როლური თამაშების გავლენა ბავშვების განვითარებაზე. სკოლამდელ ასაკში თამაშის განვითარების პირობები. სკოლამდელ ბავშვებში როლური თამაშის განვითარების პირობები და მეთოდები

ანა გრეჩკო
მოხსენება "როლური თამაშის გავლენა ბავშვის პიროვნებაზე".

„თამაში არის უზარმაზარი ნათელი ფანჯარა, რომლის მეშვეობითაც სულიერი სამყაროსკენ მიდის ბავშვიშემოდის იდეების სიცოცხლის მომცემი ნაკადი, ცნებები მიმდებარე სამყაროს შესახებ. თამაში არის ნაპერწკალი, რომელიც ანთებს ცნობისმოყვარეობისა და ცნობისმოყვარეობის ალი. V.A. სუხომლინსკი.

სკოლამდელი ბავშვობა განვითარების ხანმოკლე, მაგრამ მნიშვნელოვანი პერიოდია პიროვნებები. ამ წლების განმავლობაში ბავშვიიძენს საწყის ცოდნას გარემომცველი ცხოვრების შესახებ, იწყებს გარკვეული დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას ადამიანების მიმართ, შრომისადმი, ყალიბდება სწორი ქცევის უნარები და ჩვევები, ყალიბდება ხასიათი. Მთელი ცხოვრება ბავშვი- სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი გაჟღენთილია თამაშით, ერთადერთი გზა, რომლითაც ის მზადაა გახსნას სამყარო და სამყარო თავისთვის.

თამაში სკოლამდელი აღზრდის აღზრდის, სწავლისა და განვითარების პროცესის ორგანიზების ერთ-ერთი მთავარი ფორმაა. სწორედ თამაშით სწავლობს ბავშვი სამყაროს, ემზადება ზრდასრულობისთვის. ამავდროულად, თამაში არის ბავშვის შემოქმედებითი განვითარების საფუძველი, შემოქმედებითი უნარებისა და რეალური ცხოვრების ურთიერთკავშირის უნარის განვითარება. თამაში მოქმედებს როგორც ერთგვარი ხიდი ბავშვების სამყაროდან მოზრდილთა სამყაროში, სადაც ყველაფერი ერთმანეთშია გადახლართული და ურთიერთდაკავშირებული: ზრდასრულთა სამყარო გავლენას ახდენსბავშვთა სამყაროს და პირიქით.

თამაში არის ერთგვარი არაპროდუქტიული აქტივობა, რომლის მოტივი არის არა მის შედეგებში, არამედ თავად პროცესში.

თამაში ბავშვებისთვის: არის ცხოვრების მთავარი შინაარსი; მოქმედებს როგორც წამყვანი საქმიანობა; მჭიდროდ არის დაკავშირებული მუშაობასა და სწავლასთან; ყველა ჩართული მხარე პიროვნებები: ბავშვი მოძრაობს, საუბრობს, აღიქვამს, ფიქრობს; პროცესში თამაშებიმთელი მისი გონებრივი პროცესები: ძლიერდება აზროვნება, წარმოსახვა, მეხსიერება, ემოციური და ნებაყოფლობითი გამოვლინებები.

ნაკვეთი- როლური თამაში მთავარი სახეობაა ბავშვის თამაში სკოლამდელი ასაკი. რა არის მისი თავისებურება? ამის აღწერისას S. Ya. Rubinshtein-მა ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ეს თამაში არის ყველაზე სპონტანური გამოვლინება. ბავშვი. მას აქვს ძირითადი მახასიათებლები თამაშები: ურთიერთქმედება ბავშვი უფროსებთან ერთად, ბავშვების ემოციური გაჯერება და ენთუზიაზმი, დამოუკიდებლობა, აქტიურობა, კრეატიულობა.

მთავარი კვების წყარო ბავშვის როლური თამაში, არის მის გარშემო არსებული სამყარო, უფროსებისა და თანატოლების ცხოვრება და საქმიანობა.

მთავარი მახასიათებელი როლური თამაშიარის მასში წარმოსახვითი სიტუაციის არსებობა. წარმოსახვითი სიტუაციაა სიუჟეტი და როლები.

თამაშის სიუჟეტი არის მოვლენების სერია, რომლებიც გაერთიანებულია სასიცოცხლოდ მოტივირებული კავშირებით.

AT ნაკვეთიშინაარსი ვლინდება თამაშები- იმ ქმედებებისა და ურთიერთობების ბუნება, რომელიც აკავშირებს მოვლენებში მონაწილეებს

AT ნაკვეთიბავშვები იყენებენ ორ სახეობას მოქმედება: ოპერატიული და ვიზუალური - "თითქოს".

სათამაშოებთან ერთად თამაშში შედის სხვადასხვა ნივთები, მათ კი წარმოსახვითი, სათამაშო მნიშვნელობა ენიჭება.

AT ნაკვეთიროლური თამაში, ბავშვები შედიან რეალურ ორგანიზაციულ ურთიერთობებში (შეთანხმება თამაშის სიუჟეტიროლების განაწილება და ა.შ.). ამავე დროს, კომპლექსური როლური ურთიერთობები (მაგალითად, დედა და ქალიშვილი, კაპიტანი და მეზღვაური, ექიმი და პაციენტი და ა.შ.).

თამაშის წარმოსახვითი სიტუაციის გამორჩეული თვისება ის არის ბავშვიიწყებს მოქმედებას ფსიქიკურ და არა ხილულ სიტუაციაში. ნაკვეთი- როლური თამაში ნამდვილი სოციალური პრაქტიკაა ბავშვი, მისი ნამდვილი ცხოვრებათანატოლთა საზოგადოებაში. ამიტომ, გამოყენების პრობლემა როლური თამაშიიმისთვის რომ ყოვლისმომცველი განვითარება ბავშვი, მისი პოზიტივის ფორმირება პირადითვისებები და სოციალიზაცია, როგორც საზოგადოების წევრი.

მე დავაყენე შემდეგი დავალებები: ასწავლეთ ბავშვს თამაში, ხელი შეუწყეთ ბავშვების თამაშში გაერთიანებას; ტაქტიანად მართეთ არჩევანი თამაშებიასწავლოს ბავშვებს დაკვირვება დროს თამაშის წესებიკეთილგანწყობის, ურთიერთდახმარების, სხვა ბავშვების აზრების გათვალისწინების უნარის გამომუშავება. ბავშვებზე ჩემი დაკვირვების შედეგად დროს ნაკვეთი- როლის შესრულებაგავარკვიე, როგორ ვლინდება ბავშვები მათში. მაგალითად, კაბანკოვ გლებმა, ფომინ დიმამ ისწავლეს გარკვეული როლის არჩევა და აღება, სიტყვებით ეძახიან მას. (Თამაში "ქულა", "საავადმყოფო", "Ოჯახი", "ქალიშვილები-დედები"). განჟა დიანა, ბორტინა ნასტია, შკედოვი ჰამლეტი დროს თამაშებიმიბაძეთ სამუშაო და საყოფაცხოვრებო აქტივობებს, გამოდით მარტივი ნაკვეთიკლასში და დაკვირვების პროცესში მიღებული ცოდნის გამოყენებით ისწავლეს დამოუკიდებლად ზღაპრების დრამატიზაცია, როლური თამაშების დანერგვა. თამაშები. (Თამაში "სალონი", "ქულა", "გეპატიჟებით სუფრასთან", "ავტობუსი", "აფთიაქი", "ზოოპარკი", "საბავშვო ბაღი",

იმისათვის რომ დაკარგო განსხვავებული სიუჟეტური ხაზები, ვაკვირდებით სხვადასხვა პროფესიის ადამიანების მუშაობას, ვამოწმებთ ნახატებს, ილუსტრაციებს; ნაწარმოებების წაკითხვა; გვაქვს საუბრები; ლექსების სწავლა; გამოცნობა, გამოცანების გამოგონება; ჩვენ ვთამაშობთ სხვადასხვა დიდაქტიკას / თამაშები: "ვის რა უნდა იმუშაოს", "გამოიცანი აღწერა", "რა არის პირველი, რა არის მოგვიანებით", "კარგი ცუდი", "რა გაქრა", "დახატე როგორ გამოიყურება", "Რისთვის არის", "რისგან არის შექმნილი ნივთი"და ა.შ.

თამაშში ბავშვები იქცევიან შემოქმედებითად, ახდენენ თავიანთი წარმოსახვის აქტუალიზებას. Ისინი არიან ცხოვრებისეული გამოცდილების დაკარგვაროლებისა და ღონისძიებების შერჩევა და ორგანიზება ემოციური კეთილდღეობის შენარჩუნების სურვილის შესაბამისად. თამაშის საშუალებით ბავშვები აძლიერებენ თავიანთი ძლიერი მხარეების გაგებას და სისუსტეები, მათი მიჯაჭვულობა და სიძულვილი, ლიდერობის, დარწმუნების ან მორჩილების უნარი შეიძლება იყოს ინტერესების კოორდინაცია. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს თვითშემეცნების განვითარებას.

წარმატებული განხორციელება როლური თამაში

ამრიგად, შეიძლება ითქვას, რომ როლური თამაში აძლევს ბავშვსმნიშვნელოვანი ცოდნა და უნარ-ჩვევები, რომლებიც გამოადგება მის მომავალ ცხოვრებაში.

თამაში ხელს უწყობს მეტყველების განვითარებას, შემეცნებითი აქტივობა, სოციალური ადაპტაციისა და ორიენტაციის აქტივობები. წარმატებული განხორციელება როლური თამაშიეს შესაძლებელია მასწავლებლისა და ბავშვების ერთობლივი აქტივობების ოსტატურად ორგანიზებით, რაც თამაშს საინტერესო პროცესად აქცევს.

A.S. Vygotsky თვლიდა, რომ ბავშვის ჩამოყალიბება ხდება განსაკუთრებულ პირობებში, რომელსაც მან უწოდა განვითარების სოციალური მდგომარეობა, რომელიც ქმნის პროქსიმალური განვითარების ზონას. იგი განისაზღვრება განათლების შინაარსით, რაც შესაძლებელს ხდის ბავშვისა და მოზრდილის თანამშრომლობას და ეს, თავის მხრივ, გულისხმობს ბავშვისა და ზრდასრულის აქტიურობას სხვადასხვა შიგთავსის დაუფლებაში, რომელიც სავარაუდოა და არ არის დაწესებული უფროსებზე. . ასეთი თანამშრომლობა ჩანს როლური თამაშის დროს.

შეიძლება ითქვას, რომ მნიშვნელოვანი კომპონენტია სათამაშო აქტივობაარის სათამაშო სივრცე.

სათამაშო სივრცე არის კუთხე თქვენი საყვარელი სათამაშოებით, სწორი სათამაშო მასალით. სამწუხაროდ, საბავშვო თამაშები ყოველთვის არ არის დადებითი, ხშირად თამაშები ასახავს ცხოვრების უარყოფით ასპექტებს. ისინი წარმოიქმნება მიღებული შთაბეჭდილებების საფუძველზე და გავლენის ქვეშ.

ბავშვის სათამაშო აქტივობის განვითარებაში ორი პერიოდია:

ა) საგანი-თამაში - რომლის შინაარსია მოქმედებები ობიექტებთან

ბ) როლური თამაში - საფუძველი, რომელიც არის კომუნიკაცია.

თამაში ბავშვისთვის არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური ცხოვრების განსაკუთრებული ფორმა, რომელშიც ისინი ერთიანდებიან სურვილისამებრ, მოქმედებენ დამოუკიდებლად, ახორციელებენ თავიანთ გეგმებს და სწავლობენ სამყაროს. თამაშის აქტივობა ხელს უწყობს ბავშვის ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებას, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას.

თამაშის მნიშვნელოვანი ნაწილია ბავშვების შეგნებული დამოკიდებულება როლური ქცევის წესების დანერგვისადმი, რაც ასახავს რეალობის ათვისების სიღრმეს. როლი ხელს უწყობს ბავშვებს დაემორჩილონ ქცევის გარკვეულ წესებს და დაიცვან სოციალური ნორმები.

თამაშისას ბავშვი იძენს ახალ ცოდნას და უნარებს, ააქტიურებს ლექსიკას, უვითარდება ცნობისმოყვარეობა, მორალური თვისებები, ყალიბდება კოლექტივიზმის საწყისები. აჩვენებს იმას, რაც ნახა, განიცადა, ეუფლება ადამიანის საქმიანობის გამოცდილებას.

ბავშვისთვის თამაში არ არის ცარიელი გართობა, ეს არის მოზარდების სამყაროში ჩართვის სურვილი.

სათამაშო საქმიანობაში აქტუალურია გოგოებში ქალურობისა და ვაჟებში გამბედაობის წინაპირობების აღზრდის პრობლემა. ამ თვისებების გასავითარებლად მიზანშეწონილია ჩამოუყალიბდეთ გოგონებს წარმოდგენები ქალების სოციალურ როლებზე და მათ მიმართ პოზიტიური ემოციური დამოკიდებულების შესახებ, მათი იდეების თამაშებთან დაკავშირება და თამაშებში მათი ასახვის უნარი. შეგიძლიათ წაიკითხოთ ნაწარმოებები, სადაც მთავარი გმირი ქალის წარმომადგენელია, ისაუბროთ მასზე, ხაზი გაუსვათ მის დადებით თვისებებს.

ბიჭებს შეუძლიათ დაინტერესდნენ მეხანძრეების, მესაზღვრეების, მაშველების როლებით, მიაპყრონ ყურადღება ამ პროფესიის წარმომადგენლების დადებით თვისებებს.

ბავშვებს არ უნდა მიეცეთ საშუალება აირჩიონ ნეგატიური შინაარსის თამაშები. თქვენ უნდა შეცვალოთ თამაში, მისცეთ მას დადებითი შინაარსი ან შეწყვიტოთ, აუხსნათ, რატომ არ უნდა გაგრძელდეს.

თამაში ბავშვს უამრავ დადებით ემოციას ანიჭებს, უყვარს როცა მასთან უფროსები თამაშობენ. ნუ მოაკლებთ მას ამ სიხარულს.

ნესტეროვა ლუდმილა ვიქტოროვნა, მასწავლებელი
GBOU d/s No. 455, ზელენოგრადი, მოსკოვი

ქალაქ ალმათის განათლების დეპარტამენტი

ალმათის სახელმწიფო ჰუმანიტარულ-პედაგოგიური კოლეჯი №2

სპეციალობა: 0101000

"სკოლამდელი განათლება და სწავლება"

კურსის მუშაობა

საგანი: პედაგოგიკა

Თემა:"როლური თამაში, როგორც ნებისყოფის ფორმირებისა და განვითარების საშუალება საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში"

დაასრულა: კრიუკოვა ვერონიკა

ხელმძღვანელი: რენგულოვა ნ.პ.

ალმათი 2013 წელი

შესავალი

როლური თამაში, როგორც თვითნებური ქცევის სკოლა

1 როლური თამაშის არსი და სტრუქტურა

2 როლური თამაშების როლი საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივ განვითარებაში

3 როლური თამაშების გავლენა სკოლამდელ ასაკში

როლური თამაშების გამოყენების ანალიზი საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ნებისყოფის ფორმირებასა და განვითარებაში

1 საქმიანობის მახასიათებლები საბავშვო ბაღიალმათაში №53

2 როლური თამაშების ჩატარების ანალიზი ალმათის №53 საბავშვო ბაღის შუა ჯგუფში

დასკვნა

გამოყენებული ლიტერატურის სია

განაცხადი

შესავალი

თემის აქტუალობა. როლური თამაშის პროცესში ბავშვები არა მხოლოდ სწავლობენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს, არამედ თავად არიან მისი შემქმნელები, ასახავს მასში ცოდნას მათთვის ცნობილი რეალური ფენომენებისა და მოვლენების შესახებ, გამოხატავენ მათ მიმართ დამოკიდებულებას, რომელიც შეიძლება იყოს მცდარი და კორექტირებას საჭიროებს.

სიუჟეტური როლური თამაში არის სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ჩამოყალიბების ეფექტური საშუალება, მისი მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებები; თამაშში რეალიზებულია სამყაროზე გავლენის მოთხოვნილება. ეს იწვევს მის ფსიქიკაში მნიშვნელოვან ცვლილებას. თამაში არის უზარმაზარი ნათელი ფანჯარა, რომლის მეშვეობითაც სამყაროს შესახებ იდეებისა და კონცეფციების სიცოცხლის მომცემი ნაკადი მიედინება ბავშვის სულიერ სამყაროში. თამაში არის ნაპერწკალი, რომელიც ანთებს ცნობისმოყვარეობისა და ცნობისმოყვარეობის ალი.

სკოლამდელი ბავშვობა არის ბავშვის ცხოვრების ხანგრძლივი პერიოდი, რომელიც მოიცავს დროის ინტერვალებს 0-დან 7 წლამდე. ამ დროს ბავშვის ურთიერთობის საზღვრები სწრაფად ფართოვდება: ოჯახის ჩარჩო იშლება ქუჩის, ქალაქის, ქვეყნის საზღვრებში. ბავშვი აღმოაჩენს ადამიანთა ურთიერთობების სამყაროს, სხვადასხვა აქტივობას და ადამიანების სოციალურ ფუნქციებს. მას უჩნდება დიდი სურვილი ჩაერთოს ამ ზრდასრულ ცხოვრებაში, აქტიურად ჩაერთოს მასში, რაც, რა თქმა უნდა, მისთვის ჯერ კიდევ მიუწვდომელია. გარდა ამისა, არანაკლებ მტკიცედ ისწრაფვის დამოუკიდებლობისკენ. ამ წინააღმდეგობიდან იბადება როლური თამაში - ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობა, მოზარდების ცხოვრების სიმულაცია.

თემის ცოდნის ხარისხი. ამ თემის შესწავლისას საფუძვლად აიღეს ისეთი ავტორების ნაშრომები, როგორებიცაა Zvorygina E. V., Gasparova E. M., Maksakova A. I., Tumakova G. A. და სხვები.

მიზანი კურსის ნაშრომიარის როლური თამაშის თეორიული დასაბუთება, როგორც საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ნების ჩამოყალიბებისა და განვითარების საშუალება, მიზნიდან გამომდინარე დადგინდა: დავალებები:

განიხილეთ როლური თამაში, როგორც თვითნებური ქცევის სკოლა

როლური თამაშების როლის შესწავლა საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივ განვითარებაში;

სკოლამდელ ასაკში როლური თამაშების გავლენის დასაბუთება;

როლური თამაშების გამოყენების ანალიზი საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ნების ფორმირებასა და განვითარებაში;

ალმათის №53 საბავშვო ბაღის შუა ჯგუფში როლური თამაშების ჩატარების ანალიზის შესწავლა.

კვლევის ობიექტიკურსის მუშაობაა ალმათის №53 საბავშვო ბაღი.

კვლევის საგანიარის როლური თამაშების გამოყენება, როგორც შუახნის ბავშვების ნების ჩამოყალიბებისა და განვითარების საშუალება.

1. სკოლა-როლური თამაში, როგორც შემთხვევითი ქცევის სკოლა

.1 როლური თამაშის არსი და სტრუქტურა

თამაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვის წამყვანი საქმიანობაა. სათამაშო საქმიანობის საგანი არის ზრდასრული ადამიანი, როგორც გარკვეული სოციალური ფუნქციების მატარებელი, შედის გარკვეულ ურთიერთობებში სხვა ადამიანებთან, იყენებს გარკვეულ წესებს თავის საქმიანობაში.

ქცევის მთავარი ცვლილება ის არის, რომ ბავშვის სურვილები უკანა პლანზე ქრება და წინა პლანზე მოდის თამაშის წესების მკაფიო შესრულება.

როლური თამაშის სტრუქტურა:

თითოეულ თამაშს აქვს საკუთარი სათამაშო პირობები - მასში მონაწილე ბავშვები, თოჯინები, სხვა სათამაშოები და საგნები.

სიუჟეტი არის რეალობის ის სფერო, რომელიც აისახება თამაშში. თავდაპირველად ბავშვი ოჯახის ჩარჩოებით არის შეზღუდული და ამიტომ მისი თამაშები ძირითადად ოჯახურ, ყოველდღიურ პრობლემებს უკავშირდება. შემდეგ, როდესაც ის ეუფლება ცხოვრების ახალ სფეროებს, იწყებს უფრო რთული ნაკვეთების გამოყენებას - სამრეწველო, სამხედრო და ა.შ.

როლური თამაშის ძირითადი მახასიათებლებია:

წესების დაცვა.

წესები არეგულირებს ბავშვისა და აღმზრდელის ქმედებებს და ამბობს, რომ ხანდახან უნდა გააკეთო ის, რაც საერთოდ არ გინდა. უფროსებს უჭირთ აკეთონ ის, რაც არ მოსწონთ, მაგრამ ბავშვისთვის ეს ასჯერ უფრო რთულია. ისევე, როგორც წესით მოქმედების უნარი ბავშვს არ უჩნდება. მნიშვნელოვანი ეტაპი სკოლამდელი განვითარებაარის როლური თამაში, სადაც წესისადმი მორჩილება თამაშის არსიდან გამომდინარეობს.

თამაშში როლური ქცევის წესების დაუფლებით, ბავშვი ასევე ითვისებს როლში შემავალ მორალურ ნორმებს. ბავშვები ეუფლებიან ზრდასრულთა საქმიანობის მოტივებსა და მიზნებს, მათ დამოკიდებულებას სამუშაოსადმი, სოციალური ცხოვრების მოვლენებსა და ფენომენებზე, ადამიანებს, საგნებს: თამაშში ყალიბდება პოზიტიური დამოკიდებულება ადამიანების ცხოვრების წესზე, ქმედებებზე, ნორმებზე და. ქცევის წესები საზოგადოებაში.

თამაშების სოციალური მოტივი.

სოციალური მოტივი ასახულია სიუჟეტურ როლურ თამაშში. თამაში არის შესაძლებლობა, რომ ბავშვი აღმოჩნდეს უფროსების სამყაროში, გაიგოს ზრდასრულთა ურთიერთობების სისტემა დამოუკიდებლად. როცა თამაში პიკს აღწევს, ბავშვისთვის არასაკმარისი ხდება ურთიერთობის თამაშით შეცვლა, რის შედეგადაც მწიფდება სტატუსის შეცვლის მოტივი. ერთადერთი გზა მას შეუძლია ამის გაკეთება სკოლაში წასვლაა.

როლურ თამაშში ხდება ემოციური განვითარება.

ბავშვის თამაში ძალიან მდიდარია ემოციებით, ხშირად ის, რაც მისთვის ჯერ კიდევ მიუწვდომელია ცხოვრებაში. ბევრი ფსიქოლოგი სვამს შემდეგ კითხვებს: „ბავშვი განიცდის გრძნობებს თუ მხოლოდ ასახავს მათ? რა გავლენას ახდენენ ისინი ბავშვის მორალური ხასიათის ჩამოყალიბებაზე? თამაშის გენეზისის სიღრმეში, მის საწყისებში, არის ემოციური საფუძვლები. ამ იდეის სისწორეს ადასტურებს საბავშვო თამაშების შესწავლა. ბავშვი განასხვავებს თამაშს რეალობისგან, სკოლამდელი აღზრდის მეტყველებაში ხშირად არის ასეთი სიტყვები: "თითქოს", "პრეტენზია" და "სიმართლე". მაგრამ, ამის მიუხედავად, სათამაშო გამოცდილება ყოველთვის გულწრფელია. ბავშვი პრეტენზიას არ აკეთებს: დედას ნამდვილად უყვარს თავისი ქალიშვილი - თოჯინა, მძღოლი სერიოზულად არის შეშფოთებული იმაზე, შესაძლებელი იქნება თუ არა ავარიაში მოხვედრილი ამხანაგის გადარჩენა.

მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვი ქმნის წარმოსახვით სიტუაციებს როლური თამაშის დროს, გრძნობები, რომლებსაც ის განიცდის, ძალიან რეალურია. "კატია დედაა", - ამბობს პატარა გოგონა და ახალი როლის მცდელობისას, წარმოსახვით სამყაროში იძირება. და, მიუხედავად იმისა, იყიდა თუ არა მისი "ქალიშვილი" ძვირადღირებულ სათამაშოების მაღაზიაში, თუ მზრუნველი ბებიამ შეკერა კატიას ძველი კოლგოტებიდან, პატარა დედა უბრალოდ არ იმეორებს მანიპულაციებს, რომლებიც უნდა ჩატარდეს ჩვილებზე, არამედ გრძნობს ნამდვილ გრძნობას. დედობრივი სიყვარული მისი "ბავშვის".

თამაშის და თამაშის გეგმის გართულებით, ბავშვების გრძნობები უფრო ცნობიერი და რთული ხდება. თამაში ავლენს ბავშვის გამოცდილებას და აყალიბებს მის გრძნობებს. როდესაც ბავშვი ბაძავს ასტრონავტებს, გადმოსცემს მათ აღფრთოვანებას, ოცნებას გახდეს იგივე. და ამავე დროს, ახალი გრძნობები ჩნდება: პასუხისმგებლობა დაკისრებულ დავალებაზე, სიხარული და სიამაყე, როდესაც ის წარმატებით დასრულდება. თამაშის გამოცდილება ღრმა კვალს ტოვებს ბავშვის გონებაში. უფროსების ქმედებების განმეორებითი გამეორება, მათი მორალური თვისებების იმიტაცია გავლენას ახდენს ბავშვში იგივე თვისებების ჩამოყალიბებაზე.

ზემოაღნიშნულიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ როლური თამაში არის გრძნობების სკოლა, ის ქმნის ბავშვის ემოციურ სამყაროს.

როლური თამაშის დროს ხდება სკოლამდელი აღზრდის ინტელექტის განვითარება.

როლურ თამაშში იდეის განვითარება დაკავშირებულია ბავშვის ზოგად გონებრივ განვითარებასთან, მისი ინტერესების ჩამოყალიბებასთან. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს აქვთ ინტერესი ცხოვრების სხვადასხვა მოვლენის მიმართ განსხვავებული ტიპებიმოზარდების შრომა; მათ ჰყავთ წიგნების საყვარელი პერსონაჟები, რომელთა მიბაძვაც სურთ. შედეგად, თამაშების იდეები უფრო დაჟინებული ხდება, ზოგჯერ დიდი ხნის განმავლობაში იპყრობს მათ ფანტაზიას. ზოგიერთი თამაში ("მეზღვაურებში", "პილოტებში", "კოსმონავტებში") გრძელდება კვირაობით, თანდათან ვითარდება. თამაშის გრძელვადიანი პერსპექტივის გაჩენა მეტყველებს თამაშის შემოქმედების განვითარების ახალ, უფრო მაღალ საფეხურზე. ამავე დროს, ხდება არა ერთი და იგივე თემის დღითი დღე გამეორება, როგორც ეს ხდება ჩვილებთან, არამედ ეტაპობრივი განვითარება, დაგეგმილი ნაკვეთის გამდიდრება. ამის წყალობით ბავშვების აზროვნება და წარმოსახვა მიზანმიმართული ხდება. ბავშვის ერთ როლში გახანგრძლივება აიძულებს მას უფრო ღრმად ჩაუღრმავდეს იმას, რასაც ასახავს.

როლური თამაში ავითარებს წარმოსახვას და კრეატიულობას.

გრძელვადიანი როლური თამაშების დაგეგმვა, მოქმედებების კოორდინაცია შერწყმულია იმპროვიზაციასთან. ბავშვები გამოკვეთენ ზოგად გეგმას, მოქმედებების თანმიმდევრობას და თამაშის დროს ჩნდება ახალი იდეები, ახალი სურათები. ასე რომ, მრავალდღიანი საზღვაო მოგზაურობა» შემდეგ თამაშის ამა თუ იმ მონაწილემ მოიფიქრა ახალი საინტერესო ეპიზოდები: მყვინთავები ჩავიდნენ ზღვის ფსკერზე და იპოვეს საგანძური, დაიჭირეს ლომები ცხელ ქვეყნებში და წაიყვანეს ზოოპარკში, აჭამეს პოლარული დათვები ანტარქტიდაში. თამაშის შემოქმედების განვითარება ასევე აისახება თამაშის შინაარსში ცხოვრებისეული შთაბეჭდილებების გაერთიანებაში. უკვე მესამე და მეოთხე წლის ბოლოს ბავშვებს შეუძლიათ შეამჩნიონ, რომ ისინი თამაშში აერთიანებენ სხვადასხვა მოვლენებს და ზოგჯერ მათ შეუძლიათ შეიტანენ ეპიზოდები ზღაპრებიდან, რომლებიც მათ თამაშში აჩვენეს. თოჯინების თეატრი. ამ ასაკის ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანია ნათელი ვიზუალური შთაბეჭდილებები. მომავალში (ცხოვრების მეოთხე და მეხუთე წლებში) ახალი შთაბეჭდილებები შედის ბავშვების ძველ საყვარელ თამაშებში. ცხოვრების ასახვა თამაშში, ცხოვრებისეული შთაბეჭდილებების გამეორება სხვადასხვა კომბინაციებში - ეს ყველაფერი ხელს უწყობს ზოგადი იდეების ჩამოყალიბებას, აადვილებს ბავშვს ცხოვრების სხვადასხვა მოვლენებს შორის კავშირის გაგებას.

როლურ თამაშში გეგმის განსახორციელებლად ბავშვს ესაჭიროება სათამაშოები და სხვადასხვა ნივთები, რომლებიც ეხმარება მას იმოქმედოს იმ როლის შესაბამისად, რომელიც მან მიიღო. თუ სწორი სათამაშოები ხელთ არ არის, მაშინ ბავშვები ცვლიან ერთ საგანს მეორეთი, ანიჭებენ მას წარმოსახვითი ნიშნებით. საგანში არარსებული თვისებების დანახვის ეს უნარი ბავშვობის ერთ-ერთი დამახასიათებელი თვისებაა. რაც უფრო ასაკოვანი და განვითარებული ბავშვები არიან, მით უფრო მომთხოვნი არიან თამაშის ობიექტების მიმართ, მით უფრო მეტად ეძებენ მსგავსებას რეალობასთან.

მეტყველების განვითარება.

გამოსახულების შექმნაში განსაკუთრებით დიდია სიტყვის როლი. სიტყვა ეხმარება ბავშვს გამოავლინოს თავისი აზრები და გრძნობები, გაიგოს პარტნიორების გამოცდილება, კოორდინაცია გაუწიოს მათ ქმედებებს. მიზანდასახულობის, კომბინირების უნარის განვითარება ასოცირდება მეტყველების განვითარებასთან, იდეების სიტყვებით ჩაცმის მუდმივად მზარდ უნართან.

ბავშვთა წარმოსახვის განვითარება პირდაპირ კავშირშია მეტყველების ათვისებასთან. ბავშვები, რომლებიც დაგვიანებულნი არიან მეტყველების განვითარებაში, აღმოჩნდებიან ჩამორჩენილები წარმოსახვის განვითარებაში.

მეტყველებასა და თამაშს შორის ორმხრივი კავშირია. ერთის მხრივ, მეტყველება ვითარდება და აქტიურდება თამაშში, ხოლო მეორე მხრივ, თავად თამაში ვითარდება მეტყველების განვითარების გავლენით. ბავშვი თავის ქმედებებს სიტყვით აღნიშნავს და ამით იგებს მათ; ის ასევე იყენებს სიტყვებს მოქმედებების შესასრულებლად, თავისი აზრებისა და გრძნობების გამოხატვისთვის. უფროს სკოლამდელ ასაკში ზოგჯერ სიტყვის დახმარებით იქმნება თამაშის მთელი ეპიზოდები. სიტყვის როლი განსაკუთრებით შესამჩნევია ეგრეთ წოდებულ რეჟისორულ თამაშებში, სადაც ბავშვი არ იღებს როლებს, როგორც ჩვეულებრივ თამაშში, არამედ გადაადგილებს თოჯინებს და სხვა სათამაშოებს, საუბრობს მათზე. რეჟისურის ელემენტს შეიცავს თოჯინების ყველა თამაში. „დედა“ ლაპარაკობს და მოქმედებს როგორც თავისთვის, ისე მისი ქალიშვილი-თოჯინასთვის.

როლის შესრულება ბავშვს აყენებს მოთხოვნილების წინაშე, იმოქმედოს არა ისე, როგორც მას სურს, არამედ როლით განსაზღვრული, სოციალური ნორმებისა და ქცევის წესების დაცვა.

სკოლამდელი აღზრდა სხვა ადამიანის პოზიციას იკავებს და არა ერთი, არამედ განსხვავებული. იმავე ნაკვეთის ფარგლებში ბავშვი სიტუაციას რამდენიმე ადამიანის თვალით „უყურებს“. დღეს გოგონა დედის როლს ასრულებს, ხვალ კი - ქალიშვილი. სანამ ბავშვი ხსნის არა მხოლოდ ქცევის წესებს, არამედ მათ მნიშვნელობას სხვა ადამიანებთან პოზიტიური ურთიერთობების დამყარებისა და შესანარჩუნებლად. წესების დაცვის აუცილებლობა აღიარებულია, ე.ი. ყალიბდება მათ მიმართ შეგნებული მორჩილება. როლების შესრულებისას ბავშვი თავს იკავებს უშუალო მოთხოვნილებებს, სწირავს პირად სურვილებს, ავლენს სოციალურად დამტკიცებულ ქცევას და გამოხატავს მორალურ შეფასებებს.

როლური თამაშები აგებულია განზრახვაზე. იდეა ბავშვის მიერ გარემომცველ რეალობაზე დაკვირვების შედეგია. გეგმის განხორციელებისას ბავშვი მოქმედებს გარკვეული წესების მიხედვით. რაც უფრო დიდია ბავშვები, რაც უფრო ფართოა მათი გამოცდილება, ცოდნის წრე, მით უფრო დიდია წესების მნიშვნელობა თამაშში. ვინაიდან ეს თამაშები იქმნება მათ გარშემო სამყაროზე დაკვირვების საფუძველზე, ისინი მჭიდროდ აკავშირებენ თითოეულ ბავშვს საზოგადოებასთან, რომელშიც ის ცხოვრობს.

როლურ თამაშში წესებს, როლებსა და სიუჟეტს ბავშვები იგონებენ და, შესაბამისად, ისინიც განსაზღვრავენ ერთმანეთთან ურთიერთობას.

როლური თამაშის არსის დადგენა ადვილი არ არის. ეს საქმიანობა შეიცავს შეუთავსებელ და წინააღმდეგობრივ საწყისებს. ის არის როგორც თავისუფალი, ასევე მკაცრად რეგულირებული, პირდაპირი და ირიბი, ფანტასტიკური და რეალური, ემოციური და რაციონალური.

სიუჟეტური როლური თამაში არის ბავშვის საზოგადოებასთან მზარდი კავშირის გამოხატულება - ბავშვობისთვის დამახასიათებელი განსაკუთრებული კავშირი. მისი გაჩენა დაკავშირებულია არა რაღაც შინაგანი, თანდაყოლილი, ინსტინქტური ძალების მოქმედებასთან, არამედ საზოგადოებაში ბავშვის ცხოვრების ძალიან განსაზღვრულ პირობებთან.

როლური თამაშების სახეები:

თამაშები ყოველდღიური საგნებისთვის: "სახლი", "ოჯახი", "დღესასწაულები", "დაბადების დღე". ამ თამაშებში კი თოჯინებით თამაშებს დიდი ადგილი უკავია, მოქმედებებით, რომლითაც ბავშვები გადმოსცემენ იმას, რაც იციან თანატოლების, უფროსების და მათი ურთიერთობების შესახებ.

თამაშები ინდუსტრიულ და სოციალურ თემებზე, რომლებიც ასახავს ადამიანების მუშაობას. ამ თამაშებისთვის თემები აღებულია გარემომცველი ცხოვრებიდან (სკოლა, მაღაზია, ბიბლიოთეკა, ფოსტა, პარიკმახერი, საავადმყოფო, ტრანსპორტი (ავტობუსი, მატარებელი, თვითმფრინავი, გემი), პოლიცია, მეხანძრეები, ცირკი, თეატრი, მენეჯერი, ქარხანა, ქარხანა, მაღარო, მშენებლობა, კოლმეურნეობა, ჯარი).

თამაშები გმირულ და პატრიოტულ თემებზე, რომლებიც ასახავს ჩვენი ხალხის საგმირო საქმეებს (ომის გმირები, კოსმოსური ფრენები და ა.შ.).

თამაშები ლიტერატურული ნაწარმოებების, კინოს, ტელევიზიისა და რადიო გადაცემების თემებზე: "მეზღვაურებში" და "მფრინავებში", კურდღელში და მგელში, ნიანგი გენა და ჩებურაშკა (მულტფილმების შინაარსის მიხედვით), ოთხ "ტანკერში" და ძაღლში. (ფილმის შინაარსის მიხედვით) და ა.შ. ამ თამაშებში ბიჭები ასახავს მთელ ეპიზოდებს ლიტერატურული ნაწარმოებებიდან, ასახავს გმირების მოქმედებებს, ითვისებს მათ ქცევას.

„რეჟისორის“ თამაშები, რომლებშიც ბავშვი აიძულებს მას ლაპარაკს, ასრულებს თოჯინების სხვადასხვა მოქმედებებს. ამავე დროს, ის მოქმედებს ორ გეგმაში - როგორც თოჯინასთვის, ასევე საკუთარი თავისთვის, ხელმძღვანელობს მის მოქმედებებს. თამაშის მონაწილეები წინასწარ ფიქრობენ სცენარზე, რომელიც შეიძლება ეფუძნებოდეს ეპიზოდებს ნაცნობი ზღაპრებიდან, ისტორიებიდან ან საკუთარი ცხოვრებიდან. ბავშვები „ასწავლიან“ თოჯინებისა და თითის თეატრების თოჯინებს, სათამაშოების თეატრს „ითამაშონ“ თავიანთი როლის შესაბამისად, აჯილდოებენ მათ ლიტერატურული თუ წარმოსახვითი ნიშნებით.

საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების როლური თამაშები არა მხოლოდ აკოპირებს ბავშვის გარემომცველ ცხოვრებას, ისინი წარმოადგენს ბავშვების თავისუფალი აქტივობის გამოვლინებას, რომელშიც ფანტაზიითა და მიბაძვით ავლენენ მათ ხასიათს, ცხოვრებისეულ გაგებას. ეს ყველაფერი აკრძალულია ბავშვებს ზრდასრულ, ლოგიკურ რეალობაში, სადაც ყველაფერი გონივრულია და მაგის ადგილი არ არის. მაგრამ როლური თამაში არ შეიძლება ჩაითვალოს მხოლოდ ექსპერიმენტულ პლატფორმად, სადაც ბავშვები ამოწმებენ, აანალიზებენ დაგროვილ ინფორმაციას ცხოვრების შესახებ; ამ თამაშებში ყალიბდება და ვლინდება ბავშვის მოთხოვნილება, აქტიური გავლენა მოახდინოს სამყაროზე, გადახედოს მას.

დადგენილია როლების შემდეგი ტიპები, რომლებსაც შუახნის ბავშვები ასრულებენ როლურ თამაშებში: კონკრეტული ზრდასრულის როლი, განზოგადებული ტიპის პროფესიის როლი, ბავშვების როლი, ოჯახის როლები, ზღაპრული როლები. , კარნავალური ბუნება.

თამაშში როლების შეცვლა მოტივების შეცვლაა. ბავშვი კმაყოფილია თამაშით მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ როლური აქტივობები მისთვის მიმზიდველია. თუ თამაშის მსვლელობისას ვითარდება შეთქმულება, სადაც ბავშვი ვერ ავლენს იმას, რაც მისთვის მიმზიდველია თავისი როლით, ის სხვა როლს იღებს.

როლის ყველაზე დამახასიათებელი მომენტი ისაა, რომ მისი შესრულება პრაქტიკულის მიღმა შეუძლებელია თამაშის მოქმედება. ეს არის მნიშვნელობის მქონე მოქმედებები, ისინი შერჩევითია. თამაშის მოქმედება არის როლის განხორციელების საშუალება. როლსა და თამაშის მოქმედებებს შორის მჭიდრო ურთიერთობა და წინააღმდეგობრივი ერთიანობაა. რაც უფრო განზოგადებული და შემოკლებულია თამაშის მოქმედებები, მით უფრო ღრმად აისახება თამაშში ზრდასრულთა აქტივობის ურთიერთობათა სისტემა.

და პირიქით, რაც უფრო სპეციფიკურია თამაშის მოქმედებები, მით უფრო წინა პლანზე გამოდის ხელახალი აქტივობის საგნობრივი შინაარსი და მეორე პლანზე გადადის ადამიანებს შორის ურთიერთობა.

თამაშის სხვა კომპონენტი არის წესები. მათი წყალობით ბავშვს უჩნდება სიამოვნების ახალი ფორმა – სიხარული, რომ ის მოქმედებს ისე, როგორც წესები მოითხოვს. განსაკუთრებული როლის შესრულებისას ბავშვები ყურადღებით აკვირდებიან, თუ როგორ შეესაბამება მათი ქმედებები და პარტნიორების ქმედებები ზოგადად მიღებულ წესებს. წესის გამოყოფა იმაზე მეტყველებს, რომ ბავშვში ჩნდება თვითკონტროლის პირველი ფორმები და, შესაბამისად, მისი ქცევა ამაღლდა. ახალი დონეთვითნებობა არა მარტო თამაშში, არამედ სხვა, არათამაშურ სიტუაციებშიც. წესებით თამაში ბავშვს აძლევს ორ აუცილებელ (სკოლისთვის და ზოგადად ცხოვრებისათვის) უნარს: ჯერ ერთი, თამაშში წესების განხორციელება ყოველთვის დაკავშირებულია მათ გააზრებასთან და წარმოსახვითი სიტუაციის რეპროდუცირებასთან; Მეორეც, კოლექტიური თამაშისწავლობს წესებთან ურთიერთობას.

როლური თამაშის გამორჩეული თვისებაა ნაკვეთის არსებობა. სიუჟეტი არის თამაშის გამოსახულების საგანი, გამოსახული მოვლენების თანმიმდევრობა და კავშირი, მათი მთლიანობა, თამაშის თემის განლაგება.

როლური თამაშის სიუჟეტი ცნობადია, მაგრამ ამავე დროს შეიცავს პირობებს ყოველდღიურ ცხოვრებაში ქცევის სტერეოტიპების დასაძლევად, რაც მოიცავს გაურკვევლობას, დამოუკიდებელ არჩევანს, რისკს, გაოცებას და ემოციურ ჩართულობას. ვინაიდან ადამიანების საქმიანობა და მათი ურთიერთობები, რომელიც წარმოადგენს ბავშვების სიუჟეტურ-როლური თამაშის შინაარსს, უკიდურესად მრავალფეროვანია, ბავშვთა თამაშების სიუჟეტებიც მრავალფეროვანი და ცვალებადია.

1.2 როლური თამაშების როლი საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივ განვითარებაში

ამბავი როლური თამაში სკოლამდელი აღზრდის

როლური თამაშის პრობლემა, როგორც მთავარი აქტივობა, ერთ-ერთი ყველაზე რთული და საკამათოა ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში.

არსებობს სხვადასხვა ცნებები, რომლებიც ცდილობენ გამოავლინონ როლური თამაშის ბუნება, მამოძრავებელი ძალები, შესაძლებლობები, მახასიათებლები.

ბავშვების ნეიროფსიქიური განვითარების ბუნებრივ კურსზე დაკვირვებით, მეცნიერებმა დიდი ყურადღება დაუთმეს იმ პირობებს, რომლებიც ხელს უწყობენ ამ განვითარებას და აჭიანურებენ მას, ცდილობდნენ დაედგინათ გარე და შიდა განვითარების სტიმულის როლი ბავშვის ცხოვრების სხვადასხვა პერიოდში. გონებრივი განვითარების პირობებს შორის ისინი მიუთითებდნენ თამაშის უაღრესად მნიშვნელოვან როლზე. ”გარდა ძილისა და უსიამოვნო გრძნობებზე დახარჯული დროისა, დანარჩენი დრო ჯანმრთელი ბავშვი ჩვეულებრივ იყენებს გონებრივ მუშაობას, რომელიც მისთვის შედგება დაკვირვებისგან, თამაშებისა და გართობისგან.” „ადრეულ ბავშვობაში გონებრივი განვითარების მთავარი დამხმარე ან ინსტრუმენტი დაუღალავი გონებრივი აქტივობაა, რომელსაც ჩვეულებრივ თამაშებსა და გართობებს უწოდებენ. ბავშვის ლაპარაკის სწავლებით მათ ემატება განვითარების ახალი საშუალება - საუბარი უფროსებთან.

მეცნიერებმა საბავშვო თამაშები სამ ჯგუფად დაყვეს, კლასიფიკაციის საფუძვლად განიხილეს განვითარების გავლენა გარკვეულ გონებრივ კომპონენტებზე და მისცეს ფსიქოლოგიური დასაბუთება თამაშებისა და გართობის ზემოქმედებისთვის.

პირველი არის ბავშვის მიერ ინსტინქტურად გამოგონილი აქტივობები და სავარჯიშოები, რომლებიც ეხმარება გონებაში დაფიქსირდეს მიღებული წარმოდგენის მკაფიო გამოსახულებები ან კვალი.

მეორე არის თამაშები და გართობა თვითშემეცნების გრძნობის გასავითარებლად და გასაძლიერებლად.

მესამე არის თამაშები და გართობა რეპროდუქციის პროცესის სავარჯიშო (შთაბეჭდილებების რეპროდუქცია).

„თამაშები არის წმინდა გონებრივი ინტელექტუალური აქტივობები. მათში ემოციური საწყისის სრული არარსებობაა. მეცნიერთა ეს განცხადება საკმარისად არ არის დასაბუთებული, რადგან ბავშვებში, განსაკუთრებით საშუალო სკოლამდელ ასაკში, თამაშის პროცესში, ინტელექტუალურ აქტივობასთან ერთად, ყოველთვის არის ემოციური რეაქცია, ინტერესი. საბავშვო თამაშების მეორე მახასიათებელია მათი უწყვეტი ცვლილება, რაც უფრო მკვეთრია უმცროსი ბავშვი.

ბავშვის განვითარებასთან ერთად, თამაშის ობიექტების სპექტრი უფრო და უფრო ფართოვდება. ამავდროულად, განვითარებადი აზროვნება ამოქმედებს სხვადასხვა საავტომობილო აპარატებს (თვალების, თავის, ხელების, მოძრაობა) სივრცეში ახალი ობიექტების საძიებლად და რეალურად იმ ობიექტების დასაუფლებლად, რომელთა ბუნდოვანი გამოსახულება უკვე ცხოვრობს აზროვნებაში. ბავშვის ცენტრები. გარე სამყაროს ობიექტების თვისებების გაცნობის აუცილებლობა, მათი გარეგნობა, ფორმა, წონა, წინააღმდეგობა, მოქნილობა და სხვა თვისებები, გულისხმობს მოდელების უზარმაზარი რაოდენობის საჭიროებას და მათ უსასრულოდ ხშირ გამოყენებას. მაშასადამე, მრავალფეროვანია საგნები, რომლებიც ემსახურებიან სათამაშოს და გართობის გზებს: ისინი მრავალფეროვანია, როგორც მრავალფეროვანია ადამიანის აზროვნება.

ბავშვში თვითშეგნების განვითარებას თან ახლავს მრავალი მომენტი: კუნთოვანი შეგრძნებები; ტკივილი და სხეულის სხვა შთაბეჭდილებები; საკუთარი სხეულის ფორმისა და ზომის ვიზუალური წარმოდგენები. და აქ მნიშვნელოვანი დამხმარე ინსტრუმენტი ვიზუალური წარმოდგენების განვითარებისთვის არის სარკე. ეს არის ერთ-ერთი ყველაზე სასწავლო სათამაშო.

როლური თამაშის ერთი და იგივე ობიექტი შეიძლება ემსახურებოდეს ბავშვებს სხვადასხვა მიზნებისთვის. მაგალითად, საგნების სროლა და დარტყმა გამოიყენება ერთხელ ბგერების გამოსაწვევად, რომლებსაც ბავშვი აანალიზებს და კლასიფიცირებს, მეორეს იყენებენ იდეების რეპროდუქციის პრაქტიკაში. ეს ფაქტი აიხსნება იმით, რომ სურათი, რომელსაც ბავშვი ხედავს, მის გონებაში სუსტ კვალს ტოვებს და არ ხდება საკმარისად ნათლად და მარტივად რეპროდუცირება. მყარად დასაჭერად, საჭიროა ოპერაციის რეპროდუცირება. მაგრამ როგორც კი ბავშვი ამას მიაღწევს, თამაში მისთვის ინტერესს კარგავს.

დავალებებს, რომლებსაც ბავშვი ასრულებს სიუჟეტურ როლურ თამაშებსა და გასართობებში, დიდი საგანმანათლებლო მნიშვნელობისაა და მოიცავს სწავლის ყველა თვისებას და გონებრივი შრომის მთელ მნიშვნელობას. როლური თამაშები აზროვნების სკოლაა და მათში გამოვლენილი კრეატიულობა და ფანტაზია სხვა არაფერია, თუ არა აზროვნების პროცესის ევოლუციის ფაზები. მეცნიერები მოუწოდებენ ბავშვის დახმარებას თამაშებში, რამაც შეიძლება მნიშვნელოვნად შეამსუბუქოს გონებრივი განვითარების სირთულეები.

აზროვნების სწავლის გარდა, ბავშვი იძენს პირველ მნიშვნელოვან კონკრეტულ ცოდნას თამაშების საშუალებით: მოძრაობებისა და საგნების შესწავლა, სიდიდეები და მანძილები, საკუთარი მოძრაობების სიძლიერე და კოორდინაცია (სირბილი, ხტომა, მოძრაობა). სხვადასხვა ნივთებიდა ა.შ.); საგნების ფიზიკური თვისებების შესწავლა (ბავშვები აღფრთოვანებულნი არიან მინით, გამჭვირვალე საგნებით), გაყოფადობა და ა.შ., მოვლენათა მიზეზობრიობა ან თანმიმდევრობა და ა.შ.

როლურმა თამაშებმა შეიძლება დაიღალოს ბავშვი. დაღლილობის შედეგია გართობის შეჩერება და სხვაზე გადასვლა, ძილი ან ცრემლი. დაღლილობა გამოიხატება ბავშვის მიერ მიღწეული მიზნების ცვალებადობით, უაზროდ და ზედაპირული გადასვლით ერთი ობიექტიდან მეორეზე, მოტორული კოორდინაციის ხარისხის გაუარესებით. მოძრაობების ხასიათის მკვეთრი ცვლილება დამოკიდებულია ნერვული აქტივობის უმაღლესი ცენტრების დაღლილობაზე, რომელშიც ხდება შთაბეჭდილებების ერთობლიობა (ვიზუალური, კუნთოვანი და ა.შ.) და მათი გარდაქმნა ცნობიერ-ნებაყოფლობით იმპულსად. ასე ხსნის სიკორსკი რთული კოორდინაციის უეცარ რღვევას, დახვეწილი მოძრაობების მყისიერ გაქრობას და მათ ჩანაცვლებას უხეში, ფართო მოძრაობებით.

ბავშვის თამაშებში ვლინდება მისი ინტელექტის ხარისხი. ინტელექტუალური ბავშვები ცოტა გაღიზიანებულები არიან, ცოტას ტირიან, კარგად სძინავთ, ავლენენ მრავალფეროვნებას თამაშებში, მათი საქმიანობა გამოირჩევა ოპერაციების სიზუსტით, მუდმივი პროგრესითა და სიახლეებით. თამაშებში გაღიზიანებულ ბავშვებში შეიძლება აღინიშნოს გამეორება, ერთფეროვნება, შემოქმედებითი წარმოსახვის ნაკლებობა; ამ ბავშვებზე პედაგოგიური გავლენა ხშირად საკმარისად წარმატებული არ არის. მათ თამაშებში საკმაოდ ადრე ვლინდება ისეთი თვისება, როგორიცაა ნაცნობობა, სტერეოტიპობა, გაკვეთილი კარგავს ბავშვისთვის სასწავლო ხასიათს და ხდება ცარიელ დროსტარებად.

სათამაშო აქტივობის როლი სკოლამდელი აღზრდის გონებრივ განვითარებაში

შეთქმულების როლურ თამაშში ხდება აღქმის, აზროვნების, მეხსიერების, მეტყველების ფორმირება - ის ფუნდამენტური ფსიქიკური პროცესები, რომელთა საკმარისი განვითარების გარეშე შეუძლებელია ჰარმონიული პიროვნების აღზრდაზე საუბარი. თამაშის წამყვან როლს ბავშვის ფსიქიკის ფორმირებაში აღნიშნეს წამყვანმა მასწავლებლებმა და ფსიქოლოგებმა (კ.დ. უშინსკი, ა.ს. მაკარენკო, ა.მ. გორკი, ნ.კ. კრუპსკაია, ლ.

მრავალფეროვანი ცოდნა, შთაბეჭდილებები ამდიდრებს მის სულიერ სამყაროს და ეს ყველაფერი აისახება როლურ თამაშში.

ბავშვის აზროვნების განვითარების დონე განსაზღვრავს მისი საქმიანობის ხასიათს, მისი განხორციელების ინტელექტუალურ დონეს.

პრაქტიკული ამოცანები, რომლებიც ბავშვმა უნდა გადაჭრას თამაშში, განსხვავდება საგანმანათლებლოდან. თამაშის დავალებების შინაარსს კარნახობს თავად ცხოვრება, ბავშვის გარემო, მისი გამოცდილება, ცოდნა.

თამაშის პრობლემების გადაჭრა ობიექტური მოქმედებების დახმარებით იღებს რეალობის შემეცნების უფრო და უფრო განზოგადებული თამაშის მეთოდების გამოყენებას. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვი წყვეტს თამაშის პრობლემებს უფრო მაღალ ინტელექტუალურ დონეზე. მნიშვნელოვანი პუნქტია გარე შინაარსის უწყვეტობის დადგენა თამაშის გამოცდილებადა თამაშები. აქ საუბარია არა თამაშში რეალური ობიექტური მოქმედებების კოპირებაზე, არამედ მათ გაგებაზე და თამაშში გადატანაზე. უფრო განზოგადებული თამაშის მოქმედება გადააქვს თამაშს თვისობრივად ახალ ინტელექტუალურ ბაზაზე. განსაკუთრებით საჩვენებელია თამაშის მოქმედების სიტყვით ჩანაცვლება. სათამაშო საქმიანობაში განსაკუთრებით ხელსაყრელი პირობები იქმნება ინტელექტის განვითარებისთვის, ვიზუალური და ეფექტური აზროვნებიდან ვერბალური და ლოგიკური აზროვნების ელემენტებზე გადასვლისთვის. სწორედ თამაშში უვითარდება ბავშვს განზოგადებული ტიპიური გამოსახულებებისა და ფენომენების სისტემების შექმნის, მათი გონებრივი გარდაქმნის უნარი.

სიუჟეტური როლური თამაშის აქტივობა გავლენას ახდენს ქცევის თვითნებობის ჩამოყალიბებაზე და ყველა ფსიქიკურ პროცესზე - ელემენტარულიდან ყველაზე რთულამდე. ბავშვები უკეთ კონცენტრირდებიან და უფრო მეტად ახსოვს თამაშის პირობებში, ვიდრე ზრდასრულის პირდაპირ მითითებებზე.

შემცვლელი საგნებით მოქმედებით, ბავშვი იწყებს მოქმედებას წარმოსახვით, პირობით სივრცეში. შემცვლელი ობიექტი ხდება აზროვნების საყრდენი. თანდათან მცირდება სათამაშო მოქმედებები და ბავშვი იწყებს მოქმედებას შინაგან, გონებრივ სიბრტყეში. ამრიგად, თამაში ხელს უწყობს იმ ფაქტს, რომ ბავშვი გადადის აზროვნებაზე სურათებისა და იდეების თვალსაზრისით. გარდა ამისა, თამაშში, სხვადასხვა როლების შესრულებისას, ბავშვი იღებს სხვადასხვა თვალსაზრისს და იწყებს ობიექტის დანახვას სხვადასხვა კუთხით. ეს ხელს უწყობს ადამიანის უმნიშვნელოვანესი გონებრივი უნარის განვითარებას, რაც საშუალებას აძლევს მას წარმოაჩინოს განსხვავებული შეხედულება და განსხვავებული თვალსაზრისი, დაძლეულია ე.წ. „კოგნიტური ეგოცენტრიზმი“.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სათამაშო აქტივობა წარმოსახვის ძლიერი სტიმულია. როლის შესრულება, სიუჟეტის განვითარება ხელს უწყობს ბავშვს შეაერთოს ცნობილი მოვლენები, შექმნას მათი ახალი კომბინაციები, შეავსოს და გარდაქმნას საკუთარი შთაბეჭდილებები. ბავშვი გარდაიქმნება სხვადასხვა პერსონაჟები, განსაკუთრებით რეჟისურაში, აქვს შესაძლებლობა შეხედოს სიტუაციას სხვადასხვა კუთხით.

ბავშვის ფანტაზიის განვითარებაში მნიშვნელოვანი მომენტია ობიექტური გარემოს ისეთი ორგანიზაცია, რომელიც მოიცავს, ფიქსირებული ფუნქციების მქონე ნაცნობ ობიექტებთან ერთად, არასპეციფიკურ, ნახევრად ფუნქციურ ობიექტებს: ნარჩენ მასალას (ყუთები, მასრები, ქსოვილის ნამსხვრევები, ქაღალდი) და ბუნებრივი (გირჩები, ყლორტები, მუწუკები). მათთან ერთად მოქმედება, დაჯილდოება განსხვავებული მნიშვნელობასხვადასხვა სიტუაციებში, ცვლადის გამოყენებით, ბავშვი ინტენსიურად ეუფლება ჩანაცვლებას.

თამაშები და სავარჯიშოები, მათ შორის გონებრივი და მოტორული აქტივობა, მოითხოვს ბავშვის ყურადღების გადართვას, განაწილებას და კონცენტრირებას.

სკოლამდელი აღზრდის ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარება ხდება მაშინ, როდესაც ზრდასრული მოუწოდებს ბავშვს შეგნებულად განაახლოს თავისი გამოცდილება თამაშში, პროდუქტიულ და მეტყველების აქტივობაში, როდესაც იხსენებს, ახსოვს, ყვება, წერს მოთხრობებს და ზღაპრებს, ე.ი. მიზნად ისახავს "გახსენებას". მნიშვნელოვანია, რომ დამახსოვრების მოთხოვნა გამოწვეული იყოს იმ აქტივობის საჭიროებებით, რომელშიც შედის სკოლამდელი აღზრდა. ბავშვმა უნდა გაიგოს, რატომ არის საჭირო დამახსოვრება. მიღებული ცოდნის გამოყენება მალე უნდა მოჰყვეს დამახსოვრებას.

როლური თამაში აფართოებს იდეებს გარემოს შესახებ და ხელს უწყობს ვერბალური კომუნიკაციის განვითარებას; დრამატიზაციის თამაშები ხელს უწყობს მხატვრული ნაწარმოებების ღრმა გააზრებას და მეტყველების გააქტიურებას; აშენება და კონსტრუქციული განავითაროს კონსტრუქციული შესაძლებლობები და გააფართოოს ცოდნა გეომეტრიული ფორმებიდა სივრცითი ურთიერთობები. თამაში აქტიურად იმოქმედებს გონებრივი განვითარებაბავშვი, თუ აღმზრდელი ამდიდრებს მის შინაარსს, სწორად აწყობს მას.

1.3 როლური თამაშების გავლენა სკოლამდელ ასაკში

ყველა უმნიშვნელოვანესი ნეოპლაზმი წარმოიქმნება და თავდაპირველად ვითარდება სკოლამდელი ასაკის წამყვან საქმიანობაში - როლური თამაში. სიუჟეტური როლური თამაში არის აქტივობა, რომელშიც ბავშვები იღებენ უფროსების გარკვეულ ფუნქციებს და სპეციალურად შექმნილ თამაშში, წარმოსახვით პირობებში, ახდენენ (ან მოდელირებენ) უფროსების საქმიანობას და მათ შორის ურთიერთობას.

ასეთ თამაშში ყველაზე ინტენსიურად ყალიბდება ბავშვის ყველა გონებრივი თვისება და პიროვნული თვისება.

როლური თამაში გავლენას ახდენს ფსიქიკური პროცესების თვითნებობის ფორმირებაზე. ასე რომ, თამაშში ბავშვები იწყებენ ნებაყოფლობითი ყურადღების და ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარებას. თამაშის პირობებში ბავშვები უკეთ ახსოვს, უფრო მეტად ახსოვს, ვიდრე ლაბორატორიული ექსპერიმენტების პირობებში. შეგნებული მიზანი (ყურადღების ფოკუსირება, დამახსოვრება და გახსენება) ბავშვს ენიჭება ადრე და ყველაზე მარტივად თამაშში. თავად თამაშის პირობები მოითხოვს ბავშვის კონცენტრირებას თამაშის სიტუაციაში შემავალ ობიექტებზე, განხორციელებული მოქმედებების შინაარსზე და სიუჟეტზე. თუ ბავშვს არ სურს იყოს ყურადღებიანი, რას მოითხოვს მისგან მოახლოებული სათამაშო სიტუაცია, თუ არ ახსოვს თამაშის პირობები, მაშინ ის უბრალოდ გაძევებულია თანატოლების მიერ. კომუნიკაციის მოთხოვნილება, ემოციური წახალისება აიძულებს ბავშვს მიზანმიმართული კონცენტრაციისა და დამახსოვრებისკენ.

თამაშის სიტუაცია და მასში არსებული მოქმედებები მუდმივ გავლენას ახდენს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გონებრივი აქტივობის განვითარებაზე. თამაშში ბავშვი სწავლობს საგნის შემცვლელებთან მოქმედებას - შემცვლელს აძლევს თამაშის ახალ სახელს და მოქმედებს მასთან სახელის შესაბამისად. შემცვლელი ობიექტი ხდება აზროვნების საყრდენი. შემცვლელ ობიექტებთან მოქმედებების საფუძველზე ბავშვი სწავლობს რეალურ ობიექტზე ფიქრს. თანდათან მცირდება საგნებთან სათამაშო მოქმედებები, ბავშვი სწავლობს საგნებზე ფიქრს და მათთან გონებრივ მოქმედებას. ამრიგად, თამაში უფრო მეტად უწყობს ხელს იმ ფაქტს, რომ ბავშვი გადადის აზროვნებაზე წარმოდგენის თვალსაზრისით.

როლური თამაში აუცილებელია წარმოსახვის განვითარებისთვის. სათამაშო აქტივობაში ბავშვი სწავლობს საგნების შეცვლას, აღებას სხვადასხვა გზებისხვა საგნები, აიღეთ სხვადასხვა როლები. ეს უნარი საფუძვლად უდევს წარმოსახვის განვითარებას. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თამაშებში აღარ არის საჭირო შემცვლელი საგნები, ისევე როგორც ბევრი თამაშის მოქმედება არ არის საჭირო. ბავშვები სწავლობენ მათთან საგნების და მოქმედებების გათვალისწინებას, ახალი სიტუაციების შექმნას მათ წარმოსახვაში. შემდეგ თამაში შეიძლება გაგრძელდეს შიდა. ექვსი წლის კატიუშა ათვალიერებს ფოტოს, სადაც ჩანს გოგონა, რომელიც ლოყას თითზე ეყრდნობა და დაფიქრებული უყურებს თოჯინას. თოჯინა დარგულია სათამაშო საკერავი მანქანის მახლობლად. კატიუშა ამბობს: "გოგონა ფიქრობს, თითქოს მისი თოჯინა კერავს". მისი ახსნა-განმარტებით პატარა კატიამ თამაშის საკუთარი გზა აღმოაჩინა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვსა და თანატოლებს შორის კომუნიკაცია ძირითადად ერთობლივი თამაშის პროცესში ვითარდება. ერთად თამაშისას ბავშვები იწყებენ სხვა ბავშვის სურვილებისა და მოქმედებების გათვალისწინებას, თავიანთი შეხედულების დაცვას, ერთობლივი გეგმების აგებას და განხორციელებას. ამიტომ როლური თამაში ამ პერიოდში ბავშვთა კომუნიკაციის განვითარებაზე დიდ გავლენას ახდენს.

ამავდროულად, თამაშის გამოცდილება და განსაკუთრებით ბავშვის რეალური ურთიერთობები აყალიბებს აზროვნების თვისებებს, რაც შესაძლებელს ხდის სხვა ადამიანების თვალსაზრისის აღქმას, მათი მომავალი ქცევის წინასწარ განსაზღვრას და ამის საფუძველზე. , ააშენე საკუთარი.

როლური თამაში ძალიან დიდ გავლენას ახდენს მეტყველების განვითარებაზე. თამაშის სიტუაცია მოითხოვს მასში შემავალი თითოეული ბავშვისგან სიტყვიერი კომუნიკაციის განვითარების გარკვეულ დონეს. თუ ბავშვს არ შეუძლია მკაფიოდ გამოხატოს თავისი სურვილები თამაშის მიმდინარეობასთან დაკავშირებით, თუ ვერ გაიგოს თანამოაზრეების სიტყვიერი მითითებები, ის ტვირთად იქნება თანატოლებისთვის. თანატოლებთან კომუნიკაციის საჭიროება ასტიმულირებს თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებას.

თამაშის გავლენა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე მდგომარეობს იმაში, რომ მისი მეშვეობით ის ეცნობა უფროსების ქცევას და ურთიერთობებს, რომლებიც მისი ქცევის მოდელი ხდებიან და მასში იძენს საბაზისო კომუნიკაციის უნარებს, თვისებებს. აუცილებელია თანატოლებთან კონტაქტის დამყარება. ბავშვის ხელში ჩაგდება და მისი იძულება დაემორჩილოს მის მიერ აღებულ როლში მოცემულ წესებს, თამაში ხელს უწყობს გრძნობების განვითარებას და ქცევის ნებაყოფლობით რეგულირებას.

პროდუქტიული აქტივობები - ხატვა, დიზაინი - სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის სხვადასხვა ეტაპზე მჭიდროდ არის შერწყმული თამაშთან. ასე რომ, ხატვისას ბავშვი ხშირად თამაშობს ამა თუ იმ ნაკვეთს. მის მიერ დახატული ცხოველები ერთმანეთს ებრძვიან, ეწევიან ერთმანეთს, ხალხი სტუმრად მიდის და სახლში ბრუნდება, ქარს ჩამოკიდებული ვაშლები და ა.შ. კუბების კონსტრუქცია ჩაქსოვილია თამაშის მსვლელობაში. ბავშვი მძღოლია, ბლოკებს მშენებლობამდე მიჰყავს, მერე სატვირთო მანქანაა, რომელიც ამ ბლოკებს ატვირთავს, ბოლოს სამშენებლო მუშა აშენებს სახლს. ერთობლივ თამაშში ეს ფუნქციები ნაწილდება რამდენიმე ბავშვს შორის. ნახატის, დიზაინისადმი ინტერესი თავდაპირველად ჩნდება, როგორც სათამაშო ინტერესი, რომელიც მიზნად ისახავს ნახატის შექმნის პროცესს, დიზაინი სათამაშო განზრახვით. და მხოლოდ საშუალო და უფროს სკოლამდელ ასაკში ინტერესი გადადის აქტივობის შედეგზე (მაგალითად, ხატვა) და ის თავისუფლდება თამაშის გავლენისგან.

თამაშების მნიშვნელობა ბავშვის გონებრივი და საერთო გონებრივი განვითარებისთვის ზემოთ იყო განხილული. თუმცა არანაკლებ მნიშვნელოვანია სიუჟეტური თამაშის როლი მორალური თვისებების ჩამოყალიბებაში, ისევე როგორც მათ ფიზიკურ განვითარებაში. საგნობრივი სათამაშო გარემოს შესაბამისი ორგანიზებით შესაძლებელია ბავშვების მეტი მობილურობის მიღწევა სიუჟეტურ თამაშებში, სივრცეში ორიენტაციასთან ერთად. ამას ხელს უწყობს მსუბუქი დიდი ზომის სტრუქტურების გამოყენება, რომლებიც მიბაძავს ობიექტის გარემოს ელემენტებს, რომლებიც, დიზაინიდან გამომდინარე, ბავშვებს შეუძლიათ თავისუფლად გადაადგილება სივრცეში, რაც ქმნის აუცილებელ პირობებს თამაშის სიუჟეტის განვითარებისთვის.

ბავშვების ქცევის მოქნილი პროგრამა სიუჟეტის თამაშებში ქმნის ხელსაყრელ პირობებს მოძრაობის მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად და ემოციურად პოზიტიური ტონის შესანარჩუნებლად. ასევე მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებს შეუძლიათ შეუერთდნენ ან დატოვონ მსგავსი თამაში სურვილისამებრ, რაც შესაძლებელს გახდის თავიდან აიცილოს ზედმეტი სამუშაო.

ზღაპრული თამაშები ასევე მოქმედებს ბავშვების ესთეტიკურ აღზრდაზე. ამას, უპირველეს ყოვლისა, უზრუნველყოფს სათამაშოებისა და ატრიბუტების შერჩევით, რომლებიც აკმაყოფილებს მაღალი მხატვრული გემოვნების მოთხოვნებს, ასევე ოთახში და საბავშვო ბაღის ადგილზე ობიექტების და სათამაშო ადგილების შესაბამისი დიზაინით. თანაბრად მნიშვნელოვანია თავად თამაშების შინაარსის ესთეტიკა.

სათამაშო აქტივობის ფარგლებში ფორმირებას იწყებს სასწავლო აქტივობა, რომელიც შემდგომ ხდება წამყვანი აქტივობა. სწავლებას შემოაქვს ზრდასრული, ის პირდაპირ თამაშიდან არ მოდის. მაგრამ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იწყებს სწავლას თამაშით - ის სწავლას განიხილავს, როგორც ერთგვარ როლურ თამაშს გარკვეული წესებით. თუმცა ამ წესების დაცვით ბავშვი შეუმჩნევლად ეუფლება ელემენტარულ სასწავლო აქტივობებს. უფროსების ფუნდამენტურად განსხვავებული დამოკიდებულება სწავლისადმი, ვიდრე თანდათანობით თამაში, ნელ-ნელა ასწორებს ბავშვის დამოკიდებულებას მის მიმართ. მას უვითარდება სწავლის სურვილი და საწყისი უნარი.

ამ თავში დეტალურად იქნა განხილული როლური თამაშის არსი და სტრუქტურა.

როლური თამაშის სტრუქტურა მოიცავს: როლს, შინაარსს, წესებს, სიუჟეტს. თამაშის საშუალებით ბავშვები სწავლობენ ერთმანეთთან ურთიერთობას. სკოლამდელ ბავშვებს შორის მორალური ნორმის ათვისება სხვადასხვა სიტუაციებში ასევე განიხილება: 1) ვერბალურ გეგმაში; 2) რეალურ ცხოვრებაში სიტუაციებში; 3) თამაშის შესახებ ურთიერთობაში; 4) სიუჟეტურ როლურ ურთიერთობებში.

როლურ თამაშში თანატოლებთან ურთიერთობა მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე, ხელს უწყობს ისეთი პიროვნული თვისებების განვითარებას, როგორიცაა ურთიერთდახმარება, პასუხისმგებლობა და ა.შ.

სათამაშო აქტივობაში ყველაზე ინტენსიურად ყალიბდება ბავშვის გონებრივი თვისებები და პიროვნული მახასიათებლები. თამაშში ემატება სხვა სახის აქტივობა, რომელიც შემდეგ დამოუკიდებელ მნიშვნელობას იძენს.

2. მოთხრობა-როლური თამაშების გამოყენების ანალიზი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ნებისყოფის ფორმირებასა და განვითარებაში

.1 ალმათის No53 საბავშვო ბაღის საქმიანობის მახასიათებლები

53-ე ბაღის მთავარი ამოცანაა წინააღმდეგობების აღმოფხვრა და საბავშვო ბაღის შექმნა, რომელიც აერთიანებს, პირველ რიგში, თანამოაზრე მშობლებს, აერთიანებს დედებსა და მამებს, რომლებიც თანაბრად პასუხობენ კითხვებს, რა არის კარგი და რა არის ცუდი. ძირითადი პრინციპები ეხება შემდეგ პუნქტებს:

გარემო

· სწორი ტემპერატურის შენარჩუნება (22oC სათამაშო ოთახში და 19oC C საძინებელში)

· სათანადო ტენიანობის შენარჩუნება ოთახში, სადაც ბავშვი იმყოფება (50-70%)

კვება

· ბავშვის კვება მხოლოდ მადის მიხედვით, უსაფრთხო საკვების გარკვეული ნაკრები

· საკვების მიზანმიმართული შეზღუდვა ბავშვის ავადმყოფობის ნიშნების შემთხვევაში

· ყურადღება ბავშვის სურვილებზე და "კარგად ჭამა ბავშვების" მაგალითების ნაკლებობა

· ექიმის მიერ სპეციალურად შედგენილი მენიუ, ადგილობრივი პროდუქტების უპირატესობით, კომპოტები - კაკაოს ნაცვლად, ხილი - ხილის წვენების ნაცვლად

დღის ძილი

გრილ ოთახში, მაგრამ თბილი ტანსაცმელი

თუ ბავშვს არ სურს ძილი, ან სძინავს ნაკლები ან მეტი - ეს მისი უფლებაა. მასწავლებელი ადაპტირდება კონკრეტულ ბავშვზე, სთავაზობს აქტივობას მისი გემოვნებით.

განვითარება

· გარე საქმიანობა ნებისმიერ ამინდში

· სასეირნოდ მომზადება პედაგოგისთვის იგივე მეთოდოლოგიურად მნიშვნელოვანი მოვლენაა, როგორც გაკვეთილების ორგანიზება

· გარე საქმიანობის უმეტესი ნაწილის შესრულება

· უპირატესობა აქტიური თამაშებიპროფესიონალ მასწავლებელთან, სათამაშოებით თამაში, როცა ბავშვი თავის თავს რჩება

53-ე საბავშვო ბაღში აღმზრდელობითი პროცესი აშენდა სახელმწიფო პროგრამებით „კაინარი“ და „ბალბობეკი“ და დაემატა მრავალი საავტორო პროგრამა და ტექნოლოგია - როგორიცაა თ.მ. ბონდარენკო (კომპლექსური კლასები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის), ლ.გ. პეტერსონი (მათემატიკა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის), O.S. უშაკოვი (პროგრამა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მეტყველების განვითარებისთვის), მზის წრე (ფიზიკური აღზრდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის), ბ.ნიკიტინის, ნ.ზაიცევის, გ.დომანის, მ.მონტესორის, კ.ორფის და სხვათა მეთოდები.

მეთოდისტები, ფსიქოლოგები და პედაგოგები ყურადღებას აქცევენ არა მხოლოდ ბავშვების განათლებას, არამედ თითოეული ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველ განვითარებას. თუ ბავშვი ბაღში თავს არაკომფორტულად გრძნობს, ან ჯგუფში აქვს პრობლემები, ბაღის სპეციალისტები სპეციალური ტექნიკის გამოყენებით ასწორებენ მის ქცევას და მის მიმართ თანატოლების დამოკიდებულებას.

„კომარიკში“ სასწავლო და სასწავლო პროცესი იყოფა შემდეგ სახეებად: მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული სათამაშო აქტივობები: როლური თამაშები, დიდაქტიკური თამაშები, საგანმანათლებლო თამაშები, გარე თამაშები, თეატრალური თამაშები. ერთობლივი აქტივობები ბავშვებთან: შრომითი განათლება, ექსკურსიები, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, მორალური და ესთეტიკური განათლება. მაკორექტირებელი სამუშაო: გაკვეთილები ლოგოპედთან, გაკვეთილები განვითარების მასწავლებელთან, გაკვეთილები ფსიქოლოგთან.

დღესასწაულების მომზადება და ჩატარება: ბავშვების დაბადების დღის აღნიშვნა, მატიანეების გამართვა ახალ წელს, 8 მარტს, ნაურიზმეირამიას, 7 მაისს, 1 სექტემბერს. იმისათვის, რომ სასწავლო პროცესი სასარგებლო იყოს, ის ბავშვებისთვის საინტერესო უნდა იყოს.

.2 როლური თამაშების ჩატარების ანალიზი ალმათის №53 საბავშვო ბაღის შუა ჯგუფში.

როლური თამაში "პოლიკლინიკა"

მიზანი: გამოავლინოს სამედიცინო პერსონალის საქმიანობის მნიშვნელობა, ბავშვებში განუვითაროს როლების აღების უნარი, თამაშისადმი ინტერესის განვითარება, ბავშვებს შორის პოზიტიური ურთიერთობების ჩამოყალიბება, ბავშვების განათლება ექიმის მუშაობის მიმართ.

თამაშის მასალა: სათამაშო კომპლექტი "თოჯინების ექიმი", მოადგილეები, რამდენიმე რეალური ნივთი, ექიმის ქუდი, მოსასხამი, თოჯინა.

ეტაპი. დავალებების შესრულებას ახორციელებს აღმზრდელი „თანამოთამაშის“ პოზიციაზე ბავშვებთან ერთობლივ თამაშში.

სიტუაცია 1 აღმზრდელი ბავშვს სთავაზობს პაციენტის დამატებით როლს, ხოლო თავად იღებს ექიმის მთავარ როლს. აღმზრდელი: "ექიმი ვითამაშოთ": მე ვიქნები ექიმი, შენ კი პაციენტი. სად იქნება ექიმის კაბინეტი, მოდი, ვითომ კაბინეტი. და რა სჭირს ექიმს? და ეს არის ქილა. მალამო, და ეს არის შპრიცი ... ”(თანდათანობით, ბავშვი თავად იწყებს საჭიროების დასახელებას და მოწყობას). მასწავლებელს ქუდი და თეთრი ხალათი ეხურება: „ექიმი ვარ, მოდი ჩემთან, შემოდი, გამარჯობა, ყელი ან მუცელი გტკივა, როდის გახდი ავად, კისერი მივხედოთ.

Გააღე პირი. თქვი ა-ა-ა-ა. აი, აი, რა წითელი კისერი. ახლა გავუსვათ, არ გტკივა? არ გტკივა თავი?

ერთ ბავშვთან თამაში სხვა ბავშვების ყურადღებას იპყრობს. მასწავლებელმა შეამჩნია ბავშვები, რომლებიც თამაშს უყურებენ, ეუბნება: "თქვენც გაქვთ რამე ავადმყოფი, შედით რიგში, ავადმყოფებო, მოიცადეთ".

სიტუაცია 2 მასწავლებელი თამაშობს ექიმს, ორი ბავშვი ავად არის. აღმზრდელი". ახლა ისე ვითამაშოთ, თითქოს ექიმი ვარ. ჩემს კაბინეტში ვარ, ტელეფონი მაქვს. ავად ხარ, დამირეკე და დაურეკე ექიმს, დინგ, დინგ! ჩემი ტელეფონი რეკავს. გამარჯობა! ექიმი არის გისმენ ვის დაურეკე?კატია გოგო?ავად ხარ?თავი გტკივა თუ კუჭი გტკივა?ტემპერატურა აიღე?რა მაღალი!მითხარი კატია სად ცხოვრობ?მოვალ შენთან. მე გიმკურნალებ ამასობაში ჟოლოს ჩაი დალიე და დაიძინე ნახვამდის!ტელეფონი ისევ რეკავს გამარჯობა ვინ რეკავს ბიჭო დიმა რას წუწუნებ ცხვირს აწვება დიდი ხანია ცუდად ხარ დრო?წვეთები დალიე თუ აბები?არ გეშველება?მოდი დღეს ჩემთან.სხვა წამალს გამოგიწერ.მშვიდობით!

სიტუაცია 3. ექიმი თავად ურეკავს პაციენტებს, არკვევს, რას გრძნობენ ისინი საკუთარ თავზე, აძლევს რჩევებს. ტელეფონზე საუბრის პროცესში მასწავლებელი იყენებს ალტერნატიული და წამახალისებელი კითხვების სისტემას, რომელიც აჩვენებს თამაშის მოქმედებების ცვალებადობას და ხელს უწყობს შემოქმედების შემდგომ განვითარებას.

სიტუაცია 4. აღმზრდელი: ახლა კი მედდა მჭირდება. მოდი, ექთანი იქნები (ქუდს იხურავს - როლს უთითებს) მედდა, გთხოვთ, მოძებნოთ პაციენტის ბარათი.

უკვე დაურეკე ჩვენს ყველა პაციენტს? ექთანო, დაწერე რეცეპტი? დაურეკე ავადმყოფ დაშას და გაარკვიე, როგორია მისი ჯანმრთელობა. აბები ეხმარება? ექთანო, გთხოვ, ინექცია გამიკეთე.

სიტუაცია 5. ბავშვი ექიმის, აღმზრდელ-პაციენტის როლში. აღმზრდელი: "გამარჯობა ექიმო! თითი მტკივა, შეშუპებაც კი. რას მირჩევთ, აბების დალევა, მალამოს წასმა თუ ინექციები? და როდის მოვიდე ახლა? მადლობა.

სიტუაცია 6. აღმზრდელო, ექიმო, გუშინ მოვედი თქვენთან. დღეს ფეხის თითი კიდევ უფრო მტკივა. წამალი არ შველის. კიდევ რას მირჩევდით?

სიტუაცია 7. აღმზრდელი: "პაციენტი ვარ, ექიმის კაბინეტს ვურეკავ. გამარჯობა! ეს ვინ არის? ექთანი, გთხოვთ დაურეკეთ ექიმს. გუშინ დამავიწყდა აბების მიღება. რა უნდა გავაკეთო? და როდის შენთან უნდა მოვიდე?მადლობა.ნახვამდის .

სიტუაცია 8. მასწავლებელი ბავშვებს სთავაზობს ექთნის და დედის დამატებითი როლების შესრულებას, რომელმაც პაემანზე მიიყვანა ქალიშვილი, თოჯინა. მასწავლებელი იღებს ექიმის როლს. წერტილი ჯერ არ შეუძლია ლაპარაკი მასწავლებელი: "გამარჯობა, დედა, შენი ქალიშვილი ჯერ კიდევ ძალიან პატარაა, რა მოუვიდა მას? არ იცი, ის სულ ტირის. ყურები კარგადაა, კისერი არ გაწითლდა, ახლა ყველაფერი გასაგებია, შენი ქალიშვილს კბილი ამოსდის, არა უშავს, ექთანმა დაწერა დანიშნულება და მითხარი როგორ მივიღო წამალი.

მეორე ეტაპზე დავალებების შესრულებას ახორციელებს აღმზრდელი ასისტენტის პოზიციაზე.

ექიმის თამაშში ერთი ბავშვი ექიმს თამაშობს, მეორე მედდას, დანარჩენები კი პაციენტები არიან. მასწავლებელი დგას ბავშვების გვერდით, მაგრამ არ არის მათი თამაშის მონაწილე, კოორდინაციას უწევს იდეებს, სირთულის შემთხვევაში მიმართავს.

სიტუაცია 1. ექიმის კაბინეტში. აღმზრდელი: "ჰკითხეთ, როგორ გრძნობდა თავს პაციენტი გუშინ? უკვე მიიღეთ აბები?"

სიტუაცია 2. ექიმის კაბინეტში. აღმზრდელი: "ექთანო, ტელეფონი რეკავს. აიღე ტელეფონი, მითხარი ვინ ხარ და მკითხე რა მოხდა?".

სიტუაცია 3. ექიმთან სანახავად. აღმზრდელი: "სანამ პაციენტები თავის რიგს ელოდებიან, ლაპარაკობენ? მოდით ვისაუბროთ ....."

სიტუაცია 4. ერთ-ერთმა პაციენტმა დაკარგა რეცეპტი. აღმზრდელი: "შედი კაბინეტში, მითხარი რა მოხდა?"

სიტუაცია 5. განმანათლებელი: "მოდით ვიყოთ სხვა ექიმი. თქვენ მოხვედით ამ ექიმთან სასაუბროდ ერთ-ერთ პაციენტზე, რომელიც ძალიან ცუდად გახდა."

სიტუაცია 6. ექიმის ეშინია ავადმყოფი ბავშვი ექიმთან მიიყვანეს.

სიტუაცია 7. ყველა მედიკამენტი გაქრა ექიმის კაბინეტიდან. განმანათლებელო, რიგი გრძელია. პაციენტები ელოდებიან. Რა უნდა ვქნა? იფიქრეთ იმაზე, რისი აღება შეგიძლიათ მათ ნაცვლად? რამ შეიძლება შეცვალოს შპრიცი და სასმენი მილი? და ა.შ.

მე-3 ეტაპზე ბავშვები დამოუკიდებლად თამაშობენ ექიმს. მასწავლებელი ახორციელებს დავალებებს დამკვირვებლის პოზიციაზე. თუ ბავშვებს თამაშის დროს უჭირთ, ისინი რჩევას სთხოვენ მასწავლებელს („რა შეიძლება გაკეთდეს შემდეგ?“). ბავშვების დამოუკიდებელ მიმართვას უფროსებისადმი ხელს უწყობს პარტნიორის პოზიცია, რომელიც უზრუნველყოფს აღმზრდელის მასწავლებლად მიღებას. თამაშის სიუჟეტის შინაარსის გამდიდრება ძირითადად მასწავლებელთან თამაშის კომუნიკაციის პროცესში ხდება.

.როლური თამაში "მაღაზია"

მიზანი: ასწავლოს თამაშის მოქმედებების შესრულება მეტყველების ინსტრუქციის მიხედვით; ისწავლოს როლების განაწილება და დაკისრებული როლის მიხედვით მოქმედება; ისწავლოს როლური დიალოგის მოდელირება; ერთმანეთის მიმართ მეგობრული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, გმირების პერსონაჟების განსაზღვრა, მათი ქმედებების შეფასება.

აღჭურვილობა: თეთრი ქურთუკი, სასწორი, საწონების ნაკრები, ბოსტნეულის და ხილის მოდელები, კუბურები, მანქანის შესაკეთებელი ხელსაწყოების ნაკრები.

თამაშის პროგრესი. ორგანიზების დრო. ბიჭებო, ცოტა ხნის წინ წავედით მაღაზიაში. შეგიძლიათ მითხრათ ვინ მუშაობს მაღაზიაში? რას აკეთებენ გამყიდველები? ვის მოაქვს სასურსათო მაღაზიაში? (ბავშვებს ახსოვთ მაღაზიაში მომუშავე ადამიანების პროფესიის სახელები.)

გინდა მაღაზიის თამაში? გავანაწილოთ როლები. ვის სურს გამყიდველი იყოს? მძღოლი? ვინ შეიძენს პროდუქტებს? სათამაშოდ, თქვენ უნდა ააწყოთ მრიცხველი. (ბავშვები მასწავლებელთან ერთად მაგიდებსა და სკამებს აშენებენ დახლს). რა პროდუქტები შემოვა მაღაზიაში? ყუთები ბოსტნეულით და ხილით.

სიუჟეტის განვითარება. ვიწყებთ თამაშს. (გამყიდველები აჩვენებენ საქონელს ფანჯარაში, ამზადებენ ქაღალდის ჩეკებს, მძღოლები აწვდიან საკვების კუბებს, რომლებიც ანაცვლებენ ბოსტნეულის და ხილის ყუთებს, მყიდველები ამზადებენ ქაღალდის ფულს და რიგდებიან).

უნდა ვიყიდო 1 კილოგრამი მსხალი. გთხოვ მაჩვენე როგორი მსხალი გაქვს. მე მომწონს ესენი. რა ღირს 1 კილოგრამი მსხალი? აი, ფული, ჩეკს დაარტყი. მითხარი, მოგიტანენ ყურძენი? (მასწავლებელი მოჰყავს მყიდველის ქცევის მაგალითს, ბავშვები უახლოვდებიან გამყიდველებს, არჩევენ და ყიდულობენ ბოსტნეულს და ხილს.) და რა არის ეს წითელი, მრგვალი, ალბათ ძალიან ტკბილი? (მასწავლებელი აერთიანებს ბავშვების ცოდნას ბოსტნეულისა და ხილის ნიშნების შესახებ).

მითხარი რა იყიდე? ეს ბოსტნეულია თუ ხილი? (მიმდინარეობს მუშაობა „ბოსტნეულის“ და „ხილის“ ცნებების დიფერენცირების მიზნით.) იყიდეთ თუ არა ქლიავი თქვენი ქალიშვილისთვის? კიდევ რა უყვარს მას? (მომხმარებლები ამბობენ, რაც იყიდეს და აპირებენ მეტის ყიდვას.) არ წაიღოთ ეს ბანანი. მათ აქვთ ძალიან მუქი კანი. ისინი უკვე გაუარესდნენ. სხვა რამე აირჩიე...

შეხედე, სატვირთო მანქანას, რომელსაც მაღაზიისთვის ბოსტნეული და ხილი მოაქვს, საბურავი აქვს გაფუჭებული. ახლა მათ დროულად არ მიეწოდება. ვინ დაეხმარება მძღოლს მანქანის შეკეთებაში? იქნებ მყიდველებს შორის არის ავტომექანიკოსები?

აქ არის ახალი საკვები მაღაზიაში. (გამყიდველები ახდენენ Windows-ის განახლებას.) ვის სურს ახლა გამყიდველი იყოს? დავთვალოთ. ვინ იქნება მტვირთავი? ის ძალიან ძლიერი უნდა იყოს ასეთი მძიმე ყუთების ტარებისთვის! ის უნდა იყოს ნამდვილი ძლიერი კაცი! და თქვენ უნდა იყიდოთ სასურსათო პროდუქტები თქვენი დაბადების დღის აღსანიშნავად.

ვის უნდა ჰქონდეს დაბადების დღე? კარგი. თითქოს დიასახლისი ვარ და ყურში ვეტყვი ვის რა უნდა იყიდოს. (მასწავლებელი თითოეულ ბავშვს უწოდებს საკვების სახელწოდების აღმნიშვნელი 4-6 სიტყვის სიას.) დაგავიწყდებათ? იქნებ მეორე ყურში გავიმეორო? აბა, გაიქეცი მაღაზიაში და ჩაჯექი რიგში. (ბავშვები ყიდულობენ საქონელს, მასწავლებელი ნიშნების აღწერით ასახელებს იმ სახელს, რაც მათ დაავიწყდათ.)

ყველაფერი იყიდე? ყველა პროდუქტი იყიდება. ვინ იყიდა ძეხვი და ყველი სენდვიჩებისთვის? კვერცხი და ხორცი პელმენებისთვის? რძე და შაქრის პუდრა ბლინებისთვის? როგორ ხდება, რომ შაქრის პუდრა არ იყო? როგორ გამოიყურება ტომარა შაქრის ფხვნილი? დაფიქრდით, რა შეიძლება ჩაანაცვლოს? … კრემი ტორტის გასაფორმებლად? რას ჰგვანან ისინი? … Საყიდლებზე წასვლა. კიდევ რა გინდა რომ მოვამზადო დაბადების დღეზე?

აბა, ახლა დამეხმარეთ ოთახის დალაგებაში, თორემ სტუმრები მალე მოვლენ, ახლა კი ტრაპეზს მოვამზადებ... ნახეთ რა მოვამზადე. (ბავშვებს მარმელადს აძლევენ.) რისგან არის დამზადებული? მაშ რა არის ის? (ბავშვები ქმნიან ნათესავ ზედსართავებს, რომლებიც შეესაბამება ხილისა და კენკრის სახელებს.)

თამაშის შედეგები. თამაშების დასრულების შემდეგ მასწავლებელი ეკითხება ბავშვებს, თუ რა როლები ითამაშეს, მოეწონათ თუ არა თამაშები, ვინ კარგად ითამაშა თავისი როლი, მაგრამ არ დაივიწყა თანამებრძოლების დახმარება და ა.შ.

როლურ თამაშებში ბავშვი ასახავს, ​​თითქოსდა, მოდელებს უფროსების ქმედებებსა და ურთიერთობებს, შეაღწევს მათი საქმიანობის მნიშვნელობას, მათში ყალიბდება ადამიანის გონების ერთ-ერთი შესანიშნავი უნარი - ნიშნებით მოქმედების უნარი. და სიმბოლოები.

ბავშვები თამაშობენ დედა-შვილები, მძღოლები და მფრინავები, საბავშვო ბაღი, საავადმყოფო. მაგრამ ერთი და იგივე ამბავი შეიძლება სხვადასხვანაირად ითამაშო. ერთი გოგონა, რომელიც ასახავს დედას, შემოიფარგლება თოჯინის ჩუმად „კვებით“, მეორე კი „ასულთან“ საუბრობს, ასწავლის კოვზის დაჭერას და ხელსახოცის გამოყენებას. გასაგებია, რომ მეორე ვარიანტი სასურველია და უფროსები უნდა დაეხმარონ ბავშვს გააზრებულად თამაშში.

ზრდასრული უნდა ჩაერთოს თამაშში ეტაპობრივად, განკარგვის ან ახსნის გარეშე ბავშვს, რა უნდა გააკეთოს და რა არ უნდა გააკეთოს.

მეორე თავში განხილულია როლური თამაშების ჩატარება ალმათის 53-ე საბავშვო ბაღში. ამ საბავშვო ბაღში საშუალო ჯგუფებში ასეთი თამაშების ჩატარება ბავშვებს საშუალებას აძლევს ისწავლონ ცხოვრება უფროსების ქმედებების მიბაძვით, ითამაშონ ყოველდღიური სიტუაციები და სწორად გაუმკლავდნენ მათ, განავითარონ ინტელექტი. ასევე შეისწავლეს როლური თამაშის ორგანიზების პრინციპები, რომელთა შორის უნდა გამოვყოთ: 1) მასწავლებელმა უნდა ითამაშოს ბავშვებთან 2) მასწავლებელმა უნდა ითამაშოს ბავშვებთან მთელი ბავშვობის განმავლობაში, მაგრამ ყოველ ეტაპზე განათავსოს თამაში ისე, რომ ბავშვები „ხსნიან“ და ითვისებენ მის აგების ახალ, უფრო რთულ ხერხს 3) აღმზრდელმა ბავშვების ორიენტირება უნდა მოახდინოს თამაშის მოქმედების განხორციელებაზე.

3. პრაქტიკული მუშაობა შუა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნების განვითარებაზე როლური ადგილის თამაშში

საშუალო ჯგუფის ბავშვებში ნებისყოფის განვითარების დონის შესწავლა როლური თამაშის გამოყენებით

საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში როლურ თამაშში ნებისყოფის განვითარების თეორიული საკითხების შესწავლის შემდეგ გადავედით ექსპერიმენტულ სამუშაოზე, რომელიც შედგება ექსპერიმენტის 3 შემდეგი ეტაპისგან.

ა) ექსპერიმენტის განმსაზღვრელი ეტაპი

ბ) ექსპერიმენტის ფორმირების ეტაპი

გ) ექსპერიმენტის საკონტროლო ეტაპი

პედაგოგიურ ექსპერიმენტში საშუალო ჯგუფის 15-მა ბავშვმა მიიღო მონაწილეობა

No53 სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ბაზაზე.

ექსპერიმენტის დადგენა

მიზანიროლური თამაშის დახმარებით საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ნებისყოფის განვითარების დონის გამოსავლენად ექსპერიმენტი.

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის ამოცანები:

1) დიაგნოსტიკის ჩატარება შუა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ნებისყოფის დასადგენად როლური თამაშის გამოყენებით.

) აირჩიეთ სადიაგნოსტიკო მასალა და აღჭურვილობა

) დიაგნოზის დასადგენად

მან მუშაობა დაიწყო 53-ე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ბაზაზე საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის პოლიკლინიკური თამაშის შეთავაზებით.

სამიზნე:გამოავლინოს სამედიცინო პერსონალის საქმიანობის მნიშვნელობა ბავშვებში როლების აღების უნარის, თამაშისადმი ინტერესის განვითარების, ბავშვებს შორის პოზიტიური ურთიერთობების ჩამოყალიბების, ბავშვების ექიმის მუშაობისადმი პატივისცემის აღზრდაში.

როგორც დიაგრამიდან ჩანს, სუბიექტებმა მიიღეს შემდეგი შედეგები: 8 ადამიანმა აჩვენა ნებისყოფის დაბალი დონე (2.5), 4 ადამიანი - საშუალო დონე(3) და 3 ადამიანმა აჩვენა მაღალი დონე (2).

ასევე აღმოჩნდა, რომ ბავშვების 64% თამაშობს მნიშვნელოვან როლს, 25% არ თამაშობს როლს, ხოლო 11% თამაშობს არაარსებით როლს.

ექსპერიმენტის დადგენის ეტაპიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ დიაგნოსტიკური მეთოდების დახმარებით გავარკვიეთ, რომ საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ნებისყოფის განვითარება განვითარების დაბალ დონეზეა. და ჩვენ წინაშე დგას ამოცანა, შევქმნათ პედაგოგიური პირობები და ჩავატაროთ როლური თამაშები, გავზარდოთ ნებისყოფის განვითარების დონე საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

ნების განვითარების დონეები ექსპერიმენტული ჯგუფი საკონტროლო ჯგუფი დაბალი 2.52.5 საშუალო 33 მაღალი 22

მიღებული შედეგები მოთავსებულია ცხრილში. დასკვნითი ცხრილის მიხედვით შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ჯგუფში ბავშვებს აქვთ ნებისყოფის განვითარების მრავალფეროვანი დონე. ბავშვების 53%-ს აქვს განვითარების საშუალო დონე, 33%-ს დაბალი და მაღალი დონე 13%.

განმავითარებელი ექსპერიმენტი

ექსპერიმენტის ფორმირების ეტაპზე შევადგინე ამ პრობლემის სამუშაო გეგმა, რომელიც მოიცავდა შემდეგი ამოცანების გადაჭრას:

1. საბავშვო ბაღის ჯგუფში ემოციურად აყვავებული ატმოსფეროს შექმნა;

. გაამდიდრეთ ბავშვების ცხოვრებისეული გამოცდილება.

. საგნის განმავითარებელი გარემოს ორგანიზება.

. თამაშში ბავშვების ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის განვითარება;

5. შექმენით სპეციალური პედაგოგიური პირობები ნებისყოფის განვითარებისათვის საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში როლურ თამაშში.

„ემოციურად კეთილდღეობის ატმოსფეროს“ კონცეფციაში ჩავრთეთ: ბავშვებთან კონტაქტების დამყარება, თამაშში ემოციური სტრესის მოხსნა, პარტნიორული ურთიერთობების განვითარება.

ამისათვის აუცილებელი ცვლილებები განხორციელდა სასწავლო პროცესში. მათ მიატოვეს პირდაპირი მითითებები და მეტი აქცენტი გადაიტანეს არაპირდაპირ ზემოქმედებაზე ერთობლივი აქტივობების ორგანიზებით, თამაშებით, თამაშის კომუნიკაციით და ლიტერატურისა და ხელოვნების გამოყენებით.

მან ბავშვებს შესთავაზა როლური თამაში "მგაზინი"

სამიზნე:ასწავლოს თამაშის მოქმედებების შესრულება მეტყველების ინსტრუქციის მიხედვით; ისწავლოს როლების განაწილება და დაკისრებული როლის მიხედვით მოქმედება; ისწავლოს როლური დიალოგის მოდელირება; ერთმანეთის მიმართ მეგობრული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, გმირების პერსონაჟების განსაზღვრა, მათი ქმედებების შეფასება.

ნების განვითარების დონე განმავითარებელი ექსპერიმენტის სფეროში: ნებისყოფის განვითარების დონე ექსპერიმენტული ჯგუფი საკონტროლო ჯგუფი მაღალი 3.53.5 საშუალო 33 დაბალი 2.52.5

ექსპერიმენტის საკონტროლო ეტაპი

ექსპერიმენტის საკონტროლო ეტაპზე ჩავატარე იგივე დიაგნოსტიკური მეთოდები, როგორც ექსპერიმენტის დადგენის ეტაპზე.

ამ საბავშვო ბაღში საშუალო ჯგუფებში ასეთი თამაშების ჩატარება ბავშვებს საშუალებას აძლევს ისწავლონ ცხოვრება უფროსების ქმედებების მიბაძვით, ითამაშონ ყოველდღიური სიტუაციები და სწორად გაუმკლავდნენ მათ, განავითარონ ინტელექტი.

დასკვნა

ბავშვის განვითარებასა და აღზრდაში უდიდესი როლი ეკუთვნის თამაშს - საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვან სახეობას. ეს არის სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების, მისი მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბების ეფექტური საშუალება, თამაშში რეალიზდება სამყაროზე გავლენის მოხდენის აუცილებლობა. ეს იწვევს მის ფსიქიკაში მნიშვნელოვან ცვლილებას. თამაშს დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის ცხოვრებაში, მას ისეთივე მნიშვნელობა აქვს, როგორც შრომას და სამსახურს ზრდასრულში. როგორი თამაშია ბავშვი, ასე რომ, მრავალი თვალსაზრისით ის სამსახურში იქნება. აქედან გამომდინარე, მომავალი ფიგურის აღზრდა ხდება, პირველ რიგში, თამაშში ...

როლური თამაში უდავოდ არის სკოლამდელი აღზრდის წამყვანი საქმიანობა. სწორედ თამაშით სწავლობს ბავშვი სამყაროს, ემზადება ზრდასრულობისთვის. ამავდროულად, როლური თამაში არის ბავშვის შემოქმედებითი განვითარების საფუძველი, შემოქმედებითი უნარებისა და რეალური ცხოვრების ურთიერთკავშირის უნარის განვითარება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ძირითადი მოთხოვნილებები გამოხატულია თამაშში. პირველ რიგში, როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, ბავშვს ახასიათებს დამოუკიდებლობის სურვილი, უფროსების ცხოვრებაში აქტიური მონაწილეობა. როლურ თამაშში შუახნის ბავშვი იღებს როლს და ცდილობს მიბაძოს იმ უფროსებს, რომელთა გამოსახულებებიც მის გამოცდილებაშია შემონახული. თამაშისას ბავშვი დამოუკიდებლად მოქმედებს, თავისუფლად გამოხატავს თავის სურვილებს, იდეებს, გრძნობებს.

როლური თამაში მოქმედებს როგორც ერთგვარი ხიდი ბავშვების სამყაროდან უფროსების სამყაროში, სადაც ყველაფერი ერთმანეთზეა გადაჯაჭვული და ურთიერთდაკავშირებული: მოზრდილთა სამყარო გავლენას ახდენს ბავშვების სამყაროზე და პირიქით. როლური თამაში ეფუძნება წარმოდგენილი წესების აღქმას, რითაც ბავშვს ორიენტირებს ზრდასრული ცხოვრების გარკვეული წესების დაცვაზე. თამაში, თავისი მახასიათებლებიდან გამომდინარე, არის საუკეთესო საშუალება ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის იძულების მეთოდების გამოყენების გარეშე. ზემოაღნიშნულიდან ირკვევა, თუ რა როლი უნდა შეასრულოს თანამედროვე სამყაროში. სასწავლო პროცესიდა რამდენად მნიშვნელოვანია შუახნის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობის გააქტიურების სწრაფვა. აქედან გამომდინარეობს ბავშვის აღზრდასა და განვითარებაში როლური თამაშების გამოყენების თეორიის გათვალისწინების მუდმივი მნიშვნელობა და აქტუალობა, მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება.\

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1.ანიკეევი ნ.პ. თამაშის განათლება. - მ.: განმანათლებლობა, 2008 - 150 გვ.

.ვიგოტსკი ლ.ს. წარმოსახვა და კრეატიულობა ბავშვობაში. - მ.: განმანათლებლობა, 2006 - 93 გვ.

.ვიგოტსკი ლ.ს. თამაში და მისი როლი ბავშვის გონებრივ განვითარებაში // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 2008 - 236გვ.

.გასპაროვა E.M. სკოლამდელი განათლება. 2008 გვ. - 228 გვ.

.საბავშვო ჟურნალი "აკბოპე" №6. 2011 - 122 გვ.

.ჟურნალი „სკოლამდელი განათლება“ No4/2010 - 102გვ.

.Zvorygina E. V. პირველი ზღაპრული თამაშები საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. M. განათლება, 2007 - 298 გვ.

.კაიგოროდცევა ნ.ნ. „საკმაო-როლური თამაშის ორგანიზება სკოლამდელ ბავშვებთან სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში“ 2010 - 198 გვ.

.კონ ი.ს. ბავშვი და საზოგადოება. მ., 2007 გვ. - 386 გვ.

.კრასნოშჩეკოვა ნ.ვ. როლური თამაშები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის - Rostov n / D .: Phoenix, 2006 - 151s. -

.ლიუბლინსკაია A.A. ბავშვის ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელოპედაგოგიური ინსტიტუტების სტუდენტებისთვის. - მ.: განმანათლებლობა, 2005 - 165 გვ.

.Maksakova A.I., Tumakova G.A. ისწავლე თამაშის დროს. M. განმანათლებლობა, 2007 - 198 გვ.

.მატიშჩინა ი.გ. თამაშის ბუნება, არსი, ისტორია // განათლების პრობლემები. - 2006 - 306 გვ.

.Mendzhritskaya DV ბავშვების აღზრდა თამაშში. M. განათლება, 2006 - 208 გვ.

.მიხაილენკო ნ., ნ. კოროტკოვა. სიუჟეტის თამაშის ორგანიზება საბავშვო ბაღში. - Linka-Press, 2009 - 96 ს.

.ურუნტაევა, გ.ა., აფონკინა, იუ.ა. სემინარი ბავშვთა ფსიქოლოგიაზე. / რედაქტორობით გ.ა. ურუნტაევა, - მ.: განმანათლებლობა: ვლადოსი, 2007 - 230 გვ.

.ჩუდნოვსკი ვ.ე. შესაძლებლობების განათლება და პიროვნების ჩამოყალიბება. - მ., 2006 - 168 გვ.

.შიროკოვა გ.ა. სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგის სახელმძღვანელო. - ფენიქსი, 2010 - 384 წ.

.შმაკოვი ს.ა. თამაშის ბუნება და სტრუქტურა // განათლების პრობლემები. - 2011 - 206 გვ.

.იაკოვლევა N. G. ფსიქოლოგიური დახმარება სკოლამდელი აღზრდისთვის. თ.ც. სფერა 2008 - 306 გვ.

დანართი

ბრინჯი. 1 როლური თამაში „საავადმყოფო“ ალმათის 53-ე საბავშვო ბაღში

ბრინჯი. 2 როლური თამაში „მაღაზია“ ალმათის 53-ე საბავშვო ბაღში

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ რეპეტიტორულ მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
განაცხადის გაგზავნათემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.