Դիդակտիկ խաղեր մաթեմատիկական հասկացությունների զարգացման համար. Դիդակտիկ խաղերի քարտային ֆայլ տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորման վերաբերյալ. Դիդակտիկական խաղ «Գտիր առարկան»

Սվերդլովսկի մարզի ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթության նախարարություն

պետական ​​բյուջետային մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություն

Սվերդլովսկի մարզ

«Կամիշլովի մանկավարժական քոլեջ»

Առաջադրանքների ժողովածու և դիդակտիկ խաղեր, ուղղված տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորմանը

«Մաթեմատիկայով տիեզերական թռիչքի ժամանակ»

ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար (6-7 տարեկան)

Կամիշլով, 2017 թ

Հավաքածուտարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորմանն ուղղված առաջադրանքներ և դիդակտիկ խաղեր

«Մաթեմատիկան տիեզերական թռիչքում» նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար (6-7 տարեկան) / կոմպ. Մ.Ա.Գոստյուխին. Կամիշլով՝ GBPOU SO «Կամիշլովի մանկավարժական քոլեջ», 2017 թ.

Հավաքածուն առաջարկում է մաթեմատիկական զարգացման առաջադրանքների համակարգ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար տարրական մաթեմատիկական պատկերացումների ձևավորման համար.

© GBPOU SO «Կամիշլովի մանկավարժական քոլեջ», 2017 թ

Բովանդակություն

Բացատրական նշում

Մաթեմատիկան ամենահուսալին է

մարգարեության ձևը.

W. Schwebel

Նախադպրոցական տարիքը «բեղմնավոր» տարիք է, երեխաների հոգեկանը պլաստիկ է, այն հեշտությամբ անկազմակերպվում է հազար պատճառներով, բայց նաև հեշտությամբ վերականգնվում է, և խաղն օգնում է մեծահասակին դրանում։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար խաղը բացառիկ նշանակություն ունի. խաղը նրանց համար դաստիարակչական գործունեություն է, խաղը նրանց համար աշխատանք է, խաղը նրանց համար դաստիարակության լուրջ ձև է։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար խաղը շրջապատող աշխարհը ճանաչելու միջոց է:

Հիմնական կրթական ծրագիրը ներառում է մաթեմատիկական բովանդակության կապը Ծրագրի այլ բաժինների հետ:

Հատկապես սերտորեն մաթեմատիկական զարգացումը վաղ և նախադպրոցական տարիքկապված է սոցիալ-հաղորդակցական և խոսքի զարգացման հետ:

Մաթեմատիկական մտածողության զարգացումը տեղի է ունենում և բարելավվում է համատեքստում ներառված այլ երեխաների և մեծահասակների հետ բանավոր հաղորդակցության միջոցով: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մաթեմատիկական ունակությունների զարգացումը ավելի լավ է ներծծվում խաղային ձևով, քանի որ խաղը առաջատար գործունեություն է:

Խաղըարժեքավոր է միայն այն դեպքում, եթե այն նպաստում է հարցի մաթեմատիկական էության ավելի լավ ընկալմանը, երեխաների մաթեմատիկական գիտելիքների պարզաբանմանը և ձևավորմանը: Խաղերը և խաղային վարժությունները խթանում են հաղորդակցությունը, քանի որ խաղեր խաղալու գործընթացում երեխաների, երեխայի և ծնողի հարաբերությունները: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորումն ու զարգացումը երեխաների ինտելեկտուալ զարգացման հիմքն է, նպաստում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի ընդհանուր մտավոր կրթությանը:

Հավաքածուի ներկայացված կառուցվածքը ներառում է մաթեմատիկական զարգացման բոլոր բաղադրիչները։ Տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորում, առաջնային գաղափարներ շրջակա աշխարհի առարկաների հիմնական հատկությունների և փոխհարաբերությունների մասին՝ ձև, գույն, չափ, քանակ, թիվ, մաս և ամբողջություն, տարածություն և ժամանակ

Այս հավաքածուից կարող են օգտվել մանկավարժները, ծնողները, ուսանող-պրակտիկանտները և ուսումնական կազմակերպության այլ աշխատակիցներ:

Հավաքածուի նպատակը. ընտրություն և համակարգում խաղային վարժություններև առաջադրանքներ՝ ուղղված ավագ նախադպրոցական տարիքի տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորմանը

Առաջադրանքներ.

1) ավագ նախադպրոցական տարիքի տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորմանն ուղղված խաղային վարժությունների և առաջադրանքների ընտրություն.

2) խաղային վարժությունների և առաջադրանքների համակարգում ըստ հավաքածուի բաժինների

3) ավագ նախադպրոցական տարիքի տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորմանն ուղղված խաղային վարժությունների և առաջադրանքների հավաքածու.

Թեմա 1. Հաշիվ

«Հաշվի իրավունք»

Թիրախ: վարժություն հպումով առարկաները հաշվելու համար:

Նյութ. Նրանց վրա անընդմեջ կարված կոճակներով քարտեր 2-ից 10-ը:

Խաղի առաջընթաց. Երեխաները կանգնած են անընդմեջ, ձեռքերը պահած մեջքի հետևում: Վարորդը բոլորին բաժանում է մեկ բացիկ: Ազդանշանի վրա. «Գնանք, գնանք» - երեխաները ձախից աջ քարտեր են փոխանցում միմյանց: «Կանգնիր» ազդանշանի վրա: - դադարեցնել քարտեր ուղարկելը: Այնուհետև հաղորդավարը կանչում է «2 և 3» համարները, իսկ երեխաները, որոնց ձեռքում նույնքան կոճակներով բացիկ է, ցույց են տալիս այն։

Խաղի կանոններ. Կոճակները կարելի է հաշվել միայն թիկունքում: Եթե ​​երեխան սխալվում է, նա դուրս է գալիս խաղից, նրա տեղը մեկ այլ երեխա է զբաղեցնում: Խաղը շարունակվում է։

«Կենդանի թվեր»

Թիրախ: վարժություն առաջ և հետ հաշվելով 10-ի սահմաններում:

Նյութ. Քարտեր, որոնց վրա գծված են 1-ից 10 շրջանակներ:

Խաղի առաջընթաց. Երեխաները ստանում են բացիկներ: Առաջնորդն ընտրված է. Երեխաները շրջում են սենյակում: Վարորդի ազդանշանով. «Թվեր! Կանգնեք կարգի՛ն»,- հերթ են կանգնում և զանգում են իրենց համարին. «Վարորդը ստուգում է՝ բոլորն ընկե՞լ են իրենց տեղը։ Այնուհետեւ երեխաները փոխում են քարտերը:

Խաղի կանոններ. Երեխաները քայլում են՝ վարորդի ազդանշանով. «Թվեր! կարգի բերեք!» Երեխաները հերթ են կանգնում. Խաղը շարունակվում է։

«Անծանոթը հեռու»

Թիրախ: սովորեցնել տեսնել հավասար թվով տարբեր առարկաներ, համախմբել առարկաները հաշվելու ունակությունը:

Նյութը՝ 5, 6, 7 կտոր խաղալիքների 3 խումբ; շրջանակային քարտեր:

Խաղի առաջընթաց. Հաղորդավարը դիմում է երեխաներին. Այսօր Դաննոն մեր հյուրն է։ Ես նրան խնդրեցի խաղալիքների յուրաքանչյուր խմբի համար դնել բացիկ, որի վրա այնքան շրջանակներ կան, որքան արժեն խաղալիքները։ Տեսեք՝ արդյոք Dunno-ն ճիշտ է տեղադրել քարտերը: Երեխաների պատասխանները լսելուց հետո ուսուցիչը 1 երեխայի առաջարկում է ընտրել յուրաքանչյուր խմբի համար համապատասխան բացիկը։ Կազմակերպում է աուդիտ.

Խաղի կանոններ. Երեխաները հերթով (երկու երեխա) հաշվում են խմբերից մեկի խաղալիքները և դրա վրա ներկայացված բացիկի գավաթները: Ուսուցիչը բոլոր երեխաներին առաջարկում է միասին հաշվել խաղալիքների վերջին խումբը։

«Մատրյոշկա»

Թիրախ: վարժություն հերթական հաշվում; զարգացնել ուշադրությունը, հիշողությունը.

Նյութ . Գունավոր շարֆեր 5-ից 10.

Խաղի առաջընթաց. Առաջնորդն ընտրված է. Երեխաները շարֆեր են կապում և անընդմեջ կանգնում. սրանք բնադրող տիկնիկներ են: Դրանք բարձրաձայն հաշվում են հերթականությամբ՝ առաջին, երկրորդ, երրորդ և այլն: Վարորդը հիշու՞մ է, թե որտեղ են բոլոր բնադրող տիկնիկները և ելքը: դռնից դուրս: Այս պահին երկու բնադրող տիկնիկները փոխում են տեղերը: Մտնում է վարորդը և ասում, թե ինչ է փոխվել, օրինակ. «Կարմիր բնադրող տիկնիկը հինգերորդն էր, դարձավ երկրորդը, իսկ երկրորդը դարձավ հինգերորդը»: Երբեմն բնադրող տիկնիկները մնում են տեղում:

Խաղի կանոններ. Վարորդը պետք է հիշի, թե որտեղ են կանգնած մատրյոշկաները, և երբ վարորդը դուրս է գալիս մատրյոշկայի դռնից, նրանք փոխում են տեղերը։

«Կանգնիր քո տեղում»

Թիրախ: վարժություն՝ շարքային հաշվում, հպումով հաշվում։

Նյութ. Ստվարաթղթե քարտերի երկու հավաքածու, որոնց վրա անընդմեջ կարված են 2-ից 10 կոճակներ:

Խաղի առաջընթաց. Խաղացողները կանգնած են անընդմեջ, ձեռքերը մեջքի հետևում, 10 աթոռ՝ դիմաց։ Բոլորին բացիկներ է բաժանում Վ. Երեխաները հաշվում են կոճակները, հիշեք դրանց թիվը:

Խաղի կանոններ. «Թվերը կարգին են» ազդանշանի ժամանակ խաղացողներից յուրաքանչյուրը կանգնած է աթոռի մոտ, որի սերիական համարը համապատասխանում է իր քարտի կոճակների քանակին:

«Ո՞ր շրջանակներն են ավելի շատ»

Թիրախ: վարժություն 10-ի սահմաններում առարկաներ հաշվելու և հաշվելու մեջ

Նյութը՝ քարտեր 2 ազատ շերտերով: Շերտերի վրա կան կարմիր և կապույտ շրջանակներ (յուրաքանչյուր գույնի 10 շրջանակ յուրաքանչյուր երեխայի համար):

Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը երեխաներին հանձնարարություն է տալիս. 6 կարմիր շրջանակ դրեք բացիկի վերին շերտին մոտ, իսկ ներքևի շերտի վրա՝ 5 կապույտ շրջանակ՝ միմյանցից որոշ հեռավորության վրա: Հետո նա դիմում է երեխաներին. «Ի՞նչ շրջանակներ ունեք ավելի շատ՝ կարմիր, թե կապույտ: Ինչո՞ւ եք կարծում, որ կարմիր շրջանակներն ավելի շատ են: Ի՞նչ է պետք անել օղակները հավասարեցնելու համար: և այլն (մինչև 10):

Խաղի կանոններ. Քարտերը շարել վերևի և ներքևի շերտի վրա՝ տարբեր քանակությամբ։

Թեմա 2. Շատերը

Ո՞ր ցանցն ունի ավելի շատ գնդակ:

Թիրախ: վարժություն թվերի համեմատման և երկու հարակից թվերից, թե որն է մյուսից մեծ կամ փոքր, սովորել բազմությունը վերարտադրել:

Նյութ. 2 ցանց, որոնցից մեկն ունի 6 մեծ գնդակ (մյուսը՝ յոթ փոքր); շարվածքի կտավ, 8 մեծ և 8 փոքր շրջան.

Խաղի առաջընթաց. Հաղորդավարը երեխաներին ցույց է տալիս գնդակներով երկու ցանց և հրավիրում է գուշակել, թե որ մեկն ունի ավելի շատ գնդակ, եթե մեկը ունի 6 մեծ գնդակ, իսկ մյուսը՝ յոթ փոքր: Երեխաների պատասխանները լսելուց հետո առաջարկում է ստուգել. «Գնդակները զույգերով դնելը դժվար է, գլորվում են։ Եկեք դրանք փոխարինենք շրջանակներով: Փոքր գնդակները փոքր շրջանակներ են, իսկ մեծ գնդիկները մեծ շրջանակներ են: Քանի՞ մեծ շրջանակ պետք է վերցնեմ: Նատաշա, վերին շերտի վրա դրեք 6 մեծ շրջանակ: Քանի՞ փոքր շրջանակ պետք է վերցնեմ: Սաշա, ներքևի շերտի վրա տեղադրեք 7 փոքր շրջանակներ մեկի տակ: Կոլյան բացատրում է, թե ինչու է 6-ը յոթից պակաս, իսկ յոթը վեցից ավելի: Ինչպե՞ս հավասարեցնել շրջանակները: Գտեք հավասարության երկու եղանակ՝ կա՛մ հանե՛ք 1 մեծ գնդակ, կա՛մ հանե՛ք 1 փոքր։

Աշխատեք թերթիկների հետ: Ուսուցիչը սեղանին դնում է 6 խաղալիք և երեխաներին առաջադրանք է տալիս՝ բացիկի վերին շերտի վրա դրեք մեկ խաղալիք պակաս, քան իմը: Ներքևի շերտի վրա դրեք իմ խաղալիքներից մեկով պակաս: Քանի՞ խաղալիք եք դրել շերտի վրա: Դեպի ներքև? Ինչո՞ւ։ Հաջորդը, թվերը համեմատվում են զույգերով:

Խաղի կանոններ. Համեմատեք գնդակների քանակը շրջանակների հետ:

«Ճիշտ ընտրիր»

Թիրախ: վարժություններ առարկաների մտավոր միավորման մեջ, խմբերի ձևավորման մեջ:

Խաղի առաջընթաց . Վարորդը ցույց է տալիս սեղանը, որտեղ պատկերված են տարբեր բանջարեղեններ և մրգեր և հարցեր է տալիս. «Ի՞նչ է նկարված այստեղ: Ինչ ձև ունի բանջարեղենը: (Մրգեր): Ի՞նչ գույնի են բանջարեղենը/մրգերը: Ինչպե՞ս կարելի է խմբավորել այս տարրերը: Այդ ժամանակ քանի՞ խումբ կլինի: և այլն:

Խաղի կանոններ. Երեխաները պետք է պատասխանեն հարցերին.

Թեմա 3. Օբյեկտների համեմատություն

«Ո՞վ ավելի արագ կվերցնի տուփերը».

Թիրախ: սովորել համեմատել առարկաները երկարությամբ, լայնությամբ, բարձրությամբ:

Նյութ . Տարբեր չափերի 6-8 տուփ։

Խաղի առաջընթաց. Պարզելով, թե ինչպես են տուփերը տարբերվում միմյանցից, ուսուցիչը բացատրում է առաջադրանքը. «Տուփերը խառնված են՝ երկար, կարճ, լայն, նեղ, բարձր և ցածր0 Այժմ մենք կսովորենք, թե ինչպես ընտրել ճիշտ չափի տուփեր: Եկեք խաղանք «Ով արագ կվերցնի տուփերը ըստ չափի. Կանչում է երեխաներին, տալիս նրանց մեկական տուփ: Այնուհետև նա հրաման է տալիս. «Հավասար երկարության տուփեր, կանգնեք տեղում»: (կամ լայնությունը, բարձրությունը): Երեխաների առաջին զույգին առաջարկվում է վերցնել հավասար հասակի տուփեր, դնել այնպես, որ երևա, որ նրանք նույն բարձրության են։

Խաղի կանոններ. Ընտրեք ճիշտ չափի տուփեր: Ով արագ կվերցնի տուփերը ըստ չափի: Կանչում է երեխաներին, տալիս նրանց մեկական տուփ: Այնուհետև նա հրաման է տալիս. «Հավասար երկարության տուփեր, կանգնեք տեղում»: (կամ լայնությունը, բարձրությունը): Երեխաների առաջին զույգին առաջարկվում է վերցնել հավասար հասակի տուփեր, դնել այնպես, որ երևա, որ նրանք նույն բարձրության են։ Կարող եք առաջարկել տուփերը անընդմեջ կառուցել (օրինակ՝ ամենաբարձրից մինչև ամենացածրը):

«Ինչն է ավելի լայն, ինչն է ավելի նեղ»

Թիրախ: վարժություն՝ առարկաների երկարությամբ, լայնությամբ համեմատելու համար:

Նյութ. Տարբեր երկարությունների և լայնությունների 7 ժապավեն:

Խաղի առաջընթաց. Վ.-ն առաջարկում է երեխաներին վերցնել շերտերը, դնել նրանց առջև և հարցեր տալ. «Քանի՞ շերտ կա: Ի՞նչ կարելի է ասել դրանց չափի մասին: Ցույց տվեք ամենաերկար (կարճ, նեղ, լայն) շերտագիծը: Ինչպե՞ս դասավորել շերտերը հերթականությամբ ամենակարճից մինչև ամենաերկարը: (Ամեն անգամ անհրաժեշտ է վերցնել մնացածից ամենակարճը): Շերտերը դնել ամենից երկարից հերթականությամբ: Ի՞նչ հերթականությամբ եք դրել շերտերը: Ո՞րն է անընդմեջ ամենաերկար ժապավենը: (կարճ?): Որտե՞ղ է հայտնվել նեղ շերտը: (լայն?). Շերտերը դասավորեք նեղից մինչև լայնը հերթականությամբ: Ո՞րն է նեղ (լայն) շերտը: Ո՞րն է ամենաերկար (ամենակարճ) ժապավենը:

Խաղի կանոններ. խոսեք ձեր առջև դրված շերտերի մասին:

«Կարգավորիր»

Թիրախ: վարժություններ՝ առարկաների երկարությամբ և լայնությամբ համեմատելու համար:

Նյութ. Տարբեր երկարության և հաստության ձողիկների (ճյուղերի) հավաքածուներ։ (յուրաքանչյուր երեխայի համար 5 ձողիկ):

Խաղի առաջընթաց. Վարորդը հրավիրում է երեխաներին փայտերը դնել իրենց առջև և հարցնում. «Քանի՞ փայտիկ: Որն է տարբերությունը? Որովհետև ձողիկները տարբեր չափսե՞ր են։ Ինչպե՞ս կընտրեք ճիշտ փայտիկը, որպեսզի դրանք դասավորեք ամենահաստից մինչև ամենաբարակը: Հիշեք, որ դուք պետք է անմիջապես վերցնեք ճիշտ փայտիկը, դուք չեք կարող փորձել և դիմել: Առաջադրանքն ավարտելուց հետո երեխաներից մեկը նշում է ձողիկների համեմատած հաստությունը՝ ըստ դրանց դասավորության (ամենահաստ, ավելի հաստ), ցույց է տալիս, թե ընդհանուր քանիսն է և որն է ամենաերկարը (ամենակարճը): Այնուհետև երեխաները փայտիկները դասավորում են հաջորդականությամբ՝ ամենաերկարից մինչև ամենակարճը և որոշում, թե որտեղ են այժմ ամենաբարակն ու հաստությունը:

Խաղի կանոններ. կատարել ուսուցչի առաջադրած խնդիրները.

«Ինչո՞վ են տարբերվում գծերը»։

Թիրախ: ուսուցանել համապատասխանեցնելով 10 առարկա ըստ երկարության:

Նյութ. Տարբեր գույների 10 շերտերից բաղկացած հավաքածուներ, որոնց երկարությունը հավասարաչափ մեծանում է 2-ից 10 սմ, և չափում են 1 սմ երկարությամբ շերտեր:

Խաղի առաջընթաց. Վ.-ն երեխաներին հրավիրում է շերտերը դնել իրենց առջև և հարցեր է տալիս. «Ինչո՞վ են տարբերվում շերտերն իրարից: Քանի՞ շերտ կա: Ինչպե՞ս է կազմվում տարբեր գույների 10 շերտերից բաղկացած խումբ: Այնուհետև նա առաջարկում է շերտերը անընդմեջ դնել ամենակարճից մինչև ամենաերկարը, զգուշացնում է, որ դուք պետք է անմիջապես ընտրեք այն ժապավենը, որը ձեզ անհրաժեշտ է, չեք կարող փորձել: միացրեք և փոխեք շերտերը: Մի երեխա կատարում է առաջադրանք ֆլանելգրաֆի վրա: Դրանից հետո Վ.-ն դիմում է երեխաներին. «Քանի՞ շերտ կա. Ինչպե՞ս է սանդուղքը կազմված տարբեր երկարությունների 10 շերտերից:) Ո՞ր ժապավենն է ամենակարճը, որն է ավելի երկար, որը նույնիսկ ավելի երկար: Արդյո՞ք այս քայլերը հավասար են: - հարցնում է երեխաներին Վ. - Ինչպե՞ս կարող եք ստուգել, ​​թե յուրաքանչյուր ժապավենը որքանով է երկար կամ կարճ, քան հարևանները: Չափե՛ք ձեր սանդուղքի աստիճանները քանոնով։ Տեսեք, թե արդյոք նրանք հավասար են: Ճիշտ է, մեր սանդուղքների աստիճանները հավասար են, յուրաքանչյուր հաջորդ շերտը մեկ կտորով ավելի երկար է, քան հաջորդը: Հետեւաբար, մեր սանդուղքները հավասար են: Հիմա մենք խաղալու ենք։ Փակեք ձեր աչքերը, և ես կհեռացնեմ շերտերից մեկը: Բացեք ձեր աչքերը և գուշակեք, թե ինչ շերտ եմ թաքցրել անընդմեջ: Վարժությունը կրկնվում է.

Խաղի կանոններ. երեխաներին հրավիրում է շերտերը դնել իրենց առջև և հարցեր տալ, երեխաները պատասխանում են դրանց:

«Սրբիչները դրեք տարբեր կույտերի մեջ»։

դիդակտիկ առաջադրանք.

Համախմբել օբյեկտները լայնությամբ համեմատելու ունակությունը, օգտագործելով կիրառման և ծածկույթի տեխնիկան. արտահայտել համեմատության արդյունքները խոսքում «ավելի լայն», «նեղ», «լայն», «նեղ» բառերով. ամրապնդել օբյեկտների լայնությունը ցույց տալու ունակությունը.

Խաղի առաջընթաց. Մաշան դիմում է երեխաներին օգնության համար. «Տղաներ, ծնողներս գնացին դաշտում աշխատելու, և ես պետք է մաքուր սրբիչներ դասավորեմ երկու կույտով. մի կույտի մեջ դնել լայն սրբիչներ մայրիկի և հայրիկի համար, իսկ մյուսում՝ ինձ համար նեղ սրբիչներ: կույտ. Խնդրում եմ, օգնեք ինձ ավարտել աշխատանքը»: Երեխաները համաձայն են. Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է կիսաշրջանով կանգնել սեղանի շուրջ: Նրանց դիմաց երկու ուղղանկյուններ են՝ նեղ և լայն։ Ուսուցիչը ասում է. «Ցույց տվեք դեղին (կանաչ) սրբիչի լայնությունը: (Շրջվելով դեպի երեխային): Որքա՞ն է դեղին սրբիչի լայնությունը: Ինչ վերաբերում է կանաչին: Ինչպե՞ս գուշակեցիք։ Ով ինձ ցույց կտա, թե ինչպես կարելի է համեմատել սրբիչները լայնությամբ: Լավ արված երեխաներ: Իսկ հիմա ցույց կտամ, թե ինչպես կարելի է սրբիչները լայնությամբ համեմատել ոչ թե դրանք իրար վրա դնելով, այլ իրար վրա դնելով։ Ուսուցիչը լայնի վրա դնում է նեղ ուղղանկյուն, միավորում է ստորին եզրերը, կտրում ուղղանկյունները կողքերին: (Ուսուցիչը բառերով բացատրում է իր բոլոր գործողությունները): Վերին եզրով ցցված սրբիչն ավելի լայն է, մյուսը՝ նեղ։

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է տեղեր զբաղեցնել իրենց սեղանների մոտ: Յուրաքանչյուր երեխայի դիմաց երկու ուղղանկյուն է (լայն և նեղ): Երեխաները պետք է որոշեն, թե որ «սրբիչն» է ավելի լայն և որն է ավելի նեղ՝ ուղղանկյունները միմյանց վրա դնելով: Այնուհետև գնացեք Մաշենկա և լայն «սրբիչը» դրեք մի կույտի մեջ (որտեղ լայն «սրբիչները» են), իսկ նեղը մյուսի մեջ (որտեղ նեղ «սրբիչներն» են)։

Առաջադրանքի ժամանակ ուսուցիչը մոտենում է մի երեխայի, հետո մյուսին և հարցնում. «Ո՞ր սրբիչն է ավելի լայն: Իսկ արդեն? Որտեղից գիտես? Ինչ արեցիր? Դեղին սրբիչը ավելի նեղ է, թե լայն, քան կանաչը: Եվ այսպես շարունակ»։ Բոլոր սրբիչները շարելուց հետո Մաշան ուրախանում է և շնորհակալություն հայտնում երեխաներին: Ուսուցիչը ուղեկցում է Մաշային և օգնում նրան տանել սրբիչները։

Խաղի կանոններ.

Մի կույտի մեջ մի լայն սրբիչ դրեք, մյուսի մեջ՝ նեղ։

Համեմատելով շերտերն ըստ լայնության՝ օգտագործելով ծածկույթի տեխնիկան:

Նյութ.

Ցուցադրում՝ դեղին և կանաչ գույների երկու ուղղանկյուն (սրբիչներ), նույն երկարությամբ (30 սմ), տարբեր լայնություններով (10 սմ և 15 սմ):

Բաշխում՝ նույնը, ինչ ցույցը (ըստ երեխաների թվի):

«Տոնածառներ Միշկայի և Միշկայի համար».

դիդակտիկ առաջադրանք.

Երեխաների հասակով առարկաները համեմատելու հմտությունները զարգացնելու համար համեմատության արդյունքները արտացոլեք խոսքում «ավելի բարձր», «ցածր», «բարձր», «ցածր» բառերով, սովորեցրեք երեխաներին ճիշտ ցույց տալ առարկաների բարձրությունը:

Նյութ.

Ցուցադրում՝ ֆլանելոգրաֆ, թղթից կտրված տներ՝ արջի համար բարձր, մկան համար՝ ցածր; արջի (մեծ) և մկնիկի (փոքր) ուրվանկարները:

Ձեռնարկ. յուրաքանչյուր երեխայի համար երկու ոճավորված տոնածառ (բարձրությունը՝ 15 սմ և ցածրը՝ 10 սմ), սպիտակ թղթի թերթիկ՝ վրան գծված գիծ:

Խաղի առաջընթաց.

Մաշան գալիս է երեխաներին այցելելու և ասում. «Տղաներ, ես երկու ընկեր ունեմ՝ Միշկան և Մուկը (ուսուցիչը ձախ և աջ կողմում ֆլանելգրաֆին կցում է կենդանիների ուրվանկարներ): Նրանք շատ ընկերական են միմյանց հետ։ Միշան մեծ է, բայց մկնիկը: .. (փոքր): Ճիշտ է տղաներ: Եվ նրանց տները տարբեր են (ուսուցիչը տներ է կցում կենդանիների կողքին ֆլանելոգրաֆին). Ուսուցիչը դիմում է երեխաներին. «Տղե՛րք, խնդրում եմ, նայեք տարբեր բարձրությունների Արջին և մկնիկին (ուսուցիչը նույն գծի վրա դնում է կենդանիների պատկերները կողք կողքի): Ահա թե որքան բարձրահասակ է արջը, բայց որքան բարձր է մկնիկը (կենդանիների հասակը ցույց տալով, մատդ սահեցնելով թաթերից դեպի գագաթները): Միշան բարձրահասակ է, իսկ Մուկը՝ ցածրահասակ։ Ահա թե որքանով է արջն ավելի բարձր, քան մկնիկը (ուսուցիչը ցույց է տալիս կենդանիների հասակի տարբերությունը՝ մատը մնացածի երկայնքով անցկացնելով): Այսպիսով, նրանց տները պետք է տարբեր լինեն բարձրությամբ: Պարզելու համար, թե որ տունն է բարձր, որը ցածր, պետք է համեմատել դրանք։ Դա անելու համար տները կողք կողքի դրեք մեկ տողի վրա, կցեք դրանք միմյանց: Ո՞վ ցույց կտա ինձ Արջի տան բարձրությունը։ Իսկ Միշկինը. Ո՞վ ունի ավելի բարձր տունը: Իսկ ո՞վ է ավելի ցածր: Եկեք բոլորս միաձայն ասենք «բարձր» (մատնացույց է անում արջի տունը), «ցածր» (մատնացույց է անում մկան տունը): Որքա՞ն է արջի տունն ավելի բարձր, քան մկանը: Ո՞վ ցույց կտա ինձ: Ճիշտ է. Լավ արեցիր!" Մաշան շարունակում է. «Երեխաներ, ընկերներս որոշեցին իրենց բացատները զարդարել տոնածառերով։ Արջը բարձրահասակ է: Նա սիրում է բարձրահասակ ծառեր: Իսկ մկնիկը ցածր է: Նա սիրում է ավելի ցածր տոնածառեր»: Ուսուցիչն ասում է. «Տղե՛րք, եկեք անակնկալ անենք Միշկային և մկնիկին. մենք բարձր տոնածառեր ենք տնկելու դեպի բարձր տուն, իսկ ցածրերը՝ ցածր տուն: Սեղաններին դուք ունեք երկու տոնածառ և սպիտակ թղթի թերթիկ՝ սև գծով: Փորձեք տոնածառերը թղթի վրա այնպես դասավորել, որ կարողանաք պարզել, թե որ տոնածառն է բարձր, որը ցածր։ Առաջադրանքը կատարելու ընթացքում ուսուցիչը երեխաների հետ հանգիստ պարզաբանում է. «Ո՞ր ծառն է բարձրահասակ: Որտեղից գիտես? Ինչպե՞ս համեմատեցիք: Ցույց տվեք, թե ինչպես եք ամրացրել տոնածառերը միմյանց: Ցույց տվեք ծառերի բարձրությունը: Ո՞րն է ավելի ցածր: Ո՞րն է ավելի բարձր: Ցույց տուր ինձ, թե ինչպես»։ Երբ երեխաները գտնում են բարձր և ցածր տոնածառերը, ուսուցիչը յուրաքանչյուր երեխայի հրավիրում է գնալ ֆլանելոգրաֆի մոտ և ամրացնել բարձր տոնածառը բարձր տան մոտ (Միշայի համար), իսկ ցածր տոնածառը ցածր տան մոտ (մկնիկի համար): ) Դասի վերջում բոլորը հիանում են ստացված նկարով։

Խաղի կանոն.

Բարձրահասակ տան համար տնկեք բարձր տոնածառ, իսկ ցածր տան համար՝ ցածր տոնածառ: Տոնածառերի համեմատությունը ըստ բարձրության՝ կիրառելով կիրառման տեխնիկան։

Թեմա 4. Թիվ

«Գուշակիր, թե ինչ թիվ է պակասում»

Թիրախ: որոշել թվի տեղը բնական շարքում, անվանել բաց թողնված թիվը.

Նյութ. Ֆլանելգրաֆ, 10 քարտ, որոնց վրա 1-ից 10 շրջանակների պատկերով (յուրաքանչյուր քարտի վրա կան տարբեր գույնի շրջանակներ) դրոշներ:

Խաղի առաջընթաց. Վ.-ն ֆլանելոգրաֆի վրա քարտերը դասավորում է բնական թվերի հաջորդականությամբ։ Հրավիրում է երեխաներին տեսնել, թե ինչպես են նրանք կանգնած, եթե որևէ թիվ բացակայում է: Հետո տղաները փակում են աչքերը, իսկ Վ. Երեխաները գուշակելուց հետո, թե որ թիվն է պակասում, ցույց տվեք թաքնված քարտը և դրեք այն իր տեղում: Նա, ով առաջինն է անվանել բացակայող համարը, ստանում է դրոշակ:

Խաղի կանոն. Հրավիրում է երեխաներին տեսնել, թե ինչ արժեք ունեն քարտերը, եթե որևէ թիվ բացակայում է: Հետո տղաները փակում են աչքերը, իսկ ուսուցիչը։ հեռացնում է մեկ քարտ

«Հաշվե՛ք, մի՛ սխալվեք»

Թիրախ: համախմբել գիտելիքները, որ առարկաների քանակը կախված չէ դրանց չափից

Նյութ. 2-շերտավոր տախտակ, 10 մեծ 10 փոքր խորանարդ,

Խաղի առաջընթաց. Հաղորդավարը դիմում է երեխաներին. Քանի՞ խորանարդ եմ դրել: (8) Փակեք ձեր աչքերը: (Յուրաքանչյուր մեծ խորանարդի համար մի փոքր խանգարում է): Բացիր աչքերդ! Կարելի՞ է առանց հաշվելու ասել, թե քանի փոքր խորանարդ եմ տեղադրել։ Ինչու՞ կարելի է դա անել: Ապացուցեք, որ կան հավասար թվով փոքր և մեծ խորանարդներ: Ինչպես պատրաստել փոքր խորանարդիկները 1-ով ավելի, քան մեծերը։ Այդ ժամանակ քանի՞սն են լինելու: (Ավելացնում է մի փոքր խորանարդ): Ո՞ր խորանարդներն են ավելի շատ դարձել: Որքան? որոնք են ավելի քիչ Որքան? Ո՞ր թիվն է ավելի մեծ: (քիչ?): Ի՞նչ պետք է անենք, որպեսզի մեծ ու փոքր խորանարդները նորից հավասարվեն:

Խաղի կանոններ. Հաղորդավարը դիմում է երեխաներին. Քանի՞ խորանարդ եմ դրել: Եվ փոխում է խորանարդները, երբ երեխաները փակում են իրենց աչքերը:

«Հաշիվ և անուն»

Թիրախ: պարզաբանել այն միտքը, որ թիվը կախված չէ դրանց դասավորության ձևից։

Խաղի առաջընթաց. «Հաշվե՛ք, թե քանի անգամ կհարվածի մուրճը և ցույց տվեք քարտ, որի վրա գծված են նույն թվով առարկաներ» (Ուսուցիչը հանում է 5-ից 9 ձայն): Դրանից հետո նա հրավիրում է երեխաներին ցույց տալ իրենց բացիկները։

Խաղի կանոններ. հաշվել մուրճի հարվածները և ցույց տալ համապատասխան քարտը

«Քանի՞ առաջ և հետո».

Թիրախ: համախմբել թվերի ուղիղ և հակառակ հաջորդականության գաղափարը:

Նյութ. Թվային թվեր՝ 4, 6, 8 շրջանագծերի թվով։

Խաղի առաջընթաց. Վ.-ն ցույց է տալիս թվային պատկեր, առաջարկում է հաշվել, թե քանի շրջան կա դրա վրա և անվանել այն թվերը, որոնք գնում են այս թվից առաջ կամ հետո:

Խաղի կանոններ. հաշվել շրջանակները նկարի վրա:

«Գուշակիր, թե ինչ թիվ է պակասում»:

Թիրախ: համախմբել գիտելիքները և թվերի հաջորդականությունը.

Խաղի առաջընթաց. Հաղորդավարը երեխաներին հրավիրում է խաղալ «Գուշակիր, թե ո՞ր համարն եմ բաց թողել» խաղը, բացատրում է դրա բովանդակությունը. Տեսնենք, թե երեխաների որ շարքը կհաղթի»: Ասում է թվեր՝ 2 և 4, 3 և 5, 4 և 6, 5 և 7, 8 և 10 և այլն։

Խաղի կանոններ. գուշակեք բաց թողնված թիվը.

Թեմա 5. Կողմնորոշում տարածության և ժամանակի մեջ

«Նկարիչներ»

Թիրախ: տարածության մեջ կողմնորոշման զարգացում.

Խաղի առաջընթաց . Վարողը հրավիրում է երեխաներին նկարել: Նրանք միասին մտածում են դրա սյուժեի շուրջ՝ քաղաք, սենյակ, կենդանաբանական այգի և այլն: Հետո բոլորը խոսում են նկարի պլանավորված տարրի մասին, բացատրում, թե որտեղ պետք է լինի այն այլ առարկաների հետ կապված: Ուսուցիչը նկարը լրացնում է երեխաների առաջարկած տարրերով՝ կավիճով նկարելով գրատախտակի վրա կամ ֆլոմաստերով մեծ թղթի վրա։ Կենտրոնում դուք կարող եք նկարել խրճիթ (պատկերը պետք է լինի պարզ և ճանաչելի) վերևում, տան տանիքին՝ խողովակ։ Ծխնելույզից ծուխ է դուրս գալիս։ Ներքևում՝ խրճիթի դիմաց, կատու է նստած։ Առաջադրանքում պետք է օգտագործվեն բառերը՝ վերևում, ներքևում, ձախից, աջից, հետևից, առջևից, միջև, մոտ, կողքին և այլն:

Խաղի կանոն. Վարողը հրավիրում է երեխաներին նկարել: Նրանք միասին մտածում են դրա սյուժեի շուրջ՝ քաղաք, սենյակ, կենդանաբանական այգի և այլն: Հետո բոլորը խոսում են նկարի պլանավորված տարրի մասին, բացատրում, թե որտեղ պետք է լինի այն այլ առարկաների հետ կապված:

"12 ամիս"

Թիրախ: համախմբել ամիսների հայեցակարգը.

Նյութը՝ քարտեր 1-ից 12-ի առարկաներով:

Խաղի առաջընթաց. Առաջատար. բացեք քարտերը դեմքով ներքև և խառնեք դրանք: Խաղացողները ընտրում են ցանկացած քարտ և շարվում ըստ քարտի վրա նշված թվի: Նրանք դարձան «12 ամիս» Յուրաքանչյուր «ամիս» հիշում է, թե ինչ կարող է պատմել իր մասին։ Վարորդը հարցեր է տալիս. «Հինգերորդ ամիս, ի՞նչ է քո անունը»: Ո՞րն է երկրորդ ամսվա անունը: Հետո առաջադրանքները դժվարանում են. «Հունվար, հանելուկ արի քո ամսվա մասին։ Հոկտեմբերը հիշեք ձեր սեզոնի մասին ասացվածքը. Մարտ, ո՞ր տարին է: Սեպտեմբեր, անվանեք այն հեքիաթը, որտեղ հանդիպում է ձեր սեզոնը: Ապրիլ, ո՞ր հեքիաթներում է տեղի ունենում ձեր սեզոնը: Ավելին, խաղը կարող է բարդ լինել: Դրա համար օգտագործվում է տարվա եղանակները և արտահայտված սեզոնային երևույթները պատկերող նկարների հավաքածու։ Խաղացողները նայում են նկարներին և ընտրում են նկարները, որոնք համապատասխանում են նրա ամսվան կամ սեզոնին։

Խաղի կանոններ. Խաղացողները ընտրում են ցանկացած քարտ և շարվում ըստ քարտի վրա նշված թվի: Նրանք դարձան «12 ամիս» Յուրաքանչյուր «ամիս» հիշում է, թե ինչ կարող է պատմել իր մասին։

«Ասա ինձ քո օրինակի մասին»

Թիրախ: սովորել տիրապետել տարածական պատկերներին:

Խաղի առաջընթաց. Յուրաքանչյուր երեխա ունի նկար (գորգ) նախշով: Երեխաները պետք է պատմեն, թե ինչպես են գտնվում նախշի տարրերը. վերին աջ անկյունում շրջան է, վերին ձախ անկյունում քառակուսի է, ներքևի ձախ անկյունում օվալ է, ներքևի աջ անկյունում ուղղանկյուն է, միջինը եռանկյուն է:

Խաղի կանոններ. Երեխաները պետք է պատմեն, թե ինչպես են դասավորված օրինաչափության տարրերը:

«Երբ դա տեղի ունենա»

Թիրախ: համախմբել գիտելիքները օրվա մասերի մասին.

Նյութը՝ օրվա մոդել, նկարներ.

Խաղի առաջընթաց . Հաղորդավարը սահմանում է օրվա մոդելը, սլաքը հերթափոխով ուղղում է օրվա տարբեր հատվածներ. երեխաները ընտրում են այն նկարները, որոնք պատկերում են օրվա այս ժամին իրականացվող մարդկանց աշխատանքային գործունեությունը: Հարցերի օրինակ. Ի՞նչ է պատկերված նկարում: Ինչու՞ ընտրեցիք այս կոնկրետ նկարը: Ինչպե՞ս է կոչվում օրվա այս հատվածը:

Խաղի կանոններ. Հաղորդավարը սահմանում է օրվա մոդելը, սլաքը հերթափոխով ուղղում է օրվա տարբեր հատվածներ. երեխաները ընտրում են այն նկարները, որոնք պատկերում են օրվա այս ժամին իրականացվող մարդկանց աշխատանքային գործունեությունը:

«Ճամփորդություն»

Թիրախ: սովորել նավարկել տարածության մեջ.

Խաղի առաջընթաց. Առաջնորդը ցույց է տալիս ուղղությունը կրակողի խմբասենյակի հատակին. տարբեր գույներով, և երեխան ասում է. «Սկզբում գնացեք այնտեղ, որտեղ ցույց է տալիս կարմիր սլաքը, ապա շրջվեք այնտեղ, որտեղ ցույց է տալիս կապույտը, ապա գնացեք երեք քայլ և նայեք այնտեղ»: Առաջադրանքները կարող են լինել ցանկացած մեկ երեխա կամ երեխաների ամբողջ խումբը:

Խաղի կանոններ. Առաջնորդը ցույց է տալիս ուղղությունը կրակողի խմբասենյակի հատակին. տարբեր գույների, և երեխան ասում է.

«Սեզոններ»

Թիրախ: Աշնանային եղանակների և ամիսների մասին պատկերացումների համախմբում:

նյութեր : սեզոնի մոդել.

Խաղի առաջընթաց.

Ուսուցիչը երեխաներին հարցնում է. «Քանի՞ եղանակ կա: Անվանեք դրանք ըստ հերթականության: (Ցույց է տալիս մոդելի սեզոնները՝ նշելով գույնը):

Ցույց տվեք աշուն մոդելը: Քանի՞ մասի է բաժանված այս սեզոնը: Ինչու՞ եք կարծում, որ այստեղ կա 3 մաս: Աշնան ո՞ր ամիսներն եք իմանում: Աշնան վերջին ամիսը նոյեմբերն է։ Անվանե՛ք աշնան ամիսները ըստ հերթականության: (սեպտեմբեր, հոկտեմբեր, նոյեմբեր:) Ուսուցիչը մոդելի վրա ցույց է տալիս ամիսները:

Խաղի կանոններ. Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս «Տարվա եղանակների» մոդելը՝ քառակուսի, որը բաժանված է 4 մասի (սեզոններ), ներկված կարմիր, կանաչ, կապույտ և դեղին գույներով: Դեղին հատվածը բաժանված է ևս 3 մասի` գունավորված բաց դեղին, դեղին և մուգ գույներով։

Թեմա 6. Արժեք

«Ստացեք գնդակը»

Թիրախ: ամրապնդել մեծության հայեցակարգը.

Խաղի առաջընթաց. Առաջնորդը խաղում է երեխաների հետ, իսկ հետո թաքցնում է գնդակը և առաջարկում ստանալ այն: Գնդակը թաքնված է կամ բարձր կամ ցածր: Նախ, գնդակն ընկած է պահարանի վրա: Երեխաների խնդիրն է՝ բերել գնդակը և շարունակել խաղը։ Բայց գնդակը ընկած է բարձր, և անհնար է այն ստանալ՝ երկարելով ձեռքդ։ Այստեղ կարևոր է, որ երեխաները կարողանան վերլուծել խնդրի պայմանները և գտնել ճիշտ լուծումը։ Ցանկանում եմ շարունակել խաղը, բայց դրա համար գնդակ է պետք։ Բոլոր երեխաները մասնակցում են քննարկմանը, թե ինչու է դժվար գնդակ ստանալ և ինչպես կարելի է դա անել: Նրանք առաջարկում են տարբեր եղանակներ՝ փոխարինել աթոռին, ձեռք բերել գնդակը փայտով, ցատկել և այլն; Նպատակին հասնելու միջոցների որոնումը կարևոր մտավոր խնդիր է։

Խաղի կանոններ. Տանտերը թաքցնում է գնդակը և առաջարկում ստանալ այն։ Գնդակը թաքնված է կամ բարձր կամ ցածր: Նախ, գնդակն ընկած է պահարանի վրա: Երեխաների խնդիրն է՝ բերել գնդակը և շարունակել խաղը։ Այստեղ կարևոր է, որ երեխաները կարողանան վերլուծել խնդրի պայմանները և գտնել ճիշտ լուծումը։

«Ո՞վ է ինչքան բարձրահասակ»:

Թիրախ: քանակների միջև հարաբերություններ հաստատելը.

Խաղի առաջընթաց. Հաղորդավարը կանչում է տարբեր հասակի 5 երեխայի և հրավիրում նրանց բարձրությամբ կանգնել ամենակարճ հասակ ունեցող երեխայի թիկունքում։ Երբ երեխաները հերթ են կանգնում, նա հարցեր է տալիս. «Երեխաներից ո՞րն է ամենակարճը: Ո՞ր երեխաներից է նա ներքևում: Ո՞վ է ամենաբարձրահասակը: Ո՞ր երեխաներից է նա ավելի բարձրահասակ: Համեմատում է կողք կողքի կանգնած երեխաների հասակը: Ո՞վ է ավելի բարձրահասակ՝ Կոլյա՞ն, թե՞ Լենան։ Լենա՞, թե՞ Վերա։ Հետո նա առաջարկում է հարցեր լուծել։

1. Ջուլիան, Բորյան և Մաշան գնում են ավագ խումբ: Ջուլիան ավելի բարձրահասակ է: Բորի. Իսկ Բորյան Մաշայից բարձր է։ Այս տղաներից ո՞վ է ամենաբարձրահասակը: Ամենա ցածրը? Ինչու ես այդպես կարծում?

2. Կոլյան Յուլիայի վերեւում է, Նատաշան՝ Յուլիայից ներքեւ։ Երեխաներից ո՞րն է ամենակարճահասակը: Ինչու ես այդպես կարծում? Ասա ինձ.

Խաղի կանոններ. Հաղորդավարը կանչում է տարբեր հասակի 5 երեխայի և հրավիրում նրանց բարձրությամբ կանգնել ամենակարճ հասակ ունեցող երեխայի թիկունքում։ Երբ երեխաները հերթ են կանգնում, հարցեր տվեք. Երեխաները պատասխանում են հարցերին:

«Երկար-կարճ»

Թիրախ: երեխաների մոտ չափի նոր որակների հստակ տարբերակված ընկալման զարգացում:

Նյութ. Տարբեր գույների և չափերի ատլասե և նեյլոնե ժապավեններ, ստվարաթղթե շերտեր, սյուժեի խաղալիքներ՝ չաղ արջ և բարակ տիկնիկ։

Խաղի առաջընթաց. Խաղի մեկնարկից առաջ ուսուցիչը նախապես երկու սեղանների վրա դնում է խաղային դիդակտիկ նյութերի հավաքածուներ (բազմագույն ժապավեններ, շերտեր): Ուսուցիչը հանում է երկու խաղալիք՝ արջուկ և Կատյա տիկնիկ: Նա երեխաներին ասում է, որ Միշան ու Կատյան այսօր ուզում են խելացի լինել, իսկ դրա համար նրանց գոտիներ են պետք։ Նա կանչում է երկու երեխաների և տալիս նրանց ժապավեններ, որոնք գլորվել են խողովակի մեջ՝ մեկը կարճ՝ գոտի Կատյայի համար, մյուսը՝ երկար՝ արջի համար: Ուսուցչի օգնությամբ երեխաները փորձում են խաղալիքներին գոտիներ կապել: Խաղալիքներն արտահայտում են ուրախություն և խոնարհվում: Բայց հետո խաղալիքները ցանկանում են փոխել գոտիները: Ուսուցիչը առաջարկում է հանել գոտիները և փոխել նրանց խաղալիքները: Հանկարծ նա հայտնաբերում է, որ գոտին չի համընկնում Կուկլինի արջի վրա, և գոտին չափազանց մեծ է տիկնիկի համար: Ուսուցիչը առաջարկում է զննել գոտիները և դրանք կողք կողքի տարածել սեղանի վրա, իսկ հետո երկար ժապավենի վրա դնել կարճ ժապավեն: Նա բացատրում է, թե որ ժապավենն է երկար, որը կարճ, այսինքն՝ քանակի որակի անվանումն է տալիս՝ երկարություն։

Դրանից հետո ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս ստվարաթղթե երկու ժապավեն՝ երկար և կարճ: Երեխաներին ցույց է տալիս, թե ինչպես կարելի է համեմատել շերտերը ժապավենների հետ՝ համընկնելով և ասել, թե որն է կարճ, որը երկար:

Խաղի կանոններ. Ուսուցիչը հանում է երկու խաղալիք: Երեխաները ուսուցչի խնդրանքով խաղալիք են հագցնում:

«Եկեք հավաքենք ուլունքները»

Թիրախ: ձևավորել երկրաչափական ձևերը ըստ երկու հատկությունների (գույն և ձև, չափ և գույն, ձև և չափ) խմբավորելու ունակություն, ձևերի փոփոխության մեջ տեսնել ամենապարզ նախշերը։

Սարքավորումներ. Հատակին երկար ժապավեն կա, վրան՝ ձախից աջ, որոշակի հերթափոխով շարված են պատկերներ՝ կարմիր եռանկյունի, կանաչ շրջան, կարմիր եռանկյուն և այլն։

Երեխաները կանգնում են շրջանագծի մեջ, դիմացը բազմագույն երկրաչափական ձևերով տուփեր են։

Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը առաջարկում է տոնածառի համար ուլունքներ պատրաստել: Նա մատնացույց է անում երկրաչափական պատկերներով ժապավենը և ասում. «Տեսեք, Ձյունանուշն արդեն սկսել է դրանք պատրաստել։ Ի՞նչ ձևերից նա որոշեց ուլունքներ պատրաստել: Գուշակիր, թե որ հատիկն է հաջորդը»։ Երեխաները վերցնում են նույն թվերից երկուսը, անուններ տալիս և սկսում ուլունքներ պատրաստել: Բացատրեք, թե ինչու է այս կոնկրետ թիվը դրվում: Սխալները ուղղվում են ուսուցչի ղեկավարությամբ։

Հետո ուսուցիչը ասում է, որ ուլունքները փշրվել են, և դրանք նորից պետք է հավաքել: Նա ժապավենի վրա դնում է ուլունքների սկիզբը և հրավիրում երեխաներին շարունակել: Հարցնում է, թե որ գործիչը պետք է լինի հաջորդը, ինչու: Երեխաները ընտրում են երկրաչափական ձևեր և դրանք դնում ըստ տրված օրինաչափության:

Խաղի կանոններ. Ուսուցիչը առաջարկում է տոնածառի համար ուլունքներ պատրաստել: Նա մատնացույց է անում երկրաչափական պատկերներով ժապավենը և ասում. «Տեսեք, Ձյունանուշն արդեն սկսել է դրանք պատրաստել։ Որոշեք, թե որ թվերից:

«Երեք արջեր»

Թիրախ: վարժություններ՝ առարկաները ըստ չափերի համեմատելու և դասավորելու:

Սարքավորումներ. Ուսուցիչը երեք արջի ուրվագիծ ունի, երեխաները երեք չափսի խաղալիքների հավաքածուներ ունեն՝ սեղաններ, աթոռներ, մահճակալներ, բաժակներ, գդալներ։

Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը երեխաներին բաժանում է միևնույն տեսակի իրեր՝ երեք գդալ տարբեր չափերի, երեք աթոռ և ասում. սա՞ է: (Դնում է Միխայիլ Իվանովիչի ուրվագիծը): Ինչ չափի է նա: Իսկ ո՞վ է սա: (Նաստասյա Պետրովնա): Նա մեծ է, թե փոքր, քան Միխայիլ Իվանովիչը: Եվ ո՞ր Միշուտկան: (Փոքր): Եկեք յուրաքանչյուրի համար սենյակ կազմակերպենք: արջը: Ամենամեծ արջը` Միխայիլ Իվանովիչը, կապրի այստեղ: Ձեզանից ո՞վ ունի Միխայիլ Իվանովիչի համար մահճակալ, աթոռ և այլն: (Երեխաները սխալի դեպքում առարկաներ են դնում արջի մոտ, Միխայիլ Իվանովիչն ասում է. «Ոչ, սա չէ. Միշուտկայի համար մահճակալ, աթոռ և այլն ունե՞ս: (Երեխաները նրա համար սենյակ են կազմակերպում:) Իսկ ո՞ւմ համար են մնացել այս իրերը: (Նաստասյա Պետրովնայի համար): Ի՞նչ չափի են դրանք: (Ավելի քիչ, քան նրա համար): Միխայիլ Իվանովիչ, բայց ավելին, քան Միշուտկայի համար: Եկեք նրանց տանենք Նաստասյա Պետրովնա: Արջերը դասավորեցին իրենց բնակարանը և գնացին զբոսնելու անտառում: Ո՞վ է գնում առջև, ո՞վ է նրա հետևում: Ո՞վ է վերջինը: (Ուսուցիչը օգնում է երեխաները ներս վերհիշել հեքիաթի համապատասխան հատվածները):

Խաղի կանոններ. Ուսուցիչը երեխաներին բաժանում է նույն տեսակի առարկաների հավաքածու՝ երեք տարբեր չափերի գդալներ, երեք աթոռ և ասում.

«Ոզնին»

Թիրախ: սովորեցնել առարկաները փոխկապակցել չափերով, առանձնացնել չափը որպես գործողությունները որոշող կարևոր հատկանիշ. համախմբել «մեծ», «փոքր», «ավելի շատ», «պակաս» բառերի իմաստը, մուտքագրել դրանք երեխաների ակտիվ բառարան:

Սարքավորումներ. Ոզնիներ պատկերող ստվարաթղթե տրաֆարետներ, չորս չափսի հովանոցներ։

Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչն ասում է, որ հիմա մի պատմություն կպատմի ոզնիների մասին. «Անտառում ապրում էր ոզնիների ընտանիք՝ հայրիկ, մայրիկ և երկու ոզնի։ Մի անգամ ոզնիները գնացին զբոսնելու և դուրս եկան դաշտ։ Ոչ տուն կար, ոչ ծառ։ Հանկարծ ոզնի հայրիկը ասաց. «Տեսեք, ինչ մեծ ամպ է: Հիմա անձրև է գալու»: «Արի վազենք անտառ», - առաջարկեց ոզնի մայրը: «Եկեք թաքնվենք ծառի տակ»: Բայց հետո սկսեց անձրև գալ, և ոզնիները չհասցրին թաքնվել։ Դուք, տղաներ, հովանոցներ ունեք: Օգնեք ոզնիներին, նրանց հովանոցներ տվեք։ Պարզապես ուշադիր նայեք, թե ում, որ հովանոցն է սազում։ (Նայում է՝ տեսնելու, թե արդյոք երեխաները կիրառում են առարկաները չափերով համեմատելու սկզբունքը): «Բարև, հիմա բոլոր ոզնիները թաքնված են հովանոցների տակ։ Եվ նրանք շնորհակալություն են հայտնում ձեզ»: Ուսուցիչը ինչ-որ մեկին հարցնում է, թե ինչու է նա մի հովանոց տվել հայրիկ-ոզնուն, մյուսը՝ մայրիկ-ոզնուն. հաջորդ երեխան - ինչու է փոքրիկ ոզնիներին տվել այլ հովանոցներ: Երեխաները պատասխանում են, իսկ ուսուցիչը օգնում է նրանց ճիշտ ձևակերպել պատասխանը:

Խաղի կանոններ. Ուսուցիչը պատմում է պատմությունը և հարցեր տալիս դրա վերաբերյալ:

Մատենագիտություն

Լիկովա Ի.Ա. Դիդակտիկ խաղեր և գործողություններ. Նախադպրոցականների գեղարվեստական ​​գործունեության ինտեգրում. - Մ .: «Կարապուզ» հրատարակչություն - «Ոլորտ» ստեղծագործական կենտրոն, 2010 թ.

Արապովա - Պիսկարևա Ն.Ա. Տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորումը մանկապարտեզ- Մ., Մոզաիկա - Սինթեզ, 2008

Կոլեսնիկովա Է.Վ. Մաթեմատիկա նախադպրոցականների համար 6 - 7 տարեկան. - Մ., Թզուկ - մամուլ, 2000

Վ.Պ. Նովիկովա Մաթեմատիկա մանկապարտեզում 6-7 տարեկան, Մոսկվա 2015 թ.

Մոտավոր հիմնական կրթական ծրագիր նախադպրոցական կրթությունհաստատված Հանրակրթության դաշնային կրթական և մեթոդական միավորման որոշմամբ (2015 թվականի մայիսի 20-ի թիվ 2/15 արձանագրություն)

Ներկայացումների նախադիտումն օգտագործելու համար ստեղծեք հաշիվ ձեզ համար ( հաշիվ) Google և մուտք գործեք՝ https://accounts.google.com

Սլայդների ենթագրեր.

Դիդակտիկ խաղեր տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման համար. Խաղերի քարտային ֆայլ. ՄԱՈՒԴՈ Յալուտորովսկ «Թիվ 9 մանկապարտեզ» Tendentnik M.N., դաստիարակ Յալուտորովսկ, 2017 թ. Դիդակտիկ խաղեր տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման համար. Խաղերի քարտային ֆայլ. ՄԱՈՒԴՈ Յալուտորովսկ «Թիվ 9 մանկապարտեզ» Tendentnik MN, դաստիարակ Դիդակտիկ խաղեր տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման համար. Խաղերի քարտային ֆայլ. ՄԱՈՒԴՈ Յալուտորովսկ «Թիվ 9 մանկապարտեզ», Յալուտորովսկ, 2017 թ. Tendentnik MN, դաստիարակ Դիդակտիկ խաղեր տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորման վերաբերյալ. Խաղերի քարտային ֆայլ. ՄԱՈՒԴՈ Յալուտորովսկ «Թիվ 9 մանկապարտեզ»

«Նախադպրոցականների համար խաղը մեզ շրջապատող աշխարհը ճանաչելու միջոց է…» Ն.Կ. Կրուպսկայա «Մաթեմատիկական ունակությունների ձևավորման» հայեցակարգը բավականին բարդ և բարդ է: Այն բաղկացած է փոխկապակցված և փոխկապակցված պատկերացումներից՝ տարածության, ձևի, չափի, ժամանակի, քանակի մասին, որոնք անհրաժեշտ են երեխայի ճանաչողական զարգացման համար։ Երեխաների մոտ մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորմանը նպաստում է տարբեր դիդակտիկ խաղերի օգտագործումը: Դիդակտիկ խաղերը խաղեր են, որոնցում ճանաչողական գործունեությունհամակցված խաղային գործունեության հետ: Դիդակտիկ խաղը մի կողմից երեխայի վրա մեծահասակի դաստիարակչական ազդեցության ձևերից մեկն է, իսկ մյուս կողմից՝ խաղը երեխաների ինքնուրույն գործունեության հիմնական տեսակն է։ Եվ անկախ խաղային գործունեությունիրականացվում է միայն այն դեպքում, եթե երեխաները հետաքրքրություն են ցուցաբերում խաղի, դրա կանոնների և գործողությունների նկատմամբ:

Ո՞րն է խաղի նշանակությունը: Խաղի ընթացքում երեխաների մոտ ձևավորվում է կենտրոնանալու, ինքնուրույն մտածելու, ուշադրություն զարգացնելու, գիտելիքի ձգտումը։ Տարված լինելով՝ երեխաները չեն նկատում, որ սովորում են, սովորում, հիշում են նոր բաներ, կողմնորոշվում անսովոր իրավիճակներում, համալրում են գաղափարների, հասկացությունների պաշարը և զարգացնում երևակայությունը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար խաղը բացառիկ նշանակություն ունի. խաղը նրանց համար ուսումնառություն է, խաղը նրանց համար աշխատանք է, խաղը նրանց համար դաստիարակության լուրջ ձև է: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար խաղը շրջապատող աշխարհը ճանաչելու միջոց է: Ի տարբերություն այլ գործողությունների, խաղն ինքնին նպատակ է պարունակում. երեխան խաղի մեջ ավելորդ և առանձին խնդիրներ չի դնում և լուծում. Այնուամենայնիվ, եթե աշակերտի համար նպատակը հենց խաղի մեջ է, ապա մեծահասակի համար, ով կազմակերպում է խաղը, կա մեկ այլ նպատակ՝ երեխաների զարգացում, նրանց կողմից որոշակի գիտելիքների յուրացում, հմտությունների ձևավորում, որոշակի զարգացում: անհատականության գծերը.

Դիդակտիկ խաղը միայն մասամբ է բավարարում գիտելիքների ամբողջական համակարգի պահանջներին. երբեմն դա երեխաների «զարմանքի պայթյուն» է նոր, անհայտ բանի ընկալումից. երբեմն խաղը «որոնում և բացահայտում» է, և միշտ խաղը ուրախություն է, երեխաների համար երազելու միջոց: Հուզական և ճանաչողական բովանդակությամբ ուսուցման լիարժեքությունը դիդակտիկ խաղի առանձնահատկությունն է:

«Ո՞րն է ավելի երկար, ավելի լայն»: Նպատակը. Տիրապետել հակապատկեր չափսերի առարկաները երկարությամբ և լայնությամբ համեմատելու ունակությանը, խոսքում օգտագործել հասկացությունները՝ «երկար», «ավելի երկար», «լայն», «նեղ։ Խաղի առաջընթացը՝ դռնից դուրս աղմուկ։ Կենդանիներ են հայտնվում՝ փիղ, Նապաստակ, արջ, կապիկ - Վինի Թուխի ընկերները: Կենդանիները վիճում են, թե ով ունի ավելի երկար պոչ: Վինի Թուխը երեխաներին հրավիրում է օգնել կենդանիներին: Երեխաները համեմատում են նապաստակի և գայլի ականջների երկարությունը, աղվեսի պոչերը և արջ, ընձուղտի և կապիկի պարանոցի երկարությունը, ամեն անգամ Վ.-ի հետ միասին որոշում են հավասարություն և անհավասարություն երկարությամբ և լայնությամբ՝ օգտագործելով համապատասխան տերմինաբանությունը՝ երկար, երկար, լայն, նեղ և այլն։

«Ո՞ր խաղալիքն է թաքնված»: Նպատակը. Սովորական հաշվի համախմբում: Խաղի ընթացքը. Տարբեր չափերի և ձևերի խաղալիքներ սեղանին մեկ տողով: Երեխաները նայում են խաղալիքներին, հաշվում, հիշում դրանք: Խաղացողներից մեկը դուրս է գալիս սենյակից, իսկ նրա բացակայության դեպքում երեխաները թաքցնում են ինչ-որ խաղալիք։ Երեխան, վերադառնալով սենյակ, պետք է հիշի, թե սեղանի վրա դրված խաղալիքի որ թիվն է (այնուհետև չափը) չկա:

— Ի՞նչ փոխվեց։ Նպատակը. զարգացնել երեխաների ուշադրությունը և հիշողությունը: Խաղի առաջընթաց. Երեխաները կազմում են շրջանակ: Շրջանակի ներսում մի քանի երեխաներ են կանգնած։ Ուսուցչի նշանով մեկը դուրս է գալիս, այնուհետև մտնելով, նա պետք է որոշի, թե ինչ փոփոխություններ են տեղի ունեցել շրջանակի ներսում: Այս տարբերակում գուշակող երեխան պետք է հաշվեցի, թե սկզբում քանի երեխա է եղել շրջանակում, քանիսն է մնացել, և այս երկու թվերը համեմատելով՝ որոշել, թե քանի երեխա է դուրս եկել շրջանից։ Այնուհետև խաղը կրկնելիս գուշակողը պետք է անվանի հեռացած երեխայի անունը։ Իսկ դրա համար պահանջվում է հիշողության մեջ պահել շրջապատում կանգնած բոլոր երեխաների անունները և, նայելով մնացածին, պարզել, թե ով չէ։ Հետագա բարդությունը կարող է լինել հետևյալը. շրջանի երեխաների թիվը մնում է նույնը (հինգի սահմաններում), բայց նրանց կազմը փոխվում է։ Գուշակողը պետք է ասի, թե երեխաներից ով հեռացավ, ով զբաղեցրեց նրա տեղը։ Այս տարբերակը երեխաներից ավելի մեծ ուշադրություն և դիտարկում է պահանջում։

— Ո՞վ ինչքան։ Նպատակը. Սովորել «որքան» հասկացությունը: Խաղի ընթացքը. հաղորդավարը խաղաքարտեր է բաժանում նկարած տղաների և աղջիկների հետ և նրանց հագուստները, և սեղանին դնում է երկու աղջիկներով բացիկ և հարցնում. «Քանի գլխարկ է պետք նրանց»: Երեխաները պատասխանում են. «Երկու»: Այնուհետև երեխան, ում ձեռքին երկու գլխարկով նկար կա, այն դնում է բացիկի կողքին, որտեղ նկարված են երկու աղջիկ և այլն: Հաշվելիս և հաշվելուց երեխաները սովորում են խաղալ փոքր խաղալիքներով: Խաղը կայանում է նրանում, որ երեխան, ստանալով գծված շրջանակներով բացիկ և հաշվելով դրանք, իր համար հաշվում է այնքան խաղալիք, որքան շրջանակներ կան բացիկի վրա: Այնուհետև քարտերը խառնվում են և նորից բաժանվում: Երեխաները հաշվում են իրենց քարտերի շրջանակները և, եթե դրանք ավելի շատ են, քան ընտրված են առաջին քարտի խաղալիքները, որոշում են, թե որքան խաղալիք պետք է ավելացվի կամ հանվի, եթե շրջանակներն ավելի քիչ լինեն: Սեղանին պետք է շատ խաղալիքներ լինեն: Եվ փոքր քարտերի վրա կան հինգ շրջանակներ (1, 2, 3, 4, 5): Այս թվով շրջանակներ քարտերում կարելի է կրկնել մի քանի անգամ: Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ավելի մեծ պահանջներ են դրվում տարածական կողմնորոշումների յուրացման հարցում:

«Ի՞նչ է, որտեղ»: Նպատակը. Զորավարժություններ իրականացնել «առջևում», «հետևում», «առջևում», «ձախ», «աջ», «վերևում», «ներքևում» իր հետ կապված օբյեկտների տարածական դասավորությունը որոշելու համար: Նյութը՝ խաղալիքներ: Բովանդակություն. Երեխան կանգ է առնում սենյակի որոշակի վայրում և հաշվում առջևի, հետևի, ձախ, աջ առարկաները:

«Ձնեմարդիկ» Նպատակը. Երեխաների ուշադրության և դիտարկման զարգացում. Խաղի կանոններ. Դուք պետք է ուշադիր նայեք նկարին և նշեք, թե ինչպես են ձնեմարդիկները տարբերվում միմյանցից: Երկու հոգի խաղում են, և նա, ով մատնանշում է գծագրերում ամենաշատ տարբերությունները, հաղթում է: Առաջին խաղացողը նշում է որոշակի տարբերություն, այնուհետև երկրորդ խաղացողին տրվում է խոսք և այլն: Խաղն ավարտվում է, երբ գործընկերներից մեկը չի կարող նշել նոր տարբերություն (նախկինում նշված չէ): Սկսելով խաղը՝ մեծահասակը կարող է երեխային դիմել այսպես. «Ահա գետի մոտ նապաստակ է կանգնած իր հետևի ոտքերի վրա... Նրա առջև ցախավելներով և գլխարկներով ձնեմարդիկ են: Նապաստակը նայում է, նա լուռ է: Նա միայն գազարն է կրծում, բայց չի կարողանում հասկանալ, թե ինչն է նրանց միջև: Այժմ նայեք նկարին և օգնեք նապաստակին հասկանալ, թե ինչով են տարբերվում այս ձնեմարդիկները: Նախ նայեք գլխարկներին...

«Ֆոտոսալոն» Նպատակը. ֆիքսել թվերի պատկերները, հասկանալ դրանց համապատասխանությունը առարկաների քանակին; զարգացնել հիշողությունը և ուշադրությունը. Սարքավորումներ՝ թվերով քարտեր; Չիպսերի հավաքածու (կոճակներ կամ փոքր խաղալիքներ, 10x15 կամ 15x20 սմ չափսի բացիկ, չիպսեր: Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է դառնալ լուսանկարիչ, այսինքն՝ իրենց լուսանկարչական ափսեի վրա պատկերել թվեր, որոնք «գալ» են « լուսանկարչական սրահ»: Արագ և ճիշտ լուսանկարի համար կարող եք մետաղադրամներ (չիպսեր) վաստակել: Խաղի վերջում արդյունքներն ամփոփվում են. նա, ով հավաքել է ամենաշատ չիպսը, պարգևատրվում է, կամ «Լավագույն լուսանկարիչը» քաղաքը» բացահայտված է։

«Մեկ, երկու, երեք - նայեք»: Նպատակը. երեխաներին սովորեցնել ձևավորել տվյալ չափի առարկայի պատկեր և օգտագործել այն խաղային գործունեության մեջ: Նյութը՝ միագույն բուրգեր՝ առնվազն յոթ օղակներով։ Յուրաքանչյուր գույնի 2-3 բուրգ: Բովանդակություն. Երեխաները նստում են կիսաշրջանաձև աթոռների վրա: Ուսուցիչը բուրգեր է շարում 2-3 սեղանների վրա՝ խառնելով օղակները։ Երեխաների աչքի առաջ փոքրիկ սեղանի վրա երկու բուրգ է դնում ու դրանցից մեկը բաժանում։ Այնուհետև նա կանչում է երեխաներին և յուրաքանչյուրին տալիս է նույն չափի մատանի և խնդրում նրանց գտնել իրենց մատանու համար զույգ: «Ուշադիր նայեք ձեր մատանիներին և փորձեք հիշել, թե ինչ չափսի են դրանք, որպեսզի չսխալվեք, ի՞նչ մատանի ունեք՝ մեծ թե փոքր, առաջարկում է ձեր մատանիները թողնել աթոռներին և գնալ նույն չափի այլ մատանիներ փնտրելու։ .Մատանիներ պետք է փնտրել միայն այն բանից հետո, երբ բոլոր երեխաները ասեն այս խոսքերը «Մեկ, երկու, երեք, նայիր»: Մատանին ընտրելով՝ յուրաքանչյուր երեխա վերադառնում է իր տեղը և դնում այն ​​իր նմուշի վրա, որը մնացել է աթոռին։ Եթե ​​երեխան սխալ է թույլ տվել, նրան թույլատրվում է ուղղել սխալը՝ փոխարինելով ընտրած մատանին մեկ այլով։ Խաղը կրկնելիս փոփոխության համար կարող եք որպես նմուշ օգտագործել այլ գույնի բուրգ:

«Լոտո» Նպատակը. Տարբեր ձևերը տարբերելու կարողության յուրացում: Նյութը՝ երկրաչափական ձևերի պատկերով բացիկներ։ Բովանդակություն. Երեխաներին տրվում են բացիկներ, որոնց վրա անընդմեջ պատկերված են տարբեր գույների և ձևերի 3 երկրաչափական ձևեր: Քարտերը տարբերվում են երկրաչափական ձևերի դասավորությամբ, գույնի համադրությամբ։ Երեխաներին հերթով տրվում են համապատասխան երկրաչափական պատկերներ: Երեխան, ում քարտի վրա կա ներկայացված պատկեր, վերցնում է այն և դնում իր բացիկի վրա, որպեսզի այդ թիվը համընկնի նկարվածի հետ: Երեխաներն ասում են, թե ինչ հերթականությամբ են գտնվում թվերը:

«Օգնիր հավերին» Նպատակը. երեխաներին սովորեցնել կոմպլեկտների համադրման ունակությունը: Բովանդակություն. Նապաստակները կերան համեղ գազար և տեսան բադի ձագեր լճի վրա: Ուսուցիչը երեխաների հետ պարզում է. «Ո՞վ է լողում լճի վրա. (Բադ բադերի հետ): Քանի՞ բադ: Ո՞վ է լողափում: (Հավ հավերով): Հավով հավն ուզում է այն կողմ գնալ, բայց նրանք լողալ չգիտեն։ Ինչպե՞ս օգնել նրանց: (Նրանք խնդրում են բադի ձագերին տեղափոխել հավերը): Պարզեք՝ բադերը կարո՞ղ են կատարել հավերի խնդրանքը։ Հաշվե՛ք երկուսի թիվը։ Ուսուցիչը կարդում է Դ. Խարմսի բանաստեղծությունը. «Նրանք լողալով անցան գետը ուղիղ կես րոպեում. հավը բադի վրա, հավը բադի վրա, հավը բադի վրա և հավը բադի վրա»:

«Ո՞վ է ավելի հավանական ժապավենը գլորելու» Նպատակը. շարունակել վերաբերմունք ձևավորել արժեքի նկատմամբ որպես նշանակալի հատկանիշ, ուշադրություն դարձնել երկարությանը, ներկայացնել «երկար», «կարճ» բառերը։ Բովանդակություն. Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է սովորել ժապավենը փաթաթել և ցույց է տալիս, թե ինչպես դա անել, բոլորին փորձում է: Հետո նա առաջարկում է խաղալ «Ով կգլորի ժապավենը որքան հնարավոր է շուտ» խաղը։ Նա կանչում է երկու երեխայի, մեկին տալիս է երկար ժապավեն, մյուսին՝ կարճ, և բոլորին խնդրում է տեսնել, թե ով է առաջինը գլորելու իրենց ժապավենը։ Բնականաբար, հաղթում է նա, ով ունի ամենակարճ ժապավենը։ Դրանից հետո ուսուցիչը ժապավենները դնում է սեղանի վրա, որպեսզի նրանց տարբերությունը հստակ տեսանելի լինի երեխաներին, բայց ոչինչ չասի: Այնուհետեւ երեխաները փոխում են ժապավենները: Հիմա մեկ այլ երեխա է հաղթում: Երեխաները նստում են, ուսուցիչը կանչում է երեխաներին և հրավիրում նրանցից մեկին ժապավեն ընտրել: Հարցնում է, թե ինչու է նա ուզում այս ժապավենը: Պատասխաններից հետո երեխաները ժապավեններն անվանում են «կարճ», «երկար» և ամփոփում են երեխաների գործողությունները՝ «Կարճ ժապավենը արագ գլորվում է, իսկ երկարը՝ դանդաղ»։

«Ի՞նչ կա պայուսակի մեջ»: Նպատակը. Երեխաների մոտ զարգացնել կլոր և քառակուսի առարկաներ անվանելու ունակությունը: Նկարագրություն. Երեխաները բաժանվում են երկու թիմի: Յուրաքանչյուրին տրվում է խաղալիքներով տոպրակ: Մեծահասակի ազդանշանով առաջին թիմի մեկ երեխա պայուսակից խաղալիքներ է հանում կլոր ձև; Երկրորդ թիմից երեխան հանում է քառակուսի խաղալիքներ: Յուրաքանչյուր թիմի երեխաներից մեկն անվանում է խաղալիքները: Օրինակ՝ «Նատաշան հանեց մի խորանարդ, մաստակ, տուփ։ Նրանք ունեն քառակուսի ձև; «Սերյոժան հանեց գնդակ, գնդակ, Կոլոբոկ, դրանք կլոր են»: Ուսուցիչը մյուս երեխաների հետ ստուգում է, թե արդյոք երեխաները ստացել են նշված ձևի բոլոր խաղալիքները: Որոշվում է հաղթող թիմը, որը ճիշտ է կատարել առաջադրանքները և ստացել ավելի շատ որոշակի ձևի խաղալիքներ: Պայուսակներում նոր խաղալիքներ են դրվում։ Խաղը կրկնվում է 3-4 անգամ։

