Didd gry o ekologii dla grupy środkowej. Indeks kart gier dydaktycznych z zakresu ekologii. Gra ekologiczna „Spacer po lesie”
Zaproponowane gry dydaktyczne z treścią ekologiczną są łatwe do wykonania i można je wykorzystać w pracy z dziećmi średnimi i starszymi wiek przedszkolny. Mają przejrzystą strukturę:
Nazwa;
Opis materiału dydaktycznego;
Metodologia prowadzenia i gry indywidualne – kilka możliwości prowadzenia.
„WIEŻA EKOLOGICZNA „LAS”
Cel: zapoznaj dzieci z pojęciem „łańcucha pokarmowego” i daj wyobrażenie o łańcuchach pokarmowych w lesie.
Materiał:
Pierwsza opcja jest płaska: zestaw kart z ilustracjami po cztery (na przykład las - roślina - roślinożerca - drapieżnik);
Opcja druga: - wolumetryczna: cztery kostki o różnych rozmiarach, po każdej stronie których znajdują się ilustracje lasu (las - grzyb - wiewiórka - kuna; las - jagody - jeż - lis; las - kwiat - pszczoła - niedźwiedź; las - żołędzie - dzik - wilk; las - brzoza - farsz - jeż; las - szyszka - dzięcioł - puchacz itp.)
Metodologia: W pierwszym etapie dzieci bawią się wspólnie z nauczycielem, rozpoczynając zabawę dowolną kostką.
Pedagog:„To jest grzyb, gdzie rośnie?” (W lesie.) „Które zwierzę je grzyby w lesie?” (Wiewiórka) „Czy ona ma wrogów?” (Kuna) Następnie dziecko proszone jest o utworzenie łańcucha pokarmowego z nazwanych obiektów i wyjaśnienie swojego wyboru. Pokaż, że jeśli usuniesz jeden ze składników łańcucha pokarmowego (na przykład grzyba), wówczas cały łańcuch ulegnie rozpadowi.
W drugim etapie dzieci bawią się samodzielnie. Zostali zaproszeni do stworzenia własnej wieży ekologicznej.
W trzecim etapie organizowane są zabawy konkursowe: kto może szybko zbudować wieżę zawierającą na przykład jeża lub wilka.
„PTASI PIRAMIDA”
Cel: kształtować wiedzę o najprostszych łańcuchach pokarmowych ptaków w przyrodzie, utrwalić wiedzę o warunkach niezbędnych do wzrostu roślin i życia zwierząt.
Materiał:
Pierwsza opcja jest planarna: zestaw kart w różnych kolorach (żółty, niebieski, czerwony, czarny), symulujących warunki niezbędne do wzrostu roślin i życia zwierząt; zestawy trzech kart z różnymi ilustracjami roślin i ptaków (na przykład sosna - szyszka - dzięcioł).
Druga opcja jest wolumetryczna - zestaw siedmiu kostek, gdzie od pierwszej do czwartej kostki są w różnych kolorach, wskazując warunki niezbędne do życia roślin i zwierząt; piąty - rośliny; po szóste - pokarm dla ptaków; siódmy - ptaki (na przykład: jarzębina - jagody jarzębiny - gil; świerk - szyszka jodły - krzyżodziób; dąb - żołędzie - sójka; algi - ślimak - kaczka; trawa - konik polny - bocian).
Metodologia: podobny do „Wieży Ekologicznej „Las”. Jednak podczas tworzenia piramidy należy zwrócić uwagę na następujące zasady: wielokolorowe kostki układa się poziomo, a trzy kostki z ilustracjami roślin i zwierząt ustawia się pionowo na tej poziomej linii, jeden na jednego, aby pokazać łańcuchy pokarmowe w przyrodzie.
EKOLOGICZNA LUZ „APTEKA AIBOLIT”
Cel: i ich wykorzystania przez ludzi, poćwicz rozpoznawanie ich na ilustracjach.
Materiał: płaski kosz z czerwono-zielonym krzyżem po jednej stronie, zestaw ilustracji roślin leczniczych (babka, ziele dziurawca, rumianek, owoc dzikiej róży, pokrzywa itp.).
Metodologia: Nauczyciel zadaje dzieciom zagadki dotyczące roślin leczniczych. Dziecko znajduje w koszyku ilustrację, nazywa roślinę i wyjaśnia, dlaczego nazywa się ją „zielonym lekarzem”. Podobnie można grać w gry z ekologicznymi koszami o tematyce: „Kwiaty łąkowe”, „Piosenki”, „Jagody”, „Grzyby” itp.
„STADION ZOOLOGICZNY”
Cel: utrwalić wiedzę dzieci na temat różnych rodzajów zwierząt, ich żywienia i siedlisk w przyrodzie.
Materiał: tablica, na której w okręgu przedstawiono dwie bieżnie, start, metę i dziewięć ruchów; na środku stadionu znajduje się sześć sektorów z ilustracjami zwierząt: jeden - szpak, dwa - jaskółki, 3 - pszczoła, 4 - mrówka, 5 - niedźwiedź, 6 - wiewiórka. Na osobnych kartkach znajdują się ilustracje pożywienia dla tych zwierząt oraz ich schronień (budka dla ptaków, mrowisko, ul, legowisko, dziupla itp.). W zestawie znajduje się także kostka do wyznaczania ruchu.
Metodologia: W zabawie bierze udział dwójka dzieci. Za pomocą kostki na przemian wyznaczają sektor, w którym znajduje się zadanie i wykonują trzy ruchy: pierwszy to nadanie zwierzęciu nazwy, drugi to określenie pożywienia dla tego zwierzęcia, trzeci to nazwanie jego schronienia w przyrodzie. Wygrywa ten, kto pierwszy dotrze do mety.
„ZIELONE KARTY”
Cel: szkolić dzieci wg.
Materiał: zestaw 36 kart do gry, każda w kolorze Odwrotna strona kolorem zielonym, a na przodzie znajdują się ilustracje różnych zwierząt i roślin, które ułożone są tak, aby ostatecznie powstało 18 par (zwierzę jest dla niego pokarmem).
Metodologia: W zabawie bierze udział od dwóch do sześciu dzieci. Każde dziecko otrzymuje 6 kart. Z góry sprawdza się, czy wśród nich są jakieś, które można połączyć w parę. Jeśli dziecko porusza się prawidłowo, karty odkłada się na bok. Liczba kart jest stale uzupełniana do sześciu, aż do ich wyczerpania. Zwycięzcą zostaje ten, kto pierwszy opuści grę lub któremu zostanie najmniej kart.
„Spacer po lesie”
Cel: kształtowanie i poszerzanie wiedzy dzieci na temat zasad zachowania się w lesie, ćwiczenie rozpoznawania znaków ostrzegawczych i zakazujących ochrony środowiska.
Materiał: tablica ze zdjęciem leśnej polany z kilkoma ścieżkami, na których umieszczono znaki ostrzegawcze; sylwetki dzieci, które można przesuwać po ścieżkach; zestaw zakazujących znaków ekologicznych w kopercie (np. nie zrywać konwalii, nie deptać grzybów, jagód, nie łamać gałęzi drzew, nie niszczyć mrowisk, nie rozpalać ognisk, nie łapać motyli, nie nie krzycz, nie włączaj głośnej muzyki, nie niszcz ptasich gniazd itp.).
Metodologia: W zabawie może brać udział grupa dzieci udających się na spacer do lasu. W pierwszym etapie należy poprowadzić dzieci ścieżką, powiedzieć, co się na niej znajduje i ustawić odpowiednie znaki ekologiczne, które pomogą im przestrzegać zasad zachowania w lesie.
W drugim etapie dzieci samodzielnie poruszają się leśnymi ścieżkami, na których umieszczone są różne znaki ekologiczne. Gracze muszą za ich pomocą wyjaśnić zasady zachowania w lesie. Za poprawną odpowiedź – chip. Wygrywa ten, kto zbierze maksymalną liczbę żetonów.
"LEŚNICZY"
Cel: zapiąć; przećwicz rozpoznawanie znaków ostrzegawczych dotyczących środowiska.
Materiał: zespół trójkątnych ostrzegawczych znaków środowiskowych przedstawiających obiekty leśne (konwalia, mrowisko, grzyb jadalny i niejadalny, jagody, motyl, pajęczyna, ptasie gniazdo, jeż, ogień, budka dla ptaków itp.).
Metodologia: dzieci na zmianę wcielają się w leśniczego, który wybiera jeden ze znaków ekologicznych leżących do góry nogami na stole i zapoznaje uczestników zabawy z obiektami leśnymi, które ten znak reprezentuje; podpowiada, jak zachować się w lesie w pobliżu tych obiektów.
I. Komarowa, N. Jaroszewa
INDEKS KART GIER
DLA DZIECI
6 – 7 LAT
GRY DYDAKTYCZNE Z EKOLOGII
1. „CO GDZIE ROŚNIE?”
Cel . Naucz dzieci rozumieć procesy zachodzące w przyrodzie; pokazać zależność wszelkiego życia na ziemi od stanu pokrywy roślinnej.
Postęp gry . Nauczyciel nazywa różne rośliny i krzewy, a dzieci wybierają tylko te, które rosną na danym terenie. Jeśli podrosną, dzieci klaszczą w dłonie lub podskakują w jednym miejscu (można wybrać dowolny ruch), jeśli nie, dzieci milczą.
Rośliny: wiśnia, jabłoń, palma, dzika róża, porzeczka, morela, malina, pomarańcza, cytryna, gruszka, ananas itp. .
2. „CO JEST DODATKOWE?”
Cel. Wzmocnij wiedzę na temat znaków różnych pór roku, umiejętność jasnego wyrażania swoich myśli; rozwijać uwagę słuchową.
Postęp gry . Nauczyciel nazywa porę roku: „Jesień”. Następnie wymienia znaki różnych pór roku (Ptaki lecą na południe; zakwitły przebiśniegi; liście na drzewach żółkną; pada puszysty biały śnieg ). Dzieci nazywają dodatkowy znak i wyjaśniają swój wybór.
3. „MOJA CHMURA”.
Cel . Rozwijaj wyobraźnię i kreatywne postrzeganie natury.
Postęp gry . Dzieci siedzą na kocach lub kucają i patrzą na niebo i pływające chmury. Nauczyciel zaprasza Cię do fantazjowania i opowiedzenia, jak wyglądają chmury i gdzie mogą się unosić.
4. „OWADY”.
Cel. Wzmocnij umiejętność klasyfikacji i nazywania owadów.
Postęp gry . Dzieci stoją w kręgu, lider nazywa owada (latać ) i podaje piłkę sąsiadowi, który nadaje innemu owadowi nazwę (komar ) itp. Kto nie może odpowiedzieć, opuszcza krąg. Prezenterka mówi: „latający owad – motyl " i podaje piłkę, następny odpowiada: "Komar „itd. Na koniec kręgu prowadzący woła: „Zbiornik " i gra toczy się dalej.
5. „TRZECI SKOŃCZYŁ SIĘ”.
Cel . Utrwalenie wiedzy na temat różnorodności ptaków.
Postęp gry . Nauczyciel losowo nazywa ptaki, a kto zauważy błąd, klaska w dłonie (wróbel, wrona, mucha, gil itp.).
6. „TAK LUB NIE”.
Cel . Utrwalenie wiedzy dzieci na temat oznak jesieni.
Postęp gry. Nauczyciel czyta wiersz, a dzieci uważnie słuchają i odpowiadają „tak” lub „nie”.
Czy kwiaty kwitną jesienią? Czy zbierane są całe żniwa?
Czy grzyby rosną jesienią? Czy stada ptaków odlatują?
Czy chmury zasłaniają słońce? Czy często pada deszcz?
Nadchodzi kłujący wiatr? Dostaniemy buty?
Czy mgły unoszą się jesienią? Słońce świeci bardzo mocno,
A czy ptaki budują gniazda? Czy dzieci mogą się opalać?
Czy robaki latają? Cóż, co powinieneś zrobić -
Czy zwierzęta zamykają swoje nory? Czy powinniśmy nosić kurtki i czapki?
7. „KWIATY”.
Cel. Wzmocnij zdolność dzieci do klasyfikowania i nazywania roślin domowych i ogrodowych.
Postęp gry. Dzieci stoją w kręgu. Dziecko nazywa roślinę doniczkową(fioletowy ) i podaje piłkę sąsiadowi, który nadaje innej roślinie nazwę (begonia ) itp. Kto nie może odpowiedzieć, opuszcza krąg. W drugiej rundzie kierowca nazywa rośliny ogrodowe i gra toczy się dalej.
8. „POWIEDZ BEZ SŁÓW”.
Cel . Wzmocnij pomysły na temat jesiennych zmian w przyrodzie; rozwijać twórcza wyobraźnia, obserwacja.
Postęp gry . Dzieci tworzą krąg. Nauczyciel sugeruje zobrazowanie jesiennej pogody za pomocą mimiki, gestów rąk, ruchów: zrobiło się zimno(dzieci drżą, ogrzewają ręce, gestem zakładają czapki i szaliki ); jest zimny deszcz (otwórz parasole, załóż kołnierze ).
9. „LUBIĘ – NIE PODOBAM”.
Cel . Naucz dzieci porównywać przedmioty, rozpoznawać przedmioty po opisie.
Postęp gry. Jedno dziecko układa zagadkę ze zwierzętami, a pozostałe muszą je odgadnąć na podstawie ich opisów.
10. „ŁOWCA”.
Cel. Ćwicz umiejętność klasyfikowania i nazywania zwierząt.
Postęp gry . Dzieci stoją przed kolejką, na końcu obszaru znajduje się krzesło. Ten "las » (« jezioro”, „staw” „). „Myśliwy” – jeden z graczy – udaje się do „lasu”. Stojąc nieruchomo, mówi następujące słowa: „Idę do lasu na polowanie. Będę polować...” Tutaj dziecko robi krok do przodu i mówi: „Zając”, robi drugi krok i nazywa kolejne zwierzę itp. Nie można dwa razy nazwać tego samego zwierzęcia. Zwycięzcą jest ten, który dotrze do „lasy” („jeziora”, „staw ") lub ruszyliśmy dalej.
11. „Natura żywa i nieożywiona”.
Cel . Usystematyzowanie wiedzy dzieci na temat przyrody żywej i nieożywionej.
Postęp gry . "Na żywo" (nieożywione) naturę” – mówi nauczyciel i wręcza jednemu z graczy przedmiot (lub rzuca piłkę ). Dzieci nazywają przedmioty naturalne (ten wskazany przez nauczyciela ).
12. „Zgadnij, co to za roślina”.
Cel. Naucz dzieci opisywać przedmiot i rozpoznawać go po opisie.
Postęp gry. Nauczyciel zaprasza gracza do opisania rośliny lub ułożenia z nią zagadki. Pozostałe dzieci muszą odgadnąć, co to za roślina.
13. „CO TO JEST PTAK?”
Cel. Naucz dzieci opisywać ptaki po ich charakterystycznych cechach.
Postęp gry. Dzieci dzielą się na dwie grupy: jedna grupa opisuje ptaka(lub zadaje zagadki ), a drugi musi odgadnąć, jaki to ptak. Następnie grupy zamieniają się miejscami.
14. „Dowiedz się, czyj to liść.”
Cel . Naucz dzieci rozpoznawać i nazywać rośliny po liściach, aby znaleźć je w naturze.
Postęp gry . Zbieranie liści, które spadły z drzew i krzewów. Nauczyciel sugeruje odkrycie, z jakiego drzewa lub krzewu pochodzi liść i znalezienie dowodów (podobieństwo ) z nieopadłymi liśćmi o różnych kształtach.
15. „STANIE SIĘ - NIE DZIEJE się” (z piłką).
Cel . Rozwijaj pamięć, myślenie, szybkość reakcji.
Postęp gry . Nauczyciel wypowiada zdanie i rzuca piłkę, a dziecko musi szybko odpowiedzieć: mróz w lecie (nie może być ); śnieg w zimie(Zdarza się ); mróz latem (nie może być ); spada latem(nie może być ).
16. „ZNAJDŹ towarzysza”.
Cel . Aby rozwijać myślenie i inteligencję dzieci.
Postęp gry . Nauczyciel rozdaje dzieciom kartkę papieru i mówi: „Wiał wiatr. Wszystkie liście opadły.” Słysząc te słowa, chłopaki kręcą się z liśćmi w rękach. Nauczyciel wydaje polecenie: „Raz, dwa, trzy - znajdź parę!” Każdy powinien stanąć obok drzewa, którego liść trzyma w dłoniach.
17. „Leśniczy”.
Cel. Utrwalenie wiedzy dzieci na temat wyglądu niektórych drzew i krzewów(pień, liście, owoce i nasiona ).
Postęp gry . Wybrano „leśniczego”, a reszta dzieci jest jego pomocnikami. Przyjechali pomóc mu zebrać nasiona na nowe nasadzenia. „Leśniczy” mówi: „Na mojej działce rośnie dużo brzóz (topole, klony ), zdobądźmy trochę nasion.” „Leśniczy” może jedynie opisać drzewo, nie nadając mu nazwy. Dzieci szukają nasion, zbierają je i pokazują „leśniczemu”. Wygrywa ten, kto zebrał najwięcej nasion i nie popełnił żadnego błędu.
18. „NATURA I CZŁOWIEK” I
Cel. Utrwalenie i usystematyzowanie wiedzy dzieci na temat tego, co stworzył człowiek i co daje człowiekowi natura.
Postęp gry . „Co stworzył człowiek?” – pyta nauczyciel i rzuca dziecku piłkę. Odpowiada: „Samochód”. Po kilku odpowiedziach dzieci nauczyciel zadaje nowe pytanie: „Co stworzyła natura?” Dzieci nazywają przedmioty naturalne.
19. „Natura i człowiek” II
Cel . Utrwalenie i usystematyzowanie wiedzy dzieci na temat tego, co stworzył człowiek i co daje człowiekowi natura.
Postęp gry. Nauczyciel stoi w kręgu, trzymając w rękach piłkę. Z góry zgadza się z dziećmi: nauczyciel nazywa przedmioty, a dzieci odpowiadają jednym słowem: „Człowiek!” lub „Natura!” Na przykład nauczyciel rzuca dziecku piłkę i mówi: „Maszyna!”, Dziecko odpowiada: „Człowieku!” Ten, kto popełnia błąd, opuszcza krąg na jednym końcu.
20. „Wyobraź sobie siebie” ( opcja 1 )
Cel. Naucz dzieci układać zdania z określonej liczby słów.
Postęp gry. Zaproponuj dzieciom słowa wspierające: jesień, opadanie liści, śnieg, płatki śniegu. Poproś dzieci, aby wymyśliły zdania składające się z 4 lub 5 słów. Dziecko, które jako pierwsze ułoży zdanie, otrzymuje chip.
(Opcja 2)
Postęp gry. Nauczyciel wyznacza prezentera i ustala temat: „Pory roku”, „Odzież”, „Kwiaty”, „Las”. Dziecko wymyśla słowa i mówi je wszystkim innym, na przykład: „Kwiaty, owady się otworzyły”. Dzieci muszą wymyślić jak najwięcej zdań, aby te słowa w nich brzmiały.
21. „KTO GDZIE MIESZKA.”
Cel. Rozwijanie umiejętności grupowania roślin według ich budowy(drzewa, krzewy).
Postęp gry. Dzieci będą „wiewiórkami” i „królikami”, a jedno z dzieci będzie „lisem”. Po polanie biegają „wiewiórki” i „króliczki”. Na sygnał: „Niebezpieczeństwo to lis!” - „wiewiórki” biegną do drzewa, „zające” - do krzaków. „Lis” łapie tych, którzy wykonują zadanie nieprawidłowo.
22. „PTAKI”.
Cel. Wzmocnij umiejętność klasyfikowania i nazywania zwierząt, ptaków, ryb.
Postęp gry. Dzieci stoją w kręgu. Prezenter nadaje ptakowi imię (ryba, zwierzę, drzewo... ), na przykład „wróbel” i podaje piłkę sąsiadowi, który nazywa go „wroną” itp. Kto nie może odpowiedzieć, opuszcza krąg.
23. „NIE ZIEWAJ!” ( ptaki zimujące i wędrowne).
Cel. Rozwijaj uwagę słuchową i szybkość reakcji.
Postęp gry. Nauczyciel podaje wszystkim dzieciom imiona ptaków i prosi, aby uważnie obserwowały: gdy tylko usłyszą ich imię, muszą wstać i klasnąć w dłonie; Każdy, kto przegapi swoje imię, opuszcza grę.
W drugiej wersji gry zaleca się używanie imion zwierząt.
24. „NAZW TRZY PRZEDMIOTY” (opcja 1).
Cel. Poćwicz klasyfikację obiektów.
Postęp gry. Dzieci muszą nazwać przedmioty, które odpowiadają tej koncepcji. Nauczyciel mówi: „Kwiaty!” i rzuca piłkę do dziecka. Odpowiada: „Rumianek, chaber, mak”.
(Opcja 2)
Nauczyciel dzieli dzieci na dwa zespoły. Pierwsze dziecko podaje nazwę kwiatu i podaje piłkę drugiej drużynie. Musi podać trzy nazwy kwiatów i podać piłkę pierwszej drużynie, która z kolei również nada trzy kwiaty. Wygrywa ta drużyna, która jako ostatnia nazwie kwiaty.
25. „NATURA I CZŁOWIEK”.
Cel. Utrwalenie i usystematyzowanie wiedzy dzieci na temat tego, co stworzyła ręka człowieka, a co stworzyła natura.
Postęp gry. „Co stworzył człowiek? – pyta nauczyciel i rzuca piłkę do zawodnika. Po kilku odpowiedziach dzieci zadaje nowe pytanie: „Co stworzyła natura?” Dzieci odpowiadają.
26. „DOKOŃCZ TO ZDANIE”.
Cel. Naucz się rozumieć związki przyczynowe między zjawiskami; ćwiczyć w dokonanie właściwego wyboru słowa
Postęp gry. Pedagog(lub dziecko ) zaczyna się zdanie: „Założyłem ciepłe futro, bo…”. Dziecko, które dokończy to zdanie, rozpoczyna nowe.
27. „KIEDY TO SIĘ DZIEJE?”
Cel. Wyjaśnij i pogłębij wiedzę dzieci na temat pór roku.
Postęp gry. Nauczyciel określa porę roku i wręcza dziecku chip. Dziecko nazywa wydarzenie, które dzieje się o tej porze roku i przekazuje żeton następnemu graczowi. Dodaje nową definicję i przekazuje token itp.
28. „CZY TO PRAWDA CZY NIE?”
Cel. Naucz dzieci znajdować nieścisłości w tekście.
Postęp gry. Nauczyciel mówi: „Posłuchaj uważnie wiersza. Kto zauważy więcej bajek, rzeczy, które nie dzieją się w rzeczywistości?”
Teraz jest ciepła wiosna. Uwielbia siedzieć w rzece.
Winogrona są tu dojrzałe. A zimą wśród gałęzi
Rogaty koń na łące „Ga0ga-ga” – śpiewał słowik.
Latem skacze po śniegu. Szybko daj mi odpowiedź -
Niedźwiedź późnojesienny Czy to prawda, czy nie?
Dzieci znajdują nieścisłości i zamieniają słowa i zdania, aby je poprawnie zapisać.
29. „Jaka pora roku?”
Cel. Naucz się postrzegać tekst poetycki; pielęgnować emocje i przeżycia estetyczne; utrwalić wiedzę na temat miesięcy każdej pory roku i głównych oznak pór roku.
Postęp gry. Pisarze i poeci w wierszach wychwalają piękno przyrody o różnych porach roku. Nauczyciel czyta wiersz, a dzieci muszą podkreślić oznaki pory roku.
30. „TRZECI” ( rośliny)
Cel. Utrwalenie wiedzy na temat różnorodności roślin.
Postęp gry. Nauczyciel mówi dzieciom: „Wiecie już, że rośliny można uprawiać i dziko rosnąć. Teraz nadam roślinom nazwy mieszane: dzikie i uprawne. Każdy, kto usłyszy błąd, musi klasnąć w dłonie. Na przykład: brzoza, topola,jabłoń ; jabłoń, śliwa,dąb itp.
31. „Zgadnij, co to za roślina.”
Cel. Naucz się opisywać przedmiot i rozpoznawać go po opisie; rozwinąć umiejętność wyboru najbardziej uderzającej cechy rośliny.
Postęp gry. Nauczyciel prosi dziecko, aby wymieniło jedną z najbardziej charakterystycznych cech rośliny, pozostałe dzieci muszą odgadnąć samą roślinę. Na przykład biały pień (brzozowy ); czerwony kapelusz w białe kropki (latający homo p) itp.
32. „DOBRY – ZŁY”.
Cel. Utrwalenie wiedzy na temat zasad postępowania w przyrodzie.
Postęp gry. Nauczyciel pokazuje dzieciom schematyczne zasady zachowania w przyrodzie. Dzieci powinny jak najwięcej rozmawiać o tym, co pokazano na obrazkach, co mogą, a czego nie mogą zrobić i dlaczego.
33. „MIŁE SŁOWA”.
Cel . Pielęgnuj miłość do natury i chęć dbania o nią.
Postęp gry . Nauczycielka mówi: „Jest wiele różnych miłych słów, trzeba je każdemu częściej mówić. Dobre słowa zawsze pomagają w życiu, ale złe słowa zawsze szkodzą. Pamiętaj o miłych słowach, kiedy i w jaki sposób zostały wypowiedziane. Wymyśl różne miłe słowa, którymi możesz się zwrócić do... kota, kwiatka, lalki. przyjaciel itp.
34. „Zgadnij, co to jest ptak”.
Cel. Naucz się opisywać ptaka i rozpoznawać go po opisie.
Postęp gry . Nauczyciel zaprasza jedno dziecko do opisania ptaka lub ułożenia z nim zagadki. Pozostałe dzieci muszą odgadnąć, jaki to ptak.
35. „ZGADZAJ SIĘ, Zgadnijmy.”
Cel . Usystematyzuj wiedzę dzieci na temat roślin ogrodowych.
Postęp gry. Kierowca opisuje dowolną roślinę w następującej kolejności: kształt, kolor, zastosowanie. Dzieci powinny rozpoznać roślinę z opisu.
36. „CO SADZĄ W OGRODZIE?”
Cel. Naucz się klasyfikować przedmioty według określonych cech (według miejsca wzrostu, sposobu ich użycia); rozwijać szybkie myślenie, uwagę słuchową i umiejętności mówienia.
Postęp gry . Nauczyciel pyta o to, co zasadzono w ogrodzie i prosi dzieci, aby odpowiedziały „tak”, jeśli to, co nazywa, rośnie w ogrodzie i „nie”, jeśli w ogrodzie nie rośnie. Kto się pomyli, ten przegra.
37. „CO SIĘ STANIE, JEŚLI…”
Cel. Naucz się zauważać konsekwencje swoich działań w odniesieniu do natury.
Postęp gry . Nauczyciel stwarza sytuację do dyskusji z dziećmi, w wyniku której dzieci dochodzą do wniosku o konieczności zachowania umiaru i ochrony przyrody. Na przykład: „Co się stanie, jeśli zerwiesz wszystkie kwiaty?... zniszczysz motyle?”
38. „CO ROŚNIE W LESIE?”
Cel. Utrwalić wiedzę o lesie (ogród) rośliny.
Postęp gry . Nauczyciel wybiera trójkę dzieci i prosi je o nazwanie tego, co rośnie w lesie. Nauczyciel mówi: „Grzyby!” Dzieci muszą po kolei nazwać rodzaje grzybów. Nauczyciel mówi do pozostałych dzieci: „Drzewa!” Dzieci nazywają drzewa. Wygrywa dziecko, które wymieni najwięcej roślin.
39. „SKLEP KWIATY”
Cel. Naucz dzieci grupować rośliny według miejsca, w którym rosną; opisz ich wygląd.
Postęp gry . Dzieci wcielają się w role sprzedawców i kupujących. Aby dokonać zakupu należy opisać wybraną roślinę, ale nie podawać jej nazwy, wystarczy powiedzieć gdzie rośnie. Sprzedawca musi odgadnąć, jaki to kwiat, nazwać go, a następnie dokonać zakupu.
40. „CO PO CO?”
Cel. Naucz się nazywać pory roku i odpowiadające im miesiące.
Postęp gry. Nauczyciel nazywa porę roku i przekazuje chip dziecku, które musi podać pierwszy miesiąc tej pory roku, a następnie przekazać chip innemu dziecku, które podaje nazwę kolejnego miesiąca itd. Następnie nauczyciel podaje miesiąc, a dzieci porę roku.
41. „KARM ZWIERZĘ”.
Cel. Naucz się dzielić słowa na części, wymawiaj każdą część słowa osobno.
Postęp gry. Dzieci dzielą się na dwie drużyny. Pierwszy zespół nadaje zwierzęciu nazwę, drugi wymienia, co zjada, starając się wyróżnić słowa dwusylabowe, a następnie trzysylabowe.
42. „Zgadnij owada”.
Cel. Wzmocnij wiedzę dzieci na temat owadów.
Postęp gry. Nauczyciel wymyśla słowo, ale wypowiada tylko pierwszą sylabę. Na przykład: początek słowa ko... Dzieci wybierają słowa (komar ). Kto pierwszy zgadnie, dostaje żeton. Wygrywa dziecko, które ma najwięcej żetonów.
GRY DYDAKTYCZNE DLA ROZWOJU MOWY USTNEJ
43. „ZNAJDŹ SIEBIE towarzysza.”
Cel. Naucz dzieci słuchać dźwięku słów; ćwicz samodzielne nazywanie słów i wyraźne wymawianie występujących w nich dźwięków.
Postęp gry. Nauczyciel zaprasza dzieci do znalezienia partnera. Aby to zrobić, jedno z dzieci mówi słowo, a drugie odpowiada podobnym słowem, na przykład:pietruszka - pietruszka . Dzieci tworzące pary odsuwają się na bok i wymyślają słowa brzmiące podobnie (opona samochodowa , skarpetka – piasek ), ale dziecko, które wybrało rymowankę, musi odpowiedzieć.
44. „CO TO OZNACZA?”
Cel . Naucz dzieci grupować słowa według znaczenia, aby zrozumieć dosłowne i przenośne znaczenie słów.
Postęp gry . Nauczyciel pyta dzieci: „Czy mogę to powiedzieć? Jak rozumiesz to wyrażenie? Dzieci wyjaśniają wyrażenia.
Świeża bryza -chłod .
Świeża ryba -niedawno złapany , nieskażone I.
Świeża koszula -czyste, wyprane, wyprasowane .
Świeża gazeta -nowy, właśnie zakupiony .
Świeżo malowane -nie wysuszony .
Świeża głowa -wypoczęty .
45. „KTO WYJDZIE NAJWIĘCEJ SŁÓW.”
Cel gry . Aktywuj swoje słownictwo, poszerzaj swoje horyzonty.
Postęp gry . Dzieci tworzą krąg. Nauczyciel nazywa dźwięk i prosi dzieci o wymyślenie słów, w których ten dźwięk występuje. Jeden z graczy rzuca do kogoś piłkę. Dziecko, które złapie piłkę, musi wypowiedzieć słowo z określonym dźwiękiem. Każdy, kto nie wymyśli słowa lub powtórzy coś, co ktoś już powiedział, traci kolejkę.
46. „SZUKAJ”.
Cel. Ćwicz dzieci w używaniu przymiotników zgodnych z rzeczownikami.
Postęp gry. Dzieci powinny zobaczyć wokół siebie jak najwięcej obiektów tego samego koloru w ciągu 10–15 sekund (lub o tym samym kształcie lub z tego samego materiału) . Na sygnał nauczyciela jedno dziecko zaczyna wymieniać pozycje, a pozostałe uzupełniają. Wygrywa ten, kto poprawnie nazwie najwięcej przedmiotów.
47. „WYOBRAŹ sobie siebie.”
Cel . Naucz dzieci prawidłowego komponowania zdań z zadanej liczby słów.
Postęp gry. Podano słowa kluczowe: jesień, opadanie liści, śnieg, płatki śniegu. Musisz ułożyć zdanie składające się z 3, 4, 5 słów. Dziecko, które jako pierwsze ułoży zdanie, otrzymuje chip.
48. „CZY TO SIĘ DZIEJE CZY NIE?”
Cel. Rozwijaj logiczne myślenie, umiejętność dostrzegania niespójności w ocenach.
Postęp gry. Nauczyciel mówi: „Teraz opowiem wam historie. Powinieneś to zauważyć w mojej historii. Co się nie zdarza. Ktokolwiek zauważy, niech klasnie w dłonie.
Wieczorem, kiedy się spieszyłem przedszkole, spotkałam matkę, która odprowadzała dziecko do szkoły.
W nocy świeciło słońce i świeciły gwiazdy.
Jabłka dojrzewały na brzozie ».
Dzieci znajdują sprzeczności w zdaniach.
49. „GRA W ZAGADKI”.
Cel
Postęp gry . Dzieci siedzą na ławce. Nauczyciel zadaje zagadki. Dziecko, które odgadnie zagadkę, wychodzi i samodzielnie ją układa. Za zgadywanie i układanie zagadek chłopaki otrzymują żetony. Wygrywa ten, kto zbierze najwięcej żetonów.
50. „POPRAW BŁĄD”.
Cel . Naucz dzieci rozumieć znaczenie zdania.
Postęp gry . Nauczyciel czyta zdania. Popełnili błędy, które chłopaki muszą naprawić.
Koza przyniosła dziewczynie jedzenie.
Piłka gra z Sashą.
Droga przebiega samochodem.
Gena rozbiła piłkę szkłem . Itp.
51. „PAMIĘTAJ RÓŻNE SŁOWA”.
Cel . Naucz się słuchać dźwięku słów; ćwicz samodzielne nazywanie słów i wyraźne wymawianie występujących w nich dźwięków.
Postęp gry. Dzieci stoją w kręgu. Każde dziecko musi nazwać słowo i powiedzieć je kolejnemu uczestnikowi; następny uczestnik również powie jedno słowo. Z kolei wszystkie dzieci muszą powiedzieć jedno słowo. Po trzech rundach gra się kończy. Nie można dwa razy powtórzyć tego samego słowa. Ten, kto nie potrafił szybko nazwać słowa lub powtórzył to, co zostało już nazwane, opuszcza krąg.
52. „STOJ! RÓŻDŻKA, ZATRZYMAJ się!”
Cel . Ćwicz samodzielne nazywanie słów i wyraźne wymawianie występujących w nich dźwięków.
Postęp gry. Dzieci stoją w kręgu, nauczyciel stoi pośrodku. Nauczyciel mówi, że opisują zwierzę, a każde dziecko musi coś o nim powiedzieć. Na przykład nauczyciel mówi: „Niedźwiedź!” - i podaje różdżkę dziecku, które odpowiada: „Brązowa!” - i przekazuje różdżkę następnemu. Każdy, kto nie może nic powiedzieć na temat zwierzęcia, opuszcza grę.
53. „CO, CO, CO?”
Cel . Naucz się dobierać definicje, które odpowiadają danemu przykładowi lub zjawisku.
Postęp gry. Nauczyciel podaje słowo, a gracze na zmianę wybierają jak najwięcej cech, które odpowiadają danemu tematowi.
Wiewiórka – rudowłosa, zwinna, duża, mała, piękna.
Płaszcz – ciepłe, zimowe, nowe, stare. Itp.
54. „KTO BĘDZIE NAJBARDZIEJ PAMIĘTAĆ”.
Cel . Poszerzaj słownictwo dzieci.
Postęp gry. Nauczyciel prosi, aby spojrzeć na obrazki i powiedzieć, co robią przedmioty: zamieć (burze, burze, burze ); deszcz (leje, mży, kapie, kapie, zaczyna się ); wrona (leci, rechocze, siada, je).
55. „Wymyślanie kolejnego słowa”.
Cel . Poszerzaj słownictwo dzieci.
Postęp gry. Nauczyciel prosi dzieci o ułożenie kombinacji słów według przykładu:butelka na mleko – butelka na mleko .
Galaretka żurawinowa - …(galaretka żurawinowa ).
Zupa warzywna - …(zupa warzywna).
Tłuczone ziemniaki - …(tłuczone ziemniaki ). Itp.
56. „CO POWIEDZIAŁEM?”
Cel. Naucz dzieci rozróżniać kilka znaczeń w słowie, porównywać je, znajdować wspólne i różne.
Postęp gry . Nauczyciel mówi, że są słowa, których często używamy i wiele różnych przedmiotów nazywamy tym samym słowem: głowa (lalki, cebula, czosnek, ludzka głowa ); igła(na strzykawkę, na świerk, na sosnę, na maszynę do szycia, na jeża ); nos(na osobę, na czajnik, w samolocie ); noga; długopis; skrzydło itp.
57. „ZA ZAGRANICĄ”.
Cel . Aby rozwijać inteligencję dzieci i szybkie myślenie.
Postęp gry . Pedagog (lub dziecko ) nazywa słowo, dzieci wybierają słowo o przeciwnym znaczeniu (daleko - blisko, wysoko - nisko).
58. „DODAJ SYLABĘ”
Cel . Rozwijanie świadomości fonemicznej i szybkiego myślenia u dzieci.
Postęp gry . Pedagog(lub dziecko ) wymienia jedną sylabę i rzuca piłkę. Osoba, która złapie piłkę, musi uzupełnić słowo, na przykład mama - ma, kni - ga itp. Dziecko, które uzupełni słowo, ponownie rzuca piłkę do nauczyciela (lub dziecko ).
59. „Powiedz słowo”.
Cel. Naucz dzieci wybierać słowa o tym samym rdzeniu.
Postęp gry. Nauczyciel czyta wiersz, a dzieci muszą dodać słowa związane ze słowem „śnieg”.
Cicho, spokojnie, jak we śnie,
Spada na ziemię...(śnieg).
Wszystkie puchy zsuwają się z nieba -
Srebro…(płatki śniegu).
Oto zabawa dla chłopaków -
Coraz silniejszy...(opady śniegu ).
Wszyscy biorą udział w wyścigu
Każdy chce grać...(Śnieżki).
Jakbym założyła białą kurtkę puchową
Przebrany...(bałwan) .
W pobliżu znajduje się śnieżna figura
Ta dziewczyna…(Królowa Śniegu ).
Jak w bajce, jak we śnie,
Ozdobił całą ziemię...(śnieg ).
( I. Lopukhina )
- Jakie słowa wybrałeś? Do jakiego słowa wszystkie są podobne?
60. „Powiedz to inaczej”.
Cel. Naucz się wybierać synonimy.
Postęp gry. Nauczyciel mówi, że w tej grze dzieci będą musiały nazwać słowa o bliskim znaczeniu (np.zimno - mróz ).
61. „Powiedz, co słyszysz”.
Cel. Rozwijaj mowę frazową.
Postęp gry. Nauczyciel prosi dzieci, aby zamknęły oczy, uważnie słuchały i określały, jakie dźwięki usłyszały.(klakson samochodowy, szelest spadającego liścia, rozmowy przechodniów itp.) .) Dzieci muszą odpowiadać pełnymi zdaniami.
62. „DOKOŃCZ ZDANIE”.
Cel. Rozwijaj aktywność mowy dzieci i szybkie myślenie.
Postęp gry. Nauczyciel podaje początek zdania, a dzieci muszą dodać do niego nowe słowa, tak aby powstało pełne zdanie. Na przykład nauczycielka: „Mama kupiła…””…książki, zeszyty, słodycze…” – kontynuują dzieci.
63. „ZNAJDŹ PRZECIWNE SŁOWO.”
Cel. Naucz dzieci wybierać słowa, które mają przeciwne znaczenie w zadaniach różnego typu.
Postęp gry. Nauczyciel zadaje zdanie i prosi dzieci, aby odpowiedziały na pytania: „Jeśli zupa nie jest gorąca, to co to jest?”, „Jeśli w pokoju nie jest jasno, to jak?”, „Jeśli nóż nie jest ostry, to jest…”, „Jeśli torba nie jest lekka, to…” itp.
64. „POWIEDŹ SŁOWO WŁAŚCIWYM DŹWIĘKIEM”.
Cel. Rozwijaj świadomość fonemiczną i szybkie myślenie.
Postęp gry. Nauczyciel mówi: „Wymyśl słowo z dźwiękiem (a)” i rzuca piłkę do dowolnego gracza. Dziecko odpowiada: „Kapelusz” - i rzuca piłkę następnemu graczowi itp. okrągły. Następnie nauczyciel wywołuje kolejny dźwięk i zabawa się powtarza.
65. „GDZIE JA BYŁEM?”
Cel. Naucz dzieci tworzyć biernik liczby mnogiej rzeczowników ożywionych.
Postęp gry. Nauczyciel mówi: „Chłopaki, zgadnijcie, gdzie byłem? Widziałem meduzy, koniki morskie, rekiny. Gdzie byłem? (Na morzu ).
- A teraz opowiedz mi zagadki o tym, gdzie byłeś. Powiedz nam, kogo widziałeś. Najważniejsze w tej grze nie jest zgadywanie, ale układanie zagadki.
66. „MUSISZ POWIEDZIEĆ TO INACZEJ.”
Cel. Naucz dzieci wybierać słowa o bliskim znaczeniu.
Postęp gry. Nauczycielka mówi: „Jeden chłopiec był w złym humorze. Jakimi słowami można go opisać? Wymyśliłem słowo „smutny”. Spróbujmy także zastąpić słowa w innych zdaniach.” Pada deszcz (leje ). Czyste powietrze (świeży ).
67. „Co jest nie tak?”
Cel. Rozwijaj uwagę słuchową i mowę; uczyć wykrywania niespójności semantycznych; dobieraj właściwe słowa, biorąc pod uwagę treść tekstu.
Postęp gry. Dzieci czytają wiersz dwukrotnie i proszone są o znalezienie niespójności.
Czy to prawda, czy nie, że śnieg jest czarny jak sadza,
Cukier jest gorzki, węgiel jest biały, ale czy tchórz jest odważny jak zając?
Że rak potrafi latać, a niedźwiedź tańczyć,
Że gruszki rosną na wierzbach, że wieloryby żyją na lądzie,
Dlaczego kosiarki ścinają sosny od świtu do zmierzchu?
Cóż, wiewiórki kochają szyszki, a leniwi ludzie kochają pracę,
Czy dziewczęta i chłopcy nie wkładają ciastek do ust?
Jeżeli dzieci nie wymienią wszystkich błędów, nauczyciel ponownie czyta wiersz.
68. „KTO ZNAJDZIE KRÓTKIE SŁOWA?”
Cel. Naucz się dzielić słowa na sylaby.
Postęp gry. Nauczyciel mówi dzieciom, że krok po kroku można poznać długość słowa (lub klaskanie ). Mówi słowo „zupa” i jednocześnie idzie. Nauczyciel mówi, że był tylko jeden krok, więc to krótkie słowo. Dzieci ustawiają się wzdłuż linii i jedno po drugim zaczynają mówić słowa i wykonywać kroki. Każdy, kto błędnie podzieli słowo na sylaby, opuszcza grę.
69. „O CZYM JESZCZE MÓWIĄ?”
Cel. Konsoliduj i wyjaśniaj znaczenie niejednoznacznych słów.
Postęp gry. Powiedz mi, o czym jeszcze możesz powiedzieć:
Pada: pada deszcz... (śnieg, zima, pies, dym, mężczyzna ).
Gram... (muzyka, dziewczyno ).
Gorzki … (pieprz, lekarstwo ).
70. „NAZW OWADA ODPOWIEDNIM DŹWIĘKIEM.”
Cel . Rozwijaj dźwięk fonemiczny i szybkie myślenie.
Postęp gry . Nauczyciel prosi dzieci, aby zapamiętały nazwy owadów, które wydają dźwięki(a), (j). Kto wymieni najwięcej słów, wygrywa. Na przykład: motyl, komar, ważka itp.
71. „KTO WIE, NIECH KONTYNUUJE.”
Cel. Wzmocnij użycie słów uogólniających w mowie.
Postęp gry. Nauczyciel wymienia słowa uogólniające, a dzieci nazywają konkretne pojęcie, np. „Owad to…”. Dzieci: „Muchy, komary…”.
72. „Pukaj i pukaj, znajdź słowo, drogi przyjacielu”.
Cel . Naucz dzieci dzielenia słów na sylaby (części).
Postęp gry . Dzieci stoją w kręgu, nauczyciel stoi pośrodku z tamburynem w rękach. Nauczyciel uderza 2 razy w tamburyn, dzieci wymieniają owady, które mają w nazwie 2 sylaby (mu-ha, ko-mar); następnie uderza 3 razy - słowa trzysylabowe (stree-ko-za, mu-ra-vey, ba-boch-ka itp.)
KSZTAŁCENIE ELEMENTARNYCH UMIEJĘTNOŚCI MATEMATYCZNYCH
73. „WYOBRAŹ sobie siebie.”
Cel. Wykształcenie umiejętności używania tego samego przedmiotu jako substytutu.
Postęp gry. Nauczyciel (lub kierowca) zaprasza każde dziecko do wybrania jednego przedmiotu (sześcianu, liścia, szyszki itp.) i fantazjowania: jak te przedmioty wyglądają?
74. „CO TO JEST?”
Cel . Ucz dzieci tworzenia w swojej wyobraźni obrazów na podstawie charakterystycznych cech przedmiotów, dostrzegania niezwykłości w najzwyklejszych rzeczach; rozwijać wyobraźnię.
Postęp gry. Dzieci stoją w kręgu, nauczyciel stoi w środku koła. Umieszcza przedmiot (lub przedmioty) i zachęca dzieci, aby zastanowiły się, jak on wygląda. Następnie nauczyciel rzuca piłkę do jednego z dzieci. To dziecko musi odpowiedzieć, reszta dzieci uzupełnia jego odpowiedź.
75. „NIE POBIERZ BŁĘDU!”
Cel. Rozwijaj szybkie myślenie; utrwalić wiedzę o tym, co dzieci robią o różnych porach dnia.
Postęp gry . Nauczyciel nazywa różne części dnia (lub działania dzieci). Dzieci muszą odpowiedzieć jednym słowem: „Jeść śniadanie " Lub "Umyjmy się „(lub podaj część dnia).
76. „ILE ELEMENTÓW?”
Cel . Naucz dzieci liczenia przedmiotów; rozwijać pojęcia ilościowe, umiejętność rozumienia i nazywania liczebników.
Postęp gry. Znajdź i nazwij identyczne obiekty (dwa trzy ...), a następnie te, które występują pojedynczo. Zadanie można zmienić: znaleźć jak najwięcej identycznych obiektów.
77. „CO SIĘ DZIEJE?”
Cel
Postęp gry.
_Co jest szerokie? (Rzeka, wstążka, droga, ulica ).
78. „PODRÓŻ”.
Cel . Naucz dzieci odnajdywania drogi za pomocą punktów orientacyjnych.
Postęp gry . Nauczyciel wybiera jednego lub dwóch prezenterów, którzy na podstawie zauważalnych punktów orientacyjnych (drzewa, krzewy, klomby, budynki) określić drogę. Zgodnie z nią wszystkie dzieci muszą podejść do ukrytej zabawki.
79. „KLASKA”.
Cel . Opracuj koncepcje ilościowe.
Postęp gry . Dzieci stoją w kręgu. Nauczyciel wyjaśnia zasady gry: „Liczę do pięciu i gdy tylko wypowiem słowo „pięć”, wszyscy klaskają w dłonie. Nie ma potrzeby klaskać, gdy wymawia się inne liczby”. Dzieci wraz z nauczycielem liczą w kolejności, jednocześnie łącząc dłonie, ale nie klaszcząc. Nauczyciel gra poprawnie 2-3 razy, a następnie zaczyna popełniać błędy: wymawiając cyfrę 3 lub inną (ale nie 5 ) szybko się rozkłada i składa ręce, jakby chciał klaskać. Dzieci, które powtórzyły ruch i klasnęły w dłonie, wychodzą z kręgu i kontynuują zabawę po kręgu.
80. „ZNAJDŹ PRZEDMIOT O TYM SAMYM KSZTAŁCIE.”
Cel. Wyjaśnij wyobrażenia dzieci na temat kształtu przedmiotów.
Postęp gry. Nauczyciel podnosi rysunek koła, a dzieci muszą nazwać jak najwięcej obiektów o tym kształcie.
81. „Kim jestem?”
Cel. Naucz się nazywać wskazaną roślinę.
Postęp gry. Nauczyciel wskazuje roślinę. Ten, który jako pierwszy nazwie roślinę i jej kształt (drzewo, krzak, trawa ), otrzymuje chip.
82. „Zgadnij, co jest w torbie.”
Cel. Naucz dzieci opisywać cechy przedmiotu postrzeganego dotykiem.
Postęp gry. Nauczyciel wkłada do torby naturalne materiały: kamyki, gałązki, orzechy, żołędzie. Dziecko musi rozpoznać przedmiot za pomocą dotyku i porozmawiać o nim bez wyjmowania go z torby. Pozostałe dzieci muszą rozpoznać przedmiot na podstawie opisu.
83. „CO JEST JAK JAK.”
Cel. Rozwijaj wyobraźnię, umiejętność liczenia; utrwalić wyobrażenia o sztucznych przedmiotach (dla dzieci nazywamy je obiektami „nienatury”) i figury geometryczne Oh.
Postęp gry. Nauczyciel nazywa dzieciom przedmiot „nienatury”, a dzieci muszą odgadnąć, jaką figurę geometryczną przypomina.
TWORZENIE PEŁNEGO OBRAZU ŚWIATA
84. „ZIEMIA, WODA, OGIEŃ”.
Cel . Utrwalenie wiedzy dzieci na temat mieszkańców różnych żywiołów.
Postęp gry . Gracze stoją w kręgu, z liderem w środku. Rzuca piłkę do dziecka, wypowiadając jedno z czterech słów:ziemia, woda, ogień, powietrze . Jeśli prezenter powie np.Ziemia , ten, kto złapał piłkę, musi szybko nazwać zwierzę żyjące w tym środowisku; na słowo "ogień ” - rzuć piłkę z powrotem. Ten, kto popełni błąd, opuszcza grę.
85. „I ja.”
Cel . Rozwijaj inteligencję, wytrzymałość, poczucie humoru.
Postęp gry . Nauczyciel mówi, że opowie historię. Podczas przerwy dzieci powinny powiedzieć: „I ja”, jeśli słowa mają sens. Jeśli słowa nie mają sensu, nie ma potrzeby nic mówić. Na przykład:
Któregoś dnia idę nad rzekę... (i ja).
Zbieram kwiaty i jagody... (i ja).
86. „CO SIĘ DZIEJE?”
Cel . Naucz się klasyfikować przedmioty według koloru, kształtu, jakości, materiału; porównaj, skontrastuj, wybierz nazwy pasujące do definicji.
Postęp gry. Nauczyciel pyta: „Powiedz mi, co jest zielone?”(Ogórek, krokodyl, liść, jabłko, sukienka, choinka).
_Co jest szerokie? (Rzeka, wstążka, droga, ulica ).
Za każde poprawnie wypowiedziane słowo dziecko otrzymuje chip. Wygrywa dziecko, które wymieni najwięcej słów.
87. „CO SIĘ ZMIENIŁO?” (zabawna gra).
Cel. Rozwijaj u dzieci zdolność obserwacji.
Postęp gry . Kierowca zamyka oczy i odwraca się od dzieci. Trójka dzieci w tym czasie zmienia coś w swoim wyglądzie: rozpinają guzik, zdejmują spinkę do włosów, zmieniają buty. Następnie kierowca otwiera oczy i proszony jest o odszukanie zmian w wyglądzie dzieci.
88. „ZNAJDŹ CO OPISZĘ.”
Cel . Naucz dzieci znajdować roślinę na podstawie jej opisu.
Postęp gry . Nauczyciel opisuje roślinę, wymieniając jej najbardziej charakterystyczne cechy. Osoba, która jako pierwsza odgadnie i nazwie roślinę, otrzymuje chip.
89. „NIEZWYKŁY Blind Man’s Bluff” (zabawna gra)
Cel . Rozwijaj umiejętność obserwacji.
Postęp gry . Dwóch graczy ma zawiązane oczy, reszta dzieci po kolei podchodzi do nich. Gracze z zasłoniętymi oczami rywalizują o to, kto najlepiej rozpozna swoich znajomych.
W takim przypadku dozwolone jest stosowanie tylko kilku metod identyfikacji: poprzez uścisk dłoni; szeptem; przez kaszel; dotykając włosów, uszu, nosa.
Osoba, która poprawnie rozpozna łuk, otrzymuje punkt. Gracz z największą liczbą punktów wygrywa.
90. „KROKODYL” (gra emocjonalno-dydaktyczna).
Cel . Rozwijaj zręczność, obserwację, uwagę.
Postęp gry . Wybrano sterownik (będzie krokodylem „), który wyciąga ręce do przodu jedna nad drugą, przedstawiając zębate usta. Reszta dzieci wkłada ręce do „ust”. „Krokodyl” odwraca uwagę dzieci spokojnym spojrzeniem, śpiewa piosenki, tupie nogami i nieoczekiwanie zamyka „usta” dłonie. Ktokolwiek zostanie złapany, staje się „krokodylem”.
91. „KIM JESTEŚ?”
Cel . Rozwijaj uwagę słuchową i szybkość reakcji.
Postęp gry . Nauczyciel wymyśla historyjkę, w której wszystkie dzieci otrzymują role. Dzieci stoją w kręgu, nauczyciel rozpoczyna opowieść. Kiedy pojawia się wzmianka o jakiejś postaci, dziecko musi wstać i się ukłonić. Dzieci muszą być bardzo uważne i zwracać uwagę nie tylko na swoją rolę. Ale także w roli sąsiadów. Dziecko, które nie usłyszało o swojej roli i nie wstało, opuszcza grę.
92. „KTO ( CO) CZY TO LATA?
Cel . Wzmocnij wiedzę dzieci na temat zwierząt i ptaków.
Postęp gry . Dzieci stoją w kręgu. Wybrane dziecko nazywa przedmiot lub zwierzę, podnosi obie ręce do góry i mówi: „Latanie”. Jeśli zostanie nazwany przedmiot, który lata, wszystkie dzieci podnoszą obie ręce do góry i mówią: „Latanie”. Jeśli nie, dzieci nie podnoszą rąk. Jeśli któreś z dzieci popełni błąd, opuszcza grę.
93. „Zgadnij!”
Cel. Naucz się opisywać przedmiot bez patrzenia na niego, podkreślając jego istotne cechy i rozpoznawać obiekt po opisie.
Postęp gry. Na sygnał nauczyciela dziecko, które otrzymało chip, wstaje i z pamięci opisuje dowolny przedmiot, po czym przekazuje chip osobie, która odgadnie jaki to przedmiot. Po zgadnięciu dziecko opisuje swój przedmiot i przekazuje chip kolejnemu dziecku itp.
94. „KTO WIE WIĘCEJ?”
Cel. Rozwijaj pamięć, zaradność, inteligencję.
Postęp gry. Nauczyciel mówi: „Mam w rękach szklankę. Kto może powiedzieć do czego może służyć? Kto wymieni najwięcej działań, wygrywa.
95. „KTO CZEGO POTRZEBUJE.”
Cel. Ćwicz dzieci w klasyfikacji obiektów; rozwinąć umiejętność nazywania przedmiotów niezbędnych osobom wykonującym określony zawód.
Postęp gry. Nauczyciel mówi: „Pamiętajmy, czego potrzebują do pracy ludzie różnych zawodów. Podam zawód, a ty mi powiesz, czego potrzebuje osoba wykonująca ten zawód, aby pracować.” W drugiej części zabawy nauczyciel nazywa przedmiot, a dzieci opowiadają, w jakim zawodzie może się on przydać.
96. „POWTARZAJCIE SIĘ”.
Cel. Rozwijaj pamięć i uwagę.
Postęp gry. Gracz nazywa dowolneowad, zwierzę, ptak na przykład chrząszcz. Drugi powtarza nazwane słowo i dodaje własne(chrząszcz, komar …) itp. Osoba, która popełni błąd, zostaje wyeliminowana z gry.
97. „CZY PAMIĘTASZ TE WIERSZE?”
Cel. Rozwijaj pamięć, uwagę, poczucie rymów.
Postęp gry. Nauczyciel czyta fragmenty wierszy, a dzieci muszą wymówić brakujące słowa, np.:
Gdzie wróbel jadł lunch?
W zoo w...(Zwierząt ).
Nie stój zbyt blisko:
Jestem młodym tygrysem, a nie...(kiciuś).
Wiatr na morzu...(chodzi)
A łódź...(dostosowuje ).
98. „LECJE – NIE LATA”.
Cel. Rozwijaj uwagę słuchową; kultywuj wytrzymałość.
Postęp gry . Dzieci stoją w kręgu, nauczyciel stoi pośrodku. Nazywa przedmiot i rzuca piłkę. Jeśli przedmiot leci, dziecko, do którego leci piłka, musi go złapać, jeśli nie, wyrzucić go rękami. Kto się pomyli, wychodzi z kręgu i pomija jeden ruch.
Daria Toptun
Gry dydaktyczne Przez Edukacja ekologiczna dla starszych dzieci
Notatka wyjaśniająca
1. Gry dydaktyczne o zwierzętach.... 4
2. Gry dydaktyczne o przyrodzie nieożywionej....10
3. Gry dydaktyczne o roślinach....18
Notatka wyjaśniająca
Zabawa jest wiodącą aktywnością w wieku przedszkolnym. Dydaktyczny Gra jest zjawiskiem wieloaspektowym i złożonym. Jest to metoda nauczania, forma szkolenia, niezależna aktywność w grach i sposób kompleksowy edukacja osobowości.
Gry dydaktyczne ekologiczne Treści pomagają wyjaśnić, utrwalić, uogólnić i usystematyzować wiedzę o przyrodzie, a także umożliwiają dzieciom operowanie samymi przedmiotami przyrody (nasiona, owoce, warzywa, owoce), porównywanie ich, zauważanie zmian w poszczególnych znakach zewnętrznych. Bawiąc się, dzieci lepiej przyswajają wiedzę wiedzę o przyrodzie obiektów i zjawisk, nauczyć się nawiązywać relacje między nimi a otoczeniem.
Taki Gry pomagają dostrzec integralność pojedynczego organizmu i ekosystemu jako całości, uświadomić sobie wyjątkowość i wyjątkowość każdego obiektu naturalnego, zrozumieć, że nieuzasadniona interwencja człowieka może prowadzić do nieodwracalnych procesów w przyrodzie.
Gry dydaktyczne o zwierzętach
Gra „Kto pomoże dziecku?”
Cel: wyjaśnianie wiedzy dzieci temat adaptacji zwierząt do środowiska.
Zasady Gry: Prezenter wybiera zdjęcie przedstawiające jedno ze zwierząt i umieszcza je na nim „warunki innych ludzi”. Zwierzę wyrusza w podróż - pragnie wrócić do swojego otoczenia, jednak po drodze napotyka wiele przeszkód. Aby uratować podróżnika, dzieci muszą wybrać inne zwierzę, które będzie w stanie udzielić mu pomocy w tej sytuacji. Nie można wielokrotnie nazywać tych samych zwierząt. Ten wygrywa który znalazł więcej pomocników.
Przykład: Dzieci wybrały zająca. Kostka wpadła do morza. Kto pomoże biednemu króliczkowi? Pomogli wieloryb, delfin, krab. Rzuć kostką ponownie. Pustynia. Kto pomoże? Itp. Gra może trwać długo, w zależności od posiadanej wiedzy dzieci w tym rejonie.
Gra „Magiczny pociąg”
Cel: konsolidacja i systematyzacja pomysłów dzieci o zwierzętach, ptaki, owady, płazy.
Materiał: Dwa pociągi wycięte z tektury (każdy ma 4 samochody z 5 oknami); dwa zestawy kart z wizerunkami zwierząt.
Postęp gry
Grają dwie drużyny (w każdej znajduje się 4 dziecięcych przewodników, którzy siedzą przy osobnych stołach. Na stole przed drużyną leży "pociąg".
Vos-l: przed tobą jest pociąg i pasażerowie. Należy je umieścić w wagonach (w pierwszym - zwierzęta, w drugim - ptaki, w trzecim - owady, w czwartym - płazy), tak aby w każdym oknie był widoczny jeden pasażer.
Zwycięży ta drużyna, która jako pierwsza prawidłowo umieści zwierzęta w wagonach.
Podobnie, w tę grę można grać, aby utrwalić pomysły na różne tematy grupy roślin(lasy, ogrody, łąki, ogrody warzywne).
Gra „Stołówka zoologiczna”
Cel: Kształtowanie wyobrażeń przedszkolaków na temat sposobu, w jaki zwierzęta jedzą i grupowanie je na tej podstawie.
Materiał: dla każdego zespołu – kartka tektury z wizerunkiem trzech stolików (czerwony, zielony, niebieski, zestaw obrazków z wizerunkami zwierząt) (15-20 szt.)
Postęp gry
Grają dwie drużyny składające się z 3-5 osób.
Pedagog Jak wiadomo, ptaki, zwierzęta, owady jedzą różne pokarmy, dlatego dzielimy je na roślinożerne, drapieżne i wszystkożerne. Musisz posadzić zwierzęta przy stołach, tak aby drapieżniki znajdowały się przy czerwonym stole, roślinożercy przy zielonym stole, a wszystkożercy przy niebieskim stole. Zwycięży drużyna, która jako pierwsza prawidłowo umieści zwierzęta.
„Wspaniała torba”
Zrobił. zadanie: konsoliduj wiedzę z dzieci co jedzą zwierzęta. Rozwijaj zainteresowanie poznawcze.
Materiały: sakiewka.
Przenosić Gry: w torbie Czy: miód, orzechy, ser, kasza jaglana, jabłko, marchew itp.
Dzieci dostają pożywienie dla zwierząt, zgadnij dla kogo, kto co je.
„Zwierzęta Afryki”
Zrobił. zadanie: utrwalić wiedzę o zwierzętach Afryki. Rozwijaj swoją wyobraźnię.
Przenosić Gry: uczestniczy w grze grupa facetów, liczba graczy nie jest ograniczona. W grupa ma lidera. Jeden z graczy oddala się na niewielką odległość, odwraca i czeka, aż zostanie zaproszony.
Grupa chłopaki naradzają się między sobą na temat bestii, czyli jaką bestię przedstawią lub drugą opcja: odpowiedz na pytania prezentera.
Tak więc zgaduje się bestię, uczestnik zostaje zaproszony, gra się rozpoczyna.
Uczestnik zadaje pytania grupa graczy, Na przykład: Czy bestia jest mała? może czołgaj się? skok? czy on ma puszyste futro? itp.
Chłopaki z kolei odpowiadają prezenterowi "Tak" Lub "NIE" Trwa to do momentu, aż gracz odgadnie zwierzę.
Cel: Konsoliduj wiedzę dzieci o połączeniach pokarmowych na łące.
„Mieszkańcy lasu”
Cel:
Naucz się rozróżniać i nazywać charakterystyczne cechy dzikich zwierząt, ustalać powiązania między siedliskiem a stylem życia oraz wygląd Zwierząt.
Materiał:
Obrazy: Zwierząt, "domy", młode, jedzenie dla zwierząt.
Konspekt do pisania opisowych opowiadań o zwierzętach.
Zasady Gry:
Dziecko otrzymuje zdjęcia zwierząt.
Nazwij zwierzęta. Gdzie oni żyją?
Wybierz i opisz zwierzę zgodnie ze schematem.
Znajdź każde zwierzę młode. Czyja rodzina spaceruje po polanie? (niedźwiedź, wilk)
Znajdź zwierzętom ich domy. Kto gdzie mieszka?
Co jedzą zwierzęta? Wybierz zdjęcia.
„Ekologiczne”
Cel:
Usystematyzuj wiedzę o świecie zwierząt.
Rozwiń umiejętność posługiwania się symbolami graficznymi.
Rozwijaj logiczne, twórcze myślenie.
Materiały:
Tabele z symbolami graficznymi;
Zdjęcia tematyczne przedstawiające przedstawicieli świata zwierząt.
Zasady Gry:
1. Dziecko wybiera tabelkę z symbolami graficznymi i wyjaśnia, jakie zwierzę jest zaszyfrowane.
2. Korzystając z tabeli, ułóż spójną opowieść o zwierzęciu.
"Ja wiem"
Zrobił. zadanie: utrwalić wiedzę o przyrodzie. Rozwijaj zainteresowanie poznawcze.
Przenosić Gry: dzieci stoją w kręgu, pośrodku - nauczyciel z piłką. Pedagog rzuca dziecku piłkę i nazywa klasę przedmiotów naturalnych (zwierzęta, ptaki, ryby, rośliny, drzewa, kwiaty). Dziecko, które złapało piłkę mówi: „Znam pięć imion zwierząt” i listy
Gry dydaktyczne o przyrodzie nieożywionej
Gra dydaktyczna„Obraz natury”
Cel:
Poszerzaj wiedzę dzieci o dzikiej przyrodzie, siedliska organizmów żywych (woda, ziemia, powietrze).
Materiał:
Trójwymiarowa piramida czworościenna przedstawiająca wodę, ziemię, powietrze; wyjmowane plakietki z wizerunkami zwierząt, roślin, ptaków, ryb, owadów.
Zasady Gry: Zachęcamy dzieci, aby spojrzały na krawędzie piramidy i powiedziały, jakie to siedlisko. Wybierz spośród ikon zdjęcia żywych stworzeń żyjących w każdym konkretnym środowisku, umieść je na odpowiednich ścianach piramidy i uzasadnij swój wybór.
Przykład: „To jest morze. W morzu żyją ryby, ssaki morskie, skorupiaki i różne glony. Wybiorę zdjęcie delfinów i wrzucę je do morza, ponieważ to ssaki morskie”.
Ziemia, powietrze, woda Woda, powietrze, ziemia
„Żabi podróżnik”
Cel:
Podsumuj wiedzę przedszkolaków na temat życia i życia przyroda nieożywiona, o ich cechach, właściwościach, cechach charakterystycznych, relacjach.
Materiał:
Boisko, karty przedstawiające obiekty przyrody żywej i nieożywionej Różne rodzaje uogólnienia (ludzie, zwierzęta domowe i dzikie, zwierzęta krajów północnych i gorących, ptaki, owady; rośliny: jagody, drzewa, kwiaty; tęcza, chmury, śnieg, deszcz, karty schematyczne - symbole z różnymi znakami przedmiotów i zjawisk naturalnych (skrzydło - łapa, las - dom, pazury - kopyta, wiosna - zima, kostka, guziki - żaby, chipsy - owady.
1 opcja: „Zagadki o żabach”
Cel:
Naucz się klasyfikować obiekty przyrody żywej i nieożywionej według zadanego kryterium.
Postęp gry:
Dzieci układają obrazki, skupiając się na kartach z oznaczeniami. ( Na przykład: Po lewej stronie plac zabaw jest karta - oznaczenie "pazury", po prawej - „kopyta”. Dzieci pracują nad uogólnianiem pojęć „drapieżniki” I „roślinożercy”)
Opcja 2: „Ciekawa żaba”
Cel:
Identyfikować interakcje pomiędzy człowiekiem i obiektami naturalnymi, pomiędzy obiektami żywymi i nieożywionymi.
Postęp gry:
Wokół karty "Człowiek" Obrazy obiektów przyrody żywej i nieożywionej są rozmieszczone losowo. Dziecko rzuca żabą, identyfikuje pozytywne i negatywne powiązania między upuszczonym przedmiotem a osobą ( Na przykład: Krowa daje mleko osobie, ale może boleśnie uderzać itp.). Na środku zamiast kartki "Człowiek" możesz umieścić dowolny inny (np. "lis", wówczas dzieci będą identyfikować powiązania pomiędzy różnymi obiektami przyrodniczymi ( Na przykład: Lis może ukryć się za kamieniem. Lis szuka myszy pod kamieniem.)
Opcja 3: „Małe sztuczki”
Cel:
Określić sposoby przystosowania organizmów żywych do warunków środowiskowych.
Postęp gry:
Za pomocą sześcianu, liczników i poruszając się w kierunku strzałek dziecko wymienia sposoby, w jakie organizmy żywe przystosowują się do swojego środowiska ( Na przykład: Motyle mają długą trąbkę do wydobywania nektaru z kwiatów.)
Opcja 4 „Żaba szuka przyjaciół”
Cel:
Rozwijaj myślenie skojarzeniowe w oparciu o identyfikację wspólnych właściwości i cech obiektów naturalnych.
Postęp gry:
Rzucając 2 razy żabę-guzik na pole gry, dziecko określa związek pomiędzy upuszczonymi przedmiotami, skupiając się na ich wspólnych cechach (Na przykład: Żaba i śnieg są zimne, szczupaki i tygrysy są drapieżnikami)
Opcja 5 „Żaba to gaduła”
Cel:
Rozwijaj spójną mowę w oparciu o wykorzystanie istniejącej wiedzy informacje o środowisku dla dzieci.
Postęp gry:
Za pomocą kostki, liczników i poruszając się w kierunku strzałek dziecko układa złożone zdania na temat upuszczonego przedmiotu ( Na przykład: Pszczoła to owad żyjący w ulu. Słoń to zwierzę, które ma trąbę) Bawiąc się kartami odwróconymi w dół, dziecko może opisać upadły przedmiot, nie nazywając go. Dziecko potrafi odgadnąć przedmiot posługując się wyłącznie pantomimą.
We wszystkich wariantach gry za prawidłowe odpowiedzi dzieci otrzymują żetony z wizerunkami robaków i robaków. Ten wygrywa, którego żaba ma najwięcej owadów.
Podręcznik dydaktyczny„Podróż Droplet Capa”
Cel:
Wprowadzić dzieci z obiegiem wody w przyrodzie.
Materiał:
Pano-schemat, karty z obraz: płatki śniegu, deszcz, sople lodu, wrzący czajnik; kałuże, kran, zaspa śnieżna.
Wersja baśniowa:
Dzieci siedzą wokół panelu. Pedagog opowiada historię podróży do małej kropelki „Kap”.
Kiedyś był mały spadek. Miała na imię Capa. Tutaj jest! (pokazując kartkę z wizerunkiem kropelki). Któregoś dnia kropelka poczuła się smutna i postanowiła wybrać się na wycieczkę. W tym momencie po niebie przepłynęła chmura deszczowa, na którą szybko wskoczyła kropla. Posiedziałem chwilę, rozejrzałem się i zobaczyłem kwiaty poniżej. Były takie jasne, takie piękne
trochę zdecydowanie chciałem do nich pójść. Zamieniło się w deszcz i spadło na kwiat. Kropelka bardzo lubiła przyjaźnić się z kwiatami.
Ale Capa była bardzo ciekawa, chciała podróżować dalej i udało jej się
zdecydował się wskoczyć do jeziora. Trochę tam pływałem, bawiłem się z rybami, a obok jeziora rosło duże, bardzo duże drzewo. Korzenie tego drzewa uwielbiały pić wodę z tego jeziora, a nasza kropla wraz z odrobiną wody,
korzenie i wzdłuż pnia dotarły na samą górę. Usiadła, kołysała się i śpiewała swoją ulubioną piosenkę. Ale wyszło słońce i kropla zamieniła się w białą chmurę. Od tego czasu podróżuje nasza mała Capa.
Podczas opowiadania bajki nauczyciel przesuwa kroplę po okręgu z obiektu na obiekt.
Gdzie możemy spotkać kroplę Kapu? (w kranie, w kałuży, w zaspie śnieżnej itp.)- karty są wyświetlane.
Jaki rodzaj spadku może nastąpić? (ciecz, gaz, ciało stałe)-karty są wyświetlane.
Jaka jest woda z kranu? (zimno i gorąco)
Jakie korzyści daje kropla?
Co się stanie, jeśli kropla zniknie?
"Co to jest?"
Zrobił. zadanie: ugruntowanie wiedzy o przyrodzie ożywionej i nieożywionej. Rozwijaj myślenie.
Przenosić Gry: nauczyciel wyobraża sobie obiekt natury żywej lub nieożywionej i zaczyna wymieniać jego cechy. Jeśli dzieci odgadły, odgaduje się następny obiekt, jeśli nie, lista znaków się zwiększa. Na przykład: "Jajko"- owalny, biały, kruchy, z wierzchu twardy, często płynny w środku, pożywny, można go znaleźć na podwórzu chłopskim, w lesie, a nawet w mieście, wykluwają się z niego pisklęta.
„Żyjący - nieżywy”
Zrobił. zadanie: ugruntowanie wiedzy o przyrodzie ożywionej i nieożywionej.
Przenosić Gry: nauczyciel nazywa przedmioty przyrody ożywionej i nieożywionej. Jeśli jest to przedmiot natury żywej, dzieci machają rękami, jeśli jest to przedmiot natury nieożywionej, kucają.
Gry dydaktyczne o roślinach
Gra „Magiczny kwiat”
Cel:
Konsoliduj wiedzę dzieci o znaczeniu roślin w życiu człowieka; rozwijać umiejętność czytania gotowych symboli, wychować Dziecko ma potrzebę dbania o rośliny i swoje zdrowie.
Materiał:
Płatki stokrotki wycięte z papieru, każdy z narysowanym symbolem szyfru; sześcian.
Zasady Gry:
Dziecko proszone jest o przeczytanie, wybranie płatka z symbolami znaczenia roślin w życiu człowieka (nr 1 – oczyszczanie powietrza, nr 2 – wskazywanie godziny, nr 3 – przepowiadanie pogody, nr 4 – dekorowanie środowisko, nr 5 – tworzenie nastroju, nr 6 – używanie go jako leku); z ten wyeliminowany z gry który nie potrafi rozszyfrować symbolu na płatku.
Opcja:
Każdy gracz ma swoje "kwiat". Prezenter układa zagadki na podstawie symboli. Dziecko zgaduje i układa płatki. Wygrywa ten, kto poprawnie i szybko wykona zadanie.
Gra „Cudowne drzewo”.
Cel:
Konsoliduj wiedzę dzieci o charakterystycznych cechach roślin i ich części składowych.
Materiał:
Pole gry składa się z dziesięciu pudełek połączonych na jednej płaszczyźnie. W skrzynkach znajduje się kora brzozy, żołędzie, jagody jarzębiny, szyszki świerkowe i sosnowe, cięte drewno, liście, mech, świerk i igły sosnowe. Każde pudełko zamykane jest wieczkiem z numerami od jednego do sześciu.
Zasady Gry:
Dzieci na zmianę losują liczby "torba", otwórz odpowiednie pudełko i odgadnij roślinę po jej części, wyjaśnij funkcjonalne znaczenie tej części dla całej rośliny. Za poprawną odpowiedź dziecko otrzymuje chip. Ten wygrywa który zbliża się do końca gry więcej żetonów.
Gra „Kto przyjaźni się z drzewem?”
Cel:
Wzmocnij przekonanie, że las to wspólnota roślin i zwierząt, które żyją w pobliżu i są od siebie zależne.
Materiał:
Panel ze zdjęciem lasu. Karty z obrazkami zwierząt, ptaków, owadów. Kostka z kółkami w kolorze czerwonym, zielonym, niebieskim i żółtym lub torba z wielokolorowymi guzikami.
Zasady Gry:
Na stole leży panorama i rozłożone karty ze zdjęciami. Dzieci na zmianę rzucają kostką. Jeśli pojawi się bok sześcianu z zielonym kółkiem, dziecko bierze kartę z wizerunkiem dowolnego zwierzęcia, kładzie ją na panelu i opowiada, dlaczego to zwierzę zaprzyjaźniło się z drzewem.
Na przykład:
To jest wiewiórka. Mieszka w dziupli i czasami sama buduje gniazdo. Wiewiórka zbiera także szyszki świerkowe i sosnowe, wiesza grzyby na gałęziach – robi zapasy na zimę.
Jeśli kolor zmieni się na niebieski, wybiera ptaka; kolor czerwony – owad; żółty – ptak, owad, zwierzę, które nie żyje w lesie i motywuje jego wybór.
Gra „Topy - korzenie”
Cel. Wzbogać doznania zmysłowe, naucz analizować obraz rośliny, podkreślając jej części. Rozwijaj umiejętność porównywania. Naucz się komponować obraz z dwóch części, które tworzą jedną całość. Naprawiaj nazwy roślin, rozwijaj poczucie kształtu i koloru.
Reguła Gry. Złóż kartkę na dwie części zgodnie z zasadą „wierzchołki-korzenie”.
Gra „Leśny budynek wielokondygnacyjny”
Cel: pogłębiać wiedzę dzieci o lesie jako zbiorowości przyrodniczej; skonsolidować pomysły na temat "podłogi"(schody) las mieszany.
Materiał: model przedstawiający 4 kondygnacje lasu mieszanego (gleba, rośliny zielne, krzewiasty, drzewny); obrazy sylwetek zwierząt; frytki.
Postęp gry
mam opcję. Pedagog daje dzieciom zadania polegające na przesiedleniu zwierząt na 4 poziomach lasu mieszanego.
Opcja II. Pedagog umieszcza zwierzęta na poziomach nietypowych dla ich siedliska. Dzieci muszą znaleźć błędy, poprawić je i wyjaśnić, dlaczego tak myślą. Kto pierwszy znajdzie błąd i go poprawi, otrzymuje chip.
Zwycięzcą jest ten, który na końcu Gry będzie więcej chipsów.
Gra „Kto mieszka w pobliżu”
Cel: podsumowanie pomysłów dzieci o łące, zbiornik jako zbiorowiska naturalne. Konkretyzuj wyobrażenia o typowych mieszkańcach różnych społeczności. Wzmocnij umiejętność ustanawiania prostych związków przyczynowo-skutkowych, które ujawniają potrzebę wspólnego życia roślin i zwierząt.
Materiał: Maski (czapki) rośliny, grzyby, zwierzęta leśne, łąka, staw (np. wilk, zając, wiewiórka, dzięcioł, świerk, brzoza, leszczyna, borowik, motyl, skowronek, pszczoła, mniszek lekarski, rumianek, żaba, czapla, okoń, jajko) kapsułka, trzcina) – w liczbie dzieci; obręcze w kolorach czerwonym, niebieskim, zielonym.
Przed grą – przypomina nauczycielże rośliny i zwierzęta są przystosowane do życia w określonych warunkach i w ścisłym powiązaniu ze sobą; że żyją w wodzie, inne - w pobliżu wody, w lesie lub na łące. Las, łąka, staw – to są ich domy. Tam znajdują pożywienie dla siebie i wychowują swoje potomstwo.
Postęp gry
Obręcze w kolorach czerwonym, niebieskim i zielonym są rozmieszczone w różnych rogach witryny. Dzieci zakładają maseczki (czapki).
Vos-l: określ, kim jesteś, gdzie mieszkasz i rozwijasz się. Przez chwilę ty będziesz chodzić po obiekcie. Na polecenie „Zajmujcie swoje domy!” mieszkańcy lasu muszą zająć miejsce w zielonej obręczy, mieszkańcy łąki – w czerwieni, mieszkańcy zbiornika – w błękicie.
Gdy dzieci zajmą miejsca w obręczach, nauczyciel sprawdza, czy zostało to zrobione poprawnie? ćwiczenia: "Zwierząt" I "rośliny" podać siebie i swoje miejsce zamieszkania. Następnie dzieci zmieniają maski i zabawę powtarza się kilka razy.
Gra „Łańcuchy na żywo”
Cel: rozwiń widoki dzieci o zbiorowiskach naturalnych, ich integralności i wyjątkowości, o łańcuchach pokarmowych.
Materiał: Maski (czapki) zwierzęta i rośliny.
Notatka: można wykorzystać następujące obiekty naturalne tworzące łańcuchy odżywianie: dąb, dzik, wilk; osika, zając, lis (las); babka, gąsienica, konik polny, skowronek; rumianek, motyl, ważka (łąka); algi, karaś, szczupak; lilia wodna, ślimak, kaczka (woda)żyto, mysz, bocian (pole).
Gra oparta jest na przykładzie społeczności leśnej. Podczas wstępnej rozmowy nauczyciel wyjaśnia pomysły dzieci o tymże las jest domem dla wielu roślin i zwierząt, które są ze sobą blisko spokrewnione. Rośliny dostarczają pożywienia zwierzętom roślinożernym, które z kolei żywią się drapieżnikami. W ten sposób powstają łańcuchy pokarmowe.
Postęp gry
Grają dwie drużyny (po 3 dzieci). Dzieci zakładają maseczki (czapki): jedno dziecko jest rośliną, drugie roślinożercą, trzecie drapieżnikiem. Gra toczy się w kilku etapach.
Pedagog: na komendę „Utwórz łańcuch!” musisz ustawić się w linii, aby się uformował łańcuch: roślina, roślinożerca, drapieżnik. Wtedy każdy będzie musiał się przedstawić i wyjaśnić, dlaczego zajął to czy inne miejsce w łańcuchu.
Zwycięży ta drużyna, która jako pierwsza prawidłowo ustawi się w szeregu i wyjaśni kolejność formacji.
Na drugim etapie Gry dzieci zmieniają role; w trzecim etapie wykorzystywane są inne obiekty naturalne.
Na ostatnim etapie Gry obiekt zostaje usunięty z łańcucha. Podczas budowania dzieci muszą wykryć jego brak i powiedzieć, do czego może to doprowadzić.
Jeśli dzieci mogą z łatwością ukończyć zadania gry, łańcuchy można przedłużyć.
„Nazwij roślinę”
Zrobił. zadanie: wyjaśnij wiedzę na temat roślin domowych.
Przenosić Gry: nauczyciel proponuje nazwać rośliny (trzeci od prawej lub czwarty od lewej itd.). Następnie warunek gra się zmienia(„Gdzie jest balsam?” itp.)
Nauczyciel zwraca uwagę dzieciże rośliny mają różne łodygi.
Nazwij rośliny o łodygach prostych, pnących się i bez łodyg. Jak należy o nie dbać? Czym jeszcze rośliny różnią się od siebie?
Jak wyglądają liście fiołka? Jak wyglądają liście balsamu, fikusu itp.?
„Wymień trzy przedmioty”
Zrobił. zadanie: ćwiczenia dzieci w klasyfikacji obiektów.
Materiały: piłka.
Przenosić Gry: nauczyciel mówi jedno słowo, na przykład kwiaty i ten, któremu nauczyciel rzuci piłkę, musi wymienić trzy słowa
Wiosna lato Jesień.
Przenosić Gry: dzieci stoją w kręgu. Pedagog albo dziecko rzuca piłką, podając porę roku, w której dorasta zakład: Wiosna lato Jesień. Dziecko nazywa roślinę.
Gry dydaktyczne dotyczące ekologii
Zrobiłem/grałem „Sparowane obrazki”
Cel gry: Utrwalenie wiedzy o zwierzętach domowych, umiejętność ich rozróżniania i nazywania.
Wyposażenie: Zestaw sparowanych obrazków przedstawiających zwierzęta domowe (krowa, koza, pies, kot, świnia, koń, owca).
Postęp gry:
Nauczyciel rozdaje dzieciom zdjęcia zwierząt. „Zwierzęta zaginęły i proszą cię o odnalezienie ich partnera”. Pary tych zwierząt są ułożone na stołach. Dzieci znajdują partnera dla swojego zwierzęcia. Nauczyciel pyta dzieci, kogo znalazły, zachęcając je do nadania imienia zwierzęciu.
Zrobiłem/grałem „Wspaniała torba”
Akcja gry: Szukaj za pomocą dotyku ukrytego obiektu.
Zasady: Nie możesz zaglądać do torby. Najpierw musisz określić, co masz w ręce, a następnie pokazać przedmiot wszystkim innym.
Wyposażenie: Mała torebka (nieprzezroczysta); jabłko, gruszka, banan, pomarańcza, ogórek, pomidor.
Postęp gry:
Nauczyciel wkłada do torby jabłko, gruszkę, banana, pomarańczę, pomidora, ogórka i prosi, aby obserwować, co zrobi. Następnie sugeruje jednemu z chłopaków: „Znajdź dotykiem, bez zaglądania do torby, to, czego szukasz. A teraz powiedz mi, co wziąłeś. Możesz też zapytać: „Znajdź, jak nazywam”. Wszystkie dzieci po kolei wykonują zadanie.
Na koniec gry nauczyciel myje owoce i warzywa i częstuje nimi dzieci, zachęcając je do nazwania tego, co jedzą.
Zrobiłem / gra „Znajdź swój dom”
Cel gry: Znajdź cały obiekt po części.
Akcja gry: Szukaj „domu” na podstawie określonej cechy.
Zasady: Do swojego „domu” możesz pobiec tylko wtedy, gdy otrzymasz sygnał. Liść w twojej dłoni i liście na drzewie powinny być takie same.
Wyposażenie: Na kartach narysowane są liście różnych drzew (brzozy, dębu, jarzębiny, klonu, świerku, sosny); układy tych drzew (objętościowe lub planarne).
Postęp gry:
Dzieci to „zające”. Aby „zające” nie zgubiły się w lesie, „zając” daje im liście z gałęzi, z których zbudowany jest ich dom. Wszyscy podskakują i biegają po polanie, a na sygnał „Wszyscy idźcie do domu – nadchodzi wilk!” - biegną do swojego domu - pod pewnym drzewem. Grę można kontynuować, jeśli dzieci wymienią się kartami - „przeprowadź się do nowego domu”.
Zrobiłem/grałem „Znajdź komu nadaję imię”
Cel gry: Znajdź obiekt według jego nazwy.
Akcja gry: Szukaj małych zwierzątek według słowa imienia.
Wyposażenie: Zestaw zabawek lub obrazków z małymi zwierzętami domowymi (kurczak, koźlę, cielę, szczeniak, kotek, źrebię, kaczątko).
Postęp gry:
Nauczyciel prosi dziecko o odnalezienie cielęcia. Dziecko podchodzi do stołu, znajduje obrazek lub zabawkę przedstawiającą cielę i pokazuje je wszystkim dzieciom oraz nauczycielowi. Nauczyciel zachęca dzieci do nadania dziecku imienia (Kto to jest?). Wzywa się kolejne dziecko i gra toczy się dalej.
Zrobiłem/grałem „Sparowane obrazki”
Cel gry: Utrwalenie wiedzy o owadach, umiejętność ich rozróżniania i nazywania.
Akcja gry: Znajdź zdjęcie przedstawiające żądanego owada, porównując je ze zdjęciem otrzymanym od nauczyciela.
Wyposażenie: Zestaw sparowanych obrazków przedstawiających owady (konik polny, biedronka, motyl, mucha, komar, trzmiel).
Postęp gry:
Nauczyciel rozdaje dzieciom zdjęcia owadów. „Owady zaginęły i proszą cię o znalezienie ich partnera”. Pary tych owadów układane są na stołach. Dzieci znajdują partnera dla swojego owada. Nauczyciel pyta dzieci, kogo znalazły, zachęcając je do nadania imienia owadowi.
Zdjęcia są zbierane i gra rozpoczyna się od nowa.
Czy/gra „Zgadnij, kto to jest?”
Cel gry: Znajdź zwierzę według opisu.
Akcja gry: Szukaj dzikiego zwierzęcia.
Zasada: Rozpoznane zwierzę można pokazać jedynie na sygnał nauczyciela, po zapoznaniu się z jego opisem.
Wyposażenie: Umieszczone na desce lub sztaludzedzikie zwierzęta (lis, wilk, niedźwiedź, wiewiórka, jeż, zając).
Postęp gry:
Nauczyciel opowiada o jakimś dzikim zwierzęciu, opisuje jego charakterystyczne cechy i zwyczaje, a następnie zaprasza dziecko do odnalezienia tego zwierzęcia. Gra powtarza się z każdym ze zwierząt na planszy.
Zrobiłem/grałem „Znajdź to, o czym Ci opowiem”
Cel gry: Znajdź kwiat w oparciu o wymienione cechy.
Akcja gry: Odgadnięcie kwiatu z opisu.
Zasady: Możesz nazwać określone kwiaty tylko na prośbę nauczyciela.
Wyposażenie: Zdjęciaz wizerunkami kwiatów (przebiśnieg, dzwonek, podbiał, rumianek, mniszek lekarski, róża, słonecznik).
Postęp gry:
Nauczyciel szczegółowo opisuje jeden z kwiatów i jaka jest pora roku. Następnie nauczyciel pyta jedno z dzieci: „Pokaż mi, a potem nazwij to, o czym ci mówiłem”. Jeżeli dziecko wykonało zadanie, nauczyciel opisuje kolejny kwiatek, a kolejne dziecko wykonuje zadanie. Gra toczy się dalej, aż wszystkie dzieci odgadną kwiat z opisu.
Postęp gry:
Czy/gra „Zgadnij, co zjadłem”
Cel gry: Znajdź obiekt za pomocą jednego z analizatorów.
Akcja gry: Zgadywanie według smaku.
Zasady: Nie możesz patrzeć na to, co wkładasz do ust. Trzeba żuć zamknięte oczy i wtedy powiedz o co chodzi.
Wyposażenie: Wybierz warzywa i owoce o różnych smakach (jabłko, gruszka, marchew, ogórek, banan, pomarańcza, pomidor). Umyj je, obierz, a następnie pokrój na małe kawałki. Te same warzywa i owoce układa się na stole przed dziećmi w celu kontroli i porównania.
Postęp gry:
Po przygotowaniu warzyw i owoców (pokrojeniu ich na kawałki) nauczyciel wprowadza je do sali grupowej i częstuje jednym z dzieci, po czym prosi o zamknięcie oczu, a następnie mówi: „Przeżuwaj dobrze, teraz powiedz mi, co jadłeś, znajdź ten sam na stole.” .
Po wykonaniu zadania przez wszystkie dzieci nauczyciel częstuje je owocami i warzywami.
Zrobiłem/grałem „Znajdź parę”
Cel gry: Znajdź obiekt na podstawie podobieństwa.
Akcja gry: Wyszukaj podobny przedmiot.
Zasady: Szukaj pary tylko wtedy, gdy otrzymasz sygnał. Para składa się z dzieci, które mają te same liście.
Wyposażenie: Liście z 3 – 4 drzew w zależności od liczby dzieci.
Postęp gry:
Nauczyciel rozdaje dzieciom jeden liść i mówi: „Powiał wiatr, wszystkie liście poleciały”. Słysząc te słowa, dzieci zaczynają biegać po placu zabaw z liśćmi w rękach. Następnie nauczyciel wydaje polecenie: „Raz, dwa, trzy - znajdź parę!” Każdy powinien stanąć obok kogoś, kto ma w rękach ten sam arkusz.
Zrobiłem/grałem „Sparowane obrazki”
Cel gry: Utrwalenie wiedzy o zwierzętach i ich młodych, umiejętność ich nazywania.
Akcja gry: Znajdź zdjęcie przedstawiające wybrane zwierzę, porównując je ze zdjęciem otrzymanym od nauczyciela.
Wyposażenie: Zestaw sparowanych obrazków przedstawiających zwierzęta domowe (krowę, kozę, psa, kota, świnię, konia, owcę) i ich młode.
Postęp gry:
Nauczyciel rozdaje dzieciom zdjęcia przedstawiające małe zwierzątka. „Młode zaginęły i proszą cię o odnalezienie ich matek”. Rozłożone na stołach dorośli ludzie Zwierząt. Dzieci znajdują partnera dla swojego zwierzęcia. Nauczyciel pyta dzieci, kto jest na obrazku i kogo znalazły, zachęcając je do nadania imienia zwierzęciu i jego młodemu.
Zdjęcia są zbierane i gra rozpoczyna się od nowa.
Zrobiłem / gra „Zagadka, zgadniemy”
Cel gry: Opisz obiekty i znajdź je zgodnie z opisem.
Aktywność w grze: Tworzenie i zgadywanie zagadek na temat roślin domowych.
Zasady: Musisz opisać roślinę, nie nazywając jej.
Postęp gry:
Jedno dziecko wychodzi za drzwi. On jest kierowcą. Dzieci ustalają, o jakiej roślinie będą rozmawiać i o czym. Kierowca wraca, a dzieci opisują mu, co zaplanowały. Po uważnym wysłuchaniu dzieci kierowca musi nazwać i pokazać roślinę.
Opcja druga: Nauczyciel zaprasza jedno z dzieci do opisania rośliny stojącej na stole. Reszta musi rozpoznać roślinę z opowieści i nadać jej nazwę.
Wiek przedszkolny uważany jest za klasyczny wiek zabawy. W grze najintensywniej kształtują się wszystkie cechy psychiczne i cechy osobowości dziecka. Aktywność odtwarzania wpływa na powstawanie arbitralności wszystkich procesów mentalnych - od elementarnych do najbardziej złożonych. W ten sposób w grze zaczynają rozwijać się dobrowolne zachowania, dobrowolna uwaga i pamięć.
Podczas zabawy dzieci lepiej się skupiają i zapamiętują więcej niż wtedy, gdy otrzymują bezpośrednie instrukcje od dorosłych. Świadomy cel – skupienie się, zapamiętanie czegoś, powstrzymanie impulsywnych ruchów – jest najwcześniej i najłatwiejszy do odróżnienia przez dziecko w zabawie. W kształtowaniu emocjonalnego stosunku dzieci do przyrody nauczyciel wykorzystuje wiele rodzajów zabaw.
Gry dydaktyczne o treści ekologicznej pomagają dostrzec integralność pojedynczego organizmu i ekosystemu, uświadomić sobie wyjątkowość każdego obiektu przyrodniczego i zrozumieć, że nieuzasadniona ingerencja człowieka może prowadzić do nieodwracalnych procesów w przyrodzie. Gry przynoszą dzieciom wiele radości i przyczyniają się do ich wszechstronnego rozwoju.
W trakcie zabaw kształtuje się wiedza o otaczającym świecie, kultywuje się zainteresowania poznawcze, miłość do przyrody, ostrożne i troskliwe podejście do niej, a także proekologiczne zachowanie w przyrodzie.
Poszerzają horyzonty dzieci i stwarzają dogodne warunki do rozwiązywania problemów edukacji sensorycznej. Gry przyczyniają się do rozwoju zdolności obserwacji i ciekawości dzieci, dociekliwości oraz wzbudzają zainteresowanie przedmiotami przyrodniczymi.
W grach dydaktycznych rozwijane są umiejętności intelektualne: planowanie działań, rozkładanie ich w czasie i pomiędzy uczestnikami gry, ocenianie wyników i tak dalej.
Im bardziej zróżnicowana jest treść działania w grze, tym ciekawsze i skuteczniejsze są techniki gry. Prowadzenie zabaw dydaktycznych w warunkach naturalnych wiąże się z pewnymi trudnościami: dzieci łatwo się rozpraszają, przekierowują swoją uwagę na obce przedmioty, ludzi itp.
Dlatego w takich grach wskazane jest wykorzystanie wizualnego, artystycznego materiału, wymyślenie ciekawych momentów i akcji w grze oraz zajęcie wszystkich dzieci rozwiązaniem jednego problemu. W swojej praktyce pedagodzy korzystali z pomocy baśniowego bohatera. Z pomocą bajkowego bohatera możesz zagrać w dowolną grę, na przykład „Grzybowa łąka”, „Jesienny las”, „Zbuduj dom dla zwierzęcia”, „Przygotuj lekarstwo” itp. Grę można zaprojektować I akompaniament muzyczny. Dzieci bardzo lubią gry, w których uczestnicząc mogą wygrać bazując na swojej wiedzy.
W procesie edukacji ekologicznej przedszkolaków wykorzystuje się następujące rodzaje zabaw dydaktycznych:
- temat;
- drukowane na komputerze stacjonarnym;
- werbalny.
Gry tematyczne. Są to gry wykorzystujące różne przedmioty Natura (liście, szyszki, nasiona, kamyki itp.) Zaleca się stosowanie gier przedmiotowych w celu wyjaśnienia i konkretyzacji wiedzy dzieci na temat cech i właściwości przedmiotów przyrodniczych. Gry przedmiotowe uczą dzieci badania i rozwijania zdolności sensorycznych dziecka. Można podać przykład gier obiektowych - „Wspaniała torba” , „Szczyty i korzenie, „Z której gałęzi pochodzą dzieci” itp. Gry przedmiotowe można stosować we wszystkich grupach wiekowych, zarówno na lekcjach zbiorowych, jak i indywidualnych, komplikując treść gry w zależności od wieku i indywidualnych możliwości dzieci.
Pulpit - drukowane gry. Są to gry takie jak lotto, domino, wyciąć zdjęcia („Botaniczna Lotto” , „Jagody i owoce” "Grzyby" itp.) Gry te dają możliwość usystematyzowania wiedzy dzieci na temat roślin, zwierząt i zjawisk naturalnych. Mają ogromny wpływ na rozwój logicznego myślenia przedszkolaków, rozwijając umiejętność szybkiego i mobilnego wykorzystania posiadanej wiedzy w nowej sytuacji. Podczas pracy z małą grupą dzieci wskazane jest korzystanie z drukowanych gier planszowych. Sprawdzają się także przy organizacji indywidualnej pracy korekcyjnej.
Gry słowne. Są to gry, które nie wymagają żadnego materiału wizualnego. Ich treść składa się z pytań ustnych dotyczących istniejących wyobrażeń dzieci na temat świata przyrody. Przykładem gier słownych mogą być odpowiedzi na różne pytania: „Kto lata, kto biega, a kto skacze?” , „Kiedy to się dzieje?” , „Kto mieszka w wodzie, kto lata w powietrzu, kto żyje na ziemi?” itp. Gry słowne przeprowadzane są w celu utrwalenia, uogólnienia i usystematyzowania wyobrażeń dzieci na temat świata przyrody. Są skutecznym sposobem rozwijania uwagi. Pamięć i inteligencja przedszkolaków dobrze rozwijają mowę dzieci. Zabawa tego typu nie wymaga specjalnych warunków, można ją organizować zarówno w pomieszczeniu, jak i na spacerze.
Prowadząc zabawy dydaktyczne należy kierować się następującymi zasadami: konsekwencja, edukacja rozwojowa, dostępność, zasada opierania się na wiodących działaniach dzieci.
Specyfika dydaktyki polega na stopniowym komplikowaniu zabaw z grupy na grupę, co implikuje ich zmienność. Jeśli młodsza grupa znajomość zwierząt dzikich i domowych odbywa się w takich grach edukacyjnych jak – Powiedz mi, kto to jest? , „wyobraź sobie zwierzę” , „rozpoznać po głosie” , a następnie w środkowej grupie - w grach typu „zgadnij, kto jest gdzie”.
zyje?" „pomóż zwierzęciu” , "duży i mały" itp. Dzieci w starszym wieku przedszkolnym z powodzeniem radzą sobie z następującymi grami: "Ogród zoologiczny" , „Łańcuchy logiczne” , „Wymyśl zagadkę dotyczącą zwierzęcia” , „Podróż do Afryki” . Starsze dzieci rozwiązują krzyżówki, rozwiązują łamigłówki, przeprowadzają eksperymenty, dokonują długoterminowych obserwacji zwierząt i roślin oraz chętnie odpowiadają na pytania w ramach różnorodnych quizów. Często gry o treściach środowiskowych powstają z inicjatywy samych dzieci, co wskazuje na ich zainteresowanie.
Gry dydaktyczne o treściach środowiskowych powinny być również przeprowadzane podczas wycieczek i spacerów ukierunkowanych, podczas zapoznawania dzieci z pracą dorosłych, ucząc ich pracy w przyrodzie, a także podczas eksperymentalnych zajęć przedszkolaków.
Gry dydaktyczne o charakterze środowiskowym obejmują dwa stosunkowo niezależne bloki:
- gry rozwijające estetyczne postrzeganie przyrody (rozwój poczucia piękna przyrody, emocjonalnego stosunku do niej)
Gry kształtujące moralne i oceniające doświadczenie zachowania dzieci w wieku przedszkolnym w przyrodzie.
Dla lepszego rozwoju estetycznego i emocjonalnego postrzegania przyrody wskazane jest prowadzenie zabaw w środowisku naturalnym. Gry dydaktyczne, mające na celu kształtowanie pozytywnego stosunku do przyrody, a także gry wzbogacające idee proekologiczne, należy stosować w sposób zróżnicowany, w zależności od poziomu edukacji ekologicznej dzieci.
W grach dydaktycznych przedszkolaki, opierając się na wyobrażeniach o obiektach przyrodniczych, pogłębiają swoją wiedzę na ich temat. Dzieci samodzielnie rozwiązują różnorodne zadania poznawcze: opisują przedmioty, identyfikują ich charakterystyczne cechy, odgadują z opisów i łączą je według różnych właściwości i cech. Aby uformować się u dzieci „ekologicznie humanitarne uczucie” - poczucie przynależności do wszystkiego
żywy, świadomość planety Ziemia „wspólny dom” ; zaszczepić dzieciom etyczną i moralną odpowiedzialność wobec każdej żywej istoty, czy to rośliny, czy zwierzęcia. Dziecko będzie w stanie zrozumieć mrówkę, motyla czy źdźbło trawy, gdy wyobraża sobie siebie w ich roli i patrzy na świat ich oczami.
Aby to zrobić, możesz poprosić dzieci, aby wyobraziły sobie siebie jako papugę, chomika itp. Dla nich człowiek jest olbrzymem. „Wyobraźcie sobie, że ktoś bierze w dłoń papugę Sashę i chomika Irę i zaczyna ciągnąć ich za ogon, łapy i krzyczeć. Co czujesz?" Dzieci zwykle odpowiadają w ten sposób: „Mogę ogłuchnąć” , "Mogę umrzeć" . W ten sposób dziecko uczy się stawiać na miejscu słabszego, na miejscu kogoś, kto potrzebuje opieki i ochrony, i rozumieć, że okrucieństwo wobec żywych istot jest złe. Następnie zaczynają ostrożnie traktować mieszkańców dzikiej przyrody.
Gry dydaktyczne powinny służyć wzbogacaniu idei ekologicznych, uwzględniających wyobrażenia o różnorodności i różnorodności obiektów przyrodniczych, o roślinach i zwierzętach jako organizmach żywych; o związkach i współzależnościach w przyrodzie; o człowieku jako części przyrody; o kulturze zachowań w przyrodzie.
Gry dydaktyczne Gry-treningi zawartość środowiskowa "Na spacerze" Cel: rozwój sfery emocjonalnej, umiejętność wyrażania różnych stanów emocjonalnych, łagodzenie stresu psycho-emocjonalnego. Przenosić. Nauczyciel oferuje dzieciom następujące gry szkoleniowe. "Słońce" . Uśmiechaj się do słońca jak kot; słońce świeci jasno, futro lśni, kot jest ciepły, przeciąga się, uśmiecha się do słońca. Uśmiechaj się jak samo słońce (emocje: przyjemność, błogość). "Ciepła bryza" . Wiał wiatr, było ciepło, byliśmy zadowoleni. "Chmura" . Chmura zasłoniła słońce, jest groźna, wściekła, marszczy brwi jak chmura. "Deszcz" . Zaczął padać deszcz, dzieci były szczęśliwe i śmiały się. "Wiatr" . Wiatr przyszedł i wiał, kropelki spłoszyły się i rozproszyły w różnych kierunkach. „Płatki śniegu” Cel: łagodzenie stresu psycho-emocjonalnego, redukcja agresji, osłabienie negatywnych emocji. Materiał: drobno cięty papier (konfetti). Przenosić. Nauczyciel zaprasza dzieci, aby po kolei rzucały swoimi przedmiotami „płatki śniegu” , starając się zasypywać nimi jak największą liczbę dzieci. Zabawa odbywa się przy udziale nauczyciela. (W podobny sposób można przeprowadzić grę szkoleniową "Deszcz" .)
"Wiosna Lato Jesień Zima" Cel: rozwinięcie umiejętności rozpoznawania i wyrażania różnych stanów emocjonalnych. Przenosić. Czytanie fikcja, odzwierciedlające informacje o charakterystycznych cechach pór roku. Pytania dla dzieci: „Jaki „nastrojowi mężczyźni” żyją na wiosnę (lato, jesień, zima)? Dlaczego? Przedstaw jaką wiosnę, jakiego „małego człowieka”?” „Nastrojowi mężczyźni” Cel: rozwinięcie umiejętności porównywania emocji i przyczyn ich występowania, rozwinięcie poczucia empatii, pozytywnego nastawienia do otaczającego nas świata. Materiał: karty modeli „Nastrojowi mężczyźni” przedstawiające dwie podstawowe emocje (radość, smutek). Przenosić. Nauczyciel zaprasza dzieci, aby przyjrzały się roślinom zakątka natury i określiły, jak się czują, dokonały wyboru „mężczyźni w nastroju” . Pytania dla dzieci: „Jak czuje się sucha roślina? Jak czuje się podlana roślina? (Dzieci towarzyszą swoim odpowiedziom, pokazując karty.) "Kwiat" (w towarzystwie spokojnej muzyki) Cel: złagodzenie napięcia mięśniowego i psycho-emocjonalnego, rozwój umiejętności wyrażania uczuć i emocji. Przenosić. Nauczyciel oferuje dzieciom „przekształcić” w ziarno – ciepły promień słońca padł na ziemię i ogrzał znajdujące się w niej ziarno. Z nasionka wyłonił się kiełek. Z pędu wyrósł piękny kwiat. Kwiat wygrzewa się w słońcu, wystawiając każdy płatek na ciepło i światło. „Narysuj zwierzę” Cel: złagodzenie stresu psycho-emocjonalnego.
Motywy: "Zły pies" , „Wesoły szczeniak” , „Smutny króliczek” , „Wesoły króliczek” , „Chytry mały lis” , „Niegrzeczny kotek” , „Przestraszona laska” , „Niedźwiedź Szpotawy” , „Tchórzliwy króliczek” , „Odważny zając” , „Smutny kot” , „Wesoły kotek” . „Wiatr wieje…” Przeznaczenie: pobudzenie aktywności, rozwój spójności, rozwój uwagi, łagodzenie napięcia mięśniowego. X o d. Słowami „Wiatr wieje na niego…” Gospodarz rozpoczyna grę. Wiatr wieje na tych, którzy mają jakieś cechy lub różnice. Na przykład ktoś, kto kocha zwierzęta, kto kocha zimę, kto dużo płacze itp. Słowo "wiatr" można zastąpić nazwami rodzajów wiatru: huragan, silny wiatr, ciepły (zimno) wiatr itp., określający charakter oddychania i ruchu osoby, na którą wieje wiatr. Przywódcę należy zmienić, gdy zmienia się rodzaj wiatru, jego jakość i charakterystyka. „Spacer wzdłuż strumienia” Przeznaczenie: pobudzenie aktywności, rozwój spójności, łagodzenie napięcia mięśniowego. Przenosić. Kredą rysuje się na podłodze kręty strumień, czasem szeroki, czasem wąski. Dzieci-turyści ustawiają się jedno za drugim i kładą sobie ręce na ramionach. Turyści poruszają się powoli razem brzegiem strumienia. „Trening emocji” Cel: rozwijanie umiejętności wyrażania różnorodnych emocji, rozładowywanie napięć mięśniowych i psycho-emocjonalnych. Przenosić. Nauczyciel oferuje dzieciom:
- marszczyć brwi jak jesienna chmura, jak chmura burzowa
- uśmiechaj się jak słońce, jak ciepły wietrzyk
- nadeszło jak grzmot, trąba powietrzna, huragan
- bójcie się jak człowiek, który widzi błyskawicę
- zmęczyć się jak człowiek przechodzący przez zamieć
- odpoczywaj jak ptak na gałęzi, jak łódź na falach.
"Deszcz"
Cel:
łagodzenie stresu psycho-emocjonalnego, zmniejszenie agresji, osłabienie negatywnych emocji. Materiał: kartki papieru, nożyczki. Przenosić. Nauczyciel zaprasza dzieci do drobnego posiekania papieru – wykonania „kropelki deszczu” (w ciągu 3 minut). Pod koniec pracy dzieci na zmianę wymiotują "kropelki" , kąpiąc się nawzajem. Następnie omawiane jest, jak czują się dzieci, gdy są narażone na ciepło (zimno) deszcz, ulewa, ulewny deszcz itp. (Grę treningową można przeprowadzić w podobny sposób "Śnieg" .)
GRY DYDAKTYCZNE DLA ROZWOJU ESTETYCZNEGO POCZĄTKU PRZYRODY
„Rozmowy z drzewami”
Cel: nauczenie dzieci dostrzegania i emocjonalnego reagowania na piękno natury; pielęgnuj wobec niej humanitarny stosunek.
Prace wstępne. Czytanie bajek i opowiadań na ten temat.
Postęp gry. Pedagog. Zobacz, ile drzew jest na naszej stronie. Wybierz drzewo, które Ci się podoba, podejdź do niego, przytul je i stój z zamkniętymi oczami. Posłuchaj, co ci mówi "Powie" . Na mój sygnał wróć.
Po powrocie dzieci opcjonalnie rozmawiają "twój" drzewo.
Można przeprowadzić „Rozmowa z kwiatami” używanie roślin z ogrodu kwiatowego lub zakątka natury; „Rozmowa ze zwierzętami” wykorzystując zwierzęta z zakątka natury.
„Spotkanie z roślinami”
Cel: Kształtować emocjonalny stosunek do natury.
Materiał: Rysunki przedstawiające znane dzieciom drzewa i kwiaty - dla każdego
Postęp gry.
Nauczyciel rozdaje dzieciom zdjęcia.
Pedagog. Przyjrzyj się uważnie swojemu zdjęciu. Czy znasz tę roślinę? Odpowiedzi dzieci. Zastanów się, co możesz o nim powiedzieć. Nauczyciel zadaje pytania naprowadzające, pomaga na nie odpowiedzieć, podaje przykładową historię.
„Przygotuj lekarstwo”
Cel: Zaznajomienie dzieci z ziołami leczniczymi, utrwalenie wiedzy o budowie roślin i rozwinięcie umiejętności prawidłowego stosowania dobroczynnych ziół (aby wiedzieć, z której części rośliny przygotować lekarstwo i o jakiej porze roku, aby nie szkodzić naturze), kształtowanie dobrej woli, wrażliwej postawy wobec otaczającego nas świata.
Materiał. Zielniki roślin leczniczych, karty z wizerunkami roślin leczniczych, wycięte karty do wykonywania zadań takich jak zebranie rośliny, odnalezienie niezbędnych części rośliny do przygotowania leku; „naczynia” do wywarów i naparów.
Zasady gry zawarte są w zadaniu: wygrywa ten, kto zrobi wszystko poprawnie.
Postęp gry.
Pedagog. Spójrzmy na zielniki roślin leczniczych. Nazwij rośliny, które znasz i opowiedz nam o ich właściwościach leczniczych. (Niektóre dzieci mówią, inne słuchają, nauczyciel wyjaśnia wypowiedzi dzieci.) Teraz zagrajmy. Dziś będziecie farmaceutami – są to ludzie, którzy pracują w aptekach i przygotowują leki.
Zadanie zostaje powierzone dziecku lub grupie dzieci (dwa trzy):
- wybieraj rośliny lecznicze, które pomogą pozbyć się przeziębienia, kaszlu, bólu brzucha itp.:
- wybierz niezbędne części rośliny do przygotowania leku (wywar lub napar)
- wybierz „naczynia” do przygotowania leku
- opowiedz nam o swoim leku.
„Co bierzemy do koszyka?”
Cel: ugruntowanie u dzieci wiedzy o tym, jakie rośliny zbiera się na polu, w ogrodzie, w ogrodzie, w lesie.
Naucz się rozróżniać owoce w zależności od miejsca ich uprawy.
Kształtowanie wyobrażenia o roli człowieka w ochronie przyrody.
Materiały: Zdjęcia warzyw, owoców, zbóż, melonów, grzybów, jagód, a także koszy.
Postęp gry. Niektóre dzieci mają obrazki przedstawiające różne dary natury. Inni mają zdjęcia w formie koszy.
Dzieci - owoce, rozpraszają się po pokoju przy wesołej muzyce, ruchami i mimiką przedstawiają niezdarnego arbuza, delikatne truskawki, grzyba ukrywającego się w trawie itp.
Dzieci - kosze muszą zbierać owoce obiema rękami. Warunek konieczny: każde dziecko musi wydawać owoce, które rosną w jednym miejscu (warzywa z ogrodu itp.). Wygrywa ten, kto spełni ten warunek.
„Która roślina zniknęła?”
Na stole umieszcza się cztery lub pięć roślin. Dzieci je pamiętają. Nauczyciel prosi dzieci, aby zamknęły oczy i usuwa jedną z roślin. Dzieci otwierają oczy i pamiętają, która roślina jeszcze stała. Gra jest rozgrywana 4-5 razy. Za każdym razem możesz zwiększyć liczbę roślin na stole.
„Gdzie dojrzewa?”
Cel: nauczyć się wykorzystywać wiedzę o roślinach, porównywać owoce drzewa z jego liśćmi.
Postęp gry: na flanelografie ułożone są dwie gałęzie: na jednej - owoce i liście jednej rośliny (Jabłoń), z drugiej - owoce i liście różnych roślin. (na przykład liście agrestu i owoce gruszki) Nauczyciel zadaje pytanie: „Które owoce dojrzeją, a które nie?” dzieci poprawiają błędy popełnione przy sporządzaniu rysunku.
"Kwiaciarnia"
Cel: utrwalenie umiejętności rozróżniania kolorów, szybkiego ich nazywania i znajdowania między innymi odpowiedniego kwiatu. Naucz dzieci grupować rośliny według kolorów i tworzyć piękne bukiety.
Postęp gry:
Dzieci przychodzą do sklepu, w którym duży wybór zabarwienie.
Opcja 1. Na stole znajduje się taca z wielobarwnymi płatkami o różnych kształtach. Dzieci wybierają płatki, które im się podobają, nazywają ich kolor i znajdują kwiat, który pasuje do wybranych płatków zarówno pod względem koloru, jak i kształtu.
Opcja 2. Dzieci dzielą się na sprzedających i kupujących. Kupujący musi opisać wybrany przez siebie kwiat w taki sposób, aby sprzedawca od razu odgadł, o jakim kwiatze ma na myśli.
Opcja 3. Dzieci samodzielnie wykonują trzy bukiety kwiatów: wiosna, lato, jesień. Możesz użyć wierszy o kwiatach.
„Szczyty-korzenie”
Dzieci siedzą w kręgu. Nauczyciel nazywa warzywa, dzieci wykonują ruchy rękami: jeśli warzywo rośnie na ziemi, w ogrodowej grządce, dzieci podnoszą ręce do góry. Jeśli warzywo rośnie na ziemi, ręce są opuszczone.
„Dowiedz się i nazwij”
Nauczyciel wyjmuje z koszyka rośliny i pokazuje je dzieciom. Wyjaśnia zasady gry: oto rośliny lecznicze. Pokażę ci pewną roślinę, a ty musisz opowiedzieć wszystko, co o niej wiesz. Nazwij miejsce, w którym rośnie (bagno, łąka, wąwóz) A nasz gość, Czerwony Kapturek, będzie się z nami bawił i słuchał o ziołach leczniczych. Na przykład rumianek (kwiaty) zbierane latem, babka (zbierane są tylko liście bez łodyg) wiosną i wczesnym latem, pokrzywy wiosną, gdy dopiero rosną (2-3 historie od dzieci.)
„Nazwij roślinę”
Nauczyciel prosi o nazwanie roślin (trzeci od prawej lub czwarty od lewej itd.). Następnie zmieniają się warunki gry („Gdzie jest balsam?” itp.)
Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na fakt, że rośliny mają różne łodygi.
Nazwij rośliny o łodygach prostych, pnących się i bez łodyg. Jak należy o nie dbać? Czym jeszcze rośliny różnią się od siebie?
Jak wyglądają liście fiołka? Jak wyglądają liście balsamu, fikusu itp.?
„Zgadnij, z jakiego drzewa pochodzą te nasiona”
Cel:
- Przedstaw dzieciom nasiona - pstra.
- Rozwiń umiejętność powiązania liścia drzewa z jego
3. Utrwalić wiedzę na temat nazw drzew.
4. Rozwijaj miłość do natury.
5. Rozwijaj myślenie i pamięć.
Materiał: Umieść nasiona lipy, jesionu i klonu w przezroczystych plastikowych słoikach z zakręcanymi pokrywkami. (w każdym osobnym nasionku). Na pokrywkach przedstawiono liście lipy, jesionu i klonu.
Postęp gry: Pokrywki są zdejmowane z puszek i umieszczane w nich "cudowna torba" . Dzieci na zmianę zdejmują pokrywkę, patrzą na przedstawiony na niej liść i nazywają drzewo odpowiadające temu liściowi. Następnie znajdują słoik z nasionem tego drzewa i zakręcają pokrywkę.
„Zbuduj dom dla zwierzęcia”
Cel: Utrwalić wiedzę na temat cech życia różnych dzikich zwierząt, ich utrzymania, „materiałów budowlanych”; rozwinąć umiejętność doboru odpowiedniego materiału do budowy „domu” dla dowolnego zwierzęcia.
Materiał. Duży obrazek, karty z wizerunkami zwierzęcych „domów”, „materiałów budowlanych” i samych zwierząt.
Zasady. Wybierz spośród sugerowanych zwierząt te, którym chcesz pomóc. Z proponowanych „materiałów budowlanych” wybierz tylko te, które są potrzebne Twojemu zwierzęciu. Wybierz „dom” dla zwierzęcia.
Wygrywa ten, kto szybciej wykona zadanie i potrafi uzasadnić swój wybór.
Postęp gry.
Pedagog. Dzisiaj otrzymaliśmy telegram od zwierząt z naszego przedszkola, w którym proszą nas o pomoc – proszą o budowę dla nich domków. Obejmijmy ich patronatem, zaopiekujmy się nimi. Czy możemy pomóc w budowie domu dla zwierząt? (Tak.) Wybierz spośród zwierząt, którym chciałbyś pomóc. Następnie nauczyciel zapoznaje dzieci z zasadami gry.
"Nie bardzo"
Na wszystkie pytania prezentera można odpowiedzieć tylko słowami. "Tak" Lub "NIE" . Kierowca wyjedzie za drzwi i ustalimy jakie zwierzę (zakład) Powiemy mu życzenie. Przyjdzie i zapyta, gdzie to zwierzę żyje, jak wygląda, co je. Odpowiemy mu tylko dwoma słowami.
„Co by było, gdyby zniknęły z lasu…”
Nauczyciel sugeruje usunięcie owadów z lasu:
Co stałoby się z resztą mieszkańców? A co by było, gdyby ptaki zniknęły? A co jeśli jagody znikną? A gdyby nie było grzybów? A co jeśli zające opuszczą las? Okazuje się, że to nie przypadek, że las zgromadził swoich mieszkańców. Wszystkie rośliny i zwierzęta leśne są ze sobą powiązane. Nie poradzą sobie bez siebie.
– Zgadnij, co masz w dłoni?
Dzieci stoją w kręgu z rękami za plecami. Nauczyciel umieszcza w rękach dzieci modele owoców. Następnie pokazuje jeden z owoców. Następnie pokazuje jeden z owoców. Dzieci, które rozpoznały w sobie ten sam owoc, na sygnał podbiegają do nauczyciela. Nie możesz patrzeć na to, co masz w dłoni, musisz rozpoznać przedmiot po dotyku.
„Gdzie są płatki śniegu?”
Dzieci tańczą w kręgu wokół kart ułożonych w okrąg. Karty przedstawiają różne stany wody: wodospad, rzekę, kałużę, lód, opady śniegu, chmurę, deszcz, parę, płatek śniegu, kroplę itp.
Poruszając się po okręgu wypowiada się następujące słowa:
Więc nadeszło lato.
Słońce świeciło jaśniej.
Robi się coraz cieplej,
Gdzie powinniśmy szukać płatka śniegu?
Przy ostatnim słowie wszyscy się zatrzymują. Osoby, przed którymi znajdują się wymagane zdjęcia, muszą je podnieść i wyjaśnić swój wybór. Ruch jest kontynuowany słowami:
Wreszcie nadeszła zima:
Zimno, zamieć, zimno.
Wyjść na spacer.
Gdzie powinniśmy szukać płatka śniegu?
Żądane zdjęcia zostaną ponownie wybrane i wybór zostanie wyjaśniony.
Komplikacja: Istnieją 4 obręcze z wizerunkami czterech pór roku. Dzieci muszą rozłożyć swoje karty w obręczach, wyjaśniając swój wybór. Niektóre karty mogą odpowiadać kilku porom roku.
„Wspaniała torba”
W torebce znajdują się: miód, orzechy, ser, kasza jaglana, jabłko, marchewka itp. Dzieci dostają pożywienie dla zwierząt, zgadnij dla kogo, kto co je. Podchodzą do zabawek i dają im smakołyki.
„Gdzie ukryła się ryba”
Cel: rozwinięcie u dzieci umiejętności analizowania, utrwalania nazw roślin i poszerzania słownictwa.
Materiał: niebieska tkanina lub papier (staw), kilka rodzajów roślin, muszla, patyk, drewno wyrzucone na brzeg.
baw się z nimi w chowanego.” Nauczyciel prosi dzieci, aby zamknęły oczy i w tym czasie chowa rybę za rośliną lub innym przedmiotem. Dzieci otwierają oczy.
„Jak znaleźć rybę?” – pyta nauczyciel. – Teraz ci powiem, gdzie się ukryła. Nauczyciel opowiada, jak wygląda przedmiot, który ukryła ryba. Dzieci zgadują.
„Czwarte koło”
Cel: utrwalenie wiedzy, że latają nie tylko owady i ptaki, ale są też latające zwierzęta.
Postęp gry: Dzieci otrzymują łańcuch obrazków, z których muszą wybrać ten niepasujący, zgodnie z zasadami gry.
zając, jeż, lis, trzmiel;
pliszka, pająk, szpak, sroka;
motyl, ważka, szop, pszczoła;
konik polny, biedronka, wróbel, fartuch;
pszczoła, ważka, szop, pszczoła;
konik polny, biedronka, wróbel, komar;
karaluch, mucha, pszczoła, chrabąszcz;
ważka, konik polny, pszczoła, biedronka;
żaba, komar, chrząszcz, motyl;
ważka, ćma, trzmiel, wróbel.
"Gra słów"
Nauczyciel czyta słowa, a dziecko musi określić, które z nich pasują do mrówki (trzmiel, pszczoła, karaluch).
Słownictwo: mrowisko, zielone, trzepocze, miód, wymijający, pracowity, czerwony grzbiet, pasieka, irytujące, ul, kudłaty, dzwonienie, rzeka. Świergot, pajęczyny, mieszkanie, mszyce, szkodniki, „latający kwiat” , plastry miodu, brzęczenie, igły, „mistrz skoków” , cętkowany skrzydlaty, duże oczy,
czerwonowąsy, paski, rój, nektar, pyłek, gąsienica, wybarwienie ochronne, wybarwienie odstraszające.
Opcja gry: jakie słowa pasują do warzywa? (owoce itp.)
„Ptaki, ryby, zwierzęta”
Nauczyciel rzuca dziecku piłkę i mówi słowo "ptak" . Dziecko, które złapało piłkę, musi wybrać np. konkretną koncepcję "wróbel" i odrzuć piłkę. Następne dziecko musi nazwać ptaka, ale się nie powtarza. Podobnie jest z grą słów. „bestie” I "ryba" .
„Powietrze, ziemia, woda”
Nauczyciel rzuca dziecku piłkę i nazywa przedmiot natury, np. "sroka" . Dziecko musi odpowiedzieć "powietrze" i rzuć piłkę z powrotem. Na słowo "delfin" – odpowiada dziecko "woda" , na słowo "Wilk" - "Ziemia" itp.
Możliwa jest inna wersja gry: nauczyciel wywołuje słowo "powietrze" . Dziecko, które złapie piłkę, musi nazwać ptaka. Na słowo "Ziemia" - zwierzę żyjące na ziemi: jednym słowem "woda" - mieszkaniec rzek, mórz, jezior i oceanów.
"Łańcuch"
Nauczyciel ma w rękach obraz tematyczny przedstawiający przedmiot przyrody żywej lub nieożywionej. Przekazując obrazek, najpierw nauczyciel, a następnie każde dziecko w łańcuszku, wymienia jedną cechę tego przedmiotu, aby się nie powtarzać. Na przykład, "wiewiórka" - zwierzę, dzikie, leśne, czerwone, puszyste, obgryzające orzechy, skaczące z gałęzi na gałąź itp.
„Kto gdzie mieszka”
Postęp gry. Nauczyciel umieszcza na tablicy obrazki przedstawiające liście klonu, bzu, dębu i jesionu i pyta dzieci, który liść jest nieparzysty i dlaczego. Dzieci muszą rozpoznać dodatkowy liść bzu, ponieważ bez to krzew, a dąb, jesion i klon to drzewa. Gra toczy się do momentu, aż każde z dzieci obecnych na lekcji udzieli odpowiedzi.
W grze można rozróżniać drzewa liściaste i iglaste, grzyby jadalne i niejadalne.
"Jak oni wyglądają?"
Cel: rozwój nauk przyrodniczych i pojęć matematycznych.
Wyposażenie: zdjęcia tematyczne z wizerunkami liści drzew, kartonowych lub plastikowych kształtów geometrycznych w różnych kolorach.
Postęp gry. Nauczyciel umieszcza na tablicy magnetycznej obrazki przedstawiające kształty geometryczne: czerwone koło, brązowy owal, szkarłatny pięciokąt, żółty czworokąt, zielony trójkąt. Na stole układa tematyczne zdjęcia z wizerunkami osiki, dębu, klonu, brzozy i liści bzu. Dzieci otrzymują zadanie: znajdź na tablicy kształty przypominające liście leżące na stole. Każde dziecko wybiera jednego lisa, nadaje mu imię i przyczepia obok odpowiedniej figurki.
"Chroń naturę" Na stole lub płótnie składu znajdują się obrazy przedstawiające rośliny, ptaki, zwierzęta, ludzi, słońce, wodę itp. Nauczyciel usuwa jeden z obrazków, a dzieci muszą opowiedzieć, co stanie się z pozostałymi żywymi obiektami, jeśli na Ziemi nie będzie ukrytego przedmiotu. Na przykład: jeśli usunie ptaka, co stanie się z resztą zwierząt, ludźmi, roślinami itp.
GRY DYDAKTYCZNE
DLA FORMACJI
DOŚWIADCZENIE OCENY MORALNEJ
„Radości i smutki”
Cel: ukształtować własne podejście do natury.
Materiał: lalka starego leśnego człowieka; jasne żetony - żółty, zielony, czerwony; ciemno - szary, brązowy.
Prace wstępne. Wycieczka do parku, nad brzeg jeziora itp.
Postęp gry. opcja 1 Gra toczy się zgodnie z typem "dokończ zdanie" . Nauczyciel rozpoczyna zdanie, a dzieci, jeśli chcą, dokończą je. Na przykład:
Najpiękniejsze miejsce w parku...
Byłem szczęśliwy, gdy...
Bardzo się zdenerwowałem, gdy...
Zrobiło mi się smutno, kiedy... itd.
Za każdą odpowiedź przedszkolaki otrzymują chip: jasny na kontynuację dwóch pierwszych zdań i ciemny na kontynuację dwóch ostatnich. Po grze następuje podsumowanie - których żetonów okazało się więcej: jeśli są ciemne, na przykład w parku jest dużo śmieci, gałęzie drzew są połamane itp. , omawia, co dzieci mogą zrobić, aby poprawić sytuację.
Opcja 2. Gra toczy się zgodnie z typem "pytanie odpowiedź" . Stary leśny człowiek zadaje dzieciom pytania. Na przykład:
Co sprawiło Ci radość podczas spaceru?
Co cię zdenerwowało?
Za każdą odpowiedź dzieci otrzymują chip w określonym kolorze. Po grze wyniki są sumowane jak w pierwszej wersji.
"Podróż"
Cel: kultywowanie troskliwego stosunku do natury.
Materiał. Zdjęcia przedstawiające zające, koty, kwiaty; frytki.
