Igre na otvorenom kao sredstvo skladnog razvoja djeteta. E. Ya. Stepanenkova Metode vođenja igara na otvorenom. Priručnik za odgojitelje predškolskih ustanova. Igre na otvorenom za dječake i djevojčice

MDOU "ROMAŠKA"

MOBILNA IGRICA KAO SREDSTVO

HARMONIČAN RAZVOJ PREDŠKOLSKOG DJETETA

Pripremljeno i provedeno

F/C instruktor

Danas je briga za zdravlje djece postala prioritet u cijelom svijetu. I to ne čudi: moderno društvo treba kreativne, skladno razvijene, aktivne i zdrave osobe. Zdravlje stečeno u ranom i predškolskom razdoblju djetinjstva služi kao temelj cjelokupnog razvoja i zadržava svoj značaj iu narednim godinama.

Suvremeno društvo postavlja visoke zahtjeve za rad predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, osmišljenih da postave temelje dobrog zdravlja i sveobuhvatnog razvoja djetetove osobnosti. Ne može se ne složiti da je jedan od najvažnijih zadataka obrazovni proces je tjelesni odgoj djece predškolske dobi.

Igre na otvorenom su najpristupačnija i najučinkovitija metoda utjecaja na dijete uz njegovu aktivnu pomoć. Igra je prirodni suputnik djetetovog života i stoga se u razvojnom djetetovom tijelu susreće sa zakonitostima koje je sama priroda postavila - njegovom neukrotivom potrebom za veselim pokretima. Prednost igara na otvorenom u odnosu na striktno mjerene vježbe je u tome što je igra uvijek povezana s inicijativom, fantazijom, kreativnošću, emocionalno teče i potiče motoričku aktivnost.

Moderna djeca malo se kreću, igraju igre na otvorenom manje nego prije zbog vezanosti za TV i računalne igrice. Smanjuje se i broj otvorenih mjesta za igru. Roditelji i odgojitelji sve su više zabrinuti kako, gdje i kada dati djeci priliku za aktivnu i kreativnu igru. A da bi se održao interes djece za takve igre, ona ih moraju prepoznati, a zadatak učitelja je da im u tome pomogne.

Igre na otvorenom igraju važnu ulogu u formiranju raznolike osobnosti djeteta. Smatraju se glavnim sredstvom i metodom tjelesnog odgoja. Kao važno sredstvo tjelesnog odgoja, igra na otvorenom ujedno i ljekovito djeluje na djetetov organizam. Igra je nezaobilazno sredstvo usavršavanja kretanja; razvijajući ih, doprinosi formiranju brzine, izdržljivosti, koordinacije pokreta. Veliki broj pokreta aktivira disanje, krvotok i metaboličke procese. To pak ima blagotvoran učinak na mentalnu aktivnost.

Uloga igre na otvorenom je velika i u mentalnom obrazovanju dijete: djeca se uče ponašati u skladu s pravilima, svladavaju prostornu terminologiju, svjesno se ponašaju u promijenjenoj situaciji igre i uče o svijetu oko sebe. Tijekom igre aktiviraju se pamćenje, ideje, razmišljanje, razvija se mašta. Djeca uče smisao igre, pamte pravila, uče se ponašati u skladu s odabranom ulogom, kreativno primjenjuju postojeće motoričke sposobnosti, uče analizirati svoje postupke i postupke svojih drugova. Igre na otvorenom često su popraćene pjesmama, pjesmama, brojalicama, počecima igre. Takve igre nadopunjuju vokabular, obogaćuju dječji govor.

Igre na otvorenom su također od velike važnosti za moralni odgoj. Djeca uče djelovati u timu, slušati Opći zahtjevi. Djeca pravila igre doživljavaju kao zakon, a njihovo svjesno provođenje oblikuje volju, razvija samokontrolu, izdržljivost, sposobnost kontrole svojih postupaka, ponašanja. U igri se formira poštenje, disciplina, pravednost. Igra na otvorenom uči iskrenosti, druženju.

U igrama na otvorenom poboljšava se estetska percepcija svijeta. Djeca uče ljepotu pokreta, njihovu slikovitost, razvijaju osjećaj za ritam. Ovladavaju pjesničkim figurativnim govorom.

Pokretna igra priprema dijete za rad: djeca izrađuju atribute igre, slažu ih i uklanjaju određenim redoslijedom, poboljšavaju motoričke vještine potrebne za budući rad.

Tijekom igre ne postoji samo vježbanje postojećih vještina, njihova konsolidacija i usavršavanje, već i formiranje novih mentalnih procesa, novih kvaliteta djetetove osobnosti.

Stoga je igra na otvorenom nezamjenjivo sredstvo za obnavljanje djetetovog znanja i ideja o svijetu oko sebe, razvijanje mišljenja, vrijednih moralno-voljnih i fizičke kvalitete.

Teorija mobilnih igara

Mobilna igra odnosi se na te manifestacije igraća aktivnost u kojima je jasno izražena uloga pokreta.

Zaplet igre određuje svrhu djelovanja igrača, prirodu razvoja sukoba u igri. Posuđuje se iz okolne stvarnosti i figurativno odražava njegove radnje (na primjer, lov, rad, vojska, kućanstvo) ili se stvara posebno, na temelju zadataka tjelesnog odgoja, u obliku sheme sukoba s različitim interakcijama igrača . Zaplet igre ne samo da oživljava integralne akcije igrača, već daje i svrhovitost pojedinačnim tehnikama i elementima taktike, čineći igru ​​uzbudljivom.

Pravila su obvezni uvjeti za sudionike igre. Oni određuju mjesto i kretanje igrača, pojašnjavaju prirodu ponašanja, prava i obveze igrača, određuju metode igranja igre, metode i uvjete za obračun rezultata. Istodobno, nije isključena manifestacija kreativne aktivnosti, kao i inicijativa igrača u okviru pravila igre.

Motoričke radnje u igrama na otvorenom vrlo su raznolike. Mogu biti npr. imitativni, figurativno stvaralački, ritmički; izvodi se u obliku motoričkih zadataka koji zahtijevaju ispoljavanje agilnosti, brzine, snage i drugih tjelesnih kvaliteta. Sve motoričke radnje moguće je izvoditi u raznim kombinacijama i kombinacijama.

Metode vođenja igara na otvorenom sa starijom djecom predškolska dob.

Metoda vođenja igre na otvorenom uključuje neograničene mogućnosti složene upotrebe različitih tehnika usmjerenih na oblikovanje djetetove osobnosti, vješto pedagoško upravljanje njime. Posebno je važno stručno usavršavanje odgajatelja, pedagoško zapažanje i predviđanje.

Metoda vođenja igre na otvorenom uključuje: okupljanje djece za igru, izazivanje interesa, objašnjavanje pravila igre, raspodjelu uloga, vođenje tijeka igre, sumiranje..

Prilikom izvođenja igre na otvorenom, treba imati na umu da je potrebno sakupljati djecu na mjestu na mjestu odakle će započeti radnje igre, prikupljanje treba biti brzo i zanimljivo. Objašnjenje igre je uputa, treba biti kratka, razumljiva, zanimljiva i emotivna. Uloge određuju ponašanje djece u igri, izbor za glavnu ulogu treba shvatiti kao poticaj, kao povjerenje.

U igrama na otvorenom djece starije predškolske dobi koriste se složeniji pokreti. Djeci se daje zadatak da odmah reagiraju na promjenu situacije u igri, pokazujući hrabrost, domišljatost, izdržljivost, spretnost, domišljatost. Igre na otvorenom postaju složenije u pogledu sadržaja, pravila, broja uloga (do 3-4), uloge se raspoređuju na svu djecu; koriste se štafetne igre.

Okupljanje djece za igru. Stariji predškolci se vole i znaju igrati. Da biste okupili djecu za igru ​​i pobudili interes, možete se dogovoriti o mjestu i znaku okupljanja mnogo prije početka igre, skupljati se uz pomoć lajača (“Jedan, dva, tri, četiri, pet - pozivam sve igra); uputite pojedinu djecu da prikupe ostatak unutar određenog ograničenog vremena (na primjer, dok svira melodija); koristiti zvučne i vizualne znakove; koristite zadatke iznenađenja: igrat će npr. onaj tko uspije protrčati ispod rotirajućeg užeta.

Objašnjenje pravila. Preliminarno objašnjenje pravila igre uzima u obzir dobne psihičke mogućnosti djece. To ih uči planiranju svojih postupaka. Redoslijed objašnjenja je od temeljne važnosti: imenovati igru ​​i njezinu ideju, ukratko iznijeti njezin sadržaj, naglasiti pravila, podsjetiti se pokreta (ako je potrebno), dodijeliti uloge, raspodijeliti atribute, postaviti igrače na igralište, započeti radnje igre. Ako je igra djeci poznata, tada umjesto objašnjavanja trebate se s djecom prisjetiti pravila. Ako je igra teška, onda se ne preporučuje odmah dati detaljno objašnjenje, već je bolje prvo objasniti glavnu stvar, a zatim sve detalje kako igra napreduje.

Raspodjela uloga. Uloge određuju ponašanje djece u igri. Odabir glavne uloge djeca trebaju shvatiti kao poticaj. Postoji nekoliko načina za odabir vozača: učitelj imenuje, nužno argumentirajući svoj izbor; uz pomoć rime (spriječiti sukobe); uz pomoć "čarobnog štapića"; putem lutrije; vozač može izabrati zamjenu. Sve ove tehnike koriste se, u pravilu, na početku igre. Za imenovanje novog vozača glavni kriterij je kvaliteta izvođenja pokreta i pravila.

Upravljanje igrom. Učitelj usmjerava igru, promatra je sa strane. No, ponekad i učitelj sudjeluje u igri ako, primjerice, uvjeti igre zahtijevaju odgovarajući broj igrača. Daje primjedbe onima koji krše pravila, predlaže radnje onima koji su zbunjeni, daje signale, pomaže u promjeni vozača, ohrabruje djecu, prati postupke djece i ne dopušta statične položaje (čučanje, stajanje na jednoj nozi), regulira tjelesnu aktivnost , koji bi se trebao postupno povećavati. Primjedbe o netočnoj provedbi pravila negativno utječu na raspoloženje djece. Stoga komentare treba dati na prijateljski način.

Sumirati. Kada sumira igru, učitelj bilježi one koji su pokazali spretnost, brzinu i pridržavali se pravila. Imenuje one koji krše pravila. Učitelj analizira kako je postignut uspjeh u igri. Sažetak igre trebao bi se odvijati na zanimljiv i zabavan način. Sva djeca trebaju biti uključena u raspravu o igri, to ih uči analizirati svoje postupke, uzrokuje svjesniji stav prema provedbi pravila igre.

Kako djeca skupljaju motoričko iskustvo, igre moraju biti komplicirane, ali slijed radnji i epizoda ostaje konstantan. Promjene uvijek moraju biti opravdane. Osim toga, komplikacije dobro poznate igre čine djeci zanimljivima.

Variranjem igre ne možete promijeniti ideju i kompoziciju, ali možete: povećati dozu (ponavljanje i ukupno trajanje igre); komplicirati motorički sadržaj; promijenite raspored igrača na terenu (stavite zamku ne sa strane, već u sredinu); promijeniti signal (umjesto verbalnog - zvučnog ili vizualnog); igrati igru ​​u nestandardnim uvjetima (na obali rijeke, na šumskoj čistini, u parku); komplicirati pravila (u starijoj skupini, oni koji su uhvaćeni mogu se spasiti). Sama djeca mogu biti uključena u sastavljanje opcija igre, posebno u starijim skupinama.

Razvoj motoričke kreativnosti u igri na otvorenom u predškolske dobi

Uzimajući u obzir raznolik sadržaj dječjih igara, njihova svojstva, prirodu, treba naglasiti da je kreativnost zajednička u svim igrama na otvorenom. Kreativna aktivnost svojstvena je samo čovjeku. Ono je uvijek društvenog sadržaja i izražava slobodu pojedinca.

Početna faza u formiranju kreativne aktivnosti kod djece je imitacija, što je posebno karakteristično za dječje igre na otvorenom. mlađa dob. Imaju izvrsno razvijenu maštu, mogu “letjeti” kao vrapci, “lepršati” kao leptiri itd. Kao sredstvo prirodne potrebe za aktivnošću, igra na otvorenom, s jedne strane, daje djetetu priliku za učenje i transformirati okolnu stvarnost, as druge - razvija svoje sposobnosti i kreativnu aktivnost.

Sljedeća iznimno važna faza u razvoju dječje motoričke kreativnosti je sposobnost samostalnog organiziranja djetetu poznatih igara na otvorenom. najviša razina dječja kreativnost je izmišljanje novih igara na otvorenom na temelju slika, na temelju materijala iz poznatih umjetničkih djela.

Smišljanje novih igara nije dano svoj djeci. Razlozi tome su individualne karakteristike, razina motoričkog i socijalnog iskustva, organizacija pedagoškog procesa koja ne potiče uvijek dijete na dovoljno kreativno djelovanje. Uz vješto upravljanje igrom, možete značajno povećati kreativni potencijal djeteta. Razvijajući i unapređujući kreativnost djece u igri, odgajamo društveno aktivnu, inteligentnu, svestranu osobu koja se prema svakoj aktivnosti odnosi promišljeno i kreativno.

Metode vođenja kreativnih igara na otvorenom s djecom starije predškolske dobi

Glavni motiv dječjeg stvaralaštva je želja da izraze svoja iskustva, dojmove, da ih ovladaju aktivnostima. Igra na otvorenom uvijek zahtijeva od djece kreativnost: pronalaženje racionalnih načina djelovanja, samostalno donošenje ispravne odluke, pronalaženje izlaza iz nastale situacije igre. Jedan je od izvora dječje kreativnosti, daje hranu dječjoj mašti, budi misao.

U razvoju kreativne aktivnosti djece važnu ulogu igra umijeće usmjeravanja od strane učitelja. Proširuje motorički doživljaj djece, utječući na maštu, odgajatelj potiče i usmjerava kreativnu aktivnost djece. Prilikom izvođenja igre, uvodeći opcije, njen odgajatelj postupno privlači djecu kreativnim traženjima. Na primjer, tijekom sljedeće igre možete pozvati djecu da razmisle i kažu od koga drugog vrapci mogu odletjeti. Djeca kažu: od mačke, psa, dječaka itd.

Do srednja skupina kod djece se nakuplja motoričko iskustvo, pokreti postaju koordiniraniji, pa se motorički zadaci u igri na otvorenom kompliciraju. U razvoju kreativne aktivnosti djece srednje dobi, učitelj se suočava s teškim zadatkom: stvoriti atmosferu radosti i nadahnuća. Važno mu je pomoći, steći iskustvo u raznim aktivnostima, povećati interes za okolinu. Djeca jasno vide svrhu igre. Sva djeca razvijaju maštu, ali kod svakog se ona manifestira na različite načine, individualno. Važno mjesto zauzimaju mobilne igre zapleta. Zapletni oblik aktivnosti doprinosi uspješnom formiranju kreativne aktivnosti. Djeca se mogu s entuzijazmom i nesebično uključiti u vrste kreativnih aktivnosti koje su im dostupne. Dijete može izraziti svoj stav prema likovima igre. Imajući određenu zalihu znanja, vještina i sposobnosti, pokušavaju osmisliti mogućnosti igre, osmisliti igre na otvorenom koje se temelje na radnji, prvo po analogiji s već poznatim, a zatim s novim sadržajem .. Postupno usmjeravajući razvoj kreativnosti, odgajatelj neke navodi na samostalno smišljanje igara.

Do starije predškolske dobi kod djece se nakuplja motoričko iskustvo, pokreti i radnje se restrukturiraju. Do izražaja dolazi samostalna orijentacija djeteta u situaciji igre koja mu omogućuje da pokaže inicijativu i kreativnost. Dobro vladanje govorom daje mu priliku da prenese namjeru igre. Kreativno djelovanje kod djece također zahtijeva od odgajatelja posjedovanje odgovarajuće metodike. Važnu ulogu u razvoju kreativne aktivnosti igra njihovo uključivanje u sastavljanje opcija igre, kompliciranje pravila. Djeca smišljaju ne samo varijante igara, pravila za njih, već i sa zadovoljstvom sastavljaju pjesmice za brojanje, utkaju u tekst igre, pjesme vlastitog sastava. Dakle, sva djeca starije predškolske dobi mogu pokazati inicijativu i kreativnost u igrama na otvorenom.

Kreativnost u igrama na otvorenom, posebice pričama, razvija se postupno: djeca isprva stvaraju kombinacije pokreta, neke po analogiji sa svojim drugovima, a zatim samostalno. Mijenjajući igre s pričama i uključujući se u smišljanje novih igara, djeca prvo promijene naziv igre i u nju uvedu neki lik. Postupno smišljaju igre temeljene na književnim djelima, nezaboravnim filmovima, crtićima, TV emisijama i, na kraju, sastavljaju vlastite. Pod utjecajem umjetničkih djela, zapletnih priča odgajatelja, kao i izvođenja kreativnih zadataka od strane djece, interes i kreativni stav djece prema aktivnostima igre značajno se povećava. Međutim, učiteljevo posjedovanje odgovarajuće metodologije doprinosi formiranju kreativne aktivnosti kod većine djece.

Kreativne igre na otvorenom su igre koje su sama djeca stvorila (izmislila) na temelju slika, poznatih književnih djela.

Za odgoj djece u samostalnosti stvaralaštva potrebno je odgajatelja naoružati odgovarajućom metodikom. Za smislene i učinkovite igre s djecom na otvorenom potrebno je provesti mnogo pripremnih radova. Prije svega, kada poučavate djecu motoričkim radnjama, treba formirati njihovu kreativnu aktivnost. Time će se osigurati samostalnost u primjeni motoričkih sposobnosti u igri. Također je važno proširiti dječja znanja i ideje o okolišu. Za to se djeca upoznaju s radnjama različitih likova, čitaju odgovarajuću literaturu i gledaju slike. Potrebno je voditi razgovore, razjasniti svoje razumijevanje likovi iz igre, naučiti istaknuti epizodu pokretima u slušanim bajkama, pričama, izazivajući emocionalno iskustvo, želju da se ova epizoda prikaže u igri. Preporučljivo je ponuditi ovu epizodu u različite opcije, uključivanje djece u improvizaciju. U potrazi za rješenjem određenih zadataka u igrama na otvorenom, djeca se pozivaju da smisle vlastitu radnju, koja nije slična radnji druge djece, nova pravila i riješe motorički zadatak na svoj način. Postavljanje odgovarajućih zadataka, njihovo rješavanje pridonosi ne samo svjesnom, kreativnom kretanju, već i razvoju mentalnih sposobnosti djece.

Preporučljivo je identificirati formiranje kreativnih metoda djelovanja u sljedećim područjima:

1. Odnos djece prema kreativnosti: entuzijazam, sposobnost "ulaska" u zamišljene okolnosti, uvjetne situacije, iskrenost iskustava.

2. Kvaliteta metoda kreativnih radnji dostupnih djetetu: brzina reakcije, snalažljivost u rješavanju novih problema, korištenje različitih mogućnosti, kombiniranje poznatih elemenata u nove kombinacije, originalnost metoda djelovanja.

3. Pokazatelji kvalitete dječje kreativnosti: odabir djece karakterističnih obilježja životnih pojava, predmeta, likova i njihov odraz u akciji, u igri.

Stoga je u svakoj mobilnoj igrici kreativnost obavezna komponenta. Svrhovito, metodički promišljeno vođenje igre na otvorenom značajno poboljšava, aktivira kreativnu aktivnost djece, podižući je na višu društvenu razinu. Stoga metodika upravljanja igračkim aktivnostima preuzima vodeću ulogu učitelja koji usmjerava i oblikuje stvaralačku aktivnost.

Razvoj motoričke kreativnosti formira radoznali um djeteta, puni ga zabavom, radošću, oblikuje želju da bude zdrav i jak, spreman za rješavanje složenih problema. Dakle, u razvoju kreativne aktivnosti djece, važno mjesto se daje emocionalno-figurativnoj metodi usmjeravanja odgajatelja. Proširujući motorički doživljaj djece, djelujući slikovitom riječju na maštu, odgajatelj potiče i usmjerava stvaralačku i izvršnu aktivnost svakog djeteta.

Uvod

Za dijete je igra sredstvo samospoznaje i samoizražavanja. Ona mu omogućuje da izgradi vlastiti svijet.

Dijete u igri provodi proces radnje. Ali radnja u igri je posebna, nije stvarna. Već u dobi od 3 godine djeca počinju uviđati razliku između igre i neigre, a u dobi od 4-5 godina ta je razlika stvarna.akcija i igraveć su jasno formulirali: "To je za zabavu ...", "Hajde, kao da ...", itd.

To „pretvaranje“, „kao da“, odnosno djelovanje u zamišljenoj situaciji, čine igru ​​izvrsnim sredstvom samospoznaje djeteta.U igri ono može raditi što hoće i u svemu „uspijeva“ . U igri je dijete ono što želi biti. Igra omogućuje djetetu da zaustavi trenutak, ponovi ga i proživi još mnogo puta.

Dakle, igra djetetu pruža emocionalno blagostanje, omogućuje ostvarivanje raznih težnji i želja, a prije svega želju da se ponaša kao odrasla osoba, želju za kontrolom stvari (koje zapravo još nisu). vrlo podređeno.

Dječja igra iznimno je važna za razvoj djeteta.

Istraživači su utvrdili da se u igri prije svega razvija sposobnost zamišljanja, maštovitog mišljenja (L. S. Vigotski, D. B. Elkonin, A. N. Leontjev, J. Piaget i dr.). To je zbog činjenice da u igri dijete nastoji ponovno stvoriti široke sfere okolne stvarnosti koje nadilaze granice njegove vlastite praktične aktivnosti, a to može učiniti samo uz pomoć uvjetovanih radnji. Isprva su to akcije s igračkama koje zamjenjuju prave stvari. ProširenjeSadržaj igre (rekreacija sve složenijih radnji i događaja iz života odraslih, njihovih odnosa) i nemogućnost realizacije samo predmetnim radnjama s igračkama povlači za sobom prijelaz na korištenje vizualnih, govornih i imaginarnih radnji ( izvedeno interno, "u umu") .

Sposobnost rada sa slikama stvarnosti "u umu", koja je postavljena u predškolskoj dobi u igri, stvara temelj za daljnji prijelaz na složene oblike kreativne aktivnosti. Osim toga, razvoj mašte je sam po sebi važan, jer bez nje nije moguća niti jedna, pa ni najjednostavnija, specifično ljudska djelatnost.

Igra je važna ne samo za psihički razvoj djeteta, već i za razvoj njegove osobnosti u cjelini.

Preuzimajući različite uloge u igri, rekreirajući postupke ljudi, dijete se prožima njihovim osjećajima i ciljevima, suosjeća s njima, a to znači razvijanje ljudskih, „društvenih“ emocija, načela morala.

Igra također ima veliki utjecaj na razvoj dječje sposobnosti interakcije s drugim ljudima. Osim što dijete, reproducirajući interakciju i odnose odraslih u igri, savladava pravila, metode te interakcije, u zajedničkoj igri s vršnjacima stječe iskustvo međusobnog razumijevanja, uči objašnjavati svoje postupke i namjere. , koordinirati ih s drugom djecom.

