En kort kurs med föreläsningar i geografi

Lärobok för årskurs 5

Vid utarbetandet av läroboken användes förslagen och rekommendationerna från lärare-geografer i experimentskolorna:

Under redaktion av kandidaten för geografiska vetenskaper I.P.Galay

Minsk, 2000

TILL ELEVER

Regler för att arbeta med studiehandledningen

På geografilektionerna, när du förbereder läxor, behöver du förutom läroboken ha en geografiatlas och en uppsättning konturkartor för 5:e klass, en kompass, en rutig anteckningsbok, färgpennor, kompasser och ett elastiskt band.

Arbeta hemma med avsnitten i studieguiden i följande ordning:

Läs texten.

Återberätta varje del av stycket och sedan hela stycket.

När du läser texten hittar du på kartan alla geografiska objekt som nämns i den.

Svara på frågorna och gör uppgifterna efter varje stycke.

Skriv ner i ordboken alla ord som är markerade i texten i stycket (till exempel geografi) och kom ihåg hur de är skrivna.

Om du inte förstår någon av termerna som finns i texten, se den kortfattade ordboken över geografiska begrepp och termer (i slutet av handledningen).

Inledning &1. Vad studerar geografi

Vi kommer ihåg: Vad vet du om vår planet från kurserna "Universum" eller "Naturhistoria"? Varför är det varmt i vissa delar av världen och kallt i andra? Varför regnar det?

Nyckelord:geografi, naturförhållanden, befolkning, ekonomi, naturskydd.1. Geografi som vetenskap.G e o gr a ph i n- en vetenskap som studerar de naturliga förhållandena på jordens yta, jordens befolkning och dess ekonomiska aktivitet. Denna vetenskap är en av de äldsta.

Geografi i översättning från grekiska betyder landbeskrivning (på grekiska "ge" - Jord, "grapho" - jag skriver, beskriver).

* Namnet "geografi" användes först av Eratosthenes före vår tideräknings början i boken "Geografi". Den beaktade jordens form och storlek, hav, land, klimat, beskrev enskilda länder, geografins historia .

Under lång tid (fram till slutet av 1700-talet) var geografins huvuduppgift upptäckt och beskrivning av nya länder, länder, folk, eliminering av vita fläckar på den geografiska kartan. Upptäckarnas och upptäcktsresandenas namn - modiga och modiga människor - är inpräntade i geografiska namn på kartan.

De första geograferna var resenärer och navigatörer. De upptäckte nya länder, länder, folk, kontinenter, öar, hav, hav, vikar, berg, slätter, floder och sjöar, gjorde kartor som visade resvägar och nya länder, beskrev naturförhållanden, liv och yrken för befolkningen. Rutterna för deras resor och expeditioner gick genom kvava öknar och kalla glaciärer, i skyhöga berg, längs snabba floder och stormiga havsvatten.

** Människor lärde sig om de äldsta resorna inte bara från beskrivningar, utan också från fragment av papyrus eller ett fragment av en lertavla med tecken tryckta på dem.

Geografer har avslöjat och fortsätter att avslöja många av naturens mysterier. Tack vare deras forskning och observationer kan vi redan nu svara på många frågor. Till exempel: varför regnar det eller blåser det? I vilka områden på jorden ska man leta efter kol, olja eller andra mineraler? Men naturen är fortfarande fylld av många mysterier, som geografer arbetar för att lösa tillsammans med andra vetenskapsmän.

Geografi är uppdelad i två huvuddelar: fysisk och ekonomisk. Fysisk geografi studerar jordens yta; ekonomisk geografi - befolkningen, dess ekonomiska aktivitet, befolkningens och ekonomins fördelningsmönster.

2. Geografins betydelse. Beskrivande geografi var i det förflutna. Nu är geografins huvuduppgift att studera mångfalden av naturen, befolkningen, dess ekonomiska aktivitet och förklara deras utveckling och utbredning.

Modern geografi tar reda på orsakerna till processer och fenomen som uppstår på ytan Globen och mönster för deras förändring. En av geografins viktigaste uppgifter är prognosen för utvecklingen av fenomen. Eftersom jordens natur började förändras extremt snabbt, är det nödvändigt att förutse de förändringar i miljön som kan uppstå som ett resultat av mänsklig ekonomisk aktivitet.

Någon utveckling av territoriet och konstruktionen börjar inte utan en förstudie av området. Så när man bygger ett vattenkraftverk på en flod är det nödvändigt att bestämma var man ska bygga en damm, för att studera vilka stenar flodens stränder är gjorda av, vilket område efter byggandet av dammen kommer att översvämmas med vatten.

Till exempel föreslogs ett projekt för att bygga ett mycket stort vattenkraftverk vid floden Ob, som rinner genom den västsibiriska slätten. Men när detta projekt övervägdes omfattande av geografer, visade det sig att som ett resultat av byggandet av en vattenkraftsdamm bildades en enorm reservoar som skulle översvämma en betydande del av slätten. Träskmarker bildas runt reservoaren, vilket kommer att leda till en förändring av det lokala klimatet och andra negativa förändringar i naturen. Detta projekt godkändes inte.

3. Geografi och naturskydd. Geografin ger svar på frågorna om hur man bäst använder naturens rikedom, vad man ska göra för att naturen inte ska utarmas, så att skogarna inte försvinner, bördiga jordar inte tar slut, floder blir inte torra, hur man återställer och omvandla naturen i människans och naturens intresse.

Behovet av rationell användning och skydd av jordar, underjord, luft- och vattenbassänger betonas ständigt i vårt lands statliga dokument. Det är nödvändigt att stärka den omfattande naturforskningen i syfte att rationell förvaltning.

Särdrag av natur, befolkning och ekonomi på många delar av jordens yta är fortfarande otillräckligt studerade. Det är inte alltid möjligt för människor att förutse hur naturen kommer att förändras till följd av deras inverkan på den. Därför fortsätter geografer att utforska jordens yta. De deltar i olika expeditioner på land och i haven, genomför långtidsobservationer på vetenskapliga stationer.

1. Vad kallas geografi? 2. Vilka två delar är geografi indelad i? 3. Vad studerar fysisk geografi? Ekonomisk geografi? 4. Vilken betydelse har geografisk vetenskap?

INLEDANDE KAPITEL.

Bild av Sovjetunionen på kartan.
1) Titta på den coola kartan över Sovjetunionen och hitta Moskva, Leningrad och din stad på den; visa Volga, Dnepr och Kaspiska och Svarta havet.
2) Vilken skala är din coola karta gjord i? Hur många gånger minskar Sovjetunionen på det? Mät avstånden från din stad till Moskva och Vladivostok. I vilken skala är kartan ritad till sida 1?
Eftersom vårt Sovjetunionen är väldigt stort måste vi minska det väldigt mycket på kartorna. Så på stäppkartor minskas det vanligtvis med flera miljoner gånger. Sträckan av Sovjetunionen från väst till öst är enorm. En passagerare som lämnar Moskva på ett snabbtåg på måndag och reser österut anländer inte till Vladivostok förrän nästa vecka på torsdag.
EN UPPGIFT. Räkna ut hur många kilometer om dagen ett snabbtåg färdas, med vetskap om att avståndet från Moskva till Vladivostok enl. järnväg- 9 330 km.
För att visa riktningen från väst till öst på kartan över Sovjetunionen måste du hitta en linje som kallas parallell på kartan och rita längs den från vänster till höger; Dessa linjer, det vill säga paralleller, har formen av bågar på kartan över Sovjetunionen och är parallella med varandra.
Från söder till norr spred sig Nagaunionen inte så brett, men mer och mer i denna riktning, dess längd är mer än 3 '/a tusen km. Riktningen från norr till söder på kartan kan bestämmas av meridianerna (middagslinjerna); på kartan över Sovjetunionen ser meridianerna vanligtvis ut som raka linjer som konvergerar mot norr och divergerar mot söder.
3) Hitta på din cool karta paralleller: 50:e, 60:e och 70:e, samt meridianer: 30:e, 100:e och 160:e.
4) Visa riktningen från väst till öst i olika delar av kartan (på höger sida av kartan, i mitten och på vänster sida).
5) Visa riktningen från norr till söder på samma ställen på kartan.
6) Mät längden av Sovjetunionen på kartan längs den 60:e breddgraden och längs den 70:e meridianen.
Bild av Sovjetunionen på jordklotet.
1) Hitta Sovjetunionen på en cool jordglob och ringa in dess gränser med krita.
2) Hur många gånger reduceras det på Sovjetunionens jordklot? Mät dess längd på jordklotet med en tråd och jämför den med en cool karta.
3) Hur skiljer sig bilden av Sovjetunionen på jordklotet från bilden på kartan?
Sovjetunionens yta på kartan är platt och jämn, medan ytan av Sovjetunionen på jordklotet är konvex. Kartan över Sovjetunionen har kanter, jordklotet har inga kanter; Därför är det på jordklotet lätt att se alla länder och hav som ligger utanför Sovjetunionen: till exempel ser vi att Stilla havet ligger öster om unionen och att Nordamerika ligger längre bakom det.
Till skillnad från en karta ser paralleller på en jordglob ut som slutna cirklar.
4) Spåra på jordklotet vad som är söder, väster och norr om Sovjetunionen.
5) Hitta paralleller på jordklotet: 50:e, 60:e och 70:e.

Jorden.
1) Gör flera torn av vax och fäst dem på jordklotet på den 50:e breddgraden i olika delar av Sovjetunionen; notera deras position i förhållande till varandra.
2) Gör några båtar av vax och fäst dem på en jordglob vid den 50:e breddgraden på haven.
Enligt jordklotet visar det sig att om du går från någon stad direkt österut och rör dig utan att vända dig, kan du återvända till samma stad från väster och kringgå jorden. Och faktiskt, om vi ger oss av från Moskva österut, når Stilla havet, går ombord på en ångbåt där och seglar ännu längre österut över Stilla havet, så kommer vi efter tre veckors segling att nå stranden av Nordamerika. Om vi ​​fortsätter vår resa ännu längre österut kan vi korsa Nordamerika i ett snabbtåg på fyra dagar och nå Atlanten. Genom detta hav, fortsätta vår resa igen österut, kan vi korsa detta hav i ett höghastighetsfartyg på sex dagar och nå Västeuropas stränder och på tre dagar anlända med järnväg igen till Moskva. Således kan vi göra resa jorden runt, d.v.s. gå runt jorden runt.
Liknande resor kan göras i andra riktningar runt jorden; och tusentals människor kretsar runt jorden på olika sätt varje år.
* Den första resan runt jorden gjordes för 400 år sedan av Magellan. Denna navigatör utrustade fem segelfartyg (det fanns inga ångbåtar då) och gav sig av från Europas kust mot sydväst för att gå runt Amerika, som upptäcktes av Columbus strax före Magellan. Bara ett år senare cirklade Magellan runt Amerika från söder och gick in i det vidsträckta havet, längs vilket han seglade länge i lugnt väder; så han döpte detta hav till Stilla havet. Tack vare goda vindar korsade Magellan Stilla havet på fyra månader och landade på öarna, som han kallade Filippinerna. Här dog Magellan, och den vidare resan avslutades av hans följeslagare: de korsade Indiska oceanen, kretsade runt Afrika från söder och återvände till Europas stränder. Denna resa varade i mer än tre år; av de fem fartygen, på vilka det fanns 260 sjömän, återkom endast ett med 16 sjömän. Se Magellans rutt på kartan sida 8.

Att resa runt i världen bevisar att jorden har samma form som en jordglob.
Jorden är faktiskt en enorm sfär omgiven på alla sidor av luft. Vart vi än går ser vi himlen ovanför våra huvuden; människor som bor på motsatta sidor av jorden har sina huvuden vända i motsatta riktningar.
Mått på jordklotet. Färga luftskalet blått.
* Även om jordklotet är mycket stort kan dess utbuktning fortfarande ses både till havs och på land.
Utvidgning av horisonten när den höjs upp. Från ett flygplan öppnar sig horisonten bredare än från toppen av ett berg. Måla den bredare horisonten en färg och den smalare horisonten en annan.
Fartyget, som lämnar i fjärran, försvinner gradvis: först försvinner den nedre delen av skeppet (dess skrov) (som om det var bakom en vattenpuckel), sedan mittendelen (rör och segel) och slutligen den övre delen ( master och ångfartygsrök); detta fenomen märks i alla hav och i alla riktningar, vart än skeppet går. När fartyget närmar sig, dyker det också upp gradvis: först visas dess rök, sedan masterna osv.
Eftersom människor är väldigt små kan de omedelbart bara se en liten del av jordens yta. Men horisonten vidgas om en person klättrar i ett torn, ett berg eller tar sig till luften i ett flygplan.
3) Förklara med en ritning varför fartyget syns längre från en hög bank än från en låg?
4) Hitta en plats med vid horisont.
Jordens rotation kring sin axel.
1) Stick vaxfigurer av människor på din jordglob längs den 60:e breddgraden och längs den 30:e meridianen och tänd ett ljus framför jordklotet; rita den upplysta sidan av den och den släckta sidan.
2) Vrid jordklotet från vänster till höger runt axeln och lägg märke till när morgon, middag och kväll kommer för dina figurer.
Jordklotet roterar runt sin axel och gör ett helt varv per dag, det vill säga på 24 timmar. Från denna rotation kommer dag och natt, * eftersom jorden nu vänder sin ena sida mot solen, sedan den andra. Den imaginära linjen som jorden kretsar kring kallas axeln, och dess ändar kallas polerna, nord och syd.
Dvizkenne det är absolut jämnt, och därför märker människor som lever på jorden, dviekeniya, inte detta alls. Det verkar för människor att solen och månen rör sig över jorden och går över himlen från öst till väst; i själva verket är det jorden som vänder sig från väst till öst.
Tillsammans med hela jorden roterar också hela Sovjetunionen runt jordens axel; medan de östra delarna av vår union, som ligger vid Stilla havet, går vidare, och där går solen först och främst upp. Och eftersom klockan är inställd efter solen (vid middagstid ska de visa tolv), går de olika på olika ställen. Så, till exempel, när klockan är 12.00 i Vladivostok, är klockan bara 5 på morgonen i Leningrad. När klockan är 12.00 i Leningrad är klockan 19.00 i Vladivostok.
3) Kom ihåg de tider under dina resor då du inte märkte din rörelse.
4) Vart kommer det tidigare än middagstid: i Moskva eller i din stad?
Graden finns på jordklotet och på kartan över halvklotet.
1) Rita en cirkel på en svart glob med krita på lika avstånd från båda polerna (ekvatorn); dra parallellerna 30 och 60, norr om ekvatorn och söder om den. Ris. på sidan 7.)
2) Rita nollmeridianen på den svarta jordklotet med krita, samt den 30:e, 60:e, 90:e, 120:e och 150:e.
När jorden roterar runt axeln beskriver varje punkt på jordklotet (förutom polerna) en omkrets. Det finns många av dessa cirklar, och alla kallas paralleller (de är parallella med varandra). En av dem - det som passerar på lika avstånd från båda polerna - kallas ekvatorn. Parallellen som är 30 grader från ekvatorn kallas 30:e, och den som är 60 grader från ekvatorn kallas 60:e. Leningrad ligger på den 60:e breddgraden (norr om ekvatorn). Ekvatorn är över 40 000 km lång och den 60:e breddgraden är hälften av ekvatorns längd. Meridianer (middagslinjer) dras från pol till pol; alla punkter som ligger på samma meridian har middag samtidigt. Meridianerna räknas också i grader från den initiala meridianen, som vanligtvis utförs genom Greenwich (en förort till staden London).
Detta konto förs öster om Gripich och väster om det. Den 30:e meridianen öster om Gripich passerar nära Leningrad.
Om vi ​​vet på vilken parallell och på vilken meridian staden ligger, så kommer det inte att vara svårt för oss att rita upp den på en jordglob eller på en karta.
På kartan över hemisfärerna är gradnätverket ritat i form av två cirklar;
av dessa tjänar den högra cirkeln för det östra halvklotet och den vänstra för det västra. Eftersom kartan är platt är bilden på andra gradens nätverk inte helt korrekt (jämfört med jordklotet).
Meridianer och paralleller. Placera en ungefärlig punkt för din stad och ange dess latitud och longitud.
3) Rita i en anteckningsbok ett gradnätverk genom 30° och ange Leningrad och din stad på det.
4) Bestäm på jordklotet på vilka meridianer och paralleller Sovjetunionens extrempunkter finns.
5) Betrakta gradnätverket på din karta över hemisfärerna, hitta ekvatorn och nollmeridianen, hitta siffrorna på meridianerna och parallellerna.
6) Vad skiljer ett gradnät på en karta från ett gradnät på en jordglob?
7) Visa på jordklotet och på kartan vilka vägar du kan segla från Europa till Indien.
För att utforska jordklotets yta och kartlägga kontinenter, öar, hav, hav, etc., var människor tvungna att göra många och svåra resor.
* Först och främst började de i Medelhavet många århundraden före vår tid. I den östra delen av detta hav, vid Balkanhalvöns stränder och på de intilliggande öarna, bodde grekerna, som före andra européer lärde sig att segla havet, först på roddbåtar och sedan på segelbåtar. Grekerna ägnade sig åt handel och utforskade Medelhavets alla stränder; söderut seglade de till Egypten, västerut till Gibraltarsundet, österut gick de till Svarta och Azovska havet.
De satte alla dessa kuster på en karta, på vilken de också markerade grannländerna som de hörde talas om - österut så långt som Indien.
De första stora resorna från Europa till öst gjordes först på XIII-talet. Det var italienaren Marco Polo som korsade hela Asiens fastland till häst och nådde Kina med ett handelssyfte; han bodde där i 17 år och återvände på en annan väg, runt Indokina och Hindustan på ett fartyg till Persiska viken, och genom Mindre Asien återvände han hem till Apenninska halvön. Se vägen till M. Polo på kartan över halvklotet.
Marco Polo skrev en bok där han skildrade länderna han såg i levande färger och överdrev kraftigt Kinas, Sundaöarnas och Indiens rikedom. Denna bok var av stor betydelse: Europeiska navigatörer började sträva efter att nå dessa rika länder sjövägen, och 1492 begav sig italienaren Columbus, övertygad om att jorden var en boll, till östra Asiens stränder via den västra sjövägen, i hopp om att gå runt jorden. Men på vägen mötte han ett okänt land - det var Amerika.
Fem år efter Columbus begav sig den portugisiske navigatören Vasco ds Gama, som ville hitta en sjöväg till Indien, från stranden av samma iberiska halvö söderut på fyra segelfartyg. Han seglade längs Afrikas kust, rundade den från söder och seglade genom den indiska oxapen till Indiens västra kust. Tack vare denna resa öppnades sjövägen från Europa till Indien och konturerna av Afrika bestämdes.
I början av 1300-talet (27 år efter Columbus) gjordes den första jorden runt-resan av M a g s l l a och a. Tack vare denna resa lärde sig européerna Sydamerikas konturer och Stilla havets utbredning (se sidorna 4 - 5 och kartan på sidan 8).
Efter dessa stora upptäckter började européerna segla på alla jordens hav och upptäcka fler och fler nya länder; samtidigt började de handel med invånarna i de upptäckta länderna, och sedan beslagtog de dessa länder själva. Bland dessa navigatörer gjorde engelsmannen Kuk, som reste Stilla havets längd och bredd och först upptäckte Nya Zeeland och sedan Australien, särskilt stora resor. Under sin sista resa dog Cook på Hawaiiöarna: han dödades och åts upp av vildar.
Av de andra stora resorna var de polarresor som gjordes för att upptäcka polerna, norr och söder, särskilt svåra.
Båda dessa poler är bland mycket kalla länder, där både land och hav är täckta av evig snö och is. Navigering i Nordpolarhavet är mycket farlig: många fartyg krossades där av flytande is och krossades, många resenärer dog där av kyla och sjukdomar (särskilt skörbjugg).
I slutet av förra seklet lyckades den norske vetenskapsmannen Nansen göra stort äventyr längs Nordpolarhavet, och både han och hans skepp förblev oskadda.
Hans fartyg "Fram" var byggt på ett sådant sätt att det var rädd för flytande is och med deras tryck bara steg uppåt. På detta skepp nådde Nansen Nya Sibiriska öarna och begav sig därifrån norrut i hopp om att havsströmmen skulle bära hans skepp tillsammans med isen till själva polen. I ett och ett halvt år rörde sig skeppet långsamt bland isen,
i allmänhet, men mot norr, men sedan gick isen åt väster. Sedan lämnade Nansen fartyget och begav sig på sibiriska slädhundar mot polen tillsammans med kamrat Pogansep. Men vägen visade sig vara mycket svår, eftersom isflaken hopade sig i kullar (kullar). Nansen gick norrut i fem veckor och korsade 86:e breddgraden, men sedan blev både hundarna och människorna helt utmattade, och det var fortfarande 40 mil till stolpen. Eftersom Nansen inte visste var hans skepp var, styrde han sig till Franz Josefs land, dit han reste mer än 500 kilometer över Ishavet och åt kött av isbjörnar och valrossar. På Franz Josefs land övervintrade resenärerna, liggande i en håla och insvepta i pälsmärken, och våren 1896 mötte de en engelsk polarexpedition, som levererade dem till hemlandet.
En vecka senare kom också deras fartyg "Fram" tillbaka, som befriades från isskruven med hjälp av krut.
Först på 1900-talet lyckades den amerikanske resenären Pi-ri nå Nordpolen på hundar, och det visade sig att denna pol låg mitt i ett istäckt hav; och strax därefter nådde den norske resenären Amundsen och Sydpolen.
Amundsen begav sig från Europa på Nansen Fram-skeppet, cirklade runt Amerika från söder och, efter att ha nått utkanten av Sydpolarlandet, landade han där på isen och övervintrade, och på våren i oktober på 4 slädar dragna av hundar (varje släde var spänd till 13 hundar), - flyttad till Sydpolen. Efter att ha färdats mer än 1 200 km, först längs en isig slätt, och sedan längs höga berg täckta av snö och glaciärer, nådde Amundsen Sydpolen, som visade sig ligga på en platå 3 km högt över havet. Amundsen återvände sedan säkert till sitt skepp, men på samma väg (på vilken han
Karta över de nordliga polarländerna. Nansen, Pierps och Amundsens stigar. Färglägg varje bana i en speciell färg.
höggaffelsnömilstolpar). Samtidigt nådde en annan polarresenär, engelsmannen Scott, också Sydpolen (en månad senare än Amundsen), men på vägen tillbaka blev han omkörd av snöstormar och dog tillsammans med sina kamrater.
Slutligen, ganska nyligen, 1927, reste Amundson med luftskepp (luftskepp) över hela Nordpolarhavet, och han lyckades flyga rakt över Nordpolen.
Redan 1926 försökte Amundsen nå denna pol på två vattenplan, men på vägen försämrades ett av dem, och Amundsen fick ta sig ner i ett hål i isen, varifrån han bara med stor möda efter en månads arbete lyckades lyfta och återvända.
1927 flög luftskeppet "Norge" byggt i Italien till Leningrad och gjorde därifrån ett flyg till Svalbard (på två dagar). Sedan gick Amundsen och de tekniker och vetenskapsmän som följde med honom ombord på luftskeppet. På en dag flög de över den isiga öknen i 1 000 km och nådde polen; de gjorde ett kort stopp över den, utan att gå ned på isen, och flög sedan till Amerikas stränder; där föll de i en tät dimma, bland vilken de vandrade länge; samtidigt täcktes luftskeppet med en tjock isskorpa och blev så tungt att det var svårt att flyga. Men ändå lyckades Amundsen flyga nära Beringssundet och sedan säkert gå ner till marken.
Ryska resenärer arbetade också hårt med studier av olika länder. Ryska kosacker var de första européerna som utforskade Nordasien, och de rörde sig antingen med båt längs floderna eller på hästryggen eller på rådjur och slädhundar. En av kosackerna - Dezhnev - på XYII-talet åkte på en båt till Nordpolarhavet och rundade Asiens östra spets (Cape Dezhnev) på den.
Under Peter I reste den ryske navigatören Bering från Leningrad landvägen (först till häst med släde, sedan på båtar längs floderna, sedan till häst och rådjur) till Stilla havet, byggde sedan ett fartyg och utforskade Asiens och Amerikas stränder. på det; han upptäckte sundet som skiljer dessa delar av världen åt (Beringssundet). Dessutom utrustade Bering en expedition för att utforska Asiens alla norra kuster. En av hans anställda, navigatören Chelyuskin, nådde Asiens norra spets (Cape Chelyuskin) på vintern på hundar. Bering själv, under sina resor, dog av svält och schynga på ön, som är uppkallad efter honom.
På 1800-talet gjorde ryska resenärer stora expeditioner till Centralasien. Särskilda förtjänster tillhör Przhevalsky, som gjorde fyra stora resor till häst genom öknarna och bergen i Centralasien.
* Miklukho-Maoai (ukrainska), som studerade vildars liv på ön Nya Guinea, skiljer sig från alla resenärer. Utan några vapen landsteg han på denna ö och levde bland kannibalvildar i ett och ett halvt år; studerade deras språk och levnadssätt, samlade in rika samlingar och riskerade många gånger att bli dödade och uppätna.
För närvarande fortsätter våra resenärer sitt arbete med att utforska olika länder. Så nyligen gjorde vår sovjetiska expedition under befäl av Kozlov (en student till Przhevalsky) en lång resa genom Mongoliet. Andra expeditioner utforskar Ishavets stränder.
Kontinenter och hav (enligt jordklotet och kartan över halvklotet).
1) Lär dig att visa på jordklotet och på kartan Europa, Asien, Afrika, Amerika, Australien och Sydpollandet.
2) Namnge och visa vart och ett av haven på kartan och på jordklotet.
På det östra halvklotet finns en enorm östlig kontinent, som är uppdelad i tre delar av världen: Europa, Asien och Afrika. Europa skiljs från Asien av Uralbergen, Kaspiska havet och Kaukasusbergen. Afrika är kopplat till Asien av Sues näset, genom vilken Sues-kanalen grävdes under förra seklet. Närliggande öar tillhör var och en av dessa delar av världen; sålunda tillhör öarna Storbritannien, Irland, Island, Novaja Zemlja och andra Europa; till Asien - Ceylon, den malaysiska skärgården (bestående av Sunda- och Filippinska öarna), Japanska öarna och andra; till Afrika - Madagaskar. Det östra fastlandet, tillsammans med öarna, kallas Gamla världen, eftersom det har varit känt för européer sedan urminnes tider.
På västra halvklotet ligger den västra kontinenten eller Amerika, som blivit känd för européer först sedan Columbus tid; därför kallas Amerika också för den nya världen. Den består av Nordamerika och Sydamerika, sammankopplade av Panamanäset; Panamakanalen grävdes genom denna näs på 1900-talet. Stora öar tillhör Amerika: Grönland, New Foundland, Antillerna och andra.
Söder om ekvatorn ligger en annan del av världen - Australien, som öarna tillhör: Nya Guinea. Nya Zeeland och många små öar utspridda i Stilla havet (alla dessa öar kallas tillsammans Oceanien).
Slutligen, vid Sydpolen, ligger en sjättedel av världen - Sydpollandet eller Antarktis.
Av haven är det mest omfattande Stilla havet eller Stora, men större än allt land. Det ligger mellan Asien och Australien på ena sidan och Amerika på den andra; utanför Asiens kust bildar den en hel serie hav, som skär genom alla östra stränder.
Indiska oceanen, tvättande Indien (Hindostan), är vida ansluten till Stilla havet; utanför Asiens södra kust bildar detta hav stora vikar; en av dessa vikar (Röda havet) är förbunden med Sues-kanalen med Medelhavet.
Det tredje havet är Atlanten; den ligger mellan Europa och Afrika på ena sidan och Amerika på den andra; haven hör till den: Medelhavet och Svarta, Norden och Östersjön; Atlantens hav skär starkt av Europas kust. Utanför Amerikas kust bildar Atlanten flera vikar, till exempel Mexikanska golfen.
Nordpolarhavet, även kallat Ishavet, är vida förbundet med Atlanten. Nordpolarhavet är kopplat till Stilla havet via Berings sund.
Alla hav är sammankopplade och bildar ett världshav, som upptar mer än två tredjedelar av hela jordklotet.
3) Färglägg alla hav och hav blå på den tomma kartan. Märk haven, sätt siffror på haven och förklara dessa siffror på sidan av kartan.
4) Färga alla kontinenter och öar gula; märk delarna av världen, sätt siffrorna på öarna och halvöarna och förklara dessa siffror på sidan av kartan.
5) Hitta på kartan över halvklotet floder och berg i Europa, Asien, Afrika och Amerika,
6) I vilka delar av världen ligger Sovjetunionen? Vilka hav och hav sköljs den av?

Jordens rörelse runt solen
1) Sätt globen framför ljusen i det läge som anges i figuren på sidan 4 till vänster (a), och ställ sedan den i läge b (på höger sida); bestämma i vilken position vår union kommer att belysas starkare och i vilken svagare (medan den roterar jordklotet runt axeln).
2) Varför är solen varmare här på sommaren än på vintern?
På sommaren är det varmt i vårt Sovjetunionen, särskilt i dess södra regioner, där solen går upp mycket högt vid middagstid (det händer nästan direkt ovanför); endast längst i norr, vid Ishavets kuster, är sommaren sval, eftersom solen aldrig stiger högt över horisonten där.
Vintern i vårt Sovjetunionen är kall, så att marken är täckt av snö överallt. Men i den södra utkanten av Sovjetunionen
vintrarna är korta och milda; i mittbanan, och särskilt längst i norr, är vintrarna stränga (med frost över 40°C) och mycket långa; solen på vintern står lågt vid middagstid, och norr om polcirkeln är det en polarnatt, då solen inte visar sig alls på många dagar.
Allt detta beror på jordens rörelse runt solen. Nämligen, jorden, som roterar runt sin axel, rör sig samtidigt runt solen och gör ett helt varv på ett år (36 5 74 dagar). Under denna rörelse förblir jordens axel alltid i en och samma lutning, nämligen hela tiden denna axel är riktad mot Polarstjärnan; och eftersom axeln är värd
Månens rörelse runt jorden och jorden runt solen. Färg Solacho,
Jorden och månen i tre olika färger.
snett, då värmer solens strålar på sommaren norra halvklotet starkare och på vintern tvärtom det södra halvklotet.
När det är vinter på norra halvklotet är det sommar på södra halvklotet; När det är sommar på norra halvklotet är det vinter på södra halvklotet. (Se ritning på sidan 4.)
Solen är en enorm, varm boll som överträffar jorden en miljon gånger för mycket. Jorden ligger på ett avstånd av 150 miljoner kilometer från solen. Månen är jordens satellit; den är mycket närmare oss än solen och kretsar runt jorden och gör ett varv på 28 dagar. I storlek är den mycket underlägsen även jorden (50 gånger mindre) och lyser inte med sitt eget ljus, utan med reflekterat solljus.
3) Varför verkar Lukas vara lika stor som solen?
4) Varför ändrar månen sina skenbara former?
klimatzoner.
1) Titta på ritningen på sidan 4 (e) och bestäm var solens strålar faller mer direkt och var mer snett.
2) Hitta tropikerna och polarcirklarna på kartan över halvklotet.
Solen värmer starkast vid ekvatorn, där den står mycket högt vid middagstid under alla årstider och värmer mycket kraftigt; ibland är solen där direkt ovanför (i sin zenit). där
vädret är varmt året runt, och snö faller bara på de högsta bergen. Sålunda sträcker sig längs ekvatorn ett varmt eller tropiskt bälte runt hela jorden; dess gränser är tropikerna - norr och söder.
Bortom tropikerna i norr och söder finns de tempererade zonerna, där solen inte står så högt längre (det är aldrig direkt
klimatzoner. Måla över det varma bältet med HUVUDET). Det finns olika
i en färg, måttliga bälten i en annan färg och te fyra gånger
kall - i den tredje.
årets. De tempererade zonerna sträcker sig från tropikerna till polarcirklarna, som är 66V2° från ekvatorn.
Bortom polarcirklarna vid båda polerna finns kalla zoner - norra och södra, där vintern varar i mer än sex månader; där är stora vidder täckta av evig snö och is.
På vintern råder en lång polarnatt, som varar ett halvt år vid själva polerna; på sommaren är det en lång polardag, då solen inte går ner alls och cirklar över horisonten; men denna sol värmer mycket litet, eftersom dess strålar falla snett på jorden.
3) Rita läget för klimatzonerna.
4) Hitta polcirkeln på kartan sidorna 8 och 168 och bestäm vilka delar av Sovjetunionen som ligger i den kalla zonen.

Världens stater på jordklotet och kartan.
1) Visa på den politiska världskartan (s. 184 - 185) Sovjetunionen och färglägg den.
2) Hitta England och dess ägodelar på samma karta och färglägg det i en annan färg.
3) Hitta det nordamerikanska USA och fyll det i den tredje färgen.
Unionen av socialistiska sovjetrepubliker är en av de största staterna i världen; den ockuperar hälften av Europa och mer än en tredjedel av Asien. Unionens yta är 21 350 000 kvm. km, vilket är ungefär en sjundedel av hela landmassan.
Resten av landet är uppdelat mellan andra stater, av vilka det finns cirka 70. De flesta av dem är dock små jämfört med Sovjetunionen. Så till exempel är vårt grannland Finland (liksom Polen) för 50 gånger mindre än Sovjetunionen, medan Estland är 500 gånger mindre.
Men det finns en stat som överträffar Sovjetunionen i storlek och befolkning - det är England, eller det brittiska imperiet, som upptar nästan en fjärdedel av hela landmassan. England själv (metropol) ligger på ön Storbritannien, där dess huvudstad ligger - Loyd he (7 miljoner invånare); dess ägodelar (koloni) är utspridda i alla delar av världen. I Asien är Englands huvudkoloni Indien, ungefär lika stor som hela den europeiska delen av vår union, och vida överstiger den i befolkning. I Afrika äger England: Sydafrika, Östafrika och dessutom i hennes händer Egypten med Sues-kanalen. Australien erövras av England i sin helhet, tillsammans med Nya Zeeland. I Amerika tillhör England Kanada, som i sitt geografiska läge på det amerikanska fastlandet och till sin natur liknar vårt Sibirien, men sämre än det i storlek. Alla dessa kolonier erövrades av England under loppet av flera århundraden, med hjälp av hennes enorma flotta, som består av många tusentals stora fartyg, handel och militär. England utnyttjar sina kolonier och drar stor nytta av dem. Därför strävar kolonierna efter att befria sig från Englands makt och bli självständiga, vilket skedde under förra århundradet med Nordamerikas Förenta Stater och: innan var det en engelsk koloni, men nu är det en självständig och dessutom en mycket stark stat; dess huvudstad är Washington, och dess huvudhamn är New York, världens största stad (8 miljoner invånare).
Då är Frankrikes ägodelar mycket stora; Själva Frankrike (metropolen) ligger i Europa, bredvid England, och dess huvudkolonier finns i Afrika (Algeriet, Marocko, Sahara, ön Madagaskar) och delvis i Asien (Franska Indokina). Den franska huvudstaden Paris ligger på det europeiska fastlandet.
Tyskland och Italien är de viktigaste av de andra staterna i Europa. Tyskland hade förr stora kolonier i Afrika, men efter världskriget övergick de i Englands och Frankrikes händer. Tysklands huvudstad är Berlin. Italien har kolonier i Afrika, Italiens huvudstad är Rom.
Karta över länderna i nordvästra Europa.
4) Färglägg varje land på kartan med en annan färg. Hav och sjöar i blått. Hitta Tyskland och England på kartan s. 184 och färglägg dem i samma färger som på denna karta.
Av de asiatiska staterna är de största Kina och Japan. Kina är folkrikt, 320 miljoner människor bor i det (lika många som i Indien), Kinas ägodelar är omfattande, men för närvarande representerar det inte en stat, eftersom ett inbördeskrig pågår i den; Kinas huvudstäder - Peking,
Shanghai och Kanton. Japan ligger på öarna som kallas japanska, där dess huvudstad ligger - Tokyo. Nyligen (på 1900-talet) grep Japan Korea från Kina, och nu strävar man efter att annektera Manchuriet också.
Alla stater, utom vårt Sovjetunionen, leds av borgerliga regeringar som försvarar kapitalisternas och markägarnas intressen. Dessa regeringar, som stöder exploateringen av arbetarna och bönderna i sina egna länder, försöker ta andra länder i samma syfte. Bland dessa imperialistiska stater finns särskilt England, Frankrike, Italien, Japan och även Nordamerikas Förenta Stater, som för närvarande strävar efter att uppsluka alla Centralamerikas stater.
SLUT PÅ BOKFRAGMENT

KORT KURS MED FÖRELÄSNINGAR OM GEOGRAFI

Linjeisolatorer är konstruerade för isolering och fastsättning av ledningar på luftledningar och i ställverk i kraftverk och transformatorstationer. De är gjorda av porslin, härdat glas eller polymermaterial. Genom design är isolatorer uppdelade i stift- och upphängningsisolatorer.

Stiftisolatorer används på luftledningar med spänning upp till 1 kV och på luftledningar 6-35 kV. För en märkspänning på 6-10 kV och lägre görs isolatorer med ett element (Fig. 2.10, a), och för 20-35 kV - tvåelement (Fig. 2.10, b). PÅ symbol på isolatorn indikerar bokstaven och siffrorna: W - stift; F (S) - porslin (glas); figur - märkspänning, kV; den sista bokstaven A, B, C - versionen av isolatorn. Stiftisolatorer är fästa på stöden med krokar. Om ökad tillförlitlighet krävs, installeras inte en, utan två eller till och med tre stiftisolatorer på ankarstöden.

Plattformade upphängningsisolatorer är vanligast för luftledningar med en spänning på 35 kV och däröver. Upphängningsisolatorer (fig. 2.10, c) består av en porslins- eller glasisoleringsdel 1 och metalldelar - ett lock 2 och en stång 3, anslutna till den isolerande delen med hjälp av ett cementbindemedel 4. I fig. 2.10, i porslinsisolatorn av normalt utförande visas. För luftledningar i områden med förorenad atmosfär har konstruktioner av smutsbeständiga isolatorer med ökade urladdningsegenskaper och ökat krypavstånd tagits fram. Upphängningsisolatorer monteras i girlander (fig. 2.11, a, b), som är stödjande och spänningar. De första är monterade på mellanstöd, de andra - på ankare. Antalet isolatorer i en sträng beror på nätspänningen. Till exempel, i stödjande kransar av luftledningar med metall och armerad betongstöd på 35 kV, bör det finnas 3 isolatorer; 110kV - 6-8, 220kV - 10-14, etc.

Linjära beslag som används för att fästa ledningar till isolatorer och isolatorer till stöd är indelade i följande huvudtyper: klämmor som används för att fästa ledningar i girlander av upphängningsisolatorer; kopplingsbeslag för upphängning av girlanger på stöd och sammankoppling av flerkedjegirlander med varandra, samt kopplingar för anslutning av ledningar och kablar i spännet.

Kopplingsbeslag inkluderar fästen, örhängen och klackar. Fästet är avsett för att fästa girlanden på traversen på stödet eller på delarna som är fästa på traversen. Den stödjande kransen av isolatorer (fig. 2.11, a) är fixerad på traversen av det mellanliggande stödet med hjälp av ett örhänge 1. Å ena sidan är örhänget 1 anslutet till en konsol eller del på traversen, och å andra sidan den sätts in i locket på den övre isolatorn 2. Till den nedre isolatorn på kransen bakom fliken 3 är fäst vid en stödklämma 4, i vilken en tråd 5 är placerad.

Klämmor för att fästa ledningar och kablar i girlander av upphängningsisolatorer är uppdelade i stöd, upphängda på mellanstöd och spänningar, som används på stöd av ankartyp. Beroende på styrkan på trådfästet är stödklämmorna uppdelade i döva och med avslutning av begränsad styrka. Blindklämman visas i Fig. 2.11, c. Tryckbultar 1 till och med platta 2 pressar tråden mot klämkroppen (”båt”) 3 och håller den på plats med ensidig spänning. Blindklämmor är den huvudsakliga typen av klämmor som för närvarande används på 35-500kV luftledningar.

Ovala kontakter (Fig. 2.11, e, g) används för ledningar med ett tvärsnitt på upp till 185 mm 2 inklusive. Ledningarna överlappas i dem, varefter kontakten krymps med hjälp av speciella tång (Fig. 2.11, e). Stål-aluminiumtrådar med ett tvärsnitt på upp till 95 mm 2 inklusive fästs i kontakter genom att vrida (bild 2.11, g).

Kompressionskontakter används för att ansluta ledningar med ett tvärsnitt på 240 mm 2 eller mer och stålkablar av alla sektioner. För stål-aluminiumtrådar består dessa klämmor av två rör: ett är stål, utformat för att ansluta interna stålledare, och det andra är aluminium, ovanpå det första och används för att ansluta externa aluminiumledare (Fig. 2.11, h) .

Vibrationsdämpare med vikter eller dämpningsslingor är upphängda i luftledningstrådarna nära klämmorna, vars användning minskar vibrationer och förhindrar trådbrott. Vibrationsdämparen består av två gjutjärnsvikter 1 förbundna med en stålkabel 2 (Fig. 2.11, och). För aluminium- och stål-aluminiumtrådar med små tvärsnitt utförs vibrationsskydd med en dämpslinga 1 från en tråd av samma märke. Slingan är fäst vid tråden med bultklämmor 2 på båda sidor av stödklämman 3 vid den hängande kransen av isolatorer 4 (fig. 2.11, j).

På ledningar av 330-750 kV luftledningar används distanser (1 - i fig. 2.11, l) för att fixera trådarna i den delade fasen i förhållande till varandra. Dessa distanser ger det erforderliga avståndet mellan de enskilda fasledarna och förhindrar dem från att viska, stöta och vrida sig.

Slutsats

Flyglinjer kraftöverföringsledningar (VL) är utformade för att överföra elektricitet över ett avstånd genom ledningar. De viktigaste strukturella elementen i luftledningar är ledningar, kablar, stöd, isolatorer och linjära beslag. Ledningar används för att överföra elektricitet. I den övre delen av stöden ovanför ledningarna är åskskyddskablar monterade för att skydda luftledningarna från åskstötar.

Stöder stödtrådar och kablar på en viss höjd över mark eller vattennivå. Isolatorer isolerar ledningarna från stödet. Med hjälp av linjära beslag fixeras ledningarna på isolatorerna och isolatorerna på stöden.

De mest använda är enkel- och dubbelkrets luftledningar. En krets i en trefas luftledning består av ledningar med olika faser. Två kedjor kan placeras på samma stöd.

Bibliografi:

Luftledningar: Proc. bidrag för yrkesskolor. / Magidin F. A.; Ed. A. N. Trifonova. - M.: Högre skola, 1991

-Melnikov N.A. Elektriska nätverk och system. - M.: Energi, 1969

-Kryukov K.P., Novgorodtsev B.P. Konstruktioner och mekanisk beräkning av kraftledningar. - 2:a uppl., reviderad. och ytterligare - L .: Energi, Leningrad. avdelning, 1979

KORT KURS MED FÖRELÄSNINGAR OM GEOGRAFI

1. Modernt politisk karta av världen: mångfalden av länder i den moderna världen, deras huvudtyper.

1.Modern politisk karta över världen: en mängd olika länder i den moderna världen, deras huvudtyper.

Politisk karta över världen - en geografisk karta som visar statsgränser världens länder. För närvarande finns det mer än 200 länder och territorier i världen, varav mer än 180 är suveräna stater.

Notera: suverän stat - en politiskt oberoende stat med självständighet i inre och yttre angelägenheter (namnet kommer från det franska ordet souverain - supreme, supreme).

Det är svårt att ange det exakta antalet länder, eftersom den politiska kartan förändras ständigt.

Sedan början av 90-talet upphörde sådana stater som Sovjetunionen och SFRY att existera, republikerna som var en del av dem fick status som självständiga stater; två länder - DDR och FRG förenade till en stat; Tjeckoslovakien bröts upp i två stater - Tjeckien och Slovakien, etc.

Det finns länder som har förklarat sig självständiga, men som inte erkänns som sådana av världssamfundet (Turkiska republiken Norra Cypern)

Det finns länder som är ockuperade av andra stater: Palestina - Israel, Östtimor - Indonesien, Västsahara - Marocko.

Men i senare tid det finns flera fler officiellt erkända kolonier: under kontroll av Förenta staterna - östra Samoa, Guam, etc.; under brittisk kontroll - Gibraltar, St Helena, etc.

Många territorier ingår inte i den officiella listan över länder för avkolonisering, eftersom de påstås av sina administrerande stater vara deras "utomeuropeiska" departement.

Världens länder är olika i sina egenskaper, så det finns ett behov av att gruppera dem:

1) efter territoriets storlek:

Det finns 7 största länder: Ryssland, Kanada, USA, Kina, Australien, Brasilien, Argentina - var och en av dem med en yta på mer än 3 miljoner kvadratkilometer, dessa länder upptar tillsammans hälften av hela landet;

Och mycket små stater - Andorra, Liechtenstein, Singapore, etc.

2) efter befolkning:

De mest talrika: Kina, Indien, USA, Ryssland, Indonesien, Brasilien, Pakistan - med en befolkning på mer än 100 miljoner vardera;

Och liten till antalet - Vatikanen och många andra.

3) beroende på det geografiska lägets särdrag:

A) havet: Storbritannien, Australien, Norge, etc.

B) halvön: Indien, Grekland, Italien.

B) ö: Sri Lanka, Island.

D) skärgårdsländer: Filippinerna, Japan.

E) berövad tillgång till havet: Mongoliet, Tchad.

4) enligt befolkningens nationella sammansättning:

Singel medborgare: Japan, Sverige;

Multinationella: Ryssland, Indien, etc.

5) enligt det statliga systemet:

Konstitutionella monarkier (Storbritannien, Japan);

Absoluta monarkier (Brunei, UAE);

Republiker (USA, Tyskland).

6) enligt statens struktur:

Unitary (Frankrike, Ungern);

Federerat (Indien, Ryssland).

7) baserat på socioekonomiska egenskaper:

Tills nyligen pekades ut länder: socialistiska (USSR, Kina, etc.); kapitalist (USA, Tyskland, etc.);

Utveckla (Indien, Argentina, etc.). Denna typologi anses nu vara föråldrad.

8) beroende på social nivå ekonomisk utveckling:

a) utvecklat (beaktas hög nivå ekonomisk utveckling, ekonomisk potential, landets andel av världsekonomin, ekonomins struktur etc.):

G7-länder (USA, Japan, Tyskland, Frankrike, Storbritannien, Italien, Kanada);

Mindre länder (Sverige, Spanien, etc.);

Länder med "bosättningskapitalism" (Kanada, Australien);

CIS (Ryssland, Ukraina, etc.);

Nya industriländer (Korea, Singapore, etc.).

b) utveckla (övergångsstater där socioekonomiska relationer befinner sig på förändringsstadiet):

Länder med medelutvecklad kapitalism (Brasilien, Mexiko, etc.);

Oljeexporterande länder (Förenade Arabemiraten, Kuwait);

Länder som släpar efter i sin utveckling och minst utvecklade (Afghanistan, Kenya).

Platsen för vilket land som helst i typologin är inte konstant och kan förändras över tiden, vilket vanligtvis är förknippat med staternas interna och externa ekonomiska relationer.

2. Vetenskaplig och teknisk revolution: karakteristiska egenskaper och komponenter.

Den vetenskapliga och tekniska revolutionen (STR) är en tidsperiod under vilken det sker ett kvalitativt språng i utvecklingen av vetenskap och teknik, som radikalt förändrar samhällets produktivkrafter.

Karakteristiska egenskaper hos NTR:

1) universalitet, inkludering (omvandlar alla branscher och sfärer, arbetets natur, livet, kulturen, människors psykologi);

2) en extraordinär acceleration av vetenskapliga och tekniska omvandlingar (en kraftig minskning av tiden mellan en vetenskaplig upptäckt och dess introduktion i produktion, snabbare produktförnyelse);

3) öka kraven på kvalifikationsnivån för arbetskraftsresurser (öka andelen mentalt arbete, allmän intellektualisering);

4) orientering mot användning av vetenskapliga och tekniska landvinningar för militära ändamål (födelsen av en militärteknisk revolution).

De karakteristiska dragen hos den vetenskapliga och tekniska revolutionen manifesteras i alla dess beståndsdelar:

1) inom vetenskap: en ökning av FoU-utgifterna (forskning och utvecklingsarbete), en kvalitativ förbättring av utbildningssystemet, en ökning av banden mellan vetenskap och produktion, en ökning av dess vetenskapliga intensitet;

2) inom teknik och teknik:

Introduktion av nya, huvudsakligen fysikaliska och kemiska tekniska processer;

Införandet av datorer (USA - 1:a plats i produktionen), robotar (Japan - 1:a plats i produktionen), GPS (- flexibla produktionssystem): anslutning av datorer, robotsystem, moderna verktygsmaskiner, transport- och lastningsanordningar - så- kallade "öde" fabriker;

Utveckling av kvantteknologi (lasrar, masrar);

Produktion av nya kommunikationsmedel (satelliter etc.);

Intensifiering av gamla teknikmetoder.

3) i produktion:

En skarp komplikation av ekonomins struktur (uppkomsten av nya, högteknologiska industrier - flyg, etc.);

Tillväxten av vetenskapsintensiva industrier (elektroteknik, instrumentering, etc.);

Produktion av nya material (halvledare, keramik; optisk fiber; användning av metaller från 1900-talet - beryllium, litium, titan);

Utveckling av kärnkraft;

Intensifiering av jordbruk och transporter (ökning av produktivitet, transporthastighet etc.).

4) i ledningen:

Framväxten av cybernetik (- vetenskapen om kontroll och information);

- "informationsexplosion";

Skapande av automatiserade kontrollsystem, datorcenter;

Utbildning av chefer (chefer för moderna produktioner).

"Ursprunglig gemensamt mål Geografi - en av de äldsta vetenskaperna i världen - har alltid varit och fortsätter att vara studiet av natur, befolkning och ekonomi i ett visst lands territorium, dess olika delar, andra länder och hela jorden som helhet. En sådan studie syftar både till en övergripande karakterisering (beskrivning) och en förklaring av de olika likheterna och skillnaderna i naturförhållanden och lokala egenskaper hos ekonomin och befolkningen. De vetenskapliga resultaten av geografisk forskning har alltid använts i stor utsträckning för praktiska ändamål, för att identifiera naturresurser, jordbruksutveckling av territoriet, den rationella placeringen av industriföretag, avräkningar och kommunikationsmedel, såväl som för utvecklingen av drivkrafterna i olika regioner och länder ”(IP Gerasimov, 1960.).
För närvarande är systemet för geografiska vetenskaper uppdelat i huvudsak i två huvudsektioner: fysisk geografi och ekonomisk geografi, som inkluderar befolkningsgeografi. Denna uppdelning följer av själva essensen av de föremål som studeras av geografin - naturfenomen, å ena sidan, och sociala fenomen (befolkning och ekonomi), å andra sidan.
Fysisk geografi, som helhet, studerar naturfenomenen i den geografiska aspekten och utgår således från naturvetenskapernas utvecklingslagar. Ekonomigeografistudier sociala fenomen(drag och placering av befolkningen och ekonomin) och utgår således från de mönster som studerats av samhällsvetenskaperna.
I sin tur är fysisk och ekonomisk geografi indelad i ett antal vetenskaper. Studiet av den naturliga geografiska miljön som helhet och i hela jordklotet är föremål för allmän fysisk geografi, eller geografi. Karaktärisering och belysning av orsakerna till likheten eller skillnaden mellan den geografiska miljön inom delar av jordytan är föremål för regional fysisk geografi.
Studiet av enskilda komponenter i den naturliga geografiska miljön är föremål för en hel rad speciella eller speciella, fysiska och geografiska vetenskaper (geomorfologi, klimatologi, hydrologi, oceanologi, markvetenskap, etc.). Dessa vetenskaper är nära sammankopplade både med allmän geografi och med regional fysisk geografi.
Systemet för fysiska och geografiska vetenskaper inkluderar också paleogeografi, eller historisk geografi, som studerar utvecklingen av jordens antika natur. Denna vetenskapsgren är av stor och ständigt ökande betydelse för en korrekt förståelse av jordens ytas moderna natur, dess studier gör det möjligt att förutse naturens utveckling i framtiden, särskilt under inflytande av människans ekonomiska aktivitet samhälle.
Den huvudsakliga teoretiska uppgiften för ekonomisk geografi är att fastställa mönster för geografisk fördelning av befolkningen och social produktion. Den ekonomiska geografin är också uppdelad i två huvudavdelningar: allmän ekonomisk geografi, som studerar befolkningens fördelning och sammansättning över hela världen och lokaliseringen av den sociala produktionen i allmänhet, och regional ekonomisk geografi, som studerar befolkningens fördelning och sammansättning. produktion inom enskilda länder och regioner. Sektoriella vetenskaper särskiljs också, såsom industrigeografi, jordbruk och transport.
I systemet för geografiska vetenskaper är det också nödvändigt att notera två sektioner av geografi, nämligen regionala studier och kartografi, som har till uppgift att förena vetenskapliga data om fysisk och ekonomisk geografi för ett visst territorium i syfte att teoretiska generaliseringar , praktisk användning och popularisering av vetenskaplig kunskap.
I den sovjetiska geografin, liksom i alla andra vetenskaper, är den huvudsakliga vetenskapsteoretiska metoden dialektisk-materialistisk. Denna metod bestämmer överflöd av tillvägagångssättet till de studerade fenomenen, och ligger också bakom ett antal specifika vetenskapliga metoder som används av sovjetisk geografi för specifik forskning. De viktigaste bland dem är expeditionsmetoder, den kartografiska metoden, stationära fysiska och geografiska observationer (för säsongsbetonade, årliga förändringar i den geografiska miljön, såväl som för förändringar som återspeglar dess sekulära utveckling), laboratorieanalys och experiment, när man genomför ekonomisk och Geografisk forskning används i stor utsträckning en kombination av kamerametoder förknippade med användning och bearbetning av statistiskt material, rapporteringsdata och litterära källor, och fältmetoder (särskilt komplexa expeditioner som genomförs tillsammans med fysiska geografer och specialister från andra vetenskaper). De senaste åren har matematiska metoder blivit allt viktigare inom geografisk forskning, vilket ger möjlighet till en korrekt kvantitativ beskrivning av geografiska objekt.
Användningen av höghastighets elektroniska beräkningsmaskiner gör det möjligt att bearbeta till exempel en stor mängd initiala ekonomiska och geografiska data med minimalt arbete och tid, och på grundval av detta kan du välja området eller punkten för den planerade konstruktionen, vilket kommer att ge maximala besparingar i material- och arbetsresurser under byggandet av anläggningen och maximal effektivitet under dess drift.
Geografi som skoldisciplin, skrev N. N. Baransky, skiljer sig från geografi som vetenskap inte bara i materialets allmänna omfattning, utan i dess sekvens, som inom vetenskapen dikteras enbart av vetenskapens logik och i ett skolämne - i stor utsträckning, och ibland till och med övervägande speciella metodologiska överväganden, nämligen:
1. Att ge skolbarn i varje given ålder i vilken utsträckning och på vilket sätt, vad, i vilken utsträckning och hur de kan lära sig.
2. Ge en mer eller mindre komplett kunskapskrets.
Som ett resultat av detta har skoldisciplinen sin egen, speciella presentationssekvens, som skiljer sig väsentligt från den vetenskapliga ("Essays on the School Method of Economic Geography", 1954).
Dessa bestämmelser av N. N. Baransky tjänar som huvudguide för att utveckla innehållet i skolgeografikursen.
Grunden för det moderna geografiinnehållet i skolan bildades redan på 1930-talet med direkt deltagande av sådana framstående sovjetiska metodistgeografer som N. N. Baransky, A. S. Barkov, A. A. Borkov, A. A. Polovinkin, I. A. Vitver, S. V. Chefranov, P. G. Terekhov, V. G. Erdeli och andra.
I enlighet med huvudindelningen av geografisk vetenskap omfattade ämnets innehåll ett kunskapssystem om grunderna i fysisk och ekonomisk geografi och kartografi. Innehållet i skolkursen utvecklades med hänsyn till tillståndet för de geografiska vetenskaperna, som bestämde dess höga ideologiska och vetenskapliga nivå. Tack vare detta tog geografi på 1930-talet en fast plats bland huvudämnena i skolan. Under de följande åren utsattes skolgeografins innehåll för endast partiella förändringar och tillägg, med huvudmålet att spegla vår tids viktigaste frågor och stärka undervisningens praktiska inriktning.
På 1950-talet ingick innehållet i programmen praktiskt arbete, tillhandahåller studier av geografin i deras region (territorium, ASSR). I vissa fall var de ändringar som gjordes i programmet syftade till att höja den vetenskapliga nivån på innehållet, till exempel när man studerade Sovjetunionens klimat ägnades uppmärksamhet åt att förklara luftmassornas dynamik, till jordbildningsprocesser, etc. Dessa förändringar bidrog utan tvekan till en ökning av geografins roll i skolan, stärkte sambandet med livet, med utövandet av kommunistisk konstruktion.
Stora framsteg har skett i utvecklingen av de geografiska vetenskaperna under de senaste trettio åren. Modern geografi blir alltmer en experimentell och transformativ vetenskap, som hjälper till att lösa praktiska problem i den allt intensivare användningen av natur- och arbetsresurser, omvandlingen av natur och ekonomi. Fram till helt nyligen återspeglades inte dessa landvinningar inom den geografiska vetenskapen tillräckligt i skolan. I detta avseende blev det nödvändigt att avsevärt uppdatera innehållet i skolans geografi, såväl som i andra ämnen.
Den fjärde kongressen för Geographical Society of the USSR (maj 1964), som specifikt övervägde denna fråga, noterade att innehållet i skolgeografi borde bringas mer i linje med den moderna nivån av geografisk vetenskap. Som ett resultat av träning måste eleverna lära sig systemet med grundläggande geografiska vetenskapliga begrepp och mönster. I undervisningen av geografer bör en levande och figurativ beskrivning av geografiska objekt korrekt kombineras med en förklaring av deras egenskaper, med identifiering av orsak-och-verkan-samband och beroenden, vilket kommer att ge hela kursen mer bevis och öka dess utbildning. värde.
Som ett resultat av att studera grunderna i fysisk geografi ska studenten få kunskap om mångfalden av den naturliga geografiska miljön, dess struktur, samband och beståndsdelar. komponenternas geografiska miljö, den geografiska miljöns utvecklingslagar och de processer som sker i den.
Därför bör grunderna i allmän fysikalisk geografi, regional fysikalisk geografi (fysikaliska landstudier), samt privata fysikaliska och geografiska vetenskaper - geomorfologi, klimatologi, oceanologi, landhydrologi, markvetenskap etc. också ingå i skolgeografikursen med geovetenskapernas fysiska geografi, i synnerhet från geologi, geofysik, geokemi, eftersom många frågor om fysisk geografi inte kan förstås på rätt vetenskaplig nivå utan dem.
En stor plats i studiet av fysisk geografi bör ges till naturresurser, naturens omvandling och frågor om förhållandet mellan människa och natur. Idén om att förvandla naturen av människan, skydd och rationell användning av naturresurser bör löpa som en röd tråd genom hela banan.
Detta innehåll i skolkursen i fysikalisk geografi kommer att förstärka betydelsen av de kunskaper som erhållits för att forma elevernas dialektiskt-materialistiska världsbild, och kommer mer fullständigt att avslöja den nationalekonomiska betydelsen av fysisk geografi.
Revideringen av innehållet i den skolekonomiska geografin bör i första hand gå i riktning mot att fastställa det korrekta sambandet mellan frågor om allmän och regional ekonomisk geografi. Det är nödvändigt att avsevärt öka andelen frågor om allmän ekonomisk geografi i skolkursen, vilket kommer att vara den viktigaste förutsättningen för att höja dess vetenskapliga nivå, i synnerhet dess regionala del.
Studiet i ekonomisk geografi ska ge eleverna kunskaper om så viktiga begrepp och kategorier av vetenskap som ekonomiskt och geografiskt läge, ekonomisk bedömning av naturförhållanden och naturresurser, ekonomisk zonindelning, internationell arbetsfördelning, samt huvudtyperna av produktionsterritoriellt komplex, ekonomiska regioner, städer.
Eleverna måste lära sig lagarna för den territoriella arbetsfördelningen, de viktigaste sektoriella mönstren för produktionslokalisering, mönstren för bildandet av ekonomiska regioner, produktions-territoriella komplex.
Underskattningen av befolkningens geografi, karakteristisk för skolkursen, bör övervinnas. Skolutexaminerade bör känna till både de allmänna mönstren för befolkningsrörelser, dess sammansättning och bosättning, såväl som de specifika egenskaperna hos befolkningen i olika delar världen och i vårt land.
För att höja den vetenskapliga nivån i skolgeografin krävs att eleverna bekantar sig med ett antal för närvarande använda metoder för vetenskaplig forskning.
Arbetet med att uppdatera innehållet i geografi, utfört av ämneskommissionen för USSR Academy of Sciences och USSR Academy of Pedagogical Sciences med aktivt deltagande av ett antal geografer, metodologer och lärare, utfördes med hänsyn till dessa rekommendationer av IV-kongressen för Geographical Society of the USSR, såväl som den positiva erfarenheten från skolan, och resultaten av vetenskaplig och metodologisk forskning som utförs inom sektorn för undervisning i geografi vid Research Institute of General and Polytechnic Education vid Academy of Vetenskaper i Sovjetunionen och ett antal pedagogiska institut och universitet i vårt land.
Huvuduppmärksamheten riktades mot att höja den vetenskapliga nivån i skolgeografin, att stärka det förklarande inslaget och att minska faktamaterialet, som onödigt belastar skolbarns minne. Samtidigt var uppgiften att bevara allt positivt i skolgeografins historiskt etablerade innehåll: prioriterad uppmärksamhet på inhemsk geografi, den lokalhistoriska grunden för att bygga kurser, studera sin regions geografi (territorium, ASSR), utflykter och div. praktiskt arbete.
Vid val av fakta, begrepp, regelbundenheter från de geografiska vetenskapernas huvudindelningar, samt information från ett antal närliggande vetenskaper, var det tänkt att säkerställa en förstärkning av geografins roll i allmän och yrkeshögskoleutbildning och elevernas uppfostran. Bland de viktigaste pedagogiska kraven för valet av utbildningsmaterial presenterades: tillgången på material för elever i olika åldersgrupper; möjligheten att använda tvärvetenskapliga kopplingar för att uppnå elevernas medvetna assimilering av de viktigaste vetenskapliga begreppen på olika utbildningsnivåer; utbildningsnivån för elever i naturhistoria i skolans II-IV-klasser; den tid som läroplanen anvisar för geografistudier.
Skolkursens struktur enligt utbildningsnivåerna bestämdes på grundval av uppgifterna för den universella gymnasieutbildningen, vars övergång i princip kommer att slutföras under de kommande fem åren. Detta gjorde det möjligt att övervinna överdriven koncentricitet och pedagogiskt omotiverade upprepningar och bygga banan enligt en linjär-stegsprincip.
Systemet med didaktiskt bearbetad kunskap i fysisk geografi, med hänsyn till ovanstående krav, inkluderar huvudsektionerna från allmän fysisk geografi och regional fysisk geografi på kontinenterna och Sovjetunionen.
Problemet med korrelation mellan sektioner av allmän och regional fysisk geografi i skolan har alltid varit ett av de svåraste och svåraste problemen. Och det dök upp igen med särskild brådska i samband med revidering och uppdatering av kursinnehållet.
Olika synpunkter framfördes om möjliga tillvägagångssätt för dess lösning. Synpunkten, som återspeglas i utkastet till det nya programmet, utgår från det faktum att sektionerna för allmän och regional fysisk geografi i skolkursen bör representera en viss enhet, vilket säkerställer en gradvis förtrogenhet för eleverna med systemet med de viktigaste vetenskapliga begrepp och naturlagar, med dess naturresurser och förutsättningarna för deras rationella mänskliga användning och skydd. I början av att studera grunderna i fysisk geografi (årskurs V) ges eleverna kunskaper i tillgänglig form om geosfärerna (lito-, hydro-, atmosfär och geografiska skal), om metoderna för sina studier, om huvudkomponenterna i det naturliga komplexet och kopplingarna mellan dem. Detta kunskapssystem om jorden som helhet är det första steget i kunskapen om frågor om allmän fysisk geografi. Att ta hänsyn till elevernas utvecklings- och utbildningsnivå tillåter inte i detta inledande skede att ge hela det nödvändiga systemet av vetenskapliga koncept och mönster från allmän fysisk geografi.
De mest komplexa begreppen som kräver att man förlitar sig på kunskap i relaterade ämnen studeras konsekvent i samband med huvudämnena för regional fysisk geografi.
I detta avseende användes den tidigare etablerade erfarenheten av att konstruera en skolkurs i fysisk geografi, men med hänsyn till de betydande bristerna i denna erfarenhet, identifierade i undervisningspraktik. Bland dessa brister var: ofullständigheten i systemet av vetenskapliga begrepp, bristen på fokuserad uppmärksamhet på studiet av de viktigaste lagarna för naturens utveckling, i synnerhet utvecklingen av dess individuella komponenter över tiden, avsaknaden av speciella generaliseringar om huvuddelarna av allmän fysisk geografi m.m.
Från ett antal företrädare för geografisk vetenskap föreslogs en annan lösning: att koncentrera alla huvudfrågorna om allmän fysisk geografi i början av en systematisk kurs i skolgeografi på ett sådant sätt att den efterföljande studien av regional fysisk geografi (fysiska landstudier) skulle ha en tillräcklig vetenskaplig grund. Denna lösning skulle vara mest förenlig med vetenskapens logik, men den stod i skarp konflikt med logiken i att bygga en skolkurs. Med en sådan lösning skulle studiet av de mest komplexa vetenskapliga begreppen falla på den tidigaste åldern för elever som ännu inte har utbildning i fysik, biologi och kemi.
Ett sådant beslut lades också fram - att börja det systematiska studiet av geografi med regionala studier, där natur, befolkning och ekonomi skulle betraktas i ett komplex. I seniorklasserna föreslogs att studera grunderna i allmän fysisk och ekonomisk geografi. Detta förslag tog inte heller hänsyn till utbildningen och utvecklingsnivån för medelklassstudenter, för vilka en omfattande granskning av natur, befolkning och ekonomi oundvikligen främst skulle gå ut på att komma ihåg vad som är var, utan att förstå orsakerna som avgör det unika. av detta komplex. Geografistudiet i medelklassen skulle alltså inte i vederbörlig utsträckning bidra till elevernas utveckling. Man bör också hålla i minnet att i de högre årskurserna ges geografistudiet inte tillräcklig tid. Med hänsyn till den pedagogiska grundlösheten lades inte dessa förslag till grund för att bygga upp ett kunskapssystem inom geografi.
Det inledande skedet av det systematiska studiet av fysisk geografi (årskurs V) bygger på elevernas naturhistoriska träning. I årskurs IV studeras följande ämnen: "Jorden är en planet i solsystemet", "Luft", "Vatten", "Stenar", "Växter och djur och miljön". Studiet av dessa ämnen introducerar eleverna till elementen livlös natur och deras fysikaliska och kemiska egenskaper, hjälper till att förstå förhållandet mellan levande och livlös natur. De viktigaste frågorna från naturhistoriska loppet för studiet av fysisk geografi är följande: orsakerna till årstidernas växling; väder, förhållande mellan väderelement; vatten är ett lösningsmedel; bergarter och mineraler, deras egenskaper; beroende av växter och djur av mängden värme, ljus, fukt; användning och förändring av flora och fauna, skydd av naturresurser.
Införandet av dessa frågor i naturvetenskapen gjorde det möjligt att göra innehållet i den inledande kursen i fysisk geografi mer "geografiskt", för att befria det från astronomiska och meteorologiska begrepp.
När man diskuterade programutkastet (i naturhistoria protesterade vissa lärarlag mot att ämnet "Jorden är en planet i solsystemet" skulle inkluderas i dess innehåll. Detta motiverades med att ämnets innehåll var svårt att smälta för femteklassare, och därför skulle det vara ännu svårare för elever i fjärde klass "När man bestämde platsen för ämnet tog man hänsyn till att grunden för dess innehåll är astronomiska begrepp. För studiet av geografi, de flesta viktiga frågor i ämnets innehåll är kunskap om jordens form och orsakerna till årstidernas växling. Den första av dessa frågor är ganska lättillgänglig för elever i äldre ålder. Frågan om orsakerna till årstidsbytet , vilket framgår av data från flera tester, assimilerades inte medvetet av majoriteten av femteklassare. Baserat på detta beslutades det att studera denna fråga spridd, med början från klass IV. I klass V, orsakerna till förändringen av årstider beaktas i samband med etableringen av skillnader belysning och naken dånande av jordklotets yta den 22 juni och 22 december och årstiderna på norra och södra halvklotet. Studenter bör återvända till denna fråga igen när de studerar kontinenternas geografi (orsakerna till den ojämna fördelningen av solstrålning på jordens territorium) och Sovjetunionen (fördelningen av total strålning på Sovjetunionens territorium). Det finns anledning att tro att man med ett sådant förhållningssätt till studiet av frågan kan uppnå dess medvetna assimilering.
Att förlita sig på kunskap i naturhistoria, såväl som i matematik för klass IV och V (begreppen grader, vinklar och deras mätning med en gradskiva, positiva och negativa tal, aritmetiskt medelvärde, procentsatser) kan avsevärt öka nivån på allmän geografisk träning av skolbarn vid första studiestadiet allmän fysisk geografi. Denna ökning säkerställs av att kursens innehåll innehåller kunskap om geosfärerna på ett mer systematiskt sätt; om samspelet mellan naturens komponenter (relief och stenar, klimat, vatten, jord, växter och vilda djur) på exemplet med det naturliga komplexet i deras område. Ökad uppmärksamhet ägnas också åt att visa utvecklingen av naturliga komponenter (särskilt relief) över tid, för att bekanta eleverna med modern geografisk forskning (om studiet av jordskorpan, oceaner och hav samt atmosfären).
Den inledande kursen i fysisk geografi inkluderar ämnena: "Introduktion" (syftar till att ge en uppfattning om ämnet fysisk geografi); "Bilden av jorden på jordklotet och kartor" (med underämnet "Plan för området"); "Litosfären"; "Hydrosfär"; "Atmosfär"; "Jordens geografiska skal"; "Världens befolkning".
Grunden för kursen är därför ett system av allmänna geografiska begrepp, assimilerade av studenter på grundval av idéer som erhållits i den omgivande naturen, och en strikt utvald cirkel av enskilda begrepp som återspeglar de mest typiska geografiska objekten på territoriet. Sovjetunionen (främst) och världen.
Konstruktionen av kursen är utformad för den gradvisa komplikationen av kunskap, det snabba genomförandet av utflykter för att studera föremålen i den omgivande naturen och praktiskt arbete på marken, den konsekventa expansionen av kunskap om kartan, dess systematiska användning och förbättring av färdigheter i arbetet med det.
Innehållet i kontinenternas geografikurs omfattar kunskap om kontinenternas natur, befolkning och politiska karta och ett betydande utbud av allmänna fysiska och geografiska begrepp som ger en djupare vetenskaplig förklaring av egenskaperna hos de fysiska och geografiska förhållandena i stora territorier. .
Studiet av kursen kommer att börja med kontinenterna på södra halvklotet och avslutas med en övervägande av Eurasien. Ändringen av kontinenternas studieordning antogs på grundval av följande huvudöverväganden. På de södra kontinenterna, bättre än i Eurasien, spåras latitudinell zonalitet, klimatets och naturliga zoners beroende av geografisk breddgrad. Detta säkerställer assimilering och djupare förståelse av den grundläggande geografiska lagen. Studiet av den eurasiska kontinenten, som är mer komplex till sin natur, sker i slutet av kursen, när eleverna är bättre förberedda. Många av de begrepp som elever kan lära sig när de studerar andra kontinenter kommer att ge möjlighet till en djupare och mer övertygande förklaring av det unika och dynamiken i Eurasiens natur. En högre vetenskaplig nivå av studier av den eurasiska kontinenten kommer att skapa de mest gynnsamma förutsättningarna för att studera Sovjetunionens fysiska geografi. Logisk kontinuitet säkerställs mellan kurserna om kontinenternas geografi och Sovjetunionens geografi. När man studerar de fysisk-geografiska regionerna i Eurasien, gör detta det möjligt att begränsa oss till att endast betrakta främmande regioner. Detta eliminerar omotiverade upprepningar av samma material och säkerställer att ett antal nya frågor tas med.
När man diskuterade utkastet till program för kontinenternas geografi, uttryckte ett antal personer invändningar mot den föreslagna sekvensen av studieämnen. Huvudargumentet var att studiet av de södra kontinenterna i början av kursen påstås bryta mot didaktikens princip från nära till långt, från känt till okänt och försvagar möjligheten att implementera den lokalhistoriska principen. Det noterades också att kursens föreslagna struktur skulle medföra ytterligare svårigheter att studera den politiska kartan. Men samtidigt tog man inte alls hänsyn till en lika viktig princip – från enkel till komplex. Och om vi utgår från denna princip, så är den nya placeringen av kontinenterna utan tvekan pedagogiskt fullt motiverad. Den lokala loreprincipen bör likaså implementeras i studiet av inte bara Eurasien, utan också vilken annan kontinent som helst.
Det fanns också invändningar mot övergången till studier av kontinenter istället för delar av världen. Ur fysisk geografis synvinkel är det mer korrekt att erkänna studien av världen av kontinenter, eftersom delar av världen har ett historiskt ursprung och därför är denna uppdelning mycket godtycklig. Varje kontinent studeras tillsammans med öarna intill den. Med begreppen fastlandet (kontinenten) och en del av världen introduceras studenterna redan i början av kursen.
Innehållet i de geografiska särdragen för kontinenterna inkluderar två sektioner:
1) en allmän översikt över fastlandet: geografiskt läge, storlek, konturer, hav och hav som tvättar fastlandet, de största öarna; kort information om historien om upptäckten och forskningen av naturen; relief, dess geologiska struktur, mineraler och deras förhållande till de viktigaste bergarterna som utgör fastlandet, fenomenen vulkanism och jordbävningar; klimat och faktorer som bildar det, klimatzoner; floder och sjöar, egenskaper hos deras regim i olika klimatzoner, floder och sjöars ekonomiska betydelse; vegetation och jordar, deras beroende av klimatet, djurvärlden, dess beroende av klimat och vegetation; naturliga zoner och deras samband med klimatzoner; förändringar i naturliga förhållanden under påverkan av mänsklig ekonomisk aktivitet; befolkning, dess sammansättning, politisk karta.
2) Översikt över fastlandet efter stora områden (för Afrika ges en sådan översikt av naturliga zoner): regionens geografiska läge, egenskaperna hos naturliga förhållanden och naturrikedom; typiska naturbilder; politisk karta; befolkning, dess sammansättning, bilder av liv och arbete, karakteristiska drag av ekonomisk aktivitet; större stater, större städer.
Hänsyn till naturresurser och deras ekonomiska användning inom stora områden sker i nära anslutning till befolkningens samhällssystem, arbetsförhållanden, liv och kultur. Detta förhållningssätt till övervägande av stora delar av kontinenterna speglar kursens landsspecifika karaktär.
I samband med studiet av kontinenterna får eleverna genomgående bekanta sig med ett stort utbud av allmänvetenskapliga begrepp och mönster. Det största antalet vanliga begrepp ingår i innehållet i det första ämnet - en översikt över Afrika, eftersom utan deras assimilering kan särdragen i kontinentens natur inte förstås. Detta beror på det relativt stora antalet timmar för att studera ämnet.
Systemet med allmänna begrepp och regelbundenheter som ingår i innehållet i kontinenternas egenskaper säkerställer att de naturliga förhållandena på kontinenterna betraktas i enlighet med moderna vetenskapliga åsikter. Uppmärksamheten ökar på avslöjandet av mönstren för reliefbildning, fördelningen av jordar beroende på klimat och vegetation, begrepp om klimatzoner introduceras, etc.
I det avslutande ämnet för kursen "Allmänna geografiska mönster" är uppgiften att systematisera elevernas kunskaper, som de fått i studiet av kontinenterna, och leda till en förståelse av de huvudsakliga geografiska mönstren. Detta ämne sammanfattar elevernas kunskaper om jordklotets struktur, jordskorpans heterogenitet, eleverna förs till förståelse för placeringsmönster på jordytan av stabila och rörliga delar av jordskorpan och tillhörande landformer, med förändringar i kontinenternas konturer. Kunskapen om jordens klimat generaliseras och förs in i systemet. För detta ändamål kunskap om orsakerna till den ojämna fördelningen av solstrålning på jorden (som ett resultat av jordens sfäriska form och jordens rotation runt sin axel med dess konstanta lutning mot planet för jordens omloppsbana i en vinkel på 66 ° 33 ") kommer att generaliseras och fördjupas); atmosfärens dynamik kommer att förklaras elementärt, kommer en allmän översikt över jordens klimatzoner att göras. Mycket uppmärksamhet i detta ämne ägnas åt interaktionen av lättnad och klimatet och deras inflytande på jordar, växtlighet och djurliv. På grundval av detta kommer den geografiska zonaliteten i naturen på slätterna (längs geografiska zoner) och i bergiga länder att karakteriseras. Inledning begreppet geografiska zoner kommer att göra det möjligt att föra in i systemet kunskap hos elever om kontinenternas naturliga zoner och kommer att ge en ganska djup förståelse av lagen om geografisk zonalitet.
Sammanfattningsvis är ämnet tänkt att föra in kunskap i systemet i samspelet mellan natur och människa.
Att förstå förhållandet mellan naturens komponenter och dess förändringar under påverkan av mänskliga aktiviteter, som är särskilt uttalade i den moderna eran på grund av de enorma vetenskapliga och tekniska framstegen, kommer att tillåta eleverna att avslöja huvudriktningarna för skydd och återställande av naturen med tillräckligt djup.
En kort analys av kursinnehållet gör det möjligt för oss att dra en allmän slutsats att den organiskt kombinerar: 1) studiet av regional fysisk geografi (kontinenter och deras stora delar), kompletterat med ett system av kunskap om befolkningen och dess ekonomiska aktiviteter i de viktigaste regionerna och länderna i världen, och 2) vidareutveckling av kunskaper inom allmän fysisk geografi. Den andra sidan av kursinnehållet implementeras i två riktningar: 1) allmänna geografiska begrepp förvärvas i samband med studiet av specifika regioner och 2) generalisering och systematisering av kunskap i de viktigaste delarna av allmän fysisk geografi i slutet av kursen. kurs baserad på inhämtade kunskaper.
Assimileringen av en stor mängd kunskap som ingår i kursinnehållet bygger på tidigare utbildning i allmän fysisk geografi, samt kunskaper i närliggande ämnen - botanik och zoologi, och delvis historia.
Som grundläggande kunskaper i biologi är förståelsen för växternas och vegetationens roll i naturen, människolivet och i samhällsekonomin av största vikt; växtlivsförhållanden (vatten, luft, ljus, värme, mineralsalter); växtsamhällen; karakteristiska egenskaper hos strukturen och biologin hos typiska växter i tundran, skogar, stäpper, öknar, träsk, vattenvegetation; förtrogenhet med djurvärlden, djurens levnadsförhållanden. Användningen av denna kunskap kommer att bidra till att stärka förklaringselementen, egenskaperna hos de naturliga zonerna på kontinenterna.
Användningen av kunskap om den antika världens historia (klass V) och medeltiden (klass VI) underlättar i hög grad elevernas bekantskap med den moderna sammansättningen av befolkningen på kontinenter och länder, de viktigaste typerna av ekonomisk verksamhet. Av stor betydelse är elevernas kunskaper om historien om de stora geografiska upptäckterna, som kan användas flitigt när man överväger upptäckten av Amerika, utforskandet av Afrika, Asien. Användningen av kunskap om historia underlättar i hög grad elevernas arbete i studiet av geografisk nomenklatur, vars volym, även med strikt urval, är ganska omfattande, eftersom världen som helhet studeras. I historia använder eleverna i stor utsträckning historiska kartor. Tack vare detta lär de sig en stor mängd geografiska namn. I innehållet i kursen för fysisk geografi i Sovjetunionen ägnas huvuduppmärksamheten åt studiet av särdragen i vårt lands natur, dess naturresurser som en nödvändig grund för utvecklingen av den diversifierade ekonomin i ett socialistiskt samhälle.
Kursens innehåll har en tydlig karaktär av fysiska regionstudier. Att förlita sig på kunskaper om den tidigare kursen, såväl som kunskaper om fysik, kemi, biologi och delvis Sovjetunionens historia, kommer att göra det möjligt att bygga upp undervisningen i denna kurs på en ganska hög vetenskaplig nivå. I syfte att få en djupare förklaring av regelbundenheterna i fördelningen av de viktigaste landformerna, uppkomsten av mineraler, innehåller kursens innehåll det nödvändiga minimum av geologisk kunskap om utvecklingen av jordskorpan (de viktigaste geologiska strukturerna på territoriet i Sovjetunionen är geosynclines och plattformar olika åldrar, deras ursprung och utveckling, begreppet geologisk kronologi).
Information införs också om moderna metoder för att bestämma bergarternas relativa och absoluta ålder. I samma syfte ingår en rad nya allmänna geografiska begrepp i innehållet i andra ämnen, främst en allmän översyn av Sovjetunionen. Ämnet "Sovjetunionens klimat" ger begrepp om fördelningen av total solstrålning på Sovjetunionens territorium, om meteorologiska fronter, evapotranspiration och fuktkoefficient. Denna kunskap kommer att göra det möjligt för eleverna att ta ett nytt steg för att förstå klimatmönstren, att med större djup förstå orsakerna till läget för naturzoner på Sovjetunionens territorium, att rimligen identifiera områden med ojämn fukthalt, för att dra slutsatser baserade om miljökunskap (från biologikursen) om rationell fördelning av grödor och olika husdjursnäringar.
Allt detta tjänar som grund för bildandet av kunskap om naturlagarna, att förstå orsakerna till vilka en exceptionell variation av naturliga förhållanden skapas inom det stora territoriet i vårt moderland. Stor uppmärksamhet och uppmärksamhet ägnas i kursen åt karaktäriseringen av naturresurser och bedömningen av deras nationalekonomiska betydelse. Idén om rationellt utnyttjande av naturresurser, deras skydd och restaurering går som en röd tråd genom kursens innehåll.
Kursens innehåll är uppdelat i tre avsnitt:
1) en allmän fysisk och geografisk undersökning av Sovjetunionen; 2) en översyn av de naturliga förhållandena i stora regioner i Sovjetunionen; 3) geografin för deras region (territorium, ASSR).
En sådan uppdelning av kursen gör det möjligt att konsekvent gå från en småskalig studie av landets natur (i en allmän översikt) till en relativt storskalig sådan (när man studerar naturområden och särskilt ämnet "Egen region" , territorium, autonoma socialistiska sovjetrepubliken).
I innehållet i den allmänna fysiska-geografiska översikten av Sovjetunionen ägnas huvuduppmärksamheten till övervägandet av naturens allmänna regelbundenheter. När man överväger de individuella komponenterna i naturen ligger huvudvikten på att förklara orsakerna som bestämmer deras bildning, identifiera relationerna och det ömsesidiga beroendet mellan dem. Så när man överväger lättnaden, till exempel, ligger fokus inte på individuella former av lättnad, utan på förklaringen av orsakerna till mångfalden av hjälpen från Sovjetunionen, dess kontinuerliga utveckling som ett resultat av samspelet mellan inre och yttre processer och uppkomsten av mineraler. På samma sätt, i ämnet "Sovjetunionens klimat", ligger fokus på egenskaperna hos de viktigaste faktorerna som bestämmer mångfalden av klimattyper på Sovjetunionens territorium.
I motsats till det tidigare programmet innehåller innehållet i enskilda ämnen i den allmänna översynen inte frågor om komponenterna i deras områdes natur. Detta betyder naturligtvis inte att detta förnekar betydelsen av den lokalhistoriska strategin för att studera den allmänna översikten av Sovjetunionen. Erfarenheterna av att tillämpa det tidigare programmet visade på ett övertygande sätt den pedagogiska grundlösheten i att inkludera särskilda frågor om lättnad, klimat, inre vatten och naturliga zoner i ens region i innehållet i den allmänna översynens ämnen. För det första orsakade det onödig spänning i tid när man studerade ämnena i den allmänna översynen, eftersom det avsevärt ökade volymen av deras innehåll, och för det andra inte bidrog till korrekt implementering av den lokalhistoriska strategin. Istället för en bred tillit till resultaten av observationer i den naturliga miljön, när de studerade ämnen med en allmän översikt i undervisningspraktik, ombads skolbarn ofta att läsa motsvarande avsnitt i en lärobok om geografin i deras område.
Innehållet i den andra delen av kursen inkluderar karaktäristika för de naturliga särdragen i de stora naturliga regionerna i Sovjetunionen (östeuropeiska slätten; Karpaterna, Krim, Kaukasiska bergen; platåer, berg och lågländer i centrala Sibirien; berg och lågländer i nord- Östra Sibirien; södra Sibiriens bergsbälte (Altai, Sayan, Baikal och Transbaikalia); samt bergen och låglandet i Fjärran Östern; bergen och låglandet i Centralasien och Kazakstan).
Urvalet av dessa stora områden baseras på den genetiska principen om fysisk-geografisk zonindelning. Stora områden tas som den huvudsakliga territoriella enheten, förenad av enheten i utvecklingshistorien och ett säreget komplex av moderna naturförhållanden.
I innehållet i egenskaperna hos stora områden riktas huvuduppmärksamheten mot identifieringen av allmänna fysiska och geografiska mönster som bestämmer bildandet och utvecklingen av olika naturkomplex och naturresurser på deras territorium. För detta ändamål inkluderar regionernas egenskaper frågor om den geologiska strukturen och dess inflytande på bildandet av den moderna reliefen, på inflytandet av forntida glaciation på reliefen, på de viktigaste faktorerna för klimatbildning, etc. Stor uppmärksamhet ägnas till den senaste forskningen, i synnerhet den västsibiriska slätten. Övervägande av stora områden i denna aspekt kommer att göra det möjligt att med tillräckligt djup avslöja mångfalden av naturförhållanden och naturresurser på Sovjetunionens territorium och förklara orsakerna som orsakade dem.
För varje region ges en detaljerad beskrivning av naturresurser, deras redovisning, rationell användning, skydd och omvandling av naturen i det kommunistiska byggets intresse, information ges också om befolkningens sammansättning och fördelning.
Det tredje avsnittet - "Geografi av ens region (territorium, ASSR)" - innehåller en beskrivning av naturen och befolkningen i den inhemska regionen. När man analyserar egenskaperna hos regionens natur ligger fokus på frågor om naturresurser, deras skydd, restaurering och rationell användning. För att karakterisera befolkningen i regionen är det meningen att skolbarn ska bli bekanta med befolkningens sammansättning och dynamik, dess sätt att leva och kultur. Begreppet arbetskraftsresurser introduceras.
Studiet av regionens geografi som helhet måste slutföras genom att beakta dess interna naturliga skillnader. Ett sådant tillvägagångssätt för att studera det sista ämnet i kursen gör det möjligt att bekanta skolbarn (baserat på deras direkta observationer i den omgivande naturen) med metoderna för storskalig geografisk studie av territoriet och mer fullständigt visa den praktiska betydelsen av kunskap om fysisk geografi.
Kursen för ekonomisk geografi i Sovjetunionen är en logisk fortsättning på föregående kurs. Baserat på studenternas kunskaper om Sovjetunionens naturförhållanden och naturresurser (i allmänhet och i stora naturområden) ska kursen ge kunskap om Sovjetunionens befolkning och arbetskraftsresurser, om utvecklingsmönstren och fördelningen av det nationella. ekonomin i världens första socialistiska land. I enlighet med huvuduppdelningen av Sovjetunionens ekonomiska geografi i allmän och regional, innehåller kursen två avsnitt: 1) en allmän ekonomisk och geografisk översikt av Sovjetunionen; 2) en översikt över fackliga republiker och stora ekonomiska regioner i RSFSR.
Vid uppdatering av kursens innehåll och i synnerhet den allmänna översikten av den nationella ekonomin ägnades stor uppmärksamhet åt en mer fullständig bekantskap med studenterna med de grundläggande lagarna och mönstren för den socialistiska produktionen: lagen om den planerade utvecklingen av den nationella ekonomin. , principerna för placeringen av enskilda produktionsgrenar, faktorerna för den territoriella arbetsfördelningen, mönstren för bildandet av regioner och framtidsutsikter för utveckling av fackliga republiker. En granskning av dessa frågor säkerställer att eleverna förstår uppgifterna för kommunistisk konstruktion som beskrivs i SUKP:s program.
Vid övervägandet av dessa frågor, som är av största vikt för elevernas ideologiska och politiska utbildning, måste hänsyn tas till minskningen av åldern och nivån på elevernas utbildning i närliggande ämnen. Därför måste särskilda krav ställas på läroböcker, där de viktigaste begreppen inom ekonomisk geografi ska presenteras i en för eleverna tillgänglig form. Till exempel, om i klasserna X eller XI sådana begrepp som en helcykelmetallurgisk anläggning eller integrerad användning av råvaror i icke-järnmetallurgi, dess förbindelser med den kemiska och elektriska industrin, inte medför stora svårigheter, eftersom deras bildande var baserat på kunskaper i kemi kommer nu studenter för första gången att bekanta sig med dem i studiet av ekonomisk geografi. Detta kommer att kräva betydande extra tid, och innehållet i begreppen kan ges främst i form av information.
Studiet av kursen börjar med en kort introduktion, som syftar till att förklara ämnet och uppgifterna för ekonomisk geografi och kortfattat karakterisera Sovjetunionens plats i världsekonomin.
Ämnet "Befolkning och arbetsresurser i Sovjetunionen" inkluderar frågor om den nationella sammansättningen av befolkningen, skillnaderna i språk mellan folken i Sovjetunionen och den politiska och administrativa uppdelningen av Sovjetunionen. Mycket uppmärksamhet ägnas åt att visa befolkningens dynamik (tillväxt i antal, skillnader i befolkningstäthet i olika delar av landet, migration, förändringar i förhållandet mellan stads- och landsbygdsbefolkning). För första gången introduceras begreppen för huvudtyperna av bosättningar (stad, stadstyp, by). Innehållet i begreppet "arbetsresurser" avslöjas mer fullständigt, vikten av arbetskraftsresurser i utvecklingen och placeringen av ekonomin, graden av tillgänglighet av arbetskraftsresurser i olika regioner i landet, förhållandet mellan arbetsresurser i städerna och landsbygden präglas.
Sammanfattningsvis visar ämnet de trender som för närvarande manifesterar sig i omfördelningen av arbetskraftsresurser mellan de viktigaste produktionsområdena (industri, jordbruk, transport och icke-tillverkning).
Ämnet "Allmänna egenskaper hos den nationella ekonomin i Sovjetunionen" inkluderar begreppen om den nationella ekonomins struktur, den planerade och proportionella utvecklingen av den nationella ekonomin. Kärnan i begreppet kommunismens materiella och tekniska bas avslöjas och en egenskap ges generella principer lokalisering av socialistisk produktion. Studiet av detta ämne syftar till att bilda en tillräckligt djup förståelse av de grundläggande förändringarna i strukturen för den nationella ekonomin i Sovjetunionen, uppnådda under en kort historisk period på grundval av fördelarna med det socialistiska ekonomiska systemet. Genomgången av den nationella ekonomin efter sektorer (industri, jordbruk och transport) är avsedd att avslöja betydelsen av varje sektor i den nationella ekonomin, det nuvarande tillståndet och huvuddragen i geografin för dessa sektorer, belysa de viktigaste regionerna, samt deras framtidsutsikter. ytterligare utveckling. När man överväger den tunga industrins geografi ägnas mycket uppmärksamhet åt bildandet av allmänna ekonomiska och geografiska begrepp om typiska socialistiska industriföretag, specialisering, samarbete och kombination av företag.
När det gäller information får eleverna också bekanta sig med ett antal ekonomiska begrepp, såsom lönsamheten för ett företag, produktionskostnaden etc.
När man studerar jordbrukets geografi beaktas dess nära samband med naturförhållanden; därför ägnas mycket uppmärksamhet åt frågorna om landåtervinning i olika naturliga zoner och zonspecialisering av jordbruket. Begreppen intensiv och omfattande inriktning av ekonomin introduceras, trenden med gradvis omvandling av jordbruket till en gren av industriell produktion karakteriseras.
En allmän genomgång av den nationella ekonomins sektorer gör det möjligt att systematiskt använda den lokalhistoriska ansatsen för sin studie. För detta ändamål, när man överväger grenarna av den nationella ekonomin, är det planerat att bekanta skolbarn med de viktigaste lokala företagen. Samma mål har man också i åtanke när man genomför en utflykt till lokala industri- eller jordbruksföretag.
Det sista ämnet för den allmänna översynen, "Economic Regionalization of the USSR," är avsett att avslöja skillnaderna i naturliga, historiska och ekonomiska förhållanden på Sovjetunionens territorium som en objektiv förutsättning för den geografiska arbetsfördelningen mellan enskilda områden där ekonomiska regioner bildades. Den ekonomiska regionen betraktas som ett territoriellt produktionskomplex med specialisering i unionsskala.
Kunskap om befolkningen och arbetskraftsresurserna, geografin för de viktigaste grenarna av ekonomin och regelbundenhet i den territoriella arbetsfördelningen utgör grunden för en djup förståelse av de ekonomiska och geografiska särdragen hos unionens republiker och ekonomiska regioner. RSFSR.
Innehållet i de ekonomiska och geografiska särdragen för unionens republiker och ekonomiska regioner i RSFSR inkluderar: den ekonomiska och geografiska positionen, naturresurser och deras bedömning, befolkning och arbetskraftsresurser, det aktuella tillståndet och huvuddragen i den nationella ekonomins geografi , utsikter för dess utveckling, och de största städerna.
Innehållet i det allmänna konceptet om regionens ekonomiska och geografiska läge avslöjas i det första ämnet i den regionala översynen. Bedömningen av distriktens naturresurser baseras på elevernas kunskaper om de naturförhållanden och resurser som redovisas i årskurs VII.
När man studerar befolkningen i unionens republiker och regioner i RSFSR ägnas mest uppmärksamhet åt förändringar i förhållandet mellan stads- och landsbygdsbefolkningen och tillväxten storstäder, kulturens uppsving, de sovjetiska folkens ömsesidiga bistånd i utvecklingen av ekonomin och kulturen i tidigare efterblivna nationella regioner.
Vid karaktäriseringen av den nationella ekonomin i unionens republiker och regioner i RSFSR är den viktigaste frågan underbyggandet av ekonomins specialisering, med hänsyn till natur- och arbetsresurser, egenskaperna hos ekonomisk utveckling i det förflutna och nuet. Kärnan i den integrerade utvecklingen av ekonomin i regionen avslöjas på grundval av uppdelningen av ekonomins grenar i grupper: 1) en grupp av specialiseringsgrenar som är direkt involverade i interregionalt utbyte och bestämmer platsen av regionen i den territoriella arbetsfördelningen; 2) en grupp hjälpindustrier som säkerställer utvecklingen av specialiseringsindustrier (leveranser av råvaror, halvfabrikat, bränsle och energi, transporttjänster); 3) en grupp tjänstebranscher som möter befolkningens behov. Den sista (3:e) gruppen kan endast anges, men är inte särskilt studerad.
Egenskaperna för den nuvarande nivån på den nationella ekonomin i unionens republiker och utsikterna för deras utveckling syftar till att avslöja framgångarna med att utjämna nivåerna för ekonomisk utveckling i de efterblivna regionerna.
När man studerar den ekonomiska regionen i RSFSR, som inkluderar "sin egen" region (krai, ASSR), ges en kort, generaliserande beskrivning av den nationella ekonomin i regionen och identifieringen av dess plats i regionens specialisering.
Innehållet i kursen i främmande länders ekonomisk geografi omfattar även frågor om allmän och regional ekonomisk geografi. Uppmärksamhet på frågor om allmän ekonomisk geografi bidrar till att höja kursens vetenskapliga nivå, stärka dess roll i den ideologiska och politiska utbildningen av studenter. Inkluderandet i innehållet i kursen av sådana frågor som särdragen i den internationella arbetsdelningen under socialismen och kapitalismen, Sovjetunionens och det socialistiska systemets plats i världsekonomin, särdragen i utvecklingen och lokaliseringen av produktionen i socialismen. och olika typer av kapitalistiska länder etc. ger logisk kontinuitet mellan Sovjetunionens och främmande länders ekonomiska geografikurser. Under kursen får studenterna bekanta sig med den ständigt ökande betydelsen av Sovjetunionens externa ekonomiska förbindelser med både socialistiska länder och med kapitalistiska länder och utvecklingsländer.
I motsats till Sovjetunionens ekonomiska geografi presenteras frågor om allmän ekonomisk geografi i kursens innehåll inte bara i början utan också i slutet av kursen. Till att börja med planeras följande frågor: bildandet av en modern politisk karta över världen (bildandet av det socialistiska världssystemet och kollapsen av imperialismens koloniala system och återspeglingen av dessa processer på den politiska kartan över världen); en kort beskrivning av den sociala och ekonomiska strukturen i socialistiska främmande länder och länder i det kapitalistiska systemet; egenskaper hos världens befolkning; begreppet den internationella geografiska arbetsdelningen, de grundläggande skillnaderna mellan denna uppdelning under kapitalism och socialism; de viktigaste formerna för ekonomiskt samarbete och ömsesidigt bistånd från de socialistiska länderna.
Att bekanta sig med dessa frågor förbereder dem för en mer medveten studie av enskilda främmande länder. I slutet av kursen ges en beskrivning av världsekonomin som helhet i dess viktigaste sektorer (industri, jordbruk, transport) och externa ekonomiska relationer för att generalisera kunskapen om främmande länder och Sovjetunionen. Mycket uppmärksamhet i studiet av det slutliga temat ägnas åt att karakterisera Sovjetunionens och det socialistiska systemets plats i världsekonomin, i den internationella socialistiska arbetsfördelningen och i utländska relationer. När man studerar frågor om allmän ekonomisk geografi bekantar sig studenterna med många begrepp (internationell arbetsfördelning, egenföretagare, specialisering och samarbete på internationell skala, typer av jordbruksrelationer, indikatorer på nivån på länders ekonomiska utveckling, etc. ).
Med hänsyn till den begränsade tiden för att studera kursen och behovet av en djupare övervägande av särdragen i den ekonomiska geografin i huvudgrupperna av länder ledde till konstruktionen av kursprogrammet på principen om selektiv studie av enskilda länder, särskilt länder av det kapitalistiska systemet. Kursplanen innehåller även en bred översikt över landsgrupper. Denna struktur av kursen tillåter studenter att kommunicera grundläggande information om den politiska kartan, natur- och arbetsresurser och egenskaperna hos den ekonomiska utvecklingen i alla huvudregioner i världen och ge mer djupgående och specifik kunskap om enskilda viktiga länder.
Länderna i det socialistiska systemet i Europa, Asien och Amerika studeras först i kursen.
Länderna i det kapitalistiska systemet betraktas av delar av världen. När man utvecklar egenskaperna hos grupper av länder och enskilda stater ägnas stor uppmärksamhet åt att visa deras ekonomiska och geografiska särdrag. De socialistiska ländernas ekonomiska och geografiska egenskaper, förutom allmänna problem(om det ekonomiska och geografiska läget, naturresurser, befolkning etc.), inbegripa frågor om förändringar i den nationella ekonomins struktur till följd av den socialistiska industrialiseringen, ländernas plats i den internationella socialistiska arbetsfördelningen, förskjutningar i lokalisering av industri, skapandet av nya grenar av ekonomin, etc. .
I de ekonomiska och geografiska särdragen hos de största kapitalistiska länderna ägnas mycket uppmärksamhet åt att visa egenskaperna hos befolkningens klass och professionella sammansättning, identifiera landets plats i den kapitalistiska världsekonomin, betydelsen av statsmonopolkapitalism i ekonomin , kännetecknande av strukturella förändringar i industrin, typer av gårdar inom jordbruket.
I utvecklingsländernas särdrag läggs den största vikten vid frågor som hjälper till att förstå orsakerna till svårigheter i ekonomisk utveckling; vikten av åtgärder för att skapa en nationell industri, bildandet av en offentlig sektor i ekonomin; rollen av bistånd till Sovjetunionen och andra socialistiska länder.
Ett sådant tillvägagångssätt för att bestämma innehållet i länders ekonomiska och geografiska särdrag gör det möjligt att tillräckligt djupt avslöja särdragen hos utvecklingen och fördelningen av ekonomin i socialistiska och olika typer av kapitalistiska länder.
En kort genomgång av innehållet i skolgeografikurser gör att vi kan dra en allmän slutsats om att bringa ämnets innehåll mer i linje med det aktuella läget inom geografisk vetenskap.
Att höja den vetenskapliga nivån av innehållet i geografi säkerställs också av skolbarns mer fullständiga bekantskap med geografins vetenskapliga metoder. Först och främst är det tänkt att öka nivån på topografiska och kartografiska kunskaper och färdigheter att arbeta med en mängd olika kartor (inklusive geologiska, tektoniska, synoptiska och andra specialkartor). Denna uppgift bestäms utifrån betydelsen av den kartografiska metoden inom geografisk vetenskap. Ökad uppmärksamhet på arbetet med kartor kommer också att vara ett av sätten att rationalisera och underlätta processen för assimilering av geografisk kunskap.
För att mer systematiskt bekanta eleverna med grunderna för kartografiska kunskaper, belyses speciella ämnen i de tre första kurserna i geografi (Bild av jorden på en jordglob och karta" (i årskurs V); "Kartor över kontinenter" (i klass VI) och "Kartor som visar Sovjetunionens territorium" (i sjunde klass).
I det första ämnet är uppgiften satt - att systematisera elevernas kunskaper om terrängplanen, som de fick i grundskolan, då elementär representation om bilden av reliefen på den topografiska kartan med metoden för konturlinjer; på basis av en jämförelse av jordklotet och kartan leds eleverna till en förståelse för den villkorliga bilden av jordens yta på geografiska kartor. Kartans skalor, det geografiska (grad) rutnätet och dess användning på jordklotet och kartan studeras, begreppen geografisk latitud och longitud, relativa och absolut höjd platser, skala av höjder och djup. Redan i detta skede av utbildningen läggs alltså grunden för en korrekt förståelse av kartan.
Ämnet "Kartor över kontinenterna" introducerar kunskap om skillnaderna i kartor när det gäller täckning av territoriet (kartor över världen, halvklot, enskilda kontinenter) och innehåll (allmänt geografiskt och speciellt). Beroendet av storleken på förvrängningar avslöjas kartografisk bild på storleken på territoriet på kartan visas konventionen för skalorna på kartorna; metoder för att bestämma den ungefärliga skalan i olika delar av kartan på ett geografiskt rutnät. När man studerar Afrika (den första av de studerade kontinenterna) introduceras begrepp om de avbildningsmetoder som används på klimatkartor.
Ämnet "Kartor som visar Sovjetunionens territorium" ger kunskap om skillnaderna i kartor i skala (liten, medelstor och stor skala), om funktionerna i bilden av en sfärisk yta på ett plan, om oundvikligheten av förvrängningar på kartor på grund av jordens krökning, ett elementärt koncept av naturen dessa förvrängningar. Praktisk bekantskap med mätegenskaperna för kartor över Sovjetunionen i olika skalor tillhandahålls, beroendet av kartografisk generalisering (generalisering) på kartornas skala och innehåll visas; generaliserar kunskap om metoderna för att skildra olika föremål och fenomen på dem (speciell konventionella skyltar, bakgrundsfärg, områden, isoliner, rörelselinjer).
Topografiska kartor i klass VII anses vara en av huvudvarianterna av storskaliga geografiska kartor; huvudelementen i innehållet och mätegenskaperna hos dessa kartor avslöjas, konceptet med essensen av metoden för att skildra reliefen med konturlinjer bildas.
När man studerar ämnet "Geologisk struktur, relief och mineraler i Sovjetunionen", utförs praktisk bekantskap med geologiska och tektoniska kartor; i ämnet "Sovjetunionens klimat" - med en synoptisk karta.
Kurserna i ekonomisk geografi ger praktisk förtrogenhet med ekonomiska kartor för olika ändamål. Systemet med kartografisk kunskap som ingår i geografins innehåll ger en förståelse för kartor och behärskning av metoderna för deras korrekta användning.
Frågan om ordningen för att studera kartografiska kunskaper som ingår i speciella ämnen kan avgöras efter lärarens gottfinnande. Kanske en dubbel lösning på denna fråga är studiet av kartografisk kunskap innan man överväger specifika geografiska ämnen eller i organiskt samband med dem.
För att möta gymnasieelevers intressen och utveckla individuella böjelser införs fritidsaktiviteter enligt den nya läroplanen. De tar ut ämnen vars kunskapsmoment ingår i skolgeografins innehåll, men på grund av tidsbrist, och även på grund av denna kunskaps tjänstgörande roll i förhållande till geografi (till exempel kunskaper i geologi eller grunderna i ekonomi) kan de inte studeras på lektionerna med tillräckligt djup och fullständighet. Tillvalsklasser bör ta igen de ämnen som saknas i gymnasieskolans läroplan, vilka är av stor ideologisk och praktisk betydelse. Dessa inkluderar grunderna för geologi och grunderna för ekonomin för de viktigaste grenarna av den nationella ekonomin. Valfria klasser om grunderna i kartografi och topografi och geologi kommer att stärka de tvärvetenskapliga kopplingarna mellan geografi och biologi och matematik, samt förbättra nivån på praktiska färdigheter hos skolbarn för en mer djupgående studie av deras natur, befolkning och ekonomi. ursprungsland.
Ett exemplariskt program om geologins grunder omfattar två avsnitt: det första ger kunskaper om allmän geologi, det andra - om historisk geologi. Mycket uppmärksamhet i kursen ägnas åt studier av geologiska processer som förändrar jordens yta, samt bergarter och mineraler i deras område. Teoretiska klasser kombineras med nödvändighet med praktiskt arbete i klassrummet och på marken för att identifiera stenar och mineraler.
Topografi- och kartografiprogrammet innehåller de grundläggande kunskapsdelarna om kartografi. Det första avsnittet ägnas åt studien topografisk karta, den andra - småskaliga allmänna geografiska och speciella (tematiska) kartor. När du studerar kursen används de kunskaper som erhållits på lektionerna i geografi och matematik i stor utsträckning. I denna kurs tar det praktiska arbetet huvudplatsen och syftar till att utveckla praktiska färdigheter i medvetet användande av topografiska och småskaliga kartor. Förloppet för ekonomins grunder för de viktigaste grenarna av den nationella ekonomin (industri, jordbruk, transporter) måste studeras med vederbörlig hänsyn till den lokala produktionsmiljön. I städer kan till exempel huvudfokus ligga på studier av industriell ekonomi, andra delar av kursen kan studeras på ett informativt sätt.
Det nya innehållet i skolgeografin, väsentligt kompletterat med fritidsaktiviteter, kommer i mycket större utsträckning att motsvara den nuvarande geografiska vetenskapens nivå och geografins uppgifter i skolan.
Undervisningens uppgifter och ämnets innehåll bestämmer organisationen av processen att bemästra kunskap, bildandet av färdigheter och förmågor.

Kursen är baserad på idén om enheten och sammankopplingen av komponenterna i jordens geografiska hölje. Den kommer att lägga grunden för vetenskaplig kunskap om geovetenskaperna, göra det möjligt att förstå de huvudsakliga geografiska mönstren och trenderna i utvecklingen av geografiska fenomen och processer, och bilda en helhetssyn på modern värld och om Rysslands plats i den, systematiserar geografisk information.

Om kursen

Kursen kommer att berätta om naturens geografiska särdrag och befolkningen i olika territorier på vår planet, eftersom geografi inte bara är en vetenskap, utan ett sätt att studera den moderna världen, förstå av alla sin plats i världen som en del av miljön , ansvar för dess bevarande.

Kursens mål:

• specificera idéer om den rumsliga heterogeniteten hos jordens yta på olika nivåer av dess differentiering (från planetarisk till lokal);
• identifiera naturens geografiska särdrag, befolkningen i olika territorier, inklusive Ryssland;
• att bilda en holistisk syn på den moderna världen, på Rysslands plats i denna värld;
• konsolidera kartografisk läskunnighet;
• förstå innebörden av grundläggande geografiska begrepp och termer;
• identifiera och förklara de väsentliga egenskaperna hos geografiska objekt och fenomen, identifiera orsak-och-verkan-samband;
• har en idé om miljö sätt att bevara och rationellt använda.

I processen att bemästra disciplinen kommer eleverna att kunna:

• utvärdera och förutsäga människans inflytande på enskilda komponenter i naturen och naturens inflytande på alla aspekter av mänsklig aktivitet;
• förklara de geografiska särdragen för stora naturliga geografiska skal, geografiska fenomen och processer i geosfärerna och förhållandet dem emellan, de geografiska konsekvenserna av jordens rörelser, förändringar i det geografiska skalet till följd av mänsklig aktivitet; geografisk zonering och zonering;
• fastställa och jämföra geografiska trender i utvecklingen av naturliga, socioekonomiska och geoekologiska objekt, processer och fenomen med hjälp av olika informationskällor;
• lita på moderna vetenskapliga idéer i processen att studera geografi och ekologi;
• analysera den demografiska, ekonomiska och miljömässiga situationen på lokal, regional och global nivå;
• förklara de väsentliga särdragen hos geografiska objekt och fenomen, identifiera orsak-och-verkan samband.

Formatera

Kursen innehåller:

• tematiska videoföreläsningar;
• ytterligare material, inklusive en lista med ytterligare litteratur, länkar till användbar information från olika källor och videomaterial för självvisning;
• provuppgifter för bedömning (15 frågor för varje avsnitt av kursen).

Ett avslutande kontrollprov tillhandahålls för hela kursens innehåll, bestående av 50 frågor. Den slutliga bedömningen av lärandemålen görs på basis av data från slutprovet och veckokontroll.

Kursen är utformad för 10 veckors studier. Den veckovisa arbetsbelastningen för studenter i kursen är 10 timmar. Kursens totala komplexitet är 3 hp.

Informationsresurser

1. Ekonomisk, social och politisk geografi (teoretiska grunder): Lärobok. - Tomsk: Publishing House of Tomsk University, 2004. 176 sid. – URL: http://chamo.lib.tsu.ru/lib/item?id=chamo:199326&theme=system
2. Rysslands ekonomiska och sociala geografi: Workshop. Läromedel. - Tomsk: Publishing House of SKK-Press, 2006. 134 sid. – URL: http://vital.lib.tsu.ru/vital/access/manager/Repository/vtls:000223739
3. Geografi i siffror och fakta: läromedel / T. V. Romashova; under totalt ed. A. M. Maloletko. - Tomsk: [f. i.], 2008. 151 sid. – URL: http://vital.lib.tsu.ru/vital/access/manager/Repository/vtls:000342747
4. Geografi av Tomsk-regionen. Befolkning. Ekonomi. Ekologi. Årskurs 9: Lärobok för allmänna läroanstalter. - 3:e uppl. - Tomsk, 2010. 212 sid. (Medförfattare - Evseeva N.S., Nekhoroshev O.G., Okisheva L.N., Adam A.M.). – URL: http://vital.lib.tsu.ru/vital/access/manager/Repository/vtls:000439686
5. Undervisningsmaterial (nomenklatur och statistiska data) för kursen "Rysslands ekonomiska och sociala geografi": läromedel för studenter i riktningen "Geografi". - Tomsk, 2010. 72 sid.
6. Geografisk nomenklatur enligt "Rysslands ekonomiska och sociala geografi": Utbildnings- och metodhandbok. - Tomsk, 2013. - 47 sid.
7. Demografisk studie av världsbefolkningens reproduktionsprocesser (geografiskt tillvägagångssätt): Elektronisk handledning. - Tomsk: Institute of Distance Education, TSU, 2010. - URL: http://edu.tsu.ru/eor/resource/179/tpl/index.html
8. Bränsle- och energikomplex i Ryssland: säkerhet, användning, resurs- och energibesparing: Utbildnings- och metodkomplex. Tomsk: Institute of Distance Education, TSU, 2011. - URL: http://edu.tsu.ru/eor/resource/536/tpl/index.html
9. Klimat // Landskap av träsk i Tomsk-regionen / Ed. N.S. Evseeva. Tomsk: NTL Publishing House, 2012. S.88-103. – URL: http://chamo.lib.tsu.ru/search/query?term_1=%D0%A0%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D1%88%D0%BE%D0%B2% D0%B0+%D0%A2.%D0%92.&theme=system
10. Befolkningens geografi med demografins grunder: workshop. - Tomsk: TSU Publishing House, 2014. 98 sid.
11. Socioekonomiska risker från farliga hydrometeorologiska fenomen // Proceedings of the international scientific-praktical konferens för studenter, doktorander och unga forskare "Geographical research of Eurasia: history and modernity", tillägnad 160-årsdagen av P. P. Semenovs expedition till Tien Shan inom ramen för den XII stora geografiska festivalen (St. Petersburg State University, St. Petersburg, 8-10 april 2016). - M.: Förlaget "Pero", 2016. S. 734-737 [Elektronisk upplaga] / T.V. Romashova, T.S. Bogomolov. – URL: http://earth.spbu.ru/netcat_files/userfiles/events/2016_BGF/Informatsionnoe_pismo_1_BGF-2016.pdf
12. Tomsk regionen. Offentlig geografi // Sibiriens geografi i början av XXI-talet: i 6 volymer: / Kap. redaktör: V.M. Plyusnin; Ros. Vetenskapsakademiker, Sib. Institutionen, Institutionen för geografi. V.B. Sochava; Institutet för vatten- och miljöproblem. Volym 5. Västra Sibirien / Ed. Ed. Yu.I. Vinokurov, B.A. Krasnoyarova. - Novosibirsk: Akademiska förlaget "GEO", 2016. s. 251-264 (medförfattare - I.V. Kozlova).

Krav

Den erforderliga förberedelsenivån är grundläggande kunskaper i skolans geografikurs.

Kursen är utformad för kandidater med 1-2 års studier inom utbildningsområdena 05.03.04 Hydrometeorologi och 05.03.06 Ekologi och naturvård

Kursprogram

Onlinekursen består av nio avsnitt:

Avsnitt 1. Källor till geografisk information

1.1. Historien om utvecklingen av geografisk kunskap om jorden

1.2. Jordens form och dimensioner

1.3. Jordens axiella rörelse och geografiska konsekvenser

1.4. Jordens omloppsrörelse och geografiska konsekvenser

1.5. Typer av bilder av jordens yta

1.6. Geografisk karta

Avsnitt 2. Jordens atmosfär

2.1. Konceptet med atmosfären

2.2. Uppvärmning av atmosfären

2.3. Vatten i atmosfären

2.4. atmosfärstryck

2.5. Luftmassor och atmosfäriska fronter

2.6. Väder och klimat

Avsnitt 3. Jordens litosfär

3.1. Jordens inre struktur. Geologisk kronologi

3.2. Jordskorpans sammansättning och struktur

3.3. Reliefbildande inre processer

3.4. Reliefbildande yttre processer

3.5. landform

3.6. Lättnaden av havens botten

Avsnitt 4. Jordens hydrosfär och biosfär. Geografiskt kuvert

4.1. Begreppet hydrosfären. Vattnets kretslopp i naturen. Världshavet: vattnets egenskaper

4.2. Vattnets rörelse i havet: vågor och havsströmmar

4.3. Landvatten: grundvatten, sjöar, glaciärer

4.4. Landvatten: floder, träsk

4.5. Biosfär

4.6 Begreppet det geografiska skalet. Egenskaper och mönster

Avsnitt 5. Världens befolkning

5.1. Världens befolkning och dess dynamik

5.2. Vital rörelse för befolkningen

5.3 Befolkningens köns- och åldersstruktur

5.4. Mekanisk befolkningsrörelse

5.5. Etnogeografi

5.6. Befolkningsfördelning och geografiska bebyggelseformer

Avsnitt 6. Världens ekonomiska geografi

6.1. Modern politisk karta över världen. Huvudtyper av länder

6.2. Resursvärldspotential.

6.3. Geografi av utvinningsindustrin

6.4. Tillverkningsindustrins geografi

6.5. Jordbrukets geografi

6.6. Geografi av världens transporter

Avsnitt 7. Rysslands geografi: natur

7.1. Landets geografiska läge

7.2. Geologisk struktur

7.3. Terrängmångfald

7.4. Klimategenskaper

7.5. Rikedom av inre vatten

7.6. naturområden

Avsnitt 8. Rysslands geografi: befolkning

8.1. Befolkningsstorlek och reproduktion

8.2. Befolkningsflyttningar

8.3. Befolkningens köns- och åldersstruktur

8.4. Arbetsmarknad och arbetsresurser

8.5. Nationell sammansättning landets befolkning

8.6. Funktioner av vidarebosättning av befolkningen

Avsnitt 9. Rysslands geografi: ekonomiska och rumsliga detaljer

9.1. Bränsleindustrin

9.2. Energi

9.3. Järn- och icke-järnmetallurgi

9.4. Kemisk industri

9.5. Lantbruk

9.6. Utländsk ekonomisk verksamhet

Ett webinar hålls innan den slutliga certifieringen

Avsnitt 10

slutprov

Lärandemål

Som ett resultat av att bemästra kursen måste studenten:

Känna till: mål, mål och systematisering av geovetenskaperna, såväl som huvudstadierna i utvecklingen av geografisk vetenskap; teoretiska grunder för geografi och geovetenskap; kosmiska och planetariska faktorer som bestämmer utvecklingen av det geografiska höljet; jordens inre struktur; sammansättning, struktur och huvudtyper av rörelse av jordskorpan; historiska stadier av bildandet av reliefen och jordens yta, de viktigaste endogena och exogena reliefbildande processerna, landformer; atmosfärens sammansättning; tryck, värme och vatteninnehåll i atmosfären; lagen om klimatzonering och dess inflytande på komponenterna i det geografiska höljet; fördelning av vattenmassor på jordens yta och deras roll i bildandet och funktionen av det geografiska höljet; huvudsakliga markbildande faktorer, egenskaper, funktioner och fördelning av jordar på jordens yta; huvudstadierna i biosfärens evolution, dess gränser och struktur; strukturella samband mellan komponenter i det geografiska höljet för analys av förändringar och lösning av individuella praktiska problem; befolkningens storlek och struktur; plats och former av befolkningsflyttning i världen och i Ryssland; plats och tillgänglighet av naturresurser: lägesfaktorer och egenskaper hos de ledande sektorerna av ekonomin i världen och Ryssland; egenskaper hos Rysslands geografiska läge och naturliga förhållanden; geografisk nomenklatur.

Kunna: förklara moderna idéer om jordens form, rörelse i rum och tid, struktur och rörelse hos geosfärernas strukturella delar; att skilja från varandra reliefformer av olika tillkomst, att analysera morfostrukturerna och morfoskulpturerna av jordytan; analysera förändringar som äger rum i det geografiska höljet, till följd av förändringar i enskilda komponenter i den naturliga miljön; analysera och förklara platsen och tillhandahållandet av befolkningen och naturresurserna, lokaliseringsfaktorerna för de ledande sektorerna av ekonomin i världen och Ryssland

Bemästra färdigheterna: arbeta med geografiska atlaser och geografiska kartor olika skala; analys och sammanställning av diagram, tabeller, grafer, diagram och tolkning av informationen i dem; tillämpning av den begreppsmässiga och terminologiska apparaten för geografi och relaterade vetenskaper; förklaringar av fysiska och ekonomisk-geografiska processer i det geografiska höljet, samt tillämpning av teoretisk kunskap för att lösa forskning och tillämpade problem.

Formade kompetenser

• (05.03.04 Hydrometeorology GPC3) Innehav av grundläggande allmän yrkesteoretisk kunskap om det geografiska skalet, geomorfologi med grunderna i geologi, biogeografi, markgeografi med grunderna i markvetenskap, landskapsvetenskap, socioekonomisk geografi;
• (05.03.06 Ekologi och naturvård GIC3) Innehav av professionellt profilerade kunskaper och praktiska färdigheter inom allmän geologi, teoretisk och praktisk geografi, allmän markvetenskap och använda dem inom området ekologi och naturvård;
• (05.03.06 Ekologi och naturhushållning GPC5) Har kunskap om grunderna i läran om atmosfären, hydrosfären, biosfären och landskapsvetenskapen.