos módon reprodukálják a felnőttek kapcsolatait, munkatevékenységét.

A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets a szerepjátékot az óvodáskorú gyermek vezető tevékenységének nevezte. A szerepjáték más típusú gyermeki gyakorlatokkal kapcsolatban merül fel és létezik: elsősorban a környező élet megfigyelésével, mesehallgatással, felnőttekkel való beszélgetéssel.

D. B. Elkonin a néprajzi tanulmányok elemzése alapján arra a következtetésre jutott, hogy a szerepjáték a társadalom történeti fejlődése során, a gyermek társadalmi kapcsolatrendszerben elfoglalt helyének megváltozása következtében jött létre. , vagyis társadalmi eredetű. A játék megjelenése nem valamilyen veleszületett, ösztönös erő működéséhez kötődik, hanem a gyermek társadalmi életének bizonyos feltételeihez. A gyermekkor meghosszabbodott, és a szerepjáték megjelenésével együtt a gyermek mentális fejlődésének új szakasza jelent meg - az óvodás kor. D. B. Elkonin hangsúlyozta, hogy a gyermekkor meghosszabbítása nem a meglévő időszak fölé építésével, hanem egyfajta beékelődéssel történik.

A játék nem csak eredetében, hanem tartalmában is szociális. A szerepjátékot leíró kutatók mindegyike rámutatott, hogy nagyban befolyásolja a gyermeket körülvevő valóság, hogy a gyermekjátékok cselekményét a gyermek életének társadalmi, családi, családi körülményei határozzák meg.

A cselekmény-szerepjáték abban áll, hogy a gyerekek reprodukálják a felnőttek cselekedeteit és a köztük lévő kapcsolatot. Vagyis a játékban a gyerek modellezi a felnőtteket, azok kapcsolatait.

A szerepjáték a kora és az óvodás kor határán jön létre, és az óvodáskor közepén éri el csúcspontját.

D. B. Elkonin a cselekmény-szerepjáték szerkezetében olyan összetevőket emelt ki, mint a cselekmény – a valóságnak azt a szféráját, amely a játékban tükröződik;

A felnőttek tevékenységének és kapcsolatainak azok a pillanatai, amelyeket a gyermek reprodukál, alkotják a játék tartalmát;

Fejlődés játék akció, a szerepek és játékszabályok az óvodáskorban az alábbi vonalak mentén jelennek meg: a részletes cselekvésrendszerrel és a mögöttük rejtőző szerepekkel és szabályokkal rendelkező játékoktól - az összeomlott cselekvésrendszerű, egyértelműen meghatározott szerepekkel, de rejtett szabályokkal rendelkező játékokig - és végül a nyílt szabályokkal és mögöttük rejtett szerepekkel rendelkező játékokra. D. B. Elkonin megmutatta, hogy a szerepjáték központi eleme a szerep – az emberek viselkedésének módja a különböző helyzetekben, amely megfelel a társadalomban elfogadott normáknak és szabályoknak.

Az ilyen típusú játékok mellett az óvodás olyan szabályokkal rendelkező játékokat sajátít el, amelyek hozzájárulnak a gyermek értelmi fejlődéséhez, az alapvető mozgások és motoros tulajdonságok fejlesztéséhez.

Így a játék megváltozik és az óvodás kor végére elér magas szint fejlődés. A játék fejlesztésének két fő fázisa vagy szakasza van. Az első szakaszt (3-5 év) az emberek valós cselekvései logikájának újratermelése jellemzi; a játék tartalma objektív cselekvés. A második szakaszban (5-7 év) modellezik az emberek közötti valós kapcsolatokat, és a játék tartalma társadalmi kapcsolatokká, a felnőtt tevékenységének társadalmi jelentésévé válik.

Gyermekjátékok heterogén jelenség. E játékok sokfélesége miatt nehéz meghatározni besorolásuk kezdeti indokait. Tehát F. Froebel, a tanárok között elsőként, akik a játékot, mint speciális nevelési eszközt terjesztették elő, osztályozását a játékoknak az elme fejlődésére gyakorolt ​​differenciált befolyásának (mentális játékok) elvén alapozta osztályozását. érzékszervek ( érzékszervi játékok), mozgások (motoros játékok). K. Gross német pszichológus a játéktípusokat pedagógiai jelentőségük szempontjából is jellemzi. Az akaratot fejlesztő mobil, mentális, érzékszervi játékokat a „hétköznapi funkciók játékai közé” sorolja. A második játékcsoport az ő besorolása szerint a „speciális funkciójú játékok”. Ezek az ösztönök fejlesztésére szolgáló gyakorlatok (családi játékok, vadászat, házasság stb.).

P.F. Lesgaft két csoportra osztotta a gyermekjátékokat: utánzó (utánzó) és mobil (szabályokkal rendelkező játékok). Később N.K. Krupskaya az azonos elv szerint felosztott játékokat kicsit másként nevezte: kreatív (maguk a gyerekek találták ki) és szabályokkal rendelkező játékok.

