Vrste igara. Klasifikacija igara. Karakteristike glavnih tipova igara Različite vrste igara i tok igre
"vrste igarai njihovu ulogu u životu,EDUKACIJAi učenje
djecaJUNIOR predškolskog uzrasta"
Igra zauzima snažno mjesto u sistemu fizičkog, moralnog, radnog i estetskog vaspitanja predškolske djece. Aktivira dijete, povećava njegovu vitalnost, zadovoljava lična interesovanja i društvene potrebe. S obzirom na neprocjenjivu ulogu igre u životu predškolske djece, želio bih se detaljnije zadržati na ovom pitanju.
Problem igre je široko obrađen u naučnoj i metodološkoj literaturi (u djelima D.V. Mendzheritskaya, D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky, L.P. Usova, A.I. Sorokina, R.I. Zhukovskaya, L.V. Artyomova i drugi autori - klasici)
Lične osobine djeteta formiraju se u intenzivnoj aktivnosti, a prije svega u onoj koja postaje vodeća u svakoj starosnoj fazi, određuje njegova interesovanja, odnos prema stvarnosti, posebno odnose sa ljudima oko njega. U to školskog uzrasta igra je tako vodeća aktivnost. Već u ranom i mlađem uzrastu, upravo u igri djeca imaju najveću priliku da se osamostale, da po volji komuniciraju sa svojim vršnjacima, da ostvare i prodube svoja znanja i vještine. Što su djeca starija, to je njihov nivo viši opšti razvoj i odgoja, što je značajnija pedagoška usmjerenost igre na formiranje ponašanja, odnosa među djecom, na odgoj aktivne pozicije. Igra postepeno razvija svrhovitost akcija. Ako u drugoj i trećoj godini života djeca počnu da se igraju bez razmišljanja, a izbor igre određuje igračka koja im je zapela za oko, imitacijom svojih drugova, onda se kasnije djeca uče da postavljaju ciljeve u igre izgradnje, a zatim u igricama sa igračkama. U četvrtoj godini života dete je sposobno da pređe od misli do dela, tj. je u stanju da odredi šta želi da igra, ko će biti. Ali čak i u ovom uzrastu djeca često imaju interes za akciju, zbog čega se cilj ponekad zaboravlja. Međutim, već u ovom uzrastu djecu se može naučiti ne samo da namjerno biraju igru, postavljaju cilj, već i raspodijele uloge. U početku je perspektiva igre kratka - uredite božićno drvce za lutke, odnesite ih na selo. Važno je da mašta svakog djeteta bude usmjerena ka ostvarenju ovog cilja. Pod vodstvom odgajatelja djeca postupno uče odrediti određeni slijed radnji, ocrtati opći tok igre.
Razvoj igračke kreativnosti ogleda se iu načinu na koji se različiti životni utisci spajaju u sadržaj igre. U četvrtoj godini života kod djece se može primijetiti da u igri kombinuju različite događaje, a ponekad uključuju i epizode iz bajki, uglavnom one koje su im prikazane u igri. lutkarsko pozorište. Za djecu ovog uzrasta važni su novi, živopisni vizualni utisci, koji su uključeni u stare igre. Odraz života u igri, ponavljanje životnih dojmova u različitim kombinacijama pomaže formiranju općih ideja, olakšava djetetu razumijevanje povezanosti različitih životnih pojava.
Konvencionalno postoji nekoliko klasa igara:
kreativan(igre koje su pokrenula djeca);
didaktički
(igre koje iniciraju odrasli sa gotovim pravilima);
folk(stvorili ljudi)
Kreativne igre čine najzasićeniju tipičnu grupu igara za predškolsku djecu. Nazivaju se kreativnim jer djeca samostalno određuju cilj, sadržaj i pravila igre, najčešće oslikavajući okolni život, ljudske aktivnosti i odnose među ljudima.
Kreativne igre neophodni su za cjelokupni razvoj djeteta. Kroz radnje igre djeca nastoje zadovoljiti aktivan interes za život oko sebe, transformirati se u odrasle junake umjetničkih djela. Tako stvarajući život u igri, djeca vjeruju u njegovu istinu, iskreno se raduju, tuguju, brinu
Da bi ideja igre nastala, potrebni su živopisni, uzbudljivi utisci. Međutim, pojava ideje još ne znači da je dijete sposobno da je samostalno implementira u igri, jer još uvijek nema vještine i sposobnosti da samostalno planira svoje postupke. Ali od malih nogu predškolskog uzrasta, vaspitač treba da razvija igrivu kreativnost kod dece. Kreativna igra uči djecu da razmišljaju o tome kako implementirati određenu ideju. AT kreativna igra razvijaju se vrijedne osobine budućeg učenika: aktivnost, samostalnost, samoorganiziranost.
kreativne igre:
Zaplet - igranje uloga (sa elementima rada, sa elementima umjetničke i kreativne aktivnosti).
Pozorišne aktivnosti (režija, igre - dramatizacije)
dizajn
Kreativna igra sa pričom i ulogama- prvi test društvenih snaga i njihov prvi test. Značajan dio kreativnih igara su igre zapleta uloga u "nekome" ili "u nešto". Interes za kreativne igre uloga razvija se kod djece od 3 do 4 godine. Refleksija okolne stvarnosti od strane djeteta nastaje u procesu njegovog aktivnog života, preuzimanjem određene uloge, ali ono ne oponaša u potpunosti, jer nema realne mogućnosti za stvarno obavljanje operacija usvojene uloge. To je zbog nivoa znanja i vještina, životnog iskustva u ovom uzrastu, kao i sposobnosti snalaženja u poznatim i novim situacijama. Stoga, u kreativnoj igri zapleta i uloga, on izvodi simboličke radnje („kao da“), zamjenjuje stvarne predmete igračkama ili uvjetno onim predmetima koje ima, pripisujući im potrebne funkcije (štap je „konj“ , pješčanik je “parobrod” itd.). e.) Djeca prikazuju ljude, životinje, rad doktora, frizera, vozača itd. Shvativši da igra nije stvarni život, istovremeno, Djeca zaista doživljavaju svoje uloge, iskreno pokazuju svoj stav prema životu, svoja razmišljanja, osjećaje, doživljavajući igru kao važnu i odgovornu stvar.
Struktura igre uloga, prema D.B. Elkonin, uključuje sljedeće komponente:
- Uloge koje djeca preuzimaju tokom igre.
- Radnje igre kroz koje djeca ostvaruju uloge koje su preuzela i odnose među njima.
- Igra korištenje predmeta, uslovna zamjena stvarnih predmeta koji su na raspolaganju djetetu.
- Pravi odnos djece koja se igraju, izražen u raznim primjedbama, kroz koje se reguliše čitav tok igre.
Nasićena živopisnim emocionalnim iskustvima, igra uloga ostavlja dubok trag u svijesti djeteta, što će se ukazati na njegov odnos prema ljudima, njihovom poslu i životu općenito. Pod uticajem obogaćivanja sadržaja igre menja se i priroda odnosa među decom. Njihove igre postaju kolaborativne, zasnovane na zajedničkom interesu za njih; povećava nivo dječijih odnosa. Za igru djece karakteristična je koordinacija radnji, preliminarni izbor teme, mirnija raspodjela uloga i materijala za igru, te međusobna pomoć tokom igre.
Osim toga, podizanje nivoa odnosa uloga pomaže poboljšanju stvarnih odnosa, pod uslovom da se uloga obavlja dobar nivo.
Međutim, postoji i povratna informacija odnosima uloga postati viši pod uticajem uspešnih, dobrih odnosa u grupi. Dijete mnogo bolje obavlja svoju ulogu u igri ako osjeća. Da mu djeca vjeruju, da se prema njemu dobro ponašaju. To dovodi do zaključka o važnosti izbora partnera, pozitivne ocjene od strane vaspitača o zaslugama svakog djeteta, te programiranju budućih ulogovanih odnosa djece.
Kazališna aktivnost je jedna od vrsta kreativnih igračkih aktivnosti koja je povezana s percepcijom djela pozorišne umjetnosti i slike u forma igre primljene ideje, osećanja, emocije. Lyubov Artyomova dijeli kazališne igre ovisno o njihovoj vrsti i specifičnom sadržaju zapleta i uloga u 2 glavne grupe: rediteljske igre i igre dramatizacije.
AT rediteljska predstava dijete kao režiser i istovremeno organizira pozorišno igralište u kojem su glumci i izvođači lutke. U drugom slučaju, glumci, scenaristi i reditelji su sama djeca, koja se tokom igre dogovaraju ko igra koju ulogu, šta radi.
Igre dramatizacije nastaju prema gotovoj radnji iz književnog djela ili pozorišne predstave. Plan igre i redoslijed radnji se unaprijed određuju. Takva igra je za djecu teža od nasljeđivanja onoga što vide u životu, jer morate razumjeti i osjetiti slike likova, njihovo ponašanje, zapamtiti tekst djela (sekvenca, raspored radnji, replike likova), ovo Posebno je značenje igara - dramatizacija - one pomažu djeci da bolje shvate ideju , osjete njegovu umjetničku vrijednost, pozitivno utiču na razvoj izražajnosti govora i pokreta.
Dječija kreativnost posebno dolazi do izražaja u dramske igre.
Da bi deca mogla da prenesu odgovarajuću sliku, treba da razviju maštu, da nauče da se postave na mesto junaka dela, da budu prožeta njihovim osećanjima i iskustvima.
Djeca od četiri godine u igrama prikazuju bajke ne samo prikazane, već i ispričane. Igre dramatizacije pomažu djeci da bolje razumiju ideju djela, osjete njegovu umjetničku vrijednost i doprinose razvoju izražajnosti govora i pokreta. Djeca mlađe grupe u igricama s entuzijazmom igraju pojedinačne epizode bajke („Kokoš za ljuljanje“ itd.), reinkarniraju se u poznate životinje (igre: „Kokoška majka i kokoši“, „Medvjedić i mladunci“, itd.), ali samostalno razvijati i pobijediti parcele ne mogu. Djeca ih samo oponašaju, kopirajući ih spolja, ne otkrivajući posebnosti ponašanja. Stoga je važno naučiti djecu da slijede obrazac: pilići mašu krilima, mladunci hodaju teško i nespretno.
U učionici iu svakodnevnom životu možete igrati scene iz dječjeg života - na primjer, s lutkom ili medvjedićem. Možete organizirati igre na teme književnih djela: "Igračke" A. Bartoa, pjesmice, uspavanke itd. Učitelj je aktivan učesnik u takvim igrama. Pokazuje koliko mogu biti raznolike intonacije, izrazi lica, gestovi, hod, pokreti. Djeca su također zainteresirana za igre sa zamišljenim predmetima, na primjer: „Zamisli loptu, uzmi je“ itd. Djeca imaju interesovanje za lutkarske, avionske predstave, za književna djela, posebno za bajke i pjesmice.
U procesu rada djeca razvijaju maštu, govor, intonaciju, mimiku, formiraju se motoričke sposobnosti (geste, hod, držanje, pokreti). Djeca uče kombinirati pokret i riječ u ulozi, razvijaju osjećaj za partnerstvo i kreativnost.
Drugi pogled - građevinske igre. Ove kreativne igre usmjeravaju djetetovu pažnju na različite vrste konstrukcija, doprinose sticanju vještina organizacionog dizajna i uključuju ga u radne aktivnosti. AT građevinske igre ah, jasno se očituje dječji interes za svojstva predmeta i želja da nauče kako se s njim radi. Materijal za ove igre mogu biti konstruktori različitih vrsta i veličina, prirodni materijal (pijesak, glina, čunjevi i sl.), od kojih djeca izrađuju razne stvari, prema vlastitom dizajnu ili prema uputama učitelja. Veoma je važno da nastavnik pomogne učenicima da pređu sa besciljnog gomilanja materijala na stvaranje promišljenih građevina.
U procesu građevinske igre Dijete aktivno i stalno stvara nešto novo. I vidi rezultate svog rada. Djeca bi trebala imati dovoljno građevinskog materijala, raznih dizajna i veličina.
Materijal za konstrukcijske igre:
Prirodni materijal (lišće, češeri, snijeg, glina, pijesak)
Umjetni materijal (mozaik, papir, modularni blokovi, konstruktori razne vrste i veličine)
U mlađim grupama nastavnik preuzima ulogu organizatora, aktivnog učesnika u igri, postepeno uvodeći različite oblike i veličine. Igre sa građevinskim materijalom razvijaju djetetovu maštu, njegove konstruktivne sposobnosti, razmišljanje, navikavaju ga na koncentriran rad. Oni doprinose kulturi pokreta, orijentaciji u prostoru. Građevinski materijal uvodi geometrijski oblici, veličina, razvija osjećaj ravnoteže. Rad mora početi s jednostavnim zgradama, postepeno ih usložnjavajući. Djecu koja nije aktivna u poslu treba ujediniti sa onima koji vole da grade, a prave dobre zgrade. Neophodno je uspostaviti veze između građenja i igranja priča i uloga u cilju održavanja podešavanje za igranje, razvoj kreativne misli. Da bi igre bile uzbudljivije, možete organizirati natjecanja u brzini izvršavanja zadatka. Mogu učestvovati i odrasli. U različito doba godine djeca se uče da rade s prirodnim materijalom, pokazujući kako se rade s njima i razvijajući njihovu namjeru i maštu.
Uz svu raznolikost kreativnih igara, imaju zajedničke karakteristike: djeca samostalno ili uz pomoć odrasle osobe (posebno u igrama - dramatizacijama) biraju temu igre, razvijaju njenu radnju, dijele uloge među sobom, biraju potrebne igračke. Sve bi se to trebalo odvijati u uvjetima taktičnog vođenja odrasle osobe, s ciljem aktiviranja inicijative djece, razvijanja njihove kreativne mašte.
Igre sa pravilima. Ove igre pružaju mogućnost da se djeca sistematski vježbaju u formiranju određenih navika kod djece, veoma su važne za fizički i psihički razvoj, vaspitanje karaktera i volje. Bez ovakvih igara u vrtiću teško bi se mogao odvijati vaspitno-obrazovni rad. Djeca uče igre s pravilima od odraslih, jedni od drugih. Mnogi od njih se prenose s generacije na generaciju, ali pri odabiru igre, odgajatelji moraju voditi računa o zahtjevima sadašnjosti.
Didaktičke igre doprinose uglavnom razvoju mentalnih sposobnosti djece, jer sadrže mentalni zadatak u čijem rješavanju je smisao igre. Takođe doprinose razvoju čula, pažnje, logičkog mišljenja. Preduslov za didaktičku igru su pravila, bez kojih aktivnost postaje spontana.
U dobro osmišljenoj igri pravila, a ne učitelji, vode ponašanje djece. Pravila pomažu svim učesnicima u igri da budu i djeluju u istim uvjetima (djeca dobijaju određenu količinu materijala, određuju redoslijed akcija igrača, ocrtavaju krug aktivnosti svakog učesnika).
Didaktička igra To je višestruka, složena pedagoška pojava: ona je i igrana metoda podučavanja predškolske djece, i oblik učenja, i samostalna igrana aktivnost, i sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja djeteta.
Didaktička igra kao nastavna metoda igre razmatra se u dva oblika:
Igre - časovi;
Didaktičke (autodidaktičke) igre.
U igri - času vodeća uloga pripada vaspitaču, koji u cilju povećanja interesovanja dece za čas:
Koristi razne tehnike igre koje stvaraju situacija u igri;
Stvara situaciju u igri;
Koristi različite komponente aktivnosti igre;
Prenosi određena znanja učenicima;
Formira dječje ideje o izgradnji zapleta igre, o raznim radnjama igre s predmetima, uči ih da se igraju;
Stvara uslove za prenošenje stečenih znanja i ideja u
Samostalne kreativne igre.
Didaktička igra se koristi u nastavi djece, na raznim časovima i van njih (fizičko vaspitanje, mentalno vaspitanje, moralno vaspitanje, estetsko vaspitanje, radno vaspitanje, razvoj komunikacije)
Vrste didaktičkih igara:
Ø IGRE SA OBJEKTIMA;
Ø IGRE ŠTAMPANE NA DRUŠTVIMA;
Ø IGRE REČIMA.
AT igre sa predmetima koriste se igračke i stvarni predmeti. Igrajući se s njima, djeca uče da upoređuju, utvrđuju sličnosti i razlike između predmeta. Vrijednost ovih igara je da se uz njihovu pomoć djeca upoznaju sa svojstvima predmeta i njihovim karakteristikama: bojom, veličinom, oblikom, kvalitetom. Rješavaju zadatke za poređenje, klasifikaciju, uspostavljanje redoslijeda u rješavanju zadataka. Kako djeca usvajaju nova znanja o okolini predmeta, zadaci u igrici postaju sve teži u određivanju predmeta po ovoj osobini (boja, oblik, kvalitet, namjena itd.), što je veoma važno za razvoj apstraktnog, logičkog mišljenja. Djeci mlađe grupe daju se predmeti koji se međusobno oštro razlikuju po svojstvima, jer djeca još uvijek ne mogu pronaći suptilne razlike između objekata.
Razne igračke se široko koriste u didaktičkim igrama. Sve igračke su uslovno podijeljene u pet vrsta.
Vrste igračaka: gotove igračke (automobili, lutke, itd.), narodne igračke, pozorišne igračke, polugotove igračke (kocke, slike, konstruktori, građevinski materijal), materijal za izradu igračaka (pijesak, glina, užad, kanap, karton, šperploča, drvo itd.)
Igračke trebaju biti sigurne, zanimljive, atraktivne, svijetle, ali jednostavne; ne samo da bi trebalo da privuku pažnju djeteta, već i da aktiviraju njegovo razmišljanje. Sve igračke, bez obzira na njihovu namjenu, moraju biti grupirane tako da odgovaraju rastu djeteta. Dakle, sjedeći za stolom, bebi je zgodnije da se igra malim igračkama, a za igru na podu su potrebne veće igračke, srazmjerne rastu djeteta u sjedećem i stojećem položaju.
U mlađim grupama, kada djeca imaju malo mašte, učitelji upoznaju djecu sa igračkama i pokažu mogućnosti njihove upotrebe. Igračke su primarni organizacioni princip u kreativnim igrama, stoga u mlađim grupama treba biti više igračaka, njihov asortiman je raznovrsniji (u nekoliko primjeraka), jer su djeca ovog uzrasta sklona oponašanju.
Društvene - štampane igre- zanimljiva aktivnost za djecu. Različiti su po tipu: uparene slike, loto itd. Različiti su i razvojni zadaci koji se rješavaju pri njihovom korištenju.
igre riječima izgrađen na riječima i postupcima igrača. U ovakvim igrama djeca uče, na osnovu svojih postojećih predstava o predmetima, da prodube svoja znanja o njima, jer ove igre zahtijevaju korištenje prethodno stečenih znanja u novim vezama, u novim okolnostima. Djeca samostalno rješavaju različite mentalne zadatke; opisuju predmete, ističući njihove karakteristične osobine; pogodi po opisu; pronaći znakove sličnosti i razlika; grupirati objekte prema različitim svojstvima, karakteristikama; pronaći alogizme u presudama itd.
U mlađim grupama igre sa riječima uglavnom imaju za cilj razvijanje govora, obrazovanje pravilnog izgovora zvukova, učvršćivanje i aktiviranje vokabulara, te razvijanje pravilne orijentacije u prostoru.
Uz pomoć igara riječima, djeca se odgajaju sa željom da se bave mentalnim radom. U igri sam proces razmišljanja teče aktivnije, dijete lako savladava poteškoće umnog rada, ne primjećujući da se uči.
Prilikom organiziranja didaktičkih igara za djecu, treba imati na umu da od 3-4 godine dijete postaje aktivnije, njegove akcije su složenije i raznolikije, povećava se njegova želja za afirmacijom; ali u isto vrijeme, pažnja bebe je još uvijek nestabilna, brzo se ometa. Rješenje problema u didaktičkim igrama od njega zahtijeva veću nego u drugim igrama, stabilnost pažnje, pojačanu mentalnu aktivnost. Otuda malom djetetu nastaju određene poteškoće. Možete ih savladati kroz zabavu u učenju, tj. korištenje didaktičkih igara koje povećavaju interes djeteta za nastavu, a prije svega didaktičke igračke koja privlači pažnju sjajnošću, zanimljivim sadržajem. Važno je kombinirati mentalni zadatak u igri s aktivnim radnjama i pokretima samog djeteta.
Igra ne samo da otkriva individualne sposobnosti, lične kvalitete djeteta, već i formira određene crte ličnosti. Metod igre daje najveći učinak vještom kombinacijom igre i učenja.
Igre na otvorenom važni za fizičko vaspitanje predškolaca, jer doprinose njihovom harmoničan razvoj, zadovoljavaju potrebe mališana za pokretima, doprinose obogaćivanju njihovog motoričkog iskustva. Mobilne igrice su : trčanje, skakanje, obnavljanje, hvatanje, bacanje, penjanje.
Prema metodi E. Vilchkovskog, sa djecom predškolskog uzrasta provode se dvije vrste igara na otvorenom - igre priča i vježbe igre(igre bez priče)
Osnova igre vođene pričom stavlja se iskustvo djeteta, njegove predstave pokretima karakterističnim za ovu ili onu sliku. Pokreti koje djeca izvode tokom igre usko su povezani sa zapletom. Većina igara s pričama su kolektivne, u kojima dijete uči da usklađuje svoje postupke s postupcima drugih o svijetu oko sebe (postupci ljudi, životinja, ptica), koje prikazuje igračima, da ne budu hiroviti, da se ponašaju u organizovano, kako je propisano pravilima.
Vježbe igre odlikuju se specifičnošću motoričkih zadataka, u skladu sa uzrasnim karakteristikama i fizički trening djeca. Ako je u mobilnim igrama zasnovanim na pričama glavna pažnja igrača usmjerena na stvaranje slika, postignuće specifične svrhe, tačna implementacija pravila, što često dovodi do ignorisanja jasnoće u izvođenju pokreta, zatim tokom izvođenja vežbe igre predškolci moraju besprijekorno izvoditi osnovne pokrete.
Narodne igre - ovo su igre koje su nam došle od davnina i izgrađene su uzimajući u obzir etničke karakteristike. One su sastavni dio života djeteta u savremenom društvu, što omogućava učenje univerzalnih ljudskih vrijednosti. Razvojni potencijal ovih igara pruža ne samo prisustvo odgovarajućih igračaka, već i posebna kreativna aura koju odrasla osoba mora stvoriti.
Narodne igre kao način podizanja djece visoko su cijenili K.D.Ushinsky, E.M.Vodovozova, E.I.Tikheeva, P.F.Lesgaft. Ušinski je isticao izraženu pedagošku orijentaciju narodnih igara. Po njegovom mišljenju, svaka narodna igra sadrži pristupačne oblike učenja, podstiče djecu na igru, komunikaciju sa odraslima.Karakteristična karakteristika narodnih igara je obrazovni sadržaj koji se servira na igriv način.
Teško je precijeniti ogromnu ulogu koju nacionalne igre imaju u fizičkom i moralnom odgoju djece. Od davnina, igre nisu bile samo oblik razonode i zabave. Zahvaljujući njima, formirane su kvalitete kao što su suzdržanost, pažnja, upornost, organiziranost; razvijena snaga, agilnost, brzina, izdržljivost i fleksibilnost. Cilj se postiže raznim pokretima: hodanje, skakanje, trčanje, bacanje itd.
Narodna igra odražava život ljudi, njihov način života, nacionalne tradicije, doprinose odgoju časti, hrabrosti, muškosti... Postoje individualne, kolektivne, zapletne, kućne, sezonske - obredne, pozorišne igre, igre - zamke, igre zabave, igre - atrakcije.
Specifičnost narodnih igara je njihova dinamičnost. Oni nužno sadrže radnju igre koja potiče dijete na aktivnost: ili na jednostavno nasljeđivanje radnji u tekstu, ili na izvođenje skupa radnji u okruglom plesu.
Po svojoj strukturi većina narodnih igara je jednostavna, jednodimenzionalna, potpuna; u njima je riječ spojena u jednu cjelinu. Pokret, pesma.
Prilikom upoznavanja djece ruskog govornog područja u našim krajevima s ukrajinskim narodnim igrama, potrebno je uzeti u obzir uzrast, fizičke i psihofiziološke karakteristike razvoja djece, jasno naznačujući cilj koji igra ima. Za djecu osnovnoškolskog uzrasta, čije je iskustvo vrlo malo, preporučuju se ukrajinske igre na otvorenom zapleta s elementarnim pravilima i jednostavnom strukturom. U drugoj mlađoj grupi djeca imaju pristup mobitelu plesne igre: „Piletina - čubaročka“, „Kizonka“, „Gde su naše ruke?“ itd.
Narodne igre treba da zauzmu odgovarajuće mjesto u sistemu odgoja i obrazovanja djece u Donjeckom ruskom govornom području ukrajinski jezik upoznavajući ih sa izvorima nacionalne kulture i duhovnosti.
Igra je, prema P. Lesgaftu, sredstvo kojim djeca pokazuju svoju samostalnost prilikom raspodjele uloga i radnji tokom igre. Dijete živi u igri. A zadatak nastavnika je da postanu vodilja i povezujuća karika u lancu dječje igre, taktično podržavajući vodstvo da obogate iskustvo igranja klinci.
Uvod
Predškolsko djetinjstvo je dug period djetetovog života. Uslovi života u ovom trenutku brzo se šire: okvir porodice se pomera na granice ulice, grada, zemlje. Dijete otkriva svijet međuljudskih odnosa, raznih aktivnosti i društvenih funkcija ljudi. Osjeća snažnu želju da se uključi u ovaj odrasli život, da aktivno učestvuje u njemu, koji mu je, naravno, još uvijek nedostupan. Osim toga, ništa manje ne teži nezavisnosti. Iz ove kontradikcije rađa se igra uloga - samostalna aktivnost djece, koja simulira život odraslih.
Cijeli život predškolskog djeteta povezan je sa igrom. Ovladavanje stvarima oko sebe, odnosima među ljudima, razumijevanjem značenja koje društveni život nosi, posla i obaveza odraslih – sve to upoznaje igrajući se, zamišljajući sebe u ulozi mame, tate itd.
Proučavanje razvoja djece pokazuje da se u igri efikasnije nego u drugim vrstama aktivnosti razvijaju svi mentalni procesi.
L. S. Vygotsky, s obzirom na ulogu igre u mentalni razvoj dijete, primijetio je da u vezi sa prelaskom u školu igra ne samo da ne nestaje, već, naprotiv, prožima sve aktivnosti učenika.
Igra je najsavladanija aktivnost za djecu. U njemu crtaju modele za rješavanje novih životnih problema koji nastaju u spoznaji, u radu.
U predškolskom uzrastu igra postaje vodeća aktivnost, ali ne zato što moderno dijete, po pravilu, većinu svog vremena provodi u zabavnim igrama - igra izaziva kvalitativne promjene u djetetoj psihi.
U igračkoj aktivnosti, predškolac ne samo da zamjenjuje predmete, već preuzima i određenu ulogu i počinje se ponašati u skladu s tom ulogom. Najčešće prikazuje odrasle: mamu, tatu, vozača, pilota. U igri dijete po prvi put otkriva odnose koji postoje među ljudima u toku njihovog rada, njihova prava i obaveze.
Svrha: otkriti značaj igre za mentalni razvoj djeteta.
Zadaci: 1. Analizirati literaturu na ovu temu;
2. Sumirajte dobijene rezultate.
Značenje i vrste igara
Igrana aktivnost je prirodna potreba djeteta, koja se zasniva na intuitivnom oponašanju odraslih. Igra je neophodna za pripremu mlađe generacije za rad, može postati jedna od aktivnih metoda obuke i obrazovanja.
Igra je posebna vrsta ljudske aktivnosti. Nastaje kao odgovor na društvenu potrebu da se mlađa generacija pripremi za život.
Da bi igre postale pravi organizator života ljudi, njihovih aktivnosti, interesa i potreba, neophodno je da u praksi obrazovanja postoji bogatstvo i raznovrsnost igara. Dječiji život može biti zanimljiv i smislen ako djeca imaju priliku da se igraju različite igre, stalno dopunjavajte svoj prtljag za igranje.
Svaka pojedinačna vrsta igre ima brojne mogućnosti. Djeca su veoma kreativna. Komplikuju i pojednostavljuju poznate igre, smišljaju nova pravila i detalje. Nisu pasivni prema igrama. Ovo je za njih uvijek kreativna inventivna aktivnost.
Dječije igre za čitav period sovjetske formacije nisu prikupljane, nisu generalizirane, što znači da nisu bile klasificirane. Poznati psiholog A.N. Leontiev je bio u pravu kada je izjavio: „...da bi se pristupilo analizi specifične igračke aktivnosti deteta, mora se ići putem ne formalne liste igara koje ono igra, već da se prodre u njihovu pravu psihologiju, u značenje igre za dijete. Tek tada će za nas nastupiti razvoj igre u njenom pravom unutrašnjem sadržaju.
Najčešće teorije igara u 19. i 20. veku su:
K. Gross je smatrao da je igra nesvjesna priprema mladog organizma za život.
K. Schiller, G. Spencer objasnili su igru kao jednostavno trošenje viška energije koju je akumuliralo dijete. Ne troši se na rad i stoga se izražava u radnjama igre.
K. Buhler je isticao uobičajeni entuzijazam s kojim se djeca igraju, ustvrdio je da je cijela poenta igre u zadovoljstvu koje pruža djetetu.
Z. Frojd je verovao da je dete motivisano za igru osećajem sopstvene inferiornosti.
Iako se čini da su data objašnjenja igre različita, međutim, svi ovi autori tvrde da su osnova igre instinktivne, biološke potrebe djeteta: njegovi nagoni i želje.
Ruski i sovjetski naučnici imaju fundamentalno drugačiji pristup objašnjavanju igre:
A. I. Sikorsky, P. F. Kapterev, P. F. Lesgat, K. D. Ushinsky govore u prilog originalnosti igre kao istinski ljudske aktivnosti.
N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko, a potom i mnogi učitelji i psiholozi produbili su analizu igre i strogo znanstveno objasnili ovu osebujnu dječju aktivnost.
Dječije igre karakteriziraju sljedeće karakteristike:
1. Igra je oblik aktivnog razmišljanja djeteta o ljudima oko sebe.
2. Posebnost igre je sam način na koji dijete koristi u ovoj aktivnosti
3. igra, kao i svaka druga ljudska aktivnost, ima društveni karakter, pa se menja sa promenom istorijskih uslova života ljudi
4. igra je oblik kreativnog odraza stvarnosti od strane djeteta.
5. igra je operacija znanja, sredstvo usavršavanja i obogaćivanja, način vježbanja, a samim tim i razvoj kognitivnih i moralnih sposobnosti i snaga djeteta.
6. u proširenom obliku, igra je kolektivna aktivnost
7. Diverzifikacijom djece mijenja se i razvija i sama igra.
Postoje različite vrste igara: pokretne, didaktičke, igre - dramatizacije, konstruktivne.
U ranom djetinjstvu nastaju i počinju se formirati elementi igre uloga. U igri uloga djeca zadovoljavaju svoju želju za zajedničkim životom sa odraslima i na poseban, razigran način reproduciraju odnose i radne aktivnosti odraslih.
A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets nazvali su igru uloga vodećom aktivnošću predškolskog djeteta. Igra uloga nastaje i postoji u vezi sa drugim vidovima dečije prakse: prvenstveno sa posmatranjem okolnog života, slušanjem priča i razgovorima sa odraslima.
D. B. Elkonin je na osnovu analize etnografskih studija došao do zaključka da je igra uloga nastala tokom istorijskog razvoja društva, kao rezultat promene mesta deteta u sistemu društvenih odnosa. , odnosno društvenog je porijekla. Pojava igre nije povezana sa delovanjem nekih urođenih, instinktivnih sila, već sa određenim uslovima života deteta u društvu. Djetinjstvo se produžilo, a zajedno s pojavom igranja uloga, nastala je nova faza u mentalnom razvoju djeteta - predškolska dob. D. B. Elkonin je isticao da do produžavanja djetinjstva ne dolazi izgrađivanjem novog perioda preko postojećeg, već svojevrsnim uklinjavanjem.
Igra je društvena ne samo po poreklu, već i po svom sadržaju. Svi istraživači koji su opisivali igru uloga istakli su da na nju u velikoj meri utiče stvarnost koja okružuje dete, da su zapleti dečijih igara determinisani društvenim, kućnim, porodičnim uslovima života deteta.
Zaplet igranja uloga sastoji se od reprodukcije od strane djece radnji odraslih i odnosa između njih. Odnosno, u igri dijete modelira odrasle, njihove odnose.
Igra uloga nastaje na granici ranog i predškolskog uzrasta, a svoj vrhunac dostiže sredinom predškolskog djetinjstva.
D. B. Elkonin je izdvojio takve komponente u strukturi igre zapleta i uloga kao zaplet - ona sfera stvarnosti koja se odražava u igri;
Oni momenti u aktivnostima i odnosima odraslih koje dijete reprodukuje čine sadržaj igre;
Razvoj radnja igre, uloge i pravila igre se odvijaju kroz predškolsko djetinjstvo na sljedeći način: od igara sa detaljnim sistemom radnji i uloga i pravila koja se kriju iza njih - do igara sa urušenim sistemom radnji, sa jasno definiranim ulogama, ali skrivenim pravilima - i, konačno, na igre s otvorenim pravilima i skrivenim ulogama iza njih. D. B. Elkonin je pokazao da je središnja komponenta igre uloga uloga – način ponašanja ljudi u različitim situacijama koji odgovara normama i pravilima prihvaćenim u društvu.
Pored ove vrste igre, predškolac savladava igre sa pravilima koja doprinose intelektualnom razvoju djeteta, poboljšanju osnovnih pokreta i motoričkih kvaliteta.
Tako se igra mijenja i dostiže do kraja predškolskog uzrasta visoki nivo razvoj. Postoje dvije glavne faze ili faze u razvoju igre. Prvi stupanj (3-5 godina) karakterizira reprodukcija logike stvarnih postupaka ljudi; sadržaj igre su objektivne radnje. U drugoj fazi (5 - 7 godina) modeliraju se stvarni odnosi među ljudima, a sadržaj igre postaju društveni odnosi, društveni smisao aktivnosti odrasle osobe.
Dječije igre je heterogena pojava. Zbog raznolikosti ovih igara, teško je odrediti početne osnove za njihovu klasifikaciju. Tako je F. Froebel, kao prvi među učiteljima koji je iznio stav o igri kao posebnom obrazovnom sredstvu, svoju klasifikaciju zasnovao na principu diferenciranog utjecaja igara na razvoj uma (mentalne igre), eksterne čulni organi ( senzorne igre), pokreti (motoričke igre). Nemački psiholog K. Gross takođe karakteriše vrste igara u smislu njihovog pedagoškog značaja. Pokretne, mentalne, senzorne igre koje razvijaju volju on svrstava u „igre običnih funkcija“. Druga grupa igara prema njegovoj klasifikaciji su "igre posebnih funkcija". To su vježbe za poboljšanje instinkta (porodične igre, igre lova, braka, itd.).
P.F. Lesgaft je podijelio dječje igre u dvije grupe: imitativne (imitativne) i pokretne (igre s pravilima). Kasnije N.K. Igre, podijeljene po istom principu, Krupskaya je nazvala malo drugačije: kreativne (koje su izmislila sama djeca) i igre s pravilima.
Poslednjih godina, problem klasifikacije dečijih igara ponovo je počeo da privlači veliku pažnju naučnika. C.J.I. Novikova je razvila i predstavila u programu "Poreklo" novu klasifikaciju dečijih igara. Zasniva se na principu inicijative organizatora (djete ili odrasla osoba).
Postoje tri klase igara.
1. Samostalne igre (igra-eksperimentiranje, zaplet-prikaz, zaplet-uloga, režija, pozorišna).
2. Igre koje nastaju na inicijativu odrasle osobe koja ih uvodi u obrazovne i obrazovne svrhe (edukativne igre: didaktičke, siže-didaktičke, pokretne; igre za slobodno vrijeme: zabavne igre, zabavne igre, intelektualne, svečane karnevalske, pozorišne i scenske).
3. Igre koje proizilaze iz istorijski uspostavljenih tradicija etničke grupe (narodne), koje mogu nastati na inicijativu i odraslih i starije djece: tradicionalne ili narodne (povijesno gledano, one su u osnovi mnogih igara vezanih za edukaciju i slobodno vrijeme).
Još jednu klasifikaciju dječjih igara dao je O.S. Gazman. Ističe igre na otvorenom, igre uloga, kompjuterske igrice, didaktičke igre, igre putovanja, igre zadataka, igre pogađanja, puzzle igre, igre razgovora.
Po našem mišljenju, najrazvijenija i najdetaljnija je klasifikacija igara S.A. Shmakov. Uzeo je ljudsku aktivnost kao osnovu i identificirao sljedeće vrste igara:
1. Fizičke i psihološke igre i treninzi:
Motor (sportski, mobilni, motorni);
ecstatic;
Improvizirane igre i zabava;
Terapeutske igre (terapija igricama).
2. Intelektualne i kreativne igre:
Subject fun;
Priče-intelektualne igre;
Didaktičke igre (predmetne, obrazovne, kognitivne);
Izgradnja;
Rad;
Technical;
Dizajn;
Electronic;
Computer;
Automatske igre;
Metode nastave igre.
3. Društvene igre:
Kreativno igranje zapleta i uloga (imitacije, režije, igre dramatizacije, igre snova);
Poslovne igre (organizaciono-aktivne, organizaciono-komunikativne, organizaciono-mislečke, igranje uloga, simulacije).
G. Kraig opisuje najtipičnije dječje igre.
Senzorne igre. Cilj je sticanje osjetilnog iskustva. Djeca pregledavaju predmete, igraju se pijeskom i vajaju uskršnje kolače, prskaju u vodi. Kroz to djeca uče o svojstvima stvari. Razvijaju se fizičke i senzorne sposobnosti djeteta.
motoričke igre. Cilj je svijest o svom fizičkom "ja", formiranje tjelesne kulture. Djeca trče, skaču, mogu dugo ponavljati iste radnje. Motoričke igre daju emocionalni naboj, doprinose razvoju motoričkih sposobnosti.
romp game. Cilj je fizička vježba, oslobađanje od stresa, učenje upravljanja emocijama i osjećajima. Djeca vole svađe, izmišljene svađe, savršeno dobro znaju razliku između prave i izmišljene tuče.
jezičke igre. Cilj je strukturirati svoj život uz pomoć jezika, eksperimentirajući i savladavajući ritmičku strukturu melodije jezika. Igre s riječima omogućavaju djetetu da savlada gramatiku, koristi pravila lingvistike i savlada semantičke nijanse govora.
Igranje uloga i simulacije. Cilj je upoznavanje sa društvenim odnosima, normama i tradicijama svojstvenim kulturi u kojoj dijete živi, i njihovim razvojem. Djeca igraju različite uloge i situacije: igraju majke-kćerke, kopiraju svoje roditelje, prikazuju vozača. Oni ne samo da imitiraju karakteristike nečijeg ponašanja, već i maštaju, upotpunjuju situaciju u svojoj mašti.
Navedene vrste igara ne iscrpljuju čitav niz tehnika igranja, međutim, kako je ispravno istaknuto, u praksi se ove igre najčešće koriste, bilo u svom „čistom obliku“ ili u kombinaciji sa drugim vrstama igara.
D.B. Elkonin je izdvojio sljedeće funkcije aktivnosti igranja:
Sredstva za razvoj motivaciono-potrebne sfere;
sredstva znanja;
Sredstva za razvoj mentalnih radnji;
Sredstvo za razvijanje voljnog ponašanja. Postoje i funkcije igre kao što su edukativna, razvojna, relaksirajuća, psihološka, edukativna.
1. Funkcije samorealizacije djeteta. Igra je za dijete polje u kojem se ono može ostvariti kao ličnost. Ovdje je važan sam proces, a ne rezultat igre, jer je to prostor za samoostvarenje djeteta. Igra omogućava djeci da se upoznaju sa širokim spektrom različitih područja ljudske prakse i formiraju projekat za otklanjanje specifičnih životnih poteškoća. Ona se ne provodi samo u okviru određenog igrališta, već je uključena iu kontekst ljudskog iskustva, što djeci omogućava da uče i ovladaju kulturnim i društvenim okruženjem.
2. Komunikativna funkcija. Igra je komunikativna aktivnost koja se odvija prema pravilima. Ona uvodi dijete u međuljudske odnose. Formira odnos koji se razvija između igrača. Iskustvo koje dijete dobije u igri generalizira se i potom implementira u stvarnu interakciju.
3. Dijagnostička funkcija. Igra je prediktivna, više je dijagnostička od bilo koje druge aktivnosti, jer sama po sebi postoji polje za samoizražavanje djece. Ova funkcija je posebno važna, jer je metode anketiranja i testove teško primijeniti u radu s djecom. Za njih je adekvatnije stvaranje eksperimentalnih situacija u igri. U igri se dijete izražava i izražava, stoga, gledajući je, možete vidjeti njegove karakteristične crte ličnosti, osobine ponašanja.
4. Terapijska funkcija. Igra djeluje kao sredstvo autopsihoterapije djeteta. U igri se dijete može vratiti na traumatična iskustva u svom životu ili na okolnosti u kojima nije uspjelo, te u sigurnom okruženju ponoviti ono što ga je povrijedilo, uznemirilo ili uplašilo.
I sama djeca koriste igre kao sredstvo za ublažavanje strahova i emocionalnog stresa. Na primjer, razne brojalice, teaseri, horor priče, s jedne strane, djeluju kao nosioci kulturnih tradicija društva, s druge strane, moćno su sredstvo ispoljavanja emocionalnog i fizičkog stresa. Procjenjujući terapijsku vrijednost dječije igre, D.B. Elkonin je napisao: „Učinak terapije igrom određen je praksom novih društvenih odnosa koje dijete dobije u igri uloga... Odnosi u koje igra stavlja dijete i sa odraslom osobom i sa vršnjakom, odnosi se sloboda i saradnja, umjesto odnosa prinude i agresije, dovode do konačnog terapeutskog efekta.
5. Funkcija korekcije, koja je bliska terapijskoj funkciji. Neki autori ih kombinuju, ističući korektivne i terapijske mogućnosti metoda igre, drugi ih razdvajaju, smatrajući terapijsku funkciju igre kao priliku za postizanje dubokih promjena u djetetovoj ličnosti, a korektivnu funkciju kao transformaciju tipova ponašanja i vještina interakcije. . Uz učenje djece komunikacijskim vještinama u igri, možete formirati pozitivan stav djeteta prema sebi.
6. Zabavna funkcija. Zabavne mogućnosti igre privlače dijete da učestvuje u njoj. Igra je fino uređen kulturni prostor djeteta, u kojem ono ide od zabave do razvoja. Igra kao zabava može doprinijeti dobrom zdravlju, pomaže u uspostavljanju pozitivnih odnosa među ljudima, daje cjelokupno zadovoljstvo životom, ublažava mentalno preopterećenje.
7. Funkcija realizacije zadataka uzrasta. Za predškolca i mlađeg školarca igra stvara mogućnosti za emocionalni odgovor na poteškoće. Za tinejdžere, igra je prostor za izgradnju odnosa. Za starije učenike tipična je percepcija igre kao psihološke prilike.
Prisustvo velikog broja funkcija implicira objektivnu potrebu uključivanja igara i elemenata igračkih aktivnosti u obrazovne i vannastavne procese. Danas se u pedagoškoj nauci pojavio čak i cijeli pravac - pedagogija igre, koja igru smatra vodećim metodom podučavanja i vaspitanja djece.
Igra je vodeća aktivnost samo u predškolskom uzrastu. Prema figurativnom izrazu D.B. Elkonina, sama igra sadrži vlastitu smrt: iz nje se javlja potreba za pravom, ozbiljnom, društveno značajnom i društveno vrijednom aktivnošću, koja postaje najvažniji preduvjet za prelazak na učenje. Istovremeno, tokom svih godina školovanja, igra ne gubi svoju ulogu, a posebno na početku osnovnoškolskog uzrasta. Tokom ovog perioda mijenja se sadržaj i smjer igre. Igre s pravilima i didaktičke igre počinju zauzimati veliko mjesto. U njima dijete uči da svoje ponašanje podredi pravilima, formiraju se njegovi pokreti, pažnja, sposobnost koncentracije, odnosno razvijaju se sposobnosti koje su posebno važne za uspješno školovanje.
Kako je u literaturi prikazano, dječje igre se mogu klasificirati na različite načine. U okviru psiholoških i pedagoških istraživanja razlikuju se različite klasifikacije igara. U programu obrazovanja i osposobljavanja djece u vrtiću naznačeno je: vrste igre:zaplet, didaktički, pokretni, muzički i didaktički.
Njihova razlika po tipu odražava obrazovne zadatke čulnih, mentalnih, fizički razvoj predškolci.
Klasifikacija koju je razvila S. L. Novoselova temelji se na ideji ko je pokrenuo igru. Ona razlikuje 3 klase igara:
1. Igre nastaju na inicijativu djeteta.
Ovo su amaterske igre priče:
ü Parcela - reflektirajuća;
ü Igranje zapleta;
ü Director's;
ü Teatralno.
2.Edukativne igre koje pokreće odrasla osoba, implementirajući ih u obrazovne i obrazovne svrhe. To uključuje:
ü Didactic;
ü Zaplet - didaktički;
ü Pokretno;
ü Slobodno vrijeme.
3. narodne igre, koji mogu nastati kao
pokrenuli odrasli i starija djeca.
U sklopu etnografskih istraživanja razvijene su različite klasifikacije igara s pravilima. Najopštiju jasnu klasifikaciju igara s pravilima daje Schwartzman.
Dodijeljene su im igre na osnovu:
a) spretnost, odnosno fizička sposobnost;
b) strateške igre zahtijevaju mentalnu kompetenciju;
c) igre zasnovane na slučaju, sreći, gdje rezultat zavisi od fizičke ili mentalne sposobnosti igrača.
Tradicionalno, literatura definiše dva većina opšte vrste igračkih aktivnosti: igranje uloga i igra s pravilima.
Rediteljska igra, kao posebna samostalna vrsta, nije izdvojena, već se tretira kao vrsta zapleta, kao oblik individualne igre djeteta (2, str. 58).
Studija psihologa E.E. Kravcovljeva uloga u nastanku igračke aktivnosti u kontekstu dobne psihološke neoformacije predškolske djece – imaginacije uvjerljivo je pokazala da rediteljska predstava ima status samostalne vrste, budući da njome počinje i završava se sav razvoj igre u predškolskom uzrastu. Među rediteljskim igrama ona razlikuje sljedeće varijante: igre s malim igračkama, s višenamjenskim predmetima, kockama, s olovkom na papiru.
Dakle, sljedeće karakteristike se koriste kao osnova za klasifikaciju:
2) oblik organizovanja i mera regulisanja od strane punoletnih lica;
3) prirodu veština koje zahteva igra;
4) Stavke oko kojih je izgrađena igra.
Kao što pokazuje analiza literature, istraživači ne uzimaju dovoljno u obzir karakteristične karakteristike razne vrste igara. A to nastavniku otežava upravljanje različitim vrstama igara, ne dozvoljava im da u potpunosti iskoriste svoj razvojni potencijal.
Po mom mišljenju, specifičnosti navedenih tipova rediteljskih igara, igara priča i igara s pravilima najjasnije dolaze do izražaja kada se međusobno uporede.
U tom smislu, čini se prikladnim, uzimajući kao osnovu opšte specifične karakteristike igre identifikovane gore, (karakter proces aktivnosti, prisutnost zamišljene situacije) sprovesti komparativnu analizu rediteljske, zapletno-ulogovne igre s pravilima kako bi se istakle njihove prepoznatljive karakteristike.
Važna stvar koja bitno razlikuje režiju, pripovijedanje od igara s pravilima priroda samog procesa. Režija, igra zapleta naravno nemaju zadati rezultat. Trenutak završetka ovih igara je proizvoljan i zavisi od želje igrača. U igrama s pravilima, rezultat je određen pravilima, pobjedničkim kriterijima utvrđenim od strane učesnika u pripremnom periodu.
Bitne karakteristike koje razlikuju sve ove tri vrste igara su, kako je pokazano u studijama E.E. Kravtsova mehanizam divergencije vidljivog i semantičkog polja (imaginarna situacija).
U režiji i igri s pravilima, mašta je preduvjet za igru. Smišljajući šta će biti u igri, raspoređujući funkcije između igračaka, kombinujući predmete prema značenju, dete uči da konstruiše situaciju. U igrama s pravilima zamišljena situacija je prisutna u skrivenom obliku, pravila određuju ponašanje djeteta. Oni se postavljaju spolja, u gotovom obliku ili generišu učesnici u igri. Kao zaštitni znak igre, E.E. Kravcova napominje da je neophodna pripremna faza u kojoj dete mora da ih shvati, prisvoji pre nego što postupi po pravilima.
U igri uloga postoji druga vrsta odnosa između igre i mašte. Zaplet - igra uloga - ovo je mašta u akciji. Imaginarna situacija je u njemu prisutna u svom najčistijem obliku. Preuzimajući ulogu, izvodeći je u toku igre, dijete se ponaša u skladu s logikom ponašanja odraslih, ostvarujući odnose uloga i izvodi radnje sa zamjenskim predmetima.
U nizu psiholoških i pedagoških studija izražena je ideja o temeljnom različita priroda pravila u igrama.
Uprkos raznovrsnosti pravila u svim slučajevima, igrači ih dobrovoljno prihvataju i provode u interesu samog postojanja igre.
U suštini, u razvijenim oblicima režije, u igranju zapleta, u igrama s pravilima, obavezna pravila za sve njene učesnike su karakteristika povezana sa kompatibilnošću, sa implementacijom različitih vrsta odnosa između igrača: igranje uloga igre zapleta i uloga,
takmičarski i kooperativni odnosi u igrama s pravilima. Iz toga slijedi da se ove vrste igara međusobno razlikuju priroda kombinacije interesa igrača.
Dakle, iz čitave liste karakterističnih karakteristika igara: režija, igranje zapleta, igre s pravilima, mogu se izdvojiti kao središnje imaginarnu situaciju. Uz to su povezane sve specifičnosti različitih vrsta igara: priroda procesa aktivnosti, mehanizam divergencije vidljivog i semantičkog polja, karakteristike odnosa između igre i mašte, priroda pravila. u igri uloga i igri s pravilima, tip odnosa između igrača.
Upravo imaginarnu situaciju daje navedenim vrstama dječje aktivnosti igriv karakter svojom nepredvidljivošću, iznenađenjem i omogućava razlikovanje aktivnosti igre od jednostavnih radnji djece prema pravilu s predmetima, igračkama.
Specifičnosti aktivnosti igre određuju njen izuzetan značaj za mentalni i lični razvoj.
predškolci. Stoga se čini primjerenim razmotriti ulogu igre u razvoju djetetove ličnosti.
Prvi oblik dječjih igara je predmetna igra, odnosno manifestacija manipulacije različitim predmetima male djece. Istina, D. B. Elkonin (1960) nije smatrao da su objektivne radnje djece igra. Hronološki gledano, smatrao je da je igranje uloga prvi oblik igre.
Predmetne igre se prema broju učesnika dijele na individualne i grupne. M. Pattern razlikuje tri tipa pojedinac igrice za malu djecu:
- igra posmatranja (dijete gleda kako se drugi igraju),
- igra se sama (dijete se igra samo s igračkama, samo povremeno razgovara sa drugom djecom),
- paralelna igra (dijete se igra samo, ali u neposrednoj blizini druge djece).
Osim toga, dodijelite povezane igra (djete komunicira sa vršnjacima koji se bave sličnom igrom, ali svako radi kako želi; ovdje je samo razmjena igračaka) i zajednička igra (djeca se udružuju u grupe kako bi postigli neki zajednički cilj - izgradili kuću kocke ili pijeska i sl.).
AT zajednička igra djeca uče elemente komunikacije, koordinacije svojih postupaka sa postupcima drugog, međusobnog razumijevanja i uzajamne pomoći. Budući da je iskustvo svakog djeteta ograničeno, okupljanje djece u zajedničkoj igri doprinosi obogaćivanju zapleta i složenosti sadržaja igara. Usložnjavanje sadržaja igre dovodi do povećanja broja učesnika u igri, do potrebe za jasnijom koordinacijom njihovih akcija i do usložnjavanja stvarnih odnosa među djecom. Među njima se pojavljuju vođe, vođe igre.
Grupa igre se dijele na igre uloga, igre s pravilima, igre na otvorenom.
Igranje uloga igra. Na granici ranog i predškolskog uzrasta se pojavljuje igra uloga postaje vodeći kod predškolske djece. Njene priče su pod uticajem okruženje, u vezi s čime je P.F. Kapterev ove igre pripisao imitativnim. A za razvoj takvih igara, napomenuo je, „prije svega, djetetovo zapažanje i njegova sposobnost pamćenja su od najveće važnosti. U imitativnoj igri dijete nešto reproducira. Ako je krug dječjih zapažanja vrlo uzak, ako su utisci koji utiču na dijete jednolični, onda će njegove igre biti oskudne, nezanimljive, bezbojne” (1982, str. 129). Nadalje, P.F. Kapterev primjećuje potrebu za kreativnošću za takve igre:
„Razvoj imitativne igre zahtijeva ne samo zapažanja, već i sposobnost njihovog prikazivanja, utjelovljenja u poznati materijal, sposobnost obrade utisaka u sebi, a zatim ih iznošenje van u igri. Za to je potrebna mala količina umjetničkog talenta” (str. 130).
„Reproducirajući okolnu stvarnost u igri, dijete je nakratko ograničeno na jednostavnu, doslovnu reprodukciju. Malo-pomalo počinje da kombinuje činjenice koje ima na svoj način, pod uticajem trenutnog raspoloženja, nasumičnih utisaka i misli koje odnekud padaju na pamet; pojavljuju se prvi slabi eksperimenti kreativnosti, koji se postepeno intenziviraju.<.>Ovu kreativnu igru ne treba ometati, naprotiv, treba je poticati i obezbijediti odgovarajući materijal” (str. 131).
P.F. Kapterev bilježi vrlo važan trenutak za nastavnika u igrama uloga: poznavanje psiholoških karakteristika djeteta:
„Očigledno je da će mentalna priroda djeteta, njegovi preovlađujući ukusi i sklonosti uticati na reproduktivnu igru. Dijete će biti spremnije uzimati takav materijal za svoje igre, što mu više odgovara, odgovara njegovim urođenim sposobnostima, u kojem će lakše prikazati sve što ga zanima” (str. 130).
Kod djece starije od 4 godine igranje uloga je najčešće kolektivne prirode, iako dijete može obavljati jednu ili drugu ulogu u odnosu na, na primjer, svoju lutku i samo. U njemu djeca preuzimaju uloge odraslih1 i rekreiraju njihove funkcije, aktivnosti, međusobne odnose.
Uloga odrasle osobe, koju dijete preuzima, tjera ga da se pridržava određenih pravila koja regulišu njegovo postupanje prema predmetima, kao i odnose s drugom djecom u skladu sa njihovim ulogama. U igri uloga odvija se formiranje najvažnijih psiholoških neoplazmi ovog dobnog perioda: asimilacija motiva za društveno značajne aktivnosti, primarno ovladavanje moralom, formiranje vještina rada sa simbolima i značenjima i razvoj mašte.
Odgovornosti prema drugima su ono što dijete smatra neophodnim da ispuni, na osnovu uloge koju je preuzelo. Druga djeca očekuju i zahtijevaju da pravilno ispuni ulogu koju je preuzeo. U ulozi kupca, na primjer, dijete uči da ne može otići a da ne plati ono što je odabralo. Uloga ljekara obavezuje ga na strpljenje, ali i zahtjevnost prema pacijentu itd. U ispunjavanju svojih dužnosti dijete stiče prava u odnosu na osobe čije uloge imaju drugi učesnici u igri. Dakle, kupac ima pravo na puštanje bilo koje robe koja je dostupna na tezgi igračaka, ima pravo da bude tretiran na isti način kao i ostali kupci.
Uloga u priča igra samo se sastoji u ispunjavanju obaveza koje nameće uloga, i ostvarivanju prava u odnosu na ostale učesnike u igri.
Mukhina V.S., 1975. S. 113.
U osnovnoškolskom uzrastu, prilikom igranja uloga, do izražaja dolaze osobine ličnosti osobe čiju ulogu igra dijete – hrabrost, upornost itd.
Igra sa pravilima. Ovo je vrsta parove ili grupne igre u kojoj su radnje učesnika i njihovi odnosi regulisani unapred formulisanim pravilima koja obavezuju sve učesnike.
Prijelaz na igre s pravilima priprema se, kao što je već napomenuto, tokom igranja uloga, gdje su pravila skrivena u ponašanju koje odgovara određenoj ulozi. U školskom uzrastu igre sa pravilima su često sportskog karaktera (štafete, igre loptom itd.).
Uloga igara s pravilima u razvoju djetetove ličnosti je razvijanje u njemu moralnih i voljnih kvaliteta kao što su poštenje, izdržljivost, pravednost itd.
Glavni paradoks igre leži u činjenici da upravo u ovoj aktivnosti, što je moguće više oslobođenoj svake prisile, koja je, čini se, u potpunosti u vlasti emocija, dijete prije svega uči kontrolirati svoje ponašanje i regulirati ga. u skladu sa opšteprihvaćenim pravilima.<.>Preuzimajući ulogu u igri, dijete na taj način prihvata sistem krute nužnosti da se određene radnje izvode u određenom nizu. Sloboda u igri postoji samo u granicama preuzete uloge.
Ali stvar je u tome da dijete preuzima ta ograničenja dobrovoljno, svojom voljom. Štaviše, upravo to poštivanje usvojenog zakona daje djetetu maksimalno zadovoljstvo. Prema L. S. Vygotskyju, igra je „pravilo koje je postalo afekt“ ili „koncept koji je postao strast“. Obično dijete, poštujući pravilo, odbija ono što želi. U igri, međutim, poštivanje pravila i odbijanje da se postupi po trenutnom impulsu donosi maksimalno zadovoljstvo. Igra neprestano stvara situacije koje zahtijevaju akciju ne na trenutni impuls, već duž linije najvećeg otpora. Specifičan užitak igre povezan je upravo sa savladavanjem neposrednih nagona, sa poštivanjem pravila sadržanog u ulozi.
Smirnova E. O., Gudareva O. V., 2004. P. 93.
Pokretno igrice. Igre na otvorenom važne su prvenstveno za fizički razvoj djece i kao aktivna rekreacija u borbi protiv hipokinezije (nedostatak fizičke aktivnosti školaraca tokom školske godine).
Potreba za fizičkom aktivnošću je urođena. U svakom djetetu priroda ima neodoljivu potrebu za kretanjem. Za djecu je trčanje, skakanje na jednoj nozi, kucanje prirodno i neophodno kao i disanje. Nije džabe u jednoj provokativnoj dječijoj pjesmici pjeva: „A ja imam vječni motor, vječiti trkač, vječiti skakač“.
P.F. Kapterev primjećuje da se priroda igara na otvorenom mijenja s godinama, naime, mentalni sadržaj se povećava, a motorička komponenta slabi. Igra postaje imitatorska, dijete se sada igra ne da bi vježbalo svoje mišiće, već da bi reproduciralo neko svoje zapažanje.
Kroz ontogenezu fizička aktivnost, a s tim i potreba za igrama na otvorenom, promjenama valova. Postigavši prvi vrhunac u dobi od 2-3 godine, postepeno se smanjuje u narednim godinama, a kod djevojčica je brži nego kod dječaka (Eaton, Yu, 1989). Za učenike 6-8 razreda aktivnost se ponovo povećava, ali za srednjoškolce ponovo opada (Chesnokov A.S., 1973; Shchedrina A.G., 1972).
Postoje značajne razlike u potrebi za fizičkom aktivnošću između učenika istog uzrasta. Za neke, dnevna motorička aktivnost može tri puta premašiti onu kod drugih. Stoga se neka djeca nastavnicima čine previše aktivna, dok su druga letargična, pasivna, lijena.
Veća fizička aktivnost dječaka u odnosu na djevojčice dovodi do originalnosti njihovog ponašanja u školi tokom raspusta i časova. Veća je vjerovatnoća da se vrpolje i ometaju na času (nemirniji), više „bjesne” na odmoru, pa su stoga, u očima nastavnika, češće nedisciplinovani.
Razlike u potrebi za kretanjem zahtevaju diferenciran pristup nastavnika kako opterećenju koje se daje tokom igara na otvorenom, tako i proceni kvaliteta učenika.
KOJE IGRAJU SAVREMENA DJECA I KOJE IGRE SU NAJPOPULARNIJE IGRE SA NJIMA
Praćenje slobodnih aktivnosti djece [više od 1000 osoba 4,5-5,5 godina. - E.I.] je pokazao da značajan dio predškolaca (otprilike 40%) nije igrao [igre uloga] u slobodno vrijeme. - E. I.]. Demonstrirali su pojedinačne objektivne radnje (kotrljanje autića, bacanje lopte), gledali knjige, crtali, bavili se konstruktorskim radom. Mnoga djeca, čuvši ponudu da se „igraju“, s police su uzela kutije sa didaktičkim društvenim igrama. Ostali predškolci su demonstrirali jednu ili drugu verziju igre uloga.
Najpopularniji među predškolcima bili su tradicionalni svakodnevni predmeti: prodavnica, bolnica i frizer (30% slučajeva). Drugo mjesto zauzimaju priče vezane za brigu o lutki. Hranjenje, stavljanje u krevet, šetnja, kupanje „ćerke“ itd. uočeno je u 23% slučajeva. Ovo uključuje i varijante igre "ćerke-majke" i modernu verziju ove igre "porodica Barbie lutaka". Dječaci su češće glumili spletke vezane za odbranu i napad: „panduri i lopovi“, „banditi i naši“, „lovci na duhove“, jurnjava kriminalaca itd. Ovakve agresivne zavjere su se javljale u 10% slučajeva.
Važno je napomenuti da među zapletima dječjih igara zapravo nema zapleta vezanih za zanimanja njihovih bliskih odraslih osoba. Savremene profesije odraslih (pravnik, ekonomista, menadžer, dizajner itd.), zbog svoje specifičnosti (njihov sadržaj je zatvoren za djecu), ne daju materijal za uloge u igri. Istovremeno, moderni predškolci više vole igrati u svojim igrama zaplete posuđene iz televizijskih filmova, u kojima ne igraju profesionalne uloge odraslih, već uloge televizijskih heroja (Angelica, Spiderman, ninja, Chip i Dale, itd.) . To može ukazivati na to da su djeca više upoznata sa životom i odnosima likova u filmovima nego odrasli oko njih. I iako sadržaj takvih igara ostaje ponašanje ljudi i njihovi odnosi, slaba zastupljenost profesionalnih i društvenih uloga i izolacija igara od života bliskih odraslih može ukazivati na to da društveni život odraslih prestaje biti sadržaj dječjeg igre, kako se pretpostavljalo u domaćem psihološkom konceptu dječje igre. Mjesto bliskih odraslih počinju da zauzimaju virtuelni likovi.
Smirnova E. O., Gudareva O. V., 2004. S. 94-95.
Kompjuterske igre djeca. Posljednjih godina među djecom su sve popularniji hobiji za kompjuterskim igricama. Važnost proučavanja utjecaja ovih igara na djecu postaje sve relevantnija zbog povećanja ionako velike količine vremena povezanog sa sjedilačkim načinom života školaraca. Osim toga, kompjuterske igrice često imaju agresivan sadržaj. U procjeni njihovog uticaja na psihu djece, istraživači su bili podijeljeni u dvije grupe. Neki istraživači smatraju da je ovaj utjecaj pozitivan i oslanjaju se na doktrinu katarze (pročišćavanja), dok drugi polaze od negativnog utjecaja. okrutne igre na psihu djece, ukazuju na "fenomen okrutnosti nakon igre", koji se manifestuje u nastanku akutnih konfliktnih situacija, pa čak i nasilnih zločina. Primjećuje se da dijete koje je duže vrijeme u takvom okruženju prenosi svoje zakone stvarnom svijetu, počinje da se osjeća ranjivijim, smatra da je većina ljudi neprijateljski raspoložena jedni prema drugima i da je svijet oko njega opasan za njega. Adolescenti postaju razdražljivi, žustri, emocionalno nestabilni.
E. A. Altiyeva je otkrila da uticaj koji će igra agresivnog sadržaja imati na tinejdžera zavisi od vremena provedenog u njoj. Ako je ovo vrijeme umjereno, onda igra doprinosi naletu negativnih emocija i pozitivno djeluje na psihu. Ako je tinejdžer strastven za takve igre i provodi mnogo vremena igrajući ih, to dovodi do povećane agresivnosti.
Dodijelite također slobodno vrijeme igrice i igre pedagoški. Djeca se samoinicijativno igraju igrica za slobodno vrijeme, koje nastavnik koristi za rješavanje specifičnih obrazovnih problema. Pedagoške igre se mogu razlikovati u zavisnosti od pedagoške orijentacije. Ako se igre organizuju u procesu učenja, to su didaktičke igre. Ako je model igre razvijen od strane nastavnika za rješavanje specifičnih obrazovnih zadataka, oni su kreativni edukativne igre u kojoj djeca, igrajući određenu ulogu, pokazuju aktivnost, efikasnost, organizacione sposobnosti, postaju odlučnija, zahtjevnija prema sebi i drugima. Glavni obrazovni mehanizam pozicije uloge je da sadrži najbolju priliku za prevođenje eksternih zahtjeva nastavnika u unutrašnje potrebe samog adolescenta (Yanovskaya M. G., 1986).
