Աշխարհագրության դասախոսությունների կարճ դասընթաց

Դասագիրք 5-րդ դասարանի համար

Դասագիրքը պատրաստելիս օգտագործվել են փորձարարական դպրոցների ուսուցիչներ-աշխարհագրագետների առաջարկներն ու առաջարկությունները.

Աշխարհագրական գիտությունների թեկնածու Ի.Պ.Գալայի խմբագրությամբ

Մինսկ, 2000 թ

ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻՆ

Ուսումնական ուղեցույցի հետ աշխատելու կանոններ

Աշխարհագրության դասերին տնային առաջադրանքները պատրաստելիս, բացի դասագրքից, պետք է ունենալ աշխարհագրության ատլաս և 5-րդ դասարանի ուրվագծային քարտեզների հավաքածու, կողմնացույց, վանդակավոր տետր, գունավոր մատիտներ, կողմնացույցներ, առաձգական ժապավեն:

Աշխատեք տանը ուսումնասիրության ուղեցույցի պարբերությունների վրա հետևյալ հաջորդականությամբ.

Կարդացեք տեքստը.

Վերապատմեք պարբերության յուրաքանչյուր մասը, այնուհետև ամբողջ պարբերությունը:

Ընթերցելով տեքստը՝ քարտեզի վրա գտե՛ք դրանում նշված բոլոր աշխարհագրական օբյեկտները։

Պատասխանեք հարցերին և կատարեք առաջադրանքները յուրաքանչյուր պարբերությունից հետո:

Բառարանում գրի՛ր պարբերության տեքստում ընդգծված բոլոր բառերը (օրինակ՝ աշխարհագրություն) և հիշի՛ր, թե ինչպես են դրանք գրված։

Եթե ​​դուք չեք հասկանում տեքստում տեղ գտած տերմիններից որևէ մեկը, դիմեք աշխարհագրական հասկացությունների և տերմինների հակիրճ բառարանին (ուսուցման վերջում):

Ներածություն &1. Ինչ է ուսումնասիրում աշխարհագրությունը

Մենք հիշում ենք.Ի՞նչ գիտեք մեր մոլորակի մասին «Տիեզերք» կամ «Բնության պատմություն» դասընթացներից: Ինչո՞ւ է աշխարհի որոշ մասերում տաք, իսկ որոշ մասերում՝ ցուրտ, ինչո՞ւ է անձրև գալիս:

Հիմնաբառեր:աշխարհագրություն, բնական պայմաններ, բնակչություն, տնտեսություն, բնության պահպանություն։1. Աշխարհագրությունը որպես գիտություն.Գ է ո գր ա փ ի ն- գիտություն, որն ուսումնասիրում է երկրագնդի մակերևույթի բնական պայմանները, Երկրի բնակչության թիվը և նրա տնտեսական գործունեությունը. Այս գիտությունը հնագույններից է։

Աշխարհագրություն հունարենից թարգմանաբար նշանակում է հողի նկարագրություն (հունարեն «ge» - Երկիր, «grapho» - գրում եմ, նկարագրում եմ):

* «Աշխարհագրություն» անվանումն առաջին անգամ օգտագործել է Էրատոսթենեսը մեր դարաշրջանի սկզբից առաջ «Աշխարհագրություն» գրքում։ Այն դիտարկել է Երկրի ձևն ու չափը, օվկիանոսները, հողը, կլիման, նկարագրվել են առանձին երկրներ, աշխարհագրության պատմությունը .

Երկար ժամանակ (մինչև 18-րդ դարի վերջ) աշխարհագրության հիմնական խնդիրն էր նոր հողերի, երկրների, ժողովուրդների հայտնաբերումն ու նկարագրությունը, աշխարհագրական քարտեզի վրա սպիտակ բծերի վերացումը։ Քարտեզի վրա աշխարհագրական անուններով տպագրված են հայտնագործողների և հետախույզների անունները՝ խիզախ և խիզախ մարդիկ։

Առաջին աշխարհագրագետները եղել են ճանապարհորդներ և ծովագնացներ։ Նրանք հայտնաբերեցին նոր հողեր, երկրներ, ժողովուրդներ, մայրցամաքներ, կղզիներ, օվկիանոսներ, ծովեր, ծովախորշեր, լեռներ, հարթավայրեր, գետեր և լճեր, կազմեցին քարտեզներ, որոնք ցույց են տալիս ճանապարհորդության ուղիները և նոր հողերը, նկարագրում են բնական պայմանները, բնակչության կյանքն ու զբաղմունքը: Նրանց ճանապարհորդությունների և արշավների երթուղիներն անցնում էին մրոտ անապատներով և սառը սառցադաշտերով, երկնքով բարձր լեռներում, արագընթաց գետերի և փոթորկոտ օվկիանոսի ջրերի երկայնքով:

** Մարդիկ ամենահին ճանապարհորդությունների մասին իմացել են ոչ միայն նկարագրություններից, այլ նաև պապիրուսի բեկորներից կամ կավե տախտակի մի հատվածից, որոնց վրա տպված են նշաններ:

Աշխարհագրագետները բացահայտել և շարունակում են բացահայտել բնության առեղծվածներից շատերը: Նրանց ուսումնասիրությունների և դիտարկումների շնորհիվ մենք արդեն կարող ենք պատասխանել բազմաթիվ հարցերի։ Օրինակ՝ ինչո՞ւ է անձրևում կամ քամի է փչում: Երկրի ո՞ր տարածքներում պետք է փնտրել ածուխ, նավթ կամ այլ օգտակար հանածոներ: Բայց բնությունը դեռևս հղի է բազմաթիվ առեղծվածներով, որոնք աշխարհագրագետները փորձում են լուծել այլ գիտնականների հետ միասին։

Աշխարհագրությունը բաժանված է երկու մեծ մասի՝ ֆիզիկական և տնտեսական։ Ֆիզիկական աշխարհագրությունը ուսումնասիրում է երկրագնդի մակերևույթի բնույթը. տնտեսական աշխարհագրություն - բնակչությունը, նրա տնտեսական ակտիվությունը, բնակչության բաշխման օրինաչափությունները և տնտեսությունը:

2. Աշխարհագրության նշանակությունը.Նկարագրական աշխարհագրությունը անցյալում էր։ Այժմ աշխարհագրության հիմնական խնդիրն է ուսումնասիրել բնության, բնակչության, նրա տնտեսական գործունեության բազմազանությունը և բացատրել դրանց զարգացումն ու տարածումը։

Ժամանակակից աշխարհագրությունը պարզում է մակերեսի վրա տեղի ունեցող գործընթացների և երևույթների պատճառները երկրագունդը, և դրանց փոփոխության օրինաչափությունները: Աշխարհագրության կարևորագույն խնդիրներից է երևույթների զարգացման կանխատեսումը։ Քանի որ Երկրի բնույթը սկսեց չափազանց արագ փոխվել, անհրաժեշտ է կանխատեսել շրջակա միջավայրի այն փոփոխությունները, որոնք կարող են առաջանալ մարդու տնտեսական գործունեության արդյունքում:

Տարածքի ցանկացած զարգացում և շինարարություն չի սկսվում առանց տարածքի նախնական ուսումնասիրության։ Այսպիսով, գետի վրա հիդրոէլեկտրակայան կառուցելիս պետք է որոշել, թե որտեղ է ամբարտակ կառուցել, ուսումնասիրել, թե ինչ ժայռերից են գետի ափերը, պատնեշի կառուցումից հետո որ տարածքը ողողվի ջրով։

Օրինակ՝ առաջարկվել է Արեւմտյան Սիբիրյան հարթավայրով հոսող Օբ գետի վրա շատ մեծ հիդրոէլեկտրակայանի կառուցման նախագիծ։ Բայց, երբ այս նախագիծը համակողմանիորեն դիտարկվեց աշխարհագրագետների կողմից, պարզվեց, որ հիդրոէլեկտրակայանի կառուցման արդյունքում գոյացել է հսկայական ջրամբար, որը ողողելու է հարթավայրի զգալի մասը։ Ջրամբարի շուրջ գոյանում են ճահիճներ, որոնք կհանգեցնեն տեղական կլիմայի փոփոխության և բնության այլ անբարենպաստ փոփոխությունների։ Այս նախագիծը չընդունվեց։

3. Աշխարհագրություն և բնության պահպանություն.Աշխարհագրությունը տալիս է հարցերի պատասխաններ, թե ինչպես լավագույնս օգտագործել բնության հարստությունը, ինչ անել, որ բնությունը չխեղճանա, անտառները չվերանան, բերրի հողերը չսպառվեն, գետերը չչորանան, ինչպես վերականգնել։ և փոխակերպել բնությունը՝ ի շահ մարդու և հենց բնության:

Մեր երկրի պետական ​​փաստաթղթերում մշտապես շեշտվում է հողերի, ընդերքի, օդային և ջրային ավազանների ռացիոնալ օգտագործման և պահպանության անհրաժեշտությունը։ Ռացիոնալ կառավարման նպատակով անհրաժեշտ է ուժեղացնել բնության համապարփակ հետազոտությունը։

Երկրի մակերևույթի շատ մասերի բնության, բնակչության և տնտեսության առանձնահատկությունները դեռևս անբավարար են ուսումնասիրված։ Մարդկանց համար միշտ չէ, որ հնարավոր է կանխատեսել, թե ինչպես կփոխվի բնությունը նրա վրա իրենց ազդեցության արդյունքում: Ուստի աշխարհագրագետները շարունակում են ուսումնասիրել Երկրի մակերեսը: Նրանք մասնակցում են տարբեր արշավախմբերի ցամաքում և օվկիանոսներում, երկարաժամկետ դիտարկումներ են անցկացնում գիտական ​​կայաններում։

1. Ի՞նչ է կոչվում աշխարհագրություն: 2. Ի՞նչ երկու մասի է բաժանվում աշխարհագրությունը։ 3. Ի՞նչ է ուսումնասիրում ֆիզիկական աշխարհագրությունը: Տնտեսական աշխարհագրությո՞ւն։ 4. Ո՞րն է աշխարհագրական գիտության նշանակությունը:

ՆԵՐԱԾԱԿԱՆ ԳԼՈՒԽ.

ԽՍՀՄ պատկերը քարտեզի վրա.
1) Նայեք ԽՍՀՄ-ի զով քարտեզին և դրա վրա գտեք Մոսկվան, Լենինգրադը և ձեր քաղաքը. ցույց են տալիս Վոլգան, Դնեպրը և Կասպից և Սև ծովերը:
2) Ի՞նչ մասշտաբով է կազմված ձեր հիանալի քարտեզը: Քանի՞ անգամ է կրճատվել ԽՍՀՄ-ը դրա վրա։ Չափեք ձեր քաղաքից Մոսկվա և Վլադիվոստոկ հեռավորությունները: Ի՞նչ մասշտաբով է գծված քարտեզը 1-ին էջի վրա:
Քանի որ մեր ԽՍՀՄ-ը շատ մեծ է, մենք պետք է այն շատ փոքրացնենք քարտեզների վրա։ Այսպիսով, տափաստանային քարտեզներում այն ​​սովորաբար կրճատվում է մի քանի միլիոն անգամ: ԽՍՀՄ-ի տարածությունն արևմուտքից արևելք հսկայական է։ Երկուշաբթի օրը Մոսկվայից արագ գնացքով մեկնող ուղևորը, որը ճանապարհորդում է դեպի արևելք, Վլադիվոստոկ չի ժամանում մինչև հաջորդ շաբաթ հինգշաբթի օրը:
ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ. Հաշվեք, թե օրական քանի կիլոմետր է անցնում արագ գնացքը՝ իմանալով, որ Մոսկվայից Վլադիվոստոկ հեռավորությունը՝ ըստ. երկաթուղի- 9330 կմ.
ԽՍՀՄ քարտեզի վրա արևմուտքից արևելք ուղղությունը ցույց տալու համար անհրաժեշտ է քարտեզի վրա գտնել զուգահեռ կոչվող գիծ և դրա երկայնքով գծել ձախից աջ. Այս ուղիղները, այսինքն՝ զուգահեռները, ԽՍՀՄ քարտեզի վրա ունեն կամարների ձև և զուգահեռ են միմյանց։
Հարավից հյուսիս Նագա միությունը տարածվում է ոչ այնքան լայնորեն, բայց այս ուղղությամբ ավելի ու ավելի է տարածվում, նրա երկարությունը կազմում է ավելի քան 3 '/հազար կմ։ Քարտեզի վրա հյուսիսից հարավ ուղղությունը կարելի է որոշել միջօրեականներով (կեսօրվա գծերով); ԽՍՀՄ քարտեզի վրա միջօրեականները սովորաբար նման են ուղիղ գծերի, որոնք միանում են դեպի հյուսիս և շեղվում դեպի հարավ:
3) Գտեք ձեր վրա զով քարտեզզուգահեռներ՝ 50-րդ, 60-րդ և 70-րդ, ինչպես նաև միջօրեականներ՝ 30-րդ, 100-րդ և 160-րդ։
4) Քարտեզի տարբեր հատվածներում (քարտեզի աջ կողմում, միջին մասում և ձախ կողմում) ցույց տալ ուղղությունը արևմուտքից արևելք.
5) Քարտեզի վրա նույն վայրերում ցույց տվեք ուղղությունը հյուսիսից հարավ:
6) Քարտեզի վրա չափել ԽՍՀՄ երկարությունը 60-րդ զուգահեռականով և 70-րդ միջօրեականով:
ԽՍՀՄ պատկերը երկրագնդի վրա.
1) Գտեք ԽՍՀՄ-ը սառը գլոբուսի վրա և կավճով շրջեք նրա սահմանները:
2) Քանի՞ անգամ է այն կրճատվել ԽՍՀՄ երկրագնդի վրա: Թելով չափեք դրա երկարությունը երկրագնդի վրա և համեմատեք զով քարտեզի հետ։
3) Ո՞րն է տարբերությունը երկրագնդի վրա ԽՍՀՄ պատկերի և քարտեզի վրա պատկերի միջև:
Քարտեզի վրա ԽՍՀՄ մակերեսը հարթ է և հարթ, մինչդեռ ԽՍՀՄ մակերեսը երկրագնդի վրա ուռուցիկ է։ ԽՍՀՄ քարտեզն ունի եզրեր, երկրագնդի մակերեսը եզրեր չունի. Հետևաբար, երկրագնդի վրա հեշտ է տեսնել բոլոր երկրներն ու ծովերը, որոնք ԽՍՀՄ-ից դուրս են. օրինակ, մենք տեսնում ենք, որ Խաղաղ օվկիանոսը գտնվում է Միության արևելքում, և որ Հյուսիսային Ամերիկան ​​ավելի ետևում է:
Ի տարբերություն քարտեզի, երկրագնդի վրա զուգահեռները փակ շրջանների տեսք ունեն։
4) Հետևեք երկրագնդի վրա, թե ինչ է ԽՍՀՄ հարավը, արևմուտքը և հյուսիսը:
5) Գտեք զուգահեռներ երկրագնդի վրա՝ 50-րդ, 60-րդ և 70-րդ:

Երկիր.
1) Մոմից մի քանի աշտարակ պատրաստեք և ԽՍՀՄ տարբեր մասերում 50-րդ զուգահեռականով կպցրեք գլոբուսին. նշեք նրանց դիրքը միմյանց նկատմամբ.
2) Մոմից մի քանի նավակ պատրաստեք և դրանք կպցրեք գլոբուսին օվկիանոսների 50-րդ զուգահեռականում:
Ըստ գլոբուսի՝ ստացվում է, որ եթե որևէ քաղաքից գնաք ուղիղ դեպի արևելք և շարժվեք առանց շրջվելու, ապա կարող եք այդ նույն քաղաքը վերադառնալ արևմուտքից՝ շրջանցելով շրջապատող երկիրը։ Եվ իսկապես, եթե Մոսկվայից ճամփա ընկնենք դեպի արևելք, հասնենք Խաղաղ օվկիանոս, այնտեղ նստենք շոգենավ և նավարկենք ավելի արևելք Խաղաղ օվկիանոսով, ապա երեք շաբաթ նավարկելուց հետո կհասնենք ափերին։ Հյուսիսային Ամերիկա. Շարունակելով մեր ճանապարհորդությունը նույնիսկ ավելի դեպի արևելք, մենք կարող ենք չորս օրում արագ գնացքով անցնել Հյուսիսային Ամերիկան ​​և հասնել Ատլանտյան օվկիանոս: Այս օվկիանոսով, նորից շարունակելով մեր ճանապարհորդությունը դեպի արևելք, մենք կարողանում ենք վեց օրում արագընթաց նավով անցնել այս օվկիանոսը և հասնել Արևմտյան Եվրոպայի ափեր, իսկ երեք օրից երկաթուղով նորից հասնել Մոսկվա։ Այսպիսով, մենք կարողանում ենք կատարել ճանապարհորդություն աշխարհով մեկ, այսինքն՝ շրջիր երկրի շուրջը։
Նմանատիպ ճամփորդություններ կարող են կատարվել երկրագնդի այլ ուղղություններով. և ամեն տարի հազարավոր մարդիկ տարբեր ձևերով պտտվում են երկրի վրա:
* Առաջին ճանապարհորդությունը աշխարհով մեկ կատարվել է 400 տարի առաջ Մագելանի կողմից: Այս նավիգատորը սարքավորեց հինգ առագաստանավ (այն ժամանակ շոգենավեր չկային) և մեկնեց Եվրոպայի ափից դեպի հարավ-արևմուտք՝ Ամերիկայի շուրջը շրջելու համար, որը հայտնաբերեց Կոլումբոսը Մագելանից քիչ առաջ: Միայն մեկ տարի անց Մագելանը շրջեց Ամերիկան ​​հարավից և մտավ հսկայական օվկիանոս, որի երկայնքով նա երկար ժամանակ նավարկեց հանգիստ եղանակին. ուստի նա այս օվկիանոսն անվանեց Խաղաղ օվկիանոս: Արդար քամիների շնորհիվ Մագելանը չորս ամսում հատեց Խաղաղ օվկիանոսը և վայրէջք կատարեց այն կղզիների վրա, որոնք նա անվանեց Ֆիլիպիններ: Այստեղ Մագելանը մահացավ, իսկ հետագա ճանապարհորդությունն ավարտեցին նրա ուղեկիցները՝ նրանք անցան Հնդկական օվկիանոսը, հարավից շրջեցին Աֆրիկայում և վերադարձան Եվրոպայի ափեր։ Այս ճանապարհորդությունը տևեց ավելի քան երեք տարի. հինգ նավերից, որոնց վրա կար 260 նավաստի, միայն մեկն է վերադարձել 16 նավաստիներով։ Տես Մագելանի երթուղին քարտեզի 8-րդ էջում։