U igri dijete također stječe iskustvo voljnog ponašanja i uči se kontrolirati, pridržavajući se pravila igre, obuzdavajući svoje trenutne želje kako bi održalo zajedničku igru ​​s vršnjacima, već bez kontrole odraslih.Sve ove osobine potrebne su djetetu u kasnijoj životnoj dobi, a prije svega u školi, gdje mora biti uključeno u veliku skupinu vršnjaka, usredotočeno na učiteljeva objašnjenja u razredu, te kontrolirati svoje postupke prilikom izrade domaće zadaće.

Psihološka istraživanja pokazuju da će djetetu koje se u djetinjstvu "podbacivalo" biti teže učiti i uspostavljati kontakte s drugim ljudima nego djeci koja imaju bogatu iskustvo igranja posebno iskustvo zajedničke igre s vršnjacima. Iz svega rečenog jasno je da je igra od velike važnosti za cjelokupni razvoj i odgoj djeteta. Ali pomaže i u rješavanju užih pedagoških problema. U igri dijete može steći određena znanja, vještine i sposobnosti. No, to već zahtijeva posebnu pedagošku organizaciju dječje igre kako bi se u nju uključili takvi sadržaji koji bi od djeteta zahtijevali obnavljanje određenih znanja i obavljanje određenih radnji. Ali ti se problemi mogu riješiti samo zajedničkom igrom djece s odraslima.

Drugim riječima, odrasli bi trebali biti svjesni da igra uopće nije prazna aktivnost, ona ne samo da pruža maksimalni užitak djetetu, već je i snažno sredstvo za njegov razvoj, sredstvo za formiranje punopravne osobnosti.

U suvremenoj ruskoj psihologiji dokazano je da su specifične ljudske sposobnosti razvijene tijekom povijesnog razvoja takoreći taložene, akumulirane u različitim vrstama ljudske aktivnosti. Dijete se razvija svladavanjem jedne ili druge vrste aktivnosti, koje mu daje društvena okolina. Određena vrsta aktivnosti zahtijeva od djeteta specifične sposobnosti i, takoreći, odgovorna je za njihov razvoj za svako razdoblje djetinjstva, postoji povijesno uspostavljena vrsta aktivnosti koja osigurava maksimalan razvoj djeteta - takva se aktivnost naziva vodeći za određeno doba. Za dojenče (do godinu dana) - ovo je emocionalna komunikacija s bliskom odraslom osobom; za malo dijete (1-3 godine) - predmetno-manipulativna aktivnost; za djecu predškolske dobi - igrovne aktivnosti; za djecu nakon 6-7 godina - obrazovne aktivnosti.

Dakle, igra nije mistična osobina svojstvena djetetu, već povijesno uspostavljena aktivnost kojom ono ovladava.

Sama po sebi, dob uopće ne jamči pojavu određene vrste aktivnosti kod djeteta. Formiranje vodeće aktivnosti odvija se postupno i ovisi o složenom sustavu društvenih utjecaja (uključujući utjecaje bliskih odraslih) koji ovu aktivnost postavljaju djetetu u ovom ili onom obliku.

Da bi igra postala generator razvoja, dijete mora u potpunosti savladati tu aktivnost, postati osoba koja se igra, odnosno naučiti se igrati. A odrasla osoba mu može pomoći u tome.

Vrste igračkih aktivnosti

Da bi igra postala istinski organizator života ljudi, njihovih aktivnosti, njihovih interesa i potreba, potrebno je da u odgojno-obrazovnoj praksi postoji raznolikost i bogatstvo igara. Dječji život može biti zanimljiv i sadržajan ako se djeca imaju priliku igrati različite igre, stalno nadopunjavati svoju igračku prtljagu. Razumna raznolikost igara također je vrijedna jer pod tim uvjetima postaje moguće riješiti velike obrazovne probleme - međusobni odnos djece, usvajanje životnih normi u djetinjstvu, formiranje karaktera itd.

Svaka pojedinačna vrsta igre ima brojne mogućnosti. Kompliciraju i pojednostavljuju dobro poznate igre, smišljaju nova pravila i detalje. Nisu pasivni prema igrama. Za njih je to uvijek kreativna inventivna aktivnost.

Klasifikacija igara leži u činjenici da su one, kao i svaki kulturni fenomen, pod ozbiljnim utjecajem dinamike kreativnog procesa, svake nove formacije, ideologije različitih društvenih skupina. Igre s istim pravilima i informacijskom bazom mogu biti vrlo različite, jer se koriste u različite svrhe: u jednom slučaju - za analizu funkcioniranja sustava, u drugom - za podučavanje učenika, u trećem - kao trening za donošenje odluka -izrada u simuliranim situacijama, u četvrtom - za zabavu i sl.

Većina igara ima četiri glavne značajke:

1. slobodna razvojna aktivnost, koja se poduzima samo na zahtjev djeteta, radi užitka od samog procesa, aktivnosti, a ne samo od njezina rezultata (proceduralni užitak).
2. kreativna, izrazito improvizacijska, vrlo aktivna priroda ove aktivnosti (područje kreativnosti).
3. emocionalni zanos aktivnosti, suparništvo, kompetitivnost, natjecanje, privlačnost itd. (senzualna priroda igre, emocionalni stres).
4. prisutnost izravnih ili neizravnih pravila koja odražavaju sadržaj igre, logički i vremenski slijed njezina razvoja.

Klasificirati igre znači stvoriti redove igara podređenih njihovoj svrsi, sastavljene na temelju uzimanja u obzir temeljnih i zajedničkih značajki i redovitih veza među njima. Klasifikacija igara trebala bi omogućiti navigaciju u njihovoj raznolikosti, dati točne informacije o njima.

U domaćoj predškolskoj pedagogiji razvila se klasifikacija dječjih igara koja se temelji na stupnju samostalnosti i kreativnosti djece u igri. U početku je P. F. Lesgaft pristupio klasifikaciji dječjih igara prema ovom principu, kasnije je njegova ideja razvijena u djelima N. K. Krupskaya.

Krupskaya je prvu skupinu nazvala kreativnom, ističući ih glavna značajka- neovisan karakter. Ovaj naziv sačuvan je u klasifikaciji dječjih igara, tradicionalnoj za domaću predškolsku pedagogiju.

Druga skupina igara u ovoj klasifikaciji su igre s pravilima. Kao i svaka klasifikacija, i ova je klasifikacija dječjih igara uvjetna. Bilo bi pogrešno misliti da u kreativnim igrama ne postoje pravila koja reguliraju odnos između igrača, način korištenja materijala za igru. Ali ta pravila, kao prvo, određuju sama djeca, nastojeći racionalizirati igru ​​(nakon igre svi će pospremiti igračke; pri dogovaranju igre treba saslušati sve koji se žele igrati), a kao drugo, neki od njih su skriveni. Dakle, djeca odbijaju primiti dijete u igru, jer uvijek započne svađu, "smeta u igri", iako unaprijed ne uvjetuju pravilo "Ne primamo u igru ​​onoga tko se svađa". Dakle, u kreativnim igrama pravila su neophodna da bi se radnje posložile, demokratizirale, ali su samo uvjet za uspješnu realizaciju ideje, razvoj radnje i ispunjavanje uloga.

U igrama s utvrđenim pravilima (pokretnim, didaktičkim) djeca pokazuju kreativnost, smišljaju nove mogućnosti, koriste novi materijal za igru, spajaju više igara u jednu itd.

Pogledajmo pobliže ove dvije skupine igara.

1. Kreativne igre su igre u kojima dijete
   pokazuje svoju inventivnost, inicijativu, samostalnost. Kreativne manifestacije djece u igri su raznolike: od osmišljavanja zapleta i sadržaja igre, pronalaženja načina za provedbu ideje do reinkarnacije u ulogama koje daje književno djelo. Ovisno o prirodi dječjeg stvaralaštva, o materijalu za igru ​​koji se koristi u igrama, kreativne igre se dijele na režijske, sižejno-uloge, igre dramatizacije, igre s građevinskim materijalima.

Valja napomenuti da se u tradicionalnoj pedagogiji redateljske igre nisu izdvajale kao posebna vrsta igrovne aktivnosti, već su se smatrale u skladu s igrama uloga. Posljednjih godina postoji tendencija izolacije redateljskih igara zbog činjenice da su se pojavile studije koje ih karakteriziraju kao samostalnu vrstu igranja uloga. Glavna razlika između redateljskih igara je u tome što je pretežno pojedinačne igre, u njima dijete kontrolira zamišljenu situaciju u cjelini, djeluje istovremeno za sve sudionike.

• Redateljske igre su vrsta kreativnih igara. U njima, kao i u svim kreativnim igrama, postoji zamišljena ili izmišljena situacija. Dijete pokazuje kreativnost i maštovitost, osmišljavajući sadržaj igre, definirajući njezine sudionike (uloge koje igračke, predmeti „obavljaju“). Predmeti i igračke koriste se ne samo u izravnom značenju, već iu figurativnom, kada obavljaju funkciju koja im nije dodijeljena univerzalnim ljudskim iskustvom.

Sam naziv redateljske igre ukazuje na njezinu sličnost s aktivnostima redatelja predstave ili filma. Dijete samo stvara zaplet igre, njen scenarij. Uzimajući bilo koju temu, dijete je razvija ovisno o tome kako razumije prikazani događaj, koji smatra najvažnijim za sebe.

Scenarij se temelji na neposrednom iskustvu djeteta: odražava događaj u kojem je ono samo bilo gledatelj ili sudionik. Ove igre u svom razvijenom obliku karakterizira kombinacija dojmova iz osobnog iskustva djeteta s onim što je naučilo iz knjiga, zapažanja, crtića, bizarna kombinacija stvarnog i izmišljenog. Zapleti redateljskih igara su lanci radnji. Zasebne epizode (scene) u igri dijete izmišlja, zatim izvodi, glumeći umjesto likova, govoreći u ime svih ili objašnjavajući sve što se događa.

U redateljskoj igri govor je glavna komponenta. Često zvuči kao "pripovijedanje iza paravana". U ovim igrama dijete izražajnim govornim sredstvima stvara sliku svakog lika.

U redateljskoj igri često se koriste mnogi likovi, ali oni aktivno glume i nemaju vlastitih želja, interesa, zahtjeva. U igri priča dijete uči upravljati vlastitim snagama.

Redateljske igre nastaju kao individualna aktivnost i to ostaju u ranoj i ranoj predškolskoj dobi.

• Tijekom cijelog predškolskog djetinjstva, dok dijete raste i razvija se, ono stječe nova znanja i vještine, igra igranja uloga ostaje najkarakterističnija vrsta njezine djelatnosti. Osnova igre zapleta i uloga je zamišljena ili zamišljena situacija, koja se sastoji u činjenici da dijete preuzima ulogu odrasle osobe i izvodi je u okruženju igre koje je stvorio.

Igra zapleta i uloga ima društvenu prirodu i temelji se na sve većoj ideji djeteta o životu odraslih. Nova sfera stvarnosti koju u ovoj igri svladava predškolsko dijete jesu motivi, smislovi života i aktivnosti odraslih. Ponašanje djeteta u igri posredovano je slikom druge osobe. Dijete predškolske dobi zauzima gledište različitih ljudi i ulazi u odnose s drugim igračima koji odražavaju stvarnu interakciju odraslih.

Ostvarenje uloge stavlja dijete pred potrebu da se ponaša ne onako kako ono želi, već onako kako je uloga propisana, poštujući društvene norme i pravila ponašanja. Dijete predškolske dobi zauzima položaj druge osobe, i to ne jedne, već različite. Unutar istog zapleta, beba "gleda" na situaciju kroz oči nekoliko ljudi. Danas djevojka igra ulogu majke, a sutra - kćeri. Ona razumije koliko je važno da majka brine o svojoj djeci i koliko je potrebno da joj kći bude poslušna. Time se djetetu ne otkrivaju samo pravila ponašanja, već i njihov značaj za uspostavljanje i održavanje pozitivnih odnosa s drugim ljudima. Prepoznaje se potreba poštivanja pravila, tj. formira se svjesna poslušnost prema njima.

Igra zapleta i uloga omogućuje djetetu da razumije motive radne aktivnosti odraslih, otkriva njegovo društveno značenje. Ako u početku u izboru uloge glavno mjesto zauzima njezina vanjska privlačnost: kapa bez šilte, fonendoskop, naramenice, tada se tijekom igre otkrivaju njegove društvene prednosti. Sada dijete razumije da učitelj odgaja djecu, liječnik ih liječi.

Važan trenutak u razvoju ponašanja uloga povezan je s označavanjem uloge koju preuzima riječ: "Ja sam prodavač, frizer."

Za starije predškolce broj uloga se proširuje na oko 10, od kojih 2-3 postaju omiljene. Ponašanjem uloge upravljaju pravila koja čine središnju jezgru uloge. Dijete se ne ponaša kako želi, nego kako treba. U ispunjavanju uloge obuzdava svoje neposredne porive, odustaje od osobnih želja i pokazuje društveno prihvaćen obrazac ponašanja, izražava moralne ocjene.

Poštivanje pravila i svjestan odnos djeteta prema njima pokazuje koliko je duboko ovladalo sferom društvene stvarnosti koja se ogleda u igri. Uloga je ta koja pravilu daje smisao, jasno pokazuje djetetu predškolske dobi potrebu da ga se pridržava i stvara mogućnosti kontrole nad tim procesom. Nepoštivanje pravila dovodi do raspada igre. Štoviše, pravila se uspješnije poštuju u kolektivne igre ah, jer vršnjaci prate kako ih partneri izvršavaju.Djetetov odnos prema pravilima mijenja se tijekom predškolske dobi. U početku beba lako krši pravila

i ne primjećuje kada drugi to čine, jer ne shvaća značenje pravila. Zatim popravlja kršenje pravila od strane svojih drugova i suprotstavlja se tome. On objašnjava potrebu poštivanja pravila, na temelju logike svakodnevnih veza: to se ne događa. I tek tada pravila postaju svjesna, otvorena. Dijete svjesno slijedi pravila, objašnjavajući da ih slijedi nužnost. Tako uči kontrolirati svoje ponašanje.

Ispunjenje uloge odvija se uz pomoć određenih akcije igre. Dakle, djevojka, glumeći majku, hrani, kupa, oblači, stavlja svoju "kćer" u krevet. Kako dijete raste, radnje u igri postaju sve generaliziranije, dobivaju uvjetni karakter, često se zamjenjuju riječima: „Red je već opran“, „Već si došao iz škole“, „Već si se oporavio“. Ovladavanje raznim radnjama u igri omogućuje djetetu predškolske dobi da potpunije i točnije realizira ulogu. Igre se postupno pojavljuju na imaginarnom planu, kada dijete od igre sa stvarnim predmetima igre prelazi na igru ​​sa zamišljenim.

U igri dijete koristi razne predmeti za igru: igračke, atributi, zamjenski predmeti. Zamjena se događa u problematičnoj situaciji. Glavni uvjet za supstituciju je da zamjenski objekt može obavljati istu funkciju kao i zamijenjeni. Uporaba zamjenskih predmeta obogaćuje dječju igru, proširuje mogućnosti modeliranja stvarnosti i pridonosi razvoju znakovno-simboličke funkcije svijesti.

Dakle, u igri uloga dijete simbolizira (zamjenjuje) dva tipa. Prvo, prenosi radnju s jednog objekta na drugi prilikom preimenovanja objekta, što djeluje kao sredstvo modeliranja ljudskih radnji. Drugo, on preuzima ulogu odraslog u reproduciranju smisla ljudske aktivnosti kroz poopćene i skraćene radnje koje dobivaju karakter slikovnih gesta, čime djeluje kao sredstvo modeliranja društvenih odnosa.

Kako starije dijete, što pokazuje veću samostalnost u izboru i uporabi zamjenskih predmeta, to je manja važnost za zamjenu vanjska sličnost, a veća funkcionalna sličnost, te je širi krug predmeta koje zamjenjuje. Češće kao zamjenski objekti djeluju nesadržajni materijali, jer njihova funkcija nije fiksna: kamenčići, komadići, štapići, komadići papira.

Jednako važni za razvoj igračkih aktivnosti su i predmeti-atributi. Pomažu djetetu preuzeti ulogu, planirati i razvijati radnju, stvoriti situaciju igre. Čini se da pružaju vanjske uvjete za provedbu uloge, olakšavajući bebi ponašanje u igranju uloga. U starijoj predškolskoj dobi dijete treba sve manje vanjskih atributa, jer ideje o funkcijama odraslih postaju takav oslonac.

Igra uvijek uključuje stvaranje zamišljene situacije, koja je njezin zaplet i sadržaj. Radnja je ona sfera stvarnosti koju modeliraju djeca u igri. I, stoga, izbor parcele uvijek se temelji na određenom znanju.

Postupno djeca predškolske dobi počinju u svoje igre uvoditi zaplete iz svojih omiljenih bajki i filmova. Posebno jarko ova značajka postaje vidljiva od 4 godine. U igrama se isprepliću stvarni i bajkoviti zapleti, a rekreirana sfera stvarnosti nastavlja se širiti uključivanjem djeteta u složenije društvene odnose. Svakodnevnim temama se pridružuju stručne, a onda i društvene. Bogatstvo i raznolikost tema usko je povezano s bogatstvom dječje mašte. Istodobno, stvaranje zapleta za igru ​​potiče razvoj dječje mašte i kreativne aktivnosti.

U igri uloga stvaraju se igranje uloga i stvarni odnosi među djecom. Prvi određuju izbor i raspodjelu uloga, očituju se u raznim primjedbama, primjedbama i zahtjevima koji reguliraju tijek igre. Raspodjela uloga važna je točka u nastanku igre. Često dijete vođa nameće nezanimljive uloge svojim drugovima, a on sam preuzima najatraktivniju, bez obzira na želje drugih. Ako se djeca ne uspiju dogovoriti oko raspodjele uloga, igra se prekida ili je jedan od dječaka napušta.

Drugi tip odnosa koji se javlja u igri su stvarni odnosi. Stvarni odnosi često su u suprotnosti s onima u igri. Što je dijete starije, to se češće sukob između igranja uloga i stvarnih odnosa rješava u korist potonjih. Stvarni odnosi u igri nisu ništa manje važni od onih u igranju uloga. Rastuća potreba za zajedničkom igrom s vršnjacima s godinama bebu stavlja pred potrebu odabira zapleta, raspodjele uloga; kontrolirati ponašanje uloga partnera, što dovodi do razvoja komunikacijskih vještina.

• Fantastika, a posebno bajke, poseban je oblik stvarnosti za djecu predškolske dobi – to je stvarnost ljudskih emocija, osjećaja u posebnim bajkovitim uvjetima.

Igre vezane uz radnju književnih djela javljaju se kod djece pod utjecajem odrasle osobe i samih djela u kojima se jasno i jasno opisuju ljudi, njihovi odnosi i njihove aktivnosti.

Igra-dramatizacija prema radnji umjetničkog djela ima svoje specifičnosti: ona je sinteza percepcije djela i igranja uloga. Sam proces asimilacije, percepcije umjetničkog djela je, prvo, posebna unutarnja kreativna aktivnost; drugo, kao rezultat toga, tijekom empatije i suosjećanja s likovima, dijete razvija nove ideje i nove emocionalne odnose. Međutim, odrasla osoba mora stvoriti, pripremiti uvjete u kojima se takva igra može pojaviti i razvijati.

Igra dramatizacije omogućuje djetetu da se psihološki zbliži s junakom bajke, da doživi njegove pobjede i poraze, sreću i nesreću. Samo to već pomiče granice životnog iskustva djeteta predškolske dobi, obogaćuje ga. U igrama dramatizacije djeca mogu u određenim granicama mijenjati pojedine trenutke. priča, tj. sve dobro što su dečki doživjeli čitajući bajku i lutkarsku predstavu, mogu ostvariti u igri, pokazati svoju aktivnost, predanost, odaziv. Ove kvalitete nalaze odgovarajući odgovor kod djece koja igraju i pozitivne i negativne uloge. U pravilu, momci kreativno mijenjaju događaje, vraćaju pravdu, pronalaze beskompromisne opcije u teškim situacijama. Učiteljica neprimjetno usmjerava tijek igre, ostavljajući djeci osjećaj potpune samostalnosti u donošenju odluka i izvođenju radnji, što je nemoguće pri čitanju bajke, kada su djeca toliko željela aktivno intervenirati u zbivanjima.

U predstavi-dramatizaciji razvijati različite vrste dječje stvaralaštvo: likovno i govorno, glazba i igre, ples.

• Značajka igara s građevinskim materijalima je da se temelje na konstruktivnim vještinama i sposobnostima, zbog čega su bliže kreativnoj produktivnoj ljudskoj aktivnosti. Igre s građevinskim materijalima mogu se klasificirati kao granične igre, kroz koje dijete razvija vještine, kvalitete i osobine ličnosti koje ga pripremaju za prijelaz na novu vrstu aktivnosti. Ove igre pridonose razvoju razmišljanja, prostorne mašte, koje su u osnovi dizajnerske aktivnosti.

Igre građenja pomažu djetetu da razumije svijet struktura i mehanizama stvorenih ljudskim rukama. Igra uloga i igre s građevinskim materijalom usko su povezane. Potreba za zgradama može se pojaviti tijekom igre uloga. Ali sama igra uloga često potiče onu koja se gradi. Na primjer, djeca su isprva gradila brod, a zatim su se počela igrati mornara. Treba napomenuti da ako se u igri uloga modelira sfera odnosa među ljudima, onda u građevinskoj igri - sfera stvaranja, stvaranje arhitektonskih struktura.

Svaka igra građenja sadrži intelektualni zadatak "Kako graditi?", koji dijete rješava uz pomoć različitih materijala i radnji. Doživljavajući poteškoće u postizanju željenog rezultata, predškolac shvaća da ne posjeduje potrebne vještine. Tada postoji želja za učenjem kako graditi, za stjecanjem novih vještina.

U igri konstrukcije djeca dobivaju pravi rezultat u obliku zgrade. Ovo kombinira igre građenja s produktivnim aktivnostima - projektiranjem, crtanjem, a ujedno ih razlikuje od igre uloga.

Proširenje dječjih ideja o okolnom svijetu koji je stvorio čovjek, stjecanje komunikacijskih vještina i tehničkih, "građevinskih" vještina dovodi do pojave kolektivnih igre građenja. U takvim igrama djeca unaprijed raspoređuju funkcije.

Konstrukcijske igre, kao i igre uloga, odražavaju profesionalne aktivnosti odraslih. U procesu njihovog svladavanja djeca imaju poziciju stvaranja, transformacije stvarnosti, kao u radnoj aktivnosti.

1. posebno izrađeni (setovi, konstruktori);
2. prirodni (pijesak, snijeg, glina, kamenje);
3. pomoćni (daske, kutije, kutije).

