Óvodások játéktevékenysége. A játéktevékenység típusai. A modern játékkultúra válsága A társadalmi haladás hatása a játéktevékenység fejlődésére
Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot
Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.
közzétett http://www.allbest.ru/
BEVEZETÉS
1. Az óvodások játéktevékenységének fejlesztésének elméleti és módszertani vonatkozásai
1.1 A "játék" és a "játéktevékenység" fogalmának lényege
1.2 A játék, mint fő tevékenység óvodás korú
1.3 Az óvodások játéktevékenységének fejlesztésének pedagógiai feltételei
2. Kísérleti munka az óvodáskorú gyermekek játéktevékenységének fejlesztésére
2.1 Szervezési és kutatási módszerek
2.2 Empirikus adatok elemzése és értelmezése
KÖVETKEZTETÉS
HASZNÁLT IRODALOM JEGYZÉKE
BEVEZETÉS
Az óvodáskorú gyermekek számára leginkább elérhető tevékenységtípus, a külvilágból kapott benyomások, ismeretek feldolgozásának módja a játéktevékenység. A játékban egyértelműen megnyilvánulnak a gyermek gondolkodásának, képzeletének sajátosságai, emocionalitása, aktivitása, fejlődő kommunikációs igénye.
A nevelési problémák sikeres megoldása fokozott figyelmet igényel az óvodáskorú gyermekek játéktevékenységének fejlesztésének feltételeire. Jelenleg az óvodapedagógia szakemberei egyöntetűen elismerik, hogy a játéknak, mint a gyermek legfontosabb sajátos tevékenységének általános nevelési szociális funkciókat kell betöltenie.
A legfontosabb tevékenységtípus - a játék, óriási szerepet játszik a gyermek fejlődésében és nevelésében. Hatékony eszköz az óvodás személyiségének, erkölcsi és akarati tulajdonságainak formálására, a játékban megvalósul a világ befolyásolásának igénye. Jelentős változást okoz pszichéjében, nevelésében, fejlődésében.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmény oktatási folyamatában a nevelés, fejlesztés, képzés kérdéseit a kialakított pedagógiai feltételek komplexumában oldják meg. Az egyik a játéktevékenység szervezése, pszichológiai és pedagógiai képességeinek széleskörű kiaknázása. Az óvodai nevelés koncepciójában a játékot "a gyermekek életének akadémiájának" nevezik. A játék, mint a gyermekek kezdeményezésére létrejövő szabad, kreatív tevékenység vonzerejét a benne rejlő lehetőségek, vezető hely és szerep határozza meg.
hangsúlyozta az egyediséget óvodai játék a szovjet pszichológia kiemelkedő kutatója L.S. Vigotszkij. Az óvodai játék sajátossága szerinte abban rejlik, hogy a kombinációk játékának szabadsága és függetlensége a játékszabályok szigorú, feltétlen betartásával 6.
tanár A.S. Makarenko a következőképpen jellemezte a gyermekjátékok szerepét: „A játék fontos a gyermek életében, ugyanaz a jelentése, mint a munkának, a szolgálatnak egy felnőttnél. Amit a gyerek játszik, az sok tekintetben munkába is fog állni. Ezért a leendő figura nevelése elsősorban a játékban történik...” 11.
A játéktevékenység nem magától jön létre, nem a gyerek találja ki: felnőttek állítják be, akik megtanítják játszani, átadják neki a játékcselekvések társadalmilag kialakult módjait (játék, helyettesítő tárgyak, egyéb eszközök használata) kép ábrázolása; feltételes műveletek végrehajtása, cselekmény felépítése, szabályok betartása). A felnőttekkel való kommunikáció során a különféle játékok technikájának elsajátítása után a gyermek általánosít játékmódokés átviszi őket más helyzetekre. Így a játék önmozgásra tesz szert, a gyermek saját kreativitásának egy formává válik, és ez határozza meg fejlesztő hatását.
A játék modern hazai elmélete a történeti eredetére, társadalmi természetére, tartalmára és az emberi társadalomban betöltött céljára vonatkozó rendelkezéseken alapul.
De a gyermeket körülvevő valóság rendkívül sokrétű, és ennek csak bizonyos aspektusai tükröződnek a játékban, nevezetesen: az emberi tevékenység, a munka, az emberek közötti kapcsolatok szférája. Amint azt A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, a játék fejlesztése az óvodáskorban a felnőttek cselekedeteit újrateremtő alanyi játéktól az emberek közötti kapcsolatot újrateremtő szerepjátékig tart.
A játék jelentőségét az óvodáskorban számos pszichológus és pedagógus foglalkozott munkáival. Tehát Vigotszkij, S.L. Novoselov a játékot az óvodáskorban vezető tevékenységnek tekintette, és meghatározta jelentőségét a gyermek fejlődési folyamatában; A játékok jellemzőit és faji sokféleségét A.K. munkái veszik figyelembe. Bondarenko. A.V. Zaporozsec. NEKI. Kravcova, V.S. Mukhina; a tanár óvodás korban a játék irányításával kapcsolatos tevékenységét L.N. Barsukova, M.A. Vasziljeva, L.N. Wenger, Ya.L. Kolomensky, I. Yu. Kulagina, N.Ya. Mihajenko. Az óvodáskorban a játék pedagógiai irányításával foglalkozó tanulmányok azonban nem fordítanak kellő figyelmet az óvodáskorú gyermekek játéktevékenységének fejlesztésére. A probléma korszerű óvodapedagógia szempontjából való relevanciája és elégtelen kidolgozottsága határozta meg munkánk témaválasztását: „Az óvodás játéktevékenység fejlesztésének feltételei”.
Munkánk elméleti alapja a kutatás volt: a játék, mint óvodáskori vezető tevékenység fejlesztésének problémájáról L.S. Vigotszkij, S.L. Novoselova; a játékok tartásának jellemzőit és a fajdiverzitás-kutatásukat tanulmányozva L.A. Abrahamyan, T.V. Antonova, L.V. Artemova; a játék óvodáskori kezeléséről, M.A. Vasziljeva, N.Ya. Mihajenko.
A vizsgálat tárgya: óvodás korú gyermekek.
A munka tárgya az óvodás korú gyermekek játéktevékenységének fejlesztésének feltételei.
A vizsgálat célja az óvodáskorú gyermekek játéktevékenységének fejlesztési feltételeinek vizsgálata.
Tanulmányunk célja alapján a következő feladatokat kell megoldanunk:
1. Tekintsük a „játék” és a „játéktevékenység” fogalmak lényegét.
2. Határozza meg a játék, mint fő tevékenység szerepét az óvodás korban!
3. Az óvodások játéktevékenységének fejlesztésének pedagógiai feltételeinek meghatározása.
4. Tanulmány szervezése középső óvodás korú gyermekek játéktevékenységének fejlettségi szintjének tanulmányozására és elemzésére.
5. Elemezze és értelmezze a kapott empirikus adatokat.
A munka során olyan kutatási módszereket alkalmaztunk, mint: játék óvodapedagógiai
1. a kutatási probléma tudományos és módszertani szakirodalmának elemzése;
2. a gyermekek játéktevékenységének fejlődési folyamatának, a gyermekek fejlődésének diagnosztikus szakaszainak célzott megfigyelése megfigyeléssel, beszélgetéssel;
3. kísérleti adatok kvantitatív és minőségi elemzése.
Kutatási bázis: önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény - Nyizsnekamsk város 36. számú óvodája, középső csoport № 2.
Ez a kurzusmunka egy bevezetőből, két fejezetből, egy következtetésből, egy irodalomjegyzékből és egy alkalmazásból áll.
1. Elméleti és módszertani szempontokóvodások játéktevékenységének fejlesztése
1.1 A koncepció lényegeth "játék" és"játéktevékenység"
Sok tudós próbálta meghatározni a játék fogalmát. A játék régi definíciója, mint minden eredménytelen gyermeki tevékenység, az összes ilyen típusú gyermeki tevékenységet egyenértékűnek tekinti egymással. Akár ajtót nyit a gyerek, akár lovagol, a felnőtt szemszögéből mindkettőt élvezetből, játékból teszi, nem komolyan, nem azért, hogy kapjon valamit. Mindezt játéknak hívják.
A játék egy történelmileg kialakult gyermektevékenység, amely a felnőttek cselekedeteinek és a köztük lévő kapcsolatnak a reprodukálásából áll. A játék, mint az emberi tevékenység egyik fajtája, összetett és érdekes jelenségként felkelti a tanárok és pszichológusok, filozófusok és történészek figyelmét. A tudományban különböző nézetek léteznek a gyerekek játékának természetéről. K. Gross és a pszichológia biológiai irányzatainak más támogatói azzal érveltek, hogy a játék, mint minden primitív lény, a gyermekre jellemző, és az ösztönök előzetes alkalmazkodásaként szolgál a jövőbeli létfeltételekhez.
A hazai tudomány mindenekelőtt a játék társadalmi jellegét hangsúlyozza, mint a valós élet tükröződését. K.D. Ushinsky úgy határozta meg a játékot, mint egy módot a gyermek számára, hogy belépjen az őt körülvevő felnőtt világ teljes összetettségébe. figuratív reflexió való élet a gyerekek játékaiban benyomásaiktól, a kialakuló értékrendtől függ. A.V. szerint Zaporozhets, N.Ya. Mikhailenko, a játék a megvalósítását tekintve szociális, hiszen nem egy gyerek találja ki, hanem egy felnőtt adja, aki megtanít játszani (játékot használni, telket építeni, szabályokat betartani stb.). A gyermek a játékmódszereket általánosítja és más helyzetekre is átviszi. A játék tehát önmozgásra tesz szert, saját kreativitásának egy formává válik, és ez határozza meg fejlesztő hatását.
L.S. szerint Vigotszkij szerint "a játék a fejlődés forrása, és a proximális fejlődés zónáját hozza létre." A gyermek fejlődése lényegében a játéktevékenységeken keresztül történik. Csak ebben az értelemben nevezhető a játék vezető tevékenységnek, i. a gyermekek fejlődésének meghatározása.
A.N. Leontyev úgy vélte, hogy a tisztán mennyiségi mutatók nem a vezető tevékenység jelei, a vezető tevékenység nem csak az a tevékenység, amellyel egy adott fejlődési szakaszban a leggyakrabban találkozunk, hanem az a tevékenység, amelyre a gyermek a legtöbb időt fordítja. A játék minőségileg heterogén, többféle típusa létezik: kreatív játékok, szabályokkal rendelkező játékok, szórakoztató játékok stb. .
Gyümölcsözőnek tűnik D. B. Elkonin gondolata a „játék” fogalmának felosztásáról. Véleménye szerint a játékot teljesen egyedi tevékenységnek kell tekinteni, nem pedig olyan gyűjtőfogalomnak, amely egyesíti a gyermeki tevékenységek minden típusát, különösen azokat, amelyeket Gross kísérleti játéknak nevezett. Például egy gyerek becsukja és kinyitja a fedelet, ezt sokszor egymás után megteszi, kopogtat, húzza a dolgokat egyik helyről a másikra. Mindez nem játék a szó megfelelő értelmében. Lehet beszélni arról, hogy ezek a tevékenységtípusok nincsenek-e olyan viszonyban egymással, mint a babrálás a beszéddel, de mindenesetre ez nem játék.
D.B. Elkonin azt javasolta, hogy a szerepjátékot tekintsék a gyermek vezető tevékenységének.
A játékot, mint tevékenységet a következők különböztetik meg:
* improduktív jellege, i.e. fókuszában nem a legmagasabb cél elérése áll, hanem maga a játék folyamata;
* a játékban a képzeletbeli terv érvényesül a valósnál, ezért a játékcselekvések nem a játékban részt vevő dolgok objektív jelentéseinek logikája szerint, hanem az általuk kapott játékjelentés logikája szerint zajlanak. egy képzeletbeli helyzetben.
Tevékenységként a játék a következő szerkezeti összetevőkkel rendelkezik:
Motívumok - különbözőek lehetnek: életesemények élénk benyomásai, új játékok, a barátság motívuma, a vágy, hogy saját tevékenységének tárgyává váljon;
A játék célja a típusától függ - ha kreatív játékokról van szó, akkor a gyerekek célokat tűznek ki (például: „hajón vitorlázni a szigetre”), ha didaktikusak, akkor teljesíteni kell mind a játékcél és a didaktikai cél stb.;
A játékban a cselekvések kettős természetűek: lehetnek valódiak és játékosak is;
Az eredmény a játék típusától függ - a kreatív játékokban szubjektív, a szabályokkal rendelkező játékokban lehet nyerni.
A játékokat hagyományosan két típusra osztják: kreatív (szerepjáték, színházi, építő-építő) és szabályokkal (didaktikai, mobil, népi, szórakoztató).
A játék modern tanulmányaiban új osztályozások jelennek meg. Tehát S.L. Novoselova azt javasolja, hogy emeljék ki azokat a játékokat, amelyek a gyermek kezdeményezésére születnek (kísérleti játékok, cselekmény-megjelenítés, rendezői és színházi játékok); felnőtt és idősebb gyermekek kezdeményezésére létrejövő játékok (didaktikai, mobil, számítógépes, szórakoztató stb.); játékok, amelyek az etnikai csoport történelmileg kialakult hagyományaiból származnak ( népi játékok) .
A gyermek életében többféle játék létezik, ezért változatai összességében a játék a domináns tevékenység, amely a gyermekek életének szervezésének egyik formája lesz.
Számos pedagógiai munkában és a gyakorlatban is jelen voltak a gyerekek életének játék formájában való megszervezésére tett kísérletek. óvoda(F. Fröbel, M. Montessori, A. Simonovich és mások).
A játék, mint a gyermekek életének és tevékenységeinek szervezésének egyik formája tudományos alátámasztását A.P. munkái tartalmazzák. Usova. Véleménye szerint a pedagógusnak a gyerekek életének középpontjában kell lennie, meg kell értenie, mi történik, elmélyülnie kell a játszó gyerekek érdekeiben, ügyesen irányítani őket. Ahhoz, hogy a játék szervező szerepet töltsön be a pedagógiai folyamatban, a pedagógusnak jó elképzeléssel kell rendelkeznie arról, hogy mely nevelési-oktatási feladatok oldhatók meg benne a legnagyobb hatással. Azonban, ha a játékot az oktatási problémák megoldása felé irányítja, emlékezni kell arra, hogy ez egyfajta önálló tevékenység az óvodások számára.
Nagyon gyümölcsöző és a dolog lényegéhez illő a játék pozitív meghatározása, amely ezzel a gondolattal kerül előtérbe, nevezetesen, hogy a játék egyfajta attitűd a valósághoz, amelyet képzeletbeli helyzetek létrehozása vagy átadása jellemez. egyes tárgyak tulajdonságairól másoknak. Ez lehetővé teszi a játék kérdésének helyes megoldását korai gyermekkorban. Nincs a játék teljes hiánya, ami ebből a szempontból a csecsemőkort jellemzi. Kora gyermekkorban találkozunk játékokkal. Abban mindenki egyetért, hogy egy ilyen korú gyerek etet, babát szoptat, üres csészéből tud inni stb. Veszélyes lenne azonban óvodás korban – képzeletbeli szituációk létrehozásával – nem látni lényeges különbséget e „játék” és a szó helyes értelmében vett játék között. A kutatások azt mutatják, hogy a jelentéstranszferrel, képzeletbeli helyzetekkel járó játékok csak kisgyermekkor végén jelennek meg csecsemőkorukban. Csak a harmadik évben jelennek meg azok a játékok, amelyek a képzelet elemeinek a szituációba való bevezetését foglalják magukban.
A játék a munkával és a tanulással együtt az emberi tevékenység egyik fő típusa, létezésünk csodálatos jelensége.
A játék definíció szerint a társas élmény újrateremtését és asszimilálását célzó helyzetekben végzett tevékenység, amelyben kialakul és fejlődik a viselkedés önmenedzselése.
Az emberi gyakorlatban a játéktevékenység a következő funkciókat látja el:
Szórakoztatás (ez a játék fő funkciója - szórakoztatni, örömet okozni, inspirálni, érdeklődést kelteni);
Kommunikatív: a kommunikáció dialektikájának elsajátítása;
Önmegvalósítás: a játékban, mint az emberi gyakorlat próbaterepe;
Játékterápia: különféle nehézségek leküzdése, amelyek más élettípusokban adódnak;
Diagnosztika: a normatív viselkedéstől való eltérések azonosítása, önismeret a játék során;
Korrekciós funkció: pozitív változtatások végrehajtása a személyi mutatók szerkezetében;
Interetnikus kommunikáció: olyan társadalmi és kulturális értékek asszimilációja, amelyek minden ember számára közösek;
Szocializáció: beilleszkedés a társadalmi viszonyrendszerbe, az emberi társadalom normáinak asszimilációja.
A legtöbb játéknak négy fő jellemzője van (S. A. Shmakov szerint):
l Ingyenes fejlesztő tevékenység, amelyet csak a gyermek kérésére végeznek, az öröm kedvéért magából a tevékenység folyamatából, és nem csak az eredményből (procedurális öröm).
l Ennek a tevékenységnek a kreatív, nagyrészt improvizatív, nagyon aktív jellege („a kreativitás területe”).
b Az aktivitás érzelmi feldobása, rivalizálás, versengés, versengés, vonzalom stb. (a játék érzéki jellege, "érzelmi feszültség").
ü Közvetlen vagy közvetett szabályok jelenléte, amelyek tükrözik a játék tartalmát, fejlődésének logikai és időbeli sorrendjét.
A játék, mint tevékenység felépítése szervesen magában foglalja a cél kitűzését, a tervezést, a célmegvalósítást, valamint az eredmények elemzését, amelyben az ember teljes mértékben megvalósítja önmagát, mint alanyt. A játéktevékenység motivációját önkéntessége, választási lehetőségei és versenyelemei, az önigazolási igény kielégítése, az önmegvalósítás adja.
A játék, mint folyamat felépítése a következőket tartalmazza:
§ a játékosok által vállalt szerepek;
§ játékakciók, mint e szerepek megvalósításának eszközei;
§ játékos tárgyhasználat, azaz valódi dolgok játékos, feltételes dolgokkal való helyettesítése;
§ valódi kapcsolatok a játékosok között;
A játéknak, mint a gyermekek élet- és tevékenységszervezési formájának határozott helye kell, hogy legyen a napi rutinban és a pedagógiai folyamat egészében. A napi rutin során a gyerekeknek elegendő időt kell hagyniuk a játéktevékenységek önálló bevetésére.
Így fő tevékenységként a játék vezető helyet foglal el a gyermek életében.
1.2 A játék, mint fő tevékenységóvodás korban
A játékkutató D.B. Elkonin úgy véli, hogy a játék kultikus szimbólumok segítségével szervezi meg a tevékenységeket, ezért megtanít eligazodni a kulturális jelenségekben, segíti azok megfelelő használatát. Speciális tanulmányok megállapították, hogy a gyermek első szükségletei szociálisak. D.B. Elkonin írja: "A gyermek világa mindenekelőtt a felnőtt, mint a gyermeket körülvevő valóság legfontosabb része, a felnőttek világának része." Ez azt jelenti, hogy a játék közösségi jellegű és közvetlen telítettségű, és az előrejelzések szerint a felnőttek világát tükrözi.
A gyermek személyes tulajdonságai az erőteljes tevékenységben alakulnak ki, és mindenekelőtt abban, amely minden életkori szakaszban vezet, meghatározza érdeklődését, a valósághoz való hozzáállását, különösen a körülötte lévő emberekkel való kapcsolatát. Óvodás korban ilyen vezető tevékenység a játék. Mielőtt megpróbálnánk jellemezni a játék vezető szerepét a gyermek személyiségfejlődésében, térjünk át a vezető tevékenység fogalmára.
A vezető tevékenység fogalma: "... olyan tevékenység, amelynek fejlődésével a gyermek pszichéjében a legfontosabb változások következnek be, és amelyen belül olyan mentális folyamatok alakulnak ki, amelyek felkészítik a gyermeket egy új, magasabb fejlődési szakaszra".
Köztudott, hogy a játéktevékenység megfelel ezeknek a jeleknek. Proximális fejlődési zónát hoz létre, és maga is a fejlődés forrásaként működik. L.S. Vigotszkij hangsúlyozza: „A gyermek a játéktevékenységen keresztül mozog. Ilyen értelemben nevezhető vezetőnek, hiszen meghatározza a fejlődést.
A játék vezető pozícióját nem az határozza meg, hogy a gyermek mennyi időt fordít rá, hanem az, hogy kielégíti-e alapvető szükségleteit; a játék belsejében más típusú tevékenységek születnek és fejlődnek; a játék leginkább a szellemi és szellemi fejlődést segíti elő.
Az óvodás korú gyermek alapvető szükségletei a játékban jutnak kifejezésre. Mindenekelőtt a gyermeket az önállóság vágya, a felnőttek világában való aktív részvétel jellemzi. A játékban a gyerekek a valóság olyan aspektusaival ismerkednek meg, mint a felnőttek cselekedetei és kapcsolatai. Ennek bizonyítéka a játékok cselekménye és tartalma. A játék során a gyerekek különféle szerepeket töltenek be, mintegy helyettesítve az egyes társas kapcsolatokban egymásnak megismert embereket, cselekedeteiket. Felfogják az emberek közötti kapcsolatok lényegét, amely más körülmények között rejtve marad előttük, eltakarva a részletek tömegével.
Már korai és fiatalabb korban is a játékban van a gyerekeknek a legnagyobb lehetősége arra, hogy önállóak legyenek, tetszés szerint kommunikáljanak társaikkal, megvalósítsák, elmélyítsék tudásukat, készségeiket. Minél idősebbek a gyerekek, annál magasabb szintre kerülnek általános fejlődésés nevelés, annál jelentősebb a játék pedagógiai irányultsága a gyermekek viselkedésének, kapcsolatainak kialakítására, az aktív pozíció nevelésére.
N.K. Krupskaya így írt: „Az óvodás korú gyermekek számára a játékok rendkívüli jelentőséggel bírnak: számukra a játék a tanulás, a játék a munka, a játék számukra egy komoly oktatási forma. Az óvodásoknak szóló játék a környezet megismerésének egyik módja. Játék közben színeket, formákat, anyagtulajdonságokat, térbeli viszonyokat tanulmányoz... növényeket, állatokat.
A játékon keresztül a gyermek belép a felnőttek világába, elsajátítja a lelki értékeket, elsajátítja a korábbi szociális tapasztalatokat. Feltételezhetjük, hogy a játékban a gyermek először kap kollektív gondolkodás leckét. Ennek a körülménynek alapvető jelentősége van, ha figyelembe vesszük, hogy a gyermek jövője társadalmilag hasznos munkával jár, amelynek legfőbb minősége a közös, közös cél elérését célzó problémák együttes, kollektív megoldása.
A játék fejlesztő értéke sokrétű. S.L. szerint Rubinstein szerint „a játékban, mint egy fókuszban, összegyűlnek, megnyilvánulnak benne, és ezen keresztül kialakul az egyén mentális életének minden aspektusa”. Ha egy gyermeket játszik, megtudhatja érdeklődési körét, elképzeléseit az őt körülvevő életről, azonosíthatja a jellemvonásokat, az elvtársakhoz és a felnőttekhez való hozzáállását.
N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, majd sok tanár és pszichológus (D.V. Mendzheritskaya, A.V. Cherkov, R.I. Zhukovskaya, D. B. Elkonin, P. G. Szamorukova, R. M. Rimburg, A. A. Lyublinkaya, A. P. Usova) tudományosan elmélyítette a játék elemzését és szigorúan.
A gyermekek játéktevékenységeit a következő jellemzők jellemzik:
1. A játék a gyermek aktív reflexiója a körülötte lévő emberekről. A játék kezdeti formáinak és fejlődésének tanulmányozása kisgyermekeknél R.Ya. Lekhtman-Abramovics, F.I. Fradkina, M. Yu. Kistyakovskaya) azt mutatja, hogy az utánzás és a tárgyakkal végzett manipulatív műveletek alapján jön létre.
2. A játék sajátossága az, ahogyan a gyermek ezt a tevékenységet használja. A játékot összetett cselekvések hajtják végre, nem pedig különálló mozdulatok (mint például a munka, az írás, a rajz során). Ezek a tevékenységek magukban foglalják a beszédet: az idősebb gyerekek megnevezik a játék ötletét, cselekményét, karaktereit, mindegyikre jellemző kérdéseket tesznek fel, kritikus ítéleteket és értékeléseket fejeznek ki más karakterek viselkedéséről.
3. A játéknak, mint minden más emberi tevékenységnek, van szociális jellege, így az emberek élettörténeti körülményeinek változásával változik. A gyerekek játékai azért változnak, mert a változó életet tükrözik.
4. A játék a valóság kreatív tükrözésének egy formája a gyermek által. A gyerekek játék közben nem a valóság pontos és meggondolatlan másolására törekszenek, hanem rengeteg saját találmányt, fantáziát, kombinációt visznek be játékukba. A feltalálás szabadsága, a kombinációk korlátlan lehetőségei, a gyermek érdeklődésének, vágyainak és akaratának függvényében, a forrása annak a mély és kimeríthetetlen örömnek, amelyet az alkotó játék általában a gyermekek számára okoz.
5. A játék a tudás működése, tisztázásának, gyarapításának eszköze, gyakorlási módja, és ezáltal a gyermek kognitív és erkölcsi képességeinek, erőinek fejlesztése. A gyerekek cselekedeteikben újrateremtik a társadalmi élet holisztikus jelenségét, amelyet láttak. Az emberek életét megfigyelve, majd újra és újra visszatükrözve tetteikben, a gyerekek mélyebb környezetismeretre tesznek szert. Az ilyen játékokban az akarat legértékesebb tulajdonságai és a legjobb emberi érzések alakulnak ki. A játék a gyermek valóságismeretének és fejlődésének hatékony eszközévé válik legjobb tulajdonságait személyiség.
6. Kibővített formájában a játék kollektív tevékenység. A játék minden résztvevője együttműködési kapcsolatban áll. Az idősebb gyermekek kiterjesztett játéka egyetlen tervvel egyesíti minden résztvevőjét. A játékosok mindegyike hozzájárul fantáziájából, tapasztalatából, aktivitásából az egész csoport által elfogadott ötlet kidolgozásához. Ugyanakkor minden gyermek szigorúan betartja azokat a szabályokat, amelyeket az általa elfoglalt szerep diktál neki. Gyakoriak azok a gyerekek élményei is, akiket elragad a közös alkotó tevékenység, az életet tükröző játék kalandjaival, veszélyeivel, örömeivel, felfedezéseivel. A játék rendkívül kedvező feltételeket teremt a gyermekben a kollektivisztikus kapcsolatok, a humanizmus érzésének kialakulásához.
7. A gyerekek diverzifikálásával maga a játék is változik, fejlődik. A tanár szisztematikus irányításával a játék változhat:
a) Az elejétől a végéig. A gyerekek által a játékban újraalkotott egyes epizódok sorozata nem mindig kapcsolódik a játék előzetes tervezéséhez.
b) Az első játéktól a következő játékig ugyanazon gyermekcsoportban. Sokszor megismételve ugyanazt a játékot, a gyerekek soha nem másolják le. Minden alkalommal, amikor új módon, új lehetőségekkel játszanak, kihagynak valamit, megvernek valamit, részletezik. S míg a kiválasztott cselekmény e feldolgozása folytatódik, a játék a gyerekek gondolataival és képzeletével gazdagodva él tovább. Amikor a cselekmény kimerült, i.e. maguk a gyerekek már nem tudnak új lehetőségeket bevinni a játékba, a játék elakad és elakad. A pedagógusnak képesnek kell lennie „kissé megnyitni” a gyerekeknek az emberek életének egy új oldalát, amit ők tükröztek a játékban, hogy ismét érdeklődjenek a játék új tartalmai iránt. Éppen ezért tanári irányítás nélkül a magukra hagyott gyerekek általában nem tudnak érdekes, tartalmas és hasznos játékot kialakítani.
c) A legjelentősebb változások a játékban akkor következnek be, amikor a gyerekek fiatalabb korukból idősebbekké fejlődnek.
A játék összetettsége és következetlensége nem szűnik fel magára vonni a kutatók figyelmét. A játék már ismert törvényei azonban lehetővé teszik, hogy a tanárok széles körben felhasználják ezt az értékes gyermeki tevékenységet számos nevelési probléma sikeres megoldására. Ehhez a pedagógusnak tudnia kell irányítani a gyerekek játékát, használni a pedagógiai munkában.
Következésképpen a játék, mint tevékenységtípus arra irányul, hogy a gyermek megismerje az őt körülvevő világot azáltal, hogy aktívan részt vesz az emberek munkájában és mindennapi életében. Ez a játék célja, bár ezt természetesen sem a gyerek, sem a felnőttek nem állítják be szándékosan. Ez a cél egybeolvad a játék motívumával, mivel az egyetlen impulzus, amely a gyermek tevékenységét a játékba való bekapcsolódásra irányítja, az a csillapíthatatlan és buzgó tudásvágy, valamint a felnőttek életében és munkájában való aktív részvétel, gyakorlati cselekedeteikkel. gondok és kapcsolatok.
A játék eszközei először is az emberekről, cselekedeteiről, kapcsolatairól, tapasztalatairól szóló ismeretek, amelyek a gyermek képeiben, beszédében, tapasztalataiban és cselekedeteiben fejeződnek ki. Másodsorban cselekvési módszerek bizonyos tárgyakkal (kormánnyal, mérleggel, hőmérővel) bizonyos életkörülmények között. És harmadszor, azok az erkölcsi értékelések és érzések, amelyek a jó és rossz cselekedetekről, az emberek hasznos és káros cselekedeteiről szóló ítéletekben jelennek meg.
A játék eredménye a gyerekek mélyebb megértése a felnőttek életéről és tevékenységeiről, feladataikról, tapasztalatairól, gondolatairól és kapcsolatairól. A játék eredménye a játék során kialakuló bajtársi érzések, az emberekhez való humánus hozzáállás, a gyermekek kognitív érdeklődésének és mentális képességeinek változatossága. A játék fejleszti a megfigyelést és a memóriát, a figyelmet és a gondolkodást, a kreatív képzelőerőt és az akaratot. A játék legfontosabb eredménye a gyermekek mély érzelmi elégedettsége a játék folyamatával, amely a legjobban megfelel az őket körülvevő világ hatékony megismerésére és az emberekkel való aktív kommunikációra vonatkozó igényeiknek és lehetőségeinek.
A játék irányítása az, hogy a tanár a lehető legteljesebb mértékben használja ki azokat a hatalmas oktatási és nevelési lehetőségeket, amelyek a gyermek e csodálatos tevékenységében rejlenek.
A gyermekjáték értéke abban rejlik, hogy befolyásolja az egyes mentális funkciók (gondolkodás, emlékezet, beszéd, képzelet, figyelem), bizonyos típusú tevékenységek (konstruktív, vizuális, kognitív, kommunikációs) kialakulását. A játékban a gyermek megismeri az őt körülvevő világot, fejlődik gondolkodása, érzései, akarata, kialakulnak a társaikkal való kapcsolatok, formálódik az önértékelés, öntudat.
Tehát a játék alapvető funkciókat lát el a gyermek személyiségének kialakításában. Tükrözi, fejleszti az óvodai nevelési-oktatási intézményben a tanórán megszerzett ismereteket, készségeket, rögzíti azokat a magatartási szabályokat, amelyeket a gyermekek életében tanítanak. A játék a gyermekek tevékenységének fő vezető típusa és a szociális nevelés legfontosabb feltétele. A játék fejleszti az egyes gyerekek számára szükséges szellemi képességeket, melyek fejlettsége természetesen befolyásolja az iskoláztatás folyamatát. Éppen ezért kiemelt figyelmet kell fordítani az idősebb óvodások játéktevékenységére.
Ha a játékról, mint az óvodás vezető tevékenységéről beszélünk, elsősorban a közös szerepjátékra gondolunk. Más típusú játékok, mobil, didaktikai, építő, bár az óvodai nevelésben széles körben elterjedtek, magánnevelési feladatok megvalósítását szolgálják.
1.3 Az óvodások játéktevékenységének fejlesztésének pedagógiai feltételei
A játék fejlesztése összefügg a fejlesztéssel játék akció. A játékművelet bonyodalma, a gyermeki tevékenység motívumainak megváltozása a játékot magasabb szintre emeli.
A játéktevékenység fejlesztésének első szakasza egy bevezető játék. A felnőtt által játéktárgy segítségével adott indíték szerint tárgyjátékos tevékenység. Tartalma egy tárgy vizsgálata során végrehajtott manipulációs műveletekből áll. A csecsemőnek ez a tevékenysége nagyon hamar megváltoztatja tartalmát: a vizsgálat a tárgy-játék sajátosságainak feltárására irányul, ezért orientált cselekvések-műveletekké fejlődik.
A játéktevékenység következő szakaszát display játéknak nevezzük, amelyben az egyes alanyspecifikus műveletek átkerülnek a cselekvés rangjára, amelyek célja egy tárgy sajátos tulajdonságainak azonosítása és egy bizonyos hatás elérése ennek a tárgynak a segítségével. Ez a tetőpontja a kisgyermekkori játék pszichológiai tartalmának kialakulásának. Ő az, aki megteremti a szükséges talajt ahhoz, hogy a gyermekben kialakuljon a megfelelő tárgyi tevékenység.
A gyermek életének első és második évének fordulóján a játék és a tárgyi tevékenység fejlődése összeolvad, és egyszerre válik szét. Most azonban kezdenek megjelenni a különbségek, és a játék fejlődésének következő szakasza a cselekvési módszerekben kezdődik: cselekményreprezentatívvá válik. Pszichológiai tartalma is változik: a gyermek cselekedetei, miközben objektíven közvetítettek maradnak, feltételes formában utánozzák a tárgy rendeltetésszerű használatát. Így fertőződnek meg fokozatosan a szerepjáték előfeltételei.
A játékfejlődés ezen szakaszában a szó és a tett összeolvad, és a szerepjáték viselkedés a gyerekek számára értelmes kapcsolatok modelljévé válik. Elkezdődik a tényleges szerepjáték szakasza, amelyben a játékosok a számukra ismerős emberek munka- és társas kapcsolatait modellezik.
A játéktevékenység szakaszos fejlesztésére vonatkozó tudományos elképzelések lehetővé teszik a különböző korcsoportokba tartozó gyermekek játéktevékenységének irányítására vonatkozó egyértelműbb, szisztematikusabb ajánlások kidolgozását.
A valódi, érzelmekben gazdag, a játékprobléma intellektuális megoldását is magában foglaló játék eléréséhez a pedagógusnak átfogóan kell irányítania a formációt, nevezetesen: a gyermek taktikai élményének céltudatos gazdagítását, fokozatosan feltételes játéktervbe való átültetésével, hogy az óvodát önálló játékok során a valóság kreatív tükrözésére ösztönözze.
Az érzelmek bebetonozzák a játékot, izgalmassá teszik, kedvező légkört teremtenek a kapcsolatok számára, növelik azt a hangot, amelyre minden gyermeknek szüksége van lelki kényelmének megosztásához, és ez pedig feltétele lesz annak, hogy az óvodás fogékony legyen a nevelési akciókra és a társaikkal közös tevékenységekre. .
A játék dinamikus, ahol a vezetés a szakaszos kialakítására irányul, figyelembe véve azokat a tényezőket, amelyek biztosítják a játéktevékenység időben történő fejlesztését minden életkorban. Itt nagyon fontos a gyermek személyes tapasztalataira hagyatkozni. Az ennek alapján kialakított játékakciók különleges érzelmi színezetet kapnak. Ellenkező esetben a játéktanulás mechanikussá válik.
Ahogy a gyerekek nőnek, úgy változik a gyakorlati tapasztalataik szervezése is, amely az emberek valós kapcsolatainak aktív megismerését célozza a közös tevékenységek során. Ennek kapcsán az oktatójátékok tartalma és a tantárgyi-játék környezet feltételei frissülnek. A felnőtt és a gyerekek közötti kommunikáció aktiválásának fókusza eltolódik: üzletszerűvé válik, a közös célok elérésére irányul. A felnőttek a játék egyik résztvevőjeként bátorítják a gyerekeket közös megbeszélésekre, kijelentésekre, vitákra, beszélgetésekre, hozzájárulnak a játékproblémák kollektív megoldásához, amelyek tükrözik az emberek közös szociális és munkatevékenységét.
Tehát a játéktevékenység kialakulása megteremti a szükséges pszichológiai feltételeket és kedvező talajt a gyermek átfogó fejlődéséhez. Az emberek életkori sajátosságait figyelembe vevő átfogó oktatás megköveteli a gyakorlatban használt játékok rendszerezését, az önálló játék különböző formái és a nem-játékos tevékenységek közötti kapcsolatok kialakítását. játékforma. Mint tudják, minden tevékenységet az indítéka határoz meg, vagyis az, hogy mire irányul ez a tevékenység. A játék olyan tevékenység, amelynek indítéka önmagában rejlik. Ez azt jelenti, hogy a gyermek azért játszik, mert játszani akar, és nem azért, hogy valamilyen konkrét eredményt érjen el, ami jellemző a háztartásra, a munkára és bármely más produktív tevékenységre.
Minden típusú játék két nagy csoportba kombinálható, amelyek különböznek a felnőttek közvetlen részvételének mértékében, valamint a gyermekek tevékenységének különböző formáiban.
Az első csoportba azok a játékok tartoznak, amelyek előkészítésében és lebonyolításában egy felnőtt közvetetten részt vesz. A gyerekek tevékenysége (a játékműveletek és készségek bizonyos szintjének kialakításától függően) kezdeményező, kreatív karakterű - a srácok képesek önállóan kitűzni a játék célját, kidolgozni a játéktervet és megtalálni a szükséges megoldásokat. játék problémák. Az önálló játékokban a gyerekek kezdeményezőkészségének feltételeit teremtik meg, ami mindig egy bizonyos szintű intelligenciafejlődést jelez.
Az ebbe a csoportba tartozó játékok, amelyek magukban foglalják a cselekményt és a kognitív képességeket is, különösen értékesek fejlesztő funkciójuk miatt, ami nagy jelentőséggel bír minden egyes gyermek általános mentális fejlődése szempontjából.
A második csoport a különféle oktatási játékok, amelyekben egy felnőtt, aki elmondja a gyermeknek a játékszabályokat vagy elmagyarázza a játék kialakítását, egy meghatározott cselekvési programot ad egy bizonyos eredmény elérése érdekében. Ezekben a játékokban általában konkrét nevelési-képzési feladatokat oldanak meg; bizonyos programanyagok és szabályok elsajátítását célozzák, amelyeket a játékosoknak be kell tartaniuk. A nevelőjátékok az óvodások erkölcsi és esztétikai nevelése szempontjából is fontosak.
A gyerekek játéktanulási tevékenysége főként reproduktív jellegű: a gyerekek egy adott cselekvési programmal játékproblémákat oldanak meg, csak a megvalósítás módszereit reprodukálják. A gyerekek képzettsége, képességei alapján önálló játékok indíthatók, melyekben több kreativitáselem lesz.
Ösztönözni a gyerekek kreatív tevékenységét a játékban, a játék bevetését különféle szerepek bevonásával: a társadalmi élet különböző területeiről, különböző irodalmi művekből, mesékből, valamint a mese- és a mesejátékok kombinációjából. igazi karakterek. Például egy óvónő és egy rendőr, egy tűzoltó és egy Baba Yaga, Pinokkió és egy orvos.
Az ilyen szerepek bevonása a teljes cselekménybe megmozgatja a gyerekek fantáziáját, fantáziáját, új, váratlan fordulatokra ösztönzi őket, amelyek egyesítik és értelmessé teszik a különböző karakterek együttélését és interakcióját. A.N. Leontiev „Az óvodai játék pszichológiai alapjai” című művében a következőképpen írja le a gyermeki szerepjáték kialakulásának folyamatát: a gyermek tevékenysége során „ellentmondás keletkezik a tárgyakkal való cselekvés iránti igényének gyors fejlődése között. , egyrészt, másrészt az ezeket a cselekvéseket végrehajtó műveletek (azaz . cselekvési módok) fejlesztése - másrészt. A gyermek maga akar autót vezetni, ő maga akar csónakot evezni, de ezt a műveletet nem tudja végrehajtani ... mert nem tudja és nem tudja elsajátítani azokat a műveleteket, amelyeket ennek a cselekvésnek a valódi objektív feltételei megkívánnak ... Ez egy ellentmondás... a gyermekben csak egyetlen tevékenységtípussal lehet feloldani, nevezetesen a játéktevékenységben, a játékban...
Csak játékakcióban lehet a szükséges műveleteket más műveletekkel helyettesíteni, tárgyi feltételeit pedig egyéb alanyi feltételekkel, és magának a cselekvésnek a tartalma megmarad.
E tekintetben kiemelt jelentőséggel bír a szerepjáték, mint az óvodáskor legfejlettebb formája pedagógiai irányításának fejlesztése. Véleményünk szerint az ilyen fejlesztés egyik módja a szerepjáték, mint bizonyos típusú közös tevékenység szociálpszichológiai megközelítése, amelynek során a résztvevők kommunikálnak, a közös eredmény elérése érdekében tett erőfeszítések összehangolását célozva.
Szinte minden szerepjátékot leíró vagy tanulmányozó szerző egyöntetűen megjegyzi, hogy cselekményeit döntően befolyásolja a gyermeket körülvevő valóság. Az egyik leglényegesebb kérdés, hogy a gyermeket körülvevő valóságban pontosan minek van döntő befolyása a szerepjátékra. Megoldása elvezethet a szerepjáték tényleges természetének tisztázásához, a gyerekek játékban vállalt szerepeinek tartalmi kérdésének megoldásához.
Nem minden munka kitaláció befolyásolja a gyermekek játékfejlődését. Csak azok a művek, amelyekben az embereket, tevékenységeiket, cselekedeteiket és más emberekkel való kapcsolataikat élénk és hozzáférhető művészi formában írják le, késztetik a gyerekeket arra, hogy a játékban a fő tartalmat reprodukálják.
A fent vázolt vizsgálatok eredményei azt mutatják, hogy a szerepjáték különösen érzékeny az emberi tevékenység, a munka és az emberek közötti kapcsolatok szférájára, és ebből következően a gyermek által felvállalt szerep fő tartalma ennek a sajátos reprodukciója. a valóság oldala.
A.P. Usova azt írja: „A cselekmény fejlődése a szerepjáték akciók végrehajtásától a szerepmodellekig terjed, amelyekben a gyermek számos reprezentációs eszközt használ: beszédet, cselekvést, arckifejezéseket, gesztusokat és a szerepnek megfelelő attitűdöt.
„A gyermek tevékenysége a játékban a különféle cselekvések (úszás, mosás, főzés stb.) ábrázolása irányába fejlődik.
Maga a cselekvés látható. Így születnek az akciójátékok. A gyerekek tevékenysége építő jelleget ölt - építő-építő játékok jönnek létre, amelyekben általában nincs szerep. Végül kiemelkednek a szerepjátékok, ahol a gyerek ilyen vagy olyan képet alkot. Ezek a játékok két észrevehető csatornán mennek végig: a rendezői játékokon, amikor a gyermek irányítja a játékot (azon keresztül cselekszik), és olyan játékokon, ahol a szerepet személyesen a gyermek játssza (anya, pilóta stb.).
A játék fejlődése sok tényezőtől függ. Az első a játék témájának közelsége a gyermek élményéhez. A tapasztalat és az ötletek hiánya akadályt jelent a játék cselekményének fejlődésében. A cselekmény alakulását az is meghatározza, hogy a szerepek mennyire összehangoltan fejlődnek a játékban.
Usova megjegyzi, hogy a gyerekek játékai már három éves korukban cselekmény jellegűek, és ebben az irányban a játék hét éves korig intenzíven fejlődik. Megállapítja, hogy a játékot meghatározó vezetési elvek abban állnak, hogy a gyermek fokozatosan elsajátítja a gyermekcsoportban játszott szerepet. Kezdetben a játék a gyerekek által végzett mindennapi tevékenységekből áll: főzés, mosás, hordás (3-4 év). Aztán bizonyos cselekvésekhez kötődnek szerepmegjelölések: anya vagyok, szakács vagyok, sofőr. Itt ezekben a megjelölésekben a szerepjáték akciókkal együtt szerepjátékos kapcsolatok is megjelennek, végül a játék egy szerep megjelenésével ér véget, és a gyermek ezt kétféleképpen hajtja végre - a játéknak és önmagának.
Fontosnak tűnik számunkra Usova kísérlete, hogy megértse az egyik szakaszból a másikba való kölcsönös átmeneteket. Így már a kisebb gyerekek játékaiban is megtalálja azokat az elemeket, amelyek a játék továbbfejlődéséhez vezetnek: a játékcselekvésekben - a szerep elemei, a szerepjátékban pedig a jövőbeli szerep.
N.Ya. Mikhailenko azt sugallja, hogy a szerep betöltésére való átmenet főként két feltételhez kapcsolódik:
Nem egy, hanem egy sor művelet hozzárendelése ugyanahhoz a karakterhez (anya - etet, sétál, lefekszik, olvas, mos; orvos - meghallgat, gyógyszert ad, injekciót ad stb.);
A játék cselekményében megadott karakter szerepének felvállalása.
A játék fejlődési útja egy konkrét objektív akciótól a játékszerepjátékig tart: enni kanállal, etetni kanállal, etetni a babát kanállal, etetni a babát kanállal - mint egy anyát.
A játék megjelenésében a következő szakaszok különböztethetők meg (F. I. Fradkina hozta létre):
A tárggyal végzett konkrét manipuláció szakasza, ellentétben a korábbi "nem specifikus" manipulációval, amikor a gyermek ugyanazokat a mozdulatokat végzi különböző tárgyakkal (hullámok, kopogások, dobások.).
A cselekvések egyes elemeinek vagy cselekvések sorozatának önálló reprodukálása a gyermek által. A gyerekekre jellemző a hasonló, de nem azonos helyzetben lévő felnőtt cselekedeteinek utánzása, a cselekvés átadása más tárgyakra. A minőségi fejlődési ugrás, amely egy valódi szó, mint tárgy megjelölésére szolgáló eszköz felbukkanásához kapcsolódik, közelebb hozza a valódi játék megjelenését.
Ezt a szakaszt egy speciális játékkörnyezet kialakítása, egy másik tanár cselekedeteinek reprodukálása, helyettesítő tárgyak használata jellemzi. A tárggyal végzett cselekvés a játék jelentése szerint történik, nem pedig a tárgy állandó jelentése. A játékokban a gyermek önállóan nem egyéni akciókat, hanem teljes cselekményeket reprodukál, akár a tanár, akár a baba számára. A témát többször is használják, de a cselekmény páros, nem cselekmény.
A következő szakasz az átnevezés megjelenése a játékhelyzetben. A gyermek eleinte más néven hívja a helyettesítő tárgyakat, attól függően, hogy milyen funkciót töltenek be a játékban, de a másik személlyel való azonosulás és a nevének hozzárendelése még mindig hiányzik.
Végső szakasz. A gyermek magát és játszótársát (babát) egy másik személy nevén nevezi.
Az összes fent felsorolt átmenethez felnőttek irányítása szükséges, és mindegyik speciális útmutatást igényel.
A szerepjáték szervezésének elvei (N.Ya. Mikhailenko - N.A. Korotkova koncepció):
1. A tanárnak játszania kell a gyerekekkel. Fel kell vennie a „játszótárs” pozíciót. A pedagógus stratégiája az kell legyen, hogy kihívást jelentsen a gyerekeknek egy összetettebb, újszerű játéképítési mód használatára.
2. A tanárnak az óvodáskorban végig kell játszania a gyerekekkel, de minden szakaszban úgy kell bevetni a játékot, hogy a gyerekek azonnal „felfedezzék” és megtanulják egy új, összetettebb felépítési módot.
Az óvodai gyermekkor minden szakaszában a játékkészség fejlesztése során a gyermeket egyszerre kell irányítani a játék cselekvésének végrehajtására és annak jelentésének elmagyarázására a partnereknek - felnőttnek vagy társaknak.
A feltételes játékakciók kialakításának szakaszában a felnőttnek főleg „egykötetes és egykarakteres” cselekményeket kell kidolgoznia, mint cselekvések szemantikai láncolatát.
A szerepjátékos viselkedés kialakulásának szakaszában a többszemélyes cselekmény, mint egymással összefüggő szerepek rendszere, amely a karakterek interakcióján keresztül bontakozik ki, a tanár támaszává kell, hogy váljon.
Az új mesejátékok felépítésének képességének kialakulásának szakaszában a tanárnak „többkötetes” történeteket kell kidolgoznia, különféle események kombinációjával.
A játékkal kapcsolatos pedagógiai folyamatban két egymással összefüggő összetevő van:
Felnőtt közös játéka gyerekekkel, melynek során új készségek és képességek alakulnak ki;
Önálló gyermekjáték, amelyben a pedagógus nem szerepel, csak az aktiválásának feltételeit biztosítja.
A gyerekek számára rejtve marad a kapcsolat a szerep és a megtestesíthető cselekvések között, a cselekvések szerepjelentése. A szerep és a kapcsolódó tevékenységek közötti kapcsolat nem spontán módon jön létre, és a felnőtteknek fel kell tárniuk a gyermek előtt.
A játék fejlesztése összefügg az objektív cselekvések elsajátításának logikájával és a felnőtt személy kiválasztásával, mint az emberi tevékenység- és kapcsolatformák modelljével és hordozójával. Mindez nem spontán módon, hanem felnőttek irányításával történik.
Így az óvodások játéka akkor fejlődik, ha a tanár:
1. Szervezi a tantárgyi környezetet:
Fokozatosan vezeti be a játékokat (a tantárgyi-játék környezetnek szükségszerűen rugalmasan kell változnia, a gyermekek által elsajátított ismeretek tartalmától, a gyermekek játékérdeklődésétől és a játék fejlettségi szintjétől függően);
Összekapcsolja a játék cselekményét a gyermek külvilággal való interakciójának tapasztalatával.
2. Útmutatást ad a játékhoz:
Segít ugyanannak a karakternek nem egy, hanem egy sor cselekvést tulajdonítani;
Segíti a gyermeket a játék cselekményében adott karakter szerepének felvállalásában;
Játszik gyerekekkel;
Feltételeket biztosít az óvodások önálló játékának aktiválásához;
Előtérbe helyezi a gyerekeket, hogy bonyolultabb, új telkeket használjanak játéképítéshez;
Orientálja a gyermeket mind a játék akció végrehajtására, mind pedig annak jelentésének elmagyarázására a partnereknek - felnőttnek vagy társaiknak;
A szerep és a kapcsolódó tevékenységek közötti összefüggést a felnőtteknek fel kell tárniuk a gyermekkel.
3. Kedvező légkört biztosít:
Bizalmi kapcsolatok kialakítása;
Kritika hiánya a gyermekek tevékenységeinek értékelésében;
Figyelem minden gyerekre.
Így csak bizonyos feltételek teljesülése esetén lesz sikeres és eredményes az óvodáskorú gyermekek játéktevékenységének fejlesztése.
2 . Kísérleti munka a középső óvodás korú gyermekek játéktevékenységének fejlesztésére
2.1 Szervezési és kutatási módszerek
Az oktatási problémák megoldásának integrált megközelítése lehetővé teszi, hogy sikeresen befolyásolja a gyermek személyiségének minden aspektusát. Az oktatási területek integrációja a pedagógiai folyamat szervezésének egyik fő megközelítése, amely a modern, példaértékű alapképzési programok tartalmában is tükröződik. óvodai nevelés.
A játéktevékenység fejlesztésének fontosságát az óvodai nevelés korszerű szabályozó dokumentumai is hangsúlyozzák. Az óvodai nevelés fő általános nevelési programjának szerkezetére vonatkozó szövetségi állam követelményei hangsúlyozzák, hogy a játéktevékenység az alapja a gyermekek óvodai életének megszervezésének.
A játéktevékenység fejlesztésének aktuális problémája az is, hogy a modern gyakorló tanárok megjegyzik, hogy a játék, különösen a cselekmény-szerepjáték kilépett a gyerekek életéből. A korai intellektuális fejlődés érdekében a szülői vágyak kielégítése érdekében a napi rutinban a különféle játéktevékenységekre szánt időt mindenféle idegennyelv-órák, írás-olvasás stb. megszervezésére fordítják. Pszichológusok és tanárok beszélnek az udvari gyerekek eltűnéséről is. közösségek, ahol a gyerekek együtt játszottak különböző korúak, a különféle játékok szabályait és cselekményeit a nagyobb gyerekekről a kisebbekre adták át.
A tanulmány célja: a középső csoportba tartozó gyermekek játéktevékenységének fejlettségi szintjének tanulmányozása és elemzése.
Kutatási módszerek:
* megfigyelés;
* matematikai adatfeldolgozás.
Kutatási bázis: Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény - 36. számú óvoda, Nizhnekamsk, 2. számú középső csoport.
Az óvodáskorú gyermekek játéktevékenységének fejlesztésének elméleti szempontjait áttanulmányozva hozzáfogtunk az ilyen irányú kísérleti munka megszervezéséhez, tanulmányunk céljának megfelelő pedagógiai feltételek megteremtéséhez.
Kísérleti és diagnosztikai munkát végeztek a nizhnekamski 36. számú kombinált típusú MBDOU óvodában a 2. számú középső csoportban. A kísérletben 10 4-5 éves gyermek vett részt.
A kísérlet célja a középső óvodás korú gyermekek játéktevékenységének kezdeti fejlettségi szintjének meghatározása volt.
Kísérleti feladatok:
1. Határozza meg a játéktevékenység összetevőit, kritériumait, mutatóit, fejlettségi szintjeit!
2. Feltárja a játéktevékenység kezdeti fejlettségi szintjét.
3. Elemezze a diagnosztika során kapott eredményeket.
A diagnosztika első vonalának megvalósításához (a gyermekek játékérdeklődésének jellemzőinek vizsgálata) a következő diagnosztikai módszereket alkalmaztuk: óvodáskorú gyermekek játéktevékenységének megfigyelése; beszélgetés (A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaya módszere).
Ennek alapján a megfigyelés tárgyai a következők voltak:
Az azonos tartalmú játékok ismétlésének gyakorisága;
A játék attribútumainak gyermekhasználata.
A második diagnosztikai irány megvalósításához a gyerekek játékának megfigyelését alkalmaztuk (A.G. Gogobaridze, V.A. Derkunskaya módszere). Az eredményeket pontokban rögzítettük:
Változatos játékterek - 1 pont;
A játékterek stabilitása - 1 pont;
Történetek kombinálása - 1 pont.
A pontok összege mutatja a gyermekek fejlettségi szintjét, fejlődési képességét történetszálak játékokban (óvodáskorú gyermekek cselekményformáló képességeinek fejlesztése).
Mutatók:
3 pont - magas szintű készségfejlesztés;
2 pont - átlagos;
1 pont – alacsony.
A szintek jellemzőit a „Születéstől az iskoláig” program, a „Szocializáció” oktatási terület alapján határozzák meg:
* a gyerekek a tanár kezdeményezésére önállóan játékötleteket készíthetnek, több cselekményt egy játékba kombinálhatnak;
* a játék kezdetén megállapított szabályok és játékterv szerint jár el;
* függetlenséget mutat a játék attribútumainak és elemeinek kiválasztásában;
* változó szerkezeti összetettségű építőanyagból készült épületek szerepjátékban való felhasználása;
* aktivitást és önállóságot mutatni a szerepválasztásban, a terv kidolgozásában és végrehajtásában.
* a gyerekek a pedagógus kezdeményezésére részt vehetnek a játéktervek elkészítésében, a pedagógusi tervet a játékok cselekményeinek összevonásában teljesíthetik;
* közös játékokban a tanárral végezzen játékműveleteket;
* ne mindig tartsa szem előtt a játék elején megállapított szabályokat és játéktervet;
* önállóságot tud mutatni a játék attribútumainak és elemeinek kiválasztásában, de gyakran forduljon tanári segítséghez;
...Hasonló dokumentumok
Az óvodások játéktevékenységének felépítése. A szerepjáték fejlődésének tanulmányozási szintjei D. Elkonin szerint (a játék jellemzői, a gyermek szerepvállalása). A gyermekjáték diagnosztizálására szolgáló módszerek jellemzése. A gyermekjáték kialakulásának mutatói.
absztrakt, hozzáadva: 2014.06.19
Az idősebb óvodások játéktevékenységének sajátosságainak azonosítása. A szerepjáték szerkezeti összetevőinek tanulmányozása. A játék fajtái és formái óvodás korban. A cselekmény-megjelenítés és a cselekmény-szerepjáték fejlettségi szintjei idősebb óvodás korban.
szakdolgozat, hozzáadva 2015.01.30
Az óvodások játéktevékenységének fejlődésének irányzatai ben modern világ. A játék és szerepe a gyermek szellemi fejlődésében. Idősebb óvodások szerepjátékainak elemzése. Korszerű cselekmény-szerepjátékok rendszerének kidolgozása idősebb óvodás korú gyermekek számára.
szakdolgozat, hozzáadva 2015.10.12
Közzététel a koncepció és a lényeg a játék, mint a legtöbb hozzáférhető nézet tevékenységek gyerekeknek. A játéktevékenység elméletei a hazai pedagógiában és pszichológiában. A játék pszichológiai és pedagógiai sajátosságai és jelentősége az óvodás személyiségformálásban.
teszt, hozzáadva: 2019.08.04
Általános tulajdonságok szerepjáték a pszichológiai és pedagógiai kutatásban. A játéktevékenység jellemzői idősebb óvodásoknál. A szabad tevékenység szerepe a mentálisan retardált gyermekekkel végzett javító- és pedagógiai munkában.
szakdolgozat, hozzáadva: 2011.09.11
A szellemi retardációval küzdő gyermekek szociális alkalmazkodási folyamatának sajátosságai, a biológiai és szociális tényezők kapcsolatának jellege. Az óvodások játéktevékenységének korrekciós-fejlesztő potenciálja, mint a befolyásolás fő eszköze.
szakdolgozat, hozzáadva: 2011.10.06
A játék, mint vezető tevékenység az óvodás korban. A játéktevékenység felépítése és a játékfejlődés szakaszai az óvodás korban. A játék szerepe a gyermek szellemi fejlődésében. Modern gyerekek és modern játékok a pszichológia tükrében. A játéktípusok jellemzői.
szakdolgozat, hozzáadva 2010.07.24
Ötletek a szerepjáték természetéről a hazai pszichológiában. A játék szerepe a gyermek szellemi fejlődésében, előnyei. Az óvodás korú gyermekek viselkedésének kísérleti vizsgálata egy szerepjáték viselkedése során, eredményeinek elemzése, értelmezése.
szakdolgozat, hozzáadva 2015.02.15
A játéktevékenység meghatározása, az óvodáskorú gyermekek játékának pszichológiai jellemzői. A játék fejlődése óvodás korban, a játék szerkezeti összetevői. A játéktevékenység genezise, a szerepjáték, mint az óvodás gyermek tevékenysége.
absztrakt, hozzáadva: 2014.01.04
A gyermekek beszédfejlődésének pszichológiai jellemzői. Az érzelmi-akarati szféra jellemzői és a beszédfogyatékos óvodáskorú gyermekek észlelési szintje. A fejlődési normákkal rendelkező óvodások és a verbális kommunikációs zavarokkal küzdő gyermekek játéktevékenységének összehasonlítása.
Bevezetés
Az emberi kultúra az évszázadok során különféle változásokon ment keresztül, amelyek vagy visszafogták, vagy ösztönözték fejlődését. Leggyakrabban az egyes eseményekről, tényekről vagy jelenségekről szóló ítéletek, vélemények kétértelműsége kapott ellentmondások státuszát, amelyek feloldása a társadalmi kultúra fejlődésének mozgatórugója volt. A modern társadalmat az a tendencia jellemzi, hogy kiegyenlítik az etnikai jellemzőket, hagyományokat, az egyes népek idegen formáit és módszereit asszimilálják a fiatal generációk inkulturálására, ami az etno-kulturális identitás zavarának kialakulásához vezet a fiatalok körében, a nézetek, az ítéletek következetlenségéhez. az ideálok.
Különösen kifejezőek az emberben bekövetkező változások, amelyek a gyerekek és fiatalok játékhobbijaiban nyilvánulnak meg, mivel a társadalom ezen része különösen érzékeny a változásokra, nyitott a külső hatásokra, és a legkevésbé ellenálló az "idegen" kultúrák hatásainak. .
A játékkultúra tanulmányozásának, sajátosságainak a kulturális térben való rögzítésének szükségességét mind a „játék” fogalom értelmezésének bizonytalansága, mind használatának önkényessége indokolja: egyre gyakrabban minden valószínűségi eredménnyel járó folyamat ún. játék, ezért mindenre kiterjedő, átfogó jelenségnek tekintik, miközben kevéssé kutatott modern tendenciák valójában játéktevékenység, a játékkultúrán belül kibontakozó. Éppen ezért válik aktuálissá a csak a játékkultúrában rejlő lényeges sajátosságok tisztázása, amelyek megkülönböztetik azt az emberi kultúra többi jelenségétől.
A munka célja a játékkultúra helyzetének tanulmányozása egy modern családban.
Főbb célok:
Ismertesse a játékkultúra jelenlegi állapotát.
Elemezze a játékkultúra válságának állapotát.
Meghatározni a gyermekjátékok állapotát egy modern család körülményei között.
Fontolja meg a gyermekek hagyományos játékait a szülők részvételével.
1. A játékkultúra helyzete a modern társadalomban
.1 A játékkultúra fogalma
A játék, mint az emberi lét egyik jelensége többször is megpróbálta felfogni a különböző tudományos irányzatok képviselőit. A játék jelensége elsősorban a játék és a művészet kapcsolata, a játéktevékenység szerepe az egyén nevelési és szocializációs folyamatában, a játék és a kultúra kapcsolata általában véve érdekes volt a kutatás számára. A játék, mint kulturális jelenség tanulmányozása, lényegének keresése, a játék mint stratégiai rendszer modellezése iránti érdeklődés egy olyan közös komponens levezetésére tesz kísérletet, amely egyesíti az emberi tevékenység különféle megnyilvánulásait, amelyet a nyelvben a a "játék" fogalma hozzájárult egy önálló kutatási irány - "igrológia" - kialakulásához. Ennek az iránynak a keretein belül felfedezték a játék és a legfontosabb egzisztenciális jelenségek: a szabadság, a munka, a szerelem, a művészet és általában az élet közötti elválaszthatatlan kapcsolatot. Azonban a tanulmány sokdimenziós jellege, a játékkal kapcsolatos különböző tudományos iskolákban kialakult sokféle ítélet, valamint a játék természetéről alkotott egységes nézet hiánya tagadhatatlan nehézségeket okoz a játék játékként való meghatározásában. kultúratudományi kategória.
A szociokulturális bizonytalanság aláássa a kultúraközvetítés hagyományos formáit és módszereit; szociális fejlődésükben a gyerekeket már nem a felnőttek, hanem a "haladó" társaik irányítják. A játék ebben az esetben képes olyan változó fejlődésű zónákat létrehozni, amelyeket a gyermek nyitottsága más országok és népek társadalmi-kulturális hagyományainak érzékelésére jellemez. A játék „az akaratlagos viselkedés iskolájává” (V. V. Abramenkova), a „cselekvő erkölcs iskolájává” (A. N. Leontiev) válik, és a társadalmi kapcsolatok egyfajta modellezése a növekvő gyermek vezető tevékenysége a saját fejlesztése és kezelése érdekében. viselkedés (D.B. Elkonin). A modern játékkultúra fejlődésének természete és tartalma az etnikai identitás elvesztésének folyamatos tendenciáját mutatja. A népi játékok gyakorlatilag "kimaradtak" a játékkultúrából, ezáltal helyet szabadítottak fel, amely azonnal megtelt a játékbiznisz "helyettesítőjével" - műsorok, szerencsejáték, versenyek a határán, hogy mit szabad és mit nem. A legtöbb ilyen "játék" őszintén szólva idegen az orosz kultúrától. A kultúrák modern "örvényében" az idegen játékkultúra asszimilációs folyamata zajlik, amelyben a gyermek számára nagyon nehéz megérteni, megtalálni saját egyéniségét és meghatározni az élet prioritásait.
A játék problémái sajátos jelentést kapnak a modern időkben, amikor a létezés irányvonalait meghatározó fő értékek elsősorban az életfenntartás anyagi oldalához kapcsolódnak, a pragmatizmus és a racionalitás, a haszonkeresés és a manipuláció, a vágy az életkockázatok minimalizálására és az erős érzések, érzelmek és tapasztalatok elleni védelemre, amelyek fájdalmat és szenvedést okozhatnak. Az ember egyre inkább ki van szolgáltatva a fogyasztás színvonalának, figyelembe véve a másikat a szükséges, főleg primitív szintű szükségletek kielégítésének lehetősége szempontjából.
Így egy bizonyos lelki és érzelmi vákuum keletkezik, amikor az emberek hajlamosak a való életben szerepeket játszani, és maszkot ölteni, maguk mögé rejtve valódi arcukat, i. a különféle típusok által képviselt játékot aktívan bevezetik a társadalmi gyakorlatokba. Így a modern társadalmi-kulturális térben rögzítésre kerül a játéktevékenység aktív elterjedése, a társadalom éles kereslete, a játékformák eszkalációja és a játékipar dinamikus fejlődése. Néhány modern probléma, mint például a szerencsejáték és a szerencsejáték-függőség, a játékhoz, mint speciális tevékenységfajtához kapcsolódik, és kifejezetten szociális jellegűek. Az elsősorban rekreációs funkciót betöltő játéktevékenység hagyományosan meghatározó szerepet tölt be a napjainkban egyre fontosabbá váló szabadidős tevékenységek területén. Az azonban bizonyosan kijelenthető játékelemek aktívan behatolnak és olyan tevékenységi területeken használják, mint a politika, az üzleti élet, a menedzsment, az oktatás stb., ami lehetővé teszi a kutatók számára, hogy megítéljék játéktermészetüket, irányítsák őket a játék szférájába. NÁL NÉL mostanában a szerencsejáték-tevékenységet formalizáló szerencsejáték-létesítmények száma jelentősen megnő, a szerencsejáték-üzletág Oroszország egyik legjövedelmezőbbé válik, amely azonban az egész nyugati világban az. A játék terminológiája áthatja a különféle élethelyzeteket, egészen a legtragikusabbig - a halálig. A különféle társadalmi gyakorlatokat elemezve a modern tudósok közvetlen kapcsolatról beszélnek a domináns játékok természete és az emberi élettér társadalmi-kulturális jellemzői között.
Az általunk az emberi tevékenység egyik módjaként felfogott játék nem tehetett mást, mint a változás, kialakulása pillanatától a társadalomban létező, fejlődésének szakaszain vele együtt haladva, miközben megtartja a benne rejlő jellegzetes attribúciós tulajdonságok halmazát. csak arra. A játék a társadalmi rendszerrel együtt fejlődve egy sajátos szférát alkot a társadalom kultúrájában, amelyet játékkultúraként határozunk meg, és fő formáiban a játékjelenség megnyilvánulásait tartalmazza. E terület kiemelésének általános módszertani alapja lehet a kultúra, mint komplexen fejlődő, egyre összetettebb rendszer, amelyet viszonylag független és egymással összefüggő fajok vagy alrendszerek halmaza alkot, amelyek az emberi tevékenység természete által meghatározott bizonyos terek. Az ilyen alrendszerek közé tartoznak például a politikai, jogi, erkölcsi, művészeti, ökológiai kultúrák mellett a játékkultúra is, amelynek megvannak a maga határai és sajátos természete.
1.2 A modern játékkultúra válsága
Az orosz társadalom modern szociokulturális helyzetét a játék behatolása az emberi lét minden területére jellemzi - ez a jelenség a humán tudományokban a gamification nevet kapta, amelyre számos híres filozófus és szociológus figyel (V.A. Razumny, S.A. Kravchenko, L. T. Retyunsky és mások). E jelenség aktív elterjedésének következménye az emberi lét társadalmi és értékértelmének elhalványulása, a hagyományos kultúra érték- és szemantikai tartalmának leértékelődése. A játékformák primitivizálása gyengíti kulturális és erkölcsi potenciáljukat. A primitív természetű játék által magába szívott kultúra az élet értelmetlenségének "sodródását" állítja be, melynek célja, hogy egyszerű örömöket szerezzen a leegyszerűsített játékformákból. Ugyanakkor a játék, mint a tanulás formája, módszere és módja kilép a modern oktatás gyakorlatából, ami jelentősen elszegényíti. oktatási folyamat, mert így a játékkal együtt az érzelmek is elhagyják az oktatást, ami jelentősen rontja a szakemberképzés minőségét az egyetemeken. Mik az új trendek a játékkultúra fejlődésében?
Ezek a jelenségek véleményünk szerint egybeesnek a modern ifjúsági játékkultúra fejlődésében észlelt negatív tendenciákkal – a társadalmi kirekesztéssel (O.V. Dolzhenko, V.N. Druzhinin, I.S. Kon, V.A. Razumny, E. Toffler, E. Erickson), a tudat virtualizációjával ( A. G. Asmolov, V. N. Druzhinin), hedonizáció, egoizáció és individualizáció játékmenet, az ifjúsági játék tartalmának "barbarizálásai" és már mi is jellemeztük1. Ezen tendenciák mindegyikének megvan a maga sajátos tükröződése a játék tartalmában és a befolyásolás következményeiben, ami a fiatalok társadalmi viselkedésének és a köztük lévő kapcsolatok legjellemzőbb vonásaiban, a jelentés- és értékrendben nyilvánul meg. a számukra létfontosságú életet, az ifjúsági szubkultúra meghatározó paraméterei között. A társadalmi elidegenedés jelenségét a társadalom fejlődésének jelenlegi helyzete készítette elő, és az egyéniség fokozatos elvesztése jellemzi. Ezeket a folyamatokat számos tényező okozza, köztük a tudományos és technológiai fejlődés, a telekommunikáció területén elért eredmények, amelyekben az emberi individuum „én” elszemélytelenedik, nivellálódik, átlagolódik, sztereotipizálódik. A „távozás” (elidegenedés) okai V.N. Druzhinin, az emberek egyéni pszichológiai jellemzőiben és az emberi társadalmi élet kialakuló helyzetében. Ráadásul a társadalmilag elfogadott életválasztások sok embertől sokszor lehetetlent követelnek meg. Ugyanezek a helyzetek alakulnak ki az ifjúsági játékszubkultúrában is, amelyek közül sok nem felel meg a fiatalok motivációjának, temperamentumának, képességeinek, és a játékcsapat megköveteli, hogy az autonómná válni nem tudó játékos független legyen, érzelmileg sérülékenytől. és aggódó játékos, hogy uralkodjon magán. Az ember nem látja értelmét a játékban való részvételnek, a játék céljának elérésében, csalódott azokban, akikkel a játékba lépett, nem tudja átlépni a félreértés gátját. És félremegy, átadja a helyét másoknak - képzettebbeknek és sikeresebbeknek. Az erős akarattal rendelkező egyének azonban képesek az autonóm viselkedés készségeinek elsajátítására és belső átalakulásra az „álomjátékok” segítségével.
A modern gyermeki játékkultúrát a játék individualizálódási tendenciájának növekedése, és ennek eredményeként a gyermekek társadalmi kirekesztése jellemzi. Ennek a jelenségnek az okai nemcsak a játék jellegének változásában rejlenek, hanem a gyermeki egyéniség kialakulásának azokban a pillanataiban is, amelyekre a felnőttek - szülők és tanárok - nem figyeltek. Egyikük tekinthető "a buta és éretlen önfeltárás érzésének, amit szégyennek nevezünk, és ... a "kettős" bizalmatlanságnak, amit kétségnek nevezünk - önbizalomhiánynak és tanáraik határozottságában és éleslátásában való kétségnek" (E. Erickson). A szégyenérzet és a bizalmatlanság elkerülésének vágya felkelti a gyermekben azt a vágyat, hogy eltávolodjon mindazoktól, akik önként vagy önkéntelenül kiváltották benne ezeket az érzéseket. Az elidegenedés következtében az „önmagába való visszahúzódást” fokozza a saját komplexusokba, hiányosságokba való bezárkózás, a személyes érdekekbe való elmerülés, amelyek nem kapnak kívülről támogatást és elismerést. Az elidegenedést a kisebbrendűségi érzés is kiválthatja. Kisebbrendűségi érzéshez vezethet a gyermek ügyetlenségének megnyilvánulása, a játékfeladat végrehajtásának pontatlansága, az aktivitás hiánya, a gyermek „érzelemhiánya” a játékban. Az elidegenedést súlyosbíthatja a játékban való részvételi vágy és a játéktapasztalat hiánya közötti konfliktus, amelyet a társak nem ismernek fel.
E. Erickson a gyerekek környezetében tapasztalható elidegenedés természetét vizsgálva felhívta a figyelmet arra, hogy ezek egyike lehet az „identitászavar”, amely abban nyilvánul meg, hogy a fiatalok képtelenek megtalálni a helyüket az életben, és a „korábbi etnikai hovatartozásukkal kapcsolatos erős kétségek, vagy szerepzavar, a reménytelenség régi érzésével párosulva. Az etnikai csoportok aktív vándorlása megnehezíti a gyermek „más kultúrához” való alkalmazkodását. Ez a jelenség abból a szempontból veszélyes, hogy egy másik etnikai csoport képviselőjére egy idegen, majd egy ellenség képét vetítik, ami végül a kapcsolatok végső megszakadásához vezet. Legjobb esetben egy etnikai csoport képviselői egyesülnek és megszervezik játékaikat, rosszabb esetben a gyerek kitaszítotttá válik. A gyermek a szégyen és a bizalmatlanság érzésének, a kisebbrendűségi komplexusnak és az identitászavarnak az "álomjátékokban" való megszabadulását keresi az életnek abban a vágyott változatában, amely nagyon közel áll a "fényes múlthoz", ahol voltak nem volt probléma, fájdalom, szorongás, de béke volt és érzelmi kényelem. A gyermek a valóságban kitalál egy „belső életet”, egy passzív „életálmot”, egy „életjátékot-álmot”. Elkezd "álmodozni" és "elrepülni". bizonyos pillanatokat a valóságból, belemerülve fantáziáik világába, amelyek nem mindig színesek és gyakran egyhangúak, de mindig kívánatosak” (V. N. Druzhinin).
A társadalmi kirekesztés lehet egyéni és csoportos. A saját önállóságával tisztában lévő személy autonómiája nem okoz szorongást és félelmet. Egy kisebbrendűségi komplexus igája alatt álló számkivetett gyermek önelszigetelődése nagyon komoly társadalmi probléma. A játék azonban kétélű „fegyver”, hiszen egyes esetekben hatékony pedagógiai eszközként működik, máshol pedig pedagógiai ellenes. Következésképpen alkalmatlan használata nemhogy nem állíthatja meg a gyermek társadalmi elidegenedésének és önelzáródásának tendenciáját, de még erősítheti is. A társadalmi elidegenedés jelenségét a társadalom fejlődésének jelenlegi helyzete, az egyéniség fokozatos elvesztése készítette elő. Ezek a folyamatok a tudományos és technológiai fejlődésnek és a távközlés területén elért eredményeknek köszönhetőek, amelyekben az emberi individuum „én” elszemélytelenedik, nivellálódik, átlagolódik, sztereotipizálódik.
Az innovatívnak hirdetett csábító műsorok hatalmas áradata játék projektek A modern televíziózást eluralkodó eszközök csak a hedonista funkciók megvalósítására, az egyén szabadságának elnyomására és tudatának manipulálására irányulnak. Az innovatív játéktechnológiák ugyanazon nyomása alatt a védtelen gyermeklélek, a törékeny gyermeki tudat. És ha egy felnőtt saját tapasztalatával képes szembeszállni ezzel az elektronikus „szörnyel”, aktiválja az akaraterőt, vagy egyszerűen kikapcsolja a tévét vagy a számítógépet, akkor a stabil élettapasztalattal nem rendelkező gyerek a virtuális függővé válik. játékprogramok. A virtuális térben való folyamatos elmélyülés eredményeként a gyermek elveszíti önmagát, elszakad az igazi érzésétől, és a virtuális világ részeként kezdi felfogni magát. A "virtualizált" tudatú ember nem felelős tetteiért és tetteiért. Ez a pillanat a legvonzóbb azoknak a gyerekeknek, akik szeretik a számítógépes játékokat. Az élet a virtuális világban lehetővé teszi, hogy elkerüld a felelősséget olyan cselekedetekért, amelyek nem felelnek meg az emberi lét normáinak: senki sem kéri számon a több száz tönkretett életért – ezek mind virtuálisak. Az ilyen játékok telepítése azzal a céllal történik, hogy eltompítsa az ember racionális képességeit, elvonja a figyelmét az analitikus és kritikai gondolkodástól.
Az emberi üdvösség egyik eszköze a hagyományok, kulturális értékek megőrzése. A játékot, mint a hagyományos kultúra egyik alkotóelemét is védeni kell, hiszen a társadalomban végbemenő minden változás rá is hat.
A "kollektivizmus", a "kollektív" fogalmak összemosódnak, és velük együtt van egy tendencia a gyerekek érdeklődésére kollektív játékok. A játékot legjobb esetben kis csoportokban tartják. A gyermekjátékok többnyire egyéni jellegűek. Sok népi játék feledésbe merült, de különböző életkorú gyermekek kollektív interakcióját jelentik, ezekben érzi először a gyermek valamely etnikai csoporthoz való tartozását, etnokulturális identitását.
A modern gyermekkultúrában a játék kollektivitása és szolidaritása elvész, mivel az egyiknek a mások sikeréért vagy vereségéért szerzett tapasztalatai leértékelődnek; a segítségnyújtásban és támogatásban való egyenlő jogok és kötelezettségek elismerése mások, mint önmaga számára, valamint az önmagunkkal, valamint a csapatjátékosokkal szembeni igényes hozzáállás megszűnt. Az alany motivációja a másikkal kapcsolatos élményekre és cselekvésekre elmosódott, mintha ez a másik önmaga lenne. Ugyanakkor növekszik a játék egoizálása, amelyet a személyes érdekek és cselekvések preferálása jellemez magának a játékcsapatnak a játékában. A fő motívumok az önzés és az önzés az én kizárólagosságának érvényesülésének hátterében A játék individualizálódása az egyén önelszigetelődésében, saját zárt világának megteremtésében, a szükséglet elvesztésében nyilvánul meg. társas kapcsolatokért, kapcsolatokért, kapcsolatokért. A virtuális partnerrel való játékba merülés pótolja a való világban való létezés elveszett módjait.
A modern kultúrában lezajló folyamatok vizsgálata, a társadalmi elidegenedés, a tudat virtualizációja, a játékfolyamat hedonizálódása jelenségeivel együtt lehetővé tette a kultúra, ezen belül a gyermekjátékkultúra „barbarizálódásának” irányzatainak azonosítását. A "barbarizálás" kifejezést (A. S. Akhiezer, V. P. Danilenko, V. S. Elistratov, S. G. Kara-Murza, V. V. Kolesov, J. Ortega y Gasset, A. S. Panarin, I. Yakovenko) főleg két értelemben használják: az elsőben - használják a "vadság" szó szinonimájaként, a másodikban pedig a nyelvkölcsönzés folyamatára utal.
A „barbarizálás” mindkét értelmezése adekvát az ifjúsági játékkultúrában lezajló folyamatokhoz, hiszen ott van a „vadság” (archaizáció) és a más kultúrákból való kölcsönzés (és nem csak nyelvi) jelensége. A kultúra „barbarizálása” különösen a 20. század utolsó évtizedében – a 21. század első éveiben – egyértelműen megmutatkozott.
Jellemzői:
először is, visszalépés a múltba, a kultúra archaikus formáiba, a hagyományok és különösen az erkölcsi normák leegyszerűsítése;
másodszor, egy másik életlogika bevezetése a kultúrába – az élet mitologizálása felé fordulás;
harmadrészt a társadalom elitjének vágya az alsóbb rétegek elnyomására (meghódítására, leigázására);
negyedszer, az erőszak, a kegyetlenség, a fizikai erő kultusza nyílt propagandája.
A gyermekek játékkultúrájának vizsgálata azt mutatja, hogy ezek a tendenciák már most megmutatkoznak mind a valódi gyermeki környezetben, mind a gyerekek játékaiban.
Az archaizmus jelensége a gyermekek játékkultúrájában a hagyományos játék, annak megszokott formái, szabályai és tabuk elutasításával, a modern iskolások játékközösségének összetételének gyors változásával, az állandó játékcsapatok határainak elmosódásával, a kialakult kötelékek, kapcsolatok megszakadása, a játékoscsapatok spontaneitásának dominanciája.
A hagyományos játékok neveit felváltják azok, amelyek egyrészt nem tükrözik a játék tartalmát, másrészt a játékrepertoár szegénységét, a gyerekek szűkös szókincsét, annak elszegényedését, elhalványulását illusztrálják. , tükrözik azt az általános tendenciát, hogy a modern gyerekek beszédét szlenggel és obszcén kifejezésekkel töltik meg. A gyermeki játékkultúra archaizálódása szorosan összefügg a misztifikációjával. Az ilyen jelenségek fő oka a média, a TV és az internet volt, amelyek széles körben népszerűsítik az asztrológiát, a parapszichológiát, a jóslást és a mágia különféle fajtáit.
A gyermekirodalomban a misztifikációra, a valós racionális világtól való elszakadásra, az álmok, fantáziák világába való „eltávozásra” hajlamosak. A misztifikáció az animációs sorozatok és játékprogramok tartalmától is függ, széles körben sokszorosított képregények, amelyek főszereplői fantasztikus szörnyek, korcsok. Mindez a modern játékkultúra "barbarizálásának" bizonyítéka.
A játékipar vívmányai az élvezetek kifinomultságát ígérik, azon a határon, hogy mit szabad és mit nem. A játékipari kereskedők által széles körben használt világhálónak köszönhetően a kockázat más társadalmi szervezetek szövetébe is beépül, beszivárog az információs terükbe, és kumulatív hatást vált ki. Az eredmény egy kölcsönösen kondicionált változás, általános „kockázatmegragadás”.
A modern gyermekjáték-kultúra mély válságot él át, amely minden területén megnyilvánul – mind a gyerekeknek szánt játékokban és karakterekben, mind pedig abban a tartalomban, amellyel a fejlesztők megtöltik a gyerekjátékokat. Mint minden időkben, a gyermekjáték felvette az "idő ruháit" - az elidegenedés, a hedonizáció, a virtualizáció, a "barbarizálás" és a kockázat viseletét - ezek a trendek váltak jellemzővé a gyermeki játékkultúrára. A gyermekirodalom, az animáció, a játékfilmek, a képregények tartalmának pusztítási gondolatokkal való megtöltése hasonló vágyat ébreszt a gyermek lelkében: a rombolás, és nem a teremtés válik a társadalmi viselkedés szokásos sztereotípiájává azoknak, akik felvesznek. a kulturális stafétabotot.
Egy válság modern játékés a játékkultúra számos ellentmondást szült: a hazai és külföldi filozófiai-pedagógiai tudományban a játékelmélet kellően magas szintű fejlettsége és a hazai utánpótlás-nevelés gyakorlatában való helyi, főként szabadidős alkalmazása között; a játékban rejlő nagy lehetőségek és a modern iskola valós nevelési gyakorlatában az arra való epizodikus vonzalom között; a gyermekek pedagógiailag szervezett játékok iránti igénye és a modern tanárok jelentős részének technológiai alkalmatlansága között az iskolások játéktevékenységének biztosításában; a pedagógusok tudása a játék nevelési lehetőségeiről és a hozzájuk való nem hajlandóság között a nevelő-oktató munka szervezése során; a különféle játékformák gazdag arzenálja és a tanárok és az iskolások elégtelen ismerete között; a hagyományos játékok tartalma és az új játék szórakoztatóipar rohamos térhódítása, a fiatalok korlátlan fogyasztása között.
A kultúra a tilalmakkal kezdődik: a tilalmak (tabuk) emelték ki az emberiséget a vad állapotából a fejlett civilizációk szintjére, az áltudományi tilalmak adnak lendületet az igaz tudományok fejlődésének, a tilalmak szabályozzák. az emberek kapcsolatait az erkölcsi normák alapján, a tilalmak teremtik meg az ember belső világát. A felnőttek felelősek a gyermekek lelki egészségéért. A gyermekjátékok és játékok tekintetében egyértelmű, a hazai kultúra hagyományaira épülő stratégia szükséges, amely képes ellenállni a kívülről rákényszerített idegen irányzatok befolyásának. Ezt a stratégiát a hazai doktrínaként kell elfogadni játékipar, amely a külföldi játékminták vak és esztelen másolásától képes áttérni a hazai kompozíciók fejlesztésére, amelyek célja nem az ember általi világrombolási módok közvetítése, hanem a teremtés, a jóság, igazságosság, béke megteremtése, szépség, emberség.
2. A játékkultúra állapota a modern családban
2.1 Gyermekjátékok modern körülmények között
A gyermekkor világát nem lehet elképzelni játék nélkül, nem lehet mesterségesen megfosztani a játékromantikától, színjátéktól, érzelmektől, mély és izgalmas élményektől. A pedagógiai eszközök arzenáljában nincs más, a játéknál hatékonyabb eszköz, amely a jelenlegi trendek megőrzése mellett kompenzálni tudja ezeket az elkerülhetetlen veszteségeket.
Miután történelmileg a gyermeknek a társadalom kultúrájával való megismertetésének eszközeként fejlődött ki, maga a játék a kultúra olyan elemévé vált, amelyet átadnak a gyerekeknek. Mint minden emberi tevékenység, meghatározott emberekben „él” és átmegy a társadalom anyagi kultúrájába – tárgyiasul, materializálódik.
Ezt a következő hasonlattal illusztrálhatjuk. Például a zenei kultúra hangszerek, hanglemezek, koncerttermek (azokban megtestesülő) és olyan zenészek formájában létezik, akik ezeket a dolgokat rendeltetésüknek megfelelően tudják használni.
Ugyanígy a játék „anyagi” oldalát a játék speciális elemeiben szerzi meg - játékokban, szövegekben, amelyekben szabályok és cselekmények vannak írva (játékgyűjtemények). De egy kisgyereknek mindez az anyag semmit sem jelent, ahogy a kottaírás sem jelent semmit egy tudatlan embernek.
Megszületve a gyermek belép a játék már kialakult, létező világába, amely csak akkor lesz az ő világa (az ő játéka), ha képes a fordított folyamatot végrehajtani – „objektívetni”, saját formává alakítani. tevékenység.
Bármilyen kulturális tevékenység átadása történhet egy személy ebbe a tevékenységbe való közvetlen bevonásával, annak megfigyelésével (tevékenység példa) és speciális képzéssel (ahol a tevékenységet felosztják és elemenként átadják az egyesnek).
Hogyan közvetítődik a játékkultúra egy kisgyermekre? Ki segít neki abban, hogy a materializált játékot átültesse a valódi tevékenységi folyamatba?
Mivel társadalmunkban a játéktevékenység a gyerekeké, van egy sajátos élő hordozója is (a játékkultúra hordozója) - ez a különböző életkorú gyerekek csoportja. Amíg léteznek különböző életkorú gyermekcsoportok, a játék spontán, tradicionális módon szállhat át egyik gyerekgenerációról a másikra. Ez olyan, mint a játék természetes átviteli mechanizmusa.
Mindenkinek figyelnie kellett a gyerekeket, akik sokáig tudnak állni és nézni, hogy mi történik a játszótéren – hogyan játszanak a nagyobb gyerekek. Fokozatosan a kisgyerekek egy közös játékba vonódnak be: eleinte parancsok végrehajtóiként a játékot már tudó, partnerhiányos nagyobb gyerekek utasításait, majd teljes jogú tagjaivá válnak a játszócsoportnak. A természetesen hajtogatott játszócsoportokba különböző életkorú gyerekek (tinédzserektől az óvodás korúakig) különböző játékélményekkel rendelkeznek. Az ilyen csoportok összetételének megújulása fokozatosan megy végbe – bevonódnak és toboroznak játékélményt a csecsemők és a felnövő nagyobb gyerekek egyre kevésbé vesznek részt az életben játékcsoport. Ez a fokozatosság biztosítja a játékkultúra folytonosságát, megőrzését.
Mi történik, ha megszakad a játék hagyományos közvetítése, ha megszakad a gyerekek generációinak kapcsolata?
A modern társadalom életében a játék közvetítésének ilyen hiányosságai két okra vezethetők vissza: a gyermekek életkori megoszlása, az egygyermekes családok túlsúlya.
Valójában a felnőtt lakosság foglalkoztatása miatt (végül is az anyák, nagyszülők többsége dolgozik) a gyerekek nagyon korán az egykorúak elvén épülő közoktatás feltételei közé kerülnek. Ezért általában csak olyan társaikkal kommunikálnak, akiknek ugyanolyan játékélményük van. Az udvar eltörlésének iránya a modern városban az udvari játszócsoportok eltűnéséhez vezet, amelyek éppen a játék fő hordozói.
Az idősebb gyerekek is elfoglaltabbak, mint korábban. A gyerekek korai szakosított oktatására irányuló tendencia, beleértve őket a különböző körökben és szekciókban, zene- és sportiskolákban, oda vezet, hogy nagyon kevés idejük marad az ingyenes játékokra és tevékenységekre (ez az egyik oka annak, hogy kevesebbet játszanak a fiatalabbak). Eltűnnek azok a sokgyermekes családok is, amelyekben a gyerekek természetes csoportot alkottak, különböző korúak.
Mi pótolja az ebből adódó hiányt a játékélmény gyerekeknek való átadásában? Egy játék, amely a játékkultúra egyetlen elemévé válik egy kisgyermek számára. A játék termesztése a modern társadalomban elsősorban a játékon keresztül történik.
Mint már említettük, a játék egy meghatározott tárgy, amelyben a játék, a játékviselkedés módjai összehajtogatott és materializált formában jelennek meg.
A gyermek önálló használatához kisgyermekkori játékot biztosítunk. Azonban a gyermek önálló tevékenységében (ha senki nem játszik vele, vagy nem látja mások játékát) funkcionális tulajdonságai miatt csak sajátos manipulációk tárgya. Ezek a manipulációk, i.e. műveletek játékelemek, a gyerek magától termel, de ez nem azt jelenti, hogy játszik. A cselekményben vagy a játékszabályokban nem szereplő tárggyal végzett külön manipulációk még nem játék. A játékot és a vele végzett cselekvéseket meg kell érteni, bele kell foglalni a szemantikai kontextusba. Valóban, mit lehet Kisgyerek ha dámát, teket, logót kap egy felnőtttől? Építs dámatornyokat és rombold le őket, rúgd a labdát, amíg nem látja, hogyan játsszák ezeket a játékokat, amíg valaki be nem vonja egy közös játékba, és elmagyarázza annak szabályait.
Képes-e egy felnőtt a játékkultúra hordozójaként viselkedni a gyermek számára, kompenzálni a természetes játékhordozó hiányát? Igen, lehetséges, de bizonyos feltételek mellett.
Ez részben spontán módon történik a való életben. Az anyukák és az apukák játszhatnak a gyermeknek vásárolt új játékokkal (azaz megmutathatják, hogyan kell játszani velük), ösztönözhetik a gyerekeket, hogy utánozzák a felnőttek cselekedeteit (például egy vacsorakészítéssel elfoglalt anya beletehet egy játékserpenyőt a lánya előtt, ami zavarja őt, és azt sugallja: „És te főzz vacsorát Lalának”).
De ilyen spontán, öntudatlan hatások mellett a szabályokkal való játék jobb helyzetben van, mint egy történetjáték. Ennek több oka is van, és mindenekelőtt az, hogy a felnőttek életében számos szabályos játék és ennek megfelelően a nekik szánt tárgyak működnek; ezek a játékok érdekesek számukra. Ilyen játékok például a dáma, sakk, lottó, futball, jégkorong. Ha egy felnőtt olyan társasjátékot vásárol a gyereknek, amit nem ismer, akkor elolvashatja a hozzá tartozó, a játék szabályait rögzítő útmutatót, és eljátszhatja a gyerekkel. Emlékezhet néhány játékra saját gyermekkorából is - a világos szabályok és az ismétlődő ismétlés azt a tényt eredményezi, hogy azok hosszabb ideig és tisztábban tárolódnak a memóriában.
A felnőttek nem játszanak mesejátékokat. Legalább 20 év elegendő ahhoz, hogy elfelejtsük, mi az. Ha emlékszel gyermekkorodra, felbukkannak a kedvenc játékaid, legjobb esetben a játék kedvenc témái, de maga a játék folyamata megfoghatatlan marad. A babák és medvék pedig nem járnak útmutatásokkal arra vonatkozóan, hogyan lehet velük játékot indítani.
Így kiderül, hogy ha a felnőttek gyerekekkel játszanak, akkor inkább a szabályokkal rendelkező játékokat részesítik előnyben, és a cselekményjátékot figyelmen kívül hagyják. A cselekményjátéknak pedig még mindig az óvodáskorban van a legnagyobb fejlesztő értéke.
Felmerülhet a kérdés: elvégre a gyerekek óvodába járnak, esetleg a gyerekekkel való megfelelő kezelésre kiképzett pedagógusok tudják megtanítani őket játszani? Amellett azonban, hogy a játékot nem olyan egyszerű tanítani, figyelembe kell venni azt is, hogy ez egy „kamarás” tevékenység, és a pedagógusnak 25-30 gyereke van a csoportban. Ezért jó, ha a szülők is részt vesznek a játékok gyerekeknek való átadásában.
Nevezzük a játékkultúra sajátos, tudatos átadását a gyerekeknek (szemben a spontán, hagyományossal) a játék kialakítását. Most visszatérhetünk a felnőtteknél felmerülő kérdéshez: megtanítottak minket játszani? Ha nem céltudatosan tanítottak, akkor ez nagyobb gyerekekkel való kommunikációban, különböző játszócsoportokkal történt.
A szülők világának értékei kevésbé jelentősek a gyerekek számára, mint a mozi világának értékei és számítógépes játékok. A szülők abbahagyták gyermekeik nevelését a hagyományos erkölcs keretein belül. Hozzászoktatják a gyerekeket a higiéniai előírásokhoz, de nem mondják: nem lehet embereket megölni. Az ilyen szülők gyermeke bekapcsolja a tévét, a számítógépet, és látja, hogy a „legszexibb”, legelegánsabb, „menő” és jól fizetett színész egyenként megöli az összes ellenséget a képernyőn, és „szépen csinálja”. A gyerek pedig tényleg ugyanolyan szép akar lenni, és ugyanolyan szépen ölni. Amikor a való életben az ember választás előtt áll: ölni vagy sem, nem érzi magát a törvény vagy a parancsolat megsértőjének, hanem éppen ellenkezőleg, elégedettséget érez, mert ugyanazt teszi, mint a bálványa. Egy kisfiú, aki "Doom"-ot vagy "Quake-ot" játszik, e játékok nagyon egyszerű ideológiájának engedelmeskedik: a szörnyek zavarnak benneteket, és meg kell ölni őket. Az egész mögött az „öld meg és oldd meg minden problémádat” paradigma húzódik meg. Ezeknek az embertelen játékoknak a következménye a virtuális kapcsolatok átültetése a való életbe. A virtuális gyilkosságok pedig valódiakat provokálhatnak. Csökkenthetik a tényleges gyilkosság elleni társadalmi tilalmat. Hogyan működik a „Ne ölj” tilalom? Az ölés bosszantó. A játékokban pedig az ölés a legélvezetesebb élmény.
Természetesen, ha nem lenne kereslet ezekre a játékokra, akkor nem jöttek volna létre. A játékokat árusítók nem erőszakos szomjúságot keltenek az emberben, csak kihasználják. Az emberi izmok például használat nélkül sorvadnak, edzés közben megnövekednek, így a kihasználás nélküli erőszak iránti szomjúság tompul, fokozott "pumpálással" pedig fokozódik. Az a gyerek, aki ellenségének tekinti azokat, akik nevetnek rajta, megalázzák, már tudja, hogyan kell megoldani ezt a problémát, ezért sokszor számítógép segítségével megoldotta. Megkeresi apja revolverét, fejfájását pedig guillotine-nal kezeli. Senki nem magyarázta el neki, hogy vannak más módszerek is. A mai napig senki sem hozott létre olyan állami szervezeteket, amelyek megpróbálnák megoldani ezt a problémát. Nyilvánvalóan kevesen ismerték fel létezésének tényét.
A számítógépes játékok által generált és a pszichológusok által gyakorlatilag bebizonyított fontos probléma a számítógépes „függőség”, a gyermek viselkedésének a számítógépes „függőségtől” (vagyis a számítógépes játékoknál való üldögéléstől) való függése. Minden számítógépes játék ellazít, mert. nem lehet elveszíteni, ugyanakkor, mint minden tétlenség, elősegíti az agressziót. A probléma nem annyira a videojátékok tartalmában rejlik, mint inkább valójában. Amikor egy gyerek játszik igazi játék, le kell győznie magát fizikailag, intellektuálisan, alá kell rendelnie tetteit a játékszabályoknak, meg kell mutatnia a bajtársiasságot. A virtuális világban, ha valami nem működik, egyszerűen kikapcsolhatja a számítógépet. Van egy másik probléma is: a valódi, emberi kommunikációt a számítógépes játékban felváltja a virtuális kommunikáció – az ilyen kommunikáció során a kapcsolatok egyrészt biztonságosak, másrészt teljesen felelőtlenek. A való életben a virtuális kommunikáció agressziót szül.
A modern iskolások szerencsejáték-függőségének kialakulásának fő oka a szülők közömbös, néha elnéző hozzáállása játékfüggőségükhöz. A serdülők referenciakörnyezetével kapcsolatos további információk megszerzése érdekében felmérést végeztek a szülők körében. Arra a kérdésre, hogy "Mit gondolnak a szülők a számítógépes játékok iránti szenvedélyről?" A megkérdezett szülők 10%-a válaszolt úgy, hogy számítógépet venne gyermekének, játékhoz és további munkához egyaránt; 12% gondolja úgy, hogy a számítógép fejleszti a gyerekeket; 13% egyértelműen megállapította, hogy a számítógép többet árt, mint használ; 25%-uk úgy gondolja, hogy a gyerekeket különféle részlegekkel kellene foglalkozni, és a számítógépet „jutalomként”, „érdemekért” kell használni; A szülők 40%-a érti, hogy a számítógép negatívan befolyásolhatja a gyerekek pszichéjét, de a gyereknek nincs otthon semmi dolga, a szülők pedig nem tudnak mást ajánlani.
2.2 Játékok az egész családnak
Az oktatójátékok az, amit ma már minden család tud, amiről magazinokban és könyvekben írnak, videókban és tévéműsorokban mutatnak be. De szórakoztató játékok ... Tudjuk, hogy szórakoztató játékok gyerekeknek? Milyen gyakran játszunk velük? Beépítjük őket a családi ünnepeink közé? Valamilyen oknál fogva ezek a szórakoztató gyerekeknek szóló játékok gyakran feledésbe merülnek, és nem olyan gyakoriak a modern családokban. Kár. Hiszen nemcsak különleges hangulatot teremtenek családi nyaralás, kényelem, melegség, érzelmi támogatás, érdekes kommunikáció, hanem a gyermek fejlesztése sem rosszabb, mint a „komoly” oktató játékok. És emellett nagyon jó velük játszani felnőtteknek és gyerekeknek egyaránt! Szórakoztató játékok, amelyek fejlesztik a találékonyságot, a képzelőerőt, a reakciósebességet, a viselkedés rugalmasságát, a függetlenséget, azt a képességet, hogy gyorsan megtalálják a kiutat egy új helyzetből, és vidám, vidám hangulatot adnak a gyermeknek - sikeres fejlődésének alapja.
Így írt Jegor Arszejevics Pokrovszkij a 19. századi gyermekjátékokról a „Gyermekjátékok, többnyire orosz nyelvű” című könyvében. Történelem, néprajz, pedagógia és higiénia kapcsán "(1887):
„Vannak olyan nézetek is, amelyeket a közvélemény egy részének az oktatással kapcsolatban gyakorolnak, és nagyon károsan befolyásolják a gyermekjátékok fejlődésének sikerét... E nézetek miatt például a gyerekek gyors, lendületes mozgása játék közben lehetetlenül durvának, túl provinciálisnak, férfiasnak ismerik el; szívből jövő szórakozás a játékokban, amire csak a gyerekek képesek, amelyekről még az „örül, mint a gyerek” mondás is kialakult, teljesen oda nem illőnek, illetlennek, triviálisnak tartják. Elfogadhatatlannak tartják a sok ingyenes gyerekjátékhoz többnyire megkövetelt öltözködési egyszerűséget is, ami a gyereket mesteremberi szintre degradálja stb., de közben a babákhoz hasonlóan felöltöztetett gyerekekről van szó, egy divatos francia magazin ... és nem küldheted el őket a játékba, mert az ilyen ruhák zavarják és szabadon futnak, meg bunyóznak stb.
Nyilvánvalóan nincs öröm az ilyen gyerekek játékában. Mindeközben a játékoktól való abszolút absztinencia nézze meg, milyen szomorú következményekkel járhat: a gyerekek ebben az esetben játék közben nem tanulnak meg sok olyan trükköt, ami szükséges és hasznos az életben, nem tanulnak meg ésszerű attitűdöket a saját fajtájukkal szemben, ill. a végén gyakran furcsák, ügyetlenek, gyakran csak nevetésre és gúnyra keltenek önmagukat. Joggal mondják, hogy „inkább azt vágják meg késsel, aki gyerekkora óta nem tanulta meg kezelni...” Ezzel a megjegyzéssel együtt emlékezzünk vissza az eszmét kifejező ősi Kornsad maró gúnyára. hogy a jómódú szülők fiai a lovagláson kívül mást nem tehetnek, igen és ez azért van, mert csak a lovak nem hízelegnek nekik, hanem éppen ellenkezőleg, azonnal ledobják őket, ha nem értenek a lovaglás művészetéhez. Ennek a gúnynak a mély értelme a mai napig teljes mértékben megmaradt.
Viszonylag kevés olyan játék létezik, amelyet magányos tevékenységre terveztek, éppen ellenkezőleg, a legtöbb játékhoz többé-kevésbé más gyerekek cinkossága szükséges. A játékoknak ebben az elosztásában kétségtelenül az a cél, hogy segítségével egyrészt jobb hozzászoktatni a gyerekeket az egymással való kommunikációhoz, a kölcsönös szolgáltatásokhoz, érdekeik kölcsönös megőrzéséhez; másrészt hozzászoktatni a versengés izgalmához, a kölcsönös kritikához, a méltóság vagy hiányosságok felismeréséhez, a játékban nagyobb ügyességet, művészetet, méltóságot tanúsítók bátorítására, és fordítva, a játékban valamilyen módon elhibázottak rovására. .
Gyakran itt egy tehetséges gyerek vezet egy kevésbé rátermettet, egyik segít a másiknak fejlődni, és végül mindenki segíti a másikat; de ugyanakkor lényegében mindenki ugyanazokban a jogokban marad... Végül is mindez a gyerekeket a legszorosabb kölcsönös kommunikációhoz, egységhez és baráti munkához vezeti...
Semmilyen családi kör, iskola nem tud ilyesmit adni, de közben a játékokban ez olyan könnyen és egyszerűen elérhető.
Játszhatsz kis csoportban, családban és bent is nagy cég gyerekek és felnőttek.
"Dergachi" játék
A „vodnik” kiválasztása (most „vezetőnek” nevezzük, és még most is a gyerekek gyakran a régimódi módon beszélnek, hangsúlyozva az első szótagot - „víz”). A vodir be van kötve.
A játék többi résztvevője játékos. Ebben a játékban "twitchereknek" hívják őket.
Játékszabály: A játékosok nem hagyhatják el a helyüket. Ha ezt a szabályt megsértik, a játékos „Víz” lesz.
A játék menete: A buborékfólia bekötött szemmel a szoba közepén áll. A játékosok belépnek a szobába, és leülnek a falak mellé. A vipera járkálni kezd a szobában.
A játékosok felkeltik a vodka figyelmét, "húzzák" őt. Például azt mondják, hogy „Derg-derg”, vagy susognak a lábukkal a padlón, vagy felváltva susogják a ruhájukat. Itt valaki a szegélyénél fogva húzta a vodkát. És akkor a másik oldalról azt suttogták: „Derg-derg”, majd egy új hang – valaki megcsapja a térdét. A vodirnak ki kell találnia, hogy ki húzta (vagyis azt mondta, tapsolt vagy adott valamilyen hangot). Ha jól sejtette, akkor átadja a szerepét a húzónak. Aztán a feloldott rándulás vízlakóvá válik egy új játékban.
A játékosok feladata az, hogy összezavarják a vodkát, hogy ne tudja kitalálni, ki az. Ezért előfordulhat, hogy nem a saját hangjukon beszélnek - nyikorgó vagy fordítva basszus stb.
A "Blind Man's Buff at the Wall" játék
nagyon vicces és vicces játék. Egy ilyen szórakoztató játék nagyon jó Újév! Végül is gyertyával és sötétben végzik. És felejthetetlen benyomásokat, nevetést és örömet okoz. Ezenkívül a gyerekek nagyon szeretnek az árnyékokkal játszani, és saját ötleteket találni a játék vezetőjének „becsapására”. Akiket csak ők nem öltöztetnek fel! És hogyan nevetnek, amikor össze vannak zavarodva... az anyjukkal vagy apukájukkal!!!
Így játsszák ezt a régi játékot. A „vak-vak a falhoz” esetén a vezetőnek nincs bekötve a szeme, éppen ellenkezőleg, nagyon óvatosan kell „mindkét szemébe” néznie.
Szüksége lesz egy világos falra (lehet fal egy folyosón vagy egy szobában). Ha a falak sötétek, akkor akaszthat egy lapot. Egy asztalt vagy széket égő gyertyával a faltól távol helyeznek el. A gyertya és a fal közé egy széket helyeznek el a vezető számára.
A játékosok elmennek a gyertya mellett a sofőr mögött, így az árnyékuk megjelenik a falon. A játékosok felváltva sétálnak lassan a fal mentén, és a sofőrnek az árnyék alapján kell kitalálnia, ki haladt el mellette.
Minden játékos megpróbálja összezavarni a sofőrt. Beburkolhatják magukat köpenybe, felvehetik valaki másnak kalapját, a földre görnyedve, vagy éppen ellenkezőleg, lábujjhegyre menhetnek, kinyújthatják vagy behúzhatják a nyakukat, meggörnyedhetnek, biceghetnek, három haláleset fölé hajolhatnak, összekeveredhetnek, összefonni karokat vagy lábakat, párban járni stb. A játékos feladata kitalálni, hogyan lehet összezavarni a sofőrt, és hogyan tud elhaladni anélkül, hogy felismernék.
A sofőrnek tilos hátrafordítania a fejét, és találgatáskor a személyre nézni, nem az árnyékra. Ha a sofőr hibázott, akkor a rajongó fizet (elvégzi a feladatot - viccet mond, énekel egy verset a dalból, gratulál mindenkinek stb.). A vezetőt akkor cserélik le, ha kitalálta az egyik játékost, vagy amikor mindenki passzolt.
A játékhoz azt tanácsolom, hogy készítse elő a szükségeset egyszerű tárgyak, amibe felöltözhetsz - egy régi lepedő, amibe tekerheted magad, elvisz vagy sapkát, maszkot, sálat, kartondobozt, jelmezelemeket, mint például nyúlfül stb. És megkönnyítheti – saját „öltönyét” készítheti el, hogy mindenki együtt játsszon, és ugyanakkor lehetővé tegye a szekrény teljes tartalmának használatát.
"Páros-páratlan" játék
Remek játék ajándékok vagy apró meglepetések megosztására a vendégeknek.
Készítsen előre apró meglepetéseket - édességeket, matricákat, kis naptárakat vagy képeket, kitűzőket vagy képeslapokat, játékokat, ceruzákat, sütiket, gofrit stb. Megkérhet minden vendéget, hogy vigyen magával néhány meglepetést, és használja fel egy közös játékra.
Tehát, miután összegyűjtöttük az Ön által hozott és összegyűjtött meglepetéseket, elkezdjük felosztani őket kupacokra. A kupacok eltérőek lesznek - néhány kupacban páros számú ajándék van, néhányban pedig páratlan. A kupacokat felül átlátszatlan sálak borítják. Ez egy régi verzió. És most már csak átlátszatlan zacskókba tehetjük az ajándékokat – és akkor nincs szükség sálakra.
Elkezdjük az ajándékok sorsolását. Az első játékos a kezével az egyik kupacra mutat, és megkérdezi: "Páros vagy páratlan?". A második játékos „páros” vagy „páratlan” választ ad. Ebben a kupacban számoljuk az ajándékokat. Ha a második játékos jól tippelt, akkor vesz magának egy csomó ajándékot, és felteszi a kérdést a harmadik játékosnak (a lánc mentén): „Páros vagy páratlan?”. A harmadik válaszol, és így tovább. Ebben a játékban a gyerekek nem csak meglepetés ajándékokat kapnak, hanem örömmel tanulják meg számolni az ajándékokat :).
Az "Okhlopok" játék
Magasan egyszerű játék. Mindenki körbe áll és feldob egy darab vattát (fel kell szöszmötölni, egy tekercs vattát feldobni hiába – nem repül. A feladat az, hogy megakadályozzuk a vatta leesését. Az a játékos, aki közelében a vatta esik, legyezőt fizet (dalt énekel, kukorékol, verset olvas stb.) Ezért mindenki igyekszik gyorsan lefújni magáról a pofont a szomszédjára.A pofon vagy feljebb vagy lejjebb repül, így a játékosok vagy guggolva, majd felállva lábujjhegyen, majd hajolj.Általában nagyon vicces képet kapunk.
Ha kevés a játékos, akkor a játékot az asztalnál játsszák. Tapsolnak, és az asztal alá tartják a kezüket. Aki mellé a gyapot „leszállt”, pénzbírságot fizet - egy fantáziát.
játék "Wing"
A vezetőt választják. A játék többi résztvevője játékos.
A játékosok az asztalnál ülnek, és az asztal alatt körben átadnak egymásnak egy cérnára kötött tárgyat. Ugyanakkor azt mondják:
Ó, szárny, siess,
Ne botladozzon és ne törjön össze
Ne nézz az asztal alá
És ebből baj lesz.
A tárgyat egy szálon kell átadni, hogy a vezető ne találja ki, hogy most kié a „szárny”. Ezért a játékosok szárnyuk nélkül is úgy tesznek, mintha elhaladnának mellette, egymásra kacsintgatnak, és minden lehetséges módon megpróbálják megzavarni a sofőrt.
A szöveg utolsó szavánál (ez a „baj” szó) a „szárny” megáll az egyik játékosnál. A sofőr feladata kitalálni, kinél van a szárny, hol állt meg.
Ha jól tippelt, akkor a következő játékban ez a szárnyas játékos lesz a vezető. Ha nem, akkor a sofőr fantomot fizet. A fanta megváltása egy dal, tánc, találós kérdés, gratuláció vagy trükk.
Fontos, hogy ne szakítsa meg a szálat, amikor tárgyat visz át a szálon. Aki elszakította a cérnát, az is fizet.
Madarak repülnek játék
Minden játékos körben ül az asztalnál. Egyik keze az asztalon van. A játék vezetője elkezdi a történetet:
„Sokat utaztam különböző országokban. És olyan csodálatos következtetésre jutottam: minden tollal borított élőlény repül. Minden madár repül." Az utolsó szavaknál a házigazda felemeli a mutatóujját, és mindenki utána ismétel. A játék szabálya közlik: ha madár, és repül, akkor fel kell emelni a mutatóujját. Majd a műsorvezető így folytatja: „És a kacsák repülnek (a vezető és a játékosok minden helyes kifejezésre felemeli az ujjukat), repülnek a libák, repülnek a cinegék. És az oroszlánok repülnek.” Sok játékos automatikusan felfelé tartja a hüvelykujját. És tévedni fognak.
A játékot gyors tempóban kell játszani, váltakozva madarak, állatok, halak, rovarok (repülnek is, de nem madarak, ezért nem kell felemelni az ujját), repülő tárgyak - őszi levelek, nyíl (nem kell felemelni az ujját, mert ez nem madár)
Mindenki, aki hibázott a játék végén, veszteséget fizet – egyszerű feladatokat hajt végre.
"Pull-let" játék
Egy nagyon egyszerű és nagyon szórakoztató figyelemfelkeltő játék, amelyben még a felnőttek is gyakran hibáznak és nevetnek rajta. Nagyon vicces és gyönyörű. Körülbelül egy méter hosszú, széles szatén szalagokra lesz szüksége. Hány játékos van a játékban - annyi szalagra van szüksége.
A játék házigazdája a szoba közepére kerül, körülötte a játékosok székeken ülnek. A székek körben vannak elrendezve. A kör közepén álló vezető tartja az összes szalagot. Minden játékosnak odaadja a szalag második végét. Napsugarakkal ellátott szalagok mennek tőle a játékosokhoz.
A vezető gyors ütemben azt mondja: „Húzza”, majd „Engedje”. És mi ennek a "kiemelése". szórakoztató játék? És az a tény, hogy a "pull" szónak el kell engednie a szalagot. De a „engedjük” szóra szalagra van szüksége, éppen ellenkezőleg, húzza meg! Sok hiba lesz!
Ebben a játékban veszteségeket gyűjthetsz a hibákért. És fordítva is - játsszon a győztesért, aki kis díjat kap, ha nem hibázik.
A "Változtatni kívánt apartmanok" játék
Mindenki székeken ül. A sofőr kiabál: „Cserélj lakást! Cserélj lakást! E szavakra mindenki felpattan a székéből, és új helyet keres. És mivel a sofőr már foglalt egy helyet, lehet, hogy valakinek nincs elég hely. Ez mind a sietség, fuss, siess. Akinek nem volt ideje helyet foglalni, az veszteséget fizet. Amint a fantomot kifizették, azonnal (mielőtt mindenkinek ideje lenne összeszedni a gondolatait) egy új parancs hallatszik: „Cserélj lakást! Cserélj lakást! A játékot gyors ütemben játsszák.
játék "Tányér"
A játékosok körben állnak vagy ülnek. Minden játékos valamilyen állat nevének nevezi magát. Például: "Én egy nyúl vagyok." „És én róka vagyok” stb. Amikor mindenki megjegyezte egymás új nevét, kezdődik a játék.
Vegyünk egy fa (régi változat) vagy műanyag tányért vagy tálat (modern változat), és csavarjuk meg erősen, hogy forogjon (Tányér helyett sok más modern tárgy is használható, pl. egy tekercs írószer szalag. A lényeg hogy a tárgy megcsavarható)
Ahogy a tányért megpörgetik, azonnal kiáltsd ki az egyik játékos nevét. Például: "Hare, fogd!". A nyúlnak ideje kell, hogy felfogja a forgó lemezt, mielőtt leesik. Most a nyúl megpörgeti a tányért, és hívja a másik játékost: „Fogd el a medvét!” stb.
Ebben a játékban a reakciósebesség fejlődik, minden játékosnak nagyon mozgékonynak, figyelmesnek és kitartónak kell lennie.
Akinek nem sikerült tányért ragadnia, az veszteséget fizet.
"Korchaga" játék
A sofőr a játékban egy korchaga. A tetején sállal van lefedve, és a szoba közepére ültetik.
Kiválasztják az idősebb játékost, aki titokban a korchaga elől nevet ad az összes többi játékosnak. Például a virágok nevei: „Kamilla leszel. És te egy rózsa vagy. És te nefelejcs vagy."
Az idősebb játékos kiveszi a zsebkendőt az edényből, és megkérdezi: „Ki tartotta?” Ha a sofőr kitalálja, ki érintette meg, akkor a kitalált játékos korchaga lesz a következő játékban. Ha nem jól tippelt, akkor is korchag szerepében kell lennie
Játékok - rejtvények, rejtvények, színjátékok, szójátékok.
Az ilyen játékok szintén régóta ismertek és ősiek. Szórakozásból játszottak velük. Nem fogod kitalálni – fizess veszteséget, érezd jól magad mindenkinek. Más módon is játszhat - annak a győztesnek, aki a legtöbb rejtvényt találta ki. Íme néhány 19. századi feladat:
Miért eszik meg nagyobb valószínűséggel egy csirke egy adag zabot, mint egy ló? (Mert a csirke nem eszi meg a lovakat)
Lehetséges, hogy a kutyák beszaladtak a szobába és megették az egész emeletet? (szójáték: evett = lucfenyőből). Válasz: Talán ha a padló lucfenyő.
. „A fiatal lányok hajlandóak elmenni az elsőre; a második nem szükséges a lányoknak, de a fiúknak sok játékhoz szükséges. Jó elhagyni a fülledt helyiséget az egésznek ”(Válasz a charádára: labda + con \u003d erkély) További lehetséges karakterek, amelyeket analógia alapján könnyedén összeállíthat: com + pass \u003d iránytű. Steam + pokol = felvonulás. deg+us=fok. Agility + csont = ügyesség. Levegő + szellem = levegő.
Következtetés
játékkultúra gyermekcsalád
A játék jelenségének elemzése a társadalmi és pedagógiai kultúrában a 20. és 21. század fordulóján. megerősíti azt a feltételezést, hogy a játék jelentős és lényeges változásokon megy keresztül, mássá válik, megváltoztatva létének megszokott és bevált formáit. A gyermekjáték fejlesztő funkciója fokozatosan elveszik. A jelenség hátterében az áll, hogy a pedagógusok nem a személyiségjegyek, a meglévő társas tapasztalatok fejlesztése, javítása érdekében fordulnak a játékhoz, hanem a fiatalok többségének a hedonista szükségletek kielégítésére irányuló vágya miatt. A játék hedonista funkciója érvényesül az olyan funkciókkal szemben, mint a kommunikatív, javító, tájékozódó, szervező, szabályozó stb. hasznos fajok tevékenységek. A játék hedonizálását a média propagálja, nemcsak a játékformák szűken vett önző individualizmusát erősíti, hanem az egyre népszerűbb szerencsejáték-versenyek iránti szomjúságot is.
A modern posztindusztriális korszak új játékformákat hozott létre, amelyeket főként más országokból és kultúrákból kölcsönöztek, és ezért nincsenek összhangban az orosz nemzeti kultúra hagyományaival. A játékformák egyre inkább őszintén tömegesek, látványosabbak, a fertőzésre fókuszálnak, magas szintű érzelmekkel, hedonizációval és izgalommal. Ezen új játékformák mindegyike saját játékhangulatot hoz, amely idegen a hagyományos hazai játékkultúrától. A játékokban az ember nem a szabályok szigorú betartására összpontosít, hanem olyan vállalati kapcsolatok kialakítására, amelyek bizalmat adnak a győzelemben mások rovására. A növekvő játék- és szórakoztatóipar elősegíti a játék hedonizációs trendjét.
A játék hedonizálása ellentmondásokat szül a játék természetes természete és a kívülről mesterségesen beültetett szabályok között; a játékban rejlő szabadság és a való élettől eltérő normák és viselkedési normák betartásának szükségessége között; a játékos saját vágya, hogy az erkölcsi normáknak és attitűdöknek megfelelően cselekedjen, és egy mesterségesen létrehozott helyzet között, amely a szabályokkal ellentétes cselekvési vágyat váltja ki. Így joggal állíthatjuk, hogy a modern játék- és játékkultúra egyértelműen válságban van, ami maga a játék elfajulásához, a nemzeti kultúra hagyományaitól és értékeitől idegen játékhelyettesítővel való felváltásához vezet. A játékkultúra erősödő hedonista irányultsága megköveteli az államnak a kultúra egészére vonatkozó politikájának megváltoztatását. Most minden eddiginél akutabb a különféle játékformák propagandájának problémája, amely az orosz fiatalok szellemi és kreatív potenciáljának fejlesztésére, természetes képességeik és hajlamaik megvalósítására összpontosít. A jelenleg létrejövő új játékkultúra nem alapulhat a külföldi analógok meggondolatlan, primitív másolására – a modern tudománynak és gyakorlatnak saját, etno-kulturális tapasztalatokkal tesztelt játéktechnológiát kell használnia, amely megfelel a játékosok érdekeinek és igényeinek. fiatalabb generáció, valamint az orosz nemzeti kultúra érdekei.
A modern gyermekek játékkultúrájának elemzése azt mutatja, hogy egyre inkább együtt jár a kockázat jelenségével. A kockázat a társadalmi élet jellemzőjévé válik, és az emberek minden társadalmi csoportja egyformán ki van téve ennek. A gyerekek közössége és az általa megélt élet is egybeolvad a kockázattal, de ez a kockázat átalakul, az idegtépő stressz és az adrenalinlöket élvezetévé válik. A stressz kényszerítése a „kényelmi költség” másik oldala, azonban ez, hátoldal játékokat, a fiatalok képesek elviselni
mint az élvezet. Innen a következtetés: minél nagyobb a kockázatból eredő stressz, minél változatosabb az ilyen játékok fogyasztása, minél „felháborítóbb” a stressz, minél kifinomultabb a javasolt tesztek tartalma, annál nagyobb szükség van a különféle versenyekre. kockázat.
Jelenleg a hagyományos közvetítés elégtelensége miatt egyre inkább szükségessé válik a felnőttek sajátos játéktevékenység-alakítása, a modern pedagógiának pedig már vannak elképzelései ennek mikéntjéről, és tud a szülőknek néhány cselekvési „algoritmust” kínálni.
A gyerekek számára ma a legjelentősebb alternatív források a számítógépes játékok, a show-biznisz és a tévé. A számítógépes játékok és a média által hirdetett értékeket producerek, rendezők, médiamágnások és számítógépes játékok forgatókönyvírói alakítják. Mesterségesek, mert csak a szerzők képzeletében léteznek, és ezeknek az értékeknek megfelelően csak a játékok, filmek szereplői döntenek.
A szülők világának értékei kevésbé jelentősek a gyerekek számára, mint a mozi és a számítógépes játékok világának értékei. A szülők abbahagyták gyermekeik nevelését a hagyományos erkölcs keretein belül.
Felhasznált források és irodalom jegyzéke
1. Anokhina T. Hogyan szervezzünk modern tantárgyfejlesztő környezetet [Szöveg] /T. Anokhina // Óvodai nevelés. - 1999. - 5. sz. - S. 32 - 34.
Bozhovich L.I., A személyiség és kialakulása gyermekkorban [Szöveg] / L.I. Bozovic. - M.: Felvilágosodás, 1968. - 464 p.
Venger L.A., Szerepjáték és a gyermek mentális fejlődése [Szöveg] / L.A. Wenger // Egy óvodás gyermek játék- és személyiségfejlesztése: Szo. tudományos tr. - M.: Pedagógia, 1990. - S. 27-34.
Kisgyermekek nevelése családban és óvodában. Cikk- és dokumentumgyűjtemény [Szöveg] / Szerk. T.I. Overchuk. - Szentpétervár: "GYERMEKSÉG"
Vygotsky L.S. A játék és szerepe a gyermek szellemi fejlődésében [Szöveg] / L.S. Vygodsky // A pszichológia kérdései. -1966. - 6. sz. - S. 27-36.
Gasparova E. Az óvodáskor vezető tevékenysége [Szöveg] / E. Gasparova // Óvodai nevelés. - 1987. - 7. sz. - S. 45-50.
Kisgyermekek fejlesztését szolgáló játékok: Tantárgy-módszeres készlet kisgyermekekkel végzett tevékenységekhez és játékokhoz / Doronova T.N., Doronov S.G. - M: A XXI. század gyermekei, 2005. - 62 p.
Kalinichenko A.V. Játéktevékenység fejlesztése óvodások számára [Szöveg]: Eszközkészlet/ A.V. Kalinicsenko, Yu.V. Miklyaeva, V.N. Sidorenko. - M.: Iris-press, 2004. - 112 p. - (Óvodai nevelés és fejlesztés).
Krokha: Útmutató a gyermekek neveléséhez, oktatásához és fejlesztéséhez három éves korig: Proc. - módszer. juttatás doshk. oktat. intézmények és családok. oktatás [Szöveg] / G.G. Grigorieva és mások - M .: Oktatás, 2003. - 253 p.
Leontiev A.N. Tevékenység. Öntudat. Személyiség [Szöveg] / A.N. Leontyev. - M.: Pedagógia, 1975. - 361 p.
Leontiev A.N. Az óvodai játék pszichológiai alapjai [Szöveg] A.N. Leontiev // Válogatott pszichológiai munkák: 2 kötetben - M., 1983. - T. 1. - S. 57-67.
Mikhailenko N.Ya. Mesejáték szervezésének pedagógiai elvei [Szöveg] / N.Ya. Mikhailenko // Óvodai nevelés. - 1989. - 4. sz. - S. 27-32.
Novoselova S. Tantárgyi környezet fejlesztése [Szöveg]: Útmutató a változó tervezés kialakításához - tantárgyi környezet fejlesztésének projektjei óvodákban és oktatási komplexumokban /S. Novoselov. - M.: Felvilágosodás, 2001. - 89 p.
Pedagógia [Szöveg]: tankönyv pedagógiai oktatási intézmények hallgatóinak / [V.V. Voronov és mások]; szerkesztette: P.I. hanyagul. - 3. kiadás, kiegészítve és átdolgozva. - Moszkva: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2000. - 638 p.
Pedagógiai Enciklopédia [Szöveg]. - M., 1965. - S. 158-159.
Petrovsky V.A. Fejlesztői környezet kialakítása iskola előtti[Szöveg]/V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Sztrelkov. - M.: Felvilágosodás, 1993
Podlasy I.P. Pedagógia [Szöveg]: tankönyv egyetemeknek / I.P. Alattomos. - M.: Iskolai végzettség: VLADOS, 1996. - 630, p.: ill.
Growing Up Playing: Szerdánként és Art. doshk. kor: Útmutató pedagógusoknak és szülőknek. [Szöveg] / V.A. Nedospasov. - 3. kiadás - M.: Felvilágosodás, 2004. - 98 p.
Reprintseva, E.A. Játék a gyermek nevelésében: a múlttól a jelenig. - Kurszk, 2004;
Reprintseva, E.A. Riasztó trendek és reményvektorok (A játék helyzetéről a modern szakképzés gyakorlatában) // Alma mater. -2005. - 6. sz. - S. 6-3;
Reprintseva, E.A. Játékpedagógia: elmélet. Sztori. Gyakorlat. - Kurszk, 2005 stb.
Elkonin D.B. A játék pszichológiája [Szöveg] / D.B. Elkonin. - M.: Vlados, 1999. - 360 p.
A fő tevékenységek jellemzői, fejlesztési lehetőségei
A játék, mint tevékenység
A játék - feltételes helyzetekben végzett tevékenység, amelynek célja a társadalmi tapasztalatok újrateremtése és asszimilációja, amely a tudományon és a kultúrán belül az objektív cselekvések társadalmilag rögzített módjaiban van rögzítve.
A játék- ez egy olyan tevékenység, amely abban nyilvánul meg, hogy az ember képes átalakítani a valóságot. A játékban először formálódik meg a gyermek világbefolyásolási igényének megnyilvánulása.
Játék akciók- ezek olyan cselekvések, amelyek mentesek a működési és technikai oldaltól, ezek jelentéses cselekvések, képi jellegűek
A játék lényege az hogy nem az eredmény a fontos benne, hanem maga a folyamat, a játékakciókhoz kapcsolódó élmények folyamata. Bár a gyermek által eljátszott helyzetek képzeletbeliek, az általa átélt érzések valósak. A játék sajátossága abban rejlik, hogy képes pozitív attitűdöt kialakítani a nem játékkal kapcsolatos tevékenységekhez, valamint pszichológiai és pedagógiai képességeihez.
N. P. Anikeeva hangsúlyozza, hogy a gyerekek játékának központi mozzanata mindig az lesz, ami számukra a legfontosabb, vagyis az a tartalom, amely megfelel a gyermek igényeinek. Emiatt ugyanaz a tartalom más-más jelentést nyer a különböző életkorú gyermekeknél.
Játéktevékenység fejlesztése
| Fejlődési szakasz | Játék típus | Jellegzetes |
| A kora gyermekkor és az óvoda határa | Rendező játék | A gyermek által használt tárgyak játékos jelentéssel bírnak |
| Szerepjáték | A gyerek bárkinek képzeli magát (nyuszi, cica stb.) és bárminek (fa, harang stb.), és ennek megfelelően cselekszik | |
| Iskola előtti | Szerepjáték | A gyerekek felvállalják a felnőttek szerepét, és általánosított formában, játékkörülmények között reprodukálják a felnőttek tevékenységét és a köztük lévő kapcsolatot. |
| Szerepjáték | A gyerekek úgy játszanak egymással vagy egy babával, mint egy ideális partnerrel, aki egyben szereppel is meg van ruházva, és a megfelelő emberi szerepeket, kapcsolatokat reprodukálja. | |
| Játék szabályokkal | A szerep háttérbe szorul, és a lényeg a játékszabályok egyértelmű végrehajtása |
Többféle játék létezik:
· egyéni játék - olyan tevékenységtípust képviselnek, amikor egy személy vesz részt a játékban.
· csoportos játék- több résztvevőt tartalmaz.
· tárgyjáték - bármilyen tárgynak a személy játéktevékenységébe való bevonásával kapcsolatos.
· szerepjáték– ebben a játékban a gyerekek emberi kapcsolatokat és szerepeket reprodukálnak.
· játékok szabályokkal résztvevőik bizonyos viselkedési szabályrendszere szabályozza.
· didaktikus játékok- ez egyfajta játék szabályokkal, amelyeket a pedagógia kifejezetten a gyermekek tanítása és nevelése céljából hozott létre.
A játékban az emberek között kialakuló kapcsolatok általában mesterségesek abban az értelemben, hogy mások nem veszik őket komolyan, és nem alapulnak következtetésekhez egy személyről.
A játék különösen fontos a gyermekek életében óvodás és általános iskolás korú.
A játék- a gyermekeket körülvevő világ megismerésének, tanulásra és munkára való felkészítésének eszköze.
A játéknak nagy oktatási értéke van. Felkészíti a gyermeket az alkotó munkára, tevékenységre, életre.
A játéktevékenység felépítése:
A játék felépítése több elemre bontható.
1. Minden játék rendelkezik téma- a valóság területe, amelyet a gyermek reprodukál a játékban; a gyerekek "családot", "kórházat", "menzát", "boltot" játszanak.
2. A témának megfelelően épül cselekmény, játék forgatókönyve; A cselekmények a játékban lejátszott események bizonyos sorozatára utalnak.
3. A játék felépítésének harmadik eleme lesz szerep kötelező cselekvések és végrehajtásukra vonatkozó szabályok, mint az emberek között létező valós kapcsolatok szimulációja, amelyek azonban gyakorlati szempontból nem mindig hozzáférhetők a gyermek számára; szerepeket játszanak a gyerekek játékakciók segítségével: az „orvos” injekciót ad a „betegnek”, az „eladó” kiméri a „kolbászt” a „vevőnek”, a „tanár” tanít.
"diákok" "írnak" stb.
4. Játéktartalom- mit határoz meg a gyermek a felnőttek tevékenységének, kapcsolatának fő pontjaként. A különböző korcsoportba tartozó gyerekek, amikor ugyanazzal a cselekményt játszanak, különböző tartalmat vezetnek be: a fiatalabb óvodások számára ez egy cselekvés ismételt megismétlése egy tárggyal (ezért a játékokat az akció nevével nevezhetjük: „swing” a baba” „lányok - anya” játék közben, „kezelés a medvekölyökkel”, amikor „kórházba”, „kenyérvágás”, amikor „menzába” játszik stb.); az átlag számára ez a felnőttek és az érzelmi tevékenység szimulációja jelentős helyzetek, a szerep betöltése; időseknek - a játékszabályok betartása.
5. játék anyagaés játéktér- játékok és számos egyéb tárgy, amellyel a gyerekek eljátsszák a cselekményt és a szerepeket.
6. Szerep és valós kapcsolatok- az előbbiek a cselekményhez és a szerephez való viszonyulást (a szereplők sajátos megnyilvánulásait), az utóbbiak pedig a szerepjáték minőségéhez és helyességéhez való viszonyulást tükrözik (lehetővé teszik a szereposztásban való megegyezést, a játékválasztás, és a játék „megjegyzéseiben” valósulnak meg, például „ezt kell tenned”, „rosszul írsz” stb.).
D.B. Elkonin kiemelte 4 játékfejlesztési szint:
| Szint | A játék jellemzői |
| Az első | a központi tartalom a tárgyakkal végzett műveletek végrehajtása; a szerepeket is a cselekvések jellege határozza meg, és a cselekvések monotonok. |
| Második | a gyermek számára fontos, hogy a játék cselekvése megfeleljen a valóságnak; a szerepeket gyerekeknek nevezik; a funkciók szétválasztását tervezik; a cselekvések logikáját az életsor határozza meg; a tevékenységek számának növekedése |
| Harmadik | A játék fő tartalma a szerep teljesítése lesz; minden cselekvés világosan körülhatárolt szerepekből fakad; a cselekvések logikáját és jellegét a vállalt szerep határozza meg; konkrét szerepjátékos beszéd jelenik meg; logikai megsértése nem megengedett |
| Negyedik | A fő tartalom a más emberekhez való hozzáállással kapcsolatos cselekvések elvégzése; világos a beszéd szerep karakter; a gyermek világosan látja a viselkedés egy vonalát a játék során; a műveleteket világos sorrendben hajtják végre; a szabályok egyértelműen meghatározottak; |
Fejlesztési potenciál:
1) A játék jelentős hatással van a gyermek egészének mentális fejlődésére. Főleg a motivációs-igényes szféra, a mentális cselekvések fejlesztésére. A játék segít a gyermeknek a kognitív és érzelmi egocentrizmus leküzdésében is.
2) A játék nem csak időtöltés, hanem fontos önsegítő forrás.
3) A felnőtteknek szóló játékok, különösen azoknak, akiknek problémái vannak a kreativitással, egyszerűen szükségesek. Ha az ember tisztában van bizonyos nehézségeivel az élet kényelmével és a másokkal való interakcióval kapcsolatban, akkor meg kell teremtenie magának a feltételeket a játékhoz, időt, társaságot, lehetőségeket találnia, mert a játékok egyike azon kevés igazán elérhető önsegítésnek. technológiákat.
Következtetések:
1. A játék- ez egy olyan tevékenység, amelyben az emberek közötti társadalmi kapcsolatok a közvetlenül haszonelvű tevékenység feltételein kívül jönnek létre.
2. A játék problémája megoldódott : E.A. Pokrovsky, F. Buytendijk, U.M. Gelasser, F. Schiller, G. Spencer, W. Wundt, E.A. Arkin, F. Buytendijk, K. Groos, V. Stern, J. Piaget és más pszichológusok.
3. A társadalom magasabb fejlettségi fokba való átmenetével a gyermek egyre inkább bevonódik a felnőttek termelőtevékenységébe, így meghosszabbodik a gyermekkor időszaka. .
4. Az L.S. Vigotszkij, a játék az óvodai tevékenység vezető típusa, ahol
- A játék lényege– vágyak teljesítése, általánosított affektusok
- A játékban a gyermek különféle felnőtt szerepeket tölt be.
- A játék cselekvést igényel a gyermektől
- A játék a fejlődés forrása
5. D.B. Elkonin a játékfejlődés 4 szintjét emelte ki, amelyek tartalmilag, a gyermek szerepének jelentőségében, a szabályok meglétében és számos egyéb jellemzőben különböznek egymástól.
6. A szabálynak való engedelmesség fejlődésének általános útja a következő.
Olesya Borovikova
A játék, mint egyfajta emberi tevékenység
1. A játék fogalma tevékenységek
Fontolja meg, mi az tevékenység általában és játéktevékenység különösen. L. M. Fridman és I. Yu. Kulagina megtalálja: "alatt tevékenységek alatt a szubjektum tevékenységét értjük, amelynek célja a világ megváltoztatása, az anyagi vagy szellemi kultúra bizonyos tárgyiasult termékének előállítása vagy generálása.
A. V. Petrovszkij azt mondja tevékenység belső(szellemi)és külső (fizikai) tevékenység emberi, tudatos cél irányítja. Cél tevékenységek- egy bizonyos eredményre, bizonyos tudásra, készségekre és képességekre való összpontosítása a folyamat során tevékenységek. Minden szerző három fő típust különböztet meg tevékenységek: játék, oktatás és munka. "Szerencsejáték a tevékenység a tevékenység legegyszerűbb formája- az élet egyfajta tükörképe, a minket körülvevő világ megismerésének eszköze. Az aktív játékformában a gyermek mélyebben megismeri az élet jelenségeit, az emberek kapcsolatait.
koncepció « a játék» gondolatok széles skáláját foglalja magában, és a különböző szerzőknek megvan a saját módjuk e meghatározás értelmezésére.
Így például D. G. Mead szerint a játék egy folyamat amelyben a gyermek a felnőtteket utánozva érzékeli azok értékeit és attitűdjeit, és megtanul bizonyos szerepeket játszani.
N. D. Ushinsky megjegyzi, hogy « játék - a lélek fejlesztése» L. S. Vygotsky pedig a játékot a gyermeknevelés első iskolájaként, a társas kapcsolatok aritmetikájaként írta le. Vannak a kifejezés eredeti megfogalmazásai « a játék» .
X. Hoagland úgy véli, hogy „az atom megértése gyerekes dolog a játék a gyermekjáték megértéséhez képest. Nem lehet egyet érteni J. Kollarits azon véleményével mit: "A játék pontos meghatározása lehetetlen, minden ilyen definícióra való keresést minősíteni kell "tudományos játékok" maguk a szerzők.
A játékelméleti kutatások a 19. század második felében kezdődtek, és véleményünk szerint a legjelentősebbek K. Gross, G. Spencer, F. Boytendak, E. L. Pokrovsky, F. Schiller, F. Fröbel munkái, K. Buhler és még sokan mások.
K. Gross műveiben elméletet alkot a játék, mint gyakorlat megjelenéséről, szükséges edzési készségekről Férfiéletfenntartásra.
G. Spencer elmélete azon a tényen alapszik, hogy a játék megjelenése összefüggésbe hozható "túl sok erő", melyik emberi nem pazarolja annak folyamatában létfontosságú tevékenység. Ezt az ellentmondást cáfolja M. Lazors német pszichológus véleménye, aki arra a következtetésre jutott, hogy a vajúdás során elköltött erő helyreállítása érdekében. tevékenységek, az ember játszik.
A 20-30-as években sok szovjet tudós is foglalkozott a játékelmélet fejlesztésével, mint az átfogó fejlesztés és oktatás legfontosabb eszközével. emberi. A tudományos kutatás azonban főként a játék, mint önképzési módszer tanulmányozására irányult.
Ha rátérünk a fogalom megfejtésére « a játék» , akkor az 1877-es orosz enciklopédikus szótár arra hivatkozik körtáncos játékok, sportok, gladiátorviadalok, lóversenyek, sőt állatbemutatók is a cirkuszban.
A Sz. Juzsakov által szerkesztett Nagy Enciklopédia-ban a fogalom a játék definíció szerint olyan foglalkozás, amelynek nincs gyakorlati célja, és amelyet szórakoztatásra, valamint bizonyos művészetek gyakorlására használnak.
A fogalom legrészletesebb meghatározása « a játék» adja V. I. Dal az élő nagy orosz nyelv magyarázó szótárában. " A játék. mit játszani és amit játszanak: szórakozás, útbaigazítás és olyan dolgok, amelyek ezt szolgálják".
A koncepció modern megközelítései « a játék» figyelembe véve E. Bern, I. Huizinga, A. Leontiev, D. Elkonin, I. Kohn, S. Shmakov, P. Ershov munkáiban.
A pszichoanalízis elméletének megalkotói három fő indítékot azonosítanak játszandó személy. Az első az ismétlés iránti vonzalom, ezáltal közvetetten azonosul K. Gross gyakorlatelméletével. A második a felszabadulás vágya, a szabadságot megbilincselő akadályok eltávolítása, jelezve a játékigény pszichológiai-individuális jellegét. A harmadikat pedig a közösséggel és a környező világgal való egyesülés vágya határozza meg.
Megjelent kiadásban "Igények emberi» Az 1990-ben megjelent P. M. Ershov című könyvben a szerző azt javasolja, hogy a játékot tekintsék az összes magasabb rendű állatban rejlő szükséglet egyik átalakulásának. Férfi- fegyverkezési szükségletek (kiegészítő szükségletek a szükségleteiket kielégítő eszközök felhalmozásához és fejlesztéséhez.
A. N. Leontyev úgy véli a játék- az egyén szabadsága a képzeletben, "megvalósíthatatlan érdekek illuzórikus megvalósítása". De nem számít, hogyan értelmezik a különböző szerzők a kifejezést « a játék» , mindig is a mentális funkciók fejlesztésének egyik vezető formája volt emberiés a világ valódi megismerésének módja. A játék egy tevékenység, amely az ontogenezis egy bizonyos szakaszában keletkezik, és a társadalmi tapasztalatok újrateremtésére és asszimilálására irányul, amelyben kialakul és fejlődik a viselkedés önmenedzselése.
Kísérlet arra, hogy definícióját a legkülönfélébb fogalmakból származtassa « a játék» századi tudósok által készített 19-20. századi tudósok általunk nem megfelelőnek tartjuk, mivel egyszerűen kiegészítheti a terminológiai skálát. Azonban számos olyan rendelkezésre fogunk összpontosítani, amelyek felvázolják ennek a jelenségnek a határait. (T. S. Bibartseva szerint):
- a játék van egy bizonyos akció: fizikai, érzelmi, intellektuális, szociális vagy bármilyen más;
- a játék valami iránti belső igény váltja ki vagy: pihenés, edzés, és így tovább, de a motivációs szféra energiatöltése nélkül a játék nem mehet végbe;
- a játék nem csak"iskola" kommunikáció, hanem az egyes szereplők közötti interakció iskolája is;
- a játék- fakultatív és egyfajta felelőtlen foglalkozás, hiszen mindig nem valós, hanem feltételes, szándékosan kitalált helyzetben végzik.
kifejezéssel « a játék» szorosan kapcsolódó kifejezés "játszik tevékenység» . NÁL NÉL emberi gyakorlat játéktevékenység vezető helyet foglal el, különösen gyermekkorban, és olyan funkciói vannak, mint pl hogyan: szórakoztató, szociokulturális, diagnosztikai, korrekciós, kommunikatív, szocializációs, oktató, kognitív, önmegvalósító, játékterápia. A fentiek közül az utolsó játszik nem kis jelentőségű, mivel segít leküzdeni a különféle nehézségeket, amelyek más típusú esetekben adódnak emberi élet.
Tekintettel arra, hogy a játék tevékenység mindig önkéntes, és magában foglalja a verseny elemeit és az önmegvalósítási lehetőségeket, a játék szerkezetéhez tevékenységek magában foglalja a célok kitűzését és megvalósítását, a tervezést, az eredmények elemzését. szerencsejáték tevékenység fontos eszköze a különféle elsajátításának élethelyzetek. A játék során nem csak a képességek valósulnak meg és stimulálódnak emberi, de a tudat is aktiválódik, a tudatalatti felszabadul. Ez a játék tevékenység hozzájárul a játékban felhasznált információk gyors asszimilációjához és megszilárdításához. Nem véletlen, hogy az utóbbi időben szerepjáték ill üzleti játékok használják az oktatási folyamatban.
Így a játék főbb jellemzőihez tevékenységek tulajdoníthatók: hozzáférhetőség, aktivitás, progresszívség, versenyképesség, érzelmi feldobottság, alkalmazkodóképesség, improvizáció, önkéntesség, kreativitás, élvezet.
2. A játék típusai tevékenységek
A játék óta tevékenység- ez a gyermek természetes szükséglete, amely a felnőttek intuitív utánzásán alapul. A játék a fiatalabb nemzedék munkára való felkészítéséhez szükséges, a képzés és oktatás egyik aktív módszerévé válhat.
A játékok a gyermekek életkori jellemzői szerint oszthatók fel:
1) óvodáskorú gyermekek játékai.
vezető tevékenységekóvodás gyerek az a játék. Kisgyermekkor és óvodás kor határán felbukkanó szerepjáték a játék intenzíven fejlődik és annak második felében éri el legmagasabb szint. A játékban a szerep a közvetítő kapocs a gyermek és a szabály között. Ha egy szerepet vállal, a gyerek sokkal könnyebben betartja a szabályokat.
A harmadik és negyedik életévben élő gyermekek játékainak tartalma változatos. Nagy helyet foglalnak el a mobiljátékok (felzárkózás, bújócska, tárgyakkal manipuláló). (mozgó tárgyak guruló játékok). A gyerekek nagyon szeretnek homokkal és vízzel játszani, a negyedik életévre már nem csak értelmetlen mozdulatokat végeznek az építőanyaggal, hanem konstruálni is próbálnak valamit. A harmadik életévben a gyermekek kollektív vágya játékok.
A középső óvodás korban a gyerekek kezdenek túlsúlyba kerülni a kreatív történetmesélésben. a játék, ráadásul ezeknek a játékoknak a cselekményét vagy témáit és azok tartalmát egyaránt (a cselekmény felfedi a cselekményt) egyre változatosabbá válnak, reprodukálják a mindennapi, ipari, társadalmi élet jelenségeit, valamint a mesék, történetek anyagát.
6-7 éves korukra az élettapasztalatok felhalmozódása, az új és viszonylag stabilabb érdeklődési körök, a képzelet és a gondolkodás kialakulása következtében a gyermekjátékok tartalmasabbá, formájukban bonyolultabbá válnak.
A gyerekek cselekményei gyakran az iskolai élet eseményei, azaz a játék"iskolába", mivel az idősebb óvodások közeli perspektívája.
2) általános iskolás korú gyermekek játékai
A gyermek 6-7 éves korában megkezdődik a vezető típus változásának időszaka tevékenységek- átmenet a játékról az irányított tanításra (D. B. Elkoninnal - "7 éves válság"). Ezért a napi rutin és az edzés megszervezésekor tevékenységek A fiatalabb iskolások körében olyan feltételeket kell teremteni, amelyek elősegítik az egyik vezető típusból való rugalmas átmenetet tevékenységeket a másiknak. Ennek a problémának a megoldása során igénybe lehet venni a játék széles körű használatát az oktatási folyamatban. (kognitív és didaktikai játékok)és pihenés közben.
Általános iskolás korban a szerepjátékok továbbra is nagy helyet foglalnak el. Jellemzőjük, hogy játszik, egy iskolás, felvesz egy bizonyos szerepet, és cselekvéseket hajt végre egy képzeletbeli helyzetben, újraalkotva egy adott személy cselekedeteit. emberi. szóval szerepjáték a játék a gyermek önképzésének eszközeként működik.
oktatási érték mesejátékok a fiatalabb iskolásoknál abban rögzül, hogy a valóság megismerésének, a csapatteremtésnek, a kíváncsiság nevelésének, az egyén akaraterős érzelmeinek kialakításának eszközéül szolgálnak.
Ebben a korban gyakoriak a szabadtéri játékok. Gyerekek örömmel játszani a labdával, futás, mászás, vagyis azok a játékok, amelyek gyors reakciót, erőt, ügyességet igényelnek. Ilyen játékokáltalában vannak versengés elemei, ami nagyon vonzó a gyerekek számára.
Az ilyen korú gyerekek érdeklődést mutatnak a társasjátékok iránt. játékok valamint didaktikai és oktatási. A következő elemekkel rendelkeznek tevékenységek Kulcsszavak: játékfeladat, játékmotívumok, oktatási problémamegoldás.
A didaktikai játékokkal javítható az első osztályos tanulók teljesítménye.
Egész általános iskolás korban a gyermekeknél játékok jelentős változtatások: stabilabbá válik a játék érdeklődése, a játékok elvesztik vonzerejüket a gyerekek számára, a sport és az építő játékok kezdenek előtérbe kerülni. A játék fokozatosan kevesebb időt kap, mivel az olvasás, a moziba járás és a televíziózás nagy helyet foglal el a fiatalabb diák szabadidős tevékenységében.
Pedagógiailag jól szervezett a játék mozgósítja a gyermekek szellemi képességeit, fejleszti a szervezőkészséget, önfegyelem készségeket fejleszt, örömet okoz a közös cselekvésekből.
3) a tizenéves gyerekek játékai
Ezt a kort gyakran nevezik "nehéz", átmeneti. A tinédzser fejlődésének szociális helyzetének sajátossága, hogy benne van új rendszer kapcsolatok és kommunikáció felnőttekkel és társaikkal, új helyet foglalva el közöttük, új funkciókat látva el. Ebben a korban a társakkal való kommunikáció igénye és az önigazolás igénye válik uralkodó szükségletté.
A gyermekkorból a felnőttkorba való fokozatos átlépéshez speciális átmeneti formára van szükség. tinédzserek élete.
szerencsejáték tevékenység tinédzserek különbözik a játéktól tevékenységekáltalános iskolás korú gyerekek. Nyilván azáltal, hogy benne nem éppen úgy cselekszik, ahogy tud és tud, hanem új körülmények között tárja fel eddig ki nem akasztott lehetőségeit. A játékúj feltételeket kínál egy tinédzsernek, nem játékot a felnőtteknek.
A serdülőkorban nagy helyet foglal el sportjátékok. Az ilyen korú tanulók számára vonzóak az élességükkel és a harci fókuszukkal, a lehetőségükkel, hogy megmutassák magukat fizikai tulajdonságok valamint az akaraterő.
A játékban tevékenységek A serdülőknél a találékonyság, a tájékozódás és a bátorság kerül előtérbe. Egy tinédzser fokozott követelményeket mutat a játékszabályok szigorú betartása és a játék minősége iránt. tevékenységek, nem csak azt akarja játék, hanem elsajátítani "készség" játékok, azaz a játékban az ahhoz szükséges készségek fejlesztése, bizonyos személyes tulajdonságok fejlesztése.
Egyes tinik jobban szeretik az építőjátékokat, például az építőjátékokat.
Ezek a tartalmas játékok azonban nem merítik ki a játék minden oktatási lehetőségét. tevékenységek amelyet tinédzserekkel lehet használni.
4) edzőjátékok idősebb tinédzsereknek
A játéktréninget feltételesen a kommunikáció tanítására szolgáló játékgyakorlatok rendszerének nevezik. Célja pszichoterápiás. Ezeket a játékokat különleges módon játsszák. A lényeg itt az, hogy melyik beállítás melyikben játék gyakorlat ad a vezetőnek.
Tekintettel arra, hogy az idősebb serdülők nagyon érdeklődnek személyiségük iránt, lehet szervezni "pszichológiai játékok". A képzés célját közvetlenül az iskolások számára kell megfogalmazni, például, hogy megtanuljanak megérteni másokat, értékelni, megérteni, felülkerekedni és felfedni önmagunkat.
Különféle típusok léteznek játékok: mobil, didaktikai, játékok - dramatizálás, építő.
Kora gyermekkorban megjelennek és kialakulnak a szerepjáték elemei. Szerepjátékban a gyerekek a felnőttekkel való közös élet utáni vágyukat elégítik ki, és különleges, játékos módon reprodukálják a kapcsolatokat, a munkát. felnőttek tevékenysége.
Leontyev A. N., D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets a szerepjátékot vezetőnek nevezte tevékenységekóvodás gyermek. szerepjáték a játék más típusú gyermekekkel kapcsolatban keletkezik és létezik gyakorlatok: elsősorban a környező élet megfigyelésével, történetek hallgatásával és felnőttekkel való beszélgetéssel.
Szerepjáték a játék Abból áll, hogy a gyermekek reprodukálják a felnőttek cselekedeteit és a köztük lévő kapcsolatokat. Vagyis a játékban a gyerek modellezi a felnőtteket, azok kapcsolatait.
Az ilyen típusú játékok mellett az óvodás olyan szabályokkal rendelkező játékokat sajátít el, amelyek hozzájárulnak a gyermek értelmi fejlődéséhez, az alapvető mozgások és motoros tulajdonságok fejlesztéséhez.
Az óvodás korban három játékosztály létezik:
- a gyermek által kezdeményezett játékok amatőr játékok;
- olyan játékok, amelyek egy felnőtt kezdeményezésére jönnek létre, aki bemutatja őket oktatási és oktatási céllal;
- a népcsoport történelmileg kialakult hagyományaiból származó játékok - népi játékok, amelyek felnőttek és nagyobb gyermekek kezdeményezésére egyaránt születhetnek.
A felsorolt játékosztályok mindegyikét fajok és alfajok képviselik. Tehát az első osztály összetételében szerepelnek:
Kreatív szerepjátékok. koncepció "kreatív a játék» szerepjátékokat, dramatizáló játékokat, építő és építő játékokat takar.
Szerepjáték a játék- Ez az óvodáskorú gyermekek fő játéktípusa. Megvannak a fő tulajdonságai játékok: a gyermekek érzelmi telítettsége és lelkesedése, önállóság, aktivitás, kreativitás.
Dráma játékok. Megvannak a kreativitás fő jellemzői játékok: egy terv jelenléte, a szerepjáték és a valós cselekvések és kapcsolatok kombinációja és egy képzeletbeli helyzet egyéb elemei. A játékok az irodalmi alapokra épülnek művek: a játék cselekményét, a szerepeket, a szereplők cselekedeteit és beszédüket a mű szövege határozza meg. A játék a dramatizálás nagy hatással van a gyermek beszédére.
Az építő és építő játékok egyfajta kreatív játék. Ezekben a gyerekek tükrözik tudásukat és benyomásaikat az őket körülvevő világról. Az építésben és az építőiparban játékok elemeket cserélnek mások: az épületek speciálisan létrehozott építőanyagokból és tervezőkből vagy természetes anyagokból épülnek (homok, hó).
Az óvodapedagógiában szokás a kész tartalmú, szabályos játékokat didaktikai, mobil és zenei játékokra osztani.
A didaktikai játékok egyfajta játékszabályokkal, amelyeket kifejezetten egy pedagógiai iskola alkotott meg a gyermekek tanítása és nevelése céljából. A didaktikai játékok a gyerekek tanítása során felmerülő konkrét problémák megoldására irányulnak, ugyanakkor megjelenik bennük a játék nevelési és fejlesztő hatása. tevékenységek.
Szabadtéri Játékok. Sokféle mozgáson alapulnak - séta, futás, ugrás, mászás, stb. A szabadtéri játékok kielégítik a növekvő gyermek mozgásigényét, hozzájárulnak a változatos motoros élmények felhalmozásához.
Hagyományos vagy népi játékok. Történelmileg ezek sok tanulással és szabadidővel kapcsolatos játék hátterében állnak. A népi játékok tárgyi környezete is hagyományos, ők maguk, és gyakrabban mutatkoznak be múzeumokban, és nem gyerekcsoportokban. Az elmúlt években végzett tanulmányok kimutatták, hogy a népi játékok hozzájárulnak a gyermekek általános általános és mentális képességeinek kialakulásához. emberi(érzékszervi-motoros koordináció, viselkedési önkény, a gondolkodás szimbolikus funkciója és egyebek, valamint a játékot létrehozó népcsoport pszichológiájának legfontosabb jellemzői.
A fő játéktípusok osztályozását és jellemzőit tanulmányozva megállapíthatjuk, hogy a játék tevékenység a személyiségfejlődés szerves része.
3. A játék funkciói és jelentése tevékenységek az ember életében
A játék egy különleges emberi tevékenység. Válaszul arra a társadalmi igényre, hogy felkészítsék a fiatal generációt az életre.
Hogy a játékok az emberek életének igazi szervezőjévé váljanak, aktívjaik tevékenységek, érdeklődésük, igényeik, szükséges, hogy az oktatás gyakorlatában a játékok gazdagsága és változatossága legyen. A gyerekek élete érdekes és tartalmas lehet, ha a gyerekeknek lehetőségük van rá játék különböző játékok , folyamatosan töltse fel játékpoggyászát.
Minden egyes játéktípusnak számos lehetősége van. A gyerekek nagyon kreatívak. Bonyolítják és leegyszerűsítik a jól ismert játékokat, új szabályokkal és részletekkel rukkolnak elő. Nem passzívak felé játékok. Számukra ez mindig kreatív ötlet tevékenység.
A gyermekjátékokat a szovjet formáció teljes időszakára vonatkozóan nem gyűjtötték össze, nem általánosították, ami azt jelenti, hogy nem minősítették őket. A jól ismert pszichológusnak, A. N. Leontievnek igaza van, állítva: "... egy adott játék elemzésének megközelítése érdekében gyermek tevékenységei, meg kell haladnia azon játékok nem formális listájának útján, amelyeket ő játszik hanem behatolni valódi pszichológiájukba, a játék értelmébe a gyermek számára. Csak akkor jelenik meg számunkra a játék fejlődése a maga valódi belső tartalmában.
A gyermekjátékokat a következő tulajdonságok jellemzik:
1. a játék a gyermek aktív reflexiója a körülötte lévő emberekről;
2. jellegzetes tulajdonsága a játék is az a mód, ahogyan a gyerek ezt használja tevékenységek;
3. a játék, mint bármely más emberi tevékenység, közéleti jellegű, tehát az emberek élettörténeti viszonyainak változásával változik;
4. a játék a valóság gyermeke kreatív reflexiójának formája;
5. a játék ott van a tudás működése, a finomítás és gazdagítás eszköze, a gyakorlatok útja, és ezáltal a gyermek kognitív és erkölcsi képességeinek, erőinek fejlesztése;
6. Kiterjesztve a játék egy kollektíva tevékenység;
7. diverzifikálja a gyerekeket, önmagát a játék is változik és fejlődik.
A játék a kultúra függvényében a munkával és a tanulással együtt az egyik fő típusa emberi tevékenység. G. K. Selevko a játékot „egyfajta tevékenységek helyzetekben a társas élmény újrateremtésére és asszimilálására irányul, amelyben kialakul és fejlődik a viselkedés önmenedzselése.
A legtöbb kutató egyetért abban, hogy az emberek életében a játék olyan fontos funkciókat lát el hogyan:
1. szórakoztatás (a játék fő funkciója a szórakoztatás, az örömszerzés, az inspiráció, az érdeklődés felkeltése);
2. kommunikatív: a kommunikáció dialektikájának elsajátítása;
3. az önmegvalósításhoz a játékban mint tovább "poligon emberi gyakorlat» ;
4. terápiás: más sportágakban felmerülő különféle nehézségek leküzdése létfontosságú tevékenység;
5. diagnosztikai: a normatív viselkedéstől való eltérések azonosítása, önismeret a játék során;
6. javító: pozitív változtatások a személyi mutatók szerkezetében;
7. nemzetközi kommunikáció: a társadalmi-kulturális értékek asszimilációja, amelyek minden ember számára közösek;
8. szocializáció: a társadalmi viszonyrendszerbe való beilleszkedés, normák asszimilációja emberi szálló.
Ily módon a játék végigkíséri a fejlesztést emberi, szinte az első lépéseitől kezdve, amikor csak meg nem valósult hajlamaiban különbözik a magasabb rendű állatoktól, egészen a pusztán magasságaiig. emberi tevékenység. De kísérő ember végig, a játék nem mindig ugyanazt a helyet foglalja el szükségleteiben. A játék szerepe a korai gyermekkortól a fiatalságig és az érettségig növekszik. Itt általában a fegyverkezési igény a domináns. További a játék fokozatosan átadja a helyét az azonos fegyverkezési igényű más átalakulásoknak, néha egy ideig többé-kevésbé sikeresen versenyezve velük. De amikor ezek az egyéb átalakulások sikeresen betöltik szerepüket, a játék ismét lendületbe jön szabadidő merül fel! Pontosan most jelenik meg a rokonság a játék és a művészi kreativitás között. A művész mesterséggel felvértezve alkot, játszik; a magas színészi művészetet nem csak feltételesen nevezik játéknak, hanem improvizációs lényegében valóban játékszerű. Sztanyiszlavszkij még egy gyerekjátékhoz is hasonlította.
Bibliográfia
1. Abramenkova V. V. Játékaink és játékaink gyermekek: szórakozás vagy tönkretétel? Modern gyerek egy játékcivilizációban. M., 2009.
2. Abramenkova VV A gyermekjátékok világában // Iskolás nevelés. 2010.№7. Val vel. 16-19.
3. Bibartseva T. S. Oktatási-játék képzés a szocio-kulturális szféra szakembereinek. SPb., 2009.
4. Nagy Enciklopédia / Szerk. S. N. Juzsakova. – M.: Nauka, 2011.
5. Bondarenko A. K., Matusik A. I. Children of children in játszma, meccs: Útmutató óvónőnek. – M.: Felvilágosodás, 2011.
6. Gross K. Lélekélet gyermek: Per. vele. - Kijev, 2006.
7. Gudareva O. V. A játék modern óvodások//Journal of Applied Psychology. 2013, 2. sz. 51-56.o
8. Gudareva O. V. A játék pszichológiai jellemzői tevékenységek modern óvodások//Pszichológia és kultúra. Az RPO harmadik kongresszusának anyagai, Szentpétervár, 2013. évi 1. szám.
9. Dal V. SzótárÉlő nagy orosz nyelv, köt. 1-4. - M., 2008.
10. Ershov P. M. Igények emberi. – M.: Gondolat, 2010.
11. Zhukovskaya R.I. A játékés ő pedagógiai érték. M., 2015.
12. Kalugina I. Yu., Koljutszkij V. N. Kor pszichológia: Fejlesztés emberi születéstől késői érettségig. oktatóanyag felsőfokú speciális oktatási intézmények hallgatói számára. - M., 2011.
13. Kozak O. P. Utazás a játékok földjére. - Szentpétervár: Delo, 2013.
14. Leontyev A. N. Tevékenység, tudat, személyiség. M., 2015.
15. Leontiev A. N. Az óvodai játék pszichológiai alapjai / Szo. A psziché fejlődésének problémái M., 2011.
16. Lisina M. I. A kommunikáció ontogenezisének problémái. M., 2008. 144 p.
17. Manuylenko ZV A játék szerepe az óvodás nevelésben. M., 2011.
18. Meade J. G. Kedvencek: Szo. fordítások / RAS. INION. Szociális központ tudományos -informál. kutatás. Dep. szociológia és szociális. pszichológia; Összeg. és V. G. Nikolaev fordító. Ismétlés. szerk. D. V. Efremenko. - M., 2009. - 290 p.
19. Pedagógiai pszichológia. Tankönyv / Szerk. I. Yu. Kulagina. - M.: TC Sphere, 2008. - 480 p.
20. Petrovsky A. V. Általános pszichológia. – M.: Felvilágosodás, 2012.
21. Útmutató játékok gyerekek az óvodában. / Szerk. M. A. Vasziljeva. - M.: Oktatás, 2012.
22. Selevko G.K. Modern oktatási technológiák. – M.: Felvilágosodás, 2014.
23. Stepanova O. A. A játék fejlesztése gyermek tevékenységei: Az óvodai nevelési programok áttekintése. – M.: TC Szféra, 2015.
24. Sych V. D. A televízió hatása az óvodások játékaira// A játékés a gyermek fejlődése az óvodában kor: - M., 2015. - S. 70-72.
25. Usova A.P. A játékés a gyermekek életének megszervezése. M., 2012.
26. Ushinsky K. D. Összegyűjtött művek M., 2015. T. 8.
27. Fridman L. M. A modern pszichológiája emberi. – M.: Eksmo, 2015.
28. Fejlődés- és neveléslélektani olvasó / Szerkesztette I. Ilyasov, V. Ya. Lyaudis - M .: MGU, 2014.
29. Chernaya A. V. A hagyományos játékok pszichológiai alapjai. // Személyes fejlődés. 2009. 4. sz. - S. 86-98.
30. Elkonin D. B. A játék: helye, szerepe a gyermekek életében és fejlődésében // Óvodai nevelés. 2012. 5. sz. 41-46.
31. Elkonin D. B. A játék pszichológiája. - 3. kiadás - M.: VLADOS, 2015.
A játék (I.), játéktevékenység (angolul játék) az emberi és állati tevékenység egyik fajtája. Gyermek I. - történelem. egy olyan típusú tevékenység, amely a felnőttek cselekedeteinek és a köztük lévő kapcsolatoknak a gyermekek általi reprodukálásából áll speciális feltételes formában. Az I. (A. N. Leontiev meghatározása szerint) az óvodáskorú gyermek vezető tevékenysége, vagyis olyan tevékenység, amelynek köszönhetően a gyermek pszichéjében a legfontosabb változások következnek be, és amelyen belül a szellemi fejlődés fejlődik. folyamatok, amelyek előkészítik a gyermek átmenetét egy új, magasabb fejlődési szakaszba.
Központ. a gyermeki I. elméletének kérdése az kérdés a történetével kapcsolatban. eredet. D. B. Elkonin megmutatta, hogy I. és mindenekelőtt I. szerepjáték merül fel a történelem során. a társadalom fejlődése a gyermeknek a társadalmak rendszerében elfoglalt helyének megváltozása következtében. kapcsolatokat.
Rendkívül szegényesek az adatok a gyermek fejlődéséről, életéről és játékairól a társadalom fejlődésének korai szakaszában. Csak az 1930-as években. különlegesnek tűnt. M. Mead tanulmányai az új-guineai törzsek gyermekeiről, amelyekben a gyerekek életmódjáról és játékairól vannak anyagok. Számtalan néprajzkutató között szétszórt adatok., antropopol. és földrajztudós. a leírások rendkívül vázlatosak és töredékesek.
Lehetetlen pontosan meghatározni az előzményeket. az a pillanat, amikor a szerepjáték először megjelenik. Az emberi fejlődés kezdeti szakaszában a társadalom, amikor termel. Az erők még primitív szinten voltak, és a társadalom nem tudta megetetni gyermekeit, a szerszámokat pedig közvetlenül, minden különösebb nélkül engedélyezték. képzés a gyerekek bevonására a felnőttek munkájába, nem volt külön. gyakorlatok a vajúdás eszközeinek elsajátításában, nemhogy a szerepjátékban. A gyerekek beléptek a felnőttek életébe, elsajátították a munka és minden kapcsolat eszközeit, közvetlenül részt vettek a felnőttek munkájában.
Magasabb fejlettségi fokon a gyermekek bevonása a legfontosabb munkaterületekbe. speciális tevékenységeket igényel képzés a munka legegyszerűbb eszközeinek elsajátítása formájában. A munkaszerszámok ilyen elsajátítása már nagyon korán elkezdődött, és kisebb formájú szerszámokon ment végbe. Különleges gyakorlatok merültek fel ezekkel a csökkentett eszközökkel. A felnőttek cselekvési mintákat mutattak a gyerekeknek velük, és követték a cselekvések elsajátításának menetét. Ezeknek az eszközöknek az elsajátítása után, amely bonyolultságtól függően változott, a gyerekeket bevonták a produkcióba. felnőtt munkaerő. Ezek a gyakorlatok csak nagyon feltételesen lehetnek. játékoknak hívják.
A sziget továbbfejlesztése, szerszámok bonyolítása, házelemek megjelenése. a kézművesség, a munkamegosztás bonyolultabb formáinak és új iparágak megjelenése ezen az alapon. kapcsolatok vezet ahhoz a tényhez, hogy a gyermekek bevonásának lehetősége termel. a munka még nehezebbé válik. A csökkentett eszközökkel végzett gyakorlatok értelmetlenné válnak, a bonyolultabb eszközök elsajátítása a későbbi korokba szorul. Ebben a fejlődési szakaszban egyszerre 2 változás következik be a nevelés x-re és a gyermek társadalom tagjává formálódásának folyamatában. 1) találj meg néhány gyakoriat. bármilyen eszköz elsajátításához szükséges képességek (látás-motoros koordináció fejlesztése, apró és precíz mozgások, kézügyesség stb.), és a társadalom ezeknek a tulajdonságoknak a gyakorlására speciális tárgyakat hoz létre. Ezek vagy leromlott, egyszerűsített és redukált, eredeti funkciójukat vesztett, vagy akár speciális eszközök. felnőttek által gyerekeknek készített tárgyak. A felnőttek megmutatják a gyerekeknek, hogyan viselkedjenek ezekkel a játékokkal. 2) megjelenik egy szimbólum. egy játék. Segítségével a gyerekek újrateremtik az élet azon területeit és tereit, amelyekbe még nem tartoznak bele, de amelyekre vágynak.
Így a történelem folyamán egy szerepjáték keletkezik. a társadalom fejlődése a gyermeknek a társadalmak rendszerében elfoglalt helyének megváltozása következtében. kapcsolatokat. A szerepjáték megjelenésével együtt a gyermek fejlődésében egy új időszak jön létre, amelyet az óvodai fejlődési időszaknak nevezünk. Van egy sajátos időszak, amikor a gyerekeket magukra hagyják. Olyan gyermekközösségek alakulnak ki, amelyekben a gyerekek élnek, bár mentesek a saját élelmezésük miatti aggodalmaktól, de szervesen kapcsolódnak a társadalom életéhez. Ezekben a gyermekközösségekben a játék kezd dominálni.
