თამაშების სახეები. თამაშების კლასიფიკაცია. თამაშების ძირითადი ტიპების მახასიათებლები სხვადასხვა ტიპის თამაშები და თამაშის მიმდინარეობა

"თამაშების ტიპებიდა მათი როლი ცხოვრებაში,ᲒᲐᲜᲐᲗᲚᲔᲑᲐდა სწავლა

ბავშვებიJUNIOR სკოლამდელი ასაკი"

Თამაშიძლიერ ადგილს იკავებს სკოლამდელი აღზრდის ფიზიკური, მორალური, შრომითი და ესთეტიკური აღზრდის სისტემაში. ის ააქტიურებს ბავშვს, ზრდის მის სიცოცხლისუნარიანობას, აკმაყოფილებს პირად ინტერესებსა და სოციალურ მოთხოვნილებებს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცხოვრებაში თამაშის ფასდაუდებელი როლის გათვალისწინებით, მსურს ამ საკითხზე უფრო დეტალურად შევჩერდე.

თამაშის პრობლემა ფართოდ არის გაშუქებული სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში (D.V. Mendzheritskaya, D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky, L.P. Usova, A.I. Sorokina, R.I. ჟუკოვსკაია, L.V. Artyomova და სხვა ავტორები - კლასიკა)

ბავშვის პიროვნული თვისებები ყალიბდება ენერგიულ საქმიანობაში და, უპირველეს ყოვლისა, მასში, რომელიც ყოველ ასაკობრივ ეტაპზე წამყვანი ხდება, განსაზღვრავს მის ინტერესებს, რეალობისადმი დამოკიდებულებას, განსაკუთრებით მის გარშემო მყოფებთან ურთიერთობას. ში სკოლის ასაკითამაში ასეთი წამყვანი საქმიანობაა. უკვე ადრეულ და უმცროს ასაკში, სწორედ თამაშში აქვთ ბავშვებს უდიდესი შესაძლებლობა იყვნენ დამოუკიდებლები, სურვილისამებრ დაუკავშირდნენ თანატოლებს, გააცნობიერონ და გაიღრმავონ თავიანთი ცოდნა და უნარები. რაც უფრო იზრდებიან ბავშვები, მით უფრო მაღალია მათი დონე ზოგადი განვითარებადა აღზრდა, მით უფრო მნიშვნელოვანია თამაშის პედაგოგიური აქცენტი ქცევის ფორმირებაზე, ბავშვებს შორის ურთიერთობებზე, აქტიური პოზიციის აღზრდაზე. თამაში თანდათან ავითარებს ქმედებების მიზანმიმართულობას. თუ ცხოვრების მეორე და მესამე წლებში ბავშვები დაუფიქრებლად იწყებენ თამაშს და თამაშის არჩევანს განსაზღვრავს სათამაშო, რომელმაც თვალი მოჰკრა, ამხანაგების მიბაძვით, შემდეგ ბავშვებს ასწავლიან მიზნების დასახვას. სამშენებლო თამაშები, შემდეგ კი სათამაშოებით თამაშებში. სიცოცხლის მეოთხე წელს ბავშვს შეუძლია ფიქრიდან მოქმედებაზე გადასვლა, ე.ი. შეუძლია განსაზღვროს რისი თამაში სურს, ვინ იქნება. მაგრამ ამ ასაკშიც ბავშვებს ხშირად უჩნდებათ მოქმედების ინტერესი, რის გამოც მიზანი ზოგჯერ დავიწყებას ეძლევა. თუმცა, უკვე ამ ასაკში ბავშვებს შეიძლება ასწავლონ არა მხოლოდ თამაშის განზრახ არჩევა, მიზნის დასახვა, არამედ როლების განაწილებაც. თავიდან თამაშის პერსპექტივა ხანმოკლეა - თოჯინებს ნაძვის ხე მოუწყვეთ, ქვეყანაში წაიყვანეთ. მნიშვნელოვანია, რომ თითოეული ბავშვის ფანტაზია ამ მიზნის რეალიზაციისკენ იყოს მიმართული. აღმზრდელის ხელმძღვანელობით ბავშვები თანდათან სწავლობენ მოქმედებების გარკვეული თანმიმდევრობის განსაზღვრას, თამაშის ზოგადი კურსის დახატვას.

თამაშის შემოქმედების განვითარება ასევე აისახება თამაშის შინაარსში ცხოვრებისეული შთაბეჭდილებების გაერთიანებაში. ცხოვრების მეოთხე წელს ბავშვებს შეუძლიათ შეამჩნიონ, რომ ისინი თამაშში აერთიანებენ სხვადასხვა მოვლენებს და ზოგჯერ მოიცავს ეპიზოდებს ზღაპრებიდან, ძირითადად ისეთებს, რომლებიც მათ თამაშში აჩვენეს. თოჯინების თეატრი. ამ ასაკის ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანია ახალი, ნათელი ვიზუალური შთაბეჭდილებები, რომლებიც შედის ძველ თამაშებში. ცხოვრების ასახვა თამაშში, ცხოვრებისეული შთაბეჭდილებების განმეორება სხვადასხვა კომბინაციებში ხელს უწყობს ზოგადი იდეების ჩამოყალიბებას, აადვილებს ბავშვს გააცნობიეროს კავშირი ცხოვრების სხვადასხვა ფენომენს შორის.

ჩვეულებრივ, არსებობს თამაშების რამდენიმე კლასი:

შემოქმედებითი(ბავშვების ინიცირებული თამაშები);

დიდაქტიკური

(მოზარდების მიერ ინიცირებული თამაშები მზა წესებით);

ხალხური(ხალხის მიერ შექმნილი)

კრეატიული თამაშები შეადგინეთ თამაშების ყველაზე გაჯერებული ტიპიური ჯგუფი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. მათ შემოქმედებითს უწოდებენ, რადგან ბავშვები დამოუკიდებლად განსაზღვრავენ თამაშის მიზანს, შინაარსს და წესებს, ყველაზე ხშირად ასახავს გარემომცველ ცხოვრებას, ადამიანურ საქმიანობას და ადამიანებს შორის ურთიერთობებს.

კრეატიული თამაშებიაუცილებელია ბავშვის საერთო განვითარებისთვის. სათამაშო მოქმედებების საშუალებით ბავშვები ცდილობენ დააკმაყოფილონ აქტიური ინტერესი მათ გარშემო მყოფი ცხოვრებით, გარდაიქმნან ხელოვნების ნიმუშების ზრდასრულ გმირებად. ამგვარად ქმნიან თამაშის ცხოვრებას, ბავშვებს სჯერათ მისი სიმართლის, გულწრფელად ხარობენ, წუხან, წუხან

იმისათვის, რომ თამაშის იდეა გაჩნდეს, საჭიროა ნათელი, ამაღელვებელი შთაბეჭდილებები. თუმცა, იდეის გაჩენა ჯერ კიდევ არ ნიშნავს, რომ ბავშვს შეუძლია დამოუკიდებლად განახორციელოს იგი თამაშში, ვინაიდან მას ჯერ კიდევ არ აქვს უნარები და შესაძლებლობები დამოუკიდებლად დაგეგმოს თავისი ქმედებები. მაგრამ პატარა ასაკიდან სკოლამდელი ასაკი, აღმზრდელმა უნდა განუვითაროს ბავშვებს სათამაშო შემოქმედება. კრეატიული თამაში ასწავლის ბავშვებს იფიქრონ იმაზე, თუ როგორ განახორციელონ კონკრეტული იდეა. AT შემოქმედებითი თამაშიმომავალი მოსწავლისთვის უვითარდება ღირებული თვისებები: აქტიურობა, დამოუკიდებლობა, თვითორგანიზება.

კრეატიული თამაშები:

სიუჟეტი - როლური თამაში (შრომის ელემენტებით, მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობის ელემენტებით).

თეატრალური აქტივობები (რეჟისორობა, თამაშები - დრამატიზაცია)

დიზაინი

მოთხრობა-როლური შემოქმედებითი თამაში- სოციალური ძალების პირველი გამოცდა და მათი პირველი გამოცდა. შემოქმედებითი თამაშების მნიშვნელოვანი ნაწილია სიუჟეტური როლური თამაშები „ვიღაცაში“ ან „რამეში“. კრეატიული როლური თამაშებისადმი ინტერესი ვითარდება 3-დან 4 წლამდე ბავშვებში. ბავშვის მიერ გარემომცველი რეალობის ასახვა ხდება მისი აქტიური ცხოვრების პროცესში, გარკვეული როლის აღებით, მაგრამ ის სრულად არ ბაძავს, რადგან არ აქვს რეალური შესაძლებლობები ნაშვილები როლის ოპერაციების რეალურად შესრულებისთვის. ეს განპირობებულია ცოდნისა და უნარების დონით, ცხოვრებისეული გამოცდილებით ამ ასაკობრივ ეტაპზე, ასევე ნაცნობ და ახალ სიტუაციებში ნავიგაციის უნარს. მაშასადამე, შემოქმედებით სიუჟეტურ როლურ თამაშში ის ასრულებს სიმბოლურ მოქმედებებს („თითქოს“), ცვლის რეალურ ობიექტებს სათამაშოებით ან პირობითად იმ საგნებით, რაც მას აქვს, ანიჭებს მათ აუცილებელ ფუნქციებს (ჯოხი არის „ცხენი“ , ქვიშის ყუთი არის „ორთქლმავალი“ და ა.შ.) ე.) ბავშვები ასახავს ადამიანებს, ცხოველებს, ექიმის, პარიკმახერის, მძღოლის და ა.შ. ბავშვები ნამდვილად განიცდიან თავიანთ როლებს, გულწრფელად აჩვენებენ თავიანთ დამოკიდებულებას ცხოვრებისადმი, აზრებს, გრძნობებს, აღიქვამენ თამაშს, როგორც მნიშვნელოვან და საპასუხისმგებლო საკითხს.

როლური თამაშის სტრუქტურა, დ.ბ. ელკონინი მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს:

1. როლები, რომლებსაც ბავშვები იღებენ თამაშის დროს.
2. თამაშის მოქმედებები, რომლითაც ბავშვები აცნობიერებენ მათ მიერ აღებულ როლებს და მათ შორის არსებულ ურთიერთობებს.
3. საგნების თამაშით გამოყენება, ბავშვის განკარგულებაში არსებული რეალური საგნების პირობითი ჩანაცვლება.
4. სათამაშო ბავშვებს შორის რეალური ურთიერთობა, გამოიხატება სხვადასხვა შენიშვნებით, რომლის მეშვეობითაც რეგულირდება თამაშის მთელი მიმდინარეობა.

ნათელი ემოციური გამოცდილებით გაჯერებული როლური თამაში ბავშვის გონებაში ღრმა კვალს ტოვებს, რაც მიუთითებს მის დამოკიდებულებაზე ადამიანებისადმი, მათი საქმისა და ზოგადად ცხოვრების შესახებ. თამაშების შინაარსის გამდიდრების გავლენით იცვლება ბავშვებს შორის ურთიერთობის ხასიათი. მათი თამაშები ხდება თანამშრომლობითი, მათდამი საერთო ინტერესიდან გამომდინარე; ზრდის ბავშვთა ურთიერთობის დონეს. ბავშვების თამაშისთვის დამახასიათებელი ხდება მოქმედებების კოორდინაცია, თემის წინასწარი არჩევანი, როლების და თამაშის მასალის უფრო მშვიდი განაწილება და ურთიერთდახმარება თამაშის დროს.

გარდა ამისა, როლური ურთიერთობების დონის ამაღლება ხელს უწყობს რეალური ურთიერთობების გაუმჯობესებას, იმ პირობით, რომ როლი შესრულდება კარგი დონე.

თუმცა არის გამოხმაურებაც როლური ურთიერთობებიგახდნენ უფრო მაღალი ჯგუფში წარმატებული, კარგი ურთიერთობების გავლენის ქვეშ. ბავშვი თავის როლს თამაშში ბევრად უკეთ ასრულებს, თუ გრძნობს. რომ ბავშვები მას ენდობიან, კარგად მოექცნენ. ეს იწვევს დასკვნას პარტნიორების არჩევის მნიშვნელობის შესახებ, აღმზრდელის მიერ თითოეული ბავშვის დამსახურების პოზიტიური შეფასება და ბავშვების მომავალი როლური ურთიერთობების დაპროგრამება.

თეატრალური აქტივობა არის კრეატიული სათამაშო აქტივობების ერთ-ერთი სახეობა, რომელიც დაკავშირებულია თეატრალური ხელოვნების ნაწარმოებებისა და გამოსახულების აღქმასთან. თამაშის ფორმამიიღო იდეები, გრძნობები, ემოციები. ლიუბოვ არტიომოვა თეატრალურ თამაშებს მათი ტიპისა და კონკრეტული სიუჟეტური როლური შინაარსის მიხედვით ყოფს 2 ძირითად ჯგუფად: სარეჟისორო თამაშები და დრამატიზაციის თამაშები.

AT რეჟისორის თამაშიბავშვი, როგორც რეჟისორი და ამავდროულად აწყობს თეატრალურ სათამაშო მოედანს, რომელშიც მსახიობები და შემსრულებლები თოჯინები არიან. სხვა შემთხვევაში, მსახიობები, სცენარისტები და რეჟისორები თავად ბავშვები არიან, რომლებიც თამაშის დროს თანხმდებიან, ვინ რა როლს ასრულებს, რას აკეთებს.

დრამატიზაციის თამაშებიიქმნება მზა სიუჟეტის მიხედვით ლიტერატურული ნაწარმოებიდან ან თეატრალური სპექტაკლიდან. თამაშის გეგმა და მოქმედებების თანმიმდევრობა წინასწარ არის განსაზღვრული. ასეთი თამაში ბავშვებისთვის უფრო რთულია, ვიდრე მემკვიდრეობით, რასაც ხედავენ ცხოვრებაში, რადგან თქვენ უნდა გესმოდეთ და იგრძნოთ პერსონაჟების გამოსახულებები, მათი ქცევა, გახსოვდეთ ნაწარმოების ტექსტი (თანმიმდევრობა, მოქმედებების განლაგება, პერსონაჟების რეპლიკა), არის თამაშების განსაკუთრებული მნიშვნელობა - დრამატიზაცია - ისინი ეხმარება ბავშვებს უკეთ გააცნობიერონ ნაწარმოების იდეა, იგრძნონ მისი მხატვრული ღირებულება, დადებითად აისახონ მეტყველებისა და მოძრაობების ექსპრესიულობის განვითარებაზე.

ბავშვების შემოქმედებითობა განსაკუთრებით ვლინდება დრამატული თამაშები.

იმისათვის, რომ ბავშვებმა შეძლონ შესაბამისი გამოსახულების გადმოცემა, მათ უნდა განავითარონ წარმოსახვა, ისწავლონ საკუთარი თავის დაყენება ნაწარმოების გმირების ადგილას, გამსჭვალული იყოს მათი გრძნობებითა და გამოცდილებით.

ოთხი წლის ბავშვები თამაშებში ასახავს ზღაპრებს არა მხოლოდ ნაჩვენები, არამედ მოთხრობილი. დრამატიზაციის თამაშები ეხმარება ბავშვებს უკეთ გაიაზრონ ნაწარმოების იდეა, შეიგრძნონ მისი მხატვრული ღირებულება და ხელი შეუწყონ მეტყველებისა და მოძრაობების ექსპრესიულობის განვითარებას. უმცროსი ჯგუფის ბავშვები ენთუზიაზმით თამაშში თამაშობენ ზღაპრის ცალკეულ ეპიზოდებს ("მოხეული ქათამი" და ა. და ა.შ.), მაგრამ დამოუკიდებლად განვითარება და ცემა ნაკვეთები არ შეიძლება. ბავშვები მხოლოდ ბაძავენ მათ, კოპირებენ გარეგნულად, ქცევის თავისებურებების გამოვლენის გარეშე. ამიტომ, მნიშვნელოვანია, ბავშვებს ასწავლონ თარგის დაცვა: წიწილები ფრთებს აფურთხებენ, ბელები მძიმედ და მოუხერხებლად დადიან.

საკლასო ოთახში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში შეგიძლიათ ითამაშოთ სცენები ბავშვების ცხოვრებიდან - მაგალითად, თოჯინასთან ან დათვის ბელთან. შეგიძლიათ მოაწყოთ თამაშები ლიტერატურული ნაწარმოებების თემებზე: ა.ბარტოს „სათამაშოები“, საბავშვო რითმები, იავნანა და ა.შ. მასწავლებელი აქტიური მონაწილეა ასეთ თამაშებში. ის გვიჩვენებს, რამდენად მრავალფეროვანია ინტონაციები, მიმიკა, ჟესტები, სიარული, მოძრაობები. ბავშვებს ასევე აინტერესებთ თამაშები წარმოსახვითი საგნებით, მაგალითად: „წარმოიდგინე ბურთი, აიღე“ და ა.შ. ბავშვებს ინტერესი აქვთ თოჯინების, თვითმფრინავის სპექტაკლების, ლიტერატურული ნაწარმოებების მიმართ, განსაკუთრებით ზღაპრებისა და საბავშვო რითმების მიმართ.

მუშაობის პროცესში ბავშვებს უვითარდებათ წარმოსახვა, მეტყველება, ინტონაცია, სახის გამონათქვამები, ყალიბდება საავტომობილო უნარები (ჟესტები, სიარული, პოზა, მოძრაობები). ბავშვები სწავლობენ მოძრაობისა და სიტყვის როლში გაერთიანებას, უვითარდებათ პარტნიორობის გრძნობა და შემოქმედებითობა.

კიდევ ერთი ხედი - სამშენებლო თამაშები. ეს კრეატიული თამაშები ბავშვის ყურადღებას მიმართავს სხვადასხვა ტიპის კონსტრუქციებზე, ხელს უწყობს ორგანიზაციული დიზაინის უნარების შეძენას და ჩართვას სამუშაო აქტივობებში. AT სამშენებლო თამაშებიაჰ, ბავშვების ინტერესი ობიექტის თვისებებისადმი და სურვილი ისწავლონ როგორ იმუშაონ მასზე, აშკარად ვლინდება. ამ თამაშების მასალა შეიძლება იყოს სხვადასხვა ტიპის და ზომის კონსტრუქტორები, ბუნებრივი მასალა (ქვიშა, თიხა, გირჩები და ა.შ.), საიდანაც ბავშვები ქმნიან სხვადასხვა ნივთებს, საკუთარი დიზაინის მიხედვით ან მასწავლებლის მითითებით. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელი დაეხმაროს მოსწავლეებს მასალის უმიზნო დაგროვებიდან გააზრებული შენობების შექმნაზე გადასვლაში.

Პროცესში სამშენებლო თამაშებიბავშვი აქტიურად და მუდმივად ქმნის რაღაც ახალს. და ის ხედავს თავისი მუშაობის შედეგებს. ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ საკმარისი სამშენებლო მასალა, სხვადასხვა დიზაინი და ზომები.

მასალა სამშენებლო თამაშებისთვის:

ბუნებრივი მასალა (ფოთლები, გირჩები, თოვლი, თიხა, ქვიშა)

ხელოვნური მასალა (მოზაიკა, ქაღალდი, მოდულური ბლოკები, კონსტრუქტორები სხვადასხვა სახისდა ზომები)

ახალგაზრდა ჯგუფებში მასწავლებელი იღებს ორგანიზატორის, თამაშის აქტიური მონაწილის როლს, თანდათანობით შემოაქვს სხვადასხვა ფორმისა და ზომის. სამშენებლო მასალებით თამაშები ბავშვს უვითარებს წარმოსახვას, მის კონსტრუქციულ შესაძლებლობებს, აზროვნებას, აჩვევს კონცენტრირებულ შრომას. ისინი ხელს უწყობენ მოძრაობების კულტურას, სივრცეში ორიენტაციას. სამშენებლო მასალა შემოაქვს გეომეტრიული ფორმები, ზომა, ავითარებს წონასწორობის გრძნობას. მუშაობა უნდა დაიწყოს მარტივი შენობებით, თანდათან ართულებს მათ. ბავშვები, რომლებიც არ არიან აქტიური სამსახურში, უნდა გაერთიანდნენ მათთან, ვისაც უყვარს მშენებლობა და ვინც კარგ შენობებს აკეთებს. შესანარჩუნებლად აუცილებელია სამშენებლო და სიუჟეტური როლური თამაშების კავშირის დამყარება თამაშის დაყენება, შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება. თამაშები უფრო საინტერესო რომ გახადოთ, შეგიძლიათ მოაწყოთ შეჯიბრებები დავალების შესრულების სიჩქარისთვის. მოზარდებსაც შეუძლიათ მონაწილეობა. წელიწადის სხვადასხვა დროს ბავშვებს ასწავლიან ბუნებრივ მასალაზე მუშაობას, აჩვენებენ, თუ როგორ უნდა იმუშაონ მასთან და ავითარებენ მათ განზრახვასა და წარმოსახვას.

შემოქმედებითი თამაშების მრავალფეროვნებით, მათ აქვთ საერთო მახასიათებლები: ბავშვები დამოუკიდებლად ან ზრდასრულის დახმარებით (განსაკუთრებით თამაშებში - დრამატიზაცია) ირჩევენ თამაშის თემას, ავითარებენ მის შეთქმულებას, ანაწილებენ როლებს ერთმანეთში, ირჩევენ საჭირო სათამაშოებს. ეს ყველაფერი უნდა მოხდეს ზრდასრული ადამიანის ტაქტიანი ხელმძღვანელობის პირობებში, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების ინიციატივის გააქტიურებას, მათი შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებას.

თამაშები წესებით. ეს თამაშები იძლევა შესაძლებლობას სისტემატიურად ივარჯიშონ ბავშვებში გარკვეული ჩვევების ჩამოყალიბებაში, ისინი ძალიან მნიშვნელოვანია ფიზიკური და გონებრივი განვითარებისთვის, ხასიათისა და ნების აღზრდისთვის. ასეთი თამაშების გარეშე საბავშვო ბაღში რთული იქნებოდა აღმზრდელობითი სამუშაოს განხორციელება. ბავშვები წესებით თამაშებს უფროსებისგან, ერთმანეთისგან სწავლობენ. ბევრი მათგანი თაობიდან თაობას გადაეცემა, მაგრამ თამაშის არჩევისას აღმზრდელებმა აწმყოს მოთხოვნები უნდა გაითვალისწინონ.

დიდაქტიკური თამაშებიძირითადად ხელს უწყობს ბავშვების გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებას, რადგან ისინი შეიცავს გონებრივ დავალებას, რომლის გადაწყვეტაშიც არის თამაშის მნიშვნელობა. ისინი ასევე ხელს უწყობენ გრძნობების, ყურადღების, ლოგიკური აზროვნების განვითარებას. დიდაქტიკური თამაშის წინაპირობაა წესები, რომელთა გარეშეც აქტივობა სპონტანური ხდება.

კარგად შემუშავებულ თამაშში ბავშვების ქცევას ხელმძღვანელობენ წესები და არა მასწავლებლები. წესები ეხმარება თამაშის ყველა მონაწილეს იყოს და იმოქმედოს ერთსა და იმავე პირობებში (ბავშვები იღებენ გარკვეულ მასალას, განსაზღვრავენ მოთამაშეთა მოქმედებების თანმიმდევრობას, ასახავს თითოეული მონაწილის აქტივობის წრეს).

დიდაქტიკური თამაში ეს არის მრავალმხრივი, რთული პედაგოგიური ფენომენი: ეს არის როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების თამაშის მეთოდი, ასევე სწავლის ფორმა და დამოუკიდებელი სათამაშო აქტივობა და ბავშვის ყოვლისმომცველი განათლების საშუალება.

დიდაქტიკური თამაში, როგორც თამაშის სწავლების მეთოდი, განიხილება ორი ფორმით:

თამაშები - კლასები;

დიდაქტიკური (ავტოდიდაქტიკური) თამაშები.

თამაშ - გაკვეთილში წამყვანი როლი ეკუთვნის აღმზრდელს, რომელიც ბავშვების გაკვეთილისადმი ინტერესის გაზრდის მიზნით:

იყენებს სხვადასხვა თამაშის ტექნიკას, რომელიც ქმნის თამაშის სიტუაცია;

ქმნის სათამაშო სიტუაციას;

იყენებს თამაშის აქტივობის სხვადასხვა კომპონენტს;

გადასცემს გარკვეულ ცოდნას მოსწავლეებს;

აყალიბებს ბავშვებს იდეებს თამაშის სიუჟეტის აგების შესახებ, საგნებთან თამაშის სხვადასხვა მოქმედებების შესახებ, ასწავლის მათ თამაშს;

ქმნის პირობებს შეძენილი ცოდნისა და იდეების გადასატანად

დამოუკიდებელი შემოქმედებითი თამაშები.

დიდაქტიკური თამაში გამოიყენება ბავშვების სწავლებისას, სხვადასხვა კლასებში და მათ გარეთ (ფიზიკური აღზრდა, გონებრივი განათლება, მორალური განათლება, ესთეტიკური განათლება, შრომითი განათლება, კომუნიკაციის განვითარება).

დიდაქტიკური თამაშების სახეები:

Ø თამაშები ობიექტებთან;

Ø დაფაზე დაბეჭდილი თამაშები;

Ø სიტყვების თამაშები.

AT თამაშები საგნებთანგამოიყენება სათამაშოები და რეალური საგნები. მათთან თამაშისას ბავშვები სწავლობენ შედარებას, ობიექტებს შორის მსგავსების და განსხვავებების დადგენას. ამ თამაშების ღირებულება ის არის, რომ მათი დახმარებით ბავშვები ეცნობიან საგნების თვისებებს და მათ მახასიათებლებს: ფერი, ზომა, ფორმა, ხარისხი. ისინი წყვეტენ პრობლემებს შედარებისთვის, კლასიფიკაციისთვის, პრობლემების გადაჭრის თანმიმდევრობის დადგენაში. როდესაც ბავშვები იძენენ ახალ ცოდნას ობიექტური გარემოს შესახებ, თამაშში ამოცანები რთულდება ამ მახასიათებლით (ფერი, ფორმა, ხარისხი, დანიშნულება და ა.შ.) განსაზღვრა, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია აბსტრაქტული, ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის. უმცროსი ჯგუფის ბავშვებს ეძლევათ საგნები, რომლებიც მკვეთრად განსხვავდებიან ერთმანეთისგან თვისებებით, რადგან ბავშვები ჯერ კიდევ ვერ პოულობენ დახვეწილ განსხვავებებს ობიექტებს შორის.

დიდაქტიკურ თამაშებში ფართოდ გამოიყენება სხვადასხვა სათამაშოები. ყველა სათამაშო პირობითად იყოფა ხუთ ტიპად.

სათამაშოების სახეები: მზა სათამაშოები (მანქანები, თოჯინები და ა.შ.), ხალხური სათამაშოები, თეატრალური სათამაშოები, ნახევრად მზა სათამაშოები (კუბურები, ნახატები, კონსტრუქტორები, სამშენებლო მასალა), მასალა სათამაშოების შესაქმნელად (ქვიშა, თიხა, თოკები, თოკები, მუყაო, პლაივუდი, ხე და ა.შ.)

სათამაშოები უნდა იყოს უსაფრთხო, საინტერესო, მიმზიდველი, ნათელი, მაგრამ მარტივი; მათ არა მხოლოდ უნდა მიიპყრონ ბავშვის ყურადღება, არამედ გაააქტიურონ მისი აზროვნება. ყველა სათამაშო, განურჩევლად მათი დანიშნულებისა, უნდა იყოს დაჯგუფებული ისე, რომ შეესაბამებოდეს ბავშვის ზრდას. ასე რომ, მაგიდასთან ჯდომისას ბავშვისთვის უფრო მოსახერხებელია თამაში პატარა სათამაშოებით, ხოლო იატაკზე სათამაშოდ საჭიროა უფრო დიდი სათამაშოები, რაც შეესაბამება ბავშვის ზრდას მჯდომარე და მდგარ მდგომარეობაში.

მცირეწლოვან ჯგუფებში, როდესაც ბავშვებს მცირე ფანტაზია აქვთ, მასწავლებლები ბავშვებს აცნობენ სათამაშოებს და აჩვენებენ მათი გამოყენების ვარიანტებს. სათამაშოები კრეატიულ თამაშებში მთავარი ორგანიზების პრინციპია, ამიტომ უმცროს ჯგუფში უნდა იყოს მეტი სათამაშო, მათი ასორტიმენტი უფრო მრავალფეროვანია (რამდენიმე ეგზემპლარად), რადგან ამ ასაკის ბავშვები მიდრეკილნი არიან მიბაძვისკენ.

დაფა - ნაბეჭდი თამაშები- საინტერესო აქტივობა ბავშვებისთვის. ისინი მრავალფეროვანია ტიპის მიხედვით: დაწყვილებული ნახატები, ლოტო და ა.შ. განსხვავებულია განმავითარებელი ამოცანებიც, რომლებიც მათი გამოყენებისას წყდება.

სიტყვების თამაშებიაგებულია მოთამაშეების სიტყვებსა და ქმედებებზე. ასეთ თამაშებში ბავშვები საგნების შესახებ არსებული იდეებიდან გამომდინარე სწავლობენ მათ შესახებ ცოდნის გაღრმავებას, რადგან ეს თამაშები მოითხოვს ადრე მიღებული ცოდნის გამოყენებას ახალ კავშირებში, ახალ გარემოებებში. ბავშვები დამოუკიდებლად წყვეტენ სხვადასხვა გონებრივ ამოცანებს; აღწერს საგნებს, ხაზს უსვამს მათ დამახასიათებელ თვისებებს; გამოცნობა აღწერით; იპოვნეთ მსგავსებისა და განსხვავებების ნიშნები; დაჯგუფება ობიექტები სხვადასხვა თვისებების, მახასიათებლების მიხედვით; მოძებნეთ ალოგიზმები განაჩენებში და ა.შ.

უმცროს ჯგუფებში სიტყვებით თამაშები ძირითადად მიზნად ისახავს მეტყველების განვითარებას, ბგერის სწორი გამოთქმის განათლებას, ლექსიკის კონსოლიდაციას და გააქტიურებას, სივრცეში სწორი ორიენტაციის განვითარებას.

სიტყვების თამაშების დახმარებით ბავშვებს ზრდიან გონებრივი მუშაობის სურვილით. თამაშში თავად აზროვნების პროცესი უფრო აქტიურად მიმდინარეობს, ბავშვი გონებრივი მუშაობის სირთულეებს ადვილად გადალახავს, ​​არ შეამჩნია, რომ მას ასწავლიან.

ბავშვებისთვის დიდაქტიკური თამაშების ორგანიზებისას გასათვალისწინებელია, რომ 3-4 წლიდან ბავშვი უფრო აქტიური ხდება, მისი ქმედებები უფრო რთული და მრავალფეროვანია, მისი მტკიცების სურვილი იზრდება; მაგრამ ამავე დროს, ბავშვის ყურადღება ჯერ კიდევ არასტაბილურია, ის სწრაფად იფანტება. დიდაქტიკური თამაშებში პრობლემის გადაჭრა მისგან მოითხოვს უფრო მეტს, ვიდრე სხვა თამაშებში, ყურადღების სტაბილურობას, გაძლიერებულ გონებრივ აქტივობას. ამიტომ მცირეწლოვან ბავშვს გარკვეული სირთულეები უჩნდება. მათი დაძლევა სწავლაში გართობით, ე.ი. დიდაქტიკური თამაშების გამოყენება, რომელიც ზრდის ბავშვის ინტერესს კლასების მიმართ და, უპირველეს ყოვლისა, დიდაქტიკური სათამაშო, რომელიც ყურადღებას იპყრობს სიკაშკაშით, საინტერესო შინაარსით. მნიშვნელოვანია თამაშში გონებრივი დავალების გაერთიანება თავად ბავშვის აქტიურ მოქმედებებთან და მოძრაობებთან.

თამაში არა მხოლოდ ავლენს ბავშვის ინდივიდუალურ შესაძლებლობებს, პიროვნულ თვისებებს, არამედ აყალიბებს პიროვნების გარკვეულ თვისებებს. თამაშის მეთოდი უდიდეს ეფექტს იძლევა თამაშისა და სწავლის ოსტატური კომბინაციით.

გარე თამაშებიმნიშვნელოვანია სკოლამდელი აღზრდის ფიზიკური აღზრდისთვის, რადგან ისინი ხელს უწყობენ მათ ჰარმონიული განვითარებადააკმაყოფილებს ბავშვების მოთხოვნილებას მოძრაობაზე, ხელს უწყობს მათი საავტომობილო გამოცდილების გამდიდრებას. მობილური თამაშები არის : სირბილი, ხტომა, აღდგენა, დაჭერა, სროლა, ასვლა.

ე. ვილჩკოვსკის მეთოდის მიხედვით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან ტარდება ორი სახის გარე თამაშები - სიუჟეტური თამაშები და სათამაშო სავარჯიშოები(არაისტორიული თამაშები)

საფუძველი მოთხრობაზე ორიენტირებული თამაშებიმოთავსებულია ბავშვის გამოცდილება, მისი წარმოდგენები ამა თუ იმ სურათისთვის დამახასიათებელი მოძრაობებით. მოძრაობები, რომლებსაც ბავშვები ასრულებენ თამაშის დროს, მჭიდრო კავშირშია სიუჟეტთან. სიუჟეტური თამაშების უმეტესობა კოლექტიურია, რომელშიც ბავშვი სწავლობს კოორდინირებას თავისი მოქმედებების სხვების ქმედებებთან მის გარშემო არსებულ სამყაროზე (ადამიანების, ცხოველების, ფრინველების მოქმედებები), რომლებშიც ის აჩვენებს მოთამაშეებს, რომ არ იყოს კაპრიზული, რომ იმოქმედონ. ორგანიზებულად, როგორც ამას წესები მოითხოვს.

თამაშის სავარჯიშოები ხასიათდება საავტომობილო ამოცანების სპეციფიკით, ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად ფიზიკური ვარჯიშიბავშვები. თუ სიუჟეტებზე დაფუძნებულ მობილურ თამაშებში მოთამაშეების ძირითადი ყურადღება მიმართულია სურათების შექმნაზე, მიღწევაზე კონკრეტული მიზანიწესების ზუსტი შესრულება, რაც ხშირად იწვევს მოძრაობების შესრულებისას სიცხადის იგნორირებას, შემდეგ შესრულების დროს. თამაშის სავარჯიშოებისკოლამდელმა ბავშვებმა უნაკლოდ უნდა შეასრულონ ძირითადი მოძრაობები.

ხალხური თამაშები - ეს არის თამაშები, რომლებიც ჩვენამდე მოვიდა უძველესი დროიდან და აშენდა ეთნიკური მახასიათებლების გათვალისწინებით. ისინი თანამედროვე საზოგადოებაში ბავშვის ცხოვრების განუყოფელი ნაწილია, რაც შესაძლებელს ხდის უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების შესწავლას. ამ თამაშების განვითარების პოტენციალს უზრუნველყოფს არა მხოლოდ შესაბამისი სათამაშოების არსებობა, არამედ განსაკუთრებული შემოქმედებითი აურა, რომელიც ზრდასრულმა უნდა შექმნას.

ხალხურ თამაშებს, როგორც ბავშვების აღზრდის საშუალებას, ძალიან აფასებდნენ K.D.Ushinsky, E.M.Vodovozova, E.I.Tikheeva, P.F.Lesgaft. უშინსკიმ ხაზი გაუსვა ხალხური თამაშების გამოხატულ პედაგოგიურ ორიენტაციას. მისი აზრით, ყოველი ხალხური თამაში შეიცავს სწავლის ხელმისაწვდომ ფორმებს, ის ბავშვებს უბიძგებს მოქმედებების თამაშში, უფროსებთან ურთიერთობაში.ხალხური თამაშების დამახასიათებელი თვისებაა საგანმანათლებლო შინაარსი, რომელსაც თამაშად ემსახურება.

ძნელია გადაჭარბებული იყოს ეროვნული თამაშების როლი ბავშვების ფიზიკურ და მორალურ აღზრდაში. უძველესი დროიდან თამაშები იყო არა მხოლოდ დასვენებისა და გართობის ფორმა. მათი წყალობით ჩამოყალიბდა ისეთი თვისებები, როგორიცაა თავშეკავება, ყურადღებიანობა, შეუპოვრობა, ორგანიზებულობა; განვითარდა ძალა, სისწრაფე, სიჩქარე, გამძლეობა და მოქნილობა. მიზანი მიიღწევა სხვადასხვა მოძრაობით: სიარული, ხტომა, სირბილი, სროლა და ა.შ.

ხალხური თამაში ასახავს ადამიანების ცხოვრებას, მათ ცხოვრების წესს, ეროვნულ ტრადიციებს, ისინი ხელს უწყობენ ღირსების აღზრდას, ვაჟკაცობას, მამაკაცურობას... არის ინდივიდუალური, კოლექტიური, ნაკვეთი, საყოფაცხოვრებო, სეზონური - რიტუალური, თეატრალური თამაშები, თამაშები - ხაფანგები, გართობის თამაშები, თამაშები - ატრაქციონები.

ხალხური თამაშების სპეციფიკა მათი დინამიზმია. ისინი აუცილებლად შეიცავენ თამაშის მოქმედებას, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვს აქტიურობისკენ: ტექსტში მოქმედებების მარტივი მემკვიდრეობისკენ, ან მრგვალ ცეკვაში მოქმედებების კომპლექტის შესრულება.

მათი სტრუქტურაში ხალხური თამაშების უმეტესობა მარტივი, ერთგანზომილებიანი, სრულია; მათში სიტყვა გაერთიანებულია ერთ მთლიანობაში. მოძრაობა, სიმღერა.

ჩვენი რეგიონის რუსულენოვანი ბავშვების უკრაინული ხალხური თამაშების გაცნობისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ ბავშვების განვითარების ასაკი, ფიზიკური და ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლები, რაც ნათლად მიუთითებს თამაშზე მიზანზე. დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, რომელთა გამოცდილება ძალიან მცირეა, რეკომენდირებულია უკრაინული გარე თამაშები ნაკვეთური ხასიათის ელემენტარული წესებით და მარტივი სტრუქტურით. მეორე უმცროს ჯგუფში ბავშვებს აქვთ წვდომა მობილურზე საცეკვაო თამაშები: "ქათამი - ჩუბაროჩკა", "კიზონკა", "სად არის ჩვენი ხელები?" და ა.შ.

დონეცკის რუსულენოვანი რეგიონის ბავშვების აღზრდისა და განათლების სისტემაში ხალხურმა თამაშებმა სათანადო ადგილი უნდა დაიკავოს. უკრაინული ენაეროვნული კულტურისა და სულიერების წარმოშობის გაცნობა.

თამაში, პ. ლესგაფტის აზრით, არის საშუალება, რომლითაც ბავშვები აჩვენებენ დამოუკიდებლობას თამაშის დროს როლებისა და მოქმედებების განაწილებისას. ბავშვი თამაშში ცხოვრობს. და მასწავლებლების ამოცანაა გახდნენ სახელმძღვანელო და დამაკავშირებელი რგოლი ბავშვთა თამაშების ჯაჭვში, ტაქტიანად დაეხმარონ ხელმძღვანელობას გამდიდრებაში. თამაშის გამოცდილებაბავშვები.

შესავალი

სკოლამდელი ბავშვობა ბავშვის ცხოვრების ხანგრძლივი პერიოდია. ამ დროს ცხოვრების პირობები სწრაფად ფართოვდება: ოჯახის ჩარჩო იშლება ქუჩის, ქალაქის, ქვეყნის საზღვრებში. ბავშვი აღმოაჩენს ადამიანთა ურთიერთობების სამყაროს, სხვადასხვა აქტივობას და ადამიანების სოციალურ ფუნქციებს. მას უჩნდება დიდი სურვილი ჩაერთოს ამ ზრდასრულ ცხოვრებაში, აქტიურად ჩაერთოს მასში, რაც, რა თქმა უნდა, მისთვის ჯერ კიდევ მიუწვდომელია. გარდა ამისა, ის არანაკლებ მტკიცედ იბრძვის დამოუკიდებლობისკენ. ამ წინააღმდეგობიდან იბადება როლური თამაში - ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობა, მოზარდების ცხოვრების სიმულაცია.

სკოლამდელი აღზრდის მთელი ცხოვრება დაკავშირებულია თამაშთან. ირგვლივ არსებული საგნების დაუფლება, ადამიანებს შორის ურთიერთობა, აზრების გაგება, რასაც სოციალური ცხოვრება ატარებს, უფროსების შრომა და მოვალეობები - ამ ყველაფერს თამაშისას ეცნობა, დედის, მამის როლში წარმოიდგენს და ა.შ.

ბავშვების განვითარების შესწავლა აჩვენებს, რომ თამაშში უფრო ეფექტურად, ვიდრე სხვა ტიპის აქტივობებში, ვითარდება ყველა გონებრივი პროცესი.

L.S. ვიგოტსკი, თამაშის როლის გათვალისწინებით გონებრივი განვითარებაბავშვი, აღნიშნა, რომ სკოლაში გადასვლასთან დაკავშირებით, თამაში არათუ არ ქრება, არამედ პირიქით, ის მოსწავლის ყველა აქტივობას აჭარბებს.

თამაში ბავშვებისთვის ყველაზე ათვისებული აქტივობაა. მასში ისინი ხატავენ მოდელებს ახალი ცხოვრებისეული პრობლემების გადასაჭრელად, რომლებიც წარმოიქმნება შემეცნებაში, მუშაობაში.

სკოლამდელ ასაკში თამაში ხდება წამყვანი საქმიანობა, მაგრამ არა იმიტომ, რომ თანამედროვე ბავშვი, როგორც წესი, დროის უმეტეს ნაწილს გასართობ თამაშებში ატარებს - თამაში იწვევს ბავშვის ფსიქიკაში ხარისხობრივ ცვლილებებს.

სათამაშო აქტივობაში სკოლამდელი აღსაზრდელი არა მხოლოდ ცვლის ობიექტებს, არამედ იღებს კონკრეტულ როლს და იწყებს მოქმედებას ამ როლის შესაბამისად. ყველაზე ხშირად, ის ასახავს მოზრდილებს: დედა, მამა, მძღოლი, პილოტი. თამაშში ბავშვი პირველად აღმოაჩენს ურთიერთობებს, რომლებიც არსებობს ადამიანებს შორის მათი მუშაობის პროცესში, მათ უფლებებსა და მოვალეობებს.

მიზანი: გამოავლინოს თამაშის მნიშვნელობა ბავშვის გონებრივი განვითარებისთვის.

ამოცანები: 1. ამ თემაზე ლიტერატურის ანალიზი;

2. შეაჯამეთ მიღებული შედეგები.

თამაშების მნიშვნელობა და ტიპები

თამაშის აქტივობა ბავშვის ბუნებრივი მოთხოვნილებაა, რომელიც ეფუძნება უფროსების ინტუიციურ იმიტაციას. თამაში აუცილებელია ახალგაზრდა თაობის სამუშაოდ მოსამზადებლად, ის შეიძლება გახდეს ტრენინგისა და განათლების ერთ-ერთი აქტიური მეთოდი.

თამაში არის ადამიანის საქმიანობის განსაკუთრებული სახე. ის ჩნდება ახალგაზრდა თაობის სიცოცხლისთვის მომზადების სოციალური მოთხოვნილების საპასუხოდ.

იმისათვის, რომ თამაშები გახდეს ადამიანების ცხოვრების, მათი საქმიანობის, მათი ინტერესებისა და საჭიროებების ნამდვილი ორგანიზატორი, აუცილებელია, რომ იყოს თამაშების სიმდიდრე და მრავალფეროვნება განათლების პრაქტიკაში. ბავშვების ცხოვრება შეიძლება იყოს საინტერესო და შინაარსიანი, თუ ბავშვებს ექნებათ თამაშის საშუალება სხვადასხვა თამაშები, მუდმივად შეავსეთ თქვენი სათამაშო ბარგი.

თამაშის თითოეულ ინდივიდუალურ ტიპს აქვს მრავალი ვარიანტი. ბავშვები ძალიან კრეატიულები არიან. ისინი ართულებენ და ამარტივებს ცნობილ თამაშებს, გამოდიან ახალ წესებსა და დეტალებს. ისინი არ არიან პასიურები თამაშების მიმართ. ეს მათთვის ყოველთვის შემოქმედებითი გამომგონებელი საქმიანობაა.

ბავშვთა თამაშები საბჭოთა ფორმირების მთელი პერიოდის განმავლობაში არ იყო შეგროვებული, არ განზოგადებული, რაც ნიშნავს, რომ ისინი არ იყო კლასიფიცირებული. მართალი იყო ცნობილი ფსიქოლოგი ა.ნ. მათ რეალურ ფსიქოლოგიაში, ბავშვისთვის თამაშის მნიშვნელობაში. მხოლოდ მაშინ გაჩნდება ჩვენთვის თამაშის განვითარება მისი ნამდვილი შინაგანი შინაარსით.

მე-19 და მე-20 საუკუნეებში ყველაზე გავრცელებული თამაშის თეორიებია:

კ. გროსს სჯეროდა, რომ თამაში არის ახალგაზრდა ორგანიზმის არაცნობიერი მომზადება სიცოცხლისთვის.

კ.შილერმა, გ.სპენსერმა თამაში ახსნა, როგორც ბავშვის მიერ დაგროვილი ზედმეტი ენერგიის უბრალო ხარჯვა. ის არ იხარჯება შრომაზე და ამიტომ გამოიხატება თამაშის მოქმედებებში.

კ.ბიულერმა ხაზი გაუსვა ჩვეულ ენთუზიაზმს, რომლითაც თამაშობენ ბავშვები, ამტკიცებდა, რომ თამაშის მთელი აზრი მდგომარეობს სიამოვნებაში, რომელსაც ის ანიჭებს ბავშვს.

ზ.ფროიდი თვლიდა, რომ ბავშვს სათამაშოდ საკუთარი არასრულფასოვნების გრძნობა უბიძგებს.

მიუხედავად იმისა, რომ თამაშის მოცემული ახსნა განსხვავებულია, თუმცა, ყველა ეს ავტორი ამტკიცებს, რომ თამაშის საფუძველი ბავშვის ინსტინქტური, ბიოლოგიური მოთხოვნილებებია: მისი მისწრაფებები და სურვილები.

რუს და საბჭოთა მეცნიერებს თამაშის ახსნის ფუნდამენტურად განსხვავებული მიდგომა აქვთ:

A. I. Sikorsky, P. F. Kapterev, P. F. Lesgat, K. D. Ushinsky საუბრობენ თამაშის ორიგინალურობის სასარგებლოდ, როგორც ჭეშმარიტად ადამიანურ საქმიანობაზე.

კრუპსკაიამ, ა.ს. მაკარენკომ და შემდეგ ბევრმა მასწავლებელმა და ფსიქოლოგმა გააღრმავეს თამაშის ანალიზი და მკაცრად მეცნიერულად ახსნა ბავშვების ეს თავისებური აქტივობა.

საბავშვო თამაშები ხასიათდება შემდეგი მახასიათებლებით:

1. თამაში არის ბავშვის მიერ გარშემო მყოფი ადამიანების აქტიური რეფლექსიის ფორმა.

2. თამაშის გამორჩეული თვისებაა ის გზა, რომელსაც ბავშვი იყენებს ამ აქტივობაში

3. თამაშს, ისევე როგორც ადამიანის ნებისმიერ სხვა საქმიანობას, აქვს სოციალური ხასიათი, ამიტომ იცვლება ადამიანების ცხოვრების ისტორიული პირობების ცვლილებასთან ერთად.

4. თამაში არის ბავშვის მიერ რეალობის შემოქმედებითი ასახვის ფორმა.

5. თამაში არის ცოდნის მოქმედება, დახვეწისა და გამდიდრების საშუალება, სავარჯიშოების საშუალება და, შესაბამისად, ბავშვის შემეცნებითი და მორალური შესაძლებლობებისა და ძალების განვითარება.

6. გაფართოებული ფორმით თამაში კოლექტიური აქტივობაა

7. ბავშვების დივერსიფიკაციით თავად თამაშიც იცვლება და ვითარდება.

არსებობს სხვადასხვა სახის თამაშები: მობილური, დიდაქტიკური, თამაშები - დრამატიზებული, კონსტრუქციული.

ადრეულ ბავშვობაში ჩნდება და იწყებს ფორმირებას როლური თამაშის ელემენტები. როლურ თამაშში ბავშვები აკმაყოფილებენ უფროსებთან ერთად ცხოვრების სურვილს და განსაკუთრებული, მხიარული გზით ახდენენ უფროსების ურთიერთობებსა და სამუშაო აქტივობებს.

A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets უწოდეს როლური თამაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვის წამყვან საქმიანობას. როლური თამაში წარმოიქმნება და არსებობს ბავშვთა პრაქტიკის სხვა ტიპებთან დაკავშირებით: უპირველეს ყოვლისა, გარემომცველ ცხოვრებაზე დაკვირვებით, მოთხრობების მოსმენით და უფროსებთან საუბრით.

დ.ბ.ელკონინი, ეთნოგრაფიული კვლევების ანალიზის საფუძველზე, მივიდა დასკვნამდე, რომ როლური თამაში წარმოიშვა საზოგადოების ისტორიული განვითარების პროცესში, სოციალური ურთიერთობების სისტემაში ბავშვის ადგილის ცვლილების შედეგად. , ანუ ის სოციალური წარმოშობისაა. თამაშის გარეგნობა დაკავშირებულია არა რაღაც თანდაყოლილი, ინსტინქტური ძალების მოქმედებასთან, არამედ საზოგადოებაში ბავშვის ცხოვრების გარკვეულ პირობებთან. ბავშვობა გახანგრძლივდა და როლური თამაშების გაჩენასთან ერთად წარმოიშვა ბავშვის გონებრივი განვითარების ახალი ეტაპი - სკოლამდელი ასაკი. დ.ბ.ელკონინმა ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ბავშვობის გახანგრძლივება ხდება არა არსებულზე ახალი პერიოდის აშენებით, არამედ ერთგვარი სოლით.

თამაში სოციალურია არა მხოლოდ წარმოშობით, არამედ შინაარსითაც. ყველა მკვლევარი, რომელიც აღწერს როლურ თამაშს, აღნიშნავს, რომ მასზე დიდ გავლენას ახდენს ბავშვის ირგვლივ არსებული რეალობა, რომ საბავშვო თამაშების სიუჟეტები განისაზღვრება ბავშვის ცხოვრების სოციალური, საყოფაცხოვრებო, ოჯახური პირობებით.

შეთქმულების როლური თამაში მოიცავს ბავშვების მიერ უფროსების ქმედებებისა და მათ შორის ურთიერთობის რეპროდუცირებას. ანუ თამაშში ბავშვი აყალიბებს მოზარდებს, მათ ურთიერთობებს.

როლური თამაში წარმოიქმნება ადრეული და სკოლამდელი ასაკის მიჯნაზე და პიკს აღწევს სკოლამდელი ბავშვობის შუა პერიოდში.

დ.ბ.ელკონინმა სიუჟეტურ-როლური თამაშის სტრუქტურაში გამოყო ისეთი კომპონენტები, როგორიცაა სიუჟეტი - რეალობის ის სფერო, რომელიც აისახება თამაშში;

ის მომენტები უფროსების საქმიანობასა და ურთიერთობებში, რომლებსაც ბავშვი ამრავლებს, წარმოადგენს თამაშის შინაარსს;

განვითარება თამაშის მოქმედება, თამაშის როლები და წესები ხდება სკოლამდელ ბავშვობაში შემდეგი ხაზებით: თამაშებიდან მოქმედებების დეტალური სისტემით და მათ უკან დამალული როლებითა და წესებით - თამაშებამდე მოქმედებების დანგრეული სისტემით, მკაფიოდ განსაზღვრული როლებით, მაგრამ ფარული წესებით - და ბოლოს, თამაშებზე ღია წესებით და მათ უკან ფარული როლებით. დ.ბ.ელკონინმა აჩვენა, რომ როლური თამაშის ცენტრალური კომპონენტი არის როლი - ადამიანების ქცევის გზა სხვადასხვა სიტუაციებში, რომელიც შეესაბამება საზოგადოებაში მიღებულ ნორმებსა და წესებს.

გარდა ამ ტიპის თამაშისა, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ითვისებს თამაშებს წესებით, რომლებიც ხელს უწყობს ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებას, ძირითადი მოძრაობების გაუმჯობესებას და საავტომობილო თვისებების გაუმჯობესებას.

ამრიგად, თამაში იცვლება და აღწევს სკოლამდელი ასაკის ბოლოს მაღალი დონეგანვითარება. თამაშის განვითარების ორი ძირითადი ეტაპი ან ეტაპია. პირველი ეტაპი (3-5 წელი) ხასიათდება ადამიანების რეალური ქმედებების ლოგიკის რეპროდუცირებით; თამაშის შინაარსი არის ობიექტური მოქმედებები. მეორე ეტაპზე (5-7 წელი) ხდება ადამიანების რეალური ურთიერთობების მოდელირება და თამაშის შინაარსი ხდება სოციალური ურთიერთობები, ზრდასრული ადამიანის საქმიანობის სოციალური მნიშვნელობა.

საბავშვო თამაშებიარაერთგვაროვანი ფენომენია. ამ თამაშების მრავალფეროვნების გამო ძნელია მათი კლასიფიკაციის საწყისი საფუძვლების დადგენა. ასე რომ, F. Froebel, როგორც პირველი მასწავლებელთა შორის, ვინც წამოაყენა პოზიცია თამაშზე, როგორც განათლების სპეციალურ საშუალებაზე, დააფუძნა თავისი კლასიფიკაცია თამაშების დიფერენცირებული გავლენის პრინციპზე გონების განვითარებაზე (გონებრივი თამაშები), გარეგანი. სენსორული ორგანოები ( სენსორული თამაშები), მოძრაობები (საავტომობილო თამაშები). გერმანელი ფსიქოლოგი კ. გროსი ასევე ახასიათებს თამაშების ტიპებს მათი პედაგოგიური მნიშვნელობით. მობილური, გონებრივი, სენსორული თამაშები, რომლებიც ავითარებენ ნებას, მის მიერ კლასიფიცირებულია, როგორც "ჩვეულებრივი ფუნქციების თამაშები". თამაშების მეორე ჯგუფი მისი კლასიფიკაციის მიხედვით არის „სპეციალური ფუნქციების თამაშები“. ისინი სავარჯიშოებია ინსტინქტების გასაუმჯობესებლად (ოჯახური თამაშები, ნადირობის თამაშები, ქორწინება და ა.შ.).

პ.ფ. ლესგაფტმა საბავშვო თამაშები ორ ჯგუფად დაყო: იმიტაციური (იმიტატიური) და მობილური (თამაშები წესებით). მოგვიანებით ნ.კ. კრუპსკაიამ იგივე პრინციპით დაყოფილ თამაშებს ცოტა სხვანაირად უწოდა: კრეატიული (თავად ბავშვების მიერ გამოგონილი) და თამაშები წესებით.

ბოლო წლების განმავლობაში, ბავშვთა თამაშების კლასიფიკაციის პრობლემა კვლავ დაიწყო მეცნიერთა ყურადღების მიქცევა. C.J.I. ნოვიკოვამ შეიმუშავა და წარმოადგინა პროგრამაში "Origins" საბავშვო თამაშების ახალი კლასიფიკაცია. იგი ეფუძნება ორგანიზატორის (ბავშვის ან ზრდასრული) ინიციატივის პრინციპს.

არსებობს სამი კლასის თამაშები.

1. დამოუკიდებელი თამაშები (თამაში-ექსპერიმენტი, სიუჟე-ჩვენება, სიუჟეტი-როლური თამაში, რეჟისურა, თეატრალური).

2. თამაშები, რომლებიც წარმოიქმნება ზრდასრულის ინიციატივით, რომელიც ატარებს მათ საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მიზნებისთვის (საგანმანათლებლო თამაშები: დიდაქტიკური, სიუჟეტურ-დიდაქტიკური, მობილური; დასასვენებელი თამაშები: სახალისო თამაშები, გასართობი თამაშები, ინტელექტუალური, სადღესასწაულო კარნავალი, თეატრალური და დადგმული).

3. ეთნიკური ჯგუფის (ხალხური) ისტორიულად ჩამოყალიბებული ტრადიციებიდან მომდინარე თამაშები, რომლებიც შეიძლება წარმოიშვას როგორც მოზრდილთა, ისე უფროსი ბავშვების ინიციატივით: ტრადიციული, ან ხალხური (ისტორიულად ისინი საფუძვლად უდევს საგანმანათლებლო და დასვენებასთან დაკავშირებულ ბევრ თამაშს).

საბავშვო თამაშების კიდევ ერთი კლასიფიკაცია მისცა O.S. გაზმანი. იგი ხაზს უსვამს გარე თამაშებს, როლურ თამაშებს, კომპიუტერული თამაშები, დიდაქტიკური თამაშები, სამოგზაურო თამაშები, ამოცანების თამაშები, გამოცნობის თამაშები, თავსატეხები, სასაუბრო თამაშები.

ჩვენი აზრით, ყველაზე განვითარებული და დეტალურია თამაშების კლასიფიკაცია S.A. შმაკოვი. მან საფუძვლად აიღო ადამიანის საქმიანობა და გამოყო თამაშების შემდეგი ტიპები:

1. ფიზიკური და ფსიქოლოგიური თამაშები და ვარჯიშები:

ძრავა (სპორტული, მობილური, საავტომობილო);

ენერგიული;

ექსპრომტი თამაშები და გართობა;

თერაპიული თამაშები (თამაშის თერაპია).

2. ინტელექტუალური და კრეატიული თამაშები:

საგანი გართობა;

მოთხრობა-ინტელექტუალური თამაშები;

დიდაქტიკური თამაშები (საგნობრივი, საგანმანათლებლო, შემეცნებითი);

მშენებლობა;

შრომა;

ტექნიკური;

დიზაინი;

ელექტრონული;

კომპიუტერი;

ავტომატური თამაშები;

თამაშის სწავლების მეთოდები.

3. სოციალური თამაშები:

შემოქმედებითი სიუჟეტი-როლური თამაში (იმიტატიური, სარეჟისორო, დრამატიზაციის თამაშები, ოცნების თამაშები);

საქმიანი თამაშები (ორგანიზაციულ-აქტივობა, ორგანიზაციულ-კომუნიკაციური, ორგანიზაციულ-აზროვნება, როლური თამაში, სიმულაცია).

G. Kraig აღწერს ყველაზე ტიპურ საბავშვო თამაშებს.

სენსორული თამაშები. მიზანი არის სენსორული გამოცდილების შეძენა. ბავშვები იკვლევენ საგნებს, თამაშობენ ქვიშას და ძერწავენ სააღდგომო ნამცხვრებს, ასხამენ წყალს. ამით ბავშვები სწავლობენ ნივთების თვისებებს. ბავშვის ფიზიკური და სენსორული შესაძლებლობები ვითარდება.

საავტომობილო თამაშები. მიზანი არის საკუთარი ფიზიკური „მე“-ს გაცნობიერება, სხეულის კულტურის ფორმირება. ბავშვები დარბიან, ხტებიან, შეუძლიათ იგივე მოქმედებების გამეორება დიდი ხნის განმავლობაში. საავტომობილო თამაშები იძლევა ემოციურ მუხტს, ხელს უწყობს საავტომობილო უნარების განვითარებას.

რომპ თამაში. მიზანია ფიზიკური ვარჯიში, სტრესის მოხსნა, ემოციების და გრძნობების მართვის სწავლა. ბავშვებს უყვართ ჩხუბი, მოჩვენებითი ჩხუბი, მშვენივრად იციან განსხვავება ნამდვილ ჩხუბსა და მოჩვენებით ბრძოლას შორის.

ენობრივი თამაშები. მიზანია თქვენი ცხოვრების სტრუქტურირება ენის დახმარებით, ექსპერიმენტებით და ენის მელოდიის რიტმული სტრუქტურის დაუფლებით. სიტყვებით თამაშები საშუალებას აძლევს ბავშვს დაეუფლოს გრამატიკას, გამოიყენოს ლინგვისტიკის წესები და დაეუფლოს მეტყველების სემანტიკური ნიუანსებს.

როლური თამაში და სიმულაციები. მიზანია გაეცნონ სოციალურ ურთიერთობებს, ნორმებსა და ტრადიციებს, რომლებიც თან ახლავს იმ კულტურას, რომელშიც ბავშვი ცხოვრობს და მათი განვითარება. ბავშვები თამაშობენ სხვადასხვა როლებსა და სიტუაციაში: ისინი თამაშობენ დედა-შვილებს, კოპირებენ მშობლებს, ასახავს მძღოლს. ისინი არა მხოლოდ ბაძავენ სხვისი ქცევის თავისებურებებს, არამედ ფანტაზიორობენ, ასრულებენ სიტუაციას მათ წარმოსახვაში.

თამაშების ჩამოთვლილი ტიპები არ ამოწურავს სათამაშო ტექნიკის მთელ სპექტრს, თუმცა, როგორც სწორად არის ხაზგასმული, პრაქტიკაში ეს თამაშები ყველაზე ხშირად გამოიყენება, ან მათი „სუფთა სახით“, ან სხვა ტიპის თამაშებთან ერთად.

დ.ბ. ელკონინმა გამოყო სათამაშო საქმიანობის შემდეგი ფუნქციები:

სამოტივაციო-საჭიროების სფეროს განვითარების საშუალებები;

ცოდნის საშუალება;

გონებრივი მოქმედებების განვითარების საშუალებები;

ნებაყოფლობითი ქცევის განვითარების საშუალება. ასევე არსებობს თამაშის ისეთი ფუნქციები, როგორიცაა საგანმანათლებლო, განმავითარებელი, დასვენების, ფსიქოლოგიური, საგანმანათლებლო.

1. ბავშვის თვითრეალიზაციის ფუნქციები. თამაში არის ველი ბავშვისთვის, რომელშიც მას შეუძლია გააცნობიეროს საკუთარი თავი, როგორც პიროვნება. აქ მნიშვნელოვანია თავად პროცესი და არა თამაშის შედეგი, რადგან სწორედ ეს არის ბავშვის თვითრეალიზაციის სივრცე. თამაში საშუალებას აძლევს ბავშვებს გაეცნონ ადამიანის პრაქტიკის სხვადასხვა სფეროს და შექმნან პროექტი კონკრეტული ცხოვრებისეული სირთულეების მოსაშორებლად. ის არა მხოლოდ კონკრეტული სათამაშო მოედნის ფარგლებში ხორციელდება, არამედ ადამიანის გამოცდილების კონტექსტშიც შედის, რაც ბავშვებს საშუალებას აძლევს ისწავლონ და დაეუფლონ კულტურულ და სოციალურ გარემოს.

2. საკომუნიკაციო ფუნქცია. თამაში არის კომუნიკაციური აქტივობა, რომელიც ხორციელდება წესების მიხედვით. ის აცნობს ბავშვს ადამიანურ ურთიერთობებში. ის აყალიბებს ურთიერთობას, რომელიც ვითარდება მოთამაშეებს შორის. გამოცდილება, რომელსაც ბავშვი იღებს თამაშში, განზოგადებულია და შემდეგ ხორციელდება რეალურ ინტერაქციაში.

