Pokretna igra sredstvo je svestranog razvoja djece. Igre na otvorenom kao sredstvo fizičkog i sveobuhvatnog razvoja predškolske djece. tematske konsultacije. Igre na otvorenom za tinejdžere

Pripremio: student 2. godine,

Pedagoški fakultet,

DP grupe - 23,

Ryasnyansky Sergey.

Provjerio: Ulyanova O. A.

Baranovichi, 2009

Igre na otvorenom kao sredstvo za razvoj i unapređenje motoričkih sposobnosti, fizičkih i ličnih kvaliteta.

1. Igra na otvorenom, njena definicija i specifičnost. 3

2. Igra na otvorenom kao sredstvo i metod fizičkog vaspitanja. 7

3. Teorija mobilnih igara. osam

4. Klasifikacija igara. deset

5. Metodologija za igre na otvorenom. jedanaest

6. Provođenje igara na otvorenom u različitim starosnim grupama. 13

7. Edukacija izražajnih pokreta u igrama na otvorenom. petnaest

8. Literatura 17

Mobilna igra: njena definicija i specifičnost.

Igra na otvorenom je svjesna, aktivna aktivnost djeteta, koju karakterizira precizno i ​​blagovremeno izvršavanje zadataka vezanih za pravila koja su obavezna za sve igrače. Prema definiciji P.F. Lesgafta, igra na otvorenom je vježba kroz koju se dijete priprema za život. Fascinantni sadržaji, emocionalno bogatstvo igre podstiču dijete na određene psihičke i fizičke napore.

Specifičnosti mobilnih igara sastoji se od munjevitog, trenutnog odgovora djeteta na signale “Uhvati!”, “Trči!”, “Stani!” i sl.

Igra na otvorenom nezaobilazno je sredstvo za nadopunjavanje znanja i ideja djeteta o svijetu oko njega, razvijanje mišljenja, domišljatosti, spretnosti, spretnosti, vrijednih moralnih i voljnih kvaliteta. U igri dijete usmjerava pažnju na postizanje cilja, a ne na način na koji se pokret izvodi. Ponaša se u skladu sa uslovima igre, pokazujući spretnost i na taj način poboljšavajući pokrete. Tokom igre ne postoji samo vježba postojećih vještina, njihova konsolidacija, usavršavanje, već i formiranje novih osobina ličnosti.

Duboki smisao igara na otvorenom je u njihovoj punopravnoj ulozi u fizičkom i duhovnom životu koji postoji u istoriji i kulturi svakog naroda. Igre na otvorenom uvijek su kreativna aktivnost u kojoj se ispoljava prirodna potreba djeteta za kretanjem, potreba za pronalaženjem rješenja motoričkog problema, pa predškolac u tim igrama ostvaruje slobodu djelovanja. Igrajući se, dijete ne samo da uči svijet oko sebe, već ga i transformira.

Mnogi naučnici su tražili načine da harmonično razvijaju djecu. Dakle, u kreiranom P.F. Lesgafta za sistem fizičkog vaspitanja, princip harmoničnog razvoja bio je temeljan, a fizičke i duhovne snage osobe smatrane su kvalitativno različitim stranama jednog životnog procesa koji omogućava formiranje ljudi „idealno-normalnog tipa“. Prema P.F. Lesgafta, harmoničan razvoj moguć je samo uz naučno utemeljen sistem fizičkog vaspitanja i vaspitanja, u kojem preovladava princip svesti. Svest o pokretima pruža mogućnost da se oni racionalno i ekonomično koriste, izvode uz najmanji utrošak napora i sa najvećim efektom, a takođe doprinose duhovnom razvoju čoveka.

Harmoničan razvoj nastaje holističkim, kompleksnim, uravnoteženim ostvarenjem svih potencijalnih mogućnosti osobe, a jednostrani razvoj je štetan za pojedinca, često graniči sa psihičkim ili fizičkim oboljenjima.

Predškolac ostvaruje slobodu djelovanja u igrama na otvorenom, koje su vodeći način formiranja fizičke kulture. U pedagoškoj nauci igre na otvorenom smatraju se najvažnijim sredstvom sveobuhvatnog razvoja djeteta. Duboki smisao igara na otvorenom je u njihovoj punopravnoj ulozi u fizičkom i duhovnom životu koji postoji u istoriji i kulturi svakog naroda. Igra na otvorenom može se nazvati najvažnijom obrazovnom institucijom koja promiče razvoj fizičkih i mentalnih sposobnosti, razvoj moralnih normi, pravila ponašanja i estetskih vrijednosti društva.

Igre na otvorenom jedan su od uslova za razvoj djetetove kulture. U njima on shvaća i spoznaje svijet oko sebe, u njima se razvija njegov intelekt, fantazija, mašta, formiraju se društvene kvalitete. Igre na otvorenom uvijek su kreativna aktivnost, u kojoj se očituje prirodna potreba djeteta za kretanjem, potreba za pronalaženjem rješenja motoričkog problema. Igrajući se, dijete ne samo da uči svijet oko sebe, već ga i transformira.

Djeca mlađih školskog uzrasta oponašaju u igri sve što vide. Međutim, u igrama djece na otvorenom, prije svega, ne odražava se komunikacija s vršnjacima, već odraz života koji žive odrasli ili životinje (lete kao vrapci, mašu rukama kao leptiri s krilima itd. ). Želja za produhovljenjem nežive prirode objašnjava se željom djeteta da slici prikazanoj u igri da živi karakter, a kada se navikne na sliku, uključuje mehanizme empatije i, kao rezultat, moralno vrijedan formiraju se lični kvaliteti: empatija, saučesništvo, saučesništvo. Zahvaljujući razvijenoj sposobnosti oponašanja, većina igara na otvorenom kod mlađe djece predškolskog uzrasta su narativne prirode.

U dobi od 5 godina mijenja se priroda dječje igre. Počinju se zanimati za rezultat igre na otvorenom, nastoje izraziti svoja osjećanja, želju, ostvariti svoje planove, kreativno odražavati nagomilano motoričko i socijalno iskustvo u svojoj mašti i ponašanju. Međutim, imitacija i imitacija i dalje igraju važnu ulogu u starijem predškolskom uzrastu.

Igre na otvorenom karakterizira prisustvo moralnog sadržaja. Odgajaju dobronamjernost, želju za uzajamnom pomoći, savjesnost, organizovanost, inicijativu. Osim toga, igre na otvorenom povezuju se s velikim emocionalnim uzdizanjem, radošću, zabavom i osjećajem slobode.

Igre na otvorenom različitog sadržaja omogućavaju praćenje raznovrsnosti pristupa pronalaženju načina za skladan razvoj djece. Uvjetno je moguće razlikovati nekoliko vrsta igara na otvorenom koje na različite načine doprinose sveobuhvatnom razvoju predškolske djece, nose različitu društvenu orijentaciju.

Igre tipa hvatanja su po svojoj prirodi kreativne, zasnovane na uzbuđenju, motoričkom iskustvu i strogom pridržavanju pravila. Bježeći, jureći, izbjegavajući, djeca maksimalno mobiliziraju svoju psihičku i fizičku snagu, dok samostalno biraju metode koje osiguravaju učinkovitost igračkih radnji, poboljšavaju psihofizičke kvalitete.

Igre koje zahtijevaju izmišljanje pokreta ili trenutno prestanak radnje na signal igre podstiču djecu na individualnu i kolektivnu kreativnost (izmišljanje kombinacija pokreta, simuliranje kretanja vozila, životinja). Igre poput "Freeze", "Stop", "The Sea Worries" i druge zahtijevaju od igrača da se na odgovarajući signal zaustave, dok je potrebno zadržati izraz lica i napetost mišića tijela u položaju u kojem ih je zatekao signal igre. Duhovnost i ekspresivnost pokreta u ovakvim igrama su izuzetno važni.

Zato je G. Gjurdžejev u svojoj školi harmonijskog razvoja naširoko koristio slične igre. Vjerovao je da vježbe koje zahtijevaju signal (komandu) za zaustavljanje pokreta, uz zadržavanje izraza lica, omogućavaju da osjetite svoje tijelo u položajima koji su za njega neuobičajeni i neprirodni, te na taj način proširuju individualni skup "štampiranih pokreta i položaja". . Tvrdio je da stil pokreta i držanja različitih naroda, klase, epohe, povezana je sa karakterističnim oblicima misli i osećanja, ta veza je toliko bliska, „da čovek nikada ne može da promeni ni način razmišljanja ni osećanja, a da ne promeni repertoar svojih motoričkih držanja“. Dokazivanje da je automatizam misli i osećanja čvrsto povezan sa automatizmom pokreta. Gurdžeev je napisao: „Ne shvaćamo u kojoj su mjeri naše intelektualne, emocionalne i motoričke funkcije međusobno povezane, iako u nekim slučajevima možemo primijetiti koliko naše raspoloženje i emocionalno stanje jako zavise od našeg položaja.” (52, 1989, br. 9). Ako osoba namjerno zauzme položaj povezan s osjećajem tuge ili malodušnosti, uskoro će zaista osjećati tugu i malodušnost. Na isti način, vještačkom promjenom držanja mogu se izazvati strah, ravnodušnost i gađenje. Započeto kretanje se u igri zaustavlja komandom “stop!”.Tijelo postaje nepomično i smrzava se u položaju u kojem nikada nije bilo u običnom životu. U novom neobičnom položaju osoba postaje sposobna da razmišlja na nov način, osjeća se na nov način, upoznaje sebe na novi način. Krug starog automatizma se uništava.

Stop - vježba je istovremeno vježba za volju, pažnju, misao, za osjećaj i pokret. U ovim igrama posebna se pažnja poklanja ekspresivnosti radnji koje izmišljaju djeca, a koje aktiviraju mentalne procese, provode senzorne korekcije, obuku igranja uloga, formiraju psihosomatske i emocionalne sfere, razvijaju mehanizme empatije. Treniraju mišiće lica i velike mišiće, a to doprinosi oslobađanju enderfina (hormona radosti) koji poboljšavaju stanje i vitalnu aktivnost organizma.

Posebnu ulogu imaju igre loptom. Poznati njemački učitelj F. Frebel, primjećujući svestrani utjecaj lopte na psihofizički razvoj djeteta, naglašava njenu ulogu u razvoju koordinacije pokreta, ruku, a samim tim i u poboljšanju moždane kore. Vjerovao je da mu lopta daje gotovo sve što je djetetu potrebno za njegov svestrani razvoj. Od posebnog značaja su igre u kojima su radnje djeteta s loptom praćene riječima i pjesmama primjerenim trenutku i raspoloženju. Velika uloga je data ovim igrama u radovima P.F. Lesgaft, V.V. Gorinevsky, E.A. Arkina, V.N. Vsevolodsky-Gerngross i dr. Ove igre razvijaju oči, motoričke koordinacije, poboljšavaju aktivnost moždane kore. Prema Lowenu, udaranje lopte poboljšava raspoloženje, ublažava agresiju, pomaže da se riješi napetosti mišića i izaziva zadovoljstvo. Užitak je, po njegovom mišljenju, sloboda kretanja od mišićnog oklopa, napetost mišića.

Igre sa elementima takmičarske sposobnosti zahtevaju pravilno pedagoško rukovođenje, što podrazumeva poštovanje niza uslova: svako dete koje učestvuje u igri mora dobro da vlada motoričkim veštinama (penjanje, trčanje, skakanje, bacanje i sl.) u kojima takmiči se.

Tako, igrajući se i realizujući različite oblike aktivnosti, djeca upoznaju svijet oko sebe, sebe, svoje tijelo, smišljaju, stvaraju, razvijajući se skladno i holistički.

Vrijednost igara na otvorenom

Igra na otvorenom jedno je od važnih sredstava sveobuhvatnog obrazovanja djece predškolskog uzrasta. Njena karakteristična karakteristika je složenost uticaja na tijelo i na sve aspekte djetetove ličnosti: u igri se istovremeno provodi fizičko, mentalno, moralno, estetsko i radno obrazovanje. Smatraju se glavnim sredstvom i metodom fizičkog vaspitanja, a kao važno sredstvo fizičkog vaspitanja igra na otvorenom istovremeno deluje i lekovito na organizam deteta. U igri vježba široku paletu pokreta: trčanje, skakanje, penjanje, penjanje, bacanje, hvatanje, izmicanje itd. Veliki broj pokreta aktivira disanje, cirkulaciju krvi i metaboličke procese. To, pak, ima blagotvoran učinak na mentalnu aktivnost. Iscjeljujuće djelovanje igara na otvorenom se pojačava kada se one izvode svježi zrak.

Izuzetno je važno voditi računa o ulozi rastuće napetosti, radosti, snažnih osjećaja i neumornog interesa za rezultate igre koje dijete doživljava. Detetov entuzijazam za igru ​​ne samo da mobiliše njegove fiziološke resurse, već i poboljšava efikasnost pokreta. Igra je nezamjenjivo sredstvo za poboljšanje pokreta, njihovo razvijanje, doprinosi formiranju brzine, snage, izdržljivosti i koordinacije pokreta. U pokretnoj igri, kao kreativnoj aktivnosti, ništa ne sputava slobodu djelovanja djeteta, u njoj je ono opušteno i slobodno.

Uloga igre na otvorenom u mentalnom obrazovanju djeteta je velika: djeca uče da savladavaju prostornu terminologiju, vremenske orijentacije, djeluju svjesno u promijenjenoj situaciji igre, u skladu s pravilima i uče o svijetu oko sebe.

Psihološka istraživanja pokazuju da, zahvaljujući igrici, dijete praktično ovladava prostorom i objektivnom aktivnošću, a da se istovremeno značajno poboljšava i sam mehanizam percepcije prostora. U igri se percepcija prostora pojavljuje u svojim glavnim oblicima: direktnom, kognitivno-čulnom (senzorno-figurativnom) i posredovanom (logičko mišljenje, koncept). Sposobnost navigacije u okolini olakšava se namjernim stvaranjem prepreka za ispunjenje zadatka igre ("Kroz obruč do zastave", "Vuk u jarku", "Hrabri momci" itd.). To kod djece razvija sposobnost samostalnog odabira najboljeg načina djelovanja na temelju prilično dobro razvijenih vizualnih procjena udaljenosti i uzimajući u obzir vrijeme za izvođenje radnji.

U igri na otvorenom, dijete vježba u određivanju blizine ili udaljenosti predmeta, osobe, zahvaljujući čemu razvija vizualne procjene, kao i prostornu i slušnu orijentaciju („Daleko - blizu“, „Ovdje, pa tamo“, „ Slijepčevo slijepo zvono” itd. d.).

Igre na otvorenom čine najjednostavnije privremene orijentacije kod djece. Izražavaju se: u svijesti o redoslijedu radnji igre - prvo, zatim, nakon toga, prije toga, sve u isto vrijeme, itd.; u brzom izvođenju zadataka igre na znak, u roku koji je deci naznačen. U ovim igrama dijete vježba u brzoj procjeni prostornih orijentira, u redoslijedu radnji i njihovom vremenskom trajanju.

Vrlo je važna orijentacija djeteta među brzom rasutom djecom. Najteže je, zbog potrebe za trenutnom reakcijom na kontinuiranu promjenu situacije u igri. Međutim, u procesu ponavljanja igara djeca starijih grupa uspješno savladavaju ovu vještinu ("Lukava lisica", "Hvatanje" itd.).

Velika obrazovna vrijednost je inherentna pravilima. Oni određuju cijeli tok igre, reguliraju motoričku aktivnost djece, njihovo ponašanje, odnose i doprinose odgoju moralnih i voljnih kvaliteta. Pravila stvaraju određene uslove u igri, pod kojima dijete, uz odgovarajuće vodstvo, ne može ne pokazati kvalitete koje su u njemu odgojene. Zahtjev stalne primjene pravila doprinosi prevazilaženju egoističnih emocija i motiva u postizanju cilja. Prema E.A. Arkina: „Pravila su prvi društveni stimulans koji reguliše i usmjerava ponašanje djeteta u skladu sa zahtjevima tima. U igricama se po prvi put rađaju klice dubokih osećanja, drugarskog prijateljstva i ljubavi. Pod vođstvom vaspitača, pravila postaju delotvorno sredstvo za oblikovanje najboljih aspekata ličnosti: poštenja, pravde, prijateljstva, hrabrosti, samokontrole, istrajnosti, volje. Kako je primijetio A.V. Zaporožec: "Ove vitalne moralne kvalitete, koje dijete postepeno stiče, pretvaraju se u unutrašnje vlasništvo djetetove ličnosti."

Igre pomažu djetetu da proširi i produbi svoje razumijevanje okolne stvarnosti. Izvodeći različite uloge, prikazujući različite radnje, djeca praktično koriste svoja znanja o navikama životinja, ptica, insekata, prirodnim pojavama, vozilima i modernoj tehnologiji. Tokom igre se aktivira pamćenje, ideje, razvijaju se razmišljanje, mašta. Djeca uče značenje igre, pamte pravila, uče se ponašati u skladu s odabranom ulogom, kreativno primjenjuju postojeće motoričke sposobnosti, uče analizirati svoje postupke i postupke svojih drugova. Igre na otvorenom često su praćene pjesmama, pjesmama, brojalicama, počecima igre. Takve igre popunjavaju vokabular, obogaćuju dječji govor.

Igre na otvorenom takođe su od velike važnosti za moralno vaspitanje. Deca uče da deluju u timu, da slušaju opšti zahtjevi. Djeca pravila igre doživljavaju kao zakon, a njihovom svjesnom primjenom formira se volja, razvija se samokontrola, izdržljivost, sposobnost kontrole svojih postupaka, ponašanja. U igri se formira poštenje, disciplina, pravda. Igra na otvorenom uči iskrenosti, drugarstvu. Poštujući pravila igre, djeca praktično uvježbavaju moralna djela, uče da se druže, saosjećaju, pomažu jedni drugima. Vešto, promišljeno vođenje igre od strane nastavnika doprinosi obrazovanju aktivne kreativne ličnosti.

U igrama na otvorenom poboljšava se estetska percepcija svijeta. Djeca uče ljepotu pokreta, njihovu sliku, razvijaju osjećaj za ritam. Ovladavaju poetskim figurativnim govorom.

Igra na otvorenom priprema dijete za rad: djeca izrađuju atribute igre, slažu ih i odlažu u određenom redoslijedu, usavršavaju motoričke sposobnosti potrebne za budući rad.

U igrama na otvorenom dijete mora samo odlučiti kako će postupiti da bi postiglo cilj. Brza i ponekad neočekivana promjena uvjeta tjera nas da tražimo sve više novih načina za rješavanje nastalih problema. Sve to doprinosi razvoju samostalnosti, aktivnosti, inicijative, kreativnosti, domišljatosti.

Kreativnost je zajednička svim igrama na otvorenom. Kreativna aktivnost je jedinstvena za čovjeka. Ona je uvijek društvenog sadržaja i izražava slobodu pojedinca. Igra kao uslov društvene slobode vodi stvaralačkoj aktivnosti, njenom oblikovanju i razvoju. početna faza Formiranje kreativne aktivnosti kod djece je imitacija, posebno karakteristična za igre male djece na otvorenom. U tom periodu dijete oponaša sve što vidi. Obrazovnu vrijednost imitacije primijetila je N.K. Krupskaya: „Imitacija djeteta nije ništa drugo do poseban oblik kreativnosti - reinkarnacija misli i osjećaja drugih ljudi. To je period kada se kod djeteta jako snažno razvijaju društveni instinkti, a ljudski život i međuljudski odnosi postaju centar pažnje. Zahvaljujući razvijenoj sposobnosti oponašanja, većina igara male djece na otvorenom je zasnovana na zapletima.

Igra na otvorenom uvijek zahtijeva od djece kreativnost: da pronađu najracionalnije načine djelovanja, da sami donesu ispravnu odluku, da pronađu izlaz iz stvorene situacije igre. Ona djeci nameće određene odgovornosti. Djeca igraju različite uloge u igri, određena pravila. Oni svoju igru ​​shvataju ozbiljno.

Mobilna igra jedan je od izvora dječje kreativnosti. Svaka dobra igra na otvorenom, čak i najjednostavnija po svom sadržaju i pravilima, daje hranu dječjoj mašti, budi misao. Sistematskim izvođenjem igara s pravilima koja su djeci zanimljiva i sadržajno bliska, susrećemo se s novom vrstom dječjeg stvaralaštva – djeca sama smišljaju opcije za igre, pa čak i potpuno nove igre s pravilima.

Dijete, ulazeći u ulogu, stvara i stvara sliku. Što je bogatije njegovo znanje i ideje o imidžu igre, to je slika igre koju je stvorio preciznija. Uz odgovarajuće pedagoško vođenje igre na otvorenom, nastavnik uvodi djetetovu kreativnost u određeni kanal, određen njegovim sadržajem i pravilima. Učitelj, usmjeravajući dječju kreativnost, podržava dječji interes za igru.

Pokretna igra zahtijeva aktivnost i kreativnu inicijativu djeteta, jer se nikada ne sastoji od automatske aktivnosti. Dakle, igra na otvorenom jedan je od glavnih uslova za formiranje kreativnog mišljenja djeteta.

Razvijajući i unapređujući kreativnost djece u igri, odgajamo društveno aktivnu, inteligentnu, svestranu osobu koja se prema svakoj aktivnosti odnosi promišljeno i kreativno. Zadovoljavajući potrebu za kretanjem, razvijajući kreativnost u procesu motoričke aktivnosti, formiramo fizičku kulturu.

Stoga se u pedagoškoj nauci igre na otvorenom smatraju najvažnijim sredstvom sveobuhvatnog razvoja djeteta. One su nezamjenjivo sredstvo za nadopunjavanje djetetovog znanja i razumijevanja svijeta oko sebe, razvoj mišljenja, domišljatosti, spretnosti, spretnosti. Ne samo da se razvijaju fizičke i mentalne sposobnosti, već se proučavaju i zasnivaju vrijedni moralni i voljni kvaliteti. opšta pravila ponašanje u timu, asimilirane etičke vrijednosti u društvu. Igra na otvorenom razvija fantaziju, maštu, nezavisnost, kreativnost, inicijativu, aktivnost, formira duhovno bogatstvo osobe. Tokom igre se ne odvija samo vježba postojećih vještina, njihovo učvršćivanje i usavršavanje, već i formiranje novih mentalnih procesa, novih kvaliteta djetetove ličnosti.

2 . Pokretna igra kao sredstvo i metoda fizičkog vaspitanja

U formiranju raznolike ličnosti djeteta, igre na otvorenom s pravilima igraju važnu ulogu. Smatraju se glavnim sredstvom i metodom fizičkog vaspitanja. Kao važno sredstvo tjelesnog odgoja, igra na otvorenom istovremeno djeluje i ljekovito na djetetov organizam.

U igri vježba široku paletu pokreta: trčanje, skakanje, penjanje, penjanje, bacanje, hvatanje, izmicanje itd. Veliki broj pokreta aktivira disanje, cirkulaciju krvi i metaboličke procese. To, pak, ima blagotvoran učinak na mentalnu aktivnost. Iscjeljujuće djelovanje igara na otvorenom pojačava se kada se održavaju na otvorenom.

Izuzetno je važno voditi računa o ulozi rastuće napetosti, radosti, snažnih osjećaja i neumornog interesa za rezultate igre koje dijete doživljava. Detetov entuzijazam za igru ​​ne samo da mobiliše njegove fiziološke resurse, već i poboljšava efikasnost pokreta. Igra je nezamjenjivo sredstvo za poboljšanje pokreta, njihovo razvijanje, doprinosi formiranju brzine, snage, izdržljivosti i koordinacije pokreta. U pokretnoj igri, kao kreativnoj aktivnosti, ništa ne sputava slobodu djelovanja djeteta, u njoj je ono opušteno i slobodno.

Uloga igre na otvorenom u mentalnom obrazovanju djeteta je velika: djeca uče da se ponašaju u skladu s pravilima, vladaju prostornom terminologijom, djeluju svjesno u promijenjenoj situaciji igre i uče o svijetu oko sebe. Tokom igre se aktivira pamćenje, ideje, razvijaju se razmišljanje, mašta. Djeca uče značenje igre, pamte pravila, uče se ponašati u skladu s odabranom ulogom, kreativno primjenjuju postojeće motoričke sposobnosti, uče analizirati svoje postupke i postupke svojih drugova. Igre na otvorenom često su praćene pjesmama, pjesmama, brojalicama, počecima igre. Takve igre popunjavaju vokabular, obogaćuju dječji govor.

Igre na otvorenom takođe su od velike važnosti za moralno vaspitanje. Djeca uče da djeluju u timu, da poštuju opšte zahtjeve. Djeca pravila igre doživljavaju kao zakon i njihovom svjesnom primjenom formira se volja, razvija se samokontrola, izdržljivost, sposobnost kontrole svojih postupaka, ponašanja. U igri se formira poštenje, disciplina, pravda. Igra na otvorenom uči iskrenosti, drugarstvu. Poštujući pravila igre, djeca praktično uvježbavaju moralna djela, uče da se druže, saosjećaju, pomažu jedni drugima. Vešto, promišljeno vođenje igre od strane nastavnika doprinosi obrazovanju aktivne kreativne ličnosti.

U igrama na otvorenom poboljšava se estetska percepcija svijeta. Djeca uče ljepotu pokreta, njihovu sliku, razvijaju osjećaj za ritam. Ovladavaju poetskim figurativnim govorom.

Igra na otvorenom priprema dijete za rad: djeca izrađuju atribute igre, slažu ih i odlažu u određenom redoslijedu, poboljšavaju ove motoričke sposobnosti potrebne za budući rad.

Dakle, igra na otvorenom je nezamjenjivo sredstvo za nadopunjavanje znanja i ideja djeteta o svijetu oko njega, razvijanje mišljenja, domišljatosti, spretnosti, spretnosti i vrijednih moralnih i voljnih osobina. Prilikom izvođenja igre na otvorenom postoje neograničene mogućnosti za kompleksno korištenje različitih metoda usmjerenih na oblikovanje djetetove ličnosti. Tokom igre se ne odvija samo vježba postojećih vještina, njihovo učvršćivanje i usavršavanje, već i formiranje novih mentalnih procesa, novih kvaliteta djetetove ličnosti.

Teorija mobilnih igara

Poreklo igara na otvorenom seže u drevna vremena. Istorija nastanka igara nam omogućava da razumemo njihovu obrazovnu vrednost. Mnoge vrste folklora potvrđuju pretpostavku naučnika da je porijeklo igara na otvorenom položeno u primitivnom komunalnom sistemu, ali o tome gotovo da nema podataka. Podaci o razvoju i životu djeteta, njegovim igrama u ranim fazama razvoja društva su izuzetno loši. Praktično niko od etnografa nije sebi postavio zadatak ovakvog proučavanja. Tek 30-ih godina 20. stoljeća pojavljuju se posebne studije Margaret Mead, posvećene djeci iz plemena Nove Gvineje.

Igra je pratilac čovjeka od pamtivijeka. U njemu kulture različitih naroda pokazuju sličnosti i veliku raznolikost. Mnoge od igara bile su velike originalnosti, ovisno o svojstvima i načinu života ljudi.

Prema N. S. Voloviku, svrha drevnih igara nije zabavna, već praktična. Radovima igre i riječima pjesme ljudi su se trudili da osiguraju svoj budući uspjeh u narednim radovima. drevna igra postoji magijski ritual u kojem se željeno prikazuje kao valjano, a sadašnjost se projektuje u budućnost. Budući da je osoba ovisila o prirodi, životinjski i biljni svijet postao je glavni predmet slike u pjesmama igre.

U najranijim istorijskim periodima društva, deca su živela zajedničkim životom sa odraslima. Vaspitna funkcija još nije bila izdvojena kao posebna društvena funkcija, a svi članovi društva, odgajajući djecu, nastojali su da ih učine učesnicima društveno produktivnog rada, da im prenesu iskustvo tog rada, postepeno uključivajući djecu u oblike aktivnost koja im je dostupna.

Zapošljavanje majki i rano uključivanje djece u rad odraslih doveli su do toga da u primitivnom društvu nije postojala oštra granica između odraslih i djece, te su djeca vrlo rano postala istinski samostalna. To ističu gotovo svi istraživači. Sa sve većom složenošću sredstava i metoda rada i njihovom preraspodjelom, došlo je do prirodne promjene u učešću djece u različitim vrstama rada. Djeca su prestala da direktno učestvuju u složenim i nepristupačnim oblicima radne aktivnosti. Mlađoj djeci su prepuštene samo određene oblasti kućnog rada i najjednostavniji oblici proizvodne djelatnosti.

Što se tiče najvažnijih područja rada, ali nedostupnih djeci, pred njima je zadatak da što ranije ovladaju složenim oruđama takvog rada. Javljaju se redukovana oruđa rada, posebno prilagođena dječjim sposobnostima, s kojima djeca vježbaju u uslovima koji se približavaju uslovima stvarne aktivnosti odraslih, ali nisu identični sa njima. Djeca, naravno, ne mogu samostalno otkriti kako koristiti ove alate, pa ih odrasli tome uče. Vježbe sa smanjenim oružjem imaju neke elemente situacije igre. Prvo, ovo je neka konvencija situacije u kojoj se vježba odvija. Drugo, kada izvodi radnju sa smanjenim oruđem, dijete izvodi radnju sličnu onoj koju izvodi odrasla osoba, te stoga postoji razlog za pretpostavku da se ono uspoređuje, a možda čak i poistovjećuje s odraslom osobom. Stoga ove vježbe mogu implicitno sadržavati elemente igre.

Treba razmotriti i razmišljanja o nastanku mobilne igre P. F. Kaptereva: prije svega, moramo zapamtiti da je igra vrlo široka pojava; ne igraju se samo djeca, već i odrasli; ne igraju se samo ljudi, već i životinje. P. F. Kapterev smatra da sva ljudska aktivnost proizlazi iz dvije vrste izvora: prirodno-organskih i društveno-kulturnih. Djeca mnogo više žive od prirodno-organskih potreba nego od socio-kulturnih. Potonje se podučavaju kroz obrazovanje. Prepušteni sami sebi, voljno odbacuju svoju kulturnu ljusku i približavaju se prirodi. Djeca imaju masu slobodnih snaga i energije koja se ne troši na rad za zadovoljenje potreba. Ove sile i energija zahtijevaju izlaz, potiču aktivnost i izazivaju razne vježbe. Ova dečija aktivnost ima karakter igre, odnosno neposredno prijatne aktivnosti.

U pedagoškoj istoriji mnogih naroda igrama na otvorenom pridavao se veliki značaj. Smatrali su se osnovom fizičkog vaspitanja, kao aktivnošću koja zadovoljava starosne potrebe djeteta.

Prema teoriji koju je razvio K. Gross, igre na otvorenom služe kao sredstvo za vježbanje različitih fizičkih i mentalnih sila. Djetinjstvo traje sve dok se potpuno ne pripremimo za samostalno vođenje borbe za egzistenciju, a ako se ova priprema, razvoj svih fizičkih i psihičkih snaga odvija uz pomoć igre, onda igre spadaju ne samo u veoma važnu, već i centralnu. mjesto.

Izvanredni ruski učitelj P. F. Lesgaft razvio je originalan sistem fizičkog vaspitanja. Veliko mjesto u njemu zauzima mobilna igra. Lesgaft je igru ​​definirao kao vježbu kojom se dijete priprema za život. To je samostalna aktivnost u kojoj se razvija vlastita inicijativa djeteta i odgajaju njegovi moralni kvaliteti. Igre na otvorenom smatrao je najvrednijim sredstvom sveobuhvatnog obrazovanja djetetove ličnosti, razvoja njegovih moralnih kvaliteta: poštenja, istinoljubivosti, izdržljivosti, discipline, drugarstva. Jedan od prvih P.F. Lesgaft predložio je korištenje igara na otvorenom u odgoju djece. Poznate su njegove riječi: "Moramo koristiti igre da ih (djecu) naučimo da se kontrolišu." U igri se mora „učiti da obuzdaju svoja različita osećanja i da ih na taj način nauči da svoje postupke podrede svesti“.

Ideje P.F. Lesgafta uspješno su implementirali njegovi sljedbenici i učenici (V.V. Gorinevsky, E.A. Arkin).

V.V. Gorinevsky je smatrao igre na otvorenom glavnom vrstom motoričke aktivnosti i sredstvom sveobuhvatnog obrazovanja djece predškolske dobi. Igru na otvorenom smatrao je sredstvom za oblikovanje djetetove ličnosti, jer se moralne i voljnosti kod djece odgajaju tokom igre. Radost, zabava V.V. Gorinevsky smatra preduvjetom za igranje aktivnosti, bez njih igra gubi smisao. Veliku važnost pridavao je pozitivnim emocijama u igri, jer one liječe dječji organizam.

E. A. Arkin je igru ​​na otvorenom smatrao nezamjenjivim sredstvom razvoja djeteta, glavnom polugom predškolskog obrazovanja. Prednosti igre vidio je u njenom emocionalnom bogatstvu, privlačnosti, mobiliziranju snaga djeteta, pružajući mu radost i zadovoljstvo. Igre na otvorenom, prema Arkinu, pomažu u jačanju tijela kroz razvoj i poboljšanje motoričkog aparata. Igre uče djecu disciplini, koncentraciji i pravilnosti radnji.

Najvažnije mjesto u životu predškolskog djeteta zauzimaju narodne igre na otvorenom. Na ogromnu edukativnu vrijednost ovih igara ukazivali su svi koji su, na ovaj ili onaj način, naišli na njih u svom naučnom i pedagoškom djelovanju.

Narodne igre na otvorenom potiču iz dubina narodne pedagogije. Mala djeca su odgajana u porodicama na šalama, dječjim pjesmama, zabavnim igrama povezanim s početnim pokretima same bebe. U životu starijih postojale su narodne igre raznovrsnog motoričkog sadržaja, uključujući i početke igre koje su bile primamljive za djecu, pjevanje i brojanje pjesmica. Sve je to i dalje zadržalo svoj umjetnički šarm, edukativnu vrijednost i najvredniji je igrani folklor.

Proučavanje, odabir raznih narodnih igara na otvorenom neophodno je i primjereno u vaspitno-obrazovnom radu s djecom. Upoznavanje djece sa uzorcima narodnog, izvornog folklornog folklora i uvođenje nekih primjera narodnih igara u život djece ojačat će dobar estetski odnos prema izvornom stvaralaštvu naroda, a samim tim i prema njegovim predstavnicima.

Prije svega, potrebno je obratiti se djelima E. A. Pokrovskog. Ovaj izvanredni naučnik je primijetio da su u životu ljudi različite vrste igara i igara od davnina zauzimale istaknuto mjesto. Bio je jedan od rijetkih koji je obratio pažnju na takvu osobinu narodnih igara kao što je odraz u njima povijesti određenog naroda. E.A. Pokrovski je naglasio da su igre na otvorenom od velike obrazovne važnosti, jer zahtijevaju "najšire učešće svih duhovnih i tjelesnih sila".

Na osnovu analize nacionalnih igara došao je do zaključka da karakter naroda, bez sumnje, ostavlja svoj uočljiv pečat na mnoge manifestacije javnog i privatnog života ljudi. Taj karakter se ogleda i u dječjim igrama, koji se u njima ogleda utoliko oštrije i izrazitije, što se djeca s više entuzijazma i lakšeg igranja, a samim tim i sa većom slobodom ispoljavanja svog nacionalnog karaktera.

Igre na otvorenom E.A. Pokrovski je smatrao da su djeca najprirodniji oblik tjelesnog vježbanja, koji odgovara njihovim anatomskim i psihološkim karakteristikama. Dječije igre na otvorenom, preuzete iz riznice narodnih igara, zadovoljavaju nacionalne karakteristike, ispunjavaju zadatak nacionalnog obrazovanja. Oni djeluju ne samo kao faktor fizički razvoj i vaspitanja, ali i kao sredstvo duhovnog formiranja ličnosti.

Na potrebu obraćanja pažnje na narodne igre u odgoju djece ukazala je učiteljica E. N. Vodovozova. Preporučila je pozajmljivanje igara od svog naroda i njihovo diversifikaciju u skladu sa životom ovog naroda. Igra na otvorenom treba da uči domišljatosti i snalažljivosti. Glavni uslov za ove igre je razvijanje djetetove mašte kako bi kasnije i sam, bez pomoći učitelja, mogao izmisliti takve igre.

A. P. Usova je pridavala veliku važnost korištenju narodnih igara na otvorenom. Napomenula je da, prije svega, igre služe kao nesumnjiv dokaz talenta naroda i poučan primjer da je dobra dječja igra primjer visokog pedagoškog umijeća; Ono što upada u oči nije samo ova ili ona određena igra, već i kako je narodna pedagogija lijepo definirala slijed igara od djetinjstva do odraslog doba.

Narodne igre figurativne, pa očaravaju uglavnom djecu predškolskog uzrasta. Igre sadrže element borbe, nadmetanja, te stoga izazivaju emocije radosti, straha i podstiču na oprez, a to plijeni djecu.

Analiza historije nastanka teorije igara na otvorenom i teorija vodećih učitelja i psihologa posvećenih igri na otvorenom omogućava nam da zaključimo da je igra sredstvo fizičkog, mentalnog i moralnog odgoja.

Klasifikacija igara.

Mobilne igre su klasifikovane prema različitim parametrima:

Prema starosti;

Prema stepenu pokretljivosti djeteta u igri (igre male, srednje, visoke pokretljivosti);

Po vrstama pokreta (igre sa trčanjem, bacanjem itd.);

U teoriji i metodologiji fizičkog vaspitanja usvojena je sljedeća klasifikacija.

Mobilne igre s pravilima: zaplet, bez zapleta, zabavne igre, atrakcije i sportske igre(odbojka, košarka, badminton, gradovi, rounders, stoni tenis, fudbal, hokej).

Igre vođene pričom odražavaju u uslovnom obliku životnu ili bajkovitu epizodu. Dijete je fascinirano slikama igre. U njima se kreativno utjelovljuje, prikazujući mačku, vrapca, automobil, vuka itd.

Mobilne igre bez zapleta sadrže zadatke motoričke igre koji su djeci zanimljivi, a koji vode do postizanja cilja. Ove igre se dijele na igre tipa: crtice, zamke; igre sa elementima takmičenja („Ko će prije trčati do svoje zastave?“ itd.); štafetne igre (“Ko će prije dodati loptu?”); igre sa predmetima (lopte, obruči, cerso, kuglane itd.).

zabavne igre - koristi se za malu djecu („pljeskavice“, „koza s rogovima“ itd.).

sportske igre, prema M.P. Goloshchekina, E.I. Adashkyavichene i drugi, koriste se u starijim i pripremnim grupama u školi.

Mobilne igre kao sredstvo

sveobuhvatni razvoj predškolaca

Igre na otvorenom - najpristupačniji i najefikasniji metod uticaja na dete uz njegovu aktivnu pomoć. Moderna djeca se malo kreću, igraju igrice na otvorenom manje nego prije zbog vezanosti za TV i kompjuterske igrice. Smanjuje se i broj otvorenih mjesta za igre.

Mi kao odgajatelji postajemo sve više zabrinuti kako, gdje i kada dati djeci priliku da se aktivno i kreativno igraju. A da bi održali interes djece za ovakve igre, moraju ih poznavati, a moj zadatak je da im u tome pomognem.

Prema M. N. Žukovu, "igra na otvorenom je relativno samostalna aktivnost djece koja zadovoljava potrebe za odmorom, zabavom, znanjem i razvojem duhovne i fizičke snage."

I V. L. Strakovskaya vjeruje da je "igra na otvorenom sredstvo za obnavljanje znanja i ideja djeteta o svijetu oko njega, razvijanje mišljenja, vrijednih moralnih i voljnih kvaliteta."

Dakle, igra na otvorenom je svjesna, aktivna aktivnost djeteta, koju karakterizira precizno i ​​blagovremeno izvršavanje zadataka vezanih za pravila koja su obavezna za sve igrače.

Igre koje se koriste za fizičko vaspitanje u vrtić, veoma su raznovrsni. Mogu se podijeliti u 2 velike grupe: mobilne i sportske. Sportske igre su najviša faza u razvoju igara na otvorenom. Razlikuju se od mobilnih po jedinstvenim pravilima koja određuju sastav učesnika, veličinu i izgled mjesta, trajanje igre, opremu i inventar itd., što omogućava održavanje takmičenja različitih razmjera.

U strukturi igre na otvorenom izdvajaju se sadržaji, motoričke radnje i pravila.

Pravila u igri na otvorenom su organizacione prirode: određuju tok igre, redosled radnji, odnos učesnika u igri, ponašanje svakog igrača. Pravila pokazuju kako se djeca trebaju ponašati tokom igre. Na primjer, u igri "Guske-labudovi" prvo pravilo zahtijeva da "guske" budu na livadi dok ih "gospodarica" ​​ne pozove, a mogu trčati samo na kraju riječi dijaloga. Drugo pravilo zabranjuje "vuku" da uhvati "guske" prije nego što pobjegnu kući. Istovremeno, "vuk" ima pravo samo da mrlja "guske", a "guske" moraju smatrati da su uhvaćene ako ih "vuk" dotakne.

Motoričke radnje u mobilnim igrama su vrlo raznolike. One mogu biti, na primjer, imitativne, figurativno kreativne, ritmične; izvoditi u vidu motoričkih zadataka koji zahtijevaju ispoljavanje spretnosti, brzine, snage i dr fizičkih kvaliteta. Sve motoričke radnje mogu se izvoditi u raznim kombinacijama i kombinacijama.

Mobilne igre su igre s pravilima. U vrtiću se uglavnom koriste elementarne igre na otvorenom. Igre na otvorenom odlikuju se motoričkim sadržajem, odnosno glavnim pokretom koji dominira u svakoj igri (igre sa trčanjem, igre sa skokovima itd.).

Prema figurativnom sadržaju igre na otvorenom dijele se na zapletne i besprizorne. Igre priča karakteriziraju uloge kojima odgovaraju motoričke radnje. Radnja može biti figurativna ("Medvjed i pčele", "Zečevi i vuk", "Vrapci i mačka") i uslovna ("Sranje", "Petnaest", "Trčanje").

U igricama bez zapleta ("Pronađi partnera", "Čija će se veza brže izgraditi", "Smisli figuru"), sva djeca izvode iste pokrete.

Posebna grupa je plesne igre. Prolaze ispod pjesme ili pjesme, što daje specifičnu nijansu pokretima. Igre takmičarskog tipa razlikuju se po prirodi radnji igre. Oni potiču aktivnu manifestaciju fizičkih kvaliteta, najčešće - brzih.

Prema dinamičkim karakteristikama razlikuju se igre niske, srednje i visoke pokretljivosti.

Program vrtića, uz igre na otvorenom, uključuje i vježbe igre, na primjer, „Obori iglu“, „Uđi ​​u krug“, „Prestigni obruč“ itd. Nemaju pravila u opšteprihvaćenom smislu. Interes za igru ​​djece uzrokovan je atraktivnim manipulacijama predmetima. Najmanje vežbe igre vode do igrica.

Igre na otvorenom i sportske igre održavaju se na časovima fizičkog vaspitanja, kao i u šetnjama. Za svaki mjesec planirane su 2-3 nove igre i ponavljanje 4-5 već poznatih igara na otvorenom. Objašnjenje nove igre djeci se daje na času, u slobodno vrijeme i u šetnji. Nastavnik mora jasno objasniti sadržaj i pravila igre, pokazati gdje bi igrači trebali biti i kako se ponašati.

Objašnjenje igre treba da bude kratak i jasan, zanimljiv i emotivan. Sva sredstva izražavanja - intonacija glasa, izrazi lica, gestovi, te u igrama priča i oponašanju, treba da nađu odgovarajuću upotrebu u objašnjenjima kako bi se istaklo ono glavno, stvorila atmosfera radosti i dala svrsishodnost radnjama igre. Dakle, objašnjenje igre je i instrukcija i trenutak stvaranja situacije u igri.

Redoslijed objašnjenja : imenovati igru ​​i njenu ideju, sažeti sadržaj što je kraće moguće, naglasiti pravila, prisjetiti se pokreta (ako je potrebno), podijeliti uloge, podijeliti atribute, postaviti igrače na teren, započeti akcije igre.

Ako u igri postoje riječi, onda ih ne treba posebno učiti tokom objašnjavanja, djeca će ih prirodno zapamtiti tokom igre.

Ako je igra poznata djeci, onda umjesto objašnjavanja, morate se sjetiti određenih važnih točaka s njima. Ostatak sheme djelovanja odgajatelja je sačuvan.

Igre se mogu igrati u bilo koje doba godine, na otvorenom. Trajanje igre sa djecom od 3 do 6 godina ovisi o njenom intenzitetu i složenosti motoričkih pokreta, karakteristikama fizičkog razvoja djeteta, stanju njegovog zdravlja i u prosjeku može biti 10-20 minuta.

Opterećenje se može dozirati sljedećim metodama: smanjenje ili povećanje broja igrača; trajanje igre u vremenu; veličina igrališta; broj ponavljanja; ozbiljnost predmeta i prisutnost pauza za odmor. S obzirom da su zimi pokreti djeteta ograničeni, opterećenje se smanjuje ili povećava pauzama između ponavljanja igre. Isto se radi i ljeti kada je temperatura zraka visoka.

Igre na otvorenom - škola pokreta. Stoga, kako djeca gomilaju motoričko iskustvo, igre moraju biti komplikovane. Osim toga, ova komplikacija čini dobro poznate igrice zanimljivima djeci.

Variranjem igre ne možete promijeniti ideju i sastav igre, ali možete:

Povećati dozu (ponavljanje i ukupno trajanje igre);

Komplikovati motorni sadržaj (vrapci ne istrče iz kuće, već iskaču);

Promenite raspored igrača na terenu (zamka nije sa strane, već na sredini terena);

Promijenite signal (umjesto verbalnog, zvučnog ili vizuelnog);

Igrajte igru ​​u nestandardnim uslovima (teže je trčati po pijesku; u šumi, bježeći od zamke, možete objesiti tako što ćete rukama i nogama uhvatiti deblo drveta);

Komplikovati pravila (u starijoj grupi uhvaćeni se mogu spasiti; povećati broj zamki itd.).

Igra je jedno od najvažnijih sredstava fizičkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta. Promoviše fizičko, mentalno, moralno i estetski razvoj dijete. Osim toga, odgovarajuće odabrane, uzimajući u obzir uzrast, stepen fizičke spremnosti djece, igre na otvorenom, posebno igre na otvorenom, nesumnjivo doprinose poboljšanju, jačanju djetetovog organizma, povećanju motoričke aktivnosti, otvrdnjavanje i time prevencija bolesti.

Tokom igara, predškolci formiraju i usavršavaju različite vještine u osnovnim pokretima (trčanje, skakanje, bacanje, penjanje itd.). Brza promjena scenografije tokom igre uči dijete da koristi pokrete koji su mu poznati u skladu s određenom situacijom. Sve to pozitivno utiče na poboljšanje motoričkih sposobnosti.

Velik je i značaj igara na otvorenom u odgoju fizičkih kvaliteta: brzine, spretnosti, snage, izdržljivosti, fleksibilnosti.

Igra je izuzetno vrijedan način uključivanja djeteta u motoričku aktivnost. Na osnovu pozitivnih emocija povezanih sa jasnim, bliskim zapletom i dostupnošću pokreta, dijete postepeno razvija želju za sudjelovanjem ne samo u igricama, već iu vježbama tokom nastave i samostalnih aktivnosti.

Prema definiciji P.F. Lesgafta, igra na otvorenom je vježba kroz koju se dijete priprema za život. Fascinantni sadržaji, emocionalno bogatstvo igre podstiču dijete na određene psihičke i fizičke napore.

Glavna karakteristika koja razlikuje većinu igara je njihova svjesna priroda. Igraču je uvijek postavljen cilj - ispunjenje nekog konačnog zadatka igre, odnosno postizanje rezultata. Specifičnost igre na otvorenom je munjevita, trenutna reakcija djeteta na signale “Uhvati!”, “Trči!”, “Stani!” i sl.

Igru karakteriše poseban fenomen koji je samo njoj svojstven - rastuća napetost, radost, jaka osećanja i neograničeno interesovanje za uspeh. Uzbuđenje koje dijete doživljava u igri dovodi cijeli organizam u izuzetno fiziološko stanje, što doprinosi tome da dijete u kretanju postiže takve rezultate koje nikada ne bi postiglo u drugim uslovima, van igre. Igre na otvorenom su odlično sredstvo za razvoj i poboljšanje pokreta djece, jačanje i očvršćavanje organizma. Vrijednost igara na otvorenom je u tome što se baziraju na različitim vrstama potrebnih pokreta, te što se ti pokreti izvode na različite načine. različitim uslovima.

Igra je prirodni pratilac djetetovog života, njegove vodeće aktivnosti i stoga ispunjava zakone koje je postavila sama priroda - njegovu nezadrživu potrebu za kretanjem. Dovoljna zasićenost slobodnog vremena djece igricom doprinosi njihovom sveobuhvatnom razvoju. U igračkoj aktivnosti djece objektivno se kombinuju dva vrlo važna faktora: s jedne strane, djeca su uključena u praktične aktivnosti, fizički se razvijaju, navikavaju se na samostalno djelovanje; s druge strane, dobijaju moralnu i estetsku satisfakciju od ove aktivnosti, produbljuju svoje znanje o svom okruženju. Sve to u konačnici doprinosi obrazovanju pojedinca u cjelini.

Dakle, igra je jedno od kompleksnih sredstava edukacije: usmjerena je na sveobuhvatnu fizičku spremnost (kroz direktno ovladavanje osnovama pokreta i složenih radnji u promjenjivim uvjetima kolektivne aktivnosti), poboljšanje tjelesnih funkcija, karakternih osobina igrača. .

2. Pokretna igra kao sredstvo fizičkog vaspitanja dece. Značenje i klasifikacija igara na otvorenom.

Ya.A. Komenski - visoko je cijenio ulogu igara koje se "sastoje u pokretu" za rješavanje zdravstvenih, obrazovnih i obrazovnih zadataka.

Ističući veliki značaj pravilnog upravljanja igrama od strane starijih, Ya.A. ili razvoj zdravlja, ili odmor za um.

K. D. Ushinski - XIX vijek. Veliku važnost pridavao je igri kao obrazovnom sredstvu. Dječju igru ​​je smatrao dječjom stvarnošću sa svojim postupcima i iskustvima. Istakao je da je ta stvarnost djetetu zanimljivija od života oko njega, jer mu je razumljivija. U igri se dijete upoznaje sa svime oko sebe, okušava se i samostalno raspolaže predmetima, dok u stvarnosti još uvijek nema nikakvu samostalnu aktivnost. Prema Ushinskom, igre ne prolaze bez traga za budući život djeteta i u određenoj mjeri doprinose formiranju njegove ličnosti. Igre imaju značajan uticaj na razvoj dječije mašte, posebno u predškolskom uzrastu.

P. S. Lesgaft. Igre je smatrao jednim od efikasnih sredstava fizičkog vaspitanja i vaspitanja. P. S. Lesgaft je dosta pažnje poklanjao igrama na časovima fizičkog vaspitanja: u osnovnim razredima je pola časa posvetio igricama, a u srednjim razredima trećinu časa. Smatrao je da su igre na otvorenom od velikog obrazovnog i vaspitnog značaja, da su složenija radnja od individualnih gimnastičkih vježbi.

V. G. Marts. Nastojao je da se igre na otvorenom kao vrijedno sredstvo fizičkog i moralnog vaspitanja uvedu u škole i vrtiće. Martz je igre na otvorenom smatrao sredstvom fizičkog i moralnog odgoja djece, razvio je metodu upravljanja igrama i smatrao da uspjeh igre u velikoj mjeri ovisi o vodstvu.

V. G. Martz je organski povezao mobilnu igru ​​sa sportom. Najjednostavnijom igrom na otvorenom smatra prvu stepenicu na ljestvici po kojoj se dijete mora popeti do samog vrha - do sportske igre.

A. S. Makarenko. Po njegovom mišljenju, igre su sredstvo pripreme djeteta za život, prelazna faza za rad. U igricama se kod djece odgaja aktivnost, inicijativa, osjećaj za kolektivizam. Ali nema svaka igra obrazovnu vrijednost, već samo ona aktivna.

Igre na otvorenom kao sredstvo fizičkog vaspitanja mlađih učenika imaju niz karakteristika. Najkarakterističnije od njih su aktivnost i samostalnost igrača, kolektivno djelovanje i kontinuitet promjena uslova djelovanja. Aktivnosti igrača podliježu pravilima igre.

Odnos između djece koja se igraju određen je, prije svega, sadržajem igre. Razlika u odnosima nam omogućava da razlikujemo dvije glavne grupe - netimske i timske igre, koje su dopunjene malom grupom prelaznih igara srednjeg nivoa.

Izbor određene igre određen je specifičnim zadacima i uslovima. Svaka starosna grupa ima svoje karakteristike u izboru i metodologiji igre.

Prilikom odabira igre uzimaju se u obzir sljedeća pitanja:

1) svrhu igre, koje će se vještine i sposobnosti formirati u procesu igranja;

2) koji vaspitni ciljevi se ostvaruju tokom igre;

3) da li je to izvodljivo za studente;

4) da li će u njemu učestvovati svi učenici;

5) šta će igra dati svakom djetetu.

6) Sumiranje treba da bude jednostavno i jasno.

Igre oslobađaju napetost koja nastaje u procesu učenja. One su jedno od najpristupačnijih, emocionalnih i ujedno najefikasnijih sredstava samospoznaje, zabave, rekreacije, fizičkog i intelektualnog razvoja.

Djeca osnovnoškolskog uzrasta su posebno pokretna i imaju stalnu potrebu za kretanjem. Međutim, pri odabiru igara, morate imati na umu da tijelo mlađih učenika nije spremno podnijeti dugotrajni stres. Njihove moći se brzo troše i prilično brzo obnavljaju. Stoga igre ne bi trebale biti preduge: obavezno pravite pauze za odmor.

Za učenike 1-2 razreda igre sa složenim pokretima i odnosima još nisu dostupne. Više ih privlače igre imitacije, zapleta, sa trčanjem, izbjegavanjem vozača, skakanjem, hvatanjem i bacanjem lopti i raznih predmeta. Akcije u timu su im teške, pa stoga sa velikim zadovoljstvom igraju vantimske utakmice.

Kod djece od 9-10 godina (3-4) razreda primjetno se povećava snaga, poboljšavaju se sposobnosti koordinacije, brzina, agilnost, izdržljivost, prilagodljivost tijela fizičkom naprezanju, savršenija kontrola nad svojim tijelom. Djeca ovog uzrasta već imaju pristup igricama koje su prilično složenog sadržaja.

Promjene se dešavaju i u psihi djece od 9-10 godina. Povećanje snage i pokretljivosti nervnih procesa podrazumijeva povećanje stabilnosti pažnje i interesa djece. Razvoj operativnog mišljenja omogućava rješavanje težih taktičkih zadataka. Ovo je posebno važno jer djeca postaju zainteresirana za igre u kojima se nadmeću čitavi timovi.

Nema značajne razlike između igara dječaka i djevojčica od 9-10 godina. Ali ipak, dječaci su skloniji igrama s elementima borilačkih vještina, međusobnoj pomoći, borbi za loptu. Djevojčice preferiraju mirne igre s ritmičnim pokretima i preciznim radnjama (s predmetima, s loptom).

Djeca ovog uzrasta posebno vole igre loptom, trčanje, preskakanje prepreka i bacanje raznih sitnih predmeta, kao i paravojne igre na tlu.

Trajanje igara i intenzitet opterećenja u igrama s djecom od 9-10 godina se povećavaju. Suđenje postaje strožije, sve češće se koriste omiljene igre. Svetlije u igricama

Provođenje igara na otvorenom određeno je ciljevima i zadacima koji se uz njihovu pomoć rješavaju. Sveobuhvatno obrazovanje i skladan razvoj učenika moguć je samo kao rezultat dugotrajnog, sistematskog i pravilno organizovanog procesa nastave igara na otvorenom. Vodeća uloga u tome pripada učitelju.

Prilikom organizovanja obuke nastavnik treba da nastoji da:

1. obrazovati one koji se bave visokim moralnim i voljnim osobinama;

da ojačaju svoje zdravlje i promovišu pravilan fizički razvoj;

2. promovirati formiranje vitalnih motoričkih vještina i sposobnosti.

Obrazovanje pedagoškog morala usko je povezano sa izborom igara. Moramo odabrati igre koje jasno odražavaju našu stvarnost, odgajaju potrebne kvalitete i ispravno razumijevanje života. Ponižavanje ljudskog dostojanstva, grubost, sebičnost u igricama su neprihvatljivi.

Podučavanje igara na otvorenom temelji se na općim obrascima procesa učenja. Neophodno je blagovremeno preći sa jednostavnih igara na složenije, bez čekanja da mlađi učenici izgube interesovanje za poznate igre. Važno je ispravno se osloniti na postojeće iskustvo. Svaki nova igra trebalo bi, takoreći, "izrasti" iz starog, dobro poznatog. To će olakšati asimilaciju i doprinijeti konsolidaciji vještina i sposobnosti. Igre bi u budućnosti trebale sistematski da otežavaju kako ne bi izgubile svoju edukativnu vrijednost.

Postoji nekoliko klasifikacija igara na otvorenom. Tradicionalno, igre se odlikuju odsustvom opreme, brojem učesnika, stepenom intenziteta i specifičnostima fizičkog treninga, prisustvom domaćina, mestom održavanja, elementima obeležavanja prostora, opštom fabulom itd.

Pojedinac, pojedinačne igre na otvorenom kreira, organizira i provodi jedno dijete. U tom slučaju dijete može samo odrediti značenje i sadržaj igre, za sebe privremena pravila koja može mijenjati u toku igre, kako bi što efikasnije ostvarilo cilj, zbog svog smisla igre. akcije. Takve igre su pretežno zasnovane na zapletu, sa raspodjelom uloga u skladu sa zapletom, a učitelji ih često koriste za proširenje psiholoških zadataka, uključujući i rehabilitacijske. U tom smislu, takve igre se nazivaju igranjem uloga.

Kolektivno Igre na otvorenom nazivaju se tako na osnovu istovremenog učešća u igri određenog broja igrača. Ova vrsta igara je najpopularnija među djecom i vrlo je raznolika. Kolektivne igre se dijele na timske i netimske.

Igre van tima se održavaju sa i bez vozača. Na funkcionalnoj osnovi, vantimske igre bez vođa karakteriše individualno rivalstvo između igrača za mesto na terenu ili u formaciji igrača, kao i individualno ispoljavanje reda u kolektivnim akcijama. Karakteristika vantimskih igara sa vođom je, prema ulogama igrača, suočavanje sa vođama i suprotstavljanje igrača jednog tima vođama drugog kroz interakciju sa saigračima ili uz njihovu podršku i direktno fizičko pomoć.

Timske igre se dijele na igre u kojima učesnici, u skladu sa sadržajem igre i pravilima, ne dolaze u fizički kontakt sa protivnikom, i na igre u kojima postoji fizički protivnički kontakt između suparničkih igrača u toku utakmice. akcije igre.

U igricama bez fizičkog kontakta postoje rivali prema funkcionalnim karakteristikama igrača: manifestacija borilačkih vještina za njihov tim; manifestacija borbe za svoj tim kroz međusobnu podršku i fizičku međusobnu pomoć igrača istog tima. Igre na otvorenom sa kontaktnom interakcijom igrača protivničkih ekipa dijele se prema funkcijama igrača: na individualne borilačke vještine za svoj tim; bori se za interese svog tima, ali uz ukupnost svih borbenih dejstava, podršku saigrača i njihovu fizičku pomoć.

Red komanda igre imaju izražen predsportski ili polusportski karakter, čiji sadržaj obuhvata jednostavne elemente, tehnike pojedinih sportskih igara koje ne zahtijevaju posebno usmjerenu tehničku obuku i pripremljenost igrača. Ove igre karakterizira distribucija između funkcija i uloga koje učestvuju u igri. Polusportske igre se održavaju po posebnim pravilima i podstiču igrače na pokazivanje elementarne tehničke i fizičke spremnosti.

Netimski i komandni Igre na otvorenom karakterizira niz tipičnih motoričkih radnji generaliziranih za ove grupe igara:

Izvođenje ritmičkih pokreta - manifestacija kreativnosti, kao i imitacija životinja u njihovim specifičnim pokretima;

Crtice na kratke udaljenosti s manifestacijom brzine kretanja i agilnosti;

Brza akcija izrazito koordinisane prirode sa različitim inventarnim stavkama;

Skokovi povezani sa savladavanjem prepreka, otpor snage;

Manifestacija prethodno formiranih motoričkih sposobnosti zasnovana na sposobnosti navigacije u prostoru, hvatanja i razlikovanja zvukova i posmatranja.

Igre na otvorenom sa vozačemi bez vozača drže igrači različitih starosnih grupa, međutim, preporučljivo je koristiti opciju igre sa vozačem u skladu sa uzrasnim motoričkim sposobnostima djece, bez pretjeranog kompliciranja sadržaja i pravila igre.

AT muzički mobilne igre uglavnom koriste dvije vrste muzike. Prvi je baziran na muzičkom aranžmanu strane radnje mobilne igre, na primjer, žanr bajke. U ovom slučaju, nastavnik je dužan pokazati elementarnu muzičku pripremljenost, ako je moguće, uključiti stručnjake - muzičare u kreiranje motoričke kompozicije igre. Druga opcija se zasniva na korišćenju muzike u igri kao muzičke podloge za motorički sadržaj igre kako bi se povećala njena emocionalnost. Štoviše, ova pozadina može biti neutralne prirode ili odrediti tempo-ritmičku sliku razvoja igre. U svim varijantama upotrebe muzike u procesu igre na otvorenom, od nastavnika se traži da pokaže profesionalnu kreativnost i želju da deci pruži estetski užitak.

Mobilne igre sa fizički kontakti sa protivnikom dijele se na igre u kojima je kontakt indirektan, na primjer, u potezanju konopa, ili slučajan, što je teško izbjeći bez narušavanja sadržaja igre i njene suštine. Prilikom odabira igara ili spontanog određivanja njihovog sadržaja, preporučljivo je izbjegavati igre potencijalno traumatičnog sadržaja, gdje namjeran fizički kontakt igrača može dovesti do neželjenih i opasnih posljedica po njihovo zdravlje.

Uvod

Za dijete je igra sredstvo samospoznaje i samoizražavanja. Ona mu dozvoljava da izgradi svoj svijet.

Dijete u igri provodi proces akcije. Ali akcija u igrici je posebna, nije stvarna. Već sa 3 godine djeca počinju shvaćati razliku između igre i neigre, a do 4-5 godine ta razlika je stvarna.akcija i igraveć jasno formulisano od strane njih: „To je za zabavu...“, „Hajde, kao da…“ itd.

Ovo "pretvaranje", "kao da", odnosno radnja u zamišljenoj situaciji, čini igru ​​odličnim sredstvom za samoostvarivanje djeteta. U igri ono može raditi šta hoće i u svemu "uspije" . U igri je dete ono što želi da bude. Igra omogućava djetetu da zaustavi trenutak, ponovi ga i proživi još mnogo puta.

Dakle, igra pruža djetetu emocionalno blagostanje, omogućava vam da ostvarite razne težnje i želje, a prije svega, želju da se ponašate kao odrasla osoba, želju za kontrolom stvari (koje, zapravo, još uvijek nisu veoma podređen.

Dječija igra je izuzetno važna za razvoj djeteta.

Istraživači su utvrdili da se, prije svega, u igri razvija sposobnost zamišljanja, maštovitog razmišljanja (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. N. Leontiev, J. Piaget, itd.). To se događa zbog činjenice da u igri dijete nastoji rekreirati široke sfere okolne stvarnosti koje nadilaze granice njegove vlastite praktične aktivnosti, a to može učiniti samo uz pomoć uvjetnih radnji. Isprva su to akcije s igračkama koje zamjenjuju prave stvari. Produžetaksadržaj igre (rekreacija sve složenijih radnji i događaja iz života odraslih, njihovih odnosa) i nemogućnost realizacije samo kroz objektivne radnje s igračkama podrazumijeva prijelaz na korištenje vizualnih, govornih i imaginarnih radnji ( izvodi interno, "u umu").

Sposobnost rada sa slikama stvarnosti „u umu“, koja je postavljena kod predškolca u igri, stvara osnovu za daljnji prelazak na složene oblike kreativne aktivnosti. Osim toga, razvoj mašte je važan sam po sebi, jer bez njega nije moguća ni najjednostavnija, specifično ljudska aktivnost.

Igra je važna ne samo za mentalni razvoj djeteta, već i za razvoj njegove ličnosti u cjelini.

Preuzimajući različite uloge u igri, rekreirajući postupke ljudi, dijete je prožeto njihovim osjećajima i ciljevima, saosjeća s njima, a to znači razvoj ljudskih, „društvenih“ emocija, moralnih principa.

Igra također ima veliki utjecaj na razvoj dječje sposobnosti interakcije s drugim ljudima. Osim što dijete, reprodukujući interakciju i odnose odraslih u igri, savladava pravila, metode te interakcije, u igri sa vršnjacima stiče iskustvo međusobnog razumijevanja, uči da objasni svoje postupke i namjere. , da ih koordiniše sa drugom djecom.

U igri dijete stječe i iskustvo voljnog ponašanja i uči se kontrolirati, poštujući pravila igre, sputavajući svoje neposredne želje kako bi održalo zajedničku igru ​​s vršnjacima, već bez kontrole odraslih.Svi ovi kvaliteti su neophodni detetu u kasnijem životu, a pre svega u školi, gde mora biti uključeno u veliku grupu vršnjaka, fokusirati se na objašnjenja nastavnika u učionici i kontrolisati svoje postupke pri izradi domaćih zadataka.

Psihološka istraživanja pokazuju da će dijete koje se u djetinjstvu "podigravalo" teže učiti i uspostavljati kontakte s drugim ljudima nego djeci koja imaju bogate iskustvo igranja posebno iskustvo zajedničkog igranja sa vršnjacima. Iz rečenog je jasno da je igra od velikog značaja za opšti razvoj i podizanje djeteta. Ali pomaže i u rješavanju užih pedagoških problema. U igri dijete može steći određena znanja, vještine i sposobnosti. Međutim, to već zahtijeva posebnu pedagošku organizaciju dječje igre koja bi u nju uključila takve sadržaje koji bi od djeteta zahtijevali ažuriranje određenih znanja i izvođenje određenih radnji. Ali ovi problemi se mogu riješiti samo u zajedničkoj igri djece sa odraslima.

Drugim riječima, odrasli bi trebali biti svjesni da igra nije nimalo prazno zanimanje, ne samo da pruža maksimalan užitak djetetu, već je i moćno sredstvo njegovog razvoja, sredstvo za formiranje punopravne ličnosti.

U modernoj ruskoj psihologiji dokazano je da su specifične ljudske sposobnosti koje su se razvile tokom istorijskog razvoja, takoreći deponovane, akumulirane u različitim vrstama ljudskih aktivnosti. Dijete se razvija ovladavanjem jednom ili drugom vrstom aktivnosti, koju mu daje društveno okruženje. Određena vrsta aktivnosti zahtijeva od djeteta specifične sposobnosti i, takoreći, odgovorna je za njihov razvoj za svaki period djetinjstva, postoji povijesno utvrđena vrsta aktivnosti koja osigurava maksimalan razvoj djeteta - takva aktivnost se naziva vodeći za datu dob. Za bebu (do godinu dana) - ovo je emocionalna komunikacija sa bliskom odraslom osobom; za malo dijete (1-3 godine) - objektno-manipulativna aktivnost; za predškolsku decu - aktivnost igranja; za djecu nakon 6-7 godina - edukativne aktivnosti.

Dakle, igra nije mistična osobina svojstvena djetetu, već povijesno utemeljena aktivnost kojom ono ovladava.

Sama dob uopće ne garantuje pojavu određene vrste aktivnosti kod djeteta. Formiranje vodeće aktivnosti odvija se postupno i zavisi od složenog sistema društvenih uticaja (uključujući i uticaje bliskih odraslih) koji ovu aktivnost postavljaju detetu u ovom ili onom obliku.

Da bi igra postala generator razvoja, dijete mora ovladati ovom aktivnošću u cijelosti, postati osoba koja se igra, odnosno naučiti igrati. I odrasla osoba mu može pomoći u tome.

Vrste igračkih aktivnosti

Da bi igre postale pravi organizator života ljudi, njihovih aktivnosti, interesa i potreba, neophodno je da u praksi obrazovanja postoji raznovrsnost i bogatstvo igara. Dječiji život može biti zanimljiv i smislen ako djeca imaju priliku da se igraju različite igre, stalno nadopunjujte svoj prtljag za igranje. Razumna raznolikost igara također je vrijedna jer pod tim uvjetima postaje moguće riješiti velike obrazovne probleme - međusobne odnose djece, asimilaciju životnih normi u djetinjstvu, formiranje karaktera itd.

Svaka pojedinačna vrsta igre ima brojne mogućnosti. Komplikuju i pojednostavljuju poznate igre, smišljaju nova pravila i detalje. Nisu pasivni prema igrama. Za njih je ovo uvijek kreativna inventivna aktivnost.

Klasifikacija igara leži u činjenici da na njih, kao i na svaki kulturni fenomen, ozbiljno utječe dinamika kreativnog procesa, svaka novoformacija, ideologija različitih društvenih grupa. Igre sa istim pravilima i informacijskom bazom mogu biti veoma različite, jer se koriste u različite svrhe: u jednom slučaju - za analizu funkcionisanja sistema, u drugom - za podučavanje učenika, u trećem - kao trening za odlučivanje -izrada u simuliranim situacijama, u četvrtom - za zabavu itd.

Većina igara ima četiri glavne karakteristike:

1. slobodna razvojna aktivnost, poduzeta samo na zahtjev djeteta, radi zadovoljstva od samog procesa, aktivnosti, a ne samo od njegovog rezultata (proceduralno zadovoljstvo).
2. kreativna, značajno improvizacijska, vrlo aktivna priroda ove aktivnosti (područje kreativnosti).
3. emocionalni ushićenje aktivnosti, rivalstvo, kompetitivnost, nadmetanje, privlačnost, itd. (senzualna priroda igre, emocionalni stres).
4. prisutnost direktnih ili indirektnih pravila koja odražavaju sadržaj igre, logički i vremenski slijed njenog razvoja.

Klasificiranje igara znači kreiranje redoslijeda igara podređenih njihovoj svrsi, sastavljenih na osnovu uzimanja u obzir osnovnih i zajedničkih karakteristika i pravilnih veza između njih. Klasifikacija igara treba da omogući navigaciju u njihovoj raznolikosti, da daju tačne informacije o njima.

U domaćoj predškolskoj pedagogiji razvila se klasifikacija dječijih igara na osnovu stepena samostalnosti i kreativnosti djece u igri. U početku je P.F. Lesgaft pristupio klasifikaciji dječjih igara prema ovom principu, kasnije je njegova ideja razvijena u djelima N.K. Krupskaya.

Krupskaya je prvu grupu nazvala kreativnom, naglašavajući ih glavna karakteristika- nezavisan karakter. Ovaj naziv je sačuvan u klasifikaciji dječjih igara, tradicionalnih za domaću predškolsku pedagogiju.

Druga grupa igara u ovoj klasifikaciji su igre s pravilima. Kao i svaka klasifikacija, i ova klasifikacija dječjih igara je uvjetna. Bilo bi pogrešno zamisliti da u kreativnim igrama ne postoje pravila koja regulišu odnos između igrača, načine upotrebe materijala za igru. Ali ova pravila, prvo, određuju sama djeca, pokušavajući da pojednostave igru ​​(nakon igre će svi pospremiti igračke; kada se dogovaraju da se igraju, svi koji žele da se igraju moraju se slušati), i drugo, neki od njih su skrivene. Dakle, deca odbijaju da prime dete u igru, jer ono uvek pokreće svađe, „ometa igru“, iako unapred ne predviđaju pravilo „Nećemo prihvatiti u igru ​​onoga ko se svađa“. Dakle, u kreativnim igrama pravila su neophodna da bi se aktivnosti usmjerile, demokratizirale, ali su samo uvjet za uspješnu realizaciju ideje, razvoj radnje i ispunjenje uloga.

U igrama sa utvrđenim pravilima (pokretne, didaktičke) djeca pokazuju kreativnost, smišljaju nove mogućnosti, koriste novi materijal za igru, spajaju nekoliko igara u jednu itd.

Pogledajmo pobliže ove dvije grupe igara.

1. Kreativne igre su igre u kojima dijete
   pokazuje svoju inventivnost, inicijativu, nezavisnost. Kreativne manifestacije djece u igricama su raznolike: od izmišljanja radnje i sadržaja igre, pronalaženja načina za realizaciju ideje do reinkarnacije u ulogama koje zadaje književno djelo. U zavisnosti od prirode dečije kreativnosti, od materijala za igru ​​koji se koristi u igrama, kreativne igre se dele na režijske, zapletno-ulogovne, igre dramatizacije, igre sa građevinskim materijalom.

Treba napomenuti da se u tradicionalnoj pedagogiji redateljske igre nisu izdvajale kao posebna vrsta igre, već su se smatrale u skladu sa igrama uloga. Posljednjih godina postoji tendencija izolacije režiserskih igara zbog činjenice da su se pojavile studije koje ih karakteriziraju kao samostalnu vrstu igara uloga. Glavna razlika između rediteljskih igara je u tome što je ona pretežno individualne igre, u njima dijete kontrolira imaginarnu situaciju u cjelini, djeluje istovremeno za sve sudionike.

• Režijarske igre su vrsta kreativnih igara. U njima, kao iu svim kreativnim igrama, postoji zamišljena ili imaginarna situacija. Dijete pokazuje kreativnost i maštu, izmišljajući sadržaj igre, definirajući njene sudionike (uloge koje igračke, predmeti „obavljaju“). Predmeti i igračke koriste se ne samo u svom direktnom značenju, već iu figurativnom, kada obavljaju funkciju koja im nije dodijeljena univerzalnim ljudskim iskustvom.

Sam naziv redateljske igre ukazuje na njenu sličnost sa aktivnostima reditelja predstave ili filma. Dijete samo stvara zaplet igre, njen scenarij. Uzimajući bilo koju temu, dijete je razvija ovisno o tome kako razumije prikazani događaj, koji smatra najznačajnijim za sebe.

Scenario se zasniva na direktnom iskustvu djeteta: odražava događaj u kojem je i ono bilo gledatelj ili učesnik. Ove igre u svom razvijenom obliku karakteriše kombinacija utisaka iz ličnog iskustva deteta sa onim što je naučilo iz knjiga, zapažanja, crtanih filmova, bizarna kombinacija stvarnog i izmišljenog. Zaplet rediteljskih igara su lanci radnji. Odvojene epizode (scene) u igrici dijete izmišlja, zatim izvodi, glumeći za likove, govoreći u ime svih ili objašnjavajući sve što se događa.

U rediteljskoj igri govor je glavna komponenta. Često zvuči kao "naracija iza ekrana". U ovim igrama dijete koristi izražajna govorna sredstva kako bi stvorilo sliku svakog lika.

U rediteljskoj igri često se koriste mnogi likovi, ali oni aktivno glume i nemaju svoje želje, interese, zahtjeve. AT priča igra Dijete uči da upravlja vlastitim snagama.

Režijarske igre nastaju kao individualna aktivnost i ostaju u ranom i ranom predškolskom uzrastu.

• Tokom predškolskog djetinjstva, dok dijete raste i razvija se, stiče nova znanja i vještine, igra uloga ostaje najkarakterističnija vrsta njene aktivnosti. Osnova igre zapleta i uloga je zamišljena ili imaginarna situacija, koja se sastoji u tome da dijete preuzima ulogu odrasle osobe i izvodi je u okruženju igre koje je on stvorio.

Igra zapleta i uloga ima društvenu prirodu i temelji se na sve širim idejama djeteta o životu odraslih. Nova sfera stvarnosti, kojom u ovoj igri savladava predškolac, su motivi, smisao života i aktivnosti odraslih. Ponašanje djeteta u igri posredovano je slikom druge osobe. Predškolac zauzima gledište različitih ljudi i ulazi u odnose sa drugim igračima koji odražavaju stvarnu interakciju odraslih.

Ispunjenje uloge stavlja dijete pred potrebu da se ponaša ne onako kako želi, već onako kako je propisano ulogom, poštujući društvene norme i pravila ponašanja. Predškolac zauzima poziciju druge osobe, i to ne jedne, već drugačije. U okviru istog zapleta, beba „gleda“ situaciju očima nekoliko ljudi. Danas djevojka igra ulogu majke, a sutra - kćerke. Ona shvata koliko je važno da majka brine o svojoj deci, i koliko je neophodno da njena ćerka bude poslušna. Tako se detetu ne otkrivaju samo pravila ponašanja, već i njihov značaj za uspostavljanje i održavanje pozitivnih odnosa sa drugim ljudima. Prepoznaje se potreba poštivanja pravila, tj. formira se svjesna poslušnost prema njima.

Igra zapleta i uloga omogućava djetetu da razumije motive radne aktivnosti odraslih, otkriva njeno društveno značenje. Ako u početku u izboru uloge glavno mjesto zauzima njena vanjska privlačnost: kapa bez vrha, fonendoskop, naramenice, onda se tijekom igre otkrivaju njegove društvene koristi. Sada dijete razumije da učiteljica odgaja djecu, doktor ih liječi.

Važan momenat u razvoju ponašanja uloge povezan je s označavanjem uloge koju preuzima riječ: "Ja sam prodavač, frizer".

Za stariju predškolsku djecu, broj odigranih uloga proširuje se na oko 10, od kojih 2-3 postaju omiljene. Ponašanje uloga je vođeno pravilima koja čine centralno jezgro uloge. Dijete se ne ponaša kako želi, već kako treba. U ispunjavanju uloge obuzdava svoje neposredne impulse, odustaje od ličnih želja i pokazuje društveno odobren obrazac ponašanja, izražava moralne ocjene.

Poštivanje pravila i svjestan odnos djeteta prema njima pokazuje koliko je duboko ovladalo sferom društvene stvarnosti koja se ogleda u igri. Uloga je ta koja daje smisao pravilu, jasno pokazuje predškolcu potrebu da ga slijedi i stvara mogućnosti za kontrolu nad ovim procesom. Nepoštovanje pravila dovodi do raspada igre. Štaviše, pravila se uspješnije poštuju u kolektivne igre dok vršnjaci prate kako ih partneri izvode.. Odnos djeteta prema pravilima se mijenja tokom predškolskog uzrasta. U početku beba lako krši pravila

i ne primećuje kada drugi to rade, jer ne shvata značenje pravila. Zatim popravlja kršenje pravila od strane svojih drugova i tome se protivi. On objašnjava potrebu poštovanja pravila, na osnovu logike svakodnevnih veza: to se ne dešava. I tek tada pravila postaju svjesna, otvorena. Dijete svjesno slijedi pravila, objašnjavajući da ih slijedi nužnost. Tako uči da kontroliše svoje ponašanje.

Izvođenje uloge odvija se uz pomoć određenih radnji u igri. Dakle, djevojčica, glumeći majku, hrani, kupa se, oblači, stavlja svoju „ćerku“ u krevet. Kako dijete odrasta, radnje igre postaju sve generaliziranije, dobivaju uvjetni karakter, često se zamjenjuju riječima: „Platno je već oprano“, „Već ste došli iz škole“, „Već ste se oporavili“. Ovladavanje raznim radnjama u igri omogućava predškolcu da najpotpunije i najpreciznije realizuje ulogu. Igre se postepeno pojavljuju na imaginarnom planu, kada dijete prelazi sa igre sa stvarnim predmetima igre na igru ​​sa zamišljenim.

U igri dijete koristi razne stavke igre: igračke, atributi, zamjenski predmeti. Zamjena se dešava u problemska situacija. Glavni uslov za zamjenu je da se sa zamjenskim objektom može izvršiti ista funkcija kao i sa zamijenjenim. Upotreba zamjenskih predmeta obogaćuje dječju igru, proširuje mogućnosti modeliranja stvarnosti i doprinosi razvoju znakovno-simboličke funkcije svijesti.

Dakle, u igri uloga, dijete simbolizira (zamjenjuje) dva tipa. Prvo, prenosi radnju s jednog objekta na drugi prilikom preimenovanja objekta, što djeluje kao sredstvo za modeliranje ljudskih akcija. Drugo, on preuzima ulogu odrasle osobe u reprodukciji značenja ljudske djelatnosti kroz generalizirane i skraćene radnje koje poprimaju karakter slikovnih gestova, što djeluje kao sredstvo modeliranja društvenih odnosa.

Kako starije dijete, što više samostalnosti pokazuje u izboru i upotrebi zamjenskih objekata, to je manja važnost za supstituciju vanjska sličnost, a veća funkcionalna sličnost i širi raspon predmeta koje zamjenjuje. Češće se nesupstantivni materijal ponaša kao zamjenski objekti, jer njegova funkcija nije fiksna: kamenčići, komadići, štapići, komadići papira.

Jednako važni za razvoj igračkih aktivnosti su predmeti-atributi. Pomažu djetetu da preuzme ulogu, planira i odvija radnju, stvara situaciju u igri. Čini se da pružaju vanjske uslove za implementaciju uloge, olakšavajući bebi da igra ulogu. U starijoj predškolskoj dobi djetetu su sve manje potrebni vanjski atributi, jer ideje o funkcijama odraslih postaju takav oslonac.

Igra uvijek uključuje stvaranje zamišljene situacije, koja je njen zaplet i sadržaj. Radnja je ona sfera stvarnosti koju u igri modeliraju djeca. I, stoga, izbor zapleta uvijek se temelji na određenom znanju.

Postepeno, predškolci počinju da uvode zaplete iz svojih omiljenih bajki i filmova u svoje igre. Posebno svijetlo ova karakteristika postaje primjetna od 4 godine. U igricama se prepliću stvarni i bajkoviti zapleti, a rekreirana sfera stvarnosti nastavlja da se širi kako se dijete uključuje u složenije društvene odnose. Profesionalni, a potom i društveni, pridružuju se svakodnevnim temama. Bogatstvo i raznovrsnost tema usko je povezano sa bogatstvom dečje mašte. Istovremeno, stvaranje zapleta igre potiče razvoj dječje mašte i kreativne aktivnosti.

U igri uloga, igranje uloga i stvarni odnosi se formiraju između djece. Prvi određuju izbor i raspodjelu uloga, manifestiraju se u raznim primjedbama, primjedbama i zahtjevima koji regulišu tok igre. Raspodjela uloga je važna tačka u nastanku igre. Često dijete vođa nameće nezanimljive uloge svojim drugovima, a on sam preuzima najatraktivniju, bez obzira na želje drugih. Ako se djeca ne dogovore oko raspodjele uloga, igra se prekida ili je neko od momaka napušta.

Druga vrsta odnosa koji nastaju u igri su stvarni odnosi. Pravi odnosi često su u suprotnosti s onima iz igre. Što je dijete starije, to se češće sukob između igranja uloga i stvarnih odnosa rješava u korist potonjeg. Pravi odnosi u igri nisu ništa manje važni od igranja uloga. Rastuća potreba za zajedničkom igrom sa vršnjacima s godinama stavlja bebu ispred potrebe za izborom zapleta, raspodjelom uloga; kontrolirati ponašanje partnera, što vodi razvoju komunikacijskih vještina.

• Fikcija, a posebno bajke, poseban je oblik stvarnosti za djecu predškolskog uzrasta – to je stvarnost ljudskih emocija, osjećaja u posebnim bajkovitim uslovima.

Igre vezane za zaplet književnih djela javljaju se kod djece pod utjecajem odrasle osobe i samih djela, u kojima su jasno i jasno opisani ljudi, njihovi odnosi i njihove aktivnosti.

Dramatizacija igre prema radnji umjetničkog djela ima svoje specifičnosti: to je sinteza percepcije djela i igre uloga. Sam proces asimilacije, percepcije umjetničkog djela je, prvo, posebna unutrašnja stvaralačka aktivnost; drugo, kao rezultat toga, u toku empatije i simpatije prema likovima, dijete razvija nove ideje i nove emocionalne odnose. Međutim, odrasla osoba mora stvoriti, pripremiti uslove u kojima se takva igra može pojaviti i razvijati.

Igra dramatizacije omogućava djetetu da se psihički zbliži s junakom bajke, da doživi njegove pobjede i poraze, sreću i nesreću. Već samo to pomiče granice životnog iskustva predškolca, obogaćuje ga. U igrama dramatizacije djeca mogu, u određenim granicama, mijenjati pojedinačne trenutke. priča, odnosno sve ono dobro što su momci iskusili čitajući bajku i lutkarsku predstavu, mogu da realizuju u igri, pokažu svoju aktivnost, predanost, odzivnost. Ove kvalitete pronalaze odgovarajući odgovor kod djece koja igraju i pozitivne i negativne uloge. U pravilu, momci kreativno mijenjaju događaje, vraćaju pravdu, pronalaze beskompromisne opcije u teškim situacijama. Učitelj neprimjetno usmjerava tok igre, ostavljajući djeci osjećaj potpune samostalnosti u donošenju odluka i izvođenju radnji, što je nemoguće pri čitanju bajke, kada su djeca tako željela da aktivno intervenišu u događaje.

U predstavi se razvija dramatizacija različite vrste dječje stvaralaštvo: likovna i govorna, muzika i igre, ples.

• Odlika igara sa građevinskim materijalom je da se zasnivaju na konstruktivnim vještinama i sposobnostima, zbog čega pristupaju kreativnoj produktivnoj ljudskoj aktivnosti. Igre sa građevinskim materijalom mogu se klasifikovati kao prekretnice, kroz koje dete razvija veštine, kvalitete i osobine ličnosti koje pripremaju njegov prelazak na novu vrstu aktivnosti. Ove igre doprinose razvoju mišljenja, prostorne mašte, koji su u osnovi dizajnerske aktivnosti.

Igre građenja pomažu djetetu da razumije svijet struktura i mehanizama stvorenih ljudskim rukama. Igra uloga i igre sa građevinskim materijalom usko su povezane. Potreba za zgradama može se pojaviti u toku igre uloga. Ali sama igra uloga često stimuliše izgradnju. Na primjer, prvo su djeca izgradila brod, a onda su se počela igrati mornara. Treba napomenuti da ako se u igri uloga modelira sfera odnosa između ljudi, onda u građevinskoj igri - sfera stvaranja, stvaranja arhitektonskih struktura.

Bilo koja igra građenja sadrži intelektualni zadatak "Kako graditi?", koji dijete rješava uz pomoć različitih materijala i radnji. Doživljavajući poteškoće u postizanju željenog rezultata, predškolac shvaća da ne posjeduje potrebne vještine. Tada postoji želja da se nauči kako se gradi, da se steknu nove vještine.

U igri konstrukcije djeca dobijaju pravi rezultat u obliku zgrade. Ovo kombinuje igre građenja sa produktivnim aktivnostima - dizajnom, crtanjem, a istovremeno ih razlikuje od igre uloga.

Širenje dječijih ideja o okolnom svijetu koje je stvorio čovjek, sticanje komunikacijskih i tehničkih, "konstrukcijskih" vještina dovodi do pojave kolektivnih igre izgradnje. U takvim igrama djeca unaprijed raspodjeljuju funkcije.

Konstrukcijske igre, kao i igre uloga, odražavaju profesionalne aktivnosti odraslih. U procesu ovladavanja njima, djeca imaju poziciju stvaranja, transformacije stvarnosti, kao u radnoj aktivnosti.

1. posebno kreirani (setovi, konstruktori);
2. prirodni (pijesak, snijeg, glina, kamenje);
3. pomoćni (daske, kutije, kutije).

1. Karakteristika igara sa građevinskim materijalom je da je potrebna posebna obuka za ovladavanje konstruktivnim vještinama.

Prema svojim vanjskim karakteristikama, igre s pravilima mogu se podijeliti u dvije podgrupe: igre na otvorenom (tag, skrivanje, klasike, itd.), didaktičke igre(loto, domine, dame, itd.). Međutim, u suštini (što znači za samog igrača) to je uvijek sučeljavanje – naizmjenično nadmetanje između svih igrača koji igraju ili vozača posebno određenog pravilima i ostalih sudionika koji mu se suprotstavljaju u igri. Igre s pravilima mogu biti vrlo jednostavne, uključujući samo jedno ili dva pravila, ali postoje i složene igre zasnovane na cijelom sistemu pravila, poput posebnog skupa zakona igre. U svakoj igri, kako se odvija, pravila mogu postati složenija. Dakle, važan uslov za ove igre je postojanje određenih strogih pravila.

• Igre na otvorenom.

Najraniji i jednostavne igre- fizički, mobilni, čiji je glavni sadržaj kretanje. Mogu se podijeliti u dvije velike grupe: igre koje se igraju uz pomoć nekih organa tijela, bez ikakvih alata, i igre koje se igraju uz pomoć raznih alata. U prvu kategoriju spadaju: jednostavni pokreti ruku, nogu, glave, trupa, isprva manje-više nesuvisli i neredoviti, a zatim kombinovani i sistematski: trčanje, skakanje, galop, ples, razne slobodne gimnastičke vježbe, ne na instrumentima; druga grupa uključuje: bacanje stvari na pod, igranje žmurke, bacanje u metu itd.

U svim ovim igrama, organima tijela i suštinom alata igre, nikakvi drugi alati nisu dostupni. Čim se u ovakvim igrama na otvorenom koriste određeni alati, igre se znatno usložnjavaju, nastaju igre na otvorenom, posebno s loptama, zatim s prstenovima, obručima, štapovima itd.

Mentalni sadržaj ovih igara nije posebno velik. Oni stiču prilično značajan uticaj tek kada postanu strogo javni i kada se izvode uz poštovanje odgovarajućih pravila. Tada mogu doprinijeti razvoju izdržljivosti, upornosti, karaktera. Čim su usamljeni ili ne u punom smislu te riječi društveni, doprinose uglavnom razvoju fizičke snage, spretnosti i agilnosti, pomažu djeci da ovladaju organima svog tijela. Takve igre na otvorenom su izuzetno česta pojava, čak bi se moglo reći da su gotovo univerzalno ljudske. Općenito, igre na otvorenom su u suštini svuda iste, mijenjaju se samo u vanjskim oblicima. Oni izražavaju opštu ljudsku potrebu za prijatnim, laganim i zanimljivim pokretima, njihova suština je pokret, a sve ostalo su beznačajni spoljašnji oblici. Igre na otvorenom direktno proizilaze iz potrebe ljudskog tijela za mišićnom aktivnošću i tek su malo obojene karakteristikama nacionalnosti, kultura, klasa i utjecajem drugih društvenih faktora.

Igra na otvorenom u suštini je određena zdravljem i snagom tjelesnog organizma; imitatorsku igru ​​određuju sasvim drugačija, duhovna svojstva djece.

• Suština didaktičke igre je u tome da djeca na zabavan način rješavaju mentalne zadatke koji im se nude. forma igre sami pronalaze rješenja, uz prevazilaženje određenih poteškoća. Dijete doživljava mentalni zadatak kao praktičan, igriv, to povećava njegovu mentalnu aktivnost.

U didaktičkoj igri formira se kognitivna aktivnost djeteta, očituju se karakteristike ove aktivnosti. U starijem predškolskom uzrastu intelektualna interesovanja se stvaraju na osnovu interesovanja za igru.

Značaj didaktičke igre za mentalno obrazovanje djece je veoma velik. U igrama sa igračkama, raznim predmetima, sa slikama, dete akumulira čulno iskustvo. Rastavljajući i presavijajući lutku, birajući uparene slike, uči da razlikuje i imenuje veličinu, oblik, boju i druge karakteristike predmeta.

Senzorni razvoj djeteta u didaktičkoj igri neraskidivo je povezan s razvojem njegovog logičkog mišljenja i sposobnošću izražavanja svojih misli riječima. Za rješavanje problema igre potrebno je uporediti karakteristike predmeta, utvrditi sličnosti i razlike, generalizirati i izvući zaključke. Tako se razvija sposobnost donošenja sudova, zaključivanja, sposobnost primjene znanja u različitim uslovima. To može biti samo ako djeca imaju specifična znanja o predmetima i pojavama koji čine sadržaj igre.

Fascinantne didaktičke igre stvaraju interes kod predškolaca za rješavanje mentalnih problema: uspješan rezultat mentalnog napora, savladavanje poteškoća donose im zadovoljstvo. Strast za igrom povećava sposobnost dobrovoljne pažnje, izoštrava zapažanje, pomaže brzom i snažnom pamćenju. Sve to čini didaktičku igru ​​važnim sredstvom za pripremu djece za školu.

Mentalno obrazovanje u igri je usko povezano s moralom. Rješenje didaktičkog problema uvijek služi kao vježba volje. Ispunjavanje pravila igre zahtijeva od djece izdržljivost, samokontrolu, disciplinu. Mnoge igre imaju "zabranjena" pravila koja ograničavaju radnje i riječi igrača.

Igre sa didaktičkim igračkama, prirodnim materijalom, slikama, doprinoseći akumulaciji čulnog iskustva, ujedno pomažu i estetskom odgoju djece. Naučivši razlikovati boje i oblike, djeca počinju uočavati ljepotu u njihovoj kombinaciji, rasporedu. U igricama s riječju uče zamršenosti svog maternjeg jezika i počinju osjećati njegovu ljepotu.

Strast za igru ​​mobilizira mentalnu aktivnost, olakšava zadatak.

Igra kao sredstvo obrazovanja

Kao uzbudljiva aktivnost za predškolce, igra je ujedno i najvažnije sredstvo njihovog odgoja i razvoja. Ali to se dešava kada je uključeno u organizovan i kontrolisan proces.

Vodeći igru, vaspitač utiče na sve aspekte djetetove ličnosti: na njegovu svijest, osjećanja, volju, ponašanje, koristi je u svrhe mentalnog, moralnog, estetskog, fizičkog i radnog vaspitanja.

Razvoj moralnih kvaliteta u igračkim aktivnostima.

Igra je važno sredstvo za vaspitanje moralnih osećanja i ideja, moralnih osećanja i kulture ponašanja. Kopirajući život odraslih, dijete je prožeto njihovim brigama i djelima, asimilira moralne norme našeg društva.

Vrijednost igre je u tome što dijete u njoj pokazuje sposobnost samoobrazovanja: namjerno se ponaša kako uloga zahtijeva.

Da bi se osjećalo kao zapovjednik posade svemirskog broda i kako bi ga igrači vidjeli kao zapovjednika, dijete se trudi da bude primjer drugima, ponaša se dostojanstveno, pametno, disciplinovano, daje razumno i jasno naređenja, promišlja zaplet i njegovi detalji tokom igre - jednom riječju, budite vođa igara učesnika. Poštujući pravila ponašanja u igri, dijete može odbiti ono što želi, na primjer, omiljenu igračku, biti suzdržano, ponašati se ne kako bi želio, već kako to zahtijeva kolektivni plan. To je posebna moć uticaja igre na voljnoj sferi deteta. U igri se, kao ni u jednoj drugoj aktivnosti, brišu crte ličnosti i oblici ponašanja.

Vaspitna vrijednost igre u potpunosti se očituje kada je vode odrasli.

Za vođenje dječje igre potreban je takt, sposobnost da se odredi mjera intervencije u igri, da se vidi kako se djeca ponašaju u situacijama igre: da li su druželjubivi, da li se svađaju, da li pokazuju drugarstvo, uljudnost, da li su u stanju da podržavaju zajednički plan, kako rješavaju kontroverzne slučajeve itd.

Posebnu pažnju treba obratiti na ideološki sadržaj igre: šta uči, koje karakterne osobine odgaja, na koje radnje potiče dijete.

Mala djeca i stariji predškolci igraju se različito, pa je i smjer njihove igre drugačiji. Kako manje bebe, što je aktivnija uloga odrasle osobe. Klinac ne zna da se igra samostalno, ima malo životnog iskustva, ne zna uvek da rukuje igračkom. Dakle, treba ga podstaći šta i kako da igra, da učestvuje u igri.

Vođenje igre malog djeteta počinje učenjem kako se igra igračkama, a zatim igranjem jednostavnih priča.

Odrasla osoba pazi da beba poštuje određena pravila: pažljivo rukuje igračkama, dijeli ih, zna se igrati pored svojih vršnjaka. To stvara osjećaj društvenosti, sposobnost uspostavljanja prijateljskih odnosa u zajedničkoj igri.

Što je dijete starije i što mu je igračka aktivnost savršenija, to je važnije podsticati ga na udruživanje zajedničke igre ah sa drugom djecom.

Usmjeravanje odraslih ima za cilj osigurati da se djeca igraju zajedno, da se ne svađaju. Ako je potrebno, pomozite im da uspostave dobre odnose. Korisno je uvesti pravila koja doprinose razvoju kod djece sposobnosti čekanja, popuštanja. Kako bi dječje igre bile ispunjene obrazovnim sadržajima, razmislite društvenih pojava, potrebno je djecu obogatiti utiscima okoline, upoznati ih sa događajima našeg vremena, načinom života i radom ljudi. Neposredna zapažanja okoline, dječja beletristika, radio i televizijski programi, priče za odrasle pomažu djetetu da shvati ono što vidi i stvaraju preduslove za nastanak igre. Od odrasle osobe se traži da delikatno utiče i na sadržaj igre, i na njen razvoj, i na odnose dece, dajući tim odnosima moralnu orijentaciju. Važno je pomoći da komunikacija u igri bude za djecu škola uvježbavanja moralnih oblika ponašanja, kako bi mogli razjasniti i shvatiti u radnjama igre šta je dobro, a šta loše, što znači pošteno postupati. , pošteno, drugarski.

Važno je pratiti kraj utakmice. Djeci ne treba dozvoliti da unište ono što su tako marljivo gradili. Ponekad, pod dojmom televizijskih emisija na vojnu temu, dijete počinje bombardirati kockama ili tenkom uništava brod ili kuću. Iako se pretvara, oseća iskrena osećanja. Naviknuvši se da uništava ono što je sam uradio, pokvariće i ono što su uradile ruke drugih.

Kraj igre treba da sadrži moralno zrno. Neka se djeca osjećaju kao stvaraoci, brižljivo čuvajte rezultate zajedničkih aktivnosti. Iz toga se rađa pun poštovanja, pažljiv odnos prema javnom domenu.

Asimilaciju moralnih normi olakšavaju pravila koja se moraju poštovati u organizaciji i procesu igranja.

Kultura aktivnosti igre u velikoj mjeri ovisi o uvjetima u kojima se igra odvija, tako da dijete kod kuće treba imati posebno dodijeljen kutak. U procesu individualnih i zajedničkih igara koje zahtevaju doslednost u interakciji sa partnerima, dete uči da bude organizovano i disciplinovano.

Razvoj estetskog principa u igračkim aktivnostima.

Estetski odgoj je svrsishodan, sistematičan proces utjecaja na osobu kako bi se razvila njena sposobnost da vidi ljepotu svijeta oko sebe, umjetnost i da je stvara.

Estetski odgoj je vrlo širok pojam. Uključuje obrazovanje estetskog odnosa prema prirodi, radu, društvenom životu, svakodnevnom životu i umjetnosti. Međutim, znanje o umetnosti je toliko višestruko i osebujno da se izdvaja iz opšteg sistema estetskog vaspitanja kao njegov poseban deo. Obrazovanje djece likovnim sredstvima je predmet umjetničkog odgoja.

Od prvih godina života dijete nesvjesno poseže za svim svijetlim i privlačnim, uživa u sjajnim igračkama, šarenom cvijeću i predmetima. Sve to izaziva zadovoljstvo i interesovanje.

Predškolcima su dostupne gotovo sve vrste umjetničkih aktivnosti – pisanje priča, smišljanje pjesama, pjevanje, crtanje, modeliranje. Naravno, imaju veliku originalnost, koja se izražava u naivnom, direktnom odrazu stvarnosti, u izuzetnoj iskrenosti, u vjeri u pravednost prikazanog, u nedostatku brige za gledaoce i slušaoce. Već u ovoj fazi dolazi do razvoja umjetničkih kreativnih sposobnosti djece, koje se manifestuju u nastanku ideje, u njenom sprovođenju u aktivnostima, u sposobnosti kombinovanja znanja i utisaka, u većoj iskrenosti u izražavanju osećanja i misli. .

Originalnost dječjeg stvaralaštva također leži u činjenici da se ono temelji na tako izraženoj osobini predškolaca kao što je imitacija, široko se odražava u igračkim aktivnostima djece - figurativnom ostvarivanju njihovih utisaka o svijetu oko sebe.

U igri se najprije ispoljava kreativnost predškolaca. Za igru ​​koja nastaje na inicijativu djece karakteristično je prisustvo plana. U početku još nije stabilan, jedna parcela se zamjenjuje drugom; što su djeca starija, ideja postaje potpunija i svrsishodnija.

Za zaplet - igranje uloga kreativna igra karakteristično je ne samo prisustvo plana u izboru i definisanju teme, zapleta, već i kreativna mašta i u njihovoj realizaciji. Tokom igre dijete uči da savladava poteškoće, upoznaje okolinu, traži izlaz iz situacije.

kreativna mašta djeca se očituje iu tome što za svoje igre često svjesno kombinuju različite zaplete: uzimaju materijal iz bajki, priča, iz života, iz televizijskih i pozorišnih predstava. Drugim riječima, spajaju svoja znanja, utiske o onome što su vidjeli i čuli, ujedinjujući ih u jednu cjelinu. Često u igri predškolci prikazuju ono što nije u stvarnosti.

Kao i u igri, dječija kreativnost se manifestuje iu drugim vidovima njihovih umjetničkih aktivnosti. U crtanju, modeliranju, pripovedanju, pesmi dete zadovoljava svoju potrebu za efektnim, figurativnim izražavanjem svojih utisaka. I tu se, prvo, rađa ideja, a zatim i sredstva za njeno sprovođenje; djeca kombinuju svoje utiske stečene tokom percepcije različitih umjetničkih djela. I u ovom slučaju dijete ostaje iskreno kao u igri: ono ne kopira samo ono što vidi, već prenosi svoj stav prema njemu.

Tako se u predškolskom uzrastu uočavaju klice kreativnosti koje se manifestuju u razvoju sposobnosti stvaranja ideje i njene realizacije, u sposobnosti kombinovanja znanja, ideja, u iskrenom prenošenju misli, osećanja, iskustava. Međutim, za razvoj likovnih i kreativnih sposobnosti kod dece neophodna je njihova odgovarajuća obuka, tokom koje ovladavaju načinima figurativnog izražavanja i prikazivanja svojih ideja rečju, pevanjem, crtanjem, plesom i dramatizacijom. Obrazovanje potiče dijete na svjesne umjetničke manifestacije, izaziva pozitivne emocije, razvija sposobnosti.

Razvoj mentalnih sposobnosti u igračkim aktivnostima.

Mentalno obrazovanje je svrsishodan utjecaj odraslih na razvoj aktivne mentalne aktivnosti djece. Uključuje komunikaciju dostupnih znanja o svijetu, njihovu sistematizaciju, formiranje kognitivnih interesovanja, intelektualnih vještina i sposobnosti, razvoj kognitivne sposobnosti.

Posebno je velika uloga mentalnog obrazovanja u pripremi djece za školu.

Ovladavanje zalihama znanja, razvijanje mentalne aktivnosti i samostalnosti, sticanje intelektualnih vještina i sposobnosti važni su preduslovi za uspješno školovanje i pripremu za predstojeći rad.

Glavni zadaci mentalnog odgoja predškolaca su: formiranje ispravnih predstava o okolini, o najjednostavnijim pojavama prirode i društvenog života; razvoj kognitivnih mentalnih procesa, razvoj intelektualnih vještina i sposobnosti, formiranje najjednostavnijih načina mentalne aktivnosti.

Mentalno obrazovanje djece predškolskog uzrasta provodi se u igri, nastavi, radu, kućnim aktivnostima. Što je djetetova aktivnost raznovrsnija, to su za njega svestraniji načini upoznavanja okoline i razvoja kognitivnih sposobnosti. U svim aktivnostima komunicira sa ljudima oko sebe, od njih stiče znanja i vještine, stiče određene odnose, vlada jezikom. Namjerno rukovođenje povećava djelotvornost pedagoških utjecaja usmjerenih na rješavanje problema mentalnog obrazovanja.

Jedno od sredstava mentalnog obrazovanja je igra - specifična dječja aktivnost u kojoj dijete odražava okolnu stvarnost, ističe svoje znanje, dijeli ga sa svojim drugovima.

Određene vrste igara imaju različite efekte na mentalni razvoj djeca: zaplet - igranje uloga proširuje ideje o okruženju i doprinosi razvoju verbalne komunikacije; igre - dramatizacija pomažu dubljem razumijevanju umjetničkih djela i aktiviraju govor; građenje i konstruktivno razvijanje konstruktivnih sposobnosti i širenje znanja o geometrijskim oblicima i prostornim odnosima. Igra će aktivno uticati na mentalni razvoj djeteta ako nastavnik obogati njen sadržaj i pravilno ga organizira.

Posebno važno mjesto u mentalnom obrazovanju zauzimaju didaktičke igre čiji su obavezni elementi kognitivni sadržaj i mentalni zadatak. Ponavljajući sudjelujući u igri, dijete čvrsto stiče znanje kojim operira. Rješavajući mentalni problem u igri, dijete vježba u proizvoljnom pamćenju i reprodukciji, u klasifikaciji predmeta ili pojava prema zajedničkim karakteristikama, u isticanju svojstava i kvaliteta predmeta, u prepoznavanju po individualnim karakteristikama.

Dakle, didaktičke igre doprinose učvršćivanju i pojašnjenju znanja, ali i aktiviraju mentalnu aktivnost djece.

Igra kao aktivnost karakteristična za dijete omogućava mu da bez većeg napora vježba u rješavanju psihičkih problema.

Razvoj radnih vještina u igračkim aktivnostima.

Osnovna aktivnost predškolskog djeteta, kao što smo već rekli, je igra, ali dijete mora biti uključeno i u radne aktivnosti koje su mu izvodljive. Da biste to učinili, možete koristiti vezu između igre i posla.

Prije svega, dijete može raditi neke stvari za igru, prvo sa roditeljima, a potom i samo.

Kombinacija igre i težine olakšava djetetu savladavanje jednostavnih radnih vještina, razvija elementarno tehničko oblikovanje i kreativnost.

Dok je dijete malo, uglavnom se bavi zajedničkim popravkom igračaka po kvaru. Više posmatra postupke odraslih nego što učestvuje u njima.

Radnje koje djeca izvode tokom igre često su usmjerene na prikaz jednog ili drugog procesa rada koji djeca promatraju kod odraslih: kuhanje, pranje suđa, čišćenje sobe. Oni svjedoče o želji djeteta da oponaša odrasle. Djeca tu želju zadovoljavaju u situaciji igre, kao da peru suđe, spremaju večeru itd.

Međutim, dolazi trenutak kada to "kao" prelazi u pravi plan procesa rada. Aktivne radnje djeteta sa predmetima nastaju u ranom djetinjstvu i imaju karakter igre. Mnogi praktično potrebni pokreti se formiraju i u procesu igre sa predmetima (hvatanje, bacanje, kotrljanje), ali to ne daje osnove za poistovjećivanje igre i rada. Stav A.S. Makarenka da dobra igra slično poslu, da u dobroj igri uvijek ima poštenog truda, ali, ipak, igra nije rad.

Po svojoj prirodi, sadržaju, uzroku ili motivima rad i igra se razlikuju.

U procesu rada uvijek se postavlja cilj; traže se sredstva za njegovu provedbu, osmišljava se niz radnji i konačno se postiže rezultat. Proces rada je stvaran, u njemu nema zamišljene situacije, jer se dijete bavi stvarnim predmetima koje transformiše u toku aktivnosti ili uz pomoć kojih transformiše materijal.

U igri djeca u posebno stvorenim uvjetima reproduciraju aktivnosti odraslih i međusobne odnose. Ova stanja karakterizira upotreba raznih igračaka koji zamjenjuju prave; koje koriste odrasle osobe u procesu rada.

Igra ne donosi nikakav vidljiv rezultat, ali kod djece izaziva radost i zadovoljstvo.

U radu sa djecom mlađeg predškolskog uzrasta radno vaspitanje se odvija na osebujan način. Glavni sadržaj rada je samoposluživanje u svakodnevnom životu. Ovladavajući vještinama samoposluživanja, dijete se osjeća samostalnijim, manje ovisi o odrasloj osobi. Ali samoposluživanje za najmanje predstavlja značajnu poteškoću, jer od djece zahtijeva određene napore i koncentraciju. U procesu podučavanja vještina samoposluživanja rijetko se okreću situaciji igre. Ponekad se koristi igračka.

Da pratimo kakva je veza između rada i igre djece ovog uzrasta uspostavljena. U početku ih ne zanima sam proces samoposluživanja, već imidž igre. Kroz njega djeca savladavaju vještinu, stiču samopouzdanje u pokretima. Kako se vještine formiraju, razvijaju se i samouslužne aktivnosti. Dijete se samostalno pere, oblači, jede. U procesu formiranja prvih radnih vještina djece povezanih sa svakodnevnim samoposluživanjem, potrebno je osloniti se i na pokazivanje radnji, ohrabrivati ​​ih u pokušaju da se izbore sa oblačenjem, pranjem, naglašavajući sva, pa i manja postignuća djece i odobravanje manifestacija uzajamne pomoći djece.

U srednjem predškolskom uzrastu linija samostalne radne aktivnosti djece također još nije toliko izražena, iako ih u nekim slučajevima sadržaj rada navodi na aktivnost igre. Ovo se posebno često može primijetiti u svakodnevnim igrama. Pripremajući se za praznik, djeca su dovela kućicu za lutke u red, peru i peglaju haljine za lutke. Radni procesi u igri dece ovog uzrasta su epizodne prirode, nastaju samoinicijativno i dobijaju podršku vaspitača.

U slučajevima kada djeca još nisu osposobljena za rad sa alatima, kada sama priroda procesa rada djeci još nije poznata, a nema jasne indikacije za korištenje alata, prevladava igra, a ne radna aktivnost.

Ne poznavajući praktične metode rada sa alatima, djeca, nakon što su primila materijal, sklona su djelovanju zbog svoje aktivnosti. Ove radnje po svom sadržaju su igrive, proceduralne prirode. Ovo je sasvim prirodno. Ne poznavajući svojstva i kvalitet materijala i alata za rad, djeca ih koriste kao igračke.

Uslovljenost radnji u igri svjedoči o sposobnosti djeteta ovog uzrasta da uopštava pojave, da zamisli drugu u jednom predmetu, što je važno za razvoj aktivnosti igre. Međutim, igriv odnos prema oruđima i predmetima rada, koji je u određenim granicama dopušten u početnim fazama razvoja radne aktivnosti djece, kasnije počinje usporavati formiranje ispravnog stava prema radu, ometati razvoj preciznosti radnji, razvijanju potrebnih radnih vještina i ometaju postizanje rezultata. Stoga odgađanje djece samo u igrama stvara određenu kočnicu u radnom obrazovanju. Nastavnik treba da im jasno objasni prirodu predstojećeg zadatka, cilj, da instrukcije kako da koriste materijal i alate.

Kako djeca ovladavaju vještinama rada sa alatima i uče kako da praktično koriste materijal, procesno-igrove radnje se sve manje uočavaju, mijenja se odnos igre i rada. Djeca počinju uspostavljati određeni odnos između svojstava alata i materijala i rezultata koji žele dobiti; radeći s ovim alatom, počinju ga koristiti za namjeravanu svrhu.

S obzirom na odnos rada i igre kao faktora koji doprinosi razvoju interesovanja za rad, treba birati predmete potrebne za igru ​​prilikom izrade igračaka, a ponekad i u izgradnji samog procesa rada, polazeći od interesa djeteta.

Igra, uključena u sadržaj procesa rada, daje određeno značenje rezultatu, postaje još značajnija nego na početku.

Često se u radu djece ne samo mlađeg, srednjeg, već i starijeg predškolskog uzrasta zapažaju momenti igre.

U procesu razvoja aktivne radne aktivnosti u igri djece senior grupa vaspitač se oslanja na aktivnost i amatersko izvođenje svojstvene deci ovog uzrasta, na njihovu želju da nešto naprave sopstvenim rukama, na sposobnost da dugo drže jednu liniju plana igre koja je izraženija nego kod prethodni nivo starosti.

Ako u srednja grupa prelazak iz igre u radni proces odvlači djecu od igre, a ona joj se najčešće ne vraćaju po volji, tada u starijoj dobi plan igre za djecu ostaje relevantan. Na primjer, djeca prave igračku sa jasnom željom da je naprave za kasniju igru.

Veza između igre i radne aktivnosti u njima je očuvana pod dominantnom pozicijom igre, koja prožima radni proces.

Proširenje koncepta igre događa se pod utjecajem književnih djela, priča za odrasle, televizijskih i radijskih programa.

Ako je ideja igre određena uglavnom dojmovima djece iz različitih izvora, onda je raznolikost radnji igre koje omogućavaju realizaciju ideje stvorena raznim igračkama, rukotvorinama, napravama koje daju novost igre.

Zaključak

Dakle, sumirajući navedeno, može se primijetiti da je temeljno stanovište da je u predškolskom uzrastu igra vrsta aktivnosti u kojoj se formira ličnost, obogaćuje njen unutrašnji sadržaj.

N. K. Krupskaya je naglasila polarni utjecaj igre na razvoj djeteta, ovisno o sadržaju aktivnosti: kroz igru ​​možete odgojiti zvijer, ili možete odgojiti divnu osobu potrebnu društvu. U brojnim psihološkim i pedagoškim studijama uvjerljivo je dokazano da se u glavnom toku igre odvija svestrani razvoj djeteta.

S jedne strane, igra je samostalna aktivnost djeteta, s druge strane neophodan je utjecaj odraslih da bi igra postala njegova prva „škola“, sredstvo obrazovanja i osposobljavanja. Učiniti igru ​​sredstvom obrazovanja znači utjecati na njen sadržaj, naučiti djecu načinu punopravne komunikacije.

Brojna istraživanja pokazuju da uz taktično, pedagoški svrsishodno vođenje igra doprinosi obogaćivanju djetetovog vidika, razvoju figurativnih oblika spoznaje, jačanju njegovih interesovanja i razvoju govora.

Značaj igre u savladavanju normi ponašanja, pravila odnosa je veliki. Ali time se ne iscrpljuje njegov značaj za moralni razvoj djeteta. Sloboda aktivnosti igre podrazumeva da se u njoj, češće nego u stvarnom životu, dete stavlja u uslove u kojima mora da samostalno bira. Igre razvijaju kreativnost djeteta. Oni se manifestuju u izgradnji plana, u igranju uloge.

Dakle, edukativne mogućnosti svih vrsta igara su izuzetno velike. Važno je da ih odrasli implementiraju na način da ne poremete prirodan tok igre, da joj ne uskrate „dušu“ napomenom, naznakom notacije, samo neopreznom riječju.

Pregled:

Uvod ……………………………………………………………………………………………………..3

1. Vrste igračkih aktivnosti………………………………………………………..7
2. Igra kao sredstvo vaspitanja……………………………………………………………..21

Zaključak……………………………………………………………………………………….32

Reference……………………………………………………………………34

Primjena ……………………………………………………………………………………...15

Uvod

Igra za djecu je važno sredstvo samoizražavanja, test snage. U igricama vaspitač može bolje da upozna svoje učenike, njihov karakter, navike, organizacione sposobnosti, kreativne sposobnosti, što će mu omogućiti da pronađe najispravnije načine uticaja na svako dete. I, što je takođe veoma važno, igre približavaju nastavnika deci, pomažu da se uspostavi bliži kontakt sa njima.

Postoje različite igre: pokretne, zapletne, imitativne, muzičke, didaktičke, kognitivne, itd. Sve su one potrebne i na svoj način korisne djeci, sve treba da koristi odgajatelj u svom radu. Ali mobilne igre zauzimaju posebno mjesto među njima. Igre na otvorenom najbolji su lijek za djecu od motoričke gladi - hipodinamije.

Vrijednost igre kao sredstva razumijevanja svijeta i pripremanja novih generacija za život shvaćena je dosta davno i korištena je u obrazovne svrhe. Od prvih koraka u svom životu dijete kroz igru ​​stječe potrebne životne vještine i kvalitete. Igra razvija um, poboljšava percepciju, formira mehanizam za koordinaciju i kontrolu pokreta, pruža izuzetno iskustvo u radu sa alatima i razne predmete; razvija mentalne kvalitete i još mnogo toga. I u budućnosti zadržava svoju privlačnu snagu, zadovoljavajući prirodnu potrebu svake osobe za kretanjem i kreativnom aktivnošću kroz cijeli život. To je glavni razlog popularnosti koju igre uživaju među narodima cijelog svijeta.

Opseg njihove primjene je zaista neograničen. Od prvih godina života i kroz djetinjstvo i adolescenciju, jasna se prednost daje igri nad svim ostalim sredstvima fizičkog vaspitanja. I to je razumljivo, jer je pravu vrijednost motoričke aktivnosti u igrici jednostavno teško u potpunosti zamisliti i ispravno procijeniti.

Najvažnija karakteristika igara na otvorenom je da predstavljaju univerzalni oblik tjelesnog vježbanja. Igranje igrica utiče i na motoričku i na mentalnu sferu onih koji su uključeni. Izbor ponašanja u stalno promenljivim uslovima igre predodređuje široko uključivanje mehanizama svesti u procese kontrole i regulacije. Kao rezultat, povećava se snaga i pokretljivost nervnih procesa, poboljšavaju se funkcije regulacije aktivnosti svih tjelesnih sistema od strane moždane kore i centralnog nervnog sistema.

Istovremeno, igranje aktivnosti karakterizira složenost i raznovrsnost pokreta. U pravilu se u njih mogu uključiti sve mišićne grupe, što doprinosi skladnom razvoju mišićno-koštanog sistema.

Vrijednost igara raste zbog mogućnosti njihove široke upotrebe u prirodnim uvjetima. Igre na skijama, u šumi, u vodi, klizanje i sl. - ovo je odlično sredstvo za otvrdnjavanje i jačanje zdravlja. Puno korištenje prirodnih faktora prirode posebno je važno u periodu rasta i razvoja mladog organizma.

1. Igre na otvorenom i njihova klasifikacija

Mobilna igra s pravilima je svjesna, aktivna aktivnost djeteta, koju karakterizira precizno i ​​blagovremeno izvršavanje zadataka vezanih za pravila koja su obavezna za sve igrače. Prema definiciji P.F. Lesgafta, igra na otvorenom je vježba kroz koju se dijete priprema za život. Fascinantni sadržaji, emocionalno bogatstvo igre podstiču dijete na određene psihičke i fizičke napore. Specifičnost igre na otvorenom je munjevita, trenutna reakcija djeteta na signale "Uhvati!", "Trči!", "Stoj!" itd. Igra na otvorenom je nezaobilazno sredstvo za obnavljanje znanja i ideja djeteta o svijetu oko njega, razvijanje mišljenja, domišljatosti, spretnosti, spretnosti i vrijednih moralnih i voljnih osobina. Predškolac ostvaruje slobodu djelovanja u igrama na otvorenom, koje su vodeći način formiranja fizičke kulture. U pedagoškoj nauci igre na otvorenom smatraju se najvažnijim sredstvom sveobuhvatnog razvoja djeteta. Duboki smisao igara na otvorenom je u njihovoj punopravnoj ulozi u fizičkom i duhovnom životu koji postoji u istoriji i kulturi svakog naroda. Igra na otvorenom može se nazvati najvažnijom obrazovnom institucijom, koja doprinosi kako razvoju fizičkih i mentalnih sposobnosti, tako i razvoju moralnih normi, pravila ponašanja i etičkih vrijednosti društva.

Igre na otvorenom jedan su od uslova za razvoj djetetove kulture. U njima on shvaća i spoznaje svijet oko sebe, u njima se razvija njegov intelekt, fantazija, mašta, formiraju se društvene kvalitete. Igre na otvorenom uvijek su kreativna aktivnost, u kojoj se očituje prirodna potreba djeteta za kretanjem, potreba za pronalaženjem rješenja motoričkog problema. Igrajući se, dijete ne samo da uči svijet oko sebe, već ga i transformira.

Mobilne igre se dijele na osnovne i složene. Elementarni se, pak, dijele na zaplet i bez zapleta, zabavne igre, atrakcije.

Igre sa pričama imaju gotovu radnju i čvrsto utvrđena pravila. Radnja odražava fenomene okolnog života (radne radnje ljudi, kretanje vozila, kretanja i navike životinja, ptica itd.), radnje igre povezane su s razvojem radnje i s ulogom koju dječje igre. Pravila određuju početak i kraj pokreta, određuju ponašanje i odnose igrača i pojašnjavaju tok igre. Poštivanje pravila je obavezno za sve.

Narativne igre na otvorenom su uglavnom kolektivne (u malim grupama i cijeloj grupi). Igre ovog tipa koriste se u svim starosnim grupama, ali su posebno popularne u mlađem predškolskom uzrastu.

Mobilne igre bez zapleta kao što su zamke, crtice („Zamke“, „Runnings“) nemaju zaplet, slike, već su slične zapletu prisustva pravila, uloga, međuzavisnosti radnji igre svih učesnika. Ove igre su povezane sa izvođenjem određenog motoričkog zadatka i od djece zahtijevaju veliku samostalnost, brzinu, spretnost, orijentaciju u prostoru.

U predškolskom uzrastu koriste se igre na otvorenom sa elementima takmičenja (individualno i grupno), na primjer: „Koja karika će se prije sklopiti“, „Ko je prvi kroz obruč do zastave“ itd. Elementi takmičenja podsticati veću aktivnost u obavljanju motoričkih zadataka. U nekim igricama (“Promijeni temu”, “Ko je brži do zastavice”) svako dijete igra za sebe i trudi se da što bolje obavi zadatak. Ako su ove igre podijeljene u timove (štafetne igre), tada dijete nastoji izvršiti zadatak kako bi poboljšalo rezultat tima.

Igre bez zapleta također uključuju igre koje koriste predmete (keglice, serso, bacanje prstena, bake, "Škola lopte" itd.). Motorički zadaci u ovim igrama zahtijevaju određene uslove, pa se izvode sa malim grupama djece (dvoje, troje itd.). Pravila u takvim igrama imaju za cilj redoslijed rasporeda predmeta, njihovu upotrebu, slijed radnji igrača. U ovim igrama se posmatraju elementi takmičenja u cilju postizanja što boljih rezultata.

U zabavnim igrama, atrakcijama, motorički zadaci se izvode u neobičnim uslovima i često uključuju element takmičenja, dok nekoliko djece izvodi motoričke zadatke (trčanje u vrećama i sl.), ostala djeca su gledaoci. Zabavne igre, vožnje daju publici mnogo radosti.

To teške igre uključuju sportske igre (gradovi, badminton, stoni tenis, košarka, odbojka, fudbal, hokej). U predškolskom uzrastu koriste se elementi ovih igara, a djeca se igraju po pojednostavljenim pravilima.

Igre na otvorenom se razlikuju i po motoričkom sadržaju: igre sa trčanjem, skakanjem, bacanjem itd. Prema stepenu fizičke aktivnosti koju svaki igrač prima razlikuju se igre visoke, srednje i niske pokretljivosti. Igre visoke pokretljivosti uključuju one u kojima istovremeno učestvuje cijela grupa djece i izgrađene su uglavnom na pokretima kao što su trčanje i skakanje. Igre srednje pokretljivosti su one u kojima aktivno učestvuje i cijela grupa, ali je priroda pokreta igrača relativno mirna (hodanje, mimoilaženje predmeta) ili se pokret izvodi po podgrupama. U igrama male pokretljivosti, pokreti se izvode sporim tempom, štoviše, njihov intenzitet je beznačajan.

2. Igra na otvorenom kao sredstvo vaspitanja predškolskog uzrasta

U predškolskom uzrastu postavljaju se temelji za sveobuhvatan skladan razvoj djetetove ličnosti. Važnu ulogu igra pravovremeno i pravilno organizovano fizičko vaspitanje, čiji je jedan od glavnih zadataka razvoj i unapređenje pokreta.

Razvoj i usavršavanje pokreta djeteta tokom predškolskog djetinjstva sprovode se na različite načine.

Časovi su prepoznati kao glavni oblik poučavanja djece pokretima. Istovremeno, veoma značajno mjesto u sistemu fizičkog vaspitanja djece predškolskog uzrasta zauzimaju igre na otvorenom, koje se široko koriste u svim starosnim grupama.

U formiranju raznolike ličnosti djeteta, igre na otvorenom s pravilima igraju važnu ulogu. Smatraju se glavnim sredstvom i metodom fizičkog vaspitanja. Kao važno sredstvo tjelesnog odgoja, igra na otvorenom istovremeno djeluje i ljekovito na djetetov organizam. U igri vježba široku paletu pokreta: trčanje, skakanje, penjanje, penjanje, bacanje, hvatanje, izmicanje itd. Veliki broj pokreta aktivira disanje, cirkulaciju krvi i metaboličke procese. To, pak, ima blagotvoran učinak na mentalnu aktivnost. Iscjeljujuće djelovanje igara na otvorenom pojačava se kada se održavaju na otvorenom.

Izuzetno je važno voditi računa o ulozi rastuće napetosti, radosti, snažnih osjećaja i neumornog interesa za rezultate igre koje dijete doživljava. Detetov entuzijazam za igru ​​ne samo da mobiliše njegove fiziološke resurse, već i poboljšava efikasnost pokreta. Igra je nezamjenjivo sredstvo za poboljšanje pokreta, njihovo razvijanje, doprinosi formiranju brzine, snage, izdržljivosti i koordinacije pokreta. U pokretnoj igri, kao kreativnoj aktivnosti, ništa ne sputava slobodu djelovanja djeteta, u njoj je ono opušteno i slobodno.

U mlađoj predškolskoj dobi još se ne postavlja zahtjev za obaveznom svrhovitom edukacijom motoričkih (fizičkih) kvaliteta. Međutim, promjena situacija u igri i pravila igre tjeraju malo dijete da se brže kreće kako bi nekoga sustiglo ili da se brže sakri na unaprijed određeno mjesto (kuća, gnijezdo) kako ne bi bilo uhvaćeno, spretno savladava elementarne prepreke (zavlači se ispod uže, šinu, bez udaranja u njih, trčati između iglica a da nijednu ne obori, obavezno trči do određenog mjesta itd.).

Ponovljeno ponavljanje ovih radnji zahtijeva dječju pažnju, snažne i fizičke napore, koordinaciju pokreta.

Dakle, već u mlađoj predškolskoj dobi, igre na otvorenom su sredstvo ne samo za razvoj pokreta, već i za razvoj takvih kvaliteta kao što su spretnost, brzina i izdržljivost.

Igre na otvorenom su uglavnom kolektivne, pa djeca razvijaju elementarne vještine navigacije u prostoru, usklađuju svoje pokrete s pokretima drugih igrača, pronalaze svoje mjesto u koloni, u krugu, ne ometajući druge, brzo bježe ili mijenjaju mjesto na igralištu ili u sali itd.

Kreiraju mobilne igre dodatna prilika komunikacija između nastavnika i djece. Učitelj priča, objašnjava djeci sadržaj igara, njihova pravila. Deca pamte nove reči, njihovo značenje, uče da se ponašaju u skladu sa uputstvima.

Uloga igara na otvorenom u povećanju fizičke aktivnosti djece tokom dana je veoma važna. Oni su od posebnog značaja za povećanje fiziološkog stresa na djetetov organizam. Aktivne motoričke akcije tokom emocionalnog oporavka doprinose značajnom povećanju aktivnosti mišićno-koštanog, kardiovaskularnog i respiratornog sistema, čime se poboljšava metabolizam u organizmu i odgovarajuća obuka funkcija različitih sistema i organa.

Utjecaj igara na otvorenom na razvoj dječjih pokreta, kao i neke od njihovih voljnih manifestacija, u velikoj mjeri ovisi o tome koliko dugo ova igra traje. Što duže i aktivnije dijete djeluje u igri, što više vježba u jednom ili drugom obliku pokreta, češće ulazi u različite odnose sa drugim učesnicima, odnosno mora pokazati spretnost, izdržljivost, sposobnost da poštuje pravila igre.

Najefikasnije igre na otvorenom. Aktivnom fizičkom aktivnošću djece na svježem zraku povećava se rad srca i pluća, a samim tim i opskrba krvi kisikom. To ima blagotvoran učinak na cjelokupno zdravlje djece: apetit se poboljšava, jača nervni sistem povećava otpornost organizma na razne bolesti. Zaposleni predškolske ustanove treba, ako je moguće, povećati vrijeme za hodanje djece, zasititi ih igrama i raznim fizičkim vježbama.

Raznolikost igara u pogledu sadržaja i organizacije djece omogućava njihovo odabiranje uzimajući u obzir doba dana, uslove za izvođenje, uzrast djece, njihovu pripremljenost, a takođe i u skladu sa zadacima koje postavlja nastavnik.

Uloga igre na otvorenom umentalno obrazovanjedijete: djeca uče da se ponašaju u skladu s pravilima, savladavaju prostornu terminologiju, djeluju svjesno u promijenjenoj situaciji igre i uče o svijetu oko sebe. Tokom igre se aktivira pamćenje, ideje, razvijaju se razmišljanje, mašta. Djeca uče značenje igre, pamte pravila, uče se ponašati u skladu s odabranom ulogom, kreativno primjenjuju postojeće motoričke sposobnosti, uče analizirati svoje postupke i postupke svojih drugova. Igre na otvorenom često su praćene pjesmama, pjesmama, brojalicama, počecima igre. Takve igre popunjavaju vokabular, obogaćuju dječji govor.

Mobilne igre su od velikog značaja zamoralno obrazovanje.Djeca uče da djeluju u timu, da poštuju opšte zahtjeve. Djeca pravila igre doživljavaju kao zakon, a njihovom svjesnom primjenom formira se volja, razvija se samokontrola, izdržljivost, sposobnost kontrole svojih postupaka, ponašanja. U igri se formira poštenje, disciplina, pravda. Igra na otvorenom uči iskrenosti, drugarstvu. Poštujući pravila igre, djeca praktično uvježbavaju moralna djela, uče da se druže, saosjećaju, pomažu jedni drugima. Vešto, promišljeno vođenje igre od strane nastavnika doprinosi obrazovanju aktivne kreativne ličnosti.

Komunikativna funkcija mobilne igre.Igra je nemoguća bez komunikacije koja je njen glavni izvor energije. Igra doprinosi ujedinjenju velikih i malih, pomaže im da pronađu zajednički jezik. To je prototip kolektivne aktivnosti, jer uči da se međusobno pregovara, popušta, čuje druga, da nastavi njegove akcije ili da pomogne, da svoje želje podredi postojećim pravilima. Dijete uči da razumije i poštuje druge, da se nosi sa zabranama. Njega lično to zanima, jer sljedeći put onaj ko ne bude poštovao pravila neće biti pozvan u igru. Postoje dvije vrste odnosa u igricama. Ovo je takmičarski tip odnosa – između timova, između partnera koji imaju potpuno suprotan cilj (ako jedan pobjeđuje, onda drugi gubi), i odnos istinske saradnje između članova istog tima. Takva saradnja pomaže djetetu da izađe iz situacije i analizira je kao izvana. Na primjer, djeca se igraju tagova. Dijete bježi da ga ne naljute, ali u isto vrijeme mora da razljuti svog druga. Ponekad može biti zastrašujuće učiniti ovo: na kraju krajeva, dijete može biti ljuto samo na sebe, ali ako pogledate situaciju izvana, ispada da ako je naljutilo druga, onda bi moglo i pišati ga off.

Poboljšava se u mobilnim igramaestetska percepcija sveta. Djeca uče ljepotu pokreta, njihovu sliku, razvijaju osjećaj za ritam. Ovladavaju poetskim figurativnim govorom.

Igra na otvorenom priprema dijete za rad: djeca izrađuju atribute igre, slažu ih i odlažu u određenom redoslijedu, usavršavaju motoričke sposobnosti potrebne za budući rad.

A. S. Makarenko je tvrdio da kako se dijete ponaša u igri, tako će se kasnije ponašati i na poslu.

Dakle, igra na otvorenom je nezamjenjivo sredstvo za nadopunjavanje znanja i ideja djeteta o svijetu oko njega, razvijanje mišljenja, domišljatosti, spretnosti, spretnosti i vrijednih moralnih i voljnih osobina. Prilikom izvođenja igre na otvorenom postoje neograničene mogućnosti za kompleksno korištenje različitih metoda usmjerenih na oblikovanje djetetove ličnosti. Tokom igre se ne odvija samo vježba postojećih vještina, njihovo učvršćivanje i usavršavanje, već i formiranje novih mentalnih procesa, novih kvaliteta djetetove ličnosti.

Zaključak

Naučnici su otkrili da je najefikasnija aktivnost za ulazak u svijet drugih ljudi igra. Igra djeteta je glavno sredstvo da postane samostalna samostalna osoba, slobodno i samostalno izgrađuje svoje odnose sa jednakima - vršnjacima.Igra pruža djetetu samospoznaju i emocionalnu udobnost.

Na ovaj način, igra na otvorenom jedno je od važnih sredstava sveobuhvatnog obrazovanja djece predškolskog uzrasta. Njena karakteristična karakteristika je složenost uticaja na tijelo i na sve aspekte djetetove ličnosti: u igri se istovremeno provodi fizičko, mentalno, moralno, estetsko i radno obrazovanje.

U igrama na otvorenom stvaraju se najpovoljniji uslovi za razvoj fizičkih kvaliteta. Tokom igre djeca se ponašaju u skladu sa pravilima koja obavezuju sve učesnike. Pravila regulišu ponašanje igrača i doprinose razvoju međusobne pomoći, kolektivizma, poštenja, discipline. Istovremeno, potreba za poštivanjem pravila, kao i za savladavanjem prepreka koje su neizbježne u igri, doprinosi razvoju osobina jake volje - izdržljivosti, hrabrosti, odlučnosti i sposobnosti suočavanja s negativnim emocijama. .

U igrama na otvorenom dijete mora samo odlučiti kako će postupiti da bi postiglo cilj. Brza i ponekad neočekivana promjena uvjeta tjera nas da tražimo sve više novih načina za rješavanje nastalih problema. Sve to doprinosi razvoju samostalnosti, aktivnosti, inicijative, kreativnosti, domišljatosti.

Igre na otvorenom pomažu djetetu da proširi i produbi svoje razumijevanje okolne stvarnosti.

Bibliografija

1. Korotkov I.M. Igre na otvorenom u dvorištu - Moskva: Znanje, 1987
2. Minskin E.M. Uvek zabavno za sve - Moskva: "Mlada garda", 1969
3. Osokina T. I., Timofeeva E. A., Furmina L. S. Igre i zabava u zraku. M., 1983
4. Timofeeva E.A. Igre na otvorenom sa djecom osnovnog predškolskog uzrasta - Moskva: Obrazovanje, 1986
5. http://pedagogy.ru/books.shtml

Pregled:

Aplikacija

Igre na otvorenom za predškolce i mlađe učenike

Ribar i riba

Na podu ili platformi je nacrtan veliki krug. Jedan od igrača - ribarica - je u centru kruga, čuči. Ostali igrači - ribice, opkoliše krug, uglas govore: "Ribarko, ribarko, uhvati nas na udicu."

Na posljednjoj riječi, ribarica skoči, istrči iz kruga i počne juriti ribu koja se raspršuje po cijelom mjestu. Onaj koji je uhvaćen postaje ribar i odlazi u centar kruga.

sova

Momci postaju u krug. Jedan od igrača ide u sredinu kruga, on će prikazati sovu, a svi ostali - bube, leptire, ptice. Na komandu domaćina: "Dođe dan - sve oživi!" Djeca trče u krug. Sova u ovom trenutku "spava", odnosno stoji u sredini kruga, zatvara oči, savijajući jednu nogu ispod sebe. Kada domaćin komanduje: „Noć dolazi – sve se smrzava!“, igrači zastaju i nepomično stoje skrivajući se, a u tom trenutku sova istrčava u lov. Ona pazi na one koji se kreću ili se smiju, a krivce vodi u svoj krug. Postaju sove, a kada se igra ponovi, svi zajedno "izlete" u lov.

Lovci

Igrači trče po igralištu. Tri lovca stoje na različitim mjestima, svaki sa malom loptom. Na znak vođe: "Stani!" - svi igrači se zaustavljaju, a lovci s mjesta upere loptu u jednog od njih. "Ubijeni" zamjenjuju lovce. Igrači imaju pravo izbjeći loptu, ali se ne smiju kretati. Ako igrač nakon komande "Stop!" napustio mjesto, on zamjenjuje lovca.

Seine

Svi igrači su ribe, osim dva ribara. Ribari, držeći se za ruke, trče za ribom. Pokušavaju je opkoliti, sklapajući ruke oko ribe. Postepeno se od ulovljene ribe sastoji cijeli lanac - "mreža". Sada se riba lovi "mrežom". Posljednja dva neuhvaćena igrača su pobjednici, a kada se igra ponovi oni su ribari.

Kolobok

Djeca koja čučnu postavljena su u krug. U središtu kruga je vođa - "lisica". Igrači kotrljaju loptu - "kolobok" jedan drugome tako da napusti "lisicu". Vozača zamjenjuje igrač koji zamota lepinju kako bi je "lisica" uhvatila.

Pazi, Pinokio!

Jedan od igrača ima kapu na glavi. On je Pinokio. Vozač pokušava da sustigne i okalja onoga koji trči s kapom. Međutim, to nije tako lako učiniti: igrači u trčanju prenose kapicu jedni drugima. Kada vozač uprlja Pinokija, oni mijenjaju uloge.

skačući vrapci

Na podu ili igralištu iscrtava se krug takve veličine kako bi svi igrači mogli slobodno da stanu po njegovom obimu. Jedan od igrača je "mačka", postavljen je u centar kruga, ostali igrači - "vrapci" - stoje iza kruga na samoj liniji.

Na znak vođe, "vrapci" počinju da skaču unutar kruga i iskaču iz njega, a "mačka" pokušava da uhvati jednog od njih u trenutku kada je on unutar kruga. Onaj ko je uhvaćen postaje "mačka", a "mačka" postaje "vrabac". Igra se ponovo ponavlja.

Gorionici

Učesnici igre postaju parovi jedan drugom na potiljku. Vozač stoji ispred svih parova, glasno kaže:

Gori, gori sjajno

Da ne izlazim.

Pogledaj u nebo

Ptice lete

Zvona zvone.

Jedan, dva, tri, poslednji par, trči!

Nakon posljednje riječi „trčati“, igrači posljednjeg para trče naprijed (svaki za sebe) na uslovno mjesto, a vozač pokušava dodirom ruke držati jednog od trkača dok se igrači ne sretnu. Onaj koji je priveden stoji pored vozača ispred prvog para, a drugi postaje vozač. Igra se nastavlja.

Petushki

Igrači (po jedan iz svake ekipe) ulaze u krug prečnika 3 metra i zauzimaju početnu poziciju za bitku, čučeći na dvije noge ili stojeći na jednoj (desna ruka drži lijevu nogu, a lijeva je savijena u sprijeda i pritisnuti uz tijelo ili obrnuto). Zadatak: izbaciti neprijatelja iz kruga.

Najpametniji si ti!

Na tlu nacrtajte dva kruga promjera do jednog metra. Krugovi su jedan pored drugog. U centar kruga stavite pak, kocku, loptu, grad. Mogu igrati dvije ili dvije ekipe od po tri ili četiri osobe. Na znak voditelja, djeca trebaju koristiti mač igračku, sablju, gimnastičku palicu da izbace ovaj predmet (predmete) iz „neprijateljskog“ kruga, štiteći svoje. Čini se da se momci bore mačevima i sabljama. Pobjednik je onaj ili oni koji, izbacivši predmet „protivnicima, nisu to dozvolili (i) svojima.

Baci u ring

U prostoriji ili u dvorištu, prsten se okači na visini od oko 1,5 metara. I u ruke svakom učesniku daju štap dužine do 50 centimetara. Potrebno je dotrčati do ringa sa udaljenosti od 10-15 koraka, baciti štap tako da provuče kroz njega i ponovo ga uhvatiti.

Ako igrač završi zadatak, osvaja dva boda; ako nema vremena da uhvati štapić i on padne na pod - jedan bod, ali ako ga baci tako da promaši, bacanje se jednostavno ne računa. Igra traje pet minuta. Ko je postigao više poena, taj je pobedio.

Ne nasjedajte na mamac

Za igru ​​vam je potreban konopac dužine 2-3 metra sa utegom zavezanim na kraju - vreća pijeska.

Igrači formiraju krug u čijem središtu stoji vođa sa konopcem u rukama. Počinje da ga okreće tako da se okreće iznad samog tla. Momci skaču preko konopa. Vozač postepeno podiže ravan rotacije užeta sve više i više sve dok jedan od učesnika ne "padne u mamac", odnosno ne bude u stanju da preskoči rotirajuće uže. Uhvaćeni vozi. Igra se nastavlja.

Stonoga

Tip: opšta grupa, tim.

Razvija: koordinaciju, osjećaj za partnera.

Igra se može igrati samo iz zabave ili sa više timova. U prvoj varijanti igrači su čvrsto raspoređeni u krug, jedan drugom na potiljku. Na komandu "Jedan, dva, tri!" svaki polako kleči igraču iza. Nakon toga, "stonoga" počinje svoje kretanje.

Poteškoća u igri je u tome što je bez dovoljne koordinacije i koherentnosti gotovo nemoguće napraviti korak, budući da se "stonoga" kreće samo uz sinkrono kretanje svih igrača. Ako neko ispadne iz ritma ili zbuni noge, onda "stonoga" ima tendenciju da se mrvi i vrlo je teško zadržati je da se ne slomi.

U timskoj verziji igre "stonoga" se ne zatvara, a svaka od ekipa mora stići na određeno mjesto prije druge.

ringlet

Razvija: reakciju, zapažanje.

Ruska narodna igra.

Igrači se postrojavaju nekoliko koraka ispred zida, a vođa stoji nasuprot njima. Igrači ispred sebe drže dlanove sklopljene u "čamcu". Domaćin takođe sklapa dlanove u "čamac" i između njih sakrije prsten.

Prilazeći svakom igraču redom, voditelj drži svoj "čamac" iznad "čamca" igrača, pretvarajući se da mu daje prsten.

Nakon što se završi obilazak svih igrača (prsten mora biti proslijeđen jednom od njih), vođa kaže: "Ring-ring, izlazi na trem!".

Igrač koji ima prsten mora istrčati da ga ne zgrabe i rukom dodirne zid. Ako uspije, onda mijenja uloge s vođom.

jestivo-nejestivo

Razvija: reakciju.

Igrači se postrojavaju ispred vođe. Domaćin baca loptu svakom igraču naizmjenično, izgovarajući riječ. Ako je riječ "jestiva" ("bombone", "mlijeko" itd.), tada igrač mora uhvatiti loptu, a ako je "nejestiva" ("lonac", "cigla" itd.), onda gurnuti njega daleko. Onaj ko pogriješi (na primjer, uhvati "čizmu" ili gurne "lubenicu") mijenja mjesto sa vozačem. Igra izaziva prijateljski smijeh ako nesrećni igrač uhvati predmet koji je potpuno neprikladan za jelo, kao što su "gaće" ili "šmrc". A u nekim slučajevima, frustrirani gubitnici pokušavaju dokazati da možete pojesti mačku i žabokrečinu, iako ovo drugo samo jednom.

Uhvati torbu

Inventar: vreća pijeska, čija se težina bira ovisno o dobi igrača.

Razvija: koordinaciju, snagu, reakciju.

Igrači stoje u krugu i bacaju vreću pijeska. Onaj ko ga ne uhvati ispada iz igre i napušta krug. Pobjednik je posljednji igrač koji je ostao u krugu.

lav i koza

Razvija: spretnost, brzinu, međusobnu pomoć.

Svi igrači, osim dvojice, stoje, držeći se za ruke u krugu. Jedan od preostalih je lav, drugi je koza, a lav je izvan kruga, a koza je u samom krugu. Zadatak lava je da uhvati kozu, dok igrači na sve moguće načine pokušavaju spriječiti lava da uđe u krug, dajući kozi zauzvrat slobodan prolaz.

Kada lav uspije uhvatiti kozu, mijenjaju mjesta ili se za njihovu ulogu bira drugi par igrača.

Zhmurki

Inventar: povez za oči od guste materije, zvona prema broju igrača.

Razvija: koordinaciju, orijentaciju u prostoru (za vozača).

Još jedan klasik dvorišnih igara. Jednom igraču su vezane oči iu ovoj formi pokušava uhvatiti ostale igrače. Obično se igra odvija u strogo određenom prostoru iz kojeg je zabranjeno napuštanje. Ako je teritorij dovoljno velik, onda bi igrači s vremena na vrijeme trebali ispustiti neke zvukove (na primjer, pljeskati rukama ili zvoniti) kako bi vozač mogao navigirati. Igrači mogu pokušati zbuniti vozača dajući signale iz više pravaca odjednom. Igrač kojeg je vozač dodirnuo mijenja mjesto s njim.

Nađi maramicu

Razvija: zapažanje.

Zatvaraju oči, a vozač u ovom trenutku skriva šal na određenom ograničenom području. Sakrivši ga, vozač kaže: "Maramica se odmara."

Igrači pokušavaju pronaći šal, a vođa ih usmjerava, govoreći "toplo" ako netko od igrača priđe šalu i "hladno" ako se počnu udaljavati. Onaj ko pronađe maramicu mora je tiho podići i staviti na nekog od igrača. Slani da postanem novi vođa.

Mobilna igra "Lame Fox"

Broj djece koja učestvuju može biti proizvoljno velik. Okupljajući se u prostranom dvorištu ili u velikoj prostoriji, biraju jednog od učesnika, koji dobija nadimak hroma lisica.

Na mjestu odabranom za igru ​​iscrtan je prilično veliki krug u koji su uključena sva djeca, osim hrome lisice. Na taj znak djeca jure u krug, a u to vrijeme hroma lisica skače na jednoj nozi i po svaku cijenu pokušava da okalja jednog od trkača, odnosno da ga dodirne rukom.

Čim joj to pođe za rukom, ona ulazi u krug i pridružuje se ostalim drugovima u bijegu, dok žrtva preuzima ulogu hrome lisice.

Djeca se igraju dok svi ne postanu hroma lisica; igra se, međutim, može prekinuti i ranije, pri prvom pojavljivanju znakova umora.

Za pravilno vođenje igre moraju se poštovati sljedeći uvjeti: djeca koja uđu u krug moraju trčati samo u njemu i ne ići preko zacrtane linije, osim toga, učesnik kojeg odabere hroma lisica mora trčati samo na jednoj nozi . Glavni elementi ove igre su trčanje i skakanje.

Mobilna igra "Jastreb"

Djeca do 16 i više godina se okupljaju u dvorištu, u bašti ili u prostranoj prostoriji i bacaju ždrijeb među sobom. Onaj koji je izabran ždrijebom predstavlja sokola. Ostala djeca se spajaju za ruke i postaju parovi, formirajući nekoliko redova.

Ispred svih se postavlja jastreb, koji može da gleda samo unapred i ne usuđuje se da se osvrne. Na ovaj signal, parovi se iznenada odvajaju jedan od drugog i jure u trku u različitim smjerovima, a u ovom trenutku ih jastreb sustiže, pokušavajući nekoga uhvatiti.

Žrtva, odnosno našla se u kandžama jastreba, s njim mijenja uloge.

Djeca dok trče obično bacaju maramicu ili presavijeni podvezak na sokola - ako upadnu u njega, smatra se ubijenim i na njegovo mjesto se bira drugi među djecom.

Mobilna igra "Vilini konjic"

Deca se okupljaju u dvorištu, u bašti ili u prostranoj prostoriji, čučnu, držeći ruke na boku i nadmeću se, prestižu jedni druge, pokušavaju da skoče na suprotni kraj mesta određenog za igru.

Ko će od djece prvo stići na određeno mjesto na ovaj način smatra se pobjednikom, a onaj ko se spotakne putem kažnjava se isključenjem iz broja igrača. Ova jednostavna igra djeci pruža veliko zadovoljstvo i razvija njihovu fizičku snagu.

Mobilna igra "Zhmurki"

Djeca se često i rado igraju žmurke, posebno mala, jer je ova igra vrlo jednostavna. Za nju je odabrana velika, prostrana soba ili čisto dvorište.

Djeca biraju jednog iz svoje sredine, stavljaju povez na oči, koristeći čistu maramicu ili sl. Na taj znak učesnici igre jure u različitim smjerovima, a dječak sa povezom na očima stoji na sredini dvorišta. ili sobu, pokušava uhvatiti nekog od bjegunaca.

Onaj koga uhvate menja sa njim uloge, odnosno ima povez na očima, a on zauzvrat takođe pokušava da uhvati nekog od svojih drugova.

Djeca moraju, dok trče, i dalje paziti da onaj kome su zavezane oči ne naiđe na neki predmet; na pogled na opasnost upozoravaju povikom: „vatra!“

Mobilna igra "Tube"

Učesnika može biti bilo koji - djeca se okupljaju u velikoj prostoriji ili u čistom dvorištu. Jedan od njih dobije nadimak "slijepac slijepca", nabacuju mu maramicu na oči i vežu ga, a u ruke mu daju tubu presavijenog papira. Slijepac slijepca stoji na sredini sobe, a ostali učesnici se uzimaju za ruke formirajući krug u čijem središtu je slijepac slijepca. Na ovaj znak djeca obiđu 2-3 puta oko slijepca slijepca, nakon čega ovaj priđe jednom od njih i pita: ko si ti?

Pitana osoba treba da promrmlja nešto nerazgovijetno kao odgovor, a slijepac slijepca, udarajući ga cijevi, treba da imenuje svog druga. Ako su uspješni, mijenjaju uloge. Glavni element koji ulazi u igru ​​je hodanje, a ako je na svježem zraku, onda su prednosti nje očigledne, jer je hodanje najbolja gimnastička vježba za tijelo.

Mobilna igra "Pile je izašlo u šetnju"

Kokoška je izašla u šetnju. Uštipajte svježu travu

Odrasla osoba prikazuje majku - kokošku. Hoda, visoko podižući koljena, mašući „krilima“.

A iza nje su Žute kokoške.

Beba prati majku kokošku i ponavlja pokrete.

Co-co-co, co-co-co, ne idi daleko!

"Priti" prstom.

Veslajte šapama, tražite žitarice!

Sjednite i "veslajte sa šapama".

Pojeo debelu bubu

Pokazujemo koju su bubu pojeli.

kišna glista,

Pokažite dugog crva - ruke u stranu.

Popili smo malo vode

Puno korito!

Saginjemo se, vraćamo ruke nazad.

Mobilna igra "Mačke i miševi"

Najbolje mjesto za ovu igru ​​je prostrani vanjski prostor. Za kišnih i hladnih dana djeci je na raspolaganju jedna od soba, prostrana i po mogućnosti slobodna od namještaja.

Učesnici ove igre, do 25 i više godina, bez razlike po polu, jednog od svojih vršnjaka nominuju kao miša, a druga dva kao mačke.

Ostala djeca se uzimaju za ruke i formiraju otvoreni krug, na jedno mjesto dva susjeda učesnika spuštaju jednu ruku, formirajući tako neku vrstu otvorene "kapije", a mačkama je dozvoljen ulazak u krug isključivo kroz to "kapija"", miš, osim toga, čak i kroz sve ostale praznine nastale između djece.

Ova igra se zasniva na činjenici da mačke na svaki način nastoje uhvatiti miša; čim se to dogodi, ova tri najaktivnija učesnika se spajaju za ruke i spajaju druge kako bi formirali isti krug, dok se umjesto njih postavljaju novi miševi i mačke itd. dok sva djeca ne budu u tim ulogama.

Ovom igrom djeci se pruža široka prilika da se vesele i trče na otvorenom, što je od velikog značaja za razvoj i jačanje njihove fizičke snage.

Mobilna igra "Petnaest"

Petnaest igara se odvija u prostranoj prostoriji ili na otvorenom, gdje se djeca okupljaju u bilo kojem broju, od 4-5 do 25 ili više.

Okupivši se, djeca iz svoje sredine izaberu jednog i daju mu nadimak Petnaestorica; njegova uloga je da pažljivo prati djecu koja trče u različitim smjerovima i na svaki način pokušava da jednog uhvati i ukalja, odnosno da ga dodirne rukom.

Uhvaćeni se tako zadržava i pretvara u „oznaku“, a njegovo ime se izgovara javno kako bi drugovi znali koga treba da se čuvaju.

Čim on, zauzvrat, uhvati jednog od učesnika, on odmah prebacuje svoju ulogu na njega, premeštajući se u grupu dece koja beže.

Ovu igru ​​treba nastaviti sve dok djeca ne zadrže veliki interes za nju i ne osjećaju umor.

Petnaest igara bazira se prvenstveno na pokretu; mogu se, međutim, diverzificirati uvođenjem raznih elemenata, kao što je bacanje lopte i slično.

Mobilna igra "Zveri"

Kao mjesto za igru ​​bira se prostrana soba ili vanjski prostor.

Na suprotnim krajevima, mjesto odabrano za igru ​​ograničeno je uskim prugama.

Jedan od njih je namijenjen, takoreći, za trgovačku kuću, drugi za tor za životinje, a ostatak prostora koji povezuje ova dva odjela naziva se polje.

Učesnici u ovoj igri dijele uloge na sljedeći način.

Jedan od njih je određen za vlasnika životinja, drugi je kupac, ostali učesnici u igri predstavljaju razne životinje: slona, ​​tigra, lava, lisicu itd.

U ovom slučaju svi likovi se slažu tako da kupac uđe u ograđenu kuću, životinje u takozvani tor, a vlasnik se smjesti blizu njih, poput čuvara.

Na početku igre vlasniku prilazi kupac i pita ga ima li barem slona među njegovim životinjama; dobivši potvrdan odgovor, pita za cijenu.

Vlasnik životinja pokazuje cijenu, pružajući ruku, ako se kupac slaže, kao za novac. Umjesto novca, dobija lagani udarac, čiji iznos odgovara broju rubalja koji je dodijeljen životinji, a pri prvom udarcu prodana životinja bježi u pravcu kupčeve kuće i odmah, po dolasku do nje, vraća u olovku.

Dok je kupac odbrojao posljednji udarac, životinja mora doći do obora, inače će pojuriti za njom, pokušavajući svom snagom da je uhvati.

U slučaju uspjeha, odnosno ako kupac sustigne zvijer, smatra je svojim zarobljenikom i odvodi je svojoj kući, nakon čega ponovo odlazi kod vlasnika da kupi druge životinje koje juri, a zatim u istom tačan način kao i za prvi.

U slučaju promašaja, odnosno ako kupac ne uhvati kupljenu životinju, mijenja uloge s njim, a životinja se pretvara u kupca, a kupac prisvaja ime koje je životinja nosila. Ovim redoslijedom igra se nastavlja sve dok se sve životinje ne prodaju i uhvate.

U slučaju kada je broj učesnika veoma veliki i može potrajati predugo da se uhvate sve životinje, pri čemu se deca mogu jako umoriti, potrebno je odmah prekinuti igru, čim se pojavi osećaj umora. zahvaćena djeca postaje primjetna, inače cilj neće biti postignut, a djeca će, umjesto da uživaju u umjerenoj igri, osjećati gađenje prema tome.

Igra "životinja" se takođe zasniva na trčanju, odnosno fizičkim vežbama; sve ostalo su dodaci koji igru ​​čine zabavnom.

Mobilna igra "Konji"

Za igru ​​je najpogodnije koristiti ogroman prostor u dvorištu ili prostranu prostoriju. Može biti bilo koji broj učesnika.

Djeca po visini raspoređena su na istoj liniji, u jednu liniju, i podijeljena su, počevši od posljednje, u grupe od četiri učesnika.

Jedna od grupa nosi ime korijena i zadržava nekada zarobljeno mjesto; s lijeve i desne strane graniče s njima dvije grupe veza. Posljednje grupe uključuju kočijaše.

Nakon što su se svi smjestili, na ovaj način kočijaši skidaju svoje pojaseve, provlače ih kroz pojaseve članova korijenske grupe, hvatajući desnom rukom oba kraja pojasa tako da se kopča pojasa nalazi između indeksa i palac, a suprotni kraj pojasa je između srednjeg i kažiprsta; zahvaljujući ovom hvatanju pojasa prstima desne ruke, moguće ga je brzo skinuti u bilo kom trenutku.

Za veći red u igri, jedan od starijih učesnika se bira za "majstora trojki". Na signal koji im je dat, „trojke“ počinju da deluju, isprva se polako kreću napred, zatim postepeno ubrzavaju korake, počinju da trče u jednom pravcu, zatim postepeno menjaju ovaj pravac i rasipaju se u svim pravcima, novim redosledom. vlasnika.

Čim "vlasnik trojki" vikne: "konji, u različitim smjerovima!", kočijaši odmah puštaju pojaseve isprepletene s korijenskim pojasevima, a oslobođeni konji brzo jure u različitim smjerovima.

Nakon nekog vremena, vlasnik ponovo zapovijeda “kočijaši, zauzdajte konje!”. Nakon ovog povika, kočijaši se hvataju za ruke, formirajući lanac, i počinju da se kreću od jednog kraja sobe ili dvorišta, koji služi kao mjesto za igru, na suprotni, tjerajući i konje.

Glavni element ove igre je hodanje i trčanje, a ako se odvija u zraku, onda su njene koristi za djecu očigledne.

Mobilna igra "zeko"

Djeca, u bilo kojem broju, do 30 ili više, nose sa sobom običnu loptu, srednja veličina, i idite u dvorište ili prostranu sobu.

Djeca koja učestvuju u igri, sva osim jednog, postavljena su u krug, okrećući lica prema centru kruga. Preklapaju ruke iza leđa i tako međusobno dodaju loptu, koja u ovom slučaju služi kao zeko.

Jedan od učesnika, koji se nalazi u samom krugu, nastoji je uhvatiti prilikom dodavanja lopte iz ruke u ruku i ima pravo zahtijevati od svakog učesnika da mu pokaže ruke.

Čim primeti da neko ima loptu, ili je neko od dece odsutno ispusti, podiže loptu i zauzima mesto žrtve, a on ulazi u krug menjajući uloge sa njim.

Onaj u krugu se zove "vođa"; čim se nađe leđima okrenut nekom od učesnika koji je zauzeo loptu, ima pravo da dodirne leđa „vođe“, odnosno da ga uprlja, a mrlje je dozvoljeno samo u leđa , a ne na bilo kom drugom mestu.

Umrljani podiže loptu i juri za onim koji ju je zaprljao; velikom spretnošću se osvećuje, odnosno pokušava i da ga okalja; nakon uspjeha, mijenjaju uloge.

U slučaju da ne uspe da pretekne neprijatelja, ponovo ide u sredinu kruga i nastavlja da bude vođa.

U ovoj igri, pored trčanja, važan element je i bacanje lopte – oba ova stanja su izuzetno korisna za djecu, jer im daju priliku da razviju maksimum svoje mišićno-koštane energije; pri dugotrajnom trčanju i bacanju mišići se razvijaju i jačaju, disajni pokreti postaju učestali i duboki, prsni koš se razvija, a cirkulacija krvi značajno se poboljšava.

Igru treba prekinuti čim umor postane primjetan.

Mobilna igra "Vuk i ovca"

Djeca se okupljaju u dvorištu na otvorenom ili u prostranoj prostoriji i žrijebom jednog od učesnika određuju za pastira, drugog za vuka, a ostali ostaju u ulozi ovaca.

Na oba kraja dvorišta ili učionice, koji služe kao mjesto za igru, razdvojeni su prostori koji imaju 3-4 stepenice u širinu i nazivaju se ogradama.

Prostor između dva ograda naziva se polje, a sa jedne strane je odvojeno linijom sa malim prostorom koji služi kao jazbina za vuka.

Nakon toga, ovce se stavljaju u jedan od ograda, a pastir stoji u polju u blizini ograde.

Vuk, koji se smjestio u jazbinu, nudi pastiru da otjera stado ovaca u polje, a on u to vrijeme pokušava zgrabiti jednu od njih i odvući ga u svoju jazbinu. U isto vrijeme, pastir čini sve da zaštiti ovcu koja ide u suprotni tor od vuka, ali ne uspijeva uvijek ako je vuk spretan. Uhvaćena ovca postaje vuku pomoćnik. Nakon toga, vuk se ponovo okreće pastiru sa riječima: "otjerati stado u polje" i u ispunjavanju ovog zahtjeva, zajedno sa svojim pomoćnikom, pokušava odgoditi ovcu koja trči do suprotnog tora.

Malo po malo, broj pomoćnika vuka se postepeno povećava, i svaki put on nastavlja s njima u lov na ovce.

Igra se može nastaviti sve dok vuk ne uhvati sve ovce; ako se djeca umore, pogotovo kada je njihov broj jako velik, igra se može prekinuti i ranije.

Pravilno igranje igre zahtijeva poštivanje određenih pravila koja se sastoje, između ostalog, u tome da vuk ne smije napustiti jazbinu sve dok ovca ne napusti svoj tor i krene prema suprotnom

Vuku nije dato pravo da se penje u tor - on može hvatati ovce samo u polju, odnosno u prostoru koji razdvaja oba tor.

Uhvaćena ovca mora se pokoriti svojoj sudbini i postati pomoćnica vuka, pomažući mu u hvatanju novog plijena, a pomoćnici se obično pridružuju, formirajući lanac i tako odgađaju ovcu koja naiđe.

Mobilna igra "Medvjed"

Broj igrača može biti proizvoljno velik, a mjesto za igru ​​je i prostrana učionica ili veliko dvorište ili trg uz školu.

Učesnici igre ždrijebom biraju po jednog druga iz svoje sredine, kojemu je povjerena uloga medvjeda, i svakom snabdjevaju zavežljaje – potonje je lako napraviti tako što ćete složiti maramice.

Na jednoj od strana prostora predviđenog za igru ​​uređeno je malo mjesto, odnosno ograničeno linijom, koje služi kao jazbina za medvjeda.

Na taj znak djeca jure s jednog kraja dvorišta ili učionice na suprotni, a medvjed, nenaoružan podvezom, juri na njih, pokušavajući rukom da dodirne jednog od njih, odnosno da ga uprlja.

Ukaljani također postaje medvjed i vodi ga u jazbinu. Igra se nastavlja ovim redom sve dok ne bude više medvjeda od preostalih učesnika u igri.

Kako se broj medvjedovih pomagača povećava, svi oni izlaze s njim na plijen, postavljaju se u niz, a samo oni na rubovima imaju pravo hvatati igrače. Glavni element igre je trčanje.

Mobilna igra "Vuk u krugu"

Broj učesnika može biti proizvoljno velik. Djeca se okupljaju u prostranom dvorištu ili u velikoj učionici.

Na podu ili tlu se iscrtava krug i, birajući ždrijebom vuka iz njegove sredine, stavljaju ga unutar zacrtanog kruga.

Djeca koja učestvuju u igri upadaju u krug i pokušavaju pobjeći iz njega, a da ih vuk ne primijeti, koji se svim silama trudi da ih uoči.

Žrtva mijenja uloge sa vukom i zauzima njegovo mjesto u krugu. Ova igra nije teška, pruža djeci odličnu zabavu. Glavni element uključen u njega je trčanje.

Mobilna igra "Lisica na jednoj nozi"

Djeca se okupljaju u dvorištu ili u bašti, u bilo kojem broju i snabdjevena su pojasevima.

Ždrijebom jedan od učesnika dobija nadimak lisica. U jednom od uglova mjesta odabranog za igru ​​prave takozvanu minku, gdje se lisica skriva.

Na ovaj znak djeca trče po dvorištu, a lisica, opremljena podvezom, napušta svoju rupu i juri za trkačima, skačući na jednoj nozi i pokušavajući jednog od njih pogoditi podvezom.

U slučaju da joj to pođe za rukom, ona se pridružuje gomili, a žrtva se sakrije u kunu, pretvarajući se da je lisica.

Ako je pogriješila, odnosno podvez koji je bacila nije pogodio nijednog od onih koji su bježali, mora brzo zaroniti u rupu kako bi izbjegla udarce podveza koje joj upućuju drugi učesnici igre.

Glavni elementi igre su trčanje i skakanje. Očigledno, osim dobrobiti koje djeci donose kretanje na otvorenom, igra kod njih razvija i spretnost, jer svako dijete koje je upalo u ulogu lisice nastoji da je se što prije riješi kako ne bi da bude ismejan od svojih drugova.

Mobilna igra "Zmija"

Broj djece dostiže 20 ili više. Igra se odvija u dvorištu ili u bašti.

Učesnici biraju vođu iz svoje sredine, spajaju se za ruke i trče u krivudavom smjeru za vođom.

Tokom trčanja, dva igrača podižu svoje spojene ruke visoko, omogućavajući vođi da se uvuče ispod njih - zahvaljujući tome, u lancu se formira udubljenje.

Onaj koji je upao u ovo udubljenje mora se odmah okrenuti kako bi lanac dobio svoj prijašnji izgled. Dalje, vođa se probija kroz ruke svih učesnika u igri, a na lancu se formira niz zareza, zbog kojih se dobija oblik zmije.

Glavni element igre je trčanje; ako igra zanima djecu, ona je igraju vrlo rado, uz razvijanje fizičke snage i maksimalne mišićno-nervne energije.

Čim se primijeti umor, igru ​​treba prekinuti - inače, umjesto očekivane koristi, donosi nesumnjivu štetu, jer se pretvara u dosadnu, zamornu dužnost.

Mobilna igra "Ofanziva"

Svi igrači stoje u krugu, stavljajući jednu nogu u centar, prsti otkrivenih stopala igrača moraju se dodirivati ​​u sredini. Svi počinju da govore: „Jedan, dva, tri, četiri, pet! Počnimo napredovati!" - na posljednjoj riječi, svi skaču u različitim smjerovima. Onaj ko prvi vikne: “Ja sam prvi!”, počinje. Igra se sastoji od skoka na susjeda dok mu stane na nogu, pri čemu susjed mora imati vremena da skoči nazad i, ako ima vremena, skoči na sljedećeg igrača (u smjeru kazaljke na satu, počevši od prvog). Onaj koga zgaze ispada iz igre. A igrač koji je nagazio ima pravo na izvanredan skok i skače do sljedećeg igrača u smjeru kazaljke na satu. Igra do posljednjeg.

Mobilna igra "Confusion"

Broj igrača nije ograničen. Odabire se jedan ili više voditelja, ovisno o broju učesnika. Vođe se ili okreću ili odlaze u drugu prostoriju. Svi ostali stanu u krug, držeći se za ruke i počinju da se petljaju među sobom, ne otvarajući ruke. Nakon toga svi horski zovu domaćine: "Zabuna, zabuna, raspetljajte nas !!!" Zadatak voditelja je da sve razotkriju, vraćajući ih u prvobitni oblik (u krug) bez otvaranja ruku učesnika. Ako uspiju da se razotkriju, pobijedili su, ako ne, pobijedili su "konfuzionisti".

Mobilna igra "Treći ekstra"

Broj igrača nije ograničen, što više. Svi stoje u krugu okrenuti licem, u parovima - jedna osoba, a iza druge. Jedan par postaje vodeći - jedan od para trči, drugi sustiže. Trčite oko vanjskog kruga. Onaj koji pobjegne može izbjeći potjeru tako što će biti treći od bilo kojeg para. Morate ustati ispred prvog igrača para, tada igrač koji stoji iza njega postaje treći, treći ekstra i mora pobjeći od potjere. Onaj ko sustigne i dotakne "blooper" sam postaje "blooper" i sada ga mora sustići. Igraju se dok im ne dosadi.

Mobilna igra "Stani, auto!"

Vođa, da postane, koliko je to moguće do igrača, leđima. I igrači se postrojavaju i, na znak vođe, počinju da se kreću prema njemu. Riječ “start” može poslužiti kao signal. Zadatak igrača je da što brže dotrče do vođe i dodirnu mu leđa. Ali tokom kretanja igrača, u svakom trenutku, bilo koji broj puta, domaćin može izgovoriti frazu: "Stani, auto !!!". I svi igrači se moraju smrznuti na mjestu. Vođa se može okrenuti i pogledati, ako primijeti da se neko kreće ili se smiješi, taj igrač je kažnjen. Mora se vratiti pet koraka unazad ili se vratiti u prvobitni položaj (u zavisnosti od udaljenosti). Nakon toga, vođa ponovo započinje igru ​​i može je ponovo zaustaviti u bilo kojem trenutku. Pobjednički igrač postaje vođa.

Maramica

Djeca formiraju krug, okrenuti prema centru.

Odabire se vođa, koji uzima "maramu" i počinje trčati u krug.

Zadatak vozača je da nekom od onih koji stoje u krugu tiho baci maramicu pod noge, pretrči puni krug i maramicom dodirne igrača.

Ako uspije, tada igrač sjeda u centar kruga, a vozač nastavlja igru.

Ako igrač primijeti izbačenu maramicu, juri za vozačem, pokušavajući ga sustići (ali ne trči prema njemu s druge strane). Igrač mora sustići vozača prije nego što on zauzme svoje slobodno mjesto.

Ako vozač uspije zauzeti mjesto igrača prije nego što ga sustigne, on postaje igrač, a igrač postaje vozač.

Ako igrač sustigne vozača, vozač sjeda u krug, svi igrači koji sjede u krugu se vraćaju u krug, a igrač koji sustiže postaje vozač.

Savjeti:

Poželjno je igrati Maramicu na ravnoj čistini mekane površine i bez oštrih trna, korijena, za koje se možete uhvatiti i ozlijediti.

Kao "maramu" možete koristiti odgovarajući komad papira ili krpu.

Najspretniji

Razvija dječje motoričke sposobnosti, snagu ruku, upornost prstiju, koordinaciju i spretnost. Daje početne vještine (prilično intuitivne) o uglovima upada i refleksije.

Za ovu igru ​​vam je potrebna samo lopta i neka vrsta zida (po mogućnosti bez naočara).

Možete igrati sa jednom loptom, možete igrati sa dvije ili više (prema broju igrača) - sve na zahtjev igrača. Najbolji broj igrača, po našem mišljenju, nije više od 4, optimalno - dva, kako bi se kod djeteta razvijao takmičarski duh, želja da postane pobjednik.

Dakle, na određenoj udaljenosti od zida, na tlu, povlači se linija od koje počinje igra. Možete nacrtati još nekoliko linija na udaljenosti od jednog koraka (udaljeno od zida). Igrači stoje na prvoj liniji od zida. Prvi igrač baca loptu u zid, a zatim je mora uhvatiti bez kretanja. Ako uspije, pravi korak unazad i baca sa druge linije. I tako dalje, dok ne uhvati loptu. Nakon što je prethodni igrač promašio loptu, sljedeći igrač ulazi u igru.

Pobjednik je onaj koji prvi stigne do posljednje linije i uhvati loptu na njoj.

Pomozite djetetu u izboru lopte, igrališta, možete prilagoditi pravila, na primjer, dozvolite djetetu da može napraviti korak ili dva od mjesta gdje je bacilo, ili se lopta odbija od tla. Sve da bude zabavno i zanimljivo vama i vašem djetetu!

Vrapci i vrane

Podijelite se u dva tima. Neki od vas će biti vrapci, drugi će biti gavrani. Ali jedna osoba neće biti uključena u broj, ni jedno ni drugo. Povjerićete mu časnu dužnost da bude vođa.

Sada moramo povući dvije linije na tlu - dvadeset koraka jedna od druge. Ovako određujete gnijezda za komande. Ovdje su se poredali u dva reda na jednakoj udaljenosti od gnijezda. Okrenuti prema svom gnijezdu, leđima okrenuti protivniku. Čekaju signal.

Domaćin uzvikne: "Vrane!" - i vrane strmoglavo jure na svoju liniju. I vrapci, okrenuvši se u trenu, krenuše za njima pokušavajući da ih dotaknu. Voditelj pamti (ili neko zabilježi) broj označenih.

Došao je red na vrapce da odlete u gnijezdo. A među njima će biti i gubitnika koje su vrane pretekle. I tako nekoliko puta. Domaćin ne mora nužno prozivati ​​komande striktno redom - bit će zanimljivije ako neočekivano pozove jednu nekoliko puta zaredom. Bitno je samo da ukupan broj letova vrabaca i vrana, na kraju, ispadne isti. I još nešto: da bi se stvorila veća napetost u igri, imena timova treba izgovarati na slogove. Zvuči kao: "Vo-ro - ..." A vi se pitate: ili ćete morati žuriti naprijed, ili nazad.

Zeko

Odaberu zeca i okruže ga okruglim plesom. Zeko cijelo vrijeme pleše, izgleda kao da će iskočiti iz kruga; a kolo ide uokolo, pjevajući:

Zainka, ples,

Grey, skoči

Okrenite se, okrenite se u stranu

Krug, okreni se bočno!

Zainka, pljeskaj,

Sivo, na dlanu,

Okrenite se, okrenite se u stranu

Krug, okreni se bočno!

Ima zec gde da iskoči,

Ima gdje sivi iskočiti,

Okrenite se, okrenite se u stranu

Krug, okreni se bočno!

U isto vrijeme, neki od igrača olabave ruke, pokazujući gdje se zeka može probiti.

Zeko pada na zemlju, traži odakle da iskoči i, probijajući se tamo gde se nije očekivao, beži.

Labud guske

Odabravši dva ili jednog vuka, ovisno o broju djece, biraju vođu, onog koji počinje, odnosno započinje igru. Svi ostali predstavljaju guske.

Vođa stoji na jednom kraju, guske na drugom, a vukovi se kriju u stranu.

Vođa korača, gleda i čim opazi vukove, trči do svog mjesta plješćući rukama, vičući:

Vođa. Guske-labudovi, kući!

Guske. Šta?

Vođa. Bježi, leti kući, Iza planine su vukovi!

Guske. Šta vukovi žele?

Vođa. Štipati sive guske Da, grizu kosti.

Guske trče, kikoću: "Ha-ha-ha-ha!"

Vukovi iskaču iza planine i jurnu na guske koje ulove, odvode ih preko planine i igra ponovo počinje.

Najbolje je igrati guske labudove u divljini, u bašti.

Konac i igla

Svi stanu u kolonu i hvataju se za struk - ovo je "nit". Napred postaje "igla" teče i vodi "konac". Zadatak "igle" je da prekine ili zbuni "nit".

Igre za opuštanje mišića:

Grmljavina

Djeca postaju u krug. Učitelj kaže djeci da je obično vrlo tiho prije grmljavine i zamoli djecu da se smrznu. Zatim se čuju udaljeni tihi zvuci: djeca trljaju dlanove o dlanove. Zvukovi se postepeno pojačavaju: djeca plješću rukama, prvo tiho, a zatim glasnije. Već se čuje grmljavina: djeca lupaju nogama. Grmljavina u punom zamahu: djeca glasno lupaju nogama i plješću rukama. Ali sada oluja počinje da jenjava: svi pokreti su obrnutim redoslijedom. Igre s motoričkim vježbama, uključujući naizmjenično ili istovremeno izvođenje pokreta.

Odlazeći voz

Učitelj:

Djeco, zamislite da smo u kupeu voza koji će krenuti.

Gledamo kroz prozor i vidimo da nam mašu roditelji koji nas ispraćaju, mahnimo i njima (djeca mašu). Voz se kreće, točkovi se okreću.

Oslikajmo stopalima kako se to događa (djeca se kreću po podu naizmjenično desnom pa lijevom nogom, nastavljajući da mašu rukama). Donijeli su nam čaj, slobodnom rukom promiješajte šećer u šoljici (djeca izvode prethodne pokrete dodajući im kružne pokrete, imitirajući miješanje šećera u čaši čaja).

Igre sa elementima mimičke gimnastike.

Životinje i ptice

Učitelj:

Djeco, hajde da nacrtamo guske. Ovdje su guske ispružile vratove i viču:

djeca:

Ha, ha, ha (samoglasnike u ovakvim vježbama potrebno je posebno istegnuti. Time se naprežu mišići lica).

Učitelj:

Sada maca, dok izvija leđa i mjauče:

djeca:

Me-a-a-a-o-o-o-o, me-a-a-a-o-o-o-o.

Učitelj:

Zamislimo žabu kako grakće.

djeca:

Qua-ah-ah-ah-ah, qua-ah-ah-ah-ah.

Učitelj:

Hajde da ričemo kao tigrovi.

djeca:

R-r-r-r-r.

Alarm

Učitelj:

Jutro. Alarm se probudio. Širom je otvorio oči i brzo, brzo treptao. Znao sam da je vrijeme da nazovem. Duboko, duboko udahnite i javite se.

(Djeca prikazuju budilnik i njegove radnje).

Čajnik

Učitelj:

Kotlić je pun vode (djeca nadimaju obraze). Stave ga na vatru, voda u njemu postepeno ključa i para izlazi iz grla za čajnik (djeca naglo ispuštaju zrak, imitirajući paru, usne su sklopljene, kao pri izgovaranju zvuka "o", obrazi su malo napeti). Ovdje se kotlić prinese stolu, a voda u njemu se njiše (djeca naizmjenično naduvaju jedan ili drugi obraz). Voda u kotliću se postepeno hladi (djeca duboko udišu i polako izdišu zrak).

Dan Noć.

Domaćin kaže "dan" - deca šetaju, šetaju, skaču, kad dođe "noć", svi se smrzavaju na svojim mestima i "zaspavaju".

Majmuni

Voditelj zove neki dio tijela ili odjeće, prikazuje na sebi, djeca ponavljaju. Tada namjerno napravim grešku, a djeca to primjete, zabave se i isprave.

toplo-hladno

Ja (ili dijete) skrivam predmet. I ovaj objekt se nalazi na upitima "vruće" ili "hladno"

zlatna vrata

Obožavaju i mali i starija djeca.

zlatna vrata

Nedostaje ne uvijek

Prvi put - doviđenja

Drugi put - dozvoljeno

Pa, treći put nam nećeš nedostajati.

Prvo se dva učesnika udružuju za ruke i podižu ih, formirajući kapiju, a ostali se takođe spajaju za ruke i hodaju u lancu ispod kapije, izgovarajući stih. Kada se oglasi posljednji red, kapije (ruke) padaju i hvataju onoga koji je tuda prolazio u to vrijeme. Ovaj član im se pridružuje. Postaju u krug, ponovo podižu ruke, izgovaraju stih, a ostali također hodaju ispod kapije kao zmija. Na posljednjoj liniji, kapije se ponovo spuštaju i hvataju onoga koji je ostao u krugu. I tako igra se nastavlja sve dok ne ostane jedan pobjednik kojeg kapija nije uhvatila.

Na jednoj nozi uz stazu

Djeca stoje na rubu igrališta. Pozivaju se da desnom nogom (3-4 m) skoče do sredine terena. Djeca trče nazad. Zatim skočite na lijevu nogu.

Two Frosts

Dva grada su označena na suprotnim stranama lokacije. U njima su smješteni igrači podijeljeni u dvije grupe. U sredini stranice su braća Frost: Frost Red Nose i Frost Blue Nose. Igračima se obraćaju riječima:

Mi smo dva mlada brata

Dva mraza uklonjena:

Ja sam mraz Crveni nos,

Ja sam Frost Blue Nose.

Ko od vas odluči

Ići na stazu?

Momci uglas odgovaraju:

Ne plašimo se pretnji

I ne bojimo se mraza.

I počnu bježati iz jednog "grada" u drugi. Mraz ih uhvati. Svako koga uspiju uhvatiti smatra se smrznutim. Ostaje na mjestu gdje je uhvaćen i mora, raširivši ruke, blokirati put igračima tokom narednih trčanja. Kada ih ima toliko zamrznutih da postaje teško pokrenuti, igra se zaustavlja. Pobjednici su oni koji nikada nisu bili zamrznuti.

Semafor

Šolje (prečnika 10 cm) izrađuju se u crvenoj, zelenoj i žutoj boji koje se pričvršćuju na štapiće. Djeca stanu u red i izvode vježbe prema signalima voditelja: čučnu na crveni signal, stoje na žuti znak, a na zeleni marširaju u mjestu.

Dok se kreću u koloni, jedan po jedan, zaobilazeći mjesto, vježbe se mijenjaju: crvena - svi stoje, žuta - čučnu, zelena - skaču na prste.

Za svaku grešku se dodeljuju kazneni poeni. Pobjeđuje onaj sa najmanje kaznenih poena.

Treći točak

Igrači su podijeljeni u parove i držeći se za ruke hodaju u krugu. Udaljenost između parova je najmanje četiri koraka. Dva igrača koje odredi učitelj trče u bilo kojem smjeru (dozvoljeno je preći krug). Jedan od njih, bježeći, može se pridružiti bilo kojem paru. Da bi to učinio, mora dotrčati do nje s desne ili lijeve strane i uzeti posljednju za ruku. Igrač koji se pokazao kao treći statista (s druge strane) bježi od vozača. Pravila predviđaju promjenu vozača ako je ismijao izbjegavača.

MOBILNA IGRA KAO SREDSTVO SVEOBUHVATNOG RAZVOJA DJETETA

Članak se bavi sveobuhvatnim razvojem djeteta u igri na otvorenom. Otkriva se značaj potrebe za igrama na otvorenom.

Igra na otvorenom, vrste igara na otvorenom, motoričke radnje i funkcije.

“Igra je potreba za tijelo djeteta koje raste. U igri se razvija fizička snaga djeteta, jača ruka, tijelo je fleksibilnije, odnosno razvija se oko, inteligencija, snalažljivost, inicijativa. U igri djeca razvijaju organizacijske sposobnosti, izdržljivost, razvija se sposobnost odmjeravanja okolnosti.

N.K. Krupskaya

Igre na otvorenom stvaraju atmosferu radosti i stoga čine najefikasnijim složena rješenja zdravstvenih, obrazovnih i obrazovnih zadataka.

Igra na otvorenom doprinosi razvoju motoričkih i fizičkih sposobnosti, brzine, spretnosti pokreta, otvara mogućnosti djetetu da proširi i unaprijedi stečene vještine, organizaciju i disciplinu. Osim toga, igra zahtijeva od djeteta da pokaže takve kvalitete kao što su inicijativa, društvenost, sposobnost usklađivanja svojih postupaka s postupcima svojih vršnjaka, čime se postavljaju temelji društvenih odnosa.

Igre na otvorenomnisu samo emocionalno i psihološko opterećenje, već i efikasno sredstvo za razvoj motoričkih kvaliteta.

Kroz igre na otvorenom postiže se najskladnija koordinacija aktivnosti svih organa i sistema djeteta. Ciljano odabran uzimajući u obzir dob, zdravstveno stanje, stepen fizičke spremnosti djece, igre na otvorenom, posebno na zraku, pomažu u jačanju tijela, očvršćavanju i na taj način sprječavaju pogoršanja bolesti.

Najdublji smisao igara na otvorenom leži u činjenici da one funkcionalno opterećuju tijelo, sva njegova tkiva, organe i sisteme, strukturno ih formiraju i poboljšavaju.

Igra na otvorenom može se nazvati najvažnijom obrazovnom institucijom, koja doprinosi kako razvoju fizičkih i mentalnih sposobnosti, tako i razvoju moralnih normi, pravila ponašanja i etičkih vrijednosti društva.

Igre na otvorenom različitog sadržaja omogućavaju praćenje raznovrsnosti pristupa pronalaženju načina za skladan razvoj djece. Konvencionalno se može razlikovati nekoliko vrsta igara na otvorenom: imitativne, figurativno-kreativne, ritmičke; izvoditi u vidu motoričkih zadataka koji zahtijevaju ispoljavanje spretnosti, brzine, snage i drugih fizičkih kvaliteta, koji na različite načine doprinose svestranom razvoju predškolaca, nose različitu društvenu orijentaciju.

U mentalnom obrazovanju djeteta uloga igre na otvorenom je velika: djeca uče da se ponašaju u skladu s pravilima, vladaju prostornom terminologijom, djeluju svjesno u promijenjenoj situaciji igre i uče o svijetu oko sebe. Igre na otvorenom često su praćene pjesmama, pjesmama, brojalicama, počecima igre. Takve igre popunjavaju vokabular, obogaćuju dječji govor.

Poštujući pravila igre, djeca praktično uvježbavaju moralna djela, uče da se druže, saosjećaju, pomažu jedni drugima.

U igrama na otvorenom poboljšava se estetska percepcija svijeta. Djeca uče ljepotu pokreta, njihovu sliku, razvijaju osjećaj za ritam. Ovladavaju poetskim figurativnim govorom.

Radno obrazovanje djeteta u igri na otvorenom: djeca izrađuju atribute igre, slažu ih i uklanjaju u određenom redoslijedu, usavršavaju svoje motoričke sposobnosti potrebne za budući rad.

P. F. Lesgaft je igre na otvorenom smatrao sredstvom svestranog obrazovanja djetetove ličnosti, razvoja poštenja, istinoljubivosti, izdržljivosti, samokontrole, drugarstva. Preporučio je korištenje igara kako bi dijete naučilo da se kontroliše, "da obuzda svoja divergentna osjećanja i tako ga nauči da svoje postupke podredi svijesti".

VV Gorinevsky je smatrao da je igra na otvorenom sredstvo za oblikovanje djetetove ličnosti. Veliku važnost pridavao je zdravstveno-poboljšanoj orijentaciji pozitivnih emocija koje dijete doživljava u igri.

Igra na otvorenom je proces u kojem su svi igrači nužno uključeni u aktivne akcije, određene zapletom i pravilima, igre su usmjerene na postizanje određenog uvjetnog cilja postavljenog za djecu, odrasle i same igrače.

U prilog upotrebi igara na otvorenom ide i činjenica da se one mogu igrati frontalno, individualno i sa podgrupama djece u različito vrijeme, u učionici i u procesu održavanja režimskih momenata u vrtiću i kod kuće sa roditeljima, osim toga, možete igrati ne samo pod vodstvom odrasle osobe, već i samostalno.

Dakle, igra na otvorenom jedan je od uvjeta za razvoj dječje kulture, uvijek je kreativna aktivnost u kojoj se očituje prirodna potreba djeteta za kretanjem, potreba za pronalaženjem rješenja za motorički zadatak.