«Գնացք» Նպատակը. Երեխաների մոտ զարգացնել սենյակի նշված վայրերում բազմաթիվ առարկաներ և մեկ առարկա գտնելու կարողություն: Նկարագրություն. Հնչում է լոկոմոտիվի սուլիչը: Ուսուցիչը հանելուկ է պատրաստում երեխաներին՝ երկաթե խրճիթները ամրացված են միմյանց: Նրանցից մեկը ծխամորճով, Հաջողություն բոլորի համար: (Գնացք) «Խանութներ» կազմակերպվում են սենյակի տարբեր հատվածներում՝ «Կոշիկի տուն», «Հագուստի տուն» և այլն։ Միաժամանակ, իրերի ընտրության հարցում սխալներ կան։ Օրինակ՝ հագուստի իրերի մեջ կարելի է գտնել զույգ և այլն։ Երեխաները ճամփորդության են գնում՝ ձևավորելով «լոկոմոտիվ» և «մեքենաներ»։ Որոշվում է շոգեքարշերի, վագոնների քանակը։ Խանութ հասնելուն պես գնացքը կանգ է առնում։ Երեխաները պատմում են, թե որտեղ են եկել, ինչպես են իմացել, թե որտեղ; պարզեք, թե արդյոք բոլոր առարկաները կարելի է անվանել, օրինակ, ճաշատեսակներ, ինչն է այստեղ ավելորդ և ինչու: Որոշեք իրերի քանակը, համեմատեք դրանք համեմատությամբ: Խաղի կառավարման մեթոդները բազմազան են. Երեխաները ներառված են առարկաների անունները գուշակելու, հանելուկների, նկարագրական պատմություններ կազմելու, առարկաների անունները որոշելիս:

«Բուժել կենդանիներին» Նպատակը. Երեխաների մոտ զարգացնել առարկաները խմբավորելու, դրանց քանակությունը որոշելու ունակությունը: Նկարագրություն. Ուսուցիչը երեխաների հետ ուսումնասիրում է իրավիճակը և բացատրում առաջադրանքը. «Նա, ում անունն է, կգա սեղանի մոտ և կասի, թե ինչ խաղալիքներ կան դրա վրա և քանիսն են»: (Կանչում է 4 երեխայի:) Կարևոր է, որ երեխան առարկաներ անվանելիս նշի դրանց համարը: («Շատ սկյուռիկներ և մեկ նապաստակ»:) Հետո ուսուցիչն ասում է. «Հիմա մենք կբուժենք կենդանիներին: Մենք շատ կենդանիներ ունենք, բոլորին պետք է բուժել: Յուրաքանչյուր արջին պետք է տալ մեկ կոնֆետ, յուրաքանչյուր սկյուռի պետք է տալ մեկ ընկույզ, և ի՞նչ դնել յուրաքանչյուր նապաստակի համար: Դաստիարակը երեխաներին հիշեցնում է դիմումի ընդունման մասին. Առաջադրանքը կատարելու համար նա հերթով յուրաքանչյուր սեղանի մոտ կանչում է մեկ երեխայի: Առաջադրանքը կատարելուց հետո երեխան պատմում է, թե ինչ է արել: Վերջում տրվում է գիտելիքների յուրացման թեստ։ («Բոլոր կենդանիներին բուժե՞լ են») Կանչված երեխաները մոտենում են սեղաններից մեկին և պատմում, թե ինչ կա դրա վրա:

«Վազիր դեպի թիվը» Նպատակը. մարզվել թվերը մտապահելու և տարբերելու, տարածության մեջ նավարկելու կարողություն. զարգացնել լսողական և տեսողական ուշադրությունը. Սարքավորումներ՝ սենյակի տարբեր վայրերում կախված համարային քարտեր։ Խաղի առաջընթաց. ցածր շարժունակության խաղ: Ուսուցիչը (ղեկավարը) զանգահարում է համարներից մեկը, երեխաները սենյակում գտնում են բացիկ իր պատկերով և վազում դեպի այն: Եթե ​​որեւէ երեխա սխալվում է, նա որոշ ժամանակով դուրս է մնում խաղից։ Խաղն անցկացվում է մինչև հաղթողի բացահայտումը: Դուք կարող եք բարդացնել խնդիրը՝ հրավիրելով երեխաներին, ովքեր կանգնած են թվի մոտ, ծափահարել (կամ հարվածել կամ նստել) այն համարին, որը նշանակում է:

«Կախարդական լարեր» Նպատակը. համախմբել թվերի պատկերի մասին գիտելիքները, վարժություններ կատարել դրանց տարբերակման մեջ. զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտություններ. Սարքավորում՝ թավշյա թղթի թերթ 15x20 սմ, բրդյա թել 25-30 սմ երկարություն Խաղի ընթացքը՝ 1-ին տարբերակ. Երեխաները նստած են սեղանների մոտ։ Ուսուցիչը իրերի քանակը ցույց է տալիս ձևերից մեկով` հաշվող քանոնի վրա, ֆլանելգրաֆի վրա, տպագրական կտավի վրա, օգտագործելով նկարներ կամ խաղալիքներ: Երեխաները թելով դնում են թվին համապատասխան համարը: Դուք կարող եք կռահել թվերի մասին հանելուկներ: Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար երեխան ստանում է չիպ: 2-րդ տարբերակ. Երեխաները թելը բարձրացնում են թերթիկի մի ծայրից և երգչախմբով ասում են կախարդական բառերը. Պահանջվող համարը զանգահարում է ուսուցիչը կամ երեխաներից մեկը:

«Ուրախ Թրթուր» Նպատակները՝ վարժություն կատարել թվերի շարքի, հաջորդ և նախորդ թվերի տեղը գտնելու համար։ Խաղի ընթացքը. քարտը պատրաստված է ստվարաթղթից, որի վրա պատկերված է թրթուր: Թրթուրի մարմնի վրա թվեր կան, որոշ թվեր բացակայում են։ Ստվարաթղթից կտրված են համապատասխան չափի թվերով շրջանակներ։ Թրթուրները սիրում են զվարճանալ։ Խաղացին ու համարներ կորցրին։ Օգնեք թրթուրներին: Երեխաները ընտրում և շարադրում են բաց թողնված թվերը:

Իրինա Դերին
Դիդակտիկ խաղեր FEMP-ում միջին խումբ

Դիդակտիկական խաղ «Գտիր և անուն»

Նպատակը. համախմբել արագ գտնելու ունակությունը երկրաչափական պատկերհատուկ չափս և գույն:

Խաղի ընթացքը. երեխայի առջև սեղանի վրա անկանոն դրված են տարբեր գույների և չափերի 10-12 երկրաչափական ձևեր: Վարորդը խնդրում է ցույց տալ տարբեր երկրաչափական ձևեր, օրինակ՝ մեծ շրջան, փոքրիկ կապույտ քառակուսի և այլն:

Դիդակտիկական խաղ «Կախարդական լարեր»

Նպատակը. համախմբել թվերի պատկերի մասին գիտելիքները, կիրառել դրանց տարբերակումը. զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտություններ.

Սարքավորում՝ թավշյա թղթի թերթ 15x20 սմ, բրդյա թել 25-30 սմ երկարությամբ։

Խաղի առաջընթաց.

1-ին տարբերակ. Երեխաները նստած են սեղանների մոտ։ Ուսուցիչը իրերի քանակը ցույց է տալիս ձևերից մեկով` հաշվող քանոնի վրա, ֆլանելգրաֆի վրա, տպագրական կտավի վրա, օգտագործելով նկարներ կամ խաղալիքներ: Երեխաները թելով դնում են թվին համապատասխան համարը:

Դուք կարող եք կռահել թվերի մասին հանելուկներ: Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար երեխան ստանում է չիպ:

2-րդ տարբերակ. Երեխաները թելը բարձրացնում են թերթիկի մի ծայրից և երգչախմբով արտասանում կախարդական բառերը. «Թել, թել, պտտել, թվերով: շրջի՛ր!" Պահանջվող համարը զանգահարում է ուսուցիչը կամ երեխաներից մեկը:

Դիդակտիկական խաղ «Գուշակիր»

Նպատակը. համախմբել շրջանակը, քառակուսին և եռանկյունը տարբերելու ունակությունը:

Սարքավորումներ՝ գնդակ; տարբեր գույների շրջանակներ, քառակուսիներ, եռանկյուններ:

Խաղի առաջընթաց. Երեխաները դառնում են շրջանագծի մեջ, որի կենտրոնում ուսուցիչը գնդակով է:

Նա ասում է, որ հիմա բոլորը կմտածեն, թե ինչ տեսք ունի ցուցադրվող օբյեկտը։

Նախ, ուսուցիչը ցույց է տալիս դեղին շրջանակ և դնում այն ​​կենտրոնում: Հետո նա առաջարկում է մտածել և ասել, թե ինչպիսին է այս շրջանակը։ Երեխան, ում ուսուցիչը գլորում է գնդակը, պատասխանում է.

Երեխան, ով բռնում է գնդակը, ասում է, թե ինչպիսին է շրջանակը: Օրինակ՝ նրբաբլիթի վրա, արևի տակ, ափսեի վրա….

Խաղին մասնակցում են բոլորը։

Որպեսզի երեխաներն ավելի հստակ հասկանան Գուշակիր խաղի իմաստը, ցույց տվեք նրանց նկարազարդումները: Այսպիսով, կարմիր շրջանակը լոլիկ է, դեղին շրջանակը գնդակ է:

Դիդակտիկ խաղ «Լուսանկարչական սրահ»

Նպատակը. ամրագրել թվերի պատկերները, հասկանալ դրանց համապատասխանությունը առարկաների քանակին. զարգացնել հիշողությունը և ուշադրությունը.

Սարքավորումներ՝ թվերով քարտեր; թերթիկ՝ չիպսերի հավաքածու (կոճակներ կամ փոքր խաղալիքներ, 10x15 կամ 15x20 սմ չափի բացիկ, չիպսեր.

Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է դառնալ լուսանկարիչ, այսինքն՝ իրենց լուսանկարչական ափսեի վրա պատկերել չիպսերով կամ փոքրիկ խաղալիքներով թվեր, որոնք «կգան» «ֆոտոսրահ»: Արագ և ճիշտ լուսանկարի համար կարող եք մետաղադրամներ (չիպսեր) վաստակել:

Խաղի վերջում ամփոփվում են արդյունքները. նա, ով ավելի շատ չիփեր է հավաքել, պարգևատրվում է, կամ բացահայտվում է «քաղաքի լավագույն լուսանկարիչը»։

Դիդակտիկական խաղ «Գտի՛ր տեղ քեզ համար»

Նպատակը. գործադրել թվերը տարբերելու ունակությունը, որոշել դրանց համապատասխանությունը թվին:

Սարքավորումներ՝ 2-5 օղակ՝ յուրաքանչյուրը համարով քարտով; թվանշանների ընդհանուր գումարը պետք է հավասար լինի խմբի երեխաների թվին:

Խաղի ընթացքը. Խաղը պահանջում է մեծ տարածք, ավելի լավ է այն խաղալ գորգի վրա: Երեխաները ազատ տեղաշարժվում են սենյակում, ազդանշանով, նրանցից յուրաքանչյուրը տեղ է գրավում օղակներից մեկում: Օղակի մեջ գտնվող երեխաների թիվը պետք է համապատասխանի դրա ներսում գտնվող թվին:

Ուսուցիչը ստուգում է երեխաների ճիշտ տեղադրումը: Եթե ​​կան երեխաներ, ովքեր իրենց համար տեղ չեն գտել, դուք պետք է խոսեք նրանց հետ օղակների ներսում տեղադրման տարբերակների մասին: Դրանից հետո խաղը շարունակվում է՝ երեխաները ազատորեն շրջում են սենյակում, իսկ ուսուցիչը փոխում է օղակների թվերի տեղը։

Դուք կարող եք բարդացնել խաղը, եթե երեխաների թիվը մեծ է օղակների բոլոր թվերի գումարից:

Դիդակտիկական խաղ «Ռոբոտ»

Նպատակը. համախմբել տարածության մեջ նավարկելու ունակությունը, հստակ ձևակերպել առաջադրանքները:

Խաղի ընթացքը. Մասնակիցների թիվը՝ առնվազն 6-8 հոգի: Ռոբոտ - շարժվում է միայն հրամանով և միայն այն ժամանակ, երբ առաջադրանքը հստակ ձևակերպված է: Եթե ​​Ռոբոտը հասկացավ հրամանը, պետք է ասի. «Ես հասկանում եմ առաջադրանքը, ես դա անում եմ»: Ավարտելուց հետո չպետք է մոռանալ ասել. «Հանձնարարությունն ավարտված է»: Եթե ​​առաջադրանքը հստակ ձևակերպված չէ, ապա Ռոբոտը պետք է ասի. «Նշեք առաջադրանքը, ես չհասկացա առաջադրանքը»:

Երեխաները պետք է Ռոբոտին դիմեն քաղաքավարի և հստակ՝ հերթով ձևակերպելով տարբեր բարդության առաջադրանքներ: Ուսուցիչը հետևում է խաղի ընթացքին. Ռոբոտի դերի համար երեխային կամ հանձնարարում են, կամ կանչում են ըստ ցանկության: Երբ ընտրվում է ռոբոտ, այն մի կողմ է շարժվում կամ դուրս է գալիս դռնից: Ուսուցիչը երեխաների հետ միասին որոշում է Ռոբոտի ուղին (շարժման ուղղությունը և քայլերի քանակը, օրինակ՝ ոչ պակաս, քան 2 և ոչ ավելի, քան 5, հարցերի թեմաները։ Այնուհետև երեխաները թաքցնում են ինչ-որ առարկա՝ խաղալիք։ , գրքեր և այլն։ Առաջնորդելով ռոբոտը՝ երեխաները պետք է ռոբոտին բերեն այն վայրը, որտեղ թաքնված է առարկան։

Ներս է մտնում ռոբոտը, կանգնում դռան մոտ։

Երեխան. Հարգելի ռոբոտ, ժպտացեք և խնդրում եմ 3 քայլ առաջ:

Ռոբոտ.- Ես հասկանում եմ առաջադրանքը, կատարում եմ այն ​​(ժպտում է, 3 քայլ առաջ է անում): Կատարեց առաջադրանքը.

Երեխան. Հարգելի ռոբոտ, խնդրում եմ, ցատկե՛ք մեկ ոտքի վրա:

Ռոբոտ. Ես չհասկացա առաջադրանքը, ես չհասկացա առաջադրանքը:

Ուսուցիչ. Նշեք ձեր առաջադրանքը: Ռոբոտը կարող է «վառվել».

Երեխա. Կներեք, ռոբոտ, բարի եղեք, 4 անգամ առաջ ցատկեք աջ ոտքի վրա:

Օրինակ:

Արա այնքան քայլ առաջ, որքան ես ծափահարեմ:

Կատարեք 4 քայլ ձեր մատների վրա, թեքվեք ձախ և գուշակեք հանելուկը:

Փակեք ձեր աչքերը, կատարեք 2 քայլ առաջ:

Բոլոր երեխաները հերթով տալիս են առաջադրանքը Ռոբոտին։

Խաղն ավարտվում է, երբ Ռոբոտը հասնում է նշանակված վայրին և գտնում է թաքնված առարկան:

Դիդակտիկական խաղ «Որքա՞ն»:

Նպատակը` վարժություն կատարել հաշվում` գտնելով համապատասխան թիվը:

Սարքավորումներ՝ ֆլանելգրաֆ; գծագրման կտավ նկարներով կամ խաղալիքներով հաշվիչ սանդուղք; թերթիկ - թվերի հավաքածու, չիպսեր:

Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը ցանկացած թիվ ցույց է տալիս ձևերից մեկով` ֆլանելոգրաֆի վրա, տպագրության կտավի կամ հաշվելու սանդուղքով: Երեխաները հաշվում են նկարները կամ խաղալիքները, ցույց տալիս նկարների քանակին համապատասխան թիվը: Ուսուցիչը ստուգում է յուրաքանչյուր երեխայի պատասխանի ճիշտությունը: Եթե ​​երեխան սխալ է, նա ստանում է տուգանային չիպ:

Խաղի վերջում ամփոփվում է արդյունքը՝ կարելի է գովել ամենաուշադիր ու խելացի երեխաներին, ծափահարել նրանց։

Դիդակտիկական խաղ «Գտիր թվի դիմանկարը»

Սարքավորումներ՝ ֆլանելգրաֆ; գծագրման կտավ նկարներով կամ խաղալիքներով հաշվիչ սանդուղք; համարային քարտեր.

Խաղի ընթացքը. Ուսուցիչը ցուցադրական նյութի վրա տեղադրում է որոշակի քանակությամբ առարկաներ կամ նկարներ: Խաղացողներից մեկը սեղանից վերցնում է համապատասխան համարը, ցույց տալիս մյուս երեխաներին և հարցնում. «Կարծես թե»: Հանդիսատեսը գնահատում է պատասխանի ճիշտությունը: Պատասխանատու է ճիշտ ընտրություն, որպես պարգև չիպ կամ ծափեր է ստանում հանդիսատեսից։

Դա ավելի դժվարացնելու համար կարող եք խնդրել երեխային ապացուցել իր պատասխանի ճիշտությունը: Դրանից հետո խաղը շարունակվում է։

Դիդակտիկ խաղ «Ծուռ հայելիներ»

Սարքավորումներ՝ ցուցադրական քարտեր թվերով և հաշվող քանոններով յուրաքանչյուր երեխայի համար (քանոնների փոխարեն կարող եք օգտագործել ցանկացած չափսի քարտեր և փոքր խաղալիքներ, երկրաչափական ձևեր կամ կոճակներ):

Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը ցույց է տալիս թիվը, իսկ երեխաները բացում են քարտի վրա կամ հաշվման գծի վրա ցույց են տալիս մեկ թիվ ավելի կամ պակաս, քան տրվածը: Օրինակ՝ ուսուցիչը ցույց տվեց 8 թիվը, ճիշտ պատասխանը կլինի 7 կամ 9։

Ճիշտ պատասխանած երեխաները ստանում են չիպեր, խաղի վերջում ամփոփվում է արդյունքը, իսկ հաղթողները պարգևատրվում են:

Իրերը բարդացնելու համար կարող եք նախօրոք քննարկել, թե որ թիվը ցույց տալ երեխաներին՝ քիչ թե շատ:

Դիդակտիկական խաղ «Teremok».

Նպատակը. Սովորեցնել առարկաներ դնել թղթի վրա (վերև, ներքև, ձախ, աջ, զարգացնել սրամտություն, ուշադրություն:

Խաղի կանոններ. Անվանեք վայրի կենդանիների գտնվելու վայրը աշտարակում:

Խաղի գործողություն. Տեղադրեք կենդանիներին ուսուցչի կողմից նշված ուղղությամբ:

Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս ալբոմի թերթիկը ներկված «Teremok»-ով, կենդանիների նկարներ, երեխաներին ասում է, որ նրանք կբնակեցնեն տերեմոկը փոքրիկ կենդանիներով: Երեխաների հետ քննարկեք կենդանիների գտնվելու վայրը: Նկարագրեք ստացված պատկերի բովանդակությունը: Օրինակ՝ ներքևի աջում կապրի խաղալիք արջը, վերևում՝ աքլորը, ներքևում՝ ձախում՝ աղվեսը, վերևում՝ աջում՝ գայլը, վերևում՝ ձախում՝ մուկը:

Դիդակտիկական խաղ «Արի ինձ մոտ»

Նպատակը. համախմբել թվերը տարբերելու ունակությունը, հաստատել դրանց համապատասխանությունը թվին:

Սարքավորումներ՝ թվային քարտեր։

Խաղի ընթացքը. Երեխաները հարմարավետ դիրքով նստում են գորգի վրա: Նրանց առջև վարորդն է (ուսուցիչը)՝ ձեռքին երեխաներին ծանոթ թվեր. խաղացողներին ցույց է տալիս թվերից մեկը, միաժամանակ փակում է աչքերը և մի քանի վայրկյան հետո ասում. Այս ընթացքում նրա մոտ պետք է վերջանա թվին համապատասխանող երեխաների թիվը։ Ազդանշանից հետո վարորդը բացում է աչքերը և խաղացողների հետ միասին ամփոփում՝ արդյոք երեխաները ճիշտ դուրս են եկել, արդյոք նրանց թիվը համապատասխանում է բարձրացված թվին։

Ծանոթագրություն՝ «Stop!» բառից հետո: խաղացողները չեն կարող շարժվել:

Դիդակտիկական խաղ «Կենդանի համարներ»

Նպատակը. վարժություն կատարել թվերի շարքի, հաջորդ և նախորդ թվերի տեղը գտնելու համար. համախմբել թիվը մի քանի միավորով նվազեցնելու և ավելացնելու ունակությունը:

Սարքավորումներ՝ թվային քարտեր կամ համարների խորհրդանիշներ:

Խաղի առաջընթաց. Յուրաքանչյուր երեխա դնում է զինանշանը թվով, այսինքն՝ վերածվում դրան համապատասխան թվի: Եթե ​​երեխաները շատ են, կարող եք ընտրել դատավորների, ովքեր կգնահատեն առաջադրանքների ճիշտությունը։

Առաջադրանքների տարբերակներ. ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է «թվերը» դնել աճման (կամ նվազման) կարգով. ցույց է տալիս համարը ձևերից մեկով (ֆլանելգրաֆի քարտերի վրա, խաղալիքների օգնությամբ և այլն) - երեխան դատավորների մոտ է դուրս գալիս համապատասխան համարով. ցույց է տալիս թիվ, և երեխան դուրս է գալիս թիվ մեկ միավորով քիչ թե շատ. ցույց է տալիս թիվը, և երեխաները դուրս են գալիս թվերով՝ «հարևաններ». հրավիրում է յուրաքանչյուր թվին մեծանալ մեկ միավորով և ասել, թե ինչ թիվ կդառնա, ինչ թիվ է նշանակվելու (տարբերակներ - մեծացնել 2, 3-ով, նվազեցնել 1, 2, 3-ով);

Դիդակտիկական խաղ «Վերելակ»

Նպատակը. ֆիքսել առաջ և հետ հաշվելը մինչև 7-ը, ամրացնելով ծիածանի հիմնական գույները, ամրագրելով «վերև», «ներքև» հասկացությունները, անգիր անել հերթական թվերը (առաջին, երկրորդ)

Խաղի առաջընթաց. Երեխան հրավիրվում է օգնելու բնակիչներին բարձրացնել կամ իջեցնել դրանք վերելակի վրա, ցանկալի հարկ, հաշվել հարկերը, պարզել, թե քանի բնակիչ է ապրում հատակում:

Դիդակտիկական խաղ «Գտիր նույն գործիչը»

Նպատակը. համախմբել երեխաների կարողությունը տարբերակելու շրջան, քառակուսի և եռանկյուն, ուղղանկյուն, օվալ:

Սարքավորումներ՝ երկրաչափական ձևերի մի շարք՝ եռանկյունի, օվալ, ուղղանկյուն:

Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը ցույց է տալիս դեղին շրջանակ: Տղաները պետք է ընտրեն և ցույց տան ճիշտ նույն շրջանակը, հետո բացատրեն, թե ինչու են դա ցույց տվել: Այնուհետև ուսուցիչը երեխաներից մեկին խնդրում է ցույց տալ որևէ այլ պատկեր, մնացածը նույնպես պետք է գտնեն և ցույց տան ճիշտ նույնը: Երեխան, ով ցույց է տվել, ուսուցչի հետ միասին ստուգում է՝ արդյոք իր ընկերները ճիշտ են ընտրել թվերը։ Դուք միշտ պետք է հստակեցնեք, թե որ գործիչն է ցույց տվել երեխան, ո՞ր և ինչ գույն է ցույց տվել մնացած երեխաները։

Դիդակտիկ խաղ «Հեռախոս»

Նպատակը. համախմբել թվերի կարգի մասին գիտելիքները, հարևան թվերը գտնելու ունակությունը:

Խաղի ընթացքը. Հեռախոսի պատյան՝ թվերի անցքերով և խողովակ՝ պատրաստված ստվարաթղթից: Ստվարաթղթից կտրված են համապատասխան չափի թվերով շրջանակներ։

Երեխաները կատարում են հետևյալ առաջադրանքները. շարադրել ամբողջական թվային շարք (0-ից 9); ընտրել և սահմանել հատուկ հեռախոսահամարների համարները (02, 03 և այլն); փակցնել իրենց տան հեռախոսահամարի համարները:

Դիդակտիկական խաղ «Գտիր քո տունը»

Նպատակը. համախմբել շրջան և քառակուսի տարբերակելու և անվանելու ունակությունը:

Սարքավորումներ՝ շրջան, քառակուսի, 2 օղակ, շրջանակներ և քառակուսիներ՝ ըստ երեխաների թվի, դափ։

Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը հատակին երկու օղակ է դնում միմյանցից մեծ հեռավորության վրա: Առաջին օղակի ներսում տեղադրում է ստվարաթղթից կտրված քառակուսի, երկրորդի ներսում՝ շրջան։

Երեխաներին պետք է բաժանել երկու խմբի՝ ոմանց ձեռքում քառակուսի է, իսկ մյուսները՝ շրջան։

Այնուհետև ուսուցիչը բացատրում է խաղի կանոնները, այն է, որ տղաները վազում են սենյակում, և երբ նա հարվածում է դափին, նրանք պետք է գտնեն իրենց տները: Նրանք, ովքեր շրջան ունեն, վազում են դեպի այն օղակը, որտեղ ընկած է շրջանը, իսկ նրանք, ովքեր քառակուսի ունեն, վազում են դեպի քառակուսի օղակը:

Երբ երեխաները ցրվում են իրենց տեղերը, ուսուցիչը ստուգում է, թե որ թվերն ունեն երեխաները, ճի՞շտ են ընտրել տունը, նշում է ֆիգուրների անունները և քանիսն են:

Երբ խաղը կրկնվում է, անհրաժեշտ է փոխանակել օղակների ներսում ընկած ֆիգուրները:

Դիդակտիկ խաղ «Սպորտային ընտանիք».

Նպատակը. Ինքնաթիռում նավարկելու կարողություն վարել՝ խոսքի մեջ օգտագործելով որոշակի անուններ (ձախ, աջ, վերև, ներքև):

Խաղի կանոններ. Անվանե՛ք ընտանիքի անդամների խաղացած մարզագույքը (նկարում պատկերված է) և դրանց տարածական դասավորությունը:

Խաղի գործողություններ. Բացատրե՛ք անհրաժեշտ իրերի գտնվելու վայրը՝ օգտագործելով բառերը՝ վերև, ներքև, ձախ, աջ:

Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը առաջարկում է դիտարկել մի նկար, որը ցույց է տալիս ընտանիքը և խաղեր խաղալու առարկաները: Պատմում է մի պատմություն. Ընտանիքը գնացել է զբոսանքի և տեսել խաղալիքներ (գնդակ, գնդակ, օղակ, պարան): Բայց նրանք չգիտեն, թե ինչ ընտրել և խնդրում են օգնել իրենց։

Երեխաները վերցնում են առարկաները, բացատրում դրանց գտնվելու վայրը: Օրինակ՝ մայրիկի օղակը վերևի ձախ կողմում է, հայրիկի գնդակը՝ ներքևում՝ ձախ, որդու գնդակը՝ վերևի աջ կողմում, դստեր՝ ցատկապարանը՝ ներքևի աջում:

Այնուհետև երեխան կամ ուսուցիչը փոխում են առարկաների գտնվելու վայրը և խաղը կրկնվում է:

Լրացուցիչ հարցեր. Ուսուցիչը երեխաներին հարցեր է տալիս. Քանի՞ հոգի կա ընտանիքում: Ո՞վ է ձախ կողմում (աջ, ներքև, վերև: Նրանցից ո՞րն է ավելի բարձր - ներքև: Ի՞նչ ձևերի են նրանք նման (գնդակ, օղակ, գնդակ, պարան: Որտե՞ղ են դրանք գտնվում, ի՞նչ գույնի են:

Դիդակտիկական խաղ «Վազիր գործչի մոտ»

Նպատակը ՝ վարժություններ կատարել թվերը հիշելու և տարբերելու մեջ, տարածության մեջ նավարկելու ունակություն; զարգացնել լսողական և տեսողական ուշադրությունը.

Սարքավորումներ՝ սենյակի տարբեր վայրերում կախված համարային քարտեր։

Խաղի առաջընթաց. ցածր շարժունակության խաղ: Ուսուցիչը (ղեկավարը) զանգահարում է համարներից մեկը, երեխաները սենյակում գտնում են բացիկ իր պատկերով և վազում դեպի այն: Եթե ​​որեւէ երեխա սխալվում է, նա որոշ ժամանակով դուրս է մնում խաղից։ Խաղն անցկացվում է մինչև հաղթողի բացահայտումը:

Դուք կարող եք բարդացնել խնդիրը՝ հրավիրելով երեխաներին, ովքեր կանգնած են թվի մոտ, ծափահարել (կամ հարվածել կամ նստել) այն համարին, որը նշանակում է:

Դիդակտիկական խաղ «Որտե՞ղ է սողում տիկինը»:

Նպատակը. Համախմբել երեխաների գիտելիքները ծաղկի մասին, սովորեցնել նրանց նավարկել դրա վրա, գտնել ճիշտ ծաղկաթերթը: Զարգացնել մտքի անկախությունը:

Խաղի կանոններ. Գնացեք դեպի ծաղկաթերթը սլաքով նշված ուղղությամբ:

Խաղի գործողություններ. Որոնեք որոշակի գույնի ծաղկաթերթ:

Խաղի ընթացքը. Ուսուցիչը ցույց է տալիս ստվարաթղթե թերթիկը ներկված ծաղիկով, տարբեր գույների թերթիկներով: Լեդիբուգը սողում է գծված գծերի երկայնքով սլաքներով, որոնք ցույց են տալիս դեպի ծաղիկ տանող ճանապարհը տարբեր ուղղություններով: Ուսուցիչը երեխային հանձնարարություն է տալիս՝ բռնել Բուսեգուն դեղին, (կանաչ, նարնջագույն, մանուշակագույն, կապույտ, կապույտ, կարմիր) ծաղկաթերթիկի վրա։

Երեխան մատը շարժում է սլաքի երկայնքով և ասում, թե ուր է սողում տիկինը ձախ, աջ, վեր, վար՝ հասնելով իր նպատակին։

Դիդակտիկ խաղ «Ակվարիում»

Նպատակները. Սովորեցնել անվանել տարածական ուղղությունը (ձախ, աջ, վեր, վար, համախմբել գույնի մասին գիտելիքները:

Խաղի կանոններ. Անվան փոփոխությունները ձկների գտնվելու վայրում:

Խաղի գործողություններ. Տեղադրեք ձուկը տարբեր ուղղություններով:

Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը ցույց է տալիս թղթի վրա նկարված ակվարիում և կտրում տարբեր գույների ձուկ:

Ուսուցիչը ձկներին պառկեցնում է տարբեր ուղղություններով և խնդրում բացատրել, թե որտեղ է լողում այս կամ այն ​​ձուկը, ո՞ր ուղղությամբ: Օրինակ՝ երեխան ասում է, որ կարմիր ձուկը լողում է վերև, իսկ կապույտը՝ ներքև: Դեղինը լողում է դեպի ձախ, իսկ կանաչը լողում է դեպի աջ և այլն։

Դիդակտիկական խաղ «Գնացք»

Նպատակը. սովորեցնել, թե ինչպես պատրաստել առանձին իրերի խմբեր; օգտագործել բառեր - շատ, քիչ, մեկ; ֆիքսել հերթական հաշվարկը, առարկաների թիվը թվի հետ փոխկապակցելու կարողություն։

Սարքավորումներ՝ խաղալիքներ «Կենդանաբանական այգի», «Ուտեստներ», «Խաղալիքներ», սուլիչ թեմաներով:

Խաղի ընթացքը. Սենյակի տարբեր վայրերում խաղալիքներ են տեղադրվում «Կենդանաբանական այգի», «Ուտեստների տուն», «Խաղալիքների խանութ» թեմաներով: Երեխաները, մեկը մյուսի հետևից կանգնած, կազմում են «լոկոմոտիվ և վագոններ»։ Քանի՞ լոկոմոտիվ: Քանի՞ վագոն: Գնացքը պատրաստ է մեկնելու։ Հնչում է ազդանշան (սուլիչ, և «կոմպոզիցիան» սկսում է շարժվել: Մոտենալով «Կենդանաբանական այգուն», «կոմպոզիցիան» կանգ է առնում: Ուսուցիչը հարցնում է.

Ինչ կենդանիներ են ապրում կենդանաբանական այգում: Որքան?

Երեխաները պետք է ոչ միայն անվանեն կենդանիներին, այլեւ հստակեցնեն նրանց թիվը: Օրինակ՝ մեկ արջ, մեկ առյուծ, շատ կապիկներ, շատ կենդանիներ։

Գնացքը կրկին ճանապարհին է։

Հաջորդ կանգառը House of Dishes-ն է։ Տղերքը պետք է ասեն, թե ինչ ճաշատեսակներ են վաճառվում, քանի հատ ուտեստ։ Օրինակ՝ շատ ափսեներ, շատ բաժակներ, մեկ կաթսա, մեկ ծաղկաման, շատ գդալներ, մեկ թեյնիկ։

Երրորդ կանգառը «Խաղալիքների խանութ»-ն է։ Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է գուշակել հանելուկը.

Մոխրագույն ֆլանելետ փոքրիկ կենդանի, երկար ականջներով:

Դե գուշակեք, թե ով է նա

Եվ տվեք նրան գազար: (նապաստակ)

Գուշակելուց հետո խաղը շարունակվում է։

Դիդակտիկական խաղ «Գուշակիր, թե ինչ եմ ես տեսնում»

Նպատակը. սովորել տարբերակել շրջանագիծը, քառակուսին և եռանկյունը, ուղղանկյունը, օվալը:

Խաղի ընթացքը. Ուսուցիչն իր աչքերով ընտրում է սենյակում գտնվող կլոր առարկան և շրջանաձեւ նստած երեխաներին ասում.

Կռահեք, թե ինչ եմ տեսնում. կլոր է:

Երեխան, ով առաջինը կռահում է, ուսուցչի հետ միասին դառնում է առաջնորդ:

Այնուհետև հրավիրեք երեխաներին գուշակել, թե ինչ եք տեսնում. այն քառակուսի է:

Այնուհետև հրավիրեք երեխաներին գուշակել, թե ինչ եք տեսնում. այն եռանկյունաձև է:

Դիդակտիկ խաղ «Հրաշալի պայուսակ»

Նպատակը. Սովորել տարբերակել և անվանել շրջան, քառակուսի և եռանկյուն:

Սարքավորում՝ մեծ և փոքր քառակուսի, «հրաշալի պայուսակ»՝ երկրաչափական ձևերի մի շարքով (շրջանակներ, քառակուսիներ, տարբեր չափերի եռանկյուններ, գնդակ:

Խաղի առաջընթաց. Առաջին տարբերակ. Ուսուցիչը սեղանին դնում է ֆիգուրներից մեկը և երեխաներից մեկին հրավիրում, առանց աչք ծակելու, գտնել նույնը պայուսակի մեջ: Ֆիգուրը հանելով՝ երեխան անվանում է այն։

Երկրորդ տարբերակ. Ուսուցիչը անվանում է որոշ երկրաչափական պատկեր (օրինակ՝ եռանկյունի): Կանչված երեխան պետք է հպումով գտնի այն պայուսակի մեջ, ստանա և անվանակոչի։ Այնուհետև գործիչը հետ է հանվում:

Դրանից հետո երեխաները պայուսակից հերթով հանում են շրջանակներ և քառակուսիներ և անուններ տալիս:

Երրորդ տարբերակ. Ուսուցիչը մի երեխայի առաջարկում է պայուսակից հանել մեծ եռանկյունին, իսկ մյուսին՝ փոքր։ Երեխաները առաջադրանքը կատարելուց հետո անհրաժեշտ է ճշտել, թե յուրաքանչյուր երեխա որ գործիչ է ստացել, ինչ գույնի և չափի է:

Դիդակտիկական խաղ «Խաղում ենք փայտերով»

Նպատակը. սովորեցնել երեխաներին տարբերակել աջ ու ձախ ձեռքերը:

Սարքավորում՝ հաշվելու ձողիկներ տուփի մեջ (12 հատ):

Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է խաղալ փայտերով: Ազդանշանով, աջ ձեռքով, աջ ձեռքով արկղից մեկ փայտ են հանում, այնուհետև՝ մեկ-մեկ, հետ են դնում։ Այս դեպքում տուփը պետք է ուղղահայաց լինի երեխային: Մի ձեռքով պետք է բռնի, իսկ մյուսով փայտերը վայր դնի։ Հաղթում է նա, ով ավելի արագ է կատարում առաջադրանքը:

Խաղի ընթացքում ուսուցիչը նշում է, թե երեխան որ ձեռքով է աշխատել, քանի փայտ կա սեղանին և քանի փայտ՝ ձեռքին։ Նույն վարժությունը կարելի է անել ձախ ձեռքով։

Դիդակտիկական խաղ «Ի՞նչն է ավելի երկար, ավելի լայն»:

Նպատակը. Տիրապետել հակապատկեր չափերի առարկաները երկարությամբ և լայնությամբ համեմատելու ունակությանը, խոսքի մեջ օգտագործել հասկացությունները՝ «երկար», «ավելի երկար», «լայն», «նեղ»:

Խաղի առաջընթաց․ աղմուկ դռնից դուրս։ Կենդանիներ են հայտնվում՝ փիղ, նապաստակ, արջ, կապիկ՝ Վինի Թուխի ընկերները: Կենդանիները վիճում են, թե ով է ամենաերկար պոչը. Վինի Թուխը երեխաներին հրավիրում է օգնել կենդանիներին: Երեխաները համեմատում են նապաստակի և գայլի ականջների երկարությունը, աղվեսի և արջի պոչերը, ընձուղտի և կապիկի պարանոցի երկարությունը: Ամեն անգամ Բ.-ի հետ սահմանում են հավասարություն և անհավասարություն երկարությամբ և լայնությամբ՝ օգտագործելով համապատասխան տերմինաբանությունը՝ երկար, երկար, լայն, նեղ և այլն։

Դիդակտիկական խաղ «Ի՞նչ է փոխվել».

Նպատակը. զարգացնել երեխաների ուշադրությունը և հիշողությունը:

Խաղի առաջընթաց. Երեխաները կազմում են շրջանակ: Շրջանակի ներսում մի քանի երեխաներ են կանգնած։ Ուսուցչի նշանով մեկը դուրս է գալիս, այնուհետև մտնելով, նա պետք է որոշի, թե ինչ փոփոխություններ են տեղի ունեցել շրջանակի ներսում: Այս տարբերակում գուշակող երեխան պետք է հաշվեցի, թե սկզբում քանի երեխա է եղել շրջանակում, քանիսն է մնացել, և այս երկու թվերը համեմատելով՝ որոշել, թե քանի երեխա է դուրս եկել շրջանից։ Այնուհետև խաղը կրկնելիս գուշակողը պետք է անվանի հեռացած երեխայի անունը։ Իսկ դրա համար պահանջվում է հիշողության մեջ պահել շրջապատում կանգնած բոլոր երեխաների անունները և, նայելով մնացածին, պարզել, թե ով չէ։ Հետագա բարդությունը կարող է լինել հետևյալը. շրջանագծի երեխաների թիվը մնում է նույնը (հինգի սահմաններում, բայց նրանց կազմը փոխվում է: Գուշակողը պետք է ասի, թե երեխաներից ով է հեռացել և ով է զբաղեցրել նրա տեղը: Այս տարբերակը երեխաներից ավելի մեծ ուշադրություն և դիտարկում է պահանջում: .

Դիդակտիկ խաղ «Ո՞ր խաղալիքն է թաքնված»:

Նպատակը. Սովորական հաշվի համախմբում:

Խաղի ընթացքը. Տարբեր չափերի և ձևերի խաղալիքներ սեղանին մեկ տողով: Երեխաները նայում են խաղալիքներին, հաշվում, հիշում դրանք: Խաղացողներից մեկը դուրս է գալիս սենյակից, իսկ նրա բացակայության դեպքում երեխաները թաքցնում են ինչ-որ խաղալիք։ Երեխան, վերադառնալով սենյակ, պետք է հիշի, թե սեղանի վրա դրված խաղալիքի որ թիվն է (այնուհետև չափը) չկա:

Դիդակտիկական խաղ «Ո՞ւմ ինչքան»:

Նպատակը. Սովորել «որքան» հասկացությունը

Խաղի ընթացքը. հաղորդավարը խաղաքարտեր է բաժանում նկարած տղաների և աղջիկների հետ և նրանց հագուստները, և սեղանին դնում է երկու աղջիկներով բացիկ և հարցնում. «Քանի գլխարկ է պետք նրանց»: Երեխաները պատասխանում են. «Երկու»: Այնուհետև երեխան, ում ձեռքին երկու գլխարկով նկար կա, այն դնում է բացիկի կողքին, որտեղ նկարված են երկու աղջիկ և այլն: Հաշվելիս և հաշվելուց երեխաները սովորում են խաղալ փոքր խաղալիքներով: Խաղը կայանում է նրանում, որ երեխան, ստանալով գծված շրջանակներով բացիկ և հաշվելով դրանք, իր համար հաշվում է այնքան խաղալիք, որքան շրջանակներ կան բացիկի վրա: Այնուհետև քարտերը խառնվում են և նորից բաժանվում: Երեխաները հաշվում են իրենց քարտերի շրջանակները և, եթե դրանք ավելի շատ են, քան ընտրված են առաջին քարտի խաղալիքները, որոշում են, թե որքան խաղալիք պետք է ավելացվի կամ հանվի, եթե շրջանակներն ավելի քիչ լինեն: Սեղանին պետք է շատ խաղալիքներ լինեն: Եվ փոքր քարտերի վրա կան հինգ շրջանակներ (1, 2, 3, 4, 5): Այս թվով շրջանակներ քարտերում կարելի է կրկնել մի քանի անգամ: Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ավելի մեծ պահանջներ են դրվում տարածական կողմնորոշումների յուրացման հարցում:

Օքսանա Պետրովիչևա
Դիդակտիկ խաղերի միջոցով տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորում

Զարգացումը չափազանց կարևոր մասն է մտավոր և անձնական զարգացումնախադպրոցական. Նրա հետագա կրթության հաջողությունը մեծապես կախված է նրանից, թե երեխան որքան լավ և ժամանակին կպատրաստվի դպրոցին:

«Առանց խաղի չկա և չի կարող լինել լիարժեք մտավոր զարգացում։

Խաղը հսկայական լուսավոր պատուհան է, որով կենսատու հոսքը տեղավորվում է երեխայի հոգևոր աշխարհի մեջ: ներկայացուցչություններ, հասկացություններ.

Խաղը կայծ է, որը բորբոքում է հետաքրքրասիրության և հետաքրքրասիրության բոցը:

Վ.Ա.Սուխոմլինսկի.

Հետազոտության վարկածն այն է, որ մանկապարտեզում մաթեմատիկայի ուսումնասիրության մեջ որոշակի մեթոդների, առաջադրանքների և տեխնիկայի օգտագործումը ուղղակիորեն ազդում է երեխաների կողմից նյութի ըմբռնման վրա:

Ուսումնասիրության արդիականությունն այն է, որ ցույց տալ, որ երեխայի կյանքում անհրաժեշտ հիմնական հասկացությունների հետ մեկտեղ նրանք ստանում են նաև նախնական գիտելիքներ մաթեմատիկայից: Ավարտական ​​նախագիծն արտացոլում է, թե ինչպես է կառուցվում ուսումնական գործընթացը դպրոցին նախապատրաստվող խմբում:

Հետազոտության նպատակները.

1. Հաշվի առեք այն առաջադրանքները և տեխնիկան, որոնք օգտագործվում են երեխաների հետ աշխատելիս:

2. Դիտարկենք տարրական մաթեմատիկական պատկերների ուսումնասիրման մեթոդներ:

3. Դիտարկենք այն վարժությունները, որոնք օգտագործվում են մաթեմատիկայի դասերին:

4. հաշվի առեք այն նյութը, որը երեխաները պետք է սովորեն ուսումնական տարվա ընթացքում:

Հետազոտության մեթոդներ.

1. տեսողական միջոցների մեթոդ

2. մեթոդ գործնական վարժություններ

3. դիդակտիկ խաղերի օգտագործում

Գլուխ 1

1.1 Քանակ և քանակ

Ուսումնական տարվա սկզբին խորհուրդ է տրվում ստուգել, ​​թե արդյոք բոլոր երեխաները, և առաջին հերթին նրանք, ովքեր առաջին անգամ են եկել մանկապարտեզ, ի վիճակի են հաշվել առարկաները, համեմատել տարբեր առարկաների քանակը և որոշել, թե որոնք են ավելի շատ (պակաս) կամ հավասար: ; ինչպես են նրանք օգտագործում. հաշվում, մեկ առ մեկ հարաբերակցություն, աչքով որոշելը կամ թվերը համեմատելը, երեխաները գիտե՞ն, թե ինչպես համեմատել ագրեգատների թիվը՝ շեղելով առարկաների չափսերը և նրանց զբաղեցրած տարածքը:

Առաջադրանքների և հարցերի օրինակ՝ «Քանի՞ մեծ բնադրող տիկնիկ կա: Հաշվեք, թե քանի փոքրիկ բնադրող տիկնիկ: Պարզեք, թե որ քառակուսիներն են ավելի շատ՝ կապույտ կամ կարմիր: (Սեղանին պատահականորեն դրված է 5 մեծ կապույտ և 6 փոքր կարմիր քառակուսի:) Պարզեք, թե որ խորանարդներն են ավելի շատ՝ դեղին, թե կանաչ: (Սեղանին կա 2 շարք զառախաղ. 6 դեղինները կանգնած են միմյանցից մեծ ընդմիջումներով, իսկ 7 կապույտները մոտ են միմյանց:)

Թեստը ձեզ ցույց կտա, թե որքանով են երեխաները յուրացրել հաշիվը և ինչ հարցերին պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել: Նմանատիպ ստուգումը կարող է կրկնվել 2-3 ամիս հետո՝ երեխաների գիտելիքների յուրացման առաջընթացը բացահայտելու համար։

Թվերի կրթություն. Առաջին դասերին խորհուրդ է տրվում երեխաներին հիշեցնել, թե ինչպես են ձևավորվում երկրորդ կրունկի համարները։ Մեկ դասում հաջորդաբար դիտարկվում է երկու թվերի ձևավորումը և դրանք համեմատվում են միմյանց հետ (6-ը 5-ից և 1-ից; 6-ն առանց 1-ի հավասար է 5-ի; 7-ը ՝ 6-ից և 1-ից; 7-ն առանց 1-ի հավասար է 6-ի, և այլն): Սա օգնում է երեխաներին սովորել հաջորդ թիվը կազմելու ընդհանուր սկզբունքը` ավելացնելով մեկը նախորդին, և ստանալ նախորդ թիվը` հեռացնելով մեկը հաջորդից (6-1=5): Վերջինս հատկապես կարևոր է, քանի որ երեխաների համար շատ ավելի դժվար է ավելի փոքր թիվ ստանալը, հետևաբար՝ հակադարձ հարաբերությունների մեկուսացումը:

Ինչպես ավագ խմբում, նրանք համեմատում են ոչ միայն տարբեր օբյեկտների հավաքածուներ: Նույն տիպի առարկաների խմբերը բաժանվում են ենթախմբերի (ենթախմբերի) և համեմատվում միմյանց հետ («Ավելի շատ բարձր, թե՞ ցածր տոնածառեր»), առարկաների խումբը համեմատվում է իր մասի հետ: («Ո՞րն է ավելին. կարմիր քառակուսիները, թե կարմիր և կապույտ քառակուսիները միասին»:) Երեխաները պետք է ամեն անգամ պատմեն, թե ինչպես են ստացել տվյալ քանակի առարկաները, ինչ թվով առարկաներ և որքան են նրանք ավելացրել, կամ ինչ թվից և որքան են նրանք ստացել: հանել. Որպեսզի պատասխաններն իմաստալից լինեն, անհրաժեշտ է տարբերել հարցերը և խրախուսել երեխաներին տարբեր ձևերով բնութագրել նույն հարաբերությունները («հավասարապես», «նույնը», «յուրաքանչյուրը 6» և այլն):

Լավ գաղափար է յուրաքանչյուր դաս սկսել հաջորդ թվերի ձևավորման վերաբերյալ՝ վերանայելով, թե ինչպես են ստացվել նախորդ թվերը: Այդ նպատակով դուք կարող եք օգտագործել թվային սանդուղք:

Երկկողմանի կապույտ և կարմիր շրջանակները դրված են 10 շարքով. յուրաքանչյուր հաջորդ շարքում, ձախից (վերևից) հաշվելով, թիվը մեծանում է 1-ով («ևս 1 շրջան»), իսկ լրացուցիչ շրջանակը շրջվում է մյուս կողմում: . Թվային սանդուղքը, երբ ստացվում են հաջորդ թվերը, աստիճանաբար կառուցվում է: Դասի սկզբում, նայելով սանդուղքին, երեխաները հիշում են, թե ինչպես են ստացվել նախորդ թվերը:

Երեխաները սովորում են հաշվել և հաշվել առարկաները 10-ի ընթացքում ամբողջ ուսումնական տարվա ընթացքում: Նրանք պետք է ամուր հիշեն թվերի հերթականությունը և կարողանան ճիշտ փոխկապակցել թվերը հաշվվող առարկաների հետ, հասկանան, որ հաշվարկի ժամանակ կանչված վերջին թիվը ցույց է տալիս բնակչության ընդհանուր թվաքանակը: Եթե ​​երեխաները հաշվելիս սխալներ են թույլ տալիս, ապա անհրաժեշտ է ցույց տալ և բացատրել նրա գործողությունները:

Երբ երեխաները դպրոց գնան, նրանք պետք է սովորություն ունենան աջ ձեռքով իրերը հաշվելու և շարելու ձախից աջ: Բայց, պատասխանելով հարցին, թե որքան ?, երեխաները կարող են հաշվել առարկաները ցանկացած ուղղությամբ՝ ձախից աջ և աջից ձախ, ինչպես նաև վերևից ներքև և ներքևից վերև: Նրանք համոզված են, որ դուք կարող եք հաշվել ցանկացած ուղղությամբ, բայց կարևոր է բաց չթողնել ոչ մի կետ և չհաշվել երկու անգամ:

