Kratki kurs predavanja iz geografije

Udžbenik za 5. razred

Prilikom izrade udžbenika korišteni su prijedlozi i preporuke nastavnika-geografa eksperimentalnih škola:

Pod uredništvom kandidata geografskih nauka I.P.Galaya

Minsk, 2000

STUDENTIMA

Pravila za rad sa vodičem za učenje

Na časovima geografije, pri izradi domaćeg zadatka, pored udžbenika, potrebno je imati atlas geografije i komplet konturnih karata za 5. razred, šestar, kariranu svesku, olovke u boji, šestar i gumicu.

Radite kod kuće na paragrafima vodiča za učenje sljedećim redoslijedom:

Pročitaj tekst.

Prepričajte svaki dio pasusa, a zatim cijeli pasus.

Čitajući tekst, pronađite na karti sve geografske objekte koji se u njemu spominju.

Odgovorite na pitanja i uradite zadatke nakon svakog pasusa.

Zapišite u rječnik sve riječi istaknute u tekstu pasusa (na primjer, geografija) i zapamtite kako su napisane.

Ako ne razumijete nijedan od pojmova koji se nalaze u tekstu, pogledajte sažeti rječnik geografskih pojmova i pojmova (na kraju tutorijala).

Uvod &1. Šta proučava geografija

pamtimo:Šta znate o našoj planeti iz kurseva "Univerzum" ili "Prirodna istorija"? Zašto je u nekim dijelovima svijeta toplo, a u drugim hladno? Zašto pada kiša?

Ključne riječi:geografija, prirodni uslovi, stanovništvo, privreda, zaštita prirode.1. Geografija kao nauka.G e o gr a ph i n- nauka koja proučava prirodne uslove zemljine površine, stanovništvo Zemlje i njene ekonomske aktivnosti. Ova nauka je jedna od najstarijih.

Geografija u prijevodu s grčkog znači opis zemlje (na grčkom “ge” - Zemlja, “grapho” - pišem, opisujem).

* Naziv "geografija" prvi je upotrebio Eratosten pre početka naše ere u knjizi "Geografija". Razmatra oblik i veličinu Zemlje, okeane, kopno, klimu, opisuje pojedine zemlje, istoriju geografije .

Dugo vremena (do kraja 18. stoljeća) glavni zadatak geografije bio je otkrivanje i opis novih zemalja, zemalja, naroda, uklanjanje bijelih mrlja na geografskoj karti. Imena otkrivača i istraživača - hrabrih i hrabrih ljudi - utisnuta su u geografska imena na karti.

Prvi geografi su bili putnici i moreplovci. Otkrivali su nove zemlje, zemlje, narode, kontinente, ostrva, okeane, mora, uvale, planine, ravnice, rijeke i jezera, pravili karte na kojima su prikazane putne pravce i nove zemlje, opisivali prirodne prilike, život i zanimanja stanovništva. Rute njihovih putovanja i ekspedicija prolazile su kroz sparno pustinje i hladne glečere, u nebo visoke planine, duž brzih rijeka i olujnih okeanskih voda.

** Ljudi su učili o drevnim putovanjima ne samo iz opisa, već i iz fragmenata papirusa ili fragmenta glinene ploče sa ispisanim znakovima.

Geografi su otkrili i nastavljaju otkrivati ​​mnoge misterije prirode. Zahvaljujući njihovim istraživanjima i zapažanjima, već sada možemo odgovoriti na mnoga pitanja. Na primjer: zašto pada kiša ili duva vjetar? U kojim područjima Zemlje treba tražiti ugalj, naftu ili druge minerale? Ali priroda je još uvijek prepuna mnogih misterija, na čijem rješavanju geografi rade zajedno s drugim naučnicima.

Geografija je podijeljena na dva velika dijela: fizički i ekonomski. Fizička geografija proučava prirodu površine zemaljske kugle; ekonomska geografija - stanovništvo, njegova ekonomska aktivnost, obrasci distribucije stanovništva i privreda.

2. Značaj geografije. Deskriptivna geografija je bila u prošlosti. Sada je glavni zadatak geografije proučavati raznolikost prirode, stanovništva, njegove ekonomske aktivnosti i objasniti njihov razvoj i distribuciju.

Moderna geografija otkriva uzroke procesa i pojava koje se dešavaju na površini globus i obrasce njihove promjene. Jedan od najvažnijih zadataka geografije je predviđanje razvoja pojava. Budući da se priroda Zemlje počela izuzetno brzo mijenjati, potrebno je predvidjeti one promjene u okolišu koje mogu nastati kao rezultat ljudske ekonomske aktivnosti.

Bilo kakav razvoj teritorije i izgradnja ne počinje bez preliminarne studije područja. Dakle, prilikom izgradnje hidroelektrane na rijeci, potrebno je odrediti gdje će se graditi brana, proučiti od kojih stijena su obala rijeke, koje će područje nakon izgradnje brane biti poplavljeno vodom.

Na primjer, predložen je projekat izgradnje vrlo velike hidroelektrane na rijeci Ob, koja protiče kroz Zapadnosibirsku niziju. Ali, kada su geografi sveobuhvatno razmotrili ovaj projekat, pokazalo se da je kao rezultat izgradnje brane hidroelektrane formiran ogroman rezervoar koji bi poplavio značajan dio ravnice. Oko rezervoara se formiraju močvare, što će dovesti do promjene lokalne klime i drugih nepovoljnih promjena u prirodi. Ovaj projekat nije prihvaćen.

3. Geografija i zaštita prirode. Geografija daje odgovore na pitanja kako najbolje iskoristiti bogatstvo prirode, šta učiniti da priroda ne osiromaši, da šume ne nestanu, plodna tla ne ponestane, rijeke ne presuše, kako obnoviti i transformisati prirodu u interesu čoveka i same prirode.

Potreba za racionalnim korišćenjem i zaštitom zemljišta, podzemlja, vazdušnih i vodnih basena stalno se ističe u državnim dokumentima naše zemlje. Neophodno je pojačati sveobuhvatna istraživanja prirode u cilju racionalnog upravljanja.

Osobine prirode, stanovništva i privrede mnogih dijelova zemljine površine još uvijek su nedovoljno proučene. Ljudima nije uvijek moguće predvidjeti kako će se priroda promijeniti kao rezultat njihovog utjecaja na nju. Stoga geografi nastavljaju istraživati ​​površinu Zemlje. Učestvuju u raznim ekspedicijama na kopnu i okeanima, vrše dugoročna posmatranja na naučnim stanicama.

1. Šta se zove geografija? 2. Na koja se dva dijela dijeli geografija? 3. Šta proučava fizička geografija? Ekonomska geografija? 4. Kakav je značaj geografske nauke?

UVODNO POGLAVLJE.

Slika SSSR-a na karti.
1) Pogledajte cool mapu SSSR-a i na njoj pronađite Moskvu, Lenjingrad i svoj grad; prikazuju Volgu, Dnjepar i Kaspijsko i Crno more.
2) U kojoj mjeri je napravljena vaša cool mapa? Koliko je puta SSSR smanjen na to? Izmjerite udaljenosti od svog grada do Moskve i Vladivostoka. U kojoj mjeri je karta nacrtana do 1. stranice?
Pošto je naš SSSR jako velik, moramo ga jako smanjiti na kartama. Dakle, na stepskim kartama obično se smanjuje za nekoliko miliona puta. Prosjek SSSR-a od zapada prema istoku je ogroman. Putnik koji odlazi iz Moskve brzim vozom u ponedjeljak i putuje na istok stiže u Vladivostok tek sljedeće sedmice u četvrtak.
ZADATAK. Izračunajte koliko kilometara dnevno pređe brzi voz, znajući da je udaljenost od Moskve do Vladivostoka prema željeznica- 9.330 km.
Da biste na karti SSSR-a pokazali smjer od zapada prema istoku, morate na karti pronaći liniju koja se zove paralela i povući je slijeva nadesno; Ove linije, odnosno paralele, imaju oblik luka na karti SSSR-a i paralelne su jedna s drugom.
Od juga prema sjeveru, Unija Naga se širila ne tako široko, ali sve više u ovom smjeru, njena dužina je više od 3 '/hiljadu km. Smjer od sjevera prema jugu na karti se može odrediti meridijanima (podnevnim linijama); na karti SSSR-a meridijani obično izgledaju kao prave linije koje se spajaju na sjever i razilaze se na jugu.
3) Pronađite na svom cool map paralele: 50., 60. i 70., kao i meridijani: 30., 100. i 160.
4) Pokažite smjer od zapada prema istoku u različitim dijelovima karte (na desnoj strani karte, u srednjem dijelu i na lijevoj strani).
5) Pokažite smjer od sjevera prema jugu na istim mjestima na karti.
6) Izmjerite dužinu SSSR-a na karti duž 60. paralele i duž 70. meridijana.
Slika SSSR-a na globusu.
1) Pronađite SSSR na hladnom globusu i zaokružite njegove granice kredom.
2) Koliko je puta smanjen na globusu SSSR-a? Izmjerite njegovu dužinu na globusu pomoću konca i uporedite je sa cool mapom.
3) Koja je razlika između slike SSSR-a na globusu i njegove slike na karti?
Površina SSSR-a na karti je ravna i ravna, dok je površina SSSR-a na globusu konveksna. Karta SSSR-a ima ivice, površina globusa nema ivice; stoga je na globusu lako vidjeti sve zemlje i mora koja su izvan SSSR-a: na primjer, vidimo da se Tihi okean nalazi istočno od Unije i da Sjeverna Amerika leži dalje iza njega.
Za razliku od mape, paralele na globusu izgledaju kao zatvoreni krugovi.
4) Pratite na globusu šta je južno, zapadno i severno od SSSR-a.
5) Pronađite paralele na globusu: 50., 60. i 70.

Zemlja.
1) Napravite nekoliko kula od voska i zalijepite ih na globus na 50. paraleli u različitim dijelovima SSSR-a; zabilježite njihov položaj u odnosu jedan prema drugom.
2) Napravite neke čamce od voska i zalijepite ih na globus na 50. paraleli na okeanima.
Prema globusu, ispada da ako iz bilo kojeg grada idete direktno na istok i krećete se bez skretanja, možete se vratiti u taj isti grad sa zapada, zaobilazeći zemlju okolo. I zaista, ako krenemo iz Moskve na istok, stignemo do Tihog okeana, tamo se ukrcamo na parobrod i zaplovimo još istočnije preko Tihog okeana, onda ćemo nakon tri sedmice plovidbe stići do obala sjeverna amerika. Nastavljajući naše putovanje još dalje prema istoku, možemo brzim vozom preći Sjevernu Ameriku za četiri dana i doći do Atlantskog oceana. Kroz ovaj okean, nastavljajući naše putovanje ponovo na istok, možemo za šest dana brzim brodom preći ovaj okean i stići do obala zapadne Evrope, a za tri dana ponovo stići željeznicom u Moskvu. Tako smo u mogućnosti da napravimo putovanje oko svijeta, tj. obiđite zemlju okolo.
Slična putovanja mogu se obaviti u drugim pravcima oko Zemlje; a hiljade ljudi kruži zemljom na različite načine svake godine.
* Prvi put oko svijeta Magelan je napravio prije 400 godina. Ovaj navigator je opremio pet jedrenjaka (tada nije bilo parobroda) i krenuo od obale Evrope prema jugozapadu da obiđe Ameriku, koju je otkrio Kolumbo malo prije Magellana. Samo godinu dana kasnije, Magelan je obišao Ameriku s juga i ušao u ogromni okean, uz koji je dugo plovio po mirnom vremenu; pa je ovaj okean nazvao Pacifik. Zahvaljujući jakim vjetrovima, Magelan je za četiri mjeseca prešao Tihi okean i iskrcao se na ostrva koja je nazvao Filipinima. Ovdje je Magelan umro, a dalje putovanje završili su njegovi saputnici: prešli su Indijski okean, zaokružili Afriku s juga i vratili se na obale Evrope. Ovo putovanje je trajalo više od tri godine; od pet brodova, na kojima je bilo 260 mornara, vratio se samo jedan sa 16 mornara. Pogledajte Magellanovu rutu na karti na stranici 8.

