Krátky kurz prednášok z geografie

Učebnica pre 5. ročník

Pri príprave učebnice boli použité podnety a odporúčania učiteľov-geografov experimentálnych škôl:

Pod redakciou kandidáta geografických vied I.P.Galaya

Minsk, 2000

ŠTUDENTOM

Pravidlá pre prácu so študijným sprievodcom

Na hodinách geografie pri príprave domácich úloh okrem učebnice potrebujete mať pri sebe atlas zemepisu a sadu vrstevnicových máp pre 5. ročník, buzolu, kockovaný zošit, farebné ceruzky, kružidlá, gumičku.

Pracujte doma na odsekoch študijnej príručky v tomto poradí:

Prečítať text.

Prerozprávajte každú časť odseku a potom celý odsek.

Čítaním textu nájdite na mape všetky geografické objekty, ktoré sú v ňom uvedené.

Odpovedzte na otázky a vykonajte úlohy po každom odseku.

Zapíšte si do slovníka všetky slová zvýraznené v texte odseku (napríklad zemepis) a zapamätajte si, ako sú napísané.

Ak nerozumiete niektorému z výrazov v texte, pozrite si stručný slovník geografických pojmov a výrazov (na konci návodu).

Úvod &1. Čo študuje geografia

Pamätáme si:Čo viete o našej planéte z kurzov „Vesmír“ alebo „Prírodopis“? Prečo je v niektorých častiach sveta teplo a v iných chladno, prečo prší?

Kľúčové slová:geografia, prírodné podmienky, obyvateľstvo, hospodárstvo, ochrana prírody.1. Geografia ako veda.G e o gr a ph i n- veda, ktorá študuje prírodné pomery zemského povrchu, obyvateľstvo Zeme a jej hospodársku činnosť. Táto veda je jednou z najstarších.

Geografia v preklade z gréčtiny znamená opis krajiny (v gréčtine „ge“ - Zem, „grapho“ - píšem, opisujem).

* Názov „geografia“ prvýkrát použil Eratosthenes pred začiatkom nášho letopočtu v knihe „Geografia“. Uvažovalo sa o tvare a veľkosti Zeme, oceánoch, pevnine, podnebí, opisovalo sa jednotlivé krajiny, dejiny geografie .

Po dlhú dobu (až do konca 18. storočia) bolo hlavnou úlohou geografie objavovanie a popis nových krajín, krajín, národov, odstraňovanie bielych miest na geografickej mape. Mená objaviteľov a prieskumníkov – statočných a odvážnych ľudí – sú na mape vytlačené v zemepisných názvoch.

Prvými geografmi boli cestovatelia a navigátori. Objavovali nové krajiny, krajiny, národy, kontinenty, ostrovy, oceány, moria, zálivy, pohoria, nížiny, rieky a jazerá, zhotovovali mapy s cestovateľskými trasami a nové krajiny, opisovali prírodné podmienky, život a povolania obyvateľstva. Trasy ich ciest a expedícií viedli cez dusné púšte a studené ľadovce, vo vysokých horách, pozdĺž rýchlych riek a búrlivých vôd oceánov.

** O najstarších cestách sa ľudia dozvedeli nielen z opisov, ale aj z úlomkov papyrusu či úlomku hlinenej tabuľky s vytlačenými znakmi.

Geografi odhalili a stále odkrývajú mnohé záhady prírody. Vďaka ich výskumom a pozorovaniam už vieme odpovedať na mnohé otázky. Napríklad: prečo prší alebo fúka vietor? V ktorých oblastiach Zeme treba hľadať uhlie, ropu alebo iné nerasty? Príroda je však stále plná mnohých záhad, ktoré sa geografi snažia vyriešiť spolu s ďalšími vedcami.

Geografia sa delí na dve hlavné časti: fyzickú a ekonomickú. Fyzická geografia študuje povahu povrchu zemegule; ekonomická geografia - obyvateľstvo, jeho ekonomická aktivita, vzorce rozmiestnenia obyvateľstva a ekonomiky.

2. Význam geografie. Deskriptívna geografia bola v minulosti. Teraz je hlavnou úlohou geografie študovať rozmanitosť prírody, populácie, jej ekonomickej aktivity a vysvetliť ich vývoj a distribúciu.

Moderná geografia zisťuje príčiny procesov a javov vyskytujúcich sa na povrchu glóbus a vzory ich zmeny. Jednou z najdôležitejších úloh geografie je prognóza vývoja javov. Keďže povaha Zeme sa začala extrémne rýchlo meniť, je potrebné predvídať zmeny v životnom prostredí, ktoré môžu nastať v dôsledku ľudskej ekonomickej činnosti.

Akýkoľvek rozvoj územia a výstavba sa nezačína bez predbežnej štúdie územia. Takže pri stavbe vodnej elektrárne na rieke je potrebné určiť, kde postaviť priehradu, preštudovať, z akých hornín sú brehy rieky, aká oblasť po výstavbe priehrady bude zaplavená vodou.

Napríklad bol navrhnutý projekt výstavby veľmi veľkej vodnej elektrárne na rieke Ob, ktorá preteká Západosibírskou nížinou. Keď však geografi komplexne zvážili tento projekt, ukázalo sa, že v dôsledku výstavby vodnej priehrady vznikla obrovská nádrž, ktorá by zaplavila značnú časť roviny. V okolí nádrže sa vytvárajú močiare, ktoré povedú k zmene miestnej klímy a iným nepriaznivým zmenám v prírode. Tento projekt nebol prijatý.

3. Geografia a ochrana prírody. Geografia dáva odpovede na otázky, ako čo najlepšie využiť bohatstvo prírody, čo robiť, aby príroda neochudobnila, aby nezmizli lesy, nevyčerpali úrodné pôdy, nevysychali rieky, ako obnoviť a transformovať prírodu v záujme človeka a samotnej prírody.

V štátnych dokumentoch našej krajiny sa neustále zdôrazňuje potreba racionálneho využívania a ochrany pôd, podložia, ovzdušia a vodných nádrží. Je potrebné posilniť komplexný výskum prírody za účelom racionálneho hospodárenia.

Charakteristiky prírody, obyvateľstva a hospodárstva mnohých častí zemského povrchu sú stále nedostatočne preskúmané. Nie je vždy možné, aby ľudia predpovedali, ako sa príroda zmení v dôsledku ich vplyvu na ňu. Geografi preto pokračujú v skúmaní povrchu Zeme. Zúčastňujú sa rôznych expedícií na súši a v oceánoch, vykonávajú dlhodobé pozorovania na vedeckých staniciach.

1. Čo sa nazýva geografia? 2. Na aké dve časti sa delí geografia? 3. Čo študuje fyzická geografia? Ekonomická geografia? 4. Aký význam má geografická veda?

ÚVODNÁ KAPITOLA.

Obrázok ZSSR na mape.
1) Pozrite sa na skvelú mapu ZSSR a nájdite na nej Moskvu, Leningrad a vaše mesto; ukázať Volhu, Dneper a Kaspické a Čierne more.
2) V akej mierke je vyrobená vaša skvelá mapa? Koľkokrát je na ňom zmenšený ZSSR? Zmerajte vzdialenosti z vášho mesta do Moskvy a Vladivostoku. V akej mierke je mapa nakreslená na strane 1?
Keďže náš ZSSR je veľmi veľký, musíme ho na mapách veľmi zmenšiť. Takže na stepných mapách je zvyčajne niekoľko miliónov krát znížená. Úsek ZSSR od západu na východ je obrovský. Cestujúci, ktorý v pondelok odchádza z Moskvy rýchlikom a cestuje na východ, príde do Vladivostoku až budúci týždeň vo štvrtok.
ÚLOHA. Vypočítajte, koľko kilometrov denne prejde rýchlik s vedomím, že vzdialenosť z Moskvy do Vladivostoku podľa železnice- 9 330 km.
Ak chcete na mape ZSSR zobraziť smer zo západu na východ, musíte na mape nájsť čiaru nazývanú rovnobežka a nakresliť ju zľava doprava; Tieto čiary, teda rovnobežky, majú na mape ZSSR tvar oblúkov a sú navzájom rovnobežné.
Z juhu na sever sa Nagaská únia rozprestierala nie tak široko, ale čoraz viac týmto smerom, jej dĺžka je viac ako 3 '/tisíc km. Smer zo severu na juh na mape možno určiť poludníkmi (poludňajšie čiary); na mape ZSSR poludníky zvyčajne vyzerajú ako priame čiary, ktoré sa zbiehajú na sever a rozchádzajú sa na juh.
3) Nájdite na svojom cool mapa rovnobežky: 50., 60. a 70., ako aj poludníky: 30., 100. a 160.
4) Zobrazte smer zo západu na východ v rôznych častiach mapy (na pravej strane mapy, v strednej časti a na ľavej strane).
5) Zobrazte smer zo severu na juh na rovnakých miestach na mape.
6) Zmerajte dĺžku ZSSR na mape pozdĺž 60. rovnobežky a pozdĺž 70. poludníka.
Obraz ZSSR na zemeguli.
1) Nájdite ZSSR na chladnej zemeguli a zakrúžkujte jeho hranice kriedou.
2) Koľkokrát je zmenšený na zemeguli ZSSR? Zmerajte jeho dĺžku na zemeguli pomocou nite a porovnajte ju s chladnou mapou.
3) Aký je rozdiel medzi obrazom ZSSR na zemeguli a jeho obrazom na mape?
Povrch ZSSR na mape je plochý a rovný, zatiaľ čo povrch ZSSR na zemeguli je konvexný. Mapa ZSSR má okraje, povrch zemegule nemá okraje; preto je na zemeguli ľahké vidieť všetky krajiny a moria, ktoré sú mimo ZSSR: napríklad vidíme, že Tichý oceán sa nachádza na východ od Únie a že Severná Amerika leží ďalej za ním.
Na rozdiel od mapy vyzerajú rovnobežky na zemeguli ako uzavreté kruhy.
4) Sledujte na zemeguli, čo je juh, západ a sever od ZSSR.
5) Nájdite rovnobežky na zemeguli: 50., 60. a 70.

Zem.
1) Vytvorte niekoľko veží z vosku a prilepte ich k zemeguli na 50. rovnobežke v rôznych častiach ZSSR; všimnite si ich vzájomnú polohu.
2) Vyrobte z vosku niekoľko lodí a prilepte ich na zemeguľu na 50. rovnobežke oceánov.
Podľa zemegule sa ukazuje, že ak pôjdete z akéhokoľvek mesta priamo na východ a pohnete sa bez odbočenia, môžete sa vrátiť do toho istého mesta zo západu a obísť Zem. A skutočne, ak vyrazíme z Moskvy na východ, dostaneme sa k Tichému oceánu, tam nastúpime na parník a preplavíme sa ešte ďalej na východ cez Tichý oceán, tak po troch týždňoch plavby sa dostaneme k brehom Severná Amerika. Ak budeme pokračovať v našej ceste ešte ďalej na východ, za štyri dni prejdeme rýchlovlakom Severnú Ameriku a dostaneme sa k Atlantickému oceánu. Cez tento oceán, pokračujúc v našej ceste opäť na východ, dokážeme preplávať tento oceán na vysokorýchlostnej lodi za šesť dní a dostať sa k brehom západnej Európy a za tri dni opäť doraziť po železnici do Moskvy. Takto sme schopní vyrobiť cestu okolo sveta, teda obísť zem dookola.
Podobné cesty sa dajú robiť aj v iných smeroch okolo zeme; a tisíce ľudí každý rok obídu Zem rôznymi spôsobmi.
* Prvú cestu okolo sveta podnikol Magellan pred 400 rokmi. Tento moreplavec vybavil päť plachetníc (vtedy ešte neboli parníky) a vydal sa z pobrežia Európy na juhozápad, aby obišiel Ameriku, ktorú objavil Kolumbus krátko pred Magellanom. Len o rok neskôr Magellan oboplával Ameriku z juhu a vstúpil do obrovského oceánu, pozdĺž ktorého sa dlho plavil v pokojnom počasí; tak nazval tento oceán Tichým. Vďaka dobrému vetru Magellan za štyri mesiace prekonal Tichý oceán a pristál na ostrovoch, ktoré nazval Filipíny. Tu Magellan zomrel a ďalšiu cestu ukončili jeho spoločníci: prekročili Indický oceán, obleteli Afriku z juhu a vrátili sa k brehom Európy. Táto cesta trvala viac ako tri roky; z piatich lodí, na ktorých bolo 260 námorníkov, sa len jedna vrátila so 16 námorníkmi. Pozrite si Magellanovu trasu na mape strana 8.

Cestovanie po svete dokazuje, že Zem má rovnaký tvar ako zemeguľa.
Zem je skutočne obrovská guľa obklopená zo všetkých strán vzduchom. Kamkoľvek ideme, vidíme oblohu nad našimi hlavami; ľudia žijúci na opačných stranách zeme majú hlavy otočené opačným smerom.
Rozmery zemegule. Vyfarbite vzduchovú škrupinu modrou farbou.
* Hoci je zemeguľa veľmi veľká, jej vydutie je stále možné vidieť na mori aj na súši.
Rozšírenie horizontu pri zdvihnutí. Z lietadla sa obzor otvára širšie ako z vrcholu hory. Namaľujte širší horizont jednou farbou a užší horizont druhou.
Loď odchádzajúca do diaľky mizne postupne: najprv zmizne spodná časť lode (jej trup) (akoby za vodným hrbom), potom stredná časť (potrubia a plachty) a nakoniec horná časť ( stožiare a dym parníkov); tento jav je badateľný vo všetkých moriach a vo všetkých smeroch, kamkoľvek loď ide. Keď sa loď približuje, objavuje sa aj ona postupne: najprv sa ukáže jej dym, potom sťažne atď.
Keďže ľudia sú veľmi malí, okamžite vidia len malú časť zemského povrchu. Ale horizont sa rozširuje, ak človek vystúpi na vežu, horu alebo sa vznesie do vzduchu v lietadle.
3) Nákresom vysvetlite, prečo je loď viditeľná ďalej z vysokého brehu ako z nízkeho?
4) Nájdite miesto so širokým horizontom.
Rotácia Zeme okolo svojej osi.
1) Nalepte voskové figuríny ľudí na svoju zemeguľu pozdĺž 60. rovnobežky a pozdĺž 30. poludníka a zapáľte sviečku pred zemeguľou; nakreslite jeho osvetlenú stranu a neosvetlenú stranu.
2) Otočte zemeguľu zľava doprava okolo osi a všimnite si, kedy pre vaše figúrky príde ráno, poludnie a večer.
Zemeguľa sa otáča okolo svojej osi, pričom vykoná kompletnú otáčku za deň, to znamená za 24 hodín. Z tejto rotácie prichádza deň a noc, * keď sa Zem teraz otáča jednou zo svojich strán smerom k Slnku a potom druhou. Pomyselná čiara, okolo ktorej sa Zem točí, sa nazýva os a jej konce sa nazývajú póly, sever a juh.
Dvizkenne je to úplne rovnomerné, a preto si to ľudia žijúci na zemi, dviekeniya, vôbec nevšimnú. Ľuďom sa zdá, že slnko a mesiac sa pohybujú nad zemou a idú po oblohe z východu na západ; v skutočnosti je to zem, ktorá sa otáča zo západu na východ.
Spolu s celou zemou sa aj celý ZSSR otáča okolo zemskej osi; zatiaľ čo východné časti našej Únie, ktoré sa nachádzajú pri Tichom oceáne, idú dopredu a tam predovšetkým vychádza slnko. A keďže hodiny sú nastavené podľa slnka (na poludnie by mali ukazovať dvanásť), idú na rôznych miestach rôzne. Takže keď je napríklad vo Vladivostoku 12 hodín, v Leningrade je len 5 hodín ráno. Keď je v Leningrade 12:00, vo Vladivostoku je 19:00.
3) Spomeňte si na časy, keď ste počas výletov nevnímali svoj pohyb.
4) Kam sa dostane skôr ako na poludnie: v Moskve alebo vo vašom meste?
Stupeň je na zemeguli a na mape hemisfér.
1) Nakreslite kriedou kruh na čiernu guľu v rovnakej vzdialenosti od oboch pólov (rovníka); nakreslite rovnobežky 30 a 60, severne od rovníka a južne od neho. Ryža. na strane 7.)
2) Nakreslite kriedou na čiernu zemeguľu nultý poludník, ako aj 30., 60., 90., 120. a 150. poludník.
Keď sa Zem otáča okolo osi, každý bod na zemeguli (okrem pólov) opisuje obvod. Týchto kruhov je veľa a všetky sa nazývajú rovnobežky (sú navzájom rovnobežné). Jeden z nich - ten, ktorý prechádza v rovnakej vzdialenosti od oboch pólov - sa nazýva rovník. Rovnobežka, ktorá je vzdialená 30 stupňov od rovníka, sa nazýva 30. a tá, ktorá je od rovníka vzdialená 60 stupňov, sa nazýva 60. Leningrad sa nachádza na 60. rovnobežke (severne od rovníka). Rovník je dlhý vyše 40 000 km a 60. rovnobežka je polovica dĺžky rovníka. Meridiány (poludňajšie čiary) sú nakreslené od pólu k pólu; všetky body nachádzajúce sa na rovnakom poludníku majú poludnie v rovnakom čase. Meridiány sa tiež počítajú v stupňoch od počiatočného poludníka, ktorý sa zvyčajne vykonáva cez Greenwich (predmestie Londýna).
Tento účet je vedený východne od Gripichu a západne od neho. 30. poludník východne od Gripichu prechádza neďaleko Leningradu.
Ak vieme, na ktorej rovnobežke a na ktorom poludníku sa mesto nachádza, nebude pre nás ťažké zakresliť ho na glóbus alebo na mapu.
Na mape pologúľ je stupňová sieť zakreslená vo forme dvoch kruhov;
z nich pravý kruh slúži pre východnú pologuľu a ľavý pre západnú. Keďže mapa je plochá, obraz na sieti druhého stupňa nie je celkom správny (v porovnaní so zemeguľou).
Meridiány a rovnobežky. Umiestnite približný bod vášho mesta a označte jeho zemepisnú šírku a dĺžku.
3) Nakreslite do zošita sieť stupňov cez 30° a označte na nej Leningrad a svoje mesto.
4) Určte na zemeguli, na ktorých poludníkoch a rovnobežkách sa nachádzajú krajné body ZSSR.
5) Zvážte sieť stupňov na svojej mape hemisfér, nájdite rovník a nultý poludník, nájdite čísla na poludníkoch a rovnobežkách.
6) Čo odlišuje sieť stupňov na mape od siete stupňov na zemeguli?
7) Ukážte na zemeguli a na mape, akými spôsobmi sa môžete plaviť z Európy do Indie.
Aby ľudia mohli preskúmať povrch zemegule a zmapovať kontinenty, ostrovy, moria, oceány atď., museli absolvovať množstvo náročných ciest.
* V prvom rade sa začali v Stredomorí mnoho storočí pred našou dobou. Vo východnej časti tohto mora, na brehoch Balkánskeho polostrova a na ostrovoch priľahlých k nemu, žili Gréci, ktorí sa pred ostatnými Európanmi naučili plaviť sa po mori najprv na vesličkách a potom na plachetniciach. Gréci sa zaoberali obchodom a preskúmali všetky brehy Stredozemného mora; na juh sa plavili do Egypta, na západ do Gibraltárskeho prielivu, na východ smerovali k Čiernemu a Azovskému moru.
Všetky tieto pobrežia dali do mapy, na ktorej vyznačili aj susedné krajiny, o ktorých počuli – na východ až po Indiu.
Prvé veľké cesty z Európy na východ sa uskutočnili až v XIII. Bol to Talian Marco Polo, ktorý prešiel na koni celú pevninu Ázie a za obchodným účelom sa dostal do Číny; prežil tam 17 rokov a inou cestou sa vrátil, na lodi oboplával Indo-Čínu a Hindustan do Perzského zálivu a cez Malú Áziu sa vrátil domov na Apeninský polostrov. Vidieť cestu M. Pola na mape hemisfér.
Marco Polo napísal knihu, v ktorej vykreslil krajiny, ktoré videl, v živých farbách a značne zveličil bohatstvo Číny, Sundských ostrovov a Indie. Táto kniha mala veľký význam: európski moreplavci sa začali usilovať dostať sa do týchto bohatých krajín po mori a v roku 1492 Talian Kolumbus, presvedčený, že Zem je guľa, zamieril k brehom východnej Ázie západnou námornou cestou v nádeji, že obísť zem. Ale na svojej ceste stretol neznámu krajinu - bola to Amerika.
Päť rokov po Kolumbovi sa portugalský moreplavec Vasco ds Gama, ktorý chcel nájsť námornú cestu do Indie, vydal z pobrežia toho istého Pyrenejského polostrova smerom na juh na štyroch plachetniciach. Plavil sa pozdĺž pobrežia Afriky, obišiel ho z juhu a preplavil sa cez indický oxap na západné pobrežie Indie. Vďaka tejto plavbe sa otvorila námorná cesta z Európy do Indie a určil sa obrys Afriky.
Začiatkom 14. storočia (27 rokov po Kolumbovi) sa uskutočnila prvá cesta okolo sveta M a g s l l a a. Európania vďaka tejto ceste spoznali obrysy Južnej Ameriky a rozsah Tichého oceánu (pozri strany 4 - 5 a mapu na strane 8).
Po týchto veľkých objavoch sa Európania začali plaviť po všetkých moriach zemegule a objavovať stále nové a nové krajiny; zároveň začali obchodovať s obyvateľmi objavených krajín a potom sa týchto krajín sami zmocnili. Medzi týmito moreplavcami podnikol obzvlášť veľké plavby Angličan Cook, ktorý precestoval dĺžku a šírku Tichého oceánu a objavil najskôr Nový Zéland a potom Austráliu. Počas svojej poslednej cesty Cook zomrel na Havajských ostrovoch: zabili a zjedli ho divosi.
Z ďalších veľkých ciest boli polárne cesty, ktoré sa uskutočnili s cieľom objaviť severné a južné póly, obzvlášť ťažké.
Oba tieto póly patria medzi veľmi chladné krajiny, kde sú pevnina aj more pokryté večným snehom a ľadom. Plavba v Severnom polárnom mori je veľmi nebezpečná: veľa lodí tam bolo rozdrvených plávajúcim ľadom a rozdrvených, veľa cestujúcich tam zomrelo na chlad a choroby (najmä skorbut).
Koncom minulého storočia sa podarilo vyrobiť nórskemu vedcovi Nansenovi veľké dobrodružstvo pozdĺž Severného polárneho mora a on aj jeho loď zostali nezranení.
Jeho loď „Fram“ bola postavená tak, že sa bála plávajúceho ľadu a s ich tlakom stúpala len nahor. Na tejto lodi sa Nansen dostal na Novosibírske ostrovy a odtiaľ zamieril na sever v nádeji, že morský prúd zanesie jeho loď spolu s ľadom až na samotný pól. Rok a pol sa loď pomaly pohybovala medzi ľadom,
vo všeobecnosti, ale smerom na sever, ale potom išiel ľad na západ. Potom Nansen opustil loď a na sibírskych záprahových psoch zamieril k Poliaku spolu so súdruhom Pogansepom. Cesta sa však ukázala ako veľmi náročná, pretože ľadové kryhy boli navŕšené do kopcov. Nansen kráčal na sever päť týždňov a prešiel cez 86. rovnobežku, no potom sa psy aj ľudia úplne vyčerpali a k ​​pólu zostávalo ešte 400 km. Keďže Nansen nevedel, kde je jeho loď, nasmeroval si cestu do krajiny Franza Josefa, do ktorej precestoval viac ako 500 kilometrov cez Severný ľadový oceán, pričom jedol mäso ľadových medveďov a mrožov. Na zemi Františka Josefa prezimovali cestovatelia v brlohu omotaní kožušinovými visačkami a na jar 1896 sa stretli s anglickou polárnou výpravou, ktorá ich dopravila do vlasti.
O týždeň sa vrátila aj ich loď „Fram“, ktorú z ľadového zveráku vyslobodili pomocou pušného prachu.
Až v 20. storočí sa americkému cestovateľovi Pi-rimu podarilo dostať na psoch severný pól a ukázalo sa, že tento pól sa nachádzal uprostred ľadom pokrytého mora; a čoskoro na to nórsky cestovateľ Amundsen dosiahol a Južný pól.
Amundsen vyrazil z Európy na lodi Nansen Fram, oboplával Ameriku z juhu a keď dosiahol okraj južnej polárnej zeme, pristál tam na ľade a prezimoval a na jar v októbri na 4 saniach ťahaných psami. (každé sane boli zapriahnuté pre 13 psov), - presunuli sa na južný pól. Po prejdení viac ako 1 200 km, najprv po ľadovej pláni a potom pozdĺž vysokých hôr pokrytých snehom a ľadovcami, Amundsen dosiahol južný pól, ktorý sa ukázal ako ležiaci na náhornej plošine 3 km nad morom. Amundsen sa potom bezpečne vrátil na svoju loď, ale po tej istej ceste (na ktorej bol
Mapa severných polárnych krajín. Cesty Nansena, Pierpa a Amundsena. Vyfarbite každú cestu špeciálnou farbou.
snežné míľniky vidlíc). V tom istom čase dosiahol južný pól aj ďalší polárny cestovateľ, Angličan Scott (o mesiac neskôr ako Amundsen), no na spiatočnej ceste ho zastihli snehové búrky a zomrel spolu so svojimi kamarátmi.
Nakoniec, celkom nedávno, v roku 1927, Amundson precestoval vzducholoďou (vzducholoď) cez celé Severné polárne more a podarilo sa mu preletieť priamo nad severným pólom.
Už v roku 1926 sa Amundsen pokúsil dosiahnuť tento pól na dvoch hydroplánoch, ale po ceste sa jeden z nich pokazil a Amundsen musel zostúpiť do ľadovej diery, odkiaľ len s veľkými ťažkosťami po mesiaci práce podarilo vzlietnuť a vrátiť sa späť.
V roku 1927 vzducholoď „Nórsko“ postavená v Taliansku letela do Leningradu a odtiaľ uskutočnila let na Svalbard (o dva dni). Potom Amundsen a technici a vedci, ktorí ho sprevádzali, nastúpili na vzducholoď. Za jeden deň preleteli cez ľadovú púšť 1 000 km a dosiahli pól; urobili nad ním krátku zastávku, bez toho, aby zostúpili na ľad, a potom odleteli k brehom Ameriky; tam upadli do hustej hmly, medzi ktorou dlho blúdili; zároveň bola vzducholoď pokrytá hrubou ľadovou kôrou a stala sa taká ťažká, že bolo ťažké lietať. Napriek tomu sa Amundsenovi podarilo preletieť v blízkosti Beringovho prielivu a potom bezpečne zostúpiť na zem.
Ruskí cestovatelia tiež tvrdo pracovali na štúdiu rôznych krajín. Ruskí kozáci boli prví z Európanov, ktorí preskúmali severnú Áziu a cestovali buď na člnoch po riekach, na koňoch, na jeleňoch a saňových psoch. Jeden z kozákov - Dezhnev - v XYII storočí išiel na lodi do Severného polárneho mora a zaoblil na ňom východný cíp Ázie (mys Dezhnev).
Ruský moreplavec Bering pod vedením Petra I. cestoval z Leningradu po súši (najskôr na koni na saniach, potom na člnoch pozdĺž riek, potom na koňoch a jeleňoch) do Tichého oceánu, potom postavil loď a preskúmal brehy Ázie a Ameriky na to; objavil úžinu oddeľujúcu tieto časti sveta (Beringov prieliv). Okrem toho Bering vybavil expedíciu, aby preskúmala všetky severné pobrežia Ázie. Jeden z jeho zamestnancov, navigátor Chelyuskin, sa v zime na psoch dostal na severný cíp Ázie (mys Chelyuskin). Sám Bering počas svojich plavieb zomrel na hlad a schyngu na ostrove, ktorý je po ňom pomenovaný.
V 19. storočí podnikali ruskí cestovatelia veľké výpravy do Strednej Ázie. Zvláštna zásluha patrí Prževalskému, ktorý podnikol štyri veľké cesty na koni cez púšte a hory Strednej Ázie.
* Miklucho-Maoai (Ukrajinec), ktorý študoval život divochov na ostrove Nová Guinea, stojí stranou od všetkých cestovateľov. Bez akýchkoľvek zbraní pristál na tomto ostrove a rok a pol žil medzi kanibalskými divochmi; študoval ich jazyk a spôsob života, zbieral bohaté zbierky a veľakrát mu hrozilo, že ho zabijú a zožerú.
V súčasnosti naši cestovatelia pokračujú v objavovaní rôznych krajín. Takže nedávno naša sovietska expedícia pod velením Kozlova (študent Prževalského) podnikla dlhú cestu cez Mongolsko. Ďalšie expedície skúmajú pobrežia Severného ľadového oceánu.
Kontinenty a oceány (podľa zemegule a mapy hemisfér).
1) Naučte sa zobrazovať na zemeguli a na mape Európu, Áziu, Afriku, Ameriku, Austráliu a Južnú polárnu krajinu.
2) Pomenujte a zobrazte na mape a na zemeguli každý z oceánov.
Na východnej pologuli sa nachádza obrovský východný kontinent, ktorý je rozdelený na tri časti sveta: Európu, Áziu a Afriku. Európu od Ázie oddeľuje pohorie Ural, Kaspické more a Kaukaz. Afrika je spojená s Áziou Suesskou šijou, cez ktorú bol v minulom storočí prekopaný Suesský prieplav. Neďaleké ostrovy patria do každej z týchto častí sveta; teda ostrovy Veľká Británia, Írsko, Island, Novaya Zemlya a ďalšie patria do Európy; do Ázie - Cejlón, Malajské súostrovie (pozostávajúce zo Sundských a Filipínskych ostrovov), Japonské ostrovy a iné; do Afriky - Madagaskar. Východná pevnina spolu s ostrovmi sa nazýva Starý svet, keďže je Európanom známa už od nepamäti.
Na západnej pologuli leží západný kontinent alebo Amerika, ktorá sa do povedomia Európanov dostala až od čias Kolumba; preto sa Amerika nazýva aj Nový svet. Pozostáva zo Severnej Ameriky a Južnej Ameriky, ktoré sú spojené Panamskou šijou; Panamský prieplav bol cez túto šiju prekopaný v 20. storočí. K Amerike patria veľké ostrovy: Grónsko, New Foundland, Antily a iné.
Južne od rovníka sa nachádza ďalšia časť sveta – Austrália, do ktorej ostrovy patria: Nová Guinea. Nový Zéland a mnoho malých ostrovov roztrúsených v Tichom oceáne (všetky tieto ostrovy sa súhrnne nazývajú Oceánia).
Napokon, na južnom póle sa nachádza jedna šestina sveta – Južná polárna zem alebo Antarktída.
Z oceánov je najrozsiahlejší Tichý alebo Veľký, ale väčší ako celá pevnina. Leží medzi Áziou a Austráliou na jednej strane a Amerikou na strane druhej; pri pobreží Ázie tvorí celý rad morí, ktoré pretínajú všetky východné pobrežia.
Indický oceán, obmývajúci Indiu (Hindostan), je široko spojený s Tichým oceánom; pri južnom pobreží Ázie tvorí tento oceán veľké zálivy; jeden z týchto zálivov (Červené more) je spojený Suesským prieplavom so Stredozemným morom.
Tretím oceánom je Atlantik; nachádza sa medzi Európou a Afrikou na jednej strane a Amerikou na strane druhej; patria k nemu moria: Stredozemné a Čierne, Severné a Baltské; moria Atlantického oceánu silne rezali pobrežie Európy. Pri pobreží Ameriky tvorí Atlantický oceán niekoľko zátok, napríklad Mexický záliv.
Severné polárne more, nazývané aj Severný ľadový oceán, je široko spojené s Atlantickým oceánom. Severné polárne more spája Beringov prieliv s Tichým oceánom.
Všetky oceány sú navzájom prepojené a tvoria jeden svetový oceán, ktorý zaberá viac ako dve tretiny celého povrchu zemegule.
3) Vyfarbi všetky oceány a moria na prázdnej mape modrou farbou. Označte oceány, napíšte čísla na moria a vysvetlite tieto čísla na strane mapy.
4) Vyfarbite všetky kontinenty a ostrovy žltou farbou; označte časti sveta, umiestnite čísla na ostrovy a polostrovy a vysvetlite tieto čísla na bočnej strane mapy.
5) Nájdite na mape pologúľ rieky a hory v Európe, Ázii, Afrike a Amerike,
6) V ktorých častiach sveta sa nachádza ZSSR? Ktoré oceány a moria obmývajú?

Pohyb Zeme okolo Slnka
1) Položte zemeguľu pred sviečky do polohy znázornenej na obrázku na strane 4 vľavo (a) a potom ju vložte do polohy b (na pravej strane); určiť, v ktorej polohe bude naša Únia osvetlená silnejšie a v ktorej slabšie (pri otáčaní zemegule okolo osi).
2) Prečo je tu slnko v lete teplejšie ako v zime?
V lete je v našom ZSSR horúco, najmä v jeho južných oblastiach, kde slnko na poludnie vychádza veľmi vysoko (stáva sa to takmer priamo nad hlavou); len na ďalekom severe, na pobreží Severného ľadového oceánu, je leto chladné, keďže tam slnko nikdy nevychádza vysoko nad obzor.
Zima v našom ZSSR je studená, takže zem je všade pokrytá snehom. Ale na južnom okraji ZSSR
zimy sú krátke a mierne; v strednom pruhu a najmä na ďalekom severe sú zimy tuhé (s mrazmi nad 40 °C) a veľmi dlhé; slnko v zime je na poludnie nízko a severne od polárneho kruhu je polárna noc, keď sa slnko dlhé dni vôbec neukáže.
To všetko je spôsobené pohybom Zeme okolo Slnka. Totiž Zem, rotujúca okolo svojej osi, sa zároveň pohybuje okolo Slnka, pričom za jeden rok (36 5 74 dní) urobí úplnú revolúciu. Počas tohto pohybu zostáva zemská os vždy v jednom a tom istom sklone, totiž po celý čas táto os smeruje k Polárnej hviezde; a kedze os stoji
Pohyb Mesiaca okolo Zeme a Zeme okolo Slnka. Farba Solascho,
Zem a Mesiac v troch rôznych farbách.
šikmo, potom v lete lúče Slnka silnejšie zohrievajú severnú a v zime naopak južnú pologuľu.
Keď je na severnej pologuli zima, na južnej pologuli je leto; Keď je na severnej pologuli leto, na južnej pologuli je zima. (Pozri nákres na strane 4.)
Slnko je obrovská horúca guľa, ktorá miliónkrát prevyšuje Zem. Zem je od Slnka vzdialená 150 miliónov kilometrov. Mesiac je satelit Zeme; je k nám oveľa bližšie ako Slnko a obieha okolo Zeme, pričom vykoná jednu revolúciu za 28 dní. Veľkosťou je oveľa nižšia ako Zem (50-krát menšia) a nežiari vlastným svetlom, ale odrazeným slnečným svetlom.
3) Prečo sa zdá, že Luke má rovnakú veľkosť ako Slnko?
4) Prečo Mesiac mení svoje zdanlivé podoby?
klimatickými zónami.
1) Pozrite sa na nákres na strane 4 (e) a určte, kam slnečné lúče dopadajú priamejšie a kam šikmejšie.
2) Nájdite na mape pologúľ obratníky a polárne kruhy.
Slnko sa najsilnejšie ohrieva na rovníku, kde stojí na poludnie vo všetkých ročných obdobiach veľmi vysoko a veľmi silno hreje; niekedy je slnko priamo nad hlavou (v zenite). Tam
počasie je horúce po celý rok a sneh padá len na najvyšších horách. Tak pozdĺž rovníka sa okolo celej zeme tiahne horúci alebo tropický pás; jeho hranicou sú trópy – sever a juh.
Za trópomi na severe a juhu sú mierne pásma, kde slnko už nie je tak vysoko (nikdy nie je priamo
klimatickými zónami. Maľujte cez horúci pás s HLAVOU). Existujú rôzne
v jednej farbe, mierne pásy v inej farbe a čaj štyrikrát
studený - v treťom.
roku. Mierne pásma siahajú od trópov po polárne kruhy, ktoré sú od rovníka vzdialené 66V2°.
Za polárnymi kruhmi na oboch póloch sú studené zóny – severná a južná, kde zima trvá viac ako šesť mesiacov; tam sú obrovské priestranstvá pokryté večným snehom a ľadom.
V zime je dlhá polárna noc, ktorá na samotných póloch trvá pol roka; v lete je dlhý polárny deň, keď slnko vôbec nezapadá a krúži nad obzorom; ale toto slnko hreje veľmi málo, keďže jeho lúče dopadajú šikmo na zem.
3) Nakreslite umiestnenie klimatických zón.
4) Nájdite na mape strany 8 a 168 polárny kruh a určte, ktoré časti ZSSR sa nachádzajú v studenej zóne.

Svetové štáty na zemeguli a mape.
1) Ukáž na politickej mape sveta (s. 184 - 185) ZSSR a vyfarbi ho.
2) Nájdite Anglicko a jeho majetok na tej istej mape a vyfarbite ho inou farbou.
3) Nájdite severoamerické Spojené štáty a vyplňte ho treťou farbou.
Zväz sovietskych socialistických republík je jedným z najväčších štátov na svete; zaberá polovicu Európy a viac ako tretinu Ázie. Rozloha Únie je 21 350 000 m2. km, čo je asi jedna sedmina celej pevniny.
Zvyšok pôdy je rozdelený medzi ostatné štáty, ktorých je okolo 70. Väčšina z nich je však v porovnaní so ZSSR malá. Takže napríklad náš sused Fínsko (rovnako ako Poľsko) je príliš 50-krát menší ako ZSSR, zatiaľ čo Estónsko je 500-krát menšie.
Existuje však jeden štát, ktorý veľkosťou a počtom obyvateľov prevyšuje ZSSR - je to Anglicko alebo Britské impérium, ktoré zaberá takmer jednu štvrtinu celej pevniny. Samotné Anglicko (metropola) sa nachádza na ostrove Veľkej Británie, kde sa nachádza aj jeho hlavné mesto - Loyd he (7 miliónov obyvateľov); jeho majetky (kolónie) sú rozptýlené vo všetkých častiach sveta. V Ázii je hlavnou kolóniou Anglicka India, veľkosťou približne rovnaká ako celá európska časť našej Únie a ďaleko prevyšujúca ju počtom obyvateľov. V Afrike Anglicko vlastní: Južnú Afriku, Východnú Afriku a okrem toho má v rukách Egypt so Suesským prieplavom. Austráliu obsadilo Anglicko ako celok spolu s Novým Zélandom. V Amerike patrí Anglicko ku Kanade, ktorá je svojou geografickou polohou na americkom kontinente a svojou povahou podobná našej Sibíri, no veľkosťou je jej podradená. Všetky tieto kolónie sa v priebehu niekoľkých storočí zmocnilo Anglicka s pomocou jej obrovskej flotily, ktorá pozostáva z mnohých tisíc veľké lode, obchod a vojenstvo. Anglicko využíva svoje kolónie a získava z nich veľké výhody. Preto sa kolónie usilujú oslobodiť sa spod moci Anglicka a osamostatniť sa, ako sa to stalo v minulom storočí Spojeným štátom severným a: predtým to bola anglická kolónia, ale teraz je nezávislou a navyše veľmi silný štát; jeho hlavným mestom je Washington a jeho hlavným prístavom je New York, najväčšie mesto na svete (8 miliónov obyvateľov).
Potom sú majetky Francúzska veľmi veľké; Samotné Francúzsko (metropola) sa nachádza v Európe vedľa Anglicka a jeho hlavné kolónie sú v Afrike (Alžírsko, Maroko, Sahara, ostrov Madagaskar) a čiastočne v Ázii (Francúzska Indočína). Francúzske hlavné mesto Paríž sa nachádza na európskej pevnine.
Nemecko a Taliansko sú najvýznamnejšie spomedzi ostatných štátov Európy. Nemecko malo v minulosti veľké kolónie v Afrike, no po svetovej vojne prešli do rúk Anglicka a Francúzska. Hlavným mestom Nemecka je Berlín. Taliansko má kolónie v Afrike, hlavným mestom Talianska je Rím.
Mapa krajín severozápadnej Európy.
4) Vyfarbite každú krajinu na tejto mape inou farbou. More a jazerá v modrej farbe. Nájdite Nemecko a Anglicko na mape na strane 184 a vyfarbite ich rovnakými farbami ako na tejto mape.
Zo štátov Ázie sú najväčšie Čína a Japonsko. Čína je ľudnatá, žije v nej 320 miliónov ľudí (toľko ako v Indii), majetky Číny sú rozsiahle, ale v súčasnosti nepredstavuje jeden štát, keďže v nej prebieha občianska vojna; hlavné mestá Číny - Peking,
Šanghaj a Kanton. Japonsko sa nachádza na ostrovoch zvaných Japonské, kde sa nachádza aj jeho hlavné mesto – Tokio. Nedávno (v 20. storočí) Japonsko uchvátilo Kóreu od Číny a teraz sa snaží pripojiť aj Mandžusko.
Na čele všetkých štátov, okrem nášho ZSSR, stoja buržoázne vlády, ktoré bránia záujmy kapitalistov a vlastníkov pôdy. Tieto vlády, podporujúce vykorisťovanie robotníkov a roľníkov vo svojich vlastných krajinách, sa snažia zmocniť sa iných krajín za rovnakým účelom. Medzi tieto imperialistické štáty patria najmä Anglicko, Francúzsko, Taliansko, Japonsko a tiež Spojené štáty Severné Ameriky, ktoré sa v súčasnosti snažia pohltiť všetky štáty Strednej Ameriky.
KONIEC FRAGMENTU KNIHY

KRÁTKY KURZ PREDNÁŠOK Z GEOGRAFIE

Linkové izolátory sú určené na izoláciu a upevnenie vodičov na nadzemných vedeniach a v rozvádzačoch elektrární a rozvodní. Sú vyrobené z porcelánu, tvrdeného skla alebo polymérnych materiálov. Podľa konštrukcie sú izolátory rozdelené na kolíkové a závesné izolátory.

Pinové izolátory sa používajú na nadzemných vedeniach s napätím do 1 kV a na nadzemných vedeniach 6-35 kV. Pre menovité napätie 6-10 kV a nižšie sú izolátory vyrobené jednoprvkové (obr. 2.10, a) a pre 20-35 kV - dvojprvkové (obr. 2.10, b). AT symbol na izolátore písmeno a čísla označujú: W - kolík; F (S) - porcelán (sklo); údaj - menovité napätie, kV; posledné písmeno A, B, C - verzia izolátora. Čapové izolátory sú pripevnené k podperám pomocou háčikov. Ak je potrebná zvýšená spoľahlivosť, potom sa na podpery kotiev nainštaluje nie jeden, ale dva alebo dokonca tri kolíkové izolátory.

Závesné izolátory v tvare taniera sú najbežnejšie pre vzdušné vedenia s napätím 35 kV a vyšším. Závesné izolátory (obr. 2.10, c) pozostávajú z porcelánovej alebo sklenenej izolačnej časti 1 a kovových častí - uzáveru 2 a tyče 3, spojených s izolačnou časťou pomocou cementového spojiva 4. Na obr. 2.10 je zobrazený porcelánový izolátor normálneho vyhotovenia. Pre nadzemné vedenia v oblastiach so znečistenou atmosférou boli vyvinuté konštrukcie izolátorov odolných voči nečistotám so zvýšenými vybíjacími charakteristikami a zväčšenou povrchovou dráhou. Závesné izolátory sú zostavené do girlandy (obr. 2.11, a, b), ktoré sú nosné a napínacie.Prvé sú namontované na medziľahlých podperách, druhé - na kotvových. Počet izolátorov v reťazci závisí od sieťového napätia. Napríklad v podperných girlandách nadzemných vedení s kovovými a železobetónovými podperami 35 kV by mali byť 3 izolátory; 110kV - 6-8, 220kV - 10-14 atď.

Lineárne tvarovky používané na upevnenie drôtov k izolátorom a izolátorov k podperám sú rozdelené do nasledujúcich hlavných typov: svorky používané na upevnenie drôtov v girlandách závesných izolátorov; spojovacie kovania na zavesenie girlandy na podpery a vzájomné prepojenie viacreťazcových girland, ako aj spojky na pripojenie vodičov a káblov v rozpätí.

Spojovacie kovania zahŕňajú držiaky, náušnice a očká. Držiak je určený na pripevnenie girlandy k traverze podpery alebo k dielom upevneným na traverze. Nosná girlanda izolátorov (obr. 2.11, a) je upevnená na traverze medzipodpery pomocou náušnice 1. Náušnica 1 je na jednej strane spojená s konzolou alebo časťou na traverze a na druhej strane vkladá sa do uzáveru horného izolátora 2. K spodnému izolátoru girlandy za očkom 3 je pripevnená nosná spona 4, v ktorej je umiestnený drôt 5.

Svorky na upevnenie drôtov a káblov v girlandách závesných izolátorov sú rozdelené na nosné, zavesené na medziľahlých podperách a napínacie, používané na podperách typu kotvy. Podľa sily upevnenia drôtu sú nosné svorky rozdelené na hluché a s ukončením obmedzenej pevnosti. Slepá svorka je znázornená na obr. 2.11, c. Prítlačné skrutky 1 cez dosku 2 pritlačia drôt k telu svorky („čln“) 3 a pridržia ho na mieste jednostranným napnutím. Slepé svorky sú hlavným typom svoriek, ktoré sa v súčasnosti používajú na nadzemných vedeniach 35-500kV.

Oválne konektory (obr. 2.11, e, g) sa používajú pre vodiče s prierezom do 185 mm 2 vrátane. Drôty sa v nich prekrývajú, po ktorých je konektor zlisovaný pomocou špeciálnych klieští (obr. 2.11, e). Oceľovo-hliníkové drôty s prierezom do 95 mm 2 vrátane sú upevnené v spojkách krútením (obr. 2.11, g).

Kompresné konektory sa používajú na pripojenie vodičov s prierezom 240 mm 2 a viac a oceľových káblov všetkých sekcií. Pre oceľovo-hliníkové drôty sa tieto svorky skladajú z dvoch rúrok: jedna je oceľová, určená na pripojenie vnútorných oceľových vodičov, a druhá je hliníková, navrstvená na prvú a používa sa na pripojenie vonkajších hliníkových vodičov (obr. 2.11, h) .

Na drôtoch trolejového vedenia v blízkosti svoriek sú zavesené tlmiče vibrácií so závažím alebo tlmiacimi slučkami, ktorých použitie znižuje vibrácie a zabraňuje pretrhnutiu drôtu. Tlmič vibrácií pozostáva z dvoch liatinových závaží 1 spojených oceľovým lankom 2 (obr. 2.11, a). Pre hliníkové a oceľovo-hliníkové drôty malých prierezov sa ochrana proti vibráciám vykonáva pomocou tlmiacej slučky 1 z drôtu rovnakej značky. Slučka je pripevnená k drôtu pomocou svorníkov 2 na oboch stranách nosnej svorky 3 pri závesnej girlande izolátorov 4 (obr. 2.11, j).

Na drôtoch nadzemných vedení 330-750 kV sa používajú rozpery (1 - na obr. 2.11, l) na vzájomné upevnenie drôtov rozdelenej fázy. Tieto rozpery zabezpečujú potrebnú vzdialenosť medzi jednotlivými fázovými vodičmi a zabraňujú ich bičovaniu, narážaniu a krúteniu.

Záver

Letecké spoločnosti vedenia na prenos energie (VL) sú určené na prenos elektriny na diaľku cez drôty. Hlavnými konštrukčnými prvkami nadzemných vedení sú drôty, káble, podpery, izolátory a lineárne tvarovky. Drôty sa používajú na prenos elektriny. V hornej časti podpier nad drôtmi sú namontované káble na ochranu pred bleskom na ochranu nadzemných vedení pred prepätím blesku.

Podporuje nosné drôty a káble v určitej výške nad zemou alebo hladinou vody. Izolátory izolujú vodiče od podpery. Pomocou lineárnych tvaroviek sú drôty upevnené na izolátoroch a izolátory na podperách.

Najpoužívanejšie sú jedno- a dvojokruhové vzdušné vedenia. Jeden okruh trojfázového nadzemného vedenia pozostáva z drôtov rôznych fáz. Dve reťaze môžu byť umiestnené na rovnakých podperách.

Bibliografia:

Nadzemné elektrické vedenie: Proc. príspevok pre odborné školy. / Magidin F. A.; Ed. A. N. Trifonová. - M.: Vyššia škola, 1991

-Melnikov N. A. Elektrické siete a systémy. - M.: Energia, 1969

-Kryukov K.P., Novgorodtsev B.P. Návrhy a mechanické výpočty elektrických vedení. - 2. vyd., prepracované. a dodatočné - L .: Energia, Leningrad. oddelenie, 1979

KRÁTKY KURZ PREDNÁŠOK Z GEOGRAFIE

1. Moderné politická mapa sveta: rozmanitosť krajín moderného sveta, ich hlavné typy.

1.Moderná politická mapa sveta: rôzne krajiny v modernom svete, ich hlavné typy.

Politická mapa sveta – geografická mapa, ktorá zobrazuje štátne hranice krajín sveta. V súčasnosti je na svete viac ako 200 krajín a území, z toho viac ako 180 suverénnych štátov.

Poznámka: suverénny štát – politicky nezávislý štát s nezávislosťou vo vnútorných aj vonkajších záležitostiach (názov pochádza z francúzskeho slova souverain – najvyšší, najvyšší).

Je ťažké určiť presný počet krajín, pretože politická mapa sa neustále mení.

Od začiatku 90. rokov zanikli štáty ako ZSSR a SFRJ, republiky, ktoré boli ich súčasťou, získali štatút samostatných štátov; dve krajiny - NDR a NSR spojené do jedného štátu; Československo sa rozpadlo na dva štáty - Česko a Slovensko atď.

Existujú krajiny, ktoré sa vyhlásili za nezávislé, ale svetové spoločenstvo ich ako také neuznáva (Severocyperská Turecká republika)

Sú krajiny, ktoré sú okupované inými štátmi: Palestína – Izrael, Východný Timor – Indonézia, Západná Sahara – Maroko.

Ale v nedávne časy existuje niekoľko ďalších oficiálne uznaných kolónií: pod kontrolou Spojených štátov - východná Samoa, Guam atď.; pod britskou kontrolou - Gibraltár, Svätá Helena atď.

Mnohé územia nie sú zaradené do oficiálneho zoznamu krajín na dekolonizáciu, pretože ich spravujúce štáty ich vyhlasujú za ich „zámorské“ departementy.

Krajiny sveta sa líšia svojimi charakteristikami, takže je potrebné ich zoskupiť:

1) podľa veľkosti územia:

Existuje 7 najväčších krajín: Rusko, Kanada, USA, Čína, Austrália, Brazília, Argentína - každá z nich s rozlohou viac ako 3 milióny štvorcových kilometrov, tieto krajiny spolu zaberajú polovicu celej zeme;

A veľmi maličké štáty - Andorra, Lichtenštajnsko, Singapur atď.

2) podľa počtu obyvateľov:

Najpočetnejšie: Čína, India, USA, Rusko, Indonézia, Brazília, Pakistan - každý s viac ako 100 miliónmi obyvateľov;

A počtom malý – Vatikán a mnohé iné.

3) podľa zvláštností zemepisnej polohy:

A) prímorské: Spojené kráľovstvo, Austrália, Nórsko atď.

B) polostrov: India, Grécko, Taliansko.

B) ostrov: Srí Lanka, Island.

D) krajiny súostrovia: Filipíny, Japonsko.

E) bez prístupu k moru: Mongolsko, Čad.

4) podľa národnostného zloženia obyvateľstva:

Jeden štátny príslušník: Japonsko, Švédsko;

Nadnárodné: Rusko, India atď.

5) podľa štátneho systému:

Konštitučné monarchie (Veľká Británia, Japonsko);

Absolútne monarchie (Brunej, Spojené arabské emiráty);

republiky (USA, Nemecko).

6) podľa štátnej štruktúry:

Unitary (Francúzsko, Maďarsko);

Federatívne (India, Rusko).

7) na základe sociálno-ekonomických charakteristík:

Donedávna sa vyčleňovali krajiny: socialistické (ZSSR, Čína atď.); kapitalistické (USA, Nemecko atď.);

Rozvoj (India, Argentína atď.). Táto typológia sa dnes považuje za zastaranú.

8) podľa úrovne soc ekonomický vývoj:

a) vyvinuté (vziať do úvahy vysoký stupeň ekonomický rozvoj, ekonomický potenciál, podiel krajiny na svetovej ekonomike, štruktúra ekonomiky a pod.):

krajiny G7 (USA, Japonsko, Nemecko, Francúzsko, Veľká Británia, Taliansko, Kanada);

Menšie krajiny (Švédsko, Španielsko atď.);

Krajiny „sídlového kapitalizmu“ (Kanada, Austrália);

SNŠ (Rusko, Ukrajina atď.);

Nové priemyselné krajiny (Kórea, Singapur atď.).

b) rozvojové (prechodné stavy, v ktorých sú sociálno-ekonomické vzťahy v štádiu zmien):

Krajiny stredne rozvinutého kapitalizmu (Brazília, Mexiko atď.);

Krajiny vyvážajúce ropu (SAE, Kuvajt);

Krajiny zaostávajúce vo svojom rozvoji a najmenej rozvinuté (Afganistan, Keňa).

Miesto ktorejkoľvek krajiny v typológii nie je konštantné a môže sa meniť v čase, čo je zvyčajne spojené s vnútornými a vonkajšími ekonomickými vzťahmi štátov.

2. Vedecká a technologická revolúcia: charakteristické znaky a komponenty.

Vedecko-technická revolúcia (STR) je časový úsek, počas ktorého dochádza ku kvalitatívnemu skoku vo vývoji vedy a techniky, ktorý radikálne transformuje výrobné sily spoločnosti.

Charakteristické vlastnosti NTR:

1) univerzálnosť, inkluzívnosť (transformuje všetky odvetvia a sféry, povahu práce, života, kultúry, psychológie ľudí);

2) mimoriadne zrýchlenie vedecko-technických premien (prudké skrátenie času medzi vedeckým objavom a jeho zavedením do výroby, rýchlejšia obnova produktov);

3) zvyšovanie požiadaviek na úroveň kvalifikácie pracovných zdrojov (zvyšovanie podielu duševnej práce, všeobecná intelektualizácia);

4) orientácia na využitie vedecko-technických výdobytkov na vojenské účely (vznik ako vojensko-technická revolúcia).

Charakteristické črty vedecko-technickej revolúcie sa prejavujú vo všetkých jej základné časti:

1) vo vede: zvýšenie výdavkov na výskum a vývoj (výskum a vývoj), kvalitatívne zlepšenie vzdelávacieho systému, zvýšenie väzieb medzi vedou a výrobou, zvýšenie jej vedeckej intenzity;

2) v inžinierstve a technológii:

Zavádzanie nových, najmä fyzikálnych a chemických technologických procesov;

Zavedenie počítačov (USA - 1. miesto vo výrobe), robotov (Japonsko - 1. miesto vo výrobe), GPS (- flexibilné výrobné systémy): prepojenie počítačov, robotických systémov, moderných obrábacích strojov, transportných a nakladacích zariadení - tzv. nazývané „opustené“ továrne;

Vývoj kvantovej technológie (lasery, masery);

Výroba nových komunikačných prostriedkov (satelity atď.);

Intenzifikácia starých metód technológie.

3) vo výrobe:

Prudká komplikácia štruktúry ekonomiky (vznik nových, high-tech odvetví - letecký priemysel atď.);

Rast odvetví náročných na vedu (elektrotechnika, prístrojové vybavenie atď.);

Výroba nových materiálov (polovodičové, keramické; optické vlákno; využitie kovov 20. storočia - berýlium, lítium, titán);

Rozvoj jadrovej energie;

Intenzifikácia poľnohospodárstva a dopravy (zvýšenie produktivity, rýchlosti dopravy a pod.).

4) v manažmente:

Vznik kybernetiky (- veda o kontrole a informáciách);

- "informačná explózia";

Tvorba automatizovaných riadiacich systémov, počítačových centier;

Školenie manažérov (vedúcich modernej výroby).

