อิทธิพลของเกมสวมบทบาทต่อพัฒนาการของเด็ก เงื่อนไขการพัฒนาการเล่นในวัยอนุบาล เงื่อนไขและวิธีการในการพัฒนาเกมสวมบทบาทในเด็กก่อนวัยเรียน

Anna Grechko
รายงาน "อิทธิพลของเกมสวมบทบาทที่มีต่อบุคลิกภาพของเด็ก"

“เกมนี้เป็นหน้าต่างบานใหญ่ที่สว่างไสวไปสู่โลกแห่งจิตวิญญาณ เด็กกระแสความคิดที่ให้ชีวิต แนวความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวไหลเข้ามา เกมดังกล่าวเป็นประกายไฟที่จุดประกายความอยากรู้อยากเห็นและความอยากรู้อยากเห็น V.A. Sukhomlinsky.

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาสั้น ๆ แต่สำคัญของการพัฒนา บุคลิก. ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา เด็กได้รับความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับชีวิตโดยรอบเขาเริ่มสร้างทัศนคติบางอย่างต่อผู้คนในการทำงานทักษะและนิสัยของพฤติกรรมที่ถูกต้องได้รับการพัฒนาตัวละคร ทั้งชีวิต เด็ก- เด็กก่อนวัยเรียนเต็มไปด้วยเกม วิธีเดียวที่เขาพร้อมที่จะเปิดตัวเองสู่โลกและโลกสำหรับตัวเอง

เกมนี้เป็นหนึ่งในรูปแบบหลักของการจัดกระบวนการของการศึกษา การฝึกอบรม และการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน ผ่านเกมที่เด็กเรียนรู้โลก เตรียมความพร้อมสำหรับวัยผู้ใหญ่ ในขณะเดียวกัน เกมดังกล่าวเป็นพื้นฐานของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก การพัฒนาความสามารถในการเชื่อมโยงทักษะความคิดสร้างสรรค์และชีวิตจริง เกมดังกล่าวทำหน้าที่เป็นสะพานเชื่อมจากโลกของเด็กสู่โลกของผู้ใหญ่ที่ซึ่งทุกอย่างเชื่อมโยงกันและ เชื่อมต่อถึงกัน: โลกของผู้ใหญ่ ผลกระทบสู่โลกของเด็กและในทางกลับกัน

เกมเป็นกิจกรรมที่ไม่ก่อให้เกิดผล ซึ่งแรงจูงใจไม่ได้อยู่ที่ผลลัพธ์ แต่อยู่ในกระบวนการเอง

เกมสำหรับเด็ก: เป็นเนื้อหาหลักของชีวิต ทำหน้าที่เป็นกิจกรรมชั้นนำ เกี่ยวพันกับงานและการเรียนรู้อย่างใกล้ชิด ทุกฝ่ายที่เกี่ยวข้อง บุคลิก: ทารกกำลังเคลื่อนไหว, พูด, รับรู้, คิด; ในกระบวนการ เกมจิตทั้งหมดของเขา กระบวนการ: การคิด จินตนาการ ความจำ อารมณ์ และการแสดงอารมณ์รุนแรงขึ้น

พล็อต-การสวมบทบาทเป็นประเภทหลัก การเล่นของเด็ก อายุก่อนวัยเรียน. ลักษณะเฉพาะของมันคืออะไร? S. Ya. Rubinshtein อธิบายว่าเกมนี้เป็นการสำแดงที่เป็นธรรมชาติที่สุดของ เด็ก. เธอมีคุณสมบัติหลัก เกม: ปฏิสัมพันธ์ เด็กกับผู้ใหญ่, ความอิ่มตัวทางอารมณ์และความกระตือรือร้นของเด็ก, ความเป็นอิสระ, กิจกรรม, ความคิดสร้างสรรค์.

แหล่งจ่ายไฟหลัก เกมสวมบทบาทสำหรับเด็กคือโลกรอบตัวเขา ชีวิตและกิจกรรมของผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

คุณสมบัติหลัก เกมสวมบทบาทคือการมีอยู่ของสถานการณ์ในจินตนาการ สถานการณ์ในจินตนาการคือ โครงเรื่องและบทบาท.

เนื้อเรื่องของเกมเป็นชุดของเหตุการณ์ซึ่งรวมกันเป็นหนึ่งโดยการเชื่อมต่อที่มีแรงจูงใจสำคัญ

ที่ พล็อตเนื้อหาถูกเปิดเผย เกม- ธรรมชาติของการกระทำและความสัมพันธ์เหล่านั้นที่ผูกมัดผู้เข้าร่วมในเหตุการณ์

ที่ พล็อตเด็กใช้สองแบบ การกระทำ: การดำเนินงานและการมองเห็น - "เหมือนกับ".

นอกจากของเล่นแล้ว ยังมีสิ่งต่าง ๆ รวมอยู่ในเกมด้วย ในขณะที่พวกมันให้ความหมายเชิงจินตนาการและขี้เล่น

ที่ พล็อตเกมเล่นตามบทบาท เด็ก ๆ เข้าสู่ความสัมพันธ์ขององค์กรที่แท้จริง (เห็นด้วย เนื้อเรื่องของเกมแจกจ่ายบทบาท ฯลฯ) ในขณะเดียวกันก็ซับซ้อน บทบาทสัมพันธ์ (เช่น แม่และลูกสาว กัปตันและกะลาสี แพทย์และผู้ป่วย เป็นต้น).

ลักษณะเด่นของสถานการณ์ในจินตนาการของเกมคือ เด็กเริ่มที่จะกระทำในจิตไม่ใช่สถานการณ์ที่มองเห็นได้ พล็อต- การสวมบทบาทเป็นแนวปฏิบัติทางสังคมที่แท้จริง เด็ก, ของเขา ชีวิตจริงในชุมชนเพื่อนฝูง ดังนั้นปัญหาการใช้ เกมสวมบทบาทเพื่อที่จะ การพัฒนาที่ครอบคลุม เด็ก, การก่อตัวของในเชิงบวก ส่วนตัวคุณภาพและการขัดเกลาทางสังคมในฐานะสมาชิกของสังคม

ฉันได้ตั้งค่าดังต่อไปนี้ งาน: สอนเด็กให้เล่น ส่งเสริมการรวมตัวของเด็กในเกม จัดการทางเลือกอย่างมีชั้นเชิง เกมเพื่อสอนให้ลูกสังเกตระหว่าง กฎของเกม, เพื่อปลูกฝังความปรารถนาดี, ความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน, ความสามารถในการคำนวณกับความคิดเห็นของเด็กคนอื่น ๆ จากการสังเกตของฉันเกี่ยวกับเด็กในช่วง พล็อต- สวมบทบาทฉันพบว่าเด็กแสดงออกอย่างไรในตัวพวกเขา ตัวอย่างเช่น Kabankov Gleb, Fomin Dima เรียนรู้ที่จะเลือกและรับบทบาทบางอย่างเพื่อเรียกมันว่าคำพูด (เกม "คะแนน", "โรงพยาบาล", "ครอบครัว", "ลูกสาว-แม่"). Ganzha Diana, Bortina Nastya, Shkedov Hamlet ระหว่าง เกมเลียนแบบงานและกิจกรรมในบ้าน มาแบบง่ายๆ พล็อตโดยใช้ความรู้ที่ได้รับในห้องเรียนและในกระบวนการสังเกต พวกเขาเรียนรู้ที่จะแต่งนิยายด้วยตนเอง แนะนำให้รู้จักกับการแสดงบทบาทสมมติ เกม. (เกม "ซาลอน", "คะแนน", "เชิญคุณไปที่โต๊ะ", "รสบัส", "ร้านขายยา", "สวนสัตว์", "อนุบาล",

เพื่อที่จะสูญเสียที่แตกต่างกัน เนื้อเรื่อง, เราสังเกตการทำงานของผู้คนในอาชีพต่าง ๆ, ตรวจสอบภาพวาด, ภาพประกอบ; อ่านงาน; เรามีการสนทนา การเรียนรู้บทกวี เดา, ประดิษฐ์ปริศนา; เราเล่นการสอนที่แตกต่างกัน / เกม: "ใครต้องการอะไรในการทำงาน", “เดาคำอธิบาย”, “อะไรก่อน หลัง”, "ดีไม่ดี", “หายแล้วไง”, “วาดหน้าตายังไงล่ะ”, “เพื่ออะไร”, “ทำมาจากอะไร”เป็นต้น

ในเกม เด็ก ๆ ประพฤติตนอย่างสร้างสรรค์ สร้างจินตนาการของพวกเขาให้เป็นจริง พวกเขาคือ สูญเสียประสบการณ์ชีวิตคัดเลือกและจัดบทบาทและเหตุการณ์ให้สอดคล้องกับความปรารถนาที่จะคงไว้ซึ่งความผาสุกทางอารมณ์ ผ่านการเล่น เด็กๆ จะเข้าใจจุดแข็งของตนเองและ จุดอ่อนสิ่งที่แนบมาและไม่ชอบความสามารถในการเป็นผู้นำและโน้มน้าวใจหรือเชื่อฟังอาจเป็นการประสานความสนใจ ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความตระหนักในตนเอง

การดำเนินการที่ประสบความสำเร็จ เกมสวมบทบาท

ดังนั้น จึงกล่าวได้ว่า เกมเล่นตามบทบาทให้เด็กความรู้และทักษะที่สำคัญที่จะเป็นประโยชน์กับเขาในอนาคตของเขา

เกมดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูด กิจกรรมทางปัญญา, กิจกรรมการปรับตัวทางสังคมและการปฐมนิเทศ. การดำเนินการที่ประสบความสำเร็จ เกมสวมบทบาทเป็นไปได้ด้วยการจัดระเบียบที่มีทักษะของกิจกรรมร่วมกันของนักการศึกษาและเด็ก ๆ ซึ่งทำให้เกมเป็นกระบวนการที่น่าตื่นเต้น

A. S. Vygotsky เชื่อว่าการก่อตัวของเด็กเกิดขึ้นในเงื่อนไขพิเศษซึ่งเขาเรียกว่าสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาที่สร้างโซนของการพัฒนาใกล้เคียง มันถูกกำหนดโดยเนื้อหาของการศึกษา ซึ่งทำให้เด็กและผู้ใหญ่สามารถร่วมมือกันได้ และในทางกลับกัน ก็สันนิษฐานว่ากิจกรรมของเด็กและผู้ใหญ่ในการเรียนรู้เนื้อหาต่าง ๆ ที่ควรและไม่กำหนดสำหรับผู้ใหญ่ . ความร่วมมือดังกล่าวสามารถเห็นได้ในเกมสวมบทบาท

เราสามารถพูดได้ว่าองค์ประกอบที่สำคัญสำหรับ กิจกรรมการเล่นเกมเป็นพื้นที่เล่น

พื้นที่เล่นเป็นมุมที่มีของเล่นที่คุณชื่นชอบพร้อมวัสดุสำหรับเล่นที่เหมาะสม น่าเสียดายที่เกมสำหรับเด็กไม่ได้ดีเสมอไป เกมมักจะสะท้อนแง่ลบของชีวิต เกิดขึ้นบนพื้นฐานและภายใต้อิทธิพลของความประทับใจที่ได้รับ

การพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็กมีสองช่วงเวลา:

ก) เรื่องเกม - เนื้อหาที่เป็นการกระทำกับวัตถุ

b) เกมสวมบทบาท - พื้นฐานซึ่งเป็นการสื่อสาร

เกมสำหรับเด็กคือรูปแบบพิเศษของชีวิตทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งพวกเขารวมตัวกันตามความประสงค์ ทำหน้าที่อย่างอิสระ ดำเนินการตามแผนของพวกเขา และเรียนรู้เกี่ยวกับโลก กิจกรรมเกมมีส่วนช่วยในการพัฒนาร่างกายและจิตใจของเด็กการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์

ส่วนสำคัญของเกมคือทัศนคติที่มีสติของเด็ก ๆ ต่อการดำเนินการตามกฎของพฤติกรรมการเล่นตามบทบาทซึ่งสะท้อนถึงความลึกของการดูดซึมของความเป็นจริง บทบาทนี้ส่งเสริมให้เด็กปฏิบัติตามกฎเกณฑ์พฤติกรรมบางประการและปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางสังคม

ในขณะที่เล่นเด็กได้รับความรู้และทักษะใหม่ ๆ เปิดใช้งานคำศัพท์พัฒนาความอยากรู้คุณสมบัติทางศีลธรรมจุดเริ่มต้นของการรวมกลุ่มจะเกิดขึ้น แสดงสิ่งที่เขาเห็น มีประสบการณ์ เชี่ยวชาญประสบการณ์กิจกรรมของมนุษย์

เกมสำหรับเด็กไม่ใช่เรื่องสนุก แต่เป็นความปรารถนาที่จะรวมอยู่ในโลกของผู้ใหญ่

ที่เกิดขึ้นจริงในกิจกรรมการเล่นเกมเป็นปัญหาของการให้ความรู้เกี่ยวกับข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความเป็นผู้หญิงในเด็กผู้หญิงและความกล้าหาญของเด็กผู้ชาย เพื่อปลูกฝังคุณสมบัติเหล่านี้ ขอแนะนำให้สร้างความคิดของเด็กผู้หญิงเกี่ยวกับบทบาททางสังคมของผู้หญิงและทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกที่มีต่อพวกเขา เพื่อเชื่อมโยงความคิดของพวกเขากับเกม และความสามารถในการสะท้อนความคิดเหล่านั้นในเกม คุณสามารถอ่านผลงานที่ตัวละครหลักเป็นตัวแทนของผู้หญิง พูดคุยเกี่ยวกับเธอ เน้นคุณสมบัติเชิงบวกของเธอ

เด็กผู้ชายสามารถมีความสนใจในบทบาทของนักผจญเพลิง, เจ้าหน้าที่รักษาชายแดน, เจ้าหน้าที่กู้ภัย, ดึงความสนใจของพวกเขาไปที่คุณสมบัติเชิงบวกของตัวแทนของวิชาชีพเหล่านี้

ไม่อนุญาตให้เด็กเลือกเกมที่มีเนื้อหาเชิงลบ คุณต้องเปลี่ยนเกมโดยให้เนื้อหาที่เป็นบวกหรือหยุดโดยอธิบายว่าเหตุใดจึงไม่ควรดำเนินการต่อ

เกมดังกล่าวทำให้เด็กมีอารมณ์เชิงบวกมากมาย เขาชอบเมื่อผู้ใหญ่เล่นกับเขา อย่ากีดกันเขาจากความสุขนี้

Nesterova Lyudmila Viktorovna อาจารย์
GBOU d / s No. 455, Zelenograd, มอสโก

กรมสามัญศึกษาเมืองอัลมาตี

วิทยาลัยมนุษยธรรมและการสอนแห่งรัฐอัลมาตี №2

ความชำนาญพิเศษ: 0101000

"การศึกษาและฝึกอบรมก่อนวัยเรียน"

หลักสูตรการทำงาน

เรื่อง: การสอน

หัวข้อ:"เกมสวมบทบาทเป็นเครื่องมือในการสร้างและพัฒนาเจตจำนงในเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคน"

เสร็จสมบูรณ์โดย: Kryukova Veronika

หัวหน้า: Rengulova N.P.

