งานที่มุ่งพัฒนาความสนใจ บทเรียนเรื่องการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน งานเพื่อการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้

โครงการพัฒนากิจกรรมทุกประเภท:

ตอนแรกจะดำเนินการในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่

แล้วในกิจกรรมร่วมกับเพื่อน

และในที่สุดก็กลายเป็นกิจกรรมอิสระของเด็ก

L. S. Vygotsky

ในปรัชญา "ความรู้" เป็นกระบวนการของการได้รับความรู้ใหม่จากบุคคล ซึ่งเป็นการค้นพบสิ่งที่ไม่รู้จักมาก่อน ประสิทธิผลของการรับรู้นั้นเกิดขึ้นได้จากบทบาทที่กระตือรือร้นของบุคคลในกระบวนการนี้เป็นหลัก การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนทำให้เกิดทักษะเช่นความสามารถในการเรียนรู้และรับการศึกษาตลอดชีวิต

ความเกี่ยวข้องของปัญหาการปรับปรุงคุณภาพ การศึกษาก่อนวัยเรียนบน เวทีปัจจุบันได้รับการยืนยันจากความสนใจของรัฐในการเลี้ยงดูและพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน ตัวอย่างคือการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมาใช้ตามที่โปรแกรมควรรับรองการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมต่าง ๆ และตีความการพัฒนาความรู้ความเข้าใจเป็นพื้นที่การศึกษาซึ่งมีการเปิดเผยสาระสำคัญดังนี้:

การพัฒนาความอยากรู้และแรงจูงใจทางปัญญา

การก่อตัวของการกระทำทางปัญญา, การก่อตัวของจิตสำนึก;

การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์

การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ผู้อื่น วัตถุของโลกรอบข้าง คุณสมบัติและความสัมพันธ์ (รูปร่าง สี ขนาด วัสดุ เสียง จังหวะ จังหวะ ปริมาณ จำนวน ส่วนและทั้งหมด พื้นที่และเวลา การเคลื่อนไหวและการพักผ่อน สาเหตุและผลที่ตามมา ฯลฯ เกี่ยวกับโลกที่เป็นบ้านของคนทั่วไป เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของธรรมชาติ ความหลากหลายของประเทศและผู้คนในโลก

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนในฐานะกระบวนการวิวัฒนาการต้องผ่านหลายขั้นตอน: ความอยากรู้, ความอยากรู้อยากเห็น, ขั้นตอนของการพัฒนาความสนใจทางปัญญา, ขั้นตอนของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งผ่านจากต่ำสุดไปสูงสุดในกิจกรรมที่จัดร่วมกันเป็นพิเศษ ของผู้ใหญ่ที่สำคัญและเด็ก

ใช่ที่เวที ความอยากรู้เด็กก่อนวัยเรียนมีเนื้อหาที่มีเพียงการวางแนวเริ่มต้นที่เกี่ยวข้องกับความสนุก ความสว่าง และความผิดปกติของวัตถุเท่านั้น ความอยากรู้แสดงถึงสถานะที่มีคุณค่าของแต่ละบุคคลวิสัยทัศน์ที่กระตือรือร้นของโลกซึ่งโดดเด่นด้วยความปรารถนาของเด็กก่อนวัยเรียนที่จะก้าวข้ามขอบเขตของสิ่งที่เห็นและรับรู้ในตอนแรกในขั้นตอนนี้อารมณ์ที่รุนแรงของความประหลาดใจความสุขในการเรียนรู้ความสุข ความพึงพอใจกับกิจกรรมเป็นที่ประจักษ์ คุณภาพใหม่ของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนคือ ความสนใจทางปัญญาโดดเด่นด้วยความมั่นคงที่เพิ่มขึ้นการเลือกโฟกัสที่ชัดเจนบนวัตถุที่จดจำได้แรงจูงใจอันมีค่าซึ่งสถานที่หลักถูกครอบครองโดยแรงจูงใจทางปัญญา ความสนใจทางปัญญามีส่วนช่วยในการแทรกซึมของเด็กก่อนวัยเรียนในความสัมพันธ์ที่จำเป็น การเชื่อมต่อ รูปแบบของการเรียนรู้ความเป็นจริง เราให้ความสำคัญกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจในระดับสูงของเด็กก่อนวัยเรียน กิจกรรมทางปัญญาพื้นฐานสำหรับการพัฒนาซึ่งเป็นการกระทำแบบองค์รวมของกิจกรรมการเรียนรู้ ที่มาของกิจกรรมทางปัญญาคือ ความต้องการทางปัญญาและกระบวนการในการสนองความต้องการนี้จะดำเนินการในฐานะการค้นหาที่มุ่งระบุ ค้นพบสิ่งที่ไม่รู้จัก และหลอมรวมเข้าด้วยกัน

ขั้นตอนที่ระบุไว้ของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจไม่ได้แยกจากกัน ในทางปฏิบัติมันเป็นการผสมผสานและความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนอย่างยิ่งและกำหนดลักษณะการพัฒนาองค์ความรู้ของเด็กเป็นกระบวนการวิวัฒนาการ

ตัวชี้วัดความสำเร็จของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน:

นี่คือทัศนคติหลักทั่วไปต่อโลก:

ทัศนคติทางปัญญา- โลกช่างอัศจรรย์ เต็มไปด้วยความลับและความลึกลับ - ฉันต้องการทราบและแก้ไข

ทัศนคติที่ระมัดระวัง- โลกเปราะบางและอ่อนโยน ต้องใช้วิธีการที่สมเหตุสมผลและแม้กระทั่งการป้องกัน - ฉันต้องการปกป้องโลกของฉัน มันไม่สามารถทำอันตรายได้

ทัศนคติที่สร้างสรรค์- โลกช่างสวยงามเหลือเกิน - ฉันต้องการอนุรักษ์และเพิ่มความสวยงามนี้

ในการจัดระเบียบและดำเนินการพัฒนาองค์ความรู้

วิธีการในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้:

องค์ความรู้มุ่งที่จะได้รับข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัวเด็ก (ผ่านการรับรู้ทางประสาทสัมผัส การแก้ปัญหาทางปัญญา ทักษะทางปัญญา) และสร้างภาพรวมของโลก

กิจกรรม,สะท้อนให้เห็นถึงการจัดกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ของเด็ก (เกมเล่นตามบทบาท โครงการ และกิจกรรมการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน การทดลองที่มุ่งสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

อารมณ์ความรู้สึกกำหนดทัศนคติของเด็กต่อความรู้ของโลกรอบตัว

ใช้ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน งานทางปัญญาซึ่งเข้าใจว่าเป็นงานการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับการค้นหาความรู้ วิธีการ (ทักษะ) และการกระตุ้นการใช้การเชื่อมต่อ ความสัมพันธ์ หลักฐานในการเรียนรู้อย่างแข็งขัน ระบบงานด้านความรู้ความเข้าใจมาพร้อมกับกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมด ซึ่งประกอบด้วยกิจกรรมตามลำดับที่ค่อยๆ กลายเป็นความซับซ้อนมากขึ้นในเนื้อหาและวิธีการ

วิธีที่แท้จริงของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนคือ การทดลอง

ซึ่งถือเป็นกิจกรรมเชิงปฏิบัติของลักษณะการค้นหาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อทำความเข้าใจคุณสมบัติ คุณภาพของวัตถุและวัสดุ การเชื่อมต่อและการพึ่งพาปรากฏการณ์ ในการทดลอง เด็กก่อนวัยเรียนทำหน้าที่เป็นนักวิจัยที่เรียนรู้โลกรอบตัวเขาอย่างอิสระและกระตือรือร้นโดยใช้อิทธิพลในรูปแบบต่างๆ ในกระบวนการทดลอง เด็กจะควบคุมตำแหน่งของเรื่องของความรู้ความเข้าใจและกิจกรรม

วิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน ได้แก่ กิจกรรมโครงการสร้างความมั่นใจในการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็กความสามารถในการสร้างความรู้ของพวกเขาอย่างอิสระและนำทางพื้นที่ข้อมูลการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์

ในทางปฏิบัติขององค์กรก่อนวัยเรียนสมัยใหม่มีการใช้โครงการประเภทต่อไปนี้:

โครงการวิจัย (พวกเขาต้องการโครงสร้างที่คิดมาอย่างดี อยู่ภายใต้ตรรกะของการวิจัยอย่างสมบูรณ์ เกี่ยวข้องกับการเสนอสมมติฐานในการแก้ปัญหาที่กำหนด พัฒนาวิธีการแก้ปัญหา รวมถึงการทดลอง เด็กทดลอง ทำการทดลอง อภิปราย ผลการสรุปผลการศึกษา) ;

โครงการสร้างสรรค์(ตามกฎแล้วโครงการประเภทนี้ไม่มีโครงสร้างโดยละเอียดของกิจกรรมร่วมกันของผู้เข้าร่วมมันเป็นเพียงการสรุปและพัฒนาเพิ่มเติมตามประเภทของผลลัพธ์สุดท้ายซึ่งสามารถออกแบบเป็นสคริปต์สำหรับภาพยนตร์วิดีโอการแสดงละคร , โปรแกรมวันหยุด, อัลบั้ม การนำเสนอผลงานสามารถเกิดขึ้นได้ในรูปแบบวันหยุด, ภาพยนตร์วิดีโอ, การแสดงละคร, เกมกีฬา, ความบันเทิง) ;

โครงการเกม (สวมบทบาท)(โครงสร้างข้อมูลของโครงการเป็นเพียงโครงร่างและยังคงเปิดอยู่จนกว่างานจะเสร็จ) เด็ก ๆ มีบทบาทบางอย่างซึ่งกำหนดโดยธรรมชาติและเนื้อหาของโครงการ สิ่งเหล่านี้อาจเป็นตัวละครในวรรณกรรมหรือตัวละครสมมติที่เลียนแบบความสัมพันธ์ทางสังคมหรือทางธุรกิจ ซับซ้อนโดยสถานการณ์ที่ผู้เข้าร่วมประดิษฐ์ขึ้น ตัวอย่างเช่น เด็ก

ข้อมูล - การปฏิบัติ - โครงการที่มุ่งเน้น(ในขั้นต้นมีวัตถุประสงค์เพื่อรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุปรากฏการณ์บางอย่างควรทำความคุ้นเคยกับข้อมูลนี้ให้ผู้เข้าร่วมโครงการวิเคราะห์และสรุปข้อเท็จจริงนอกจากนี้ผลของโครงการจำเป็นต้องเน้นที่ความสนใจทางสังคมของผู้เข้าร่วม ตัวเอง เด็ก ๆ เก็บรวบรวมข้อมูล อภิปราย และนำไปใช้ โดยเน้นที่ความสนใจของสังคม ผลลัพธ์ถูกวาดขึ้นในรูปแบบของอัฒจันทร์ หนังสือพิมพ์ หน้าต่างกระจกสี)

ที่ ครั้งล่าสุดใช้กันอย่างแพร่หลายในการศึกษาปฐมวัย กิจกรรมวิจัยซึ่งในรูปแบบขยายที่สมบูรณ์ที่สุดถือว่าต่อไปนี้:

- เด็กระบุและก่อให้เกิดปัญหาที่ต้องแก้ไข

- แนะนำวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้

– ตรวจสอบวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้เหล่านี้ตามข้อมูล

- หาข้อสรุปตามผลการตรวจสอบ

– ใช้ข้อสรุปกับข้อมูลใหม่

- ทำให้ลักษณะทั่วไป

ดังนั้นโดยใช้การทดลอง งานด้านความรู้ความเข้าใจ และกิจกรรมโครงงานในการแก้ปัญหาการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน ครูให้การเปลี่ยนแปลงขั้นตอน การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้: จากความอยากรู้ถึงกิจกรรมการเรียนรู้

จุดสำคัญที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาความสามารถทางปัญญาคือการมีอยู่ของเด็กที่สนใจในกิจกรรมความรู้ความเข้าใจ แรงจูงใจทางปัญญา

เพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนจำเป็นต้องสร้างในแต่ละกลุ่มอายุ การพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่

ข้าพเจ้าต้องการดึงความสนใจไปที่บทที่ 3 วรรค 3.3 ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ซึ่งระบุข้อกำหนดเฉพาะสำหรับสภาพแวดล้อมตามรายวิชาที่กำลังพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เงื่อนไขสำคัญประการหนึ่งสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมทางพื้นที่ของวิชาที่กำลังพัฒนาคือความสอดคล้องของเนื้อหากับอายุของเด็กก่อนวัยเรียน การปฏิบัติตามอายุถือเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดและในขณะเดียวกันก็ยากที่จะปฏิบัติตามเงื่อนไข เนื่องจากวัสดุ ความซับซ้อน และการเข้าถึงเนื้อหาต้องสอดคล้องกับรูปแบบและลักษณะของการพัฒนาเด็กในวัยนั้นๆ ในปัจจุบัน และคำนึงถึงคุณลักษณะของเขตพัฒนาที่เป็นลักษณะเฉพาะของแต่ละคนอีกครั้ง เด็กวันนี้.

กิจกรรมที่วางแผนไว้ นอกงาน,เป็นข้อบังคับ ส่วนสำคัญระบบการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็ก ในงานดังกล่าว ครูมีโอกาสไม่เพียงแต่รวบรวม ชี้แจง ขยาย จัดระบบความคิดที่สะสมของเด็ก แต่ยังแนะนำเนื้อหาใหม่

แบบกิจกรรมที่จัดนอกห้องเรียน

ประเพณี "การกระทำอันรุ่งโรจน์ของเรา";

ตอนเย็นการศึกษา;

เรื่องราวของครู "คุณรู้หรือไม่ ... ";

การเลือกวัสดุเกี่ยวกับสัตว์และพืช

ปลูกต้นกล้ากับลูก;

ปฏิทินชีวิตกลุ่ม

การสะสม

ดังนั้นยิ่งเด็กมาโรงเรียนพร้อมมากขึ้น - ฉันไม่ได้หมายถึงปริมาณของความรู้ที่สะสม แต่ความพร้อมสำหรับกิจกรรมทางจิต การเริ่มต้นของวัยเด็กในโรงเรียนจะประสบความสำเร็จมากขึ้น จากข้อสรุปข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียน ปัญหาของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับความสนใจอย่างมาก ซึ่งจะต้องอาศัยทัศนคติพิเศษในส่วนของครูต่อปัญหานี้

www.maam.ru

องค์กรของสภาพแวดล้อมทางพื้นที่หัวเรื่องที่กำลังพัฒนาในด้านการศึกษา "การพัฒนาทางปัญญา"

การให้คำปรึกษาสำหรับครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน "การจัดระเบียบสภาพแวดล้อมรายวิชาที่กำลังพัฒนาในด้านการศึกษา" การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ "

สวัสดีตอนบ่ายเพื่อนร่วมงานที่รัก! ในตอนเริ่มต้นของการประชุม เพื่อกระตุ้นให้เกิดการทำงานเชิงบวก ประสิทธิผล และประสบความสำเร็จ ผมอยากเชิญคุณเข้าร่วมใน "Quick - tuning" เนื้อหาใช้วิธีการและเทคโนโลยีที่หลากหลาย วันนี้ฉันขอเสนอ "วิธีการของประโยคที่ไม่สมบูรณ์" ให้คุณซึ่งช่วยให้คุณระบุทัศนคติที่มีสติและไม่รู้สึกตัวของผู้เข้าร่วมแสดงทัศนคติต่อปัญหาใด ๆ ฉันแนะนำให้คุณกรอกข้อความของบุคคลที่มีชื่อเสียง: นักจิตวิทยา ครูและนักปรัชญาในหัวข้อการประชุมของเรา

ดังนั้นคำกล่าวแรกของ Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky: "เกมคือประกายไฟที่จุดไฟ ... " (ความอยากรู้อยากเห็นและความอยากรู้อยากเห็น) แท้จริงแล้ว หากไม่มีการเล่น ย่อมมีและไม่สามารถเป็นได้ พัฒนาการทางปัญญาที่สมบูรณ์ของเด็กใน อายุก่อนวัยเรียน.

คำกล่าวที่สองของอับราฮัม ฮาโรลด์ มาสโลว์: “การพัฒนาเกิดขึ้นเมื่อก้าวต่อไปอย่างเป็นกลางนำมาซึ่งความปิติยินดี ความพึงพอใจภายในมากกว่า ... ” (การได้มาและชัยชนะครั้งก่อนซึ่งกลายเป็นสิ่งที่ธรรมดาและน่าเบื่อหน่าย) ข้อความนี้ชี้ให้เห็นว่าทุกคนและยิ่งกว่านั้นเด็กวัยก่อนวัยเรียนมีความต้องการภายในอย่างต่อเนื่องเพื่อเรียนรู้ความจริงใหม่

คำแถลงที่สามของ Artur Vladimirovich Petrovsky: “ กิจกรรมทางปัญญาเป็นหนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญที่กำหนดลักษณะ ... ” ( การพัฒนาจิตใจเด็กก่อนวัยเรียน) คุณพูดถูกเนื่องจากกิจกรรมการเรียนรู้และในความเห็นของ Diana Borisovna Bogoyavlenskaya คือความปรารถนาที่จะมีความรู้ที่สมบูรณ์ที่สุดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง การพัฒนาส่วนบุคคลที่ซับซ้อน

และคำพูดสุดท้ายของ Lyudmila Aleksandrovna Belyaeva: "หนึ่งในสิ่งเร้าหลักสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กคือ ... " (ครู)

อันที่จริง ครูเป็นมืออาชีพที่มีคุณสมบัติส่วนบุคคลที่จำเป็น (ความปรารถนาในการพัฒนาตนเอง ความคิดสร้างสรรค์ ไหวพริบและความอดทนในความสัมพันธ์กับเด็กและผู้ปกครอง คลังแสงของเครื่องมือการสอนที่จำเป็น สามารถดึงดูดความสนใจและมีส่วนร่วมในการพัฒนา กิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับวิธีการที่ครูจัดกระบวนการรับรู้ของนักเรียน (คุณสามารถทำความคุ้นเคยกับพวกเขาในหนังสือข้อมูลที่คุณสนใจ)

วิธีการที่รู้จักกันดีซึ่งกระตุ้นกระบวนการรับรู้:

วิธีการแก้ปัญหาที่ไม่คาดคิด (ครูเสนอวิธีแก้ปัญหาใหม่ที่ไม่ใช่แบบแผนสำหรับปัญหาเฉพาะที่ขัดแย้งกับประสบการณ์ที่มีอยู่ของเด็ก)

วิธีการนำเสนองานโดยไม่สิ้นสุดซึ่งทำให้เด็กถามคำถามเพื่อหาข้อมูลเพิ่มเติม

วิธีการที่กระตุ้นการแสดงออกของความเป็นอิสระเชิงสร้างสรรค์ในการรวบรวมงานที่คล้ายคลึงกันในเนื้อหาใหม่การค้นหาแอนะล็อกในชีวิตประจำวัน

วิธีการของ "ความผิดพลาดโดยเจตนา" (ตาม Sh. A. Amonashvili เมื่อครูเลือกเส้นทางที่ไม่ถูกต้องเพื่อให้บรรลุเป้าหมายและเด็ก ๆ ค้นพบสิ่งนี้และเริ่มเสนอวิธีการและวิธีแก้ปัญหาของตนเอง

ครูต้องเป็นเจ้าของเครื่องมือการสอนทั้งหมดเพื่อดึงดูด สนใจ และพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน (อ่านโดยมาตรฐานวิชาชีพของครู ซึ่งมีผลบังคับใช้ในเดือนมกราคม 2015)

การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนต้องการให้ครูแสดงวิธีการที่สร้างสรรค์ในการจัดระเบียบกระบวนการสอน

สัญญาณของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ของครูคือ:

1. ความปรารถนาในการพัฒนาตนเอง

2. ความสามารถในการสังเกตและกำหนดทางเลือก เพื่อตั้งคำถามที่ชัดเจนในแวบแรก เพื่อหลีกเลี่ยงการกำหนดสูตรผิวเผิน

3. ความสามารถในการเจาะลึกปัญหาและในขณะเดียวกันก็แยกตัวออกจากความเป็นจริงเพื่อดูอนาคต

4. ความสามารถในการปฏิเสธการปฐมนิเทศต่อเจ้าหน้าที่

5. ความสามารถในการนำเสนอวัตถุที่คุ้นเคยจากมุมมองใหม่ทั้งหมด ในบริบทใหม่

6. ความสามารถในการเชื่อมโยง (เปลี่ยนความคิดอย่างรวดเร็วและอิสระ ความสามารถในการทำให้เกิดภาพในใจ และสร้างชุดค่าผสมใหม่จากพวกเขา)

7. ความพร้อมของความจำ (ความชำนาญในความรู้ที่จัดระบบเพียงพอ ความเป็นระเบียบ และพลวัตของความรู้) และความสามารถในการสรุป

8. ความคิดสร้างสรรค์ นั่นคือ ความสามารถในการเปลี่ยนกิจกรรมที่ทำไปเป็นกระบวนการสร้างสรรค์

ในมือของเรา มือของครู ยังมีความเป็นไปได้ในการสร้างบรรยากาศของความเมตตากรุณาและบวกในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน พัฒนาสภาพแวดล้อมของวิชาพื้นที่ที่กระตุ้นกิจกรรมความรู้ความเข้าใจและความคิดสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนตามการศึกษาของสหพันธรัฐ มาตรฐาน. งั้นเรามาดูกันดีกว่า...

การพัฒนาทางประสาทสัมผัส เฟม การพัฒนากิจกรรมการวิจัยทางปัญญาและการผลิต (เชิงสร้างสรรค์) การสร้างภาพองค์รวมของโลกขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก (เหล่านี้คือ "วัฒนธรรมแห่งชีวิต" ในกลุ่มน้องและคนกลาง "ธรรมชาติและเด็ก" ในทุกกลุ่มอายุ "โลกที่เราอาศัยอยู่" ในผู้สูงอายุ และกลุ่มเตรียมความพร้อม)

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เป้าหมายของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจและความสามารถทางปัญญาของเด็ก ซึ่งสามารถแบ่งออกเป็นประสาทสัมผัส สติปัญญา และความคิดสร้างสรรค์ทางปัญญา

เนื้อหาเป็นการศึกษา กิจกรรมวิจัยเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาของงานต่อไปนี้: การพัฒนาความสนใจของเด็ก, ความอยากรู้และแรงจูงใจทางปัญญา; การก่อตัวของการกระทำทางปัญญา, การก่อตัวของจิตสำนึก; การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์ การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ผู้อื่น วัตถุของโลกรอบข้าง เกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุของโลกรอบข้าง (รูปร่าง สี ขนาด วัสดุ เสียง จังหวะ จังหวะ ปริมาณ จำนวน ส่วนและทั้งหมด , พื้นที่และเวลา, การเคลื่อนไหวและการพักผ่อน , สาเหตุและผลที่ตามมา ฯลฯ เกี่ยวกับบ้านเกิดเล็ก ๆ และปิตุภูมิความคิดเกี่ยวกับค่านิยมทางสังคมและวัฒนธรรมของคนของเราเกี่ยวกับประเพณีในประเทศและวันหยุดเกี่ยวกับโลก บ้านของผู้คน เกี่ยวกับลักษณะของธรรมชาติ ความหลากหลายของประเทศและผู้คนในโลก

ตั้งแต่อายุถึงอายุงานในการพัฒนากิจกรรมการวิจัยทางปัญญามีความซับซ้อนมากขึ้น ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น ได้แก่ พัฒนาการทางประสาทสัมผัส เฟม การพัฒนากิจกรรมการวิจัยทางปัญญาและการผลิต (เชิงสร้างสรรค์) การสร้างภาพองค์รวมของโลก ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก (นี่คือ "วัฒนธรรมแห่งชีวิต"; "ธรรมชาติและเด็ก")

ในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียน:

เด็กควรมีทักษะและความสามารถดังต่อไปนี้

สร้างการเชื่อมต่ออย่างง่ายระหว่างปรากฏการณ์และระหว่างวัตถุ ทำนายการเปลี่ยนแปลงในวัตถุอันเป็นผลมาจากผลกระทบต่อวัตถุ ทำนายผลของการกระทำ ค้นหาสาเหตุและผลที่ตามมา ("การพัฒนาการวิจัยทางปัญญาและกิจกรรมการผลิต (เชิงสร้างสรรค์)");

เพื่อแยกแยะคุณสมบัติหลายประการของวัตถุในกระบวนการรับรู้ เปรียบเทียบวัตถุตามรูปร่าง ขนาด โครงสร้าง ตำแหน่งในอวกาศ สี เน้นรายละเอียดลักษณะเฉพาะ การผสมสีและเฉดสีที่สวยงาม เสียงต่างๆ ความสามารถในการจำแนกวัตถุตามคุณสมบัติทั่วไป ("การพัฒนาทางประสาทสัมผัส");

นับภายในตัวเลขที่เชี่ยวชาญและกำหนดอัตราส่วนของก่อนหน้าและถัดไปในชุดตัวเลข แก้ปัญหาเลขคณิตสำหรับการบวกและการลบ แบ่งวัตถุออกเป็นส่วนเท่า ๆ กันและไม่เท่ากัน ทำความเข้าใจอัตราส่วนของส่วนและส่วนทั้งหมด นับด้วยการเปลี่ยนฐาน เน้นรูปแบบของวัตถุรอบ ๆ กำหนดตำแหน่งในอวกาศและตำแหน่งของร่างกายของคุณในนั้น ("FEMP");

ความรู้เกี่ยวกับสัญลักษณ์ของเมืองและรัฐพื้นเมือง การตระหนักรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับการเป็นของประชาชน ("โลกที่เราอาศัยอยู่")

แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับความสัมพันธ์และปฏิสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม ("ธรรมชาติกับเด็ก")

การจัดสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ตาม GEF ในแต่ละวัย กลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนจะต้องจำไว้ว่าเนื้อหาในการพัฒนาบุคลิกภาพแรงจูงใจและความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมต่าง ๆ ในด้านการพัฒนาองค์ความรู้ควรกำหนดโดยเนื้อหาโดยตรง กิจกรรมการศึกษาและกลุ่มอายุของเด็ก

แนะนำให้ใช้ข้อกำหนดสำหรับเนื้อหาและเนื้อหาตามกลุ่มอายุในหนังสือเดินทางที่พัฒนาแล้วของศูนย์ในกลุ่มซึ่งครูทำการวิเคราะห์ตนเองของ RPPS ในกลุ่มในพื้นที่การศึกษา "การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ" . คุณสามารถทำความคุ้นเคยกับตัวอย่างบางส่วนได้ในภายหลัง (การสาธิตหนังสือเดินทางสำหรับมุมการออกแบบและมุมธรรมชาติ)

ตัวอย่างเช่น ในกลุ่มในทิศทางของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนนี้ Play Activity Centers ต่อไปนี้สามารถแสดงได้:

ศูนย์ออกแบบ.

ศูนย์รวมการทดลองและมุมของธรรมชาติ

ศูนย์กลางของตรรกะและการสะท้อนกลับ

ศูนย์รวมเกมประสาทสัมผัส

ศูนย์มิตรภาพของชาวโลก

ดังนั้นบทบาทชี้ขาดในการสร้าง RPPS ซึ่งกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้และสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กจึงเป็นของครู ระดับของการพัฒนากิจกรรมความรู้ความเข้าใจความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจและความสามารถทางปัญญาของนักเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับเขาและวิธีการจัดระเบียบกระบวนการของความรู้ความเข้าใจที่ใช้โดยเขาในการฝึกสอน

ไฟล์ที่แนบมาด้วย:

www.maam.ru

การพัฒนากิจกรรมการวิจัยทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

สไลด์. 2. หลักการสำคัญของการศึกษาทางไกลตามมาตรฐานของรัฐคือการสร้างความสนใจทางปัญญาและการกระทำทางปัญญาของเด็กในกิจกรรมต่างๆ นอกจากนี้ มาตรฐานดังกล่าวยังมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาคุณภาพทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน ตามเขาโปรแกรมควรรับรองการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมต่างๆ เอกสารนี้ตีความการพัฒนาความรู้ความเข้าใจเป็นพื้นที่การศึกษาซึ่งมีการเปิดเผยสาระสำคัญดังนี้: การพัฒนาความอยากรู้และแรงจูงใจทางปัญญา การก่อตัวของการกระทำทางปัญญา, การก่อตัวของจิตสำนึก; การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์ การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ผู้อื่น วัตถุของโลกรอบข้าง คุณสมบัติและความสัมพันธ์ (รูปร่าง สี ขนาด วัสดุ เสียง จังหวะ จังหวะ ปริมาณ จำนวน ส่วนและทั้งหมด พื้นที่และเวลา การเคลื่อนไหวและ การพักผ่อน สาเหตุและผลที่ตามมา ฯลฯ)

GEF DO ความสนใจเป็นพิเศษอุทิศให้กับกิจกรรมการวิจัยทางปัญญา (การศึกษาวัตถุของโลกรอบข้างและการทดลองกับพวกเขา) กิจกรรมทั่วไปสำหรับการดำเนินงานด้านนี้คือ:

– องค์กรของการแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจ

- การใช้การทดลองในการทำงานกับเด็ก

- การใช้การออกแบบ

สไลด์. 3. วิธีที่แท้จริงของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนคือการทดลองซึ่งถือเป็นกิจกรรมเชิงปฏิบัติของธรรมชาติการค้นหาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อทำความเข้าใจคุณสมบัติคุณสมบัติของวัตถุและวัสดุการเชื่อมต่อและการพึ่งพาปรากฏการณ์ ในการทดลอง เด็กก่อนวัยเรียนทำหน้าที่เป็นนักวิจัยที่เรียนรู้โลกรอบตัวเขาอย่างอิสระและกระตือรือร้นโดยใช้อิทธิพลในรูปแบบต่างๆ งานทางปัญญาใช้ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน ระบบงานด้านความรู้ความเข้าใจมาพร้อมกับกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมด ซึ่งประกอบด้วยกิจกรรมตามลำดับที่ค่อยๆ กลายเป็นความซับซ้อนมากขึ้นในเนื้อหาและวิธีการ

ในการจัดกิจกรรมทดลองของเด็กก่อนวัยเรียน ฉันใช้รูปแบบและวิธีการต่างๆ ที่ซับซ้อน ทางเลือกของพวกเขาถูกกำหนดโดยโอกาสทางอายุตลอดจนลักษณะของงานการศึกษา การทดลองเป็นเหมือนมายากล และสำหรับเด็ก มันเป็นปาฏิหาริย์ การวิจัยเปิดโอกาสให้เด็กได้ค้นหาคำตอบของคำถาม “อย่างไร? " และทำไม? ".

สไลด์. 4. หนึ่งในเงื่อนไขสำหรับการแก้ปัญหาของกิจกรรมการทดลองคือการจัดระเบียบสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาเพื่อให้แน่ใจว่ามีการพัฒนากิจกรรมเด็กอิสระที่กระตือรือร้น

ในกลุ่มของเรา เราได้สร้างมุม "ห้องปฏิบัติการวิทยาศาสตร์เด็ก" ห้องปฏิบัติการถูกสร้างขึ้นเพื่อพัฒนาความสนใจของเด็ก ๆ ในกิจกรรมการวิจัยซึ่งมีการพัฒนาแนวคิดหลักวิทยาศาสตร์การสังเกตความอยากรู้เกิดขึ้น ห้องปฏิบัติการดำเนินการทดลองประเภทต่อไปนี้:

1. การทดลอง (การทดลอง) กับวัตถุและคุณสมบัติของวัตถุ

2. การรวบรวม (หินสมุนไพร)

มีการกำหนดสถานที่สำหรับการดำเนินการตามการทดลองที่ประกาศไว้ในห้องปฏิบัติการวิทยาศาสตร์สำหรับเด็ก

สำหรับนิทรรศการถาวรที่มีการจัดวางของสะสม การจัดแสดง ของหายาก (เปลือกหอย หิน คริสตัล ขนนก ฯลฯ)

สำหรับอุปกรณ์และการจัดเก็บวัสดุ (ธรรมชาติ "ของเสีย");

เพื่อทำการทดลอง

สำหรับวัสดุที่ไม่มีโครงสร้าง (ทราย น้ำ ขี้เลื่อย เศษ โฟม ฯลฯ)

เป็นผลให้เด็กพัฒนาความสามารถหลักเริ่มต้นเช่นการขัดเกลาทางสังคม (ผ่านการทดลองการสังเกตเด็กโต้ตอบกัน); การสื่อสาร (การออกเสียงผลของประสบการณ์การสังเกต); การรับรู้ข้อมูล (ผ่านประสบการณ์ การสังเกต เด็กได้รับความรู้); กิจกรรม (มีการเลือกวัสดุสำหรับการทดลองและลำดับของการดำเนินการ)

สไลด์ 5 ในฤดูร้อน เราทำกิจกรรมทดลองบนถนน ด้วยความช่วยเหลือของรูปภาพที่มีภาพวาดที่สื่อถึงวัสดุสำหรับการทดลอง พวกเขาเลือกการทดลองที่พวกเขาต้องการทำ

สไลด์. 6. ประสบการณ์ "ดวงอาทิตย์ให้ความร้อนและแสงแก่เรา" จุดประสงค์ของการทดลองเพื่อให้เด็ก ๆ คิดว่าดวงอาทิตย์เป็นแหล่งความร้อนและแสง ระหว่างการทดลอง พวกนั้นทำให้แน่ใจว่าไม่ใช่วัตถุทั้งหมดจะร้อนเร็วเท่ากัน วัตถุมืดความร้อนยิ่งแรง ยิ่งรังสีความร้อนดูดซับร่างกายมากเท่าใด อุณหภูมิก็จะยิ่งสูงขึ้น

สไลด์. 7. การทดลอง "Sand Country" และ "Water Mill" จุดประสงค์ของการทดลองครั้งแรกคือเพื่อเน้นคุณสมบัติของทราย ความสามารถในการไหล ความเปราะบาง คุณสามารถปั้นจากเปียกได้ จุดประสงค์ของการทดลองครั้งที่สองคือเพื่อให้แนวคิดว่าน้ำสามารถทำให้วัตถุอื่นเคลื่อนที่ได้

สไลด์. 8. งานเกี่ยวกับกิจกรรมการเรียนรู้จะดำเนินการบนเส้นทางนิเวศวิทยา "Wonderful Nearby" มีสนามเด็กเล่นสำหรับการทดลองซึ่งเราทำการทดลอง "น้ำอยู่ที่ไหน? ” งานของการทดลองคือการเปิดเผยว่าทรายและดินเหนียวดูดซับน้ำต่างกันเพื่อเน้นคุณสมบัติของพวกมัน: การไหล, ความเปราะบาง เด็ก ๆ สรุปว่าน้ำทั้งหมดลงไปในทราย (อนุภาคไม่ติดกัน แต่ยืนอยู่บนพื้นผิวของดินเหนียว (ในดินเหนียวอนุภาคอยู่ใกล้กันพวกเขาไม่ให้น้ำผ่าน)

สไลด์. 9. การทดลอง "อากาศรอบตัวเรา" ในการทดลองนี้ งานของฉันคือการแสดงให้เด็ก ๆ เห็นว่าอากาศมีอยู่ในพื้นที่โดยรอบ และเพื่อเปิดเผยคุณสมบัติการล่องหนของมัน

สไลด์. 10. ในวันวิทยาศาสตร์ ฉันกับเด็กๆ ได้จัดกิจกรรมทดลองเล่น "Soap Bubble Festival" โดยมีจุดประสงค์คือ

1. เรียนรู้ที่จะทำด้วยตัวเอง ฟอง.

2. เรียนรู้การเป่าฟองสบู่ด้วยวิธีต่างๆ

3.สร้างบรรยากาศรื่นเริง นำพาความสุข อารมณ์ดี

4. กระตุ้นความปรารถนาของเด็ก ๆ ในการทดลองพัฒนาจินตนาการและจินตนาการ

เด็กๆ ได้เรียนรู้วิธีการทำฟองสบู่ เรียนรู้วิธีการเป่าฟองสบู่แบบใหม่

สไลด์. 11. เป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนเปิด "สิ่งที่สายลมทำได้" ทั่วโลก ฉันได้พัฒนา เกมการสอน“การหักบัญชีเวทย์มนตร์” ตามเงื่อนไขของเกม เด็ก ๆ จบลงด้วยการหักล้างเวทมนตร์สองครั้งด้วยสภาพอากาศที่มีลมแรงและสงบ เด็ก ๆ จะได้รับการ์ดที่แสดงถึงสภาพอากาศ และเด็ก ๆ เลือกอิสระที่จะล้างภาพประกอบเหล่านี้

สไลด์. 12. วิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนรวมถึงกิจกรรมโครงการที่รับรองการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็ก ความสามารถในการสร้างความรู้ของตนเองอย่างอิสระและนำทางพื้นที่ข้อมูล

นอกจากไซต์ทดลองที่มีอยู่ "Veterok" ซึ่งตั้งอยู่ในอาณาเขตของสถาบันของเราเพื่อให้แน่ใจว่าการบรรลุศักยภาพทางการศึกษาของพื้นที่อนุบาลอย่างเต็มที่แล้วโครงการได้ดำเนินการเพื่อสร้างพิพิธภัณฑ์ขนาดเล็ก "ธรรมชาติไม่เลว สภาพอากาศ" ซึ่งได้รับการออกแบบและเติมเต็มโดยผู้ปกครอง : วัสดุที่เป็นวาจาและภาพประกอบ ให้ความรู้เชิงลึกแก่เด็กเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ การพยากรณ์อากาศ "พื้นบ้าน" เกี่ยวกับ "บารอมิเตอร์แบบสด" มีแบบจำลอง "การใช้พลังงานลมโดยมนุษย์" อุปกรณ์ผู้ช่วยอิสระ: มาตรวัดปริมาณน้ำฝน บารอมิเตอร์ กับดักลม ฯลฯ

สไลด์. 13. โดยสรุป เราสามารถสรุปได้ว่าในขั้นปัจจุบันของการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียน ปัญหาของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับความสนใจอย่างมาก โดยใช้การทดลองและกิจกรรมโครงงานในการแก้ปัญหาการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน เราพยายามที่จะให้แน่ใจว่าการเปลี่ยนแปลงขั้นตอน การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ไฟล์ที่แนบมาด้วย:

www.maam.ru

การดำเนินงานด้านการศึกษา "การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ" ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในครัสโนยาสค์ในราคา 5,000 รูเบิลคำสั่งจากสถาบันจิตวิทยาการปฏิบัติสมัยใหม่ของไซบีเรีย

บริษัท SIBERIAN INSTITUTE OF MODERN PRACTICAL PSYCHOLOGY ลงทะเบียนบนพอร์ทัล dk.ru 24.06.2014

คำอธิบายของบริการ การดำเนินงานของสาขาการศึกษา "การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ" ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:

โปรแกรมการฝึกอบรมขั้นสูงระยะไกล:

การดำเนินงานด้านการศึกษา "การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ" ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

งาน:

• เพื่อสร้างความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับแนวทางที่ทันสมัยในการแก้ปัญหาด้านการศึกษา "การพัฒนาองค์ความรู้" ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

- เพื่อส่งเสริมการพัฒนาประสบการณ์ในการแก้ปัญหาการสอนเชิงปฏิบัติจากด้านการศึกษา "การพัฒนาองค์ความรู้";

- เพื่อสรุปความรู้ของนักเรียนหลักสูตรฝึกอบรมขั้นสูงเกี่ยวกับการจัดตั้งระดับประถมศึกษา การแสดงทางคณิตศาสตร์ในการแก้ปัญหาด้านการศึกษา "การพัฒนาองค์ความรู้";

- เพื่อให้นักเรียนมีโอกาสได้รับหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงเพื่อทำความคุ้นเคยกับตัวอย่างการแก้ปัญหาในด้านการศึกษา "การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ" ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

เมื่อสิ้นสุดโปรแกรม นักเรียนจะต้อง:

รู้:

- แนวคิดพื้นฐานของหลักสูตร: สาขาการศึกษา, สาขาการศึกษา "การพัฒนาองค์ความรู้", กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน, ความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน, การปฐมนิเทศทางปัญญา, ความรู้ความเข้าใจ, กระบวนการทางปัญญา;

– ตำแหน่งของครูในการศึกษาสมัยใหม่และการปฐมนิเทศทางวิชาชีพและส่วนบุคคล

- เอกสารกำกับดูแลหลักที่กำหนดลำดับความสำคัญใหม่สำหรับการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียน

- งานของพื้นที่การศึกษา "การพัฒนาองค์ความรู้";

สามารถ:

- เพื่อวางแผนผลลัพธ์ของการเรียนรู้ส่วน "การพัฒนาทางปัญญา" โดยเด็ก ๆ ของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน

- เพื่อพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

- สร้างเงื่อนไขที่ส่งเสริมให้เด็กก่อนวัยเรียนทำกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระ

- เพื่อให้มีผลการสอนโดยตรงต่อกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน

- จัดกิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน

เป็นเจ้าของ:

– ทักษะในการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ ระบบติดตามผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของเด็ก ๆ เกี่ยวกับผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้หัวข้อ "การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ" ของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน

- ทักษะในการจัดกิจกรรมการวิจัยและโครงการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในการแก้ปัญหาด้านการศึกษา "การพัฒนาองค์ความรู้"

- ทักษะการใช้รูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสและผู้ปกครองผ่านกิจกรรมโครงการร่วมในการแก้ปัญหาด้านการศึกษา "การพัฒนาองค์ความรู้";

- วิธีการทำงานด้านจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาด้านการศึกษา "การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ" โดยเด็กก่อนวัยเรียน

การพัฒนาองค์ความรู้ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การพัฒนากิจกรรมทางปัญญา

เด็กเล็กเป็นนักสำรวจที่ไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อย เขาอยากรู้ทุกอย่าง เขาสนใจในทุกสิ่ง และจำเป็นต้องติดจมูกของเขาทุกที่ และสิ่งที่แตกต่างและน่าสนใจที่เด็กเห็นนั้นขึ้นอยู่กับความรู้ที่เขาจะมี

คุณจะตกลงถ้า เด็กน้อยเขาเห็นและไม่รู้อะไรเลยนอกจากอพาร์ตเมนต์ และความคิดของเขาค่อนข้างแคบ

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของทารกในกิจกรรมอิสระการพัฒนาจินตนาการและความอยากรู้อยากเห็นของเขา

อะไรให้กิจกรรมทางปัญญา

ในสถาบันเด็กทุกอย่างถูกสร้างขึ้นเพื่อให้นักวิจัยตัวน้อยสามารถตอบสนองความอยากรู้อยากเห็นของเขาได้ เพื่อพัฒนาองค์ความรู้ของทารกอย่างมีประสิทธิภาพ ทางเลือกที่ดีที่สุดองค์กรและการดำเนินการที่มุ่งสู่การรับรู้

กิจกรรมไม่ว่าจะเป็นอะไรก็ตามเป็นองค์ประกอบสำคัญสำหรับการพัฒนาความสามัคคีของเด็ก อันที่จริง ในกระบวนการนี้ ทารกเรียนรู้พื้นที่รอบตัวเขา ได้รับประสบการณ์ในการโต้ตอบกับวัตถุต่างๆ เด็กได้รับความรู้และทักษะเฉพาะด้าน

ด้วยเหตุนี้ กระบวนการทางจิตและทางอารมณ์จึงถูกกระตุ้น ความสามารถทางจิตจะพัฒนาและมีลักษณะบุคลิกภาพทางอารมณ์

ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน โปรแกรมทั้งหมดสำหรับการเลี้ยงดู การพัฒนา และการศึกษาของเด็กนั้นเป็นไปตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ดังนั้นนักการศึกษาจึงต้องปฏิบัติตามหลักเกณฑ์ที่พัฒนาอย่างเคร่งครัด

FGOS .คืออะไร

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES) กำหนดชุดงานและข้อกำหนดบางประการเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน ได้แก่:

• กับปริมาณของโปรแกรมการศึกษาและโครงสร้าง
• เงื่อนไขที่เกี่ยวข้องซึ่งมีการนำประเด็นหลักของโปรแกรมไปใช้
• เพื่อผลลัพธ์ที่นักการศึกษาที่สอนเด็กก่อนวัยเรียนสามารถทำได้

การศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นก้าวแรกของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาอย่างทั่วถึง ดังนั้นจึงมีข้อกำหนดมากมายสำหรับเขาและมีการแนะนำมาตรฐานที่เหมือนกันซึ่งสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทั้งหมดปฏิบัติตาม

GEF เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาแผนและการเขียนบันทึกของชั้นเรียนที่มุ่งพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน

ความแตกต่างระหว่างกิจกรรมของเด็กและนักเรียนคือการขาดการรับรอง เด็กไม่ได้รับการตรวจหรือทดสอบ แต่มาตรฐานนี้ทำให้คุณสามารถประเมินระดับและความสามารถของเด็กแต่ละคนและประสิทธิภาพของครูได้

การพัฒนาองค์ความรู้ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนดำเนินการดังต่อไปนี้:

• ส่งเสริมความอยากรู้ การพัฒนา และการระบุความสนใจของเด็ก
• การก่อตัวของการกระทำที่มุ่งทำความเข้าใจโลกรอบ ๆ การพัฒนากิจกรรมที่มีสติ
• การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการ
• การก่อตัวของความรู้เกี่ยวกับตนเอง เด็กและคนอื่น ๆ สิ่งแวดล้อมและคุณสมบัติของวัตถุต่างๆ
• เด็กๆ จะได้คุ้นเคยกับแนวคิดต่างๆ เช่น สี รูปร่าง ขนาด ปริมาณ เด็กวัยหัดเดินเริ่มตระหนักถึงเวลาและพื้นที่สาเหตุและผลกระทบ
• เด็ก ๆ ได้รับความรู้เกี่ยวกับมาตุภูมิของพวกเขาพวกเขาได้รับการปลูกฝังด้วยค่านิยมทางวัฒนธรรมร่วมกัน ให้แนวคิดเกี่ยวกับวันหยุดประจำชาติ ขนบธรรมเนียม และประเพณี
• เด็กก่อนวัยเรียนได้รับแนวคิดเกี่ยวกับโลกว่าเป็นบ้านสากลสำหรับผู้คน ความหลากหลายของผู้อยู่อาศัยในโลก และสิ่งที่พวกเขามีเหมือนกัน
• เด็กๆ เรียนรู้เกี่ยวกับความหลากหลายของพืชและสัตว์ และทำงานกับตัวอย่างในท้องถิ่น

รูปแบบของงานในการพัฒนากิจกรรมทางปัญญา

เงื่อนไขหลักในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนคือการมุ่งเน้นที่ความสามารถและพัฒนากิจกรรมที่มุ่งศึกษาโลกและพื้นที่โดยรอบ

ครูควรสร้างชั้นเรียนในลักษณะที่เด็กมีความสนใจในการวิจัย มีความเป็นอิสระในความรู้และแสดงความคิดริเริ่ม

รูปแบบหลักที่มุ่งพัฒนาองค์ความรู้ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ได้แก่ :

• การมีส่วนร่วมของเด็กในการวิจัยและกิจกรรมต่างๆ
• แอพพลิเคชั่นต่างๆ งานสอนและเกม;
• การใช้เทคนิคการสอนที่ช่วยในการพัฒนาลักษณะต่างๆ ในเด็ก เช่น จินตนาการ การพัฒนาความอยากรู้และการพูด การเติมคำศัพท์ การก่อตัวของการคิดและความจำ

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงหากไม่มีกิจกรรม เพื่อไม่ให้เด็กเล่นแบบพาสซีฟ เกมต้นฉบับจึงถูกนำมาใช้เพื่อสนับสนุนกิจกรรมของพวกเขา

ความรู้ผ่านการเล่น

เด็กไม่สามารถจินตนาการถึงชีวิตของพวกเขาโดยปราศจากการเล่น ดี เด็กกำลังพัฒนาจัดการวัตถุอย่างต่อเนื่อง นี่เป็นพื้นฐานของงานของนักการศึกษาในกิจกรรมการเรียนรู้

ในตอนเช้าเด็กๆ มาที่กลุ่ม ขั้นตอนแรกคือการชาร์จ แบบฝึกหัดดังกล่าวใช้เป็น: "เก็บเห็ด", "ดมกลิ่นดอกไม้", "รังสีเอกซ์"

หลังอาหารเช้า เด็กๆ ทำงานกับปฏิทินธรรมชาติและในมุมนั่งเล่น ในระหว่าง เกมนิเวศวิทยากิจกรรมและความอยากรู้พัฒนา

ระหว่างการเดิน ครูสามารถใช้เกมกลางแจ้งได้มากมาย และมีการสังเกตธรรมชาติและการเปลี่ยนแปลงของมัน เกมที่ใช้วัตถุธรรมชาติช่วยให้ซึมซับความรู้ได้ดีขึ้น

การอ่าน นิยายขยายการจัดระบบความรู้เสริมสร้างคำศัพท์

ที่ โรงเรียนอนุบาลไม่ว่าจะเป็นกลุ่มหรือไซต์ ทุกอย่างถูกสร้างขึ้นเพื่อให้การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้เกิดขึ้นอย่างเป็นธรรมชาติและเป็นธรรมชาติ

ข้อสงสัยคือข้อโต้แย้งหลัก

พ่อแม่อยากให้ลูกเป็นอย่างไร? คำถามนี้มีคำตอบที่แตกต่างกันในแต่ละช่วงเวลา ถ้าใน สมัยโซเวียตแม่และพ่อพยายามที่จะเลี้ยงดู "นักแสดง" ที่เชื่อฟังทุกประการซึ่งสามารถทำงานหนักที่โรงงานได้ในอนาคตตอนนี้หลายคนต้องการเลี้ยงดูคนที่มีตำแหน่งกระตือรือร้นเป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์

เด็กเพื่อให้พอเพียงในอนาคต มีความคิดเห็นของตนเอง ต้องเรียนรู้ที่จะสงสัย และความสงสัยก็นำไปสู่ข้อสรุปของตนเองในที่สุด

งานของนักการศึกษาไม่ใช่การตั้งคำถามถึงความสามารถของครูและคำสอนของเขา สิ่งสำคัญคือการสอนให้เด็กสงสัยในความรู้ในวิธีการได้มา

ท้ายที่สุดแล้ว เด็กทารกก็สามารถพูดและสอนอะไรบางอย่างได้ หรือคุณสามารถแสดงให้เห็นว่ามันเกิดขึ้นได้อย่างไร เด็กจะสามารถถามเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่างเพื่อแสดงความคิดเห็นของเขา ดังนั้นความรู้ที่ได้รับจะแข็งแกร่งขึ้นมาก

ท้ายที่สุดคุณสามารถพูดได้ว่าต้นไม้ไม่จม แต่หินจะลงไปที่ด้านล่างทันที - และแน่นอนว่าเด็กจะเชื่อ แต่ถ้าเด็กทำการทดลอง เขาจะสามารถตรวจสอบสิ่งนี้ได้เป็นการส่วนตัว และเป็นไปได้มากว่าเขาจะลองใช้วัสดุอื่นเพื่อการลอยตัวและสรุปผลด้วยตัวเขาเอง นี่คือที่มาของการสนทนาครั้งแรก

การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้เป็นไปไม่ได้อย่างไม่ต้องสงสัย ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในปัจจุบัน สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้หยุดให้ความรู้เพียงแค่ "บนถาดเงิน" ท้ายที่สุด ถ้าเด็กพูดอะไร เขาจำได้เพียงเท่านั้น

แต่การคิดหาเหตุผล ไตร่ตรอง และสรุปเอาเองนั้นสำคัญกว่ามาก ท้ายที่สุด ความสงสัยคือหนทางสู่ความคิดสร้างสรรค์ การตระหนักรู้ในตนเอง และดังนั้น ความเป็นอิสระและความพอเพียง

บ่อยแค่ไหนที่พ่อแม่ทุกวันนี้ได้ยินในวัยเด็กว่าพวกเขายังไม่โตพอที่จะโต้เถียง ถึงเวลาที่จะลืมเกี่ยวกับแนวโน้มนี้ สอนให้เด็กพูดความในใจ สงสัยและแสวงหาคำตอบ

พัฒนาการทางปัญญาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามอายุ

เมื่อเด็กโตขึ้น ความสามารถและความต้องการของพวกเขาก็เปลี่ยนไป ดังนั้นทั้งวัตถุและสภาพแวดล้อมทั้งหมดในกลุ่มสำหรับเด็ก ต่างวัยควรจะแตกต่างกันสอดคล้องกับโอกาสในการวิจัย

ดังนั้น สำหรับเด็กอายุ 2-3 ปี รายการทั้งหมดควรเรียบง่ายและเข้าใจได้ โดยไม่มีรายละเอียดที่ไม่จำเป็น

สำหรับทารกอายุ 3 ถึง 4 ขวบ ของเล่นและสิ่งของต่างๆ จะมีความหลากหลายมากขึ้น และของเล่นที่เป็นรูปเป็นร่างที่ช่วยพัฒนาจินตนาการก็เริ่มมีมากขึ้น คุณมักจะเห็นเด็กเล่นบล็อกและจินตนาการว่าเป็นรถยนต์ จากนั้นจึงสร้างโรงจอดรถซึ่งจะกลายเป็นถนน

เมื่ออายุมากขึ้นวัตถุและ สิ่งแวดล้อมกลายเป็นเรื่องยากขึ้น วัตถุสำคัญมีบทบาทพิเศษ วัสดุที่เป็นรูปเป็นร่างและสัญลักษณ์ปรากฏขึ้นหลังจาก 5 ปี

แต่แล้วเด็ก ๆ ล่ะ?

คุณสมบัติของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจในเด็กอายุ 2-3 ขวบมีความเกี่ยวข้องกับช่วงเวลาปัจจุบันและสิ่งแวดล้อม

สิ่งของรอบตัวเด็กควรสว่าง เรียบง่าย และเข้าใจได้ง่าย จำเป็นต้องมีคุณลักษณะที่ขีดเส้นใต้ไว้ เช่น รูปร่าง สี วัสดุ ขนาด

เด็ก ๆ เต็มใจเล่นกับของเล่นที่มีลักษณะคล้ายของผู้ใหญ่โดยเฉพาะ พวกเขาเรียนรู้ที่จะควงสิ่งของโดยเลียนแบบแม่หรือพ่อ

กลุ่มกลาง

การพัฒนาองค์ความรู้ใน กลุ่มกลางเกี่ยวข้องกับการขยายแนวคิดอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับโลก การพัฒนาคำศัพท์

จำเป็นต้องมีพล็อตของเล่นและ ของใช้ในครัวเรือน. กลุ่มมีความพร้อมโดยคำนึงถึงการจัดสรรโซนที่จำเป็น: มุมดนตรี, มุมธรรมชาติ, โซนหนังสือ, ที่สำหรับเล่นเกมบนพื้น

วัสดุที่จำเป็นทั้งหมดถูกจัดวางตามหลักการโมเสค ซึ่งหมายความว่าวัตถุที่เด็กใช้นั้นตั้งอยู่ในสถานที่หลายแห่งซึ่งห่างจากกัน นี่เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อไม่ให้เด็กรบกวนซึ่งกันและกัน

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจในกลุ่มกลางยังเกี่ยวข้องกับการวิจัยอิสระของเด็กด้วย ด้วยเหตุนี้จึงมีการติดตั้งหลายโซน ตัวอย่างเช่น ในฤดูหนาว มีการจัดวางเนื้อหาเกี่ยวกับฤดูหนาวในที่ที่เด็กสามารถเข้าถึงได้

อาจเป็นหนังสือ ไพ่ เกมตามธีม

ตลอดทั้งปี เนื้อหาจะเปลี่ยนไปเพื่อให้เด็กๆ ได้ไอเดียชุดใหม่ทุกครั้งที่คิด ในกระบวนการศึกษาเนื้อหาที่จัดให้ เด็กๆ สำรวจโลกรอบตัวพวกเขา

อย่าลืมการทดลอง

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับการใช้การทดลองและประสบการณ์ สามารถทำได้ในทุกกรณี ช่วงเวลาของระบอบการปกครอง: ขณะซักผ้า เดิน เล่น ฝึกซ้อม

เมื่อซักผ้า มันง่ายที่จะอธิบายให้เด็ก ๆ ฟังว่าฝนและโคลนคืออะไร ที่นี่พวกเขาโรยมันลงบนทราย - มันกลายเป็นโคลน เด็กๆ ได้สรุปว่าเหตุใดจึงมักสกปรกในฤดูใบไม้ร่วง

เป็นเรื่องที่น่าสนใจที่จะเปรียบเทียบน้ำ ที่นี่ฝนตกแต่น้ำไหลจากก๊อก แต่คุณไม่สามารถดื่มน้ำจากแอ่งน้ำ แต่คุณสามารถดื่มน้ำจากก๊อกได้

อาจมีฝนตกเมื่อมีเมฆมาก แต่อาจเป็น "เห็ด" เมื่อดวงอาทิตย์ส่องแสง

เด็ก ๆ นั้นน่าประทับใจและอ่อนไหวมาก ให้อาหารสำหรับความคิด หัวข้อเกี่ยวกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจได้รับการคัดเลือกโดยคำนึงถึงอายุและข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

หากเด็กศึกษาคุณสมบัติของวัตถุ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะสามารถเข้าใจโครงสร้างของโลกได้แล้ว

• ติดตาม
• บอก
• แนะนำ

สื่อจาก fb.ru

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับโลกโซเชียล

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับโลกธรรมชาติ

เป็นที่ชัดเจนว่าเนื้อหาเฉพาะของพื้นที่การศึกษาเหล่านี้ขึ้นอยู่กับอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก โปรแกรมสำหรับแต่ละกลุ่มระบุประเภทของกิจกรรมที่สามารถดำเนินการเนื้อหานี้ได้

ในกิจกรรม Object เด็กๆ จะได้เรียนรู้คุณสมบัติต่างๆ เช่น สี รูปร่าง ธรรมชาติของพื้นผิว น้ำหนัก ตำแหน่งในอวกาศ อุณหภูมิ ฯลฯ กิจกรรมนี้ช่วยให้เด็กๆ แก้ปัญหาผ่านการลองผิดลองถูก เช่น ผ่านการคิดจากการกระทำ ในการทดลองกับทราย น้ำ แป้ง เป็นต้น คุณสมบัติที่ซ่อนอยู่ในแวบแรกจะถูกเปิดเผย: น้ำไหลมันเปียกวัตถุจมหรือลอยอยู่ในนั้น ....

จากการสื่อสารกับผู้ใหญ่ เด็ก ๆ เรียนรู้ข้อมูลที่จำเป็นมากมาย: ชื่อของวัตถุ การกระทำ คุณสมบัติ ทัศนคติของผู้ใหญ่ต่อทุกสิ่งรอบตัว เกมร่วมกับเพื่อนภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ช่วยให้เด็กได้ใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับก่อนหน้านี้ การบริการตนเองและการกระทำด้วยของใช้ในครัวเรือน - เครื่องมือช่วยเสริมประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็ก ๆ สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาการคิดที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็นพัฒนากล้ามเนื้อเล็ก ๆ ซึ่งมีผลดีต่อการก่อตัวของสมองส่วนหน้าของสมองของทารก

บทกวี เทพนิยาย เพลงไม่เพียงแต่มอบความสุขทางอารมณ์ แต่ยังเสริมสร้างความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลก ก้าวข้ามขอบเขตของสิ่งที่รับรู้โดยตรง

การดูภาพมีส่วนช่วยเสริมประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส การพัฒนาการคิดเชิงภาพ

กิจกรรมมอเตอร์ในระดับน้อย แต่ยังส่งผลต่อการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็ก ประการแรกมันบรรเทาความเครียดและนอกจากนี้ที่นี่เด็ก ๆ ก็ได้รับข้อมูลมากมายเกี่ยวกับร่างกายของตัวเองความสามารถของมันในเกมกลางแจ้งที่พวกเขาเรียนรู้ที่จะเข้าใจ - กระต่ายกระโดดกระโดดชานเทอเรลหมีกลิ้งจากทางด้านข้าง เป็นต้น

ในวัยก่อนวัยเรียน เกมนี้มีความสำคัญเป็นอันดับ 1 ในบรรดาประเภทของกิจกรรมที่มีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ

เกมประเภทหลักคือการแสดงบทบาทสมมติการกำกับการแสดงละครเพราะในเกมเหล่านี้ความต้องการของเด็กในการเป็นอิสระการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตของผู้ใหญ่เป็นที่พอใจ เกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนทำหน้าที่เหมือนกับหนังสือเรียนสำหรับเด็กนักเรียน ซึ่งช่วยให้ตระหนักถึงสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัว เกมทั้งหมดรวมถึงการพัฒนาเกมด้วยกฎเกณฑ์ตอบสนองความต้องการความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมที่ไม่รู้จักพอ

กิจกรรมการสื่อสารเมื่อเปรียบเทียบกับการสื่อสารตั้งแต่อายุยังน้อยจะมีความหมายมากขึ้น เด็กสามารถแสดงความคิดเห็น ถามคำถาม "ลูกโซ่" อภิปรายปัญหาร้ายแรง ยืนกรานในบางสิ่ง

กิจกรรมการวิจัยทางปัญญากับองค์กรที่เหมาะสม สอนให้เด็กเห็นปัญหา หาวิธีแก้ไข บันทึกผล และวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ

การแนะนำเด็กให้รู้จักการอ่านนิยายและนิทานพื้นบ้านทำให้เราไม่เพียงแต่เติมเต็มกระเป๋าวรรณกรรมของเด็กเท่านั้น แต่ยังให้ความรู้แก่ผู้อ่านที่สามารถสัมผัสถึงความเห็นอกเห็นใจและความเห็นอกเห็นใจต่อวีรบุรุษของหนังสือเพื่อระบุตัวเองว่าเป็นวีรบุรุษของหนังสือ

งานบริการตนเองและงานบ้านในระดับประถมศึกษานั้นซับซ้อนกว่าอย่างเห็นได้ชัด และช่วยให้เด็กสามารถเน้นย้ำถึงคุณสมบัติของสิ่งของและรับความรู้ใหม่ๆ

การก่อสร้าง, กิจกรรมทางสายตาแน่นอนว่ากิจกรรมทางดนตรีส่วนใหญ่แก้ปัญหาการพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็ก ๆ แต่ในขณะเดียวกันพวกเขาเรียนรู้มากมายเกี่ยวกับวิธีการและวัสดุที่พวกเขาใช้ทำความคุ้นเคยกับงานศิลปะ

ภายในกรอบของกิจกรรมยานยนต์ ด้วยความเฉพาะเจาะจงทั้งหมดของพื้นที่การศึกษานี้ เราแนะนำให้เด็กๆ รู้จัก หลากหลายชนิดกีฬา, นักกีฬาที่มีชื่อเสียง, การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกเราสร้างแนวคิดเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ดังนั้นจึงสามารถสรุปได้ว่ากิจกรรมเฉพาะของเด็กแต่ละอย่างทำให้สามารถเข้าใจเนื้อหาของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ บูรณาการเข้ากับพื้นที่การศึกษาอื่นๆ

ส่วนที่สามของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกำหนดข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลัก

ข้าพเจ้าต้องการดึงความสนใจไปที่บทที่ 3 วรรค 3.3 ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ซึ่งระบุข้อกำหนดเฉพาะสำหรับสภาพแวดล้อมตามรายวิชาที่กำลังพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ข้อความอ้างอิง: สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ของหัวเรื่องที่กำลังพัฒนาควรมีเนื้อหา เปลี่ยนแปลงได้ มัลติฟังก์ชั่น แปรผัน เข้าถึงได้และปลอดภัย ความอิ่มตัวของสิ่งแวดล้อมควรสอดคล้องกับอายุของเด็กและเนื้อหาของโปรแกรม

เงื่อนไขสำคัญประการหนึ่งสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมทางพื้นที่ของวิชาที่กำลังพัฒนาคือความสอดคล้องของเนื้อหากับอายุของเด็กก่อนวัยเรียน การปฏิบัติตามอายุถือเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดและในขณะเดียวกันก็ยากที่จะปฏิบัติตามเงื่อนไข

เนื่องจากวัสดุ ความซับซ้อน และการเข้าถึงเนื้อหาต้องสอดคล้องกับรูปแบบและลักษณะของการพัฒนาเด็กในวัยนั้นๆ ในปัจจุบัน และคำนึงถึงคุณลักษณะของเขตพัฒนาที่เป็นลักษณะเฉพาะของแต่ละคนอีกครั้ง เด็กวันนี้. ในขณะเดียวกันก็ต้องจำไว้ว่ากลุ่มอายุต่อไปเป็นผู้พิทักษ์สิ่งแวดล้อมของกลุ่มก่อนหน้าด้วยเหตุผลหลายประการ จะต้องรักษาวัสดุของขั้นตอนการพัฒนาที่ผ่านมา ในเรื่องนี้ขอแนะนำให้เน้นที่ตัวชี้วัดความสอดคล้องของสิ่งแวดล้อมกับอายุของเด็ก

เด็กในกลุ่มที่อายุน้อยกว่าซึ่งการพัฒนาอยู่ในช่วงเปลี่ยนผ่านจากกิจกรรมวัตถุประสงค์เป็นกิจกรรมการเล่น ควรได้รับโอกาสจากสิ่งแวดล้อมเพื่อพัฒนากิจกรรมประเภทนี้อย่างแม่นยำ ตามรูปแบบการพัฒนาความคิด ความจำ ความสนใจ คำพูด ฯลฯ ที่นี่สภาพแวดล้อมของกิจกรรมวัตถุประสงค์และเงื่อนไขของการเลี้ยงดูทางประสาทสัมผัสและการพัฒนาของเด็กที่เกี่ยวข้องกับมันควรจะแสดงให้เห็นอย่างมีประสิทธิภาพและกิจกรรมการเล่นตั้งไข่ได้รับการบำรุงที่นี่

ดังนั้นสภาพแวดล้อมการพัฒนา จูเนียร์กรุ๊ปควรมีกิจกรรมทุกประเภท แต่โฟกัสจะเกี่ยวข้องกับตัวแบบและ กิจกรรมการเล่นเกม. ในเนื้อหาควรตระหนักถึงงานทั้งหมดของการพัฒนาเด็กในวัยนี้ มุมมองโดยรวมของกลุ่มคือ ขี้เล่น สดใส มีวัตถุประสงค์

ในกลุ่มกลาง เนื้อหาดังกล่าวของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาควรเหนือกว่า ซึ่งกำหนดขั้นตอนการเปลี่ยนผ่านจากกิจกรรมที่เป็นกลางไปสู่การเล่นเกมที่พัฒนามากขึ้น ระดับนี้ควรเติบโต มั่นใจได้ด้วยการเปลี่ยนจากระดับปลอดภัย การเล่นที่สร้างสรรค์สู่เกมที่บังคับลูกให้มองหาการผสมผสาน สถานการณ์ของเกม, สภาพแวดล้อม เนื้อหาของเกม กฎและการกระทำ ดังนั้นอุปกรณ์การเล่นเกมจึงค่อยๆ เปิดทางให้กับเนื้อหาวิชาการของกิจกรรมตลอดทั้งปี

กลุ่มอาวุโส. มาแล้วจ้า พัฒนาต่อไปกิจกรรมชั้นนำ นี่คือช่วงเวลาของการพัฒนาสูงสุดของความคิดสร้างสรรค์ เกมสวมบทบาทและนี่เป็นข้อกำหนดพิเศษของเกม

ที่ กลุ่มอาวุโสงานหลักของครูอย่างหนึ่งคือการจัดสภาพแวดล้อมตามหัวข้อเพื่อการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ วัสดุของสิ่งแวดล้อมได้รับการเติมเต็มอย่างสม่ำเสมอ

กลุ่มเตรียมเข้าโรงเรียนมีเนื้อหาคล้ายกับกลุ่มรุ่นพี่ แต่มีเนื้อหาแตกต่างกัน ซึ่งตรงกับวัตถุประสงค์ของโปรแกรม ลักษณะเฉพาะ และความต้องการของเด็ก แนวทางเดียวกันกับการก่อตัวของสิ่งแวดล้อมอาจเป็นเนื้อหาเพิ่มเติมเล็กน้อย เมื่อพูดถึงการออกแบบสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาสำหรับเด็กในกลุ่มเตรียมอุดมศึกษา ข้าพเจ้าขอเตือนความปรารถนาของผู้ใหญ่ที่จะเปลี่ยนกลุ่มนี้ให้เป็นชั้นเรียนของโรงเรียนด้วยโสตทัศนูปกรณ์ แผนที่ทางภูมิศาสตร์และประวัติศาสตร์ ไดอะแกรม ฯลฯ

แน่นอน ถ้าเด็กรู้สึกเหมือนเป็นคนสำคัญ เข้าใจว่าเขาเป็นที่เคารพนับถือ เขามีความมั่นใจในตัวเอง และใช้ความพยายามของตนเองเพื่อให้ได้มาซึ่งความรู้ที่จำเป็น เด็กในกรณีนี้ไม่กลัวที่จะทำผิดพลาดถามคำถามเพื่อแก้ปัญหาอย่างถูกต้อง

เด็กพยายามดิ้นรนเพื่อเอกราช แต่หากปราศจากความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เขาจะไม่สามารถรับรู้โลกได้ สิ่งสำคัญคือตำแหน่งที่นักการศึกษาเลือกในกรณีนี้ คุณคิดว่าตำแหน่งนี้ควรเป็นอย่างไร? (คำตอบ)

ใช่ แน่นอน ตำแหน่งของหุ้นส่วนนั้นดีที่สุด แต่เป็นหุ้นส่วนที่มีความรู้ ความสามารถ และมีอำนาจ ซึ่งคุณต้องการเลียนแบบ ในกรณีนี้ สามารถสร้างกิจกรรมการศึกษาตามปฏิสัมพันธ์ได้ (3.2.1)

นักการศึกษาชาวฝรั่งเศสที่มีชื่อเสียงคนหนึ่งกล่าวว่าเด็กๆ ได้เรียนรู้จากครูไม่มากเท่ากับจากเด็กคนอื่นๆ และที่จริงแล้วสิ่งนี้ง่ายกว่าสำหรับเพื่อนที่จะเลียนแบบ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากมีการสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรกับพวกเขา

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจเกี่ยวข้องกับ "การค้นพบ" ของเด็กซึ่งเป็นวิธีแก้ปัญหางานที่สำคัญบางอย่างสำหรับเขาอย่างอิสระ สิ่งนี้เป็นไปได้ด้วยการสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ และความเป็นไปได้ในการเลือกวัสดุประเภทกิจกรรม

แน่นอนคุณจำได้ว่า ความแตกต่างพื้นฐาน Gosstandart จาก FGT เป็นส่วนที่สี่ "ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาหลัก"

จำคำศัพท์ที่กำหนดข้อกำหนดเหล่านี้ได้หรือไม่?

ใช่ นี่คือเป้าหมาย ในตอนนี้ สิ่งสำคัญสำหรับเราคือการกำหนดเป้าหมายที่ช่วยให้เราสามารถประเมินประสิทธิผลของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กเล็กและเด็กก่อนวัยเรียน

ดังนั้นสำหรับอายุยังน้อยจึงเป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะต้องสนใจวัตถุรอบ ๆ ทำหน้าที่อย่างแข็งขันกับพวกเขาและกับของเล่นซึ่งแสดงถึงความอุตสาหะในการบรรลุผล

เด็กก่อนวัยเรียนสามารถประสบความสำเร็จได้มากขึ้น

ขั้นแรก พวกเขาเชี่ยวชาญวิธีการหลักทางวัฒนธรรมของกิจกรรม แสดงความริเริ่มและความเป็นอิสระในเกม กิจกรรมการวิจัยองค์ความรู้ การออกแบบ

พวกเขามีจินตนาการที่พัฒนามากขึ้นและนี่เป็นหนึ่งในกระบวนการทางปัญญาทางปัญญา

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจคือการสำแดงของความอยากรู้ ซึ่งหมายความว่าเด็กถามคำถามมีความสนใจในความสัมพันธ์เชิงสาเหตุพยายามอธิบายปรากฏการณ์ทางธรรมชาติการกระทำของผู้คนอย่างอิสระ

ตัวบ่งชี้อีกประการหนึ่งของการพัฒนาองค์ความรู้ที่ประสบความสำเร็จคือแนวโน้มที่จะทดลอง

การมีองค์ความรู้เกี่ยวกับตนเอง ธรรมชาติและสังคมที่เด็กก่อนวัยเรียนเติบโตขึ้นมา ก็เป็นหนึ่งในเป้าหมายที่บ่งบอกถึงคุณภาพชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนและความพร้อมในการเรียน

เมื่อสิ้นสุดการอยู่ในโรงเรียนอนุบาล เราต้องช่วยเด็กให้เชี่ยวชาญแนวคิดเบื้องต้นในด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ คณิตศาสตร์ และประวัติศาสตร์ สอนพึ่งพาความรู้ของตนเองเพื่อตัดสินใจอย่างอิสระใน ประเภทต่างๆกิจกรรม.

ในฐานะที่เป็นตัวบ่งชี้ความต่อเนื่องของโรงเรียน การพิจารณาการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน

เมื่อจบการสนทนาในหัวข้อนี้ ข้าพเจ้าขอเน้นว่าผลการศึกษาและพัฒนาการของกิจกรรมการเรียนรู้ในรูปแบบทั่วไปมากที่สุด คือ พัฒนาการทางปัญญาและศีลธรรมของแต่ละบุคคล เด็กได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมสร้างสรรค์ และทัศนคติที่มีคุณค่าต่อ โลก การก่อตัวของความต้องการความรู้และความรู้ความเข้าใจ

ดังนั้น ภายใต้เงื่อนไขของกระบวนการสอนที่จัดอย่างเหมาะสมโดยใช้เทคนิค มักจะเป็นการเล่นเกม โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของเด็ก ตลอดจนสภาพแวดล้อมในการพัฒนารายวิชาที่มีการจัดระเบียบอย่างเหมาะสม เด็ก ๆ สามารถเรียนรู้เนื้อหาที่เสนอแล้วที่โรงเรียนอนุบาล อายุที่ปราศจากความเครียดเกินพิกัด และยิ่งเด็กมาโรงเรียนพร้อมมากขึ้น - ฉันหมายถึงไม่ใช่ปริมาณความรู้ที่สะสม แต่ความพร้อมสำหรับกิจกรรมทางจิต การเริ่มต้นของวัยเด็กที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นจะเป็นของเขา

ฉันขอให้คุณประสบความสำเร็จในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็ก!

คู่มือนี้เป็นชุดงานสำหรับการทำงานกับเด็กก่อนเข้าโรงเรียน งานที่นำเสนอในคอลเลกชันนี้น่าตื่นเต้นมากจนเด็กไม่ต้องถูกบังคับให้เรียน การทำงานเหล่านี้ให้สำเร็จจะไม่เพียงช่วยให้นักเรียนระดับประถมคนแรกในอนาคตพัฒนาความจำ ความสนใจ การรับรู้ การคิด รูปแบบการพูดที่ถูกต้อง พัฒนาทักษะด้านกราฟิก แต่ยังให้ระดับความรู้ ทักษะ และความสามารถพื้นฐานที่จำเป็นที่จะช่วยให้เขาเรียนได้ดีและง่ายดาย ที่โรงเรียนในอนาคต คู่มือนี้จัดทำขึ้นสำหรับชั้นเรียนที่มีเด็กอายุ 5-6 ปีและจ่าหน้าถึงนักการศึกษา กลุ่มเตรียมความพร้อม สถาบันก่อนวัยเรียน, ครูโรงยิม, ผู้ปกครอง, ตลอดจนทุกท่านที่สนใจในการเตรียมเด็กให้ประสบความสำเร็จในการเข้าศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

สามเดือนก่อนไปโรงเรียน งานสำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญา (5-6 ปี) โคโลโดว่า O.A.

คำอธิบายของกวดวิชา

สิ่งที่คุณต้องรู้และสามารถรู้ได้เมื่อเด็กไปโรงเรียน
1. ชื่อ นามสกุล และนามสกุลของคุณ
2. อายุของคุณ (วันและปีเกิด)
3. ที่อยู่บ้านของคุณ
4. ประเทศและเมืองที่เขาอาศัยอยู่
5. นามสกุล ชื่อนามสกุล บิดามารดา อาชีพของตน
6. ฤดูกาล (ลำดับ เดือน สัญญาณหลักในแต่ละฤดูกาล)
7. ส่วนหนึ่งของวัน (ลำดับ คุณสมบัติหลักของแต่ละช่วงเวลาของวัน)
8. สัตว์เลี้ยง ลูกของมัน นิสัย
9. สัตว์ป่าในป่าของเรา ประเทศร้อน ภาคเหนือ ลูกของมัน นิสัย
10. นกหลบหนาวและนกอพยพ
11. ขนส่งทางบก ใต้ดิน น้ำ ใต้น้ำ อากาศ
12. แยกแยะระหว่างเสื้อผ้า รองเท้า และหมวก
13. แยกแยะผัก ผลไม้ และผลเบอร์รี่
14. นำทางบนกระดาษอย่างอิสระ (ขวา - ซ้าย บน - ล่าง)
15. แยกแยะและตั้งชื่อรูปทรงเรขาคณิตระนาบอย่างถูกต้อง: วงกลม, สี่เหลี่ยมจัตุรัส, สี่เหลี่ยมผืนผ้า, สามเหลี่ยม, วงรี
16. นับ 1 ถึง 10 และย้อนกลับได้อย่างอิสระ
17. ดำเนินการนับภายใน 10 (±, 1, 2)
18. แยกแยะระหว่างสระและพยัญชนะ
19. แบ่งคำเป็นพยางค์ด้วยการปรบมือ ก้าว เป็นต้น
20. กำหนดจำนวนและลำดับของเสียงในคำเช่น "ป๊อปปี้"
"บ้าน", "โอ๊ค", "เลื่อน", "ตัวต่อ"
21. รู้และสามารถเล่านิทานพื้นบ้านรัสเซียได้
22. รู้ด้วยบทกวีหัวใจสำหรับเด็ก
23. สามารถเล่าเรื่องที่ฟังซ้ำได้อย่างเต็มที่และสม่ำเสมอ
24. สามารถแต่ง (ประดิษฐ์) เรื่องราวจากภาพ จากภาพชุด
25. ใช้ดินสอ: วาดเส้นแนวตั้งและแนวนอนโดยไม่ต้องใช้ไม้บรรทัด, วาดรูปทรงเรขาคณิต, สัตว์, คน, รายการต่างๆขึ้นอยู่กับ รูปทรงเรขาคณิตทาสีอย่างระมัดระวังฟักด้วยดินสอโดยไม่ต้องเกินรูปทรงของวัตถุ
26. ใช้กรรไกรได้ดี (ตัดเป็นเส้น สี่เหลี่ยม วงกลม สี่เหลี่ยม)
ชื่อเล่น สามเหลี่ยม ตัดวัตถุตามแนวเส้น)
27. สามารถปฏิบัติงานได้ตามแบบ
28. ตั้งใจฟังไม่ฟุ้งซ่าน (20-30 นาที)
29. จำและตั้งชื่อสิ่งของ รูปภาพ คำพูด 6-10 รายการ
30. รักษาท่าทางที่ดีเมื่อนั่ง
จากผู้เขียน
การเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนในวันนี้ไม่ได้หมายความว่าจะสามารถอ่าน เขียน และนับได้
การเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนหมายถึงการพร้อมที่จะเรียนรู้ทั้งหมดนี้
แอลเอ ฮังการี A.L. Wemger
การไปโรงเรียนเป็นช่วงเวลาที่สำคัญในชีวิตของเด็ก ข้างหน้าคือชีวิตใหม่ เพื่อนใหม่ การทดลองใหม่ๆ ที่บางครั้งจริงจังมาก จะช่วยให้เด็กปรับตัวเข้ากับโรงเรียนได้อย่างรวดเร็วพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้ได้อย่างไร?
คุณต้องการให้ลูกของคุณเรียนดี แต่ในขณะเดียวกัน จงร่าเริง ร่าเริง และมีสุขภาพดี - ช่วยเขา. การเตรียมตัวก่อนวัยเรียนที่ดีคือกุญแจสู่ผลการเรียนที่ยอดเยี่ยม
การช่วยเตรียมเข้าโรงเรียนเป็นเป้าหมายหลักของคู่มือเล่มนี้
ด้วยความช่วยเหลือของแนวทางที่เป็นระบบในคู่มือนี้ จึงสามารถพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนได้อย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพ เช่น ความจำ ความสนใจ การคิดอย่างมีตรรกะ จินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์และเชิงพื้นที่ ความมีไหวพริบและความเฉลียวฉลาด
คู่มือนี้นำเสนองานต่างๆ ที่จะสอนเด็กๆ:
- ฟัง สังเกต
- จดจำและประมวลผลข้อมูลที่ได้รับ
- ระบุคุณสมบัติที่แตกต่างกันและเหมือนกันของวัตถุ
- รับรู้วัตถุด้วยสัญญาณที่กำหนด อธิบายวัตถุ;
- เปรียบเทียบวัตถุระหว่างกัน
- กำหนดลำดับเหตุการณ์
- นำทางในอวกาศ
- สรุป;
- เพื่อจำแนก;
- ทำงานตามแบบ
- ดำเนินการตามความตั้งใจที่ยอมรับ;
- พัฒนาความคล่องแคล่วและความคล่องตัวของมือ
มี 36 บทเรียนในคู่มือ ซึ่งสามารถจัดได้สัปดาห์ละครั้งตั้งแต่เดือนกันยายนถึงพฤษภาคม (เป็นหลักสูตรพิเศษเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน) หรือ 3 ครั้งต่อสัปดาห์ตั้งแต่เดือนมกราคมถึงเดือนเมษายน (เป็นการเตรียมตัว สำหรับการสัมภาษณ์ทางจิตวิทยาและการสอนเมื่อลงทะเบียนเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ) หรือ 3 ครั้งต่อสัปดาห์ตั้งแต่เดือนมิถุนายนถึงกันยายน (เพื่อพัฒนาทักษะของเด็ก พัฒนาทักษะใหม่ ปรับปรุงความพร้อมของโรงเรียน) การทำงานกับเด็กในเรื่องเงินสงเคราะห์ควรเป็นแบบไดนามิก แต่ไม่น่าเบื่อ กินเวลาไม่เกิน 30 นาที
ในคู่มือ ภารกิจจะดำเนินไปตามลำดับที่แน่นอน
คำตอบ กำหนดความสามารถของเด็กในการตอบคำถามอย่างรวดเร็ว ประเมินระดับความรู้ทั่วไปขอบเขตอันไกลโพ้น
PERFORMANCE จะช่วยประเมินระดับพัฒนาการของความสนใจ ความจำ ให้เข้าใจว่าเด็กมีพัฒนาการทางตรรกะ การคิดเชิงนามธรรม กำหนดระดับคำศัพท์ของเด็กอย่างไร
DRAWING มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ เช่นเดียวกับความสามารถในการรับรู้เนื้อหาด้วยหู สะท้อนสิ่งที่ได้ยินเป็นภาพกราฟิก กำหนดความพร้อมของเด็กที่จะเขียนจากการเขียนตามคำบอก
คำแนะนำสำหรับการทำงานกับคู่มือเหล่านี้จะอยู่ที่ปกหลัง
ฉันขอให้คุณประสบความสำเร็จในการเตรียมลูกของคุณสำหรับช่วงเวลาที่สำคัญยาก แต่ยอดเยี่ยมและน่าสนใจในชีวิต - สำหรับการเรียน!
เล่น พยายาม กล้า และเชื่อมั่นในตัวเองและความสามารถของลูกคุณ!
กิจกรรม 1
คำตอบ
1. เด็กนักเรียนทำอะไรในวันที่ 1 กันยายน?
2. ทำไมลูกต้องไปโรงเรียน?
3. วันเกิดของคุณคือเมื่อไหร่? นี่คือช่วงเวลาของปีอะไร?
4. คนแก่ต่างจากคนหนุ่มสาวอย่างไร?
5. คนแบบไหนที่เรียกว่าเพื่อน?
นักแสดง
1. ระบายสีผลไม้ที่เติบโตบนต้นไม้ เน้นผัก. นับแล้วบอกมาว่ามีกี่ตัว? มะนาวมีกี่ลูก? แครอทกับลูกแพร์วาดวัตถุอะไร ตั้งชื่อรายการที่สี่จากซ้ายไปขวา
2. จำสิ่งที่ควรจะเป็น วางสิ่งของไว้ในที่โดยปัดลูกศร
3. หารูปแบบในแต่ละเส้นที่แตกต่างจากเส้นอื่นๆ ข้ามมันออกไป
4. ดูรูปภาพอย่างระมัดระวัง ค้นหาและทำเครื่องหมายความแตกต่าง 3 ข้อ
การวาดภาพ
5. เชื่อมต่อจุดตามรูปแบบ
6. เสร็จสิ้นรูปแบบเริ่มต้น
กิจกรรม 2
คำตอบ
เรียกได้คำเดียวว่า
1. พ่อ แม่ พี่ชาย น้าอา คุณยาย
2. วงกลม สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม วงรี
3. กระโปรง กางเกง กางเกงขาสั้น เสื้อ ชุดเดรส
4. ตุ๊กตา, มาตรีออชก้า, ทหาร, ลูกบาศก์
5. มอสโก, โซซี, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, เคียฟ
นักแสดง
1. ระบายสีหรือวงกลมอันคี่ออกแล้วอธิบายสิ่งที่คุณเลือก
2. ทำตามด้วยตาของคุณเท่านั้น หาว่าผีเสื้อตัวไหนที่บินออกจากตาข่าย?
)3. วาดสำหรับแต่ละรายการสิ่งที่ขาดหายไป

งานสำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญา (5-6 ปี)

คู่มือนี้เป็นชุดงานสำหรับการทำงานกับเด็กก่อนเข้าโรงเรียน งานที่นำเสนอในคอลเลกชันนี้น่าตื่นเต้นมากจนเด็กไม่ต้องถูกบังคับให้เรียน การทำงานเหล่านี้ให้สำเร็จจะไม่เพียงช่วยให้นักเรียนระดับประถมคนแรกในอนาคตพัฒนาความจำ ความสนใจ การรับรู้ การคิด รูปแบบการพูดที่ถูกต้อง พัฒนาทักษะด้านกราฟิก แต่ยังให้ระดับความรู้ ทักษะ และความสามารถพื้นฐานที่จำเป็นที่จะช่วยให้เขาเรียนได้ดีและง่ายดาย ที่โรงเรียนในอนาคต
คู่มือนี้จัดทำขึ้นสำหรับชั้นเรียนที่มีเด็กอายุ 5-6 ปี และจัดทำขึ้นสำหรับครูกลุ่มเตรียมอุดมศึกษาของสถาบันก่อนวัยเรียน ครูโรงยิม ผู้ปกครอง ตลอดจนทุกคนที่สนใจในการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ให้สำเร็จ

สิ่งที่คุณควรรู้และรู้ว่าเด็กจะไปโรงเรียน

1. ชื่อ นามสกุล และนามสกุลของคุณ
2. อายุของคุณ (วันและปีเกิด)
3. ที่อยู่บ้านของคุณ
4. ประเทศและเมืองที่เขาอาศัยอยู่
5. นามสกุล ชื่อนามสกุล บิดามารดา อาชีพของตน
6. ฤดูกาล (ลำดับ เดือน สัญญาณหลักในแต่ละฤดูกาล)
7. ส่วนหนึ่งของวัน (ลำดับ คุณสมบัติหลักของแต่ละช่วงเวลาของวัน)
8. สัตว์เลี้ยง ลูกของมัน นิสัย
9. สัตว์ป่าในป่าของเรา ประเทศร้อน ภาคเหนือ ลูกของมัน นิสัย
10. นกหลบหนาวและนกอพยพ
11. ขนส่งทางบก ใต้ดิน น้ำ ใต้น้ำ อากาศ
12. แยกแยะระหว่างเสื้อผ้า รองเท้า และหมวก
13. แยกแยะผัก ผลไม้ และผลเบอร์รี่
14. นำทางบนกระดาษอย่างอิสระ (ขวา - ซ้าย บน - ล่าง)
15. แยกแยะและตั้งชื่อรูปทรงเรขาคณิตระนาบอย่างถูกต้อง: วงกลม, สี่เหลี่ยมจัตุรัส, สี่เหลี่ยมผืนผ้า, สามเหลี่ยม, วงรี
16. นับ 1 ถึง 10 และย้อนกลับได้อย่างอิสระ
17. ดำเนินการนับภายใน 10 (+, 1, 2)
18. แยกแยะระหว่างสระและพยัญชนะ
19. แบ่งคำเป็นพยางค์ด้วยการปรบมือ ก้าว เป็นต้น
20. กำหนดจำนวนและลำดับของเสียงในคำเช่น "ป๊อปปี้", "บ้าน", "โอ๊ค", "เลื่อน", "ตัวต่อ"
21. รู้และสามารถเล่านิทานพื้นบ้านรัสเซียได้
22. รู้ด้วยบทกวีหัวใจสำหรับเด็ก
23. สามารถเล่าเรื่องที่ฟังซ้ำได้อย่างเต็มที่และสม่ำเสมอ
24. สามารถแต่ง (ประดิษฐ์) เรื่องราวจากภาพ จากภาพชุด
25. จับดินสอ: วาดเส้นแนวตั้งและแนวนอนโดยไม่ต้องใช้ไม้บรรทัด, วาดรูปทรงเรขาคณิต, สัตว์, คน, วัตถุต่าง ๆ ตามรูปทรงเรขาคณิต, ทาสีอย่างระมัดระวัง, ฟักด้วยดินสอโดยไม่ต้องเกินรูปทรงของวัตถุ
26. ใช้กรรไกรอย่างดี (ตัดเป็นเส้น, สี่เหลี่ยม, วงกลม, สี่เหลี่ยม, สามเหลี่ยม, ตัดวัตถุตามแนวเส้น)
27. สามารถปฏิบัติงานได้ตามแบบ
28. ตั้งใจฟังไม่ฟุ้งซ่าน (20-30 นาที)
29. จำและตั้งชื่อสิ่งของ รูปภาพ คำพูด 6-10 รายการ
30. รักษาท่าทางที่ดีเมื่อนั่ง

ดาวน์โหลดฟรี e-bookในรูปแบบที่สะดวก ดูและอ่าน:
ดาวน์โหลดหนังสือ สามเดือนก่อนไปโรงเรียน การมอบหมายสำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญา (อายุ 5-6 ปี), สมุดงาน, Kholodova O. , 2009 - fileskachat.com ดาวน์โหลดเร็วและฟรี

ดาวน์โหลด pdf
ด้านล่างนี้คุณสามารถซื้อหนังสือเล่มนี้ได้ในราคาลดดีที่สุดพร้อมจัดส่งทั่วรัสเซีย

สามเดือนก่อนไปโรงเรียน งานสำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญา (5-6 ปี) โคโลโดว่า O.A.

ม.: 2552 - 80 น.

คู่มือนี้เป็นชุดงานสำหรับการทำงานกับเด็กก่อนเข้าโรงเรียน งานที่นำเสนอในคอลเลกชันนี้น่าตื่นเต้นมากจนเด็กไม่ต้องถูกบังคับให้เรียน การทำงานเหล่านี้ให้สำเร็จจะไม่เพียงช่วยให้นักเรียนระดับประถมคนแรกในอนาคตพัฒนาความจำ ความสนใจ การรับรู้ การคิด รูปแบบการพูดที่ถูกต้อง พัฒนาทักษะด้านกราฟิก แต่ยังให้ระดับความรู้ ทักษะ และความสามารถพื้นฐานที่จำเป็นที่จะช่วยให้เขาเรียนได้ดีและง่ายดาย ที่โรงเรียนในอนาคต คู่มือนี้จัดทำขึ้นสำหรับชั้นเรียนที่มีเด็กอายุ 5-6 ปีและถูกส่งไปยังครูของกลุ่มเตรียมการของสถาบันก่อนวัยเรียน ครูโรงยิม ผู้ปกครอง ตลอดจนทุกคนที่สนใจในการเตรียมเด็กให้สำเร็จเพื่อเข้าเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

รูปแบบ:ไฟล์ PDF

ขนาด: 14 MB

ดูดาวน์โหลด:drive.google

การไปโรงเรียนเป็นช่วงเวลาที่สำคัญในชีวิตของเด็ก ข้างหน้าคือชีวิตใหม่ เพื่อนใหม่ การทดลองใหม่ๆ ที่บางครั้งจริงจังมาก จะช่วยให้เด็กปรับตัวเข้ากับโรงเรียนได้อย่างรวดเร็วพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้ได้อย่างไร?
คุณต้องการให้ลูกของคุณเรียนดี และในขณะเดียวกันก็ร่าเริง ร่าเริง และมีสุขภาพดี - ช่วยเขา. การเตรียมตัวก่อนวัยเรียนที่ดีคือหัวใจสำคัญของการเรียนที่ยอดเยี่ยม
เพื่อช่วยเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียนเป็นวัตถุประสงค์หลักของคู่มือนี้
ด้วยความช่วยเหลือของแนวทางที่เป็นระบบในคู่มือนี้ จึงสามารถพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนได้อย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพ เช่น ความจำ ความสนใจ การคิดอย่างมีตรรกะ จินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์และเชิงพื้นที่ ความมีไหวพริบและความเฉลียวฉลาด
คู่มือนี้นำเสนองานต่างๆ ที่จะสอนเด็กๆ:
- ฟัง สังเกต
- จดจำและประมวลผลข้อมูลที่ได้รับ
- ระบุคุณสมบัติที่แตกต่างกันและเหมือนกันของวัตถุ
- รับรู้วัตถุด้วยสัญญาณที่กำหนด อธิบายวัตถุ;
- เปรียบเทียบวัตถุระหว่างกัน
- กำหนดลำดับเหตุการณ์
- นำทางในอวกาศ
- สรุป;
- จำแนก;
- ทำงานตามแบบ
- ดำเนินการตามความตั้งใจที่ยอมรับ;
- พัฒนาความคล่องแคล่วและความคล่องตัวของมือ
มี 36 บทเรียนในคู่มือ ซึ่งสามารถจัดได้สัปดาห์ละครั้งตั้งแต่เดือนกันยายนถึงพฤษภาคม (เป็นหลักสูตรพิเศษเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน) หรือ 3 ครั้งต่อสัปดาห์ตั้งแต่เดือนมกราคมถึงเดือนเมษายน (เป็นการเตรียมตัว สำหรับการสัมภาษณ์ทางจิตวิทยาและการสอนเมื่อลงทะเบียนเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ) หรือ 3 ครั้งต่อสัปดาห์ตั้งแต่เดือนมิถุนายนถึงกันยายน (เพื่อพัฒนาทักษะของเด็ก พัฒนาทักษะใหม่ ปรับปรุงความพร้อมของโรงเรียน) การทำงานกับเด็กในเรื่องเงินสงเคราะห์ควรเป็นแบบไดนามิก แต่ไม่น่าเบื่อ กินเวลาไม่เกิน 30 นาที
ในคู่มือ ภารกิจจะดำเนินไปตามลำดับที่แน่นอน
คำตอบ กำหนดความสามารถของเด็กในการตอบคำถามอย่างรวดเร็ว ประเมินระดับความรู้ทั่วไปขอบเขตอันไกลโพ้น
ประสิทธิภาพจะช่วยประเมินระดับการพัฒนาความสนใจ ความจำ เพื่อให้เข้าใจว่าเด็กมีการพัฒนาตรรกะ การคิดเชิงนามธรรม กำหนดระดับคำศัพท์ของเด็กอย่างไร
DRAWING มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ เช่นเดียวกับความสามารถในการรับรู้เนื้อหาด้วยหู สะท้อนสิ่งที่ได้ยินเป็นภาพกราฟิก กำหนดความพร้อมของเด็กที่จะเขียนจากการเขียนตามคำบอก
คำแนะนำสำหรับการทำงานกับคู่มือเหล่านี้จะอยู่ที่ปกหลัง
ฉันขอให้คุณประสบความสำเร็จในการเตรียมลูกของคุณสำหรับช่วงเวลาที่สำคัญยาก แต่ยอดเยี่ยมและน่าสนใจในชีวิต - สำหรับการเรียน!

ความสนใจทางปัญญา ความสนใจ การคิดเชิงตรรกะ

เพื่อให้ความสนใจทางปัญญาได้รับการเสริมอย่างต่อเนื่องเพื่อรับแรงกระตุ้นสำหรับการพัฒนา จำเป็นต้องใช้วิธีการที่กระตุ้นความรู้สึกในนักเรียนจิตสำนึกในการเติบโตของเขาเอง จัดทำแผนคำตอบ ถามคำถามเพื่อน วิเคราะห์คำตอบและประเมินผล สรุปสิ่งที่พูด มองหาวิธีแก้ไขปัญหาที่แตกต่างออกไป - วิธีการเหล่านี้และวิธีอื่นๆ อีกมากมายที่ส่งเสริมให้นักเรียนเข้าใจกิจกรรมของเขาอย่างต่อเนื่องนำไปสู่ การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาอย่างต่อเนื่อง

การพัฒนาความสามารถทางปัญญา

ในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนบทบาทสำคัญตามที่นักจิตวิทยาทราบนั้นเล่นโดยระดับของการพัฒนากระบวนการทางปัญญา: ความสนใจ, การรับรู้, การสังเกต, จินตนาการ, ความจำ, การคิด การพัฒนาและปรับปรุงกระบวนการทางปัญญาจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นด้วยการทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายในทิศทางนี้ ซึ่งจะนำมาซึ่งการขยายขีดความสามารถทางปัญญาของเด็ก ความสนใจเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดกิจกรรมความรู้ความเข้าใจส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับของการก่อตัวของกระบวนการทางปัญญาเช่นความสนใจ

สื่อการศึกษาอาจรวมถึงงานเชิงตรรกะของเนื้อหาที่มุ่งพัฒนา ลักษณะต่างๆความสนใจ: ปริมาณ, ความเสถียร, ความสามารถในการเปลี่ยนความสนใจจากเรื่องหนึ่งไปยังอีกเรื่องหนึ่ง, กระจายไปยังวัตถุและกิจกรรมต่างๆ

• 1. ค้นหาการเคลื่อนไหวในเขาวงกตธรรมดาและตัวเลข
• 2. การคำนวณใหม่ของวัตถุที่แสดงโดยการตัดกันโครงร่างซ้ำ ๆ
• 3. การหาตัวเลขจากตาราง Schulte
• 4. วาดเร็วขึ้น
• 5. ค้นหาว่าใครซ่อนอยู่
• 6. ค้นหาความเหมือนและความแตกต่าง
• 7. อ่านคำที่กระจัดกระจาย

งานที่มุ่งพัฒนาการรับรู้และจินตนาการ การรับรู้เป็นกระบวนการทางปัญญาหลักของการสะท้อนทางประสาทสัมผัสของความเป็นจริง วัตถุและปรากฏการณ์ด้วยการกระทำโดยตรงต่ออวัยวะรับความรู้สึก เป็นพื้นฐานของการคิดและกิจกรรมเชิงปฏิบัติของทั้งผู้ใหญ่และเด็ก ซึ่งเป็นพื้นฐานของการปฐมนิเทศของบุคคลในโลกรอบตัวเขาในสังคม การศึกษาทางจิตวิทยาได้แสดงให้เห็นว่าการเปรียบเทียบเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดวิธีหนึ่งในการจัดการรับรู้และให้ความรู้แก่การสังเกต การรับรู้จึงลึกซึ้งยิ่งขึ้น จากกิจกรรมการเล่นและการเรียนรู้ การรับรู้จะกลายเป็นกิจกรรมอิสระเป็นการสังเกต

• 1. จับคู่แพตช์กับบูต
• 2. เก็บเหยือก แจกัน ถ้วย จาน
• 3. การออกกำลังกายรูปทรงเรขาคณิต
• 4. ออกกำลังกายสามเหลี่ยม
• 5. ตาราง 100 เซลล์พร้อมภาพกราฟิก
• 6. โต๊ะกับ รูปทรงเรขาคณิตรูปทรงต่างๆ
• 7. โต๊ะทรงเรขาคณิตขนาดต่างๆ
• 8. โต๊ะที่มีรูปทรงเรขาคณิตไม่เพียงแต่รูปทรงต่างๆ แต่ยังมีสีขาวและสีดำด้วย
• 9. ตารางเซลล์ 100 ที่เต็มไปด้วยตัวเลข

งานที่มุ่งพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ

สติปัญญาของมนุษย์ ประการแรก มันไม่ได้ถูกกำหนดโดยปริมาณความรู้ที่สะสมโดยเขา แต่ ระดับสูงการคิดอย่างมีตรรกะ. ดังนั้นใน .แล้ว โรงเรียนประถมจำเป็นต้องสอนให้เด็กวิเคราะห์ เปรียบเทียบ และสรุปข้อมูลที่ได้รับจากการมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุ ไม่เพียงแต่ในความเป็นจริงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโลกนามธรรมด้วย ไม่มีสิ่งใดที่เหมือนกับคณิตศาสตร์ที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิด โดยเฉพาะอย่างยิ่งการคิดเชิงตรรกะ เนื่องจากหัวข้อของการศึกษานั้นเป็นแนวคิดและรูปแบบที่เป็นนามธรรม ซึ่งในทางกลับกัน จะถูกจัดการด้วยตรรกะทางคณิตศาสตร์

• 1. งานเพื่อความเฉลียวฉลาด
• 2. ภารกิจของเรื่องตลก
• 3. รูปร่างตัวเลข
• 4. ปัญหาเกี่ยวกับเนื้อหาเรขาคณิต
• 5. แบบฝึกหัดตรรกะด้วยคำพูด
• 6. เกมส์คณิตศาสตร์และลูกเล่น
• 7. ปริศนาอักษรไขว้และปริศนา
• 8. ปัญหาเชิงซ้อน

งานที่มุ่งพัฒนาหน่วยความจำ ความจำเป็นหนึ่งในคุณสมบัติพื้นฐานของบุคลิกภาพ ชาวกรีกโบราณถือว่าเทพีแห่งความทรงจำ Mnemosyne เป็นมารดาของมิวส์ทั้งเก้าผู้อุปถัมภ์วิทยาศาสตร์และศิลปะที่รู้จักกันทั้งหมด อันที่จริงผู้ชายที่ขาดความทรงจำอันที่จริงแล้วเลิกเป็นผู้ชาย บุคลิกที่โดดเด่นหลายคนมีความทรงจำที่ยอดเยี่ยม ตัวอย่างเช่น นักวิชาการ A.F. Ioffe ใช้ตารางลอการิทึมจากหน่วยความจำ แต่ควรตระหนักไว้ด้วยว่า ความทรงจำที่ดีไม่ได้รับประกันว่าเจ้าของจะมีสติปัญญาดีเสมอไป นักจิตวิทยา ที. ริบอตบรรยายถึงเด็กชายที่อ่อนแอซึ่งสามารถจดจำชุดตัวเลขได้อย่างง่ายดาย และถึงกระนั้นความทรงจำก็เป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญา เด็กประถมมีความจำภาพพัฒนามากกว่าความจำเชิงความหมาย พวกเขาจำวัตถุ ใบหน้า ข้อเท็จจริง สี เหตุการณ์ที่เฉพาะเจาะจงได้ดีกว่า แต่ในโรงเรียนประถมศึกษาจำเป็นต้องเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการศึกษาระดับมัธยมศึกษา ดังนั้นจึงจำเป็นต้องพัฒนาความจำเชิงตรรกะ นักเรียนต้องท่องจำคำจำกัดความ บทพิสูจน์ คำอธิบาย การสอนให้เด็กจดจำความหมายที่เชื่อมโยงกันอย่างมีตรรกะ ทำให้เรามีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดของพวกเขา

• 1. จำตัวเลขสองหลัก
• 2. จำคำศัพท์ทางคณิตศาสตร์
• 3. ห่วงโซ่ของคำ
• 4. วาดลวดลายจากหน่วยความจำ
• 5. จำและทำซ้ำภาพวาด
• 6. การเขียนตามคำบอกด้วยภาพ
• 7. คำสั่งการได้ยิน

อบอุ่นร่างกาย

เทคนิคการทำงานหน้าผากนี้เกี่ยวข้องกับทั้งชั้นเรียนในกิจกรรม พัฒนาความเร็วของปฏิกิริยา ความสามารถในการฟังและได้ยินคำถาม คิดอย่างชัดเจนและเป็นรูปธรรม ที่น่าสนใจในกรณีนี้ แม้แต่เด็ก ๆ ที่มักจะเงียบเพราะพวกเขามีสติปัญญาเฉื่อยชาหรือขี้อายในการตอบสนองต่อสาธารณะ การอุ่นเครื่องจะใช้เวลา 5-7 นาที วัตถุประสงค์ของงานประเภทนี้คืออะไร? จะดำเนินการในขั้นตอนของการตรวจสอบการบ้านหรือการดูดซึมเบื้องต้นเมื่อคำถามง่ายมาก (การสืบพันธุ์) และต้องการคำตอบที่รวดเร็วและชัดเจนซึ่งจะทดสอบความรู้และความสนใจของเด็ก ความสามารถในการฟังและได้ยินคำถาม หากมีการวอร์มอัพช่องปากในช่วงเริ่มต้นของบทเรียนก่อนการอธิบาย หัวข้อใหม่ดังนั้นจึงไม่ควรรวมคำถามเพื่อตรวจสอบการบ้านเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการปรับปรุงแนวคิดพื้นฐานที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ (หนึ่งสัปดาห์, เดือน, ปีที่แล้ว) ซึ่งจะต้องได้รับการฟื้นฟูในความทรงจำของเด็ก เด็ก ๆ จะได้รับเชิญให้ตอบคำถามเป็นคอรัสโดยเร็วที่สุด (โดยปกติคือ 15-20 คน) และประเมินตนเองอย่างอิสระ: หากคำตอบถูกต้อง ให้จดบันทึกลงในสมุดจดของพวกเขา ในตอนท้ายของการวอร์มอัพ ครูจะอธิบายว่าคุณสามารถใส่ "+" ได้กี่คำตอบ