Az elmúlt években a gyermekjátékok osztályozásának problémája ismét felkeltette a tudósok figyelmét. C.J.I. Novikova kidolgozta és bemutatta az „Origins” programban a gyermekjátékok új osztályozását. A szervező (gyermek vagy felnőtt) kezdeményezésére épül.

A játékoknak három osztálya van.

1. Önálló játékok (játék-kísérletezés, cselekmény-megjelenítés, cselekmény-szerepjáték, rendezés, színházi).

2. Oktatási, nevelési célú bemutatkozó felnőtt kezdeményezésére létrejövő játékok (oktató játékok: didaktikus, cselekmény-didaktikai, mobil; szabadidős játékok: szórakoztató játékok, szórakoztató játékok, szellemi, ünnepi karneváli, színházi és színpadi) .

3. Az etnikai csoport (népi) történelmileg kialakult hagyományaiból származó játékok, amelyek felnőttek és nagyobb gyermekek kezdeményezésére is létrejöhetnek: hagyományos, vagy népi (történelmileg sok oktatási, szabadidős játék hátterében állnak).

A gyermekjátékok másik osztályozását az O.S. Gazman. Kiemeli a szabadtéri játékokat, szerepjátékokat, számítógépes játékok, didaktikus játékok, utazási játékok, feladatos játékok, találgatások, kirakós játékok, beszélgetős játékok.

Véleményünk szerint a legfejlettebb és legrészletesebb a játékok S.A. általi osztályozása. Smakov. Az emberi tevékenységet vette alapul, és a következő típusú játékokat azonosította:

1. Fizikai és pszichológiai játékok és edzések:

Motor (sport, mobil, motor);

elragadtatott;

Rögtönzött játékok és szórakoztatás;

Terápiás játékok (játékterápia).

2. Intellektuális és kreatív játékok:

Tárgyszórakozás;

Mese-intellektuális játékok;

Didaktikai játékok (tantárgyi, oktatási, kognitív);

Építkezés;

Munkaerő;

Műszaki;

Tervezés;

Elektronikus;

Számítógép;

Automatikus játékok;

Játékoktatási módszerek.

3. Társas játékok:

Kreatív cselekmény-szerepjáték (utánzó, rendező, dramatizáló játékok, álomjátékok);

Üzleti játékok (szervezeti-tevékenység, szervezeti-kommunikációs, szervezeti-gondolkodás, szerepjáték, szimuláció).

G. Kraig ismerteti a legjellemzőbb gyermekjátékokat.

Érzékszervi játékok. A cél az érzékszervi tapasztalat megszerzése. A gyerekek tárgyakat vizsgálnak, homokkal játszanak és húsvéti süteményeket faragnak, csobbannak a vízben. Ezen keresztül a gyerekek megismerik a dolgok tulajdonságait. Fejlődnek a gyermek testi és érzékszervi képességei.

motoros játékok. A cél a fizikai „én” tudatosítása, a testkultúra kialakítása. A gyerekek futnak, ugrálnak, hosszú ideig megismételhetik ugyanazokat a műveleteket. A motoros játékok érzelmi töltést adnak, hozzájárulnak a motoros készségek fejlesztéséhez.

hancúr játék. A cél a testmozgás, a stresszoldás, az érzelmek és érzések kezelésének megtanulása. A gyerekek szeretik a verekedéseket, a látszatharcokat, mivel tökéletesen tudják, mi a különbség a valódi és a látszatharc között.

nyelvi játékok. A cél az, hogy a nyelv segítségével strukturáld az életed, kísérletezve, elsajátítva a nyelv dallamának ritmikai szerkezetét. A szavakkal készült játékok lehetővé teszik a gyermek számára a nyelvtan elsajátítását, a nyelvi szabályok alkalmazását és a beszéd szemantikai árnyalatainak elsajátítását.

Szerepjáték és szimulációk. A cél a gyermek életének kultúrájában rejlő társadalmi viszonyok, normák, hagyományok megismerése, fejlődése. A gyerekek különböző szerepeket és helyzeteket játszanak: anyát-lányokat alakítanak, szüleiket másolják, a sofőrt alakítják. Nemcsak utánozzák valaki viselkedésének vonásait, hanem fantáziálnak, képzeletben kiegészítik a helyzetet.

A felsorolt ​​játéktípusok nem merítik ki a játéktechnikák teljes skáláját, azonban – mint helyesen hangsúlyozzuk – a gyakorlatban ezeket a játékokat használják leggyakrabban, akár „tiszta formájukban”, akár más típusú játékokkal kombinálva.

D.B. Elkonin a játéktevékenység következő funkcióit emelte ki:

A motivációs-szükségleti szféra fejlesztésének eszközei;

a tudás eszközei;

A mentális cselekvések fejlesztésének eszközei;

Az önkéntes viselkedés kialakításának eszköze. A játéknak vannak olyan funkciói is, mint oktatási, fejlesztő, relaxációs, pszichológiai, oktatási.

1. A gyermek önmegvalósításának funkciói. A játék egy terepe a gyermek számára, ahol meg tudja valósítani magát, mint embert. Itt maga a folyamat a fontos, és nem a játék eredménye, hiszen ez a tere a gyermek önmegvalósításának. A játék lehetővé teszi a gyerekek számára, hogy megismerkedjenek az emberi gyakorlat különböző területeivel, és projektet alakítsanak ki az élet bizonyos nehézségeinek megszüntetésére. Nemcsak egy adott játszótér keretein belül valósul meg, hanem az emberi tapasztalat kontextusába is beépül, ami lehetővé teszi a gyerekek számára a kulturális és társadalmi környezet tanulását, elsajátítását.

2. Kommunikatív funkció. A játék a szabályok szerint végzett kommunikációs tevékenység. Bevezeti a gyermeket az emberi kapcsolatokba. Ez alakítja ki a játékosok között kialakuló kapcsolatot. A gyermek által a játékban szerzett élményt általánosítják, majd valós interakcióban valósítják meg.

3. Diagnosztikai funkció. A játék prediktív, minden más tevékenységnél diagnosztikusabb, hiszen önmagában is van tere a gyerekek önkifejezésének. Ez a funkció különösen fontos, mivel a felmérési módszereket és teszteket nehéz alkalmazni a gyerekekkel való munka során. Számukra megfelelőbb a játékkísérleti helyzetek kialakítása. A játékban a gyermek kifejezi és kifejezi magát, ezért őt figyelve láthatók jellegzetes személyiségjegyei, viselkedési vonásai.

4. Terápiás funkció. A játék a gyermek autopszichoterápiájának eszközeként működik. A játék során a gyermek visszatérhet élete traumatikus élményeihez vagy olyan körülményekhez, amelyekben nem járt sikerrel, és biztonságos környezetben újra előadhatja azt, ami bántotta, felzaklatta vagy megrémítette.

A gyerekek maguk is használják a játékokat a félelmek és az érzelmi stressz enyhítésére. Például a különféle számláló mondókák, ugratások, rémtörténetek egyrészt a társadalom kulturális hagyományainak hordozói, másrészt erőteljes eszközei az érzelmi és fizikai stressz megnyilvánulásának. A gyermekjáték terápiás értékét értékelve D.B. Elkonin ezt írta: „A játékterápia hatását az új társas kapcsolatok gyakorlása határozza meg, amelyeket a gyermek egy szerepjátékban kap... Azok a kapcsolatok, amelyekbe a játék a gyermeket felnőttel és kortárssal egyaránt összekapcsolja, A kényszer és az agresszió viszonyai helyett a szabadság és az együttműködés végül terápiás hatáshoz vezet.

5. Korrekciós funkció, amely közel áll a terápiás funkcióhoz. Egyes szerzők ezeket kombinálják, kiemelve a játékmódszerek korrekciós és terápiás lehetőségeit, mások szétválasztják őket, a játék terápiás funkcióját a gyermeki személyiség mélyreható változásának lehetőségének tekintik, a korrekciós funkciót pedig a viselkedéstípusok és interakciós készségek átalakításának. . A gyerekek kommunikációs készségeinek játékban való megtanítása mellett pozitív hozzáállást alakíthat ki a gyermekben önmagához.

6. Szórakoztató funkció. A játék szórakozási lehetőségei vonzzák a gyermeket, hogy részt vegyen benne. A játék a gyermek finoman szervezett kulturális tere, amelyben a szórakozástól a fejlődés felé halad. A játék, mint szórakozás hozzájárulhat a jó egészséghez, elősegíti az emberek közötti pozitív kapcsolatok kialakítását, általános elégedettséget ad az élettel, enyhíti a lelki túlterhelést.

7. Az életkori feladatmegvalósítás funkciója. Egy óvodás és egy kisebb iskolás számára a játék lehetőséget teremt a nehézségekre adott érzelmi reagálásra. A tinédzserek számára a játék a kapcsolatépítés tere. Az idősebb tanulókra jellemző a játék pszichológiai lehetőségként való felfogása.

A nagyszámú funkció jelenléte objektív igényt jelent a játékok és a játéktevékenység elemeinek oktatási és tanórán kívüli bevonására. Jelenleg a pedagógia tudományában még egy egész irány is megjelent - a játékpedagógia, amely a játékot tekinti a gyermekek tanításának, nevelésének vezető módszerének.

A játék csak óvodás korban a vezető tevékenység. D.B. képletes kifejezése szerint. Az Elkonin, a játék magában hordozza a saját halálát: egy valódi, komoly, társadalmilag jelentős és társadalmilag értékes tevékenység iránti igényt ébreszt, amely a tanulásba való átmenet legfontosabb előfeltételévé válik. Ugyanakkor a játék az iskoláztatás minden évében nem veszíti el szerepét, különösen az általános iskolás kor kezdetén. Ebben az időszakban a játék tartalma és iránya megváltozik. A szabályokkal és didaktikai játékok nagy helyet foglalnak el. Ezekben a gyermek megtanulja viselkedését a szabályoknak alárendelni, kialakulnak mozgása, figyelme, koncentrálóképessége, vagyis olyan képességek alakulnak ki, amelyek különösen fontosak a sikeres iskoláztatáshoz.

Amint az a szakirodalomból kiderül, a gyermekjátékokat többféleképpen osztályozhatjuk. A pszichológiai és pedagógiai kutatások keretében a játékok különféle osztályozásait különböztetik meg. Az óvodai gyermekek nevelési és képzési programjában a következők szerepelnek: fajtái játékok:cselekmény, didaktikai, mobil, zenei és didaktikai.

Típusonkénti különbségük tükrözi az érzékszervi, mentális, fizikai fejlődésóvodások.

Az S. L. Novoselova által kidolgozott osztályozás azon az elképzelésen alapul, hogy ki kezdeményezte a játékot. 3 játékosztályt különböztet meg:

1. A játékok a gyermek kezdeményezésére jönnek létre.

Ezek amatőr mesejátékok:

ü Telek - fényvisszaverő;

ü Cselekmény-szerepjáték;

ü Igazgató;

ü Színházi.

2.Felnőtt által kezdeményezett oktató játékok, oktatási és oktatási célú megvalósítása. Ezek tartalmazzák:

ü Didaktikus;

ü Telek - didaktikus;

ü Mozgatható;

ü Szabadidő.

3. népi játékok, amelyek felmerülhetnek mint

felnőttek és idősebb gyermekek kezdeményezték.

A néprajzi kutatások részeként a szabályokkal rendelkező játékok különféle osztályozásait dolgozták ki. A szabályokkal rendelkező játékok legáltalánosabb egyértelmű osztályozását Schwartzman adja.

Ezek a játékok a következők alapján vannak kiosztva:

a) ügyesség, azaz fizikai kompetencia;

b) stratégiai játékok mentális kompetenciát igénylő;

c) véletlenen, szerencsén alapuló játékok, ahol az eredmény a játékos testi-lelki kompetenciájától függ.

Hagyományosan a szakirodalom meghatározza két a legtöbb a játéktevékenység általános típusai: szerepjáték és játék szabályokkal.

A rendezői játékot, mint speciális önálló típust nem különítik el, hanem egyfajta cselekményjátékként, a gyermek egyéni játékának egy formájaként kezelik (2, 58. o.)

E.E. pszichológus tanulmánya. Kravcov szerepe a játéktevékenység genezisében az óvodáskorú gyermekek életkorral összefüggő pszichológiai neoformációjával összefüggésben – a képzelet meggyőzően megmutatta, hogy a rendezői játéknak önálló faj státusza van, hiszen az óvodás korban a játék minden fejlődése ezzel kezdődik és ezzel végződik. A rendezőnő játékai közül a következő fajtákat különbözteti meg: játékok kisjátékokkal, többfunkciós tárgyakkal, kockákkal, ceruzával papíron.

Tehát a következő jellemzőket használják az osztályozás alapjául:

2) A felnőttek szervezeti formája és szabályozása;

3) A játékhoz szükséges készségek jellege;

4) Olyan tárgyak, amelyek köré a játék épül.

Amint azt a szakirodalom elemzése mutatja, a kutatók nem veszik kellőképpen figyelembe megkülönböztető jellegzetességek különféle típusú játékok. Ez pedig megnehezíti a tanár számára a különböző típusú játékok kezelését, nem teszi lehetővé, hogy teljes mértékben kihasználják a fejlődési potenciáljukat.

Véleményem szerint a jelzett rendezői játéktípusok, mesejátékok, szabályos játékok sajátosságai leginkább akkor derülnek ki, ha összevetjük őket.

E tekintetben helyénvalónak tűnik, a játék fent meghatározott általános sajátosságait alapul véve, (karakter tevékenység folyamata, egy képzeletbeli helyzet jelenléte) a rendezői, cselekmény-szerepjáték játékának összehasonlító elemzése a szabályokkal, megkülönböztető jegyeik kiemelése érdekében.

Egy fontos pont, ami jelentősen megkülönbözteti a rendezést, a történetmesélést a szabályokkal való játékoktól magának a folyamatnak a természete. A rendezésnek, cselekményjátéknak természetesen nincs adott eredménye. Ezeknek a játékoknak a befejezésének pillanata tetszőleges, és a játékosok vágyától függ. A szabályokkal rendelkező játékokban az eredményt a szabályok, a résztvevők által a felkészülési időszakban megállapított nyerési kritériumok határozzák meg.

A három játéktípust megkülönböztető alapvető jellemzők, amint azt az E.E. Kravcova a látható és a szemantikai mező divergenciájának mechanizmusa (egy képzeletbeli helyzet).

A rendezésben és a szabályokkal való játékban a képzelet elengedhetetlen feltétele a játéknak. Átgondolva, hogy mi lesz a játékban, a funkciókat a játékok között elosztva, a tárgyakat jelentés szerint kombinálva a gyermek megtanul helyzetet konstruálni. A szabályokkal való játékokban a képzeletbeli helyzet rejtett formában van jelen, a szabályok határozzák meg a gyermek viselkedését. Ezeket kívülről állítják be, kész formában, vagy a játék résztvevői generálják. A játék ismertetőjeleként az E.E. Kravcova megjegyzi, hogy szükség van egy előkészítő szakaszra, ahol a gyermeknek meg kell értenie, kisajátítania kell őket, mielőtt a szabályok szerint cselekszik.

A szerepjátékban van egy második típusú kapcsolat a játék és a képzelet között. Telek - szerepjáték - ez a képzelet akcióban. A képzeletbeli helyzet a legtisztább formájában van jelen benne. Szerepet vállalva, a játék során végrehajtva a gyermek a felnőtt viselkedés logikájának megfelelően, a szerepviszonyokat megvalósítva cselekszik, helyettesítő tárgyakkal cselekszik.

Számos pszichológiai és pedagógiai tanulmányban megfogalmazódik az alapelvről szóló gondolat a szabályok eltérő természete a játékokban.

A szabályok sokfélesége ellenére minden esetben a játékosok önként elfogadják és betartatják azokat a játék léte érdekében.

Lényegében a kidolgozott rendezési formákban, a cselekmény-szerepjátékban, a szabályos játékokban a minden résztvevő számára kötelező szabályok a kompatibilitáshoz, a játékosok közötti különféle kapcsolatok megvalósításához kapcsolódó jellemzők: a szerepjáték. cselekmény-szerepjátékok,

versengő és kooperatív kapcsolatok a szabályokkal rendelkező játékokban. Ebből következik, hogy az ilyen típusú játékok különböznek egymástól a játékosok érdekkombinációjának jellege.

Így a játékok jellemző tulajdonságainak teljes listájából: rendezői, cselekmény-szerepjáték, szabályos játékok kiemelhetők a központi képzeletbeli helyzet. A különböző típusú játékok minden sajátossága összefügg vele: a tevékenység folyamatának jellege, a látható és szemantikai mezők eltérésének mechanizmusa, a játék és a képzelet kapcsolatának jellemzői, a szabályok természete. a szerepjátékban és a szabályos játékban a játékosok közötti kapcsolat típusa.

Pontosan képzeletbeli helyzet A meghatározott típusú gyermeki tevékenységnek játékos karaktert ad a maga kiszámíthatatlanságával, meglepetésével, és lehetővé teszi a játéktevékenység megkülönböztetését a gyermekek egyszerű, tárgyakkal, játékokkal végzett tevékenységeitől.

A játéktevékenység sajátosságai határozzák meg kivételes jelentőségét a mentális és személyes fejlődés szempontjából.

óvodások. Ezért helyénvalónak tűnik a játék szerepének mérlegelése a gyermek személyiségfejlődésében.

A gyermekjátékok első formája a tárgyjáték, vagyis a kisgyermekek különféle tárgyakkal való manipulációinak megnyilvánulása. Igaz, D. B. Elkonin (1960) nem tartotta úgy, hogy a gyerekek objektív cselekedetei a játék. Kronológiailag a szerepjátékot tartotta az első játékformának.

A tantárgyi játékokat a résztvevők számának megfelelően egyéni és csoportos játékokra osztjuk. M. Pattern három típust különböztet meg Egyedi játékok kisgyermekeknek:

• megfigyelő játék (a gyermek figyeli, hogyan játszanak mások),
• egyedül játszik (a gyermek egyedül játszik játékokkal, csak néha beszél más gyerekekkel),
• párhuzamos játék (a gyermek egyedül játszik, de a többi gyerek közvetlen közelében).

Ezen kívül kiosztani összefüggő játék (a gyerek kommunikál hasonló játékban részt vevő társaival, de mindenki úgy csinál, ahogy akar; itt csak játékcsere van) és közös játék (a gyerekek csoportokba egyesülnek, hogy valamilyen közös célt érjenek el - házat építsenek kockákból vagy homokból stb.).

NÁL NÉL közös játék a gyerekek megtanulják a kommunikáció elemeit, cselekedeteik összehangolását a másik cselekedeteivel, a kölcsönös megértést és a kölcsönös segítségnyújtást. Mivel minden gyermek tapasztalata korlátozott, a gyerekek egy közös játékban való összehozása hozzájárul a cselekmény gazdagításához és a játékok tartalmának összetettségéhez. A játékok tartalmának bonyolultsága a játékban résztvevők számának növekedéséhez, cselekvéseik egyértelműbb összehangolásának szükségességéhez és a gyermekek közötti valós kapcsolatok bonyolításához vezet. Vezetők jelennek meg köztük, a játék vezetői.

Csoport a játékokat szerepjátékokra, szabályokkal rendelkező játékokra, szabadtéri játékokra osztják.

Szerepjáték a játék. A kora és az óvodás kor határán jelenik meg szerepjáték vezetővé vált az óvodáskorú gyermekek körében. Történeteire hatással vannak környezet, amellyel kapcsolatban P. F. Kapterev ezeket a játékokat utánzó játékoknak tulajdonította. Az ilyen játékok fejlesztéséhez pedig megjegyezte: „elsősorban a gyermek megfigyelése és emlékezőképessége a legfontosabb. Az utánzó játékban a gyermek reprodukál valamit. Ha a gyerekek megfigyelési köre nagyon szűk, ha a gyermeket érő benyomások egyhangúak, akkor játékai soványak, érdektelenek, színtelenek” (1982, 129. o.). Továbbá P.F. Kapterev megjegyzi, hogy az ilyen játékokhoz kreativitásra van szükség:

„Az utánzó játék fejlesztéséhez nemcsak megfigyelésekre van szükség, hanem azok megjelenítésére, ismert anyagban való megtestesítésére, arra, hogy a benyomásokat saját magunkon belül feldolgozzuk, majd a játékban ki tudjuk vinni. Egy kis művészi tehetség kell hozzá” (130. o.).

„A környező valóságot játékban reprodukálva a gyermek rövid időre az egyszerű, szó szerinti reprodukálásra korlátozódik. Apránként kezdi a maga módján egyesíteni a birtokában lévő tényeket, egy pillanatnyi hangulat, véletlenszerű benyomások, valahonnan eszébe jutó gondolatok hatására; megjelennek a kreativitás első gyenge kísérletei, fokozatosan erősödve.<.>Ezt az alkotó játékot nem szabad akadályozni, éppen ellenkezőleg, bátorítani kell, és megfelelő anyaggal kell ellátni” (131. o.).

P. F. Kapterev megjegyzi a szerepjátékok tanára számára egy nagyon fontos momentumot: a gyermek pszichológiai jellemzőinek ismerete:

„Nyilvánvalóan a gyermek mentális természete, uralkodó ízlése és hajlamai hatással lesznek a reproduktív játékra. A gyermek szívesebben vesz fel játékaihoz olyan anyagot, amely kényelmesebb a számára, megfelel a veleszületett képességeinek, amelyben könnyebben megjelenít mindent, ami érdekli” (130. o.).

A 4 évesnél idősebb gyermekeknél a szerepjátékok leggyakrabban kollektív jellegűek, bár a gyermek egy vagy másik szerepet játszhat például a babájával kapcsolatban, de egyedül is. Ebben a gyerekek a felnőttek1 szerepét töltik be, és újrateremtik funkcióikat, tevékenységeiket, egymáshoz való viszonyukat.

A felnőtt szerep, amelyet a gyermek magára vállal, bizonyos szabályok betartására kényszeríti, amelyek szabályozzák a tárgyakkal való cselekedeteit, valamint a szerepüknek megfelelően a többi gyermekkel való kapcsolatát. A szerepjátékban megtörténik e korszak legfontosabb pszichológiai daganatainak kialakulása: a társadalmilag jelentős tevékenységek motívumainak asszimilációja, az erkölcs elsődleges elsajátítása, a szimbólumokkal és jelentésekkel való operálási készségek kialakítása, valamint a a képzelet fejlesztése.

A másokkal szembeni felelősség az, amit a gyermek szükségesnek érzi, az általa vállalt szerep alapján. Más gyerekek elvárják és követelik, hogy helyesen töltse be az általa vállalt szerepet. A vásárló szerepében például a gyermek megtanulja, hogy nem távozhat anélkül, hogy ne fizetne azért, amit választott. Az orvos szerepe türelmesnek, de a beteggel szembeni igényesnek is kényszeríti, stb. A gyermek kötelességei teljesítése során jogokat szerez olyan személyekkel szemben, akiknek szerepét a játék többi résztvevője tölti be. Tehát a vevőnek joga van a játékpulton található árukat elengedni, joga van ahhoz, hogy a többi vásárlóval azonos bánásmódban részesüljön.

Szerep be mesejáték csupán a szerep által rótt kötelességek teljesítése, valamint a játék többi résztvevőjével szembeni jogok gyakorlása.
Mukhina V.S., 1975. S. 113.

Általános iskolás korban a szerepjátszásnál előtérbe kerülnek annak a személyiségjegyei, akinek a szerepét a gyermek tölti be - bátorság, kitartás stb.

Játék szabályokkal. Ez egy olyan típusú páros vagy csoportos játék, amelyben a résztvevők cselekedeteit és kapcsolataikat előre megfogalmazott szabályok szabályozzák, amelyek minden résztvevőre kötelezőek.

A szabályos játékokra való átállást, mint már említettük, a szerepjátékok során készítik elő, ahol a szabályok az adott szerepnek megfelelő viselkedésben vannak elrejtve. Iskolás korban a szabályokkal való játékok gyakran sport jellegűek (váltóversenyek, labdajátékok stb.).

A szabályos játékok szerepe a gyermek személyiségfejlődésében, hogy olyan erkölcsi és akarati tulajdonságokat fejlesszen ki benne, mint az őszinteség, a kitartás, az igazságosság stb.

A játék fő paradoxona abban rejlik, hogy ebben a minden kényszertől lehetőleg mentes tevékenységben, amely úgy tűnik, teljesen az érzelmek hatalmában van, a gyermek mindenekelőtt megtanulja kontrollálni és szabályozni a viselkedését. az általánosan elfogadott szabályoknak megfelelően.<.>A játékban való szerepvállalással a gyermek ezáltal elfogadja a merev szükségszerűség rendszerét, hogy bizonyos cselekvéseket meghatározott sorrendben hajtson végre. A játékban a szabadság csak a vállalt szerep határain belül létezik.

De a helyzet az, hogy a gyerek ezeket a korlátozásokat önként, szabad akaratából vállalja. Sőt, az elfogadott törvénynek való engedelmesség az, ami maximális örömet okoz a gyermeknek. L. S. Vygotsky szerint a játék „szabály, amely affektussá vált” vagy „fogalom, amely szenvedélyré vált”. Általában a gyermek, engedelmeskedve a szabálynak, megtagadja, amit akar. A játékban azonban a szabály betartása és az azonnali késztetésre való cselekvés megtagadása maximális örömet okoz. A játék folyamatosan olyan helyzeteket teremt, amelyek nem azonnali késztetésre, hanem a legnagyobb ellenállás mentén tesznek cselekvést. A játék sajátos öröme éppen az azonnali késztetések leküzdésével, a szerepben rejlő szabálynak való engedelmességgel társul.
Smirnova E. O., Gudareva O. V., 2004. 93. o.

Mozgatható játékok. A szabadtéri játékok elsősorban a gyermekek fizikai fejlődése szempontjából fontosak, valamint aktív kikapcsolódásként a hipokinézia (az iskolások tanévben történő fizikai aktivitásának hiánya) leküzdésében.

A fizikai aktivitás iránti igény veleszületett. A természetnek minden gyermekben elfojthatatlan mozgásigénye van. A gyerekek számára a versenyfutás, az egyik lábon ugrálás, a kopogtatás ugyanolyan természetes és szükséges, mint a légzés. Nem hiába hangzik el egy provokatív gyerekdalban: "És van egy örökmozgóm, egy örökfutóm, egy örök ugróm."

P. F. Kapterev megjegyzi, hogy a szabadtéri játékok természete az életkorral változik, nevezetesen nő a mentális tartalom, gyengül a motoros komponens. A játék utánzóvá válik, a gyermek most nem azért játszik, hogy edzeni az izmait, hanem azért, hogy saját megfigyeléseit reprodukálja.

Az ontogenezis során a fizikai aktivitás, és ezzel együtt a szabadtéri játékok igénye, a hullámok változása. Miután 2-3 évesen elérte az első csúcsot, a következő években fokozatosan csökken, és lányoknál gyorsabb, mint a fiúknál (Eaton, Yu, 1989). A 6-8. osztályos tanulóknál az aktivitás ismét növekszik, de a középiskolásoknál ismét csökken (Csesnokov A.S., 1973; Shchedrina A.G., 1972).

Az azonos korú tanulók között jelentős különbségek mutatkoznak a fizikai aktivitás szükségletében. Egyesek számára a napi motoros aktivitás háromszorosára haladhatja meg másokét. Ezért a tanárok számára egyes gyerekek túlságosan aktívnak tűnnek, míg mások letargikusnak, passzívnak, lustáknak.

A fiúk nagyobb fizikai aktivitása a lányokhoz képest az iskolai szünetekben és tanórákban tanúsított viselkedésük eredetiségéhez vezet. Az órán gyakrabban izgulnak és elterelődnek (nyugtalanabbak), a szünetben „dühösebbek”, ezért a tanárok szemében gyakrabban fegyelmezetlenek.

A mozgásigénybeli különbségek differenciált megközelítést igényelnek a pedagógusoktól mind a szabadtéri játékok során adott terhelés, mind a tanulók tulajdonságainak felmérése tekintetében.

MILYEN MODERN GYERMEKEK JÁTSZANAK ÉS MILYEN JÁTÉKOK A LEGNÉPSZERŰBB JÁTÉKOK VELÜK
Gyermekek ingyenes tevékenységének figyelemmel kísérése [több mint 1000 fő 4,5-5,5 éves korig. - E.I.] kimutatta, hogy az óvodások jelentős része (kb. 40%) nem játszik [szerepjátékot] szabadidejében. - E. I.]. Egyéni objektív akciókat mutattak be (autók gurítása, labdadobás), könyveket nézegettek, rajzoltak, konstruktőri munkát végeztek. Sok gyerek, miután meghallotta a „játszani” ajánlatot, levette a polcról a didaktikus társasjátékokkal ellátott dobozokat. A többi óvodás bemutatta a szerepjáték egyik vagy másik változatát.
Az óvodások körében a legnépszerűbbek a hagyományos hétköznapi tantárgyak voltak: bolt, kórház, fodrászat (az esetek 30%-a). A második helyet a baba gondozásával kapcsolatos történetek foglalják el. Az esetek 23%-ában volt megfigyelhető a "lány" etetése, lefektetése, sétálása, fürdetése stb. Ez magában foglalja a „lányok-anyák” játék változatait és a „Barbie babák családja” játék modern változatát is. A fiúk gyakrabban alakítottak ki védekezéssel és támadással kapcsolatos összeesküvéseket: „zsaruk és tolvajok”, „banditák és a mieink”, „szellemvadászok”, bűnözők üldözése stb. Ilyen agresszív összeesküvés az esetek 10%-ában fordult elő.
Figyelemre méltó, hogy a gyermekjátékok cselekményei között valójában nincsenek közeli felnőtteik szakmáihoz kapcsolódó cselekmények. A korszerű felnőtt szakmák (jogász, közgazdász, menedzser, tervező stb.) sajátosságuk miatt (tartalmuk a gyermekek számára zárt) nem adnak anyagot játékszerepek. Ugyanakkor a modern óvodások előszeretettel játszanak játékaikban televíziós filmekből kölcsönzött cselekményeket, amelyekben nem a felnőttek professzionális szerepeit játsszák, hanem a televíziós hősök (Angelica, Spiderman, ninja, Chip és Dale stb.) . Ez arra utalhat, hogy a gyerekek jobban ismerik a filmek szereplőinek életét és kapcsolatait, mint a körülöttük lévő felnőttek. És bár az ilyen játékok tartalma továbbra is az emberek viselkedése és kapcsolataik marad, a szakmai és társadalmi szerepek gyenge reprezentációja és a játékok elszigetelődése a közeli felnőttek életétől azt jelezheti, hogy a felnőttek társas élete megszűnik a gyerekek tartalma. játékok, ahogy azt a gyermekjáték hazai pszichológiai koncepciója feltételezte. A közeli felnőttek helyét kezdik elfoglalni a virtuális karakterek.
Smirnova E. O., Gudareva O. V., 2004. S. 94-95.

Számítógépes játékok gyermekek. Az utóbbi években a számítógépes játékokkal kapcsolatos hobbik egyre népszerűbbek a gyerekek körében. Ezeknek a játékoknak a gyerekekre gyakorolt ​​hatásának tanulmányozása egyre fontosabbá válik az iskolások mozgásszegény életmódjával járó amúgy is sok idő növekedése miatt. Emellett a számítógépes játékok gyakran agresszív tartalommal is rendelkeznek. A gyerekek pszichére gyakorolt ​​hatásuk értékelése során a kutatókat két csoportra osztották. Egyes kutatók úgy vélik, hogy ez a hatás pozitív, és a katarzis (megtisztulás) tanára támaszkodik, míg mások negatív hatásból származnak. kegyetlen játékok a gyermekek pszichéjéről mutasson a "játék utáni kegyetlenség jelenségére", amely akut konfliktushelyzetek, sőt erőszakos bűncselekmények kialakulásában nyilvánul meg. Megjegyzendő, hogy az a gyermek, aki hosszú ideje ilyen környezetben van, átadja annak törvényeit való Világ, kezdi kiszolgáltatottabbnak érezni magát, úgy véli, hogy a legtöbb ember ellenséges egymással, és veszélyes rá nézve az őt körülvevő világ. A serdülők ingerlékenyek, gyors indulatúak, érzelmileg instabillá válnak.

E. A. Altiyeva elárulta, hogy egy agresszív tartalmú játék milyen hatással lesz egy tinédzserre, attól függ, hogy mennyi időt töltenek vele. Ha ez az idő mérsékelt, akkor a játék hozzájárul a negatív érzelmek hullámzásához, és pozitív hatással van a pszichére. Ha egy tinédzser szenvedélyesen rajong az ilyen játékokért, és sok időt tölt velük, ez fokozott agresszivitáshoz vezet.

Kiosztani is szabadidő játékok és játékok pedagógiai. A gyerekek saját kezdeményezésre játszanak szabadidős játékokat, ez utóbbiakat konkrét nevelési problémák megoldására használja fel a pedagógus. A pedagógiai játékok a pedagógiai irányultság függvényében megkülönböztethetők. Ha játékokat szerveznek a tanulási folyamatban, akkor ezek didaktikai játékok. Ha egy játékmodellt fejleszt ki a tanár konkrét oktatási feladatok megoldására, ezek kreatívak oktató játékok amelyben a gyerekek egy meghatározott szerepet játszva aktivitást, hatékonyságot, szervezőkészséget mutatnak, határozottabbá, igényesebbé válnak önmagukkal és másokkal szemben. A szereppozíció fő nevelési mechanizmusa az, hogy ez tartalmazza a legjobb lehetőséget a tanár külső követelményeinek a serdülő belső szükségleteivé való lefordításához (Yanovskaya M. G., 1986).