อัลมาตี 2013

บทนำ

เกมสวมบทบาทเป็นโรงเรียนแห่งพฤติกรรมตามอำเภอใจ

1 สาระสำคัญและโครงสร้างของเกมสวมบทบาท

2 บทบาทของเกมสวมบทบาทในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคน

3 อิทธิพลของเกมสวมบทบาทต่อวัยก่อนวัยเรียน

การวิเคราะห์การใช้เกมเล่นตามบทบาทในการสร้างและพัฒนาเจตจำนงในเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคน

1 ลักษณะของกิจกรรม โรงเรียนอนุบาลในอัลมาตี №53

2 การวิเคราะห์ความประพฤติของเกมสวมบทบาทในกลุ่มอนุบาลระดับกลางหมายเลข 53 ในอัลมาตี

บทสรุป

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

แอปพลิเคชัน

การแนะนำ

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อ. ในกระบวนการของเกมสวมบทบาท เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่เรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา แต่พวกเขาเองคือผู้สร้างเกม สะท้อนความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์และเหตุการณ์จริงที่พวกเขารู้จัก แสดงออกถึงทัศนคติที่มีต่อพวกเขา ซึ่งอาจ ผิดพลาดและต้องแก้ไข

เกมแสดงบทบาทสมมติเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน คุณสมบัติทางศีลธรรมและความคิดของเขา ความต้องการที่จะโน้มน้าวโลกนั้นเกิดขึ้นจริงในเกม มันทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในจิตใจของเขา เกมดังกล่าวเป็นหน้าต่างบานใหญ่ที่สว่างไสวซึ่งกระแสความคิดและแนวความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวไหลเข้าสู่โลกแห่งจิตวิญญาณของเด็ก เกมดังกล่าวเป็นประกายไฟที่จุดประกายความอยากรู้อยากเห็นและความอยากรู้อยากเห็น

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงชีวิตที่ยาวนานของเด็ก ซึ่งครอบคลุมช่วงเวลาตั้งแต่ 0 ถึง 7 ปี ในเวลานี้ ขอบเขตของปฏิสัมพันธ์ของเด็กกำลังขยายตัวอย่างรวดเร็ว: กรอบของครอบครัวกำลังเคลื่อนออกจากกันไปจนถึงขอบถนน เมือง และประเทศ เด็กค้นพบโลกแห่งมนุษยสัมพันธ์ กิจกรรมต่าง ๆ และหน้าที่ทางสังคมของผู้คน เขารู้สึกมีความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะมีส่วนร่วมในชีวิตวัยผู้ใหญ่นี้เพื่อมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันซึ่งแน่นอนว่ายังไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับเขา นอกจากนี้เขายังมุ่งมั่นเพื่อความเป็นอิสระไม่น้อย จากความขัดแย้งนี้ เกมเล่นตามบทบาทจึงถือกำเนิดขึ้น ซึ่งเป็นกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ ซึ่งจำลองชีวิตของผู้ใหญ่

ระดับความรู้ของหัวข้อ. ในการศึกษาหัวข้อนี้ ผลงานของผู้เขียนเช่น Zvorygina E. V. , Gasparova E. M. , Maksakova A. I. , Tumakova G. A. และคนอื่น ๆ ถูกนำมาใช้เป็นพื้นฐาน

จุดมุ่งหมาย ภาคนิพนธ์เป็นการพิสูจน์ตามทฤษฎีของเกมเล่นตามบทบาทเป็นวิธีการสร้างและพัฒนาเจตจำนงในเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนตามเป้าหมายที่กำหนดไว้ดังต่อไปนี้ งาน:

ถือว่าเกมสวมบทบาทเป็นโรงเรียนแห่งพฤติกรรมตามอำเภอใจ

เพื่อสำรวจบทบาทของเกมสวมบทบาทในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคน

เพื่อยืนยันอิทธิพลของเกมสวมบทบาทในวัยอนุบาล

เพื่อวิเคราะห์การใช้เกมสวมบทบาทในการสร้างและพัฒนาเจตจำนงในเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคน

เพื่อศึกษาการวิเคราะห์การดำเนินการเกมสวมบทบาทในกลุ่มอนุบาลระดับกลางหมายเลข 53 ในอัลมาตี

วัตถุประสงค์ของการศึกษาหลักสูตรการทำงานคือโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 53 ในอัลมาตี

หัวข้อการวิจัยคือการใช้เกมสวมบทบาทเป็นเครื่องมือในการสร้างและพัฒนาเจตจำนงของเด็กวัยกลางคน

1. บทบาทสมมติของโรงเรียนในฐานะโรงเรียนพฤติกรรมสุ่ม

.1 สาระสำคัญและโครงสร้างของเกมสวมบทบาท

เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน หัวข้อของกิจกรรมการเล่นเกมคือผู้ใหญ่ในฐานะผู้ทำหน้าที่ทางสังคมบางอย่างเข้าสู่ความสัมพันธ์บางอย่างกับผู้อื่นโดยใช้กฎเกณฑ์บางอย่างในกิจกรรมของเขา

การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมที่สำคัญคือความต้องการของเด็กจางหายไปในพื้นหลังและการนำกฎของเกมไปใช้อย่างชัดเจน

โครงสร้างของเกมสวมบทบาท:

แต่ละเกมมีเงื่อนไขของเกม - เด็ก ๆ ที่เข้าร่วมตุ๊กตา ของเล่น และสิ่งของอื่นๆ

โครงเรื่องคือขอบเขตของความเป็นจริงที่สะท้อนอยู่ในเกม ในตอนแรก เด็กถูกจำกัดโดยกรอบของครอบครัว ดังนั้นเกมของเขาส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับปัญหาครอบครัวและปัญหาในชีวิตประจำวัน จากนั้น เมื่อเขาเชี่ยวชาญด้านใหม่ๆ ของชีวิต เขาก็เริ่มใช้แผนการที่ซับซ้อนมากขึ้น เช่น อุตสาหกรรม การทหาร ฯลฯ

คุณสมบัติหลักของเกมสวมบทบาทคือ:

การปฏิบัติตามกฎ

กฎเกณฑ์ควบคุมการกระทำของเด็กและนักการศึกษา และบอกว่าบางครั้งคุณจำเป็นต้องทำในสิ่งที่คุณไม่ต้องการเลย ผู้ใหญ่ทำสิ่งที่ไม่ชอบเป็นเรื่องยาก แต่สำหรับเด็กยากกว่าร้อยเท่า ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎไม่ปรากฏในเด็ก ก้าวสำคัญ พัฒนาการก่อนวัยเรียนเป็นเกมเล่นตามบทบาทที่การเชื่อฟังกฎตามมาจากแก่นแท้ของเกม

การเรียนรู้กฎของพฤติกรรมการแสดงบทบาทสมมติในเกม เด็กยังควบคุมบรรทัดฐานทางศีลธรรมที่มีอยู่ในบทบาทนั้นด้วย เด็ก ๆ เข้าใจแรงจูงใจและเป้าหมายของกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่ ทัศนคติต่องาน เหตุการณ์และปรากฏการณ์ของชีวิตทางสังคม ต่อผู้คน สิ่งต่างๆ ในเกม ทัศนคติเชิงบวกจะก่อตัวขึ้นต่อวิถีชีวิตของผู้คน ต่อการกระทำ บรรทัดฐานและ กฎเกณฑ์ของพฤติกรรมในสังคม

แรงจูงใจทางสังคมของเกม

แรงจูงใจทางสังคมอยู่ในเกมเล่นตามบทบาท เกมเป็นโอกาสสำหรับเด็กที่จะค้นพบตัวเองในโลกของผู้ใหญ่เพื่อทำความเข้าใจระบบความสัมพันธ์แบบผู้ใหญ่ด้วยตัวเขาเอง เมื่อเกมถึงจุดสูงสุด ไม่เพียงพอสำหรับเด็กที่จะแทนที่ความสัมพันธ์กับเกมอันเป็นผลมาจากแรงจูงใจในการเปลี่ยนสถานะของเขาทำให้สุก วิธีเดียวที่เขาสามารถทำได้คือไปโรงเรียน

ในเกมสวมบทบาทจะมีการพัฒนาทางอารมณ์

เกมของเด็กมีอารมณ์มากมายซึ่งมักจะเป็นเกมที่เขาไม่สามารถใช้ได้ในชีวิต นักจิตวิทยาหลายคนถามคำถามต่อไปนี้: “เด็กมีความรู้สึกหรือแค่แสดงภาพออกมาเท่านั้น? พวกเขามีอิทธิพลอะไรต่อการสร้างอุปนิสัยทางศีลธรรมของเด็ก? ในส่วนลึกของการกำเนิดของเกม ในต้นกำเนิด มีพื้นฐานทางอารมณ์ การศึกษาเกมสำหรับเด็กยืนยันความถูกต้องของแนวคิดนี้ เด็กแยกเกมออกจากความเป็นจริงในคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนมักมีคำเช่น "ราวกับว่า", "แกล้งทำเป็น" และ "ในความจริง" แต่ถึงอย่างนั้น ประสบการณ์การเล่นเกมก็จริงใจเสมอ เด็กไม่เสแสร้ง: แม่รักลูกสาวของเธออย่างแท้จริง - ตุ๊กตาคนขับกังวลอย่างจริงจังว่าจะสามารถช่วยชีวิตเพื่อนคนหนึ่งที่ประสบอุบัติเหตุได้หรือไม่

แม้ว่าเด็กจะสร้างสถานการณ์สมมติขึ้นในระหว่างการแสดงบทบาทสมมติ แต่ความรู้สึกที่เขาได้รับนั้นมีอยู่จริง “คัทย่าเป็นแม่” เด็กหญิงตัวเล็ก ๆ กล่าวและพยายามสวมบทบาทใหม่ก็กระโดดเข้าสู่โลกแห่งจินตนาการ และไม่ว่า "ลูกสาว" ของเธอจะถูกซื้อในร้านขายของเล่นราคาแพงหรือเย็บโดยคุณยายผู้ห่วงใยจากกางเกงรัดรูปตัวเก่าของคัทย่า คุณแม่ตัวน้อยไม่เพียงแค่ทำซ้ำกิจวัตรที่ควรจะทำกับทารก แต่ให้ความรู้สึกที่แท้จริง ความรักของแม่ที่มีต่อ "ลูก" ของเธอ

ด้วยความซับซ้อนของเกมและแผนการเล่น ความรู้สึกของเด็ก ๆ จึงมีจิตสำนึกและซับซ้อนมากขึ้น เกมดังกล่าวเปิดเผยประสบการณ์ของเด็กและสร้างความรู้สึกของเขา เมื่อเด็กเลียนแบบนักบินอวกาศ เขาแสดงความชื่นชมต่อพวกเขา ความฝันที่จะเป็นเหมือนเดิม และในขณะเดียวกัน ความรู้สึกใหม่ก็เกิดขึ้น: ความรับผิดชอบต่องานที่ได้รับมอบหมาย ความปิติยินดีและความภาคภูมิใจเมื่องานนั้นสำเร็จลุล่วง ประสบการณ์การเล่นเกมทิ้งรอยประทับลึกลงไปในจิตใจของเด็ก การทำซ้ำการกระทำของผู้ใหญ่ซ้ำ ๆ การเลียนแบบคุณสมบัติทางศีลธรรมของพวกเขาส่งผลต่อการก่อตัวของคุณสมบัติเดียวกันในเด็ก

จากที่กล่าวมาข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าเกมสวมบทบาทเป็นโรงเรียนแห่งความรู้สึก มันสร้างโลกทางอารมณ์ของทารก

ในระหว่างเกมเล่นตามบทบาทการพัฒนาสติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้น

การพัฒนาความคิดในเกมเล่นตามบทบาทนั้นเชื่อมโยงกับการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไปของเด็กด้วยการก่อตัวของความสนใจของเขา เด็กก่อนวัยเรียนมีความสนใจในเหตุการณ์ในชีวิตต่างๆ ถึง ประเภทต่างๆแรงงานของผู้ใหญ่ พวกเขามีตัวละครโปรดในหนังสือที่พวกเขาปรารถนาจะเลียนแบบ เป็นผลให้ความคิดของเกมมีความคงอยู่มากขึ้นบางครั้งก็ใช้จินตนาการของพวกเขาเป็นเวลานาน บางเกม (ใน "กะลาสี", "นักบิน", "นักบินอวกาศ") ดำเนินต่อไปเป็นเวลาหลายสัปดาห์และค่อยๆพัฒนา การเกิดขึ้นของมุมมองระยะยาวของเกมพูดถึงเวทีใหม่ที่สูงกว่าในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเกม ในเวลาเดียวกัน ไม่มีการซ้ำซ้อนของหัวข้อเดียวกันในแต่ละวัน เช่นเดียวกับที่เกิดขึ้นกับเด็กทารก แต่เป็นการพัฒนาทีละน้อย การเพิ่มคุณค่าของโครงเรื่องที่วางแผนไว้ ด้วยเหตุนี้ความคิดและจินตนาการของเด็กจึงกลายเป็นเป้าหมาย การที่เด็กอยู่ในบทบาทเดียวเป็นเวลานานทำให้เขาเจาะลึกถึงความหมายของสิ่งที่เขาแสดงให้เห็น

เกมสวมบทบาทพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์

การวางแผน การประสานงานของการกระทำในเกมเล่นตามบทบาทในระยะยาวผสมผสานกับการแสดงด้นสด เด็ก ๆ ร่างแผนทั่วไป ลำดับของการกระทำ และในระหว่างเกม แนวคิดใหม่ ๆ ภาพใหม่ก็เกิดขึ้น ดังนั้นในช่วงหลายวัน เที่ยวทะเล» จากนั้นผู้เข้าร่วมเกมอย่างน้อยหนึ่งคนก็มาพร้อมกับตอนใหม่ที่น่าสนใจ: นักดำน้ำลงไปที่ก้นทะเลและพบสมบัติ จับสิงโตในประเทศที่ร้อนและพาพวกเขาไปที่สวนสัตว์ เลี้ยงหมีขั้วโลกในแอนตาร์กติกา การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเกมยังสะท้อนให้เห็นในรูปแบบที่รวมความประทับใจต่าง ๆ ของชีวิตไว้ในเนื้อหาของเกม เมื่อสิ้นสุดปีที่สามและสี่ของชีวิต เด็ก ๆ สามารถสังเกตได้ว่าพวกเขารวมเหตุการณ์ต่าง ๆ ในเกมและบางครั้งพวกเขาสามารถรวมตอนจากเทพนิยายที่พวกเขาแสดงในเกมได้ โรงละครหุ่นกระบอก. สำหรับเด็กในวัยนี้ การแสดงภาพที่สดใสเป็นสิ่งสำคัญ ในอนาคต (ในปีที่สี่และห้าของชีวิต) ความประทับใจใหม่ ๆ จะรวมอยู่ในเกมโปรดของเด็ก ๆ ภาพสะท้อนของชีวิตในเกม การทำซ้ำของความประทับใจในชีวิตในชุดค่าผสมที่แตกต่างกัน - ทั้งหมดนี้ช่วยในการสร้างความคิดทั่วไปทำให้เด็กเข้าใจการเชื่อมต่อระหว่างปรากฏการณ์ต่าง ๆ ของชีวิตได้ง่ายขึ้น

เพื่อนำแผนไปใช้ในเกมสวมบทบาท เด็กต้องการของเล่นและสิ่งของต่าง ๆ ที่ช่วยให้เขาปฏิบัติตามบทบาทที่เขาได้รับ หากของเล่นที่เหมาะสมไม่อยู่ในมือ เด็ก ๆ จะแทนที่วัตถุหนึ่งด้วยอีกชิ้นหนึ่งโดยให้สัญลักษณ์จินตภาพ ความสามารถในการมองเห็นคุณสมบัติที่ไม่มีอยู่ในวัตถุนี้เป็นหนึ่งในคุณลักษณะเฉพาะของวัยเด็ก ยิ่งเด็กโตและมีพัฒนาการมากขึ้นเท่าไร พวกเขาก็ยิ่งเรียกร้องเกี่ยวกับเป้าหมายของเกมมากเท่านั้น พวกเขาก็ยิ่งมองหาความคล้ายคลึงกับความเป็นจริงมากขึ้น

การพัฒนาคำพูด

ในการสร้างภาพ บทบาทของคำนั้นยอดเยี่ยมมาก คำนี้ช่วยให้เด็กเปิดเผยความคิดและความรู้สึกเข้าใจประสบการณ์ของคู่ค้าประสานงานการกระทำของเขากับพวกเขา การพัฒนาความเด็ดเดี่ยว ความสามารถในการรวมเข้าด้วยกันนั้นสัมพันธ์กับพัฒนาการของการพูด โดยมีความสามารถในการเพิ่มพูนความคิดเป็นคำพูด

การพัฒนาจินตนาการของเด็กนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับการดูดซึมคำพูด เด็กที่พัฒนาการพูดช้าจะกลายเป็นปัญญาอ่อนในการพัฒนาจินตนาการ

มีความสัมพันธ์สองทางระหว่างคำพูดและการเล่น ในอีกด้านหนึ่ง คำพูดจะพัฒนาและเปิดใช้งานในเกม และในทางกลับกัน ตัวเกมเองก็พัฒนาขึ้นภายใต้อิทธิพลของการพัฒนาคำพูด เด็กแสดงถึงการกระทำของเขาด้วยคำพูดและด้วยเหตุนี้จึงเข้าใจพวกเขา เขายังใช้คำพูดเพื่อเสริมการกระทำ เพื่อแสดงความคิดและความรู้สึกของเขา ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า บางครั้งทั้งตอนของเกมจะถูกสร้างขึ้นโดยใช้คำช่วย บทบาทของคำนั้นชัดเจนเป็นพิเศษในเกมที่เรียกว่าผู้กำกับซึ่งเด็กไม่ได้มีบทบาทเหมือนในเกมทั่วไป แต่พูดถึงตุ๊กตาและของเล่นอื่น ๆ องค์ประกอบของการกำกับอยู่ในทุกเกมที่มีหุ่นกระบอก “แม่” พูดและกระทำทั้งเพื่อตัวเองและเพื่อตุ๊กตาลูกสาว

การปฏิบัติตามบทบาททำให้เด็กไม่ต้องทำอะไรตามที่เขาต้องการ แต่เป็นไปตามบทบาทที่กำหนดโดยปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางสังคมและกฎของพฤติกรรม

เด็กก่อนวัยเรียนรับตำแหน่งบุคคลอื่นไม่ใช่คนเดียว แต่แตกต่างกัน ภายในโครงเรื่องเดียวกัน เด็ก "มอง" สถานการณ์ผ่านสายตาของคนหลายคน วันนี้เด็กผู้หญิงเล่นบทบาทของแม่และพรุ่งนี้ - ลูกสาว ก่อนที่เด็กจะเปิดกฎพฤติกรรมไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังมีความสำคัญในการสร้างและรักษาความสัมพันธ์เชิงบวกกับผู้อื่น จำเป็นต้องปฏิบัติตามกฎเกณฑ์เช่น การเชื่อฟังอย่างมีสติต่อพวกเขาจะเกิดขึ้น ในการปฏิบัติหน้าที่ให้สำเร็จ เด็กจะยับยั้งแรงกระตุ้นในทันที เสียสละความปรารถนาส่วนตัว แสดงให้เห็นถึงรูปแบบพฤติกรรมที่สังคมยอมรับ และแสดงการประเมินทางศีลธรรม

เกมสวมบทบาทสร้างขึ้นจากความตั้งใจ ความคิดนี้เป็นผลมาจากการสังเกตของเด็กเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ ในการดำเนินการตามแผนเด็กจะปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บางประการ ยิ่งเด็กโต ยิ่งมีประสบการณ์ วงความรู้ ความสำคัญของกฎในเกมก็ยิ่งมากขึ้นเท่านั้น เนื่องจากเกมเหล่านี้สร้างขึ้นจากการสังเกตโลกรอบตัว พวกเขาจึงเชื่อมโยงเด็กแต่ละคนเข้ากับสังคมที่เขาอาศัยอยู่อย่างใกล้ชิด

ในเกมสวมบทบาท กฎ บทบาท และโครงเรื่องถูกประดิษฐ์ขึ้นโดยเด็ก ๆ และด้วยเหตุนี้ พวกเขายังกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างกัน

การกำหนดสาระสำคัญของเกมเล่นตามบทบาทไม่ใช่เรื่องง่าย กิจกรรมนี้มีจุดเริ่มต้นที่เข้ากันไม่ได้และขัดแย้งกัน มีทั้งอิสระและควบคุมอย่างเข้มงวด ทั้งทางตรงและทางอ้อม มหัศจรรย์และเป็นจริง อารมณ์และเหตุผล

เกมแสดงบทบาทสมมติเป็นการแสดงออกถึงความเชื่อมโยงที่เพิ่มขึ้นของเด็กกับสังคม ซึ่งเป็นลักษณะการเชื่อมต่อพิเศษของวัยเด็ก การเกิดขึ้นของมันไม่ได้เชื่อมโยงกับการกระทำของกองกำลังภายในโดยกำเนิดและสัญชาตญาณ แต่กับเงื่อนไขที่ชัดเจนมากของชีวิตเด็กในสังคม

ประเภทของเกมสวมบทบาท:

เกมสำหรับวิชาในชีวิตประจำวัน: "บ้าน", "ครอบครัว", "วันหยุด", "วันเกิด" และในเกมเหล่านี้ เกมที่มีตุ๊กตาครอบครองพื้นที่ขนาดใหญ่ ผ่านการกระทำที่เด็กๆ ถ่ายทอดสิ่งที่พวกเขารู้เกี่ยวกับคนรอบข้าง ผู้ใหญ่ และความสัมพันธ์ของพวกเขา

เกมในหัวข้ออุตสาหกรรมและสังคมที่สะท้อนการทำงานของผู้คน สำหรับเกมเหล่านี้ ธีมจะถูกนำมาจากชีวิตโดยรอบ (โรงเรียน ร้านค้า ห้องสมุด ที่ทำการไปรษณีย์ ช่างทำผม โรงพยาบาล การขนส่ง (รถบัส รถไฟ เครื่องบิน เรือ) ตำรวจ พนักงานดับเพลิง ละครสัตว์ โรงละคร โรงเลี้ยงสัตว์ โรงงาน โรงงาน เหมือง, การก่อสร้าง, ฟาร์มรวม, กองทัพบก)

เกมในธีมที่กล้าหาญและรักชาติที่สะท้อนถึงการกระทำที่กล้าหาญของผู้คนของเรา (วีรบุรุษสงคราม การบินในอวกาศ ฯลฯ)

เกมเกี่ยวกับงานวรรณกรรมภาพยนตร์รายการโทรทัศน์และวิทยุ: ใน "กะลาสี" และ "นักบิน" ใน Hare and Wolf, จระเข้ Gena และ Cheburashka (ตามเนื้อหาของการ์ตูน) ใน "เรือบรรทุกน้ำมัน" สี่ตัวและสุนัข (ตามเนื้อหาของภาพยนตร์) และอื่น ๆ ในเกมเหล่านี้พวกเขาสะท้อนตอนทั้งหมดจากงานวรรณกรรมเลียนแบบการกระทำของตัวละครดูดซึมพฤติกรรมของพวกเขา

เกม "ผู้กำกับ" ที่เด็กทำให้เขาพูดแสดงหุ่นกระบอกต่างๆ ในเวลาเดียวกัน เขาทำหน้าที่ในสองแผน - สำหรับตุ๊กตาและสำหรับตัวเขาเอง กำกับการกระทำของเธอ ผู้เข้าร่วมเกมคิดทบทวนสถานการณ์ล่วงหน้า ซึ่งอาจอิงจากตอนต่างๆ จากเทพนิยายที่คุ้นเคย เรื่องราว หรือชีวิตของพวกเขาเอง เด็ก ๆ "สอน" หุ่นเชิดของหุ่นกระบอกและโรงละครนิ้ว โรงละครของเล่น "แสดง" ตามบทบาทที่พวกเขาได้รับมอบสัญญาณวรรณกรรมหรือจินตภาพให้พวกเขา

เกมเล่นตามบทบาทของเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนไม่เพียงแค่คัดลอกชีวิตรอบข้างของเด็กเท่านั้น แต่ยังเป็นการแสดงให้เห็นถึงกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ ซึ่งโดยการจินตนาการและเลียนแบบพวกเขาเปิดเผยตัวละครความเข้าใจในชีวิตของพวกเขา ทั้งหมดนี้เป็นสิ่งต้องห้ามสำหรับเด็กที่เป็นผู้ใหญ่ ความเป็นจริงเชิงตรรกะ ซึ่งทุกอย่างสมเหตุสมผลและไม่มีที่สำหรับเวทมนตร์ แต่เกมสวมบทบาทไม่สามารถถือเป็นเพียงแพลตฟอร์มทดลองที่เด็กตรวจสอบ วิเคราะห์ข้อมูลที่สะสมเกี่ยวกับชีวิต ในเกมเหล่านี้ ความต้องการของเด็กที่จะโน้มน้าวโลกอย่างแข็งขัน เพื่อคิดใหม่ว่ามันถูกสร้างขึ้นและแสดงออก

ประเภทของบทบาทต่อไปนี้ที่เด็กวัยกลางคนใช้ในเกมสวมบทบาทได้รับการจัดตั้งขึ้น: บทบาทของผู้ใหญ่ที่เฉพาะเจาะจง, บทบาทของอาชีพประเภททั่วไป, บทบาทของเด็ก, บทบาทครอบครัว, บทบาทของผู้วิเศษ , คาร์นิวัลธรรมชาติ