1. Značajka igara s građevinskim materijalima je da je potrebna posebna obuka za svladavanje konstruktivnih vještina.

Igre s pravilima se prema svojim vanjskim karakteristikama mogu podijeliti u dvije podskupine: igre na otvorenom (taglice, skrivača, klasične i dr.), didaktičke igre (loto, domine, dama i dr.). Međutim, u biti (što znači za samog igrača) to je uvijek sučeljavanje - naizmjenično natjecanje između svih igrača koji igraju ili vozača posebno određenog pravilima i ostalih sudionika koji mu se suprotstavljaju u igri. Igre s pravilima mogu biti vrlo jednostavne, uključujući samo jedno ili dva pravila, ali postoje i složene igre koje se temelje na cijelom sustavu pravila, poput posebnog skupa pravila igre. U svakoj igri, kako se odvija, pravila mogu postati složenija. Stoga je važan uvjet za ove igre postojanje određenih strogih pravila.

• Igre na otvorenom.

Najraniji i jednostavne igre- fizički, pokretni, čiji je glavni sadržaj kretanje. Mogu se podijeliti u dvije velike skupine: igre koje se igraju uz pomoć nekih organa u tijelu, bez ikakvih alata i igre koje se igraju uz pomoć raznih alata. U prvu kategoriju spadaju: jednostavni pokreti rukama, nogama, glavom, trupom, isprva više ili manje nesuvisli i nestalni, a zatim kombinirani i sustavni: trčanje, skakanje, galop, ples, razne slobodne, nena spravama gimnastičke vježbe; u drugu skupinu spadaju: bacanje stvari na pod, igra skrivača, bacanje u metu i sl.

U svim tim igrama, organi tijela i bit alata igre, nikakvi drugi alati nisu dostupni. Čim se u ovakvim igrama na otvorenom koriste određeni alati, igre se znatno usložnjavaju, pojavljuju se igre na otvorenom, osobito s loptom, zatim s karikama, obručima, palicama itd.

Mentalni sadržaj ovih igara nije osobito velik. Oni stječu prilično značajan utjecaj tek kada postanu strogo javni i izvode se uz poštivanje odgovarajućih pravila. Tada mogu pridonijeti razvoju izdržljivosti, ustrajnosti, karaktera. Čim su sami ili ne u punom smislu riječi društveni, oni uglavnom pridonose razvoju tjelesne snage, spretnosti i okretnosti, pomažu djeci da ovladaju organima svog tijela. Takve igre na otvorenom iznimno su česta pojava, čak bi se moglo reći i gotovo općeljudska. Općenito, igre na otvorenom su u biti posvuda iste, mijenjaju se samo u vanjskim oblicima. One izražavaju opću ljudsku potrebu za ugodnim, laganim i zanimljivim pokretima, sama im je bit pokret, a sve ostalo su beznačajni vanjski oblici. Igre na otvorenom izravno proizlaze iz potrebe ljudskog tijela za mišićnom aktivnošću i tek su malo obojene obilježjima nacionalnosti, kultura, klasa i utjecajem drugih društvenih čimbenika.

Igru na otvorenom bitno određuju zdravlje i snaga tjelesnog organizma; imitacijsku igru ​​određuju sasvim drugačija, duhovna, svojstva djece.

• Bit didaktičke igre je u tome da djeca na zabavan način rješavaju psihičke probleme koji im se nude, sama pronalaze rješenja, svladavajući pritom određene poteškoće. Dijete doživljava mentalni zadatak kao praktičan, razigran, što povećava njegovu mentalnu aktivnost.

U didaktičkoj igri se formira kognitivnu aktivnost djeteta, očituju se značajke ove aktivnosti. U starijoj predškolskoj dobi intelektualni interesi stvaraju se na temelju interesa za igru.

Važnost didaktičke igre za mentalni odgoj djece je vrlo velika. U igrama s igračkama, raznim predmetima, sa slikama dijete nakuplja osjetilno iskustvo. Rastavljanjem i preklapanjem lutke, odabirom sličica u paru, uči razlikovati i imenovati veličinu, oblik, boju i druga obilježja predmeta.

Senzorni razvoj djeteta u didaktičkoj igri neraskidivo je povezan s razvojem njegovog logičkog mišljenja i sposobnosti da svoje misli izrazi riječima. Za rješavanje problema igre potrebno je usporediti značajke predmeta, utvrditi sličnosti i razlike, generalizirati i donijeti zaključke. Tako se razvija sposobnost prosuđivanja, zaključivanja, sposobnost primjene vlastitog znanja u različitim uvjetima. To može biti samo ako djeca imaju određena znanja o predmetima i pojavama koje čine sadržaj igre.

Fascinantne didaktičke igre stvaraju interes kod djece predškolske dobi za rješavanje mentalnih problema: uspješan rezultat mentalnog napora, prevladavanje poteškoća donosi im zadovoljstvo. Strast za igrom povećava sposobnost dobrovoljne pažnje, izoštrava zapažanje, pomaže brzo i snažno pamćenje. Sve to čini didaktičku igru ​​važnim sredstvom pripreme djece za školu.

Mentalni odgoj u igri usko je povezan s moralom. Rješenje didaktičkog problema uvijek služi kao vježba volje. Ispunjavanje pravila igre zahtijeva od djece izdržljivost, samokontrolu, disciplinu. Mnoge igre imaju "zabranjena" pravila koja ograničavaju akcije i riječi igrača.

Igre s didaktičkim igračkama, prirodnim materijalom, slikama, doprinoseći akumulaciji osjetilnog iskustva, ujedno pomažu estetskom odgoju djece. Naučivši razlikovati boje i oblike, djeca počinju uočavati ljepotu u njihovoj kombinaciji, rasporedu. U igrama s riječima uče zamršenost svog materinjeg jezika i počinju osjećati njegovu ljepotu.

Strast za igrom mobilizira mentalnu aktivnost, olakšava zadatak.

Igra kao sredstvo obrazovanja

Kao uzbudljiva aktivnost za djecu predškolske dobi, igra je ujedno i najvažnije sredstvo njihova odgoja i razvoja. Ali to se događa kada se uključi u organizirani i kontrolirani proces.

Vodeći igru, odgajatelj djeluje na sve strane djetetove ličnosti: na njegovu svijest, osjećaje, volju, ponašanje, koristi je u svrhu umnog, moralnog, estetskog, tjelesnog i radnog odgoja.

Razvoj moralnih kvaliteta u igrama.

Igra je važno sredstvo odgoja moralnih osjećaja i predodžbi, moralnih osjećaja i kulture ponašanja. Kopirajući život odraslih, dijete je prožeto njihovim brigama i djelima, asimilira moralne norme našeg društva.

Vrijednost igre je u tome što u njoj dijete pokazuje sposobnost samoobrazovanja: namjerno se ponaša kako uloga zahtijeva.

Kako bi se osjećalo kao zapovjednik posade svemirskog broda i kako bi igrači u njemu vidjeli zapovjednika, dijete se trudi biti primjer drugima, ponašati se dostojanstveno, pametno, disciplinirano, razumno i jasno naređivati, promišljati zaplet i njegovi detalji tijekom igre - jednom riječju, budite vođa igara sudionika. Poštujući pravila ponašanja u igri, dijete je u stanju odbiti ono što želi, na primjer, omiljenu igračku, biti suzdržano, ponašati se ne onako kako bi željelo, već kako to zahtijeva kolektivni plan. U tome je posebna snaga utjecaja igre na voljnu sferu djeteta. U igri se, kao ni u jednoj drugoj aktivnosti, bruse osobine ličnosti i oblici ponašanja.

Odgojna vrijednost igre u punoj se mjeri očituje kada je vode odrasli.

Za vođenje dječje igre potrebna je taktičnost, sposobnost da se odredi mjera intervencije u igri, da se vidi kako se djeca ponašaju u situacijama igre: jesu li druželjubivi, svađaju li se, pokazuju li drugarstvo, uljudnost, znaju li podržavaju zajednički plan, kako rješavaju kontroverzne slučajeve itd.

Posebna pažnja treba obratiti pozornost na ideološki sadržaj igre: što uči, koje karakterne osobine odgaja, na koje radnje potiče dijete.

Mala djeca i stariji predškolci igraju se drugačije, pa je i smjer njihove igre drugačiji. Kako manje beba, to je aktivnija uloga odrasle osobe. Dijete se ne zna samostalno igrati, ima malo životnog iskustva, ne zna uvijek rukovati igračkom. Dakle, treba ga potaknuti što i kako da igra, da sudjeluje u igri.

Usmjeravanje igre malog djeteta počinje tako da ga naučite kako se igrati s igračkama, a zatim igrate jednostavne priče.

Odrasla osoba pazi da se beba pridržava određenih pravila: pažljivo rukuje igračkama, dijeli ih, zna se igrati pored svojih vršnjaka. To stvara osjećaj društvenosti, sposobnost uspostavljanja prijateljskih odnosa u zajedničkoj igri.

Što je dijete starije i što je njegova aktivnost u igri savršenija, to ga je važnije poticati na udruživanje zajedničke igre ah s drugom djecom.

Usmjeravanje odraslih ima za cilj osigurati da se djeca igraju zajedno, da se ne svađaju. Ako je potrebno, pomozite im da uspostave dobre odnose. Korisno je uvesti pravila koja doprinose razvoju kod djece sposobnosti čekanja, popuštanja. Kako bi dječje igre bile ispunjene obrazovnim sadržajem, razmislite društvene pojave, potrebno je obogatiti djecu dojmovima okoline, upoznati ih s događajima našeg vremena, načinom života i rada ljudi. Neposredna promatranja okoline, dječja fikcija, radijski i televizijski programi, priče odraslih pomažu djetetu da shvati ono što vidi i stvaraju preduvjete za nastanak igre. Odrasla osoba je dužna delikatno utjecati i na sadržaj igre, i na njen razvoj, i na odnose djece, dajući tim odnosima moralnu orijentaciju. Važno je pomoći da komunikacija u igri bude za djecu škola vježbanja moralnih oblika ponašanja, kako bi u radnjama igre razjasnili i shvatili što je dobro, a što loše, što znači djelovati. pošteno, pravedno, drugarski.

Važno je pratiti kraj utakmice. Ne smije se dopustiti da djeca unište ono što su tako marljivo gradila. Ponekad, pod dojmom televizijskih programa na vojnu temu, dijete počne bombardirati kockama ili uništiti brod ili kuću tenkom. Iako se pretvara, osjeća iskrene osjećaje. Navikavši se da uništava ono što je sam učinio, slomit će i ono što je učinjeno rukama drugih.

Kraj igre trebao bi sadržavati moralno zrnce. Neka se djeca osjećaju kao stvaratelji, pažljivo čuvajte rezultate zajedničkih aktivnosti. Iz toga se rađa pun poštovanja, pažljiv odnos prema javnosti.

Usvajanje moralnih normi olakšavaju pravila koja se moraju poštovati u organizaciji i procesu igranja.

Kultura igranja uvelike ovisi o uvjetima u kojima se igra odvija, stoga dijete treba imati posebno odvojen kutak kod kuće. U procesu individualnih i zajedničkih igara koje zahtijevaju dosljednost u interakciji s partnerima, dijete uči biti organizirano i disciplinirano.

Razvijanje estetskog načela u igračkoj djelatnosti.

Estetski odgoj je ciljani, sustavni proces utjecanja na osobu u cilju razvijanja sposobnosti uočavanja ljepote svijeta oko sebe, umjetnosti i njenog stvaranja.

Estetski odgoj je vrlo širok pojam. Obuhvaća odgoj estetskog odnosa prema prirodi, radu, društvenom životu, svakodnevnom životu i umjetnosti. No spoznaje o umjetnosti toliko su mnogostrane i osebujne da se izdvajaju iz općeg sustava estetskog odgoja kao njegov poseban dio. Odgoj djece sredstvima umjetnosti predmet je umjetničkog odgoja.

Dijete od prvih godina života nesvjesno poseže za svim svijetlim i privlačnim, uživa u sjajnim igračkama, šarenom cvijeću i predmetima. Sve to kod njega izaziva zadovoljstvo i interes.

Djeci predškolske dobi dostupne su gotovo sve vrste umjetničkih aktivnosti - pisanje priča, izmišljanje pjesama, pjevanje, crtanje, modeliranje. Naravno, imaju veliku originalnost koja se izražava u naivnom, neposrednom odrazu stvarnosti, u izuzetnoj iskrenosti, u vjeri u pravednost prikazanog, u nebrizi za gledatelje i slušatelje. Već u ovoj fazi dolazi do razvoja likovno stvaralačkih sposobnosti djece, koje se očituju u nastajanju ideje, u njenom provođenju u aktivnostima, u sposobnosti objedinjavanja svojih znanja i dojmova, u većoj iskrenosti u izražavanju osjećaja i misli. .

Originalnost dječje kreativnosti također leži u činjenici da se temelji na tako izraženoj osobini predškolske djece kao što je imitacija, što se široko odražava u igranim aktivnostima djece - figurativnoj realizaciji njihovih dojmova o svijetu oko njih.

U igri se prvi put očituje kreativnost djece predškolske dobi. Za igru ​​koja nastaje na inicijativu djece karakteristična je prisutnost plana. U početku još nije stabilan, jedan zaplet zamjenjuje drugi; što su djeca starija, ideja postaje potpunija i svrhovitija.

Za kreativnu igru ​​zapleta i uloga karakteristična je ne samo prisutnost ideje u izboru i definiranju teme, zapleta, već i kreativna mašta i njihova provedba. Tijekom igre dijete uči prevladavati poteškoće, upoznaje okolinu, traži izlaz iz situacije.

Kreativna mašta djece očituje se iu tome što za svoje igre često svjesno kombiniraju različite parcele: građu preuzimaju iz bajki, priča, iz života, iz televizijskih i kazališnih predstava. Drugim riječima, spajaju svoja znanja, dojmove o onome što su vidjeli i čuli, spajajući ih u jednu cjelinu. Često u igrici predškolska djeca prikazuju ono što nije u stvarnosti.

Kao iu igri, dječja kreativnost očituje se iu drugim oblicima likovnog djelovanja. U crtanju, modeliranju, pripovijedanju, pjesmi dijete zadovoljava svoju potrebu za efektnim, figurativnim izražavanjem svojih dojmova. I tu se najprije rađa ideja, a potom i način njezine provedbe u praksi; djeca kombiniraju svoje dojmove dobivene tijekom percepcije različitih umjetničkih djela. I u ovom slučaju, dijete ostaje iskreno kao u igri: ne kopira samo ono što vidi, već prenosi svoj stav prema njemu.

Dakle, u predškolskoj dobi uočavaju se klice kreativnosti koje se očituju u razvoju sposobnosti stvaranja ideje i njezine provedbe, u sposobnosti kombiniranja vlastitih znanja, ideja, u iskrenom prenošenju misli, osjećaja, iskustava. No, za razvoj likovno-stvaralačkih sposobnosti kod djece nužna je njihova odgovarajuća obuka, tijekom koje ovladavaju načinima figurativnog izražavanja i prikazivanja svojih ideja u riječi, pjevanju, crtanju, plesu i dramatizaciji. Obrazovanje potiče dijete na svjesne umjetničke manifestacije, izaziva pozitivne emocije, razvija sposobnosti.

Razvoj mentalnih sposobnosti u igrama.

Mentalni odgoj je svrhovit utjecaj odraslih na razvoj aktivne mentalne aktivnosti djece. Uključuje komunikaciju dostupnih znanja o svijetu, njihovu sistematizaciju, formiranje kognitivnih interesa, intelektualnih vještina i sposobnosti, razvoj kognitivnih sposobnosti.

Posebno je velika uloga mentalnog odgoja u pripremanju djece za školu.

Ovladavanje zalihama znanja, razvijanje umne aktivnosti i samostalnosti, stjecanje intelektualnih vještina i sposobnosti važni su preduvjeti za uspješno školovanje i pripremu za predstojeći rad.

Glavni zadaci mentalnog odgoja predškolske djece su: formiranje ispravnih ideja o okolišu, o najjednostavnijim pojavama prirode i društvenog života; razvoj kognitivnih mentalnih procesa, razvoj intelektualnih vještina i sposobnosti, formiranje najjednostavnijih načina mentalne aktivnosti.

Mentalni odgoj djece predškolske dobi provodi se u igri, nastavi, radu, kućanskim aktivnostima. Što je djetetova aktivnost raznovrsnija, to su za njega svestraniji načini razumijevanja okoline i razvoja kognitivnih sposobnosti. U svim aktivnostima komunicira s ljudima oko sebe, od njih stječe znanja i vještine, stječe određene odnose, ovladava jezikom. Svrhovito vodstvo povećava učinkovitost pedagoških utjecaja usmjerenih na rješavanje problema mentalnog odgoja.

Jedno od sredstava mentalnog odgoja je igra - specifična dječja aktivnost u kojoj dijete odražava okolnu stvarnost, ističe svoje znanje, dijeli ga sa svojim drugovima.

Pojedine vrste igara na različite načine utječu na psihički razvoj djece: igre uloga proširuju predodžbe o okolini i doprinose razvoju verbalne komunikacije; igre – dramatizacije pomažu dubljem razumijevanju djela fikcija i aktivirati govor; graditeljske i konstruktivne razvijati konstruktivne sposobnosti i proširivati ​​znanja o geometrijski oblici i prostorne odnose. Igra će aktivno utjecati na psihički razvoj djeteta ako učitelj obogati njezin sadržaj i pravilno ga organizira.

Osobito važno mjesto u mentalnom odgoju zauzimaju didaktičke igre, čiji su obvezni elementi spoznajni sadržaj i misaona zadaća. Uzastopno sudjelujući u igri, dijete čvrsto usvaja znanje s kojim operira. Rješavajući mentalni problem u igri, dijete vježba u proizvoljnom pamćenju i reprodukciji, u klasifikaciji predmeta ili pojava prema zajedničkim značajkama, u isticanju svojstava i kvaliteta predmeta, u njihovom prepoznavanju po pojedinačnim obilježjima.

Dakle, didaktičke igre pridonose učvršćivanju i pojašnjavanju znanja, ali i aktiviraju mentalnu aktivnost djece.

Igra kao aktivnost karakteristična za dijete omogućuje mu da bez većeg napora vježba u rješavanju psihičkih problema.

Razvoj radnih vještina u igrama.

Glavna aktivnost djeteta predškolske dobi, kao što smo već rekli, je igra, ali dijete mora biti uključeno iu radne aktivnosti koje su mu izvedive. Da biste to učinili, možete koristiti vezu između igre i rada.

Prije svega, dijete može raditi neke stvari za igru, prvo s roditeljima, a potom i samo.

Kombinacija igre s poteškoćama olakšava djetetu svladavanje jednostavnih radnih vještina, razvija elementarno tehničko oblikovanje i kreativnost.

Dok je dijete malo, uglavnom se bavi zajedničkim popravkom neispravnih igračaka. Više promatra postupke odraslih nego što u njima sudjeluje.

Radnje koje djeca izvode tijekom igre često su usmjerene na prikaz jednog ili drugog procesa rada koji djeca promatraju kod odraslih: kuhanje, pranje posuđa, čišćenje sobe. Svjedoče o želji djeteta da oponaša odrasle. Djeca tu želju zadovoljavaju u situaciji igre, kao da peru suđe, pripremaju večeru i sl.

Međutim, dolazi trenutak kada to "kao da" prelazi u stvarni plan procesa rada. Aktivne radnje djeteta s predmetima nastaju u ranom djetinjstvu i imaju karakter igre. Mnogi praktično potrebni pokreti nastaju i u procesu igre s predmetima (hvatanje, bacanje, kotrljanje), ali to ne daje temelja za poistovjećivanje igre i rada. Stav A.S.Makarenka koji dobra igra slično je radu, da u dobroj igri uvijek ima poštenog rada, ali, ipak, igra nije rad.

Rad i igra se razlikuju po svojoj prirodi, sadržaju, uzroku ili motivima.

U procesu rada uvijek se postavlja cilj; traže se sredstva za njegovu provedbu, smišlja se slijed radnji i na kraju se postiže rezultat. Proces rada je stvaran, u njemu nema izmišljene situacije, budući da dijete ima posla sa stvarnim predmetima koje preoblikuje tijekom aktivnosti ili uz pomoć kojih preoblikuje materijal.

U igri djeca u posebno stvorenim uvjetima reproduciraju aktivnosti odraslih i odnos među njima. Ove uvjete karakterizira korištenje raznih igračaka koje zamjenjuju prave; koriste odrasli u procesu rada.

Igra ne donosi vidljiv rezultat, ali kod djece izaziva radost i zadovoljstvo.

U radu s djecom mlađe predškolske dobi radni odgoj provodi se na osebujan način. Glavni sadržaj rada je samoposluživanje u svakodnevnom životu. Svladavajući vještine samoposluživanja, dijete se osjeća neovisnije, manje ovisi o odrasloj osobi. Ali samoposluživanje za najmlađe predstavlja značajnu poteškoću, jer od djece zahtijeva određene napore i koncentraciju. U procesu poučavanja vještina samoposluživanja rijetko se okreću situaciji igre. Ponekad se koristi igračka.

Pratimo kakva se veza uspostavlja između rada i igre djece ove dobi. Isprva ih ne zanima sam proces samoposluživanja, već slika igre. Kroz njega djeca svladavaju vještinu, stječu sigurnost u pokretima. Kako se vještine razvijaju, razvijaju se aktivnosti samoposluživanja. Dijete se samostalno pere, oblači, jede. U procesu formiranja prvih radnih vještina djece povezanih sa svakodnevnom brigom o sebi, također je potrebno osloniti se na pokazivanje radnji, ohrabrujući ih kada se pokušavaju nositi s oblačenjem, pranjem, isticanjem svih, čak i manjih postignuća djece i odobravanje manifestacija uzajamne pomoći djece.

U srednjoj predškolskoj dobi linija samostalne radne aktivnosti djece također još nije toliko izražena, iako ih u nekim slučajevima sadržaj rada navodi na aktivnost igre. To se osobito često može primijetiti u svakodnevnim igrama. Pripremajući se za odmor, djeca pospremaju kuću za lutke, peru i glačaju haljine za lutke. Procesi rada u igri djece ove dobi su epizodne prirode, nastaju samoinicijativno i dobivaju podršku odgajatelja.

U slučajevima kada djeca još nisu razvila vještine rada s oruđem, kada sama priroda procesa rada još nije poznata djeci, a nema jasne naznake za korištenje oruđa, dominantna je igra, a ne radna aktivnost.

Ne poznavajući praktične metode rada s alatima, djeca, nakon što su primila materijal, teže djelovati zbog svoje aktivnosti. Te su radnje po svom sadržaju razigrane, proceduralne prirode. Ovo je sasvim prirodno. Ne poznavajući svojstva i kvalitetu materijala i oruđa za rad, djeca ih koriste kao igračke.

Uvjetnost radnji u igri svjedoči o sposobnosti djeteta ove dobi da generalizira pojave, zamisli druge u jednom predmetu, što je važno za razvoj aktivnosti igre. Međutim, razigrani odnos prema alatima i predmetima rada, koji je u određenim granicama dopušten u početnim fazama razvoja radne aktivnosti djece, kasnije počinje usporavati formiranje ispravnog odnosa prema radu, otežava razvoj točnosti. radnji, razvoj potrebnih radnih vještina i otežava postizanje rezultata. Stoga zadržavanje djece samo na aktivnostima igre stvara određenu kočnicu u radnom odgoju. Učitelj im treba jasno objasniti prirodu predstojećeg zadatka, cilj, dati upute o korištenju materijala i alata.

Kako djeca svladavaju vještine rada s alatima i uče kako praktično koristiti materijal, sve se manje opažaju procesno-igrovne radnje, mijenja se odnos igre i rada. Djeca počinju uspostavljati određeni odnos između svojstava alata i materijala i rezultata koji žele dobiti; radeći s ovim alatom, počinju ga koristiti za namjeravanu svrhu.

S obzirom na odnos rada i igre kao čimbenika koji pridonosi razvoju interesa za rad, pri izradi igračaka treba birati predmete potrebne za igru, a ponekad i u konstrukciji samog procesa rada polaziti od interesa djeteta. .

Igra, uključena u sadržaj procesa rada, daje određeni smisao rezultatu, postaje još značajniji nego na početku.

Često se trenuci igre uočavaju u radu djece ne samo mlađe, srednje, već i starije predškolske dobi.

U procesu razvijanja aktivne radne aktivnosti u igri djece starije skupine, odgajatelj se oslanja na aktivnost i amatersku aktivnost svojstvenu djeci ove dobi, na njihovu želju da nešto naprave vlastitim rukama, na sposobnost držanja jedna linija plana igre dugo vremena, koja je izraženija nego na prethodnoj dobnoj razini. .

Ako u srednjoj skupini prijelaz s igre na radni proces odvlači djecu od igre i najčešće joj se ne vraćaju po volji, tada u starijoj dobi plan igre za djecu ostaje relevantan. Na primjer, djeca naprave igračku s jasnom željom da je naprave za kasniju igru.

Veza između igre i radne aktivnosti očuvana je kod njih pod dominantnim položajem igre koja prožima radni proces.

Proširenje pojma igre događa se pod utjecajem književnih djela, priča za odrasle, televizijskih i radijskih programa.

Ako je ideja igre određena uglavnom dojmovima koje su djeca primila iz različitih izvora, onda je raznolikost radnji igre koje omogućuju realizaciju ideje stvorena raznim igračkama, rukotvorinama, uređajima, koji daju igrica novost.

Zaključak

Dakle, sumirajući gore navedeno, može se primijetiti da je temeljno stajalište da je u predškolskoj dobi igra vrsta aktivnosti u kojoj se formira osobnost, obogaćuje njezin unutarnji sadržaj.

N. K. Krupskaya je naglašavala polarni utjecaj igre na razvoj djeteta, ovisno o sadržaju aktivnosti: kroz igru ​​možete odgojiti zvijer ili možete odgojiti divnu osobu potrebnu društvu. U brojnim psihološkim i pedagoškim istraživanjima uvjerljivo je dokazano da se u središtu igre odvija svestrani razvoj djeteta.

S jedne strane, igra je samostalna aktivnost djeteta, s druge strane, neophodan je utjecaj odraslih kako bi igra postala njegova prva "škola", sredstvo odgoja i obrazovanja. Učiniti igru ​​odgojnim sredstvom znači utjecati na njen sadržaj, naučiti djecu načinu punopravne komunikacije.

Brojna istraživanja pokazuju da uz taktično, pedagoški svrsishodno vođenje igra pridonosi obogaćivanju djetetova obzora, razvoju figurativnih oblika spoznaje, jačanju njegovih interesa i razvoju govora.

Značaj igre u svladavanju normi ponašanja, pravila odnosa je velik. Ali time se ne iscrpljuje njezino značenje za moralni razvoj djeteta. Sloboda aktivnosti igre sugerira da je vjerojatnije da će se dijete igrati u njoj nego u stvaran život, stavlja se u uvjete u kojima mora napraviti samostalan izbor. Igre razvijaju djetetovu kreativnost. Manifestiraju se u građenju plana, u igranju uloge.

Stoga su odgojne mogućnosti svih vrsta igara iznimno visoke. Važno je da ih odrasli provode tako da ne poremete prirodan tijek igre, da joj ne oduzmu "dušu" primjedbom, naznakom notacije ili samo neopreznom riječi.

Pregled:

Uvod …………………………………………………………………………………..3

1. Vrste igračkih aktivnosti.………………………………………………………..7
2. Igra kao sredstvo obrazovanja……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Zaključak……………………………………………………………………………….32

Reference……………………………………………………………………34

Primjena ……………………………………………………………………………...15

Uvod

Igra je za djecu važno sredstvo samoizražavanja, test snage. U igrama odgajatelj može bolje upoznati svoje učenike, njihov karakter, navike, organizacijske sposobnosti, kreativne sposobnosti, što će mu omogućiti da pronađe najispravnije načine utjecaja na svako od djece. I, što je također vrlo važno, igre zbližavaju učitelja s djecom, pomažu uspostaviti bliži kontakt s njima.

Postoje različite igre: pokretne, sižejne, imitativne, glazbene, didaktičke, kognitivne itd. Sve su one potrebne i korisne na svoj način za djecu, sve bi ih odgajatelj trebao koristiti u svom radu. No među njima posebno mjesto zauzimaju mobilne igre. Igre na otvorenom najbolji su lijek za djecu od motoričke gladi – hipodinamije.

Vrijednost igre kao sredstva razumijevanja svijeta i pripreme novih generacija za život shvaćena je davno i korištena u obrazovne svrhe. Od prvih životnih koraka dijete kroz igru ​​stječe potrebne životne vještine i kvalitete. Igra razvija um, poboljšava percepciju, formira mehanizam za koordinaciju i kontrolu pokreta, daje iznimno iskustvo u radu s alatima i raznim predmetima; razvija mentalne kvalitete i još mnogo toga. I u budućnosti zadržava svoju atraktivnu snagu, zadovoljavajući prirodnu potrebu svake osobe za kretanjem i kreativnom aktivnošću tijekom cijelog života. To je glavni razlog popularnosti koju igre uživaju među narodima cijelog svijeta.

Raspon njihove primjene doista je neograničen. Od prvih godina života i tijekom djetinjstva i adolescencije daje se jasna prednost igri nad svim drugim oblicima tjelesnog odgoja. I to je razumljivo, budući da je pravu vrijednost igračke motoričke aktivnosti jednostavno teško u potpunosti zamisliti i ispravno procijeniti.

Najvažnija značajka igara na otvorenom je da predstavljaju univerzalni oblik tjelesnog vježbanja. Igranje igara utječe i na motoričke i mentalne sfere onih koji su uključeni. Izbor ponašanja u stalno promjenjivim uvjetima igre predodređuje široku uključenost mehanizama svijesti u procese kontrole i regulacije. Kao rezultat toga, povećava se snaga i pokretljivost živčanih procesa, poboljšavaju se funkcije regulacije aktivnosti svih tjelesnih sustava od strane cerebralnog korteksa i središnjeg živčanog sustava.

Istodobno, igračku aktivnost karakterizira složenost i raznolikost pokreta. U pravilu, u njima mogu biti uključene sve mišićne skupine, što doprinosi skladnom razvoju mišićno-koštanog sustava.

Vrijednost igara povećava se zbog mogućnosti njihove široke upotrebe u prirodnim uvjetima. Igre na skijama, u šumi, u vodi, klizanje na ledu itd. - ovo je izvrsno sredstvo za otvrdnjavanje i jačanje zdravlja. Puno korištenje prirodnih faktora prirode posebno je važno u razdoblju rasta i razvoja mladog organizma.

1. Igre na otvorenom i njihova klasifikacija

Pokretna igra s pravilima je svjesna, aktivna aktivnost djeteta, koju karakterizira točno i pravovremeno izvršavanje zadataka vezanih uz pravila koja su obvezna za sve igrače. Prema definiciji P. F. Lesgafta igra na otvorenom je vježba kojom se dijete priprema za život. Fascinantan sadržaj, emocionalno bogatstvo igre potiču dijete na određene psihičke i tjelesne napore. Specifičnost igre na otvorenom je munjevita, trenutna reakcija djeteta na znak "Hvataj!", "Trči!", "Stoj!" itd. Igra na otvorenom nezaobilazno je sredstvo za obnavljanje djetetovog znanja i ideja o svijetu oko sebe, razvijanje mišljenja, domišljatosti, spretnosti, spretnosti i vrijednih moralnih i voljnih kvaliteta. Predškolac provodi slobodu djelovanja u igrama na otvorenom, koje su vodeća metoda formiranja tjelesne kulture. U pedagoškoj znanosti igre na otvorenom smatraju se najvažnijim sredstvom svestranog razvoja djeteta. Duboko značenje igara na otvorenom je u njihovoj punopravnoj ulozi u fizičkom i duhovnom životu koja postoji u povijesti i kulturi svakog naroda. Igra na otvorenom može se nazvati najvažnijom odgojnom institucijom koja pridonosi kako razvoju tjelesnih i mentalnih sposobnosti, tako i razvoju moralnih normi, pravila ponašanja i etičkih vrijednosti društva.

Igre na otvorenom jedan su od uvjeta razvoja djetetove kulture. U njima on shvaća i spoznaje svijet oko sebe, u njima se razvija njegov intelekt, fantazija, mašta, formiraju se društvene kvalitete. Igre na otvorenom uvijek su kreativna aktivnost, u kojoj se očituje djetetova prirodna potreba za kretanjem, potreba za pronalaženjem rješenja za motorički problem. Igrajući se, dijete ne samo da uči svijet oko sebe, već ga i transformira.

Mobilne igre dijele se na osnovne i složene. Elementarne se, pak, dijele na radnju i bez priče, zabavne igre, atrakcije.

Igre priča imaju gotovu radnju i čvrsto utvrđena pravila. Radnja odražava fenomene okolnog života (radne radnje ljudi, kretanje vozila, pokreti i navike životinja, ptica itd.), Radnje igre povezane su s razvojem radnje i ulogom koju dječje igre. Pravila određuju početak i kraj pokreta, određuju ponašanje i odnose igrača te pojašnjavaju tijek igre. Poštivanje pravila je obavezno za sve.

Narativne igre na otvorenom uglavnom su kolektivne (u malim skupinama i cijela skupina). Igre ovog tipa koriste se u svim dobnim skupinama, ali su posebno popularne u mlađoj predškolskoj dobi.

Mobilne igre bez zapleta kao što su zamke, crtice ("Zamke", "Trčanja") nemaju zaplet, slike, ali su slične prisutnosti pravila, uloga, međuovisnosti radnji svih sudionika u igri koja se temelji na zapletu. Te su igre povezane s izvođenjem određenog motoričkog zadatka i od djece zahtijevaju veliku samostalnost, brzinu, spretnost i snalaženje u prostoru.

U predškolskoj dobi koriste se igre na otvorenom s elementima natjecanja (individualnog i grupnog), na primjer: „Koja će se karika prije sastaviti“, „Tko prvi kroz obruč do zastave“ itd. Elementi natjecanja poticati na veću aktivnost u izvođenju motoričkih zadataka. U nekim igrama (“Promijeni temu”, “Tko je brži do zastavice”) svako dijete igra za sebe i nastoji što bolje izvršiti zadatak. Ako su te igre podijeljene u timove (štafetne igre), tada dijete nastoji izvršiti zadatak kako bi poboljšalo rezultat tima.

Igre bez zapleta također uključuju igre s predmetima (kegle, serso, bacanje prstena, bake, "Škola lopte" itd.). Motorički zadaci u ovim igrama zahtijevaju određene uvjete, pa se provode s malim skupinama djece (dvoje, troje i sl.). Pravila u takvim igrama usmjerena su na redoslijed rasporeda predmeta, njihovu upotrebu, redoslijed radnji igrača. U ovim igrama promatraju se elementi natjecanja kako bi se postigli što bolji rezultati.

U zabavnim igrama, atrakcijama, motorički zadaci izvode se u neuobičajenim uvjetima i često uključuju element natjecanja, dok više djece izvodi motoričke zadatke (trčanje u vrećama i sl.), a ostala djeca su gledatelji. Zabavne igre, vožnje pružaju publici puno radosti.

Teške igre su sportske igre(gradovi, badminton, stolni tenis, košarka, odbojka, nogomet, hokej). U predškolskoj dobi koriste se elementi ovih igara, a djeca se igraju prema pojednostavljenim pravilima.

Igre na otvorenom razlikuju se i po motoričkom sadržaju: igre s trčanjem, skakanjem, bacanjem itd. Prema stupnju tjelesne aktivnosti koju pojedini igrač prima razlikuju se igre visoke, srednje i niske pokretljivosti. Igre visoke pokretljivosti uključuju one u kojima istodobno sudjeluje cijela skupina djece i uglavnom se grade na takvim pokretima kao što su trčanje i skakanje. Igre srednje pokretljivosti su one u kojima također aktivno sudjeluje cijela grupa, ali je priroda kretanja igrača relativno mirna (hodanje, prenošenje predmeta) ili se kretanje izvodi po podskupinama. U igrama niske pokretljivosti pokreti se izvode sporim tempom, štoviše, njihov intenzitet je beznačajan.

2. Igra na otvorenom kao sredstvo obrazovanja predškolskog djeteta

U predškolskoj dobi postavljaju se temelji za cjelovit i skladan razvoj djetetove osobnosti. Važnu ulogu ima pravodobno i pravilno organiziran tjelesni odgoj, čija je jedna od glavnih zadaća razvoj i usavršavanje kretanja.

Razvoj i usavršavanje kretanja djeteta tijekom predškolskog djetinjstva odvija se na različite načine.

Nastava je prepoznata kao glavni oblik poučavanja dječjih pokreta. Istodobno, vrlo značajno mjesto u sustavu tjelesnog odgoja djece predškolske dobi zauzimaju igre na otvorenom, koje se široko koriste u svim dobnim skupinama.

U formiranju raznolike osobnosti djeteta važnu ulogu imaju igre na otvorenom s pravilima. Smatraju se glavnim sredstvom i metodom tjelesnog odgoja. Kao važno sredstvo tjelesnog odgoja, igra na otvorenom ujedno i ljekovito djeluje na djetetov organizam. U igri uvježbava najrazličitije pokrete: trčanje, skakanje, penjanje, penjanje, bacanje, hvatanje, izmicanje itd. Veliki broj pokreta aktivira disanje, krvotok i metaboličke procese. To pak ima blagotvoran učinak na mentalnu aktivnost. Ljekoviti učinak igara na otvorenom pojačan je kada se one provode svježi zrak.

Izuzetno je važno uzeti u obzir ulogu rastuće napetosti, radosti, jakih osjećaja i neumirućeg interesa u rezultatima igre koje dijete doživljava. Djetetov entuzijazam za igrom ne samo da mobilizira njegove fiziološke resurse, već i poboljšava učinkovitost pokreta. Igra je nezaobilazno sredstvo usavršavanja pokreta, razvijanja istih, doprinosi formiranju brzine, snage, izdržljivosti i koordinacije pokreta. U pokretnoj igri, kao kreativnoj aktivnosti, ništa ne sputava djetetovu slobodu djelovanja, u njoj je ono opušteno i slobodno.

U mlađoj predškolskoj dobi još nije istaknut zahtjev za obveznim svrhovitim obrazovanjem motoričkih (fizičkih) kvaliteta. Međutim, promjenjive situacije u igri i pravila igre tjeraju malo dijete da se brže kreće kako bi nekoga sustiglo ili da se brže sakrije na unaprijed određeno mjesto (kuća, gnijezdo) kako ne bi bilo uhvaćeno, spretno svladava elementarne prepreke (puzi ispod uže, šinu, bez udaranja u njih, trčati između klinova bez prevrnuća ijednog, obavezno trčati na određeno mjesto itd.).

Ponovljeno ponavljanje ovih radnji zahtijeva dječju pažnju, snažnu volju i fizičke napore, koordinaciju pokreta.

Dakle, već u mlađoj predškolskoj dobi, igre na otvorenom su sredstvo ne samo za razvoj pokreta, već i za razvoj takvih kvaliteta kao što su spretnost, brzina i izdržljivost.

Igre na otvorenom uglavnom su kolektivne, pa djeca razvijaju elementarne vještine snalaženja u prostoru, usklađuju svoje pokrete s pokretima drugih igrača, pronalaze svoje mjesto u koloni, u krugu, ne ometajući druge, brzo bježe ili mijenjaju mjesto. na igralištu ili u dvorani itd.

Igre na otvorenom stvaraju dodatnu priliku za komunikaciju između učitelja i djece. Učiteljica govori, objašnjava djeci sadržaj igara, njihova pravila. Djeca pamte nove riječi, njihovo značenje, uče se ponašati u skladu s uputama.

Sve veća uloga igara na otvorenom motorna aktivnost djece tijekom dana. Oni su od posebne važnosti za povećanje fiziološkog opterećenja djetetovog organizma. Aktivne motoričke radnje tijekom emocionalnog oporavka doprinose značajnom povećanju aktivnosti mišićno-koštanog, kardiovaskularnog i dišnog sustava, zbog čega dolazi do poboljšanja metabolizma u tijelu i odgovarajućeg treninga funkcija različitih sustava i organa.

Utjecaj igara na otvorenom na razvoj dječjih pokreta, kao i pojedinih njihovih voljnih manifestacija, uvelike ovisi o tome koliko dugo ta igra traje. Što dijete dulje i aktivnije djeluje u igri, što se više vježba u jednoj ili drugoj vrsti kretanja, češće ulazi u razne odnose s drugim sudionicima, odnosno mora više pokazati spretnost, izdržljivost, sposobnost poštovati pravila igre.

Najučinkovitije igre na otvorenom. Aktivnom tjelesnom aktivnošću djece na svježem zraku pojačava se rad srca i pluća, a samim time i opskrba krvi kisikom. To ima blagotvoran učinak na opće zdravlje djece: poboljšava se apetit, jača živčani sustav, povećava se otpornost organizma na razne bolesti. Zaposlenici predškolske ustanove treba, ako je moguće, povećati vrijeme za šetnju djece, zasititi ih igrama i raznim tjelesnim vježbama.

Raznovrsnost dječjih igara u pogledu sadržaja i organizacije omogućuje njihov odabir uzimajući u obzir doba dana, uvjete izvođenja, dob djece, njihovu pripremljenost, ali i u skladu sa zadacima koje postavlja učitelj, nastavnik, profesor.

Uloga igre na otvorenom umentalni odgojdijete: djeca se uče ponašati u skladu s pravilima, svladavaju prostornu terminologiju, svjesno se ponašaju u promijenjenoj situaciji igre i uče o svijetu oko sebe. Tijekom igre aktiviraju se pamćenje, ideje, razmišljanje, razvija se mašta. Djeca uče smisao igre, pamte pravila, uče se ponašati u skladu s odabranom ulogom, kreativno primjenjuju postojeće motoričke sposobnosti, uče analizirati svoje postupke i postupke svojih drugova. Igre na otvorenom često su popraćene pjesmama, pjesmama, brojalicama, počecima igre. Takve igre nadopunjuju vokabular, obogaćuju dječji govor.

Mobilne igre od velike su važnosti zamoralni odgoj.Djeca uče djelovati u timu, poštivati ​​opće zahtjeve. Djeca pravila igre doživljavaju kao zakon, a njihovo svjesno provođenje oblikuje volju, razvija samokontrolu, izdržljivost, sposobnost kontrole svojih postupaka, ponašanja. U igri se formira poštenje, disciplina, pravednost. Igra na otvorenom uči iskrenosti, druženju. Poštujući pravila igre, djeca praktično vježbaju moralna djela, uče biti prijatelji, suosjećati, pomagati jedni drugima. Vješto, promišljeno upravljanje igrom od strane učitelja doprinosi obrazovanju aktivne kreativne osobnosti.

Komunikativna funkcija mobilne igre.Igra je nemoguća bez komunikacije, koja je njen glavni izvor energije. Igra doprinosi ujedinjenju velikih i malih, pomaže im da pronađu zajednički jezik. To je prototip kolektivne aktivnosti, jer uči pregovarati jedni s drugima, popuštati, čuti suborca, nastaviti s njegovim djelovanjem ili pomagati, podrediti svoje želje postojećim pravilima. Dijete uči razumjeti i poštivati ​​druge, nositi se sa zabranama. Njega osobno to zanima jer sljedeći put onaj tko ne poštuje pravila neće biti pozvan u igru. U igrama postoje dvije vrste odnosa. Riječ je o odnosu natjecateljskog tipa – između timova, između partnera koji imaju upravo suprotan cilj (ako jedan pobijedi, onda drugi gubi), te odnosu istinske suradnje između članova istog tima. Takva suradnja pomaže djetetu da se izvuče iz situacije i analizira je kao izvana. Na primjer, djeca igraju tag. Dijete bježi da ga ne naljute, ali u isto vrijeme mora naljutiti svog druga. Ponekad to može biti zastrašujuće učiniti: uostalom, dijete se može razbjesniti samo od sebe, ali ako pogledate situaciju izvana, ispada da ako je razbjesnilo druga, tada bi moglo i popišati njega isključiti.

Poboljšava se u mobilnim igramaestetska percepcija svijeta. Djeca uče ljepotu pokreta, njihovu slikovitost, razvijaju osjećaj za ritam. Ovladavaju pjesničkim figurativnim govorom.

Igra na otvorenom priprema dijete za rad: djeca izrađuju atribute igre, slažu ih i odlažu određenim redoslijedom, poboljšavaju svoje motoričke sposobnosti potrebne za budući rad.

A. S. Makarenko je tvrdio da kako se dijete ponaša u igri, tako će se kasnije ponašati i na poslu.

Stoga je igra na otvorenom nezamjenjivo sredstvo za obnavljanje djetetovog znanja i ideja o svijetu oko sebe, razvijanje mišljenja, domišljatosti, spretnosti, spretnosti i vrijednih moralnih i voljnih kvaliteta. Prilikom provođenja igre na otvorenom postoje neograničene mogućnosti složene upotrebe različitih metoda usmjerenih na oblikovanje djetetove osobnosti. Tijekom igre ne postoji samo vježbanje postojećih vještina, njihova konsolidacija i usavršavanje, već i formiranje novih mentalnih procesa, novih kvaliteta djetetove osobnosti.

Zaključak

Znanstvenici su otkrili da je igra najučinkovitija aktivnost za ulazak u svijet drugih ljudi. Igra je glavno sredstvo djeteta da postane samostalna neovisna osoba koja slobodno i samostalno gradi svoje odnose sa sebi ravnima – vršnjacima.Igra djetetu pruža samoostvarenje i emocionalnu ugodu.

Na ovaj način, igra na otvorenom jedno je od važnih sredstava cjelovitog odgoja djece predškolske dobi. Njezina je značajka složenost utjecaja na tijelo i na sve aspekte djetetove osobnosti: u igri se istodobno provodi tjelesni, mentalni, moralni, estetski i radni odgoj.

U igrama na otvorenom stvaraju se najpovoljniji uvjeti za razvoj tjelesnih kvaliteta. Tijekom igre djeca se ponašaju u skladu s pravilima koja su obvezujuća za sve sudionike. Pravila reguliraju ponašanje igrača i doprinose razvoju međusobnog pomaganja, kolektivizma, poštenja, discipline. Istodobno, potreba za poštivanjem pravila, kao i svladavanjem prepreka koje su neizbježne u igri, pridonosi razvoju osobina snažne volje - izdržljivosti, hrabrosti, odlučnosti i sposobnosti suočavanja s negativnim emocijama. .

U igrama na otvorenom dijete mora samo odlučiti kako će postupiti kako bi postiglo cilj. Brze i ponekad neočekivane promjene uvjeta tjeraju nas da tražimo sve više novih načina rješavanja novonastalih problema. Sve to doprinosi razvoju samostalnosti, aktivnosti, inicijative, kreativnosti, domišljatosti.

Igre na otvorenom pomažu djetetu da proširi i produbi svoje razumijevanje okolne stvarnosti.

Bibliografija

1. Korotkov I.M. Igre na otvorenom u dvorištu - Moskva: Znanje, 1987
2. Minskin E.M. Uvijek zabava za sve - Moskva: "Mlada garda", 1969
3. Osokina T. I., Timofeeva E. A., Furmina L. S. Igre i zabava u zraku. M., 1983
4. Timofeeva E.A. Igre na otvorenom s djecom primarne predškolske dobi - Moskva: Obrazovanje, 1986
5. http://pedagogy.ru/books.shtml

Pregled:

Primjena

Igre na otvorenom za predškolce i mlađe učenike

Ribar i riba

Na podu ili platformi nacrtan je veliki krug. Jedan od igrača - ribarica - nalazi se u središtu kruga, čuči. Ostali igrači - ribe, okruženi krugom, jednoglasno govore: "Ribarice, ribarice, uhvati nas na udicu."

Na posljednju riječ ribarica skoči, istrči iz kruga i počne ganjati ribe koje se razbježe po cijelom mjestu. Onaj tko je uhvaćen postaje ribar i ide u središte kruga.

sova

Dečki postaju u krugu. Jedan od igrača ide u sredinu kruga, on će prikazati sovu, a svi ostali - bube, leptire, ptice. Na zapovijed domaćina: "Dan dođe - sve oživi!" Djeca trče u krug. Sova u ovom trenutku "spava", to jest, stoji u sredini kruga, zatvara oči, savijajući jednu nogu ispod sebe. Kad domaćin zapovjedi: "Dolazi noć - sve se smrzava!", Igrači se zaustavljaju i nepomično stoje, skrivajući se, a sova u tom trenutku istrčava u lov. Ona pazi na one koji se miču ili se smiju, i vodi krivce u svoj krug. Postaju sove, a kad se igra ponovi, svi zajedno “odlete” u lov.

Lovci

Igrači trče po igralištu. Tri lovca stoje na različitim mjestima, svaki s malom loptom. Na znak vođe: "Stoj!" - svi igrači stanu, a lovci s mjesta nanišane lopticom u jednog od njih. "Ubijeni" zamjenjuju lovce. Igrači imaju pravo izbjegavati loptu, ali se ne smiju pomicati. Ako igrač nakon naredbe "Stoj!" napustio mjesto, on zamjenjuje lovca.

Seine

Svi igrači su ribe, osim dva ribara. Ribari držeći se za ruke trče za ribom. Pokušavaju je okružiti, obgrlivši ribu rukama. Postupno se od ulovljene ribe sastavlja cijeli lanac - "mreža". Sada se riba lovi "mrežom". Posljednja dva igrača koja nisu uhvaćena su pobjednici, kada se igra ponavlja oni su ribari.

Kolobok

Djeca, čučeći, smještena su u krug. U središtu kruga je vođa - "lisica". Igrači kotrljaju loptu - "kolobok" jedan drugome tako da napusti "lisicu". Vozača mijenja igrač koji kotrlja pecivo kako bi ga "lisica" uhvatila.

Čuvaj se, Pinokio!

Jedan od igrača ima kapu na glavi. On je Pinokio. Vozač pokušava sustići i ocrniti onoga koji trči s kapom. Međutim, to nije tako lako učiniti: igrači u trku dodaju kapicu jedni drugima. Kad vozač zamrlja Pinokija, oni zamijene uloge.

skačući vrapci

Na podu ili igralištu nacrta se krug takve veličine da svi igrači mogu slobodno stati oko njegovog opsega. Jedan od igrača je "mačka", postavljen je u središte kruga, ostali igrači - "vrapci" - stoje iza kruga na samoj liniji.

Na znak voditelja, "vrapci" počinju skakati unutar kruga i iskakati iz njega, a "mačka" pokušava uhvatiti jednog od njih u trenutku kada je unutar kruga. Onaj koji je uhvaćen postaje „mačak“, a „mačak“ postaje „vrabac“. Igra se opet ponavlja.

Plamenici

Sudionici igre postaju parovi jedni drugima u potiljku. Vozač stoji ispred svih parova, glasno kaže:

Gori, žarko gori

Da ne izlazi van.

Pogledaj nebo

Ptice lete

Zvona zvone.

Jedan, dva, tri, zadnji par, trči!

Nakon posljednje riječi "trči", igrači zadnjeg para trče naprijed (svaki za sebe) do uvjetnog mjesta, a vozač pokušava dodirom ruke zadržati jednog od trkača dok se igrači ne sretnu. Onaj koji je zadržan stoji pored vozača ispred prvog para, a drugi postaje vozač. Igra se nastavlja.

Petuški

Igrači (po jedan iz svake ekipe) ulaze u krug promjera 3 metra i zauzimaju početni položaj za borbu čučeći na dvije noge ili stojeći na jednoj (desna ruka drži lijevu nogu, a lijeva ruka je savijena u sprijeda i pritisnut uz tijelo ili obrnuto). Zadatak: izgurati neprijatelja iz kruga.

Najpametniji si ti!

Na tlu nacrtajte dva kruga promjera do jednog metra. Krugovi su jedan do drugog. U središte kruga stavite pak, kocku, lopticu, grad. Mogu igrati dvije ili dvije ekipe od tri ili četiri osobe. Na signal voditelja, djeca bi trebala koristiti igračku mač, sablju, gimnastički štap da izbace ovaj predmet (predmete) iz "neprijateljskog" kruga, štiteći svoje. Čini se da se momci bore mačevima i sabljama. Pobjednik je onaj ili oni koji, izbivši predmet „protivnicima, nisu dopustili (i) svojima.

Baci u prsten

U sobi ili u dvorištu objesi se prsten na visini od oko 1,5 metara. A u ruke svakog sudionika daju štap dug do 50 centimetara. Potrebno je dotrčati do ringa s udaljenosti od 10-15 koraka, baciti štap tako da proklizne kroz njega i ponovno ga uhvatiti.

Ako igrač izvrši zadatak, osvaja dva boda; ako ne stigne uhvatiti štapić i on padne na pod - jedan bod, ali ako ga baci tako da promaši, bacanje se jednostavno ne računa. Igra traje pet minuta. Tko osvoji više bodova, taj je i pobijedio.

Ne nasjedajte na mamac

Za igru ​​vam je potrebno uže dužine 2-3 metra s privezanim utegom na kraju – vrećom pijeska.

Igrači formiraju krug u čijem središtu stoji vođa s užetom u rukama. Počinje ga okretati tako da se okreće iznad same zemlje. Dečki preskaču uže. Vozač postupno podiže ravninu rotacije užeta sve više i više dok jedan od sudionika ne "upadne u mamac", odnosno ne uspije preskočiti rotirajuće uže. Uhvaćeni vozi. Igra se nastavlja.

Stonoga

Tip: opća grupa, tim.

Razvija: koordinaciju, osjećaj za partnera.

Igra se može igrati samo iz zabave ili s više timova. U prvoj varijanti igrači su zbijeni u krug, jedan drugome na potiljku. Na komandu "Jedan, dva, tri!" svaki polako klekne igraču iza. Nakon toga, "stonoga" počinje svoje kretanje.

Poteškoća u igri leži u činjenici da je bez dovoljne koordinacije i koherentnosti gotovo nemoguće napraviti korak, jer se "stonoga" kreće samo uz sinkronizirano kretanje svih igrača. Ako netko izbaci iz ritma ili pobrka noge, onda se "stonoga" sklona raspasti i vrlo ju je teško zadržati da se ne slomi.

U timskoj verziji igre "stonoga" se ne zatvara, a svaka od ekipa mora stići prije druge na određeno mjesto.

prstenjak

Razvija: reakciju, zapažanje.

Ruska narodna igra.

Igrači se poredaju nekoliko koraka ispred zida, a voditelj stoji nasuprot njima. Igrači ispred sebe drže dlanove sklopljene u "čamac". Domaćin također savije dlanove u "čamac" i sakrije prsten između njih.

Prilazeći redom svakom igraču, vođa drži svoj "čamac" nad igračevim "čamcem", pretvarajući se da mu daje prsten.

Nakon što se završi obilazak svih igrača (prsten se mora predati jednom od njih), domaćin kaže: "Prsten-prsten, izađi na trijem!".

Igrač koji ima prsten mora istrčati van kako ga ne bi zgrabili i rukom dotaknuti zid. Ako uspije, onda mijenja uloge s voditeljem.

jestivo-nejestivo

Razvija: reakciju.

Igrači se postrojavaju ispred voditelja. Domaćin redom baca loptu svakom igraču, izgovarajući riječ. Ako je riječ "jestiva" ("slatkiš", "mlijeko" itd.), tada igrač mora uhvatiti loptu, a ako je "nejestiva" ("lonac", "cigla" itd.), onda gurnuti njega daleko. Onaj tko pogriješi (na primjer, uhvatio je "čizmu" ili gurnuo "lubenicu") mijenja mjesto s vozačem. Igra izaziva prijateljski smijeh ako nesretni igrač uhvati predmet koji je potpuno nepogodan za jelo, poput "gaćica" ili "šmrklja". A u nekim slučajevima frustrirani gubitnici pokušavaju dokazati da možete jesti mačku i žabokrečinu, iako potonju samo jednom.

Uhvati torbu

Inventar: vreća pijeska, čija se težina odabire ovisno o dobi igrača.

Razvija: koordinaciju, snagu, reakciju.

Igrači stoje u krugu i bacaju vreću pijeska. Onaj tko ga ne uhvati ispada iz igre i napušta krug. Pobjednik je zadnji igrač koji ostane u krugu.

lav i koza

Razvija: spretnost, brzinu, uzajamnu pomoć.

Svi igrači, osim dvojice, stoje držeći se za ruke u krugu. Jedan od preostalih je lav, drugi je jarac, a lav je izvan kruga, a koza je u samom krugu. Zadatak lava je uhvatiti kozu, dok igrači na sve moguće načine pokušavaju spriječiti lava da uđe u krug, dajući kozi redom slobodan prolaz.

Kada lav uspije uhvatiti kozu, mijenjaju mjesta ili se za njihovu ulogu bira drugi par igrača.

Žmurki

Inventar: povez za oči od gustog materijala, zvončići prema broju igrača.

Razvija: koordinaciju, orijentaciju u prostoru (za vozača).

Još jedan klasik dvorišnih igara. Jednom igraču su zavezane oči iu tom obliku on pokušava uhvatiti ostale igrače. Obično se igra odvija u strogo određenom području, koje je zabranjeno napustiti. Ako je teritorij dovoljno velik, igrači bi s vremena na vrijeme trebali ispuštati neke zvukove (na primjer, pljesnuti rukama ili zazvoniti) kako bi se vozač mogao kretati. Igrači mogu pokušati zbuniti vozača dajući signale iz nekoliko smjerova odjednom. Igrač kojeg dotakne vozač mijenja mjesto s njim.

Nađi rupčić

Razvija: zapažanje.

Oni zatvaraju oči, a vozač u ovom trenutku skriva šal na određenom ograničenom području. Sakrivši ga, vozač kaže: "Rupčić se odmara."

Igrači pokušavaju pronaći šal, a voditelj ih usmjerava govoreći "toplo" ako netko od igrača priđe šalu i "hladno" ako se počne udaljavati. Onaj tko pronađe rupčić mora ga tiho podići i staviti na jednog od igrača. Salted postati novi vođa.

Mobilna igra "Lame Fox"

Broj djece koja sudjeluju može biti proizvoljno velik. Okupivši se u prostranom dvorištu ili u velikoj sobi, izaberu jednog od sudionika, koji dobiva nadimak hroma lisica.

Na mjestu odabranom za igru ​​nacrta se prilično veliki krug u koji su uključena sva djeca osim hrome lisice. Na taj znak djeca se pojure u krug, a za to vrijeme šepavi lisac skače na jednoj nozi i pod svaku cijenu nastoji jednog od trkača ocrniti, odnosno dotaknuti ga rukom.

Čim to uspije, ulazi u krug i pridružuje se ostalim suborcima u bijegu, a žrtva preuzima ulogu hrome lisice.

Djeca se igraju dok svi ne budu šepava lisica; igra se, međutim, može prekinuti i ranije, pri prvoj pojavi znakova umora.

Za pravilno odvijanje igre potrebno je poštivati ​​sljedeće uvjete: djeca koja su ušla u krug moraju trčati samo u njemu i ne prelaziti zacrtanu liniju, osim toga, sudionik kojeg izabere hroma lisica mora trčati samo na jednoj nozi . Glavni elementi ove igre su trčanje i skakanje.

Mobilna igra "Hawk"

Djeca se okupljaju, do 16 ili više, u dvorištu, u vrtu ili u prostranoj sobi i bacaju među sobom kocku. Onaj koji je izabran ždrijebom predstavlja jastreba. Ostala djeca se uhvate za ruke i postanu parovi, formirajući nekoliko redova.

Ispred svih se postavi jastreb koji može gledati samo naprijed, a ne usudi se osvrnuti se. Na ovaj signal, parovi se iznenada odvajaju jedan od drugog i trče u različitim smjerovima, u ovom trenutku jastreb ih sustiže, pokušavajući nekoga uhvatiti.

Žrtva, tj. koja se našla u pandžama jastreba, mijenja uloge s njim.

Djeca dok trče nastoje baciti rupčić ili presavijeni podvezak na jastreba - ako padnu u njega, smatra se da je ubijen i umjesto njega se među djecom bira drugi.

Mobilna igra "Vilin konjic"

Djeca se okupe u dvorištu, u vrtu ili u prostranoj sobi, čučnu, s rukama na boku i natječu se, pretječući, pokušavajući skočiti na suprotni kraj mjesta određenog za igru.

Tko od djece na taj način prvi stigne do zadanog mjesta smatra se pobjednikom, a onaj koji posrne na cesti kažnjava se isključenjem iz broja igrača. Ova jednostavna igra djeci pruža veliko zadovoljstvo i razvija njihovu fizičku snagu.

Mobilna igra "Zhmurki"

Djeca se često i rado igraju skrivača, posebno mala, jer je ova igra vrlo jednostavna. Kao mjesto za nju odabrana je velika, prostrana soba ili čisto dvorište.

Djeca izaberu jednog iz svoje sredine, stave mu povez na oči, čistim rupčićem ili sl. Na taj znak sudionici igre pojure u različitim smjerovima, a dječak s povezom na očima, koji stoji nasred dvorišta ili sobi, pokušava uhvatiti nekoga bilo kojeg od bjegunaca.

Onaj koji bude uhvaćen mijenja s njim uloge, odnosno stavljaju mu se povezi na oči, a on zauzvrat također pokušava uhvatiti nekog od svojih drugova.

Djeca moraju, dok trče, ipak paziti da se onaj kome su zavezane oči ne spotakne o kakav predmet; pri pogledu na opasnost upozoravaju povikom: "vatra!"

Mobilna igra "Tube"

Sudionika može biti bilo koji - djeca se okupljaju u velikoj prostoriji ili u čistom dvorištu. Jedan od njih dobije nadimak "slijepačev slijepac", bace mu rubac na oči i vežu ga, a u ruke mu daju tubu presavijenog papira. Slijepačev slijepac stoji u sredini prostorije, a ostali sudionici se uhvate za ruke formirajući krug u čijem središtu se nalazi slijepčev slijepac. Na taj znak djeca obiđu 2-3 puta oko slijepčevog slijepca, nakon čega ovaj priđe jednome od njih i upita: tko si ti?

Pitana osoba treba nešto nerazgovijetno promrmljati kao odgovor, a slijepac slijepca, udarajući ga cijevi, treba imenovati svog druga. Ako uspiju, mijenjaju uloge. Glavni element koji ulazi u igru ​​je hodanje, a ako je ono na svježem zraku, onda su dobrobiti od njega očigledne, jer je hodanje najbolja gimnastička vježba za tijelo.

Mobilna igra "Pile je izašlo u šetnju"

Kokoš je izašla u šetnju. Stisnite svježu travu

Odrasla osoba prikazuje majku - pile. Hoda visoko podižući koljena, mašući "krilima".

A iza nje Žuti pilići.

Beba prati majku pile i ponavlja pokrete.

Co-co-co, co-co-co, Ne idi daleko!

“Prijeti” prstom.

Veslaj šapama, traži zrna!

Sjednite i "veslajte šapama".

Pojeo debelu bubu

Pokazujemo koju su bubu pojeli.

kišna glista,

Pokažite dugog crva - ruke sa strane.

Popili smo malo vode

Puno korito!

Sagnemo se, povučemo ruke unazad.

Mobilna igra "Mačke i miševi"

Najbolje mjesto za ovu igru ​​je prostrani vanjski prostor. Za kišnih i hladnih dana djeci je na raspolaganju jedna od prostorija, prostrana i po mogućnosti bez namještaja.

Sudionici ove igre, njih do 25 ili više, bez razlike po spolu, nominiraju jednog svog vršnjaka za miša, a druga dva za mačke.

Ostala djeca se uhvate za ruke i formiraju otvoreni krug, na jednom mjestu od kojeg dva susjedna sudionika spuste po jednu ruku, formirajući tako svojevrsnu otvorenu "kapiju", a mačkama je dozvoljen ulazak u krug samo kroz njih. "kapija" ”, miš, osim toga, čak i kroz sve ostale praznine nastale između djece.

Ova se igra temelji na činjenici da mačke svim silama nastoje uhvatiti miša; čim se to dogodi, ova tri najaktivnija sudionika uhvate se za ruke i spoje s ostalima kako bi formirali isti krug, s novim miševima i mačkama koji dolaze da ih zamijene, itd. dok sva djeca ne budu u tim ulogama.

Ovom igrom djeca imaju priliku za veselje i trčanje na otvorenom, što je od velike važnosti za razvoj i jačanje njihove fizičke snage.

Mobilna igra "Petnaest"

Petnaest igara odvija se ili u prostranoj prostoriji ili na otvorenom, gdje se djeca okupljaju u bilo kojem broju, od 4-5 do 25 ili više.

Skupivši se, djeca iz svoje sredine izaberu jednoga, i daju mu nadimak Petnaest; njegova uloga je da pažljivo prati djecu koja trče u različitim smjerovima i nastoji na sve načine uhvatiti jednog i zaprljati ga, odnosno dotaknuti ga rukom.

Uhvaćeni se tako zadržava, i pretvara u “teg”, a njegovo ime se javno izgovara kako bi drugovi znali koga se trebaju čuvati.

Čim on, pak, uhvati nekog od sudionika, odmah prenosi svoju ulogu na njega, premještajući se u skupinu djece koja bježe.

Ovu igru ​​treba nastaviti sve dok djeca ne zadrže živo zanimanje za nju i ne osjećaju se umorno.

Petnaest igara temelji se prvenstveno na pokretu; mogu se, međutim, diverzificirati uvođenjem raznih elemenata, poput bacanja lopte i slično.

Mobilna igra "Zvijeri"

Kao mjesto za igru ​​odabrana je prostrana soba ili vanjski prostor.

Na suprotnim krajevima, mjesto odabrano za igru ​​ograničeno je uskim prugama.

Jedan od njih je namijenjen, takoreći, za kuću trgovca, drugi za tjeranje životinja, ostatak prostora koji povezuje ova dva odjela zove se polje.

Sudionici ove igre međusobno dijele uloge na sljedeći način.

Jedan od njih je imenovan vlasnikom životinja, drugi je kupac, ostali sudionici u igri predstavljaju različite životinje: slona, ​​tigra, lava, lisicu itd.

U ovom slučaju svi se likovi raspoređuju na način da kupac ulazi u ograđenu kuću, životinje idu u takozvani tor, a vlasnik se nalazi u njihovoj blizini, poput čuvara.

Na početku igre kupac prilazi vlasniku i pita ima li među njegovim životinjama barem slona; dobivši potvrdan odgovor, pita za cijenu.

Vlasnik životinja pokazuje cijenu, ispruži ruku, ako se kupac slaže, kao za novac. Umjesto novca dobiva lagani udarac, čija količina odgovara broju rubalja određenih za životinju, a pri prvom udarcu prodana životinja bježi u smjeru kupčeve kuće i odmah, čim stigne do nje, vraća se u olovku.

Dok kupac izbroji posljednji udarac, životinja mora doći do obora, inače će pojuriti za njom, pokušavajući je svom snagom uhvatiti.

U slučaju uspjeha, odnosno ako kupac sustigne zvijer, smatra je svojim zarobljenikom i odvodi je svojoj kući, nakon čega ponovno odlazi do vlasnika kupiti druge životinje koje lovi, zatim u istom točan način kao i za prvi.

U slučaju promašaja, odnosno ako kupac ne uspije uhvatiti kupljenu životinju, mijenja se uloga s njim, a životinja se pretvara u kupca, a kupac sebi prisvaja ime koje je životinja nosila. Ovim redoslijedom igra se nastavlja dok se sve životinje ne prodaju i uhvate.

U slučaju kada je broj sudionika vrlo velik i može trajati predugo da se uhvate sve životinje, pri čemu se djeca mogu jako umoriti, potrebno je odmah prekinuti igru, čim se javi osjećaj umora zahvaćena djeca postaje uočljiva, inače cilj neće biti postignut, a djeca će, umjesto da uživaju u umjerenoj igri, prema njoj osjećati gađenje.

Igra "životinja" također se temelji na trčanju, odnosno tjelesnim vježbama; sve ostalo su dodaci koji igru ​​čine zabavnom.

Mobilna igra "Konji"

Za igru ​​je najprikladnije koristiti ogroman prostor u dvorištu ili prostranu sobu. Može biti bilo koji broj sudionika.

Djeca po visini postavljaju se u istu liniju, u jedan red, i dijele se, počevši od zadnjeg, u skupine od po četiri sudionika.

Jedna od skupina nosi ime korijenjaka i zadržava nekoć osvojeno mjesto; s lijeve i desne strane nadovezuju se po dvije skupine veznica. U posljednje skupine spadaju kočijaši.

Nakon što su se svi smjestili, na taj način kočijaši skidaju svoje pojaseve, provlače ih kroz pojaseve članova korijenske skupine, hvatajući oba kraja pojasa desnom rukom tako da kopča pojasa bude između indeksa i palac, a suprotni kraj remena je između srednjeg i kažiprsta; zahvaljujući ovakvom hvatanju pojasa prstima desne ruke, moguće ga je brzo skinuti u bilo kojem trenutku.

Za veći red u igri jedan od starijih sudionika bira se za "majstora trojki". Na znak koji im se da, "trojke" počinju djelovati, prvo polako kreću naprijed, zatim postupno ubrzavajući korak, počinju trčati u jednom smjeru, zatim postupno mijenjaju smjer i razilaze se na sve strane, po novom nalogu. vlasnika.

Čim "vlasnik trojki" vikne: "konji, u različitim smjerovima!", Kočijaši odmah otpuštaju pojaseve isprepletene korijenskim pojasevima, a oslobođeni konji brzo žure u različitim smjerovima.

Nakon nekog vremena vlasnik opet zapovijeda “kočijaši, zauzdajte konje!”. Nakon ovog povika, kočijaši se uhvate za ruke, formiraju lanac, i počnu se kretati s jednog kraja prostorije ili dvorišta, koje služi kao mjesto za igru, na suprotni, tjerajući i tamo konje.

Glavni element ove igre je hodanje i trčanje, a ako se odvija na zraku, onda je njezina korist za djecu očita.

Mobilna igra "Zeko"

Djeca, u bilo kojem broju, do 30 ili više, nose sa sobom običnu loptu, Srednja veličina, i otići u dvorište ili prostranu sobu.

Djeca koja sudjeluju u igri, sva osim jednog, postavljena su u krug, okrenuta licem prema središtu kruga. Sklope ruke na leđima, dodajući tako lopticu jedna drugoj, koja u ovom slučaju služi kao zečić.

Jedan od sudionika, koji se nalazi u samom krugu, nastoji ga uhvatiti prilikom dodavanja lopte iz ruke u ruku, te ima pravo zahtijevati od svakog sudionika da mu pokaže ruke.

Čim primijeti da netko ima loptu ili da je neko od djece rastreseno ispusti, uzima loptu i zauzima mjesto žrtve te ulazi u krug mijenjajući s njim uloge.

Onaj u krugu zove se "vođa"; čim se nađe okrenut leđima jednom od sudionika koji je preuzeo loptu, ima pravo dotaknuti leđa “voditelja”, odnosno obojiti ga, a bojenje je dozvoljeno samo po leđima , a ne na bilo kojem drugom mjestu.

Umrljani podiže loptu i juri za onim koji ju je uprljao; s velikom spretnošću, osvećuje se, odnosno pokušava ga i okaljati; nakon uspjeha mijenjaju uloge.

U slučaju da ne uspije prestići neprijatelja, ponovno odlazi u sredinu kruga i nastavlja biti vođa.

U ovoj igri, osim trčanja, bitan element je i bacanje lopte - oba ova stanja su izuzetno korisna za djecu, jer im daju priliku da razviju maksimum svoje mišićno-koštane energije; dugotrajnim trčanjem i bacanjem mišići se razvijaju i jačaju, disajni pokreti postaju česti i duboki, prsa se razvijaju, a krvotok se značajno poboljšava.

Igru treba prekinuti čim umor postane vidljiv.

Mobilna igra "Vuk i ovca"

Djeca se okupljaju u otvorenom dvorištu ili u prostranoj prostoriji i ždrijebom određuju jednog sudionika za pastira, drugog za vuka, a ostali ostaju u ulozi ovaca.

Na oba kraja dvorišta ili učionice, koja služe kao mjesto za igru, odvojeni su prostori široki 3-4 stepenice koji se nazivaju padoci.

Prostor između dva obora zove se polje, a s jedne strane je odvojen linijom s malim prostorom koji vuku služi kao jazbina.

Nakon toga ovce se smjeste u jedan od obora, a pastir stoji u polju blizu obora.

Vuk, koji se nastanio u jazbini, nudi pastiru da istjera stado ovaca u polje, a on u to vrijeme pokušava zgrabiti jednu od njih i odvući je u svoju jazbinu. Istodobno, pastir daje sve od sebe kako bi zaštitio ovce koje idu u suprotni tor od vuka, ali ne uspijeva uvijek ako je vuk spretan. Uhvaćena ovca postaje vuku pomoćnica. Nakon toga vuk se ponovno obraća pastiru s riječima: "tjeraj stado u polje" i ispunjavajući taj zahtjev, zajedno sa svojim pomoćnikom, pokušava odgoditi ovce koje trče u suprotni tor.

Malo po malo, broj pomoćnika vuku postupno se povećava, i svaki put on nastavlja s njima u lov na ovce.

Igra se može nastaviti sve dok vuk ne pohvata sve ovce; ako se djeca umore, osobito kad ih je mnogo, igra se može prekinuti i ranije.

Pravilno igranje igre zahtijeva poštivanje određenih pravila, koja se sastoje, između ostalog, u tome da vuk ne smije napuštati jazbinu sve dok ovce ne napuste svoj tor i krenu prema suprotnoj strani.

Vuku nije dano pravo da se penje u tor - on može hvatati ovce samo u polju, odnosno u prostoru koji dijeli oba obora.

Uhvaćena ovca mora se pokoriti svojoj sudbini i postati pomoćnik vuka, pomažući mu u hvatanju novog plijena, a pomoćnici se obično uhvate za ruke, formiraju lanac i tako zadržavaju ovce koje naiđu.

Mobilna igra "Medvjed"

Broj igrača može biti proizvoljno velik, a mjesto za igru ​​je i prostrana učionica ili veliko dvorište ili trg uz školu.

Sudionici igre ždrijebom biraju iz svoje sredine jednog suborca ​​kojemu je povjerena uloga medvjeda i svakog opskrbljuju zavežljajima - potonje je lako napraviti savijanjem rupčića.

S jedne strane prostora predviđenog za igru ​​uređeno je, bolje rečeno, žicom ograničeno mjesto koje služi kao brlog za medvjeda.

Na taj znak djeca jurnu s jednog kraja dvorišta ili učionice na suprotni, a medvjed, nenaoružan podvezom, juri na njih, pokušavajući rukom dotaknuti jednog od njih, odnosno zaprljati ga.

Okaljani također postaje medvjed i odvode ga u jazbinu. Igra se nastavlja ovim redoslijedom dok ne bude više medvjeda od preostalih sudionika u igri.

Kako se broj medvjeđih pomagača povećava, svi oni izlaze s njim u plijen, postavljaju se u nizu, a samo oni na rubovima imaju pravo uhvatiti igrače. Glavni element igre je trčanje.

Mobilna igra "Vuk u krugu"

Broj sudionika može biti proizvoljno velik. Djeca se okupljaju u prostranom dvorištu ili u velikoj učionici.

Na podu ili tlu nacrtaju krug i ždrijebom iz njegove sredine postave ga u zacrtani krug.

Djeca koja sudjeluju u igri upadaju u krug i pokušavaju istrčati iz njega, a da ih vuk ne opazi, koji se svim silama trudi da ih uoči.

Žrtva mijenja uloge s vukom i zauzima njegovo mjesto u krugu. Ova igra nije teška, pruža djeci veliku zabavu. Glavni element uključen u njega je trčanje.

Mobilna igra "Lisica na jednoj nozi"

Djeca se okupljaju u dvorištu ili u vrtu, u neograničenom broju i opskrbljena su remenima.

Ždrijebom se jednom od sudionika daje nadimak lisica. U jednom od uglova mjesta odabranog za igru, naprave takozvani nerc, gdje se lisica skriva.

Na taj znak djeca trče po dvorištu, a lisica, opremljena podvezom, napušta svoju rupu i juri za trkačima, skačući na jednoj nozi i pokušavajući jednom od njih pogoditi podvezom.

U slučaju da uspije, pridruži se gomili, a žrtva se sakrije u nerc, pretvarajući se da je lisica.

Ako je pogriješila, odnosno podveza koju je bacila nije pogodila nikoga od onih koji su bježali, mora brzo zaroniti u rupu kako bi izbjegla udarce podveze koje joj upućuju drugi sudionici u igri.

Glavni elementi igre su trčanje i skakanje. Očito, osim dobrobiti koju djeci donose kretanja na otvorenom, igra kod njih razvija i spretnost, jer svako dijete koje je upalo u ulogu lisice nastoji je se što prije osloboditi kako ne bi da mu se drugovi rugaju.

Mobilna igra "Zmija"

Broj djece doseže 20 ili više. Igra se odvija u dvorištu ili u vrtu.

Sudionici biraju vođu iz svoje sredine, uhvate se za ruke i trče u krivudavom smjeru za vođom.

Tijekom trčanja, dva igrača visoko podižu spojene ruke, dopuštajući vođi da prođe ispod njih - zahvaljujući tome, u lancu se formira udubljenje.

Onaj tko je pao u ovo udubljenje mora se odmah okrenuti kako bi lanac dobio svoj prijašnji izgled. Nadalje, vođa se probija kroz ruke svih sudionika u igri, a na lancu se formira niz ureza, zbog čega se dobiva oblik zmije.

Glavni element igre je trčanje; ako igra zainteresira djecu, igraju je vrlo rado, razvijajući svoju fizičku snagu i maksimalnu mišićno-živčanu energiju.

Čim se primijeti umor, igru ​​treba prekinuti - inače, umjesto očekivane koristi, donosi nesumnjivu štetu, jer se pretvara u dosadnu, zamornu dužnost.

Mobilna igra "Ofenziva"

Svi igrači stoje u krugu, stavljajući jednu nogu u sredinu, prsti izloženih stopala igrača moraju se dodirivati ​​u sredini. Svi počnu govoriti: “Jedan, dva, tri, četiri, pet! Počnimo napredovati!" - na zadnjoj riječi svi skaču na različite strane. Onaj koji prvi vikne: "Ja sam prvi!", On počinje. Igra se sastoji u skakanju na susjeda dok ga gazite nogom, pri čemu susjed mora imati vremena odskočiti i, ako ima vremena, skočiti na sljedećeg igrača (u smjeru kazaljke na satu, počevši od prvog). Onaj koga zgaze ispada iz igre. A igrač koji je stao ima pravo na izvanredni skok i skače na sljedećeg igrača u smjeru kazaljke na satu. Igra do posljednjeg.

Mobilna igra "Zbunjenost"

Broj igrača nije ograničen. Odabire se jedan ili više voditelja, ovisno o broju sudionika. Vođe se ili okrenu ili odu u drugu prostoriju. Svi ostali stoje u krugu, držeći se za ruke i počinju se petljati među sobom, ne otvarajući ruke. Nakon toga svi horski pozivaju voditelje: “Putnja, zbrka, razmrsi nas!!!” Zadatak voditelja je razotkriti sve, vraćajući ih u izvorni oblik (u krug) bez otvaranja ruku sudionika. Ako se uspiju raspetljati, pobijedili su, ako ne, pobijedili su “konfuzionisti”.

Mobilna igra "Treći ekstra"

Broj igrača nije ograničen, što veći broj. Svi stoje u krugu licem okrenuti, u parovima – jedna osoba, a iza druge osobe. Jedan par postaje vođa - jedan iz para trči, drugi ga sustiže. Trčite po vanjskom krugu. Onaj tko pobjegne može izbjeći potjeru tako da stane treći iza bilo kojeg para. Treba ustati ispred prvog igrača u paru, tada igrač koji stoji iza njega postaje treći, treći dodatni i mora pobjeći od potjere. Onaj tko uhvati i dotakne "blooper" sam postaje "blooper" i sada ga mora sustići. Igraju se dok im ne dosadi.

Mobilna igra "Stani, auto!"

Vođa, postati, što dalje igračima, leđima. I igrači se postrojavaju i na znak voditelja počinju se kretati prema njemu. Riječ "start" može poslužiti kao signal. Zadatak igrača je što brže dotrčati do voditelja i dodirnuti mu leđa. Ali tijekom kretanja igrača, u bilo kojem trenutku, bilo koji broj puta, voditelj može izgovoriti frazu: "Stani, auto !!!". I svi se igrači moraju zamrznuti na mjestu. Vođa se može okrenuti i pogledati, ako primijeti da se netko miče ili smiješi, taj igrač je kažnjen. Mora se vratiti pet koraka unazad ili se vratiti u prvobitni položaj (ovisno o udaljenosti). Nakon toga voditelj ponovno započinje igru ​​i može je u bilo kojem trenutku ponovno prekinuti. Pobjednički igrač postaje vođa.

Rupčić

Djeca formiraju krug, okrenuti prema sredini.

Odabere se vođa, koji uzme "rupčić" i počne trčati u krug.

Zadatak vozača je tiho baciti rupčić pod noge jednog od onih koji stoje u krugu, optrčati puni krug i dotaknuti igrača rupčićem.

Ako uspije, tada igrač sjeda u sredinu kruga, a vozač nastavlja igru.

Ako igrač primijeti bačen rupčić, on juri za vozačem, pokušavajući ga sustići (ali ne trči prema njemu s druge strane). Igrač mora sustići vozača prije nego što zauzme svoje slobodno mjesto.

Ako vozač uspije zauzeti mjesto igrača prije nego što ga ovaj stigne, on postaje igrač, a igrač postaje vozač.

Ako igrač sustigne vozača, vozač sjeda u krug, svi igrači koji sjede u krugu vraćaju se u krug, a igrač koji ih sustigne postaje vozač.

Savjeti:

Poželjno je igrati Maramicu na ravnoj čistini s mekom podlogom i bez oštrih bodlji, korijenja, za koje se možete uhvatiti i ozlijediti.

Kao "rupčić" možete koristiti odgovarajući komad papira ili krpu.

Najspretniji

Razvija motoričke sposobnosti djece, snagu ruku, žilavost prstiju, koordinaciju i spretnost. Daje početne vještine (prilično intuitivne) o kutovima upada i refleksije.

Za ovu igru ​​potrebna vam je samo lopta i nekakav zid (po mogućnosti bez naočala).

Može se igrati s jednom loptom, može se igrati s dvije ili više (prema broju igrača) - sve po želji igrača. Najbolji broj igrača, po našem mišljenju, nije veći od 4, optimalno - dva, tako da dijete razvija duh natjecanja, želju da postane pobjednik.

Dakle, na određenoj udaljenosti od zida, na tlu, nacrtana je linija od koje počinje igra. Možete nacrtati još nekoliko linija na udaljenosti od jednog koraka (od zida). Igrači stoje na prvoj liniji od zida. Prvi igrač baca loptu u zid, a zatim je mora uhvatiti bez pomicanja. Ako uspije, vraća se korak unatrag i ubacuje s druge linije. I tako sve dok ne uhvati loptu. Nakon što je prethodni igrač promašio loptu, sljedeći igrač ulazi u igru.

Pobjednik je onaj koji je prvi došao do zadnje linije i na njoj uhvatio loptu.

Pomozite djetetu u izboru lopte, igrališta, možete prilagoditi pravila, npr. omogućiti djetetu da može napraviti korak ili dva od mjesta gdje je bacilo, ili se lopta odbila od tla. Sve kako bi vama i vašem djetetu bilo zabavno i zanimljivo!

Vrapci i vrane

Podijelite se u dva tima. Neki od vas bit će vrapci, drugi će biti gavrani. Ali jedna osoba neće biti uključena u broj, ni jedno ni drugo. Povjerit ćete mu časnu dužnost vođe.

Sada trebamo nacrtati dvije linije na tlu - dvadeset koraka jedna od druge. Ovako određujete gnijezda za naredbe. Ovdje su se poredali u dva reda na jednakoj udaljenosti od gnijezda. Licem prema svom gnijezdu, leđima okrenut protivniku. Čekaju signal.

Domaćin uzvikuje: "Vrane!" - a vrane strmoglavo hrle na svoj red. A vrapci, okrenuvši se u trenu, krenuše za njima, pokušavajući ih dotaknuti. Voditelj pamti (ili netko bilježi) broj označenih.

Došao je red i na vrapce da odlete u gnijezdo. A među njima će biti gubitnika koje su vrane sustigle. I tako nekoliko puta. Domaćin ne mora nužno izgovarati naredbe strogo redom - bit će zanimljivije ako neočekivano pozove jednu nekoliko puta zaredom. Bitno je samo da ukupan broj letova vrabaca i vrana na kraju bude isti. I još nešto: da biste stvorili veću napetost u igri, imena timova treba izgovarati na slogove. Zvuči kao: "Vo-ro - ..." I pitate se: ili ćete morati žuriti naprijed ili nazad.

Zeka

Odaberu zeku i okruže ga uz ples. Zeko cijelo vrijeme pleše, izgleda kao da će iskočiti iz kruga; i kolo ide okolo, pjevajući:

Zainka, ples,

Grey, skoči

Okreni se, okreni se na stranu

Krug, okreni se bočno!

Zainka, pljesni,

Sivo, na dlanu,

Okreni se, okreni se na stranu

Krug, okreni se bočno!

Ima zec gdje da iskoči,

Ima gdje sivo iskočiti,

Okreni se, okreni se na stranu

Krug, okreni se bočno!

U isto vrijeme, neki od igrača olabave ruke, pokazujući gdje se zeko može probiti.

Zeko pada na zemlju, traži mjesto odakle će iskočiti i, probijajući se tamo gdje ga nisu očekivali, bježi.

Guske labudovi

Izabravši dva ili jednog vuka, ovisno o broju djece, biraju vođu, onoga koji započinje, odnosno započinje igru. Svi ostali predstavljaju guske.

Vođa stoji na jednom kraju, guske na drugom, a vukovi se skrivaju u stranu.

Vođa korača, baca pogled i, čim opazi vukove, trči na svoje mjesto, plješćući rukama, vičući:

Vođa. Guske-labudovi, kući!

Guske. Što?

Vođa. Bježi, leti kući, Za gorom su vuci!

Guske. Što hoće vukovi?

Vođa. Štipati sive guske Da, glodati kosti.

Guske trče, kokodaču: "Ha-ha-ha-ha!"

Vukovi iskoče iza planine i jurnu na guske, koje uhvate, prenesu ih preko planine i igra počinje iznova.

Najbolje je igrati labudove guske u divljini, u vrtu.

Konac i igla

Svi stanu u kolonu i uhvate se oko struka - to je "konac". Naprijed postaje "igla" trči i vodi "nit". Zadatak “igle” je prekinuti ili pobrkati “konac”.

Igre za opuštanje mišića:

Oluja

Djeca postaju u krugu. Učitelj kaže djeci da je obično vrlo tiho prije grmljavinske oluje i zamoli djecu da se smrznu. Zatim se čuju udaljeni tihi zvukovi: djeca trljaju dlan o dlan. Zvukovi se postupno pojačavaju: djeca plješću rukama, isprva tiho, zatim glasnije. Već se čuje grmljavina: djeca lupaju nogama. Grmljavinska oluja u punom jeku: djeca glasno lupaju nogama i plješću rukama. Ali sada oluja počinje jenjavati: svi pokreti su obrnutim redoslijedom. Igre s motoričkim vježbama, uključujući naizmjenično ili istovremeno izvođenje pokreta.

Odlazak vlaka

Učitelj, nastavnik, profesor:

Djeco, zamislite da smo u kupeu vlaka koji samo što nije krenuo.

Pogledamo kroz prozor i vidimo da nam mašu roditelji koji nas ispraćaju, mahnimo i mi njima (mašu djeca). Vlak se kreće, kotači se vrte.

Dočarajmo nogama kako se to događa (djeca se naizmjenično kreću po podu desnom pa lijevom nogom, nastavljajući mahati rukama). Donijeli su nam čaj, slobodnom rukom promiješamo šećer u šalici (djeca izvode prethodne pokrete, dodajući im kružne pokrete, oponašajući miješanje šećera u čaši čaja).

Igre s elementima mimičke gimnastike.

Životinje i ptice

Učitelj, nastavnik, profesor:

Djeco, nacrtajmo guske. Ovdje su guske ispružile vratove i viču:

djeca:

Ha, ha, ha (samoglasnike u takvim vježbama treba posebno rastegnuti. To opterećuje mišiće lica).

Učitelj, nastavnik, profesor:

Sada maca, dok izvija leđa i mjauče:

djeca:

Ja-a-a-a-o-o-o-o, ja-a-a-a-o-o-o-o.

Učitelj, nastavnik, profesor:

Zamislimo žabu kako krekeće.

djeca:

Kva-ah-ah-ah-ah, kva-ah-ah-ah-ah.

Učitelj, nastavnik, profesor:

Riknimo kao tigrovi.

djeca:

R-r-r-r-r.

Alarm

Učitelj, nastavnik, profesor:

Jutro. Probudio se alarm. Širom je otvorio oči i brzo, brzo treptao njima. Znao sam da je vrijeme za poziv. Udahni duboko, duboko i javi se.

(Djeca prikazuju budilicu i njezine radnje).

Čajnik

Učitelj, nastavnik, profesor:

Čajnik je pun vode (djeca napuhuju obraze). Stave ga na vatru, voda u njemu postupno kuha i para izlazi iz grlića kotlića (djeca oštro ispuštaju zrak, oponašajući paru, usne su sklopljene, kao pri izgovaranju glasa „o“, obrazi su malo napeti). Ovdje se čajnik prinese stolu, a voda u njemu se njiše (djeca naizmjenično napuhuju jedan ili drugi obraz). Voda u kotliću se postupno hladi (djeca duboko udahnu i polako izdišu zrak).

Dan noć.

Domaćin kaže „dan“ – djeca hodaju, hodaju, skaču, kad dođe „noć“ svatko se ukoči na svom mjestu i „zaspi“.

Majmuni

Voditelj naziva neki dio tijela ili odjeće, pokazuje na sebi, djeca ponavljaju. Tada ja namjerno pogriješim, a djeca to primijete, zabave se i isprave.

toplo hladno

Ja (ili dijete) skrivam predmet. I ovaj se objekt nalazi na upitima "vruće" ili "hladno"

Zlatna vrata

Vole ga i mališani i starija djeca.

Zlatna vrata

Nedostaje ne uvijek

Prvi put - doviđenja

Drugi put - dozvoljeno

Pa, treći put nam nećete nedostajati.

Prvo se dva sudionika uhvate za ruke i podignu ih uvis, čineći kapiju, ostali se također uhvate za ruke i hodaju u lancu ispod kapije, izgovarajući stih. Kad se oglasi posljednji stih, kapije (ruke) padaju i hvataju onoga koji je tuda u to vrijeme prolazio. Ovaj član im se pridružuje. Stanu u kolo, opet dignu ruke, izgovaraju stih, a i ostali prođu ispod kapije kao zmija. Na posljednjoj liniji vratnice se ponovno spuštaju i hvataju onoga koji je ostao u krugu. I tako se igra nastavlja dok ne ostane jedan pobjednik, kojega vrata nisu uhvatila.

Na jednoj nozi uz stazu

Djeca stoje na rubu igrališta. Pozivaju se da skoče na sredinu mjesta na desnoj nozi (3-4 m). Djeca trče natrag. Zatim skočite na lijevu nogu.

Dva mraza

Dva grada su označena na suprotnim stranama mjesta. U njima su smješteni igrači podijeljeni u dvije skupine. U sredini mjesta nalaze se braća Frost: Frost Crveni nos i Frost Plavi nos. Obraćaju se igračima riječima:

Mi smo dva mlada brata

Dva mraza uklonjena:

Ja sam mraz Crveni nos,

Ja sam Frost Blue Nose.

Tko od vas odlučuje

Ići na stazu?

Dječaci odgovaraju uglas:

Ne bojimo se prijetnji

I ne bojimo se mraza.

I počnu trčati iz jednog "grada" u drugi. Hvata ih mraz. Svatko koga uspiju uhvatiti smatra se smrznutim. Ostaje na mjestu gdje je zatečen i mora raširenih ruku blokirati put igračima u sljedećim trkama. Kada ih ima toliko zaleđenih da je teško trčati, igra se zaustavlja. Pobjednici su oni koji nikada nisu bili zamrznuti.

Semafor

Šalice (promjera 10 cm) izrađuju se u crvenoj, zelenoj i žutoj boji, koje se pričvršćuju na štapiće. Djeca stoje u redu i izvode vježbe prema znaku voditelja: na crveni znak čuče, na žuti stoje, a na zeleni marširaju u mjestu.

Dok se kreću u koloni, jedan po jedan, zaobilazeći mjesto, vježbe se izmjenjuju: crveno - svi stoje mirno, žuto - čučnu, zeleno - skaču na prste.

Kazneni bodovi se dodjeljuju za svaku grešku. Pobjeđuje onaj s najmanje kaznenih bodova.

Treći kotač

Igrači su podijeljeni u parove i držeći se za ruke hodaju u krug. Razmak između parova je najmanje četiri koraka. Dva igrača koje odredi učitelj trče u bilo kojem smjeru (dopušteno je prijeći krug). Jedan od njih, bježeći, može se pridružiti bilo kojem paru. Da bi to učinio, mora joj pritrčati s desne ili lijeve strane i uzeti posljednju za ruku. Igrač koji je ispao treći višak (s druge strane) bježi od vozača. Pravila predviđaju promjenu vozača ako se rugao utajivaču.

starija predškolska dob. Osnovni pojmovi mobilne igre

U razvoju teorije igara sudjelovali su mnogi domaći i strani autori (G. Spencer, 1913.; L.S. Slavina, 1948.; L.S. Vigotski, 1966.; D.B. Elkonin, 1978.; A.N. Leontjev, 1981. i dr.).

Veliki doprinos proučavanju dječjih igara dali su i O. Listello (1959), I.M. Korotkov (1971), L.V. Byleeva (1974), P.F. Lesgaft (1987). U nizu studija teorija igre, u stranoj literaturi, svodi se na trošenje viška energije tijela (G. Spencer i dr. 1913.), na dobivanje funkcionalnog zadovoljstva u igri, na uživanje u emocijama. (princip zadovoljstva prethodi principu stvarnosti). Neki autori igru ​​smatraju nasljednim instinktom (E. Thorndike, 1930; J. Piaget, 1963;), koji ističu da je bit igre uvježbavanje i pripremanje snaga potrebnih za budući život djeteta. Ukazuju na biološku svrsishodnost igre kao sredstva upravljanja organima i funkcijama dječjeg tijela, pripremajući ga za buduće neigračke aktivnosti.

Razvoj teorije igara u ruskoj književnosti pripada L.S. Vigotski (1966), D.B. Elkonin (1978), A.N. Leontiev (1981), čije ideje odgovaraju teorijskim odredbama stranih autora. Igra je za djecu predškolske dobi vodeća aktivnost i od velikog je značaja za razvoj svih aspekata života.

Prema mnogim autorima koji su proučavali različite aspekte igraće aktivnosti, početak razvoja igre povezan je s ovladavanjem radnjama s predmetima posebne vrste - igračkama. Ovo sugerira da podrijetlo počinje unutar objektivne aktivnosti. Zatim ih zamjenjuju situacije igre s reprodukcijom radnih i društvenih odnosa (A.V. Zaporozhets 1965, 1978), što ukazuje na prijelaz s objektno-manipulativne aktivnosti igre na igru ​​uloga pod vodstvom učitelja (A.N. Leontiev 1959) . Postupno se igra uloga razvija u igru ​​uloga, koja spada u kategoriju „klasičnih“ dječjih igara.

Ovladavanje pravilima za dijete znači ovladati svojim ponašanjem, kontrolirati ga, podrediti određenom zadatku, procjenjivati ​​svoje pokrete i postupke, kao i druge djece. U igri je djetetu lako poštovati pravila, ona stvara zonu proksimalnog razvoja i njegov je izvor. “U igri je dijete uvijek iznad svoje prosječne dobi, iznad svog uobičajenog ponašanja; u igri je, takoreći, glavom i ramenima iznad sebe” (L.S. Vigotski, 1966).

Trenutno je u igrama s pravilima dominantan položaj kreativne igre. Njegova struktura uključuje didaktičku igru, koja ima određeni strukturni sastav: 1) fizičke igre; 2) igre povezane s vježbanjem osjetila; 3) misaone igre(F. Fröbel). Ova se klasifikacija praktički ne mijenja i potvrđuju je drugi autori (E.N. Tikheeva, 1980; M.A. Dzhaparidze, 1982). Didaktičke igre sastoje se od: 1) sadržaja, 2) trenutka igre, 3) pravila i 4) didaktičkog zadatka (N.V. Sedge, L.N. Semyko, 1985).

Posebno mjesto u strukturi zauzimaju pokretne (tjelesne) igre didaktičke igre. Oni su usmjereni uglavnom na opći razvoj djeteta kroz poboljšanje njegovih motoričkih sposobnosti. To razlikuje igre na otvorenom od svih ostalih jer omogućuje ostvarivanje biološke (prirodne) potrebe za kretanjem. U njima se razvijaju sve motoričke osobine, formiraju se vještine i sposobnosti različitih lokomocija.

Kao vodeća aktivnost za djecu starije predškolske dobi, igra ostavlja traga u organizaciji svih oblika rada. S obzirom na takvo stanje, potrebno je pristupiti rješavanju problema tjelesnog odgoja sa stajališta uvođenja kako samih igara na otvorenom, tako i kreiranja igrovnih situacija u različitim oblicima tjelesnog odgoja.

Igra na otvorenom jedno je od važnih sredstava cjelovitog odgoja djece predškolske dobi. Njegovo obilježje je složenost utjecaja na tijelo i na sve aspekte razvoja ličnosti: dijete u igri istovremeno provodi tjelesni, mentalni, moralni, estetski i radni odgoj. (A.V. Zaporozhets, Markova).

Aktivna motorička aktivnost razigrane prirode i pozitivne emocije izazvane njome pospješuju sve fiziološke procese u tijelu, poboljšavaju rad svih organa i sustava. Neočekivane situacije koje se javljaju u igri uče djecu da pravilno koriste stečena motorička znanja. U igrama na otvorenom stvaraju se najpovoljniji uvjeti za razvoj tjelesnih kvaliteta. Na primjer, da biste izbjegli "zamku", morate pokazati spretnost, a da biste pobjegli iz nje, trčite što je brže moguće. Fascinirana zapletom igre, djeca mogu izvoditi sa zanimanjem i, štoviše, mnogo puta iste pokrete bez primjećivanja umora. A to dovodi do razvoja izdržljivosti. (Z.S. Uvarova, R.G. Sorochek, G.P. Yurko).

Tijekom igre djeca se ponašaju u skladu s pravilima koja su obvezujuća za sve sudionike. Pravila reguliraju ponašanje igrača i doprinose razvoju međusobnog pomaganja, kolektivizma, poštenja, discipline. Istodobno, potreba za poštivanjem pravila, kao i svladavanjem neizbježnih prepreka u igri, doprinose razvoju osobina jake volje - izdržljivosti, hrabrosti, odlučnosti i sposobnosti suočavanja s negativnim emocijama. (Yu.F. Luria).

U igrama na otvorenom dijete mora samo odlučiti kako će postupiti kako bi postiglo cilj. Brze i ponekad neočekivane promjene uvjeta tjeraju nas da tražimo sve više novih načina rješavanja novonastalih problema. Sve to doprinosi razvoju samostalnosti, aktivnosti, inicijative, kreativnosti, domišljatosti.

Očituju prirodnu potrebu djeteta za kretanjem, potrebu za pronalaženjem rješenja za motorički problem. Igrajući se, dijete ne samo da uči svijet oko sebe, već ga i transformira. (E.Ya. Stepanenkova).

Mobilne igre dijele se na osnovne i složene. Elementarni se, pak, dijele na zaplet i bez zapleta, igre - zabavu, atrakcije. (T.I. Osokina, E.A. Timofeeva).

Igre priča imaju gotovu radnju i čvrsto utvrđena pravila. Radnja odražava fenomene okolnog života (radne akcije ljudi, kretanje vozila, pokreti i navike životinja, ptica itd.), Radnje igre povezane su s razvojem radnje i ulogom djeteta izvodi. Pravila određuju početak i kraj pokreta, određuju ponašanje i odnose igrača te pojašnjavaju tijek igre. Poštivanje pravila je obavezno za sve. (E. Jankevič).

Narativne igre na otvorenom uglavnom su kolektivne (u malim skupinama i cijela skupina). Igre ovog tipa koriste se u svim dobnim skupinama, ali su posebno popularne u mlađoj predškolskoj dobi.

Igre na otvorenom bez zapleta kao što su zamke, crtice ("Zamke", "Trčanja") nemaju zaplet, slike, ali su po zapletu slične prisutnosti pravila, uloga, međuovisnosti radnji igre svih sudionika. Te su igre povezane s izvođenjem određenog motoričkog zadatka i od djece zahtijevaju veliku samostalnost, brzinu, spretnost i snalaženje u prostoru. (D.V. Mendžeritskaja).

U predškolskoj dobi koriste se igre na otvorenom s elementima natjecanja (individualnog i grupnog), npr.: „Čija će se karika prije sastaviti“, „Tko prvi kroz obruč do zastave“ i drugi elementi natjecanja. poticati veliku aktivnost u izvođenju motoričkih zadataka. U nekim igrama (“Promijeni temu”, “Tko je brži do zastavice”) svako dijete igra za sebe i nastoji što bolje izvršiti zadatak. Ako su ove igre podijeljene u timove (igre - štafete), tada dijete nastoji izvršiti zadatak kako bi poboljšalo rezultat tima. (E.N. Vavilova).

Igre bez zapleta također uključuju igre s predmetima (kegle, serso, bacanje prstena, bake, "Škola lopte" itd.). Motorički zadaci u ovim igrama zahtijevaju određene uvjete, pa se provode s malim skupinama djece (dvoje, troje i sl.). Pravila u takvim igrama su redoslijed rasporeda predmeta, njihova upotreba, redoslijed radnji igrača. U ovim igrama promatraju se elementi natjecanja kako bi se postigli što bolji rezultati. (M.Ya. Studenkin).

Kod igara – zabava, atrakcija, motorički zadaci se izvode u neuobičajenim uvjetima i često uključuju element natjecanja, dok više djece izvodi motoričke zadatke (trčanje u vrećama i sl.), a ostala djeca su gledatelji. Igre su zabavne, atrakcije pružaju publici puno radosti.

U složene igre spadaju - sportske igre (gradovi, badminton, stolni tenis, košarka, odbojka, nogomet, hokej). U predškolskoj dobi koriste se elementi ovih igara i djeca se igraju po pojednostavljenim pravilima. (T.I. Osokina, E.A. Timofeeva).

Igre na otvorenom razlikuju se i po motoričkom sadržaju: igre s trčanjem, skakanjem, bacanjem itd. Prema stupnju tjelesne aktivnosti koju pojedini igrač prima razlikuju se igre visoke, srednje i niske pokretljivosti. Igre visoke pokretljivosti uključuju one u kojima istodobno sudjeluje cijela skupina djece i uglavnom se grade na takvim pokretima kao što su trčanje i skakanje.

Igre srednje pokretljivosti su one u kojima također aktivno sudjeluje cijela grupa, ali je priroda kretanja igrača relativno mirna (hodanje, prenošenje predmeta) ili se kretanje izvodi po podskupinama. U igrama niske pokretljivosti pokreti se izvode sporim tempom, štoviše, njihov intenzitet je beznačajan. (P.F. Lesgaft).

Pokretna igra je vježba kroz koju se dijete priprema za život, te kroz koju se razvija njegova osobnost kroz kreativnost.

Igra na otvorenom nezaobilazno je sredstvo za obnavljanje djetetovog znanja i ideja o svijetu oko sebe, razvijanje mišljenja, domišljatosti, spretnosti, spretnosti i vrijednih moralnih i voljnih kvaliteta.

Tijekom igre ne dolazi samo do vježbanja postojećih vještina, njihovog učvršćivanja, usavršavanja, već i do formiranja novih osobina ličnosti. (L.D. Glazyrina, V.A. Ovsyankin).

U pedagoškoj znanosti igre na otvorenom smatraju se najvažnijim sredstvom svestranog razvoja djeteta. Duboko značenje igara na otvorenom je u njihovoj punopravnoj ulozi u fizičkom i duhovnom životu koja postoji u povijesti i kulturi svakog naroda. Igra na otvorenom može se nazvati najvažnijim odgojnim sredstvom koje potiče kako razvoj tjelesnih i mentalnih sposobnosti, tako i razvoj moralnih normi, pravila ponašanja i etičkih vrijednosti društva. (E.J. Adashkyavichene).

Igre na otvorenom različitog sadržaja omogućuju uočavanje raznolikosti pristupa pronalaženju načina za skladan razvoj djece. Međutim, poučavanje igara na otvorenom i njihovo korištenje od strane djeteta treba biti takvo da aktivnosti pružaju djeci zadovoljstvo, održavaju pozitivno, emocionalno raspoloženje i interes zbog svoje novosti.

Igre na otvorenom odgajaju dobru volju, želju za međusobnim pomaganjem, savjesnost, organiziranost, inicijativu. Igre pomažu djetetu da proširi i produbi svoje razumijevanje okolne stvarnosti. Izvodeći različite uloge, prikazujući razne radnje, djeca praktično koriste svoje znanje o navikama životinja, ptica, kukaca, prirodnih pojava, vozila i moderne tehnologije. U procesu igara stvaraju se mogućnosti za razvoj govora, vježbe brojanja itd.

Igra je povijesno uspostavljena pojava, neovisna vrsta aktivnosti karakteristična za osobu. Aktivnosti u igri vrlo su raznolike: dječje igre s igračkama, društvene igre, plesne igre, igre na otvorenom, sportske igre.

Igra može biti sredstvo samospoznaje, zabave, rekreacije, sredstvo tjelesnog i općeg društvenog odgoja, sredstvo sporta.

Igra je vrlo emotivna aktivnost pa ima veliku vrijednost u odgojno-obrazovnom radu s djecom. Među velikom raznolikošću igara među djecom i adolescentima raširene su igre na otvorenom. Karakteristična značajka igara na otvorenom je izražena uloga pokreta u sadržaju igre (trčanje, skakanje, bacanje, dobacivanje, dodavanje i hvatanje lopte, otpor i dr.); ove motoričke radnje motivirane su njezinom fabulom (tema, ideja). Poslani su da prevladaju razne poteškoće, prepreke koje se postavljaju na putu postizanja cilja igre.

Među igrama na otvorenom postoje zapravo (elementarne) igre na otvorenom i sportske igre. Zapravo (elementarne) igre na otvorenom su svjesno inicijativna aktivnost usmjerena na postizanje uvjeta cilja, dobrovoljno postavljenog od strane samih igrača. Ostvarenje cilja zahtijeva od igrača aktivne motoričke radnje čija provedba ovisi o kreativnosti i inicijativi samih igrača (brzo trčanje do cilja, brzo baciti na cilj, brzo i spretno sustići "neprijatelja" ili trčati daleko od njega itd.). Motoričke radnje utvrđene su pravilima igre čija provedba zahtijeva od igrača primjereno sportsko ponašanje unutar utvrđenih pravila. Pravila određuju prirodu prepreka i poteškoća u igri na putu do postizanja cilja. Složenost same igre ovisi o složenosti i broju pravila.

Igre na otvorenom zapravo ne zahtijevaju posebnu obuku od sudionika. Pravila u njima variraju prema sudionicima i voditeljima, ovisno o uvjetima u kojima se igre igraju. Nemaju fiksni broj igrača, točnu veličinu mjesta, a inventar također varira (buzdovan ili kuglana, lopta za odbojku ili obična lopta, male lopte ili vreće graška, gimnastička ili obična palica itd.).

Igre na otvorenom mogu biti individualne (pojedinačne), koje najčešće organiziraju sama djeca (igra loptom, skakanje po užetu, poskoci, vožnja s obručem i dr.). Mogu se koristiti za organiziranje slobodnih aktivnosti, aktivne rekreacije (za vrijeme odmora, s produženim danom iu drugim slučajevima). Poseban pedagoški učinak imaju kolektivne (grupne) igre na otvorenom u kojima sudjeluju grupe igrača: razredi, sportske sekcije, ekipe. Sve kolektivne igre na otvorenom imaju natjecateljski element (svatko za sebe ili svatko za svoju ekipu), kao i međusobno pomaganje, međusobno pomaganje u interesu postizanja postavljenog cilja.

Karakteristika kolektivnih igara je stalna promjena situacije u igri, što od igrača zahtijeva brzu reakciju. Stoga se tijekom igre odnosi stalno mijenjaju: svatko nastoji za sebe ili svoju momčad stvoriti najpovoljniju poziciju u odnosu na "protivnika". Svaka igra na otvorenom ima svoj sadržaj, oblik (konstrukciju), metodološke značajke. Sadržaj igre na otvorenom je: zaplet (figurativna ili uvjetna ideja, plan igre), pravila i motoričke radnje uključene u igru ​​za postizanje cilja.

Oblik igre na otvorenom je organizacija akcija sudionika, koja pruža mogućnost širokog izbora načina za postizanje cilja. U nekim igrama sudionici djeluju pojedinačno ili u grupama, tražeći svoje osobne interese, u drugima kolektivno, braneći interese svog tima, svoje ekipe. Različite su i konstrukcije igrača za igru ​​(raštrkano, u krugu, u liniji). Forma igre povezana je sa sadržajem i njime je uvjetovana. Metodičke značajke igre ovise o njezinu sadržaju i obliku.

Metodološke značajke igara na otvorenom karakteriziraju:

• - slike;
• - neovisnost radnji usmjerenih na postizanje cilja, ograničena pravilima;
• - kreativna inicijativa u djelovanju u skladu s pravilima;
• - izvođenje pojedinačnih uloga u igri, prema njezinom zapletu, čime se uspostavljaju određeni odnosi u timu sudionika igre;
• - iznenadnost, promjenjivost situacije u igri, koja zahtijeva od igrača brzu reakciju, preuzimanje inicijative;
• - elementi natjecanja u igri, koji zahtijevaju punu mobilizaciju snaga i povećavaju emocionalnost igre;
• - sukob suprotstavljenih interesa u rješavanju igračkih "sukoba", što stvara visok emocionalni ton.

Igre na otvorenom nisu samo sredstvo, već i metoda tjelesnog odgoja. Koncept metode igre u obrazovanju odražava metodičke značajke igre, odnosno ono što je metodički razlikuje od drugih metoda obrazovanja (element natjecanja, zaplet, slikovitost, različiti načini postizanja cilja, relativna samostalnost radnji). ). Metoda igre koristi se uglavnom za složeno usavršavanje pokreta u uvjetno promjenjivim uvjetima.

Igre na otvorenom kao sredstvo tjelesnog odgoja i metoda igre doprinose odgoju i usavršavanju tjelesnih kvaliteta. Osim toga, igrama na otvorenom usavršavaju se i učvršćuju prirodna kretanja te individualne vještine i sposobnosti stečene u gimnastici, atletici, skijanju, klizanju i drugim sportovima.

Stoga su igre na otvorenom jedan od uvjeta za razvoj kulture djeteta. U njima on shvaća i spoznaje svijet oko sebe, u njima se razvija njegov intelekt, fantazija, mašta, formiraju se društvene kvalitete.

Igra na otvorenom s pravilima je svjesna motorička aktivna aktivnost djeteta, koju karakterizira točno i pravovremeno ispunjavanje zadataka vezanih uz pravila koja su obvezna za sve igrače. Prema P. Lesgaftu igra na otvorenom je vježba kojom se dijete priprema za život. Fascinantan sadržaj, emocionalno bogatstvo igre potiču dijete na određene psihičke i tjelesne napore.

Specifičnosti mobilnih igara sastoji se u munjevitom, trenutnom odgovoru djeteta na signale "hvataj!", "Trči!" "Stop!" i tako dalje.

mobilna igra- nezamjenjivo sredstvo za obnavljanje djetetovog znanja i ideja o svijetu oko njega, razvijanje mišljenja, domišljatosti, spretnosti, spretnosti, vrijednih moralnih i voljnih kvaliteta. Prilikom provođenja igre na otvorenom stvaraju se neograničene mogućnosti za složenu upotrebu različitih metoda usmjerenih na oblikovanje djetetove osobnosti. Tijekom igre ne dolazi samo do vježbanja postojećih motoričkih sposobnosti, njihovog učvršćivanja i usavršavanja, već i do formiranja osobina ličnosti.

Mnogi domaći znanstvenici bavili su se traženjem načina za skladan razvoj djece. Dakle, u sustavu tjelesnog odgoja koji je stvorio P. Lesgaft, načelo skladnog razvoja bilo je temeljno, a fizičke i duhovne snage osobe smatrane su kvalitativno različitim aspektima jedinstvenog životnog procesa, što omogućuje formiranje ljudi “idealno normalnog tipa”. Prema P. Lesgaftu, skladan razvoj moguć je samo uz znanstveno utemeljen sustav tjelesnog odgoja i obrazovanja, u kojem prevladava načelo svjesnosti.

Svjesnost pokreta pruža mogućnost njihove racionalne i ekonomične uporabe, izvođenja uz najmanji utrošak truda i s najvećim učinkom, a pridonosi i duhovnom razvoju čovjeka.

Brojna istraživanja dokazuju da se karakter, misli, osjećaji osobe odražavaju u obliku „mišićne ljuske“ na tijelu (M. Alexander, W. Reich, M. Feldenkrais i dr.), dakle, kako bi se implementirali Zadaci skladnog razvoja, važno je razumjeti kako funkcionira naše tijelo. Učitelj treba učiti djecu da se kreću prirodno, graciozno, u skladu s konstitucijom tijela i individualnim sposobnostima.

Harmoničan razvoj događa se cjelovitim, sveobuhvatnim, uravnoteženim ostvarenjem svih potencijalnih sposobnosti osobe. Jednostrani razvoj je štetan za pojedinca i često graniči s psihičkom ili tjelesnom bolešću.

Dijete ostvaruje slobodu djelovanja u igrama na otvorenom, koje su čimbenik u formiranju tjelesne kulture. U pedagoškoj znanosti igre na otvorenom smatraju se najvažnijim sredstvom svestranog razvoja djeteta. Duboko značenje igara na otvorenom je u njihovoj punopravnoj ulozi u tjelesnom i duhovnom životu, značaju u povijesti i kulturi svakog naroda. Igra na otvorenom može se nazvati najvažnijom odgojnom institucijom koja pridonosi kako razvoju tjelesnih i mentalnih sposobnosti, tako i razvoju moralnih normi, pravila ponašanja i etičkih vrijednosti društva.

Igre na otvorenom jedan su od uvjeta razvoja djetetove kulture. U njima on shvaća i spoznaje svijet oko sebe, u njima se razvija njegov intelekt, fantazija, mašta, formiraju se društvene kvalitete. Igre na otvorenom uvijek su kreativna aktivnost u kojoj se očituje prirodna spretnost djeteta u kretanju, potreba za pronalaženjem rješenja za motorički problem. Igrajući se, dijete ne samo da uči svijet oko sebe, već ga i transformira.

Djeca osnovnoškolske dobi oponašaju sve što vide u igri. Međutim, u dječjim igrama na otvorenom, prije svega, ne odražava se komunikacija s vršnjacima, već odraz života odraslih ili životinja: lete sa zadovoljstvom poput vrapčića, mašu ručicama poput leptira s krilima, itd. Želja za produhovljenjem nežive prirode objašnjava se željom djeteta da slici prikazanoj u igri da živi karakter. Kada se navikne na sliku, uključuju se mehanizmi empatije i, kao rezultat, formiraju se moralno vrijedne osobne kvalitete: empatija, suučesništvo, vlasništvo. Zbog razvijene sposobnosti oponašanja, većina igara na otvorenom mlađih predškolaca je zapletne prirode.

U petoj godini života priroda aktivnosti dječje igre se mijenja. Počinju se zanimati za rezultat igre na otvorenom, nastoje izraziti svoje osjećaje, želje, ostvariti svoje planove, kreativno odražavati akumulirano motoričko i socijalno iskustvo u svojoj mašti i ponašanju. No oponašanje i oponašanje i dalje ima važnu ulogu u starijoj predškolskoj dobi.

Igre na otvorenom karakterizira prisutnost moralnog sadržaja. Odgajaju dobronamjernost, želju za međusobnom pomoći, savjesnost, organiziranost, inicijativu. Osim toga, igre na otvorenom povezane su s velikim emocionalnim uzdizanjem, radošću, zabavom i osjećajem slobode. Igre na otvorenom različitog sadržaja omogućuju uočavanje raznolikosti pristupa pronalaženju načina za skladan razvoj djece. Uvjetno je moguće razlikovati nekoliko vrsta igara na otvorenom koje na različite načine doprinose sveobuhvatan razvoj predškolske dobi i drugačijeg socijalnog usmjerenja. Igre hvatanja same po sebi su kreativne prirode, temeljene na uzbuđenju, motoričkom iskustvu i strogom pridržavanju pravila. Bježeći, jureći, izmičući, djeca maksimalno mobiliziraju svoje psihičke i fizičke snage, a pritom samostalno biraju metode koje osiguravaju učinkovitost igrovnih radnji, poboljšavaju psihofizičke kvalitete.

Igre koje zahtijevaju izmišljanje pokreta ili trenutno prekidanje radnje na znak igre potiču djecu na individualnu i zajedničku kreativnost (smišljanje kombinacija pokreta, simuliranje kretanja vozila, životinja).

Takve igre su ujedno i vježba volje, pažnje, misli, osjećaja i pokreta. Posebna se pozornost posvećuje izražajnosti radnji koje su izmislila djeca koja aktiviraju mentalne procese, provode senzorne korekcije, obuku uloga, formiraju psihosomatske i emocionalne sfere, razvijaju mehanizme empatije. Djeca prenose karakter i slike likova u igri, njihova raspoloženja, odnose. Istodobno se treniraju mimični i veliki mišići, što doprinosi oslobađanju endorfina (hormona radosti), koji poboljšavaju stanje i vitalnu aktivnost tijela.

Posebno važnu ulogu u radu s djecom imaju igre s loptom. Dijete u igri izvodi razne manipulacije loptom: cilja, udara, baca, baca, kombinira pokrete s pljeskom, raznim okretima i sl. Ove igre razvijaju oči, funkcije motoričke koordinacije, poboljšavaju aktivnost moždane kore. Prema A. Lowenu, udaranje lopte poboljšava raspoloženje, ublažava agresiju, pomaže u oslobađanju od napetosti mišića i izaziva zadovoljstvo. Zadovoljstvo je, po njegovom mišljenju, sloboda kretanja od napetosti mišića.

Igre s elementima natjecanja zahtijevaju pravilno pedagoško vodstvo, što podrazumijeva poštivanje niza uvjeta: svako dijete koje sudjeluje u igri mora dobro vladati motoričkim vještinama (penjanje, trčanje, skakanje, bacanje i dr.) kojima se bavi. natječu se u igri. Ovo je načelo također temeljno u štafetnim utrkama. Također je važno objektivno ocjenjivati ​​aktivnosti djece pri zbrajanju rezultata igre: potrebno je ocjenjivati ​​postignuća djeteta u odnosu na sebe, odnosno vlastita postignuća, jer svako dijete ima svoje osobine, vlastite sposobnosti, određene zdravstvenim stanjem, osjetilnim i motoričkim iskustvom.

Na ovaj način, igrajući se i ostvarujući različite oblike aktivnosti, djeca uče o svijetu oko sebe, sebi, svom tijelu, svojim mogućnostima, smišljaju, stvaraju, razvijajući se pritom skladno i cjelovito.

U formiranju raznolike osobnosti djeteta važnu ulogu imaju igre na otvorenom s pravilima. Smatraju se glavnim sredstvom i metodom tjelesnog odgoja. Igre na otvorenom djeluju ljekovito na djetetov organizam - ono se uvježbava u najrazličitijim pokretima: trčanje, skakanje, penjanje, penjanje, bacanje, hvatanje, izmicanje itd. Istodobno se aktiviraju disanje i metabolički procesi u tijelu, što zauzvrat ima plodonosan učinak na mentalnu aktivnost. Ljekoviti učinak igara na otvorenom pojačan je kada se one održavaju na otvorenom.

Izuzetno je važno uzeti u obzir ulogu rastuće napetosti, radosti, jakih osjećaja i neumirućeg interesa u rezultatima igre koje dijete doživljava. Entuzijazam za igru ​​ne samo da mobilizira njegove fiziološke resurse, već i poboljšava učinkovitost pokreta. Igra je nezaobilazno sredstvo razvoja i usavršavanja pokreta; formiranje brzine, snage, izdržljivosti, koordinacije pokreta. U pokretnoj igri kao kreativnoj aktivnosti ništa ne sputava djetetovu slobodu djelovanja, ono je opušteno i slobodno.

Uloga igre na otvorenom u mentalnom odgoju je velika: djeca uče djelovati u skladu s pravilima, djelovati svjesno u promijenjenoj situaciji igre i upoznati svijet oko sebe; ovladati prostornom terminologijom. Tijekom igre aktiviraju se pamćenje, ideje, razmišljanje, razvija se mašta. Djeca uče smisao igre, pamte pravila, uče se ponašati u skladu s odabranom ulogom, kreativno primjenjuju postojeće motoričke sposobnosti, uče analizirati svoje postupke i postupke svojih drugova. Igre na otvorenom često su popraćene pjesmama, pjesmama, brojalicama, počecima igre. Takve igre nadopunjuju vokabular, obogaćuju dječji govor.

Igre na otvorenom također su od velike važnosti u moralnom odgoju djece predškolske dobi. Djeca uče djelovati u timu, poštivati ​​opće zahtjeve. Dečki pravila igre doživljavaju kao zakon; njihovo svjesno ispunjavanje formira volju, razvija samokontrolu, izdržljivost, sposobnost kontrole svojih postupaka i ponašanja. U igri se formira poštenje, disciplina, pravednost. Igra na otvorenom uči iskrenosti, druženju. Poštujući pravila igre, djeca uče biti prijatelji, suosjećati, pomagati jedni drugima.

Vješto, promišljeno upravljanje igrom od strane učitelja doprinosi obrazovanju aktivne kreativne osobnosti. U igrama na otvorenom poboljšava se estetska percepcija svijeta. Djeca uče ljepotu pokreta, njihovu slikovitost; ovladati pjesničkim, figurativnim govorom; razvijaju osjećaj za ritam.

Igra na otvorenom priprema za rad: djeca izrađuju atribute igre, slažu ih i odlažu određenim redoslijedom, poboljšavaju svoje motoričke sposobnosti potrebne za budući rad.

Stoga je igra na otvorenom nezaobilazno sredstvo obnavljanja djetetovog znanja i ideja o svijetu oko sebe; razvoj mišljenja, domišljatosti, spretnosti, vještina, vrijednih moralnih i voljnih kvaliteta. Prilikom provođenja igre na otvorenom postoje neograničene mogućnosti složene upotrebe različitih metoda usmjerenih na oblikovanje djetetove osobnosti. Tijekom igre ne dolazi samo do vježbanja postojećih vještina, već i do formiranja novih mentalnih procesa, novih osobina ličnosti.

Uspjeh u životu uvelike ovisi o sposobnosti da pravilno izgradite svoje odnose s ljudima oko sebe. Pravi stil ponašanja omogućuje vam da ostvarite vlastite želje. Sve počinje od djetinjstva.

Predškolska dob je temelj za formiranje ličnosti, formiranje zdravlja, razvoj osnovnih vještina ponašanja, formiranje moralnih, fizičkih, duhovnih i drugih kvaliteta.

Rad u vrtiću br. 72 u Uljanovsku usmjeren je na formiranje moralnog zdravlja.

Djeca starije predškolske dobi sklona su udruživanju u skupine koje nastaju bez obzira na utjecaj odrasle osobe. Na inicijativu djece nastaju dječja druženja i razvijaju se odnosi u komunikaciji u igri, u svakodnevnom životu, pri obavljanju radnih zadataka, ali to ne ide uvijek glatko, često se međusobno svađaju, pokazuju ravnodušnost.

Glavni zadatak je naučiti djecu kako pravilno komunicirati jedni s drugima, stoga je tema stvaranja prijateljskih odnosa relevantna.

Na sadašnja faza psihološko-pedagoški rad u dječjem vrtiću treba temeljiti na integraciji odgojno-obrazovnih područja. Posebnu ulogu u formiranju integrativnih kvaliteta pojedinca ima integracija zadataka takvih obrazovnih područja kao što su " Tjelesna kultura”, “Zdravlje” i “Socijalizacija”.

Pod vodstvom supervizora I.A. Anokhina, razvijeno je perspektivno-tematsko planiranje na temu "Integrirani pristup formiranju prijateljskih odnosa među starijim predškolcima u problematičnim situacijama", koji je uključivao različiti tipovi aktivnosti između djece: igre, obrazovne aktivnosti, rad s literaturom, razgovori i sl., gdje se usko prati veza između motoričkih i moralnih zadataka i doprinose stvaranju prijateljskih odnosa i pozitivnih moralnih kvaliteta pojedinca.

Posebna pozornost posvećuje se igrama na otvorenom natjecateljskog karaktera, gdje se stvaraju prijateljski odnosi idjeca uče socijalno iskustvo komunikacije.

Odnos djece u igrama na otvorenom koje smo predložili razvijao se na sljedeći način:

između partnera u paru

između članova veze

između svakog sudionika timskih štafetnih igara

Igra s problemskom situacijom "Ne smoči noge".

Cilj: odrediti razinu formiranja manifestacije simpatije i osjetljivosti.

1 opcija:

Pozovite djecu da se upare. Svakom djetetu dajte po dvije daske s kojima je par morao prijeći na drugu stranu, a da ne pokvasi noge. Prema uvjetima igre, drug u nevolji ne može biti napušten. Na znak, djeca su počela izvršavati zadatke. Kad su se djeca približila sredini „močvare“, stvorila se situacija igre, kao da je jednom od njih slomljena daska. Tako bi jedan od para mogao nastaviti ići naprijed, a drugi bi, ako mu drug ne pomogne iz nevolje, trebao ostati sam u močvari. Djeca su dobila priliku samostalno odlučivati ​​i djelovati, pronaći racionalan način kretanja.

Opcija 2:

Djeci se daje jedna po jedna daska i već se moraju međusobno dogovoriti kako će ih rasporediti da svi stignu do obale.( Redom: prvo jedan par, pa se daske prebacuju na drugi par)

Igra-vježba "Most" - zadatak s problemskom situacijom.

Cilj: otkriti suosjećanje, susretljivost, razumijevanje potrebe pomoći drugome, razviti sposobnost ovladavanja načinima pružanja pomoći.

Uska daska (20 cm) baca se s jedne obale na drugu u visini30 cm Zadatak je osigurati da svaki od 2 sudionika u igri, koji se nalaze na suprotnim obalama, prijeđe na drugu stranu. Djeca se moraju kretati istovremeno jedno prema drugom, pronaći racionalan način kretanja.

slijepi ples

Cilj: naučiti koordinirati svoje postupke s partnerom u aktivnostima, vjerovati svom prijatelju.

Ples u paru. Jedan partner će biti "slijep", on ima povez na očima. Drugi ostaje "vidan" i moći će voziti "rolu".Partneri se uhvate za ruke i plešu jedan s drugim uz glazbu (2 - 3 minute), nakon čega mijenjaju uloge. Nakon završene vježbe potrebna je rasprava:

Jeste li se osjećali samopouzdano sa svojim partnerom kada ste imali povez na očima?

Graditelji piramida.

Cilj: razviti koheziju, sposobnost koordiniranja svojih postupaka s partnerom u aktivnostima.

Igraju u parovima. Par se drži za ruke i ne odvaja ih tijekom cijele igre. Na signal svaki par mora izgraditi piramidu od homogenih predmeta različitih veličina. Komplete za gradnju priprema domaćin unaprijed. Jedan par može dobiti dvije kutije iste veličine tako da se može odnositi na drugi par koji ima kutiju različite veličine.

"Pređi na temu"

Cilj: Razvijte odnose pune povjerenja

Oprema: 6 pribadača raspoređenih jedan metar jedna od druge

Jedan sudionik u igri ima zatvorene oči. Drugi sudionik upućuje na temu. Kaže pravac. Koliko koraka, kuda ići.

Opcija 2:

Sudionik sam razmatra koliko koraka trebate ići do predmeta. Oči su mu zatvorene. Prelazi na temu.

"Ne ispuštaj obruč."

Cilj: podučavati djecu da djeluju usklađeno, da se dogovore o zajedničkim akcijama, da ojačaju mišiće prstiju.

Oprema: obruči

1 opcija: djeca u parovima ili četvero ljudi drže se za obruč i, okrećući ga objema rukama, pokušavaju ne ispustiti.

Opcija 2: Sva djeca stoje u velikom krugu. Svako dijete ima obruč.

Na znak "Korak" - morate brzo napraviti korak udesno, otpustiti svoj obruč i brzo uzeti susjedov obruč bez da ga ispustite. Kome ispadne obruč ispada iz igre.

Mobilna igra "Mačka i miševi".

Cilj : znati svoje interese podrediti zajedničkom cilju i sposobnosti djelovati u interesu svog tima, međusobno pomagati, pravila igre tretirati kao zakon.

Pozovite djecu da izaberu kuće. (Djeca biraju lučne kućice ovisno o visini i broju djece, tko je s kim prijatelj).

Prva opcija - postaviti zadatak djeci:pobijedit će ona karika u čijoj će kući biti više “neulovljenih miševa”.

Druga opcija : predložiti zadatak: "Koja će karika donijeti više sira u njihove nerce." Prema uvjetima igre, djeca su morala pronaći racionalan način kako izvršiti ovaj zadatak. Stavite "Sir" u kantu, koja se nalazi u dubini kuće. Uzmite samo jedan "sir".

Treća opcija. Dok djeca skupljaju sir, tijekom igre odrasli uzima sir iz kante. Nakon prebrojavanja sira, djeca dolaze do zaključka da je potrebno ostaviti čuvara koji će čuvati plijen.

Četvrta verzija igrice . Ponudite skupljanje sira, a mačka u ovom trenutku ne spava - hvata korak s miševima.

Pingvini.

Cilj: razviti osjećaj jedinstva.

Odrasla osoba podsjeća da slatke životinje žive na najhladnijem mjestu na zemlji: nespretni pingvini ptice vodenice. U najgorim mrazevima skupljaju se jedno uz drugo, čvrsto se držeći da se zagriju. A oni koji ostanu na rubu mogu se smrznuti.

Domaćin naziva bilo koju radnju: "Kornjače, visoke, lisice itd." Djeca izvode različite vrste hodanja. Na riječima "Pingvini" - djeca su čvrsto stisnuta jedno uz drugo.

"Sađenje krumpira"

Cilj: konsolidirati sposobnost djece za navigaciju u prostoru, mijenjati aktivnosti ovisno o broju u timu. Razvijati interes za igre natjecateljskog karaktera, razvijati vještine suradnje, organizacije.

Oprema: 3 vrećice, igle za svaki tim.

Nasuprot ekipama, kredom su označena tri križa - na udaljenosti od 2, 4, 6 metara od starta - i postavljena je igla na udaljenosti od 8 metara od startne linije. Prvi brojevi imaju tri vreće s pijeskom u rukama - "krumpir". Na zapovijed "Marš!" prvi brojevi polažu vrećice na križeve, trče oko kuglane, vraćaju se svojoj ekipi, dodiruju rukom ruku drugog igrača i staju na kraj ekipe. Drugi brojevi skupljaju "krumpir" - uzimaju vreće s križića, trče oko čunja, vraćaju se svojoj ekipi i predaju vreće ("krumpir") trećem broju, a sami stoje na kraju svoje ekipe. Treći broj ponavlja radnje prvog, i tako dalje, dok se prvi broj ne vrati na svoje mjesto.

Štafetna utrka “ Čija će ekipa brže i točnije izvršiti zadatak? ”

Cilj: identificirati stupanj manifestacije podređenosti svojih interesa zajedničkom cilju, sposobnost pregovaranja i zajedničkog djelovanja, sposobnost djece da daju objektivnu ocjenu svojih postupaka i postupaka svojih vršnjaka, sposobnost uočavanja izrečenih komentara od strane druge djece.

Ponudite djeci zadatke koje moraju ispuniti jedan za drugim. Prema uvjetima igre, svaki član ekipe morao je izabrati samo jednu vrstu kretanja: povlačenje na gimnastičkoj klupi; puzanje ispod lukova visine 40 i 50 cm; pogađanje vodoravne mete (bacanje vreće u obruč); zadatak "Tko će dalje skočiti"; penjanje po gimnastičkim ljestvama „Dohvati zvono“; trčati 10m.

Ponudite da se podijelite u timove. Način podjele u timove ovisi o vama. Tim treba raspodijeliti etape na poligonu s preprekama, odabrati pokret koji želi izvesti. Zapamtite moto u timu - pobjeda ovisi o svakom članu tima. Svaki član ekipe mogao je dati jednak doprinos pobjedi.

Integrirana aktivnost "Prijateljski raspoloženi momci"

Cilj: Formirati kod djece ideje o moralnim normama odnosa s drugima;

Konsolidirati pojmove kod djece: prijateljstvo, prijateljski odnosi, osjetljivost, osjetljivost, simpatija. Njegujte osjećaj zajedništva, osjetljivost, budite sposobni razumjeti potrebu za pomaganjem drugima.

Razviti sposobnost pronalaženja racionalnog načina puzanja ispod lukova različitih visina.

Moći analizirati postupke likova, aktivirati govor djece.

Prethodni rad : gledanje slika sa problemske situacije o odnosima. Izbor fikcije o prijateljstvu. Razgovor o prijateljstvima. Team building igre.

Materijal: lik mačke Leopolda, "Kuća prijateljstva", slike s likovima iz bajki, lukovi za puzanje, kante, "sir", glazba mačke Leopolda

Hod: Zvuči glazba iz m/ž. Mačka ulazi.

Bok dečki. Jeste li me prepoznali? Tko sam ja?

Da, ja sam mačak Leopold. Jeste li gledali crtani film s mojim sudjelovanjem? Što sam ja: ljubazan ili zao, prijateljski nastrojen ili ljut, uslužan ili nasilnik? Ili sam možda ravnodušan prema svemu?

Što znači biti osjetljiv? - spremnost na pomoć, lako odgovaranje na tuđe potrebe.

Što znači empatija? - osjetljiv, suosjećajan stav prema iskustvima, nesreći drugih.

Dobro, dobro, po vašim odgovorima vidim da ste me prepoznali. Drago mi je što sam te upoznao. Točno ste definirali riječi.

Ljudi, ja živim u ovoj kući. (pokazuje kuću). Osjećam se jako tužno u tome samom. Molim vas pomozite mi pronaći dobre prijatelje-susjede.

Pogledajte koliko je ovdje različitih likova iz bajki. (Pokazujem slike likova iz bajke koji leže na stolu: Zeko, Pjetao, Mačak u čizmama, Palčić, Mačak Leopold, Prasić, Lisica, Vuk, Guske - Labudovi, Baba - Jaga, Koschey itd.)

Razmislimo koga možemo smjestiti u ovu kuću. (Djeca razvrstavaju slike s likovima i razgovaraju o svakom liku. Punimo kuću likovima.)

Hvala vam prijatelji. Bila si mi od velike pomoći. Nađi mi prave prijatelje. S vama imamo pravu "KUĆU PRIJATELJSTVA".

Jeste li vi pravi prijatelji? Pomažete li jedni drugima? Gdje pokazuješ prijateljstvo? Jeste li pažljivi i brzi? Mogu li te smjestiti u ovu kuću?

(Primjeri djece: u grupi pomažu pospremati igračke, oblačiti se, darivati ​​bolesnog prijatelja, nazvati prijatelja, posjetiti bolesnog prijatelja, zajedno pospremiti mjesto, napraviti tobogan, igrati se i sl.)

Znate li poslovice i izreke o prijateljstvu?

A sada ćemo provjeriti jeste li stvarno pravi prijatelji, prijateljski raspoloženi momci? Volite li igrati mobilne igrice? Koji? Znate li igre u kojima se prikazuje prijateljstvo? (Čaj - čaj, pomozi, Mama koka i zmaj, Igla i konac, Jedan, dva, tri - uzmi kuću, Prijelaz, Mi smo smiješni dečki itd.) Trebate li pokazati prijateljstvo u ovim igrama? Kako?

Ponudite djeci igre.

1. "Mačka i miševi" - s gornjim opcijama.

Na klupi na kapiji riđa mačka slatko drijema,

Mačka otvara oči i sustiže sve miševe.

2. igra "Igla i konac" za okupljanje djece. (Nitko se nije otkačio)

3. igra "Pingvini" - elementi zdravstvenog hodanja, okupljanja djece. (Blisko stisnuti jedno uz drugo, nisu dopustili da se njihov drug smrzne)

Kako drugačije možemo pokazati brigu za našeg druga? (napraviti masažu)

Možete li sami napraviti masažu leđa? Zašto vam je potrebna masaža? (tonus mišića da vas ne bole leđa i sl.)

4. Samomasaža leđa "Kiša"

Kiša kaplje po krovu - bome, bome

Na veselom, zvonkom krovu - bome, bome

Ostani doma, ostani doma - bome, bome.

Ne idi nigdje – bome, bome.

Čitaj, igraj se - bome, bome.

A ja ću otići, pa hodati – bome, bome.

Bravo dečki, pravi ste prijatelji. Pokazali su brigu za svoje prijatelje.

Ne ostavljaj svog druga u nevolji. I vi možete biti smješteni u mojoj kući. jako si mi se svidio. I nisam ti došao praznih ruku.

Imam poklon za tebe! On je neobičan. Pogledajte - ovo je KNJIGA DOBRIH DJELA. (Pokažite knjigu)

Ovdje vas podsjećam na dobra pravila. Koja još pravila znaš? (Popis djece)

>

Dokumenti za preuzimanje: