Čo prinúti dieťa hrať sa. Ako sa dieťa vyvíja v hre konzultácia na danú tému. Hra a duševný vývoj dieťaťa
Význam hry v živote dieťaťa.
Deti v predškolskom veku trávia väčšinu času hrami. Niekedy sa dospelým zdá, že deti pri hre trávia čas zbytočnými aktivitami, pretože hra je vnímaná ako nečinná zábava a rozmaznávanie. V skutočnosti je hra hlavnou aktivitou pre predškolákov. To znamená, že práve hra je nevyhnutná pre rozvoj detí tohto veku. Vývojový vplyv hry na dieťa je nemožný bez účasti dospelého. Ako mladšie dieťa, tým väčšie zapojenie do procesu hry sa vyžaduje od rodičov. Keď sa dieťa ešte len začína hrať, mama a otec sú jeho obľúbenými kamarátmi. Rodičia môžu iniciovať hry sami alebo podporovať iniciatívu dieťaťa. Vo vyššom veku dieťaťa môžu rodičia pôsobiť ako pozorovatelia, asistenti a konzultanti tretích strán. V každom prípade dospelý človek pôsobí ako sprievodca svetom hry.
Vplyv hry na vývoj dieťaťa
Počas hry sa dieťa rozvíja fyzicky, psychicky a osobnostne. Pozrime sa bližšie na to, ako hry ovplyvňujú vývoj dieťaťa.
Rozvoj kognitívnej sféry. Počas hry dieťa aktívne spoznáva svet okolo seba, oboznamuje sa s vlastnosťami predmetov, ich účelom. Tento aspekt vplyvu hry na vývin sa prejavuje už vo veľmi ranom veku, keď sa dieťa ešte nehrá, ale iba manipuluje s predmetmi: kladie kocky na seba, dáva loptičky do košíka, skúša hračky „na zub“. Spolu s asimiláciou nových poznatkov o svete okolo sa v procese hry rozvíjajú kognitívne procesy: pozornosť, pamäť, myslenie. Zručnosti vytvorené v ranom veku na sústredenie, analýzu a zapamätanie informácií budú pre dieťa veľmi užitočné pri štúdiu v škole.
Fyzický vývoj. Počas hry si dieťa osvojuje rôzne pohyby, zlepšuje si motoriku. Všetky deti milujú hry vonku: s potešením behajú, skáču, salto. V takýchto hrách sa dieťa učí ovládať svoje telo, získava obratnosť a dobrý svalový tonus, čo je veľmi dôležité pre rastúci organizmus;
Rozvoj imaginatívneho myslenia a predstavivosti. Počas hry dieťa obdarúva predmety novými vlastnosťami, modeluje si vlastný imaginárny priestor. Samotné dieťa v tejto chvíli chápe, že všetko sa deje pre zábavu, ale pri hraní skutočne vidí v listoch - peniaze, v kamienkoch - zemiaky na polievku a vo vlhkom piesku - cesto na voňavé koláče. Rozvoj predstavivosti a imaginatívneho myslenia je najdôležitejším aspektom vplyvu hry, pretože dieťa musí robiť neštandardné rozhodnutia, aby si uvedomilo zápletku svojej hry. Pravda, v nedávne časy túto vlastnosť hry vyhladzujú výrobcovia detských hračiek a vytvárajú širokú škálu hracích súprav pre všetky príležitosti. Najrealistickejšie detské kuchynky, práčovne, súpravy na hranie v obchode zbavujú detskú hru o prvok fantázie.
Rozvoj rečových a komunikačných schopností. V procese hry na hranie rolí musí dieťa neustále vyslovovať svoje činy, hrať dialógy medzi postavami hry. Hry v spoločnosti iných detí prispievajú nielen k rozvoju reči, ale aj k rozvoju komunikačných schopností: deti si potrebujú prideľovať úlohy, dohodnúť sa na pravidlách hry, udržiavať kontakt priamo počas hry. Dieťa sa učí nielen vyjednávať, ale aj dodržiavať prijaté pravidlá.
Rozvoj motivačnej sféry. Rolové hry sú založené na tom, že dieťa napodobňuje dospelého. Počas hry si dieťa akoby vyskúšalo rolu dospelého úroveň hry sa snaží plniť svoje funkcie. Takáto hra formuje motiváciu dieťaťa stať sa skutočne dospelým, teda získať povolanie, zarobiť peniaze, založiť si rodinu. Samozrejme, aby sa pri hre formovala „správna“ motivácia, dieťa musí mať pred očami pozitívny príklad dospelých.
Rozvoj morálnych vlastností. Hoci sú zápletky detských hier fiktívne, závery, ktoré dieťa z herných situácií vyvodzuje, sú skutočné. Hra je akýmsi tréningom, kde sa dieťa učí byť čestné, odvážne, rozhodné a dobromyseľné. Samozrejme, na formovanie morálnych vlastností je potrebná nielen detská hra, ale aj dospelý v blízkosti, ktorý pomôže hlbšie vidieť hernú situáciu a vyvodiť správne závery.
Rozvoj a náprava emocionálnej sféry. Počas hry sa dieťa učí súcitiť, podporovať, ľutovať sa, prejavovať sympatie. Niekedy sa stáva, že emocionálne problémy dieťaťa „prerazia“ prostredníctvom hier: strach, úzkosť, agresivita. AT herná forma môžete dať priechod týmto emóciám a prežiť s dieťaťom pre neho ťažké situácie.
Žiaľ, v posledných rokoch je skutočná spontánna detská hra vytláčaná učením sa formou hry resp počítačové hry. Musíte pochopiť, ale ani jedna, ani druhá činnosť nie je v podstate hrou, ktorá dáva tak veľa pre rozvoj dieťaťa. Samozrejme, skutočné a „kvalitné“ detské hry nie sú vždy vhodné pre dospelých, pretože sú to chatrče z vankúšov a prikrývok, stavebné mestá v celom byte a neporiadok. Nemali by ste však dieťa obmedzovať v jeho fantázii a hrách, pretože správne sa hovorí, že všetko má svoj čas a detstvo je časom hier. Dieťa, ktorému bolo umožnené dostatočne sa hrať, bude lepšie pripravené na prechod do nová etapa ku jeho vývoja.
Tak ako je pre každého dospelého dôležitá práca, aj dieťa potrebuje hru. Prostredníctvom hry sa dieťa zoznamuje s okolitým svetom, so vzťahmi medzi ľuďmi. Hra vo vývoji predškolákov má jednu z vedúcich úloh, pretože v nej vidíme premietanie myslenia, predstavivosti dieťaťa, jeho sklonov a záujmov.
Ako hra ovplyvňuje rozvoj osobnosti dieťaťa?
- V hre sa dieťa učí komunikovať a komunikovať s rovesníkmi, získava nové vlastnosti, ktoré sú potrebné pre úspešnú komunikáciu;
- Schopnosť vynájsť sa rôzne hry ovplyvnené fantáziou dieťaťa. Čím lepšie sa rozvíja fantázia, tým zaujímavejšie hry dieťa vymyslí. Pre tých, ktorí vedia skladať Zaujímavé hry, ostatné deti sa naťahujú, a to v dieťati rozvíja sociabilitu a sociabilitu, robí z neho vodcu medzi určitou skupinou detí;
- Hra je to najzaujímavejšie v živote každého dieťaťa, preto sa formou hry rozvíjajú tie najpotrebnejšie vlastnosti pre neskorší život: poslušnosť voči pravidlám, dodržiavanie prevzatej úlohy, rozvoj pamäti, cieľavedomosť;
- V hre si často všímame odraz našich dospelých vzťahov, pretože aj pri hre na „obchod“ sa jedno dieťa bude správať odmerane, zdvorilo, zatiaľ čo druhé sa bude hádať a veci riešiť. Predškolák nemôže prísť na takúto taktiku správania sám - určite je to projekcia vášho vzťahu s inými ľuďmi. Možno si vo svojom správaní nevšimnete veľa nuancií, ale tým, ako sa dieťa správa v hre, možno zaznamenať určité odchýlky v negatívnom smere. Zmeňte svoje správanie a spôsob, akým hráte, sa tiež zmení;
- Hra je mimoriadne dôležitá ako prostriedok rozvoja zodpovednosti, porovnávania myšlienok s činmi, vypočítavania možných následkov, pozornosti a rozvíjania svojvoľného vnímania. Prostredníctvom hry sa dieťa učí ovládať svoje emócie, správanie, porovnávať ich so správaním iných detí;
- Dieťa rýchlo pochopí túto pravdu: aby ste sa mohli hrať s inými deťmi, musíte dodržiavať pravidlá hry. Vďaka svojmu zápalu komunikovať s rovesníkmi sa dieťa učí byť disciplinované, čo si od neho vyžaduje veľa úsilia;
- Úloha hry v rozvoji osobnosti-lídra a osobnosti-nasledovateľa je obzvlášť dôležitá, pretože tieto vlastnosti sú jednou z hlavných v živote. Ak je vaše dieťa vodcom, okamžite prevezme iniciatívu, ponúkne množstvo možností pre pestrosť hry a vezme „velenie“ do svojich rúk. Ak je vaše dieťa nasledovníkom, potom bude dokonale dodržiavať pravidlá, s ktorými prišli iní. Ak sa vám nepáči vyjadrenie vášho dieťaťa, vycvičte ho na vodcu a výsledky svojho snaženia môžete vidieť počas hry;
- Ak sa dieťa hrá s hračkami, je to najúspešnejší prípad, aby sa dieťa naučilo deliť sa o ne, vykoreniť chamtivosť a tiež ho naučiť po sebe upratovať;
- V hre si dieťa najlepšie rozvíja myslenie, schopnosť vypočítať svoj ďalší krok, predvídať správanie druhého človeka.
Rôzne hry
Kým dieťa nejde do škôlky, teda asi do 3 rokov, nemá ako také vedomosti o tom, čo je to hra. Presnejšie, má hru, ale je na elementárnej úrovni. Keď má dieťa dostatočnú slovnú zásobu, nejaké životné skúsenosti, rovesníkov – vtedy sa dá hovoriť o hre ako o prostriedku rozvoja, pretože je kolektívna hra, vymyslený a zmysluplný, má najväčšiu hodnotu.
- Hranie rolí hry
Všetci si pamätáme naše detské hry v „nemocnici“, v „obchode“, v „rodine“ – rozdávali sme roly pre kamarátov a možno aj pre všetkých príbuzných, vymýšľali sme si vlastnú jasne pridelenú rolu, predstavovali si zápletku, a hral s radosťou. Hovorí sa tomu hra na hranie rolí, pretože už samotný názov obsahuje podstatu tejto hry. herná činnosť.
Tu sa najzreteľnejšie prejavuje charakter bábätka, jeho koncepcia vzťahov medzi ľuďmi, jeho závislosti na konkrétnom sociálnom postavení, profesii. A aj keď vás nejaká rola upozornila alebo vás správanie dieťaťa neuspokojovalo, pamätajte, že hoci ide o hru, dieťa netreba rozptyľovať. Všimnite si tie zvláštnosti, ktoré vás najviac upozornili, a v budúcnosti sa o tom porozprávajte s dieťaťom, zistite jeho motívy - možno to bolo vaše správanie, ktoré spôsobilo takýto výkon rolí.
Rolová hra ako prostriedok rozvoja dieťaťa má nepopierateľne dôležitú úlohu najmä pri formovaní osobnostných kvalít a schopnosti komunikovať a žiť v spoločnosti. Dieťa rozvíja fantáziu, pretože v každej hre si zvyká na novú rolu a musí sa jej plne podriadiť.
A ak je všetko jasné s rolami, potom budete musieť premýšľať o zápletke. Ak dieťa samo vymyslí zápletku, smer hry - to hovorí o jeho nezvyčajne rozvinutej fantázii, schopnosti myslieť široko a kreatívne, plynule hovoriť hravými spôsobmičinnosti. Ak vaše dieťa ešte nevie myslieť tak vo veľkom, vymyslite si zápletku sami.
Najdôležitejší je však inventár, pomocné predmety, ktoré z hry spravia akúsi formu skutočný život. Súhlasíte, hrať sa so skutočnými tabletkami, bábkovou striekačkou a fľaškami je oveľa zaujímavejšie ako s imaginárnym teplomerom. Možno sa vám doma povaľujú staré peniaze ZSSR - dajte ich svojmu dieťaťu, nech je to zaujímavá pomôcka pri hre na „obchod“.
Úloha hry pri rozvoji osobnosti nespočíva len vo formovaní určitých pocitov a vlastností dieťaťa, ale aj v poznávaní sveta dieťaťom, učia ho základné, ale veľmi potrebné znalosti o tvare, farbe, veľkosť, priestor.
Didaktické hry sú zamerané viac na učenie ako na zábavu. Ale vďaka jasným kockám, figúrkam, vzdelávacím hračkám sa dieťa s radosťou pustí do hry, učí sa zoskupovať predmety a predtým ich porovnávalo podľa špecifikovaných kritérií: podľa účelu, podľa vonkajších znakov (žlté predmety po žlté alebo kocky v jednom kôš a lopty v inom).
Vďaka didaktické hry dieťa rozvíja pozornosť, koncentráciu, vytrvalosť, rozvíja kognitívne schopnosti, prostredníctvom hry sa rýchlo naučí rozlišovať predmety.
Pohyb je život! A v detstve sme o tom nemuseli hovoriť, pretože žiadne dieťa nemôže sedieť - miluje beh, skákanie, skrývanie sa. Nadmerná aktivita detí by mala smerovať správnym smerom, teda v hre.
Všetci veľmi dobre poznáme hru so stoličkami, ktorých počet je o 1 menší ako počet hráčov. Kým hrá hudba, deti tancujú okolo stoličiek, no akonáhle hudba prestane, musia si na stoličku sadnúť všetci. Ten, kto stoličku nezíska, vypadáva z hry. Zaujímavá, zábavná, mobilná hra, ktorá rozvíja v dieťati túžbu po cieli.
Úlohou hry vonku vo vývoji dieťaťa je pomôcť mu rozvíjať rýchlosť v pohybe a myslení, disciplínu a schopnosť hrať podľa pravidiel. Okrem toho práve vo vonkajších hrách dieťa často vidí podvod a túžbu „predbehnúť“ ostatných účastníkov. Ak si všimnete, že to isté robí aj vaše dieťa, vysvetlite mu, že nevychovanosť a hrubosť sa dajú prekonať prefíkanosťou.
Vonkajšie hry sú skvelým spôsobom, ako odvrátiť pozornosť mobilného bábätka od špinavých trikov alebo oslobodiť pokojné dieťa.
Hlavnou hodnotou sú hračky
Samozrejme, môžete hrať aj bez hračiek, ale je to rovnaké ako jesť priamo z panvice, bez taniera, vidličky a lyžice – proces je rovnaký, ale s ďalšími prvkami je to oveľa jednoduchšie a v prípade hračiek je to mnohokrát zaujímavejšie a vzrušujúcejšie.
Existuje pomyselné delenie hračiek na „dievčenské“ a „chlapčenské“, ale dieťa by ste nemali obmedzovať tým, že dievčatku nekúpite dizajnéra, alebo zakážete chlapcovi hrať sa s bábikami. Každé dieťa má svoj vlastný imaginárny svet a má právo vybrať si hračky, ktoré sa mu páčia. Zakaždým sa oplatí dať dieťaťu hračky na rôzne účely, aby sa jeho vnútorný svet obohatil a detstvo sa stáva zakaždým zaujímavejším.
