Didaktiska spel för utveckling av matematiska begrepp. Kortfil med didaktiska spel om bildandet av elementära matematiska representationer. Didaktiskt spel "Hitta objektet"

Ministeriet för allmän och yrkesutbildning i Sverdlovsk-regionen

Statens budgetmässiga professionella utbildningsinstitution

Sverdlovsk regionen

"Kamyshlov Pedagogical College"

Samling av uppgifter och didaktiska spel, som syftar till bildandet av elementära matematiska representationer

"Med matematik i rymdfärd"

för barn i äldre förskoleåldern (6-7 år)

Kamyshlov, 2017

Samlinguppgifter och didaktiska spel som syftar till bildandet av elementära matematiska begrepp

"Med matematik i rymdfärd" för förskolebarn (6-7 år).) / komp. M.A. Gostyukhin. Kamyshlov: GBPOU SO "Kamyshlov Pedagogical College", 2017.

Samlingen föreslår ett system av uppgifter för matematisk utveckling för bildandet av elementära matematiska representationer för barn i äldre förskoleåldern: räkning, uppsättning, jämförelse av objekt i höjd, jämförelse av objekt i bredd, antal, orientering i rum och tid, storlek.

© GBPOU SO "Kamyshlov Pedagogical College", 2017

Innehåll

Förklarande anteckning

Matematik är den mest pålitliga

form av profetia.

W. Schwebel

Förskoleåldern är en "fertil" ålder, barns psyke är plastiskt, det är lätt oorganiserat av tusen anledningar, men det är också lätt att återställa och spelet hjälper en vuxen i detta.

För barn i förskoleåldern är spelet av exceptionell betydelse: spelet för dem är en pedagogisk aktivitet, spelet för dem är arbete, spelet för dem är en seriös form av utbildning. Spelet för förskolebarn är ett sätt att lära känna världen omkring dem.

Det huvudsakliga utbildningsprogrammet involverar förhållandet mellan matematiskt innehåll och andra delar av programmet.

Särskilt nära matematisk utveckling i början och förskoleåldern kopplat till sociokommunikativ och talutveckling.

Utvecklingen av matematiskt tänkande sker och förbättras genom verbal kommunikation med andra barn och vuxna, inkluderade i sammanhanget. Utvecklingen av matematiska förmågor hos förskolebarn absorberas bättre på ett lekfullt sätt, eftersom spelet är den ledande aktiviteten.

Speletär värdefullt endast om det bidrar till en bättre förståelse av frågans matematiska väsen, förtydligande och bildande av barns matematiska kunskaper. Spel och spelövningar stimulerar kommunikation, eftersom i processen att spela spel, relationen mellan barn, barn och förälder. Bildandet och utvecklingen av matematiska begrepp hos förskolebarn är grunden för den intellektuella utvecklingen av barn, bidrar till den övergripande mentala utbildningen hos en förskolebarn.

Den presenterade strukturen för samlingen inkluderar alla komponenter i matematisk utveckling. Bildande av elementära matematiska begrepp, primära idéer om de grundläggande egenskaperna och förhållandena hos objekt i omvärlden: form, färg, storlek, kvantitet, antal, del och helhet, rum och tid

Den här samlingen kan användas av pedagoger, föräldrar, praktikanter och andra anställda i utbildningsorganisationen.

Syftet med samlingen: urval och systematisering spelövningar och uppgifter som syftar till bildandet av elementära matematiska representationer av äldre förskoleåldern

Uppgifter:

1) Urval av spelövningar och uppgifter som syftar till att bilda elementära matematiska representationer av äldre förskoleåldern

2) Systematisering av spelövningar och uppgifter efter sektioner av samlingen

3) Göra en samling spelövningar och uppgifter som syftar till att bilda elementära matematiska representationer av äldre förskoleåldern

Ämne 1. Konto

"Räkna rätt"

Mål: övning i att räkna föremål genom beröring.

Material. Kort med knappar sydda på dem i rad från 2 till 10.

Spelets framsteg: Barn står på rad, händerna hållna bakom ryggen. Handledaren delar ut ett kort till alla. På en signal: "Låt oss gå, låt oss gå" - barnen skickar kort till varandra från vänster till höger. Vid signalen "Stopp!" - sluta skicka kort. Sedan ringer värden numren "2 och 3", och barnen, i vars händer ett kort med samma antal knappar, visar det.

Spelets regler. Knappar kan endast räknas bakom ryggen. Om barnet gör ett misstag, lämnar det spelet, ett annat barn tar hans plats. Spelet fortsätter.

"Levande siffror"

Mål: träna framåt och bakåt inom 10.

Material. Kort med cirklar från 1 till 10.

Spelets framsteg: Barn får kort. Ledaren är vald. Barn går runt i rummet. På förarens signal: ”Siffror! Stå i ordning!”- de ställer upp och ringer sitt nummer ”Chauffören kollar om alla har fallit på plats. Sedan byter barnen kort.

Spelets regler: Barn går, på förarens signal: ”Siffror! Få ordning!" Barnen ställer upp. Spelet fortsätter.

"Främlingen borta"

Mål: att lära sig att se lika många olika objekt, att konsolidera förmågan att räkna objekt.

Material: 3 grupper av leksaker om 5, 6, 7 stycken; cirkel kort.

Spelets framsteg: Värden tilltalar barnen: Idag är Dunno vår gäst. Jag bad honom sätta ett kort för varje leksaksgrupp, där det finns lika många cirklar som leksakerna kostar. Se om Dunno har placerat korten korrekt. Efter att ha lyssnat på barnens svar erbjuder läraren 1 barn att välja rätt kort för varje grupp. Anordnar en revision.

Spelets regler: Barn turas om (två barn) räknar leksakerna från en av grupperna och muggarna på kortet som presenteras på den. Läraren erbjuder sig att räkna den sista gruppen leksaker för alla barn tillsammans.

"Matryoshka"

Mål: övning i ordningsräkning; utveckla uppmärksamhet, minne.

Material . Färgade halsdukar från 5 till 10.

Spelets framsteg: Ledaren är vald. Barn knyter halsdukar och står på rad - det här är dockor. De räknas högt i ordningsföljd: första, andra, tredje, etc. Kommer föraren ihåg var alla häckande dockor och utgången är? ut genom dörren. Vid den här tiden byter två häckande dockor plats. Föraren går in och säger vad som har förändrats, till exempel: "Den röda häckdockan var den femte och blev den andra, och den andra blev den femte." Ibland sitter häckande dockor på plats.

Spelets regler: Föraren måste komma ihåg var matryoshkas står, och när föraren lämnar matryoshka-dörren byter de plats.

"Stå på din plats"

Mål: övning i ordningsräkning, i räkning med beröring.

Material. Två uppsättningar kartongkort med knappar från 2 till 10 sydda på dem i rad.

Spelets framsteg: Spelarna står på rad, händerna bakom ryggen, 10 stolar framför sig. V. delar ut kort till alla. Barn räknar knappar, kom ihåg deras nummer.

Spelets regler: Vid signalen: "Siffrorna står i ordning", står var och en av spelarna vid stolen, vars serienummer motsvarar antalet knappar på hans kort.

"Vilka cirklar är fler"

Mål: övning i att räkna och räkna föremål inom 10

Material: kort med 2 fria ränder. Det finns röda och blå cirklar på remsorna (10 cirklar av varje färg per barn).

Spelets framsteg. Läraren ger barnen en uppgift: sätt 6 röda cirklar nära den översta remsan på kortet och 5 blå cirklar på den nedre remsan på ett visst avstånd från varandra. Sedan vänder han sig till barnen: ”Vilka cirklar har du fler: röda eller blå. Varför tror du att det finns fler röda cirklar? Vad behöver göras för att jämna ut cirklar? etc. (upp till 10).

Spelets regler: Ordna korten på den övre och nedre remsan, i olika mängder.

Ämne 2. Många

Vilket nät har fler bollar?

Mål: övning i att jämföra ett tal och att avgöra vilket av två intilliggande tal som är större eller mindre än det andra; lär dig att återge mängden.

Material. 2 nät, en av dem har 6 stora bollar (den andra har sju små); sättningsduk, 8 stora och 8 små cirklar.

Spelets framsteg. Värden visar barnen två nät med bollar och uppmanar dem att gissa vilken som har fler bollar, om den ena har 6 stora bollar och den andra har sju små. Efter att ha lyssnat på barnens svar erbjuder han sig att kolla. ”Det är svårt att sätta bollarna i par, de rullar. Låt oss ersätta dem med cirklar. Små bollar är små cirklar och stora bollar är stora cirklar. Hur många stora cirklar ska jag ta? Natasha, lägg 6 stora cirklar på den översta remsan. Hur många små cirklar ska jag ta? Sasha, placera 7 små cirklar en under en på den nedre remsan. Kolya förklarar varför 6 är mindre än sju och sju är mer än sex. Hur gör man cirklar lika? Ta reda på två sätt för jämlikhet: antingen ta bort 1 stor boll eller ta bort 1 liten.

Arbeta med åhörarkopior. Läraren lägger 6 leksaker på bordet och ger barnen en uppgift: lägg på den översta remsan på kortet en leksak mindre än min. Sätt på den nedre remsan en mindre än mina leksaker. Hur många leksaker la du på remsan? Till botten? Varför? Därefter jämförs siffrorna i par.

Spelets regler: Matcha antalet bollar med cirklar.

"Välj det rätt"

Mål: övning i mental sammanslutning av objekt i grupper, i bildandet av uppsättningar.

Spelets framsteg . Handledaren pekar på ett bord med bilder på olika grönsaker och frukter och ställer frågor: ”Vad ritas här? Vilken form har grönsakerna? (Frukt). Vilken färg har grönsaker/frukter? Hur kan dessa objekt grupperas? Hur många grupper blir det då? etc.

Spelets regler: Barnen ska svara på frågorna.

Ämne 3. Jämförelse av objekt

"Vem tar upp lådorna snabbare"

Mål: lär dig att jämföra objekt i längd, bredd, höjd.

Material . 6-8 lådor i olika storlekar.

Spelets framsteg. Efter att ha tagit reda på hur lådorna skiljer sig från varandra förklarar läraren uppgiften: ”Lådorna är blandade: långa, korta, breda, smala, höga och låga0 Nu ska vi lära oss hur man väljer lådor av rätt storlek. Låt oss spela "Vem plockar snabbt upp lådorna efter storlek. Ringer upp barnen, ger dem en låda var. Sedan ger han kommandot: "Lådor av lika längd, stå på plats!" (eller bredd, höjd). Det första barnparet erbjuds att plocka upp lika höga lådor, lägga dem så att det syns att de är lika höga.

Spelets regler: Välj lådor i rätt storlek. Vem kommer snabbt att plocka upp lådorna efter storlek. Ringer upp barnen, ger dem en låda var. Sedan ger han kommandot: "Lådor av lika längd, stå på plats!" (eller bredd, höjd). Det första barnparet erbjuds att plocka upp lika höga lådor, lägga dem så att det syns att de är lika höga. Du kan föreslå att du bygger rutorna i rad (till exempel från högsta till lägsta).

"Vad är bredare, vad är smalare"

Mål: övning i att jämföra objekt i längd, bredd.

Material. 7 remsor i olika längder och bredder.

Spelets framsteg. V. föreslår att barnen tar remsorna, lägger dem framför sig och ställer frågor: ”Hur många remsor finns det? Vad kan man säga om deras storlek? Visa den längsta (korta, smala, breda) randen. Hur ordnar man remsorna i ordning från den kortaste till den längsta? (Varje gång måste du ta det kortaste av de återstående). Lägg remsorna i ordning från längst. I vilken ordning satte du remsorna? Vilken är den längsta remsan i rad? (kort?). Var visade sig den smala randen vara? (bred?). Ordna remsorna i ordning från smalast till bredast. Vilken är den smala (breda) remsan? Vilken är den längsta (kortaste) remsan?

Spelets regler: prata om remsorna som ligger framför dig.

"Sätt i ordning"

Mål: övning i att jämföra objekt i längd och bredd.

Material. Uppsättningar av pinnar (kvistar) av olika längder och tjocklekar. (5 pinnar för varje barn).

Spelets framsteg: Handledaren uppmanar barnen att lägga ut pinnarna framför sig och frågar: ”Hur många pinnar? Vad är skillnaden? För att pinnarna är olika stora? Hur väljer du rätt sticka för att ordna dem från den tjockaste till den tunnaste? Kom ihåg att du måste ta rätt sticka direkt, du kan inte prova och ansöka! Efter att uppgiften är klar, namnger ett av barnen den jämförda tjockleken på pinnarna i ordningsföljden (tjockast, tjockare), anger hur många totalt och vilken som är längst (kortast). Sedan arrangerar barnen pinnarna i rad i ordning från den längsta till den kortaste och bestämmer var de tunnaste och tjockaste är nu.

Spelets regler: fullgöra de uppgifter som läraren ställt.

"Hur är ränderna olika?"

Mål: undervisa i matchande 10 objekt efter längd.

Material. Set med 10 remsor i olika färger, jämnt ökande i längd från 2 till 10 cm, och måttremsor 1 cm långa.

Spelets framsteg: V. uppmanar barnen att lägga remsorna framför sig och ställer frågor: ”Hur skiljer sig remsorna från varandra? Hur många ränder finns det? Hur är en grupp med 10 ränder i olika färger uppbyggd? ”Då föreslår han att du lägger remsorna i en rad i ordning från den kortaste till den längsta, varnar för att du omedelbart måste välja den remsa du behöver i ordning, du kan inte prova på och byt remsorna. Ett barn utför en uppgift på en flanellgraf. Efter det vänder sig V. till barnen: ”Hur många remsor finns det? Hur är stegen uppbyggd av 10 remsor av olika längd?) Vilken remsa är kortast, vilken är längre, vilken är ännu längre? Är dessa steg lika? - frågar barnen V. - Hur kan man kontrollera hur mycket varje remsa är längre eller kortare än de intilliggande? Mät stegen på din stege med en linjal! Se om de är lika. Det är sant att stegen på våra stegar är lika, varje nästa remsa är en och samma bit längre än nästa. Därför är våra stegar jämna. Nu ska vi spela. Blunda så tar jag bort en av remsorna. Öppna ögonen och gissa vilken remsa jag gömde i rad? Övningen upprepas.

Spelets regler: uppmanar barnen att lägga remsorna framför sig och ställa frågor, barnen svarar på dem.

"Lägg handdukarna i olika högar."

didaktisk uppgift.

Att konsolidera förmågan att jämföra objekt i bredd, med användning av applikations- och överlagringstekniker; reflektera resultatet av jämförelsen i tal med orden "bredare", "smalare", "bred", "smal"; förstärka förmågan att visa bredden på föremål.

Spelets framsteg. Masha vänder sig till barnen för att få hjälp: "killar, mina föräldrar gick till jobbet på fältet, och jag måste ordna rena handdukar i två högar: lägg breda handdukar till mamma och pappa i en hög och smala till mig i den andra lugg. Snälla hjälp mig att få jobbet gjort." Barnen håller med. Läraren uppmanar barnen att stå i en halvcirkel runt bordet. Framför dem finns två rektanglar, smala och breda. Läraren säger: ”Visa bredden på den gula (gröna) handduken. (vänder sig till barnet). Vad är den gula handdukens bredd? Hur är det med grönt? Hur kunde du gissa det? Vem ska visa mig hur man jämför handdukar i bredd. Bra jobbat barn. Och nu ska jag visa dig hur du kan jämföra handdukar i bredd inte genom att applicera dem på varandra, utan genom att lägga dem ovanpå varandra. Läraren lägger en smal rektangel på en bred, kombinerar de nedre kanterna, trimmar rektanglarna på sidorna. (Läraren förklarar alla sina handlingar med ord). Handduken med den övre kanten som sticker ut är bredare, den andra är smalare.

Läraren uppmanar barnen att ta plats vid deras bord. Framför varje barn finns två rektanglar (bred och smal). Barn måste bestämma vilken "handduk" som är bredare och vilken som är smalare genom att lägga rektanglar ovanpå varandra. Gå sedan till Mashenka och lägg den breda "handduken" i en hög (där de breda "handdukarna" är) och den smala i en annan (där de smala "handdukarna" är).

Under uppgiften går läraren fram till ett barn, sedan ett annat och frågar: "Vilken handduk är bredare? Och redan? Hur vet du? Vad gjorde du? Är den gula handduken smalare eller bredare än den gröna? Och så vidare". När alla handdukar är staplade, gläds Masha och tackar barnen. Läraren eskorterar Masha och hjälper henne att bära handdukarna.

Spelets regler:

Lägg en bred handduk i en hög och en smal i en annan.

Jämför ränder efter bredd med överläggstekniken.

Material.

Demonstration: två rektanglar (handdukar) av gula och gröna färger, samma längd (30 cm), olika bredder (10 cm och 15 cm).

Fördelning: samma som demonstrationen (efter antal barn).

"Julgranar för Mishka och Mishka".

didaktisk uppgift.

För att utveckla barns färdigheter att jämföra objekt i höjd, återspegla jämförelseresultaten i tal med orden "högre", "lägre", "hög", "låg", lär barnen att korrekt visa höjden på föremål.

Material.

Demonstration: flanellograf, hus klippta av papper: högt för en björn och lågt för en mus; silhuetter av en björn (stor) och en mus (liten).

Handout: för varje barn, två stiliserade julgranar (höga - 15 cm och låga - 10 cm), ett ark vitt papper med en linje ritad på.

Spelets framsteg.

Masha kommer för att besöka barnen och säger: "Gubbar, jag har två vänner - Mishka och Mouse (läraren fäster djursilhuetter på flanellgrafen på vänster sida och på höger sida). De är väldigt vänliga med varandra. Misha är stor, men mus? .. (liten). Det stämmer killar. Och deras hus är olika (läraren fäster hus bredvid djuren till flannelografen): Misha har ? .. (stor) och Mouse har ? .. (liten) ”. Läraren vänder sig mot barnen: "Killar, snälla titta på björnen och musen av olika höjd (läraren sätter djurfigurerna sida vid sida på samma rad). Här är hur lång björnen är, men hur lång är musen (medan den visar höjden på djuren, sveper fingret från tassar till toppar). Misha är lång och Mouse är kort. Detta är hur mycket björnen är längre än musen (läraren visar skillnaden på djuren i höjd genom att dra ett finger längs resten). Så deras hus borde vara olika i höjd. För att ta reda på vilket hus som är högt och vilket som är lågt måste de jämföras. För att göra detta, lägg husen sida vid sida på en rad, fäst dem vid varandra. Vem kommer att visa mig höjden på björnens hus? Och Myshkin? Vem har det högre huset? Och vem är lägre? Låt oss alla unisont säga "hög" (pekar på björnens hus), "låg" (pekar på musens hus). Hur mycket högre är björnens hus än musens? Vem ska visa mig? Korrekt. Bra gjort!" Masha fortsätter: ”Barn, mina vänner bestämde sig för att dekorera sina gläntor med julgranar. Björnen är lång. Han älskar högre träd. Och musen är låg. Han älskar lägre julgranar." Läraren säger: "Gubbar, låt oss göra en överraskning till Mishka och Mouse - vi kommer att plantera höga julgranar till det höga huset och låga till det låga huset. Du har två julgranar och ett vitt papper med en svart linje på borden. Försök att ordna julgranarna på ett pappersark på ett sådant sätt att du kan ta reda på vilken julgran som är hög, vilken som är låg. Under loppet av att slutföra uppgiften förtydligar läraren tyst med barnen. "Vilket träd är högt? Hur vet du? Hur jämförde du dig? Visa hur ni fäste julgranarna till varandra. Visa höjden på träden. Vilken är lägre? Vilken är högre? Visa mig hur." När barnen har hittat en hög och låg julgran, uppmanar läraren varje barn att gå till flanellografen och fästa den höga julgranen nära det höga huset (för Misha), och den låga julgranen nära det låga huset (för musen) ). I slutet av lektionen beundrar alla den resulterande bilden.

Spelregel:

Plantera en hög julgran för ett högt hus och en låg julgran för ett lågt hus. Jämförelse av julgranar efter höjd, med användning av appliceringstekniken.

Ämne 4. Antal

"Gissa vilket nummer som saknas"

Mål: bestämma platsen för ett tal i den naturliga serien, namnge det saknade talet.

Material. Flanellgraf, 10 kort med en bild av cirklar på dem från 1 till 10 (på varje kort finns det cirklar av olika färg) flaggor.

Spelets framsteg: V. ordnar korten på flanellografen i följden av naturliga tal. Inbjuder barnen att se hur de står sig, om något nummer saknas. Sedan blundar killarna och V. tar bort ett kort. När barnen gissat vilket nummer som saknas visar du det dolda kortet och sätter det på sin plats. Den första personen som namnger det saknade numret får en flagga.

Spelregel: Inbjuder barnen att se hur korten är värda, om något nummer saknas. Sen blundar killarna och läraren. tar bort ett kort

"Räkna, gör inte ett misstag"

Mål: konsolidera kunskapen om att antalet objekt inte beror på deras storlek

Material. 2-rands staplingsbräda, 10 stora 10 små kuber,

Spelets framsteg. Värden tilltalar barnen "Nu ska jag sätta kuberna på rad, och ni räknar dem! Hur många kuber lade jag i? (8) Blunda! (För varje stor kub stör en liten). Öppna dina ögon! Är det möjligt att säga utan att räkna hur många små kuber jag har placerat? Varför kan det göras? Bevisa att det finns lika många små kuber som stora kuber! Hur man gör små kuber 1 mer än stora. Hur många blir det då? (Lägger till en liten kub). Vilka kuber har blivit fler? Hur många? vilka är mindre? Hur många? Vilket nummer är störst? (mindre?). Vad behöver vi göra för att stora och små kuber ska bli lika igen?

Spelets regler: Värden tilltalar barnen "Nu ska jag sätta kuberna på rad, och ni räknar dem! Hur många kuber lade jag i? Och byter kuberna när barnen blundar.

"Räkna och namn"

Mål: klargöra tanken att antalet inte beror på formen av deras arrangemang.

Spelets framsteg. "Räkna hur många gånger hammaren kommer att slå, och visa ett kort där samma antal föremål är dragna" (Läraren extraherar från 5 till 9 ljud). Efter det uppmanar han barnen att visa sina kort.

Spelregler: räkna slagen till hammaren och visa motsvarande kort

"Hur många före och efter"

Mål: för att konsolidera idén om den direkta och omvända sekvensen av tal.

Material. Numeriska siffror med antalet cirklar 4, 6, 8.

Spelets framsteg. V. visar en siffra, erbjuder sig att räkna hur många cirklar som finns på den och namnge siffrorna som går före eller efter detta nummer.

Spelets regler: räkna cirklarna på figuren.

"Gissa vilket nummer som saknas?"

Mål: konsolidera kunskap och talsekvenser.

Spelets framsteg. Värden uppmanar barnen att spela spelet "Gissa vilket nummer jag missade?", förklarar innehållet: "Jag kommer att nämna 2 nummer, hoppa över ett mellan dem, och du gissa vilket nummer jag missade. Låt oss se vilken rad barn som vinner." Säger nummer: 2 och 4, 3 och 5, 4 och 6, 5 och 7, 8 och 10 osv.

Spelets regler: gissa det saknade numret.

Ämne 5. Orientering i rum och tid

"Målare"

Mål: utveckling av orientering i rymden.

Spelets framsteg . Handledaren uppmanar barnen att rita en bild. Tillsammans funderar de över dess handling: en stad, ett rum, en djurpark etc. Sedan pratar alla om det planerade inslaget i bilden, förklarar var det ska vara i förhållande till andra föremål. Läraren fyller i bilden med de element som barnen erbjuder, ritar den med krita på en svart tavla eller med en tuschpenna på ett stort pappersark. I mitten kan du rita en koja (bilden ska vara enkel och igenkännbar) överst, på husets tak - ett rör. Det kommer upp rök från skorstenen. På nedervåningen, framför kojan, sitter en katt. Uppgiften ska använda orden: ovan, under, vänster, höger, från, bakom, framför, mellan, om, bredvid osv.

Spelregel: Handledaren uppmanar barnen att rita en bild. Tillsammans funderar de över dess handling: en stad, ett rum, en djurpark etc. Sedan pratar alla om det planerade inslaget i bilden, förklarar var det ska vara i förhållande till andra föremål.

"12 månader"

Mål: konsolidera begreppet månader.

Material: kort med föremål från 1 till 12.

Spelets framsteg: Ledande. lägg ut korten med framsidan nedåt och blanda dem. Spelarna väljer vilket kort som helst och ställer upp i ordning enligt numret som anges på kortet. De blev till "12 månader" Varje "månad" minns vad han kan berätta om sig själv. Handledaren ställer frågor: "Vad heter du under den femte månaden?" Vad heter den andra månaden? Då blir uppgifterna svårare: ”Januari, kom på en gåta om din månad. Oktober kom ihåg ordspråket om din årstid. Mars, vad är ditt år? September, nämn sagan där din årstid möts. April, i vilka sagor förekommer din årstid? Dessutom kan spelet vara komplicerat. För detta används en uppsättning bilder som visar årstiderna och uttalade årstidsfenomen. Spelarna tittar på bilderna och väljer de som motsvarar hans månad eller säsong.

Spelets regler: Spelarna väljer vilket kort som helst och ställer upp i ordning enligt numret som anges på kortet. De blev till "12 månader" Varje "månad" minns vad han kan berätta om sig själv.

"Berätta om ditt mönster"

Mål: lära sig att bemästra rumsliga representationer.

Spelets framsteg. Varje barn har en bild (matta) med ett mönster. Barn ska berätta hur elementen i mönstret är placerade: i det övre högra hörnet är en cirkel, i det övre vänstra hörnet är en kvadrat, i det nedre vänstra hörnet är en oval, i det nedre högra hörnet är en rektangel, i mitten är en triangel.

Spelets regler: Barn ska berätta hur elementen i mönstret är ordnade.

"När det händer"

Mål: konsolidera kunskapen om dagens delar.

Material: dagsmodell, bilder.

Spelets framsteg . Värden ställer in dagens modell, pilen pekar växelvis till olika delar av dagen - barnen väljer de bilderna som skildrar arbetsaktiviteten hos människor som utförs vid den här tiden på dagen. Exempel på frågor: Vad visas på bilden? Varför valde du just den här bilden? Vad kallas denna del av dagen?

Spelets regler: Värden ställer in dagens modell, pilen pekar växelvis till olika delar av dagen - barnen väljer de bilderna som skildrar arbetsaktiviteten hos människor som utförs vid den här tiden på dagen.

"Resa"

Mål: lär dig att navigera i rymden.

Spelets framsteg. Ledaren anger riktningen på golvet i skyttens grupprum; olika färger, och barnet säger: "Gå först dit den röda pilen pekar, vänd sedan till där den blå pekar, gå sedan tre steg och titta där." Uppgifter kan vara vilket barn som helst eller hela gruppen barn.

Spelets regler: Ledaren anger riktningen på golvet i skyttens grupprum; olika färger, och barnet säger: ”Gå först dit den röda pilen pekar, sväng sedan dit.

"Årstider"

Mål: Att befästa idéer om höstens årstider och månader.

material : säsongsmodell.

Spelets framsteg:

Läraren frågar barnen: ”Hur många årstider finns det? Namnge dem i ordning. (Visar årstiderna på modellen, med angivande av färg.)

Visa modellen hösten. Hur många delar är den här säsongen uppdelad i? Varför tror du att det finns 3 delar här? Vilka höstmånader känner du till? Höstens sista månad är november. Namnge höstens månader i ordning. (September, oktober, november.) Läraren visar månaderna på modellen.

Spelets regler: Läraren visar barnen en modell av "Årstiderna": en fyrkant uppdelad i 4 delar (årstider), målad i rött, grönt, blått och gult. Den gula sektorn är uppdelad i ytterligare 3 delar, färgade i ljusgul, gul och brun.

Ämne 6. Värde

"Ta bollen"

Mål: förstärka begreppet storlek.

Spelets framsteg. Ledaren leker med barnen och gömmer sedan bollen och erbjuder sig att hämta den. Bollen döljs antingen högt eller lågt. Först ligger bollen högt på skåpet. Uppgiften för barnen är att ta med bollen och fortsätta leken. Men bollen ligger högt, och det är omöjligt att få den genom att sträcka ut handen. Det är här viktigt att barn kan analysera problemets förutsättningar och hitta rätt lösning. Jag vill fortsätta spelet, men för detta behöver du en boll. Alla barn deltar i diskussionen om varför det är svårt att få bollen och hur det kan göras. De erbjuder olika sätt: byta ut en stol, få bollen med en pinne, hoppa, etc.; sökandet efter medel för att uppnå målet är en viktig mental uppgift.

Spelets regler: Värden gömmer bollen och erbjuder sig att få den. Bollen döljs antingen högt eller lågt. Först ligger bollen högt på skåpet. Uppgiften för barnen är att ta med bollen och fortsätta leken. Det är här viktigt att barn kan analysera problemets förutsättningar och hitta rätt lösning.

"Vem är hur lång?"

Mål: upprätta samband mellan kvantiteter.

Spelets framsteg. Värden ringer upp 5 barn av olika längd och uppmanar dem att stå i höjd bakom barnet med den minsta resningen. När barnen ställer sig i rad ställer han frågor: ”Vilket av barnen är kortast? Vilka barn är han nedanför? Vem är högst? Vilka barn är han längre? Jämför höjden på barn som står sida vid sida. Vem är längre, Kolya eller Lena? Lena eller Vera? Sedan erbjuder han sig att lösa problem.

1. Julia, Borya och Masha går till seniorgruppen. Julia är längre. Bori. Och Borya är längre än Masha. Vilken av dessa killar är högst? Det lägsta? Varför tror du det?

2. Kolya är ovanför Yulia, Natasha är under Yulia. Vilket av barnen är kortast? Varför tror du det? Berätta för mig.

Spelets regler: Värden ringer upp 5 barn av olika längd och uppmanar dem att stå i höjd bakom barnet med den minsta resningen. När barnen ställer upp, ställ frågor: Barn svarar på frågor.

"Lång kort"

Mål: utveckling hos barn av en tydlig differentierad uppfattning om nya storlekskvaliteter.

Material. Satin- och nylonband i olika färger och storlekar, kartongremsor, tomtleksaker: en fet björn och en tunn docka.

Spelets framsteg: Innan spelets start lägger läraren ut uppsättningar av speldidaktiskt material (flerfärgade band, ränder) på två bord i förväg. Läraren tar fram två leksaker - en nallebjörn och en Katya-docka. Han berättar för barnen att Misha och Katya vill vara smarta idag, och för detta behöver de bälten. Han ringer två barn och ger dem band rullade till ett rör: ett kort - ett bälte för Katya, det andra långt - ett bälte för en björn. Med hjälp av en lärare provar barn och knyter bälten till leksaker. Leksaker uttrycker glädje och båge. Men då vill leksakerna byta bälte. Läraren erbjuder sig att ta bort bältena och byta leksaker. Plötsligt upptäcker han att bältet inte konvergerar på Kuklinbjörnen, och bältet är för stort för dockan. Läraren erbjuder sig att undersöka bältena och sprider dem sida vid sida på bordet och sätter sedan ett kort band på ett långt. Han förklarar vilket band som är långt och vilket som är kort, det vill säga han ger namnet på kvaliteten på kvantiteten - längd.

Efter det visar läraren barnen två kartongremsor - långa och korta. Visar barn hur man jämför ränder med band genom att överlappa varandra och säga vilken som är kort och vilken som är lång.

Spelets regler: Läraren tar fram två leksaker. Barn klär upp en leksak på begäran av läraren.

"Låt oss samla pärlorna"

Mål: att bilda förmågan att gruppera geometriska former efter två egenskaper (färg och form, storlek och färg, form och storlek), för att se de enklaste mönstren i formväxlingen.

Utrustning. Det finns ett långt band på golvet, på det, från vänster till höger, läggs figurer ut i en viss växling: en röd triangel, en grön cirkel, en röd triangel, etc.

Barn står i en cirkel, framför dem finns lådor med flerfärgade geometriska former.

Spelets framsteg. Läraren erbjuder sig att göra pärlor till granen. Han pekar på en tejp med utlagda geometriska former och säger: ”Titta, Snow Maiden har redan börjat tillverka dem. Vilka former bestämde hon sig för att göra pärlor av? Gissa vilken pärla som är nästa." Barn tar två av samma figurer, namnger dem och börjar göra pärlor. Förklara varför just denna figur läggs ut. Misstag korrigeras under ledning av en lärare.

Då säger läraren att pärlorna har fallit sönder och de måste samlas in igen. Han lägger ut början av pärlorna på bandet och uppmanar barnen att fortsätta. Frågar vilken figur som ska vara nästa, varför. Barn väljer geometriska former och lägger ut dem i enlighet med ett givet mönster.

Spelets regler: Läraren erbjuder sig att göra pärlor till granen. Han pekar på en tejp med utlagda geometriska former och säger: ”Titta, Snow Maiden har redan börjat tillverka dem. Bestäm från vilka siffror.

"Tre björnar"

Mål: övning i att jämföra och sortera föremål efter storlek.