"Aborigéni spoločný cieľ Geografia - jedna z najstarších vied na svete - vždy bola a je náukou o prírode, obyvateľstve a hospodárstve na území danej krajiny, jej jednotlivých častí, iných krajín a celej Zeme ako celku. Takáto štúdia je zameraná jednak na komplexnú charakteristiku (opis) a jednak na vysvetlenie rôznych podobností a rozdielov v prírodných podmienkach a miestnych charakteristikách ekonomiky a obyvateľstva. Vedecké výsledky geografického výskumu boli vždy široko využívané na praktické účely, pri zisťovaní prírodných zdrojov, poľnohospodárskeho rozvoja územia, racionálneho rozmiestnenia priemyselných podnikov, osady a komunikačných prostriedkov, ako aj pre rozvoj hybných síl rôznych regiónov a krajín “(IP Gerasimov, 1960).
V súčasnosti sa systém geografických vied člení predovšetkým na dve hlavné časti: fyzickú geografiu a ekonomickú geografiu, ktorá zahŕňa geografiu obyvateľstva. Toto členenie vyplýva zo samotnej podstaty objektov, ktoré geografia skúma - prírodné javy na jednej strane a sociálne javy (obyvateľstvo a hospodárstvo) na strane druhej.
Fyzická geografia ako celok študuje prírodné javy v geografickom aspekte a vychádza tak zo zákonitostí vývoja prírody stanovených prírodnými vedami. Ekonomická geografia štúdia spoločenských javov(vlastnosti a umiestnenie obyvateľstva a ekonomiky) a vychádza tak zo vzorov, ktoré skúmajú spoločenské vedy.
Fyzická a ekonomická geografia sa zase delí na množstvo vied. Štúdium prírodného geografického prostredia ako celku a v meradle celej zemegule je predmetom všeobecnej fyzickej geografie alebo geografie. Charakterizácia a objasnenie príčin podobnosti alebo odlišnosti geografického prostredia v rámci častí zemského povrchu je predmetom regionálnej fyzickej geografie.
Štúdium jednotlivých zložiek prírodného geografického prostredia je predmetom celého radu súkromných, prípadne špeciálnych, fyzikálno-geografických vied (geomorfológia, klimatológia, hydrológia, oceánológia, pedológia atď.). Tieto vedy sú úzko prepojené tak so všeobecnou geografiou, ako aj s regionálnou fyzickou geografiou.
Do systému fyzikálnych a geografických vied patrí aj paleogeografia, čiže historická geografia, ktorá skúma vývoj starovekej prírody Zeme. Tento vedný odbor má veľký a stále väčší význam pre správne pochopenie modernej povahy zemského povrchu, jeho štúdium umožňuje predvídať vývoj prírody v budúcnosti, najmä pod vplyvom hospodárskej činnosti človeka. spoločnosti.
Hlavnou teoretickou úlohou ekonomickej geografie je stanoviť vzorce geografického rozmiestnenia obyvateľstva a sociálnej produkcie. Ekonomická geografia sa tiež delí na dva hlavné odbory: všeobecnú ekonomickú geografiu, ktorá študuje rozmiestnenie a zloženie obyvateľstva na celom svete a umiestnenie sociálnej produkcie vo všeobecnosti, a regionálnu ekonomickú geografiu, ktorá skúma rozmiestnenie a zloženie obyvateľstva a výroby v rámci jednotlivých krajín a regiónov. Rozlišujú sa aj sektorové vedy, ako napríklad geografia priemyslu, poľnohospodárstva a dopravy.
V systéme geografických vied je potrebné poznamenať aj dve sekcie geografie, a to regionalistiku a kartografiu, ktorých úlohou je spájanie vedeckých údajov o fyzickej a ekonomickej geografii pre konkrétne územie za účelom teoretických zovšeobecnení. , praktické využitie a popularizácia vedeckých poznatkov.
V sovietskej geografii, rovnako ako vo všetkých ostatných vedách, je hlavná vedecko-teoretická metóda dialekticko-materialistická. Táto metóda určuje hojnosť prístupu k študovaným javom a zároveň je základom množstva špecifických vedeckých metód používaných sovietskou geografiou na konkrétny výskum. Najdôležitejšie z nich sú expedičné metódy, kartografická metóda, stacionárne fyzikálne a geografické pozorovania (pre sezónne, ročné zmeny v geografickom prostredí, ako aj pre zmeny, ktoré odrážajú jeho sekulárny vývoj), laboratórne analýzy a experimenty pri vykonávaní ekonomických a geografický výskum široko používaná kombinácia kamerových metód spojených s využívaním a spracovaním štatistických materiálov, vykazovaním údajov a literárnych zdrojov a terénnymi metódami (najmä komplexné expedície vedené spoločne s fyzickými geografmi a odborníkmi z iných vied). V posledných rokoch nadobúdajú v geografickom výskume stále väčší význam matematické metódy, ktoré poskytujú možnosť presného kvantitatívneho popisu geografických objektov.
Použitie vysokorýchlostných elektronických počítacích strojov umožňuje spracovať napríklad obrovské množstvo počiatočných ekonomických a geografických údajov s minimálnou pracnosťou a časom a na tomto základe umožňuje vybrať si oblasť alebo bod plánovanej stavby, čo zabezpečí maximálnu úsporu materiálových a pracovných zdrojov pri výstavbe zariadenia a maximálnu efektivitu pri jeho prevádzke.
Geografia ako školská disciplína, napísal N. N. Baransky, sa líši od geografie ako vedy nielen všeobecným rozsahom materiálu, ale aj svojou postupnosťou, ktorá je vo vede diktovaná výlučne logikou samotnej vedy, a školským predmetom - do značnej miery a niekedy aj prevažne osobitných metodických úvah, a to:
1. Dať školákom každého daného veku čo do akej miery a akým spôsobom, čo, do akej miery a ako sa môžu učiť.
2. Poskytnite viac-menej úplný okruh vedomostí.
V dôsledku toho má školská disciplína svoju osobitnú postupnosť prezentácie, výrazne odlišnú od vedeckej („Eseje o školskej metóde ekonomickej geografie“, 1954).
Tieto ustanovenia N. N. Baranského slúžia ako hlavný návod pri rozvíjaní obsahu školského kurzu geografie.
Základy moderného obsahu geografie v škole sa formovali už v tridsiatych rokoch 20. storočia za priamej účasti takých významných sovietskych metodistických geografov ako N. N. Baransky, A. S. Barkov, A. A. Borkov, A. A. Polovinkin, I. A. Vitver, S. V. Chefranov, P. G. Terekhov, V. G. Erdeli a ďalší.
Obsahom predmetu bol v súlade s hlavným členením geografickej vedy systém poznatkov zo základov fyzickej a hospodárskej geografie a kartografie. Obsah školského kurzu bol vypracovaný s prihliadnutím na stav geografických vied, ktorý predurčil jeho vysokú ideologickú a vedeckú úroveň. Vďaka tomu geografia v 30. rokoch zaujala pevné miesto medzi hlavnými predmetmi v škole. V ďalších rokoch bol obsah školskej geografie podrobený len čiastkovým zmenám a doplneniam, s hlavným cieľom reflektovať najdôležitejšie otázky našej doby a posilniť praktickú orientáciu vyučovania.
V 50. rokoch 20. storočia obsah programov zahŕňal praktická práca, zabezpečuje štúdium geografie ich regiónu (územia, ASSR). V niektorých prípadoch boli zmeny v programe zamerané na zvýšenie vedeckej úrovne obsahu, napríklad pri štúdiu klímy ZSSR sa pozornosť venovala vysvetľovaniu dynamiky vzdušných hmôt, pôdotvorným procesom atď. zmeny nepochybne prispeli k zvýšeniu úlohy geografie v škole, posilnili spojenie so životom, s praxou komunistickej výstavby.
Za posledných tridsať rokov došlo vo vývoji geografických vied k veľkému pokroku. Moderná geografia sa čoraz viac stáva experimentálnou a transformatívnou vedou, ktorá pomáha riešiť praktické problémy pri čoraz intenzívnejšom využívaní prírodných a pracovných zdrojov, premene prírody a ekonomiky. Až donedávna sa tieto výdobytky geografickej vedy v škole dostatočne neprejavili. V tejto súvislosti vyvstala potreba výrazne aktualizovať obsah školskej geografie, ako aj iných predmetov.
Štvrtý kongres geografickej spoločnosti ZSSR (máj 1964), ktorý sa osobitne zaoberal touto otázkou, poznamenal, že obsah školskej geografie by sa mal viac zosúladiť s modernou úrovňou geografickej vedy. V dôsledku školenia sa študenti musia naučiť systém základných geografických vedeckých pojmov a vzorov. Pri výučbe geografov by sa mal názorný a obrazný popis geografických objektov správne kombinovať s vysvetlením ich vlastností, s identifikáciou príčinno-následkových vzťahov a závislostí, čo poskytne celému kurzu viac dôkazov a zvýši jeho vzdelanosť. hodnotu.
V dôsledku štúdia základov fyzickej geografie by mal študent získať vedomosti o rozmanitosti prírodného geografického prostredia, jeho štruktúre, vzťahoch a zložkách. geografického prostredia komponentov, zákonitostí vývoja geografického prostredia a procesov v ňom prebiehajúcich.
V školskom kurze geografie by preto mali byť zahrnuté aj základy všeobecnej fyzickej geografie, regionálnej fyzickej geografie (fyzické štúdium krajiny), ako aj súkromných fyzikálnych a geografických vied - geomorfológia, klimatológia, oceánológia, zemná hydrológia, pedológia atď. s fyzickou geografiou vied o Zemi, najmä z geológie, geofyziky, geochémie, pretože bez nich nemožno mnohé otázky fyzickej geografie pochopiť na správnej vedeckej úrovni.
Veľké miesto v štúdiu fyzickej geografie by mali mať prírodné zdroje, premena prírody a otázky vzťahu medzi človekom a prírodou. Myšlienka pretvárania prírody človekom, ochrana a racionálne využívanie prírodných zdrojov by sa mala ťahať ako červená niť celým kurzom.
Takýto obsah školského kurzu fyzickej geografie zvýši význam nadobudnutých vedomostí pri formovaní dialekticko-materialistického svetonázoru študentov a plnšie odhalí národohospodársky význam fyzickej geografie.
Revízia obsahu školskej ekonomickej geografie by mala ísť predovšetkým smerom k stanoveniu správnej korelácie medzi otázkami všeobecnej a regionálnej ekonomickej geografie. Je potrebné výrazne zvýšiť podiel otázok všeobecnej ekonomickej geografie v školskom kurze, čo bude najdôležitejším predpokladom pre zvýšenie jeho vedeckej úrovne, najmä jeho regionálnej časti.
Štúdium ekonomickej geografie by malo študentom poskytnúť poznatky o takých dôležitých pojmoch a kategóriách vied, akými sú ekonomická a geografická poloha, ekonomické hodnotenie prírodných podmienok a prírodných zdrojov, ekonomické rajonovanie, medzinárodná deľba práce, ako aj hlavné typy výrobno-územných komplexy, ekonomické regióny, mestá.
Študenti sa musia naučiť zákonitosti územnej deľby práce, hlavné odvetvové zákonitosti umiestnenia výroby, zákonitosti formovania ekonomických regiónov, výrobno-územných komplexov.
Je potrebné prekonať podcenenie geografie obyvateľstva, charakteristickej pre školský kurz. Absolventi škôl by mali poznať tak všeobecné vzorce pohybu obyvateľstva, jeho zloženie a osídlenie, ako aj špecifické charakteristiky obyvateľstva v r. rôzne časti vo svete a v našej krajine.
Zvyšovanie vedeckej úrovne školskej geografie si vyžaduje oboznámenie študentov s množstvom v súčasnosti používaných metód vedeckého bádania.
Práce na aktualizácii obsahu geografie, ktoré realizovala predmetová komisia Akadémie vied ZSSR a Akadémie pedagogických vied ZSSR za aktívnej účasti viacerých geografov, metodikov a pedagógov, boli realizované s prihliadnutím na tieto odporúčania. IV. kongresu Geografickej spoločnosti ZSSR, ako aj pozitívne skúsenosti školy a výsledky vedecko-metodologického výskumu realizovaného v rezorte vyučovania geografie Výskumného ústavu všeobecného a polytechnického vzdelávania Akadémie hl. Vedy ZSSR a množstvo pedagogických ústavov a univerzít našej krajiny.
Hlavná pozornosť smerovala k zvýšeniu vedeckej úrovne školskej geografie, k posilneniu výkladového prvku a redukcii faktografického materiálu, ktorý zbytočne zaťažuje pamäť školákov. Zároveň bolo úlohou zachovať všetko pozitívne v historicky ustálenom obsahu školskej geografie: prioritnú pozornosť venovať domácemu zemepisu, vlastivednému základu budovania kurzov, štúdiu geografie svojho regiónu (územia, ASSR), exkurziám a rôznym praktická práca.
Pri výbere faktov, pojmov, vzorov z hlavných úsekov geografických vied, ako aj informácií z množstva príbuzných vied sa malo zabezpečiť posilnenie úlohy geografie vo všeobecnom a polytechnickom vzdelávaní a výchove žiakov. Medzi najdôležitejšie pedagogické požiadavky na výber vzdelávacieho materiálu patrili: dostupnosť materiálu pre študentov rôznych vekových skupín; možnosť využitia interdisciplinárnych prepojení na dosiahnutie vedomého osvojenia si najdôležitejších vedeckých konceptov študentmi na rôznych stupňoch vzdelávania; úroveň prípravy žiakov v prírodopise II-IV ročníkov školy; čas určený učebnými osnovami na štúdium geografie.
Štruktúra školského kurzu podľa stupňov vzdelania bola určená na základe úloh všeobecného stredoškolského vzdelávania, ktorého prechod bude v podstate ukončený v nasledujúcich piatich rokoch. To umožnilo prekonať prílišnú sústredenosť a pedagogicky neopodstatnené opakovania a postaviť kurz podľa lineárno-krokového princípu.
Systém didakticky spracovaných poznatkov vo fyzickej geografii s prihliadnutím na uvedené požiadavky zahŕňa hlavné časti zo všeobecnej fyzickej geografie a regionálnej fyzickej geografie kontinentov a ZSSR.
Problém korelácie sekcií všeobecnej a regionálnej fyzickej geografie v škole bol vždy jedným z najťažších a najdiskutovanejších problémov. A znovu sa objavila s osobitnou naliehavosťou v súvislosti s revíziou a aktualizáciou obsahu kurzu.
Boli vyjadrené rôzne názory na možné prístupy k jeho riešeniu. Hľadisko, premietnuté do návrhu nového programu, vychádza zo skutočnosti, že úseky všeobecnej a regionálnej fyzickej geografie v školskom kurze by mali predstavovať určitú jednotu, zabezpečujúcu postupné oboznamovanie študentov so systémom najdôležitejších vedecké pojmy a zákony prírody, s jej prírodnými zdrojmi a podmienkami na ich racionálne využívanie a ochranu človekom. Na začiatku štúdia základov fyzickej geografie (V. ročník) sú študentom prístupnou formou poskytnuté poznatky o geosférach (lito-, hydro, atmosféra a geografický obal), o metódach ich štúdia, o hlavných zložkách prírodný komplex a vzájomné prepojenia medzi nimi. Tento systém vedomostí o Zemi ako celku je počiatočným krokom v poznaní problematiky všeobecnej fyzickej geografie. Zohľadnenie úrovne rozvoja a prípravy študentov neumožňuje v tejto počiatočnej fáze poskytnúť celý potrebný systém vedeckých pojmov a vzorov zo všeobecnej fyzickej geografie.
Najzložitejšie pojmy, ktoré si vyžadujú opieranie sa o poznatky v príbuzných predmetoch, sa dôsledne študujú v súvislosti s hlavnými témami regionálnej fyzickej geografie.
V tomto smere boli využité už skôr etablované skúsenosti z budovania školského kurzu fyzickej geografie, avšak s prihliadnutím na značné nedostatky tejto skúsenosti zistené v pedagogickej praxi. Medzi tieto nedostatky patrili: neúplnosť systému vedeckých koncepcií, nedostatok sústredenej pozornosti na štúdium najdôležitejších zákonitostí vývoja prírody, najmä vývoja jej jednotlivých zložiek v čase, nedostatok špeciálnych zovšeobecnení na tému hlavné úseky všeobecnej fyzickej geografie a pod.
Zo strany viacerých predstaviteľov geografickej vedy bolo navrhnuté iné riešenie: sústrediť všetky hlavné otázky všeobecnej fyzickej geografie na začiatok systematického kurzu školskej geografie tak, aby následné štúdium regionálnej fyzickej geografie (fyzikálne štúdie krajiny) by mali dostatočný vedecký základ. Toto rozhodnutie by bolo najviac v súlade s logikou vedy, ale bolo v ostrom rozpore s logikou budovania školského kurzu. Pri takomto riešení by štúdium najzložitejších vedeckých konceptov pripadlo na najranejší vek študentov, ktorí ešte nemajú vzdelanie z fyziky, biológie a chémie.
Bolo predložené aj také rozhodnutie - začať systematické štúdium geografie regionálnymi štúdiami, v ktorých by sa komplexne posudzovala príroda, obyvateľstvo a hospodárstvo. Vo vyšších ročníkoch bolo navrhnuté študovať základy všeobecnej fyzickej a ekonomickej geografie. Tento návrh tiež nezohľadnil odbornú prípravu a úroveň rozvoja študentov strednej triedy, pre ktorých by komplexné skúmanie prírody, obyvateľstva a hospodárstva nevyhnutne viedlo k zapamätaniu si toho, čo je kde, bez pochopenia dôvodov, ktoré určujú jedinečnosť. tohto komplexu. Štúdium geografie v stredných vrstvách by teda neprispelo v náležitej miere k rozvoju študentov. Treba si uvedomiť aj to, že vo vyšších ročníkoch nie je štúdium geografie zabezpečené dostatočne časovo. Vzhľadom na pedagogickú neopodstatnenosť tieto návrhy neboli brané ako základ pre budovanie systému vedomostí z geografie.
Úvodná etapa systematického štúdia fyzickej geografie (V. ročník) je založená na prírodopisnej príprave študentov. V IV. ročníku sa študujú tieto témy: „Zem je planéta slnečnej sústavy“, „Vzduch“, „Voda“, „Skaly“, „Rastliny a zvieratá a životné prostredie“. Štúdium týchto tém zoznamuje študentov s prvkami neživej prírode a ich fyzikálnych a chemických vlastností, pomáha pochopiť vzťah medzi živou a neživou prírodou. Najdôležitejšie otázky z priebehu prírodopisu pre štúdium fyzickej geografie sú tieto: dôvody striedania ročných období; počasie, vzťah medzi prvkami počasia; voda je rozpúšťadlo; horniny a minerály, ich vlastnosti; závislosť rastlín a živočíchov od množstva tepla, svetla, vlhkosti; využívanie a zmena flóry a fauny, ochrana prírodných zdrojov.
Zaradenie týchto otázok do prírodopisu umožnilo urobiť obsah počiatočného kurzu fyzickej geografie viac „geografickým“, oslobodiť ho od astronomických a meteorologických pojmov.
Pri diskusii o návrhu programu (o prírodopise sa niektoré učiteľské tímy ohradili proti zaradeniu témy „Zem je planéta slnečnej sústavy“ do jeho obsahu. Bolo to odôvodnené ťažko stráviteľným obsahom témy pre piatakov, a teda ešte ťažšie to budú mať žiaci štvrtého ročníka "Pri určovaní miesta témy sa prihliadalo na to, že základom jej obsahu sú astronomické pojmy. Pre štúdium geografie najviac dôležitými otázkami v obsahu témy sú znalosť tvaru Zeme a príčin striedania ročných období Prvá z týchto otázok je celkom prístupná aj študentom v staršom veku Otázka Dôvodov striedania ročných období , ako ukazujú údaje z opakovaných kontrol, väčšina žiakov piateho ročníka vedome asimilovala. Na základe toho sa rozhodlo študovať túto problematiku rozptýlene, počnúc od IV. ročníka.V V. ročníku boli príčiny zmeny ročné obdobia sa zvažujú v súvislosti so stanovením rozdielov v osvetlení a nahote dunenie povrchu zemegule 22. júna a 22. decembra a ročné obdobia na severnej a južnej pologuli. Študenti by sa mali k tejto problematike opäť vrátiť pri štúdiu geografie kontinentov (príčiny nerovnomerného rozloženia slnečného žiarenia na území zemegule) a ZSSR (rozloženie celkového žiarenia na území ZSSR). Existuje dôvod domnievať sa, že takýmto prístupom k štúdiu problematiky možno dosiahnuť jej vedomú asimiláciu.