- Domček pre bábiky
Sme zvyknutí, že s bábikami sú zaneprázdnené len naše dcéry, ale aj synovia musia mať aspoň 2 bábiky, aby sa s nimi mohli hrať v hry na hranie rolí. Na to, aby dieťa prenieslo váš život do hry s bábikou, potrebuje všetky veci, ktoré doma používate, no vo verzii pre bábiku - domček, nábytok, riad, oblečenie, domácnosť a kozmetické doplnky.
- Konštruktéri, hádanky
Ak sú dizajnéri a transformátory skôr pre chlapcov, potom má každý rád hádanky.
Pokúsime sa určiť úlohu hry vo vývoji dieťaťa na príklade konštruktérov: môžeme si všimnúť úžasnú schopnosť bábätka postaviť zakaždým z tých istých detailov niečo nové, čo by ani dospelému nenapadlo. . Niektorí chlapci sú schopní presedieť nad Legom celé hodiny a stavať hrady, pevnosti, autá a potom sa s nimi hrať, ako s celým imaginárnym svetom. Konštruktéri a transformátory rozvíjajú predstavivosť a jemnú motoriku rúk. A ak si kúpite nielen súpravu dielov, ale aj rôzne metódy a spôsoby ich spájania, potom uvidíte skutočné šťastie v očiach dieťaťa, pretože teraz má väčší priestor na let fantázie, možnosť naučiť sa držať kľúč v rukách, pracovať s orechmi.
Ale aj dospelí radi skladajú puzzle, pretože ide o veľmi vzrušujúcu aktivitu, ktorá dokáže človeka zamestnať na viac ako jednu hodinu. Hlavnou vecou je vybrať zaujímavý obrázok, pretože dieťa rád skladá kreslené postavičky viac ako príroda. Vy, ako rodičia, pravdepodobne poznáte obľúbené postavičky svojho drobčeka – kúpte preto bábätku puzzle, aby ste mohli začať s veľkými detailmi. Hry s hádankami rozvíjajú u dieťaťa mimoriadnu pozornosť, vytrvalosť, túžbu, túžbu dotiahnuť vec do konca. Výsledkom je, že rodičia majú voľnú hodinu a dieťa sa vyvíja vďaka krásnemu puzzle. Nemali by ste kupovať puzzle s pevným vzorom, napríklad more, les, pole, pretože väčšina malých obrázkov bude podobná a dokonca aj dospelý bude mať problém ich zostaviť, nehovoriac o dieťati, a to môže dieťa odradiť od hry s hlavolamami.
- Vzdelávacie hračky
Pre najmenšie omrvinky sú vzdelávacie hračky veľmi dôležité, pretože hru ako prostriedok rozvoja zručností dieťaťa ešte nemožno zvážiť, pretože je nepravdepodobné, že by sa na nej dieťa mohlo zúčastniť. Preto sa deti musia rozvíjať pomocou hračiek: hudobných, jasných, veľkých, krásnych, z ktorých každá je zameraná na rozvoj určitej zručnosti. Aspoň 2-3 takéto hračky by nepochybne mali byť vo vašich drobkoch.
Dievčatá! Urobme reposty.
Vďaka tomu k nám prichádzajú odborníci a dávajú odpovede na naše otázky!
Svoju otázku môžete položiť aj nižšie. Ľudia ako vy alebo odborníci vám dajú odpoveď.
Vďaka ;-)
Všetky zdravé deti!
Ps. To platí aj pre chlapcov! Je tu viac dievčat ;-)
Páčil sa vám materiál? Podpora - repost! Snažíme sa za vás ;-)
Dobrý deň, priatelia! Ako rozvíjať dieťa v hre? Myslím, že túto otázku si kladie každá starostlivá matka. Poďme zistiť, ako rozvíjať dieťa v hre a vyvíja sa nejaká hra?
Hrajte sa očami detí a dospelých
Pre 78 % detí je výhodnejšia spoločná hra s dospelým. Hra s rodičmi alebo blízkymi je pre nich prejavom lásky a starostlivosti. Minimálna potreba spoločného hrania detí s mamou je len 15 minút denne. Ale nie akúkoľvek hru, menovite vývoj.
Ale nie všetky hry sú vzdelávacie a v tomto článku budeme analyzovať, ktoré hry sú vzdelávacie a ktoré nie.
Hra očami dospelého človeka. Dospelí majú mýty a stereotypy, ktoré im bránia spoločná hra s bábätkom:
1 mýtus: kúpte hračky a dieťa príde na to, ako sa s nimi hrať. Ale nie je! Dieťa potrebuje dospelého, ktorý mu ukáže a naučí, ako sa s touto hračkou hrať, a nie konať.
Mýtus 2: Je oveľa užitočnejšie čítať a počítať. Pozrime sa do budúcnosti, v škole všetky deti čítajú a počítajú, toto ich naučí učiteľka. A pre dieťa v predškolskom veku je dôležitejšie naučiť sa hrať. Pretože počas hry dieťa získava také vlastnosti ako: originalita, kreativita, tvorivosť, neštandardné myslenie, schopnosť interakcie s inými ľuďmi, schopnosť dohodnúť sa, aj v hre sa dieťa učí prekonávať prekážky.
3. mýtus: hlavné je, že dieťa je zaneprázdnené a neobťažuje ma, ale to, čo hrá, nie je až také dôležité. Vieme však, že nie všetko, čo sa dieťaťu páči, bude pre neho dobré.
