Koje su grupe didaktičkih igara. Šta je didaktička igra? Koristeći jednu ili drugu vrstu didaktičke igre, odrasli se razvijaju u predškolskom djetetu

Razvoj djece jedan je od prioriteta roditelja. Istovremeno, najpogodniji oblik spoznaje za predškolce su prirodno zasnovane igre. Roditeljima je uz pomoć didaktičko-zabavne nastave najlakše „doći“ do djeteta, pronaći kontakt s njim, što omogućava podsticanje razvoja i poznavanja svijeta oko sebe.

Koncept didaktičkih igara za predškolce, njihova razlika od drugih vrsta zabavnih aktivnosti

Didaktičke igre obično podrazumijevaju obrazovni proces organiziran na neformalan, zabavan način. Ovakvi časovi se razlikuju od igara u klasičnom smislu fokusiranjem na učenje, a od časova po stvaranju atmosfere igre, oblačenju obrazovnih postupaka u neformalnu formu.

U toku ovakve nastave, uz pomoć pedagoških tehnika, modeliraju se proučavani sistemi, pojave i procesi.

Ostvarljivi ciljevi

Za djecu različitog uzrasta, različite didaktičke nastave. Istovremeno, ciljevi koje oni teže ne zavise previše od starosne grupe. Ovakav zabavni trening usmjeren je na sljedeće blokove razvoja:

• mentalno;
• moral;
• rad;
• estetski;
• fizički.

Razlike u igrama dizajniranim za djecu različite starosti, sastojat će se, prije svega, u složenosti.

S obzirom da većina ljudi najbolje percipira vizuelne informacije, način upoznavanja svijeta oko sebe na osnovu slika je prilično efikasan.

Dakle, za mentalni razvoj koriste se igre koje djecu uče znanju o svijetu, sistematiziraju i proširuju to znanje. Za predškolce juniorske grupe Preporučljivo je koristiti edukativne i zabavne aktivnosti usmjerene na razvijanje senzornog odgoja, jer je taktilno iskustvo opažanja svijeta oko nas obavezna osnova na osnovu koje se starijim predškolcima može ponuditi složenija igra, sistematizirajući i produbljujući osnovno znanja stečena taktilnim iskustvom.

Tokom igara usmjerenih na radno obrazovanje, prije svega treba razviti razumijevanje potrebe za radom, poštovanje tuđeg rada i razumijevanje principa uzročno-posljedičnih veza između pripremne i završne faze procesa rada. .

Takve slike su izrezane, pomiješane, a djeca ih sama polažu u ispravnom redoslijedu.

Što se tiče igara koje imaju za cilj moralni odgoj, ciljevi za djecu različitog uzrasta će se značajno razlikovati:

• važno je za predškolce mlađih grupa usađivanje kulturno-higijenskih vještina;
• starije vrtićare treba upoznati sa moralnim osećanjima i stavovima.

Koja je uloga didaktičkih igara u radu vrtića?

Različite predškolske obrazovne ustanove imaju različite stavove prema izvođenju edukativno-zabavne nastave. U ovom ili onom obliku, takva zabavna edukacija je prisutna u gotovo svakoj takvoj instituciji, ali kvalitet njene pripreme i izvođenja može značajno varirati.

Zasićene boje s prevlastom pozitivne žute čine igru ​​učenja još zanimljivijom.

Najnaprednije institucije koje se bave predškolskim vaspitanjem i obrazovanjem danas integrišu ovakvu nastavu što je moguće bliže u proces učenja, ojačavajući njima osnovne teorijske vještine predškolaca.

Stručnjaci smatraju da su jutro i sati nakon popodnevnog sna najboljim vremenom za igru, jer zbog interesovanja djece ove aktivnosti značajno povećavaju mentalnu i fizičku aktivnost djece nakon buđenja.

Klasifikacija didaktičkih zabavnih aktivnosti

Moguće je analizirati edukativne i zabavne aktivnosti prema različitim kriterijima. Na primjer, ako kao kriterij uzmemo svrhu takve lekcije, tada će klasifikacija biti predstavljena u sljedećem obliku:

• igre za mentalno obrazovanje - "imenuj jednom riječi", "imenuj tri predmeta" (usmjerene na sposobnost izgradnje odnosa, traženja sinonima i antonima);
• Zabavne nastave za moralno obrazovanje;
• igre za razvoj rada - "ko je izgradio ovu kuću" (djeca se upoznaju s potrebom izrade crteža za izgradnju zgrade);
• Zabavne nastave za estetski odgoj;
• igrice za fizički razvoj.

Fizička igra s elementima učenja, u kojoj djeca treba da ostanu u određenom području boja, razvija ne samo um, već i tijelo predškolca.

Druga klasifikacija će se zasnivati ​​direktno na procesu igre, a ne na njenom cilju:

• igranje sa predmetima - prednost ove vrste neformalne aktivnosti je što se prirodni materijal koristi kao atribut, na primjer, lišće, kamenje, šišarke, cvijeće. Na osnovu upotrebe ovih atributa od strane djeteta, izgrađuje se sam proces ("opiši predmet", "šta je to?", "šta prvo?");
• društvena igra - vrlo raznolika vrsta aktivnosti obuke, uključujući one usmjerene na razvoj govornih vještina, logike, pažnje, sposobnosti modeliranja i donošenja odluka ("loto", "domino", "uparene slike");
• verbalna zabavna aktivnost - usmjerena na razvijanje samostalnosti, mišljenja i govora djece, uči da opiše predmete, istakne dominantne karakteristike, pogodi riječi prema njihovom verbalnom opisu.

Vrste edukativnih igara za predškolce mlađe, srednje i starije grupe

Za mališane najbolje odgovaraju igrice vezane za taktilnu percepciju svijeta okolo. Na primjer, "sakupi korpu". Zbog ovakvog zabavnog procesa javlja se sposobnost učenja o životu oko sebe i odvajanja predmeta i pojava prisutnih u njemu. Ovo je osnova za dalje znanje.

Video: didaktička igra "Sakupi korpu"

Pogodnije za stariju djecu izazovne igre . Na primjer, “Ko šta jede”: u tom procesu, predškolci uparuju slike životinja s hranom koju mogu jesti i povezuju ih štipaljkama.

Video: Didaktička igra "Ko šta jede"

Za najstariju grupu preporučljivo je koristiti verbalno informalno učenje, koristeći ne određene predmete ili životinje, već apstraktnije pojmove, poput kvadrata ili kruga.

Video: matematička igra u starijoj grupi vrtića

Kartoteke edukativnih i zabavnih aktivnosti za različite starosne grupe

Za različite starosne grupe postoje različite didaktičke igre koje imaju za cilj razvijanje različitih sposobnosti djece. Među igrama predstavljenim u tabeli ispod, starijoj djeci se preporučuju “Izgleda – ne izgleda”, “šta je suvišno” i “trgovina”, ali na ovaj ili onaj način, svo takvo neformalno učenje može se prilagoditi za predškolce različitih uzrasta.

Kako napraviti "uradi sam" didaktičke igrice za djecu

Prilikom samostalnog pripremanja edukativnog i zabavnog časa za predškolce, važno je pridržavati se niza principa. Dakle, u skladu s njima, takve klase bi trebale biti:

• sistemski - naučiti djecu da grade uzročno-posljedične veze;
• postaje složeniji - za progresivni intelektualni razvoj djeteta;
• imaju svojstvo ponavljanja - budući da neće svaki predškolac prvi put zapamtiti i naučiti pravila igre;
• dobrovoljno - takvu zabavu treba odabrati uzimajući u obzir interese i želje djece;
• imaju element misterije - sam postignuti didaktički zadatak mora biti maskiran procesom igre;
• ažurirano - svaku sljedeću igru ​​treba dopuniti novim elementima kako djetetu ne bi bilo dosadno.

Međutim, s obzirom na obilje dječjih časopisa i knjiga sa svijetlim slikama, kao i dodatnih resursa poput kartona u boji ili igračaka, nije teško samostalno napraviti materijale za takve aktivnosti.

Video: uradi sam didaktičke senzorne igre

Najpopularnije i najprikladnije za samoobuku za djecu treba nazvati igre poput "Loto" i "Lacing".

"Loto" se lako prilagođava specifičnim potrebama. Na primjer, vrlo je važno da predškolci uzrasta 3-5 godina usađuju kulturne i higijenske vještine. Prema njegovim pravilima, djeca se daju postrojenim igrališta sa slikom u centru i setom slika, od kojih su neke povezane sa onom postavljenom u centar polja, drugi dio nije. Djeca treba da popune polja oko ove glavne slike odgovarajućim značenjem. Dakle, ako sa njim napravite, na primjer, crtež “Moidodyr”, onda će dijete morati da ga “okruži” slikama sapuna, četkica za zube itd. Kada dodaju slike u polja, djeca moraju objasniti zašto su odlučio da ova konkretna slika odgovara značenju centralnog crteža.

Video: društvena igra za djecu "Loto"

Druga igra, Lacing, ima za cilj razvijanje finih motoričkih sposobnosti. Prikladni atributi mogu biti svi detalji odgovarajuće veličine, ne preveliki, ali ni premali, koje je potrebno prišiti na odjeću: dugmad, prekrivači itd. Ovaj zabavni trening može se dopuniti i modificirati: na primjer, uzmite vezice različitih boje i ugrađuju u pravilu različite dijelove zašiti nitima odgovarajućih boja. Tako će dijete razviti znanje o shemi boja.

Video: edukativna igra "Petarstvo"

Dakle, u obliku didaktičke igre postoji ogroman potencijal za razvoj djece različitog uzrasta. Važno je sistematski pristupiti izboru ovih zabavnih i edukativnih aktivnosti, vodeći računa o svim aspektima razvoj djeteta. Istovremeno, važno je poštovati starosnu granicu kako bi se povećala efikasnost ove korisne zabave.“Rad je ono što je čovek dužan da radi, a igra je ono što nije dužan da radi“, kaže Mark Twain je rekao, a važno je vješto izdavati jedan za drugim. Treba imati na umu da su uključenost i interesovanje djece ključni faktori koji određuju dobrobit igre i aktivno usvajanje novih znanja i vještina od strane predškolaca kroz ovaj neformalni proces.

Natalia Komardina
Suština didaktičke igre

Suština didaktike igre kao sredstvo učenja

Učiti znanju znači unaprijed podučavati nepotrebno. Modernost teži individualnom pristupu učenju, a nastava se bazira na frontalnoj metodi.

Tajna neuspjeha je jednostavna. Smatra se da staro treba zamijeniti novim. No, na kraju krajeva, novo je dobro zaboravljeno staro, pa stoga i zamjena "lekcija" nešto još drevnije i vječnije mora doći do vrste zanimanja. Možda je IGRA?

Jedan od efikasnih načina za aktiviranje kognitivna aktivnost predškolci je didaktička igra.

A igra se može nazvati osmim svjetskim čudom, jer sadrži ogromne obrazovne, obrazovne i razvojne mogućnosti. U procesu igre djeca stječu široku paletu znanja o predmetima i pojavama svijeta oko sebe. Igra razvija dječje zapažanje i sposobnost određivanja svojstava predmeta, utvrđivanja njihovih bitnih osobina.

Didaktičke igre - ovo je vrsta igara s pravilima, posebno kreiranih od strane pedagogije u svrhu podučavanja i obrazovanja djece. Oni su usmjereni na rješavanje specifičnih problema poučavanja djece, ali istovremeno pokazuju vaspitno-razvojni uticaj igračkih aktivnosti. Potrebu da se didaktičke igre koriste kao sredstvo podučavanja djece u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu određuje niz razlozi:

Igrana aktivnost kao predvodnik u predškolskom djetinjstvu još nije izgubila na značaju. (nije slučajno zašto mnoga djeca donose igračke u školu). Oslanjanje na aktivnosti igre, oblike i tehnike igre važan je i najadekvatniji način uključivanja djece u vaspitno-obrazovni rad.

Savladavanje obrazovnih aktivnosti, uključivanje djece u nju je sporo (mnoga djeca uopće ne znaju šta "učiti".

Postoje starosne karakteristike djece povezane s nedovoljnom stabilnošću i proizvoljnom pažnjom, pretežno nevoljnim razvojem pamćenja i prevladavanjem vizualno-figurativnog tipa razmišljanja. Didaktičke igre samo doprinosi razvoju mentalnih procesa kod dece.

Nedovoljno formirana kognitivna motivacija

Didaktički igra uvelike doprinosi prevazilaženju ovih poteškoća

kako god didaktičke igre- to je i igrani oblik obrazovanja, koji se, kao što znate, prilično aktivno koristi u početnim fazama obrazovanja, odnosno u starijem predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu.

Vrste didaktičke igre.

Didaktičke igre se razlikuju:

za obrazovne sadržaje

kognitivna aktivnost djece,

akcije igre i pravila

organizacija i odnosi dece,

u ulozi vaspitača.

Navedeni znakovi su svojstveni svim igrama, međutim, u nekim igrama su neki znakovi jasniji, u drugima - drugi.

Još ne postoji jasna klasifikacija, grupisanje igara po vrstama.

Često igrice koreliraju sa sadržajem učenje: igricečulna percepcija, verbalna igrice, igrice upoznavanje prirode i dr.

Ponekad igrice odnose se na materijal:

Igre sa predmetima(igračke, prirodni materijali, itd.) najpristupačniji djeci, budući da se zasnivaju na direktnoj percepciji, odgovaraju djetetovoj želji da postupa sa stvarima i tako ih upozna.

Štampano na desktopu igrice, kao i igre sa predmetima, zasnivaju se na principu vidljivosti, ali u ovim igrama djeci se ne daje sam predmet, već njegova slika.

verbalno igre su najteže. Oni nisu povezani sa direktnom percepcijom subjekta. U njima djeca moraju operirati predstavama.

Može se grupisati igrice i tako dalje: A. I. Sorokina razlikuje sljedeće tipove didaktičke igre:

putovanja igre - igre- putovanje je osmišljeno da pojača utisak, da skrene pažnju dece na ono što je u blizini.

Izoštravaju zapažanje, osuđuju savladavanje poteškoća. zadaci - igre-Zadaci su sadržajno jednostavniji i kraćeg trajanja. Zasnivaju se na radnjama sa predmetima, igračkama, verbalnim uputstvima.

igre pogađanja - igre pogađanja("šta bi bilo."). Pred djecom se postavlja zadatak i stvara se situacija koja zahtijeva razmišljanje o naknadnoj akciji. Istovremeno se aktivira mentalna aktivnost djece, uče da slušaju jedni druge.

puzzle igre - puzzle igre. Zasnivaju se na testu znanja, snalažljivosti. Rješavanje zagonetki razvija sposobnost analize, generalizacije, formira sposobnost zaključivanja, zaključivanja.

konverzacijske igre - razgovorne igre. Oni se zasnivaju na komunikaciji. Glavna je neposrednost iskustava, interesovanje, dobra volja. Takva igra zahtijeva aktivaciju emocionalnih i misaonih procesa. Odgaja sposobnost slušanja pitanja i odgovora, fokusiranja na sadržaj, dopunjavanja rečenog i donošenja sudova.

Važno je jasno razlikovati didaktičke igre i tehnike igre koristi se u nastavi dece. Nažalost, neki edukatori percipiraju didaktički igra samo kao zabavni i organizacioni trenutak lekcije, koji vam omogućava da se oslobodite mentalnog stresa.

Takav pogled je u osnovi pogrešan. U ovom slučaju, igra ne ulazi organski u lekciju, nalazi se u blizini procesa učenja. Stoga se možemo složiti da „nesposobnost da se izgradi stvarna didaktička igra, koji bi probudio misao kod predškolaca, pojedini vaspitači su vežbe treninga ubacili u igrački oblik učenja.

Struktura didaktička igra.

Didaktički igra ima određenu strukturu.

Struktura - to su glavni elementi koji karakteriziraju igru ​​kao oblik učenja i igre u isto vrijeme. Razlikuju se sljedeće strukturne komponente didaktička igra:

didaktički zadatak - Didaktički zadatak je određen svrhom nastavnog i vaspitnog uticaja. Formira ga nastavnik i odražava njegovu nastavnu aktivnost. Zadatak igre - Zadatak igre izvode djeca. Didaktički zadatak u didaktici igra se realizuje kroz zadatak igre. Ono određuje radnje igre, postaje zadatak samog djeteta. Većina main: didaktički zadatak u igri je namjerno prikriven i pred djecom se pojavljuje u obliku plana igre (zadaci).

radnje igre - radnje igre - osnova igrice. Što su radnje igre raznovrsnije, to je sama igra interesantnija za djecu i uspješnije se rješavaju kognitivni i igrani zadaci. AT različite igre radnje u igri su različite po svom pravcu iu odnosu na igrače. To, na primjer, može biti igranje uloga, pogađanje zagonetki, prostorne transformacije itd.

Oni su povezani sa planom igre i proizilaze iz njega.

pravila igrice- Pravila sadrže moralne zahtjeve za odnos djece, za njihovo poštovanje normi ponašanja.

AT didaktički data su pravila igre. Uz pomoć pravila učitelj kontrolira igru, procese kognitivne aktivnosti, ponašanje djece.

rezultat (sažimanje)- Rezimirajući (rezultat) izvode se odmah po završetku igrice. Moglo bi biti bodovanje; identifikovanje djece koja su se bolje pokazala zadatak igre; utvrđivanje pobjedničkog tima i sl. Istovremeno, potrebno je ukazati na postignuća svakog djeteta, istaći uspjehe djece koja zaostaju.

Igre u učionici omogućavaju nekima da nauče gradivo na nivou suštinskih radnji, drugima na nivou znanja, a trećima na nivou logičkih zaključaka. Ali općenito, razumijevanje materijala je 100%.

Stoga je potrebno oživjeti i diverzificirati život učenika, koristiti netradicionalne i aktivne metode nastave.

U modernom didaktikečitava raznolikost nastavnih metoda sažeta je u tri glavna grupe:

Metode organizacije vaspitno-spoznajne aktivnosti.

Metode stimulacije i motivacije obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Metode kontrole i samokontrole.

Za šta je potrebno didaktička igra? Održavati ili stvarati interes za predmet, stimulirati aktivnost (motivaciju), razvijati kognitivne procese (mašta, pamćenje, zapažanje, percepcija, inteligencija, brzina razmišljanja, itd. Svaka igra ima pravila koja pomažu u prevladavanju poteškoća, društveno potvrđivanje kroz poslušnost na pravila, razvoj voljnog ponašanja.

Svaka utakmica je test volje.

U igri svake minute dolazi do odbijanja djeteta od prolaznih želja u korist ispunjenja uloge koju je preuzelo. Dobrovoljno ponašanje se razvija.

intelektualac igrice može biti od pomoći djeci koja imaju poteškoća doktrina: u razumijevanju i razumijevanju novog gradiva, asimilaciji i generalizaciji, uspostavljanju veza između pojmova, izražavanju vlastitih misli i govora.

Ove igre mogu pomoći:

intenzivirati vaspitno-obrazovni rad u učionici, povećati aktivnost i inicijativu predškolaca;

daju osjećaj slobode i labavosti, posebno nervoznoj, slaboj i nesigurnoj djeci;

poboljšati odnos između nastavnika i učenika;

ojačati prijateljske odnose u timu.

Igra istovremeno juri tri ciljevi:

obrazovni,

Igra ima ogroman pozitivan učinak na aktivnosti učenja intelektualno pasivne djece, na djecu koja imaju poteškoća u učenju. Takva djeca u igri mogu obaviti toliki obim posla koji nikada neće raditi u redovnoj učionici.

Naša djeca treba da se igraju, da razvijaju kulturu igara raznih vrsta i tipova.

Na kraju krajeva, igra je najbolji način da se razviju sposobnosti, pripreme za život, za komunikaciju s ljudima.

Moguće je predložiti određenu uslovnu klasifikaciju igara koje se koriste na casovi:

edukativni - najjednostavniji i tradicionalniji igrice pomoć u konsolidaciji nastavnog materijala i sticanju stabilne vještine primjene znanja;

kombinatorno - igrice, koji od vas zahtijevaju brzo i efikasno izračunavanje opcija, odabir kombinacija;

analitičko - razvijanje analitičkog mišljenja, pomaže u sticanju vještine slobodne, nesputane, ali istovremeno ispravne logičke analize, da se uoče obrasci, zajedništvo i razlike, uzrok i posljedica;

asocijativno - zasnovano na pozivanju na asocijativno razmišljanje, potrazi za poređenjem, pogađanjem nagoveštaja;

kontekstualno – skretanje pažnje na složene semantičke odnose, razvijanje sposobnosti tumačenja, razumijevanja onoga što nije direktno izraženo i obrnuto – prenošenja informacija na različite načine;

i neke druge.

Uspjeh igrice zavisi i od atmosfere, od raspoloženja ovog trenutka u grupi. Ako stanje momaka ne odgovara raspoloženju igrice, bolje ga je sačuvati za neku drugu priliku. Dakle, možemo reći da je jedna od dužnosti nastavnika da stalno podržavaju i razvijaju radoznalost i aktivnost djece i kroz igrice takođe.

Osnovni zahtjevi za organizaciju didaktičke igre su:

1. Igra je oblik aktivnosti učenika, u kojem se ostvaruje svijet oko sebe, otvara prostor za ličnu aktivnost i kreativnost.

2. Igra mora biti izgrađena na interesu, učesnici moraju uživati igrice.

3. Obavezni element takmičenja između učesnika igrice.

Uslovi za odabir igara su sljedeći.

1. Igre moraju biti u skladu sa određenim obrazovnim zadacima, programskim zahtjevima za znanjem, vještinama i zahtjevima standarda.

2. Igre treba da odgovara gradivu koje se izučava i da se gradi uzimajući u obzir spremnost učenika i njihove psihološke karakteristike.

3. Igre treba da se zasniva na određenim didaktički materijal i metode njegove primjene.

Igra je najstariji oblik prenošenja znanja. Igranje u "ćerke-majke" učimo o porodičnim odnosima; polažući kocke, postajemo graditelji; postavljanjem vojnika mi obrazujemo komandante u sebi.

Može se tvrditi da je igra univerzalna forma didaktički interakcija sa učenikom. I tako ona prevazilazi lekcija:

1. Igra nije vođena specifičnim vještinama učenja (pažnja, disciplina, sposobnost slušanja).

2. Igra ne poznaje starosne granice.

3. Igra je multietnička i čak može prevazići jezičku barijeru.

4. Igra je aktivniji oblik rada sa predškolcima. Omogućava igračima da se osjećaju kao subjekti procesa.

5. Igra povezuje sve kanale percepcije informacija (i logiku, emocije i akcije i ne oslanja se na puko pamćenje i reprodukciju.

6. Igra je kombinacija teorije i prakse, što znači da je objektivniji odraz stvarnosti.

7. Konačno, igra je pouzdaniji način učenja.

Slažem se, sve smo savladali u djetinjstvu igrice Za razliku od savladanog znanja, mi pamtimo cijeli život.

Didaktičke igre mogu se koristiti kako u procesu organiziranog učenja u učionici, tako i izvan njih - na web stranici.

Pogledajmo bliže vrste didaktički igre koje se koriste u predškolskoj pedagogiji.

Igre sa predmetima.

Objektne igre koriste igračke i stvarne predmete. Igrajući se s njima, djeca uče da upoređuju, utvrđuju sličnosti i razlike između predmeta. Vrijednost ovakvih igara je da se uz njihovu pomoć djeca upoznaju sa svojstvima predmeta i njihovim znakovi: boja, veličina, oblik, kvaliteta. U igrama se rješavaju zadaci za poređenje, klasifikaciju, uspostavljanje redoslijeda u rješavanju zadataka. Kako djeca stiču nova znanja o predmetnom okruženju, zadacima u igricama postati komplikovaniji: momci vježbaju u određivanju predmeta za bilo koji kvalitet, kombiniraju stavke na osnovu toga

(boja, oblik, kvalitet, namena itd., što je veoma važno za razvoj apstraktnog, logičkog mišljenja.

Djeci mlađe grupe daju se predmeti koji se međusobno oštro razlikuju po svojstvima, jer djeca još ne mogu pronaći suptilne razlike među predmetima.

AT srednja grupa igre koriste takve predmete u kojima razlika između njih postaje manje uočljiva. U igricama sa predmetima djeca obavljaju zadatke koji zahtijevaju

svjesno pamćenje broja i lokacije predmeta, pronalaženje predmeta koji nedostaje. Igrajući se, djeca stiču sposobnost da sastavljaju cjelinu od dijelova, do nanizanih predmeta (loptice, perle,

rasporedite šare iz raznih oblika

U igri s lutkama djeca razvijaju kulturno-higijenske vještine i moralne kvalitete, na primjer, brižan odnos prema partneru u igri - lutki, koja se potom prenosi na svoje vršnjake, stariju djecu.

AT didaktički rezultati su naširoko koristi razne igračke. Oni su jasno izraženi u boji, obliku, namjeni, veličini, materijalu od kojeg su izrađeni.

Igre, koji uče grupirati objekte po boji, stvarajući datu sliku.

Igre koje pomažu vaspitaču da uvježba djecu u rješavanju određenih didaktičkim zadacima, na primjer, da odaberete sve igračke od drveta (metalne, plastične, keramičke ili igračke potrebne za razne kreativne igrice: for porodične igre, u građevinarima, u bolnici itd.

Didaktičke igre razvijati senzorne sposobnosti djece. Procesi osjeta i percepcije su u osnovi djetetove spoznaje okruženje. Upoznavanje predškolaca sa bojom, oblikom, veličinom predmeta omogućilo je stvaranje sistema didaktički igre i vježbe o senzornom obrazovanju koje imaju za cilj poboljšanje djetetove percepcije karakterističnih osobina predmeta.

Igre sa prirodnim materijalom (sjemenke biljaka, listovi, razno cvijeće, kamenčići, školjke) vaspitač koristi prilikom izvođenja takvih didaktičke igre, kako "S kog drveta je list?", "Ko je vjerojatnije da postavi uzorak iz različitih listova?", "Sakupi buket jesenjeg lišća", "Raširite lišće u opadajućem redosledu".

Igre sa predmetima može imati mnogo funkcionalnih sastanke: "Ko brzo?"- razvija mišiće ruku, istrajnost.

Igra "hobotnica"- multifunkcionalni: "Kakav zvuk čuješ" "Koje boje?", "kiša" itd.

(Slajd 41)

Igra "sunce"- prikaži sve karakteristike igre - edukator(Slajd 42).

desktop štampano igrice.

desktop štampano igrice- zanimljiva aktivnost za djecu. Različiti su u vrste: uparene slike, loto, domine. Različiti su i razvojni zadaci koji se rješavaju njihovom upotrebom.

Parovi slika.

Najjednostavniji zadatak u takvoj igrici je pronaći dvije potpuno različite slike među različitim slikama. identičan: dva šešira, iste boje, stila ili dvije lutke, spolja se ne razlikuju. Onda zadatak postaje komplikovanije: dijete kombinira slike ne samo po vanjskim znakovima, već i po značenju.

Izbor slika na osnovu zajedničke karakteristike. (klasifikacija)

Ovdje je potrebna neka generalizacija, uspostavljanje veze između objekata. Na primjer, u igrici "Šta raste u šumi (u vrtu, povrtnjaku?"), djeca biraju slike s odgovarajućim slikama biljaka, povezuju ih s mjestom rasta, kombiniraju slike prema ovoj osobini. Ili igra "Ko ovo jede?"

ili igra "Šta se dalje dogodilo?": djeca odabiru ilustracije za bajku, uzimajući u obzir slijed razvoja radnji radnje.

Pamćenje kompozicije, broja i lokacije slika.

Igre su iste kao sa predmetima. Na primjer, u igrici "Pogodi koja je slika skrivena" djeca moraju zapamtiti sadržaj slika, a zatim odrediti koja je slika okrenuta naopačke. Ova igra ima za cilj razvoj pamćenja, pamćenja i pamćenja.

sposobnost da se koherentno govori o promjenama koje su se dogodile sa slikama, o njihovom sadržaju.

Kompilacija izrezanih slika i kocki.

Zadatak ove vrste igre je naučiti djecu logičkom razmišljanju, razviti njihovu sposobnost da sastave cijeli predmet od zasebnih dijelova. Komplikacija u ovim igricama može biti povećanje broja delova, kao i usložnjavanje sadržaja, radnja je slikovita. Ako se radi o mlađim grupama, slike se izrezuju na 2-4 dijela

zatim u srednjoj i starijoj grupi cela se deli na 8-10 delova. Istovremeno, za igre u mlađoj grupi, na slici je prikazan jedan predmet: igračka, biljka, odjevni predmeti itd. Za stariju djecu, slika već prikazuje zaplet iz bajki poznatih djeci, umjetnička djela. Glavni uslov je da su objekti na slikama poznati djeci. Prisustvo cjelokupne slike olakšava rješavanje problema. Stoga je za mlađe grupe potrebno djeci dati čitavu sliku na uvid prije zadatka - da saberu cijelu sliku iz njenih dijelova.

Visoko zanimljiva igra "Sat i vrijeme"- kartica sa slikom koliko je sati na elektronskom satu postavljena je na karticu sa brojčanikom sata.

slajd 55-57)

Opis, priča o slici koja prikazuje radnje, pokrete.

U takvim igrama vaspitač postavlja pouku zadatak: razvijati ne samo govor djece, već i maštu, kreativnost. Na primjer, u igrici "Pogodi ko je to?" dijete, koje je uzelo karticu od vozača, pažljivo je pregleda, zatim oslikava zvuk i pokrete (mačke, psi, žabe, itd.).u starijim grupama djeca portretiraju akcije: gašenje požara, gradnja kuće, liječenje bolesnika.

U ovim igrama formiraju se tako vrijedne kvalitete djetetove ličnosti kao što je sposobnost reinkarnacije, kreativnog traganja za stvaranjem potrebne slike.

VERBALNO GAMES

verbalno igrice izgrađen na riječima i delima drugih. U ovakvim igrama se uči, na osnovu postojećih predstava o predmetima, produbljivati ​​znanje o njima, jer se u tim igrama traži korištenje prethodno stečenog znanja u novim vezama, u novim okolnostima. Djeca samostalno rješavaju različite mentalne zadatke; opisuju predmete, ističući njihove karakteristične osobine; pogodi po opisu; pronaći sličnosti i razlike.

U mlađim i srednjim grupama igrice usmjereni su uglavnom na razvoj govora, obrazovanje pravilnog izgovora zvuka, pojašnjenje, konsolidaciju i aktiviranje rječnika, razvoj ispravne orijentacije u prostoru.

U starijem predškolskom uzrastu, kada se kod djece počinje aktivno formirati logičko mišljenje, verbalno igricečešće se koristi za formiranje mentalne aktivnosti, samostalnosti u rješavanju problema. Ove didaktičke igre provode se u svim starosnim grupama, ali su posebno značajne u odgoju i obrazovanju starije djece. predškolskog uzrasta, jer doprinose pripremi djece za škola: razviti sposobnost pažljivog slušanja nastavnika, brzo pronaći pravi odgovor na postavljeno pitanje, precizno i ​​jasno formulirati svoje misli, primijeniti znanje u skladu sa zadatkom.

(Slajd 59)

“Šta se dijete igra, tako će po mnogo čemu biti na poslu kada odraste. Stoga se odgoj buduće figure odvija prvenstveno u igri. A.S. Makarenko.

Didaktičke igre su metoda učenja sa djecom u obliku posebnih edukativnih igara, koje su način aktivno učenje. Osnova didaktičkih igara je razvoj kognitivne sfere djeteta.

Odabirom takve igre, uzrast vaše bebe, nivo njegovog znanja, kao i raspoloženje i zdravstveno stanje. Uz pomoć didaktičkih igara beba stječe znanja i dobiva potrebne nove informacije.

Za predškolce igra je vodeća aktivnost, zahvaljujući kojoj se u potpunosti razvijaju.
Didaktičke igre su složene po tome što su i igra, i sredstvo učenja i sveobuhvatan razvoj dijete. U procesu takve igre beba razvija sve mentalne procese i formiraju se osobne karakteristike.

Didaktička igra je fascinantan način svestranog razvoja ličnosti:

Didaktičke igre su efikasan i neobičan način odgajanja djece u različitim područjima:

1. Mentalno obrazovanje. Sistematizuje znanje, razvija senzorne sposobnosti, obogaćuje znanje o okolnoj stvarnosti;

2. moralno obrazovanje. Formira pažljiv stav prema okolnim objektima, normama ponašanja s ljudima, osobinama karaktera;

3. Estetski odgoj. Formira osećaj lepote;

4. Fizičko vaspitanje. Razvijaju finu motoriku ruku, formiraju kulturne i higijenske vještine, razvijaju emocionalnost djeteta.

Didaktička igra razvija samostalnost i kognitivnu aktivnost djeteta, kao i njegov intelekt.

Vrijednost didaktičkih igara:

Razvijati kognitivne sposobnosti bebe;
Doprinijeti asimilaciji znanja;
Imaju razvojnu vrijednost;
Obrazovati moralne kvalitete: poštenje, pravednost, zahtjevnost, pokornost;
Razvijajte djetetov govor.

Struktura didaktičke igre:

1. Upoznavanje sa tokom igre;
2. Objašnjenje sadržaja i pravila igre;
3. Demonstracija radnji igre;
4. Raspodjela uloga;
5. Sumiranje igre.

Vrste didaktičkih igara:

Igre s predmetima ili igračkama;

Društvene igre;

Igre riječima.

Igre sa predmetima:

Ova vrsta igara omogućava direktnu percepciju različitih predmeta od strane bebe, što doprinosi razvoju želje da se njima manipuliše u svrhu učenja.

Didaktičke igre s predmetima imaju za cilj proučavanje razlika između predmeta, međusobno ih uspoređujući. U procesu ovakvih igara djeca uče boju, veličinu i kvalitetu predmeta. Igre u prirodi uključuju korištenje prirodnih materijala: sjemena, lišća, cvijeća, kamenja, češera, voća.

Primjeri didaktičkih igara s predmetima:

Igra "Pronađi predmet"

Odrasla osoba priprema dva identična seta predmeta. Jedan se prekrije salvetom, a drugi se stavi ispred djeteta. Tada mama ili tata uzimaju pokriveni set i stavljaju ga ispred njega. Izvadi bilo koji predmet, pokaže ga djetetu i pozove. Nakon toga ga ponovo sakriva. Dijete treba da pronađe ovaj predmet i da ga pravilno imenuje. Zadatak djeteta je da prepozna sve pripremljene predmete.

Igra "Pozicija desno"

Odrasla osoba priprema igračke životinja i mladunaca. Na primjer, kokoška je kokoška, ​​mače je mačka, štene je pas. Dijete mora složiti igračke: beba životinja je odrasla životinja. Zatim ih imenujte i opišite.

društvene igre:

Društvene igre uključuju didaktičke igre koje imaju za cilj upoznavanje djece:

Sa svijetom koji ih okružuje;
Sa objektima prirode;
Sa biljkama i životinjama.

Društvene igre su:

Lotto;
Uparene slike;
Domino.

Karakteristike društvene igre:

Društvena igra je efikasna za razvoj:

govori;
Razmišljanje;
pažnja;
Vještine donošenja odluka;
Sposobnost da samostalno kontrolišu svoje postupke i dela.

Šta mogu biti didaktičke društvene igre?:

Igra "Čudesni automobili"

Mama ili tata djetetu daju voz koji je unaprijed izrezan od debelog papira. Ima četiri vagona. Odvojeno, djetetu se daju slike koje prikazuju cvijeće, voće, životinje, drveće. To će biti putnici tzv. Potrebno ih je rasporediti u vagone, pravilno ih rasporediti u grupe. U jednoj grupi treba da budu slični predstavnici. Recite im u čemu su slični, zašto su u istoj grupi, kako se jednom riječju mogu nazvati.

igre riječima:

Ova vrsta didaktičkih igara usmjerena je na razvoj dječjeg govora, kao i na vaspitanje samostalnosti kod djece. U takvim igrama koriste se i riječi i sve vrste radnji. Mališani uče da opisuju različite predmete, prepoznaju ih po opisima, određuju zajedničke i karakteristične karakteristike.

Didaktički igre riječima slijediti ciljeve:

Konsolidacija znanja;
Prečišćavanje i širenje informacija o svijetu;
Formiranje kognitivnih interesa;
Razvoj mentalnih procesa;
Efikasan razvoj mišljenja i zapažanja kod djece.

Primjeri verbalnih didaktičkih igara:

Igra "Godišnja doba"

Odrasla osoba čita tekst o godišnjim dobima. Dijete pogađa o kojem se diskutuje.

"Pogodi iz opisa"

Odrasla osoba ima šest različitih predmeta na stolu. Zatim opisuje jednu od njih. Dijete iz opisa određuje koji je predmet odrasla osoba opisala. Ponavljajte igru ​​dok odrasla osoba ne opiše sve predmete.

Uloga roditelja u organizovanju didaktičkih igara:

Važnu ulogu u razvoju i odgoju djeteta igra učešće roditelja u igricama. Roditelji koji ne učestvuju u dječjoj igri uskraćuju sebi priliku da se približe bebi, bolje je proučiti njegove osobine ličnosti. Roditelji ne bi trebali biti vođa igre. Neophodno je biti partner svom djetetu, uz postizanje međusobnog razumijevanja    To je ono što razlikuje komunikaciju roditelja u igri od svakodnevne komunikacije, kada je odrasla osoba mentor svojim mrvicama. Roditelji, organizujući didaktičke igre sa djetetom, realizuju sljedeće zadatke:

Sprovođenje moralnog vaspitanja djeteta;

Razvoj pravilnog ponašanja djeteta i formiranje pozitivnih odnosa u porodici;

Doprinijeti formiranju načina podučavanja djeteta.

Za dijete je igra najozbiljnije zanimanje. Bez igre je nemoguće završiti mentalni razvoj dijete. Igra je način da se kod mališana razvije radoznalost.

Dragi roditelji! Podržite aktivnosti igranja mališana. Tako možete riješiti mnoge pedagoške i psihološke probleme.

Didaktičke igre

Didaktičke igre je vrsta treninga organizovanog u obliku edukativne igre, koji ostvaruje niz principa igre, aktivnog učenja i karakteriše ga prisustvo pravila, fiksna struktura aktivnosti igre i sistem ocjenjivanja, jedan od metoda aktivnog učenja (V. N. Kruglikov,). Didaktička igra- ovo je takva kolektivna, svrsishodna aktivnost učenja, kada su svaki učesnik i tim u cjelini ujedinjeni rješavanjem glavnog zadatka i usmjeravaju svoje ponašanje prema pobjedi. Didaktička igra je aktivna obrazovna aktivnost u simulacijskom modeliranju proučavanih sistema, pojava, procesa.

Znakovi didaktičke igre

Posebnost didaktičkih igara je prisutnost situacije igre, koja se obično koristi kao osnova metode. Aktivnost učesnika u igri je formalizovana, odnosno postoje pravila, rigidni sistem vrednovanja, procedura ili propisi. Treba napomenuti da se didaktičke igre razlikuju od poslovnih igara prvenstveno po odsustvu lanci odlučivanja.

Među poznatim vrstama igara didaktičke su: studije slučaja, dizajn igara, analiza izvršne poslovne pošte i neki drugi poput tehnologije učenja društvenih igara.

Vrste didaktičkih igara

Studija slučaja

Savremeni inženjerski sistemi i sistemi upravljanja odlikuju se velikom složenošću, produktivnošću, višefaktorskim i sve većim intenzitetom obrade informacija. Metoda analize slučaja (ACS) je najefikasnija za pripremu specijaliste za rad u ovakvim uslovima.

Metoda se zasniva na kolektivnom rješavanju problemskog zadatka od strane učenika. Zadatak može biti tehnički, društveni, menadžerski. Može zahtijevati pronalaženje konkretnog rješenja ili određivanje skupa akcija koje će dovesti do izlaza iz kritične situacije. Takvi zadaci, za razliku od tradicionalnih obrazovnih zadataka, izgrađeni na stvarnom materijalu, možda nemaju jednoznačno rješenje, a mogu sadržavati suvišne informacije ili njihov nedostatak, odnosno problematične su prirode. Na većini univerziteta u zemlji problematični, kreativni zadaci se koriste ne samo kao dio aktivnih metoda učenja, već i kao samostalno sredstvo za aktiviranje mentalne aktivnosti studenata ili kao glavni element implementiranog problematičnog pristupa učenju. Na osnovu njih se sastavljaju zbirke zadataka, razvijaju elementi programiranog učenja i kontrole savladavanja nastavnog materijala, formiraju testni programi za računare.

Stručnjaci identificiraju oko 35 modifikacija metode (I. G. Abramova, 1988). Najčešće se razlikuju tri tipa ACS-a prema vrsti situacije koja se razmatra.

Ilustracija situacije. Konkretan primjer iz prakse pokazuje obrasce i mehanizme određenih društvenih procesa i djelovanja, upravljačke akcije ili tehnička rješenja, metode rada, ponašanja, činjenice i uslove. Najefikasniji i najproduktivniji način predstavljanja situacije u ovom slučaju je njeno „gubljenje“ snagama učenika.

Procjena situacije. Pruža sveobuhvatnu procjenu predložene situacije od strane učenika. Za izradu procjene mogu koristiti referentnu literaturu, bilješke i druge izvore koje im daje nastavnik.

Situacija je vježba. U tom slučaju učenici treba da proučavaju situaciju koristeći posebne izvore, literaturu, priručnike i postavljajući pitanja nastavniku. Zatim razrađuju pravac akcije.

Razlikuju se sljedeće karakteristike metode (V. Ya. Platov, 1987):

1. Prisustvo modela društveno-ekonomskog sistema, razmatranog u nekom diskretnom trenutku.
2. Kolektivni razvoj rješenja.
3. Mnogo alternativnih rješenja.
4. Jedan cilj u razvoju rješenja. U nedostatku uloga ili različitih uloga, učenicima se postavlja jedan cilj - pronaći rješenje problema, nudi se jedan zadatak za svakoga.
5. Dostupnost sistema grupne procjene aktivnosti učenika. Metoda podrazumeva kolektivnu aktivnost učenika u toku časa. Evaluacija njihovih aktivnosti može se vršiti ili selektivno pojedinačno, kao poticaj najaktivnijima, koji su našli najispravnije rješenje, ili grupno, u slučaju formiranja timova.
6. Prisustvo kontrolisanog emocionalnog stresa. Svaka aktivacija učenja uključuje prisustvo emocionalnog stresa, koji nastavnik mora kontrolisati.

Odabir situacija za korištenje u ovoj metodi razlikuje se od tradicionalnog, jer moraju ispuniti niz zahtjeva:

• Zasniva se na konkretnoj stvarnoj profesionalnoj situaciji;
• Opis sadrži informacije koje ne odgovaraju zadatku. Dio je suvišan za rješavanje problema, dok suštinski dio može nedostajati. Identifikacija i traženje podataka koji nedostaju, ignorisanje viška je dio procesa donošenja odluka.
• Situacija ima dosta rješenja, koja se razlikuju po stepenu ostvarenja cilja ili njegovih pojedinačnih elemenata.
• Nema jasno definisanog pitanja. Zadatak učenika u prvoj fazi može uključivati ​​traženje i formulaciju problema, formulaciju problema. Ponekad je to cilj cijele lekcije.
• Dodatni izvor mnogih alternativnih rješenja je različit nivo kompetencija učenika, razlika u njihovim prioritetima, svjetonazorima, u kombinaciji sa svestranošću predloženog modela.

Metoda ima mnogo mogućnosti implementacije, ali po svojim glavnim karakteristikama spada u kategoriju didaktičke igre. Može djelovati i kao dio poslovne ili didaktičke igre, kao jedan od elemenata ili faza.

Dizajn igre

U skladu sa nazivom, game design podrazumijeva izgradnju, projektovanje, razvoj tehnologije za proizvodnju rada ili aktivnosti koje se obavljaju u forma igre. Razlikuju se sljedeće karakteristične karakteristike metode (I. G. Abramova, 1988):

• Prisutnost složenog inženjerskog ili društvenog zadatka;
• Grupni rad;
• Imitacija sjednice naučno-tehničkog vijeća, na kojoj ga autori projekta javno brane. Proces dizajna igara, a posebno završna diskusija, često se izvodi sa pozicija funkcionalne uloge. Ovo omogućava studentima da formiraju potpuniju sliku procesa koji se proučava i objekta koji se konstruiše.

Tehnologije učenja društvenih igara

Područje primjene: nastavna obuka u osnovnim, srednjim i višim razredima opšteobrazovna škola; kolektivne forme dodatno obrazovanje, grupni oblici predškolsko obrazovanje i obrazovanje, interaktivne tehnologije učenja u učionici u univerzitet. Postoje različiti terminološki pravopisi (pored pravopisa charez crtica dozvoljeno i spojeni pisanje - tehnike društvenih igara - i kroz koso- društvene/igračke tehnologije). Raznolikost tehnologija društvenih igara zasnovana je na:

• o metodama igre pozorišne pedagogije ruskog psihološkog pozorišta (koje je od kraja 19. veka razvijao K.S. Stanislavski, a od 30-ih godina 20. veka u Americi aktivno promovisao jedan od njegovih najboljih učenika - M. Čehov) ;
• o psihološkim idejama hermeneutike (koju su u 19.-20. veku razvili studenti i sledbenici A. A. Potebnje, a u poslednjoj trećini 20. veka E. E. Šuleška)

Od 1970-ih, tehnologije društvenih igara aktivno su razvijali A.P. Ershova i V.M. Bukatov (1980; 1998; 2000; 2008). Glavni organizacioni i metodološki parametri (orijentiri):

1. Motorička aktivnost samih učenika;
2. Raznovrsnost (obavezna promena) tokom časa: uloge koje izvode (i učenika i nastavnika), tempo/ritam aktivnosti, radne scene;
3. Rad u "malim grupama".

Sveobuhvatna orijentacija na ova tri parametra omogućava studentima da pruže situacionu implementaciju

• njihova motivaciona sloboda (dobrovoljnost);
• njihova informatička inicijativa (komunikativnost);
• njihovu poslovnu kompetenciju (nezavisnost).

Uparivanje ovih kvaliteta u toku obrazovne i kognitivne aktivnosti dovodi do osposobljavanja-jačanja-proširenja kreativnog potencijala pojedinca. U pedagogiji socio-igre velika pažnja se poklanja osobinama ponašanje nastavnik i razvoj pedagoška izvrsnost: vidi "Smjer lekcije" (A. Ershova, V. Bukatov; 4. izdanje: M. 2010). I situaciona konstrukcija tehnika igre: "Dramohermeneutics" (V.Bukatov, 1994; vidi www.openlesson.ru)

Raščlanjujem menadžerovu poštu

Metoda Raščlanjujem menadžerovu poštu(dokumentacija, korespondencija) ima izraženu menadžersku orijentaciju. Implementacija metode uključuje modeliranje aktivnosti organizacije, koje je predstavljeno u obliku skupa dokumenata koje rukovodilac organizacije priprema za analizu. To mogu biti dopisi trećih organizacija, dopisi rukovodilaca povezanih organizacija i podređenih, odlazna pisma pripremljena za potpis i slanje, izvještaji, kao i privatni i „slučajni“ dokumenti koji nisu u nadležnosti ovog rukovodioca. Metoda se koristi u obliku didaktičke igre. Učesnici moraju proučiti dokumente, donijeti potrebne odluke o njima, donijeti odluke. Osim toga, oni moraju formirati određeno mišljenje o situaciji u preduzeću. Završni dio igre održava se u obliku diskusije uz analizu akcija igrača i njihovog razumijevanja situacije u preduzeću.

Jedna od metoda je tzv kanta za smeće. Prilikom implementacije ove metode, učesnici igre su pozvani da razmotre skup pojedinačnih linija dokumenata koji djelimično imitiraju rezultat mašine za sečenje papira za uništavanje dokumenata.

Linkovi

Wikimedia fondacija. 2010 .

Pogledajte šta su "didaktičke igre" u drugim rječnicima:

DIDAKTIČKE IGRE- igre posebno kreirane ili prilagođene u obrazovne svrhe. D. i sisteme, koje su za predškolsko obrazovanje prvi razvili F. Frebel, M. Montessori, za početak. predavanje O. Dekroli. U otadžbini ped. praksa u 40-im i 50-im godinama. D. i, smatrani su ... ...

Didaktičke igre- igre posebno kreirane ili prilagođene u obrazovne svrhe. D.i. sistemi prvi razvijeni za predškolsko obrazovanje od strane F. Frebela i M. Montessori, for osnovno obrazovanje O. Decroly. U domaćoj pedagoškoj praksi 1940. godine 50 ... Pedagoški terminološki rječnik

dječije didaktičke igre- didaktiniai vaikų žaidimai statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Ramūs vaikų žaidimai, lavinantys išradingumą, atmintį, muzikinę klausą, pastabumą. atitikmenys: engl. didaktičke igre vok. didaktische Spiele rus. djeca ... ... Sporto terminų žodynas

Vrsta aktivne aktivnosti djece, koja se obično sastoji u reprodukciji života oko sebe, uglavnom radnji odraslih i odnosa među njima. I. d. su društveni po poreklu, po prirodi i, prema tome, ... ... Velika sovjetska enciklopedija

VRSTE IGRE- postoje različite klasifikacije igara; Tradicionalno je uobičajeno praviti razliku između zapleta i uloga, ili kreativnih, igara i igara s pravilima, koje uključuju igre na otvorenom, didaktičke i društvene, ili intelektualne, igre, muzičke, dramske igre.... Psychomotor: Dictionary Reference

Igre u obrazovanju To je način i oblik organizacije obrazovanja. U svojoj suštini, igra je posebna vrsta aktivnosti, koja se sastoji u reprodukciji (imitaciji) niza drugih aktivnosti, uključujući i profesionalnu produkciju. Igra u učenju ...... Osnove duhovne kulture (enciklopedijski rečnik učitelja)

Kompjuterske igrice didaktičko-obrazovne - programi za igre za personalne računare, nastavnog i razvojnog karaktera. Predstavljen u nekoliko oblika (apstraktno logičan, zaplet, igranje uloga), kompjuterske igrice proširuju vidike učenika, podstiču njihove kognitivne ... ... Pedagoški rječnik

DJEČJE IGRE- aktivnosti, radnje, oblici komunikacije djece koji nisu obavezni. karakter, pružajući osjećaj radosti, zadovoljstva od postizanja rezultata igre. Manipulacija bebom zvečkom, "educiranje" lutaka, "gradnja" gradova od pijeska i snijega, ... ... Ruska pedagoška enciklopedija

Ovaj izraz ima druga značenja, pogledajte Igračka (značenja). Medo je jedna od najpopularnijih igračaka ... Wikipedia

Wikipedia ima članke o drugim osobama s tim prezimenom, vidi Stepanova. Olga Aleksejevna Stepanova Glavna urednica časopisa "Logopeda" Olga Aleksejevna Stepanova je ruska naučnica. Biografija Stepanova Olga Aleksejevna - kandidat ... ... Wikipedia

Knjige

• Didaktičke igre za časove logopeda sa školarcima 7-11 godina, Yavorskaya Olga Nikolaevna, Najčešći oblik poremećaja pisanja među učenicima masovnih škola je disgrafija zbog kršenja jezičke analize i sinteze. Časovi sa logopedom pomoći će djetetu... Kategorija: Korekcijska pedagogija Serija: Majstorska klasa logopeda Izdavač:

Vrijednost didaktičkih igara u pedagoškom procesu

Didaktička igra je takva aktivnost, čiji je smisao i svrha dati djeci određena znanja i vještine, razvoj mentalnih sposobnosti. Didaktičke igre su igre dizajnirane za učenje.

Didaktičke igre u pedagoškom procesu imaju dvojaku ulogu: prvo, one su nastavna metoda, a drugo, samostalne su igre. Kao prvi, naširoko se koriste u nastavi za upoznavanje djece sa okolinom, sa divljim životinjama, u formiranju elementarnih matematičke reprezentacije, razvoj govora kako bi se djeca naučila određenim načinima mentalnih radnji, sistematizacije, pojašnjenja i učvršćivanja znanja. Istovremeno, sadržaj igre i njena pravila podređeni su obrazovnim zadacima koje postavljaju specifični programski zahtjevi određene vrste aktivnosti. Inicijativa u izboru i vođenju igre u ovom slučaju pripada vaspitaču. Kao nezavisni aktivnost igranja održavaju se van školskih sati.

U oba slučaja nastavnik vodi didaktičke igre, ali je uloga drugačija. Ako u učionici djecu uči igri, uvodi pravila i radnje igre, onda u samostalnim igrama učenika učestvuje kao partner ili arbitar, prati njihov odnos, ocjenjuje ponašanje.

Upravljanje didaktičkim igrama

U upravljanju igrama treba razlikovati tri faze: priprema, izvođenje, analiza rezultata.

1. Priprema za igru ​​uključuje: odabir igre u skladu sa zadacima edukacije i podučavanja određene starosne grupe, vodeći računa o vremenu (u toku nastave ili van nastave), mjestu (u grupi). soba, na lokaciji, u šetnji, itd.). ); određivanje broja učesnika (cijela grupa, podgrupa, jedno dijete).

Priprema za igru ​​uključuje i odabir potrebnog didaktički materijal(doplate, igračke, slike, prirodni materijal).

Učiteljica bira igru, poziva djecu da se igraju, počinje sama i poziva djecu.

mlađi uzrast: vizualno objašnjenje cjelokupnog toka igre u procesu zajednička igra sa odraslom osobom.

Prosječna starost: pojašnjenje 1-2 pravila, privatna se daju tokom igre u zajedničkim aktivnostima sa odraslom osobom, možete koristiti probni tok igre, gdje nastavnik pojašnjava pravila.

starije životne dobi: verbalno objašnjenje pravila prije utakmice, objašnjenje značenja pravila, ako su složena, onda se koriste show i probni potez.

2. Ako se nastavnik pažljivo priprema za igru, onda samo njeno vođenje neće uzrokovati poteškoće. U svakoj didaktičkoj igri treba da postoji i jedno i drugo pravila igre i akcije u igri. Ako jedan od ovih uvjeta nedostaje, to se pretvara u didaktičku vježbu.

Nastavnik kontroliše proces igre, jača sposobnost igre, prati sprovođenje pravila, koristeći podsetnik, dodatna objašnjenja, procenu, pitanja, savete.

mlađi uzrast: vaspitač igra ulogu vođe, tokom igre povezuje radnje igre sa pravilima.

Prosječna starost: vaspitač deluje kroz pravilo i ne predlaže direktno radnje igre.

starije životne dobi: pravila se objašnjavaju prije igre, djeca su uključena u objašnjavanje njihovog sadržaja.

3. Sumiranje rezultata igre je ključni momenat u njenom vođenju. Učitelj napominje one koji su se dobro pridržavali pravila, pomagali svojim drugovima, bili aktivni, pošteni. Analiza igre treba biti usmjerena na identifikaciju efikasnih metoda njenog vođenja, kao i učinjenih grešaka (šta nije uspjelo i zašto).

Strukturni elementi igre

Struktura didaktičke igre uključuje: zadatak, radnju, pravilo, rezultat, završetak igre.

Zadatak. Svaka didaktička igra ima jasno definisan zadatak, koji je podređen stvarnom didaktičkom cilju. Djeci se nude takvi zadaci za čije rješavanje je potrebna određena intelektualna napetost, mentalni rad. Obavljajući zadatak u igri, dijete aktivira svoje razmišljanje, vježba pamćenje, zapažanje.

Zadaci didaktičkih igara svode se na nekoliko vrsta:

1. Uporedite i birajte predmete prema istim, različitim ili sličnim osobinama (zadatak se usložnjava u skladu sa uzrastom dece).
2. Klasifikujte i distribuirajte predmete ili slike. Djeca klasificiraju slike ili predmete prema vrsti ili materijalu od kojeg su napravljeni.
3. Identifikujte objekat po nekoliko ili samo jednom atributu. Djeca pogađaju predmete iz jednostavnog opisa, ili jedan od njih opisuje stvar, a ostali pogađaju.
4. Vježbajte pažnju i pamćenje. Djeca moraju zapamtiti neku činjenicu ili određeni sastav predmeta, grupu igrača i sl. i odrediti promjenu koja je nastala u njihovom odsustvu.

Akcija. U svakoj didaktičkoj igri zadatak se izvodi radnjom koja određuje i organizira ponašanje svakog djeteta i ujedinjuje djecu u jedinstven tim. To direktno privlači interesovanje djece i određuje njihov emocionalni stav prema igri.

Akcija u igri mora ispuniti dva glavna uslova:

a) obavezno se povinovati zadatku i ispuniti obrazovni cilj igre;

b) biti zabavan i uzbudljiv do kraja utakmice.

U dobro osmišljenoj didaktičkoj igri djeca ne bi trebala posumnjati da nešto uče. Ovdje aktivnost treba, u većoj ili manjoj mjeri, sakriti obrazovne, didaktičke svrhe igrice.

pravilo: aktivnost u didaktičkoj igri striktno je povezana s pravilima. Oni određuju kako dijete treba da se ponaša tokom igre, šta smije, a šta ne smije. Važno je da pravila odgovaraju starosnim karakteristikama i da budu nadoknađena zabavnim aktivnostima. Stoga bi trebalo biti zanimljivo da dijete voljno poštuje pravila.

Rezultat, završetak utakmice: rezultat igre je rješenje problema i ispunjavanje pravila.

Rezultat se vrednuje sa dve tačke gledišta: iz ugla dece i sa stanovišta vaspitača. Ocjenjujući rezultat iz ugla djece, uzimamo u obzir kakvo moralno i duhovno zadovoljstvo je igra donijela djeci. Izvodeći didaktičke zadatke, djeca pokazuju domišljatost, snalažljivost, pažnju, pamćenje. Sve to daje djeci moralno zadovoljstvo, povećava vjeru u vlastite snage, ispunjava ih osjećajem radosti.

Vaspitaču je važno da li je zadatak obavljen, da li su izvršene propisane radnje, da li je sa ove strane donio određene rezultate. Na kraju neke didaktičke igre trebate nagraditi njene sudionike, pohvaliti djecu ili im povjeriti vodeće uloge u igri.

Vrste didaktičkih igara

Didaktičke igre se razlikuju po obrazovnom sadržaju, saznajnoj aktivnosti djece, radnjama i pravilima igre, organizaciji i odnosima djece, te ulozi odgajatelja.

U predškolskoj pedagogiji, sve didaktičke igre se mogu podijeliti u 3 glavna tipa: igre s predmetima, na radnoj površini i igre riječima.

Igre sa predmetima: za njih je potrebno odabrati objekte koji se razlikuju po svojstvima: boji, obliku, veličini, namjeni, upotrebi itd.

desktop štampane igre Ovo je vrlo zabavna aktivnost za djecu. Najčešće se koriste didaktičke igre sa uparenim slikama, podijeljenim slikama i kockama. Istovremeno, za djecu srednjih godina treba prikazati jedan ili više predmeta: igračke, drveće, odjeću ili pribor. Djeca mogu samostalno razlikovati svoje karakteristične osobine: veličinu, boju, oblik, svrhu. Za rad s podijeljenim slikama, starijim predškolcima se može ponuditi da samostalno presavijaju cijelu sliku od njenih dijelova bez prethodnog pregleda cijele slike.

igre riječima izgrađen na kombinaciji riječi i radnji igrača. U takvim igrama potrebno je koristiti prethodno stečeno znanje u novim vezama, u novim okolnostima. Stoga su u mlađoj i srednjoj grupi igre s riječju uglavnom usmjerene na razvoj govora, obrazovanje pravilnog izgovora zvukova, pojašnjenje, konsolidaciju i aktiviranje rječnika, razvijanje pravilne orijentacije u prostoru, te formiranje dijaloškog i monološkog govora.