Utrustning. Läraren har silhuetter av tre björnar, barnen har uppsättningar av leksaker i tre storlekar: bord, stolar, sängar, koppar, skedar.

Spelets framsteg. Läraren delar ut en uppsättning saker av samma typ till barnen: tre skedar i olika storlekar, tre stolar och säger ":" Det var en gång i tiden tre björnar. Vad hette de? (Barn kallar dem). Vem är det här? (Sätter siluetten av Mikhail Ivanovich). Vilken storlek är han? Och vem är det här? (Nastasya Petrovna). Är hon större eller mindre än Mikhail Ivanovich? Och vilken Mishutka? (Liten). Låt oss ordna ett rum för varje björn. Den största björnen, Mikhail Ivanovich, kommer att bo här. Vem av er har säng, stol, etc. till Mikhail Ivanovich? (Barn lägger föremål nära björnen i händelse av ett misstag, Mikhail Ivanovich säger: "Nej, det här är inte min säng.”) Har du en säng, stol, etc. till Mishutka? (Barn ordnar ett rum åt honom.) Och för vem lämnades dessa föremål? (För Nastasya Petrovna). Vilken storlek är de? (Mindre än för Mikhail Ivanovich, men större än för Mishutka.) Låt oss ta dem till Nastasya Petrovna. Björnarna ordnade sitt boende och gick en promenad i skogen. Vem går framför? Vem är bakom honom? Vem är den sista? (Läraren hjälper till barnen i minns de relevanta fragmenten av berättelsen).

Spelets regler: Läraren delar ut en uppsättning föremål av samma typ till barnen: tre skedar i olika storlekar, tre stolar och säger ":" Det var en gång i tiden tre björnar, han ställer frågor om en saga och barnen svarar.

"Igelkott"

Mål: att lära ut att korrelera objekt efter storlek, att peka ut storlek som en viktig egenskap som bestämmer handlingar; för att konsolidera innebörden av orden "stor", "liten", "mer", "mindre", skriv in dem i barnens aktiva ordbok.

Utrustning. Kartongschabloner föreställande igelkottar, paraplyer i fyra storlekar.

Spelets framsteg. Läraren säger att nu ska han berätta en historia om igelkottar: ”En familj igelkottar bodde i skogen: pappa, mamma och två igelkottar. En gång gick igelkottarna på promenad och gick ut på fältet. Det fanns varken ett hus eller ett träd. Plötsligt sa pappa igelkott: ”Titta, vilket stort moln. Nu ska det regna." "Låt oss springa in i skogen," föreslog igelkottens mamma. "Låt oss gömma oss under trädet." Men så började det regna, och igelkottarna hann inte gömma sig. Ni har paraplyer. Hjälp igelkottarna, ge dem paraplyer. Titta bara noga på vem, vilket paraply som passar. (Ser efter om barnen använder principen att jämföra objekt efter storlek). ”Bra gjort, nu gömmer sig alla igelkottar under paraplyer. Och de tackar dig." Läraren frågar någon varför han gav ett paraply till pappa-igelkott och ett annat till mamma-igelkott; nästa barn - varför gav de små igelkottarna andra paraplyer. Barn svarar och läraren hjälper dem att formulera svaret korrekt.

Spelets regler: Läraren berättar historien och ställer frågor om den.

Bibliografi

Lykova I.A. Didaktiska lekar och aktiviteter. Integrering av konstnärlig verksamhet för förskolebarn. - M .: Publishing House "Karapuz" - Creative Center "Sphere", 2010.

Arapova - Piskareva N.A. Bildning av elementära matematiska representationer i dagis- M., Mosaic - Synthesis, 2008

Kolesnikova E.V. Matematik för förskolebarn 6 - 7 år. - M., Gnome - press, 2000

V.P. Novikova Matematik i dagis 6-7 år gammal, Moskva 2015;

Ungefärligt grundläggande utbildningsprogram Förskoleutbildning godkänd genom beslut av den federala utbildnings- och metodföreningen för allmän utbildning (protokoll från den 20 maj 2015 nr 2/15)

För att använda förhandsgranskningen av presentationer, skapa ett konto för dig själv ( konto) Google och logga in: https://accounts.google.com

Bildtexter:

Didaktiska spel för bildandet av elementära matematiska begrepp. Kortfil med spel. MAUDO Yalutorovsk "Kindergarten No. 9" Tendentnik M.N., pedagog Yalutorovsk, 2017 Didaktiska spel för bildandet av elementära matematiska begrepp. Kortfil med spel. MAUDO Yalutorovsk "Kindergarten No. 9" Tendentnik MN, pedagog Didaktiska spel för bildandet av elementära matematiska begrepp. Kortfil med spel. MAUDO Yalutorovsk "Kindergarten No. 9", Yalutorovsk, 2017 Tendentnik MN, pedagog Didaktiska spel om bildandet av elementära matematiska representationer. Kortfil med spel. MAUDO Yalutorovsk "Kindergarten No. 9"

"Ett spel för förskolebarn är ett sätt att känna till världen omkring oss ..." N.K. Krupskaya Konceptet med "bildning av matematiska förmågor" är ganska komplext och komplext. Den består av inbördes relaterade och ömsesidigt beroende idéer om utrymme, form, storlek, tid, kvantitet, som är nödvändiga för barnets kognitiva utveckling. Bildandet av matematiska representationer hos barn underlättas genom användningen av en mängd olika didaktiska spel. Didaktiska spel är spel där kognitiv aktivitet kombinerat med lekaktiviteter. Å ena sidan är ett didaktiskt spel en av formerna för en vuxens pedagogiska inflytande på ett barn, och å andra sidan är ett spel den huvudsakliga typen av självständig aktivitet för barn. Och oberoende lekaktivitet utförs endast om barnen visar intresse för spelet, dess regler och handlingar.

Vilken betydelse har spelet? Under spelet utvecklar barn vanan att koncentrera sig, tänka självständigt, utveckla uppmärksamhet, lusten efter kunskap. Barn blir bortförda och märker inte att de lär sig, lär sig, kommer ihåg nya saker, orienterar sig i ovanliga situationer, fyller på lagret av idéer, koncept och utvecklar fantasi. För förskolebarn är spelet av exceptionell betydelse: spelet för dem är studier, spelet för dem är arbete, spelet för dem är en seriös form av utbildning. Spelet för förskolebarn är ett sätt att lära känna världen omkring dem. Till skillnad från andra aktiviteter innehåller leken ett mål i sig; barnet ställer eller löser inte främmande och separata uppgifter i spelet. Men om målet för eleven är i själva spelet, så finns det för den vuxne som organiserar spelet ett annat mål - utveckling av barn, assimilering av viss kunskap av dem, bildning av färdigheter, utveckling av vissa personlighetsdrag.

Ett didaktiskt spel uppfyller endast delvis kraven på ett komplett kunskapssystem: ibland är det en "explosion av överraskning" av barn från uppfattningen av något nytt, okänt; ibland är ett spel ett "sökande och upptäckt", och alltid är ett spel en fröjd, ett sätt för barn att drömma. Fullheten av lärande med känslomässigt och kognitivt innehåll är ett inslag i det didaktiska spelet.

"Vilken är längre, bredare?" Mål: Att bemästra förmågan att jämföra objekt av kontrasterande storlekar i längd och bredd, använd begreppen i tal: "lång", "längre", "bred", "smal. Spelets framsteg: Buller utanför dörren. Djur dyker upp: elefant, kanin, björn, apa - Nalle Puhs vänner. Djur bråkar vem som har en längre svans. Nalle Puh bjuder in barn att hjälpa djuren. Barn jämför längden på öronen på en hare och en varg, svansarna på en räv och en björn, längden på halsen på en giraff och en apa Varje gång bestämmer de tillsammans med V. jämlikhet och olikhet i längd och bredd, med hjälp av lämplig terminologi: lång, längre, bred, smal osv.

"Vilken leksak är gömd?" Syfte: Konsolidering av ordinarie redovisning. Spelets framsteg: Leksaker i olika storlekar och former ligger på bordet i en rad. Barn tittar på leksaker, räknar dem, minns dem. En av spelarna lämnar rummet och i hans frånvaro gömmer barnen en leksak. Barnet som återvänder till rummet måste komma ihåg vilket nummer (och sedan storleken) på leksaken på bordet som var borta.

"Vad förändrades?" Syfte: att utveckla barns uppmärksamhet och minne. Spelets framsteg: Barn bildar en cirkel. Flera barn står inne i cirkeln. Vid pedagogens tecken går man därifrån, och efter att ha kommit in måste han bestämma vilka förändringar som har skett inom cirkeln. I den här varianten måste det gissande barnet räkna hur många barn som var i cirkeln i början, hur många som finns kvar, och genom att jämföra dessa två siffror bestämma hur många barn som lämnade cirkeln. Sedan, när spelet upprepas, måste gissaren namnge det avlidna barnets namn. Och för detta är det nödvändigt att hålla i minnet namnen på alla barn som står i cirkeln och, titta på resten, fastställa vem som inte är det. Ytterligare komplikationer kan vara som följer: antalet barn i cirkeln förblir detsamma (inom fem), men deras sammansättning förändras. Gissaren måste säga vilket av barnen som lämnade och vem som tog hans plats. Detta alternativ kräver mer uppmärksamhet och observation från barn.

"Vem hur mycket?" Syfte: Att lära sig begreppet "hur mycket". Spelets framsteg: Värden delar ut kort med ritade pojkar och flickor och deras kläder, och lägger ett kort med två tjejer på bordet och frågar: "Hur många hattar behöver de?" Barn svarar: "Två." Sedan lägger barnet, som har en bild med två hattar i händerna, den bredvid kortet där två flickor ritas etc. I att räkna och räkna tränar barnen på att leka med små leksaker. Spelet består i att barnet, efter att ha fått ett kort med ritade cirklar och räknat dem, räknar lika många leksaker för sig själv som det finns cirklar på kortet. Korten blandas sedan och delas ut igen. Barn räknar cirklarna på sina kort och, om det finns fler av dem än leksakerna på det första kortet är valda, bestäm hur många fler leksaker som behöver läggas till eller subtraheras om det finns färre cirklar. Det ska finnas många leksaker på bordet. Och det finns fem cirklar på små kort (1, 2, 3, 4, 5). Detta antal cirklar i korten kan upprepas flera gånger. Det ställs högre krav på barn i mellanstadiet för att bemästra rumsliga inriktningar.

"Vad är var?" Syfte: Att träna på att bestämma objektens rumsliga arrangemang i förhållande till sig själv "framför", "bakom", "framför", "vänster", "höger", "ovanför", "under". Material: Leksaker. Innehåll: Barnet stannar vid en viss plats i rummet och räknar föremålen framför, bakom, vänster, höger.

"Snögubbar" Syfte. Utvecklingen av uppmärksamhet och observation hos barn. Spelets regler. Du måste noggrant titta på bilden och ange hur snögubbarna skiljer sig från varandra. Två personer spelar, och den som pekar ut flest skillnader i ritningarna vinner. Den första spelaren nämner någon skillnad, sedan får den andra spelaren ordet etc. Spelet slutar när en av partnerna inte kan nämna en ny skillnad (ej tidigare noterat). I början av spelet kan en vuxen tilltala barnet ungefär så här: ”Här står en hare på bakbenen vid floden ... Framför honom står snögubbar med kvastar och i hattar. Haren tittar, han är tyst. Han gnager bara på morötter, men han kan inte förstå vad som är skillnaden mellan dem. Titta nu på bilden och hjälp kaninen att förstå vad dessa snögubbar är olika. Titta på hattarna först...

"Fotosalong" Syfte: att fixa bilderna av siffror, att förstå deras överensstämmelse med antalet objekt; utveckla minne och uppmärksamhet. Utrustning: kort med siffror; utdelning: en uppsättning marker (knappar eller små leksaker, ett kort i storleken 10x15 eller 15x20 cm, marker. Spelets framsteg: Läraren bjuder in barn att bli fotografer, det vill säga på deras fotografiska tallrikkort, avbilda nummer med marker eller små leksaker som kommer att "komma" till "fotosalong". För ett snabbt och korrekt foto kan du tjäna mynt (marker). I slutet av spelet summeras resultaten: den som har fått flest marker tilldelas, eller den "bästa fotografen i staden" identifieras.

"Ett, två, tre - titta!" Syfte: att lära barn att bygga en bild av ett föremål av en given storlek och använda den i spelaktiviteter. Material: Enfärgade pyramider, med minst sju ringar. 2-3 pyramider av varje färg. Innehåll: Barn sitter på stolar i en halvcirkel. Läraren lägger ut pyramider på 2-3 bord och blandar ringarna. Han sätter två pyramider på ett litet bord framför barnen och tar isär en av dem. Sedan ringer han upp barnen och ger var och en av dem en ring i samma storlek och ber dem hitta ett par till sin ring. "Titta noga på dina ringar och försök komma ihåg vilken storlek de är för att inte ta fel. Vilken ring har du, stor eller liten? erbjuder dig att lämna dina ringar på stolarna och gå på jakt efter andra ringar i samma storlek .Du behöver leta efter ringar först efter att alla barn har sagt dessa ord "En, två, tre, titta!" Efter att ha valt en ring återvänder varje barn till sin plats och sätter den på sitt prov, som blev kvar på stolen. Om barnet gjorde ett misstag får han rätta till felet genom att byta ut den valda ringen med en annan. För variation, när du upprepar spelet, kan du använda en pyramid av en annan färg som ett prov.

"Lotto" Syfte: behärska förmågan att särskilja olika former. Material: kort med bilden av geometriska former. Innehåll: Barnen får kort där 3 geometriska former i olika färger och former avbildas i rad. Kort skiljer sig åt i arrangemanget av geometriska former, deras kombination i färg. Barn presenteras med motsvarande geometriska former en i taget. Barnet, på vars kort det finns en presenterad figur, tar den och lägger den på sitt kort så att figuren sammanfaller med den som ritades. Barn säger i vilken ordning figurerna är placerade.

"Hjälp kycklingarna" Syfte: att lära barn förmågan att matcha set. Innehåll: Kaniner åt läckra morötter och såg ankungar på sjön. Läraren får reda på med barnen: "Vem simmar på sjön? (Anka med ankungar). Hur många ankor? Vem är på stranden? (Höna med kycklingar). En höna med höns vill gå till andra sidan, men de vet inte hur de ska simma. Hur kan man hjälpa dem? (De ber ankungarna att flytta över kycklingarna). Ta reda på om ankungarna kan uppfylla kycklingarnas önskemål. Räkna antalet av båda. Läraren läser en dikt av D. Kharms: "De simmade över floden på exakt en halv minut: Kyckling på en ankunge, kyckling på en ankunge, Kyckling på en ankunge och kyckling på en anka!"

"Vem är mer benägen att rulla bandet" Syfte: att fortsätta att bilda en attityd till värdet som en betydande egenskap, var uppmärksam på längden, introducera orden "lång", "kort". Innehåll. Läraren uppmanar barnen att lära sig hur man rullar bandet och visar hur man gör det, ger alla ett försök. Sedan erbjuder han sig att spela spelet "Vem kommer att rulla bandet så snart som möjligt." Han ringer två barn, ger det ena ett långt band, det andra ett kort och ber alla se vem som ska rulla bandet först. Naturligtvis vinner den med kortast band. Efter det lägger läraren ut banden på bordet så att deras skillnad är tydligt synlig för barnen, men säger ingenting. Sedan byter barnen band. Nu vinner ytterligare ett barn. Barnen sätter sig ner, läraren ringer upp barnen och uppmanar en av dem att välja ett band. Frågar varför han vill ha det här bandet. Efter svaren kallar barnen banden "korta", "långa" och sammanfattar barnens handlingar: "Ett kort band rullar upp snabbt och ett långt långsamt."

"Vad finns i påsen?" Syfte: Att utveckla barns förmåga att namnge föremål med rund och fyrkantig form. Beskrivning: Barnen delas in i två lag. Var och en får en påse med leksaker. På signal från en vuxen tar ett barn från första laget fram leksaker ur väskan rund form; ett barn från andra laget tar fram fyrkantiga leksaker. Ett av barnen i varje lag namnger leksakerna. Till exempel: "Natasha tog fram en kub, tuggummi, en låda. De är kvadratiska till formen; "Seryozha tog ut en boll, en boll, Kolobok - de är runda." Läraren med andra barn kontrollerar om barnen fick alla leksaker i den namngivna formen. Det vinnande laget är bestämt, som korrekt utförde uppgifterna och fick fler leksaker av en viss form. Nya leksaker läggs i påsarna. Spelet upprepas 3-4 gånger.

