თამაშები ნებაყოფლობითი მოქმედებების განვითარებისთვის. ნებაყოფლობითი თვისებების განათლება გარე თამაშებში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში - კურსი. დახმარება მჭირდება თემასთან დაკავშირებით

შესავალი

ბავშვებში ნებისყოფის განვითარების თეორიული ასპექტები ადრე სკოლის ასაკი

1. "ნების" ცნება

2. ნებაყოფლობითი მოქმედების განვითარება თამაშების საშუალებით სკოლამდელ ასაკში

2. სკოლამდელ ბავშვებში ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბებისა და მათ განვითარებაზე გარე თამაშების გავლენის ექსპერიმენტული შესწავლა (უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მაგალითზე)

1. სწავლის კურსის აღწერა

2. ექსპერიმენტული შედეგები და დისკუსია

გამოყენებული წყაროების სია

განაცხადი

შესავალი

თანამედროვე ფსიქოლოგიაში ბავშვობას ენიჭება ადამიანის ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვანი პერიოდის როლი, რომლის დროსაც საფუძველი ეყრება. შემდგომი განვითარებავლინდება მისი პიროვნება, ამ განვითარების ძირითადი პოტენციალი და მიმართულება. მრავალრიცხოვან კვლევებში სკოლამდელი ასაკი განისაზღვრა, როგორც მგრძნობიარე ძირითადი გონებრივი ფუნქციების განვითარებისადმი, რაც ხდება ერთგვარი საფუძველი პიროვნების შემდგომი განვითარებისა და ჩამოყალიბებისთვის. სწორედ ამიტომ, სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვის პიროვნების განვითარების ფაქტორების და ეტაპების შესწავლა განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია თანამედროვე ფსიქოლოგიური მეცნიერებისთვის (Elkonin D.B., 1957, 1966; Piaget J., 1966, 1970, 1975; Bozhovich L.I., 1968; Wenger. L.A., 1974; Bugrimenko E.A., 1978; Vygotsky L.S., 1982, 1983, 1984; Zaporozhets A.V., 1986; Lisina M.I., 1983, 1997; Kravtsova E.E., 1991; Kozharina L.A., 1992; Nepomnyashchaya L.I., 1992; ნემოვი რ.ს., 1997; მუხინა ვ.ს., 1999; სმირნოვა ე.

სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ნებაყოფლობითი თვისებები საუკეთესოდ ყალიბდება წამყვან საქმიანობაში. ეს არის თამაში, სწავლება, კომუნიკაცია და მუშაობა, თამაშის დომინირებით ბავშვის ფსიქოლოგიურ განვითარებაში სხვა აქტივობებზე.

ამიტომ, სკოლამდელ ასაკში ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ შეიქმნას ყველა საჭირო და ხელსაყრელი პირობა ძლიერი ნებისყოფის ხასიათის თვისებების გასაუმჯობესებლად სხვადასხვა თამაშებში, რაც მოითხოვს დაჟინებას და ნებას ბავშვის მხრიდან თამაშში დასახული მიზნების მისაღწევად.

სკოლამდელ ასაკში ნებისყოფის განვითარებაში დადებით როლს თამაშობს, მაგალითად, თამაშები - ბავშვის შეჯიბრებები სხვა ბავშვებთან და უფროსებთან.

კვლევის ობიექტი: ნებისყოფის განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში.

კვლევის საგანი: გარე თამაშების როლი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარებაში.

სამუშაოს მიზანია შესწავლა გარე თამაშების გავლენის შესწავლა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარებაზე.

კვლევის ობიექტის, საგნის, მიზნის შესაბამისად დაისახა შემდეგი კვლევითი ამოცანები:

· განიხილეთ „ნების“ ცნება;

· სკოლამდელ ასაკში თამაშების საშუალებით ნებაყოფლობითი მოქმედების განვითარების თავისებურებების დახასიათება;

· ჩაატაროს ექსპერიმენტული კვლევა სკოლამდელ ბავშვებში ნებაყოფლობითი თვისებების ფორმირებისა და გარე თამაშების გავლენის შესახებ მათ განვითარებაზე (უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მაგალითზე).

ჰიპოთეზა: გარე თამაშების გამოყენება დადებითად მოქმედებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარებაზე.

Კვლევის მეთოდები:

· ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლა და ანალიზი;

· დაკითხვისა და დიაგნოსტიკური მეთოდები;

· ექსპერიმენტული მეთოდები (პედაგოგიური ექსპერიმენტი);

· მონაცემთა მათემატიკური და სტატისტიკური დამუშავების მეთოდები.

სამუშაოს ექსპერიმენტულ ნაწილში 29 ბავშვი მონაწილეობდა საბავშვო ბაღი No71 (5-6 წლის ასაკში). ჩვენი კვლევის პირველ ეტაპზე შევისწავლეთ ნებაყოფლობითი გამოვლინებები ბავშვებში. სკოლამდელ ბავშვებს შესთავაზეს გარე თამაში „გაათრიე და ჩამოაგდე წყვილებში“, ასევე სხვადასხვა სავარჯიშოების ხუთი სერია. ექსპერიმენტის მეორე ეტაპზე, გარე თამაშების სისტემაში გამოვიყენეთ სარელეო თამაშები, როგორიცაა "ორი ყინვა", "მგლები ბუნაგში", "ბატები-გედები", "ვინ ამოვიდა", "ვისი გუნდია". უფრო სწრაფად“, „მამლის ბრძოლა“.

ნაშრომის პრაქტიკული მნიშვნელობა და სიახლე: იგი მოიცავს გარე თამაშების გავლენის მიზანმიმართულ შესწავლას უფროსი სკოლის ასაკის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარებაზე.

ნაშრომის სტრუქტურა: ნაშრომი შედგება შესავლისგან, ორი თავისგან (შეესაბამება კვლევის მიზნებს), ცნობათა ნუსხას.

ნებისყოფის განვითარების თეორიული ასპექტები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

1 "ნების" კონცეფცია

ფილოსოფიის და ფსიქოლოგიის ისტორიაში ნების პრობლემა წარმოდგენილია ორ ძირითად ვარიანტად: როგორც თვითგამორკვევის პრობლემა და თვითრეგულირების პრობლემა (ვ.ა. ივანიკოვი). თვითგამორკვევის პრობლემის ფარგლებში ნების ცნება გამოიყენება ქცევის ასახსნელად, რომელიც განისაზღვრება არა ნაღდი ფულით, ფაქტობრივი სიტუაციური ფაქტორებით, არამედ სუბიექტის აბსტრაქტული, იდეალური, სპეკულაციური წარმოდგენით, ანუ აქტივობიდან გამომდინარე. თავად პირი (არისტოტელე, ლ.ი. ბოჟოვიჩი, გ.ფ. ვ. ჰეგელი, ვ. ჯეიმსი, კ. ლევინი, ს. ლ. რუბინშტეინი, ვ. ი. სელივანოვი, დ. ნ. უზნაძე, ა. შოპენჰაუერი, ნ. ეშ). მეორე მიდგომა ნებისყოფის ფსიქოლოგიაში, რომელიც დაკავშირებულია თვითრეგულირების პრობლემასთან, განიხილავს ნებას, როგორც მოქმედებების და სხვადასხვა ფსიქიკური პროცესების და მდგომარეობის გონებრივი რეგულირების ფორმას (M.Ya. Basov, A.V. Bykov, L.M. Vekker, L.S. Vygotsky, E P. Ilyin, V.K. Kalin, T.I. Shulga). ამრიგად, ნების ცნება ერთ-ერთი ყველაზე ზოგადი და არადიფერენცირებული ცნებაა ფსიქოლოგიაში, რომელშიც გაერთიანებულია ქცევის განსაზღვრის, მოქმედებების არჩევისა და წარმოქმნის, მათი განხორციელების, გარეგანი და შინაგანი დაბრკოლებების გადალახვის, მოქმედებების რეგულირებისა და სხვადასხვა ფსიქიკური პროცესებისა და მდგომარეობის პრობლემები. .

ასევე, ნება გაგებულია, როგორც ადამიანის მიერ მისი ქცევისა და საქმიანობის შეგნებული რეგულირება, რომელიც გამოიხატება მიზნის მიღწევაში სირთულეების გადალახვის უნარში.

ნება არის რეალობის გონებრივი ასახვის ფორმა, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს გადალახოს დაბრკოლებები, მიაღწიოს სუბიექტურად დასახულ მიზანს, საშუალებას აძლევს ადამიანს მოაწესრიგოს თავისი მოქმედებები და გონებრივი პროცესები, გააცნობიეროს ნებაყოფლობითი რეგულირების უნარი.

ნება არის ადამიანის საკუთრება, რომელიც მდგომარეობს მის უნარში შეგნებულად აკონტროლოს თავისი ფსიქიკა და ქმედებები. იგი გამოიხატება დაბრკოლებების გადალახვაში, რომლებიც წარმოიქმნება შეგნებულად დასახული მიზნის მიღწევის გზაზე. ნების დადებითი თვისებები, მისი სიძლიერის გამოვლინება უზრუნველყოფს საქმიანობის წარმატებას. ნება - პიროვნების ცნობიერი რეგულირება მისი ქცევისა და საქმიანობისა, რომელიც გამოიხატება გარეგანი და შინაგანი სირთულეების დაძლევის უნარში მიზანმიმართული ქმედებებისა და საქმეების შესრულებისას. ნება არის ადამიანის უნარი გააკონტროლოს თავისი ქცევა, მოახდინოს მთელი ძალების მობილიზება მიზნების მისაღწევად. ნება არის ადამიანის შეგნებული ქმედებები, რომელიც ეფუძნება მის პიროვნულ მსოფლმხედველობას. ნება არის ადამიანის უნარი იმოქმედოს შეგნებულად დასახული მიზნის მიმართულებით, გადალახოს შინაგანი დაბრკოლებები (ანუ მისი უშუალო სურვილები და მისწრაფებები).

ზოგადად, როგორც ხედავთ, ნების გაგება სხვადასხვანაირად შეიძლება. უპირველეს ყოვლისა, ნება არის ზოგადი რამ, რაც იწვევს ნებისმიერ მოქმედებას, ანუ, პრინციპში, ცნობიერ სურვილს. (აღსანიშნავია, რომ ნება არ არის ზუსტად სურვილი. რ. მეი წერდა, რომ „სიმართლის მხოლოდ ნახევარია იმის თქმა, რომ ნება არის სურვილის პროდუქტი; ... სურვილი არასოდეს გამოვლინდება მთელი ძალით, გარდა ნებასთან ერთად") მეორეც, ნება შეიძლება ჩაითვალოს, როგორც ის, რაც ადამიანს საშუალებას აძლევს, პირიქით, გააკონტროლოს თავისი სურვილები, გადააქციოს ისინი რეალობაში. „ნებისყოფა არის მისი საქმიანობისა და ქცევის სუბიექტის მიერ შეგნებული რეგულირება, რომელიც უზრუნველყოფს მიზნის მიღწევაში სირთულეების დაძლევას...“. ნების ეს გაგება დაკავშირებულია თვითკონტროლის კონცეფციასთან, რომელიც, თავის მხრივ, დაკავშირებულია მოტივებისა და მიზნების სისტემასთან. ნება აუცილებელია სუბიექტის აქტივობის შესანარჩუნებლად, ან მის დასათრგუნად. ნების განხილვა ამ პერსპექტივაში ახლოსაა თავისუფლების კონცეფციასთან ეგზისტენციალურ ფსიქოლოგიაში იმ თვალსაზრისით, რომ ადამიანი, რომელიც ნებას „გამოიყენებს“ უნდა, თითქოსდა, მოშორდეს მომენტალურ სიტუაციას და ან მიმართოს თავის დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ. მისი ღირებულებები, ან მიმართოს წარმოსახვას, ლოგიკას და მოახდინოს შემოთავაზებული მოქმედების შედეგების სიმულაცია. უფრო ზოგადი გაგებით, ანდერძი წარმოდგენილია S. L. Rubinshtein-ის მიერ. მასში ალბათ შედის ნების პირველი და მეორე მნიშვნელობა. რუბინშტეინი წერს: „მოქმედებები, რომლებიც რეგულირდება ცნობიერი მიზნით და მის მიმართ დამოკიდებულება, როგორც მოტივი, არის ნებაყოფლობითი მოქმედებები“. ეს განმარტება საშუალებას გაძლევთ მკაფიოდ შეზღუდოთ ნების კონცეფცია სურვილის კონცეფციიდან, მოტივაციის კონცეფციიდან. ამ განსაზღვრებაში ხდება მომენტალური სიტუაციიდან გამოყოფა მიზნისადმი დამოკიდებულების, მისი ცნობიერების სახით. ასევე მნიშვნელოვანია ურთიერთობა მოტივსა და მიზანს შორის. იმ შემთხვევაში, როდესაც მიზანი და მოტივი ერთმანეთს ემთხვევა, სუბიექტის გონებაში მაინც, სუბიექტი შეგნებულად მთლიანად აკონტროლებს თავის საქმიანობას, ეს არ არის სპონტანური, არის ნება აქტივობაში. „ნებისყოფა არის სისტემის უნარი დასახოს მიზანი და ძალისხმევა დახარჯოს მის მისაღწევად“.

როგორც მთავარი კონცეფცია, რომელიც აღწერს ნებაყოფლობითი ფენომენების დიაპაზონს, შინაური ფსიქოლოგების უმეტესობა იყენებს ნებაყოფლობითი მოქმედების კონცეფციას (V.A. Ivannikov, E.P. Ilyin, V.K. Kalin, A.N. Leontiev, V.I. Selivanov, P.V. Simonov).

რუსულ ფსიქოლოგიაში ნებისყოფის პრობლემის განვითარებაში მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა V.I. სელივანოვი, რომელმაც ნების ფორმირებაში წამყვანი როლი მიანიჭა სოციალურ გარემოს, რომელშიც მიმდინარეობს ინდივიდის ცხოვრება. ნებაყოფლობითი რეგულირების განვითარების კვლევის ერთი ხაზი დაწყებითი სკოლამდელი ასაკიდან მოსწავლის ასაკამდე წარმოდგენილია თ.ი. შულგი და ა.ვ. ბიკოვი. ავტორები თავიანთ კვლევაში განიხილავენ ნებაყოფლობით რეგულირებას, როგორც კომპლექსურ, იერარქიულად ორგანიზებულ ფუნქციონალურ სტრუქტურას, რომელიც ჩამოყალიბებულია სამი რგოლით: მოტივაციური-სტიმული, შესრულება და შეფასებითი შედეგები. პიროვნების ნებაყოფლობითი რეგულირების ფუნქციური სტრუქტურის თითოეული ბმული ჩამოყალიბებულია კომპონენტების სპეციფიკური ნაკრებით და აქვს განვითარების საკუთარი მგრძნობიარე პერიოდები. საშინაო ფსიქოლოგიის კვლევების მნიშვნელოვანი რაოდენობა ეძღვნება ინდივიდუალური ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარების შესწავლას სხვადასხვა სახის საქმიანობის (საგანმანათლებლო, პროფესიული, სპორტული და ა.შ.) დაუფლების პროცესში.

ნებაყოფლობითი თვისებები შინაურ ფსიქოლოგიაში გაგებულია, როგორც პიროვნების ნებაყოფლობითი თვისებები, როგორც მისი საქმიანობის სტაბილური მახასიათებლები და ურთიერთობები. რეალური სამყარო(ვ.ა. ივანიკოვი). ე.პ. ილიინმა შესთავაზა ნებაყოფლობითი თვისებების სამ დონის ვერტიკალური სტრუქტურა, რომელიც მოიცავს ნეიროდინამიკურ პიროვნულ თვისებებს, ნებაყოფლობით ძალისხმევას და მოტივაციურ ფაქტორებს. კვლევებში E.P. ილინი და მისი კოლეგები, განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ნეიროდინამიკურ წინაპირობებს სხვადასხვა ნებაყოფლობითი თვისებების ფორმირებისთვის: გამბედაობა (N.D. Skryabin), განსაზღვრულობა (I.P. Petyaykin), მოთმინება (E.P. Ilyin, E.K. Feshchenko) და ა.

ნებაყოფლობითი მოქმედების არსებითი კომპონენტებია მოტივაციის გაჩენა, ცნობიერება და მოტივების ბრძოლა, გადაწყვეტილების მიღება და აღსრულება. ნებაყოფლობით მოქმედებას ზოგადად ახასიათებს მიზანდასახულობა, როგორც ადამიანის ცნობიერი ორიენტაცია საქმიანობის გარკვეულ შედეგზე. ნებაყოფლობითი მოქმედების პირველი ეტაპი ასოცირდება ინიციატივასთან, რომელიც გამოიხატება საკუთარი მიზნების დასახვაში, დამოუკიდებლობაში, რომელიც გამოიხატება სხვა ადამიანების გავლენის წინააღმდეგობის გაწევის უნარში. გადამწყვეტობა ახასიათებს მოტივებისა და გადაწყვეტილების მიღების ბრძოლის ეტაპს. აღსრულების ეტაპზე მიზნების მიღწევაში დაბრკოლებების გადალახვა აისახება შეგნებულ ნებაყოფლობით ძალისხმევაში, რაც გულისხმობს საკუთარი ძალების მობილიზებას.

სკოლამდელი ასაკის უმნიშვნელოვანესი შენაძენი ბავშვის ქცევის „მინდვრიდან“ „ძლიერ ნებისყოფად“ გარდაქმნაა. სკოლამდელი აღზრდის „საველე“ ქცევის ძირითადი მახასიათებლებია იმპულსურობა და სიტუაციურობა. ბავშვი მოქმედებს დაუფიქრებლად, სპონტანურად წარმოშობილი გამოცდილების გავლენის ქვეშ. და მისი საქმიანობის მიზნები და შინაარსი განისაზღვრება გარე ობიექტებით, იმ სიტუაციის კომპონენტებით, რომელშიც ბავშვი მდებარეობს. ასე რომ, თოჯინა რომ დაინახა, ბავშვი იწყებს მის კვებას. თუ წიგნი მის ხედვაში შევიდა, მაშინ ის მაშინვე ისვრის თოჯინას და იწყებს სურათების ენთუზიაზმით შემოწმებას.

დაახლოებით 3 წლის ასაკში, პიროვნული მოქმედებისა და თვითშეგნების განვითარებასთან დაკავშირებით, სკოლამდელ ბავშვს უჩნდება მისი აქტივობის გამომწვევი პიროვნული სურვილები, რომლებიც გამოიხატება სახით: „მინდა“ ან „არ მინდა“. .” მათი გარეგნობა აღნიშნავს ნების ჩამოყალიბების დასაწყისს, როდესაც დაძლეულია სიტუაციური დამოკიდებულება ქცევასა და საქმიანობაში. ახლა ბავშვი იღებს შედარებით თავისუფლებას სიტუაციიდან, მასზე მაღლა „აწევის“ უნარს. სკოლამდელ ასაკში ქცევა და აქტივობა იცვლება არა მხოლოდ შინაარსობრივად, არამედ სტრუქტურაშიც, როდესაც იქმნება უფრო რთული ორგანიზაცია.

2 ნებაყოფლობითი მოქმედების განვითარება თამაშების საშუალებით სკოლამდელ ასაკში

სკოლამდელ ასაკში ხდება ნებაყოფლობითი მოქმედების ფორმირება. ბავშვი ითვისებს მიზნების დასახვას, დაგეგმვას, კონტროლს. ნებაყოფლობითი მოქმედება იწყება მიზნის დასახვით. სკოლამდელი აღზრდა ეუფლება მიზნების დასახვას - აქტივობისთვის მიზნის დასახვის უნარს. ჩვილში უკვე შეიმჩნევა ელემენტარული მიზანდასახულობა. ის სწვდება სათამაშოს, რომელიც მას აინტერესებს, ეძებს მას, თუ ის სცილდება მის მხედველობას. მაგრამ ასეთი მიზნები დასახულია გარედან (სუბიექტის მიერ). დამოუკიდებლობის განვითარებასთან დაკავშირებით, პატარას უკვე ადრეულ ბავშვობაში (დაახლოებით 2 წლის ასაკში) აქვს მიზნისკენ სწრაფვა, მაგრამ ეს მიიღწევა მხოლოდ ზრდასრული ადამიანის დახმარებით. პირადი სურვილების გაჩენა იწვევს „შინაგანი“ მიზანდასახულობის გაჩენას, რაც გამოწვეულია თავად ბავშვის მისწრაფებებითა და მოთხოვნილებებით. მაგრამ სკოლამდელ ასაკში მიზანდასახულობა უფრო მეტად ვლინდება დასახვისას, ვიდრე მიზნის მიღწევაში. გარე გარემოებებისა და სიტუაციების გავლენის ქვეშ, ბავშვი ადვილად ტოვებს მიზანს და ცვლის მას სხვა.

უნდა აღინიშნოს, რომ სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ნებაყოფლობითი თვისებები საუკეთესოდ ყალიბდება წამყვან საქმიანობაში. ეს არის თამაში, სწავლება, კომუნიკაცია და მუშაობა, თამაშის დომინირებით ბავშვის ფსიქოლოგიურ განვითარებაში სხვა აქტივობებზე.

აღვნიშნავთ, რომ თამაში არის ცხოვრების ერთ-ერთი ყველაზე გამორჩეული მოვლენა, აქტივობა, რომელიც თითქოს უსარგებლო და ამავდროულად აუცილებელიცაა. უნებურად მოჯადოებული და თავისკენ მიზიდული, როგორც სასიცოცხლო ფენომენი, თამაში აღმოჩნდა ძალიან სერიოზული და რთული პრობლემა სამეცნიერო აზროვნებისთვის. სხვადასხვა მკვლევარი და მოაზროვნე აწყობს ერთი თამაშის თეორიას მეორეზე - კ. გროსი, ფ. შილერი, გ. სპენსერი, კ. ბიულერი, ზ. ფროიდი და სხვები. თითოეული მათგანი, როგორც ჩანს, ასახავს თამაშის მრავალმხრივი, მოლურჯო ფენომენის ერთ-ერთ გამოვლინებას.

თამაში იმიტომ ჩვენ ვსაუბრობთადამიანისა და ბავშვის თამაშების შესახებ - ეს არის აზრიანი აქტივობა, ე.ი. აზრიანი მოქმედებების ერთობლიობა, რომელიც გაერთიანებულია მოტივის ერთიანობით. გავრცელებული მოსაზრება, რომ თამაში მხოლოდ ფუნქციონირებს, გამომდინარეობს იქიდან, რომ თამაში არ კეთდება იმ პრაქტიკული ეფექტის გამო, რომელიც მას აქვს სათამაშო ობიექტზე. მიუხედავად ამისა, ადამიანის თამაში სულაც არ არის მხოლოდ სხეულში მომწიფებული სისტემების ფუნქციონირება და არა მოძრაობა, რომელიც ხდება მხოლოდ იმის გამო, რომ ზედმეტი ენერგია დაგროვდა სხეულში. თამაში არის აქტივობა; ეს ნიშნავს, რომ თამაში არის ინდივიდის გარკვეული ურთიერთობის გამოხატულება გარემომცველ რეალობასთან. ინდივიდის თამაში ყოველთვის მჭიდროდ არის დაკავშირებული იმ საქმიანობასთან, რომელსაც ეფუძნება მოცემული სახეობის არსებობა. ცხოველებში ის დაკავშირებულია ინსტინქტური ცხოვრების ძირითად ფორმებთან, რომლის მეშვეობითაც მათი არსებობა შენარჩუნებულია; ადამიანისთვის „თამაში შრომის შვილია“.

აღსანიშნავია ისიც, რომ თამაშს დიდი მნიშვნელობა აქვს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ნებისყოფის განვითარებისთვის. ამიტომ, სკოლამდელ ასაკში, ყველაზე მნიშვნელოვანია, შეიქმნას ხელსაყრელი პირობები ნებაყოფლობითი ხასიათის თვისებების გასაუმჯობესებლად სხვადასხვა თამაშებში, რაც მოითხოვს ბავშვისგან დაჟინებას და ნებას თამაშში დასახული მიზნების მისაღწევად.

სკოლამდელ ასაკში ნებისყოფის განვითარებაში დადებით როლს თამაშობს, მაგალითად, თამაშები - ბავშვის შეჯიბრებები სხვა ბავშვებთან და უფროსებთან.

სკოლამდელ ბავშვებში მიზნების დასახვა ვითარდება დამოუკიდებელი, აქტიური მიზნების დასახვის ხაზის გასწვრივ, რომელიც ასევე იცვლება შინაარსობრივად ასაკთან ერთად. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ადგენენ მიზნებს, რომლებიც დაკავშირებულია მათ პირად ინტერესებთან და მომენტალურ სურვილებთან. უფროსებს კი შეუძლიათ დასახონ მიზნები, რომლებიც მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ მათთვის, არამედ გარშემომყოფებისთვისაც. როგორც L.S. ვიგოტსკიმ ხაზგასმით აღნიშნა, ნებაყოფლობითი მოქმედების ყველაზე დამახასიათებელია მიზნის თავისუფალი არჩევანი, ქცევა, რომელიც განისაზღვრება არა გარე გარემოებებით, არამედ თავად ბავშვის მიერ მოტივირებული. მოტივი, ბავშვების აქტიურობისკენ წახალისება, ხსნის, რატომ არის არჩეული ესა თუ ის მიზანი.
დაახლოებით 3 წლის ასაკიდან ბავშვის ქცევას სულ უფრო მეტად განაპირობებს მოტივები, რომლებიც ერთმანეთის შემცვლელით ძლიერდება ან კონფლიქტში მოდის.
სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება მოტივების ერთმანეთთან შეფარდება – მათი დაქვემდებარება. გამოყოფილია წამყვანი მეთოდი, რომელიც გამოყოფს სკოლამდელი აღზრდის ქცევას, სხვა მოტივებს უქვემდებარებს საკუთარ თავს. ჩვენ ხაზს ვუსვამთ; რომ მოტივთა სისტემა ადვილად ირღვევა ძლიერი ემოციური იმპულსის გავლენით, რაც იწვევს ცნობილი წესების დარღვევას. მაგალითად, ბავშვი, რომელიც ჩქარობს ნახოს, რა საჩუქარი მოუტანა ბებიამ, ავიწყდება მისთვის გამარჯობა, თუმცა სხვა სიტუაციებში ის ყოველთვის მიესალმება უფროსებს და თანატოლებს. მოტივების დაქვემდებარებაზე დაყრდნობით, პატარას აქვს შესაძლებლობა, შეგნებულად დაუმორჩილოს თავისი ქმედებები შორეულ მოტივს. მაგალითად, გააკეთეთ ნახატი, რომ მოეწონოთ დედას მომავალ დღესასწაულზე. ანუ, ბავშვის ქცევა იწყება იდეალური წარმოდგენილი მოდელის შუამავლობით („რა ბედნიერი იქნება დედა, როცა ნახატს მიიღებს საჩუქრად“). მოტივების კავშირი ობიექტის ან სიტუაციის იდეასთან შესაძლებელს ხდის მოქმედების მომავალს მივაწეროთ. მოტივების დაქვემდებარება ხდება მათი ბრძოლის საფუძველზე. ადრეულ ბავშვობაში არ არსებობს მოტივების ბრძოლა და, შესაბამისად, მათი დაქვემდებარება. სკოლამდელი აღზრდა უბრალოდ ემორჩილება უფრო ძლიერ მოტივს. მიმზიდველი სამიზნე მაშინვე იწვევს მას მოქმედებას. მეორეს მხრივ, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვმა იცის მოტივების ბრძოლა, როგორც შინაგანი კონფლიქტი, განიცდის მას, ესმის არჩევანის საჭიროება.

ავიღოთ მაგალითი. ძიძა ზოგჯერ მოდის Dasha N.-თან (5 წელი 3 თვე). გოგონა მას კარგად ექცევა, ყოველთვის სიხარულით ესალმება და არ ავიწყდება დამშვიდობება. ერთხელ, როცა ძიძა მიდიოდა, დაშა მის გასაცილებლად არ გამოსულა, მიიმალა, დერეფანში გაიხედა და ისევ გაიქცა. როცა ძიძა წავიდა, დედამ ჰკითხა დაშას, რატომ არ დაემშვიდობა ძიძას. გოგონამ აუხსნა: „როზა ვასილიევნას მივაშტერდი. მრცხვენოდა მასთან მიახლოება. ახლა კი მრცხვენია ... მრცხვენია, რომ არ დავემშვიდობე მას. ”

მოტივების დაქვემდებარება სკოლამდელ ბავშვებში, როგორც ეს აჩვენა ა.ნ. ლეონტიევი, თავდაპირველად ხდება ზრდასრულთან კომუნიკაციის უშუალო სოციალურ სიტუაციაში. მოტივების თანაფარდობა დგინდება უფროსის მოთხოვნით და მას აკონტროლებს ზრდასრული. და მხოლოდ მოგვიანებით ჩნდება მოტივების დაქვემდებარება, როდესაც ამას მოითხოვს ობიექტური გარემოებები. ახლა სკოლამდელი აღზრდის ბავშვს შეუძლია მიაღწიოს არამიმზიდველ მიზანს სხვა რაღაცის გულისთვის, რაც მისთვის მნიშვნელოვანია. ან შეიძლება უარი თქვას რაიმე სასიამოვნოზე, რათა მიაღწიოს უფრო მნიშვნელოვანს ან თავიდან აიცილოს რაიმე არასასურველი. შედეგად, ბავშვის ინდივიდუალური ქმედებები იძენს კომპლექსურ, თითქოსდა, ასახულ მნიშვნელობას.

Pasha N. (5 წელი 7 თვე), გაშვებული წარსულში, აიძულა Maxim D. (6 წელი). მაქსიმე ფაშას დაეწია და მასაც უბიძგა. სხვა სიტუაციაში მაქსიმ დ.-მ დაინახა, რომ სერჟა დ. (6 წლის 7 თვის) სცემდა ბავშვს. ის მიუახლოვდა დამნაშავეს, დაიწყო ბიძგი და გაიმეორა: "არ შეეხოთ პატარებს!"

ამრიგად, ბავშვის ქცევა გადადის ექსტრასიტუციურ პირადში, კარგავს უშუალობას. იგი მიმართულია ობიექტის იდეით და არა თავად ობიექტით, ანუ ჩნდება იდეალური მოტივაცია, მაგალითად, მორალური ნორმა იქცევა მოტივად.
სკოლამდელი აღზრდის მოტივები არის იმპულსური და არაცნობიერი. ისინი ძირითადად დაკავშირებულია ობიექტურ აქტივობებთან და უფროსებთან კომუნიკაციასთან.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ცხოვრებისეული საქმიანობის საზღვრების გაფართოება იწვევს მოტივების განვითარებას, რომლებიც გავლენას ახდენენ დამოკიდებულების სფეროებზე მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, სხვა ადამიანებზე და საკუთარ თავზე. სკოლამდელი აღზრდის მოტივები არა მხოლოდ უფრო მრავალფეროვანი ხდება, მათ ბავშვები აღიარებენ და იძენენ განსხვავებულ მამოძრავებელ ძალას.
3-7 წლის ბავშვებს აქვთ გამოხატული ინტერესი ახალი აქტივობების შინაარსისა და პროცესის მიმართ: ხატვა, შრომა, დიზაინი და განსაკუთრებით თამაში. თამაშის მოტივები ინარჩუნებს მნიშვნელოვან მამოძრავებელ ძალას მთელი სკოლამდელი ასაკის განმავლობაში. ისინი ვარაუდობენ ბავშვის სურვილს „შევიდეს“ წარმოსახვით სიტუაციაში და იმოქმედოს მისი კანონების მიხედვით. ამიტომ დიდაქტიკური თამაშში ცოდნა ყველაზე წარმატებით იძენს და წარმოსახვითი სიტუაციის შექმნა ხელს უწყობს ზრდასრული ადამიანის მოთხოვნების შესრულებას. სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვებს უჩნდებათ ინტერესი ახალი, უფრო მნიშვნელოვანი, უფრო „ზრდასრული“ აქტივობების მიმართ (კითხვა და დათვლა) და მათი შესრულების სურვილი, რაც გამოწვეულია საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირებით. 3-7 წლის ასაკში კოგნიტური მოტივები ინტენსიურად ვითარდება. ნ.მ. მატიუშინა და ა.ნ. გოლუბევას, 3-4 წლის ასაკში ბავშვები ხშირად შემეცნებით დავალებებს თამაშებით ცვლიან. ხოლო 4-7 წლის ბავშვებში შეიმჩნევა დაჟინებულობა ფსიქიკური პრობლემების გადაჭრაშიც, რომელიც თანდათან იზრდება. ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში შემეცნებითი მოტივები სულ უფრო და უფრო განცალკევებულია თამაშისგან. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ცნობიერება, განსაკუთრებით მათ, ვინც მიაღწია უფროს სკოლამდელ ასაკს, უკვე საკმაოდ განვითარებულია. ამიტომ, ამ ასაკიდან დაწყებული, მნიშვნელოვანია ბავშვის ნებაყოფლობითი ქცევის და, შესაბამისად, ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბება და გაძლიერება სრულიად გონივრულ საფუძველზე. წინააღმდეგ შემთხვევაში, შეიძლება მოხდეს, რომ ნებისყოფა რეალურად გადაიზარდოს სიჯიუტეში ან შეუპოვრობაში, ბავშვის კაპრიზულობაში.

უფროს სკოლამდელ ასაკში დიდაქტიკური თამაშში წინა პლანზე მოდის შემეცნებითი მოტივები. ბავშვები კმაყოფილებას იღებენ არა მხოლოდ თამაშის, არამედ გონებრივი ამოცანების გადაჭრით, ინტელექტუალური ძალისხმევით, რომლითაც ეს ამოცანები გადაწყდა. თვითდამოკიდებულების სფეროში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვს მკვეთრად უმატებს თვითდადასტურებისა და აღიარების სურვილი, რაც განპირობებულია მათი პიროვნული მნიშვნელობის, ღირებულებისა და უნიკალურობის გაცნობიერების აუცილებლობით. Და რა უფროსი ბავშვი, მისთვის უფრო მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ უფროსების, არამედ სხვა ბავშვების აღიარებაც.

ავიღოთ მაგალითი. მაქსიმ დ. (5 წლის 11 თვის) ბორცვიდან ციგაობით ჩადიოდა. კიდევ ერთხელ ჩამოვარდა, 7-8 წლის ორ ბიჭთან გაჩერდა. მაქსიმის დანახვისას გაიღიმა და ერთ-ერთმა თქვა: "აჰა, რა რულონი მოგვივიდა". მაქსიმი მაშინვე წამოხტა, დედასთან მივარდა და ნაჩქარევად დაიწყო თქვა: „წავიდეთ აქედან. ტარება აღარ მინდა!" "რატომ გინდა წასვლა?" ჰკითხა დედამ. - ფუნთუშა მეძახდნენ, - უპასუხა ბიჭმა წყენა ხმით. ბავშვის აღიარების მოთხოვნასთან დაკავშირებული მოტივები გამოიხატება (4-7 წლის ასაკში) კონკურენტუნარიანობაში, მეტოქეობაში. სკოლამდელ ბავშვებს სურთ იყვნენ სხვა ბავშვებზე უკეთესი, ყოველთვის მიაღწიონ კარგ შედეგებს საქმიანობაში.

მაგალითად, ბავშვები ხატავენ. მასწავლებელი იღებს ოლიას ნახატს (5 წელი 4 თვე) და ამბობს: "ნახე რა ლამაზია ოლიას ნახატი!" "ლამაზი", ადასტურებს ქსიუშა ო. (5 წელი 6 თვე) და აგრძელებს: "მხოლოდ მან დააკოპირა ჩემი ნაძვის ხე."

6-7 წლის ასაკში ბავშვი იწყებს უფრო ადეკვატურ ურთიერთობას თავის მიღწევებთან და სხვა ბავშვების წარმატებების დანახვას. თუ არ დაკმაყოფილდება მოტივები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვის პრეტენზიაზე უფროსებსა და ბავშვებს შორის აღიარების შესახებ, თუ ბავშვს მუდმივად ლანძღავენ ან ვერ ამჩნევენ, შეურაცხმყოფელ მეტსახელებს აძლევენ, არ იღებენ თამაშში და ა.შ., მან შეიძლება გამოავლინოს ქცევის ანტისოციალური ფორმები, რაც იწვევს წესების დარღვევამდე. ბავშვი ცდილობს მიიპყროს სხვა ადამიანების ყურადღება ნეგატიური ქმედებების დახმარებით.

მოდით ვაჩვენოთ მაგალითი. Seryozha P. (5 წლის) ახლახან დადის საბავშვო ბაღში და ჯერ კიდევ არ იცის ბევრი რამის გაკეთება. განსაკუთრებით ახერხებს ხატვას. ბიჭი ლამაზად ირჩევს ფერთა შეხამებას, თუმცა ტექნიკური უნარები აკლია. ხუთი გაკვეთილის განმავლობაში მასწავლებელი, ბავშვების ნამუშევრების გაანალიზებით, ხაზს უსვამდა სერჟას წარუმატებლობებს და მუდმივად ადიდებდა მის გვერდით მჯდომი ლენას ნახატებს. ერთხელ, ლენინის ნახატის მორიგი დადებითი შეფასების შემდეგ, სერიოჟამ თქვა: "მერე რა, მეც შემიძლია ამის გაკეთება!" - და მკვეთრად მიიზიდა ნახატი მისკენ. ნახატი მოწყვეტილია.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ცდილობენ შეინარჩუნონ პოზიტიური ურთიერთობა თანატოლებთან და განახორციელონ საერთო აქტივობები. უფრო მეტიც, 5-7 წლის ბავშვებში თანამებრძოლებთან კომუნიკაციის მოტივები იმდენად ძლიერია, რომ ბავშვი ხშირად უარს ამბობს პირად ინტერესებზე კონტაქტების შესანარჩუნებლად, მაგალითად, თანახმაა არამიმზიდველ როლზე, უარს ამბობს სათამაშოზე.

ავიღოთ მაგალითი. მაქსიმ დ. (5 წელი 4 თვე) დაუმეგობრდა ოლეგ ვ. (6 წელი). ბავშვები სულ ერთად თამაშობდნენ. ერთხელ მათ შეუერთდა ოლეგის ძმა ვანია (8 წლის). ის ცდილობდა უმცროსების ყურადღების მიქცევას, აჩვენა მათ სხვადასხვა სათამაშოები და ბოლოს მაქსიმეს წყლის დასხმა დაიწყო. მაქსიმმა, წყლის ჭავლისგან თავის არიდების რამდენიმე მცდელობის შემდეგ, თავად ვანიას შეასხურა. ეს დაინახა ვანიას დედამ, შენიშვნა მისცა მაქსიმეს და ძმები სხვა სათამაშო მოედანზე წაიყვანა. დედა მაქსიმეს მიუახლოვდა. ”მაქსიმ, იჩხუბე?” ჰკითხა მან. ბიჭმა უპასუხა: "ვანიამ პირველმა თავი დაასხა... მაგრამ მე მაინც წავალ და ბოდიშს მოვიხდი". - "მაგრამ შენ არ ხარ დამნაშავე!" ”მერე რა, თუ ეს შენი ბრალი არ არის. მაინც ვწუხვარ. მინდა, ოლეჟკასთან თამაშის უფლება მომცეს.

სკოლამდელი აღზრდის ინტერესი უფროსების სამყაროსადმი ფართოვდება, უფრო ნათლად, ვიდრე ადრეულ ბავშვობაში, ვლინდება მასში შეერთების სურვილი, მოიქცეს როგორც ზრდასრული. ამ უპირობოდ პოზიტიურმა მოტივებმა შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვის მიერ ქცევის წესების დარღვევა, უფროსების მიერ დაგმობილი ქმედებები.

მაგალითად, ხუთი წლის გოშა ა.-ს მამამ ფანჯარა დახატა. სამუშაოს დამთავრების გარეშე გავიდა სხვა ოთახში ტელეფონზე სასაუბროდ და როცა დაბრუნდა, დაინახა, რომ გოშამ არა მხოლოდ ფანჯრის რაფა, ბატარეა, ფანჯრის გვერდით კედელი („ლამაზი“) „დახატა“ ), არამედ თავადაც.

მოტივების მაღალი მამოძრავებელი ძალის გათვალისწინებით, რომელიც ასოცირდება ზრდასრულთა მსგავსების სურვილთან, აუცილებელია აჩვენოთ პატარას, სად და როგორ შეგიძლიათ აჩვენოთ თქვენი "სრულწლოვანება", მიანდოთ მას რაიმე უვნებელი, მაგრამ სერიოზული და მნიშვნელოვანი საქმე, "რომელიც გარეშე მას ვერავინ გააკეთებს კარგად." ხოლო მისი საქციელის, ერთი შეხედვით აშკარად ნეგატიური შეფასებისას, პირველ რიგში აუცილებელია მისი გამომწვევი მოტივის გარკვევა.

მთელი სკოლამდელი ასაკის, ჯილდოებისა და ჯარიმების მოტივები, რომლებიც დაკავშირებულია. უფროსებთან პოზიტიური ურთიერთობის შენარჩუნების სურვილი „იყოს კარგი“ პედაგოგიურ შეფასებას ეფექტურს ხდის. 3-4 წლის ბავშვებისთვის ეს მოტივები ყველაზე ეფექტურია. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები წარმატებით აძლევენ საკუთარ პიროვნულ მისწრაფებებს, არა მხოლოდ წახალისების ან დასჯის თავიდან აცილების მიზნით, არამედ მორალური მიზნებისთვისაც.

სკოლამდელი აღზრდის მოტივაციის სფეროში ყველაზე მნიშვნელოვანი შენაძენი, მოტივების დაქვემდებარებასთან ერთად, არის მორალური მოტივების განვითარება. 3-4 წლის ასაკში მორალური მოტივები ან არ არსებობს, ან მხოლოდ ოდნავ მოქმედებს მოტივების ბრძოლის შედეგზე. 4-5 წლის ასაკში უკვე დამახასიათებელია ბავშვების მნიშვნელოვანი ნაწილისთვის. 5-7 წლის ასაკში კი მორალური მოტივები განსაკუთრებით ეფექტური ხდება. 7 წლის ასაკში მორალური მოტივები გადამწყვეტი ხდება მათ მამოძრავებელ ძალაში. ანუ სოციალური მოთხოვნები გადაიქცევა თავად ბავშვის მოთხოვნილებებად. მაგრამ მთელი სკოლამდელი ასაკის განმავლობაში, მოტივების ბრძოლის შემდეგი მახასიათებლები შენარჩუნებულია. როგორც ადრე, ბავშვი ასრულებს ბევრ იმპულსურ მოქმედებას ძლიერი ემოციების გავლენით. ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის ზემოქმედების დათრგუნვა შესაძლებელია, თუმცა რთულად. რთულია ორგანულ მოთხოვნილებებთან დაკავშირებული მოტივების გადალახვა, კონფლიქტი ყველაზე მკაფიოდ წარმოიქმნება საზოგადოებრივ და პირად მოტივებს შორის, მათ შორის არჩევანს ბავშვი მწვავედ განიცდის.

სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია ნებისყოფის ძალისხმევა მიზნის მისაღწევად. მიზანდასახულობა ვითარდება როგორც ძლიერი ნებისყოფის თვისება და მნიშვნელოვანი ხასიათის თვისება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ნებაყოფლობითი თვისებების ფორმირების ექსპერიმენტული შესწავლა და მობილური თამაშების გავლენა მათ განვითარებაზე (უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მაგალითით)

1 კვლევის პროგრესის აღწერა

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ქცევის ნებაყოფლობითი რეგულირების გაუმჯობესება დაკავშირებულია მათ ზოგად ინტელექტუალურ განვითარებასთან. აქედან გამომდინარე, პრაქტიკულად შეუძლებელია ბავშვის ნების აღზრდა მისი ზოგადი ფსიქოლოგიური განვითარებისგან იზოლირებულად. თამაშს მნიშვნელოვანი როლი ენიჭება პიროვნების ფსიქოლოგიურ განვითარებაში, მისი თვისებების ჩამოყალიბებაში და შინაგანი შინაარსის გამდიდრებაში, ასევე მორალურ და ნებაყოფლობით თვისებებში. ცნობილია, რომ სკოლამდელი აღზრდის ასაკობრივი თვისება არის ნებისყოფის ზოგადი ნაკლებობა. ამრიგად, ბავშვის სწორად ორგანიზებული სათამაშო აქტივობა ხელს უწყობს ისეთი ძლიერი ნებისყოფის თვისებების ჩამოყალიბებას, როგორიცაა პასუხისმგებლობა, შეუპოვრობა, შეუპოვრობა, განსაზღვრა, გამძლეობა.

ექსპერიმენტული მუშაობა პროცესში პიროვნების ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბებაზე სათამაშო აქტივობაჩატარდა ყაზანის 71-ე საბავშვო ბაღის სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფთან ერთად. ჯგუფში 29 ადამიანია.

კვლევა რამდენიმე ეტაპისგან შედგებოდა.

ჩვენი კვლევის პირველ ეტაპზე შევისწავლეთ ნებაყოფლობითი გამოვლინებები ბავშვებში. სკოლამდელ ბავშვებს შესთავაზეს გარე თამაშები. ეს გაკეთდა იმისთვის, რომ შეიქმნას პირობები, რომლებიც მოითხოვს ბავშვისგან გარკვეულ ნებაყოფლობით ძალისხმევას, რომელიც აუცილებელია პირადი წარმატების მისაღწევად. გარდა ამისა, ამ თამაშებმა გამოავლინა ბავშვების კეთილგანწყობა უფროსებთან და თანატოლებთან მიმართებაში. თითოეული თამაში დაეხმარა იმის დადგენას, თუ რამდენად განვითარდა ბავშვების მოძრაობათა კოორდინაცია, მოქმედებები, რომლებიც წარმოადგენს თამაშის მიზნის მიღწევის საშუალებას, ასევე ნებაყოფლობით თვისებებს: გამძლეობას, დაჟინებას, გამძლეობას.

თამაში "წყვილებში ჩაბმა".

მოთამაშეები ორ გუნდად გაიყვნენ და შუა ხაზის მახლობლად განლაგდნენ, ერთი გუნდი მეორის პირისპირ. თითოეული გუნდის უკან, ორი მეტრის დაშორებით კიდევ ერთი ხაზი იყო გავლებული. მოთამაშეებმა მტკიცედ დაიჭირეს მარჯვენა ხელები, მარცხენა ქამარზე ან ზურგს უკან. სიგნალზე მონაწილეებმა მეორე გუნდის მოთამაშეები ზურგს უკან ხაზს გადაათრიეს. თამაში გაგრძელდა მანამ, სანამ ყველა მოთამაშე ამა თუ იმ მიმართულებით მიიწევდა.

გაიმარჯვა გუნდმა, რომელმაც მოახერხა გამარჯვება.

ანალიზი ჩატარდა სქემის მიხედვით:

შეუძლია თუ არა ბავშვს უფროსების მიერ დასახული მიზნების შენარჩუნება და მიღწევა.

იცის თუ არა მან დამოუკიდებლად დასახოს მიზანი და იხელმძღვანელოს აქტივობებში, მიაღწიოს შედეგებს. მიზეზები, რის გამოც მიზანი არ არის მიღწეული.

იცის თუ არა ბავშვმა ემოციების შეკავება (არ იტიროს, თუ გტკივა) და უშუალო სურვილები (დაეხმაროს დაცვას, მასწავლებელს, როცა თამაში უნდა; არა ყვირილი, არამედ დაელოდო თავის რიგს).

სავარჯიშოების არჩევისას გათვალისწინებული იქნა მთელი რიგი ზოგადად მიღებული მოთხოვნები (ასაკობრივი შესაძლებლობების შესაბამისობა, ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომობა, შემოწმების სიმარტივე და სიცხადე), ასევე ობიექტური და სუბიექტური სირთულეების არსებობა; სავარჯიშოების შედეგების შესაბამისობა ნების შესწავლილი თვისებების ძირითად მახასიათებლებთან. ასეთი ნიშნები ითვლებოდა დასახული მიზნის მიღწევაზე ყურადღების დიდი ხნის განმავლობაში კონცენტრირების უნარს, სირთულეების გადალახვის შესაძლებლობების მობილიზების უნარს და პოზიტიური შედეგების მიღწევის სურვილს. ამასთან დაკავშირებით, ნებაყოფლობითი თვისებების ძირითად რაოდენობრივ მაჩვენებლებად გამოყენებული იქნა სხვადასხვა ვარჯიშის შესრულების შემდეგი შედეგები - მაქსიმალური ხანგრძლივობა, გამეორებების რაოდენობა, ნახტომის სიმაღლე და სიგრძე, სროლის მანძილი და ა.შ.

ერთმანეთთან შედარებისთვის (ნებისყოფის შესწავლილი თვისებების შეფასების ეფექტურობის თვალსაზრისით) სხვადასხვა სავარჯიშოების ცვალებადობის კოეფიციენტი იყო გამოყენებული, რომელიც განზომილებიანი სიდიდეა და არ არის დამოკიდებული საზომ ერთეულებზე.

საძიებო ექსპერიმენტი შედგებოდა ხუთი სერიისგან, რომელშიც ექსპერიმენტულ შემოწმებას დაექვემდებარა სხვადასხვა მიმართულების 16 ფიზიკური ვარჯიში. პირველ სერიაში გადამოწმებასა და ანალიზს დაექვემდებარა სიჩქარის სიძლიერის ხასიათის მოკლევადიანი და ერთჯერადი სავარჯიშოების ჯგუფი, რომლის შესრულებაც ბავშვებისგან მოკლევადიან ძალისხმევას მოითხოვდა (7 ვარჯიში). მეორე სერიაში განიხილებოდა ორი მოკლევადიანი ვარჯიში სიჩქარის სიძლიერის ხასიათის სხვადასხვა ხარისხის სირთულის. მესამე სერიაში გაანალიზდა სტატიკური ხასიათის ორი სავარჯიშო. მეოთხე სერიაში შესწავლილი იქნა არაერთხელ განმეორებითი და ხანგრძლივი ვარჯიშები: ჩაყრილი ბურთის აწევა, ბურთზე გადახტომა, ჩახტომა, სირბილი. მეხუთე სერია დაეთმო წინა სერიის ერთი სავარჯიშოს ანალიზს, ახალ პირობებში - კონკურენტულ გარემოში. ყველა სავარჯიშოს შესრულებამდე ბავშვებს მიეცათ ერთი ინსტრუქცია სავარჯიშო „მარცხამდე“. ვარჯიშის მოცულობას, ხანგრძლივობას და ინტენსივობას ბავშვი თვითნებურად ადგენდა. ყველა ბავშვისთვის სავარჯიშო პირობები სტანდარტიზებული იყო.

უნდა აღინიშნოს, რომ ადრე ჩატარებული ანალიზის საფუძველზე შეიძლება დავასკვნათ, რომ ზოგადად, თამაშის საშუალებით სკოლამდელი აღზრდის ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბებაზე მუშაობის სისტემა მნიშვნელოვანია ნებაყოფლობითი თვისებების აღზრდისთვის: დამოუკიდებლობა, შეუპოვრობა, პასუხისმგებლობა. მათ გარეშე წარმატებული სკოლა შეუძლებელია. ეს თვისებები აღიზარდა არა მხოლოდ საკლასო ოთახში, არამედ სხვა აქტივობებშიც. ნებაყოფლობითი დაძაბულობის უნარი იქმნება მუდმივი ვარჯიშით. ნების აღზრდის ეფექტური საშუალებაა საყოფაცხოვრებო სამუშაო. ამის აუცილებლობა ჩნდება საბავშვო ბაღში და სახლში, მისი სასიცოცხლო აუცილებლობა ნათელია ბავშვისთვის. მასში მონაწილეობის მისაღებად ბავშვებმა უნდა აითვისონ გარკვეული უნარები, უნარ-ჩვევები ინსტრუმენტებთან მუშაობისას, უნდა გაიგონ მისი მიზანი, დაგეგმონ და გააკონტროლონ თავიანთი ქმედებები და ძალისხმევა. ამრიგად, ეს ნამუშევარი აყალიბებს ბავშვისთვის აუცილებელ თვისებებს ნებისმიერ საქმიანობაში, მათ შორის საგანმანათლებლო.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვს შეუძლია: მონაწილეობა მიიღოს ბინის დასუფთავებაში, სათამაშოების გარეცხვა და გაწმენდა, თოჯინების თეთრეულის, წინდების გარეცხვა, წვრილმანების გაუთოვება, მოზარდების დახმარება საჭმლის მომზადებაში, სუფრის გაშლაში და მაგიდის გასუფთავებაში, ჩაის ჭურჭლის გარეცხვა. ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია ისწავლოს საწოლის გაშლა და ეს გახდება მისი მუდმივი მოვალეობა. მას შეუძლია იზრუნოს ტანსაცმელზე და ფეხსაცმელზე. სისტემატური მუშაობით ბავშვი სწრაფად ეუფლება ამ სამუშაოს შესასრულებლად აუცილებელ უნარებს. საყოფაცხოვრებო სამუშაო საკმაოდ ერთფეროვანია. ამიტომ, ბევრი ბავშვი, რომელიც თავიდან ნებით ეწეოდა ამ საქმეს, მალე კარგავს ინტერესს მის მიმართ. ზოგჯერ მშობლები ამტკიცებენ, რომ მათ შვილებს სიამოვნებთ იატაკის წმენდა. თუმცა, გამოდის, რომ ამას არა სისტემატურად, არამედ მაშინ აკეთებენ, როცა სურთ. მაგრამ თუ იატაკის წმენდა ხდება მისი მუდმივი მოვალეობა, მაშინ ყველა ბავშვი არ იქნება ასე მზად ამის გაკეთება შეხსენების გარეშე. და თუ ბავშვი ახსოვს თავის მოვალეობებს, გულმოდგინედ მიიყვანს საქმეს ბოლომდე, მაშინ შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მას აქვს პასუხისმგებლობის გრძნობა, რომ შეუძლია იყოს დაჟინებული. ბავშვის ნებაყოფლობითი მოქმედებების დახასიათებისას არსებითია მათი მოტივი: რატომ აგრძელებს ის, რა უბიძგებს მას სამუშაოს შესრულებაზე? მოტივები შეიძლება იყოს განსხვავებული: როგორც სოციალურად მიმართული, ასევე ეგოისტური.

როგორ უნდა იყოს ორგანიზებული ოჯახში ბავშვების მუშაობა და როგორ უნდა წარიმართოს ის, რომ ხელი შეუწყოს გამძლეობისა და პასუხისმგებლობის აღზრდას? უპირველეს ყოვლისა, თქვენ ზრდასრული ხართ, უნდა განსაზღვროთ, რა საყოფაცხოვრებო მოვალეობებს შეასრულებს თქვენი შვილი. თუ ადრე მას არ ჰქონდა მოვალეობები, მაშინ აუცილებელია მათი თანდათანობით შემოღება. თავიდან ჯობია საქმე ბავშვთან ერთად აკეთო. შემდეგ თქვენ შეგიძლიათ მისცეთ მას მთლიანი სამუშაოს ნაწილი დამოუკიდებელი განხორციელებისთვის. აუცილებელია გავითვალისწინოთ მახასიათებლები ნერვული სისტემადა ფიზიკური შესაძლებლობები. ბავშვს მითითებების მიცემისას აუხსენით მას მომავალი სამუშაოს მიზანი. მშობლები ხშირად უშვებენ შეცდომას და აძლევენ დავალებას მისი საბოლოო შედეგის მითითების გარეშე. ეს ართულებს თვითკონტროლის და შედეგების შეფასების შესაძლებლობას, ამცირებს ქმედებების მიზანმიმართულობას და ბავშვებში პასუხისმგებლობის გრძნობას. აუცილებელია მოზარდების სისტემატური კონტროლი ბავშვის საქმიანობაზე, მაშინაც კი, თუ ის უკვე კარგად ფლობს შრომის უნარებს. ზრდასრულთა კონტროლი გავლენას ახდენს ბავშვის ქმედებების ბუნებაზე, ხელს უშლის შეცდომებს. სირთულეების დასაძლევად ბავშვი წახალისებულია მშობლების მოწონებით, სიხარულის გამოხატვით მისი წარმატებებით, ქება, ნდობის გამოვლენა, წარუმატებლობის შემთხვევაში მხარდაჭერა, საჭირო დახმარების გაწევა, შეხსენება, თუ როგორ გაართვა თავი კარგად. სირთულეები. მაგრამ ზედმეტად არ შეიძლება ბავშვის ქება. პასუხისმგებლობის აღზრდას ხელს უწყობს ოჯახურ წრეში დისკუსია, თუ როგორ მუშაობდა ბავშვი, რა გააკეთა კარგად, რა არ გამოუვიდა და რატომ.

ბავშვები, რომლებიც იწყებენ ბიზნესს, ვერ ახერხებენ განჭვრიტონ ის სირთულეები, რომლებიც შეიძლება წარმოიშვას მათ გზაზე, შეაფასონ მათი ძლიერი მხარეები, უნარები, ცოდნა. თუ მათ დროულად არ მიიღებენ საჭირო დახმარებას, შეიძლება დაკარგონ ინტერესი საქმის მიმართ და მიატოვონ მიზანი. ამიტომ უფროსების ამოცანაა ბავშვს გარკვეული დახმარება გაუწიონ, გაუღვიძონ მასში სირთულეების დაძლევისა და შედეგის მიღწევის სურვილი.

ამიტომ, მეორე ეტაპისთვის მომზადებისას გავაანალიზეთ სხვადასხვა გარე თამაშები. ამრიგად, მეორე ეტაპის მიზანი იყო სკოლამდელ ბავშვებში შემდეგი ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბება: დისციპლინა, დამოუკიდებლობა, შეუპოვრობა, გამძლეობა, განსაზღვრა, შეუპოვრობა, პასუხისმგებლობა.

გარე თამაშების პროგრამა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარებისთვის წარმოდგენილია დანართ 1-ში.

როგორც დანართში წარმოდგენილი ცხრილიდან ჩანს, ჩვენი პროგრამა მოიცავდა სამ ბლოკს:

ორგანიზაციული თვალსაზრისით, მუშაობა ასე გამოიყურებოდა: სათამაშო სესიები ტარდებოდა კვირაში 2-ჯერ თითო 40 წუთის განმავლობაში.

გარე თამაშები გადამწყვეტობის, შეუპოვრობის, შეუპოვრობის, სისწრაფისა და ოსტატობის განვითარებისთვის ითამაშეს-სარბენი თამაშები ("ორი ყინვა", "მგლები თხრილში", "ბატები-გედები"), რომლებშიც ბავშვები, აცილებით სწრაფი გარბენის შემდეგ. , ხტუნავს, ხტუნავს, შეეძლო დასვენება. თამაშებმა რიტმული სიარულით და დამატებითი ტანვარჯიშის მოძრაობებით, რომლებიც მოითხოვდნენ მოთამაშის ორგანიზებას, ყურადღებას, გამძლეობას, მოძრაობების კოორდინაციას, ხელი შეუწყო გენერალს. ფიზიკური განვითარება(მაგალითად, თამაში "ვინ ჯდება"). გარე თამაშები მონაწილეებისგან მოითხოვს გარკვეული სათამაშო უნარებისა და ორგანიზებული ქცევის ფლობას და ასევე ხელს უწყობს ძლიერი ნებისყოფის ფორმირებას. იმართებოდა სპორტული გართობა, რომელიც მოიცავდა წყვილებში სარელეო რბოლებს.

ვისი გუნდიც უფრო სწრაფია. მონაწილეები ორ გუნდად დაიყვნენ. თითოეული გუნდის მოთამაშეებმა შექმნეს წყვილი, დგანან ზურგით ერთმანეთისკენ და იდაყვებით იჭერდნენ ერთმანეთს. სიგნალზე წყვილები 8-10 მეტრის მოშორებით მდებარე გრუნტის მაგიდასთან მირბოდნენ, შემომრგვალდნენ და უკან დაბრუნდნენ. მას შემდეგ რაც პირველმა წყვილმა გადაკვეთა სასტარტო ხაზი, მეორე წყვილმა დაიწყო სირბილი და ა.შ.. გაიმარჯვა გუნდმა, რომელმაც პირველი დაასრულა ესტაფეტა.

"მამლების ბრძოლა". მოთამაშეები ორ გუნდად გაიყვნენ და 2 რიგში იდგნენ ერთმანეთის წინააღმდეგ. მათ შორის 2 მ დიამეტრის წრე გაიხაზა, კაპიტანებმა წრეში ერთი „მალი“ გაგზავნეს. „მამლები“ ​​ცალ ფეხზე წრიულად იდგნენ, მეორე მოხრილი, ხელები ზურგს უკან ეჭირათ. სიგნალზე „მამლები“ ​​ცდილობდნენ მოწინააღმდეგე მხრით გამოეყვანათ წრიდან ან აეძლოთ ორივე ფეხზე დადგომა. ვინც წარმატებას მიაღწია - მიიღო ქულა თავისი გუნდისთვის. როცა თამაშში ყველა "მამმა" მიიღო მონაწილეობა, ქულები დაითვალა. ყველაზე მეტი ქულის მქონე გუნდმა მოიგო.

სარელეო თამაშების დახმარებით ბავშვებს განუვითარდათ ისეთი ძლიერი ნებისყოფა, როგორიც არის დაჟინებითობა, შეუპოვრობა, პასუხისმგებლობა, განსაზღვრა, დამოუკიდებლობა, გამძლეობა, დისციპლინა. ესტაფეტაში „რომელი გუნდი უფრო სწრაფია“ ზოგიერთმა ბავშვმა ვერ გამოიჩინა გამძლეობა, გამძლეობა, როცა წყვილებში ზურგით რბენა და იდაყვებით აჭერენ ერთმანეთს. ხელები გაუშვეს, ერთმანეთს უბიძგეს, სასტარტო ხაზის გადაკვეთამდე არ მიაღწიეს. ეს წყვილი უკან დაბრუნდა, აქცენტით გამძლეობაზე, მონდომებაზე, გამძლეობაზე. ესტაფეტაში იყო შემთხვევები, როცა გამოავლინეს გაურკვევლობა, დაარღვიეს თამაშის წესები. თამაშებმა აჩვენა, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია ბავშვებისთვის ისეთი თვისება, როგორიცაა შეუპოვრობა და შეუპოვრობა. ჩვენ შევეცადეთ შეგვექმნა პირობები, რომლითაც ბავშვს შეეძლო შეეფასებინა თამაშის ყველა მონაწილის ქცევა, მათ შორის საკუთარი. ამ თამაშებმა ბავშვებში განავითარეს განსაზღვრა. თუ თამაშის დასაწყისში ბავშვებს ეჭვი ეპარებოდათ, გამოავლენდნენ გაურკვევლობას, მაშინ ბოლოს მათ უკვე შეეძლოთ პირიქით გაეკეთებინათ - გამოიჩინონ მონდომება, მიიღონ მონაწილეობა თამაშში.

ასე რომ, ჩვენ ჩავატარეთ თამაშების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავდა ინდივიდის ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარებას. სკოლამდელ ბავშვებს შექმნეს ისეთი პირობები, რომ ჩამოუყალიბდათ უნარი, არ შეეშინდათ სირთულეების, უნარი მობილიზებულიყვნენ თამაშში მიზნის მისაღწევად; რიგრიგობით სხვების შეწუხების გარეშე, არ იყვირო და არ დაარღვიო თამაშის წესები. ჩვენ მიერ შემოთავაზებულ თამაშებში ბავშვების მონაწილეობამ ხელი შეუწყო მათ თვითდამკვიდრებას, შეუპოვრობას, წარმატების სურვილს.

2 ექსპერიმენტული შედეგები და დისკუსია

ყველა სერიის სავარჯიშოების შედარებამ აჩვენა, რომ მიზანდასახულობისა და გამძლეობის შესაფასებლად ყველაზე ეფექტური იყო მეოთხე სერიის არაერთხელ განმეორებითი გრძელვადიანი ვარჯიშები. თუ სავარჯიშოების პირველი ჯგუფისთვის ცვალებადობის კოეფიციენტი მერყეობდა 0,08-0,27 ფარგლებში, მეორესთვის - 0,28-0,41, მესამესთვის - 0,54-0,56, მაშინ მეოთხე ჯგუფისთვის ეს მნიშვნელოვნად მაღალი იყო - 0,67-0,93. მართალია ვარჯიშების მეხუთე მსხალში ცვალებადობის კოეფიციენტიც შედარებით დიდი აღმოჩნდა 0,64-0,82, მაგრამ წინა ჯგუფთან შედარებით, დამატებითი მოტივაციის გამო, ინდიკატორების საშუალო მნიშვნელობები (მაგალითად, სირბილი) დრო) მნიშვნელოვნად გაიზარდა და მნიშვნელოვნად გაიზარდა ბავშვების ემოციური აღგზნება, ამიტომ ამ სავარჯიშოების პრაქტიკაში გამოყენება უფრო რთული იყო.

განმავითარებელ ექსპერიმენტში მიღებულმა შედეგებმა შესაძლებელი გახადა დავასკვნათ, რომ განმეორებითი გრძელვადიანი სავარჯიშოები ყველაზე ეფექტურია, როგორც საკონტროლო, ასევე მსგავსი ვარჯიშების გამოყენების შესაძლებლობა, როგორც მიზანდასახულობისა და დაჟინების განვითარების ძირითადი საშუალება საავტომობილო აქტივობის პროცესში. უფროსი სკოლამდელი აღზრდის.

კვლევის შედეგები მოთავსებულია ცხრილში 1.

ასე რომ, ცხრილიდან 1 ჩანს, რომ ბევრ ბავშვში ჭარბობს გადამწყვეტი და დამოუკიდებლობა, ისეთი ძლიერი ნებისყოფის თვისებები, როგორიცაა შეუპოვრობა, შეუპოვრობა და გამძლეობა ცუდად არის განვითარებული.

ცხრილი 1

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნებაყოფლობითი თვისებების შესწავლის შედეგები (დისციპლინა, დამოუკიდებლობა, შეუპოვრობა, გამძლეობა, მონდომება, შეუპოვრობა, პასუხისმგებლობა)

№ ბავშვის გვარი და სახელი რა ნებაყოფლობითი თვისებები უყალიბდება ბავშვს +____7ბურცევა რეგინა__++____8V. ანასტასია+__++++9ოლეგ გუდოჩკინი+_+_+++10ალექსანდრე გუდკოვი__+++_+11ვალენტინ ევსტეგნეევი++++++_12ალექსანდრე ჟარკოვი___+__+13ვალერი ზუბარევი_++_+++14იგონი სტანისში +_15კრასნოვა ლუიზა+_+++++16კრასნოვა დიანა_+__+++17ლუკინა ანასტასია___+__+18მოროზოვა ჯულია+++_+___19მოროზოვი დიმიტრი__++_+_+20მარაკინი ალექსანდრე___+____+21_+____________________________________________________ 21 ++++23ოდინცოვი დენის_+__+__24პახომოვი ალექსანდრა_+__+__25პარანინა ვიქტორია++___++26ფარუხოვი ელდარ_+_+_+_27ხუზინა ივეტი___+___28ჩუსინა ანეტა+_+___++_29+

უნდა აღინიშნოს, რომ ზოგიერთ ბავშვს არ გააჩნია საკმარისი დისციპლინა და პასუხისმგებლობა. ამრიგად, ჩვენ გამოვყავით ბავშვებში ნებაყოფლობითი გამოვლინებების ფორმირების შემდეგი დონეები:

მაღალი დონე - ბავშვი დამოუკიდებლად ადგენს მიზანს და ხელმძღვანელობს ამით აქტივობებში, იცის როგორ შეიკავოს ემოციები და უშუალო სურვილები. ბავშვს ჩამოუყალიბდა ისეთი ძლიერი ნებისყოფის თვისებები, როგორიცაა დისციპლინა, დამოუკიდებლობა, შეუპოვრობა, გამძლეობა, განსაზღვრა, შეუპოვრობა, პასუხისმგებლობა.

საშუალო - ბავშვი დამოუკიდებლად ადგენს მიზანს, მაგრამ არ ხელმძღვანელობს ამით აქტივობებში, არ იცის როგორ შეიკავოს ემოციები და უშუალო სურვილები. ბავშვს ჩამოუყალიბდა მხოლოდ რამდენიმე ნებაყოფლობითი თვისება: პასუხისმგებლობა, გამძლეობა, დამოუკიდებლობა.

ბავშვმა არ იცის როგორ დამოუკიდებლად დაისახოს მიზანი, იხელმძღვანელოს ამით აქტივობებში, არ იცის როგორ შეიკავოს ემოციები და უშუალო სურვილები. ბავშვს არ აქვს სრულად ჩამოყალიბებული ძლიერი ნებისყოფის თვისებები.

მივიღეთ შემდეგი: 4 ბავშვმა აჩვენა ნებაყოფლობითი გამოვლინებების ფორმირების მაღალი დონე; 15 - საშუალო და 10 ბავშვი - დაბალი დონე. მაღალი დონე - 14%; საშუალო - 52%; დაბალი - 34%.

საბავშვო ბაღში ბავშვებთან ერთად გაიმართა სხვადასხვა გარე თამაშები.

ექსპერიმენტის მეორე ეტაპის შემდეგ ჩავატარეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ხელახალი დიაგნოზი, რომელმაც აჩვენა შემდეგი შედეგები:

· 16 - საშუალო (ადრე 15);

მოდით ვაჩვენოთ პროცენტულად:

· მაღალი დონე - 24%;

საშუალო - 55%;

დაბალი - 21%.

ამრიგად, ჩვენ ვხედავთ ხელახალი დიაგნოზის მქონე ბავშვების შედეგების გაუმჯობესებას, რაც მიუთითებს იმაზე, რომ ჩვენმა ექსპერიმენტულმა მუშაობამ წარმატებით ჩაიარა.

თამაში ნებაყოფლობითი სკოლამდელი მიზანდასახულობა

ნების მახასიათებლები:

1.შეგნებული შუამავლობა.

2.შუამავლობა შინაგანი ინტელექტუალური სიბრტყით.

.ურთიერთობა მოტივთან „უნდა“.

.სხვა ფსიქიკურ პროცესებთან კომუნიკაცია: ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, ემოციები და ა.შ.

თამაშის საშუალებით სკოლამდელი აღზრდის ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბებაზე მუშაობის სისტემა მნიშვნელოვანია ნებაყოფლობითი თვისებების აღზრდისთვის: დამოუკიდებლობა, შეუპოვრობა, პასუხისმგებლობა. გაითვალისწინეთ, რომ ამ თვისებების გარეშე წარმატებული სკოლა შეუძლებელია, ამიტომ მათ განვითარებას სკოლამდელი აღზრდისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს.

ჩვენს მიერ ჩვენი მუშაობის პროცესში შემუშავებული პროგრამა საშუალებას გვაძლევს უფროს სკოლამდელ ბავშვებში ჩამოვაყალიბოთ უნარი, არ შეგეშინდეთ სირთულეების, უნარი მობილიზდეს მათი ძალისხმევის თამაშში მიზნის მისაღწევად; რიგრიგობით სხვების შეწუხების გარეშე, არ იყვირო და არ დაარღვიო თამაშის წესები. ანუ ჩვენ მიერ შემოთავაზებულ თამაშებში ბავშვების მონაწილეობამ ხელი შეუწყო მათ თვითდამკვიდრებას, განუვითარდა გამძლეობას, წარმატების სურვილს. ამრიგად, ჰიპოთეზა დადასტურდა. გარე თამაშების დანერგვა სკოლამდელი აღზრდის სისტემაში შესაძლებელს ხდის ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში დისციპლინის, დამოუკიდებლობის, შეუპოვრობის, გამძლეობის, განსაზღვრულობის, შეუპოვრობისა და პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბებას.

დასკვნა

ამრიგად, ნებაყოფლობითი მოქმედებები არის შეგნებულად კონტროლირებადი მოქმედებები, რომლებიც მიმართულია დასახული მიზნების მიღწევაში სირთულეებისა და დაბრკოლებების გადალახვისკენ. ნებაყოფლობითი მოქმედების მთავარი მახასიათებელია მოტივების ბრძოლა. ნების მახასიათებლებს მიეკუთვნება: ცნობიერი შუამავლობა, შუამავლობა შინაგანი ინტელექტუალური სიბრტყით; ურთიერთობა მოტივთან „უნდა“; კავშირი სხვა ფსიქიკურ პროცესებთან: ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, ემოციები და ა.შ.

ნებაყოფლობითი ძალისხმევის ინტენსივობა დამოკიდებულია შემდეგ თვისებებზე (ფაქტორებზე): ინდივიდის მსოფლმხედველობა; პიროვნების მორალური სტაბილურობა; დასახული მიზნების სოციალური მნიშვნელობის ხარისხი და სხვ.

ნების გაგება სხვადასხვა გზით შეიძლება. უპირველეს ყოვლისა, ნება არის ზოგადი რამ, რაც იწვევს ნებისმიერ მოქმედებას, ანუ, პრინციპში, ცნობიერ სურვილს.

„ნებისყოფა არის მისი საქმიანობისა და ქცევის სუბიექტის მიერ შეგნებული რეგულირება, რომელიც უზრუნველყოფს მიზნის მიღწევაში სირთულეების დაძლევას...“.

უფრო ზოგადი გაგებით, ანდერძი წარმოდგენილია S. L. Rubinshtein-ის მიერ. მასში ალბათ შედის ნების პირველი და მეორე მნიშვნელობა. რუბინშტეინი წერს: „მოქმედებები, რომლებიც რეგულირდება შეგნებული მიზნით და მისდამი დამოკიდებულება, როგორც მოტივი – ეს არის ნებაყოფლობითი მოქმედებები“.

ბავშვი ზრდასრულის დახმარების გარეშე ვერასოდეს ისწავლის ქცევის კონტროლს, საკუთარი თავის გარედან შეხედვას. მას შეუძლია გააცნობიეროს თავისი საქმიანობა და საკუთარი თავი მასში მხოლოდ ზრდასრულთან კომუნიკაციაში და ერთობლივ საქმიანობაში. ნების განვითარება ხდება ყველა სახის აქტივობაში, სადაც ბავშვმა უნდა შეიკავოს იმპულსები და მიაღწიოს მიზანს. ასე რომ, ფიზიკური კულტურისა და საცეკვაო მოძრაობების დაუფლებისას მკაცრად უნდა მიჰყვეს უფროსების მოდელს ან მაგალითს, დათრგუნოთ ზედმეტი მოძრაობები. საილუსტრაციო მაგალითები ეხმარება პატარას იმოქმედოს მოთხოვნების შესაბამისად. თვითნებობაც მაშინ ვითარდება, როცა ბავშვებს ახალი მოძრაობის გამოგონება და დემონსტრირება ევალებათ.

დიდაქტიკური და გარე თამაშები დიდ დახმარებას უწევს სკოლამდელ ბავშვებს საკუთარი თავის მართვის უნარში. წესები ხდება საყრდენი წერტილი, რომელიც ეხმარება ბავშვს გაიგოს, გააკონტროლოს და შეაფასოს თავისი ქმედებები. დიდაქტიკური თამაშები ხშირად ერთობლივად მიმდინარეობს. ამიტომ მათში ბავშვს აქვს შესაძლებლობა შეადაროს საკუთარი თავი თანატოლებს, შეხედოს საკუთარ თავს მათი თვალით, რაც მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს თვითმართვას, ხდის მას მნიშვნელობას. თამაშებში ბავშვები გადალახავენ მომენტალურ სურვილებს და შინაგან სირთულეებსაც კი. მაგალითად, დაჭერის შიშის მიუხედავად, ბავშვი არ გარბის, სანამ გაშვების სიგნალი არ გაისმის. ასეთი თამაშები განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ახალგაზრდა და საშუალო სკოლამდელ ბავშვებში ნებისყოფისა და თვითნებობის განვითარებაში, მაგრამ ისინი არ კარგავენ მნიშვნელობას უფროს ასაკშიც კი.

სამუშაოს ექსპერიმენტული ნაწილის დროს დავრწმუნდით, რომ გარე თამაშების სისტემის დანერგვა სკოლამდელ ბავშვებში ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარების საშუალებას გვაძლევს.

ჩვენ შევიმუშავეთ და შევთავაზეთ პროგრამა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბებისა და განვითარებისთვის, რომელიც მოიცავდა სამ ბლოკს:

.თამაშები განსაზღვრულობის, შეუპოვრობის, შეუპოვრობის, სიჩქარისა და მოხერხებულობის განვითარებისთვის (გაშვებული თამაშები ("ორი ყინვა", "მგლები თხრილში", "ბატები-გედები");

.თამაშები რიტმული სიარულით და დამატებითი ტანვარჯიშის მოძრაობებით განვითარებისთვის: ორგანიზება, ყურადღება, გამძლეობა, მოძრაობების კოორდინაცია (რაც ასევე ხელს უწყობდა საერთო ფიზიკურ განვითარებას) - (თამაშები: "ვინ ჯდება", "ვისი გუნდი უფრო სწრაფია", "მამლების ბრძოლა" ;

.სარელეო თამაშები ისეთი თვისებების განვითარებისთვის, როგორიცაა: შეუპოვრობა, შეუპოვრობა, პასუხისმგებლობა, განსაზღვრა, დამოუკიდებლობა, გამძლეობა, დისციპლინა (ესტაფეტა "ვისი გუნდი უფრო სწრაფია".

თამაშის გაკვეთილები ტარდებოდა კვირაში ორჯერ 40 წუთის განმავლობაში. ექსპერიმენტის მეორე ეტაპის შემდეგ ჩავატარეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ხელახალი დიაგნოზი, რომელმაც აჩვენა შემდეგი შედეგები:

· 7 ბავშვმა აჩვენა ნებაყოფლობითი გამოვლინების ფორმირების მაღალი დონე (ადრე 4 იყო);

· 16 - საშუალო (ადრე 15);

· 6 ბავშვი - დაბალი დონე (ადრე 10 ბავშვი).

მოდით ვაჩვენოთ პროცენტულად:

· მაღალი დონე - 24%;

საშუალო - 55%;

დაბალი - 21%.

ამრიგად, ჰიპოთეზა დადასტურდა. გარე თამაშების დანერგვა სკოლამდელი აღზრდის სისტემაში შესაძლებელს ხდის ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში დისციპლინის, დამოუკიდებლობის, შეუპოვრობის, გამძლეობის, განსაზღვრულობის, შეუპოვრობისა და პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბებას.

შესრულებული სამუშაოს საფუძველზე ჩამოვაყალიბე შემდეგი რეკომენდაციები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარების მიზნით.

ყურადღებით დააკვირდით, როგორ ავლენს ბავშვი დამოუკიდებლობას, შენიშნეთ და მხარი დაუჭირეთ მის ნებისმიერ ნიშანს ყოველმხრივ.

2. თუ ბავშვი აცხადებს „მე თვითონ“ და აშკარად აცხადებს, რომ რაღაცას აკეთებს დამოუკიდებლად, გარშემომყოფების ჩარევის გარეშე, მაშინ არ უნდა ჩაერიოთ მის საქმეებში, რა თქმა უნდა, გარდა იმ შემთხვევისა, როდესაც ბავშვს უნებლიეთ შეუძლია. ზიანი მიაყენეთ საკუთარ თავს ან დააზიანეთ რაიმე ღირებული. მაგრამ ამ შემთხვევებშიც კი, ზრდასრულის ჩარევა ბავშვის საქმეებში არ უნდა იყოს ინტრუზიული და, თუ ეს შესაძლებელია, შეუმჩნეველი თავად ბავშვისთვის.

ბავშვის დამოუკიდებლობა განსაკუთრებით მისასალმებელია, როდესაც ბავშვი ცდილობს გააკეთოს რაიმე რაც შეიძლება უკეთ, ამავდროულად გამოავლინოს ინიციატივა და შეუპოვრობა, სურვილი და მზადყოფნა დაძლიოს დაბრკოლებები. წახალისება უნდა მოხდეს მაშინაც კი, თუ ბავშვი თავად ცდილობდა რაიმე გაეკეთებინა, მაგრამ არ გამოუვიდა. მთავარი ის არის, რომ თავად ბავშვის გონებაში მიღებული ჯილდოები სწორედ შრომისმოყვარეობასთან ასოცირდება და არა მხოლოდ და არც ისე უფროსების მიერ მისი შესაძლებლობების მაღალ შეფასებასთან.

ბავშვთან პედაგოგიური კომუნიკაციის პრაქტიკაში ჯილდოები უნდა დომინირებდეს სასჯელზე, რაც თავის მხრივ მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მისი ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარებაში. კომუნიკაციის ეს პრაქტიკა ქმნის ხელსაყრელ პირობებს წარმატების მიღწევის მოტივის გასაძლიერებლად, რომელიც დაკავშირებულია ნებასთან.

გასათვალისწინებელია ისიც, რომ ჭეშმარიტად განვითარებული ნება ეფუძნება ადამიანის გონებასა და ცნობიერებას, ე.ი. ეფუძნება არა ბრმა, არაცნობიერ, ინტელექტუალურად უკონტროლო ძალას, როგორიცაა სიჯიუტე, არამედ ცნობიერ, რაციონალურად მიღებულ გადაწყვეტილებებს. გონიერ ადამიანშიც კი, მისი გადაწყვეტილებები პრაქტიკაში ხდება ნებისყოფის ძალისხმევით.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ცნობიერება, განსაკუთრებით მათ, ვინც მიაღწია უფროს სკოლამდელ ასაკს, უკვე საკმაოდ განვითარებულია. ამიტომ, ამ ასაკიდან დაწყებული, მნიშვნელოვანია ბავშვის ნებაყოფლობითი ქცევის და, შესაბამისად, ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბება და გაძლიერება სრულიად გონივრულ საფუძველზე. წინააღმდეგ შემთხვევაში, შეიძლება მოხდეს, რომ ნებისყოფა რეალურად გადაიზარდოს სიჯიუტეში ან შეუპოვრობაში, ბავშვის კაპრიზულობაში.

ეს უკანასკნელი გარემოება განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია გასათვალისწინებელი, როდესაც მოზარდებს მიმართავენ ფსიქოლოგიურ კონსულტაციაზე მათი ნების გაძლიერების საკითხებზე. ნებისყოფის აღზრდის არც თუ ისე გონივრული პრაქტიკა, რომელიც გავრცელებულია ამ ასაკში, ხშირად ემყარება მხოლოდ ძალასა და ფიზიკურ გამძლეობას და ხშირად იწვევს პიროვნების ნების რეალური განვითარებისგან ძალიან შორს. თანამედროვე კულტურაშედეგები, როგორიცაა გაზრდილი აგრესიულობა, უხეში ძალის კულტი, დაუნდობლობა.

გამოყენებული წყაროების სია

1.ანანიევი ბ.გ. რჩეული ნაშრომები ფსიქოლოგიაზე. - პეტერბურგი. პეტერბურგის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 2011. - 349გვ.

.ბურე რ.ს. ბავშვების სკოლაში მომზადება. გამომცემლობა: განმანათლებლობა, 1987. - 96წ.

.Wenger A. L. ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვის. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნებისა და გონებრივი განათლების განვითარება. - მ., 2010 წ.

.Wenger A. L. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ინდივიდუალური შემოწმების სქემა. მ., 2010 წ.

.სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლება ეთნიკური კულტურების საფუძველზე: მალუნოვა გ.ს. //ქალაქის გაზეთი. - 2011. - No10.-გვ.10.

.ვიგოტსკი ლ.ს. ლექციების კურსი ფსიქოლოგიაში. - მ., 2010 წ.

.ვიგოტსკი, L. S. აზროვნება და მეტყველება L. S. ვიგოტსკი. - მ.: ლაბირინთი, 2010 წ.

.ჟუკოვსკაია რ.ი. თამაში და მისი პედაგოგიური ღირებულება. მ., 2001 წ.

.ჟუკოვსკაია რ.ი. ბავშვის აღზრდა თამაშში. მ., 2003 წ.

.მოკლე ფსიქოლოგიური ლექსიკონი / შედ. ლ.ა.კარპენკო; სულ ქვეშ რედ. A.V. პეტროვსკი, M.G. იაროშევსკი. - მ.: პოლიტიზდატი, 1999 წ.

.კორნიენკო ა.ფ. ფსიქოდიაგნოსტიკა: სახელმძღვანელო. - ყაზანი, კსპუ, 2012. - 148წ.

.კორნიენკო ა.ფ. ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდები: სახელმძღვანელო. - ყაზანი: KSPU, 2012. - 160-იანი წლები.

.ლუგინა V.V. პროფესიული განვითარების მოტივაციის კვლევა // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 2009. -№4. - თან. 20-25.

.მაკარენკო ა.ს. განათლების შესახებ - მ .: პოლიტიკური ლიტერატურის გამომცემლობა, 1990 - 416 წ.

15. მოზგოვოი ვ.მ. ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილების ამოცანები და მათი განხორციელება სასწავლო პროცესში [ელექტრონული რესურსი]. - წვდომის რეჟიმი: #"justify">16. მაისი რ. ფსიქოთერაპიის ეგზისტენციალური საფუძვლები // ეგზისტენციალური ფსიქოლოგია. Არსებობა. - M.: EKSMO-Press, 2011 წ.

.ნოვიკოვა თ.ს. სიუჟეტური როლური თამაშის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა პიროვნების ონტოგენეზში. -დისი. ნაბიჯი. კ.ფსიხოლი..ნ. - მ., 171 წ.

.Rubinshtein S. L. ყოფნა და ცნობიერება // რჩეული ფილოსოფიური და ფსიქოლოგიური ნაშრომები. ონტოლოგიის, ლოგიკის და ფსიქოლოგიის საფუძვლები. - მ.: ნაუკა, 2001 წ.

.Rubinshtein S. L. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. - პეტერბურგი: პეტრე, 2012 წ.

20.როგოვი ე.ი. ემოციები და ნება. - M.: TK Velby: Prospekt, 2012. - 240 წ.

.სმირნოვა ე.ო. ბავშვის ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო პედაგოგიური უნივერსიტეტებისა და კოლეჯებისთვის. - მ.: გამომცემლობა "სკოლ-პრესი", 2009. - 344გვ.

22.სმირნოვა ე.ო. სკოლამდელ ასაკში თანატოლების მიმართ დამოკიდებულების განვითარება // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 2010. - No3.

23.სერგეევა DV სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლება შრომითი საქმიანობის პროცესში. მოსკოვი: განმანათლებლობა, 1987. 94გვ.

.სერეჟკინა A.E. კვლევისა და მონაცემთა დამუშავების მათემატიკური მეთოდები ფსიქოლოგიაში. - ყაზანი: KSPU, 2011. - 96წ.

.ურუნტაევა გ.ა. სკოლამდელი ფსიქოლოგია: პროკ. შემწეობა uch-Xia SPUZ-სთვის. - მ.: "აკადემია", 2012. - 336წ.

26.ხოლმოგოროვა ვ.მ. და სხვ.კორელაცია მორალური ქცევის პირდაპირ და არაპირდაპირ მოტივატორების შორის // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 2011. - No1.

.ხუზეევა გ.რ., სმირნოვა ე.ო. აგრესიული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 2012. - No1.

28.ჩერენცოვი P.I. რუსული ხალხური პედაგოგიკის თავისებურებები და ორიგინალობა // Ushinsky K.D. და თანამედროვე განათლების პრობლემები. მატერი. სამეცნიერო და პრაქტიკული. კონფ., 26 ოქტ. 2011 - ჩელიაბინსკი: ChGU, 2011. - 110გვ.

29.შიანოვი ე.ნ., კოტოვა ი.ბ. პიროვნული განვითარება განათლებაში: სახელმძღვანელო მოსწავლეებისთვის. პედ. უნივერსიტეტები. - მ.: აკადემია, 2011. - 288წ.

30.ელკონინი დ.ბ. რჩეულები. - მ., 2010. - 435წ.

დანართი 1

პროგრამა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბებისა და განვითარებისთვის

გაკვეთილების მიმართულება ქცევის ფორმა საათების რაოდენობა 1. თამაშები განსაზღვრულობის, შეუპოვრობის, შეუპოვრობის, სისწრაფისა და მოხერხებულობის განვითარებისთვის თამაშები რიტმული სიარულით და დამატებითი ტანვარჯიშის მოძრაობებით განვითარებისათვის: ორგანიზებულობა, ყურადღება, გამძლეობა, მოძრაობების კოორდინაცია. მათ ასევე წვლილი შეიტანეს თამაშების მთლიან ფიზიკურ განვითარებაში: „ვინ ჯდება“, „ვისი გუნდი უფრო სწრაფია“, „მამლის ბრძოლა“ 32. სარელეო თამაშები ისეთი თვისებების განვითარებისთვის, როგორიცაა: შეუპოვრობა, შეუპოვრობა, პასუხისმგებლობა, განსაზღვრა, დამოუკიდებლობა, გამძლეობა, დისციპლინა. უფრო სწრაფად"7სულ:16

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ რეპეტიტორულ მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
განაცხადის გაგზავნათემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

ქსენია სიბირიაკოვა
თამაშების შერჩევა ახალგაზრდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციისა და მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარებისთვის

თამაშები, რომლებიც ავითარებს კომუნიკაციას ახალგაზრდა სკოლამდელ ბავშვებში.

ვისთან დავმეგობრდი

ასაკი: 3-5 წელი.

თამაშის მიზანი: არავერბალური კომუნიკაციის უნარის განვითარება.

საჭირო აღჭურვილობა: ყუთი ნახვრეტებით - ბავშვის ხელის ზომა.

თამაშის პროგრესი.

მონაწილეებმა თითო ხელი ჩასვეს ყუთის ნახვრეტებში. ერთი ბავშვის ხელი მეორე ბავშვის ხელს პოულობს და გულდასმით გრძნობს, მოთამაშეების ამოცანაა შეგრძნებების დამახსოვრება. ამის შემდეგ ბავშვმა უნდა გამოიცნოს ვისი ხელი შეეხო ყუთში. აკრძალულია სიტყვების ან სხვა სამეტყველო სიგნალების გაცვლა.

Შენიშვნა. თამაშში იმდენი ადამიანია, რამდენი ხვრელია ყუთში.

თითები კარგი ცხოველები არიან, თითები ბოროტი ცხოველები (ავტორი - ო. ხუხლაევი. ო. ხუხლაევა)

ასაკი: 3-4 წელი.

თამაშის მიზანი: ემოციური სფეროს განვითარება, კომუნიკაციის უნარები.

თამაშის პროგრესი.

ბავშვებს წარმოუდგენიათ, რომ მათი თითები კარგი კატებია, ბოროტი თაგვები, კარგი მგლის ლეკვები, ბოროტი კურდღლები და ა.შ.

კომენტარი: ზრდასრული ეპატიჟება ბავშვებს გადააქციონ თითები, მაგალითად, მარჯვენა ხელზე კარგ მგლის ბელებად, ხოლო მარცხენა ხელზე ბოროტ კურდღლებად. მათ უნდა ისაუბრონ, გაიცნონ ერთმანეთი, თამაში, შესაძლოა ჩხუბი. თუ ბავშვები კარგად არიან, შეგიძლიათ მოიწვიოთ ისინი სხვა ბავშვების ხელების გასაცნობად. გარდა განვითარების ეფექტისა, თამაში შესაძლებელს ხდის ბავშვთა კომუნიკაციის მახასიათებლების იდენტიფიცირებას.

თამაში სასარგებლოა ჰიპერაქტიური, აგრესიული და აუტისტი ბავშვებისთვის. ეს ეხმარება მათ იგრძნონ საკუთარი სხეულის შესაძლებლობები, იპოვონ კონტაქტის დამყარების ახალი გზები, დაძლიონ ფიზიკური კონტაქტის შიში.

თამამი - მშიშარა

ასაკი: 2-4 წელი.

თამაშის მიზანი: ბავშვის კომუნიკაციური მგრძნობელობის განვითარება.

თამაშის პროგრესი.

ასაკი: 3-4 წელი.

თამაშის მიზანი: კომუნიკაციის უნარის განვითარება.

საჭირო აღჭურვილობა: ფურცელი, ფანქრები).

თამაშის პროგრესი.

ბავშვი იმას ხატავს, რასაც უნდა, შემდეგ ფურცელს უფროსს გადასცემს. ზრდასრული ამატებს ერთ ან მეტ დეტალს და უბრუნებს ნახატს ბავშვს, რომელმაც უნდა მოძებნოს ცვლილებები. შემდეგ ზრდასრული ხატავს და ბავშვი ცვლის ცვლილებებს - ისინი ცვლიან როლებს.

კომენტარი: თუ თამაშში რამდენიმე ბავშვი მონაწილეობს, ისინი შეიძლება მოაწყონ წრეში და შესთავაზონ ნახატების გაცვლა წრეში გაშვებით, სანამ ფურცელი მფლობელს დაუბრუნდება.

ბავშვების მახასიათებლებიდან გამომდინარე, თამაში შეიძლება ჩატარდეს როგორც სწრაფი, ასევე ნელი ტემპით.

თამაშის დასრულების შემდეგ, ნახატები იდება მაგიდაზე ან იატაკზე. ზრდასრული სთავაზობს მათზე საუბარს. მნიშვნელოვანია ჰკითხოთ ბავშვს, მოსწონს თუ არა ნახატი, რა მოსწონს (ან არ მოსწონს, რისი წაშლა (დამატება) სურს და ა.შ.).

ასაკი: 3-4 წელი.

თამაშის მიზანი: თანატოლების მიმართ ინტერესის განვითარება, სმენითი აღქმა.

თამაშის პროგრესი.

ერთი ბავშვი დგას ზურგით ყველას, ის ტყეში იკარგება. ერთ-ერთი ბავშვი მას უყვირის: "აი!" - და "დაკარგულმა" უნდა გამოიცნოს ვინ დაურეკა მას.

კომენტარი: თამაში ირიბად ასტიმულირებს ბავშვების ინტერესს ერთმანეთის მიმართ თამაშის წესი. ეს თამაში კარგია ბავშვების ერთმანეთის გაცნობის პროცესში. ბავშვისთვის, რომელსაც ზურგი აქვს ყველა სხვას, უფრო ადვილია გადალახოს ბარიერი კომუნიკაციაში, დაძლიოს შფოთვა შეხვედრისას.

თამაშები, რომლებიც ავითარებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალურ და ნებაყოფლობით თვისებებს.

მეხანძრეები

ასაკი: 3-5 წელი.

თამაშის მიზანი: ბავშვის ძლიერი ნებისყოფის თვისებების განვითარება.

საჭირო აღჭურვილობა: შვედური კიბე, ზარი.

თამაშის პროგრესი.

შვედური კიბეების თავზე დამაგრებულია ზარი. ბავშვები იყოფა ორ გუნდად. თითოეული გუნდის მოთამაშე არის მეხანძრე, რომელიც უნდა ავიდეს კიბეებზე ზევით და დარეკოს ზარი. პირველი გუნდი, ვინც დაასრულებს დავალებას, იმარჯვებს. თამაში იწყება მასპინძლის ბრძანებით.

ხიდი

ასაკი: 3-5 წელი.

თამაშის მიზანი: ბავშვებში ურთიერთნდობის განვითარება, მათში ურთიერთდახმარების გრძნობის ჩანერგვა.

საჭირო აღჭურვილობა: ნებისმიერი სქელი შარფი ან შარფი.

თამაშის პროგრესი.

თამაში ტარდება წყვილებში. თითოეულ წყვილში ერთ-ერთ მონაწილეს თვალდახუჭული აქვს. მეორე მონაწილის ამოცანაა პარტნიორის წარმართვა თხელი ხიდის გასწვრივ (ქაღალდის ზოლებისგან) წარმოსახვით ღრმა უფსკრულზე. დავალების გასართულებლად, თქვენ შეგიძლიათ შექმნათ სხვადასხვა დაბრკოლებები მოთამაშეების გზაზე. მაგალითად, ხიდში შეიძლება არ იყოს საკმარისი ბმულები და შემდეგ თქვენ უნდა გადადგათ დიდი ნაბიჯი ან გადახტეთ. ან ნება მიეცით მცოცავებმა დაკიდოთ დაბლა - შემდეგ, მათ ქვეშ გასვლისას, მიწაზე დაიხარებით ან იძვრებით.

შემდეგ წყვილები იცვლება ისე, რომ ყველა მონაწილე იყო ლიდერიც და მიმდევარიც.

ტურპის

ასაკი: 3-5 წელი.

თამაშის მიზანი: ასწავლოს ბავშვებს ერთმანეთთან ურთიერთობა, განუვითაროს მათში ურთიერთდახმარებისა და სამართლიანობის გრძნობა.

საჭირო აღჭურვილობა: პატარა ტურნიკის სათამაშო.

თამაშის პროგრესი.

ბავშვებს ეპატიჟებიან გაიხსენონ ზღაპარი „ტურნიპი“. ფასილიტატორი ეხმარება ბიჭებს (საჭიროების შემთხვევაში) როლების განაწილებაში. შემდეგ ბავშვები ლიდერთან ერთად მოქმედებენ ზღაპრის სცენარის მიხედვით.

მასპინძელი ამბობს: „ბაბუამ ტურფა დარგა. გაიზარდა დიდი ტურფა. ბაბუამ მიწიდან ტურფის გადმოტანა დაიწყო. ათრევს, ათრევს, ვერ ამოიღებს. ამის შემდეგ მასპინძელი სვამს კითხვას: "რა უნდა გააკეთოს ბაბუამ?" ბავშვები პასუხობენ: "დაუძახე ბებიას!" ბაბუის როლის შემსრულებელი ბავშვი ბებიას ეძახის. ეს გრძელდება მანამ, სანამ სიუჟეტის ყველა პერსონაჟი არ იქნება ჩართული. როდესაც ტურფა ბაღიდან გაიყვანება, წამყვანი ეკითხება რა უნდა გააკეთოს ახლა ტურაპთან. ბავშვები (ან ლიდერი) სთავაზობენ ტურფის თანაბრად გაყოფას თამაშის ყველა მონაწილეს შორის.

Შენიშვნა. ტურპის სახით შეგიძლიათ გამოიყენოთ ტკბილეულის ტომარა.

ჩიტები მარცვლებს ცეცენ

ასაკი: 3-4 წელი.

თამაშის მიზანი: ასწავლოს ბავშვებს მეგობრული და მზრუნველი.

აღჭურვილობა: ჩიტების ფიგურები (სასურველია, რომ ეს ფიგურები დამაგრდეს ტანსაცმლის ქინძისთავებს), ხელოვნური ტოტი (ყოველგვარი ეკლისა და ამობურცული მავთულის გარეშე) ან ყვავილების დიდი თაიგული.

თამაშის პროგრესი.

ფანჯრის მახლობლად მაგიდაზე არის დიდი ვაზა ტოტით, რომელზეც ჩიტები სხედან. იმისათვის, რომ ბავშვებმა ეს არ დაინახონ თამაშის დაწყებამდე, ყველაფერი დაფარულია მსუბუქი ქსოვილით ან იმალება ეკრანის მიღმა. მასწავლებელი ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს სიტყვებით: "აჰა, ბავშვებო, რა ლამაზი ჩიტები დაფრინდნენ ჩვენთან". უკეთესი იქნება, თუ ამ მომენტში ჩართოთ ჩანაწერი ფონზე ჩიტების სიმღერით, ამას წყნარად აკეთებს ასისტენტი. სანამ ბავშვები თვალებით უყურებენ სად არიან ჩიტები, მასწავლებელი ტოტიდან ქსოვილს აშორებს (ეკრანს უკან აბრუნებს). ყველამ დაინახა ჩიტები. მასწავლებელი: „ნახე რა ლამაზები არიან! ისეთი პატარაა, მაგრამ რა კარგად მღერიან. რომ ბავშვები მაშინვე არ მირბიან ჩიტებთან, მასწავლებელი დასძენს: „დავდგეთ ჩუმად, რომ ჩიტები არ შევაშინოთ. მიუხედავად იმისა, რომ მოთვინიერები არიან, მაინც შეუძლიათ შეშინდნენ და უკან არ გაფრინდნენ“. მასწავლებელი განაგრძობს: „ჩიტები გაფრინდნენ, დაიღალნენ, სიმღერებს გვიმღერეს (ჩიტების გალობის ფონი გამორთულია) და, ალბათ, ახლა უნდათ ჭამა. მათ მარცვლების მიცემა სჭირდებათ. ჩიტებს ვაჭმევთ? ბავშვები თანხმდებიან. მასწავლებელი შეუფერხებლად იშვერს ხელს ტოტისკენ, თითქოს ეშინია მკვეთრი მოძრაობით შეაშინოს ჩიტები და ჩიტი გაშლილ თითებზე „ზის“. შემდეგ მასწავლებელი ამბობს: „აჰა, ჩემი არ ეშინია, რადგან მიჩვეულია. და ყველა სხვა ფრინველი ასევე მოთვინიერებულია. აქ ისინი არ არიან განაწყენებული, არ იკვებებიან და უყვართ ჩიტები. გინდათ ჩიტებიც თქვენს კალმებზე დასხდნენ? ბავშვებს შეუძლიათ აღელვებულად იყვირონ: "ჩვენ გვინდა", შემდეგ მასწავლებელმა კვლავ უნდა თქვას: "მაგრამ თუ ხმამაღლა ვისაუბრებთ და ვიყვირებთ, მაშინ ჩიტები გაფრინდებიან". ბავშვები დამშვიდდნენ. მასწავლებელი თავის ჩიტს მეორე ხელზე „გადანერგავს“, მარჯვენა ხელის თითს რბილად უსვამს ჩიტს და ერთ ბავშვს უხმობს (თამაშის ამ მომენტში ყველაზე მშვიდი). ნაზად აშორებს ჩიტს ტოტიდან და აძლევს ბავშვს. გვიჩვენებს, თუ როგორ უნდა დაიჭიროთ ჩიტი.

სანამ მასწავლებელი ბავშვებს ჩიტებს ხელზე უსვამს, ასისტენტი უჯრას მახლობელ მაგიდაზე დებს. ბავშვები ჩიტებს ეფერებიან და მასწავლებელი ამ დროს ამბობს: "მოდით ჩიტებს ვაჭმევთ, მარცვლებს აჭმევთ". ჯიბიდან მარცვლეულის ტომარას ამოიღებს და, ოდნავ ასწია ხელი ჩიტის ზემოთ, მის ფრენას ასახავს. ჩიტი "დაფრინავს" უჯრაზე. მასწავლებელი ჩანთიდან მარცვლეულს ასხამს, ხოლო დანარჩენი ბავშვები, რომლებიც იმეორებენ ლიდერის მოქმედებებს, ასევე მოდიან უჯრაზე. ჩიტები მარცვლებს „აწებებენ“. ამ დროს მნიშვნელოვანია იმის უზრუნველყოფა, რომ ბავშვები ერთმანეთს არ უბიძგებენ და გააგრძელებენ ფრინველების ფრთხილად დაჭერას და წვერით, თითქოსდა, დაარტყამენ უჯრას, რომელიც ასახავს ფრინველების კვებას.

მასწავლებელი: "აბა, ყველა ჩიტმა შეჭამა და ისევ ფრენა უნდა." ბავშვები ასახავს მათ ფრენას ფრინველებთან მოქმედებებით. მასწავლებელი: "ახლა კი ფრინველებს უნდა დაისვენონ საყვარელ ტოტზე." ერგება და შეუფერხებლად ათავსებს ფრინველს ტოტზე. წაახალისებს ბავშვებს იგივე გააკეთონ, ეხმარება თუ ვინმემ წარმატებას ვერ მიაღწია, ან სთხოვს დაეხმარონ იმ ბავშვების სხვა ბავშვებს, რომლებმაც კარგად მოიქცნენ. თამაში დასრულდა. ისევ ჟღერს მუსიკა, ბავშვები და მასწავლებელი ჩიტებს დაემშვიდობნენ, „მშვიდობით“.

ოკეანე ირხევა.

ასაკი: 4-6 წელი.

თამაშის მიზანი: შეგნებული ნებისა და მოთმინების განვითარება.

თამაშის პროგრესი.

მოთამაშეთაგან ირჩევა ლიდერი. დანარჩენი ბავშვები ერთმანეთისგან 1 მ მანძილზე დგანან. მძღოლი ზურგს აქცევს მოთამაშეებს და ეუბნება: „ზღვა აწუხებს - დრო. ზღვა წუხს – ორი. ზღვა წუხს – სამი. საზღვაო ფიგურა, გაყინვა. სანამ მძღოლი საუბრობს, მოთამაშეებს შეუძლიათ სირბილი, ხტომა. მაგრამ როგორც კი სიტყვა "ყინვა" წარმოიქმნება, ბავშვები იყინებიან ზღვის ცხოველების პოზებში (თევზი, რვაფეხა, მარჯანი). მძღოლი უბრუნდება მოთამაშეებს, დადის მათ შორის, ათვალიერებს ფიგურებს და ცდილობს გაყინული მოთამაშეების გაცინებას. თუ წარმატებას მიაღწევს (მოთამაშემ გაიცინა ან გადავიდა, მაშინ ბავშვი ლიდერთან ადგილებს იცვლის და თავად ხდება ლიდერი.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

ნებაყოფლობითი თვისებების განათლება გარე თამაშებში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

შესავალი

თავი 1. შესწავლილი პრობლემის თეორიული საფუძვლები

1.1 სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ნებაყოფლობითი თვისებები

1.2 თამაში, როგორც აქტივობა უფროს სკოლამდელ ასაკში

1.3 გარე თამაშების როლი სკოლამდელი აღზრდის ნებაყოფლობითი თვისებების ფორმირებაში

თავის დასკვნები

თავი 2 Კვლევითი სამუშაოსათამაშო აქტივობის პროცესში სკოლამდელ ბავშვებში პიროვნების ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბებაზე

2.1 სკოლამდელ ბავშვებში ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბების შესწავლა

2.2 თამაშის საშუალებით სკოლამდელი აღზრდის ნებაყოფლობითი თვისებების ფორმირებაზე მუშაობის სისტემა

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

კვლევის აქტუალობა. ნება ეხება პიროვნების განვითარების ძირითად პრობლემებს, რომლებიც განსაზღვრავენ სკოლამდელი აღზრდის დამოუკიდებლობას და პასუხისმგებლობას მომავალში მოთხოვნილებაზე. დღეს ფიზიკური აღზრდა უპირველეს ყოვლისა მიზნად ისახავს ბავშვების ჯანმრთელობის დაცვას და განმტკიცებას, სხეულის თავდაცვითი ძალების გაზრდას, საავტომობილო უნარების, უნარების, ნებისყოფის და ნებისყოფისადმი ძლიერი ინტერესის გაღვივებას. ფიზიკური თვისებები(სიჩქარე, სისწრაფე, გამძლეობა, მოქნილობა), ჯანმრთელობის კულტურის ფორმირება.

სკოლამდელ დაწესებულებებში ფიზიკური აღზრდის სისტემის საფუძველი რჩება საავტომობილო რეჟიმი, როგორც ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზების სხვადასხვა გზებისა და ფორმების ერთობლიობა. მუშაობის ძალიან ეფექტური ფორმა და ფიზიკური აღზრდის მნიშვნელოვანი საშუალებაა გარე თამაში.

გარე თამაშები საკმაოდ მნიშვნელოვანია ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის. მათი ღირებულება არ არის მხოლოდ ის, რომ ისინი ავითარებენ ბავშვების მოძრაობებს, არამედ ისიც, რომ ისინი ხელს უწყობენ ბავშვებს იყვნენ ძლიერი ნებისყოფის, აქტიური, აქტიური, იფიქრონ, მიაღწიონ წარმატებას. ამ თამაშების წყალობით, ბავშვის მთელი სხეული ჩართულია სამსახურში, უმჯობესდება მისი საჭმლის მონელება, სუნთქვა უფრო ღრმა ხდება, ნერვული სისტემა ძლიერდება, აღზრდილია ხასიათის ისეთი თვისებები, როგორიცაა ნებისყოფა, დისციპლინა, თავშეკავება და ა.

გარე თამაშის მნიშვნელობა ბავშვების ჰარმონიული განვითარებისთვის, სკოლამდელი დაწესებულებების მუშაობის პრაქტიკაში მისი დანერგვის პრობლემებს სწავლობენ ფსიქოლოგები და მასწავლებლები. ფიზიკური აღზრდის თეორიის ფუძემდებელი პ.ფ. ლესგაფტი - დიდ ყურადღებას აქცევდა გარე თამაშებს წესებით - როგორც ბავშვებში ნებისყოფის, თვითორგანიზების, დისციპლინის განვითარების საშუალებას. ე.ს. ვილჩკოვსკი მუშაობდა გარე თამაშების გამოყენების პრობლემაზე სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში, სკოლამდელ ბავშვებთან გარე თამაშების ორგანიზებასა და მართვაზე. ფსიქოლოგებმა და მასწავლებლებმა ხუხლაევამ, დენისენკომ, შიშკინმა, ვავილოვმა, კოლესნიკოვმა, ლეიკინმა, ტიმოფეევმა, პოტეხინმა დაასაბუთეს, გამოავლინეს, ექსპერიმენტულად გამოსცადეს გარე თამაშების მნიშვნელობა სრული განვითარებისთვის და მოახდინეს გარე თამაშების გავლენა ბავშვებში ძირითადი მოძრაობებისა და საავტომობილო თვისებების განვითარებაზე. . ამრიგად, გარე თამაშები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური აღზრდის მნიშვნელოვანი საშუალებაა.

აქტუალური პრობლემები, კერძოდ, ბავშვებში ნებაყოფლობითი თვისებების აღზრდის პრობლემები თანამედროვე სკოლამდელ დაწესებულებებში და ოჯახი წინასწარ განსაზღვრავს თემის არჩევანს: "ნებაყოფლობითი თვისებების განათლება გარე თამაშებში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში".

შესაბამისობაწამოჭრილი პრობლემა გამოწვეულია ფსიქოლოგების, მასწავლებლებისა და მშობლების საჭიროებით, გააუმჯობესონ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ზემოქმედების არსებული მიდგომები სკოლამდელი აღზრდის პიროვნებაზე დამოუკიდებლობის, დისციპლინის, შეუპოვრობის, მიზანდასახულობისა და ორგანიზების, ასევე განვითარების მიზნით. ინტელექტუალური, კომუნიკაციური და შემოქმედებითი შესაძლებლობები. აშკარაა ახალი, რაციონალურად აგებული და ეფექტური პედაგოგიური ტექნოლოგიების განვითარების მიზანშეწონილობა.

მიზანიეს საკურსო ნაშრომი არის სკოლამდელი აღზრდის ბავშვების მობილური სათამაშო აქტივობების ორგანიზების მეთოდებისა და ტექნიკის შესწავლა მათი ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბების მიზნით.

კვლევის ობიექტი - სასწავლო პროცესისკოლამდელ დაწესებულებებში.

შესწავლის საგანი- სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო საქმიანობის ორგანიზების მეთოდები და ტექნიკა მათი ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბების მიზნით.

Დავალებებიკვლევა:

1. ამ პრობლემის განვითარების დონის შესწავლა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში.

2. დაადგინეთ „ნებაყოფლობითი თვისებების“ ცნების არსი. მიეცით თამაშის აქტივობის აღწერა;

3. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბების მიზნით სათამაშო აქტივობების ორგანიზების მეთოდებისა და ხერხების განსაზღვრა.

4. შესთავაზეთ თამაშების სისტემა და თამაშის ტექნიკა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბების მიზნით.

5. შეამოწმეთ შემოთავაზებული მუშაობის სისტემის პედაგოგიური ეფექტურობა.

Კვლევის მეთოდები:

1. თეორიული - ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი, თეორიული განზოგადების მეთოდები.

2. ემპირიული - სკოლამდელი აღზრდის საქმიანობის პროდუქტების დაკვირვება, ექსპერიმენტი, ანალიზი.

3. მათემატიკური - შემოთავაზებული მუშაობის სისტემის ეფექტურობის რაოდენობრივი და ხარისხობრივი მაჩვენებლების განსაზღვრა.

კვლევის ეტაპები:

1. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლა, კვლევითი სამუშაოს შინაარსის განსაზღვრა (2009 წლის სექტემბერი-დეკემბერი).

2. კვლევის ჩატარება (2010 წლის იანვარი-თებერვალი).

3. შეგროვებული ფაქტობრივი მასალის დამუშავება და რეგისტრაცია შესარჩევი სამუშაოს სახით (2010 წლის მარტი-აპრილი).

შესარჩევი ნაშრომი შედგება შესავლისგან, ორი თავისგან, დასკვნისგან, ცნობარების ჩამონათვალში, 32 წყაროს ჩათვლით, დანართი.

თავი1 . შესწავლილი პრობლემის თეორიული საფუძვლები

1 .1 პიროვნების ნებაყოფლობითი თვისებებიის წავიდაადრესკოლის ასაკი

ნება არის მნიშვნელოვანი ფაქტორი პიროვნების მორალურ განვითარებაში, ქცევის წესების შეგნებული დაცვის საფუძველი, უზრუნველყოფს ქცევის არჩევანს ზნეობის უნივერსალური ნორმების შესაბამისად, ზოგჯერ კი ეწინააღმდეგება საკუთარ სურვილებს. მიზნის მისაღწევად, დაკისრებული დავალების დასასრულებლად, ამხანაგის ინტერესებში სიზმარში სანუკვარ პერსპექტივის მიტოვების მიზნით, ადამიანმა უნდა აღმოაჩინოს არა მხოლოდ ცოდნა, უნარი, პირადი კულტურა, არამედ ძლიერი ნებისყოფა.

პიროვნების ზნეობა არის ისეთი მორალურ-ნებაყოფლობითი თვისებების შედეგი, როგორიცაა დამოუკიდებლობა, ორგანიზებულობა, მიზანდასახულობა, შეუპოვრობა, დისციპლინა, გამბედაობა.

ნების განვითარება იწყება პირველი შეგნებულად მიმართული, თვითნებური ქმედებებით. და ნებაყოფლობითი ქცევა ვითარდება ინიციატივის ფორმირებით - ბავშვის დამოუკიდებლობა მოქმედების არჩევისას, გადაწყვეტილების მიღება, რომელიც აძლევს მას შესაძლებლობას თავი იგრძნოს მოქმედების წყაროდ და ცნობიერება - უნარი გაიგოს მისი საქმიანობის მნიშვნელობა და სიტუაცია. რომელსაც ეს აქტივობა ტარდება. თანდათან ვითარდება უფრო რთული ამოცანების დასახვის, სირთულეების გადალახვის უნარი, რაც ქმედებებს ანიჭებს ჭეშმარიტად ნებისყოფის ხასიათს. ეს პროცესი 3-დან 7 წლამდე გრძელდება. ნებაყოფლობითი განვითარების ხარისხზე მოწმობს მიზანმიმართული ქცევის უნარი გარემოებებში, რომლებიც ხელს უშლის მიზნის მიღწევას, სხვადასხვა დაბრკოლებების გადალახვას.

ნების განვითარებაზე განსაკუთრებით პასუხისმგებელია ის პერიოდი, რომლის დროსაც ყალიბდება ბავშვის დამოუკიდებლობა, რომელიც ცდილობს გათავისუფლდეს უფროსების მზრუნველობისგან, თუმცა ჯერ კიდევ არ ფლობს საკმარის უნარებსა და შესაძლებლობებს. ამ დროს ზრდასრული ადამიანის ნების დაწესებამ შესაძლოა ბავშვის ქცევის დარღვევა – ნეგატივიზმი გამოიწვიოს. ადრეულიდან სწორ სკოლამდელ ასაკში გადასვლისას ნეგატიური ქცევის ყველაზე დამახასიათებელი გამოვლინებებია:

1. ცდილობს პირიქით გააკეთოს. ბავშვი იგნორირებას უკეთებს ზრდასრულთა თხოვნას მხოლოდ იმიტომ, რომ მას სთხოვეს ამის გაკეთება, თუნდაც ის ამას აპირებდა. ასეთ სიტუაციაში ბავშვი ეწინააღმდეგება არა მხოლოდ ზრდასრულს, არამედ საკუთარ თავსაც.

2. სიჯიუტე. მას ხშირად ურევენ გამძლეობას. სიჯიუტის დასტურია ბავშვის მოთხოვნა საკუთარი თავის მიმართ მხოლოდ იმიტომ, რომ მას ასე სურს და არ სურს გადაიფიქროს.

3. დაუმორჩილებლობა. გამოიხატება დაუმორჩილებლობაში, ვინმეს მორჩილების სურვილის გარეშე. ბავშვი მუდმივად აღშფოთებულია იმის გამო, რასაც ზრდასრული სთავაზობს და აკეთებს; კატეგორიულ უარს ამბობს იმაზე, რასაც ბოლო დრომდე აკეთებდა ნებით.

4. ნებისყოფა. ეს რეალიზდება დამოუკიდებლობის მოთხოვნებში, ყველაფრის დამოუკიდებლად კეთების სურვილში, ზრდასრული ადამიანის დახმარებაზე უარს. ასეთი დამოკიდებულება ხშირად იწვევს კონფლიქტებს, აგრესიულ მეამბოხე ქცევას, ჩხუბს, კატეგორიულ უარყოფას, უფროსების წყენას, სათამაშოების მსხვრევას.

5. დესპოტიზმი. ამის დასტურია უკიდურესი თვითნებობა, სხვისი ინტერესების იგნორირება. ყველაზე ხშირად ის ვლინდება ნათესავებთან ურთიერთობაში, განსაკუთრებით ოჯახებში, რომლებშიც ერთი ბავშვი იზრდება.

ყველა ეს ფენომენი გამოწვეულია წინა მოვლენების შეწყვეტით და ბავშვის პიროვნების ახალი თვისებების ჩამოყალიბებით. ნებაყოფლობითი სფეროს განუვითარებლობის გამო, ბავშვისთვის ადვილი არ არის ადეკვატურად შეასრულოს მოთხოვნილება, ზრდასრულის რჩევა, დაძლიოს სირთულეები და მიაღწიოს მიზნებს.

ბავშვის ნებაყოფლობითი ქცევის აღზრდის პასუხისმგებლობის ამ პერიოდში მშობლებს ყოველთვის არ შეუძლიათ აირჩიონ პედაგოგიური გავლენის შესაბამისი მეთოდები, გააცნობიერონ ნეგატივიზმის არსი და მიზეზები. ისინი მიდრეკილნი არიან განიხილონ ასეთი გამოვლინებები, როგორც ხასიათის მემკვიდრეობითი თვისებები ან ასაკის ნიშნები, რომლებიც ბავშვმა აუცილებლად უნდა დაძლიოს. ზოგჯერ ბავშვის დაჟინებული მოთხოვნა მისი მოთხოვნების დაკმაყოფილების შესახებ განიხილება, როგორც ჩამოყალიბებული ნებისა და ხასიათის მომავალი სიძლიერის მაჩვენებელი. ასეთი შეხედულება არა მხოლოდ მშობლების პედაგოგიური გაუნათლებლობის შედეგია, არამედ მათი სურვილი, ნახონ შვილი უკეთესად, უფრო სრულყოფილი. სინამდვილეში, სიჯიუტე, ახირება მოწმობს არა ძლიერ, არამედ სუსტ ნებაზე, ბავშვის ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარების დარღვევაზე.

შემდეგი პედაგოგიური პირობები ხელს უწყობს ბავშვის ნებაყოფლობითი ქცევის ჩამოყალიბებას:

ბავშვის მიმართ მოთხოვნების თანდათან გაძლიერება, მათ საქმიანობაში წარმატების მიღწევაში დახმარება;

ბავშვის სურვილისა და მზადყოფნის წახალისება, აღმოაჩინოს დამოუკიდებლობა და ინიციატივა;

ეტაპობრივი გადასვლა ამოცანებიდან, რომლებიც დაკავშირებულია ზრდასრული ადამიანის მოთხოვნების შესრულებასთან მისი პირდაპირი მითითებით შემოქმედებითი ამოცანებიბავშვის საკუთარი მოთხოვნით;

შემოქმედებით საქმიანობაში და კლასში ბავშვის წამყვანი პოზიციის რეალიზაციის პირობების შექმნა.

მასწავლებელს მოუწოდებენ, დაეხმაროს ბავშვს, გააცნობიეროს თავისი სურვილები, უფროსების მოთხოვნები, გამოიყენოს ისინი სხვადასხვა გზებიგამოსავალი რთული სიტუაციიდან, მისი მიზეზების ანალიზის გამოყენებით, მიზნის მიღწევის რაციონალური გზების ძიებაში, ქცევის ალტერნატიული ტიპებიდან ყველაზე ოპტიმალურის არჩევისას.

ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ნებაყოფლობითი ქცევის აღზრდის ძირითადი მეთოდია მათ წინაშე კომპეტენტური მოთხოვნების დადგენა სხვადასხვა ფორმით (მოთხოვნა-ნდობა, მოთხოვნა-თხოვნა, მოთხოვნა-რჩევა), მოტივირება, რაც უზრუნველყოფს ცნობიერების განვითარებას. ფსიქოლოგები გვირჩევენ ბავშვის ინსტრუქციის გამოყენებას ნებაყოფლობით ქმედებებში, თამაშების მოწყობა წესებით, განსაკუთრებით აკრძალვის წესებით, როდესაც მოთამაშემ უნდა გამოიჩინოს ძლიერი ნებისყოფა, რათა არ დაარღვიოს ისინი.

უმცროს და უფროს სკოლამდელ ასაკში შესაძლებელია ახირებისა და სიჯიუტის გამოვლინება.

კაპრიზი- წარმავალი უსამართლო სურვილები, გაუმართლებელი უკმაყოფილების გამოვლინებები.

ასეთი არამოტივირებული სურვილები სპონტანურად ჩნდება, რასაც თან ახლავს ზოგადი უკმაყოფილება, მღელვარება, რომლის ახსნაც უმეტესად ვერც მშობლებს და ვერც შვილს არ შეუძლიათ. ახირება შეიძლება იყოს პასიური (არ ითვალისწინებს კონკრეტულ სურვილებს) და აქტიური (ბავშვი აყენებს გარკვეულ მოთხოვნებს, აღწევს მათ შესრულებას). ისინი შეიძლება გამოწვეული იყოს დაღლილობით, სისუსტით ან არასწორი აღზრდით, ბავშვთა ცხოვრების ორგანიზების დარღვევებით. ბავშვი კაპრიზულია, როცა ზრდასრული, სხვადასხვა მიზეზის გამო, არ ასრულებს დაპირებას, უგულებელყოფს მის ინტერესებსა და საჭიროებებს. ამის თავიდან აცილება შესაძლებელია ყოველდღიური რუტინის მკაფიო ორგანიზებით, ძილის დროს ზედმეტი გამაღიზიანებლების აღმოფხვრაში, მისი შთაბეჭდილებებისა და მიღებული ცოდნის რაციონალური დოზირებით და შინაგანი ინჰიბირების უნარის ფორმირებით.

ხშირად მშობლები არ განასხვავებენ ახირებას სიჯიუტისგან, რადგან მათ გარეგნულ გამოვლინებებს ბევრი საერთო აქვთ, თუმცა მიზეზები, რომლებიც წარმოშობს მათ, განსხვავებულია.

სიჯიუტე-- ბავშვის შეგნებული მცდელობა შეასრულოს თავისი უსამართლო სურვილები.

ბავშვი ხედავს, რომ ცდება, აცნობიერებს თავის ცუდს, მაგრამ სიჯიუტის გამო არ სურს გააკეთოს ის, რაც საჭიროა. ამის მიზეზი შეიძლება იყოს უფროსების მიერ მისი დამოუკიდებლობის ხელყოფა, სიამაყის დარტყმა, არასაკმარისად განვითარებული ძლიერი ნებისყოფის თვისებები. ასეთი გამოვლინებების თავიდან ასაცილებლად აუცილებელია ისეთი პირობების შექმნა, რომლებშიც თავად ბავშვმა გააცნობიეროს თავისი არასწორი, მისი მოთხოვნების უსაფუძვლობა.

ახირებულობის ან სიჯიუტის გამოვლენისას ბავშვი ხმამაღლა ტირის, ფეხებს აჭედავს, წევს იატაკზე, ფანტავს სათამაშოებს, უწესრიგობას უქმნის ოთახში, არ ითვალისწინებს ზრდასრულის სამართლიან მოთხოვნებსა და წინადადებებს, გამომწვევად „იკეტება საკუთარ თავში“. , განცალკევებით რეაგირებს იმაზე, რაც მის გარშემო ხდება. ყველაზე ხშირად ეს გამოწვეულია ნერვული გადატვირთვისა და ფიზიკური გადატვირთვის, შთაბეჭდილებების გადაჭარბებული რაოდენობით, ოჯახური ცხოვრების ჩვეული წესისა და ბავშვის საქმიანობის რეჟიმის ცვლილებით. ქცევა მსგავსია დაავადების საწყის პერიოდში, როდესაც დაავადების ძირითადი სიმპტომები ჯერ კიდევ არ არის მკაფიოდ გამოხატული და გამოჯანმრთელების პერიოდში. ყველა ამ სიტუაციაში კაპრიზული და ნეგატივიზმის გამოვლინებები ეპიზოდურია. მათი თავიდან ასაცილებლად, უმეტესწილად, საკმარისია ამ მიზეზების აღმოფხვრა.

ნეგატიური ქცევის მუდმივი გამოვლინებები არის არასაკმარისი განათლების, უფროსებისა და ბავშვის არასწორი ურთიერთქმედების შედეგი. სიჯიუტე ყველაზე ხშირად ჩნდება იქ, სადაც მოზარდები ძალიან მომთხოვნი არიან, ელიან ბავშვებისგან დაუყოვნებელ და უპირობო დამორჩილებას, არ ითვალისწინებენ მათ ასაკობრივ შესაძლებლობებსა და ინტერესებს, მათი მოთხოვნების ახსნის გარეშე. როგორც წესი, მოზარდების ასეთი მოთხოვნები არის არამოტივირებული, გამოხატული გაღიზიანებად. ეს წარმოშობს ბავშვის სათანადო ქცევას, რაც არის ერთგვარი თავდაცვითი რეაქცია, რომელიც გამოწვეულია მისი უუნარობით, შეასრულოს ზრდასრული ადამიანის აუტანელი მოთხოვნები. თუ, მაგალითად, ბავშვს უსაყვედურებენ, რომ არ შეასრულა მისთვის ზედმეტი დავალება, შემდეგ ჯერზე ის საერთოდ უარს იტყვის ამაზე. ფსიქოფიზიოლოგების აზრით, სიჯიუტე წინასწარ არის განსაზღვრული ნერვული სისტემის ფუნქციონირების ბიოლოგიური მახასიათებლებით, რაც შეიძლება იყოს დაბადების დაზიანებების, ასფიქსიის (პათოლოგიური მდგომარეობა გამოწვეული ჟანგბადის ნაკლებობით, ნახშირორჟანგის დაგროვებით სისხლში და ქსოვილებში. სხეულის) ახალშობილებში, რომლებსაც დედა ორსულობისას ან ბავშვმა ადრეულ ასაკში აწუხებს ინფექციები.

კაპრიზულობას მიმართავენ სახლში ზედმეტად დაცულები ბავშვები, რომლებიც მიჩვეულნი არიან თავიანთი სურვილების დაუყოვნებლივ დაკმაყოფილებას. გარკვეული სირთულეების (მაგალითად, სერიოზული მოთხოვნების) შეგრძნებით, ისინი ირჩევენ ასეთ ქცევას, ცდილობენ უფროსების ყურადღება მიიპყრონ და მიაღწიონ ჩვეულ მეურვეობას. როგორც წესი, ახირება უფროსების გადაჭარბებული კმაყოფილების შედეგია, სიჯიუტე კი ზედმეტი მოთხოვნების.

ზრდასრულის ურთიერთობისას ჯიუტ ბავშვთან არ უნდა მოხდეს მასზე მოთხოვნების ზედმეტად ავტორიტარიზაცია, გაბრაზება, არამედ მოქცევა გადამწყვეტად და მტკიცედ. ეს ეხება მშობლებსა და მასწავლებლებს, რადგან ბავშვისთვის ზედმეტი სიზუსტე, ისევე როგორც რაიმე მოთხოვნების არარსებობა, უარყოფითად მოქმედებს ნების განვითარებაზე.

მასწავლებელმა უნდა აღკვეთოს ეს მოვლენები. სიჯიუტის ან ახირებების გამოვლენით, ბავშვს ხშირად ესმის მისი ქცევის შეუსაბამობა, მაგრამ არ იცის როგორ გადალახოს ასეთი მდგომარეობა, ამიტომ ღირს დაეხმაროთ მას კონფლიქტური სიტუაციის კომპრომისული გადაწყვეტის პოვნაში, დაამტკიცოს მისი ნაბიჯები, რომლებიც ამ მხრივ წარმატებულია. . ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებთან მიმართებაში უფრო მიზანშეწონილია გამოიყენონ კონფლიქტური სიტუაციიდან ყურადღების გადატანის მეთოდები, სხვა აქტივობაზე გადასვლა, მაგალითად, გარე თამაშებზე. ეფექტურია პედაგოგიური პაუზა - დროული რეაქცია ბავშვის ნეგატიურ აქტზე.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში ვითარდება ისეთი მორალური თვისება, როგორიცაა დისციპლინა.

დისციპლინა- ოჯახში, საბავშვო ბაღში ქცევის წესების, მოვალეობების, დავალებების შეგნებულად შესრულების უნარი.

უმცროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვს უნდა ასწავლოს მორჩილება - უფროსების მორჩილების უნარი, მათ მიერ დასახული ამოცანების შესრულება, რჩევები, მითითებები, რადგან ის ჯერ კიდევ ვერ ხვდება იმას, რაც მას მოეთხოვება, მაგრამ მოქმედებს შესაბამისად. მოდელი, რომელიც ემორჩილება ზრდასრული ადამიანის უფლებამოსილებას. მისი მორჩილების გამოვლინებებს აქვს მორალური ქცევის ნიშნები, რომლის არსი ზრდასრული ადამიანისადმი ნდობაა. თვითშემეცნების განვითარებასთან ერთად მორჩილება თანდათან დისციპლინაში გადადის. დისციპლინის აღზრდაში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სწორი ქცევის მნიშვნელობის ჩვენება: ადამიანი, რომელმაც იცის როგორ მოაწყოს თავისი ცხოვრება და შრომა, წარმატებას აღწევს ყველა საკითხში.

დისციპლინის განათლება ერთ-ერთი ყველაზე რთული ამოცანაა პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში. ზოგიერთი მასწავლებელი მიდრეკილია განიხილოს დისციპლინა არა მხოლოდ მავნე ჩვევების თავიდან აცილების საშუალებად, არამედ აკადემიური წარმატების მთავარ პირობად. ეს არის განათლების ავტორიტარული საგანმანათლებლო და დისციპლინური მოდელის ყველაზე გავრცელებული გამოვლინება. დისციპლინის პრობლემა ეძღვნება მასწავლებლების ო.დემუროვას, ლ.ოსტროვსკაიას, ნ.სტაროდუბოვას ნამუშევრებს, რომლებშიც ნათლად ჩანს, რომ სკოლამდელ ასაკში დისციპლინა, როგორც ხასიათის თვისება, მხოლოდ ფორმირების ეტაპზეა. მნიშვნელოვანია ამ მორალური და ნებაყოფლობითი თვისების საფუძვლების ჩამოყალიბება, უპირველეს ყოვლისა, აქტიური მორჩილებით (ბავშვის უნარი დაემორჩილოს უფროსებს, შეასრულოს მათ მიერ დასახული ამოცანები, რჩევა, მითითებები), უკვე ადრეულ და უმცროს სკოლამდელ ასაკში. როდესაც მასწავლებელმა და მშობლებმა უნდა დაადგინონ გონივრული ზღვარი 2-3 წლის ბავშვის თავისუფლებას, დამოუკიდებლობას, დამოუკიდებლობასა და მის უსაფრთხოებას შორის. ამ ასაკში ბავშვების უმრავლესობა გამოხატავს მორჩილების სურვილს, რაც ემყარება ბავშვის ემოციურად პოზიტიურ დამოკიდებულებას მისი საყვარელი უფროსების მიმართ (დედები, ბებიები, აღმზრდელები) და მათი ავტორიტეტის აღიარება, მათი მიღების სურვილი. მათი ქცევის დამტკიცება, მიბაძეთ მათ. შესაბამისად, პატარა ბავშვისთვის გადამწყვეტ როლს თამაშობს სურვილი „იყოს კარგი“, დაიმსახუროს ახლო ზრდასრული ადამიანის ქება.

ასაკის მატებასთან ერთად ბავშვებს უნდა გააცნობიერონ უფროსების მოთხოვნების მნიშვნელობა და მათი გაცნობიერებული განხორციელება. საგანმანათლებლო მუშაობის წარმატების მთავარი პირობაა მოთხოვნების შესაბამისობა ბავშვის გაგებასთან, მათ მსჯელობასა და მიზანშეწონილობასთან, ბავშვის ინტერესებთან და ცხოვრების მოთხოვნილებებთან კავშირი. აუცილებელია: სახლში და სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვების ცხოვრების მკაფიო რეჟიმის დაცვა; მოზარდების მოთხოვნების ერთიანობა ბავშვის ქცევის მიმართ ცხოვრებისეული სიტუაციები(კერძოდ, ბავშვის ავადმყოფობის პერიოდში ან არდადეგების დროს); უფროსების მიერ საკუთარი ქცევის მოტივებისა და ბავშვის მიმართ მათი მოთხოვნების მკაფიო ახსნა-განმარტება, რაც ხელს უწყობს ბავშვსა და ზრდასრულს შორის ურთიერთპატივისცემას.

აღზრდის თეორიაში განიხილება საკითხი სასჯელის გამოყენების შესაძლებლობის შესახებ, კერძოდ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდაში. ამ ასაკში ბავშვს ახასიათებს ნერვული სისტემის პლასტიურობა, შთამბეჭდავობა. და თუ მშობლები და აღმზრდელები მიმართავენ ასეთ საშუალებებს, მაშინ ეს უნდა იყოს მოტივირებული, არ შელახოს ბავშვის ღირსება, შეესაბამებოდეს დანაშაულის შინაარსს (მაგალითად, სათამაშოთი თამაშის აკრძალვა გარკვეული დროით, რაც შეეხება ბავშვმა არ გამოიჩინა ეკონომიურობა და ა.შ.). დაუშვებელია ბავშვის ფიზიკური დასჯა და დაშინება. ეფექტური საგანმანათლებლო მეთოდი ბავშვებისთვის, რომლებიც არღვევენ დისციპლინას, არის მათი ჯგუფში წესრიგზე „პასუხისმგებლად“ დანიშვნა, რაც ადასტურებს მათ მიმართ მასწავლებლის ნდობას, აქვს მნიშვნელოვანი წინასწარი ეფექტი.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის შეგნებული დისციპლინის უმაღლესი გამოვლინება არის პასუხისმგებელი ქცევა - მოთხოვნების, ქცევის ნორმებისა და საქმიანობის დამოუკიდებელი დამკვიდრება და შესრულება. პასუხისმგებელი ქცევა ხელს უწყობს:

ზრდასრული ადამიანის მაგალითი (დაპირების დაცვა);

უპასუხისმგებლო ქცევის სიტუაციაში ემოციური ლიდერობის შესაქმნელად ბავშვების პოზიტიური ქმედებების ინსტრუქცია;

დაკისრებული დავალების პასუხისმგებლობით შესრულების ან დამოუკიდებლად განსაზღვრული მოვალეობების შედეგად საკუთარი კმაყოფილების ეფექტის გამოყენება;

ბავშვებისთვის ქცევის წესების ახსნის სათამაშო ფორმის გამოყენება („წესები საპირისპირო“);

პედაგოგიური შეფასება, რომელიც შეიძლება იყოს გამაფრთხილებელი, თანმხლები, საბოლოო, სერიოზული, მხიარული, მაგრამ, რა თქმა უნდა, სამართლიანი, მოტივირებული და წახალისებული ქცევის გასაუმჯობესებლად.

მორალურ განათლებაში დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვებში ქცევის კულტურის ჩამოყალიბებას.

ქცევის კულტურა არის ყოველდღიური ქცევის სასარგებლო, მუდმივი ფორმების ერთობლიობა ყოველდღიურ ცხოვრებაში, კომუნიკაციაში, განსხვავებული ტიპებისაქმიანობის.

ნორმები, რომლებიც უნდა იქცეს ბავშვის ქცევის კულტურის ჩვეულ ფორმებად, ეფუძნება ისეთ მორალურ ღირებულებებს, როგორიცაა ადამიანობა, წყალობა, კეთილგანწყობა, შრომისმოყვარეობა, სიმართლე, პატიოსნება. ადრეული ასაკიდანვე აუცილებელია ბავშვის ხალხური ეტიკეტისადმი პატივისცემის აღზრდა: მიესალმეთ, დაეხმარეთ მათ, ვისაც ეს სჭირდება, მოინახულეთ ავადმყოფები, დაიწყეთ დღე. კარგი ქცევადა ა.შ.

კულტურული ჰიგიენის უნარ-ჩვევები (სისუფთავე, სხეულის სისუფთავე, ვარცხნილობა, ტანსაცმელი, ფეხსაცმელი, კვების კულტურა, სუფრასთან ქცევა);

საქმიანობის კულტურა (საქმის, თამაშების, სწავლის ადგილის მოწესრიგების უნარი, დაწყებული სამუშაოს შესრულების ჩვევა, ნივთების, სათამაშოების, წიგნებისადმი ეკონომიური დამოკიდებულება და ა.შ.);

კომუნიკაციის კულტურა (მოზარდებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის ნორმებისა და წესების დაცვა კეთილგანწყობაზე, პატივისცემაზე, საზოგადოებრივ ადგილებში თავაზიან ქცევაზე და ა.შ.).

ბავშვმა უნდა იცოდეს, რომ ქცევის წესების დაცვა არის აუცილებელი პირობა მისი აღიარებისთვის უფროსების და თანატოლების საზოგადოებაში, საკუთარი თავის დადასტურებისთვის (იყოს ლამაზი, მოწესრიგებული, ჯანმრთელი). ბავშვების ლტოლვა სილამაზისა და ჰარმონიისკენ უნდა იქნას გამოყენებული მათი გარეგანი და შინაგანი კულტურის ერთიანობის ფორმირებისთვის.

ქცევის კულტურის აღზრდა შეუძლებელია კლასების, თამაშების, მხატვრული აქტივობების სწორად ორგანიზებული რეჟიმის, ბავშვების შემეცნებითი ინტერესების განვითარების, კომუნიკაციის სურვილის გარეშე. ამავე დროს, მნიშვნელოვანია საბავშვო ბაღისა და ოჯახის ერთობლივი მუშაობის დამყარება, მათი მოთხოვნების ერთიანობის უზრუნველყოფა ბავშვების ქცევის კულტურისადმი. ქცევის ფორმების კონსოლიდაცია, მათი გადაქცევა ჩვევებად და მოთხოვნილებებად ხდება პოზიტიური ემოციური დამოკიდებულების საფუძველზე შესაბამისი ქმედებების მიმართ, ასევე ზრდასრული ადამიანის მიმართ, რომელიც არწმუნებს მათ მიზანშეწონილობაში. გრძნობს ნდობას ზრდასრულის მიმართ, ხედავს მასში თავაზიანობის, ზრდილობის, ადამიანებისადმი სამართლიანი მოპყრობის მაგალითს, ბავშვი აცნობიერებს ასეთი ქცევის მნიშვნელობას და ცდილობს მიბაძოს მას.

ფსიქოლოგიაში არსებობს მოსაზრება, რომ ბავშვები ძალიან მგრძნობიარენი არიან ადამიანის რეალური დამოკიდებულების გარეგანი გამოვლინებების მიმართ, რასაც ის აცნობებს, ასევე იმ პირის მიმართ, ვისთანაც ის ურთიერთობს. მათ შეუძლიათ სწრაფად აითვისონ „გრძნობების ენა“, რომელიც კომუნიკაციის კულტურის ნაწილია. ეხმარება სხვების გაგებაში და საკუთარი თავის გამოხატვაში, ინტერესის გამოვლენაში, საკუთარი თავის მიმართ მეგობრული დამოკიდებულების გამოწვევაში, ალექსიტიმიის (საკუთარი გრძნობებზე საუბრის შეუძლებლობის) თავიდან აცილებაში. ამის მაგალითი ბავშვებისთვის უნდა იყოს მასწავლებლის კომუნიკაციური კულტურა, რომელსაც ახასიათებს ლექსიკური და ემოციური სიმდიდრე, სახის გამონათქვამებისა და ჟესტების დახვეწა და ექსპრესიულობა, თანამოსაუბრისადმი გულწრფელი ინტერესი, აშკარა და ფარული აგრესიულობის ან გულგრილობის არარსებობა. თანაბრად მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვს ჰქონდეს შესაძლებლობა შეუერთდეს ოჯახს კომუნიკაციის ასეთ კულტურაში. ამიტომ, საჭიროების შემთხვევაში, მასწავლებელმა უნდა წამოიწყოს ოჯახური კომუნიკაციის კორექტირება, რეკომენდაცია გაუწიოს ერთობლივი თამაშის სხვადასხვა ფორმებს, შრომას და ბავშვებისა და მშობლების აქტივობების ამსახველობას და ა.შ.

დავალების დაკავშირება საჭიროებებთან და ინტერესებთანადრესკოლის მოსწავლეები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ნებაყოფლობითი აქტივობის გამოვლინება დიდწილად განისაზღვრება ამოცანისადმი მათი ინტერესით, რადგან „უნდა“ ჯერ კიდევ არ არის მათი საქმიანობის მოტივაციის საფუძველი. მაშასადამე, მათი გამძლეობისა და გამძლეობის გამოვლინება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად მოახერხა აღმზრდელმა შესრულებული დავალების ჩართვა პიროვნების მოტივაციურ სფეროში, გახადოს იგი მათთვის მნიშვნელოვანი.

ხილვადობაადრესკოლის მოსწავლეების მიზნები, პრობლემის გადაჭრახანდაზმული სკოლამდელი აღზრდისთვის ხშირად განისაზღვრება იმით, ხედავს თუ არა, სად არის დავალების დასასრული.

მიზნების გახსნილობაყველაზე მეტად გათვალისწინებულია სამუშაოს მოცულობის ასეთი შეზღუდვით, რაც ქმნის მიზნისკენ მიმავალი მთელი გზის გადახედვის შესაძლებლობას. ამ გზის გასწვრივ ნებისმიერი ეტაპების დანიშვნა, ზუსტი საბოლოო მიზნის მითითება შუალედური ეტაპების არსებობისას და გადაწყვეტისკენ მიმართული ინდივიდუალური ნაბიჯების მკაფიო განსაზღვრა აუცილებელი პირობაა სკოლამდელი აღზრდის საქმიანობის მიზანმიმართულობისთვის. და პირიქით, მხედველობის საზღვრების დაბინდვა, ამოცანის გაურკვევლობა ხდება დაბრკოლება მის გადაწყვეტაში.

დავალების სირთულე უნდა იყოს ოპტიმალური.ზედმეტად მარტივი დავალებები ხელს უშლის სკოლამდელი აღზრდის ბავშვს, ხოლო ზედმეტად რთულმა დავალებებმა შეიძლება გამოიწვიოს ნებაყოფლობითი ძალისხმევის დონის დაქვეითება ან დავალების შესრულებაზე საერთოდ უარის თქმა („მაინც არ გააკეთო ეს“). ოპტიმალური სირთულის დავალება, ერთი მხრივ, ხელმისაწვდომი უნდა იყოს, მეორე მხრივ კი ბავშვს სიამაყეს უნდა აცდენდეს (მოდი, სცადე, დაასრულე ეს დავალება!). ასეთი დავალება მოსწავლეს აძლევს წარმატების გამოცდილებას, რაც თავის მხრივ ხელს უწყობს შემდგომ ძალისხმევას.

ინსტრუქციები, თუ როგორ უნდა დაასრულოთ დავალება.მასწავლებელმა უნდა უთხრას მოსწავლეებს, როგორ, რა თანმიმდევრობით უნდა შესრულდეს დავალება, რა საშუალებები გამოიყენონ. წინააღმდეგ შემთხვევაში ბავშვები მექანიკურად, დაუფიქრებლად დაიწყებენ დავალების შესრულებას და რამდენიმე წარუმატებელი მცდელობის შემდეგ დაკარგავენ რწმენას თავიანთი ძალების მიმართ.

აუცილებელია ბავშვებს დავანახოთ მათი პროგრესი მიზნისკენ. მასწავლებელმა უფროსი სკოლამდელი აღზრდის საქმიანობა ისე უნდა მოაწყოს, რომ მან დაინახოს მისი პროგრესი მიზნისკენ და რაც მთავარია გააცნობიეროს, რომ ეს წინსვლა მისივე ძალისხმევის შედეგია.

მიზანშეწონილია მისცეს Ზოგადი მახასიათებლებიპიროვნების ძირითადი ნებაყოფლობითი თვისებები, რომლებიც იწყებენ ფორმირებას უფროსი სკოლამდელი ასაკის პერიოდში.

გამძლეობა და გამძლეობა. ამ თვისებებს ფსიქოლოგები ხშირად განიხილავენ, როგორც ნებისყოფის ერთსა და იმავე გამოვლინებას. ჩვენ ასევე განვიხილავთ ამ ცნებებს სინონიმებად. მოთმინებაზე ამბობენ, როცა რაღაც არ გამოსდის ადამიანს და ის ცდილობს ამის გაკეთებას ისევ და ისევ. გამძლეობა გაგებულია, როგორც საჭიროების მიღწევის სურვილი, მათ შორის, წარმატებები საქმიანობაში, მიუხედავად არსებული სირთულეებისა და წარუმატებლობისა.

ნებაყოფლობითი ხარისხი განსაზღვრაახასიათებს არასაჭირო ყოყმანისა და ეჭვის არარსებობა მოტივების ბრძოლაში, დროული და საჭიროების შემთხვევაში, სწრაფი გადაწყვეტილების მიღება და გაბედული განხორციელება. ვ.ვ.ბოგოსლავსკი ახასიათებს გადამწყვეტობას, როგორც პიროვნების ნებაყოფლობით თვისებას, რომელიც გამოიხატება მიზნის სწრაფ და გააზრებულ არჩევანში და მის მიღწევის გზებში.

ნებაყოფლობითი ხარისხის მრავალი ინტერპრეტაცია არსებობს ნაწყვეტები. ყოველდღიურ ცნობიერებაში ეს თვისება აისახება, როგორც სიმშვიდე, ქცევის არარსებობა კონფლიქტის შემთხვევაში. ნების ამ ხარისხის გაგებით, ჩვენ ვეთანხმებით E.P. Ilyin-ს, რომელსაც ესმის გამძლეობა, როგორც იმპულსური, ცუდად განხილული ემოციური რეაქციების დათრგუნვის უნარის სტაბილური გამოვლინება, არ დაემორჩილოს ცდუნებას, ანუ დათრგუნოს ძლიერი მისწრაფებები და სურვილები. . ეს თვისება გამოიხატება, საჭიროების შემთხვევაში, თავშეკავების, გარეგანი სიმშვიდის სტაბილურ გამოვლინებაში, დამნაშავეზე შურისძიების ძლიერი სურვილის მიუხედავად, უხეშობაზე უხეშობაზე უპასუხოს და ა.შ.

უნდა აღინიშნოს, რომ პიროვნული განვითარებაუფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვი დამოკიდებულია სირთულეების გადალახვის უნარზე. ძლიერი ნებისყოფის თვისებების და ძლიერი ხასიათის გარეშე შეუძლებელია მუდმივი წარმატების მიღწევა. ამ მხრივ, ბევრი რამ არის დამოკიდებული თავად სტუდენტების აქტიურობაზე.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის პირის ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარებას აქვს საკუთარი მახასიათებლები. თავის სამეცნიერო ნაშრომში L. I. Bozhovich ხაზს უსვამს, რომ პიროვნების ნებაყოფლობითი თვისებები არ არის თანდაყოლილი. ისინი ყალიბდებიან ადამიანის მთელი ცხოვრების პროცესში და, უპირველეს ყოვლისა, მიზანმიმართული განათლების გავლენის ქვეშ. ნებაყოფლობითი მოქმედებების სპეციფიკა მდგომარეობს რთულ პირობებში საკუთარი ქცევის შეგნებულ თვითრეგულაციაში, როდესაც საჭიროა პროაქტიული შეგნებული ძალისხმევა, რათა არ გადაუხვიოს მიზანს, მიაღწიოს მას. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ასაკობრივი მახასიათებელი არის ნებისყოფის ზოგადი ნაკლებობა.

1.2 თამაში, როგორც აქტივობა ძველშიშევადრესკოლის ასაკი

თამაში სკოლამდელი აღზრდის წამყვანი საქმიანობაა.

ეს არის ალბათ ყველაზე სერიოზული აქტივობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, რომელშიც ბავშვები ბევრს სწავლობენ.

„თამაში წარმოიქმნება საზოგადოების ისტორიული განვითარების მსვლელობისას, სოციალური ურთიერთობების სისტემაში ბავშვის ადგილის ცვლილების შედეგად“. (დ.ბ. ელკონინი)

თამაშის აქტივობა, როგორც ძირითადი საქმიანობა, მჭიდრო კავშირშია სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების განვითარებასთან, იწვევს მნიშვნელოვან ცვლილებებს ბავშვის პიროვნების ფსიქიკურ პროცესებში, რომელიც ვითარდება და ასევე არის "განვითარების წყარო და ქმნის ზონას. პროქსიმალური განვითარება“ (L.S. Vigotsky).

ზოგადად მიღებული პოზიციაა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური აღზრდის პროცესში წამყვანი როლი გარე თამაშს ეკუთვნის. როგორც ფიზიკური აღზრდის ერთ-ერთი მთავარი საშუალება და მეთოდი, გარე თამაში ხელს უწყობს ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი და საგანმანათლებლო ამოცანების ეფექტურ გადაწყვეტას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური აღზრდის თეორიისა და მეთოდოლოგიის გაუმჯობესების საკითხების შემუშავებისას, გარე თამაშის პრობლემა, როგორც ბავშვის ყოვლისმომცველი განათლებისა და განვითარების საშუალება, იყო მრავალი მკვლევარის კვლევის საგანი.

მ.ვ. ლეიკინა სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობაში ცენტრალურ ადგილს ანიჭებს გარე თამაშებს. იგი ხაზს უსვამს იმიტაციური თამაშების გამოყენების მიზანშეწონილობას უმცროს ჯგუფებში, საშუალო ჯგუფში - მეტს რთული თამაშებიწესებით და მძიმე დატვირთვით, ხოლო უფროს ჯგუფში - კონკურენტული ხასიათის თამაშები.

ობიექტებთან მოქმედებების დაუფლება სკოლამდელ ბავშვობაში გრძელდება. ამ ასაკის ბავშვი უკვე იცნობს საყოფაცხოვრებო მოხმარებაში გამოყენებული ძირითადი ნივთების გამოყენებას - ტანსაცმელი, ჭურჭელი, ავეჯი და ა.შ., მაგრამ მათი გამოყენების ტექნიკა მაინც საკმაოდ არასრულყოფილია. იგივე ეხება სპატულის, სკუპის, ფანქრის, ფუნჯის გამოყენებას, ე.ი. უმარტივესი იარაღები. საგნებთან მოქმედების ტექნიკური ფორმის გაუმჯობესება გრძელდება: ბავშვი სწავლობს ღილების დამაგრებას, ფეხსაცმლის თასმების შეკვრას, თხრას და ფანქრის სწორად გამოყენებას. ასეთი ქმედებები უფრო წარმატებულად აითვისება, თუ ისინი ჩართულია სკოლამდელი აღზრდის მოზიდვის აქტივობებში. მას ბევრად უფრო სურს თოჯინის კაბაზე ღილების აწევა, ვიდრე საკუთარი ხელით, ხატვისას სწავლობს ფანქრის დაჭერას და ა.შ. მარტივი, ნაცნობი ობიექტების ქმედებები წყვეტს ინტერესის გაღვივებას. ახლა პატარას იზიდავს რთული, უცნობი საგნები და მათთან მოქმედებები. ის ცდილობს გაარკვიოს მათი სტრუქტურა და მიზანი: კითხვებს უსვამს უფროსებს და თუ შესაძლებელია, მიმართავს დამოუკიდებელ „ექსპერიმენტებს“. ზოგჯერ ეს მთავრდება ცრემლებით: თოჯინას თვალები ჭყიტა, საათის მექანიზმი ფუჭდება, მაგრამ ზოგადად ეს ბავშვის მზარდი ცნობისმოყვარეობის, მის გარშემო არსებული საგნებისადმი ინტერესის მაჩვენებელია. ამრიგად, ობიექტური აქტივობა, ცვალებადობა, წარმოშობს ცნობისმოყვარეობას, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია გონებრივი განვითარებისთვის.

მეორეს მხრივ, იწყება ობიექტური მოქმედებების ათვისება და შესრულება ელემენტარულ თვითმომსახურებასთან, საყოფაცხოვრებო მოვალეობების შესრულებაში ზრდასრულთა დახმარებასთან დაკავშირებით.

უფროსი სკოლამდელი ასაკი სკოლამდელი ბავშვობის ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპია. ამ ასაკობრივი პერიოდის მაღალი მგრძნობელობა განსაზღვრავს ბავშვის მრავალმხრივი განვითარების დიდ პოტენციალს. უფროს სკოლამდელ ასაკში თამაშს განვითარების დიდი მნიშვნელობა აქვს.

საავტომობილო აქტივობა ბავშვების ბუნებრივი ბიოლოგიური მოთხოვნილებაა. შემთხვევითი არ არის, რომ ე.ა. არკინმა ჩათვალა ბავშვის მნიშვნელოვანი მობილურობა "მისი ბუნებრივი ელემენტი".

თამაშის, როგორც ერთ-ერთი აქტივობის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვები ასახავს მასში ცხოვრების სხვადასხვა ასპექტს, ზრდასრულთა ურთიერთობების თავისებურებებს, განმარტავს მათ ცოდნას გარემომცველი რეალობის შესახებ.

ვიგოტსკიმ თამაშში დაინახა პიროვნების განვითარების ამოუწურავი წყარო, სფერო, რომელიც განსაზღვრავს "პროქსიმალური განვითარების ზონას".

შინაური ფსიქოლოგები: ლ.ს. ვიგოდსკი, ო.ვ. ზაპოროჟეც, დ.ბ. ელკონინი, ო.მ. ლეონტიევი, ს.ლ. რუბინშტეინი თავის კვლევებში ხაზს უსვამს, რომ ბავშვის სრულად განვითარებისა და აღზრდის მიზნით, მიზანშეწონილია გამოიყენოს პედაგოგიური გავლენის ის საშუალებები, ფორმები და მეთოდები, რომლებიც ადეკვატურია მისი ასაკისთვის, ისინი ორგანულად უნდა იყოს შერწყმული სპეციალურ, სპეციფიკურ აქტივობებთან, რომლებიც დამახასიათებელია. ამ ასაკობრივი პერიოდის.

თამაში ასევე გავლენას ახდენს ბავშვების დამოუკიდებლობის, კრეატიულობის, პიროვნული თვისებების განვითარებაზე. თამაში ქმნის დადებით ემოციურ ფონს, რომლის წინააღმდეგაც ყველა ფსიქიკური პროცესი ყველაზე აქტიურად მიმდინარეობს. თამაში არ წარმოიქმნება სპონტანურად, არამედ ვითარდება განათლების პროცესში. როგორც ბავშვის განვითარების ძლიერი სტიმული, ის თავად ყალიბდება უფროსების გავლენით. ბავშვის ობიექტურ სამყაროსთან ურთიერთობის პროცესში, აუცილებლად ზრდასრული ადამიანის მონაწილეობით, არა მყისიერად, არამედ ამ ურთიერთქმედების განვითარების გარკვეულ ეტაპზე, ჩნდება ჭეშმარიტად ადამიანური საბავშვო თამაში.

თამაშის ღირებულება ინდივიდის განვითარებასა და განათლებაში უნიკალურია, რადგან თამაში თითოეულ ბავშვს საშუალებას აძლევს იგრძნოს სუბიექტად, გამოავლინოს და განავითაროს თავისი პიროვნება. არსებობს მიზეზი, რომ ვისაუბროთ თამაშის გავლენას სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცხოვრების თვითგამორკვევაზე, ინდივიდის კომუნიკაციური უნიკალურობის ფორმირებაზე, ემოციურ სტაბილურობაზე და თანამედროვე საზოგადოების გაზრდილ როლურ დინამიზმში ჩართვის უნარზე.

შეიძლება ითქვას, რომ თამაში არის რეალობის შეცნობის მეთოდი.

იგი მიმართულია შინაგანი ძალებით და საშუალებას აძლევს ბავშვს სწრაფად აითვისოს ადამიანური კულტურის საწყისი, მაგრამ ძალიან ვრცელი საფუძვლები. შესაძლოა, თამაში აცდუნებს ბავშვს თავისი გაუგებარი სიტუაციების მრავალფეროვნებით, რაც მოითხოვს მისგან აქტიურად გამოავლინოს ინდივიდუალობა, გამომგონებლობა, მარაგი, კრეატიულობა და დამოუკიდებლობა.

თამაშის საგანმანათლებლო პოტენციალი და მისი გავლენა ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე, განსაკუთრებით, აშკარად ვლინდება ფარული თამაშის მექანიზმების ფრთხილად შესწავლით და გამოყენებით. თამაშის დროს ბავშვებს სამი სახის მიზანი აქვთ. პირველი მიზანი - ყველაზე გავრცელებული - სიამოვნება, თამაშის სიამოვნება. ეს შეიძლება გამოითქვას ორი სიტყვით: "მინდა ვითამაშო!" მეორე მიზანი არის ფაქტობრივი თამაშის ამოცანა, ე.ი. დავალება, რომელიც დაკავშირებულია წესების შესრულებასთან, სიუჟეტის თამაშთან, როლთან. ის არსებობს მოთხოვნის სახით „უნდა“: „ასე უნდა ვითამაშოთ და არა სხვაგვარად!“ მესამე მიზანი პირდაპირ კავშირშია სათამაშო ამოცანის შესრულების პროცესთან, რომელიც არსებითად წარმოადგენს შემოქმედებითობას და ამავდროულად აყენებს მესამე პოსტულატს – „მე შემიძლია!“ ასეთი სამეტაპიანი მოტივაციის დახმარებით "მინდა! - უნდა! - შემიძლია!" თამაში ხდება უფროსების მიერ ბავშვზე წამოყენებული მოთხოვნების თარგმნის საშუალებად იმ მოთხოვნებში, რომელსაც ბავშვი თავად უყენებს. ეს არის მისი გავლენის მთავარი მექანიზმი ბავშვის პიროვნებაზე და მისი თვითგანათლების პროცესზე.

ასე რომ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წამყვანი საქმიანობა, საყოველთაო აღიარებით, არის თამაში, "რაც არის ბავშვისთვის ხელმისაწვდომი გარემომცველ სოციალურ ცხოვრებაში აქტიური მონაწილეობის ფორმა, უფროსების ქმედებებისა და დამოკიდებულებების აქტიური ცოდნა".

1 .3 როლიგარე თამაშებიფორმირებაშიმემარცხენე პიროვნების თვისებებისკოლის მოსწავლე

სკოლამდელი აღზრდის ფიზიკური აღზრდის სისტემის ერთ-ერთი დამაარსებელი ე.ა. არკინმა ხაზგასმით აღნიშნა, რომ "თამაში აძლევს ბავშვს სიცოცხლის სისავსეს, რაც მას სურს, აქედან გამომდინარე, ეს არის თამაში, რომელიც უნდა იყოს სკოლამდელი განათლების ბერკეტი".

გამოჩენილი მასწავლებელი პ.ფ. ლესგაფტმა ფიზიკური აღზრდის თავდაპირველ სისტემაში მნიშვნელოვანი ადგილი დაუთმო გარე თამაშებს. ის თამაშს განიხილავდა, როგორც ვარჯიშს, რომლითაც ბავშვი ემზადება სიცოცხლისთვის.

მათი უმეტესი ნაწილი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები არ არიან დაკავებულნი კომუნიკაციით, სწავლებით ან საშინაო დავალებით, მაგრამ თამაშით, მასში განათლების პროცესი ისევე მიმდინარეობს, როგორც სხვა ტიპის საქმიანობაში. თუ მასწავლებელი შენიშნავს, რომ სწავლაში, კომუნიკაციაში ან სამსახურში ბავშვს არ გააჩნია გარკვეული პიროვნული თვისებები, მაშინ პირველ რიგში, თქვენ უნდა იზრუნოთ ისეთი თამაშების მოწყობაზე, სადაც შესაბამისი თვისებები გამოვლინდება და განვითარდება.

გარე თამაშები არის პირველი აქტივობა, რომელიც განსაკუთრებით მნიშვნელოვან როლს ასრულებს პიროვნების განვითარებაში, მისი თვისებების ჩამოყალიბებაში და მისი შინაგანი შინაარსის, მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებების გამდიდრებაში.

განვითარების პროცესში პიროვნული მნიშვნელობა და მიმზიდველობა, როგორც წესი, იძენს, უპირველეს ყოვლისა, იმ ქმედებებსა და პიროვნების იმ გამოვლინებებს, რომლებიც ხელმისაწვდომი გახდა, ჯერ კიდევ არ გახდა ყოველდღიური. თამაშში უპირატესად შემოდიან ზუსტად ახლები, ისინი, ვინც ახლად დაიბადნენ და ჯერ კიდევ არ გაამყარეს საკუთარი თავი, როგორც განვითარების ჩვეული შენაძენი.

დამოუკიდებლობა - დამოუკიდებლობა, გარე გავლენისგან თავისუფლება, იძულება, გარე მხარდაჭერისგან, დახმარება. დამოუკიდებლობა - დამოუკიდებელი მოქმედების, განსჯის, ინიციატივის, განსაზღვრულობის უნარი. ასეთი განმარტებები გვაძლევს " ლექსიკონირუსული ენა". პედაგოგიკაში ეს არის პიროვნების ერთ-ერთი ნებაყოფლობითი სფერო. ეს არის უნარი არ დაემორჩილო სხვადასხვა ფაქტორების გავლენას, იმოქმედო საკუთარი შეხედულებებისა და მოტივების საფუძველზე.

თამაშები განსაკუთრებულ როლს თამაშობს ბავშვებში ნებისყოფის განვითარებაში ყველა ზემოაღნიშნულ სფეროში და თითოეული ტიპის სათამაშო აქტივობა შეაქვს თავისებურ, სპეციფიკურ წვლილს ნებაყოფლობითი პროცესის გაუმჯობესებაში. კონსტრუქციული ობიექტური თამაშები, რომლებიც პირველად ჩნდება ბავშვის ასაკობრივ განვითარებაში, ხელს უწყობს ქმედებების თვითნებური რეგულირების დაჩქარებულ ფორმირებას. გარე თამაშები იწვევს ბავშვში აუცილებელი ნებაყოფლობითი პიროვნული თვისებების კონსოლიდაციას. კოლექტიური გარე თამაშები წესებით, ამ ამოცანის გარდა, გადაჭრით კიდევ ერთი: მოქმედებების თვითრეგულირების გაძლიერება.

უფროს სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობა ცხადყოფს მათ ფსიქოლოგიურ აუცილებლობას, გაიარონ ყველა სახის ტესტი, რათა დაადასტურონ თავიანთი უნარები, მტკიცე ნებისყოფის თვისებების გამოვლინება (გამძლეობა, მონდომება, გამძლეობა და ა.შ.). ნებაყოფლობით თვისებებში ვგულისხმობთ ნებაყოფლობითი რეგულირების თავისებურებებს, რომლებიც თავს იჩენს კონკრეტულ კონკრეტულ პირობებში, გადალახული სირთულის ხასიათიდან გამომდინარე. ტრადიციულად, ფსიქოლოგიაში, ადამიანის ნებაყოფლობითი თვისებები შეისწავლება ფიზიკური ძალისხმევის გამოვლინებით. (1, გვ. 130)

მიზანშეწონილია განვიხილოთ ადამიანის ძირითადი ნებაყოფლობითი თვისებები და მათი ჩამოყალიბების გზები სხვადასხვა თამაშების საშუალებით. შეუპოვრობის ნიშნებია: დაწყებული სამუშაოს მუდმივად ბოლომდე მიყვანის სურვილი; სიძნელეებთან ბრძოლაში ენერგიის შემცირების გარეშე მიზნის დიდი ხნის განმავლობაში სწრაფვის უნარი; აქტივობის გაგრძელების უნარი, თუ ადამიანს არ სურს მასში ჩართვა ან თუ წარმოიქმნება სხვა, უფრო საინტერესო აქტივობა; ცვალებად გარემოში გამძლეობის უნარი. გამძლეობას ახასიათებს ინდივიდის უნარი, მოახდინოს საკუთარი შესაძლებლობების მობილიზება სირთულეებთან ხანგრძლივი ბრძოლისთვის.

შეუპოვრობის ნიშნებია: წარუმატებლობისა და სხვა სირთულეების მიუხედავად საქმიანობის გაგრძელების უნარი; მტკივნეული პირობების დაძლევის უნარი; დასახული მიზნის დაჟინებით მიღწევის უნარი.

ზემოთ მოყვანილი ნებაყოფლობითი თვისებები შეიძლება განვითარდეს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში გარე შეჯიბრის თამაშების დახმარებით. გადამწყვეტობის ნიშნები: გადაწყვეტილების სწრაფი და მიზანმიმართული მიღება ამა თუ იმ მოქმედების ან საქმის შესრულებისას; მიღებული გადაწყვეტილების შესრულება უყოყმანოდ, თავდაჯერებულად; დაბნეულობის ნაკლებობა გადაწყვეტილების მიღებისას რთულ პირობებში და ემოციური მღელვარების დროს; გადამწყვეტი მოქმედების გამოვლინება უჩვეულო გარემოში. განსაზღვრების განვითარების თამაშებში განისაზღვრება დრო მასწავლებლის სიგნალის დაწყებისა და მისი განხორციელების რეალურ დაწყებას შორის.

ამრიგად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ისეთი თვისება, როგორიცაა განსაზღვრა, შეიძლება ჩამოყალიბდეს და განვითარდეს ბავშვებში საკმაოდ მარტივი თამაშებით.

გამძლეობის ნიშნებია: მოთმინების გამოვლინება რთულ პირობებში შესრულებულ საქმიანობაში; კონფლიქტურ სიტუაციებში ქცევის უნარი; ძლიერი ემოციური აღგზნებით გრძნობების გამოვლინების დათრგუნვის უნარი; უჩვეულო გარემოში საკუთარი ქცევის კონტროლის უნარი.

მნიშვნელოვანია, რომ თამაშებში ჩაერთონ მოსწავლეთა მშობლები, რომლებსაც შეეძლოთ, მაგალითად, ეთამაშათ ექსპერტების როლი. მშობლებთან მიმდინარე ფსიქოპროფილაქტიკურმა მუშაობამ ასევე შეიძლება ხელი შეუწყოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარებას.

დასკვნებითავის მიხედვით

საკურსო ნაშრომის წერისას შეუძლებელი იყო ყველა კითხვის თანაბრად შესწავლა. ზოგიერთი პრობლემა ინარჩუნებს ვარაუდების ხასიათს, ძირითადად რუსულ ისტორიოგრაფიაში თემის არასაკმარისი განვითარების გამო.

საკურსო ნაშრომში ჩვენ განვიხილეთ სკოლამდელ ბავშვებში ისეთი ნებაყოფლობითი პროცესების გაჩენისა და განვითარების პროცესი, როგორიცაა მოთმინება, სიჯიუტე, გამძლეობა და ა.შ. რა თქმა უნდა, ჩვენ არ გავითვალისწინეთ ყველა თვალსაზრისი ამ პრობლემასთან დაკავშირებით, არამედ ყველა ძირითადი მოსაზრება. და ფაქტები იქნა გათვალისწინებული. ამის წყალობით, ჩვენ მივიღეთ საკმაოდ სრული სურათი ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პიროვნების ნებაყოფლობითი თვისებების შესახებ.

თამაში წარმოიქმნება ბავშვის მოთხოვნილებიდან, რომ იცოდეს მის გარშემო არსებული სამყარო და იცხოვროს ამ სამყაროში, როგორც მოზრდილები. თამაში, როგორც რეალობის შეცნობის საშუალება, ერთ-ერთი მთავარი პირობაა ბავშვების წარმოსახვისა და დამოუკიდებლობის განვითარებისთვის. ეს არ არის წარმოსახვა, რომელიც წარმოშობს თამაშს, არამედ ბავშვის აქტივობა, რომელიც იცნობს სამყაროს, ქმნის მის ფანტაზიას, მის ფანტაზიას, მის დამოუკიდებლობას. თამაში ემორჩილება რეალობის კანონებს და მისი პროდუქტი შეიძლება იყოს ბავშვთა ფანტაზიის სამყარო, ბავშვთა შემოქმედება. თამაში აყალიბებს კოგნიტურ აქტივობას და თვითრეგულირებას, საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ ყურადღება და მეხსიერება, ქმნის პირობებს აბსტრაქტული აზროვნების ჩამოყალიბებისთვის. გარე თამაშები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის აქტივობის საყვარელი ფორმაა. გარე თამაშებში ყალიბდება ბავშვის ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო, ბავშვები ამდიდრებენ სოციალურ გამოცდილებას, სწავლობენ ადაპტირებას უცნობ სიტუაციებში.

სკოლამდელი აღზრდის აქტივობებში ჩართვის თამაშის მეთოდი გულისხმობს პიროვნულ მიდგომას, როდესაც მასწავლებელი ორიენტირებულია მთლიანად პიროვნულ მიდგომაზე და არა მხოლოდ მის ფუნქციებზე.

თამაში არ არის გასართობი, არამედ ბავშვების შემოქმედებით საქმიანობაში ჩართვის სპეციალური მეთოდი, მათი საქმიანობის სტიმულირების მეთოდი.

თამაში, როგორც ფსიქოლოგიური პრობლემა ჯერ კიდევ უამრავ ფაქტს იძლევა მეცნიერული აზროვნებისთვის, ჯერ კიდევ ბევრია აღმოსაჩენი ამ დარგის მეცნიერთა მიერ. თამაში, როგორც განათლების პრობლემა მოითხოვს მშობლების დაუღალავ, ყოველდღიურ აზრებს, მოითხოვს მასწავლებლებისგან შემოქმედებითობას და წარმოსახვას. ბავშვის აღზრდა არის დიდი პასუხისმგებლობა, დიდი შრომა და დიდი შემოქმედებითი სიხარული, რაც გვაძლევს ცნობიერებას დედამიწაზე ჩვენი არსებობის სარგებლიანობის შესახებ.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბება სწავლაში მისი განვითარების ერთ-ერთი პირობაა. მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის ურთიერთქმედება აუცილებელია პროგრამის ფარგლებში ბავშვების ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბებისთვის. სპონტანურად განვითარებულმა ნებაყოფლობითმა თვისებებმა შეიძლება გავლენა მოახდინოს არაადეკვატურობის, თვითნებობის და დევიანტური ქცევის აფექტზე.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბება სათამაშო აქტივობის პროცესში რთული, მრავალმხრივი და ხანგრძლივი პროცესია. მასში უნდა ჩაერთონ მასწავლებლები, ფსიქოლოგები და მოსწავლეთა მშობლები.

გარე თამაშები და ფიზიკური ვარჯიშები არა მხოლოდ აუმჯობესებს ბავშვის ჯანმრთელობას და ავითარებს ბავშვის სხეულს, არამედ წარმოადგენს ძლიერი ნებისყოფის თვისებების აღზრდის საშუალებას, გავლენას ახდენს ბავშვების ქცევაზე.

თავი 2Კვლევამუშაობაპიროვნების ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბებასკოლამდელი ასაკის ბავშვებისათამაშო საქმიანობის პროცესში

2.1 შესწავლაჩამოყალიბდაawnძლიერი ნებისყოფათვისებებიზესკოლამდელი ასაკის ბავშვები

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ქცევის ნებაყოფლობითი რეგულირების გაუმჯობესება დაკავშირებულია მათ ზოგად ინტელექტუალურ განვითარებასთან. აქედან გამომდინარე, პრაქტიკულად შეუძლებელია ბავშვის ნების აღზრდა მისი ზოგადი ფსიქოლოგიური განვითარებისგან იზოლირებულად. თამაშს მნიშვნელოვანი როლი ენიჭება პიროვნების ფსიქოლოგიურ განვითარებაში, მისი თვისებების ჩამოყალიბებაში და შინაგანი შინაარსის გამდიდრებაში, ასევე მორალურ და ნებაყოფლობით თვისებებში. ცნობილია, რომ სკოლამდელი აღზრდის ასაკობრივი თვისება არის ნებისყოფის ზოგადი ნაკლებობა. ამრიგად, ბავშვის სწორად ორგანიზებული სათამაშო აქტივობა ხელს უწყობს ისეთი ძლიერი ნებისყოფის თვისებების ჩამოყალიბებას, როგორიცაა პასუხისმგებლობა, შეუპოვრობა, შეუპოვრობა, განსაზღვრა, გამძლეობა. ექსპერიმენტული მუშაობა სათამაშო აქტივობის პროცესში პიროვნების ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბებაზე ჩატარდა მოსკოვის საბავშვო ბაღის "ზვეზდოჩკას" სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფთან ერთად. ჯგუფში 29 ადამიანია. ჩვენი კვლევის პირველ ეტაპზე შევისწავლეთ ნებაყოფლობითი გამოვლინებები ბავშვებში. სკოლამდელ ბავშვებს შესთავაზეს გარე თამაშები. ეს გაკეთდა იმისთვის, რომ შეიქმნას პირობები, რომლებიც მოითხოვს ბავშვისგან გარკვეულ ნებაყოფლობით ძალისხმევას, რომელიც აუცილებელია პირადი წარმატების მისაღწევად. გარდა ამისა, ამ თამაშებმა გამოავლინა ბავშვების კეთილგანწყობა უფროსებთან და თანატოლებთან მიმართებაში. თითოეული თამაში დაეხმარა იმის დადგენას, თუ რამდენად განვითარდა ბავშვების მოძრაობათა კოორდინაცია, მოქმედებები, რომლებიც წარმოადგენს თამაშის მიზნის მიღწევის საშუალებას, ასევე ნებაყოფლობით თვისებებს: გამძლეობას, დაჟინებას, გამძლეობას.

Თამაში" გადაათრიეთ წყვილებში"

მოთამაშეები ორ გუნდად გაიყვნენ და შუა ხაზის მახლობლად განლაგდნენ, ერთი გუნდი მეორის პირისპირ. თითოეული გუნდის უკან, ორი მეტრის დაშორებით კიდევ ერთი ხაზი იყო გავლებული. მოთამაშეებმა მტკიცედ დაიჭირეს მარჯვენა ხელები, მარცხენა ქამარზე ან ზურგს უკან. სიგნალზე მონაწილეებმა მეორე გუნდის მოთამაშეები ზურგს უკან ხაზს გადაათრიეს. თამაში გაგრძელდა მანამ, სანამ ყველა მოთამაშე ამა თუ იმ მიმართულებით მიიწევდა.

გაიმარჯვა გუნდმა, რომელმაც მოახერხა გამარჯვება.

ანალიზი ჩატარდა სქემის მიხედვით:

1. იცის თუ არა ბავშვმა უფროსების მიერ დასახული მიზნების შენარჩუნება და მიღწევა.

2. იცის თუ არა მან დამოუკიდებლად დასახოს მიზანი და იხელმძღვანელოს აქტივობებში, მიაღწიოს შედეგებს. მიზეზები, რის გამოც მიზანი არ არის მიღწეული.

3. იცის თუ არა ბავშვმა ემოციების შეკავება (არ იტირო თუ გტკივა) და დაუყოვნებელი სურვილები (დაეხმარო დაცვას, მასწავლებელს, როცა თამაში გინდა; ნუ იყვირე, მაგრამ დაელოდე შენს რიგს).

4. რა ნებაყოფლობითი თვისებები უყალიბდება ბავშვს:

1)პასუხისმგებლობა -დამოუკიდებლად ადგენს მიზანს და ხელმძღვანელობს ამით საქმიანობაში, აღწევს შედეგებს. ასრულებს ზრდასრულის მოთხოვნებს და აკეთებს ყველაფერს ზუსტად.

2) შეუპოვრობა- ავლენს საჭიროების მიღწევის სურვილს. წარმატებებს აღწევს საქმიანობაში, მიუხედავად არსებული სირთულეებისა და წარუმატებლობისა, მტკივნეული პირობების დაძლევით.

3) გამძლეობა - აჩვენებს: დაწყებული სამუშაოს მუდმივად ბოლომდე მიყვანის სურვილი; სიძნელეებთან ბრძოლაში ენერგიის შემცირების გარეშე მიზნის დიდი ხნის განმავლობაში სწრაფვის უნარი; აქტივობის გაგრძელების უნარი, თუ ადამიანს არ სურს მასში ჩართვა ან თუ წარმოიქმნება სხვა, უფრო საინტერესო აქტივობა; ცვალებად გარემოში გამძლეობის უნარი.

4) განსაზღვრა- სასწრაფოდ და საჭიროების შემთხვევაში სწრაფად იღებს გადაწყვეტილებებს და თამამად ახორციელებს მათ. არ არსებობს ზედმეტი ყოყმანი და ეჭვი მოტივების ბრძოლაში. სწრაფად და გააზრებულად ირჩევს მიზანს და პოულობს მის მიღწევის გზებს.

5) ამონაწერი- აჩვენებს იმპულსური, დაუფიქრებელი ემოციური რეაქციების დათრგუნვის უნარს, არ დაემორჩილოს ცდუნებას, ანუ დათრგუნოს ძლიერი სურვილები, სურვილები. საჭიროების შემთხვევაში, მან იცის როგორ გამოიჩინოს თავშეკავება, გარეგანი სიმშვიდე, მიუხედავად დამნაშავეზე შურისძიების ძლიერი სურვილისა, უხეშობაზე უპასუხოს უხეშობას.

6) დისციპლინა - ბავშვი ემორჩილება ქცევისა და საქმიანობის სოციალურ წესებს; შეგნებულად ასრულებს ქცევისა და საქმიანობის სოციალურ წესებს;

7) დამოუკიდებლობა - შეუძლია იმოქმედოს გარე დახმარების გარეშე, განახორციელოს საქმიანობა საკუთარი ინიციატივით.

კვლევის შედეგები მოთავსებულია ცხრილში 1.

ასე რომ, ცხრილიდან ჩანს, რომ ბევრ ბავშვში ჭარბობს გადამწყვეტი და დამოუკიდებლობა; ისეთი ძლიერი ნებისყოფის თვისებები, როგორიცაა გამძლეობა, შეუპოვრობა, გამძლეობა ცუდად არის განვითარებული. უნდა აღინიშნოს, რომ ზოგიერთ ბავშვს არ გააჩნია საკმარისი დისციპლინა და პასუხისმგებლობა. ამრიგად, ჩვენ გამოვყავით ბავშვებში ნებაყოფლობითი გამოვლინებების ფორმირების შემდეგი დონეები:

1. მაღალი - ბავშვი დამოუკიდებლად ადგენს მიზანს და ხელმძღვანელობს ამით აქტივობებში, იცის როგორ შეიკავოს ემოციები და უშუალო სურვილები. ბავშვს ჩამოუყალიბდა ისეთი ძლიერი ნებისყოფის თვისებები, როგორიცაა დისციპლინა, დამოუკიდებლობა, შეუპოვრობა, გამძლეობა, განსაზღვრა, შეუპოვრობა, პასუხისმგებლობა.

2. საშუალო - ბავშვი დამოუკიდებლად ადგენს მიზანს, მაგრამ არ ხელმძღვანელობს ამით აქტივობებში, არ იცის როგორ შეიკავოს ემოციები და უშუალო სურვილები. ბავშვს ჩამოუყალიბდა მხოლოდ რამდენიმე ნებაყოფლობითი თვისება: პასუხისმგებლობა, გამძლეობა, დამოუკიდებლობა.

3. ბავშვმა არ იცის დამოუკიდებლად დასახოს მიზანი, იხელმძღვანელოს აქტივობებში, არ იცის როგორ შეიკავოს ემოციები და უშუალო სურვილები. ბავშვს არ აქვს სრულად ჩამოყალიბებული ძლიერი ნებისყოფის თვისებები.

მივიღეთ შემდეგი: 4 ბავშვმა აჩვენა ნებაყოფლობითი გამოვლინებების ფორმირების მაღალი დონე; 15 - საშუალო და 10 ბავშვი - დაბალი დონე. პროცენტულად ვაჩვენოთ: მაღალი დონე - 14%; საშუალო - 52%; დაბალი - 34%.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნებაყოფლობითი თვისებების შესწავლის შემდეგ შევადგინეთ თამაშებისა და სავარჯიშოების სისტემა მათი ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბების მიზნით.

2.2 ნებისყოფის ფორმირებაზე მუშაობის სისტემათვისებებისკოლამდელი ასაკის ბავშვებიმეშვეობითმობილურითამაში

სკოლამდელი აღზრდის ცხოვრებაში თამაში დიდ ადგილს იკავებს და მნიშვნელოვანია ბავშვის გონებრივი და ემოციურ-ნებაყოფლობითი განვითარებისთვის. იმისათვის, რომ სკოლამდელი აღზრდის თამაში იყოს არა მხოლოდ განვითარებადი ბუნებაში, არამედ ხელი შეუწყოს ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარებას, ეს უნდა იყოს:

ა) წესებით ან წესებით თამაში;

ბ) კოლექტიური, პარტნიორული თამაში, რომელშიც თანატოლები და მოზრდილები შეიძლება იყვნენ პარტნიორები;

გ) მასში უნდა შეიქმნას პირობები, რომ თითოეულმა მოთამაშემ შექმნას საკუთარი სტრატეგია;

დ) თამაშის მიზანი უნდა იყოს გამარჯვება (ანუ ის ყოველთვის არის ან კონკურენტული თამაში ან მიღწევის თამაში).

მსგავსი დოკუმენტები

როლური თამაშის გავლენის ანალიზი, როგორც პიროვნების ჩამოყალიბების საშუალება, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში პოზიტიური ურთიერთობების განვითარებაზე. მორალური განათლების შესწავლა, ქცევის კულტურა და ბავშვების მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებების აღზრდა.

ნაშრომი, დამატებულია 05/03/2010


სკოლის მოსწავლის ნების პრობლემა, გენდერული განსხვავებები ნებაყოფლობით რეგულირებაში და ბავშვების ნებაყოფლობით თვისებებში. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ნებაყოფლობითი მახასიათებლების ფსიქოლოგიური კვლევები. ბიჭებისა და გოგოების განათლებისადმი დიფერენცირებული მიდგომის ჩამოყალიბება.

ნაშრომი, დამატებულია 29/11/2010


დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ემოციურ-ნებაყოფლობითი განვითარების ანალიზი. ბავშვთა სახლში აღზრდილი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური სფეროს მდგომარეობისა და ნებაყოფლობითი თვისებების ექსპერიმენტული შესწავლის მეთოდები და შედეგები, რეკომენდაციების შემუშავება.

დისერტაცია, დამატებულია 01/22/2013


„ნების“ და „თვითნებური ქცევის“ ცნებების არსი. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პიროვნების ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარების თავისებურებები და თვითნებური ქცევა. ნებაყოფლობითი ქცევა, როგორც მოტივაციის ფუნქცია და ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის კომპონენტი.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 29.10.2009


მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარების არსი და შინაარსი მოზარდის პიროვნების სტრუქტურაში, კლასში მათი ფორმირების პედაგოგიური პირობების განსაზღვრა. ფიზიკური კულტურა. მოზარდის მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბების მეთოდების შემუშავება.

ნაშრომი, დამატებულია 05/08/2009


გონებრივი განვითარებასკოლამდელი ასაკის ბავშვი. შიშების არსი სკოლამდელ ბავშვობაში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ოჯახური განათლება. ოჯახური განათლების როლი სკოლამდელ ბავშვებში შიშების ფორმირებაში, როგორც ზოგადი ფსიქოლოგიის მნიშვნელოვანი ამოცანა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 20/07/2012


ტექნიკური, თეატრალური და სპორტულ-საავტომობილო სათამაშოების უზარმაზარი გავლენა ბავშვის ფსიქიკაზე. ბავშვში გენდერული როლური ქცევის ფორმირება. სკოლამდელ ბავშვებში სივრცითი ორიენტაციების, ყურადღების, აზროვნების, ნებისყოფის თვისებების განვითარება.

პრეზენტაცია, დამატებულია 04/15/2016


ნების და ნებაყოფლობითი თვისებების ცნება. გამძლეობა, როგორც პიროვნების ძლიერი ნებისყოფა. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები ბავშვების ნებაყოფლობითი თვისებების ფორმირებისთვის. ფრენბურთის კლასებში გამძლეობის ფორმირების წინაპირობებისა და პედაგოგიური პირობების დასაბუთება.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 21/06/2011


თამაში, როგორც წამყვანი აქტივობა სკოლამდელ ასაკში. კოგნიტური გონებრივი პროცესები (მეტყველება, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა) ბავშვებში. რამდენიმე სავარჯიშო და თამაში ყურადღების განვითარებისთვის. მისი მახასიათებლების შესწავლა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

ნაშრომი, დამატებულია 12/06/2014


სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. სკოლამდელი აღზრდის ემოციური და მორალური განვითარების თავისებურებები. თვითშეფასების ჩამოყალიბება და თანატოლის მიმართ ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულების აღზრდა. ბავშვის ემოციური და პიროვნული განვითარება.

ნებაყოფლობითი თვისებების განათლება გარე თამაშებში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

შესავალი

თავი 1. შესწავლილი პრობლემის თეორიული საფუძვლები

1.1 სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ნებაყოფლობითი თვისებები

1.2 თამაში, როგორც აქტივობა უფროს სკოლამდელ ასაკში

1.3 გარე თამაშების როლი სკოლამდელი აღზრდის ნებაყოფლობითი თვისებების ფორმირებაში

თავის დასკვნები

თავი 2

2.1 სკოლამდელ ბავშვებში ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბების შესწავლა

2.2 თამაშის საშუალებით სკოლამდელი აღზრდის ნებაყოფლობითი თვისებების ფორმირებაზე მუშაობის სისტემა

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

კვლევის აქტუალობა. ნება ეხება პიროვნების განვითარების ძირითად პრობლემებს, რომლებიც განსაზღვრავენ სკოლამდელი აღზრდის დამოუკიდებლობას და პასუხისმგებლობას მომავალში მოთხოვნილებაზე. დღეს ფიზიკური აღზრდა, პირველ რიგში, მიზნად ისახავს ბავშვების ჯანმრთელობის დაცვას და გაძლიერებას, ორგანიზმის თავდაცვითი ძალების გაზრდას, საავტომობილო უნარების, უნარების, ნებაყოფლობითი და ფიზიკური თვისებებისადმი (სიჩქარე, სისწრაფე, გამძლეობა, მოქნილობა) და ფორმირებას. ჯანმრთელობის კულტურა.

სკოლამდელ დაწესებულებებში ფიზიკური აღზრდის სისტემის საფუძველი რჩება საავტომობილო რეჟიმი, როგორც ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზების სხვადასხვა გზებისა და ფორმების ერთობლიობა. მუშაობის ძალიან ეფექტური ფორმა და ფიზიკური აღზრდის მნიშვნელოვანი საშუალებაა გარე თამაში.

გარე თამაშები საკმაოდ მნიშვნელოვანია ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის. მათი ღირებულება არ არის მხოლოდ ის, რომ ისინი ავითარებენ ბავშვების მოძრაობებს, არამედ ისიც, რომ ისინი ხელს უწყობენ ბავშვებს იყვნენ ძლიერი ნებისყოფის, აქტიური, აქტიური, იფიქრონ, მიაღწიონ წარმატებას. ამ თამაშების წყალობით, ბავშვის მთელი სხეული ჩართულია სამსახურში, უმჯობესდება მისი საჭმლის მონელება, სუნთქვა უფრო ღრმა ხდება, ნერვული სისტემა ძლიერდება, აღზრდილია ხასიათის ისეთი თვისებები, როგორიცაა ნებისყოფა, დისციპლინა, თავშეკავება და ა.

გარე თამაშის მნიშვნელობა ბავშვების ჰარმონიული განვითარებისთვის, სკოლამდელი დაწესებულებების მუშაობის პრაქტიკაში მისი დანერგვის პრობლემებს სწავლობენ ფსიქოლოგები და მასწავლებლები. ფიზიკური აღზრდის თეორიის ფუძემდებელი პ.ფ. ლესგაფტი - დიდ ყურადღებას აქცევდა გარე თამაშებს წესებით - როგორც ბავშვებში ნებისყოფის, თვითორგანიზების, დისციპლინის განვითარების საშუალებას. ე.ს. ვილჩკოვსკი მუშაობდა გარე თამაშების გამოყენების პრობლემაზე სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში, სკოლამდელ ბავშვებთან გარე თამაშების ორგანიზებასა და მართვაზე. ფსიქოლოგებმა და მასწავლებლებმა ხუხლაევამ, დენისენკომ, შიშკინმა, ვავილოვმა, კოლესნიკოვმა, ლეიკინმა, ტიმოფეევმა, პოტეხინმა დაასაბუთეს, გამოავლინეს, ექსპერიმენტულად გამოსცადეს გარე თამაშების მნიშვნელობა სრული განვითარებისთვის და მოახდინეს გარე თამაშების გავლენა ბავშვებში ძირითადი მოძრაობებისა და საავტომობილო თვისებების განვითარებაზე. . ამრიგად, გარე თამაშები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური აღზრდის მნიშვნელოვანი საშუალებაა.

აქტუალური პრობლემები, კერძოდ, ბავშვებში ნებაყოფლობითი თვისებების აღზრდის პრობლემები თანამედროვე სკოლამდელ დაწესებულებებში და ოჯახი წინასწარ განსაზღვრავს თემის არჩევანს: "ნებაყოფლობითი თვისებების განათლება გარე თამაშებში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში".

შესაბამისობაწამოჭრილი პრობლემა გამოწვეულია ფსიქოლოგების, მასწავლებლებისა და მშობლების საჭიროებით, გააუმჯობესონ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ზემოქმედების არსებული მიდგომები სკოლამდელი აღზრდის პიროვნებაზე დამოუკიდებლობის, დისციპლინის, შეუპოვრობის, მიზანდასახულობისა და ორგანიზების, ასევე განვითარების მიზნით. ინტელექტუალური, კომუნიკაციური და შემოქმედებითი შესაძლებლობები. აშკარაა ახალი, რაციონალურად აგებული და ეფექტური პედაგოგიური ტექნოლოგიების განვითარების მიზანშეწონილობა.

მიზანიეს საკურსო ნაშრომი არის სკოლამდელი აღზრდის ბავშვების მობილური სათამაშო აქტივობების ორგანიზების მეთოდებისა და ტექნიკის შესწავლა მათი ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბების მიზნით.

კვლევის ობიექტი- სასწავლო პროცესი სკოლამდელ დაწესებულებებში.

შესწავლის საგანი- სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო საქმიანობის ორგანიზების მეთოდები და ტექნიკა მათი ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბების მიზნით.

კვლევის მიზნები:

1. ამ პრობლემის განვითარების დონის შესწავლა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში.

2. დაადგინეთ „ნებაყოფლობითი თვისებების“ ცნების არსი. მიეცით თამაშის აქტივობის აღწერა;

3. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბების მიზნით სათამაშო აქტივობების ორგანიზების მეთოდებისა და ხერხების განსაზღვრა.

4. შესთავაზეთ თამაშების სისტემა და თამაშის ტექნიკა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბების მიზნით.

5. შეამოწმეთ შემოთავაზებული მუშაობის სისტემის პედაგოგიური ეფექტურობა.

Კვლევის მეთოდები:

1. თეორიული - ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი, თეორიული განზოგადების მეთოდები.

2. ემპირიული - სკოლამდელი აღზრდის საქმიანობის პროდუქტების დაკვირვება, ექსპერიმენტი, ანალიზი.

3. მათემატიკური - შემოთავაზებული მუშაობის სისტემის ეფექტურობის რაოდენობრივი და ხარისხობრივი მაჩვენებლების განსაზღვრა.

კვლევის ეტაპები:

1. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლა, კვლევითი სამუშაოს შინაარსის განსაზღვრა (2009 წლის სექტემბერი-დეკემბერი).

2. კვლევის ჩატარება (2010 წლის იანვარი-თებერვალი).

3. შეგროვებული ფაქტობრივი მასალის დამუშავება და რეგისტრაცია შესარჩევი სამუშაოს სახით (2010 წლის მარტი-აპრილი).

შესარჩევი ნაშრომი შედგება შესავლისგან, ორი თავისგან, დასკვნისგან, ცნობარების ჩამონათვალში, 32 წყაროს ჩათვლით, დანართი.

თავი 1. შესწავლილი პრობლემის თეორიული საფუძვლები

1.1 უფროსი სკოლამდელი ასაკის პიროვნების ნებაყოფლობითი თვისებები

ნება არის მნიშვნელოვანი ფაქტორი პიროვნების მორალურ განვითარებაში, ქცევის წესების შეგნებული დაცვის საფუძველი, უზრუნველყოფს ქცევის არჩევანს ზნეობის უნივერსალური ნორმების შესაბამისად, ზოგჯერ კი ეწინააღმდეგება საკუთარ სურვილებს. მიზნის მისაღწევად, დაკისრებული დავალების დასასრულებლად, ამხანაგის ინტერესებში სიზმარში სანუკვარ პერსპექტივის მიტოვების მიზნით, ადამიანმა უნდა აღმოაჩინოს არა მხოლოდ ცოდნა, უნარი, პირადი კულტურა, არამედ ძლიერი ნებისყოფა.

პიროვნების ზნეობა არის ისეთი მორალურ-ნებაყოფლობითი თვისებების შედეგი, როგორიცაა დამოუკიდებლობა, ორგანიზებულობა, მიზანდასახულობა, შეუპოვრობა, დისციპლინა, გამბედაობა.

ნების განვითარება იწყება პირველი შეგნებულად მიმართული, თვითნებური ქმედებებით. და ნებაყოფლობითი ქცევა ვითარდება ინიციატივის ფორმირებით - ბავშვის დამოუკიდებლობა მოქმედების არჩევისას, გადაწყვეტილების მიღება, რომელიც აძლევს მას შესაძლებლობას თავი იგრძნოს მოქმედების წყაროდ და ცნობიერება - უნარი გაიგოს მისი საქმიანობის მნიშვნელობა და სიტუაცია. რომელსაც ეს აქტივობა ტარდება. თანდათან ვითარდება უფრო რთული ამოცანების დასახვის, სირთულეების გადალახვის უნარი, რაც ქმედებებს ანიჭებს ჭეშმარიტად ნებისყოფის ხასიათს. ეს პროცესი 3-დან 7 წლამდე გრძელდება. ნებაყოფლობითი განვითარების ხარისხზე მოწმობს მიზანმიმართული ქცევის უნარი გარემოებებში, რომლებიც ხელს უშლის მიზნის მიღწევას, სხვადასხვა დაბრკოლებების გადალახვას.

ნების განვითარებაზე განსაკუთრებით პასუხისმგებელია ის პერიოდი, რომლის დროსაც ყალიბდება ბავშვის დამოუკიდებლობა, რომელიც ცდილობს გათავისუფლდეს უფროსების მზრუნველობისგან, თუმცა ჯერ კიდევ არ ფლობს საკმარის უნარებსა და შესაძლებლობებს. ამ დროს ზრდასრული ადამიანის ნების დაწესებამ შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვის ქცევის დარღვევა – ნეგატივიზმი. ადრეულიდან სწორ სკოლამდელ ასაკში გადასვლისას ნეგატიური ქცევის ყველაზე დამახასიათებელი გამოვლინებებია:

1. ცდილობს პირიქით გააკეთოს. ბავშვი იგნორირებას უკეთებს ზრდასრულთა თხოვნას მხოლოდ იმიტომ, რომ მას სთხოვეს ამის გაკეთება, თუნდაც ის ამას აპირებდა. ასეთ სიტუაციაში ბავშვი ეწინააღმდეგება არა მხოლოდ ზრდასრულს, არამედ საკუთარ თავსაც.

2. სიჯიუტე. მას ხშირად ურევენ გამძლეობას. სიჯიუტის დასტურია ბავშვის მოთხოვნა საკუთარი თავის მიმართ მხოლოდ იმიტომ, რომ მას ასე სურს და არ სურს გადაიფიქროს.

3. დაუმორჩილებლობა. გამოიხატება დაუმორჩილებლობაში, ვინმეს მორჩილების სურვილის გარეშე. ბავშვი მუდმივად აღშფოთებულია იმის გამო, რასაც ზრდასრული სთავაზობს და აკეთებს; კატეგორიულ უარს ამბობს იმაზე, რასაც ბოლო დრომდე აკეთებდა ნებით.

4. ნებისყოფა. ეს რეალიზდება დამოუკიდებლობის მოთხოვნებში, ყველაფრის დამოუკიდებლად კეთების სურვილში, ზრდასრული ადამიანის დახმარებაზე უარს. ასეთი დამოკიდებულება ხშირად იწვევს კონფლიქტებს, აგრესიულ მეამბოხე ქცევას, ჩხუბს, კატეგორიულ უარყოფას, უფროსების წყენას, სათამაშოების მსხვრევას.

5. დესპოტიზმი. ამის დასტურია უკიდურესი თვითნებობა, სხვისი ინტერესების იგნორირება. ყველაზე ხშირად ის ვლინდება ნათესავებთან ურთიერთობაში, განსაკუთრებით ოჯახებში, რომლებშიც ერთი ბავშვი იზრდება.

ყველა ეს ფენომენი გამოწვეულია წინა მოვლენების შეწყვეტით და ბავშვის პიროვნების ახალი თვისებების ჩამოყალიბებით. ნებაყოფლობითი სფეროს განუვითარებლობის გამო, ბავშვისთვის ადვილი არ არის ადეკვატურად შეასრულოს მოთხოვნილება, ზრდასრულის რჩევა, დაძლიოს სირთულეები და მიაღწიოს მიზნებს.

ბავშვის ნებაყოფლობითი ქცევის აღზრდის პასუხისმგებლობის ამ პერიოდში მშობლებს ყოველთვის არ შეუძლიათ აირჩიონ პედაგოგიური გავლენის შესაბამისი მეთოდები, გააცნობიერონ ნეგატივიზმის არსი და მიზეზები. ისინი მიდრეკილნი არიან განიხილონ ასეთი გამოვლინებები, როგორც ხასიათის მემკვიდრეობითი თვისებები ან ასაკის ნიშნები, რომლებიც ბავშვმა აუცილებლად უნდა დაძლიოს. ზოგჯერ ბავშვის დაჟინებული მოთხოვნა მისი მოთხოვნების დაკმაყოფილების შესახებ განიხილება, როგორც ჩამოყალიბებული ნებისა და ხასიათის მომავალი სიძლიერის მაჩვენებელი. ასეთი შეხედულება არა მხოლოდ მშობლების პედაგოგიური გაუნათლებლობის შედეგია, არამედ მათი სურვილი, ნახონ შვილი უკეთესად, უფრო სრულყოფილი. სინამდვილეში, სიჯიუტე, ახირება მოწმობს არა ძლიერ, არამედ სუსტ ნებაზე, ბავშვის ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარების დარღვევაზე.

შემდეგი პედაგოგიური პირობები ხელს უწყობს ბავშვის ნებაყოფლობითი ქცევის ჩამოყალიბებას:

ბავშვის მიმართ მოთხოვნების თანდათან გაძლიერება, მათ საქმიანობაში წარმატების მიღწევაში დახმარება;

ბავშვის სურვილისა და მზადყოფნის წახალისება, აღმოაჩინოს დამოუკიდებლობა და ინიციატივა;

ეტაპობრივი გადასვლა დავალებებიდან, რომლებიც დაკავშირებულია ზრდასრულის მოთხოვნების შესრულებასთან მისი უშუალო მითითებით, შემოქმედებით ამოცანებზე ბავშვის მოთხოვნით;

შემოქმედებით საქმიანობაში და კლასში ბავშვის წამყვანი პოზიციის რეალიზაციის პირობების შექმნა.

მასწავლებელს მოუწოდებენ დაეხმაროს ბავშვს გააცნობიეროს თავისი სურვილები, უფროსების მოთხოვნები, გამოიყენოს ისინი სხვადასხვა გზით რთული სიტუაციიდან გამოსასვლელად, მისი მიზეზების ანალიზის გამოყენებით, მიზნის მიღწევის რაციონალური გზების პოვნაში, არჩევაში. ყველაზე ოპტიმალური ქცევის ალტერნატიული ტიპებიდან.

ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ნებაყოფლობითი ქცევის აღზრდის ძირითადი მეთოდია მათ წინაშე კომპეტენტური მოთხოვნების დადგენა სხვადასხვა ფორმით (მოთხოვნა-ნდობა, მოთხოვნა-თხოვნა, მოთხოვნა-რჩევა), მოტივირება, რაც უზრუნველყოფს ცნობიერების განვითარებას. ფსიქოლოგები გვირჩევენ ბავშვის ინსტრუქციის გამოყენებას ნებაყოფლობით ქმედებებში, თამაშების მოწყობა წესებით, განსაკუთრებით აკრძალვის წესებით, როდესაც მოთამაშემ უნდა გამოიჩინოს ძლიერი ნებისყოფა, რათა არ დაარღვიოს ისინი.

უმცროს და უფროს სკოლამდელ ასაკში შესაძლებელია ახირებისა და სიჯიუტის გამოვლინება.

კაპრიზი- წარმავალი უსამართლო სურვილები, გაუმართლებელი უკმაყოფილების გამოვლინებები.

ასეთი არამოტივირებული სურვილები სპონტანურად ჩნდება, რასაც თან ახლავს ზოგადი უკმაყოფილება, მღელვარება, რომლის ახსნაც უმეტესად ვერც მშობლებს და ვერც შვილს არ შეუძლიათ. ახირება შეიძლება იყოს პასიური (არ ითვალისწინებს კონკრეტულ სურვილებს) და აქტიური (ბავშვი აყენებს გარკვეულ მოთხოვნებს, აღწევს მათ შესრულებას). ისინი შეიძლება გამოწვეული იყოს დაღლილობით, სისუსტით ან არასწორი აღზრდით, ბავშვთა ცხოვრების ორგანიზების დარღვევებით. ბავშვი კაპრიზულია, როცა ზრდასრული, სხვადასხვა მიზეზის გამო, არ ასრულებს დაპირებას, უგულებელყოფს მის ინტერესებსა და საჭიროებებს. ამის თავიდან აცილება შესაძლებელია ყოველდღიური რუტინის მკაფიო ორგანიზებით, ძილის დროს ზედმეტი გამაღიზიანებლების აღმოფხვრაში, მისი შთაბეჭდილებებისა და მიღებული ცოდნის რაციონალური დოზირებით და შინაგანი ინჰიბირების უნარის ფორმირებით.

ხშირად მშობლები არ განასხვავებენ ახირებას სიჯიუტისგან, რადგან მათ გარეგნულ გამოვლინებებს ბევრი საერთო აქვთ, თუმცა მიზეზები, რომლებიც წარმოშობს მათ, განსხვავებულია.

სიჯიუტე- ბავშვის შეგნებული მცდელობა აისრულოს თავისი უსამართლო სურვილები.

ბავშვი ხედავს, რომ ცდება, აცნობიერებს თავის ცუდს, მაგრამ სიჯიუტის გამო არ სურს გააკეთოს ის, რაც საჭიროა. ამის მიზეზი შეიძლება იყოს უფროსების მიერ მისი დამოუკიდებლობის ხელყოფა, სიამაყის დარტყმა, არასაკმარისად განვითარებული ძლიერი ნებისყოფის თვისებები. ასეთი გამოვლინებების თავიდან ასაცილებლად აუცილებელია ისეთი პირობების შექმნა, რომლებშიც თავად ბავშვმა გააცნობიეროს თავისი არასწორი, მისი მოთხოვნების უსაფუძვლობა.

ახირებულობის ან სიჯიუტის გამოვლენისას ბავშვი ხმამაღლა ტირის, ფეხებს აჭედავს, წევს იატაკზე, ფანტავს სათამაშოებს, უწესრიგობას უქმნის ოთახში, არ ითვალისწინებს ზრდასრულის სამართლიან მოთხოვნებსა და წინადადებებს, გამომწვევად „იკეტება საკუთარ თავში“. , განცალკევებით რეაგირებს იმაზე, რაც მის გარშემო ხდება. ყველაზე ხშირად ეს გამოწვეულია ნერვული გადატვირთვისა და ფიზიკური გადატვირთვის, შთაბეჭდილებების გადაჭარბებული რაოდენობით, ოჯახური ცხოვრების ჩვეული წესისა და ბავშვის საქმიანობის რეჟიმის ცვლილებით. ქცევა მსგავსია დაავადების საწყის პერიოდში, როდესაც დაავადების ძირითადი სიმპტომები ჯერ კიდევ არ არის მკაფიოდ გამოხატული და გამოჯანმრთელების პერიოდში. ყველა ამ სიტუაციაში კაპრიზული და ნეგატივიზმის გამოვლინებები ეპიზოდურია. მათი თავიდან ასაცილებლად, უმეტესწილად, საკმარისია ამ მიზეზების აღმოფხვრა.

ნეგატიური ქცევის მუდმივი გამოვლინებები არის არასაკმარისი განათლების, უფროსებისა და ბავშვის არასწორი ურთიერთქმედების შედეგი. სიჯიუტე ყველაზე ხშირად ჩნდება იქ, სადაც მოზარდები ძალიან მომთხოვნი არიან, ელიან ბავშვებისგან დაუყოვნებელ და უპირობო დამორჩილებას, არ ითვალისწინებენ მათ ასაკობრივ შესაძლებლობებსა და ინტერესებს, მათი მოთხოვნების ახსნის გარეშე. როგორც წესი, მოზარდების ასეთი მოთხოვნები არის არამოტივირებული, გამოხატული გაღიზიანებად. ეს წარმოშობს ბავშვის სათანადო ქცევას, რაც არის ერთგვარი თავდაცვითი რეაქცია, რომელიც გამოწვეულია მისი უუნარობით, შეასრულოს ზრდასრული ადამიანის აუტანელი მოთხოვნები. თუ, მაგალითად, ბავშვს უსაყვედურებენ, რომ არ შეასრულა მისთვის ზედმეტი დავალება, შემდეგ ჯერზე ის საერთოდ უარს იტყვის ამაზე. ფსიქოფიზიოლოგების აზრით, სიჯიუტე წინასწარ არის განსაზღვრული ნერვული სისტემის ფუნქციონირების ბიოლოგიური მახასიათებლებით, რაც შეიძლება იყოს დაბადების დაზიანებების, ასფიქსიის (პათოლოგიური მდგომარეობა გამოწვეული ჟანგბადის ნაკლებობით, ნახშირორჟანგის დაგროვებით სისხლში და ქსოვილებში. სხეულის) ახალშობილებში, რომლებსაც დედა ორსულობისას ან ბავშვმა ადრეულ ასაკში აწუხებს ინფექციები.

კაპრიზულობას მიმართავენ სახლში ზედმეტად დაცულები ბავშვები, რომლებიც მიჩვეულნი არიან თავიანთი სურვილების დაუყოვნებლივ დაკმაყოფილებას. გარკვეული სირთულეების (მაგალითად, სერიოზული მოთხოვნების) შეგრძნებით, ისინი ირჩევენ ასეთ ქცევას, ცდილობენ უფროსების ყურადღება მიიპყრონ და მიაღწიონ ჩვეულ მეურვეობას. როგორც წესი, ახირება უფროსების გადაჭარბებული კმაყოფილების შედეგია, სიჯიუტე კი ზედმეტი მოთხოვნების.

ზრდასრულის ურთიერთობისას ჯიუტ ბავშვთან არ უნდა მოხდეს მასზე მოთხოვნების ზედმეტად ავტორიტარიზაცია, გაბრაზება, არამედ მოქცევა გადამწყვეტად და მტკიცედ. ეს ეხება მშობლებსა და მასწავლებლებს, რადგან ბავშვისთვის ზედმეტი სიზუსტე, ისევე როგორც რაიმე მოთხოვნების არარსებობა, უარყოფითად მოქმედებს ნების განვითარებაზე.

მასწავლებელმა უნდა აღკვეთოს ეს მოვლენები. სიჯიუტის ან ახირებების გამოვლენით, ბავშვს ხშირად ესმის მისი ქცევის შეუსაბამობა, მაგრამ არ იცის როგორ გადალახოს ასეთი მდგომარეობა, ამიტომ ღირს დაეხმაროთ მას კონფლიქტური სიტუაციის კომპრომისული გადაწყვეტის პოვნაში, დაამტკიცოს მისი ნაბიჯები, რომლებიც ამ მხრივ წარმატებულია. . ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებთან მიმართებაში უფრო მიზანშეწონილია გამოიყენონ კონფლიქტური სიტუაციიდან ყურადღების გადატანის მეთოდები, სხვა აქტივობაზე გადასვლა, მაგალითად, გარე თამაშებზე. ეფექტურია პედაგოგიური პაუზა - რეაქცია ბავშვის ნეგატიურ აქტზე, რომელიც დროში შორს არის.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში ვითარდება ისეთი მორალური თვისება, როგორიცაა დისციპლინა.

დისციპლინა- ოჯახში, საბავშვო ბაღში ქცევის წესების, მოვალეობების, დავალებების შეგნებულად დაცვის უნარი.

უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვს უნდა ასწავლოს მორჩილება - უფროსებისადმი მორჩილების უნარი, შეასრულოს მათ მიერ დასახული ამოცანები, რჩევები, მითითებები, რადგან ის ჯერ კიდევ ვერ ხვდება იმის მნიშვნელობას, რაც მისგან მოეთხოვება, მაგრამ მოქმედებს შესაბამისად. მოდელი, ემორჩილება ზრდასრული ადამიანის უფლებამოსილებას. მისი მორჩილების გამოვლინებებს აქვს მორალური ქცევის ნიშნები, რომლის არსი ზრდასრული ადამიანისადმი ნდობაა. თვითშემეცნების განვითარებასთან ერთად მორჩილება თანდათან დისციპლინაში გადადის. დისციპლინის აღზრდაში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სწორი ქცევის მნიშვნელობის ჩვენება: ადამიანი, რომელმაც იცის როგორ მოაწყოს თავისი ცხოვრება და შრომა, წარმატებას აღწევს ყველა საკითხში.

დისციპლინის განათლება პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის ერთ-ერთი ყველაზე რთული ამოცანაა. ზოგიერთი მასწავლებელი მიდრეკილია განიხილოს დისციპლინა არა მხოლოდ მავნე ჩვევების თავიდან აცილების საშუალებად, არამედ აკადემიური წარმატების მთავარ პირობად. ეს არის განათლების ავტორიტარული საგანმანათლებლო და დისციპლინური მოდელის ყველაზე გავრცელებული გამოვლინება. დისციპლინის პრობლემა ეძღვნება მასწავლებლების ო.დემუროვას, ლ.ოსტროვსკაიას, ნ.სტაროდუბოვას ნამუშევრებს, რომლებშიც ნათლად ჩანს, რომ სკოლამდელ ასაკში დისციპლინა, როგორც ხასიათის თვისება, მხოლოდ ფორმირების ეტაპზეა. მნიშვნელოვანია ამ მორალური და ნებაყოფლობითი თვისების საფუძვლების ჩამოყალიბება, უპირველეს ყოვლისა, აქტიური მორჩილებით (ბავშვის უნარი დაემორჩილოს უფროსებს, შეასრულოს მათ მიერ დასახული ამოცანები, რჩევა, მითითებები), უკვე ადრეულ და უმცროს სკოლამდელ ასაკში. როდესაც მასწავლებელმა და მშობლებმა უნდა დაადგინონ გონივრული ზღვარი 2-3 წლის ბავშვის თავისუფლებას, დამოუკიდებლობას, დამოუკიდებლობასა და მის უსაფრთხოებას შორის. ამ ასაკში ბავშვების უმრავლესობა გამოხატავს მორჩილების სურვილს, რაც ემყარება ბავშვის ემოციურად პოზიტიურ დამოკიდებულებას მისი საყვარელი უფროსების მიმართ (დედები, ბებიები, აღმზრდელები) და მათი ავტორიტეტის აღიარება, მათი მიღების სურვილი. მათი ქცევის დამტკიცება, მიბაძეთ მათ. შესაბამისად, პატარა ბავშვისთვის გადამწყვეტ როლს თამაშობს სურვილი „იყოს კარგი“, დაიმსახუროს ახლო ზრდასრული ადამიანის ქება.

ასაკის მატებასთან ერთად ბავშვებს უნდა გააცნობიერონ უფროსების მოთხოვნების მნიშვნელობა და მათი გაცნობიერებული განხორციელება. საგანმანათლებლო მუშაობის წარმატების მთავარი პირობაა მოთხოვნების შესაბამისობა ბავშვის გაგებასთან, მათ მსჯელობასა და მიზანშეწონილობასთან, ბავშვის ინტერესებთან და ცხოვრების მოთხოვნილებებთან კავშირი. აუცილებელია: სახლში და სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვების ცხოვრების მკაფიო რეჟიმის დაცვა; მოზარდების მოთხოვნების ერთიანობა ბავშვის ქცევისადმი სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში (კერძოდ, ბავშვის ავადმყოფობის პერიოდში ან არდადეგების დროს); უფროსების მიერ საკუთარი ქცევის მოტივებისა და ბავშვის მიმართ მათი მოთხოვნების მკაფიო ახსნა-განმარტება, რაც ხელს უწყობს ბავშვსა და ზრდასრულს შორის ურთიერთპატივისცემას.

აღზრდის თეორიაში განიხილება საკითხი სასჯელის გამოყენების შესაძლებლობის შესახებ, კერძოდ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდაში. ამ ასაკში ბავშვს ახასიათებს ნერვული სისტემის პლასტიურობა, შთამბეჭდავობა. და თუ მშობლები და აღმზრდელები მიმართავენ ასეთ საშუალებებს, მაშინ ეს უნდა იყოს მოტივირებული, არ შელახოს ბავშვის ღირსება, შეესაბამებოდეს დანაშაულის შინაარსს (მაგალითად, სათამაშოთი თამაშის აკრძალვა გარკვეული დროით, რაც შეეხება ბავშვმა არ გამოიჩინა ეკონომიურობა და ა.შ.). დაუშვებელია ბავშვის ფიზიკური დასჯა და დაშინება. ეფექტური საგანმანათლებლო მეთოდი ბავშვებისთვის, რომლებიც არღვევენ დისციპლინას, არის მათი ჯგუფში წესრიგზე „პასუხისმგებლად“ დანიშვნა, რაც ადასტურებს მათ მიმართ მასწავლებლის ნდობას, აქვს მნიშვნელოვანი წინასწარი ეფექტი.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის შეგნებული დისციპლინის უმაღლესი გამოვლინება არის პასუხისმგებელი ქცევა - მოთხოვნების, ქცევის ნორმებისა და საქმიანობის დამოუკიდებელი დამკვიდრება და შესრულება. პასუხისმგებელი ქცევა ხელს უწყობს:

ზრდასრული ადამიანის მაგალითი (დაპირების დაცვა);

უპასუხისმგებლო ქცევის სიტუაციაში ემოციური ლიდერობის შესაქმნელად ბავშვების პოზიტიური ქმედებების ინსტრუქცია;

დაკისრებული დავალების პასუხისმგებლობით შესრულების ან დამოუკიდებლად განსაზღვრული მოვალეობების შედეგად საკუთარი კმაყოფილების ეფექტის გამოყენება;

ბავშვებისთვის ქცევის წესების ახსნის სათამაშო ფორმის გამოყენება („წესები საპირისპირო“);

პედაგოგიური შეფასება, რომელიც შეიძლება იყოს გამაფრთხილებელი, თანმხლები, საბოლოო, სერიოზული, მხიარული, მაგრამ, რა თქმა უნდა, სამართლიანი, მოტივირებული და წახალისებული ქცევის გასაუმჯობესებლად.

მორალურ განათლებაში დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვებში ქცევის კულტურის ჩამოყალიბებას.

ქცევის კულტურა არის ყოველდღიური ქცევის სასარგებლო, მდგრადი ფორმების ერთობლიობა ყოველდღიურ ცხოვრებაში, კომუნიკაციაში და სხვადასხვა აქტივობებში.

ნორმები, რომლებიც უნდა იქცეს ბავშვის ქცევის კულტურის ჩვეულ ფორმებად, ეფუძნება ისეთ მორალურ ღირებულებებს, როგორიცაა ადამიანობა, წყალობა, კეთილგანწყობა, შრომისმოყვარეობა, სიმართლე, პატიოსნება. ადრეული ასაკიდანვე აუცილებელია ბავშვს ხალხური ეტიკეტის პატივისცემის აღზრდა: მიესალმეთ, დაეხმარეთ მათ, ვისაც ეს სჭირდება, მოინახულეთ ავადმყოფი, დაიწყო დღე კეთილი საქმით და ა.შ.

კულტურული ჰიგიენის უნარ-ჩვევები (სისუფთავე, სხეულის სისუფთავე, ვარცხნილობა, ტანსაცმელი, ფეხსაცმელი, კვების კულტურა, სუფრასთან ქცევა);

საქმიანობის კულტურა (საქმის, თამაშების, სწავლის ადგილის მოწესრიგების უნარი, დაწყებული სამუშაოს შესრულების ჩვევა, ნივთების, სათამაშოების, წიგნებისადმი ეკონომიური დამოკიდებულება და ა.შ.);

კომუნიკაციის კულტურა (მოზარდებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის ნორმებისა და წესების დაცვა კეთილგანწყობაზე, პატივისცემაზე, საზოგადოებრივ ადგილებში თავაზიან ქცევაზე და ა.შ.).

ბავშვმა უნდა იცოდეს, რომ ქცევის წესების დაცვა არის აუცილებელი პირობა მისი აღიარებისთვის უფროსების და თანატოლების საზოგადოებაში, საკუთარი თავის დადასტურებისთვის (იყოს ლამაზი, მოწესრიგებული, ჯანმრთელი). ბავშვების ლტოლვა სილამაზისა და ჰარმონიისკენ უნდა იქნას გამოყენებული მათი გარეგანი და შინაგანი კულტურის ერთიანობის ფორმირებისთვის.

ქცევის კულტურის აღზრდა შეუძლებელია კლასების, თამაშების, მხატვრული აქტივობების სწორად ორგანიზებული რეჟიმის, ბავშვების შემეცნებითი ინტერესების განვითარების, კომუნიკაციის სურვილის გარეშე. ამავე დროს, მნიშვნელოვანია საბავშვო ბაღისა და ოჯახის ერთობლივი მუშაობის დამყარება, მათი მოთხოვნების ერთიანობის უზრუნველყოფა ბავშვების ქცევის კულტურისადმი. ქცევის ფორმების კონსოლიდაცია, მათი გადაქცევა ჩვევებად და მოთხოვნილებებად ხდება პოზიტიური ემოციური დამოკიდებულების საფუძველზე შესაბამისი ქმედებების მიმართ, ასევე ზრდასრული ადამიანის მიმართ, რომელიც არწმუნებს მათ მიზანშეწონილობაში. გრძნობს ნდობას ზრდასრულის მიმართ, ხედავს მასში თავაზიანობის, ზრდილობის, ადამიანებისადმი სამართლიანი მოპყრობის მაგალითს, ბავშვი აცნობიერებს ასეთი ქცევის მნიშვნელობას და ცდილობს მიბაძოს მას.

ფსიქოლოგიაში არსებობს მოსაზრება, რომ ბავშვები ძალიან მგრძნობიარენი არიან ადამიანის რეალური დამოკიდებულების გარეგანი გამოვლინებების მიმართ, რასაც ის აცნობებს, ასევე იმ პირის მიმართ, ვისთანაც ის ურთიერთობს. მათ შეუძლიათ სწრაფად აითვისონ „გრძნობების ენა“, რომელიც კომუნიკაციის კულტურის ნაწილია. ეხმარება სხვების გაგებაში და საკუთარი თავის გამოხატვაში, ინტერესის გამოვლენაში, საკუთარი თავის მიმართ მეგობრული დამოკიდებულების გამოწვევაში, ალექსიტიმიის (საკუთარი გრძნობებზე საუბრის შეუძლებლობის) თავიდან აცილებაში. ამის მაგალითი ბავშვებისთვის უნდა იყოს მასწავლებლის კომუნიკაციური კულტურა, რომელსაც ახასიათებს ლექსიკური და ემოციური სიმდიდრე, სახის გამონათქვამებისა და ჟესტების დახვეწა და ექსპრესიულობა, თანამოსაუბრისადმი გულწრფელი ინტერესი, აშკარა და ფარული აგრესიულობის ან გულგრილობის არარსებობა. თანაბრად მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვს ჰქონდეს შესაძლებლობა შეუერთდეს ოჯახს კომუნიკაციის ასეთ კულტურაში. ამიტომ, საჭიროების შემთხვევაში, მასწავლებელმა უნდა წამოიწყოს ოჯახური კომუნიკაციის კორექტირება, რეკომენდაცია გაუწიოს ერთობლივი თამაშის სხვადასხვა ფორმებს, შრომას და ბავშვებისა და მშობლების აქტივობების ამსახველობას და ა.შ.

დავალების დაკავშირება სკოლამდელი აღზრდის საჭიროებებთან და ინტერესებთან. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ნებაყოფლობითი აქტივობის გამოვლინება დიდწილად განისაზღვრება ამოცანისადმი მათი ინტერესით, რადგან „უნდა“ ჯერ კიდევ არ არის მათი საქმიანობის მოტივაციის საფუძველი. მაშასადამე, მათი გამძლეობისა და გამძლეობის გამოვლინება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად მოახერხა აღმზრდელმა შესრულებული დავალების ჩართვა პიროვნების მოტივაციურ სფეროში, გახადოს იგი მათთვის მნიშვნელოვანი.

სკოლამდელი აღზრდის მიერ მიზნის ხილვადობა, პრობლემის გადაჭრახანდაზმული სკოლამდელი აღზრდისთვის ხშირად განისაზღვრება იმით, ხედავს თუ არა, სად არის დავალების დასასრული.

მიზნების გახსნილობაყველაზე მეტად გათვალისწინებულია სამუშაოს მოცულობის ასეთი შეზღუდვით, რაც ქმნის მიზნისკენ მიმავალი მთელი გზის გადახედვის შესაძლებლობას. ამ გზის გასწვრივ ნებისმიერი ეტაპების დანიშვნა, ზუსტი საბოლოო მიზნის მითითება შუალედური ეტაპების არსებობისას და გადაწყვეტისკენ მიმართული ინდივიდუალური ნაბიჯების მკაფიო განსაზღვრა აუცილებელი პირობაა სკოლამდელი აღზრდის საქმიანობის მიზანმიმართულობისთვის. და პირიქით, მხედველობის საზღვრების დაბინდვა, ამოცანის გაურკვევლობა ხდება დაბრკოლება მის გადაწყვეტაში.

დავალების სირთულე უნდა იყოს ოპტიმალური.ზედმეტად მარტივი დავალებები ხელს უშლის სკოლამდელი აღზრდის ბავშვს, ხოლო ზედმეტად რთულმა დავალებებმა შეიძლება გამოიწვიოს ნებაყოფლობითი ძალისხმევის დონის დაქვეითება ან დავალების შესრულებაზე საერთოდ უარის თქმა („მაინც არ გააკეთო ეს“). ოპტიმალური სირთულის დავალება, ერთი მხრივ, ხელმისაწვდომი უნდა იყოს, მეორე მხრივ კი ბავშვს სიამაყეს უნდა აცდენდეს (მოდი, სცადე, დაასრულე ეს დავალება!). ასეთი დავალება მოსწავლეს აძლევს წარმატების გამოცდილებას, რაც თავის მხრივ ხელს უწყობს შემდგომ ძალისხმევას.

ინსტრუქციები, თუ როგორ უნდა დაასრულოთ დავალება.მასწავლებელმა უნდა უთხრას მოსწავლეებს, როგორ, რა თანმიმდევრობით უნდა შესრულდეს დავალება, რა საშუალებები გამოიყენონ. წინააღმდეგ შემთხვევაში ბავშვები მექანიკურად, დაუფიქრებლად დაიწყებენ დავალების შესრულებას და რამდენიმე წარუმატებელი მცდელობის შემდეგ დაკარგავენ რწმენას თავიანთი ძალების მიმართ.

აუცილებელია ბავშვებს დავანახოთ მათი პროგრესი მიზნისკენ. მასწავლებელმა უფროსი სკოლამდელი აღზრდის საქმიანობა ისე უნდა მოაწყოს, რომ მან დაინახოს მისი პროგრესი მიზნისკენ და რაც მთავარია გააცნობიეროს, რომ ეს წინსვლა მისივე ძალისხმევის შედეგია.

მიზანშეწონილია მივცეთ პიროვნების ძირითადი ნებაყოფლობითი თვისებების ზოგადი მახასიათებლები, რომლებიც ფორმირებას იწყებს უფროსი სკოლამდელი ასაკის პერიოდში.

გამძლეობა და გამძლეობა. ამ თვისებებს ფსიქოლოგები ხშირად განიხილავენ, როგორც ნებისყოფის ერთსა და იმავე გამოვლინებას. ჩვენ ასევე განვიხილავთ ამ ცნებებს სინონიმებად. მოთმინებაზე ამბობენ, როცა რაღაც არ გამოსდის ადამიანს და ის ცდილობს ამის გაკეთებას ისევ და ისევ. გამძლეობა გაგებულია, როგორც საჭიროების მიღწევის სურვილი, მათ შორის, წარმატებები საქმიანობაში, მიუხედავად არსებული სირთულეებისა და წარუმატებლობისა.

ნებაყოფლობითი ხარისხი განსაზღვრაახასიათებს არასაჭირო ყოყმანისა და ეჭვის არარსებობა მოტივების ბრძოლაში, დროული და საჭიროების შემთხვევაში, სწრაფი გადაწყვეტილების მიღება და გაბედული განხორციელება. ვ.ვ.ბოგოსლავსკი ახასიათებს გადამწყვეტობას, როგორც პიროვნების ნებაყოფლობით თვისებას, რომელიც გამოიხატება მიზნის სწრაფ და გააზრებულ არჩევანში და მის მიღწევის გზებში.

ნებაყოფლობითი ხარისხის მრავალი ინტერპრეტაცია არსებობს ნაწყვეტები. ყოველდღიურ ცნობიერებაში ეს თვისება აისახება, როგორც სიმშვიდე, ქცევის არარსებობა კონფლიქტის შემთხვევაში. ნების ამ ხარისხის გაგებით, ჩვენ ვეთანხმებით E.P. Ilyin-ს, რომელსაც ესმის გამძლეობა, როგორც იმპულსური, ცუდად განხილული ემოციური რეაქციების დათრგუნვის უნარის სტაბილური გამოვლინება, არ დაემორჩილოს ცდუნებას, ანუ დათრგუნოს ძლიერი მისწრაფებები და სურვილები. . ეს თვისება გამოიხატება, საჭიროების შემთხვევაში, თავშეკავების, გარეგანი სიმშვიდის სტაბილურ გამოვლინებაში, დამნაშავეზე შურისძიების ძლიერი სურვილის მიუხედავად, უხეშობაზე უხეშობაზე უპასუხოს და ა.შ.

უნდა აღინიშნოს, რომ უფროსი სკოლამდელი აღზრდის პიროვნული განვითარება დამოკიდებულია სირთულეების დაძლევის უნარზე. ძლიერი ნებისყოფის თვისებების და ძლიერი ხასიათის გარეშე შეუძლებელია მუდმივი წარმატების მიღწევა. ამ მხრივ, ბევრი რამ არის დამოკიდებული თავად სტუდენტების აქტიურობაზე.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის პირის ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარებას აქვს საკუთარი მახასიათებლები. თავის სამეცნიერო ნაშრომში L. I. Bozhovich ხაზს უსვამს, რომ პიროვნების ნებაყოფლობითი თვისებები არ არის თანდაყოლილი. ისინი ყალიბდებიან ადამიანის მთელი ცხოვრების პროცესში და, უპირველეს ყოვლისა, მიზანმიმართული განათლების გავლენის ქვეშ. ნებაყოფლობითი მოქმედებების სპეციფიკა მდგომარეობს რთულ პირობებში საკუთარი ქცევის შეგნებულ თვითრეგულაციაში, როდესაც საჭიროა პროაქტიული შეგნებული ძალისხმევა, რათა არ გადაუხვიოს მიზანს, მიაღწიოს მას. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ასაკობრივი მახასიათებელი არის ნებისყოფის ზოგადი ნაკლებობა.

1.2 თამაში, როგორც აქტივობა უფროს სკოლამდელ ასაკში

თამაში სკოლამდელი აღზრდის წამყვანი საქმიანობაა.

ეს არის ალბათ ყველაზე სერიოზული აქტივობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, რომელშიც ბავშვები ბევრს სწავლობენ.

„თამაში წარმოიქმნება საზოგადოების ისტორიული განვითარების მსვლელობისას, სოციალური ურთიერთობების სისტემაში ბავშვის ადგილის ცვლილების შედეგად“. (დ.ბ. ელკონინი)

თამაშის აქტივობა, როგორც ძირითადი საქმიანობა, მჭიდრო კავშირშია სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების განვითარებასთან, იწვევს მნიშვნელოვან ცვლილებებს ბავშვის პიროვნების ფსიქიკურ პროცესებში, რომელიც ვითარდება და ასევე არის "განვითარების წყარო და ქმნის ზონას. პროქსიმალური განვითარება“ (L.S. Vigotsky).

ზოგადად მიღებული პოზიციაა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური აღზრდის პროცესში წამყვანი როლი გარე თამაშს ეკუთვნის. როგორც ფიზიკური აღზრდის ერთ-ერთი მთავარი საშუალება და მეთოდი, გარე თამაში ხელს უწყობს ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი და საგანმანათლებლო ამოცანების ეფექტურ გადაწყვეტას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური აღზრდის თეორიისა და მეთოდოლოგიის გაუმჯობესების საკითხების შემუშავებისას, გარე თამაშის პრობლემა, როგორც ბავშვის ყოვლისმომცველი განათლებისა და განვითარების საშუალება, იყო მრავალი მკვლევარის კვლევის საგანი.

მ.ვ. ლეიკინა სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობაში ცენტრალურ ადგილს ანიჭებს გარე თამაშებს. იგი ხაზს უსვამს იმიტაციის თამაშების გამოყენების მიზანშეწონილობას უმცროს ჯგუფებში, უფრო რთულ თამაშებს წესებით და დიდი დატვირთვით საშუალო ჯგუფში, ხოლო კონკურენტუნარიანი თამაშები უფროს ჯგუფში.

ობიექტებთან მოქმედებების დაუფლება სკოლამდელ ბავშვობაში გრძელდება. ამ ასაკის ბავშვი უკვე კარგად იცნობს საყოფაცხოვრებო ნივთების – ტანსაცმლის, ჭურჭლის, ავეჯის და ა.შ გამოყენებას, მაგრამ მათი გამოყენების ტექნიკა მაინც საკმაოდ არასრულყოფილია. იგივე ეხება სპატულის, სკუპის, ფანქრის, ფუნჯის გამოყენებას, ე.ი. უმარტივესი იარაღები. საგნებთან მოქმედების ტექნიკური ფორმის გაუმჯობესება გრძელდება: ბავშვი სწავლობს ღილების დამაგრებას, ფეხსაცმლის თასმების შეკვრას, თხრას და ფანქრის სწორად გამოყენებას. ასეთი ქმედებები უფრო წარმატებულად აითვისება, თუ ისინი ჩართულია სკოლამდელი აღზრდის მოზიდვის აქტივობებში. მას ბევრად უფრო სურს თოჯინის კაბაზე ღილების აწევა, ვიდრე საკუთარი ხელით, ხატვისას სწავლობს ფანქრის დაჭერას და ა.შ. მარტივი, ნაცნობი ობიექტების ქმედებები წყვეტს ინტერესის გაღვივებას. ახლა პატარას იზიდავს რთული, უცნობი საგნები და მათთან მოქმედებები. ის ცდილობს გაარკვიოს მათი სტრუქტურა და მიზანი: კითხვებს უსვამს უფროსებს და თუ შესაძლებელია, მიმართავს დამოუკიდებელ „ექსპერიმენტებს“. ზოგჯერ ეს მთავრდება ცრემლებით: თოჯინას თვალები ჭყიტა, საათის მექანიზმი ფუჭდება, მაგრამ ზოგადად, ეს ბავშვის მზარდი ცნობისმოყვარეობის, მის გარშემო არსებული საგნებისადმი ინტერესის მაჩვენებელია. ამრიგად, ობიექტური აქტივობა, ცვალებადობა, წარმოშობს ცნობისმოყვარეობას, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია გონებრივი განვითარებისთვის.

მეორეს მხრივ, იწყება ობიექტური მოქმედებების ათვისება და შესრულება ელემენტარულ თვითმომსახურებასთან, საყოფაცხოვრებო მოვალეობების შესრულებაში ზრდასრულთა დახმარებასთან დაკავშირებით.

უფროსი სკოლამდელი ასაკი სკოლამდელი ბავშვობის ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპია. ამ ასაკობრივი პერიოდის მაღალი მგრძნობელობა განსაზღვრავს ბავშვის მრავალმხრივი განვითარების დიდ პოტენციალს. უფროს სკოლამდელ ასაკში თამაშს განვითარების დიდი მნიშვნელობა აქვს.

საავტომობილო აქტივობა ბავშვების ბუნებრივი ბიოლოგიური მოთხოვნილებაა. შემთხვევითი არ არის, რომ ე.ა. არკინმა ჩათვალა ბავშვის მნიშვნელოვანი მობილურობა "მისი ბუნებრივი ელემენტი".

თამაშის, როგორც ერთ-ერთი აქტივობის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვები ასახავს მასში ცხოვრების სხვადასხვა ასპექტს, ზრდასრულთა ურთიერთობების თავისებურებებს, განმარტავს მათ ცოდნას გარემომცველი რეალობის შესახებ.

ვიგოტსკიმ თამაშში დაინახა პიროვნების განვითარების ამოუწურავი წყარო, სფერო, რომელიც განსაზღვრავს "პროქსიმალური განვითარების ზონას".

შინაური ფსიქოლოგები: ლ.ს. ვიგოდსკი, ო.ვ. ზაპოროჟეც, დ.ბ. ელკონინი, ო.მ. ლეონტიევი, ს.ლ. რუბინშტეინი თავის კვლევებში ხაზს უსვამს, რომ ბავშვის სრულად განვითარებისა და აღზრდის მიზნით, მიზანშეწონილია გამოიყენოს პედაგოგიური გავლენის ის საშუალებები, ფორმები და მეთოდები, რომლებიც ადეკვატურია მისი ასაკისთვის, ისინი ორგანულად უნდა იყოს შერწყმული სპეციალურ, სპეციფიკურ აქტივობებთან, რომლებიც დამახასიათებელია. ამ ასაკობრივი პერიოდის.

თამაში ასევე გავლენას ახდენს ბავშვების დამოუკიდებლობის, კრეატიულობის, პიროვნული თვისებების განვითარებაზე. თამაში ქმნის დადებით ემოციურ ფონს, რომლის წინააღმდეგაც ყველა ფსიქიკური პროცესი ყველაზე აქტიურად მიმდინარეობს. თამაში არ წარმოიქმნება სპონტანურად, არამედ ვითარდება განათლების პროცესში. როგორც ბავშვის განვითარების ძლიერი სტიმული, ის თავად ყალიბდება უფროსების გავლენით. ბავშვის ობიექტურ სამყაროსთან ურთიერთობის პროცესში, აუცილებლად ზრდასრული ადამიანის მონაწილეობით, არა მყისიერად, არამედ ამ ურთიერთქმედების განვითარების გარკვეულ ეტაპზე, ჩნდება ჭეშმარიტად ადამიანური საბავშვო თამაში.

თამაშის ღირებულება ინდივიდის განვითარებასა და განათლებაში უნიკალურია, რადგან თამაში თითოეულ ბავშვს საშუალებას აძლევს იგრძნოს სუბიექტად, გამოავლინოს და განავითაროს თავისი პიროვნება. არსებობს მიზეზი, რომ ვისაუბროთ თამაშის გავლენას სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცხოვრების თვითგამორკვევაზე, ინდივიდის კომუნიკაციური უნიკალურობის ფორმირებაზე, ემოციურ სტაბილურობაზე და თანამედროვე საზოგადოების გაზრდილ როლურ დინამიზმში ჩართვის უნარზე.

შეიძლება ითქვას, რომ თამაში არის რეალობის შეცნობის მეთოდი.

იგი მიმართულია შინაგანი ძალებით და საშუალებას აძლევს ბავშვს სწრაფად აითვისოს ადამიანური კულტურის საწყისი, მაგრამ ძალიან ვრცელი საფუძვლები. შესაძლოა, თამაში აცდუნებს ბავშვს თავისი გაუგებარი სიტუაციების მრავალფეროვნებით, რაც მოითხოვს მისგან აქტიურად გამოავლინოს ინდივიდუალობა, გამომგონებლობა, მარაგი, კრეატიულობა და დამოუკიდებლობა.

თამაშის საგანმანათლებლო პოტენციალი და მისი გავლენა ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე, განსაკუთრებით, აშკარად ვლინდება ფარული თამაშის მექანიზმების ფრთხილად შესწავლით და გამოყენებით. თამაშის დროს ბავშვებს სამი სახის მიზანი აქვთ. პირველი მიზანი - ყველაზე გავრცელებული - სიამოვნება, თამაშის სიამოვნება. ეს შეიძლება გამოითქვას ორი სიტყვით: "მინდა ვითამაშო!" მეორე მიზანი არის ფაქტობრივი თამაშის ამოცანა, ე.ი. დავალება, რომელიც დაკავშირებულია წესების შესრულებასთან, სიუჟეტის თამაშთან, როლთან. ის არსებობს მოთხოვნის სახით „უნდა“: „ასე უნდა ვითამაშოთ და არა სხვაგვარად!“ მესამე მიზანი პირდაპირ კავშირშია სათამაშო ამოცანის შესრულების პროცესთან, რომელიც არსებითად წარმოადგენს შემოქმედებითობას და ამავდროულად აყენებს მესამე პოსტულატს – „მე შემიძლია!“ ასეთი სამეტაპიანი მოტივაციის დახმარებით "მინდა! - უნდა! - შემიძლია!" თამაში ხდება უფროსების მიერ ბავშვზე წამოყენებული მოთხოვნების თარგმნის საშუალებად იმ მოთხოვნებში, რომელსაც ბავშვი თავად უყენებს. ეს არის მისი გავლენის მთავარი მექანიზმი ბავშვის პიროვნებაზე და მისი თვითგანათლების პროცესზე.

ასე რომ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წამყვანი საქმიანობა, საყოველთაო აღიარებით, არის თამაში, "რაც არის ბავშვისთვის ხელმისაწვდომი გარემომცველ სოციალურ ცხოვრებაში აქტიური მონაწილეობის ფორმა, უფროსების ქმედებებისა და დამოკიდებულებების აქტიური ცოდნა".

1.3 გარე თამაშების როლი სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ნებაყოფლობითი თვისებების ფორმირებაში

სკოლამდელი აღზრდის ფიზიკური აღზრდის სისტემის ერთ-ერთი დამაარსებელი ე.ა. არკინმა ხაზგასმით აღნიშნა, რომ "თამაში აძლევს ბავშვს სიცოცხლის სისავსეს, რაც მას სურს, აქედან გამომდინარე, ეს არის თამაში, რომელიც უნდა იყოს სკოლამდელი განათლების ბერკეტი".

გამოჩენილი მასწავლებელი პ.ფ. ლესგაფტმა ფიზიკური აღზრდის თავდაპირველ სისტემაში მნიშვნელოვანი ადგილი დაუთმო გარე თამაშებს. ის თამაშს განიხილავდა, როგორც ვარჯიშს, რომლითაც ბავშვი ემზადება სიცოცხლისთვის.

მათი უმეტესი ნაწილი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები არ არიან დაკავებულნი კომუნიკაციით, სწავლებით ან საშინაო დავალებით, მაგრამ თამაშით, მასში განათლების პროცესი ისევე მიმდინარეობს, როგორც სხვა ტიპის საქმიანობაში. თუ მასწავლებელი შენიშნავს, რომ სწავლაში, კომუნიკაციაში ან სამსახურში ბავშვს არ გააჩნია გარკვეული პიროვნული თვისებები, მაშინ პირველ რიგში, თქვენ უნდა იზრუნოთ ისეთი თამაშების მოწყობაზე, სადაც შესაბამისი თვისებები გამოვლინდება და განვითარდება.

გარე თამაშები არის პირველი აქტივობა, რომელიც განსაკუთრებით მნიშვნელოვან როლს ასრულებს პიროვნების განვითარებაში, მისი თვისებების ჩამოყალიბებაში და მისი შინაგანი შინაარსის, მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებების გამდიდრებაში.

განვითარების პროცესში პიროვნული მნიშვნელობა და მიმზიდველობა, როგორც წესი, იძენს, უპირველეს ყოვლისა, იმ ქმედებებსა და პიროვნების იმ გამოვლინებებს, რომლებიც ხელმისაწვდომი გახდა, ჯერ კიდევ არ გახდა ყოველდღიური. თამაშში უპირატესად შემოდიან ზუსტად ახლები, ისინი, ვინც ახლად დაიბადნენ და ჯერ კიდევ არ გაამყარეს საკუთარი თავი, როგორც განვითარების ჩვეული შენაძენი.

დამოუკიდებლობა - დამოუკიდებლობა, გარე გავლენისგან თავისუფლება, იძულება, გარე მხარდაჭერისგან, დახმარება. დამოუკიდებლობა - დამოუკიდებელი მოქმედების, განსჯის, ინიციატივის, განსაზღვრულობის უნარი. ასეთ განმარტებებს გვაძლევს რუსული ენის განმარტებითი ლექსიკონი. პედაგოგიკაში ეს არის პიროვნების ერთ-ერთი ნებაყოფლობითი სფერო. ეს არის უნარი არ მოექცეს სხვადასხვა ფაქტორების გავლენის ქვეშ, იმოქმედო საკუთარი შეხედულებებისა და მოტივების საფუძველზე.

თამაშები განსაკუთრებულ როლს თამაშობს ბავშვებში ნებისყოფის განვითარებაში ყველა ზემოაღნიშნულ სფეროში და თითოეული ტიპის სათამაშო აქტივობა შეაქვს თავისებურ, სპეციფიკურ წვლილს ნებაყოფლობითი პროცესის გაუმჯობესებაში. კონსტრუქციული ობიექტური თამაშები, რომლებიც პირველად ჩნდება ბავშვის ასაკობრივ განვითარებაში, ხელს უწყობს ქმედებების თვითნებური რეგულირების დაჩქარებულ ფორმირებას. გარე თამაშები იწვევს ბავშვში აუცილებელი ნებაყოფლობითი პიროვნული თვისებების კონსოლიდაციას. კოლექტიური გარე თამაშები წესებით, ამ ამოცანის გარდა, გადაჭრით კიდევ ერთი: მოქმედებების თვითრეგულირების გაძლიერება.

უფროს სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობა ცხადყოფს მათ ფსიქოლოგიურ აუცილებლობას, გაიარონ ყველა სახის ტესტი, რათა დაადასტურონ თავიანთი უნარები, მტკიცე ნებისყოფის თვისებების გამოვლინება (გამძლეობა, მონდომება, გამძლეობა და ა.შ.). ნებაყოფლობით თვისებებში ვგულისხმობთ ნებაყოფლობითი რეგულირების თავისებურებებს, რომლებიც თავს იჩენს კონკრეტულ კონკრეტულ პირობებში, გადალახული სირთულის ხასიათიდან გამომდინარე. ტრადიციულად, ფსიქოლოგიაში, ადამიანის ნებაყოფლობითი თვისებები შეისწავლება ფიზიკური ძალისხმევის გამოვლინებით. (1, გვ. 130)

მიზანშეწონილია განვიხილოთ ადამიანის ძირითადი ნებაყოფლობითი თვისებები და მათი ჩამოყალიბების გზები სხვადასხვა თამაშების საშუალებით. შეუპოვრობის ნიშნებია: დაწყებული სამუშაოს მუდმივად ბოლომდე მიყვანის სურვილი; სიძნელეებთან ბრძოლაში ენერგიის შემცირების გარეშე მიზნის დიდი ხნის განმავლობაში სწრაფვის უნარი; აქტივობის გაგრძელების უნარი, თუ ადამიანს არ სურს მასში ჩართვა ან თუ წარმოიქმნება სხვა, უფრო საინტერესო აქტივობა; ცვალებად გარემოში გამძლეობის უნარი. გამძლეობას ახასიათებს ინდივიდის უნარი, მოახდინოს საკუთარი შესაძლებლობების მობილიზება სირთულეებთან ხანგრძლივი ბრძოლისთვის.

შეუპოვრობის ნიშნებია: წარუმატებლობისა და სხვა სირთულეების მიუხედავად საქმიანობის გაგრძელების უნარი; მტკივნეული პირობების დაძლევის უნარი; დასახული მიზნის დაჟინებით მიღწევის უნარი.

ზემოთ მოყვანილი ნებაყოფლობითი თვისებები შეიძლება განვითარდეს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში გარე შეჯიბრის თამაშების დახმარებით. გადამწყვეტობის ნიშნები: გადაწყვეტილების სწრაფი და მიზანმიმართული მიღება ამა თუ იმ მოქმედების ან საქმის შესრულებისას; მიღებული გადაწყვეტილების შესრულება უყოყმანოდ, თავდაჯერებულად; დაბნეულობის ნაკლებობა გადაწყვეტილების მიღებისას რთულ პირობებში და ემოციური მღელვარების დროს; გადამწყვეტი მოქმედების გამოვლინება უჩვეულო გარემოში. განსაზღვრების განვითარების თამაშებში განისაზღვრება დრო მასწავლებლის სიგნალის დაწყებისა და მისი განხორციელების რეალურ დაწყებას შორის.

ამრიგად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ისეთი თვისება, როგორიცაა განსაზღვრა, შეიძლება ჩამოყალიბდეს და განვითარდეს ბავშვებში საკმაოდ მარტივი თამაშებით.

გამძლეობის ნიშნებია: მოთმინების გამოვლინება რთულ პირობებში შესრულებულ საქმიანობაში; კონფლიქტურ სიტუაციებში ქცევის უნარი; ძლიერი ემოციური აღგზნებით გრძნობების გამოვლინების დათრგუნვის უნარი; უჩვეულო გარემოში საკუთარი ქცევის კონტროლის უნარი.

მნიშვნელოვანია, რომ თამაშებში ჩაერთონ მოსწავლეთა მშობლები, რომლებსაც შეეძლოთ, მაგალითად, ეთამაშათ ექსპერტების როლი. მშობლებთან მიმდინარე ფსიქოპროფილაქტიკურმა მუშაობამ ასევე შეიძლება ხელი შეუწყოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარებას.

თავის დასკვნები

საკურსო ნაშრომის წერისას შეუძლებელი იყო ყველა კითხვის თანაბრად შესწავლა. ზოგიერთი პრობლემა ინარჩუნებს ვარაუდების ხასიათს, ძირითადად რუსულ ისტორიოგრაფიაში თემის არასაკმარისი განვითარების გამო.

საკურსო ნაშრომში ჩვენ განვიხილეთ სკოლამდელ ბავშვებში ისეთი ნებაყოფლობითი პროცესების გაჩენისა და განვითარების პროცესი, როგორიცაა მოთმინება, სიჯიუტე, გამძლეობა და ა.შ. რა თქმა უნდა, ჩვენ არ გავითვალისწინეთ ყველა თვალსაზრისი ამ პრობლემასთან დაკავშირებით, არამედ ყველა ძირითადი მოსაზრება. და ფაქტები იქნა გათვალისწინებული. ამის წყალობით, ჩვენ მივიღეთ საკმაოდ სრული სურათი ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პიროვნების ნებაყოფლობითი თვისებების შესახებ.

თამაში წარმოიქმნება ბავშვის მოთხოვნილებიდან, რომ იცოდეს მის გარშემო არსებული სამყარო და იცხოვროს ამ სამყაროში, როგორც მოზრდილები. თამაში, როგორც რეალობის შეცნობის საშუალება, ერთ-ერთი მთავარი პირობაა ბავშვების წარმოსახვისა და დამოუკიდებლობის განვითარებისთვის. ეს არ არის წარმოსახვა, რომელიც წარმოშობს თამაშს, არამედ ბავშვის აქტივობა, რომელიც იცნობს სამყაროს, ქმნის მის ფანტაზიას, მის ფანტაზიას, მის დამოუკიდებლობას. თამაში ემორჩილება რეალობის კანონებს და მისი პროდუქტი შეიძლება იყოს ბავშვთა ფანტაზიის სამყარო, ბავშვთა შემოქმედება. თამაში აყალიბებს კოგნიტურ აქტივობას და თვითრეგულირებას, საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ ყურადღება და მეხსიერება, ქმნის პირობებს აბსტრაქტული აზროვნების ჩამოყალიბებისთვის. გარე თამაშები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის აქტივობის საყვარელი ფორმაა. გარე თამაშებში ყალიბდება ბავშვის ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო, ბავშვები ამდიდრებენ სოციალურ გამოცდილებას, სწავლობენ ადაპტირებას უცნობ სიტუაციებში.

სკოლამდელი აღზრდის აქტივობებში ჩართვის თამაშის მეთოდი გულისხმობს პიროვნულ მიდგომას, როდესაც მასწავლებელი ორიენტირებულია მთლიანად პიროვნულ მიდგომაზე და არა მხოლოდ მის ფუნქციებზე.

თამაში არ არის გასართობი, არამედ ბავშვების შემოქმედებით საქმიანობაში ჩართვის სპეციალური მეთოდი, მათი საქმიანობის სტიმულირების მეთოდი.

თამაში, როგორც ფსიქოლოგიური პრობლემა ჯერ კიდევ უამრავ ფაქტს იძლევა მეცნიერული აზროვნებისთვის, ჯერ კიდევ ბევრია აღმოსაჩენი ამ დარგის მეცნიერთა მიერ. თამაში, როგორც განათლების პრობლემა მოითხოვს მშობლების დაუღალავ, ყოველდღიურ აზრებს, მოითხოვს მასწავლებლებისგან შემოქმედებითობას და წარმოსახვას. ბავშვის აღზრდა არის დიდი პასუხისმგებლობა, დიდი შრომა და დიდი შემოქმედებითი სიხარული, რაც გვაძლევს ცნობიერებას დედამიწაზე ჩვენი არსებობის სარგებლიანობის შესახებ.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბება სწავლაში მისი განვითარების ერთ-ერთი პირობაა. მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის ურთიერთქმედება აუცილებელია პროგრამის ფარგლებში ბავშვების ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბებისთვის. სპონტანურად განვითარებულმა ნებაყოფლობითმა თვისებებმა შეიძლება გავლენა მოახდინოს არაადეკვატურობის, თვითნებობის და დევიანტური ქცევის აფექტზე.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბება სათამაშო აქტივობის პროცესში რთული, მრავალმხრივი და ხანგრძლივი პროცესია. მასში უნდა ჩაერთონ მასწავლებლები, ფსიქოლოგები და მოსწავლეთა მშობლები.

გარე თამაშები და ფიზიკური ვარჯიშები არა მხოლოდ აუმჯობესებს ბავშვის ჯანმრთელობას და ავითარებს ბავშვის სხეულს, არამედ წარმოადგენს ძლიერი ნებისყოფის თვისებების აღზრდის საშუალებას, გავლენას ახდენს ბავშვების ქცევაზე.

თავი 2. კვლევითი სამუშაოები სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ნებაყოფლობითი თვისებების ფორმირება სათამაშო აქტივობის პროცესში

2.1 სკოლამდელ ბავშვებში ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბების შესწავლა

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ქცევის ნებაყოფლობითი რეგულირების გაუმჯობესება დაკავშირებულია მათ ზოგად ინტელექტუალურ განვითარებასთან. აქედან გამომდინარე, პრაქტიკულად შეუძლებელია ბავშვის ნების აღზრდა მისი ზოგადი ფსიქოლოგიური განვითარებისგან იზოლირებულად. თამაშს მნიშვნელოვანი როლი ენიჭება პიროვნების ფსიქოლოგიურ განვითარებაში, მისი თვისებების ჩამოყალიბებაში და შინაგანი შინაარსის გამდიდრებაში, ასევე მორალურ და ნებაყოფლობით თვისებებში. ცნობილია, რომ სკოლამდელი აღზრდის ასაკობრივი თვისება არის ნებისყოფის ზოგადი ნაკლებობა. ამრიგად, ბავშვის სწორად ორგანიზებული სათამაშო აქტივობა ხელს უწყობს ისეთი ძლიერი ნებისყოფის თვისებების ჩამოყალიბებას, როგორიცაა პასუხისმგებლობა, შეუპოვრობა, შეუპოვრობა, განსაზღვრა, გამძლეობა. ექსპერიმენტული მუშაობა სათამაშო აქტივობის პროცესში პიროვნების ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბებაზე ჩატარდა მოსკოვის საბავშვო ბაღის "ზვეზდოჩკას" სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფთან ერთად. ჯგუფში 29 ადამიანია. ჩვენი კვლევის პირველ ეტაპზე შევისწავლეთ ნებაყოფლობითი გამოვლინებები ბავშვებში. სკოლამდელ ბავშვებს შესთავაზეს გარე თამაშები. ეს გაკეთდა იმისთვის, რომ შეიქმნას პირობები, რომლებიც მოითხოვს ბავშვისგან გარკვეულ ნებაყოფლობით ძალისხმევას, რომელიც აუცილებელია პირადი წარმატების მისაღწევად. გარდა ამისა, ამ თამაშებმა გამოავლინა ბავშვების კეთილგანწყობა უფროსებთან და თანატოლებთან მიმართებაში. თითოეული თამაში დაეხმარა იმის დადგენას, თუ რამდენად განვითარდა ბავშვების მოძრაობათა კოორდინაცია, მოქმედებები, რომლებიც წარმოადგენს თამაშის მიზნის მიღწევის საშუალებას, ასევე ნებაყოფლობით თვისებებს: გამძლეობას, დაჟინებას, გამძლეობას.

წყვილების გაყვანის თამაში

მოთამაშეები ორ გუნდად გაიყვნენ და შუა ხაზის მახლობლად განლაგდნენ, ერთი გუნდი მეორის პირისპირ. თითოეული გუნდის უკან, ორი მეტრის დაშორებით კიდევ ერთი ხაზი იყო გავლებული. მოთამაშეებმა მტკიცედ დაიჭირეს მარჯვენა ხელები, მარცხენა ქამარზე ან ზურგს უკან. სიგნალზე მონაწილეებმა მეორე გუნდის მოთამაშეები ზურგს უკან ხაზს გადაათრიეს. თამაში გაგრძელდა მანამ, სანამ ყველა მოთამაშე ამა თუ იმ მიმართულებით მიიწევდა.

გაიმარჯვა გუნდმა, რომელმაც მოახერხა გამარჯვება.

ანალიზი ჩატარდა სქემის მიხედვით:

1. იცის თუ არა ბავშვმა უფროსების მიერ დასახული მიზნების შენარჩუნება და მიღწევა.

2. იცის თუ არა მან დამოუკიდებლად დასახოს მიზანი და იხელმძღვანელოს აქტივობებში, მიაღწიოს შედეგებს. მიზეზები, რის გამოც მიზანი არ არის მიღწეული.

3. იცის თუ არა ბავშვმა ემოციების შეკავება (არ იტირო თუ გტკივა) და დაუყოვნებელი სურვილები (დაეხმარო დაცვას, მასწავლებელს, როცა თამაში გინდა; ნუ იყვირე, მაგრამ დაელოდე შენს რიგს).

4. რა ნებაყოფლობითი თვისებები უყალიბდება ბავშვს:

1)პასუხისმგებლობა -დამოუკიდებლად ადგენს მიზანს და ხელმძღვანელობს ამით საქმიანობაში, აღწევს შედეგებს. ასრულებს ზრდასრულის მოთხოვნებს და აკეთებს ყველაფერს ზუსტად.

2) შეუპოვრობა- ავლენს საჭიროების მიღწევის სურვილს. წარმატებებს აღწევს საქმიანობაში, მიუხედავად არსებული სირთულეებისა და წარუმატებლობისა, მტკივნეული პირობების დაძლევით.

3) გამძლეობა -აჩვენებს: დაწყებული სამუშაოს მუდმივად ბოლომდე მიყვანის სურვილი; სიძნელეებთან ბრძოლაში ენერგიის შემცირების გარეშე მიზნის დიდი ხნის განმავლობაში სწრაფვის უნარი; აქტივობის გაგრძელების უნარი, თუ ადამიანს არ სურს მასში ჩართვა ან თუ წარმოიქმნება სხვა, უფრო საინტერესო აქტივობა; ცვალებად გარემოში გამძლეობის უნარი.

4) განსაზღვრა- იღებს გადაწყვეტილებებს სწრაფად და თამამად ახორციელებს მათ საჭიროების შემთხვევაში და დროულად. არ არსებობს ზედმეტი ყოყმანი და ეჭვი მოტივების ბრძოლაში. სწრაფად და გააზრებულად ირჩევს მიზანს და პოულობს მის მიღწევის გზებს.

5) ამონაწერი- აჩვენებს იმპულსური, დაუფიქრებელი ემოციური რეაქციების დათრგუნვის უნარს, არ დაემორჩილოს ცდუნებას, ანუ დათრგუნოს ძლიერი სურვილები, სურვილები. საჭიროების შემთხვევაში, მან იცის როგორ გამოიჩინოს თავშეკავება, გარეგანი სიმშვიდე, მიუხედავად დამნაშავეზე შურისძიების ძლიერი სურვილისა, უხეშობაზე უპასუხოს უხეშობას.

6) დისციპლინა -ბავშვი ემორჩილება ქცევისა და საქმიანობის სოციალურ წესებს; შეგნებულად ასრულებს ქცევისა და საქმიანობის სოციალურ წესებს;

7) დამოუკიდებლობა -შეუძლია იმოქმედოს გარე დახმარების გარეშე, განახორციელოს საქმიანობა საკუთარი ინიციატივით.

კვლევის შედეგები მოთავსებულია ცხრილში 1.

ასე რომ, ცხრილიდან ჩანს, რომ ბევრ ბავშვში ჭარბობს გადამწყვეტი და დამოუკიდებლობა; ისეთი ძლიერი ნებისყოფის თვისებები, როგორიცაა გამძლეობა, შეუპოვრობა, გამძლეობა ცუდად არის განვითარებული. უნდა აღინიშნოს, რომ ზოგიერთ ბავშვს არ გააჩნია საკმარისი დისციპლინა და პასუხისმგებლობა. ამრიგად, ჩვენ გამოვყავით ბავშვებში ნებაყოფლობითი გამოვლინებების ფორმირების შემდეგი დონეები:

1. მაღალი - ბავშვი დამოუკიდებლად ადგენს მიზანს და ხელმძღვანელობს ამით აქტივობებში, იცის როგორ შეიკავოს ემოციები და უშუალო სურვილები. ბავშვს ჩამოუყალიბდა ისეთი ძლიერი ნებისყოფის თვისებები, როგორიცაა დისციპლინა, დამოუკიდებლობა, შეუპოვრობა, გამძლეობა, განსაზღვრა, შეუპოვრობა, პასუხისმგებლობა.

2. საშუალო - ბავშვი დამოუკიდებლად ადგენს მიზანს, მაგრამ არ ხელმძღვანელობს ამით აქტივობებში, არ იცის როგორ შეიკავოს ემოციები და უშუალო სურვილები. ბავშვს ჩამოუყალიბდა მხოლოდ რამდენიმე ნებაყოფლობითი თვისება: პასუხისმგებლობა, გამძლეობა, დამოუკიდებლობა.

3. ბავშვმა არ იცის დამოუკიდებლად დასახოს მიზანი, იხელმძღვანელოს აქტივობებში, არ იცის როგორ შეიკავოს ემოციები და უშუალო სურვილები. ბავშვს არ აქვს სრულად ჩამოყალიბებული ძლიერი ნებისყოფის თვისებები.

მივიღეთ შემდეგი: 4 ბავშვმა აჩვენა ნებაყოფლობითი გამოვლინებების ფორმირების მაღალი დონე; 15 - საშუალო და 10 ბავშვი - დაბალი დონე. პროცენტულად ვაჩვენოთ: მაღალი დონე - 14%; საშუალო - 52%; დაბალი - 34%.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნებაყოფლობითი თვისებების შესწავლის შემდეგ შევადგინეთ თამაშებისა და სავარჯიშოების სისტემა მათი ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბების მიზნით.

2.2 სკოლამდელი აღზრდის ნებაყოფლობითი თვისებების ფორმირებაზე მუშაობის სისტემა გარე თამაშის საშუალებით

სკოლამდელი აღზრდის ცხოვრებაში თამაში დიდ ადგილს იკავებს და მნიშვნელოვანია ბავშვის გონებრივი და ემოციურ-ნებაყოფლობითი განვითარებისთვის. იმისათვის, რომ სკოლამდელი აღზრდის თამაში იყოს არა მხოლოდ განვითარებადი ბუნებაში, არამედ ხელი შეუწყოს ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარებას, ეს უნდა იყოს:

ა) წესებით ან წესებით თამაში;

ბ) კოლექტიური, პარტნიორული თამაში, რომელშიც თანატოლები და მოზრდილები შეიძლება იყვნენ პარტნიორები;

გ) მასში უნდა შეიქმნას პირობები, რომ თითოეულმა მოთამაშემ შექმნას საკუთარი სტრატეგია;

დ) თამაშის მიზანი უნდა იყოს გამარჯვება (ანუ ის ყოველთვის არის ან კონკურენტული თამაში ან მიღწევის თამაში).

ჩვენ შევიმუშავეთ თამაშების სისტემა ძლიერი ნებისყოფის თვისებების ფორმირებისთვის.

ბავშვებთან მუშაობა მოიცავდა გარე თამაშების ფართო გამოყენებას. მათ ხელი შეუწყეს სკოლამდელი აღზრდის ისეთი ძლიერი ნებისყოფის თვისებების ჩამოყალიბებას, როგორიცაა პასუხისმგებლობა, შეუპოვრობა, შეუპოვრობა, განსაზღვრა. ასეთი თამაშები აშენდა ნებაყოფლობით საფუძველზე, გათვალისწინებული იყო ლიდერების დიდი როლი თავად ბავშვებიდან, უფროსების ზოგადი ხელმძღვანელობით. გააცანით ბავშვებს ახალი თამაშები. თბილ დღეებში ისინი იმართებოდა ღია ცის ქვეშ, მოედანზე. ასეთი თამაშები არ საჭიროებდა რაიმე სპეციალურ აღჭურვილობას ან ინვენტარს. მოდით აღვწეროთ ეს თამაშები, რომლებიც გამოიყენებოდა ნებაყოფლობითი თვისებების ფორმირებისთვის.

1. "კურდღელი ბაღში". თამაშში ყველა ბავშვი მონაწილეობდა. Საიტზე

დახაზეთ ორი წრე, ერთი მეორეში. გარე წრის დიამეტრი 4 მ იყო, შიგნითა კი - 2 მ, მძღოლ-„დარაჯებს“ ორი ირჩევდა, რადგან ბევრი ბავშვი იყო. შიდა წრეში (ბაღში) "გუშაგი" იყვნენ, გარეში - "კურდღლები". კურდღლები გადახტა ორ ფეხზე - ჯერ ბაღში, შემდეგ უკან. ლიდერის სიგნალით, დარაჯმა დაიჭირა კურდღლები, რომლებიც ბაღში იყვნენ და მათ გარე წრეში დაეწია. ისინი, ვისაც დარაჯი დასცინოდა, თამაშიდან გამორიცხეს. როცა ყველა კურდღელი დაიჭირეს, ახალი მცველი აირჩიეს და თამაში ისევ დაიწყო. ამ თამაშში ბავშვებს განუვითარდათ განსაზღვრა, დისციპლინა, პასუხისმგებლობა. ზოგიერთმა ბავშვმა თამაშის წესები დაარღვია – გარე წრიდან „კურდღლები“ ​​გადმოხტა, გარე წრეში „კურდღლები“ ​​დაიჭირეს. ბავშვებს უნდა გაეხსენებინათ წესები, დაეცვათ დისციპლინა.

2. "კოსმონავტები"

საიტის კუთხეებსა და გვერდებზე დახაზულია 5 დიდი სამკუთხედი - „რაკეტების ადგილები“. თითოეული „სარაკეტო გამშვების“ შიგნით დახატეს 4 წრე – „რაკეტები“. ისინი 9-ით ნაკლები იყვნენ, ვიდრე თამაშობდნენ. თითოეული "სარაკეტო გამშვების" მხარეს წერდნენ მარშრუტებს:

3 - L - 3 (დედამიწა - მთვარე - დედამიწა)

3 - M - 3 (დედამიწა - მარსი - დედამიწა)

3 - H - 3 (დედამიწა - ნეპტუნი - დედამიწა)

3 - B - 3 (დედამიწა - ვენერა - დედამიწა)

3 - C - 3 (დედამიწა - სატურნი - დედამიწა)

თამაშის დასაწყისში ბავშვების ყურადღება წესების შესრულებაზე იყო მიმართული: თამაშის დაწყება - მხოლოდ ზრდასრულის დაყენებულ სიგნალზე; გაფანტეთ - მხოლოდ სიტყვების შემდეგ: "ვისაც აგვიანებს - ადგილი არ არის!" მოთამაშეები, ხელჩაკიდებულები, წრეში დადიოდნენ საიტის ცენტრში და თქვეს:

სწრაფი რაკეტები გველოდებიან

პლანეტაზე გასეირნებისთვის.

რაც გვინდა

მოდით გავფრინდეთ აქ!

მაგრამ თამაშში არის ერთი საიდუმლო:

დაგვიანებულები - ოთახი არ არის!

ბოლო სიტყვის წარმოთქმისთანავე ყველა მიმოიფანტა „რაკეტების უბნების“ ირგვლივ და ცდილობდა სწრაფად დაეკავებინა ადგილი რომელიმე წინასწარ შედგენილ „რაკეტაში“, ვინც „ფრენაზე“ დაგვიანებულები გახდნენ საერთო წრეში. ხოლო „კოსმონავტებმა“, რომლებმაც თავიანთი ადგილები დაიკავეს, ხმამაღლა გამოაცხადეს მარშრუტები. ეს იმას ნიშნავდა, რომ ისინი "კოსმოსში" სეირნობდნენ. შემდეგ ყველა ისევ წრეში იდგნენ, ხელი შეუხვიეს და თამაში განმეორდა, ვინც სამი ფრენა მოახერხა, გაიმარჯვა. ამ თამაშში იყო წესების დარღვევის შემთხვევებიც: გაიქცნენ სიტყვების მოლოდინის გარეშე: "დაგვიანებისთვის ადგილი არ არის!" თამაშმა ჩამოაყალიბა ისეთი ძლიერი ნებისყოფის თვისებები, როგორიცაა გამძლეობა, პასუხისმგებლობა.

3. "პოლარული დათვები" . ტერიტორია, სადაც თამაში იმართებოდა, იყო ზღვა. გვერდით პატარა ადგილი იყო გამოკვეთილი - ყინულის ნაკადი. მასზე მძღოლი - "პოლარული დათვი" იდგა. დანარჩენი "დათვის ბელი" თვითნებურად განთავსდა მთელ ადგილზე. თამაშის წესები, რომლებიც ბავშვებს უთხრეს, ასეთი იყო: „დათვის ბელი“ მის გარშემო მყოფი წყვილის ხელებიდან არ ცურდებოდა, სანამ „დათვი“ არ დასცინოდა; დაჭერისას აკრძალული იყო ტანსაცმლის მოთამაშის ხელში ჩაგდება, ხოლო ვინც გაქცეულიყო ადგილის საზღვრებიდან გასაქცევად. თამაში დაიწყო "დათვის" ღრიალით: "გამოვდივარ დასაჭერად!" - და დაიწყო "დათვის ბელების" დაჭერა. ჯერ ერთი „დათვის ბელი“ (ყინულის ბორცვზე წაიყვანეს), შემდეგ მეორე. ამის შემდეგ ორი დაჭერილი „დათვის ბელი“ ერთმანეთს შეუერთდა და დანარჩენი მოთამაშეების დაჭერა დაიწყო. "დათვი" უკან დაიხია ყინულის ნაკადისკენ. ვიღაცას რომ გაუსწრო, ორმა "დათვის ბელი" თავისუფალ ხელებს შეუერთა ისე, რომ დაჭერილი მოთამაშე ხელებს შორის აღმოჩნდა და დაიყვირა: "დათვი, მიშველე!" "დათვი" ავარდა, ჩამოაგდო ის, ვინც დაიჭირა და ყინულის ბორცვთან მიიყვანა. მომდევნო ორმა დაჭერილმაც ხელი შეუკრა და "დათვის ბელი" დაიჭირეს. თამაში მანამ გაგრძელდა, სანამ ყველა "დათვი" დაიჭირეს. ბოლო დაჭერილი მოთამაშე გახდა "პოლარული დათვი", ბოლო დაჭერილმა მოიგო. თამაში მიზნად ისახავდა ისეთი ძლიერი ნებისყოფის გამომუშავებას, როგორიცაა მონდომება, გამძლეობა, გამძლეობა. ზოგიერთმა ბავშვმა დაარღვია წესები: ისინი გამოცურდნენ მის გარშემო მყოფი წყვილის მკლავებიდან ისე, რომ არ დაელოდნენ „დათვის“ კბენას; ისინი მოთამაშეებს ტანსაცმელს უჭერდნენ; უბიძგებდნენ ერთმანეთს. მომიწია თამაშის შეწყვეტა და თამაშის წესების შეხსენება, ფოკუსირება გამძლეობაზე, მონდომებაზე.

4 ."Კომპასი".მიწაზე დახაზული იყო 3მ დიამეტრის წრე. წრიდან დაახლოებით 3 მ მანძილზე ასოები "C" (ჩრდილოეთი), "სამხრეთი" (სამხრეთი), "3" (დასავლეთი), " ბ“ (აღმოსავლეთით) მიმართულების მიხედვით იწერებოდა. თამაშის დაწყებამდე უშუალოდ განმარტეს წესები: თამაში უნდა დაიწყოს მასწავლებლის სიგნალით; წესების ყოველი დარღვევისთვის დაწესდება საჯარიმო ქულები. იმისათვის, რომ ბავშვებმა თამაშის წესები დაიმახსოვრონ, ორ ადამიანს სთხოვეს ამ წესების გამეორება. ამის შემდეგ ბავშვებს სთხოვეს, ზურგით დადგნენ წრის ცენტრში და მოისმინონ მასწავლებლის ბრძანება: "სამხრეთ!", "ჩრდილოეთ!", "დასავლეთი!", "აღმოსავლეთი!" ბრძანებით: "სამხრეთი!" !" ყველას ერთი მიმართულებით უნდა შემობრუნებულიყო. ჩრდილოეთისკენ მიმავალი მოთამაშე ბრუნა 180°-ით. სხვებს ამ დროს მოუწიათ ნახევარი შემობრუნება მარჯვნივ ან მარცხნივ, რათა შეასრულონ მასწავლებლის ბრძანება. ეს დამოკიდებული იყო იმაზე, თუ რა პოზიციაზე იყო ესა თუ ის მოთამაშე. ლიდერი სხვადასხვა ბრძანებას აძლევდა, ბავშვებმა კი შესაბამისი პოზიციები დაიკავეს. ვინც შეცდომა დაუშვა (არასწორი მიმართულებით შეუხვია) მიიღო საჯარიმო ქულა.გამარჯვებული არის ის, ვინც თამაშის დროს ნაკლები საჯარიმო ქულა დააგროვა. თამაშმა აღზარდა პატიოსნება (თვითონ ბავშვები განიხილავდნენ საჯარიმო ქულებს), გამძლეობას (საჭირო იყო მცდელობა მკაფიოდ შესრულებულიყო ბრძანებები, არ დაუშვათ შეცდომები), გამძლეობა.

გარე თამაშების გამოყენებამ ხელი შეუწყო გამძლეობის, დისციპლინის, დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებას. თამაშებმა განავითარეს გამძლეობა, გამძლეობა.

თამაშების ორგანიზებას და ჩატარებას მინიმუმ 8-10 წუთი დასჭირდა (თუ 2-3 ერთდროულად ტარდებოდა). მაგალითად, თამაშში "საწვავები"ბავშვებს დაევალათ შემდეგი წესების დაცვა: დაიწყეთ თამაში ზრდასრულის სიგნალით; სირბილის დაწყება მხოლოდ რეჩიტატივის ბოლოს იყო შესაძლებელი, ბავშვები ერთმანეთის მიყოლებით გახდნენ წყვილები, ხელჩაკიდებულები. წინ, 3-4 მ მანძილზე იყო მძღოლის ადგილი. ზრდასრულის სიგნალით ბავშვებმა დაიწყეს რეჩიტატი:

ირიბი, ირიბი,

ფეხშიშველი ნუ წახვალ

და წადი ფეხზე

შემოიხვიეთ თათები.

თუ შეხვეწილი ხარ

მგლები კურდღელს ვერ იპოვიან

დათვი ვერ გიპოვის.

გამოდი, იწვები, იწვები!

როგორც კი ბიჭებმა დაასრულეს რეჩიტატივი, პირველმა წყვილმა ხელები გაშალა და წინ გაიქცა ხაზის მიღმა დასაკავშირებლად, სადაც მძღოლმა ვეღარ დაიჭირა. უნდა დაეჭირა ერთ-ერთი ბიჭი, თორემ ისევ მოუწია მანქანა. მძღოლი ყველას უკან იდგა წყვილი, ვინც დაიჭირა. ამ წყვილიდან მეორე მძღოლი გახდა, ვინც არასოდეს დაიჭირეს, თამაში მოიგო. ეს თამაში მოსწავლეებისთვის ახალი იყო, ამიტომ ისწავლეს, შემდეგ კი ბავშვებმა დამოუკიდებლად ითამაშეს.

Თამაში "დათვთან ტყეში"ნაცნობი იყო ბავშვებისთვის. მაგრამ მაინც, ზოგიერთი არ იცავდა წესებს, რომელიც იყო შემდეგი: დაიწყეთ თამაში ლიდერის სიგნალით; ლიდერს შეეძლო გაქცეულიყო "ბუნადან" მხოლოდ მაშინ, როდესაც წარმოთქვა რეჩიტატივის ბოლო სიტყვა. ლიდერის სიგნალით ბავშვები მიუახლოვდნენ "დათვის ბუნას" და დაიწყეს მოძრაობების გაკეთება კენკრისა და სოკოს კრეფის მიბაძვით. ამავე დროს ყველამ ერთად თქვა:

დათვთან ტყეში

ვიღებ სოკოს და კენკრას

და დათვი ზის

ღრიალებს ჩემზე.

როცა ბავშვებმა ბოლო სიტყვა წარმოთქვეს - "ღრიალებს", ღრიალი "დათვი" ბუნაგიდან გადმოხტა და ვიღაც დაიჭირა. დაიჭირა, ბუნაგში გავიდა.თამაში შესვენების დასრულებით დასრულდა. ტყვედ ჩავარდნილი ბავშვები გამარჯვებულები იყვნენ. თამაშმა "Burners" და ამ თამაშმა აღძრა გამძლეობა, მონდომება, დისციპლინა.

თამაშებს ჰქონდათ საკუთარი მახასიათებლები. უპირველეს ყოვლისა, მათი ორგანიზაცია ითვალისწინებდა ბავშვების ნებაყოფლობით მონაწილეობას. ჩვენ შევეცადეთ შეგვერჩია მარტივი, მაგრამ გასართობი თამაშები, რომლებშიც მონაწილეთა შემადგენლობის ცვალებადობა დაშვებული იყო და შედეგებიც სწრაფად გამოვლინდა. გარე თამაშები, რომლებიც ქმნიან ნებაყოფლობით თვისებებს, ასევე მოეწყო მცირე ჯგუფებში (თითოეულში არაუმეტეს 10-15 კაცი). დიდი რაოდენობით ადამიანებთან, რომლებსაც სურდათ ერთი და იგივე თამაში ("ორი ყინვა", "ნელა ატარეთ - განაგრძობთ", "კარასი და პაიკი") ან სხვადასხვა თამაშები, ისინი თამაშობდნენ ბავშვების რამდენიმე ჯგუფთან ერთად სხვადასხვა ადგილას. გამარჯვებულების გამოვლენის შემდეგ შეჯიბრი მოთამაშეთა ახალი შემადგენლობით გაგრძელდა.

უამინდობის შემთხვევაში (წვიმა, თოვლი, ძლიერი ყინვა, ძლიერი ქარი) თამაშები ტარდება დახურულ სივრცეში. ბავშვების აქტიური მოტორული აქტივობის დრო წინასწარ იყო განსაზღვრული. შერჩეული იყო თამაშებისთვის საჭირო აღჭურვილობა, ხშირად მის მომზადებაში თავად ბავშვებიც ერთვებოდნენ.

იმისთვის, რომ ბავშვების ინტერესები ერთმანეთს დაემთხვეს და თამაშები უფრო ხალისიანად წარიმართოს, გამოიყენეს სათამაშო ბიბლიოთეკა. პატარა ყუთი პატარა სათამაშო აღჭურვილობით (თამაშების ბიბლიოთეკა) ადგილზე ამოიღეს. ინვენტარი დაურიგდა ყველას და შესთავაზეს ამა თუ იმ თამაშში ჩართვა საგნებით (ბურთები, რგოლები, თოკები) დამოუკიდებლად ან ამხანაგებთან ერთად. ჩვენ შევარჩიეთ თამაშები, რომლებიც არ იყო მწვავე კონფლიქტური ხასიათის, არ იწვევდა დიდ აზარტულ აზარტს. თამაშები შეირჩა მარტივი ნაკვეთი, მისცა შესაძლებლობა ნებისმიერ ბავშვს შესულიყო თამაშში და დაეტოვებინა იგი სურვილისამებრ. ეს თამაშები დიდხანს არ გაგრძელებულა. ზოგჯერ ბავშვები თამაშს უბრალოდ გვერდიდან უყურებდნენ. ბავშვებთან ერთად თამაშობდნენ ასევე ჯგუფურ თამაშებს, რომლებშიც ნებისმიერ მომენტში ნებისმიერ ბავშვს შეეძლო დაეტოვებინა თამაში და შესულიყო თამაშში მისი პროგრესის შეფერხების გარეშე. ეს იყო თამაშები:

ბიჭები წრეში იდგნენ, შუაში იყო ლიდერი, რომელსაც თვალდახუჭული ჰქონდა, მოთამაშეები ლიდერის შემდეგ წრეში დადიოდნენ, იმეორებდნენ მის მოძრაობებს (ტანვარჯიში ან ცეკვა), შემდეგ შეჩერდნენ და თქვეს:

ცოტა ვითამაშეთ

ახლა ჩვენ წრეში ვართ.

თქვენ ამოხსნით გამოცანას

ვინ დაგირეკა - გაიგე!

მასწავლებელმა ჩუმად მიუთითა ერთ-ერთ მოთამაშეზე, რომელმაც წამოიძახა: "გამოარკვიე ვინ ვარ!" მძღოლმა თავისი სახელი დაუძახა. თუ გამოიცნო, აღიარებული ხდებოდა მძღოლი, თუ ცდებოდა, თამაში მეორდებოდა, იმარჯვებდა ის, ვინც არასდროს ყოფილა მძღოლი.

ბავშვებს უნდა დაეცვათ წესები: ვარიანტი 1 - მხოლოდ ის, ვისზეც ლიდერი მიუთითებს, ამბობს სიტყვებს; თქვენ შეგიძლიათ შეცვალოთ თქვენი ხმის ტემბრი მხოლოდ მაშინ, როდესაც ბიჭები დაიწყებენ თავიანთი ამხანაგების ხმების გარჩევას. ვარიანტი 2 - მოთამაშეები მიდიან მარჯვნივ (ან მარცხნივ) წრეში და ამბობენ სასიმღერო ხმით: "ჩვენ გავაკეთეთ მთელი წრე. , ჩვენ მაშინვე შევბრუნდებით!" - შეასრულეთ სრული შემობრუნება და განაგრძეთ მოძრაობა იმავე მიმართულებით, რის შემდეგაც აგრძელებენ: "და როგორ ვამბობთ:" Skok, hop, hop "(ამ სამ სიტყვას ლაპარაკობს მხოლოდ წინასწარ დანიშნული მოთამაშე), - გამოიცანით ვისი. ხმა?" თამაში მიმართული იყო გამძლეობის, პასუხისმგებლობის, დისციპლინის ჩამოყალიბებაზე.

გამოყენებითი თამაშის სავარჯიშოებიდა თამაშები, როგორიცაა ატრაქციონები: ამოცანები ჩანთების სროლით, ბეჭდების სროლით, მოქმედებებით დახუჭული თვალები, სავარჯიშოების შესრულება სისწრაფისთვის, კოორდინაციისა და წონასწორობისთვის. მათში რამდენიმე ადამიანი მონაწილეობდა, დანარჩენები კი აქტიურად უყურებდნენ. თითოეული ატრაქციონის მონაწილეები სწრაფად იცვლებოდნენ. ჩვენ შევარჩიეთ ატრაქციონები, რომლებიც საჭიროებენ მცირე ადგილს, მარტივია ტექნიკით და მარტივი შინაარსით. ისინი ჩატარდა ერთდროულად საიტის სხვადასხვა ადგილას.

ორგანიზებული მჯდომარე თამაშები:

1. "არ დაუშვათ შეცდომა"

მუყაოს ფურცლებზე მომზადდა ნახატები, სადაც გამოსახული იყო წისქვილი, ხე, ბურთი, ხის მჭრელი, ხიდი, ღერო, ბაყაყი, პეპელა, კატა, დათვი, არწივი, ტროლეი ავტობუსი. მოთამაშეები რიგზე დგნენ ან ნახევარწრე შექმნეს.

თამაშის ლიდერი მონაცვლეობით აჩვენებდა ფურცლებს ნახატებით, ბავშვები კი მათ პოზებში გამოსახავდნენ. Მაგალითად:

წისქვილი: ერთი მკლავი აწია, მეორე ჩამოწია და სხეულზე დააჭირა. ბავშვებმა აჩვენეს როგორ მუშაობს წისქვილი: შეცვალეს ხელების პოზიცია.

ბურთი: ჩახრილი, ზურგი მრგვალი უნდა ყოფილიყო. ფეხბურთელებმა ხტუნვა დაიწყეს. ფეხები შეაერთეს, ხტუნვისას მუხლები მაღლა აიწია.

ხის მჭრელი: მოთამაშეებმა ხელები ასწიეს თავზე ზემოთ

თითები შეერთდა, ფეხები სწორი. ფართო საქანელებით ბიჭებმა შეშის ჭრა მიბაძა.

გაიმარჯვა მათ, ვინც დავალება სხვებზე უფრო წარმატებით დაასრულა.

თამაშის წესები: ყოველი არაზუსტი შესრულებისთვის დაჯილდოვდა საჯარიმო ქულები.

2. "სამი მოძრაობა"

მოთამაშეებმა შექმნეს ნახევარწრე.თამაშის ლიდერმა აჩვენა სამი მოძრაობა. პირველი: მკლავები მოხრილი იდაყვებში, ხელები მხრების დონეზე; მეორე: ხელები წინ აწეული მხრების დონეზე; მესამე: ხელები აწეული. ერთი მოძრაობის ჩვენებით, მან იმავდროულად დაურეკა მეორეს ნომერს.

მოთამაშეებს უნდა შეესრულებინათ იგივე მოძრაობები, რომლებიც შეესაბამებოდა დასახელებულ ნომერს და არა ის, რაც მასწავლებელმა აჩვენა. იმარჯვებს ის, ვინც ყველაზე ცოტა ქულას მოიპოვებს. ამრიგად, მხოლოდ იმ მოძრაობების შესრულების უნარმა, რომელიც შეესაბამებოდა დასახელებულ რიცხვს, ხელი შეუწყო ისეთი ძლიერი ნებისყოფის თვისებების ჩამოყალიბებას, როგორიცაა დამოუკიდებლობა, გამძლეობა. და შეცდომების თავიდან აცილების უნარი, რათა არ მიიღოთ საჯარიმო ქულა, ჩამოყალიბდა პასუხისმგებლობა, გამძლეობა.

3. "შენს დროშებს".

მოთამაშეები დაიყვნენ 6-8 კაციან ჯგუფებად და წრეებად იდგნენ საიტის (დარბაზის) სხვადასხვა ადგილას. ყოველი წრის ცენტრში იდგა მძღოლი აწეული დროშით (დროშები სხვადასხვა ფერის იყო) პირველ სიგნალზე ყველამ, გარდა მათ ხელში, დარბოდა ადგილზე, მეორე სიგნალზე ისინი ჩახტნენ და დაიხურეს. მათი თვალები, აცილებენ მძღოლებს. დროშის მქონე ბავშვებმა ამ დროს ადგილები იცვალეს. აღმზრდელის ბრძანებით: "ყველა თავის დროშებს!" -მოთამაშეებმა თვალები გაახილეს,თავიანთი დროშას ეძებდნენ,მირბოდნენ და მის ირგვლივ რიგდნენ.გაიმარჯვა იმ ჯგუფმა,რომელმაც წრე სხვებზე სწრაფად შეადგინა.

თამაშის დაწყების უნარი მასწავლებლის სიგნალით; არ ყურება, როცა მძღოლები ადგილს იცვლიდნენ, რათა გუნდმა არ ჩათვალოს დამარცხება, ხელი შეუწყო გამძლეობის, პასუხისმგებლობის, დისციპლინის განვითარებას.

მეთოდი არ არის რეკომენდებული ბურთით დახურულ თამაშებში, რადგან ისინი იწვევს დაბნეულობას და აღელვებს ბავშვებს. ეს თამაშები სათამაშო მოედანზე ვითამაშეთ. ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული და მარტივი თამაშებიბურთით, რომლის თამაშიც ბიჭებსაც და გოგოებსაც უყვართ ყველა კედელთან - "დაიჭირე ბურთი!". ბურთი (რეზინი) შეირჩა პატარა (20 სმ დიამეტრის) და ელასტიური. ბავშვებმა ის დაიჭირეს სხვადასხვა ვარიაციით:

1. დაარტყით ბურთს კედელს და, როცა ის გადმოხტება, დაიჭირეთ ორივე ხელით.

2. ბურთი კედელს 6-ჯერ დაარტყი და მარჯვენა ხელით დაიჭირე.

3. დაარტყით ბურთს 6-ჯერ მარჯვენა ხელით და დაიჭირეთ მარცხენა ხელით.

4. მარცხენა ხელით ჩააგდე 6-ჯერ და მარჯვენა ხელით დაიჭირე (შემდეგ "სტუდენტის" მოთამაშე ხდება "შეგირდ").

5. ბურთი მარჯვენა ხელით ჩააგდეთ ქვემოდან მარჯვენა ფეხის ქვეშ და დაიჭირეთ მარჯვენა ხელით.

6. იგივე - მარცხენა ხელით მარცხენა ფეხის ქვეშ.

7. მარჯვენა ხელით გადააგდეთ ბურთი უკნიდან თავზე და დაიჭირეთ მარჯვენა ხელით.

8. ჩააგდე უკნიდან და დაიჭირე მარცხენა ხელით (მაშინ მოთამაშე ხდება „ოსტატი“).

9. ბურთი მარჯვენა ხელით კედელს გადააგდეთ, ხელით 5-ჯერ დაარტყით და მეექვსეში დაიჭირეთ.

10. იგივე გააკეთე მარცხენა ხელით.

11. მარჯვენა ხელით ერთიმეორის მიყოლებით ჩააგდე კედელში ორი ბურთი და მარცხენა ხელით დაიჭირე, რომელიც მაშინვე გადასცემს ბურთს მარჯვნივ, სანამ ყოველი ბურთი არ გაივლის.

ეს ხდება მარცხენა ხელზე 6-ჯერ.

12. მარჯვენა და მარცხენა ხელით ერთდროულად ორი ბურთი ჩააგდეთ და ორივეთი დაიჭირეთ (შემდეგ მოთამაშეს აწინაურებენ „უფროს ოსტატებში“).

ამ თამაშში შეთანხმდნენ რამდენჯერ უნდა გაიმეოროთ თითოეული ვარჯიში (ჩვეულებრივ 4-დან 6-ჯერ). თუ ბურთი დაეცემა, ყველა წინა დარტყმა ქრება და თქვენ უნდა დაიწყოთ სავარჯიშოები თანმიმდევრობით. ვინც გაუშვა, ბურთს სხვა მოთამაშეს გადასცემს.

გოგონებისთვის მე-5 და მე-6 ვარჯიშის ნაცვლად შეცვალეს (მათი თხოვნით) შემდეგი:

ა) ბურთი მაღლა ასწიეთ და დაიჭირეთ ჯერ ორივე ხელით, შემდეგ მარჯვნივ და ბოლოს მარცხნივ.

ბ) ბურთი იატაკზე დაარტყა, მარჯვენა ხელით 5-ჯერ დაარტყა და მეექვსეში დაიჭირე; იგივე მარცხენა ხელით.

გარე თამაშები გადამწყვეტობის, შეუპოვრობის, შეუპოვრობის, სისწრაფისა და ოსტატობის განვითარებისთვის ითამაშა სირბილით ("ორი ყინვა", "მგლები თხრილში", "ბატები-გედები"), რომლებშიც ბავშვები აცილებით სწრაფი გარბენის შემდეგ. , ხტუნავს, ხტუნავს, შეეძლო დასვენება. თამაშები რიტმული სიარულით და დამატებითი ტანვარჯიშის მოძრაობებით, რომლებიც მოითხოვდნენ მოთამაშის ორგანიზებას, ყურადღებას, გამძლეობას, მოძრაობების კოორდინაციას, ხელი შეუწყო მთლიან ფიზიკურ განვითარებას (მაგალითად, თამაში "Who fit"). გარე თამაშები მონაწილეებისგან მოითხოვს გარკვეული სათამაშო უნარებისა და ორგანიზებული ქცევის ფლობას და ასევე ხელს უწყობს ძლიერი ნებისყოფის ფორმირებას. იმართებოდა სპორტული გართობა, რომელიც მოიცავდა წყვილებში სარელეო რბოლებს. "რომელი გუნდია უფრო სწრაფი". მონაწილეები ორ გუნდად დაიყვნენ. თითოეული გუნდის მოთამაშეებმა შექმნეს წყვილი, დგანან ზურგით ერთმანეთისკენ და იდაყვებით იჭერდნენ ერთმანეთს. სიგნალზე წყვილები 8-10 მეტრის მოშორებით მდებარე გრუნტის მაგიდასთან მირბოდნენ, შემომრგვალდნენ და უკან დაბრუნდნენ. მას შემდეგ რაც პირველმა წყვილმა გადაკვეთა სასტარტო ხაზი, მეორე წყვილმა დაიწყო სირბილი და ა.შ.. გაიმარჯვა გუნდმა, რომელმაც პირველი დაასრულა ესტაფეტა.

"მამლის ბრძოლა"

მოთამაშეები ორ გუნდად გაიყვნენ და 2 რიგში იდგნენ ერთმანეთის წინააღმდეგ. მათ შორის 2 მ დიამეტრის წრე გაიხაზა, კაპიტანებმა წრეში ერთი „მამალი“ გაგზავნეს. „მამლები“ ​​ცალ ფეხზე წრიულად იდგნენ, მეორე მოხრილი, ხელები ზურგს უკან ეჭირა. სიგნალზე „მამლები“ ​​ცდილობდნენ მოწინააღმდეგე მხრით გამოეყვანათ წრიდან ან აეძლოთ ორივე ფეხზე დადგომა. ვინც წარმატებას მიაღწია - მიიღო ქულა თავისი გუნდისთვის. როცა თამაშში ყველა "მამმა" მიიღო მონაწილეობა, ქულები დაითვალა. ყველაზე მეტი ქულის მქონე გუნდმა მოიგო.

სარელეო თამაშების დახმარებით ბავშვებს განუვითარდათ ისეთი ძლიერი ნებისყოფა, როგორიც არის დაჟინებითობა, შეუპოვრობა, პასუხისმგებლობა, განსაზღვრა, დამოუკიდებლობა, გამძლეობა, დისციპლინა. ესტაფეტაში „ვისი გუნდი უფრო სწრაფია“ ზოგიერთმა ბავშვმა ვერ გამოიჩინა გამძლეობა, შეუპოვრობა, როცა წყვილ-წყვილში ზურგით გარბოდნენ და იდაყვებით აჭერდნენ ერთმანეთს. ხელები გაუშვეს, ერთმანეთს უბიძგეს, სასტარტო ხაზის გადაკვეთამდე არ მიაღწიეს. ეს წყვილი უკან დაბრუნდა, აქცენტით გამძლეობაზე, მონდომებაზე, გამძლეობაზე. სარელეო რბოლაში "Rooster Fight" იყო შემთხვევები , როდესაც გამოავლინეს გაურკვევლობა, დაარღვიეს თამაშის წესები. თამაშებმა აჩვენა, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია ბავშვებისთვის ისეთი თვისება, როგორიცაა შეუპოვრობა და შეუპოვრობა. ჩვენ შევეცადეთ შეგვექმნა პირობები, რომლითაც ბავშვს შეეძლო შეეფასებინა თამაშის ყველა მონაწილის ქცევა, მათ შორის საკუთარი. ამ თამაშებმა ბავშვებში განავითარეს განსაზღვრა. თუ თამაშის დასაწყისში ბავშვებს ეჭვი ეპარებოდათ, გამოავლენდნენ გაურკვევლობას, მაშინ ბოლოს მათ უკვე შეეძლოთ პირიქით გაეკეთებინათ - გამოიჩინონ მონდომება, მიიღონ მონაწილეობა თამაშში.

ასე რომ, ჩვენ ჩავატარეთ თამაშების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავდა ინდივიდის ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარებას. სკოლამდელ ბავშვებს შექმნეს ისეთი პირობები, რომ ჩამოუყალიბდათ უნარი, არ შეეშინდათ სირთულეების, უნარი მობილიზებულიყვნენ თამაშში მიზნის მისაღწევად; რიგრიგობით სხვების შეწუხების გარეშე, არ იყვირო და არ დაარღვიო თამაშის წესები. ჩვენ მიერ შემოთავაზებულ თამაშებში ბავშვების მონაწილეობამ ხელი შეუწყო მათ თვითდამკვიდრებას, შეუპოვრობას, წარმატების სურვილს.

დასკვნა

უფროსი სკოლამდელი ასაკის პერიოდში იწყება პიროვნების ძირითადი ნებაყოფლობითი თვისებების ფორმირება: შეუპოვრობა და შეუპოვრობა, რაც გაგებულია საჭიროების მიღწევის სურვილში, მათ შორის საქმიანობაში წარმატების მიუხედავად, არსებული სირთულეებისა და წარუმატებლობის მიუხედავად; გადამწყვეტი, რომელიც ხასიათდება, როგორც ზედმეტი ყოყმანისა და ეჭვის არარსებობა მოტივების ბრძოლაში, გადაწყვეტილების სწრაფი მიღება და გაბედული განხორციელება; გამძლეობა, ანუ კონფლიქტის შემთხვევაში ქცევაში გამძაფრების არარსებობა, იმპულსური, გაუაზრებელი ემოციური რეაქციების ჩახშობის უნარის მუდმივი გამოვლინება, ცდუნებას არ დამორჩილება; ასევე დამოუკიდებლობა, პასუხისმგებლობა, დისციპლინა.

ძლიერი ნებისყოფის თვისებების და ძლიერი ხასიათის გარეშე შეუძლებელია მუდმივი წარმატების მიღწევა. სწავლის პროცესში სკოლამდელი აღზრდის ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბებისთვის დიდი ინტერესია თამაშები, რომლებიც აფიქრებინებთ, საშუალებას აძლევს ბავშვს გამოსცადოს და განავითაროს თავისი შესაძლებლობები, ჩართოს იგი შეჯიბრებებში სხვა მოსწავლეებთან. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვების მონაწილეობა გარე თამაშებში ხელს უწყობს მათ თვითდამკვიდრებას, ავითარებს შეუპოვრობას, წარმატებისკენ სწრაფვას და სხვადასხვა მოტივაციის თვისებებს. თამაში ასევე გავლენას ახდენს ბავშვების დამოუკიდებლობის, კრეატიულობის, პიროვნული თვისებების განვითარებაზე.

იმისათვის, რომ სკოლამდელი აღზრდის თამაში იყოს არა მხოლოდ განვითარებადი ხასიათის, არამედ ხელი შეუწყოს ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარებას, ეს უნდა იყოს: თამაში წესებით ან წესებით; კოლექტიური, პარტნიორული თამაში, რომელშიც თანატოლები და მოზრდილები შეიძლება იყვნენ პარტნიორები; მასში უნდა შეიქმნას პირობები, რომ თითოეულმა მოთამაშემ შექმნას საკუთარი სტრატეგია; თამაშის მიზანი უნდა იყოს გამარჯვება (ანუ ის ყოველთვის არის ან კონკურენტული თამაში ან მიღწევის თამაში).

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ჩვენს მიერ ორგანიზებულ თამაშებში, ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბების მიზნით გამოიყენებოდა მასალა: მეტყველება, მათემატიკური, რეალური საგნები თუ მათ შესახებ ცოდნა, ფიზიკური აღზრდის აღჭურვილობა. თამაში იყო ნებისმიერი სახის აქტივობა (ინტელექტუალური, ვიზუალური, სამეტყველო, მოტორული და ა.შ.).

ბავშვებთან მუშაობა მოიცავდა გარე თამაშების ფართო გამოყენებას. მათ ხელი შეუწყეს სტუდენტების ისეთი ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბებას, როგორიცაა პასუხისმგებლობა, შეუპოვრობა, შეუპოვრობა, მონდომება. თამაშები ითამაშეს ღია ცის ქვეშ, მოედანზე. ბავშვებს გააცნეს მათთვის ახალი თამაშები: „კურდღლები ბაღში“, „კოსმონავტები“, „პოლარული დათვები“, „კომპასი“, „დამწვარი“, „დათვი ტყეში“ და სხვა.

მობილურის გამოყენებამ ხელი შეუწყო გამძლეობის, დისციპლინისა და დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებას. თამაშებმა განავითარეს გამძლეობა, გამძლეობა. მცირე ჯგუფებად ეწყობოდა ასევე გარე თამაშები ("ორი ყინვა", "ნელა გასეირნება - შენ გააგრძელებ", "კარასი და პაიკი"), რომლებიც ქმნიან ძლიერი ნებისყოფის თვისებებს. უამინდობის შემთხვევაში (წვიმა, თოვლი, ძლიერი ყინვა). , ძლიერი ქარი) თამაშები მოეწყო დახურულ სივრცეში.

სათამაშო მოედანზე თამაშობდნენ ბურთებით. სარელეო თამაშების დახმარებით ბავშვებს განუვითარდათ ისეთი ძლიერი ნებისყოფა, როგორიც არის დაჟინებითობა, შეუპოვრობა, პასუხისმგებლობა, განსაზღვრა, დამოუკიდებლობა, გამძლეობა, დისციპლინა.

მივედით დასკვნამდე, რომ თამაშები გავლენას ახდენს ბავშვებში დამოუკიდებლობის განვითარებაზე, შემოქმედებითობაზე, იწვევს დაწყებული სამუშაოს დასრულების სურვილს, აჩენს უნარს, გააგრძელოს საქმიანობა მაშინაც კი, თუ მათ არ სურთ მასში ჩართვა ან როდესაც უფრო საინტერესოა. წარმოიქმნება აქტივობები, ანუ ყველა სახის თამაში ქმნის პიროვნების ნებაყოფლობით თვისებებს.

ბიბლიოგრაფია

1. ალექსანდროვა, ნ.ი., შულგა, თ.ი. სკოლის მოსწავლეთა ნებაყოფლობითი თვისებების შესწავლა ტექნიკის "გადაუჭრელი ამოცანის" გამოყენებით / N.I. ალექსანდროვა თ.ი. შულგა // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 1987. - No 6. - გვ 130-132.

2. ანანიევი, ბ.გ. რჩეული ფსიქოლოგიური ნაშრომები 2 ტომად / რედ. A.V. ბოდალევი. - M .: პედაგოგიკა, 1980. T. 1. - 230-იანი წლები; T.2. - 287 ს / რედ. A.V. ბოდალევი.

3. Anikeeva, N. P. განათლება თამაშით: წიგნი. მასწავლებლისთვის./ ნ.პ. ანიკეევა. - მ.: განმანათლებლობა, 1987. - 144 წ

4. ბოჟოვიჩი, ლ.ი. პიროვნების ჩამოყალიბების პრობლემები: რედ. D.I, ფელდშტეინი. / ლ.ი. ბოზოვიჩი. - M .: გამომცემლობა "პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი", - ვორონეჟი: NPO "MODEK", 1997. -352s

5. ვინოგრადოვა, ნ.ფ. როგორ განვახორციელოთ მოსწავლეზე ორიენტირებული განათლება დაწყებით სკოლაში? / ნ.ფ. ვინოგრადოვა. // Დაწყებითი სკოლა. - 2001. - No9 - ს.10-13.

6. Wallon, A. ბავშვის გონებრივი განვითარება / A. Wallon. - მ.: განმანათლებლობა, 1967. - 195 წ

7. ინდივიდისა და გუნდის ნებაყოფლობითი საქმიანობის ფსიქოლოგიის საკითხები: მეცნიერებათა საუნივერსიტეტო კრებული. სამუშაოები / რევ. რედ. ვ.გ. ხრომენიკი. / რევ. რედ. ვ.გ. ხრომენიკი. - რიაზანი: რიაზანის სახელმწიფო პედაგოგიური ინსტიტუტი, 2002 წ. -122წ

8. გელ'ფანი, ე.მ., შმაკოვი ს.ა. თამაშიდან თვითგანათლებამდე. / E.M. გელფანი, ს.ა. შმაკოვი. - მ.: პედაგოგიკა, 1971. - 104წ

9. Geller E. M. თამაშები შესვენებაზე 4-6 კლასების სკოლის მოსწავლეებისთვის. Წიგნი. მასწავლებლისთვის / ე.მ. გელერი. - M.: FiS, 1985. - 288გვ.

10. გლაზერი, ს.ვ . ზამთრის თამაშები და გართობა /S.V. გლეიზერი. – M.: FiS, 1972. – 324გვ.

11. ჟუკოვი, მ.ნ. გარე თამაშები: სახელმძღვანელო. სტუდისთვის. პედ. უნივერსიტეტები /M.N. ჟუკოვი - მ .: "აკადემია", 2000. -160გვ.

12. კაზანცევა, ია.ე მათემატიკა ღიმილით. თამაშები, თავსატეხები, კროსვორდები უმცროსი სტუდენტებისთვის. პოპულარული სახელმძღვანელო მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის / Ya.E. კაზანცევა //მხატვრები ი.ვ. კირილჩევი, ვ.ნ. კუროვი. - იაროსლავლი: "განვითარების აკადემია", 1998 წ. – 192 გვ.

13. კალუგინი, მ.ა. საგანმანათლებლო თამაშები ახალგაზრდა სტუდენტებისთვის. კროსვორდები, გამოცანები, გამოცანები. პოპულარული სახელმძღვანელო მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის / M.A. კალუგინი, ნ.ვ. ნოვოტორცევა //მხატვრები გ.ვ. სოკოლოვი, ვ.ნ. კუროვი. - იაროსლავლი: "განვითარების აკადემია", 2000 წ. – 224 გვ.

14. ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო უმაღლესი განათლების სტუდენტებისთვის. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. 3 წიგნში. წიგნი 2. / რ.ს. ნემოვი. - მ.: განმანათლებლობა: VLADOS, 1995.-496s.

15. პანკეევი, ი.ა. რუსული ხალხური თამაშები / I.A. პანკეევი. – მ.: იაუზა, 1998. – 240გვ.

16. პეტროვი, ვ.მ. საგაზაფხულო არდადეგები, თამაშები და გართობა ბავშვებისთვის / V.M. პეტროვი, გ.ნ. გრიშინა, ლ.დ. კოროტკოვი. - M .: TC "სფერო", 1998. - 144გვ.

17. პიჩუგინი, ს.ს. ხალხური თამაშებიდინამიური პაუზის ორგანიზებაში /ს.ს. პიჩუგინი //დაწყებითი სკოლა. - 2005. - No8. - გვ.71-75.

18. პოდლასი, ი.პ. პედაგოგიკა. ახალი კურსი: სახელმძღვანელო პედაგოგიური უნივერსიტეტების სტუდენტებისთვის: 2 წიგნში: წიგნი. 1: ზოგადი საფუძვლები. სასწავლო პროცესი. / I.P. Მშიშარა. - M.: Vlad os, 1999. - 576გვ.

19. პოპოვა ა.ი., ლიტვინსკაია ი.გ. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებლობის განვითარება კოლექტიური გაკვეთილების პირობებში. / A.I. პოპოვა, ი.გ. ლიტვინსკაია // დაწყებითი სკოლა. - 1990. - No 11. - ს.24-26.

20. ბავშვის პიროვნების განვითარება./რედ. ა.მ.ფონარევა. - მ.: პროგრესი, 1987. - 272გვ. / რედ. ა.მ.ფონარევა.

21. ბავშვის პიროვნების განვითარება / რედ. ნ ნიუკომბი. - პეტერბურგი: პეტრე, 2003. - 640 წ.

22. სივაკოვა, ლ.ვ. თამაშიდან სპორტამდე - ერთი ნაბიჯი /L.V. სპივაკოვა //დაწყებითი სკოლა. - 2007. - No2. - S. 61-63.

23. სპივაკოვსკაია, ა.ს. თამაში სერიოზულია./ A.S. სპივაკოვსკაია. - მ.: პედაგოგიკა, 1981. - 144გვ.

24. სტრეკოზინი, ვ.პ. დაწყებითი განათლების აქტუალური პრობლემები. სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის. / V.P. ჭრიჭინა. - მ.: განმანათლებლობა, 1976. -207გვ.

25. შემოქმედების საფეხურები, ანუ საგანმანათლებლო თამაშები. - მე-3 გამოცემა, დაამატეთ. - მ.: განმანათლებლობა, 1990. - 160-იანი წლები.

26. სუხომლინსკი, V.A. სკოლის მოსწავლის სულიერი სამყარო./ V.A. სუხომლინსკი. - მ.: პოლიტიზდატი, 1946. - 590 წ.

27. ტარაბარინა, თ.ი. სწავლაც და თამაშიც: რუსული ენა. პოპულარული სახელმძღვანელო მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის / თ. ი.. ტარაბარინა, ე.ი. სოკოლოვა //მხატვარი ვ.ნ. კუროვი /. - იაროსლავლი: "განვითარების აკადემია", 1998 წ. – 208 გვ.

28. ტიურინა, ი.ა. თამაში რუსული ენის გაკვეთილებზე / I.A. ტიურინა //დაწყებითი სკოლა. - 2008. - No2. - S. 28-32.

29. ცელიკოვა, მ.პ. გასართობი მასალა მარტივი წინადადების სინტაქსის შესახებ, როგორც უმცროსი სტუდენტების განვითარების საშუალება / M.P. ცელიკოვა //დაწყებითი სკოლა. - 2005. - No11 - გვ 59-61.

30. ფელდშტეინი, დ.ი. განვითარებადი პიროვნების ფსიქოლოგია./ D.I. ფელდშტეინი. - მ.: გამომცემლობა "პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი", 1996. - 512გვ.

31. ელკონინი, დ.ბ. თამაშის ფსიქოლოგია. / დ.ბ. ელკონინი. - მ.: პედაგოგიკა, 1978.-304წ.

მარინა კოცერუბა
თამაშები და სავარჯიშოები სკოლამდელ ბავშვებში ნებაყოფლობითი ქცევისა და თვითკონტროლის განვითარებისათვის

"ცხოვრების მეშვიდე წლის ბავშვების ფსიქოლოგიური მზადყოფნის ფორმირება მეტყველების დარღვევით სკოლაში სწავლისთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ახალ პირობებში".

მომზადებული: კოწერუბა მ.ვ.

პედაგოგ-ფსიქოლოგი GBDOU „დ. თან. No34

კომბინირებული ტიპი"

სევასტოპოლი.

ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის არის პიროვნული თვისებების, უნარებისა და შესაძლებლობების, ასევე გარკვეული დონის ერთობლიობა. განვითარებაგონებრივი ფუნქციები და მოიცავს რამდენიმე შემადგენელი კომპონენტები:

სამოტივაციო მზაობა;

ინტელექტუალური მზაობა;

ემოციურად - ნებაყოფლობითი მზადყოფნა - წესებისა და მოთხოვნების დამორჩილების უნარი, უნარი მართოსდა აკონტროლე შენი მოქმედება(თვითნებობა)

ქცევის თვითნებობაწარმატებული სწავლის წინაპირობაა.

ყველაზე ეფექტური გზა თქვენი გაგებისთვის ქცევა და მისი დაუფლება სკოლამდელ ასაკშიასაკი ტრადიციულად განიხილება წესებით თამაშად. როგორც ე.ო. სმირნოვა აღნიშნავს, სწორედ მასში იწყებენ ბავშვები თავიანთი ურთიერთობის დაკავშირებას ქცევა ქცევის ნიმუშით, რომელიც დადგენილია წესში და, შესაბამისად, ვიფიქროთ სწორად მუშაობს თუ არა.

როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, პირველ კლასში შესვლის დროისთვის ძალიან ცოტა ბავშვს აქვს საკმარისი მაღალი დონე თვითნებური თვითრეგულირება. ამიტომ, უფროს ბავშვებთან სკოლისთვის მომზადების ეტაპზე სკოლამდელიასაკისთვის აუცილებელია სპეციალური თამაშის სესიების ჩატარება თვითნებობის განვითარება. ამის საფუძველზე და ზემოაღნიშნულის გათვალისწინებით შევარჩიეთ თამაშებირომელიც შეიძლება გამოვიყენოთ ბავშვებთან მუშაობისას სკოლისთვის მომზადებისას.

თამაშები და სავარჯიშოები სკოლამდელ ბავშვებში ნებაყოფლობითი ქცევისა და თვითკონტროლის განვითარებისათვის.

მე ვატარებ კუბს და არ ჩამოვვარდები

(ბავშვებისთვის 4 წლიდან)

სამიზნე: ნებაყოფლობითობის განვითარება და მოძრაობათა თვითკონტროლი.

მარშის დროს ბავშვმა უნდა გადაიტანოს კუბი ერთი კედლიდან მეორეზე. კუბი დევს გაშლილი ხელის ღია ხელისგულზე.

თუ ბავშვი ადვილად გაართმევს თავს დავალებას, მაშინ კუბი იდება ხელის უკანა მხარეს ან თავზე. შემდეგ ბავშვი არ მიდის, მაგრამ შეუფერხებლად მოძრაობს.

სათამაშო წუთი

(ბავშვებისთვის 4 წლიდან)

სამიზნეფსიქოფიზიკური სტრესის მოხსნა, თვითნებობის განვითარება

ბავშვები ხსნიან:

ახლა მოდის "ცუდი წუთი". ამ წუთის განმავლობაში თქვენ შეგიძლიათ გააკეთოთ ყველაფერი მე მინდა: ხტომა, სირბილი, ყვირილი. მაგრამ გახსოვდეთ, რომ არსებობს წესი: "ცუდი წუთი"იწყება მუსიკის ხმით და მთავრდება მუსიკის გამორთვისას.

Ვარჯიშიმეორდება 2-3 ჯერ

პალმის ნახატი

(ბავშვებისთვის 4 წლიდან)

სამიზნე: კუნთების დაძაბულობის დაქვეითება, განვითარებაშეხების ძალაუფლების კონტროლის უნარი.

ზრდასრული იწვევს ბავშვებს ხატვაზე პალმებინახატები ერთმანეთის ზურგზე. ბავშვები იყოფიან წყვილებად. ბავშვი, რომლის ზურგზეც არის დახატული, თვალებს ხუჭავს.

ზრდასრული ნელა კითხულობს ტექსტს და აჩვენებს მოძრაობებს, თუ როგორ უნდა დახატოს ზურგზე.

ზღვა, ზღვა, ზღვა...

(ნელა დაარტყით პარტნიორის ზედა ზურგს ხერხემლიდან გვერდებზე ორივე ხელით ერთდროულად)

თევზი, თევზი, თევზი ...

(სწრაფი და მსუბუქი თითის შეხება იმავე მიმართულებით)

მთები, მთები, მთები...

(ნელი შეხება მთელი ხელით)

ცა, ცა, ცა...

(ისევ მირტყამს)

შემდეგ ბავშვები იცვლიან როლებს.

დუმილის საათი და "შენ შეგიძლია" საათი

(ბავშვებისთვის 4 წლიდან)

სამიზნე: ნეგატიური ემოციების შესუსტება, ფორმირება ქცევის თვითნებობა

დაეთანხმეთ თქვენს შვილს, რომ ხანდახან, როცა დაღლილი ხართ და დასვენების სურვილი გაქვთ, სახლში ერთსაათიანი სიჩუმე იქნება. ბავშვი მშვიდად უნდა მოიქცეს, მშვიდად ითამაშოს, ხატოს, დააპროექტოს. მაგრამ ხანდახან ერთი საათი გექნებათ "შეიძლება"როცა ბავშვს ამის უფლება ეძლევა ყველა: ხტუნვა, ყვირილი, დედის ტანსაცმლისა და მამის ხელსაწყოების აღება, მშობლების ჩახუტება, მათზე ჩამოკიდება და ა.შ. "Უყურებს"შეგიძლიათ მონაცვლეობით, ან შეგიძლიათ მოაწყოთ ისინი სხვადასხვა დღეებში, მთავარია ოჯახში გაეცნონ.

მტკიცე კალის ჯარისკაცი

(ბავშვებისთვის 4 წლიდან)

სამიზნე: ქცევის თვითნებობის განვითარება, ზოგადი კოორდინაცია

წესები თამაშები: ერთ ფეხზე უნდა დადგეთ, მეორე კი მუხლზე მოხაროთ, ხელები ნაკერებზე ჩამოწიოთ. თქვენ ხართ მტკიცე კალის ჯარისკაცები მორიგეობაში, ასრულებთ თქვენს სამსახურს და შეგიძლიათ დაამშვიდოთ არა მხოლოდ მტერი, არამედ საკუთარი თავიც. მიმოიხედე გარშემო, შეამჩნიე რა არის ირგვლივ გაგრძელებავინც რით არის დაკავებული. ახლა შეცვალეთ ფეხები და კიდევ უფრო ახლოს დააკვირდით. ნამდვილი ხარ "სტაბილური ჯარისკაცები", და ყველაზემთავარი ის არის, რომ თქვენ შეძლო გაუმკლავდეთ თქვენს მოქმედება.

სტატიკურ მდგომარეობაში გატარებული დრო თანდათან იზრდება.

აკრძალული მოძრაობა

(ბავშვებისთვის 4 წლიდან)

სამიზნე: ნებისყოფისა და ყურადღების განვითარება.

ფასილიტატორი გვიჩვენებს რა მოძრაობა არ უნდა გაკეთდეს. შემდეგ ის ასრულებს სხვადასხვა მოძრაობებს ხელებით, ფეხებით, სხეულით, თავით, სახით, მოულოდნელად აჩვენებს იმას, რაც აკრძალულია. ვინც გაიმეორა, ხდება ლიდერი და ემატება კიდევ ერთი, მისი აკრძალული მოძრაობა. თამაში გრძელდება. შეიძლება იყოს დაახლოებით 7 აკრძალული მოძრაობა.

აკრძალული ნომერი

(ბავშვებისთვის 5 წლიდან)

სამიზნე: ყურადღების განვითარება, ფორმირება თვითნებობა

წესები თამაშები: მე ვირჩევ აკრძალულ ნომერს (მაგ. 2); ამის შემდეგ გამოთქვით რიცხვების სერია. ყოველთვის, როცა აკრძალული რიცხვი ჟღერს, საჭიროა ხელების დარტყმა და ღიმილი (ან შუბლშეკრული).

ვარიანტი. ბავშვები რიგრიგობით ითვლიან 1-დან 10-მდე (20) . ვინც აკრძალულ ნომერს ასახელებს, ხელებს უკრავს, არა ხმამაღლა ამბობს.

უხილავი - გაუგონარი

(ბავშვებისთვის 5 წლიდან)

სამიზნე: , იმპულსურობის კორექცია

ლიდერი გასცემს ბრძანებას: "დაუნახავი"- ბავშვები მოძრაობებს მხოლოდ ვერბალური სიგნალით ასრულებენ. Როდესაც Ის ლაპარაკობს: "ყრუ"- ბავშვები დავალებას მხოლოდ ჩვენებით ასრულებენ.

(ბავშვებისთვის 5 წლიდან)

სამიზნე: ყურადღებისა და თვითნებობის განვითარება, მოსმენის უნარი განვითარებაგამბედაობა და თავდაჯერებულობა.

ორი მოთამაშე - მონადირე და კურდღელი - თვალდახუჭულია. დანარჩენი ბავშვები წრეში დგანან. (3 x 6 მ)და დარწმუნდით, რომ მოთამაშეები არ გავიდნენ წრიდან. ისინი ძალიან ჩუმად არიან, რათა მოთამაშეებს მოსმენა არ შეუშალონ. კურდღელს სჭირდება მინდვრის საპირისპირო მიმართულებით გადაკვეთა - სახლში. მონადირე მის დაჭერას ცდილობს.

კოპნა - ბილიკი - მუწუკები

(ბავშვებისთვის 5 წლიდან)

სამიზნე: განვითარებადისციპლინა, ორგანიზებულობა, ერთიანობა

ბავშვები ერთმანეთს უერთდებიან, ქმნიან წრეს და ლიდერის სიგნალით, ისინი წრეში მიდიან ლიდერამდე წარმოთქვი სიტყვა.

თუ ლიდერი ამბობს: "გზა!", ყველა ბავშვი ერთმანეთის მიყოლებით დგას და წინ მყოფს მხრებზე უსვამს ხელებს.

თუ ლიდერი ამბობს: "მოპი!", - ბავშვები წრის ცენტრში მიდიან, ხელები წინ აწეული.

თუ ლაპარაკობს: "მუწუკები!", ბავშვები სკუპდებიან, თავზე ხელებს იდებენ.

წამყვანი ამოცანები ერთმანეთს ენაცვლება. ვინც უფრო სწრაფად და ზუსტად შეასრულებს ყველა დავალებას, მიიღებს წამახალისებელ ქულებს. ყველაზე მეტი ჯილდოს მქონე ბავშვი ხდება ჩემპიონი.

მუშტი - პალმა - ნეკნი

(ბავშვებისთვის 5 წლიდან)

სამიზნე: , ხელი-თვალის კოორდინაცია, იმპულსურობის კორექცია.

ბრძანებით, ბავშვებმა ორივე ხელის გულები მაგიდაზე დადეს, მუშტებში მოხვია, კიდეზე დაადო. იცვლება ხელის პოზიციების ტემპი და თანმიმდევრობა.

შემდეგ ზრდასრული იბნევა ბავშვები: თავისი ხელით ერთს აჩვენებს და მეორეს ამბობს. ბავშვებმა ყურადღებით უნდა მოუსმინონ და არ დაუშვან შეცდომები.

იატაკი - ცხვირი - ჭერი

(ბავშვებისთვის 5 წლიდან)

სამიზნე: განვითარებასივრცითი აღქმა, ნებაყოფლობითი ყურადღება

ფსიქოლოგი წარმოთქვამს"სართული", "ცხვირი", "ჭერი"და ბავშვებთან ერთად მიუთითებს მათზე (ხელები ზემოთ, ცხვირზე, ხელები ქვემოთ). ჯერ ფსიქოლოგი აკეთებს სწორ საქმეს და მერე იწყებს ბავშვების დაბნევას – თქმას "სართული", მაგრამ ცხვირზე მიუთითეთ. ბავშვები ფრთხილად უნდა იყვნენ და არ დაუშვან შეცდომები.

"Კი და არა"- არ თქვა

(ბავშვებისთვის 5 წლიდან)

სამიზნე: იმპულსურობის კორექცია, თვითნებობის განვითარება, აზროვნების ლაბილობა

ბავშვები რიგრიგობით იჭერენ ბურთს და პასუხობენ კითხვას, თავს არიდებენ სიტყვებს "დიახ"და "არა"

თქვენ ცხოვრობთ ბარლოგში? ᲨᲔᲜ ᲮᲐᲠ ᲑᲘᲭᲘ (გოგონა)?

ყოფილხართ ზოოპარკში? ახლა საბავშვო ბაღში ხარ?

ᲒᲘᲧᲕᲐᲠᲡ ᲜᲐᲧᲘᲜᲘ? 6 წლის ხარ?

მოგწონთ თოჯინებით თამაში? ზამთარი ახლა?

გსურს სკოლაში წასვლა? დედა გყავს?

ᲐᲮᲚᲐ ᲒᲫᲘᲜᲐᲕᲡ? ვასია გქვია?

ანათებს თუ არა მზე ღამით? ძროხები დაფრინავენ?

ცხელა ზამთარში? არის თუ არა მზე ლურჯი?

მოგწონთ ექიმთან წასვლა? ყინულის თბილი?

შეგიძლია ცურვა? მორჩილი ხარ?

(ბავშვებისთვის 5 წლიდან)

სამიზნე: ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება, რეაქციის სიჩქარე, სწავლის უნარი მართოსთქვენი სხეული და მიჰყევით მითითებებს.

ბავშვები ხელებს უჭერენ და წრეში დადიან. ლიდერის სიგნალზე ჩერდებიან, 4-ჯერ უკრავენ ხელებს, ტრიალებენ და სხვა მიმართულებით მიდიან. ვინც ვერ ახერხებს დავალების შესრულებას, გამოსულია თამაშები.

მნიშვნელოვანია სინქრონიზაციის მიღწევა მოძრაობების შესრულებისას. შემდეგ მოძრაობის ალგორითმი შეიძლება შეიცვალოს (3 დარტყმა, შემობრუნება, 1 ტაში)

ჩუმად ვარ - ვჩურჩულებ - ვყვირი

(ბავშვებისთვის 5 წლიდან)

სამიზნე: ჰიპერაქტიურობის კორექცია, განვითარებამეტყველების მოცულობის ნებაყოფლობითი რეგულირება და მოქმედება.

ბავშვი მოწვეულია იმოქმედოს და ისაუბროს გარკვეული ნიშნების შესაბამისად. წინასწარ მოაწყეთ ეს ნიშნები. მაგალითად, როცა თითს ტუჩებთან მიიტანთ, ბავშვმა ჩურჩულით უნდა ისაუბროს და ძალიან ნელა იმოძრაოს. თუ ხელებს თავქვეშ ჩაატარებთ, როგორც ძილის დროს, ბავშვი უნდა გაჩუმდეს და ადგილზე გაიყინოს. და როცა ხელებს მაღლა ასწევ, შეგიძლია ხმამაღლა ისაუბრო, იყვირო და გაიქცე.

ფერების შეთავაზება შესაძლებელია. ნიშნები: წითელი - ჩუმად იყავი, ყვითელი - ჩურჩული, მწვანე - ყვირილი.

უმჯობესია ეს თამაში დავასრულოთ „ჩუმად“ ან „ჩურჩულის“ ეტაპზე, რათა შემცირდეს თამაშის აზარტი სხვა აქტივობებზე გადასვლისას.

ილაპარაკე სიტყვით

(ბავშვებისთვის 5 წლიდან)

სამიზნე: იმპულსურობის კორექცია, ნებაყოფლობითი რეგულირების განვითარება

ბავშვს უსვამენ ნებისმიერ მარტივ კითხვას, მაგრამ მან დაუყოვნებლივ არ უნდა უპასუხოს, მაგრამ მხოლოდ მაშინ, როდესაც დაინახავს პირობით სიგნალს, მაგალითად, მკერდზე მოკეცილი მკლავები ან თავის დახეხვა. თუ თქვენ დაუსვით შეკითხვა, მაგრამ არ გააკეთეთ შეთანხმებული მოძრაობა, ბავშვი უნდა გაჩუმდეს, თითქოს მას არ მიმართავენ, თუნდაც პასუხი ენაზე დატრიალდეს.

პირობითი სიგნალები შეიძლება შეცვლა: უპასუხეთ ტაშის დარტყმის, მაგიდის ქვეშ დაკაკუნების, ჩახშობის შემდეგ და ა.შ. პაუზები უნდა იყოს მონაცვლეობით - გრძელი მოკლე.

Შენიშვნა. ამ დროს თამაშები- საუბრებს შეუძლია მიაღწიოს დამატებით მიზნებს დასმული კითხვების ბუნებიდან გამომდინარე. ასე რომ, ინტერესით ეკითხებით ბავშვს მისი სურვილების, მიდრეკილებების, ინტერესების, მიჯაჭვულობის შესახებ, თქვენ მატულობთ შვილის თვითშეფასება(ქალიშვილებო, დაეხმარეთ მას ყურადღება მიაქციოს თავის "მეს".

ისმინე ბრძანება

(ბავშვებისთვის 5 წლიდან)

სამიზნე: ყურადღების განვითარება, ქცევის თვითნებობა.

მუსიკა მშვიდია, მაგრამ არც ისე ნელი. ბავშვები ერთმანეთის მიყოლებით დადიან სვეტში. უცებ მუსიკა ჩერდება. ყველა გაჩერდით, მოუსმინეთ წარმოთქმულიწამყვანის ჩურჩული ბრძანება ( მაგალითად: "მარჯვენა ხელი მეზობლის მხარზე დაადე") და დაუყოვნებლივ შეასრულეთ იგი. შემდეგ ისევ მუსიკა უკრავს და ყველა აგრძელებს სიარულს. ბრძანებები მოცემულია მხოლოდ მშვიდი მოძრაობების შესასრულებლად.

თამაში ტარდება მანამ, სანამ ჯგუფს შეუძლია კარგად მოუსმინოს და დაასრულოს დავალება. თამაში მასწავლებელს დაეხმარება შეცვალოს ცელქი ბავშვების მოქმედების რიტმი, ბავშვებს კი დამშვიდდნენ და ადვილად გადაერთონ სხვა, უფრო მოდუნებულ აქტივობაზე.

მოუსმინეთ პოპებს

(ბავშვებისთვის 5 წლიდან)

სამიზნე: ყურადღების ვარჯიში და საავტომობილო აქტივობის კონტროლი.

ყველა დადის წრეში ან მოძრაობს ოთახში თავისუფალი მიმართულებით.

როდესაც ფასილიტატორი ხელებს ერთხელ დაუკრავს, ბავშვები უნდა გაჩერდნენ და პოზა მიიღონ "ღერო" (დადექით ერთ ფეხზე, ხელები გვერდებზე)ან სხვა პოზა.

თუ მასპინძელი ორჯერ დაუკრავს ტაშს, მოთამაშეებმა უნდა მიიღონ პოზა "ბაყაყები"(დაჯექით, ქუსლები ერთად, წინდები და მუხლები გვერდებზე, ხელები ფეხის ძირებს შორის იატაკზე).

სამი ტაშისთვის მოთამაშეები აგრძელებენ სიარულს.

ვუთხრათ და ვაჩვენოთ

(ბავშვებისთვის 5 წლიდან)

სამიზნე: სმენის ყურადღების განვითარება, თვითკონტროლიმოძრაობის კოორდინაცია.

ბავშვები რითმის მოძრაობებს ასრულებენ.

მარჯვენა ხელი - მხარზე

მარცხენა ხელი - გვერდზე

ხელები გვერდებზე, ხელები ქვემოთ

და მარჯვნივ შემობრუნდი

მარცხენა ხელი - მხარზე

მარჯვენა ხელი - გვერდზე

ხელები მაღლა, ხელები ქვემოთ

და მარცხნივ შემობრუნდი

Ვარჯიშირამდენჯერმე გაიმეორა

რიტმის გამეორება

(ბავშვებისთვის 6 წლიდან)

სამიზნე: თვითნებური განვითარებაყურადღება და ძრავის კონტროლი.

ზრდასრულთა ონკანები გარეთ (აჯავრებს)ნებისმიერი რიტმული ნიმუში, ბავშვმა უნდა გაიმეოროს იგი.

ბავშვს შეუძლია რიტმის მოსმენა დახუჭული თვალებით.

შემდეგ ბავშვი ხდება მძღოლი. Ბოლოში თამაშები ბავშვები სვამენ კითხვას: "Რა მოხდა უფრო ადვილია: დააყენეთ რიტმი თუ გაიმეორეთ?

ჩურჩულით პასუხი

(ბავშვებისთვის 5 წლიდან)

სამიზნე: , იმპულსურობის კორექცია

ზრდასრული სვამს კითხვებს. ყველამ, ვინც პასუხი იცის, აწვდის ხელს, თითებს მუშტში აჭერს და ცერა თითი მაღლა აქვს აწეული. (ჩვენება).

როცა ბევრი აწეული თითი აქვს, ზრდასრული ითვლის "ერთი, ორი, სამი - ილაპარაკე ჩურჩულით". ბავშვების ამოცანაა პასუხი ჩურჩულით.

კითხვები:

რომელი სეზონია ახლა?

რა ჰქვია ჩვენს ქალაქს?

რა ჰქვია პატარა ძროხას?

რამდენი თათი აქვს ძაღლს?

კვირის რომელი დღეა დასვენება? და ა.შ.

ისწავლეთ ხმით

(ბავშვებისთვის 5 წლიდან)

სამიზნე: თვითნებობისა და თვითკონტროლის განვითარებასწრაფად და ზუსტად უპასუხეთ სიგნალს, განვითარებასაკუთარი ქმედებების კონტროლის უნარი.

ზრდასრული ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს მაგიდაზე არსებულ მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე. სთხოვს დაასახელოს ის, ვინც ბავშვებმა იციან. ახლა მე დავუკრავ თითოეულს თქვენთვის, რათა მოუსმინოთ და გახსოვთ როგორ ჟღერს. ახლა დახუჭე თვალები და მოუსმინე. თქვენი ამოცანაა დაადგინოთ რომელი მუსიკალური ინსტრუმენტი გაისმა. პასუხი იქნება ის, რასაც მე დავასახელებ.