การเปลี่ยนแปลงบทบาทในเกมคือการเปลี่ยนแปลงแรงจูงใจ เด็กพอใจกับเกมนี้ก็ต่อเมื่อกิจกรรมการแสดงบทบาทสมมตินั้นดึงดูดใจเขา หากในระหว่างเกม โครงเรื่องพัฒนาขึ้นโดยที่เด็กไม่สามารถแสดงสิ่งที่ดึงดูดใจเขาผ่านบทบาทของเขาได้ เขาก็รับบทบาทอื่น

ช่วงเวลาที่มีลักษณะเฉพาะที่สุดของบทบาทคือไม่สามารถดำเนินการนอกภาคปฏิบัติได้ เกมแอคชั่น. สิ่งเหล่านี้เป็นการกระทำที่มีความหมาย การกระทำของเกมเป็นวิธีหนึ่งในการนำบทบาทไปใช้ มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดและความสามัคคีที่ขัดแย้งกันระหว่างบทบาทและการกระทำของเกม ยิ่งการกระทำของเกมมีความเป็นนัยทั่วไปและย่อมากเท่าใด ระบบความสัมพันธ์ของกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่ก็จะยิ่งสะท้อนให้เห็นในเกมมากขึ้นเท่านั้น

และในทางกลับกัน ยิ่งการกระทำของเกมมีความเฉพาะเจาะจงมากเท่าไร เนื้อหาหัวเรื่องของกิจกรรมที่สร้างขึ้นใหม่ก็มีความสำคัญมากขึ้นเท่านั้น และความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนก็จะกลายเป็นเบื้องหลัง

องค์ประกอบอื่นของเกมคือกฎ ต้องขอบคุณพวกเขา ความสุขรูปแบบใหม่จึงเกิดขึ้นสำหรับเด็ก - ความสุขที่เขาทำตามกฎเกณฑ์ โดยมีบทบาทเฉพาะ เด็กๆ จะคอยตรวจสอบอย่างรอบคอบว่าการกระทำและการกระทำของคู่ของตนสอดคล้องกับกฎเกณฑ์ที่ยอมรับกันโดยทั่วไปอย่างไร ความจริงที่ว่ากฎถูกแยกออกมาแสดงให้เห็นว่าการควบคุมตนเองรูปแบบแรกปรากฏในเด็กและด้วยเหตุนี้พฤติกรรมของเขาจึงเพิ่มขึ้น ระดับใหม่ความเด็ดขาดไม่เพียงแต่ในเกมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสถานการณ์อื่นๆ ที่ไม่ใช่เกมด้วย การเล่นตามกฎจะทำให้เด็กมีความสามารถที่จำเป็นสองคน (สำหรับโรงเรียนและเพื่อชีวิตโดยทั่วไป): ประการแรก การนำกฎไปใช้ในเกมมักเกี่ยวข้องกับความเข้าใจและการจำลองสถานการณ์ในจินตนาการ ประการที่สอง เกมรวมเรียนรู้ที่จะสื่อสารกับกฎ

คุณสมบัติที่โดดเด่นของเกมสวมบทบาทคือการมีโครงเรื่อง โครงเรื่องเป็นเรื่องของภาพในเกม ลำดับและความเชื่อมโยงของเหตุการณ์ที่บรรยาย จำนวนทั้งหมด วิธีการปรับใช้ธีมของเกม

โครงเรื่องของเกมสวมบทบาทเป็นที่จดจำ แต่ในขณะเดียวกันก็มีเงื่อนไขสำหรับการเอาชนะแบบแผนของพฤติกรรมในชีวิตประจำวัน ซึ่งรวมถึงความไม่แน่นอน การเลือกอย่างอิสระ ความเสี่ยง ความประหลาดใจ และการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ เนื่องจากกิจกรรมของผู้คนและความสัมพันธ์ของพวกเขาซึ่งเป็นเนื้อหาของเกมแสดงบทบาทสมมติของเด็กนั้นมีความหลากหลายอย่างมาก โครงเรื่องของเกมสำหรับเด็กจึงมีความหลากหลายและเปลี่ยนแปลงได้

1.2 บทบาทของเกมสวมบทบาทในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคน

เกมเล่นตามบทบาทเด็กก่อนวัยเรียน

ปัญหาของเกมสวมบทบาทเป็นกิจกรรมหลักเป็นปัญหาที่ซับซ้อนและขัดแย้งกันมากที่สุดในจิตวิทยาและการสอน

มีแนวคิดหลากหลายที่พยายามเปิดเผยธรรมชาติ แรงผลักดัน ความเป็นไปได้ คุณสมบัติของเกมสวมบทบาท

จากการสังเกตธรรมชาติของพัฒนาการทางประสาทวิทยาของเด็ก นักวิทยาศาสตร์ให้ความสนใจอย่างมากกับเงื่อนไขที่ส่งเสริมการพัฒนานี้และชะลอการพัฒนา พยายามกำหนดบทบาทของสิ่งเร้าพัฒนาการภายนอกและภายในในช่วงเวลาต่างๆ ของชีวิตเด็ก ท่ามกลางเงื่อนไขในการพัฒนาจิตใจ พวกเขาชี้ให้เห็นถึงบทบาทที่สำคัญอย่างยิ่งของการเล่น “ยกเว้นการนอนและเวลาที่ใช้ไปกับความรู้สึกไม่สบาย เวลาที่เหลือที่เด็กแข็งแรงมักจะใช้ในการทำงานทางจิต ซึ่งสำหรับเขาแล้วประกอบด้วยการสังเกต การเล่นเกม และความสนุกสนาน” “เครื่องช่วยหลักหรือเครื่องมือในการพัฒนาจิตใจในวัยเด็กคือกิจกรรมทางจิตที่ไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อย ซึ่งมักเรียกว่าเกมและความบันเทิง ด้วยการสอนให้เด็กพูดจึงมีการเพิ่มวิธีการพัฒนาใหม่ - การสนทนากับผู้ใหญ่

นักวิทยาศาสตร์ได้แบ่งเกมสำหรับเด็กออกเป็นสามกลุ่ม โดยคำนึงถึงผลกระทบต่อพัฒนาการขององค์ประกอบทางจิตบางอย่างเป็นพื้นฐานสำหรับการจำแนกประเภท และให้เหตุผลทางจิตวิทยาสำหรับผลกระทบของเกมและความสนุกสนาน

ประการแรกคือกิจกรรมและแบบฝึกหัดที่เด็กประดิษฐ์ขึ้นโดยสัญชาตญาณซึ่งช่วยในการแก้ไขภาพที่ชัดเจนในจิตใจหรือร่องรอยของการเป็นตัวแทนที่ได้รับ

ประการที่สองคือเกมและความสนุกสนานในการพัฒนาและเสริมสร้างความตระหนักในตนเอง

ที่สามคือเกมและความสนุกสนานสำหรับการฝึกกระบวนการสืบพันธุ์ (การทำซ้ำของการแสดงผล)

“เกมเป็นกิจกรรมทางปัญญาล้วนๆ ไม่มีการเริ่มต้นทางอารมณ์อย่างสมบูรณ์ในพวกเขา คำกล่าวนี้ของนักวิทยาศาสตร์ไม่ได้รับการพิสูจน์อย่างเพียงพอ เนื่องจากเด็ก ๆ โดยเฉพาะเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคน ในกระบวนการเล่น ควบคู่ไปกับกิจกรรมทางปัญญา มักจะมีการตอบสนองทางอารมณ์และความสนใจ คุณสมบัติที่สองของเกมสำหรับเด็กคือการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องซึ่งเป็น .ที่คมชัดกว่า เด็กน้อย.

ด้วยพัฒนาการของเด็ก ช่วงของวัตถุในเกมก็เพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ ในขณะเดียวกัน การพัฒนาความคิดก็นำกลไกต่างๆ (การเคลื่อนไหวของตา ศีรษะ มือ การเคลื่อนไหว) ไปใช้ในอวกาศเพื่อค้นหาวัตถุใหม่และเพื่อควบคุมวัตถุเหล่านั้นในความเป็นจริง ภาพที่คลุมเครือซึ่งอยู่ในความคิดแล้ว ศูนย์กลางของเด็ก ความจำเป็นในการทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัตถุของโลกภายนอกด้วยรูปลักษณ์รูปร่างน้ำหนักความต้านทานความยืดหยุ่นและคุณสมบัติอื่น ๆ บ่งบอกถึงความต้องการโมเดลจำนวนมากและการใช้งานบ่อยครั้งอย่างไม่สิ้นสุด ดังนั้นจึงมีความหลากหลายมากในวัตถุที่ใช้สำหรับการเล่นและในรูปแบบความบันเทิง: มีความหลากหลายเนื่องจากความคิดของมนุษย์มีความหลากหลาย

การพัฒนาความประหม่าในเด็กนั้นมาพร้อมกับหลายช่วงเวลา: ความรู้สึกของกล้ามเนื้อ; ความเจ็บปวดและความประทับใจอื่น ๆ จากร่างกาย การแสดงภาพรูปร่างและขนาดของร่างกายของตนเอง และนี่คือเครื่องมือเสริมที่สำคัญสำหรับการพัฒนาการแสดงภาพเสมือนเป็นกระจกเงา เป็นหนึ่งในของเล่นที่ให้ความรู้มากที่สุด

หนึ่งและวัตถุเดียวกันของเกมเล่นตามบทบาทสามารถให้บริการเด็กเพื่อวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น การขว้างสิ่งของและการแตะจะใช้ครั้งเดียวเพื่อทำให้นึกถึงเสียงที่เด็กวิเคราะห์และจัดประเภท ส่วนอีกส่วนหนึ่งใช้เพื่อฝึกการทำซ้ำความคิด ข้อเท็จจริงนี้อธิบายได้ด้วยความจริงที่ว่าภาพที่เด็กเห็นทิ้งร่องรอยจาง ๆ ไว้ในใจและไม่ได้ทำซ้ำอย่างชัดเจนและง่ายดายเพียงพอ ในการจับภาพให้แน่น คุณต้องทำซ้ำการดำเนินการ แต่ทันทีที่เด็กทำสิ่งนี้สำเร็จ เกมก็จะเลิกสนใจเขา

งานที่ทำโดยเด็กในเกมแสดงบทบาทสมมติและความบันเทิงมีความสำคัญทางการศึกษาอย่างมาก และรวมถึงคุณสมบัติทั้งหมดของการเรียนรู้และความหมายทั้งหมดของการใช้แรงงานทางจิต เกมสวมบทบาทเป็นโรงเรียนแห่งการคิด และความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการที่ปรากฎอยู่ในนั้น ไม่มีอะไรมากไปกว่าขั้นตอนของวิวัฒนาการของกระบวนการคิด นักวิทยาศาสตร์เรียกร้องให้ช่วยเหลือเด็กในเกมซึ่งสามารถบรรเทาความยากลำบากในการพัฒนาจิตใจได้อย่างมาก

นอกจากการเรียนรู้ที่จะคิดแล้ว เด็กยังได้รับความรู้ที่เป็นรูปธรรมที่สำคัญประการแรกผ่านเกม ได้แก่ การศึกษาการเคลื่อนไหวและวัตถุ ขนาดและระยะทาง ความแข็งแรงและการประสานงานของการเคลื่อนไหวของตนเอง (การวิ่ง การกระโดด การเคลื่อนไหว รายการต่างๆเป็นต้น); การศึกษาคุณสมบัติทางกายภาพของวัตถุ (เด็กชื่นชมแก้ว วัตถุโปร่งใส) การแบ่งตัว ฯลฯ สาเหตุหรือลำดับของปรากฏการณ์ ฯลฯ

เกมสวมบทบาทอาจทำให้เด็กเหนื่อย ผลที่ตามมาของความเหนื่อยล้าคือการระงับความสนุกและการเปลี่ยนผ่านไปสู่สิ่งอื่น การนอนหลับหรือน้ำตา ความเหนื่อยล้าแสดงออกโดยความแปรปรวนในเป้าหมายที่เด็กไล่ตาม การไม่ใส่ใจ และการเปลี่ยนแปลงผิวเผินจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่ง การเสื่อมสภาพในคุณภาพของการประสานงานของมอเตอร์ การเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในธรรมชาติของการเคลื่อนไหวขึ้นอยู่กับความเหนื่อยล้าของจุดศูนย์กลางของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น ซึ่งเกิดการผสมผสานระหว่างการแสดงผล (ภาพ กล้ามเนื้อ ฯลฯ) และการเปลี่ยนแปลงของสิ่งเหล่านี้เป็นแรงกระตุ้นโดยมีสติสัมปชัญญะ นี่คือวิธีที่ Sikorsky อธิบายการหยุดชะงักอย่างกะทันหันของการประสานงานที่ซับซ้อน การหายตัวไปในทันทีของการเคลื่อนไหวที่ละเอียดอ่อน และการแทนที่ด้วยการเคลื่อนไหวที่หยาบกร้าน

ในเกมของเด็กระดับความฉลาดของเขาเป็นที่ประจักษ์ เด็กฉลาดจะหงุดหงิดเล็กน้อย ร้องไห้น้อย นอนหลับสบาย แสดงความหลากหลายในเกม กิจกรรมของพวกเขาโดดเด่นด้วยความรอบคอบของการดำเนินงาน ความก้าวหน้าอย่างต่อเนื่อง และความแปลกใหม่ ในเด็กที่หงุดหงิดในเกม เราสามารถสังเกตเห็นการทำซ้ำ ความซ้ำซากจำเจ การขาดจินตนาการที่สร้างสรรค์ อิทธิพลการสอนต่อเด็กเหล่านี้มักจะไม่ประสบความสำเร็จเพียงพอ ค่อนข้างเร็วในเกมของพวกเขาเช่นความคุ้นเคยการตายตัวถูกเปิดเผยบทเรียนสูญเสียตัวละครที่ให้คำแนะนำสำหรับเด็กและกลายเป็นงานอดิเรกที่ว่างเปล่าสำหรับงานอดิเรก

บทบาทของกิจกรรมการเล่นในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน

ในเกมแสดงบทบาทสมมติ การก่อตัวของการรับรู้ การคิด ความจำ การพูดเกิดขึ้น - กระบวนการทางจิตขั้นพื้นฐานเหล่านั้น หากไม่มีการพัฒนาที่เพียงพอซึ่งเป็นไปไม่ได้ที่จะพูดถึงการศึกษาเกี่ยวกับบุคลิกภาพที่กลมกลืนกัน บทบาทนำของการเล่นในการก่อตัวของจิตใจของเด็กนั้นถูกสังเกตโดยครูและนักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียง (K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, A.M. Gorky, N.K. Krupskaya, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A. V. Lunacharsky, D. B. Elkonin และอื่น ๆ )

ความรู้ ความประทับใจที่หลากหลายทำให้โลกฝ่ายวิญญาณของเขาสมบูรณ์ และทั้งหมดนี้สะท้อนให้เห็นในเกมสวมบทบาท

ระดับการพัฒนาความคิดของเด็กกำหนดธรรมชาติของกิจกรรมของเขา ระดับสติปัญญาของการดำเนินการ

งานจริงที่เด็กต้องแก้ไขในเกมแตกต่างจากงานการศึกษา เนื้อหาของภารกิจในเกมถูกกำหนดโดยชีวิต สภาพแวดล้อมของเด็ก ประสบการณ์ของเขา ความรู้

การแก้ปัญหาเกมด้วยความช่วยเหลือของการกระทำตามวัตถุประสงค์อยู่ในรูปแบบของการใช้วิธีการเกมทั่วไปมากขึ้นในการตระหนักถึงความเป็นจริง ซึ่งหมายความว่าเด็กแก้ปัญหาเกมในระดับสติปัญญาที่สูงขึ้น จุดสำคัญคือการสร้างความต่อเนื่องของเนื้อหาภายนอก ประสบการณ์การเล่นเกมและเกม นี่ไม่ได้เกี่ยวกับการคัดลอกการกระทำตามวัตถุประสงค์จริงในเกม แต่เกี่ยวกับการทำความเข้าใจและการถ่ายโอนไปยังเกม การกระทำของเกมที่เป็นภาพรวมมากขึ้นจะถ่ายโอนเกมไปสู่พื้นฐานทางปัญญาใหม่ที่มีคุณภาพ การแทนที่การกระทำของเกมด้วยคำเป็นสิ่งที่บ่งชี้โดยเฉพาะ ในกิจกรรมการเล่นเกม เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยโดยเฉพาะอย่างยิ่งจะถูกสร้างขึ้นสำหรับการพัฒนาสติปัญญา สำหรับการเปลี่ยนจากการคิดด้วยภาพและมีประสิทธิภาพไปเป็นองค์ประกอบของการคิดด้วยวาจาและเชิงตรรกะ มันอยู่ในเกมที่เด็กพัฒนาความสามารถในการสร้างระบบของภาพและปรากฏการณ์ทั่วไปทั่วไปเพื่อเปลี่ยนสภาพจิตใจ

กิจกรรมการเล่นเกมตามบทบาทสมมติมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของพฤติกรรมตามอำเภอใจและกระบวนการทางจิตทั้งหมด - ตั้งแต่ระดับประถมศึกษาจนถึงระดับที่ซับซ้อนที่สุด เด็กมีสมาธิดีขึ้นและจดจำสภาพของเกมได้ดีกว่าคำแนะนำโดยตรงจากผู้ใหญ่

การกระทำกับวัตถุทดแทน เด็กเริ่มทำงานในพื้นที่ที่มีเงื่อนไขที่เป็นไปได้ วัตถุทดแทนจะกลายเป็นตัวสนับสนุนการคิด การเล่นจะค่อยๆ ลดลง และเด็กก็เริ่มแสดงภายในระนาบจิตใจ ดังนั้น เกมดังกล่าวมีส่วนทำให้เด็กเคลื่อนไปสู่การคิดในแง่ของภาพและความคิด นอกจากนี้ในเกมที่ทำหน้าที่ต่างกัน เด็กมีมุมมองที่แตกต่างกันและเริ่มมองเห็นวัตถุจากมุมที่ต่างกัน สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถทางจิตที่สำคัญที่สุดของบุคคลซึ่งทำให้เขาสามารถนำเสนอมุมมองที่แตกต่างและมุมมองที่แตกต่างกันซึ่งเรียกว่า "ความเห็นแก่ตัวทางปัญญา" จะถูกเอาชนะ

กิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นแรงกระตุ้นอันทรงพลังต่อจินตนาการ การปฏิบัติตามบทบาทการพัฒนาพล็อตส่งเสริมให้เด็กรวมเหตุการณ์ที่รู้จักสร้างชุดใหม่ของพวกเขาเสริมและเปลี่ยนความประทับใจของตนเอง เด็กแปลงร่างเป็น ตัวละครต่างๆโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการกำกับฯ มีโอกาสมองสถานการณ์จากมุมมองต่างๆ

ช่วงเวลาสำคัญในการพัฒนาจินตนาการของเด็กคือการจัดระเบียบของสภาพแวดล้อมของวัตถุซึ่งรวมถึงวัตถุที่คุ้นเคยพร้อมฟังก์ชั่นคงที่วัตถุกึ่งใช้งานที่ไม่เฉพาะเจาะจง: วัสดุเหลือใช้ (กล่อง, วงล้อ, เศษผ้า, กระดาษ) และธรรมชาติ (โคน, กิ่งไม้, โอ๊ก) กระทำกับพวกเขา กอปรกับพวกเขา ความหมายต่างกันในสถานการณ์ต่างๆ โดยใช้ตัวแปร เด็กจะเชี่ยวชาญการแทนที่อย่างเข้มข้น

เกมและการออกกำลังกาย รวมทั้งกิจกรรมทางจิตและการเคลื่อนไหว ต้องการให้เด็กเปลี่ยน แจกจ่าย และมีสมาธิ

พัฒนาการของความจำโดยสมัครใจของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นเมื่อผู้ใหญ่ส่งเสริมให้เด็กทำซ้ำประสบการณ์ของเขาในเกมอย่างมีสติ กิจกรรมการผลิตและการพูด เมื่อเล่าซ้ำ ท่องจำ เล่า เขียนเรื่องราวและนิทาน เช่น มุ่งหมายที่จะ "จำ" สิ่งสำคัญคือข้อกำหนดที่ต้องจำต้องเกิดจากความต้องการของกิจกรรมที่มีเด็กก่อนวัยเรียนรวมอยู่ด้วย เด็กต้องเข้าใจว่าทำไมจึงจำเป็นต้องท่องจำ การใช้ความรู้ที่ได้รับควรเป็นไปตามการท่องจำในไม่ช้า

การแสดงบทบาทสมมติขยายแนวคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมและมีส่วนช่วยในการพัฒนาการสื่อสารด้วยวาจา เกมการแสดงละครช่วยให้เข้าใจงานนิยายและเปิดใช้งานคำพูดอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น การสร้างและสร้างสรรค์ พัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และขยายความรู้เกี่ยวกับ รูปทรงเรขาคณิตและความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ เกมดังกล่าวจะมีอิทธิพลอย่างแข็งขัน การพัฒนาจิตใจเด็กถ้านักการศึกษาเพิ่มคุณค่าเนื้อหาให้จัดระเบียบอย่างถูกต้อง

1.3 ผลกระทบของเกมสวมบทบาทต่อวัยก่อนวัยเรียน

เนื้องอกที่สำคัญที่สุดทั้งหมดเกิดขึ้นและเริ่มพัฒนาในกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน - เกมเล่นตามบทบาท เกมเล่นตามบทบาทสมมติเป็นกิจกรรมที่เด็กทำหน้าที่บางอย่างของผู้ใหญ่และในเกมที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ เงื่อนไขในจินตนาการ ทำซ้ำ (หรือแบบจำลอง) กิจกรรมของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา

ในเกมดังกล่าว คุณสมบัติทางจิตและลักษณะบุคลิกภาพทั้งหมดของเด็กมีรูปแบบที่เข้มข้นที่สุด

เกมสวมบทบาทมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของกระบวนการทางจิตโดยพลการ ดังนั้นในเกม เด็ก ๆ เริ่มพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจและความจำโดยสมัครใจ ในเงื่อนไขของเกม เด็ก ๆ มีสมาธิดีขึ้น จำได้มากกว่าในเงื่อนไขของการทดลองในห้องปฏิบัติการ เป้าหมายที่มีสติ (เพื่อมุ่งเน้นความสนใจ จดจำและระลึกถึง) ถูกจัดสรรให้กับเด็กก่อนและง่ายที่สุดในเกม เงื่อนไขของเกมต้องการให้เด็กมีสมาธิกับวัตถุที่รวมอยู่ในสถานการณ์ของเกม กับเนื้อหาของการกระทำที่กำลังเล่นและโครงเรื่อง หากเด็กไม่ต้องการใส่ใจกับสิ่งที่สถานการณ์ในเกมที่กำลังจะมาถึงต้องการจากเขา ถ้าเขาจำเงื่อนไขของเกมไม่ได้ เขาก็จะถูกเพื่อนไล่ออกจากโรงเรียน ความจำเป็นในการสื่อสารเพื่อกระตุ้นอารมณ์บังคับให้เด็กมีสมาธิจดจ่อและท่องจำ

สถานการณ์ของเกมและการกระทำในนั้นมีผลกระทบอย่างต่อเนื่องต่อการพัฒนากิจกรรมทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน ในเกม เด็กเรียนรู้ที่จะดำเนินการกับตัวสำรองสำหรับวัตถุ - เขาให้ชื่อเกมใหม่แทนและดำเนินการกับเขาตามชื่อ วัตถุทดแทนจะกลายเป็นตัวสนับสนุนการคิด บนพื้นฐานของการกระทำด้วยวัตถุทดแทน เด็กเรียนรู้ที่จะคิดถึงของจริง การเล่นกับวัตถุค่อยๆ ลดลง เด็กเรียนรู้ที่จะคิดเกี่ยวกับสิ่งของและกระทำด้วยจิตใจ ดังนั้นเกมในระดับที่มากขึ้นมีส่วนทำให้เด็กเคลื่อนไปสู่การคิดในแง่ของการเป็นตัวแทน

การแสดงบทบาทสมมติมีความสำคัญต่อการพัฒนาจินตนาการ ในกิจกรรมการเล่น เด็กเรียนรู้ที่จะเปลี่ยนสิ่งของ รับมือ วิธีต่างๆวิชาอื่น ๆ มีบทบาทที่แตกต่างกัน ความสามารถนี้รองรับการพัฒนาจินตนาการ ในเกมของเด็กอายุก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ไม่จำเป็นต้องใช้วัตถุทดแทนอีกต่อไป เช่นเดียวกับการกระทำในเกมหลายๆ ครั้งก็ไม่จำเป็น เด็กเรียนรู้ที่จะสื่อถึงสิ่งของและการกระทำด้วยเพื่อสร้างสถานการณ์ใหม่ในจินตนาการ เกมดังกล่าวสามารถดำเนินการภายในได้ Katyusha วัย 6 ขวบกำลังดูรูปเด็กผู้หญิงกำลังวางนิ้วบนแก้มและมองตุ๊กตาอย่างครุ่นคิด ตุ๊กตาถูกปลูกไว้ใกล้กับจักรเย็บผ้าของเล่น Katyusha กล่าวว่า: "หญิงสาวคิดราวกับว่าตุ๊กตาของเธอกำลังเย็บอยู่" ด้วยคำอธิบายของเธอ คัทย่าตัวน้อยได้ค้นพบวิธีการเล่นของเธอ

การสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อนๆ ส่วนใหญ่เกิดขึ้นในกระบวนการเล่นด้วยกัน การเล่นร่วมกัน เด็กเริ่มคำนึงถึงความต้องการและการกระทำของเด็กอีกคน ปกป้องมุมมองของพวกเขา สร้างและดำเนินการตามแผนร่วมกัน ดังนั้นเกมสวมบทบาทจึงมีผลกระทบอย่างมากต่อพัฒนาการด้านการสื่อสารของเด็กในช่วงเวลานี้

ในเวลาเดียวกันประสบการณ์การเล่นและโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสัมพันธ์ที่แท้จริงของเด็กเป็นพื้นฐานของคุณสมบัติของการคิดซึ่งทำให้สามารถใช้มุมมองของผู้อื่นคาดการณ์พฤติกรรมในอนาคตของพวกเขาและบนพื้นฐานของสิ่งนี้ ,สร้างเอง.

เกมสวมบทบาทมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาคำพูด สถานการณ์ของเกมต้องการจากเด็กแต่ละคนที่รวมอยู่ในระดับการพัฒนาของการสื่อสารด้วยวาจา หากเด็กไม่สามารถแสดงความปรารถนาอย่างชัดเจนเกี่ยวกับเกมการแข่งขัน หากเขาไม่สามารถเข้าใจคำแนะนำด้วยวาจาของเพื่อนเล่นของเขาได้ เขาจะเป็นภาระแก่เพื่อนฝูง ความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนช่วยกระตุ้นการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

อิทธิพลของเกมที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่าเขาคุ้นเคยกับพฤติกรรมและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ที่กลายเป็นแบบอย่างสำหรับพฤติกรรมของเขาเองและในนั้นเขาได้รับทักษะการสื่อสารขั้นพื้นฐานคุณสมบัติ ที่จำเป็นในการสร้างการติดต่อกับเพื่อน การจับตัวเด็กและบังคับให้เขาปฏิบัติตามกฎที่มีอยู่ในบทบาทที่เขาได้รับ เกมดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้สึกและการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจ

กิจกรรมการผลิต - การวาดภาพการออกแบบ - ในระยะต่าง ๆ ของเด็กก่อนวัยเรียนถูกรวมเข้ากับเกมอย่างใกล้ชิด ดังนั้น ขณะวาดภาพ เด็กมักจะเล่นพล็อตนี้หรือเรื่องนั้น สัตว์ที่เขาวาดต่อสู้กันเอง ไล่ตาม ผู้คนไปเยี่ยมและกลับบ้าน ลมพัดแอปเปิ้ลที่ห้อยอยู่ ฯลฯ โครงสร้างลูกบาศก์ถูกถักทอเข้ากับเกม เขาเป็นคนขับรถเด็ก เขาถือบล็อกเพื่อก่อสร้าง จากนั้นเขาก็เป็นรถบรรทุกขนบล็อกเหล่านี้ ในที่สุดก็เป็นคนงานก่อสร้างที่สร้างบ้าน ในเกมร่วม ฟังก์ชันเหล่านี้จะแจกจ่ายให้กับเด็กหลายคน ความสนใจในการวาดภาพ การออกแบบในขั้นต้นเกิดขึ้นอย่างแม่นยำในฐานะความสนใจที่ขี้เล่นซึ่งมุ่งเป้าไปที่กระบวนการสร้างภาพวาด การออกแบบด้วยความตั้งใจที่ขี้เล่น และเฉพาะในวัยก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยชราเท่านั้นที่ได้รับความสนใจจากกิจกรรม (เช่นการวาดภาพ) และเป็นอิสระจากอิทธิพลของเกม

ความสำคัญของเกมเพื่อการพัฒนาจิตใจและจิตใจโดยรวมของเด็กได้รับการกล่าวถึงข้างต้น อย่างไรก็ตามบทบาทของเกมพล็อตในการสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมตลอดจนในการพัฒนาทางกายภาพนั้นมีความสำคัญไม่น้อย ด้วยการจัดระเบียบที่เหมาะสมของสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อ มันเป็นไปได้ที่จะบรรลุความคล่องตัวมากขึ้นของเด็ก ๆ ในเกมเนื้อเรื่อง รวมกับการวางแนวในอวกาศ สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการใช้โครงสร้างน้ำหนักเบาขนาดใหญ่ที่เลียนแบบองค์ประกอบของสภาพแวดล้อมวัตถุประสงค์ ซึ่งขึ้นอยู่กับการออกแบบ เด็ก ๆ สามารถเคลื่อนไหวได้อย่างอิสระในอวกาศ สร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาพล็อตเกม

โปรแกรมที่ยืดหยุ่นสำหรับพฤติกรรมของเด็กในเกมเนื้อเรื่องสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการตอบสนองความต้องการในการเคลื่อนไหวและรักษาน้ำเสียงในเชิงบวกทางอารมณ์ เป็นสิ่งสำคัญเช่นกันที่เด็ก ๆ สามารถเข้าร่วมหรือออกจากเกมประเภทนี้ได้ตามต้องการ ซึ่งทำให้สามารถหลีกเลี่ยงการทำงานหนักเกินไปได้

เกมเนื้อเรื่องยังมีผลกระทบต่อการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กอีกด้วย ประการแรกทำให้มั่นใจได้โดยการเลือกของเล่นและคุณลักษณะที่ตอบสนองความต้องการของรสนิยมทางศิลปะสูงรวมถึงการออกแบบที่เหมาะสมของวัตถุและพื้นที่เล่นในห้องและในโรงเรียนอนุบาล ความสำคัญเท่าเทียมกันคือความสวยงามของเนื้อหาของเกมเอง

ภายในกิจกรรมการเล่น กิจกรรมการเรียนรู้เริ่มเป็นรูปเป็นร่าง ซึ่งต่อมากลายเป็นกิจกรรมชั้นนำ ผู้ใหญ่แนะนำการสอน ไม่ได้เกิดขึ้นโดยตรงจากเกม แต่เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มเรียนรู้ด้วยการเล่น เขาถือว่าการเรียนรู้เป็นเกมเล่นตามบทบาทโดยมีกฎเกณฑ์บางประการ อย่างไรก็ตาม เมื่อทำตามกฎเหล่านี้ เด็กจะเชี่ยวชาญกิจกรรมการเรียนรู้ระดับประถมศึกษาอย่างไม่แยแส ทัศนคติที่แตกต่างโดยพื้นฐานที่ผู้ใหญ่มีต่อการเรียนรู้มากกว่าการเล่นแบบค่อยเป็นค่อยไป ปรับโครงสร้างทัศนคติที่มีต่อมันในส่วนของเด็กทีละเล็กทีละน้อย เขาพัฒนาความปรารถนาและความสามารถในการเรียนรู้เบื้องต้น

ในบทนี้ เนื้อหาและโครงสร้างของเกมสวมบทบาทได้รับการพิจารณาอย่างละเอียด

โครงสร้างของเกมสวมบทบาทประกอบด้วย: บทบาท เนื้อหา กฎ โครงเรื่อง ผ่านการเล่น เด็กเรียนรู้ที่จะสื่อสารกัน การดูดซึมของบรรทัดฐานทางศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนในสถานการณ์ต่าง ๆ ยังได้รับการพิจารณา: 1) ในแผนวาจา; 2) ในสถานการณ์จริง 3) ในความสัมพันธ์เกี่ยวกับเกม; 4) ในความสัมพันธ์เชิงพล็อตบทบาท

ความสัมพันธ์กับเพื่อนๆ ในเกมสวมบทบาทมีผลอย่างมากต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก มีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคล เช่น การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การตอบสนอง เป็นต้น

ในกิจกรรมการเล่น คุณลักษณะทางจิตและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กจะเกิดขึ้นอย่างเข้มข้นที่สุด ในเกมมีการเพิ่มกิจกรรมประเภทอื่นซึ่งจะได้รับความสำคัญที่เป็นอิสระ

2. การวิเคราะห์การใช้เกมเรื่องบทบาทในรูปแบบและการพัฒนาเจตจำนงในเด็กก่อนวัยเรียนระดับกลาง

.1 ลักษณะกิจกรรมของโรงเรียนอนุบาลในอัลมาตีหมายเลข 53

งานหลักของโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 53 คือการกำจัดความขัดแย้งและสร้างโรงเรียนอนุบาลที่รวมพ่อแม่ที่มีใจเดียวกันก่อนอื่นรวมแม่และพ่อที่ตอบคำถามอย่างเท่าเทียมกันว่าอะไรดีอะไรไม่ดี หลักการสำคัญเกี่ยวข้องกับประเด็นต่อไปนี้:

สิ่งแวดล้อม

· รักษาอุณหภูมิให้ถูกต้อง (22oC ในห้องเล่นเกมและ 19o C ในห้องนอน)

· รักษาความชื้นที่ถูกต้องในห้องที่เด็กอยู่ (50-70%)

ให้อาหาร

· ให้อาหารลูกตามความอยากอาหารเท่านั้น อาหารปลอดภัยชุดหนึ่ง

· การ จำกัด อาหารโดยเจตนาในกรณีที่มีอาการเจ็บป่วยของเด็ก

· เอาใจใส่ความต้องการของเด็กและขาดตัวอย่าง "เด็กกินดี"

· เมนูพิเศษที่คุณหมอรวบรวมมาโดยเฉพาะ เน้นสินค้าพื้นเมือง ผลไม้แช่อิ่ม - แทนโกโก้ ผลไม้ - แทนน้ำผลไม้

นอนกลางวัน

ในห้องเย็นแต่เสื้อผ้าอบอุ่น

หากเด็กไม่ต้องการนอนหรือนอนน้อยหรือมาก - นี่เป็นสิทธิ์ของเขา ครูปรับให้เข้ากับเด็กโดยเฉพาะโดยเสนอกิจกรรมที่เขาชอบ

การพัฒนา

· กิจกรรมกลางแจ้งในทุกสภาพอากาศ

· การเตรียมตัวสำหรับการเดินเป็นกิจกรรมที่มีความสำคัญทางระเบียบวิธีสำหรับนักการศึกษาเช่นเดียวกับการจัดชั้นเรียน

· ทำกิจกรรมกลางแจ้งมากที่สุด

· ความพึงใจ เกมที่ใช้งานกับครูมืออาชีพเล่นของเล่นเมื่อลูกถูกทิ้งให้อยู่กับตัวเอง

กระบวนการเลี้ยงดูและการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 53 สร้างขึ้นตามโครงการของรัฐ "Kainar" และ "Balbobek" และเสริมด้วยโปรแกรมและเทคโนโลยีลิขสิทธิ์มากมาย - เช่น T.M. Bondarenko (ชั้นเรียนที่ซับซ้อนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน), L.G. Peterson (คณิตศาสตร์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน), O.S. Ushakov (โปรแกรมสำหรับการพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน), Solar Circle (พลศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน), วิธีการของ B. Nikitin, N. Zaitsev, G. Doman, M. Montessori, K. Orff และอื่น ๆ

เมธอดิสต์ นักจิตวิทยา และนักการศึกษา ไม่เพียงแต่ให้ความสนใจกับการศึกษาของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนด้วย หากทารกรู้สึกอึดอัดในสวนหรือมีปัญหาในกลุ่มผู้เชี่ยวชาญสวนโดยใช้เทคนิคพิเศษแก้ไขพฤติกรรมและทัศนคติของคนรอบข้างที่มีต่อเขา

กระบวนการการศึกษาและการศึกษาใน Komarik แบ่งออกเป็นประเภทต่อไปนี้: กิจกรรมเกมที่จัดโดยครู: เกมเล่นตามบทบาท, เกมการสอน, เกมการศึกษา, เกมกลางแจ้ง, เกมการแสดงละคร กิจกรรมร่วมกับเด็ก: การศึกษาแรงงาน, ทัศนศึกษา, การอ่านนิยาย, การศึกษาคุณธรรมและสุนทรียศาสตร์ งานราชทัณฑ์: ชั้นเรียนกับนักบำบัดการพูด, ชั้นเรียนกับครูพัฒนา, ชั้นเรียนกับนักจิตวิทยา

การเตรียมและการจัดวันหยุด: ฉลองวันเกิดของเด็ก ๆ ถือครองเนื่องในโอกาสปีใหม่ 8 มีนาคม Nauryzmeyramy 7 พฤษภาคม 1 กันยายน เพื่อให้กระบวนการศึกษามีประโยชน์ จะต้องน่าสนใจสำหรับเด็ก

.2 การวิเคราะห์ความประพฤติของเกมเล่นตามบทบาทในกลุ่มอนุบาลระดับกลางหมายเลข 53 ในอัลมาตี

เกมสวมบทบาท "โพลีคลินิก"

วัตถุประสงค์: เพื่อเปิดเผยความหมายของกิจกรรมของบุคลากรทางการแพทย์เพื่อพัฒนาความสามารถในการมีบทบาทในเด็กเพื่อพัฒนาความสนใจในเกมเพื่อสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างเด็กเพื่อให้ความรู้แก่เด็กเกี่ยวกับการทำงานของแพทย์

วัสดุเกม: ชุดเกม "หมอหุ่น" เจ้าหน้าที่ ของจริง หมวกหมอ เสื้อคลุม ตุ๊กตา

เวที. การดำเนินงานดำเนินการโดยนักการศึกษาในตำแหน่ง "ผู้เล่นร่วม" ในเกมร่วมกับเด็ก ๆ

สถานการณ์ที่ 1 นักการศึกษาเสนอบทบาทเพิ่มเติมของผู้ป่วยให้กับเด็ก ในขณะที่ตัวเขาเองรับบทบาทหลักของแพทย์ นักการศึกษา: "มาเล่นเป็นหมอกันเถอะ": ฉันจะเป็นหมอแล้วคุณจะเป็นผู้ป่วย คลินิกหมอจะอยู่ที่ไหน มาเถอะ ราวกับว่ามันเป็นสำนักงาน แล้วหมอต้องการอะไร และนี่คือโถ ของครีมและนี่คือเข็มฉีดยา ... "(เด็กเองเริ่มตั้งชื่อและจัดเตรียมสิ่งที่จำเป็นทีละน้อย) ครูสวมหมวกและเสื้อคลุมสีขาว: "ฉันเป็นหมอมาหาฉัน เข้ามาสวัสดี คุณมีอาการเจ็บคอหรือท้องไหม ป่วยเมื่อไหร่ ดูที่คอ

เปิดปากของคุณ. พูดว่า a-a-a-a อ้ากกกก คอแดงเลย ทีนี้มาหล่อลื่นกัน ไม่เจ็บเหรอ? คุณไม่ปวดหัวเหรอ?

การเล่นกับเด็กคนหนึ่งดึงดูดความสนใจของเด็กคนอื่นๆ ครูสังเกตเห็นเด็ก ๆ กำลังดูเกมพูดว่า: "คุณมีอาการป่วยด้วยไหม เข้าแถวคนป่วยรอก่อน"

สถานการณ์ที่ 2 ครูเล่นเป็นหมอ ลูกสองคนป่วย นักการศึกษา" ตอนนี้มาเล่นเป็นหมอกันเถอะ ฉันอยู่ในที่ทำงาน ฉันมีโทรศัพท์ คุณป่วย โทรหาฉันและโทรหาหมอดิงดิง! โทรศัพท์ของฉันดังขึ้น สวัสดี! ฟังนะ เธอโทรหาใคร คัทย่า สาวน้อย ป่วยหรือเปล่า ปวดหัวหรือปวดท้อง วัดอุณหภูมิหรือยัง สูงแค่ไหน บอกฉันที คัทย่า คุณอาศัยอยู่ที่ไหน ฉันจะมาหาคุณ ฉันจะรักษาคุณ ระหว่างนี้ ดื่มชากับราสเบอร์รี่และเข้านอน ลาก่อน โทรศัพท์ของฉันดังขึ้นอีกครั้ง สวัสดี ใครโทรมา บอย Dima คุณบ่นเรื่องอะไร น้ำมูกไหล คุณเคยป่วยเพราะ หายไปนาน กินยาหยอดหรือกินยาแล้วไม่หาย มาหาฉันวันนี้ ฉันจะสั่งยาให้อีก ลาก่อน!

สถานการณ์ที่ 3 แพทย์เองเรียกผู้ป่วยค้นหาว่าพวกเขารู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับตัวเองให้คำแนะนำ ในกระบวนการพูดคุยทางโทรศัพท์ นักการศึกษาจะใช้ระบบทางเลือกและถามคำถามที่แสดงความแปรปรวนของการกระทำในเกมและมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ต่อไป

สถานการณ์ที่ 4 นักการศึกษา: และตอนนี้ฉันต้องการพยาบาล มาเถอะคุณจะได้เป็นพยาบาล (สวมหมวก - ระบุบทบาท) พยาบาลช่วยหาบัตรผู้ป่วย

คุณได้โทรหาคนไข้ของเราทั้งหมดแล้วหรือยัง? พยาบาล คุณเขียนใบสั่งยาหรือเปล่า โทรหา Dasha ที่ป่วยและค้นหาว่าสุขภาพของเธอเป็นอย่างไร ยาเม็ดช่วย? พยาบาล ฉีดยาให้ฉันหน่อย

สถานการณ์ที่ 5. เด็กในบทบาทของแพทย์ ผู้สอน-ผู้ป่วย นักการศึกษา: “สวัสดีค่ะคุณหมอ นิ้วของฉันเจ็บ บวม คุณแนะนำอะไรฉันไหม ฉันต้องกินยา ทาครีม หรือฉีดยา และควรมาเมื่อไหร่ ขอบคุณ

สถานการณ์ 6. นักการศึกษา คุณหมอ ฉันมาหาคุณเมื่อวานนี้ วันนี้ฉันเจ็บนิ้วเท้ามากขึ้น ยาไม่ได้ช่วยอะไร คุณจะแนะนำอะไรอีก

สถานการณ์ที่ 7. นักการศึกษา: "ฉันเป็นคนไข้ ฉันกำลังโทรหาหมอ สวัสดี! สวัสดี นี่ใคร พยาบาล ช่วยโทรหาหมอ เมื่อวานฉันลืมกินยา ฉันต้องท าอย่างไร และเมื่อไหร่ ฉันควรมาหาคุณไหม ขอบคุณ ลาก่อน

สถานการณ์ที่ 8 ครูเสนอให้เด็ก ๆ รับบทบาทเพิ่มเติมของพยาบาลและแม่ที่พาลูกสาวซึ่งเป็นตุ๊กตามานัดหมาย ครูรับบทเป็นหมอ ประเด็นยังพูดไม่ได้ ครู: “สวัสดีค่ะแม่ ลูกสาวคุณยังเล็กอยู่ เกิดอะไรขึ้นกับเธอ ไม่รู้เหรอ เธอร้องไห้ตลอดเวลา หูไม่เป็นไร คอไม่แดง ตอนนี้ทุกอย่างชัดเจน ฟันของลูกสาวของคุณโตขึ้น ไม่เป็นไร พยาบาลเขียนใบสั่งยาและบอกวิธีกินยา

ในขั้นตอนที่สอง การดำเนินงานจะดำเนินการโดยนักการศึกษาในตำแหน่งผู้ช่วย

ในเกมหมอ เด็กคนหนึ่งเล่นเป็นหมอ อีกคนเป็นพยาบาล ที่เหลือเป็นผู้ป่วย ครูอยู่ถัดจากเด็ก ๆ แต่ไม่ได้มีส่วนร่วมในเกมของพวกเขา ประสานความคิด พร้อมท์ในกรณีที่มีปัญหา

สถานการณ์ที่ 1. ในสำนักงานแพทย์ นักการศึกษา: "ถามผู้ป่วยว่ารู้สึกอย่างไรเมื่อวานนี้ คุณทานยาไปแล้วหรือยัง"

สถานการณ์ที่ 2 ในสำนักงานแพทย์ นักการศึกษา: "พยาบาล โทรศัพท์ดังขึ้น หยิบโทรศัพท์ขึ้นมา บอกฉันว่าคุณเป็นใคร และถามว่าเกิดอะไรขึ้น"

สถานการณ์ที่ 3. เข้าแถวไปพบแพทย์ นักการศึกษา: "ระหว่างที่คนไข้กำลังรอคิวพวกเขาคุยกันอยู่หรือเปล่า มาคุยกันเรื่อง ....."

สถานการณ์ที่ 4 ผู้ป่วยรายหนึ่งสูญเสียใบสั่งยา นักการศึกษา: "เข้ามาในสำนักงานบอกฉันว่าเกิดอะไรขึ้น"

สถานการณ์ที่ 5. นักการศึกษา: "เป็นหมอที่แตกต่างกัน คุณมาหาหมอคนนี้เพื่อพูดคุยเกี่ยวกับผู้ป่วยรายหนึ่งที่ป่วยหนัก"

สถานการณ์ที่ 6 ทารกป่วยที่กลัวหมอถูกนำตัวไปที่ห้องพยาบาล

สถานการณ์ที่ 7 ยาทั้งหมดหายไปจากสำนักงานแพทย์ นักการศึกษาคิวยาว คนไข้รออยู่ จะทำอย่างไร? ลองนึกถึงสิ่งที่คุณสามารถใช้แทนพวกเขาได้หรือไม่ สิ่งที่สามารถแทนที่กระบอกฉีดยาและท่อฟัง? เป็นต้น

ในระยะที่ 3 เด็ก ๆ เล่นหมออย่างอิสระ ครูใช้งานในตำแหน่งของผู้สังเกตการณ์ หากเด็กมีปัญหาระหว่างเกม พวกเขาจะขอคำแนะนำจากครู ("จะทำอะไรต่อไปได้อีก?") การอุทธรณ์อย่างอิสระของเด็กต่อผู้ใหญ่นั้นอำนวยความสะดวกโดยตำแหน่งหุ้นส่วนที่รับรองการยอมรับจากนักการศึกษาในฐานะครู การเพิ่มเนื้อหาของพล็อตเกมส่วนใหญ่เกิดขึ้นในกระบวนการสื่อสารกับครูในเกม

.เกมสวมบทบาท "ร้านค้า"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนให้ดำเนินการเกมตามคำสั่งเสียงพูด เรียนรู้ที่จะกระจายบทบาทและปฏิบัติตามบทบาทที่สมมติขึ้น เรียนรู้การสร้างแบบจำลองบทสนทนาแสดงบทบาทสมมติ เพื่อปลูกฝังทัศนคติที่เป็นมิตรต่อกันเพื่อกำหนดลักษณะของวีรบุรุษเพื่อประเมินการกระทำของพวกเขา

อุปกรณ์ : เสื้อคลุมสีขาว, ตาชั่ง, ชุดตุ้มน้ำหนัก, โมเดลผักและผลไม้, ลูกบาศก์, ชุดเครื่องมือสำหรับซ่อมรถ

ความคืบหน้าของเกม เวลาจัด. พวก, เมื่อเร็ว ๆ นี้เราไปทัวร์ของร้าน. ช่วยบอกหน่อยได้ไหมว่าใครทำงานอยู่ในร้าน? คนขายทำอะไร? ใครนำของชำมาที่ร้าน? (เด็กจำชื่ออาชีพคนทำงานในร้านได้)

ต้องการเล่นร้านค้า? มาแจกบทบาทกัน ใครอยากเป็นแม่ค้า คนขับรถ? ใครจะซื้อสินค้า? ในการเล่น คุณต้องสร้างเคาน์เตอร์ (เด็ก ๆ ร่วมกับครูสร้างเคาน์เตอร์จากโต๊ะและเก้าอี้) จะนำสินค้าอะไรมาที่ร้าน? กล่องใส่ผักและผลไม้.

การพัฒนาเรื่องราว เราเริ่มเล่น (ผู้ขายจัดวางสินค้าที่หน้าต่าง เตรียมเช็คกระดาษ คนขับรถส่งอาหารก้อนที่เปลี่ยนกล่องผักและผลไม้ ผู้ซื้อเตรียมเงินกระดาษและเข้าแถว)

ฉันต้องการซื้อลูกแพร์ 1 กิโลกรัม โปรดแสดงให้ฉันเห็นว่าคุณมีลูกแพร์ชนิดใด ฉันชอบคนเหล่านี้ ลูกแพร์ 1 กิโลกรัมราคาเท่าไหร่? นี่เงิน ต่อยเช็ค บอกฉันสิ พวกเขาจะเอาองุ่นมาให้คุณไหม? (ครูให้แบบจำลองพฤติกรรมของผู้ซื้อ เด็กๆ เข้าหาผู้ขาย เลือกซื้อผักและผลไม้) แล้วสีแดง กลมๆ นี้น่าจะหวานมากคืออะไร? (ครูรวบรวมความรู้ของเด็กเกี่ยวกับสัญญาณของผักและผลไม้)

บอกฉันว่าคุณซื้ออะไร พวกเขาเป็นผักหรือผลไม้? (กำลังดำเนินการเพื่อสร้างความแตกต่างระหว่างแนวคิดเรื่อง "ผัก" และ "ผลไม้") คุณซื้อลูกพลัมให้ลูกสาวหรือไม่? เธอรักอะไรอีก (ลูกค้าบอกของที่ซื้อมาและกำลังจะซื้อเพิ่ม) อย่าเอากล้วยพวกนี้ไป พวกเขามีผิวคล้ำมาก พวกเขาเสื่อมโทรมไปแล้ว เลือกอย่างอื่น...

ดูสิ รถบรรทุกที่นำผักและผลไม้มาที่ร้านมียางแบน ตอนนี้พวกเขาจะไม่ได้ส่งตรงเวลา ใครจะช่วยคนขับซ่อมรถ? อาจจะมีช่างยนต์ในหมู่ผู้ซื้อ?

นี่คืออาหารสดของทางร้าน (แม่ค้ากำลังอัพเดทวินโดว์ค่ะ) ใครอยากเป็นแม่ค้าตอนนี้บ้างคะ? มานับกัน ใครจะเป็นคนโหลด? เขาต้องแข็งแรงมากจึงจะแบกกล่องหนักๆ ได้! เขาจะต้องเป็นคนที่แข็งแกร่งจริงๆ! และคุณจำเป็นต้องซื้อของชำเพื่อฉลองวันเกิดของคุณ

ใครควรจะมีวันเกิด? ดี. มันเหมือนกับว่าฉันเป็นปฏิคมและฉันจะบอกในหูของฉันว่าใครต้องการซื้ออะไร (ครูเรียกเด็กแต่ละคนว่า 4-6 คำแทนชื่ออาหาร) คุณจะลืมไหม อาจทำซ้ำในหูอีกข้างหนึ่ง? รีบวิ่งไปเข้าร้านและเข้าแถว (เด็ก ๆ ซื้อสินค้าครูเตือนผ่านคำอธิบายของป้ายชื่อสิ่งที่พวกเขาลืม)

คุณซื้อทุกอย่างแล้วหรือยัง สินค้าทั้งหมดขาย ใครซื้อไส้กรอกและชีสเป็นแซนวิช ไข่และเนื้อสำหรับเกี๊ยว? นมและน้ำตาลผงสำหรับแพนเค้ก? ไม่มีน้ำตาลผงได้อย่างไร? น้ำตาลผงหนึ่งถุงมีลักษณะอย่างไร? คิดว่าอะไรจะทดแทนได้? … ครีมสำหรับตกแต่งเค้ก? พวกเขามีลักษณะอย่างไร … ไปซื้อของ. คุณต้องการให้ฉันทำอาหารอะไรในวันเกิดของฉันอีก

ตอนนี้ช่วยฉันทำความสะอาดห้องไม่เช่นนั้นแขกจะมาเร็ว ๆ นี้และสำหรับตอนนี้ฉันจะเตรียมขนม ... ดูสิ่งที่ฉันเตรียมไว้ (เด็กจะได้รับแยมผิวส้ม) มันทำมาจากอะไร? แล้วเขาเป็นอะไร? (เด็กสร้างคำคุณศัพท์สัมพัทธ์ที่สอดคล้องกับชื่อของผลไม้และผลเบอร์รี่)

ผลการแข่งขัน. หลังจากจบเกม ครูถามเด็กๆ ว่าพวกเขาเล่นบทอะไร ชอบเกมหรือไม่ ใครเล่นได้ดี แต่ไม่ลืมที่จะช่วยเหลือเพื่อนฝูง ฯลฯ

ในเกมเล่นตามบทบาทเด็กทำซ้ำเหมือนที่เป็นอยู่จำลองการกระทำและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่เจาะเข้าไปในความหมายของกิจกรรมของพวกเขาหนึ่งในความสามารถที่โดดเด่นของจิตใจมนุษย์ถูกสร้างขึ้นในพวกเขา - ความสามารถในการทำงานกับสัญญาณ และสัญลักษณ์

เด็กๆ เล่นเป็นแม่-ลูกสาว คนขับและนักบิน โรงเรียนอนุบาล โรงพยาบาล แต่เรื่องราวเดียวกันสามารถเล่นได้หลายวิธี เด็กผู้หญิงคนหนึ่งซึ่งแสดงเป็นแม่ของเธอ ถูกจำกัดให้ “ป้อนอาหาร” ให้กับตุ๊กตาเท่านั้น ในขณะที่อีกคนพูดกับ “ลูกสาว” ของเธอ สอนวิธีถือช้อนและใช้ผ้าเช็ดปาก เป็นที่ชัดเจนว่าตัวเลือกที่สองดีกว่าและผู้ใหญ่ควรช่วยให้เด็กเล่นอย่างมีความหมาย

ควรให้ผู้ใหญ่อยู่ในเกมทีละน้อย โดยไม่ทิ้งหรืออธิบายให้เด็กฟังถึงสิ่งที่ควรทำและไม่ควรทำ

บทที่สองกล่าวถึงการดำเนินการของเกมสวมบทบาทในโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 53 ในอัลมาตี การจัดเกมดังกล่าวในกลุ่มกลางในโรงเรียนอนุบาลแห่งนี้ช่วยให้เด็กเรียนรู้ชีวิตโดยเลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่ เล่นในสถานการณ์ประจำวัน และรับมือกับพวกเขาอย่างถูกต้อง เพื่อพัฒนาสติปัญญา ยังได้ศึกษาหลักการจัดเกมสวมบทบาท ซึ่งควรเน้น: 1) ครูต้องเล่นกับเด็ก 2) ครูต้องเล่นกับเด็กตลอดวัยเด็ก แต่ในแต่ละขั้นตอน ปรับใช้เกมเพื่อให้ เด็ก "เปิด" และซึมซับวิธีการสร้างใหม่ที่ซับซ้อนมากขึ้น 3) นักการศึกษาควรปรับทิศทางเด็ก ๆ ให้มุ่งสู่การดำเนินการตามเกม

3. การปฏิบัติจริงในการพัฒนาเจตจำนงในเด็กของเด็กก่อนวัยเรียนระดับกลางในเกมที่มีบทบาท

ศึกษาระดับการพัฒนาเจตจำนงในเด็กกลุ่มกลางโดยใช้เกมสวมบทบาท

หลังจากศึกษาประเด็นทางทฤษฎีของการพัฒนาเจตจำนงในเกมเล่นตามบทบาทในเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนแล้ว เราได้ย้ายไปยังงานทดลองซึ่งประกอบด้วย 3 ขั้นตอนที่ตามมาของการทดลอง

ก) การหาระยะของการทดลอง

b) ระยะการก่อตัวของการทดลอง

c) ขั้นตอนการควบคุมการทดลอง

เด็กกลุ่มกลาง 15 คน เข้าร่วมการทดลองสอน

บนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 53

การทดลองค้นคว้า

จุดมุ่งหมายการตรวจสอบการทดลองเพื่อเปิดเผยระดับการพัฒนาเจตจำนงในเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนด้วยความช่วยเหลือของเกมสวมบทบาท

งานของการทดสอบสืบเสาะ:

1) เพื่อดำเนินการวินิจฉัยเพื่อกำหนดเจตจำนงในเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนโดยใช้เกมสวมบทบาท

) เลือกวัสดุและอุปกรณ์ในการวินิจฉัย

) เพื่อวินิจฉัย

เธอเริ่มทำงานโดยเสนอ Polyclinic Game ให้กับเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนตามสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 53

เป้า:เพื่อเปิดเผยความหมายของกิจกรรมของบุคลากรทางการแพทย์เพื่อพัฒนาความสามารถในการรับบทบาทในเด็ก พัฒนาความสนใจในเกม สร้างความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างเด็ก ให้ความรู้แก่เด็กในเรื่องความเคารพต่อการทำงานของแพทย์

ดังจะเห็นได้จากแผนภาพ ผู้เข้าร่วมการทดลองได้รับผลลัพธ์ดังต่อไปนี้: 8 คนมีการพัฒนาเจตจำนงต่ำ (2.5) 4 คน - ระดับกลาง(3) และ 3 คนมีระดับสูง (2).

ยังพบว่า 64% ของเด็กมีบทบาทสำคัญ 25% ไม่มีบทบาท และ 11% มีบทบาทที่ไม่จำเป็น

จากขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลอง เราสามารถสรุปได้ว่าด้วยเทคนิคการวินิจฉัย เราพบว่าการพัฒนาเจตจำนงในเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนมีพัฒนาการในระดับต่ำ และเรากำลังเผชิญกับงานในการสร้างเงื่อนไขการสอนและเล่นเกมสวมบทบาทเพื่อเพิ่มระดับการพัฒนาเจตจำนงในเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคน

จะพัฒนาระดับไหน กลุ่มทดลอง กลุ่มควบคุม ต่ำ 2.52.5 กลาง 33 สูง 22

ผลลัพธ์ที่ได้จะถูกวางไว้ในตาราง จากตารางสุดท้าย เราสามารถสรุปได้ว่าในกลุ่มเด็กมีระดับการพัฒนาเจตจำนงที่หลากหลาย 53% ของเด็กมีระดับการพัฒนาโดยเฉลี่ย 33% ในระดับต่ำและระดับสูง 13%

การทดลองรูปแบบ

ในขั้นตอนการก่อตัวของการทดลอง ฉันได้จัดทำแผนงานสำหรับปัญหานี้ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการแก้ไขงานต่อไปนี้:

1. สร้างบรรยากาศความเจริญรุ่งเรืองทางอารมณ์ในกลุ่มอนุบาล

. เติมเต็มประสบการณ์ชีวิตของเด็กๆ

. จัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง

. เพื่อพัฒนาความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของเด็กในเกม

5. สร้างเงื่อนไขการสอนพิเศษสำหรับการพัฒนาเจตจำนงในเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนในเกมเล่นตามบทบาท

เรารวมไว้ในแนวคิดของ "บรรยากาศความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์": การสร้างการติดต่อกับเด็ก ๆ บรรเทาความเครียดทางอารมณ์ในเกม พัฒนาพันธมิตร

ในการทำเช่นนี้ มีการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นในกระบวนการศึกษา พวกเขาละทิ้งคำแนะนำโดยตรงและเปลี่ยนเน้นไปที่อิทธิพลทางอ้อมผ่านการจัดกิจกรรมร่วมกัน เกม การสื่อสารในเกม การใช้วรรณกรรมและศิลปะ

เธอเสนอเกมเล่นตามบทบาท "Mgazin" ให้เด็ก ๆ

เป้า:สอนให้ดำเนินการเกมตามคำสั่งเสียงพูด เรียนรู้ที่จะกระจายบทบาทและปฏิบัติตามบทบาทที่สมมติขึ้น เรียนรู้การสร้างแบบจำลองบทสนทนาแสดงบทบาทสมมติ เพื่อปลูกฝังทัศนคติที่เป็นมิตรต่อกันเพื่อกำหนดลักษณะของวีรบุรุษเพื่อประเมินการกระทำของพวกเขา

ระดับการพัฒนาเจตจำนงในด้านการทดลองสร้าง: ระดับการพัฒนาของเจตจำนง กลุ่มทดลอง กลุ่มควบคุม สูง 3.53.5 กลาง 33 ต่ำ 2.52.5

ขั้นตอนการควบคุมการทดลอง

ในขั้นตอนการควบคุมของการทดลอง ฉันได้ใช้วิธีการวินิจฉัยแบบเดียวกับในขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลอง

การจัดเกมดังกล่าวในกลุ่มกลางในโรงเรียนอนุบาลแห่งนี้ช่วยให้เด็กเรียนรู้ชีวิตโดยเลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่ เล่นในสถานการณ์ประจำวัน และรับมือกับพวกเขาอย่างถูกต้อง เพื่อพัฒนาสติปัญญา

บทสรุป

บทบาทอย่างมากในการพัฒนาและเลี้ยงดูเด็กเป็นเกม - กิจกรรมที่สำคัญที่สุด มันเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน คุณสมบัติทางศีลธรรมและความคิดของเขา ความต้องการที่จะมีอิทธิพลต่อโลกนั้นเกิดขึ้นจริงในเกม มันทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในจิตใจของเขา การเล่นมีความสำคัญอย่างยิ่งในชีวิตของเด็ก การเล่นมีความสำคัญเช่นเดียวกับงานและการบริการในผู้ใหญ่ สิ่งที่เด็กกำลังเล่นดังนั้นในหลาย ๆ ด้านเขาจะอยู่ในที่ทำงาน ดังนั้นการเลี้ยงดูร่างในอนาคตจึงเกิดขึ้นก่อนอื่นในเกม ...

เกมสวมบทบาทเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างไม่ต้องสงสัย ผ่านเกมที่เด็กเรียนรู้โลก เตรียมความพร้อมสำหรับวัยผู้ใหญ่ ในเวลาเดียวกัน เกมสวมบทบาทเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก การพัฒนาความสามารถในการเชื่อมโยงทักษะความคิดสร้างสรรค์และชีวิตจริง ความต้องการพื้นฐานของเด็กก่อนวัยเรียนพบการแสดงออกในการเล่น ประการแรกดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้นเด็กมีความปรารถนาที่จะเป็นอิสระมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตของผู้ใหญ่ ในการแสดงบทบาทสมมติ เด็กวัยกลางคนสวมบทบาทโดยพยายามเลียนแบบผู้ใหญ่เหล่านั้นซึ่งภาพเหล่านั้นได้รับการเก็บรักษาไว้ในประสบการณ์ของเขา ขณะเล่นเด็กทำหน้าที่อิสระแสดงความปรารถนาความคิดและความรู้สึกอย่างอิสระ

เกมสวมบทบาททำหน้าที่เป็นสะพานเชื่อมจากโลกของเด็กสู่โลกของผู้ใหญ่ ที่ซึ่งทุกสิ่งเชื่อมโยงและเชื่อมโยงถึงกัน: โลกของผู้ใหญ่มีอิทธิพลต่อโลกของเด็กและในทางกลับกัน เกมสวมบทบาทมีพื้นฐานมาจากการรับรู้ถึงกฎที่นำเสนอ ดังนั้นจึงปรับทิศทางให้เด็กปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บางประการของชีวิตผู้ใหญ่ เกมดังกล่าวเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กโดยไม่ต้องใช้วิธีการบีบบังคับ จากที่กล่าวมาแล้ว เป็นที่ชัดเจนว่าการแสดงบทบาทสมมติควรมีบทบาทอย่างไรในโลกสมัยใหม่ กระบวนการศึกษาและความสำคัญของการพยายามทำให้กิจกรรมการเล่นเกมของเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนเข้มข้นขึ้นมีความสำคัญเพียงใด ดังนั้นความสำคัญและความเกี่ยวข้องอย่างต่อเนื่องของการพิจารณาทฤษฎีการใช้เกมสวมบทบาทในการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็ก การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเขา\

รายชื่อวรรณคดีใช้แล้ว

1.Anikeev N.P. การศึกษาเกม - ม.: การตรัสรู้, 2551 - 150 น.

.Vygotsky L.S. จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก - ม.: การตรัสรู้, 2549 - 93 น.

.Vygotsky L.S. เกมและบทบาทในการพัฒนาจิตใจของเด็ก // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา - 2551 - 236 น.

.Gasparova E.M. การศึกษาก่อนวัยเรียน 2551 น. - 228 น.

.นิตยสารเด็ก "Akbope" №6 2554 - 122 น.

.วารสาร "การศึกษาก่อนวัยเรียน" ฉบับที่ 4/2010 - 102 น.

.Zvorygina E. V. เกมเรื่องแรกสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคน ม. การศึกษา, 2550 - 298 น.

.Kaygorodtseva N.N. "การจัดเกมเล่นตามบทบาทกับเด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" 2010 - 198 p

.คอน ไอ.เอส. เด็กและสังคม. ม., 2550 น. - 386 น.

.Krasnoshchekova N.V. เกมสวมบทบาทสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - Rostov n / D.: Phoenix, 2006 - 151s -

.Lyublinskaya A.A. จิตวิทยาเด็ก: กวดวิชาสำหรับนักศึกษาสถาบันกวดวิชา - ม.: การตรัสรู้, 2548 - 165 น.

.Maksakova A.I. , Tumakova G.A. เรียนรู้ขณะเล่น ม. ตรัสรู้, 2550 - 198 น.

.Matyshchina I.G. ธรรมชาติสาระสำคัญประวัติศาสตร์ของเกม // ปัญหาการศึกษา. - 2549 - 306 น.

.Mendzhritskaya DV เลี้ยงลูกในเกม ม.การศึกษา 2549 - 208 น.

.Mikhailenko N. , N. Korotkova. องค์กรของเกมพล็อตในโรงเรียนอนุบาล - Linka-Press, 2552 - 96 วินาที

.Uruntaeva, G.A. , Afonkina, Yu.A. Workshop จิตวิทยาเด็ก. / ภายใต้กองบรรณาธิการของ G.A. Uruntaeva, - M .: การตรัสรู้: Vlados, 2007 - 230 p.

.Chudnovsky V.E. การศึกษาความสามารถและการก่อตัวของบุคลิกภาพ - ม., 2549 - 168 น.

.ชิโรโคว่า G.A. คู่มือนักจิตวิทยาก่อนวัยเรียน - ฟีนิกซ์ 2010 - 384s

.Shmakov S.A. ลักษณะและโครงสร้างของเกม // ปัญหาการศึกษา - 2554 - 206 น.

.Yakovleva N. G. ความช่วยเหลือทางจิตวิทยาแก่เด็กก่อนวัยเรียน ท.ท. Sfera 2008 - 306 น.

ภาคผนวก

ข้าว. 1 เกมสวมบทบาท "โรงพยาบาล" ในโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 53 ในอัลมาตี

ข้าว. 2 เกมเล่นตามบทบาท "ร้านค้า" ในโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 53 ในอัลมาตี

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการเรียนรู้หัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการกวดวิชาในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครระบุหัวข้อทันทีเพื่อหาข้อมูลเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการขอรับคำปรึกษา