Сайн дурын үйлдлийг хөгжүүлэх тоглоомууд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гадаа тоглоомын сайн дурын чанарыг сургах - курсын ажил. Сэдвийн талаар тусламж хэрэгтэй байна

Оршил

Хүүхдийн хүсэл зоригийг хөгжүүлэх онолын талууд өмнө сургуулийн нас

1. "Хүсэл" гэсэн ойлголт

2. Сургуулийн өмнөх насны тоглоомоор дамжуулан сайн дурын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх, тэдний хөгжилд гадаа тоглоомын нөлөөллийн туршилтын судалгаа (Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн жишээн дээр)

1. Судалгааны явцын тодорхойлолт

2. ТУРШИЛТЫН ҮР ДҮН, ХЭЛЭЛЦҮҮЛЭГ

Ашигласан эх сурвалжуудын жагсаалт

Өргөдөл

ОРШИЛ

Орчин үеийн сэтгэл судлалд бага нас нь хүний амьдралын хамгийн чухал үе болох суурь тавигддаг үүрэг гүйцэтгэдэг. Цаашдын хөгжилтүүний хувийн шинж чанар, энэ хөгжлийн гол боломж, чиглэл илчлэгдсэн. Олон тооны судалгаагаар сургуулийн өмнөх насыг сэтгэцийн үндсэн функцүүдийн хөгжилд мэдрэмтгий гэж тодорхойлдог бөгөөд энэ нь хүний цаашдын хөгжил, төлөвшлийн үндэс суурь болдог. Тийм ч учраас сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх хүчин зүйл, үе шатыг судлах нь орчин үеийн сэтгэл судлалын шинжлэх ухаанд онцгой ач холбогдолтой юм (Элконин Д.Б., 1957, 1966; Пиагет Ж., 1966, 1970, 1975; Божович Л.И., 1968; Венгер. L.A.A., 1974; Bugrimenko e.a., 1983; 1983; kravnina. ZOOPAINGA L.A.989, 1983 он. Немов Р.С., 1997; Мухина В.С., 1999; Смирнова Э.О., 1990, 2003, 2004).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сайн дурын шинж чанарууд нь тэргүүлэх үйл ажиллагаанд хамгийн сайн бүрддэг. Энэ бол хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжилд бусад үйл ажиллагаанаас давамгайлж буй тоглоом, заах, харилцаа холбоо, ажил юм.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тоглоомд тавьсан зорилгодоо хүрэхийн тулд тэсвэр тэвчээр, хүсэл эрмэлзэл шаарддаг янз бүрийн тоглоомд хүчтэй хүсэл зоригийн шинж чанарыг сайжруулахад шаардлагатай бүх таатай нөхцлийг бүрдүүлэх нь маш чухал юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүсэл зоригийг хөгжүүлэхэд эерэг үүрэг гүйцэтгэдэг, жишээлбэл, тоглоомууд - хүүхдийн бусад хүүхдүүд болон насанд хүрэгчидтэй хийсэн тэмцээн.

Судалгааны объект: сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүсэл зоригийг хөгжүүлэх.

Судалгааны сэдэв: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын чанарыг хөгжүүлэхэд гадаа тоглоомын үүрэг.

Ажлын зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын чанарыг хөгжүүлэхэд гадаа тоглоомын нөлөөг судлах явдал юм.

Судалгааны объект, сэдэв, зорилгын дагуу дараахь судалгааны даалгавруудыг дэвшүүлэв.

· "Хүсэл" гэсэн ойлголтыг авч үзэх;

· сургуулийн өмнөх насны тоглоомоор дамжуулан сайн дурын үйл ажиллагааны хөгжлийн онцлогийг тодорхойлох;

· Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх, тэдний хөгжилд гадаа тоглоомын нөлөөллийн туршилтын судалгаа хийх (сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн жишээн дээр).

Таамаглал: гадаа тоглоом ашиглах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын чанарыг хөгжүүлэхэд эерэгээр нөлөөлдөг.

Судалгааны аргууд:

· сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг судлах, дүн шинжилгээ хийх;

· асуулга, оношлогооны аргууд;

· туршилтын арга (сурган хүмүүжүүлэх туршилт);

· математик болон статистик мэдээлэл боловсруулах арга.

Ажлын туршилтын хэсэгт 29 хүүхэд оролцсон цэцэрлэг No71 (5-6 насандаа). Судалгааны эхний шатанд бид хүүхдүүдийн сайн дурын илрэлийг судалсан. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд "Хосоор чирэх, буулгах" гадаа тоглоом, мөн таван цуврал янз бүрийн дасгалуудыг санал болгов. Туршилтын хоёр дахь шатанд гадаа тоглоомын системд "Хоёр хяруу", "Нүхэн дэх чоно", "Галуу-Хун", "Хэн гарч ирэв", "Хэний баг вэ" гэх мэт буухиа тоглоомуудыг ашигласан. Илүү хурдан", "Азарган тахиа тулаан".

Ажлын практик ач холбогдол, шинэлэг тал: энэ нь сургуулийн өмнөх насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын чанарыг хөгжүүлэхэд гадаа тоглоомын нөлөөллийг зорилготойгоор судлах явдал юм.

Ажлын бүтэц: ажил нь танилцуулга, хоёр бүлэг (судалгааны зорилгод нийцсэн), ашигласан материалын жагсаалтаас бүрдэнэ.

СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ ХҮҮХДИЙН ЗАСАГ ХӨГЖЛИЙН ОНОЛЫН АСУУДАЛ

1 "ХҮСЭЛ"-ийн тухай ойлголт

Философи, сэтгэл судлалын түүхэнд хүсэл зоригийн асуудлыг хоёр үндсэн хувилбараар танилцуулсан: өөрийгөө тодорхойлох асуудал ба өөрийгөө зохицуулах асуудал (В.А. Иванников). Өөрийгөө тодорхойлох асуудлын хүрээнд хүсэл зоригийн тухай ойлголтыг бэлэн мөнгө, бодит нөхцөл байдлын хүчин зүйлээр бус, харин субъектын хийсвэр, идеал, таамаглалаар тодорхойлдог зан үйлийг тайлбарлахад ашигладаг. хүн өөрөө (Аристотель, Л.И.Божович, Г.Ф. В. Гегель, В. Жеймс, К. Левин, С. Л. Рубинштейн, В. И. Селиванов, Д. Н. Узнадзе, А. Шопенгауэр, Н. Аш). Өөрийгөө зохицуулах асуудалтай холбоотой хүсэл зоригийн сэтгэл судлалын хоёр дахь хандлага нь хүсэл зоригийг үйлдэл, сэтгэцийн янз бүрийн үйл явц, төлөв байдлын сэтгэцийн зохицуулалтын нэг хэлбэр гэж үздэг (М.Я.Басов, А.В.Быков, Л.М.Веккер, Л.С.Выготский, Е П.Ильин, В.К.Калин, Т.И.Шулга). Тиймээс хүсэл зоригийн тухай ойлголт нь зан үйлийг тодорхойлох, үйлдлийг сонгох, бий болгох, хэрэгжүүлэх, гадаад, дотоод саад бэрхшээлийг даван туулах, үйл ажиллагаа, янз бүрийн сэтгэцийн үйл явц, төлөв байдлыг зохицуулах асуудлуудыг нэгтгэдэг сэтгэл судлалын хамгийн ерөнхий бөгөөд ялгагдаагүй ойлголтуудын нэг юм. .

Түүнчлэн хүсэл зориг гэдэг нь зорилгодоо хүрэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулах чадвараар илэрхийлэгддэг түүний зан байдал, үйл ажиллагааны ухамсартай зохицуулалт гэж ойлгогддог.

Хүсэл гэдэг нь хүнд саад бэрхшээлийг даван туулах, субьектив зорилгодоо хүрэх, өөрийн үйлдэл, сэтгэцийн үйл явцыг зохицуулах, сайн дурын зохицуулалт хийх чадварыг ухамсарлах боломжийг олгодог бодит байдлын сэтгэцийн тусгалын нэг хэлбэр юм.

Зориг бол түүний сэтгэл зүй, үйлдлээ ухамсартайгаар удирдах чадвараас бүрддэг хүний өмч юм. Энэ нь ухамсартайгаар тавьсан зорилгодоо хүрэх замд гарч буй саад бэрхшээлийг даван туулахад илэрдэг. Хүсэл зоригийн эерэг чанарууд, түүний хүч чадлын илрэл нь үйл ажиллагааны амжилтыг баталгаажуулдаг. Зориг - зорилго бүхий үйлдэл, үйлдлийг гүйцэтгэхэд гадаад болон дотоод бэрхшээлийг даван туулах чадвараар илэрхийлэгддэг хүний зан байдал, үйл ажиллагааны ухамсартай зохицуулалт. Зориг гэдэг нь хүний зан төлөвийг хянах, зорилгодоо хүрэхийн тулд бүх хүчээ дайчлах чадвар юм. Хүсэл гэдэг нь хүний хувийн ертөнцийг үзэх үзэлд тулгуурласан ухамсартай үйлдэл юм. Хүсэл гэдэг нь хүний дотоод саад бэрхшээлийг (жишээ нь, түүний ойрын хүсэл, тэмүүлэл) даван туулж, ухамсартайгаар тавьсан зорилгын дагуу ажиллах чадвар юм.

Ерөнхийдөө таны харж байгаагаар хүсэл зоригийг янз бүрээр ойлгож болно. Нэгдүгээрт, хүсэл бол аливаа үйлдлийг өдөөдөг ерөнхий зүйл, өөрөөр хэлбэл зарчмын хувьд ухамсартай хүсэл эрмэлзэл юм. (Хүсэл хүсэл нь яг хүсэл биш гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Р. Мэй "Хүсэл хүсэл нь хүслийн бүтээгдэхүүн гэж хэлэх нь зөвхөн үнэний тал хувь юм; ... хүсэл эрмэлзэл хэзээ ч бүрэн хүчин чадлаараа илэрдэггүй. хүсэл зоригтой уялдуулан") хоёрдугаарт, хүсэл зоригийг хүнд эсрэгээр нь хүслээ хянах, бодит байдалд шилжүүлэх боломжийг олгодог зүйл гэж үзэж болно. "Хүсэл зорилго нь зорилгодоо хүрэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулах боломжийг олгодог түүний үйл ажиллагаа, зан үйлийн субъектын ухамсартай зохицуулалт юм ...". Хүсэл зоригийн талаархи энэхүү ойлголт нь өөрийгөө хянах үзэл баримтлалтай холбоотой бөгөөд энэ нь эргээд сэдэл, зорилгын системтэй холбоотой байдаг. Хүсэл эрмэлзэл нь субьектийн үйл ажиллагааг хадгалах, эсвэл түүнийг дарах шаардлагатай байдаг. Хүсэл зоригийг энэ үүднээс авч үзэх нь хүсэл зоригийг "хэрэглэж байгаа" хүн түр зуурын нөхцөл байдлаасаа салж, өөртөө хандах хандлагаа эргүүлэх ёстой гэсэн утгаараа экзистенциал сэтгэл судлалын эрх чөлөөний ойлголттой ойртдог. түүний үнэт зүйлс, эсвэл төсөөлөл, логик руу эргэж, санал болгож буй үйл ажиллагааны үр дагаврыг дуурайж болно. Илүү ерөнхий утгаараа хүсэл зоригийг С.Л.Рубинштейн танилцуулсан. Энэ нь хүсэл зоригийн эхний болон хоёр дахь утгыг агуулсан байх магадлалтай. Рубинштейн "ухамсартай зорилго, түүнд хандах хандлагаар зохицуулагддаг үйлдлүүд нь сайн дурын үйлдэл юм." Энэхүү тодорхойлолт нь хүсэл зоригийн тухай ойлголтыг хүсэл эрмэлзэл, сэдэл гэсэн ойлголтоос тодорхой хязгаарлах боломжийг олгодог. Энэхүү тодорхойлолтод зорилгодоо хандах хандлага, түүний ухамсар хэлбэрээр түр зуурын нөхцөл байдлаас тусгаарлагдсан байдаг. Хүсэл эрмэлзэл, зорилгын хоорондын хамаарал бас чухал. Зорилго, сэдэл давхцаж байгаа тохиолдолд, наад зах нь субьектийн оюун ухаанд субъект нь өөрийн үйл ажиллагааг ухамсартайгаар бүрэн удирддаг, энэ нь аяндаа биш, үйл ажиллагаанд хүсэл эрмэлзэл байдаг. "Хүсэл зорилго бол тогтолцооны зорилго тавьж, түүндээ хүрэхийн тулд хүчин чармайлт гаргах чадвар юм."

Сайн дурын үзэгдлийн хүрээг тодорхойлсон гол ойлголтын хувьд дотоодын ихэнх сэтгэл судлаачид сайн дурын үйл ажиллагааны тухай ойлголтыг ашигладаг (В.А. Иванников, Е.П. Ильин, В.К. Калин, А.Н. Леонтьев, В.И. Селиванов, П. В. Симонов).

Оросын сэтгэл судлал дахь хүсэл зоригийн асуудлыг хөгжүүлэхэд ихээхэн хувь нэмэр оруулсан В.И. Селиванов хүний амьдрал явагдаж буй нийгмийн орчинд хүсэл зоригийг бий болгоход тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэсэн. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдээс оюутны нас хүртэлх сайн дурын зохицуулалтыг хөгжүүлэх талаархи судалгааны нэг мөрийг Т.И. Шулги, А.В. Быков. Зохиогчид өөрсдийн судалгаагаар сайн дурын зохицуулалтыг сэдэл-урамшуулал, гүйцэтгэл, үнэлгээний үр дүн гэсэн гурван холбоосоор бүрдсэн цогц, шаталсан зохион байгуулалттай функциональ бүтэц гэж үздэг. Хувь хүний сайн дурын зохицуулалтын функциональ бүтцийн холбоос бүр нь тодорхой бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс бүрддэг бөгөөд хөгжлийн өөрийн гэсэн эмзэг үетэй байдаг. Дотоодын сэтгэл судлалын нэлээд олон судалгаа нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг (сурган хүмүүжүүлэх, мэргэжлийн, спорт гэх мэт) эзэмших явцад хувь хүний сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх судалгаанд зориулагдсан болно.

Гэрийн сэтгэл зүйд сайн дурын шинж чанаруудыг хүний сайн дурын шинж чанар нь түүний үйл ажиллагаа, харилцааны тогтвортой шинж чанар гэж ойлгодог. бодит ертөнц(В.А. Иванников). Э.П. Ильин сайн дурын шинж чанаруудын гурван түвшний босоо бүтцийг санал болгосон бөгөөд үүнд нейродинамик хувийн шинж чанар, сайн дурын хүчин чармайлт, урам зоригийн хүчин зүйлүүд багтдаг. E.P-ийн судалгаанд. Ильин ба түүний хамтрагчид янз бүрийн сайн дурын чанарыг бий болгох нейродинамикийн урьдчилсан нөхцөлүүдэд онцгой анхаарал хандуулдаг: эр зориг (Н.Д. Скрябин), шийдэмгий байдал (И.П. Петяйкин), тэвчээр (Е.П. Ильин, Е.К. Фещенко) гэх мэт.

Сайн дурын үйл ажиллагааны зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг нь сэдэл үүсэх, ухамсар, сэдлийн тэмцэл, шийдвэр гаргах, хэрэгжүүлэх явдал юм. Сайн дурын үйлдэл нь ерөнхийдөө зорилготойгоор тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь хүнийг үйл ажиллагааны тодорхой үр дүнд ухамсартайгаар чиглүүлэх явдал юм. Сайн дурын үйл ажиллагааны эхний үе шат нь санаачилгатай холбоотой бөгөөд энэ нь өөрийн зорилгоо тодорхойлох, бие даасан байдал, бусад хүмүүсийн нөлөөг эсэргүүцэх чадвараар илэрдэг. Шийдвэртэй байдал нь сэдэл, шийдвэр гаргах тэмцлийн үе шатыг тодорхойлдог. Гүйцэтгэх үе шатанд зорилгодоо хүрэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулах нь өөрийн хүчийг дайчлах ухамсартай сайн дурын хүчин чармайлтаар илэрхийлэгддэг.

Сургуулийн өмнөх насны хамгийн чухал эзэмшил бол хүүхдийн зан төлөвийг "талбай" -аас "хүчтэй хүсэл эрмэлзэл" болгон хувиргах явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн "хээрийн" зан үйлийн гол шинж чанарууд нь импульс, нөхцөл байдал юм. Хүүхэд аяндаа үүссэн туршлагын нөлөөн дор ямар ч бодолгүйгээр үйлдэл хийдэг. Мөн түүний үйл ажиллагааны зорилго, агуулгыг гадны объектууд, нялх хүүхэд байгаа нөхцөл байдлын бүрэлдэхүүн хэсгүүдээр тодорхойлдог. Тиймээс хүүхэлдэйг хараад хүүхэд хооллож эхэлдэг. Хэрэв түүний харааны талбарт ном орж ирвэл тэр даруй хүүхэлдэйгээ шидэж, зургуудыг урам зоригтойгоор шалгаж эхэлдэг.

Ойролцоогоор 3 настайдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хувийн үйл ажиллагаа, өөрийгөө танин мэдэхүйг хөгжүүлэхтэй холбоотойгоор түүний үйл ажиллагааг үүсгэдэг хувийн хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг бөгөөд энэ нь "Би хүсч байна" эсвэл "Би хүсэхгүй байна" гэсэн хэлбэрээр илэрхийлэгддэг. .” Тэдний гадаад төрх байдал нь зан байдал, үйл ажиллагааны нөхцөл байдлын хамаарлыг даван туулах хүсэл эрмэлзэл үүсэх эхлэлийг харуулж байна. Одоо хүүхэд нөхцөл байдлаас харьцангуй эрх чөлөө, түүнээс дээш "босох" чадварыг олж авдаг. Сургуулийн өмнөх насны зан үйл, үйл ажиллагаа нь зөвхөн агуулгын хувьд төдийгүй бүтэц, зохион байгуулалтад илүү төвөгтэй бүтэц бий болсон үед өөрчлөгддөг.

2 СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ НАСАНД ТОГЛООМЫН ДЭЭР ХҮСЭЛИЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ХӨГЖҮҮЛЭХ

Сургуулийн өмнөх насанд сайн дурын үйл ажиллагаа үүсдэг. Хүүхэд зорилго тавих, төлөвлөх, хянах чадварыг эзэмшдэг. Сайн дурын үйлдэл нь зорилго тавихаас эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд зорилго тавих чадварыг эзэмшдэг - үйл ажиллагааны зорилгоо тодорхойлох чадвар. Бага насны зорилго нь нялх хүүхдэд аль хэдийн ажиглагдаж байна. Тэрээр өөрийн сонирхсон тоглоом руугаа хүрч, хэрэв энэ нь түүний харааны хүрээнээс хэтэрсэн бол түүнийг хайж байна. Гэхдээ ийм зорилгыг гаднаас нь (субьектээр) тавьдаг. Бие даасан байдлыг хөгжүүлэхтэй холбогдуулан хүүхэд аль хэдийн бага наснаасаа (ойролцоогоор 2 настайдаа) зорилгодоо хүрэх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг, гэхдээ энэ нь зөвхөн насанд хүрсэн хүний тусламжтайгаар л хүрдэг. Хувийн хүсэл тэмүүлэл үүсэх нь хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээ шаардлагаас шалтгаалан "дотоод" зорилготой байдал үүсэхэд хүргэдэг. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зорилготой байх нь зорилгодоо хүрэхээс илүүтэйгээр зорилгоо тодорхойлоход илэрдэг. Гадны нөхцөл байдал, нөхцөл байдлын нөлөөн дор хүүхэд зорилгоо амархан орхиж, өөр зүйлээр сольдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сайн дурын шинж чанарууд нь тэргүүлэх үйл ажиллагаанд хамгийн сайн төлөвшдөг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ бол хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжилд бусад үйл ажиллагаанаас давамгайлж буй тоглоом, заах, харилцаа холбоо, ажил юм.

Тоглоом бол амьдралын хамгийн гайхалтай үзэгдлүүдийн нэг бөгөөд ашиггүй, нэгэн зэрэг шаардлагатай мэт санагдах үйл ажиллагаа гэдгийг бид тэмдэглэж байна. Өөрийн эрхгүй ховсдож, амин чухал үзэгдэл мэт татагдсан тоглоом нь шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хувьд маш ноцтой бөгөөд хэцүү асуудал болж хувирав. Төрөл бүрийн судлаач, сэтгэгчид нэг тоглоомын онолыг нөгөө дээр овоолдог - К.Гросс, Ф.Шиллер, Г.Спенсер, К.Бюлер, З.Фрейд болон бусад. Тэд тус бүр нь тоглоомын олон талт, цахилдаг үзэгдлийн нэг илрэлийг тусгасан мэт санагддаг.

учир нь тоглоом бид ярьж байнахүн ба хүүхдийн тоглоомуудын тухай - энэ бол утга учиртай үйл ажиллагаа юм. сэдлийн нэгдлээр нэгдсэн утга учиртай үйлдлийн цогц. Тоглоом нь зөвхөн үйл ажиллагаагаа явуулдаг гэсэн нийтлэг ойлголт нь тоглоомын үйлдэл нь тоглож буй объектод үзүүлэх бодит үр нөлөөний төлөө хийгддэггүйгээс үүдэлтэй. Гэсэн хэдий ч хүний тоглоом нь зөвхөн бие махбодид боловсорч гүйцсэн тогтолцооны үйл ажиллагаа биш бөгөөд зөвхөн зарцуулагдаагүй энерги нь биед хуримтлагдсанаас болж үүсдэг хөдөлгөөн биш юм. Тоглоом бол үйл ажиллагаа юм; Энэ нь тоглоом нь хүрээлэн буй бодит байдалтай хувь хүний тодорхой харилцааны илэрхийлэл гэсэн үг юм. Хувь хүний тоглоом нь тухайн зүйлийн оршин тогтнох үндэс болсон үйл ажиллагаатай үргэлж нягт холбоотой байдаг. Амьтанд энэ нь зөн совингийн амьдралын үндсэн хэлбэрүүдтэй холбоотой байдаг бөгөөд үүгээрээ тэдний оршин тогтнолыг хадгалж байдаг; хүний хувьд “тоглоом бол хөдөлмөрийн хүүхэд”.

Тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүсэл зоригийг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тоглоомд тавьсан зорилгодоо хүрэхийн тулд тэвчээр, хүсэл эрмэлзэл шаарддаг янз бүрийн тоглоомуудад сайн дурын зан чанарыг сайжруулах таатай нөхцлийг бүрдүүлэх нь хамгийн чухал юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зорилго тавих нь бие даасан, идэвхтэй зорилго тавих шугамын дагуу хөгждөг бөгөөд энэ нь нас ахих тусам агуулга нь өөрчлөгддөг. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд хувийн сонирхол, түр зуурын хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой зорилго тавьдаг. Мөн ахмадууд зөвхөн өөрсдөдөө төдийгүй эргэн тойрныхоо хүмүүст чухал зорилго тавьж чаддаг. Л.С.Выготскийн хэлснээр сайн дурын үйл ажиллагааны хамгийн онцлог шинж чанар бол зорилгоо чөлөөтэй сонгох, зан төлөвийг гадаад нөхцөл байдлаас бус харин хүүхэд өөрөө өдөөдөг. Хүүхдийг үйл ажиллагаанд нь урамшуулах сэдэл нь яагаад энэ эсвэл бусад зорилгыг сонгосон болохыг тайлбарладаг.
Ойролцоогоор 3 наснаас эхлэн хүүхдийн зан байдал нь бие биенээ орлож, хүчирхэгжсэн эсвэл зөрчилддөг сэдлээр улам бүр нэмэгддэг.
Сургуулийн өмнөх насны хувьд сэдэл хоорондын харьцаа үүсдэг - тэдгээрийн захирагдах байдал. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан төлөвийг ялгаж, бусад сэдлийг өөртөө захирдаг тэргүүлэх аргыг онцлон тэмдэглэв. Бид онцлон тэмдэглэж байна; Хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн нөлөөн дор сэдлийн тогтолцоо амархан эвдэрдэг бөгөөд энэ нь сайн мэддэг дүрмийг зөрчихөд хүргэдэг. Жишээлбэл, хүүхэд эмээгээ ямар бэлэг авчирсныг харах гэж яарч байгаад түүнтэй мэндлэхээ мартдаг ч бусад тохиолдолд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ үргэлж мэндчилдэг. Хүсэл эрмэлзэлд үндэслэн нялх хүүхэд өөрийн үйлдлийг алс холын сэдэлд ухамсартайгаар захируулах боломжтой байдаг. Жишээлбэл, удахгүй болох баяраар ээжийгээ баярлуулахын тулд зураг зур. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдийн зан төлөвийг хамгийн тохиромжтой загвар өмсөгчөөр зохицуулж эхэлдэг ("Ээж нь зураг бэлэг болгон авахад ямар их баяртай байх вэ"). Сэдвийг объект эсвэл нөхцөл байдлын санаатай холбох нь үйлдлийг ирээдүйд хамааруулах боломжийг олгодог. Сэдвийн захирагдах байдал нь тэдний тэмцлийн үндсэн дээр үүсдэг. Бага насандаа сэдлийн тэмцэл, улмаар тэдний захирагдах байдал байдаггүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд илүү хүчтэй сэдэлд захирагддаг. Тааламжтай бай нь түүнийг шууд үйлдэл хийхэд хүргэдэг. Нөгөөтэйгүүр, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хүсэл эрмэлзэлийн тэмцлийг дотоод зөрчил гэж ойлгож, түүнийг мэдэрч, сонгох хэрэгцээг ойлгодог.

Нэг жишээ татъя. Даша Н.-д асрагч заримдаа ирдэг (5 жил 3 сар). Охин түүнд сайн ханддаг, үргэлж баяртайгаар мэндчилж, баяртай гэж хэлэхээ мартдаггүй. Нэг удаа, асрагчийг явах үед Даша түүнийг үдэх гэж гараагүй, нуугдаж, коридор руу харан дахин зугтав. Эмээг явахад ээж Дашагаас яагаад асрагчтайгаа салах ёс гүйцэтгэдэггүйг асуув. Охин тайлбарлав: "Би Роза Васильевнаг түлхсэн. Би түүн рүү ойртохоосоо ичиж байлаа. Одоо би ичиж байна ... би түүнтэй баяртай гэж хэлээгүйдээ ичиж байна. ”

A.N.-ийн судалгаагаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэдэлд захирагдах байдал. Леонтьев, анх насанд хүрсэн хүнтэй харилцах шууд нийгмийн нөхцөл байдалд явагддаг. Сэдвийн харьцаа нь ахмадын шаардлагаар тогтоогдож, насанд хүрэгчдийн хяналтанд байдаг. Зөвхөн дараа нь сэдэлд захирагдах нь объектив нөхцөл байдалд шаардлагатай үед л гарч ирдэг. Одоо сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрт нь утга учиртай зүйл хийхийн тулд сонирхолгүй зорилгодоо хүрэхийг хичээж магадгүй юм. Эсвэл тэр илүү чухал зүйлд хүрэх эсвэл хүсээгүй зүйлээс зайлсхийхийн тулд тааламжтай зүйлээс татгалзаж болно. Үүний үр дүнд хүүхдийн бие даасан үйлдлүүд нь тусгагдсан утга учиртай цогц байдлыг олж авдаг.

Pasha N. (5 жил 7 сар), өнгөрсөн гүйж, Максим D. (6 жил) түлхэж. Максим Пашаг гүйцэж, түүнийг бас түлхэв. Өөр нэг нөхцөл байдалд Максим Д., Сережа Д. (6 настай 7 сартай) хүүхдийг зодож байгааг харсан. Тэр гэмт хэрэгтэн рүү ойртож, түлхэж эхлэв: "Бяцхан хүүхдүүдэд бүү хүр!"

Тиймээс хүүхдийн зан байдал нь нөхцөл байдлаас гадуур хувь хүн болж хувирч, ойр дотно байдлаа алддаг. Энэ нь тухайн объект өөрөө биш харин тухайн зүйлийн санаагаар чиглэгддэг, өөрөөр хэлбэл хамгийн тохиромжтой сэдэл гарч ирдэг, жишээлбэл, ёс суртахууны хэм хэмжээ нь сэдэл болдог.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэдэл нь импульс, ухаангүй байдаг. Тэд голчлон объектив үйл ажиллагаа, насанд хүрэгчидтэй харилцахтай холбоотой байдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдралын үйл ажиллагааны хил хязгаарыг өргөжүүлэх нь түүний эргэн тойрон дахь ертөнц, бусад хүмүүст болон өөртөө хандах хандлагын хүрээнд нөлөөлөх сэдлийг хөгжүүлэхэд хүргэдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэдэл нь зөвхөн олон янз болж зогсохгүй, хүүхдүүд тэднийг хүлээн зөвшөөрч, өөр өөр хөдөлгөгч хүчийг олж авдаг.
3-7 насны хүүхдүүд шинэ үйл ажиллагааны агуулга, үйл явц: зураг зурах, хөдөлмөрлөх, дизайн хийх, ялангуяа тоглоом тоглох сонирхолтой байдаг. Тоглоомын сэдэл нь сургуулийн өмнөх насны бүх хугацаанд ихээхэн түлхэц өгдөг. Тэд хүүхдийн төсөөллийн нөхцөл байдалд "орох", түүний хууль тогтоомжийн дагуу ажиллах хүслийг санал болгодог. Тиймээс дидактик тоглоомд мэдлэгийг хамгийн амжилттай олж авдаг бөгөөд төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгох нь насанд хүрэгчдийн шаардлагыг биелүүлэхэд тусалдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд шинэ, илүү чухал, илүү "насанд хүрэгчдийн" үйл ажиллагаа (унших, тоолох) сонирхол, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх хүсэл эрмэлзэл үүсдэг бөгөөд энэ нь боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөл бүрдсэнтэй холбоотой юм. 3-7 насанд танин мэдэхүйн сэдэл эрчимтэй хөгждөг. Н.М. Матюшина, А.Н. Голубева, 3-4 настай хүүхдүүд ихэвчлэн танин мэдэхүйн даалгаврыг тоглоомоор сольдог. Мөн 4-7 насны хүүхдүүдэд сэтгэцийн асуудлыг шийдвэрлэхэд тууштай байдал ажиглагддаг бөгөөд энэ нь аажмаар нэмэгддэг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд танин мэдэхүйн сэдэл нь тоглоомын сэдэлээс улам бүр салж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ухамсар, ялангуяа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ухамсар аль хэдийн хөгжсөн байдаг. Тиймээс энэ наснаас эхлэн хүүхдийн сайн дурын зан үйл, үүний дагуу сайн дурын шинж чанарыг бүрэн үндэслэлтэйгээр төлөвшүүлж, бэхжүүлэх нь чухал юм. Үгүй бол хүсэл эрмэлзэл нь хүүхдийн зөрүүд эсвэл тэсвэрлэх чадваргүй байдал болон хувирч магадгүй юм.

Сургуулийн өмнөх насны ахлах насанд танин мэдэхүйн сэдэл нь дидактик тоглоомонд гарч ирдэг. Хүүхдүүд зөвхөн тоглоом төдийгүй оюун ухааны даалгавруудыг шийдвэрлэх, эдгээр даалгавруудыг шийдвэрлэх оюуны хүчин чармайлтаас сэтгэл ханамжийг авдаг. Өөртөө хандах хандлагын хүрээнд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийгөө батлах, хүлээн зөвшөөрөх хүслийг эрс нэмэгдүүлдэг бөгөөд энэ нь хувийн ач холбогдол, үнэ цэнэ, өвөрмөц байдлыг ухамсарлах хэрэгцээтэй холбоотой юм. Тэгээд юу гэж том хүүхэд, түүний хувьд зөвхөн насанд хүрэгчид төдийгүй бусад хүүхдүүдийг хүлээн зөвшөөрөх нь илүү чухал юм.

Нэг жишээ татъя. Максим Д. (5 нас 11 сартай) толгодоор гулгаж байв. Дахин нэг удаа өнхрөөд 7-8 настай хоёр хүүгийн дэргэд зогсов. Тэд Максимыг хараад инээмсэглэж, тэдний нэг нь: "Хараач, бидэнд ямар өнхрөх ирснийг хараарай" гэж хэлэв. Максим тэр даруй босоод ээж рүүгээ гүйж очоод: "Эндээс явцгаая. Би дахиж унахыг хүсэхгүй байна!" "Яагаад явах гээд байгаа юм?" гэж ээж асуув. "Тэд намайг боов гэж дуудсан" гэж хүү дургүйцсэн хоолойгоор хариулав. Хүүхдийг хүлээн зөвшөөрөхийг шаардахтай холбоотой сэдэл нь (4-7 насандаа) өрсөлдөх чадвар, өрсөлдөөнд илэрхийлэгддэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бусад хүүхдүүдээс илүү байхыг хүсдэг бөгөөд үйл ажиллагаанд үргэлж сайн үр дүнд хүрдэг.

Жишээлбэл, хүүхдүүд зурдаг. Багш Олягийн зургийг (5 жил 4 сар) аваад: "Олягийн зураг ямар үзэсгэлэнтэй болохыг хараарай!" "Үзэсгэлэнтэй" гэж Ксюша О. (5 нас 6 сар) баталж, "Зөвхөн тэр миний гацуур модыг хуулбарласан" гэж үргэлжлүүлэв.

6-7 нас хүртлээ хүүхэд өөрийн ололт амжилтыг илүү сайн холбож, бусад хүүхдүүдийн амжилтыг харж эхэлдэг. Хэрэв хүүхдийг насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн дунд хүлээн зөвшөөрүүлэх гэсэн хүсэл эрмэлзэл нь хангагдахгүй бол хүүхдийг байнга загнаж, анзаардаггүй, доромжилсон хоч зүүж, тоглоомд оруулдаггүй гэх мэтчилэн нийгэмд сөрөг нөлөө үзүүлдэг зан үйлийг үзүүлж болно. дүрэм зөрчихөд . Хүүхэд сөрөг үйлдлүүдийн тусламжтайгаар бусад хүмүүсийн анхаарлыг татахыг хичээдэг.

Нэг жишээ үзүүлье. Серёжа П. (5 настай) саяхан цэцэрлэгт явж байгаа бөгөөд яаж хийхээ мэдэхгүй хэвээр байна. Тэр ялангуяа зурахдаа бүтэлгүйтдэг. Хүү өнгөний хослолыг маш сайхан сонгодог боловч техникийн ур чадвар дутмаг. Таван хичээлийн туршид багш хүүхдүүдийн ажилд дүн шинжилгээ хийж, Сережагийн алдаа дутагдлыг онцолж, түүний хажууд сууж байсан Ленагийн зургийг байнга магтаж байв. Нэгэн удаа, Лениний зурсан зургийг өөр нэг эерэгээр үнэлсний дараа Серёжа: "Тэгвэл би ч бас чадна!" гэж хэлээд зургийг түүн рүүгээ огцом татав. Зураг урагдсан байна.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ эерэг харилцаа тогтоох, нийтлэг үйл ажиллагаа явуулахыг хичээдэг. Түүгээр ч барахгүй 5-7 насны хүүхдүүдтэй харилцах сэдэл маш хүчтэй байдаг тул хүүхэд харилцаа холбоогоо хадгалахын тулд хувийн ашиг сонирхлоо орхидог, жишээлбэл, сонирхолгүй дүрд тоглохыг зөвшөөрдөг, тоглоомоос татгалздаг.

Нэг жишээ татъя. Максим D. (5 жил 4 сар) Олег V. (6 жил) -тэй найзууд болсон. Хүүхдүүд байнга хамт тоглодог. Нэгэн удаа Олегийн ах Ваня (8 настай) тэдэнтэй нэгдсэн. Тэрээр бага насныхны анхаарлыг татахыг хичээж, тэдэнд янз бүрийн тоглоом үзүүлж, эцэст нь Максим руу ус асгаж эхлэв. Максим усны урсгалаас зайлсхийх гэж хэд хэдэн оролдлого хийснийхээ дараа Ваня руу өөрөө шүршэв. Ванягийн ээж үүнийг хараад Максимд үг хэлж, ах нарыг өөр тоглоомын талбай руу аваачжээ. Ээж нь Максим руу ойртов. "Максим, чи хэрэлдсэн үү?" тэр эмэгтэй асуусан. Хүү хариуд нь: "Ваня хамгийн түрүүнд өөрийгөө асгасан ... Гэхдээ би ямар ч байсан очиж уучлалт гуйх болно." - "Гэхдээ чи буруугүй!" "Тэгвэл чиний буруу биш бол яах вэ. Ямар ч байсан уучлаарай. Би Олежкатай тоглохыг зөвшөөрөхийг хүсч байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн насанд хүрэгчдийн ертөнцийг сонирхох сонирхол нь бага наснаасаа илүү өргөжиж, түүнтэй нэгдэх, насанд хүрсэн хүн шиг ажиллах хүсэл эрмэлзэл илэрдэг. Эдгээр болзолгүй эерэг сэдэл нь хүүхдийн зан үйлийн дүрмийг зөрчих, ахмад настнуудын буруушааж буй үйлдэлд хүргэж болзошгүй юм.

Жишээлбэл, таван настай Гоша А.-ийн аав цонхыг будсан. Ажлаа дуусгалгүй өөр өрөөнд орж утсаар ярихад буцаж ирэхэд Гоша зөвхөн цонхны тавцан, зай, цонхны хажуугийн ханыг "будсан" байхыг харав ("Сайхан байхын тулд" ), гэхдээ бас өөрөө.

Насанд хүрэгчдийн адил байх хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой сэдлийн өндөр хүчийг харгалзан нялх хүүхдэд "насанд хүрсэн насаа хаана, хэрхэн яаж харуулахыг харуулах", түүнд ямар ч хор хөнөөлгүй, гэхдээ ноцтой, чухал бизнесийг даатгах хэрэгтэй. түүнийг хэн ч сайн хийж чадахгүй." Түүний үйлдлийг үнэлэхдээ эхлээд харахад сөрөг байгаа нь юуны түрүүнд түүнийг үүсгэсэн шалтгааныг олж мэдэх хэрэгтэй.

Сургуулийн өмнөх насны туршид урамшуулал, шийтгэлийн сэдэл нь холбоотой байдаг. "Сайн байх" насанд хүрэгчидтэй эерэг харилцаа тогтоох хүсэл нь сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээг үр дүнтэй болгодог. 3-4 насны хүүхдүүдийн хувьд эдгээр сэдэл нь хамгийн үр дүнтэй байдаг. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд урам зориг, шийтгэлээс зайлсхийхийн тулд төдийгүй ёс суртахууны үүднээс хувийн хүсэл эрмэлзэлээ амжилттай даван туулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урам зоригийн хүрээнд хамгийн чухал олж авах зүйл бол сэдлийг захирахын зэрэгцээ ёс суртахууны сэдлийг хөгжүүлэх явдал юм. 3-4 насандаа ёс суртахууны сэдэл байхгүй эсвэл сэдлийн тэмцлийн үр дүнд бага зэрэг нөлөөлдөг. 4-5 настайдаа тэд аль хэдийн хүүхдүүдийн нэлээд хэсэг нь онцлог шинж чанартай байдаг. Мөн 5-7 насандаа ёс суртахууны сэдэл онцгой үр дүнтэй болдог. 7 нас хүртлээ ёс суртахууны сэдэл нь тэдний өдөөх хүчинд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Өөрөөр хэлбэл, нийгмийн шаардлага нь хүүхдийн өөрийнх нь хэрэгцээ болж хувирдаг. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны туршид сэдвийн тэмцлийн дараах шинж чанарууд хэвээр байна. Өмнөх шигээ хүүхэд хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн нөлөөн дор олон импульсив үйлдэл хийдэг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн хувьд хүндрэлтэй байсан ч нөлөөллийг дарах боломжтой. Органик хэрэгцээтэй холбоотой сэдлийг даван туулахад хэцүү байдаг, зөрчилдөөн нь нийтийн болон хувийн сэдэл хоёрын хооронд хамгийн тод үүсдэг, тэдгээрийн хоорондох сонголт нь хүүхдэд хурцаар мэдрэгддэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд зорилгодоо хүрэхийн тулд хүчин чармайлт гаргаж чаддаг. Зорилготой байх нь хүчтэй хүсэл эрмэлзэл, зан чанарын чухал шинж чанар болгон хөгждөг.

СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ НАСНЫ ХҮҮХДИЙН ХӨГЖИЛД ХӨДӨЛМӨРИЙН ТОГЛООМЫН НӨЛӨӨЛӨГИЙН ТУРШИЛТЫН СУДАЛГАА (СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ насны хүүхдүүдийн ЖИШЭЭР)

1 СУДАЛГААНЫ ЯВЦЫН ТОДОРХОЙЛОЛТ

Энэ үйл явцад хүний сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх туршилтын ажил тоглоомын үйл ажиллагааКазань хотын 71-р цэцэрлэгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хамт явуулсан. Бүлэгт 29 хүн байна.

Судалгаа нь хэд хэдэн үе шатаас бүрдсэн.

Судалгааны эхний шатанд бид хүүхдүүдийн сайн дурын илрэлийг судалсан. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гадаа тоглоом санал болгосон. Хувийн амжилтанд хүрэхийн тулд хүүхдээс тодорхой сайн дурын хүчин чармайлт шаарддаг нөхцлийг бүрдүүлэхийн тулд үүнийг хийсэн. Нэмж дурдахад эдгээр тоглоомууд нь насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах хүүхдийн сайн сайхан сэтгэлийг илчилсэн юм. Тоглоом бүр нь хүүхдийн тоглоомын зорилгод хүрэх хэрэгсэл болох хөдөлгөөн, үйл ажиллагааны зохицуулалт, түүнчлэн сайн дурын шинж чанарууд: тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээрийг хэрхэн хөгжүүлж байгааг тодорхойлоход тусалсан.

"Хосоор чирэх" тоглоом.

Тоглогчид хоёр багт хуваагдан дунд шугамын ойролцоо жагсаж, нэг баг нь нөгөө рүүгээ харав. Баг бүрийн ард хоёр метрийн зайд өөр нэг шугам татагдсан. Тоглогчид баруун гараа, зүүн гараа бүс эсвэл ар талдаа чанга атгадаг. Оролцогчид дохиогоор нөгөө багийн тоглогчдыг араар нь шугам дээгүүр татав. Бүх тоглогчид нэг чиглэлд сугалж дуустал тоглоом үргэлжилсэн.

Ялж чадсан баг нь хожсон.

Шинжилгээг дараахь схемийн дагуу гүйцэтгэв.

Хүүхэд насанд хүрэгчдийн тавьсан зорилгоо биелүүлж, түүнд хүрч чадаж байна уу.

Тэр зорилгоо бие даан тавьж, үйл ажиллагаандаа удирдан чиглүүлэхийг мэддэг эсэхээс үл хамааран үр дүнд хүрнэ. Зорилгодоо хүрэхгүй байгаа шалтгаанууд.

Хүүхэд сэтгэл хөдлөлөө (өвдвөл уйлахгүй байх) болон ойр зуурын хүслийг (тоглохыг хүссэн үед хамгаалагчид, багшид туслах, хашгирах биш, харин түүний ээлжийг хүлээх) хэрхэн хязгаарлахаа мэддэг үү.

Дасгалыг сонгохдоо нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэд хэдэн шаардлагыг харгалзан үзсэн (насны чадвар, хүүхдүүдэд хүртээмжтэй байх, шалгалтын энгийн, ойлгомжтой байдал), түүнчлэн объектив болон субъектив бэрхшээлүүд байгаа эсэх; дасгалын үр дүнгийн судлагдсан хүсэл зоригийн үндсэн шинж чанаруудтай нийцэж байгаа эсэх. Ийм шинж тэмдэг нь тавьсан зорилгодоо хүрэхийн тулд удаан хугацааны туршид анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар, бэрхшээлийг даван туулахын тулд хүч чадлаа дайчлах чадвар, эерэг үр дүнд хүрэх хүсэл эрмэлзэл гэж тооцогддог. Үүнтэй холбогдуулан янз бүрийн дасгалуудыг гүйцэтгэх дараах үр дүнг сайн дурын чанарын үндсэн тоон үзүүлэлт болгон ашигласан - хамгийн их үргэлжлэх хугацаа, давталтын тоо, үсрэлтийн өндөр, урт, шидэлтийн зай гэх мэт.

Төрөл бүрийн дасгалуудыг бие биетэйгээ харьцуулахдаа (хүслийн судлагдсан чанарыг үнэлэх үр ашгийн хувьд) хэлбэлзлийн коэффициентийг ашигласан бөгөөд энэ нь хэмжээсгүй хэмжигдэхүүн бөгөөд хэмжлийн нэгжээс хамаардаггүй.

Хайлтын туршилт нь таван цувралаас бүрдсэн бөгөөд янз бүрийн чиглэлийн 16 биеийн тамирын дасгалыг туршилтын баталгаажуулалтад хамруулсан. Эхний цувралд хурдны хүч чадлын шинж чанартай богино хугацааны болон нэг удаагийн дасгалуудыг шалгаж, дүн шинжилгээнд хамруулсан бөгөөд гүйцэтгэл нь хүүхдүүдээс богино хугацааны хүчин чармайлт шаарддаг (7 дасгал). Хоёрдахь цувралд янз бүрийн нарийн төвөгтэй байдлын хурд-хүч чадалтай богино хугацааны хоёр дасгалыг авч үзсэн. Гурав дахь цувралд статик шинж чанартай хоёр дасгалд дүн шинжилгээ хийсэн. Дөрөв дэх цувралд олон удаа давтан, урт хугацааны дасгалуудыг судалсан: чихмэл бөмбөгийг өргөх, бөмбөг дээгүүр үсрэх, хөл тавих, гүйх. Тав дахь цуврал нь өмнөх цувралын нэг дасгалыг шинэ нөхцөлд - өрсөлдөөнт орчинд шинжлэхэд зориулагдсан болно. Бүх дасгалуудыг хийхээс өмнө хүүхдүүдэд дасгалыг "бүтэлгүйтлээ" хийх ганц заавар өгсөн. Дасгалын хэмжээ, үргэлжлэх хугацаа, эрчмийг хүүхэд дур мэдэн тодорхойлсон. Бүх хүүхдэд зориулсан дасгалын нөхцлийг стандартчилсан.

Өмнө нь хийсэн дүн шинжилгээний үндсэн дээр ерөнхийдөө сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх ажлын тогтолцоо нь тоглоомоор дамжуулан сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэхэд чухал ач холбогдолтой гэж дүгнэж болно: бие даасан байдал, тэсвэр тэвчээр, хариуцлага. Тэдгээргүйгээр сургуульд амжилттай суралцах боломжгүй юм. Эдгээр чанарууд нь зөвхөн ангид төдийгүй бусад үйл ажиллагаанд ч хүмүүждэг. Сайн дурын хурцадмал байдал нь байнгын дасгал хөдөлгөөнөөр бий болдог. Хүсэл зоригийг сургах үр дүнтэй хэрэгсэл бол гэрийн ажил юм. Үүний хэрэгцээ нь цэцэрлэг, гэртээ үүсдэг бөгөөд түүний амин чухал хэрэгцээ нь хүүхдэд ойлгомжтой байдаг. Үүнд оролцохын тулд хүүхдүүд тодорхой ур чадвар, багаж хэрэгсэлтэй ажиллах ур чадварыг эзэмшиж, түүний зорилгыг ойлгож, үйл ажиллагаагаа төлөвлөж, хянах, хүчин чармайлт гаргах ёстой. Тиймээс энэ ажил нь аливаа үйл ажиллагаанд, тэр дундаа боловсролын салбарт хүүхдэд шаардлагатай чанаруудыг бий болгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд: орон сууц цэвэрлэх ажилд оролцох, тоглоом угаах, арчих, хүүхэлдэй даавуу, оймс угаах, жижиг зүйлийг индүүдэх, насанд хүрэгчдэд хоол бэлтгэх, ширээ засах, ширээ цэвэрлэх, цайны сав суулга угаах зэрэгт оролцох боломжтой. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхэд ор дэрээ засаж сурах боломжтой бөгөөд энэ нь түүний байнгын үүрэг байх болно. Тэр хувцас, гутлаа арчлах чадвартай. Системчилсэн ажил хийснээр хүүхэд энэ ажлыг гүйцэтгэхэд шаардлагатай ур чадварыг хурдан эзэмшдэг. Гэрийн ажил нэлээд нэг хэвийн. Тиймээс эхэндээ энэ ажилд дуртай байсан олон хүүхэд удалгүй энэ ажилд сонирхолгүй болсон. Заримдаа эцэг эхчүүд хүүхдүүдээ шал шүүрдэх дуртай гэж хэлдэг. Гэсэн хэдий ч тэд үүнийг системтэйгээр биш, харин хүссэн үедээ хийдэг нь харагдаж байна. Гэхдээ хэрэв шал шүүрдэх нь түүний байнгын үүрэг бол хүүхэд бүр үүнийг сануулгагүйгээр хийх хүсэлгүй байх болно. Хэрэв хүүхэд үүргээ санаж, хичээнгүйлэн асуудлыг эцэс хүртэл авчрах юм бол тэр хариуцлагатай, тууштай байж чадна гэж хэлж болно. Хүүхдийн сайн дурын үйлдлийг тодорхойлоход гол зүйл бол түүний сэдэл юм: тэр яагаад тууштай байдаг вэ, түүнийг ажил хийхэд юу өдөөж байна вэ? Сэдвүүд нь өөр өөр байж болно: нийгэмд чиглэсэн, хувиа хичээсэн.

Гэр бүл дэх хүүхдүүдийн хөдөлмөрийг хэрхэн зохион байгуулж, түүнийг тэсвэр тэвчээр, хариуцлагатай болгоход хувь нэмрээ оруулахын тулд хэрхэн зохицуулах ёстой вэ? Юуны өмнө та насанд хүрсэн хүмүүс, та хүүхэд тань ямар гэр орны үүргийг гүйцэтгэхийг тодорхойлох ёстой. Хэрэв өмнө нь тэр үүрэггүй байсан бол тэдгээрийг аажмаар нэвтрүүлэх шаардлагатай. Эхлээд хүүхэдтэй хамт ажлаа хийх нь дээр. Дараа нь та түүнд бие даан хэрэгжүүлэх ерөнхий ажлын нэг хэсгийг өгч болно. Энэ нь шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатай мэдрэлийн системболон биеийн чадвар. Хүүхдэд зааварчилгаа өгөхдөө түүнд удахгүй хийх ажлын зорилгыг тайлбарла. Эцэг эхчүүд даалгавар өгөхдөө эцсийн үр дүнг нь харуулалгүйгээр алдаа гаргадаг. Энэ нь өөрийгөө хянах, үр дүнг үнэлэх боломжийг улам хүндрүүлж, хүүхдийн үйл ажиллагааны зорилго, хариуцлагын мэдрэмжийг бууруулдаг. Хүүхдийн хөдөлмөрийн чадварыг аль хэдийн эзэмшсэн байсан ч насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааг системтэйгээр хянах шаардлагатай. Насанд хүрэгчдийн хяналт нь хүүхдийн үйл ажиллагааны шинж чанарт нөлөөлж, алдаа гаргахаас сэргийлдэг. Бэрхшээлийг даван туулахын тулд эцэг эхийнхээ талархал, амжилтын талаар баяр баясгалангийн илэрхийлэл, магтаал, итгэлийн илэрхийлэл, бүтэлгүйтсэн тохиолдолд дэмжлэг үзүүлэх, шаардлагатай тусламж үзүүлэх, түүнийг хэрхэн даван туулж байсныг сануулах зэргээр хүүхдийг урамшуулдаг. хүндрэлүүд. Гэхдээ хүүхдийг хэт магтаж болохгүй. Хүүхэд хэрхэн ажилладаг, юуг сайн хийсэн, юунд амжилтанд хүрээгүй, яагаад гэдгийг гэр бүлийн хүрээнд ярилцах нь хариуцлагын хүмүүжилд хувь нэмэр оруулдаг.

Бизнес эрхэлж буй хүүхдүүд замдаа гарч болох бэрхшээлийг урьдчилан харж, хүч чадал, ур чадвар, мэдлэгээ үнэлэх чадваргүй байдаг. Хэрэв тэд шаардлагатай тусламжийг цаг тухайд нь авахгүй бол тэд хэргийг сонирхохоо больж, зорилгоо орхиж болно. Тиймээс насанд хүрэгчдийн үүрэг бол хүүхдэд тодорхой тусламж үзүүлэх, түүнд бэрхшээлийг даван туулах, үр дүнд хүрэх хүслийг төрүүлэх явдал юм.

Тиймээс бид хоёрдугаар шатанд бэлтгэхдээ янз бүрийн гадаа тоглоомд дүн шинжилгээ хийсэн. Хоёрдахь шатны зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сахилга бат, бие даасан байдал, тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээр, шийдэмгий байдал, тэсвэр тэвчээр, хариуцлага зэрэг сайн дурын чанаруудыг бий болгох явдал байв.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх гадаа тоглоомын хөтөлбөрийг Хавсралт 1-д үзүүлэв.

Хавсралтад үзүүлсэн хүснэгтээс харахад манай хөтөлбөрт гурван блок багтсан болно.

Зохион байгуулалтын хувьд ажил нь иймэрхүү харагдаж байв: тоглоомын хуралдаан долоо хоногт 2 удаа тус бүр 40 минутын турш явагддаг.

Шийдэмгий байдал, тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээр, хурд, авхаалж самбаа хөгжүүлэх гадаа тоглоомууд нь гүйлтийн тоглоомууд ("Хоёр хяруу", "Суваган дахь чоно", "Галуу-Хун") тоглогдож, хүүхдүүд бултах замаар хурдан гүйсний дараа тоглодог. , үсрэх, үсрэх, амрах боломжтой. Зохион байгуулалт, анхаарал, тэсвэр тэвчээр, тоглогчдын хөдөлгөөний зохицуулалтыг шаарддаг хэмнэлтэй алхалт, нэмэлт гимнастик хөдөлгөөн бүхий тоглоомууд нь ерөнхий хөгжилд хувь нэмэр оруулсан. бие бялдрын хөгжил(жишээлбэл, "Хэн тохирох" тоглоом). Гадна тоглоомууд нь оролцогчдоос тодорхой тоглоомын ур чадвар, зохион байгуулалттай зан үйлийг эзэмшсэн байхыг шаарддаг бөгөөд түүнчлэн хүчтэй хүсэл эрмэлзэлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Хосоор буухиа уралдааныг багтаасан спортын зугаа цэнгэл зохион байгуулав.

Хэний баг илүү хурдан байна. Оролцогчид хоёр багт хуваагдсан. Баг бүрийн тоглогчид хос болж, бие биедээ нуруугаараа зогсож, бие биенээ тохойгоороо барина. Дохионы дагуу хосууд 8-10 метрийн зайд байрлах эргэдэг тавцан руу гүйж очоод түүнийг тойроод буцаж ирэв. Эхний хос гарааны шугамыг давсны дараа хоёр дахь хос гүйж эхэлсэн гэх мэтчилэн буухиагаа түрүүлж дуусгасан баг хожсон.

"Тахиа зодоон". Тоглогчид хоёр багт хуваагдан 2 эгнээнд нэг нэгнийхээ эсрэг зогсов. Тэдний хооронд 2 м диаметртэй тойрог зурсан бөгөөд ахмадууд тойрог руу нэг "азарган тахиа" илгээв. "Азарган тахиа" нэг хөл дээрээ тойрог дээр зогсож, нөгөө хөлөө бөхийлгөж, гараа нуруундаа барьжээ. Дохионы дагуу "азарган тахиа" өрсөлдөгчөө мөрөөрөө тойргоос түлхэх эсвэл хоёр хөл дээрээ зогсохыг оролдов. Хэн амжилтанд хүрсэн нь багийнхаа оноог авсан. Тоглолтонд бүх "азарган тахиа" оролцоход оноо нь тоологддог. Хамгийн их оноо авсан баг ялалт байгууллаа.

Буухиа тоглоомын тусламжтайгаар хүүхдүүд тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээр, хариуцлага, шийдэмгий байдал, бие даасан байдал, тэсвэр тэвчээр, сахилга бат зэрэг хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй чанаруудыг хөгжүүлсэн. “Аль баг хурдан вэ” буухиа уралдаанд зарим хүүхдүүд хоёр хосоороо гүйж, нэг нэгнийгээ тохойгоороо бариад гүйхдээ тэсвэр хатуужил, тэсвэр тэвчээр гаргаж чадаагүй. Тэд гараа суллаж, бие биенээ түлхэж, гарааны шугамыг огтолж чадсангүй. Тэвчээр, шийдэмгий байдал, тэсвэр тэвчээрийг онцолж, энэ хосыг буцаажээ. Буухиа тэмцээнд тэд шийдэмгий бус, тоглоомын дүрмийг зөрчсөн тохиолдол гарсан. Хүүхдэд тууштай, тэсвэр тэвчээртэй байх нь ямар чухал болохыг тоглоомууд харуулсан. Бид хүүхэд тоглоомын бүх оролцогчдын, түүний дотор өөрийнх нь зан байдлыг үнэлэх нөхцөлийг бүрдүүлэхийг хичээсэн. Эдгээр тоглоомууд нь хүүхдүүдэд шийдэмгий байдлыг хөгжүүлдэг. Хэрэв тоглоомын эхэнд хүүхдүүд эргэлзэж, шийдэмгий бус байсан бол эцэст нь тэд эсрэгээр нь хийж чадна - шийдэмгий бай, тоглоомд оролцоорой.

Тиймээс бид хувь хүний сайн дурын чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоомын системийг явуулсан. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бэрхшээлээс айхгүй байх, тоглоомын зорилгодоо хүрэхийн тулд хүчин чармайлтаа дайчлах чадварыг бий болгосон ийм нөхцлийг бүрдүүлсэн; бусдад саад учруулахгүйгээр ээлжлэн ажиллах, хашгирах, тоглоомын дүрмийг зөрчихгүй байх чадвар. Бидний санал болгож буй тоглоомуудад хүүхдүүдийн оролцоо нь тэдний өөрийгөө батлах, тэсвэр тэвчээр, амжилтанд хүрэх хүслийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан.

2 ТУРШИЛТЫН ҮР ДҮН, ХЭЛЭЛЦҮҮЛЭГ

Бүх цувралын дасгалуудыг харьцуулж үзэхэд зорилготой байдал, тэсвэр тэвчээрийг үнэлэхэд хамгийн үр дүнтэй нь дөрөв дэх цувралын олон удаа давтагдсан урт хугацааны дасгалууд байсныг харуулж байна. Хэрэв эхний бүлгийн дасгалын хувьд хэлбэлзлийн коэффициент 0.08-0.27, хоёр дахь нь - 0.28-0.41, гурав дахь нь - 0.54-0.56, дөрөв дэх бүлгийн хувьд энэ нь мэдэгдэхүйц өндөр - 0.67-0.93 байна. Хэдийгээр дасгалын тав дахь лийр дээр хэлбэлзлийн коэффициент нь харьцангуй том 0.64-0.82 байсан боловч өмнөх бүлэгтэй харьцуулахад нэмэлт сэдэлээс шалтгаалан үзүүлэлтүүдийн дундаж утгууд (жишээлбэл, гүйх) байна. цаг) ихээхэн нэмэгдэж, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн сэрэл мэдэгдэхүйц нэмэгдсэн тул эдгээр дасгалуудыг практикт ашиглах нь илүү хэцүү байсан.

Хэлбэршүүлэх туршилтаас олж авсан үр дүн нь давтан удаан хугацааны дасгалууд нь хяналтын дасгалуудаас хамгийн үр дүнтэй байдаг, мөн ижил төстэй дасгалуудыг моторт үйл ажиллагааны явцад зорилго, тууштай байдлыг хөгжүүлэх гол хэрэгсэл болгон ашиглах боломжтой гэж дүгнэх боломжтой болсон. сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн.

Судалгааны үр дүнг 1-р хүснэгтэд үзүүлэв.

Тиймээс 1-р хүснэгтээс харахад олон хүүхдэд шийдэмгий, бие даасан байдал давамгайлж, тэсвэр хатуужил, тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээр зэрэг хүчтэй хүсэл зоригийн чанарууд сул хөгжсөн болохыг харж болно.

Хүснэгт 1

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын чанарыг судлах үр дүн (сахилга бат, бие даасан байдал, тэсвэр хатуужил, тэсвэр тэвчээр, шийдэмгий байдал, тэсвэр тэвчээр, хариуцлага)

№ Хүүхдийн овог, нэр Хүүхдэд ямар сайн дурын чанарууд бий болсон +____7Буцева Регина__++____8V. Анастасия+__+++9Олег Гудочкин+_+_+++10Александр Гудков__+++_+11Валентин Евстегнеев++++++_12Александр Жарков___+__+13Валерий Зубарев_++_++++14Игонин Станислав_ +_15Краснова Луиза+_+++++16Краснова Диана_+__+++17Лукина Анастасия___+__+18Морозова Жулиа+++_+__19Морозов Дмитрий__++_+_+20Маракин Александр___+__+_+20Маракин Александр___+__+21_о_о__на__нацыОдинована_21Маракин ++++23Одинцов Денис_+__+__24Пахомов Александра_+__+__25Паранина Виктория++___++26Фаррухов Эльдар_+_+_+_27Хузина Иветте___+___28Чурсина Анета+_+_++_29Счепетков++

Зарим хүүхдүүдэд сахилга бат, хариуцлага хангалтгүй байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тиймээс бид хүүхдийн сайн дурын илрэлийн дараахь түвшинг тодорхойлсон.

Өндөр түвшин - хүүхэд зорилгоо бие даан тавьж, үйл ажиллагаандаа удирдан чиглүүлдэг, сэтгэл хөдлөл, хүслээ хэрхэн хязгаарлахаа мэддэг. Хүүхэд сахилга бат, бие даасан байдал, тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээр, шийдэмгий байдал, тэсвэр тэвчээр, хариуцлага гэх мэт хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй чанаруудыг бий болгосон.

Дунд зэрэг - хүүхэд бие даан зорилго тавьдаг боловч үйл ажиллагаандаа удирддаггүй, сэтгэл хөдлөл, хүслээ хэрхэн хязгаарлахаа мэддэггүй. Хүүхэд зөвхөн сайн дурын шинж чанаруудыг бий болгосон: хариуцлага, тэсвэр тэвчээр, бие даасан байдал.

Хүүхэд хэрхэн бие даан зорилго тавихаа мэддэггүй, үйл ажиллагаандаа удирдан чиглүүлдэг, сэтгэл хөдлөл, хүслээ хэрхэн хязгаарлахаа мэддэггүй. Хүүхдэд хүчтэй хүсэл зоригийн чанарууд бүрэн төлөвшөөгүй байна.

Бид дараахь зүйлийг олж авсан: 4 хүүхэд сайн дурын илрэлийн өндөр түвшнийг харуулсан; 15 - дунд, 10 хүүхэд - бага түвшин. өндөр түвшин - 14%; дунд - 52%; бага - 34%.

Цэцэрлэгийн хүүхдүүдтэй гадаа янз бүрийн тоглоом тоглосон.

Туршилтын хоёр дахь шатны дараа бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дахин оношилгоо хийсэн нь дараах үр дүнг харуулав.

· 16 - дунд (өмнө нь 15);

Үүнийг хувиар харуулъя:

· өндөр түвшин - 24%;

дундаж - 55%;

бага - 21%.

Тиймээс дахин оношлогдсон хүүхдүүдийн үр дүн сайжирч байгаа нь бидний туршилтын ажил амжилттай болсныг харуулж байна.

тоглоомын сайн дурын сургуулийн өмнөх насны зорилго

Хүслийн шинж чанарууд:

1.Ухамсартай зуучлал.

2.Дотоод оюуны хавтгайгаар зуучлах.

."Хэрэгтэй" гэсэн сэдэл бүхий харилцаа.

.Сэтгэцийн бусад үйл явцтай харилцах: анхаарал, санах ой, сэтгэлгээ, сэтгэл хөдлөл гэх мэт.

Тоглоомоор дамжуулан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх ажлын систем нь бие даасан байдал, тэсвэр тэвчээр, хариуцлага зэрэг сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм. Эдгээр чанаруудгүйгээр сургуульд амжилттай суралцах боломжгүй тул сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд тэдний хөгжил маш чухал гэдгийг анхаарна уу.

Бидний ажлын явцад боловсруулсан хөтөлбөр нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бэрхшээлээс айхгүй байх, тоглоомын зорилгодоо хүрэхийн тулд хүчин чармайлтаа дайчлах чадварыг бий болгох боломжийг олгодог; бусдад саад учруулахгүйгээр ээлжлэн ажиллах, хашгирах, тоглоомын дүрмийг зөрчихгүй байх чадвар. Өөрөөр хэлбэл, бидний санал болгож буй тоглоомуудад хүүхдүүдийн оролцоо нь тэдний өөрийгөө батлах, тэсвэр тэвчээр, амжилтанд хүрэх хүслийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан. Ийнхүү таамаглал батлагдлаа. Сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд гадаа тоглоомыг нэвтрүүлснээр ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сахилга бат, бие даасан байдал, тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээр, шийдэмгий байдал, тэсвэр тэвчээр, хариуцлагыг бий болгох боломжийг олгодог.

ДҮГНЭЛТ

Тиймээс сайн дурын үйлдэл нь зорилгодоо хүрэхэд тулгарч буй бэрхшээл, саад бэрхшээлийг даван туулахад чиглэсэн ухамсартай хяналттай үйлдэл юм. Сайн дурын үйл ажиллагааны гол шинж чанар бол сэдлийн тэмцэл юм. Хүсэл зоригийн шинж чанарууд нь: ухамсартай зуучлал, дотоод оюуны хавтгайгаар зуучлах; "хийх ёстой" гэсэн сэдэлтэй харилцах; бусад сэтгэцийн үйл явцтай холбоо: анхаарал, санах ой, сэтгэлгээ, сэтгэл хөдлөл гэх мэт.

Сайн дурын хүчин чармайлтын эрч хүч нь дараах чанаруудаас (хүчин зүйл) хамаарна: хувь хүний ертөнцийг үзэх үзэл; хувь хүний ёс суртахууны тогтвортой байдал; тавьсан зорилгын нийгмийн ач холбогдлын зэрэг гэх мэт.

Хүсэл зоригийг янз бүрээр ойлгож болно. Нэгдүгээрт, хүсэл бол аливаа үйлдлийг өдөөдөг ерөнхий зүйл, өөрөөр хэлбэл зарчмын хувьд ухамсартай хүсэл эрмэлзэл юм.

"Хүсэл зорилго нь зорилгодоо хүрэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулах боломжийг олгодог түүний үйл ажиллагаа, зан үйлийн субъектын ухамсартай зохицуулалт юм ...".

Илүү ерөнхий утгаараа хүсэл зоригийг С.Л.Рубинштейн танилцуулсан. Энэ нь хүсэл зоригийн эхний болон хоёр дахь утгыг агуулсан байх магадлалтай. Рубинштейн "ухамсартай зорилго, түүнд хандах хандлагаар зохицуулагддаг үйлдлүүд нь сайн дурын үйлдлүүд юм."

Насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр хүүхэд хэзээ ч зан авираа хянаж, өөрийгөө гаднаас нь харж сурахгүй. Тэрээр зөвхөн насанд хүрсэн хүнтэй харилцах, хамтарсан үйл ажиллагаа явуулах замаар өөрийн үйл ажиллагаа болон өөрийгөө ухамсарлаж чадна. Хүсэл зоригийг хөгжүүлэх нь хүүхэд өөрийн импульсийг хязгаарлаж, зорилгодоо хүрэх ёстой бүх төрлийн үйл ажиллагаанд тохиолддог. Тиймээс биеийн тамир, бүжгийн хөдөлгөөнийг эзэмшихдээ насанд хүрэгчдийн өгсөн загвар, үлгэр жишээг чанд дагаж мөрдөх, шаардлагагүй хөдөлгөөнийг дарах хэрэгтэй. Тайлбар жишээнүүд нь нялх хүүхдэд шаардлагад нийцүүлэн ажиллахад тусалдаг. Хүүхдэд шинэ хөдөлгөөн зохион бүтээх, үзүүлэх үүрэг даалгаврыг өгөхөд мөн дур зоргоороо үүсдэг.

Дидактик болон гадаа тоглоомууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө удирдах чадварт ихээхэн тусалдаг. Дүрэм журам нь хүүхдэд үйлдлээ ойлгох, хянах, үнэлэхэд нь туслах тулгуур болж өгдөг. Дидактик тоглоомууд ихэвчлэн хамтарсан хэлбэрээр явагддаг. Тиймээс тэдний дотор нялх хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ өөрийгөө харьцуулах, тэдний нүдээр өөрийгөө харах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь өөрийгөө удирдах чадварыг ихээхэн хөнгөвчилж, утга учиртай болгодог. Тоглоомын хувьд хүүхдүүд түр зуурын хүсэл эрмэлзэл, тэр байтугай зарим дотоод бэрхшээлийг даван туулдаг. Жишээлбэл, баригдах вий гэсэн айдастай байсан ч хүүхэд гүйх дохио дуугарах хүртэл зугтдаггүй. Ийм тоглоомууд нь бага, дунд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүсэл зориг, дур зоргоороо зан төлөвийг хөгжүүлэхэд онцгой ач холбогдолтой боловч ахимаг насны үед ч ач холбогдлоо алддаггүй.

Ажлын туршилтын үеэр бид гадаа тоглоомын системийг нэвтрүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог гэдэгт бид итгэлтэй байсан.

Бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх хөтөлбөрийг боловсруулж, санал болгосон бөгөөд үүнд гурван блок багтсан болно.

.Шийдэмгий байдал, тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээр, хурд, ур чадварыг хөгжүүлэх тоглоомууд (гүйлтийн тоглоомууд ("Хоёр хяруу", "Суваган дахь чоно", "Галуу-Хун");

.Зохион байгуулалт, анхаарал, тэсвэр тэвчээр, хөдөлгөөний зохицуулалт (энэ нь бие бялдрын хөгжилд хувь нэмэр оруулсан) хэмнэлтэй алхаж, нэмэлт гимнастикийн хөдөлгөөнтэй тоглоомууд - (Тоглоом: "Хэн тохирох вэ", "Хэний баг илүү хурдан", "Таазын тулаан" ;

.Тэвчээр, тэсвэр тэвчээр, хариуцлага, шийдэмгий байдал, бие даасан байдал, тэсвэр тэвчээр, сахилга бат зэрэг чанаруудыг хөгжүүлэх буухиа тоглоомууд ("Хэний баг илүү хурдан бэ" буухиа.

Тоглоомын хичээл долоо хоногт 2 удаа 40 минутын турш явагдсан. Туршилтын хоёр дахь шатны дараа бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дахин оношилгоо хийсэн нь дараах үр дүнг харуулав.

· 7 хүүхэд сайн дурын илрэлийн өндөр түвшнийг харуулсан (өмнө нь 4 байсан);

· 16 - дунд (өмнө нь 15);

· 6 хүүхэд - доод түвшин (өмнө нь 10 хүүхэд).

Үүнийг хувиар харуулъя:

· өндөр түвшин - 24%;

дундаж - 55%;

бага - 21%.

Ийнхүү таамаглал батлагдлаа. Сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд гадаа тоглоомыг нэвтрүүлснээр ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сахилга бат, бие даасан байдал, тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээр, шийдэмгий байдал, тэсвэр тэвчээр, хариуцлагыг бий болгох боломжийг олгодог.

Хийсэн ажилд үндэслэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх дараах зөвлөмжийг боловсруулсан.

Хүүхэд бие даасан байдлыг хэрхэн харуулж байгааг анхааралтай ажиглаж, түүний шинж тэмдгийг анзаарч, бүх талаар дэмжинэ.

2. Хэрэв хүүхэд "Би өөрөө" гэж зарлаж, эргэн тойрныхоо хүмүүсийн хөндлөнгөөс оролцохгүйгээр өөрөө ямар нэг зүйл хийх гэж байгаа бол та түүний ажилд идэвхтэй оролцох ёсгүй, мэдээжийн хэрэг, хүүхэд өөрийн мэдэлгүй байж болно. өөрийгөө гэмтээх эсвэл үнэ цэнэтэй зүйлийг гэмтээх. Гэхдээ эдгээр тохиолдлуудад ч гэсэн насанд хүрэгчдийн хүүхдийн асуудалд хөндлөнгөөс оролцох нь хөндлөнгөөс оролцох ёсгүй бөгөөд хэрэв боломжтой бол хүүхэд өөрөө анзаарагдахгүй байх ёстой.