Աշխարհով մեկ ճամփորդելը ապացուցում է, որ երկիրն ունի գլոբուսի ձևը:
Իսկապես, երկիրը հսկայական գունդ է, որը բոլոր կողմերից շրջապատված է օդով։ Ուր էլ գնանք, մեր գլխավերեւում տեսնում ենք երկինքը. Երկրի հակառակ կողմերում ապրող մարդկանց գլուխները հակառակ ուղղություններով են շրջված:
Երկրագնդի չափերը. Գունավորեք օդային կեղևը կապույտ:
* Չնայած երկրագունդը շատ մեծ է, նրա ուռուցիկությունը դեռ կարելի է տեսնել ինչպես ծովում, այնպես էլ ցամաքում։
Հորիզոնի ընդլայնում, երբ բարձրանում է: Ինքնաթիռից հորիզոնն ավելի լայն է բացվում, քան լեռան գագաթից։ Ներկիր ավելի լայն հորիզոնը մեկ գույնով, իսկ ավելի նեղ հորիզոնը մեկ այլ գույնով:
Նավը, հեռանալով հեռավորության վրա, աստիճանաբար անհետանում է. սկզբում անհետանում է նավի ստորին մասը (նրա կորպուսը) (կարծես ջրի կույտի հետևում), այնուհետև միջին մասը (խողովակներ և առագաստներ) և, վերջապես, վերին մասը ( կայմեր և շոգենավերի ծուխ); այս երևույթը նկատվում է բոլոր ծովերում և բոլոր ուղղություններով, ուր էլ որ նավը գնա։ Երբ նավը մոտենում է, այն նույնպես աստիճանաբար է հայտնվում՝ սկզբում ցուցադրվում է նրա ծուխը, հետո կայմերը և այլն։
Քանի որ մարդիկ շատ փոքր են, նրանք կարող են անմիջապես տեսնել երկրի մակերեսի միայն մի փոքր մասը։ Բայց հորիզոնն ընդլայնվում է, եթե մարդ բարձրանում է աշտարակ, լեռ կամ օդ բարձրանում ինքնաթիռով։
3) Նկարով բացատրիր, թե ինչու է նավը տեսանելի բարձր ափից ավելի հեռու, քան ցածրից:
4) Գտեք լայն հորիզոնով տեղ:
Երկրի պտույտը իր առանցքի շուրջ.
1) 60-րդ զուգահեռականի և 30-րդ միջօրեականի երկայնքով ձեր երկրագնդին կպցրեք մարդկանց մոմե արձանները և մոմ վառեք երկրագնդի առջև. նկարեք դրա լուսավորված կողմը և չլուսավորված կողմը:
2) Երկրագունդը ձախից աջ թեքեք առանցքի շուրջ և նկատեք, թե երբ կգա առավոտը, կեսօրը և երեկոն ձեր պատկերների համար:
Երկրագունդը պտտվում է իր առանցքի շուրջ՝ կատարելով օրական ամբողջական պտույտ, այսինքն՝ 24 ժամում։ Այս պտույտից գալիս է ցերեկը և գիշերը, * քանի որ երկիրն այժմ իր մի կողմից շրջվում է դեպի արևը, հետո մյուսը: Երևակայական գիծը, որի շուրջը պտտվում է երկիրը, կոչվում է առանցք, իսկ ծայրերը՝ բևեռներ՝ հյուսիս և հարավ։
Dvizkenne դա բացարձակապես հավասար է, և, հետևաբար, երկրի վրա ապրող մարդիկ, dviekeniya, դա ընդհանրապես չեն նկատում: Մարդկանց թվում է, թե արևն ու լուսինը շարժվում են երկրի վերևում՝ անցնելով երկնքով արևելքից արևմուտք. իրականում դա երկիրն է, որը շրջվում է արևմուտքից արևելք:
Ամբողջ Երկրի հետ միասին ամբողջ ԽՍՀՄ-ը նույնպես պտտվում է երկրի առանցքի շուրջ; մինչդեռ մեր Միության արևելյան հատվածները, որոնք գտնվում են Խաղաղ օվկիանոսի մոտ, առաջ են գնում, և այնտեղ, առաջին հերթին, արևն է ծագում: Եվ քանի որ ժամացույցը դրված է ըստ արևի (կեսօրին պետք է ցույց տան տասներկու), տարբեր տեղերում տարբեր կերպ են գնում։ Այսպես, օրինակ, երբ Վլադիվոստոկում ժամը 12-ն է, Լենինգրադում առավոտյան ժամը ընդամենը 5-ն է։ Երբ Լենինգրադում ժամը 12-ն է, Վլադիվոստոկում երեկոյան ժամը 7-ն է:
3) Հիշեք ձեր ճանապարհորդությունների ժամանակները, երբ դուք չեք նկատել ձեր շարժումը:
4) Որտե՞ղ է այն հասնում կեսօրից շուտ՝ Մոսկվայում, թե՞ ձեր քաղաքում:
Աստիճանը գտնվում է երկրագնդի և կիսագնդերի քարտեզի վրա:
1) Սև գլոբուսի վրա կավիճով շրջան գծեք երկու բևեռներից հավասար հեռավորության վրա (հասարակած); 30 և 60 զուգահեռներ անցկացրեք հասարակածից հյուսիս և նրանից հարավ: Բրինձ. 7-րդ էջում)
2) Սև գլոբուսի վրա կավիճով նկարիր զրոյական միջօրեականը, ինչպես նաև 30-րդ, 60-րդ, 90-րդ, 120-րդ և 150-րդ:
Երբ Երկիրը պտտվում է առանցքի շուրջ, երկրագնդի յուրաքանչյուր կետ (բացառությամբ բևեռների) նկարագրում է շրջագիծ: Այս շրջանակները շատ են, և բոլորը կոչվում են զուգահեռներ (դրանք զուգահեռ են միմյանց): Դրանցից մեկը՝ այն, որն անցնում է երկու բևեռներից հավասար հեռավորության վրա, կոչվում է հասարակած։ Հասարակածից 30 աստիճան հեռավորության վրա գտնվող զուգահեռը կոչվում է 30-րդ, իսկ 60 աստիճանով հասարակածից՝ 60-րդ։ Լենինգրադը գտնվում է 60-րդ զուգահեռականում (հասարակածից հյուսիս)։ Հասարակածի երկարությունը ավելի քան 40000 կմ է, իսկ 60-րդ զուգահեռականը հասարակածի երկարության կեսն է։ Մերիդյանները (միջօրեի գծերը) գծվում են բևեռից բևեռ. բոլոր կետերը, որոնք գտնվում են նույն միջօրեականի վրա, ունեն կեսօր միաժամանակ: Միջօրեականները հաշվվում են նաև սկզբնական միջօրեականից աստիճաններով, որը սովորաբար իրականացվում է Գրինվիչի միջով (Լոնդոն քաղաքի արվարձան)։
Այս հաշիվը պահվում է Գրիպիչից արևելք և նրանից արևմուտք։ Գրիպիչից դեպի արևելք 30-րդ միջօրեակն անցնում է Լենինգրադի մոտով։
Եթե ​​մենք իմանանք, թե որ զուգահեռի վրա և որ միջօրեականի վրա է գտնվում քաղաքը, ապա մեզ համար դժվար չի լինի այն պատկերել երկրագնդի կամ քարտեզի վրա։
Կիսագնդերի քարտեզի վրա աստիճանային ցանցը գծված է երկու շրջանագծի տեսքով.
դրանցից աջ շրջանը ծառայում է արևելյան կիսագնդին, իսկ ձախը՝ արևմտյան: Քանի որ քարտեզը հարթ է, երկրորդ աստիճանի ցանցի պատկերը այնքան էլ ճիշտ չէ (համեմատած երկրագնդի հետ):
Մերիդյաններ և զուգահեռներ. Տեղադրեք ձեր քաղաքի մոտավոր կետը և նշեք դրա լայնությունը և երկայնությունը:
3) Նոթատետրում նկարեք աստիճանային ցանց 30 °-ով և դրա վրա նշեք Լենինգրադը և ձեր քաղաքը:
4) Երկրագնդի վրա որոշեք, թե որ միջօրեականների և զուգահեռների վրա են գտնվում ԽՍՀՄ ծայրամասային կետերը.
5) Դիտարկենք աստիճանների ցանցը կիսագնդերի ձեր քարտեզի վրա, գտե՛ք հասարակածը և պարզ միջօրեականը, գտե՛ք միջօրեականների և զուգահեռների թվերը:
6) Ինչո՞վ է տարբերվում աստիճանային ցանցը քարտեզի վրա գլոբուսի աստիճանային ցանցից:
7) Երկրագնդի վրա և քարտեզի վրա ցույց տվեք, թե որ ճանապարհներով կարող եք նավարկել Եվրոպայից Հնդկաստան:
Երկրագնդի մակերեսն ուսումնասիրելու և մայրցամաքները, կղզիները, ծովերը, օվկիանոսները և այլն քարտեզագրելու համար մարդիկ ստիպված էին բազմաթիվ ու դժվարին ճանապարհորդություններ կատարել։
* Նախ, դրանք սկսվել են Միջերկրական ծովում մեր ժամանակներից շատ դարեր առաջ: Այս ծովի արևելյան մասում՝ Բալկանյան թերակղզու ափերին և նրան հարող կղզիներում, ապրում էին հույները, որոնք մյուս եվրոպացիներից առաջ սովորեցին ծովով նավարկել նախ թիավարներով, իսկ հետո՝ առագաստանավերով։ Հույները զբաղվում էին առևտրով և ուսումնասիրում էին Միջերկրական ծովի բոլոր ափերը; դեպի հարավ նրանք նավարկեցին Եգիպտոս, արևմուտք՝ Ջիբրալթարի նեղուց, արևելք՝ դեպի Սև և Ազովի ծովեր։
Նրանք այս բոլոր ափերը դրել են քարտեզի վրա, որի վրա նշել են նաև հարևան երկրները, որոնց մասին լսել են՝ դեպի արևելք մինչև Հնդկաստան:
Առաջին մեծ ճանապարհորդությունները Եվրոպայից դեպի արևելք կատարվեցին միայն XIII դարում։ Իտալացի Մարկո Պոլոն էր, ով ձիով անցավ Ասիայի ողջ մայրցամաքը և առևտրային նպատակով հասավ Չինաստան. նա այնտեղ ապրեց 17 տարի և վերադարձավ մեկ այլ ճանապարհով՝ շրջելով Հնդկական-Չինաստանն ու Հինդուստանը նավով դեպի Պարսից ծոց, իսկ Փոքր Ասիայի միջով նա վերադարձավ տուն՝ Ապենինյան թերակղզի։ Տեսեք Մ.Պոլոյի ուղին կիսագնդերի քարտեզի վրա։
Մարկո Պոլոն գրել է մի գիրք, որտեղ նա պատկերել է իր տեսած երկրները վառ գույներով և մեծապես ուռճացրել Չինաստանի, Սունդա կղզիների և Հնդկաստանի հարստությունը: Այս գիրքը մեծ նշանակություն ուներ. եվրոպացի ծովագնացները սկսեցին ձգտել ծովով հասնել այս հարուստ երկրներ, իսկ 1492 թվականին իտալացի Կոլումբոսը, համոզվելով, որ երկիրը գնդակ է, արևմտյան ծովային ճանապարհով ուղղվեց դեպի Արևելյան Ասիայի ափեր՝ հույս ունենալով. շրջել երկրի շուրջը. Բայց ճանապարհին նա հանդիպեց մի անհայտ երկրի՝ դա Ամերիկան ​​էր։
Կոլումբոսից հինգ տարի անց պորտուգալացի ծովագնաց Վասկո դս Գաման, ցանկանալով գտնել ծովային ուղի դեպի Հնդկաստան, նույն Պիրենեյան թերակղզու ափից դեպի հարավ, չորս առագաստանավերով ճանապարհ ընկավ դեպի հարավ։ Նավարկելով Աֆրիկայի ափով, նա շրջանցեց այն հարավից և նավարկեց հնդկական օքսապով մինչև Հնդկաստանի արևմտյան ափը։ Այս ճանապարհորդության շնորհիվ բացվեց Եվրոպայից Հնդկաստան ծովային ճանապարհը և սահմանվեց Աֆրիկայի ուրվագիծը։
14-րդ դարի սկզբին (Կոլումբոոսից 27 տարի անց) կատարվեց Մ ա գ ս լ լ ա և ա-ի առաջին շուրջերկրյա ճանապարհորդությունը։ Այս ճանապարհորդության շնորհիվ եվրոպացիները սովորեցին Հարավային Ամերիկայի ուրվագիծը և Խաղաղ օվկիանոսի տարածքը (տես էջեր 4 - 5 և քարտեզը էջ 8-ում):
Այս մեծ հայտնագործություններից հետո եվրոպացիները սկսեցին նավարկել երկրագնդի բոլոր ծովերով և բացահայտել ավելի ու ավելի շատ նոր երկրներ. միևնույն ժամանակ առևտուր են սկսել հայտնաբերված երկրների բնակիչների հետ, իսկ հետո իրենք են գրավել այդ երկրները։ Այս ծովագնացներից հատկապես մեծ ճամփորդություններ կատարեց անգլիացի Կուկը, ով ճանապարհորդել է Խաղաղ օվկիանոսի երկայնքով և լայնությամբ և բացահայտեց նախ Նոր Զելանդիան, ապա Ավստրալիան։ Իր վերջին ճանապարհորդության ժամանակ Կուկը մահացավ Հավայան կղզիներում. նրան սպանեցին և կերան վայրենիները։
Մյուս մեծ ճամփորդություններից հատկապես դժվար էին բևեռայինները, որոնք արվել էին բևեռները բացահայտելու համար՝ Հյուսիսային և Հարավային:
Այս երկու բևեռներն էլ շատ ցուրտ երկրներից են, որտեղ և՛ ցամաքը, և՛ ծովը ծածկված են հավերժական ձյունով և սառույցով։ Հյուսիսային բևեռային ծովում նավարկությունը շատ վտանգավոր է. շատ նավեր այնտեղ ջախջախվել են լողացող սառույցով և ջախջախվել, շատ ճանապարհորդներ մահացել են այնտեղ ցրտից և հիվանդություններից (հատկապես կարմրախտից):
Անցյալ դարի վերջին նորվեգացի գիտնական Նանսենին հաջողվեց կատարել մեծ արկածայինՀյուսիսային բևեռային ծովի երկայնքով, և նա և նրա նավը մնացին անվնաս:
Նրա «Ֆրամ» նավը կառուցված էր այնպես, որ վախենում էր լողացող սառույցից և նրանց ճնշմամբ միայն բարձրանում էր դեպի վեր։ Այս նավի վրա Նանսենը հասավ Նոր Սիբիրյան կղզիներ և այնտեղից շարժվեց դեպի հյուսիս՝ հուսալով, որ ծովային հոսանքն իր նավը սառույցի հետ միասին կհասցնի հենց բևեռը։ Մեկուկես տարի նավը դանդաղ շարժվում էր սառույցի միջով,
ընդհանուր առմամբ, բայց դեպի հյուսիս, բայց հետո սառույցը գնաց դեպի արևմուտք։ Այնուհետև Նանսենը լքեց նավը և սիբիրյան սահնակներով շների վրա, ընկեր Պողանսեփի հետ միասին շարժվեց դեպի բևեռ։ Բայց ճանապարհը շատ դժվար ստացվեց, քանի որ սառցաբեկորները կուտակվել էին բլուրների (բլուրների) մեջ: Նանսենը հինգ շաբաթ քայլեց դեպի հյուսիս և անցավ 86-րդ զուգահեռը, բայց հետո և՛ շները, և՛ մարդիկ ամբողջովին հյուծվեցին, և մինչև բևեռը դեռ 400 կմ էր մնացել։ Քանի որ Նանսենը չգիտեր, թե որտեղ է իր նավը, նա ուղղեց իր ճանապարհը դեպի Ֆրանց Յոզեֆի երկիր, որտեղ նա ճանապարհորդեց ավելի քան 500 կիլոմետր Հյուսիսային սառուցյալ օվկիանոսով, ուտելով բևեռային արջերի և ծովացուլերի միս: Ֆրանց Յոզեֆի հողում ճանապարհորդները ձմեռեցին՝ պառկած որջում և փաթաթված մորթյա պիտակներով, իսկ 1896 թվականի գարնանը հանդիպեցին անգլիական բևեռային արշավախմբին, որը նրանց հասցրեց հայրենիք։
Մեկ շաբաթ անց վերադարձավ նաև նրանց «Ֆրամ» նավը, որը վառոդի օգնությամբ ազատվեց սառցե արատից։
Միայն 20-րդ դարում ամերիկացի ճանապարհորդ Պի-րիին հաջողվեց շների վրա հասնել Հյուսիսային բևեռ, և պարզվեց, որ այս բևեռը գտնվում է սառույցով ծածկված ծովի մեջտեղում; և շուտով նորվեգացի ճանապարհորդ Ամունդսենը հասավ և Հարավային բևեռ.
Ամունդսենը Ֆրամ Նանսեն նավով մեկնեց Եվրոպայից, հարավից շրջեց Ամերիկան ​​և, հասնելով Հարավային բևեռային երկրի եզրին, վայրէջք կատարեց այնտեղ սառույցի վրա և անցկացրեց ձմեռը, իսկ հոկտեմբերի գարնանը շների կողմից քաշված 4 սահնակների վրա: (յուրաքանչյուր սահնակը ամրացված էր 13 շների համար), - տեղափոխվեց Հարավային բևեռ: Ճանապարհորդելով ավելի քան 1200 կմ, սկզբում սառցե հարթավայրի երկայնքով, այնուհետև ձյունով և սառցադաշտերով ծածկված բարձր լեռների երկայնքով, Ամունդսենը հասավ Հարավային բևեռ, որը, պարզվեց, ընկած էր ծովի մակարդակից 3 կմ բարձրության վրա գտնվող սարահարթի վրա: Այնուհետև Ամունդսենը ապահով վերադարձավ իր նավը, բայց նույն ճանապարհով (որով նա
Հյուսիսային բևեռային երկրների քարտեզ. Նանսենի, Պիերպի և Ամունդսենի ուղիները. Գունավորեք յուրաքանչյուր ճանապարհ հատուկ գույնով:
ձյան պատառաքաղի նշաձողեր): Միևնույն ժամանակ, մեկ այլ բևեռային ճանապարհորդ՝ անգլիացի Սքոթը, նույնպես հասավ Հարավային բևեռ (Ամունդսենից մեկ ամիս ուշ), բայց վերադարձի ճանապարհին նա ընկավ ձնաբքի մեջ և մահացավ իր ընկերների հետ միասին։
Վերջապես, բոլորովին վերջերս, 1927 թվականին, Ամունդսոնը օդանավով (օդային նավի) ճանապարհորդեց ամբողջ Հյուսիսային բևեռային ծովով և նրան հաջողվեց թռչել հենց Հյուսիսային բևեռի վրայով:
Արդեն 1926 թվականին Ամունդսենը երկու հիդրոինքնաթիռով փորձեց հասնել այս բևեռին, բայց ճանապարհին դրանցից մեկը փչացավ, և Ամունդսենը ստիպված եղավ իջնել սառույցի փոսը, որտեղից միայն մեծ դժվարությամբ մեկ ամիս աշխատելուց հետո նա հաջողվել է օդ բարձրանալ և հետ վերադառնալ.
1927 թվականին Իտալիայում կառուցված «Նորվեգիա» օդանավը թռավ Լենինգրադ և այնտեղից թռիչք կատարեց Սվալբարդ (երկու օրում)։ Այնուհետ Ամունդսենը և նրան ուղեկցող տեխնիկներն ու գիտնականները բարձրացան օդանավ։ Մեկ օրում նրանք սառցե անապատի վրայով թռան 1000 կմ և հասան բևեռ; նրանք մի փոքր կանգ առան դրա վրայով, առանց սառույցի վրա իջնելու, այնուհետև թռան Ամերիկայի ափեր. այնտեղ նրանք ընկան խիտ մառախուղի մեջ, որի մեջ նրանք երկար թափառեցին. միևնույն ժամանակ օդանավը ծածկվել է հաստ սառցե ընդերքով և այնքան ծանրացել, որ դժվարացել է թռչել։ Բայց այնուամենայնիվ Ամունդսենին հաջողվեց թռչել Բերինգի նեղուցի մոտ, իսկ հետո ապահով իջնել գետնին։
Ռուս ճանապարհորդները նույնպես շատ են աշխատել տարբեր երկրների ուսումնասիրության վրա։ Ռուս կազակները առաջին եվրոպացիներն էին, ովքեր ուսումնասիրեցին Հյուսիսային Ասիան, և նրանք ճանապարհորդում էին կա՛մ նավով, կա՛մ գետերի երկայնքով, կա՛մ ձիով, կա՛մ եղնիկներով և սահնակներով: Կազակներից մեկը՝ Դեժնևը, XYII դարում նավով գնաց Հյուսիսային Բևեռային ծով և դրա վրա կլորացրեց Ասիայի արևելյան ծայրը (Դեժնև հրվանդան):
Պետեր I-ի օրոք ռուս ծովագնաց Բերինգը Լենինգրադից ցամաքով (նախ՝ ձիով սահնակով, այնուհետև գետերի երկայնքով նավակներով, հետո ձիով և եղնիկներով) ճանապարհորդեց դեպի Խաղաղ օվկիանոս, այնուհետև նավ կառուցեց և ուսումնասիրեց Ասիայի և Ամերիկայի ափերը։ դրա վրա; նա հայտնաբերել է աշխարհի այս մասերը բաժանող նեղուցը (Բերինգի նեղուց)։ Բացի այդ, Բերինգը սարքավորեց արշավախումբ՝ ուսումնասիրելու Ասիայի բոլոր հյուսիսային ափերը: Նրա աշխատակիցներից մեկը՝ նավիգատոր Չելյուսկինը, ձմռանը շների վրա հասավ Ասիայի հյուսիսային ծայրը (Cape Chelyuskin): Ինքը՝ Բերինգը, իր ճամփորդությունների ժամանակ սովից և սչնգից մահացավ կղզում, որը նրա անունով է կոչվում։
19-րդ դարում ռուս ճանապարհորդները մեծ արշավանքներ կատարեցին Կենտրոնական Ասիա։ Առանձնահատուկ արժանիք է Պրժևալսկուն, ով չորս մեծ ճանապարհորդություն է կատարել ձիով Կենտրոնական Ասիայի անապատներով և լեռներով:
* Միկլուխո-Մաոայը (ուկրաինացի), ով ուսումնասիրել է վայրենիների կյանքը Նոր Գվինեա կղզում, առանձնանում է բոլոր ճանապարհորդներից: Առանց զենքի նա իջավ այս կղզում և մեկուկես տարի ապրեց մարդակեր վայրենիների մեջ; ուսումնասիրել է նրանց լեզուն ու ապրելակերպը, հավաքել հարուստ հավաքածուներ, բազմիցս հայտնվել է սպանվելու ու ուտելու վտանգի տակ։
Ներկայումս մեր ճանապարհորդները շարունակում են տարբեր երկրներ ուսումնասիրելու իրենց աշխատանքը։ Այսպիսով, վերջերս մեր խորհրդային արշավախումբը Կոզլովի (Պրժևալսկու աշակերտ) հրամանատարությամբ երկար ճանապարհորդեց Մոնղոլիայով։ Այլ արշավախմբեր ուսումնասիրում են Հյուսիսային սառուցյալ օվկիանոսի ափերը:
Մայրցամաքներ և օվկիանոսներ (ըստ երկրագնդի և կիսագնդերի քարտեզի).
1) Սովորեք երկրագնդի վրա և քարտեզի վրա ցույց տալ Եվրոպան, Ասիան, Աֆրիկան, Ամերիկան, Ավստրալիան և Հարավային բևեռային երկիրը:
2) Անվանեք և քարտեզի վրա և երկրագնդի վրա ցույց տվեք օվկիանոսներից յուրաքանչյուրը:
Արևելյան կիսագնդում կա մի հսկայական արևելյան մայրցամաք, որը բաժանված է աշխարհի երեք մասի՝ Եվրոպա, Ասիա և Աֆրիկա։ Եվրոպան Ասիայից բաժանված է Ուրալյան լեռներով, Կասպից ծովով և Կովկասյան լեռներով։ Աֆրիկան ​​Ասիայի հետ կապվում է Սյուսի Իսթմուսով, որով անցած դարում փորվել է Սյուսի ջրանցքը։ Մոտակա կղզիները պատկանում են աշխարհի այս մասերից յուրաքանչյուրին. Այսպիսով, Մեծ Բրիտանիայի, Իռլանդիայի, Իսլանդիայի, Նովայա Զեմլյա և այլ կղզիները պատկանում են Եվրոպային. դեպի Ասիա - Ցեյլոն, Մալայական արշիպելագ (բաղկացած է Սունդա և Ֆիլիպինյան կղզիներից), Ճապոնական կղզիներ և այլն; դեպի Աֆրիկա - Մադագասկար. Արևելյան մայրցամաքը, կղզիների հետ միասին, կոչվում է Հին աշխարհ, քանի որ այն հայտնի է եվրոպացիներին անհիշելի ժամանակներից:
Արևմտյան կիսագնդում գտնվում է Արևմտյան մայրցամաքը կամ Ամերիկան, որը եվրոպացիներին հայտնի է դարձել միայն Կոլումբոսի ժամանակներից; ուստի Ամերիկան ​​կոչվում է նաև Նոր աշխարհ: Այն բաղկացած է Հյուսիսային Ամերիկայից և Հարավային Ամերիկայից՝ կապված Պանամայի Իսթմուսով; Պանամայի ջրանցքը փորվել է այս մզկիթի միջով 20-րդ դարում: Ամերիկային են պատկանում խոշոր կղզիները՝ Գրենլանդիան, Նոր Ֆաունդլենդը, Անթիլյան կղզիները և այլն։
Հասարակածից հարավ գտնվում է աշխարհի մեկ այլ հատված՝ Ավստրալիան, որին պատկանում են կղզիները՝ Նոր Գվինեան։ Նոր Զելանդիան և Խաղաղ օվկիանոսում ցրված բազմաթիվ փոքր կղզիներ (այս բոլոր կղզիները միասին կոչվում են Օվկիանիա):
Վերջապես, Հարավային բևեռում է գտնվում աշխարհի մեկ վեցերորդը՝ Հարավային բևեռային երկիրը կամ Անտարկտիդան:
Օվկիանոսներից առավել ընդարձակը Խաղաղ օվկիանոսն է կամ Մեծը, բայց ավելի մեծ, քան ամբողջ ցամաքը: Այն գտնվում է մի կողմից Ասիայի և Ավստրալիայի, մյուս կողմից՝ Ամերիկայի միջև. Ասիայի ափերից այն կազմում է ծովերի մի ամբողջ շարք՝ կտրելով բոլոր արևելյան ափերը։
Հնդկական օվկիանոսը, որը լվանում է Հնդկաստանը (Հինդոստան), լայնորեն կապված է Խաղաղ օվկիանոսի հետ; Ասիայի հարավային ափերից դուրս այս օվկիանոսը մեծ ծովախորշեր է կազմում. Այս ծովածոցներից մեկը (Կարմիր ծովը) Սյուսի ջրանցքով միացված է Միջերկրական ծովին։
Երրորդ օվկիանոսը Ատլանտյան օվկիանոսն է. այն գտնվում է մի կողմից Եվրոպայի և Աֆրիկայի միջև, մյուս կողմից՝ Ամերիկայի միջև. նրան են պատկանում ծովերը՝ Միջերկրական և Սև, Հյուսիսային և Բալթյան; Ատլանտյան օվկիանոսի ծովերը խիստ կտրել են Եվրոպայի ափերը։ Ամերիկայի ափերի մոտ Ատլանտյան օվկիանոսը կազմում է մի քանի ծովածոց, օրինակ՝ Մեքսիկական ծոցը։
Հյուսիսային բևեռային ծովը, որը նաև կոչվում է Հյուսիսային Սառուցյալ օվկիանոս, լայնորեն կապված է Ատլանտյան օվկիանոսի հետ։ Հյուսիսային բևեռային ծովը Բերինգի նեղուցով միացված է Խաղաղ օվկիանոսին։
Բոլոր օվկիանոսները փոխկապակցված են և կազմում են մեկ համաշխարհային օվկիանոս, որը զբաղեցնում է երկրագնդի ամբողջ մակերեսի ավելի քան երկու երրորդը։
3) Դատարկ քարտեզի վրա գունավորեք բոլոր օվկիանոսներն ու ծովերը կապույտ: Նշեք օվկիանոսները, թվեր դրեք ծովերի վրա և բացատրեք այդ թվերը քարտեզի կողքին:
4) Գունավորել բոլոր մայրցամաքները և կղզիները դեղին; պիտակիր աշխարհի մասերը, թվերը դրիր կղզիների և թերակղզիների վրա և բացատրիր այդ թվերը քարտեզի կողքին:
5) կիսագնդերի քարտեզի վրա գտեք Եվրոպայի, Ասիայի, Աֆրիկայի և Ամերիկայի գետերն ու լեռները,
6) Աշխարհի ո՞ր մասերում է գտնվում ԽՍՀՄ-ը: Ո՞ր օվկիանոսներով և ծովերով է այն լվանում:

