Zadaci usmjereni na razvijanje pažnje. Lekcija o razvoju kognitivnih sposobnosti predškolaca Zadaci za razvoj kognitivne aktivnosti

Šema za razvoj bilo koje vrste aktivnosti:

u početku se provodi u zajedničkim aktivnostima sa odraslima,

zatim u zajedničkim aktivnostima sa vršnjacima

i, konačno, postaje samostalna aktivnost djeteta.

L. S. Vygotsky

U filozofiji, "znanje" je proces stjecanja novog znanja od strane osobe, otkrivanje ranije nepoznatog. Efikasnost spoznaje postiže se prvenstveno aktivnom ulogom osobe u ovom procesu. Razvoj kognitivne aktivnosti u predškolskom djetinjstvu osigurava formiranje takvih vještina kao što je sposobnost učenja i obrazovanja tijekom života.

Relevantnost problema poboljšanja kvaliteta predškolsko obrazovanje na sadašnjoj fazi potvrđuje zainteresovanost države za odgoj i razvoj djece predškolskog uzrasta. Primjer je donošenje Federalnog državnog obrazovnog standarda, prema kojem program treba osigurati razvoj ličnosti predškolske djece u različitim aktivnostima i tumači kognitivni razvoj kao obrazovno područje, čija se suština otkriva na sljedeći način:

Razvoj radoznalosti i kognitivne motivacije;

Formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti;

Razvoj mašte i kreativne aktivnosti;

Formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, njihovim svojstvima i odnosima (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina, prostor i vrijeme, kretanje i odmor , uzroci i posljedice itd., o planeti Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o posebnostima njene prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.

Kognitivni razvoj predškolskog djeteta kao evolutivni proces prolazi kroz nekoliko faza: radoznalost, radoznalost, stupanj razvoja kognitivnog interesa, stupanj razvoja kognitivne aktivnosti, koji prelaze od najniže do najviše u zajedničkoj posebno organiziranoj aktivnosti. značajne odrasle osobe i djeteta.

Da, na pozornici radoznalost predškolac je zadovoljan samo inicijalnom orijentacijom povezanom sa zabavom, svjetlinom i neobičnošću samog predmeta. Radoznalost predstavlja vrijedno stanje ličnosti, aktivnu viziju svijeta, koju karakteriše želja predškolskog djeteta da prodre izvan granica prvobitno viđenog i percipiranog, u ovoj fazi snažne emocije iznenađenja, radosti učenja, oduševljenja, zadovoljstva sa aktivnošću se manifestuju. Novi kvalitet kognitivnog razvoja predškolske djece je kognitivni interes, karakterizira povećana stabilnost, jasna selektivna usmjerenost na spoznajni objekt, vrijedna motivacija, u kojoj glavno mjesto zauzimaju kognitivni motivi; kognitivni interes doprinosi prodiranju predškolca u bitne odnose, veze, obrasce ovladavanja stvarnošću. Pripisujemo visok nivo kognitivnog razvoja djece predškolskog uzrasta kognitivna aktivnost, čija je osnova za razvoj holistički čin kognitivne aktivnosti. Izvor kognitivne aktivnosti je kognitivne potrebe, a proces zadovoljenja ove potrebe odvija se kao potraga u cilju identifikacije, otkrivanja nepoznatog i njegovog asimiliranja.

Navedene faze kognitivnog razvoja ne postoje izolovano jedna od druge; u praksi su izuzetno složene kombinacije i odnosi i karakterišu kognitivni razvoj deteta kao evolutivni proces.

Završni pokazatelji kognitivnog razvoja predškolskog djeteta:

ovo je primarni, generalizovani stav prema svetu:

kognitivni stav- svet je neverovatan, pun tajni i misterija - želim da ih saznam i rešim;

pažljiv stav- svijet je krhak i nježan, zahtijeva razuman pristup, pa čak i zaštitu - želim da zaštitim svoj svijet, ne može mu se oštetiti;

kreativni stav- Svijet je tako lijep, - Želim da sačuvam i uvećam ovu ljepotu.

O ORGANIZACIJI I PROVOĐENJU KOGNITIVNOG RAZVOJA

Metodologija kognitivnog razvoja predškolske djece uključuje sljedeće komponente:

kognitivni, usmjerena na dobivanje informacija o svijetu oko djeteta (kroz senzornu spoznaju, rješavanje kognitivnih problema, intelektualne vještine) i formiranje cjelovite slike svijeta;

aktivnost, odražavaju organizaciju različitih vrsta dječjih aktivnosti (igra uloga, projektne i istraživačke aktivnosti djece predškolskog uzrasta, eksperimentiranje usmjereno na oblikovanje kognitivne aktivnosti djeteta;

emocionalno, senzualno utvrđivanje djetetovog stava prema poznavanju svijeta oko sebe.

Koristi se u radu sa predškolcima kognitivni zadaci, koji se shvaćaju kao zadaci učenja koji uključuju prisustvo traženih znanja, metoda (vještina) i stimulaciju aktivne upotrebe veza, odnosa, dokaza u učenju. Sistem kognitivnih zadataka prati čitav proces učenja, koji se sastoji od sekvencijalnih aktivnosti koje postepeno postaju sadržajno i metodski složenije.

Aktuelna metoda kognitivnog razvoja predškolske djece je eksperimentiranje,

koji se smatra praktičnom aktivnošću tragačke prirode, usmjerenom na razumijevanje svojstava, kvaliteta predmeta i materijala, veza i zavisnosti pojava. U eksperimentiranju, predškolac djeluje kao istraživač koji samostalno i aktivno upoznaje svijet oko sebe koristeći različite oblike utjecaja na njega. U procesu eksperimentiranja dijete ovladava pozicijom subjekta spoznaje i aktivnosti.

Učinkovite metode kognitivnog razvoja predškolske djece uključuju projektna aktivnostčime se osigurava razvoj kognitivnih interesovanja djece, sposobnost samostalnog konstruiranja znanja i snalaženja u informatičkom prostoru, razvoj kritičkog mišljenja.

U praksi modernih predškolskih organizacija koriste se sljedeće vrste projekata:

Istraživački projekti (zahtevaju dobro osmišljenu strukturu, potpuno su podređeni logici istraživanja, podrazumijevaju iznošenje pretpostavke za rješavanje određenog problema, razvijanje načina za njegovo rješavanje, uključujući i eksperimentalne. Djeca eksperimentiraju, sprovode eksperimente, diskutuju rezultate, donijeti zaključke, izraditi rezultate studije);

Kreativni projekti(po pravilu, ovi tipovi projekata nemaju detaljnu strukturu zajedničkih aktivnosti učesnika, ona se samo ocrtava i dalje razvija, poštujući žanr konačnog rezultata koji se može osmisliti kao scenario za video film, dramatizaciju , praznični program, album.Prezentacija rezultata se može odvijati u obliku praznika, video filma, dramatizacije, sportska igra, zabava) ;

Projekti igranja (uloga).(struktura podataka projekata je također samo ucrtana i ostaje otvorena do završetka radova). Djeca preuzimaju određene uloge, određene prirodom i sadržajem projekta. To mogu biti književni likovi ili izmišljeni likovi koji imitiraju društvene ili poslovne odnose, komplikovane situacijama koje su izmislili učesnici. Na primjer, djeca

Projekti usmjereni na informiranje - praksa(oni u početku imaju za cilj prikupljanje informacija o nekom objektu, fenomenu; treba da upoznaju učesnike projekta sa ovim informacijama, analiziraju ih i generalizuju činjenice. Štaviše, rezultat projekta je nužno fokusiran na društvene interese učesnika Djeca prikupljaju informacije, raspravljaju o njima i implementiraju ih, fokusirajući se na društvene interese, a rezultati se ispisuju u obliku štandova, novina, vitraža).

AT novije vrijemeširoko se koristi u obrazovanju u ranom djetinjstvu istraživačke aktivnosti, koji u svom najpotpunijem, proširenom obliku pretpostavlja sljedeće:

- dijete identifikuje i postavlja problem koji treba riješiti;

- predlaže moguća rješenja;

– provjerava ova moguća rješenja na osnovu podataka;

- donosi zaključke u skladu sa rezultatima revizije;

– primjenjuje zaključke na nove podatke;

- pravi generalizacije.

Tako, koristeći eksperimentisanje, kognitivne zadatke i projektne aktivnosti u rešavanju problema kognitivnog razvoja dece predškolskog uzrasta, vaspitač obezbeđuje fazni prelaz, kvalitativne promene u razvoju kognitivne aktivnosti: od radoznalosti do kognitivne aktivnosti.

Važna tačka koja utiče na razvoj kognitivnih sposobnosti je prisustvo kod dece interesovanja za kognitivnu aktivnost, kognitivnu motivaciju.

Da bi se osigurao razvoj ličnosti učenika, potrebno je stvarati u svakoj starosnoj grupi razvojno predmetno-prostorno okruženje.

Skrećem pažnju na Poglavlje 3, paragraf 3.3 Federalnog državnog obrazovnog standarda, koji navodi specifične zahtjeve za razvojno predmetno-prostorno okruženje predškolske obrazovne ustanove.

Jedan od važnih uslova za stvaranje razvijajućeg predmetno-prostornog okruženja je usklađenost gradiva sa uzrastom predškolaca. Usklađenost sa godinama je jedan od najznačajnijih i istovremeno teško ispunivih uslova. To je zbog činjenice da materijali, složenost i dostupnost njihovog sadržaja moraju odgovarati današnjim obrascima i karakteristikama razvoja djece ovog uzrasta i uzeti u obzir one karakteristike razvojnih zona koje su opet karakteristične za svako pojedinačno dijete. danas.

Planirane aktivnosti van posla, su obavezne sastavni dio sistem kognitivnog razvoja djeteta. Na ovakvim događajima nastavnici imaju priliku ne samo da konsoliduju, razjasne, prošire, sistematizuju nagomilane ideje djece; ali i uvesti nove sadržaje.

Oblici aktivnosti koje se održavaju van nastave

Tradicija "Naša slavna djela";

Edukativne večeri;

Priče nastavnika "Znaš li...";

Izbor materijala o životinjama i biljkama;

Uzgoj sadnica s djecom;

Grupni životni kalendar;

Sakupljanje.

Dakle, što dijete spremnije dolazi u školu – ne mislim na količinu akumuliranog znanja, već na spremnost za mentalnu aktivnost, početak školskog djetinjstva će za njega biti uspješniji. Zaključujući navedeno, možemo zaključiti da se u sadašnjoj fazi razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja, problemu kognitivnog razvoja predškolaca pridaje velika pažnja, što zauzvrat zahtijeva poseban odnos od strane vaspitača prema ovom problemu.

www.maam.ru

Organizacija razvojnog predmetno-prostornog okruženja u obrazovnoj oblasti "Kognitivni razvoj"

Konsultacije za vaspitače predškolske obrazovne ustanove "Organizacija razvojnog predmetno-prostornog okruženja u obrazovnoj oblasti "Kognitivni razvoj"

Dobar dan, drage kolege! Na početku našeg sastanka, kako bismo se aktivirali za pozitivan, produktivan i uspješan rad, pozivam vas da učestvujete u "Quick - tuningu". Njegov sadržaj koristi različite metode i tehnologije. Želio bih da vam danas ponudim "Metodu nepotpunih rečenica", koja vam omogućava da identifikujete svjesne i nesvjesne stavove učesnika, pokazuje odnos prema bilo kojem problemu. Predlažem da dopunite izjave poznatih ljudi: psihologa, učitelja i filozofa na temu našeg sastanka.

Dakle, prva izjava Vasilija Aleksandroviča Suhomlinskog: "Igra je iskra koja pali svjetlo ..." (radoznalost i radoznalost). Zaista, bez igre postoji i ne može biti punopravnog kognitivnog razvoja djece predškolskog uzrasta.

Druga izjava Abrahama Harolda Maslowa: "Razvoj se događa kada sljedeći korak naprijed objektivno donese više radosti, više unutrašnjeg zadovoljstva nego ..." (prethodne akvizicije i pobjede koje su postale nešto obično, pa čak i umorno). Ova izjava sugerira da svaka osoba, a još više dijete predškolskog uzrasta, ima stalnu unutrašnju potrebu za učenjem novih istina.

Treća izjava Artura Vladimiroviča Petrovskog: "Kognitivna aktivnost je jedna od važnih osobina koje karakterišu ..." ( mentalni razvoj predškolac). U pravu ste, budući da je kognitivna aktivnost, a po mišljenju Diane Borisovne Bogoyavlenske, želja za najpotpunijim znanjem o predmetima i pojavama okolnog svijeta; složen lični razvoj.

I posljednja izjava Ljudmile Aleksandrovne Belyaeve: "Jedan od glavnih poticaja za kognitivnu aktivnost djece je ..." (učitelj).

Zaista, učitelj je profesionalac koji posjeduje potrebne lične kvalitete (želja za samorazvojom, kreativnost, takt i tolerancija u odnosima s djecom i roditeljima, arsenal potrebnih pedagoških sredstava, može očarati, zainteresirati i doprinijeti razvoju kognitivne aktivnosti kod dece predškolskog uzrasta, što u velikoj meri zavisi od metoda kojima vaspitač organizuje proces saznavanja učenika (sa njima se možete upoznati u informativnim brošurama koje su vam dostupne).

Poznate metode koje stimulišu proces spoznaje:

Metoda neočekivanih rješenja (nastavnik nudi novo nestereotipno rješenje određenog problema koje je u suprotnosti s postojećim iskustvom djeteta);

Metoda prezentovanja zadataka sa neodređenim završetkom, što tera decu da postavljaju pitanja u cilju dobijanja dodatnih informacija;

Metoda koja potiče ispoljavanje kreativne samostalnosti u sastavljanju sličnih zadataka na novom sadržaju, traženje analoga u svakodnevnom životu;

Metoda “namjernih grešaka” (prema Sh. A. Amonashviliju, kada učitelj izabere pogrešan put za postizanje cilja, a djeca to otkriju i počnu nuditi svoje načine i metode rješavanja problema.

Učitelj mora posjedovati sve pedagoške alate kako bi zaokupio, zainteresovao i razvijao kognitivne aktivnosti kod djece predškolskog uzrasta (ovo je propisano i Profesionalnim standardom vaspitača koji stupa na snagu januara 2015. godine).

Formiranje kognitivne aktivnosti kod predškolske djece zahtijeva od učitelja kreativan pristup organizaciji pedagoškog procesa.

Znakovi kreativne ličnosti nastavnika su:

1. Želja za samorazvojom.

2. Sposobnost uočavanja i formulisanja alternativa, preispitivanja očiglednog na prvi pogled, izbegavanja površnih formulacija.

3. Sposobnost da se udubi u problem i da se istovremeno odvoji od stvarnosti, da se vidi budućnost.

4. Sposobnost odbijanja orijentacije prema vlastima.

5. Sposobnost predstavljanja poznatog objekta iz potpuno nove perspektive, u novom kontekstu.

6. Sposobnost udruživanja (brzo i slobodno prebacivanje misli, sposobnost evociranja slika u umu i stvaranja novih kombinacija od njih).

7. Spremnost pamćenja (ovladavanje dovoljno velikom količinom sistematizovanog znanja, sređenost i dinamičnost znanja) i sposobnost generalizacije.

8. Kreativnost, odnosno sposobnost da se izvršena aktivnost pretvori u kreativni proces.

U našim rukama, rukama vaspitača, postoji i mogućnost stvaranja atmosfere blagonaklonosti i pozitivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, razvijanje predmetno-prostornog okruženja koje podstiče spoznajnu i kreativnu aktivnost kod dece predškolskog uzrasta u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim propisima. Standard. Dakle, pogledajmo izbliza...

senzorni razvoj. FEMP. Razvoj kognitivno-istraživačkih i produktivnih (konstruktivnih) aktivnosti. Formiranje holističke slike svijeta, širenje vidika djece (to su "Kultura života" u mlađim i srednjim grupama; "Priroda i dijete" u svim starosnim grupama; "Svijet u kojem živimo" u starijoj i pripremne grupe).

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, cilj kognitivnog razvoja djece predškolskog uzrasta bio je razvoj kognitivnih interesa i kognitivnih sposobnosti djece, koji se mogu podijeliti na senzorne, intelektualno-kognitivne i intelektualno-kreativne.

Sadržaj je edukativan istraživačke aktivnosti podrazumeva rešavanje sledećih zadataka: razvoj dečijih interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina , prostor i vrijeme, kretanje i odmor, uzroci i posljedice itd., o maloj domovini i otadžbini, o idejama o sociokulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima, o planeti Zemlji kao zajedničkom dom ljudi, o karakteristikama njegove prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.

Iz godine u dob, zadaci razvoja kognitivno-istraživačkih aktivnosti postaju sve složeniji. U ranom predškolskom uzrastu to su: Senzorni razvoj. FEMP. Razvoj kognitivno-istraživačkih i produktivnih (konstruktivnih) aktivnosti. Formiranje holističke slike svijeta, širenje horizonta djece (ovo je "Kultura života"; "Priroda i dijete").

U fazi završetka predškolskog obrazovanja:

Dijete treba da ima sljedeće vještine i sposobnosti, na primjer:

Uspostaviti jednostavne veze između pojava i između objekata, predvidjeti promjene na objektima kao rezultat izloženosti njima, predvidjeti efekte njihovih radnji, pronaći uzroke i posljedice („Razvoj kognitivnog istraživanja i produktivne (konstruktivne) aktivnosti“);

Izdvojiti nekoliko kvaliteta objekata u procesu percepcije; upoređivati ​​predmete po obliku, veličini, strukturi, položaju u prostoru, boji; istaknuti karakteristične detalje, lijepe kombinacije boja i nijansi, razne zvukove; sposobnost razvrstavanja objekata prema opštim kvalitetima ("čulni razvoj");

Brojite u okviru savladanih brojeva i odredite omjer prethodnog i sljedećeg u nizu brojeva; rješavati aritmetičke zadatke za sabiranje i oduzimanje; podijeliti predmete na jednake i nejednake dijelove, razumjeti omjer dijela i cjeline; brojanje sa promjenom baze; istaknite oblike okolnih objekata, odredite njihov položaj u prostoru i položaj vašeg tijela u njemu („FEMP“);

Poznavanje simbola rodnog grada i države, svijest djece o pripadnosti svom narodu („Svijet u kojem živimo“).

Elementarna ideja o odnosu i interakciji živih organizama sa okolinom („Priroda i dijete“)

Organizovanje predmetno-prostornog okruženja u skladu sa GEF-om u različitim uzrastima predškolske grupe, mora se imati na umu da njegov sadržaj u razvoju ličnosti, motivacije i sposobnosti predškolske djece u različitim aktivnostima u oblasti kognitivnog razvoja treba direktno odrediti sadržaj obrazovne aktivnosti i starosne grupe djece.

Zahtjeve za njihov sadržaj i sadržaj u skladu sa starosnom grupom preporučuje se da se odraze u razvijenim pasošima centara u grupi, u kojima nastavnici sprovode samoanalizu RPPS-a u grupama u obrazovnoj oblasti „Kognitivni razvoj“ . S primjerima nekih od njih možete se kasnije upoznati (demonstracija pasoša za Dizajnerski kutak i Kutak prirode).

Tako, na primjer, u grupi u ovom pravcu razvoja djece predškolskog uzrasta mogu biti zastupljeni sljedeći Centri za igru:

Design Center.

Centar za eksperimentiranje i kutak prirode.

Centar logike i refleksije.

Centar za senzorne igre.

Centar prijateljstva naroda svijeta.

Dakle, odlučujuća uloga u izgradnji RPPS-a, koji stimuliše kognitivnu i kreativnu aktivnost djece predškolskog uzrasta u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, u organizaciji kognitivnih i istraživačkih aktivnosti djece, pripada učitelju. Nivo razvijenosti kognitivne aktivnosti, kognitivnih interesovanja i kognitivnih sposobnosti njegovih učenika u velikoj meri zavisi od njega i od metoda organizacije procesa saznanja koje koristi u pedagoškoj praksi.

Priloženi fajlovi:

www.maam.ru

Razvoj kognitivnih istraživačkih aktivnosti predškolske djece u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom

Slajd. 2. Glavni principi obrazovanja na daljinu u skladu sa Državnim standardom su formiranje kognitivnih interesa i kognitivnih akcija djeteta u različitim aktivnostima. Osim toga, standard je usmjeren na razvoj intelektualnih kvaliteta predškolske djece. Prema njegovim riječima, program treba da obezbijedi razvoj ličnosti predškolske djece u različitim aktivnostima. Ovaj dokument tumači kognitivni razvoj kao obrazovnu oblast, čija se suština otkriva na sljedeći način: razvoj radoznalosti i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, njihovim svojstvima i odnosima (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina, prostor i vrijeme, kretanje i odmor, uzroci i posljedice itd.)

GEF DO Posebna pažnja posvećuje se kognitivnim istraživačkim aktivnostima (proučavanje objekata okolnog svijeta i eksperimentiranje s njima). Tipične aktivnosti za realizaciju ovog područja rada su:

– organizacija rješavanja kognitivnih problema;

- korištenje eksperimentiranja u radu sa djecom;

- korištenje dizajna.

Slajd. 3. Aktuelna metoda kognitivnog razvoja dece predškolskog uzrasta je eksperimentisanje, koje se posmatra kao praktična aktivnost tragačkog karaktera, usmerena na razumevanje svojstava, kvaliteta predmeta i materijala, veza i zavisnosti pojava. U eksperimentiranju, predškolac djeluje kao istraživač koji samostalno i aktivno upoznaje svijet oko sebe koristeći različite oblike utjecaja na njega. U radu sa predškolcima koriste se kognitivni zadaci. Sistem kognitivnih zadataka prati čitav proces učenja, koji se sastoji od sekvencijalnih aktivnosti koje postepeno postaju sadržajno i metodski složenije.

U organizaciji eksperimentalnih aktivnosti predškolaca koristim kompleks različitih oblika i metoda. Njihov izbor je određen uzrasnim mogućnostima, kao i prirodom obrazovnih zadataka. Eksperimenti su poput mađioničarskih trikova, a za djecu je to čudo. Istraživanje pruža djetetu priliku da pronađe odgovore na pitanja „kako? " i zašto? ".

Slajd. 4. Jedan od uslova za rješavanje problema eksperimentalnih aktivnosti je organizacija razvojne sredine koja osigurava razvoj aktivnih samostalnih aktivnosti djece.

U našoj grupi smo napravili kutak "Dječija naučna laboratorija". Laboratorija je stvorena radi razvijanja interesovanja djece za istraživačke aktivnosti, gdje se odvija razvoj primarnih prirodnonaučnih ideja, zapažanja, radoznalosti. Laboratorija provodi sljedeće vrste eksperimenata:

1. Eksperimenti (eksperimentisanje) sa objektima i njihovim svojstvima;

2. Sakupljanje (kamenje, herbarijum.)

Određeno je mjesto za izvođenje deklariranih eksperimenata u dječijoj naučnoj laboratoriji

Za stalnu postavku, gdje su postavljene razne zbirke, eksponati, rijetki predmeti (školjke, kamenje, kristali, perje itd.);

Za uređaje i skladištenje materijala (prirodnog, "otpada");

Izvođenje eksperimenata;

Za nestrukturirane materijale (pijesak, voda, piljevina, strugotine, pjena, itd.).

Kao rezultat toga, dijete razvija takve početne ključne kompetencije kao što su socijalizacija (kroz eksperimente, zapažanja, djeca međusobno komuniciraju); komunikacija (izgovaranje rezultata iskustva, zapažanja); informisanost (kroz iskustva, zapažanja, djeca stiču znanja); aktivnost (postoji izbor materijala za eksperimente i redoslijed njihove provedbe).

Slajd 5. Ljeti provodimo eksperimentalne aktivnosti na ulici, uz pomoć slika sa crtežima koji prikazuju materijale za eksperimente, oni sami biraju koji eksperiment žele provesti.

Slajd. 6. Iskustvo "Sunce nam daje toplinu i svjetlost", svrha eksperimenta je bila da djeci da ideju da je sunce izvor topline i svjetlosti. Tokom eksperimenta, momci su se pobrinuli da se svi predmeti ne zagrijavaju jednako brzo, tamnih predmeta zagrevaju se jače, što više toplotnih zraka apsorbuje bilo koje telo, njegova temperatura postaje viša.

Slajd. 7. Eksperimenti "Zemlja pijeska" i "Vodeni mlin", svrha prvog eksperimenta je bila da se istaknu svojstva pijeska, protočnost, krhkost, koje možete vajati od mokrog. Svrha drugog eksperimenta bila je dati ideju da voda može pokretati druge objekte.

Slajd. 8. Rad na kognitivnoj aktivnosti odvija se na ekološkoj stazi „Čudesno u blizini“, nalazi se igralište za eksperimentisanje djece na kojem smo izveli eksperiment „Gdje je voda? “, zadatak eksperimenta bio je da se otkrije da pijesak i glina različito upijaju vodu, da se istaknu njihova svojstva: tečnost, krhkost. Djeca su zaključila da je sva voda otišla u pijesak (čestice se ne lijepe jedna za drugu, već stoje na površini gline (u glini su čestice bliže jedna drugoj, ne propuštaju vodu).

Slajd. 9. Eksperiment „Vazduh oko nas“, u ovom eksperimentu moj zadatak je bio da pokažem deci da vazduh postoji u okolnom prostoru i da otkrijem njegovu nevidljivost.

Slajd. 10. U okviru Dana nauke deca i ja smo izveli zabavu sa elementima eksperimentisanja „Festival mehurića od sapunice“, čija je svrha bila:

1. Naučite to učiniti sami balon.

2. Naučite da pušete mehuriće na razne načine.

3. Napravite prazničnu atmosferu, unesite radost, dobro raspoloženje.

4. Pobudite kod djece želju za eksperimentiranjem, razvijajte njihovu maštu i fantaziju.

Djeca su sama naučila kako se prave balončići od sapuna, naučila nove načine puhanja mehurića od sapunice.

Slajd. 11. U sklopu otvorene lekcije "Šta vjetar može" širom svijeta razvijala sam se didaktička igra„Čarobne čistine“, prema uslovima igre, djeca su završila na dvije magične čistine sa vjetrovitim i mirnim vremenom, djeca su dobila kartone sa prikazom vremenskih prilika, a djeca su samostalno birala kojoj čistini odgovaraju ove ilustracije.

Slajd. 12. Učinkovite metode kognitivnog razvoja predškolske djece uključuju projektne aktivnosti koje osiguravaju razvoj kognitivnih interesa djece, sposobnost samostalnog konstruisanja znanja i snalaženja u informacionom prostoru.

Pored postojeće eksperimentalne lokacije „Veterok“, koja se nalazi na teritoriji naše ustanove, kako bi se osigurala maksimalna realizacija vaspitno-obrazovnog potencijala prostora vrtića, realizovan je projekat izgradnje mini muzeja „Priroda nema loše vrijeme", koji su osmislili i dopunili roditelji: verbalni i ilustrativni materijali, koji djeci pružaju još dublje znanje o prirodnim pojavama, "narodnoj" vremenskoj prognozi, o "živim barometrima". Postoje makete „Upotreba energije vjetra od strane čovjeka“, samostalni pomoćni uređaji: kišomjeri, barometri, vjetroklopke itd.

Slajd. 13. U zaključku možemo zaključiti da se u sadašnjoj fazi razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja, problemu kognitivnog razvoja predškolaca pridaje velika pažnja. Eksperimentiranjem i projektnim aktivnostima u rješavanju problema kognitivnog razvoja djece predškolskog uzrasta nastojimo osigurati fazni prijelaz, kvalitativne promjene u razvoju kognitivne aktivnosti predškolske djece u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.

Priloženi fajlovi:

www.maam.ru

Implementacija zadataka obrazovnog područja "Kognitivni razvoj" u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u Krasnojarsku po cijeni od 5.000 rubalja, narudžba SIBIRSKOG INSTITUTA SAVREMENE PRAKTIČNE PSIHOLOGIJE

Firma SIBIRSKI INSTITUT SAVREMENE PRAKTIČNE PSIHOLOGIJE registrovana je na portalu dk.ru 24.06.2014.

Opis usluge Realizacija zadataka obrazovne oblasti "Kognitivni razvoj" u predškolskoj obrazovnoj ustanovi:

Program daljinskog usavršavanja:

Realizacija zadataka obrazovnog područja "Kognitivni razvoj" u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Zadaci:

• formirati znanja učenika o savremenim pristupima rješavanju problema obrazovne oblasti „Kognitivni razvoj“ u predškolskim obrazovnim ustanovama;

- promicati razvoj iskustva u rješavanju praktičnih pedagoških problema iz obrazovne oblasti "Kognitivni razvoj";

- sumirati znanja polaznika kurseva usavršavanja o formiranju osnovnih matematičke reprezentacije u toku rješavanja problema obrazovne oblasti "Kognitivni razvoj";

- omogućiti polaznicima kurseva usavršavanja da se upoznaju sa primjerima rješavanja problema iz obrazovne oblasti "Kognitivni razvoj" u predškolskim obrazovnim ustanovama u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.

Na kraju programa student mora:

znati:

- osnovni pojmovi predmeta: obrazovna oblast, obrazovna oblast "Kognitivni razvoj", kognitivna aktivnost predškolaca, kognitivna kompetencija predškolaca, kognitivna orijentacija, kognicija, kognitivni procesi;

– pozicije nastavnika u savremenom obrazovanju i njegove profesionalne i lične orijentacije;

- glavni regulatorni dokumenti koji definišu nove prioritete razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

- zadaci obrazovne oblasti "Kognitivni razvoj";

biti u stanju:

- planirati rezultate savladavanja od strane djece odjeljka "Kognitivni razvoj" glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

- razvijati kognitivnu aktivnost djece;

- stvaraju uslove koji podstiču predškolce na samostalnu saznajnu aktivnost;

- da ima direktan pedagoški uticaj na kognitivnu aktivnost predškolaca;

- organizuje kognitivne i istraživačke aktivnosti predškolaca;

posjedovati:

– vještina primjene u praksi sistema praćenja postignuća djece planiranih rezultata savladavanja odjeljka "Kognitivni razvoj" glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

- vještine organizovanja istraživačkih i projektnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u rješavanju problema obrazovne oblasti „Kognitivni razvoj“;

- vještine korištenja interaktivnih oblika interakcije djece starijeg predškolskog uzrasta i roditelja kroz zajedničke projektne aktivnosti u rješavanju problema obrazovne oblasti „Kognitivni razvoj“;

- načini izvođenja psihološko-pedagoškog rada na razvoju obrazovne oblasti "Kognitivni razvoj" kod predškolaca.

Kognitivni razvoj prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Razvoj kognitivne aktivnosti

Malo dijete je u suštini neumorni istraživač. On želi sve da zna, sve ga zanima i imperativ je svuda zabadati nos. A koliko različitih i zanimljivih stvari je klinac vidio, zavisi kakvo će znanje imati.

Složićete se ako Malo dijete on ne vidi i ne zna ništa osim stana, a njegovo razmišljanje je prilično usko.

Kognitivni razvoj prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uključuje uključivanje bebe u samostalne aktivnosti, razvoj njegove mašte i radoznalosti.

Šta daje kognitivnu aktivnost

U dječjim ustanovama sve je stvoreno da mali istraživač može zadovoljiti svoju radoznalost. Za efikasan razvoj kognitivne sfere bebe, najbolja opcija organizacija i izvođenje radnji u cilju spoznaje.

Aktivnost, kakva god ona bila, važna je komponenta za skladan razvoj djeteta. Zaista, u tom procesu, beba uči prostor oko sebe, stječe iskustvo interakcije s različitim predmetima. Dijete usvaja određena znanja i ovladava određenim vještinama.

Kao rezultat toga, aktiviraju se mentalni i voljni procesi, razvijaju se mentalne sposobnosti i formiraju emocionalne crte ličnosti.

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi cjelokupni program odgoja, razvoja i obrazovanja djece zasniva se na Federalnom državnom obrazovnom standardu. Zbog toga se vaspitači moraju striktno pridržavati razvijenih kriterijuma.

Šta je FGOS

Federalni državni obrazovni standard (FSES) predstavlja određeni skup zadataka i zahtjeva za kvalitetu obrazovanja i odgoja djece predškolskog uzrasta, a to su:

• na obim obrazovnog programa i njegovu strukturu;
• na relevantne uslove u kojima se sprovode glavne tačke programa;
• na rezultate koje su uspjeli postići vaspitači koji podučavaju predškolce.

Predškolsko obrazovanje je početni korak univerzalnog srednjeg obrazovanja. Stoga mu se postavljaju toliki zahtjevi i uvode se jedinstveni standardi kojih se pridržavaju sve predškolske obrazovne ustanove.

Federalni državni obrazovni standard je osnova za izradu planova i pisanje nastavnih bilješki usmjerenih na kognitivni razvoj predškolske djece.

Razlika između aktivnosti djece i školaraca je u nedostatku certifikata. Djeca se ne pregledavaju niti testiraju. Ali standard vam omogućava da procenite nivoe i sposobnosti svakog deteta i efikasnost nastavnika.

Kognitivni razvoj prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ima sljedeće zadatke:

• Podsticanje radoznalosti, razvoj i prepoznavanje interesovanja deteta.
• Formiranje akcija usmjerenih na razumijevanje svijeta okolo, razvoj svjesne aktivnosti.
• Razvoj kreativnosti i mašte.
• Formiranje znanja o sebi, drugoj djeci i ljudima, okolini i svojstvima raznih predmeta.
• Djeca se upoznaju s pojmovima kao što su boja, oblik, veličina, količina. Mala djeca počinju biti svjesna vremena i prostora, uzroka i posljedice.
• Djeca dobijaju znanje o svojoj domovini, usađuju im se zajedničke kulturne vrijednosti. Daju se ideje o državnim praznicima, običajima i tradiciji.
• Predškolci dobijaju ideju o planeti kao univerzalnom domu za ljude, o tome koliko su različiti stanovnici Zemlje i šta im je zajedničko.
• Djeca uče o raznolikosti flore i faune i rade s lokalnim primjercima.

Oblici rada na razvoju kognitivne aktivnosti

Glavni uslov za rad sa predškolcima je fokusiranje na njihove sposobnosti i razvijanje aktivnosti usmjerenih na proučavanje svijeta i okolnog prostora.

Nastavnik treba da gradi časove tako da dete bude zainteresovano za istraživanje, da bude samostalno u znanju i da pokaže inicijativu.

Glavni oblici usmjereni na kognitivni razvoj prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uključuju:

• lično uključivanje djece u istraživanja i razne aktivnosti;
• primjena raznih didaktičkim zadacima i igre;
• korištenje nastavnih tehnika koje pomažu u razvoju takvih osobina kod djece kao što su mašta, radoznalost i razvoj govora, popunjavanje vokabulara, formiranje mišljenja i pamćenja.

Kognitivni razvoj predškolaca nezamisliv je bez aktivnosti. Kako djeca ne bi bila pasivna, koriste se originalne igre kao podrška njihovoj aktivnosti.

Znanje kroz igru

Djeca ne mogu zamisliti svoj život bez igre. U redu dijete u razvoju stalno manipuliše objektima. To je osnova rada edukatora u kognitivnoj aktivnosti.

Ujutro djeca dolaze u grupu. Prvi korak je punjenje. Koriste se takve vježbe kao: "sakupi gljive", "pomiriši cvijeće", "zrake-zrake".

Nakon doručka, djeca rade sa kalendarom prirode iu dnevnom kutku. Tokom ekološke igre razvija se aktivnost i radoznalost.

Tokom šetnje nastavnik može koristiti dosta igara na otvorenom, a tu je i promatranje prirode i njenih promjena. Igre zasnovane na prirodnim objektima pomažu u boljem usvajanju znanja.

Čitanje fikcija proširuje, sistematizuje znanja, obogaćuje vokabular.

AT vrtić, bilo da se radi o grupi ili sajtu, sve je kreirano tako da se razvoj kognitivne aktivnosti odvija prirodno i prirodno.

Sumnja je glavni argument

Kako roditelji žele da im bude dijete? Ovo pitanje je u različito vrijeme imalo različite odgovore. Ako u Sovjetska vremena majke i očevi nastojali su odgojiti poslušnog u svakom pogledu "izvršitelja" sposobnog da naporno radi u fabrici u budućnosti, sada mnogi ljudi žele odgajati osobu s aktivnom pozicijom, kreativnu osobu.

Dijete, da bi u budućnosti bilo samodovoljno, imalo svoje mišljenje, mora naučiti da sumnja. I sumnje na kraju dovode do vlastitog zaključka.

Zadatak vaspitača nije da dovodi u pitanje kompetenciju nastavnika i njegovo učenje. Glavna stvar je naučiti dijete da sumnja u samo znanje, u svoje metode njegovog stjecanja.

Na kraju krajeva, beba može jednostavno nešto reći i naučiti, ili možete pokazati kako se to dešava. Dete će moći da pita o nečemu, da izrazi svoje mišljenje. Tako će stečeno znanje biti mnogo jače.

Uostalom, možete jednostavno reći da drvo ne tone, ali kamen će odmah otići na dno - i dijete će, naravno, vjerovati. Ali ako dijete provede eksperiment, moći će to osobno provjeriti i, najvjerovatnije, isprobat će druge materijale za uzgonu i izvući vlastite zaključke. Tu dolazi do prve rasprave.

Razvoj kognitivne aktivnosti je bez sumnje nemoguć. U savremenom federalnom državnom obrazovnom standardu, predškolske obrazovne ustanove sada su prestale da jednostavno daju znanje "na srebrnom tacnu". Na kraju krajeva, ako dijete nešto kaže, može se samo sjetiti.

Ali mnogo je važnije razmišljati, razmišljati i donijeti vlastiti zaključak. Uostalom, sumnja je put kreativnosti, samospoznaje i, shodno tome, nezavisnosti i samodovoljnosti.

Koliko često su današnji roditelji u detinjstvu čuli da još nisu dovoljno stari da se svađaju. Vrijeme je da zaboravite na ovaj trend. Naučite djecu da govore svoje mišljenje, da sumnjaju i traže odgovor.

Kognitivni razvoj u predškolskim obrazovnim ustanovama prema uzrastu

Kako dijete raste, njegove sposobnosti i potrebe se mijenjaju. Shodno tome i objekti i cjelokupno okruženje u grupi za djecu različite starosti treba da budu različiti, u skladu sa mogućnostima istraživanja.

Dakle, za djecu od 2-3 godine svi predmeti trebaju biti jednostavni i razumljivi, bez nepotrebnih detalja.

Za djecu od 3 do 4 godine, igračke i predmeti postaju sve višestruki, a figurativne igračke koje pomažu u razvoju mašte počinju zauzimati više mjesta. Često možete vidjeti dijete kako se igra s kockicama i zamišlja ih kao automobile, a zatim od njih gradi garažu, koja onda postaje put.

U starijoj dobi, predmeti i okruženje postati teže. Posebnu ulogu imaju značajni objekti. Figurativni i simbolički materijal dolazi do izražaja nakon 5 godina.

Ali šta je sa decom?

Osobine kognitivnog razvoja kod dvo-trogodišnjaka povezane su sa sadašnjim trenutkom i okruženjem.

Svi objekti koji okružuju djecu trebaju biti svijetli, jednostavni i razumljivi. Obavezno je podvučena karakteristika, na primjer: oblik, boja, materijal, veličina.

Djeca se posebno rado igraju igračkama koje liče na predmete odraslih. Uče da rukuju stvarima, oponašajući mamu ili tatu.

srednja grupa

Kognitivni razvoj u srednja grupa uključuje kontinuirano širenje ideja o svijetu, razvoj vokabulara.

Potrebno je imati igračke za zaplet i kućni predmeti. Grupa je opremljena uzimajući u obzir dodjelu potrebnih zona: muzički, prirodni kutak, zona knjige, mjesto za igre na podu.

Sav potreban materijal postavlja se po principu mozaika. To znači da se predmeti koje koriste djeca nalaze na nekoliko mjesta udaljenih jedan od drugog. To je neophodno kako se djeca ne bi miješala jedno u drugo.

Kognitivni razvoj u srednjoj grupi uključuje i samostalno istraživanje djece. Za to je opremljeno nekoliko zona. Na primjer, zimi se materijal o hladnoj sezoni izlaže na mjestima dostupnim djeci.

To može biti knjiga, karte, tematske igrice.

Tokom cijele godine materijal se mijenja tako da svaki put djeca dobiju novu hrpu ideja za razmišljanje. U procesu proučavanja ponuđenog materijala, djeca istražuju svijet oko sebe.

Ne zaboravite eksperiment

Kognitivni razvoj prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uključuje korištenje eksperimenata i iskustava. Mogu se izvoditi u bilo kojoj režimski trenutak: dok se perete, šetate, igrate se, vježbate.

Prilikom pranja djeci je lako objasniti šta su kiša i bljuzgavica. Ovdje su ga posuli po pijesku - ispostavilo se da je blato. Djeca su zaključila zašto je u jesen tako često prljavo.

Zanimljivo je porediti vodu. Ovdje pada kiša, ali voda teče iz česme. Ali ne možete piti vodu iz lokve, ali možete piti iz česme.

Može da pada kiša kada ima mnogo oblaka, ali može biti „pečurka“ kada sija sunce.

Djeca su vrlo dojmljiva i savitljiva. Dajte im hranu za razmišljanje. Teme o kognitivnom razvoju biraju se uzimajući u obzir uzrast i zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Ako djeca proučavaju svojstva predmeta, onda su starija predškolska djeca već u stanju razumjeti strukturu svijeta.

• Pretplatite se
• Reci
• Preporučeno

Materijal sa fb.ru

Uvod u društveni svijet.

Uvod u svijet prirode.

Jasno je da specifični sadržaji ovih obrazovnih područja zavise od uzrasta i individualnih karakteristika djece. Programi za svaku grupu ukazuju na vrste aktivnosti u kojima se ovaj sadržaj može implementirati.

U aktivnosti Predmet djeca uče svojstva kao što su boja, oblik, priroda površine, težina, lokacija u prostoru, temperatura itd. Ova aktivnost pomaže djeci da riješe problem putem pokušaja i grešaka, tj. kroz razmišljanje zasnovano na akciji. U Eksperimentisanje sa peskom, vodom, testom itd. otkrivaju se na prvi pogled skrivena svojstva: voda teče, mokra je, predmeti tonu ili plutaju u njoj....

Iz komunikacije s odraslima djeca uče ogromnu količinu potrebnih informacija: imena predmeta, radnji, svojstava, odnos odraslih prema svemu oko sebe. Zajedničke igre sa vršnjacima pod vodstvom odraslih omogućavaju djeci da primjene ranije stečena znanja i vještine. Samoposluživanje i radnje sa kućnim potrepštinama-alatima obogaćuju čulno iskustvo djece, stvaraju uslove za razvoj vizualno-efikasnog mišljenja, razvijaju male mišiće, što blagotvorno djeluje na formiranje čeonih režnjeva mozga beba.

Pjesme, bajke, pjesme ne samo da pružaju emocionalno zadovoljstvo, već i obogaćuju dječje ideje o svijetu, odvode ga izvan granica onoga što se direktno percipira.

Gledanje slika doprinosi obogaćivanju čulnog iskustva, razvoju vizuelno-figurativnog mišljenja.

Motorna aktivnost u manjoj mjeri, ali utiče i na kognitivni razvoj djece. Prvo, ublažava stres, a osim toga i ovdje djeca dobijaju mnogo informacija o vlastitom tijelu, njegovim mogućnostima, u igrama na otvorenom uče razumjeti - zečići skaču, lisičarke trče, medvjed se kotrlja s jedne strane na drugu, itd.

U predškolskom uzrastu igra zauzima prvo mjesto po važnosti među vrstama aktivnosti u kojima se odvija kognitivni razvoj.

Glavne vrste igara su igranje uloga, rediteljske, pozorišne, jer se u ovim igrama zadovoljava djetetova želja za samostalnošću, aktivnim sudjelovanjem u životu odraslih. Igra za predškolca ima istu funkciju kao i udžbenik za školarce, pomaže da se osvijesti šta se događa okolo. Sve igre, uključujući i razvojne igre s pravilima, zadovoljavaju neutaživu potrebu za poznavanjem okoline.

Komunikativna aktivnost, u poređenju sa komunikacijom u ranom uzrastu, postaje značajnija. Djeca su u stanju da iznesu svoje mišljenje, postavljaju “lančane” pitanja, raspravljaju o ozbiljnim pitanjima, insistiraju na nečemu.

Kognitivna istraživačka aktivnost, uz odgovarajuću organizaciju, uči djecu da sagledaju problem, traže načine da ga riješe, poprave rezultat, analiziraju dobijene podatke.

Upoznavanje djece sa čitanjem beletristike i folklora omogućava nam ne samo da popunimo literarni prtljag djece, već i da obrazujemo čitaoca koji je u stanju da doživi suosjećanje i simpatiju prema junacima knjige, da se poistovjeti sa junacima knjige.

Samouslužni i elementarni poslovi u domaćinstvu su primjetno složeniji i omogućavaju djeci da istaknu više svojstava predmeta i steknu nova znanja.

izgradnja, Vizuelna aktivnost Muzička aktivnost, naravno, uglavnom rješava probleme umjetničkog i estetskog razvoja djece, ali istovremeno uče mnogo o sredstvima i materijalima sa kojima rade, upoznaju se sa umjetničkim djelima.

U okviru motoričke aktivnosti, sa svim specifičnostima ove obrazovne oblasti, upoznajemo djecu razne vrste sport, poznati sportisti, olimpijske igre, formiramo ideje o zdravom načinu života.

Dakle, može se zaključiti da svaka od specifično dječjih aktivnosti omogućava ostvarivanje sadržaja kognitivnog razvoja, integrirajući ga s drugim obrazovnim područjima.

Treći dio Federalnog državnog obrazovnog standarda definiše Uslove za uslove za realizaciju osnovnog obrazovnog programa.

Skrećem pažnju na Poglavlje 3, paragraf 3.3 Federalnog državnog obrazovnog standarda, koji navodi specifične zahtjeve za razvojno predmetno-prostorno okruženje predškolske obrazovne ustanove. Citat: Razvojno predmetno-prostorno okruženje treba da bude bogato sadržajem, transformabilno, multifunkcionalno, promenljivo, dostupno i bezbedno. Zasićenost okruženja treba da odgovara uzrasnim mogućnostima dece i sadržaju Programa.

Jedan od važnih uslova za stvaranje razvijajućeg predmetno-prostornog okruženja je usklađenost gradiva sa uzrastom predškolaca. Usklađenost sa godinama je jedan od najznačajnijih i istovremeno teško ispunivih uslova.

To je zbog činjenice da materijali, složenost i dostupnost njihovog sadržaja moraju odgovarati današnjim obrascima i karakteristikama razvoja djece ovog uzrasta i uzeti u obzir one karakteristike razvojnih zona koje su opet karakteristične za svako pojedinačno dijete. danas. Istovremeno, treba imati na umu da je sljedeća starosna grupa iz više razloga čuvar okoliša prethodne grupe. Mora sačuvati materijale iz prošlih faza razvoja. S tim u vezi, može se preporučiti fokusiranje na takve pokazatelje korespondencije sredine sa uzrastom djece.

Djeca mlađih grupa, čiji je razvoj na prijelazu iz objektivnih aktivnosti u igru, treba da dobiju mogućnosti iz okruženja za razvoj upravo ovih vrsta aktivnosti. U skladu sa obrascima razvoja mišljenja, pamćenja, pažnje, govora itd. ovdje treba snažno predstaviti okruženje objektivne aktivnosti i s njim povezane uslove čulnog odgoja i razvoja djece, a tu se hrani novonastala igrana aktivnost.

Dakle, razvojno okruženje junior grupa treba da sadrži sve vrste aktivnosti, ali njihov fokus je povezan sa predmetom i igranje aktivnosti. U njihovom sadržaju treba da se realizuju svi zadaci razvoja dece ovog uzrasta. Opšti pogled na grupu je razigran, bistar, objektivan.

U srednjoj grupi treba da prevlada takav sadržaj razvojnog okruženja, koji određuje prelaznu fazu od objektivne aktivnosti ka razvijenijoj igrici. Ovaj nivo bi trebao rasti, može se osigurati glatkim prijelazom sa osiguranog kreativna igra na igru ​​koja tjera dijete da traži kombinacije situacija u igri, okruženje, sadržaj igre, pravila i radnje. Stoga oprema za igre postepeno ustupa mjesto akademskom sadržaju aktivnosti tijekom cijele godine.

Senior grupa. Evo ide dalji razvoj vodeća aktivnost, ovo je period vrhunskog razvoja kreativnog igra uloga, a ovdje se postavljaju posebni zahtjevi za igru.

AT senior grupa jedan od glavnih zadataka nastavnika je da organizuju predmetno-razvojno okruženje za kognitivni razvoj. Materijali životne sredine se redovno dopunjuju.

Školsko-pripremna grupa je po sadržaju slična starijoj grupi, ali se razlikuje po sadržaju koji odgovara ciljevima programa, individualnim karakteristikama i potrebama djece. Ovdje isti pristupi formiranju okruženja, možda malo sadržajniji. Govoreći o dizajnu razvojnog okruženja za djecu pripremne grupe, želio bih upozoriti na želju odraslih da ovu grupu pretvore u školski razred sa vizuelnim pomagalima, geografskim i povijesnim kartama, dijagramima itd.

Naravno, ako se dijete osjeća kao značajna osoba, razumije da ga poštuju, s njim se računa, samopouzdano je u sebe i ulaže svoje napore da dobije potrebna znanja. Dijete se u ovom slučaju ne boji pogriješiti, postavlja pitanja kako bi ispravno riješilo problem.

Dijete teži samostalnosti, ali bez pomoći odrasle osobe ne može spoznati svijet. Važno je koju poziciju je vaspitač izabrao u ovom slučaju. Šta mislite, kakva bi ova pozicija trebala biti? (odgovori)

Da, naravno, pozicija partnera je najbolja, ali partnera koji je obrazovan, sposoban i autoritativan, kojeg želite imitirati. U ovom slučaju moguće je graditi obrazovne aktivnosti zasnovane na interakciji (3.2.1.)

Poznati francuski pedagog rekao je da djeca ne uče toliko od učitelja koliko od druge djece. A to je, zapravo, vršnjacima lakše oponašati, pogotovo ako se s njima uspostave prijateljski odnosi.

Kognitivni razvoj podrazumijeva neko "otkrivanje" djeteta, samostalno rješavanje nekih značajnih zadataka za njega. To postaje moguće uz podršku dječije inicijative i mogućnost odabira materijala, vrsta aktivnosti.

Naravno da se toga sećate fundamentalna razlika Gosstandart iz FGT-a je četvrti odjeljak "Zahtjevi za rezultate razvoja glavnog obrazovnog programa".

Sjećate se termina u kojem su ovi zahtjevi formulirani?

Da, ovo su mete. Sada nam je važno da izdvojimo one ciljeve koji nam omogućavaju da procenimo efikasnost kognitivnog razvoja male dece i predškolske dece.

Dakle, za ranu dob je važno da dijete bude zainteresirano za okolne predmete, da aktivno djeluje s njima i igračkama, pokazujući upornost u postizanju rezultata.

Predškolci mogu postići više.

Prvo, ovladavaju glavnim kulturnim metodama aktivnosti, pokazuju inicijativu i samostalnost u igri, kognitivnim istraživačkim aktivnostima, dizajnu.

Imaju razvijeniju maštu, a to je jedan od kognitivnih mentalnih procesa.

Važan pokazatelj kognitivnog razvoja je ispoljavanje radoznalosti. To znači da dijete postavlja pitanja, zanima ga uzročno-posljedične veze, pokušava samostalno doći do objašnjenja za prirodne pojave, postupke ljudi.

Drugi pokazatelj uspješnog kognitivnog razvoja je sklonost eksperimentiranju.

Prisutnost znanja o sebi, prirodnom i društvenom svijetu u kojem predškolac odrasta također je jedan od ciljeva koji karakterišu kvalitet života djeteta u predškolskom djetinjstvu i njegovu spremnost za školu.

Do kraja boravka u vrtiću moramo pomoći djetetu da savlada početne ideje iz oblasti prirodnih nauka, matematike, istorije. Učiti, oslanjajući se na vlastito znanje, samostalno donositi odluke različite vrste aktivnosti.

Kao pokazatelj kontinuiteta sa školom razmatra se formiranje preduvjeta za vaspitno djelovanje predškolaca.

Završavajući raspravu o temi, želim da istaknem da je vaspitno-razvojni rezultat kognitivne aktivnosti, u najopštijem obliku, intelektualni i moralni razvoj pojedinca, sticanje iskustva u stvaralačkoj aktivnosti i vrednosnog odnosa prema svijeta, formiranje potrebe za znanjem i spoznajom.

Dakle, pod uslovom pravilno organizovanog pedagoškog procesa uz korišćenje tehnika, po pravilu, igre, uzimajući u obzir karakteristike dečije percepcije, kao i uz pravilno organizovanu predmetno-razvojnu sredinu, deca mogu da uče predloženi materijal. već u predškolskom uzrastu bez stresnog preopterećenja. I što dijete spremnije dođe u školu – ne mislim na količinu akumuliranog znanja, već na spremnost za mentalnu aktivnost, početak školskog djetinjstva će za njega biti uspješniji.

Želim vam uspjeh u kognitivnom razvoju djece!

Priručnik je zbirka zadataka za rad sa djecom uoči polaska u školu. Zadaci predstavljeni u ovoj zbirci toliko su uzbudljivi da dijete ne mora biti prisiljeno da uči. Izvršavanje ovih zadataka ne samo da će pomoći budućem prvašiću da razvije pamćenje, pažnju, percepciju, mišljenje, formira pravilan govor, unaprijedi grafičke vještine, već će mu pružiti neophodan osnovni nivo znanja, vještina i sposobnosti koje će mu pomoći da dobro i lako uči. u školi u budućnosti. Priručnik je namijenjen nastavi sa djecom od 5-6 godina i namijenjen je vaspitačima pripremne grupe predškolske ustanove, profesori gimnazija, roditelji, kao i svi koji su zainteresovani za uspešnu pripremu deteta za prijem u 1. razred.

Tri mjeseca prije škole. Zadaci za razvoj kognitivnih sposobnosti (5-6 godina). Kholodova O.A.

Opis tutorijala

ŠTA TREBA ZNATI I MOĆI ZNATI DJETE KOJE IDE U ŠKOLU
1. Vaše ime, patronim i prezime.
2. Vaše godine (datum i godina rođenja).
3. Vaša kućna adresa.
4. Država i grad u kojem živi.
5. Prezime, ime, patronim roditelja, njihova profesija.
6. Godišnja doba (slijed, mjeseci, glavni znaci svakog godišnjeg doba).
7. Deo dana (redosled, glavne karakteristike svakog doba dana).
8. Domaće životinje, njihova mladunčad, navike.
9. Divlje životinje naših šuma, vrelih zemalja, sjevera, njihova mladunčad, navike.
10. Ptice koje zimuju i selice.
11. Transport kopneni, podzemni, vodeni, podvodni, vazdušni.
12. Razlikujte odjeću, obuću i šešire.
13. Razlikujte povrće, voće i bobičasto voće.
14. Slobodno se kretajte po listu papira (desno - lijevo, gore - dolje).
15. Razlikovati i pravilno imenovati planarne geometrijske oblike: krug, kvadrat, pravougaonik, trougao, oval.
16. Slobodno brojite od 1 do 10 i nazad.
17. Izvršite operacije brojanja unutar 10 (±, 1, 2).
18. Razlikujte samoglasnike i suglasnike.
19. Podijelite riječi na slogove s pljeskom, koracima i tako dalje.
20. Odredi broj i redoslijed glasova u riječima poput "mak",
"kuća", "hrastovi", "sanke", "ose".
21. Znati i umjeti ispričati ruske narodne priče.
22. Znati napamet pjesme za djecu.
23. Biti u stanju da u potpunosti i dosljedno prepričaš slušanu priču.
24. Umeti da sastaviš (izmisliš) priču od slike, od niza slika.
25. Koristite olovku: nacrtajte okomite i horizontalne linije bez ravnala, nacrtajte geometrijske oblike, životinje, ljude, razne predmete na osnovu geometrijski oblici, pažljivo obojite, šrafirajte olovkom, bez napuštanja kontura objekata.
26. Budite dobri sa makazama (isecite trake, kvadrate, krugove, pravougaonike)
nadimci, trouglovi, izrezati predmet duž konture).
27. Biti sposoban izvršiti zadatak prema modelu.
28. Budite sposobni pažljivo slušati, bez ometanja (20-30 minuta).
29. Zapamtite i imenujte 6-10 predmeta, slika, riječi.
30. Održavajte dobro držanje kada sedite.
Od autora
Biti spreman za školu danas ne znači znati čitati, pisati i brojati.
Biti spreman za školu znači biti spreman naučiti sve ovo.
L. A. Mađarska. A. L. Wemger
Polazak u školu je važan trenutak u životu djeteta. Pred nama je novi život, novi prijatelji, nova, ponekad vrlo ozbiljna iskušenja. Kako pomoći djetetu da se brzo prilagodi školi, razvije interesovanje za učenje?
Želite da vaše dijete dobro uči, ali da u isto vrijeme bude veselo, veselo i zdravo. - pomozi mu. Dobra predškolska priprema ključ je za odličan uspjeh u školi.
Pomoć u pripremi za školu je glavni cilj ovog priručnika.
Uz pomoć sistematskog pristupa usvojenog u priručniku, moguće je kod predškolca brzo i efikasno razviti takve kvalitete kao što su pamćenje, pažnja, logičko mišljenje, mašta, kreativno i prostorno razmišljanje, snalažljivost i domišljatost.
Ovaj priručnik nudi različite zadatke koji će djecu naučiti:
- slušaj, posmatraj
- memorišu i obrađuju primljene informacije;
- identifikuju različita i identična svojstva objekata;
- prepoznaju predmete po datim znakovima; opisati objekte;
- upoređuju predmete međusobno;
- odrediti redoslijed događaja;
- navigaciju u prostoru;
- generalizovati;
- klasifikovati;
- rad po modelu;
- postupati u skladu sa prihvaćenom namjerom;
- razvijaju spretnost i pokretljivost šake.
U priručniku je 36 časova, koji se mogu održavati ili jednom sedmično od septembra do maja (kao poseban kurs o razvoju kognitivnih sposobnosti predškolca), ili 3 puta sedmično od januara do aprila (kao priprema). za psihološko-pedagoški razgovor prilikom upisa u 1. razred), ili 3 puta sedmično od juna do septembra (razvijanje vještina djece, razvijanje novih vještina, povećanje školske spreme). Rad sa djetetom na dodatku treba da bude dinamičan, ali ne i naporan, u trajanju do 30 minuta.
U priručniku zadaci slijede jedan za drugim određenim redoslijedom.
ODGOVOR određuje sposobnost djeteta da brzo odgovara na pitanja, procjenjuje nivo opšteg znanja, horizonte.
PERFORMANSE će pomoći da se proceni nivo razvoja pažnje, pamćenja, da se razume kako je dete razvilo logiku, apstraktno mišljenje, da se utvrdi nivo djetetovog rečnika.
CRTANJE je usmjereno na razvoj motoričkih sposobnosti, kao i na sposobnost percipiranja materijala na uho, grafički odraz onoga što se čuje, određuje spremnost djeteta za pisanje po diktatu.
Upute za rad sa ovim priručnicima nalaze se na zadnjoj korici.
Želim Vam uspjeh u pripremi Vašeg djeteta za ovako važan, težak, ali divan i zanimljiv period u životu - za školovanje!
Igrajte, probajte, odvažite se i vjerujte u sebe i sposobnosti svog djeteta!
AKTIVNOST 1
ODGOVOR
1. Šta školarci rade 1. septembra?
2. Zašto djeca moraju ići u školu?
3. Kada je tvoj rođendan? Koje je ovo doba godine?
4. Po čemu se stara osoba razlikuje od mlade osobe?
5. Kakva se osoba zove prijatelj?
PERFORMER
1. Obojite plodove koji rastu na drveću. Istaknite povrće. Prebroj i reci mi koliko ima stvari? Koliki je broj limuna? Koji predmet je nacrtan između šargarepe i kruške? Imenujte četvrtu stavku s lijeva na desno.
2. Zapamtite šta treba da bude gde. Stavite stvari na njihova mjesta prevlačenjem strelica.
3. Pronađite uzorak u svakoj liniji koji se razlikuje od ostalih. Precrtaj.
4. Pažljivo pogledajte slike. Pronađite i označite 3 razlike.
CRTEŽ
5. Povežite tačke prema uzorku.
6. Završite započeti uzorak.
AKTIVNOST 2
ODGOVOR
Nazovite to jednom riječju.
1. Mama, tata, brat, tetka, baka.
2. Krug, kvadrat, trougao, oval.
3. Suknja, pantalone, šorc, košulja, haljina.
4. Lutka, matrjoška, ​​vojnici, kocke.
5. Moskva, Soči, Sankt Peterburg, Kijev.
PERFORMER
1. Obojite ili zaokružite neparni i objasnite svoj izbor.
2. Prateći samo očima, saznajte koji je leptir izleteo iz mreže?
)3. Nacrtajte za svaku stavku šta nedostaje.

Zadaci za razvoj kognitivnih sposobnosti (5-6 godina).

Priručnik je zbirka zadataka za rad sa djecom uoči polaska u školu. Zadaci predstavljeni u ovoj zbirci toliko su uzbudljivi da dijete ne mora biti prisiljeno da uči. Izvršavanje ovih zadataka ne samo da će pomoći budućem prvašiću da razvije pamćenje, pažnju, percepciju, mišljenje, formira pravilan govor, unaprijedi grafičke vještine, već će mu pružiti neophodan osnovni nivo znanja, vještina i sposobnosti koje će mu pomoći da dobro i lako uči. u školi u budućnosti.
Priručnik je namenjen nastavi sa decom od 5-6 godina i namenjen je vaspitačima pripremnih grupa predškolskih ustanova, nastavnicima gimnazija, roditeljima, kao i svima koji su zainteresovani da uspešno pripreme dete za prijem u 1. razred.

ŠTA BI TREBALO ZNATI I ZNATI DJETE KOJE IDE U ŠKOLU.

1. Vaše ime, patronim i prezime.
2. Vaše godine (datum i godina rođenja).
3. Vaša kućna adresa.
4. Država i grad u kojem živi.
5. Prezime, ime, patronim roditelja, njihova profesija.
6. Godišnja doba (slijed, mjeseci, glavni znaci svakog godišnjeg doba).
7. Deo dana (redosled, glavne karakteristike svakog doba dana).
8. Domaće životinje, njihova mladunčad, navike.
9. Divlje životinje naših šuma, vrelih zemalja, sjevera, njihova mladunčad, navike.
10. Ptice koje zimuju i selice.
11. Transport kopneni, podzemni, vodeni, podvodni, vazdušni.
12. Razlikujte odjeću, obuću i šešire.
13. Razlikujte povrće, voće i bobičasto voće.
14. Slobodno se kretajte po listu papira (desno - lijevo, gore - dolje).
15. Razlikovati i pravilno imenovati planarne geometrijske oblike: krug, kvadrat, pravougaonik, trougao, oval.
16. Slobodno brojite od 1 do 10 i nazad.
17. Izvršite operacije brojanja unutar 10 (+, 1, 2).
18. Razlikujte samoglasnike i suglasnike.
19. Podijelite riječi na slogove s pljeskom, koracima i tako dalje.
20. Odredite broj i redoslijed glasova u riječima poput "mak", "kuća", "hrastovi", "sanke", "ose".
21. Znati i umjeti ispričati ruske narodne priče.
22. Znati napamet pjesme za djecu.
23. Biti u stanju da u potpunosti i dosljedno prepričaš slušanu priču.
24. Umeti da sastaviš (izmisliš) priču od slike, od niza slika.
25. Rukovati olovkom: crtati okomite i horizontalne linije bez ravnala, crtati geometrijske oblike, životinje, ljude, razne predmete na osnovu geometrijskih oblika, pažljivo prefarbati, šrafirati olovkom ne izlazeći izvan kontura objekata.
26. Dobro koristite makaze (isecite trake, kvadrate, krugove, pravougaonike, trouglove, isecite predmet po konturi).
27. Biti sposoban izvršiti zadatak prema modelu.
28. Budite sposobni pažljivo slušati, bez ometanja (20-30 minuta).
29. Zapamtite i imenujte 6-10 predmeta, slika, riječi.
30. Održavajte dobro držanje kada sedite.

Besplatno preuzimanje e-knjiga u prikladnom formatu, gledajte i čitajte:
Preuzmite knjigu Tri mjeseca prije škole, Zadaci za razvoj kognitivnih sposobnosti, (5-6 godina), Radna sveska, Kholodova O., 2009 - fileskachat.com, brzo i besplatno.

Preuzmite pdf
U nastavku možete kupiti ovu knjigu po najboljoj sniženoj cijeni uz dostavu širom Rusije.

Tri mjeseca prije škole. Zadaci za razvoj kognitivnih sposobnosti (5-6 godina). Kholodova O.A.

M.: 2009. - 80 str.

Priručnik je zbirka zadataka za rad sa djecom uoči polaska u školu. Zadaci predstavljeni u ovoj zbirci toliko su uzbudljivi da dijete ne mora biti prisiljeno da uči. Izvršavanje ovih zadataka ne samo da će pomoći budućem prvašiću da razvije pamćenje, pažnju, percepciju, mišljenje, formira pravilan govor, unaprijedi grafičke vještine, već će mu pružiti neophodan osnovni nivo znanja, vještina i sposobnosti koje će mu pomoći da dobro i lako uči. u školi u budućnosti. Priručnik je namenjen nastavi sa decom od 5-6 godina i namenjen je vaspitačima pripremnih grupa predškolskih ustanova, nastavnicima gimnazija, roditeljima, kao i svima koji su zainteresovani da uspešno pripreme dete za prijem u 1. razred.

Format: pdf

veličina: 14 MB

Pogledajte, preuzmite:drive.google

Polazak u školu je važan trenutak u životu djeteta. Pred nama je novi život, novi prijatelji, nova, ponekad vrlo ozbiljna iskušenja. Kako pomoći djetetu da se brzo prilagodi školi, razvije interesovanje za učenje?
Želite da vaše dijete dobro uči, a da u isto vrijeme bude veselo, veselo i zdravo. - pomozi mu. Dobra predškolska priprema ključ je odličnog školovanja.
Pomoć u pripremi za školu je glavni cilj ovog priručnika.
Uz pomoć sistematskog pristupa usvojenog u priručniku, moguće je kod predškolca brzo i efikasno razviti takve kvalitete kao što su pamćenje, pažnja, logičko mišljenje, mašta, kreativno i prostorno razmišljanje, snalažljivost i domišljatost.
Ovaj priručnik nudi različite zadatke koji će djecu naučiti:
- slušaj, posmatraj
- memorišu i obrađuju primljene informacije;
- identifikuju različita i identična svojstva objekata;
- prepoznaju predmete po datim znakovima; opisati objekte;
- upoređuju predmete međusobno;
- odrediti redoslijed događaja;
- navigaciju u prostoru;
- generalizovati;
- klasifikovati;
- rad po modelu;
- postupati u skladu sa prihvaćenom namjerom;
- Razvijati spretnost i pokretljivost ruku.
U priručniku je 36 časova, koji se mogu održavati ili jednom sedmično od septembra do maja (kao poseban kurs o razvoju kognitivnih sposobnosti predškolca), ili 3 puta sedmično od januara do aprila (kao priprema za psihološko-pedagoški razgovor prilikom upisa u 1. razred), ili 3 puta sedmično od juna do septembra (razvijanje vještina djece, razvijanje novih vještina, povećanje školske spreme). Rad sa djetetom na dodatku treba da bude dinamičan, ali ne i naporan, u trajanju do 30 minuta.
U priručniku zadaci slijede jedan za drugim određenim redoslijedom.
ODGOVOR određuje sposobnost djeteta da brzo odgovara na pitanja, procjenjuje nivo opšteg znanja, horizonte.
PERFORMANSE će pomoći da se proceni nivo razvoja pažnje, pamćenja, da se razume kako je dete razvilo logiku, apstraktno mišljenje, da se utvrdi nivo djetetovog rečnika.
CRTANJE je usmjereno na razvoj motoričkih sposobnosti, kao i na sposobnost percipiranja materijala na uho, grafički odraz onoga što se čuje, određuje spremnost djeteta za pisanje po diktatu.
Upute za rad sa ovim priručnicima nalaze se na zadnjoj korici.
Želim Vam uspjeh u pripremi Vašeg djeteta za ovako važan, težak, ali divan i zanimljiv period u životu - za školovanje!

kognitivni interes pažnja logičko mišljenje

Da bi se kognitivni interes stalno jačao, da bi dobijao impulse za razvoj, potrebno je koristiti sredstva koja kod učenika pobuđuju osjećaj, svijest o vlastitom rastu. Napravite plan odgovora, postavite pitanje prijatelju, analizirajte odgovor i procijenite ga, sumirajte ono što je rečeno, potražite drugačiji način rješavanja problema - ove i mnoge druge metode koje potiču učenika da shvati svoju aktivnost stalno dovode do formiranje trajnog kognitivnog interesa.

Razvoj kognitivnih sposobnosti

U procesu obrazovne aktivnosti školskog djeteta važnu ulogu, kako primjećuju psiholozi, igra nivo razvoja kognitivnih procesa: pažnje, percepcije, zapažanja, mašte, pamćenja, razmišljanja. Razvoj i unapređenje kognitivnih procesa biće efikasniji uz svrsishodan rad u ovom pravcu, koji će podrazumevati proširenje kognitivnih sposobnosti dece. Pažnja je oblik organizacije kognitivne aktivnosti u velikoj mjeri ovisi o stupnju formiranja takvog kognitivnog procesa kao što je pažnja.

Obrazovni materijal može uključivati ​​sadržajno-logičke zadatke za razvoj razne karakteristike pažnja: njen volumen, stabilnost, sposobnost prebacivanja pažnje s jednog predmeta na drugi, raspodjele na različite objekte i aktivnosti.

• 1. Pronalaženje poteza u običnim i numeričkim labirintima
• 2. Ponovno izračunavanje objekata prikazanih konturama koje se više puta seku
• 3. Pronalaženje brojeva iz Schulteovih tablica
• 4. Crtajte brže
• 5. Saznajte ko se krije
• 6. Pronađite sličnosti i razlike
• 7. Pročitaj razbacane riječi

Zadaci usmjereni na razvoj percepcije i mašte. Opažanje je glavni kognitivni proces čulnog odraza stvarnosti, njenih predmeta i pojava sa njihovim neposrednim djelovanjem na osjetilne organe. To je osnova razmišljanja i praktične aktivnosti i odraslog i djeteta, osnova čovjekove orijentacije u svijetu oko sebe, u društvu. Psihološke studije su pokazale da je poređenje jedna od efikasnih metoda organizovanja percepcije i edukacije zapažanja. Percepcija tako postaje dublja. Kao rezultat aktivnosti igre i učenja, sama percepcija se pretvara u samostalnu aktivnost, u posmatranje.

• 1. Uskladite zakrpu sa čizmom
• 2. Sakupite razbijeni vrč, vazu, šolje, tanjire
• 3. Vježba Geometrijski oblici
• 4. Vježba Trouglovi
• 5. Tablica sa 100 ćelija sa grafičkim slikama
• 6. Sto sa geometrijski oblici različitih oblika
• 7. Stol sa geometrijskim oblicima različitih veličina
• 8. Stol sa geometrijskim oblicima ne samo različitih oblika, već i u bijeloj i crnoj boji
• 9. Tabela sa 100 ćelija ispunjena brojevima

Zadaci za razvoj logičkog mišljenja

Ljudska inteligencija. Prije svega, to nije određeno količinom znanja koje je on akumulirao, već visoki nivo logičko razmišljanje. Stoga, već u osnovna škola potrebno je naučiti djecu da analiziraju, upoređuju i generaliziraju informacije dobijene kao rezultat interakcije sa objektima ne samo stvarnosti, već i apstraktnog svijeta. Ništa kao matematika ne doprinosi razvoju mišljenja, posebno logičkog, budući da su predmet njenog proučavanja apstraktni pojmovi i obrasci, kojima se, pak, bavi matematička logika.

• 1. Zadaci za domišljatost
• 2. Zadaci šale
• 3. Oblici brojeva
• 4. Problemi sa geometrijskim sadržajem
• 5. Logičke vježbe sa riječima
• 6. Matematičke igre i trikove
• 7. Ukrštene riječi i zagonetke
• 8. Kombinatorski problemi

Zadaci usmjereni na razvoj pamćenja. Pamćenje je jedno od osnovnih svojstava ličnosti. Stari Grci su boginju pamćenja Mnemozinu smatrali majkom devet muza, zaštitnica svih poznatih nauka i umjetnosti. Čovek lišen pamćenja, zapravo, prestaje da bude čovek. Mnoge izuzetne ličnosti imale su fenomenalno pamćenje. Na primjer, akademik A.F. Ioffe je koristio tablicu logaritama iz memorije. Ali i toga treba da budete svesni dobro pamćenje ne garantuje uvek svom vlasniku dobar intelekt. Psiholog T. Ribot opisao je slaboumnog dječaka koji je lako mogao zapamtiti niz brojeva. Pa ipak, pamćenje je jedan od neophodnih uslova za razvoj intelektualnih sposobnosti. Osnovci imaju razvijeniju vizuelnu memoriju od semantičke. Bolje pamte određene predmete, lica, činjenice, boje, događaje. Ali u osnovnoj školi je potrebno pripremiti djecu za srednje obrazovanje, pa je potrebno razvijati logičko pamćenje. Učenici moraju zapamtiti definicije, dokaze, objašnjenja. Učeći djecu da pamte logički povezana značenja, doprinosimo razvoju njihovog mišljenja.

• 1. Zapamtite dvocifrene brojeve.
• 2. Zapamtite matematičke pojmove.
• 3. Lanac riječi.
• 4. Nacrtajte uzorke iz memorije.
• 5. Zapamtite i reprodukujte crteže
• 6. Vizuelni diktati
• 7. Auditivni diktati

Zagrevanje

Ova tehnika frontalnog rada, uključivanjem cijelog razreda u aktivnost, razvija brzinu reakcije, sposobnost slušanja i slušanja pitanja, jasnog i konkretnog razmišljanja. Zanimljivo je da u ovom slučaju rade čak i ona djeca koja obično šute, jer su intelektualno pasivna ili se stide javnih reakcija. Zagrevanje traje 5-7 minuta. Koja je svrha ove vrste posla? Provodi se ili u fazi provjere domaće zadaće ili primarne asimilacije, kada su pitanja vrlo jednostavna (reproduktivna) i zahtijevaju nedvosmislen, brz odgovor kojim se testira znanje i pažnja djece, sposobnost slušanja i slušanja pitanja. Ako se usmeno zagrijavanje provodi na početku časa prije objašnjenja nova tema, onda treba uključivati ​​ne samo pitanja za provjeru domaće zadaće, već i ažuriranje osnovnih pojmova koji su ranije obrađeni (prije tjedan, mjesec, godinu dana), a koji se moraju vratiti u djetetovo pamćenje. Djeca su pozvana da u horu odgovaraju na pitanja što je prije moguće (obično njih 15-20) i samostalno procjenjuju sebe: ako je odgovor tačan, zabilježiti u njihovu bilježnicu. Na kraju zagrevanja, nastavnik objašnjava koliko odgovora možete sebi da stavite sa "+".