Spoliehanie sa na vedomosti z prírodopisu, ako aj z matematiky pre IV. a V. ročník (pojmy stupňov, uhlov a ich meranie uhlomerom, kladné a záporné čísla, aritmetický priemer, percentá) môže výrazne zvýšiť úroveň všeobecnej geografickej prípravy. školákov na prvom stupni štúdia všeobecnej fyzickej geografie. Tento nárast je zabezpečený tým, že obsah kurzu zahŕňa poznatky o geosférach systematickejším spôsobom; o interakcii zložiek prírody (reliéf a horniny, klíma, voda, pôda, rastliny a divoká zver) na príklade prírodného komplexu ich územia. Zvýšená pozornosť sa venuje aj ukázaniu vývoja prírodných zložiek (najmä reliéfu) v čase, oboznamovaniu študentov s moderným geografickým výskumom (o štúdiu zemskej kôry, oceánov a morí, atmosféry).
Počiatočný kurz fyzickej geografie zahŕňa témy: „Úvod“ (zameraný na predstavu o predmete fyzickej geografie); "Obraz Zeme na zemeguli a mapách" (s podtémou "Plán oblasti"); "Litosféra"; "Hydrosféra"; "Atmosféra"; "Geografický obal Zeme"; "Populácia sveta".
Základom kurzu je preto systém všeobecných geografických pojmov, ktoré si študenti osvojili na základe predstáv získaných v okolitej prírode, a prísne vybraný okruh jednotlivých pojmov, ktoré odrážajú najtypickejšie geografické objekty na území Slovenska. ZSSR (hlavne) a svet.
Konštrukcia kurzu je navrhnutá pre postupné sťažovanie vedomostí, včasné vedenie exkurzií za štúdiom objektov okolitej prírody a praktickú prácu v teréne, dôsledné rozširovanie vedomostí o mape, jej systematické využívanie a zdokonaľovanie zručností. pri práci s ním.
Obsahom predmetu geografia kontinentov sú poznatky o prírode, populácii a politickej mape kontinentov a významná škála všeobecných fyzikálnych a geografických pojmov, ktoré poskytujú hlbší vedecký výklad charakteristík fyzických a geografických podmienok veľkých území. .
Štúdium kurzu začne kontinentmi južnej pologule a skončí úvahou o Eurázii. Zmena v poradí štúdia kontinentov bola prijatá na základe nasledujúcich hlavných úvah. Na južných kontinentoch, lepšie ako v Eurázii, sa dá vysledovať zemepisná zonalita, závislosť podnebia a prírodných zón od zemepisnej šírky. To zabezpečuje asimiláciu a hlbšie pochopenie základného geografického zákona. Štúdium euroázijského kontinentu, ktoré má komplexnejší charakter, prebieha na konci kurzu, keď sú študenti lepšie pripravení. Mnohé z pojmov, ktoré sa môžu študenti naučiť pri štúdiu iných kontinentov, poskytnú príležitosť na hlbšie a presvedčivejšie vysvetlenie jedinečnosti a dynamiky prírody Eurázie. Vyššia vedecká úroveň štúdia euroázijského kontinentu vytvorí najpriaznivejšie podmienky pre štúdium fyzickej geografie ZSSR. Medzi kurzami o geografii kontinentov a geografii ZSSR je zabezpečená logická nadväznosť. Pri štúdiu fyzicko-geografických regiónov Eurázie to umožňuje obmedziť sa len na cudzie regióny. Odpadá tak neodôvodnené opakovanie toho istého materiálu a zabezpečuje sa zaradenie množstva nových otázok.
Pri diskusii o návrhu programu kurzu geografie kontinentov viacerí vyjadrili námietky voči navrhovanému sledu študijných tém. Hlavným argumentom bolo, že štúdium južných kontinentov na začiatku kurzu údajne porušuje princíp didaktiky z blízka do diaľky, zo známeho do neznámeho a oslabuje možnosť realizácie princípu lokálnych dejín. Bolo tiež poznamenané, že navrhovaná štruktúra kurzu by spôsobila ďalšie ťažkosti pri štúdiu politickej mapy. Zároveň sa však vôbec nebral do úvahy rovnako dôležitý princíp - od jednoduchého po komplexný. A ak vychádzame z tohto princípu, potom je nové umiestnenie kontinentov nepochybne pedagogicky plne opodstatnené. Princíp miestnej tradície by sa mal rovnako implementovať pri štúdiu nielen Eurázie, ale aj akéhokoľvek iného kontinentu.
Námietky sa objavili aj proti posunu k štúdiu kontinentov namiesto častí sveta. Z hľadiska fyzickej geografie je správnejšie uznávať štúdium sveta podľa kontinentov, keďže časti sveta majú historický pôvod a preto je toto delenie veľmi ľubovoľné. Každý kontinent je študovaný spolu s ostrovmi, ktoré k nemu priliehajú. S pojmami pevnina (kontinent) a časť sveta sú študenti oboznámení hneď na začiatku kurzu.
Obsah geografických charakteristík kontinentov zahŕňa dve časti:
1) všeobecný prehľad pevniny: geografická poloha, veľkosť, obrysy, oceány a moria obmývajúce pevninu, najväčšie ostrovy; stručné informácie o histórii objavovania a výskumu prírody; reliéf, jeho geologická stavba, minerály a ich vzťah k hlavným horninám, ktoré tvoria pevninu, javy vulkanizmu a zemetrasenia; klíma a faktory, ktoré ju tvoria, klimatické zóny; rieky a jazerá, črty ich režimu v rôznych klimatických zónach, hospodársky význam riek a jazier; vegetácia a pôdy, ich závislosť od klímy, živočíšny svet, jej závislosť od klímy a vegetácie; prírodné zóny a ich spojenie s klimatickými zónami; zmeny prírodných podmienok pod vplyvom hospodárskej činnosti človeka; obyvateľstvo, jeho zloženie, politická mapa.
2) Prehľad pevniny podľa veľkých oblastí (pre Afriku je takýto prehľad daný prírodnými zónami): geografická poloha regiónu, charakteristika prírodných podmienok a prírodného bohatstva; typické obrázky prírody; politická mapa; obyvateľstvo, jeho zloženie, obrazy života a práce, charakteristické znaky hospodárskej činnosti; veľké štáty, veľké mestá.
Zohľadňovanie prírodných zdrojov a ich ekonomické využitie v rámci veľkých území sa uskutočňuje v úzkej súvislosti so sociálnym systémom, pracovnými podmienkami, životom a kultúrou obyvateľstva. Tento prístup k zohľadneniu veľkých oblastí kontinentov odráža špecifický charakter kurzu pre danú krajinu.
V súvislosti so štúdiom kontinentov sa študenti dôsledne oboznamujú s veľkým rozsahom všeobecných vedeckých pojmov a zákonitostí. Najväčší počet spoločných pojmov je zahrnutý v obsahu prvej témy - prehľad Afriky, pretože bez ich asimilácie nemožno pochopiť črty prírody kontinentu. Je to spôsobené pomerne veľkým počtom hodín na naštudovanie témy.
Systém všeobecných pojmov a vzorov zahrnutých do obsahu charakteristík kontinentov zabezpečuje, že prírodné podmienky kontinentov sú posudzované v súlade s modernými vedeckými názormi. Pozornosť sa venuje odhaľovaniu zákonitostí tvorby reliéfu, rozdelenia pôd v závislosti od klímy a vegetácie, zavádzajú sa koncepty klimatických pásiem atď.
V záverečnej téme kurzu "Všeobecné geografické vzorce" je úlohou systematizovať poznatky študentov, ktoré získali pri štúdiu kontinentov, a viesť k pochopeniu hlavných geografických zákonitostí. V tejto téme sú zhrnuté poznatky žiakov o stavbe zemegule, o heterogenite zemskej kôry, žiaci sú privedení k pochopeniu zákonitostí umiestnenia stabilných a pohyblivých častí zemskej kôry a pridružených tvarov terénu na zemskom povrchu. , so zmenami obrysov kontinentov. Poznatky o podnebí Zeme sú zovšeobecnené a vnesené do systému. Na tento účel sa využívajú poznatky o príčinách nerovnomerného rozloženia slnečného žiarenia na Zemi (v dôsledku guľového tvaru Zeme a rotácie Zeme okolo svojej osi s jej stálym sklonom k ​​rovine obežnej dráhy Zeme pri uhol 66° 33") sa zovšeobecní a prehĺbi); elementárne sa vysvetlí dynamika atmosféry, urobí sa všeobecný prehľad o klimatických zónach Zeme. Veľká pozornosť sa v tejto téme venuje interakcii reliéfu a podnebie a ich vplyv na pôdu, vegetáciu a zver. Na tomto základe bude charakterizovaná geografická zonálnosť prírody na rovinách (pozdĺž geografických pásiem) a v horských krajinách Úvod koncept geografických pásiem umožní vniesť do systému vedomosti študentov o prírodných zónach kontinentov a poskytnú pomerne hlboké pochopenie zákona geografickej zonálnosti.
Záverom téma má priniesť poznatky do systému v interakcii prírody a človeka.
Pochopenie vzťahu medzi zložkami prírody a jej premenami pod vplyvom ľudskej činnosti, ktoré sú obzvlášť výrazné v modernej dobe vďaka obrovskému vedecko-technickému pokroku, umožní študentom odhaliť hlavné smery ochrany a obnovy prírody. s dostatočnou hĺbkou.
Stručný rozbor obsahu kurzu umožňuje urobiť všeobecný záver, že organicky spája: 1) štúdium regionálnej fyzickej geografie (kontinentov a ich veľkých častí), doplnené o systém poznatkov o obyvateľstve a jeho ekonomických aktivitách v najvýznamnejších regiónov a krajín sveta a 2) ďalší rozvoj vedomostí vo všeobecnej fyzickej geografii. Druhá strana obsahu kurzu sa realizuje v dvoch smeroch: 1) všeobecnogeografické pojmy sa získavajú v súvislosti so štúdiom konkrétnych regiónov a 2) zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov v najdôležitejších úsekoch všeobecnej fyzickej geografie na konci kurz na základe získaných vedomostí.
Asimilácia veľkého množstva vedomostí obsiahnutých v obsahu kurzu vychádza z predchádzajúcej prípravy vo všeobecnej fyzickej geografii, ako aj vedomostí z príbuzných predmetov – botaniky a zoológie a čiastočne aj histórie.
Ako základné poznatky z biológie má najväčší význam pochopenie úlohy rastlín a vegetácie v prírode, živote človeka a v národnom hospodárstve; životné podmienky rastlín (voda, vzduch, svetlo, teplo, minerálne soli); rastlinné spoločenstvá; charakteristické znaky stavby a biológie typických rastlín tundry, lesov, stepí, púští, močiarov, vodnej vegetácie; oboznámenie sa so svetom zvierat, životnými podmienkami zvierat. Využitie týchto poznatkov pomôže posilniť prvky vysvetlenia, črty prírodných zón kontinentov.
Využitie poznatkov o dejinách staroveku (V. ročník) a stredoveku (VI. ročník) značne uľahčuje oboznámenie študentov s moderným zložením obyvateľstva kontinentov a krajín, hlavnými druhmi hospodárskej činnosti. Veľký význam majú vedomosti študentov o histórii veľkých geografických objavov, ktoré sa dajú široko využiť pri úvahách o objavení Ameriky, objavovaní Afriky, Ázie. Využitie vedomostí z histórie značne uľahčuje prácu študentom pri štúdiu geografického názvoslovia, ktorého objem je aj pri prísnom výbere pomerne rozsiahly, keďže sa študuje svet ako celok. V dejepise žiaci hojne využívajú historické mapy. Vďaka tomu sa naučia veľké množstvo zemepisných názvov. V obsahu kurzu fyzickej geografie ZSSR je hlavná pozornosť venovaná štúdiu osobitostí prírody našej krajiny, jej prírodných zdrojov ako nevyhnutného základu pre rozvoj diverzifikovaného hospodárstva socialistickej spoločnosti.
Obsah predmetu má jasne definovaný charakter fyzickej regionalistiky. Opieranie sa o poznatky z predchádzajúceho predmetu, ako aj o poznatky z fyziky, chémie, biológie a čiastočne z dejín ZSSR umožní vybudovať výučbu tohto predmetu na dosť vysokej vedeckej úrovni. Za účelom hlbšieho objasnenia zákonitostí v rozložení hlavných tvarov terénu, genézy nerastných surovín je obsahom kurzu nevyhnutné minimum geologických poznatkov o vývoji zemskej kôry (hlavné geologické štruktúry na území ZSSR sú geosynklinály a plošiny rôzneho veku, ich vznik a vývoj, koncepcia geologickej chronológie).
Uvádzajú sa aj informácie o moderných metódach určovania relatívneho a absolútneho veku hornín. Za rovnakým účelom je do obsahu ďalších tém zaradený celý rad nových všeobecných geografických pojmov, najmä všeobecný prehľad o ZSSR. Téma "Klíma ZSSR" podáva pojmy o rozložení celkového slnečného žiarenia na území ZSSR, o meteorologických frontoch, evapotranspirácii a koeficiente vlhkosti. Tieto poznatky umožnia študentom urobiť nový krok v chápaní klimatických zákonitostí, hlbšie pochopiť dôvody umiestnenia prírodných zón na území ZSSR, rozumne identifikovať oblasti s nerovnakým obsahom vlhkosti, vyvodiť závery na základe o environmentálnych poznatkoch (z kurzu biológie) o racionálnom rozdeľovaní plodín a rôznych živočíšnych odvetviach.
To všetko slúži ako základ pre formovanie vedomostí o zákonoch prírody, pochopenie dôvodov, pre ktoré sa na rozsiahlom území našej vlasti vytvára výnimočná rozmanitosť prírodných podmienok. Veľká pozornosť a pozornosť je v predmete venovaná charakteristike prírodných zdrojov a hodnoteniu ich národohospodárskeho významu. Obsahom kurzu sa ako červená niť tiahne myšlienka racionálneho využívania prírodných zdrojov, ich ochrany a obnovy.
Obsah kurzu je rozdelený do troch častí:
1) všeobecný fyzický a geografický prehľad ZSSR; 2) prehľad prírodných podmienok veľkých regiónov ZSSR; 3) geografia ich regiónu (územia, ASSR).
Takéto členenie kurzu umožňuje dôsledne prejsť od malého štúdia charakteru krajiny (vo všeobecnom prehľade) k relatívne rozsiahlemu (pri štúdiu prírodných oblastí a najmä témy „Vlastný región“ , Územie, Autonómna sovietska socialistická republika).
V obsahu všeobecného fyzicko-geografického prehľadu ZSSR je hlavná pozornosť venovaná zohľadneniu všeobecných zákonitostí prírody. Pri zvažovaní jednotlivých zložiek prírody je hlavný dôraz kladený na vysvetlenie dôvodov, ktoré podmieňujú ich vznik, identifikáciu vzťahov a vzájomných závislostí medzi nimi. Pri úvahách o reliéfe teda napríklad nie je stredobodom pozornosti jednotlivé formy reliéfu, ale vysvetlenie dôvodov rôznorodosti reliéfu ZSSR, jeho kontinuálneho vývoja v dôsledku vzájomného pôsobenia vnútorných a vonkajších procesy a genéza minerálov. Rovnako aj v téme „Klíma ZSSR“ sa pozornosť sústreďuje na charakteristiku hlavných faktorov, ktoré určujú rozmanitosť klimatických typov na území ZSSR.
Na rozdiel od predchádzajúceho programu nie sú obsahom jednotlivých tém generálnej prehliadky otázky o zložkách charakteru ich odboru. To, samozrejme, neznamená, že sa tým neguje význam miestneho historického prístupu pri štúdiu všeobecného prehľadu o ZSSR. Skúsenosti z aplikácie predchádzajúceho programu presvedčivo ukázali pedagogickú neopodstatnenosť zaradenia špeciálnych otázok o reliéfe, klíme, vnútrozemských vodách a prírodných zónach svojho regiónu do obsahu tém všeobecného prehľadu. Jednak to spôsobovalo zbytočné časové napätie pri štúdiu tém generálnej revue, keďže výrazne zväčšovalo ich obsah, a jednak neprispelo k správnej realizácii vlastivedného prístupu. Namiesto širokého spoliehania sa na výsledky pozorovaní v prírodnom prostredí boli školáci pri štúdiu tém všeobecného prehľadu v pedagogickej praxi často vyzvaní, aby si prečítali zodpovedajúcu časť v učebnici o geografii svojho územia.
Obsahom druhej časti kurzu je charakteristika prírodných daností veľkých prírodných oblastí ZSSR (Východoeurópska nížina; Karpatské, Krymské, Kaukazské pohoria; náhorné plošiny, pohoria a nížiny strednej Sibíri; pohoria a nížiny severnej- Východná Sibír; horský pás južnej Sibíri (Altaj, Sajany, Bajkal a Transbaikalia); ako aj hory a nížiny Ďalekého východu; hory a nížiny Strednej Ázie a Kazachstanu).
Výber týchto veľkých území je založený na genetickom princípe fyzickogeografického rajonovania. Za hlavný územný celok sa považujú veľké územia, ktoré spája jednota histórie vývoja a svojrázny komplex moderných prírodných podmienok.
V obsahu charakteristiky veľkých území je hlavná pozornosť upriamená na identifikáciu všeobecných fyzikálno-geografických zákonitostí, ktoré určujú vznik a vývoj rôznych prírodných komplexov a prírodných zdrojov na ich území. Za týmto účelom sa v charakteristikách regiónov nachádzajú otázky o geologickej stavbe a jej vplyve na formovanie novovekého reliéfu, vplyv dávneho zaľadnenia na reliéf, hlavné faktory vzniku klímy atď. Značná pozornosť sa venuje tzv. najnovšie výskumy, najmä Západosibírska nížina. Zohľadnenie veľkých území v tomto aspekte umožní dostatočne hlboko odhaliť rozmanitosť prírodných podmienok a prírodných zdrojov na území ZSSR a vysvetliť príčiny, ktoré ich spôsobili.
Pre každý región je uvedený podrobný popis prírodných zdrojov, ich účtovanie, racionálne využívanie, ochrana a premena prírody v záujme komunistickej výstavby, sú uvedené aj informácie o zložení a rozložení obyvateľstva.
Tretia časť – „Geografia svojho regiónu (územia, ASSR)“ – obsahuje popis prírody a obyvateľstva rodného regiónu. Pri analýze charakteristík regiónu sa pozornosť sústreďuje na otázky prírodných zdrojov, ich ochrany, obnovy a racionálneho využívania. Pri opise obyvateľstva kraja má školákov oboznámiť so zložením a dynamikou obyvateľstva, jeho spôsobom života a kultúrou. Zavádza sa pojem pracovných zdrojov.
Štúdium geografie regiónu ako celku musí byť ukončené zvážením jeho vnútorných prirodzených rozdielov. Tento prístup k štúdiu záverečnej témy kurzu umožňuje oboznámiť školákov (na základe ich priamych pozorovaní v okolitej prírode) s metódami rozsiahleho geografického štúdia územia a lepšie ukázať praktický význam vedomostí. fyzickej geografie.
Kurz ekonomickej geografie ZSSR je logickým pokračovaním predchádzajúceho kurzu. Na základe vedomostí študentov o prírodných podmienkach a prírodných zdrojoch ZSSR (všeobecne aj v rozsiahlych prírodných územiach) má predmet poskytnúť poznatky o obyvateľstve a pracovných zdrojoch ZSSR, o zákonitostiach vývoja a rozmiestnenia národnej ekonomiky prvej socialistickej krajiny na svete. V súlade s hlavným delením ekonomickej geografie ZSSR na všeobecnú a regionálnu, kurz obsahuje dve časti: 1) všeobecný ekonomický a geografický prehľad ZSSR; 2) prehľad zväzových republík a hlavných ekonomických regiónov RSFSR.
Pri aktualizácii obsahu predmetu a najmä všeobecného prehľadu o národnom hospodárstve bola veľká pozornosť venovaná komplexnejšiemu oboznámeniu študentov so základnými zákonitosťami a zákonitosťami socialistickej výroby: zákonom plánovaného rozvoja národného hospodárstva. , zásady rozmiestnenia jednotlivých výrobných odvetví, faktory územnej deľby práce, zákonitosti formovania regiónov a perspektívy rozvoja zväzových republík. Skúmanie týchto otázok zabezpečuje, že študenti rozumejú úlohám komunistickej výstavby načrtnutým v Programe CPSU.
Pri úvahách o týchto otázkach, ktoré majú pre ideologickú a politickú výchovu žiakov prvoradý význam, treba brať do úvahy pokles veku a úrovne prípravy žiakov v príbuzných predmetoch. Osobitné požiadavky preto musia byť kladené na učebnice, v ktorých musia byť prezentované najdôležitejšie pojmy ekonomickej geografie formou prístupnou študentom. Ak napríklad v X. alebo XI. ročníku také koncepcie ako celocyklový hutnícky závod alebo integrované využitie surovín v metalurgii neželezných kovov, jeho prepojenie s chemickým a elektrotechnickým priemyslom nepredstavovali veľké ťažkosti, pretože ich vznik bol na základe poznatkov z chémie sa s nimi teraz študenti po prvý raz zoznámia v rámci štúdia ekonomickej geografie. To si vyžiada značný dodatočný čas a obsah pojmov môže byť daný hlavne z hľadiska informácií.
Štúdium predmetu začína stručným úvodom, ktorý má za cieľ vysvetliť predmet a úlohy ekonomickej geografie a stručne charakterizovať miesto ZSSR vo svetovej ekonomike.
Téma „Obyvateľstvo a pracovné zdroje ZSSR“ zahŕňa otázky týkajúce sa národnostného zloženia obyvateľstva, jazykových rozdielov medzi národmi ZSSR a politického a administratívneho členenia ZSSR. Veľká pozornosť sa venuje zobrazeniu populačnej dynamiky (rast populácie, rozdiely v hustote obyvateľstva v rôznych častiach krajiny, migrácia, zmeny v pomere mestského a vidieckeho obyvateľstva). Prvýkrát sú predstavené pojmy hlavných typov sídiel (mesto, sídlisko mestského typu, dedina). Podrobnejšie je odhalený obsah pojmu „pracovné zdroje“, význam pracovných zdrojov pre rozvoj a umiestnenie ekonomiky, stupeň dostupnosti pracovných zdrojov v rôznych regiónoch krajiny, pomer pracovných zdrojov miest a vidiecke oblasti sú charakteristické.
V závere téma ukazuje trendy, ktoré sa v súčasnosti prejavujú v prerozdeľovaní pracovných zdrojov medzi hlavné oblasti výroby (priemysel, poľnohospodárstvo, doprava a nevýroba).
Téma „Všeobecná charakteristika národného hospodárstva ZSSR“ zahŕňa pojmy štruktúra národného hospodárstva, plánovaný a pomerný rozvoj národného hospodárstva. Odhaľuje sa podstata konceptu materiálno-technickej základne komunizmu a dáva sa charakteristika všeobecné zásady umiestnenie socialistickej výroby. Štúdium tejto témy je zamerané na formovanie dostatočne hlbokého pochopenia zásadných zmien v štruktúre národného hospodárstva ZSSR, dosiahnutých v krátkom historickom období na základe výhod socialistického hospodárskeho systému. Prehľad národného hospodárstva podľa sektorov (priemysel, poľnohospodárstvo a doprava) má odhaliť význam každého sektora v národnom hospodárstve, súčasný stav a hlavné črty geografie týchto sektorov, zdôrazniť hlavné regióny, ako aj ich vyhliadky. ďalší vývoj. Pri úvahách o geografii ťažkého priemyslu sa veľká pozornosť venuje formovaniu všeobecných ekonomických a geografických predstáv o typických socialistických priemyselných podnikoch, špecializácii, kooperácii a kombinovaní podnikov.
Po informačnej stránke sa študenti oboznamujú aj s množstvom ekonomických pojmov, ako sú ziskovosť podniku, výrobné náklady a pod.
Pri štúdiu geografie poľnohospodárstva sa zohľadňuje jeho úzka súvislosť s prírodnými podmienkami, preto sa problematike meliorácií v rôznych prírodných zónach a zonálnej špecializácii poľnohospodárstva venuje veľká pozornosť. Zavádzajú sa pojmy intenzívne a extenzívne smerovanie ekonomiky, charakterizuje sa trend postupnej transformácie poľnohospodárstva na odvetvie priemyselnej výroby.
Všeobecný prehľad sektorov národného hospodárstva umožňuje systematické využívanie miestneho historického prístupu k jeho štúdiu. Za týmto účelom sa pri úvahách o odvetviach národného hospodárstva plánuje oboznámenie školákov s najvýznamnejšími miestnymi podnikmi. Na rovnaký cieľ sa myslí aj pri realizácii exkurzie do miestnych priemyselných alebo poľnohospodárskych podnikov.
Záverečná téma všeobecného prehľadu „Ekonomická regionalizácia ZSSR“ má odhaliť rozdiely v prírodných, historických a ekonomických podmienkach na území ZSSR ako objektívny predpoklad geografickej deľby práce medzi jednotlivými oblasťami, kde vznikli hospodárske regióny. Hospodársky región je považovaný za územný výrobný komplex so špecializáciou v celoúnijnom meradle.
Poznatky o obyvateľstve a pracovných zdrojoch, geografii najdôležitejších odvetví hospodárstva a zákonitostiach územnej deľby práce slúžia ako základ pre hlboké pochopenie ekonomických a geografických charakteristík zväzových republík a hospodárskych regiónov RSFSR.
Obsah ekonomickej a geografickej charakteristiky zväzových republík a hospodárskych regiónov RSFSR zahŕňa: ekonomickú a geografickú polohu, prírodné zdroje a ich hodnotenie, populačné a pracovné zdroje, súčasný stav a hlavné črty geografie národného hospodárstva, perspektívy jej rozvoja a najväčšie mestá.
Obsah všeobecnej koncepcie ekonomickej a geografickej polohy regiónu odhaľuje prvá téma regionálnej revue. Hodnotenie prírodných zdrojov okresov je založené na znalostiach žiakov o prírodných podmienkach a zdrojoch vykázaných v ročníku VII.
Pri štúdiu populácie zväzových republík a regiónov RSFSR sa najväčšia pozornosť venuje zmenám v pomere mestského a vidieckeho obyvateľstva k rastu Hlavné mestá, rozmach kultúry, vzájomná pomoc sovietskych národov pri rozvoji hospodárstva a kultúry predtým zaostalých národných regiónov.
Pri charakterizovaní národného hospodárstva zväzových republík a regiónov RSFSR je najdôležitejšou otázkou opodstatnenosť špecializácie hospodárstva s prihliadnutím na prírodné a pracovné zdroje, črty ekonomického vývoja v minulosti a súčasnosti. Podstata integrovaného rozvoja hospodárstva regiónu sa odhaľuje na základe členenia odvetví hospodárstva do skupín: 1) skupina odborov, ktoré sa priamo podieľajú na medziregionálnej výmene a určujú miesto regiónu v územnej deľbe práce; 2) skupina pomocných odvetví, ktoré zabezpečujú rozvoj odvetví špecializácie (dodávky surovín, polotovarov, palív a energií, dopravné služby); 3) skupina odvetví služieb, ktoré uspokojujú potreby obyvateľstva. Posledná (3.) skupina môže byť len indikovaná, ale nie je špeciálne študovaná.
Charakteristika súčasnej úrovne národného hospodárstva zväzových republík a perspektívy ich rozvoja sú zamerané na odhalenie úspechov pri vyrovnávaní úrovní ekonomického rozvoja zaostalých regiónov.
Pri štúdiu ekonomického regiónu RSFSR, ktorý zahŕňa „vlastný“ región (kraj, ASSR), sa uvádza stručný, zovšeobecňujúci popis národného hospodárstva regiónu a identifikácia jeho miesta v špecializácii regiónu.
Obsahom kurzu ekonomickej geografie zahraničia sú aj otázky všeobecnej a regionálnej ekonomickej geografie. Pozornosť na otázky všeobecnej ekonomickej geografie prispieva k zvyšovaniu vedeckej úrovne predmetu, posilňovaniu jeho úlohy v ideologickom a politickom vzdelávaní študentov. Zahrnutie do obsahu kurzu takých otázok, ako sú črty medzinárodnej deľby práce za socializmu a kapitalizmu, miesto ZSSR a socialistického systému vo svetovom hospodárstve, črty rozvoja a umiestnenia výroby v socializme. a rôznych typov kapitalistických krajín atď., poskytuje logickú kontinuitu medzi kurzami ekonomickej geografie ZSSR a zahraničím. V rámci predmetu sa študenti oboznamujú so stále narastajúcim významom vonkajších ekonomických vzťahov ZSSR tak so socialistickými krajinami, ako aj s kapitalistickými a rozvojovými krajinami.
Na rozdiel od ekonomickej geografie ZSSR sú v obsahu predmetu otázky všeobecnej ekonomickej geografie prezentované nielen na začiatku, ale aj na konci kurzu. Na začiatku sa počíta s úvahami o nasledujúcich otázkach: formovanie modernej politickej mapy sveta (formovanie svetového socialistického systému a rozpad koloniálneho systému imperializmu a odraz týchto procesov na politickej mape svet); stručný popis sociálnej a ekonomickej štruktúry socialistického zahraničia a krajín kapitalistického systému; charakteristiky svetovej populácie; koncepcia medzinárodnej geografickej deľby práce, zásadné rozdiely medzi touto deľbou za kapitalizmu a socializmu; hlavné formy hospodárskej spolupráce a vzájomnej pomoci socialistických krajín.
Oboznámenie študentov s týmito otázkami ich pripravuje na uvedomelejšie štúdium jednotlivých cudzích krajín. V závere predmetu je v záujme zovšeobecnenia poznatkov o zahraničí a ZSSR podaná charakteristika svetovej ekonomiky ako celku v jej najvýznamnejších odvetviach (priemysel, poľnohospodárstvo, doprava) a vonkajších ekonomických vzťahoch. Veľká pozornosť pri štúdiu záverečnej témy je venovaná charakterizácii miesta ZSSR a socialistického systému vo svetovom hospodárstve, v medzinárodnej socialistickej deľbe práce av zahraničných vzťahoch. Pri štúdiu problematiky všeobecnej ekonomickej geografie sa študenti oboznamujú s mnohými pojmami (medzinárodná deľba práce, samostatne zárobkovo činné obyvateľstvo, špecializácia a spolupráca v medzinárodnom meradle, typy agrárnych vzťahov, ukazovatele úrovne ekonomického rozvoja krajín atď.). ).
Zohľadnenie obmedzeného času na štúdium kurzu a potreby hlbšieho zváženia čŕt ekonomickej geografie hlavných skupín krajín viedli k vybudovaniu programu kurzu na princípe výberového štúdia jednotlivých krajín, najmä krajín kapitalistického systému. Sylabus kurzu zahŕňa aj široký prehľad skupín krajín. Táto konštrukcia kurzu umožňuje študentom poskytnúť základné informácie o politickej mape, prírodných a pracovných zdrojoch a charakteristikách ekonomického rozvoja všetkých hlavných regiónov sveta a poskytnúť hlbšie a konkrétnejšie poznatky o jednotlivých veľkých krajinách.
Najprv sa v kurze študujú krajiny socialistického systému Európy, Ázie a Ameriky.
Krajiny kapitalistického systému zvažujú časti sveta. Pri rozvíjaní charakteristík skupín krajín a jednotlivých štátov sa veľká pozornosť venuje zobrazeniu ich ekonomických a geografických špecifík. Ekonomická a geografická charakteristika socialistických krajín okrem všeobecné otázky(o ekonomickej a geografickej polohe, prírodných zdrojoch, obyvateľstve a pod.), zahŕňajú otázky o zmenách v štruktúre národného hospodárstva v dôsledku socialistickej industrializácie, o mieste krajín v medzinárodnej socialistickej deľbe práce, o posunoch. v umiestnení priemyslu, o vytváraní nových odvetví hospodárstva a pod.
V ekonomických a geografických charakteristikách najväčších kapitalistických krajín sa veľká pozornosť venuje zobrazeniu čŕt triedneho a profesijného zloženia obyvateľstva, identifikácii miesta krajiny vo svetovej kapitalistickej ekonomike, významu štátno-monopolného kapitalizmu v ekonomike , charakterizujúce štrukturálne zmeny v priemysle, typy fariem v poľnohospodárstve.
V charakteristike rozvojových krajín sa najväčší význam pripisuje otázkam, ktoré pomáhajú pochopiť príčiny ťažkostí ekonomického rozvoja; význam opatrení na vytvorenie národného priemyslu, formovanie verejného sektora v ekonomike; úloha pomoci ZSSR a iným socialistickým krajinám.
Takýto prístup k určovaniu obsahu ekonomických a geografických charakteristík krajín umožňuje dostatočne podrobne odhaliť osobitosti vývoja a rozloženia ekonomiky socialistických a rôznych typov kapitalistických krajín.
Stručný prehľad obsahu školských kurzov geografie nám umožňuje vyvodiť všeobecný záver o zosúladení obsahu predmetu so súčasným stavom geografickej vedy.
Zvyšovanie vedeckej úrovne obsahu geografie zabezpečuje aj úplnejšie oboznámenie sa školákov s prírodovednými metódami geografie. V prvom rade ide o zvýšenie úrovne topografických a kartografických vedomostí a zručností pri práci s rôznymi mapami (vrátane geologických, tektonických, synoptických a iných špeciálnych máp). Táto úloha je určená na základe významu kartografickej metódy v geografickej vede. Zvýšená pozornosť práci s mapami bude tiež jedným z prostriedkov racionalizácie a uľahčenia procesu asimilácie geografických poznatkov.
V záujme systematickejšieho oboznámenia žiakov so základmi kartografických poznatkov v prvých troch kurzoch geografie sú zvýraznené špeciálne témy (Obraz Zeme na glóbuse a mape“ (V. ročník); „Mapy kontinentov“ (v roč. VI) a „Mapy zobrazujúce územie ZSSR“ (v siedmom ročníku).
V prvej téme je zadaná úloha - systematizovať vedomosti žiakov o terénnom pláne, ktorý získali na ZŠ, potom elementárna reprezentácia o zobrazení reliéfu na topografickej mape metódou vrstevníc; na základe porovnania zemegule a mapy sú žiaci vedení k pochopeniu podmieneného obrazu zemského povrchu na geografických mapách. Študujú sa mierky máp, geografická (stupňová) sieť a jej použitie na zemeguli a mape, pojmy zemepisná šírka a dĺžka, relatívna a nadmorská výška miesta, mierka výšok a hĺbok. Už v tejto fáze tréningu je teda položený základ pre správne pochopenie mapy.
Téma „Mapy kontinentov“ prináša poznatky o rozdieloch v mapách z hľadiska pokrytia územia (mapy sveta, pologuli, jednotlivých svetadielov) a obsahu (všeobecnogeografického a špeciálneho). Odhalí sa závislosť veľkosti deformácií kartografický obraz na veľkosti územia na mape je znázornená konvencia mierok na mapách; metódy na určenie približnej mierky v rôznych častiach mapy na geografickej sieti. Pri štúdiu Afriky (prvého zo skúmaných kontinentov) sa zavádzajú pojmy o zobrazovacích metódach používaných na klimatických mapách.
Téma "Mapy znázorňujúce územie ZSSR" poskytuje poznatky o rozdieloch v mapách v mierke (malá, stredná a veľká mierka), o vlastnostiach obrazu guľového povrchu v rovine, o nevyhnutnosti deformácií na mapách. v dôsledku zakrivenia Zeme, elementárneho konceptu povahy týchto skreslení. Poskytnuté je praktické oboznámenie sa s meracími vlastnosťami máp ZSSR rôznych mierok, znázornená závislosť kartografickej generalizácie (generalizácie) od mierky a obsahu máp; zovšeobecňuje poznatky o spôsoboch zobrazovania rôznych predmetov a javov na nich (špeciálne konvenčné znaky, sfarbenie pozadia, plochy, izočiary, čiary pohybu).
Topografické mapy triedy VII sa považujú za jednu z hlavných odrôd geografických máp veľkej mierky; odhaľujú sa hlavné prvky obsahu a meracích vlastností týchto máp, formuje sa koncept podstaty spôsobu zobrazovania reliéfu vrstevnicami.
Pri štúdiu témy „Geologická stavba, reliéf a minerály ZSSR“ sa uskutočňuje praktické oboznámenie sa s geologickými a tektonickými mapami; v téme "Klíma ZSSR" - so synoptickou mapou.
Kurzy ekonomickej geografie umožňujú praktické oboznámenie sa s ekonomickými mapami na rôzne účely. Systém kartografických poznatkov zaradených do obsahu geografie poskytuje pochopenie máp a osvojenie si metód ich správneho používania.
O otázke poradia štúdia kartografických vedomostí zaradených do špeciálnych tém sa môže rozhodnúť podľa uváženia učiteľa. Možno dvojitým riešením tejto problematiky je štúdium kartografických poznatkov pred úvahami o konkrétnych geografických témach alebo v organickom spojení s nimi.
S cieľom vyhovieť záujmom a rozvíjať individuálne sklony stredoškolákov sa zavádzajú mimoškolské aktivity podľa nových učebných osnov. Vyberajú predmety, ktorých poznatky sú zahrnuté v obsahu školskej geografie, ale pre nedostatok času a tiež pre služobnú úlohu týchto vedomostí vo vzťahu ku geografii (napr. poznatky z geológie resp. základy ekonómie), nie je možné ich študovať na hodinách dostatočne hĺbkovo a komplexne. Voliteľné hodiny by mali nahradiť chýbajúce predmety v učebných osnovách strednej školy, ktoré majú veľký ideový a praktický význam. Patria sem základy geológie a základy ekonomiky najdôležitejších odvetví národného hospodárstva. Voliteľné hodiny základov kartografie a topografie a geológie posilnia interdisciplinárne väzby medzi geografiou a biológiou a matematikou, ako aj zlepšia úroveň praktických zručností školákov pre hlbšie štúdium prírody, obyvateľstva a ekonomiky ich rodná krajina.
Vzorový program o základoch geológie obsahuje dve sekcie: prvá poskytuje poznatky zo všeobecnej geológie, druhá - z historickej geológie. Veľká pozornosť je v predmete venovaná štúdiu geologických procesov, ktoré menia tvár zemského povrchu, ako aj hornín a minerálov ich oblasti. Teoretické hodiny sú nevyhnutne spojené s praktickou prácou v triede a na zemi na identifikáciu hornín a minerálov.
Program topografia a kartografia obsahuje Základné časti vedomostí o kartografii. Prvá časť je venovaná štúdiu topografická mapa, druhá - všeobecnogeografické a špeciálne (tematické) mapy malej mierky. Pri štúdiu predmetu sú široko využívané poznatky získané na hodinách geografie a matematiky. V tomto kurze má praktické miesto hlavné miesto a jej cieľom je rozvíjať praktické zručnosti v vedomom používaní topografických máp a máp malej mierky. Priebeh základov ekonomiky najdôležitejších odvetví národného hospodárstva (priemysel, poľnohospodárstvo, doprava) je potrebné študovať s ohľadom na miestne výrobné prostredie. Napríklad v mestách môže byť hlavný dôraz kladený na štúdium ekonómie priemyslu, iné časti kurzu sa môžu študovať informačne.
Nový obsah školskej geografie, podstatne doplnený o mimoškolské aktivity, bude v oveľa väčšej miere zodpovedať súčasnej úrovni geografickej vedy a úlohám geografie v škole.
Úlohy vyučovania a obsah predmetu určujú organizáciu procesu osvojovania vedomostí, formovania zručností a schopností.

Kurz je založený na myšlienke jednoty a prepojenia zložiek geografického obalu Zeme. Položí základy vedeckých poznatkov o vedách o Zemi, umožní pochopiť hlavné geografické zákonitosti a trendy vo vývoji geografických javov a procesov a vytvorí holistický pohľad na modernom svete a o mieste Ruska v ňom systematizuje geografické informácie.

O kurze

Kurz bude hovoriť o geografických črtách prírody a populácii rôznych území našej planéty, pretože geografia nie je len veda, ale spôsob štúdia moderného sveta, ktorý každý chápe svoje miesto vo svete ako súčasť životného prostredia. zodpovednosť za jej zachovanie.

Ciele kurzu:

• špecifikovať predstavy o priestorovej heterogenite povrchu Zeme na rôznych úrovniach jeho diferenciácie (od planetárnej po lokálnu);
• identifikovať geografické črty prírody, obyvateľstvo rôznych území vrátane Ruska;
• vytvoriť holistický pohľad na moderný svet, na miesto Ruska v tomto svete;
• upevniť kartografickú gramotnosť;
• rozumieť významu základných geografických pojmov a pojmov;
• identifikovať a vysvetliť podstatné znaky geografických objektov a javov, identifikovať vzťahy príčin a následkov;
• mať predstavu o životné prostredie spôsoby jej konzervácie a racionálneho využívania.

V procese zvládnutia disciplíny budú študenti schopní:

• hodnotiť a predpovedať vplyv človeka na jednotlivé zložky prírody a vplyv prírody na všetky aspekty ľudskej činnosti;
• vysvetliť geografické špecifiká veľkých prírodných geografických schránok, geografické javy a procesy v geosférach a vzťah medzi nimi, geografické dôsledky pohybov Zeme, zmeny geografickej schránky v dôsledku ľudskej činnosti; geografická zonálnosť a zonácia;
• zisťovať a porovnávať geografické trendy vo vývoji prírodných, sociálno-ekonomických a geoekologických objektov, procesov a javov s využitím rôznych zdrojov informácií;
• spoliehať sa na moderné vedecké myšlienky v procese štúdia geografie a ekológie;
• analyzovať demografickú, ekonomickú, environmentálnu situáciu na miestnej, regionálnej, globálnej úrovni;
• vysvetliť základné znaky geografických objektov a javov, identifikovať vzťahy príčina-následok.

Formátovať

Kurz zahŕňa:

• tematické video prednášky;
• doplnkové materiály vrátane zoznamu doplnkovej literatúry, odkazy na užitočná informácia z rôznych zdrojov a video materiálov na vlastné prezeranie;
• testové úlohy na hodnotenie (15 otázok pre každú časť kurzu).

Obsahom celého kurzu je záverečný kontrolný test pozostávajúci z 50 otázok. Konečné hodnotenie výsledkov vzdelávania sa tvorí na základe údajov záverečného testovania a týždennej kontroly.

Kurz je určený na 10 týždňov štúdia. Týždenný úväzok študentov v kurze je 10 hodín. Celková náročnosť kurzu sú 3 kredity.

Informačné zdroje

1. Ekonomická, sociálna a politická geografia (teoretické základy): Učebnica. - Tomsk: Vydavateľstvo Tomskej univerzity, 2004. 176 s. – URL: http://chamo.lib.tsu.ru/lib/item?id=chamo:199326&theme=system
2. Ekonomická a sociálna geografia Ruska: Workshop. Učebná pomôcka. - Tomsk: Vydavatestvo SKK-Press, 2006. 134 s. – URL: http://vital.lib.tsu.ru/vital/access/manager/Repository/vtls:000223739
3. Geografia v číslach a faktoch: učebná pomôcka / T. V. Romashova; pod celkom vyd. A. M. Maloletko. - Tomsk: [b. i.], 2008. 151 s. – URL: http://vital.lib.tsu.ru/vital/access/manager/Repository/vtls:000342747
4. Geografia regiónu Tomsk. Populácia. ekonomika. Ekológia. 9. ročník: Učebnica pre všeobecné vzdelávacie inštitúcie. - 3. vyd. - Tomsk, 2010. 212 s. (Spoluautori - Evseeva N.S., Nekhoroshev O.G., Okisheva L.N., Adam A.M.). – URL: http://vital.lib.tsu.ru/vital/access/manager/Repository/vtls:000439686
5. Učebný materiál (názvoslovie a štatistické údaje) pre kurz "Ekonomická a sociálna geografia Ruska": učebná pomôcka pre študentov odboru "Geografia". - Tomsk, 2010. 72 s.
6. Geografická nomenklatúra podľa „Ekonomickej a sociálnej geografie Ruska“: Vzdelávacia a metodická príručka. - Tomsk, 2013. - 47 s.
7. Demografická štúdia reprodukčných procesov svetovej populácie (geografický prístup): Elektronické tutoriál. - Tomsk: Inštitút dištančného vzdelávania, TSU, 2010. - URL: http://edu.tsu.ru/eor/resource/179/tpl/index.html
8. Palivový a energetický komplex Ruska: bezpečnosť, využitie, úspora zdrojov a energie: Vzdelávací a metodický komplex. Tomsk: Inštitút dištančného vzdelávania, TSU, 2011. - URL: http://edu.tsu.ru/eor/resource/536/tpl/index.html
9. Klíma // Krajiny močiarov regiónu Tomsk / Ed. N.S. Evseeva. Tomsk: Vydavatestvo NTL, 2012. S.88-103. – URL: http://chamo.lib.tsu.ru/search/query?term_1=%D0%A0%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D1%88%D0%BE%D0%B2% D0%B0+%D0%A2.%D0%92.&theme=system
10. Geografia obyvateľstva so základmi demografie: workshop. - Tomsk: Vydavatestvo TSU, 2014. 98 s.
11. Sociálno-ekonomické riziká z nebezpečných hydrometeorologických javov // Zborník príspevkov z medzinárodnej vedecko-praktickej konferencie študentov, doktorandov a mladých vedcov „Geografické štúdie Eurázie: história a modernita“, venovanej 160. výročiu expedície P. P. Semenova na Tien Shan v rámci XII Veľkého geografického festivalu (St. Petersburg State University, Petrohrad, 8. – 10. apríla 2016). - M.: Vydavateľstvo "Pero", 2016. S. 734-737 [Elektronické vydanie] / T.V. Romashova, T.S. Bogomolov. – URL: http://earth.spbu.ru/netcat_files/userfiles/events/2016_BGF/Informatsionnoe_pismo_1_BGF-2016.pdf
12. Tomská oblasť. Verejná geografia // Geografia Sibíri na začiatku XXI storočia: v 6 zväzkoch: / Ch. redaktor: V.M. Plusnin; Ros. Akademik vied, Sib. Katedra, Geografický ústav. V.B.Sochava; Ústav vodných a environmentálnych problémov. Zväzok 5. Západná Sibír / Ed. Ed. Yu.I. Vinokurov, B.A. Krasnojarova. - Novosibirsk: Akademické vydavateľstvo "GEO", 2016. s. 251-264 (spoluautorka - I.V. Kozlová).

Požiadavky

Požadovaná úroveň prípravy je základná znalosť školského kurzu geografie.

Kurz je určený pre bakalárov 1-2 ročného štúdia v odboroch 05.03.04 Hydrometeorológia a 05.03.06 Ekológia a manažment prírody

Program kurzu

Online kurz pozostáva z deviatich sekcií:

Časť 1. Zdroje geografických informácií

1.1. História vývoja geografických vedomostí o Zemi

1.2. Tvar a rozmery Zeme

1.3. Axiálny pohyb Zeme a geografické dôsledky

1.4. Orbitálny pohyb Zeme a geografické dôsledky

1.5. Typy obrazov zemského povrchu

1.6. Geografická mapa

Sekcia 2. Atmosféra Zeme

2.1. Koncept atmosféry

2.2. Ohrievanie atmosféry

2.3. Voda v atmosfére

2.4. atmosferický tlak

2.5. Vzduchové hmoty a atmosférické fronty

2.6. Počasie a klíma

Sekcia 3. Zemská litosféra

3.1. Vnútorná štruktúra Zeme. Geologická chronológia

3.2. Zloženie a štruktúra zemskej kôry

3.3. Vnútorné procesy tvoriace úľavu

3.4. Vonkajšie procesy tvoriace úľavu

3.5. tvar krajiny

3.6. Reliéf dna oceánov

Sekcia 4. Hydrosféra a biosféra Zeme. Geografická obálka

4.1. Pojem hydrosféra. Kolobeh vody v prírode. Svetový oceán: vlastnosti vôd

4.2. Pohyb vôd v oceáne: vlny a morské prúdy

4.3. Pozemné vody: podzemné vody, jazerá, ľadovce

4.4. Pozemné vody: rieky, močiare

4.5. Biosféra

4.6 Koncept zemepisného obalu. Vlastnosti a vzory

Sekcia 5. Svetová populácia

5.1. Svetová populácia a jej dynamika

5.2. Životný pohyb obyvateľstva

5.3 Pohlavná a veková štruktúra obyvateľstva

5.4. Mechanický pohyb obyvateľstva

5.5. Etnogeografia

5.6. Rozloženie obyvateľstva a geografické formy osídlenia

Sekcia 6. Ekonomická geografia sveta

6.1. Moderná politická mapa sveta. Hlavné typy krajín

6.2. Svetový potenciál zdrojov.

6.3. Geografia ťažobného priemyslu

6.4. Geografia výrobných odvetví

6.5. Geografia poľnohospodárstva

6.6. Geografia svetovej dopravy

Sekcia 7. Geografia Ruska: príroda

7.1. Geografická poloha krajiny

7.2. Geologická stavba

7.3. Rozmanitosť terénu

7.4. Klimatické vlastnosti

7.5. Bohatstvo vnútrozemských vôd

7.6. prírodné oblasti

Sekcia 8. Geografia Ruska: obyvateľstvo

8.1. Veľkosť populácie a reprodukcia

8.2. Migrácia obyvateľstva

8.3. Pohlavná a veková štruktúra obyvateľstva

8.4. Trh práce a zdroje práce

8.5. Národné zloženie obyvateľov krajiny

8.6. Vlastnosti presídľovania obyvateľstva

Sekcia 9. Geografia Ruska: ekonomické a priestorové špecifiká

9.1. Palivový priemysel

9.2. Energia

9.3. Hutníctvo železa a neželezných kovov

9.4. Chemický priemysel

9.5. poľnohospodárstvo

9.6. Zahraničná ekonomická aktivita

Pred záverečnou certifikáciou sa koná webinár

Časť 10

Záverečné skúšky

Výsledky vzdelávania

V dôsledku zvládnutia kurzu musí študent:

Vedieť: ciele, ciele a systematizácia vied o Zemi, ako aj hlavné etapy rozvoja geografických vied; teoretické základy geografie a vied o Zemi; kozmické a planetárne faktory, ktoré určujú vývoj geografického obalu; vnútorná štruktúra Zeme; zloženie, štruktúra a hlavné typy pohybu zemskej kôry; historické etapy vzniku reliéfu a zemského povrchu, hlavné endogénne a exogénne reliéfotvorné procesy, tvary terénu; zloženie atmosféry; tlak, ohrev a obsah vody v atmosfére; zákon klimatických zón a jeho vplyv na zložky geografického obalu; rozloženie vodných hmôt na povrchu zeme a ich úloha pri tvorbe a fungovaní geografického obalu; hlavné pôdotvorné faktory, vlastnosti, funkcie a rozmiestnenie pôd na povrchu zeme; hlavné etapy vývoja biosféry, jej hranice a štruktúra; štrukturálne vzťahy medzi komponentmi v geografickom obale pre analýzu zmien a riešenie jednotlivých praktických problémov; veľkosť a štruktúra obyvateľstva; umiestnenie a formy presídľovania obyvateľstva vo svete a v Rusku; umiestnenie a dostupnosť prírodných zdrojov: lokalizačné faktory a vlastnosti popredných sektorov hospodárstva sveta a Ruska; vlastnosti geografickej polohy a prírodných podmienok Ruska; zemepisnej nomenklatúry.

Byť schopný: vysvetliť moderné predstavy o tvare Zeme, pohybe v priestore a čase, štruktúre a pohybe konštrukčných častí geosfér; odlíšiť od seba reliéfne formy rôznej genézy, analyzovať morfoštruktúry a morfosuchy zemského povrchu; analyzovať zmeny prebiehajúce v geografickom obale, vyplývajúce zo zmien jednotlivých zložiek prírodného prostredia; analyzovať a vysvetliť polohu a zabezpečenie obyvateľstva a prírodných zdrojov, faktory umiestnenia popredných odvetví hospodárstva sveta a Ruska

Zvládnite zručnosti: práca s geografickými atlasmi a geografické mapy iná mierka; analýza a zostavovanie diagramov, tabuliek, grafov, diagramov a interpretácia informácií v nich obsiahnutých; aplikácia pojmového a terminologického aparátu geografie a príbuzných vied; vysvetlenia fyzikálnych a ekonomicko-geografických procesov v geografickom obale, ako aj aplikácia teoretických poznatkov na riešenie výskumných a aplikovaných problémov.

Formované kompetencie

• (05.03.04 Hydrometeorológia GPC3) Ovládanie základných všeobecných odborných teoretických vedomostí z geografického obalu, geomorfológie so základmi geológie, biogeografie, geografie pôdy so základmi pedológie, krajinnej vedy, sociálno-ekonomickej geografie;
• (05.03.06 Ekológia a manažment prírody GPC3) Vlastniť odborne profilované vedomosti a praktické zručnosti zo všeobecnej geológie, teoretickej a praktickej geografie, všeobecnej pedológie a využívať ich v oblasti ekológie a manažmentu prírody;
• (05.03.06 Ekológia a manažment prírody GIC5) Ovládanie základov náuky o atmosfére, hydrosfére, biosfére a krajine.