Երկրի շարժումն արևի շուրջը
1) գլոբուսը մոմերի առջև դրեք 4-րդ էջի նկարում նշված դիրքում դեպի ձախ (ա), այնուհետև դրեք այն b դիրքում (աջ կողմում); որոշեք, թե մեր Միությունը որ դիրքում է ավելի ուժեղ լուսավորվելու և որում՝ ավելի թույլ (երկրագունդն առանցքի շուրջը պտտելիս):
2) Ինչու՞ է այստեղ արևը ամռանը ավելի տաք, քան ձմռանը:
Մեր ԽՍՀՄ-ում ամռանը շոգ է, հատկապես նրա հարավային շրջաններում, որտեղ արևը շատ բարձր է ծագում կեսօրին (դա տեղի է ունենում գրեթե անմիջապես գլխավերևում); միայն հեռավոր հյուսիսում, Հյուսիսային Սառուցյալ օվկիանոսի ափերին, ամառը զով է, քանի որ այնտեղ արևը երբեք չի բարձրանում հորիզոնից բարձր:
Մեր ԽՍՀՄ-ում ձմեռը ցուրտ է, այնպես որ ամենուր գետինը ծածկված է ձյունով։ Բայց ԽՍՀՄ հարավային ծայրամասում
ձմեռները կարճ են և մեղմ; միջին գոտում և հատկապես հեռավոր հյուսիսում ձմեռները խիստ են (40°C-ից բարձր սառնամանիքներով) և շատ երկար. ձմռանը արևը ցածր է կեսօրին, իսկ Հյուսիսային սառուցյալ շրջանից հյուսիս կա բևեռային գիշեր, երբ արևը շատ օրեր ընդհանրապես չի հայտնվում:
Այս ամենը պայմանավորված է Արեգակի շուրջ Երկրի տեղաշարժով։ Մասնավորապես, Երկիրը, պտտվելով իր առանցքի շուրջ, միաժամանակ պտտվում է Արեգակի շուրջ՝ կատարելով ամբողջական պտույտ մեկ տարում (36 5 74 օր)։ Այս շարժման ընթացքում երկրագնդի առանցքը միշտ մնում է միևնույն թեքության վրա, այն է՝ ամբողջ ժամանակ, երբ այս առանցքն ուղղված է դեպի Բևեռային աստղը. և քանի որ առանցքը արժե
Լուսնի շարժումը Երկրի և Երկրի շուրջ Արեգակի շուրջ: Գունավոր Solascho,
Երկիրը և Լուսինը երեք տարբեր գույներով.
թեք, ապա ամռանը Արեգակի ճառագայթներն ավելի ուժեղ են տաքացնում Հյուսիսային կիսագունդը, իսկ ձմռանը, ընդհակառակը, Հարավային կիսագունդը։
Երբ հյուսիսային կիսագնդում ձմեռ է, հարավային կիսագնդում ամառ է; Երբ Հյուսիսային կիսագնդում ամառ է, Հարավային կիսագնդում ձմեռ է: (Տե՛ս գծանկարը 4-րդ էջում):
Արևը հսկայական, տաք գնդակ է, որը միլիոն անգամ գերազանցում է Երկիրը: Երկիրը Արեգակից գտնվում է 150 միլիոն կիլոմետր հեռավորության վրա։ Լուսինը Երկրի արբանյակն է; այն մեզ շատ ավելի մոտ է, քան արևը և պտտվում է երկրի շուրջը՝ կատարելով մեկ պտույտ 28 օրվա ընթացքում: Չափերով այն շատ զիջում է նույնիսկ Երկրին (50 անգամ փոքր) և փայլում է ոչ թե սեփական լույսով, այլ արտացոլված արևի լույսով։
3) Ինչու՞ է Ղուկասը թվում Արեգակի չափը:
4) Ինչու է Լուսինը փոխում իր ակնհայտ ձևերը:
կլիմայական գոտիներ.
1) Նայեք 4-րդ էջի գծագրին (ե) և որոշեք, թե որտեղ են արևի ճառագայթներն ավելի ուղիղ, և որտեղ ավելի շեղ:
2) Կիսագնդերի քարտեզի վրա գտե՛ք արևադարձներն ու բևեռային շրջանները:
Արևը ամենաուժեղ տաքանում է հասարակածում, որտեղ այն շատ բարձր է կանգնած կեսօրին տարվա բոլոր եղանակներին և շատ ուժեղ տաքանում է. երբեմն արևը գտնվում է անմիջապես գլխավերևում (իր զենիթում): Այնտեղ
եղանակը տաք է ամբողջ տարին, իսկ ձյունը տեղում է միայն ամենաբարձր լեռների վրա։ Այսպիսով, հասարակածի երկայնքով տաք կամ արևադարձային գոտի է ձգվում ամբողջ երկրի շուրջ; նրա սահմանները արևադարձներն են՝ հյուսիսը և հարավը։
Հյուսիսում և հարավում արևադարձային գոտիներից այն կողմ գտնվում են բարեխառն գոտիները, որտեղ արևն այլևս այնքան էլ բարձր չէ (այն երբեք ուղղակիորեն չի լինում
կլիմայական գոտիներ. Ներկիր տաք գոտու վրա ԳԼԽԱՎՈՐՈՎ): Կան տարբեր
մեկ գույնով, չափավոր գոտիներ մեկ այլ գույնով և թեյ չորս անգամ
սառը - երրորդում:
տարվա. Բարեխառն գոտիները տարածվում են արևադարձային շրջաններից մինչև բևեռային շրջաններ, որոնք հասարակածից 66V2° են։
Բևեռային շրջանակներից այն կողմ երկու բևեռներում կան սառը գոտիներ՝ հյուսիսային և հարավային, որտեղ ձմեռը տևում է ավելի քան վեց ամիս; այնտեղ հսկայական տարածություններ ծածկված են հավերժական ձյունով և սառույցով:
Ձմռանը բևեռային երկար գիշեր է, որը տևում է կես տարի հենց բևեռներում. ամռանը երկար բևեռային օր է, երբ արևն ընդհանրապես չի մայր մտնում և պտտվում է հորիզոնում. բայց այս արևը շատ քիչ է տաքանում, քանի որ նրա ճառագայթները թեք են ընկնում երկրի վրա:
3) Գծի՛ր կլիմայական գոտիների տեղաբաշխումը.
4) Քարտեզի 8-րդ և 168-րդ էջերի վրա գտե՛ք Արկտիկայի շրջանը և որոշե՛ք, թե ԽՍՀՄ-ի որ մասերն են գտնվում ցուրտ գոտում:

Աշխարհի պետությունները երկրագնդի և քարտեզի վրա.
1) Աշխարհի քաղաքական քարտեզի վրա (էջ 184 - 185) ցույց տալ ԽՍՀՄ-ը և գունավորել այն.
2) Գտեք Անգլիան և նրա ունեցվածքը նույն քարտեզի վրա և գունավորեք այն այլ գույնով:
3) Գտեք Հյուսիսային Ամերիկայի Միացյալ Նահանգները և լրացրեք այն երրորդ գույնով:
Խորհրդային Սոցիալիստական ​​Հանրապետությունների Միությունը աշխարհի ամենամեծ պետություններից մեկն է. այն զբաղեցնում է Եվրոպայի կեսը և Ասիայի ավելի քան մեկ երրորդը։ Միության տարածքը կազմում է 21,350,000 քառ. կմ, որը կազմում է ամբողջ ցամաքային զանգվածի մոտ մեկ յոթերորդը։
Հողատարածքի մնացած մասը բաժանված է այլ պետությունների միջև, որոնցից մոտ 70-ը կա: Նրանց մեծ մասը, սակայն, փոքր է ԽՍՀՄ-ի համեմատ: Այսպես, օրինակ, մեր հարեւան Ֆինլանդիան (նաև Լեհաստանը) ԽՍՀՄ-ից 50 անգամ փոքր է, մինչդեռ Էստոնիան 500 անգամ փոքր է։
Բայց կա մեկ պետություն, որը գերազանցում է ԽՍՀՄ-ին իր չափերով և բնակչությամբ՝ դա Անգլիան է կամ Բրիտանական կայսրությունը, որը զբաղեցնում է ամբողջ ցամաքի գրեթե մեկ չորրորդը։ Ինքը՝ Անգլիան (մետրոպոլիսը) գտնվում է Մեծ Բրիտանիայի կղզում, որտեղ գտնվում է նրա մայրաքաղաքը՝ Լոյդ նա (7 միլիոն բնակիչ); նրա ունեցվածքը (գաղութը) սփռված է աշխարհի բոլոր ծայրերում։ Ասիայում Անգլիայի գլխավոր գաղութը Հնդկաստանն է, որն իր չափերով մոտավորապես հավասար է մեր Միության ամբողջ եվրոպական մասին և շատ ավելի է, քան բնակչության թվով: Աֆրիկայում Անգլիային է պատկանում՝ Հարավային Աֆրիկան, Արևելյան Աֆրիկան, բացի այդ, նրա ձեռքում են Եգիպտոսը՝ Սյուզ ջրանցքով։ Ավստրալիան ամբողջությամբ գրավված է Անգլիայի կողմից՝ Նոր Զելանդիայի հետ միասին։ Ամերիկայում Անգլիան պատկանում է Կանադային, որն իր աշխարհագրական դիրքով ամերիկյան մայրցամաքում և իր բնույթով նման է մեր Սիբիրին, բայց իր չափերով զիջում է նրան։ Այս բոլոր գաղութները մի քանի դարերի ընթացքում գրավել են Անգլիան՝ իր հսկայական նավատորմի օգնությամբ, որը բաղկացած է բազմաթիվ հազարներից։ մեծ նավեր, առևտուր և զին. Անգլիան շահագործում է իր գաղութները՝ մեծ օգուտներ քաղելով դրանցից։ Հետևաբար, գաղութները ձգտում են ազատվել Անգլիայի իշխանությունից և անկախանալ, ինչպես եղավ անցյալ դարում Հյուսիսային Ամերիկայի Միացյալ Նահանգների հետ և. շատ ուժեղ պետություն; նրա մայրաքաղաքը Վաշինգտոնն է, իսկ գլխավոր նավահանգիստը՝ Նյու Յորքը՝ աշխարհի ամենամեծ քաղաքը (8 միլիոն բնակիչ):
Հետո Ֆրանսիայի ունեցվածքը շատ մեծ է. Ինքը՝ Ֆրանսիան (մետրոպոլիան) գտնվում է Եվրոպայում՝ Անգլիայի կողքին, իսկ նրա հիմնական գաղութները Աֆրիկայում են (Ալժիր, Մարոկկո, Սահարա, Մադագասկար կղզի) և մասամբ՝ Ասիայում (Ֆրանսիական Հնդկաչինա)։ Ֆրանսիայի մայրաքաղաք Փարիզը գտնվում է եվրոպական մայրցամաքում։
Գերմանիան և Իտալիան առավել նշանակալից են Եվրոպայի մյուս պետություններից։ Գերմանիան նախկինում ուներ մեծ գաղութներ Աֆրիկայում, սակայն համաշխարհային պատերազմից հետո դրանք անցան Անգլիայի և Ֆրանսիայի ձեռքը։ Գերմանիայի մայրաքաղաքը Բեռլինն է։ Իտալիան գաղութներ ունի Աֆրիկայում, Իտալիայի մայրաքաղաքը Հռոմն է։
Հյուսիսարևմտյան Եվրոպայի երկրների քարտեզ.
4) Գունավորեք յուրաքանչյուր երկիր այս քարտեզի վրա մեկ այլ գույնով: Ծովերն ու լճերը կապույտ գույնով: Գտեք Գերմանիան և Անգլիան քարտեզի վրա, էջ 184 և գունավորեք դրանք նույն գույներով, ինչ այս քարտեզի վրա:
Ասիայի պետություններից ամենամեծն են Չինաստանը և Ճապոնիան։ Չինաստանը բնակեցված է, այնտեղ ապրում է 320 միլիոն մարդ (ինչքան Հնդկաստանում), Չինաստանի ունեցվածքը մեծ է, բայց ներկայումս այն չի ներկայացնում մեկ պետություն, քանի որ այնտեղ քաղաքացիական պատերազմ է ընթանում. Չինաստանի գլխավոր քաղաքները՝ Պեկին,
Շանհայ և Կանտոն. Ճապոնիան գտնվում է ճապոնական կոչվող կղզիների վրա, որտեղ գտնվում է նրա մայրաքաղաքը՝ Տոկիոն։ Վերջերս (20-րդ դարում) Ճապոնիան Չինաստանից խլեց Կորեան, իսկ այժմ ձգտում է բռնակցել նաև Մանջուրիան։
Բոլոր պետությունները, բացի մեր ԽՍՀՄ-ից, գլխավորում են բուրժուական կառավարությունները, որոնք պաշտպանում են կապիտալիստների և հողատերերի շահերը։ Այս կառավարությունները, աջակցելով իրենց իսկ երկրներում բանվորների և գյուղացիների շահագործմանը, նույն նպատակով ձգտում են գրավել այլ երկրներ։ Այդ իմպերիալիստական ​​պետություններից են հատկապես Անգլիան, Ֆրանսիան, Իտալիան, Ճապոնիան, ինչպես նաև Հյուսիսային Ամերիկայի Միացյալ Նահանգները, որոնք ներկայումս ձգտում են կուլ տալ Կենտրոնական Ամերիկայի բոլոր նահանգները։
ԳՐՔԻ ՎԵՐՋ

ԱՇԽԱՐՀԱԳՐՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԻՆ ԴԱՍԱԽՈՍՆԵՐԻ ՀԱՄԱՌՈՏ ԴԱՍԸՆԹԱՑ

Գծային մեկուսիչները նախատեսված են օդային գծերի և էլեկտրակայանների և ենթակայանների անջատիչների մեկուսացման և ամրացման համար: Դրանք պատրաստված են ճենապակուց, կոփված ապակուց կամ պոլիմերային նյութերից։ Ըստ դիզայնի, մեկուսիչները բաժանվում են քորոցների և կախովի մեկուսիչների:

Փին մեկուսիչները օգտագործվում են մինչև 1 կՎ լարման օդային գծերի և 6-35 կՎ օդային գծերի վրա: 6-10 կՎ և ավելի ցածր անվանական լարման համար մեկուսիչները պատրաստվում են միատարր (նկ. 2.10, ա), իսկ 20-35 կՎ-ի համար՝ երկտարր ​​(նկ. 2.10, բ): AT խորհրդանիշՄեկուսիչի տառը և թվերը ցույց են տալիս. W - քորոց; F (S) - ճենապակյա (ապակի); գործիչ - անվանական լարում, կՎ; վերջին տառը A, B, C - մեկուսիչի տարբերակը: Հենակետերին ամրացվում են փին մեկուսիչները կեռիկներով: Եթե ​​պահանջվում է հուսալիության բարձրացում, ապա խարիսխի հենարանների վրա տեղադրվում են ոչ թե մեկ, այլ երկու կամ նույնիսկ երեք փին մեկուսիչներ:

Սպասքաձև կախովի մեկուսիչները առավել տարածված են 35 կՎ և ավելի բարձր լարման օդային գծերի համար: Կախովի մեկուսիչները (նկ. 2.10, գ) կազմված են ճենապակե կամ ապակյա մեկուսիչ մաս 1-ից և մետաղական մասերից՝ կափարիչ 2 և ձող 3, որոնք միացված են մեկուսիչ մասին ցեմենտի կապիչի միջոցով 4. Նկ. 2.10, ճենապակյա մեկուսիչում ցուցադրված է նորմալ կատարման. Աղտոտված մթնոլորտ ունեցող տարածքներում օդային գծերի համար մշակվել են կեղտադիմացկուն մեկուսիչների նախագծումներ՝ արտանետման բարձր բնութագրերով և սողանքի մեծ հեռավորությամբ: Կախովի մեկուսիչները հավաքվում են ծաղկեպսակների մեջ (նկ. 2.11, ա, բ), որոնք կրում են և ձգում, առաջինները տեղադրվում են միջանկյալ հենարանների վրա, երկրորդները՝ խարիսխների վրա։ Լարի մեջ մեկուսիչների քանակը կախված է գծի լարումից: Օրինակ, 35 կՎ լարման մետաղական և երկաթբետոնե հենարաններով օդային գծերի ծաղկեպսակների վրա պետք է լինի 3 մեկուսիչ. 110կՎ - 6-8, 220կՎ - 10-14 և այլն:

Մեկուսիչներին լարերը և հենարաններին մեկուսիչները ամրացնելու համար օգտագործվող գծային կցամասերը բաժանվում են հետևյալ հիմնական տեսակների. միացնող կցամասեր՝ հենարաններից ծաղկեպսակներ կախելու և բազմաշղթայական ծաղկեպսակներ միմյանց միացնելու համար, ինչպես նաև միջանցքում լարերն ու մալուխները միացնելու համար:

Միակցման կցամասերը ներառում են փակագծեր, ականջօղեր և կցամասեր: Կցակը նախատեսված է հենարանի տրավերսին կամ տրավերսի վրա ամրացված մասերին ծաղկեպսակը ամրացնելու համար։ Մեկուսիչների կրող ծաղկեպսակը (նկ. 2.11, ա) ամրացվում է միջանկյալ հենարանի տրավերեսի վրա՝ օգտագործելով ականջօղ 1։ Մի կողմից ականջօղը 1 միացված է տրավերսի վրա գտնվող փակագծին կամ մասին, իսկ մյուս կողմից. այն տեղադրվում է վերին մեկուսիչ 2-ի գլխարկի մեջ: Ծածկույթի ներքևի մեկուսիչին կցվում է հենարան 4-ին, որի մեջ տեղադրված է մետաղալար 5:

Կախովի մեկուսիչների ծաղկեպսակներում լարերը և մալուխները ամրացնելու համար սեղմակները բաժանվում են հենարանների, որոնք կախված են միջանկյալ հենարանների վրա և լարվածության, որոնք օգտագործվում են խարիսխի տիպի հենարանների վրա: Ըստ մետաղալարերի ամրացման ամրության՝ աջակից սեղմակները բաժանվում են խուլերի և սահմանափակ ամրության ավարտով։ Կույր սեղմիչը ներկայացված է Նկար 2.11-ում, ք. Ճնշման պտուտակները 1-ից մինչև ափսե 2 սեղմեք մետաղալարը սեղմիչի մարմնին («նավակ») 3 և միակողմանի լարվածությամբ պահեք այն տեղում: Կույր սեղմակները ներկայումս 35-500 կՎ օդային գծերի վրա օգտագործվող սեղմակների հիմնական տեսակն են:

ՕՎԱԼ միակցիչներ (նկ. 2.11, e, g) օգտագործվում են մինչև 185 մմ 2 ներառյալ խաչմերուկ ունեցող լարերի համար: Դրանցում լարերը համընկնում են, որից հետո միակցիչը սեղմվում է հատուկ աքցանների միջոցով (նկ. 2.11, ե): Մինչև 95 մմ 2 ներառյալ խաչմերուկով պողպատ-ալյումինե լարերը ամրացվում են միակցիչների մեջ ոլորման միջոցով (նկ. 2.11, է):

Կոմպրեսիոն միակցիչները օգտագործվում են 240 մմ 2 և ավելի խաչմերուկով լարերը և բոլոր հատվածների պողպատե մալուխները միացնելու համար: Պողպատե-ալյումինե լարերի համար այս սեղմակները բաղկացած են երկու խողովակից՝ մեկը պողպատից է, որը նախատեսված է ներքին պողպատե հաղորդիչների միացման համար, իսկ մյուսը՝ ալյումինե, դրված է առաջինի վերևում և օգտագործվում է արտաքին ալյումինե հաղորդիչների միացման համար (նկ. 2.11, h) .

Թրթռման կափույրները կշիռներով կամ խոնավացնող օղակներով կախված են սեղմակների մոտ գտնվող օդային գծերի լարերից, որոնց օգտագործումը նվազեցնում է թրթռումը և կանխում լարերի կոտրումը: Թրթռման կափույրը բաղկացած է երկու թուջե կշիռներից 1, որոնք միացված են պողպատե մալուխով 2 (նկ. 2.11, և): Փոքր խաչմերուկների ալյումինե և պողպատե-ալյումինե լարերի համար թրթռումային պաշտպանությունն իրականացվում է նույն ապրանքանիշի մետաղալարից խոնավացնող հանգույց 1-ի միջոցով: Օղակը մետաղալարին կցվում է հեղույսային սեղմիչներով 2 հենակետ 3-ի երկու կողմերում մեկուսիչների 4-ի կախովի ծաղկեպսակով (նկ. 2.11, ժ):

330-750 կՎ օդային գծերի լարերի վրա օգտագործվում են spacers (1 - Նկար 2.11-ում, l) բաժանված փուլի լարերը միմյանց նկատմամբ ամրացնելու համար: Այս spacers ապահովում է անհրաժեշտ հեռավորությունը առանձին փուլային դիրիժորների միջեւ եւ կանխում է նրանց հարվածելը, հարվածելը և ոլորելը:

Եզրակացություն

Օդային գծերէլեկտրահաղորդման գծերը (VL) նախագծված են էլեկտրաէներգիան հեռահար հաղորդալարերի միջոցով փոխանցելու համար: Օդային գծերի հիմնական կառուցվածքային տարրերն են լարերը, մալուխները, հենարանները, մեկուսիչները և գծային կցամասերը: Հաղորդալարերը օգտագործվում են էլեկտրաէներգիա փոխանցելու համար: Հաղորդալարերի վերևում գտնվող հենարանների վերին մասում տեղադրվում են կայծակային պաշտպանության մալուխներ, որոնք պաշտպանում են վերգետնյա գծերը կայծակնային ալիքներից:

Աջակցում է օժանդակ լարերին և մալուխներին գետնից կամ ջրի մակարդակից որոշակի բարձրության վրա: Մեկուսիչները մեկուսացնում են լարերը հենարանից: Գծային կցամասերի օգնությամբ լարերը ամրացվում են մեկուսիչների վրա, իսկ մեկուսիչները՝ հենարանների վրա։

Առավել լայնորեն օգտագործվում են մեկ և երկշղթա օդային գծերը: Եռաֆազ օդային գծի մեկ շղթան բաղկացած է տարբեր փուլերի լարերից: Երկու շղթաներ կարող են տեղադրվել նույն հենարանների վրա:

Մատենագիտություն:

Օդային էլեկտրահաղորդման գծեր. Պրոց. նպաստ արհեստագործական ուսումնարանների համար. / Magidin F. A.; Էդ. Ա.Ն.Տրիֆոնովա. - Մ.: Բարձրագույն դպրոց, 1991 թ

-Մելնիկով Ն.Ա.Էլեկտրական ցանցեր և համակարգեր. - Մ.: Էներգիա, 1969

-Կրյուկով Կ.Պ., Նովգորոդցև Բ.Պ.Էլեկտրահաղորդման գծերի նախագծեր և մեխանիկական հաշվարկ: - 2-րդ հրատ., վերանայված: և լրացուցիչ - Լ.: Էներգիա, Լենինգրադ: բաժին, 1979 թ

ԱՇԽԱՐՀԱԳՐՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԻՆ ԴԱՍԱԽՈՍՆԵՐԻ ՀԱՄԱՌՈՏ ԴԱՍԸՆԹԱՑ

1. Ժամանակակից քաղաքական քարտեզաշխարհի՝ ժամանակակից աշխարհի երկրների բազմազանությունը, դրանց հիմնական տեսակները։

1. Աշխարհի ժամանակակից քաղաքական քարտեզ. ժամանակակից աշխարհի տարբեր երկրների, դրանց հիմնական տեսակները:

Աշխարհի քաղաքական քարտեզ - աշխարհագրական քարտեզ, որը ցույց է տալիս պետական ​​սահմաններըաշխարհի երկրները։ Ներկայումս աշխարհում կա ավելի քան 200 երկիր և տարածք, որոնցից ավելի քան 180-ը ինքնիշխան պետություններ են։

Նշում:ինքնիշխան պետություն - ներքին և արտաքին գործերում անկախություն ունեցող քաղաքականապես անկախ պետություն (անունը գալիս է ֆրանսերեն souverain - գերագույն, գերագույն բառից):

Երկրների ստույգ թիվը դժվար է նշել, քանի որ քաղաքական քարտեզն անընդհատ փոխվում է.