"Träna" Syfte: Att utveckla barns förmåga att hitta många föremål och ett föremål på de angivna platserna i rummet. Beskrivning: Visslan från ett lok låter. Läraren gör en gåta till barnen: Järnkojor är fästa vid varandra. En av dem med pipa, Tur för alla. (Tåg) "Butiker" är organiserade i olika delar av rummet: "House of shoes", "House of Clothing", etc. Samtidigt finns det fel i urvalet av artiklar. Till exempel, bland klädesplaggen kan du hitta ett par, etc. Barn åker på en resa och bildar ett "lok" och "bilar". Antalet ånglok, vagnar bestäms. När man kommer fram till butiken stannar tåget. Barn berättar var de kom, hur de fick reda på var; ta reda på om alla föremål kan kallas för till exempel disk, vad som är överflödigt här och varför. Bestäm antalet föremål, jämför dem genom jämförelse. Spelhanteringsmetoderna är varierande. Barn ingår i att gissa namn på föremål, gåtor, sammanställa beskrivande berättelser, bestämma namn på föremål.

"Behandla djuren" Syfte: Att utveckla barns förmåga att gruppera föremål, bestämma deras kvantiteter. Beskrivning: Läraren undersöker situationen med barnen och förklarar uppgiften: "Den jag namnger kommer till bordet och berättar vilka leksaker som finns på den och hur många det finns." (Ringer 4 barn.) Det är viktigt att barnet vid namngivning av föremål anger deras nummer. (”Många ekorrar och en kanin.”) Sedan säger läraren: ”Nu ska vi behandla djuren. Vi har många djur, vi måste behandla dem alla. Varje björn ska ges en godis, varje ekorre ska ges en nöt, och vad ska man ha till varje kanin? Pedagogen påminner barnen om mottagandet av ansökan. För att slutföra uppgiften kallar han ett barn till varje bord i tur och ordning. Efter att ha slutfört uppgiften berättar barnet vad han gjorde. I slutet är det ett test av behärskning av kunskap. (”Har de behandlat alla djuren?”) De kallade barnen går fram till ett av borden och berättar vad som står på det.

"Kör till numret" Syfte: att träna på att memorera och särskilja siffror, förmågan att navigera i rymden; utveckla auditiv och visuell uppmärksamhet. Utrustning: nummerkort hängde på olika ställen i rummet. Spelframsteg: Ett spel med låg rörlighet. Läraren (ledaren) ringer ett av numren, barnen hittar ett kort med dess bild i rummet och springer till det. Om något barn gör ett misstag är han ur spelet ett tag. Spelet spelas tills en vinnare avslöjas. Du kan komplicera uppgiften genom att bjuda in barnen, stå nära numret, att klappa (eller trampa eller sitta ner) numret som det står för.

"Magiska strängar" Syfte: att konsolidera kunskapen om bilden av siffror, träna i deras distinktion; utveckla finmotorik. Utrustning: sammetspapper 15x20 cm, ulltråd 25-30 cm lång. Spelförlopp: 1:a alternativet. Barnen sitter vid borden. Läraren visar antalet föremål på ett av sätten: på en räknelinjal, flanellgraf, sättningsduk, med hjälp av bilder eller leksaker. Barn lägger ut med en tråd numret som motsvarar numret. Du kan gissa gåtor om siffror. För varje rätt svar får barnet ett chip. 2:a alternativet. Barn lyfter tråden i ena änden ovanför lakanet och säger de magiska orden i kör: "Tråd, tråd, snurra, förvandla till en siffra ... vrid!" Det erforderliga numret ringer läraren eller något av barnen.

"Merry Caterpillar" Mål: att träna på att hitta siffrornas plats i nummerserien, nästa och föregående nummer. Spelets framsteg: Ett kort är gjort av kartong, på det finns en bild av en larv. På larvens kropp finns siffror, några siffror saknas. Cirklar med nummer av lämplig storlek skärs ut ur kartong. Larver älskar att ha kul. De spelade och tappade nummer. Hjälp larverna. Barn väljer och lägger ut de saknade siffrorna.

Irina Derin
Didaktiska spel på FEMP i mellangruppen

Didaktiskt spel "Hitta och namn"

Syfte: att konsolidera förmågan att snabbt hitta geometrisk figur specifik storlek och färg.

Spelets framsteg: 10-12 geometriska former i olika färger och storlekar läggs ut i oordning på bordet framför barnet. Handledaren ber att få visa olika geometriska former, till exempel: en stor cirkel, en liten blå fyrkant osv.

Didaktiskt spel "Magiska strängar"

Syfte: att konsolidera kunskap om bilden av siffror, utöva deras distinktion; utveckla finmotorik.

Utrustning: ark sammetspapper 15x20 cm, ulltråd 25-30 cm lång.

Spelets framsteg:

1:a alternativet. Barnen sitter vid borden. Läraren visar antalet föremål på ett av sätten: på en räknelinjal, flanellgraf, sättningsduk, med hjälp av bilder eller leksaker. Barn lägger ut med en tråd numret som motsvarar numret.

Du kan gissa gåtor om siffror. För varje rätt svar får barnet ett chip.

2:a alternativet. Barn lyfter tråden i ena änden ovanför lakanet och uttalar de magiska orden i kör: ”Tråd, tråd, snurra, i siffror. sväng!" Det erforderliga numret ringer läraren eller något av barnen.

Didaktiskt spel "Guess"

Syfte: att befästa förmågan att skilja mellan en cirkel, en kvadrat och en triangel.

Utrustning: boll; cirklar, kvadrater, trianglar i olika färger.

Spelets framsteg: Barn blir i en cirkel, i mitten av vilken är en lärare med en boll.

Han säger att nu ska alla komma på hur föremålet som ska visas ser ut.

Först visar läraren en gul cirkel och sätter den i mitten. Sedan föreslår han att man tänker och säger hur den här cirkeln ser ut. Barnet som läraren rullar bollen till svarar.

Barnet som fångar bollen säger hur cirkeln ser ut. Till exempel på en pannkaka, i solen, på en tallrik ....

Alla deltar i spelet.

För att barnen ska förstå innebörden av gissningsleken tydligare, visa dem illustrationerna. Så den röda cirkeln är en tomat, den gula cirkeln är en boll.

Didaktiskt spel "Photo Salon"

Syfte: att fixa bilderna av siffror, att förstå deras överensstämmelse med antalet objekt; utveckla minne och uppmärksamhet.

Utrustning: kort med siffror; utdelning: en uppsättning marker (knappar eller små leksaker, ett kort i storleken 10x15 eller 15x20 cm, marker.

Spelets framsteg: Läraren bjuder in barn att bli fotografer, det vill säga på sin fotografiska tallrik, avbilda nummer med chips eller små leksaker som kommer att "komma" till "fotosalongen". För ett snabbt och korrekt foto kan du tjäna mynt (marker).

I slutet av spelet summeras resultaten: den som har fått flest marker tilldelas, eller så avslöjas den "bästa fotografen i staden".

Didaktiskt spel "Hitta en plats för dig själv"

Syfte: att utöva förmågan att skilja mellan tal, bestämma deras motsvarighet till ett nummer.

Utrustning: 2-5 ringar, var och en med ett kort med ett nummer; den totala summan av siffrorna ska vara lika med antalet barn i gruppen.

Spelflöde: Spelet kräver mycket utrymme, det är bättre att spela det på mattan. Barn rör sig fritt i rummet, vid en signal tar var och en av dem plats i en av bågarna. Antalet barn i bågen måste matcha antalet inuti den.

Läraren kontrollerar rätt placering av barn. Om det finns barn som inte har hittat en plats för sig själva måste du prata med dem om placeringsmöjligheterna inuti bågarna. Efter det fortsätter spelet: barnen rör sig fritt i rummet och läraren ändrar placeringen av siffrorna i bågarna.

Du kan komplicera spelet om antalet barn är större än summan av alla siffror i bågarna.

Didaktiskt spel "Robot"

Syfte: att befästa förmågan att navigera i rymden, tydligt formulera uppgifter.

Spelförlopp: Antal deltagare - minst 6-8 personer. Robot - rör sig endast på kommando och endast när uppgiften är tydligt formulerad. Om roboten förstod kommandot borde den säga: "Jag förstår uppgiften, jag gör den." När du är klar bör du inte glömma att säga: "Uppdraget slutfört." Om uppgiften inte är tydligt formulerad ska roboten säga: "Specificera uppgiften, jag förstod inte uppgiften."

Barn bör ta upp roboten artigt och tydligt och turas om att formulera uppgifter av varierande komplexitet. Läraren övervakar spelets framsteg. För rollen som roboten tilldelas eller kallas barnet efter behag. När en robot väljs flyttar den sig åt sidan eller går ut genom dörren. Läraren, tillsammans med barnen, bestämmer robotens väg (rörelseriktningen och antalet steg, till exempel inte mindre än 2 och inte mer än 5, frågornas ämnen. Sedan gömmer barnen något föremål: en leksak, böcker etc. Barnen leder roboten och måste ta med sig roboten till platsen där föremålet är gömt.

Robot går in, ställer sig vid dörren.

Barn: Kära robot, le och ta 3 steg framåt.

Robot: Jag förstår uppgiften, jag gör den (ler, tar 3 steg framåt). Klarade uppgiften.

Barn: Kära robot, snälla hoppa på ett ben.

Robot: Jag förstod inte uppgiften, jag förstod inte uppgiften.

Lärare: Specificera din uppgift. Roboten kan "bränna ut".

Barn: Förlåt, Robot, var snäll, hoppa på höger ben 4 gånger framåt.

Till exempel:

Ta lika många steg framåt som jag klappar.

Ta 4 steg på tårna, sväng vänster och gissa gåtan.

Blunda, ta 2 steg framåt.

Alla barn turas om att ge roboten uppgiften.

Spelet slutar när roboten når den angivna platsen och hittar det dolda föremålet.

Didaktiskt spel "Hur mycket?"

Syfte: att träna på att räkna, hitta motsvarande nummer.

Utrustning: flanellgraf; sättningsduk med bilder eller en räknestege med leksaker; utdelning - en uppsättning siffror, marker.

Spelets framsteg: Läraren visar valfri siffra på något av sätten: på en flanellgraf, på sättningsduk eller på en räknestege. Barn räknar bilder eller leksaker, visa antalet som motsvarar antalet bilder. Läraren kontrollerar att varje barns svar är korrekta. Om barnet har fel får det ett straffchip.

I slutet av spelet sammanfattas resultatet: du kan berömma de mest uppmärksamma och smarta barnen, applådera dem.

Didaktiskt spel "Hitta ett porträtt av ett nummer"

Utrustning: flanellgraf; sättningsduk med bilder eller en räknestege med leksaker; nummerkort.

Spelets framsteg: Läraren placerar ett visst antal föremål eller bilder på demonstrationsmaterialet. En av spelarna tar motsvarande nummer från bordet, visar det för de andra barnen och frågar dem: "Ser det ut?" Publiken utvärderar riktigheten av svaret. Ansvarig för rätt val, får ett chip eller applåder från publiken som belöning.

För att göra det svårare kan du be barnet att bevisa riktigheten av sitt svar. Efter det fortsätter spelet.

Didaktiskt spel "Crooked mirrors"

Utrustning: demonstrationskort med siffror och räknelinjaler för varje barn (istället för linjaler kan kort i valfri storlek och små leksaker, geometriska former eller knappar användas).

Spelets framsteg: Läraren visar numret och barnen lägger ut på kortet eller visar på räknelinjen en siffra ett mer eller mindre än det angivna. Till exempel, läraren visade siffran 8, det korrekta svaret skulle vara 7 eller 9.

Rätt besvarade barn får marker, i slutet av spelet summeras resultatet, och vinnarna tilldelas.

För att komplicera saker och ting kan man diskutera i förväg vilket nummer man ska visa för barn – mindre eller mer.

Didaktiskt spel "Teremok".

Mål: Att lära sig att placera föremål på ett pappersark (överst, botten, vänster, höger, att odla uppfinningsrikedom, uppmärksamhet.

Spelregler: Namnge platsen för vilda djur i tornet.

Spelhandling: Placera djuren i den riktning läraren anger.

Spelets framsteg: Läraren visar barnen ett albumblad med en målad "Teremok", bilder på djur, berättar för barnen att de kommer att befolka teremok med små djur. Diskutera med barnen var djuren finns. Beskriv innehållet i den resulterande bilden. Till exempel: en nallebjörn kommer att bo längst ner till höger, en tupp längst upp, en räv längst ner till vänster, en varg uppe till höger, en mus längst upp till vänster.

Didaktiskt spel "Kom till mig"

Syfte: att konsolidera förmågan att skilja mellan siffror, att fastställa deras överensstämmelse med numret.

Utrustning: nummerkort.

Spelets framsteg: Barn sitter på mattan i en bekväm position. Framför dem är en förare (lärare) med siffror som är bekanta för barn i händerna; visar spelarna ett av siffrorna, sluter ögonen samtidigt och säger efter några sekunder: "Stopp!" Under denna tid bör antalet barn som motsvarar figuren ta slut för honom. Efter signalen öppnar föraren ögonen och summerar tillsammans med spelarna om barnen sprang ut korrekt, om deras antal motsvarar det höjda antalet.

Obs: efter ordet "Stopp!" spelare kan inte röra sig.

Didaktiskt spel "Live numbers"

Syfte: att träna på att hitta siffrornas plats i nummerserien, nästa och föregående nummer; att konsolidera förmågan att minska och öka antalet med flera enheter.

Utrustning: nummerkort eller nummeremblem.

Spelets framsteg: Varje barn sätter på sig ett emblem med ett nummer, det vill säga förvandlas till det nummer som motsvarar det. Om det är många barn kan du välja domare som ska bedöma riktigheten av uppdragen.

Uppgiftsalternativ: läraren erbjuder barnen - "siffror" som ska placeras i stigande (eller fallande) ordning; visar numret på ett av sätten (på flanellgrafkort, med hjälp av leksaker etc.) - ett barn kommer ut till domarna med motsvarande nummer; visar ett nummer, och ett barn kommer ut med en enhet nummer ett mer eller mindre; visar numret, och barn kommer ut med siffror - "grannar"; uppmanar varje nummer att öka med en enhet och berätta vilket nummer det kommer att bli, vilket nummer det kommer att betecknas (alternativ - öka med 2, 3, minska med 1, 2, 3);

Didaktiskt spel "Hiss"

Syfte: att fixa framåt- och bakåträkning upp till 7, att fixa regnbågens huvudfärger, att fixa begreppen "upp", "ner", memorera ordningstal (första, andra)

Spelets framsteg: Barnet uppmanas att hjälpa de boende att höja eller sänka dem i hissen, till önskad våning, räkna våningarna, ta reda på hur många boende som bor på våningen.

Didaktiskt spel "Hitta samma figur"

Syfte: att befästa barnens förmåga att skilja mellan en cirkel, en kvadrat och en triangel, en rektangel, en oval.

Utrustning: en uppsättning geometriska former: triangel, oval, rektangel.

Spelets framsteg: Läraren visar en gul cirkel. Killarna måste välja och visa exakt samma cirkel, och sedan förklara varför de visade den. Sedan ber läraren ett av barnen att visa vilken annan figur som helst, resten måste också hitta och visa exakt samma. Barnet som visade kollar tillsammans med läraren om hans kompisar har valt figurerna rätt. Du bör alltid förtydliga vilken figur barnet visade, vilken och vilken färg resten av barnen visade.

Didaktiskt spel "Telefon"

Syfte: att konsolidera kunskapen om nummerordningen, förmågan att hitta närliggande tal.

Spelets framsteg: Ett telefonfodral med hål för siffror och en tub är gjord av kartong. Cirklar med nummer av lämplig storlek skärs ut ur kartong.

Barn utför följande uppgifter: lägga ut en komplett nummerserie (från 0 till 9); välj och lägg ut numren på speciella telefonnummer (02, 03, etc.); lägga upp numren till deras hemtelefonnummer.

Didaktiskt spel "Hitta ditt hus"

Syfte: att befästa förmågan att särskilja och namnge en cirkel och en kvadrat.

Utrustning: cirkel, fyrkant, 2 ringar, cirklar och fyrkanter efter antal barn, tamburin.

Spelets framsteg: Läraren lägger två bågar på golvet på stort avstånd från varandra. Inuti den första bågen placerar han en kvadrat utskuren av kartong, inuti den andra - en cirkel.

Barn ska delas in i två grupper: vissa har en kvadrat i sina händer, medan andra har en cirkel.

Sedan förklarar läraren spelets regler, som är att killarna springer runt i rummet, och när han slår tamburinen måste de hitta sina hus. De som har en cirkel springer till bågen där cirkeln ligger, och de som har en fyrkant springer till bågen med en fyrkant.

När barnen sprider sig till sina platser kontrollerar läraren vilka figurer barnen har, om de har valt huset rätt, anger namnen på figurerna och hur många det finns.

När spelet upprepas är det nödvändigt att byta figurerna som ligger innanför bågarna.

Didaktiskt spel "Sportfamilj".

Syfte: Att utöva förmågan att navigera på ett plan med hjälp av vissa namn i tal (vänster, höger, topp, botten).

Spelregler: Namnge den sportutrustning som familjemedlemmar spelar (visas på bilden) och dess rumsliga arrangemang.

Spelåtgärder: Förklara platsen för de nödvändiga föremålen med orden - ovan, under, vänster, höger.

Spelets framsteg: Läraren erbjuder sig att överväga en teckning som visar en familj och föremål för spel. Berättar en historia: Familjen gick en promenad och såg leksaker (en boll, en boll, en båge, ett rep). Men de vet inte vad de ska välja och ber om att få hjälpa dem.

Barn plockar upp föremål, förklarar var de befinner sig. Till exempel: Mammas båge är överst till vänster, pappas boll är längst ner till vänster, sonens boll är uppe till höger, dotterns hopprep är längst ner till höger.

Sedan ändrar barnet eller läraren placeringen av föremålen och spelet upprepas.

Ytterligare frågor: Läraren ställer frågor till barnen: Hur många personer är det i familjen? Vem är till vänster (höger, botten, överst? Vilken av dem är högre - lägre? Vilka former ser de ut (boll, ring, boll, rep? Var finns de? Vilken färg har de?

Didaktiskt spel "Run to the figure"

Syfte: att träna på att memorera och särskilja siffror, förmågan att navigera i rymden; utveckla auditiv och visuell uppmärksamhet.

Utrustning: nummerkort hängde på olika ställen i rummet.

Spelframsteg: Ett spel med låg rörlighet. Läraren (ledaren) ringer ett av numren, barnen hittar ett kort med dess bild i rummet och springer till det. Om något barn gör ett misstag är han ur spelet ett tag. Spelet spelas tills en vinnare avslöjas.

Du kan komplicera uppgiften genom att bjuda in barnen, stå nära numret, att klappa (eller trampa eller sitta ner) numret som det står för.

Didaktiskt spel "Var kryper nyckelpigan?"

Mål: Att befästa barns kunskap om en blomma, att lära dem att navigera på den, att hitta rätt kronblad. Utveckla tankens oberoende.

Spelregler: Gå till kronbladet i den riktning som pilen visar.

Spelåtgärder: Sök efter ett kronblad av en viss färg.

Spelets framsteg: Läraren visar ett kartongark med en målad blomma, med kronblad i olika färger. Nyckelpiga som kryper längs de ritade linjerna med pilar som visar vägen till blomman i olika riktningar. Läraren ger barnet en uppgift: att hålla nyckelpigan på ett gult (grönt, orange, lila, blått, cyan, rött) kronblad.

Barnet flyttar fingret längs pilen och säger där nyckelpigan kryper åt vänster, höger, upp, ner och når sitt mål.

Didaktiskt spel "Akvarium"

Mål: Att lära sig att namnge den rumsliga riktningen (vänster, höger, upp, ner, för att konsolidera kunskap om färg.

Spelregler: Namnändringar på fiskens plats.

Spelåtgärder: Placera fisken i olika riktningar.

Spelets framsteg: Läraren visar ett akvarium ritat på papper och klipper ut fiskar i olika färger.

Läraren lägger ut fisken åt olika håll och ber att förklara var den eller den fisken simmar, åt vilket håll. Till exempel: barnet säger att den röda fisken simmar upp och den blå fisken simmar ner. Den gula flyter till vänster, och den gröna flyter till höger, och så vidare.

Didaktiskt spel "Tåg"

Syfte: att lära ut hur man gör grupper av enskilda föremål; använd ord - många, få, en; för att fixa ordinarie räkning, förmågan att korrelera antalet objekt med ett nummer.

Utrustning: leksaker om ämnena "Zoo", "Dishes", "Leksaker", en visselpipa.

Spelets framsteg: Leksaker placeras på olika ställen i rummet om ämnena: "Zoo", "Hus med rätter", "Leksaksaffär". Barn, som står efter varandra, bildar ett "lok och vagnar". Hur många lok? Hur många vagnar? Tåget är redo att avgå. En signal ljuder (visslar, och "kompositionen" börjar röra sig. Efter att ha närmat sig "Zoo", stannar "kompositionen". Läraren frågar:

Vilka djur lever i djurparken? Hur många?

Barn bör inte bara namnge djuren, utan också förtydliga deras nummer. Till exempel en björn, ett lejon, många apor, många djur.

Tåget är på väg igen.

Nästa stopp är House of Dishes. Killarna ska berätta vilken typ av rätter som säljs, hur många rätter. Till exempel många tallrikar, många koppar, en kastrull, en vas, många skedar, en tekanna.

Tredje stoppet är "Toy Store". Läraren uppmanar barnen att gissa gåtan:

Grå flannelett litet djur, långörat.

Gissa vem han är

Och ge honom en morot! (Kanin)

Efter att ha gissat det fortsätter spelet.

Didaktiskt spel "Gissa vad jag ser"

Syfte: att lära sig att skilja på en cirkel, en kvadrat och en triangel, en rektangel, en oval.

Spelets framsteg: Läraren väljer med ögonen ett runt föremål i rummet och säger till barnen som sitter i en cirkel:

Gissa vad jag ser: den är rund.

Barnet som gissar först blir ledare tillsammans med läraren.

Be sedan barnen att gissa vad du ser: det är fyrkantigt.

Be sedan barnen att gissa vad du ser: det är trekantigt.

Didaktiskt spel "Underbar väska"

Syfte: att lära sig att särskilja och namnge en cirkel, en kvadrat och en triangel.

Utrustning: en kvadrat stor och liten, en "underbar väska" med en uppsättning geometriska former (cirklar, fyrkanter, trianglar av olika storlekar, en boll.

Spelets framsteg: Första alternativet. Läraren lägger en av figurerna på bordet och bjuder ett av barnen att utan att tjuta hitta samma i påsen. Efter att ha tagit fram en figur, namnger barnet den.

Andra alternativet. Läraren namnger någon geometrisk figur (till exempel en triangel). Det uppringda barnet måste hitta det i väskan genom beröring, hämta det och namnge det. Sedan tas figuren tillbaka.

Efter det tar barnen växelvis fram cirklar och rutor ur påsen och namnger dem.

Tredje alternativet. Läraren erbjuder ett barn att ta ut en stor triangel ur påsen och det andra en liten. När barnen har slutfört uppgiften är det nödvändigt att klargöra vilken figur varje barn fick, vilken färg och storlek det är.

Didaktiskt spel "Leka med pinnar"

Syfte: att träna barn att skilja mellan höger och vänster hand.

Utrustning: räknepinnar i en låda (12 st.).

Spelets framsteg: Läraren uppmanar barnen att leka med pinnar. På en signal, med höger hand, lade de en pinne ur lådan med höger hand, sedan, också en pinne i taget, lade de tillbaka den. I det här fallet bör lådan vara vinkelrät mot barnet. Med ena handen ska han hålla den, och med den andra ska han lägga ner pinnarna. Den som klarar uppgiften snabbast vinner.

Under leken anger läraren vilken hand barnet arbetade med, hur många pinnar som finns på bordet och hur många pinnar som finns i handen. Samma övning kan göras med vänster hand.

Didaktiskt spel "Vad är längre, bredare?"

Syfte: Bemästra förmågan att jämföra objekt av kontrasterande storlekar i längd och bredd, använd begreppen i tal: "lång", "längre", "bred", "smal".

Spelets framsteg: Buller utanför dörren. Djur dyker upp: en elefant, en kanin, en björn, en apa - Nalle Puhs vänner. Djur bråkar om vem som har den längsta svansen. Nalle Puh bjuder in barn att hjälpa djuren. Barn jämför längden på öronen på en hare och en varg, svansarna på en räv och en björn, längden på halsen på en giraff och en apa. Varje gång, tillsammans med B., definierar de jämlikhet och ojämlikhet i längd och bredd, med hjälp av lämplig terminologi: lång, längre, bred, smal, etc.

Didaktiskt spel "Vad har förändrats?"

Syfte: att utveckla barns uppmärksamhet och minne.

Spelets framsteg: Barn bildar en cirkel. Flera barn står inne i cirkeln. Vid pedagogens tecken går man därifrån, och efter att ha kommit in måste han bestämma vilka förändringar som har skett inom cirkeln. I den här varianten måste det gissande barnet räkna hur många barn som var i cirkeln i början, hur många som finns kvar, och genom att jämföra dessa två siffror bestämma hur många barn som lämnade cirkeln. Sedan, när spelet upprepas, måste gissaren namnge det avlidna barnets namn. Och för detta är det nödvändigt att hålla i minnet namnen på alla barn som står i cirkeln och, titta på resten, fastställa vem som inte är det. Ytterligare komplikationer kan vara som följer: antalet barn i cirkeln förblir detsamma (inom fem, men deras sammansättning ändras. Gissaren måste säga vilka av barnen som lämnade och vem som tog hans plats. Detta alternativ kräver mer uppmärksamhet och observation från barn .

Didaktiskt spel "Vilken leksak är gömd?"

Syfte: Konsolidering av ordinarie redovisning.

Spelets framsteg: Leksaker i olika storlekar och former ligger på bordet i en rad. Barn tittar på leksaker, räknar dem, minns dem. En av spelarna lämnar rummet och i hans frånvaro gömmer barnen en leksak. Barnet som återvänder till rummet måste komma ihåg vilket nummer (och sedan storleken) på leksaken på bordet som var borta.

Didaktiskt spel "Till vem hur mycket?"

Syfte: Att lära sig begreppet "hur mycket"

Spelets framsteg: Värden delar ut kort med ritade pojkar och flickor och deras kläder, och lägger ett kort med två tjejer på bordet och frågar: "Hur många hattar behöver de?" Barn svarar: "Två." Sedan lägger barnet, som har en bild med två hattar i händerna, den bredvid kortet där två flickor ritas etc. I att räkna och räkna tränar barnen på att leka med små leksaker. Spelet består i att barnet, efter att ha fått ett kort med ritade cirklar och räknat dem, räknar lika många leksaker för sig själv som det finns cirklar på kortet. Korten blandas sedan och delas ut igen. Barn räknar cirklarna på sina kort och, om det finns fler av dem än leksakerna på det första kortet är valda, bestäm hur många fler leksaker som behöver läggas till eller subtraheras om det finns färre cirklar. Det ska finnas många leksaker på bordet. Och det finns fem cirklar på små kort (1, 2, 3, 4, 5). Detta antal cirklar i korten kan upprepas flera gånger. Det ställs högre krav på barn i mellanstadiet för att bemästra rumsliga inriktningar.

Oksana Petrovicheva
Bildande av elementära matematiska representationer genom didaktiska spel

Utveckling är en oerhört viktig del av den intellektuella och personlig utveckling förskolebarn. Framgången för hans vidareutbildning beror till stor del på hur väl och i tid barnet kommer att förberedas för skolan.

"Utan lek finns och kan det inte finnas en fullvärdig mental utveckling.

Spelet är ett enormt ljust fönster genom vilket en livgivande ström passar in i barnets andliga värld. representationer, begrepp.

Spelet är en gnista som tänder lågan av nyfikenhet och nyfikenhet.

V. A. Sukhomlinsky.

Forskningshypotesen är att användningen av vissa metoder, uppgifter och tekniker i matematikstudier på dagis direkt påverkar barns förståelse av materialet.

Studiens relevans är att visa att de, tillsammans med de grundläggande begrepp som är nödvändiga i ett barns liv, också får inledande kunskaper i matematik. Examensarbetet speglar hur lärandeprocessen är uppbyggd i den skolförberedande gruppen.

Forskningsmål:

1. Tänk på de uppgifter och tekniker som används när du arbetar med barn.

2. Överväg metoder för att studera elementära matematiska representationer.

3. Tänk på de övningar som används i matematiklektioner.

4. överväga det material som barn behöver lära sig under läsåret.

Forskningsmetoder:

1. metod för visuella hjälpmedel

2. metod praktiska övningar

3. användning av didaktiska spel

Kapitel 1

1.1 Antal och antal

I början av läsåret är det lämpligt att kontrollera om alla barn, och först och främst de som först kom till dagis, kan räkna föremål, jämföra antalet olika föremål och avgöra vilka som är fler (färre) eller lika mycket. ; hur de använder det: räkna, en-till-en korrelation, bestämma med ögat eller jämföra siffror, vet barn hur man jämför antalet aggregat, distraherar från storleken på föremål och den yta de upptar.

Exempel på uppgifter och frågor: "Hur många stora häckande dockor finns det? Räkna hur många små häckande dockor. Ta reda på vilka rutor som är fler: blå eller röda. (Det finns 5 stora blå rutor och 6 små röda slumpmässigt på bordet.) Ta reda på vilka kuber som är fler: gula eller gröna. (Det finns 2 rader med tärningar på bordet; 6 gula står med stora intervall från varandra, och 7 blå är nära varandra.)

Testet kommer att berätta i vilken utsträckning barnen behärskar kontot och vilka frågor som bör ägnas särskild uppmärksamhet. Ett liknande test kan upprepas efter 2-3 månader för att identifiera barns framsteg när det gäller att bemästra kunskap.

Utbildning av siffror. I de första lektionerna är det lämpligt att påminna barnen om hur numren på den andra hälen bildas. I en lektion övervägs bildandet av två tal sekventiellt och de jämförs med varandra (6 - från 5 och 1; 6 utan 1 är lika med 5; 7 - från 6 och 1; 7 utan 1 är lika med 6, etc.). Detta hjälper barn att lära sig den allmänna principen att skapa nästa nummer genom att lägga till ett till det föregående, och få det föregående genom att ta bort ett från nästa (6-1=5). Det senare är särskilt viktigt, eftersom det är mycket svårare för barn att få ett mindre antal, och därför att isolera ett omvänt förhållande.

Liksom i seniorgruppen jämför de inte bara uppsättningar av olika objekt. Grupper av objekt av samma typ delas in i undergrupper (delmängder) och jämförs med varandra ("Fler höga eller låga julgranar?"), En grupp av objekt jämförs med sin del. ("Vad är mer: röda rutor eller röda och blå rutor tillsammans?") Barn ska varje gång berätta hur ett givet antal föremål togs emot, till vilket antal föremål och hur mycket de lade till, eller från vilket antal och hur mycket de subtraherad. För att svaren ska vara meningsfulla är det nödvändigt att variera frågorna och uppmuntra barn att karakterisera samma relation på olika sätt (”lika”, ”samma”, ”6” etc.).

Det är en bra idé att börja varje lektion om bildandet av efterföljande siffror med att se över hur de tidigare numren erhölls. För detta ändamål kan du använda en numerisk stege.

Dubbelsidiga blå och röda cirklar läggs ut i 10 rader: i varje efterföljande rad, räknat från vänster (överst), ökar antalet med 1 ("1 cirkel till") och den ytterligare cirkeln vänds till andra sidan . Den numeriska stegen, allt eftersom efterföljande nummer tas emot, byggs gradvis upp. I början av lektionen, när de tittar på stegen, kommer barnen ihåg hur de tidigare siffrorna erhölls.

Barn tränar på att räkna och räkna föremål inom 10 under hela läsåret. De måste komma ihåg siffrornas ordningsföljd och korrekt kunna korrelera siffrorna med objekten som räknas, förstå att det sista talet som anropades under räkningen indikerar det totala antalet objekt i populationen. Om barn gör misstag när de räknar, är det nödvändigt att visa och förklara dess handlingar.

När barnen går till skolan borde de ha för vana att räkna och lägga ut föremål från vänster till höger med sin högra hand. Men för att svara på frågan hur mycket ?, kan barn räkna föremål i vilken riktning som helst: från vänster till höger och höger till vänster, såväl som från topp till botten och från botten till toppen. De ser till att du kan räkna åt vilket håll som helst, men det är viktigt att inte missa ett enda föremål och att inte räkna ett enda föremål två gånger.

Oberoende av antalet objekt från deras storlek och form av arrangemang.

Bildandet av begreppen "lika", "mer", "mindre", medvetna och starka räknefärdigheter innebär användning av ett stort antal olika övningar och visuella hjälpmedel. Särskild uppmärksamhet ges till att jämföra antalet föremål av olika storlekar (långa och korta, breda och smala, stora och små), olika placerade och upptar olika områden. Barn jämför samlingar av föremål, till exempel grupper av cirklar arrangerade på olika sätt: de hittar kort med ett visst antal cirklar i enlighet med mönstret, men olika arrangerade och bildar en annan figur. Barn räknar lika många föremål som det finns cirklar på kortet, eller 1 till (färre), etc. Barn uppmuntras att leta efter sätt att räkna föremål enklare och snabbare, beroende på var de befinner sig.

Genom att varje gång berätta om hur många föremål och hur de är placerade, är barnen övertygade om att antalet föremål inte beror på platsen de upptar, på deras storlek och andra kvalitativa egenskaper.

Gruppering av objekt enligt olika kriterier (bildande av grupper av objekt). Från att jämföra antalet av 2 grupper av objekt som skiljer sig i en funktion, till exempel storlek, fortsätter de till att jämföra antalet grupper av objekt som skiljer sig i 2, 3 funktioner, till exempel storlek, form, plats, etc.

Barn tränar i det sekventiella urvalet av egenskaper hos objekt. Vad är det? Vad behövs? Vilken form? Vilken storlek? Vilken färg? Hur? att jämföra objekt och kombinera dem i grupper baserat på en av de valda funktionerna, i bildandet av grupper. Som ett resultat utvecklar barn förmågan att observera, klarhet i tänkande, uppfinningsrikedom. De lär sig att identifiera egenskaper som är gemensamma för hela gruppen av objekt eller bara för en del av objekten i en given grupp, det vill säga att särskilja undergrupper av objekt enligt ett eller annat särdrag, att etablera kvantitativa samband mellan dem. Till exempel: ”Hur många leksaker finns det? Hur många häckande dockor? Hur många bilar? Hur många träleksaker? Hur mycket metall? Hur många stora leksaker? Hur många små?

Avslutningsvis föreslår pedagogen att komma med frågor med ordet hur mycket, baserat på förmågan att lyfta fram egenskaperna hos objekt och kombinera dem enligt ett gemensamt drag för en given undergrupp eller grupp som helhet.

Varje gång barnet ställs frågan: varför tror det så? Detta bidrar till en bättre förståelse av kvantitativa samband. När de tränar fastställer barn först vilka föremål som är fler, vilka som är färre, och sedan återberättar de föremålen och jämför siffror, eller bestämmer först antalet föremål som faller i olika undergrupper, och etablerar sedan kvantitativa relationer mellan dem: "Vad är mer om det finns 6 trianglar och cirklar 5?"

Tekniker för att jämföra uppsättningar av objekt. Genom att jämföra samlingar av objekt (identifiera relationer mellan jämlikhet och ojämlikhet), lär sig barn att praktiskt jämföra sina element: överlagra, applicera, lägga ut objekt med 2 uppsättningar i par, använda ekvivalenter för att jämföra 2 uppsättningar, och slutligen, koppla samman objekt 2 uppsättningar med pilar. Till exempel ritar läraren 6 cirklar på tavlan och 5 ovaler till höger och frågar: "Vilka figurer är fler (färre) och varför? Hur kollar man? Tänk om du inte räknar?" Ett av barnen erbjuder sig att koppla ihop varje cirkel med en pil med en oval. Det visar sig att 1 cirkel visade sig vara överflödig, vilket betyder att det finns fler av dem än andra figurer, 1 oval räckte inte, vilket betyder att det är färre av dem än cirklar. "Vad ska göras för att siffrorna ska bli lika?" Etc. Barn erbjuds att rita det angivna antalet figurer av 2 typer och olika sätt jämför deras antal. När man jämför antalet mängder fastställs det varje gång vilka objekt som är fler och vilka som är färre, eftersom det är viktigt att relationerna "mer" och "mindre" hela tiden dyker upp i anslutning till varandra (om det finns 1 extra objekt i en rad, sedan 1 i den andra respektive). Utjämning görs alltid på två sätt: antingen tas ett föremål bort från en större grupp, eller så läggs ett föremål till en mindre grupp.

Tekniker används i stor utsträckning för att betona vikten av metoder för praktisk jämförelse av element i mängder för att identifiera kvantitativa samband. Till exempel sätter läraren 7 julgranar. Barn räknar dem. Läraren ber dem blunda. Han lägger en svamp under varje julgran och ber sedan barnen att öppna ögonen och, utan att räkna svamparna, säga hur många det finns. Killarna förklarar hur de gissade att det finns 7 svampar.Du kan ge liknande uppgifter, men lägg 1 mer eller mindre i den andra gruppen.

Slutligen kan artiklar från den andra gruppen inte presenteras alls. Till exempel säger läraren: "På kvällen uppträder en tamer på cirkusen med en grupp tränade tigrar, arbetarna förberedde 1 piedestal för varje tiger (placerar kuber). Hur många tigrar kommer att vara med i showen?”

Karaktären av användningen av matchningsmetoder förändras gradvis. Till en början hjälper de i visuell form att identifiera kvantitativa samband, visa betydelsen av siffror och avslöja sambanden och sambanden som finns mellan dem. Senare, när räkning och jämförelse av siffror blir mer och mer ett sätt att etablera kvantitativa relationer ("lika", "mer", "mindre"), används metoder för praktisk jämförelse som ett sätt att verifiera, bevisa de etablerade relationerna.

Det är viktigt att barn lär sig att använda sina egna sätt att göra bedömningar om samband och samband mellan intilliggande nummer. Till exempel säger ett barn: "7 är mer än 6 gånger 1, och 6 är mindre än 7 gånger 1. För att kontrollera detta, låt oss ta kuber och tegelstenar." Han ordnar leksakerna i 2 rader, visar tydligt och förklarar: ”Det finns fler kuber, 1 extra, och färre klossar, bara 6, 1 räcker inte. Så 7 är 1 mer än 6 och 6 är 1 mindre än 7.

Likhet och ojämlikhet i antal uppsättningar. Barn måste se till att alla samlingar som innehåller samma antal element betecknas med samma nummer. Övningar för att etablera likhet mellan antalet uppsättningar av olika eller homogena objekt som skiljer sig åt i kvalitativa egenskaper utförs på olika sätt.

Barn måste förstå att alla föremål kan delas lika: 3, 4, 5 och 6. Övningar som kräver indirekt utjämning av antalet element i 2-3 set är användbara när barn uppmanas att omedelbart ta med det saknade antalet föremål t ex så många flaggor och trummor så att alla pionjärer har tillräckligt, så många band så att det går att knyta rosetter för alla björnar. För att bemästra kvantitativa relationer, tillsammans med övningar i att etablera jämlikhet i antalet set, används även övningar i strid med jämlikheten, till exempel: ”Sörja så att det blir fler trianglar än kvadrater. Bevisa att det finns fler av dem. Vad behöver göras för att det ska bli färre dockor än björnar? Hur många blir det? Varför?"

Och en kvalitativ förbättring av systemet för matematisk utveckling av förskolebarn gör det möjligt för lärare att leta efter de mest intressanta arbetsformerna, vilket bidrar till utvecklingen av elementära matematiska begrepp. 3. Didaktiska spel ger mycket positiva känslor, hjälper barn att konsolidera och utöka sina kunskaper i matematik. PRAKTISKA REKOMMENDATIONER 1. Kunskap om egenskaperna hos barn 4-5 år gamla ...

Det är nödvändigt att förlita sig på en fråga som är viktig för barnet, när en förskolebarn står inför ett val, ibland gör ett misstag och sedan korrigerar det på egen hand. PÅ senior grupp arbetet fortsätter med bildandet av elementära matematiska representationer, påbörjade i de yngre grupperna. Utbildningen sker under tre fjärdedelar av läsåret. Under det fjärde kvartalet rekommenderas det att konsolidera de mottagna ...

vyer. Det är högklassiga lärare som kan sätta igång reserverna i den huvudsakliga utbildningsåldern - förskolan. 1.4. Pedagogiska förutsättningar för den intellektuella utvecklingen av en äldre förskolebarn i färd med att bilda primära matematiska representationer Akademiker A.V. Zaporozhets skrev att de optimala pedagogiska förutsättningarna för att förverkliga potentialen hos ett litet barn ...

arbetserfarenhet
"Formation av elementära matematiska begrepp hos förskolebarn genom didaktiska lekar"
Författare:
vårdgivare
MADOU#185
Tyukavkina I.A.
Utvecklingen av elementära matematiska begrepp är en extremt viktig del av den intellektuella och personliga utvecklingen av ett förskolebarn. I enlighet med Federal State Education Standard är en förskola utbildningsinstitution den första utbildningsnivån och en dagis har en viktig funktion för att förbereda barn för skolan. Och framgången för hans vidareutbildning beror till stor del på hur väl och i tid barnet är förberedd för skolan.
Relevans
Matematik har en unik utvecklingseffekt. "Matematik är drottningen av alla vetenskaper! Hon rensar sinnet!" Dess studie bidrar till utvecklingen av minne, tal, fantasi, känslor; bildar uthållighet, tålamod, kreativ potential hos individen. Jag tror att undervisning av barn i matematik i förskoleåldern bidrar till bildandet och förbättringen av intellektuella förmågor: tankens logik, resonemang och handling, flexibiliteten i tankeprocessen, uppfinningsrikedom och uppfinningsrikedom, utveckling av kreativt tänkande.
I mitt arbete tillämpar jag idéer och rekommendationer från följande författare: T.I. Erofeeva "Matematik för förskolebarn", Z.A. Mikhailova "Matematik från 3 till 7", T.M. Bondarenko "Didaktiska lekar på dagis", I.A. Pomoraeva, V.A. Pozina "FEMP" och andra.
Efter att ha studerat litteraturen om bildandet av elementära matematiska begrepp hos förskolebarn, med tanke på att spelaktivitet är den ledande för förskolebarn, kom jag till slutsatsen att maximal effekt i FEMT kan uppnås med hjälp av didaktiska spel, underhållande övningar och uppgifter.
För att bestämma effektiviteten av mitt arbete genomför jag pedagogisk diagnostik av bildandet av elementära matematiska representationer hos barn genom didaktiska spel. Det huvudsakliga syftet med detta är att avslöja spelets möjligheter, som ett sätt att forma det lärda materialet i utbildningsaktiviteter, bildandet av elementära matematiska begrepp hos förskolebarn.
Efter att ha analyserat resultaten av diagnostiken avslöjade hon att barn har en ganska låg nivå av att behärska grundläggande matematiska begrepp. Jag bestämde mig för att för att barnen bättre ska tillgodogöra sig programmaterialet är det nödvändigt att göra materialet intressant för barn. Med tanke på att förskolebarns huvudaktivitet är lek, kom jag till slutsatsen att för att öka kunskapsnivån hos barn måste de använda mer didaktiska spel och övningar. Därför har jag, som en del av arbetet med självutbildning, fördjupat ämnet "Formation av elementära matematiska representationer hos förskolebarn genom didaktiska lekar."

Arbetssystem.
Som nämnts ovan är den huvudsakliga arbetsformen med förskolebarn och den ledande typen av deras verksamhet spelet. V. A. Sukhomlinsky noterade i sina verk: "Det finns ingen, och kan inte vara, fullvärdig mental utveckling utan lek. Spelet är ett enormt ljust fönster genom vilket en livgivande ström av idéer och koncept flödar in i barnets andliga värld. Spelet är en gnista som tänder lågan av nyfikenhet och nyfikenhet.
Det är ett spel med inlärningselement som hjälper till att utveckla en förskolebarns kognitiva förmågor. Ett sådant spel är ett didaktiskt spel.
Jag tror att didaktiska lekar är nödvändiga i utbildning och fostran av förskolebarn. Ett didaktiskt spel är en målmedveten kreativ aktivitet, under vilken eleverna djupare och ljusare förstår fenomenen i den omgivande verkligheten och lär sig om världen. De låter dig utöka kunskapen om förskolebarn, konsolidera deras idéer om kvantitet, storlek, geometriska former, lära dig att navigera i rum och tid.
A.V. Zaporozhets, som bedömde det didaktiska spelets roll, betonade: ”Vi måste säkerställa att det didaktiska spelet inte bara är en form av att bemästra individuella kunskaper och färdigheter, utan också bidrar till att gemensam utveckling barn."

Genom att arbeta med detta ämne satte jag mig målet: utvecklingen av minne, uppmärksamhet, fantasi, logiskt tänkande med hjälp av didaktiska spel med matematiskt innehåll.
Förverkligandet av detta mål innebär lösningen av följande uppgifter:
1. Skapa förutsättningar för utveckling av minne, uppmärksamhet, fantasi, logiskt tänkande hos barn med hjälp av didaktiska spel med matematiskt innehåll.
2. Ta fram en långsiktig plan för användningen av didaktiska spel i utbildningsverksamhet och regimögonblick.
3. Gör ett urval av didaktiska spel för utveckling av matematiska begrepp hos förskolebarn.

Ett av förutsättningarna för ett framgångsrikt genomförande av programmet för bildandet av elementära matematiska representationer är organiseringen av en ämnesspatial, utvecklande miljö i åldersgrupper.
För att stimulera barns intellektuella utveckling rustade jag ett hörn underhållande matematik, bestående av att utveckla och underhållande spel, har ett centrum för kognitiv utveckling skapats, där didaktiska spel och annat underhållande spelmaterial finns: Gyenesh-block, Kuizener-hyllor, de enklaste versionerna av Voskobovichs spel m.m. Samlade och systematiserade bildmaterial om logiskt tänkande, gåtor, labyrinter, pussel, ramsor, ordspråk, talesätt och idrottsprotokoll med matematiskt innehåll. Jag gjorde ett kartotek över spel med matematiskt innehåll för alla åldersgrupper.
Organisationen av den utvecklande miljön genomfördes med möjligt deltagande av barn, vilket skapade hos dem en positiv attityd och intresse för materialet, en vilja att leka.

Jag lägger stor vikt vid didaktiska spel i processen att forma elementära matematiska begrepp. Detta beror främst på att deras främsta mål är undervisning. Genom att systematisera spelen utvecklade hon en långsiktig plan för bildandet av elementära matematiska begrepp med hjälp av didaktiska spel. (Bilaga 1)
Pedagogisk - utbildningsprocess på bildandet av elementära matematiska förmågor bygger jag det med hänsyn till följande principer:
1) Tillgänglighet - korrelation mellan innehåll, karaktär och volym av utbildningsmaterial med utvecklingsnivån, beredskapen hos barn.

2) Kontinuitet - i det aktuella skedet är utbildningen utformad för att skapa ett stadigt intresse hos den yngre generationen för ständig påfyllning av deras intellektuella bagage.

3) Integritet - bildandet av en holistisk syn på matematik hos förskolebarn.

4) Vetenskaplig.

5) Konsistens - denna princip implementeras i processen för sammankopplad bildande av barnets idéer om matematik i olika aktiviteter och en effektiv inställning till omvärlden.

För att utveckla kognitiva förmågor och kognitiva intressen hos förskolebarn använder jag följande innovativa metoder och tekniker:
elementär analys (etablering av orsak-verkan-samband). För att göra detta ger jag uppgifter av detta slag: fortsätt kedjan, alternerande i en viss sekvens rutor, stora och små cirklar av gult och rött. Efter att barnen har lärt sig att utföra sådana övningar komplicerar jag uppgifterna för dem. Jag föreslår att utföra uppgifter där det är nödvändigt att alternera objekt, ta hänsyn till både färg och storlek. Sådana spel hjälper barn att utveckla förmågan att tänka logiskt, jämföra, jämföra och uttrycka sina slutsatser. (bilaga 2)
jämförelse; (till exempel i övningen "Låt oss mata ekorrarna", föreslår jag att mata ekorrarna med svamp, små ekorrar - små svampar, stora - stora. För att göra detta jämför barn storleken på svampar och ekorrar, dra slutsatser och lägga ut utdelat material i enlighet med uppgiften (bilaga 3)
lösa logiska problem. Jag erbjuder barn uppgifter för att hitta den saknade figuren, fortsätta raderna med figurer, tecken, för att hitta skillnader. Bekantskapen med sådana uppgifter började med elementära uppgifter för logiskt tänkande - en kedja av mönster. I sådana övningar är det en växling av objekt eller geometriska former. Jag föreslår att barn fortsätter raden eller hittar det saknade elementet. (Bilaga 4)

Rekreation och förvandling. Jag erbjuder barn övningar för att utveckla sin fantasi, till exempel rita någon figur efter barnets val och avsluta den. (Bilaga 5)

Hälsobesparande teknologier (fysiska minuter, dynamiska pauser, psykogymnastik, fingergymnastik i enlighet med matematiska ämnen). Skapat en kortfil med fysiska minuter ("Möss", "Ett, två - head up", "Vi åkte skridskor", etc.) och fingerspel. ("1,2,3,4,5..") matematiskt innehåll. (Bilaga 6)

Beroende på de pedagogiska uppgifterna och helheten av de metoder som används bedriver jag pedagogisk verksamhet med elever i olika former:
organiserade utbildningsaktiviteter (fantasiresor, spelexpedition, tematisk fritid). Direkt pedagogisk verksamhet "Resa genom gruppen", "Besöka nummer 7", "Låt oss leka med Nalle Puh", underhållning "Matematisk KVN".
lärande i vardagliga situationer, ("Hitta samma form som min, föremål i gruppen", "Låt oss samla pärlor till Mashas docka"); konversationer ("Vilken tid på året är det nu, vilken tid på året kommer att vara efter ..");
självständig verksamhet i en utvecklande miljö. Jag erbjuder barnspel för att fixa former, färger, rita upp en sekvens osv.

Efter att ha analyserat de tillgängliga didaktiska spelen för bildandet av matematiska representationer, delade jag in dem i grupper:
1. Spel med siffror och siffror
2. Tidsresespel
3. Spel för orientering i rymden
4. Spel med geometriska former
5. Spel för logiskt tänkande
Jag erbjuder uppgiften till barn på ett lekfullt sätt, som består av kognitivt och pedagogiskt innehåll, samt speluppgifter, spelåtgärder och organisatoriska relationer.
1. Den första gruppen av spel inkluderar att lära barn att räkna framåt och bakåt. Med hjälp av en sagointrig och didaktiska spel introducerade hon barn till begreppen "en-många" genom att jämföra lika och ojämlika grupper av föremål (didaktiska spel "Squirrels and Nuts", "Russell Animals in Houses"); "bred-smal", "kort-lång", med metoderna för överlagring och jämförelse av två grupper av föremål (didaktiska spel "Visa vägen till kaninen", "Russell ungarna in i hus"). Hon jämförde två grupper av föremål och placerade dem antingen på den nedre eller på den övre remsan av räknelinjalen. Jag gjorde det här för att barnen inte skulle ha den felaktiga uppfattningen att Merär alltid på det övre bandet, och det mindre är på det nedre bandet.
Didaktiska spel, som "Gör ett tecken", "Vem kommer att vara den första att nämna det som är borta? Jag använder "Fjärilar och blommor" och många andra på min fritid, med syftet att utveckla barns uppmärksamhet, minne och tänkande.
En sådan variation av didaktiska spel, övningar som används i klassrummet och på fritiden hjälper barnen att lära sig programmaterialet.
2. Spel – Jag använder tidsresor för att introducera barn till veckodagarna, månadernas namn, deras ordningsföljd (didaktiskt spel "När det händer").
3. Den tredje gruppen omfattar spel för rumslig orientering. Min uppgift är att lära barn att navigera i speciellt skapade rumsliga situationer och bestämma sin plats efter ett givet tillstånd. Med hjälp av didaktiska lekar och övningar behärskar barn förmågan att bestämma ett eller annat föremåls position i förhållande till ett annat i ett ord (didaktiska lekar "Namn var", "Vem är bakom vem").
4. För att konsolidera kunskapen om formen på geometriska former föreslår jag att barn lär sig formen av en cirkel, triangel, kvadrat i de omgivande föremålen. Till exempel frågar jag: "Vilken geometrisk figur liknar plattans botten?", "Hitta en liknande form", "Hur ser den ut" (bilaga 7)
Varje matematisk uppgift för uppfinningsrikedom, oavsett vilken ålder den är avsedd för, bär en viss mental belastning. Under att lösa varje ny uppgift är barnet involverat i aktiv mental aktivitet, strävar efter att uppnå det slutliga målet och utvecklar därigenom logiskt tänkande.
Lösningen på frågan om hur man använder didaktiska spel i förskoleundervisningens process beror till stor del på spelen i sig: hur didaktiska uppgifter presenteras i dem, på vilka sätt de löses och vilken roll pedagogen har i detta.
Didaktiskt spel är föremål för pedagogen. Genom att känna till de allmänna programkraven, originaliteten i det didaktiska spelet, skapar jag kreativt nya spel som ingår i fonden för pedagogiska verktyg. Varje spel, som upprepas flera gånger, kan spelas av barnen på egen hand. Jag uppmuntrar sådana självorganiserade och genomförda lekar som i tysthet hjälper barn. Följaktligen består hanteringen av ett didaktiskt spel i att organisera spelets materiella centrum - i valet av leksaker, bilder, spelmaterial, att bestämma innehållet i spelet och dess uppgifter, att tänka igenom spelplanen, att förklara spelets handlingar, spelets regler, att upprätta relationer mellan barn, att vägleda spelets gång, att ta hänsyn till dess utbildningseffekt.
När jag arbetar med små barn, engagerar jag mig själv i leken. Till en början involverar jag barn i lekar med didaktiskt material (torn, kuber). Tillsammans med barnen plockar jag isär och sätter ihop dem, och därigenom väcker barn ett intresse för didaktiskt material, en lust att leka med det.
I mellangruppen lär jag barn medan jag leker med dem, försöker involvera alla barn, vilket gradvis leder dem till förmågan att följa sina kamraters handlingar och ord. I den här åldern väljer jag sådana spel, under vilka barn måste komma ihåg och konsolidera vissa koncept. Uppgiften med didaktiska spel är att effektivisera, generalisera, gruppera intryck, förtydliga idéer, särskilja och assimilera namn på former, färger, storlekar, rumsliga relationer, ljud.
Äldre barn under loppet av didaktiska spel observerar, jämför, kontrasterar, klassificerar objekt enligt ett eller annat särdrag, producerar en analys och syntes som är tillgänglig för dem och gör generaliseringar.
Familj och dagis är två pedagogiska fenomen som var och en ger barnet en social upplevelse på sitt sätt. Men bara i kombination med varandra skapar de optimala förutsättningar för en liten persons inträde i den stora världen. Därför gör jag allt för att de kunskaper och färdigheter som barnen skaffar sig på dagis konsolideras av föräldrarna hemma. Jag använder olika former av arbete med föräldrar:
- allmänna och gruppföräldramöten;
- konsultationer, till exempel "Didaktisk lek i ett barns liv." "Ljusa och intressanta spel";
- produktion av didaktiska spel tillsammans med föräldrar;
- Föräldrars deltagande i förberedelserna och hållandet av semester, fritidsaktiviteter;
- Gemensamt skapande av en ämnesutvecklande miljö;
- Frågeformulär "Vilka spel gillar dina barn att spela?"
Tack vare användningen av ett genomtänkt system av didaktiska spel i reglerade och oreglerade arbetsformer lär barn sig matematiska kunskaper och färdigheter enligt programmet utan överbelastning och tråkigt arbete.
Sammanfattningsvis kan följande slutsats dras: användningen av didaktiska spel vid bildandet av elementära matematiska begrepp hos förskolebarn bidrar till utvecklingen av kognitiva förmågor och kognitiva intresse hos förskolebarn, vilket är en av de viktigaste frågorna i uppfostran och utveckling av ett förskolebarn. Framgången för hans skolgång och framgången för hans utveckling som helhet beror på hur utvecklat barnets kognitiva intresse och kognitiva förmågor är. Ett barn som är intresserad av att lära sig något nytt, och som lyckas med det, kommer alltid att sträva efter att lära sig ännu mer - vilket naturligtvis kommer att ha den mest positiva effekten på hans mental utveckling.

Bibliografi
1. Kasabuigsiy N. I. et al. Mathematics "O". - Minsk, 1983.
Logik och matematik för förskolebarn. Metodisk upplaga av E.A. Nosov;
2. R.L. Nepomnyaschaya. - St. Petersburg: "Olycka", 2000.
3. Stolyar A.A. Metodiska instruktioner för läroboken "Matematik "O". - Minsk: Narodnaya Asveta, 1983.
4. Fidler M. Matematik går redan på dagis. M., "Enlightenment", 1981.
5. Bildande av elementära matematiska begrepp hos förskolebarn. / Ed. A.A. snickare. - M .: "Upplysning",

Bilaga 1

Didaktiska spel på FEMP

"Till skogen efter svamp"
Syftet med spelet: att skapa idéer hos barn om antalet objekt "en - många", för att aktivera orden "en, många" i barnens tal.
Spelets framsteg: vi bjuder in barn till skogen för svamp, vi anger hur många svampar som finns i gläntan (mycket). Vi föreslår att du väljer en. Vi frågar varje barn hur många svampar han har. ”Låt oss lägga all svamp i en korg. Hur mycket la du in, Sasha? Hur mycket la du in, Misha? Hur många svampar finns i korgen? (många) Hur många svampar har du kvar? (ingen)

.
"Hallon för ungar"
Syftet med spelet: att bilda en representation av jämlikhet hos barn baserat på en jämförelse av två grupper av objekt, att aktivera orden i tal: "så mycket - hur mycket, lika", "lika".
Spelets framsteg. Läraren säger:
– Killar, björnungen älskar hallon väldigt mycket, han samlade en hel korg i skogen för att unna sina vänner. Titta så många ungar som har kommit! Låt oss ordna dem med höger hand från vänster till höger. Låt oss nu unna dem hallon. Det är nödvändigt att ta så många hallon som det räcker till alla ungarna. Kan du berätta hur många björnar? (massor). Och nu måste du ta samma antal bär. Låt oss behandla ungarna med bär. Varje björnunge ska ges ett bär. Hur många bär tog du med? (många) Hur många ungar har vi? (många) Hur kan du annars säga? Det stämmer, de är likadana; det finns lika många bär som det finns ungar, och det finns lika många ungar som det finns bär.

"Behandla kaninerna"

Spelets framsteg. Läraren säger: ”Titta, kaniner kom för att besöka oss, så vackra, fluffiga de är. Låt oss ge dem morötter. Jag lägger kaninerna på hyllan. Jag ska sätta en hare, en till, en till och en till. Hur många kaniner totalt? (mycket) Låt oss behandla kaninerna med morötter. Vi kommer att ge varje kanin en morot. Hur många morötter? (massor). Finns det fler eller färre av dem än kaniner? Hur många kaniner? (massor). Är kaniner och morötter lika uppdelade? Det stämmer, de är lika. Hur kan du annars säga? (samma, samma). Kaninerna gillade verkligen att leka med dig.”

Bilaga 2

"Låt oss behandla ekorrarna med svamp"
Syftet med spelet: att bilda barns idéer om jämlikhet baserat på en jämförelse av två grupper av objekt, att aktivera orden i tal: "lika mycket - hur mycket, lika", "lika", lika".
Spelets framsteg. Läraren säger: ”Titta vem som kom och hälsade på oss. Rödhårig, fluffig, med en vacker svans. Visst är de vita. Låt oss ge dem svamp. Jag lägger ekorrarna på bordet. Jag sätter upp en ekorre, jag lämnar fönstret, jag sätter upp en ekorre till och en till. Hur många vita finns det? Och nu kommer vi att behandla dem med svamp. Vi kommer att ge en ekorre en svamp, en annan och en annan. Hade alla ekorrar tillräckligt med svampar? Hur många svampar? Hur kan du annars säga? Det stämmer, ekorrar och svampar är lika uppdelade, de är samma. Och nu behandlar du ekorrarna med svamp. Ekorrarna tyckte verkligen om att leka med dig.”
"Buggar på löv"
Syftet med spelet: att bilda barns förmåga att jämföra två grupper av objekt baserat på jämförelse, att fastställa jämlikhet och ojämlikhet av två uppsättningar.
Spelets framsteg. Läraren säger: ”Barn, titta vilka vackra insekter. De vill leka med dig, du kommer att bli buggar. Våra buggar lever
på löven. Varje insekt har sitt eget hus - ett löv. Nu ska du flyga över gläntan, och på min signal ska du finna dig ett hus - ett löv. Buggar, flyg! Buggar, i huset! Hade alla insekter tillräckligt med hus? Hur många buggar? Hur många löv? Är de lika? Hur kan du annars säga? Buggarna gillade verkligen att leka med dig." Därefter upprepar vi spelet och etablerar förhållandet "mer, mindre", samtidigt som vi lär oss att utjämna seten genom att addera och subtrahera.
"Fjärilar och blommor"
Syftet med spelet: att bilda barns förmåga att jämföra två grupper av objekt på basis av jämförelse, att fastställa jämlikhet och ojämlikhet mellan två uppsättningar, att aktivera orden i tal: "så mycket - hur mycket, lika", " lika".
Spelets framsteg. Läraren säger: ”Barn, titta vilka vackra fjärilar. De vill leka med dig. Nu kommer ni att bli fjärilar. Våra fjärilar lever på blommor. Varje fjäril har sitt eget hus - en blomma. Nu ska du flyga över gläntan, och på min signal kommer du att finna dig ett hus - en blomma. Fjärilar, flyga! Fjärilar, i huset! Hade alla fjärilar tillräckligt med hus? Hur många fjärilar? Hur många blommor? Är de lika? Hur kan du annars säga? Fjärilar gillade verkligen att leka med dig.”

Bilaga 3
Didaktiska spel för utveckling av idéer om kvantiteter

"Dekorera mattan"

Spelets framsteg. Läraren säger: ”Barn, en björn kom och hälsade på oss. Han vill ge sina vänner vackra mattor, men han hade inte tid att dekorera dem. Låt oss hjälpa honom att dekorera mattorna. Hur ska vi dekorera dem? (i cirklar) Vilken färg har cirklarna? Är de lika stora eller olika? Var ska du placera de stora cirklarna? (till hörnen) Var sätter du de små cirklarna? (mitten) Vilken färg har de? Mishka gillade verkligen dina mattor, nu kommer han att ge dessa mattor till sina vänner.”
"Hus för ungar"

Spelets framsteg. Läraren säger: ”Gubbar, jag ska berätta för er nu. En gång i tiden fanns det två björnungar, och en dag bestämde de sig för att bygga hus åt sig själva. De tog väggar och tak för hus, men de förstår bara inte vad de ska göra härnäst. Låt oss hjälpa dem att bygga hus. Titta, vilka är våra största ungar? Vad är den här nallebjörnen i storlek, stor eller liten? Vad är det för hus vi ska göra åt honom? Vilken vägg ska du ta, stor eller liten? Vilken typ av tak ska jag ta? Hur stor är den här nallebjörnen? Vilken typ av hus ska han göra? Vilken typ av tak ska du ta? Vilken färg har hon? Låt oss plantera julgranar nära husen. Är träden lika stora eller olika? Var ska vi plantera ett högt träd? Var kan vi plantera ett lågt träd? Ungarna är väldigt glada att du hjälpte dem. De vill leka med dig."

"Behandla mössen med te"
Syftet med spelet: att utveckla barns förmåga att jämföra två objekt i storlek, att aktivera orden "stor, liten" i barns tal.
Spelets framsteg. Läraren säger: ”Titta vilka som kom och hälsade på oss, grå möss. Titta, de tog med sig godis. Se om mössen är lika stora eller olika? Låt oss ge dem te. Vad behövs för detta? Vi tar kopparna först. Hur stor är den här koppen, stor eller liten? Vilken mus ska vi ge den till? » Sedan jämför vi storleken på fat, godis, kakor, äpplen och päron och jämför dem med storleken på möss. Vi erbjuder barn att dricka möss och behandla dem med frukt.
"Välj vägarna till husen"
Syftet med spelet: att utveckla barnens förmåga att jämföra två objekt i längd, att aktivera orden "lång, kort" i barns tal.
Spelets framsteg: vi berättar för barnen att de små djuren byggde hus åt sig själva, men inte hade tid att bygga stigar till dem. Titta, här är husen av kaniner och kantareller. Hitta vägar till deras hus. Vilken väg kommer du att göra för kaninen, lång eller kort? Vilken väg kommer du att ta till rävens hus? Därefter väljer vi vägarna till andra djurs hus.

"Fixa mattan"
Syftet med spelet: att utveckla barns förmåga att jämföra två objekt i storlek, att aktivera orden "stor, liten" i barns tal.
Spelets framsteg. Läraren säger: "Titta vilka mattor kaninerna gav oss, vackra, ljusa, men någon förstörde de här mattorna. Kaniner vet nu inte vad de ska göra med dem. Låt oss hjälpa dem att fixa mattorna. Vilka är de största mattorna? Vilka lappar ska vi sätta på den stora mattan? Vilka ska vi lägga på den lilla mattan? Vilken färg är de? Så vi hjälpte hararna att fixa mattorna.”

"Broar för kaniner"
Syftet med spelet: att utveckla barns förmåga att jämföra två objekt i storlek, att aktivera orden "stor, liten, lång, kort" i barns tal.
Spelets framsteg. Läraren säger: ”Vi bodde - det fanns två kaniner i skogen och de bestämde sig för att göra broar till gläntan. De hittade brädorna, men de kan bara inte förstå vem som ska ta vilken bräda. Titta, är kaninerna lika stora eller olika? Hur är brädorna olika? Lägg dem sida vid sida och se vilken som är längre och vilken som är kortare. Kör fingrarna över brädorna. Vilken planka ska du ge till den stora kaninen? Vad - liten? Låt oss plantera julgranar nära broarna. Vad är höjden på detta träd? Var ska vi sätta henne? Vilken julgran ska vi plantera nära den korta bron? Kaninerna är väldigt glada att du hjälpte dem.”
"Skörda"
Syftet med spelet: att utveckla barns förmåga att jämföra två objekt i storlek, att aktivera orden "stor, liten" i barns tal.
Spelets framsteg. Läraren berättar att haren har odlat en väldigt stor skörd, nu ska den skördas. Vi överväger vad som har växt i sängarna (betor, morötter, kål). Vi anger vad vi ska samla grönsaker i. Läraren frågar: ”Vad är storleken på den här korgen? Vilka grönsaker lägger vi i den? » I slutet av spelet generaliserar vi att den stora korgen innehåller stora grönsaker och den lilla korgen innehåller små.

Bilaga 4
Logiska uppgifter

Två gåsungar och två ankungar
De simmar i sjön, skriker högt.
Tja, räkna snabbt.
Hur många barn är det i vattnet?
(fyra)

Fem roliga grisar
De står på rad vid tråget.
De två gick till sängs för att gå och lägga sig
Hur många grisar har ett tråg?
(tre)

En stjärna föll från himlen
Sprang för att hälsa på barnen
Tre ropar efter henne:
"Glöm inte dina vänner!"
Hur många ljusa stjärnor är borta
Har den fallit från stjärnhimlen?
(fyra)

Två blommor till Natasha
Och Sasha gav henne två till.
Vem här kan räkna
Vad är 2 2?
(fyra)

Tog med gås - mamma
Fem barn går på ängen
Alla gåsungar är som bollar:
Tre söner, hur många döttrar?
(två döttrar)

Bilaga 5
Rekreation och transformationsspel

"Höger som vänster"

Syfte: behärska förmågan att navigera på ett pappersark.

Matryoshkas hade bråttom och glömde att avsluta sina ritningar. Du måste avsluta dem så att den ena halvan ser ut som den andra. Barn ritar, och en vuxen säger: "Prick, prick, två krokar, minus ett kommatecken - ett roligt ansikte kom ut. Och om rosetten och den lilla kjolen är en liten flicka, den där tjejen. Och om en framlock och byxor, den lille mannen är en pojke. Barnen tittar på bilderna.

Bilaga 6

Fysiska minuter
Händerna åt sidan
Händerna åt sidorna, i en knytnäve,
Vi unclench och på tunnan.
Vänster upp!
Rätt upp!
Till sidan, tvärs över
Till sidan, ner.
Knack-knack, knacka-knacka-knacka!
Låt oss göra en stor cirkel.

Vi räknade och blev trötta. Alla reste sig tyst och tyst.
De klappade i händerna, en, två, tre.
De stampade med fötterna, en, två, tre.
Och de stampade och klappade mer vänligt.
De satte sig, reste sig och gjorde inte varandra illa,
Vi tar en paus och börjar räkna igen.

En - höja, sträcka,
Två - böja, böja,
Tre - klapp, tre klappar,
Tre huvud nickar.
Fyra - armar bredare
Fem - vifta med händerna,
Sex - sitt tyst på plats.

"Räkna det, gör det."

Du hoppar så många gånger
Hur många fjärilar har vi
Hur många gröna träd
Så många backar.
Hur många gånger ska jag slå tamburinen
Låt oss räcka upp handen så många gånger.

Vi lägger händerna för ögonen
Vi lägger händerna för ögonen,
Låt oss sätta våra ben starka.
Svänger åt höger
Låt oss se majestätiska ut.
Och till vänster också
Titta under handflatorna.
Och - till höger! Och vidare
Över vänster axel!
Diktens text åtföljs av en vuxens och ett barns rörelser.

Alla kommer ut i ordning
Alla går ut i ordning - (går på plats)
Ett två tre Fyra!
Tillsammans gör de övningar -
Ett två tre Fyra!
Armarna upp, benen upp!
Vänster, höger, sväng,
luta tillbaka,
Luta framåt.

Bilaga 7
Introduktion till geometriska former

"Hitta ett föremål"

Syfte: att lära sig att jämföra föremåls former med geometriska
prover.

Material. Geometriska former (cirkel, fyrkant,
triangel, rektangel, oval).

Barn
stå i en halvcirkel. I mitten finns två bord: på en - geometrisk
former, på den andra - objekt. Läraren säger till spelreglerna: ”Vi ska
spela så här: till den som bågen rullar upp kommer han till bordet och hittar föremålet
samma form som jag kommer att visa. Barnet, till vilket bågen rullades upp, kommer ut,
läraren visar en cirkel och erbjuder sig att hitta ett föremål med samma form. Hittades
objektet reser sig högt, om det väljs rätt klappar barnen i händerna.
Den vuxne rullar sedan bågen till nästa barn och erbjuder en annan form. Spelet
fortsätter tills alla föremål är matchade med proverna.

"Välj en form"

Syfte: att befästa barns idéer om
geometriska former, övning i deras namngivning.

Material. Demo: cirkel, kvadrat,
triangel, oval, rektangel utskuren ur kartong. Handout: kort
med konturer 5 geometrisk bingo.

Läraren visar barnen figurer, cirklar
varje finger. Ger uppgiften till barnen: ”Du har kort på borden där
figurer av olika former ritas, och samma figurer finns på brickor. Sprid ut det hela
figurer på korten så att de gömmer sig. Be barnen att ringa runt var och en
en figur som ligger på en bricka, och sedan överlagrar (”gömma”) den på den ritade
figur.

"Tre rutor"

Syfte: att lära barn att korrelera i storlek
tre objekt och betecknar deras förhållande med orden: "stor", "liten", "medelstor",
störst", "minst".

Material. Tre rutor i olika storlekar,
flanellograf; barn har 3 rutor, flanellograf.

Lärare: Barn, jag har 3 rutor,
så här (visar). Den här är den största, den här är mindre och den här
liten (visar var och en av dem). Och nu visar du det största
rutor (barn uppfostra och visa), sätta. Höj nu snitten.
Nu - den minsta. Därefter uppmanar V. barnen att bygga från rutor
torn. Visar hur det går till: placeras på flanellgraf från botten till toppen
först stor, sedan medium, sedan liten kvadrat. "Gör dig så här
torn på sina flanellografer, säger V.

geometriskt lotto

Syfte: att lära barn att jämföra formen
av det avbildade objektet med en geometrisk figur välj objekt enligt geometrin
prov.

Material. 5 bildkort
geometriska former: 1 cirkel, kvadrat, triangel, rektangel,
oval. 5 kort vardera med bilden av föremål av olika former: runda (tennis
boll, äpple, ballong, fotboll, luftballong), fyrkantig matta, näsduk,
kub, etc.; oval (melon, plommon, blad, skalbagge, ägg); rektangulär
(kuvert, portfölj, bok, dominobrickor, bild).

5 barn deltar. lärare
undersöker materialet tillsammans med barnen. Barn namnger former och föremål. Sedan
i riktning mot V. väljer de kort med
föreställande föremål av önskad form. Läraren hjälper barnen att namnge rätt
form av föremål (rund, oval, kvadratisk, rektangulär).

"Vilka är siffrorna"

Syfte: att introducera barn till nya former: en oval, en rektangel, en triangel, ge dem ett par redan bekanta: en fyrkantig triangel, en fyrkantig rektangel, en cirkel-oval.

Material. Docka. Demonstration: stora kartongfigurer: kvadrat, triangel, rektangel, oval, cirkel. Handout: 2 figurer av varje form av mindre storlek.

Dockan kommer med figurer. Läraren visar barnen en kvadrat och en triangel, frågar namnet på den första figuren. Efter att ha fått svar säger han att det i andra handen finns en triangel. En undersökning utförs genom att spåra konturen med ett finger. Fixar uppmärksamheten på det faktum att triangeln bara har tre hörn. Inbjuder barn att plocka upp trianglar och sätta ihop dem. Likaså: en kvadrat med en rektangel, en oval med en cirkel.

Bilaga 8
Sammanfattning av direkt pedagogisk verksamhet om FEMP i den yngre gruppen
Tema "Låt oss leka med Nalle Puh"
Mål: Bemästra förmågan att klassificera uppsättningar efter två egenskaper (färg och form). Utvecklingen av förmågan att hitta och genom beröring bestämma en geometrisk figur, namnge den. Utveckling av kombinatoriska förmågor.
Metodteknik: spelsituation, didaktisk lek, gåtor, arbete med diagram.
Utrustning: Nalle Puh-leksak, en underbar väska, Gyenes-block, symbolkort, 1 bågar, bilder på en björn, leksaker, julgranar, en hare.
Stroke:
1. Org. ögonblick. Barn står i en cirkel på mattan.
Vi sparkar toppen.
Vi klappar-klappar med händerna.
Vi axlar chik-chik.
Vi är ögon på ett ögonblick.
1-här, 2-där,
Vira runt dig själv.
1 - sitta ner, 2 - stå upp.
Alla höjde sina händer till toppen.
1-2,1-2
Det är dags för oss att bli upptagna.
2. Barn sitter på mattan. Det knackar på dörren.
V-l: Killar, gäster har kommit till oss. Vem kan det vara? (Nalle Puh dyker upp med en underbar väska i händerna.). Ja, det är Nalle Puh! Hej Nalle Puh! (barn hälsar karaktären).
V-P: Killar, jag tog med något intressant till er! (visar magisk väska)
Jag är en underbar väska
Ni, jag är en vän.
Jag vill verkligen veta
Hur mår du? gillar du att spela? (barns svar)
V-P: Bra! Jag älskar också att spela. Låt oss spela tillsammans? Jag ska göra gåtor, om du gissar så vet du vad som finns i påsen.
Jag har inga hörn
Och jag ser ut som ett fat
På en tallrik och på ett lock
På ringen, på hjulet.
Vem är jag, vänner?
(en cirkel)
Han har känt mig länge
Varje vinkel i den är rätt.
Alla fyra sidor
Lika långa.
Jag är glad att kunna presentera den för dig
Och han heter...
(fyrkant)
Tre hörn, tre sidor
Kan vara av olika längd.
Om du träffar hörnen
Sedan hoppar du upp på egen hand.
(triangel)
V-P: Bra jobbat killar, ni vet hur man löser gåtor. Vad tror du finns i påsen? (barns svar). Det är rätt, cirkel, kvadrat och triangel. Hur kan du kalla dem med ett ord? (barns svar) Ja, det här är geometriska former.
V-l: ja, Nalle Puh, visa oss figurerna från din underbara väska. (Barn undersöker figurerna, bestämmer dess form, färg.)
V-l Killar, låt oss spela ett spel till med Nalle Puh.
Fizminutka "Bears"
Björnungar bodde i oftare
De vred på huvudet
Så här, så här vred de på huvudet.
Björnungar letade efter honung
Vänligt träd gungade
Så här, så här skakade de trädet tillsammans.
Och de gick till vraket
Och de drack vatten från floden
Så här, så här, och de drack vatten från floden
Och de dansade
Tillsammans höjde de tassarna
Så här, så här höjde de tassarna.
Här är ett träsk på väg! Hur kan vi klara det?
Hoppa och hoppa, hoppa och hoppa!
Ha det så kul kompis!
V-l Killar, låt oss spela ett spel till med Nalle Puh? Den heter "Zhmurki". Jag kommer att gömma alla figurer i en påse, och du måste i sin tur, genom beröring, bestämma vilken typ av figur det är och namnge den. (Nalle Puh är den sista att bestämma figuren)
V-P: Bra, ni vet hur man spelar. Och när jag tog fram figuren kände jag något annat i väskan. Jag ska visa dig nu. (drar fram symboler från kortpåsen) vad kan det vara?
V-l: Nalle Puh, ja, det här är kort - symboler. De anger färg, form, storlek. (tittar på kort). Du kan leka med dem också. Nalle Puh, vi ska lära dig också. Bara för det här spelet behöver vi fortfarande ringar. (inför tre ringar)
F: I mitten av varje båge lägger jag tre symbolkort. Du minns vad de betyder.
Läraren turas om att visa symbolkorten, barnen ropar
V-l: Jag ska lägga ut figurerna runt bågen. Du måste sätta en båge i mitten
Tyukavkina Irina Alexandrovna

En av förskollärarnas viktigaste uppgifter är följaktligen att utveckla ett barns intresse för matematik i förskoleåldern. Men barndomen kan inte föreställas utan spel, i det här fallet didaktiska. Därför kommer bekantskap med matematik genom användning av speltekniker att hjälpa barnet att snabbt och enkelt lära sig det pedagogiska programmet.

Att lära sig matematik behöver inte vara tråkigt för ett barn. Barns minne är selektivt. Barnet lär sig bara det som intresserade honom, förvånade, glad eller skrämde honom. Det är osannolikt att han kommer ihåg något ointressant, även om vuxna insisterar.

Jag presenterar för din uppmärksamhet didaktiska spel för barn i den 2:a juniorgruppen för assimilering av matematiska begrepp, metoder och kognitionsmetoder.

"Välj ett garage"
Mål: Bildande av förmågan att fastställa överensstämmelsen mellan objekt i storlek; höjd och längd på samma gång; förmåga att förklara ditt val.
Träning: Titta på bilden och säg namnen på bilarna du ser.
Bilarna körde fram till garagen. Nu tar alla sin plats. Som?
Frågor att skoja:
-Hur kommer ni att fördela bilarna i garagen?
Varför finns det bara en bil kvar? (Barnet väljer par - en bil och ett garage - och kopplar ihop dem med en linje i bilden)

"Sätt saker på sin plats"
Mål: Bildande av förmågan att jämföra och särskilja objekt; kombinera dem på ett gemensamt sätt.
Träning: Titta på bilden. Pojken Dima och flickan Sveta har blandat ihop sina kläder och kan inte sortera sina saker i skåpen.
Frågor:
-Hur skulle du göra?
- Namnge alla saker och hjälp barnen att inte förvirra dem. (Barnet lägger saker i skåpen)

"Vart ska du? »
Mål: Bildande av färdigheter för att känna igen och namnge figurer, framhäva ett eller två tecken i dem; storleken; form och storlek.
Problemsituation: Du vill behandla djuren, men du kan bara ta dig till dem längs vägen genom bäcken.
Träning: Titta på klipporna i bäcken.
Frågor:
- Vilken storlek är de? Efter form?
– Vem bor till höger om bäcken?
- Gå över de stora stenarna. Vem kom du till?

Vilket hus valde de tre små grisarna?
Mål: Bildande av färdigheter för att i minnet behålla objektens attribut (form, kvantitet) och hitta ett objekt baserat på jämförelse.
Träning: Tänk på hus: tak, väggar, fönster, dörrar. Tre små grisar väljer hus åt sig själva.
Nif-Nif (han är med en spatel) vill bo i ett hus med tre fönster.
Vilket hus valde han?
– Nuf-Nuf (han är med en linjal) vill bo i ett hus med trekantigt tak. Visa mig vilket hus han valde?
– Naf-Naf vill bo i ett hus utan rör. Vilket hus valde han?
Då tänkte Naf-Naf och sa: "Låt oss alla bo tillsammans i samma hus, vilket skulle glädja både Nif-Nif, och Nuf-Nuf och mig."

Vilket hus valde de? Berätta för mig vilken typ av tak han har, och vem ville ha ett? Hur många fönster finns i huset? Vilken gris ville så mycket?

Har huset ett rör? För vem var det viktigt?

(Med trekantigt tak utan skorsten, med tre fönster)

"Födelsedag"

Mål: Bildande av färdigheter för att praktiskt fastställa överensstämmelsen mellan objekt efter kvantitet, göra grupper av objekt enligt ett attribut (kvantitet, använd orden "samma", "tre", "extra"

Träning: Dela godbiten lika mellan barnen och bestäm vad som blir kvar om vart och ett av barnen tar en banan, en godis och en påse juice.

"Dekorera clownmössor"

Mål: Bildande av kombinatoriska färdigheter i processen med alternerande färgade figurer; förmågan att använda orden "först", "då", "under", "ovan", "mellan"

Problemsituation: Titta på bilden. Clownerna har samma kepsar. De förvirrar dem ofta och sätter på sig fel för föreställningar. De bestämde sig för att be dig att dekorera mössorna på ett sådant sätt att du kan skilja den ena från den andra. Gör mönstren på kepsarna annorlunda.

Fäst färgade cirklar på kepsarna på varje clown. Jämför och förklara hur de skiljer sig nu dessa kepsar.