Putovanje oko svijeta dokazuje da Zemlja ima isti oblik kao globus.
Zaista, Zemlja je ogromna sfera okružena sa svih strana vazduhom. Gde god da krenemo, vidimo nebo iznad naših glava; ljudi koji žive na suprotnim stranama zemlje imaju glave okrenute u suprotnim smjerovima.
Dimenzije globusa. Obojite vazdušnu školjku u plavo.
* Iako je globus veoma velik, njegovo izbočenje se i dalje može vidjeti i na moru i na kopnu.
Proširenje horizonta kada se podigne. Iz aviona se horizont otvara šire nego sa vrha planine. Obojite širi horizont jednom bojom, a uži horizont drugom.
Brod, odlazeći u daljinu, postepeno nestaje: prvo nestaje donji dio broda (njegov trup) (kao iza vodene grbe), zatim srednji dio (cijevi i jedra) i, na kraju, gornji dio ( jarboli i dim parobroda); ova pojava se primjećuje na svim morima iu svim pravcima, gdje god brod ide. Kada se brod približava, on se također pojavljuje postepeno: prvo se pokazuje njegov dim, zatim jarboli itd.
Pošto su ljudi veoma mali, odmah mogu da vide samo mali deo zemljine površine. Ali horizont se širi ako se osoba popne na toranj, planinu ili uzleti u zrak u avionu.
3) Objasnite crtežom zašto je brod vidljiv dalje sa visoke obale nego sa niske?
4) Pronađite mjesto sa širokim horizontom.
Rotacija Zemlje oko svoje ose.
1) Zalijepite voštane figure ljudi na svoj globus duž 60. paralele i duž 30. meridijana i zapalite svijeću ispred globusa; nacrtajte njegovu osvijetljenu i neosvijetljenu stranu.
2) Okrenite globus s lijeva na desno oko ose i primijetite kada će doći jutro, podne i veče za vaše figure.
Globus se okreće oko svoje ose, čineći potpunu revoluciju dnevno, odnosno za 24 sata. Iz ove rotacije dolazi dan i noć, * kako se Zemlja okreće sada jednom svojom stranom prema suncu, pa drugom. Zamišljena linija oko koje se Zemlja okreće naziva se osa, a njeni krajevi se nazivaju polovi, sjeverni i južni.
Dvizkenne je apsolutno ravnomjeran, i stoga ljudi koji žive na zemlji, dviekeniya, to uopće ne primjećuju. Ljudima se čini da se sunce i mjesec kreću iznad zemlje, prelazeći nebom od istoka prema zapadu; u stvari, to je zemlja koja se okreće sa zapada na istok.
Zajedno sa cijelom Zemljom, cijeli SSSR također rotira oko Zemljine ose; dok istočni dijelovi naše Unije, smješteni pored Tihog okeana, idu naprijed, i tu, prije svega, izlazi sunce. A pošto je sat postavljen prema suncu (u podne bi trebalo da pokaže dvanaest), na različitim mestima idu različito. Tako, na primjer, kada je 12 sati u Vladivostoku, u Lenjingradu je samo 5 sati ujutro. Kada je u Lenjingradu 12 sati, u Vladivostoku je 19 sati.
3) Prisjetite se vremena tokom putovanja kada niste primijetili svoje kretanje.
4) Gde stiže ranije od podneva: u Moskvi ili u vašem gradu?
Stepen je na globusu i na karti hemisfera.
1) Na crnom globusu kredom nacrtaj krug na jednakoj udaljenosti od oba pola (ekvator); povući paralele 30 i 60, sjeverno od ekvatora i južno od njega. Rice. na strani 7.)
2) Na crnom globusu kredom nacrtajte nulti meridijan, kao i 30., 60., 90., 120. i 150.
Kada se Zemlja okreće oko ose, svaka tačka na globusu (osim polova) opisuje obim. Ima mnogo ovih krugova, a svi se zovu paralele (one su paralelne jedna drugoj). Jedan od njih - onaj koji prolazi na jednakoj udaljenosti od oba pola - naziva se ekvator. Paralela koja je udaljena 30 stepeni od ekvatora naziva se 30., a ona koja je 60 stepeni od ekvatora zove se 60. Lenjingrad se nalazi na 60. paraleli (sjeverno od ekvatora). Ekvator je dugačak preko 40.000 km, a 60. paralela je polovina dužine ekvatora. Meridijani (podnevne linije) su povučeni od pola do pola; sve tačke koje se nalaze na istom meridijanu imaju podne u isto vreme. Meridijani se takođe broje u stepenima od početnog meridijana, koji se obično vodi kroz Greenwich (predgrađe Londona).
Ovaj račun se vodi istočno od Gripiča i zapadno od njega. 30. meridijan istočno od Gripiča prolazi blizu Lenjingrada.
Ako znamo na kojoj paraleli i na kojem meridijanu se grad nalazi, onda nam neće biti teško da ga ucrtamo na globus ili na kartu.
Na karti hemisfera, stepenska mreža je nacrtana u obliku dva kruga;
od njih, desni krug služi za istočnu hemisferu, a lijevi za zapadnu. Pošto je karta ravna, slika na mreži drugog stepena nije sasvim ispravna (u poređenju sa globusom).
Meridijani i paralele. Postavite približnu tačku svog grada i odredite njegovu geografsku širinu i dužinu.
3) Nacrtajte u bilježnicu mrežu stupnjeva kroz 30 ° i na njoj označite Lenjingrad i svoj grad.
4) Odredite na globusu na kojim se meridijanima i paralelama nalaze krajnje tačke SSSR-a.
5) Razmotrite mrežu stupnjeva na vašoj karti hemisfera, pronađite ekvator i početni meridijan, pronađite brojeve na meridijanima i paralelama.
6) Šta razlikuje mrežu diploma na karti od mreže diploma na globusu?
7) Pokažite na globusu i na mapi na koje načine možete ploviti od Evrope do Indije.
Da bi istražili površinu zemaljske kugle i mapirali kontinente, ostrva, mora, okeane itd., ljudi su morali da naprave brojna i teška putovanja.
* Pre svega, oni su počeli na Mediteranu mnogo vekova pre našeg vremena. U istočnom dijelu ovog mora, na obalama Balkanskog poluostrva i na susjednim ostrvima, živjeli su Grci, koji su prije ostalih Evropljana naučili ploviti morem, najprije na čamcima na vesla, a potom i na jedrilicama. Grci su se bavili trgovinom i istraživali sve obale Sredozemnog mora; na jug su plovili u Egipat, na zapadu do Gibraltarskog moreuza, na istok su išli do Crnog i Azovskog mora.
Sve te obale stavili su na mapu, na kojoj su označili i susjedne zemlje za koje su čuli - na istok do Indije.
Prva velika putovanja iz Evrope na istok obavljena su tek u XIII veku. Bio je to Italijan Marko Polo koji je na konju prešao cijelo kopno Azije i stigao u Kinu s trgovačkim ciljem; tamo je živio 17 godina i vratio se drugim putem, obilazeći Indokinu i Hindustan na brodu do Perzijskog zaljeva, a kroz Malu Aziju se vratio kući na Apeninsko poluostrvo. Pogledajte put M. Pola na karti hemisfera.
Marko Polo napisao je knjigu u kojoj je živopisnim bojama prikazao zemlje koje je vidio, a uvelike je preuveličao bogatstvo Kine, Sundskih ostrva i Indije. Ova knjiga je bila od velikog značaja: evropski moreplovci počeli su da teže da dođu do ovih bogatih zemalja morem, a 1492. Italijan Kolumbo, uveren da je zemlja lopta, krenuo je zapadnim morskim putem do obala istočne Azije, nadajući se da će obiđi zemlju. Ali na svom putu sreo je nepoznatu zemlju - bila je to Amerika.
Pet godina nakon Kolumba, portugalski moreplovac Vasco ds Gama, u želji da pronađe morski put do Indije, krenuo je sa obala istog Iberijskog poluostrva na jug, na četiri jedrenjaka. Ploveći uz obalu Afrike, zaobišao je s juga i plovio kroz indijski oksap do zapadne obale Indije. Zahvaljujući ovom putovanju otvoren je pomorski put od Evrope do Indije i određen obris Afrike.
Početkom 14. vijeka (27 godina nakon Kolumba) obavljen je prvi put oko svijeta M a g s l l a i a. Zahvaljujući ovom putovanju, Evropljani su naučili obrise Južne Amerike i obim Tihog okeana (pogledajte stranice 4 - 5 i kartu na strani 8).
Nakon ovih velikih otkrića, Evropljani su počeli ploviti svim morima svijeta i otkrivati ​​sve više i više novih zemalja; istovremeno su započeli trgovinu sa stanovnicima otkrivenih zemalja, a potom i sami zauzeli ove zemlje. Među ovim pomorcima, Englez Cook, koji je putovao uzduž i poprijeko Tihog okeana i otkrio prvo Novi Zeland, a zatim Australiju, napravio je posebno velika putovanja. Tokom svog posljednjeg putovanja, Cook je umro na Havajskim ostrvima: ubili su ga i pojeli divljaci.
Od ostalih velikih putovanja posebno su bila teška ona polarna, na kojima se otkrivaju polovi, sjeverni i južni.
Oba ova pola spadaju u veoma hladne zemlje, gde su i kopno i more prekriveni večnim snegom i ledom. Plovidba u Sjevernom polarnom moru je vrlo opasna: mnogi brodovi su tamo smrvljeni plutajućim ledom i smrvljeni, mnogi su putnici tamo umrli od hladnoće i bolesti (posebno od skorbuta).
Krajem prošlog veka, norveški naučnik Nansen je uspeo da napravi velika avantura duž Sjevernog polarnog mora, i on i njegov brod ostali su neozlijeđeni.
Njegov brod "Fram" izgrađen je tako da se plašio plutajućeg leda i da se njihovim pritiskom samo dizao uvis. Na ovom brodu Nansen je stigao do Novosibirskih ostrva i odatle krenuo na sever, nadajući se da će morska struja odneti njegov brod, zajedno sa ledom, do samog pola. Godinu i po, brod se polako kretao među ledom,
generalno, ali prema sjeveru, ali onda je led otišao na zapad. Tada je Nansen napustio brod i na sibirskim zapregama krenuo prema Poljaku zajedno sa drugom Pogansepom. Ali put se pokazao veoma teškim, jer su ledene plohe bile nagomilane u humke (brda). Nansen je pet sedmica hodao na sjever i prešao 86. paralelu, ali su se tada i psi i ljudi potpuno iscrpili, a do pola je ostalo još 400 km. Kako Nansen nije znao gdje mu je brod, uputio se u zemlju Franza Josefa, do koje je prešao više od 500 kilometara preko Arktičkog okeana, jedući meso polarnih medvjeda i morževa. Na zemlji Franca Josefa putnici su proveli zimu, ležeći u jazbini i umotani u krznene oznake, a u proljeće 1896. godine susreli su se s engleskom polarnom ekspedicijom koja ih je dopremila u njihovu domovinu.
Nedelju dana kasnije vratio se i njihov brod "Fram", koji je uz pomoć baruta oslobođen ledenog poroka.
Tek u 20. veku američki putnik Pi-ri uspeo je da na psima stigne do Severnog pola, a ispostavilo se da se ovaj pol nalazi usred mora prekrivenog ledom; a ubrzo nakon toga je norveški putnik Amundsen stigao i Južni pol.
Amundsen je krenuo iz Evrope brodom Fram Nansen, obišao Ameriku s juga i, stigavši ​​do ruba Južne polarne zemlje, pristao tamo na ledu i prezimio, a u proljeće oktobra na 4 sanke koje su vukli psi (svake saonice su bile upregnute za 13 pasa), - preselio se na Južni pol. Prešavši više od 1200 km, prvo po ledenoj ravnici, a zatim po visokim planinama prekrivenim snijegom i glečerima, Amundsen je stigao do Južnog pola, za koji se pokazalo da leži na visoravni 3 km nadmorske visine. Amundsen se potom bezbedno vratio na svoj brod, ali istim putem (na kojem je on
Karta sjevernih polarnih zemalja. Putevi Nansena, Pierpa i Amundsena. Obojite svaku stazu u posebnu boju.
vile snježne prekretnice). U isto vrijeme, još jedan polarni putnik, Englez Scott, također je stigao do Južnog pola (jedan mjesec kasnije od Amundsena), ali su ga na povratku zahvatile snježne oluje i poginuo je zajedno sa svojim drugovima.
Konačno, sasvim nedavno, 1927. godine, Amundson je putovao zračnim brodom (zračnim brodom) preko cijelog Sjevernog polarnog mora i uspio je preletjeti upravo preko Sjevernog pola.
Već 1926. Amundsen je sa dva hidroaviona pokušao da dođe do ovog pola, ali se na putu jedan od njih pokvario i Amundsen je morao da se spusti u rupu u ledu, odakle je, samo uz velike muke, posle mesec dana rada, uspeo da poleti i vrati se nazad.
Godine 1927. dirižabl "Norveška" izgrađen u Italiji doleteo je za Lenjingrad i odatle (za dva dana) do Svalbarda. Zatim su se Amundsen i tehničari i naučnici koji su ga pratili ukrcali na vazdušni brod. Za jedan dan preletjeli su ledenu pustinju 1000 km i stigli do pola; kratko su se zaustavili iznad njega, ne spuštajući se na led, a zatim odletjeli na obale Amerike; tu su pali u gustu maglu, među kojom su dugo lutali; u isto vrijeme, dirižabl je bio prekriven debelom ledenom korom i postao je toliko težak da je bilo teško letjeti. Ali ipak, Amundsen je uspio doletjeti blizu Beringovog moreuza, a zatim se sigurno spustiti na tlo.
Ruski putnici su takođe naporno radili na proučavanju različitih zemalja. Ruski kozaci su bili prvi od Evropljana koji su istraživali sjevernu Aziju, a putovali su ili čamcem duž rijeka, ili na konjima, ili na jelenima i psima saonicama. Jedan od kozaka - Dežnjev - u XYII veku otišao je čamcem do Severnog polarnog mora i na njemu zaobišao istočni vrh Azije (rt Dežnjev).
Ruski moreplovac Bering pod Petrom I putovao je iz Lenjingrada kopnom (najprije na konju sa sankama, zatim na čamcima duž rijeka, zatim na konjima i jelenima) do Tihog okeana, zatim je sagradio brod i istražio obale Azije i Amerike na it; otkrio je moreuz koji razdvaja ove dijelove svijeta (Beringov moreuz). Uz to, Bering je opremio ekspediciju za istraživanje svih sjevernih obala Azije. Jedan od njegovih zaposlenika, navigator Čeljuskin, stigao je zimi na psima do sjevernog vrha Azije (rt Čeljuskin). I sam Bering je tokom svojih putovanja umro od gladi i schynga na ostrvu koje je nazvano po njemu.
U 19. veku ruski putnici su pravili velike ekspedicije u Centralnu Aziju. Posebna zasluga pripada Prževalskom, koji je napravio četiri velika putovanja na konju kroz pustinje i planine srednje Azije.
* Miklukho-Maoai (Ukrajin), koji je proučavao život divljaka na ostrvu Nova Gvineja, izdvaja se od svih putnika. Bez ikakvog oružja, iskrcao se na ovo ostrvo i živio među kanibalskim divljacima godinu i po dana; proučavao njihov jezik i način života, prikupljao bogate zbirke i mnogo puta bio u opasnosti da bude ubijen i pojeden.
Trenutno naši putnici nastavljaju svoj posao istraživanja različitih zemalja. Tako je nedavno naša sovjetska ekspedicija pod komandom Kozlova (učenika Prževalskog) napravila dugo putovanje kroz Mongoliju. Druge ekspedicije istražuju obale Arktičkog okeana.
Kontinenti i okeani (prema globusu i karti hemisfera).
1) Naučite prikazati na globusu i na mapi Evropu, Aziju, Afriku, Ameriku, Australiju i Južnu polarnu zemlju.
2) Imenujte i pokažite na karti i na globusu svaki od okeana.
Na istočnoj hemisferi nalazi se ogroman istočni kontinent, koji je podijeljen na tri dijela svijeta: Evropu, Aziju i Afriku. Evropa je od Azije odvojena planinama Ural, Kaspijskim morem i Kavkaskim planinama. Afrika je povezana sa Azijom Sueskom prevlakom, kroz koju je u prošlom veku prokopan Suski kanal. Obližnja ostrva pripadaju svakom od ovih dijelova svijeta; tako, ostrva Velika Britanija, Irska, Island, Nova Zemlya i druga pripadaju Evropi; do Azije - Cejlon, Malajski arhipelag (koji se sastoji od Sundskih i Filipinskih ostrva), Japanska ostrva i drugi; u Afriku - Madagaskar. Istočno kopno, zajedno sa otocima, naziva se Starim svijetom, jer je poznato Evropljanima od pamtivijeka.
Na zapadnoj hemisferi leži zapadni kontinent ili Amerika, koja je Evropljanima postala poznata tek od vremena Kolumba; stoga se Amerika naziva i Novim svijetom. Sastoji se od Sjeverne Amerike i Južne Amerike, povezanih Panamskom prevlakom; Panamski kanal je prokopan kroz ovu prevlaku u 20. veku. Velika ostrva pripadaju Americi: Grenland, Novi Foundland, Antili i druga.
Južno od ekvatora nalazi se drugi dio svijeta - Australija, kojoj pripadaju otoci: Nova Gvineja. Novi Zeland i mnoga mala ostrva raštrkana u Tihom okeanu (sva ova ostrva se zajednički nazivaju Okeanija).
Konačno, na Južnom polu nalazi se jedna šestina svijeta - Južna polarna zemlja ili Antarktik.
Od okeana, najprostraniji je Pacifik ili Veliki, ali veći od svih kopna. Leži između Azije i Australije s jedne strane i Amerike s druge; uz obalu Azije, formira čitav niz mora, prosijecajući sve istočne obale.
Indijski okean, koji pere Indiju (Hindostan), je široko povezan sa Tihim okeanom; kod južne obale Azije, ovaj okean formira velike zaljeve; jedan od ovih zaljeva (Crveno more) je povezan Sues kanalom sa Sredozemnim morem.
Treći okean je Atlantik; nalazi se između Evrope i Afrike s jedne strane i Amerike s druge; pripadaju joj mora: Sredozemno i Crno, Sjeverno i Baltičko; mora Atlantskog okeana snažno su presjekle obalu Evrope. Uz obalu Amerike, Atlantski ocean formira nekoliko zaljeva, na primjer, Meksički zaljev.
Sjeverno polarno more, koje se naziva i Arktički okean, široko je povezano sa Atlantskim okeanom. Sjeverno polarno more povezuje Beringov moreuz sa Tihim okeanom.
Svi okeani su međusobno povezani i čine jedan svjetski okean, koji zauzima više od dvije trećine ukupne površine zemaljske kugle.
3) Obojite sve okeane i mora u plavo na praznoj mapi. Označite okeane, stavite brojeve na mora i objasnite te brojeve sa strane karte.
4) Obojite sve kontinente i ostrva u žuto; označite dijelove svijeta, stavite brojeve na otoke i poluotoke i objasnite ove brojeve sa strane karte.
5) Pronađite na karti hemisfera rijeke i planine u Evropi, Aziji, Africi i Americi,
6) U kojim dijelovima svijeta se nalazi SSSR? Kojim okeanima i morima je oprana?

Kretanje zemlje oko Sunca
1) Stavite globus ispred svijeća u položaj prikazan na slici na strani 4 lijevo (a), a zatim ga stavite u poziciju b (na desnu stranu); odrediti u kojoj poziciji će naša Unija biti osvijetljena jače, a u kojoj slabije (pri rotiranju globusa oko ose).
2) Zašto je sunce ovdje toplije ljeti nego zimi?
Ljeti je vruće u našem SSSR-u, posebno u njegovim južnim krajevima, gdje sunce izlazi vrlo visoko u podne (to se dešava gotovo direktno iznad glave); samo na krajnjem severu, na obalama Arktičkog okeana, leto je prohladno, jer se tamo sunce nikada ne diže visoko iznad horizonta.
Zima u našem SSSR-u je hladna, tako da je zemlja svuda pokrivena snijegom. Ali na južnoj periferiji SSSR-a
zime su kratke i blage; u srednjoj traci, a posebno na krajnjem sjeveru, zime su oštre (sa mrazevima preko 40°C) i veoma duge; sunce je zimi nisko u podne, a sjeverno od arktičkog kruga je polarna noć, kada se sunce uopće ne pojavljuje mnogo dana.
Sve je to zbog kretanja Zemlje oko Sunca. Naime, Zemlja se, rotirajući oko svoje ose, istovremeno kreće oko Sunca, čineći potpunu revoluciju za godinu dana (36 5 74 dana). Pri tom kretanju Zemljina osa uvek ostaje u jednom te istom nagibu, odnosno sve vreme je ta osa usmerena ka Polarnoj zvezdi; a pošto je osovina vrijedna
Kretanje Mjeseca oko Zemlje i Zemlje oko Sunca. Boja Solascho,
Zemlja i Mjesec u tri različite boje.
koso, tada ljeti sunčevi zraci jače zagrijavaju sjevernu hemisferu, a zimi, naprotiv, južnu hemisferu.
Kada je na sjevernoj hemisferi zima, na južnoj je ljeto; Kada je ljeto na sjevernoj hemisferi, na južnoj je zima. (Pogledajte crtež na strani 4.)
Sunce je ogromna, vruća lopta, koja milion puta više premašuje Zemlju. Zemlja se nalazi na udaljenosti od 150 miliona kilometara od Sunca. Mjesec je Zemljin satelit; mnogo nam je bliži od sunca i okreće se oko zemlje, čineći jedan obrt za 28 dana. Po veličini je daleko inferiorniji čak i od Zemlje (50 puta manji) i sija ne svojom svjetlošću, već reflektiranom sunčevom svjetlošću.
3) Zašto izgleda da je Luka iste veličine kao Sunce?
4) Zašto Mjesec mijenja svoje prividne oblike?
klimatskim zonama.
1) Pogledajte crtež na strani 4 (e) i odredite gdje sunčeve zrake padaju direktnije, a gdje koso.
2) Pronađite trope i polarne krugove na karti hemisfera.
Sunce najjače grije na ekvatoru, gdje stoji vrlo visoko u podne u svim godišnjim dobima i grije vrlo snažno; ponekad je sunce tamo direktno iznad glave (u svom zenitu). Tamo
vrijeme je vruće tokom cijele godine, a snijeg pada samo na najvišim planinama. Dakle, duž ekvatora, vrući ili tropski pojas proteže se oko cijele Zemlje; njegove granice su tropski krajevi - sjever i jug.
Iza tropskih krajeva na sjeveru i jugu nalaze se umjereni pojasevi, gdje sunce više nije tako visoko (nikad nije direktno
klimatskim zonama. Obojite vrući pojas sa GLAVOM). Postoje različiti
u jednoj boji, umjereni pojasevi u drugoj boji i čaj četiri puta
hladno - u trećem.
godine. Umjereni pojasevi se protežu od tropa do polarnih krugova, koji su udaljeni 66V2° od ekvatora.
Iza polarnih krugova na oba pola postoje hladne zone - sjeverna i južna, gdje zima traje više od šest mjeseci; tamo su ogromna prostranstva prekrivena vječnim snijegom i ledom.
Zimi je duga polarna noć, koja traje pola godine na samim polovima; ljeti je dug polarni dan, kada sunce uopće ne zalazi i kruži iznad horizonta; ali ovo sunce greje veoma malo, pošto njegovi zraci padaju koso na zemlju.
3) Nacrtajte lokaciju klimatskih zona.
4) Pronađite arktički krug na karti stranica 8 i 168 i odredite koji se dijelovi SSSR-a nalaze u hladnoj zoni.

Države svijeta na globusu i mapi.
1) Pokažite na političkoj karti svijeta (str. 184 - 185) SSSR i obojite ga.
2) Pronađite Englesku i njenu imovinu na istoj karti i obojite je u drugu boju.
3) Pronađite Sjevernoameričke Sjedinjene Države i popunite je trećom bojom.
Savez Sovjetskih Socijalističkih Republika je jedna od najvećih država na svijetu; zauzima polovinu Evrope i više od trećine Azije. Površina Unije je 21.350.000 kvadratnih metara. km, što je otprilike jedna sedmina ukupne kopnene mase.
Ostatak zemlje je podijeljen između ostalih država, kojih ima oko 70. Većina ih je, međutim, mala u poređenju sa SSSR-om. Tako je, na primjer, naš susjed Finska (kao i Poljska) previše 50 puta manji od SSSR-a, dok je Estonija 500 puta manja.
Ali postoji jedna država koja nadmašuje SSSR po veličini i broju stanovnika - to je Engleska, ili Britansko carstvo, koje zauzima gotovo jednu četvrtinu cjelokupne kopnene mase. Sama Engleska (metropola) nalazi se na ostrvu Velike Britanije, gde se nalazi njen glavni grad - Loyd he (7 miliona stanovnika); njegovi posjedi (kolonija) su rasuti po svim dijelovima svijeta. U Aziji, glavna kolonija Engleske je Indija, koja je po veličini približno jednaka cijelom europskom dijelu naše Unije, a po stanovništvu je daleko veća. U Africi Engleska posjeduje: Južnu Afriku, Istočnu Afriku, a osim toga, u njenim rukama je Egipat sa kanalom Sues. Australiju je zauzela Engleska u cijelosti, zajedno sa Novim Zelandom. U Americi, Engleska pripada Kanadi, koja je po svom geografskom položaju na američkom kontinentu i po svojoj prirodi slična našem Sibiru, ali je inferiornija od njega po veličini. Sve ove kolonije je Engleska zauzela tokom nekoliko vekova, uz pomoć svoje ogromne flote, koja se sastoji od više hiljada veliki brodovi trgovinu i vojsku. Engleska eksploatiše svoje kolonije, izvlačeći velike koristi od njih. Stoga kolonije nastoje da se oslobode moći Engleske i postanu nezavisne, kao što se dogodilo u prošlom stoljeću sa Sjedinjenim Državama Sjeverne Amerike i: prije su bile engleska kolonija, a sada su nezavisna i, štoviše, veoma jaka država; glavni grad mu je Vašington, a glavna luka Njujork, najveći grad na svetu (8 miliona stanovnika).
Tada su posjedi Francuske veoma veliki; Sama Francuska (metropola) nalazi se u Evropi, pored Engleske, a njene glavne kolonije su u Africi (Alžir, Maroko, Sahara, ostrvo Madagaskar) i delom u Aziji (Francuska Indokina). Glavni grad Francuske Pariz nalazi se na evropskom kopnu.
Njemačka i Italija su najznačajnije među ostalim državama Evrope. Njemačka je nekada imala velike kolonije u Africi, ali su nakon svjetskog rata prešle u ruke Engleske i Francuske. Glavni grad Njemačke je Berlin. Italija ima kolonije u Africi, glavni grad Italije je Rim.
Karta zemalja sjeverozapadne Evrope.
4) Obojite svaku zemlju na ovoj karti drugom bojom. Mora i jezera u plavom. Pronađite Njemačku i Englesku na karti str.184 i obojite ih u iste boje kao na ovoj karti.
Od država Azije najveće su Kina i Japan. Kina je naseljena, u njoj živi 320 miliona ljudi (koliko i u Indiji), posjedi Kine su obimni, ali trenutno ne predstavlja jednu državu, jer u njoj traje građanski rat; glavni gradovi Kine - Peking,
Šangaj i kanton. Japan se nalazi na ostrvima zvanim Japanski, gde se nalazi i njegov glavni grad - Tokio. Nedavno (u 20. veku) Japan je oteo Koreju od Kine, a sada nastoji da pripoji i Mandžuriju.
Sve države, osim našeg SSSR-a, vode buržoaske vlade koje brane interese kapitalista i zemljoposednika. Ove vlade, podržavajući eksploataciju radnika i seljaka u svojim zemljama, nastoje da zauzmu druge zemlje u istu svrhu. Među tim imperijalističkim državama su posebno Engleska, Francuska, Italija, Japan, a takođe i Sjedinjene Američke Države, koje u ovom trenutku nastoje da progutaju sve države Centralne Amerike.
KRAJ FRAGMENTA KNJIGE

KRATAK TOK PREDAVANJA IZ GEOGRAFIJE

Izolatori vodova namijenjeni su za izolaciju i pričvršćivanje žica na nadzemnim vodovima i u rasklopnim uređajima elektrana i trafostanica. Izrađuju se od porculana, kaljenog stakla ili polimernih materijala. Po dizajnu, izolatori se dijele na igle i ovjesne izolatore.

Pin izolatori se koriste na nadzemnim vodovima napona do 1 kV i na nadzemnim vodovima 6-35 kV. Za nazivni napon od 6-10 kV i ispod, izolatori se izrađuju jednoelementni (slika 2.10, a), a za 20-35 kV - dvoelementni (slika 2.10, b). AT simbol izolatora, slovo i brojevi označavaju: W - pin; F (S) - porculan (staklo); brojka - nazivni napon, kV; posljednje slovo A, B, C - dizajn izolatora. Izolatori igle su pričvršćeni na nosače kukama. Ako je potrebna povećana pouzdanost, tada se na sidrene nosače ugrađuju ne jedan, već dva ili čak tri izolatora.

Viseći izolatori u obliku tanjira najčešći su za nadzemne vodove napona od 35 kV i više. Viseći izolatori (slika 2.10, c) sastoje se od porcelanskog ili staklenog izolacionog dijela 1 i metalnih dijelova - kapice 2 i šipke 3, spojenih na izolacijski dio pomoću cementnog veziva 4. Na sl. 2.10, prikazan je u porculanskom izolatoru normalne izvedbe. Za nadzemne vodove u područjima sa zagađenom atmosferom razvijeni su dizajni izolatora otpornih na prljavštinu sa povećanim karakteristikama pražnjenja i povećanom puznom stazom. Ovjesni izolatori se sklapaju u vijence (sl. 2.11, a, b), koji su potporni i zatezni.Prvi se montiraju na međunosače, drugi - na ankere. Broj izolatora u nizu zavisi od mrežnog napona. Na primjer, u nosećim vjencima nadzemnih vodova sa metalnim i armiranobetonskim nosačima od 35 kV treba da budu 3 izolatora; 110kV - 6-8, 220kV - 10-14 itd.

Linearne armature koje se koriste za pričvršćivanje žica na izolatore i izolatora na nosače dijele se na sljedeće glavne tipove: stezaljke koje se koriste za pričvršćivanje žica u vijence ovjesnih izolatora; spojne armature za kačenje vijenaca na nosače i međusobno povezivanje višelančanih vijenaca, kao i konektori za spajanje žica i kablova u rasponu.

Spojni elementi uključuju nosače, minđuše i ušice. Nosač je namijenjen za pričvršćivanje vijenca na traverzu nosača ili na dijelove pričvršćene na traverzu. Potporni vijenac izolatora (sl. 2.11, a) pričvršćen je na traverzu srednjeg oslonca pomoću naušnice 1. Naušnica 1 je s jedne strane spojena na nosač ili dio na traverzi, a s druge strane ubacuje se u kapu gornjeg izolatora 2. Za donji izolator vijenca iza ušice 3 je pričvršćena potporna obujmica 4, u koju je postavljena žica 5.

Obujmice za pričvršćivanje žica i kablova u vijence ovjesnih izolatora dijele se na noseće, obješene na međunosače, i zatezne, koje se koriste na nosačima tipa ankera. Prema jačini žičanog pričvršćivanja, noseće stezaljke se dijele na gluhe i sa završetkom ograničene čvrstoće. Slepa stezaljka je prikazana na slici 2.11, c. Pritisni vijci 1 kroz ploču 2 pritiskaju žicu na tijelo stezaljke (“čamac”) 3 i drže je na mjestu jednostranim zatezanjem. Slijepe stezaljke su glavni tip stezaljki koje se trenutno koriste na nadzemnim vodovima 35-500kV.

Ovalni konektori (sl. 2.11, e, g) koriste se za žice poprečnog presjeka do 185 mm 2 uključujući. U njima se žice preklapaju, nakon čega se konektor stisne posebnim kleštima (slika 2.11, e). Čelično-aluminijske žice poprečnog presjeka do 95 mm 2 uključujući učvršćene su u konektore uvijanjem (slika 2.11, g).

Kompresijski konektori služe za spajanje žica poprečnog presjeka od 240 mm 2 ili više i čeličnih kabela svih presjeka. Za čelično-aluminijske žice, ove stezaljke se sastoje od dvije cijevi: jedna je čelična, dizajnirana za spajanje unutrašnjih čeličnih provodnika, a druga je aluminijska, postavljena iznad prve i koja se koristi za spajanje vanjskih aluminijskih provodnika (slika 2.11, h) .

Prigušivači vibracija sa utezima ili prigušnim omčama okačeni su na žice nadzemnog voda u blizini stezaljki, čija upotreba smanjuje vibracije i sprečava lom žice. Prigušivač vibracija se sastoji od dva utega od livenog gvožđa 1 povezana čeličnom sajlom 2 (sl. 2.11, i). Za aluminijske i čelično-aluminijske žice malih poprečnih presjeka, zaštita od vibracija provodi se pomoću prigušne petlje 1 od žice iste marke. Petlja je pričvršćena za žicu vijčanim stezaljkama 2 sa obe strane potporne obujmice 3 na visećem vijencu izolatora 4 (sl. 2.11, j).

Na žicama nadzemnih vodova 330-750 kV koriste se odstojnici (1 - na slici 2.11, l) za pričvršćivanje žica podijeljene faze jedna u odnosu na drugu. Ovi odstojnici obezbeđuju potrebnu udaljenost između pojedinačnih faznih provodnika i sprečavaju njihovo šišanje, udaranje i uvijanje.

Zaključak

Vazdušne linije dalekovodi za prenos električne energije (VL) su dizajnirani da prenose električnu energiju na daljinu kroz žice. Glavni konstruktivni elementi nadzemnih vodova su žice, kablovi, nosači, izolatori i linearni spojevi. Žice se koriste za prijenos električne energije. U gornjem dijelu nosača iznad žica postavljeni su gromobranski kablovi koji štite nadzemne vodove od udara groma.

Podržava potporne žice i kablove na određenoj visini iznad tla ili nivoa vode. Izolatori izoluju žice od nosača. Uz pomoć linearnih spojnica žice se pričvršćuju na izolatore, a izolatori na nosače.

Najviše se koriste nadzemni vodovi sa jednim i dva kola. Jedan krug trofaznog nadzemnog voda sastoji se od žica različitih faza. Na istim nosačima mogu se postaviti dva lanca.

Bibliografija:

Nadzemni dalekovodi: Proc. dodatak za stručne škole. / Magidin F. A.; Ed. A. N. Trifonova. - M.: Viša škola, 1991

-Melnikov N. A. Električne mreže i sistemi. - M.: Energija, 1969

-Kryukov K.P., Novgorodtsev B.P. Projekti i mehanički proračun dalekovoda. - 2. izd., revidirano. i dodatne - L.: Energija, Lenjingrad. odjel, 1979

KRATAK TOK PREDAVANJA IZ GEOGRAFIJE

1. Moderna politička karta svijeta: raznolikost zemalja modernog svijeta, njihovi glavni tipovi.

1.Moderna politička mapa svijeta: razne zemlje u modernom svijetu, njihovi glavni tipovi.

Politička karta svijeta - geografska karta koja prikazuje državne granice zemalja svijeta. Trenutno u svijetu postoji više od 200 zemalja i teritorija, od kojih je više od 180 suverenih država.

Bilješka: suverena država - politički nezavisna država sa nezavisnošću u unutrašnjim i spoljnim poslovima (naziv dolazi od francuske reči souverain - vrhovni, vrhovni).

Teško je navesti tačan broj zemalja, jer politička karta se stalno mijenja.

Od početka 90-ih, države poput SSSR-a i SFRJ prestale su da postoje, republike koje su bile u njihovom sastavu dobile su status nezavisnih država; dvije zemlje - DDR i SRJ ujedinjene u jednu državu; Čehoslovačka se raspala na dvije države - Češku i Slovačku, itd.

Postoje zemlje koje su se proglasile nezavisnim, ali ih svjetska zajednica kao takve ne priznaje (Turska Republika Sjeverni Kipar)

Postoje zemlje koje su okupirale druge države: Palestina - Izrael, Istočni Timor - Indonezija, Zapadna Sahara - Maroko.

Ali unutra novije vrijeme postoji još nekoliko službeno priznatih kolonija: pod kontrolom Sjedinjenih Država - Istočna Samoa, Guam, itd.; pod britanskom kontrolom - Gibraltar, Sveta Helena itd.

Mnoge teritorije nisu uvrštene na zvaničnu listu zemalja za dekolonizaciju, jer njihove administrativne države tvrde da su njihovi "prekomorski" departmani.

Zemlje svijeta su raznolike po svojim karakteristikama, pa ih je potrebno grupirati:

1) po veličini teritorije:

Postoji 7 najvećih država: Rusija, Kanada, SAD, Kina, Australija, Brazil, Argentina - svaka od njih sa površinom od ​​​preko 3 miliona kvadratnih kilometara, ove zemlje zajedno zauzimaju polovinu celokupnog kopna;

I vrlo male države - Andora, Lihtenštajn, Singapur itd.

2) prema stanovništvu:

Najbrojnije: Kina, Indija, SAD, Rusija, Indonezija, Brazil, Pakistan - sa populacijom od preko 100 miliona;

I mali po broju - Vatikan i mnogi drugi.

3) prema posebnostima geografskog položaja:

A) primorje: Velika Britanija, Australija, Norveška, itd.

B) poluostrvo: Indija, Grčka, Italija.

B) ostrvo: Šri Lanka, Island.

D) zemlje arhipelaga: Filipini, Japan.

E) lišeni pristupa moru: Mongolija, Čad.

4) prema nacionalnom sastavu stanovništva:

Samac: Japan, Švedska;

Multinacionalne: Rusija, Indija, itd.

5) prema državnom sistemu:

Ustavne monarhije (Velika Britanija, Japan);

Apsolutne monarhije (Brunej, UAE);

Republike (SAD, Njemačka).

6) prema državnoj strukturi:

Unitary (Francuska, Mađarska);

Federacija (Indija, Rusija).

7) na osnovu socio-ekonomskih karakteristika:

Donedavno su se izdvajale zemlje: socijalističke (SSSR, Kina itd.); kapitalistički (SAD, Njemačka, itd.);

U razvoju (Indija, Argentina, itd.). Ova tipologija se sada smatra zastarjelom.

8) prema nivou društvenog ekonomski razvoj:

a) razvijene (uzete u obzir visoki nivo ekonomski razvoj, privredni potencijal, udeo zemlje u svetskoj ekonomiji, struktura privrede itd.):

zemlje G7 (SAD, Japan, Njemačka, Francuska, Velika Britanija, Italija, Kanada);

Manje zemlje (Švedska, Španija, itd.);

Zemlje "kapitalizma naselja" (Kanada, Australija);

CIS (Rusija, Ukrajina, itd.);

Nove industrijske zemlje (Koreja, Singapur, itd.).

b) razvoj (tranzicijska stanja u kojima su društveno-ekonomski odnosi u fazi promjene):

Zemlje srednje razvijenog kapitalizma (Brazil, Meksiko, itd.);

Zemlje izvoznice nafte (UAE, Kuvajt);

Zemlje koje zaostaju u razvoju i najmanje razvijene (Afganistan, Kenija).

Mjesto bilo koje zemlje u tipologiji nije konstantno i može se mijenjati tokom vremena, što se obično povezuje sa unutrašnjim i vanjskim ekonomskim odnosima država.

2. Naučno-tehnološka revolucija: karakteristike i komponente.

Naučno-tehnološka revolucija (STR) je vremenski period tokom kojeg dolazi do kvalitativnog skoka u razvoju nauke i tehnologije, koji radikalno transformiše proizvodne snage društva.

Karakteristične karakteristike NTR-a:

1) univerzalnost, inkluzivnost (transformiše sve industrije i sfere, prirodu rada, život, kulturu, psihologiju ljudi);

2) izuzetno ubrzanje naučnih i tehnoloških transformacija (naglo smanjenje vremena između naučnog otkrića i njegovog uvođenja u proizvodnju, brže obnavljanje proizvoda);

3) povećanje zahteva za stepenom osposobljenosti radnih resursa (povećanje udela mentalnog rada, opšta intelektualizacija);

4) orijentacija ka korišćenju naučnih i tehnoloških dostignuća u vojne svrhe (rađanje vojno-tehničke revolucije).

Karakteristične crte naučne i tehnološke revolucije manifestuju se u svemu sastavni dijelovi:

1) u nauci: povećanje potrošnje na istraživanje i razvoj (istraživačko-razvojni rad), kvalitativno unapređenje obrazovnog sistema, povećanje veza između nauke i proizvodnje, povećanje njenog naučnog intenziteta;

2) u inženjerstvu i tehnologiji:

Uvođenje novih, uglavnom fizičko-hemijskih tehnoloških procesa;

Uvođenje računara (SAD - 1. mesto u proizvodnji), robota (Japan - 1. mesto u proizvodnji), GPS (- fleksibilnih proizvodnih sistema): povezivanje računara, robotskih sistema, savremenih mašina alatki, transportnih i utovarnih uređaja - tzv. nazvane "napuštene" fabrike;

Razvoj kvantne tehnologije (laseri, maseri);

Proizvodnja novih sredstava komunikacije (sateliti, itd.);

Intenziviranje starih metoda tehnologije.

3) u proizvodnji:

Oštra komplikacija strukture privrede (pojava novih, visokotehnoloških industrija - vazduhoplovstvo, itd.);

Rast naučno intenzivnih industrija (elektrotehnika, instrumentacija, itd.);

Proizvodnja novih materijala (poluprovodnika, keramike; optičkih vlakana; upotreba metala dvadesetog veka - berilijuma, litijuma, titanijuma);

Razvoj nuklearne energije;

Intenziviranje poljoprivrede i transporta (povećanje produktivnosti, brzine transporta itd.).

4) u menadžmentu:

Pojava kibernetike (-nauka o kontroli i informacijama);

- "informaciona eksplozija";

Izrada automatiziranih upravljačkih sustava, računalnih centara;

Obuka menadžera (šefova moderne proizvodnje).

„Aboridžini zajednički cilj Geografija – jedna od najstarijih nauka na svijetu – oduvijek je bila i nastavlja da se bavi proučavanjem prirode, stanovništva i privrede na teritoriji jedne zemlje, njenih različitih dijelova, drugih zemalja i cijele Zemlje u cjelini. Ovakva studija ima za cilj kako sveobuhvatnu karakterizaciju (opis), tako i objašnjenje različitih sličnosti i razlika u prirodnim uslovima i lokalnim karakteristikama privrede i stanovništva. Naučni rezultati geografskih istraživanja oduvek su bili široko korišćeni u praktične svrhe, u identifikaciji prirodnih resursa, poljoprivrednom razvoju teritorije, racionalnoj raspodeli industrijskih preduzeća, naselja i sredstava komunikacije, kao i za razvoj pokretačkih snaga raznih regiona i zemalja” (IP Gerasimov, 1960.).
Trenutno je sistem geografskih nauka podijeljen prvenstveno na dva velika dijela: fizičku geografiju i ekonomsku geografiju, koja uključuje geografiju stanovništva. Ova podjela proizilazi iz same suštine objekata koje geografija proučava - prirodne pojave, s jedne strane, i društvene pojave (stanovništvo i privreda), s druge strane.
Fizička geografija, uzevši u cjelini, proučava pojave prirode u geografskom aspektu i tako polazi od zakonitosti razvoja prirode utvrđenih prirodnim naukama. Studije ekonomske geografije društvenih pojava(osobine i položaj stanovništva i privrede) i tako polazi od obrazaca koje proučavaju društvene nauke.
Zauzvrat, fizička i ekonomska geografija se dijele na niz znanosti. Proučavanje prirodnog geografskog okruženja u cjelini iu razmjerima čitave zemaljske kugle predmet je opšte fizičke geografije, odnosno geografije. Karakterizacija i razjašnjenje razloga sličnosti ili različitosti geografskog okruženja unutar dijelova zemljine površine predmet je regionalne fizičke geografije.
Proučavanje pojedinih komponenti prirodnogeografskog okruženja predmet je čitavog niza posebnih, ili posebnih, fizičko-geografskih nauka (geomorfologija, klimatologija, hidrologija, okeanologija, nauka o tlu itd.). Ove nauke su usko povezane i sa opštom geografijom i sa regionalnom fizičkom geografijom.
Sistem fizičkih i geografskih nauka uključuje i paleogeografiju, odnosno istorijsku geografiju, koja proučava razvoj drevne prirode Zemlje. Ova grana nauke je od velikog i sve većeg značaja za pravilno razumevanje savremene prirode zemljine površine, čije proučavanje omogućava da se predvidi razvoj prirode u budućnosti, posebno pod uticajem ekonomske aktivnosti ljudi. društvo.
Glavni teorijski zadatak ekonomske geografije je utvrđivanje obrazaca geografskog rasporeda stanovništva i društvene proizvodnje. Ekonomska geografija je takođe podeljena na dva glavna odseka: opštu ekonomsku geografiju, koja proučava distribuciju i sastav stanovništva širom sveta i lokaciju društvene proizvodnje uopšte, i regionalnu ekonomsku geografiju, koja proučava distribuciju i sastav stanovništva i proizvodnja unutar pojedinih zemalja i regiona. Ističu se i sektorske nauke, kao što su geografija industrije, poljoprivrede i transporta.
U sistemu geografskih nauka potrebno je izdvojiti i dva odsjeka geografije, i to regionalne studije i kartografiju, kojima je zadatak spajanje naučnih podataka o fizičkoj i ekonomskoj geografiji za određenu teritoriju u svrhu teorijskih generalizacija. , praktična upotreba i popularizacija naučnih saznanja.
U sovjetskoj geografiji, kao iu svim drugim naukama, glavna naučno-teorijska metoda je dijalektičko-materijalistička. Ova metoda određuje obilje pristupa proučavanim pojavama, a također je u osnovi niza specifičnih naučnih metoda koje sovjetska geografija koristi za specifična istraživanja. Najvažnije među njima su ekspedicione metode, kartografska metoda, stacionarna fizičko-geografska osmatranja (za sezonske, godišnje promjene u geografskom okruženju, kao i za promjene koje odražavaju njen sekularni razvoj), laboratorijske analize i eksperimenti, u provođenju ekonomskih i geografska istraživanja široko se koriste kombinacijom kameralnih metoda povezanih s korištenjem i obradom statističkih materijala, izvještajnih podataka i literarnih izvora, te terenskih metoda (posebno složenih ekspedicija koje se provode zajedno sa fizičkim geografima i stručnjacima iz drugih nauka). Poslednjih godina matematičke metode postaju sve važnije u geografskim istraživanjima, dajući mogućnost tačnog kvantitativnog opisa geografskih objekata.
Upotreba brzih elektronskih računskih mašina omogućava obradu, na primjer, ogromne količine početnih ekonomskih i geografskih podataka sa minimalnim trudom i vremenom, te na osnovu toga omogućava odabir područja ili tačke planirane izgradnje, što će omogućiti maksimalnu uštedu u materijalnim i radnim resursima tokom izgradnje objekta i maksimalnu efikasnost tokom njegovog rada.
Geografija kao školska disciplina, pisao je N. N. Baranski, razlikuje se od geografije kao nauke ne samo po opštem obimu materijala, već i po svom slijedu, koji u nauci diktira isključivo logika same nauke, a u školskom predmetu - u velikoj mjeri, a ponekad čak i pretežno posebna metodološka razmatranja, i to:
1. Dati školarcima svakog uzrasta šta u kojoj meri i na koji način, šta, u kojoj meri i kako mogu da uče.
2. Dajte manje-više potpuni krug znanja.
Kao rezultat toga, školska disciplina ima svoj, poseban slijed izlaganja, bitno drugačiji od naučnog („Eseji o školskoj metodi ekonomske geografije“, 1954).
Ove odredbe N. N. Baranskog služe kao glavni vodič u razvoju sadržaja školskog kursa geografije.
Temelji savremenog sadržaja geografije u školi formirani su još 1930-ih godina uz direktno učešće istaknutih sovjetskih metodističkih geografa kao što su N. N. Baranski, A. S. Barkov, A. A. Borkov, A. A. Polovinkin, I. A. Vitver, S. V. Čefranov, P. G. Terekhov, V. G. Erdeli i drugi.
U skladu sa osnovnom podjelom geografske nauke, sadržaj predmeta obuhvatao je sistem znanja o osnovama fizičke i ekonomske geografije i kartografije. Sadržaj školskog predmeta razvijen je uzimajući u obzir stanje geografskih nauka, što je odredilo njegov visok ideološki i naučni nivo. Zahvaljujući tome, geografija je 1930-ih zauzela čvrsto mjesto među glavnim predmetima u školi. U narednim godinama sadržaj školske geografije bio je podvrgnut samo djelimičnom izmjenama i dopunama, sa glavnim ciljem da odrazi najvažnije probleme našeg vremena i osnaže praktičnu orijentaciju nastave.
Pedesetih godina prošlog vijeka sadržaj programa je uključivao praktičan rad, predviđa proučavanje geografije njihovog regiona (teritorija, ASSR). U nekim slučajevima, izmene programa bile su usmerene na podizanje naučnog nivoa sadržaja, na primer, pri proučavanju klime SSSR-a pažnja je posvećena objašnjavanju dinamike vazdušnih masa, procesima formiranja tla itd. promjene su nesumnjivo doprinijele povećanju uloge geografije u školi, učvrstile vezu sa životom, sa praksom komunističke izgradnje.
Veliki napredak dogodio se u razvoju geografskih nauka u proteklih trideset godina. Moderna geografija sve više postaje eksperimentalna i transformativna nauka, pomažući rješavanju praktičnih problema u sve intenzivnijem korištenju prirodnih i radnih resursa, transformaciji prirode i privrede. Sve do nedavno, ova dostignuća geografske nauke nisu se adekvatno odražavala u školi. S tim u vezi, postalo je neophodno značajno ažuriranje sadržaja školske geografije, kao i drugih predmeta.
Četvrti kongres Geografskog društva SSSR-a (maj 1964.), koji je posebno razmatrao ovo pitanje, napomenuo je da sadržaj školske geografije treba više uskladiti sa savremenim nivoom geografske nauke. Kao rezultat obuke, studenti moraju naučiti sistem osnovnih geografskih naučnih pojmova i obrazaca. U nastavi geografa, živopisan i figurativan opis geografskih objekata treba pravilno kombinovati sa objašnjenjem njihovih osobina, sa identifikacijom uzročno-posledičnih veza i zavisnosti, što će čitavom kursu dati više dokaza i povećati njegovu edukativnost. vrijednost.
Kao rezultat izučavanja osnova fizičke geografije, student treba da stekne znanja o raznolikosti prirodnog geografskog okruženja, njegovoj strukturi, odnosima i sastavnim dijelovima. geografsko okruženje komponenti, zakonitosti razvoja geografskog okruženja i procesi koji se u njemu odvijaju.
Zbog toga bi u školski predmet geografije trebalo uključiti i osnove opšte fizičke geografije, regionalne fizičke geografije (zemaljske studije), kao i privatnih fizičko-geografskih nauka - geomorfologiju, klimatologiju, okeanologiju, hidrologiju zemljišta, znanost o tlu itd. ... sa fizičkom geografijom nauka o Zemlji, posebno iz geologije, geofizike, geohemije, jer bez njih mnoga pitanja fizičke geografije ne mogu se razumjeti na odgovarajućem naučnom nivou.
Veliko mjesto u proučavanju fizičke geografije treba posvetiti prirodnim resursima, transformaciji prirode i pitanjima odnosa čovjeka i prirode. Ideja o transformaciji prirode od strane čovjeka, zaštiti i racionalnom korištenju prirodnih resursa trebala bi se kao crvena nit provući kroz cijeli tok.
Ovakvim sadržajem školskog predmeta fizička geografija pojačaće se značaj stečenih znanja u oblikovanju dijalektičko-materijalističkog pogleda na svijet učenika, te će potpunije otkriti nacionalni ekonomski značaj fizičke geografije.
Revizija sadržaja školske ekonomske geografije treba da ide prvenstveno u pravcu uspostavljanja pravilne korelacije između pitanja opšte i regionalne ekonomske geografije. Neophodno je značajno povećati udio pitanja opšte ekonomske geografije u školskom predmetu, što će biti najvažniji preduslov za podizanje njegovog naučnog nivoa, a posebno regionalnog dijela.
Studij ekonomske geografije treba da pruži studentima znanja o tako važnim pojmovima i kategorijama nauke kao što su ekonomsko-geografski položaj, ekonomska procjena prirodnih uslova i prirodnih resursa, ekonomsko zoniranje, međunarodna podjela rada, kao i glavne vrste proizvodno-teritorijalnih kompleksi, ekonomske regije, gradovi.
Studenti moraju naučiti zakone teritorijalne podjele rada, glavne sektorske obrasce lokacije proizvodnje, obrasce formiranja privrednih regija, proizvodno-teritorijalnih kompleksa.
Neophodno je prevazići potcjenjivanje geografije stanovništva, karakteristično za školski predmet. Maturanti treba da poznaju kako opšte obrasce kretanja stanovništva, njegov sastav i naseljavanje, tako i specifične karakteristike stanovništva u razni dijelovi svetu i kod nas.
Podizanje naučnog nivoa školske geografije zahtijeva upoznavanje učenika sa brojnim metodama naučnoistraživačkog rada koji se trenutno koriste.
Rad na ažuriranju sadržaja geografije, koji je izvršila predmetna komisija Akademije nauka SSSR-a i Akademije pedagoških nauka SSSR-a uz aktivno učešće niza geografa, metodičara i nastavnika, obavljen je uzimajući u obzir ove preporuke. IV kongresa Geografskog društva SSSR-a, kao i pozitivno iskustvo koje je škola stekla, i rezultati naučno-metodoloških istraživanja sprovedenih u sektoru nastave geografije Istraživačkog instituta za opšte i politehničko obrazovanje Akademije Nauke SSSR-a i niz pedagoških instituta i univerziteta naše zemlje.
Glavna pažnja bila je usmjerena na podizanje naučnog nivoa školske geografije, na jačanje eksplanatornog elementa i smanjivanje činjeničnog materijala koji nepotrebno opterećuje pamćenje školaraca. Istovremeno, zadatak je bio da se sačuva sve pozitivno u istorijski utvrđenom sadržaju školske geografije: prioritetna pažnja na domaću geografiju, zavičajnu osnovu za izgradnju kurseva, izučavanje geografije svog kraja (teritorija, ASSR), ekskurzije i razne praktičan rad.
Odabirom činjenica, pojmova, obrazaca iz glavnih dijelova geografskih nauka, kao i informacija iz niza srodnih nauka, željelo se osigurati jačanje uloge geografije u opštem i politehničkom obrazovanju i odgoju učenika. Među najvažnijim pedagoškim zahtjevima za izbor nastavnog materijala predstavljeni su: dostupnost materijala za učenike različitih starosnih grupa; mogućnost korištenja interdisciplinarnih veza za postizanje svjesnog usvajanja najvažnijih naučnih koncepata učenika na različitim nivoima obrazovanja; stepen osposobljenosti učenika iz prirodne istorije II-IV razreda škole; vrijeme predviđeno nastavnim planom i programom za studij geografije.
Struktura školskog predmeta prema nivoima obrazovanja određena je na osnovu zadataka opšteg srednjeg obrazovanja, čiji će prelazak u osnovi biti završen u narednih pet godina. To je omogućilo da se prevaziđe pretjerana koncentričnost i pedagoški neopravdana ponavljanja i da se kurs izgradi po principu linearnog koraka.
Sistem didaktički obrađenih znanja iz fizičke geografije, uzimajući u obzir navedene zahtjeve, uključuje glavne dijelove iz opšte fizičke geografije i regionalne fizičke geografije kontinenata i SSSR-a.
Problem korelacije između odjeljaka opšte i regionalne fizičke geografije u školi uvijek je bio jedan od najtežih i najspornijih problema. I ponovo se pojavio sa posebnom hitnošću u vezi sa revizijom i ažuriranjem sadržaja kursa.
Izneta su različita gledišta o mogućim pristupima njegovom rešavanju. Tačka gledišta, izražena u nacrtu novog programa, polazi od činjenice da delovi opšte i regionalne fizičke geografije u školskom predmetu treba da predstavljaju određeno jedinstvo, obezbeđujući postepeno upoznavanje učenika sa sistemom najvažnijih naučni pojmovi i zakoni prirode, sa njenim prirodnim resursima i uslovima za njihovo racionalno korišćenje i zaštitu. Na početku izučavanja osnova fizičke geografije (V razred) učenicima se u pristupačnom obliku daju znanja o geosferama (lito-, hidro, atmosfera i geografska ljuska), o metodama njihovog proučavanja, o glavnim komponentama prirodni kompleks i međusobne veze između njih. Ovaj sistem znanja o Zemlji kao celini je početni korak u poznavanju pitanja opšte fizičke geografije. Uzimanje u obzir stepena razvijenosti i osposobljenosti učenika ne dozvoljava u ovoj početnoj fazi da se da čitav potreban sistem naučnih pojmova i obrazaca iz opšte fizičke geografije.
Najsloženiji koncepti koji zahtijevaju oslanjanje na znanje iz srodnih predmeta dosljedno se proučavaju u vezi s glavnim temama regionalne fizičke geografije.
S tim u vezi korišćeno je ranije uspostavljeno iskustvo izgradnje školskog predmeta fizičke geografije, ali uzimajući u obzir značajne nedostatke ovog iskustva, uočene u nastavnoj praksi. Među tim nedostacima bili su: nedovršenost sistema naučnih koncepata, nedostatak fokusirane pažnje na proučavanje najvažnijih zakona razvoja prirode, posebno razvoja njenih pojedinačnih komponenti tokom vremena, nedostatak posebnih generalizacija o glavni delovi opšte fizičke geografije itd.
Od strane većeg broja predstavnika geografske nauke predloženo je drugačije rešenje: da se sva glavna pitanja opšte fizičke geografije koncentrišu na početku sistematskog kursa školske geografije na način da se naknadno proučavanje regionalne fizičke geografije koncentriše na početak sistematskog kursa školske geografije. (studije fizičke zemlje) imale bi dovoljnu naučnu osnovu. Ova odluka bi najviše odgovarala logici nauke, ali je bila u oštrom sukobu sa logikom izgradnje školskog kursa. Sa ovakvim rješenjem, proučavanje najsloženijih naučnih pojmova palo bi na najraniji uzrast učenika koji još nemaju obuku iz fizike, biologije i hemije.
Iznesena je i takva odluka - da se sistemsko proučavanje geografije započne sa regionalnim studijama, u kojima bi se priroda, stanovništvo i privreda razmatrali u kompleksu. U starijim razredima predloženo je izučavanje osnova opšte fizičke i ekonomske geografije. Ovaj prijedlog također nije uzeo u obzir obučenost i stepen razvijenosti učenika srednje klase, za koje bi se sveobuhvatno ispitivanje prirode, stanovništva i privrede neminovno svodilo uglavnom na prisjećanje šta je gdje, bez sagledavanja razloga koji određuju posebnost. ovog kompleksa. Dakle, izučavanje geografije u srednjim razredima ne bi u dovoljnoj mjeri doprinijelo razvoju učenika. Takođe treba imati na umu da u višim razredima za učenje geografije nije predviđeno dovoljno vremena. S obzirom na pedagošku neutemeljenost, ovi prijedlozi nisu uzeti kao osnova za izgradnju sistema znanja iz geografije.
Početna faza sistematskog izučavanja fizičke geografije (V razred) zasniva se na prirodno-istorijskoj obuci učenika. U IV razredu se izučavaju sljedeće teme: „Zemlja je planeta Sunčevog sistema“, „Vazduh“, „Voda“, „Stjene“, „Biljke i životinje i okoliš“. Proučavanje ovih tema upoznaje studente sa elementima nežive prirode i njihova fizička i hemijska svojstva, pomaže u razumijevanju odnosa između žive i nežive prirode. Najvažnija pitanja iz predmeta prirodne istorije za proučavanje fizičke geografije su sljedeća: razlozi promjene godišnjih doba; vrijeme, odnos između vremenskih elemenata; voda je rastvarač; stijene i minerali, njihova svojstva; ovisnost biljaka i životinja o količini topline, svjetlosti, vlage; korištenje i promjena flore i faune, zaštita prirodnih resursa.
Uključivanje ovih pitanja u prirodne nauke omogućilo je da se sadržaj početnog kursa fizičke geografije učini „geografskim“, da se oslobodi astronomskih i meteoroloških pojmova.
Prilikom rasprave o nacrtu programa (o prirodnoj istoriji, neki timovi nastavnika su se protivili da se u njegov sadržaj uvrsti tema „Zemlja je planeta Sunčevog sistema“. To je opravdano činjenicom da je sadržaj teme bio teško svarljiv za učenike petog razreda, pa će, samim tim, učenicima četvrtog razreda biti još teže „Prilikom određivanja mesta teme vodilo se računa da osnovu njenog sadržaja čine astronomski pojmovi. Za izučavanje geografije najviše važna pitanja u sadržaju teme su poznavanje oblika Zemlje i razloga za smjenu godišnjih doba.Prvo od ovih pitanja je sasvim dostupno učenicima ranijeg uzrasta Pitanje o razlozima promjene godišnjih doba. , kako pokazuju podaci ponovljenih provjera, većina učenika petog razreda nije svjesno asimilirala. Na osnovu toga je odlučeno da se ovo pitanje izučava disperzirano, počevši od IV razreda. U V razredu su uzroci promjene godišnja doba se razmatraju u vezi sa uspostavljanjem razlika u osvjetljenju i golu bučanje površine zemaljske kugle 22. juna i 22. decembra i godišnja doba na sjevernoj i južnoj hemisferi. Ovom pitanju učenici treba ponovo da se vrate prilikom proučavanja geografije kontinenata (razlozi neravnomjerne raspodjele sunčevog zračenja na teritoriji zemaljske kugle) i SSSR-a (raspodjela ukupnog zračenja na teritoriji SSSR-a). Ima razloga vjerovati da se takvim pristupom proučavanju problematike može postići njegova svjesna asimilacija.
Oslanjanje na znanja iz prirodne istorije, kao i iz matematike za IV i V razred (pojmovi stepeni, uglova i njihovo merenje uglomerom, pozitivni i negativni brojevi, aritmetička sredina, procenti) može značajno povećati nivo opšte geografske osposobljenosti. školaraca na prvom stepenu studija opšte fizičke geografije. Ovo povećanje je osigurano činjenicom da sadržaj predmeta uključuje znanja o geosferama na sistematičniji način; o interakciji komponenti prirode (reljef i stijene, klima, voda, tlo, biljke i divlji svijet) na primjeru prirodnog kompleksa njihovog područja. Povećana pažnja se poklanja i prikazu razvoja prirodnih komponenti (posebno reljefa) tokom vremena, upoznavanju učenika sa savremenim geografskim istraživanjima (o proučavanju zemljine kore, okeana i mora, atmosfere).
Početni kurs fizičke geografije obuhvata teme: "Uvod" (u cilju davanja ideje o predmetu fizičke geografije); "Slika Zemlje na globusu i kartama" (sa podtemom "Plan područja"); "Litosfera"; "Hidrosfera"; "Atmosfera"; "Geografska ljuska Zemlje"; „Svetsko stanovništvo“.
Osnovu predmeta, dakle, čini sistem opštih geografskih pojmova, koje studenti usvajaju na osnovu ideja stečenih u okolnoj prirodi, i strogo odabran krug pojedinačnih pojmova koji odražavaju najtipičnije geografske objekte na teritoriji zemlje. SSSR (uglavnom) i svijet.
Izgradnja kursa je osmišljena za postepeno usložnjavanje znanja, pravovremeno izvođenje ekskurzija za proučavanje objekata okolne prirode i praktičan rad na terenu, dosledno širenje znanja o karti, njeno sistematsko korišćenje i usavršavanje veština. u radu sa njim.
Sadržaj predmeta geografija kontinenata uključuje znanja o prirodi, populaciji i političkoj karti kontinenata i značajan dijapazon opštih fizičko-geografskih pojmova koji pružaju dublje naučno objašnjenje karakteristika fizičko-geografskih uslova velikih teritorija. .
Proučavanje kursa će početi sa kontinentima južne hemisfere i završiti razmatranjem Evroazije. Promjena redoslijeda proučavanja kontinenata usvojena je na osnovu sljedećih glavnih razmatranja. Na južnim kontinentima, bolje nego u Evroaziji, prati se geografska zonalnost, zavisnost klime i prirodnih zona od geografske širine. Ovo osigurava asimilaciju i dublje razumijevanje osnovnog geografskog zakona. Proučavanje evroazijskog kontinenta, koji je složenije prirode, odvija se na kraju kursa, kada su studenti bolje pripremljeni. Mnogi koncepti koje studenti mogu naučiti tokom proučavanja drugih kontinenata pružit će priliku za dublje i uvjerljivije objašnjenje jedinstvenosti i dinamike prirode Evroazije. Viši naučni nivo proučavanja evroazijskog kontinenta stvoriće najpovoljnije uslove za proučavanje fizičke geografije SSSR-a. Osiguran je logičan kontinuitet između kurseva iz geografije kontinenata i geografije SSSR-a. Kada se proučavaju fizičko-geografske regije Evroazije, to nam omogućava da se ograničimo na razmatranje samo stranih regija. Time se eliminira neopravdano ponavljanje istog materijala i osigurava uključivanje niza novih pitanja.
Prilikom rasprave o nacrtu programa za kurs geografije kontinenata, jedan broj ljudi je izrazio primjedbe na predloženi redoslijed izučavanja tema. Glavni argument je bio da proučavanje južnih kontinenata na početku kursa navodno krši princip didaktike od bliskog ka dalekom, od poznatog do nepoznatog i slabi mogućnost implementacije lokalnohistorijskog principa. Također je napomenuto da bi predložena struktura kursa izazvala dodatne poteškoće u proučavanju političke karte. Ali u isto vrijeme, jednako važan princip - od jednostavnog do složenog - uopće nije uzet u obzir. A ako polazimo od ovog principa, onda je nova lokacija kontinenata nesumnjivo pedagoški potpuno opravdana. Lokalni princip bi se podjednako trebao primjenjivati ​​u proučavanju ne samo Evroazije, već i bilo kojeg drugog kontinenta.
Bilo je i prigovora na prelazak na proučavanje kontinenata umjesto dijelova svijeta. Sa stanovišta fizičke geografije, ispravnije je priznati proučavanje svijeta po kontinentima, jer dijelovi svijeta imaju istorijsko porijeklo i stoga je ova podjela vrlo proizvoljna. Svaki kontinent se proučava zajedno sa ostrvima koji su mu susjedni. Sa pojmovima kopna (kontinent) i dijela svijeta studenti se upoznaju na samom početku nastave.
Sadržaj geografskih karakteristika kontinenata uključuje dva dijela:
1) opšti pregled kopna: geografski položaj, veličina, obrisi, okeani i mora koja peru kopno, najveća ostrva; kratke informacije o istoriji otkrivanja i istraživanja prirode; reljef, njegova geološka struktura, minerali i njihov odnos sa glavnim stijenama koje čine kopno, fenomeni vulkanizma i potresa; klima i faktori koji je formiraju, klimatske zone; rijeke i jezera, karakteristike njihovog režima u različitim klimatskim zonama, ekonomski značaj rijeka i jezera; vegetacija i tla, njihova ovisnost o klimi, životinjski svijet, njegova ovisnost o klimi i vegetaciji; prirodne zone i njihova povezanost sa klimatskim zonama; promjene prirodnih uslova pod uticajem ljudske ekonomske aktivnosti; stanovništvo, njegov sastav, politička karta.
2) Pregled kopna po velikim površinama (za Afriku takav pregled daju prirodne zone): geografski položaj regije, karakteristike prirodnih uslova i prirodnih bogatstava; tipične slike prirode; politička karta; stanovništvo, njegov sastav, slike života i rada, karakteristike privredne djelatnosti; velike države, veliki gradovi.
Sagledavanje prirodnih resursa i njihovog ekonomskog korišćenja na velikim prostorima odvija se u bliskoj vezi sa društvenim sistemom, uslovima rada, životom i kulturom stanovništva. Ovaj pristup razmatranju velikih područja kontinenata odražava prirodu kursa specifičnu za zemlju.
U vezi sa proučavanjem kontinenata, studenti se dosledno upoznaju sa širokim spektrom opštih naučnih koncepata i obrazaca. Najveći broj zajedničkih pojmova uključen je u sadržaj prve teme - pregled Afrike, jer se bez njihove asimilacije ne mogu razumjeti karakteristike prirode kontinenta. To je zbog relativno velikog broja sati za proučavanje teme.
Sistem opštih pojmova i zakonitosti sadržanih u sadržaju karakteristika kontinenata osigurava da se prirodni uslovi kontinenata sagledaju u skladu sa savremenim naučnim shvatanjima. Povećava se pažnja na otkrivanju obrazaca formiranja reljefa, rasporedu tla u zavisnosti od klime i vegetacije, uvode se pojmovi klimatskih zona itd.
U završnoj temi predmeta „Opšti geografski obrasci“ zadatak je sistematizirati znanja studenata stečena proučavanjem kontinenata, te dovesti do razumijevanja osnovnih geografskih obrazaca. U ovoj temi sažimaju se znanja učenika o građi globusa, heterogenosti zemljine kore, učenici se dovode do razumijevanja obrazaca položaja na zemljinoj površini stabilnih i pokretnih dijelova zemljine kore i pripadajućih oblika reljefa. , sa promjenama u obrisima kontinenata. Znanja o klimi Zemlje se generalizuju i unose u sistem. U tu svrhu, znanje o uzrocima neravnomjerne distribucije sunčevog zračenja na Zemlji (kao rezultat sfernog oblika Zemlje i rotacije Zemlje oko svoje ose sa stalnim nagibom prema ravni Zemljine orbite na ugao od 66°33") će se generalizovati i produbiti); elementarno će biti objašnjena dinamika atmosfere, da li će biti napravljen opšti pregled klimatskih zona Zemlje. Mnogo pažnje u ovoj temi posvećeno je interakciji reljefa i klime i njihovog uticaja na zemljište, vegetaciju i životinjski svet. Na osnovu toga će se okarakterisati geografska zonalnost prirode na ravnicama (duž geografskih zona) iu planinskim zemljama. Uvođenje koncepta geografskih zona omogućiće unošenje u sistem znanja učenika o prirodnim zonama kontinenata i omogućiće prilično duboko razumijevanje zakona geografske zonalnosti.
U zaključku, tema je namijenjena unošenju znanja u sistem u interakciji prirode i čovjeka.
Razumevanje odnosa između komponenti prirode i njenih promena pod uticajem ljudskih aktivnosti, koje su posebno izražene u modernom dobu usled ogromnog naučno-tehnološkog napretka, omogućiće studentima da otkriju glavne pravce zaštite i obnove prirode. sa dovoljnom dubinom.
Kratka analiza sadržaja predmeta nam omogućava da donesemo opšti zaključak da on organski kombinuje: 1) proučavanje regionalne fizičke geografije (kontinenata i njihovih velikih delova), dopunjeno sistemom znanja o stanovništvu i njegovim privrednim aktivnostima u regionu. najznačajnije regije i zemlje svijeta i 2) dalji razvoj znanja iz opšte fizičke geografije. Druga strana sadržaja predmeta se realizuje u dva pravca: 1) opšti geografski pojmovi se stiču u vezi sa proučavanjem specifičnih regiona i 2) generalizacija i sistematizacija znanja iz najvažnijih delova opšte fizičke geografije na kraju kursa. kurs baziran na stečenom znanju.
Usvajanje velikog obima znanja sadržanih u sadržaju predmeta zasniva se na prethodnoj obuci iz opšte fizičke geografije, kao i znanja iz srodnih predmeta – botanike i zoologije, a dijelom i istorije.
Kao osnovno znanje iz biologije, od najveće je važnosti razumijevanje uloge biljaka i vegetacije u prirodi, životu čovjeka i nacionalnoj ekonomiji; životni uslovi biljaka (voda, vazduh, svetlost, toplota, mineralne soli); biljne zajednice; karakteristične značajke strukture i biologije tipičnih biljaka tundre, šuma, stepa, pustinja, močvara, vodene vegetacije; poznavanje životinjskog svijeta, uslova života životinja. Upotreba ovog znanja pomoći će da se ojačaju elementi objašnjenja, karakteristike prirodnih zona kontinenata.
Upotreba znanja iz istorije antičkog svijeta (V razred) i srednjeg vijeka (VI razred) uvelike olakšava upoznavanje učenika sa savremenim sastavom stanovništva kontinenata i zemalja, glavnim vidovima privredne djelatnosti. Od velikog značaja su znanja učenika o istoriji velikih geografskih otkrića, koja se mogu naširoko koristiti prilikom razmatranja otkrića Amerike, istraživanja Afrike, Azije. Upotreba znanja iz istorije umnogome olakšava rad studentima na proučavanju geografske nomenklature, čiji je obim, čak i uz strogu selekciju, prilično obiman, budući da se proučava svijet u cjelini. U historiji učenici uveliko koriste istorijske karte. Zahvaljujući tome nauče veliki broj geografskih imena. U sadržaju kursa fizičke geografije SSSR-a glavna pažnja posvećena je proučavanju posebnosti prirode naše zemlje, njenih prirodnih resursa kao neophodne osnove za razvoj raznovrsne ekonomije socijalističkog društva.
Sadržaj predmeta ima jasno definisan karakter fizičke regionalne studije. Oslanjanje na poznavanje prethodnog kursa, kao i na poznavanje fizike, hemije, biologije, a delom i istorije SSSR-a, omogućiće da se nastava ovog predmeta izgradi na prilično visokom naučnom nivou. U cilju dubljeg objašnjenja zakonitosti u distribuciji glavnih reljefnih oblika, geneze minerala, sadržaj kursa uključuje neophodan minimum geoloških znanja o razvoju zemljine kore (glavnih geoloških struktura na teritoriji zemlje). SSSR su geosinklinale i platforme različite starosti, njihov nastanak i razvoj, koncept geološke hronologije).
Uvode se i informacije o savremenim metodama za određivanje relativne i apsolutne starosti stijena. U istu svrhu, niz novih opštih geografskih koncepata uključen je u sadržaj drugih tema, uglavnom opšti pregled SSSR-a. Tema "Klima SSSR-a" daje pojmove o raspodjeli ukupnog sunčevog zračenja na teritoriji SSSR-a, o meteorološkim frontovima, evapotranspiraciji i koeficijentu vlage. Ovo znanje će omogućiti studentima da naprave novi korak u razumijevanju obrazaca klime, da dublje razumiju razloge za smještaj prirodnih zona na teritoriji SSSR-a, da razumno identifikuju područja sa nejednakim sadržajem vlage, da izvuku zaključke na osnovu o ekološkim znanjima (iz kursa biologije) o racionalnoj distribuciji usjeva i raznih stočarskih industrija.
Sve to služi kao osnova za formiranje znanja o zakonima prirode, razumijevanje razloga zbog kojih se stvara izuzetna raznolikost prirodnih uslova na ogromnoj teritoriji naše domovine. Velika pažnja i pažnja u predmetu se posvećuje karakterizaciji prirodnih resursa i proceni njihovog nacionalnog ekonomskog značaja. Kroz sadržaj predmeta kao crvena nit provlači se ideja o racionalnom korištenju prirodnih resursa, njihovoj zaštiti i obnovi.
Sadržaj kursa podijeljen je u tri dijela:
1) opšti fizičko-geografski pregled SSSR-a; 2) pregled prirodnih uslova velikih regiona SSSR-a; 3) geografiju svog regiona (teritorije, ASSR).
Takva podjela predmeta omogućava dosljedan prelazak sa manjeg obima proučavanja prirode zemlje (u opštem pregledu) do relativno velikog (prilikom proučavanja prirodnih područja, a posebno teme „Sopstvena regija“). , Kraj, Autonomna Sovjetska Socijalistička Republika).
U sadržaju opšteg fizičko-geografskog pregleda SSSR-a, glavna pažnja posvećena je razmatranju opštih zakonitosti prirode. Kada se razmatraju pojedinačne komponente prirode, glavni naglasak je na objašnjavanju razloga koji određuju njihovo formiranje, utvrđivanju odnosa i međuzavisnosti između njih. Dakle, pri razmatranju reljefa, na primjer, fokus nije na pojedinačnim oblicima reljefa, već na objašnjenju razloga raznolikosti reljefa SSSR-a, njegovog kontinuiranog razvoja kao rezultat interakcije unutrašnjeg i vanjskog. procesi i geneza minerala. Na isti način, u temi „Klima SSSR-a“ fokus je na karakteristikama glavnih faktora koji određuju raznolikost klimatskih tipova na teritoriji SSSR-a.
Za razliku od prethodnog programa, sadržaj pojedinih tema opšteg pregleda ne uključuje pitanja o komponentama prirode njihove oblasti. To, naravno, ne znači da to negira važnost lokalnohistorijskog pristupa u proučavanju opšteg pregleda SSSR-a. Iskustvo primjene prethodnog programa uvjerljivo je pokazalo pedagošku neosnovanost uključivanja posebnih pitanja o reljefu, klimi, unutrašnjim vodama i prirodnim zonama svog regiona u sadržaj tema opšteg pregleda. Prvo, izazvalo je nepotrebnu vremensku napetost prilikom proučavanja tema opšteg pregleda, jer je značajno povećalo obim njihovog sadržaja, a drugo, nije doprinelo pravilnoj primeni zavičajnog pristupa. Umjesto širokog oslanjanja na rezultate posmatranja u prirodnom okruženju, prilikom proučavanja tema iz opšteg pregleda u nastavnoj praksi, od učenika se često tražilo da pročitaju odgovarajući dio u udžbeniku o geografiji svog područja.
Sadržaj drugog dela kursa obuhvata karakteristike prirodnih karakteristika velikih prirodnih regiona SSSR-a (Istočnoevropska ravnica; Karpatske, Krimske, Kavkaske planine; visoravni, planine i nizije Srednjeg Sibira; planine i nizije severno- Istočni Sibir; planinski pojas Južnog Sibira (Altaj, Sajan, Bajkal i Transbaikalija); kao i planine i nizije Dalekog istoka; planine i nizije Srednje Azije i Kazahstana).
Odabir ovih velikih područja zasniva se na genetskom principu fizičko-geografskog zoniranja. Velika područja su uzeta kao glavna teritorijalna jedinica, ujedinjena jedinstvom istorije razvoja i osobenog kompleksa savremenih prirodnih uslova.
U sadržaju karakteristika velikih područja, glavna pažnja je usmjerena na identifikaciju općih fizičko-geografskih obrazaca koji određuju formiranje i razvoj različitih prirodnih kompleksa i prirodnih resursa na njihovoj teritoriji. U tu svrhu, karakteristike regiona uključuju pitanja o geološkoj građi i njenom uticaju na formiranje savremenog reljefa, uticaju drevne glacijacije na reljef, glavnim faktorima formiranja klime, itd. najnovija istraživanja, posebno Zapadnosibirsku ravnicu. Razmatranje velikih područja u ovom aspektu omogućit će dovoljno dubinsko otkrivanje raznolikosti prirodnih uslova i prirodnih resursa na teritoriji SSSR-a i objasniti razloge koji su ih izazvali.
Za svaki region dat je detaljan opis prirodnih resursa, njihovog obračuna, racionalnog korišćenja, zaštite i transformacije prirode u interesu komunističke izgradnje, daju se i podaci o sastavu i rasporedu stanovništva.
Treći dio - "Geografija nečijeg regiona (teritorija, ASSR)" - uključuje opis prirode i stanovništva matične regije. Kada se analiziraju karakteristike prirode regiona, fokus je na pitanjima prirodnih resursa, njihove zaštite, obnove i racionalnog korišćenja. Karakterizirajući stanovništvo regije, namijenjeno je upoznavanju školaraca sa sastavom i dinamikom stanovništva, njegovim načinom života i kulturom. Uvodi se pojam radnih resursa.
Proučavanje geografije regije u cjelini mora se završiti uzimajući u obzir njene unutrašnje prirodne razlike. Ovakav pristup proučavanju završne teme kursa omogućava da se školarci (na osnovu njihovih neposrednih zapažanja u okolnoj prirodi) upoznaju sa metodama velikog geografskog proučavanja teritorije i potpunije pokažu praktični značaj znanja. fizičke geografije.
Kurs ekonomske geografije SSSR-a logičan je nastavak prethodnog kursa. Na osnovu znanja studenata o prirodnim uslovima i prirodnim resursima SSSR-a (općenito iu velikim prirodnim područjima), predmet treba da pruži znanja o stanovništvu i radnim resursima SSSR-a, o obrascima razvoja i distribucije nacionalnih ekonomija prve socijalističke zemlje u svijetu. U skladu sa osnovnom podjelom ekonomske geografije SSSR-a na opštu i regionalnu, predmet obuhvata dva dijela: 1) opšti ekonomsko-geografski pregled SSSR-a; 2) pregled sindikalnih republika i glavnih privrednih regiona RSFSR.
Prilikom ažuriranja sadržaja predmeta i, posebno, opšteg pregleda narodne privrede, velika pažnja posvećena je potpunijem upoznavanju studenata sa osnovnim zakonitostima i obrascima socijalističke proizvodnje: zakonom planskog razvoja narodne privrede. , principi za smještaj pojedinih grana proizvodnje, faktori teritorijalne podjele rada, obrasci formiranja regiona i perspektive razvoja sindikalnih republika. Ispitivanje ovih pitanja osigurava da studenti razumiju zadatke komunističke izgradnje koji su navedeni u Programu KPSS.
U razmatranju ovih pitanja, koja su od najveće važnosti za ideološko i političko obrazovanje učenika, mora se uzeti u obzir smanjenje uzrasta i stepena osposobljenosti učenika za srodne predmete. Stoga se moraju postaviti posebni zahtjevi za udžbenike, u kojima se najvažniji pojmovi ekonomske geografije moraju prikazati u obliku dostupnom učenicima. Na primjer, ako u razredima X ili XI takvi koncepti kao što su metalurško postrojenje punog ciklusa ili integrirana upotreba sirovina u obojenoj metalurgiji, njegove veze s kemijskom i električnom industrijom, nisu predstavljale velike poteškoće, jer je njihovo formiranje bilo na osnovu znanja iz hemije, sada će se studenti po prvi put sa njima upoznati na studiju ekonomske geografije. Ovo će zahtijevati značajno dodatno vrijeme, a sadržaj koncepata se može dati uglavnom u smislu informacija.
Proučavanje predmeta počinje kratkim uvodom, koji ima za cilj da objasni predmet i zadatke ekonomske geografije i ukratko okarakteriše mjesto SSSR-a u svjetskoj ekonomiji.
Tema "Stanovništvo i radni resursi SSSR-a" uključuje pitanja o nacionalnom sastavu stanovništva, razlikama u jeziku među narodima SSSR-a i političkoj i administrativnoj podjeli SSSR-a. Velika pažnja se poklanja prikazu dinamike stanovništva (brojni rast, razlike u gustini naseljenosti u različitim dijelovima zemlje, migracije, promjene u odnosu gradskog i ruralnog stanovništva). Po prvi put se uvode pojmovi glavnih tipova naselja (grad, naselje urbanog tipa, selo). Sadržaj koncepta "radnih resursa" je potpunije otkriven, značaj radnih resursa u razvoju i lokaciji privrede, stepen dostupnosti radnih resursa u različitim regionima zemlje, omjer radnih resursa gradova a karakteriziraju se ruralna područja.
U zaključku, tema prikazuje trendove koji se trenutno manifestuju u preraspodeli radnih resursa između glavnih oblasti proizvodnje (industrija, poljoprivreda, saobraćaj i neproizvodni sektor).
Tema "Opšte karakteristike nacionalne ekonomije SSSR-a" uključuje koncepte strukture nacionalne ekonomije, planskog i proporcionalnog razvoja nacionalne ekonomije. Otkriva se suština koncepta materijalno-tehničke baze komunizma i daje se karakteristika opšti principi lokacija socijalističke proizvodnje. Proučavanje ove teme ima za cilj formiranje dovoljno dubokog razumijevanja temeljnih promjena u strukturi nacionalne ekonomije SSSR-a, ostvarenih u kratkom istorijskom periodu na osnovu prednosti socijalističkog ekonomskog sistema. Pregled nacionalne privrede po sektorima (industrija, poljoprivreda i saobraćaj) ima za cilj da otkrije značaj svakog sektora u nacionalnoj privredi, trenutno stanje i glavne karakteristike geografije ovih sektora, uz isticanje glavnih regiona, kao i njihove izglede. dalji razvoj. Prilikom razmatranja geografije teške industrije velika pažnja se poklanja formiranju opštih ekonomsko-geografskih koncepata o tipičnim socijalističkim industrijskim preduzećima, specijalizaciji, kooperaciji i kombinaciji preduzeća.
U smislu informacija, studenti se upoznaju i sa nizom ekonomskih pojmova, kao što su profitabilnost preduzeća, troškovi proizvodnje itd.
Prilikom proučavanja geografije poljoprivrede uzima se u obzir njena bliska povezanost sa prirodnim uslovima, stoga se velika pažnja poklanja pitanjima melioracije u različitim prirodnim zonama i zonskoj specijalizaciji poljoprivrede. Uvode se koncepti intenzivnog i ekstenzivnog pravca privrede, karakteriše se trend postepene transformacije poljoprivrede u granu industrijske proizvodnje.
Opšti pregled sektora nacionalne privrede omogućava sistematsko korišćenje lokalnohistorijskog pristupa u njenom proučavanju. U tom cilju, kada se razmatraju grane nacionalne privrede, planirano je upoznavanje školaraca sa najznačajnijim lokalnim preduzećima. Isti cilj se ima na umu kada se vodi ekskurzija u lokalna industrijska ili poljoprivredna preduzeća.
Završna tema općeg osvrta, „Ekonomska regionalizacija SSSR-a“, ima za cilj da otkrije razlike u prirodnim, istorijskim i ekonomskim prilikama na teritoriji SSSR-a kao objektivnog preduslova za geografsku podelu rada između pojedinih oblasti u kojima formirane ekonomske regije. Ekonomski region se smatra teritorijalnim proizvodnim kompleksom sa specijalizacijom na nivou celog Saveza.
Znanja o stanovništvu i radnim resursima, geografiji najvažnijih sektora privrede i zakonitostima teritorijalne podele rada služe kao osnova za duboko razumevanje ekonomskih i geografskih karakteristika saveznih republika i privrednih regiona RSFSR.
Sadržaj ekonomsko-geografskih karakteristika saveznih republika i privrednih regiona RSFSR uključuje: ekonomsko-geografski položaj, prirodne resurse i njihovu procjenu, stanovništvo i radne resurse, postojeće stanje i glavne karakteristike geografije nacionalne privrede, izgledi za njegov razvoj, i najveći gradovi.
Sadržaj opšte koncepcije ekonomsko-geografskog položaja regiona otkriva se u prvoj temi regionalnog pregleda. Procjena prirodnih resursa okruga zasniva se na znanju učenika o prirodnim uslovima i resursima prijavljenim u VII razredu.
Prilikom proučavanja stanovništva saveznih republika i regiona RSFSR-a, najviše pažnje se poklanja promenama u odnosu gradskog i seoskog stanovništva, rastu glavni gradovi, uspon kulture, međusobna pomoć sovjetskih naroda u razvoju privrede i kulture nekadašnjih zaostalih nacionalnih regiona.
U karakterizaciji nacionalne privrede saveznih republika i regiona RSFSR-a, najvažnije pitanje je obrazloženje specijalizacije privrede, uzimajući u obzir prirodne i radne resurse, karakteristike ekonomskog razvoja u prošlosti i sadašnjosti. Suština integralnog razvoja privrede regiona otkriva se na osnovu podele privrednih grana na grupe: 1) grupa grana specijalizacije koje su direktno uključene u međuregionalnu razmenu i određuju mesto regiona u teritorijalnoj podjeli rada; 2) grupa pomoćnih industrija koje obezbeđuju razvoj delatnosti specijalizacije (isporuke sirovina, poluproizvoda, goriva i energije, transportne usluge); 3) grupa uslužnih delatnosti koja zadovoljava potrebe stanovništva. Posljednja (3.) grupa se može samo naznačiti, ali nije posebno proučavana.
Karakteristike sadašnjeg nivoa nacionalne privrede saveznih republika i perspektive njihovog razvoja imaju za cilj otkrivanje uspeha u izjednačavanju nivoa privrednog razvoja zaostalih regiona.
Prilikom proučavanja ekonomskog regiona RSFSR, koji uključuje „svoju“ regiju (kraj, ASSR), daje se kratak, generalizirajući opis nacionalne ekonomije regiona i identifikacija njenog mjesta u specijalizaciji regiona.
Sadržaj predmeta ekonomske geografije stranih zemalja uključuje i pitanja opšte i regionalne ekonomske geografije. Pažnja na pitanja opšte ekonomske geografije doprinosi podizanju naučnog nivoa predmeta, jačanju njegove uloge u ideološkom i političkom obrazovanju studenata. Uključivanje u sadržaj kursa pitanja kao što su karakteristike međunarodne podele rada u socijalizmu i kapitalizmu, mesto SSSR-a i socijalističkog sistema u svetskoj ekonomiji, karakteristike razvoja i lokacije proizvodnje u socijalizmu i razne vrste kapitalističkih zemalja, itd., pruža logičan kontinuitet između kurseva ekonomske geografije SSSR-a i stranih zemalja. Tokom kursa studenti se upoznaju sa sve većim značajem spoljno-ekonomskih odnosa SSSR-a kako sa socijalističkim zemljama tako i sa kapitalističkim zemljama i zemljama u razvoju.
Za razliku od ekonomske geografije SSSR-a, u sadržaju predmeta koji se razmatra, pitanja opšte ekonomske geografije izlažu se ne samo na početku, već i na kraju predmeta. Na početku je predviđeno razmatranje sljedećih pitanja: formiranje moderne političke karte svijeta (formiranje svjetskog socijalističkog sistema i kolaps kolonijalnog sistema imperijalizma i odraz ovih procesa na političkoj mapi svijeta). svijet); kratak opis društvene i ekonomske strukture socijalističkih stranih zemalja i zemalja kapitalističkog sistema; karakteristike svjetske populacije; koncept međunarodne geografske podjele rada, fundamentalne razlike između ove podjele u kapitalizmu i socijalizmu; glavni oblici ekonomske saradnje i uzajamne pomoći socijalističkih zemalja.
Upoznavanje studenata sa ovim pitanjima priprema ih za svjesnije proučavanje pojedinih stranih zemalja. Na kraju kursa, u cilju generalizacije znanja o stranim zemljama i SSSR-u, dat je opis svjetske privrede u cjelini u njenim najvažnijim sektorima (industrija, poljoprivreda, transport) i vanjskim ekonomskim odnosima. Velika pažnja u proučavanju završne teme posvećena je karakterizaciji mjesta SSSR-a i socijalističkog sistema u svjetskoj ekonomiji, u međunarodnoj socijalističkoj podjeli rada i u vanjskim odnosima. Prilikom izučavanja pitanja opšte ekonomske geografije studenti se upoznaju sa mnogim pojmovima (međunarodna podjela rada, samozaposleno stanovništvo, specijalizacija i saradnja na međunarodnom nivou, vrste agrarnih odnosa, pokazatelji stepena privrednog razvoja zemalja i dr. ).
Uzimanje u obzir ograničenog vremena za izučavanje predmeta i potrebe za dubljim sagledavanjem karakteristika ekonomske geografije glavnih grupa zemalja dovelo je do izgradnje programa kursa na principu selektivnog proučavanja pojedinih zemalja, posebno zemalja. kapitalističkog sistema. Nastavni plan kursa takođe uključuje širok pregled grupa zemalja. Ova konstrukcija kursa omogućava studentima da pruže osnovne informacije o političkoj karti, prirodnim i radnim resursima i karakteristikama privrednog razvoja svih glavnih regiona svijeta i daju detaljnija i konkretnija znanja o pojedinim važnim zemljama.
Na predmetu se prvo izučavaju zemlje socijalističkog sistema Evrope, Azije i Amerike.
Zemlje kapitalističkog sistema smatraju se dijelovima svijeta. Prilikom izrade karakteristika grupa zemalja i pojedinačnih država, velika pažnja se poklanja prikazivanju njihovih ekonomskih i geografskih specifičnosti. Ekonomsko-geografske karakteristike socijalističkih zemalja, pored opšta pitanja(o ekonomskom i geografskom položaju, prirodnim resursima, stanovništvu itd.), uključuju pitanja o promjenama u strukturi nacionalne ekonomije kao rezultatu socijalističke industrijalizacije, o mjestu zemalja u međunarodnoj socijalističkoj podjeli rada, o pomacima u lokaciji industrije, o stvaranju novih privrednih grana itd.
U ekonomsko-geografskim karakteristikama najvećih kapitalističkih zemalja velika pažnja se poklanja prikazivanju odlika klasnog i profesionalnog sastava stanovništva, identifikovanju mesta zemlje u svetskoj kapitalističkoj privredi, značaju državno-monopolskog kapitalizma u privredi. , karakterizira strukturne promjene u industriji, tipovi farmi u poljoprivredi.
U karakteristikama zemalja u razvoju najveći značaj pridaju se pitanjima koja pomažu da se razumiju uzroci teškoća u ekonomskom razvoju; značaj mjera za stvaranje nacionalne industrije, formiranje javnog sektora u privredi; ulogu pomoći SSSR-u i drugim socijalističkim zemljama.
Takav pristup određivanju sadržaja ekonomsko-geografskih karakteristika zemalja omogućava da se dovoljno detaljno otkriju posebnosti razvoja i distribucije privrede socijalističkih i različitih tipova kapitalističkih zemalja.
Kratak pregled sadržaja školskih predmeta geografije omogućava nam da izvučemo opšti zaključak o usklađivanju sadržaja predmeta sa aktuelnim stanjem geografske nauke.
Podizanje naučnog nivoa sadržaja geografije osigurava se i potpunijim upoznavanjem školaraca sa naučnim metodama geografije. Prije svega, namijenjen je podizanju nivoa topografskih i kartografskih znanja i vještina za rad sa raznim kartama (uključujući geološke, tektonske, sinoptičke i druge posebne karte). Ovaj zadatak je određen na osnovu značaja kartografske metode u geografskoj nauci. Povećana pažnja na rad sa kartama će takođe biti jedno od sredstava za racionalizaciju i olakšavanje procesa asimilacije geografskog znanja.
U cilju što sistematičnijeg upoznavanja učenika sa osnovama kartografskih znanja u prva tri predmeta geografije, izdvajaju se posebne teme (Slika Zemlje na globusu i karti" (u V. razredu); "Karte kontinenata" (u r. VI) i "Mape koje prikazuju teritoriju SSSR-a" (u sedmom razredu).
U prvoj temi postavljen je zadatak - sistematizirati znanje učenika o planu terena koje su dobili u osnovnoj školi, zatim elementarno predstavljanje o slici reljefa na topografskoj karti metodom konturnih linija; na osnovu poređenja globusa i karte učenici se dovode do razumevanja uslovne slike Zemljine površine na geografskim kartama. Proučavaju se razmjere karata, geografska (stepena) mreža i njena upotreba na globusu i karti, pojmovi geografske širine i dužine, relativne i nadmorska visina mjesta, skala visina i dubina. Tako se već u ovoj fazi obuke postavlja temelj za pravilno razumijevanje karte.
Tema "Karte kontinenata" uvodi znanja o razlikama u kartama u pogledu pokrivenosti teritorije (karte svijeta, hemisfere, pojedinačni kontinenti) i sadržaja (opštegeografske i posebne). Otkriva se zavisnost veličine distorzije kartografska slika o veličini teritorije na karti, prikazana je konvencija razmjera na kartama; metode za određivanje približne skale u različitim dijelovima karte na geografskoj mreži. Prilikom proučavanja Afrike (prvog od proučavanih kontinenata), uvode se pojmovi o metodama snimanja koje se koriste na klimatskim kartama.
Tema "Mape koje prikazuju teritoriju SSSR-a" pruža znanja o razlikama u kartama u mjerilu (male, srednje i velike), o karakteristikama slike sferne površine na ravni, o neizbježnosti izobličenja na kartama zbog zakrivljenosti Zemlje, elementarni koncept prirode ovih izobličenja. Omogućeno je praktično upoznavanje sa mjernim svojstvima karata SSSR-a različitih razmjera, prikazana je ovisnost kartografske generalizacije (generalizacije) o mjerilu i sadržaju karata; generalizira znanja o metodama prikazivanja različitih predmeta i pojava na njima (poseb konvencionalni znakovi, boja pozadine, područja, izolinije, linije kretanja).
Topografske karte u klasi VII smatraju se jednim od glavnih varijeteta geografskih karata velikih razmjera; otkrivaju se glavni elementi sadržaja i mjernih svojstava ovih karata, formira se koncept suštine metode prikazivanja reljefa konturnim linijama.
Prilikom proučavanja teme "Geološka struktura, reljef i minerali SSSR-a" provodi se praktično upoznavanje sa geološkim i tektonskim kartama; u temi "Klima SSSR-a" - sa sinoptičkom kartom.
Predmeti ekonomske geografije omogućavaju praktično upoznavanje sa ekonomskim kartama za različite svrhe. Sistem kartografskih znanja uključenih u sadržaj geografije omogućava razumevanje karata i ovladavanje metodama njihove pravilne upotrebe.
Pitanje redoslijeda izučavanja kartografskih znanja obuhvaćenih posebnim temama može se odlučiti po nahođenju nastavnika. Možda je dvostruko rješenje ovog pitanja proučavanje kartografskog znanja prije razmatranja određenih geografskih tema ili u organskoj vezi s njima.
U cilju zadovoljavanja interesovanja i razvijanja individualnih sklonosti srednjoškolaca, uvode se vannastavne aktivnosti po novom nastavnom planu i programu. Izvode predmete čiji su elementi znanja uključeni u sadržaj školske geografije, ali zbog nedostatka vremena, ali i zbog uslužne uloge ovih znanja u odnosu na geografiju (npr. poznavanje geologije ili osnove ekonomije), ne mogu se proučavati u nastavi sa dovoljnom dubinom i potpunošću. Izborna nastava treba da nadoknadi nedostajuće predmete u nastavnom planu i programu srednje škole, koji su od velikog ideološkog i praktičnog značaja. To uključuje osnove geologije i osnove ekonomije najvažnijih grana nacionalne privrede. Fakultativna nastava o osnovama kartografije i topografije i geologije će ojačati interdisciplinarne veze između geografije i biologije i matematike, kao i unaprijediti nivo praktičnih vještina školaraca za dublje proučavanje prirode, stanovništva i privrede svog rodna zemlja.
Primerni program o osnovama geologije uključuje dva dela: prvi pruža znanja iz opšte geologije, drugi - iz istorijske geologije. Velika pažnja u predmetu je posvećena proučavanju geoloških procesa koji mijenjaju lice zemljine površine, kao i stijena i minerala njihovog područja. Teorijska nastava se obavezno kombinuje sa praktičnim radom u učionici i na terenu radi identifikacije stijena i minerala.
Program topografije i kartografije obuhvata Osnovne dijelove znanja o kartografiji. Prvi dio je posvećen studiji topografska karta, drugi - male općegeografske i posebne (tematske) karte. Prilikom izučavanja predmeta široko se koriste znanja stečena na časovima geografije i matematike. U ovom predmetu praktični rad zauzima glavno mjesto i ima za cilj razvijanje praktičnih vještina u svjesnom korištenju topografskih i malih karata. Kurs osnova ekonomije najvažnijih grana nacionalne privrede (industrija, poljoprivreda, saobraćaj) mora se proučavati uzimajući u obzir lokalno proizvodno okruženje. U gradovima, na primjer, glavni fokus može biti na proučavanju industrijske ekonomije, drugi dijelovi kursa mogu se proučavati na informativni način.
Novi sadržaj školske geografije, u znatnoj mjeri dopunjen vannastavnim aktivnostima, u mnogo većoj mjeri će odgovarati sadašnjem nivou geografske nauke i zadacima geografije u školi.
Zadaci nastave i sadržaj predmeta određuju organizaciju procesa ovladavanja znanjem, formiranje vještina i sposobnosti.

Kurs se zasniva na ideji jedinstva i međusobnog povezivanja komponenti geografskog omotača Zemlje. Postavit će temelje naučnog znanja o naukama o Zemlji, omogućiti razumijevanje glavnih geografskih obrazaca i trendova u razvoju geografskih pojava i procesa, te formirati holistički pogled na savremeni svet i o mjestu Rusije u njemu, sistematizira geografske podatke.

O kursu

Predmet će govoriti o geografskim karakteristikama prirode i stanovništvu različitih teritorija naše planete, jer geografija nije samo nauka, već način proučavanja savremenog svijeta, razumijevanja od strane svakoga svog mjesta u svijetu kao dijela okoliša. , odgovornost za njegovo očuvanje.

Ciljevi kursa:

• precizirati ideje o prostornoj heterogenosti Zemljine površine na različitim nivoima njene diferencijacije (od planetarnog do lokalnog);
• identificirati geografske karakteristike prirode, stanovništvo različitih teritorija, uključujući Rusiju;
• formirati holistički pogled na savremeni svijet, na mjesto Rusije u ovom svijetu;
• konsolidovati kartografsku pismenost;
• razumiju značenje osnovnih geografskih pojmova i pojmova;
• identifikuju i objašnjavaju bitne karakteristike geografskih objekata i pojava, utvrđujući uzročno-posledične veze;
• imati ideju o tome okruženje načini njegovog očuvanja i racionalnog korišćenja.

U procesu savladavanja discipline studenti će moći:

• vrednovati i predviđati uticaj čoveka na pojedine komponente prirode i uticaj prirode na sve aspekte ljudske delatnosti;
• objasni geografske specifičnosti velikih prirodnogeografskih omotača, geografske pojave i procese u geosferama i odnos među njima, geografske posljedice kretanja Zemlje, promjene geografske ljuske kao rezultat ljudske djelatnosti; geografska zonalnost i zonalnost;
• utvrđuju i upoređuju geografske trendove u razvoju prirodnih, društveno-ekonomskih i geoekoloških objekata, procesa i pojava koristeći različite izvore informacija;
• oslanjati se na savremene naučne ideje u procesu proučavanja geografije i ekologije;
• analizirati demografsku, ekonomsku, ekološku situaciju na lokalnom, regionalnom, globalnom nivou;
• objasniti bitne karakteristike geografskih objekata i pojava, identifikovati uzročno-posledične veze.

Format

Kurs uključuje:

• Tematska video predavanja;
• dodatni materijali, uključujući listu dodatne literature, linkove na korisne informacije iz raznih izvora i video materijala za samostalno gledanje;
• test zadaci za ocenjivanje (15 pitanja za svaki deo kursa).

Za sadržaj cijelog kursa predviđen je završni kontrolni test koji se sastoji od 50 pitanja. Konačna ocjena ishoda učenja formira se na osnovu podataka završnog testiranja i sedmične kontrole.

Kurs je predviđen za 10 sedmica učenja. Nedjeljno opterećenje studenata na predmetu je 10 sati. Ukupna složenost kursa je 3 kredita.

Informativni resursi

1. Ekonomska, društvena i politička geografija (teorijske osnove): Udžbenik. - Tomsk: Izdavačka kuća Tomskog univerziteta, 2004. 176 str. – URL: http://chamo.lib.tsu.ru/lib/item?id=chamo:199326&theme=system
2. Ekonomska i društvena geografija Rusije: Radionica. Nastavno pomagalo. - Tomsk: Izdavačka kuća SKK-Press, 2006. 134 str. – URL: http://vital.lib.tsu.ru/vital/access/manager/Repository/vtls:000223739
3. Geografija u brojkama i činjenicama: nastavno pomagalo / T. V. Romashova; ispod totala ed. A. M. Maloletko. - Tomsk: [b. i.], 2008. 151 str. – URL: http://vital.lib.tsu.ru/vital/access/manager/Repository/vtls:000342747
4. Geografija Tomske oblasti. Populacija. Ekonomija. Ekologija. 9. razred: Udžbenik za opšteobrazovne ustanove. - 3. izd. - Tomsk, 2010. 212 str. (Koautori - Evseeva N.S., Nekhoroshev O.G., Okisheva L.N., Adam A.M.). – URL: http://vital.lib.tsu.ru/vital/access/manager/Repository/vtls:000439686
5. Nastavni materijal (nomenklatura i statistički podaci) za predmet "Ekonomska i društvena geografija Rusije": nastavno sredstvo za studente smera "Geografija". - Tomsk, 2010. 72 str.
6. Geografska nomenklatura prema "Ekonomskoj i društvenoj geografiji Rusije": Nastavno-metodički priručnik. - Tomsk, 2013. - 47 str.
7. Demografsko proučavanje procesa reprodukcije svjetskog stanovništva (geografski pristup): Elektronski tutorial. - Tomsk: Institut za obrazovanje na daljinu, TSU, 2010. - URL: http://edu.tsu.ru/eor/resource/179/tpl/index.html
8. Kompleks goriva i energije Rusije: sigurnost, upotreba, ušteda resursa i energije: Obrazovno-metodološki kompleks. Tomsk: Institut za obrazovanje na daljinu, TSU, 2011. - URL: http://edu.tsu.ru/eor/resource/536/tpl/index.html
9. Klima // Pejzaži močvara Tomske regije / Ed. N.S. Evseeva. Tomsk: Izdavačka kuća NTL, 2012. P.88-103. – URL: http://chamo.lib.tsu.ru/search/query?term_1=%D0%A0%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D1%88%D0%BE%D0%B2% D0%B0+%D0%A2.%D0%92.&theme=system
10. Geografija stanovništva sa osnovama demografije: radionica. - Tomsk: Izdavačka kuća TSU, 2014. 98 str.
11. Društveno-ekonomski rizici od opasnih hidrometeoroloških pojava // Zbornik radova međunarodne naučno-praktične konferencije studenata, diplomiranih studenata i mladih naučnika "Geografske studije Evroazije: istorija i savremenost", posvećene 160. godišnjici ekspedicije P. P. Semenova na Tien Shan u okviru XII Velikog geografskog festivala (St. Petersburg State University, Sankt Peterburg, 8-10. aprila 2016.). - M.: Izdavačka kuća "Pero", 2016. S. 734-737 [Elektronsko izdanje] / T.V. Romashova, T.S. Bogomolov. – URL: http://earth.spbu.ru/netcat_files/userfiles/events/2016_BGF/Informatsionnoe_pismo_1_BGF-2016.pdf
12. Tomsk region. Javna geografija // Geografija Sibira na početku XXI veka: u 6 tomova: / Ch. urednik: V.M. Plusnin; Ros. akademik nauka, Sib. Odsjek, Geografski institut. V.B. Sochava; Institut za vode i probleme životne sredine. Volume 5. Western Siberia / Ed. Ed. Yu.I. Vinokurov, B.A. Krasnojarova. - Novosibirsk: Akademska izdavačka kuća "GEO", 2016. str. 251-264 (koautor - I.V. Kozlova).

Zahtjevi

Neophodan nivo pripremljenosti je osnovno poznavanje školskog kursa geografije.

Kurs je namenjen prvostupnicima 1-2 godine studija iz oblasti obuke 05.03.04 Hidrometeorologija i 05.03.06 Ekologija i upravljanje prirodom

Program kursa

Online kurs se sastoji od devet sekcija:

Odjeljak 1. Izvori geografskih informacija

1.1. Istorija razvoja geografskog znanja o Zemlji

1.2. Oblik i dimenzije Zemlje

1.3. Aksijalno kretanje Zemlje i geografske implikacije

1.4. Orbitalno kretanje Zemlje i geografske implikacije

1.5. Vrste slika zemljine površine

1.6. Geografska karta

Odjeljak 2. Atmosfera Zemlje

2.1. Koncept atmosfere

2.2. Zagrijavanje atmosfere

2.3. Voda u atmosferi

2.4. atmosferski pritisak

2.5. Vazdušne mase i atmosferski frontovi

2.6. Vrijeme i klima

Odjeljak 3. Zemljina litosfera

3.1. Unutrašnja struktura Zemlje. Geološka hronologija

3.2. Sastav i struktura zemljine kore

3.3. Reljefotvorni unutrašnji procesi

3.4. Vanjski procesi koji stvaraju reljef

3.5. reljef

3.6. Reljef dna okeana

Odjeljak 4. Hidrosfera i biosfera Zemlje. Geografska omotnica

4.1. Koncept hidrosfere. Kruženje vode u prirodi. Svjetski okean: svojstva voda

4.2. Kretanje voda u okeanu: valovi i morske struje

4.3. Kopnene vode: podzemne vode, jezera, glečeri

4.4. Kopnene vode: rijeke, močvare

4.5. Biosfera

4.6 Koncept geografske ljuske. Svojstva i uzorci

Odjeljak 5. Svjetsko stanovništvo

5.1. Svjetska populacija i njena dinamika

5.2. Vitalno kretanje stanovništva

5.3 Polna i starosna struktura stanovništva

5.4. Mehaničko kretanje stanovništva

5.5. Etnogeografija

5.6. Rasprostranjenost stanovništva i geografski oblici naselja

Odjeljak 6. Ekonomska geografija svijeta

6.1. Moderna politička karta svijeta. Glavne vrste zemalja

6.2. Svjetski potencijal resursa.

6.3. Geografija ekstraktivnih industrija

6.4. Geografija proizvodnih industrija

6.5. Geografija poljoprivrede

6.6. Geografija svjetskog transporta

Odjeljak 7. Geografija Rusije: priroda

7.1. Geografski položaj zemlje

7.2. Geološka struktura

7.3. Raznolikost terena

7.4. Klimatske karakteristike

7.5. Bogatstvo kopnenih voda

7.6. prirodna područja

Odjeljak 8. Geografija Rusije: stanovništvo

8.1. Veličina populacije i reprodukcija

8.2. Migracije stanovništva

8.3. Polna i starosna struktura stanovništva

8.4. Tržište rada i radni resursi

8.5. Nacionalni sastav stanovništvo zemlje

8.6. Karakteristike preseljenja stanovništva

Odjeljak 9. Geografija Rusije: ekonomske i prostorne specifičnosti

9.1. Industrija goriva

9.2. Energija

9.3. Crna i obojena metalurgija

9.4. Hemijska industrija

9.5. Poljoprivreda

9.6. Vanjska ekonomska aktivnost

Prije završne certifikacije održava se webinar

Odjeljak 10

završni ispit

Ishodi učenja

Kao rezultat savladavanja predmeta, student mora:

znati: ciljevi, zadaci i sistematizacija nauka o Zemlji, kao i glavne faze u razvoju geografske nauke; teorijske osnove geografije i nauka o Zemlji; kosmički i planetarni faktori koji određuju razvoj geografskog omotača; unutrašnja struktura Zemlje; sastav, struktura i glavne vrste kretanja zemljine kore; historijske faze formiranja reljefa i zemljine površine, glavni endogeni i egzogeni procesi formiranja reljefa, oblici reljefa; sastav atmosfere; pritisak, grijanje i sadržaj vode u atmosferi; zakon klimatskog zoniranja i njegov uticaj na komponente geografskog omotača; raspored vodenih masa na površini zemlje i njihova uloga u formiranju i funkcioniranju geografskog omotača; glavni faktori formiranja tla, svojstva, funkcije i raspored tla na površini zemlje; glavne faze evolucije biosfere, njene granice i struktura; strukturni odnosi između komponenti u geografskom omotaču za analizu promjena i rješavanje pojedinačnih praktičnih problema; veličina i struktura stanovništva; lokacija i oblici preseljenja stanovništva u svijetu i Rusiji; lokacija i dostupnost prirodnih resursa: faktori lokacije i karakteristike vodećih sektora privrede svijeta i Rusije; karakteristike geografskog položaja i prirodnih uslova Rusije; geografska nomenklatura.

biti u mogućnosti da: objasni moderne ideje o obliku Zemlje, kretanju u prostoru i vremenu, strukturi i kretanju strukturnih dijelova geosfere; razlikovati jedni od drugih reljefne oblike različite geneze, analizirati morfostrukture i morfoskulpture zemljine površine; analizirati promjene koje se dešavaju u geografskom omotaču, koje su rezultat promjena u pojedinim komponentama prirodnog okruženja; analiziraju i objašnjavaju lokaciju i opskrbu stanovništva i prirodnih resursa, faktore lociranja vodećih sektora privrede svijeta i Rusije

Ovladajte vještinama: rad sa geografskim atlasima i geografske karte različite skale; analiza i kompilacija dijagrama, tabela, grafikona, dijagrama i interpretacija informacija sadržanih u njima; primjena pojmovnog i terminološkog aparata geografije i srodnih nauka; objašnjenja fizičkih i ekonomsko-geografskih procesa u geografskom omotaču, kao i primjena teorijskih znanja za rješavanje istraživačkih i primijenjenih problema.

Formirane kompetencije

• (05.03.04 Hidrometeorologija GPC3) Posjedovanje osnovnih opštih stručno-teorijskih znanja iz geografske ljuske, geomorfologije sa osnovama geologije, biogeografije, geografije tla sa osnovama nauke o tlu, nauke o pejzažu, društveno-ekonomske geografije;
• (05.03.06 Ekologija i upravljanje prirodom GPC3) Posjedovanje stručno profilisanih znanja i praktičnih vještina iz opšte geologije, teorijske i praktične geografije, opšte nauke o tlu i njihovo korištenje u oblasti ekologije i upravljanja prirodom;
• (05.03.06 Ekologija i upravljanje prirodom GPC5) Posjedovanje znanja o osnovama doktrine nauke o atmosferi, hidrosferi, biosferi i pejzažu.