90-ականների սկզբից դադարել են գոյություն ունենալ այնպիսի պետություններ, ինչպիսիք են ԽՍՀՄ-ը և ՀՍՖՀ-ն, դրանց մաս կազմող հանրապետությունները ձեռք են բերել անկախ պետությունների կարգավիճակ. երկու երկիր՝ ԳԴՀ և ԳԴՀ միավորված մեկ պետության մեջ. Չեխոսլովակիան բաժանվեց երկու պետության՝ Չեխիայի Հանրապետություն և Սլովակիա և այլն:

Կան երկրներ, որոնք իրենց անկախ են հռչակել, սակայն համաշխարհային հանրության կողմից չեն ճանաչվել որպես այդպիսին (Հյուսիսային Կիպրոսի Թուրքական Հանրապետություն)

Կան երկրներ, որոնք օկուպացված են այլ պետությունների կողմից՝ Պաղեստին - Իսրայել, Արևելյան Թիմոր - Ինդոնեզիա, Արևմտյան Սահարա - Մարոկկո։

Բայց ներս վերջին ժամանակներըկան ևս մի քանի պաշտոնապես ճանաչված գաղութներ՝ Միացյալ Նահանգների վերահսկողության տակ՝ Արևելյան Սամոա, Գուամ և այլն; բրիտանական վերահսկողության տակ՝ Ջիբրալթար, Սուրբ Հեղինեն և այլն։

Շատ տարածքներ ընդգրկված չեն ապագաղութացման երկրների պաշտոնական ցանկում, քանի որ Նրանց կառավարող պետությունները պնդում են, որ դրանք իրենց «արտերկրյա» գերատեսչություններն են:

Աշխարհի երկրներն իրենց բնութագրերով բազմազան են, ուստի անհրաժեշտություն կա դրանք խմբավորել.

1) ըստ տարածքի.

Կան 7 խոշոր երկրներ՝ Ռուսաստան, Կանադա, ԱՄՆ, Չինաստան, Ավստրալիա, Բրազիլիա, Արգենտինա, որոնցից յուրաքանչյուրը ունի ավելի քան 3 միլիոն քառակուսի կիլոմետր տարածք, այս երկրները միասին զբաղեցնում են ամբողջ հողի կեսը.

Եվ շատ փոքր նահանգներ՝ Անդորրա, Լիխտենշտեյն, Սինգապուր և այլն։

2) ըստ բնակչության.

Ամենաշատը՝ Չինաստան, Հնդկաստան, ԱՄՆ, Ռուսաստան, Ինդոնեզիա, Բրազիլիա, Պակիստան՝ յուրաքանչյուրը 100 միլիոնից ավելի բնակչությամբ;

Եվ քիչ թվով` Վատիկանը և շատ ուրիշներ:

3) ըստ աշխարհագրական դիրքի առանձնահատկությունների.

Ա) ծովափնյա` Մեծ Բրիտանիա, Ավստրալիա, Նորվեգիա և այլն:

Բ) թերակղզի՝ Հնդկաստան, Հունաստան, Իտալիա:

Բ) կղզի՝ Շրի Լանկա, Իսլանդիա:

Դ) արշիպելագի երկրներ՝ Ֆիլիպիններ, Ճապոնիա:

Ե) զրկված է դեպի ծով մուտքից՝ Մոնղոլիա, Չադ:

4) ըստ բնակչության ազգային կազմի.

Մեկ քաղաքացի՝ Ճապոնիա, Շվեդիա;

Բազմազգ՝ Ռուսաստան, Հնդկաստան և այլն:

5) ըստ պետական ​​համակարգի.

Սահմանադրական միապետություններ (Մեծ Բրիտանիա, Ճապոնիա);

Բացարձակ միապետություններ (Բրունեյ, ԱՄԷ);

Հանրապետություններ (ԱՄՆ, Գերմանիա).

6) ըստ պետական ​​կառուցվածքի.

Ունիտար (Ֆրանսիա, Հունգարիա);

Դաշնային (Հնդկաստան, Ռուսաստան):

7) ելնելով սոցիալ-տնտեսական բնութագրերից.

Մինչև վերջերս առանձնանում էին երկրները՝ սոցիալիստական ​​(ԽՍՀՄ, Չինաստան և այլն); կապիտալիստական ​​(ԱՄՆ, Գերմանիա և այլն);

Զարգացող (Հնդկաստան, Արգենտինա և այլն): Այս տիպաբանությունն այժմ համարվում է հնացած։

8) ըստ մակարդակի սոց տնտեսական զարգացում:

ա) մշակված (հաշվի է առնվում բարձր մակարդակտնտեսական զարգացում, տնտեսական ներուժ, երկրի մասնաբաժինը համաշխարհային տնտեսության մեջ, տնտեսության կառուցվածքը և այլն):

G7 երկրներ (ԱՄՆ, Ճապոնիա, Գերմանիա, Ֆրանսիա, Մեծ Բրիտանիա, Իտալիա, Կանադա);

Փոքր երկրներ (Շվեդիա, Իսպանիա և այլն);

«Բնակարանային կապիտալիզմի» երկրներ (Կանադա, Ավստրալիա);

ԱՊՀ (Ռուսաստան, Ուկրաինա և այլն);

Նոր արդյունաբերական երկրներ (Կորեա, Սինգապուր և այլն):

բ) զարգացող (անցումային վիճակներ, որոնցում սոցիալ-տնտեսական հարաբերությունները գտնվում են փոփոխության փուլում).

Միջին զարգացած կապիտալիզմի երկրներ (Բրազիլիա, Մեքսիկա և այլն);

Նավթ արտահանող երկրներ (ԱՄԷ, Քուվեյթ);

Իրենց զարգացումով ետ մնացած և ամենաքիչ զարգացած երկրները (Աֆղանստան, Քենիա):

Որևէ երկրի տեղը տիպաբանության մեջ հաստատուն չէ և կարող է ժամանակի ընթացքում փոխվել, ինչը սովորաբար կապված է պետությունների ներքին և արտաքին տնտեսական հարաբերությունների հետ։

2. Գիտական ​​և տեխնոլոգիական հեղափոխություն. բնորոշ հատկանիշներ և բաղադրիչներ.

Գիտական ​​և տեխնոլոգիական հեղափոխությունը (ԳՏՀ) ժամանակաշրջան է, որի ընթացքում տեղի է ունենում գիտության և տեխնիկայի զարգացման որակական թռիչք, որն արմատապես փոխակերպում է հասարակության արտադրողական ուժերը։

NTR-ի բնորոշ առանձնահատկությունները.

1) ունիվերսալություն, ներառականություն (վերափոխում է բոլոր ոլորտներն ու ոլորտները, աշխատանքի բնույթը, կյանքը, մշակույթը, մարդկանց հոգեբանությունը).

2) գիտական ​​և տեխնոլոգիական վերափոխումների արտասովոր արագացում (գիտական ​​հայտնագործության և արտադրության մեջ դրա ներմուծման միջև ընկած ժամանակահատվածի կտրուկ կրճատում, արտադրանքի ավելի արագ թարմացում).

3) աշխատանքային ռեսուրսների որակավորման մակարդակի պահանջների բարձրացում (մտավոր աշխատանքի մասնաբաժնի ավելացում, ընդհանուր ինտելեկտուալացում).

4) կողմնորոշում դեպի ռազմական նպատակներով գիտական ​​և տեխնոլոգիական նվաճումների օգտագործումը (ռազմատեխնիկական հեղափոխության ծնունդ).

Գիտական ​​և տեխնոլոգիական հեղափոխության բնորոշ գծերը դրսևորվում են նրա բոլորի մեջ բաղկացուցիչ մասեր:

1) գիտության ոլորտում. գիտահետազոտական ​​աշխատանքների (հետազոտության և զարգացման) ծախսերի ավելացում, կրթական համակարգի որակական բարելավում, գիտության և արտադրության միջև կապերի ավելացում, գիտության ինտենսիվության բարձրացում.

2) ճարտարագիտության և տեխնիկայի բնագավառում.

Նոր, հիմնականում ֆիզիկական և քիմիական տեխնոլոգիական գործընթացների ներդրում;

Համակարգիչների (ԱՄՆ - 1-ին տեղ արտադրության մեջ), ռոբոտների (Ճապոնիա - 1-ին տեղ արտադրության), GPS (- ճկուն արտադրական համակարգերի) ներդրում. համակարգիչների միացում, ռոբոտ համակարգեր, ժամանակակից հաստոցներ, տրանսպորտային և բեռնման սարքեր. կոչվում է «ամայի» գործարաններ;

քվանտային տեխնոլոգիաների մշակում (լազերներ, մասերներ);

Կապի նոր միջոցների արտադրություն (արբանյակներ և այլն);

Տեխնոլոգիաների հին մեթոդների ինտենսիվացում.

3) արտադրության մեջ.

Տնտեսության կառուցվածքի կտրուկ բարդացում (նոր, բարձր տեխնոլոգիական ճյուղերի առաջացում՝ օդատիեզերք և այլն);

Գիտության ինտենսիվ արդյունաբերության աճը (էլեկտրատեխնիկա, գործիքավորում և այլն);

Նոր նյութերի արտադրություն (կիսահաղորդիչ, կերամիկական, օպտիկական մանրաթել, քսաներորդ դարի մետաղների օգտագործում՝ բերիլիում, լիթիում, տիտան);

Ատոմային էներգիայի զարգացում;

Գյուղատնտեսության և տրանսպորտի ինտենսիվացում (արտադրողականության բարձրացում, տրանսպորտի արագություն և այլն)։

4) կառավարման մեջ.

Կիբեռնետիկայի առաջացումը (- վերահսկողության և տեղեկատվության գիտություն);

- «տեղեկատվական պայթյուն»;

Ավտոմատացված կառավարման համակարգերի, համակարգչային կենտրոնների ստեղծում;

մենեջերների (ժամանակակից արտադրության ղեկավարների) պատրաստում.