Օբյեկտների քանակի անկախությունը դրանց չափից և դասավորվածության ձևից:

«Հավասարապես», «ավելի շատ», «պակաս», գիտակցված և ուժեղ հաշվելու հմտություններ հասկացությունների ձևավորումը ենթադրում է մեծ թվով տարբեր վարժությունների և տեսողական օժանդակ միջոցների օգտագործում։ Հատուկ ուշադրությունտրվում են տարբեր չափերի (երկար և կարճ, լայն և նեղ, մեծ և փոքր) տարբեր տեղակայված և տարբեր տարածքներ զբաղեցնող բազմաթիվ առարկաների թվերը համեմատելու համար: Երեխաները համեմատում են առարկաների հավաքածուները, օրինակ՝ շրջանակների խմբերը, որոնք դասավորված են տարբեր ձևերով. նրանք գտնում են քարտեր որոշակի թվով շրջանակներով՝ ըստ օրինաչափության, բայց տարբեր դասավորված՝ կազմելով այլ կերպար: Երեխաները հաշվում են նույն թվով առարկաներ, որքան շրջանակներ կան քարտի վրա, կամ ևս 1-ով (պակաս) և այլն: Երեխաներին խորհուրդ է տրվում փնտրել առարկաները ավելի հարմար և արագ հաշվելու ուղիներ՝ կախված դրանց գտնվելու վայրից:

Ամեն անգամ պատմելով, թե քանի առարկա և ինչպես են դրանք գտնվում, երեխաները համոզվում են, որ առարկաների քանակը կախված չէ իրենց զբաղեցրած տեղից, չափերից և այլ որակական հատկանիշներից։

Օբյեկտների խմբավորում ըստ տարբեր չափանիշների (օբյեկտների խմբերի ձևավորում). Օբյեկտների 2 խմբերի թվերի համեմատությունից, որոնք տարբերվում են որևէ հատկանիշով, օրինակ՝ չափերով, նրանք անցնում են 2, 3 հատկանիշներով տարբերվող օբյեկտների խմբերի թվերի համեմատմանը, օրինակ՝ չափի, ձևի, գտնվելու վայրի և այլն։

Երեխաները վարժություններ են կատարում առարկաների հատկանիշների հաջորդական ընտրության մեջ:Ի՞նչ է դա: Ի՞նչ է անհրաժեշտ։ Ի՞նչ ձև: Ինչ չափի? Ինչ գույն? Ինչպե՞ս: առարկաները համեմատելու և ընտրված հատկանիշներից մեկի հիման վրա դրանք խմբերի մեջ միավորելու, խմբերի ձևավորման մեջ: Արդյունքում երեխաների մոտ զարգանում է դիտելու ունակությունը, մտածողության հստակությունը, հնարամտությունը։ Նրանք սովորում են բացահայտել այն հատկանիշները, որոնք ընդհանուր են օբյեկտների ողջ խմբին կամ միայն տվյալ խմբի օբյեկտների մի մասի համար, այսինքն՝ ըստ այս կամ այն ​​հատկանիշի առանձնացնել առարկաների ենթախմբերը, դրանց միջև քանակական հարաբերություններ հաստատել։ Օրինակ՝ «Քանի՞ խաղալիք կա: Քանի՞ բնադրող տիկնիկ: Քանի՞ մեքենա: Քանի՞ փայտե խաղալիք: Որքա՞ն մետաղ: Քանի՞ մեծ խաղալիք: Քանի՞ փոքրիկ:

Եզրափակելով, մանկավարժը առաջարկում է հարցեր տալ բառով որքանով, հիմնվելով առարկաների առանձնահատկությունները ընդգծելու և դրանք ընդհանուր հատկանիշի համաձայն տվյալ ենթախմբի կամ խմբի համար որպես ամբողջություն միավորելու ունակության վրա:

Ամեն անգամ, երբ երեխային հարց են տալիս՝ ինչո՞ւ է նա այդպես մտածում։ Սա նպաստում է քանակական հարաբերությունների ավելի լավ ըմբռնմանը: Զորավարժությունների ընթացքում երեխաները նախ պարզում են, թե որ առարկաներն են ավելի շատ, որոնք ավելի քիչ, այնուհետև հաշվում են առարկաները և համեմատում թվերը, կամ նախ որոշում են տարբեր ենթախմբերի մեջ մտնող առարկաների քանակը, ապա դրանց միջև քանակական հարաբերություններ հաստատում. ավելի շատ է, եթե կան 6 եռանկյուններ, իսկ շրջանները՝ 5։

Օբյեկտների հավաքածուների համեմատման տեխնիկա: Համեմատելով առարկաների հավաքածուները (նշելով հավասարության և անհավասարության հարաբերությունները), երեխաները սովորում են, թե ինչպես գործնականում համեմատել դրանց տարրերը. նետերը. Օրինակ՝ ուսուցիչը գրատախտակին գծում է 6 շրջան, իսկ աջում՝ 5 օվալ և հարցնում. «Ո՞ր թվերն են ավելի շատ (պակաս) և ինչու: Ինչպե՞ս ստուգել: Իսկ եթե չհաշվես»։ Երեխաներից մեկն առաջարկում է յուրաքանչյուր շրջանակը միացնել օվալով սլաքով: Պարզվում է, որ 1 շրջանն ավելորդ է, ինչը նշանակում է, որ դրանք ավելի շատ են, քան մյուս գործիչները, 1 օվալը բավարար չի եղել, ինչը նշանակում է, որ դրանք ավելի քիչ են, քան շրջանակները։ «Ի՞նչ պետք է անել, որ թվերը հավասարվեն։ և այլն Երեխաներին առաջարկվում է նկարել 2 տեսակի թվերի նշված թիվը և տարբեր ճանապարհներհամեմատել դրանց թիվը. Կոմպլեկտների թվերը համեմատելիս ամեն անգամ պարզվում է, թե որ առարկաներն են ավելի շատ, որոնք ավելի քիչ, քանի որ կարևոր է, որ «ավելի շատ» և «պակաս» հարաբերությունները մշտապես հայտնվեն միմյանց հետ (եթե կա 1 լրացուցիչ օբյեկտ. մեկ շարքում, ապա 1-ը մյուսում, համապատասխանաբար): բացակայում է): Հավասարեցումը միշտ կատարվում է 2 եղանակով. կա՛մ նյութը հանվում է ավելի մեծ խմբից, կա՛մ նյութը ավելացվում է փոքր խմբին:

Տեխնիկաները լայնորեն կիրառվում են բազմությունների տարրերի գործնական համեմատման մեթոդների կարևորությունը շեշտելու համար՝ քանակական հարաբերությունները բացահայտելու համար։ Օրինակ, ուսուցիչը դնում է 7 տոնածառ: Երեխաները հաշվում են դրանք: Ուսուցիչը նրանց խնդրում է փակել աչքերը: Նա յուրաքանչյուր տոնածառի տակ դնում է 1 բորբոս, իսկ հետո խնդրում է երեխաներին բացել աչքերը և, չհաշված սնկերը, ասել, թե քանիսն են։ Տղաները բացատրում են, թե ինչպես են գուշակել, որ 7 սունկ կա, կարող եք նմանատիպ առաջադրանքներ տալ, բայց երկրորդ խմբում դնել 1-ին քիչ թե շատ։

Ի վերջո, երկրորդ խմբի կետերը կարող են ընդհանրապես չներկայացվել: Օրինակ՝ ուսուցիչն ասում է. «Երեկոյան կրկեսում վարժեցված վագրերի հետ վարժեցնողը հանդես է գալիս, աշխատողները յուրաքանչյուր վագրի համար պատրաստում են 1 պատվանդան (խորանարդիկներ է տեղադրում): Քանի՞ վագր կլինի շոուում»։

Համապատասխան մեթոդների կիրառման բնույթն աստիճանաբար փոխվում է։ Սկզբում նրանք տեսողական ձևով օգնում են բացահայտել քանակական հարաբերությունները, ցույց տալ թվերի նշանակությունը և բացահայտել նրանց միջև գոյություն ունեցող կապերն ու հարաբերությունները: Հետագայում, երբ քանակական հարաբերություններ հաստատելու միջոցները («հավասարապես», «ավելի շատ», «պակաս») գնալով դառնում են թվեր հաշվելու և համեմատելու, գործնական համեմատության մեթոդները օգտագործվում են որպես հաստատված հարաբերությունները ստուգելու, ապացուցելու միջոց։

Կարևոր է, որ երեխաները սովորեն օգտագործել հարակից թվերի միջև կապերի և փոխհարաբերությունների վերաբերյալ դատողություններ անելու սեփական ձևերը: Օրինակ՝ երեխան ասում է. «7-ը 6-ից 1-ից շատ է, իսկ 6-ը 7-ից 1-ից փոքր է: Սա ստուգելու համար վերցնենք խորանարդներ և աղյուսներ»: Խաղալիքները դասավորում է 2 շարքով, պարզ ցույց է տալիս և բացատրում. «Կան ավելի շատ խորանարդներ, 1 ավելորդ և ավելի քիչ աղյուսներ, միայն 6-ը, 1-ը բավարար չէ: Այսպիսով, 7-ը 1-ով ավելի է 6-ից, իսկ 6-ը 1-ով փոքր է 7-ից:

Բազմությունների թվերի հավասարություն և անհավասարություն: Երեխաները պետք է համոզվեն, որ նույն թվով տարրեր պարունակող ցանկացած հավաքածու նշվում է նույն թվով: Որակական բնութագրերով տարբերվող տարբեր կամ միատարր առարկաների ագրեգատների թվերի միջև հավասարություն հաստատելու վարժությունները կատարվում են տարբեր ձևերով:

Երեխաները պետք է հասկանան, որ ցանկացած առարկա կարելի է հավասարապես բաժանել՝ 3, 4, 5 և 6: Այն վարժությունները, որոնք պահանջում են 2-3 հավաքածուների տարրերի քանակի անուղղակի հավասարեցում, օգտակար են, երբ երեխաներին հուշում են անհապաղ բերել բաց թողնված կետերը: Օրինակ, այնքան շատ դրոշներ և թմբուկներ, որպեսզի բոլոր ռահվիրաները բավարար լինեն, այնքան ժապավեններ, որ հնարավոր լինի բոլոր արջերի համար աղեղներ կապել: Քանակական հարաբերություններին տիրապետելու համար բազմությունների թվերի մեջ հավասարություն հաստատելու վարժությունների հետ մեկտեղ կիրառվում են նաև հավասարության խախտմամբ վարժություններ, օրինակ. Ապացուցեք, որ դրանք ավելի շատ են: Ի՞նչ է պետք անել, որպեսզի տիկնիկներն ավելի քիչ լինեն, քան արջերը։ Քանի՞սը կլինեն: Ինչո՞ւ»։

Իսկ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մաթեմատիկական զարգացման համակարգի որակական բարելավումը թույլ է տալիս ուսուցիչներին փնտրել աշխատանքի ամենահետաքրքիր ձևերը, ինչը նպաստում է տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների զարգացմանը: 3. Դիդակտիկ խաղերը տալիս են շատ դրական հույզեր, օգնում են երեխաներին համախմբվել և ընդլայնել մաթեմատիկայի գիտելիքները: ԳՈՐԾՆԱԿԱՆ ԱՌԱՋԱՐԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ 1. 4-5 տարեկան երեխաների հատկությունների իմացություն ...

Պետք է հիմնվել երեխայի համար նշանակալից հարցի վրա, երբ նախադպրոցական երեխան կանգնած է ընտրության առաջ, երբեմն սխալվում է, հետո ինքնուրույն ուղղում այն։ AT ավագ խումբաշխատանքները շարունակվում են երիտասարդ խմբերում սկսված տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորման ուղղությամբ: Ուսուցումը տեղի է ունենում ուսումնական տարվա երեք քառորդում: Չորրորդ եռամսյակում առաջարկվում է համախմբել ստացված ...

դիտումներ. Հենց բարձրակարգ ուսուցիչներն են կարողանում գործի դնել հիմնական կրթական տարիքի՝ նախադպրոցականի ռեզերվները։ 1.4. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտավոր զարգացման մանկավարժական պայմանները առաջնային մաթեմատիկական ներկայացուցչությունների ձևավորման գործընթացում Ակադեմիկոս Ա.Վ. Զապորոժեցը գրել է, որ փոքր երեխայի ներուժի իրացման օպտիմալ մանկավարժական պայմանները, ...

աշխատանքային փորձ
«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորումը դիդակտիկ խաղերի միջոցով»
Հեղինակ:
խնամող
ՄԱԴՈՒ #185
Տյուկավկինա Ի.Ա.
Տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների զարգացումը նախադպրոցական տարիքի երեխայի ինտելեկտուալ և անձնական զարգացման չափազանց կարևոր մասն է: Համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը առաջին կրթական մակարդակն է, և մանկապարտեզը կատարում է երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու կարևոր գործառույթ: Իսկ նրա հետագա կրթության հաջողությունը մեծապես կախված է նրանից, թե որքան լավ և ժամանակին է երեխան պատրաստվել դպրոցին։
Համապատասխանություն
Մաթեմատիկան ունի զարգացման յուրահատուկ ազդեցություն։ «Մաթեմատիկան բոլոր գիտությունների թագուհին է: Նա մաքրում է միտքը »: Դրա ուսումնասիրությունը նպաստում է հիշողության, խոսքի, երևակայության, հույզերի զարգացմանը; ձեւավորում է անհատի համառությունը, համբերությունը, ստեղծագործական ներուժը. Կարծում եմ, որ նախադպրոցական տարիքում երեխաներին մաթեմատիկա սովորեցնելը նպաստում է ինտելեկտուալ կարողությունների ձևավորմանն ու կատարելագործմանը.
Իմ աշխատանքում ես կիրառում եմ հետևյալ հեղինակների գաղափարներն ու առաջարկությունները՝ T.I. Էրոֆեևա «Մաթեմատիկա նախադպրոցականների համար», Զ.Ա. Միխայլովա «Մաթեմատիկա 3-ից 7-ը», Տ.Մ. Բոնդարենկո «Դիդակտիկ խաղեր մանկապարտեզում», Ի.Ա. Պոմորաևա, Վ.Ա. Պոզինա «FEMP» և այլն:
Ուսումնասիրելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման գրականությունը, հաշվի առնելով, որ խաղային գործունեությունը առաջատարն է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, ես եկել եմ այն ​​եզրակացության, որ FEMT-ում առավելագույն ազդեցություն կարելի է ձեռք բերել դիդակտիկ խաղերի, զվարճալի վարժությունների և առաջադրանքների միջոցով:
Իմ աշխատանքի արդյունավետությունը որոշելու համար ես դիդակտիկ խաղերի միջոցով իրականացնում եմ երեխաների տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորման մանկավարժական ախտորոշում: Որի հիմնական նպատակն է բացահայտել խաղի հնարավորությունները՝ որպես ուսումնական գործունեության մեջ սովորած նյութի ձևավորման միջոց, նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորումը։
Ախտորոշման արդյունքները վերլուծելուց հետո նա պարզել է, որ երեխաները տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների յուրացման բավականին ցածր մակարդակ ունեն։ Որոշեցի, որ որպեսզի երեխաները ավելի լավ յուրացնեն ծրագրային նյութը, անհրաժեշտ է նյութը երեխաների համար հետաքրքիր դարձնել։ Նկատի ունենալով, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական գործունեությունը խաղն է, ես եկա այն եզրակացության, որ երեխաների գիտելիքների մակարդակը բարձրացնելու համար նրանք պետք է ավելի շատ դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ կիրառեն: Ուստի ինքնակրթության վերաբերյալ աշխատանքի շրջանակներում խորությամբ ուսումնասիրեցի «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորումը դիդակտիկ խաղերի միջոցով» թեման։

Աշխատանքային համակարգ.
Ինչպես նշվեց վերևում, նախադպրոցականների հետ աշխատանքի հիմնական ձևը և նրանց գործունեության առաջատար տեսակը խաղն է: Վ.Ա.Սուխոմլինսկին իր աշխատություններում նշել է. «Առանց խաղի չկա և չի կարող լինել լիարժեք մտավոր զարգացում: Խաղը հսկայական լուսավոր պատուհան է, որի միջոցով գաղափարների և հասկացությունների կենսատու հոսքը հոսում է երեխայի հոգևոր աշխարհ: Խաղը կայծ է, որը բորբոքում է հետաքրքրասիրության և հետաքրքրասիրության բոցը:
Դա ուսուցման տարրերով խաղ է, որը կօգնի նախադպրոցական տարիքի երեխայի ճանաչողական կարողությունների զարգացմանը։ Նման խաղը դիդակտիկ խաղ է:
Կարծում եմ, որ դիդակտիկ խաղերն անհրաժեշտ են նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և դաստիարակության գործում։ Դիդակտիկ խաղը նպատակաուղղված ստեղծագործական գործունեություն է, որի ընթացքում աշակերտներն ավելի խորն ու պայծառ են ընկալում շրջապատող իրականության երևույթները և ծանոթանում աշխարհին: Նրանք թույլ են տալիս ընդլայնել նախադպրոցականների գիտելիքները, համախմբել նրանց պատկերացումները քանակի, չափի, երկրաչափական ձևերի մասին, սովորեցնել նավարկել տարածության և ժամանակի մեջ:
Ա.Վ. Զապորոժեցը, գնահատելով դիդակտիկ խաղի դերը, ընդգծել է. ընդհանուր զարգացումերեխա».

Աշխատելով այս թեմայի շուրջ՝ ես իմ առջեւ նպատակ դրեցի՝ զարգացնել հիշողությունը, ուշադրությունը, երևակայությունը, տրամաբանական մտածողությունը մաթեմատիկական բովանդակության դիդակտիկ խաղերի միջոցով։
Այս նպատակի իրականացումը ներառում է հետևյալ խնդիրների լուծումը.
1. Մաթեմատիկական բովանդակության դիդակտիկ խաղերի միջոցով պայմաններ ստեղծել երեխաների մոտ հիշողության, ուշադրության, երևակայության, տրամաբանական մտածողության զարգացման համար:
2. Մշակել դիդակտիկ խաղերի օգտագործման երկարաժամկետ ծրագիր կրթական գործունեությունև ռեժիմի պահերը:
3. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մաթեմատիկական հասկացությունների զարգացման համար դիդակտիկ խաղերի ընտրություն կատարել:

Տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորման ծրագրի հաջող իրականացման պայմաններից է տարիքային խմբերում առարկայական-տարածական, զարգացող միջավայրի կազմակերպումը։
Երեխաների ինտելեկտուալ զարգացումը խթանելու համար անկյուն եմ սարքել զվարճալի մաթեմատիկա, բաղկացած զարգացող և զվարճալի խաղեր, ստեղծվել է ճանաչողական զարգացման կենտրոն, որտեղ տեղակայված են դիդակտիկ խաղեր և այլ զվարճալի խաղային նյութեր՝ Gyenesh բլոկներ, Kuizener դարակներ, Voskobovich-ի խաղերի ամենապարզ տարբերակները և այլն։ Նա հավաքել և համակարգել է տրամաբանական մտածողության տեսողական նյութեր, հանելուկներ, լաբիրինթոսներ, գլուխկոտրուկներ, ոտանավորներ, ասացվածքներ, ասացվածքներ և ֆիզկուլտուրայի րոպեներ՝ մաթեմատիկական բովանդակությամբ: Կազմեցի մաթեմատիկական բովանդակության խաղերի քարտային ինդեքս բոլոր տարիքային խմբերի համար։
Զարգացող միջավայրի կազմակերպումն իրականացվել է երեխաների հնարավոր մասնակցությամբ, ինչը նրանց մեջ ստեղծել է նյութի նկատմամբ դրական վերաբերմունք և հետաքրքրություն, խաղալու ցանկություն։

Տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձեւավորման գործընթացում մեծ ուշադրություն եմ դարձնում դիդակտիկ խաղերին։ Սա առաջին հերթին պայմանավորված է նրանով, որ նրանց հիմնական նպատակը ուսուցումն է։ Համակարգելով խաղերը՝ նա մշակել է դիդակտիկ խաղերի օգտագործմամբ տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման երկարաժամկետ պլան։ (Հավելված 1)
Ուսումնական - ուսումնական գործընթացտարրական մաթեմատիկական ունակությունների ձևավորման վրա ես այն կառուցում եմ՝ հաշվի առնելով հետևյալ սկզբունքները.
1) մատչելիություն - ուսումնական նյութի բովանդակության, բնույթի և ծավալի հարաբերակցությունը երեխաների զարգացման մակարդակի, պատրաստվածության հետ.

2) Շարունակականություն. ներկա փուլում կրթությունը նախատեսված է երիտասարդ սերնդի մոտ կայուն հետաքրքրություն ձևավորելու իրենց ինտելեկտուալ ուղեբեռի մշտական ​​համալրման հարցում:

3) ազնվություն - նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ մաթեմատիկայի ամբողջական հայացքի ձևավորում.

4) գիտական.

5) Հետևողականություն - այս սկզբունքն իրականացվում է տարբեր գործողություններում մաթեմատիկայի մասին երեխայի պատկերացումների փոխկապակցված ձևավորման և շրջակա աշխարհի նկատմամբ արդյունավետ վերաբերմունքի գործընթացում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական կարողությունները և ճանաչողական հետաքրքրությունները զարգացնելու համար ես օգտագործում եմ հետևյալ նորարարական մեթոդներն ու մեթոդները.
տարրական վերլուծություն (պատճառահետևանքային կապերի հաստատում). Դա անելու համար ես տալիս եմ այս բնույթի առաջադրանքներ՝ շարունակել շղթան՝ որոշակի հաջորդականությամբ փոխարինելով քառակուսիները, դեղին և կարմիր մեծ և փոքր շրջանակները: Այն բանից հետո, երբ երեխաները սովորեցին նման վարժություններ կատարել, ես նրանց համար բարդացնում եմ առաջադրանքները։ Ես առաջարկում եմ կատարել առաջադրանքներ, որոնցում անհրաժեշտ է փոխարինել առարկաները՝ հաշվի առնել և՛ գույնը, և՛ չափը: Նման խաղերն օգնում են երեխաների մոտ զարգացնել տրամաբանորեն մտածելու, համեմատելու, համեմատելու և իրենց եզրակացություններն արտահայտելու կարողությունը: (հավելված 2)
համեմատություն; (օրինակ, «Եկեք կերակրենք սկյուռներին» վարժությունում ես առաջարկում եմ սկյուռիկներին կերակրել սնկով, փոքր սկյուռիկներին՝ փոքր սնկով, մեծ՝ մեծ: Դա անելու համար երեխաները համեմատում են սնկերի և սկյուռերի չափերը, եզրակացություններ անում և դնում առաջադրանքին համապատասխան թերթիկներ (Հավելված 3)
տրամաբանական խնդիրների լուծում. Ես երեխաներին առաջադրանքներ եմ առաջարկում գտնել բացակայող գործիչը, շարունակել թվերի շարքերը, նշանները, գտնել տարբերություններ: Նման առաջադրանքների հետ ծանոթությունը սկսվեց տրամաբանական մտածողության տարրական առաջադրանքներից՝ օրինաչափությունների շղթայից: Նման վարժություններում տեղի է ունենում առարկաների կամ երկրաչափական ձևերի փոփոխություն։ Ես առաջարկում եմ երեխաներին շարունակել շարքը կամ գտնել բացակայող տարրը: (Հավելված 4)

Հանգիստ և վերափոխում. Ես երեխաներին առաջարկում եմ վարժություններ՝ զարգացնելու իրենց երևակայությունը, օրինակ՝ նկարել երեխայի ընտրությամբ ինչ-որ նկար և ավարտել այն: (Հավելված 5)

Առողջապահական տեխնոլոգիաներ (ֆիզիկական րոպեներ, դինամիկ դադարներ, հոգեմարմնամարզություն, մատների մարմնամարզություն մաթեմատիկական թեմաներին համապատասխան): Ստեղծել է ֆիզիկական րոպեների քարտային ֆայլ («Մկներ», «Մեկ, երկու՝ գլուխ վեր», «Մենք չմուշկներով սահել ենք» և այլն) և մատների խաղեր. («1,2,3,4,5..») մաթեմատիկական բովանդակություն. (Հավելված 6)

Կախված մանկավարժական առաջադրանքներից և կիրառվող մեթոդների ամբողջությունից, ես աշակերտների հետ իրականացնում եմ կրթական գործունեություն տարբեր ձևերով.
կազմակերպել է ուսումնական գործունեություն (ֆանտաստիկ ճանապարհորդություն, խաղային արշավ, թեմատիկ ժամանց): Ուղղակի կրթական գործունեություն «Ճամփորդություն խմբով», «Այցելություն թիվ 7», «Եկեք խաղանք Վինի Թուխի հետ», զվարճանք «Մաթեմատիկական KVN»:
սովորել առօրյա իրավիճակներում («Գտեք նույն ձևը, ինչ իմը, առարկաները խմբում», «Եկեք հավաքենք ուլունքներ Մաշայի տիկնիկի համար»); խոսակցություններ («Տարվա ո՞ր ժամն է հիմա, տարվա ո՞ր ժամանակն է լինելու…»);
անկախ գործունեություն զարգացող միջավայրում: Ես երեխաներին առաջարկում եմ խաղեր՝ ձևերը, գույները ֆիքսելու, հաջորդականություն կազմելու և այլն:

Մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորման համար առկա դիդակտիկ խաղերը վերլուծելուց հետո ես դրանք բաժանեցի խմբերի.
1. Խաղեր թվերով և թվերով
2. Ժամանակի ճամփորդության խաղեր
3. Տիեզերքում կողմնորոշվելու խաղեր
4. Խաղեր երկրաչափական պատկերներով
5. Խաղեր տրամաբանական մտածողության համար
Առաջարկում եմ երեխաներին խաղային առաջադրանքը, որը բաղկացած է ճանաչողական և ուսումնական բովանդակությունից, ինչպես նաև խաղային առաջադրանքներից, խաղային գործողություններև կազմակերպչական հարաբերություններ:
1. Խաղերի առաջին խումբը ներառում է երեխաներին առաջ և հետ հաշվել սովորեցնելը: Օգտագործելով հեքիաթային սյուժե և դիդակտիկ խաղեր, նա երեխաներին ծանոթացրեց «մեկ-շատ» հասկացություններին՝ համեմատելով առարկաների հավասար և անհավասար խմբերը (դիդակտիկ խաղեր «Սկյուռիկներ և ընկույզներ», «Ռասելի կենդանիներ տներում»); «լայն-նեղ», «կարճ երկար»՝ օգտագործելով առարկաների երկու խմբի սուպերպոզիցիային և համեմատելու տեխնիկան (դիդակտիկ խաղեր «Ցույց տուր ճանապարհը դեպի նապաստակ», «Ռասսել ձագերին տներում»): Համեմատելով առարկաների երկու խումբ՝ նա դրանք տեղադրեց հաշվիչի ներքևի կամ վերին շերտի վրա։ Ես դա արեցի, որպեսզի երեխաների մոտ այդ սխալ պատկերացումը չլինի ավելինմիշտ գտնվում է վերին գոտու վրա, իսկ փոքրը գտնվում է ստորին գոտու վրա:
Դիդակտիկ խաղեր, ինչպիսիք են «Նշան արեք», «Ո՞վ առաջինը կնշի այն, ինչ չկա: Ազատ ժամանակ օգտագործում եմ «Թիթեռներ և ծաղիկներ» և շատ ուրիշներ՝ նպատակ ունենալով զարգացնել երեխաների ուշադրությունը, հիշողությունը, մտածողությունը։
Նման բազմազան դիդակտիկ խաղեր, վարժություններ, որոնք օգտագործվում են դասարանում և ազատ ժամանակ, օգնում են երեխաներին սովորել ծրագրի նյութը:
2. Խաղեր - Ես օգտագործում եմ ժամանակի ճամփորդությունը՝ երեխաներին ծանոթացնելու շաբաթվա օրերին, ամիսների անուններին, դրանց հաջորդականությանը (դիդակտիկ խաղ «Երբ դա տեղի է ունենում»):
3. Երրորդ խումբը ներառում է տարածական կողմնորոշման խաղեր: Իմ խնդիրն է երեխաներին սովորեցնել նավարկել հատուկ ստեղծված տարածական իրավիճակներում և որոշել նրանց տեղը՝ ըստ տվյալ պայմանի։ Դիդակտիկ խաղերի և վարժությունների օգնությամբ երեխաները տիրապետում են մեկ բառով մեկ կամ մեկ այլ առարկայի դիրքը մյուսի նկատմամբ որոշելու կարողությանը (դիդակտիկ խաղեր «Անուն որտեղ», «Ով ում հետևում է»):
4. Երկրաչափական պատկերների ձևի մասին գիտելիքները համախմբելու համար երեխաներին առաջարկում եմ շրջապատող առարկաներում սովորել շրջանի, եռանկյունու, քառակուսու ձևը: Օրինակ, ես հարցնում եմ. «Ի՞նչ երկրաչափական պատկերի է նման ափսեի ներքևի մասը», «Գտեք նմանատիպ ձև», «Ինչ տեսք ունի» (Հավելված 7):
Հնարամտության համար նախատեսված ցանկացած մաթեմատիկական առաջադրանք, անկախ նրանից, թե որ տարիքի համար է այն նախատեսված, որոշակի հոգեկան բեռ է կրում։ Յուրաքանչյուր նոր խնդրի լուծման ընթացքում երեխան ներգրավվում է ակտիվ մտավոր գործունեության մեջ՝ ձգտելով հասնել վերջնական նպատակին՝ դրանով իսկ զարգացնելով տրամաբանական մտածողությունը։
Հարցի լուծումը, թե ինչպես օգտագործել դիդակտիկ խաղերը նախադպրոցական կրթության գործընթացում, մեծապես կախված է հենց խաղերից.
Դիդակտիկ խաղը ենթակա է դաստիարակին: Իմանալով ընդհանուր ծրագրային պահանջները, դիդակտիկ խաղի ինքնատիպությունը՝ ստեղծագործաբար ստեղծում եմ մանկավարժական գործիքների ֆոնդում ընդգրկված նոր խաղեր։ Յուրաքանչյուր խաղ, որը կրկնվում է մի քանի անգամ, երեխաները կարող են ինքնուրույն խաղալ: Ես խրախուսում եմ նման ինքնակազմակերպվող և անցկացվող խաղերը՝ հանգիստ օգնելով երեխաներին։ Հետևաբար, դիդակտիկ խաղի կառավարումը բաղկացած է խաղի նյութական կենտրոնի կազմակերպումից՝ խաղալիքների, նկարների ընտրության մեջ, խաղային նյութխաղի բովանդակությունը և դրա առաջադրանքները որոշելիս, խաղի պլանը մտածելիս, խաղի գործողությունները, խաղի կանոնները բացատրելիս, երեխաների միջև հարաբերություններ հաստատելիս, խաղի ընթացքն ուղղորդելիս, հաշվի առնելով դրա կրթական ազդեցություն.
Աշխատելով փոքր երեխաների հետ՝ ես ինքս ներգրավվում եմ խաղի մեջ։ Սկզբում երեխաներին ներգրավում եմ դիդակտիկ նյութով խաղերի մեջ (պտուտահաստոցներ, խորանարդիկներ): Երեխաների հետ միասին ես ապամոնտաժում և հավաքում եմ դրանք՝ դրանով իսկ երեխաների մոտ առաջացնելով հետաքրքրություն դիդակտիկ նյութի նկատմամբ, դրա հետ խաղալու ցանկություն։
Միջին խմբում ես երեխաներին սովորեցնում եմ նրանց հետ խաղալիս՝ փորձելով ներգրավել բոլոր երեխաներին՝ աստիճանաբար նրանց տանելով ընկերների գործողություններին ու խոսքերին հետևելու կարողությանը։ Այս տարիքում ես ընտրում եմ այնպիսի խաղեր, որոնց ընթացքում երեխաները պետք է հիշեն և համախմբեն որոշակի հասկացություններ։ Դիդակտիկ խաղերի խնդիրն է պարզեցնել, ընդհանրացնել, խմբավորել տպավորությունները, պարզաբանել մտքերը, տարբերակել և յուրացնել ձևերի, գույների, չափերի, տարածական հարաբերությունների, հնչյունների անվանումները:
Ավելի մեծ երեխաները դիդակտիկ խաղերի ընթացքում դիտարկում են, համեմատում, հակադրում, դասակարգում են առարկաները ըստ այս կամ այն ​​հատկանիշի, արտադրում են վերլուծություն և սինթեզ, որը հասանելի է նրանց և կատարում ընդհանրացումներ:
Ընտանիքն ու մանկապարտեզը դաստիարակչական երկու երևույթ են, որոնցից յուրաքանչյուրը երեխային յուրովի սոցիալական փորձ է հաղորդում։ Բայց միայն միմյանց հետ համակցված են օպտիմալ պայմաններ ստեղծում փոքր մարդու՝ մեծ աշխարհ մուտք գործելու համար։ Ուստի ես ամեն ջանք գործադրում եմ, որպեսզի մանկապարտեզում երեխաների ձեռք բերած գիտելիքներն ու հմտությունները ծնողների կողմից համախմբվեն տանը: Ծնողների հետ աշխատանքի տարբեր ձևեր եմ օգտագործում.
- ընդհանուր և խմբային ծնողական հանդիպումներ;
- խորհրդատվություններ, օրինակ՝ «Դիդակտիկ խաղը երեխայի կյանքում». «Պայծառ ու հետաքրքիր խաղեր»;
- ծնողների հետ համատեղ դիդակտիկ խաղերի արտադրություն.
- ծնողների մասնակցությունը տոների, հանգստի միջոցառումների նախապատրաստմանը և անցկացմանը.
- առարկայական զարգացող միջավայրի համատեղ ստեղծում.
- Հարցաթերթ «Ի՞նչ խաղեր են սիրում խաղալ ձեր երեխաները»:
Աշխատանքի կանոնակարգված և չկարգավորվող ձևերում դիդակտիկ խաղերի լավ մտածված համակարգի կիրառման շնորհիվ երեխաները ձեռք են բերում մաթեմատիկական գիտելիքներ և հմտություններ՝ ըստ ծրագրի՝ առանց ծանրաբեռնվածության և հոգնեցուցիչ պարապմունքների:
Եզրափակելով, կարելի է անել հետևյալ եզրակացությունը. նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման մեջ դիդակտիկ խաղերի օգտագործումը նպաստում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական կարողությունների և ճանաչողական հետաքրքրության զարգացմանը, ինչը դաստիարակության կարևորագույն խնդիրներից է։ և նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացումը: Նրա ուսման հաջողությունը և ընդհանուր առմամբ նրա զարգացման հաջողությունը կախված է նրանից, թե որքանով են զարգացած երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունը և ճանաչողական կարողությունները: Երեխան, ով հետաքրքրված է ինչ-որ նոր բան սովորելով, և ում դա հաջողվում է, միշտ կձգտի ավելին սովորել, ինչը, իհարկե, ամենադրական ազդեցությունը կունենա նրա վրա: մտավոր զարգացում.

Մատենագիտություն
1. Kasabuigsiy N. I. et al. Մաթեմատիկա «O». - Մինսկ, 1983 թ.
Տրամաբանություն և մաթեմատիկա նախադպրոցականների համար. Մեթոդական հրատարակություն E.A. Նոսովա;
2. Ռ.Լ. Նեպոմնյասչայա. - Սանկտ Պետերբուրգ. «Դժբախտ պատահար», 2000 թ.
3. Ստոլյար Ա.Ա. Մեթոդական ցուցումներ «Մաթեմատիկա «Օ» դասագրքի համար - Մինսկ. Նարոդնայա Ասվետա, 1983 թ.
4. Fidler M. Mathematics արդեն մանկապարտեզում է: Մ., «Լուսավորություն», 1981։
5. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորում. / Էդ. Ա.Ա. ատաղձագործ. - Մ.: «Լուսավորություն»,

Հավելված 1

Դիդակտիկ խաղեր FEMP-ի վրա

«Դեպի անտառ սնկի համար»
Խաղի նպատակը. երեխաների մոտ պատկերացումներ ձևավորել «մեկ-շատ» առարկաների քանակի մասին, երեխաների խոսքում ակտիվացնել «մեկ, շատ» բառերը:
Խաղի ընթացքը. երեխաներին հրավիրում ենք անտառ սնկի համար, նշում ենք, թե քանի սունկ կա բացատում (շատ): Առաջարկում ենք ընտրել մեկը։ Յուրաքանչյուր երեխայի հարցնում ենք, թե քանի սունկ ունի: «Եկեք բոլոր սունկը մի զամբյուղի մեջ դնենք։ Ինչքա՞ն ես դրել, Սաշա: Ինչքա՞ն ես դրել, Միշա։ Քանի՞ սունկ կա զամբյուղում: (շատ) Քանի՞ սունկ է մնացել: (ոչ մեկ)

.
«Ազնվամորի ձագերի համար»
Խաղի նպատակը. երեխաների մոտ ձևավորել հավասարության ներկայացում երկու խմբի առարկաների համեմատության հիման վրա, խոսքի մեջ ակտիվացնել բառերը.
Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչն ասում է.
- Տղերք, արջի քոթոթը շատ է սիրում ազնվամորի, մի ամբողջ զամբյուղ է հավաքել անտառում, որ ընկերներին հյուրասիրի: Տեսեք, թե քանի ձագ է եկել: Աջ ձեռքով դրանք դասավորենք ձախից աջ։ Հիմա եկեք նրանց հյուրասիրենք ազնվամորիով: Պետք է այնքան ազնվամորի վերցնել, որքան բավարարի բոլոր ձագերին։ Կարո՞ղ եք ասել, քանի արջ: (շատ). Եվ հիմա դուք պետք է վերցնեք նույն քանակությամբ հատապտուղներ: Եկեք ձագերին բուժենք հատապտուղներով: Յուրաքանչյուր արջի քոթոթին պետք է տալ մեկ հատապտուղ: Քանի հատ հատապտուղ եք բերել: (շատ) Քանի՞ ձագ ունենք: (շատ) Ուրիշ ինչպե՞ս կարող եք ասել: Ճիշտ է, նույնն են, հավասարապես; կան այնքան հատապտուղներ, որքան ձագեր, և կան այնքան ձագեր, որքան հատապտուղներ կան:

«Բուժեք նապաստակներին»

Խաղի առաջընթաց. Ուսուցչուհին ասում է. «Տեսեք, նապաստակները եկել են մեզ հյուր, ինչ գեղեցիկ, փափկամազ են նրանք: Եկեք նրանց գազար տանք։ Նապաստակները կդնեմ դարակի վրա: Մեկ նապաստակ կդնեմ, մի հատ էլ, մի հատ էլ և մի հատ էլ. Քանի՞ նապաստակ է ընդհանուր: (շատ) Եկեք նապաստակներին գազարով հյուրասիրենք։ Յուրաքանչյուր նապաստակի գազար կտանք։ Քանի՞ գազար: (շատ). Արդյո՞ք դրանք շատ են, թե քիչ, քան նապաստակները: Քանի նապաստակ: (շատ). Արդյո՞ք նապաստակները և գազարները հավասարապես բաժանված են: Ճիշտ է, նրանք հավասար են։ Ուրիշ ինչպե՞ս կարող ես ասել: (նույնը, նույնը): Նապաստակները իսկապես հաճույք էին ստանում քեզ հետ խաղալուց»։

Հավելված 2

«Սկյուռիկներին սնկով հյուրասիրենք».
Խաղի նպատակը. երեխաների մոտ ձևավորել հավասարության պատկերացումներ՝ հիմնվելով առարկաների երկու խմբի համեմատության վրա, խոսքի մեջ ակտիվացնել բառերը.
Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչն ասում է. «Տեսեք, թե ով է եկել մեզ այցելելու։ Կարմիր մազերով, փափկամազ, գեղեցիկ պոչով։ Իհարկե նրանք սպիտակամորթներ են։ Եկեք նրանց սունկ տանք։ Ես սկյուռիկներին կդնեմ սեղանին։ Մի սկյուռ կդնեմ, պատուհանից կթողնեմ, էլի մի սկյուռ կդնեմ ու մի հատ էլ։ Քանի՞ սպիտակամորթ կա: Իսկ հիմա մենք նրանց կբուժենք սնկով։ Մեկ սկյուռին բորբոս կտանք, մյուսին ու մյուսին։ Արդյո՞ք բոլոր սկյուռիկները բավականաչափ սնկեր ունեին: Քանի՞ սունկ: Ուրիշ ինչպե՞ս կարող ես ասել: Ճիշտ է, սկյուռներն ու սնկերը հավասարապես բաժանված են, նույնն են։ Իսկ հիմա դուք սկյուռիկներին սնկով եք վերաբերվում։ Սկյուռիկները իսկապես հաճույք էին ստանում քեզ հետ խաղալուց»։
«Վրիպակներ տերևների վրա»
Խաղի նպատակը. երեխաների մոտ ձևավորել համեմատության հիման վրա առարկաների երկու խումբ համեմատելու ունակություն, հաստատել երկու հավաքածուների հավասարություն և անհավասարություն:
Խաղի առաջընթաց. Ուսուցչուհին ասում է. «Երեխաներ, տեսեք, թե ինչ գեղեցիկ վրիպակներ: Նրանք ուզում են խաղալ ձեզ հետ, դուք կդառնաք bugs. Մեր սխալները ապրում են
տերևների վրա։ Յուրաքանչյուր վրիպակ ունի իր տունը՝ տերեւ: Հիմա դու կթռչես բացատով, և իմ ազդանշանով քեզ համար տուն կգտնես՝ տերեւ։ Սխալներ, թռե՛ք։ Bugs, տանը! Արդյո՞ք բոլոր վրիպակները բավարար տներ ունեին: Քանի՞ վրիպակ: Քանի՞ տերեւ: Արդյո՞ք նրանք հավասար են: Ուրիշ ինչպե՞ս կարող ես ասել։ Սխալները իսկապես հաճույք էին ստանում ձեզ հետ խաղալուց»: Հաջորդը, մենք կրկնում ենք խաղը՝ հաստատելով հարաբերությունները «ավելի, քիչ», միաժամանակ սովորելով հավասարեցնել բազմությունները՝ գումարելով և հանելով։
«Թիթեռներ և ծաղիկներ»
Խաղի նպատակը. ձևավորել երեխաների ունակությունը համեմատության հիման վրա համեմատել առարկաների երկու խումբ, հաստատել երկու հավաքածուների հավասարություն և անհավասարություն, խոսքի մեջ ակտիվացնել բառերը. «այնքան, որքան, որքան, հավասարապես», « հավասարապես»:
Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը ասում է. «Երեխաներ, տեսեք, թե ինչ գեղեցիկ թիթեռներ են: Նրանք ցանկանում են խաղալ ձեզ հետ: Այժմ դուք կդառնաք թիթեռներ: Մեր թիթեռները ապրում են ծաղիկների վրա: Յուրաքանչյուր թիթեռ ունի իր տունը` ծաղիկը: Այժմ դուք կթռչեք բացատով, և իմ ազդանշանով ձեզ համար տուն կգտնեք՝ ծաղիկ։ Թիթեռներ, թռչե՛ք։ Թիթեռներ, տանը: Արդյո՞ք բոլոր թիթեռները բավարար տներ ունեին: Քանի՞ թիթեռ: Քանի ծաղիկ: Արդյո՞ք նրանք հավասար են: Ուրիշ ինչպե՞ս կարող ես ասել: Թիթեռները իսկապես հաճույք էին ստանում քեզ հետ խաղալուց»։

Հավելված 3
Դիդակտիկ խաղեր՝ քանակների մասին պատկերացումների զարգացման համար

«Զարդարել գորգը»

Խաղի առաջընթաց. Ուսուցչուհին ասում է. «Երեխեք, մի արջ եկավ մեզ մոտ։ Նա ցանկանում է իր ընկերներին գեղեցիկ գորգեր նվիրել, բայց չի հասցրել դրանք զարդարել։ Եկեք օգնենք նրան զարդարել գորգերը: Ինչպե՞ս ենք զարդարելու դրանք: (շրջանակներով) Ի՞նչ գույնի են շրջանակները: Արդյո՞ք դրանք նույն չափի են, թե՞ տարբեր: Որտե՞ղ եք դնելու մեծ շրջանակները: (դեպի անկյունները) Որտե՞ղ եք դնում փոքրիկ շրջանակները: (միջին) Ի՞նչ գույնի են դրանք: Միշկան շատ էր հավանել ձեր գորգերը, հիմա նա այս գորգերը կտա իր ընկերներին»։
«Տներ ձագերի համար»

Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչն ասում է. «Տղե՛րք, հիմա կասեմ: Ժամանակին երկու արջի քոթոթ կային, և մի օր նրանք որոշեցին իրենց համար տներ կառուցել։ Նրանք տան պատեր և տանիքներ են վերցրել, բայց նրանք պարզապես չեն հասկանում, թե ինչ անել հետո: Եկեք օգնենք նրանց տներ կառուցել: Տեսեք, որո՞նք են մեր ամենամեծ ձագերը: Ինչ չափի է այս արջուկը՝ մեծ թե փոքր: Ինչպիսի՞ տուն ենք շինելու նրա համար։ Ո՞ր պատը կվերցնեք՝ մեծ թե փոքր։ Ինչպիսի տանիք պետք է վերցնեմ: Որքա՞ն մեծ է այս արջուկը: Ինչպիսի՞ տուն նա պետք է սարքի: Ինչպիսի տանիք կվերցնեք: Ինչ գույն է նա: Տոնածառեր տնկենք տների մոտ։ Ծառերը նույն չափի՞ն են, թե՞ տարբեր: Որտե՞ղ ենք տնկելու հաստաբուն ծառ։ Որտե՞ղ կարող ենք ցածր ծառ տնկել: Ձագուկները շատ ուրախ են, որ դուք օգնել եք նրանց։ Նրանք ուզում են խաղալ ձեզ հետ»:

«Մկներին թեյով բուժեք».
Խաղի նպատակը. զարգացնել երեխաներին չափերով երկու առարկա համեմատելու ունակությունը, երեխաների խոսքում ակտիվացնել «մեծ, փոքր» բառերը:
Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչն ասում է. «Տեսեք, ով եկավ մեզ հյուր, մոխրագույն մկներ: Տեսեք, նրանք իրենց հետ հյուրասիրություններ են բերել։ Տեսնես մկները նույն չափի են, թե՞ տարբեր: Եկեք նրանց թեյ տանք։ Ի՞նչ է անհրաժեշտ սրա համար։ Մենք առաջինը կվերցնենք գավաթները: Որքա՞ն է այս բաժակի չափը՝ մեծ թե փոքր։ Ո՞ր մկնիկին կտանք։ » Այնուհետև համեմատում ենք բաժակապնակների, քաղցրավենիքի, թխվածքաբլիթների, խնձորի և տանձի չափերը և համեմատում մկների չափերի հետ։ Մենք երեխաներին առաջարկում ենք խմել մկներին և բուժել մրգերով։
«Ընտրեք տան ճանապարհները»
Խաղի նպատակը՝ զարգացնել երեխաների մոտ երկու առարկա երկարությամբ համեմատելու ունակությունը, երեխաների խոսքում ակտիվացնել «երկար, կարճ» բառերը։
Խաղի առաջընթաց. մենք երեխաներին ասում ենք, որ փոքրիկ կենդանիներն իրենց համար տներ են կառուցել, բայց ժամանակ չեն ունեցել դեպի իրենց ճանապարհներ կառուցելու համար: Տեսեք, ահա նապաստակների և շանթերների տները: Գտեք ճանապարհներ դեպի իրենց տները: Ո՞ր ճանապարհը կանցկացնեք նապաստակի համար՝ երկար թե կարճ: Ի՞նչ ճանապարհ եք դնելու դեպի աղվեսի տուն: Հաջորդը, մենք ընտրում ենք այլ կենդանիների տներ տանող ուղիները:

«Փորկեք գորգը»
Խաղի նպատակը. զարգացնել երեխաներին չափերով երկու առարկա համեմատելու ունակությունը, երեխաների խոսքում ակտիվացնել «մեծ, փոքր» բառերը:
Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը ասում է. «Տեսեք, թե ինչ գորգեր են բերել մեզ նապաստակները, գեղեցիկ, պայծառ, բայց ինչ-որ մեկը փչացրեց այս գորգերը: Նապաստակները հիմա չգիտեն, թե ինչ անել իրենց հետ: Եկեք օգնենք նրանց ուղղել գորգերը: Որո՞նք են ամենամեծ գորգերը: Ի՞նչ կարկատաններ ենք դնելու մեծ գորգի վրա։ Որո՞նք ենք դնելու փոքրիկ գորգի վրա։ Ինչ գույն են դրանք: Այսպիսով, մենք օգնեցինք նապաստակներին կարգավորել գորգերը»:

«Կամուրջներ նապաստակների համար»
Խաղի նպատակը. զարգացնել երեխաներին չափերով երկու առարկա համեմատելու ունակությունը, երեխաների խոսքում ակտիվացնել «մեծ, փոքր, երկար, կարճ» բառերը:
Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչն ասում է. «Մենք ապրում էինք, անտառում երկու նապաստակ կար, և նրանք որոշեցին կամուրջներ անել դեպի բացատ: Նրանք գտել են տախտակները, բայց նրանք պարզապես չեն կարողանում հասկանալ, թե ով ինչ տախտակ պետք է վերցնի: Տեսեք, նապաստակները նույն չափի են, թե՞ տարբեր: Ինչո՞վ են տարբերվում տախտակները: Դրեք դրանք կողք կողքի և տեսեք, թե որն է ավելի երկար և որը ավելի կարճ: Ձեր մատները անցկացրեք տախտակների վրայով: Ի՞նչ տախտակ կտաք մեծ նապաստակին: Ինչ - փոքր: Տոնածառեր տնկենք կամուրջների մոտ։ Որքա՞ն է այս ծառի բարձրությունը: Որտե՞ղ ենք մենք նրան դնելու: Ի՞նչ տոնածառ ենք տնկելու կարճ կամրջի մոտ։ Նապաստակները շատ ուրախ են, որ դուք օգնել եք նրանց»։
«Բերքահավաք»
Խաղի նպատակը. զարգացնել երեխաներին չափերով երկու առարկա համեմատելու ունակությունը, երեխաների խոսքում ակտիվացնել «մեծ, փոքր» բառերը:
Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը պատմում է, որ նապաստակը շատ մեծ բերք է տվել, հիմա պետք է քաղել: Մենք դիտարկում ենք այն, ինչ աճել է մահճակալներում (ճակնդեղ, գազար, կաղամբ): Մենք նշում ենք, թե ինչի մեջ ենք հավաքելու բանջարեղենը։ Ուսուցիչը հարցնում է. «Որքա՞ն է այս զամբյուղի չափը: Ի՞նչ բանջարեղեն ենք լցնում դրա մեջ: » Խաղի վերջում մենք ընդհանրացնում ենք, որ մեծ զամբյուղը պարունակում է մեծ բանջարեղեն, իսկ փոքր զամբյուղը՝ փոքր:

Հավելված 4
Տրամաբանական առաջադրանքներ

Երկու ձագ և երկու բադի ձագ
Նրանք լողում են լճում, բարձր գոռում.
Դե, արագ հաշվեք։
Քանի՞ երեխա կա ջրի մեջ:
(չորս)

Հինգ զվարճալի խոզեր
Շարքով կանգնած են տաշտակի մոտ։
Երկուսը գնացին քնելու, որ գնան քնելու
Քանի՞ խոզ կա տաշտ:
(երեք)

Երկնքից աստղ ընկավ
Վազեց երեխաներին այցելելու
Նրա հետևից երեքը բղավում են.
«Մի մոռացեք ձեր ընկերներին»:
Քանի պայծառ աստղեր են անհետացել
Աստղային երկնքից ընկե՞լ է։
(չորս)

Երկու ծաղիկ Նատաշայի համար
Եվ Սաշան նրան տվեց ևս երկուսը:
Ով այստեղ կարող է հաշվել
Ի՞նչ է 2 2-ը:
(չորս)

Բերեց սագ - մայրիկ
Հինգ երեխա քայլում է մարգագետնում
Բոլոր գասլինգները նման են գնդակների.
Երեք որդի, քանի աղջիկ:
(երկու դուստր)

Հավելված 5
Հանգստի և վերափոխման խաղեր

«Աջ, ինչպես ձախ»

Նպատակը. տիրապետել թղթի թերթիկի վրա նավարկելու կարողությանը:

Մատրյոշկաները շտապում էին և մոռացել ավարտել իրենց նկարները։ Դուք պետք է ավարտեք դրանք այնպես, որ մի կեսը նմանվի մյուսին: Երեխաները նկարում են, իսկ մեծահասակն ասում է. «Կետ, կետ, երկու կեռիկ, մինուս ստորակետ. դուրս եկավ զվարճալի դեմք: Եվ եթե աղեղն ու փեշը փոքրիկ աղջիկ է, ապա այդ աղջիկը: Իսկ եթե կողպեք ու շալվար, ապա այդ փոքրիկ տղամարդը տղա է։ Երեխաները նայում են նկարներին:

Հավելված 6

Ֆիզիկական րոպեներ
Ձեռքերը դեպի կողմը
Ձեռքերը դեպի կողքերը, բռունցքով,
Մենք սեղմում ենք և տակառի վրա:
Ձախ վերև
Ընդհուպ!
Կողքի վրա, դիմացի
Դեպի կողք, ներքև:
Թակ-թակ, թակ-թակ-թակ:
Եկեք մի մեծ շրջան կազմենք.

Հաշվեցինք ու հոգնեցինք։ Բոլորը հանդարտ ու անաղմուկ ոտքի կանգնեցին։
Նրանք ծափ տվեցին, մեկ, երկու, երեք:
Ոտքերով դոփեցին՝ մեկ, երկու, երեք։
Եվ նրանք ավելի բարեկամաբար կոխկռտեցին ու ծափահարեցին։
Նրանք նստեցին, վեր կացան և իրար չվիրավորեցին,
Մենք ընդմիջում կանենք և նորից կսկսենք հաշվել։

Մեկ - բարձրանալ, ձգվել,
Երկու - թեքվել, թեքվել,
Երեք - ծափ, երեք ծափ,
Երեք գլխով շարժում.
Չորս - ձեռքերը ավելի լայն
Հինգ - թափահարեք ձեր ձեռքերը,
Վեց - հանգիստ նստեք տեղում:

«Հաշվի՛ր, արա՛»։

Այնքան անգամ ես ցատկում
Քանի՞ թիթեռ ունենք
Քանի կանաչ ծառ
Այսքան լանջեր:
Քանի՞ անգամ կխփեմ դափին
Եկեք այսքան անգամ ձեռքեր բարձրացնենք։

Մենք մեր ձեռքերը դնում ենք մեր աչքերին
Մենք մեր ձեռքերը դնում ենք մեր աչքերին,
Եկեք ամուր դնենք մեր ոտքերը:
Շրջվելով դեպի աջ
Եկեք շքեղ տեսք ունենանք:
Եվ նաև ձախ կողմում
Նայեք ափի տակից.
Եվ - դեպի աջ: Եվ հետագա
Ձախ ուսի վրայով!
Բանաստեղծության տեքստն ուղեկցվում է մեծահասակի և երեխայի շարժումներով։

Բոլորը դուրս են գալիս կարգով
Բոլորը դուրս են գալիս կարգով - (քայլում են տեղում)
Մեկ երկու երեք չորս!
Նրանք միասին վարժություններ են անում -
Մեկ երկու երեք չորս!
Ձեռքերը վեր, ոտքերը վեր!
Ձախ, աջ, շրջադարձ,
ետ թեքվել,
Թեքեք առաջ:

Հավելված 7
Ներածություն երկրաչափական ձևերին

«Գտնել նյութ»

Նպատակը. Սովորել համեմատել առարկաների ձևերը երկրաչափականի հետ
նմուշներ.

Նյութ. Երկրաչափական ձևեր (շրջան, քառակուսի,
եռանկյուն, ուղղանկյուն, օվալ):

Երեխաներ
կանգնել կիսաշրջանով. Կենտրոնում երկու սեղան կա՝ մեկի վրա՝ երկրաչափական
ձևերը, երկրորդում՝ առարկաները: Ուսուցիչը պատմում է խաղի կանոնները. «Մենք կանենք
խաղալ այսպես. ում մոտ օղակը գլորվում է, նա կգա սեղանի մոտ և կգտնի առարկան
նույն ձևը, որը ես ցույց կտամ: Երեխան, ում մոտ օղակը գլորվել է, դուրս է գալիս,
ուսուցիչը ցույց է տալիս շրջան և առաջարկում գտնել նույն ձևի առարկա: Գտնվել է
առարկան բարձրանում է, եթե այն ճիշտ է ընտրված, երեխաները ծափ են տալիս։
Այնուհետև մեծահասակը օղակը գլորում է հաջորդ երեխային և առաջարկում այլ ձև: Խաղը
շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև բոլոր տարրերը համապատասխանեն նմուշներին:

«Ընտրիր ձևը»

Նպատակը. համախմբել երեխաների գաղափարները
երկրաչափական պատկերներ, վարժություն դրանց անվանման մեջ.

Նյութ. Դեմո՝ շրջան, քառակուսի,
ստվարաթղթից կտրված եռանկյուն, օվալ, ուղղանկյուն: Ձեռնարկ՝ բացիկներ
ուրվագծերով 5 երկրաչափական բինգո.

Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս պատկերներ, շրջանակներ
յուրաքանչյուր մատը. Առաջադրանք է տալիս երեխաներին. «Դուք ունեք քարտեր սեղանների վրա, որոնց վրա
գծված են տարբեր ձևերի ֆիգուրներ, և նույն պատկերները դրված են սկուտեղների վրա: Տարածեք այդ ամենը
թվեր քարտերի վրա, որպեսզի նրանք թաքնվեն: Խնդրեք երեխաներին շրջանցել յուրաքանչյուրին
սկուտեղի վրա պառկած ֆիգուր, այնուհետև այն դրվում («թաքցնել») գծվածի վրա
գործիչ.

«Երեք քառակուսի»

Նպատակը. երեխաներին սովորեցնել չափերի հարաբերակցությունը
երեք առարկա և նշեք դրանց հարաբերությունները «մեծ», «փոքր», «միջին» բառերի հետ:
ամենամեծ», «ամենափոքր»:

Նյութ. Տարբեր չափերի երեք քառակուսի,
ֆլանելոգրաֆ; երեխաները ունեն 3 քառակուսի, ֆլանելոգրաֆ:

Ուսուցիչ. Երեխաներ, ես ունեմ 3 քառակուսի,
այսպես (ցույց է տալիս): Սա ամենամեծն է, սա ավելի փոքր է, և սա
փոքր (ցույց է տալիս նրանցից յուրաքանչյուրը): Եվ հիմա դուք ցույց եք տալիս ամենամեծը
հրապարակներ (երեխաները բարձրացնում և ցույց են տալիս), դրեք: Հիմա բարձրացրեք միջինները:
Այժմ - ամենափոքրը: Հաջորդիվ Վ.-ն հրավիրում է երեխաներին հրապարակներից կառուցել
աշտարակներ. Ցույց է տալիս, թե ինչպես է դա արվում. տեղադրեք ֆլանելգրաֆի վրա ներքևից վերև
սկզբում մեծ, հետո միջին, ապա փոքր քառակուսի: «Ստիպիր քեզ այսպիսին
աշտարակ իրենց ֆլանելոգրաֆների վրա»,- ասում է Վ.

երկրաչափական լոտո

Նպատակը. երեխաներին սովորեցնել համեմատել ձևը
Երկրաչափական պատկերով պատկերված առարկայից ընտրել առարկաներ՝ ըստ երկրաչափականի
նմուշ.

Նյութ. 5 նկար քարտեր
երկրաչափական ձևեր՝ 1 շրջան, քառակուսի, եռանկյուն, ուղղանկյուն,
ձվաձեւ. 5 քարտ՝ յուրաքանչյուրը տարբեր ձևի առարկաների պատկերով. կլոր (թենիս
գնդակ, խնձոր, փուչիկ, ֆուտբոլի գնդակ, օդապարիկ), քառակուսի գորգ, թաշկինակ,
խորանարդ և այլն; օվալ (սեխ, սալոր, տերեւ, բզեզ, ձու); ուղղանկյուն
(ծրար, պայուսակ, գիրք, դոմինո, նկար):

Մասնակցում է 5 երեխա։ ուսուցիչ
երեխաների հետ ուսումնասիրում է նյութը. Երեխաները անվանում են ձևեր և առարկաներ: Հետո
Վ.-ի ուղղությամբ ընտրում են քարտեր
ցանկալի ձևի առարկաներ պատկերելը. Ուսուցիչը երեխաներին օգնում է ճիշտ անվանել
առարկաների ձևը (կլոր, օվալ, քառակուսի, ուղղանկյուն):

«Որո՞նք են թվերը»

Նպատակը. երեխաներին ծանոթացնել նոր ձևերի՝ օվալ, ուղղանկյուն, եռանկյուն, տալով նրանց մի զույգ արդեն ծանոթ՝ քառակուսի-եռանկյուն, քառակուսի-ուղղանկյուն, շրջան-օվալ:

Նյութ. Տիկնիկ. Ցուցադրում՝ ստվարաթղթե մեծ թվեր՝ քառակուսի, եռանկյուն, ուղղանկյուն, օվալ, շրջան։ Ձեռնարկ. յուրաքանչյուր ձևի 2 ֆիգուր ավելի փոքր չափի:

Տիկնիկը ֆիգուրներ է բերում։ Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս քառակուսի և եռանկյունի, հարցնում է առաջին գործչի անունը: Պատասխան ստանալով՝ ասում է, որ մյուս կողմից եռանկյուն է. Կատարվում է հետազոտություն՝ եզրագիծը մատով գծելով։ Ուշադրություն է դարձնում այն ​​փաստը, որ եռանկյունն ունի ընդամենը երեք անկյուն: Երեխաներին հրավիրում է վերցնել եռանկյունները և դրանք միասին դնել: Նմանապես՝ ուղղանկյունով քառակուսի, շրջանով օվալ։

Հավելված 8
Կրտսեր խմբում FEMP-ի վերաբերյալ անմիջականորեն կրթական գործունեության ամփոփում
Թեման «Եկեք խաղանք Վինի Թուխի հետ»
Նպատակը. Կոմպլեկտներ ըստ երկու հատկության (գույնի և ձևի) դասակարգելու կարողության յուրացում: Երկրաչափական պատկեր գտնելու և հպումով որոշելու ունակության զարգացում, անվանեք այն: Կոմբինատոր կարողությունների զարգացում.
Մեթոդական տեխնիկա՝ խաղային իրավիճակ, դիդակտիկ խաղ, հանելուկներ, աշխատանք դիագրամներով։
Սարքավորում՝ Վինի Թուխ խաղալիք, հրաշալի պայուսակ, Gyenes բլոկներ, խորհրդանիշ բացիկներ, 1 օղակ, արջի նկարներ, խաղալիքներ, տոնածառեր, նապաստակ:
Կաթված:
1. Օրգ. պահը. Երեխաները գորգի վրա կանգնած են շրջանաձեւ:
Մենք հարվածում ենք գագաթին:
Ձեռքերով ծափ ենք տալիս։
Մենք ուսերս chik-chik.
Մենք մի պահի աչքեր ենք:
1-այստեղ, 2-այնտեղ,
Փաթաթիր քո շուրջը:
1 - նստել, 2 - կանգնել:
Բոլորը ձեռքերը բարձրացրին դեպի վեր։
1-2,1-2
Ժամանակն է, որ մենք զբաղվենք։
2. Երեխաներին նստեցնում են գորգի վրա։ Դուռը թակում են։
V-l: Տղերք, հյուրեր են եկել մեզ մոտ: Ո՞վ կարող էր լինել: (Վինի Թուխը հայտնվում է հրաշալի պայուսակ ձեռքին): Այո, դա Վինի Թուխն է: Բարև Վինի Թուխ: (երեխաները ողջունում են կերպարին):
V-P: Տղերք, ես ձեզ համար հետաքրքիր բան եմ բերել: (ցույց է տալիս կախարդական պայուսակը)
Ես հիանալի պայուսակ եմ
Դուք տղաներ, ես ընկեր եմ:
Ես իսկապես ուզում եմ իմանալ
Ինչպես ես? դու սիրում ես խաղալ? (երեխաների պատասխանները)
V-P: Հիանալի! Ես նույնպես սիրում եմ խաղալ: Եկեք միասին խաղա՞նք։ Հանելուկներ կանեմ, եթե գուշակեք, կիմանաք, թե ինչ կա տոպրակի մեջ։
Ես անկյուններ չունեմ
Իսկ ես ափսեի տեսք ունեմ
Ափսեի վրա և կափարիչի վրա
Ռինգի վրա, անիվի վրա:
Ո՞վ եմ ես, ընկերներ:
(շրջանակ)
Նա ինձ վաղուց է ճանաչում
Նրա յուրաքանչյուր անկյուն ճիշտ է:
Բոլոր չորս կողմերը
Հավասար երկարություն.
Ուրախ եմ այն ​​ներկայացնել ձեզ
Իսկ նրա անունը...
(քառակուսի)
Երեք անկյուն, երեք կողմ
Կարող է լինել տարբեր երկարությունների:
Եթե ​​դուք հարվածեք անկյուններին
Հետո ինքնուրույն վեր թռչում ես։
(եռանկյուն)
V-P: Լավ արեցիք տղերք, դուք գիտեք, թե ինչպես լուծել հանելուկներ: Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ կա պայուսակում: (երեխաների պատասխանները): Ճիշտ է, շրջան, քառակուսի և եռանկյուն: Ինչպե՞ս կարող ես դրանք մեկ բառով անվանել: (երեխաների պատասխանները) Այո, դրանք երկրաչափական պատկերներ են:
V-l: Դե, Վինի Թուխ, խնդրում եմ, ցույց տուր մեզ քո հրաշալի պայուսակի թվերը: (Երեխաները ուսումնասիրում են պատկերները, որոշում դրանց ձևը, գույնը):
V-l Տղերք, եկեք ևս մեկ խաղ խաղանք Վինի Թուխի հետ:
Ֆիզմնուտկա «Արջուկներ»
Արջի ձագերն ավելի հաճախ էին ապրում
Նրանք ոլորեցին իրենց գլուխները
Այսպես, այսպես, գլուխները ոլորեցին։
Արջի ձագերը մեղր էին փնտրում
Ընկերական ծառը ցնցվեց
Այսպես, այսպես, նրանք միասին թափահարեցին ծառը։
Եվ նրանք գնացին դեպի խորտակված
Եվ նրանք գետից ջուր խմեցին
Այսպես, այսպես, և գետից ջուր խմեցին
Եվ նրանք պարեցին
Նրանք միասին բարձրացրել են թաթերը
Այսպես, այսպես, թաթերը վեր բարձրացրին։
Ահա ճահիճ է ճանապարհին։ Ինչպե՞ս կարող ենք դա անցնել:
Ցատկել և ցատկել, ցատկել և ցատկել:
Զվարճացիր ընկեր:
V-l Տղերք, եկեք ևս մեկ խաղ խաղանք Վինի Թուխի հետ: Այն կոչվում է «Ժմուրկի»։ Ես կթաքցնեմ բոլոր ֆիգուրները տոպրակի մեջ, իսկ դու, իր հերթին, հպումով պետք է որոշես, թե ինչ կերպար է դա և անվանակոչես այն։ (Վինի Թուխը վերջինն է, ով որոշել է գործիչը)
V-P: Հիանալի է, տղաներ, դուք գիտեք, թե ինչպես խաղալ: Իսկ երբ հանեցի կազմվածքը, պայուսակում ուրիշ բան զգացի։ Ես ձեզ հիմա ցույց կտամ: (քարտի պայուսակից հանում է խորհրդանիշները) ինչ կարող է լինել:
V-l: Վինի Թուխ, այո, դրանք քարտեր են՝ խորհրդանիշներ: Նրանք նշում են գույնը, ձևը, չափը: (նայում է քարտերին): Դուք նույնպես կարող եք խաղալ նրանց հետ: Վինի Թուխ, մենք ձեզ էլ կսովորեցնենք։ Միայն այս խաղի համար մեզ դեռ պետք են օղակներ։ (ներկայացրեք երեք օղակ)
Հարց. Յուրաքանչյուր օղակի կենտրոնում ես կտեղադրեմ երեք խորհրդանիշ քարտ: Դուք հիշում եք, թե ինչ են նշանակում:
Ուսուցիչը հերթով ցույց է տալիս խորհրդանիշ քարտերը, երեխաները կանչում են
V-l. Ես կդնեմ ֆիգուրները օղակի շուրջը: Կենտրոնում դուք պետք է օղակ դնեք
Տյուկավկինա Իրինա Ալեքսանդրովնա

Հետեւաբար, նախադպրոցական մանկավարժների կարեւորագույն խնդիրներից է նախադպրոցական տարիքում երեխայի մոտ մաթեմատիկայի նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնելը։ Բայց մանկությունը չի կարելի պատկերացնել առանց խաղերի, այս դեպքում՝ դիդակտիկի։ Հետևաբար, խաղային տեխնիկայի կիրառմամբ մաթեմատիկայի հետ ծանոթանալը կօգնի երեխային արագ և հեշտությամբ սովորել կրթական ծրագիրը:

Պարտադիր չէ, որ մաթեմատիկա սովորելը երեխայի համար ձանձրալի լինի: Երեխաների հիշողությունը ընտրովի է. Երեխան սովորում է միայն այն, ինչ իրեն հետաքրքրել է, զարմացրել, ուրախացրել կամ վախեցրել։ Նա դժվար թե անհետաքրքիր բան հիշի, նույնիսկ եթե մեծահասակները պնդեն:

Ձեր ուշադրությանն եմ ներկայացնում 2-րդ կրտսեր խմբի երեխաների դիդակտիկ խաղեր՝ մաթեմատիկական հասկացությունների, ճանաչողության միջոցների և մեթոդների յուրացման համար։

«Ընտրիր ավտոտնակ»
Թիրախ:Օբյեկտների չափերի համապատասխանությունը հաստատելու ունակության ձևավորում. բարձրությունը և երկարությունը միաժամանակ; ձեր ընտրությունը բացատրելու ունակություն.
ԶորավարժություններՆայեք նկարին և ասեք այն մեքենաների անունները, որոնք տեսնում եք:
Մեքենաները մոտեցան ավտոտնակ. Հիմա ամեն մեկն իր տեղը կզբաղեցնի։ Ո՞րը։
Հարցերերեխային:
-Ինչպե՞ս եք բաշխելու մեքենաները ավտոտնակներում։
Ինչու է մնացել միայն մեկ մեքենա. (Երեխան ընտրում է զույգեր՝ մեքենա և ավտոտնակ, և դրանք միացնում է նկարում պատկերված գծով)

«Իրերն իրենց տեղը դրեք»
Թիրախ:օբյեկտները համեմատելու և տարբերելու ունակության ձևավորում. համատեղել դրանք ընդհանուր ձևով:
Զորավարժություններ: Նայիր նկարին. Տղան Դիման և աղջիկ Սվետան խառնել են իրենց հագուստները և չեն կարողանում իրենց իրերը դասավորել պահարաններում։
Հարցեր:
-Ինչպե՞ս կանեիր դա:
- Անվանեք բոլոր իրերը և օգնեք երեխաներին չշփոթել դրանք: (Երեխան իրերը դնում է պահարաններում)

"Ուր ես գնում? »
Թիրախ:Ֆիգուրներին ճանաչելու և անվանելու հմտությունների ձևավորում՝ դրանցում մեկ կամ երկու նշան ընդգծելու համար. չափը; ձևը և չափը.
Խնդրահարույց իրավիճակ.Դուք ցանկանում եք բուժել կենդանիներին, բայց դուք կարող եք հասնել նրանց միայն ճանապարհի երկայնքով, առվով:
Զորավարժություններ:Նայեք առվակի ժայռերին:
Հարցեր.
-Ի՞նչ չափի են: Ըստ ձևի.
-Ո՞վ է ապրում առվից աջ:
- Անցիր մեծ ժայռերի վրայով: Ո՞ւմ մոտ եք եկել:

Ո՞ր տունն են ընտրել երեք փոքրիկ խոզուկները:
Թիրախ:Օբյեկտների հատկանիշները (ձև, քանակ) հիշողության մեջ պահելու և համեմատության հիման վրա առարկա գտնելու հմտությունների ձևավորում:
Զորավարժություններ:Դիտարկենք տները՝ տանիքներ, պատեր, պատուհաններ, դռներ: Երեք փոքրիկ խոզուկներ իրենց համար տներ են ընտրում։
Նիֆ-Նիֆը (նա սպաթուլայի հետ է) ցանկանում է ապրել երեք պատուհան ունեցող տանը։
Ո՞ր տունն է ընտրել։
- Նուֆ-Նուֆը (նա քանոնի հետ է) ուզում է ապրել եռանկյուն տանիք ունեցող տանը։ Ցույց տվեք, թե որ տունն է նա ընտրել։
- Նաֆ-Նաֆը ցանկանում է ապրել առանց խողովակի տանը: Ո՞ր տունն է ընտրել։
Այնուհետև Նաֆ-Նաֆը մտածեց և ասաց. «Եկեք բոլորս միասին ապրենք նույն տանը, որը հաճելի կլինի և՛ Նիֆ-Նիֆին, և՛ Նուֆ-Նուֆին, և՛ ինձ»:

Ի՞նչ տուն են ընտրել։ Ասա ինձ, թե ինչպիսի տանիք ունի նա, և ո՞վ էր ուզում: Քանի՞ պատուհան կա տանը: Ո՞ր խոզն էր այդքան ուզում։

Տունը խողովակ ունի՞։ Ո՞ւմ համար էր դա կարևոր:

(Եռանկյուն տանիքով, առանց ծխնելույզի, երեք պատուհանով)

«Ծննդյան օր»

Թիրախ:Օբյեկտների քանակով համապատասխանությունը գործնականում հաստատելու հմտությունների ձևավորում, ըստ մեկ հատկանիշի առարկաների խմբեր կազմելու (քանակ, օգտագործել «նույն», «երեք», «լրացուցիչ» բառերը.

ԶորավարժություններՀավասարաչափ բաժանեք երեխաներին և որոշեք, թե ինչ կմնա, եթե երեխաներից յուրաքանչյուրը վերցնի մեկական բանան, մեկ կոնֆետ և մեկ պարկ հյութ:

«Զարդարեք ծաղրածուների գլխարկները»

Թիրախ:Գունավոր ֆիգուրների փոփոխման գործընթացում կոմբինատորական հմտությունների ձևավորում. «նախ», «հետո», «ներքևում», «վերևում», «միջև» բառերն օգտագործելու ունակություն.

Խնդրահարույց իրավիճակ.Նայիր նկարին. Ծաղրածուները նույն գլխարկներն ունեն։ Նրանք հաճախ շփոթում են նրանց, իսկ ներկայացումների համար դնում են սխալներ: Նրանք որոշեցին խնդրել ձեզ այնպես զարդարել գլխարկները, որ կարողանաք տարբերել մեկը մյուսից։ Կափարիչների վրա նախշերը դարձրեք տարբեր:

Յուրաքանչյուր ծաղրածուի գլխարկներին գունավոր շրջանակներ ամրացրեք: Համեմատեք և բացատրեք, թե ինչպես են դրանք այժմ տարբերվում այս գլխարկներով: