სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობა. სათამაშო საქმიანობის სახეები. თანამედროვე სათამაშო კულტურის კრიზისი სოციალური პროგრესის გავლენა სათამაშო საქმიანობის განვითარებაზე

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

შესავალი

1. სკოლამდელი აღზრდის სათამაშო აქტივობების განვითარების თეორიული და მეთოდოლოგიური ასპექტები

1.1 "თამაშის" და "თამაშის აქტივობის" ცნებების არსი

1.2 თამაში, როგორც მთავარი აქტივობა სკოლამდელი ასაკი

1.3 სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სათამაშო აქტივობების განვითარების პედაგოგიური პირობები

2. ექსპერიმენტული მუშაობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სათამაშო აქტივობების განვითარებაზე

2.1 ორგანიზაცია და კვლევის მეთოდები

2.2 ემპირიული მონაცემების ანალიზი და ინტერპრეტაცია

დასკვნა

გამოყენებული ლიტერატურის სია

შესავალი

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის აქტივობის ყველაზე ხელმისაწვდომი სახეობა, გარე სამყაროდან მიღებული შთაბეჭდილებებისა და ცოდნის დამუშავების გზა, არის სათამაშო აქტივობა. თამაში ნათლად ავლენს ბავშვის აზროვნებისა და წარმოსახვის თავისებურებებს, მის ემოციურობას, აქტიურობას და კომუნიკაციის განვითარებად მოთხოვნილებას.

განათლების პრობლემების წარმატებული გადაწყვეტა მოითხოვს დიდ ყურადღებას სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობის განვითარების პირობებზე. ამჟამად სკოლამდელი პედაგოგიკის სპეციალისტები ერთხმად აღიარებენ, რომ თამაში, როგორც ბავშვის ყველაზე მნიშვნელოვანი სპეციფიკური საქმიანობა, უნდა შეასრულოს ზოგადსაგანმანათლებლო სოციალური ფუნქციები.

აქტივობის ყველაზე მნიშვნელოვანი სახე - თამაში, უდიდეს როლს თამაშობს ბავშვის განვითარებასა და აღზრდაში. ეს არის სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების, მისი მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბების ეფექტური საშუალება, თამაშში რეალიზდება სამყაროზე გავლენის მოხდენის აუცილებლობა. ეს იწვევს მის ფსიქიკაში, აღზრდასა და განვითარებაში მნიშვნელოვან ცვლილებას.

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების სასწავლო პროცესში განათლების, განვითარების, სწავლების საკითხები წყდება შექმნილი პედაგოგიური პირობების კომპლექსში. ერთ-ერთი მათგანია სათამაშო საქმიანობის ორგანიზება, მისი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესაძლებლობების ფართო გამოყენება. სკოლამდელი აღზრდის კონცეფციაში თამაშს უწოდებენ "ბავშვთა ცხოვრების აკადემიას". თამაშის მიმზიდველობა, როგორც თავისუფალი, შემოქმედებითი აქტივობა, რომელიც წარმოიქმნება ბავშვების ინიციატივით, განისაზღვრება მისი პოტენციალით, წამყვანი ადგილითა და როლით.

ხაზი გაუსვა უნიკალურობას სკოლამდელი თამაშისაბჭოთა ფსიქოლოგიის დარგის გამოჩენილი მკვლევარი ლ. ვიგოტსკი. სკოლამდელი თამაშის სპეციფიკა, მისი აზრით, მდგომარეობს იმაში, რომ კომბინაციების თამაშის თავისუფლება და დამოუკიდებლობა თამაშის წესების მკაცრი, უპირობო მორჩილებით 6.

მასწავლებელი ა.ს. მაკარენკო საბავშვო თამაშების როლს ასე ახასიათებდა: „თამაში მნიშვნელოვანია ბავშვის ცხოვრებაში, მას ისეთივე მნიშვნელობა აქვს, როგორც შრომას, მსახურებას ზრდასრულში. როგორი თამაშია ბავშვი, ასე რომ, მრავალი თვალსაზრისით ის სამსახურში იქნება. ამიტომ მომავალი მოღვაწის აღზრდა, პირველ რიგში, თამაშში ხდება...“ 11.

სათამაშო აქტივობა თავისთავად არ წარმოიქმნება, არ არის გამოგონილი ბავშვის მიერ: მას ადგენენ უფროსები, რომლებიც ასწავლიან მას თამაშს, გადასცემენ მას სათამაშო მოქმედებების სოციალურად დამკვიდრებულ გზებს (როგორ გამოვიყენოთ სათამაშო, შემცვლელი საგნები, სხვა საშუალებები. გამოსახულების გამოსახვა; პირობითი მოქმედებების შესრულება, შეთქმულების აგება, წესების დაცვა). ეუფლება სხვადასხვა თამაშების ტექნიკას უფროსებთან ურთიერთობაში, ბავშვი შემდეგ განზოგადებს თამაშის გზებიდა გადასცემს მათ სხვა სიტუაციებში. ამრიგად, თამაში იძენს თვითმოძრაობას, ხდება ბავშვის საკუთარი შემოქმედების ფორმა და ეს განსაზღვრავს მის განვითარების ეფექტს.

თამაშის თანამედროვე საშინაო თეორია ეფუძნება დებულებებს მისი ისტორიული წარმოშობის, სოციალური ბუნების, შინაარსისა და მიზნების შესახებ ადამიანთა საზოგადოებაში.

მაგრამ ბავშვის ირგვლივ არსებული რეალობა უკიდურესად მრავალფეროვანია და მისი მხოლოდ გარკვეული ასპექტები აისახება თამაშში, კერძოდ: ადამიანის საქმიანობის სფერო, შრომა, ადამიანებს შორის ურთიერთობა. როგორც კვლევები A.N. ლეონტიევი, დ.ბ. ელკონინი, თამაშის განვითარება სკოლამდელ ასაკში მიმდინარეობს საგნობრივი თამაშიდან, რომელიც აღადგენს უფროსების მოქმედებებს, როლური თამაშისკენ, რომელიც ასახავს ადამიანებს შორის ურთიერთობას.

თამაშის მნიშვნელობა სკოლამდელი ბავშვობის პერიოდისთვის განიხილება მრავალი ფსიქოლოგისა და პედაგოგის ნაშრომებში. ასე რომ, ვიგოტსკი, ს.ლ. ნოვოსელოვმა თამაში მიიჩნია სკოლამდელ ასაკში წამყვან აქტივობად და განსაზღვრა მისი მნიშვნელობა ბავშვის განვითარების პროცესში; თამაშების თავისებურებები და მათი სახეობრივი მრავალფეროვნება განხილულია ა.კ. ბონდარენკო. A.V. ზაპოროჟეც. მისი. კრავცოვა, ვ.ს. მუხინა; მასწავლებლის საქმიანობა სკოლამდელ ასაკში თამაშის მართვაში ახასიათებდა ლ.ნ. ბარსუკოვა, მ.ა. ვასილიევა, ლ.ნ. ვენგერი, ია.ლ. კოლომენსკი, ი.იუ. კულაგინა, ნ.ია. მიხაილენკო. მაგრამ სკოლამდელ ასაკში თამაშის პედაგოგიური ხელმძღვანელობის შესახებ არსებულ კვლევებში არასაკმარისი ყურადღება ეთმობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სათამაშო აქტივობის განვითარების გზებს. ამ პრობლემის აქტუალობამ თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიისთვის და მისმა არასაკმარისმა დამუშავებამ განაპირობა ჩვენი ნაშრომის თემის არჩევანი: „სკოლამდელი აღზრდის სათამაშო აქტივობის განვითარების პირობები“.

ჩვენი მუშაობის თეორიულ საფუძველს წარმოადგენდა კვლევა: თამაშის, როგორც წამყვანი საქმიანობის განვითარების პრობლემა სკოლამდელ ასაკში, ლ. ვიგოტსკი, ს.ლ. ნოვოსელოვა; თამაშების ჩატარების თავისებურებებისა და მათი სახეობრივი მრავალფეროვნების კვლევის შესწავლა L.A. აბრაჰამიანი, ტ.ვ. ანტონოვა, ლ.ვ. არტემოვა; სკოლამდელ ასაკში თამაშის მენეჯმენტზე, მ.ა. ვასილიევა, ნ.ია. მიხაილენკო.

კვლევის ობიექტია: სკოლამდელი ასაკის ბავშვები.

ამ ნაშრომის საგანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობების განვითარების პირობები.

კვლევის მიზანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობების განვითარების პირობების შესწავლა.

ჩვენი კვლევის მიზნებიდან გამომდინარე, ჩვენ უნდა გადავწყვიტოთ შემდეგი ამოცანები:

1. განვიხილოთ „თამაშის“ და „თამაშის აქტივობის“ ცნებების არსი.

2. განსაზღვრეთ თამაშის როლი, როგორც ძირითადი აქტივობა სკოლამდელ ასაკში

3. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სათამაშო აქტივობების განვითარების პედაგოგიური პირობების დადგენა.

4. კვლევის ორგანიზება საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სათამაშო აქტივობის განვითარების დონის შესასწავლად და გასაანალიზებლად.

5. მიღებული ემპირიული მონაცემების ანალიზი და ინტერპრეტაცია.

სამუშაოს მსვლელობისას გამოვიყენეთ კვლევის ისეთი მეთოდები, როგორიცაა: თამაში სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიური

1. კვლევის პრობლემის შესახებ სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი;

2. ბავშვთა სათამაშო აქტივობების განვითარების პროცესზე მიზანმიმართული დაკვირვება, ბავშვთა განვითარების დიაგნოსტიკური მონაკვეთები დაკვირვებით და საუბრით;

3. ექსპერიმენტული მონაცემების რაოდენობრივი და თვისებრივი ანალიზი.

კვლევის ბაზა: მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება - ქალაქ ნიჟნეკამსკის №36 საბავშვო ბაღი, ქ. შუა ჯგუფი № 2.

კურსის ეს ნამუშევარი შედგება შესავალი, ორი თავი, დასკვნა, მითითებების ჩამონათვალი და განაცხადი.

1. თეორიული და მეთოდოლოგიური ასპექტებისკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სათამაშო აქტივობების განვითარება

1.1 კონცეფციის არსიე "თამაში" და"თამაშის აქტივობა"

ბევრი მეცნიერი ცდილობდა თამაშის ცნების განსაზღვრას. თამაშის ძველი განმარტება, როგორც ნებისმიერი ბავშვის საქმიანობა, რომელიც არ იწვევს შედეგს, ყველა ამ ტიპის ბავშვთა აქტივობას ერთმანეთის ეკვივალენტად მიიჩნევს. გააღებს თუ არა ბავშვი კარს, ან თამაშობს ცხენებს, ზრდასრული ადამიანის გადმოსახედიდან ორივეს აკეთებს სიამოვნებისთვის, თამაშისთვის, არა სერიოზულად, არა იმისთვის, რომ რაღაც მიიღოს. ამ ყველაფერს თამაში ჰქვია.

თამაში არის ისტორიულად წარმოშობილი ტიპის აქტივობა ბავშვებისთვის, რომელიც მოიცავს უფროსების ქმედებებისა და მათ შორის ურთიერთობის რეპროდუცირებას. თამაში, როგორც ადამიანის საქმიანობის ერთ-ერთი სახეობა, როგორც რთული და საინტერესო ფენომენი, იპყრობს მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების, ფილოსოფოსებისა და ისტორიკოსების ყურადღებას. მეცნიერებაში არსებობს სხვადასხვა თვალსაზრისი ბავშვთა თამაშის ბუნებაზე. კ. გროსი და ფსიქოლოგიის ბიოლოგიზაციის ტენდენციების სხვა მხარდამჭერები ამტკიცებდნენ, რომ თამაში დამახასიათებელია ბავშვისთვის, ისევე როგორც ნებისმიერი პრიმიტიული არსება, და მოქმედებს როგორც ინსტინქტების წინასწარი ადაპტაცია არსებობის მომავალ პირობებთან.

საშინაო მეცნიერება ხაზს უსვამს, უპირველეს ყოვლისა, თამაშის სოციალურ ხასიათს, როგორც რეალური ცხოვრების ასახვას. კ.დ. უშინსკიმ განსაზღვრა თამაში, როგორც ბავშვისთვის მის გარშემო არსებული ზრდასრულთა სამყაროს სრულ სირთულეში შესვლის საშუალება. ფიგურული ასახვა ნამდვილი ცხოვრებაბავშვთა თამაშებში დამოკიდებულია მათ შთაბეჭდილებებზე, ღირებულებების ჩამოყალიბებულ სისტემაზე. ა.ვ. ზაპოროჟეც, ნ.ია. მიხაილენკო, თამაში სოციალურია მისი განხორციელების თვალსაზრისით, რადგან ის არ არის გამოგონილი ბავშვის მიერ, არამედ ეძლევა ზრდასრულს, რომელიც ასწავლის თამაშს (როგორ გამოვიყენოთ სათამაშო, ავაშენოთ ნაკვეთი, დაემორჩილოთ წესებს და ა.შ.). ბავშვი განაზოგადებს თამაშის მეთოდებს და გადასცემს მათ სხვა სიტუაციებში. ასე რომ, თამაში იძენს თვითმოძრაობას და ხდება საკუთარი შემოქმედების ფორმა და ეს განსაზღვრავს მის განვითარების ეფექტს.

ლ.ს. ვიგოტსკი, „თამაში განვითარების წყაროა და ქმნის პროქსიმალური განვითარების ზონას“. არსებითად, ბავშვის განვითარება მოძრაობს სათამაშო აქტივობებით. მხოლოდ ამ თვალსაზრისით შეიძლება ეწოდოს თამაშს წამყვანი საქმიანობა, ე.ი. ბავშვების განვითარების განსაზღვრა.

ა.ნ. ლეონტიევი თვლიდა, რომ წმინდა რაოდენობრივი მაჩვენებლები არ არის წამყვანი აქტივობის ნიშანი, წამყვანი აქტივობა არ არის მხოლოდ ის აქტივობა, რომელიც ყველაზე ხშირად გვხვდება განვითარების მოცემულ ეტაპზე, არამედ ის აქტივობა, რომელსაც ბავშვი უთმობს ყველაზე მეტ დროს. თამაში ხარისხობრივად ჰეტეროგენულია, მისი სხვადასხვა სახეობაა: კრეატიული თამაშები, თამაშები წესებით, გასართობი თამაშები და ა.შ. .

როგორც ჩანს, ნაყოფიერი აზრია დ.ბ.ელკონინი "თამაშის" კონცეფციის დაყოფასთან დაკავშირებით. მისი აზრით, თამაში უნდა ჩაითვალოს სრულიად უნიკალურ აქტივობად და არა როგორც კოლექტიური კონცეფცია, რომელიც აერთიანებს ბავშვთა ყველა სახის საქმიანობას, კერძოდ, და მათ, რასაც გროსმა ექსპერიმენტული თამაშები უწოდა. მაგალითად, ბავშვი ხურავს და ხსნის თავსახურს, ამას აკეთებს არაერთხელ ზედიზედ, აკაკუნებს, ათრევს ნივთებს ადგილიდან ადგილზე. ეს ყველაფერი არ არის თამაში ამ სიტყვის სწორი გაგებით. შეიძლება ვისაუბროთ იმაზე, არის თუ არა ამ ტიპის აქტივობები ერთმანეთთან ისეთივე მიმართებაში, როგორიც ბაბლუა მეტყველებასთან მიმართებაში, მაგრამ, ყოველ შემთხვევაში, ეს არ არის თამაში.

დ.ბ. ელკონინმა შესთავაზა განიხილოს როლური თამაში, როგორც ბავშვის წამყვანი საქმიანობა.

თამაში, როგორც აქტივობა გამოირჩევა:

* მისი არაპროდუქტიული ბუნება, ე.ი. მისი ყურადღება გამახვილებულია არა უმაღლესი მიზნის მიღწევაზე, არამედ თავად თამაშის პროცესზე;

* თამაშში წარმოსახვითი გეგმა ჭარბობს რეალურზე, ამიტომ თამაშის მოქმედებები ხორციელდება არა თამაშში ჩართული ნივთების ობიექტური მნიშვნელობების ლოგიკის მიხედვით, არამედ იმ თამაშის ლოგიკის მიხედვით, რასაც ისინი იღებენ. წარმოსახვით სიტუაციაში.

როგორც აქტივობა, თამაშს აქვს შემდეგი სტრუქტურული კომპონენტები:

მოტივები - ისინი შეიძლება იყოს განსხვავებული: ცხოვრებისეული მოვლენების ნათელი შთაბეჭდილებები, ახალი სათამაშოები, მეგობრობის მოტივი, საკუთარი საქმიანობის საგანი გახდომის სურვილი;

თამაშში მიზანი დამოკიდებულია მის ტიპზე - თუ ეს არის კრეატიული თამაშები, მაშინ ბავშვები ადგენენ მიზნებს (მაგალითად: "გემით კუნძულზე გაცურვა"), თუ ისინი დიდაქტიკურია, მაშინ აუცილებელია ორივეს შესრულება. თამაშის მიზანი და დიდაქტიკური და ა.შ.

თამაშში მოქმედებები ორმაგი ხასიათისაა: ისინი შეიძლება იყოს როგორც რეალური, ასევე სათამაშო;

შედეგი დამოკიდებულია თამაშის ტიპზე - კრეატიულ თამაშებში ის სუბიექტურია, წესებით თამაშებში შეიძლება იყოს მოგება.

ტრადიციულად, თამაშები იყოფა ორ ტიპად: შემოქმედებითი (როლური, თეატრალური, სამშენებლო-კონსტრუქციული) და თამაშები წესებით (დიდაქტიკური, მობილური, ხალხური, სახალისო).

თამაშის თანამედროვე კვლევებში ჩნდება მისი ახალი კლასიფიკაციები. ასე რომ, ს.ლ. ნოვოსელოვა გვთავაზობს გამოყოს თამაშები, რომლებიც წარმოიქმნება ბავშვის ინიციატივით (ექსპერიმენტის თამაშები, სიუჟეტური ჩვენება, რეჟისორული და თეატრალური); თამაშები, რომლებიც წარმოიქმნება ზრდასრული და უფროსი ბავშვების ინიციატივით (დიდაქტიკური, მობილური, კომპიუტერი, გასართობი და ა.შ.); თამაშები, რომლებიც მოდის ეთნიკური ჯგუფის ისტორიულად ჩამოყალიბებული ტრადიციებიდან ( ხალხური თამაშები) .

ბავშვის ცხოვრებაში არსებობს სხვადასხვა სახის თამაშები, ამიტომ, მისი სახეობების მთლიანობაში, თამაში არის უპირატესი საქმიანობა და ხდება ბავშვების ცხოვრების ორგანიზების ფორმა.

ბავშვების ცხოვრების თამაშის სახით ორგანიზების მცდელობები წარმოდგენილი იყო როგორც მრავალ პედაგოგიურ ნაშრომში, ასევე პრაქტიკაში. საბავშვო ბაღი(ფ. ფრობელი, მ. მონტესორი, ა. სიმონოვიჩი და სხვები).

თამაშის მეცნიერული დასაბუთება, როგორც ბავშვების ცხოვრებისა და საქმიანობის ორგანიზების ფორმა, შეიცავს A.P. უსოვა. მისი აზრით, აღმზრდელი უნდა იყოს ბავშვების ცხოვრების ცენტრში, გაიგოს რა ხდება, ჩაუღრმავდეს სათამაშო ბავშვების ინტერესებს, ოსტატურად უხელმძღვანელოს მათ. იმისათვის, რომ თამაშმა შეასრულოს ორგანიზების როლი პედაგოგიურ პროცესში, აღმზრდელს უნდა ჰქონდეს კარგი წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ რა ამოცანები შეიძლება გადაწყდეს მასში ყველაზე დიდი ეფექტით. თუმცა, თამაშის წარმართვა საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის მიმართულებით, უნდა გვახსოვდეს, რომ ეს არის სკოლამდელი აღზრდის ერთგვარი დამოუკიდებელი საქმიანობა.

ძალზე ნაყოფიერი და საქმის არსს შეეფერება თამაშის პოზიტიური განსაზღვრება, რომელიც ამ იდეით გამოდის წინა პლანზე, კერძოდ, თამაში არის ერთგვარი დამოკიდებულება რეალობისადმი, რომელიც ხასიათდება წარმოსახვითი სიტუაციების შექმნით ან გადაცემით. ზოგიერთი ობიექტის თვისებები სხვებისთვის. ეს შესაძლებელს ხდის ადრეულ ბავშვობაში თამაშის საკითხის სწორად გადაჭრას. არ არსებობს თამაშის სრული არარსებობა, რომელიც, ამ თვალსაზრისით, ახასიათებს ჩვილობას. თამაშებს ადრეულ ბავშვობაში ვხვდებით. ყველა დამეთანხმება, რომ ამ ასაკის ბავშვი იკვებება, აჭმევს თოჯინას, შეუძლია დალიოს ცარიელი ჭიქიდან და ა.შ. თუმცა სახიფათო იქნებოდა ამ „თამაშსა“ და ამ სიტყვის სწორი მნიშვნელობით თამაშს შორის არსებითი განსხვავება არ დანახულიყო სკოლამდელ ასაკში - წარმოსახვითი სიტუაციების შექმნით. კვლევები აჩვენებს, რომ თამაშები მნიშვნელობის გადაცემით, წარმოსახვითი სიტუაციებით, ბავშვობაში მხოლოდ ადრეული ბავშვობის ბოლოს ჩნდება. მხოლოდ მესამე წელს ჩნდება თამაშები, რომლებიც მოიცავს ფანტაზიის ელემენტების სიტუაციის შეტანას.

თამაში მუშაობასთან და სწავლასთან ერთად ადამიანის საქმიანობის ერთ-ერთი მთავარი სახეობაა, ჩვენი არსებობის საოცარი ფენომენი.

განმარტებით, თამაში არის აქტივობის სახეობა სიტუაციებში, რომელიც მიზნად ისახავს სოციალური გამოცდილების ხელახლა შექმნას და ათვისებას, რომელშიც ყალიბდება და უმჯობესდება ქცევის თვითმართვა.

ადამიანის პრაქტიკაში, სათამაშო საქმიანობა ასრულებს შემდეგ ფუნქციებს:

გასართობი (ეს არის თამაშის მთავარი ფუნქცია - გართობა, სიამოვნების მინიჭება, შთაგონება, ინტერესის გაღვივება);

კომუნიკაბელური: კომუნიკაციის დიალექტიკის დაუფლება;

თვითრეალიზაცია: თამაშში, როგორც ადამიანის პრაქტიკის საცდელი ადგილი;

თამაშის თერაპია: სხვადასხვა სირთულის დაძლევა, რომელიც წარმოიქმნება სხვა ტიპის ცხოვრებაში;

დიაგნოსტიკური: ნორმატიული ქცევიდან გადახრების იდენტიფიცირება, თამაშის დროს თვითშემეცნება;

კორექტირების ფუნქცია: პერსონალური მაჩვენებლების სტრუქტურაში დადებითი ცვლილებების შეტანა;

ეთნიკური კომუნიკაცია: სოციალური და კულტურული ფასეულობების ათვისება, რომლებიც საერთოა ყველა ადამიანისთვის;

სოციალიზაცია: სოციალური ურთიერთობების სისტემაში ჩართვა, ადამიანთა საზოგადოების ნორმების ათვისება.

თამაშების უმეტესობას აქვს ოთხი ძირითადი მახასიათებელი (ს. ა. შმაკოვის მიხედვით):

l თავისუფალი განმავითარებელი აქტივობა, განხორციელებული მხოლოდ ბავშვის მოთხოვნით, თავად საქმიანობის პროცესისგან სიამოვნების მისაღებად და არა მხოლოდ შედეგიდან (პროცედურული სიამოვნება).

l ამ საქმიანობის შემოქმედებითი, მეტწილად იმპროვიზაციული, ძალიან აქტიური ბუნება („შემოქმედების სფერო“).

ბ აქტივობის ემოციური აღფრთოვანება, მეტოქეობა, კონკურენტუნარიანობა, კონკურენცია, მიზიდულობა და ა.შ. (თამაშის სენსუალური ბუნება, „ემოციური დაძაბულობა“).

ü პირდაპირი ან ირიბი წესების არსებობა, რომლებიც ასახავს თამაშის შინაარსს, მისი განვითარების ლოგიკურ და დროებით თანმიმდევრობას.

თამაშის, როგორც აქტივობის სტრუქტურა ორგანულად მოიცავს მიზნების დასახვას, დაგეგმვას, მიზნის განხორციელებას, ასევე იმ შედეგების ანალიზს, რომლებშიც ადამიანი სრულად აცნობიერებს საკუთარ თავს, როგორც სუბიექტს. სათამაშო აქტივობის მოტივაციას უზრუნველყოფს მისი ნებაყოფლობითობა, არჩევანის შესაძლებლობები და კონკურენციის ელემენტები, თვითდადასტურების მოთხოვნილების დაკმაყოფილება, თვითრეალიზაცია.

თამაშის, როგორც პროცესის სტრუქტურა მოიცავს:

§ მოთამაშეების მიერ ნაკისრი როლები;

§ თამაშის მოქმედებები, როგორც ამ როლების განხორციელების საშუალება;

§ საგნების სათამაშო გამოყენება, ე.ი. რეალური ნივთების სათამაშო, პირობითი ნივთებით შეცვლა;

§ რეალური ურთიერთობა მოთამაშეებს შორის;

როგორც ბავშვების ცხოვრებისა და საქმიანობის ორგანიზების ფორმას, თამაშს თავისი გარკვეული ადგილი უნდა ჰქონდეს ყოველდღიურ რუტინაში და მთლიანად პედაგოგიურ პროცესში. ყოველდღიურ რუტინაში უნდა იყოს დრო, რომ ბავშვებს დამოუკიდებლად განათავსონ სათამაშო აქტივობები.

ამრიგად, როგორც მთავარი აქტივობა, თამაში წამყვან ადგილს იკავებს ბავშვის ცხოვრებაში.

1.2 თამაში, როგორც მთავარი აქტივობასკოლამდელ ასაკში

თამაშის მკვლევარი დ.ბ. ელკონინი თვლის, რომ თამაში აწყობს აქტივობებს საკულტო სიმბოლოების დახმარებით და, შესაბამისად, ასწავლის ნავიგაციას კულტურულ მოვლენებში, ეხმარება მათ სათანადო გამოყენებაში. სპეციალური კვლევებით დადგინდა, რომ ბავშვის პირველი საჭიროებები სოციალურია. დ.ბ. ელკონინი წერს: „ბავშვის სამყარო, უპირველეს ყოვლისა, ზრდასრულია, როგორც ბავშვის ირგვლივ არსებული რეალობის ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაწილი, ზრდასრულთა სამყაროს ნაწილი“. ეს ნიშნავს, რომ თამაში არის სოციალური ხასიათისა და პირდაპირი გაჯერების და დაპროექტებული ასახავს ზრდასრულთა სამყაროს.

ბავშვის პიროვნული თვისებები ყალიბდება ენერგიულ საქმიანობაში და, უპირველეს ყოვლისა, ის, ვინც ლიდერობს თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე, განსაზღვრავს მის ინტერესებს, რეალობისადმი დამოკიდებულებას, განსაკუთრებით მის გარშემო მყოფებთან ურთიერთობას. სკოლამდელ ასაკში ასეთი წამყვანი საქმიანობაა თამაში. სანამ შევეცდებით დავახასიათოთ თამაშის წამყვანი როლი ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში, მივმართოთ წამყვანი საქმიანობის კონცეფციას.

წამყვანი საქმიანობა განისაზღვრება, როგორც "... აქტივობა, რომლის განვითარებით ხდება ყველაზე მნიშვნელოვანი ცვლილებები ბავშვის ფსიქიკაში და რომლის ფარგლებშიც ვითარდება ფსიქიკური პროცესები, რომლებიც ამზადებენ ბავშვს მისი განვითარების ახალი, უმაღლესი ეტაპისთვის".

ცნობილია, რომ სათამაშო აქტივობა ყველა ამ ნიშანს შეესაბამება. ის ქმნის პროქსიმალური განვითარების ზონას და თავად მოქმედებს როგორც განვითარების წყარო. ლ.ს. ვიგოტსკი ხაზს უსვამს: „ბავშვი მოძრაობს სათამაშო აქტივობით. ამ თვალსაზრისით, მას შეიძლება ეწოდოს ლიდერი, რადგან ის განსაზღვრავს განვითარებას.

თამაშის წამყვანი პოზიცია განისაზღვრება არა იმ დროით, რომელსაც ბავშვი უთმობს მას, არამედ იმით, რომ ის აკმაყოფილებს მის ძირითად მოთხოვნილებებს; თამაშის ნაწლავებში იბადება და ვითარდება სხვა სახის აქტივობა; თამაში ყველაზე ხელსაყრელია გონებრივი და გონებრივი განვითარებისთვის.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ძირითადი მოთხოვნილებები გამოხატულია თამაშში. პირველ რიგში, ბავშვს ახასიათებს დამოუკიდებლობის სურვილი, ზრდასრულთა სამყაროში აქტიური მონაწილეობა. თამაშში ბავშვები ეცნობიან რეალობის ისეთ ასპექტებს, როგორიცაა უფროსების ქმედებები და ურთიერთობები. ამის დასტურია თამაშების სიუჟეტები და შინაარსი. თამაშის მსვლელობისას ბავშვები იღებენ სხვადასხვა როლს, თითქოს ცვლიან ადამიანებს, რომლებიც ერთმანეთს ეცნობიან გარკვეულ სოციალურ ურთიერთობებში და მათ ქმედებებს. ისინი აცნობიერებენ ადამიანებს შორის ურთიერთობის არსს, რომელიც სხვა პირობებში რჩება მათთვის დამალული, ბუნდოვანი დეტალების მასით.

უკვე ადრეულ და უმცროს ასაკში, სწორედ თამაშში აქვთ ბავშვებს უდიდესი შესაძლებლობა იყვნენ დამოუკიდებლები, სურვილისამებრ დაუკავშირდნენ თანატოლებს, გააცნობიერონ და გაიღრმავონ თავიანთი ცოდნა და უნარები. რაც უფრო იზრდებიან ბავშვები, მით უფრო მაღალია მათი დონე ზოგადი განვითარებადა აღზრდა, მით უფრო მნიშვნელოვანია თამაშის პედაგოგიური ორიენტაცია ბავშვების ქცევის ფორმირებაზე, ურთიერთობებზე, აქტიური პოზიციის აღზრდაზე.

ნ.კ. კრუპსკაია წერდა: ”სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თამაშებს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს: მათთვის თამაში არის სწავლა, თამაში მათთვის არის სამუშაო, თამაში მათთვის არის განათლების სერიოზული ფორმა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თამაში არის გარემოს შეცნობის საშუალება. თამაშისას სწავლობს ფერებს, ფორმებს, მატერიალურ თვისებებს, სივრცით ურთიერთობებს... სწავლობს მცენარეებს, ცხოველებს.

თამაშის საშუალებით ბავშვი შემოდის მოზრდილთა სამყაროში, ეუფლება სულიერ ფასეულობებს, სწავლობს წინა სოციალურ გამოცდილებას. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ თამაშში ბავშვი პირველად იღებს კოლექტიური აზროვნების გაკვეთილს. ამ გარემოებას ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს, თუ გავითვალისწინებთ, რომ ბავშვის მომავალი ასოცირდება სოციალურად სასარგებლო სამუშაოსთან, რომლის მთავარი ხარისხია საერთო მიზნის მისაღწევად მიმართული პრობლემების ერთობლივი, კოლექტიური გადაწყვეტა.

თამაშის განვითარების ღირებულება მრავალფეროვანია. ს.ლ. რუბინშტეინი, "თამაშში, როგორც ფოკუსში, ისინი იკრიბებიან, ვლინდება მასში და მისი მეშვეობით ყალიბდება ინდივიდის ფსიქიკური ცხოვრების ყველა ასპექტი". ბავშვის თამაშის ყურებისას შეგიძლიათ გაიგოთ მისი ინტერესები, იდეები მის გარშემო არსებული ცხოვრების შესახებ, ამოიცნოთ ხასიათის თვისებები, დამოკიდებულება ამხანაგებისა და უფროსების მიმართ.

ნ.კ. კრუპსკაია, ა.ს. მაკარენკომ, შემდეგ კი ბევრმა მასწავლებელმა და ფსიქოლოგმა (დ.ვ. მენჟერიცკაია, ა.ვ. ჩერკოვი, რ.ი. ჟუკოვსკაია, დ.ბ. ელკონინი, პ.გ. სამორუკოვა, რ.მ. რიმბურგი, ა.ა. ლიუბლინკაია, ა.პ. უსოვა) ახსნას ბავშვების თამაშის ეს აქტივობა მკაცრად მეცნიერულად.

ბავშვთა სათამაშო აქტივობები ხასიათდება შემდეგი მახასიათებლებით:

1. თამაში არის ბავშვის მიერ გარშემო მყოფი ადამიანების აქტიური რეფლექსიის ფორმა. თამაშის საწყისი ფორმების შესწავლა და მისი განვითარება მცირეწლოვან ბავშვებში R.Ya. ლეხტმან-აბრამოვიჩი, ფ.ი. ფრადკინა, მ.იუ. კისტიაკოვსკაია) გვიჩვენებს, რომ ის წარმოიქმნება ობიექტებთან მიბაძვისა და მანიპულაციური მოქმედებების საფუძველზე.

2. თამაშის გამორჩეული თვისებაა ის გზა, რომელსაც ბავშვი იყენებს ამ აქტივობაში. თამაში ტარდება რთული მოქმედებებით და არა ცალკეული მოძრაობებით (როგორც, მაგალითად, მუშაობაში, წერაში, ხატვაში). ეს ქმედებები მოიცავს მეტყველებას: უფროსი ბავშვები ასახელებენ თამაშის იდეას, მის სიუჟეტს, პერსონაჟებს, სვამენ თითოეული მათგანისთვის დამახასიათებელ კითხვებს, გამოხატავენ კრიტიკულ განსჯას და აფასებენ სხვა პერსონაჟების ქცევას.

3. თამაშს, ისევე როგორც სხვა ადამიანურ საქმიანობას, აქვს სოციალური ხასიათი, ამიტომ იცვლება ადამიანების ცხოვრების ისტორიული პირობების ცვლილებასთან ერთად. ბავშვთა თამაშები იცვლება, რადგან ისინი ასახავს ცვალებად ცხოვრებას.

4. თამაში არის ბავშვის მიერ რეალობის შემოქმედებითი ასახვის ფორმა. თამაშისას ბავშვები არ მიისწრაფვიან რეალობის ზუსტი და დაუფიქრებელი კოპირებისკენ, არამედ თავიანთ თამაშებში უამრავ საკუთარ გამოგონებას, ფანტაზიას და კომბინაციას ახორციელებენ. გამოგონების თავისუფლება, შერწყმის შეუზღუდავი შესაძლებლობები, ექვემდებარება ბავშვის ინტერესებს, სურვილებს და ნებას, არის იმ ღრმა და ამოუწურავი სიხარულის წყარო, რომელსაც ჩვეულებრივ ბავშვებს მოაქვს შემოქმედებითი თამაში.

5. თამაში არის ცოდნის მოქმედება, მისი გარკვევისა და გამდიდრების საშუალება, ვარჯიშის საშუალება და აქედან გამომდინარე ბავშვის შემეცნებითი და მორალური შესაძლებლობებისა და ძალების განვითარება. თავიანთ ქმედებებში ბავშვები ხელახლა ქმნიან სოციალური ცხოვრების ჰოლისტურ ფენომენს, რომელიც მათ ნახეს. ადამიანების ცხოვრებაზე დაკვირვებით და შემდეგ ისევ და ისევ მის ქმედებებში ასახვით, ბავშვები იღებენ უფრო ღრმა ცოდნას გარემოს შესახებ. ასეთ თამაშებში ყალიბდება ნებისყოფის ყველაზე ღირებული თვისებები და საუკეთესო ადამიანური გრძნობები. თამაში ხდება ბავშვის რეალობის შეცნობისა და განვითარების ეფექტური საშუალება საუკეთესო თვისებებიპიროვნება.

6. გაფართოებული ფორმით თამაში კოლექტიური აქტივობაა. თამაშის ყველა მონაწილე თანამშრომლობის ურთიერთობაშია. უფროსი ბავშვების გაფართოებული თამაში თავის ყველა მონაწილეს ერთიანი გეგმით აერთიანებს. თითოეულმა მოთამაშემ თავისი წვლილი შეიტანა ფანტაზიის, გამოცდილების, აქტივობის წილს მთელი ჯგუფის მიერ მიღებული იდეის განვითარებაში. და ამავდროულად, თითოეული ბავშვი მკაცრად ემორჩილება იმ წესებს, რომლებსაც მის მიერ აღებული როლი კარნახობს. ასევე ხშირია ერთობლივი შემოქმედებითი აქტივობით გატაცებული ბავშვების გამოცდილება, თამაში, რომელიც ასახავს ცხოვრებას თავისი თავგადასავლებით, საფრთხეებით, სიხარულით და აღმოჩენებით. თამაში ქმნის განსაკუთრებულად ხელსაყრელ პირობებს ბავშვში კოლექტივისტური ურთიერთობების განვითარებისთვის, ჰუმანიზმის გრძნობისთვის.

7. ბავშვების დივერსიფიკაციით თავად თამაშიც იცვლება და ვითარდება. მასწავლებლის სისტემატური ხელმძღვანელობით თამაში შეიძლება შეიცვალოს:

ა) თავიდან ბოლომდე. თამაშში ბავშვების მიერ ხელახლა შექმნილი ცალკეული ეპიზოდების თანმიმდევრობა ყოველთვის არ არის დაკავშირებული თამაშის წინასწარ დიზაინთან.

ბ) ერთი და იგივე ჯგუფის ბავშვების პირველი თამაშიდან მომდევნო თამაშებამდე. ბევრჯერ იმეორებენ თუნდაც ერთსა და იმავე თამაშს, ბავშვები არასოდეს აკოპირებენ მას. ყოველ ჯერზე, როცა თამაშობენ ახლებურად, ახალი ოფციონებით, რაღაცას გამოტოვებენ, რაღაცას სცემენ, დეტალებს აწვდიან. და სანამ არჩეული სიუჟეტის ეს დამუშავება გრძელდება, თამაში გრძელდება ბავშვების აზროვნებითა და წარმოსახვით გამდიდრებული. როცა ნაკვეთი ამოიწურება, ე.ი. თავად ბავშვებს აღარ შეუძლიათ თამაშში ახალი ვარიანტების შემოტანა, თამაშის სადგომები და სადგომები. აღმზრდელს უნდა შეეძლოს ბავშვებისთვის „ოდნავ გაუხსნას“ ადამიანების ცხოვრების ახალი მხარე, რომელიც მათ ასახეს თამაშში, რათა კვლავ დაინტერესდნენ თამაშში ახალი შინაარსის შესწავლით. სწორედ ამიტომ, მასწავლებლის ხელმძღვანელობის გარეშე, საკუთარ თავზე დარჩენილმა ბავშვებმა, როგორც წესი, არ იციან როგორ განავითარონ საინტერესო, შინაარსიანი და სასარგებლო თამაში.

გ) ყველაზე მნიშვნელოვანი ცვლილებები თამაშში ხდება, როდესაც ბავშვები ვითარდებიან უმცროს ასაკამდე.

თამაშის სირთულე და შეუსაბამობა არ წყვეტს მკვლევართა ყურადღების მიქცევას. თუმცა, თამაშის უკვე ცნობილი კანონები მასწავლებლებს საშუალებას აძლევს, ფართოდ გამოიყენონ ბავშვების ეს ღირებული საქმიანობა მრავალი საგანმანათლებლო პრობლემის წარმატებით გადაჭრისთვის. ამისათვის მასწავლებელს უნდა შეეძლოს ბავშვების თამაშის მართვა, პედაგოგიურ მუშაობაში გამოყენება.

შესაბამისად, თამაში, როგორც აქტივობის სახეობა, მიზნად ისახავს ბავშვის ცოდნას მის გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ ადამიანების სამუშაოსა და ყოველდღიურ ცხოვრებაში აქტიური მონაწილეობით. ეს არის თამაშის მიზანი, თუმცა, რა თქმა უნდა, ამას არც ბავშვი და არც უფროსები განზრახ არ აყენებენ. ეს მიზანი ერწყმის თამაშის მოტივს, რადგან ერთადერთი იმპულსი, რომელიც მიმართავს ბავშვის საქმიანობას თამაშში ჩართვისკენ, არის მისი დაუოკებელი და მხურვალე სურვილი ცოდნისა და ზრდასრულთა ცხოვრებაში და საქმიანობაში აქტიური მონაწილეობისა, მათი პრაქტიკული მოქმედებებით. შეშფოთება და ურთიერთობები.

თამაშის საშუალებები, პირველ რიგში, არის ცოდნა ადამიანების, მათი მოქმედებების, ურთიერთობების, გამოცდილების შესახებ, გამოხატული ბავშვის სურათებით, მეტყველებით, გამოცდილებით და ქმედებებით. მეორეც, მოქმედების მეთოდები გარკვეულ ობიექტებთან (საჭით, სასწორით, თერმომეტრით) გარკვეულ ცხოვრებისეულ გარემოებებში. და, მესამე, ის მორალური შეფასებები და გრძნობები, რომლებიც ჩნდება განსჯაში კარგი და ცუდი საქმეების, ადამიანების სასარგებლო და მავნე ქმედებების შესახებ.

თამაშის შედეგია ბავშვების უფრო ღრმა გაგება უფროსების ცხოვრებისა და საქმიანობის, მათი მოვალეობების, გამოცდილების, აზრებისა და ურთიერთობების შესახებ. თამაშის შედეგია ასევე ამხანაგური გრძნობები, რომლებიც ყალიბდება თამაშის დროს, ჰუმანური დამოკიდებულება ადამიანების მიმართ, მრავალფეროვანი შემეცნებითი ინტერესები და ბავშვების გონებრივი შესაძლებლობები. თამაში ავითარებს დაკვირვებას და მეხსიერებას, ყურადღებას და აზროვნებას, შემოქმედებით წარმოსახვას და ნებას. თამაშის ყველაზე მნიშვნელოვანი შედეგია ბავშვების ღრმა ემოციური კმაყოფილება თამაშის პროცესით, რომელიც საუკეთესოდ აკმაყოფილებს მათ მოთხოვნილებებსა და შესაძლებლობებს გარშემო სამყაროს ეფექტური ცოდნისა და ადამიანებთან აქტიური კომუნიკაციისთვის.

თამაშის ხელმძღვანელობა არის მასწავლებლის მიერ იმ უზარმაზარი საგანმანათლებლო და აღზრდის შესაძლებლობების მაქსიმალურად გამოყენება, რომლებიც თან ახლავს ბავშვის ამ გასაოცარ საქმიანობას.

ბავშვთა თამაშის ღირებულება მდგომარეობს იმაში, რომ ის გავლენას ახდენს ინდივიდუალური გონებრივი ფუნქციების ფორმირების პროცესზე (აზროვნება, მეხსიერება, მეტყველება, წარმოსახვა, ყურადღება), გარკვეული სახის აქტივობა (კონსტრუქციული, ვიზუალური, შემეცნებითი, კომუნიკაცია). თამაშში ბავშვი სწავლობს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, მისი აზროვნება, გრძნობები, განვითარდება, ყალიბდება თანატოლებთან ურთიერთობა, ყალიბდება თვითშეფასება და თვითშეგნება.

ასე რომ, თამაში ასრულებს აუცილებელ ფუნქციებს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. იგი ასახავს და ავითარებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების კლასში მიღებულ ცოდნას და უნარებს, აფიქსირებს ქცევის წესებს, რომლებსაც ბავშვებს ცხოვრებაში ასწავლიან. თამაში მოქმედებს როგორც ბავშვთა საქმიანობის მთავარი წამყვანი ტიპი და სოციალური განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა. თამაში ავითარებს თითოეული ბავშვისთვის აუცილებელ გონებრივ შესაძლებლობებს, რომელთა განვითარების დონე, რა თქმა უნდა, გავლენას ახდენს სკოლის სწავლის პროცესზე. სწორედ ამიტომ აუცილებელია განსაკუთრებული ყურადღება მივაქციოთ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობებს.

თამაშზე, როგორც სკოლამდელი აღზრდის წამყვან საქმიანობაზე საუბრისას, ძირითადად ვგულისხმობთ ერთობლივ როლურ თამაშს. სხვა სახის თამაშები, მობილური, დიდაქტიკური, სამშენებლო, თუმცა ფართოდ გამოიყენება სკოლამდელ განათლებაში, ემსახურება კერძო საგანმანათლებლო ამოცანების განხორციელებას.

1.3 სკოლამდელი აღზრდის სათამაშო აქტივობების განვითარების პედაგოგიური პირობები

თამაშის განვითარება დაკავშირებულია განვითარებასთან თამაშის მოქმედება. თამაშის მოქმედების გართულება და ბავშვების აქტივობის მოტივების ცვლილება თამაშს უფრო მაღალ ეტაპზე გადაჰყავს.

სათამაშო აქტივობის განვითარების პირველი ეტაპი არის შესავალი თამაში. მოზრდილის მიერ სათამაშო ნივთის დახმარებით ბავშვისთვის მიცემული მოტივის მიხედვით, ეს არის ობიექტურ-თამაშური აქტივობა. მისი შინაარსი შედგება მანიპულაციური მოქმედებებისგან, რომლებიც ხორციელდება ობიექტის შესწავლის პროცესში. ჩვილის ეს აქტივობა ძალიან მალე ცვლის თავის შინაარსს: გამოკვლევა მიზნად ისახავს საგანი-სათამაშოების თავისებურებების გამოვლენას და ამიტომ ვითარდება ორიენტირებულ მოქმედება-ოპერაციებში.

თამაშის აქტივობის შემდეგ ეტაპს ეწოდება ჩვენების თამაში, რომელშიც ინდივიდუალური სუბიექტური ოპერაციები გადადის მოქმედების რანგში, რომელიც მიზნად ისახავს ობიექტის სპეციფიკური თვისებების იდენტიფიცირებას და ამ ობიექტის დახმარებით გარკვეული ეფექტის მიღწევას. ეს არის ადრეულ ბავშვობაში თამაშის ფსიქოლოგიური შინაარსის განვითარების კულმინაცია. სწორედ ის ქმნის საჭირო ნიადაგს ბავშვში შესაბამისი ობიექტური საქმიანობის ჩამოყალიბებისთვის.

ბავშვის ცხოვრების პირველი და მეორე წლის მიჯნაზე, თამაშის განვითარება და ობიექტური აქტივობა ერწყმის და ერთდროულად განსხვავდება. თუმცა ახლა განსხვავებები ჩნდება და თამაშის განვითარების შემდეგი ეტაპი იწყება მოქმედების მეთოდებში: ის ხდება სიუჟეტურ-წარმომადგენლობითი. იცვლება მისი ფსიქოლოგიური შინაარსიც: ბავშვის ქმედებები, ობიექტურად შუამავლობის მიუხედავად, პირობითად ბაძავს ობიექტის დანიშნულებისამებრ გამოყენებას. ასე თანდათან ინფიცირდება როლური თამაშის წინაპირობები.

თამაშის განვითარების ამ საფეხურზე სიტყვა და საქმე ერთმანეთს ერწყმის და როლური ქცევა ხდება ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანი ურთიერთობის მოდელი. იწყება რეალური როლური თამაშის ეტაპი, რომელშიც მოთამაშეები აყალიბებენ მათთვის ნაცნობი ადამიანების შრომით და სოციალურ ურთიერთობებს.

სამეცნიერო იდეები სათამაშო აქტივობების ეტაპობრივი განვითარების შესახებ შესაძლებელს ხდის უფრო მკაფიო, უფრო სისტემატური რეკომენდაციების შემუშავებას სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში ბავშვების სათამაშო აქტივობების მართვისთვის.

იმისათვის, რომ მიაღწიოს თამაშს, რომელიც არის ნამდვილი, ემოციურად მდიდარი, თამაშის პრობლემის ინტელექტუალური გადაწყვეტის ჩათვლით, მასწავლებელს სჭირდება ფორმირების ყოვლისმომცველი მართვა, კერძოდ: მიზანმიმართულად გაამდიდროს ბავშვის ტაქტიკური გამოცდილება, თანდათანობით გადაიტანოს იგი პირობითი თამაშის გეგმაში. წაახალისოს სკოლამდელი აღზრდის რეალობის შემოქმედებითად ასახვა დამოუკიდებელი თამაშების დროს.

ემოციები ამყარებს თამაშს, ხდის მას ამაღელვებელს, ქმნის ხელსაყრელ კლიმატს ურთიერთობებისთვის, ზრდის ტონს, რომელიც ყველა ბავშვს სჭირდება თავისი სულიერი კომფორტის გასაზიარებლად და ეს, თავის მხრივ, ხდება წინამორბედი აღმზრდელობითი ქმედებებისა და თანატოლებთან ერთობლივი აქტივობებისადმი მიდრეკილების პირობა. .

თამაში დინამიურია, სადაც ხელმძღვანელობა მიმართულია მის ეტაპობრივ ჩამოყალიბებაზე, იმ ფაქტორების გათვალისწინებით, რომლებიც უზრუნველყოფენ სათამაშო აქტივობების დროულ განვითარებას ყველა ასაკობრივ დონეზე. აქ ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის პირად გამოცდილებაზე დაყრდნობა. მის საფუძველზე ჩამოყალიბებული თამაშის მოქმედებები განსაკუთრებულ ემოციურ შეღებვას იძენს. წინააღმდეგ შემთხვევაში, თამაშის სწავლა ხდება მექანიკური.

ასაკის მატებასთან ერთად იცვლება მათი პრაქტიკული გამოცდილების ორგანიზაციაც, რაც მიზნად ისახავს ადამიანთა რეალური ურთიერთობების აქტიურად სწავლას ერთობლივი საქმიანობის პროცესში. ამასთან დაკავშირებით განახლდება საგანმანათლებლო თამაშების შინაარსი და საგანი-თამაშის გარემოს პირობები. ზრდასრულსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაციის გააქტიურების აქცენტი იცვლება: ის ხდება საქმიანი, რომელიც მიმართულია ერთობლივი მიზნების მისაღწევად. მოზარდები მოქმედებენ როგორც თამაშის ერთ-ერთი მონაწილე, წაახალისებენ ბავშვებს ერთობლივი დისკუსიის, განცხადებების, კამათის, საუბრებისკენ, ხელს უწყობენ თამაშის პრობლემების კოლექტიური გადაწყვეტას, რაც ასახავს ადამიანების ერთობლივ სოციალურ და შრომით საქმიანობას.

ასე რომ, სათამაშო აქტივობის ფორმირება ქმნის აუცილებელ ფსიქოლოგიურ პირობებს და ხელსაყრელ ნიადაგს ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის. ადამიანების ყოვლისმომცველი განათლება, მათი ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, მოითხოვს პრაქტიკაში გამოყენებული თამაშების სისტემატიზაციას, კავშირების დამყარებას დამოუკიდებელი სათამაშო და არასათამაშო აქტივობების სხვადასხვა ფორმებს შორის. თამაშის ფორმა. მოგეხსენებათ, ნებისმიერი აქტივობა განისაზღვრება მისი მოტივით, ანუ რისკენ არის მიმართული ეს საქმიანობა. თამაში არის აქტივობა, რომლის მოტივი დევს საკუთარ თავში. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვი თამაშობს იმიტომ, რომ მას სურს თამაში და არა იმისთვის, რომ მიიღოს რაიმე კონკრეტული შედეგი, რომელიც დამახასიათებელია საყოფაცხოვრებო, შრომით და ნებისმიერი სხვა პროდუქტიული საქმიანობისთვის.

ყველა სახის თამაში შეიძლება გაერთიანდეს ორ დიდ ჯგუფად, რომლებიც განსხვავდებიან ზრდასრულთა უშუალო მონაწილეობის ხარისხით, ასევე ბავშვთა აქტივობის სხვადასხვა ფორმით.

პირველი ჯგუფი არის თამაშები, სადაც ზრდასრული ირიბ მონაწილეობას იღებს მათ მომზადებასა და წარმართვაში. ბავშვების საქმიანობას (თამაშის მოქმედებების და უნარების გარკვეული დონის ფორმირებას ექვემდებარება) აქვს ინიციატივა, შემოქმედებითი ხასიათი - ბიჭებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად დასახონ თამაშის მიზანი, შეიმუშაონ თამაშის გეგმა და იპოვონ გადაჭრის საჭირო გზები. თამაშის პრობლემები. დამოუკიდებელ თამაშებში ბავშვებისთვის ინიციატივის გამოვლენის პირობები იქმნება, რაც ყოველთვის მიუთითებს ინტელექტის განვითარების გარკვეულ დონეზე.

ამ ჯგუფის თამაშები, რომელიც მოიცავს სიუჟეტსა და შემეცნებითს, განსაკუთრებით ღირებულია მათი განვითარების ფუნქციით, რასაც დიდი მნიშვნელობა აქვს თითოეული ბავშვის საერთო გონებრივი განვითარებისთვის.

მეორე ჯგუფი არის სხვადასხვა საგანმანათლებლო თამაშები, რომელშიც ზრდასრული, ეუბნება ბავშვს თამაშის წესებს ან უხსნის სათამაშოს დიზაინს, აძლევს მოქმედებების ფიქსირებულ პროგრამას გარკვეული შედეგის მისაღწევად. ამ თამაშებში ჩვეულებრივ წყდება განათლებისა და სწავლების კონკრეტული ამოცანები; ისინი მიზნად ისახავს გარკვეული პროგრამული მასალის და წესების დაუფლებას, რომლებიც მოთამაშეებმა უნდა დაიცვან. საგანმანათლებლო თამაშები ასევე მნიშვნელოვანია სკოლამდელი აღზრდის მორალური და ესთეტიკური აღზრდისთვის.

ბავშვების აქტივობა თამაშის სწავლაში ძირითადად რეპროდუქციული ხასიათისაა: ბავშვები, თამაშის პრობლემების გადაჭრით მოქმედებების მოცემული პროგრამით, მხოლოდ ამრავლებენ მათი განხორციელების მეთოდებს. ბავშვების ფორმირებისა და უნარებიდან გამომდინარე შეიძლება დაიწყოს დამოუკიდებელი თამაშები, რომლებშიც მეტი შემოქმედების ელემენტები იქნება.

თამაშში ბავშვების შემოქმედებითი აქტივობის სტიმულირება, თამაშის განლაგება მასში სხვადასხვა როლების ჩართვით: სოციალური ცხოვრების სხვადასხვა სფეროდან, სხვადასხვა ლიტერატურული ნაწარმოებებიდან, ზღაპრებიდან, აგრეთვე ზღაპრისა და ზღაპრების კომბინაცია. რეალური პერსონაჟები. მაგალითად, საბავშვო ბაღის მასწავლებელი და პოლიციელები, მეხანძრე და ბაბა იაგა, პინოქიო და ექიმი.

ასეთი როლების ჩართვა საერთო სიუჟეტში ააქტიურებს ბავშვების ფანტაზიას, მათ ფანტაზიას, ხელს უწყობს მათ მოახდინონ მოვლენების ახალი მოულოდნელი შემობრუნებები, რომლებიც აერთიანებს და ასახავს ასეთი განსხვავებული პერსონაჟების თანაარსებობას და ურთიერთქმედებას. ა.ნ. ლეონტიევი თავის ნაშრომში "სკოლამდელი თამაშის ფსიქოლოგიური საფუძვლები" აღწერს ბავშვების როლური თამაშის წარმოშობის პროცესს შემდეგნაირად: ბავშვის საქმიანობის დროს "წარმოიქმნება წინააღმდეგობა ობიექტებთან მოქმედების საჭიროების სწრაფ განვითარებას შორის. , ერთი მხრივ, და ოპერაციების შემუშავება, რომლებიც ახორციელებენ ამ მოქმედებებს (ანუ მოქმედების გზები) - მეორე მხრივ. ბავშვს თვითონ უნდა მართოს მანქანა, თვითონაც უნდა ნავით ნიჩბოსნობა, მაგრამ ამ ქმედებას ვერ განახორციელებს... იმიტომ რომ ვერ და ვერ ითვისებს იმ ოპერაციებს, რაც ამ მოქმედების რეალური ობიექტური პირობებით არის მოთხოვნილი... ეს არის წინააღმდეგობა ... ბავშვში შეიძლება გადაწყდეს მხოლოდ ერთი ტიპის აქტივობით, კერძოდ, თამაშში, თამაშში ...

მხოლოდ თამაშის მოქმედებაში, საჭირო ოპერაციები შეიძლება შეიცვალოს სხვა ოპერაციებით, ხოლო მისი საგნობრივი პირობები - სხვა საგნობრივი პირობებით და შენარჩუნებულია თავად მოქმედების შინაარსი.

ამ მხრივ განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს როლური თამაშის, როგორც სკოლამდელი ბავშვობის ყველაზე განვითარებული ფორმის პედაგოგიური ხელმძღვანელობის გაუმჯობესებას. ჩვენი აზრით, ასეთი გაუმჯობესების ერთ-ერთი გზა არის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მიდგომა როლური თამაშისადმი, როგორც ერთობლივი საქმიანობის გარკვეული ტიპი, რომლის დროსაც მონაწილეები ურთიერთობენ, მიზნად ისახავს ერთობლივი შედეგის მისაღწევად ძალისხმევის კოორდინაციას.

თითქმის ყველა ავტორი, რომელიც აღწერს ან სწავლობს როლურ თამაშს, ერთხმად აღნიშნავს, რომ მისი სიუჟეტები გადამწყვეტ გავლენას ახდენს ბავშვის გარშემო არსებულ რეალობაზე. კითხვა, თუ კონკრეტულად რა გავლენას ახდენს ბავშვის ირგვლივ არსებულ რეალობაში გადამწყვეტი გავლენა როლურ თამაშზე, ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი საკითხია. მისმა გადაწყვეტამ შეიძლება გამოიწვიოს როლური თამაშის ფაქტობრივი ხასიათის გარკვევა, როლების შინაარსის საკითხის გადაწყვეტა, რომელსაც ბავშვები იღებენ თამაშში.

არა ყველა ნამუშევარი მხატვრული ლიტერატურაგავლენას ახდენს ბავშვების თამაშის განვითარებაზე. მხოლოდ ის ნამუშევრები, რომლებშიც ადამიანები, მათი საქმიანობა, მოქმედებები და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა აღწერილია ნათელი და ხელმისაწვდომი მხატვრული ფორმით, ბავშვებს უბიძგებს თამაშში მათი ძირითადი შინაარსის რეპროდუცირებას.

ზემოთ ჩამოთვლილი კვლევების შედეგები აჩვენებს, რომ როლური თამაში განსაკუთრებით მგრძნობიარეა ადამიანის საქმიანობის სფეროს, შრომისა და ადამიანებს შორის ურთიერთობის მიმართ და, შესაბამისად, როლის ძირითადი შინაარსი, რომელსაც ბავშვი იღებს, არის ამ კონკრეტულის რეპროდუქცია. რეალობის მხარე.

ა.პ. უსოვა წერს: ”სიუჟეტის განვითარება მიდის როლური მოქმედებების შესრულებიდან როლურ მოდელებამდე, რომლებშიც ბავშვი იყენებს წარმოდგენის მრავალ საშუალებას: მეტყველებას, მოქმედებას, სახის გამონათქვამებს, ჟესტსა და როლის შესაბამის დამოკიდებულებას”.

„ბავშვის აქტივობა თამაშში ვითარდება სხვადასხვა მოქმედებების (ცურვა, რეცხვა, კერძები და ა.შ.) გამოსახვის მიმართულებით.

ნაჩვენებია თავად მოქმედება. ასე იბადება სამოქმედო თამაშები. ბავშვების აქტივობა იძენს სამშენებლო ხასიათს - წარმოიქმნება სამშენებლო-კონსტრუქციული თამაშები, რომლებშიც, როგორც წესი, არც როლებია. საბოლოოდ, გამორჩეულია როლური თამაშები, სადაც ბავშვი ქმნის ამა თუ იმ სურათს. ეს თამაშები გადის ორ თვალსაჩინო არხზე: რეჟისორული თამაშები, როდესაც ბავშვი აკონტროლებს სათამაშოს (მოქმედებს მისი საშუალებით) და თამაშები, სადაც როლს თავად ბავშვი ასრულებს (დედა, პილოტი და ა.შ.).

თამაშის განვითარება ბევრ ფაქტორზეა დამოკიდებული. პირველი არის თამაშის თემის სიახლოვე ბავშვის გამოცდილებასთან. გამოცდილების და იდეების ნაკლებობა დაბრკოლება ხდება თამაშის სიუჟეტის განვითარებაში. ასევე, სიუჟეტის განვითარება განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად კოორდინირებულად ვითარდება როლები თამაშში.

უსოვა აღნიშნავს, რომ უკვე სამი წლის ასაკის ბავშვების თამაშები სიუჟეტურ ხასიათს ატარებს და ამ მიმართულებით თამაში შვიდ წლამდე ინტენსიურად ვითარდება. იგი ადგენს, რომ მამოძრავებელი პრინციპები, რომლებიც განსაზღვრავენ თამაშს, მოიცავს ბავშვის ეტაპობრივად დაუფლებას ბავშვების ჯგუფში შესრულებული როლის შესახებ. თავდაპირველად თამაში შედგება ბავშვების მიერ შესრულებული ყოველდღიური აქტივობებისაგან: მომზადება, გარეცხვა, ტარება (3-4 წელი). შემდეგ არის როლური აღნიშვნები, რომლებიც დაკავშირებულია გარკვეულ მოქმედებებთან: მე ვარ დედა, მე ვარ მზარეული, მე ვარ მძღოლი. აქ, ამ აღნიშვნებში, როლურ მოქმედებებთან ერთად, ჩნდება როლური ურთიერთობები და საბოლოოდ, თამაში მთავრდება როლის გამოჩენით და ბავშვი ასრულებს მას ორი გზით - სათამაშოსთვის და საკუთარი თავისთვის.

ჩვენთვის მნიშვნელოვანია უსოვას მცდელობა, გაიგოს ურთიერთგადასვლა ერთი ეტაპიდან მეორეზე. ასე რომ, უკვე უმცროსი ბავშვების თამაშებში ის აღმოაჩენს ელემენტებს, რომლებიც განაპირობებენ თამაშის შემდგომ განვითარებას: სათამაშო მოქმედებებში - როლის ელემენტებს, ხოლო როლურ მოქმედებებში - მომავალ როლს.

N.Ya. მიხაილენკო ვარაუდობს, რომ როლის შესრულებაზე გადასვლა ძირითადად დაკავშირებულია ორ პირობასთან:

ერთი და იგივე პერსონაჟისთვის არა ერთი, არამედ მოქმედებების მთელი რიგის მინიჭება (დედა - კვებავს, დადის, აწვება ლოგინში, კითხულობს, იბანს; ექიმი - უსმენს, აძლევს წამალს, აკეთებს ინექციას და ა.შ.);

პერსონაჟის როლის შესრულება, რომელიც მოცემულია თამაშის სიუჟეტში.

თამაშის განვითარების გზა კონკრეტული ობიექტური მოქმედებიდან გადადის თამაშის როლურ მოქმედებებამდე: ჭამე კოვზით, იკვებე კოვზით, აჭამე თოჯინა კოვზით, აჭამე თოჯინა კოვზით - როგორც დედა.

თამაშის გაჩენისას შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი ეტაპები (ისინი დაადგინა F.I. Fradkina-ს მიერ):

ობიექტით სპეციფიური მანიპულირების ეტაპი, განსხვავებით ადრე „არასპეციფიკური“ მანიპულაციისგან, როდესაც ბავშვი აკეთებს ერთსა და იმავე მოძრაობებს სხვადასხვა საგნით (ტალღები, ურტყამს, ისვრის).

ბავშვის მიერ მოქმედებების ცალკეული ელემენტების ან მოქმედებების სერიის დამოუკიდებელი რეპროდუქცია. ბავშვებს ახასიათებთ ზრდასრულის მოქმედებების იმიტაცია მსგავს, მაგრამ არაიდენტურ სიტუაციაში, მოქმედების სხვა ობიექტებზე გადატანა. ხარისხობრივი ნახტომი განვითარებაში, რომელიც დაკავშირებულია რეალური სიტყვის, როგორც ობიექტის აღსანიშნავად, გაჩენასთან, აახლოებს რეალური თამაშის გაჩენას.

ეს ეტაპი ხასიათდება სპეციალური სათამაშო გარემოს შექმნით, სხვა მასწავლებლის მოქმედებების რეპროდუცირებით, შემცვლელი საგნების გამოყენებით. ობიექტთან მოქმედება ხორციელდება თამაშის მნიშვნელობის მიხედვით და არა ობიექტის მუდმივი მნიშვნელობის მიხედვით. თამაშებში ბავშვი დამოუკიდებლად ასახავს არა ინდივიდუალურ მოქმედებებს, არამედ მთელ ნაკვეთებს, მოქმედებს როგორც მასწავლებლისთვის, ასევე თოჯინასთვის. საგანი არაერთხელ გამოიყენება, მაგრამ მოქმედება არის წყვილი და არა შეთქმულება.

შემდეგი ეტაპი არის თამაშის სიტუაციაში სახელის გადარქმევის გამოჩენა. თავდაპირველად ბავშვი შემცვლელ ობიექტებს სხვა სახელს უწოდებს იმ ფუნქციის შესაბამისად, რომელსაც ისინი ასრულებენ თამაშში, მაგრამ სხვა ადამიანთან იდენტიფიკაცია და მისი სახელის მინიჭება ჯერ კიდევ არ არსებობს.

დასკვნითი ეტაპი. ბავშვი საკუთარ თავს და თავის თანათამაშს (თოჯინას) უწოდებს სხვა ადამიანის სახელს.

ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი გადასვლა მოითხოვს უფროსების ხელმძღვანელობას და თითოეული მათგანი მოითხოვს ხელმძღვანელობის სპეციალურ გზებს.

როლური თამაშის ორგანიზების პრინციპები (ნ.ია. მიხაილენკოს კონცეფცია - ნ.ა. კოროტკოვა):

1. მასწავლებელმა უნდა ითამაშოს ბავშვებთან. მან უნდა დაიკავოს „მოთამაშის პარტნიორის“ პოზიცია. აღმზრდელის სტრატეგია უნდა იყოს გამოწვევა ბავშვებისთვის, გამოიყენონ უფრო რთული, ახალი თამაშის აგება.

2. მასწავლებელმა უნდა ითამაშოს ბავშვებთან მთელი სკოლამდელი ბავშვობის განმავლობაში, მაგრამ ყოველ ეტაპზე თამაში ისე უნდა იყოს განლაგებული, რომ ბავშვებმა დაუყოვნებლივ „აღმოაჩინონ“ და ისწავლონ მისი აგების ახალი, უფრო რთული გზა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის თითოეულ ეტაპზე, სათამაშო უნარების გამომუშავებისას აუცილებელია ბავშვის ერთდროულად ორიენტირება როგორც თამაშის მოქმედების განხორციელებაზე, ასევე მისი მნიშვნელობის ახსნაზე პარტნიორებს - ზრდასრულს ან თანატოლებს.

პირობითი სათამაშო მოქმედებების ფორმირების სტადიაზე ზრდასრულმა უნდა განავითაროს ძირითადად „ერთტომიანი და ერთსიმიანი“ მოქმედებების სემანტიკური ჯაჭვი.

როლური ქცევის ფორმირების ეტაპზე მასწავლებლისთვის საყრდენი უნდა იქცეს მრავალპიროვნული შეთქმულება, როგორც ურთიერთდაკავშირებული როლების სისტემა, რომელიც ვითარდება პერსონაჟების ურთიერთქმედების გზით.

ახალი სიუჟეტური თამაშების აგების უნარის ჩამოყალიბების ეტაპზე მასწავლებელმა უნდა განავითაროს „მრავალტომეული“ მოთხრობები, რომლებიც მოიცავს სხვადასხვა მოვლენის ერთობლიობას.

თამაშთან მიმართებაში პედაგოგიურ პროცესში, არსებობს ორი ურთიერთდაკავშირებული კომპონენტი:

მოზრდილის ერთობლივი თამაში ბავშვებთან, რომლის დროსაც ყალიბდება ახალი უნარები და შესაძლებლობები;

დამოუკიდებელი საბავშვო თამაში, რომელშიც მასწავლებელი არ არის ჩართული, მაგრამ მხოლოდ უზრუნველყოფს მისი გააქტიურების პირობებს.

ბავშვებისთვის, კავშირი როლსა და მოქმედებებს შორის, რომლებშიც მისი განსახიერება შესაძლებელია, მოქმედებების როლური მნიშვნელობა, ფარული რჩება. ეს კავშირი როლსა და მასთან დაკავშირებულ აქტივობებს შორის სპონტანურად არ წარმოიქმნება და ბავშვს უფროსებმა უნდა გაუმხილონ.

თამაშის განვითარება დაკავშირებულია ობიექტური მოქმედებების დაუფლების ლოგიკასთან და ზრდასრული ადამიანის აქტივობისა და ურთიერთობების ფორმების მოდელად და მატარებლად არჩევასთან. ეს ყველაფერი სპონტანურად კი არ ხდება, არამედ უფროსების ხელმძღვანელობით.

ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდის თამაში განვითარდება, თუ მასწავლებელი:

1. აწყობს საგნობრივ გარემოს:

თანდათანობით შემოაქვს სათამაშოები (სუბიექტური სათამაშო გარემო აუცილებლად უნდა შეიცვალოს მოქნილად, ბავშვების მიერ შეძენილი ცოდნის შინაარსიდან, ბავშვების სათამაშო ინტერესებიდან და თამაშის განვითარების დონით);

აკავშირებს თამაშის სიუჟეტს ბავშვის გარე სამყაროსთან ურთიერთობის გამოცდილებასთან.

2. გთავაზობთ თამაშის მითითებებს:

ეხმარება ერთი და იგივე პერსონაჟისთვის არა ერთი, არამედ მოქმედებების სერიის მიკუთვნებას;

ეხმარება ბავშვს შეასრულოს პერსონაჟის როლი, რომელიც მოცემულია თამაშის სიუჟეტში;

თამაშობს ბავშვებთან;

უზრუნველყოფს პირობებს სკოლამდელი აღზრდის ბავშვების დამოუკიდებელი თამაშის გააქტიურებისთვის;

ბავშვებს აყენებს თამაშის ასაშენებლად უფრო რთული, ახალი ნაკვეთების გამოყენების აუცილებლობის წინაშე;

ორიენტირებს ბავშვს, როგორც თამაშის მოქმედების განხორციელებაზე, ასევე პარტნიორებს - ზრდასრულს ან თანატოლებს მისი მნიშვნელობის ახსნაზე;

როლსა და მასთან დაკავშირებულ აქტივობებს შორის კავშირი უფროსებმა უნდა გაუმხილონ ბავშვს.

3. უზრუნველყოფს ხელსაყრელ ატმოსფეროს:

სანდო ურთიერთობების შექმნა;

კრიტიკის ნაკლებობა ბავშვების აქტივობების შეფასებაში;

ყურადღება ყველა ბავშვის მიმართ.

ამრიგად, მხოლოდ გარკვეული პირობების დაკმაყოფილების შემთხვევაში, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობების განვითარება წარმატებული და პროდუქტიული იქნება.

2 . ექსპერიმენტული მუშაობა საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სათამაშო აქტივობების განვითარებაზე

2.1 ორგანიზაცია და კვლევის მეთოდები

განათლების პრობლემების გადაჭრის ინტეგრირებული მიდგომა საშუალებას გაძლევთ წარმატებით იმოქმედოთ ბავშვის პიროვნების ყველა ასპექტის განვითარებაზე. საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაცია არის პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ერთ-ერთი მთავარი მიდგომა, რომელიც აისახება თანამედროვე სანიმუშო საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების შინაარსში. სკოლამდელი განათლება.

სათამაშო საქმიანობის განვითარების მნიშვნელობა ხაზგასმულია სკოლამდელი განათლების თანამედროვე მარეგულირებელ დოკუმენტებშიც. ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნები სკოლამდელი განათლების მთავარი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისთვის ხაზს უსვამს, რომ სათამაშო აქტივობა არის საფუძველი საბავშვო ბაღში ბავშვების ცხოვრების ორგანიზებისთვის.

