მობილური თამაში ბავშვების მრავალმხრივი განვითარების საშუალებაა. გარე თამაშები, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური და ყოვლისმომცველი განვითარების საშუალება. თემაზე კონსულტაცია. გარე თამაშები მოზარდებისთვის

მოამზადა: მე-2 კურსის სტუდენტი,

Განათლების ფაკულტეტი,

DP ჯგუფები - 23,

რიასნიანსკი სერგეი.

შეამოწმა: Ulyanova O. A.

ბარანოვიჩი, 2009 წ

გარე თამაშები, როგორც საავტომობილო უნარების, ფიზიკური და პიროვნული თვისებების განვითარებისა და გაუმჯობესების საშუალება.

1. გარე თამაში, მისი განმარტება და სპეციფიკა. 3

2. გარე თამაში, როგორც ფიზიკური აღზრდის საშუალება და მეთოდი. 7

3. მობილური თამაშების თეორია. რვა

4. თამაშების კლასიფიკაცია. ათი

5. გარე თამაშების მეთოდოლოგია. თერთმეტი

6. გარე თამაშების ჩატარება სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში. 13

7. ექსპრესიული მოძრაობების განათლება გარე თამაშებში. თხუთმეტი

8. ლიტერატურა 17

მობილური თამაში: მისი განმარტება და სპეციფიკა.

გარე თამაში არის ბავშვის შეგნებული, აქტიური აქტივობა, რომელიც ხასიათდება ყველა მოთამაშისთვის სავალდებულო წესებთან დაკავშირებული ამოცანების ზუსტი და დროული შესრულებით. P.F. Lesgaft-ის განმარტებით, გარე თამაში არის ვარჯიში, რომლის მეშვეობითაც ბავშვი ემზადება სიცოცხლისთვის. მომხიბლავი შინაარსი, თამაშის ემოციური სიმდიდრე ხელს უწყობს ბავშვს გარკვეული გონებრივი და ფიზიკური ძალისხმევისკენ.

მობილური თამაშის სპეციფიკამოიცავს ბავშვის ელვისებურ, მყისიერ პასუხს სიგნალზე "დაიჭირე!", "გაიქეცი!", "გაჩერდი!" და ა.შ.

გარე თამაში არის შეუცვლელი საშუალება ბავშვის ცოდნისა და იდეების შესავსებად მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, განავითაროს აზროვნება, გამომგონებლობა, ოსტატობა, მოხერხებულობა, ღირებული მორალი და ნებაყოფლობითი თვისებები. თამაშში ბავშვი ყურადღებას ამახვილებს მიზნის მიღწევაზე და არა მოძრაობის შესრულების გზაზე. ის მოქმედებს თამაშის პირობების შესაბამისად, აჩვენებს მოხერხებულობას და ამით აუმჯობესებს მოძრაობებს. თამაშის დროს ხდება არა მხოლოდ არსებული უნარების ვარჯიში, მათი კონსოლიდაცია, გაუმჯობესება, არამედ ახალი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება.

გარე თამაშების ღრმა მნიშვნელობა არის მათი სრულფასოვანი როლი ფიზიკურ და სულიერ ცხოვრებაში, რომელიც არსებობს ყველა ერის ისტორიასა და კულტურაში. გარე თამაშები ყოველთვის შემოქმედებითი აქტივობაა, რომელშიც ვლინდება ბავშვის მოძრაობის ბუნებრივი მოთხოვნილება, მოტორული პრობლემის გადაჭრის აუცილებლობა, ამიტომ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ამ თამაშებში აცნობიერებს მოქმედების თავისუფლებას. თამაშით ბავშვი არა მხოლოდ სწავლობს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, არამედ გარდაქმნის მას.

ბევრი მეცნიერი ეძებს გზებს ბავშვების ჰარმონიული განვითარებისთვის. ასე რომ, შექმნილ P.F. ფიზიკური აღზრდის სისტემისთვის, ჰარმონიული განვითარების პრინციპი ფუნდამენტური იყო და ადამიანის ფიზიკური და სულიერი ძალები განიხილებოდა, როგორც ერთი ცხოვრების პროცესის თვისობრივად განსხვავებულ მხარედ, რაც საშუალებას იძლევა ჩამოყალიბდეს "იდეალურ-ნორმალური ტიპის" ადამიანები. პ.ფ. ლესგაფტი, ჰარმონიული განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ მეცნიერულად დაფუძნებული ფიზიკური აღზრდისა და აღზრდის სისტემით, რომელშიც დომინირებს ცნობიერების პრინციპი. მოძრაობების ცნობიერება საშუალებას იძლევა რაციონალურად და ეკონომიურად გამოიყენოს ისინი, შეასრულოს ისინი ძალისხმევის მინიმალური დანახარჯით და უდიდესი ეფექტით და ასევე ხელი შეუწყოს პიროვნების სულიერ განვითარებას.

ჰარმონიული განვითარება ხდება ადამიანური შესაძლებლობების ჰოლისტიკური, ყოვლისმომცველი, დაბალანსებული რეალიზებით, ხოლო ცალმხრივი განვითარება საზიანოა ინდივიდისთვის, ხშირად ესაზღვრება ფსიქოლოგიურ ან ფიზიკურ დაავადებას.

სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ახორციელებს მოქმედების თავისუფლებას გარე თამაშებში, რომლებიც ფიზიკური კულტურის ფორმირების წამყვანი მეთოდია. პედაგოგიურ მეცნიერებაში გარე თამაშები განიხილება, როგორც ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება. გარე თამაშების ღრმა მნიშვნელობა არის მათი სრულფასოვანი როლი ფიზიკურ და სულიერ ცხოვრებაში, რომელიც არსებობს ყველა ერის ისტორიასა და კულტურაში. გარე თამაშს შეიძლება ეწოდოს ყველაზე მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო დაწესებულება, რომელიც ხელს უწყობს ფიზიკური და გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებას, მორალური ნორმების განვითარებას, ქცევის წესებს და საზოგადოების ესთეტიკურ ღირებულებებს.

გარე თამაშები ბავშვის კულტურის განვითარების ერთ-ერთი პირობაა. მათში ის აცნობიერებს და იცნობს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, მათში ვითარდება მისი ინტელექტი, ფანტაზია, წარმოსახვა, ყალიბდება სოციალური თვისებები. გარე თამაშები ყოველთვის შემოქმედებითი აქტივობაა, რომელშიც ვლინდება ბავშვის მოძრაობის ბუნებრივი მოთხოვნილება, მოტორული პრობლემის გადაჭრის მოთხოვნილება. თამაშით ბავშვი არა მხოლოდ სწავლობს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, არამედ გარდაქმნის მას.

უმცროსის შვილები სკოლის ასაკიმიბაძონ თამაშში ყველაფერს, რასაც ხედავენ. თუმცა, ბავშვების გარე თამაშებში, უპირველეს ყოვლისა, ეს არ არის ასახული თანატოლებთან კომუნიკაცია, არამედ ცხოვრების ანარეკლი, რომელშიც ცხოვრობენ მოზრდილები ან ცხოველები (ისინი დაფრინავენ ბეღურებივით, ატრიალებენ მკლავებს, როგორც პეპლები ფრთებით და ა. ). უსულო ბუნების სულიერების სურვილი აიხსნება ბავშვის სურვილით, რომ თამაშში გამოსახულ გამოსახულებას ცოცხალი ხასიათი მიანიჭოს და როცა გამოსახულებას ეჩვევა, მასში ირთვება თანაგრძნობის მექანიზმები და, შედეგად, მორალურად. ყალიბდება ღირებული პიროვნული თვისებები: თანაგრძნობა, თანამონაწილეობა, თანამონაწილეობა. მიბაძვის განვითარებული უნარის წყალობით, უმცროსი ბავშვების გარე თამაშების უმეტესობა სკოლამდელი ასაკინარატიული ხასიათისაა.

5 წლის ასაკში იცვლება ბავშვთა სათამაშო აქტივობის ხასიათი. ისინი იწყებენ დაინტერესებას გარე თამაშის შედეგით, ისინი ცდილობენ გამოხატონ თავიანთი გრძნობები, სურვილები, გააცნობიერონ თავიანთი გეგმები, შემოქმედებითად ასახონ დაგროვილი საავტომობილო და სოციალური გამოცდილება მათ წარმოსახვაში და ქცევაში. თუმცა, იმიტაცია და მიბაძვა კვლავაც მნიშვნელოვან როლს თამაშობს უფროს სკოლამდელ ასაკში.

გარე თამაშები ხასიათდება მორალური შინაარსის არსებობით. აღზრდიან კეთილგანწყობას, ურთიერთდახმარების სურვილს, კეთილსინდისიერებას, ორგანიზებულობას, ინიციატივას. გარდა ამისა, გარე თამაშები ასოცირდება დიდ ემოციურ ამაღლებასთან, სიხარულთან, გართობასთან და თავისუფლების განცდასთან.

სხვადასხვა შინაარსის გარე თამაშები შესაძლებელს ხდის ბავშვების ჰარმონიული განვითარების გზების მოძიებაში მიდგომების მრავალფეროვნებას. პირობითად შესაძლებელია განასხვავოთ გარე თამაშების რამდენიმე სახეობა, რომლებიც ხელს უწყობენ სკოლამდელი აღზრდის ყოვლისმომცველ განვითარებას სხვადასხვა გზით, ატარებენ განსხვავებულ სოციალურ ორიენტაციას.

დაჭერის ტიპის თამაშები არსებითად კრეატიული ხასიათისაა, რომელიც დაფუძნებულია მღელვარებაზე, მოტორულ გამოცდილებაზე და წესების მკაცრ დაცვაზე. გაქცევის, დევნის, აცილების დროს ბავშვები მაქსიმალურად მობილიზებენ გონებრივ და ფიზიკურ ძალას, ხოლო დამოუკიდებლად ირჩევენ მეთოდებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ სათამაშო მოქმედებების ეფექტურობას, აუმჯობესებენ ფსიქოფიზიკურ თვისებებს.

თამაშები, რომლებიც მოითხოვს მოძრაობების გამოგონებას ან თამაშის სიგნალზე მოქმედების მყისიერ შეწყვეტას, ბავშვებს უბიძგებს ინდივიდუალური და კოლექტიური შემოქმედებითობისკენ (მოძრაობების კომბინაციების გამოგონება, მანქანების, ცხოველების მოძრაობის სიმულაცია). თამაშები, როგორიცაა "გაყინვა", "გაჩერება", "ზღვის წუხილი" და სხვა მოითხოვს მოთამაშეებს შეაჩერონ მოძრაობა შესაბამისი სიგნალით, ხოლო აუცილებელია შეინარჩუნონ სახის გამომეტყველება და სხეულის კუნთების დაძაბულობა იმ პოზიციაში, რომელშიც ისინი დაიჭირეს. თამაშის სიგნალი. ასეთ თამაშებში მოძრაობების სულიერება და ექსპრესიულობა ძალზე მნიშვნელოვანია.

ამიტომ გ. გიურჯეევი თავის ჰარმონიული განვითარების სკოლაში ფართოდ გამოიყენა მსგავსი თამაშები. მას სჯეროდა, რომ სავარჯიშოები, რომლებიც საჭიროებენ სიგნალს (ბრძანებას) მოძრაობის შესაჩერებლად, სახის გამომეტყველების შენარჩუნებისას, შესაძლებელს ხდის იგრძნოთ თქვენი სხეული მისთვის უჩვეულო და არაბუნებრივი პოზიციებით და ამით გააფართოვოთ "შტამპის მოძრაობებისა და პოზების" ინდივიდუალური ნაკრები. " ის ამტკიცებდა, რომ მოძრაობებისა და პოზების სტილი სხვადასხვა ხალხებს, კლასები, ეპოქები, ასოცირდება აზრებისა და გრძნობების დამახასიათებელ ფორმებთან, ეს კავშირი იმდენად მჭიდროა, რომ „ადამიანი ვერასოდეს შეცვლის არც აზროვნებას და არც გრძნობას მისი საავტომობილო პოზების რეპერტუარის შეცვლის გარეშე“. იმის დამტკიცება, რომ აზრებისა და გრძნობების ავტომატიზმი მყარად არის დაკავშირებული მოძრაობების ავტომატიზმთან. გურჯეევი წერდა: ”ჩვენ ვერ ვაცნობიერებთ, რამდენად არის ჩვენი ინტელექტუალური, ემოციური და საავტომობილო ფუნქციები ურთიერთდაკავშირებული, თუმცა ზოგიერთ შემთხვევაში შეგვიძლია დავაკვირდეთ, რამდენად ძლიერად არის დამოკიდებული ჩვენი განწყობა და ემოციური მდგომარეობა ჩვენს პოზაზე”. (52, 1989, No9). თუ ადამიანი მიზანმიმართულად იღებს პოზას, რომელიც ასოცირდება სევდის ან სასოწარკვეთის განცდასთან, მაშინ მალე ის ნამდვილად იგრძნობს სევდას და სასოწარკვეთას. ანალოგიურად, შიში, გულგრილობა და ზიზღი შეიძლება გამოიწვიოს პოზის ხელოვნურად შეცვლით. დაწყებული მოძრაობა თამაშში ჩერდება ბრძანებით „გაჩერდი!“ სხეული უმოძრაო ხდება და იყინება ისეთ მდგომარეობაში, რომელშიც არასოდეს ყოფილა ჩვეულებრივ ცხოვრებაში. ახალ, უჩვეულო პოზაში ადამიანი ხდება ახლებურად აზროვნების უნარი, ახლებურად განცდა, საკუთარი თავის ახლებურად შეცნობა. ძველი ავტომატიზმის წრე ნადგურდება.

გაჩერება – ვარჯიში ამავდროულად არის ნებისყოფის, ყურადღების, აზროვნების, გრძნობისა და მოძრაობის სავარჯიშო. ამ თამაშებში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ბავშვების მიერ გამოგონილი მოქმედებების ექსპრესიულობას, რომლებიც ააქტიურებენ გონებრივ პროცესებს, ახორციელებენ სენსორულ კორექტირებას, როლური თამაშების ვარჯიშს, ქმნიან ფსიქოსომატურ და ემოციურ სფეროებს, ავითარებენ თანაგრძნობის მექანიზმებს. ისინი ავარჯიშებენ სახის და დიდ კუნთებს და ეს ხელს უწყობს ენდერფინების (სიხარულის ჰორმონის) გამოყოფას, რომელიც აუმჯობესებს სხეულის მდგომარეობას და სასიცოცხლო აქტივობას.

ბურთის თამაშები განსაკუთრებულ როლს თამაშობს. ცნობილი გერმანელი მასწავლებელი F. Frebel, აღნიშნავს ბურთის მრავალმხრივ გავლენას ბავშვის ფსიქოფიზიკურ განვითარებაზე, ხაზს უსვამს მის როლს მოძრაობების, ხელების კოორდინაციის განვითარებაში და, შესაბამისად, ცერებრალური ქერქის გაუმჯობესებაში. მას სჯეროდა, რომ თითქმის ყველაფერი, რაც ბავშვს სჭირდება მისი მრავალმხრივი განვითარებისთვის, მას ბურთი ეძლევა. განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება თამაშებს, რომლებშიც ბურთით ბავშვის ქმედებებს ახლავს მომენტისა და განწყობის შესაბამისი სიტყვები და სიმღერები. ამ თამაშებს დიდი როლი ენიჭება პ.ფ. ლესგაფტი, ვ.ვ. გორინევსკი, ე.ა. არკინა, ვ.ნ. ვსევოლოდსკი-გერნგროსი და სხვები.ეს თამაშები ავითარებს თვალის, მოტორული კოორდინაციის ფუნქციებს, აუმჯობესებს თავის ტვინის ქერქის აქტივობას. ლოუენის თქმით, ბურთის დარტყმა აუმჯობესებს განწყობას, ხსნის აგრესიას, ეხმარება კუნთების დაძაბულობის მოცილებაში და იწვევს სიამოვნებას. სიამოვნება, მისი აზრით, არის კუნთების ჯავშნიდან მოძრაობის თავისუფლება, კუნთების დაძაბულობა.

კონკურენტუნარიანობის ელემენტების მქონე თამაშები საჭიროებს სათანადო პედაგოგიურ მენეჯმენტს, რაც გულისხმობს რიგი პირობების დაცვას: თამაშში მონაწილე თითოეულ ბავშვს კარგად უნდა ფლობდეს საავტომობილო უნარ-ჩვევები (ცოცვა, სირბილი, ხტომა, სროლა და ა.შ.), რომელშიც ის. ეჯიბრება.

ამგვარად, თამაშის დროს და სხვადასხვა სახის აქტივობების განხორციელებისას, ბავშვები სწავლობენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს, საკუთარ თავს, სხეულს, იგონებენ, ქმნიან, თან ჰარმონიულად და ჰოლისტურად ვითარდებიან.

გარე თამაშების ღირებულება

გარე თამაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყოვლისმომცველი განათლების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი საშუალებაა. მისი დამახასიათებელი თვისებაა სხეულზე და ბავშვის პიროვნების ყველა ასპექტზე ზემოქმედების სირთულე: თამაშში ერთდროულად ტარდება ფიზიკური, გონებრივი, მორალური, ესთეტიკური და შრომითი განათლება. ისინი განიხილება როგორც ფიზიკური აღზრდის ძირითად საშუალებად და მეთოდად.როგორც ფიზიკური აღზრდის მნიშვნელოვანი საშუალება, გარე თამაშები ერთდროულად მოქმედებს ბავშვის ორგანიზმზე. თამაშში ის ვარჯიშობს მრავალფეროვან მოძრაობას: სირბილს, ხტომას, ცოცვას, ცოცვას, სროლას, დაჭერას, აცილებას და ა.შ. მოძრაობების დიდი რაოდენობა ააქტიურებს სუნთქვას, სისხლის მიმოქცევას და მეტაბოლურ პროცესებს. ეს, თავის მხრივ, დადებითად მოქმედებს გონებრივ აქტივობაზე. გარე თამაშების სამკურნალო ეფექტი ძლიერდება, როდესაც ისინი ტარდება სუფთა ჰაერი.

ძალზე მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ მზარდი დაძაბულობის, სიხარულის, ძლიერი გრძნობების და დაუსრულებელი ინტერესის როლი თამაშის შედეგების მიმართ, რომელსაც ბავშვი განიცდის. ბავშვის თამაშისადმი ენთუზიაზმი არა მხოლოდ მობილიზებს მის ფიზიოლოგიურ რესურსებს, არამედ აუმჯობესებს მოძრაობების ეფექტურობას. თამაში არის შეუცვლელი საშუალება მოძრაობების გასაუმჯობესებლად, მათ განვითარებაში, ხელს უწყობს სიჩქარის, სიძლიერის, გამძლეობისა და მოძრაობების კოორდინაციის ფორმირებას. მობილური თამაშში, როგორც შემოქმედებით საქმიანობაში, არაფერი ზღუდავს ბავშვის მოქმედების თავისუფლებას, მასში ის არის მოდუნებული და თავისუფალი.

გარე თამაშის როლი ბავშვის გონებრივ აღზრდაში დიდია: ბავშვები სწავლობენ სივრცითი ტერმინოლოგიის, დროითი ორიენტაციის დაუფლებას, შეგნებულად მოქმედებენ შეცვლილ სათამაშო სიტუაციაში, წესების შესაბამისად და სწავლობენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს.

ფსიქოლოგიური კვლევა აჩვენებს, რომ სათამაშო აქტივობის წყალობით ბავშვი პრაქტიკულად ითვისებს სივრცეს და ობიექტურ აქტივობას, ამავდროულად საგრძნობლად უმჯობესდება თავად სივრცის აღქმის მექანიზმი. თამაშში სივრცის აღქმა ჩნდება მისი ძირითადი ფორმებით: პირდაპირი, შემეცნებით-სენსორული (სენსორული-ფიგურული) და შუამავალი (ლოგიკური აზროვნება, კონცეფცია). გარემოში ნავიგაციის უნარს ხელს უწყობს სათამაშო დავალების შესრულების გზაზე დაბრკოლებების მიზანმიმართული შექმნა ("ჰუპიდან დროშამდე", "მგელი თხრილში", "მამაცი ბიჭები" და ა.შ.) . ეს ბავშვებში უვითარებს უნარს დამოუკიდებლად აირჩიონ მოქმედების საუკეთესო მეთოდი, რომელიც ეფუძნება მანძილის საკმაოდ კარგად განვითარებულ ვიზუალურ შეფასებებს და მოქმედებების შესრულების დროის გათვალისწინებით.

გარე თამაშში ბავშვი ვარჯიშობს ობიექტების, პიროვნების სიახლოვის ან დისტანციის განსაზღვრაში, რომლის წყალობითაც იგი ავითარებს ვიზუალურ შეფასებებს, ასევე სივრცით და სმენით ორიენტაციას ("შორს - ახლოს", "აქ, მერე იქ", " ბრმას ბრმას ზარი“ და სხვ. დ.).

გარე თამაშები ბავშვებში უმარტივეს დროებით ორიენტაციას ქმნის. ისინი გამოხატულია: თამაშის მოქმედებების თანმიმდევრობის გაცნობიერებაში - ჯერ, შემდეგ, ამის შემდეგ, მანამდე, ყველა ერთდროულად და ა.შ. თამაშის დავალებების სწრაფ შესრულებაში სიგნალზე, ბავშვებისთვის მითითებულ პერიოდში. ამ თამაშებში ბავშვი ვარჯიშობს სივრცითი ღირშესანიშნაობების სწრაფ შეფასებაში, მოქმედებების თანმიმდევრობით და მათი დროებითი ხანგრძლივობით.

ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის ორიენტაცია სწრაფად მოძრავ მიმოფანტულ ბავშვებს შორის. ეს ყველაზე რთულია თამაშის სიტუაციის უწყვეტ ცვლილებაზე მყისიერი რეაქციის საჭიროების გამო. თუმცა თამაშების განმეორების პროცესში უფროსი ჯგუფების ბავშვები წარმატებით ეუფლებიან ამ უნარს ("ცბიერი მელა", "დაჭერა" და ა.შ.).

წესების თანდაყოლილი დიდი საგანმანათლებლო ღირებულებაა. ისინი განსაზღვრავენ თამაშის მთელ მიმდინარეობას, არეგულირებენ ბავშვების საავტომობილო საქმიანობას, მათ ქცევას, ურთიერთობებს და ხელს უწყობენ მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებების აღზრდას. წესები თამაშში ქმნის გარკვეულ პირობებს, რომლებშიც ბავშვი, შესაბამისი ხელმძღვანელობით, არ შეიძლება არ გამოავლინოს მასში აღზრდილი თვისებები. წესების სტაბილური შესრულების მოთხოვნა ხელს უწყობს ეგოისტური ემოციებისა და მოტივების დაძლევას მიზნის მიღწევაში. ე.ა. არკინა: „წესები არის პირველი სოციალური სტიმული, რომელიც არეგულირებს და წარმართავს ბავშვის ქცევას გუნდის მოთხოვნების შესაბამისად. თამაშებში პირველად იბადება ღრმა გრძნობების, ამხანაგური მეგობრობისა და სიყვარულის ყლორტები. აღმზრდელის ხელმძღვანელობით წესები ხდება პიროვნების საუკეთესო ასპექტების ჩამოყალიბების ეფექტურ საშუალებად: პატიოსნება, სამართლიანობა, მეგობრობა, გამბედაობა, თვითკონტროლი, შეუპოვრობა, ნებისყოფა. როგორც აღნიშნა A.V. ზაპოროჟეც: „ბავშვის მიერ თანდათან შეძენილი ეს სასიცოცხლო ზნეობრივი თვისებები გადაიქცევა ბავშვის პიროვნების შინაგან საკუთრებად“.

თამაშები ეხმარება ბავშვს გააფართოვოს და გააღრმაოს გარემომცველი რეალობის გაგება. სხვადასხვა როლების შესრულებით, მრავალფეროვანი მოქმედებების გამოსახულებით, ბავშვები პრაქტიკულად იყენებენ თავიანთ ცოდნას ცხოველების, ფრინველების, მწერების ჩვევების, ბუნებრივი მოვლენების, მანქანების და თანამედროვე ტექნოლოგიების შესახებ. თამაშის დროს აქტიურდება მეხსიერება, იდეები, ვითარდება აზროვნება, წარმოსახვა. ბავშვები სწავლობენ თამაშის მნიშვნელობას, იმახსოვრებენ წესებს, სწავლობენ მოქმედებას არჩეული როლის შესაბამისად, შემოქმედებითად იყენებენ არსებულ საავტომობილო უნარებს, სწავლობენ თავიანთი და თანამებრძოლების ქმედებების ანალიზს. გარე თამაშებს ხშირად ახლავს სიმღერები, ლექსები, რითმების დათვლა, თამაშის დასაწყისი. ასეთი თამაშები ავსებს ლექსიკას, ამდიდრებს ბავშვების მეტყველებას.

გარე თამაშებს ასევე დიდი მნიშვნელობა აქვს მორალური აღზრდისთვის. ბავშვები სწავლობენ გუნდურად მოქმედებას, ემორჩილებიან ძირითადი მოთხოვნები. ბავშვები თამაშის წესებს კანონად აღიქვამენ და მათი შეგნებული განხორციელება აყალიბებს ნებას, უვითარებს თვითკონტროლს, გამძლეობას, ქმედებების, ქცევის კონტროლის უნარს. თამაშში ყალიბდება პატიოსნება, დისციპლინა, სამართლიანობა. გარე თამაში ასწავლის გულწრფელობას, მეგობრობას. თამაშის წესების დაცვით, ბავშვები პრაქტიკულად ასრულებენ მორალურ საქმეებს, სწავლობენ მეგობრობას, თანაგრძნობას, ერთმანეთის დახმარებას. მასწავლებლის მიერ თამაშის უნარიანი, გააზრებული ხელმძღვანელობა ხელს უწყობს აქტიური შემოქმედებითი პიროვნების აღზრდას.

გარე თამაშებში გაუმჯობესებულია სამყაროს ესთეტიკური აღქმა. ბავშვები სწავლობენ მოძრაობების სილამაზეს, მათ გამოსახულებას, უვითარდებათ რიტმის გრძნობა. ისინი ეუფლებიან პოეტურ ხატოვან მეტყველებას.

გარე თამაში ამზადებს ბავშვს სამუშაოდ: ბავშვები ქმნიან თამაშის ატრიბუტებს, აწყობენ და აშორებენ მათ გარკვეული თანმიმდევრობით, აუმჯობესებენ მომავალი მუშაობისთვის აუცილებელ მოტორულ უნარებს.

გარე თამაშებში ბავშვმა თავად უნდა გადაწყვიტოს როგორ მოიქცეს მიზნის მისაღწევად. პირობების სწრაფი და ზოგჯერ მოულოდნელი ცვლილება გვაიძულებს ვეძებოთ უფრო და უფრო ახალი გზები წარმოშობილი პრობლემების გადასაჭრელად. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს დამოუკიდებლობის, აქტიურობის, ინიციატივის, კრეატიულობის, გამომგონებლობის განვითარებას.

კრეატიულობა საერთოა ყველა გარე თამაშებისთვის. შემოქმედებითი საქმიანობა უნიკალურია ადამიანისთვის. ის ყოველთვის სოციალური შინაარსისაა და გამოხატავს ინდივიდის თავისუფლებას. თამაში, როგორც სოციალური თავისუფლების პირობა იწვევს შემოქმედებით საქმიანობას, მის ჩამოყალიბებასა და განვითარებას. საწყისი ეტაპიბავშვებში შემოქმედებითი საქმიანობის ფორმირება არის იმიტაცია, განსაკუთრებით დამახასიათებელია მცირეწლოვანი ბავშვების გარე თამაშებისთვის. ამ პერიოდში ბავშვი ბაძავს ყველაფერს, რასაც ხედავს. იმიტაციის საგანმანათლებლო ღირებულება აღნიშნა ნ.კ.კრუპსკაიამ: ”ბავშვის იმიტაცია სხვა არაფერია, თუ არა შემოქმედების განსაკუთრებული ფორმა - სხვა ადამიანების აზრებისა და გრძნობების რეინკარნაცია. ეს ის პერიოდია, როდესაც ბავშვში სოციალური ინსტინქტები ძალიან ძლიერად იწყებს განვითარებას და ყურადღების ცენტრში ადამიანთა ცხოვრება და ადამიანური ურთიერთობები ხდება. მიბაძვის განვითარებული უნარის წყალობით მცირეწლოვანი ბავშვების გარე თამაშების უმეტესობა სიუჟეტზეა დაფუძნებული.

გარე თამაში ყოველთვის მოითხოვს ბავშვების კრეატიულობას: იპოვონ მოქმედების ყველაზე რაციონალური გზები, თავად მიიღონ სწორი გადაწყვეტილება, იპოვონ გამოსავალი შექმნილი სათამაშო სიტუაციიდან. ის ბავშვებს გარკვეულ პასუხისმგებლობებს აკისრებს. ბავშვები თამაშში ასრულებენ სხვადასხვა როლს, გარკვეულ წესებს. ისინი სერიოზულად აღიქვამენ თავიანთ თამაშს.

მობილური თამაში ბავშვების შემოქმედების ერთ-ერთი წყაროა. ნებისმიერი კარგი გარე თამაში, თუნდაც უმარტივესი თავისი შინაარსითა და წესებით, კვებავს ბავშვების ფანტაზიას, აღვიძებს აზრს. თამაშების სისტემატიური ტარებით, შინაარსობრივად საინტერესო და ბავშვებთან ახლოს მყოფი წესებით, ვხვდებით ბავშვთა შემოქმედების ახალ ტიპს - ბავშვები თავად ამუშავებენ თამაშების ვარიანტებს და თუნდაც სრულიად ახალ თამაშებს წესებით.

ბავშვი, როლში შესვლისას, ქმნის და ქმნის გამოსახულებას. რაც უფრო მდიდარია მისი ცოდნა და იდეები თამაშის იმიჯის შესახებ, მით უფრო ზუსტია მის მიერ შექმნილი თამაშის სურათი. გარე თამაშის შესაბამისი პედაგოგიური ხელმძღვანელობით მასწავლებელი აცნობს ბავშვის შემოქმედებითობას მისი შინაარსითა და წესებით განსაზღვრულ გარკვეულ არხში. მასწავლებელი, ხელმძღვანელობს ბავშვების შემოქმედებითობას, მხარს უჭერს ბავშვების ინტერესს თამაშის მიმართ.

მობილური თამაში ბავშვისგან აქტიურობას და შემოქმედებით ინიციატივას მოითხოვს, რადგან ის არასოდეს შედგება ავტომატური აქტივობისგან. ამრიგად, გარე თამაში ბავშვის შემოქმედებითი აზროვნების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი მთავარი პირობაა.

ბავშვების თამაშში შემოქმედებითობის განვითარებით და ამაღლებით, ჩვენ ვასწავლით სოციალურად აქტიურ, ინტელექტუალურ, მრავალმხრივ პიროვნებას, რომელიც ნებისმიერ საქმიანობას ეპყრობა გააზრებულად და შემოქმედებითად. მოძრაობის მოთხოვნილების დაკმაყოფილებით, საავტომობილო აქტივობის პროცესში შემოქმედებითობის განვითარებით, ჩვენ ვაყალიბებთ ფიზიკურ კულტურას.

ამრიგად, პედაგოგიურ მეცნიერებაში გარე თამაშები განიხილება, როგორც ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება. ისინი შეუცვლელი საშუალებაა ბავშვის ცოდნის შესავსებად და მის გარშემო არსებული სამყაროს გაგების, აზროვნების, გამომგონებლობის, ოსტატობისა და უნარის განვითარებისათვის. ის არა მხოლოდ ავითარებს ფიზიკურ და გონებრივ შესაძლებლობებს, არამედ ღირებული მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებების შესწავლა და დაფუძნება. ძირითადი წესებიგუნდში ქცევა, საზოგადოებაში ასიმილირებული ეთიკური ღირებულებები. გარე თამაში ავითარებს ფანტაზიას, წარმოსახვას, დამოუკიდებლობას, შემოქმედებითობას, ინიციატივას, აქტიურობას, აყალიბებს ადამიანის სულიერ სიმდიდრეს. თამაშის დროს ხდება არა მხოლოდ არსებული უნარების ვარჯიში, მათი კონსოლიდაცია და გაუმჯობესება, არამედ ახალი გონებრივი პროცესების, ბავშვის პიროვნების ახალი თვისებების ფორმირება.

2 . მობილური თამაში, როგორც ფიზიკური აღზრდის საშუალება და მეთოდი

ბავშვის დივერსიფიცირებული პიროვნების ჩამოყალიბებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს გარე თამაშები წესებით. ისინი განიხილება, როგორც ფიზიკური აღზრდის ძირითადი საშუალება და მეთოდი. როგორც ფიზიკური აღზრდის მნიშვნელოვანი საშუალება, გარე თამაში ამავდროულად სამკურნალო გავლენას ახდენს ბავშვის სხეულზე.

თამაშში ის ვარჯიშობს მრავალფეროვან მოძრაობას: სირბილს, ხტომას, ცოცვას, ცოცვას, სროლას, დაჭერას, აცილებას და ა.შ. მოძრაობების დიდი რაოდენობა ააქტიურებს სუნთქვას, სისხლის მიმოქცევას და მეტაბოლურ პროცესებს. ეს, თავის მხრივ, დადებითად მოქმედებს გონებრივ აქტივობაზე. გარე თამაშების სამკურნალო ეფექტი ძლიერდება, როდესაც ისინი ტარდება გარეთ.

ძალზე მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ მზარდი დაძაბულობის, სიხარულის, ძლიერი გრძნობების და დაუსრულებელი ინტერესის როლი თამაშის შედეგების მიმართ, რომელსაც ბავშვი განიცდის. ბავშვის თამაშისადმი ენთუზიაზმი არა მხოლოდ მობილიზებს მის ფიზიოლოგიურ რესურსებს, არამედ აუმჯობესებს მოძრაობების ეფექტურობას. თამაში არის შეუცვლელი საშუალება მოძრაობების გასაუმჯობესებლად, მათ განვითარებაში, ხელს უწყობს სიჩქარის, სიძლიერის, გამძლეობისა და მოძრაობების კოორდინაციის ფორმირებას. მობილური თამაშში, როგორც შემოქმედებით საქმიანობაში, არაფერი ზღუდავს ბავშვის მოქმედების თავისუფლებას, მასში ის არის მოდუნებული და თავისუფალი.

გარე თამაშის როლი ბავშვის გონებრივ აღზრდაში დიდია: ბავშვები სწავლობენ წესების დაცვით მოქმედებას, ეუფლებიან სივრცულ ტერმინოლოგიას, შეგნებულად მოქმედებენ შეცვლილ სათამაშო სიტუაციაში და სწავლობენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს. თამაშის დროს აქტიურდება მეხსიერება, იდეები, ვითარდება აზროვნება, წარმოსახვა. ბავშვები სწავლობენ თამაშის მნიშვნელობას, იმახსოვრებენ წესებს, სწავლობენ მოქმედებას არჩეული როლის შესაბამისად, შემოქმედებითად იყენებენ არსებულ საავტომობილო უნარებს, სწავლობენ თავიანთი და თანამებრძოლების ქმედებების ანალიზს. გარე თამაშებს ხშირად ახლავს სიმღერები, ლექსები, რითმების დათვლა, თამაშის დასაწყისი. ასეთი თამაშები ავსებს ლექსიკას, ამდიდრებს ბავშვების მეტყველებას.

გარე თამაშებს ასევე დიდი მნიშვნელობა აქვს მორალური აღზრდისთვის. ბავშვები სწავლობენ გუნდურად მოქმედებას, ზოგადი მოთხოვნების დაცვას. ბავშვები თამაშის წესებს კანონად აღიქვამენ და მათი შეგნებული განხორციელება აყალიბებს ნებას, უვითარდება თვითკონტროლი, გამძლეობა, ქმედებების, ქცევის კონტროლის უნარს. თამაშში ყალიბდება პატიოსნება, დისციპლინა, სამართლიანობა. გარე თამაში ასწავლის გულწრფელობას, მეგობრობას. თამაშის წესების დაცვით, ბავშვები პრაქტიკულად ასრულებენ მორალურ საქმეებს, სწავლობენ მეგობრობას, თანაგრძნობას, ერთმანეთის დახმარებას. მასწავლებლის მიერ თამაშის უნარიანი, გააზრებული მართვა ხელს უწყობს აქტიური შემოქმედებითი პიროვნების აღზრდას.

გარე თამაშებში გაუმჯობესებულია სამყაროს ესთეტიკური აღქმა. ბავშვები სწავლობენ მოძრაობების სილამაზეს, მათ გამოსახულებას, უვითარდებათ რიტმის გრძნობა. ისინი ეუფლებიან პოეტურ ხატოვან მეტყველებას.

გარე თამაში ამზადებს ბავშვს სამუშაოდ: ბავშვები ქმნიან თამაშის ატრიბუტებს, აწყობენ და ათავსებენ მათ გარკვეული თანმიმდევრობით, აუმჯობესებენ მომავალი მუშაობისთვის აუცილებელ ამ მოტორულ უნარებს.

ამრიგად, გარე თამაში არის შეუცვლელი საშუალება ბავშვის ცოდნისა და იდეების შესავსებად მის გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ, განავითაროს აზროვნება, გამომგონებლობა, მოხერხებულობა, მოხერხებულობა და ღირებული მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებები. გარე თამაშის ჩატარებისას, არსებობს შეუზღუდავი შესაძლებლობები სხვადასხვა მეთოდების კომპლექსური გამოყენებისთვის, რომლებიც მიმართულია ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. თამაშის დროს ხდება არა მხოლოდ არსებული უნარების ვარჯიში, მათი კონსოლიდაცია და გაუმჯობესება, არამედ ახალი გონებრივი პროცესების, ბავშვის პიროვნების ახალი თვისებების ფორმირება.

მობილური თამაშების თეორია

გარე თამაშების წარმოშობა სათავეს უძველეს დროში იღებს. თამაშების გაჩენის ისტორია საშუალებას გვაძლევს გავიგოთ მათი საგანმანათლებლო ღირებულება. ფოლკლორის მრავალი სახეობა ადასტურებს მეცნიერთა ვარაუდს, რომ გარე თამაშების სათავე პრიმიტიულ კომუნალურ სისტემაშია, მაგრამ ამის შესახებ ინფორმაცია თითქმის არ არსებობს. მონაცემები ბავშვის განვითარებისა და ცხოვრების შესახებ, მისი თამაშები საზოგადოების განვითარების ადრეულ ეტაპზე უკიდურესად ცუდია. პრაქტიკულად არცერთ ეთნოგრაფს არ დაუყენებია ასეთი კვლევის ამოცანა. მხოლოდ მე-20 საუკუნის 30-იან წლებში გამოჩნდა მარგარეტ მიდის სპეციალური კვლევები, რომელიც მიეძღვნა ახალი გვინეის ტომის შვილებს.

თამაში უხსოვარი დროიდან არის ადამიანის თანამგზავრი. მასში სხვადასხვა ხალხის კულტურები ასახავს მსგავსებას და დიდ მრავალფეროვნებას. ბევრი თამაში იყო დიდი ორიგინალობა, რაც დამოკიდებულია ხალხის თვისებებზე და ცხოვრების წესზე.

ნ.ს.ვოლოვიკის თქმით, უძველესი თამაშების მიზანი არ არის გასართობი, არამედ პრაქტიკული. თამაშის მოქმედებებითა და სიმღერის სიტყვებით ადამიანები ცდილობდნენ უზრუნველყონ თავიანთი მომავალი წარმატება მომავალ ნამუშევრებში. უძველესი თამაშიარსებობს ჯადოსნური რიტუალი, რომელშიც სასურველია გამოსახული, როგორც მოქმედი, აწმყო პროეცირდება მომავალში. ვინაიდან ადამიანი ბუნებაზე იყო დამოკიდებული, ცხოველთა და მცენარეთა სამყარო გახდა გამოსახულების მთავარი საგანი თამაშის სიმღერებში.

საზოგადოების ადრეულ ისტორიულ პერიოდებში ბავშვები უფროსებთან საერთო ცხოვრებით ცხოვრობდნენ. საგანმანათლებლო ფუნქცია ჯერ კიდევ არ იყო გამორჩეული, როგორც განსაკუთრებული სოციალური ფუნქცია და საზოგადოების ყველა წევრი, ზრდიდა ბავშვებს, ცდილობდა მათ მონაწილეები გაეხადათ სოციალურად პროდუქტიული შრომის პროცესში, გადაეცათ მათ ამ შრომის გამოცდილება, თანდათანობით ბავშვების ჩართვა. მათთვის ხელმისაწვდომი აქტივობა.

დედების დასაქმებამ და ბავშვების ადრეულმა ჩართვამ უფროსების მუშაობაში განაპირობა ის, რომ პრიმიტიულ საზოგადოებაში არ არსებობდა მკვეთრი ზღვარი მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის და ბავშვები ძალიან ადრე გახდნენ ჭეშმარიტად დამოუკიდებელი. ამას ხაზს უსვამს თითქმის ყველა მკვლევარი. შრომის საშუალებებისა და მეთოდების მზარდი სირთულის და მისი გადანაწილებით, ბუნებრივი ცვლილება მოხდა ბავშვების მონაწილეობა სხვადასხვა სახის შრომაში. ბავშვებმა შეწყვიტეს უშუალო მონაწილეობა შრომითი საქმიანობის რთულ და მიუწვდომელ ფორმებში. მცირეწლოვან ბავშვებს დარჩათ მხოლოდ საყოფაცხოვრებო სამუშაოს გარკვეული სფეროები და წარმოების საქმიანობის უმარტივესი ფორმები.

რაც შეეხება შრომის უმნიშვნელოვანეს, მაგრამ ბავშვებისთვის მიუწვდომელ სფეროებს, მათ წინაშე დგას ამოცანა, რაც შეიძლება ადრე აითვისონ ასეთი შრომის რთული ინსტრუმენტები. ჩნდება შემცირებული შრომის ხელსაწყოები, სპეციალურად ადაპტირებული ბავშვების შესაძლებლობებზე, რომლითაც ბავშვები ვარჯიშობენ უფროსების რეალური საქმიანობის პირობებთან მიახლოებულ პირობებში, მაგრამ არა მათთან იდენტური. ბავშვებს, რა თქმა უნდა, არ შეუძლიათ დამოუკიდებლად აღმოაჩინონ როგორ გამოიყენონ ეს საშუალებები, ამიტომ უფროსები ასწავლიან ამას. შემცირებული იარაღით ვარჯიშებს აქვს თამაშის სიტუაციის ზოგიერთი ელემენტი. პირველ რიგში, ეს არის სიტუაციის გარკვეული კონვენცია, რომელშიც ტარდება ვარჯიში. მეორეც, შემცირებული ხელსაწყოებით მოქმედების შესრულებისას ბავშვი ასრულებს ზრდასრულის მსგავს მოქმედებას და, შესაბამისად, არსებობს საფუძველი ვივარაუდოთ, რომ ის ადარებს და შესაძლოა საკუთარ თავს ზრდასრულთანაც კი გაიგივდეს. ამრიგად, ეს სავარჯიშოები შეიძლება შეიცავდეს თამაშის ელემენტებს.

ასევე უნდა გავითვალისწინოთ P.F. Kapterev-ის მობილური თამაშის გაჩენის აზრები: პირველ რიგში, უნდა გვახსოვდეს, რომ თამაში ძალიან ფართო ფენომენია; თამაშობენ არა მხოლოდ ბავშვები, არამედ უფროსებიც; თამაშობენ არა მხოლოდ ადამიანები, არამედ ცხოველებიც. პ.ფ.კაპტერევი თვლის, რომ ადამიანის მთელი საქმიანობა მომდინარეობს ორი სახის წყაროდან: ბუნებრივ-ორგანული და სოციალურ-კულტურული. ბავშვები ბევრად უფრო ბუნებრივ-ორგანული მოთხოვნილებებით ცხოვრობენ, ვიდრე სოციოკულტურული მოთხოვნილებებით. მათ ამ უკანასკნელს განათლების საშუალებით ასწავლიან. საკუთარ ნებაზე დარჩენილები, ნებით იყრიან თავიანთ კულტურულ გარსს და უფრო ახლოს ხდებიან ბუნებასთან. ბავშვებს აქვთ თავისუფალი ძალებისა და ენერგიის მასა, რომელიც არ იხარჯება შრომაზე მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად. ეს ძალები და ენერგია საჭიროებს გამოსავალს, ხელს უწყობს აქტივობას და იწვევს სხვადასხვა ვარჯიშებს. ამ საბავშვო აქტივობას აქვს თამაშის ხასიათი, ანუ უშუალოდ სასიამოვნო აქტივობა.

მრავალი ხალხის პედაგოგიურ ისტორიაში გარე თამაშებს დიდი მნიშვნელობა ენიჭებოდა. ისინი განიხილებოდა, როგორც ფიზიკური აღზრდის საფუძველი, როგორც აქტივობა, რომელიც აკმაყოფილებს ბავშვის ასაკობრივ საჭიროებებს.

კ.გროსის მიერ შემუშავებული თეორიის მიხედვით, გარე თამაშები ემსახურება სხვადასხვა ფიზიკური და გონებრივი ძალების განხორციელების საშუალებას. ბავშვობა გრძელდება მანამ, სანამ სრულად არ მოვემზადებით დამოუკიდებლად ვიბრძოლოთ არსებობისთვის და თუ ეს მომზადება, ყველა ფიზიკური და გონებრივი ძალების ეს განვითარება ხდება თამაშების დახმარებით, მაშინ თამაშები ეკუთვნის არა მხოლოდ ძალიან მნიშვნელოვან, არამედ ცენტრალურ ადგილს.

გამოჩენილმა რუსმა მასწავლებელმა P.F. Lesgaft-მა შეიმუშავა ფიზიკური აღზრდის ორიგინალური სისტემა. მასში დიდი ადგილი ეთმობა მობილურ თამაშს. ლესგაფტის მიერ თამაში განსაზღვრულია, როგორც ვარჯიში, რომლითაც ბავშვი ემზადება სიცოცხლისთვის. ეს არის დამოუკიდებელი აქტივობა, რომელშიც ბავშვის საკუთარი ინიციატივა ვითარდება და მისი მორალური თვისებების აღზრდა. იგი თვლიდა გარე თამაშებს ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველი აღზრდის, მისი მორალური თვისებების განვითარების ყველაზე ღირებულ საშუალებად: პატიოსნება, სიმართლე, გამძლეობა, დისციპლინა, მეგობრობა. ერთ-ერთმა პირველმა P.F. Lesgaft-მა შესთავაზა გარე თამაშების გამოყენება ბავშვების აღზრდაში. ცნობილია მისი სიტყვები: „ჩვენ უნდა გამოვიყენოთ თამაშები, რომ ვასწავლოთ მათ (ბავშვებს) საკუთარი თავის კონტროლი“. თამაშში ადამიანმა უნდა „ასწავლოს მათ განსხვავებული გრძნობების შეკავება და ამ გზით მათი მოქმედებების ცნობიერების დაქვემდებარებაში მიჩნევა“.

P.F. Lesgaft-ის იდეები წარმატებით განახორციელეს მისმა მიმდევრებმა და სტუდენტებმა (V.V. Gorinevsky, E.A. Arkin).

ვ.ვ. გორინევსკიმ გარე თამაშები მიიჩნია საავტომობილო საქმიანობის ძირითად ტიპად და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყოვლისმომცველი განათლების საშუალებას. გარე თამაშს ის ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების საშუალებად თვლიდა, რადგან თამაშის დროს ბავშვებში ზნეობრივი და ნებაყოფლობითი თვისებები ყალიბდება. სიხარული, მხიარული V.V. გორინევსკიმ სათამაშო აქტივობის წინაპირობად მიიჩნია, მათ გარეშე თამაში აზრს კარგავს. ის დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა თამაშში დადებით ემოციებს, რადგან ისინი კურნავს ბავშვის სხეულს.

ე.ა. არკინმა გარე თამაში ბავშვის განვითარების შეუცვლელ საშუალებად მიიჩნია, სკოლამდელი აღზრდის მთავარ ბერკეტად. მან დაინახა თამაშის უპირატესობები მის ემოციურ გაჯერებაში, მიმზიდველობაში, ბავშვის ძალების მობილიზებაში, მის სიხარულსა და კმაყოფილებაში. გარე თამაშები, არკინის თქმით, ხელს უწყობს სხეულის გაძლიერებას საავტომობილო აპარატის განვითარებისა და გაუმჯობესების გზით. თამაშები ასწავლის ბავშვებს დისციპლინას, კონცენტრაციას და ქმედებების კანონზომიერებას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ცხოვრებაში უმნიშვნელოვანესი ადგილი უკავია ხალხურ გარე თამაშებს. ამ თამაშების უზარმაზარ საგანმანათლებლო ღირებულებაზე მიუთითებდა ყველა, ვინც ასე თუ ისე წააწყდა მათ სამეცნიერო და პედაგოგიურ საქმიანობაში.

ხალხური გარე თამაშები სათავეს იღებს ხალხური პედაგოგიკის სიღრმიდან. მცირეწლოვანი ბავშვები იზრდებოდნენ ოჯახებში ხუმრობებით, საბავშვო რითმებით, სახალისო თამაშებით, რომლებიც დაკავშირებულია თავად ბავშვის საწყის მოძრაობებთან. ხანდაზმული ადამიანების ცხოვრებაში არსებობდა ხალხური თამაშები სხვადასხვა მოტორული შინაარსით, მათ შორის თამაშების დასაწყისი, რომელიც ბავშვებისთვის მაცდური იყო, სიმღერა და რითმების დათვლა. ეს ყველაფერი დღემდე ინარჩუნებს თავის მხატვრულ ხიბლს, საგანმანათლებლო ღირებულებას და არის ყველაზე ღირებული სათამაშო ფოლკლორი.

ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობისას აუცილებელია სხვადასხვა ხალხური გარე თამაშების შესწავლა, შერჩევა. ბავშვების ეროვნული, ორიგინალური სათამაშო ფოლკლორის ნიმუშების გაცნობა და ხალხური თამაშების ზოგიერთი ნიმუშის ბავშვების ცხოვრებაში დანერგვა გააძლიერებს კარგ ესთეტიკურ დამოკიდებულებას ხალხის ორიგინალური შემოქმედების და, შესაბამისად, მისი წარმომადგენლების მიმართ.

უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია მივმართოთ E.A. Pokrovsky-ის ნამუშევრებს. ამ გამოჩენილმა მეცნიერმა აღნიშნა, რომ ხალხის ცხოვრებაში უძველესი დროიდან გამორჩეული ადგილი ეკავა სხვადასხვა ტიპის თამაშებსა და თამაშებს. ის იყო ერთ-ერთი იმ მცირერიცხოვანთაგან, ვინც ყურადღება მიაქცია ხალხური თამაშების ისეთ თვისებას, როგორიც არის მათში კონკრეტული ერის ისტორიის ასახვა. ე.ა. პოკროვსკიმ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ გარე თამაშებს დიდი საგანმანათლებლო მნიშვნელობა აქვს, რადგან ისინი მოითხოვს "ყველა სულიერი და სხეულებრივი ძალების ყველაზე ფართო მონაწილეობას".

ეროვნული თამაშების ანალიზის საფუძველზე მივიდა დასკვნამდე, რომ ხალხის ხასიათი, უეჭველია, თავის შესამჩნევ კვალს ტოვებს ადამიანთა საზოგადოებრივი და პირადი ცხოვრების მრავალ გამოვლინებაზე. ეს პერსონაჟი აისახება ბავშვთა თამაშებშიც, რაც უფრო მკვეთრად და მკაფიოდ აისახება მათში, მით უფრო მეტი ენთუზიაზმითა და სიმსუბუქით თამაშობენ ბავშვები და, შესაბამისად, მეტი თავისუფლებით გამოავლინონ თავიანთი ეროვნული ხასიათი.

გარე თამაშები E.A. პოკროვსკი ბავშვებს ფიზიკური ვარჯიშის ყველაზე ბუნებრივ ფორმად თვლიდა, მათი ანატომიური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესაბამისი. საბავშვო გარე თამაშები, აღებული ხალხური თამაშების საგანძურიდან, აკმაყოფილებს ეროვნულ მახასიათებლებს, ასრულებს ეროვნული განათლების ამოცანას. ისინი მოქმედებენ არა მხოლოდ როგორც ფაქტორი ფიზიკური განვითარებადა განათლება, არამედ როგორც პიროვნების სულიერი ჩამოყალიბების საშუალება.

ბავშვების აღზრდაში ხალხურ თამაშებზე ყურადღების მიქცევის აუცილებლობაზე მიუთითა მასწავლებელმა ე.ნ. ვოდოვოზოვამ. მან რეკომენდაცია გაუწია თამაშების სესხებას თავისი ხალხისგან და მათი დივერსიფიკაცია ამ ხალხის ცხოვრების შესაბამისად. გარე თამაშმა უნდა ასწავლოს გამომგონებლობა და მარაგი. ამ თამაშების მთავარი პირობაა ბავშვის ფანტაზიის განვითარება, რათა მოგვიანებით თავად მასწავლებლის დახმარების გარეშე გამოიგონოს ასეთი თამაშები.

A. P. Usova დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა ხალხური გარე თამაშების გამოყენებას. მან აღნიშნა, რომ თამაშები, უპირველეს ყოვლისა, ხალხის ნიჭის უდავო დასტურია და ინსტრუქციული მაგალითი იმისა, რომ კარგი საბავშვო თამაში მაღალი პედაგოგიური ოსტატობის მაგალითია; გასაოცარია არა მხოლოდ ესა თუ ის თამაში, არამედ ის, თუ როგორ ლამაზად განსაზღვრა ხალხურმა პედაგოგიკამ თამაშების თანმიმდევრობა ბავშვობიდან სრულწლოვანებამდე.

ხალხური თამაშებიფიგურალური, ამიტომ ისინი იპყრობენ ძირითადად სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს. თამაშები შეიცავს ბრძოლის, კონკურენციის ელემენტს და, შესაბამისად, აღძრავს სიხარულის, შიშის ემოციებს და სიფრთხილეს უწყობს ხელს და ეს ატყვევებს ბავშვებს.

გარე თამაშების თეორიის შექმნის ისტორიის ანალიზი და წამყვანი მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების თეორიები, რომლებიც ეძღვნება გარე თამაშს, საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ თამაში არის ფიზიკური, გონებრივი და მორალური განათლების საშუალება.

თამაშების კლასიფიკაცია.

მობილური თამაშები კლასიფიცირდება სხვადასხვა პარამეტრების მიხედვით:

ასაკის მიხედვით;

თამაშში ბავშვის მობილურობის ხარისხის მიხედვით (თამაშები დაბალი, საშუალო, მაღალი მობილურობით);

მოძრაობების ტიპების მიხედვით (თამაშები სირბილით, სროლით და ა.შ.);

ფიზიკური აღზრდის თეორიასა და მეთოდოლოგიაში მიღებულია შემდეგი კლასიფიკაცია.

მობილური თამაშები წესებით: ნაკვეთი, არანაკვეთი, სახალისო თამაშები, ატრაქციონები და სპორტული თამაშები(ფრენბურთი, კალათბურთი, ბადმინტონი, ქალაქები, რაუნდები, მაგიდის ჩოგბურთი, ფეხბურთი, ჰოკეი).

ისტორიებზე ორიენტირებული თამაშებიპირობითად ასახავს ცხოვრების ან ზღაპრის ეპიზოდს. ბავშვი მოხიბლულია თამაშის სურათებით. ის მათში შემოქმედებითად არის განსახიერებული, გამოსახავს კატას, ბეღურას, მანქანას, მგელს და ა.შ.

მობილური თამაშები, რომელიც არ არის ნაკვეთიშეიცავს ბავშვებისთვის საინტერესო საავტომობილო თამაშის ამოცანებს, რაც იწვევს მიზნის მიღწევას. ეს თამაშები იყოფა ტიპის თამაშებად: ტირე, ხაფანგები; თამაშები შეჯიბრის ელემენტებით („ვინ მიირბენს მის დროშაზე ადრე?“ და ა.შ.); სარელეო თამაშები („ვინ გადასცემს ბურთს ადრე?“); თამაშები საგნებთან (ბურთები, რგოლები, ცერსო, სკიტლები და ა.შ.).

გასართობი თამაშები -გამოიყენება პატარა ბავშვებისთვის („ღვეზელები“, „რქებიანი თხა“ და ა.შ.).

სპორტული თამაშები,მ.პ. გოლოშჩეკინა, ე.ი. Adashkyavichene და სხვები, გამოიყენება სკოლაში უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფებში.

მობილური თამაშები, როგორც საშუალება

სკოლამდელი აღზრდის ყოვლისმომცველი განვითარება

გარე თამაშები - ბავშვზე ზემოქმედების ყველაზე ხელმისაწვდომი და ეფექტური მეთოდი მისი აქტიური დახმარებით. თანამედროვე ბავშვები ცოტათი მოძრაობენ, ტელევიზორთან მიბმულობის გამო ადრე ნაკლებად თამაშობენ გარე თამაშებს და კომპიუტერული თამაშები. მცირდება თამაშებისთვის ღია ადგილების რაოდენობაც.

ჩვენ, როგორც აღმზრდელებს, სულ უფრო მეტად ვზრუნავთ იმაზე, თუ როგორ, სად და როდის მივცეთ ბავშვებს აქტიური და შემოქმედებითი თამაშის საშუალება. და იმისთვის, რომ ასეთი თამაშებისადმი ბავშვების ინტერესი შეინარჩუნონ, მათ უნდა იცოდნენ ისინი და ჩემი ამოცანაა დავეხმარო მათ ამაში.

M.N. ჟუკოვის თქმით, "გარე თამაში არის ბავშვების შედარებით დამოუკიდებელი აქტივობა, რომელიც აკმაყოფილებს დასვენების, გართობის, ცოდნისა და სულიერი და ფიზიკური ძალების განვითარებას".

და ვ.

ამრიგად, გარე თამაში არის ბავშვის გაცნობიერებული, აქტიური აქტივობა, რომელიც ხასიათდება ყველა მოთამაშისთვის სავალდებულო წესებთან დაკავშირებული ამოცანების ზუსტი და დროული შესრულებით.

თამაშები, რომლებიც გამოიყენება ფიზიკური აღზრდისთვის საბავშვო ბაღი, ძალიან მრავალფეროვანია. ისინი შეიძლება დაიყოს 2 დიდ ჯგუფად: მობილური და სპორტული. სპორტული თამაშები გარე თამაშების განვითარების უმაღლესი ეტაპია. ისინი განსხვავდებიან მობილურიდან ერთიანი წესებით, რომლებიც განსაზღვრავს მონაწილეთა შემადგენლობას, საიტის ზომას და განლაგებას, თამაშის ხანგრძლივობას, აღჭურვილობას და ინვენტარს და ა.შ., რაც საშუალებას იძლევა ჩატარდეს სხვადასხვა მასშტაბის შეჯიბრებები.

გარე თამაშის სტრუქტურაში გამოირჩევა შინაარსი, მოტორული მოქმედებები და წესები.

წესებიგარე თამაშში ორგანიზებული ხასიათისაა: ისინი განსაზღვრავენ თამაშის მიმდინარეობას, მოქმედებების თანმიმდევრობას, თამაშში მონაწილეთა ურთიერთობას, თითოეული მოთამაშის ქცევას. წესები აჩვენებს, თუ როგორ უნდა მოიქცეს ყველა ბავშვი თამაშის დროს. მაგალითად, თამაშში „ბატები-გედები“ პირველი წესი მოითხოვს, რომ „ბატები“ იყვნენ მდელოში, სანამ „ბედია“ მათ არ დაურეკავს და მათ შეუძლიათ სირბილი მხოლოდ დიალოგის სიტყვების ბოლოს. მეორე წესი „მგელს“ უკრძალავს „ბატების“ დაჭერას, სანამ ისინი სახლში გაიქცევიან. ამასთან, „მგელს“ მხოლოდ „ბატების“ შეღებვის უფლება აქვს და „ბატებმა“ თავი დაჭერილად უნდა ჩათვალონ, თუ „მგელი“ მათ შეეხო.

საავტომობილო მოქმედებებიმობილური თამაშები ძალიან მრავალფეროვანია. ისინი შეიძლება იყოს, მაგალითად, იმიტაციური, ფიგურალურად შემოქმედებითი, რიტმული; შესრულდეს საავტომობილო დავალებების სახით, რომლებიც საჭიროებენ მოხერხებულობის, სიჩქარის, სიძლიერის და სხვა ფიზიკური თვისებები. ყველა საავტომობილო მოქმედება შეიძლება შესრულდეს სხვადასხვა კომბინაციებში და კომბინაციებში.

მობილური თამაშები არის თამაშები წესებით. საბავშვო ბაღში ძირითადად გამოიყენება ელემენტარული გარე თამაშები. გარე თამაშები გამოირჩევა მოტორული შინაარსით, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ძირითადი მოძრაობით, რომელიც დომინირებს თითოეულ თამაშში (თამაშები სირბილით, თამაშები ნახტომებით და ა.შ.).

ფიგურალური შინაარსის მიხედვით, გარე თამაშები იყოფა ნაკვეთად და უსასრულოდ. სიუჟეტური თამაშები ხასიათდება როლებით მათ შესაბამისი მოტორული მოქმედებებით. სიუჟეტი შეიძლება იყოს ფიგურალური ("დათვი და ფუტკარი", "კურდღელი და მგელი", "ბეღურები და კატა") და პირობითი ("Craps", "თხუთმეტი", "Running").

უსასრულო თამაშებში ("იპოვე მეწყვილე", "ვისი ბმული უფრო სწრაფად აშენდება", "მოიფიქრე ფიგურა") ყველა ბავშვი ასრულებს ერთსა და იმავე მოძრაობებს.

სპეციალური ჯგუფია საცეკვაო თამაშები. გადიან სიმღერის ან ლექსის ქვეშ, რაც მოძრაობებს სპეციფიკურ ელფერს ანიჭებს. საკონკურსო ტიპის თამაშები გამოირჩევა თამაშის მოქმედებების ბუნებით. ისინი ასტიმულირებენ ფიზიკური თვისებების აქტიურ გამოვლინებას, ყველაზე ხშირად - მაღალსიჩქარიანს.

დინამიური მახასიათებლების მიხედვით გამოირჩევა დაბალი, საშუალო და მაღალი მობილურობის თამაშები.

საბავშვო ბაღის პროგრამა, გარე თამაშებთან ერთად, მოიცავს სათამაშო სავარჯიშოებს, მაგალითად, „დააგდე ქინძისთავი“, „ჩაჯექი წრეში“, „გადაასწრო ჰოოპ“ და ა.შ. მათ არ აქვთ წესები ზოგადად მიღებული გაგებით. ბავშვების თამაშისადმი ინტერესი გამოწვეულია საგნების მიმზიდველი მანიპულაციებით. ყველაზე პატარა სათამაშო სავარჯიშოები იწვევს თამაშებს.

გარე და სპორტული თამაშები ტარდება ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე, ასევე სასეირნოდ. ყოველი თვისთვის იგეგმება 2-3 ახალი თამაში და 4-5 უკვე ნაცნობი გარე თამაშის გამეორება. ახალი თამაშის განმარტება ბავშვებს ეძლევათ კლასში, თავისუფალ დროს და სასეირნოდ. მასწავლებელმა მკაფიოდ უნდა ახსნას თამაშის შინაარსი და წესები, აჩვენოს, სად უნდა იყვნენ მოთამაშეები და როგორ მოიქცნენ.

თამაშის ახსნა უნდა იყოს მოკლე და გასაგები, საინტერესო და ემოციური. გამოხატვის ყველა საშუალება - ხმის ინტონაცია, სახის გამომეტყველება, ჟესტიკულაცია, სიუჟეტების თამაშებში და იმიტაციაში, სათანადო გამოყენება უნდა მოძებნოს ახსნა-განმარტებაში, რათა გამოკვეთოს მთავარი, შექმნას სიხარულის ატმოსფერო და მიზანმიმართულობა მისცეს თამაშის მოქმედებებს. ამრიგად, თამაშის ახსნა არის როგორც ინსტრუქცია, ასევე თამაშის სიტუაციის შექმნის მომენტი.

ახსნის თანმიმდევრობა : დაასახელეთ თამაში და მისი იდეა, შეაჯამეთ შინაარსი რაც შეიძლება მოკლედ, ხაზი გაუსვით წესებს, გაიხსენეთ მოძრაობა (საჭიროების შემთხვევაში), გაანაწილეთ როლები, გაანაწილეთ ატრიბუტები, განათავსეთ მოთამაშეები მოედანზე, დაიწყეთ თამაშის მოქმედებები.

თუ თამაშში არის სიტყვები, მაშინ ისინი კონკრეტულად არ უნდა ისწავლოთ ახსნის დროს, ბავშვები ბუნებრივად გაიხსენებენ მათ თამაშის დროს.

თუ თამაში ბავშვებისთვის ნაცნობია, მაშინ ახსნის ნაცვლად, თქვენ უნდა დაიმახსოვროთ მათთან გარკვეული მნიშვნელოვანი პუნქტები. შენარჩუნებულია აღმზრდელის მოქმედებების დანარჩენი სქემა.

თამაშების თამაში შესაძლებელია წლის ნებისმიერ დროს, ღია ცის ქვეშ. 3-დან 6 წლამდე ბავშვებთან თამაშის ხანგრძლივობა დამოკიდებულია მის ინტენსივობაზე და საავტომობილო მოძრაობების სირთულეზე, ბავშვის ფიზიკური განვითარების მახასიათებლებზე, მის ჯანმრთელობაზე და საშუალოდ შეიძლება იყოს 10-20 წუთი.

დატვირთვის დოზირება შესაძლებელია შემდეგი მეთოდებით: მოთამაშეთა რაოდენობის შემცირება ან გაზრდა; თამაშის ხანგრძლივობა დროში; სათამაშო მოედნის ზომა; გამეორებების რაოდენობა; ობიექტების სიმძიმე და დასვენებისთვის შესვენებების არსებობა. იმის გათვალისწინებით, რომ ზამთარში ბავშვის მოძრაობები შეზღუდულია, დატვირთვა მცირდება ან იზრდება თამაშის გამეორებებს შორის შესვენებებით. იგივე ხდება ზაფხულში, როცა ჰაერის ტემპერატურა მაღალია.

გარე თამაშები - მოძრაობების სკოლა. ამიტომ, როდესაც ბავშვები აგროვებენ საავტომობილო გამოცდილებას, თამაშები უნდა გართულდეს. გარდა ამისა, გართულება ბავშვებისთვის საინტერესოს ხდის ცნობილ თამაშებს.

თამაშის ცვლილებით, თქვენ არ შეგიძლიათ შეცვალოთ თამაშის იდეა და შემადგენლობა, მაგრამ შეგიძლიათ:

დოზის გაზრდა (თამაშის გამეორება და საერთო ხანგრძლივობა);

გაართულეთ საავტომობილო შინაარსი (ბეღურები სახლიდან არ გამოდიან, მაგრამ ხტებიან);

შეცვალეთ მოთამაშეთა განლაგება კორტზე (ხაფანგი არის არა გვერდზე, არამედ კორტის შუაში);

სიგნალის შეცვლა (ვერბალური, ხმოვანი ან ვიზუალური ნაცვლად);

ითამაშეთ თამაში არასტანდარტულ პირობებში (უფრო რთულია ქვიშაზე სირბილი; ტყეში, ხაფანგიდან გაქცევით, შეგიძლიათ ჩამოკიდოთ ხის ღეროს ხელებითა და ფეხებით მოჭერით);

გაართულეთ წესები (უფროს ჯგუფში დაჭერილი შეიძლება გადაარჩინოთ; გაზარდოთ ხაფანგების რაოდენობა და ა.შ.).

თამაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური აღზრდის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალებაა. ის ხელს უწყობს ფიზიკურ, გონებრივ, მორალურ და ესთეტიკური განვითარებაბავშვი. გარდა ამისა, სათანადოდ შერჩეული, ბავშვების ასაკის, ფიზიკური ვარჯიშის ხარისხის გათვალისწინებით, გარე თამაშები, განსაკუთრებით გარე თამაშები, უდავოდ ხელს უწყობს ბავშვის სხეულის გაუმჯობესებას, გაძლიერებას, გაზრდას. საავტომობილო აქტივობა, გამკვრივება და ამით დაავადების პრევენცია.

თამაშების დროს სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აყალიბებენ და აუმჯობესებენ სხვადასხვა უნარებს ძირითად მოძრაობებში (სირბილი, ხტომა, სროლა, ცოცვა და ა.შ.). თამაშის დროს დეკორაციის სწრაფი შეცვლა ასწავლის ბავშვს გამოიყენოს მისთვის ცნობილი მოძრაობები კონკრეტული სიტუაციის შესაბამისად. ეს ყველაფერი დადებითად მოქმედებს საავტომობილო უნარების გაუმჯობესებაზე.

დიდია გარე თამაშების მნიშვნელობა ფიზიკური თვისებების აღზრდაშიც: სიჩქარე, ოსტატობა, ძალა, გამძლეობა, მოქნილობა.

თამაში უაღრესად ღირებული საშუალებაა ბავშვის მოტორულ საქმიანობაში ჩართვისთვის. დადებითი ემოციების საფუძველზე, რომლებიც დაკავშირებულია მკაფიო, მჭიდრო შეთქმულებასთან და მოძრაობების ხელმისაწვდომობასთან, ბავშვს თანდათან უჩნდება სურვილი მონაწილეობა მიიღოს არა მხოლოდ თამაშებში, არამედ სავარჯიშოებში კლასებისა და დამოუკიდებელი აქტივობების დროს.

P.F. Lesgaft-ის განმარტებით, გარე თამაში არის ვარჯიში, რომლის მეშვეობითაც ბავშვი ემზადება სიცოცხლისთვის. მომხიბლავი შინაარსი, თამაშის ემოციური სიმდიდრე ხელს უწყობს ბავშვს გარკვეული გონებრივი და ფიზიკური ძალისხმევისკენ.

მთავარი მახასიათებელი, რომელიც განასხვავებს თამაშებს, არის მათი ცნობიერი ბუნება. მოთამაშისთვის ყოველთვის დასახულია მიზანი - თამაშის ზოგიერთი საბოლოო ამოცანის შესრულება, ანუ შედეგის მიღება. გარე თამაშის სპეციფიკა არის ბავშვის ელვისებური, მყისიერი პასუხი სიგნალზე "დაიჭირე!", "გაიქეცი!", "გაჩერდი!" და ა.შ.

თამაშს ახასიათებს განსაკუთრებული ფენომენი, რომელიც მხოლოდ მისთვისაა დამახასიათებელი - მზარდი დაძაბულობა, სიხარული, ძლიერი გრძნობები და წარმატებებისადმი დაუოკებელი ინტერესი. მღელვარება, რომელსაც ბავშვი განიცდის თამაშში, მთელ ორგანიზმს მოაქვს გამონაკლის ფიზიოლოგიურ მდგომარეობაში, რაც განაპირობებს იმ ფაქტს, რომ ბავშვი მოძრაობაში ისეთ შედეგებს აღწევს, რასაც ვერასოდეს მიაღწევდა სხვა პირობებში, თამაშის მიღმა. გარე თამაშები ბავშვების მოძრაობების განვითარებისა და გაუმჯობესების, სხეულის გამაგრებისა და გამკვრივების შესანიშნავი საშუალებაა. გარე თამაშების ღირებულება იმაში მდგომარეობს, რომ ისინი დაფუძნებულია სხვადასხვა ტიპის აუცილებელ მოძრაობებზე და რომ ეს მოძრაობები შესრულებულია სხვადასხვა გზით. სხვადასხვა პირობები.

თამაში არის ბავშვის ცხოვრების ბუნებრივი თანამგზავრი, მისი წამყვანი საქმიანობა და, შესაბამისად, აკმაყოფილებს თავად ბუნების მიერ დადგენილ კანონებს - მოძრაობის შეუზღუდავი მოთხოვნილებას. ბავშვების თავისუფალი დროის საკმარისი გაჯერება თამაშებით ხელს უწყობს მათ ყოვლისმომცველ განვითარებას. ბავშვების სათამაშო აქტივობაში ობიექტურად არის შერწყმული ორი ძალიან მნიშვნელოვანი ფაქტორი: ერთის მხრივ, ბავშვები ერთვებიან პრაქტიკულ საქმიანობაში, ვითარდებიან ფიზიკურად, ეჩვევიან დამოუკიდებელ მოქმედებას; მეორე მხრივ, ისინი იღებენ მორალურ და ესთეტიკურ კმაყოფილებას ამ საქმიანობით, უღრმავებენ ცოდნას თავიანთი გარემოს შესახებ. ეს ყველაფერი საბოლოო ჯამში ხელს უწყობს ინდივიდის მთლიანად განათლებას.

ამრიგად, თამაში არის განათლების ერთ-ერთი რთული საშუალება: ის მიზნად ისახავს ყოვლისმომცველ ფიზიკურ მომზადებას (მოძრაობის საფუძვლების უშუალო დაუფლებით და კოლექტიური საქმიანობის ცვალებად პირობებში კომპლექსური მოქმედებებით), სხეულის ფუნქციების გაუმჯობესება, მოთამაშეთა ხასიათის თვისებები. .

2. მობილური თამაში, როგორც ბავშვების ფიზიკური აღზრდის საშუალება. გარე თამაშების მნიშვნელობა და კლასიფიკაცია.

ია.ა. Comenius - მაღალ შეფასებას აძლევდა თამაშების როლს, რომელიც შედგება მოძრაობაში, ჯანმრთელობის გაუმჯობესების, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანების გადასაჭრელად.

ხაზს უსვამს უფროსების მიერ თამაშების სწორად წარმართვის დიდ მნიშვნელობას, ია.ა. ან ჯანმრთელობის განვითარება, ან დასვენება გონებისთვის.

K. D. Ushinsky - XIX ს. ის დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა თამაშს, როგორც განათლების საშუალებას. ის ბავშვის თამაშს ბავშვის რეალობად თვლიდა თავისი ქმედებებითა და გამოცდილებით. მან ხაზი გაუსვა, რომ ეს რეალობა ბავშვისთვის უფრო საინტერესოა, ვიდრე მის გარშემო არსებული ცხოვრება, რადგან მისთვის უფრო გასაგებია. თამაშში ბავშვი ირგვლივ ყველაფერს ეცნობა, ცდის ხელს და დამოუკიდებლად განკარგავს საგნებს, სინამდვილეში კი ჯერ კიდევ არ აქვს რაიმე დამოუკიდებელი აქტივობა. უშინსკის თქმით, თამაშები არ გადის უკვალოდ ბავშვის მომავალი ცხოვრებისთვის და გარკვეულწილად ხელს უწყობს მისი პიროვნების ჩამოყალიბებას. თამაშები მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ბავშვების ფანტაზიის განვითარებაზე, განსაკუთრებით სკოლამდელ ასაკში.

P.S. Lesgaft. თამაშებს ფიზიკური აღზრდისა და აღზრდის ერთ-ერთ ეფექტურ საშუალებად თვლიდა. P.S. Lesgaft დიდ ყურადღებას აქცევდა თამაშებს ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე: დაწყებით კლასებში მან ნახევარი გაკვეთილი დაუთმო თამაშებს, ხოლო საშუალო კლასებში გაკვეთილის მესამედი. მას სჯეროდა, რომ გარე თამაშებს დიდი საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მნიშვნელობა აქვს, რომ ისინი უფრო რთული მოქმედებაა, ვიდრე ინდივიდუალური ტანვარჯიშის ვარჯიშები.

V. G. Marts. ის ცდილობდა, რომ გარე თამაშები, როგორც ფიზიკური და მორალური აღზრდის ღირებული საშუალება, დანერგილიყო სკოლებსა და საბავშვო ბაღებში. მარცი გარე თამაშებს ბავშვების ფიზიკური და მორალური აღზრდის საშუალებად მიიჩნევდა, მან შეიმუშავა თამაშების მართვის მეთოდი და თვლიდა, რომ თამაშის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია ლიდერობაზე.

V. G. Martz ორგანულად დაუკავშირა მობილური თამაში სპორტს. ის ყველაზე გაურთულებელ გარე თამაშად კიბის პირველ საფეხურს თვლის, რომლის გასწვრივ ბავშვს უწევს ასვლა მწვერვალზე - სპორტულ თამაშამდე.

A.S. მაკარენკო. მისი აზრით, თამაშები ბავშვის სიცოცხლისთვის მომზადების საშუალებაა, სამუშაოსთვის გარდამავალი ეტაპი. თამაშებში ბავშვები აღზრდიან აქტიურობას, ინიციატივას, კოლექტივიზმის გრძნობას. მაგრამ ყველა თამაშს არ აქვს საგანმანათლებლო ღირებულება, მაგრამ მხოლოდ ერთ თამაშს აქვს აქტიური.

გარე თამაშებს, როგორც უმცროსი სტუდენტების ფიზიკური აღზრდის საშუალებას, აქვს მრავალი მახასიათებელი. მათგან ყველაზე დამახასიათებელია მოთამაშეთა აქტიურობა და დამოუკიდებლობა, კოლექტიური მოქმედება და საქმიანობის პირობების ცვლილებების უწყვეტობა. მოთამაშეთა საქმიანობა ექვემდებარება თამაშის წესებს.

მოთამაშე ბავშვებს შორის ურთიერთობას, პირველ რიგში, თამაშის შინაარსი განსაზღვრავს. ურთიერთობათა განსხვავება საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ ორი ძირითადი ჯგუფი - არაგუნდური და გუნდური თამაშები, რომლებსაც ავსებს შუალედური გარდამავალი თამაშების მცირე ჯგუფი.

კონკრეტული თამაშის არჩევანი განისაზღვრება კონკრეტული ამოცანებითა და პირობებით. თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფს აქვს საკუთარი მახასიათებლები თამაშის არჩევანში და მეთოდოლოგიაში.

თამაშის არჩევისას გათვალისწინებულია შემდეგი კითხვები:

1) თამაშის მიზანი, რა უნარები და შესაძლებლობები ჩამოყალიბდება თამაშის პროცესში;

2) რა საგანმანათლებლო მიზნები ისწრაფვის თამაშის დროს;

3) შესაძლებელია თუ არა ეს სტუდენტებისთვის;

4) მიიღებს თუ არა მასში მონაწილეობას ყველა სტუდენტი;

5) რას მისცემს თამაში თითოეულ ბავშვს.

6) შეჯამება უნდა იყოს მარტივი და გასაგები.

თამაშები ხსნის დაძაბულობას, რომელიც წარმოიქმნება სწავლის პროცესში. ისინი თვითშემეცნების, გართობის, დასვენების, ფიზიკური და ინტელექტუალური განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე ხელმისაწვდომი, ემოციური და ამავდროულად ეფექტური საშუალებაა.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვები განსაკუთრებით მოძრავები არიან და მოძრაობის მუდმივი მოთხოვნილება აქვთ. თუმცა, თამაშების არჩევისას უნდა გახსოვდეთ, რომ უმცროსი სტუდენტების სხეული არ არის მზად ხანგრძლივი სტრესისთვის. მათი ძალა სწრაფად იშლება და საკმაოდ სწრაფად ივსება. ამიტომ, თამაშები არ უნდა იყოს ძალიან გრძელი: დარწმუნდით, რომ დაისვენეთ.

1-2 კლასების მოსწავლეებისთვის რთული მოძრაობებითა და ურთიერთობებით თამაშები ჯერ არ არის ხელმისაწვდომი. მათ უფრო იზიდავთ იმიტაციური თამაშები, სიუჟეტური ხასიათის, სირბილით, მძღოლის აცილებით, ხტუნვით, ბურთების და სხვადასხვა საგნების დაჭერით და სროლით. გუნდში მოქმედებები მათთვის რთულია და ამიტომ დიდი სიამოვნებით თამაშობენ არაგუნდურ თამაშებს.

9-10 წლის (3-4) კლასების ბავშვებში შესამჩნევად მატულობს ძალა, უმჯობესდება კოორდინაციის შესაძლებლობები, სიჩქარე, სისწრაფე, გამძლეობა, სხეულის ადაპტაცია ფიზიკურ სტრესზე, სრულდება საკუთარი სხეულის კონტროლი. ამ ასაკის ბავშვებს უკვე აქვთ წვდომა თამაშებზე, რომლებიც შინაარსით საკმაოდ რთულია.

ცვლილებები ხდება 9-10 წლის ბავშვების ფსიქიკაშიც. ნერვული პროცესების სიძლიერისა და მობილურობის ზრდა იწვევს ბავშვების ყურადღებისა და ინტერესების სტაბილურობის ზრდას. ოპერატიული აზროვნების განვითარება შესაძლებელს ხდის უფრო რთული ტაქტიკური ამოცანების გადაჭრას. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რადგან ბავშვები ინტერესდებიან თამაშებით, რომელშიც შეჯიბრება ხდება მთელ გუნდებს შორის.

9-10 წლის ბიჭებისა და გოგონების თამაშებს შორის მნიშვნელოვანი განსხვავება არ არის. მაგრამ მაინც, ბიჭები უფრო მიდრეკილნი არიან თამაშებზე საბრძოლო ხელოვნების ელემენტებით, ურთიერთდახმარებით, ბურთისთვის ბრძოლაში. გოგონებს ურჩევნიათ მშვიდი თამაშები რიტმული მოძრაობებით და ზუსტი მოქმედებებით (ობიექტებით, ბურთით).

ამ ასაკის ბავშვებს განსაკუთრებით უყვართ ბურთით თამაში, სირბილი, დაბრკოლებებზე გადახტომა და სხვადასხვა წვრილმანი ნივთების სროლა, ასევე გასამხედროებული თამაშები მიწაზე.

იზრდება თამაშების ხანგრძლივობა და დატვირთვის ინტენსივობა 9-10 წლის ბავშვებთან თამაშებში. მსაჯი უფრო მკაცრი ხდება, საყვარელი თამაშები უფრო ხშირად გამოიყენება. უფრო ნათელი თამაშებში

გარე თამაშების ჩატარება განისაზღვრება მიზნებითა და ამოცანებით, რომლებიც მათი დახმარებით წყდება. მოსწავლეთა ყოვლისმომცველი განათლება და ჰარმონიული განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ გარე თამაშების სწავლების ხანგრძლივი, სისტემატური და სწორად ორგანიზებული პროცესის შედეგად. ამაში წამყვანი როლი მასწავლებელს ეკუთვნის.

ტრენინგის ორგანიზებისას მასწავლებელი უნდა იბრძოდეს:

1. აღზრდა მაღალი ზნეობრივი და ნებაყოფლობითი თვისებების მქონე პირთა;

გააძლიეროს მათი ჯანმრთელობა და ხელი შეუწყოს სათანადო ფიზიკურ განვითარებას;

2. ხელი შეუწყოს სასიცოცხლო მოტორული უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას.

პედაგოგიური მორალის აღზრდა მჭიდრო კავშირშია თამაშების არჩევასთან. ჩვენ უნდა შევარჩიოთ თამაშები, რომლებიც ნათლად ასახავს ჩვენს რეალობას, აღზარდოს საჭირო თვისებები და ცხოვრების სწორი გაგება. მიუღებელია ადამიანის ღირსების დამცირება, უხეშობა, ეგოიზმი თამაშებში.

გარე თამაშების სწავლება ეფუძნება სასწავლო პროცესის ზოგად შაბლონებს. აუცილებელია მარტივი თამაშებიდან უფრო რთულზე დროულად გადატანა, სანამ ახალგაზრდა მოსწავლეები არ დაკარგავენ ინტერესს ცნობილი თამაშების მიმართ. მნიშვნელოვანია სწორად დაეყრდნოთ არსებულ გამოცდილებას. თითოეული ახალი თამაშიუნდა, როგორც იყო, "გაიზარდოს" ძველი, კარგად ცნობილი. ეს ხელს შეუწყობს ასიმილაციას და ხელს შეუწყობს უნარებისა და შესაძლებლობების კონსოლიდაციას. მომავალში თამაშები სისტემატურად უნდა გართულდეს, რათა არ დაკარგოს საგანმანათლებლო ღირებულება.

გარე თამაშების რამდენიმე კლასიფიკაცია არსებობს. ტრადიციულად, თამაშები გამოირჩევა ინვენტარის არარსებობით, მონაწილეთა რაოდენობით, ფიზიკური მომზადების ინტენსივობის ხარისხითა და სპეციფიკით, მასპინძლის არსებობით, ადგილით, სივრცის მარკირების ელემენტებით, ზოგადი ნაკვეთით და ა.შ.

Ინდივიდუალური, ცალკეული გარე თამაშები იქმნება, აწყობს და ატარებს ერთი ბავშვი. ამ შემთხვევაში ბავშვს შეუძლია თავად განსაზღვროს თამაშის მნიშვნელობა და შინაარსი, თავისთვის დროებითი წესები, რომლებიც თამაშის მსვლელობისას შეუძლია შეცვალოს მიზანს უფრო ეფექტურად, თამაშის საკუთარი მნიშვნელობიდან გამომდინარე. მოქმედებები. ასეთი თამაშები ძირითადად სიუჟეტზეა დაფუძნებული, როლების განაწილებით სიუჟეტის შესაბამისად და ხშირად გამოიყენება მასწავლებლების მიერ ფსიქოლოგიური ამოცანების გასაფართოებლად, მათ შორის სარეაბილიტაციო. ამასთან დაკავშირებით, ასეთ თამაშებს როლური თამაში ეწოდება.

კოლექტიურიგარე თამაშებს ასე უწოდებენ თამაშში გარკვეული რაოდენობის მოთამაშის ერთდროული მონაწილეობის საფუძველზე. ამ ტიპის თამაშები ყველაზე პოპულარულია ბავშვებში და ძალიან მრავალფეროვანია. კოლექტიური თამაშები იყოფა გუნდურად და არაგუნდურად.

არაგუნდური თამაშები ტარდება მძღოლით და მის გარეშე. ფუნქციონალურ საფუძველზე, არაგუნდური თამაშები ლიდერების გარეშე ხასიათდება ინდივიდუალური მეტოქეობით მოთამაშეებს შორის სათამაშო მოედანზე მათი ადგილისთვის, დადგენილი წესებით ან მოთამაშეების ფორმირებაში, აგრეთვე წესრიგის ინდივიდუალური გამოვლინება კოლექტიურად. მოქმედებები. ლიდერთან არაგუნდური თამაშების თავისებურებაა, მოთამაშეთა როლური ფუნქციების მიხედვით, დაპირისპირება ლიდერებთან და მოთამაშეთა წინააღმდეგობა მეორის ლიდერებთან თანაგუნდელებთან ურთიერთობით ან მათი მხარდაჭერით და პირდაპირი ფიზიკური დატვირთვით. დახმარება.

გუნდური თამაშები იყოფა თამაშებად, რომლის დროსაც მონაწილეები, თამაშის შინაარსისა და წესების შესაბამისად, არ შედიან ფიზიკურ კონტაქტში მოწინააღმდეგესთან და თამაშებად კონკურენტ მოთამაშეებს შორის ფიზიკური დაპირისპირებული კონტაქტის არსებობით თამაშის მსვლელობისას. მოქმედებები.

თამაშებში ფიზიკური კონტაქტის გარეშემოთამაშეთა ფუნქციური მახასიათებლების მიხედვით არსებობენ მეტოქეები: საბრძოლო ხელოვნების გამოვლინება მათი გუნდისთვის; მათი გუნდისთვის ბრძოლის გამოვლინება იმავე გუნდის მოთამაშეთა ურთიერთდახმარებითა და ფიზიკური ურთიერთდახმარებით. გარე თამაშები მოწინააღმდეგე გუნდების მოთამაშეთა კონტაქტური ურთიერთქმედებით იყოფა მოთამაშეთა ფუნქციების მიხედვით: მათი გუნდისთვის ინდივიდუალურ საბრძოლო ხელოვნებად; იბრძოლეთ მისი გუნდის ინტერესებისთვის, მაგრამ ყველა ერთიანი საბრძოლო მოქმედების მთლიანობით, თანაგუნდელების მხარდაჭერით და მათი ფიზიკური დახმარებით.

მწკრივი ბრძანებათამაშებს აქვთ გამოხატული წინასპორტული, ან ნახევრად სპორტული ხასიათი, რომლის შინაარსი მოიცავს მარტივ ელემენტებს, გარკვეული სპორტული თამაშების ტექნიკას, რომლებიც არ საჭიროებს სპეციალურად მიმართულ ტექნიკურ მომზადებას და მოთამაშეთა მზადყოფნას. ამ თამაშებს ახასიათებს განაწილება მონაწილე თამაშის ფუნქციებს, როლებს შორის. ნახევრად სპორტული თამაშები ტარდება სპეციალური წესებით და მოუწოდებს მოთამაშეებს ელემენტარული ტექნიკური და ფიზიკური მომზადების დემონსტრირებაში.

არაგუნდური და ბრძანებაგარე თამაშები ხასიათდება რიგი ტიპიური საავტომობილო მოქმედებებით, რომლებიც განზოგადებულია თამაშების ამ ჯგუფებისთვის:

რიტმული მოძრაობების შესრულება - შემოქმედების გამოვლინება, ასევე ცხოველების მიბაძვა მათ კონკრეტულ მოძრაობებში;

მოკლე მანძილის ტირეები მოძრაობის სიჩქარისა და სისწრაფის გამოვლინებით;

მკვეთრად კოორდინირებული ხასიათის მაღალსიჩქარიანი მოქმედება სხვადასხვა საინვენტარო ნივთებთან;

ნახტომები, რომლებიც დაკავშირებულია დაბრკოლებების გადალახვასთან, ძალაუფლების წინააღმდეგობასთან;

ადრე ჩამოყალიბებული საავტომობილო უნარების გამოვლინება, რომელიც დაფუძნებულია სივრცეში ნავიგაციის, ბგერების დაჭერისა და გარჩევის უნარზე და დაკვირვებაზე.

გარე თამაშები მძღოლთან ერთადდა მძღოლის გარეშეიმართება სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის მოთამაშეების მიერ, თუმცა მიზანშეწონილია გამოიყენოთ მძღოლთან თამაშის ვარიანტი ბავშვების ასაკთან დაკავშირებული მოტორული შესაძლებლობების შესაბამისად, თამაშის შინაარსისა და წესების ზედმეტად გართულების გარეშე.

AT მუსიკალურიმობილური თამაშები ძირითადად ორი ტიპის მუსიკას იყენებს. პირველი ეფუძნება მობილური თამაშის სიუჟეტური მხარის მუსიკალურ მოწყობას, მაგალითად, ზღაპრის ჟანრს. ამ შემთხვევაში მასწავლებელს მოეთხოვება ელემენტარული მუსიკალური მზადყოფნის დემონსტრირება, თუ ეს შესაძლებელია, ჩართოს სპეციალისტები - მუსიკოსები თამაშის საავტომობილო კომპოზიციის შექმნაში. მეორე ვარიანტი ემყარება თამაშში მუსიკის გამოყენებას, როგორც მუსიკალურ ფონს თამაშის საავტომობილო შინაარსისთვის, მისი ემოციურობის გაზრდის მიზნით. უფრო მეტიც, ეს ფონი შეიძლება იყოს ნეიტრალური ხასიათის, ან განსაზღვროს თამაშის განვითარების ტემპო-რიტმული სურათი. გარე თამაშის პროცესში მუსიკის გამოყენების ყველა ვარიანტში მასწავლებელს მოეთხოვება გამოავლინოს პროფესიული კრეატიულობა და ბავშვებისთვის ესთეტიკური სიამოვნების მინიჭების სურვილი.

მობილური თამაშებით ფიზიკურიმოწინააღმდეგესთან კონტაქტი იყოფა თამაშებად, სადაც კონტაქტი არის არაპირდაპირი, მაგალითად, ჭიშკრის დროს, ან შემთხვევით, რომლის თავიდან აცილება რთულია თამაშის შინაარსისა და მისი არსის დარღვევის გარეშე. თამაშების შერჩევისას ან მათი შინაარსის სპონტანურად განსაზღვრისას რეკომენდებულია მოერიდოთ პოტენციურად ტრავმული შინაარსის თამაშებს, სადაც მოთამაშეებს შორის მიზანმიმართულმა ფიზიკურმა კონტაქტმა შეიძლება გამოიწვიოს მათი ჯანმრთელობისთვის არასასურველი და საშიში შედეგები.

შესავალი

ბავშვისთვის თამაში არის თვითრეალიზაციისა და თვითგამოხატვის საშუალება. ის საშუალებას აძლევს მას ააშენოს საკუთარი სამყარო.

თამაშში ბავშვი ახორციელებს მოქმედების პროცესს. მაგრამ თამაშში მოქმედება განსაკუთრებულია და არა რეალური. უკვე 3 წლის ასაკში ბავშვები იწყებენ აცნობიერებენ განსხვავებას თამაშსა და არათამაშს შორის და 4-5 წლისთვის ეს განსხვავება რეალურია.მოქმედება და თამაშიუკვე ნათლად არის ჩამოყალიბებული მათ მიერ: "ეს გასართობად ...", "მოდი, თითქოს ..." და ა.შ.

ეს „პრეტენზია“, „თითქოს“, ანუ წარმოსახვით ვითარებაში მოქმედება, თამაშს ბავშვისთვის თვითრეალიზაციის შესანიშნავ საშუალებად აქცევს. თამაშში მას შეუძლია გააკეთოს ის, რაც უნდა და ყველაფერში „აღწევს წარმატებას“. . თამაშში ბავშვი არის ის, რაც მას სურს იყოს. თამაში საშუალებას აძლევს ბავშვს შეაჩეროს მომენტი, გაიმეოროს და იცხოვროს კიდევ ბევრჯერ.

ამრიგად, თამაში აძლევს ბავშვს ემოციურ კეთილდღეობას, საშუალებას გაძლევთ გააცნობიეროთ სხვადასხვა მისწრაფებები და სურვილები და, უპირველეს ყოვლისა, სურვილი იმოქმედოს როგორც ზრდასრული, სურვილი გააკონტროლოს საგნები (რაც, ფაქტობრივად, ჯერ არ არის ძალიან დაქვემდებარებული.

ბავშვთა თამაში უაღრესად მნიშვნელოვანია ბავშვის განვითარებისთვის.

მკვლევარებმა დაადგინეს, რომ თამაშში, პირველ რიგში, წარმოსახვის უნარი ვითარდება, წარმოსახვითი აზროვნება (ლ. ს. ვიგოტსკი, დ. ბ. ელკონინი, ა. ნ. ლეონტიევი, ჯ. პიაჟე და სხვ.). ეს იმის გამო ხდება, რომ თამაშში ბავშვი ცდილობს ხელახლა შექმნას მიმდებარე რეალობის ფართო სფეროები, რომლებიც სცილდება საკუთარი პრაქტიკული საქმიანობის საზღვრებს და მას შეუძლია ამის გაკეთება მხოლოდ პირობითი მოქმედებების დახმარებით. თავდაპირველად, ეს არის მოქმედებები სათამაშოებით, რომლებიც ცვლის რეალურ ნივთებს. გაფართოებათამაშის შინაარსი (უფრო და უფრო რთული მოქმედებების და მოვლენების ხელახლა შექმნა მოზრდილების ცხოვრებიდან, მათი ურთიერთობებიდან) და მისი განხორციელების შეუძლებლობა მხოლოდ სათამაშოებით ობიექტური მოქმედებებით, იწვევს გადასვლას ვიზუალური, მეტყველების და წარმოსახვითი მოქმედებების გამოყენებაზე. შესრულებულია შინაგანად, "გონებაში").

რეალობის გამოსახულებებთან მოქმედების უნარი "გონებაში", რომელიც ჩამოყალიბებულია სკოლამდელ ბავშვში თამაშში, ქმნის საფუძველს შემდგომი გადასვლისთვის შემოქმედებითი საქმიანობის რთულ ფორმებზე. გარდა ამისა, ფანტაზიის განვითარება თავისთავად მნიშვნელოვანია, რადგან მის გარეშე არა, უმარტივესი, კონკრეტულად ადამიანის საქმიანობაც კი არის შესაძლებელი.

თამაში მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ბავშვის გონებრივი განვითარებისთვის, არამედ მთლიანად მისი პიროვნების განვითარებისთვის.

თამაშში სხვადასხვა როლის შესრულება, ადამიანების ქმედებების ხელახალი შექმნა, ბავშვი გამსჭვალულია მათი გრძნობებითა და მიზნებით, თანაუგრძნობს მათ და ეს ნიშნავს ადამიანური, „სოციალური“ ემოციების განვითარებას, მორალის პრინციპებს.

თამაშს ასევე აქვს დიდი გავლენა ბავშვების სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის უნარის განვითარებაზე. გარდა იმისა, რომ ბავშვი, თამაშში უფროსების ურთიერთქმედების და ურთიერთობის რეპროდუცირებისას, ეუფლება ამ ურთიერთქმედების წესებს, მეთოდებს, თანატოლებთან ერთობლივი თამაშით, ის იძენს ურთიერთგაგების გამოცდილებას, სწავლობს თავისი ქმედებებისა და განზრახვების ახსნას. , კოორდინაცია გაუწიოს მათ სხვა ბავშვებთან.

თამაშში ბავშვი ასევე იძენს ნებაყოფლობით ქცევის გამოცდილებას და სწავლობს თავის კონტროლს, თამაშის წესების დაცვას, უშუალო სურვილების შეკავებას, რათა შეინარჩუნოს ერთობლივი თამაში თანატოლებთან, უკვე ზრდასრულთა კონტროლის გარეშე.ყველა ეს თვისება აუცილებელია ბავშვისთვის შემდგომ ცხოვრებაში და პირველ რიგში სკოლაში, სადაც ის უნდა იყოს შეყვანილი თანატოლების დიდ ჯგუფში, ყურადღება გაამახვილოს მასწავლებლის ახსნა-განმარტებებზე კლასში და გააკონტროლოს მისი ქმედებები საშინაო დავალების შესრულებისას.

ფსიქოლოგიური კვლევები აჩვენებს, რომ ბავშვს, რომელიც ბავშვობაში „არაფერს ითამაშებდა“, უფრო გაუჭირდება სწავლა და სხვა ადამიანებთან კონტაქტების დამყარება, ვიდრე ბავშვებს, რომლებსაც აქვთ მდიდარი თამაშის გამოცდილებაგანსაკუთრებით თანატოლებთან ერთად თამაშის გამოცდილება. რაც ითქვა, ცხადია, რომ თამაშს დიდი მნიშვნელობა აქვს ზოგადი განვითარებადა ბავშვის აღზრდა. მაგრამ ის ასევე ხელს უწყობს ვიწრო პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრას. თამაშში ბავშვს შეუძლია შეიძინოს გარკვეული ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები. თუმცა, ეს უკვე მოითხოვს საბავშვო თამაშის სპეციალურ პედაგოგიურ ორგანიზაციას, რომ მასში ისეთი შინაარსი შეიტანოს, რომელიც ბავშვს გარკვეული ცოდნის განახლებას და გარკვეული მოქმედებების შესრულებას დასჭირდება. მაგრამ ამ პრობლემების მოგვარება შესაძლებელია მხოლოდ უფროსებთან ბავშვების ერთობლივი თამაშით.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, უფროსებმა უნდა იცოდნენ, რომ თამაში სულაც არ არის ცარიელი ოკუპაცია, ის არა მხოლოდ მაქსიმალურ სიამოვნებას ანიჭებს ბავშვს, არამედ არის მისი განვითარების მძლავრი საშუალება, სრულფასოვანი პიროვნების ჩამოყალიბების საშუალება.

თანამედროვე რუსულ ფსიქოლოგიაში დადასტურდა, რომ ისტორიული განვითარების პროცესში განვითარებული სპეციფიკური ადამიანური შესაძლებლობები, როგორც იქნა, დეპონირებულია, გროვდება ადამიანის სხვადასხვა სახის საქმიანობაში. ბავშვი ვითარდება ამა თუ იმ ტიპის აქტივობის დაუფლებით, რასაც მას სოციალური გარემო აძლევს. გარკვეული ტიპის საქმიანობა მოითხოვს ბავშვისგან სპეციფიკურ შესაძლებლობებს და, როგორც იყო, პასუხისმგებელია მათ განვითარებაზე ბავშვობის ყოველი პერიოდისთვის, არსებობს ისტორიულად ჩამოყალიბებული ტიპის საქმიანობა, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის მაქსიმალურ განვითარებას - ასეთი აქტივობა ე.წ. წამყვანი მოცემულ ასაკში. ჩვილისთვის (ერთ წლამდე) - ეს არის ემოციური კომუნიკაცია ახლო ზრდასრულთან; მცირეწლოვანი ბავშვისთვის (1-3 წლის) - ობიექტურ-მანიპულაციური აქტივობა; სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის - სათამაშო აქტივობა; 6-7 წლის შემდეგ ბავშვებისთვის - საგანმანათლებლო აქტივობები.

ამრიგად, თამაში არ არის ბავშვისთვის დამახასიათებელი მისტიკური თვისება, არამედ ისტორიულად ჩამოყალიბებული საქმიანობა, რომელსაც ის ფლობს.

თავისთავად, ასაკი საერთოდ არ იძლევა ბავშვის გარკვეული ტიპის აქტივობის გაჩენის გარანტიას. წამყვანი აქტივობის ფორმირება ხდება თანდათანობით და დამოკიდებულია სოციალური გავლენების რთულ სისტემაზე (მათ შორის ახლო მოზარდების გავლენის ჩათვლით), რომელიც ამა თუ იმ ფორმით აყალიბებს ბავშვს ამ აქტივობას.

იმისათვის, რომ თამაში გახდეს განვითარების გენერატორი, ბავშვმა უნდა აითვისოს ეს აქტივობა მთლიანად, გახდეს მოთამაშე, ანუ ისწავლოს თამაში. და ზრდასრულს შეუძლია დაეხმაროს მას ამაში.

სათამაშო საქმიანობის სახეები

იმისათვის, რომ თამაშები გახდეს ადამიანების ცხოვრების, მათი საქმიანობის, მათი ინტერესებისა და საჭიროებების ნამდვილი ორგანიზატორი, აუცილებელია, რომ იყოს თამაშების მრავალფეროვნება და სიმდიდრე განათლების პრაქტიკაში. ბავშვების ცხოვრება შეიძლება იყოს საინტერესო და შინაარსიანი, თუ ბავშვებს ექნებათ თამაშის საშუალება სხვადასხვა თამაშები, მუდმივად შეავსეთ თქვენი სათამაშო ბარგი. თამაშების გონივრული მრავალფეროვნება ასევე ღირებულია, რადგან ამ პირობებში შესაძლებელი ხდება დიდი საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრა - ბავშვების ერთმანეთთან ურთიერთობა, ბავშვობაში ცხოვრების ნორმების ათვისება, ხასიათის ჩამოყალიბება და ა.შ.

თამაშის თითოეულ ინდივიდუალურ ტიპს აქვს მრავალი ვარიანტი. ისინი ართულებენ და ამარტივებს ცნობილ თამაშებს, გამოდიან ახალ წესებსა და დეტალებს. ისინი არ არიან პასიურები თამაშების მიმართ. მათთვის ეს ყოველთვის შემოქმედებითი გამომგონებელი საქმიანობაა.

თამაშების კლასიფიკაცია მდგომარეობს იმაში, რომ ისინი, ისევე როგორც ნებისმიერი კულტურული ფენომენი, სერიოზულ გავლენას ახდენენ შემოქმედებითი პროცესის დინამიკაზე, რაიმე ახალ ფორმირებაზე, სხვადასხვა სოციალური ჯგუფის იდეოლოგიაზე. თამაშები ერთი და იგივე წესებით და საინფორმაციო ბაზით შეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს, რადგან ისინი გამოიყენება სხვადასხვა მიზნებისთვის: ერთ შემთხვევაში - სისტემის ფუნქციონირების გასაანალიზებლად, მეორეში - სტუდენტების სწავლებისთვის, მესამეში - როგორც ტრენინგი გადაწყვეტილების მისაღებად. იმიტირებულ სიტუაციებში დამზადება, მეოთხეში - გასართობად და ა.შ.

თამაშების უმეტესობას აქვს ოთხი ძირითადი მახასიათებელი:

1. თავისუფალი განვითარების აქტივობა, განხორციელებული მხოლოდ ბავშვის მოთხოვნით, თავად პროცესის, აქტივობის სიამოვნების მიზნით და არა მხოლოდ მისი შედეგიდან (პროცედურული სიამოვნება).
2. ამ საქმიანობის შემოქმედებითი, მნიშვნელოვნად იმპროვიზაციული, ძალიან აქტიური ხასიათი (შემოქმედების სფერო).
3. აქტივობის ემოციური აღფრთოვანება, მეტოქეობა, კონკურენცია, კონკურენცია, მიზიდულობა და ა.შ. (თამაშის სენსუალური ბუნება, ემოციური სტრესი).
4. პირდაპირი ან არაპირდაპირი წესების არსებობა, რომლებიც ასახავს თამაშის შინაარსს, მისი განვითარების ლოგიკურ და დროებით თანმიმდევრობას.

თამაშების კლასიფიკაცია ნიშნავს მათ მიზნებს დაქვემდებარებული თამაშების შეკვეთების შექმნას, რომლებიც შედგენილია ფუნდამენტური და საერთო მახასიათებლებისა და მათ შორის რეგულარული კავშირების გათვალისწინებით. თამაშების კლასიფიკაციამ უნდა იძლეოდეს ნავიგაცია მათ მრავალფეროვნებაში, მისცეს ზუსტი ინფორმაცია მათ შესახებ.

საშინაო სკოლამდელ პედაგოგიკაში შეიქმნა საბავშვო თამაშების კლასიფიკაცია, რომელიც ეფუძნება თამაშში ბავშვების დამოუკიდებლობისა და შემოქმედებითობის ხარისხს. თავდაპირველად, P.F. Lesgaft მიუახლოვდა საბავშვო თამაშების კლასიფიკაციას ამ პრინციპის მიხედვით, მოგვიანებით მისი იდეა განვითარდა N.K. Krupskaya-ს ნაშრომებში.

კრუპსკაიამ პირველ ჯგუფს შემოქმედებითი უწოდა, ხაზს უსვამდა მათ მთავარი თვისება- დამოუკიდებელი ხასიათი. ეს სახელი შემონახულია საბავშვო თამაშების კლასიფიკაციაში, ტრადიციული საშინაო სკოლამდელი პედაგოგიურობისთვის.

ამ კლასიფიკაციის თამაშების მეორე ჯგუფი არის თამაშები წესებით. ნებისმიერი კლასიფიკაციის მსგავსად, საბავშვო თამაშების ეს კლასიფიკაცია პირობითია. შეცდომა იქნება იმის წარმოდგენა, რომ შემოქმედებით თამაშებში არ არსებობს წესები, რომლებიც არეგულირებს მოთამაშეებს შორის ურთიერთობას, სათამაშო მასალის გამოყენების გზებს. მაგრამ ამ წესებს, პირველ რიგში, თავად ბავშვები განსაზღვრავენ, ცდილობენ გაამარტივონ თამაში (თამაშის შემდეგ ყველა გაასუფთავებს სათამაშოებს; თამაშის შეთქმულებისას უნდა მოუსმინოს ყველას, ვისაც თამაში სურს) და მეორეც, ზოგიერთი მათგან დამალულია. ასე რომ, ბავშვები უარს ამბობენ ბავშვის თამაშში მიღებაზე, რადგან ის ყოველთვის იწყებს ჩხუბს, „თამაშში ერევა“, თუმცა წინასწარ არ აწესებენ წესს „თამაშში არ მივიღებთ ჩხუბს“. ამრიგად, შემოქმედებით თამაშებში წესები აუცილებელია საქმიანობის გასამარტივებლად, მათი დემოკრატიზაციისთვის, მაგრამ ისინი მხოლოდ იდეის წარმატებული განხორციელების, სიუჟეტის განვითარებისა და როლების შესრულების პირობაა.

ფიქსირებული წესების მქონე თამაშებში (მოძრავი, დიდაქტიკური) ბავშვები აჩვენებენ კრეატიულობას, ახდენენ ახალ ვარიანტებს, იყენებენ ახალ სათამაშო მასალას, აერთიანებენ რამდენიმე თამაშს ერთში და ა.შ.

მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ თამაშების ამ ორ ჯგუფს.

1. შემოქმედებითი თამაშები არის თამაშები, რომელშიც ბავშვი
   აჩვენებს მის გამოგონებას, ინიციატივას, დამოუკიდებლობას. ბავშვების შემოქმედებითი გამოვლინებები თამაშებში მრავალფეროვანია: თამაშის სიუჟეტისა და შინაარსის გამოგონებიდან, იდეის განხორციელების გზების პოვნა ლიტერატურული ნაწარმოების როლებში რეინკარნაციამდე. ბავშვების შემოქმედების ბუნებიდან გამომდინარე, თამაშებში გამოყენებული სათამაშო მასალის მიხედვით, კრეატიული თამაშები იყოფა რეჟისურულ, სიუჟეტურ როლურ თამაშებად, დრამატიზაციის თამაშებად, თამაშებად სამშენებლო მასალებით.

აღსანიშნავია, რომ ტრადიციულ პედაგოგიკაში რეჟისორული თამაშები არ გამოირჩეოდა, როგორც სათამაშო აქტივობის განსაკუთრებული სახე, არამედ განიხილებოდა როლური თამაშების შესაბამისად. ბოლო წლებში შეიმჩნევა რეჟისორული თამაშების იზოლირების ტენდენცია იმის გამო, რომ გაჩნდა კვლევები, რომლებიც ახასიათებს მათ, როგორც როლური თამაშების დამოუკიდებელ ტიპს. მთავარი განსხვავება რეჟისორის თამაშებს შორის არის ის, რომ ის უპირატესად არის ინდივიდუალური თამაშები, მათში ბავშვი მთლიანად აკონტროლებს წარმოსახვით სიტუაციას, მოქმედებს ერთდროულად ყველა მონაწილისთვის.

• სარეჟისორო თამაშები ერთგვარი შემოქმედებითი თამაშებია. მათში, როგორც ყველა შემოქმედებით თამაშში, არის წარმოსახვითი ან წარმოსახვითი სიტუაცია. ბავშვი აჩვენებს შემოქმედებითობას და წარმოსახვას, იგონებს თამაშის შინაარსს, განსაზღვრავს მის მონაწილეებს (როლები, რომლებსაც სათამაშოები, საგნები „ასრულებენ“). საგნები და სათამაშოები გამოიყენება არა მხოლოდ მათი პირდაპირი მნიშვნელობით, არამედ გადატანითი მნიშვნელობითაც, როდესაც ისინი ასრულებენ ფუნქციას, რომელიც მათთვის არ არის მინიჭებული უნივერსალური ადამიანის გამოცდილებით.

თავად რეჟისორული თამაშის სახელი მიუთითებს მის მსგავსებაზე სპექტაკლის ან ფილმის რეჟისორის საქმიანობასთან. ბავშვი თავად ქმნის თამაშის სიუჟეტს, მის სცენარს. ნებისმიერი თემის განხილვის შემდეგ, ბავშვი ავითარებს მას იმისდა მიხედვით, თუ როგორ ესმის ნაჩვენები მოვლენა, რომელსაც იგი ყველაზე მნიშვნელოვანად თვლის თავისთვის.

სცენარი ეფუძნება ბავშვის უშუალო გამოცდილებას: ის ასახავს მოვლენას, რომლის მაყურებელი ან მონაწილე თავად იყო. ამ თამაშებს განვითარებული ფორმით ახასიათებს ბავშვის პირადი გამოცდილებიდან მიღებული შთაბეჭდილებების ერთობლიობა, რაც მან ისწავლა წიგნებიდან, დაკვირვებებიდან, მულტფილმებიდან, რეალურისა და გამოგონილის უცნაური კომბინაცია. რეჟისორული თამაშების სიუჟეტები მოქმედებების ჯაჭვებია. ცალკეული ეპიზოდები (სცენები) თამაშში, რომელსაც ბავშვი იგონებს, შემდეგ ასრულებს, ასრულებს პერსონაჟებს, საუბრობს ყველასთვის, ან ხსნის ყველაფერს, რაც ხდება.

რეჟისორულ თამაშში მეტყველება მთავარი კომპონენტია. ხშირად ჟღერს როგორც „თხრობა ეკრანის მიღმა“. ამ თამაშებში ბავშვი იყენებს გამომხატველ სამეტყველო საშუალებებს თითოეული პერსონაჟის გამოსახულების შესაქმნელად.

რეჟისორულ თამაშში ხშირად გამოიყენება ბევრი პერსონაჟი, მაგრამ ისინი აქტიურად მოქმედებენ და არ აქვთ საკუთარი სურვილები, ინტერესები, პრეტენზიები. AT სიუჟეტის თამაშიბავშვი სწავლობს საკუთარი ძალების მართვას.

სარეჟისორო თამაშები წარმოიქმნება როგორც ინდივიდუალური აქტივობა და ასე რჩება ადრეულ და ადრეულ სკოლამდელ წლებში.

• მთელი სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში, სანამ ბავშვი იზრდება და ვითარდება, იძენს ახალ ცოდნას და უნარებს, როლური თამაშირჩება მისი საქმიანობის ყველაზე დამახასიათებელ სახეობად. სიუჟეტურ-როლური თამაშის საფუძველი არის წარმოსახვითი ან წარმოსახვითი სიტუაცია, რომელიც მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვი იღებს ზრდასრულის როლს და ასრულებს მას მის მიერ შექმნილ სათამაშო გარემოში.

როლურ თამაშს აქვს სოციალური ხასიათი და ეფუძნება ბავშვის მუდმივად მზარდ იდეას უფროსების ცხოვრების შესახებ. რეალობის ახალი სფერო, რომელსაც ამ თამაშში სკოლამდელი აღსაზრდელი ეუფლება, არის მოტივები, ცხოვრების მნიშვნელობა და ზრდასრულთა საქმიანობა. ბავშვის ქცევა თამაშში შუამავალია სხვა ადამიანის იმიჯით. სკოლამდელი აღზრდა იღებს სხვადასხვა ადამიანების თვალსაზრისს და ურთიერთობს სხვა მოთამაშეებთან, რაც ასახავს უფროსების რეალურ ურთიერთქმედებას.

როლის შესრულება ბავშვს აყენებს მოთხოვნილების წინაშე, იმოქმედოს არა ისე, როგორც მას სურს, არამედ როლით განსაზღვრული, სოციალური ნორმებისა და ქცევის წესების დაცვა. სკოლამდელი აღზრდა სხვა ადამიანის პოზიციას იკავებს და არა ერთი, არამედ განსხვავებული. იმავე ნაკვეთის ფარგლებში, ბავშვი სიტუაციას რამდენიმე ადამიანის თვალით „უყურებს“. დღეს გოგონა დედის როლს ასრულებს, ხვალ კი - ქალიშვილი. მას ესმის, რამდენად მნიშვნელოვანია დედისთვის შვილებზე ზრუნვა და რამდენად აუცილებელია მისი ქალიშვილის მორჩილება. ამგვარად, ბავშვს არა მხოლოდ ქცევის წესები ევლინება, არამედ მათი მნიშვნელობა სხვა ადამიანებთან პოზიტიური ურთიერთობების დამყარებისა და შესანარჩუნებლად. წესების დაცვის აუცილებლობა აღიარებულია, ე.ი. ყალიბდება მათ მიმართ შეგნებული მორჩილება.

შეთქმულება-როლური თამაში საშუალებას აძლევს ბავშვს გაიგოს უფროსების სამუშაო აქტივობის მოტივები, გამოავლინოს მისი სოციალური მნიშვნელობა. თუ თავდაპირველად როლის არჩევაში მთავარი ადგილი უჭირავს მის გარეგნულ მიმზიდველობას: უღიმღამო ქუდი, ფონენდოსკოპი, მხრის სამაგრები, მაშინ თამაშის მსვლელობისას ვლინდება მისი სოციალური სარგებელი. ახლა ბავშვს ესმის, რომ მასწავლებელი ზრდის ბავშვებს, ექიმი მკურნალობს.

როლური ქცევის განვითარებაში მნიშვნელოვანი პუნქტი დაკავშირებულია სიტყვით აღებული როლის აღნიშვნასთან: „მე ვარ გამყიდველი, პარიკმახერი“.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის შესრულებული როლების რაოდენობა იზრდება დაახლოებით 10-მდე, რომელთაგან 2-3 ხდება ფავორიტი. როლური ქცევა რეგულირდება წესებით, რომლებიც ქმნიან როლის ცენტრალურ ბირთვს. ბავშვი ისე კი არ იქცევა, როგორც უნდა, არამედ ისე, როგორც უნდა. როლის შესრულებისას ის იკავებს უშუალო იმპულსებს, უარს ამბობს პირად სურვილებზე და ავლენს სოციალურად დამტკიცებულ ქცევას, გამოხატავს მორალურ შეფასებებს.

წესების დაცვა და ბავშვის შეგნებული დამოკიდებულება მათ მიმართ ცხადყოფს, თუ რამდენად ღრმად დაეუფლა თამაშში ასახულ სოციალური რეალობის სფეროს. ეს არის როლი, რომელიც აძლევს წესს მნიშვნელობას, ნათლად უჩვენებს სკოლამდელ ბავშვს მისი მიყოლის აუცილებლობას და ქმნის ამ პროცესზე კონტროლის შესაძლებლობებს. წესების შეუსრულებლობა იწვევს თამაშის დაშლას. უფრო მეტიც, წესები უფრო წარმატებით არის დაცული კოლექტიური თამაშებიროგორც თანატოლები აკვირდებიან, როგორ ასრულებენ მათ პარტნიორები.ბავშვის დამოკიდებულება წესებისადმი იცვლება სკოლამდელი ასაკის განმავლობაში. თავიდან ბავშვი ადვილად არღვევს წესებს

და ვერ ამჩნევს, როცა ამას სხვები აკეთებენ, რადგან ვერ აცნობიერებს წესების მნიშვნელობას. მერე ამხანაგების მიერ წესების დარღვევას აფიქსირებს და ამას ეწინააღმდეგება. ის წესების დაცვის აუცილებლობას, ყოველდღიური კავშირების ლოგიკაზე დაყრდნობით ხსნის: ასე არ ხდება. და მხოლოდ მაშინ ხდება წესები ცნობიერი, ღია. ბავშვი შეგნებულად იცავს წესებს, უხსნის, რომ მათ აუცილებლობა მოჰყვება. ასე რომ, ის სწავლობს თავისი ქცევის კონტროლს.

როლის შესრულება მიმდინარეობს გარკვეული თამაშის მოქმედებების დახმარებით. ასე რომ, გოგონა, რომელიც დედის როლს ასრულებს, კვებავს, აბანავებს, იცვამს, "ასულს" საწოლში აყენებს. როდესაც ბავშვი იზრდება, სათამაშო მოქმედებები უფრო განზოგადებულია, იძენს პირობით ხასიათს, ხშირად იცვლება სიტყვებით: "თეთრეული უკვე გარეცხილია", "შენ უკვე მოდიხარ სკოლიდან", "უკვე გამოჯანმრთელდი". თამაშის სხვადასხვა მოქმედებების დაუფლება სკოლამდელ ბავშვს საშუალებას აძლევს ყველაზე სრულად და ზუსტად გააცნობიეროს როლი. თამაშები თანდათან ჩნდება წარმოსახვით სიბრტყეზე, როდესაც ბავშვი რეალურ სათამაშო საგნებთან თამაშიდან წარმოსახვით თამაშზე გადადის.

თამაშში ბავშვი იყენებს მრავალფეროვან თამაშის ნივთები: სათამაშოები, ატრიბუტები, შემცვლელი ნივთები. ჩანაცვლება ხდება პრობლემური სიტუაცია. ჩანაცვლების მთავარი პირობა არის ის, რომ შემცვლელ ობიექტთან შეიძლება შესრულდეს იგივე ფუნქცია, რაც შეცვლილმა. შემცვლელი საგნების გამოყენება ამდიდრებს საბავშვო თამაშს, აფართოებს რეალობის მოდელირების შესაძლებლობებს და ხელს უწყობს ცნობიერების ნიშან-სიმბოლური ფუნქციის განვითარებას.

ამრიგად, როლურ თამაშში ბავშვი სიმბოლოა (ანაცვლებს) ორ ტიპს. უპირველეს ყოვლისა, ის გადააქვს მოქმედებას ერთი ობიექტიდან მეორეზე ობიექტის გადარქმევისას, რაც მოქმედებს როგორც ადამიანის ქმედებების მოდელირების საშუალება. მეორეც, ის იღებს ზრდასრულის როლს ადამიანის საქმიანობის მნიშვნელობის რეპროდუცირებაში განზოგადებული და შემოკლებული მოქმედებებით, რომლებიც იძენენ ფერწერული ჟესტების ხასიათს, რომელიც მოქმედებს როგორც სოციალური ურთიერთობების მოდელირების საშუალება.

Როგორ უფროსი ბავშვირაც უფრო მეტ დამოუკიდებლობას ავლენს შემცვლელი ობიექტების არჩევასა და გამოყენებაში, მით უფრო ნაკლები მნიშვნელობა აქვს ჩანაცვლებას გარეგანი მსგავსება და მით უფრო დიდია ფუნქციონალური მსგავსება და უფრო ფართოა ობიექტთა დიაპაზონი, რომელსაც ის ცვლის. უფრო ხშირად, არაარსებითი მასალა მოქმედებს როგორც შემცვლელი ობიექტი, რადგან მისი ფუნქცია არ არის დაფიქსირებული: კენჭები, ნატეხები, ჩხირები, ქაღალდის ნატეხები.

სათამაშო აქტივობების განვითარებისთვის თანაბრად მნიშვნელოვანია ობიექტები-ატრიბუტები. ისინი ეხმარებიან ბავშვს როლის შესრულებაში, დაგეგმონ და განავითარონ სიუჟეტი, შექმნან სათამაშო სიტუაცია. როგორც ჩანს, ისინი უზრუნველყოფენ გარე პირობებს როლის განსახორციელებლად, რაც აადვილებს პატარას როლური ქცევის შესრულებას. უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვს სულ უფრო ნაკლები გარეგანი ატრიბუტები სჭირდება, რადგან ასეთ საყრდენად იქცევა იდეები უფროსების ფუნქციების შესახებ.

თამაში ყოველთვის გულისხმობს წარმოსახვითი სიტუაციის შექმნას, რაც მისი სიუჟეტი და შინაარსია. სიუჟეტი არის რეალობის ის სფერო, რომელიც თამაშში ბავშვების მოდელირებულია. და, შესაბამისად, ნაკვეთის არჩევანი ყოველთვის გარკვეულ ცოდნას ეფუძნება.

თანდათანობით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იწყებენ თავიანთ თამაშებში საყვარელი ზღაპრებისა და ფილმების შეთქმულების შეტანას. ეს თვისება განსაკუთრებით შესამჩნევი ხდება 4 წლიდან. თამაშები ერთმანეთში ერწყმის რეალურ და ზღაპრულ სიუჟეტებს და რეალობის ხელახალი სფერო აგრძელებს გაფართოებას, რადგან ბავშვი შედის უფრო რთულ სოციალურ ურთიერთობებში. ყოველდღიურ საგნებს უერთდება პროფესიული, შემდეგ კი სოციალური. საგნების სიმდიდრე და მრავალფეროვნება მჭიდრო კავშირშია ბავშვთა წარმოსახვის სიმდიდრესთან. ამავდროულად, სათამაშო ნაკვეთების შექმნა ასტიმულირებს ბავშვების წარმოსახვისა და შემოქმედებითი აქტივობის განვითარებას.

როლურ თამაშში ბავშვებს შორის ყალიბდება როლური და რეალური ურთიერთობები. პირველი განსაზღვრავს როლების არჩევანს და განაწილებას, ვლინდება სხვადასხვა შენიშვნებით, შენიშვნებითა და მოთხოვნებით, რომლებიც არეგულირებს თამაშის მიმდინარეობას. როლების განაწილება მნიშვნელოვანი პუნქტია თამაშის გაჩენაში. ხშირად ლიდერი ბავშვი აკისრებს უინტერესო როლებს თანამებრძოლებს და ის თავად იღებს ყველაზე მიმზიდველ როლს, განურჩევლად სხვათა სურვილებისა. თუ ბავშვები ვერ შეთანხმდნენ როლების განაწილებაზე, მაშინ თამაში იშლება ან ერთ-ერთი ბიჭი ტოვებს მას.

მეორე ტიპის ურთიერთობები, რომლებიც წარმოიქმნება თამაშში, არის რეალური ურთიერთობები. რეალური ურთიერთობები ხშირად ეწინააღმდეგება თამაშს. რაც უფრო დიდია ბავშვი, მით უფრო ხშირად წყდება კონფლიქტი როლურ თამაშსა და რეალურ ურთიერთობებს შორის ამ უკანასკნელის სასარგებლოდ. თამაშში რეალური ურთიერთობები არანაკლებ მნიშვნელოვანია, ვიდრე როლური. ასაკთან ერთად თანატოლებთან ერთად თამაშის მზარდი მოთხოვნილება აჩენს ბავშვს სიუჟეტის არჩევის, როლების განაწილების აუცილებლობის წინაშე; გააკონტროლოს პარტნიორის როლური ქცევა, რაც განაპირობებს კომუნიკაციის უნარების განვითარებას.

• მხატვრული ლიტერატურა და განსაკუთრებით ზღაპრები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის რეალობის განსაკუთრებული ფორმაა – ეს არის ადამიანის ემოციების, განცდების რეალობა განსაკუთრებულ ზღაპრულ პირობებში.

ლიტერატურული ნაწარმოებების სიუჟეტებთან დაკავშირებული თამაშები ბავშვებში ჩნდება ზრდასრულის და თავად ნაწარმოებების გავლენის ქვეშ, რომლებშიც ნათლად და ნათლად არის აღწერილი ადამიანები, მათი ურთიერთობები და მათი საქმიანობა.

თამაშ-დრამატიზაციას მხატვრული ნაწარმოების სიუჟეტის მიხედვით აქვს თავისი სპეციფიკური მახასიათებლები: ეს არის ნაწარმოების აღქმისა და როლური თამაშის სინთეზი. ასიმილაციის პროცესი, ხელოვნების ნიმუშის აღქმა, პირველ რიგში, განსაკუთრებული შინაგანი შემოქმედებითი საქმიანობაა; მეორეც, ამის შედეგად, პერსონაჟების მიმართ თანაგრძნობისა და სიმპათიის დროს ბავშვს უვითარდება ახალი იდეები და ახალი ემოციური ურთიერთობები. თუმცა, ზრდასრულმა ადამიანმა უნდა შექმნას, მოამზადოს პირობები, რომლებშიც ასეთი თამაში შეიძლება გამოჩნდეს და განვითარდეს.

დრამატიზაციის თამაში საშუალებას აძლევს ბავშვს ფსიქოლოგიურად დაუახლოვდეს ზღაპრის გმირს, განიცადოს მისი გამარჯვებები და დამარცხებები, ბედნიერება და უბედურება. მარტო ეს უკვე უბიძგებს სკოლამდელი აღზრდის ცხოვრებისეული გამოცდილების საზღვრებს, ამდიდრებს მას. დრამატიზაციის თამაშებში ბავშვებს შეუძლიათ გარკვეული საზღვრების ფარგლებში შეცვალონ ინდივიდუალური მომენტები. სიუჟეტი, ანუ ყველა სიკეთე, რაც ბიჭებმა განიცადეს ზღაპრის და თოჯინების შოუს კითხვისას, შეუძლიათ თამაშში გააცნობიერონ, აჩვენონ თავიანთი აქტიურობა, ერთგულება, რეაგირება. ეს თვისებები სათანადო პასუხს პოულობს ბავშვებში, რომლებიც თამაშობენ როგორც დადებით, ისე უარყოფით როლებს. როგორც წესი, ბიჭები შემოქმედებითად ცვლიან მოვლენებს, აღადგენენ სამართლიანობას, პოულობენ უკომპრომისო ვარიანტებს რთულ სიტუაციებში. მასწავლებელი შეუმჩნევლად ხელმძღვანელობს თამაშის მსვლელობას, ბავშვებს უტოვებს სრული დამოუკიდებლობის განცდას გადაწყვეტილების მიღებისა და მოქმედებების შესრულებაში, რაც შეუძლებელია ზღაპრის კითხვისას, როდესაც ბავშვებს ასე სურდათ მოვლენებში აქტიური ჩარევა.

სპექტაკლში ვითარდება დრამატიზაცია განსხვავებული სახეობებიბავშვთა შემოქმედება: ხელოვნება და მეტყველება, მუსიკა და თამაშები, ცეკვა.

• სამშენებლო მასალებით თამაშების თავისებურება ის არის, რომ ისინი ეფუძნება კონსტრუქციულ უნარებსა და შესაძლებლობებს, რის შედეგადაც ისინი უახლოვდებიან ადამიანის შემოქმედებით პროდუქტიულ საქმიანობას. თამაშები სამშენებლო მასალებით შეიძლება კლასიფიცირდეს როგორც საეტაპო თამაშები, რომლის მეშვეობითაც ბავშვი ავითარებს უნარებს, თვისებებს და პიროვნულ თვისებებს, რომლებიც ამზადებენ მის გადასვლას ახალ ტიპის საქმიანობაზე. ეს თამაშები ხელს უწყობს აზროვნების, სივრცითი წარმოსახვის განვითარებას, რაც საფუძვლად უდევს დიზაინის აქტივობას.

სამშენებლო თამაშები ეხმარება ბავშვს გაიგოს ადამიანის ხელით შექმნილი სტრუქტურებისა და მექანიზმების სამყარო. როლური თამაში და თამაშები სამშენებლო მასალებთან მჭიდრო კავშირშია. შენობების საჭიროება შეიძლება წარმოიშვას როლური თამაშის დროს. მაგრამ თავად როლური თამაში ხშირად ასტიმულირებს შენობას. მაგალითად, თავიდან ბავშვებმა ააშენეს გემი, შემდეგ კი მეზღვაურების თამაში დაიწყეს. უნდა აღინიშნოს, რომ თუ როლურ თამაშში მოდელირებულია ადამიანთა შორის ურთიერთობის სფერო, მაშინ სამშენებლო თამაშში - შემოქმედების სფერო, არქიტექტურული სტრუქტურების შექმნა.

ნებისმიერი სამშენებლო თამაში შეიცავს ინტელექტუალურ დავალებას „როგორ ავაშენოთ?“, რომელსაც ბავშვი წყვეტს სხვადასხვა მასალისა და მოქმედებების დახმარებით. განიცდის სირთულეებს სასურველი შედეგის მიღწევაში, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი აცნობიერებს, რომ არ ფლობს საჭირო უნარებს. შემდეგ ჩნდება სურვილი, ისწავლო როგორ ავაშენო, შეიძინო ახალი უნარები.

სამშენებლო თამაშში ბავშვები იღებენ რეალურ შედეგს შენობის სახით. ეს აერთიანებს სამშენებლო თამაშებს პროდუქტიულ აქტივობებთან - დიზაინს, ხატვას და ამავდროულად განასხვავებს მათ როლური თამაშისგან.

ბავშვთა იდეების გაფართოება გარემომცველი ადამიანის მიერ შექმნილი სამყაროს შესახებ, კომუნიკაციის უნარებისა და ტექნიკური, "კონსტრუქციული" უნარების შეძენა იწვევს კოლექტიური წარმოშობას. სამშენებლო თამაშები. ასეთ თამაშებში ბავშვები წინასწარ ანაწილებენ ფუნქციებს.

სამშენებლო თამაშები, ისევე როგორც როლური თამაშები, ასახავს უფროსების პროფესიულ საქმიანობას. მათი დაუფლების პროცესში ბავშვებს აქვთ შემოქმედების, რეალობის გარდაქმნის პოზიცია, როგორც შრომით საქმიანობაში.

1. სპეციალურად შექმნილი (კომპლექტები, კონსტრუქტორები);
2. ბუნებრივი (ქვიშა, თოვლი, თიხა, ქვები);
3. დამხმარე (დაფები, ყუთები, ყუთები).

1. სამშენებლო მასალებით თამაშების თავისებურება ის არის, რომ კონსტრუქციული უნარების დასაუფლებლად საჭიროა სპეციალური ტრენინგი.

მათი გარეგანი მახასიათებლების მიხედვით, წესებით თამაშები შეიძლება დაიყოს ორ ქვეჯგუფად: გარე თამაშები (ტეგი, დამალვა და ძებნა, კლასიკა და ა.შ.), დიდაქტიკური თამაშები(ლოტო, დომინო, ქვები და ა.შ.). თუმცა, არსებითად (იგულისხმება თავად მოთამაშისთვის) ეს ყოველთვის არის დაპირისპირება - ალტერნატიული კონკურენცია ყველა მოთამაშეს შორის, რომელიც თამაშობს ან წესებით სპეციალურად განსაზღვრულ მძღოლს და თამაშში მას მოწინააღმდეგე დანარჩენ მონაწილეებს შორის. წესებით თამაშები შეიძლება იყოს ძალიან მარტივი, მათ შორის მხოლოდ ერთი ან ორი წესი, მაგრამ ასევე არის რთული თამაშები, რომელიც დაფუძნებულია წესების მთელ სისტემაზე, როგორიცაა თამაშის კანონების სპეციალური ნაკრები. თითოეულ თამაშში, როგორც ის ვითარდება, წესები შეიძლება უფრო რთული გახდეს. ამრიგად, ამ თამაშების მნიშვნელოვანი პირობაა გარკვეული მკაცრი წესების არსებობა.

• გარე თამაშები.

ყველაზე ადრეული და მარტივი თამაშები- ფიზიკური, მობილური, რომლის ძირითადი შინაარსი მოძრაობაა. ისინი შეიძლება დაიყოს ორ დიდ ჯგუფად: თამაშები, რომლებიც თამაშობენ სხეულის ზოგიერთი ორგანოს დახმარებით, ყოველგვარი ხელსაწყოების გარეშე და თამაშები, რომლებიც თამაშობენ სხვადასხვა ხელსაწყოების დახმარებით. პირველ კატეგორიაში შედის: ხელების, ფეხების, თავის, ტანის მარტივი მოძრაობები, ჯერ მეტ-ნაკლებად არათანმიმდევრული და არათანმიმდევრული, შემდეგ კი კომბინირებული და სისტემატური: სირბილი, ხტუნვა, გალოპი, ცეკვა, სხვადასხვა თავისუფალი ტანვარჯიშის ვარჯიშები და არა ინსტრუმენტებზე; მეორე ჯგუფში შედის: ნივთების იატაკზე სროლა, დამალვის თამაში, მიზანში სროლა და ა.შ.

ყველა ამ თამაშში, სხეულის ორგანოები და თამაშის ინსტრუმენტების არსი, სხვა ხელსაწყოები არ არის ხელმისაწვდომი. როგორც კი ამგვარ გარე თამაშებში გარკვეული იარაღები გამოიყენება, თამაშები გაცილებით რთულდება, ჩნდება გარე თამაშები, განსაკუთრებით ბურთებით, შემდეგ რგოლებით, რგოლებით, ჯოხებით და ა.შ.

ამ თამაშების გონებრივი შინაარსი არ არის განსაკუთრებით დიდი. ისინი საკმაოდ მნიშვნელოვან გავლენას იძენენ მხოლოდ მაშინ, როდესაც ისინი გახდებიან მკაცრად საჯარო და შესრულებულია სათანადო წესების დაცვით. შემდეგ მათ შეუძლიათ წვლილი შეიტანონ გამძლეობის, გამძლეობის, ხასიათის განვითარებაში. როგორც კი ისინი მარტონი არიან ან არა სიტყვის სრული გაგებით სოციალური, ისინი ძირითადად ხელს უწყობენ ფიზიკური სიძლიერის, ოსტატობისა და სისწრაფის განვითარებას, ეხმარებიან ბავშვებს სხეულის ორგანოების დაუფლებაში. ასეთი გარე თამაშები უკიდურესად გავრცელებული ფენომენია, შეიძლება ითქვას, რომ ისინი თითქმის საყოველთაო ადამიანები არიან. ზოგადად, გარე თამაშები არსებითად ყველგან ერთნაირია, იცვლება მხოლოდ გარე ფორმებში. ისინი გამოხატავენ ადამიანის საერთო მოთხოვნილებას სასიამოვნო, მსუბუქი და საინტერესო მოძრაობების მიმართ, მათი არსი მოძრაობაა, დანარჩენი კი უმნიშვნელო გარეგანი ფორმებია. გარე თამაშები პირდაპირ გამომდინარეობს ადამიანის სხეულის საჭიროებიდან კუნთოვანი აქტივობისთვის და მხოლოდ ოდნავ შეფერილია ეროვნების, კულტურის, კლასების მახასიათებლებისა და სხვა სოციალური ფაქტორების გავლენით.

გარე თამაშს არსებითად განსაზღვრავს სხეულის ჯანმრთელობა და ძალა; იმიტაციურ თამაშს ბავშვების სრულიად განსხვავებული, სულიერი თვისებები განსაზღვრავს.

• დიდაქტიკური თამაშის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვები გასართობად წყვეტენ მათთვის შეთავაზებულ ფსიქიკურ პრობლემებს. თამაშის ფორმაიპოვონ გადაწყვეტილებები დამოუკიდებლად, გარკვეული სირთულეების დაძლევისას. ბავშვი გონებრივ ამოცანას აღიქვამს, როგორც პრაქტიკულ, თამაშს, ეს ზრდის მის გონებრივ აქტივობას.

დიდაქტიკური თამაშში ყალიბდება ბავშვის შემეცნებითი აქტივობა, ვლინდება ამ აქტივობის თავისებურებები. უფროს სკოლამდელ ასაკში სათამაშო ინტერესებიდან გამომდინარე იქმნება ინტელექტუალური.

დიდაქტიკური თამაშის მნიშვნელობა ბავშვების გონებრივი აღზრდისთვის ძალიან დიდია. სათამაშოებით, სხვადასხვა საგნებით, ნახატებით თამაშებში ბავშვი აგროვებს სენსორულ გამოცდილებას. მობუდული თოჯინის დაშლითა და დაკეცვით, დაწყვილებული სურათების შერჩევით, ის სწავლობს საგნების ზომის, ფორმის, ფერის და სხვა მახასიათებლების გარჩევას და დასახელებას.

დიდაქტიკური თამაშში ბავშვის სენსორული განვითარება განუყოფლად არის დაკავშირებული მისი ლოგიკური აზროვნების განვითარებასთან და აზრების სიტყვებით გამოხატვის უნართან. თამაშის პრობლემის გადასაჭრელად საჭიროა ობიექტების მახასიათებლების შედარება, მსგავსების და განსხვავებების დადგენა, განზოგადება და დასკვნების გამოტანა. ამგვარად, ვითარდება განსჯის, დასკვნის, ცოდნის სხვადასხვა პირობებში გამოყენების უნარი. ეს შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვებს აქვთ კონკრეტული ცოდნა იმ საგნებისა და ფენომენების შესახებ, რომლებიც ქმნიან თამაშის შინაარსს.

მომხიბლავი დიდაქტიკური თამაშები სკოლამდელ ბავშვებს უქმნის ინტერესს გონებრივი პრობლემების გადაჭრის მიმართ: გონებრივი ძალისხმევის წარმატებული შედეგი, სირთულეების დაძლევა მათ კმაყოფილებას მოაქვს. თამაშისადმი გატაცება ზრდის ნებაყოფლობითი ყურადღების უნარს, ამძაფრებს დაკვირვებას, ხელს უწყობს სწრაფ და ძლიერ დამახსოვრებას. ეს ყველაფერი დიდაქტიკურ თამაშს აქცევს ბავშვების სასკოლო მომზადების მნიშვნელოვან საშუალებად.

გონებრივი განათლება თამაშში მჭიდრო კავშირშია მორალთან. დიდაქტიკური პრობლემის გადაწყვეტა ყოველთვის ემსახურება ნებისყოფის განხორციელებას. თამაშის წესების შესრულება მოითხოვს ბავშვებისგან გამძლეობას, თვითკონტროლს, დისციპლინას. ბევრ თამაშს აქვს „აკრძალული“ წესები, რომლებიც ზღუდავს მოთამაშეების მოქმედებებსა და სიტყვებს.

თამაშები დიდაქტიკური სათამაშოებით, ბუნებრივი მასალით, ნახატებით, რომლებიც ხელს უწყობს სენსორული გამოცდილების დაგროვებას, ამავდროულად ეხმარება ბავშვების ესთეტიკურ აღზრდას. ისწავლეს ფერების და ფორმების გარჩევა, ბავშვები იწყებენ სილამაზის შემჩნევას მათ კომბინაციაში, მოწყობაში. სიტყვებთან თამაშებში ისინი სწავლობენ მშობლიური ენის სირთულეებს და იწყებენ მისი სილამაზის შეგრძნებას.

თამაშისადმი გატაცება ააქტიურებს გონებრივ აქტივობას, აადვილებს დავალებას.

თამაში, როგორც განათლების საშუალება

როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის საინტერესო აქტივობა, თამაში ამავდროულად მათი აღზრდისა და განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალებაა. მაგრამ ეს ხდება მაშინ, როდესაც ის შედის ორგანიზებულ და კონტროლირებად პროცესში.

თამაშის ხელმძღვანელობით აღმზრდელი გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნების ყველა ასპექტზე: მის ცნობიერებაზე, გრძნობებზე, ნებაზე, ქცევაზე, იყენებს მას გონებრივი, მორალური, ესთეტიკური, ფიზიკური და შრომითი განათლების მიზნებისთვის.

მორალური თვისებების განვითარება სათამაშო საქმიანობაში.

თამაში არის მნიშვნელოვანი საშუალება მორალური გრძნობებისა და იდეების, მორალური გრძნობების და ქცევის კულტურის აღზრდისათვის. უფროსების ცხოვრების კოპირებით, ბავშვი გამსჭვალულია მათი საზრუნავით და საქმეებით, ითვისებს ჩვენი საზოგადოების მორალურ ნორმებს.

თამაშის ღირებულება იმაში მდგომარეობს, რომ მასში ბავშვი ავლენს თვითგანათლების უნარს: ის შეგნებულად იქცევა ისე, როგორც როლს მოითხოვს.

იმისათვის, რომ თავი იგრძნოს კოსმოსური ხომალდის ეკიპაჟის მეთაურად და მოთამაშეებმა მას მეთაურად დაინახონ, ბავშვი ცდილობს იყოს მაგალითი სხვებისთვის, მოიქცეს ღირსეულად, ჭკვიანურად, მოწესრიგებულად, გასცეს ბრძანებები გონივრულად და გარკვევით, დაფიქრდეს. სიუჟეტი და მისი დეტალები თამაშის დროს - ერთი სიტყვით იყავით მონაწილეთა ლიდერი.თამაშები. თამაშში ქცევის წესების დაცვით, ბავშვს შეუძლია უარი თქვას იმაზე, რაც სურს, მაგალითად, საყვარელ სათამაშოზე, იყოს თავშეკავებული, მოიქცეს არა ისე, როგორც მას სურს, არამედ როგორც ამას კოლექტიური გეგმა მოითხოვს. ეს არის თამაშის გავლენის განსაკუთრებული ძალა ბავშვის ნებაყოფლობით სფეროზე. თამაშში, როგორც არცერთ სხვა აქტივობაში, პიროვნული თვისებები და ქცევის ფორმები პრიალაა.

თამაშის საგანმანათლებლო ღირებულება სრულად ვლინდება, როდესაც მას უფროსები ხელმძღვანელობენ.

ბავშვთა თამაშის წარმართვისთვის საჭიროა ტაქტი, თამაშში ჩარევის ზომების განსაზღვრის უნარი, იმის დანახვა, თუ როგორ იქცევიან ბავშვები თამაშის სიტუაციებში: არიან თუ არა მეგობრულები, ჩხუბობენ, აჩვენებენ მეგობრობას, ზრდილობას, შეუძლიათ თუ არა. მხარს უჭერენ საერთო გეგმას, როგორ წყვეტენ საკამათო საქმეებს და ა.შ.

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს თამაშის იდეოლოგიურ შინაარსს: რას ასწავლის, რა ხასიათის თავისებურებებს აღზრდის, რა მოქმედებებისკენ უბიძგებს ბავშვს.

მცირეწლოვანი და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები განსხვავებულად თამაშობენ, ამიტომ მათი თამაშების მიმართულება განსხვავებულია. Როგორ ნაკლები ბავშვი, მით უფრო აქტიურია ზრდასრულის როლი. ბავშვმა არ იცის დამოუკიდებლად თამაში, მას აქვს მცირე ცხოვრებისეული გამოცდილება, მან ყოველთვის არ იცის როგორ ატაროს სათამაშო. ეს ნიშნავს, რომ მას უნდა სთხოვონ რა და როგორ ითამაშოს, მონაწილეობა მიიღოს თამაშში.

პატარა ბავშვის თამაშის მართვა იწყება სათამაშოებით თამაშის სწავლით, შემდეგ კი მარტივი ისტორიების თამაშით.

ზრდასრული დარწმუნებულია, რომ ბავშვი გარკვეულ წესებს იცავს: ის ყურადღებით ამუშავებს სათამაშოებს, უზიარებს მათ, იცის როგორ ითამაშოს თანატოლების გვერდით. ეს წარმოშობს კომუნიკაბელურობის განცდას, უნარს მეგობრული ურთიერთობების დამყარება ერთობლივ თამაშში.

რაც უფრო დიდია ბავშვი და რაც უფრო სრულყოფილია მისი სათამაშო აქტივობა, მით უფრო მნიშვნელოვანია მისი გაერთიანების წახალისება ერთობლივი თამაშებიაჰ სხვა ბავშვებთან ერთად.

ზრდასრულთა ხელმძღვანელობა მიზნად ისახავს უზრუნველყოს, რომ ბავშვებმა ერთად ითამაშონ, არ იჩხუბონ. საჭიროების შემთხვევაში დაეხმარეთ მათ კარგი ურთიერთობების დამყარებაში. სასარგებლოა ისეთი წესების დანერგვა, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვებში ლოდინის, დათმობის უნარის განვითარებას. ისე, რომ საბავშვო თამაშები სავსე იყოს საგანმანათლებლო შინაარსით, ასახეთ სოციალური ფენომენები, აუცილებელია ბავშვების გამდიდრება გარემოს შთაბეჭდილებებით, გააცნოს ისინი ჩვენი დროის მოვლენებს, ცხოვრების წესს და ადამიანთა მოღვაწეობას. გარემოზე პირდაპირი დაკვირვება, საბავშვო მხატვრული ლიტერატურა, რადიო და სატელევიზიო გადაცემები, ზრდასრულთა სიუჟეტები ეხმარება ბავშვს გაიაზროს ის, რაც ხედავს და ქმნის წინაპირობებს თამაშის გაჩენისთვის. ზრდასრულს მოეთხოვება დელიკატური გავლენა მოახდინოს როგორც თამაშის შინაარსზე, ასევე მის განვითარებაზე და ბავშვების ურთიერთობებზე, რაც ამ ურთიერთობებს მორალურ ორიენტაციას აძლევს. მნიშვნელოვანია დავეხმაროთ, რომ თამაშში კომუნიკაცია ბავშვებისთვის იყოს ქცევის მორალური ფორმების პრაქტიკის სკოლა, რათა მათ შეძლონ თამაშის მოქმედებებში გარკვევა და გააზრება, რა არის კარგი და რა არის ცუდი, რაც ნიშნავს პატიოსნად მოქმედებას. სამართლიანად, ამხანაგურად.

მნიშვნელოვანია თამაშის დასასრულს თვალი ადევნოთ. ბავშვებს არ უნდა მიეცეთ უფლება გაანადგურონ ის, რაც ასე გულმოდგინედ ააშენეს. ზოგჯერ, სამხედრო თემაზე სატელევიზიო გადაცემების შთაბეჭდილების ქვეშ, ბავშვი იწყებს კუბებით დაბომბვას ან ტანკით გემის ან სახლის განადგურებას. მიუხედავად იმისა, რომ ის ვითომ იქცევა, ის გრძნობს ნამდვილ გრძნობებს. მიეჩვია იმის ნგრევას, რაც თვითონ გააკეთა, სხვისი ხელით გაკეთებულსაც დაამსხვრევს.

თამაშის დასასრული უნდა შეიცავდეს მორალურ მარცვალს. დაე, ბავშვებს თავი შემოქმედად იგრძნონ, ყურადღებით შეინარჩუნონ ერთობლივი საქმიანობის შედეგები. აქედან იბადება პატივისცემის, ფრთხილი დამოკიდებულება საზოგადოებრივ დომენზე.

მორალური ნორმების ათვისებას ხელს უწყობს წესები, რომლებიც უნდა იყოს დაცული სათამაშო საქმიანობის ორგანიზებასა და პროცესში.

სათამაშო აქტივობის კულტურა დიდწილად დამოკიდებულია იმ პირობებზე, რომელშიც თამაში ვითარდება, ამიტომ ბავშვს სახლში უნდა ჰქონდეს სპეციალურად გამოყოფილი კუთხე. ინდივიდუალური და ერთობლივი თამაშების პროცესში, რომელიც მოითხოვს თანმიმდევრულობას პარტნიორებთან ურთიერთობისას, ბავშვი სწავლობს იყოს ორგანიზებული და მოწესრიგებული.

ესთეტიკური პრინციპის განვითარება სათამაშო საქმიანობაში.

ესთეტიკური განათლება არის ადამიანზე ზემოქმედების მიზანმიმართული, სისტემატური პროცესი, რათა განივითაროს მისი უნარი დაინახოს მის გარშემო არსებული სამყარო, ხელოვნება და შექმნას იგი.

ესთეტიკური განათლება ძალიან ფართო ცნებაა. იგი მოიცავს ბუნების, სამუშაოს, სოციალური ცხოვრების, ყოველდღიური ცხოვრებისა და ხელოვნებისადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების აღზრდას. თუმცა ხელოვნების ცოდნა იმდენად მრავალმხრივი და თავისებურია, რომ ესთეტიკური აღზრდის ზოგადი სისტემიდან გამოირჩევა, როგორც მისი განსაკუთრებული ნაწილი. მხატვრული განათლების საგანია ბავშვების აღზრდა ხელოვნების საშუალებით.

ბავშვი სიცოცხლის პირველივე წლებიდან ქვეცნობიერად აღწევს ყველაფერს ნათელ და მიმზიდველს, ტკბება მბზინავი სათამაშოებით, ფერადი ყვავილებით და საგნებით. ეს ყველაფერი მას სიამოვნებას და ინტერესს იწვევს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომია თითქმის ყველა სახის მხატვრული აქტივობა - მოთხრობების წერა, ლექსების გამოგონება, სიმღერა, ხატვა, მოდელირება. ბუნებრივია, მათ აქვთ დიდი ორიგინალურობა, რაც გამოიხატება რეალობის გულუბრყვილო, უშუალო ასახვით, არაჩვეულებრივი გულწრფელობით, გამოსახულის სამართლიანობის რწმენით, მაყურებლისა და მსმენელის მიმართ ზრუნვის ნაკლებობაში. უკვე ამ ეტაპზე ხდება ბავშვების მხატვრული შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება, რაც გამოიხატება იდეის გაჩენაში, მის განხორციელებაში აქტივობებში, მათი ცოდნისა და შთაბეჭდილებების გაერთიანების უნარში, გრძნობებისა და აზრების გამოხატვის უფრო გულწრფელად. .

ბავშვთა შემოქმედების ორიგინალობა ასევე მდგომარეობს იმაში, რომ იგი დაფუძნებულია სკოლამდელი აღზრდის ისეთი გამოხატული მახასიათებლით, როგორიცაა იმიტაცია, ფართოდ აისახება ბავშვების სათამაშო აქტივობებში - მათ გარშემო არსებული სამყაროს შთაბეჭდილებების ფიგურალური რეალიზაცია.

სწორედ თამაშში ვლინდება პირველად სკოლამდელი აღზრდის კრეატიულობა. ბავშვების ინიციატივით წარმოქმნილი თამაშისთვის დამახასიათებელია გეგმის არსებობა. თავდაპირველად ის ჯერ კიდევ არ არის სტაბილური, ერთი ნაკვეთი მეორეთი იცვლება; რაც უფრო დიდია ბავშვები, მით უფრო სრულყოფილი და მიზანმიმართული ხდება იდეა.

სიუჟეტისთვის - როლური თამაში შემოქმედებითი თამაშიდამახასიათებელია არა მხოლოდ გეგმის არსებობა თემის, სიუჟეტის არჩევასა და განსაზღვრაში, არამედ შემოქმედებითი წარმოსახვა და მათი განხორციელება. თამაშის დროს ბავშვი სწავლობს სირთულეების დაძლევას, ეცნობა გარემოს, ეძებს გამოსავალს სიტუაციიდან.

შემოქმედებითი წარმოსახვაბავშვები ასევე გამოიხატება იმაში, რომ თამაშებისთვის ისინი ხშირად შეგნებულად აერთიანებენ სხვადასხვა სიუჟეტებს: იღებენ მასალას ზღაპრებიდან, ისტორიებიდან, ცხოვრებიდან, ტელევიზიიდან და თეატრალური წარმოდგენებიდან. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ისინი აერთიანებენ თავიანთ ცოდნას, შთაბეჭდილებებს ნანახისა და მოსმენის შესახებ, აერთიანებენ მათ ერთ მთლიანობაში. ხშირად თამაშში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ასახავს იმას, რაც სინამდვილეში არ არის.

ისევე როგორც თამაშში, ბავშვების შემოქმედება ვლინდება მათი მხატვრული საქმიანობის სხვა სახეობებშიც. ხატვის, მოდელირების, მოთხრობის, სიმღერის დროს ბავშვი აკმაყოფილებს შთაბეჭდილებების ეფექტური, ფიგურალური გამოხატვის საჭიროებას. და აქ ჯერ იბადება იდეა, შემდეგ კი მისი პრაქტიკაში განხორციელების საშუალება; ბავშვები აერთიანებენ თავიანთ შთაბეჭდილებებს სხვადასხვა ხელოვნების ნიმუშების აღქმის დროს. და ამ შემთხვევაში, ბავშვი რჩება ისეთივე გულწრფელი, როგორც თამაშში: ის არა მხოლოდ კოპირებს იმას, რასაც ხედავს, არამედ გადმოსცემს მის მიმართ დამოკიდებულებას.

ამრიგად, სკოლამდელ ასაკში შეიმჩნევა კრეატიულობის ყლორტები, რომლებიც გამოიხატება იდეის შექმნისა და მისი განხორციელების უნარის განვითარებაში, ცოდნის, იდეების გაერთიანების უნარში, აზრების, გრძნობების, გამოცდილების გულწრფელად გადაცემაში. ამასთან, ბავშვებში მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის აუცილებელია მათი შესაბამისი მომზადება, რომლის დროსაც ისინი დაეუფლებიან თავიანთი იდეების ხატოვანი გამოხატვისა და გამოსახვის გზებს სიტყვაში, სიმღერაში, ხატვაში, ცეკვაში და დრამატიზაციაში. განათლება ხელს უწყობს ბავშვს შეგნებული მხატვრული გამოვლინებებისკენ, იწვევს დადებით ემოციებს, ავითარებს შესაძლებლობებს.

გონებრივი შესაძლებლობების განვითარება სათამაშო საქმიანობაში.

გონებრივი განათლება არის უფროსების მიზანმიმართული გავლენა ბავშვების აქტიური გონებრივი აქტივობის განვითარებაზე. იგი მოიცავს სამყაროს შესახებ არსებული ცოდნის კომუნიკაციას, მათ სისტემატიზაციას, კოგნიტური ინტერესების ჩამოყალიბებას, ინტელექტუალურ უნარებსა და შესაძლებლობებს, განვითარებას. შემეცნებითი შესაძლებლობები.

განსაკუთრებით დიდია გონებრივი განათლების როლი ბავშვების სასკოლო მომზადებაში.

ცოდნის მარაგის დაუფლება, გონებრივი აქტივობისა და დამოუკიდებლობის განვითარება, ინტელექტუალური უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა მნიშვნელოვანი წინაპირობაა წარმატებული სწავლისა და მომავალი სამუშაოსთვის მომზადებისთვის.

სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი აღზრდის ძირითადი ამოცანებია: სწორი წარმოდგენების ჩამოყალიბება გარემოზე, ბუნებისა და სოციალური ცხოვრების უმარტივეს მოვლენებზე; შემეცნებითი გონებრივი პროცესების განვითარება, ინტელექტუალური უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება, გონებრივი აქტივობის უმარტივესი გზების ფორმირება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განათლება ტარდება თამაშში, სწავლებაში, სამუშაოში, საყოფაცხოვრებო აქტივობებში. რაც უფრო მრავალფეროვანია ბავშვის საქმიანობა, მით უფრო მრავალმხრივია მისთვის გარემოს შესწავლისა და შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების გზები. ყველა აქტივობაში ურთიერთობს გარშემომყოფებთან, მათგან იძენს ცოდნას და უნარებს, იძენს გარკვეულ ურთიერთობებს, ეუფლება ენას. მიზანმიმართული ხელმძღვანელობა აძლიერებს გონებრივი განათლების პრობლემების გადაჭრისკენ მიმართული პედაგოგიური გავლენის ეფექტურობას.

გონებრივი აღზრდის ერთ-ერთი საშუალებაა თამაში - კონკრეტული საბავშვო აქტივობა, რომელშიც ბავშვი ასახავს გარემომცველ რეალობას, ხაზს უსვამს თავის ცოდნას, უზიარებს მას თანამებრძოლებს.

გარკვეული ტიპის თამაშებს განსხვავებული გავლენა აქვთ გონებრივი განვითარებაბავშვები: სიუჟეტი - როლური თამაში აფართოებს იდეებს გარემოს შესახებ და ხელს უწყობს ვერბალური კომუნიკაციის განვითარებას; თამაშები - დრამატიზაცია ხელს უწყობს მხატვრული ნაწარმოებების უფრო ღრმა გაგებას და მეტყველების გააქტიურებას; აშენება და კონსტრუქციული განავითაროს კონსტრუქციული შესაძლებლობები და გააფართოოს ცოდნა გეომეტრიული ფორმებისა და სივრცითი ურთიერთობების შესახებ. თამაში აქტიურად იმოქმედებს ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე, თუ მასწავლებელი ამდიდრებს მის შინაარსს და სწორად მოაწყობს მას.

გონებრივ განათლებაში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს დიდაქტიკური თამაშებს, რომელთა სავალდებულო ელემენტებია შემეცნებითი შინაარსი და გონებრივი დავალება. თამაშში განმეორებით მონაწილეობით, ბავშვი მტკიცედ იძენს ცოდნას, რომლითაც მუშაობს. თამაშში გონებრივი პრობლემის გადაჭრისას ბავშვი ვარჯიშობს თვითნებურ დამახსოვრებასა და რეპროდუცირებაში, საგნების ან ფენომენების კლასიფიკაციაში, საერთო მახასიათებლების მიხედვით, საგნების თვისებებისა და თვისებების ხაზგასმაში, მათი ინდივიდუალური მახასიათებლების იდენტიფიცირებაში.

ამრიგად, დიდაქტიკური თამაშები ხელს უწყობს ცოდნის კონსოლიდაციას და გარკვევას, მაგრამ ასევე ააქტიურებს ბავშვების გონებრივ აქტივობას.

თამაში, როგორც ბავშვისთვის დამახასიათებელი აქტივობა, საშუალებას აძლევს მას დიდი ძალისხმევის გარეშე ივარჯიშოს ფსიქიკური პრობლემების გადაჭრაში.

სათამაშო საქმიანობაში შრომითი უნარების განვითარება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ძირითადი საქმიანობა, როგორც უკვე ვთქვით, არის თამაში, მაგრამ ბავშვი ასევე უნდა იყოს ჩართული მისთვის განხორციელებულ შრომით საქმიანობაში. ამისათვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ კავშირი თამაშსა და სამუშაოს შორის.

უპირველეს ყოვლისა, ბავშვს შეუძლია რაღაცის გაკეთება თამაშისთვის ჯერ მშობლებთან, შემდეგ კი დამოუკიდებლად.

თამაშის სირთულესთან შეხამება აადვილებს ბავშვს მარტივი შრომითი უნარების დაუფლებას, უვითარებს ელემენტარულ ტექნიკურ დიზაინს და შემოქმედებითობას.

სანამ ბავშვი პატარაა, ის ძირითადად ჩართულია მწყობრიდან გამოსული სათამაშოების ერთობლივ შეკეთებაში. ის უფრო მეტად აკვირდება უფროსების ქმედებებს, ვიდრე მონაწილეობს მათში.

თამაშის დროს ბავშვების მიერ შესრულებული მოქმედებები ხშირად მიზნად ისახავს ამა თუ იმ შრომის პროცესის გამოსახვას, რომელსაც ბავშვები აკვირდებიან მოზრდილებში: საჭმლის მომზადება, ჭურჭლის რეცხვა, ოთახის დასუფთავება. ისინი მოწმობენ ბავშვის სურვილს მიბაძოს უფროსებს. ბავშვები ამ სურვილს სათამაშო სიტუაციაში იკმაყოფილებენ, თითქოს ჭურჭელს რეცხავენ, სადილს ამზადებენ და ა.შ.

თუმცა, დგება მომენტი, როცა ეს „თითქოს“ შრომითი პროცესის რეალურ გეგმაში გადადის. ბავშვის აქტიური ქმედებები საგნებთან წარმოიქმნება ადრეულ ბავშვობაში და თამაშის ხასიათს ატარებს. ბევრი პრაქტიკულად აუცილებელი მოძრაობა ყალიბდება საგნებთან თამაშის პროცესშიც (დაჭერა, სროლა, გორვა), მაგრამ ეს არ იძლევა თამაშისა და შრომის იდენტიფიცირების საფუძველს. A.S. მაკარენკოს პოზიცია რომ კარგი თამაშისამუშაოს მსგავსია, რომ კარგ თამაშში ყოველთვის არის სამუშაო ძალისხმევა სამართლიანად, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, თამაში არ არის სამუშაო.

მათი ბუნებით, შინაარსით, მიზეზით თუ მოტივებით, სამუშაო და თამაში განსხვავებულია.

მუშაობის პროცესში ყოველთვის დასახულია მიზანი; მისი განსახორციელებლად ეძებენ საშუალებებს, იაზრებენ მოქმედებების თანმიმდევრობას და საბოლოოდ მიიღწევა შედეგი. შრომის პროცესი რეალურია, მასში არ არის წარმოსახვითი სიტუაცია, რადგან ბავშვი საქმე აქვს რეალურ ობიექტებს, რომლებსაც ის გარდაქმნის საქმიანობის პროცესში ან რომელთა დახმარებითაც გარდაქმნის მასალას.

თამაშში ბავშვები სპეციალურად შექმნილ პირობებში ახდენენ უფროსების აქტივობებს და მათ შორის ურთიერთობას. ამ პირობებს ახასიათებს სხვადასხვა სათამაშო ნივთების გამოყენება, რომლებიც ცვლის რეალურს; გამოიყენება მოზარდების მიერ შრომის პროცესში.

თამაშს თვალსაჩინო შედეგი არ მოაქვს, მაგრამ ბავშვებში სიხარულსა და კმაყოფილებას იწვევს.

უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას შრომითი განათლება თავისებურად ტარდება. შრომის ძირითადი შინაარსი არის თვითმომსახურება ყოველდღიურ ცხოვრებაში. დაეუფლოს თვითმომსახურების უნარებს, ბავშვი თავს უფრო დამოუკიდებლად გრძნობს, უფროსზე ნაკლებად დამოკიდებული. მაგრამ ყველაზე პატარასთვის თვითმომსახურება მნიშვნელოვანი სირთულეა, რადგან ის მოითხოვს გარკვეულ ძალისხმევას და კონცენტრაციას ბავშვებისგან. თვითმომსახურების უნარების სწავლების პროცესში ისინი იშვიათად მიმართავენ სათამაშო სიტუაციას. ზოგჯერ სათამაშო გამოიყენება.

მოდით მივყვეთ რა კავშირი მყარდება ამ ასაკის ბავშვების მუშაობასა და თამაშს შორის. თავდაპირველად, ისინი დაინტერესებულნი არიან არა თვითმომსახურების პროცესით, არამედ თამაშის იმიჯით. მისი მეშვეობით ბავშვები ეუფლებიან უნარს, იძენენ ნდობას მოძრაობებში. უნარების ჩამოყალიბებასთან ერთად ვითარდება თვითმომსახურების აქტივობები. ბავშვი დამოუკიდებლად რეცხავს, ​​იცვამს, ჭამს. ბავშვების პირველი შრომითი უნარების ჩამოყალიბების პროცესში, რომლებიც დაკავშირებულია ყოველდღიურ თვითმომსახურებასთან, ასევე აუცილებელია დაეყრდნოთ მოქმედებების ჩვენებას, წახალისებას ჩაცმასთან გამკლავებისას, თავის დაბანისას, ხაზგასმით აღვნიშნოთ ბავშვების ყველა, თუნდაც უმნიშვნელო მიღწევები და ბავშვების ურთიერთდახმარების მანიფესტაციების დამტკიცება.

საშუალო სკოლამდელ ასაკში, ბავშვების დამოუკიდებელი შრომითი საქმიანობის ხაზი ჯერ კიდევ არ არის მკაფიო, თუმცა ზოგიერთ შემთხვევაში შრომის შინაარსი მათ სათამაშო აქტივობამდე მიჰყავს. ეს განსაკუთრებით ხშირად შეინიშნება ყოველდღიურ თამაშებში. დღესასწაულისთვის ემზადებიან, ბავშვებმა მოაწესრიგეს თოჯინების სახლი, რეცხავენ და თოჯინების კაბებს დაუთოებენ. ამ ასაკის ბავშვების თამაშში შრომითი პროცესები ეპიზოდური ხასიათისაა, წარმოიქმნება საკუთარი ინიციატივით და იღებს აღმზრდელის მხარდაჭერას.

იმ შემთხვევებში, როდესაც ბავშვებს ჯერ არ აქვთ ჩამოყალიბებული ინსტრუმენტებთან მუშაობის უნარები, როდესაც შრომის პროცესის ბუნება ჯერ კიდევ არ არის ცნობილი ბავშვებისთვის და არ არსებობს მკაფიო მითითება ხელსაწყოს გამოყენების შესახებ, დომინანტურია სათამაშო აქტივობა და არა შრომითი აქტივობა.

არ იციან ინსტრუმენტებთან მუშაობის პრაქტიკული მეთოდები, ბავშვები, მასალის მიღების შემდეგ, მიდრეკილნი არიან იმოქმედონ თავიანთი აქტივობის გამო. ეს ქმედებები თავისი შინაარსით სათამაშო, პროცედურული ხასიათისაა. ეს საკმაოდ ბუნებრივია. არ იციან შრომის მასალისა და ხელსაწყოების თვისებები და ხარისხი, ბავშვები მათ სათამაშოებად იყენებენ.

თამაშში მოქმედებების პირობითობა მოწმობს ამ ასაკის ბავშვის უნარზე განზოგადოს ფენომენები, წარმოიდგინოს მეორე ერთ საგანში, რაც მნიშვნელოვანია სათამაშო აქტივობის განვითარებისთვის. ამასთან, სათამაშო დამოკიდებულება შრომის ხელსაწყოებთან და საგნებთან, რომელიც დასაშვებია გარკვეული საზღვრებით ბავშვების შრომითი საქმიანობის განვითარების საწყის ეტაპებზე, მოგვიანებით იწყებს ანელებს სამუშაოსადმი სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას, ხელს უშლის განვითარებას. ქმედებების სიზუსტე, აუცილებელი შრომითი უნარ-ჩვევების გამომუშავება და შედეგის მიღწევაში ხელის შეშლა. მაშასადამე, ბავშვების მხოლოდ სათამაშო აქტივობებში დაგვიანება გარკვეულ დამუხრუჭებას ქმნის შრომით განათლებაზე. მასწავლებელმა მკაფიოდ უნდა აუხსნას მათ მომავალი დავალების ბუნება, მიზანი, მისცეს ინსტრუქციები მასალისა და ხელსაწყოების გამოყენების შესახებ.

რამდენადაც ბავშვები ითვისებენ ხელსაწყოებთან მუშაობის უნარ-ჩვევებს და სწავლობენ მასალის პრაქტიკულად გამოყენებას, პროცესის სათამაშო მოქმედებები სულ უფრო და უფრო ნაკლებად შეიმჩნევა, იცვლება ურთიერთობა თამაშსა და სამუშაოს შორის. ბავშვები იწყებენ გარკვეული კავშირის დამყარებას ხელსაწყოსა და მასალის თვისებებსა და შედეგს შორის, რომლის მიღებაც სურთ; ამ ინსტრუმენტთან მუშაობისას, ისინი იწყებენ მის გამოყენებას დანიშნულებისამებრ.

სამუშაოსა და თამაშს შორის ურთიერთობის გათვალისწინებით, როგორც საქმისადმი ინტერესის გაჩენის ხელშემწყობ ფაქტორს, სათამაშოების დამზადებისას უნდა აირჩიოთ სათამაშოსთვის საჭირო ნივთები, ზოგჯერ კი თავად შრომის პროცესის მშენებლობაში, ბავშვის ინტერესებიდან გამომდინარე. .

თამაში, რომელიც შედის შრომითი პროცესის შინაარსში, გარკვეულ მნიშვნელობას ანიჭებს შედეგს, ის კიდევ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება, ვიდრე დასაწყისში.

ხშირად, სათამაშო მომენტები შეინიშნება არა მხოლოდ უმცროსი, საშუალო, არამედ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუშაობაში.

ბავშვების თამაშში აქტიური შრომითი საქმიანობის განვითარების პროცესში უფროსი ჯგუფიაღმზრდელი ეყრდნობა ამ ასაკის ბავშვების თანდაყოლილ აქტივობასა და სამოყვარულო შესრულებას, მათ სურვილს, საკუთარი ხელით გააკეთონ რაიმე, თამაშის გეგმის ერთი ხაზის ხანგრძლივი დროის განმავლობაში გამართვის უნარზე, რომელიც უფრო გამოხატულია, ვიდრე წინა ასაკობრივი დონე.

თუ შიგნით შუა ჯგუფითამაშიდან შრომით პროცესზე გადასვლა აშორებს ბავშვებს თამაშისგან და ისინი ყველაზე ხშირად არ უბრუნდებიან მას სურვილისამებრ, შემდეგ უფრო ასაკში ბავშვებისთვის თამაშის გეგმა აქტუალური რჩება. მაგალითად, ბავშვები სათამაშოს ამზადებენ, რომელთაც სურთ გააკეთონ ის მოგვიანებით სათამაშოდ.

მათში შენარჩუნებულია კავშირი თამაშსა და შრომით საქმიანობას შორის თამაშის დომინანტურ პოზიციასთან, რომელიც გაჟღენთილია შრომის პროცესში.

თამაშის კონცეფციის გაფართოება ხდება ლიტერატურული ნაწარმოებების, ზრდასრულთა მოთხრობების, სატელევიზიო და რადიო გადაცემების გავლენის ქვეშ.

თუ თამაშის იდეა განისაზღვრება ძირითადად ბავშვების მიერ სხვადასხვა წყაროდან მიღებული შთაბეჭდილებებით, მაშინ სათამაშო მოქმედებების მრავალფეროვნება, რომლებიც შესაძლებელს ხდის იდეის რეალიზებას, იქმნება სხვადასხვა სათამაშოებით, ხელნაკეთი ნივთებით, მოწყობილობებით, მათ აძლევენ თამაშის სიახლე.

დასკვნა

ამრიგად, ზემოაღნიშნულის შეჯამებით, შეიძლება აღინიშნოს, რომ ფუნდამენტურია ის პოზიცია, რომ სკოლამდელ ასაკში თამაში არის აქტივობის სახეობა, რომელშიც ყალიბდება პიროვნება, მდიდრდება მისი შინაგანი შინაარსი.

კრუპსკაიამ ხაზი გაუსვა თამაშის პოლარულ გავლენას ბავშვის განვითარებაზე, აქტივობის შინაარსიდან გამომდინარე: თამაშის საშუალებით შეგიძლიათ აღზარდოთ მხეცი, ან შეგიძლიათ აღზარდოთ საზოგადოებისთვის საჭირო მშვენიერი ადამიანი. მრავალრიცხოვან ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევებში დამაჯერებლად დადასტურდა, რომ თამაშის მეინსტრიმში ხდება ბავშვის მრავალმხრივი განვითარება.

ერთი მხრივ, თამაში ბავშვის დამოუკიდებელი აქტივობაა, მეორე მხრივ, უფროსების გავლენა აუცილებელია, რომ თამაში გახდეს მისი პირველი „სკოლა“, განათლებისა და წვრთნის საშუალება. თამაშის გადაქცევა საგანმანათლებლო საშუალებად ნიშნავს გავლენის მოხდენას მის შინაარსზე, ასწავლო ბავშვებს სრულფასოვანი კომუნიკაციის გზა.

არაერთი კვლევა აჩვენებს, რომ ტაქტიანი, პედაგოგიურად მიზანშეწონილი ხელმძღვანელობით თამაში ხელს უწყობს ბავშვის ჰორიზონტის გამდიდრებას, შემეცნების ფიგურალური ფორმების განვითარებას, მისი ინტერესების გაძლიერებას, მეტყველების განვითარებას.

დიდია თამაშის მნიშვნელობა ქცევის ნორმების, ურთიერთობის წესების დაუფლებაში. მაგრამ ეს არ ამოწურავს მის მნიშვნელობას ბავშვის მორალური განვითარებისთვის. სათამაშო აქტივობის თავისუფლება გულისხმობს, რომ მასში, უფრო ხშირად, ვიდრე რეალურ ცხოვრებაში, ბავშვი მოთავსებულია ისეთ პირობებში, როდესაც მან უნდა გააკეთოს დამოუკიდებელი არჩევანი. თამაშები ავითარებს ბავშვის კრეატიულობას. ისინი თავს ავლენენ გეგმის აგებაში, როლის შესრულებაში.

ამრიგად, ყველა ტიპის თამაშების საგანმანათლებლო შესაძლებლობები ძალიან მაღალია. მნიშვნელოვანია, რომ უფროსებმა განახორციელონ ისინი ისე, რომ არ დაარღვიონ თამაშის ბუნებრივი მიმდინარეობა, არ ჩამოართვან მას „სული“ შენიშვნის, აღნიშვნის მითითებით ან უბრალოდ უყურადღებო სიტყვით.

გადახედვა:

შესავალი …………………………………………………………………………………..3

1. სათამაშო საქმიანობის სახეები…………………………………………………………..7
2. თამაში, როგორც განათლების საშუალება…………………………………………………………………………………………………

დასკვნა……………………………………………………………………………….32

გამოყენებული ლიტერატურა ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

განაცხადი …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

შესავალი

ბავშვებისთვის თამაში არის თვითგამოხატვის მნიშვნელოვანი საშუალება, ძალის გამოცდა. თამაშებში მასწავლებელს შეუძლია უკეთ გაეცნოს თავის მოსწავლეებს, მათ ხასიათს, ჩვევებს, ორგანიზაციულ უნარებს, შემოქმედებით უნარებს, რაც საშუალებას მისცემს მას მოძებნოს თითოეულ ბავშვზე ზემოქმედების ყველაზე სწორი გზები. და, რაც ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია, თამაშები აახლოებს მასწავლებელს ბავშვებთან, ეხმარება მათთან უფრო მჭიდრო კონტაქტის დამყარებაში.

არსებობს სხვადასხვა თამაშები: მობილური, სიუჟეტი, იმიტაციური, მუსიკალური, დიდაქტიკური, შემეცნებითი და ა.შ. ყველა მათგანი საჭირო და გამოსადეგია ბავშვებისთვის თავისებურად, ყველა უნდა გამოიყენოს აღმზრდელმა მუშაობაში. მაგრამ მობილური თამაშები მათ შორის განსაკუთრებულ ადგილს იკავებს. გარე თამაშები საუკეთესო წამალია მოტორული შიმშილის ბავშვებისთვის - ჰიპოდინამია.

თამაშის ღირებულება, როგორც სამყაროს გაგებისა და ახალი თაობების სიცოცხლისთვის მომზადების საშუალება, საკმაოდ დიდი ხნის წინ იყო გაგებული და გამოიყენებოდა საგანმანათლებლო მიზნებისთვის. ბავშვის ცხოვრების პირველივე ნაბიჯებიდან თამაშით იძენს აუცილებელ ცხოვრებისეულ უნარებსა და თვისებებს. თამაში ავითარებს გონებას, აუმჯობესებს აღქმას, აყალიბებს მოძრაობების კოორდინაციისა და კონტროლის მექანიზმს, იძლევა განსაკუთრებულ გამოცდილებას ინსტრუმენტებთან ოპერაციებში და სხვადასხვა ნივთები; ავითარებს გონებრივ თვისებებს და მრავალი სხვა. და მომავალში, ის ინარჩუნებს თავის მიმზიდველ ძალას, აკმაყოფილებს თითოეული ადამიანის ბუნებრივ მოთხოვნილებას მოძრაობისა და შემოქმედებითი საქმიანობის მთელი ცხოვრების განმავლობაში. ეს არის მთავარი მიზეზი იმ პოპულარობისა, რომლითაც თამაშები სარგებლობენ მთელი მსოფლიოს ხალხებში.

მათი გამოყენების სპექტრი ნამდვილად შეუზღუდავია. სიცოცხლის პირველივე წლებიდან და მთელი ბავშვობისა და მოზარდობის პერიოდში თამაშს აშკარა უპირატესობა ენიჭება ფიზიკური აღზრდის ყველა სხვა საშუალებებთან შედარებით. და ეს გასაგებია, რადგან სათამაშო საავტომობილო საქმიანობის ნამდვილი ღირებულება უბრალოდ ძნელი წარმოსადგენია და სწორად შეაფასო.

გარე თამაშების ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება ის არის, რომ ისინი წარმოადგენენ ფიზიკური ვარჯიშის უნივერსალურ ფორმას. თამაშების თამაში გავლენას ახდენს მონაწილეთა როგორც მოტორულ, ასევე გონებრივ სფეროზე. თამაშის მუდმივად ცვალებად პირობებში ქცევის არჩევანი წინასწარ განსაზღვრავს ცნობიერების მექანიზმების ფართო ჩართვას კონტროლისა და რეგულირების პროცესებში. შედეგად, იზრდება ნერვული პროცესების სიძლიერე და მობილურობა, უმჯობესდება ცერებრალური ქერქისა და ცენტრალური ნერვული სისტემის მიერ სხეულის ყველა სისტემის აქტივობის რეგულირების ფუნქციები.

ამავდროულად, სათამაშო აქტივობა ხასიათდება სირთულით და მოძრაობების მრავალფეროვნებით. როგორც წესი, მათში ყველა კუნთების ჯგუფი შეიძლება იყოს ჩართული, რაც ხელს უწყობს კუნთოვანი სისტემის ჰარმონიულ განვითარებას.

თამაშების ღირებულება იზრდება ბუნებრივ პირობებში მათი ფართო გამოყენების შესაძლებლობის გამო. თამაშები თხილამურებზე, ტყეში, წყალში, ყინულის სრიალი და ა.შ. - ეს არის ჯანმრთელობის გამკვრივებისა და განმტკიცების შესანიშნავი საშუალება. ბუნების ბუნებრივი ფაქტორების სრულად გამოყენება განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ახალგაზრდა ორგანიზმის ზრდა-განვითარების პერიოდში.

1. გარე თამაშები და მათი კლასიფიკაცია

მობილური თამაში წესებით არის ბავშვის გაცნობიერებული, აქტიური აქტივობა, რომელიც ხასიათდება ყველა მოთამაშისთვის სავალდებულო წესებთან დაკავშირებული ამოცანების ზუსტი და დროული შესრულებით. P.F. Lesgaft-ის განმარტებით, გარე თამაში არის ვარჯიში, რომლის მეშვეობითაც ბავშვი ემზადება სიცოცხლისთვის. მომხიბლავი შინაარსი, თამაშის ემოციური სიმდიდრე ხელს უწყობს ბავშვს გარკვეული გონებრივი და ფიზიკური ძალისხმევისკენ. გარე თამაშის სპეციფიკა არის ბავშვის ელვისებური, მყისიერი პასუხი სიგნალზე "დაიჭირე!", "გაიქეცი!", "გაჩერდი!" ა.შ. გარე თამაში არის შეუცვლელი საშუალება ბავშვის ცოდნისა და იდეების შესავსებად მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, განუვითაროს აზროვნება, გამომგონებლობა, მოხერხებულობა, მოხერხებულობა და ღირებული მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებები. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ახორციელებს მოქმედების თავისუფლებას გარე თამაშებში, რომლებიც ფიზიკური კულტურის ფორმირების წამყვანი მეთოდია. პედაგოგიურ მეცნიერებაში გარე თამაშები განიხილება, როგორც ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება. გარე თამაშების ღრმა მნიშვნელობა არის მათი სრულფასოვანი როლი ფიზიკურ და სულიერ ცხოვრებაში, რომელიც არსებობს ყველა ერის ისტორიასა და კულტურაში. გარე თამაშს შეიძლება ეწოდოს ყველაზე მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო დაწესებულება, რომელიც ხელს უწყობს როგორც ფიზიკური და გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებას, ასევე მორალური ნორმების, ქცევის წესების და საზოგადოების ეთიკური ღირებულებების განვითარებას.

გარე თამაშები ბავშვის კულტურის განვითარების ერთ-ერთი პირობაა. მათში ის აცნობიერებს და იცნობს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, მათში ვითარდება მისი ინტელექტი, ფანტაზია, წარმოსახვა, ყალიბდება სოციალური თვისებები. გარე თამაშები ყოველთვის შემოქმედებითი აქტივობაა, რომელშიც ვლინდება ბავშვის მოძრაობის ბუნებრივი მოთხოვნილება, მოტორული პრობლემის გადაჭრის მოთხოვნილება. თამაშით ბავშვი არა მხოლოდ სწავლობს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, არამედ გარდაქმნის მას.

მობილური თამაშები იყოფა ელემენტარულ და რთულად. დაწყებითი, თავის მხრივ, იყოფა ნაკვეთად და უსასრულო, სახალისო თამაშებად, ატრაქციონებად.

მოთხრობის თამაშებს აქვთ მზა შეთქმულება და მტკიცედ დაფიქსირებული წესები. სიუჟეტი ასახავს ირგვლივ ცხოვრების მოვლენებს (ადამიანების შრომითი საქმიანობა, მანქანების მოძრაობა, ცხოველების, ფრინველების მოძრაობა და ჩვევები და ა. უკრავს. წესები განსაზღვრავს მოძრაობის დასაწყისს და დასასრულს, განსაზღვრავს მოთამაშეთა ქცევას და ურთიერთობებს და აზუსტებს თამაშის მიმდინარეობას. წესების დაცვა ყველასთვის სავალდებულოა.

ნარატიული გარე თამაშები ძირითადად კოლექტიურია (პატარა ჯგუფებში და მთელ ჯგუფში). ამ ტიპის თამაშები გამოიყენება ყველა ასაკობრივ ჯგუფში, მაგრამ განსაკუთრებით პოპულარულია ახალგაზრდა სკოლამდელ ასაკში.

უშედეგო გარე თამაშებს, როგორიცაა ხაფანგები, ტირეები ("ხაფანგები", "რბენები") არ აქვთ შეთქმულება, სურათები, მაგრამ მსგავსია ყველა მონაწილის წესების, როლების, თამაშის მოქმედებების ურთიერთდამოკიდებულების არსებობაზე. ეს თამაშები დაკავშირებულია კონკრეტული საავტომობილო დავალების შესრულებასთან და მოითხოვს ბავშვებისგან დიდ დამოუკიდებლობას, სიჩქარეს, ოსტატობას, სივრცეში ორიენტაციას.

სკოლამდელ ასაკში გამოიყენება გარე თამაშები შეჯიბრის ელემენტებით (ინდივიდუალური და ჯგუფური), მაგალითად: „რომელი რგოლი უფრო სავარაუდოა აწყობილი“, „ვინ არის პირველი რგოლი დროშისკენ“ და ა.შ. შეჯიბრის ელემენტები. წაახალისეთ მეტი აქტივობა საავტომობილო ამოცანების შესრულებაში. ზოგიერთ თამაშში („შეცვალეთ თემა“, „ვინ უფრო სწრაფია დროშამდე“) თითოეული ბავშვი თამაშობს თავისთვის და ცდილობს მაქსიმალურად შეასრულოს დავალება. თუ ეს თამაშები იყოფა გუნდებად (სარელეო თამაშები), მაშინ ბავშვი ცდილობს დაასრულოს დავალება, რათა გააუმჯობესოს გუნდის შედეგი.

უშედეგო თამაშები ასევე მოიცავს თამაშებს, რომლებიც იყენებენ საგნებს (თხილამურები, სერსო, ბეჭდის სროლა, ბებიები, "ბურთის სკოლა" და ა.შ.). ამ თამაშებში საავტომობილო ამოცანები მოითხოვს გარკვეულ პირობებს, ამიტომ ისინი ტარდება ბავშვების მცირე ჯგუფებთან (ორი, სამი და ა.შ.). ასეთ თამაშებში წესები მიზნად ისახავს ობიექტების განლაგების წესრიგს, მათ გამოყენებას, მოთამაშეთა მოქმედებების თანმიმდევრობას. ამ თამაშებში შეინიშნება შეჯიბრის ელემენტები საუკეთესო შედეგების მისაღწევად.

სახალისო თამაშებში ატრაქციონები, საავტომობილო დავალებები სრულდება უჩვეულო პირობებში და ხშირად მოიცავს შეჯიბრის ელემენტს, ხოლო რამდენიმე ბავშვი ასრულებს საავტომობილო დავალებებს (ჩანთებში სირბილი და ა.შ.), დანარჩენი ბავშვები მაყურებლები არიან. სახალისო თამაშები, გასეირნება მაყურებელს დიდ სიხარულს ანიჭებს.

რომ რთული თამაშებიმოიცავს სპორტულ თამაშებს (ქალაქები, ბადმინტონი, მაგიდის ჩოგბურთი, კალათბურთი, ფრენბურთი, ფეხბურთი, ჰოკეი). სკოლამდელ ასაკში გამოიყენება ამ თამაშების ელემენტები და ბავშვები თამაშობენ გამარტივებული წესებით.

გარე თამაშები ასევე განსხვავდება მოტორული შინაარსით: თამაშები სირბილით, ხტომით, სროლით და ა.შ. ფიზიკური აქტივობის ხარისხის მიხედვით, რომელსაც იღებს თითოეული მოთამაშე, განასხვავებენ მაღალი, საშუალო და დაბალი მობილურობის თამაშებს. მაღალი მობილურობის თამაშები მოიცავს ისეთებს, რომლებშიც ბავშვების მთელი ჯგუფი ერთდროულად მონაწილეობს და ისინი ძირითადად აგებულია ისეთ მოძრაობებზე, როგორიცაა სირბილი და ხტომა. საშუალო მობილურობის თამაშები არის ის, რომლებშიც მთელი ჯგუფიც აქტიურად მონაწილეობს, მაგრამ მოთამაშეთა მოძრაობების ბუნება შედარებით მშვიდია (სიარული, საგნების გავლა) ან მოძრაობა ხორციელდება ქვეჯგუფების მიერ. დაბალი მობილურობის თამაშებში მოძრაობები შესრულებულია ნელი ტემპით, უფრო მეტიც, მათი ინტენსივობა უმნიშვნელოა.

2. გარე თამაში, როგორც სკოლამდელი აღზრდის საშუალება

სკოლამდელ ასაკში ეყრება საფუძველი ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველ ჰარმონიულ განვითარებას. მნიშვნელოვან როლს თამაშობს დროული და სწორად ორგანიზებული ფიზიკური აღზრდა, რომლის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა მოძრაობების განვითარება და გაუმჯობესება.

სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვის მოძრაობების განვითარება და გაუმჯობესება სხვადასხვა გზით ხდება.

კლასები აღიარებულია, როგორც ბავშვების მოძრაობის სწავლების ძირითადი ფორმა. ამავდროულად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური აღზრდის სისტემაში ძალიან მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია გარე თამაშებს, რომლებიც ფართოდ გამოიყენება ყველა ასაკობრივ ჯგუფში.

ბავშვის დივერსიფიცირებული პიროვნების ჩამოყალიბებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს გარე თამაშები წესებით. ისინი განიხილება, როგორც ფიზიკური აღზრდის ძირითადი საშუალება და მეთოდი. როგორც ფიზიკური აღზრდის მნიშვნელოვანი საშუალება, გარე თამაში ამავდროულად სამკურნალო გავლენას ახდენს ბავშვის სხეულზე. თამაშში ის ვარჯიშობს მრავალფეროვან მოძრაობას: სირბილს, ხტომას, ცოცვას, ცოცვას, სროლას, დაჭერას, აცილებას და ა.შ. მოძრაობების დიდი რაოდენობა ააქტიურებს სუნთქვას, სისხლის მიმოქცევას და მეტაბოლურ პროცესებს. ეს, თავის მხრივ, დადებითად მოქმედებს გონებრივ აქტივობაზე. გარე თამაშების სამკურნალო ეფექტი ძლიერდება, როდესაც ისინი ტარდება გარეთ.

ძალზე მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ მზარდი დაძაბულობის, სიხარულის, ძლიერი გრძნობების და დაუსრულებელი ინტერესის როლი თამაშის შედეგების მიმართ, რომელსაც ბავშვი განიცდის. ბავშვის თამაშისადმი ენთუზიაზმი არა მხოლოდ მობილიზებს მის ფიზიოლოგიურ რესურსებს, არამედ აუმჯობესებს მოძრაობების ეფექტურობას. თამაში არის შეუცვლელი საშუალება მოძრაობების გასაუმჯობესებლად, მათ განვითარებაში, ხელს უწყობს სიჩქარის, სიძლიერის, გამძლეობისა და მოძრაობების კოორდინაციის ფორმირებას. მობილური თამაშში, როგორც შემოქმედებით საქმიანობაში, არაფერი ზღუდავს ბავშვის მოქმედების თავისუფლებას, მასში ის არის მოდუნებული და თავისუფალი.

უმცროს სკოლამდელ ასაკში მოტორული (ფიზიკური) თვისებების სავალდებულო მიზანმიმართული განათლების მოთხოვნა ჯერ არ არის წამოყენებული. თუმცა, თამაშის სიტუაციებისა და თამაშის წესების შეცვლა აიძულებს პატარა ბავშვს უფრო სწრაფად იმოძრაოს, რათა დაეწიოს ვინმეს, ან უფრო სწრაფად დაიმალოს წინასწარ განსაზღვრულ ადგილას (სახლი, ბუდე), რათა არ დაიჭიროს, ოსტატურად გადალახოს ელემენტარული დაბრკოლებები (შეიძვრება ქვეშ თოკი, ლიანდაგი, მათზე დარტყმის გარეშე, გაიარეთ ქინძისთავებს შორის ისე, რომ არ დააკაკუნოთ ერთი, აუცილებლად გაიქეცით გარკვეულ ადგილას და ა.შ.).

ამ მოქმედებების განმეორებითი გამეორება მოითხოვს ბავშვების ყურადღებას, მტკიცე ნებისყოფას და ფიზიკურ ძალისხმევას, მოძრაობების კოორდინაციას.

ამრიგად, უკვე უფრო ახალგაზრდა სკოლამდელ ასაკში, გარე თამაშები არის საშუალება არა მხოლოდ მოძრაობების განვითარებისთვის, არამედ ისეთი თვისებების განვითარებისთვის, როგორიცაა მოხერხებულობა, სიჩქარე და გამძლეობა.

გარე თამაშები ძირითადად კოლექტიურია, ამიტომ ბავშვებს უვითარდებათ სივრცეში ნავიგაციის ელემენტარული უნარები, კოორდინირებენ თავიანთ მოძრაობებს სხვა მოთამაშეების მოძრაობებთან, იპოვიან ადგილს სვეტში, წრეში, სხვებთან ჩარევის გარეშე, სწრაფად გაიქცნენ ან შეცვალონ ადგილი. სათამაშო მოედანი ან დარბაზში და ა.შ.

მობილური თამაშების შექმნა დამატებითი შესაძლებლობამასწავლებელსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაცია. მასწავლებელი ეუბნება, უხსნის ბავშვებს თამაშების შინაარსს, მათ წესებს. ბავშვები იმახსოვრებენ ახალ სიტყვებს, მათ მნიშვნელობას, სწავლობენ ინსტრუქციების შესაბამისად მოქმედებას.

ძალიან მნიშვნელოვანია გარე თამაშების როლი ბავშვების ფიზიკური აქტივობის გაზრდაში დღის განმავლობაში. მათ განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვთ ბავშვის ორგანიზმზე ფიზიოლოგიური სტრესის გაზრდისთვის. აქტიური საავტომობილო მოქმედებები ემოციური აღდგენის დროს ხელს უწყობს კუნთოვანი, გულ-სისხლძარღვთა და რესპირატორული სისტემების აქტივობის მნიშვნელოვან ზრდას, რის გამოც ხდება ორგანიზმში მეტაბოლიზმის გაუმჯობესება და სხვადასხვა სისტემებისა და ორგანოების ფუნქციების შესაბამისი ვარჯიში.

გარე თამაშების გავლენა ბავშვების მოძრაობების განვითარებაზე, ისევე როგორც მათი ზოგიერთი ნებაყოფლობითი გამოვლინება, დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენ ხანს გაგრძელდება ეს თამაში. რაც უფრო ხანგრძლივად და აქტიურად მოქმედებს ბავშვი თამაშში, მით უფრო მეტად ვარჯიშობს მოძრაობების ამა თუ იმ ფორმით, უფრო ხშირად შედის სხვადასხვა ურთიერთობაში სხვა მონაწილეებთან, ანუ უფრო მეტად უნდა გამოავლინოს მოხერხებულობა, გამძლეობა, უნარი. დაემორჩილოს თამაშის წესებს.

ყველაზე ეფექტური გარე თამაშები. სუფთა ჰაერზე ბავშვების აქტიური ფიზიკური აქტივობით იმატებს გულისა და ფილტვების მუშაობა და, შესაბამისად, მატულობს სისხლში ჟანგბადის მიწოდება. ეს დადებითად მოქმედებს ბავშვების საერთო ჯანმრთელობაზე: აუმჯობესებს მადას, აძლიერებს ნერვული სისტემაზრდის ორგანიზმის წინააღმდეგობას სხვადასხვა დაავადების მიმართ. თანამშრომლები სკოლამდელი დაწესებულებებიუნდა, თუ ეს შესაძლებელია, გაზარდოს ბავშვებისთვის სიარულის დრო, გაჯერდეს თამაშებით და სხვადასხვა ფიზიკური ვარჯიშებით.

თამაშების მრავალფეროვნება ბავშვების შინაარსობრივი და ორგანიზებული თვალსაზრისით საშუალებას აძლევს მათ შეირჩეს დღის დროის, ჩატარების პირობების, ბავშვების ასაკის, მათი მზადყოფნის გათვალისწინებით და ასევე დავალებების შესაბამისად. მასწავლებელი.

გარე თამაშის როლიგონებრივი განათლებაბავშვი: ბავშვები სწავლობენ წესების შესაბამისად მოქმედებას, ეუფლებიან სივრცულ ტერმინოლოგიას, შეგნებულად მოქმედებენ შეცვლილ სათამაშო სიტუაციაში და სწავლობენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს. თამაშის დროს აქტიურდება მეხსიერება, იდეები, ვითარდება აზროვნება, წარმოსახვა. ბავშვები სწავლობენ თამაშის მნიშვნელობას, იმახსოვრებენ წესებს, სწავლობენ მოქმედებას არჩეული როლის შესაბამისად, შემოქმედებითად იყენებენ არსებულ საავტომობილო უნარებს, სწავლობენ თავიანთი და თანამებრძოლების ქმედებების ანალიზს. გარე თამაშებს ხშირად ახლავს სიმღერები, ლექსები, რითმების დათვლა, თამაშის დასაწყისი. ასეთი თამაშები ავსებს ლექსიკას, ამდიდრებს ბავშვების მეტყველებას.

მობილური თამაშებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვსმორალური განათლება.ბავშვები სწავლობენ გუნდურად მოქმედებას, ზოგადი მოთხოვნების დაცვას. ბავშვები თამაშის წესებს კანონად აღიქვამენ და მათი შეგნებული განხორციელება აყალიბებს ნებას, უვითარებს თვითკონტროლს, გამძლეობას, ქმედებების, ქცევის კონტროლის უნარს. თამაშში ყალიბდება პატიოსნება, დისციპლინა, სამართლიანობა. გარე თამაში ასწავლის გულწრფელობას, მეგობრობას. თამაშის წესების დაცვით, ბავშვები პრაქტიკულად ასრულებენ მორალურ საქმეებს, სწავლობენ მეგობრობას, თანაგრძნობას, ერთმანეთის დახმარებას. მასწავლებლის მიერ თამაშის უნარიანი, გააზრებული მართვა ხელს უწყობს აქტიური შემოქმედებითი პიროვნების აღზრდას.

მობილური თამაშის კომუნიკაციური ფუნქცია.თამაში შეუძლებელია კომუნიკაციის გარეშე, რაც მისი მთავარი ენერგიის წყაროა. თამაში ხელს უწყობს დიდისა და პატარას გაერთიანებას, ეხმარება მათ საერთო ენის პოვნაში. ეს არის კოლექტიური საქმიანობის პროტოტიპი, რადგან ის გვასწავლის ერთმანეთთან მოლაპარაკებას, დათმობას, ამხანაგის მოსმენას, მისი მოქმედებების გაგრძელებას ან დახმარებას, სურვილების დაქვემდებარებას არსებულ წესებს. ბავშვი სწავლობს სხვების გაგებას და პატივისცემას, გაუმკლავდეს აკრძალვებს. მას ეს პირადად აინტერესებს, რადგან შემდეგ ჯერზე ვინც წესებს არ დაიცავს, თამაშში არ გამოიწვევა. თამაშებში ორი სახის ურთიერთობაა. ეს არის კონკურენტული ტიპის ურთიერთობა - გუნდებს შორის, პარტნიორებს შორის, რომლებსაც აქვთ ზუსტად საპირისპირო მიზანი (თუ ერთი მოიგებს, მაშინ მეორე აგებს) და ჭეშმარიტი თანამშრომლობის ურთიერთობა იმავე გუნდის წევრებს შორის. ასეთი თანამშრომლობა ეხმარება ბავშვს გამოვიდეს სიტუაციიდან და გააანალიზოს ის თითქოს გარედან. მაგალითად, ბავშვები თამაშობენ ტეგს. ბავშვი გარბის, რომ არ გააღიზიანოს, მაგრამ ამავდროულად უნდა გააბრაზოს თავისი ამხანაგი. ზოგჯერ შეიძლება საშინელი იყოს ამის გაკეთება: ბოლოს და ბოლოს, ბავშვმა შეიძლება თავად გააღიზიანოს, მაგრამ თუ სიტუაციას გარედან შეხედავ, აღმოჩნდება, რომ თუ ის ამხანაგს გააბრაზებდა, მაშინ ის შეძლებდა გაბრაზებას. ის გათიშულია.

უმჯობესდება მობილურ თამაშებშისამყაროს ესთეტიკური აღქმა. ბავშვები სწავლობენ მოძრაობების სილამაზეს, მათ გამოსახულებას, უვითარდებათ რიტმის გრძნობა. ისინი ეუფლებიან პოეტურ ხატოვან მეტყველებას.

გარე თამაში ამზადებს ბავშვს სამუშაოდ: ბავშვები ქმნიან თამაშის ატრიბუტებს, აწყობენ და ათავსებენ მათ გარკვეული თანმიმდევრობით, აუმჯობესებენ მომავალი მუშაობისთვის აუცილებელ მოტორულ უნარებს.

A.S. მაკარენკო ამტკიცებდა, რომ ისე, როგორც ბავშვი იქცევა თამაშში, ასე მოგვიანებით ის მოიქცევა სამსახურში.

ამრიგად, გარე თამაში არის შეუცვლელი საშუალება ბავშვის ცოდნისა და იდეების შესავსებად მის გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ, განავითაროს აზროვნება, გამომგონებლობა, მოხერხებულობა, მოხერხებულობა და ღირებული მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებები. გარე თამაშის ჩატარებისას, არსებობს შეუზღუდავი შესაძლებლობები სხვადასხვა მეთოდების კომპლექსური გამოყენებისთვის, რომლებიც მიმართულია ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. თამაშის დროს ხდება არა მხოლოდ არსებული უნარების ვარჯიში, მათი კონსოლიდაცია და გაუმჯობესება, არამედ ახალი გონებრივი პროცესების, ბავშვის პიროვნების ახალი თვისებების ფორმირება.

დასკვნა

მეცნიერებმა დაადგინეს, რომ ყველაზე ეფექტური აქტივობა სხვა ადამიანების სამყაროში შესასვლელად არის თამაში. ბავშვის თამაში არის მთავარი საშუალება გახდეს ის, როგორც ავტონომიური დამოუკიდებელი პიროვნება, თავისუფლად და დამოუკიდებლად აყალიბებს ურთიერთობას თანატოლებთან - თანატოლებთან, თამაში უზრუნველყოფს ბავშვს თვითრეალიზებასა და ემოციურ კომფორტს.

Ამგვარად, გარე თამაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყოვლისმომცველი განათლების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი საშუალებაა. მისი დამახასიათებელი თვისებაა სხეულზე და ბავშვის პიროვნების ყველა ასპექტზე ზემოქმედების სირთულე: თამაშში ერთდროულად ტარდება ფიზიკური, გონებრივი, მორალური, ესთეტიკური და შრომითი განათლება.

გარე თამაშებში იქმნება ყველაზე ხელსაყრელი პირობები ფიზიკური თვისებების განვითარებისთვის. თამაშის დროს ბავშვები მოქმედებენ წესების შესაბამისად, რომლებიც სავალდებულოა ყველა მონაწილისთვის. წესები არეგულირებს მოთამაშეთა ქცევას და ხელს უწყობს ურთიერთდახმარების, კოლექტივიზმის, პატიოსნების, დისციპლინის განვითარებას. ამავდროულად, წესების დაცვის აუცილებლობა, ისევე როგორც თამაშში გარდაუვალი დაბრკოლებების გადალახვა, ხელს უწყობს ძლიერი ნებისყოფის თვისებების განვითარებას - გამძლეობას, გამბედაობას, მონდომებას და უარყოფით ემოციებთან გამკლავების უნარს. .

გარე თამაშებში ბავშვმა თავად უნდა გადაწყვიტოს როგორ მოიქცეს მიზნის მისაღწევად. პირობების სწრაფი და ზოგჯერ მოულოდნელი ცვლილება გვაიძულებს ვეძებოთ უფრო და უფრო ახალი გზები წარმოშობილი პრობლემების გადასაჭრელად. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს დამოუკიდებლობის, აქტიურობის, ინიციატივის, კრეატიულობის, გამომგონებლობის განვითარებას.

გარე თამაშები ეხმარება ბავშვს გააფართოვოს და გააღრმაოს გარემომცველი რეალობის გაგება.

ბიბლიოგრაფია

1. კოროტკოვი ი.მ. გარე თამაშები ეზოში - მოსკოვი: ცოდნა, 1987 წ
2. მინსკინი ე.მ. ყოველთვის მხიარული ყველასთვის - მოსკოვი: "ახალგაზრდა გვარდია", 1969 წ
3. Osokina T. I., Timofeeva E. A., Furmina L. S. თამაშები და გართობა ჰაერში. მ., 1983 წ
4. ტიმოფეევა ე.ა. გარე თამაშები დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან - მოსკოვი: განათლება, 1986 წ
5. http://pedagogy.ru/books.shtml

გადახედვა:

განაცხადი

გარე თამაშები სკოლამდელი და უმცროსი სტუდენტებისთვის

მეთევზე და თევზი

იატაკზე ან პლატფორმაზე დიდი წრეა დახატული. ერთ-ერთი მოთამაშე - მეთევზე ქალი - წრის ცენტრშია, ის ქვევით ჯდება. დანარჩენი მოთამაშეები - თევზები, გარშემორტყმული იყვნენ წრეში, ერთხმად ამბობენ: "მეთევზე, ​​მეთევზეო, დაგვიჭირე კაუჭზე".

ბოლო სიტყვაზე მეთევზე ხტება, გარბის წრიდან და იწყებს თევზების დევნას, რომლებიც მთელ ადგილზე იფანტებიან. დაჭერილი ხდება მეთევზე და მიდის წრის ცენტრში.

ბუ

ბიჭები წრეში ხდებიან. ერთ-ერთი მოთამაშე მიდის წრის შუაში, ის ასახავს ბუს, ხოლო დანარჩენი - ბუზებს, პეპლებს, ჩიტებს. მასპინძლის ბრძანებით: "დღე მოდის - ყველაფერი ცოცხლდება!" ბავშვები წრეებში დარბიან. ბუს ამ დროს „სძინავს“, ანუ წრის შუაში დგას, თვალებს ხუჭავს, ცალ ფეხს თავის ქვეშ ეხვევა. როდესაც მასპინძელი ბრძანებს: ”ღამე მოდის - ყველაფერი იყინება!”, მოთამაშეები ჩერდებიან და გაუნძრევლად დგანან, იმალებიან და ბუ ამ დროს გადის სანადიროდ. ის ეძებს მათ, ვინც მოძრაობს ან იცინის და დამნაშავეებს თავის წრეში მიჰყავს. ისინი ბუები ხდებიან და როცა თამაში მეორდება, ყველა ერთად სანადიროდ „გაფრინდება“.

მონადირეები

მოთამაშეები დარბიან მოედანზე. სამი მონადირე დგას სხვადასხვა ადგილას, თითოეულს აქვს პატარა ბურთი. ლიდერის სიგნალზე: "შეჩერდი!" - ყველა მოთამაშე ჩერდება და მონადირეები ადგილიდან უმიზნებენ ბურთს ერთ-ერთ მათგანს. "მოკლულმა" შეცვალა მონადირეები. მოთამაშეებს უფლება აქვთ აირიდონ ბურთი, მაგრამ არ უნდა იმოძრაონ. თუ მოთამაშე ბრძანების შემდეგ "Stop!" დატოვა ადგილი, ის ცვლის მონადირეს.

სენა

ყველა მოთამაშე თევზია, გარდა ორი მეთევზისა. მეთევზეები ხელჩაკიდებულები დარბიან თევზს. ისინი ცდილობენ მის გარშემორტყმას, თევზის ირგვლივ ხელებს იჭერენ. თანდათანობით, დაჭერილი თევზისგან შედგება მთელი ჯაჭვი - "ბადე". ახლა თევზს „ბადით“ იჭერენ. ბოლო ორი მოთამაშე, რომელიც არ დაიჭირეს, არის გამარჯვებული, როდესაც თამაში განმეორდება, ისინი მეთევზეები არიან.

კოლობოკი

ბავშვები, რომლებიც ძირს იდგნენ, მოთავსებულია წრეში. წრის ცენტრში არის ლიდერი - "მელა". მოთამაშეები ააგორებენ ბურთს - „კოლობოკს“ ერთმანეთზე ისე, რომ მან დატოვოს „მელა“. მძღოლს ცვლის მოთამაშე, რომელიც ფუნთუშას ახვევს ისე, რომ „მელა“ დაიჭიროს.

ფრთხილად, პინოქიო!

ერთ-ერთ მოთამაშეს თავზე ქუდი აქვს. ის არის პინოქიო. მძღოლი ცდილობს დაეწიოს და დააბინძუროს ის, ვინც ქუდით გარბის. თუმცა, ამის გაკეთება არც ისე ადვილია: გაქცევაში მყოფი მოთამაშეები ერთმანეთს გადასცემენ თავსახურს. როდესაც მძღოლი პინოქიოს ლაქავს, ისინი როლებს იცვლიან.

ხტომა ბეღურები

იატაკზე ან სათამაშო მოედანზე დახატულია ასეთი ზომის წრე, რათა ყველა მოთამაშე თავისუფლად მოერგოს მის გარშემოწერილობას. ერთ-ერთი მოთამაშე არის "კატა", ის მოთავსებულია წრის ცენტრში, დანარჩენი მოთამაშეები - "ბეღურები" - დგანან წრის უკან ზუსტად ხაზთან.

ლიდერის სიგნალზე „ბეღურები“ იწყებენ წრის შიგნით ხტომას და მისგან ხტუნვას, ხოლო „კატა“ ცდილობს ერთ-ერთის დაჭერას იმ მომენტში, როდესაც ის წრეში იმყოფება. ვინც დაიჭირეს, „კატა“ ხდება, „კატა“ კი „ბეღურა“. თამაში ისევ მეორდება.

სანთურები

თამაშის მონაწილეები ხდებიან წყვილები ერთმანეთის თავში. მძღოლი ყველა წყვილის წინ დგას და ხმამაღლა ამბობს:

დაწვა, დაწვა ნათელი

რომ არ გამოვიდეს.

Შეხედე ცას

ჩიტები დაფრინავენ

ზარები რეკავს.

ერთი, ორი, სამი, ბოლო წყვილი, გაიქეცი!

ბოლო სიტყვის „გაშვების“ შემდეგ, ბოლო წყვილის მოთამაშეები გარბიან წინ (თითოეული თავისთავად) პირობით ადგილამდე და მძღოლი ცდილობს ერთ-ერთ მორბენალს ხელის შეხებით დაიჭიროს, სანამ მოთამაშეები არ შეხვდებიან. ის, ვინც დააკავეს, მძღოლის გვერდით დგას პირველი წყვილის წინ, მეორე კი მძღოლი ხდება. თამაში გრძელდება.

პეტუშკი

მოთამაშეები (თითოეული გუნდიდან თითო) შედიან წრეში 3 მეტრის დიამეტრით და იკავებენ საწყის პოზიციას ბრძოლისთვის, ორ ფეხზე იკეცებიან ან ერთზე დგანან (მარჯვენა ხელი უჭირავს მარცხენა ფეხს, ხოლო მარცხენა ხელი მოხრილია. წინა და დაჭერილი სხეულზე ან პირიქით). დავალება: გააძევეთ მტერი წრიდან.

ყველაზე ჭკვიანი შენ ხარ!

დახაზეთ ორი წრე მიწაზე მეტრამდე დიამეტრით. წრეები გვერდიგვერდ არიან. წრის ცენტრში მოათავსეთ პაკი, კუბი, ბურთი, ქალაქი. ორ ან ორ გუნდს სამი ან ოთხი კაციანი თამაში შეუძლია. ლიდერის სიგნალით, ბავშვებმა უნდა გამოიყენონ სათამაშო ხმალი, საბერი, ტანვარჯიშის ჯოხი, რომ ამოაგდონ ეს ობიექტი (ობიექტები) "მტრის" წრიდან, დაიცვან საკუთარი. ბიჭები თითქოს ხმლებითა და საბრალოებით იბრძვიან. გამარჯვებული არის ის ან ისინი, ვინც დაარტყა ობიექტს „მოწინააღმდეგეებს, არ დაუშვა (და) საკუთარი.

ჩააგდე რინგზე

ოთახში ან ეზოში ბეჭედი ჩამოკიდებულია დაახლოებით 1,5 მეტრის სიმაღლეზე. და თითოეული მონაწილის ხელში აძლევენ ჯოხს 50 სანტიმეტრამდე სიგრძით. აუცილებელია 10-15 ნაბიჯის მანძილიდან რინგზე გაშვება, ჯოხი ისე გადაყარეთ, რომ მასში გადაიჩეხოს და ისევ დაიჭიროთ.

თუ მოთამაშე დაასრულებს დავალებას, ის იგებს ორ ქულას; თუ მას არ აქვს დრო, რომ დაიჭიროს ჯოხი და ის დაეცემა იატაკზე - ერთი ქულა, მაგრამ თუ ის ისე აგდებს, რომ აცდენს, სროლა უბრალოდ არ ითვლება. თამაში გრძელდება ხუთი წუთი. ვინც მეტი ქულა დააგროვა, მან მოიგო.

არ დაეცემა სატყუარას

სათამაშოდ საჭიროა 2-3 მეტრის სიგრძის თოკი ბოლოში შეკრული სიმძიმით - ქვიშის ტომარა.

მოთამაშეები ქმნიან წრეს, რომლის ცენტრში დგას ლიდერი თოკით ხელში. ის იწყებს მის ტრიალს ისე, რომ ბრუნავს თავად მიწის ზემოთ. ბიჭები თოკზე ხტებიან. მძღოლი თანდათან აწევს თოკის ბრუნვის სიბრტყეს მაღლა და მაღლა, სანამ ერთ-ერთი მონაწილე „სატყუარაში არ ჩავარდება“, ანუ შეძლებს მბრუნავ თოკზე გადახტომას. დაჭერილი მართავს. თამაში გრძელდება.

ცენტიპედი

ტიპი: საერთო ჯგუფი, გუნდი.

ავითარებს: კოორდინაციას, პარტნიორის გრძნობას.

თამაში შეიძლება მხოლოდ გასართობად ან რამდენიმე გუნდთან ერთად ითამაშო. პირველ ვარიანტში მოთამაშეები მჭიდროდ არიან განლაგებული წრეში, ერთმანეთის თავის უკანა მხარეს. ბრძანებით "ერთი, ორი, სამი!" თითოეული ნელა იჩოქებს უკან მოთამაშეს. ამის შემდეგ „სენტიპედი“ მოძრაობას იწყებს.

თამაშში სირთულე იმაში მდგომარეობს, რომ საკმარისი კოორდინაციისა და თანმიმდევრულობის გარეშე ნაბიჯის გადადგმა თითქმის შეუძლებელია, რადგან "სტოპიდე" მოძრაობს მხოლოდ ყველა მოთამაშის სინქრონული მოძრაობით. თუ ვინმე რიტმიდან გამოდის ან ფეხებს აირევს, მაშინ „სენტიპედი“ მიდრეკილია მსხვრევისკენ და მისი შეკავება ძალიან რთულია.

თამაშის გუნდურ ვერსიაში „სენტიპედი“ არ იხურება და თითოეულმა გუნდმა უნდა მიაღწიოს გარკვეულ ადგილს მეორის წინ.

ბეჭედი

ავითარებს: რეაქციას, დაკვირვებას.

რუსული ხალხური თამაში.

მოთამაშეები დგანან რამდენიმე ნაბიჯით კედლის წინ, ლიდერი კი მათ მოპირდაპირედ დგას. მოთამაშეებს უჭირავთ პალმები დაკეცილი „ნავში“ მათ წინ. მასპინძელი „ნავში“ ხელებსაც იკეცება და მათ შორის ბეჭედს მალავს.

რიგრიგობით მიუახლოვდება თითოეულ მოთამაშეს, წამყვანი თავის „ნავს“ უჭირავს მოთამაშის „ნავს“ და ვითომ ბეჭედს აძლევს მას.

მას შემდეგ, რაც ყველა მოთამაშის შემოვლითი გზა დასრულდება (ბეჭედი უნდა გადაეცეს ერთ-ერთ მათგანს), ლიდერი ამბობს: "რინგ-რგოლი, გადი ვერანდაზე!".

მოთამაშე, რომელსაც აქვს ბეჭედი, უნდა გაიქცეს ისე, რომ არ დაიჭიროს და ხელით კედელს შეეხოს. თუ წარმატებას მიაღწევს, მაშინ ის როლებს ლიდერთან ერთად იცვლის.

საჭმელ-უჭამი

ავითარებს: რეაქციას.

მოთამაშეები დგანან ლიდერის წინ. მასპინძელი რიგრიგობით უგდებს ბურთს თითოეულ მოთამაშეს სიტყვის წარმოთქმისას. თუ სიტყვა არის „საჭმელი“ („კანფეტი“, „რძე“ და ა.შ.), მაშინ მოთამაშემ უნდა დაიჭიროს ბურთი, ხოლო თუ ის „უჭამია“ („ქოთანი“, „აგური“ და ა. მას შორს. ის, ვინც შეცდომას უშვებს (მაგალითად, „ჩექმა“ დაიჭირა ან „საზამთრო“ დაძვრა) ადგილებს იცვლის მძღოლთან. თამაში იწვევს მეგობრულ სიცილს, თუ უიღბლო მოთამაშე დაიჭერს საჭმელად სრულიად შეუფერებელ ნივთს, მაგალითად, „საცვალს“ ან „სნოტს“. და ზოგიერთ შემთხვევაში, იმედგაცრუებული დამარცხებულები ცდილობენ დაამტკიცონ, რომ თქვენ შეგიძლიათ ჭამოთ კატა და გომბეშო, თუმცა ეს უკანასკნელი მხოლოდ ერთხელ.

ტომრის დაჭერა

ინვენტარი: ქვიშის ტომარა, რომლის წონა შეირჩევა მოთამაშეების ასაკის მიხედვით.

ვითარდება: კოორდინაცია, ძალა, რეაქცია.

მოთამაშეები დგანან წრეში და ისვრიან ქვიშის ტომარას. ვინც მას არ დაიჭერს, თამაშს არ ტოვებს და წრეს ტოვებს. გამარჯვებული არის წრეში დარჩენილი ბოლო მოთამაშე.

ლომი და თხა

ავითარებს: მოხერხებულობას, სიჩქარეს, ურთიერთდახმარებას.

ყველა მოთამაშე, გარდა ორისა, დგას, წრიულად უჭირავს ხელი. დარჩენილთაგან ერთი ლომია, მეორე თხა, ლომი კი წრის გარეთაა, თხა კი თავად წრეშია. ლომის ამოცანაა თხის დაჭერა, მოთამაშეები კი ყველანაირად ცდილობენ ლომის წრეში შესვლის თავიდან აცილებას, თავის მხრივ თხას თავისუფალ გადასასვლელს აძლევენ.

როდესაც ლომი თხის დაჭერას ახერხებს, ისინი ადგილებს იცვლიან, ან მოთამაშეთა სხვა წყვილს ირჩევენ მათი როლისთვის.

ჟმურკი

ინვენტარი: მკვრივი მასალისგან დამზადებული თვალდახუჭული, ზარები მოთამაშეთა რაოდენობის მიხედვით.

ავითარებს: კოორდინაციას, სივრცეში ორიენტაციას (მძღოლისთვის).

ეზოს თამაშების კიდევ ერთი კლასიკა. ერთ მოთამაშეს თვალდახუჭული აქვს და ამ ფორმით ცდილობს დანარჩენი მოთამაშეების დაჭერას. როგორც წესი, თამაში მიმდინარეობს მკაცრად განსაზღვრულ ტერიტორიაზე, რომლის დატოვება აკრძალულია. თუ ტერიტორია საკმარისად დიდია, მაშინ მოთამაშეებმა დროდადრო უნდა გამოსცენ გარკვეული ხმები (მაგალითად, ხელის დაკვრა ან ზარის დარეკვა), რათა მძღოლმა შეძლოს ნავიგაცია. მოთამაშეებმა შეიძლება შეეცადონ მძღოლის დაბნეულობა ერთდროულად რამდენიმე მიმართულებით სიგნალის მიცემით. მძღოლის შეხებით მოთამაშე ადგილებს იცვლის მასთან ერთად.

იპოვე ცხვირსახოცი

ავითარებს: დაკვირვებას.

ისინი დახუჭავენ თვალებს და მძღოლი ამ დროს მალავს შარფს გარკვეულ შეზღუდულ ადგილას. დამალვის შემდეგ მძღოლი ამბობს: "ხელსახოცი ისვენებს".

მოთამაშეები ცდილობენ იპოვონ შარფი, მასპინძელი კი ხელმძღვანელობს მათ და ამბობს "თბილად", თუ რომელიმე მოთამაშე შარფს მიუახლოვდება და "ცივა", თუ ისინი დაშორებას დაიწყებენ. ვინც ცხვირსახოცს იპოვის, მშვიდად უნდა აიღოს და ერთ-ერთ მოთამაშეს დაადო. დამარილებული გახდა ახალი ლიდერი.

მობილური თამაში "კოჭლი მელა"

მონაწილე ბავშვების რაოდენობა შეიძლება იყოს თვითნებურად დიდი. ვრცელ ეზოში ან დიდ ოთახში შეკრების შემდეგ ირჩევენ ერთ-ერთ მონაწილეს, რომელსაც მეტსახელად კოჭლი მელა ერქმევა.

თამაშისთვის არჩეულ ადგილას საკმაოდ დიდი წრეა გამოსახული, რომელშიც ყველა ბავშვი შედის კოჭლის გარდა. ამ სიგნალზე ბავშვები წრეზე მირბენენ და ამ დროს კოჭლი მელა ცალ ფეხზე ხტება და ყველა ფასად ცდილობს ერთი მორბენალი შეაფერადოს, ანუ ხელით შეეხოს.

როგორც კი წარმატებას მიაღწევს, ის წრეში შედის და დანარჩენ გაქცეულ ამხანაგებს უერთდება, მსხვერპლი კი კოჭლი მელას როლს ასრულებს.

ბავშვები თამაშობენ მანამ, სანამ ყველა კოჭლი მელია; თუმცა, თამაში შეიძლება შეწყდეს ადრე, დაღლილობის ნიშნების პირველივე გამოჩენისას.

თამაშის სწორად წარმართვისთვის უნდა დაიცვან შემდეგი პირობები: წრეში შესულმა ბავშვებმა უნდა ირბინონ მხოლოდ მასში და არ გასცდნენ მოხაზულ ხაზს, გარდა ამისა, კოჭლის მიერ არჩეული მონაწილე უნდა ირბინოს მხოლოდ ერთ ფეხზე. . ამ თამაშის ძირითადი ელემენტებია სირბილი და ხტუნვა.

მობილური თამაში "Hawk"

ბავშვები იკრიბებიან, 16 წლამდე და მეტი, ეზოში, ბაღში ან ვრცელ ოთახში და წილს ყრიან ერთმანეთში. წილისყრით არჩეული წარმოადგენს ქორს. დანარჩენი ბავშვები უერთდებიან ხელებს და ხდებიან წყვილები, ქმნიან რამდენიმე რიგს.

ყველას თვალწინ დგას ქორი, რომელსაც შეუძლია მხოლოდ წინ იხედოს და უკან გახედვას ვერ ბედავს. ამ სიგნალზე წყვილები მოულოდნელად შორდებიან ერთმანეთს და ჩქარობენ სხვადასხვა მიმართულებით გასაშვებად, ამ დროს ქორი მათ ეწევა, ვიღაცის დაჭერას ცდილობს.

მსხვერპლი, ანუ ქორის კლანჭებში აღმოჩნდა, მასთან ერთად იცვლის როლებს.

სირბილის დროს ბავშვები ცხვირსახოცს ან დაკეცილ ტურნიკეს უყრიან ქორს - თუ ჩავარდებიან, ის მოკლულად ითვლება და ბავშვებიდან მეორეს ირჩევენ მის ადგილს.

მობილური თამაში "ჭრიჭინა"

ბავშვები იკრიბებიან ეზოში, ბაღში ან ვრცელ ოთახში, იჯდებიან, ხელები გვერდებზე დგანან და ეჯიბრებიან ერთმანეთს, უსწრებენ ერთმანეთს, ცდილობენ გადახტეს თამაშისთვის განკუთვნილი ადგილის საპირისპირო ბოლოში.

რომელი ბავშვი პირველად მიაღწევს ამ გზით დანიშნულ ადგილს, ითვლება გამარჯვებულად, ხოლო ვინც გზაზე წააწყდება, ისჯება მოთამაშეთა რაოდენობის გამორიცხვით. ეს მარტივი თამაში ბავშვებს დიდ სიამოვნებას ანიჭებს და ავითარებს მათ ფიზიკურ ძალას.

მობილური თამაში "ჟმურკი"

ბავშვები ხშირად და ნებით თამაშობენ დამალვას, განსაკუთრებით ახალგაზრდები, რადგან ეს თამაში ძალიან მარტივია. მისთვის ადგილად არჩეულია დიდი, ფართო ოთახი ან სუფთა ეზო.

ბავშვები შორიდან ირჩევენ ერთს, თვალებზე ახვევენ თვალებს სუფთა ცხვირსახოცით ან სხვა მსგავსი.ამ სიგნალზე თამაშის მონაწილეები სხვადასხვა მიმართულებით მირბიან, ხოლო ბიჭი თვალდახუჭული შუა ეზოში დგას. ან ოთახი, ცდილობს დაიჭიროს ვინმე რომელიმე გაქცეული.

ვინც დაიჭერს, როლებს იცვლის მასთან, ანუ თვალდახუჭული და ისიც თავის მხრივ ცდილობს ერთ-ერთი თანამებრძოლის დაჭერას.

ბავშვებმა სირბილის დროს მაინც უნდა დარწმუნდნენ, რომ თვალდახუჭულს რაიმე საგანი არ წააწყდეს; საფრთხის დანახვისას ისინი აფრთხილებენ ტირილით: "ცეცხლი!"

მობილური თამაში "ტუბი"

მონაწილეთა რაოდენობა შეიძლება იყოს ნებისმიერი - ბავშვები იკრიბებიან დიდ ოთახში ან სუფთა ეზოში. ერთ-ერთ მათგანს ერქმევა ზედმეტსახელი „უსინათლო კაცის ბრმა“, ცხვირსახოცს აყრიან თვალებზე და აკრავენ, ხელში კი დაკეცილი ქაღალდის ტუბს აძლევენ. უსინათლო კაცის ბრმა დგას ოთახის შუაში, დანარჩენი მონაწილეები კი ერთმანეთს ხელებს ართმევენ და ქმნიან წრეს, რომლის ცენტრში ბრმას ბრმაა მოთავსებული. ამ სიგნალზე ბავშვები 2-3-ჯერ დადიან ბრმას ბრმას, რის შემდეგაც ეს უკანასკნელი ერთ-ერთ მათგანს უახლოვდება და ეკითხება: ვინ ხარ?

კითხულმა საპასუხოდ რაღაც გაურკვევლად უნდა იბუზღუნოს, ბრმას კი, რომელიც მას მილით ურტყამს, უნდა დაასახელოს თანამებრძოლი. წარმატების შემთხვევაში ისინი როლებს იცვლიან. მთავარი ელემენტი, რომელიც თამაშში შედის, არის სიარული, ხოლო თუ ის სუფთა ჰაერზეა, მაშინ მისი სარგებელი აშკარაა, რადგან სიარული საუკეთესო ტანვარჯიშის ვარჯიშია სხეულისთვის.

მობილური თამაში "ქათამი სასეირნოდ გამოვიდა"

ქათამი სასეირნოდ გავიდა. დაჭერით ახალი ბალახი

ზრდასრული ასახავს დედას - ქათამს. ის დადის, მუხლებს მაღლა ასწევს, „ფრთებს“ აფურთხებს.

მის უკან კი ყვითელი ქათმები არიან.

ბავშვი მიჰყვება დედა წიწილს და იმეორებს მოძრაობებს.

თანა-თან, თანა-თან, შორს ნუ წახვალ!

„ემუქრება“ თითით.

მწკრივე თათებით, ეძებე მარცვლები!

დაჯექი და "თათებით იმოძრავე".

შეჭამა მსუქანი ხოჭო

ჩვენ ვაჩვენებთ, რომელი ხოჭო შეჭამეს.

მიწის ჭია,

აჩვენეთ გრძელი ჭია - მკლავები გვერდებზე.

ცოტა წყალი დავლიეთ

სავსე ღარი!

ვეხებით, ხელებს უკან ვიბრუნებთ.

მობილური თამაში "კატები და თაგვები"

საუკეთესო ადგილი ამ თამაშისთვის არის ფართო გარე ტერიტორია. წვიმიან და ცივ დღეებში ბავშვებს განკარგულებაში აქვთ ერთ-ერთი ოთახი, ფართო და თუ ეს შესაძლებელია ავეჯისგან თავისუფალი.

ამ თამაშში მონაწილეები, 25-მდე ან მეტი, სქესის განურჩევლად, ერთ-ერთ თანატოლს ასახელებენ თაგვის, ხოლო დანარჩენ ორს - კატის როლში.

დანარჩენი ბავშვები ერთმანეთს ხელებს ართმევენ და ქმნიან ღია წრეს, რომლის ერთ ადგილას ორი მეზობელი მონაწილე აწევს ერთ ხელს, რითაც ქმნიან ერთგვარ ღია "კარიბჭეს" და კატებს ეძლევათ უფლება წრეში შევიდნენ მხოლოდ ამ გზით. "კარიბჭე" ”, თაგვი, გარდა ამისა, ბავშვებს შორის წარმოქმნილი ყველა სხვა უფსკრულიც კი.

ეს თამაში ეფუძნება იმ ფაქტს, რომ კატები ყველანაირად ცდილობენ თაგვის დაჭერას; როგორც კი ეს მოხდება, ეს სამი ყველაზე აქტიური მონაწილე ერთმანეთს უერთდება და უერთდება დანარჩენებს ერთიდაიგივე წრის შესაქმნელად, ხოლო ახალ თაგვებსა და კატებს აყენებენ მათ ნაცვლად და ა.შ. სანამ ყველა ბავშვი არ იქნება ამ როლებში.

ამ თამაშით ბავშვებს ეძლევათ საკმაო შესაძლებლობა იმხიარულონ და ირბინონ ღია ცის ქვეშ, რასაც დიდი მნიშვნელობა აქვს მათი ფიზიკური ძალების განვითარებისა და გაძლიერებისათვის.

მობილური თამაში "თხუთმეტი"

თხუთმეტი თამაში ტარდება ან ფართო ოთახში ან გარეთ, სადაც ბავშვები იკრიბებიან ნებისმიერი რაოდენობით, 4-5-დან 25-მდე ან მეტი.

შეკრიბეს, შვილები მათ შორის ირჩევენ ერთს და დაარქვეს მეტსახელი თხუთმეტი; მისი როლი ისაა, რომ ყურადღებით მიჰყვება სხვადასხვა მიმართულებით მორბენალ ბავშვებს და ყველანაირად ცდილობს, დაიჭიროს ერთი და შეღებოს, ანუ ხელით შეეხოს.

დაჭერილი ასე ჩერდება და იქცევა „ტეგად“, მისი სახელი კი საჯაროდ წარმოითქმის, რათა ამხანაგებმა იცოდნენ, ვის უნდა უფრთხილდნენ.

როგორც კი ის თავის მხრივ ერთ-ერთ მონაწილეს დაიჭერს, ის მაშინვე გადასცემს მას თავის როლს და გადადის გაქცეულ ბავშვების ჯგუფში.

ეს თამაში უნდა გაგრძელდეს მანამ, სანამ ბავშვები არ შეინარჩუნებენ მის მიმართ ინტერესს და არ იგრძნობენ დაღლილობას.

თხუთმეტი თამაში დაფუძნებულია ძირითადად მოძრაობაზე; თუმცა, მათი დივერსიფიკაცია შესაძლებელია სხვადასხვა ელემენტების შემოტანით, როგორიცაა ბურთის სროლა და მსგავსი.

მობილური თამაში "მხეცები"

თამაშის ადგილად არჩეულია ფართო ოთახი ან გარე სივრცე.

საპირისპირო ბოლოებზე, თამაშისთვის არჩეული ადგილი შეზღუდულია ვიწრო ზოლებით.

ერთი მათგანი განკუთვნილია, თითქოს, ვაჭრის სახლისთვის, მეორე კი ცხოველთა კორალისთვის, ამ ორი განყოფილების დამაკავშირებელ დანარჩენ სივრცეს ველი ეწოდება.

ამ თამაშის მონაწილეები ერთმანეთში იზიარებენ როლებს შემდეგნაირად.

ერთი მათგანი ცხოველების პატრონად არის დანიშნული, მეორე მყიდველი, თამაშის დანარჩენი მონაწილეები წარმოადგენენ სხვადასხვა ცხოველს: სპილო, ვეფხვი, ლომი, მელა და ა.შ.

ამ შემთხვევაში, ყველა პერსონაჟი ისე აწყობს თავს, რომ მყიდველი შემოღობიან სახლში შეაღწევს, ცხოველები ე.წ კორალში შედიან, პატრონი კი მათ მახლობლად დგას, როგორც დარაჯი.

თამაშის დასაწყისში მყიდველი უახლოვდება მფლობელს და ეკითხება, არის თუ არა მის ცხოველებს შორის სპილო მაინც; დადებითი პასუხი რომ მიიღო, ფასზე ეკითხება.

ცხოველების პატრონი მიუთითებს ფასზე, მყიდველის თანხმობის შემთხვევაში ხელს აწვდის, თითქოს ფულისთვის. ფულის ნაცვლად იღებს მსუბუქ დარტყმას, რომლის ოდენობა შეესაბამება ცხოველისთვის გამოყოფილ რუბლს და პირველი დარტყმის დროს გაყიდული ცხოველი გარბის მყიდველის სახლის მიმართულებით და მისვლისთანავე, უბრუნდება კალამს.

სანამ მყიდველმა დაითვალა ბოლო დარტყმა, ცხოველმა უნდა მიაღწიოს კალამს, წინააღმდეგ შემთხვევაში ის მიისწრაფვის მის უკან და მთელი ძალით ცდილობს მის დაჭერას.

წარმატების შემთხვევაში, ანუ მყიდველი რომ დაეწიოს მხეცს, ის თავის ტყვედ თვლის და მიიყვანს თავის სახლში, რის შემდეგაც ისევ მიდის პატრონთან სხვა ცხოველების საყიდლად, რომლებსაც მისდევს, შემდეგ იმავეში. ზუსტი გზა, როგორც პირველი.

გაცდენის შემთხვევაში, ანუ თუ მყიდველი ვერ დაიჭერს შეძენილ ცხოველს, ის იცვლის როლებს მასთან და ცხოველი იქცევა მყიდველად და მყიდველი ითვისებს სახელს, რომელსაც ცხოველი ატარებდა. ამ თანმიმდევრობით, თამაში გრძელდება მანამ, სანამ ყველა ცხოველი არ გაიყიდება და დაიჭერს.

იმ შემთხვევაში, როდესაც მონაწილეთა რაოდენობა ძალიან დიდია და შეიძლება ძალიან დიდი დრო დასჭირდეს ყველა ცხოველის დაჭერას, რა დროსაც ბავშვები შეიძლება ძალიან დაიღალონ, აუცილებელია დაუყოვნებლივ შეწყვიტოთ თამაში, როგორც კი დაღლილობის გრძნობა. ბავშვების დაჭერა შესამჩნევი ხდება, წინააღმდეგ შემთხვევაში მიზანს ვერ მიაღწევენ და ბავშვები, იმის ნაცვლად, რომ ზომიერი თამაშით დატკბნენ, ზიზღს გრძნობენ მის მიმართ.

„ცხოველების“ თამაში ასევე ეფუძნება სირბილს, ანუ ფიზიკურ ვარჯიშებს; ყველაფერი დანარჩენი არის აქსესუარები, რომლებიც თამაშს გასართობს ხდის.

მობილური თამაში "ცხენები"

თამაშისთვის ყველაზე მოსახერხებელია ეზოს ან ფართო ოთახის დიდი სივრცის გამოყენება. მონაწილეთა რაოდენობა შეიძლება იყოს ნებისმიერი.

სიმაღლის ბავშვები მოთავსებულია იმავე ხაზზე, ერთ ხაზზე და იყოფა, ბოლოდან დაწყებული, ოთხ მონაწილიან ჯგუფად.

ერთ-ერთი ჯგუფი ატარებს ფესვების სახელს და ინარჩუნებს ოდესღაც დაკავებულ ადგილს; მარცხნივ და მარჯვნივ, მათ უერთდება სამაგრების ორი ჯგუფი. ბოლო ჯგუფში შედიან მწვრთნელები.

მას შემდეგ, რაც ყველა დაისვენება, ამ გზით, ბორბლები იხსნიან ქამრებს, ახვევენ მათ ფესვთა ჯგუფის წევრების ქამრებში, მარჯვენა ხელით ართმევენ ქამრის ორივე ბოლოს ისე, რომ ქამრის ბალთა მოთავსდეს მაჩვენებელს შორის და ცერი, ხოლო ქამრის საპირისპირო ბოლოა შუა და საჩვენებელ თითებს შორის; მარჯვენა ხელის თითებით ქამრის ამ დაჭერის წყალობით, ნებისმიერ დროს შესაძლებელია მისი სწრაფად მოხსნა.

თამაშში უფრო მეტი წესრიგისთვის, ერთ-ერთ ხანდაზმულ მონაწილეს აირჩევენ "სამეულების ოსტატად". მის მიერ მიცემულ სიგნალზე „ტროიკები“ იწყებენ მოქმედებას, ჯერ ნელ-ნელა წინ მიიწევენ, შემდეგ თანდათან აჩქარებენ ნაბიჯებს, იწყებენ სირბილს ერთი მიმართულებით, შემდეგ თანდათან იცვლიან ამ მიმართულებას და იფანტებიან ყველა მიმართულებით, ახალი წესრიგით. მფლობელის.

როგორც კი „სამეულების პატრონი“ გაიძახის: „ცხენები, სხვადასხვა მიმართულებით!“, მატარებლები მაშინვე უშვებენ ფესვის ღვედებით გადახლართულ ქამრებს და გათავისუფლებული ცხენები სწრაფად მირბიან სხვადასხვა მიმართულებით.

გარკვეული პერიოდის შემდეგ, მეპატრონე კვლავ ბრძანებს: "მწვრთნელო, ცხენებს აღვირი!". ამ შეძახილის შემდეგ კოჭები ერთმანეთს ხელებს ართმევენ ჯაჭვს და იწყებენ სვლას ოთახის ან ეზოს ერთი ბოლოდან, რომელიც სათამაშო ადგილია, საპირისპირო მიმართულებით, ცხენებსაც იქ ატარებენ.

ამ თამაშის მთავარი ელემენტია სიარული და სირბილი და თუ ეს ხდება ჰაერში, მაშინ მისი სარგებელი ბავშვებისთვის აშკარაა.

მობილური თამაში "Bunny"

ბავშვები, ნებისმიერი რაოდენობით, 30-მდე ან მეტი, თან წაიღეთ ჩვეულებრივი ბურთი, საშუალო ზომისდა გადადით ეზოში ან ფართო ოთახში.

თამაშში მონაწილე ბავშვები, ერთის გარდა, დაყენებულნი არიან წრეში, აბრუნებენ სახეებს წრის ცენტრისკენ. ისინი ხელებს ზურგს უკან უხვევენ, რითაც ერთმანეთს გადასცემენ ბურთს, რომელიც ამ შემთხვევაში კურდღლის ფუნქციას ასრულებს.

ერთ-ერთი მონაწილე, რომელიც მდებარეობს თავად წრეში, ცდილობს მის ხელში ჩაგდებას ბურთის ხელიდან ხელში გადაცემისას და მას უფლება აქვს მოსთხოვოს თითოეულ მონაწილეს აჩვენოს მას ხელები.

როგორც კი შეამჩნევს, რომ ვიღაცას ბურთი აქვს ან ერთ-ერთმა ბავშვმა უაზროდ ჩამოაგდო ბურთი, აიღებს ბურთს და იკავებს მსხვერპლის ადგილს და წრეში შედის და როლებს იცვლის მასთან.

წრეში მყოფს „ლიდერი“ ჰქვია; როგორც კი ზურგით აღმოჩნდება ერთ-ერთი მონაწილისკენ, რომელმაც ბურთი დაისაკუთრა, მას უფლება აქვს „ლიდერის“ ზურგზე შეხება, ანუ შეღებვა, ხოლო შეღებვა დასაშვებია მხოლოდ ზურგში. , და არა სხვაგან.

შეღებილი აიღებს ბურთს და მირბის მის უკან, ვინც შეღება; დიდი ოსტატობით შურს იძიებს, ანუ მის შელახვასაც ცდილობს; წარმატების შემთხვევაში ისინი როლებს იცვლიან.

იმ შემთხვევაში, თუ ის ვერ ასწრებს მტერს, ის კვლავ მიდის წრის შუაში და აგრძელებს ლიდერობას.

ამ თამაშში, სირბილის გარდა, მნიშვნელოვანი ელემენტია ბურთის სროლა - ორივე ეს პირობა უაღრესად სასარგებლოა ბავშვებისთვის, რადგან აძლევს მათ შესაძლებლობას განავითარონ კუნთოვანი ენერგია მაქსიმალური; გახანგრძლივებული სირბილით და სროლით კუნთები ვითარდება და ძლიერდება, სუნთქვის მოძრაობები ხშირი და ღრმა ხდება, გულმკერდი ვითარდება და სისხლის მიმოქცევა მნიშვნელოვნად უმჯობესდება.

თამაში უნდა შეწყდეს როგორც კი დაღლილობა შესამჩნევი გახდება.

მობილური თამაში "მგელი და ცხვარი"

ბავშვები იკრიბებიან ღია ეზოში ან ვრცელ ოთახში და წილისყრით ასახელებენ ერთ მონაწილეს მწყემსად, მეორეს მგლად, დანარჩენები კი ცხვრის როლში რჩებიან.

ეზოს ან საკლასო ოთახის ორივე ბოლოში, რომელიც ემსახურება თამაშის ადგილს, გამოყოფილია უბნები, რომელთა სიგანე 3-4 საფეხურია და ეწოდება პადოკები.

ორ პადოკს შორის სივრცეს ველი ეწოდება და ერთ მხარეს გამოყოფილია პატარა სივრცით ხაზით, რომელიც მგლის ბუნაგს ემსახურება.

ამის შემდეგ ცხვრებს ათავსებენ ერთ-ერთ ბუჩქში, მწყემსი კი მინდორში დგას ბუდესთან.

ბუნაგში ჩასახლებული მგელი მწყემსს სთავაზობს ცხვრის ფარას მინდორში გაძევებას და ამ დროს ის ცდილობს ერთ-ერთი მათგანის ხელში ჩაგდებას და თავის ბუნაგში მიათრევს. ამავდროულად, მწყემსი ყველაფერს აკეთებს იმისათვის, რომ მოპირდაპირე კალმისკენ მიმავალი ცხვარი მგლისგან დაიცვას, მაგრამ ყოველთვის არ მიაღწევს წარმატებას, თუ მგელი მოხერხებულია. დატყვევებული ცხვარი მგლის დამხმარე ხდება. ამის შემდეგ მგელი კვლავ მიუბრუნდება მწყემსს სიტყვებით: „გააძრო ფარა მინდორში“ და ამ მოთხოვნის შესრულებისას თავის თანაშემწესთან ერთად ცდილობს დააყოვნოს მოპირდაპირე კალმისკენ გაშვებული ცხვარი.

თანდათან იზრდება მგლის თანაშემწეების რიცხვი და ყოველ ჯერზე ის აგრძელებს მათთან ერთად ცხვარზე ნადირობას.

თამაში შეიძლება გაგრძელდეს მანამ, სანამ მგელი არ დაიჭერს ყველა ცხვარს; თუ ბავშვები დაიღალნენ, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც მათი რაოდენობა ძალიან დიდია, თამაში შეიძლება შეჩერდეს უფრო ადრეც.

თამაშის სწორი თამაში მოითხოვს გარკვეული წესების დაცვას, რაც, სხვა საკითხებთან ერთად, შედგება იმაში, რომ მგელმა არ უნდა დატოვოს ბუნაგი, სანამ ცხვრები არ დატოვებენ კალთას და არ გადაადგილდებიან საპირისპირო მიმართულებით.

მგელს არ ეძლევა კალამში ასვლის უფლება - ცხვრის დაჭერა მას მხოლოდ მინდორში, ანუ ორივე კალმის გამყოფ სივრცეში შეუძლია.

დაჭერილი ცხვარი უნდა დაემორჩილოს თავის ბედს და გახდეს მგლის თანაშემწე, დაეხმაროს მას ახალი მტაცებლის დაჭერაში, თანაშემწეები, როგორც წესი, უერთდებიან ერთმანეთს, ქმნიან ჯაჭვს და ამით აყოვნებენ შემხვედრ ცხვარს.

მობილური თამაში "დათვი"

მოთამაშეთა რაოდენობა შეიძლება იყოს თვითნებურად დიდი და სათამაშო ადგილი ასევე არის ფართო საკლასო ოთახი ან დიდი ეზო ან მოედანი სკოლის მიმდებარედ.

თამაშში მონაწილეები წილისყრით ირჩევენ ერთ ამხანაგს, რომელსაც დათვის როლი ევალება და თითოეულს აწვდიან შეკვრას - ამ უკანასკნელის გაკეთება ადვილია, შესაბამისად, ცხვირსახოცების დასაკეცი.

თამაშისთვის გამოყოფილი სივრცის ერთ-ერთ მხარეს პატარა ადგილია მოწყობილი ან, უფრო სწორად, ხაზით შემოიფარგლება, რომელიც დათვის ბუნას ემსახურება.

ამ სიგნალზე ბავშვები ეზოს ან საკლასო ოთახის ერთი ბოლოდან მოპირდაპირეკენ მირბიან, ტურნიკით შეიარაღებული დათვი კი მათკენ მიისწრაფის და ცდილობს ერთ-ერთ მათგანს ხელით შეეხოს, ანუ შეღებოს.

დაბინძურებულიც დათვი ხდება და ბუნაგში შეჰყავთ. თამაში გრძელდება ამ თანმიმდევრობით, სანამ არ იქნება მეტი დათვი, ვიდრე თამაშში დარჩენილი მონაწილეები.

დათვის თანაშემწეების რიცხვის მატებასთან ერთად ისინი ყველა მასთან ერთად გამოდიან სანადიროდ, ზედიზედ დაყენებულნი არიან და მხოლოდ კიდეებზე მყოფებს აქვთ მოთამაშეების დაჭერის უფლება. თამაშის მთავარი ელემენტია გაშვება.

მობილური თამაში "მგელი წრეში"

მონაწილეთა რაოდენობა შეიძლება იყოს თვითნებურად დიდი. ბავშვები იკრიბებიან ფართო ეზოში ან დიდ საკლასო ოთახში.

იატაკზე ან მიწაზე წრეს ხაზავენ და წილისყრით არჩევენ მგელს, ათავსებენ გამოსახულ წრეში.

თამაშში მონაწილე ბავშვები იშლებიან წრეში და ცდილობენ გაიქცნენ მისგან ისე, რომ მგელმა არ შეამჩნიოს, რომელიც ყველანაირად ცდილობს მათ შენიშვნას.

მსხვერპლი იცვლის როლებს მგელთან ერთად და იკავებს ადგილს წრეში. ეს თამაში არ არის რთული, ბავშვებს აძლევს დიდ გართობას. მასში შემავალი მთავარი ელემენტია გაშვება.

მობილური თამაში "მელა ერთ ფეხზე"

ბავშვები იკრიბებიან ეზოში ან ბაღში, ნებისმიერი რაოდენობით და მარაგდებიან აღკაზმულებით.

წილისყრით, ერთ-ერთ მონაწილეს მეტსახელად მელა ეძლევა. სათამაშოდ შერჩეული ადგილის ერთ-ერთ კუთხეში აკეთებენ ეგრეთ წოდებულ წაულას, სადაც მელა იმალება.

ამ სიგნალზე ბავშვები ეზოში დარბიან, ტურნიკით აღჭურვილი მელა კი ტოვებს ნახვრეტს და მორბენალთა უკან მირბის, ცალ ფეხზე ხტება და ცდილობს ერთ-ერთ მათგანს ტურნიკით დაარტყას.

თუ წარმატებას მიაღწევს, ის უერთდება ბრბოს და მსხვერპლი იმალება წაულასიში, თითქოს მელაა.

თუ მან შეცდომა დაუშვა, ანუ მის მიერ აგდებული ტურნიკი არ მოხვდა არცერთ გაქცეულს, მან სწრაფად უნდა ჩაყვინთას ხვრელში, რათა თავიდან აიცილოს თამაშის სხვა მონაწილეების მიერ მისკენ მიმართული ტურნიკის დარტყმები.

თამაშის ძირითადი ელემენტებია სირბილი და ხტუნვა. ცხადია, გარდა იმისა, რომ ბავშვებს ღია ცის ქვეშ მოძრაობა მოაქვს, თამაში მათში ოსტატობასაც ავითარებს, რადგან მელას როლში ჩავარდნილი ყველა ბავშვი ცდილობს რაც შეიძლება მალე მოიცილოს იგი, რათა არ ამხანაგების დაცინვით.

მობილური თამაში "გველი"

ბავშვების რაოდენობა 20 და მეტს აღწევს. თამაში ტარდება ეზოში ან ბაღში.

მონაწილეები ირჩევენ ლიდერს შორიდან, უერთდებიან ხელებს და გარბიან ლიდერის შემდეგ გრაგნილი მიმართულებით.

სირბილის დროს ორი მოთამაშე მაღლა ასწევს შეკრულ ხელებს, რაც ლიდერს საშუალებას აძლევს მათ ქვეშ მოხვდეს - ამის წყალობით ჯაჭვში ყალიბდება ჩაღრმავება.

ვინც ამ ჩაღრმავებაში ჩავარდა, სასწრაფოდ უნდა შემობრუნდეს, რათა ჯაჭვმა ყოფილი სახე მიიღოს. გარდა ამისა, ლიდერი გადის თამაშში ყველა მონაწილეს ხელით და ჯაჭვზე იქმნება ჭრილობების სერია, რის გამოც მიიღება გველის ფორმა.

თამაშის მთავარი ელემენტია გაშვება; თუ თამაში აინტერესებს ბავშვებს, ისინი თამაშობენ მას დიდი ნებით, ავითარებენ ფიზიკურ ძალას და მაქსიმალურ კუნთოვან-ნერვულ ენერგიას.

როგორც კი დაღლილობა შეინიშნება, თამაში უნდა შეწყდეს - წინააღმდეგ შემთხვევაში, მოსალოდნელი სარგებლის ნაცვლად, მას უდავო ზიანი მოაქვს, რადგან მოსაწყენ, დამღლელი მოვალეობად იქცევა.

მობილური თამაში "შეურაცხმყოფელი"

ყველა მოთამაშე დგას წრეში, ცალ ფეხს აყენებს ცენტრში, მოთამაშის დაუცველი ფეხების თითები უნდა შეეხოს ცენტრში. ყველა იწყებს თქვას: „ერთი, ორი, სამი, ოთხი, ხუთი! დავიწყოთ წინსვლა!" - ბოლო სიტყვაზე ყველა სხვადასხვა მიმართულებით ხტება. ის, ვინც პირველად იძახის: „მე ვარ პირველი!“, იწყებს ის. თამაში შედგება იმაში, რომ მეზობელზე ხტუნავს ფეხის დადგმისას, ხოლო მეზობელს უნდა ჰქონდეს დრო გადახტომა და, თუ დრო აქვს, გადახტეს შემდეგ მოთამაშეზე (საათის ისრის მიმართულებით, პირველიდან). ვინც დააბიჯებს, თამაშს არ ტოვებს. ხოლო მოთამაშეს, რომელიც დააბიჯებს, აქვს არაჩვეულებრივი ნახტომის უფლება და ხტება შემდეგ მოთამაშეზე საათის ისრის მიმართულებით. თამაში ბოლომდე.

მობილური თამაში "დაბნეულობა"

მოთამაშეთა რაოდენობა შეზღუდული არ არის. მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით შეირჩევა ერთი ან მეტი ლიდერი. ლიდერები ან შორდებიან, ან სხვა ოთახში მიდიან. ყველა დანარჩენი დგას წრეში, ხელში უჭირავს და იწყებს ერთმანეთში ჩახლართვას, ხელების გახსნის გარეშე. ამის შემდეგ, ყველა მასპინძლებს გუნდში უწოდებს: "დაბნეულობა, დაბნეულობა, გაგვიშალეთ !!!" წამყვანების ამოცანაა ყველას ამოხსნან, დაუბრუნონ მათ თავდაპირველ ფორმას (წრეში) მონაწილეთა ხელების გახსნის გარეშე. თუ ახერხებენ ამოხსნას, გაიმარჯვეს, თუ არა, „კონფუზიონისტებმა“.

მობილური თამაში "მესამე დამატებითი"

მოთამაშეთა რაოდენობა შეზღუდული არ არის, რაც შეიძლება მეტი. ყველა დგას წრეში პირისპირ, წყვილებში - ერთი ადამიანი და მეორეს უკან. ერთი წყვილი ხდება ლიდერი - წყვილიდან ერთი გარბის, მეორე აჯდება. გაიარეთ გარე წრის გარშემო. ვინც გარბის, შეუძლია დევნას თავი დააღწიოს, რომელიმე წყვილთან მესამეზე დგომით. თქვენ უნდა ადგეთ წყვილის პირველი მოთამაშის წინ, შემდეგ მის უკან მდგომი მოთამაშე ხდება მესამე, მესამე დამატებითი და უნდა გაექცეს დევნას. ვინც „ბლუპერს“ დაეწია და შეეხო, თვითონ ხდება „ბლუპერი“ და ახლა უნდა დაეწიოს. ისინი თამაშობენ სანამ არ მოიწყენენ.

მობილური თამაში "გაჩერდი, მანქანა!"

ლიდერი, გახდეს, რაც შეიძლება მეტი მოთამაშეებისთვის, ზურგით. და მოთამაშეები რიგდებიან და, ლიდერის სიგნალით, იწყებენ მისკენ სვლას. სიტყვა "დაწყება" შეიძლება იყოს სიგნალი. მოთამაშეების ამოცანაა რაც შეიძლება სწრაფად მიირბინონ ლიდერთან და შეეხონ მის ზურგს. მაგრამ მოთამაშეების მოძრაობის დროს, ნებისმიერ მომენტში, რამდენჯერმე, მასპინძელს შეუძლია თქვას ფრაზა: "გაჩერდი, მანქანა !!!". და ყველა მოთამაშე უნდა გაიყინოს ადგილზე. ლიდერს შეუძლია შემობრუნდეს და შეხედოს, თუ შეამჩნევს, რომ ვიღაც მოძრაობს ან იღიმება, ეს მოთამაშე დაჯარიმდება. მან უნდა გადაინაცვლოს ხუთი ნაბიჯით უკან ან დაუბრუნდეს საწყის მდგომარეობას (დამოკიდებულია მანძილის მიხედვით). ამის შემდეგ ლიდერი ხელახლა იწყებს თამაშს და შეუძლია ნებისმიერ დროს გააჩეროს იგი. გამარჯვებული მოთამაშე ხდება ლიდერი.

ცხვირსახოცი

ბავშვები ქმნიან წრეს, ცენტრისკენ.

ირჩევენ ლიდერს, რომელიც იღებს „ხელსახოცს“ და იწყებს წრეში სირბილს.

მძღოლის ამოცანაა ჩუმად ჩააგდოს ცხვირსახოცი ფეხქვეშ ერთ-ერთ წრეში მდგომს, ირბინოს სრულ წრეში და ხელისგულით შეეხოს მოთამაშეს.

თუ წარმატებას მიაღწევს, მაშინ მოთამაშე ზის წრის ცენტრში და მძღოლი აგრძელებს თამაშს.

თუ მოთამაშემ შეამჩნია გადაყრილი ცხვირსახოცი, ის მირბის მძღოლის უკან, ცდილობს დაეწიოს მას (მაგრამ არ გარბის მისკენ მეორე მხრიდან). მოთამაშე უნდა დაეწიოს მძღოლს, სანამ ის თავის ცარიელ ადგილს დაიკავებს.

თუ მძღოლი ახერხებს მოთამაშის ადგილის დაკავებას მანამ, სანამ მას დაეწია, ის ხდება მოთამაშე, ხოლო მოთამაშე ხდება მძღოლი.

თუ მოთამაშე დაეწია მძღოლს, მძღოლი ზის წრეში, წრეში მჯდომი ყველა მოთამაშე წრეში ბრუნდება და მოთამაშე, რომელიც დაეწია, ხდება მძღოლი.

მინიშნებები:

სასურველია ითამაშოთ ცხვირსახოცი ბრტყელ წმენდაზე რბილი ზედაპირით და ბასრი ეკლების, ფესვების გარეშე, რისთვისაც შეგიძლიათ დაიჭიროთ და დაზარალდეთ.

როგორც "ხელსახოცი" შეგიძლიათ გამოიყენოთ შესაფერისი ქაღალდი ან ნაჭერი.

ყველაზე მოხერხებული

ავითარებს ბავშვებს მოტორულ უნარებს, ხელის სიმტკიცეს, თითების გამძლეობას, კოორდინაციას და ოსტატობას. აძლევს საწყის უნარებს (საკმაოდ ინტუიციურ) დაცემის და ასახვის კუთხეების შესახებ.

ამ თამაშისთვის საჭიროა მხოლოდ ბურთი და რაიმე სახის კედელი (სასურველია სათვალის გარეშე).

თქვენ შეგიძლიათ ითამაშოთ ერთი ბურთით, შეგიძლიათ ითამაშოთ ორი ან მეტი (მოთამაშეების რაოდენობის მიხედვით) - ეს ყველაფერი მოთამაშეების მოთხოვნით. მოთამაშეთა საუკეთესო რაოდენობა, ჩვენი აზრით, არის არაუმეტეს 4-ისა, ოპტიმალურად - ორი, რათა ბავშვს განუვითარდეს კონკურენციის სულისკვეთება, სურვილი გახდეს გამარჯვებული.

ასე რომ, კედლიდან გარკვეულ მანძილზე, ადგილზე, გავლებულია ხაზი, საიდანაც თამაში იწყება. შეგიძლიათ კიდევ რამდენიმე ხაზი დახაზოთ ერთი ნაბიჯის მანძილზე (კედლიდან მოშორებით). მოთამაშეები დგანან კედლიდან პირველ ხაზზე. პირველი მოთამაშე ისვრის ბურთს კედელთან და შემდეგ უნდა დაიჭიროს იგი გადაადგილების გარეშე. თუ წარმატებას მიაღწევს, ერთი ნაბიჯით უკან იხევს და მეორე ხაზიდან აგდებს. და ასე შემდეგ, სანამ ის არ შეძლებს ბურთის დაჭერას. მას შემდეგ, რაც წინა მოთამაშემ გაუშვა ბურთი, შემდეგი მოთამაშე შედის თამაშში.

გამარჯვებულია ის, ვინც პირველად მიაღწია ბოლო ხაზს და დაიჭირა ბურთი მასზე.

დაეხმარეთ ბავშვს ბურთის, სათამაშო მოედნის არჩევაში, შეგიძლიათ დაარეგულიროთ წესები, მაგალითად, მიეცით ბავშვს საშუალება, გადადგას ერთი-ორი ნაბიჯი იმ ადგილიდან, სადაც ის ისროლა, ან ბურთი გადმოხტება მიწიდან. ყველაფერი, რაც სახალისო და საინტერესო გახდება თქვენთვის და თქვენი შვილისთვის!

ბეღურები და ყვავები

გაყავით ორ გუნდად. ზოგიერთი თქვენგანი ბეღურა იქნება, ზოგიც ყორანი. მაგრამ რიცხვში ერთი ადამიანი არ ჩაირთვება, არც ერთი და არც მეორე. თქვენ მას ანდობთ ლიდერის საპატიო მოვალეობას.

ახლა ჩვენ უნდა დავხატოთ ორი ხაზი ადგილზე - ოცი ნაბიჯი ერთმანეთისგან. ასე ნიშნავთ ბუდეებს ბრძანებებისთვის. აქ ისინი ორ რიგად დალაგდნენ ბუდეებიდან თანაბარ მანძილზე. ბუდისკენ, ზურგით მოწინააღმდეგისკენ. ისინი სიგნალს ელოდებიან.

მასპინძელი იძახის: "ყვავები!" - და ყვავები თავჩაქინდრული მივარდებიან თავიანთ ხაზში. ბეღურები კი, მყისვე მოტრიალდნენ, მათ უკან დაიძრნენ და შეხებას ცდილობდნენ. ფასილიტატორი ახსოვს (ან ვინმე აღნიშნავს) მონიშნულების რაოდენობას.

ბუდეში ფრენის ბეღურების ჯერია. და მათ შორის იქნება დამარცხებულები, რომლებსაც ყვავები გაუსწრეს. და ასე რამდენჯერმე. მასპინძელი სულაც არ გამოიძახის ბრძანებებს მკაცრად თავის მხრივ - უფრო საინტერესო იქნება, თუ მოულოდნელად დარეკავს ზედიზედ რამდენჯერმე. მნიშვნელოვანია მხოლოდ ის, რომ ბეღურებისა და ყვავის ფრენების საერთო რაოდენობა საბოლოოდ ერთნაირი გამოვიდეს. და კიდევ ერთი: თამაშში მეტი დაძაბულობის შესაქმნელად, გუნდების სახელები უნდა იყოს წარმოთქმული შრიფტით. ეს ასე ჟღერს: "ვო-რო - ..." და თქვენ გაინტერესებთ: ან მოგიწევთ წინსვლა, ან უკან.

კურდღელი

ირჩევენ კურდღელს და გარს ახვევენ მრგვალი ცეკვით. კურდღელი სულ ცეკვავს, ისე გამოიყურება, თითქოს წრიდან გადმოხტება; და მრგვალი ცეკვა მიდის გარშემო, მღერის:

ზაინკა, ცეკვა,

ნაცრისფერი, გადახტე

შემობრუნდი, გადაუხვიე გვერდულად

შემოხაზე, გვერდით გადაუხვიე!

ზაინკა, ტაში,

ნაცრისფერი, ხელის გულზე,

შემობრუნდი, გადაუხვიე გვერდულად

შემოხაზე, გვერდით გადაუხვიე!

არის კურდღელი, სადაც უნდა გადმოხტე,

არის ადგილი, სადაც ნაცრისფერი გადმოხტება,

შემობრუნდი, გადაუხვიე გვერდულად

შემოხაზე, გვერდით გადაუხვიე!

ამავდროულად, ზოგიერთი მოთამაშე ხსნის ხელებს, რაც მიუთითებს იმაზე, თუ სად შეუძლია კურდღლის გარღვევა.

კურდღელი ეცემა მიწაზე, ეძებს ადგილს, საიდანაც გადმოხტა და, სადაც არ იყო მოსალოდნელი, გაარღვია.

გედების ბატები

ორი ან ერთი მგლის არჩევისას, ბავშვების რაოდენობის მიხედვით, ისინი ირჩევენ ლიდერს, ვინც იწყებს, ანუ იწყებს თამაშს. ყველა დანარჩენი წარმოადგენს ბატებს.

ლიდერი ერთ ბოლოზე დგას, ბატები მეორეზე, მგლები კი განზე იმალებიან.

ლიდერი ნაბიჯს ადგამს, მზერას უყურებს და, როგორც კი მგლებს შეამჩნევს, თავისკენ გარბის, ხელებს ურტყამს და ყვირის:

ლიდერი. ბატები-გედები, სახლში!

Ბატები. Რა?

ლიდერი. გაიქეცი, იფრი სახლში, მთის უკან მგლები არიან!

Ბატები. რა უნდათ მგლებს?

ლიდერი. ნაცრისფერი ბატების დაჭერა დიახ, ღრღნის ძვლები.

ბატები დარბიან, ყეფიან: "ჰა-ჰა-ჰა-ჰა!"

მგლები მთის უკნიდან გადმოხტებიან და ბატებს მიირბენენ, რომლებსაც იჭერენ, მთაზე აიყვანენ და თამაში ისევ იწყება.

უმჯობესია გედების ბატების თამაში ველურში, ბაღში.

ძაფი და ნემსი

ყველა დგას სვეტში და ერთმანეთს წელზე ართმევს – ეს არის „ძაფი“. წინ ხდება "ნემსი" ეშვება და მიჰყავს "ძაფი". „ნემსის“ ამოცანაა „ძაფის“ გატეხვა ან აღრევა.

კუნთების დასვენების თამაშები:

ჭექა-ქუხილი

ბავშვები წრეში ხდებიან. მასწავლებელი ეუბნება ბავშვებს, რომ ჩვეულებრივ ჭექა-ქუხილის წინ ძალიან მშვიდია და სთხოვს ბავშვებს გაყინონ. შემდეგ ისმის შორეული წყნარი ხმები: ბავშვები ხელისგულებს ხელისგულებს უსვამენ. ხმები თანდათან მატულობს: ბავშვები ხელებს ჯერ ჩუმად, შემდეგ უფრო ხმამაღლა უკრავენ. უკვე ისმის ჭექა-ქუხილი: ბავშვები ფეხს აკრავენ. ჭექა-ქუხილი გაჩაღდა: ბავშვები ხმამაღლა ურტყამენ ფეხებს და ტაშს უკრავენ. მაგრამ ახლა ქარიშხალი ჩაცხრებას იწყებს: ყველა მოძრაობა საპირისპირო თანმიმდევრობითაა. თამაშები საავტომობილო ვარჯიშებით, მოძრაობების მონაცვლეობით ან ერთდროული შესრულების ჩათვლით.

გამგზავრების მატარებელი

მასწავლებელი:

ბავშვებო, წარმოიდგინეთ, რომ ჩვენ ვიმყოფებით მატარებლის კუპეში, რომელიც უნდა დაიძრას.

ფანჯრიდან ვიყურებით და ვხედავთ, რომ მშობლები, რომლებიც გვაცილებენ, ხელს გვიშლიან, მოდით, მათაც მივაშუროთ (ბავშვები ატრიალებენ). მატარებელი მოძრაობს, ბორბლები ტრიალებს.

მოდით გამოვსახოთ ჩვენი ფეხებით, როგორ ხდება ეს (ბავშვები მონაცვლეობით მოძრაობენ იატაკზე მარჯვენა და შემდეგ მარცხენა ფეხებით, აგრძელებენ ხელების ქნევას). ჩაი მოგვიტანეს, მოდი, თავისუფალი ხელით ფინჯანში შევურიოთ შაქარი (ბავშვები ასრულებენ წინა მოძრაობებს, უმატებენ მათ წრიულ მოძრაობებს, მიბაძავენ შაქრის მორევას ჭიქა ჩაიში).

თამაშები მიმიკური ტანვარჯიშის ელემენტებით.

ცხოველები და ფრინველები

მასწავლებელი:

ბავშვებო, მოდით დავხატოთ ბატები. აქ ბატებმა კისერი გაშალეს და ყვირიან:

ბავშვები:

ჰა, ჰა, ჰა (ასეთ სავარჯიშოებში ხმოვნები განსაკუთრებით დაჭიმულია. ამით სახის კუნთები იძაბება).

მასწავლებელი:

ახლა კნუტი, როცა ზურგს ახვევს და მიასხამს:

ბავშვები:

მე-ა-ა-ო-ო-ო-ო, მე-ა-ა-ა-ო-ო-ო-ო.

მასწავლებელი:

წარმოვიდგინოთ ბაყაყი ყიყინს.

ბავშვები:

კვა-აჰ-აჰ-აჰ, კვა-აჰ-აჰ-აჰ.

მასწავლებელი:

ვიღრიალოთ ვეფხვებივით.

ბავშვები:

რ-რ-რ-რ-რ.

განგაში

მასწავლებელი:

დილა. მაღვიძარამ გაიღვიძა. თვალები ფართოდ გაახილა და სწრაფად, სწრაფად აცეცებდა. ვიცოდი, რომ დარეკვის დრო იყო. ღრმად, ღრმად ამოისუნთქე და აწექი.

(ბავშვები ასახავს მაღვიძარას და მის მოქმედებებს).

ქვაბი

მასწავლებელი:

ქვაბი სავსეა წყლით (ბავშვები ლოყებს აფრქვევენ). ცეცხლზე აყენებენ, მასში წყალი თანდათან ადუღდება და ქვაბიდან ორთქლი გამოდის (ბავშვები მკვეთრად ათავისუფლებენ ჰაერს, ორთქლის იმიტაციას ახდენენ, ტუჩები იკეცება, როგორც ბგერის „ო“ წარმოთქმისას, ლოყები ოდნავ დაძაბულია). აქ ქვაბი მაგიდასთან მიიტანეს და მასში არსებული წყალი ირხევა (ბავშვები მონაცვლეობით ბერავენ ერთ ან მეორე ლოყას). ქვაბში წყალი თანდათან კლებულობს (ბავშვები ღრმად ისუნთქებენ და ნელა ამოისუნთქავენ ჰაერს).

Დღე ღამე.

მასპინძელი ამბობს „დღე“ – ბავშვები დადიან, დადიან, ხტუნდებიან, როცა „ღამე“ მოდის, ყველა თავის ადგილზე იყინება და „იძინებს“.

მაიმუნები

მასპინძელი ურეკავს სხეულის ან ტანსაცმლის რაღაც ნაწილს, აჩვენებს საკუთარ თავს, იმეორებენ ბავშვები. მერე შეგნებულად ვუშვებ შეცდომას და ამას ბავშვები ამჩნევენ, მხიარულობენ და ასწორებენ.

ცხელი ცივი

მე (ან ბავშვი) ვმალავ საგანს. და ეს ობიექტი მდებარეობს მოთხოვნებზე "ცხელი" ან "ცივი"

ოქროს კარიბჭე

უყვართ როგორც პატარებს, ასევე უფროს ბავშვებს.

ოქროს კარიბჭე

აკლია ყოველთვის არა

პირველად - ნახვამდის

მეორედ - დასაშვებია

აბა, მესამედ არ მოგვენატრეთ.

პირველ რიგში, ორი მონაწილე ერთმანეთს უერთდება და მაღლა აყენებს, ქმნიან ჭიშკარს, დანარჩენები ასევე უერთდებიან ხელებს და ჯაჭვით დადიან ჭიშკრის ქვეშ, წარმოთქვამენ ლექსს. როდესაც ბოლო ხაზი ჟღერს, ჭიშკარი (ხელები) ეცემა და იჭერს იმ დროს ვინც იქ გადიოდა. ეს წევრი უერთდება მათ. წრეში ხდებიან, ხელებს ისევ აწევენ, ლექსს წარმოთქვამენ და დანარჩენებიც გველივით დადიან ჭიშკრის ქვეშ. ბოლო ხაზზე ჭიშკარი ისევ ეშვება და იჭერს წრეში დარჩენილს. ასე რომ, თამაში გრძელდება მანამ, სანამ არ დარჩება ერთი გამარჯვებული, რომელსაც კარიბჭე არ დაეჭირა.

ერთ ფეხზე ბილიკზე

ბავშვები სათამაშო მოედნის პირას დგანან. ისინი მოწვეულნი არიან გადახტეს ადგილის შუაში მარჯვენა ფეხით (3-4 მ). ბავშვები უკან გარბიან. შემდეგ გადახტეთ მარცხენა ფეხზე.

ორი ყინვა

ორი ქალაქი მონიშნულია საიტის მოპირდაპირე მხარეს. მათში განლაგებულია ორ ჯგუფად დაყოფილი მოთამაშეები. საიტის შუაში არიან ძმები ფროსტი: ფროსტი წითელი ცხვირი და ფროსტ ლურჯი ცხვირი. ისინი მოთამაშეებს მიმართავენ სიტყვებით:

ჩვენ ორი ახალგაზრდა ძმა ვართ

ამოღებულია ორი ყინვა:

მე ვარ Frost Red Nose,

მე ვარ Frost Blue Nose.

რომელი თქვენგანი გადაწყვეტს

გზაზე წასვლა?

ბიჭები ერთხმად პასუხობენ:

მუქარის არ გვეშინია

და ჩვენ არ გვეშინია ყინვის.

და ისინი იწყებენ სირბილს ერთი "ქალაქიდან" მეორეში. ყინვა იჭერს მათ. ნებისმიერი, ვისი დაჭერასაც მოახერხებენ, გაყინულად ითვლება. ის რჩება იმ ადგილას, სადაც დაიჭირეს და ხელების გაშლით უნდა გადაკეტოს მოთამაშეებს გზა მომდევნო ტირეების დროს. როდესაც იმდენი გაყინულია, რომ გაშვება რთული ხდება, თამაში ჩერდება. გამარჯვებულები არიან ისინი, ვინც არასოდეს ყოფილა გაყინული.

Შუქნიშანი

კათხები (დიამეტრი 10 სმ) მზადდება წითელ, მწვანე და ყვითელ ფერებში, რომლებიც დამაგრებულია ჯოხებზე. ბავშვები დგანან რიგში და ასრულებენ სავარჯიშოებს ლიდერის სიგნალების მიხედვით: ისინი წითელ სიგნალზე დგანან, დგანან ყვითელ სიგნალზე და ადგილზე მიდიან მწვანეზე.

სვეტში გადაადგილებისას, სათითაოდ, საიტის გვერდის ავლით, სავარჯიშოები იცვლება: წითელი - ყველა დგას, ყვითელი - ჯდება, მწვანე - თითებზე ხტება.

თითოეული შეცდომისთვის ენიჭება საჯარიმო ქულები. იმარჯვებს ის, ვისაც ნაკლები საჯარიმო ქულა აქვს.

Მესამე ბორბალი

მოთამაშეები იყოფიან წყვილებად და, ხელჩაკიდებულები, წრეზე დადიან. წყვილებს შორის მანძილი მინიმუმ ოთხი ნაბიჯია. მასწავლებლის მიერ დანიშნული ორი მოთამაშე გარბის ნებისმიერი მიმართულებით (დაშვებულია წრის გადაკვეთა). ერთ-ერთ მათგანს, გაქცევას, შეუძლია შეუერთდეს ნებისმიერ წყვილს. ამისათვის მან უნდა მიირბინოს მისკენ მარჯვნივ ან მარცხნივ და ბოლო აიღოს ხელში. მოთამაშე, რომელიც მესამე დამატებითი აღმოჩნდა (მეორე მხრივ) მძღოლს გარბის. წესები ითვალისწინებს მძღოლის შეცვლას, თუ ის დასცინოდა მორიდს.

მობილური თამაში, როგორც ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარების საშუალება

სტატია ეხება ბავშვის ყოვლისმომცველ განვითარებას გარე თამაშში. ვლინდება გარე თამაშების საჭიროების მნიშვნელობა.

გარე თამაში, გარე თამაშების სახეები, საავტომობილო მოქმედებები და ფუნქციები.

„თამაში მზარდი ბავშვის სხეულის მოთხოვნილებაა. თამაშში ბავშვის ფიზიკური ძალა ვითარდება, ხელი ძლიერდება, სხეული უფრო მოქნილი, უფრო სწორად თვალი, ინტელექტი, მარაგი და ინიციატივა ვითარდება. თამაშში ბავშვებს უვითარდებათ ორგანიზაციული უნარები, უვითარდებათ გამძლეობა, უვითარდებათ გარემოებების აწონვის უნარი.

ნ.კ.კრუპსკაია

გარე თამაშები ქმნის სიხარულის ატმოსფეროს და, შესაბამისად, იძლევა ყველაზე ეფექტურ კომპლექსურ გადაწყვეტილებებს ჯანმრთელობის, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანებისთვის.

გარე თამაში ხელს უწყობს საავტომობილო და ფიზიკური უნარების განვითარებას, სიჩქარეს, მოძრაობების მოხერხებულობას, უხსნის ბავშვს შესაძლებლობების გაფართოებას და გაუმჯობესებას შეძენილი უნარების, ორგანიზებისა და დისციპლინის განვითარებაში. გარდა ამისა, თამაში მოითხოვს ბავშვს ისეთი თვისებების გამოვლენას, როგორიცაა ინიციატივა, კომუნიკაბელურობა, საკუთარი ქმედებების კოორდინაციის უნარი თანატოლების ქმედებებთან, რითაც ჩაეყრება სოციალური ურთიერთობების საფუძველს.

გარე თამაშებიარის არა მხოლოდ ემოციური და ფსიქოლოგიური დატვირთვა, არამედ საავტომობილო თვისებების განვითარების ეფექტური საშუალება.

გარე თამაშების საშუალებით მიიღწევა ბავშვის ყველა ორგანოსა და სისტემის აქტივობის ყველაზე ჰარმონიული კოორდინაცია. მიზანშეწონილად შერჩეული ასაკის, ჯანმრთელობის მდგომარეობის, ბავშვების ფიზიკური ვარჯიშის ხარისხის გათვალისწინებით, გარე თამაშები, განსაკუთრებით ჰაერში, ხელს უწყობს სხეულის გაძლიერებას, გამკვრივებას და ამით დაავადების გამწვავების თავიდან აცილებას.

გარე თამაშების ყველაზე ღრმა მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ ისინი ფუნქციურად იტვირთებენ სხეულს, მის ყველა ქსოვილს, ორგანოსა და სისტემას, სტრუქტურულად აყალიბებენ და აუმჯობესებენ მათ.

გარე თამაშს შეიძლება ეწოდოს ყველაზე მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო დაწესებულება, რომელიც ხელს უწყობს როგორც ფიზიკური და გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებას, ასევე მორალური ნორმების, ქცევის წესების და საზოგადოების ეთიკური ღირებულებების განვითარებას.

სხვადასხვა შინაარსის გარე თამაშები შესაძლებელს ხდის ბავშვების ჰარმონიული განვითარების გზების მოძიებაში მიდგომების მრავალფეროვნებას. პირობითად შეიძლება გამოიყოს გარე თამაშების რამდენიმე სახეობა: იმიტაციური, ფიგურულ-შემოქმედებითი, რიტმული; შესრულდეს საავტომობილო დავალებების სახით, რომლებიც მოითხოვს მოხერხებულობის, სიჩქარის, სიძლიერის და სხვა ფიზიკური თვისებების გამოვლინებას, რაც სხვადასხვა გზით უწყობს ხელს სკოლამდელი აღზრდის ყოვლისმომცველ განვითარებას, ატარებს განსხვავებულ სოციალურ ორიენტაციას.

ბავშვის გონებრივ აღზრდაში დიდია გარე თამაშის როლი: ბავშვები სწავლობენ წესების დაცვით მოქმედებას, ეუფლებიან სივრცულ ტერმინოლოგიას, შეგნებულად მოქმედებენ შეცვლილ სათამაშო სიტუაციაში და სწავლობენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს. გარე თამაშებს ხშირად ახლავს სიმღერები, ლექსები, რითმების დათვლა, თამაშის დასაწყისი. ასეთი თამაშები ავსებს ლექსიკას, ამდიდრებს ბავშვების მეტყველებას.

თამაშის წესების დაცვით, ბავშვები პრაქტიკულად ასრულებენ მორალურ საქმეებს, სწავლობენ მეგობრობას, თანაგრძნობას, ერთმანეთის დახმარებას.

სამყაროს ესთეტიკური აღქმა გაუმჯობესებულია გარე თამაშებში. ბავშვები სწავლობენ მოძრაობების სილამაზეს, მათ გამოსახულებას, უვითარდებათ რიტმის გრძნობა. ისინი ეუფლებიან პოეტურ ხატოვან მეტყველებას.

ბავშვის შრომითი განათლება გარე თამაშში: ბავშვები ქმნიან თამაშის ატრიბუტებს, აწყობენ და აშორებენ მათ გარკვეული თანმიმდევრობით, აუმჯობესებენ მომავალი მუშაობისთვის აუცილებელ საავტომობილო უნარებს.

პ.ფ. ის ურჩევდა თამაშების გამოყენებას, რათა ესწავლებინა ბავშვს საკუთარი თავის კონტროლი, „შეაკავოს თავისი განსხვავებული გრძნობები და ამით ასწავლოს თავისი ქმედებების ცნობიერების დაქვემდებარება“.

ვ.ვ.გორინევსკი გარე თამაშს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების საშუალებად მიიჩნევდა. ის დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა იმ დადებითი ემოციების ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელ ორიენტაციას, რომელსაც ბავშვი განიცდის თამაშში.

გარე თამაში არის პროცესი, რომელშიც ყველა მოთამაშე აუცილებლად არის ჩართული აქტიურ მოქმედებებში, რომლებიც განსაზღვრულია სიუჟეტითა და წესებით, თამაშები მიზნად ისახავს ბავშვების, მოზარდების და თავად მოთამაშეებისთვის დასახული გარკვეული პირობითი მიზნის მიღწევას.

გარე თამაშების გამოყენებას მხარს უჭერს ის ფაქტიც, რომ მათი თამაში შესაძლებელია ფრონტალურად, ინდივიდუალურად და ბავშვების ქვეჯგუფებთან სხვადასხვა დროს, კლასში და სარეჟიმო მომენტების ჩატარების პროცესში საბავშვო ბაღში და სახლში მშობლებთან ერთად, გარდა ამისა, თქვენ შეგიძლიათ ითამაშოთ არა მხოლოდ ზრდასრულთა ხელმძღვანელობით, არამედ დამოუკიდებლად.

ამრიგად, გარე თამაში ბავშვის კულტურის განვითარების ერთ-ერთი პირობაა, ის ყოველთვის არის შემოქმედებითი აქტივობა, რომელშიც ვლინდება ბავშვის მოძრაობის ბუნებრივი მოთხოვნილება, მოტორული ამოცანის გადაწყვეტის მოძებნის აუცილებლობა.