3. დიაგნოსტიკური ფუნქცია. თამაში არის პროგნოზირებადი, ის უფრო დიაგნოსტიკურია, ვიდრე ნებისმიერი სხვა აქტივობა, ვინაიდან თავისთავად არის ბავშვების თვითგამოხატვის ველი. ეს ფუნქცია განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რადგან გამოკითხვის მეთოდები და ტესტები რთულია ბავშვებთან მუშაობისას. მათთვის უფრო ადეკვატურია სათამაშო ექსპერიმენტული სიტუაციების შექმნა. თამაშში ბავშვი გამოხატავს საკუთარ თავს და გამოხატავს საკუთარ თავს, ამიტომ, მისი ყურებისას, შეგიძლიათ ნახოთ მისი დამახასიათებელი პიროვნული თვისებები, ქცევითი თვისებები.

4. თერაპიული ფუნქცია. თამაში მოქმედებს როგორც ბავშვის აუტოფსიქოთერაპიის საშუალება. თამაშში ბავშვს შეუძლია დაუბრუნდეს თავის ცხოვრებისეულ ტრავმულ გამოცდილებას ან იმ გარემოებებს, რომლებშიც მან წარმატებას ვერ მიაღწია და უსაფრთხო გარემოში ხელახლა აჩვენოს ის, რაც დააზარალებს მას, აწუხებს ან აშინებს.

თავად ბავშვები იყენებენ თამაშებს, როგორც შიშებისა და ემოციური სტრესის განმუხტვის საშუალებას. მაგალითად, სხვადასხვა დათვლის რითმები, ტიზერები, საშინელებათა ისტორიები, ერთი მხრივ, მოქმედებენ როგორც საზოგადოების კულტურული ტრადიციების მატარებლები, მეორე მხრივ, ისინი ემოციური და ფიზიკური სტრესის გამოვლენის მძლავრი საშუალებაა. ბავშვთა თამაშის თერაპიული ღირებულების შეფასებისას დ.ბ. ელკონინი წერდა: „თამაშის თერაპიის ეფექტი განისაზღვრება ახალი სოციალური ურთიერთობების პრაქტიკით, რომელსაც ბავშვი იღებს როლურ თამაშში... ურთიერთობები, რომლებშიც თამაში აყენებს ბავშვს როგორც ზრდასრულთან, ასევე თანატოლებთან. თავისუფლება და თანამშრომლობა, ნაცვლად იძულებისა და აგრესიის ურთიერთობისა, საბოლოოდ იწვევს თერაპიულ ეფექტს.

5. კორექციის ფუნქცია, რომელიც ახლოსაა თერაპიულ ფუნქციასთან. ზოგიერთი ავტორი აერთიანებს მათ, ხაზს უსვამს თამაშის მეთოდების მაკორექტირებელ და თერაპიულ შესაძლებლობებს, სხვები გამოყოფენ მათ, განიხილავენ თამაშის თერაპიულ ფუნქციას, როგორც ბავშვის პიროვნების ღრმა ცვლილებების მიღწევის შესაძლებლობას და მაკორექტირებელ ფუნქციას, როგორც ქცევის ტიპებისა და ურთიერთქმედების უნარების ტრანსფორმაციას. . ბავშვებისთვის თამაშში კომუნიკაციის უნარების სწავლებასთან ერთად, შეგიძლიათ ჩამოაყალიბოთ ბავშვის პოზიტიური დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ.

6. გასართობი ფუნქცია. თამაშის გასართობი შესაძლებლობები იზიდავს ბავშვს მასში მონაწილეობის მისაღებად. თამაში არის ბავშვის კარგად ორგანიზებული კულტურული სივრცე, რომელშიც ის გართობიდან განვითარებამდე მიდის. თამაშს, როგორც გასართობს, შეუძლია ხელი შეუწყოს კარგ ჯანმრთელობას, ხელს უწყობს ადამიანებს შორის პოზიტიური ურთიერთობების დამყარებას, იძლევა ცხოვრებით საერთო კმაყოფილებას, ათავისუფლებს გონებრივ გადატვირთვას.

7. ასაკის ამოცანების განხორციელების ფუნქცია. სკოლამდელი და უმცროსი სკოლის მოსწავლისთვის თამაში ქმნის სირთულეებზე ემოციური რეაგირების შესაძლებლობებს. თინეიჯერებისთვის თამაში არის სივრცე ურთიერთობების დამყარებისთვის. უფროსი ასაკის მოსწავლეებისთვის დამახასიათებელია თამაშის აღქმა, როგორც ფსიქოლოგიური შესაძლებლობა.

ფუნქციების დიდი რაოდენობით არსებობა გულისხმობს საგანმანათლებლო და კლასგარეშე პროცესებში თამაშებისა და სათამაშო აქტივობების ელემენტების ჩართვას ობიექტურ აუცილებლობას. დღეისათვის პედაგოგიურ მეცნიერებაშიც კი გაჩნდა მთელი მიმართულება - თამაშის პედაგოგიკა, რომელიც თამაშს ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის წამყვან მეთოდად მიიჩნევს.

თამაში წამყვანი აქტივობაა მხოლოდ სკოლამდელ ასაკში. დ.ბ.-ს ხატოვანი გამოთქმის მიხედვით. ელკონინი, თამაში თავისთავად შეიცავს საკუთარ სიკვდილს: ის წარმოშობს რეალური, სერიოზული, სოციალურად მნიშვნელოვანი და სოციალურად დაფასებული აქტივობის საჭიროებას, რაც ხდება სწავლაზე გადასვლის ყველაზე მნიშვნელოვანი წინაპირობა. ამავდროულად, სწავლის მთელი წლის განმავლობაში თამაში არ კარგავს თავის როლს და განსაკუთრებით დაწყებითი სკოლის ასაკში. ამ პერიოდში იცვლება თამაშის შინაარსი და მიმართულება. დიდი ადგილის დაკავებას იწყებს თამაშები წესებით და დიდაქტიკური თამაშები. მათში ბავშვი სწავლობს თავისი ქცევის წესებს დაქვემდებარებას, ყალიბდება მისი მოძრაობები, ყურადღება, კონცენტრაციის უნარი, ანუ უვითარდება უნარები, რომლებიც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია წარმატებული სკოლისთვის.

როგორც ლიტერატურაშია ნაჩვენები, საბავშვო თამაშები შეიძლება კლასიფიცირდეს სხვადასხვა გზით. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ფარგლებში გამოიყოფა თამაშების სხვადასხვა კლასიფიკაცია. საბავშვო ბაღში ბავშვების განათლებისა და მომზადების პროგრამაში მითითებულია: სახეობები თამაშები:სიუჟეტური, დიდაქტიკური, მობილური, მუსიკალური და დიდაქტიკური.

მათი განსხვავება ტიპის მიხედვით ასახავს სენსორული, გონებრივი, საგანმანათლებლო ამოცანებს. ფიზიკური განვითარებასკოლამდელი ასაკის ბავშვები.

S. L. Novoselova-ს მიერ შემუშავებული კლასიფიკაცია ეფუძნება იდეას, თუ ვინ წამოიწყო თამაში. იგი განასხვავებს თამაშების 3 კლასს:

1. თამაშები წარმოიქმნება ბავშვის ინიციატივით.

ეს არის სამოყვარულო სიუჟეტის თამაშები:

ü ნაკვეთი - ამრეკლი;

ü სიუჟეტი-როლური თამაში;

ü დირექტორის;

ü თეატრალური.

2.ზრდასრულთა მიერ ინიცირებული საგანმანათლებლო თამაშები,მათი განხორციელება საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მიზნებისთვის. Ესენი მოიცავს:

ü დიდაქტიკური;

ü ნაკვეთი - დიდაქტიკური;

ü მოძრავი;

ü დასვენება.

3. ხალხური თამაშები,რომელიც შეიძლება წარმოიშვას როგორც

ინიცირებულია მოზრდილები და უფროსი ბავშვები.

ეთნოგრაფიული კვლევის ფარგლებში შემუშავდა წესებით თამაშების სხვადასხვა კლასიფიკაცია. წესებით თამაშების ყველაზე ზოგადი მკაფიო კლასიფიკაცია მოცემულია შვარცმანის მიერ.

ისინი გამოყოფილია თამაშების საფუძველზე:

ა) მოხერხებულობა, ანუ ფიზიკური კომპეტენცია;

ბ) სტრატეგიული თამაშებიმოითხოვს გონებრივ კომპეტენციას;

გ) შანსზე, იღბალზე დაფუძნებული თამაშები, სადაც შედეგი დამოკიდებულია მოთამაშის ფიზიკურ ან გონებრივ კომპეტენციაზე.

ტრადიციულად, ლიტერატურა განსაზღვრავს ორიყველაზე სათამაშო საქმიანობის ზოგადი ტიპები:როლური თამაში და თამაში წესებით.

რეჟისორული თამაში, როგორც განსაკუთრებული დამოუკიდებელი ტიპი, არ არის გამოყოფილი, არამედ განიხილება, როგორც ერთგვარი სიუჟეტური თამაში, როგორც ბავშვის ინდივიდუალური თამაშის ფორმა (2, გვ. 58).

კვლევა ფსიქოლოგ ე.ე. კრავცოვის როლი სათამაშო აქტივობის გენეზში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური ნეოფორმაციის კონტექსტში - წარმოსახვამ დამაჯერებლად აჩვენა, რომ რეჟისორის თამაშს აქვს დამოუკიდებელი სახეობის სტატუსი, რადგან სკოლამდელ ასაკში თამაშის ყველა განვითარება იწყება და მთავრდება ამით. რეჟისორის თამაშებს შორის იგი განასხვავებს შემდეგ სახეობებს: თამაშები პატარა სათამაშოებით, მრავალფუნქციური საგნებით, კუბებით, ფანქრით ქაღალდზე.

ასე რომ, შემდეგი მახასიათებლები გამოიყენება კლასიფიკაციის საფუძვლად:

2) მოზარდების მიერ ორგანიზების ფორმა და რეგულირების ღონისძიება;

3) თამაშისთვის საჭირო უნარების ბუნება;

4) ნივთები, რომელთა ირგვლივ აგებულია თამაში.

როგორც ლიტერატურის ანალიზი აჩვენებს, მკვლევარები საკმარისად არ ითვალისწინებენ გამორჩეული მახასიათებლებისხვადასხვა ტიპის თამაშები. და ეს ართულებს მასწავლებელს სხვადასხვა ტიპის თამაშების მართვას, არ აძლევს უფლებას სრულად გამოიყენოს განვითარების პოტენციალი.

ჩემი აზრით, რეჟისორული თამაშების მითითებული ტიპების სპეციფიკური მახასიათებლები, სიუჟეტური თამაშები და თამაშები წესებით ყველაზე მკაფიოდ გამოდის ერთმანეთთან შედარებისას.

ამ მხრივ, მიზანშეწონილად მიაჩნიათ, ზემოთ გამოვლენილი თამაშის ზოგადი სპეციფიკური მახასიათებლების გათვალისწინებით, (პერსონაჟი აქტივობის პროცესი, წარმოსახვითი სიტუაციის არსებობა)ჩაატაროს რეჟისორის, სიუჟეტურ-როლური თამაშის, წესების შედარებითი ანალიზი, რათა გამოკვეთოს მათი განმასხვავებელი ნიშნები.

მნიშვნელოვანი პუნქტი, რომელიც მნიშვნელოვნად განასხვავებს რეჟისურას, თხრობას წესებით თამაშებისგან თავად პროცესის ბუნება.რეჟისურას, სიუჟეტურ თამაშს რა თქმა უნდა არ აქვს მოცემული შედეგი. ამ თამაშების დასრულების მომენტი თვითნებურია და დამოკიდებულია მოთამაშეების სურვილზე. წესებით თამაშებში შედეგი განისაზღვრება წესებით, მის მოსამზადებელ პერიოდში მონაწილეთა მიერ დადგენილი გამარჯვების კრიტერიუმებით.

არსებითი მახასიათებლები, რომლებიც განასხვავებენ ამ სამივე ტიპის თამაშს, არის ის, რაც ნაჩვენებია E.E-ს კვლევებში. კრავცოვა ხილული და სემანტიკური ველების განსხვავების მექანიზმი (წარმოსახვითი სიტუაცია).

რეჟისურაში და წესებით თამაშში ფანტაზია თამაშის საწინდარია. ფიქრობს რა იქნება თამაშში, ანაწილებს ფუნქციებს სათამაშოებს შორის, აერთიანებს საგნებს მნიშვნელობის მიხედვით, ბავშვი სწავლობს სიტუაციის აგებას. წესებით თამაშებში წარმოსახვითი სიტუაცია წარმოდგენილია ფარული სახით, წესები განსაზღვრავს ბავშვის ქცევას. ისინი დაყენებულია გარედან, მზა ფორმით, ან გენერირებულია თამაშის მონაწილეების მიერ. როგორც თამაშის დამახასიათებელი ნიშანი, ე.ე. კრავცოვა აღნიშნავს, რომ აუცილებელია მოსამზადებელი ეტაპი, სადაც ბავშვმა უნდა გაიაზროს ისინი, მიითვისოს ისინი წესების მიხედვით მოქმედებამდე.

როლურ თამაშში არის მეორე ტიპის ურთიერთობა თამაშსა და წარმოსახვას შორის. შეთქმულება - როლური თამაში - ეს არის წარმოსახვა მოქმედებაში. წარმოსახვითი სიტუაცია არის მასში სუფთა სახით. როლის აღებისას, თამაშის მსვლელობისას, ბავშვი მოქმედებს ზრდასრულთა ქცევის ლოგიკის შესაბამისად, აცნობიერებს როლურ ურთიერთობებს და ასრულებს მოქმედებებს შემცვლელ ობიექტებთან.

რიგ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევებში გამოთქმულია აზრი ფუნდამენტურზე თამაშის წესების განსხვავებული ბუნება.

მიუხედავად წესების მრავალფეროვნებისა ყველა შემთხვევაში, მოთამაშეები ნებაყოფლობით იღებენ და აღასრულებენ მათ თამაშის არსებობის ინტერესებიდან გამომდინარე.

არსებითად, რეჟისურის განვითარებულ ფორმებში, სიუჟეტურ როლურ თამაშებში, წესებით თამაშებში, მისი ყველა მონაწილისთვის სავალდებულო წესები არის მახასიათებელი, რომელიც დაკავშირებულია თავსებადობასთან, მოთამაშეებს შორის სხვადასხვა ტიპის ურთიერთობების განხორციელებასთან: როლური თამაში. შეთქმულების როლური თამაშები,

კონკურენტული და თანამშრომლობითი ურთიერთობები წესებით თამაშებში. აქედან გამომდინარეობს, რომ ამ ტიპის თამაშები ერთმანეთისგან განსხვავდება მოთამაშეთა ინტერესების შერწყმის ბუნება.

ამრიგად, თამაშების დამახასიათებელი ნიშნების მთელი სიიდან: რეჟისორული, სიუჟეტური როლური თამაში, თამაშები წესებით, შეიძლება გამოვყოთ, როგორც ცენტრალური წარმოსახვითი სიტუაცია.მას უკავშირდება სხვადასხვა ტიპის თამაშების ყველა სპეციფიკური მახასიათებელი: აქტივობის პროცესის ბუნება, ხილული და სემანტიკური ველების განსხვავების მექანიზმი, თამაშსა და წარმოსახვას შორის ურთიერთობის თავისებურებები, წესების ბუნება. როლურ თამაშში და წესებით თამაშში, მოთამაშეთა ურთიერთობის ტიპი.

ზუსტად წარმოსახვითი სიტუაციაბავშვის აქტივობის მითითებულ ტიპებს აძლევს სათამაშო ხასიათს თავისი არაპროგნოზირებადობით, გაკვირვებით და შესაძლებელს ხდის განასხვავოს სათამაშო აქტივობა ბავშვების მარტივი ქმედებებისგან, წესების მიხედვით საგნებით, სათამაშოებით.

სათამაშო საქმიანობის სპეციფიკური მახასიათებლები განსაზღვრავს მის განსაკუთრებულ მნიშვნელობას გონებრივი და პიროვნული განვითარებისთვის.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები. აქედან გამომდინარე, მიზანშეწონილია გავითვალისწინოთ თამაშის როლი ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში.

საბავშვო თამაშების პირველი ფორმა არის ობიექტური თამაში, ანუ მცირეწლოვანი ბავშვების მიერ სხვადასხვა საგნებით მანიპულაციების გამოვლინება. მართალია, D.B. Elkonin (1960) არ თვლიდა, რომ ბავშვების ობიექტური მოქმედებები თამაშია. ქრონოლოგიურად ის როლურ თამაშს თვლიდა თამაშის პირველ ფორმად.

საგნობრივი თამაშები მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით იყოფა ინდივიდუალურ და ჯგუფურ თამაშებად. M. Pattern განასხვავებს სამ ტიპს ინდივიდუალურითამაშები პატარა ბავშვებისთვის:

• დაკვირვების თამაში (ბავშვი უყურებს როგორ თამაშობენ სხვები),
• მარტო თამაში (ბავშვი მარტო თამაშობს სათამაშოებით, მხოლოდ ხანდახან ესაუბრება სხვა ბავშვებს),
• პარალელური თამაში (ბავშვი თამაშობს მარტო, მაგრამ სხვა ბავშვებთან ახლოს).

გარდა ამისა, გამოყოფა დაკავშირებულითამაში (ბავშვი ურთიერთობს თანატოლებთან, რომლებიც მონაწილეობენ მსგავს თამაშში, მაგრამ ყველა აკეთებს როგორც მას სურს; აქ მხოლოდ სათამაშოების გაცვლა ხდება) და ერთობლივი თამაში (ბავშვები გაერთიანებულნი არიან ჯგუფებში გარკვეული საერთო მიზნის მისაღწევად - სახლის აშენება. კუბურები ან ქვიშა და ა.შ.).

AT ერთობლივი თამაშიბავშვები სწავლობენ კომუნიკაციის ელემენტებს, მათი ქმედებების კოორდინაციას სხვის ქმედებებთან, ურთიერთგაგებასა და ურთიერთდახმარებასთან. ვინაიდან თითოეული ბავშვის გამოცდილება შეზღუდულია, ბავშვების ერთობლივ თამაშში გაერთიანება ხელს უწყობს სიუჟეტების გამდიდრებას და თამაშების შინაარსის სირთულეს. თამაშების შინაარსის გართულება იწვევს თამაშში მონაწილეთა რაოდენობის ზრდას, მათი ქმედებების უფრო მკაფიო კოორდინაციის აუცილებლობას და ბავშვებს შორის რეალური ურთიერთობების გართულებას. მათ შორის ჩნდებიან ლიდერები, თამაშის ლიდერები.

ჯგუფითამაშები იყოფა როლურ თამაშებად, წესებით თამაშებად, გარე თამაშებად.

Როლის შესრულებათამაში. ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ზღვარზე ჩნდება როლური თამაშიხდება წამყვანი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. მისი ისტორიები გავლენას ახდენს გარემო, რასთან დაკავშირებითაც პ.ფ.კაპტერევი ამ თამაშებს იმიტაციურ თამაშებს მიაწერდა. და ასეთი თამაშების განვითარებისთვის, მან აღნიშნა, ”პირველ რიგში, ბავშვის დაკვირვება და მისი დამახსოვრების უნარი უმნიშვნელოვანესია. იმიტაციურ თამაშში ბავშვი რაღაცას ამრავლებს. თუ ბავშვთა დაკვირვების წრე ძალიან ვიწროა, თუ ბავშვზე მოქმედი შთაბეჭდილებები ერთფეროვანია, მაშინ მისი თამაშები იქნება მწირი, უინტერესო, უფერული“ (1982, გვ. 129). გარდა ამისა, P.F. Kapterev აღნიშნავს ასეთი თამაშების შემოქმედების აუცილებლობას:

„იმიტატიური თამაშის განვითარება მოითხოვს არა მხოლოდ დაკვირვებას, არამედ მათი ჩვენების, ცნობილ მასალაში განსახიერების უნარს, შთაბეჭდილებების საკუთარ თავში გადამუშავების და შემდეგ თამაშში გარეთ გამოტანის უნარს. ამას მცირეოდენი მხატვრული ნიჭი სჭირდება“ (გვ. 130).

„თამაშში გარემომცველი რეალობის რეპროდუცირებით, ბავშვი მცირე ხნით შემოიფარგლება მარტივი, პირდაპირი რეპროდუქციით. ნელ-ნელა იწყებს თავისებურად შერწყმული ფაქტების შერწყმას, წამიერი განწყობის, შემთხვევითი შთაბეჭდილებებისა და სადღაც თავში მოსული აზრების გავლენით; ჩნდება შემოქმედების პირველი სუსტი ექსპერიმენტები, რომლებიც თანდათან ძლიერდება.<.>ამ შემოქმედებით თამაშს ხელი არ უნდა შეუშალოს, პირიქით, წახალისდეს და შესაბამისი მასალა მიეწოდოს“ (გვ. 131).

P.F. კაპტერევი აღნიშნავს მასწავლებლისთვის ძალიან მნიშვნელოვან მომენტს როლურ თამაშებში: ბავშვის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების ცოდნა:

„ცხადია, ბავშვის გონებრივი ბუნება, მისი გაბატონებული გემოვნება და მიდრეკილებები გავლენას მოახდენს რეპროდუქციულ თამაშზე. ბავშვი უფრო მზად იქნება თავისი თამაშებისთვის მიიღოს ისეთი მასალა, რომელიც მისთვის უფრო მოსახერხებელია, შეესაბამება მის თანდაყოლილ შესაძლებლობებს, რომლებშიც ის უფრო ადვილად აჩვენებს ყველაფერს, რაც მას აინტერესებს“ (გვ. 130).

4 წელზე უფროსი ასაკის ბავშვებში როლური თამაში ყველაზე ხშირად კოლექტიური ხასიათისაა, თუმცა ბავშვს შეუძლია შეასრულოს ესა თუ ის როლი, მაგალითად, თავის თოჯინასთან და მარტოობაში. მასში ბავშვები იღებენ უფროსების როლებს1 და ხელახლა ქმნიან თავიანთ ფუნქციებს, აქტივობებს, ერთმანეთთან ურთიერთობას.

ზრდასრულის როლი, რომელსაც ბავშვი იღებს, აიძულებს მას დაიცვას გარკვეული წესები, რომლებიც არეგულირებს მის ქმედებებს ობიექტებთან, ისევე როგორც სხვა ბავშვებთან ურთიერთობას მათი როლების შესაბამისად. როლურ თამაშში ხდება ამ ასაკობრივი პერიოდის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმების ფორმირება: სოციალურად მნიშვნელოვანი საქმიანობის მოტივების ათვისება, ზნეობის პირველადი დაუფლება, სიმბოლოებითა და მნიშვნელობებით მოქმედების უნარის ჩამოყალიბება და წარმოსახვის განვითარება.

პასუხისმგებლობა სხვების მიმართ არის ის, რისი შესრულებაც ბავშვმა თვლის საჭიროდ, იმ როლიდან გამომდინარე, რომელიც მან აიღო. სხვა ბავშვები ელიან და მოითხოვენ, რომ სწორად შეასრულოს ის როლი, რომელიც აიღო. მყიდველის როლის შესრულებისას, მაგალითად, ბავშვი სწავლობს, რომ არ შეუძლია წავიდეს ისე, რომ არ გადაუხადოს ის, რაც აირჩია. ექიმის როლი მას ავალდებულებს იყოს მომთმენი, მაგრამ ასევე მომთხოვნი პაციენტთან მიმართებაში და ა.შ. თავისი მოვალეობების შესრულებისას ბავშვი იძენს უფლებებს იმ ადამიანებთან მიმართებაში, რომელთა როლს ასრულებენ თამაშის სხვა მონაწილეები. ასე რომ, მყიდველს უფლება აქვს გაათავისუფლოს სათამაშოების დახლზე არსებული ნებისმიერი საქონელი, უფლება აქვს მოეპყროს ისევე, როგორც სხვა მყიდველებს.

როლი სიუჟეტის თამაშიუბრალოდ მოიცავს როლის მიერ დაკისრებული მოვალეობების შესრულებას და თამაშში დანარჩენ მონაწილეებთან მიმართებაში უფლებების განხორციელებას.
მუხინა ვ.ს., 1975. ს. 113.

დაწყებითი სკოლის ასაკში, როლური თამაშისას, წინა პლანზე დგება იმ ადამიანის პიროვნული თვისებები, რომლის როლსაც ბავშვი ასრულებს - გამბედაობა, შეუპოვრობა და ა.შ.

თამაში წესებით. ეს არის წყვილის ან ჯგუფური თამაშის ტიპი, რომელშიც მონაწილეთა მოქმედებები და მათი ურთიერთობები რეგულირდება წინასწარ ჩამოყალიბებული წესებით, რომლებიც სავალდებულოა ყველა მონაწილისთვის.

წესებით თამაშებზე გადასვლა მომზადებულია, როგორც უკვე აღინიშნა, როლური თამაშების დროს, სადაც წესები იმალება კონკრეტული როლის შესაბამის ქცევაში. სასკოლო ასაკში თამაშები წესებით ხშირად სპორტულ ხასიათს ატარებს (ესტაფეტა, ბურთით თამაშები და ა.შ.).

წესებით თამაშების როლი ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში არის მასში ისეთი მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარება, როგორიცაა პატიოსნება, გამძლეობა, სამართლიანობა და ა.შ.

თამაშის მთავარი პარადოქსი მდგომარეობს იმაში, რომ სწორედ ამ აქტივობაში, რაც შეიძლება თავისუფალი ყოველგვარი იძულებისგან, რომელიც თითქოს მთლიანად ემოციების ძალაშია, ბავშვი უპირველეს ყოვლისა სწავლობს თავისი ქცევის გაკონტროლებას და მის რეგულირებას. ზოგადად მიღებული წესების შესაბამისად.<.>თამაშში როლის აღებით, ბავშვი ამით იღებს ხისტი აუცილებლობის სისტემას გარკვეული მოქმედებების გარკვეული თანმიმდევრობით შესასრულებლად. თამაშში თავისუფლება არსებობს მხოლოდ აღებული როლის ფარგლებში.

მაგრამ საქმე ისაა, რომ ბავშვი ნებაყოფლობით, თავისი ნებით იღებს ამ შეზღუდვებს. უფრო მეტიც, სწორედ მიღებული კანონისადმი მორჩილება ანიჭებს ბავშვს მაქსიმალურ სიამოვნებას. L.S. Vygotsky-ის თანახმად, თამაში არის „წესი, რომელიც იქცა აფექტად“ ან „ცნება, რომელიც გახდა ვნება“. ჩვეულებრივ, ბავშვი, წესის დაცვით, უარს ამბობს იმაზე, რაც სურს. თამაშში კი, წესის დაცვა და დაუყოვნებელი იმპულსით მოქმედებაზე უარის თქმა მაქსიმალურ სიამოვნებას მოაქვს. თამაში მუდმივად ქმნის სიტუაციებს, რომლებიც მოითხოვს მოქმედებას არა უშუალო იმპულსით, არამედ უდიდესი წინააღმდეგობის ხაზის გასწვრივ. თამაშის სპეციფიკური სიამოვნება ასოცირდება სწორედ უშუალო ლტოლვების დაძლევასთან, როლში შემავალი წესისადმი მორჩილებასთან.
სმირნოვა ე.ო., გუდარევა ო.ვ., 2004. გვ. 93.

მოძრავითამაშები. გარე თამაშები მნიშვნელოვანია, პირველ რიგში, ბავშვების ფიზიკური განვითარებისთვის და როგორც აქტიური დასვენება ჰიპოკინეზიასთან საბრძოლველად (სასწავლო წლის განმავლობაში სკოლის მოსწავლეების ფიზიკური აქტივობის ნაკლებობა).

ფიზიკური აქტივობის მოთხოვნილება თანდაყოლილია. ყველა ბავშვში ბუნებას მოძრაობის შეუზღუდავი მოთხოვნილება აქვს. ბავშვებისთვის რბოლა, ცალ ფეხზე ხტომა, დაკაკუნება ისეთივე ბუნებრივი და აუცილებელია, როგორც სუნთქვა. ტყუილად არ არის, რომ ერთ პროვოკაციულ საბავშვო სიმღერაში მღერის: „და მე მაქვს მუდმივი მოძრაობის მანქანა, მარადიული მორბენალი, მარადიული მხტუნავი“.

P.F. Kapterev აღნიშნავს, რომ გარე თამაშების ბუნება იცვლება ასაკთან ერთად, კერძოდ, იზრდება გონებრივი შინაარსი და სუსტდება საავტომობილო კომპონენტი. თამაში ხდება იმიტაციური, ბავშვი ახლა თამაშობს არა კუნთების ვარჯიშის მიზნით, არამედ საკუთარი დაკვირვების რეპროდუცირების მიზნით.

მთელი ონტოგენეზის განმავლობაში ფიზიკური აქტივობა, და მასთან ერთად გარე თამაშების საჭიროება, ტალღების ცვლილებები. პირველ პიკს რომ მიაღწია 2-3 წლის ასაკში, ის თანდათან მცირდება მომდევნო წლებში, ხოლო გოგონებში უფრო სწრაფად, ვიდრე ბიჭებში (Eaton, Yu, 1989). 6-8 კლასების მოსწავლეებისთვის აქტივობა კვლავ იზრდება, მაგრამ საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის ის კვლავ მცირდება (ჩესნოკოვი A.S., 1973; Shchedrina A.G., 1972).

ერთი და იმავე ასაკის მოსწავლეებს შორის ფიზიკური აქტივობის მოთხოვნილებაში მნიშვნელოვანი განსხვავებებია. ზოგისთვის ყოველდღიური საავტომობილო აქტივობა შეიძლება სამჯერ აღემატებოდეს სხვების აქტივობას. ამიტომ, ზოგიერთი ბავშვი მასწავლებლებს ეჩვენებათ ზედმეტად აქტიური, ზოგი კი ლეთარგიული, პასიური, ზარმაცი.

ბიჭების უფრო დიდი ფიზიკური აქტივობა გოგოებთან შედარებით განაპირობებს მათი ქცევის ორიგინალურობას სკოლაში შესვენებისა და გაკვეთილების დროს. ისინი უფრო ხშირად იბნევიან და იფანტებიან კლასში (უფრო მოუსვენარი), შესვენების დროს უფრო „გაბრაზებულები“ ​​და ამიტომ, მასწავლებლების თვალში, ისინი უფრო ხშირად უდისციპლინირებულნი არიან.

გადაადგილების საჭიროების განსხვავება მოითხოვს მასწავლებლების დიფერენცირებულ მიდგომას როგორც გარე თამაშების დროს მიცემული დატვირთვის მიმართ, ასევე მოსწავლეთა თვისებების შეფასებაში.

რას თამაშობენ თანამედროვე ბავშვები და რომელი თამაშებია მათთან ყველაზე პოპულარული თამაშები
ბავშვების თავისუფალი საქმიანობის მონიტორინგი [1000-ზე მეტი ადამიანი 4.5-5.5 წლის. - E.I.-მ აჩვენა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მნიშვნელოვანი ნაწილი (დაახლოებით 40%) თავისუფალ დროს არ თამაშობდა [როლური თამაშები]. - E. I.]. მათ აჩვენეს ინდივიდუალური ობიექტური მოქმედებები (მანქანების გადაგდება, ბურთის სროლა), დაათვალიერეს წიგნები, დახატეს, დაკავდნენ კონსტრუქტორული სამუშაოებით. ბევრმა ბავშვმა, როცა გაიგო „თამაშის“ შეთავაზება, თაროდან აიღო ყუთები დიდაქტიკური სამაგიდო თამაშებით. დანარჩენმა სკოლამდელმა ბავშვებმა აჩვენეს როლური თამაშის ერთი ან სხვა ვერსია.
სკოლამდელ ბავშვებს შორის ყველაზე პოპულარული იყო ტრადიციული ყოველდღიური საგნები: მაღაზია, საავადმყოფო და პარიკმახერი (შემთხვევების 30%). მეორე ადგილს იკავებს თოჯინის მოვლასთან დაკავშირებული ისტორიები. 23%-ში დაფიქსირდა კვება, დაწოლა, სეირნობა, „ქალიშვილის“ დაბანა და ა.შ. ეს ასევე მოიცავს თამაშის "ქალიშვილები-დედები" ვარიანტებს და ამ თამაშის "ბარბის თოჯინების ოჯახი" თანამედროვე ვერსიას. ბიჭები უფრო ხშირად ასრულებდნენ თავდაცვასთან და თავდასხმასთან დაკავშირებულ შეთქმულებებს: „პოლიციელები და ქურდები“, „ბანდიტები და ჩვენები“, „მოჩვენებაზე მონადირეები“, კრიმინალების დევნა და ა.შ. ასეთი აგრესიული შეთქმულებები იყო შემთხვევების 10%-ში.
აღსანიშნავია, რომ საბავშვო თამაშების სიუჟეტებს შორის რეალურად არ არის ნაკვეთები, რომლებიც დაკავშირებულია მათი ახლო მოზარდების პროფესიებთან. მოზარდების თანამედროვე პროფესიები (იურისტი, ეკონომისტი, მენეჯერი, დიზაინერი და ა.შ.), მათი სპეციფიკიდან გამომდინარე (მათი შინაარსი დახურულია ბავშვებისთვის), არ იძლევა მასალას. თამაშის როლები. ამავდროულად, თანამედროვე სკოლამდელ ბავშვებს ურჩევნიათ თავიანთ თამაშებში ითამაშონ სატელევიზიო ფილმებიდან ნასესხები ნაკვეთები, რომლებშიც ისინი თამაშობენ არა უფროსების პროფესიულ როლებს, არამედ სატელევიზიო გმირების როლებს (ანჟელიკა, სპაიდერმენი, ნინძა, ჩიპი და დეილი და ა.შ.). . ეს შეიძლება მიუთითებდეს იმაზე, რომ ბავშვები უფრო კარგად იცნობენ ფილმების გმირების ცხოვრებას და ურთიერთობებს, ვიდრე მათ გარშემო მყოფი უფროსები. და მიუხედავად იმისა, რომ ასეთი თამაშების შინაარსი რჩება ადამიანების ქცევასა და მათ ურთიერთობებზე, პროფესიული და სოციალური როლების სუსტი წარმოდგენა და თამაშების იზოლირება ახლო მოზარდების ცხოვრებიდან შეიძლება მიუთითებდეს იმაზე, რომ უფროსების სოციალური ცხოვრება აღარ არის ბავშვების შინაარსი. თამაშები, როგორც ვარაუდობდნენ ბავშვთა თამაშის შინაურ ფსიქოლოგიურ კონცეფციაში. ახლო მოზარდების ადგილს ვირტუალური პერსონაჟები იკავებენ.
სმირნოვა E. O., Gudareva O. V., 2004. S. 94-95.

Კომპიუტერული თამაშებიბავშვები. ბოლო წლებში კომპიუტერული თამაშების ჰობი სულ უფრო პოპულარული ხდება ბავშვებში. ბავშვებზე ამ თამაშების გავლენის შესწავლის მნიშვნელობა სულ უფრო აქტუალური ხდება სკოლის მოსწავლეების უმოძრაო ცხოვრების წესთან დაკავშირებული ისედაც დიდი დროის გაზრდის გამო. გარდა ამისა, კომპიუტერულ თამაშებს ხშირად აქვს აგრესიული შინაარსი. ბავშვების ფსიქიკაზე მათი გავლენის შეფასებისას მკვლევარები ორ ჯგუფად დაიყვნენ. ზოგიერთი მკვლევარი თვლის, რომ ეს გავლენა დადებითია და ეყრდნობა კათარზისის (განწმენდის) დოქტრინას, ზოგი კი ნეგატიური გავლენისგან მოდის. სასტიკი თამაშებიბავშვების ფსიქიკაზე მიუთითეთ „თამაშის შემდგომი სისასტიკის ფენომენი“, რომელიც ვლინდება მწვავე კონფლიქტური სიტუაციების და ძალადობრივი დანაშაულების წარმოშობაშიც კი. აღნიშნულია, რომ ბავშვი, რომელიც დიდი ხნის განმავლობაში იმყოფება ასეთ გარემოში, გადასცემს თავის კანონებს რეალური სამყარო, იწყებს უფრო დაუცველად გრძნობს თავს, თვლის, რომ ადამიანების უმეტესობა მტრულად არის განწყობილი ერთმანეთის მიმართ და რომ მის გარშემო არსებული სამყარო მისთვის საშიშია. მოზარდები ხდებიან გაღიზიანებულები, აჩქარებულები, ემოციურად არასტაბილურები.

ე.ა.ალტიევამ გამოავლინა, რომ გავლენა, რომელსაც აგრესიული შინაარსის თამაში მოზარდზე ექნება, დამოკიდებულია მასზე დახარჯულ დროზე. თუ ეს დრო ზომიერია, მაშინ თამაში ხელს უწყობს ნეგატიური ემოციების მოზღვავებას და დადებითად მოქმედებს ფსიქიკაზე. თუ მოზარდი გატაცებულია ასეთი თამაშებით და დიდ დროს უთმობს მათ თამაშს, ეს იწვევს აგრესიულობის გაზრდას.

გამოყავით ასევე დასვენებათამაშები და თამაშები პედაგოგიური. ბავშვები საკუთარი ინიციატივით თამაშობენ დასასვენებელ თამაშებს, ამ უკანასკნელს მასწავლებელი იყენებს კონკრეტული საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად. პედაგოგიური თამაშების დიფერენცირება შესაძლებელია პედაგოგიური ორიენტაციის მიხედვით. თუ სასწავლო პროცესში თამაშები ეწყობა, ეს დიდაქტიკური თამაშებია. თუ თამაშის მოდელი შემუშავებულია მასწავლებლის მიერ კონკრეტული საგანმანათლებლო ამოცანების გადასაჭრელად, ეს არის შემოქმედებითი საგანმანათლებლო თამაშებირომელშიც ბავშვები, რომლებიც თამაშობენ კონკრეტულ როლს, აჩვენებენ აქტიურობას, ეფექტურობას, ორგანიზაციულ უნარებს, ხდებიან უფრო გადამწყვეტი, უფრო მომთხოვნი საკუთარი თავისა და სხვების მიმართ. როლური პოზიციის მთავარი საგანმანათლებლო მექანიზმი არის ის, რომ იგი შეიცავს საუკეთესო შესაძლებლობას მასწავლებლის გარეგანი მოთხოვნების გადასატანად თავად მოზარდის შინაგან მოთხოვნილებებში (იანოვსკაია მ.გ., 1986).