Uppgifter som syftar till att utveckla uppmärksamhet. Lektion om utveckling av kognitiva förmågor hos förskolebarn Uppgifter för utveckling av kognitiv aktivitet

Schema för utveckling av alla typer av verksamhet:

till en början genomförs det i gemensamma aktiviteter med vuxna,

sedan i gemensamma aktiviteter med kamrater

och slutligen blir det en självständig aktivitet för barnet.

L. S. Vygotsky

Inom filosofin är "kunskap" processen att erhålla ny kunskap av en person, upptäckten av det tidigare okända. Effektiviteten av kognition uppnås främst av en persons aktiva roll i denna process. Utvecklingen av kognitiv aktivitet i förskolebarndomen säkerställer bildandet av sådana färdigheter som förmågan att lära sig och få utbildning under hela livet.

Relevansen av problemet med att förbättra kvaliteten Förskoleutbildning på nuvarande stadium bekräftas av statens intresse för förskolebarns fostran och utveckling. Ett exempel är antagandet av Federal State Educational Standard, enligt vilken programmet ska säkerställa utvecklingen av förskolebarns personlighet i olika aktiviteter och tolkar kognitiv utveckling som ett utbildningsområde, vars kärna avslöjas enligt följande:

Utveckling av nyfikenhet och kognitiv motivation;

Bildande av kognitiva handlingar, bildande av medvetande;

Utveckling av fantasi och kreativ aktivitet;

Bildande av primära idéer om sig själv, andra människor, objekt i omvärlden, deras egenskaper och relationer (form, färg, storlek, material, ljud, rytm, tempo, kvantitet, antal, del och helhet, rum och tid, rörelse och vila , orsaker och konsekvenser, etc., om planeten Jorden som ett gemensamt hem för människor, om särdragen i dess natur, mångfalden av länder och folk i världen.

Den kognitiva utvecklingen av ett förskolebarn som en evolutionär process går igenom flera stadier: nyfikenhet, nyfikenhet, utvecklingsstadiet av kognitivt intresse, utvecklingsstadiet för kognitiv aktivitet, som går från det lägsta till det högsta i den gemensamma speciellt organiserade aktiviteten av den betydande vuxen och barnet.

Ja, på scenen nyfikenhet förskolebarnet nöjer sig med endast den initiala orienteringen som är förknippad med nöjen, ljusstyrkan och ovanligheten hos själva objektet. Nyfikenhet representerar ett värdefullt personlighetstillstånd, en aktiv vision av världen, kännetecknad av ett förskolebarns önskan att tränga igenom gränserna för vad som ursprungligen sågs och uppfattades, i detta skede starka känslor av överraskning, kunskapsglädje, glädje, tillfredsställelse med aktivitet manifesteras. En ny kvalitet av kognitiv utveckling av förskolebarn är kognitivt intresse, kännetecknas av ökad stabilitet, ett tydligt selektivt fokus på ett igenkännbart objekt, värdefull motivation, där huvudplatsen upptas av kognitiva motiv; kognitivt intresse bidrar till att förskolebarnet tränger in i de väsentliga relationerna, kopplingarna, mönstren för att bemästra verkligheten. Vi tillskriver en hög nivå av kognitiv utveckling hos förskolebarn kognitiv aktivitet, grunden för vars utveckling är en holistisk handling av kognitiv aktivitet. Källan till kognitiv aktivitet är kognitiva behov, och processen att tillfredsställa detta behov utförs som en sökning som syftar till att identifiera, upptäcka det okända och assimilera det.

De noterade stadierna av kognitiv utveckling existerar inte isolerade från varandra; i praktiken är de extremt komplexa kombinationer och relationer och karaktäriserar den kognitiva utvecklingen hos barnet som en evolutionär process.

Avslutande indikatorer för kognitiv utveckling hos en förskolebarn:

detta är den primära, generaliserade inställningen till världen:

kognitiv attityd- världen är fantastisk, full av hemligheter och mysterier - jag vill veta och lösa dem;

försiktig attityd- världen är ömtålig och öm, den kräver ett rimligt förhållningssätt och till och med skydd - jag vill skydda min värld, den kan inte skadas;

kreativ attityd- världen är så vacker, - Jag vill bevara och öka denna skönhet.

OM ORGANISATION OCH ATT GÖRA KOGNITIV UTVECKLING

Metodiken för den kognitiva utvecklingen av förskolebarn innehåller följande komponenter:

kognitiv, syftar till att få information om världen runt barnet (genom sensorisk kognition, lösa kognitiva problem, intellektuella färdigheter) och bilda en helhetsbild av världen;

aktivitet,återspeglar organisationen av olika typer av barns aktiviteter (rollspel, projekt- och forskningsaktiviteter för förskolebarn, experiment som syftar till att forma barnets kognitiva aktivitet;

emotionell, sensuell bestämma barnets inställning till kunskapen om omvärlden.

Används i arbetet med förskolebarn kognitiva uppgifter, som förstås som lärande uppgifter som involverar närvaron av sökkunskap, metoder (färdigheter) och stimulering av aktivt användande av kopplingar, relationer, bevis i lärande. Systemet med kognitiva uppgifter följer med hela inlärningsprocessen, som består av sekventiella aktiviteter som gradvis blir mer komplexa till innehåll och metoder.

Den faktiska metoden för kognitiv utveckling av förskolebarn är experimenterande,

som betraktas som en praktisk aktivitet av sökkaraktär, som syftar till att förstå egenskaper, egenskaper hos föremål och material, samband och beroenden av fenomen. I experimenterande agerar en förskolebarn som en forskare som självständigt och aktivt lär sig världen omkring sig genom att använda olika former av inflytande på den. I experimentprocessen behärskar barnet positionen för ämnet kognition och aktivitet.

Effektiva metoder för kognitiv utveckling av förskolebarn inkluderar projektaktivitet som säkerställer utvecklingen av barns kognitiva intressen, förmågan att självständigt konstruera sina kunskaper och navigera i informationsrummet, utvecklingen av kritiskt tänkande.

I praktiken av moderna förskoleorganisationer används följande typer av projekt:

Forskningsprojekt (de kräver en genomtänkt struktur, är helt underordnade forskningens logik, innebär att lägga fram ett antagande för att lösa ett utpekat problem, att utveckla sätt att lösa det, inklusive experimentella. Barn experimenterar, genomför experiment, diskuterar resultaten, dra slutsatser, utarbeta resultaten av studien);

Kreativa projekt(som regel har dessa typer av projekt inte en detaljerad struktur för deltagarnas gemensamma aktiviteter, det är bara skisserat och vidareutvecklat, i enlighet med genren för slutresultatet, som kan utformas som ett manus för en videofilm, dramatisering , semesterprogram, album Presentation av resultaten kan ske i form semester, videofilm, dramatisering, sportspel, underhållning) ;

Spelprojekt (rollspel).(projektens datastruktur är också precis skisserad och förblir öppen tills arbetet är slutfört). Barn tar på sig vissa roller som bestäms av projektets karaktär och innehåll. Dessa kan vara litterära karaktärer eller fiktiva karaktärer som imiterar sociala eller affärsmässiga relationer, komplicerade av situationer som uppfunnits av deltagarna. Till exempel barn

Information - praktik - inriktade projekt(de syftar initialt till att samla in information om något objekt, fenomen; det är tänkt att göra projektdeltagarna bekanta med denna information, analysera den och generalisera fakta. Dessutom är resultatet av projektet nödvändigtvis fokuserat på deltagarnas sociala intressen Barn samlar in information, diskuterar och implementerar den, med fokus på sociala intressen, resultaten framställs i form av montrar, tidningar, målade glasfönster).

PÅ senare tid används i stor utsträckning inom tidig barndomsutbildning forskningsverksamhet, som i sin mest kompletta, utökade form förutsätter följande:

- barnet identifierar och ställer ett problem som måste lösas;

- föreslår möjliga lösningar;

– kontrollerar dessa möjliga lösningar baserat på uppgifterna;

- drar slutsatser i enlighet med resultatet av revisionen;

– tillämpar slutsatser på nya uppgifter.

- gör generaliseringar.

Med hjälp av experiment, kognitiva uppgifter och projektaktiviteter för att lösa problemet med den kognitiva utvecklingen av förskolebarn, ger läraren således en stadieövergång, kvalitativa förändringar i utvecklingen av kognitiv aktivitet: från nyfikenhet till kognitiv aktivitet.

En viktig punkt som påverkar utvecklingen av kognitiva förmågor är närvaron hos barn av intresse för kognitiv aktivitet, kognitiv motivation.

För att säkerställa utvecklingen av elevernas personlighet är det nödvändigt att skapa i varje åldersgrupp utveckla ämnesrumsmiljön.

Jag skulle vilja uppmärksamma kapitel 3, punkt 3.3 i Federal State Educational Standard, som listar specifika krav för den utvecklande ämnes-spatiala miljön i en förskoleinstitution.

En av de viktiga förutsättningarna för att skapa en utvecklande ämnesrumsmiljö är materialets överensstämmelse med förskolebarnens ålder. Efterlevnad av ålder är en av de viktigaste och samtidigt svåra att uppfylla villkoren. Detta beror på det faktum att materialen, komplexiteten och tillgängligheten av deras innehåll måste motsvara dagens mönster och egenskaper för utvecklingen av barn i denna speciella ålder och ta hänsyn till de egenskaper hos utvecklingszoner som återigen är karakteristiska för varje enskilt barn i dag.

Aktiviteter planerade utanför jobbet,är obligatoriska integrerad del system för kognitiv utveckling av barnet. Det är vid sådana evenemang som lärare har möjlighet att inte bara konsolidera, förtydliga, utöka, systematisera barns ackumulerade idéer; men också introducera nytt innehåll.

Former av aktiviteter som hålls utanför klasserna

Tradition "Våra härliga gärningar";

Utbildningskvällar;

Berättelser om lärare "Vet du ...";

Urval av material om djur och växter;

Odla plantor med barn;

Grupplivskalender;

Samlar.

Således, ju mer förberedd barnet kommer till skolan - jag menar inte mängden ackumulerad kunskap, men beredskapen för mental aktivitet, desto mer framgångsrik kommer början av skolbarndomen att vara för honom. Avslutningsvis ovan kan vi dra slutsatsen att i det nuvarande utvecklingsstadiet av förskoleutbildning ges problemet med kognitiv utveckling av förskolebarn stor uppmärksamhet, vilket i sin tur kräver en speciell inställning från lärarens sida till detta problem.

www.maam.ru

Organisation av en utvecklande ämnesspatial miljö inom utbildningsområdet "Kognitiv utveckling"

Samråd för lärare vid förskolans läroanstalt "Organisation av en utvecklande ämnesrumsmiljö inom utbildningsområdet" Kognitiv utveckling "

God eftermiddag kära kollegor! I början av vårt möte, för att aktivera för ett positivt, produktivt och framgångsrikt arbete, vill jag bjuda in dig att delta i "Snabb - trimningen". Innehållet använder olika metoder och tekniker. Jag skulle vilja erbjuda dig idag "Metoden för ofullständiga meningar", som låter dig identifiera deltagarnas medvetna och omedvetna attityder, visar attityden till alla problem. Jag föreslår att du kompletterar uttalanden från kända personer: psykologer, lärare och filosofer om ämnet för vårt möte.

Så, det första uttalandet av Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky: "Ett spel är en gnista som tänder ett ljus ..." (nyfikenhet och nyfikenhet). Utan lek finns och kan det verkligen inte finnas en fullvärdig kognitiv utveckling av barn i förskoleåldern.

Det andra uttalandet av Abraham Harold Maslow: "Utveckling sker när nästa steg framåt objektivt ger mer glädje, mer inre tillfredsställelse än ..." (tidigare förvärv och segrar som har blivit något vanligt och till och med trött). Detta uttalande antyder att varje person, och ännu mer ett barn i förskoleåldern, har ett konstant inre behov av att lära sig nya sanningar.

Det tredje uttalandet av Artur Vladimirovich Petrovsky: "Kognitiv aktivitet är en av de viktiga egenskaperna som kännetecknar ..." ( mental utveckling förskolebarn). Du har rätt, eftersom kognitiv aktivitet, och enligt Diana Borisovna Bogoyavlenskayas åsikt, är önskan om den mest fullständiga kunskapen om objekt och fenomen i omvärlden; komplex personlig utveckling.

Och det sista uttalandet av Lyudmila Aleksandrovna Belyaeva: "En av de viktigaste stimulierna för barns kognitiva aktivitet är ..." (lärare).

En lärare är faktiskt en professionell som besitter de nödvändiga personliga egenskaperna (lusten till självutveckling, kreativitet, takt och tolerans i relationer med barn och föräldrar, en arsenal av nödvändiga pedagogiska verktyg, kan fängsla, intressera och bidra till utvecklingen kognitiv aktivitet hos förskolebarn, som till stor del beror på de metoder som läraren organiserar processen för kognition av elever (du kan bekanta dig med dem i informationshäften som du uppmärksammar).

Kända metoder som stimulerar kognitionsprocessen:

Metoden för oväntade lösningar (läraren erbjuder en ny icke-stereotypisk lösning på ett visst problem som motsäger barnets befintliga erfarenhet);

Metoden att presentera uppgifter med ett obestämt slut, vilket får barn att ställa frågor som syftar till att få ytterligare information;

En metod som stimulerar manifestationen av kreativt oberoende i att sammanställa liknande uppgifter på ett nytt innehåll, sökandet efter analoger i vardagen;

Metoden för "avsiktliga misstag" (enligt Sh. A. Amonashvili, när läraren väljer fel väg för att uppnå målet, och barnen upptäcker detta och börjar erbjuda sina egna sätt och metoder för att lösa problemet.

Läraren måste äga alla pedagogiska verktyg för att fängsla, intressera och utveckla kognitiv aktivitet hos förskolebarn (detta reciteras även av Lärarens professionella standard, som träder i kraft i januari 2015).

Bildandet av kognitiv aktivitet hos förskolebarn kräver att läraren visar ett kreativt förhållningssätt till organisationen av den pedagogiska processen.

Tecken på lärarens kreativa personlighet är:

1. Önskan om självutveckling.

2. Förmågan att lägga märke till och formulera alternativ, att ifrågasätta det uppenbara vid första anblicken, att undvika ytliga formuleringar.

3. Förmågan att fördjupa sig i problemet och samtidigt bryta sig loss från verkligheten, att se framtiden.

4. Förmåga att vägra orientering till myndigheter.

5. Förmågan att presentera ett välbekant föremål från ett helt nytt perspektiv, i ett nytt sammanhang.

6. Förmågan att associera (snabbt och fritt byte av tankar, förmågan att framkalla bilder i sinnet och skapa nya kombinationer av dem).

7. Minnesberedskap (behärskning av en tillräckligt stor mängd systematiserad kunskap, ordning och reda och dynamik i kunskapen) och förmåga att generalisera.

8. Kreativitet, det vill säga förmågan att förvandla den utförda aktiviteten till en kreativ process.

I våra händer, lärares händer, finns det också möjligheten att skapa en atmosfär av välvilja och positivitet i förskolans läroanstalt, utveckla en ämnesrumsmiljö som stimulerar kognitiv och kreativ aktivitet hos förskolebarn i enlighet med Federal State Educational Standard. Så låt oss ta en närmare titt...

sensorisk utveckling. FEMP. Utveckling av kognitiv forskning och produktiva (konstruktiva) aktiviteter. Bildandet av en helhetsbild av världen, utvidgar barnens vyer (dessa är "Livskultur" i de yngre och mellangrupperna; "Naturen och barnet" i alla åldersgrupper; "Världen vi lever i" i de äldre och förberedande grupper).

I enlighet med Federal State Education Standard var målet för den kognitiva utvecklingen av förskolebarn utvecklingen av kognitiva intressen och kognitiva förmågor hos barn, som kan delas in i sensorisk, intellektuell-kognitiv och intellektuell-kreativ.

Innehållet är pedagogiskt forskningsverksamhet innebär lösning av följande uppgifter: utveckling av barns intressen, nyfikenhet och kognitiv motivation; bildandet av kognitiva handlingar, bildandet av medvetande; utveckling av fantasi och kreativ aktivitet; bildning av primära idéer om sig själv, andra människor, föremål i omvärlden, om egenskaper och relationer mellan föremål i omvärlden (form, färg, storlek, material, ljud, rytm, tempo, kvantitet, antal, del och helhet, rum och tid, rörelse och vila, orsaker och konsekvenser, etc., om det lilla hemlandet och fosterlandet, idéer om vårt folks sociokulturella värden, om inhemska traditioner och högtider, om planeten Jorden som ett gemensamt hem av människor, om egenskaperna hos dess natur, mångfalden av länder och folk i världen.

Från ålder till ålder blir uppgifterna att utveckla kognitiva forskningsaktiviteter mer komplicerade. I tidig förskoleålder är dessa: Sensorisk utveckling. FEMP. Utveckling av kognitiv forskning och produktiva (konstruktiva) aktiviteter. Bildandet av en holistisk bild av världen, utvidgar barnens horisonter (detta är "Livets kultur"; "Naturen och barnet").

Vid slutförandet av förskoleutbildning:

Barnet ska ha följande färdigheter och förmågor, till exempel:

Etablera enkla kopplingar mellan fenomen och mellan objekt, förutsäga förändringar i objekt som ett resultat av påverkan på dem, förutsäga effekten av deras handlingar, hitta orsaker och konsekvenser ("Utveckling av kognitiv forskning och produktiv (konstruktiv) aktivitet");

Att peka ut flera egenskaper hos objekt i perceptionsprocessen; jämföra objekt efter form, storlek, struktur, position i rymden, färg; lyft fram karakteristiska detaljer, vackra kombinationer av färger och nyanser, olika ljud; förmågan att klassificera föremål enligt allmänna egenskaper ("Sensorisk utveckling");

Räkna inom de bemästrade talen och bestäm förhållandet mellan föregående och nästa i nummerserien; lösa aritmetiska problem för addition och subtraktion; dela objekt i lika och ojämlika delar, förstå förhållandet mellan delen och helheten; räkna med ett byte av bas; markera formerna för omgivande föremål, bestämma deras position i rymden och positionen för din kropp i den ("FEMP");

Kunskap om symbolerna för den inhemska staden och staten, barns medvetenhet om att tillhöra sitt folk ("Världen där vi lever").

En elementär idé om förhållandet och interaktionen mellan levande organismer med miljön ("Naturen och barnet")

Organisera ämnesrumsmiljön i enlighet med GEF i olika åldrar förskolegrupper, måste man komma ihåg att dess innehåll i utvecklingen av förskolebarns personlighet, motivation och förmågor i olika aktiviteter inom området kognitiv utveckling bör bestämmas direkt av innehållet utbildningsverksamhet och åldersgrupp av barn.

Kraven på deras innehåll och innehåll i enlighet med åldersgruppen rekommenderas att återspeglas i de utvecklade passen för centra i gruppen, där lärare genomför en självanalys av RPPS i grupper inom utbildningsområdet "Kognitiv utveckling" . Du kan bekanta dig med exempel på några av dem senare (demonstration av pass för Designhörnan och Naturhörnan).

Så, till exempel, i en grupp i denna riktning för utveckling av förskolebarn, kan följande lekaktivitetscenter vara representerade:

Design Center.

Centrum för experiment och ett hörn av naturen.

Centrum för logik och reflektion.

Centrum för sensoriska spel.

Vänskapscentrum för världens folk.

Således tillhör läraren den avgörande rollen i konstruktionen av RPPS, som stimulerar kognitiv och kreativ aktivitet hos förskolebarn i enlighet med Federal State Education Standard, i organisationen av barns kognitiva och forskningsaktiviteter. Nivån på utvecklingen av kognitiv aktivitet, kognitiva intressen och kognitiva förmågor hos hans elever beror till stor del på honom och metoderna för att organisera kognitionsprocessen som används av honom i pedagogisk praktik.

Bifogade filer:

o-v-pozn-razv_04kr8.pptx | 4937,52 Kb | Nedladdningar: 201

www.maam.ru

Utvecklingen av kognitiva forskningsaktiviteter för förskolebarn i enlighet med Federal State Educational Standard

Glida. 2. Huvudprinciperna för distansundervisning i enlighet med State Standard är bildandet av kognitiva intressen och kognitiva handlingar hos barnet i olika aktiviteter. Dessutom syftar standarden till att utveckla förskolebarnens intellektuella egenskaper. Enligt honom ska programmet säkerställa utvecklingen av förskolebarns personlighet i olika verksamheter. Detta dokument tolkar kognitiv utveckling som ett utbildningsområde, vars essens avslöjas enligt följande: utveckling av nyfikenhet och kognitiv motivation; bildandet av kognitiva handlingar, bildandet av medvetande; utveckling av fantasi och kreativ aktivitet; bildandet av primära idéer om sig själv, andra människor, objekt i omvärlden, deras egenskaper och relationer (form, färg, storlek, material, ljud, rytm, tempo, kvantitet, antal, del och helhet, rum och tid, rörelse och vila, orsaker och konsekvenser etc.)

GEF DO Särskild uppmärksamhetägnar sig åt kognitiva forskningsaktiviteter (studie av föremål från omvärlden och experiment med dem). Typiska aktiviteter för genomförandet av detta arbetsområde är:

– Organisering av lösning av kognitiva problem;

- Användningen av experiment i arbetet med barn;

- användningen av design.

Glida. 3. En faktisk metod för kognitiv utveckling av förskolebarn är experimenterande, vilket betraktas som en praktisk aktivitet av sökkaraktär, som syftar till att förstå egenskaper, egenskaper hos föremål och material, samband och beroenden av fenomen. I experimenterande agerar en förskolebarn som en forskare som självständigt och aktivt lär sig världen omkring sig genom att använda olika former av inflytande på den. Kognitiva uppgifter används i arbetet med förskolebarn. Systemet med kognitiva uppgifter följer med hela inlärningsprocessen, som består av sekventiella aktiviteter som gradvis blir mer komplexa till innehåll och metoder.

När jag organiserar förskolebarns experimentella aktiviteter använder jag ett komplex av olika former och metoder. Deras val bestäms av åldersmöjligheter, såväl som arten av utbildningsuppgifter. Experiment är som magiska trick, och för barn är det ett mirakel. Forskning ger barnet möjlighet att hitta svar på frågorna ”hur? " och varför? ".

Glida. 4. En av förutsättningarna för att lösa problemen med experimentell verksamhet är organiseringen av en utvecklande miljö som säkerställer utvecklingen av aktiva självständiga barnaktiviteter.

I vår grupp har vi skapat en hörna "Barnvetenskapliga laboratoriet". Laboratoriet skapades för att utveckla barns intresse för forskningsverksamhet, där utveckling av primära naturvetenskapliga idéer, observation, nyfikenhet sker. Laboratoriet genomför följande typer av experiment:

1. Experiment (experiment) med föremål och deras egenskaper;

2. Samla (stenar, herbarium.)

En plats har bestämts för genomförandet av de deklarerade experimenten i barnens vetenskapliga laboratorium

För en permanent utställning, där olika samlingar, utställningar, sällsynta föremål (snäckor, stenar, kristaller, fjädrar, etc.) placeras;

För enheter och lagring av material (naturligt, "avfall");

Att genomföra experiment;

För ostrukturerade material (sand, vatten, sågspån, spån, skum, etc.).

Som ett resultat utvecklar barnet sådana initiala nyckelkompetenser som socialisering (genom experiment, observationer, barn interagerar med varandra); kommunikation (uttal av erfarenhetsresultat, observationer); informationsmedvetenhet (genom erfarenheter, observationer, barn får kunskap); aktivitet (det finns ett urval av material för experiment och sekvensen för deras genomförande).

Bild 5. På sommaren bedriver vi experimentverksamhet på gatan, med hjälp av bilder med ritningar som föreställer material för experiment väljer de själva vilket experiment de vill genomföra.

Glida. 6. Upplev "Solen ger oss värme och ljus", syftet med experimentet var att ge barn en uppfattning om att solen är en källa till värme och ljus. Under experimentet såg killarna till att inte alla föremål värmdes lika snabbt, mörka föremål värms upp kraftigare, ju mer värmestrålar en kropp absorberar, desto högre blir dess temperatur.

Glida. 7. Experiment "Sand Country" och "Water Mill", syftet med det första experimentet var att belysa egenskaperna hos sand, flytbarhet, sprödhet, du kan skulptera från vått. Syftet med det andra experimentet var att ge en idé om att vatten kan sätta andra föremål i rörelse.

Glida. 8. Arbete med kognitiv aktivitet bedrivs på den ekologiska vägen ”Underbart i närheten”, det finns en lekplats för barnexperiment som vi genomförde experimentet ”Var är vattnet? ”, experimentets uppgift var att avslöja att sand och lera absorberar vatten olika, för att framhäva deras egenskaper: flytbarhet, sprödhet. Barnen drog slutsatsen att allt vatten gick ner i sanden (partiklarna fastnar inte vid varandra, utan står på lerans yta (i lera är partiklarna närmare varandra, de släpper inte igenom vatten).

Glida. 9. Experiment "Luft omkring oss", i detta experiment var min uppgift att visa barnen att luft finns i det omgivande rummet, och att avslöja dess osynlighetsegenskap.

Glida. 10. Som en del av vetenskapens dag genomförde barnen och jag underhållning med inslag av experiment "Svålbubbelfestival", vars syfte var:

1. Lär dig att göra det själv bubbla.

2. Lär dig att blåsa bubblor på olika sätt.

3. Skapa en festlig atmosfär, ge glädje, gott humör.

4. Väck barnens lust att experimentera, utveckla sin fantasi och fantasi.

Barnen lärde sig själva hur man gör såpbubblor, lärde sig nya sätt att blåsa såpbubblor.

Glida. 11. Som en del av den öppna lektionen "Vad vinden kan göra" runt om i världen utvecklade jag didaktiskt spel”Magiska röjningar”, enligt spelets förutsättningar, hamnade barnen i två magiska gläntor med blåsigt och lugnt väder, barnen fick kort som föreställde väderförhållanden och barnen valde självständigt vilken glänta dessa illustrationer passade.

Glida. 12. Effektiva metoder för kognitiv utveckling av förskolebarn inkluderar projektaktiviteter som säkerställer utvecklingen av kognitiva intressen hos barn, förmågan att självständigt konstruera sina kunskaper och navigera i informationsutrymmet.

Förutom den befintliga experimentella platsen "Veterok", som ligger på vår institutions territorium, för att maximera den pedagogiska potentialen i dagisutrymmet, genomfördes ett projekt för att skapa ett minimuseum "Naturen har inget dåligt väder", som designades och fylldes på av föräldrar: verbalt och illustrativt material, som ger barn ännu mer djupgående kunskap om naturfenomen, "folkliga" väderprognoser, om "live barometrar". Det finns mock-ups "Användningen av vindkraft av människan", oberoende assistentanordningar: regnmätare, barometrar, vindfällor, etc.

Glida. 13. Sammanfattningsvis kan vi dra slutsatsen att problemet med kognitiv utveckling hos förskolebarn ägnas stor uppmärksamhet i det nuvarande utvecklingsstadiet av förskoleutbildning. Med hjälp av experiment och projektaktiviteter för att lösa problemet med den kognitiva utvecklingen av förskolebarn försöker vi säkerställa en skedeövergång, kvalitativa förändringar i utvecklingen av kognitiv aktivitet hos förskolebarn i enlighet med Federal State Educational Standard.

Bifogade filer:

salina_eeigv.pptx | 7870,19 Kb | Nedladdningar: 59

www.maam.ru

Implementering av uppgifterna för utbildningsområdet "Kognitiv utveckling" i förskoleutbildningsinstitutionen i Krasnoyarsk till ett pris av 5 000 rubel, beställning från SIBERIAN INSTITUTE OF MODERN PRACTICAL PSYCHOLOGY

Företaget SIBERIAN INSTITUTE OF MODERN PRACTICAL PSYCHOLOGY är registrerat på portalen dk.ru 24.06.2014

Beskrivning av tjänsten Genomförande av uppgifterna inom utbildningsområdet "Kognitiv utveckling" i förskolans läroanstalt:

Avancerat utbildningsprogram på distans:

Implementering av uppgifterna för utbildningsområdet "Kognitiv utveckling" i förskolans utbildningsinstitution enligt Federal State Educational Standard

Uppgifter:

  • att forma elevernas kunskaper om moderna tillvägagångssätt för att lösa problemen inom utbildningsområdet "Kognitiv utveckling" i förskoleutbildningsinstitutioner;

- att främja utvecklingen av erfarenhet av att lösa praktiska pedagogiska problem från utbildningsområdet "Kognitiv utveckling";

- att sammanfatta kunskaperna hos studenter på avancerade kurser om bildandet av elementära matematiska representationer i samband med att lösa problemen inom utbildningsområdet "Kognitiv utveckling";

- att ge studenterna avancerade utbildningskurser möjlighet att bekanta sig med exempel på att lösa problem inom utbildningsområdet "Kognitiv utveckling" i förskoleutbildningsinstitutioner i enlighet med Federal State Educational Standard.

I slutet av programmet måste studenten:

känna till:

- kursens grundläggande begrepp: utbildningsområde, utbildningsområde "Kognitiv utveckling", kognitiv aktivitet hos förskolebarn, kognitiv kompetens hos förskolebarn, kognitiv orientering, kognition, kognitiva processer;

– Lärarens positioner inom modern utbildning och hans yrkesmässiga och personliga inriktningar;

- de viktigaste regleringsdokumenten som definierar nya prioriteringar för utvecklingen av förskoleutbildning;

- uppgifter inom utbildningsområdet "Kognitiv utveckling";

kunna:

- att planera resultaten av att bemästra avsnittet "Kognitiv utveckling" av barn i det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning;

- att utveckla barns kognitiva aktivitet;

- skapa förutsättningar som uppmuntrar förskolebarn till självständig kognitiv aktivitet;

- att ha en direkt pedagogisk inverkan på förskolebarns kognitiva aktivitet;

- organisera kognitiva och forskningsaktiviteter för förskolebarn;

egen:

– färdigheterna att i praktiken tillämpa systemet för att övervaka barnens uppnående av de planerade resultaten av att bemästra avsnittet "Kognitiv utveckling" i det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning;

- färdigheterna att organisera forsknings- och projektaktiviteter i en förskoleutbildningsinstitution för att lösa problemen inom utbildningsområdet "Kognitiv utveckling";

- Färdigheterna att använda interaktiva former av interaktion mellan barn i äldre förskoleålder och föräldrar genom gemensamma projektaktiviteter för att lösa problem inom utbildningsområdet "Kognitiv utveckling";

- sätt att utföra psykologiskt och pedagogiskt arbete med utvecklingen av utbildningsområdet "Kognitiv utveckling" av förskolebarn.

Kognitiv utveckling enligt Federal State Educational Standard i förskolans läroanstalt. Utveckling av kognitiv aktivitet

Ett litet barn är i grunden en outtröttlig upptäcktsresande. Han vill veta allt, han är intresserad av allt och det är absolut nödvändigt att sticka näsan överallt. Och på hur många olika och intressanta saker ungen såg, det beror på vilken kunskap han kommer att ha.

Du kommer att hålla med om Litet barn han ser och vet ingenting annat än lägenheten, och hans tänkande är ganska snävt.

Kognitiv utveckling enligt den federala statliga utbildningsstandarden i förskolans utbildningsinstitution involverar barnets involvering i självständiga aktiviteter, utvecklingen av hans fantasi och nyfikenhet.

Vad ger kognitiv aktivitet

På barninstitutioner skapas allt för att den lille forskaren ska kunna tillfredsställa sin nyfikenhet. För att effektivt utveckla barnets kognitiva sfär, det bästa alternativet organisation och genomförande av handlingar som syftar till kognition.

Aktivitet, vad det än må vara, är en viktig komponent för barnets harmoniska utveckling. I själva verket, i processen lär sig barnet utrymmet runt honom, får erfarenhet av att interagera med olika föremål. Barnet tillägnar sig vissa kunskaper och behärskar specifika färdigheter.

Som ett resultat av detta aktiveras mentala och viljemässiga processer, mentala förmågor utvecklas och känslomässiga personlighetsdrag bildas.

I förskolans utbildningsinstitution är hela programmet för uppfostran, utveckling och utbildning av barn baserat på Federal State Education Standard. Därför måste utbildare strikt följa de utvecklade kriterierna.

Vad är FGOS

Federal State Education Standard (FSES) ställer en viss uppsättning uppgifter och krav på kvaliteten på utbildning och fostran av förskolebarn, nämligen:

  • till volymen av utbildningsprogrammet och dess struktur;
  • till de relevanta villkoren där huvudpunkterna i programmet genomförs;
  • till de resultat som pedagoger som undervisar förskolebarn kunde uppnå.

Förskoleutbildning är det första steget i den universella gymnasieutbildningen. Därför ställs så många krav på honom och det införs enhetliga normer som alla förskoleläroanstalter följer.

GEF är grunden för att utveckla planer och skriva anteckningar av klasser som syftar till den kognitiva utvecklingen av förskolebarn.

Skillnaden mellan barns och skolbarns aktiviteter är i avsaknad av certifiering. Barn undersöks eller testas inte. Men standarden låter dig bedöma varje barns nivåer och förmågor och lärarens effektivitet.

Kognitiv utveckling enligt Federal State Educational Standard i förskolans utbildningsinstitution har följande uppgifter:

  • Uppmuntran av nyfikenhet, utveckling och identifiering av barnets intressen.
  • Bildande av handlingar som syftar till att förstå omvärlden, utveckling av medveten aktivitet.
  • Utveckling av kreativitet och fantasi.
  • Kunskapsbildning om sig själv, andra barn och människor, miljön och olika föremåls egenskaper.
  • Barn bekantar sig med begrepp som färg, form, storlek, kvantitet. Småbarn börjar bli medvetna om tid och rum, orsak och verkan.
  • Barn får kunskap om sitt fosterland, de ingjuts med gemensamma kulturella värderingar. Idéer om nationella helgdagar, seder och traditioner ges.
  • Förskolebarn får en uppfattning om planeten som ett universellt hem för människor, hur olika jordens invånare är och vad de har gemensamt.
  • Barnen lär sig om mångfalden av flora och fauna och arbetar med lokala exemplar.

Arbetsformer för utveckling av kognitiv aktivitet

Huvudvillkoret för att arbeta med förskolebarn är att fokusera på deras förmågor och utveckla aktiviteter som syftar till att studera världen och det omgivande rummet.

Läraren bör bygga klasser på ett sådant sätt att barnet är intresserad av forskning, är självständig i sina kunskaper och visar initiativ.

De huvudsakliga formerna som syftar till kognitiv utveckling enligt Federal State Educational Standard i en förskoleinstitution inkluderar:

  • personligt engagemang av barn i forskning och olika aktiviteter;
  • tillämpning av olika didaktiska uppgifter och spel;
  • användningen av undervisningstekniker som hjälper till att utveckla sådana egenskaper hos barn som fantasi, nyfikenhet och talutveckling, ordförrådspåfyllning, bildandet av tänkande och minne.

Den kognitiva utvecklingen hos förskolebarn är otänkbar utan aktivitet. För att barnen inte ska vara passiva används originalspel för att stödja deras aktivitet.

Kunskap genom lek

Barn kan inte föreställa sig sitt liv utan lek. Bra utvecklande barn manipulerar ständigt föremål. Detta är grunden för pedagogernas arbete inom kognitiv aktivitet.

På morgonen kommer barnen till gruppen. Det första steget är laddning. Sådana övningar används som: "samla svamp", "lukta på blommorna", "strålar".

Efter frukost jobbar barnen med naturkalendern och i vardagsrumshörnan. Under ekologiska spel aktivitet och nyfikenhet utvecklas.

Under promenaden kan läraren använda mycket utomhusspel, och det finns en observation av naturen och dess förändringar. Spel baserade på naturliga föremål hjälper till att bättre tillgodogöra sig kunskap.

Läsning fiktion utökar, systematiserar kunskap, berikar ordförrådet.

PÅ dagis, oavsett om det är en grupp eller en webbplats, är allt skapat så att utvecklingen av kognitiv aktivitet sker naturligt och naturligt.

Tvivel är huvudargumentet

Hur vill föräldrar att deras barn ska vara? Denna fråga har fått olika svar vid olika tidpunkter. Om i Sovjettiden mödrar och fäder försökte uppfostra en lydig i alla avseenden "exekutor" som kan arbeta hårt på fabriken i framtiden, nu vill många människor uppfostra en person med en aktiv position, en kreativ person.

Ett barn måste, för att det i framtiden ska vara självförsörjande, ha sin egen åsikt, lära sig att tvivla. Och tvivel leder så småningom till deras egen slutsats.

Utbildarens uppgift är inte att ifrågasätta lärarens kompetens och hans undervisning. Det viktigaste är att lära barnet att tvivla på själva kunskapen i sina metoder för att få den.

När allt kommer omkring kan en bebis helt enkelt säga och lära ut något, eller så kan du visa hur det går till. Barnet kommer att kunna fråga om något, att uttrycka sin åsikt. Så den kunskap du får kommer att bli mycket starkare.

När allt kommer omkring kan du helt enkelt säga att ett träd inte sjunker, men en sten kommer omedelbart att gå till botten - och barnet kommer naturligtvis att tro. Men om barnet genomför ett experiment kommer han att personligen kunna verifiera detta och troligen kommer han att prova andra material för flytkraft och dra sina egna slutsatser. Det är här den första diskussionen kommer in.

Utvecklingen av kognitiv aktivitet är omöjlig utan tvekan. I den moderna Federal State Education Standard har förskoleutbildningsinstitutioner nu upphört att helt enkelt ge kunskap "på ett silverfat". När allt kommer omkring, om ett barn säger något, kan han bara komma ihåg det.

Men att resonera, reflektera och komma till sin egen slutsats är mycket viktigare. Trots allt är tvivel vägen till kreativitet, självförverkligande och följaktligen oberoende och självförsörjning.

Hur ofta hörde dagens föräldrar i barndomen att de ännu inte var tillräckligt gamla för att bråka. Det är dags att glömma denna trend. Lär barnen att säga vad de tycker, att tvivla och söka svaret.

Kognitiv utveckling i förskolans läroanstalter efter ålder

När ett barn växer förändras deras förmågor och behov. Följaktligen både föremål och hela miljön i gruppen för barn olika åldrar bör vara annorlunda, motsvarande forskningsmöjligheter.

Så för 2-3-åringar bör alla föremål vara enkla och begripliga, utan onödiga detaljer.

För barn från 3 till 4 år blir leksaker och föremål mer mångfacetterade, och bildleksaker som hjälper till att utveckla fantasin börjar ta mer plats. Man kan ofta se ett barn leka med block och föreställa sig dem som bilar, för att sedan bygga ett garage av dem, som sedan blir en väg.

Vid högre ålder, föremål och miljö bli svårare. Viktiga föremål spelar en speciell roll. Figurativt och symboliskt material kommer i förgrunden efter 5 år.

Men hur är det med barnen?

Drag av kognitiv utveckling hos två-tre-åringar är förknippade med nuet och miljön.

Alla föremål som omger barn ska vara ljusa, enkla och begripliga. Det är obligatoriskt att ha en understruken egenskap, till exempel: form, färg, material, storlek.

Barn leker särskilt villigt med leksaker som liknar föremål från vuxna. De lär sig att hantera saker och imitera mamma eller pappa.

mellangruppen

Kognitiv utveckling i mellangruppen innebär fortsatt expansion av idéer om världen, utveckling av ordförråd.

Det är nödvändigt att ha tomtleksaker och husgeråd. Gruppen är utrustad med hänsyn till tilldelningen av de nödvändiga zonerna: ett musikaliskt, naturligt hörn, en bokzon, en plats för spel på golvet.

Allt nödvändigt material placeras enligt mosaikprincipen. Det innebär att de föremål som barn använder finns på flera ställen långt från varandra. Detta är nödvändigt för att barnen inte ska störa varandra.

Kognitiv utveckling i mellangruppen innebär också självständig forskning av barn. För detta är flera zoner utrustade. Till exempel på vintern läggs material om den kalla årstiden ut på platser som är tillgängliga för barn.

Det kan vara en bok, kort, temaspel.

Under året förändras materialet så att varje gång barnen får en ny uppsättning idéer att tänka på. I processen att studera materialet som tillhandahålls utforskar barnen världen omkring dem.

Glöm inte experimentet

Kognitiv utveckling enligt Federal State Educational Standard i en förskola utbildningsinstitution innebär användning av experiment och erfarenheter. De kan utföras i vilken som helst regimögonblick: medan du tvättar, går, leker, övar.

När man tvättar är det lätt att förklara för barn vad regn och slask är. Här stänkte de det på sanden - det visade sig vara lera. Barnen kom fram till varför det är så ofta smutsigt på hösten.

Det är intressant att jämföra vatten. Här regnar det, men det rinner vatten ur kranen. Men du kan inte dricka vatten från en pöl, men du kan dricka från en kran.

Det kan regna när det är mycket moln, men det kan vara "svamp" när solen skiner.

Barn är väldigt lättpåverkade och formbara. Ge dem en tankeställare. Ämnen om kognitiv utveckling väljs med hänsyn till åldern och kraven i Federal State Educational Standard.

Om barn studerar objektens egenskaper, kan äldre förskolebarn redan förstå världens struktur.

  • Prenumerera
  • Säga
  • Rekommendera

Material från fb.ru

Introduktion till den sociala världen.

Introduktion till den naturliga världen.

Det är tydligt att det specifika innehållet i dessa utbildningsområden beror på barnens ålder och individuella egenskaper. Programmen för varje grupp anger i vilka typer av aktiviteter detta innehåll kan implementeras.

I objektaktiviteten lär sig barn sådana egenskaper som färg, form, ytnatur, vikt, plats i rymden, temperatur etc. Denna aktivitet hjälper barn att lösa problemet genom att trial and error, d.v.s. genom handlingsbaserat tänkande. Vid experiment med sand, vatten, deg, etc. egenskaper dolda vid första anblicken avslöjas: vatten rinner, det är blött, föremål sjunker eller flyter i det ....

Från kommunikation med vuxna lär sig barn en enorm mängd nödvändig information: namnen på föremål, handlingar, egenskaper, vuxnas inställning till allt runt omkring dem. Gemensamma spel med kamrater under ledning av vuxna tillåter barnen att tillämpa de kunskaper och färdigheter som förvärvats tidigare. Självbetjäning och handlingar med hushållsartiklar-verktyg berikar barnens sensoriska upplevelse, skapar förutsättningar för utveckling av visuellt effektivt tänkande, utvecklar små muskler, vilket har en gynnsam effekt på bildandet av frontalloberna i hjärnan hos spädbarn.

Dikter, sagor, sånger ger inte bara känslomässigt nöje, utan berikar också barns idéer om världen, tar det bortom gränserna för vad som direkt uppfattas.

Att titta på bilder bidrar till berikning av sensorisk upplevelse, utveckling av visuellt-figurativt tänkande.

Motorisk aktivitet i mindre utsträckning, men påverkar också den kognitiva utvecklingen hos barn. För det första lindrar det stress, och förutom detta får barn också här mycket information om sin egen kropp, dess förmågor, i utomhusspel lär de sig förstå - kaniner hoppar, kantareller springer, en björn rullar från sida till sida, etc.

I förskoleåldern tar leken första platsen vad gäller betydelse bland de typer av aktiviteter där kognitiv utveckling sker.

Huvudtyperna av spel är rollspel, regi, teatraliska, för i dessa spel är barnets önskan om oberoende, aktivt deltagande i vuxnas liv tillfredsställt. Ett spel för en förskolebarn fyller samma funktion som en lärobok för skolbarn, det hjälper till att bli medveten om vad som händer runt omkring. Alla spel, inklusive att utveckla spel med regler, tillfredsställer det omättliga behovet av kunskap om miljön.

Kommunikativ aktivitet, i jämförelse med kommunikation i tidig ålder, blir mer meningsfull. Barn kan uttrycka sin åsikt, ställa "kedjor" av frågor, diskutera allvarliga frågor, insistera på något.

Kognitiv forskningsaktivitet, med rätt organisation, lär barn att se problemet, leta efter sätt att lösa det, registrera resultatet och analysera de data som erhålls.

Att introducera barn för att läsa skönlitteratur och folklore tillåter oss inte bara att fylla på barnens litterära bagage, utan också att utbilda en läsare som kan uppleva medkänsla och sympati för bokens hjältar, att identifiera sig med bokens hjältar.

Självbetjäning och elementärt hushållsarbete är märkbart mer komplicerat och gör att barn kan lyfta fram fler egenskaper hos föremål och få ny kunskap.

konstruktion, Visuell aktivitet Musikalisk verksamhet löser förstås främst problemen med barns konstnärliga och estetiska utveckling, men samtidigt lär de sig mycket om de medel och material de arbetar med, bekantar sig med konstverk.

Inom ramen för motorisk aktivitet, med all specificitet av detta utbildningsområde, introducerar vi barn till olika typer sport, kända idrottare, olympiska spelen, formar vi idéer om en hälsosam livsstil.

Således kan man dra slutsatsen att var och en av de specifika barnaktiviteterna gör det möjligt att förverkliga innehållet i kognitiv utveckling, integrera det med andra utbildningsområden.

Den tredje delen av Federal State Educational Standard definierar kraven för villkoren för genomförandet av det huvudsakliga utbildningsprogrammet.

Jag skulle vilja uppmärksamma kapitel 3, punkt 3.3 i Federal State Educational Standard, som listar specifika krav för den utvecklande ämnes-spatiala miljön i en förskoleinstitution. Citat: Den subjekt-spatiala miljön som utvecklas bör vara innehållsrik, transformerbar, multifunktionell, variabel, tillgänglig och säker. Miljöns mättnad bör motsvara barnens åldersförmåga och programmets innehåll.

En av de viktiga förutsättningarna för att skapa en utvecklande ämnesrumsmiljö är materialets överensstämmelse med förskolebarnens ålder. Efterlevnad av ålder är en av de viktigaste och samtidigt svåra att uppfylla villkoren.

Detta beror på det faktum att materialen, komplexiteten och tillgängligheten av deras innehåll måste motsvara dagens mönster och egenskaper för utvecklingen av barn i denna speciella ålder och ta hänsyn till de egenskaper hos utvecklingszoner som återigen är karakteristiska för varje enskilt barn i dag. Samtidigt måste man komma ihåg att nästa åldersgrupp är väktaren av den tidigare gruppens miljö av många skäl. Det måste bevara materialen från det tidigare utvecklingsstadiet. I detta avseende kan det rekommenderas att fokusera på sådana indikatorer på miljöns överensstämmelse med barnens ålder.

Barn i yngre grupper, vars utveckling står vid övergången från mål- till lekaktiviteter, bör få möjligheter från omgivningen att utveckla just dessa typer av aktiviteter. I enlighet med mönstren för utveckling av tänkande, minne, uppmärksamhet, tal, etc. här bör miljön för objektiv aktivitet och villkoren för sensorisk uppfostran och utveckling av barn som är förknippade med den vara kraftfullt representerade, och den begynnande lekverksamheten får här näring.

Utvecklingsmiljön alltså juniorgrupp bör innehålla alla typer av aktiviteter, men deras fokus är kopplat till ämnet och spelaktivitet. I deras innehåll bör alla uppgifter för utvecklingen av barn i denna ålder realiseras. Den allmänna synen på gruppen är lekfull, ljus, objektiv.

I mellangruppen bör sådant innehåll i utvecklingsmiljön råda, vilket bestämmer övergångsstadiet från objektiv aktivitet till en mer utvecklad spelverksamhet. Denna nivå bör växa, det kan säkerställas genom en smidig övergång från säkrad kreativ lek till ett spel som tvingar barnet att leta efter kombinationer spelsituation, miljö, spelinnehåll, regler och handlingar. Därför ger spelutrustningen gradvis vika för det akademiska innehållet i aktiviteter under hela året.

Senior grupp. Här kommer ytterligare utveckling ledande verksamhet, detta är den period av topp utveckling av kreativa rollspel, och här ställs särskilda krav på spelet.

PÅ seniorgrupp en av lärarnas huvuduppgifter är att organisera en ämnesutvecklande miljö för kognitiv utveckling. Miljöns material fylls på regelbundet.

Den skolförberedande gruppen liknar innehållet i seniorgruppen, men skiljer sig till innehållet, vilket passar barnens mål, individuella egenskaper och behov. Här samma förhållningssätt till bildandet av miljön, kanske lite mer innehåll. På tal om utformningen av utvecklingsmiljön för barn i den förberedande gruppen, skulle jag vilja varna vuxnas önskan att förvandla denna grupp till en skolklass med visuella hjälpmedel, geografiska och historiska kartor, diagram, etc.

Naturligtvis, om barnet känner sig som en betydelsefull person, förstår att han respekteras, räknas med, är han säker på sig själv och gör sina egna ansträngningar för att skaffa den nödvändiga kunskapen. Barnet i det här fallet är inte rädd för att göra ett misstag, ställer frågor för att korrekt lösa problemet.

Ett barn strävar efter självständighet, men utan hjälp av en vuxen kan han inte känna igen världen. Det är viktigt vilken position pedagogen valde i detta fall. Vad tycker du att den här positionen ska vara? (Svar)

Ja, självklart är en partners ställning bäst, men en partner som är kunnig, duglig och auktoritativ, som du vill imitera. I det här fallet är det möjligt att bygga pedagogiska aktiviteter baserade på interaktion (3.2.1.)

En känd fransk pedagog sa att barn inte lär sig så mycket av läraren som av andra barn. Och detta är faktiskt lättare för kamrater att imitera, särskilt om vänskapliga relationer upprättas med dem.

Kognitiv utveckling innebär en viss "upptäckt" av barnet, lösningen av några betydande uppgifter för honom självständigt. Detta blir möjligt med stöd av barns initiativ och möjlighet att välja material, typer av aktiviteter.

Naturligtvis kommer du ihåg det grundläggande skillnad Gosstandart från FGT är det fjärde avsnittet "Krav på resultat av utvecklingen av huvudutbildningsprogrammet."

Kommer ni ihåg termen där dessa krav formuleras?

Ja, det här är mål. Det är nu viktigt för oss att peka ut de mål som gör att vi kan utvärdera effektiviteten av den kognitiva utvecklingen hos små barn och förskolebarn.

Så för en tidig ålder är det viktigt att barnet är intresserad av de omgivande föremålen, agerar aktivt med dem och med leksaker och visar uthållighet för att uppnå resultat.

Förskolebarn kan uppnå mer.

Först behärskar de de viktigaste kulturella aktivitetsmetoderna, visar initiativ och självständighet i spelet, kognitiva forskningsaktiviteter, design.

De har en mer utvecklad fantasi, och detta är en av de kognitiva mentala processerna.

En viktig indikator på kognitiv utveckling är manifestationen av nyfikenhet. Det betyder att barnet ställer frågor, är intresserad av orsakssamband, försöker självständigt komma med förklaringar till naturfenomen, människors handlingar.

En annan indikator på framgångsrik kognitiv utveckling är tendensen att experimentera.

Förekomsten av kunskap om sig själv, den naturliga och sociala värld som en förskolebarn växer upp i är också ett av målen som kännetecknar kvaliteten på ett barns liv i förskolebarndomen och hans beredskap för skolan.

I slutet av vistelsen på dagis måste vi hjälpa barnet att bemästra de första idéerna inom området naturvetenskap, matematik, historia. Att undervisa, förlita sig på sin egen kunskap, att fatta självständiga beslut i olika typer aktiviteter.

Som en indikator på kontinuitet med skolan övervägs bildandet av förutsättningarna för pedagogisk verksamhet bland förskolebarn.

När jag avslutar diskussionen om ämnet vill jag betona att det pedagogiska och utvecklingsmässiga resultatet av kognitiv aktivitet, i den mest allmänna formen, är individens intellektuella och moraliska utveckling, att barnet får erfarenhet av kreativ aktivitet och en värdefull inställning till värld, bildandet av ett behov av kunskap och kognition.

Således, under förutsättning av en korrekt organiserad pedagogisk process med användning av tekniker, som regel, spel, med hänsyn till särdragen i barns uppfattning, såväl som med en korrekt organiserad ämnesutvecklande miljö, kan barn lära sig det föreslagna materialet redan i förskoleåldern utan stressöverbelastning. Och ju mer förberedd barnet kommer till skolan - jag menar inte mängden ackumulerad kunskap, utan beredskapen för mental aktivitet, desto mer framgångsrik blir början av skolbarndomen för honom.

Jag önskar dig framgång i den kognitiva utvecklingen av barn!

Manualen är en samling uppgifter för att arbeta med barn inför skolan. Uppgifterna som presenteras i denna samling är så spännande att barnet inte behöver tvingas studera. Att slutföra dessa uppgifter kommer inte bara att hjälpa den framtida förstaklassaren att utveckla minne, uppmärksamhet, uppfattning, tänkande, bilda korrekt tal, förbättra grafiska färdigheter, utan också ge den nödvändiga grundläggande kunskapsnivån, färdigheter och förmågor som hjälper honom att studera bra och enkelt i skolan i framtiden. Manualen är avsedd för klasser med barn 5-6 år och vänder sig till pedagoger förberedande grupper förskoleinstitutioner, lärare i gymnastiksalar, föräldrar, såväl som alla som är intresserade av en framgångsrik förberedelse av barnet för antagning till årskurs 1.

Tre månader innan skolan. Uppgifter för utveckling av kognitiva förmågor (5-6 år). Kholodova O.A.

Beskrivning av handledningen

VAD DU BEHÖVER VETA OCH KUNNA VETA ETT BARN SOM GÅR I SKOLAN
1. Ditt förnamn, patronym och efternamn.
2. Din ålder (födelsedatum och födelseår).
3. Din hemadress.
4. Land och stad där han bor.
5. Efternamn, namn, patronym för föräldrar, deras yrke.
6. Årstider (sekvens, månader, huvudtecken för varje säsong).
7. Del av dagen (sekvens, huvuddrag för varje tid på dygnet).
8. Tamdjur, deras ungar, vanor.
9. Vilda djur i våra skogar, varma länder, Norden, deras ungar, vanor.
10. Övervintrings- och flyttfåglar.
11. Transportera mark, underjord, vatten, undervatten, luft.
12. Skilj på kläder, skor och hattar.
13. Särskilj grönsaker, frukt och bär.
14. Navigera fritt på ett pappersark (höger - vänster sida, topp - botten).
15. Särskilj och korrekt namnge plana geometriska former: cirkel, kvadrat, rektangel, triangel, oval.
16. Räkna fritt från 1 till 10 och tillbaka.
17. Utför räkneoperationer inom 10 (±, 1, 2).
18. Skilja mellan vokaler och konsonanter.
19. Dela in ord i stavelser med klappar, steg och så vidare.
20. Bestäm antalet och sekvensen av ljud i ord som "vallmo",
"hus", "ek", "släde", "getingar".
21. Känna till och kunna berätta ryska folksagor.
22. Kunna utantill dikter för barn.
23. Kunna helt och konsekvent återberätta den lyssnade berättelsen.
24. Kunna komponera (uppfinna) en berättelse från en bild, från en serie bilder.
25. Använd en penna: rita vertikala och horisontella linjer utan linjal, rita geometriska former, djur, människor, olika föremål baserat på geometriska former, måla försiktigt över, kläcks med en penna, utan att gå utanför föremålens konturer.
26. Var bra med sax (klippa remsor, rutor, cirklar, rektanglar)
smeknamn, trianglar, skär objektet längs konturen).
27. Kunna utföra uppgiften enligt modellen.
28. Kunna lyssna noga, utan att bli distraherad (20-30 minuter).
29. Kom ihåg och namnge 6-10 föremål, bilder, ord.
30. Behåll en god hållning när du sitter.
Från författaren
Att vara redo för skolan idag betyder inte att kunna läsa, skriva och räkna.
Att vara redo för skolan innebär att vara redo att lära sig allt detta.
L. A. Ungern. A.L. Wemger
Att gå i skolan är ett viktigt ögonblick i ett barns liv. Framöver är ett nytt liv, nya vänner, nya, ibland mycket allvarliga prövningar. Hur hjälper man ett barn att snabbt anpassa sig till skolan, utveckla ett intresse för att lära?
Du vill att ditt barn ska studera bra, men samtidigt vara glad, glad och frisk. - hjälp honom. Goda förskoleförberedelser är nyckeln till utmärkta skolprestationer.
Att hjälpa till att förbereda sig inför skolan är huvudmålet med denna handbok.
Med hjälp av ett systematiskt tillvägagångssätt som antagits i manualen är det möjligt att snabbt och effektivt utveckla sådana egenskaper som minne, uppmärksamhet, logiskt tänkande, fantasi, kreativt och rumsligt tänkande, fyndighet och uppfinningsrikedom hos en förskolebarn.
Den här handboken erbjuder olika uppgifter som kommer att lära barn:
- lyssna, observera
- memorera och bearbeta mottagen information;
- identifiera olika och identiska egenskaper hos föremål;
- känna igen föremål med givna tecken; beskriva föremål;
- jämföra objekt med varandra;
- bestämma händelseförloppet;
- navigera i rymden;
- generalisera;
- att klassificera;
- arbeta enligt modellen;
- agera i enlighet med den accepterade avsikten;
- utveckla fingerfärdighet och rörlighet i handen.
Det finns 36 lektioner i manualen, som kan hållas antingen en gång i veckan från september till maj (som en speciell kurs om utveckling av en förskolebarns kognitiva förmågor), eller 3 gånger i veckan från januari till april (som en förberedelse). för en psykologisk och pedagogisk intervju vid inskrivning i årskurs 1 ), eller 3 gånger i veckan från juni till september (för att utveckla barns färdigheter, utveckla nya färdigheter, öka skolberedskapen). Arbetet med ett barn på bidraget bör vara dynamiskt, men inte tråkigt, inte vara mer än 30 minuter.
I manualen följer uppgifterna varandra i en viss ordning.
SVAR bestämmer barnets förmåga att snabbt svara på frågor, bedömer nivån på allmän kunskap, horisonter.
PERFORMANCE kommer att hjälpa till att bedöma utvecklingsnivån för uppmärksamhet, minne, för att förstå hur barnet har utvecklat logik, abstrakt tänkande, för att bestämma nivån på barnets ordförråd.
RITNING syftar till utveckling av motoriska färdigheter, såväl som förmågan att uppfatta material med gehör, reflektera vad som hörs grafiskt, bestämmer barnets beredskap att skriva från diktering.
Instruktioner för att arbeta med dessa manualer finns på baksidan.
Jag önskar dig framgång med att förbereda ditt barn för en så viktig, svår, men underbar och intressant period i livet - för skolgång!
Lek, prova, våga och tro på dig själv och ditt barns förmågor!
AKTIVITET 1
SVAR
1. Vad gör skolbarn den 1 september?
2. Varför behöver barn gå i skolan?
3. När fyller du år? Vilken tid på året är det här?
4. Hur skiljer sig en gammal människa från en ung?
5. Vilken typ av person kallas en vän?
ARTIST
1. Färga frukterna som växer på träd. Markera grönsaker. Räkna och berätta hur många föremål det finns? Hur många citroner är det? Vilket föremål dras mellan en morot och ett päron? Namnge det fjärde objektet från vänster till höger.
2. Kom ihåg vad som ska vara var. Placera saker på sina platser genom att svepa pilarna.
3. Hitta ett mönster i varje linje som skiljer sig från de andra. Stryk över det.
4. Titta noga på bilderna. Hitta och markera 3 skillnader.
TECKNING
5. Anslut prickarna enligt mönstret.
6. Avsluta det påbörjade mönstret.
AKTIVITET 2
SVAR
Kalla det med ett ord.
1. Mamma, pappa, bror, moster, farmor.
2. Cirkel, kvadrat, triangel, oval.
3. Kjol, byxor, shorts, skjorta, klänning.
4. Docka, matryoshka, soldater, kuber.
5. Moskva, Sochi, St Petersburg, Kiev.
ARTIST
1. Färglägg eller ring in den udda och förklara ditt val.
2. Följ bara med dina ögon, ta reda på vilken fjäril som flög ut ur nätet?
)3. Rita för varje föremål vad som saknas.

Uppgifter för utveckling av kognitiva förmågor (5-6 år).

Manualen är en samling uppgifter för att arbeta med barn inför skolan. Uppgifterna som presenteras i denna samling är så spännande att barnet inte behöver tvingas studera. Att slutföra dessa uppgifter kommer inte bara att hjälpa den framtida förstaklassaren att utveckla minne, uppmärksamhet, uppfattning, tänkande, bilda korrekt tal, förbättra grafiska färdigheter, utan också ge den nödvändiga grundläggande kunskapsnivån, färdigheter och förmågor som hjälper honom att studera bra och enkelt i skolan i framtiden.
Manualen är avsedd för klasser med barn 5-6 år och riktar sig till lärare i förberedande grupper av förskoleinstitutioner, lärare i gymnastiksalar, föräldrar, samt alla som är intresserade av att framgångsrikt förbereda ett barn för antagning till årskurs 1.

VAD DU BÖR VETA OCH VETA ETT BARN SOM GÅR I SKOLAN.

1. Ditt förnamn, patronym och efternamn.
2. Din ålder (födelsedatum och födelseår).
3. Din hemadress.
4. Land och stad där han bor.
5. Efternamn, namn, patronym för föräldrar, deras yrke.
6. Årstider (sekvens, månader, huvudtecken för varje säsong).
7. Del av dagen (sekvens, huvuddrag för varje tid på dygnet).
8. Tamdjur, deras ungar, vanor.
9. Vilda djur i våra skogar, varma länder, Norden, deras ungar, vanor.
10. Övervintrings- och flyttfåglar.
11. Transportera mark, underjord, vatten, undervatten, luft.
12. Skilj på kläder, skor och hattar.
13. Särskilj grönsaker, frukt och bär.
14. Navigera fritt på ett pappersark (höger - vänster sida, topp - botten).
15. Särskilj och korrekt namnge plana geometriska former: cirkel, kvadrat, rektangel, triangel, oval.
16. Räkna fritt från 1 till 10 och tillbaka.
17. Utför räkneoperationer inom 10 (+, 1, 2).
18. Skilja mellan vokaler och konsonanter.
19. Dela in ord i stavelser med klappar, steg och så vidare.
20. Bestäm antalet och sekvensen av ljud i ord som "vallmo", "hus", "ek", "släde", "getingar".
21. Känna till och kunna berätta ryska folksagor.
22. Kunna utantill dikter för barn.
23. Kunna helt och konsekvent återberätta den lyssnade berättelsen.
24. Kunna komponera (uppfinna) en berättelse från en bild, från en serie bilder.
25. Hantera en penna: rita vertikala och horisontella linjer utan linjal, rita geometriska former, djur, människor, olika föremål baserade på geometriska former, måla försiktigt över, kläck med en penna utan att gå utanför objektens konturer.
26. Använd sax väl (klipp remsor, kvadrater, cirklar, rektanglar, trianglar, klipp ett föremål längs konturen).
27. Kunna utföra uppgiften enligt modellen.
28. Kunna lyssna noga, utan att bli distraherad (20-30 minuter).
29. Kom ihåg och namnge 6-10 föremål, bilder, ord.
30. Behåll en god hållning när du sitter.


Gratis nedladdning e-bok i ett bekvämt format, titta och läs:
Ladda ner boken Tre månader innan skolan, Uppdrag för utveckling av kognitiva förmågor, (5-6 år), Arbetsbok, Kholodova O., 2009 - fileskachat.com, snabb och gratis nedladdning.

Ladda ner pdf
Nedan kan du köpa den här boken till bästa rabatterade pris med leverans i hela Ryssland.

Tre månader innan skolan. Uppgifter för utveckling av kognitiva förmågor (5-6 år). Kholodova O.A.

M.: 2009 - 80 sid.

Manualen är en samling uppgifter för att arbeta med barn inför skolan. Uppgifterna som presenteras i denna samling är så spännande att barnet inte behöver tvingas studera. Att slutföra dessa uppgifter kommer inte bara att hjälpa den framtida förstaklassaren att utveckla minne, uppmärksamhet, uppfattning, tänkande, bilda korrekt tal, förbättra grafiska färdigheter, utan också ge den nödvändiga grundläggande kunskapsnivån, färdigheter och förmågor som hjälper honom att studera bra och enkelt i skolan i framtiden. Manualen är avsedd för klasser med barn 5-6 år och riktar sig till lärare i förberedande grupper av förskoleinstitutioner, lärare i gymnastiksalar, föräldrar, samt alla som är intresserade av att framgångsrikt förbereda ett barn för antagning till årskurs 1.

Formatera: pdf

Storleken: 14 MB

Titta, ladda ner:drive.google

Att gå i skolan är ett viktigt ögonblick i ett barns liv. Framöver är ett nytt liv, nya vänner, nya, ibland mycket allvarliga prövningar. Hur hjälper man ett barn att snabbt anpassa sig till skolan, utveckla ett intresse för att lära?
Du vill att ditt barn ska studera bra, och samtidigt vara glad, glad och frisk. - hjälp honom. God förskoleförberedelse är nyckeln till en bra skolgång.
Att hjälpa till att förbereda sig inför skolan är huvudsyftet med denna handbok.
Med hjälp av ett systematiskt tillvägagångssätt som antagits i manualen är det möjligt att snabbt och effektivt utveckla sådana egenskaper som minne, uppmärksamhet, logiskt tänkande, fantasi, kreativt och rumsligt tänkande, fyndighet och uppfinningsrikedom hos en förskolebarn.
Den här handboken erbjuder olika uppgifter som kommer att lära barn:
- lyssna, observera
- memorera och bearbeta den mottagna informationen;
- identifiera olika och identiska egenskaper hos föremål;
- känna igen föremål med givna tecken; beskriva föremål;
- jämföra objekt med varandra;
- bestämma händelseförloppet;
- navigera i rymden;
- generalisera;
- klassificera;
- arbeta enligt modellen;
- agera i enlighet med den accepterade avsikten;
- Utveckla handskicklighet och rörlighet.
det finns 36 lektioner i manualen, som kan hållas antingen en gång i veckan från september till maj (som en speciell kurs om utveckling av kognitiva förmågor hos ett förskolebarn), eller 3 gånger i veckan från januari till april (som en förberedelse). för en psykologisk och pedagogisk intervju vid inskrivning i årskurs 1 ), eller 3 gånger i veckan från juni till september (för att utveckla barns färdigheter, utveckla nya färdigheter, öka skolberedskapen). Arbetet med ett barn på bidraget bör vara dynamiskt, men inte tråkigt, inte vara mer än 30 minuter.
I manualen följer uppgifterna varandra i en viss ordning.
SVAR bestämmer barnets förmåga att snabbt svara på frågor, bedömer nivån på allmän kunskap, horisonter.
PERFORMANCE kommer att hjälpa till att utvärdera utvecklingsnivån för uppmärksamhet, minne, för att förstå hur barnet har utvecklat logik, abstrakt tänkande, för att bestämma nivån på barnets ordförråd.
RITNING syftar till att utveckla motoriska färdigheter, såväl som förmågan att uppfatta material med gehör, reflektera vad som hörs grafiskt, bestämmer barnets beredskap att skriva från diktering.
Instruktioner för att arbeta med dessa manualer finns på baksidan.
Jag önskar dig framgång med att förbereda ditt barn för en så viktig, svår, men underbar och intressant period i livet - för skolgång!

kognitivt intresse uppmärksamhet logiskt tänkande

För att det kognitiva intresset ständigt ska förstärkas, för att få impulser till utveckling, är det nödvändigt att använda medel som väcker hos eleven en känsla, en medvetenhet om hans egen tillväxt. Gör en svarsplan, ställ en fråga till en vän, analysera svaret och utvärdera det, sammanfatta vad som har sagts, leta efter ett annat sätt att lösa problemet - dessa och många andra metoder som uppmuntrar eleven att förstå sin aktivitet leder stadigt till bildandet av ett ihållande kognitivt intresse.

Utveckling av kognitiva förmågor

I processen med pedagogisk aktivitet hos ett skolbarn spelas en viktig roll, som psykologer noterar, av utvecklingsnivån för kognitiva processer: uppmärksamhet, perception, observation, fantasi, minne, tänkande. Utvecklingen och förbättringen av kognitiva processer kommer att bli effektivare med målmedvetet arbete i denna riktning, vilket kommer att innebära en utökning av barns kognitiva förmåga. Uppmärksamhet är en form av organisering av kognitiv aktivitet beror till stor del på graden av bildning av en sådan kognitiv process som uppmärksamhet.

Utbildningsmaterialet kan innehålla innehållslogiska uppgifter som syftar till att utveckla olika egenskaper uppmärksamhet: dess volym, stabilitet, förmågan att byta uppmärksamhet från ett ämne till ett annat, distribuera den till olika föremål och aktiviteter.

  • 1. Hitta drag i vanliga och numeriska labyrinter
  • 2. Omräkning av objekt avbildade genom att upprepade gånger korsande konturer
  • 3. Hitta nummer från Schulte-tabeller
  • 4. Rita snabbare
  • 5. Ta reda på vem som gömmer sig
  • 6. Hitta likheter och skillnader
  • 7. Läs de spridda orden

Uppgifter som syftar till att utveckla uppfattning och fantasi. Perception är den huvudsakliga kognitiva processen för sensorisk reflektion av verkligheten, dess objekt och fenomen med deras direkta verkan på sinnesorganen. Det är grunden för tänkande och praktisk aktivitet för både en vuxen och ett barn, grunden för en persons orientering i omvärlden, i samhället. Psykologiska studier har visat att jämförelse är en av de effektiva metoderna för att organisera perception och utbilda observation. Perception blir därmed djupare. Som ett resultat av lek- och inlärningsaktiviteter förvandlas själva perceptionen till en självständig aktivitet, till observation.

  • 1. Matcha plåstret med stöveln
  • 2. Samla trasig kanna, vas, koppar, tallrikar
  • 3. Träna geometriska former
  • 4. Övning Trianglar
  • 5. 100-cellstabell med grafiska bilder
  • 6. Bord med geometriska former olika former
  • 7. Bord med geometriska former av olika storlekar
  • 8. Ett bord med geometriska former inte bara av olika former, utan också i vitt och svart
  • 9. Tabell med 100 celler fylld med siffror

Arbetsuppgifter som syftar till att utveckla logiskt tänkande

Mänsklig intelligens. Först och främst bestäms det inte av mängden kunskap som ackumulerats av honom, utan hög nivå logiskt tänkande. Därför redan i grundskola det är nödvändigt att lära barn att analysera, jämföra och generalisera information som erhålls som ett resultat av interaktion med objekt, inte bara av verkligheten utan också av den abstrakta världen. Ingenting som matematik bidrar till utvecklingen av tänkande, särskilt logiskt tänkande, eftersom ämnet för dess studie är abstrakta begrepp och mönster, som i sin tur hanteras av matematisk logik.

  • 1. Uppgifter för uppfinningsrikedom
  • 2. Skämtets uppgifter
  • 3. Nummerformer
  • 4. Problem med geometriskt innehåll
  • 5. Logikövningar med ord
  • 6. Mattespel och knep
  • 7. Korsord och pussel
  • 8. Kombinatoriska problem

Uppgifter som syftar till att utveckla minnet. Minnet är en av personlighetens grundläggande egenskaper. De gamla grekerna betraktade minnesgudinnan Mnemosyne som moder till de nio muserna, beskyddare av alla kända vetenskaper och konster. En man som berövas minnet upphör faktiskt att vara en man. Många framstående personligheter hade ett fenomenalt minne. Till exempel akademiker A.F. Ioffe använde tabellen över logaritmer från minnet. Men det bör du också vara medveten om bra minne garanterar inte alltid sin ägare ett gott intellekt. Psykologen T. Ribot beskrev en svagsinnad pojke som lätt kunde memorera serier av siffror. Och ändå är minnet en av de nödvändiga förutsättningarna för utvecklingen av intellektuella förmågor. Grundskolebarn har ett mer utvecklat visuellt minne än semantiskt minne. De kommer bättre ihåg specifika föremål, ansikten, fakta, färger, händelser. Men i grundskolan är det nödvändigt att förbereda barn för gymnasieutbildning, så det är nödvändigt att utveckla logiskt minne. Eleverna måste memorera definitioner, bevis, förklaringar. Genom att lära barn att memorera logiskt sammanhängande betydelser bidrar vi till utvecklingen av deras tänkande.

  • 1. Kom ihåg tvåsiffriga nummer.
  • 2. Kom ihåg matematiska termer.
  • 3. Ordkedja.
  • 4. Rita mönster från minnet.
  • 5. Kom ihåg och återskapa ritningar
  • 6. Visuella diktat
  • 7. Auditiva diktat

Uppvärmningar

Denna teknik för frontalarbete, som involverar hela klassen i aktiviteten, utvecklar reaktionshastigheten, förmågan att lyssna och höra frågan, att tänka klart och konkret. Det är intressant att i det här fallet fungerar även de barn som vanligtvis är tysta, eftersom de är intellektuellt passiva eller blyga för offentliga svar. Uppvärmningen tar 5-7 minuter. Vad är syftet med den här typen av arbete? Det utförs antingen vid kontroll av läxor eller primär assimilering, när frågorna är mycket enkla (reproduktiva) och kräver ett entydigt, snabbt svar som testar barnens kunskap och uppmärksamhet, förmågan att lyssna och höra frågan. Om den muntliga uppvärmningen genomförs i början av lektionen innan förklaringen nytt ämne, då bör det innehålla inte bara frågor för att kontrollera läxor, utan också uppdatering av de grundläggande begreppen som täcktes tidigare (en vecka, en månad, ett år sedan), som måste återställas i barnets minne. Barn uppmanas att svara på frågor i kör så snabbt som möjligt (vanligtvis 15-20 av dem) och självständigt utvärdera sig själva: om svaret är korrekt, lägg en anteckning i deras anteckningsbok. I slutet av uppvärmningen förklarar läraren hur många svar du kan sätta själv "+".

Liknande inlägg