Mýtus 4: Neviem hrať, neviem ako. Tu je dôležité nájsť strednú cestu medzi úplným nezasahovaním do hry a diktatúrou. Kde je tento stred, kde je rozvíjajúci účinok, ako rozvíjať dieťa v hre? Na túto otázku odpovieme dnes.
Predstavme si horolezca, ktorý lezie na horu. Tak isto naše dieťa je vo svojom vývoji podobné horolezcovi.
Úpätie hory je zónou skutočného vývoja dieťaťa. Čo už dieťa vie bez našej pomoci.
Nedostupný vrchol je niečo, čo stále nedokáže ani s vašou pomocou.
A stred (zóna proximálneho vývoja) je miesto, kam bude smerovať vaša hra.
Veľmi často hráme s dieťaťom, ako sa nám zdá vo vzdelávacích hrách, stále zostávame v zóne skutočného vývoja. prečo? Stáva sa to vtedy, keď my sami zadávame dieťaťu rovnaký typ úloh, napríklad pri hre na konštruktéra najčastejšie požiadame dieťa, aby postavilo figúrku podľa predlohy alebo uhádlo, ako figúrka vyzerá.
Ako podporiť rozvoj dieťaťa v hre s dizajnérom? Veľmi jednoducho sa hrá s dieťaťom vo veku 5 - 6 rokov v dizajnéri, môžete mu zadať nasledujúce úlohy. „Postavíme s tebou raketu pre Dunna? Z akých figúrok sa skladá, nakreslite to? Dieťa premýšľa a načrtne raketu na papier. A potom je zostavený z konštruktéra.
Pri hre s dieťaťom je potrebné neustále niečo povedať, aby dieťa premýšľalo o tom, ako sa to dá. Tým pádom ho vytlačíme na vrchol.
Sprievodca hernou krajinou
Všetky hry možno rozdeliť do dvoch skupín:
1. Hry s pravidlami: poskok, schovávačka, dobiehanie, loto, rozdelené obrázky, Nikitin kocky. Všetky tieto hry sú podobné v tom, že majú pravidlá a my podľa nich konáme. Všetky hry majú partnera a moment súťaže. To je veľmi dôležité pre vývoj dieťaťa. Dieťa sa učí nielen vyhrávať, ale aj prehrávať! Tie. získava imunitu voči neúspechom v živote! Ak dieťaťu neustále ustupujeme a ono len vyhráva, tak sa nenaučí prehrávať a bude sa tak správať aj v živote.
2. Príbehové alebo tvorivé hry: hranie rolí, réžia, dramatizácia. V týchto hrách neexistujú žiadne vopred stanovené pravidlá. Dieťa tvorí pravidlá.
Rolové hry, napríklad dieťa je doktor a hračky mu prišli. Dieťa ich lieči z role lekára.
V režisérskej hre dieťa nie je doktor, ale má hračku doktora a lieči ju.
A dramatizácia je hra podľa rozprávky a reprízovaná.
Teraz si odpovedzte na otázku: ktoré hry majú väčší prínos pre rozvoj dieťaťa, viac ho ovplyvňujú? Správne kreatívne hry, pretože tam si pravidlá vytvára samotné dieťa.
Samozrejme sú potrebné aj hry s pravidlami, ale pozrite sa, čo sa tu deje. Dieťaťu kúpime hru v krabici a musíme mu vysvetliť pravidlá hry a hrá sa podľa nich. A keď sa dieťa hrá s bábikou alebo medveďom, myslíme si, ale on sa hrá, dobre, pôjdem si po svojom. A ukazuje sa, že nevenujeme pozornosť najdôležitejším hrám.
Čo dávajú tvorivé hry dieťaťu?
1. Prostriedok sebavyjadrenia. Hrá sa v príbehové hry dieťa je pánom života. Môže byť kde chce, kto chce a správať sa ako chce. Nikto ho nekontroluje, hračky ovláda sám. Dieťa má pochopenie, že môžem, uspejem, z každej situácie nájdem východisko, som úspešný.
2. Rozvoj predstavivosti a obrazného myslenia. V škole sa od dieťaťa často žiada, aby rozumovo rátalo, ale dieťa nikdy nebude rozumovo počítať, ak sa ešte nikdy psychicky nehralo. Rodičia starších detí pravdepodobne takýto obrázok spozorovali, dieťa leží a pozerá na hračky a nič nerobí. Ak sa ho spýtate, čo robí, odpovie, hrám sa. Leží a predstavuje si, ako sa hrá so svojimi hračkami.
Dieťa rozvíja predstavivosť, vo svojej hre môže používať nielen hračky, ale aj improvizované predmety: mušle, kamienky, stuhy, listy atď. Tie. ak sa takéto dieťa s rozvinutou fantáziou dostane na miesto, kde nie sú hračky, bude sa hrať s tým, čo nájde.
3. Rozvoj emocionálneho sveta. Je dôležité, aby dieťa kreatívna hra empatický. Lekár svojmu pacientovi, matka empatická alebo sa radujúca so svojím dieťaťom atď.
4. Zažite interakciu s ľuďmi! Toto je možné umiestniť iba do predškolskom veku a to len v tvorivej hre. Schopnosť vypočuť si názory iných ľudí, schopnosť vziať ich do úvahy, ale neuraziť sa, t.j. schopnosť pracovať s ľuďmi vzájomne výhodným spôsobom.
Životná situácia. Deti sa hrajú na pieskovisku, jedno dieťa, nazvime ho Saša, zobralo auto a druhé (Mišo) sa s ním chce tiež hrať. Misha prišiel k Sashe a povedal, poďme sa hrať spolu, a Sasha odpovedal, že nie, chcem sa hrať sám. Mišo sa rozčúlil a utekal sa k mame posťažovať. Tie. Mama Mišovi neukázala, ako sa z tejto situácie dostať, nevie, čo má robiť, tak utekal za mamou. A ak táto situácia nastane tam, kde nie je matka, čo urobí Misha? S najväčšou pravdepodobnosťou hračku odoberie a dôjde ku konfliktu. Čo by sa ešte dalo urobiť?
- počkajte, kým sa Sasha dostatočne pohrá a vezmite si hračku. Radšej sa dohodnite so Sašom, že keď sa dosť pohrá, dá Mišovi hračku;
- výmena za inú hračku;
- hrať sa spolu, navrhnúť zápletku.
Všetky tieto scenáre treba s dieťaťom zahrať, aby nabudúce vedelo, čo má v tejto situácii robiť. A hlavná vec, ktorú dieťa pochopí, je, že musíte hľadať východiská zo situácie. Ak to nefunguje, skúsme niečo iné.
5. Schopnosť riadiť svoje správanie. Napríklad dievča hrá matku-dcéru, je to matka. A v hre zdvihne a hodí bábiku (jej dcéru) na zem. Tu môžete povedať: "Masha, a ty si matka, videla si matku, ako hádže svoju dcéru na zem?" Dieťa sa usmeje a rýchlo všetko opraví. Ale ak len poviete „Masha vyzdvihnúť bábiku“, potom s najväčšou pravdepodobnosťou nič nedosiahnete. Pretože to bude tvrdenie, ktoré bude dieťa negatívne vnímať. Ale z role to určite urobí!
Zostáva naučiť sa hrať s dieťaťom nie na jeho úrovni, ale neustále ho posúvať o kúsok dopredu. Ako to urobíme? O tom budeme hovoriť v nasledujúcom článku „Ako sa hrať s dieťaťom?
Teraz viete, že môžete rozvíjať dieťa v kreatívnej hre!
herná hodina biológie škola
Hra je úzko spätá s rozvojom osobnosti a práve v období jej obzvlášť intenzívneho rozvoja – v detstve – nadobúda osobitný význam.
L.I. Bozovic hovorí, že v ranom, predškolskom veku života dieťaťa je hra druh činnosti, pri ktorej sa formuje jeho osobnosť. Hra je prvou činnosťou, ktorá sa obzvlášť výrazne podieľa na rozvoji osobnosti, na formovaní jej vlastností a obohacovaní jej vnútorného obsahu.
Osobný význam a príťažlivosť sa v procese rozvoja zvyčajne získavajú predovšetkým tými činmi a prejavmi osobnosti, ktoré sa po tom, čo sa stali prístupnými, ešte nestali každodennými. To, čo sa dieťaťu podarilo urobiť prvýkrát, či už to bolo otvorenie dverí, otočenie kľučky, pretože to je pre neho úspech, nejaký druh šťastia, nadobúda význam, príťažlivosť, vďaka čomu sa akcia mení na herný plán. : dieťa začína znova a znova otvárať a zatvárať dvere, znova a znova otáčať kľučkou, nie preto, že je teraz prakticky potrebné dvere otvárať, ale preto, že ho táto činnosť nevedome teší, ako výraz jeho úspechov, jeho úspechy, jeho rozvoj; akcie, ktoré sú už známe, každodenné strácajú záujem a prestávajú byť témou hry. Do hry par excellence prichádzajú práve tie nové, tie, ktoré práve vznikli a ešte sa neudomácnili, ako niečo zaužívané akvizície vývoja.
Vstupom do hry a opakovaným hraním v nej sú príslušné akcie fixné; pri hre ich dieťa ovláda stále lepšie: hra sa preňho stáva akousi školou života. Dieťa sa, samozrejme, nehrá preto, aby získalo prípravu na život, ale pri hre sa pripravuje na život, pretože má prirodzene potrebu hrať práve tie činnosti, ktoré sú preňho novonadobudnuté a ktoré ešte napriek tomu sa stanú zvykom. Vďaka tomu sa počas hry rozvíja a dostáva prípravu na ďalšie aktivity. Hrá, pretože sa vyvíja, a rozvíja sa, pretože hrá. Hra je prax rozvoja.
Rôzne formy vážnej aktivity dospelých slúžia ako modely, ktoré sa reprodukujú v detských herných aktivitách. Hry, píše L.S. Vygotky, sú organicky spojené s celou kultúrou ľudí; svoj obsah čerpajú z práce a života svojho okolia. Nespočetné množstvo príkladov potvrdzuje túto pozíciu. V literatúre sa o nich veľa hovorí; život ich prináša na každom kroku. Hra pripravuje mladšiu generáciu na pokračovanie v práci staršej generácie, formuje a rozvíja v nej schopnosti a vlastnosti potrebné pre činnosti, ktoré bude musieť v budúcnosti vykonávať. Nebudeme však tvrdiť, že hra je prípravou na neskorší život, akoby pri hre dieťa nežilo, ale iba sa pripravovalo na život v budúcnosti. V skutočnosti sa na život dá pripraviť iba v živote. Pri hre dieťa žije život plný spontánnosti, efektivity a emocionality a nepripravuje sa len na život v budúcnosti. Ale práve preto, že pri hraní žije, je v hre a dostáva prvú, celkom špecifickú prípravu do života. V hre sa prejavujú a uspokojujú prvé ľudské potreby a záujmy dieťaťa; prejavujúce sa v ňom zároveň tvoria. V hre sa formujú všetky stránky psychiky dieťaťa.
V hre si dieťa rozvíja predstavivosť, ktorá zahŕňa odklon od reality aj prienik do nej. Schopnosť pretvárať realitu v obraz a premieňať ju v akcii, meniť ju, sú stanovené a pripravené v hernej akcii; v hre je cesta položená od pocitu k organizovanej akcii a od akcie k pocitu; slovom, v hre, ako v ohnisku, sa zhromažďujú, prejavujú sa v nej a prostredníctvom nej sa formujú všetky aspekty duševného života jednotlivca; v rolách, ktoré dieťa hrá, preberá, rozširuje, obohacuje, prehlbuje samotnú osobnosť dieťaťa. S.L. Rubinshtein poznamenáva, že v hre sa v tej či onej miere formujú vlastnosti potrebné na učenie v škole, ktoré určujú pripravenosť na učenie.
Hra má nepochybne najvýznamnejší význam pre formovanie základných psychických funkcií a procesov dieťaťa predškolského veku. Tak ako v predškolskom období, hlavnou vecou vo vývoji dieťaťa je zvládnutie objektívnych činov a reči, tak v predškolskom veku je hlavnou vecou rozvoj aktu regulovaného spoločenskými normami. Jej formovanie je zásadným osvojením si alebo neoformovaním predškolského obdobia vo vývine človeka, čo nijako nevylučuje význam hry pre formovanie psychiky dieťaťa a obohatenie jeho duchovného života.
Hra je mimoriadne spontánna vlastnosť dieťaťa a zároveň je to všetko založené na vzťahu dieťaťa k dospelým. Dospelí, berúc do úvahy schopnosti dieťaťa, vytvárajú pre neho na základe svojej práce také formy existencie, v ktorých sa hra môže stať hlavným typom jeho činnosti; dieťa môže piecť koláče z hliny alebo piesku, pretože mama mu pečie iné, skutočné, jedlé.
Z komunikácie s dospelými čerpá dieťa motívy svojich hier. Zároveň, najmä spočiatku, významnú úlohu pri rozvoji hier má napodobňovanie konania dospelých okolo dieťaťa (L.S. Vygotky).
Dospelí usmerňujú hry dieťaťa tak, aby sa preň stali prípravou na život, prvou „školou“ jeho raného detstva, prostriedkom jeho výchovy a vzdelávania.
Ale dieťa sa, samozrejme, nehrá preto, aby sa pripravilo na život: hra sa preňho stáva prípravou na život, pretože dospelí ju takto organizujú. Možnosť usporiadať ju týmto spôsobom je daná tým, že ako sme už videli, hra prirodzene a prirodzene zahŕňa predovšetkým to nové, vznikajúce a ešte nepoznané – rozvíjajúce sa.
V rôznych štádiách vývoja deti inklinujú rôzne hry- v súlade s všeobecný charakter tejto etapy. Tým, že sa podieľame na vývoji dieťaťa, rozvíja sa aj samotná hra.
Následne sa hra podľa N.P. Anikeeva, najmä u dospelých, sa oddelila od nehrajúcich činností a skomplikovala sa v obsahu deja, úplne ide na javisko, do divadla, na javisko, na javisko, oddeľuje sa od života ako rampa a nadobúda nové špecifické formy a črty. Zároveň náročnosť dejového obsahu a hlavne dokonalosť, ktorú si jej stelesnenie v akcii na vyšších úrovniach vývoja vyžaduje, dáva hre osobitý charakter. Hra sa stáva umením. Toto umenie si vyžaduje veľa špeciálnej práce na sebe. Umenie sa stáva špecialitou, profesiou. Hra sa tu mení na prácu. Je len málo ľudí, ktorí hrajú, konajú v hernom umení; medzi dospelými si iba oni ponechajú pre seba, pozdvihnúc ho na novú úroveň, privilégium, ktoré má každý v detstve - prevziať všetky možné úlohy prístupné fantázii a zhmotniť svoj mnohostranný život vo vlastnej činnosti; zvyšok participuje na hre ako diváci, prežívajú, ale nekonajú; nie činom, ale snom vstupujú do tej či onej roly, ktorá si tiež vyžaduje viac či menej vysoký stupeň rozvoj .
Vnútorný charakter a výsledky vývinu, ktorý sa odohráva v procese hry, závisia od toho, aký obsah hra získava odrazom života dospelých okolo dieťaťa.
Hra sa s narodením dieťaťa neobjaví. Je pravda, že aj dojčiace dieťa prejavuje záujem o svetlé a znejúce predmety. Snaží sa ich dotknúť a uchopiť, manipulovať s nimi.
Základy hernej činnosti sa objavujú, keď dieťa, nie bez vplyvu dospelých, preberá tú či onú rolu, keď jeden predmet pôsobí ako označenie pre iný predmet alebo bytosť. Potom je možné „jazdiť“ alebo „lietať“ na stoličke, ako na aute alebo lietadle, jazdiť na palici, ako na koni atď. „V hre dieťa vytvára imaginárnu situáciu,“ zdôrazňuje L.S. Vygotsky, pričom si všíma mimoriadnu dôležitosť v hre imaginácie, ktorá umožňuje iluzórnu realizáciu nerealizovateľných túžob.
Spolu s rozvojom dieťaťa, obohacovaním jeho životných skúseností sa rozvíja aj samotná hra. Stáva sa čoraz viac dejovým. Jej centrum sa presúva od akcie s predmetmi k zobrazovaniu akcií a vzťahov v živote dospelých. Zhrnutím rozsiahleho experimentálneho materiálu autor monografie „Psychológia hry“ D.B. Elkonin prichádza k záveru, že „cesta vývoja hry smeruje od špecifickej objektívnej akcie k zovšeobecnenej hernej akcii a od nej k hernej rolovej akcii: jesť lyžičkou; kŕmiť lyžičkou; kŕmiť bábiku lyžičkou; kŕmiť bábiku lyžičkou ako matka - toto je schematická cesta v hre na hranie rolí "a" rola je sémantickým centrom hry a vytvorená herná situácia a herné akcie“.
Aká je potreba hernej aktivity dieťaťa? Rastúce dieťa je od prírody aktívna bytosť, ktorá vďaka svojej zvedavosti ovláda obrovské množstvo informácií. Svojou činnosťou však nedokáže uspokojiť svoje životné potreby v podobe potravy, šatstva, prístrešia a pod. Ale teraz to nepotrebuje. Preto si môže dovoliť venovať sa neproduktívnym činnostiam, činnostiam pre seba, kvôli potešeniu, ktoré to prináša. A dáva potešenie nielen procesu motorická aktivita zmyslových orgánov a častí tela, ale aj tým, že rieši rozpor medzi potrebou konať ako dospelý a neschopnosťou konať realisticky, skutočne vykonávať tie operácie, ktoré si vyžadujú obsah akcie (riadiť auto, ošetriť pacienta, uvariť večeru a pod.) . Dá sa tento rozpor vôbec vyriešiť? - kladie otázku A.N. Leontiev a odpovedá na to takto: „Áno, dá sa to vyriešiť, ale dá sa to vyriešiť u dieťaťa iba jedným typom činnosti, a to hrou, hrou. Vysvetľuje to skutočnosť, že hra nie je produktívnou činnosťou, jej motív nespočíva vo výsledku, ale v obsahu samotnej akcie. Preto herná akcia slobodný od tej jeho obligatórnej stránky, ktorá je určená reálnymi podmienkami daného konania, t.j. oslobodené od povinných spôsobov konania, operácií.
Vo svojich herných činnostiach nie sú hráči priamo závislí od toho, čo im diktuje praktická nevyhnutnosť alebo spoločenská povinnosť. Lekár, zaneprázdnený svojou prácou, lieči pacienta, pretože si to vyžadujú jeho profesionálne alebo úradné povinnosti; dieťa, hrajúce sa na doktora, „lieči“ iných len preto, že ho to priťahuje. Hra vyjadruje bezprostrednejší postoj k životu, vychádza z bezprostredných pohnútok – bezprostredných záujmov a potrieb.
Tieto bezprostredné impulzy sú, samozrejme, svojim spôsobom sprostredkované. Neprichádzajú z hĺbky rozvíjajúceho sa jedinca, akoby uzavretého v sebe samom; rodia sa z jeho kontaktu so svetom a sú sprostredkované všetkými ľudskými vzťahmi, do ktorých je dieťa od začiatku zaradené. V procese jeho duchovného vývoja sa mu svet čoraz viac otvára. Vidí rôznorodé činy ľudí okolo seba a oveľa skôr, ako si dokáže osvojiť vedomosti a zručnosti, ktoré sú ich základom, všetky zložité techniky, ktoré zaisťujú praktickú účinnosť činov, už tieto činy prežíva vlastným spôsobom. prejavovala sa v nich aktivita plná neodolateľnej príťažlivosti k nemu. Dieťa živo cíti príťažlivosť toho, čo súvisí s úlohou, ktorú v živote zohrávajú rodičia, lekár, pilot a bojovník, ktorý bráni svoju vlasť, a rušňovodič, ktorý riadi vlak. Z kontaktu s vonkajším svetom sa u dieťaťa vyvíjajú rôznorodé vnútorné impulzy, ktoré ho svojou bezprostrednou príťažlivosťou podnecujú k činnosti.
Keď dieťa hrá konkrétnu rolu, nie je len fiktívne prenesené do osobnosti niekoho iného, píše N.P. Anikeeva; prevzatím úlohy a vstupom do nej rozširuje, obohacuje, prehlbuje vlastnú osobnosť. Z tohto vzťahu osobnosti dieťaťa k jeho úlohe vychádza význam hry pre rozvoj nielen fantázie, myslenia, vôle, ale aj osobnosti dieťaťa ako celku.
V živote vo všeobecnosti, nielen v hre, rola, ktorú človek preberá, funkcie, ktoré teda vykonáva, súhrn vzťahov, do ktorých je takto zaradený, zanechávajú výraznú stopu na človeku samotnom, na celom jeho vnútornom vzhľade. .