Postęp gry. W różnych miejscach sali grupowej znajdują się elementy wyposażenia: zdjęcia zajęcy, kotów, kwiaty. Nauczyciel zaprasza dzieci na wycieczkę. Na każdym przystanku opowiada o tym, co pokazano na obrazku.
1 przystanek - „Dziadek Mazai i zające”
Któregoś dnia podczas wiosennej powodzi rzeka wylała z brzegów i zalała las. Dziadek Mazai popłynął łodzią po drewno na opał i tak mówi: „Widzę jedną małą wyspę – gromadzą się na niej zające. Z każdą minutą woda zbliżała się do biednych zwierząt; Już pod nimi był mniej niż arszin ziemi szerokości i mniej niż sążni długości. Potem podjechałem: dzwoniło im w uszach, nie ruszali się; Wziąłem jednego, innym rozkazałem: skaczcie sami! Moje zające podskoczyły – nic!” Nauczyciel zadaje dzieciom pytania, np.: Czego dowiedzieliśmy się o dziadku Mazai?
Jak ludzie mogą pomóc zwierzętom w potrzebie? Dzieci odpowiadają.
2. przystanek - "Kot"
Na ulicy miauczał kot. Chłopcze Sasza, poprośmy jego matkę, żeby dała jej trochę jedzenia. Wyszedł na zewnątrz, dał kotu mleko i patrzył, jak je. Kot był szczęśliwy i Sasza był szczęśliwy... Co możesz powiedzieć o Sashy?
3 przystanki - "Kwiaty"
Wiosną Lena wraz z mamą posadziły kwiaty w kwietniku. Latem rosły i kwitły. Któregoś dnia Lena poszła do kwietnika zbierać kwiaty, ale pomyślała i zdecydowała: „Lepiej, żeby tu rosły kwiaty, domy i tak wkrótce uschną i trzeba będzie je wyrzucić” .
Co możesz powiedzieć o Lenie?
„Co jest dobre, a co złe”
Cel: wyjaśnienie pomysłów dzieci na temat zachowań właściwych dla środowiska.
Materiał: zdjęcia fabuły przedstawiające dzieci sadzące drzewa, podlewające kwiaty; dzieci łamią gałęzie drzew i zrywają kwiaty; dzieci robią domek dla ptaków; dzieci niszczą ptasie gniazdo; chłopiec strzela do ptaków z procy. Karty w ciemnych i jasnych kolorach - dla każdego dziecka.
Postęp gry. Nauczyciel pokazuje obrazek. Dzieci opowiadają, co jest na nim przedstawione, następnie na prośbę nauczyciela oceniają działania bohaterów – podnoszą kartę jasnego koloru, jeśli ocena jest pozytywna, lub ciemnego koloru.
„Ekologiczna sygnalizacja świetlna”
Cel: Kontynuuj wyjaśnianie pomysłów dzieci na temat zachowań właściwych dla środowiska. Materiał. Czerwone i zielone kółka wycięte z tektury.
Postęp gry. Nauczyciel daje każdemu dziecku dwa kartonowe kółka, zielone i czerwone. Opowiem Ci kilka historii. Jeśli
uważasz, że bohaterowie opowieści zachowują się prawidłowo, "zapalić" zielone światło, a jeśli nieprawidłowe - czerwone.
1. Wowa i Ira spacerowali po ogrodzie. Nagle zobaczyli: chłopcy wspięli się na jarzębinę i zaczęli zbierać zielone jagody. Jedna gałąź złamała się pod ciężarem dzieci. „Wysiadaj i wyjdź!” - powiedzieli Wowa i Ira. Poleciała w ich stronę garść zielonych jagód, ale oni ponownie powtórzyli swoje słowa. Chłopcy uciekli. A wieczorem Wowa i Ira konsultowali się z tatą, jak pomóc złamanemu drzewu jarzębiny.
Czy uważasz, że Ira i Wowa zachowali się prawidłowo?
2. Anya lubiła kolorowe ćmy. Wzięła sieć, złapała kilka owadów, włożyła je do słoika i zamknęła pokrywkę słoika. Rano zobaczyła martwe ćmy na dnie słoika. Nie były już tak piękne jak wtedy, gdy trzepotały na łące. Anya wyrzuciła słoik z ćmami do kosza na śmieci.
Jak oceniasz zachowanie dziewczyny?
3. Julia i jej tata spacerowali po łące i zobaczyli ptaka, który niespokojnie leciał z miejsca na miejsce. „Bardzo się martwi, bo jej gniazdo jest gdzieś w pobliżu”. ”- powiedział tata. „Poszukajmy jej gniazda” - powiedziała Julia. „Ptakom się to nie spodoba” – powiedział tata. – Kiedy wrócimy do domu, pokażę ci książkę o ptakach. Są tam zdjęcia ich gniazd.” .
Czy uważasz, że tata postąpił słusznie?
4. Lena i jej rodzice pojechali samochodem za miasto. Kiedy dotarli do lasu, tata zapytał: „Gdzie się zatrzymamy?” Można było zjechać z drogi i wjechać pomiędzy drzewami w głąb lasu. Ktoś już to zrobił i ślady po samochodach pozostały na długo. Dlatego prawie nie rosła tu trawa. Rodzice Leny postanowili nie iść do lasu
wbić Zostawili samochód na drodze i pieszo udali się do lasu.
Czy uważacie, że rodzice Leny postąpili słusznie?
Następnie gra się „Fanta” . Nauczyciel podkreśla, że proponowane do wykonania zadania muszą być powiązane z tematyką zabawy: zadaj zagadkę, zaśpiewaj piosenkę, wyrecytuj wiersz o przyrodzie itp.
„Natura i człowiek”
Cel: utrwalić i usystematyzować wiedzę dzieci na temat tego, co stworzył człowiek i co daje człowiekowi natura.
Materiały: piłka.
Postęp gry: nauczyciel prowadzi z dziećmi rozmowę, podczas której wyjaśnia im wiedzę, że otaczające nas przedmioty albo zostały wykonane ręką człowieka, albo istnieją w naturze i ludzie z nich korzystają; na przykład lasy, węgiel, ropa naftowa, gaz istnieją w przyrodzie, ale domy i fabryki są tworzone przez ludzi.
„Co stworzył człowiek”
„Co stworzyła natura” ? – pyta nauczyciel i rzuca piłkę.
Dzieci łapią piłkę i odpowiadają na pytanie. Ci, którzy nie pamiętają, tracą swoją kolej.
„Niezwykła podróż”
Cel: Kontynuuj nauczanie przedszkolaków prawidłowej oceny działań ludzi w przyrodzie pod względem środowiskowym.
Materiał. 20-30 zdjęć przedstawiających troskliwy stosunek do natury: ludzie sadzą drzewa, karmią zwierzęta itp. i okrutnie połamane gałęzie drzew, zniszczone gniazda itp. ; pasek tapety.
Postęp gry.
opcja. Nauczyciel układa obrazki na dywanie w losowej kolejności. Dzieci przechodzą od jednego obrazka do drugiego po kolei
zdeterminowani losowo/, opowiadają, co na nich rysuje, oceniają działania ludzi.
opcja. Wszystkie obrazy są ułożone w rzędzie na pasku tapety. Dwie pary dzieci na komendę podchodzą do siebie i szybko zbierają obrazki przedstawiające np. szacunek do przyrody. Wygrywa para, która zbierze najwięcej zdjęć.
opcja. Dzieci oglądają i analizują obrazki przedstawiające troskliwą postawę wobec przyrody. Następnie wspólnie z nauczycielem omawiają, w jakich działaniach na rzecz ochrony przyrody mogliby uczestniczyć.
„Natura jest wdzięczna i zła”
Cel: nauczyć dzieci prawidłowej oceny działań ludzi w stosunku do przyrody. Materiał. Frytki są jasne i ciemne, starzec to mała leśna laleczka.
Postęp gry. Gra toczy się podczas spaceru po parku, lesie, placu. Stary leśny człowiek prosi dzieci o odpowiedź na dwa pytania:
Za to, co natura może ci powiedzieć "Dziękuję?"
Dlaczego natura miałaby być na ciebie zła?
Przedszkolaki otrzymują żetony: za odpowiedź na pierwsze pytanie – jaskrawoczerwone, zielone i żółte oraz ciemnoszare lub brązowe – za odpowiedź na drugie pytanie.
Na koniec gry możesz zaoferować nauczycielowi oddanie ciemnych żetonów, a jasne zatrzymać dla siebie, podkreślając, że natura nigdy nie będzie zła, jeśli będziesz traktować ją ostrożnie.
Ćwiczenia rozwijające wyobraźnię
Istnieje również wiele ćwiczeń rozwijających wyobraźnię. Na przykład oferujesz dzieciom podniesienie dowolnego przedmiotu (lub patrząc na coś w pokoju), układają jego historię: kim byli jej właściciele, w jaki sposób
Jak tu trafił, co się z nim stanie sto lat później, gdy odnajdzie się go w wykopaliskach.
Możesz wziąć 3 lub więcej przedmiotów, które nie są ze sobą powiązane (powiedzmy igła, ławka i klucz) i spróbuj z dziećmi ułożyć historię, w której pojawią się te przedmioty i będą potrzebne sobie nawzajem do rozwinięcia fabuły.
Na przykład. Dawno, dawno temu... Marzył o... Pewnego razu spotkał... Jak on (ona) pomogli mu? I czy pomogły? itp. Pamiętaj, że najwspanialsze historie o najzwyklejszych rzeczach można znaleźć w baśniach Andersena. Mogą pobudzić twoją wyobraźnię. „Ucząc, ucz siebie”.
Technik rozwijania wyobraźni jest wiele, my przedstawimy tylko kilka.
"Empatia"
Wyobrażasz sobie siebie jako obraz w sytuacji, w której ten obraz ma problemy.
Przykład: Jesteś zmęczonym konikiem polnym zagubionym na łące. Co czujesz? (Co czują twoje nogi? Twoje czułki?) Lub. Jesteś kwiatem na słonecznej łące. Naprawdę chcesz się napić. Od dłuższego czasu nie padało. Co czujesz? Powiedzieć. Lub. Jestem wściekłym chłopcem, a ty jesteś piękną stokrotką. Chcę cię oszukać. Przekonaj mnie, żebym tego nie robił.
"Punkt widzenia"
Ustalamy sytuację, na podstawie której wymyślono szkic, a następnie w tej sytuacji zmieniamy charakter bohatera.
Przykłady: chłopiec widział gniazdo. Jego akcje. (Chłopiec może być miły, okrutny, ciekawy, głupi, roztargniony). Lub: w tej samej sytuacji zapraszamy dziecko do zabawy w różne obrazki: mucha wpadła w pajęczą sieć. Co czuje mucha? A pająk? Teraz zamień się rolami. Albo: portretujesz dwa psy. Jeden jest duży, siedzi obok budy i obgryza kość. Drugi jest mały, bezdomny, głodny.
Po omówieniu działań i odczuć przedstawionych obrazów, ćwiczenia rozgrywane są w formie dramatyzacji. Wartość tej techniki polega na tym, że dziecko uczy się odczuwać sytuację z różnych punktów widzenia i potrafi analizować jej zalety i wady.
Zdolność ta leży u podstaw ochrony przyrody. Zrywanie kwiatów jest dobre dla człowieka. Stanie w wazonie i będzie można go podziwiać. Ale kiedy dziecko poczuje się jak ten kwiat, pomyśli. Przynajmniej nie będzie zrywał kwiatów z niczego i od razu je wyrzucać. Znów mówimy o poczuciu odpowiedzialności.
Ćwiczenie „Orkiestra Natury”
Cel. Poszerzaj doznania zmysłowe dzieci. Stymulowanie u dzieci chęci przekazywania różnorodnych dźwięków słyszanych w naturze za pomocą przedmiotów, materiałów i instrumentów muzycznych. Rozwijaj wyobraźnię. Zalecenia dotyczące przeprowadzenia ćwiczenia. Zachęcamy dzieci do wsłuchania się w odgłosy natury. Spróbuj zidentyfikować ich źródła. Używając różnorodnych materiałów, przedmiotów i instrumentów muzycznych, dzieci mogą odtwarzać słyszane dźwięki. Oceń ich podobieństwa. Kiedy dzieci nabiorą wystarczającego doświadczenia, zorganizuj „orkiestrę przyrodniczą”. Każde dziecko wybiera własny sposób przekazywania dźwięków.
Ćwiczenie „Zabawny taniec”
Cel: Identyfikacja ze zwierzętami i roślinami. Stymulowanie chęci przekazania swoich obrazów w tańcu. Zalecenia dotyczące przeprowadzenia ćwiczenia. Uczestnicy proszeni są o wyobrażenie sobie swojej ulubionej rośliny lub zwierzęcia i spróbowanie wyrazić to poprzez ruch. Dzieci zapraszamy do wymyślenia tańca ślimaka, dżdżownicy, suszącego liścia, złamanego drzewa, a następnie tańca deszczu, tęczy i innych zjawisk zachodzących w przyrodzie. Taniec może towarzyszyć dowolnej muzyce.
Ćwiczenie „Na stronie pada deszcz”
Cel. Rozwój poczucia reakcji emocjonalnej, empatii środowiskowej, wyobraźni. Zalecenia dotyczące prowadzenia ćwiczeń. Dzieci proszone są o zapamiętanie tego miejsca jesienią podczas deszczu, opowiedzenie, jak wygląda, co się na nim znajduje. (Drzewa są mokre, mają zwiędłe liście, duże kałuże, ławkę zaciemnioną przez deszcz, potargane wróble itp.) Poproś każde dziecko, aby wybrało jeden z przedmiotów i wyobraziło sobie siebie na jego miejscu. Opisz, jak czuje się ten przedmiot, gdy pada deszcz. Zaproponuj wymyślenie krótkiej historii o swoich uczuciach w imieniu wybranego obiektu, oddającej jego nastrój i emocje. Zorganizuj dialog pomiędzy dwoma obiektami, który mógłby toczyć się podczas deszczu pomiędzy ławką a kałużą, kroplą a drzewem, liściem a wiatrem.
Ćwiczenie „Taniec motyla”.
Cel. Rozwój poczucia reakcji emocjonalnej, empatii środowiskowej, wyobraźni. Zalecenia dotyczące prowadzenia ćwiczeń. Razem z dziećmi możecie z grubego papieru wyciąć i pokolorować „szatę” motyla, czyli jego skrzydła. Dzieci przebrane za motyle, albo powoli i płynnie, albo gwałtownie i szybko, przedstawiają lot motyla.
Przerwy relaksacyjne
„Chmury”
Wyobraź sobie ciepły letni wieczór. Leżysz na trawie i patrzysz na chmury unoszące się na niebie - takie białe, duże, puszyste chmury na błękitnym niebie. Wszystko wokół jest ciche i spokojne, czujesz się ciepło i komfortowo. Z każdym wdechem i wydechem zaczynasz powoli i płynnie unosić się w powietrze, coraz wyżej, ku samym chmurom. Twoje ramiona są lekkie, lekkie, twoje nogi są lekkie. Całe twoje ciało staje się lekkie jak chmura. Oto zbliżasz się
największy i najpuchniejszy, po najpiękniejszą chmurę na niebie. Bliżej i bliżej. A teraz już leżysz na tej chmurce, czujesz jak delikatnie Cię głaszcze, ta puszysta i delikatna chmurka... (pauza – głaskanie dzieci). Uderzenia..., udary... Czujesz się dobrze i jesteś zadowolony. Jesteś zrelaksowany i spokojny. Ale wtedy chmura wyrzuciła cię na polanę. Uśmiechnij się do swojej chmury. Rozciągnij się i policz "trzy" Otwórz oczy. Dobrze odpocząłeś na chmurze.
"Zimne gorące"
Wyobraź sobie, że bawisz się na słonecznej łące. Nagle zerwał się zimny wiatr. Poczułeś zimno, zmarzłeś, objęłeś się ramionami, przycisnąłeś głowę do dłoni – rozgrzałeś się. Rozgrzaliśmy się, zrelaksowaliśmy... Ale potem znów powiał zimny wiatr... (powtórz 2-3 razy).
„Słońce i chmura”
Wyobraź sobie, że opalasz się na słońcu. Ale potem słońce schowało się za chmurą, zrobiło się zimno - wszyscy przytulili się do siebie, żeby się ogrzać (wstrzymaj oddech). Zza chmur wyszło słońce, zrobiło się gorąco – wszyscy odpoczęli (podczas wydechu). Powtórz 2 – 3 razy.
„Zabawy z piaskiem”
Wyobraź sobie, że siedzisz nad brzegiem morza. Zbierz trochę piasku (wdychać). Zaciśnij palce w pięść i przytrzymaj piasek w dłoniach. (Wstrzymanie oddechu). Posyp kolana piaskiem, stopniowo otwierając dłonie i palce. Niech twoje ramiona opadają bezradnie wzdłuż ciała, jesteś zbyt leniwy, aby poruszać ciężkimi ramionami (powtórz 2-3 razy).
"Pszczoła"
Wyobraź sobie ciepły, letni dzień. Wystaw twarz na słońce, broda też się opali (rozluźnij wargi i zęby podczas wdechu). Pszczoła leci i ma zamiar wylądować na czyimś języku. Zamknij mocno usta (Wstrzymanie oddechu). Przeganiając pszczołę, możesz energicznie poruszać ustami. pszczoła
odleciał. Otwórz lekko usta i wykonaj lekki wydech (powtórz 2-3 razy).
"Motyl"
Wyobraź sobie ciepły, letni dzień. Twoja twarz się opala, nos też – wystawiaj nos na słońce, usta są na wpół otwarte. Motyl leci i wybiera, na czyim nosie usiądzie. Zmarszcz nos, unieś górną wargę do góry, usta pozostaw na wpół otwarte (Wstrzymanie oddechu). Aby przegonić motyla, możesz energicznie poruszać nosem. Motyl odleciał. Rozluźnij mięśnie warg i nosa (podczas wydechu) (powtórz 2-3 razy).
"Huśtać się"
Wyobraź sobie ciepły, letni dzień. Twoja twarz się opala, delikatne słońce gładzi Cię (mięśnie twarzy rozluźnione). Ale wtedy motyl leci i ląduje na twoich brwiach. Chce się huśtać jak na huśtawce. Pozwól motylowi huśtać się na huśtawce. Poruszaj brwiami w górę i w dół. Motyl odleciał, a słońce grzeje (rozluźnienie mięśni twarzy) (powtórz 2-3 razy).