სათამაშო აქტივობის განვითარების აქტუალური პრობლემა ასევე ხდება იმის გამო, რომ თანამედროვე პრაქტიკოსი მასწავლებლები აღნიშნავენ იმ ფაქტს, რომ თამაშმა, განსაკუთრებით სიუჟეტის როლური თამაში, დატოვა ბავშვების ცხოვრება. ადრეული ინტელექტუალური განვითარების მიზნით, მშობლების სურვილების მოსაწონად, ყოველდღიურ რუტინაში გამოყოფილი დრო სხვადასხვა სახის სათამაშო აქტივობებისთვის გამოიყენება ყველა სახის უცხო ენის გაკვეთილების, წიგნიერების და ა.შ. თემები, სადაც ბავშვები ერთად თამაშობდნენ სხვადასხვა ასაკის, სხვადასხვა თამაშების წესები და სიუჟეტები უფროსი ბავშვებიდან უმცროსებზე გადადიოდა.

კვლევის მიზანი: საშუალო ჯგუფის ბავშვებში სათამაშო აქტივობის განვითარების დონის შესწავლა და ანალიზი.

Კვლევის მეთოდები:

* დაკვირვება;

* მონაცემთა მათემატიკური დამუშავება.

კვლევითი ბაზა: მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება - N36 საბავშვო ბაღი, ნიჟნეკამსკი, No2 საშუალო ჯგუფი.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობის განვითარების თეორიული ასპექტების შესწავლის შემდეგ, ჩვენ შევუდექით ამ მიმართულებით ექსპერიმენტული სამუშაოების ორგანიზებას, ჩვენი შესწავლის მიზნის შესაბამისად გარკვეული პედაგოგიური პირობების შექმნას.

ექსპერიმენტული და დიაგნოსტიკური სამუშაოები ჩატარდა ნიჟნეკამსკის No36 კომბინირებული ტიპის MBDOU საბავშვო ბაღში No2 შუა ჯგუფში. ექსპერიმენტში მონაწილეობა მიიღო 4-5 წლის 10 ბავშვმა.

ექსპერიმენტის მიზანი იყო საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობის განვითარების საწყისი დონის განსაზღვრა.

ექსპერიმენტული დავალებები:

1. განსაზღვრეთ სათამაშო აქტივობების კომპონენტები, კრიტერიუმები, ინდიკატორები, განვითარების დონეები.

2. გამოავლინეთ სათამაშო აქტივობის განვითარების საწყისი დონე.

3. გაანალიზეთ დიაგნოსტიკის დროს მიღებული შედეგები.

დიაგნოსტიკის პირველი ხაზის განსახორციელებლად (ბავშვთა სათამაშო ინტერესების თავისებურებების შესწავლა) გამოყენებული იქნა შემდეგი დიაგნოსტიკური მეთოდები: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობაზე დაკვირვება; საუბარი (ა.გ. გოგობერიძის, ვ.ა. დერკუნსკაიას მეთოდი).

ამის საფუძველზე დაკვირვების სუბიექტები იყვნენ:

იგივე შინაარსის თამაშების გამეორების სიხშირე;

ბავშვების სათამაშო ატრიბუტების გამოყენება.

მეორე დიაგნოსტიკური მიმართულების განსახორციელებლად გამოვიყენეთ საბავშვო თამაშზე დაკვირვება (ა.გ. გოგობარიძის, ვ.ა. დერკუნსკაიას მეთოდი). შედეგები დაფიქსირდა ქულებით:

სათამაშო ნაკვეთების მრავალფეროვნება - 1 ქულა;

სათამაშო ნაკვეთების სტაბილურობა - 1 ქულა;

მოთხრობების შერწყმა - 1 ქულა.

ქულების ჯამი აჩვენებს ბავშვებში განვითარების დონეს, განვითარების უნარს სიუჟეტური ხაზებითამაშებში (სკოლამდელი ბავშვების სიუჟეტური ფორმირების უნარების განვითარება).

ინდიკატორები:

3 ქულა - უნარების განვითარების მაღალი დონე;

2 ქულა - საშუალო;

1 ქულა - დაბალი.

დონეების მახასიათებლები განისაზღვრება პროგრამის "დაბადებიდან სკოლამდე", საგანმანათლებლო სფერო "სოციალიზაცია" საფუძველზე:

* ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად შექმნან თამაშის იდეები, გააერთიანონ რამდენიმე ნაკვეთი ერთ თამაშში მასწავლებლის ინიციატივით;

* იმოქმედეთ თამაშის დასაწყისში დადგენილი წესებისა და თამაშის გეგმის შესაბამისად;

* აჩვენეთ დამოუკიდებლობა თამაშის ატრიბუტებისა და ნივთების არჩევისას;

* სხვადასხვა სტრუქტურული სირთულის სამშენებლო მასალისგან დამზადებული შენობების როლურ თამაშში გამოყენება;

* აჩვენეთ აქტიურობა და დამოუკიდებლობა როლის არჩევისას, გეგმის შემუშავებასა და განხორციელებაში.

* ბავშვებს შეუძლიათ მონაწილეობა მიიღონ თამაშის გეგმების შედგენაში აღმზრდელის ინიციატივით, შეასრულონ მასწავლებლის გეგმა თამაშების ნაკვეთების გაერთიანებაში;

* მასწავლებელთან ერთობლივ თამაშებში ასრულებს თამაშის მოქმედებებს;

* ყოველთვის არ გაითვალისწინოთ თამაშის დასაწყისში დადგენილი წესები და თამაშის გეგმა;

* შეუძლია გამოიჩინოს დამოუკიდებლობა თამაშის ატრიბუტებისა და ნივთების არჩევისას, მაგრამ ხშირად მიმართოს მასწავლებლის დახმარებას;

მსგავსი დოკუმენტები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობის სტრუქტურა. დ.ელკონინის მიხედვით როლური თამაშის განვითარების შესწავლის დონეები (თამაშის თავისებურებები, როლების აღება ბავშვი). ბავშვთა თამაშის დიაგნოსტიკის მეთოდების დახასიათება. ბავშვთა თამაშის ფორმირების ინდიკატორები.

რეზიუმე, დამატებულია 19/06/2014


უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობის მახასიათებლების იდენტიფიცირება. როლური თამაშის სტრუქტურული კომპონენტების შესწავლა. თამაშის სახეები და ფორმები სკოლამდელ ასაკში. სიუჟეტურ-ჩვენების და სიუჟეტურ-როლური თამაშის განვითარების დონეები უფროს სკოლამდელ ასაკში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 30/01/2015


სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობების განვითარების ტენდენციები თანამედროვე სამყარო. თამაში და მისი როლი ბავშვის გონებრივ განვითარებაში. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების როლური თამაშების ანალიზი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თანამედროვე სიუჟეტურ-როლური თამაშების სქემის შემუშავება.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 10/12/2015


თამაშის კონცეფციისა და არსის გამჟღავნება, როგორც ყველაზე ხელმისაწვდომი ხედიაქტივობები ბავშვებისთვის. თამაშის აქტივობის თეორიები საშინაო პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში. თამაშის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები და მისი მნიშვნელობა სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ფორმირებაში.

ტესტი, დამატებულია 04/08/2019


ზოგადი მახასიათებლებიროლური თამაში ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში. სათამაშო აქტივობის მახასიათებლები ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში. თავისუფალი აქტივობის როლი გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელ და პედაგოგიურ მუშაობაში.

ნაშრომი, დამატებულია 09/11/2011


გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების სოციალური ადაპტაციის პროცესის სპეციფიკა, ბიოლოგიურ და სოციალურ ფაქტორებს შორის ურთიერთობის ბუნება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობის გამოსწორება-განვითარების პოტენციალი, როგორც გავლენის მთავარი საშუალება.

ნაშრომი, დამატებულია 06/10/2011


თამაში, როგორც წამყვანი აქტივობა სკოლამდელ ასაკში. სათამაშო აქტივობის სტრუქტურა და თამაშის განვითარების ეტაპები სკოლამდელ ასაკში. თამაშის როლი ბავშვის გონებრივ განვითარებაში. თანამედროვე ბავშვები და თანამედროვე თამაშები ფსიქოლოგიის სარკეში. თამაშების ტიპების მახასიათებლები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 24/07/2010


იდეები როლური თამაშის ბუნების შესახებ შინაურ ფსიქოლოგიაში. თამაშის როლი ბავშვის გონებრივ განვითარებაში, მისი სარგებელი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევის ექსპერიმენტული შესწავლა როლური თამაშის ქცევის დროს, მისი შედეგების ანალიზი და ინტერპრეტაცია.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 15.02.2015


თამაშის აქტივობის განმარტება, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თამაშის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. თამაშის განვითარება სკოლამდელ ასაკში, თამაშის სტრუქტურული კომპონენტები. თამაშის აქტივობის გენეზისი, როლური თამაში, როგორც სკოლამდელი აღზრდის აქტივობა.

რეზიუმე, დამატებულია 01/04/2014


ბავშვთა მეტყველების განვითარების ფსიქოლოგიური თავისებურებები. ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს თავისებურებები და მეტყველების დარღვევის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღქმის დონე. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობების შედარება განვითარების ნორმებთან და დაქვეითებული ვერბალური კომუნიკაციის მქონე ბავშვებისთვის.

შესავალი

კაცობრიობის კულტურამ საუკუნეების განმავლობაში განიცადა სხვადასხვა სახის ცვლილებები, რამაც ან შეაჩერა ან სტიმული მისცა მის განვითარებას. ყველაზე ხშირად, გარკვეული მოვლენების, ფაქტების ან ფენომენების შესახებ მსჯელობისა და მოსაზრებების გაურკვევლობა იძენს წინააღმდეგობების სტატუსს, რომლის გადაწყვეტა იყო საზოგადოების კულტურის განვითარების მამოძრავებელი ძალა. თანამედროვე საზოგადოებას ახასიათებს ეთნიკური მახასიათებლების, ტრადიციების გათანაბრების ტენდენცია, ცალკეული ხალხის მიერ ახალგაზრდა თაობების ინკულტურაციის უცხო ფორმებისა და მეთოდების ათვისება, რაც იწვევს ახალგაზრდებში ეთნოკულტურული იდენტობის აღრევის ჩამოყალიბებას, შეხედულებების, განსჯის შეუსაბამობას. იდეალების.

განსაკუთრებით გამოხატულია ადამიანში მომხდარი ცვლილებები, რომლებიც გამოიხატება ბავშვებისა და ახალგაზრდების სათამაშო ჰობიებში, რადგან საზოგადოების ეს ნაწილი განსაკუთრებით მგრძნობიარეა ცვლილებების მიმართ, ღიაა გარე გავლენის მიმართ და ყველაზე ნაკლებად მდგრადია "უცხო" კულტურების გავლენის მიმართ. .

თამაშის კულტურის შესწავლისა და კულტურულ სივრცეში მისი მახასიათებლების დაფიქსირების აუცილებლობა გამართლებულია როგორც ტერმინი „თამაშის“ ინტერპრეტაციის გაურკვევლობით, ასევე მისი გამოყენების თვითნებობით: უფრო და უფრო ხშირად ე.წ. თამაში, ამიტომ იგი განიხილება, როგორც ყოვლისმომცველი, ყოვლისმომცველი ფენომენი, სანამ არ არის გამოკვლეული თანამედროვე ტენდენციებირეალურად სათამაშო აქტივობა, რომელიც ვითარდება სათამაშო კულტურის ფარგლებში. სწორედ ამიტომ ხდება აქტუალური გარკვევა მხოლოდ თამაშის კულტურისთვის დამახასიათებელი არსებითი მახასიათებლებისა, რომლებიც განასხვავებს მას ადამიანური კულტურის სხვა ფენომენებისგან.

ამ ნაშრომის მიზანია შეისწავლოს სათამაშო კულტურის მდგომარეობა თანამედროვე ოჯახში.

ძირითადი მიზნები:

აღწერეთ სათამაშო კულტურის ამჟამინდელი მდგომარეობა.

გაანალიზეთ სათამაშო კულტურის კრიზისული მდგომარეობა.

ბავშვთა თამაშების მდგომარეობის დადგენა თანამედროვე ოჯახის პირობებში.

განვიხილოთ ბავშვების ტრადიციული თამაშები მშობლების მონაწილეობით.

1. სათამაშო კულტურის მდგომარეობა თანამედროვე საზოგადოებაში

.1 სათამაშო კულტურის კონცეფცია

თამაში, როგორც კაცობრიობის არსებობის ერთ-ერთი ფენომენი, არაერთხელ სცადა გაეგო სხვადასხვა სამეცნიერო სკოლის წარმომადგენლები. თამაშის ფენომენი საინტერესო იყო კვლევისთვის, უპირველეს ყოვლისა, ისეთ ასპექტებში, როგორიცაა თამაშსა და ხელოვნებას შორის ურთიერთობა, სათამაშო აქტივობის როლი ინდივიდის განათლებისა და სოციალიზაციის პროცესში, ზოგადად თამაშსა და კულტურას შორის ურთიერთობა. თამაშის, როგორც კულტურული ფენომენის შესწავლის ინტერესი, მისი არსის ძიება, თამაშის, როგორც სტრატეგიების სისტემის მოდელირება, საერთო კომპონენტის გამომუშავების მცდელობა, რომელიც აერთიანებს ადამიანის საქმიანობის ისეთ სხვადასხვა გამოვლინებებს, რომლებიც ენაზეა მითითებული. "თამაშის" კონცეფციამ ხელი შეუწყო დამოუკიდებელი კვლევის მიმართულების - "იგროლოგიის" ჩამოყალიბებას. ამ მიმართულების ფარგლებში გამოვლინდა განუყოფელი კავშირი თამაშსა და უმნიშვნელოვანეს ეგზისტენციალურ მოვლენებს შორის: თავისუფლებას, შრომას, სიყვარულს, ხელოვნებას და ზოგადად ცხოვრებას. თუმცა, კვლევის მრავალგანზომილებიანი ბუნება და სხვადასხვა სამეცნიერო სკოლაში თამაშის შესახებ განსხვავებული მსჯელობების არსებობა, ისევე როგორც თამაშის ბუნების ერთიანი ხედვის არარსებობა, იწვევს უდავო სირთულეებს მის განსაზღვრაში. კულტურული კვლევების კატეგორია.

სოციოკულტურული გაურკვევლობა ძირს უთხრის კულტურული გადაცემის ტრადიციულ ფორმებსა და მეთოდებს; სოციალურ განვითარებაში ბავშვებს აღარ ხელმძღვანელობენ უფროსები, არამედ მათი „მოწინავე“ თანატოლები. სწორედ ამ შემთხვევაში თამაშს შეუძლია შექმნას ცვალებადი განვითარების ზონები, რომლებსაც ახასიათებთ ბავშვის ღიაობა სხვა ქვეყნებისა და ხალხების სოციალურ-კულტურული ტრადიციების აღქმისადმი. თამაში ხდება "ნებაყოფლობითი ქცევის სკოლა" (V.V. აბრამენკოვა), "ზნეობის სკოლა მოქმედებაში" (A.N. ლეონტიევი), ხოლო სოციალური ურთიერთობების ერთგვარი მოდელირება არის მზარდი ბავშვის წამყვანი საქმიანობა საკუთარი თავის გასაუმჯობესებლად და მართვისთვის. ქცევა (დ.ბ. ელკონინი). თანამედროვე სათამაშო კულტურის განვითარების ბუნება და შინაარსი ცხადყოფს ეთნიკური იდენტობის დაკარგვის სტაბილურ ტენდენციას. ხალხური თამაშები პრაქტიკულად "დატოვა" სათამაშო კულტურისგან, რითაც გაათავისუფლა სივრცე, რომელიც მყისიერად ივსებოდა სათამაშო ბიზნესის "სუროგატით" - შოუები, აზარტული თამაშები, შეჯიბრებები იმის ზღვარზე, თუ რა არის ნებადართული და რა არა. ამ "თამაშების" უმეტესობა გულწრფელად უცხოა რუსული კულტურისთვის. კულტურების თანამედროვე „მორევში“ მიმდინარეობს უცხო სათამაშო კულტურის ათვისების პროცესი, რომელშიც ბავშვს ძალიან უჭირს გაგება, საკუთარი ინდივიდუალობის პოვნა და ცხოვრებისეული პრიორიტეტების განსაზღვრა.

თამაშის პრობლემები განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს თანამედროვე დროში, როდესაც ძირითადი ფასეულობები, რომლებიც განსაზღვრავს არსებობის სახელმძღვანელო პრინციპებს, ძირითადად არის ის, რაც დაკავშირებულია სიცოცხლის მხარდაჭერის მატერიალურ მხარესთან, პრაგმატიზმს და რაციონალურობას, მოგების ძიებას და მანიპულირებას, სიცოცხლის რისკების მინიმუმამდე დაყვანის სურვილი და ძლიერი გრძნობებისგან, ემოციებისა და გამოცდილებისგან დაცვა, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ტკივილი და ტანჯვა. ადამიანი სულ უფრო მეტად ექცევა მოხმარების სტანდარტის წყალობას, განიხილავს სხვას საჭირო მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების შესაძლებლობის თვალსაზრისით, ძირითადად პრიმიტიული დონის.

ამგვარად, გარკვეული სულიერი და ემოციური ვაკუუმი ჩნდება, როდესაც ადამიანები მიდრეკილნი არიან ითამაშონ როლები რეალურ ცხოვრებაში და იცვამენ ნიღბებს, მალავენ თავიანთ ნამდვილ სახეს მათ უკან, ე.ი. სოციალურ პრაქტიკაში აქტიურად ინერგება სხვადასხვა ტიპის თამაშით წარმოდგენილი თამაში. ამრიგად, თანამედროვე სოციოკულტურულ სივრცეში ფიქსირდება სათამაშო საქმიანობის აქტიური გავრცელება, საზოგადოების მხრიდან მისი მწვავე მოთხოვნა, სათამაშო ფორმების ესკალაცია და სათამაშო ინდუსტრიის დინამიური განვითარება. ზოგიერთი თანამედროვე პრობლემა, როგორიცაა აზარტული თამაშები და აზარტული თამაშებისადმი დამოკიდებულება, დაკავშირებულია თამაშთან, როგორც განსაკუთრებული სახის აქტივობასთან და მწვავე სოციალური ხასიათისაა. თამაშის აქტივობა, რომელიც ახორციელებს უპირველეს ყოვლისა რეკრეაციულ ფუნქციას, ტრადიციულად დომინანტურ პოზიციას იკავებს დასვენების სფეროში, რაც დღეს სულ უფრო აქტუალური ხდება. თუმცა, დარწმუნებით შეიძლება ითქვას, რომ თამაშის ელემენტებიაქტიურად შეაღწიონ და იყენებენ საქმიანობის სხვადასხვა სფეროებში, როგორიცაა პოლიტიკა, ბიზნესი, მენეჯმენტი, განათლება და ა.შ., რაც მკვლევარებს საშუალებას აძლევს განსაჯონ მათი თამაშის ბუნება, მიმართონ მათ თამაშის სფეროში. AT ბოლო დროსმნიშვნელოვნად იზრდება სათამაშო დაწესებულებების რაოდენობა, რომლებიც აფორმებენ სათამაშო საქმიანობას, სათამაშო ბიზნესი ხდება ერთ-ერთი ყველაზე მომგებიანი რუსეთში, რაც, თუმცა, ეს არის მთელ დასავლურ სამყაროში. თამაშის ტერმინოლოგია მოიცავს სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებს, მათგან ყველაზე ტრაგიკულამდე - სიკვდილამდე. სხვადასხვა სოციალური პრაქტიკის გაანალიზებისას, თანამედროვე მეცნიერები საუბრობენ უშუალო კავშირზე დომინანტური თამაშების ბუნებასა და ადამიანის ცხოვრების სივრცის სოციალურ-კულტურულ მახასიათებლებს შორის.

თამაში, ჩვენ მიერ გაგებული, როგორც ადამიანის საქმიანობის ერთ-ერთი გზა, არ შეიძლებოდა არ შეეცვალა საზოგადოებაში არსებული მისი ჩამოყალიბების მომენტიდან, გაიაროს მისი განვითარების ეტაპები, თანდაყოლილი განმასხვავებელი ატრიბუციული თვისებების შენარჩუნებით. მხოლოდ მას. სოციალურ სისტემასთან ერთად ვითარდება, თამაში აყალიბებს სპეციფიკურ სფეროს საზოგადოების კულტურაში, რომელსაც ჩვენ განვსაზღვრავთ, როგორც თამაშის კულტურას და შეიცავს ძირითადად თამაშის ფენომენის გამოვლინებებს მის ძირითად ფორმებში. ამ სფეროს ხაზგასმის ზოგადი მეთოდოლოგიური საფუძველი შეიძლება იყოს კულტურის იდეა, როგორც კომპლექსური განვითარებადი, უფრო რთული სისტემა, რომელიც ჩამოყალიბებულია შედარებით დამოუკიდებელი და ურთიერთდაკავშირებული სახეობების ან ქვესისტემების კომპლექტით, რომლებიც არის გარკვეული სივრცეები, რომლებიც განსაზღვრულია ადამიანის საქმიანობის ბუნებით. ასეთ ქვესისტემებს შორის, მაგალითად, პოლიტიკურ, იურიდიულ, მორალურ, მხატვრულ, ეკოლოგიურ კულტურებთან ერთად, ჩვენ ასევე ვაერთიანებთ სათამაშო კულტურას, რომელსაც აქვს თავისი საზღვრები და სპეციფიკური ბუნება.

1.2 თანამედროვე სათამაშო კულტურის კრიზისი

რუსულ საზოგადოებაში თანამედროვე სოციოკულტურული ვითარება ხასიათდება თამაშის შეღწევით ადამიანის არსებობის ყველა სფეროში - ამ ფენომენმა მიიღო ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში გამიფიკაციის სახელი, რომელსაც მრავალი ცნობილი ფილოსოფოსი და სოციოლოგი აქცევს ყურადღებას (V.A. Razumny, S.A. Kravchenko, L.T. Retyunsky და სხვები). ამ ფენომენის აქტიური გავრცელების შედეგია ადამიანის არსებობის სოციალური და ღირებულებითი მნიშვნელობების დაკნინება და ტრადიციული კულტურის ღირებულებითი და სემანტიკური შინაარსის გაუფასურება. თამაშის ფორმების პრიმიტივიზაცია ასუსტებს მათ კულტურულ და მორალურ პოტენციალს. პრიმიტიული ხასიათის თამაშით შთანთქმული კულტურა ადგენს ცხოვრების უაზრობის „დრიფტს“, რომლის მიზანია მარტივი სიამოვნების მიღება გამარტივებული თამაშის ფორმებიდან. ამავდროულად, თამაში, როგორც სწავლის ორგანიზების ფორმა, მეთოდი და გზა, ტოვებს თანამედროვე განათლების პრაქტიკას, რაც მნიშვნელოვნად აღარიბებს. სასწავლო პროცესი, რადგან ამ გზით თამაშთან ერთად განათლებასაც ტოვებს ემოციები, რაც საგრძნობლად ამცირებს უნივერსიტეტებში სპეციალისტების მომზადების ხარისხს. რა არის ახალი ტენდენციები სათამაშო კულტურის განვითარებაში?

ეს ფენომენები, ჩვენი აზრით, ემთხვევა გამოვლენილ ნეგატიურ ტენდენციებს თანამედროვე ახალგაზრდული სათამაშო კულტურის განვითარებაში - სოციალური გარიყულობა (O.V. Dolzhenko, V.N. Druzhinin, I.S. Kon, V.A. Razumny, E. Toffler, E. Erickson), ცნობიერების ვირტუალიზაცია (. A.G. Asmolov, V.N. Druzhinin), ჰედონიზაცია, ეგოიზაცია და ინდივიდუალიზაცია გეიმპლეი, ახალგაზრდული თამაშის შინაარსის „ბარბარიზაციები“ და უკვე ჩვენთვის დამახასიათებელია1. თითოეულ ამ ტენდენციას აქვს საკუთარი სპეციფიკური ასახვა თამაშის შინაარსში და გავლენის შედეგებში, რაც ვლინდება ახალგაზრდების სოციალური ქცევისა და მათ შორის ურთიერთობების ყველაზე დამახასიათებელ მახასიათებლებში, მნიშვნელობებისა და ღირებულებების ერთობლიობაში. ცხოვრება, რომელიც მათთვის სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანია, ახალგაზრდული სუბკულტურის დომინანტურ პარამეტრებში. სოციალური გაუცხოების ფენომენი მომზადდა საზოგადოების განვითარებაში არსებული ვითარებით და ხასიათდება პიროვნების მიერ ინდივიდუალობის თანდათანობითი დაკარგვით. ეს პროცესები გამოწვეულია მრავალი ფაქტორით, რომელთა შორისაა მეცნიერული და ტექნოლოგიური პროგრესი, მიღწევები ტელეკომუნიკაციების სფეროში, რომლებშიც ადამიანის ინდივიდუალური „მე“ დეპერსონალიზებულია, გათანაბრებულია, საშუალოდ, სტერეოტიპულია. „წასვლის“ (გაუცხოების) მიზეზები ტყუილია, ვ.ნ. დრუჟინინი, ადამიანების ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებში და ადამიანის სოციალური ცხოვრების განვითარებულ სიტუაციაში. გარდა ამისა, სოციალურად დამტკიცებული ცხოვრებისეული არჩევანი ხშირად შეუძლებელს მოითხოვს მრავალი ადამიანისგან. იგივე სიტუაციები ვითარდება ახალგაზრდულ სათამაშო სუბკულტურაში, რომელთაგან ბევრი არ შეესაბამება ახალგაზრდების მოტივაციას, მათ ტემპერამენტს, შესაძლებლობებს და თამაშის გუნდი მოითხოვს მოთამაშეს, რომელიც არ შეუძლია გახდეს ავტონომიური, იყოს დამოუკიდებელი, ემოციურად დაუცველი. და შეშფოთებული მოთამაშე საკუთარი თავის კონტროლისთვის. ადამიანი აზრს ვერ ხედავს თამაშში მონაწილეობაში, თამაშის მიზნის მიღწევაში, იმედგაცრუებულია მათში, ვისთანაც თამაშში შევიდა, გაუგებრობის ბარიერს ვერ გადალახავს. და ის განზე მიდის, თავის ადგილს სხვებს უთმობს - უფრო დახელოვნებულს და წარმატებულს. თუმცა, ძლიერი ნებისყოფის მქონე პირებს შეუძლიათ შეიძინონ ავტონომიური ქცევის უნარები და შინაგანად გარდაიქმნან საკუთარი თავი „ოცნების თამაშების“ დახმარებით.

თანამედროვე ბავშვთა სათამაშო კულტურას ახასიათებს თამაშის ინდივიდუალიზაციის ტენდენციის ზრდა და, შედეგად, ბავშვების სოციალური გარიყულობა. ამ ფენომენის მიზეზები მდგომარეობს არა მხოლოდ თამაშის ბუნების ცვლილებაში, არამედ ბავშვების ინდივიდუალობის განვითარების იმ მომენტებში, რომლებსაც უფროსები - მშობლები და მასწავლებლები - ყურადღებას არ აქცევდნენ. ერთ-ერთ მათგანს შეიძლება მივიჩნიოთ „სულელური და გაუაზრებელი თვითგამომჟღავნების განცდა, რომელსაც ჩვენ სირცხვილს ვუწოდებთ და... „გაორმაგებულ“ უნდობლობას, რომელსაც ჩვენ ეჭვს ვუწოდებთ - საკუთარ თავში ეჭვი და ეჭვი მათი მასწავლებლების სიმტკიცესა და გამჭრიახობაში“. (ე. ერიქსონი). სირცხვილისა და უნდობლობის გრძნობის თავიდან აცილების სურვილი აჩენს ბავშვს, რომ დაშორდეს ყველა მათგანს, ვინც ნებაყოფლობით თუ უნებლიედ აჩენს მასში ამ გრძნობებს. გაუცხოების შედეგად „საკუთარ თავში გაყვანა“ მწვავდება საკუთარ კომპლექსებსა და ნაკლოვანებებში ჩაკეტვით, პირად ინტერესებში ჩაძირვით, რომლებიც არ იღებენ მხარდაჭერას და აღიარებას გარედან. გაუცხოება შეიძლება ასევე გამოიწვიოს არასრულფასოვნების გრძნობამ. უხერხულობის გამოვლინებამ, სათამაშო დავალების შესრულებისას უზუსტობებმა, აქტივობის ნაკლებობამ, თამაშში ბავშვის „ემოციის ნაკლებობამ“ შეიძლება გამოიწვიოს არასრულფასოვნების განცდა. გაუცხოება შეიძლება გამწვავდეს თამაშში მონაწილეობის სურვილსა და თამაშის გამოცდილების ნაკლებობას შორის კონფლიქტით, რაც თანატოლების მიერ ამოუცნობი რჩება.

ბავშვთა გარემოში გაუცხოების ბუნების შესწავლისას ე.ერიქსონმა ყურადღება გაამახვილა იმ ფაქტზე, რომ ერთ-ერთი მათგანი შეიძლება იყოს „იდენტობის დაბნეულობა“, რაც გამოიხატება ახალგაზრდების უუნარობაში იპოვონ თავიანთი ადგილი ცხოვრებაში და ეფუძნება „წინა ძლიერი ეჭვები მათი ეთნიკურობის შესახებ, ან როლების დაბნეულობა, შერწყმული ძველ უიმედობის გრძნობასთან. ეთნიკური ჯგუფების აქტიური მიგრაცია ართულებს ბავშვის ადაპტაციას „განსხვავებულ კულტურასთან“. ეს ფენომენი საშიშია იმით, რომ უცხო, შემდეგ კი მტრის გამოსახულება სხვა ეთნიკური ჯგუფის წარმომადგენელზეა პროეცირდება, რაც საბოლოოდ იწვევს ურთიერთობების საბოლოო გაწყვეტას. საუკეთესო შემთხვევაში, ერთი ეთნიკური ჯგუფის წარმომადგენლები ერთიანდებიან და აწყობენ თამაშებს, უარეს შემთხვევაში, ბავშვი ხდება გარიყული. ბავშვი ეძებს სირცხვილისა და უნდობლობის გრძნობის სიმძიმის, არასრულფასოვნების კომპლექსისა და იდენტობის აღრევას თავის დაღწევას „ოცნების თამაშებში“, ცხოვრების იმ სასურველ ვერსიაში, რომელიც ძალიან ახლოსაა „ნათელ წარსულთან“, სადაც იყო. არანაირი პრობლემა, ტკივილი, შფოთვა, მაგრამ იყო სიმშვიდე და ემოციური კომფორტი. ბავშვი იგონებს "შინაგან ცხოვრებას", პასიურ "სიცოცხლე-ოცნებას", "სიცოცხლე-თამაში-ოცნებას". ის იწყებს „ოცნებას“ და „გაფრენას“. გარკვეული მომენტებირეალობიდან, მათი ფანტაზიების სამყაროში ჩაძირვა, რომელიც ყოველთვის არ არის ფერადი და ხშირად ერთფეროვანი, მაგრამ ყოველთვის სასურველი“ (V.N. Druzhinin).

სოციალური გარიყულობა შეიძლება იყოს ინდივიდუალური და ჯგუფური. იმ ადამიანის ავტონომია, რომელმაც იცის საკუთარი თვითკმარი, არ იწვევს შფოთვას და შიშს. არასრულფასოვნების კომპლექსის ქვეშ მყოფი განდევნილი ბავშვის თვითიზოლაცია ძალიან სერიოზული სოციალური პრობლემაა. თუმცა, თამაში არის ორლესიანი „იარაღი“, ვინაიდან ზოგ შემთხვევაში ის მოქმედებს როგორც ეფექტური პედაგოგიური ინსტრუმენტი, ზოგ შემთხვევაში კი ანტიპედაგოგიური. შესაბამისად, მისმა არასწორმა გამოყენებამ შესაძლოა არა მხოლოდ არ შეაჩეროს ბავშვის სოციალური გაუცხოების და თვითიზოლაციის ტენდენცია, არამედ გააძლიეროს კიდეც. სოციალური გაუცხოების ფენომენი მოამზადა საზოგადოების განვითარებაში არსებულმა ვითარებამ, პიროვნების მიერ ინდივიდუალობის თანდათანობით დაკარგვამ. ეს პროცესები განპირობებულია მეცნიერულ-ტექნოლოგიური პროგრესითა და მიღწევებით ტელეკომუნიკაციების სფეროში, რომლებშიც ადამიანის ინდივიდუალური „მე“ დეპერსონალიზებულია, ნიველირებული, საშუალოდ, სტერეოტიპული.

მიმზიდველი შოუების უზარმაზარი ნაკადი, რომელიც რეკლამირებულია, როგორც ინოვაციური თამაშის პროექტებირომელმაც გადალახა თანამედროვე ტელევიზია, მიზნად ისახავს მხოლოდ ჰედონისტური ფუნქციების განხორციელებას, ინდივიდის თავისუფლების დათრგუნვას და მისი ცნობიერების მანიპულირებას. ინოვაციური სათამაშო ტექნოლოგიების იმავე წნეხის ქვეშ იმყოფება დაუცველი ბავშვის სული, მყიფე ბავშვის ცნობიერება. და თუ ზრდასრულ ადამიანს შეუძლია საკუთარი გამოცდილებით დაუპირისპირდეს ამ ელექტრონულ „მონსტარს“, გაააქტიუროს ნებისყოფა ან უბრალოდ გამორთოს ტელევიზორი ან კომპიუტერი, მაშინ ბავშვი, რომელსაც არ აქვს სტაბილური ცხოვრებისეული გამოცდილება, ხდება ვირტუალურზე დამოკიდებული. თამაშის პროგრამები. ვირტუალურ სივრცეში მუდმივი ჩაძირვის შედეგად ბავშვი კარგავს საკუთარ თავს, ეყოფა რეალობის განცდას და იწყებს საკუთარი თავის აღქმას ვირტუალური სამყაროს ნაწილად. „ვირტუალიზებული“ ცნობიერების მქონე ადამიანი არ არის პასუხისმგებელი თავის ქმედებებზე და საქმეებზე. ეს მომენტი სწორედ ყველაზე მიმზიდველია კომპიუტერული თამაშების მოყვარული ბავშვებისთვის. ვირტუალურ სამყაროში ცხოვრება საშუალებას გაძლევთ თავი აარიდოთ პასუხისმგებლობას ქმედებებზე, რომლებიც არ შეესაბამება ადამიანის არსებობის ნორმებს: არავინ მოგიწოდებთ პასუხისმგებლობას თქვენს მიერ დანგრეული ასობით სიცოცხლის გამო - ისინი ყველა ვირტუალურია. ასეთი თამაშების დარგვა ხორციელდება პიროვნების რაციონალური შესაძლებლობების დათრგუნვის მიზნით, ანალიტიკური და კრიტიკული ასახვისგან გადატანის მიზნით.

ადამიანის გადარჩენის ერთ-ერთი საშუალება ტრადიციებისა და კულტურული ფასეულობების შენარჩუნებაა. თამაში, როგორც ტრადიციული კულტურის ერთ-ერთი კომპონენტი, ასევე დაცვას საჭიროებს, რადგან საზოგადოებაში მიმდინარე ყველა ცვლილება მასზეც აისახება.

„კოლექტივიზმის“, „კოლექტივის“ ცნებები ბუნდოვანია და მათთან ერთად ჩნდება ბავშვების ინტერესის ტენდენცია. კოლექტიური თამაშები. საუკეთესო შემთხვევაში, თამაში ინახება მცირე ჯგუფებში. საბავშვო თამაშები ძირითადად ინდივიდუალური ხასიათისაა. ბევრი ხალხური თამაში დავიწყებას მიეცა, მაგრამ ისინი მოიცავს სხვადასხვა ასაკის ბავშვების კოლექტიური ურთიერთქმედებას, სწორედ მათშია ბავშვი პირველად გრძნობს ეთნიკურ ჯგუფს, მის ეთნოკულტურულ იდენტობას.

თანამედროვე ბავშვთა კულტურაში იკარგება თამაშის კოლექტიურობა და სოლიდარობა, რადგან გაუფასურებულია სხვისი წარმატების ან დამარცხების გამოცდილება; სხვებისთვის, ისევე როგორც საკუთარი თავის, თანაბარი უფლებებისა და მოვალეობების აღიარება დახმარებისა და მხარდაჭერის გაწევისას, ისევე როგორც მომთხოვნი დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, ისევე როგორც გუნდის მოთამაშეების მიმართ, შეწყდა აქტუალური. სუბიექტის მოტივაცია გამოცდილებისა და მოქმედებებისადმი სხვასთან მიმართებაში ბუნდოვანია, თითქოს ეს სხვა თავად იყოს. ამავდროულად, იზრდება თამაშის ეგოიზაცია, რომელიც ხასიათდება პირადი ინტერესებისა და მოქმედებების უპირატესობით, თავად თამაშის გუნდის თამაშში. მთავარი მოტივები არის ეგოიზმი და ეგოიზმი საკუთარი თავის ექსკლუზიურობის მტკიცების ფონზე.თამაშის ინდივიდუალიზაცია გამოიხატება ინდივიდის თვითიზოლაციაში, საკუთარი ჩაკეტილი სამყაროს შექმნაში, მოთხოვნილების დაკარგვაში. სოციალური კონტაქტებისთვის, ურთიერთობებისთვის, კავშირებისთვის. ვირტუალურ პარტნიორთან თამაშში ჩაძირვა ავსებს რეალურ სამყაროში ყოფნის დაკარგულ გზებს.

თანამედროვე კულტურაში მიმდინარე პროცესების შესწავლამ, სოციალური გაუცხოების, ცნობიერების ვირტუალიზაციისა და თამაშის პროცესის ჰედონიზაციის ფენომენებთან ერთად, შესაძლებელი გახადა კულტურის „ბარბარიზაციის“ ტენდენციების იდენტიფიცირება, მათ შორის ბავშვთა თამაშის კულტურა. ტერმინი „ბარბარიზაცია“ (ა. როგორც სიტყვა „ველურობის“ სინონიმი, ხოლო მეორეში - ენის სესხის აღების პროცესის მითითება.

„ბარბაროსობის“ ორივე ინტერპრეტაცია ადეკვატურია ახალგაზრდული სათამაშო კულტურაში მიმდინარე პროცესებისთვის, რადგან არსებობს როგორც „ველურობის“ (არქაიზაციის) ფენომენი, ასევე სხვა კულტურებიდან სესხების (და არა მხოლოდ ენობრივი) ფენომენი. კულტურის „ბარბაროსობამ“ ნათლად გამოიჩინა თავი, განსაკუთრებით მე-20-ის ბოლო ათწლეულში - 21-ე საუკუნის პირველ წლებში.

მას ახასიათებს:

პირველ რიგში, უკან დაბრუნება წარსულში, კულტურის არქაულ ფორმებზე, ტრადიციების და განსაკუთრებით მორალური ნორმების გამარტივება;

მეორეც, კულტურაში ცხოვრების განსხვავებული ლოგიკის შეყვანა - შემობრუნება ცხოვრების მითოლოგიზაციისაკენ;

მესამე, საზოგადოების ელიტის სურვილი დაბალი ფენების დათრგუნვის (დაპყრობის, დამორჩილების);

მეოთხე, ძალადობის ღია პროპაგანდა, სისასტიკე, ფიზიკური ძალის კულტი.

ბავშვთა სათამაშო კულტურის შესწავლა აჩვენებს, რომ ეს ტენდენციები უკვე იჩენს თავს როგორც რეალურ საბავშვო გარემოში, ასევე საბავშვო თამაშებში.

არქაიზმის ფენომენი ბავშვთა სათამაშო კულტურაში ასოცირდება ტრადიციული თამაშის უარყოფასთან, მის ჩვეულ ფორმებთან, წესებთან და ტაბუებთან, თანამედროვე სკოლის მოსწავლეების სათამაშო თემების შემადგენლობის სწრაფ ცვლილებასთან, მუდმივი სათამაშო გუნდების საზღვრების დაბინდვასთან. დამყარებული კავშირებისა და ურთიერთობების გაწყვეტა, სათამაშო გუნდების სპონტანურობის დომინირება.

ტრადიციული თამაშების სახელები იცვლება ისეთით, რომლებიც, ერთი მხრივ, არ ასახავს თამაშის შინაარსს და, მეორე მხრივ, ასახავს თამაშის რეპერტუარის სიღარიბეს, ბავშვების შეზღუდულ ლექსიკას, მის გაღატაკებას, დაღლილობას. , ასახავს ზოგად ტენდენციას თანამედროვე ბავშვების მეტყველების ჟარგონითა და უხამსი გამონათქვამებით შევსების. ბავშვთა სათამაშო კულტურის არქაიზაცია მჭიდროდ არის დაკავშირებული მის მისტიფიკაციასთან. ასეთი ფენომენების მთავარი მიზეზი იყო მედია, ტელევიზია და ინტერნეტი, რომლებიც ფართო პოპულარიზაციას უწევენ ასტროლოგიას, პარაფსიქოლოგიას, მკითხაობას და სხვადასხვა სახის მაგიას.

საბავშვო ლიტერატურაში შეიმჩნევა მიდრეკილება მისტიფიკაციისკენ, რეალური რაციონალური სამყაროსგან განცალკევებისა და სიზმრებისა და ფანტაზიების სამყაროში „გასვლის“. მისტიფიკაცია ასევე ექვემდებარება ანიმაციური სერიებისა და სათამაშო პროგრამების შინაარსს, ფართოდ გამეორებულ კომიქსებს, რომელთა მთავარი გმირები არიან ფანტასტიკური მონსტრები, ფრიკები. ეს ყველაფერი თანამედროვე სათამაშო კულტურის „ბარბაროსობის“ დასტურია.

სათამაშო ინდუსტრიის მიღწევები გვპირდება სიამოვნების დახვეწილობას ნებადართულის და აკრძალვის ზღვარზე. მსოფლიო ქსელის წყალობით, რომელსაც ფართოდ იყენებენ თამაშების ინდუსტრიის დილერები, რისკი ჩანერგილია სხვა სოციალური ორგანიზმების ქსოვილში, შეაღწია მათ საინფორმაციო სივრცეში, რაც იწვევს კუმულაციური ეფექტს. შედეგი არის ურთიერთგანპირობებული ცვლილება, ზოგადი „რისკის დაჭერა“.

თანამედროვე ბავშვთა სათამაშო კულტურა განიცდის ღრმა კრიზისს, რომელიც გამოიხატება მის ყველა სფეროში - როგორც სწორედ საბავშვო თამაშებში და ხასიათში, ასევე იმ შინაარსში, რომლითაც მათი დეველოპერები ავსებენ საბავშვო თამაშებს. როგორც ყველა დროში, საბავშვო თამაშმაც „დროის სამოსი“ მიიღო – გაუცხოების, ჰედონიზაციის, ვირტუალიზაციის, „ბარბაროსობის“ და რისკის სამოსი – ეს ის ტენდენციები გახდა საბავშვო სათამაშო კულტურისთვის დამახასიათებელი. საბავშვო ლიტერატურის, ანიმაციის, მხატვრული ფილმების, კომიქსების შინაარსის განადგურების იდეებით შევსება ბავშვის სულში მსგავს სურვილს ბადებს: ნგრევა და არა შექმნა, ხდება ჩვეულ სტერეოტიპად სოციალური ქცევის, ვინც აიღებს. კულტურული ხელკეტი.

კრიზისი თანამედროვე თამაშიდა თამაშის კულტურამ წარმოშვა მრავალი წინააღმდეგობა: თამაშის თეორიის განვითარების საკმარისად მაღალ დონეს შიდა და უცხოურ ფილოსოფიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებებში და მის ადგილობრივ, ძირითადად დასასვენებლად გამოყენებას შინაური ახალგაზრდების აღზრდის პრაქტიკაში; თამაშის დიდ პოტენციალსა და მის მიმართ ეპიზოდურ მიმართვას შორის თანამედროვე სკოლის რეალურ საგანმანათლებლო პრაქტიკაში; ბავშვების საჭიროებას პედაგოგიურად ორგანიზებულ თამაშებში და თანამედროვე მასწავლებელთა მნიშვნელოვანი ნაწილის ტექნოლოგიურ არაკომპეტენტურობას შორის სკოლის მოსწავლეებისთვის სათამაშო აქტივობების მიწოდებაში; თამაშის საგანმანათლებლო შესაძლებლობების შესახებ მასწავლებლების ცოდნასა და მათ მიმართ საგანმანათლებლო სამუშაოს ორგანიზების პროცესში მიმართვის უქონლობას შორის; თამაშის სხვადასხვა ფორმების მდიდარ არსენალსა და მათ შესახებ მასწავლებლებისა და სკოლის მოსწავლეების არასაკმარის ინფორმირებულობას შორის; ტრადიციული თამაშების შინაარსსა და ახალი სათამაშო გასართობი ინდუსტრიის სწრაფ გავრცელებას, ახალგაზრდების მიერ მათ შეუზღუდავ მოხმარებას შორის.

კულტურა იწყება აკრძალვებით: სწორედ აკრძალვებმა (ტაბუებმა) გამოიყვანა კაცობრიობა ველური მდგომარეობიდან განვითარებული ცივილიზაციების დონემდე, სწორედ ფსევდომეცნიერების აკრძალვები მისცა ბიძგი ჭეშმარიტი მეცნიერებების განვითარებას, ეს არის აკრძალვები, რომლებიც არეგულირებენ. ადამიანთა ურთიერთობა მორალური ნორმების საფუძველზე, სწორედ აკრძალვები ქმნის ადამიანის შინაგან სამყაროს. მოზრდილები პასუხისმგებელნი არიან ბავშვების სულიერ ჯანმრთელობაზე. რაც შეეხება ბავშვთა თამაშს და სათამაშოებს, საჭიროა მკაფიო სტრატეგია, რომელიც დაფუძნებულია შიდა კულტურის ტრადიციებზე, რომელსაც შეუძლია გაუძლოს უცხო ტენდენციების გავლენას გარედან. ეს სტრატეგია საშინაო დოქტრინად უნდა იქნას მიღებული სათამაშო ინდუსტრია, რომელსაც შეუძლია გადაიტანოს თამაშის პროგრამების უცხოური ნიმუშების ბრმა და უაზრო კოპირებიდან საშინაო კომპოზიციების განვითარებაზე, რომლებიც მიზნად ისახავს არა ადამიანის მიერ სამყაროს განადგურების გზების მაუწყებლობას, არამედ შექმნას, სიკეთის, სამართლიანობის, მშვიდობის შექმნას, სილამაზე, ადამიანობა.

2. სათამაშო კულტურის მდგომარეობა თანამედროვე ოჯახში

2.1 საბავშვო თამაშები თანამედროვე პირობებში

შეუძლებელია ბავშვობის სამყაროს წარმოდგენა თამაშის გარეშე, შეუძლებელია ხელოვნურად ჩამოერთვა სათამაშო რომანტიკა, თამაში ფერები, ემოციები, ღრმა და ამაღელვებელი გამოცდილება. პედაგოგიური საშუალებების არსენალში არ არსებობს სხვა, უფრო ეფექტური ინსტრუმენტი, ვიდრე თამაში, რომელსაც შეუძლია ამ გარდაუვალი დანაკარგების კომპენსირება მიმდინარე ტენდენციების შენარჩუნებით.

ისტორიულად განვითარებული, როგორც ბავშვის საზოგადოების კულტურის გაცნობის საშუალება, თამაში თავად იქცა კულტურის ელემენტად, რომელიც გადაეცემა ბავშვებს. როგორც ნებისმიერი ადამიანური აქტივობა, ის „ცხოვრობს“ კონკრეტულ ადამიანებში და გადადის საზოგადოების მატერიალურ კულტურაში – ხდება ობიექტივიფიცირება, მატერიალიზება.

ეს შეიძლება აისახოს შემდეგი ანალოგიით. მაგალითად, მუსიკალური კულტურა არსებობს მუსიკალური ინსტრუმენტების, მუსიკალური ჩანაწერების, საკონცერტო დარბაზების (მათში განსახიერებული) და მუსიკოსების სახით, რომლებსაც შეუძლიათ გამოიყენონ ეს ნივთები თავიანთი მიზნის შესაბამისად.

ანალოგიურად, თამაში იძენს თავის "მატერიალურ" მხარეს თამაშის სპეციალურ ნივთებში - სათამაშოები, ტექსტები, რომლებშიც წესები და ნაკვეთებია დაწერილი (თამაშების კრებულები). მაგრამ პატარა ბავშვისთვის მთელი ეს მასალა არაფერს ნიშნავს, ისევე როგორც მუსიკალური აღნიშვნა არაფერს ნიშნავს უცოდინარი ადამიანისთვის.

დაბადებიდან ბავშვი შედის თამაშის უკვე ჩამოყალიბებულ, არსებულ სამყაროში, რომელიც გახდება მისი სამყარო (მისი თამაში) მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მას შეუძლია განახორციელოს საპირისპირო პროცესი - მისი „დეობიექტირება“, გადაქცევა თავის ფორმად. აქტივობა.

ნებისმიერი კულტურული აქტივობის გადაცემა შეიძლება განხორციელდეს ამ საქმიანობაში პირის უშუალო ჩართვით, მასზე დაკვირვებით (აქტივობის მაგალითი) და სპეციალური სწავლებით (სადაც აქტივობა იყოფა და გადაეცემა ცალკეულ ელემენტს ელემენტად).

როგორ გადაეცემა თამაშის კულტურა პატარა ბავშვს? ვინ ეხმარება მას მატერიალიზებული თამაშის რეალურ პროცესში გადატანაში?

ვინაიდან ჩვენს საზოგადოებაში სათამაშო აქტივობა ბავშვებს ეკუთვნის, მას ასევე აქვს კონკრეტული ცოცხალი მატარებელი (თამაშის კულტურის მატარებელი) - ეს არის სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ჯგუფი. სანამ არსებობს სხვადასხვა ასაკის ბავშვთა ჯგუფები, თამაში შეიძლება გადაეცეს სპონტანურად, ტრადიციული გზით ბავშვების ერთი თაობიდან მეორეზე. ეს თამაშის ბუნებრივი გადაცემის მექანიზმს ჰგავს.

ყველას უნდა ეყურებინა ბავშვები, რომლებსაც შეუძლიათ დიდხანს დგანან და უყურონ რა კეთდება მოედანზე - როგორ თამაშობენ უფროსი ბავშვები. თანდათანობით, პატარა ბავშვები იბნევიან საერთო თამაშში: თავდაპირველად, როგორც ბრძანებების შემსრულებლები, მითითებები უფროსი ბავშვებისგან, რომლებმაც უკვე იციან თამაში, რომლებსაც არ აქვთ პარტნიორები, შემდეგ კი ისინი ხდებიან სათამაშო ჯგუფის სრულუფლებიანი წევრები. ბუნებრივად დაკეცილი სათამაშო ჯგუფები მოიცავს სხვადასხვა ასაკის ბავშვებს (თინეიჯერებიდან სკოლამდელ ბავშვებამდე) განსხვავებული თამაშის გამოცდილებით. ასეთი ჯგუფების შემადგენლობის განახლება თანდათანობით ხდება - ისინი შეიყვანეს და აიყვანეს თამაშის გამოცდილებაჩვილები და უფროსი ბავშვები, რომლებიც იზრდებიან, სულ უფრო ნაკლებად არიან ჩართულნი ცხოვრებაში თამაშის ჯგუფი. ეს თანდათანობა უზრუნველყოფს სათამაშო კულტურის უწყვეტობას, მის შენარჩუნებას.

რა ხდება, როდესაც თამაშის ტრადიციული გადმოცემა ირღვევა, როდესაც წყდება ბავშვთა თაობების კავშირი?

თანამედროვე საზოგადოების ცხოვრებაში, თამაშის გადაცემის ასეთი ხარვეზები განპირობებულია ორი მიზეზით: ბავშვების ასაკობრივი დაყოფით, ერთშვილიანი ოჯახების უპირატესობით.

ფაქტობრივად, ზრდასრული მოსახლეობის დასაქმების გამო (ბოლოს და ბოლოს, დედათა და ბებია-ბაბუების უმეტესობა მუშაობს), ბავშვები ძალიან ადრე ხვდებიან საჯარო განათლების პირობებში, რომელიც აგებულია იმავე ასაკობრივი ჯგუფების პრინციპით. ამიტომ, ისინი, როგორც წესი, ურთიერთობენ მხოლოდ თანატოლებთან, რომლებსაც აქვთ იგივე სათამაშო გამოცდილება. თანამედროვე ქალაქში ეზოს გაუქმების ტენდენცია იწვევს ეზოს სათამაშო ჯგუფების გაქრობას, რომლებიც სწორედ თამაშის მთავარი მატარებელია.

უფროსი ბავშვებიც უფრო დატვირთულები არიან ვიდრე ადრე. ბავშვების ადრეული სპეციალიზებული განათლებისკენ მიდრეკილება, მათ შორის სხვადასხვა წრეებსა და სექციებში, მუსიკალურ და სპორტულ სკოლებში, იწვევს იმ ფაქტს, რომ მათ ძალიან ცოტა დრო რჩებათ უფასო თამაშებისა და აქტივობებისთვის (ეს არის ერთ-ერთი მიზეზი, რის გამოც ისინი ნაკლებად თამაშობენ უმცროსები). ქრება მრავალშვილიანი ოჯახებიც, რომლებშიც ბავშვები სხვადასხვა ასაკის ბუნებრივ ჯგუფს წარმოადგენდნენ.

რა ავსებს წარმოქმნილ ხარვეზს ბავშვებისთვის სათამაშო გამოცდილების გადაცემისას? სათამაშო, რომელიც ხდება თამაშის კულტურის ერთადერთი ელემენტი, რომელიც ხელმისაწვდომია პატარა ბავშვისთვის. თამაშის კულტივირება თანამედროვე საზოგადოებაში ძირითადად ხდება სათამაშოს მეშვეობით.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, სათამაშო არის კონკრეტული ობიექტი, რომელშიც თამაში, სათამაშო ქცევის გზები წარმოდგენილია დაკეცილი და მატერიალიზებული სახით.

სათამაშო ადრეული ბავშვობიდან არის გათვალისწინებული ბავშვის დამოუკიდებელი გამოყენებისთვის. ამასთან, ბავშვის დამოუკიდებელ საქმიანობაში (თუ არავინ თამაშობს მასთან ან ის ვერ ხედავს სხვის თამაშებს), ის მხოლოდ სპეციფიკური მანიპულაციების ობიექტია მისი ფუნქციური თვისებების გამო. ეს მანიპულაციები, ე.ი. მოქმედებები თამაშის ნივთები, ბავშვი თავისით აწარმოებს, მაგრამ ეს არ ნიშნავს რომ თამაშობს. ცალკეული მანიპულაციები ობიექტთან, რომელიც არ შედის სიუჟეტში ან თამაშის წესები ჯერ არ არის თამაში. სათამაშო და მასთან დაკავშირებული მოქმედებები უნდა იყოს გააზრებული, ჩართული სემანტიკურ კონტექსტში. მართლაც, რა შეიძლება Პატარა ბავშვითუ ის იღებს ქამებს, ქილებს, ლოგოს ზრდასრულისგან? ააშენეთ ქვების კოშკები და გაანადგურეთ ისინი, დაარტყით ბურთს მანამ, სანამ არ დაინახავს როგორ ტარდება ეს თამაშები, სანამ ვინმე არ ჩაერთვება მას ერთობლივ თამაშში და არ აუხსნის მის წესებს.

შეუძლია თუ არა ზრდასრული ბავშვისთვის თამაშის კულტურის მატარებლის როლს, თამაშის ბუნებრივი მატარებლის არარსებობის კომპენსირებას? დიახ, შეიძლება, მაგრამ გარკვეულ პირობებში.

ეს ნაწილობრივ სპონტანურად ხდება რეალურ ცხოვრებაში. დედებსა და მამებს შეუძლიათ ითამაშონ ახალი სათამაშოებით, რომლებსაც ისინი ყიდულობენ ბავშვისთვის (ანუ აჩვენონ, თუ როგორ უნდა ითამაშოს მათთან ერთად), წაახალისონ ბავშვები, მიბაძონ უფროსების ქმედებებს (მაგალითად, დედას, რომელიც სადილის მომზადებით არის დაკავებული, შეუძლია სათამაშო ქვაბში ჩადოს. ქალიშვილის წინ, რომელიც ხელს უშლის მას და გვთავაზობს: „და შენ მოამზადე სადილი ლალასთვის“).

მაგრამ ასეთი სპონტანური, არაცნობიერი გავლენით, წესებით თამაში უკეთეს მდგომარეობაშია, ვიდრე სიუჟეტური თამაში. ეს გამოწვეულია მთელი რიგი მიზეზებით და, უპირველეს ყოვლისა, იმით, რომ მრავალი თამაში წესებით და, შესაბამისად, მათთვის განკუთვნილი ობიექტები ფუნქციონირებს მოზრდილთა ცხოვრებაში; ეს თამაშები მათთვის საინტერესოა. ასეთი თამაშების მაგალითებია ქვები, ჭადრაკი, ლოტო, ფეხბურთი, ჰოკეი. თუ ზრდასრული ყიდულობს სამაგიდო თამაშს ბავშვისთვის, რომელიც მისთვის უცნობია, მას შეუძლია წაიკითხოს თანდართული ინსტრუქციები, რომელშიც მოცემულია თამაშის წესები და ითამაშოს ის ბავშვთან ერთად. თქვენ ასევე შეგიძლიათ გაიხსენოთ რამდენიმე თამაში თქვენი ბავშვობიდან - მკაფიო წესები და განმეორებითი გამეორება იწვევს იმ ფაქტს, რომ ისინი ინახება მეხსიერებაში უფრო დიდხანს და ნათლად.

მოზარდები არ თამაშობენ ზღაპრულ თამაშებს. მინიმუმ 20 წელი საკმარისია იმისთვის, რომ დაივიწყოს რა არის. თუ გახსოვთ თქვენი ბავშვობა, თქვენი საყვარელი სათამაშოები ჩნდება თქვენს მეხსიერებაში, საუკეთესო შემთხვევაში, თქვენი თამაშის საყვარელი თემები, მაგრამ თავად თამაშის პროცესი რჩება გაუგებარი. და თოჯინებსა და დათვებს არ გააჩნიათ ინსტრუქციები, თუ როგორ უნდა განათავსონ თამაში მათთან.

გამოდის, რომ თუ უფროსები თამაშობენ ბავშვებთან, უპირატესობას ანიჭებენ თამაშებს წესებით და სიუჟეტური თამაში იგნორირებულია. და სიუჟეტის თამაშს ჯერ კიდევ აქვს ყველაზე დიდი განმავითარებელი ღირებულება სკოლამდელ ბავშვობაში.

შეიძლება გაჩნდეს შემდეგი კითხვა: ბოლოს და ბოლოს, ბავშვები დადიან საბავშვო ბაღში, იქნებ სპეციალურად მომზადებულმა აღმზრდელებმა ასწავლონ მათ თამაში? თუმცა, გარდა იმისა, რომ თამაში არც ისე იოლი სწავლებაა, გასათვალისწინებელია ის ფაქტიც, რომ ეს არის „კამერული“ აქტივობა და მასწავლებელს ჯგუფში 25-30 ბავშვი ჰყავს. ამიტომ კარგია, როცა ბავშვებისთვის თამაშების გადაცემაში მშობლებიც არიან ჩართულნი.

თამაშის კულტურის (განსხვავებით სპონტანური, ტრადიციულისაგან განსხვავებით) ბავშვებზე თამაშის ფორმირებას ვუწოდოთ განსაკუთრებული, შეგნებული გადაცემა. ახლა შეგვიძლია დავუბრუნდეთ კითხვას, რომელიც ჩნდება მოზრდილებში: გვასწავლეს თუ არა თამაში? თუ ისინი მიზანმიმართულად არ ასწავლიდნენ, მაშინ ეს მოხდა უფროს ბავშვებთან კომუნიკაციაში, სხვადასხვა სათამაშო ჯგუფთან.

მშობლების სამყაროს ღირებულებები ბავშვებისთვის ნაკლებად მნიშვნელოვანი აღმოჩნდა, ვიდრე კინოსა და სამყაროს ღირებულებები. კომპიუტერული თამაშები. მშობლებმა შეწყვიტეს შვილების აღზრდა ტრადიციული მორალის ფარგლებში. ბავშვებს აჩვევენ ჰიგიენურ სტანდარტებს, მაგრამ არ ამბობენ: ხალხის მოკვლა არ შეიძლება. ასეთი მშობლების შვილი რთავს ტელევიზორს, კომპიუტერს და ხედავს, როგორ კლავს ეკრანზე ყველა მტერს სათითაოდ ყველაზე "სექსუალური", ელეგანტური, "მაგარი" და მაღალანაზღაურებადი მსახიობი და "მშვენივრად აკეთებს ამას". ბავშვს კი ძალიან სურს იყოს ისეთივე ლამაზი და ისეთივე ლამაზად მოკლას. როდესაც რეალურ ცხოვრებაში ადამიანი არჩევანის წინაშე დგას: მოკლას თუ არა, ის არ გრძნობს თავს კანონის ან მცნების დამრღვევად, არამედ პირიქით, გრძნობს კმაყოფილებას, რადგანაც იგივეს აკეთებს, რასაც მისი კერპი. პატარა ბიჭი, რომელიც თამაშობს "Doom"-ს ან "Quake"-ს ემორჩილება ამ სათამაშოების ძალიან მარტივ იდეოლოგიას: მონსტრები ხელს გიშლიან და თქვენ უნდა მოკლათ ისინი. ამ ყველაფრის უკან დგას პარადიგმა "მოკალი და მოაგვარე შენი პრობლემები". ამ არაადამიანური სათამაშოების შედეგია ვირტუალური ურთიერთობების რეალურ ცხოვრებაში გადატანა. ვირტუალურ მკვლელობებს კი რეალურის პროვოცირება შეუძლია. მათ შეუძლიათ შეამცირონ სოციალური აკრძალვა რეალური მკვლელობის წინააღმდეგ. როგორ მოქმედებს აკრძალვა „არ მოკლა“? მოკვლა გამაღიზიანებელია. სათამაშოებში კი მკვლელობა, პირიქით, ყველაზე სასიამოვნო გამოცდილებაა.

ბუნებრივია, ამ სათამაშოებზე მოთხოვნა რომ არ ყოფილიყო, არ შეიქმნებოდა. სათამაშოების გამყიდველები არ აყალიბებენ ადამიანში ძალადობის წყურვილს, ისინი უბრალოდ იყენებენ მას. ადამიანის კუნთები, მაგალითად, ატროფია გამოყენების გარეშე და იზრდება ვარჯიშის დროს, ამიტომ ძალადობის წყურვილი მისი ექსპლუატაციის გარეშე დუნდება და გაზრდილი „გამოტუმბვით“ იზრდება. ბავშვმა, რომელიც თავის მტრებად მიიჩნევს მათ, ვინც მას დასცინის, ამცირებს, უკვე იცის როგორ მოაგვაროს ეს პრობლემა, ამიტომ კომპიუტერის დახმარებით ბევრჯერ მოაგვარა. ის პოულობს მამის რევოლვერს და თავის ტკივილს გილიოტინით მკურნალობს. არავის აუხსნია, რომ სხვა გზებიც არსებობს. დღემდე არავის შეუქმნია თუნდაც საზოგადოებრივი ორგანიზაციები, რომლებიც შეეცდებოდნენ ამ პრობლემის მოგვარებას. ცხადია, ცოტამ თუ გააცნობიერა მისი არსებობის ფაქტი.

კომპიუტერული თამაშებით გენერირებული და ფსიქოლოგების მიერ პრაქტიკულად დადასტურებული მნიშვნელოვანი პრობლემაა კომპიუტერული „დამოკიდებულება“, ბავშვის ქცევის დამოკიდებულება კომპიუტერულ „დამოკიდებულებაზე“ (სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, კომპიუტერულ თამაშებზე ჯდომისგან). ნებისმიერი კომპიუტერული თამაში ამშვიდებს, რადგან. მისი დაკარგვა არ შეიძლება და ამავდროულად, როგორც ნებისმიერი უსაქმურობა, ხელს უწყობს აგრესიას. პრობლემა მდგომარეობს არა იმდენად ვიდეო თამაშების შინაარსში, რამდენადაც მათ ფაქტში. როცა ბავშვი თამაშობს ნამდვილი თამაში, მან უნდა დაძლიოს საკუთარი თავი ფიზიკურად, ინტელექტუალურად, დაუმორჩილოს თავისი ქმედებები თამაშის წესებს, გამოიჩინოს მეგობრობის გრძნობა. ვირტუალურ სამყაროში, თუ რამე არ მუშაობს, შეგიძლიათ უბრალოდ გამორთოთ კომპიუტერი. არის კიდევ ერთი პრობლემა: კომპიუტერულ თამაშში რეალური, ადამიანური კომუნიკაცია ჩანაცვლებულია ვირტუალური კომუნიკაციით - ასეთ კომუნიკაციაში კონტაქტები, ერთი მხრივ, უსაფრთხოა, მეორე მხრივ კი აბსოლუტურად უპასუხისმგებლო. რეალურ ცხოვრებაში ვირტუალური კომუნიკაცია აგრესიას შობს.

თანამედროვე სკოლის მოსწავლეებში აზარტულ თამაშებზე დამოკიდებულების ჩამოყალიბების მთავარი მიზეზი არის მშობლების გულგრილი, ზოგჯერ დამამშვიდებელი დამოკიდებულება მათი სათამაშო დამოკიდებულების მიმართ. მოზარდების საცნობარო გარემოს შესახებ დამატებითი ინფორმაციის მისაღებად ჩატარდა გამოკითხვა მშობლებს შორის. კითხვაზე "რას ფიქრობენ მშობლები კომპიუტერული თამაშებისადმი გატაცებაზე?" გამოკითხულ მშობელთა 10%-მა უპასუხა, რომ ბავშვს კომპიუტერს შეიძენს, როგორც თამაშის, ასევე შემდგომი მუშაობისთვის; 12% მიიჩნევს, რომ კომპიუტერი ავითარებს ბავშვებს; 13%-მა ნათლად აღნიშნა, რომ კომპიუტერი უფრო მეტ ზიანს აყენებს, ვიდრე სიკეთეს; 25% თვლის, რომ ბავშვები უნდა იყვნენ დაკავებულნი სხვადასხვა განყოფილებაში და კომპიუტერი უნდა გამოიყენონ, როგორც "ჯილდო", "დამსახურებისთვის"; მშობლების 40%-ს ესმის, რომ კომპიუტერი შეიძლება უარყოფითად იმოქმედოს ბავშვების ფსიქიკაზე, მაგრამ ბავშვს სახლში არაფერი აქვს საქმე და მშობლები სხვას ვერაფერს შესთავაზებენ.

2.2 თამაშები მთელი ოჯახისთვის

საგანმანათლებლო თამაშები არის ის, რაც ახლა ყველა ოჯახმა იცის, რას წერენ ჟურნალებსა და წიგნებში, რას აჩვენებენ ვიდეოებსა და სატელევიზიო შოუებში. მაგრამ სახალისო თამაშები... ვიცით თუ არა სახალისო თამაშები ბავშვებისთვის? რამდენად ხშირად ვეთამაშებით მათ? ჩავრთავთ თუ არა მათ ოჯახურ არდადეგებში? რატომღაც, ბავშვებისთვის ეს სახალისო თამაშები ხშირად დავიწყებულია და არც ისე გავრცელებულია თანამედროვე ოჯახებში. Სამწუხაროა. ყოველივე ამის შემდეგ, ისინი არა მხოლოდ ქმნიან განსაკუთრებულ ატმოსფეროს ოჯახური დღესასწაული, კომფორტი, სითბო, ემოციური მხარდაჭერა, საინტერესო კომუნიკაცია, მაგრამ ასევე განავითარეთ ბავშვი არა უარესი, ვიდრე "სერიოზული" საგანმანათლებლო თამაშები. გარდა ამისა, ძალიან სასიამოვნოა მათი თამაში როგორც მოზრდილებისთვის, ასევე ბავშვებისთვის! ეს არის სახალისო თამაშები, რომელიც ავითარებს გამომგონებლობას, წარმოსახვას, რეაქციის სიჩქარეს, ქცევის მოქნილობას, დამოუკიდებლობას, ახალი სიტუაციიდან გამოსავლის სწრაფად პოვნის უნარს და ბავშვს ხალისიან, ხალისიან განწყობას აძლევს - მისი წარმატებული განვითარების საფუძველი.

აი, როგორ წერდა იეგორ არსენიევიჩ პოკროვსკი მე-19 საუკუნეში საბავშვო თამაშებზე წიგნში „ბავშვთა თამაშები, ძირითადად რუსული. ისტორიასთან, ეთნოგრაფიასთან, პედაგოგიკასთან და ჰიგიენასთან დაკავშირებით“ (1887):

„ასევე არის შეხედულებები, რომლებიც პრაქტიკაში გამოიყენება საზოგადოების გარკვეულ ნაწილში განათლებასთან დაკავშირებით და დიდ საზიანო გავლენას ახდენს საბავშვო თამაშების განვითარებაზე... ამ შეხედულებების გამო, მაგალითად, ბავშვების სწრაფი, იმპულსური მოძრაობები. თამაშის დროს აღიარებულია, როგორც წარმოუდგენლად უხეში, ძალიან პროვინციული, მამაკაცური; გულწრფელი გართობა თამაშებში, რაც მხოლოდ ბავშვებს შეუძლიათ, რომლის შესახებაც კი გამონათქვამი "ხარია, როგორც ბავშვი", ითვლება სრულიად შეუფერებლად, უხამსად, ტრივიალურად. ჩაცმის სიმარტივე, რომელიც უმეტესწილად საჭიროა მრავალი უფასო საბავშვო თამაშში, ასევე მიუღებლად ითვლება, ამცირებს ბავშვს ხელოსნის დონემდე და ა.შ., მაგრამ ამასობაში ეს არის ჩაცმული ბავშვები, როგორც თოჯინები. მოდური ფრანგული ჟურნალი... და მათ თამაშში ვერ გაგზავნით, რადგან ასეთი ტანსაცმელი ხელს შეუშლის და თავისუფლად დარბის, იჭიდავებს და ა.შ.

ასეთი ბავშვების თამაშებში აშკარად არ არის სიხარული. იმავდროულად, თამაშებისგან აბსოლუტური თავშეკავებისგან, ნახეთ, რა სამწუხარო შედეგები შეიძლება მოჰყვეს: ბავშვები ამ შემთხვევაში არ სწავლობენ თამაშის დროს ბევრ ხრიკს, რომელიც აუცილებელია და სასარგებლოა ცხოვრებაში, არ სწავლობენ გონივრულ დამოკიდებულებას საკუთარი სახის მიმართ და ბოლოს ისინი ხშირად გამოდიან უცნაურები, უნიჭოები, ხშირად მხოლოდ სიცილსა და დაცინვას იწვევს საკუთარ თავზე. მართებულად ნათქვამია, რომ „უფრო სავარაუდოა, რომ მას დანით ჭრიან, ვინც ბავშვობიდან არ ისწავლა მისი მოპყრობა...“ ამ შენიშვნასთან ერთად გავიხსენოთ ძველი კორნადის კაუსტიკური დაცინვა, რომელმაც ეს აზრი გამოთქვა. რომ მდიდარი მშობლების შვილები ამით ვერაფერს გააკეთებენ, გარდა ცხენოსნობისა, დიახ და ეს იმიტომ, რომ მხოლოდ ცხენები არ ახარებენ მათ, პირიქით, მაშინვე გადააგდებენ, თუ მათ არ ესმით ცხენოსნობის ხელოვნება. ამ დაცინვის ღრმა მნიშვნელობა დღემდე სრულად არის შემონახული.

შედარებით ცოტაა თამაშები, რომლებიც განკუთვნილია მარტოხელა საქმიანობისთვის, პირიქით, თამაშების უმეტესობა მოითხოვს მეტ-ნაკლებად სხვა ბავშვების თანამონაწილეობას. თამაშების ამ განაწილებაში, უეჭველია, მდგომარეობს მიზანი, რომ მათი დახმარებით, ერთის მხრივ, ჯობია ბავშვები მივაჩვიოთ ერთმანეთთან ურთიერთობას, ურთიერთმომსახურებას, მათი ინტერესების ურთიერთშენარჩუნებას; მეორეს მხრივ, შეგუება კონკურენციის აღფრთოვანებას, ურთიერთკრიტიკას, ღირსების ან ნაკლოვანებების აღიარებას, წახალისებას, ვინც თამაშში ავლენდა უფრო მეტ ოსტატობას, ხელოვნებას, ღირსებას და პირიქით, კრიტიკას მათზე, ვინც თამაშში რაღაცნაირად შეცდა. .

ხშირად აქ ნიჭიერი ბავშვი უძღვება ნაკლებად ქმედუნარიანს, ერთი ეხმარება მეორეს გაუმჯობესებაში და ბოლოს ყველა ერთმანეთს ეხმარება; მაგრამ ამავდროულად, ყველა, არსებითად, რჩება ერთსა და იმავე უფლებებში ... საბოლოო ჯამში, ეს ყველაფერი ბავშვებს მიჰყავს უახლოეს ურთიერთკავშირამდე, ერთიანობამდე და მეგობრულ მუშაობამდე ...

ვერც ერთი ოჯახური წრე, ვერც ერთი სკოლა ვერ მოგცემს მსგავს რამეს, მაგრამ ამასობაში თამაშებში ეს ასე მარტივად და მარტივად მიიღწევა.

შეგიძლიათ ითამაშოთ როგორც პატარა ჯგუფში, ასევე ოჯახში და შიგნით დიდი კომპანიაბავშვები და მოზარდები.

თამაში "დერგაჩი"

არჩეულია "ვოდნიკი" (ახლა ჩვენ მას "წამყვანს" ვუწოდებთ და ახლაც კი ბავშვები ხშირად საუბრობენ ძველებურად, აქცენტით პირველ მარყუჟზე - "წყალი"). ვოდირი თვალდახუჭულია.

თამაშის დანარჩენი მონაწილეები არიან მოთამაშეები. ამ თამაშში მათ უწოდებენ "twitchers".

თამაშის წესი: მოთამაშეებს ეკრძალებათ ადგილების დატოვება. თუ ეს წესი დაირღვა, მოთამაშე ხდება "წყალი".

თამაშის მიმდინარეობა: ბლისტერი თვალდახუჭული დგას ოთახის ცენტრში. მოთამაშეები შედიან ოთახში და სხედან კედლებთან ახლოს. გველგესლა იწყებს ოთახში სიარულს.

მოთამაშეები იპყრობენ არყის ყურადღებას, "გაიყვანენ" მას. მაგალითად, ისინი ამბობენ „დერგ-დერგ“ ან იატაკზე აშრიალებენ ფეხებს ან რიგრიგობით შრიალებენ ტანსაცმელს. აქ ვიღაცამ არაყი ყელზე გამოაძრო. შემდეგ კი, მეორე მხრიდან, ჩურჩულებდნენ: „დერგ-დერგ“, და ამის შემდეგ ახალი ხმა - ვიღაც მუხლებს ურტყამს. ვოდირმა უნდა გამოიცნოს ვინ მიიზიდა (ანუ თქვა, ტაში დაუკრა ან რაღაც ხმა გამოსცა). თუ მან სწორად გამოიცნო, მაშინ ის თავის როლს გადასცემს ბუქსირს. შემდეგ ამოხსნილი ტვიჩი ახალ თამაშში წყლის ბინადარი ხდება.

მოთამაშეების ამოცანაა არაყის დაბნეულობა ისე, რომ მან ვერ გამოიცნოს ვინ არის. ამიტომ, შესაძლოა, საკუთარი ხმით არ ილაპარაკონ – კვნესა ან პირიქით ბასი და ა.შ.

თამაში "უსინათლო კაცის ბაფი კედელზე"

ძალიან სასაცილო და მხიარული თამაში. ასეთი სახალისო თამაში ძალიან კარგია Ახალი წელი! ყოველივე ამის შემდეგ, იგი ხორციელდება სანთლით და სიბნელეში. და მოაქვს დაუვიწყარი შთაბეჭდილებები, სიცილი და სიხარული. გარდა ამისა, ბავშვებს ასე სიამოვნებთ ჩრდილებთან თამაში და საკუთარი იდეების მოფიქრება იმის შესახებ, თუ როგორ „მოატყუონ“ თამაშის ლიდერი. ვისაც მხოლოდ ისინი არ აცვიავენ! და როგორ იცინიან, როცა დაბნეული არიან ... დედასთან ან მამასთან !!!

ასე თამაშობენ ამ ძველ თამაშს. „კედელთან ბრმა-ბრმაში“ ლიდერი არ არის თვალდახუჭული, პირიქით, მას ძალიან ფრთხილად უნდა გამოიყურებოდეს „ორივე თვალში“.

დაგჭირდებათ მსუბუქი კედელი (ეს შეიძლება იყოს კედელი დერეფანში ან ოთახში). თუ თქვენი კედლები მუქია, მაშინ შეგიძლიათ დაკიდოთ ფურცელი. კედლიდან მოშორებით მოთავსებულია მაგიდა ან სკამი ანთებული სანთლით. სანთელსა და კედელს შორის მოთავსებულია სკამი მძღოლისთვის.

მოთამაშეები გაივლიან მძღოლის უკან სანთელს ისე, რომ მათი ჩრდილი გამოჩნდეს კედელზე. მოთამაშეები რიგრიგობით დადიან ნელა კედლის გასწვრივ და მძღოლმა ჩრდილიდან უნდა გამოიცნოს ვინ გაიარა.

ყველა მოთამაშე ცდილობს მძღოლის დაბნევას. მათ შეუძლიათ შემოიხვიონ მოსასხამში, დაიხურონ სხვისი ქუდი, ჩაიხოცონ იატაკზე ან, პირიქით, ფეხის წვერებზე ასვლა, კისრის გაჭიმვა ან ჩასხმა, დახუნძლული, კოჭლობით, დახრილობა სამ სიკვდილზე, შერევა, ხელები ან ფეხები ერთმანეთში გადახლართული, წყვილებში სიარული და ა.შ. მოთამაშის ამოცანაა გაარკვიოს, როგორ დააბნიოს მძღოლი და როგორ გაიაროს ამოცნობის გარეშე.

მძღოლს ეკრძალება თავის უკან გადაბრუნება და გამოცნობისას შეხედოს ადამიანს და არა ჩრდილს. თუ მძღოლმა შეცდომა დაუშვა, მაშინ ფანი იხდის (ასრულებს დავალებას - ჰყვება ხუმრობას, მღერის სიმღერის ლექსს, ულოცავს ყველას და ა.შ.). მძღოლს ცვლიან, როდესაც მან გამოიცნო ერთ-ერთი მოთამაშე ან როცა ყველა გავიდა.

თამაშისთვის გირჩევთ მოამზადოთ საჭირო მარტივი ნივთები, რომელშიც შეგიძლიათ ჩაიცვათ - ძველი ფურცელი, რომელშიც შეგიძლიათ შემოხვიოთ, იღებს ქუდს, ნიღაბს, შარფს, მუყაოს ყუთს, კოსტუმის ელემენტებს, როგორიცაა კურდღლის ყურები და ა.შ. და თქვენ შეგიძლიათ გააადვილოთ - გამოაჩინოთ საკუთარი „კოსტუმი“, რათა ყველამ ერთად ითამაშოს და ამავდროულად მოგცეთ საშუალება გამოიყენოთ კარადის მთელი შიგთავსი.

თამაში "ლუწ-კენტი"

შესანიშნავი თამაში სტუმრებისთვის საჩუქრების ან მცირე სიურპრიზების გასაზიარებლად.

წინასწარ მოამზადეთ მცირე სიურპრიზები - ტკბილეული, სტიკერები, პატარა კალენდრები ან სურათები, სამკერდე ნიშნები ან ღია ბარათები, სათამაშოები, ფანქრები, ფუნთუშები, ვაფლები და ა.შ. თქვენ შეგიძლიათ სთხოვოთ ყველა სტუმარს, მოიტანონ სიურპრიზები და გამოიყენონ ისინი საერთო თამაშისთვის.

ასე რომ, თქვენს მიერ მოტანილი და შეგროვებული ყველა სიურპრიზის შეგროვებით, ჩვენ ვიწყებთ მათ გროვებად დაყოფას. გროვები განსხვავებული იქნება - ზოგ გროვაში საჩუქრების ლუწი რაოდენობაა, ზოგში კი კენტი. გროვები ზემოდან დაფარულია გაუმჭვირვალე შარფებით. ეს ძველი ვერსიაა. ახლა კი ჩვენ შეგვიძლია უბრალოდ საჩუქრები ჩავდოთ გაუმჭვირვალე ჩანთებში - შემდეგ კი შარფები არ არის საჭირო.

ვიწყებთ საჩუქრების გათამაშებას. პირველი მოთამაშე ხელით მიუთითებს ერთ-ერთ გროვაზე და ეკითხება: "ლუწი თუ კენტი?". მეორე მოთამაშე პასუხობს ან "ლუწი" ან "კენტი". ჩვენ ვითვლით საჩუქრებს ამ გროვაში. თუ მეორე მოთამაშემ სწორად გამოიცნო, მაშინ ის იღებს თავისთვის საჩუქრების თაიგულს და სვამს კითხვას მესამე მოთამაშეს (ჯაჭვის გასწვრივ): "ლუწი თუ კენტი?". მესამე პასუხობს და ა.შ. ამ თამაშში ბავშვები არა მხოლოდ მოულოდნელ საჩუქრებს მიიღებენ, არამედ სიამოვნებით ისწავლიან საჩუქრების დათვლას :).

თამაში "ოხლოპოკი"

უაღრესად მარტივი თამაში. ყველა დგას წრეში და ისვრის ბამბის მატყლის ნაჭერს (აუცილებელია მისი ფუმფულა, ბამბის რულონის სროლა აზრი არ აქვს - ის არ გაფრინდება. ამოცანაა ბამბის ჩამოვარდნის თავიდან აცილება. მოთამაშე, რომლის მახლობლადაც ბამბა ეცემა, იხდის ფანტს (მღერის, ყივილს, კითხულობს ლექსს და ა.შ.) ამიტომაც ყველა ცდილობს სწრაფად ააფეთქოს შლაპი საკუთარი თავის მეზობელს. შლაპი მიფრინავს ან მაღლა ან ქვევით, ასე რომ მოთამაშეები ან იკუმშებიან, შემდეგ დგანან. ფეხის წვერებზე, შემდეგ მოხარეთ.ჩვეულებრივ, ძალიან სასაცილო სურათი მიიღება.

თუ ცოტა მოთამაშეა, მაშინ თამაში ტარდება მაგიდასთან. ტაშს უკრავენ და ხელებს მაგიდის ქვეშ იჭერენ. ვის გვერდითაც ბამბა "დაეშვა", ის იხდის ჯარიმას - ფანქარს.

თამაში "ფრთა"

ლიდერი არჩეულია. თამაშის დანარჩენი მონაწილეები არიან მოთამაშეები.

მოთამაშეები სხედან მაგიდასთან და მაგიდის ქვეშ წრეში გადასცემენ ერთმანეთს ძაფზე მიბმულ საგანს. ამავე დროს ამბობენ:

აჰ, ფრთა, იჩქარე,

არ დაბრკოლდე და არ გატყდე

მაგიდის ქვეშ ნუ იყურები

და ეს იქნება უბედურება.

აუცილებელია ობიექტის ძაფზე გადატანა, რათა მძღოლმა არ გამოიცნოს ახლა ვის აქვს „ფრთა“. ამიტომ, მოთამაშეები, ფრთის გარეშეც კი, თავს აჩვენებენ, რომ მას გადიან, თვალს უკრავენ ერთმანეთს და ყველანაირად ცდილობენ მძღოლის დაბნეულობას.

ტექსტის ბოლო სიტყვაზე (ეს არის სიტყვა "პრობლემა"), "ფრთა" ჩერდება ერთ-ერთ მოთამაშეზე. მძღოლის ამოცანაა გამოიცნოს ვის აქვს ფრთა, სად გაჩერდა.

თუ მან სწორად გამოიცნო, მაშინ ეს მოთამაშე ფრთით ხელში შემდეგ თამაშში მძღოლი ხდება. თუ არა, მაშინ მძღოლი იხდის ფანტომს. ფანტას გამოსყიდვა არის სიმღერა, ცეკვა, გამოცანა, მილოცვა ან ხრიკი.

ძაფზე ობიექტის გადატანისას მნიშვნელოვანია ძაფის გატეხვა. ვინც ძაფი გაწყვიტა, ასევე იხდის ფასს.

ჩიტების ფრენა თამაში

ყველა მოთამაშე ზის მაგიდასთან წრეში. ერთი ხელი მაგიდაზეა. თამაშის ლიდერი იწყებს ამბავს:

„ბევრი ვიმოგზაურე სხვადასხვა ქვეყანაში. და მივედი ასეთ შესანიშნავ დასკვნამდე: ბუმბულით დაფარული ყველა ცოცხალი არსება დაფრინავს. ყველა ჩიტი დაფრინავს." ბოლო სიტყვებზე მასპინძელი ხელის საჩვენებელ თითს მაღლა ასწევს და მის შემდეგ ყველა იმეორებს. მოხსენებულია თამაშის წესი: თუ ის ჩიტია და დაფრინავს, მაშინ საჩვენებელი თითი მაღლა უნდა აწიოთ. შემდეგ მასპინძელი აგრძელებს: ”და იხვები დაფრინავენ (ლიდერი და მოთამაშეები აწევენ თითებს თითოეული სწორი ფრაზისთვის), ბატები დაფრინავენ და ძუძუები დაფრინავენ. და ლომები დაფრინავენ.” ბევრი მოთამაშე ავტომატურად აწკრიალებს თითს. და ისინი შეცდებიან.

თამაში უნდა ჩატარდეს სწრაფი ტემპით, მონაცვლეობით ჩიტები, ცხოველები, თევზები, მწერები (ისინიც დაფრინავენ, მაგრამ ჩიტები არ არიან და ამიტომ თითის აწევა არ გჭირდებათ), მფრინავი ობიექტები - შემოდგომის ფოთლები, ისარი. (თქვენ არ გჭირდებათ თითის აწევა, რადგან ეს არ არის ჩიტი)

ყველა, ვინც შეცდა თამაშის ბოლოს, იხდის ფულს - ისინი ასრულებენ მარტივ დავალებებს.

თამაში "გაყვანილობა"

ძალიან მარტივი და ძალიან სახალისო ყურადღების თამაში, რომელშიც უფროსებიც კი ხშირად უშვებენ შეცდომებს და იცინიან მასზე. ის ძალიან მხიარული და ლამაზია. დაგჭირდებათ ფართო ატლასის ლენტები დაახლოებით მეტრი სიგრძის. რამდენი მოთამაშეა თამაშში - ამდენი ლენტი გჭირდებათ.

თამაშის მასპინძელი ხდება ოთახის ცენტრში, მის გარშემო კი მოთამაშეები სხედან სკამებზე. სკამები წრეშია მოწყობილი. წრის ცენტრში მყოფი მძღოლი უჭირავს ყველა ლენტს. ის თითოეულ მოთამაშეს აძლევს ფირის მეორე ბოლოს. მზის სხივების ლენტები მისგან მიდის მოთამაშეებზე.

ლიდერი სწრაფი ტემპით ამბობს "გაიწიე", შემდეგ "მოდი". და რა არის ამაში "აღნიშვნა". მხიარული თამაში? და ის ფაქტი, რომ სიტყვა "გაიყვანოს" თქვენ უნდა გაათავისუფლოს ფირზე. მაგრამ სიტყვა "მოდით" გჭირდებათ ლენტი, პირიქით, გაიყვანეთ იგი! ბევრი შეცდომა იქნება!

ამ თამაშში თქვენ შეგიძლიათ შეაგროვოთ ზარალი შეცდომებისთვის. და შეგიძლიათ პირიქით - ითამაშეთ გამარჯვებულისთვის, რომელიც მიიღებს მცირე პრიზს შეცდომის არდაშვებისთვის.

თამაში "ბინები უნდა შეიცვალოს"

ყველა სკამებზე სხედან. მძღოლი ყვირის: „შეცვალეთ ბინები! შეცვალეთ ბინები! ამ სიტყვებზე ყველა სკამიდან ხტება და ახალ ადგილს ეძებს. და რადგან მძღოლმა უკვე დაიკავა ერთი ადგილი, შეიძლება ვინმეს არ ჰქონდეს საკმარისი ადგილი. ეს ყველაფერი ჩქარობს, გაიქეცი, იჩქარე. ვისაც დრო არ ჰქონდა ადგილის დასაკავებლად - იხდის დაკარგვას. როგორც კი ფანტომი გადაიხდის, მაშინვე (სანამ ყველას ექნება აზრების შეგროვების დრო) ჟღერს ახალი ბრძანება „შეცვალეთ ბინები! შეცვალეთ ბინები! თამაში მიმდინარეობს სწრაფი ტემპით.

თამაში "ფირფიტა"

მოთამაშეები დგანან ან სხედან წრეში. თითოეული მოთამაშე საკუთარ თავს რომელიმე ცხოველის სახელს უწოდებს. მაგალითად, "მე ვარ კურდღელი". "და მე ვარ მელა" და ა.შ. როდესაც ყველა დაიმახსოვრებს ერთმანეთის ახალ სახელებს, თამაში იწყება.

აიღეთ ხის (ძველი ვერსია) ან პლასტმასის თეფში ან თასი (თანამედროვე ვერსია) და ძლიერად გადაატრიალეთ ისე, რომ დატრიალდეს (თეფშის ნაცვლად შეიძლება ბევრი სხვა თანამედროვე ნივთის გამოყენება, მაგალითად, საკანცელარიო ლენტის რულონი. მთავარია, რომ ობიექტი შეიძლება გადატრიალდეს)

როგორც კი ფირფიტა ტრიალებს, მაშინვე წამოიყვირეთ ერთ-ერთი მოთამაშის სახელი. მაგალითად: "კურდღელი, დაიჭირე!". კურდღელს უნდა ჰქონდეს დრო, რომ დაწნული თეფში ჩაჭრას დაცემამდე. ახლა კურდღელი ატრიალებს თეფშს და ეძახის მეორე მოთამაშეს: "დაიჭირე დათვი!" და ა.შ.

ამ თამაშში ვითარდება რეაქციის სიჩქარე, ყველა მოთამაშე უნდა იყოს ძალიან მოქნილი, ყურადღებიანი და დაჟინებული.

ვინც ვერ მოახერხა თეფშის დაჭერა, იხდის ფულს.

თამაში "კორჩაგა"

თამაშში მძღოლი არის კორჩაგა. ზემოდან შარფით იფარება და ოთახის ცენტრში ირგვება.

ირჩევენ უფროს მოთამაშეს, რომელიც ყორჩაღიდან მალულად ასახელებს ყველა სხვა მოთამაშეს. მაგალითად, ყვავილების სახელები: „შენ იქნები გვირილა. და შენ ხარ ვარდი. შენ კი არ დამვიწყებიხარ."

უფროსი მოთამაშე ამოიღებს ხელსახოცი ქოთნიდან და ეკითხება: "ვინ ეჭირა?" თუ მძღოლი გამოიცნობს, ვინ შეეხო მას, მაშინ გამოცნობილი მოთამაშე შემდეგ თამაშში ხდება კორჩაგა. თუ სწორად ვერ გამოიცნო, მაშინ მაინც ყოჩაღის როლში მოუწევს ყოფნა

თამაშები - გამოცანები, თავსატეხები, შარადები, კალამები.

ასეთი თამაშებიც დიდი ხანია ცნობილია და უძველესია. მათ გართობისთვის თამაშობდნენ. თქვენ ვერ გამოიცნობთ - გადაიხადეთ ზარალი, გაერთეთ ყველასთვის. თქვენ ასევე შეგიძლიათ ითამაშოთ სხვაგვარად - გამარჯვებულისთვის, რომელმაც გამოიცნო ყველაზე მეტი თავსატეხი. აქ მოცემულია მე-19 საუკუნის რამდენიმე დავალება:

რატომ ჭამს ქათამი უფრო მეტად შვრიის ერთ პორციას, ვიდრე ცხენი? (რადგან ქათამი არ ჭამს ცხენებს)

შეიძლება, რომ ძაღლები შერბოდნენ ოთახში და მთელი იატაკი შეჭამეს? (სიტყვა: შეჭამა = ნაძვისგან). პასუხი: შესაძლოა თუ იატაკი ნაძვისფერია.

. „ახალგაზრდა გოგონები მზად არიან წავიდნენ პირველზე; მეორე არ არის საჭირო გოგონებისთვის, ბიჭებისთვის კი ბევრი თამაშისთვისაა საჭირო. სასიამოვნოა დახურული ოთახის დატოვება მთლიანად ”(პასუხი შარადზე: ბურთი + კონი \u003d აივანი) სხვა შესაძლო შარადები, რომლებიც შეგიძლიათ მარტივად შეადგინოთ ანალოგიით: com + პასი \u003d კომპასი. ორთქლი + ჯოჯოხეთი = აღლუმი. გრადუსი+ჩვენ=ხარისხი. სისწრაფე + ძვალი = მოხერხებულობა. ჰაერი + სული = ჰაერი.

დასკვნა

სათამაშო კულტურა ბავშვთა ოჯახი

თამაშის ფენომენის ანალიზი სოციალურ და პედაგოგიურ კულტურაში XX-XXI საუკუნეების მიჯნაზე. ადასტურებს ვარაუდს, რომ თამაში განიცდის მნიშვნელოვან და არსებით ცვლილებებს, ის ხდება განსხვავებული, ცვლის მისი ყოფნის ჩვეულ და დადასტურებულ ფორმებს. ბავშვთა თამაშის განმავითარებელი ფუნქცია თანდათან იკარგება. ეს ფენომენი განპირობებულია იმით, რომ მასწავლებლები თამაშს მიმართავენ არა პიროვნული თვისებების, არსებული სოციალური გამოცდილების განვითარების ან გაუმჯობესების მიზნით, არამედ ახალგაზრდების უმრავლესობის სურვილის დაკმაყოფილების მიზნით, მათი ჰედონისტური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების მიზნით. თამაშის ჰედონისტური ფუნქცია ჭარბობს ისეთ ფუნქციებზე, როგორიცაა კომუნიკაციური, მაკორექტირებელი, ორიენტირებული, ორგანიზებული, მარეგულირებელი და ა.შ. სასარგებლო სახეობებისაქმიანობის. თამაშის ჰედონიზაციას ავრცელებს მედია, რაც აძლიერებს არა მხოლოდ თამაშის ფორმების ვიწრო ეგოისტურ ინდივიდუალიზმს, არამედ აზარტული თამაშების შეჯიბრების წყურვილს, რომლებიც სულ უფრო პოპულარული ხდება.

თანამედროვე პოსტინდუსტრიულმა ეპოქამ შექმნა ახალი თამაშის ფორმები, ნასესხები ძირითადად სხვა ქვეყნებიდან და კულტურებიდან და, შესაბამისად, არ შეესაბამება რუსული ეროვნული კულტურის ტრადიციებს. თამაშის ფორმები სულ უფრო და უფრო გულწრფელად ხდება მასობრივი, სანახაობრივი, გადამდები ფოკუსირებული ემოციურობის, ჰედონიზაციისა და მღელვარების მაღალი დონით. თითოეულ ამ ახალ სათამაშო ფორმას მოაქვს საკუთარი სათამაშო ატმოსფერო, რომელიც უცხოა ტრადიციული შიდა თამაშის კულტურისთვის. თამაშებში ადამიანი ორიენტირებულია არა წესების მკაცრ დაცვაზე, არამედ კორპორატიული კავშირების დამყარებაზე, რომელიც სხვების ხარჯზე გამარჯვების ნდობას იძლევა. მზარდი სათამაშო და გასართობი ინდუსტრია ხელს უწყობს თამაშის ჰედონიზაციის ტენდენციას.

თამაშის ჰედონიზაცია წარმოშობს წინააღმდეგობებს თამაშის ბუნებრივ ბუნებასა და გარედან ხელოვნურად დანერგილ წესებს შორის; თამაშის თანდაყოლილ თავისუფლებასა და რეალურ ცხოვრებაში გარდა სხვა სტანდარტებისა და ქცევის ნორმების დამორჩილების აუცილებლობას შორის; მოთამაშის საკუთარ სურვილს, იმოქმედოს მორალური ნორმებისა და დამოკიდებულებების შესაბამისად და ხელოვნურად შექმნილ სიტუაციას შორის, რომელიც იწვევს ყველა წესის საწინააღმდეგო მოქმედების სურვილს. ამრიგად, ჩვენ შეგვიძლია გამართლებულად ვამტკიცოთ, რომ თანამედროვე თამაშისა და სათამაშო კულტურა აშკარად კრიზისშია, რაც იწვევს თავად თამაშის გადაგვარებას და მის ჩანაცვლებას ეროვნული კულტურის ტრადიციებისა და ღირებულებებისთვის უცხო სუროგატით თამაშით. სათამაშო კულტურის მზარდი ჰედონისტური ორიენტაცია მოითხოვს სახელმწიფოს პოლიტიკის ცვლილებას მთლიანად კულტურასთან მიმართებაში. ახლა, როგორც არასდროს, მწვავედ დგას სხვადასხვა თამაშის ფორმების პროპაგანდის პრობლემა, რომელიც ორიენტირებულია რუსი ახალგაზრდების ინტელექტუალური და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებაზე, მათი ბუნებრივი შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებების რეალიზაციაზე. ახალი სათამაშო კულტურა, რომელიც ამჟამად იქმნება, არ უნდა ეფუძნებოდეს უცხოური ანალოგების დაუფიქრებელ, პრიმიტიულ კოპირებას - თანამედროვე მეცნიერებასა და პრაქტიკას მოეთხოვება გამოიყენოს საკუთარი, ეთნოკულტურული გამოცდილებით გამოცდილი, სათამაშო ტექნოლოგიები, რომლებიც აკმაყოფილებს ინტერესებსა და საჭიროებებს. ახალგაზრდა თაობა, ისევე როგორც რუსული ეროვნული კულტურის ინტერესები.

თანამედროვე ბავშვთა სათამაშო კულტურის ანალიზი აჩვენებს, რომ მას სულ უფრო მეტად თან ახლავს რისკის ფენომენი. რისკი ხდება სოციალური ცხოვრების ატრიბუტი და ადამიანთა ყველა სოციალური ჯგუფი თანაბრად ექვემდებარება მას. ბავშვთა საზოგადოება და ცხოვრება, რომელშიც ის ცხოვრობს, ასევე შერწყმულია რისკთან, მაგრამ ეს რისკი გარდაიქმნება, გადაიქცევა ნერვების დამშლელი სტრესითა და ადრენალინით ტკბობის საშუალებად. სტრესის იძულება არის „კომფორტის ღირებულების“ მეორე მხარე, თუმცა, ეს, საპირისპირო მხარესთამაშები, ახალგაზრდებს შეუძლიათ მიიღონ

სიამოვნების მსგავსად. აქედან გამომდინარეობს დასკვნა: რაც უფრო მაღალია სტრესი რისკისგან, რაც უფრო მრავალფეროვანია ასეთი თამაშის მოხმარება, მით უფრო "აღმაშფოთებელია" სტრესი, მით უფრო დახვეწილია შემოთავაზებული ტესტების შინაარსი, მით უფრო დიდია საჭიროება სხვადასხვა შეჯიბრებებთან დაკავშირებული. რისკი.

ამჟამად, ტრადიციული გადაცემის არასაკმარისობის გამო, უფროსების მიერ სათამაშო აქტივობის სპეციალური ფორმირება უფრო საჭირო ხდება და თანამედროვე პედაგოგიკას უკვე აქვს იდეები იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა გააკეთოს ეს და შეუძლია მშობლებს შესთავაზოს მოქმედების რამდენიმე „ალგორითმი“.

დღეს ბავშვებისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი ალტერნატიული წყაროა კომპიუტერული თამაშები, შოუბიზნესი და ტელევიზია. ღირებულებები, რომლებსაც კომპიუტერული თამაშები და მედია ქადაგებენ, აყალიბებენ პროდიუსერებს, რეჟისორებს, მედია მაგნატებს და კომპიუტერული თამაშების სცენარისტებს. ისინი ხელოვნურია, რადგან ისინი მხოლოდ ავტორების წარმოსახვაში არსებობენ და ამ ღირებულებების შესაბამისად გადაწყვეტილებებს მხოლოდ თამაშებისა და ფილმების გმირები იღებენ.

მშობლების სამყაროს ღირებულებები ბავშვებისთვის ნაკლებად მნიშვნელოვანი აღმოჩნდა, ვიდრე კინოსა და კომპიუტერული თამაშების სამყაროს ღირებულებები. მშობლებმა შეწყვიტეს შვილების აღზრდა ტრადიციული მორალის ფარგლებში.

გამოყენებული წყაროებისა და ლიტერატურის სია

1. Anokhina T. როგორ მოვაწყოთ თანამედროვე საგნის განმავითარებელი გარემო [ტექსტი] /ტ. ანოხინა // სკოლამდელი აღზრდა. - 1999. - No5. - S. 32 - 34.

ბოჟოვიჩ L.I., პიროვნება და მისი ჩამოყალიბება ბავშვობაში [ტექსტი] / L.I. ბოზოვიჩი. - მ.: განმანათლებლობა, 1968. - 464გვ.

Venger L.A., როლური თამაში და ბავშვის გონებრივი განვითარება [ტექსტი] / L.A. ვენგერი // სკოლამდელი აღზრდის თამაში და პიროვნების განვითარება: შატ. სამეცნიერო ტრ. - მ.: პედაგოგიკა, 1990. - S. 27-34.

მცირეწლოვანი ბავშვების განათლება ოჯახში და საბავშვო ბაღში. სტატიებისა და დოკუმენტების კრებული [ტექსტი] / რედ. თ.ი. ოვერჩუკი. - სანკტ-პეტერბურგი: "ბავშვობა"

ვიგოტსკი ლ.ს. თამაში და მისი როლი ბავშვის გონებრივ განვითარებაში [ტექსტი] / L.S. ვიგოდსკი // ფსიქოლოგიის კითხვები. -1966წ. - No6. - S. 27-36.

გასპაროვა ე. სკოლამდელი ასაკის წამყვანი საქმიანობა [ტექსტი] / ე. გასპაროვა // სკოლამდელი განათლება. - 1987. - No7. - S. 45-50.

სათამაშოები მცირეწლოვანი ბავშვების განვითარებისთვის: საგნობრივი-მეთოდური ნაკრები მცირეწლოვან ბავშვებთან აქტივობებისთვის და თამაშებისთვის / დორონოვა ტ.ნ., დორონოვი ს.გ. - M: XXI საუკუნის ბავშვები, 2005. - 62გვ.

კალინიჩენკო A.V. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სათამაშო აქტივობების განვითარება [ტექსტი]: ხელსაწყოების ნაკრები/ A.V. კალინიჩენკო, იუ.ვ. მიკლიაევა, ვ.ნ. სიდორენკო. - M.: Iris-press, 2004. - 112გვ. - (სკოლამდელი განათლება და განვითარება).

კროხა: გზამკვლევი სამ წლამდე ბავშვების აღზრდის, განათლებისა და განვითარების შესახებ: პროკ. - მეთოდი. შემწეობა დოშკისთვის. განათლება. ინსტიტუტები და ოჯახები. განათლება [ტექსტი] / გ.გ. გრიგორიევა და სხვები - მ .: განათლება, 2003. - 253 გვ.

ლეონტიევი ა.ნ. აქტივობა. ცნობიერება. პიროვნება [ტექსტი] / A.N. ლეონტიევი. - მ.: პედაგოგიკა, 1975. - 361გვ.

ლეონტიევი ა.ნ. სკოლამდელი თამაშის ფსიქოლოგიური საფუძვლები [ტექსტი] A.N. ლეონტიევი // რჩეული ფსიქოლოგიური შრომები: 2 ტომად - M., 1983. - T. 1. - S. 57-67.

მიხაილენკო ნ.ია. მოთხრობის თამაშის ორგანიზების პედაგოგიური პრინციპები [ტექსტი] / N.Ya. მიხაილენკო // სკოლამდელი განათლება. - 1989. - No4. - S. 27-32.

ნოვოსელოვა ს. განმავითარებელი საგნობრივი გარემო [ტექსტი]: სახელმძღვანელო ცვლადი დიზაინის დიზაინისთვის - საბავშვო ბაღებსა და საგანმანათლებლო კომპლექსებში საგნობრივი გარემოს განვითარების პროექტები /S. ნოვოსელოვი. - მ.: განმანათლებლობა, 2001. - 89გვ.

პედაგოგიკა [ტექსტი]: სახელმძღვანელო პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის / [V.V. ვორონოვი და სხვები]; რედაქტირებულია P.I. უაზროდ. - მე-3 გამოცემა, დამატებული და შესწორებული. - მოსკოვი: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2000. - 638 გვ.

პედაგოგიური ენციკლოპედია [ტექსტი]. - M., 1965. - S. 158-159.

პეტროვსკი V.A. განვითარების გარემოს შექმნა სკოლამდელი[ტექსტი]/V.A. პეტროვსკი, ლ.მ. კლარინა, ლ. სმივინა, ლ.პ. სტრელკოვი. - მ.: განმანათლებლობა, 1993 წ

Podlasy I.P. პედაგოგიკა [ტექსტი]: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის / I.P. Მშიშარა. - მ.: განათლება: VLADOS, 1996. - 630, გვ.: ილ.

იზრდება თამაში: ოთხშაბათს და ხელოვნება. დოშკი. ასაკი: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის. [ტექსტი] / V.A. ნედოსპასოვი. - მე-3 გამოცემა. - მ.: განმანათლებლობა, 2004. - 98გვ.

რეპრინცევა, ე.ა. თამაში ბავშვის აღზრდაში: წარსულიდან დღემდე. - კურსკი, 2004;

რეპრინცევა, ე.ა. საგანგაშო ტენდენციები და იმედის ვექტორები (თამაშის სტატუსის შესახებ თანამედროვე პროფესიული განათლების პრაქტიკაში) // Alma mater. -2005წ. - No6. - S. 6-3;

რეპრინცევა, ე.ა. თამაშის პედაგოგიკა: თეორია. ამბავი. ივარჯიშე. - კურსკი, 2005 და ა.შ.

ელკონინი დ.ბ. თამაშის ფსიქოლოგია [ტექსტი] / დ.ბ. ელკონინი. - M.: Vlados, 1999. - 360გვ.

ძირითადი საქმიანობის მახასიათებლები და განვითარების პოტენციალი

თამაში, როგორც აქტივობა

Თამაში -პირობით სიტუაციებში საქმიანობის ფორმა, რომელიც მიზნად ისახავს სოციალური გამოცდილების ხელახლა შექმნას და ათვისებას, რომელიც ფიქსირდება ობიექტური მოქმედებების განხორციელების სოციალურად ფიქსირებული გზებით, მეცნიერებისა და კულტურის ფარგლებში.

Თამაში- ეს არის აქტივობა, რომელიც ვლინდება ადამიანის უნარში, გარდაქმნას რეალობა. თამაშში პირველად ყალიბდება ბავშვის სამყაროზე გავლენის მოხდენის მოთხოვნილების გამოვლინება.

თამაშის მოქმედებები- ეს არის მოქმედებები, რომლებიც თავისუფალია ოპერატიული და ტექნიკური მხარისგან, ეს არის მოქმედებები მნიშვნელობით, ისინი ხასიათდება ფერწერული ხასიათით.

თამაშის არსი არისრომ მასში მნიშვნელოვანია არა შედეგი, არამედ თავად პროცესი, თამაშის მოქმედებებთან დაკავშირებული გამოცდილების პროცესი. მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვის მიერ სათამაშო სიტუაციები წარმოსახვითია, მის მიერ განცდილი გრძნობები რეალურია. თამაშის სპეციფიკა მდგომარეობს არათამაშური აქტივობებისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბების უნარში და მის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ შესაძლებლობებზე.

N. P. Anikeeva ხაზს უსვამს, რომ ბავშვთა თამაშის ცენტრალური მომენტი ყოველთვის ხდება მათთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი, ანუ შინაარსი, რომელიც აკმაყოფილებს ბავშვის საჭიროებებს. ამის გამო ერთი და იგივე შინაარსი სხვადასხვა ასაკის ბავშვებში იძენს განსხვავებულ მნიშვნელობას.

სათამაშო აქტივობების განვითარება

არსებობს რამდენიმე სახის თამაში:

· ინდივიდუალური თამაში - წარმოადგენს აქტივობის სახეობას, როდესაც თამაშში ერთი ადამიანია ჩართული.

· ჯგუფური თამაში- მოიცავს რამდენიმე მონაწილეს.

· თემატური თამაში -ასოცირდება ნებისმიერი ობიექტის ჩართვასთან პირის თამაშში.

· როლური თამაში– ამ თამაშში ბავშვები ახდენენ ადამიანურ ურთიერთობებს და როლებს.

· თამაშები წესებითრეგულირდება მათი მონაწილეთა ქცევის წესების გარკვეული სისტემით.

· დიდაქტიკური თამაშები- ეს არის ერთგვარი თამაშები წესებით, რომელიც სპეციალურად შექმნილია პედაგოგიკის მიერ ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის მიზნით.

ურთიერთობები, რომლებიც თამაშში ვითარდება ადამიანებს შორის, როგორც წესი, ხელოვნურია იმ სიტყვის მნიშვნელობით, რომ მათ სხვები სერიოზულად არ აღიქვამენ და არ წარმოადგენს პიროვნების შესახებ დასკვნების საფუძველს.

თამაში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვების ცხოვრებაში სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკი.

Თამაში- ბავშვების ირგვლივ არსებული სამყაროს შესწავლისა და სწავლისა და მუშაობისთვის მომზადების საშუალება.

თამაშს აქვს დიდი საგანმანათლებლო ღირებულება. ის ამზადებს ბავშვს შემოქმედებითი მუშაობისთვის, საქმიანობისთვის, ცხოვრებისთვის.

სათამაშო აქტივობის სტრუქტურა:

თამაშის სტრუქტურა შეიძლება დაიყოს რამდენიმე ელემენტად.

1. ნებისმიერ თამაშს აქვს თემა- რეალობის სფერო, რომელსაც ბავშვი ამრავლებს თამაშში; ბავშვები თამაშობენ "ოჯახი", "საავადმყოფო", "სასადილო", "მაღაზია".

2. თემის მიხედვით აგებულია ნაკვეთი, თამაშის სკრიპტი; ნაკვეთები ეხება თამაშში ჩატარებული მოვლენების გარკვეულ თანმიმდევრობას.

3. თამაშის სტრუქტურაში მესამე ელემენტი ხდება როლიროგორც მოქმედებების და წესების სავალდებულო ნაკრები მათი განხორციელებისთვის, როგორც რეალური ურთიერთობების სიმულაცია, რომელიც არსებობს ადამიანებს შორის, მაგრამ ყოველთვის არ არის ხელმისაწვდომი ბავშვისთვის პრაქტიკული თვალსაზრისით; როლებს ბავშვები ასრულებენ თამაშის მოქმედებების დახმარებით: "ექიმი" აკეთებს ინექციას "პაციენტს", "გამყიდველი" აწონებს "ძეხვს" "მყიდველს", "მასწავლებელი" ასწავლის.
„მოსწავლეები“ „წერენ“ და ა.შ.

4. თამაშის შინაარსი- რასაც ბავშვი განსაზღვრავს, როგორც უფროსების საქმიანობის ან ურთიერთობის მთავარ პუნქტად. სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვები, ერთსა და იმავე ნაკვეთთან თამაშისას, მასში სხვადასხვა შინაარსს ნერგავენ: უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ეს არის მოქმედების განმეორებითი გამეორება ობიექტთან (აქედან გამომდინარე, თამაშებს შეიძლება ეწოდოს მოქმედების სახელი: „სვინგი. თოჯინა“ როდესაც თამაშობს „ქალიშვილებს - დედას“, „დათვის ბელს“ თამაშისას „საავადმყოფოში“, „პურის მოჭრა“ „სასადილოში“ თამაშისას და ა.შ.); საშუალოდ, ეს არის მოზარდების აქტივობების სიმულაცია და ემოციურად მნიშვნელოვანი სიტუაციები, როლის შესრულება; უფროსებისთვის - თამაშის წესების დაცვა.

5. თამაშის მასალადა სათამაშო სივრცე- სათამაშოები და სხვა მრავალი ნივთი, რომლითაც ბავშვები თამაშობენ სიუჟეტსა და როლებს.

6. როლი და რეალური ურთიერთობები- პირველი ასახავს დამოკიდებულებას სიუჟეტისა და როლისადმი (პერსონაჟების სპეციფიკური გამოვლინებები), ხოლო მეორე გამოხატავს დამოკიდებულებას როლის შესრულების ხარისხისა და სისწორის მიმართ (ისინი საშუალებას გაძლევთ შეთანხმდეთ როლების განაწილებაზე, თამაშის არჩევანი და დანერგილია თამაშის „შენიშვნებში“, როგორიცაა „ეს უნდა გააკეთო“, „არასწორად წერ“ და ა.შ.).

დ.ბ. ელკონინმა გამოყო თამაშის განვითარების 4 დონე:

განვითარების პოტენციალი:

1) თამაში მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს მთლიანად ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე. განსაკუთრებით მოტივაციური სფეროს, გონებრივი მოქმედებების განვითარებისთვის. თამაში ასევე ეხმარება ბავშვს კოგნიტური და ემოციური ეგოცენტრიზმის დაძლევაში.

2) თამაში არ არის მხოლოდ გართობა, ეს არის თვითდახმარების მნიშვნელოვანი რესურსი.

3) თამაშები უფროსებისთვის, განსაკუთრებით მათთვის, ვისაც პრობლემები აქვს შემოქმედებითობასთან, უბრალოდ აუცილებელია. თუ ადამიანმა იცის გარკვეული სირთულეები საკუთარ თავში ცხოვრების კომფორტსა და სხვებთან ურთიერთობისას, მაშინ თქვენ უნდა შეუქმნათ პირობები სათამაშოდ, იპოვოთ დრო, კომპანია, შესაძლებლობები, რადგან თამაშები ერთ-ერთია იმ რამდენიმე რეალურად ხელმისაწვდომი თვითდახმარებიდან. ტექნოლოგიები.

დასკვნები:

1. Თამაში- ეს არის ისეთი საქმიანობა, რომელშიც ადამიანებს შორის სოციალური ურთიერთობები ხელახლა იქმნება უშუალოდ უტილიტარული საქმიანობის პირობების მიღმა.

2. მოგვარდა თამაშის პრობლემა : ე.ა. პოკროვსკი, ფ.ბუიტენდიკი, უ.მ. გელასერი, ფ.შილერი, გ.სპენსერი, ვ.ვუნდტი, ე.ა. არკინი, ფ. ბუტენდიკი, კ. გროსი, ვ. შტერნი, ჯ. პიაჟე და სხვა ფსიქოლოგები.

3. საზოგადოების განვითარების უმაღლეს საფეხურზე გადასვლასთან ერთად ბავშვი სულ უფრო მეტად ერთვება უფროსების პროდუქტიულ საქმიანობაში, რითაც იზრდება ბავშვობის პერიოდი. .

4. ლ.ს. ვიგოტსკი, თამაში არის სკოლამდელი აქტივობის წამყვანი სახეობა, სადაც

• თამაშის არსი- სურვილების შესრულება, განზოგადებული აფექტები

• თამაშში ბავშვი იღებს უფროსების სხვადასხვა როლს.
• თამაში მოითხოვს ბავშვისგან მოქმედებას
• თამაში განვითარების წყაროა

5. დ.ბ. ელკონინმა გამოყო თამაშის განვითარების 4 დონე, რომლებიც განსხვავდება შინაარსით, ბავშვისთვის როლის მნიშვნელობით, წესების არსებობით და რიგი სხვა მახასიათებლებით.

6. წესისადმი მორჩილების განვითარების ზოგადი გზა ასეთია.

ოლესია ბოროვიკოვა
თამაში, როგორც ადამიანის საქმიანობის სახეობა

1. თამაშის კონცეფცია საქმიანობის

განიხილეთ რა არის ზოგადად აქტივობა და კონკრეტულად სათამაშო აქტივობა. L. M. Fridman და I. Yu. Kulagina იპოვე: "ქვეშ საქმიანობისგაგებულია, როგორც სუბიექტის საქმიანობა, რომელიც მიმართულია სამყაროს შეცვლაზე, მატერიალური ან სულიერი კულტურის გარკვეული ობიექტური პროდუქტის წარმოებაზე ან წარმოქმნაზე.

ამას ამბობს A.V. პეტროვსკი აქტივობა შიდაა(გონებრივი)და გარე (ფიზიკური)აქტივობა ადამიანის, რომელსაც აკონტროლებს შეგნებული მიზანი. სამიზნე საქმიანობის- მისი ფოკუსირება გარკვეულ შედეგზე, პროცესში შეძენილ გარკვეულ ცოდნაზე, უნარებსა და შესაძლებლობებზე საქმიანობის. ყველა ავტორი განასხვავებს სამ ძირითად ტიპს საქმიანობის: თამაში, საგანმანათლებლო და შრომითი. "თამაში აქტივობა საქმიანობის უმარტივესი ფორმაა- ცხოვრების ერთგვარი ანარეკლი, ჩვენ გარშემო სამყაროს შეცნობის საშუალება. აქტიური თამაშის ფორმით ბავშვი უფრო ღრმად სწავლობს ცხოვრების ფენომენებს, ადამიანთა ურთიერთობებს.

შინაარსი « თამაში» მოიცავს იდეების უზარმაზარ სპექტრს და სხვადასხვა ავტორს აქვს ამ განმარტების ინტერპრეტაციის საკუთარი გზა.

ასე, მაგალითად, D.G. Mead-ის მიხედვით თამაში არის პროცესირომელშიც ბავშვი, უფროსების მიბაძვით, აღიქვამს მათ ღირებულებებს და დამოკიდებულებებს და სწავლობს გარკვეული როლების შესრულებას.

N. D. Ushinsky აღნიშნავს, რომ « თამაში - სულის განვითარება» და L. S. Vygotsky აღწერს თამაშს, როგორც ბავშვის აღზრდის პირველ სკოლას, როგორც სოციალური ურთიერთობების არითმეტიკას. არსებობს ტერმინის ორიგინალური ფორმულირებები « თამაში» .

X. Hoagland თვლის, რომ „ატომის გაგება ბავშვურია თამაშიბავშვთა თამაშის გაგებასთან შედარებით. არ შეიძლება არ დაეთანხმო ჯ.კოლარიცის აზრს, რომ რა: „თამაშის ზუსტი განმარტება შეუძლებელია, ასეთი განმარტებების ნებისმიერი ძიება უნდა იყოს კვალიფიცირებული როგორც "სამეცნიერო თამაშები"თავად ავტორები.

თამაშების თეორიის შესწავლა დაიწყო მე-19 საუკუნის მეორე ნახევარში და ყველაზე მნიშვნელოვანი, ჩვენი აზრით, არის კ. გროსის, გ. სპენსერის, ფ. ბოიტენდაკის, ე. ლ. პოკროვსკის, ფ. შილერის, ფ. ფრობელის შრომები. კ.ბიულერი და მრავალი სხვა.

კ. გროსი თავის ნამუშევრებში ქმნის თამაშის სავარჯიშოდ გაჩენის თეორიას, სავარჯიშო უნარებს. კაცისიცოცხლის მხარდაჭერისთვის.

გ.სპენსერის თეორია ეფუძნება იმას, რომ თამაშის გარეგნობა ასოცირდება "ზედმეტად დიდი ძალა", რომელიც ადამიანისარ ხარჯავს მის პროცესში სასიცოცხლო აქტივობა. ამ წინააღმდეგობას უარყოფს გერმანელი ფსიქოლოგის მ.ლაზორის აზრი, რომელიც მივიდა იმ დასკვნამდე, რომ შრომის პროცესში დახარჯული ძალების აღდგენის მიზნით. საქმიანობის, კაცი თამაშობს.