«Բաբորիգեն ընդհանուր նպատակԱշխարհագրությունը՝ աշխարհի հնագույն գիտություններից մեկը, միշտ եղել և շարունակում է մնալ տվյալ երկրի, նրա տարբեր մասերի, այլ երկրների և ամբողջ Երկրի տարածքում բնության, բնակչության և տնտեսության ուսումնասիրությունը: Նման ուսումնասիրությունը նպատակաուղղված է ինչպես համապարփակ բնութագրմանը (նկարագրմանը), այնպես էլ բնական պայմանների և տնտեսության և բնակչության տեղական բնութագրերի տարբեր նմանությունների և տարբերությունների բացատրությանը: Աշխարհագրական հետազոտությունների գիտական ​​արդյունքները միշտ լայնորեն օգտագործվել են գործնական նպատակներով՝ բացահայտելու բնական ռեսուրսները, տարածքի գյուղատնտեսական զարգացումը, արդյունաբերական ձեռնարկությունների ռացիոնալ դիրքը, բնակավայրերև կապի միջոցները, ինչպես նաև տարբեր տարածաշրջանների և երկրների շարժիչ ուժերի զարգացման համար» (IP Գերասիմով, 1960 թ.):
Ներկայումս աշխարհագրական գիտությունների համակարգը հիմնականում բաժանված է երկու խոշոր բաժինների՝ ֆիզիկական աշխարհագրություն և տնտեսական աշխարհագրություն, որը ներառում է բնակչության աշխարհագրությունը։ Այս բաժանումը բխում է աշխարհագրության կողմից ուսումնասիրվող օբյեկտների բուն էությունից՝ մի կողմից՝ բնական երևույթները, մյուս կողմից՝ սոցիալական երևույթները (բնակչություն և տնտեսություն)։
Ֆիզիկական աշխարհագրությունը, որպես ամբողջություն, ուսումնասիրում է բնության երևույթները աշխարհագրական առումով և այդպիսով բխում է բնական գիտությունների կողմից հաստատված բնության զարգացման օրենքներից։ Տնտեսական աշխարհագրության ուսումնասիրություններ սոցիալական երևույթներ(բնակչության և տնտեսության առանձնահատկություններն ու տեղաբաշխումը) և դրանով իսկ բխում է հասարակական գիտությունների կողմից ուսումնասիրված օրինաչափություններից։
Իր հերթին ֆիզիկական և տնտեսական աշխարհագրությունը բաժանվում է մի շարք գիտությունների։ Բնական աշխարհագրական միջավայրի ուսումնասիրությունն ամբողջությամբ և ամբողջ երկրագնդի մասշտաբով ընդհանուր ֆիզիկական աշխարհագրության կամ աշխարհագրության առարկա է։ Երկրի մակերևույթի մասերում աշխարհագրական միջավայրի նմանության կամ տարբերության պատճառների բնութագրումն ու պարզաբանումը տարածաշրջանային ֆիզիկական աշխարհագրության առարկան է։
Բնական աշխարհագրական միջավայրի առանձին բաղադրիչների ուսումնասիրությունը ֆիզիկական և աշխարհագրական գիտությունների մի ամբողջ շարքի առարկա է (երկրաբանություն, կլիմայաբանություն, ջրաբանություն, օվկիանոսաբանություն, հողագիտություն և այլն): Այս գիտությունները սերտորեն փոխկապակցված են ինչպես ընդհանուր աշխարհագրության, այնպես էլ տարածաշրջանային ֆիզիկական աշխարհագրության հետ։
Ֆիզիկական և աշխարհագրական գիտությունների համակարգը ներառում է նաև պալեոաշխարհագրություն կամ պատմական աշխարհագրություն, որն ուսումնասիրում է Երկրի հնագույն բնության զարգացումը։ Գիտության այս ճյուղը մեծ և անընդհատ աճող նշանակություն ունի երկրագնդի մակերևույթի ժամանակակից բնույթի ճիշտ ըմբռնման համար, նրա ուսումնասիրությունները թույլ են տալիս կանխատեսել բնության զարգացումը ապագայում, հատկապես մարդու տնտեսական գործունեության ազդեցության տակ։ հասարակությունը։
Տնտեսական աշխարհագրության հիմնական տեսական խնդիրը բնակչության աշխարհագրական բաշխման և սոցիալական արտադրության օրինաչափությունների հաստատումն է։ Տնտեսական աշխարհագրությունը նույնպես բաժանված է երկու հիմնական բաժնի՝ ընդհանուր տնտեսական աշխարհագրություն, որն ուսումնասիրում է բնակչության բաշխումն ու կազմը ամբողջ աշխարհում և սոցիալական արտադրության տեղաբաշխումն ընդհանրապես, և տարածաշրջանային տնտեսական աշխարհագրություն, որն ուսումնասիրում է բնակչության բաշխումն ու կազմը և արտադրություն առանձին երկրներում և տարածաշրջաններում: Առանձնանում են նաև ոլորտային գիտությունները, ինչպիսիք են արդյունաբերության աշխարհագրությունը, գյուղատնտեսությունը, տրանսպորտը։
Աշխարհագրական գիտությունների համակարգում անհրաժեշտ է նշել նաև աշխարհագրության երկու բաժին՝ տարածաշրջանային ուսումնասիրություններ և քարտեզագրություն, որոնք իրենց խնդիրն են տեսական ընդհանրացումների նպատակով որոշակի տարածքի ֆիզիկական և տնտեսական աշխարհագրության վերաբերյալ գիտական ​​տվյալների համադրում։ , գիտական ​​գիտելիքների գործնական օգտագործում և հանրահռչակում։
Խորհրդային աշխարհագրության մեջ, ինչպես բոլոր գիտություններում, գիտական-տեսական հիմնական մեթոդը դիալեկտիկական-մատերիալիստական ​​է։ Այս մեթոդը որոշում է ուսումնասիրվող երևույթների նկատմամբ մոտեցման առատությունը, ինչպես նաև ընկած է մի շարք կոնկրետ գիտական ​​մեթոդների հիմքում, որոնք օգտագործվում են խորհրդային աշխարհագրության կողմից կոնկրետ հետազոտությունների համար: Դրանցից ամենակարևորներն են էքսպեդիցիոն մեթոդները, քարտեզագրական մեթոդը, ստացիոնար ֆիզիկական և աշխարհագրական դիտարկումները (աշխարհագրական միջավայրի սեզոնային, տարեկան փոփոխությունների, ինչպես նաև նրա աշխարհիկ զարգացումն արտացոլող փոփոխությունների համար), լաբորատոր վերլուծությունն ու փորձը, տնտեսական և Աշխարհագրական հետազոտությունները լայնորեն օգտագործվում են վիճակագրական նյութերի օգտագործման և մշակման հետ կապված տեսախցիկական մեթոդների, հաշվետվական տվյալների և գրական աղբյուրների և դաշտային մեթոդների (մասնավորապես՝ ֆիզիկական աշխարհագրագետների և այլ գիտությունների մասնագետների հետ համատեղ իրականացվող բարդ արշավախմբեր): Վերջին տարիներին մաթեմատիկական մեթոդները դառնում են ավելի մեծ նշանակություն աշխարհագրական հետազոտություններում՝ ապահովելով աշխարհագրական օբյեկտների ճշգրիտ քանակական նկարագրության հնարավորությունը։
Բարձր արագությամբ էլեկտրոնային հաշվիչ մեքենաների օգտագործումը հնարավորություն է տալիս նվազագույն աշխատուժով և ժամանակով մշակել, օրինակ, հսկայական քանակությամբ նախնական տնտեսական և աշխարհագրական տվյալներ, և դրա հիման վրա թույլ է տալիս ընտրել պլանավորված շինարարության տարածքը կամ կետը, որը կապահովի օբյեկտի կառուցման ընթացքում նյութական և աշխատանքային ռեսուրսների առավելագույն խնայողություն և շահագործման ընթացքում առավելագույն արդյունավետություն:
Աշխարհագրությունը որպես դպրոցական առարկա, գրել է Ն. Ն. Բարանսկին, աշխարհագրությունից որպես գիտություն տարբերվում է ոչ միայն նյութի ընդհանուր ծավալով, այլև իր հաջորդականությամբ, որը գիտության մեջ թելադրված է բացառապես բուն գիտության տրամաբանությամբ, իսկ դպրոցական առարկայից. մեծ չափով, և երբեմն նույնիսկ գերակշռող հատուկ մեթոդաբանական նկատառումներ, մասնավորապես.
1. Յուրաքանչյուր տարիքի դպրոցականներին տալ, թե ինչ չափով և ինչ ձևով, ինչ, ինչ չափով և ինչպես կարող են սովորել։
2. Տվեք գիտելիքների քիչ թե շատ ամբողջական շրջանակ:
Արդյունքում, դպրոցական կարգապահությունն ունի ներկայացման իր առանձնահատուկ հաջորդականությունը, որը զգալիորեն տարբերվում է գիտականից («Էսսեներ տնտեսական աշխարհագրության դպրոցական մեթոդի մասին», 1954 թ.):
Ն.Ն.Բարանսկու այս դրույթները ծառայում են որպես հիմնական ուղեցույց դպրոցական աշխարհագրության դասընթացի բովանդակության մշակման գործում:
Դպրոցում աշխարհագրության ժամանակակից բովանդակության հիմքերը ձևավորվել են դեռևս 1930-ական թվականներին՝ խորհրդային այնպիսի նշանավոր մեթոդիստ աշխարհագրագետների անմիջական մասնակցությամբ, ինչպիսիք են Ն. Ն. Բարանսկին, Ա. Ս. Բարկովը, Ա. Ա. Բորկովը, Ա. Ա. Պոլովինկինը, Ի. Ա. Վիտվերը, Ս. Տերեխով, Վ.Գ.Էրդելի և ուրիշներ։
Աշխարհագրական գիտության հիմնական բաժնին համապատասխան՝ առարկայի բովանդակությունը ներառում էր ֆիզիկատնտեսական աշխարհագրության և քարտեզագրության հիմունքների վերաբերյալ գիտելիքների համակարգ։ Դպրոցական դասընթացի բովանդակությունը մշակվել է՝ հաշվի առնելով աշխարհագրական գիտությունների վիճակը, որով էլ պայմանավորված էր նրա գաղափարական և գիտական ​​բարձր մակարդակը։ Դրա շնորհիվ 1930-ական թվականներին աշխարհագրությունը հաստատուն տեղ գրավեց դպրոցում հիմնական առարկաների շարքում։ Հետագա տարիներին դպրոցական աշխարհագրության բովանդակությունը ենթարկվել է միայն մասնակի փոփոխությունների և լրացումների՝ մեր ժամանակի կարևորագույն հիմնախնդիրներն արտացոլելու և դասավանդման գործնական ուղղվածության ամրապնդման հիմնական նպատակը։
1950-ական թվականներին ծրագրերի բովանդակությունը ներառում էր գործնական աշխատանք, նախատեսում է իրենց շրջանի (տարածք, ՀՍՍՀ) աշխարհագրության ուսումնասիրություն։ Որոշ դեպքերում ծրագրում կատարված փոփոխություններն ուղղված են եղել բովանդակության գիտական ​​մակարդակի բարձրացմանը, օրինակ՝ ԽՍՀՄ կլիման ուսումնասիրելիս ուշադրություն է դարձվել օդային զանգվածների դինամիկան բացատրելուն, հողագոյացման գործընթացներին և այլն։ փոփոխությունները, անկասկած, նպաստեցին դպրոցում աշխարհագրության դերի բարձրացմանը, ամրապնդեցին կապը կյանքի, կոմունիստական ​​շինարարության պրակտիկայի հետ։
Վերջին երեսուն տարիների ընթացքում աշխարհագրական գիտությունների զարգացման գործում մեծ առաջընթաց է գրանցվել։ Ժամանակակից աշխարհագրությունը գնալով դառնում է փորձարարական և փոխակերպող գիտություն, որն օգնում է լուծել բնական և աշխատանքային ռեսուրսների ավելի ինտենսիվ օգտագործման, բնության և տնտեսության վերափոխման գործնական խնդիրները: Մինչև վերջերս աշխարհագրական գիտության այս նվաճումները պատշաճ կերպով չէին արտացոլվում դպրոցում։ Այս առումով անհրաժեշտություն առաջացավ էապես թարմացնել դպրոցական աշխարհագրության, ինչպես նաև այլ առարկաների բովանդակությունը։
ԽՍՀՄ աշխարհագրական ընկերության չորրորդ համագումարը (1964 թ. մայիս), որը հատուկ քննարկել է այս հարցը, նշել է, որ դպրոցական աշխարհագրության բովանդակությունը պետք է ավելի համապատասխանեցնել աշխարհագրական գիտության ժամանակակից մակարդակին։ Ուսուցման արդյունքում ուսանողները պետք է սովորեն հիմնարար աշխարհագրական գիտական ​​հասկացությունների և օրինաչափությունների համակարգը: Աշխարհագրագետների ուսուցման մեջ աշխարհագրական օբյեկտների վառ և պատկերավոր նկարագրությունը պետք է ճիշտ զուգակցվի դրանց առանձնահատկությունների բացատրությամբ, պատճառահետևանքային կապերի և կախվածությունների բացահայտմամբ, ինչը ամբողջ դասընթացին կտա ավելի շատ ապացույցներ և կբարձրացնի իր կրթական արժեքը։
Ֆիզիկական աշխարհագրության հիմունքների ուսումնասիրման արդյունքում ուսանողը պետք է գիտելիքներ ձեռք բերի բնական աշխարհագրական միջավայրի բազմազանության, նրա կառուցվածքի, հարաբերությունների, բաղադրիչների մասին: բաղադրիչների աշխարհագրական միջավայրը, աշխարհագրական միջավայրի զարգացման օրենքները և դրանում տեղի ունեցող գործընթացները։
Հետևաբար, դպրոցական աշխարհագրության դասընթացում պետք է ներառվեն նաև ընդհանուր ֆիզիկական աշխարհագրության, տարածաշրջանային ֆիզիկական աշխարհագրության (ֆիզիկական երկրի ուսումնասիրություններ), ինչպես նաև մասնավոր ֆիզիկական և աշխարհագրական գիտություններ՝ գեոմորֆոլոգիա, կլիմայաբանություն, օվկիանոսաբանություն, հողի հիդրոլոգիա, հողագիտություն և այլն: Երկրի գիտությունների ֆիզիկական աշխարհագրության հետ, մասնավորապես՝ երկրաբանությունից, երկրաֆիզիկայից, երկրաքիմիայից, քանի որ առանց դրանց ֆիզիկական աշխարհագրության շատ հարցեր չեն կարող հասկանալ պատշաճ գիտական ​​մակարդակով:
Ֆիզիկական աշխարհագրության ուսումնասիրության մեջ մեծ տեղ պետք է տրվի բնական ռեսուրսներին, բնության վերափոխմանը և մարդու և բնության փոխհարաբերությունների հարցերին։ Մարդու կողմից բնությունը վերափոխելու գաղափարը, բնական ռեսուրսների պահպանությունն ու ռացիոնալ օգտագործումը պետք է կարմիր թելի պես անցնի ողջ ընթացքի մեջ։
Ֆիզիկական աշխարհագրության դպրոցական դասընթացի նման բովանդակությունը կբարձրացնի ձեռք բերված գիտելիքների նշանակությունը ուսանողների դիալեկտիկական-մատերիալիստական ​​աշխարհայացքի ձևավորման գործում և ավելի լիարժեք կբացահայտի ֆիզիկական աշխարհագրության ազգային տնտեսական նշանակությունը:
Դպրոցական տնտեսական աշխարհագրության բովանդակության վերանայումն առաջին հերթին պետք է գնա ընդհանուր և տարածաշրջանային տնտեսական աշխարհագրության հարցերի միջև ճիշտ հարաբերակցության հաստատման ուղղությամբ։ Դպրոցական դասընթացում անհրաժեշտ է էապես մեծացնել ընդհանուր տնտեսական աշխարհագրության հարցերի տեսակարար կշիռը, ինչը կարևորագույն նախապայման կլինի նրա գիտական ​​մակարդակի, մասնավորապես՝ տարածաշրջանային մասի բարձրացման համար։
Տնտեսական աշխարհագրության ուսումնասիրությունը ուսանողներին պետք է գիտելիքներ տա գիտության այնպիսի կարևոր հասկացությունների և կատեգորիաների մասին, ինչպիսիք են տնտեսական և աշխարհագրական դիրքը, բնական պայմանների և բնական ռեսուրսների տնտեսական գնահատումը, տնտեսական գոտիավորումը, աշխատանքի միջազգային բաժանումը, ինչպես նաև արտադրական-տարածքային հիմնական տեսակները: համալիրներ, տնտեսական շրջաններ, քաղաքներ։
Ուսանողները պետք է սովորեն աշխատանքի տարածքային բաժանման օրենքները, արտադրության տեղակայման հիմնական ոլորտային օրինաչափությունները, տնտեսական շրջանների, արտադրա-տարածքային համալիրների ձևավորման օրինաչափությունները։
Պետք է հաղթահարել դպրոցական դասընթացին բնորոշ բնակչության աշխարհագրության թերագնահատումը։ Դպրոցների շրջանավարտները պետք է իմանան ինչպես բնակչության տեղաշարժի ընդհանուր օրինաչափությունները, դրա կազմը և բնակեցումը, այնպես էլ բնակչության առանձնահատուկ բնութագրերը: տարբեր մասերաշխարհում և մեր երկրում։
Դպրոցական աշխարհագրության գիտական ​​մակարդակի բարձրացումը պահանջում է ուսանողներին ծանոթացնել ներկայումս կիրառվող գիտական ​​հետազոտությունների մի շարք մեթոդներին:
ԽՍՀՄ ԳԱ առարկայական հանձնաժողովի և ԽՍՀՄ Մանկավարժական ԳԱ առարկայական հանձնաժողովի կողմից մի շարք աշխարհագրագետների, մեթոդիստների և ուսուցիչների ակտիվ մասնակցությամբ աշխարհագրության բովանդակության արդիականացման աշխատանքները կատարվել են՝ հաշվի առնելով այս առաջարկությունները։ ԽՍՀՄ աշխարհագրական ընկերության IV համագումարի, ինչպես նաև դպրոցի կողմից ձեռք բերված դրական փորձի և գիտամեթոդական հետազոտությունների արդյունքները, որոնք կատարվել են ԳԱԱ հանրակրթական և պոլիտեխնիկական կրթության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի աշխարհագրության դասավանդման ոլորտում: ԽՍՀՄ և մեր երկրի մի շարք մանկավարժական ինստիտուտների և համալսարանների գիտ.
Հիմնական ուշադրությունն ուղղված էր դպրոցական աշխարհագրության գիտական ​​մակարդակի բարձրացմանը, բացատրական տարրի ամրապնդմանը և փաստացի նյութի կրճատմանը, որն անհարկի ծանրաբեռնում է դպրոցականների հիշողությունը։ Միևնույն ժամանակ, խնդիր էր դրված պահպանել դպրոցական աշխարհագրության պատմականորեն հաստատված բովանդակության մեջ ամեն դրականը. առաջնահերթ ուշադրություն ներքին աշխարհագրությանը, դասընթացների կառուցման տեղական պատմության հիմքերին, սեփական շրջանի (տարածք, ՀԽՍՀ) աշխարհագրության ուսումնասիրություն, էքսկուրսիաներ և տարբեր: գործնական աշխատանք.
Աշխարհագրական գիտությունների հիմնական բաժիններից փաստեր, հասկացություններ, օրինաչափություններ, ինչպես նաև հարակից մի շարք գիտություններից տեղեկություններ ընտրելիս նախատեսվում էր ապահովել աշխարհագրության դերի ամրապնդումը ընդհանուր և պոլիտեխնիկական կրթության և ուսանողների դաստիարակության մեջ։ Ուսումնական նյութի ընտրության կարևորագույն մանկավարժական պահանջներից ներկայացվեցին՝ տարբեր տարիքային խմբերի ուսանողների համար նյութի առկայությունը; միջառարկայական կապերի կիրառման հնարավորությունը՝ հասնելու ուսանողների կողմից կրթության տարբեր մակարդակներում կարևորագույն գիտական ​​հասկացությունների գիտակցված յուրացմանը. դպրոցի II-IV դասարանների բնական պատմությունից սովորողների պատրաստվածության մակարդակը. աշխարհագրության ուսումնասիրության համար ուսումնական ծրագրով հատկացված ժամանակը.
Դպրոցական դասընթացի կառուցվածքն ըստ կրթական մակարդակների որոշվել է համընդհանուր միջնակարգ կրթության առաջադրանքների հիման վրա, որոնց անցումը հիմնականում կավարտվի առաջիկա հինգ տարիներին։ Սա հնարավորություն տվեց հաղթահարել ավելորդ համակենտրոնությունն ու մանկավարժական չարդարացված կրկնությունները և դասընթացը կառուցել գծային-քայլ սկզբունքով։
Ֆիզիկական աշխարհագրության դիդակտիկորեն մշակված գիտելիքների համակարգը, հաշվի առնելով վերը նշված պահանջները, ներառում է մայրցամաքների և ԽՍՀՄ ընդհանուր ֆիզիկական աշխարհագրությունից և տարածաշրջանային ֆիզիկական աշխարհագրությունից հիմնական բաժինները:
Դպրոցում ընդհանուր և տարածաշրջանային ֆիզիկական աշխարհագրության բաժինների հարաբերակցության խնդիրը միշտ եղել է ամենադժվար և վիճելի խնդիրներից մեկը: Եվ այն կրկին հայտնվեց հատկապես հրատապությամբ՝ կապված դասընթացի բովանդակության վերանայման և թարմացման հետ:
Տարբեր տեսակետներ հնչեցին դրա լուծման հնարավոր մոտեցումների վերաբերյալ։ Նոր ծրագրի նախագծում արտացոլված տեսակետը բխում է նրանից, որ դպրոցական դասընթացի ընդհանուր և տարածաշրջանային ֆիզիկական աշխարհագրության բաժինները պետք է որոշակի միասնություն ներկայացնեն՝ ապահովելով ուսանողների աստիճանական ծանոթացումն ամենակարևոր համակարգին։ բնության գիտական ​​հասկացություններն ու օրենքները, իր բնական ռեսուրսներով և դրանց ռացիոնալ մարդու օգտագործման և պաշտպանության պայմաններով: Ֆիզիկական աշխարհագրության հիմունքների ուսումնասիրության սկզբում (V դասարան) ուսանողներին մատչելի ձևով գիտելիքներ են տալիս աշխարհագնդերի (լիտո-, հիդրո, մթնոլորտ և աշխարհագրական թաղանթ), նրանց ուսումնասիրության մեթոդների, հիմնական բաղադրիչների մասին: բնական համալիրը և նրանց միջև փոխկապակցվածությունը։ Երկրի մասին գիտելիքների այս համակարգը ընդհանուր ֆիզիկական աշխարհագրության հարցերի իմացության սկզբնական քայլն է: Ուսանողների զարգացման և պատրաստվածության մակարդակը հաշվի առնելը թույլ չի տալիս այս սկզբնական փուլում տալ ընդհանուր ֆիզիկական աշխարհագրությունից գիտական ​​հասկացությունների և օրինաչափությունների ամբողջ անհրաժեշտ համակարգը:
Ամենաբարդ հասկացությունները, որոնք պահանջում են հիմնվել հարակից առարկաների գիտելիքների վրա, հետևողականորեն ուսումնասիրվում են տարածաշրջանային ֆիզիկական աշխարհագրության հիմնական թեմաների հետ կապված:
Այս առումով օգտագործվել է ֆիզիկական աշխարհագրության դպրոցական դասընթացի կառուցման նախկինում ստեղծված փորձը, սակայն հաշվի առնելով այս փորձի զգալի թերությունները, որոնք բացահայտվել են դասավանդման պրակտիկայում: Այդ թերությունների թվում էին. ընդհանուր ֆիզիկական աշխարհագրության հիմնական բաժինները և այլն։
Աշխարհագրական գիտության մի շարք ներկայացուցիչների կողմից առաջարկվեց այլ լուծում. կենտրոնացնել ընդհանուր ֆիզիկական աշխարհագրության բոլոր հիմնական հարցերը դպրոցական աշխարհագրության համակարգված դասընթացի սկզբում այնպես, որ տարածաշրջանային ֆիզիկական աշխարհագրության հետագա ուսումնասիրությունը. (ֆիզիկական երկրի ուսումնասիրությունները) կունենան բավարար գիտական ​​հիմք: Այս որոշումը ամենից շատ կհամապատասխաներ գիտության տրամաբանությանը, սակայն սուր հակասության մեջ էր դպրոցական դասընթաց կառուցելու տրամաբանության հետ։ Նման լուծման դեպքում ամենաբարդ գիտական ​​հասկացությունների ուսումնասիրությունը կնվազի ֆիզիկայի, կենսաբանության և քիմիայի գծով դեռևս չունեցող ուսանողների ամենավաղ տարիքի վրա:
Առաջարկվել է նաև նման որոշում՝ աշխարհագրության համակարգված ուսումնասիրությունը սկսել տարածաշրջանային ուսումնասիրություններից, որոնցում բնությունը, բնակչությունը և տնտեսությունը դիտարկվելու են համալիրում։ Ավագ դասարաններում առաջարկվել է ուսումնասիրել ընդհանուր ֆիզիկատնտեսական աշխարհագրության հիմունքները։ Այս առաջարկը հաշվի չի առել նաև միջին դասի ուսանողների պատրաստվածությունն ու զարգացման մակարդակը, որոնց համար բնության, բնակչության և տնտեսության համապարփակ քննությունը անխուսափելիորեն հանգում է հիմնականում հիշելու, թե ինչն որտեղ է, առանց հասկանալու եզակիությունը որոշող պատճառները։ այս համալիրի. Այսպիսով, միջին խավերում աշխարհագրության ուսումնասիրությունը պատշաճ չափով չի նպաստի ուսանողների զարգացմանը։ Պետք է նկատի ունենալ նաև, որ բարձր դասարաններում աշխարհագրության ուսումնասիրությունը բավարար ժամանակով չի ապահովվում։ Մանկավարժական անհիմն լինելու պատճառով այս առաջարկները հիմք չեն ընդունվել աշխարհագրության գիտելիքների համակարգ կառուցելու համար։
Ֆիզիկական աշխարհագրության համակարգված ուսումնասիրության սկզբնական փուլը (V դասարան) հիմնված է սովորողների բնագիտության ուսուցման վրա: IV դասարանում ուսումնասիրվում են հետևյալ թեմաները՝ «Երկիրն արեգակնային համակարգի մոլորակ է», «Օդ», «Ջուր», «Քարեր», «Բույսեր և կենդանիներ և շրջակա միջավայր»: Այս թեմաների ուսումնասիրությունը ուսանողներին ծանոթացնում է տարրերին անշունչ բնությունև նրանց ֆիզիկական և քիմիական հատկությունները, օգնում է հասկանալ կենդանի և անշունչ բնության փոխհարաբերությունները: Ֆիզիկական աշխարհագրության ուսումնասիրության համար բնական պատմության դասընթացի ամենակարևոր հարցերը հետևյալն են՝ եղանակների փոփոխության պատճառները. եղանակ, եղանակային տարրերի փոխհարաբերություններ; ջուրը լուծիչ է; ապարներ և հանքանյութեր, դրանց հատկությունները. բույսերի և կենդանիների կախվածությունը ջերմության, լույսի, խոնավության քանակից. բուսական ու կենդանական աշխարհի օգտագործումն ու փոփոխությունը, բնական ռեսուրսների պահպանությունը.
Այս հարցերի ընդգրկումը բնագիտության մեջ հնարավորություն տվեց ավելի «աշխարհագրական» դարձնել ֆիզիկական աշխարհագրության սկզբնական դասընթացի բովանդակությունը, այն ազատել աստղագիտական ​​ու օդերեւութաբանական հասկացություններից։
Ծրագրի նախագիծը քննարկելիս (բնական պատմության վերաբերյալ որոշ ուսուցիչների թիմեր դեմ են արտահայտվել «Երկիրը արեգակնային համակարգի մոլորակ է» թեմայի բովանդակության մեջ ներառելուն: Դա հիմնավորվում էր նրանով, որ թեմայի բովանդակությունը դժվարամարս էր. հինգերորդ դասարանցիների համար, և, հետևաբար, էլ ավելի դժվար կլինի չորրորդ դասարանի աշակերտների համար «Թեմայի տեղը որոշելիս հաշվի է առնվել, որ դրա բովանդակության հիմքը աստղագիտական ​​հասկացություններն են։ Աշխարհագրության ուսումնասիրության համար ամենա Թեմայի բովանդակության կարևոր հարցերն են Երկրի ձևի և եղանակների փոփոխության պատճառների իմացությունը: Այս հարցերից առաջինը բավականին հասանելի է ավելի վաղ տարիքի ուսանողների համար: Տարվա եղանակների փոփոխության պատճառները , ինչպես ցույց են տալիս կրկնակի ստուգումների տվյալները, հինգերորդ դասարանցիների մեծամասնության կողմից գիտակցաբար չեն յուրացվել: Ելնելով դրանից՝ որոշվել է այս հարցը ցրված ուսումնասիրել՝ սկսած IV դասարանից: V դասարանում պարզվել են 4-րդ դասարանի փոփոխության պատճառները. սեզոնները դիտարկվում են՝ կապված լուսավորության և մերկ տարբերությունների հաստատման հետ հունիսի 22-ին և դեկտեմբերի 22-ին երկրագնդի մակերևույթի մռնչյունը և սեզոնները հյուսիսային և հարավային կիսագնդերում: Ուսանողները պետք է կրկին վերադառնան այս հարցին մայրցամաքների (երկրագնդի տարածքում արեգակնային ճառագայթման անհավասար բաշխման պատճառները) և ԽՍՀՄ-ի (ընդհանուր ճառագայթման բաշխումը ԽՍՀՄ տարածքում) աշխարհագրությունը ուսումնասիրելիս: Հիմքեր կան ենթադրելու, որ հարցի ուսումնասիրման նման մոտեցմամբ կարելի է հասնել դրա գիտակցված յուրացման։
Բնական պատմության, ինչպես նաև IV և V դասարանների մաթեմատիկայի գիտելիքներին ապավինելը (աստիճանների, անկյունների և դրանց չափման հետաչափով հասկացությունները, դրական և բացասական թվեր, միջին թվաբանական, տոկոսներ) կարող է զգալիորեն բարձրացնել ընդհանուր աշխարհագրական պատրաստվածության մակարդակը։ դպրոցականների ընդհանուր ֆիզիկական աշխարհագրության ուսումնասիրության առաջին փուլում. Այս աճն ապահովվում է նրանով, որ դասընթացի բովանդակությունը ներառում է ավելի համակարգված գիտելիքներ գեոսֆերների մասին. բնության բաղադրիչների (ռելիեֆ և ժայռեր, կլիմա, ջուր, հող, բույսեր և վայրի բնություն) փոխազդեցության մասին՝ իրենց տարածքի բնական համալիրի օրինակով։ Մեծ ուշադրություն է դարձվում նաև ժամանակի ընթացքում բնական բաղադրիչների (մասնավորապես՝ ռելիեֆի) զարգացումը ցուցադրելուն, ուսանողներին ժամանակակից աշխարհագրական հետազոտություններին (երկրակեղևի, օվկիանոսների և ծովերի, մթնոլորտի ուսումնասիրության վերաբերյալ) ծանոթացնելուն։
Ֆիզիկական աշխարհագրության սկզբնական դասընթացը ներառում է թեմաները. «Երկրի պատկերը երկրագնդի վրա և քարտեզներ» («Տարածքի պլան» ենթաթեմայով); «Լիտոսֆերա»; «Հիդրոսֆերա»; «Մթնոլորտ»; «Երկրի աշխարհագրական պատյան»; «Աշխարհի բնակչությունը».
Դասընթացի հիմքը, հետևաբար, ընդհանուր աշխարհագրական հասկացությունների համակարգն է, որը յուրացվում է ուսանողների կողմից շրջակա բնության մեջ ձեռք բերված գաղափարների հիման վրա, և առանձին հասկացությունների խստորեն ընտրված շրջանակը, որն արտացոլում է երկրի տարածքում առավել բնորոշ աշխարհագրական օբյեկտները: ԽՍՀՄ (հիմնականում) և աշխարհ.
Դասընթացի կառուցումը նախատեսված է գիտելիքների աստիճանական բարդացման, շրջակա բնության օբյեկտների ուսումնասիրման էքսկուրսիաների ժամանակին անցկացման և տեղում գործնական աշխատանքի, քարտեզի վերաբերյալ գիտելիքների հետևողական ընդլայնման, դրա համակարգված օգտագործման և հմտությունների կատարելագործման համար: դրա հետ աշխատելու մեջ:
Մայրցամաքների աշխարհագրություն դասընթացի բովանդակությունը ներառում է մայրցամաքների բնության, բնակչության և քաղաքական քարտեզի մասին գիտելիքներ և ընդհանուր ֆիզիկական և աշխարհագրական հասկացությունների զգալի շարք, որոնք ավելի խորը գիտական ​​բացատրություն են տալիս մեծ տարածքների ֆիզիկական և աշխարհագրական պայմանների առանձնահատկություններին: .
Դասընթացի ուսումնասիրությունը կսկսվի հարավային կիսագնդի մայրցամաքներից և կավարտվի Եվրասիայի նկատառումով: Մայրցամաքների ուսումնասիրության կարգի փոփոխությունն ընդունվել է հետևյալ հիմնական նկատառումների հիման վրա. Հարավային մայրցամաքներում, ավելի լավ, քան Եվրասիայում, նկատվում է լայնական գոտիականությունը, կլիմայի և բնական գոտիների կախվածությունը աշխարհագրական լայնությունից: Սա ապահովում է հիմնական աշխարհագրական օրենքի յուրացումն ու խորը ընկալումը։ Եվրասիական մայրցամաքի ուսումնասիրությունը, որն իր բնույթով ավելի բարդ է, տեղի է ունենում դասընթացի ավարտին, երբ ուսանողներն ավելի լավ են պատրաստված: Շատ հասկացություններ, որոնք կարող են սովորել ուսանողները այլ մայրցամաքներ ուսումնասիրելիս, հնարավորություն կտան ավելի խորը և համոզիչ բացատրել Եվրասիայի բնության եզակիությունն ու դինամիկայի մասին: Եվրասիական մայրցամաքի ուսումնասիրության ավելի բարձր գիտական ​​մակարդակը կստեղծի առավել բարենպաստ պայմաններ ԽՍՀՄ ֆիզիկական աշխարհագրության ուսումնասիրության համար։ Տրամաբանական շարունակականությունն ապահովված է մայրցամաքների աշխարհագրության և ԽՍՀՄ աշխարհագրության դասընթացների միջև։ Եվրասիայի ֆիզիկաաշխարհագրական շրջաններն ուսումնասիրելիս դա հնարավորություն է տալիս սահմանափակվել միայն օտար տարածաշրջանների նկատառմամբ։ Սա վերացնում է նույն նյութի չարդարացված կրկնությունը և ապահովում մի շարք նոր հարցերի ընդգրկումը։
Մայրցամաքների աշխարհագրության կուրսի ծրագրի նախագիծը քննարկելիս մի շարք մարդիկ առարկություններ են հայտնել ուսումնասիրվող թեմաների առաջարկվող հաջորդականության վերաբերյալ։ Հիմնական փաստարկն այն էր, որ դասընթացի սկզբում հարավային մայրցամաքների ուսումնասիրությունը իբր խախտում է դիդակտիկայի սկզբունքը մոտից հեռու, հայտնիից մինչև անհայտ և թուլացնում է տեղական պատմության սկզբունքի իրականացման հնարավորությունը: Նշվեց նաև, որ դասընթացի առաջարկվող կառուցվածքը լրացուցիչ դժվարություններ կառաջացնի քաղաքական քարտեզի ուսումնասիրության հարցում։ Բայց միևնույն ժամանակ, ոչ պակաս կարևոր սկզբունքը` պարզից մինչև բարդ, ընդհանրապես հաշվի չի առնվել։ Եվ եթե ելնենք այս սկզբունքից, ապա մայրցամաքների նոր տեղաբաշխումը, անկասկած, մանկավարժորեն լիովին արդարացված է։ Տեղական գիտության սկզբունքը պետք է հավասարապես կիրառվի ոչ միայն Եվրասիայի, այլև ցանկացած այլ մայրցամաքի ուսումնասիրության մեջ։
Առարկություններ կային նաև աշխարհամասերի փոխարեն մայրցամաքների ուսումնասիրությանը անցնելու վերաբերյալ: Ֆիզիկական աշխարհագրության տեսանկյունից ավելի ճիշտ է ճանաչել աշխարհի ուսումնասիրությունն ըստ մայրցամաքների, քանի որ աշխարհի մասերը պատմական ծագում ունեն, և, հետևաբար, այս բաժանումը շատ կամայական է: Յուրաքանչյուր մայրցամաք ուսումնասիրվում է իրեն հարող կղզիների հետ միասին։ Մայրցամաքի (մայրցամաքի) և աշխարհի մասի հասկացությունների հետ ուսանողներին ծանոթացնում են դասընթացի հենց սկզբում:
Մայրցամաքների աշխարհագրական բնութագրերի բովանդակությունը ներառում է երկու բաժին.
1) մայրցամաքի ընդհանուր ակնարկ. աշխարհագրական դիրքը, չափը, ուրվագծերը, օվկիանոսները և ծովերը, որոնք լվանում են մայրցամաքը, ամենամեծ կղզիները. համառոտ տեղեկատվություն բնության հայտնաբերման և հետազոտության պատմության մասին. ռելիեֆը, նրա երկրաբանական կառուցվածքը, օգտակար հանածոները և դրանց կապը մայրցամաքը կազմող հիմնական ապարների հետ, հրաբխային և երկրաշարժերի երևույթները. կլիման և այն ձևավորող գործոնները, կլիմայական գոտիները. գետեր և լճեր, դրանց ռեժիմի առանձնահատկությունները տարբեր կլիմայական գոտիներում, գետերի և լճերի տնտեսական նշանակությունը. բուսականությունը և հողերը, դրանց կախվածությունը կլիմայից, կենդանական աշխարհից, նրա կախվածությունը կլիմայից և բուսականությունից. բնական գոտիները և դրանց կապը կլիմայական գոտիների հետ. մարդկային տնտեսական գործունեության ազդեցության տակ բնական պայմանների փոփոխություններ. բնակչությունը, նրա կազմը, քաղաքական քարտեզը։
2) մայրցամաքի ակնարկ ըստ խոշոր տարածքների (Աֆրիկայի համար նման ակնարկ տրվում է ըստ բնական գոտիների). բնության բնորոշ նկարներ; քաղաքական քարտեզ; բնակչությունը, նրա կազմը, կյանքի և աշխատանքի նկարները, տնտեսական գործունեության բնորոշ առանձնահատկությունները. խոշոր նահանգներ, խոշոր քաղաքներ։
Բնական ռեսուրսների և դրանց տնտեսական օգտագործման դիտարկումը մեծ տարածքներում իրականացվում է սերտ կապված սոցիալական համակարգի, աշխատանքային պայմանների, բնակչության կյանքի և մշակույթի հետ: Մայրցամաքների մեծ տարածքների դիտարկման այս մոտեցումը արտացոլում է դասընթացի երկրի հատուկ բնույթը:
Մայրցամաքների ուսումնասիրության հետ կապված՝ ուսանողները հետևողականորեն ծանոթանում են ընդհանուր գիտական ​​հասկացությունների և օրինաչափությունների մեծ շրջանակի: Ընդհանուր հասկացությունների ամենամեծ քանակը ներառված է առաջին թեմայի բովանդակության մեջ՝ Աֆրիկայի ակնարկ, քանի որ առանց դրանց ձուլման հնարավոր չէ հասկանալ մայրցամաքի բնության առանձնահատկությունները: Դա պայմանավորված է թեման ուսումնասիրելու համեմատաբար մեծ թվով ժամերով:
Մայրցամաքների բնութագրերի բովանդակության մեջ ներառված ընդհանուր հասկացությունների և օրինաչափությունների համակարգը ապահովում է մայրցամաքների բնական պայմանների դիտարկումը ժամանակակից գիտական ​​հայացքներին համապատասխան։ Ուշադրություն է դարձվում ռելիեֆի ձևավորման օրինաչափությունների բացահայտմանը, կլիմայական և բուսականությունից կախված հողերի բաշխվածությանը, ներդրվում են կլիմայական գոտիների հասկացությունները և այլն:
«Ընդհանուր աշխարհագրական օրինաչափություններ» դասընթացի վերջնական թեմայում խնդիր է դրված համակարգել ուսանողների գիտելիքները, որոնք նրանք ստացել են մայրցամաքների ուսումնասիրության ընթացքում և հանգեցնել հիմնական աշխարհագրական օրինաչափությունների ըմբռնմանը: Այս թեմայում ամփոփվում են ուսանողների գիտելիքները երկրագնդի կառուցվածքի, երկրակեղևի տարասեռության մասին, ուսանողներին հասցվում է հասկանալու երկրակեղևի կայուն և շարժվող մասերի երկրակեղևի կայուն և շարժվող մասերի երկրակեղևի մակերևույթի օրինաչափությունների ըմբռնումը։ , մայրցամաքների ուրվագծերի փոփոխություններով։ Երկրի կլիմայական պայմանների մասին գիտելիքները ընդհանրացվում և ներմուծվում են համակարգ: Այդ նպատակով գիտելիքներ Երկրի վրա արեգակնային ճառագայթման անհավասար բաշխման պատճառների մասին (Երկրի գնդաձև ձևի և նրա առանցքի շուրջ Երկրի պտույտի հետևանքով Երկրի ուղեծրի հարթության վրա մշտական ​​թեքությամբ. 66 ° 33» անկյունը կընդհանրացվի և կխորանա); մթնոլորտի դինամիկան կբացատրվի տարրական ձևով, արվի Երկրի կլիմայական գոտիների ընդհանուր ակնարկ: Այս թեմայում մեծ ուշադրություն է դարձվում. Ռելիեֆի և կլիմայի փոխազդեցությունը և դրանց ազդեցությունը հողի, բուսականության և վայրի բնության վրա: Դրա հիման վրա կբնութագրվի բնության աշխարհագրական գոտիականությունը հարթավայրերում (աշխարհագրական գոտիների երկայնքով) և լեռնային երկրներում: Աշխարհագրական գոտիների հայեցակարգի ներդրումը թույլ կտա ներդնել. Համակարգը ուսանողների գիտելիքները մայրցամաքների բնական գոտիների մասին և կապահովի աշխարհագրական գոտիականության օրենքի բավականին խորը պատկերացում:
Եզրափակելով, թեման նպատակ ունի համակարգ մտցնել գիտելիքներ բնության և մարդու փոխազդեցության մեջ:
Բնության բաղադրիչների և մարդկային գործունեության ազդեցության տակ նրա փոփոխությունների փոխհարաբերությունների ըմբռնումը, որոնք հատկապես ընդգծված են ժամանակակից դարաշրջանում՝ շնորհիվ հսկայական գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթացի, ուսանողներին թույլ կտա բացահայտել բնության պաշտպանության և վերականգնման հիմնական ուղղությունները: բավարար խորությամբ:
Դասընթացի բովանդակության համառոտ վերլուծությունը թույլ է տալիս ընդհանուր եզրակացություն անել, որ այն օրգանապես համատեղում է. աշխարհի կարևորագույն շրջաններն ու երկրները, և 2) ընդհանուր ֆիզիկական աշխարհագրության գիտելիքների հետագա զարգացումը։ Դասընթացի բովանդակության երկրորդ կողմն իրականացվում է երկու ուղղություններով. 1) ընդհանուր աշխարհագրական հասկացությունները ձեռք են բերվում կոնկրետ շրջանների ուսումնասիրության հետ կապված և 2) ընդհանուր ֆիզիկական աշխարհագրության կարևորագույն բաժիններում գիտելիքների ընդհանրացում և համակարգում ավարտին: դասընթաց՝ հիմնված ձեռք բերված գիտելիքների վրա։
Դասընթացի բովանդակության մեջ ներառված մեծ քանակությամբ գիտելիքների յուրացումը հիմնված է ընդհանուր ֆիզիկական աշխարհագրության նախորդ վերապատրաստման, ինչպես նաև հարակից առարկաների՝ բուսաբանության և կենդանաբանության և մասամբ պատմության գիտելիքների վրա:
Որպես կենսաբանության հիմնական գիտելիքներ՝ կարևորագույն նշանակություն ունի բույսերի և բուսականության դերի ըմբռնումը բնության, մարդու կյանքում և ազգային տնտեսության մեջ. բույսերի կյանքի պայմանները (ջուր, օդ, լույս, ջերմություն, հանքային աղեր); բույսերի համայնքներ; տունդրայի, անտառների, տափաստանների, անապատների, ճահիճների, ջրային բուսականության բնորոշ բույսերի կառուցվածքի և կենսաբանության բնութագրական առանձնահատկությունները. ծանոթություն կենդանական աշխարհին, կենդանիների կենսապայմաններին. Այս գիտելիքների օգտագործումը կօգնի ամրապնդել բացատրության տարրերը, մայրցամաքների բնական գոտիների առանձնահատկությունները։
Հին աշխարհի (V դասարան) և միջնադարի (VI դասարան) պատմության վերաբերյալ գիտելիքների օգտագործումը մեծապես հեշտացնում է ուսանողների ծանոթությունը մայրցամաքների և երկրների բնակչության ժամանակակից կազմին, տնտեսական գործունեության հիմնական տեսակներին: Մեծ նշանակություն ունեն ուսանողների գիտելիքները աշխարհագրական մեծ հայտնագործությունների պատմության մասին, որոնք կարող են լայնորեն օգտագործվել Ամերիկայի հայտնագործությունը, Աֆրիկայի, Ասիայի հետախուզումը դիտարկելիս: Պատմության գիտելիքների օգտագործումը մեծապես հեշտացնում է ուսանողների աշխատանքը աշխարհագրական նոմենկլատուրայի ուսումնասիրության մեջ, որի ծավալը, նույնիսկ խիստ ընտրության դեպքում, բավականին ընդարձակ է, քանի որ ամբողջ աշխարհը ուսումնասիրվում է: Պատմության մեջ ուսանողները լայնորեն օգտագործում են պատմական քարտեզները: Դրա շնորհիվ նրանք սովորում են մեծ քանակությամբ աշխարհագրական անուններ։ ԽՍՀՄ ֆիզիկական աշխարհագրության դասընթացի բովանդակության մեջ հիմնական ուշադրությունը հատկացվում է մեր երկրի բնության առանձնահատկությունների, նրա բնական ռեսուրսների ուսումնասիրությանը, որպես սոցիալիստական ​​հասարակության դիվերսիֆիկացված տնտեսության զարգացման անհրաժեշտ հիմքի։
Դասընթացի բովանդակությունն ունի ֆիզիկական ռեգիոնալ ուսումնասիրությունների հստակ սահմանված բնույթ: Նախորդ դասընթացի, ինչպես նաև ֆիզիկայի, քիմիայի, կենսաբանության և մասամբ ԽՍՀՄ պատմության գիտելիքների վրա հիմնվելը հնարավորություն կտա այս դասընթացի դասավանդումը կառուցել բավականին բարձր գիտական ​​մակարդակով: Հիմնական լանդշաֆտների բաշխման, օգտակար հանածոների առաջացման օրինաչափությունների ավելի խորը բացատրության նպատակով դասընթացի բովանդակությունը ներառում է երկրակեղևի զարգացման վերաբերյալ անհրաժեշտ նվազագույն երկրաբանական գիտելիքները (հիմնական երկրաբանական կառույցները երկրի տարածքում. ԽՍՀՄ-ը գեոսինկլիններ և հարթակներ են տարբեր տարիքի, դրանց ծագումն ու զարգացումը, երկրաբանական ժամանակագրության հայեցակարգը)։
Տեղեկություններ են ներկայացվում նաև ապարների հարաբերական և բացարձակ տարիքի որոշման ժամանակակից մեթոդների մասին։ Նույն նպատակով այլ թեմաների բովանդակության մեջ ընդգրկված է մի շարք նոր ընդհանուր աշխարհագրական հասկացություններ, հիմնականում ԽՍՀՄ ընդհանուր ակնարկ։ «ԽՍՀՄ կլիման» թեման տալիս է պատկերացումներ ԽՍՀՄ տարածքում արեգակնային ընդհանուր ճառագայթման բաշխման, օդերևութաբանական ճակատների, գոլորշիացման և խոնավության գործակիցի մասին։ Այս գիտելիքները ուսանողներին թույլ կտան նոր քայլ կատարել կլիմայի օրինաչափությունները հասկանալու համար, ավելի խորությամբ հասկանալ ԽՍՀՄ տարածքում բնական գոտիների տեղակայման պատճառները, ողջամտորեն բացահայտել անհավասար խոնավության տարածքները, եզրակացություններ անել հիմնված. մշակաբույսերի ռացիոնալ բաշխման և անասնաբուծական տարբեր ճյուղերի մասին բնապահպանական գիտելիքների մասին (կենսաբանության դասընթացից):
Այս ամենը հիմք է ծառայում բնության օրենքների մասին գիտելիքների ձևավորմանը, հասկանալու պատճառները, որոնց պատճառով մեր հայրենիքի հսկայական տարածքում ստեղծվում է բնական պայմանների բացառիկ բազմազանություն: Դասընթացում մեծ ուշադրություն և ուշադրություն է դարձվում բնական պաշարների բնութագրմանը և ազգային տնտեսական նշանակության գնահատմանը։ Դասընթացի բովանդակության մեջ կարմիր թելի պես անցնում է բնական ռեսուրսների ռացիոնալ օգտագործման, դրանց պաշտպանության և վերականգնման գաղափարը։
Դասընթացի բովանդակությունը բաժանված է երեք բաժինների.
1) ԽՍՀՄ ընդհանուր ֆիզիկական և աշխարհագրական հետազոտություն. 2) ԽՍՀՄ խոշոր շրջանների բնական պայմանների վերանայում. 3) իրենց շրջանի (տարածք, ՀԽՍՀ) աշխարհագրությունը.
Դասընթացի նման բաժանումը հնարավորություն է տալիս հետևողականորեն անցնել երկրի բնության փոքրածավալ ուսումնասիրությունից (ընդհանուր ակնարկով) համեմատաբար լայնածավալ (բնական տարածքներ և հատկապես «Սեփական տարածաշրջան» թեման ուսումնասիրելիս։ , Տարածք, Ինքնավար Խորհրդային Սոցիալիստական ​​Հանրապետություն):
ՍՍՀՄ ընդհանուր ֆիզիկաաշխարհագրական ակնարկի բովանդակության մեջ հիմնական ուշադրությունը դարձվում է բնության ընդհանուր օրինաչափությունների նկատառմանը։ Բնության առանձին բաղադրիչները դիտարկելիս հիմնական շեշտը դրվում է դրանց ձևավորումը պայմանավորող պատճառների բացատրության վրա, դրանց միջև փոխհարաբերությունների և փոխկապվածությունների բացահայտման վրա: Այսպիսով, ռելիեֆը դիտարկելիս, օրինակ, շեշտը դրվում է ոչ թե ռելիեֆի առանձին ձևերի վրա, այլ ԽՍՀՄ ռելիեֆի բազմազանության պատճառների բացատրության վրա, դրա շարունակական զարգացումը ներքին և արտաքին փոխազդեցության արդյունքում: գործընթացները և միներալների առաջացումը։ Նույն կերպ, «ԽՍՀՄ կլիման» թեմայում ուշադրության կենտրոնում է ԽՍՀՄ տարածքում կլիմայի տեսակների բազմազանությունը որոշող հիմնական գործոնների բնութագրերը:
Ի տարբերություն նախորդ ծրագրի, ընդհանուր ստուգատեսի առանձին թեմաների բովանդակությունը չի ներառում իրենց ոլորտի բնույթի բաղադրիչներին վերաբերող հարցեր։ Սա, իհարկե, չի նշանակում, որ սա ժխտում է տեղի պատմության մոտեցման կարևորությունը ԽՍՀՄ ընդհանուր ակնարկն ուսումնասիրելու գործում։ Նախորդ ծրագրի կիրառման փորձը համոզիչ կերպով ցույց տվեց ընդհանուր ստուգատեսի թեմաների բովանդակության մեջ սեփական շրջանի ռելիեֆի, կլիմայի, ներքին ջրերի, բնական գոտիների մասին հատուկ հարցեր ներառելու մանկավարժական անհիմնությունը։ Նախ՝ ժամանակին անհարկի լարվածություն առաջացրեց ընդհանուր ստուգատեսի թեմաներն ուսումնասիրելիս, քանի որ զգալիորեն մեծացրեց դրանց բովանդակության ծավալը, և երկրորդ՝ չնպաստեց տեղական պատմության մոտեցման ճիշտ իրականացմանը։ Բնական միջավայրում դիտարկումների արդյունքների վրա լայն հենվելու փոխարեն, դասավանդման պրակտիկայում ընդհանուր ակնարկի թեմաներն ուսումնասիրելիս դպրոցականներին հաճախ խնդրում էին կարդալ իրենց տարածքի աշխարհագրության դասագրքի համապատասխան բաժինը:
Դասընթացի երկրորդ բաժնի բովանդակությունը ներառում է ԽՍՀՄ խոշոր բնական շրջանների (Արևելյան Եվրոպայի հարթավայր; Կարպատներ, Ղրիմի, Կովկասյան լեռներ; Կենտրոնական Սիբիրի սարավանդներ, լեռներ և հարթավայրեր; Հյուսիս-արևելյան լեռներ և ցածրադիր գոտիներ) բնական առանձնահատկությունները. Արևելյան Սիբիր; Հարավային Սիբիրի լեռնային գոտի (Ալթայ, Սայան, Բայկալ և Անդրբայկալիա), ինչպես նաև Հեռավոր Արևելքի լեռներն ու ցածրադիր վայրերը; Կենտրոնական Ասիայի և Ղազախստանի լեռներն ու ցածրավայրերը:
Այս խոշոր տարածքների ընտրությունը հիմնված է ֆիզիկաաշխարհագրական գոտիավորման գենետիկ սկզբունքի վրա։ Խոշոր տարածքները վերցված են որպես հիմնական տարածքային միավոր՝ միավորված զարգացման պատմության միասնությամբ և ժամանակակից բնական պայմանների յուրօրինակ համալիրով։
Խոշոր տարածքների բնութագրերի բովանդակության մեջ հիմնական ուշադրությունն ուղղված է ընդհանուր ֆիզիկական և աշխարհագրական օրինաչափությունների նույնականացմանը, որոնք որոշում են դրանց տարածքում տարբեր բնական համալիրների և բնական ռեսուրսների ձևավորումն ու զարգացումը: Այդ նպատակով տարածաշրջանների բնութագրերը ներառում են հարցեր երկրաբանական կառուցվածքի և դրա ազդեցության վերաբերյալ ժամանակակից ռելիեֆի ձևավորման վրա, հնագույն սառցադաշտի ազդեցությունը ռելիեֆի վրա, կլիմայի ձևավորման հիմնական գործոնները և այլն: Զգալի ուշադրություն է դարձվում. վերջին հետազոտությունները, մասնավորապես, Արևմտյան Սիբիրյան հարթավայրում: Այս առումով մեծ տարածքների դիտարկումը հնարավորություն կտա բավական խորությամբ բացահայտել ԽՍՀՄ տարածքում բնական պայմանների և բնական պաշարների բազմազանությունը և բացատրել դրանց առաջացման պատճառները։
Յուրաքանչյուր շրջանի համար տրվում է բնական ռեսուրսների մանրամասն նկարագրությունը, դրանց հաշվառումը, ռացիոնալ օգտագործումը, բնության պահպանությունը և փոխակերպումը կոմունիստական ​​շինարարության շահերից ելնելով, տեղեկատվություն է տրվում նաև բնակչության կազմի և բաշխվածության մասին։
Երրորդ բաժինը՝ «Սեփական շրջանի (տարածք, ՀԽՍՀ) աշխարհագրություն»- ներառում է հայրենի շրջանի բնության և բնակչության նկարագրությունը։ Տարածաշրջանի բնության առանձնահատկությունները վերլուծելիս ուշադրության կենտրոնում են բնական ռեսուրսների, դրանց պահպանության, վերականգնման և ռացիոնալ օգտագործման խնդիրները: Տարածաշրջանի բնակչությանը բնութագրելիս նպատակ ունի դպրոցականներին ծանոթացնել բնակչության կազմին ու դինամիկային, նրա ապրելակերպին ու մշակույթին։ Ներկայացվում է աշխատանքային ռեսուրսների հասկացությունը։
Ընդհանուր առմամբ տարածաշրջանի աշխարհագրության ուսումնասիրությունը պետք է ավարտվի՝ հաշվի առնելով նրա ներքին բնական տարբերությունները։ Դասընթացի վերջնական թեմայի ուսումնասիրման նման մոտեցումը հնարավորություն է տալիս դպրոցականներին (հիմնվելով շրջակա բնության անմիջական դիտարկումների վրա) ծանոթացնել տարածքի լայնածավալ աշխարհագրական ուսումնասիրության մեթոդներին և ավելի լիարժեք ցույց տալ գիտելիքների գործնական նշանակությունը: ֆիզիկական աշխարհագրություն.
ԽՍՀՄ տնտեսական աշխարհագրության կուրսը նախորդ դասընթացի տրամաբանական շարունակությունն է։ Ուսանողների գիտելիքների հիման վրա ԽՍՀՄ բնական պայմանների և բնական ռեսուրսների (ընդհանուր և ընդարձակ բնական տարածքների) մասին դասընթացը պետք է տրամադրի գիտելիքներ ԽՍՀՄ բնակչության և աշխատանքային ռեսուրսների, ազգային զարգացման և բաշխման օրինաչափությունների մասին: աշխարհում առաջին սոցիալիստական ​​երկրի տնտ. Համաձայն ԽՍՀՄ տնտեսական աշխարհագրության հիմնական և տարածաշրջանային ստորաբաժանման, դասընթացը ներառում է երկու բաժին. 1) ԽՍՀՄ ընդհանուր տնտեսական և աշխարհագրական ակնարկ. 2) ՌՍՖՍՀ միութենական հանրապետությունների և խոշոր տնտեսական շրջանների ակնարկ.
Դասընթացի բովանդակությունը և, հատկապես, ժողովրդական տնտեսության ընդհանուր ակնարկը թարմացնելիս մեծ ուշադրություն է դարձվել ուսանողների ավելի ամբողջական ծանոթությանը սոցիալիստական ​​արտադրության հիմնական օրենքներին և օրինաչափություններին. ազգային տնտեսության պլանավորված զարգացման օրենքը , արտադրության առանձին ճյուղերի տեղակայման սկզբունքները, աշխատանքի տարածքային բաժանման գործոնները, շրջանների ձևավորման օրինաչափությունները և միութենական հանրապետությունների զարգացման հեռանկարները։ Այս հարցերի քննությունը երաշխավորում է, որ ուսանողները հասկանում են կոմունիստական ​​շինարարության խնդիրները, որոնք նախանշված են ԽՄԿԿ ծրագրում:
Ուսանողների գաղափարական և քաղաքական դաստիարակության համար առաջնահերթ նշանակություն ունեցող այս հարցերը դիտարկելիս պետք է հաշվի առնել ուսանողների տարիքի և հարակից առարկաների վերապատրաստման մակարդակի նվազումը։ Ուստի հատուկ պահանջներ պետք է դրվեն դասագրքերի նկատմամբ, որոնցում պետք է ուսանողներին հասանելի ձևով ներկայացվեն տնտեսական աշխարհագրության կարևորագույն հասկացությունները։ Օրինակ, եթե X կամ XI դասարաններում այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են ամբողջական ցիկլի մետալուրգիական գործարանը կամ հումքի ինտեգրված օգտագործումը գունավոր մետալուրգիայում, դրա կապը քիմիական և էլեկտրական արդյունաբերության հետ, մեծ դժվարություններ չէին ներկայացնում, քանի որ դրանց ձևավորումը տեղի ունեցավ. Քիմիայի գիտելիքների հիման վրա այժմ ուսանողներն առաջին անգամ կծանոթանան դրանց հետ տնտեսական աշխարհագրության ուսումնասիրության ժամանակ։ Սա զգալի լրացուցիչ ժամանակ կպահանջի, իսկ հասկացությունների բովանդակությունը կարելի է տալ հիմնականում տեղեկատվական առումով։
Դասընթացի ուսումնասիրությունը սկսվում է հակիրճ ներածությամբ, որի նպատակն է բացատրել տնտեսական աշխարհագրության առարկան ու խնդիրները և համառոտ բնութագրել ԽՍՀՄ-ի տեղը համաշխարհային տնտեսության մեջ։
«ԽՍՀՄ բնակչությունը և աշխատանքային ռեսուրսները» թեման ներառում է հարցեր բնակչության ազգային կազմի, ԽՍՀՄ ժողովուրդների միջև լեզվական տարբերությունների, ԽՍՀՄ քաղաքական և վարչական բաժանման վերաբերյալ։ Մեծ ուշադրություն է դարձվում բնակչության դինամիկան ցուցադրելուն (թվային աճ, բնակչության խտության տարբերություններ երկրի տարբեր մասերում, միգրացիա, քաղաքային և գյուղական բնակչության հարաբերակցության փոփոխություններ): Առաջին անգամ ներկայացվում են բնակավայրերի հիմնական տեսակների (քաղաք, քաղաքատիպ բնակավայր, գյուղ) հասկացությունները։ Առավել ամբողջական է բացահայտվում «աշխատանքային ռեսուրսների» հայեցակարգի բովանդակությունը, աշխատանքային ռեսուրսների կարևորությունը տնտեսության զարգացման և տեղաբաշխման գործում, երկրի տարբեր շրջաններում աշխատանքային ռեսուրսների առկայության աստիճանը, քաղաքների աշխատանքային ռեսուրսների հարաբերակցությունը. և գյուղական բնակավայրերը բնութագրվում են.
Եզրափակելով, թեման ցույց է տալիս այն միտումները, որոնք ներկայումս դրսևորվում են աշխատանքային ռեսուրսների վերաբաշխման մեջ արտադրության հիմնական ոլորտների միջև (արդյունաբերություն, գյուղատնտեսություն, տրանսպորտ և ոչ արտադրություն):
«ԽՍՀՄ ժողովրդական տնտեսության ընդհանուր բնութագրերը» թեման ներառում է ժողովրդական տնտեսության կառուցվածքի, ժողովրդական տնտեսության պլանային և համաչափ զարգացման հասկացությունները։ Բացահայտվում է կոմունիզմի նյութատեխնիկական բազա հասկացության էությունը և տրվում է բնութագիր ընդհանուր սկզբունքներսոցիալիստական ​​արտադրության վայրը։ Այս թեմայի ուսումնասիրությունը նպատակաուղղված է բավական խորը պատկերացում կազմելու ԽՍՀՄ ժողովրդական տնտեսության կառուցվածքի հիմնարար փոփոխությունների մասին, որոնք ձեռք են բերվել պատմական կարճ ժամանակահատվածում սոցիալիստական ​​տնտեսական համակարգի առավելությունների հիման վրա: Ազգային տնտեսության վերանայումն ըստ ոլորտների (արդյունաբերություն, գյուղատնտեսություն և տրանսպորտ) նպատակ ունի բացահայտելու յուրաքանչյուր հատվածի նշանակությունը ազգային տնտեսության մեջ, այս ոլորտների աշխարհագրության ներկա վիճակն ու հիմնական առանձնահատկությունները՝ առանձնացնելով հիմնական շրջանները, ինչպես նաև. նրանց հեռանկարները։ հետագա զարգացում. Ծանր արդյունաբերության աշխարհագրությունը դիտարկելիս մեծ ուշադրություն է դարձվում ընդհանուր տնտեսական և աշխարհագրական հասկացությունների ձևավորմանը բնորոշ սոցիալիստական ​​արդյունաբերական ձեռնարկությունների, մասնագիտացման, համագործակցության և ձեռնարկությունների համակցության վերաբերյալ:
Տեղեկատվական առումով ուսանողները ծանոթանում են նաև մի շարք տնտեսական հասկացությունների, ինչպիսիք են ձեռնարկության շահութաբերությունը, արտադրության արժեքը և այլն։
Գյուղատնտեսության աշխարհագրությունն ուսումնասիրելիս հաշվի է առնվում նրա սերտ կապը բնական պայմանների հետ, ուստի մեծ ուշադրություն է դարձվում տարբեր բնական գոտիներում հողերի բարելավման և գյուղատնտեսության գոտիական մասնագիտացման հարցերին։ Ներդրվում են տնտեսության ինտենսիվ և էքստենսիվ ուղղության հասկացությունները, բնութագրվում է գյուղատնտեսությունը արդյունաբերական արտադրության ճյուղի աստիճանական վերափոխման միտումը։
Ազգային տնտեսության ոլորտների ընդհանուր վերանայումը նախատեսում է դրա ուսումնասիրության համար տեղական պատմության մոտեցման համակարգված օգտագործումը: Այդ նպատակով ժողովրդական տնտեսության ճյուղերը դիտարկելիս նախատեսվում է դպրոցականներին ծանոթացնել տեղական կարևորագույն ձեռնարկություններին։ Նույն նպատակն է նկատի ունենում տեղական արդյունաբերական կամ գյուղատնտեսական ձեռնարկություններ էքսկուրսիա իրականացնելիս։
Ընդհանուր վերանայման վերջնական թեման՝ «ԽՍՀՄ տնտեսական տարածաշրջանայինացումը», նպատակ ունի բացահայտելու ԽՍՀՄ տարածքում բնական, պատմական և տնտեսական պայմանների տարբերությունները՝ որպես առանձին տարածքների միջև աշխատանքի աշխարհագրական բաժանման օբյեկտիվ նախադրյալ։ կազմավորվեցին տնտեսական շրջաններ։ Տնտեսական տարածաշրջանը դիտվում է որպես համամիութենական մասշտաբով մասնագիտացված տարածքային արտադրական համալիր։
Բնակչության և աշխատանքային ռեսուրսների, տնտեսության կարևորագույն ճյուղերի աշխարհագրության և աշխատանքի տարածքային բաժանման օրինաչափությունների մասին գիտելիքները հիմք են հանդիսանում միութենական հանրապետությունների և տնտեսական շրջանների տնտեսական և աշխարհագրական բնութագրերի խորը ըմբռնման համար։ ՌՍՖՍՀ.
ՌՍՖՍՀ-ի միութենական հանրապետությունների և տնտեսական շրջանների տնտեսական և աշխարհագրական բնութագրերի բովանդակությունը ներառում է. դրա զարգացման հեռանկարները և խոշորագույն քաղաքները։
Տարածաշրջանի տնտեսական և աշխարհագրական դիրքի ընդհանուր հայեցակարգի բովանդակությունը բացահայտված է տարածաշրջանային ստուգատեսի առաջին թեմայում։ Թաղամասերի բնական պաշարների գնահատումը հիմնված է VII դասարանում հաղորդված բնական պայմանների և ռեսուրսների մասին սովորողների գիտելիքների վրա:
ՌՍՖՍՀ Միութենական հանրապետությունների և շրջանների բնակչությունն ուսումնասիրելիս մեծ ուշադրություն է դարձվում քաղաքային և գյուղական բնակչության հարաբերակցության փոփոխություններին, աճին. խոշոր քաղաքներ, մշակույթի վերելքը, խորհրդային ժողովուրդների փոխօգնությունը նախկինում հետամնաց ազգային շրջանների տնտեսության և մշակույթի զարգացման գործում։
ՌՍՖՍՀ Միութենական հանրապետությունների և շրջանների ժողովրդական տնտեսությունը բնութագրելիս կարևորագույն խնդիր է տնտեսության մասնագիտացման հիմնավորումը՝ հաշվի առնելով բնական և աշխատանքային ռեսուրսները, տնտեսական զարգացման առանձնահատկությունները անցյալում և ներկայում։ Տարածաշրջանի տնտեսության ինտեգրված զարգացման էությունը բացահայտվում է տնտեսության ճյուղերի խմբերի բաժանման հիման վրա. շրջանը աշխատանքի տարածքային բաժանման մեջ. 2) օժանդակ արդյունաբերության մի խումբ, որն ապահովում է մասնագիտացման ճյուղերի զարգացումը (հումքի, կիսաֆաբրիկատների, վառելիքի և էներգիայի մատակարարումներ, տրանսպորտային ծառայություններ). 3) սպասարկման ոլորտների մի խումբ, որոնք բավարարում են բնակչության կարիքները. Վերջին (3-րդ) խումբը կարող է նշվել միայն, բայց հատուկ ուսումնասիրված չէ:
Միութենական հանրապետությունների ժողովրդական տնտեսության ներկա մակարդակի բնութագրիչները և դրանց զարգացման հեռանկարները միտված են բացահայտելու հետամնաց շրջանների տնտեսական զարգացման մակարդակները հավասարեցնելու հաջողությունները։
ՌՍՖՍՀ տնտեսական շրջանն ուսումնասիրելիս, որն ընդգրկում է «սեփական» մարզը (կրայ, ՀԽՍՀ), տրվում է շրջանի ժողովրդական տնտեսության համառոտ, ընդհանրացնող նկարագրությունը և տարածաշրջանի մասնագիտացման մեջ նրա տեղը:
Արտասահմանյան երկրների տնտեսական աշխարհագրության դասընթացի բովանդակությունը ներառում է նաև ընդհանուր և տարածաշրջանային տնտեսական աշխարհագրության հարցեր։ Ընդհանուր տնտեսական աշխարհագրության հարցերին ուշադրությունը նպաստում է դասընթացի գիտական ​​մակարդակի բարձրացմանը, նրա դերի ամրապնդմանը ուսանողների գաղափարական և քաղաքական կրթության մեջ: Ընթացքի բովանդակության մեջ այնպիսի հարցերի ներառում, ինչպիսիք են սոցիալիզմի և կապիտալիզմի պայմաններում աշխատանքի միջազգային բաժանման առանձնահատկությունները, ԽՍՀՄ-ի և սոցիալիստական ​​համակարգի տեղը համաշխարհային տնտեսության մեջ, արտադրության զարգացման և տեղակայման առանձնահատկությունները սոցիալիստ. և տարբեր տեսակի կապիտալիստական ​​երկրներ և այլն, տրամաբանական շարունակականություն է ապահովում ԽՍՀՄ տնտեսական աշխարհագրության դասընթացների և արտասահմանյան երկրների միջև։ Դասընթացի ընթացքում ուսանողները ծանոթանում են ինչպես սոցիալիստական, այնպես էլ կապիտալիստական ​​և զարգացող երկրների հետ ԽՍՀՄ արտաքին տնտեսական հարաբերությունների օրեցօր աճող կարևորությանը։
Ի տարբերություն ԽՍՀՄ տնտեսական աշխարհագրության, քննարկվող դասընթացի բովանդակության մեջ ընդհանուր տնտեսական աշխարհագրության հարցերը ներկայացված են ոչ միայն դասընթացի սկզբում, այլև վերջում։ Սկզբում նախատեսվում է դիտարկել հետևյալ հարցերը. աշխարհը); սոցիալիստական ​​արտասահմանյան երկրների և կապիտալիստական ​​համակարգի երկրների սոցիալական և տնտեսական կառուցվածքի համառոտ նկարագրությունը. աշխարհի բնակչության բնութագրերը; աշխատանքի միջազգային աշխարհագրական բաժանման հայեցակարգը, կապիտալիզմի և սոցիալիզմի պայմաններում այս բաժանման հիմնարար տարբերությունները. սոցիալիստական ​​երկրների տնտեսական համագործակցության և փոխօգնության հիմնական ձևերը։
Ուսանողների այս հարցերին ծանոթանալը նրանց նախապատրաստում է օտարերկրյա առանձին երկրների ավելի գիտակցված ուսումնասիրությանը: Դասընթացի վերջում արտասահմանյան երկրների և ԽՍՀՄ-ի մասին գիտելիքներն ընդհանրացնելու համար տրվում է համաշխարհային տնտեսության նկարագրությունը որպես ամբողջություն նրա կարևորագույն ոլորտներում (արդյունաբերություն, գյուղատնտեսություն, տրանսպորտ) և արտաքին տնտեսական հարաբերություններում: Եզրափակիչ թեմայի ուսումնասիրության մեջ մեծ ուշադրություն է հատկացվում ԽՍՀՄ-ի և սոցիալիստական ​​համակարգի դիրքի բնութագրմանը համաշխարհային տնտեսության մեջ, աշխատանքի միջազգային սոցիալիստական ​​բաժանման և արտաքին հարաբերություններում։ Ընդհանուր տնտեսական աշխարհագրության հարցերն ուսումնասիրելիս ուսանողները ծանոթանում են բազմաթիվ հասկացությունների (աշխատանքի միջազգային բաժանում, ինքնազբաղված բնակչություն, մասնագիտացում և համագործակցություն միջազգային մասշտաբով, ագրարային հարաբերությունների տեսակները, երկրների տնտեսական զարգացման մակարդակի ցուցանիշները և այլն): )
Հաշվի առնելով դասընթացի ուսումնասիրության սահմանափակ ժամանակը և երկրների հիմնական խմբերի տնտեսական աշխարհագրության առանձնահատկությունների ավելի խորը դիտարկման անհրաժեշտությունը հանգեցրեց դասընթացի ծրագրի կառուցմանը առանձին երկրների, հատկապես երկրների ընտրովի ուսումնասիրության սկզբունքով: կապիտալիստական ​​համակարգի։ Դասընթացի ծրագիրը ներառում է նաև երկրների խմբերի լայն ակնարկ: Դասընթացի այս կառուցվածքը ուսանողներին թույլ է տալիս հիմնական տեղեկատվություն տրամադրել աշխարհի բոլոր հիմնական տարածաշրջանների քաղաքական քարտեզի, բնական և աշխատանքային ռեսուրսների և տնտեսական զարգացման առանձնահատկությունների մասին և տալ ավելի խորը և կոնկրետ գիտելիքներ առանձին խոշոր երկրների մասին:
Դասընթացում նախ ուսումնասիրվում են Եվրոպայի, Ասիայի և Ամերիկայի սոցիալիստական ​​համակարգի երկրները։
Կապիտալիստական ​​համակարգի երկրները համարվում են աշխարհի մասերը։ Երկրների խմբերի և առանձին պետությունների բնութագրերը մշակելիս մեծ ուշադրություն է դարձվում դրանց տնտեսական և աշխարհագրական առանձնահատկությունների ցուցադրմանը: Սոցիալիստական ​​երկրների տնտեսական և աշխարհագրական բնութագրերը, բացի ընդհանուր հարցեր(տնտեսական և աշխարհագրական դիրքի, բնական ռեսուրսների, բնակչության և այլնի մասին), ներառում են հարցեր սոցիալիստական ​​ինդուստրիալացման արդյունքում ազգային տնտեսության կառուցվածքի փոփոխությունների, աշխատանքի միջազգային սոցիալիստական ​​բաժանման մեջ երկրների տեղի մասին, տեղաշարժերի մասին։ արդյունաբերության գտնվելու վայրում, տնտեսության նոր ճյուղեր ստեղծելու մասին և այլն։
Ամենամեծ կապիտալիստական ​​երկրների տնտեսական և աշխարհագրական բնութագրերում մեծ ուշադրություն է դարձվում բնակչության դասակարգային և մասնագիտական ​​կազմի առանձնահատկությունների ցուցադրմանը, երկրի տեղը համաշխարհային կապիտալիստական ​​տնտեսության մեջ, պետական-մենաշնորհային կապիտալիզմի կարևորությանը տնտեսության մեջ։ , բնութագրելով արդյունաբերության կառուցվածքային փոփոխությունները, գյուղացիական տնտեսությունների տեսակները գյուղատնտեսության մեջ։
Զարգացող երկրների բնութագրերում ամենամեծ նշանակությունը տրվում է այն հարցերին, որոնք օգնում են հասկանալ տնտեսական զարգացման դժվարությունների պատճառները. ազգային արդյունաբերություն ստեղծելու, տնտեսության մեջ պետական ​​հատվածի ձևավորման միջոցառումների կարևորությունը. օգնության դերը ԽՍՀՄ-ին և այլ սոցիալիստական ​​երկրներին։
Երկրների տնտեսական և աշխարհագրական բնութագրերի բովանդակությունը որոշելու նման մոտեցումը հնարավորություն է տալիս բավական մանրամասնորեն բացահայտել սոցիալիստական ​​և տարբեր տեսակի կապիտալիստական ​​երկրների տնտեսության զարգացման և բաշխման առանձնահատկությունները։
Դպրոցական աշխարհագրության դասընթացների բովանդակության համառոտ ակնարկը թույլ է տալիս ընդհանուր եզրակացություն անել առարկայի բովանդակությունը աշխարհագրական գիտության ներկա վիճակին ավելի համապատասխանեցնելու մասին։
Աշխարհագրության բովանդակության գիտական ​​մակարդակի բարձրացումն ապահովվում է նաև դպրոցականների՝ աշխարհագրության գիտական ​​մեթոդներին առավել ամբողջական ծանոթությամբ։ Նախևառաջ այն կոչված է բարձրացնելու տեղագրական և քարտեզագրական գիտելիքներն ու հմտությունները տարբեր քարտեզների հետ աշխատելու համար (ներառյալ երկրաբանական, տեկտոնական, սինոպտիկ և այլ հատուկ քարտեզներ): Այս առաջադրանքը որոշվում է՝ ելնելով աշխարհագրական գիտության մեջ քարտեզագրական մեթոդի կարևորությունից։ Քարտեզների հետ աշխատանքի նկատմամբ ուշադրության մեծացումը նույնպես կլինի աշխարհագրական գիտելիքների յուրացման գործընթացի ռացիոնալացման և դյուրացման միջոցներից մեկը։
Աշխարհագրության առաջին երեք դասընթացներում ուսանողներին քարտեզագրական գիտելիքների հիմունքներին ավելի համակարգված ծանոթացնելու համար առանձնացվում են հատուկ թեմաներ (Երկրի պատկերը գլոբուսի և քարտեզի վրա» (V դասարան); «Մայրցամաքների քարտեզներ» (դասարանում VI) և «ԽՍՀՄ տարածքը պատկերող քարտեզներ» (յոթերորդ դասարանում):
Առաջին թեմայում խնդիր է դրված՝ համակարգել սովորողների գիտելիքները տեղանքի հատակագծի վերաբերյալ, որը նրանք ստացել են տարրական դպրոցում, ապա. տարրական ներկայացումուրվագծային գծերի մեթոդով տեղագրական քարտեզի վրա ռելիեֆի պատկերի մասին. Երկրագնդի և քարտեզի համեմատության հիման վրա ուսանողներին առաջնորդում են աշխարհագրական քարտեզների վրա Երկրի մակերևույթի պայմանական պատկերի ըմբռնմանը: Ուսումնասիրվում են քարտեզների մասշտաբները, աշխարհագրական (աստիճանի) ցանցը և դրա օգտագործումը երկրագնդի և քարտեզի վրա, աշխարհագրական լայնություն և երկայնություն, հարաբերական և բարձրությունըտեղերը, բարձրությունների և խորությունների սանդղակը։ Այսպիսով, արդեն ուսուցման այս փուլում դրվում է քարտեզի ճիշտ ընկալման հիմքը։
«Մայրցամաքների քարտեզներ» թեման ներկայացնում է գիտելիքներ տարածքի (աշխարհի, կիսագնդերի, առանձին մայրցամաքների քարտեզների) և բովանդակության (ընդհանուր աշխարհագրական և հատուկ) ծածկույթի առումով քարտեզների տարբերությունների մասին: Բացահայտվում է աղավաղումների չափերի կախվածությունը քարտեզագրական պատկերքարտեզի վրա տարածքի չափի վրա ցույց է տրված քարտեզների մասշտաբների կոնվենցիան. Աշխարհագրական ցանցի վրա քարտեզի տարբեր մասերում մոտավոր մասշտաբները որոշելու մեթոդներ: Աֆրիկան ​​(ուսումնասիրված մայրցամաքներից առաջինը) ուսումնասիրելիս հասկացություններ են ներկայացվում կլիմայական քարտեզների վրա օգտագործվող պատկերային մեթոդների մասին:
«ԽՍՀՄ տարածքը պատկերող քարտեզներ» թեման տալիս է գիտելիքներ մասշտաբի քարտեզների տարբերությունների (փոքր, միջին և մեծ մասշտաբի), հարթության վրա գնդաձև մակերեսի պատկերի առանձնահատկությունների, քարտեզների վրա աղավաղումների անխուսափելիության մասին։ Երկրի կորության պատճառով այս աղավաղումները բնության տարրական հասկացություն են: Տրված է գործնական ծանոթություն ԽՍՀՄ տարբեր մասշտաբների քարտեզների չափիչ հատկություններին, ցուցադրվում է քարտեզագրական ընդհանրացման (ընդհանրացման) կախվածությունը քարտեզների մասշտաբից և բովանդակությունից. ընդհանրացնում է գիտելիքները դրանց վրա տարբեր առարկաներ և երևույթներ պատկերելու մեթոդների մասին (հատուկ պայմանական նշաններ, ֆոնի գունավորում, տարածքներ, մեկուսացումներ, շարժման գծեր):
VII դասի տեղագրական քարտեզները համարվում են լայնածավալ աշխարհագրական քարտեզների հիմնական տեսակներից մեկը. Բացահայտվում են այս քարտեզների բովանդակության և չափիչ հատկությունների հիմնական տարրերը, ձևավորվում է ռելիեֆը ուրվագծային գծերով պատկերելու մեթոդի էության հայեցակարգը։
«ԽՍՀՄ երկրաբանական կառուցվածքը, ռելիեֆը և օգտակար հանածոները» թեման ուսումնասիրելիս իրականացվում է գործնական ծանոթություն երկրաբանական և տեկտոնական քարտեզների հետ. ԽՍՀՄ կլիման» թեմայով՝ սինոպտիկ քարտեզով։
Տնտեսական աշխարհագրության դասընթացները նախատեսում են տարբեր նպատակներով տնտեսական քարտեզների գործնական ծանոթացում։ Աշխարհագրության բովանդակության մեջ ներառված քարտեզագրական գիտելիքների համակարգը ապահովում է քարտեզների ըմբռնում և դրանց ճիշտ կիրառման մեթոդների յուրացում։
Հատուկ թեմաներում ներառված քարտեզագրական գիտելիքների ուսումնասիրման կարգի հարցը կարող է որոշվել ուսուցչի հայեցողությամբ: Թերևս այս հարցի կրկնակի լուծումը քարտեզագրական գիտելիքների ուսումնասիրությունն է՝ նախքան կոնկրետ աշխարհագրական թեմաների քննարկումը կամ դրանց հետ օրգանական կապը։
Ավագ դպրոցի սովորողների հետաքրքրություններին համապատասխանելու և անհատական ​​հակումները զարգացնելու նպատակով նոր ուսումնական պլանով ներդրվում են արտադպրոցական գործողություններ։ Նրանք վերցնում են առարկաներ, որոնց գիտելիքների տարրերը ներառված են դպրոցական աշխարհագրության բովանդակության մեջ, սակայն ժամանակի սղության պատճառով, ինչպես նաև աշխարհագրության հետ կապված այդ գիտելիքների ծառայողական դերի պատճառով (օրինակ՝ երկրաբանության կամ տնտեսագիտության հիմունքները), դրանք չեն կարող դասերին ուսումնասիրվել բավարար խորությամբ և ամբողջականությամբ։ Ընտրովի պարապմունքները պետք է լրացնեն հանրակրթական դպրոցի ուսումնական ծրագրում բացակայող առարկաները, որոնք ունեն գաղափարական և գործնական մեծ նշանակություն: Դրանք ներառում են երկրաբանության և ժողովրդական տնտեսության կարևորագույն ճյուղերի տնտեսագիտության հիմունքները։ Քարտեզագրության և տեղագրության և երկրաբանության հիմունքների կամընտիր դասերը կամրապնդեն աշխարհագրության և կենսաբանության և մաթեմատիկայի միջառարկայական կապերը, ինչպես նաև կբարելավեն դպրոցականների գործնական հմտությունները նրանց բնության, բնակչության և տնտեսության ավելի խորը ուսումնասիրության համար: հայրենի հող.
Երկրաբանության հիմունքների օրինակելի ծրագիրը ներառում է երկու բաժին. առաջինը տրամադրում է ընդհանուր երկրաբանության գիտելիքներ, երկրորդը` պատմական երկրաբանության: Դասընթացի ընթացքում մեծ ուշադրություն է դարձվում երկրաբանական գործընթացների ուսումնասիրությանը, որոնք փոխում են երկրագնդի երեսը, ինչպես նաև դրանց տարածքի ապարներն ու հանքանյութերը: Տեսական պարապմունքները պարտադիր կերպով զուգակցվում են դասարանում և գետնի վրա գործնական աշխատանքի հետ՝ ժայռերի և հանքանյութերի բացահայտման համար:
Տեղագրության և քարտեզագրության ծրագիրը ներառում է քարտեզագրության վերաբերյալ գիտելիքների հիմնական բաժինները: Առաջին բաժինը նվիրված է ուսումնասիրությանը տեղագրական քարտեզ, երկրորդը՝ փոքրածավալ ընդհանուր աշխարհագրական և հատուկ (թեմատիկ) քարտեզներ։ Դասընթացն ուսումնասիրելիս լայնորեն կիրառվում են աշխարհագրության և մաթեմատիկայի դասերից ստացված գիտելիքները։ Այս դասընթացում պրակտիկ աշխատանքը զբաղեցնում է հիմնական տեղը և նպատակ ունի զարգացնել տեղագրական և փոքրածավալ քարտեզների գիտակցված օգտագործման գործնական հմտություններ։ Ժողովրդական տնտեսության կարևորագույն ճյուղերի (արդյունաբերություն, գյուղատնտեսություն, տրանսպորտ) տնտեսության հիմունքների ընթացքը պետք է ուսումնասիրվի տեղական արտադրական միջավայրի նկատմամբ պատշաճ նկատի ունենալով։ Քաղաքներում, օրինակ, հիմնական ուշադրությունը կարող է լինել արդյունաբերական տնտեսագիտության ուսումնասիրությունը, դասընթացի այլ բաժինները կարող են ուսումնասիրվել տեղեկատվական ձևով:
Դպրոցական աշխարհագրության նոր բովանդակությունը, որը էապես համալրված է արտադասարանական աշխատանքներով, շատ ավելի մեծ չափով կհամապատասխանի աշխարհագրական գիտության ներկա մակարդակին և դպրոցում աշխարհագրության խնդիրներին:
Դասավանդման խնդիրներն ու առարկայի բովանդակությունը որոշում են գիտելիքների յուրացման գործընթացի կազմակերպումը, հմտությունների և կարողությունների ձևավորումը։

Դասընթացը հիմնված է Երկրի աշխարհագրական ծրարի բաղադրիչների միասնության և փոխկապակցվածության գաղափարի վրա: Այն կդնի Երկրի մասին գիտությունների մասին գիտական ​​գիտելիքների հիմքերը, հնարավորություն կտա հասկանալ աշխարհագրական երևույթների և գործընթացների զարգացման հիմնական աշխարհագրական օրինաչափությունները և միտումները և ձևավորել ամբողջական պատկերացում. ժամանակակից աշխարհև դրանում Ռուսաստանի տեղի մասին, համակարգում է աշխարհագրական տեղեկատվությունը։

Դասընթացի մասին

Դասընթացը կպատմի բնության աշխարհագրական առանձնահատկությունների և մեր մոլորակի տարբեր տարածքների բնակչության մասին, քանի որ աշխարհագրությունը պարզապես գիտություն չէ, այլ ժամանակակից աշխարհն ուսումնասիրելու միջոց՝ յուրաքանչյուրի կողմից աշխարհում իրենց տեղը հասկանալու որպես շրջակա միջավայրի մաս։ , պատասխանատվություն դրա պահպանման համար։

Դասընթացի նպատակները.

• հստակեցնել պատկերացումները Երկրի մակերեսի տարածական տարասեռության մասին նրա տարբերակման տարբեր մակարդակներում (մոլորակայինից մինչև տեղական);
• բացահայտել բնության աշխարհագրական առանձնահատկությունները, տարբեր տարածքների բնակչությունը, ներառյալ Ռուսաստանը.
• ձևավորել ամբողջական պատկերացում ժամանակակից աշխարհի, այս աշխարհում Ռուսաստանի տեղի մասին.
• համախմբել քարտեզագրական գրագիտությունը;
• հասկանալ հիմնական աշխարհագրական հասկացությունների և տերմինների իմաստը.
• բացահայտել և բացատրել աշխարհագրական օբյեկտների և երևույթների էական առանձնահատկությունները, բացահայտելով պատճառահետևանքային հարաբերությունները.
• մասին պատկերացում ունեն միջավայրըդրա պահպանման և ռացիոնալ օգտագործման ուղիները:

Կարգապահությունը յուրացնելու գործընթացում ուսանողները կկարողանան.

• գնահատել և կանխատեսել մարդու ազդեցությունը բնության առանձին բաղադրիչների վրա և բնության ազդեցությունը մարդու գործունեության բոլոր ասպեկտների վրա.
• բացատրել մեծ բնական աշխարհագրական թաղանթների, աշխարհագրական երևույթների և գործընթացների աշխարհագրական առանձնահատկությունները և նրանց միջև փոխհարաբերությունները, Երկրի տեղաշարժերի աշխարհագրական հետևանքները, մարդու գործունեության արդյունքում աշխարհագրական թաղանթի փոփոխությունները. աշխարհագրական գոտիականություն և գոտիականություն;
• որոշել և համեմատել բնական, սոցիալ-տնտեսական և աշխարհաէկոլոգիական օբյեկտների, գործընթացների և երևույթների զարգացման աշխարհագրական միտումները՝ օգտագործելով տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներ.
• ապավինել ժամանակակից գիտական ​​գաղափարներին աշխարհագրության և էկոլոգիայի ուսումնասիրության գործընթացում.
• վերլուծել ժողովրդագրական, տնտեսական, բնապահպանական իրավիճակը տեղական, տարածաշրջանային, գլոբալ մակարդակներում.
• բացատրել աշխարհագրական օբյեկտների և երևույթների էական առանձնահատկությունները՝ բացահայտելով պատճառահետևանքային կապերը.

Ձևաչափ

Դասընթացը ներառում է.

• թեմատիկ վիդեո դասախոսություններ;
• լրացուցիչ նյութեր, ներառյալ լրացուցիչ գրականության ցանկ, հղումներ դեպի օգտակար տեղեկատվությունտարբեր աղբյուրներից և վիդեո նյութերից՝ ինքնուրույն դիտելու համար.
• թեստային առաջադրանքներ գնահատման համար (15 հարց դասընթացի յուրաքանչյուր բաժնի համար):

Ամբողջ դասընթացի բովանդակության համար նախատեսված է վերջնական ստուգողական թեստ՝ բաղկացած 50 հարցից։ Ուսուցման արդյունքների վերջնական գնահատումը ձևավորվում է վերջնական թեստավորման և շաբաթական հսկողության տվյալների հիման վրա։

Դասընթացը նախատեսված է 10 շաբաթ ուսման համար։ Դասընթացի ուսանողների շաբաթական ծանրաբեռնվածությունը 10 ժամ է։ Դասընթացի ընդհանուր բարդությունը 3 կրեդիտ է:

Տեղեկատվական ռեսուրսներ

1. Տնտեսական, սոցիալական և քաղաքական աշխարհագրություն (տեսական հիմունքներ). Դասագիրք. - Tomsk: Publishing House of Tomsk University, 2004. 176 p. – URL՝ http://chamo.lib.tsu.ru/lib/item?id=chamo:199326&theme=system
2. Ռուսաստանի տնտեսական և սոցիալական աշխարհագրություն. Սեմինար. Ուսումնական օգնություն. - Տոմսկ: SKK-Press հրատարակչություն, 2006 թ. 134 էջ. – URL՝ http://vital.lib.tsu.ru/vital/access/manager/Repository/vtls:000223739
3. Աշխարհագրությունը թվերով և փաստերով. ուսումնական օգնություն / T. V. Romashova; ընդհանուրի տակ խմբ. A. M. Maloletko. - Տոմսկ՝ [ծն. i.], 2008. 151 p. – URL՝ http://vital.lib.tsu.ru/vital/access/manager/Repository/vtls:000342747
4. Տոմսկի շրջանի աշխարհագրություն. Բնակչություն. Տնտեսություն. Էկոլոգիա. Դասարան 9. Դասագիրք հանրակրթական հաստատությունների համար. - 3-րդ հրատ. - Tomsk, 2010. 212 p. (Համահեղինակներ - Եվսեևա Ն.Ս., Նեխորոշև Օ.Գ., Օկիշևա Լ.Ն., Ադամ Ա.Մ.): – URL՝ http://vital.lib.tsu.ru/vital/access/manager/Repository/vtls:000439686
5. Ուսումնական նյութ (նոմենկլատուրա և վիճակագրական տվյալներ) «Ռուսաստանի տնտեսական և սոցիալական աշխարհագրություն» դասընթացի համար. Ուսումնական օգնություն «Աշխարհագրություն» ուղղության ուսանողների համար: - Tomsk, 2010. 72 p.
6. Աշխարհագրական նոմենկլատուրա ըստ «Ռուսաստանի տնտեսական և սոցիալական աշխարհագրության»: Ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկ. - Տոմսկ, 2013. - 47 էջ.
7. Աշխարհի բնակչության վերարտադրության գործընթացների ժողովրդագրական ուսումնասիրություն (աշխարհագրական մոտեցում). Էլեկտրոնային ուսուցողական. - Տոմսկ. Հեռավար կրթության ինստիտուտ, TSU, 2010. - URL՝ http://edu.tsu.ru/eor/resource/179/tpl/index.html
8. Ռուսաստանի վառելիքաէներգետիկ համալիր. անվտանգություն, օգտագործում, ռեսուրսներ և էներգախնայողություն. Ուսումնական և մեթոդական համալիր. Տոմսկ. Հեռավար կրթության ինստիտուտ, TSU, 2011. - URL՝ http://edu.tsu.ru/eor/resource/536/tpl/index.html
9. Կլիմա // Տոմսկի շրջանի ճահիճների լանդշաֆտներ / Էդ. Ն.Ս. Եվսեևա. Տոմսկ: NTL Publishing House, 2012. P.88-103. – URL՝ http://chamo.lib.tsu.ru/search/query?term_1=%D0%A0%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D1%88%D0%BE%D0%B2% D0%B0+%D0%A2.%D0%92.&թեմա=համակարգ
10. Բնակչության աշխարհագրությունը ժողովրդագրության հիմունքներով. սեմինար. - Տոմսկ: TSU Publishing House, 2014. 98 p.
11. Վտանգավոր հիդրոօդերևութաբանական երևույթների սոցիալ-տնտեսական ռիսկերը // Ուսանողների, ասպիրանտների և երիտասարդ գիտնականների «Եվրասիայի աշխարհագրական ուսումնասիրություններ. պատմություն և արդիականություն» միջազգային գիտագործնական գիտաժողովի նյութեր՝ նվիրված Պ. Պ. Սեմենովի արշավախմբի 160-ամյակին: Թիեն Շանը XII մեծ աշխարհագրական փառատոնի շրջանակներում (Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարան, Սանկտ Պետերբուրգ, 8-10 ապրիլի, 2016 թ.): - Մ.: Հրատարակչություն «Պերո», 2016 թ. S. 734-737 [Էլեկտրոնային հրատարակություն] / T.V. Romashova, T.S. Բոգոմոլովը. – URL՝ http://earth.spbu.ru/netcat_files/userfiles/events/2016_BGF/Informatsionnoe_pismo_1_BGF-2016.pdf
12. Տոմսկի շրջան. Հասարակական աշխարհագրություն // Սիբիրի աշխարհագրությունը XXI դարի սկզբին. 6 հատորով. խմբագիր՝ Վ.Մ. Պլյուսնին; Ռոս. Գիտությունների ակադեմիկոս Սիբ. բաժին, աշխարհագրության ինստիտուտ. Վ.Բ.Սոչավա; Ջրի և բնապահպանական խնդիրների ինստիտուտ. Հատոր 5. Արևմտյան Սիբիր / Էդ. Էդ. Յու.Ի. Վինոկուրով, Բ.Ա.Կրասնոյարովա. - Նովոսիբիրսկ: Ակադեմիական հրատարակչություն «GEO», 2016. էջ. 251-264 (համահեղինակ՝ Ի.Վ. Կոզլովա):

Պահանջներ

Նախապատրաստման անհրաժեշտ մակարդակը աշխարհագրության դպրոցական դասընթացի բազային գիտելիքներն են։

Դասընթացը նախատեսված է 05.03.04 Հիդրոօդերևութաբանություն և 05.03.06 Էկոլոգիա և բնության կառավարում ուսուցման 1-2 տարվա բակալավրիատի համար

Դասընթացի ծրագիր

Առցանց դասընթացը բաղկացած է ինը բաժիններից.

Բաժին 1. Աշխարհագրական տեղեկատվության աղբյուրները

1.1. Երկրի մասին աշխարհագրական գիտելիքների զարգացման պատմությունը

1.2. Երկրի ձևն ու չափերը

1.3. Երկրի առանցքային շարժումը և աշխարհագրական հետևանքները

1.4. Երկրի ուղեծրային շարժումը և աշխարհագրական հետևանքները

1.5. Երկրի մակերևույթի պատկերների տեսակները

1.6. Աշխարհագրական քարտեզ

Բաժին 2. Երկրի մթնոլորտը

2.1. Մթնոլորտի հայեցակարգը

2.2. Մթնոլորտի տաքացում

2.3. Ջուր մթնոլորտում

2.4. մթնոլորտային ճնշում

2.5. Օդի զանգվածներ և մթնոլորտային ճակատներ

2.6. Եղանակ և կլիմա

Բաժին 3. Երկրի լիթոսֆերան

3.1. Երկրի ներքին կառուցվածքը. Երկրաբանական ժամանակագրություն

3.2. Երկրակեղևի կազմը և կառուցվածքը

3.3. Ռելիեֆ ձևավորող ներքին գործընթացներ

3.4. Ռելիեֆ ձևավորող արտաքին գործընթացներ

3.5. հողի ձևը

3.6. Օվկիանոսների հատակի ռելիեֆը

Բաժին 4. Երկրի հիդրոսֆերան և կենսոլորտը: Աշխարհագրական ծրար

4.1. Հիդրոսֆերայի հայեցակարգը. Ջրի ցիկլը բնության մեջ. Համաշխարհային օվկիանոս. ջրերի հատկությունները

4.2. Ջրերի շարժումը օվկիանոսում՝ ալիքներ և ծովային հոսանքներ

4.3. Ցամաքային ջրեր՝ ստորերկրյա ջրեր, լճեր, սառցադաշտեր

4.4. Ցամաքային ջրեր՝ գետեր, ճահիճներ

4.5. Կենսոլորտ

4.6 Աշխարհագրական պատյան հասկացությունը. Հատկություններ և նախշեր

Բաժին 5. Աշխարհի բնակչություն

5.1. Աշխարհի բնակչությունը և դրա դինամիկան

5.2. Բնակչության կենսական տեղաշարժը

5.3 Բնակչության սեռատարիքային կառուցվածքը

5.4. Բնակչության մեխանիկական շարժում

5.5. Ազգագրություն

5.6. Բնակչության բաշխվածությունը և բնակության աշխարհագրական ձևերը

Բաժին 6. Աշխարհի տնտեսական աշխարհագրություն

6.1. Աշխարհի ժամանակակից քաղաքական քարտեզ. Երկրների հիմնական տեսակները

6.2. Ռեսուրսների համաշխարհային ներուժը.

6.3. Արդյունահանող արդյունաբերության աշխարհագրություն

6.4. Արտադրական արդյունաբերության աշխարհագրություն

6.5. Գյուղատնտեսության աշխարհագրություն

6.6. Համաշխարհային տրանսպորտի աշխարհագրություն

Բաժին 7. Ռուսաստանի աշխարհագրություն. բնություն

7.1. Երկրի աշխարհագրական դիրքը

7.2. Երկրաբանական կառուցվածքը

7.3. Տեղանքի բազմազանություն

7.4. Կլիմայական առանձնահատկությունները

7.5. Ներքին ջրերի հարստությունը

7.6. բնական տարածքներ

Բաժին 8. Ռուսաստանի աշխարհագրություն. բնակչություն

8.1. Բնակչության չափը և վերարտադրությունը

8.2. Բնակչության արտագաղթ

8.3. Բնակչության սեռային և տարիքային կառուցվածքը

8.4. Աշխատաշուկա և աշխատանքային ռեսուրսներ

8.5. Ազգային կազմերկրի բնակչությունը

8.6. Բնակչության վերաբնակեցման առանձնահատկությունները

Բաժին 9. Ռուսաստանի աշխարհագրություն. տնտեսական և տարածական առանձնահատկություններ

9.1. Վառելիքի արդյունաբերություն

9.2. Էներգիա

9.3. Սև և գունավոր մետալուրգիա

9.4. Քիմիական արդյունաբերություն

9.5. Գյուղատնտեսություն

9.6. Արտաքին տնտեսական գործունեություն

Վերջնական հավաստագրումից առաջ անցկացվում է վեբինար

Բաժին 10

ավարտական ​​քննություն

Ուսուցման արդյունքները

Դասընթացը յուրացնելու արդյունքում ուսանողը պետք է.

Իմանալ.Երկրի մասին գիտությունների նպատակները, խնդիրները և համակարգումը, ինչպես նաև աշխարհագրական գիտության զարգացման հիմնական փուլերը. աշխարհագրության և երկրային գիտությունների տեսական հիմունքները. տիեզերական և մոլորակային գործոններ, որոնք որոշում են աշխարհագրական ծրարի զարգացումը. Երկրի ներքին կառուցվածքը; երկրակեղևի կազմը, կառուցվածքը և շարժման հիմնական տեսակները. ռելիեֆի և երկրի մակերևույթի ձևավորման պատմական փուլերը, հիմնական էնդոգեն և էկզոգեն ռելիեֆի ձևավորման գործընթացները, հողային ձևերը. մթնոլորտի կազմը; ճնշում, տաքացում և ջրի պարունակություն մթնոլորտում; կլիմայական գոտիավորման օրենքը և դրա ազդեցությունը աշխարհագրական ծածկույթի բաղադրիչների վրա. Երկրի մակերևույթի վրա ջրային զանգվածների բաշխումը և դրանց դերը աշխարհագրական ծածկույթի ձևավորման և գործունեության մեջ. Երկրի մակերևույթի վրա հողերի հիմնական հողաստեղծ գործոնները, հատկությունները, գործառույթները և բաշխումը. կենսոլորտի էվոլյուցիայի հիմնական փուլերը, դրա սահմանները և կառուցվածքը. Աշխարհագրական ծրարի բաղադրիչների միջև կառուցվածքային հարաբերություններ՝ փոփոխությունների վերլուծության և անհատական ​​գործնական խնդիրների լուծման համար. բնակչության չափը և կառուցվածքը; Աշխարհում և Ռուսաստանում բնակչության վերաբնակեցման գտնվելու վայրը և ձևերը. բնական ռեսուրսների գտնվելու վայրը և մատչելիությունը. աշխարհի և Ռուսաստանի տնտեսության առաջատար ոլորտների տեղակայման գործոնները և առանձնահատկությունները. Ռուսաստանի աշխարհագրական դիրքի և բնական պայմանների առանձնահատկությունները. աշխարհագրական նոմենկլատուրա.

Ունակ լինել:բացատրել ժամանակակից պատկերացումները Երկրի ձևի, տարածության և ժամանակի շարժման, երկրագնդերի կառուցվածքային մասերի կառուցվածքի և շարժման մասին. միմյանցից տարբերել տարբեր ծագման ռելիեֆային ձևերը, վերլուծել երկրագնդի մակերևույթի մորֆոկառուցվածքները և ձևաքանդակները. վերլուծել աշխարհագրական ծրարում տեղի ունեցող փոփոխությունները, որոնք բխում են բնական միջավայրի առանձին բաղադրիչների փոփոխություններից. վերլուծել և բացատրել բնակչության և բնական ռեսուրսների գտնվելու վայրը և ապահովվածությունը, աշխարհի և Ռուսաստանի տնտեսության առաջատար ոլորտների գտնվելու գործոնները.

Վարպետեք հմտությունները.աշխատել աշխարհագրական ատլասներով և աշխարհագրական քարտեզներտարբեր մասշտաբներ; գծապատկերների, աղյուսակների, գրաֆիկների, դիագրամների վերլուծություն և կազմում և դրանցում պարունակվող տեղեկատվության մեկնաբանություն. աշխարհագրության և հարակից գիտությունների հայեցակարգային և տերմինաբանական ապարատի կիրառում. աշխարհագրական ծրարի ֆիզիկական և տնտեսաաշխարհագրական գործընթացների բացատրությունները, ինչպես նաև տեսական գիտելիքների կիրառումը հետազոտական ​​և կիրառական խնդիրների լուծման համար։

Ձևավորված իրավասություններ

• (05.03.04 Հիդրոօդերևութաբանություն GPC3) Աշխարհագրական թաղանթի, գեոմորֆոլոգիայի, երկրաբանության, կենսաաշխարհագրության, հողի աշխարհագրության հիմունքներով հողագիտության, լանդշաֆտագիտության, սոցիալ-տնտեսական աշխարհագրության հիմունքներով հիմնական ընդհանուր մասնագիտական ​​տեսական գիտելիքների տիրապետում.
• (05.03.06 Էկոլոգիա և բնության կառավարում GPC3) Ընդհանուր երկրաբանության, տեսական և գործնական աշխարհագրության, ընդհանուր հողագիտության բնագավառում մասնագիտական ​​պրոֆիլավորված գիտելիքների և գործնական հմտությունների տիրապետում և դրանց օգտագործումը էկոլոգիայի և բնության կառավարման ոլորտում.
• (05.03.06 Էկոլոգիա և բնության կառավարում GIC5) Մթնոլորտի, հիդրոսֆերայի, կենսոլորտի և լանդշաֆտային գիտության վարդապետության հիմունքների իմացություն: