Utjecaj igara na otvorenom na emocionalni razvoj i motoričku aktivnost djeteta. Kompleks igara na otvorenom za razvoj spretnosti kod djece srednje predškolske dobi Razvoj igara na otvorenom

Natalija Kolmačenko
Kompleks igara na otvorenom za razvoj spretnosti kod prosječne djece prije školske dobi

Kompleks

igre na otvorenom

za razvoj spretnosti

na djeca srednje predškolske dobi

Objašnjenje

Unaprjeđivanje sustava obrazovanja i odgoja u uvjetima predškolski, potaknut društvenim poretkom društva, stalno komplicira zahtjeve za tjelesnim odgojem i razvoj djeteta. Posebno, među zadaci tjelesnog odgoja hitan zadatak je razvoj spretnosti u predškolskoj dobi.

Relevantnost ovoga mobilni igre je da sadrži dvije glavne komponenta: motorička aktivnost i interakcija igre, koje su sastavni dio suvremenog sustava predškolski odgoj . Vrijednosni odnos prema zdravlju kroz motoričku aktivnost je skup pogleda i načina ponašanja pojedinca kojeg karakterizira odgovoran i blizak odnos prema vlastitom zdravlju, svjesna potreba za njegovim očuvanjem te usmjerenost na jačanje organizma i usavršavanje vlastitih tjelesnih sposobnosti. i sposobnosti.

cilj mobilni igre je stvoriti uvjete za razvoj spretnosti djece predškolske dobi.

Zadaci kompleks:

1) razvoj spretnosti djece predškolske dobi;

2) razvoj motorička aktivnost, interes za zajedničku izvedbu vježbe igre;

3) educirati samostalnost djece, radosni emocionalni stav u procesu izvođenja vježbi igre.

Kompleks uključuje 10 različitih sadržaja igre na otvorenom. Svaka igra ima za cilj razvoj spretnosti tijekom motoričke aktivnosti.

Kompleks sastavljen uzimajući u obzir pedagoške principi:

Jedinstvo ciljeva, sadržaja i metoda;

Prijelaz s jednostavnog na složenije;

Računovodstvo dob i pojedinačne značajke djece.

Za učinkovito razvoj spretnosti kod djece predškolske dobi putem mobilnog Igre koriste verbalnu metodu, koja je upućena svijesti svakog djeteta, pridonosi smislenosti i sadržaju njegovih aktivnosti. Verbalna metoda uključuje takve tehnike od strane odgajatelja kao što su objašnjenje, objašnjenje, upute, pjesnička riječ, razgovor, primjedbe.

Vizualna metoda omogućuje učitelju da pokaže djeci određene pokrete. Pri učenju pokreta i izvođenju koristi se metoda praktične aktivnosti igre na otvorenom za djecu.

Odabir igara ovisi o dobne karakteristike djece srednje predškolske dobi. Pokretno igre mogu biti usmjerene na jačanje mišićnog tonusa, dišnih mišića, razvoj mišića leđa, trbušni mišići, koordinacija pokreta.

Oblici aktivnosti: individualni i grupni.

očekivani rezultati: razvoj spretnosti kod djece srednje predškolske dobi u procesu obogaćivanja iskustva pri izvođenju igre na otvorenom.

Kompleks igara na otvorenom za razvoj spretnosti kod djece srednje predškolske dobi

№ 1 mobilna igra"Gdje je skriveno"

Cilj: Razvoj slušne pažnje, spretnost.

Korišteni materijal: bilo koji predmet.

Napredak igre: Djeca se postroje okrenuta prema učitelju. Od djece se traži da se okrenu i zatvore oči. Učitelj skriva predmet, na znak igrači traže predmet, a učitelj upućuje riječima "toplo hladno".

№ 2 mobilna igra« "Izbacivač"

Cilj: Razvijati spretnost, izdržljivost.

Korišteni materijal: lopta

Napredak igre: Djeca stoje u krugu, unutar kruga je još nekoliko igrača. Oni koji stoje u krugu bacaju loptu jedni drugima, ali u isto vrijeme pokušavaju pogoditi loptom one koji stoje unutra. Onaj koji je bio povrijeđen - "nokautiran"- van igre.

№ 3 mobilna igra"Stare prljaste cipele"

Cilj: Razvijati spretnost.

Korišteni materijali: lopte.

Napredak igre: Crta je nacrtana na jednoj strani stranice - ovo je grad u kojem se nalaze svi igrači. Prostor izvan grada je igralište. Djeca ustaju uz crtu i kotrljaju lopte prema terenu. Čija se lopta dalje zakotrljala, taj i vozi. Kuglice ostaju na igralištu, samo vozač uzima jednu lopticu. Čeka da igrači izađu po lopte i pokušava loptom pogoditi sve koji prijeđu granicu grada. Kada vozač promaši, on sustiže loptu, a igrači pokušavaju uzeti njihove lopte i pretrčati liniju. Ako se igrači nisu rugali, onda ponovno kotrljaju lopte, a vozač u tom slučaju ostaje isti. Ako je netko ismijavan, tada označeni postaje vođa.

№4 mobilna igra"Od neravnine do neravnine"

Cilj: razvijati spretnost, za konsolidaciju vještina skokova u dalj.

Korišteni materijal: 4 udarca (bilo koji predmet koji podsjeća na izbočinu ili je prikazan na tlu)

Napredak igre: Svi sudionici u igri podijeljeni su u dvije ekipe. Svaki tim dobiva 2 "kvrge". Zadatak za igrače ispred vas je močvara, mora se izvršiti. Ali ne možete samo hodati kroz močvaru, možete se utopiti. Imate čarobne izbočine po kojima ćete prijeći na drugu stranu. Stavite jednu posudu, stajati na njemu, blizu stavite drugu posudu, skoči na nju, zatim podigni prvu, pomakni je naprijed, skoči na nju itd. do skretanja i istim redoslijedom vrati se na početnu liniju prednje izbočine za sljedećeg igrača. Tim koji prvi završi udaljenost pobjeđuje.

№ 5 mobilna igra« "Škola lopte"

Cilj: razvoj spretnosti, mjerač oka.

Korišteni materijal: Lopte

Napredak igre:

Baci loptu uvis i uhvati je jednom rukom (desno lijevo).

Udarite loptu o pod i uhvatite je jednom rukom (desno lijevo).

Baci loptu uvis, pljesni rukama, uhvati je objema rukama (bez pritiskanja lopte uz tijelo).

Udarite loptu o zid i uhvatite je jednom rukom (desno lijevo).

Udarajte loptom o zid tako da se ona pod kutom odbije prema partneru koji mora uhvatiti loptu.

Udarajte loptom o zid iza glave, ispod nogu (desno lijevo) uhvatiti loptu.

№ 6 mobilna igra"Mušketiri na ledu"

Cilj: razvoj spretnosti.

Napredak igre: Mušketiri na ledu

U hokeju utakmica počinje dvobojem. Oba tima nastoje biti prvi koji će ga svladati. U igri "Mušketiri" "hokejaši" formiraju parove, postavljaju dva plastična obruča na led jedan do drugog ili crtaju dva kruga promjera 0,5 - 0,7 m u čije središte stavljaju pak. Zatim, na znak, igrači, križajući svoje palice, pokušavaju izbaciti pak iz protivničkog kruga. Izbačen pak - jedan bod. Igrajte do pet bodova. Ako oba protivnika osvoje po četiri boda, pobjednik je onaj koji prestigne za dva boda.

№ 7 mobilna igra"Papuče"

Cilj: Razviti agilnost i brzinu reakcije.

Napredak igre: Djeca stoje u krugu okrenuta prema središtu na korak udaljenosti jedno od drugog. Odaberite vozača, brojite do 5 : peti - vodeći. Ide u centar kruga, proziva jednog od igrača po imenu i baca loptu na tlo tako da se ona odbije u pravom smjeru. smjer: Onaj koga je vozač prozvao hvata loptu i udara (udara dlanom, stoji na jednom mjestu. Broj udaraca loptice je po dogovoru, ali ne više od 5; da djeca ne moraju dugo stajati i čekati. Nakon udarca lopte, igrač je baca vozaču. Igra se nastavlja dok netko ne ispusti loptu. Onaj tko je ispustio loptu zauzima mjesto vozača. Možete igrati 2-3 lopte, zatim odaberite 2-3 vozača

№ 8 mobilna igra"Pingvini"

Cilj: Razviti agilnost i izdržljivost.

materijala: 2 loptice bilo koje veličine, žetoni ili zastavice koje označavaju mjesto poteza.

Ho igre: Djeca su podijeljena u 2 ekipe, poredane u kolonu jedan po jedan.

Ispred svake ekipe, na udaljenosti od startne linije, nalaze se lopte, nakon 7-8 m nalaze se žetoni ili zastavice koje označavaju mjesto okreta.

Na znak, igrači timova, jedan po jedan, stisnu loptu između nogu i počnu se kretati prema žetonu ili zastavici, obilaze i vraćaju se na početnu liniju, vodeći loptu sljedećem igraču. Tim koji prvi završi udaljenost pobjeđuje.

№ 9 mobilna igra« "Pronađi loptu"

Cilj: Razvijte sposobnosti zapažanja kod djece, spretnost.

Materijal: lopta

Napredak igre: Svi igrači stoje u krugu blizu, okrenuti prema sredini. Jedan igrač postaje centar, ovo je govornik. Igrači drže ruke iza leđa. Jednom je dana lopta. Djeca počinju dodavati loptu jedni drugima iza leđa. Vozač pokušava pogoditi tko ima loptu. On može zamoliti svakog igrača da pokaže svoje ruke govoreći "oružje". Igrač pruža obje ruke naprijed, dlanovima prema gore. Onaj koji je imao loptu ili ju je ispustio, postaje u sredini, a vozač zauzima njegovo mjesto. Lopta se dodaje u bilo kojem smjeru. Lopta se dodaje samo susjedu. Ne možete dodati loptu susjedu nakon što vozač zahtijeva da pokaže ruke.

№ 10 mobilna igra"Igra boja"

Napredak igre: Svi postaju u krugu, unutra je vođa. Netko iz kruga pita: "Koja boja?" a voditelj je glasan viče: "Plavo!". Svi trče dotaknuti bilo koji plavi predmet, a nakon što ga dotaknu, ostaju stajati u njegovoj blizini. Tko je zadnji - ispada ili sam postaje vođa.

Razina razvijenosti osnovnih motoričkih osobina – spretnosti, brzine, izdržljivosti omogućuje djetetu uspješno ovladavanje motoričkim vještinama (trčanje, skakanje, bacanje) i sportskim vježbama (skijanje, vožnja bicikla, plivanje i dr.). U navedene motoričke kvalitete spada i mišićna snaga, odnosno sposobnost ispoljavanja mišićnih napora, o čemu ovisi pravilno savladavanje pokreta. Bez dovoljno razvijene snage ne može se brzo i dugo trčati, plivati, skijati, skakati uvis, bacati daleko. Snažno snažno dijete lako svladava nove pokrete, samopouzdano je, podnosi poteškoće i čak voli vježbe s većim opterećenjem.

Snaga- to je sposobnost osobe da svlada vanjski otpor ili mu se odupre zbog napora mišića (napetosti).

Kvaliteta snage izražava se kroz ukupnost sposobnosti snage.

Sposobnosti sile- ovo je kompleks različitih manifestacija osobe u određenoj motoričkoj aktivnosti, koje se temelje na konceptu "snage".

Sposobnosti snage se ne manifestiraju same po sebi, već kroz bilo koju motoričku aktivnost. Istodobno, na manifestaciju moći moći utječu različiti faktori, čiji doprinos u svakom konkretnom slučaju varira ovisno o specifičnim motoričkim radnjama i uvjetima za njihovu provedbu, vrsti sposobnosti snage, dobi, spolu i individualnim karakteristikama osobe.

Tu su zapravo sposobnosti snage i njihova kombinacija s drugim tjelesnim sposobnostima (brzinsko-snažna snaga, agilnost snage, izdržljivost snage)

Vlastite moći moći manifestiraju se: napetošću mišića izometrijskog (statičkog) tipa (bez promjene duljine mišića). Razvoj sposobnosti odgovarajuće snage može biti usmjeren na razvoj maksimalne snage.

Brzinsko-snažne sposobnosti karakteriziraju neograničavajuća napetost mišića, koja se očituje potrebnom, često maksimalnom snagom u vježbama koje se izvode značajnom brzinom, ali obično ne dosežu graničnu vrijednost. Manifestiraju se u motoričkim radnjama, u kojima je uz značajnu snagu mišića potrebna i brzina pokreta (primjerice, odbojnost u skokovima u dalj i vis).

Sposobnosti brzine i snage uključuju:

1) brza snaga,

2) eksplozivna snaga.

Brzu snagu karakterizira neograničena napetost mišića, koja se očituje u vježbama koje se izvode značajnom brzinom koja ne doseže graničnu vrijednost. Eksplozivna snaga odražava sposobnost osobe da tijekom izvođenja motoričke radnje postigne maksimalne pokazatelje snage u najkraćem mogućem vremenu (na primjer, pri niskom startu u sprintu, u atletskim skokovima i bacanjima itd.).

Specifične vrste sposobnosti snage uključuju izdržljivost snage i agilnost snage.

Snaga Izdržljivost- ovo je sposobnost podnošenja umora uzrokovanog relativno dugotrajnom napetošću mišića značajne veličine.

Okretnost sile manifestira se tamo gdje postoji promjenjiva priroda načina rada mišića, promjenjive i nepredviđene situacije aktivnosti (ragbi, hrvanje, bandi itd.).

Najveći porast u sposobnostima snage je od 4 do 5 godina. U dobi od 5 do 6 godina utvrđeno je usporavanje pokazatelja snage. To je potrebno uzeti u obzir pri organiziranju svrhovitog rada na razvoju sposobnosti snage predškolske djece.

Vježbe za razvoj sposobnosti snage dijele se u 2 skupine: s otporom, koji uzrokuje težinu bačenih predmeta, a čija izvedba otežava iznošenje težine vlastitog tijela (skokovi, penjanje, čučnjevi). Broj ponavljanja je od velike važnosti: mala količina ne doprinosi razvoju snage, a prevelika može dovesti do umora.

Također je potrebno uzeti u obzir tempo vježbi: što je veći, to se manje puta treba izvoditi. U vježbama snage prednost treba dati vodoravnom i nagnutom položaju tijela. Oni rasterećuju kardiovaskularni sustav i kralježnicu, smanjuju krvni tlak u vrijeme vježbanja. Preporučljivo je izmjenjivati ​​vježbe s napetostima mišića s vježbama opuštanja.

NA Dječji vrtić treba koristiti različite vježbe za razvoj snage svih mišićnih skupina, s fokusom na mišiće ekstenzore.

S obzirom na anatomske i fiziološke karakteristike djece predškolske dobi, ne treba težiti maksimalnim rezultatima i prekoračiti norme za skokove u dalj, skokove uvis, jer to može negativno utjecati na razvoj koštanog sustava, kao i unutarnjih organa. Ne preporučuju se vježbe koje uzrokuju zadržavanje daha i veliki stres za tijelo.

Intenzitet izvedenih vježbi, masu predmeta (vreće s pijeskom i sl.), dozu tjelesne aktivnosti treba postupno povećavati.

Igre na otvorenom različite su prirode i služe različitim svrhama: za razvoj fizičke kvalitete, za ublažavanje umora, za formiranje funkcija tijela. Za razvoj sposobnosti snage mogu se preporučiti sljedeće igre na otvorenom. Ove igre mogu se provoditi u obliku vježbi otpora vanjskim silama i vježbi voljne napetosti mišića. Možete koristiti igre u parovima i grupne igre, gdje se timski igrači raspoređuju prema snazi ​​i rastu partnera.

Igre na otvorenom

1. Potiskom dlanova gurnite parter s mjesta.
2. Povucite protivnika preko crte unazad.
3. Povlačenje protivnika za istoimene ruke.
4. Oduzmite palicu ili bilo koji drugi predmet od protivnika, okrećući ga u jednom ili drugom smjeru.
5. Zmaj i majka koka. Igrači stoje u zatiljku jedan drugome i grle ruke oko onih ispred sebe. Prvi u nizu prikazuje majka kokoš, ostalo - kokoši. Jedan od igrača zmaj. Pokušava zgrabiti zadnje pile u lancu, ali majka kokoš to na sve moguće načine sprječava, blokira zmaj put ispruženih ruku. Svi igrači pomažu majci kokoši krećući se po terenu tako da je kraj lanca što dalje od njega zmaj.
6. Štap za pecanje . Djeca stoje u krugu. Učitelj je u središtu kruga. U rukama drži uzicu na čijem je kraju zavezana vreća pijeska. Učitelj vrti uže s vrećom u krug iznad same zemlje, a djeca skaču, nastojeći spriječiti da im vreća dotakne noge. (Preliminarno objasnite djeci da se prilikom skakanja morate snažno odgurnuti i podići noge.)
7. Medvjedi i pčele. Igrači su podijeljeni u dvije skupine: trećina su medvjedi, a ostali su pčele. Na gimnastičkom zidu košnica. S jedne strane ocrtava se mjesto brloga, s druge mjesto livade. Pčele su postavljene na gimnastičkom zidu. Na znak vođe pčele se spuštaju, lete na livadu po med i zuje. Medvjedi se penju na praznu košnicu i hrane se medom. Na znak "Medvjedi!" sve pčele lete u košnicu, a medvjedi silaze i bježe u jazbinu. One koji nisu stigli pobjeći u brlog ubadaju pčele (dodirnu rukom). Zatim se pčele vraćaju u košnicu i igra se nastavlja. Uboden medvjed ne ide na med, nego ostaje u brlogu. Pravila igre. Pčele ne hvataju medvjede, već ih dodiruju rukama. Svaka nova akcija počinje na signal. Ne možete skočiti s gimnastičkih ljestava, morate se spustiti.

8. Let ptica. Djeca (ptice) se okupljaju na jednoj strani dvorane, nasuprot gimnastičkom zidu ili klupama. Na znak "leti", ptice lete po dvorani, šireći krila (ruke u stranu) i mašući njima. Na signal "oluja" ptice lete na drveće (djeca se penju na zid ili gimnastičku klupu). Kad učitelj kaže: "Oluja je prošla", ptice se mirno spuštaju s drveća i nastavljaju letjeti. Igra se ponavlja 3-4 puta.

9 Hvatanje majmuna . Djeca koja prikazuju majmune smještena su s jedne strane mjesta u blizini gimnastičkog zida. Na suprotnoj strani su dva ili tri hvatača. Hvatači se međusobno dogovore koje će pokrete raditi, odlaze na sredinu igrališta i izvode ih. Majmuni se penju na zid i odande promatraju kretanje hvatača. Nakon završenih pokreta hvatači odlaze, a majmuni silaze sa drveća (zidova), prilaze mjestu gdje su bili hvatači i ponavljaju svoje kretanje. Na znak odgajatelja "Hvatači!" majmuni trče do drveća i penju se na njih. Hvatači uhvate one majmune koji nisu imali vremena da se popnu na drvo i odvedu ih sebi. Nakon 2-3 ponavljanja broji se ulovljeni majmun, određuju se drugi hvatači. Igra se ponavlja.

10. Utrkajte lopte u krug . Igrajući u krug u smjeru kazaljke na satu ili suprotno od kazaljke na satu dodaju se punjene lopte, dok jedna lopta sustiže drugu, na znak lopte mijenjaju smjer.

Releji.

1. potezanje konopa . Na mjestu je nacrtana crta. Igrači su podijeljeni u dvije ekipe i stoje s obje strane linije držeći uže u rukama. Na vozačev znak "Jedan, dva, tri - start!" Svaki tim pokušava prevući protivnika na svoju stranu. Čija ekipa to uspije smatra se pobjednikom. Pravila igre. Povlačenje konopa možete započeti samo na znak. Tim koji prijeđe liniju smatra se poraženim.
2. Držanje loptice na reketu. Članovi dviju ekipa redaju se u kolone, jedan za drugim. Svaki tim bira reket i petlju. Igrač koji stoji ispred svih mora uzeti reket, staviti petlju na njega i trčati do zastave i natrag. Zatim igrač predaje reket s petljinom sljedećem sudioniku. Ako bacač padne na pod tijekom trčanja ili dodavanja, igrač mora stati i staviti bacač na reket, tek onda nastaviti dalje. Tim čiji sudionici prvi završe štafetu pobjeđuje.
3. Trčanje s plišanom loptom. Igrači su podijeljeni u dvije ili tri ekipe i stoje u kolonama jedan po jedan. Igrači ispred imaju nabijene lopte u rukama. Na znak glave sudionici počinju trčati s loptom u rukama do zastave i natrag. Lopta se zatim dodaje sljedećem igraču. Tim čiji sudionici prvi završe štafetu pobjeđuje.
4. Trčanje pingvina. Ekipe se postrojavaju u kolone ispred startne linije. Igrači koji prvi stoje drže među nogama (iznad koljena) willy ili medicinsku loptu. U tom položaju moraju doći do zastave koja stoji 10-12 koraka od njih i vratiti se nazad, dodajući loptu rukama drugom broju svoje ekipe. Ako je lopta pala na tlo, morate je ponovno stisnuti nogama i nastaviti igru. Oni koji završe trčanje staju na kraj kolone. Pobjeđuje ekipa koja brže i bez grešaka uspije završiti štafetu.
5. Skakanje na jednoj nozi. Igrači su podijeljeni u dvije ekipe i stoje na jednoj strani terena. Na znak, sudionici počinju skakati na jednoj nozi do zastave. U blizini zastave mijenjaju nogu, ako su skočili na desnu nogu na zastavu, zatim sa zastave na svoju ekipu na lijevoj. Nakon predaje štafete, sudionik staje na kraj kolone. Pobjeđuje ekipa koja brže i bez grešaka uspije završiti štafetu.
6. Jahači .Ekipe se postrojavaju u kolone ispred startne linije. Svaki tim ima hip-hop loptu (velika lopta s dvije ručke. Na znak prvi sudionici sjedaju na loptu jašući i skaču po njoj do zastavice i natrag. Pobjeđuje ekipa čiji su sudionici prvi završili štafetu.
7. Skakanje iz obruča u obruč. Na podu je 4-5 obruča. Igrači se poredaju na jednoj strani terena. Na znak, prvi igrači počinju skakati od obruča do obruča. Skokovi se izvode s obje noge istovremeno, ruke na pojasu. Izvode se skokovi na zastavicu i natrag. Pobjeđuje ekipa koja brže i bez grešaka uspije završiti štafetu.
8. Najprecizniji . U blizini zastave postavljena je košara ili obruč. Na udaljenosti od 2-3 metra od obruča postavlja se košara s vrećicama (vreće u košari prema broju sudionika). Svaki član ekipe ima pravo na jedno bacanje vreće, mora pokušati ući u koš. Nakon bacanja, sudionik se vraća u tim. Pobjeđuje tim s najviše točnih pogodaka.
9. paukov trk . Ekipe se postrojavaju u kolone ispred startne linije. Sudionici zauzimaju položaj na sve četiri s trbuhom gore, nogama naprijed i kreću se u tom položaju do zastavice i natrag. Pobjeđuje ekipa koja brže i bez grešaka uspije završiti štafetu.

10.Vatrogasci na obuci Djeca su izgrađena u tri ili četiri stupca okrenuta prema gimnastičkom zidu - to su vatrogasci. Prvi u kolonama stoje ispred crte (temelja) na udaljenosti 4-5 m od gimnastičkog zida. Na svakom rasponu gimnastičkog zida obješena su zvona na istoj visini (na šinu). Na znak učitelja, djeca koja stoje u kolonama prvo trče do gimnastičkog zida, penju se na njega, zvone zvonom, silaze, zatim se vraćaju u svoju kolonu i staju na njen kraj; Učitelj bilježi onoga tko je najbrže riješio zadatak. Zatim se ponovno daje znak i trči sljedeća skupina djece itd. Na kraju igre učitelj označava onu kolonu čija su djeca brže izvršila zadatak, odnosno spretno su se popela i zazvonila. Pri penjanju po gimnastičkom zidu skreće se pažnja da djeca ne preskaču letvice i ne skaču, već da napuštaju posljednju letvicu gimnastičkog zida. Prilikom izvođenja ove igre, učitelj osigurava djecu. Opcija: na gimnastičke ljestve možete pričvrstiti nagnute ljestve.

11.Tko će dalje bacati. Igrači su podijeljeni u dvije ekipe i stoje na jednoj strani terena. Igrači ispred imaju nabijene lopte u rukama. Na znak učitelja, djeca koja stoje prva u kolonama bacaju loptu objema rukama iza glave i staju na kraj kolone. Voditelj označava onoga koji je bacio najdalje.. Zatim se ponovno daje znak i sljedeći par baca, itd. Igrač koji je bacio najdalje dobiva bod. Tim koji osvoji najviše bodova pobjeđuje.

12. Dodavanje lopte u koloni. Igrači su podijeljeni u dvije, tri ili četiri ekipe i stoje u kolonama jedan po jedan. Oni ispred imaju plišanu loptu. Na znak voditelja počinje prijenos loptica natrag. Kada lopta dođe do onoga koji stoji iza, on trči s loptom na čelo kolone (svi se povuku korak unazad), postane prvi i počne dodavati loptu natrag itd. Igra se nastavlja dok svaki od igrača ekipe ne bude prvi. Potrebno je paziti da se lopta dodaje ravnim rukama s nagibom unazad, a razmak u stupovima bude najmanje korak. Lopta se može dodavati odozgo, sa strane, odozdo između nogu.

13. Utrke sanjkama (na ulici). Igrači su podijeljeni u dvije ili tri ekipe i stoje u kolonama jedan po jedan. Svaki tim ima sanjke. Jedan sudionik sjedi na sanjkama, drugi uzima uže. Na znak voditelja, sudionik koji drži uže povlači ga i nosi svog prijatelja do zastave i natrag. Zatim ovaj zadatak obavlja sljedeći par, itd. Tim čiji su sudionici prvi završili štafetu pobjeđuje.

Igre na otvorenom uglavnom su usmjerene na aktivaciju motoričke aktivnosti. Mogu se koristiti za jutarnju tjelovježbu, satove tjelesnog odgoja, za šetnju, u slobodno vrijeme i na odmoru. Pri odabiru igre potrebno je voditi računa o individualnim karakteristikama djece, njihovoj dobi, stupnju tjelesne aktivnosti, razini motoričkih sposobnosti, mjestu gdje se igra održava. .

Bibliografija:

1. Butsinskaya P.P., Vasyukova V.I., Leskova G.P. Opće razvojne vježbe u dječjem vrtiću: knjiga. Za učitelja djece vrt.-2. izd., revidirano. I dodatno - M .: Obrazovanje, 1009.-175 str.
2. Varenik E. N. Tjelesno-rekreacijske aktivnosti s djecom od 5-7 godina. -M .: TC Sphere, 2006.- 128 str.
3. Kozhukhova N. N., Ryzhkova L. A., Samodurova M. M. Učitelj tjelesnog odgoja u predškolske ustanove: Proc. Dodatak za studente. viši I srijeda. Studij ped. Institucije - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002.- 320 str.
4. Kudin A.N. Fizička kultura i sport. Mala enciklopedija. M .: "Duga", 1982 - 245 str.
5. Matveev A.P., Melnikov S.B. Metodika FV s osnovama teorije: udžbenik. Dodatak studentima ped. Instituti i studenti ped. škole. - M.: Prosvjetljenje, 1991.- 191s.
6. Mashchenko M.V., Shishkina V.A. Tjelesna kultura predškolac. - Minsk: Urajay, 2000.- 156s.
7. Muravyov V. A., Nazarova N. N. Obrazovanje fizičkih kvaliteta djece predškolske i školske dobi: - Metodološki vodič M ..2004- 112s.
8. Pratilac voditelja tjelesnog odgoja predškolske ustanove: metodološki vodič za voditelje tjelesnog odgoja predškolskih ustanova. - Ed.S. O. Filippova.- St. Petersburg: "Childhood-press", 2007.-416p.
9. Stepanenkova E. Ya. Metode tjelesnog odgoja - M .: Izdavačka kuća "Obrazovanje predškolskog djeteta", 2005 - 96 str.
10. Stepanenkova E.Ya. Teorija i metodika tjelesnog odgoja i razvoja djeteta. - M .: Izdavački centar "Akademija" 2001.-368s.
11. Šebeko V.N. i Ermak N.N., kao i Shishkina V.A. Tjelesni odgoj djece predškolske dobi. M.: ACADEMIA, 2000. - 176p.

Na primjer, A.N. Reinson-Pravin je napisao da se vrlo malene skije za "lutke" u igračkama djece naroda Sjevera vrlo rijetko mogu naći. Za njima nema potrebe jer dijete dobije skije čim nauči hodati. Dječje skije smatraju se najboljom igračkom za djecu. Djeca organiziraju skijaška natjecanja, mnoge igre lova održavaju se na skijama. Majke ukrašavaju skije sitnim uzorcima, čak ih i boje.
Ovdje se treba složiti s pretpostavkama D. B. Elkonina o izgledu elemenata situacije u igri: nož i sjekira, luk i strijele, štapovi za pecanje, igle i slični alati su alati čije je vladanje nužno kako bi se dijete može sudjelovati u radu odraslih. Djeca, naravno, ne mogu samostalno otkriti kako se koristiti ovim alatima, a tome ih uče odrasli.
Tako, primjerice, mali Evenk, budući lovac, ne uči baratati lukom i strijelom ne u šumi, već sudjelujući u pravom lovu zajedno s odraslima. Djeca uče bacati laso ili pucati iz luka, prvo na nepokretni predmet, zatim postupno prelaze na gađanje pokretnih meta, a tek nakon toga prelaze na lov na ptice i životinje i sl. Ovladavajući načinima korištenja oruđa za rad i ujedno stječući sposobnosti potrebne za sudjelovanje u radu odraslih, djeca se postupno uključuju u proizvodni rad odraslih. Može se pretpostaviti da u ovim vježbama sa smanjenim alatima postoje neki elementi situacije igre. Prvo, ovo je neka konvencija situacije u kojoj se vježba odvija. Panj koji strši na čistini nije prava životinja, a ni meta u koju dječak gađa nije prava ptica. Drugo, izvodeći radnju s reduciranim oruđem, dijete izvodi radnju sličnu onoj koju izvodi odrasla osoba, pa stoga postoji razlog za pretpostavku da se uspoređuje, a možda i poistovjećuje s odraslim lovcem, s ocem ili stariji brat. Stoga ove vježbe mogu implicitno sadržavati elemente igre.
Zahtjevi koje društvo postavlja pred djecu u vezi svladavanja i korištenja potrebnih vještina, primjerice, budućeg lovca, stočara, ribara ili ratara, dovode do cjelovitog sustava vježbi. Na toj osnovi stvara se teren za razne vrste natjecanja. Ne postoji temeljna razlika u sadržaju ovih natjecanja između odraslih i djece. Niz autora ukazuje na identičnost radnji odraslih i djece u igrama s natjecanjem ili sportskim igrama na otvorenom s pravilima.

Zanimljiva istraživanja o podrijetlu igre proveo je N. Filitis. Smatrao je da je ne tako davno teorija mirovanja, koju su usvojili Guts-Muths, Lazarus i Schaller, uživala veliku popularnost. Prema ovoj teoriji, igre postoje kako bi se dijete odmorilo u uobičajenim, radosnim, laganim, ne zahtijevajući mnogo napora, vježbama koje vam omogućuju vraćanje snaga drugačijeg reda, potrebnih za održavanje života. Igra je odmor od ozbiljnog rada za oporavak. N. Filitis primjećuje da je Guts-Muts napravio pogrešku koju često rade odrasli kad ocjenjuju dječju igru: psiha odraslog organizma koja se razvila prenosi se na psihu dječjeg organizma u razvoju. Ako često promatramo da se odrasla osoba igra nakon posla, onda, s druge strane, svakodnevno viđamo zdrave ljude koji su se odmorili nakon dugog sna djeca koja se igraju puna energije, ne trebaju im odmor.
Ne može se ne složiti s N. Filitisom da koliko god ova teorija sama po sebi bila duhovita, ona nam igre ne objašnjava u cijelosti. Opet, pogledajmo igre djece, koja im se mogu prepustiti bez prekida do potpunog iznemoglosti. Čini se da dijete više nema snage; jedva se kreće, ali ipak ulaže posljednje snage da nastavi igru; tek se razbolio, bolest ga je prikovala za krevet, ali čim je dobio priliku slobodno se kretati, odmah se lati igre. U tim slučajevima treba napomenuti da dijete kroz igru ​​vježba akumulirane snage. Možemo se složiti s N. Filitisom da ova teorija ne objašnjava u potpunosti podrijetlo igre.
Prema teoriji koju je razvio K. Gross, igre služe kao sredstvo za vježbanje različitih fizičkih i psihičkih snaga. Promatraju li se igre mladih životinja i igre djece, onda se ova činjenica pojavljuje s potpunom jasnoćom: posvuda igre služe kao sredstvo za vježbanje i razvoj organa za kretanje, osjetilnih organa - osobito vida - i istodobno vrijeme za razvoj pažnje, zapažanja, čestog razmišljanja. Djetinjstvo traje sve dok se potpuno ne pripremimo da sami vodimo borbu za opstanak, a ako se ta priprema, to razvijanje svih tjelesnih i duševnih snaga vrši uz pomoć igre, onda igra pripada ne samo vrlo važnom, nego ali i Središnjem mjestu... Gross svoju teoriju igre s pravom karakterizira kao temološku.
Također treba razmotriti promišljanja o izgledu igre na otvorenom P. F. Kaptereva: prije svega, treba imati na umu da je igra vrlo širok fenomen; igraju se ne samo djeca, već i odrasli; Ne igraju se samo ljudi, već i životinje. Mlade životinje - štenci, mačići, mladunci - vole igru ​​jednako strastveno kao i naša djeca: ona im ne pruža ništa manje užitka nego djeci.
P. F. Kapterev smatra da sva ljudska djelatnost proizlazi iz izvora dvije vrste: prirodno-organskih i socio-kulturnih. Čovjek je složen organizam koji se sastoji od mnogih organa s posebnim funkcijama. Svako tijelo zahtijeva odgovarajuću aktivnost. Neispunjavanje ovog zahtjeva povlači za sobom poremećaj i destrukciju cijelog organizma. Prirodni zahtjevi ljudske aktivnosti jednostavni su i relativno ih je lako zadovoljiti, ali su socio-kulturne potrebe složene i teško ih je zadovoljiti. Tako je, primjerice, organska potražnja za hranom i pićem, a ujedno i za aktivnošću, relativno mala i ostavlja puno energije neiskorištene. No, socio-kulturne potrebe u odnosu na iste objekte vrlo su značajne i od čovjeka zahtijevaju iscrpljujući rad, ne ostavljajući mu ni vremena ni energije za ugodne aktivnosti.
Djeca puno više žive od prirodno-organskih potreba nego od socio-kulturnih. Oni su potonjem naučeni kroz obrazovanje. Prepuštena sama sebi, djeca rado odbacuju svoju kulturnu ljušturu i približavaju se prirodi. Samo zadovoljenje organskih potreba i zahtjeva za djecu je vrlo lako, jer im roditelji u pravilu osiguravaju sve potrebno. Do punoljetnosti djeca moraju biti zbrinuta u svim svojim potrebama, inače se ne mogu normalno razvijati. Kao rezultat toga, djeca imaju puno slobodnih snaga i energije koja se ne troši na rad za zadovoljenje njihovih potreba. Ove sile i energija zahtijevaju izlaz, potiču aktivnost i uzrokuju različite vježbe. Ova dječja aktivnost ima karakter igre, tj. odmah ugodna aktivnost.
Edukativne i umjetničke vrijednosti igre na otvorenom sačuvane su do danas.
U pedagoškoj povijesti Rusije igrama na otvorenom pridavana je velika važnost. Smatrani su osnovom tjelesnog odgoja. U drugoj polovici XIX stoljeća. pojavili su se radovi najistaknutijih učitelja N. I. Pirogova, kasnije E. N. Vodovozova, P. F. Kaptereva i dr. U njima se ističe izuzetna važnost igre na otvorenom kao aktivnosti koja zadovoljava dobne potrebe djeteta.
Utemeljitelj ruskog sustava tjelesnog odgoja, P. F. Lesgaft, veliko je mjesto posvetio igri na otvorenom. Definirajući igru ​​kao vježbu, uz pomoć koje se dijete priprema za život, P. F. Lesgaft je primijetio da se u igri samostalne motoričke aktivnosti razvija inicijativa, odgajaju moralne kvalitete djeteta.
P.F. Lesgaft istaknuo je prisutnost u mobilnoj igri posebna namjena. Forma igre mora zadovoljiti cilj. Radnje u igri trebale bi odgovarati djetetovoj sposobnosti da se snađe i izazvati "uzdižući osjećaj zadovoljstva". Pokrete koji se koriste u igri dijete prethodno usvaja u sustavnim vježbama.
P. F. Lesgaft preporučio je postupno kompliciranje sadržaja i pravila igre. Za to se stvaraju nove vježbe, uvjeti, radnje, tj. predstavljene su mogućnosti igre. Korištenje raznih opcija igre omogućuje vam ponavljanje radnji koje su poznate djetetu s naprednijim zahtjevima, pomaže zadržati njegov interes za igru.
Igru provodi samouprava. Lesgaft daje igračima raspodjelu uloga i akcija. Pritom znatnu pozornost posvećuje poštivanju pravila igre. Oni su zakon kojeg igrači svjesno i dragovoljno poštuju.
P. F. Lesgaft smatrao je igre na otvorenom sredstvom svestranog odgoja djetetove osobnosti, razvoja poštenja, istinoljubivosti, izdržljivosti, samokontrole, druženja. Preporučao je da se pomoću igara nauči dijete kontrolirati, "obuzdavati svoje divergentne osjećaje i tako ga naučiti da svoje postupke podredi svijesti".
Prema P. F. Lesgaftu, sustavno provođenje igara na otvorenom razvija sposobnost djeteta da kontrolira svoje pokrete, disciplinira svoje tijelo. Zahvaljujući igri, dijete uči djelovati spretno, ekspeditivno, brzo; slijedite pravila, cijenite prijateljstvo.
Ideje P. F. Lesgafta uspješno su provodili njegovi sljedbenici i učenici (V. V. Gorinevsky, E. A. Arkin).
VV Gorinevsky je igru ​​na otvorenom smatrao sredstvom za formiranje djetetove osobnosti. Veliku važnost pridavao je zdravstvenoj usmjerenosti pozitivnih emocija koje dijete doživljava u igri. Radost, zabavu, smatrao je preduvjetom igračke aktivnosti, bez njih igra gubi smisao. Pozitivne emocije liječe djetetovo tijelo. : VV Gorinevsky postavio je ozbiljne zahtjeve za obrazovnu vrijednost zapleta igre, metodologiju njegove provedbe. Od odgajatelja je zahtijevao emocionalnost, estetiku pokreta, individualan pristup djetetu, točno poštivanje pravila igre. VV Gorinevsky pridaje veliku važnost obrazovanju izražajnosti i gracioznosti djetetovih pokreta u igri. Smatrao je svrhovitim u igre uvesti elemente natjecanja koji su dostupni djeci. Istodobno je isključio uzbuđenje, uzbuđenje, neprijateljstvo djece jedni prema drugima. Uz potrebno vodstvo odgajatelja, natjecanje, prema V. V. Gorinevskom, može se koristiti za obrazovanje djece u pozitivnim moralnim kvalitetama kako bi se u njima pobudilo zanimanje za igru ​​i emocionalno raspoloženje.
E. A. Arkin je igru ​​na otvorenom smatrao nezamjenjivim sredstvom razvoja djeteta, glavnom polugom predškolskog odgoja. Prednosti igre vidio je u njenom emocionalnom bogatstvu, atraktivnosti, pokretanju djetetovih snaga, pružanju radosti i zadovoljstva.
Igra potiče rad velikih mišićnih skupina; raznovrsnost pokreta u njemu sprječava umor; razvija osobnu inicijativu, psihofizičke kvalitete; hrabrost, snalažljivost, disciplina; sustavi analizatora vlakova.
E. A. Arkin je značajnu ulogu u učinkovitosti igre dodijelio učitelju, njegovom umijeću da zainteresira dijete, pravilno objasni igru, raspodijeli uloge i sažima; ako je potrebno, učitelj se može uspješno povezati s igrom.
Dakle, na temelju analize znanstvene i metodološke literature o igri možemo izvući sljedeće zaključke:

1. Podrijetlo igre na otvorenom je simulacija aktivnosti odraslih nedostupnih djetetu.
2. Igre su nastale s ciljem pripreme mlađih generacija za život i rad.
3. Igre su nastale kako bi se ispitala spremnost za život (obred prijelaza).
4. Igre su stvorene s ciljem razvoja i usavršavanja glavnih vrsta kretanja.

Vodeći ruski pedagozi i psiholozi dali su značajan doprinos stvaranju teorije igara. Pitanja teorije i metodologije igre razvili su D. B. Elkonin, A. A. Leontiev, A. V. Zaporozhets, N. N. Poddyakov i drugi.
Radovi A. I. Bykova, M. M. Kontorovicha, L. I. Mikhailova, T. I. Osokina, E. A. Timofeeva, L. V. Artamonova i dr.
Istraživanjem L. M. Korovine utvrđena je učinkovitost korištenja igara na otvorenom za petogodišnje dijete, metode natjecanja i kreativni zadaci. Svrsishodnost podučavanja djece starije predškolske dobi osnovnim pokretima u fazi njihovog usavršavanja svjedoče studije M. V. Potekhina. Učinkovitost formiranja orijentacije u prostoru kod starije djece u igrama na otvorenom; obuka u igri za sigurno kretanje ulicama; kreativnost, ekspresivnost i ljepota pokreta našle su svoj izraz u pedagoškom iskustvu E.Y.Stepanenkove. O formiranju samoorganizacije djece predškolske dobi u igri na otvorenom i svrsishodnosti razvoja osnovnih pokreta u igrama na otvorenom kod djece mlađa dob izvijestili N.V. Poltavtseva i E.A. Timofeeva. Mobilnoj igri posvećeni su članci i knjige koji odražavaju suvremene pristupe njoj (E. A. Sagaidachnaya, T. S. Yakovleva, M. A. Runova itd.).

Igre na otvorenom

mobilniigrafizičkirazvoj

Uvod

Igra na otvorenom prirodni je suputnik djetetova života, izvor radosnih emocija, koja ima veliku odgojnu snagu.

Igre na otvorenom jedno su od tradicionalnih pedagoških sredstava. Igre su od pamtivijeka jasno odražavale način života ljudi, njihov način života, rada, ideju časti, hrabrosti, odvažnosti, želju za posjedovanjem snage, spretnosti, izdržljivosti, brzine i ljepote pokreta. Pokažite domišljatost, izdržljivost, kreativnu invenciju, snalažljivost, volju, želju za pobjedom. Igre na otvorenom dio su domoljubnog, estetskog i tjelesnog odgoja djece. Formiraju stabilan, zainteresiran, pun poštovanja odnos prema kulturi svoje domovine, stvaraju emocionalno pozitivnu osnovu za razvoj patriotskih osjećaja: ljubavi prema domovini, njezinoj kulturi i baštini.

Ovo je jedan od glavnih i temeljnih čimbenika dječjeg tjelesni razvoj. Vole ih gotovo svi predškolci bez iznimke jer pridonose poboljšanju motoričke koordinacije, mišićne aktivnosti, tjelesne ravnoteže, kao i razvoju snage, pokretljivosti, spretnosti, aktivnosti i brzine reakcija. Štoviše, sve igre na otvorenom su zabavne, čime dijete postavljaju na pozitivnu percepciju svijeta, na primanje pozitivnih emocija. Sadržajno su sve igre na otvorenom klasično sažete, izražajne i djeci pristupačne.

1. Igra kao odgojno sredstvo

Razvoj igara na otvorenom u obrazovne svrhe povezan je s načinom života ljudi. Igre odražavaju osobitosti mentalnog sklopa naroda, ideologiju, odgoj, razinu kulture i dostignuća znanosti.

Osim toga, neke igre poprimaju određenu nijansu ovisno o geografskim i klimatskim uvjetima.

2. Igra u životu djeteta

Igre prethode radnoj aktivnosti djeteta. Počinje se igrati prije nego što nauči izvoditi barem najjednostavnije radne procese.

Dakle, aktivnost u igri nije urođena sposobnost. s obilježjem bebe od prvih dana njezina postojanja. Refleksi služe kao preduvjeti za aktivnost igre u ontogenezi. Aktivnost motoričke igre javlja se u životu djeteta na uvjetno refleksni način, uz blisku vezu između prvog i drugog signalnog sustava.

Formira se i razvija kao rezultat komunikacije djeteta s vanjskim svijetom. Pritom je obrazovanje kao organiziran pedagoški proces od velike važnosti.

3. Zdravstvena vrijednost igara na otvorenom

Pravilno organizirane igre na otvorenom trebale bi blagotvorno djelovati na rast, razvoj i jačanje koštano-ligamentarnog aparata, mišićnog sustava te na formiranje pravilnog držanja djeteta. Zbog toga su igre na otvorenom od velike važnosti koje uključuju razne velike i male mišiće tijela u raznolik, uglavnom dinamičan rad.

Ciljevi i ciljevi:

formirati početnu predstavu o „kulturi pokreta“ među studentima SNP-a;

igrom na otvorenom kod učenika ŠNP-a formirati motivaciju za očuvanje i unapređenje zdravlja.

razviti potrebu za sustavnim tjelesnim vježbama i igrama na otvorenom;

poučiti studente snp svjesnom korištenju tjelesnih vježbi, igara na otvorenom u svrhu samoorganiziranja rekreacije, povećanja učinkovitosti i jačanja zdravlja;

razvijati sposobnost snalaženja u prostoru;

razvijati kognitivni interes, maštu, pamćenje, mišljenje, govor;

stvoriti uvjete za ispoljavanje osjećaja kolektivizma;

razvijati aktivnost i samostalnost;

poučavanje vitalnih motoričkih vještina i sposobnosti, njihova primjena u uvjetima različite složenosti.

Dva su područja fokusa tečaja:

.Orijentacija na poboljšanje zdravlja, koja uz promicanje zdravlja osigurava aktivan odmor, obnovu ili održavanje mentalne sposobnosti na optimalnoj razini;

.Poboljšanje motoričke pripremljenosti učenika koja zadovoljava zahtjeve nastavnog plana i programa.

Igre na otvorenom su tjelesne vježbe na otvorenom koje se održavaju tjedno poslije radnog vremena. Ovo je aktivan odmor, koji ublažava umor uzrokovan obrazovnim aktivnostima i pomaže povećati motoričku aktivnost školaraca. Aktivnosti na otvorenom imaju zdravstvene prednosti.

Očekivani rezultat:

maturant grupe osnovnog obrazovanja razvio je potrebu za sustavnim tjelesnim vježbama i igrama na otvorenom;

formirao početnu ideju kulture pokreta;

učenik svjesno koristi tjelesne vježbe za poboljšanje učinkovitosti, organizaciju rekreacije i poboljšanje zdravlja;

generaliziranje i produbljivanje znanja o povijesti, kulturi narodne igre;

sposobnost timskog rada.

Kartoteka mobilnih igara.

„Medvjed spava“, „Smiješno uže za preskakanje“, „Snip-Snap“, „Brza trojka“, „Repovi“, „Parna lokomotiva“, „Igra vjeverica“, „Izviđači“ itd.

Datum#Razvoj predmeta i oblicima. kvalitete kod učenika Igre Pribor 1 Svijet pokreta.formacija o svijetu pokreta, njihovoj ulozi u očuvanju zdravlja „Igra vjeverica“, „Izviđači“, „Štene“ kocke, bojice, obruči, skakalice 2 Lijepo držanje tijela.formiranje pravilnog držanje i razvoj sposobnosti trčanja „Repovi“. Gimnastičke palice "parna lokomotiva", trake. Preskakanje užeta3 Naučite biti brzi i okretni razvoj agilnosti; njegovanje osjećaja za ritam “Skakanje”, “Tko je brži?”, “Najkoordiniranije” skakanje, bojice, kapa, šal. Var., skije. Skijanje štapovi.4 Snaga je svima potrebna.razvoj snage i spretnosti“Tko je jači?”, “Noge sa stopalima,“ Štap za pecanje sa skokovima “torbe, konop, prostirke5 Spretan. Fleksibilan razvoj fleksibilnosti i spretnosti "Snip-Snap", "Bys. trojka „Gimnastičke. palice, užad za skakanje spavanje, kocke "Joyful Skipping Rope", užad za preskakanje 7 Snaga je svima potrebna.razvoj izdržljivosti i snage "Očisti svoj vrt od kamenja",vreće,lopte 8 Razvoj brzine.razvoj brzine "Kom. oznake", "Sokol i gol." lopte, užad za preskakanje 9 Tko je brži? razvoj brzinskih osobina, izdržljivosti "Pronađi pravu boju", "Izviđači" torbe, male lopte, kocke, strunjače 10 prostirke11Spretna i podmukla gimnastičarka. štap.razvoj brzine i spretnosti „Noge više od tla“, „Istrčavanje iz kruga“ Gimn. štapići, mali lopte, obruči, ribe, odbojka. lopta 12 Ekipa brzonogih „Guske – labudovi.” razvoj snage i spretnosti „Lisica i kokoši”, obruči, gimnastičke palice, skakalice 13 Biramo trčanje.razvoj brzine. kvalitete, spretnost "Tko je brz?", "Uspjeti stići" lopta, žetoni, zastavice 14 Oštro u metu razvoj točnosti i koordinacije pokreta i koordinacije pokreta "Reci ime", "Zec beskućnik", Žabe u močvari "lopte, obruči, konop, košarkaški koš 16 Razvijanje točnosti pokreta. razvoj oka i točnosti pokreta" uže za preskakanje”, “pokretna meta”. „Vrapci i mačak" gimnastičke palice, lopta 17 Brdo zove. razvoj tjelesnih osobina izdržljivosti i spretnosti „Brzi spust", „Lepeza", „Motor" sante leda 18 Zimsko sunce.razvijanje za ponijeti. i spretnostBys. silazak”, “Ventil”, “Parne kocke leda19 Zimsko sunce.izdržljiv razvoj. i spretnost"Tko se najbrže priprema" icicles20Height Assault. razvoj i brzina“Height assault” zastavice21Snježne figure.razvoj izdržljivosti. i spretnost "Razgovarajuće" zastavice 22 Učvršćivanje. Igre uključene svježi zrak.razvoj izdržljivosti i spretnosti "Vlak", "Salki" i sl. po izboru učenika23Gradimo tvrđavurazvijanje tjelesnih kvaliteta izdržljivosti i spretnosti"Mraz - Crveni nos" Igre po želji učenika lopata, saonice24Gradimo tvrđavurazvoj tjelesnog. kvalitete i hvatanje Igre po želji učenika lopate, sanjke 25 Igre u snijegu razvoj vyn. i brzo kvalitete "Planine". Igre na upit studentsflags26Iznenađenje. pala. gimnazija.razvoj okretnosti i brzine“Met. na cilj”, “Udari loptu” Deset. lopte, 2 sv. lopta27Dev. ubrzati kvaliteta.Raz. ubrzati kvalitete i točnosti"Brzo u servisu", kom. „Hladne“ lopte28Razvijanje izdržljivosti.razvijanje izdržljivosti, brzine i reakcije“Izgovori ime“, „Zec beskućnik“, „Konji“lopta, gimnastički štap29Razvijanje reakcije.Raz. brzina, brzina, reakcija"Prazno mjesto", "Sat. i razv. "vreće s pijeskom30" Štap za pecanje ". Raz. brzina i izdržljivost"Štap za pecanje", "Ne ispuštaj loptu" palice, lopta, žetoni31Skok za skokom. Brzi, spretni, izdržljivi Zastavice "Skok za skokom", štafeta. štapić 32 svijet dv. i zdravlje.razvoj kvalitete, spretnost"Repovi", "Jastučić. stick "traka, teretana. palica. balls33 Postali smo brzi. okret", "Druga uzica.". "Kad bi noge bile ruke"

Književnost

VK Shuruhina Tjelesna kultura i zdravstveni rad u režimu školskog dana. M. Prosvjeta.1980.

E.M. Geller. Igre na odmoru za učenike 1-3 ćelije.M. Tjelesna kultura i sport.1985.

E.M. Minskin. Igre i zabava u skupini produženog dana. M. Prosvjeta. 1983. godine

V G. Jakovljev, V.P. Ratnikov. Igre na otvorenom. M. Prosvjeta, 1977

G.A. Voronjin. Program regionalne komponente „Osnove razvoja motoričke aktivnosti mlađih školaraca. Kirov, KIPC i PRO, 2007

Podučavanje

Trebate li pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će vam savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačite temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.

1. Teorijska pitanja: Definicija, specifičnosti, klasifikacija igara na otvorenom za predškolsku djecu. Utjecaj igara na otvorenom na tjelesni, mentalni, moralni, radni odgoj, estetski razvoj predškolci. Razvoj teorije mobilnih igara. Razne igre na otvorenom. Metodika, uloga učitelja u vođenju tijeka igre.

2.Praktičan zadatak: ponuditi opcije za igru ​​na otvorenom "Zamke".

3. Osnovni pojmovi: igra na otvorenom, varijabilnost, metodika igara na otvorenom.

4. Glavni istraživači: P.F.Lesgaft, E.N.Vodovozov, A.I.Bykova, E.A.Timofeeva, M.A.Runova, E.Ya.Stepanenkova.

Teorijska pitanja.

Definicija, specifičnosti, klasifikacija igara na otvorenom za predškolsku djecu.

Igra na otvorenom je svjesna, aktivna aktivnost djeteta koju karakterizira točno i pravovremeno izvršavanje zadataka vezanih uz pravila koja su obvezna za sve igrače. Prema definiciji P. F. Lesgafta igra na otvorenom je vježba kojom se dijete priprema za život.

Specifičnost igre na otvorenom je trenutni odgovor djeteta na signal "Hvataj!", "Trči!", "Stoj!" i tako dalje.

Mobilne igre klasificiraju se prema različitim parametrima:

Prema dobi,

Prema stupnju tjelesne aktivnosti (igre s niskom pokretljivošću - N-r "Mjehurići", igre srednje pokretljivosti - N-r "Guske-labudovi", igre visoke pokretljivosti - na primjer, "Zamke"),

Prema motoričkom sadržaju (igre s trčanjem, skakanjem, penjanjem i sl.),

Po složenosti (osnovni: zapletni, bezzapletni, igrani zadaci, zabava i atrakcije, štafetne utrke; sportovi: igre po pojednostavljenim pravilima ili elementi igara u hokeju, nogometu, odbojci, košarci, gradu, badmintonu, stolnom tenisu).

Igre na otvorenom naširoko se koriste u prvoj i drugoj polovici dana: tijekom jutarnjeg prijema, na jutarnjim vježbama, satovima tjelesnog odgoja, kao minute tjelesnog odgoja, neizostavna su komponenta dnevnih i večernjih šetnji. Raznovrsnost igara na otvorenom neophodan je uvjet sadržajnosti sportskog odmora i zabave.

Utjecaj igara na otvorenom na fizički, mentalni, moralni, radni odgoj, estetski razvoj djece predškolske dobi.

Igre na otvorenom nezaobilazno su sredstvo obnavljanja djetetovog znanja i ideja o svijetu oko sebe, vrijednih moralnih i voljnih kvaliteta, mišljenja i spretnosti. Prilikom provođenja igara na otvorenom postoje neograničene mogućnosti za složenu upotrebu različitih metoda usmjerenih na oblikovanje djetetove osobnosti. Tijekom igre ne dolazi samo do vježbanja postojećih vještina, njihovog učvršćivanja, poboljšanja, već i do formiranja novih osobina ličnosti. Skladan razvoj djeteta moguć je cjelovitim, cjelovitim, uravnoteženim ostvarenjem njegovih potencijala.

Mobilne igre - sredstvo fizički obrazovanje.

U igri se dijete uvježbava u različitim pokretima: trčanju, skakanju, bacanju i hvatanju, penjanju itd. Velikim brojem pokreta aktivira se disanje, krvotok i metabolički procesi. To pak ima blagotvoran učinak na mentalnu aktivnost. Ljekoviti učinak igara na otvorenom pojačan je kada se one održavaju na otvorenom. Igre su nezaobilazno sredstvo razvoja brzine, snage, izdržljivosti i koordinacije pokreta.

Uloga igara na otvorenom u psihički odgoj djeteta: djeca se uče ponašati u skladu s pravilima, svladavaju prostornu terminologiju, uče o svijetu oko sebe. Tijekom igre aktivira se pamćenje, razvija mišljenje i mašta. Igre na otvorenom često su popraćene pjesmama, pjesmama, brojalicama. Takve igre nadopunjuju vokabular, obogaćuju dječji govor.

Mobilne igre od velike su važnosti za moralni obrazovanje. Djeca uče djelovati u timu, slušati Opći zahtjevi. Usklađenost s pravilima oblikuje volju predškolske djece, razvija samokontrolu, izdržljivost, sposobnost kontrole svojih postupaka i ponašanja. Kao rezultat toga, formiraju se poštenje, pravednost, disciplina. Igre na otvorenom uče iskrenosti, druženju, prijateljstvu, empatiji, međusobnom pomaganju.

Igre na otvorenom pripremaju predškolsku djecu za rad: djeca izrađuju atribute igre, slažu ih i uklanjaju određenim redoslijedom, poboljšavaju motoričke vještine potrebne za budući rad.

Poboljšava se u mobilnim igrama estetski percepcija svijeta. Djeca uče ljepotu pokreta, njihovu slikovitost, razvijaju fantaziju, maštu. Djeca svladavaju pjesnički figurativni govor.

Razvoj teorije mobilnih igara. Porijeklo igara na otvorenom seže u davna vremena. Divljač je pratilac čovjeka od pamtivijeka. U njemu kulture različitih naroda pokazuju sličnosti i veliku različitost. E.A. Pokrovski tvrdio je da su igre u svim vremenima i među svim narodima bile nezamjenjive. U ranim povijesnim razdobljima društva djeca su živjela zajedničkim životom s odraslima, pa je postalo potrebno stvarati reducirana oruđa (za lov, hvatanje riba, ptica). Pojavljuje se cjelovit sustav igraćih vježbi. Poznata su istraživanja o podrijetlu igre u kojima se napominje da je igra odmor od ozbiljnog rada, igra služi kao sredstvo za vježbanje različitih fizičkih i psihičkih snaga. Prema P. F. Kapterevu, snaga i energija djece zahtijeva izlaz, potiče aktivnost i uzrokuje niz vježbi. Ova aktivnost je u prirodi igre.

U pedagoškoj povijesti Rusije igrama na otvorenom pridavana je velika važnost. Smatrani su osnovom tjelesnog odgoja. U drugoj polovici 19. stoljeća pojavili su se radovi N. I. Pirogova, E. N. Vodovozova, klasika predškolske pedagogije, o iznimnoj važnosti igre kao aktivnosti koja zadovoljava dobne potrebe djeteta. Utemeljitelj ruskog sustava tjelesnog odgoja P. F. Lesgaft smatrao je igre na otvorenom sredstvom svestranog obrazovanja djetetove osobnosti. Ideje P. F. Lesgafta uspješno su provodili njegovi sljedbenici i učenici.

Značajan doprinos stvaranju teorije igara dali su D. B. Elkonin, L. V. Zaporozhets, N. N. Poddyakov i dr. Radovi A. I. Bykova, M. M. Kontorovicha, T. I. Osokina, E. Ya. Stepanenkova, M. A. Runova i drugih.

Razne igre na otvorenom.

Učitelj treba posvetiti značajnu pozornost mogućnostima igara na otvorenom, koje omogućuju ne samo povećanje interesa za igru, već i kompliciranje mentalnih i fizičkih zadataka, poboljšanje pokreta i poboljšanje psihofizičkih kvaliteta djeteta.

U početku, učitelj izmišlja ili odabire mogućnosti igre iz zbirki igara na otvorenom. Uzima u obzir postupno kompliciranje pravila, povećava zahtjev za njihovu provedbu. Može promijeniti položaj djece, odabrati nekoliko vozača, dovršiti tijek igre novim pokretom itd.

Postupno se i djeca uključuju u sastavljanje opcija, što pridonosi razvoju njihove kreativnosti.

Metodika izvođenja igara na otvorenom; uloga učitelja u vođenju igre.

Aktivnost igre javlja već u predškolskoj dobi. U igrama mališana mogu se uočiti znakovi oponašanja odraslih. NA mlađe grupe najčešće korišteni igre priča te najjednostavnije igre bez zapleta kao što su "zamke". Malu djecu igra privlači uglavnom procesom radnje: zanima ih trčanje, bacanje itd. Važno je naučiti dijete da djeluje točno na signal, da poštuje jednostavna pravila. Uspjeh igre u mlađim skupinama ovisi o učitelju. Trebao bi zainteresirati djecu, dati im obrasce pokreta. Za djecu se preporučuju igre s tekstom ("Zec", "Mjehurić", "Kapica" itd.).

Do srednja skupina djeca nakupljaju motoričko iskustvo, pokreti postaju koordiniraniji. Učitelj komplicira uvjete za igru, raspodjeljuje uloge među djecom. Entuzijazam djece za igru ​​omogućuje kompleksno rješavanje obrazovnih problema.

U igrama na otvorenom starijih predškolaca rješavaju se zadaci za trenutnu reakciju, domišljatost, izdržljivost. Natjecateljske igre se široko koriste.

U pripremnoj skupini za školu većina djece dobro vlada osnovnim pokretima. Učitelj obraća pozornost na kvalitetu pokreta, donošenje samostalnih odluka od strane djece, kreativno samoizražavanje.

Uvjeti rada svake grupe utječu na odabir, planiranje i metodologiju igara na otvorenom. Za bolje razumijevanje zapleta igre, učitelj provodi preliminarni rad (organizira promatranja, čita umjetnička djela, priprema atribute, odabire rime, razmišlja o mogućnostima igre).

Važno je pravilno organizirati igru: upoznati djecu sa zapletom i pravilima, raspodijeliti uloge, upravljati tijekom igre, sažeti. Vodeći igru, učitelj odgaja moralnost djeteta; formira u njemu ispravno samopoštovanje, uči ga prevladavanju poteškoća.

Dakle, dobro promišljena metodologija vođenja igara na otvorenom pridonosi otkrivanju individualnih sposobnosti djeteta, pomaže u odgoju kao zdrave, aktivne, vesele, neovisne, kreativne osobe.

Praktičan zadatak. Predložite opcije za igru ​​na otvorenom "Zamke":

"Zamke s vrpcama."

Uvedite drugog vozača u igru.

"Zamke u kućama"

Smanjite površinu za trčanje.

Povećajte površinu za trčanje.

Jedna "zamka" očarava, druga - odčarava, itd.