A szabadtéri játékok hatása a gyermek érzelmi fejlődésére és motoros aktivitására. Kültéri játékok komplexuma középső óvodás korú gyermekek kézügyességének fejlesztésére Szabadtéri játékok fejlesztése

Natalia Kolmachenko
Szabadtéri játékok komplexuma átlagos gyerekek kézügyességének fejlesztésére előtt iskolás korú

Összetett

szabadtéri Játékok

számára a kézügyesség fejlesztése

nál nél középső óvodás korú gyermekek

Magyarázó jegyzet

A feltételekhez kötött oktatási és nevelési rendszer fejlesztése iskola előtti, a társadalom társadalmi rendje által serkentve folyamatosan bonyolítja a testnevelés követelményeit és gyermek fejlődését. Különösen, között a testnevelés feladatai sürgető feladat kézügyesség fejlesztése óvodáskorban.

Ennek relevanciája Mobil játékok az, hogy két főt tartalmaz összetevő: motoros tevékenység és játék interakció, amelyek a modern rendszer szerves részét képezik óvodai nevelés . A motoros tevékenységen keresztüli egészséghez való értékszemlélet az egyén viselkedésének nézeteinek és módozatainak összessége, amelyet az egészséghez való felelősségteljes és közeli hozzáállás, annak megőrzésének tudatos igénye, valamint a test erősítésére és a saját fizikai képességek fejlesztésére való összpontosítás jellemez. és képességeit.

cél Mobil játékok feltételeit megteremteni az óvodáskorú gyermekek kézügyességének fejlesztése.

Feladatok összetett:

1) az óvodáskorú gyermekek kézügyességének fejlesztése;

2) fejlődés motoros aktivitás, érdeklődés az ízületi teljesítmény iránt játék gyakorlatok;

3) nevelni gyermekek függetlensége, örömteli érzelmi hozzáállás a játékgyakorlatok végrehajtása során.

Összetett 10 különböző tartalmat tartalmaz szabadtéri Játékok. Minden játék célja a kézügyesség fejlesztése motoros tevékenység során.

Összetett pedagógiai figyelembe vételével állítottuk össze elveket:

A célok, a tartalom és a módszerek egysége;

Átmenet az egyszerűről a bonyolultabbra;

Könyvelés korés egyéni jellemzők gyermekek.

A hatékony óvodáskorú gyermekek kézügyességének fejlesztése mobil segítségével A játékok a verbális módszert alkalmazzák, amely minden gyermek tudatához szól, hozzájárul tevékenységének értelmességéhez, tartalmához. A verbális módszer olyan technikákat tartalmaz a pedagógus részéről, mint a magyarázat, magyarázat, utasítások, költői szó, beszélgetés, megjegyzések.

A vizuális módszer lehetővé teszi, hogy a tanár konkrét mozgásokat mutasson meg a gyerekeknek. A gyakorlati tevékenység módszerét a mozgástanulás és az előadás során alkalmazzuk szabadtéri játékok gyerekeknek.

A játékok kiválasztása attól függ a középső óvodás korú gyermekek életkori jellemzői. Mozgatható a játékok az izomtónus, a légzőizmok erősítésére irányulhatnak, hátizom fejlődés, hasizmok, mozgáskoordináció.

Tevékenységi formák: egyéni és csoportos.

Várható eredmények: a középső óvodás korú gyermekek kézügyességének fejlesztése előadás közben élménygazdagító folyamatban szabadtéri Játékok.

Kültéri játékok komplexuma középső óvodás korú gyermekek kézügyességének fejlesztésére

№ 1 mobil játék"Hol van elrejtve"

Cél: A hallási figyelem fejlesztése, ügyesség.

Felhasznált anyag: bármilyen tárgy.

A játék előrehaladása: A gyerekek a tanárral szemben állnak sorba. A gyerekeket arra kérik, forduljanak el és csukják be a szemüket. A tanár elrejt egy tárgyat, jelre a játékosok megkeresik a tárgyat, a tanár pedig szavakkal irányít "meleg hideg".

№ 2 mobil játék« "Kidobóember"

Cél: A kézügyesség fejlesztése, kitartás.

Felhasznált anyag: labda

A játék előrehaladása: A gyerekek körben állnak, a körön belül van még néhány játékos. A körben állók egymásnak dobják a labdát, ugyanakkor a bent állókat próbálják eltalálni a labdával. Aki megsérült... "Kiütött"- ki a játékból.

№ 3 mobil játék"Régi szárú cipő"

Cél: A kézügyesség fejlesztése.

Használt anyagok: labdák.

A játék előrehaladása: Az oldal egyik oldalán vonal van húzva - ez az a város, ahol az összes játékos tartózkodik. A városon kívüli tér a játéktér. A gyerekek felállnak a vonalhoz, és a labda felé gurítják a labdákat. Kinek a labdája gurult tovább, az és hajt. A labdák a játéktéren maradnak, csak a vezető vesz el egy labdát. Megvárja, hogy a játékosok kimenjenek a labdákért, és mindenkit megpróbál eltalálni, aki átlépi a város határát. Amikor a sofőr kihagyja, utoléri a labdát, a játékosok pedig megpróbálják elvenni a labdáikat és átrohanni a vonalon. Ha a játékosokat nem csúfolták, akkor újra dobják a labdákat, és a vezető ebben az esetben ugyanaz marad. Ha valakit gúnyoltak, akkor a megjelölt lesz a vezető.

№4 mobil játék"Buboréktól ütésig"

Cél: ügyességet fejleszteni, a távolugrás képességeinek megszilárdítására.

Felhasznált anyag: 4 ütés (bármilyen tárgy, amely egy dudorra hasonlít vagy a földön van ábrázolva)

A játék előrehaladása: A játék minden résztvevője két csapatra van osztva. Minden csapat kap 2-t "dudorok". Az előtted álló játékosok feladata egy mocsár, azt teljesíteni kell. De nem csak úgy átsétálhatsz a mocsáron, hanem meg is fulladhatsz. Varázslatos dudoraid vannak, amelyek mentén átkelsz a túloldalra. Tegyen egy tálat, állj rá, közel tegye a második tálat, ugorj rá, majd vedd fel az elsőt, told előre, ugorj rá stb. a fordulóig és ugyanabban a sorrendben térj vissza a következő játékos első ütőjének rajtvonalára. Az a csapat nyer, amelyik először teljesíti a távot.

№ 5 mobil játék« "A labda iskolája"

Cél: a kézügyesség fejlesztése, szemmérő.

Felhasznált anyag: Labdák

A játék előrehaladása:

Dobd fel a labdát és egy kézzel fogd meg (jobb bal).

Üsd meg a labdát a padlón, és egy kézzel fogd el (jobb bal).

Dobd fel a labdát, tapsolj két kézzel fogd el (anélkül, hogy a labdát a testhez nyomnák).

Üsd a labdát a falhoz, és egy kézzel fogd el (jobb bal).

Üsd a labdát a falhoz úgy, hogy az ferdén pattanjon egy partner felé, akinek el kell kapnia a labdát.

Üsd a labdát a falhoz a fej mögül, a láb alól (jobb bal) kapd el a labdát.

№ 6 mobil játék"Muskétások a jégen"

Cél: a kézügyesség fejlesztése.

A játék menete: Testőrök a jégen

A jégkorongban a meccs bedobással kezdődik. Mindkét csapat arra törekszik, hogy elsőként elsajátítsa. A „Muskétások” játékban a „hokisok” párokat alkotnak, egymás mellé helyeznek két műanyag karikát a jégre, vagy rajzolnak két 0,5-0,7 m átmérőjű kört, amelyek közepébe egy korongot tesznek. Ezután a játékosok jelre keresztezve az ütőiket, megpróbálják kiütni a korongot az ellenfél köréből. Kiütött korong – egy pont. Játssz maximum öt pontig. Ha mindkét ellenfél négy-négy pontot szerez, az nyer, aki két ponttal előz.

№ 7 mobil játék"Papucs"

Cél: Fejleszti a mozgékonyságot és a reakciósebességet.

A játék előrehaladása: A gyerekek körben állnak a középpont felé, egymástól lépés távolságra. Válasszon egy sofőrt, számoljon egészen 5 : ötödik - vezető. A kör közepére megy, nevén szólítja az egyik játékost, és a labdát a földre dobja, hogy az a megfelelő irányba pattanjon. irány: Akinek a nevét szólította a sofőr, az elkapja a labdát és megüti (tenyerével csap, egy helyben állva. A labda találatainak száma megegyezés szerint, de legfeljebb 5; hogy a gyerekek ne sokáig kell várni.A labdát eltalálás után a játékos odadobja a vezetőnek.A játék addig folytatódik,amíg valaki elejti a labdát.Aki elejtette a labdát,az veszi át a vezető helyét.Játszhat 2-3 golyókat, majd válasszon 2-3 vezetőt

№ 8 mobil játék"pingvinek"

Cél: Fejleszti a mozgékonyságot és az állóképességet.

anyagokat: 2 tetszőleges méretű labda, zseton vagy zászló a fordulás helyének jelzésére.

Ho játékok: A gyerekeket 2 csapatra osztják, egyenként sorakozva egy oszlopba.

Minden csapat előtt a rajtvonaltól távolabb labdák, 7-8 m után zsetonok vagy zászlók jelzik a fordulás helyét.

Jelzésre a csapatok játékosai egyenként a lábuk közé csípik a labdát, és elindulnak a zsetonhoz vagy zászlóhoz, megkerülik és visszatérnek a rajtvonalhoz, a labdát a következő játékoshoz vezetve. Az a csapat nyer, amelyik először teljesíti a távot.

№ 9 mobil játék« "Találd meg a labdát"

Cél: Fejleszteni kell a gyermekek megfigyelőkészségét, ügyesség.

Anyag: labda

A játék előrehaladása: Minden játékos közel áll egy körben, középre fordítva. Egy játékos lesz a középpont, ez a hangszóró. A játékosok a hátuk mögött tartják a kezüket. Az egyiknek labdát adnak. A gyerekek elkezdik egymásnak passzolni a labdát a hátuk mögött. A sofőr megpróbálja kitalálni, kinél van a labda. Megkérheti a játékosokat, hogy mutassák meg a kezüket, mondván "fegyver". A játékos mindkét kezét előre nyújtja, tenyérrel felfelé. Akinél volt a labda, vagy aki elejtette, az középre kerül, és a sofőr átveszi a helyét. A labdát bármely irányba passzolják. A labdát csak a szomszédnak adják át. Nem passzolhatod a labdát a szomszédnak, miután a sofőr azt követeli, hogy mutassa meg a kezét.

№ 10 mobil játék"Színes játék"

A játék előrehaladása: Mindenki körbe kerül, belül van a vezető. Valaki a körből kérdi: "Melyik szín?"és a műsorvezető hangos kiáltja: "Kék!". Mindenki fut, hogy megérintse bármelyik kék tárgyat, és miután megérintette, ott marad a közelében. Ki az utolsó - kiesik, vagy maga lesz a vezető.

Az alapvető motoros tulajdonságok - ügyesség, gyorsaság, állóképesség - fejlettségi szintje lehetővé teszi a gyermek számára, hogy sikeresen elsajátítsa a motoros készségeket (futás, ugrás, dobás) és a sportgyakorlatokat (síelés, kerékpározás, úszás stb.). A felsorolt ​​motoros tulajdonságok közé tartozik az izomerő is, vagyis az izomerőkifejtési képesség, amelytől a mozdulatok helyes elsajátítása múlik. Kellően fejlett erő nélkül nem lehet gyorsan vagy sokáig futni, úszni, síelni, magasra ugrani, messzire dobni. Az erős, erős gyerek könnyen elsajátítja az új mozdulatokat, magabiztos, elviseli a nehézségeket, sőt szereti a nagyobb terhelésű gyakorlatokat.

Erő- ez az egyén azon képessége, hogy legyőzze a külső ellenállást, vagy ellenálljon annak az izomerőfeszítések (feszültségek) következtében.

Az erő minősége az erőképességek összességén keresztül fejeződik ki.

Erőképességek- ez egy személy különböző megnyilvánulásainak komplexuma egy bizonyos motoros tevékenységben, amelyek az „erő” fogalmán alapulnak.

Az erőképességek nem önmagukban, hanem bármilyen motoros tevékenységen keresztül nyilvánulnak meg. Ugyanakkor a hatalmi képességek megnyilvánulását befolyásolja különböző tényezők, amelynek hozzájárulása minden konkrét esetben a konkrét motoros cselekvésektől és végrehajtásuk feltételeitől, a hatalmi képességek típusától, a személy életkorától, nemétől és egyéni jellemzőitől függően változik.

Valójában vannak erőképességek, és ezek kombinációja más fizikai képességekkel (sebesség-erő, erő agility, erőállóság)

Saját hatalmi képességek megnyilvánulnak: izometrikus (statikus) típusú izomfeszültséggel (az izom hosszának megváltoztatása nélkül). A megfelelő erőképességek fejlesztése a maximális erő fejlesztésére irányulhat.

Sebesség-erő képességek nem korlátlan izomfeszülés jellemzi, amely a szükséges, gyakran maximális erővel jelentkezik jelentős sebességgel, de általában a határértéket el nem érő gyakorlatokban. Motoros cselekvésekben nyilvánulnak meg, amelyekben a jelentős izomerő mellett a mozgások sebességére is szükség van (például taszítás hosszú és magas ugrásoknál).

A sebesség-erő képességek a következők:

1) gyors teljesítmény,

2) robbanóerő.

A gyors erőt korlátlan izomfeszülés jellemzi, ami a határértéket el nem érő, jelentős sebességgel végzett gyakorlatokban nyilvánul meg. A robbanásszerű erő azt tükrözi, hogy egy személy motoros akció végrehajtása során a lehető legrövidebb időn belül maximális erőmutatókat ér el (például alacsony rajtnál sprintben, atlétikában, ugrásban és dobásban stb.).

Az erőképességek speciális típusai közé tartozik az erőállóság és az erő agilitás.

Erő állóképesség- ez a viszonylag hosszan tartó, jelentős mértékű izomfeszültség okozta fáradtság ellenálló képessége.

Force Agility ott nyilvánul meg, ahol az izmok működési módjának változékonysága, változó és előre nem látható tevékenységi helyzetek (rögbi, birkózás, bandy stb.) jelentkeznek.

Az erőképességek legnagyobb növekedése 4-5 év. 5-6 éves korban az erőmutatók némi lassulását észlelték. Ezt figyelembe kell venni a céltudatos munka megszervezésénél az óvodások erőnléti képességeinek fejlesztésére.

Az erőnléti képességeket fejlesztő gyakorlatokat 2 csoportra osztjuk: ellenállással, amely a kidobott tárgyak súlyát okozza, és amelyek végrehajtása megnehezíti a saját test súlyának végrehajtását (ugrás, mászás, guggolás). Az ismétlések számának nagy jelentősége van: kis mennyiség nem járul hozzá az erőfejlődéshez, túl sok pedig fáradtsághoz vezethet.

Figyelembe kell venni a gyakorlatok ütemét is: minél magasabb, annál kevesebbszer kell elvégezni. Az erőgyakorlatoknál előnyben kell részesíteni a test vízszintes és ferde helyzetét. Tehermentesítik a szív- és érrendszert és a gerincet, csökkentik a vérnyomást az edzés idején. Az izomfeszüléssel járó gyakorlatokat célszerű lazító gyakorlatokkal váltogatni.

NÁL NÉL óvoda sokféle gyakorlatot kell alkalmazni az összes izomcsoport erejének fejlesztésére, a feszítőizmokra összpontosítva.

Tekintettel az óvodások anatómiai és élettani sajátosságaira, nem szabad maximális eredményre törekedni, és túllépni a távolugrások, magasugrások normáit, mivel ez hátrányosan befolyásolhatja a csontrendszer, valamint a belső szervek fejlődését. Nem ajánlott olyan gyakorlatokat végezni, amelyek lélegzetvisszatartást okoznak, és nagy stresszt okoznak a testnek.

Fokozatosan növelni kell az elvégzett gyakorlatok intenzitását, a tárgyak tömegét (homokzsákok stb.), a fizikai aktivitás adagját.

A szabadtéri játékok más jellegűek és más-más célt szolgálnak: a fejlesztést fizikai tulajdonságok, fáradtság enyhítésére, testfunkciók kialakítására. Az erőnléti képességek fejlesztésére az alábbi szabadtéri játékok ajánlhatók. Ezeket a játékokat a külső erőkkel szembeni ellenállást szolgáló gyakorlatok és az akaratlagos izomfeszültség gyakorlatai formájában lehet végrehajtani. Használhatja a páros és csoportos játékokat, ahol a csapatjátékosok a partnerek erejének és növekedésének megfelelően vannak elosztva.

Szabadtéri Játékok

1. Tenyerünk megnyomásával tolja ki a partert a helyéről.
2. Húzza át az ellenfelet a visszafelé haladó vonalon.
3. Az ellenfél húzása az azonos nevű kezekért.
4. Vegyen el egy botot vagy bármilyen más tárgyat az ellenféltől, és fordítsa el egyik vagy másik irányba.
5. A sárkány és az anyatyúk. A játékosok hátul állnak egymásnak, és átkarolják az előttük állókat. A lánc első része ábrázolja anya tyúk, Egyéb - csirkék. Az egyik játékos sárkány. Megpróbálja megragadni a lánc utolsó csirkét, de az anyatyúk ezt minden lehetséges módon megakadályozza, blokkolja sárkány az utat kinyújtott kézzel. Minden játékos segíti az anyatyúkot azzal, hogy úgy mozog a pályán, hogy a lánc vége minél távolabb legyen sárkány.
6. Horgászbot . A gyerekek körben állnak. A tanár a kör közepén áll. Kezében zsinórt tart, aminek a végére egy zsák homok van kötve. A tanár maga a föld felett körben forgatja a kötelet a táskával, a gyerekek pedig felugranak, és megpróbálják megakadályozni, hogy a táska hozzáérjen a lábukhoz. (Előzetesen magyarázza el a gyerekeknek, hogy ugráskor erősen el kell lökni és fel kell húzni a lábát.)
7. Medvék és méhek. A játékosokat két csoportra osztják: egyharmaduk medve, a többiek méhek. A tornafali méhkason. Egyrészt kirajzolódik az odú helye, másrészt a rét helye. A méheket a gimnasztika falára helyezik. A vezér jelzésére a méhek leereszkednek, a rétre repülnek mézért és zümmögnek. A medvék felmásznak egy üres kaptárra, és mézzel lakmároznak. A "Medvék!" minden méh berepül a kaptárba, a medvék pedig leszállnak és berohannak az odúba. Akinek nem volt ideje bemenekülni az odúba, azt a méhek csípik (kézzel érintik). Ezután a méhek visszatérnek a kaptárba, és a játék folytatódik. A megcsípett medve nem megy ki mézért, hanem az odúban marad. Játékszabályok. A méhek nem fogják el a medvét, hanem kézzel érintik meg. Minden új művelet egy jelre indul. A tornalétráról nem lehet leugrani, le kell szállni.

8. A madarak repülése. A gyerekek (madarak) a terem egyik oldalán, a tornafallal vagy padokkal szemben gyülekeznek. A „repülj” jelzésre a madarak körberepülnek a teremben, szárnyaikat (karjukat oldalra) terjesztik és integetik. A „vihar” jelzésére a madarak a fákhoz repülnek (a gyerekek falra vagy tornapadra másznak). Amikor a tanár azt mondja: „A vihar elmúlt”, a madarak nyugodtan leszállnak a fákról, és tovább repülnek. A játék 3-4 alkalommal ismétlődik.

9 Majomfogás . A majmokat ábrázoló gyerekeket a helyszín egyik oldalán, a tornafal közelében helyezik el. Az ellenkező oldalon két vagy három elkapó található. A fogók megállapodnak egymás között, hogy milyen mozdulatokat csinálnak, mennek a helyszín közepére és hajtják végre azokat. A majmok felmásznak a falra, és onnan figyelik a fogók mozgását. A mozdulatok befejezése után a fogók távoznak, a majmok pedig leszállnak a fáról (falról), megközelítik azt a helyet, ahol a fogók voltak, és megismétlik a mozdulataikat. A nevelő jelzésére "Fogók!" a majmok a fákhoz szaladnak és felmásznak rájuk. A fogók elkapják azokat a majmokat, amelyeknek nem volt idejük fára mászni, és magukkal viszik őket. 2-3 ismétlés után megszámolják a kifogott majmok számát, és kijelölnek más fogókat. A játék megismétlődik.

10. Versenylabdák körben . Körben játszva az óramutató járásával megegyező vagy ellentétes irányban passzolunk kitömött labdákat, miközben az egyik labda utoléri a másikat, jelre a golyók irányt változtatnak.

Relék.

1. kötélhúzás . Egy vonal húzódik a webhelyen. A játékosokat két csapatra osztják, és a sor két oldalán állnak, kezükben kötéllel. A vezető jelzésére: "Egy, kettő, három - indul!" Mindegyik csapat megpróbálja a saját oldalára húzni az ellenfelet. Akinek ez sikerül, az a győztes. Játékszabályok. A kötélhúzást csak jelre lehet kezdeni. Az a csapat, amely átlépi a határvonalat, legyőzöttnek minősül.
2. A tollaslabda az ütőn tartva. A két csapat tagjai sorakoznak fel oszlopokba, egymás után. Minden csapat választ egy ütőt és egy tollaslabdát. A mindenki előtt álló játékosnak elő kell vennie egy ütőt, rá kell tennie egy tollaslabdát, és futnia kell a zászlóhoz és vissza. Ezután a játékos átadja az ütőt a tollaslabdával a következő résztvevőnek. Ha a tollaslabda leesik a padlóra futás vagy áthaladás közben, a játékosnak meg kell állnia, és a tollat ​​az ütőre kell helyeznie, és csak ezután kell folytatnia útját. Az a csapat nyer, amelynek résztvevői először teljesítik a váltót.
3. Futás töltött labdával. A játékosokat két vagy három csapatra osztják, és egyenként állnak oszlopokba. Az elöl haladó játékosok kezében töltött labdák vannak. A fej jelére a résztvevők labdával a kezükben futni kezdenek a zászló felé és vissza. Ezután a labdát a következő játékoshoz passzolják. Az a csapat nyer, amelynek résztvevői először teljesítik a váltót.
4. Pingvin futás. A csapatok oszlopokba rendeződnek a rajtvonal előtt. Az elsőként álló játékosok egy willy- vagy medicinlabdát tartanak a lábuk között (térdük felett). Ebben a helyzetben el kell érniük a tőlük 10-12 lépésre álló zászlót, és vissza kell menniük, kezükkel át kell adniuk a labdát csapatuk második számának. Ha a labda a földre esett, ismét meg kell csípnie a lábával, és folytatnia kell a játékot. A futást befejezők az oszlop végén állnak. Az a csapat nyer, amelyik gyorsabban és hiba nélkül teljesíti a váltót.
5. Egy lábon ugrás. A játékosokat két csapatra osztják, és a pálya egyik oldalán állnak. Egy jelre a résztvevők fél lábon ugrálnak a zászlóhoz. A zászló közelében lábbal cserélnek, ha jobb lábbal ugrottak a zászlóra, akkor zászlóról balra a csapatukra. Miután átadta a stafétabotot, a résztvevő az oszlop végén áll. Az a csapat nyer, amelyik gyorsabban és hiba nélkül teljesíti a váltót.
6. Lovasok .A csapatok oszlopokban sorakoznak fel a rajtvonal előtt. Minden csapatnak van egy hip-hop labdája (egy nagy labda két fogantyúval. Jelzésre az első résztvevők a labdára ülve hanyatt húzódnak, és ráugranak a zászlóhoz és vissza. Az a csapat nyer, amelynek résztvevői először teljesítik a váltót.
7. Karikáról karikára ugrálás. 4-5 karika van a padlón. A játékosok felsorakoznak a pálya egyik oldalán. Egy jelre az első játékosok karikáról karikára ugrálni kezdenek. Az ugrásokat mindkét lábbal egyszerre hajtják végre, kézzel az övön. Ugrásokat hajtanak végre a zászlóhoz és vissza. Az a csapat nyer, amelyik gyorsabban és hiba nélkül teljesíti a váltót.
8. A legpontosabb . A zászló közelében kosarat vagy karikát helyeznek el. A karikától 2-3 méter távolságra egy kosár táskákkal kerül elhelyezésre (a résztvevők számának megfelelően kosárban táskák). Minden csapattag jogot kap egy zsákdobásra, meg kell próbálnia a kosárba kerülni. A dobás után a résztvevő visszatér a csapathoz. A legpontosabb találatot elérő csapat nyer.
9. pókfutás . A csapatok oszlopokba rendeződnek a rajtvonal előtt. A résztvevők négykézláb helyezkednek el hasukkal felfelé, lábbal előre, és ebben a helyzetben mozognak a zászló felé és hátra. Az a csapat nyer, amelyik gyorsabban és hiba nélkül teljesíti a váltót.

10.Tűzoltók képzésben A gyerekeket három vagy négy oszlopba építik a tornafal felé - ezek a tűzoltók. Az oszlopok elsője a sor (alapvonal) előtt áll a tornafaltól 4-5 m távolságra. A tornafal minden szakaszán a harangokat azonos magasságban (sínre) akasztják. A tanító jelzésére az oszlopokon álló gyerekek először a tornafalhoz futnak, felmásznak rá, becsengenek, lemennek, majd visszatérnek oszlopukhoz és annak végére állnak; A tanár megjegyzi azt, aki a leggyorsabban teljesítette a feladatot. Ezután ismét adják a jelzést, és a következő gyerekcsoport fut, stb. A játék végén a tanár megjelöli azt az oszlopot, amelynek gyermekei gyorsabban teljesítették a feladatot, azaz ügyesen felkapaszkodtak és becsöngettek. A tornafalra mászásnál felhívják a figyelmet arra, hogy a gyerekek ne a lécet ugorják és ne ugráljanak, hanem a tornafal utolsó lécét hagyják el. A játék során a tanár biztosítást köt a gyermekek számára. Választási lehetőség: ferde létrát rögzíthet a tornalétrára.

11.Ki dobja tovább. A játékosokat két csapatra osztják, és a pálya egyik oldalán állnak. Az elöl haladó játékosok kezében töltött labdák vannak. A tanár jelzésére az oszlopokban elsőként álló gyerekek két kézzel dobják el a labdát a fejük mögül, és az oszlop végére állnak. A vezető megjelöli azt, aki a legtávolabb dobott. Ezután ismét adják a jelet, és a következő pár dob, stb. A legtávolabb dobott játékos kap pontot. Az a csapat nyer, amelyik a legtöbb pontot szerzi.

12. Labdapasszolás oszlopban. A játékosokat két, három vagy négy csapatra osztják, és egyenként állnak oszlopokba. Az elöl haladóknak van egy kitömött labdája. A vezető jelzésére megkezdődik a labdák visszaadása. Amikor a labda eléri a mögötte állót, a labdával az oszlop fejéhez fut (mindenki hátralép egy lépést), lesz az első és elkezdi visszapasszolni a labdát stb. A játék addig folytatódik, amíg a csapat minden játékosa el nem éri. első. Ügyelni kell arra, hogy a labdát egyenes karokkal, hátradőléssel passzoljuk, és az oszlopokban legalább egy lépés távolság legyen. A labdát felülről, oldalról, alulról a lábak között lehet passzolni.

13. Szánkóverseny (utcán). A játékosokat két vagy három csapatra osztják, és egyenként állnak oszlopokba. Minden csapatnak van egy szánja. Az egyik résztvevő a szánon ül, a másik veszi a kötelet. A vezető jelzésére a kötelet tartó résztvevő meghúzza, és a zászlóhoz viszi barátját, majd vissza. Ezután ezt a feladatot a következő pár hajtja végre, stb. Az a csapat nyer, amelynek résztvevői először teljesítették a váltót.

A szabadtéri játékok főként a motoros aktivitás aktiválására összpontosítanak. Használhatók délelőtti tornára, testnevelés órákra, sétákra, szabadidőre és nyaralásra. A játék kiválasztásakor figyelembe kell venni a gyerekek egyéni jellemzőit, életkorát, fizikai aktivitásuk mértékét, motoros képességek szintjét, a játék helyszínét. .

Bibliográfia:

1. Butsinskaya P.P., Vasyukova V.I., Leskova G.P. Általános fejlesztő gyakorlatok az óvodában: Könyv. A gyerekek tanítójának kert.-2. kiadás, átdolgozott. És további - M .: Oktatás, 1009.-175 p.
2. Varenik E. N. Fizikai és szabadidős tevékenységek 5-7 éves gyerekekkel. -M.: TC Szféra, 2006.- 128 p.
3. Kozhukhova N. N., Ryzhkova L. A., Samodurova M. M. Testnevelő tanár óvodai intézmények: Proc. Diákok juttatása. Magasabb És szerda. Ped tanulmányok. Intézmények - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2002.- 320 p.
4. Kudin A.N. Testi kultúra és sport. Kis enciklopédia. M .: "Szivárvány", 1982 - 245 p.
5. Matveev A.P., Melnikov S.B. Az FV módszerei az elméleti alapokkal: tankönyv. Juttatás tanulóknak ped. Intézetek és hallgatók ped. iskolák. - M.: Felvilágosodás, 1991.- 191. sz.
6. Mashchenko M.V., Shishkina V.A. Fizikai kultúraóvodás. - Minszk: Urajay, 2000.- 156s.
7. Muravyov V. A., Nazarova N. N. Óvodás és iskolás korú gyermekek testi tulajdonságainak nevelése: - Módszertani útmutató M ..2004-112s.
8. Társ az óvodai intézmény testnevelő vezetőjének: módszertani útmutató az óvodai intézmény testnevelés vezetői számára - Ed.S. O. Filippova.- Szentpétervár: "Childhood-press", 2007.-416p.
9. Stepanenkova E. Ya. A testnevelés módszerei. - M .: "Óvodás nevelés" kiadó, 2005 - 96 p.
10. Stepanenkova E.Ya. A testnevelés és a gyermekfejlesztés elmélete és módszerei. - M .: "Akadémia" Kiadói Központ 2001.-368s.
11. Shebeko V.N. és Ermak N.N., valamint Shishkina V.A. Óvodáskorú gyermekek testnevelése. M.: AKADÉMIA, 2000. - 176p.

Például A. N. Reinson-Pravin azt írta, hogy nagyon ritkán találni nagyon apró "baba" sílécet az északi népek gyermekeinek játékaiban. Nincs is rájuk szükség, hiszen a gyerek sílécet kap, amint megtanul járni. A gyermek síléceket a legjobb játékszernek tartják a gyermekek számára. A gyerekek síversenyeket rendeznek, számos vadászjátékot rendeznek sílécen. Az anyukák kis mintákkal díszítik a sílécet, még le is festik.
Itt egyet kell értenünk D. B. Elkonin feltevéseivel a játékhelyzet elemeinek megjelenéséről: a kés és a fejsze, az íj és a nyilak, a horgászbotok, a tűk és hasonló eszközök olyan eszközök, amelyek elsajátítása szükséges ahhoz, hogy a gyermek részt vehet a felnőttek munkájában. A gyerekek természetesen nem tudják önállóan felfedezni, hogyan használják ezeket az eszközöket, és a felnőttek ezt tanítják nekik.
Így például egy kis Evenk, a leendő vadász, nem az erdőben tanul meg íjjal és nyíllal hadonászni, hanem úgy, hogy felnőttekkel együtt vesz részt egy igazi vadászatban. A gyerekek megtanulnak lasszót dobni vagy íjból lőni, először egy álló tárgyra, majd fokozatosan áttérnek a mozgó célokra való lövöldözésre, és csak ezután térnek át madarak és állatok vadászatára stb. A munkaeszköz-használat módszereinek elsajátításával és egyúttal a felnőttek munkájában való részvételhez szükséges képességek elsajátításával a gyermekek fokozatosan bekerülnek a felnőttek termelő munkájába. Feltételezhető, hogy ezekben a csökkentett eszközökkel végzett gyakorlatokban a játékhelyzet egyes elemei is megtalálhatók. Először is, ez egyfajta konvenció annak a helyzetnek, amelyben a gyakorlat zajlik. A tisztáson kilógó fatönk nem igazi állat, és a célpont, amelyre a fiú lő, nem igazi madár. Másodszor, a kicsinyített eszközökkel végzett cselekvés során a gyermek a felnőttéhoz hasonló cselekvést hajt végre, és ebből következően okkal feltételezhető, hogy összehasonlítja, sőt talán azonosítja magát egy felnőtt vadász, az apjával, ill. öregebb fiú testvér. Így ezek a gyakorlatok implicit módon tartalmazhatják a játék elemeit.
Azok a követelmények, amelyeket a társadalom a gyerekek elé állít a szükséges készségek elsajátításával és használatával kapcsolatban, például a leendő vadász, szarvasmarha-tenyésztő, halász vagy földműves számára, egy teljes gyakorlatrendszerhez vezetnek. Ezen az alapon teremtődik meg a talaj a különféle versenyek számára. Ezeknek a versenyeknek a tartalmában nincs alapvető különbség a felnőttek és a gyerekek között. Számos szerző rámutat a felnőttek és a gyermekek cselekvéseinek azonosságára a versenyekkel vagy a szabályokkal rendelkező szabadtéri sportjátékokban.

Érdekes kutatást végzett a játék eredetével kapcsolatban N. Filitis. Úgy vélte, hogy nem is olyan régen nagy népszerűségnek örvendett a Guts-Muths, Lazarus és Schaller által elfogadott pihenéselmélet. Ezen elmélet szerint a játékok azért léteznek, hogy a gyermek a megszokott, örömteli, könnyű, nem sok erőfeszítést igénylő gyakorlatokban pihenjen, amelyek lehetővé teszik az élet fenntartásához szükséges, más rendű erők helyreállítását. A játék pihenés a komoly munkától a gyógyulásig. N. Filitis megjegyzi, hogy Guts-Muts olyan hibát követett el, amelyet a felnőttek gyakran elkövetnek, amikor egy gyermek játékát ítélik meg: egy felnőtt szervezet pszichéje, amely kifejlődött, átkerül a fejlődő gyermeki szervezet pszichéjébe. Ha gyakran megfigyeljük, hogy egy felnőtt játszik munka után, akkor viszont naponta látunk egészséges embereket, akik éppen pihentek. hosszú alvás gyerekek, akik tele energiával játszanak, és nincs szükségük pihenésre.
Nem lehet egyet érteni N. Filitisszel abban, hogy bármennyire is szellemes ez az elmélet önmagában, nem magyarázza meg számunkra a játékokat a maguk teljességében. Nézzük meg ismét a gyerekek játékait, akik megszakítás nélkül, a teljes kimerülésig képesek beleélni magukat abba. Úgy tűnik, a gyereknek már nincs ereje; alig mozdul, de még mindig megteszi utolsó erőfeszítéseit a játék folytatására; éppen megbetegedett, betegség ágyhoz kötötte, de amint lehetőséget kapott a szabad mozgásra, azonnal belevág a játékba. Ezekben az esetekben figyelembe kell venni, hogy a gyermek a felhalmozott erőket játékon keresztül gyakorolja. Egyetérthetünk N. Filitisszel abban, hogy ez az elmélet nem magyarázza meg teljesen a játék eredetét.
A K. Gross által kidolgozott elmélet szerint a játékok különféle fizikai és szellemi erők gyakorlásának eszközei. Ha megfigyeljük a fiatal állatok játékait és a gyerekek játékait, akkor ez a tény teljesen világosan megmutatkozik: a játékok mindenhol eszközül szolgálnak a mozgásszervek, az érzékszervek - különösen a látás - gyakorlására, fejlesztésére. ideje a figyelem, a megfigyelés, a gyakori gondolkodás fejlesztésére. A gyermekkor addig tart, amíg teljesen fel nem készülünk arra, hogy önállóan folytatjuk a létért folytatott küzdelmet, és ha ez a felkészülés, minden testi-lelki erő fejlesztése játékok segítségével történik, akkor a játékok nem csak egy nagyon fontos, hanem a Központi helyre is... Gross joggal jellemzi játékelméletét temologikusnak.
Figyelembe kell venni a P. F. Kapterev szabadtéri játékának megjelenésével kapcsolatos reflexiókat is: mindenekelőtt emlékezni kell arra, hogy a játék nagyon tág jelenség; nem csak a gyerekek játszanak, hanem a felnőttek is; Nem csak az emberek játszanak, hanem az állatok is. A fiatal állatok – kölykök, cicák, kölykök – ugyanolyan szenvedélyesen szeretik a játékot, mint gyermekeink: nem kevesebb örömet okoz nekik, mint a gyerekeknek.
P. F. Kapterev úgy véli, hogy minden emberi tevékenység kétféle forrásból ered: természeti-organikus és társadalmi-kulturális. Az ember összetett szervezet, amely számos, sajátos funkciójú szervből áll. Minden szervezetnek megfelelő tevékenységre van szüksége. Ennek a követelménynek a be nem tartása az egész szervezet rendetlenségével és pusztulásával jár. Az emberi tevékenység természetes igényei egyszerűek és viszonylag könnyen kielégíthetők, a szociokulturális szükségletek viszont összetettek és nehezen kielégíthetők. Így például az étel-ital, és egyben a tevékenység szerves igénye viszonylag kicsi, és sok energiát hagy kihasználatlanul. Az ugyanazon tárgyakkal kapcsolatos szociokulturális igények azonban nagyon jelentősek, és kimerítő munkát igényelnek az embertől, nem hagynak sem időt, sem energiát kellemes tevékenységekre.
A gyerekek sokkal inkább természetes-organikus szükségletekből élnek, mint szociokulturálisakból. Ez utóbbiaknak oktatással tanítják őket. A magukra hagyott gyerekek szívesen vetik le kulturális héjukat, és közelebb kerülnek a természethez. Az organikus szükségletek és igények kielégítése nagyon könnyű a gyerekek számára, hiszen általában a szülők biztosítják nekik minden szükségeset. A gyermekeket nagykorúságig minden szükségletükben biztosítani kell, különben nem tudnak normálisan fejlődni. Ennek eredményeként a gyerekeknek sok szabad erejük és energiájuk van, amelyet nem fordítanak a munkára, hogy kielégítsék szükségleteiket. Ezek az erők és energiák kivezetést igényelnek, aktivitásra ösztönöznek, és különféle gyakorlatokat idéznek elő. Ennek a gyermektevékenységnek játék jellege van, pl. azonnal kellemes tevékenység.
A szabadtéri játék oktatási és művészi értékeit a mai napig megőrizték.
Oroszország pedagógiai történetében a szabadtéri játékok nagy jelentőséget kaptak. Ezeket tekintették a testnevelés alapjainak. A XIX. század második felében. megjelentek a legkiemelkedőbb tanárok, N. I. Pirogov, később E. N. Vodovozov, P. F. Kapterev és mások munkái, amelyek kiemelik a szabadtéri játék, mint a gyermek életkori szükségleteit kielégítő tevékenység kiemelkedő fontosságát.
Az orosz testnevelési rendszer alapítója, P. F. Lesgaft nagy helyet jelölt ki a szabadtéri játéknak. A játékot gyakorlatként definiálva, amelynek segítségével a gyermek felkészít az életre, P. F. Lesgaft megjegyezte, hogy az önálló motoros tevékenység játékában fejlődik a kezdeményezőkészség, nevelik a gyermek erkölcsi tulajdonságait.
P.F. Lesgaft rámutatott a mobiljátékban való jelenlétre konkrét cél. A játékformának meg kell felelnie a célnak. A játékban végzett cselekvéseknek meg kell felelniük a gyermek azon képességének, hogy irányítsa önmagát, és „emelkedő elégedettségérzetet” keltsen. A játékban használt mozdulatokat a gyermek korábban szisztematikus gyakorlatok során sajátítja el.
P.F. Lesgaft a játék tartalmának és szabályainak fokozatos bonyolítását javasolta. Ehhez új gyakorlatok, feltételek, akciók jönnek létre, pl. játéklehetőségek kerülnek bemutatásra. A különféle játéklehetőségek használata lehetővé teszi a gyermek számára ismert műveletek megismétlését magasabb szintű követelményekkel, segít fenntartani a játék iránti érdeklődését.
A játékot az önkormányzat bonyolítja le. A Lesgaft biztosítja a játékosok számára a szerepek és akciók elosztását. Ugyanakkor jelentős figyelmet fordít a játékszabályok betartására. Ezek a törvények, amelyeket a játékosok tudatosan és önként betartanak.
P. F. Lesgaft a szabadtéri játékokat a gyermeki személyiség sokoldalú nevelésének, az őszinteség, az őszinteség, a kitartás, az önuralom, a bajtársiasság fejlesztésének eszközének tekintette. Javasolta, hogy játékok segítségével tanítsa meg a gyermeket az önkontrollra, "megfékezze eltérő érzéseit, és így tanítsa meg cselekedeteit a tudatnak alárendelni".
P.F. Lesgaft szerint a szabadtéri játékok szisztematikus lebonyolítása fejleszti a gyermek mozgásszabályozási képességét, fegyelmezi a testét. A játéknak köszönhetően a gyermek megtanul ügyesen, célszerűen, gyorsan cselekedni; betartani a szabályokat, értékes bajtársiasságot.
P. F. Lesgaft ötleteit követői és tanítványai (V. V. Gorinevszkij, E. A. Arkin) sikeresen megvalósították.
VV Gorinevsky a szabadtéri játékot a gyermeki személyiség formálásának eszközének tekintette. Nagy jelentőséget tulajdonított a játékban a gyermek által átélt pozitív érzelmek egészségjavító orientációjának. Az örömet, a szórakozást a játéktevékenység előfeltételének tartotta, ezek nélkül a játék értelmét veszti. A pozitív érzelmek meggyógyítják a gyermek testét. : VV Gorinevszkij komoly követelményeket támasztott a játék cselekményének nevelési értékével, a megvalósítás módszertanával szemben. A pedagógustól érzelmességet, mozgásesztétikát, egyéni gyermekszemléletet, a játékszabályok pontos betartását követelte. VV Gorinevszkij nagy jelentőséget tulajdonított a játékban a gyermek mozgásának kifejezőkészségének és kecsességének nevelésének. Célszerűnek tartotta a gyerekek számára is elérhető versenyelemeket bevezetni a játékokba. Ugyanakkor kizárta a gyerekek izgalmát, izgalmát, ellenségességét egymással szemben. A pedagógus szükséges útmutatásával V. V. Gorinevszkij szerint a verseny felhasználható a gyermekek pozitív erkölcsi tulajdonságaira való nevelésére, hogy felkeltse bennük a játék iránti érdeklődést és érzelmi hangulatot.
E. A. Arkin a szabadtéri játékot a gyermek fejlődésének nélkülözhetetlen eszközének, az óvodai nevelés fő karjának tekintette. A játék előnyeit érzelmi gazdagságában, vonzerejében látta, mozgósítja a gyermek erőit, örömet és elégedettséget ad neki.
A játék elősegíti a nagy izomcsoportok munkáját; a sokféle mozgás megakadályozza a fáradtságot; fejleszti a személyes kezdeményezőkészséget, pszichofizikai tulajdonságokat; bátorság, találékonyság, fegyelem; elemző rendszereket képez.
E. A. Arkin a játék hatékonyságában jelentős szerepet tulajdonított a tanárnak, művészetének a gyermek érdeklődését, a játék helyes elmagyarázását, a szerepek elosztását és az összegzést; szükség esetén a tanár sikeresen kapcsolódhat a játékhoz.
Tehát a játékkal kapcsolatos tudományos és módszertani irodalom elemzése alapján a következő következtetéseket vonhatjuk le:

1. A szabadtéri játék eredete a gyermek számára elérhetetlen felnőtt tevékenységek szimulációja.
2. A játékokat azzal a céllal hozták létre, hogy felkészítsék a fiatalabb generációt az életre és a munkára.
3. A játékok az életre való felkészültség (átmeneti rítus) tesztelésére jöttek létre.
4. A játékokat azzal a céllal hozták létre, hogy fejlesszék és fejlesszék a főbb mozgástípusokat.

A vezető orosz oktatók és pszichológusok jelentősen hozzájárultak a játékelmélet megalkotásához. A játék elméletével és módszertanával kapcsolatos kérdéseket D. B. Elkonin, A. A. Leontiev, A. V. Zaporozhets, N. N. Poddyakov és mások dolgozták ki.
A. I. Bykova, M. M. Kontorovich, L. I. Mikhailova, T. I. Osokina, E. A. Timofeeva, L. V. Artamonova és mások művei
L. M. Korovina kutatása megállapította a szabadtéri játékok alkalmazásának hatékonyságát ötéves gyerekeknél, a versenyzési módszereket és kreatív feladatok. M. V. Potekhin tanulmányai igazolják, hogy célszerű az óvodáskorú gyermekeket az alapvető mozgásokra a fejlődésük szakaszában tanítani. A térben való tájékozódás kialakulásának hatékonysága idősebb gyermekeknél szabadtéri játékokban; edzés a játékban az utcán való biztonságos mozgáshoz; A kreativitás, a kifejezőkészség és a mozdulatok szépsége E. Ya. Stepanenkova pedagógiai tapasztalatában talált kifejezést. Az óvodáskorú gyermekek szabadtéri játékban való önszerveződésének kialakításáról és a gyermekek szabadtéri játékokban az alapvető mozgások fejlesztésének célszerűségéről fiatalabb kor számolt be N. V. Poltavtseva és E. A. Timofeeva. A modern megközelítést tükröző cikkeket és könyveket (E. A. Sagaidachnaya, T. S. Yakovleva, M. A. Runova stb.) szentelnek a mobiljátéknak.

Szabadtéri Játékok

Mobila játékfizikaifejlődés

Bevezetés

A szabadtéri játék a gyermek életének természetes kísérője, örömteli érzelmek forrása, melynek nagy nevelő ereje van.

A szabadtéri játékok a pedagógia egyik hagyományos eszköze. A játékok ősidők óta egyértelműen tükrözték az emberek életmódját, életmódjukat, munkájukat, a becsület gondolatát, a bátorságot, a bátorságot, az erő birtoklásának vágyát, ügyességet, kitartást, a mozgások gyorsaságát és szépségét. Mutasson találékonyságot, kitartást, kreatív invenciót, találékonyságot, akaratot, nyerni vágyást. A szabadtéri játékok a gyermekek hazafias, esztétikai és testnevelésének részét képezik. Stabil, érdeklődő, tiszteletteljes magatartást alakítanak ki szülőhazájuk kultúrája iránt, érzelmileg pozitív alapot teremtenek a hazafias érzelmek kibontakozásához: a szülőföld, annak kultúrája és öröksége iránti szeretethez.

Ez a gyermekek egyik fő és alapvető tényezője fizikai fejlődés. Kivétel nélkül szinte minden óvodás kedveli őket, hiszen hozzájárulnak a mozgáskoordináció, az izomtevékenység, a fizikai egyensúly fejlesztéséhez, valamint az erő, a mozgékonyság, a mozgékonyság, az aktivitás és a reakciósebesség fejlesztéséhez. Sőt, minden szabadtéri játék szórakoztató, ezáltal a gyermeket a világ pozitív felfogására, pozitív érzelmekre készteti. Tartalmát tekintve minden szabadtéri játék klasszikusan tömör, kifejező és elérhető a gyerekek számára.

1. A játék, mint nevelési eszköz

Az oktatási célú szabadtéri játékok fejlesztése összefügg az emberek életmódjával. A játékok tükrözik a népek lelki alkatának sajátosságait, az ideológiát, a nevelést, a kultúra színvonalát és a tudomány vívmányait.

Ezenkívül egyes játékok a földrajzi és éghajlati viszonyoktól függően bizonyos árnyalatot vesznek fel.

2. Játssz a gyermek életében

A játékok megelőzik a gyermek munkatevékenységét. Mielőtt megtanulná végrehajtani legalább a legegyszerűbb munkafolyamatokat, elkezd játszani.

Így a játéktevékenység nem veleszületett képesség. a baba jellemzőivel a létezésének első napjaitól kezdve. A reflexek az ontogenetikus játéktevékenység előfeltételei. A motoros játéktevékenység a gyermek életében feltételes reflexszerűen, az első és a második jelrendszer között szoros összefüggésben történik.

A gyermek külvilággal való kommunikációja eredményeként alakul ki, fejlődik. Ugyanakkor az oktatásnak, mint szervezett pedagógiai folyamatnak nagy jelentősége van.

3. A szabadtéri játékok egészségügyi értéke

A megfelelően szervezett szabadtéri játékoknak jótékony hatást kell gyakorolniuk a csont- és szalagrendszer, az izomrendszer növekedésére, fejlődésére, erősödésére, a gyermekek helyes testtartásának kialakítására. Emiatt nagy jelentőséggel bírnak a szabadtéri játékok, amelyek a test különböző nagy- és kisizmait vonják be változatos, elsősorban dinamikus munkába.

Célok és célok:

kezdeti elképzelés kialakítása a "mozgalmak kultúrájáról" az SNP hallgatói körében;

motiváció kialakítása az SNP hallgatói körében az egészség megőrzésére, javítására szabadtéri játék segítségével.

a szisztematikus testgyakorlatok, szabadtéri játékok iránti igény kialakítása;

megtanítani a tanulókat a rekreáció önszerveződése, a hatékonyság növelése és az egészség erősítése érdekében a fizikai gyakorlatok, szabadtéri játékok tudatos használatára;

fejlessze az űrben való navigáció képességét;

fejleszti a kognitív érdeklődést, a képzeletet, a memóriát, a gondolkodást, a beszédet;

feltételeket teremteni a kollektivizmus érzésének megnyilvánulásához;

az aktivitás és az önállóság fejlesztése;

létfontosságú motoros készségek és képességek oktatása, alkalmazása különböző bonyolultságú körülmények között.

A kurzusnak két fókuszpontja van:

.Egészségjavító orientáció, amely az egészségfejlesztéssel együtt aktív pihenést, a szellemi teljesítőképesség helyreállítását vagy optimális szinten tartását biztosítja;

.A tanulók mozgásos felkészültségének a tantervi követelményeknek megfelelő fejlesztése.

A szabadtéri játékok heti rendszerességgel végzett szabadtéri fizikai gyakorlatok órákkal később. Ez egy aktív pihenés, amely enyhíti az oktatási tevékenységek okozta fáradtságot, és segít az iskolások motoros aktivitásának növelésében. A szabadtéri tevékenységeknek egészségügyi előnyei vannak.

Várható eredmény:

az alapfokú képzési csoportokat végzetteknél kialakult az igény a szisztematikus testgyakorlatokra és szabadtéri játékokra;

kialakította a mozgalom kultúrájának kezdeti elképzelését;

a tanuló tudatosan alkalmazza a fizikai gyakorlatokat a hatékonyság növelése, a rekreáció megszervezése és az egészségi állapot javítása érdekében;

a történelemmel, kultúrával kapcsolatos ismeretek általánosítása, elmélyítése népi játékok;

csapatban való munkavégzés képessége.

Mobiljátékok kártyafájlja.

„Alszik a medve”, „Vicces ugrókötél”, „Snip-Snap”, „Gyors három”, „Farkok”, „Gőzmozdony”, „Mókusok játéka”, „Cserkészek” stb.

Dátum#Tárgyfejlesztés és formák. tulajdonságok a tanulókban Játékok Eszközök 1 Mozgásvilág.alakítás a mozdulatok világáról, szerepük az egészségmegőrzésben "Mókusok játéka", "Cserkész", "Kiskutya" kockák, zsírkréták, karikák, ugrókötelek 2 Szép testtartás. helyes kialakítása testtartás és a futókészség fejlesztése „Farkok”. "Gőzmozdony" tornabotok, szalagok. Ugrálókötél3 Tanulj meg gyorsnak és mozgékonynak lenni.agilitás fejlesztése; ritmusérzék ápolása „Ugrás”, „Ki a gyorsabb?”, „Legkoordináltabb” ugrás, zsírkréta, sapka, sál. Var., síléc. Síelés botok.4 Erőre mindenkinek szüksége van Erő és ügyesség fejlesztése „Ki az erősebb?”, „Lábak lábbal”, „Horgászbot ugrásokkal ”táskák, kötél, szőnyegek5 Ügyes. Rugalmas, rugalmasság és kézügyesség fejlesztése "Snip-Snap", "Bys. trojka „Gimnák. botok, ugrókötelek alvás, „Örömmel ugrálókötél" kockák, ugrálókötelek 7 Erőre mindenkinek szüksége van. állóképesség és erő fejlesztése „Tisztítsd meg kerted kövektől, táskáktól, labdáktól 8 Gyorsaság fejlesztése. gyorsaság fejlesztése „Kom. cimkék", "Sólyom és gól." labdák, ugrókötelek 9 Ki a gyorsabb? gyorsasági tulajdonságok fejlesztése, állóképesség "Találd meg a megfelelő színt", "Scouts" táskák, kis labdák, kockák, szőnyegek 10 szőnyeg11Ügyügyes és alattomos tornász. bot.gyorsaság és ügyesség fejlesztése „Láb magasabban a talajtól”, „Fuss ki a körből” Himnusz. botok, kicsik labdák, karikák, halak, röplabda. labda 12 Gyorslábú csapat „Liba – hattyú". erő és ügyesség fejlesztése „Róka és csirke", karikák, tornabotok, ugrókötelek 13 A futást választjuk. gyorsaság fejlesztése. tulajdonságok, ügyesség "Ki a gyors?", "Sikerül utolérni" a labdát, zsetonokat, zászlókat 14 Éles a célponton. a mozgások pontosságának és koordinációjának fejlesztése, valamint a mozgások koordinációja "Mondd ki a nevet", "Hajléktalan nyúl", Békák a mocsárban "labda, karika, kötél, kosárlabda kosár 16 Mozgáspontosság fejlesztése. szem fejlesztése és mozdulatok pontossága" ugrókötél”, „mozgó célpont”. "Verebek és macska" tornabotok, labda 17 A hegy hív. fizikai tulajdonságok kitartás és ügyesség fejlesztése "Gyors ereszkedés", "Legyező", "Motor" jégtáblák 18 Téli nap. elvitel fejlesztése. és kézügyességBys. ereszkedés”, „Legyező”, „Gőzjégkockák19 Téli nap.álló fejlődés. és ügyesség"Ki készül a leggyorsabban" jégcsapok20Height Assault. fejlesztés és sebesség„Magasságtámadás” zászlók21Hófigurák.állóképesség fejlesztése. és ügyesség "Beszéd" zászlók 22 Javítás. Játékok bekapcsolva friss levegő.kitartás és mozgékonyság fejlesztése "Train", "Salki" stb. a tanulók választása szerint23Erődöt építünk kitartás és agilitás fizikai tulajdonságainak fejlesztése"Frost - Red Nose" Játékok tanulók kérésére lapát, szánkó24Erődöt építünk fejlesztés a fizikai. minőségeket Játékok tanulók kérésére lapát, szánkó 25 Játékok a hóban fejlesztés vyn. és gyorsan a "hegy" tulajdonságai. Játékok kérésre diákzászlók26Meglepetés. leesett. tornaterem.fürgeség és gyorsaság fejlesztése"Met. célpontra”, „Üsd el a labdát” Tíz. golyók, 2 köt. ball27Dev. sebesség minőség.Raz. sebesség minőség és pontosság"Gyorsan üzemel", com. "Hideg" labdák28Tűrőképesség fejlesztése.tűrőképesség, gyorsaság és reakció fejlesztése"Mondd ki a nevet", "Házatlan nyúl", "Ló"labda, tornabot29Reakció fejlesztése.Raz. sebesség, sebesség, reakció"Üres hely", "Óra. és kifejlesztett. "sandbags30" Horgászbot ". Raz. gyorsaság és kitartás"Horgászbot", "Ne ejtse le a labdát" ütők, labda, zsetonok31Ugrás ugrás után. Gyors, ügyes, állóképesség "Ugrás ugrás után" zászlók, váltó. pálca 32 világ dv. és egészség.fejlődés tulajdonságok, ügyesség"Farkok", "Pad. stick "szalag, edzőterem. rúd. balls33Gyorsak lettünk. fordulat", "Második póráz.". "Ha a lábak kezek lennének"

Irodalom

VK Shuruhina Testkultúra és egészségügyi munka az iskolai nap módjában. M. Felvilágosodás, 1980.

E. M. Geller. Játékok a szünetben iskolásoknak 1-3 cella.M. Testkultúra és sport, 1985.

E. M. Minskin. Játék és szórakozás a hosszabbított napos csoportban. M. Felvilágosodás. 1983

V.G. Jakovlev, V.P. Ratnikov. Szabadtéri Játékok. M. Enlightenment, 1977

G.A. Voronin. A regionális komponens programja „A fiatalabb iskolások motoros aktivitásának fejlesztésének alapjai. Kirov, KIPC és PRO, 2007

Korrepetálás

Segítségre van szüksége egy téma tanulásához?

Szakértőink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Jelentkezés benyújtása a téma megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.

1. Elméleti kérdések: Az óvodások szabadtéri játékok definíciója, sajátosságai, osztályozása. A szabadtéri játékok hatása a testi, szellemi, erkölcsi, munkaügyi nevelésre, esztétikai fejlődésóvodások. A mobiljátékok elméletének fejlesztése. Különféle szabadtéri játékok. Módszertan, a pedagógus szerepe a játék menetének irányításában.

2.Gyakorlati feladat: lehetőségeket kínál a „csapdák” szabadtéri játékhoz.

3. Alapfogalmak: szabadtéri játék, variálhatóság, a szabadtéri játékok módszertana.

4. Főbb kutatók: P.F.Lesgaft, E.N.Vodovozov, A.I.Bykova, E.A.Timofejeva, M.A.Runova, E.Ya.Stepanenkova.

Elméleti kérdések.

Az óvodások szabadtéri játékok definíciója, sajátosságai, osztályozása.

A szabadtéri játék a gyermek tudatos, aktív tevékenysége, amelyet a szabályokhoz kapcsolódó, minden játékos számára kötelező feladatok pontos és időben történő elvégzése jellemez. P.F. Lesgaft meghatározása szerint a szabadtéri játék egy olyan gyakorlat, amelyen keresztül a gyermek felkészül az életre.

A szabadtéri játék sajátossága a gyermek azonnali reakciója a "Fogj!", "Fuss!", "Állj!" satöbbi.

A mobiljátékokat különböző paraméterek szerint osztályozzák:

Az életkor szerint,

A fizikai aktivitás mértéke szerint (alacsony mobilitású játékok - N-r "Buborék", közepes mobilitású játékok - N-r "Liba-hattyúk", nagy mobilitású játékok - például "Csapdák"),

A motortartalomnak megfelelően (futó, ugráló, mászós játékok stb.)

Bonyolultság szerint (alapelemek: cselekmény, parcella nélküli, játékfeladatok, szórakozás és attrakciók, váltóversenyek; sportok: egyszerűsített szabályok szerinti játékok vagy játékelemek jégkorongban, labdarúgásban, röplabda, kosárlabda, városi, tollaslabda, asztalitenisz).

A szabadtéri játékokat a nap első és második felében széles körben alkalmazzák: a reggeli fogadáson, reggeli tornákon, testnevelés órákon, testnevelési percként a nappali és esti séták nélkülözhetetlen kellékei. A sportüdülések, szórakozás tartalma elengedhetetlen feltétele a szabadtéri játékok változatossága.

A szabadtéri játékok hatása az óvodások testi, szellemi, erkölcsi, munkanevelésére, esztétikai fejlődésére.

A szabadtéri játékok nélkülözhetetlen eszközei a gyermek ismereteinek és a körülötte lévő világról alkotott elképzeléseinek, értékes erkölcsi és akarati tulajdonságainak, gondolkodásának és kézügyességének kiegészítésének. A szabadtéri játékok lebonyolítása során korlátlan lehetőség nyílik a gyermeki személyiség formálását célzó különféle módszerek komplex alkalmazására. A játék során nem csak a meglévő készségek gyakorlása, azok megszilárdítása, fejlesztése, hanem új személyiségjegyek kialakítása is zajlik. A gyermek harmonikus fejlődése lehetőségeinek holisztikus, átfogó, kiegyensúlyozott megvalósításával lehetséges.

Mobil játékok - eszköz fizikai oktatás.

A játékban a gyermek különféle mozgásokat gyakorol: futás, ugrás, dobás és fogás, mászás stb. A sok mozgás aktiválja a légzést, a vérkeringést és az anyagcsere folyamatokat. Ez pedig jótékony hatással van a szellemi tevékenységre. A szabadtéri játékok gyógyító hatása fokozódik, ha a szabadban tartjuk őket. A játékok a gyorsaság, az erő, az állóképesség és a mozgáskoordináció fejlesztésének nélkülözhetetlen eszközei.

A szabadtéri játékok szerepe a szellemi gyermeknevelés: a gyerekek megtanulnak a szabályoknak megfelelően cselekedni, elsajátítják a térbeli terminológiát, megismerik az őket körülvevő világot. A játék során aktiválódik a memória, fejlődik a gondolkodás és a képzelet. A szabadtéri játékokat gyakran énekek, versek, számláló mondókák kísérik. Az ilyen játékok kiegészítik a szókincset, gazdagítják a gyermekek beszédét.

A mobiljátékok nagy jelentőséggel bírnak erkölcsi oktatás. A gyerekek megtanulnak csapatban cselekedni, engedelmeskedni Általános követelmények. A szabályok betartása formálja az óvodások akaratát, fejleszti az önkontrollt, a kitartást, a cselekvések és viselkedésük irányításának képességét. Ennek eredményeként kialakul az őszinteség, az igazságosság, a fegyelem. A szabadtéri játékok őszinteségre, bajtársiasságra, barátságra, empátiára, kölcsönös segítségnyújtásra tanítanak.

A szabadtéri játékok felkészítik az óvodásokat munkaerő: a gyerekek játékjellemzőket készítenek, meghatározott sorrendben rendezik el és távolítják el, fejlesztik motoros készségeiket, amelyek a jövőbeni munkához szükségesek.

Javítja a mobiljátékokat esztétika a világ felfogása. A gyerekek megtanulják a mozdulatok szépségét, képzeteiket, fejlesztik a fantáziát, a képzelőerőt. A gyerekek elsajátítják a költői figuratív beszédet.

A mobiljátékok elméletének fejlesztése. A szabadtéri játékok eredete az ókorban gyökerezik. A játék időtlen idők óta az ember társa. Ebben a különböző népek kultúrája hasonlóságot és nagy sokszínűséget mutat. E. A. Pokrovsky azzal érvelt, hogy a játékok mindenkor és minden nép között nélkülözhetetlenek voltak. A társadalom korai történelmi periódusaiban a gyerekek közös életet éltek a felnőttekkel, ezért szükségessé vált csökkentett eszközök (vadászathoz, halfogáshoz, madárfogáshoz) létrehozása. Megjelenik a játék gyakorlatok teljes rendszere. A játék eredetéről ismertek tanulmányok, amelyekben megjegyzik, hogy a játék pihenés a komoly munkától, a játékok a különféle fizikai és szellemi erők gyakorlásának eszközeként szolgálnak. P. F. Kapterev szerint a gyerekek ereje és energiája kivezetést igényel, aktivitásra ösztönöz, és sokféle gyakorlatot okoz. Ez a tevékenység játék jellegű.

Oroszország pedagógiai történetében a szabadtéri játékok nagy jelentőséget kaptak. Ezeket tekintették a testnevelés alapjainak. A 19. század második felében N. I. Pirogov, E. N. Vodovozov, az óvodapedagógia klasszikusainak művei jelentek meg a játék, mint a gyermek életkori igényeit kielégítő tevékenység kiemelt fontosságán. Az orosz testnevelési rendszer alapítója, P. F. Lesgaft a szabadtéri játékokat a gyermeki személyiség sokoldalú nevelésének eszközének tekintette. P.F. Lesgaft ötleteit követői és tanítványai sikeresen megvalósították.

D. B. Elkonin, L. V. Zaporozhets, N. N. Poddyakov és mások jelentős mértékben hozzájárultak a játékelmélet megalkotásához. A. I. Bykova, M. M. Kontorovich, T. I. Osokina, E. Ya. Stepanenkova, M. A. Runova és mások munkái.

Különféle szabadtéri játékok.

A tanárnak nagy figyelmet kell fordítania a szabadtéri játékok lehetőségeire, amelyek nemcsak a játék iránti érdeklődés növelését teszik lehetővé, hanem bonyolítják a szellemi és fizikai feladatokat, javítják a mozgást és javítják a gyermek pszichofizikai tulajdonságait.

Kezdetben a tanár találja ki vagy választja ki a játéklehetőségeket a szabadtéri játékok gyűjteményéből. Figyelembe veszi a szabályok fokozatos bonyolultságát, növeli a végrehajtás követelményét. Megváltoztathatja a gyerekek helyét, kiválaszthat több sofőrt, egy új mozdulattal befejezheti a játék menetét stb.

Fokozatosan a gyerekeket is bevonják a lehetőségek összeállításába, ami hozzájárul kreativitásuk fejlődéséhez.

Szabadtéri játékok lebonyolításának módszertana; a tanár szerepe a játék irányításában.

Játéktevékenység már óvodás korban előfordul. A kisgyermekek játékaiban a felnőttek utánzásának jelei láthatók. NÁL NÉL junior csoportok leggyakrabban használt mesejátékokés a legegyszerűbb nem cselekményes játékok, mint például a „csapdák”. A kisgyermekeket elsősorban a cselekvés folyamata vonzza a játékhoz: érdekli őket a futás, a dobás stb. Fontos megtanítani a gyermeket, hogy pontosan cselekedjen egy jelre, engedelmeskedjen az egyszerű szabályoknak. A játék sikere a fiatalabb csoportokban a tanáron múlik. Érdekelnie kell a gyerekeket, mozgásmintákat kell adnia nekik. Gyerekeknek szöveges játékok ajánlottak („nyúl”, „buborék”, „sapka” stb.).

Nak nek középső csoport a gyerekek motoros tapasztalatokat halmoznak fel, a mozgások koordináltabbá válnak. A tanár megnehezíti a játék feltételeit, elosztja a szerepeket a gyerekek között. A gyerekek játék iránti lelkesedése lehetővé teszi az oktatási problémák komplex megoldását.

Az idősebb óvodások szabadtéri játékaiban azonnali reakciót, találékonyságot, kitartást biztosító feladatokat oldanak meg. A versenyjátékokat széles körben használják.

Az iskolába felkészítő csoportban a legtöbb gyerek jól ismeri az alapmozgásokat. A tanár odafigyel a mozgások minőségére, a gyermekek önálló döntéseinek meghozatalára, a kreatív önkifejezésre.

Az egyes csoportok munkakörülményei befolyásolják a szabadtéri játékok kiválasztását, tervezését, módszertanát. A játék cselekményének jobb megértése érdekében a tanár előkészítő munkát végez (megfigyeléseket szervez, műalkotásokat olvas, attribútumokat készít, mondókákat választ, játéklehetőségeket gondol át).

Fontos a játék helyes megszervezése: megismertetni a gyerekekkel a cselekményt és a szabályokat, el kell osztani a szerepeket, irányítani a játék menetét, összegezni. A játékot vezetve a tanár a gyermek erkölcsére nevel; helyes önértékelést alakít ki benne, megtanítja a nehézségek leküzdésére.

Így a szabadtéri játékok lebonyolításának átgondolt módszertana hozzájárul a gyermek egyéni képességeinek feltárásához, segít egészséges, aktív, vidám, önálló, kreatív emberré nevelni.

Gyakorlati feladat. Javasoljon lehetőségeket a "Traps" szabadtéri játékhoz:

– Csapdák szalagokkal.

Vezess be egy második drivert a játékba.

"Csapdák a házakban"

Csökkentse a futáshoz szükséges területet.

Növelje a futáshoz szükséges területet.

Az egyik „csapda” elvarázsol, a második – kiábrándító stb.