Хүүхэд аливаа зүйлийг аль болох сайн хийхийг оролдохын зэрэгцээ санаачлага, тэвчээр, хүсэл эрмэлзэл, саад бэрхшээлийг даван туулахад бэлэн байх үед хүүхдийн бие даасан байдал нь ялангуяа сайшаагдах ёстой. Хүүхэд өөрөө ямар нэг зүйл хийхийг оролдсон ч амжилтанд хүрээгүй байсан ч урам зориг өгөх ёстой. Хамгийн гол нь хүүхдийн өөрийнх нь оюун ухаанд түүний хүлээн авсан шагнал нь зөвхөн хичээл зүтгэлтэй холбоотой байдаг бөгөөд зөвхөн насанд хүрэгчид түүний чадварыг өндөр үнэлдэг төдийгүй тийм ч их биш юм.

Хүүхэдтэй сурган хүмүүжүүлэх харилцааны практикт шагнал нь шийтгэлээс давамгайлах ёстой бөгөөд энэ нь эргээд түүний сайн дурын чанарыг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэхүү харилцааны практик нь хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой амжилтанд хүрэх сэдлийг бэхжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Жинхэнэ хөгжсөн хүсэл зориг нь хүний оюун ухаан, ухамсарт суурилдаг гэдгийг санах нь зүйтэй. Зөрүүд гэх мэт сохор, ухамсаргүй, оюуны хяналтгүй хүчинд тулгуурладаггүй, харин ухамсартай, оновчтой шийдвэрүүд дээр суурилдаг. Ухаантай хүнд ч гэсэн түүний гаргасан шийдвэр хүсэл зоригийн хүчин чармайлтаар хэрэгждэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ухамсар, ялангуяа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ухамсар аль хэдийн хөгжсөн байдаг. Тиймээс энэ наснаас эхлэн хүүхдийн сайн дурын зан үйл, үүний дагуу сайн дурын шинж чанарыг бүрэн үндэслэлтэйгээр төлөвшүүлж, бэхжүүлэх нь чухал юм. Үгүй бол хүсэл эрмэлзэл нь хүүхдийн зөрүүд эсвэл тэсвэрлэх чадваргүй байдал болон хувирч магадгүй юм.

Сүүлчийн нөхцөл байдал нь өсвөр насныхны хүсэл зоригийг бэхжүүлэх асуудлаар сэтгэлзүйн зөвлөгөө өгөхөд онцгой ач холбогдолтой юм. Энэ насанд түгээмэл тохиолддог хүсэл зоригийг хүмүүжүүлэх тийм ч үндэслэлгүй дадлага нь ихэвчлэн зөвхөн хүч чадал, бие бялдрын тэсвэр тэвчээр дээр суурилдаг бөгөөд ихэнхдээ хүний хүсэл зоригийг бодитой хөгжүүлэхээс маш холдуулахад хүргэдэг. орчин үеийн соёлтүрэмгийлэл, харгис хүчийг шүтэх, хэрцгий байдал зэрэг үр дагаварууд.

АШИГЛАСАН ЭХ ҮҮСВЭРИЙН ЖАГСААЛТ

1.Ананиев Б.Г. Сэтгэл судлалын чиглэлээр сонгосон бүтээлүүд. - Санкт-Петербург. Санкт-Петербургийн Улсын Их Сургуулийн хэвлэлийн газар, 2011. - 349х.

.Бурэ Р.С. Хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэх. Нийтлэгч: Гэгээрэл, 1987. - 96 он.

.Венгер A. L. Сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдал. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүй, сэтгэцийн боловсролыг хөгжүүлэх. - М., 2010.

.Wenger A. L. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн бие даасан үзлэгийн схем. М., 2010.

.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үндэстний соёлын үндсэн дээр боловсрол олгох: Малунова Г.С. // Хотын сонин. - 2011. - No 10.-P.10.

.Выготский Л.С. Сэтгэл судлалын лекцийн курс. - М., 2010.

.Выготский, Л.С.Сэтгэхүй ба яриа Л.С.Выготский. - М.: Лабиринт, 2010 он.

.Жуковская Р.И. тоглоом ба тэр сурган хүмүүжүүлэх үнэ цэнэ. М., 2001.

.Жуковская Р.И. Тоглоомонд хүүхэд өсгөх. М., 2003.

.Сэтгэлзүйн товч толь бичиг / Comp. Л.А.Карпенко; Нийт доогуур ed. А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. - М.: Политиздат, 1999.

.Корниенко А.Ф. Сэтгэлзүйн оношлогоо: сурах бичиг. - Казань, KSPU, 2012. - 148с.

.Корниенко А.Ф. Сэтгэл судлалын судалгааны арга зүй, арга зүй: Заавар. - Казань: KSPU, 2012. - 160-аад он.

.Лугина В.В. Мэргэжлийн хөгжлийн сэдлийг судлах // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 2009. -№4. - Хамт. 20-25.

.Макаренко А.С. Боловсролын тухай - М .: Улс төрийн уран зохиолын хэвлэлийн газар, 1990 - 416 он.

15. Мозговой В.М. Биеийн тамирын хичээлийн даалгавар, сургалтын үйл явцад хэрэгжүүлэх нь [цахим нөөц]. - Хандалтын горим: #"justify">16. May R. Сэтгэлзүйн эмчилгээний оршин тогтнох үндэс // Оршихуйн сэтгэл судлал. Оршихуй. - М.: EKSMO-Press, 2011 он.

.Новикова Т.С. Хувь хүний онтогенез дэх хуйвалдааны дүрд тоглох тоглоомын сэтгэлзүйн ач холбогдол. - Diss. алхам. к.психол..н. - М., 171с.

.Рубинштейн S. L. Оршихуй ба ухамсар // Сонгосон философи, сэтгэлзүйн бүтээлүүд. Онтологи, логик, сэтгэл судлалын үндэс. - М.: Наука, 2001.

.Рубинштейн С.Л. Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс. - Санкт-Петербург: Петр, 2012.

20.Рогов Е.И. Сэтгэл хөдлөл, хүсэл зориг. - М .: TK Velby: Prospekt, 2012. - 240 он.

.Смирнова Э.О. Хүүхдийн сэтгэл зүй. Сурган хүмүүжүүлэх их, дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг. - М.: "Сургууль-Пресс" хэвлэлийн газар, 2009. - 344 х.

22.Смирнова Э.О. Сургуулийн өмнөх насны үе тэнгийнхэнд хандах хандлагыг хөгжүүлэх // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 2010. - No3.

23.Сергеева Д.В.Хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол. Москва: Гэгээрэл, 1987. 94х.

.Сережкина А.Е. Сэтгэл судлалын судалгаа, өгөгдөл боловсруулах математик аргууд. - Казань: KSPU, 2011. - 96 он.

.Урунтаева Г.А. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл зүй: Proc. uch-Xia SPUZ-ийн тэтгэмж. - М .: "Академи", 2012. - 336 он.

26.Холмогорова В.М. Ёс суртахууны зан үйлийн шууд ба шууд бус өдөөгч хүчин зүйлсийн хоорондын хамаарал // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 2011. - No1.

.Хузеева Г.Р., Смирнова Э.О. Сургуулийн өмнөх насны түрэмгий хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн онцлог // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 2012. - No1.

28.Черенцов П.И. Оросын ардын сурган хүмүүжүүлэх ухааны онцлог, өвөрмөц байдал // Ушинский К.Д. орчин үеийн боловсролын асуудал. Матер. шинжлэх ухааны болон практик. конф., 10-р сарын 26. 2011 - Челябинск: ЧГУ, 2011. - 110 х.

29.Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Боловсрол дахь хувь хүний хөгжил: Сурагчдад зориулсан сурах бичиг. ped. их дээд сургуулиуд. - М.: Академи, 2011. - 288 он.

30.Элконин Д.Б. Дуртай. - М., 2010. - 435 он.

Хавсралт 1

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх хөтөлбөр

Хичээлийн чиглэл Заах хэлбэр Цагийн тоо 1. Шийдэмгий байдал, тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээр, хурд, ур чадварыг хөгжүүлэх тоглоомууд Зохион байгуулалт, анхаарал, тэсвэр тэвчээр, хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлэхэд зориулсан хэмнэлтэй алхах, нэмэлт гимнастик хөдөлгөөн бүхий тоглоомууд. Тэд мөн наадмын бие бялдрын хөгжилд хувь нэмрээ оруулсан: "Хэн тохирох вэ", "Хэний баг илүү хурдан", "Азарган тахиа зодоон" 32. Тэвчээр, тэсвэр тэвчээр, хариуцлага, шийдэмгий байдал, бие даасан байдал гэх мэт чанаруудыг хөгжүүлэх буухиа тоглоомууд. тэсвэр тэвчээр, сахилга бат. хурдан"7Нийт:16

Багшлах

Сэдвийг сурахад тусламж хэрэгтэй байна уу?

Манай мэргэжилтнүүд таны сонирхсон сэдвээр зөвлөгөө өгөх эсвэл сургалтын үйлчилгээ үзүүлэх болно.
Өргөдөл гаргахзөвлөгөө авах боломжийн талаар олж мэдэхийн тулд яг одоо сэдвийг зааж өгч байна.

Ксения Сибирякова
Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдийн харилцаа холбоо, ёс суртахууны болон сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх тоглоомуудын сонголт

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцаа холбоог хөгжүүлэх тоглоомууд.

Би хэнтэй найзалсан юм

Нас: 3-5 жил.

Тоглоомын зорилго: аман бус харилцааны чадварыг хөгжүүлэх.

Шаардлагатай тоног төхөөрөмж: нүхтэй хайрцаг - хүүхдийн гарын хэмжээтэй.

Тоглоомын явц.

Оролцогчид нэг гараа хайрцагны нүхэнд хийнэ. Нэг хүүхдийн гар нь нөгөө хүүхдийн гарыг олж, анхааралтай мэдэрдэг, тоглогчдын даалгавар бол мэдрэмжийг санах явдал юм. Үүний дараа хүүхэд хайрцагт хэний гар хүрсэнийг таах ёстой. Үг болон бусад ярианы дохиог солилцохыг хориглоно.

Анхаарна уу. Тоглолтонд хайрцагт нүх байгаа мэт олон хүн байна.

Хуруу бол сайн амьтан, хуруу бол муу амьтан (зохиогч - О. Хухлаев. О. Хухлаева)

Нас: 3-4 жил.

Тоглоомын зорилго: сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх.

Тоглоомын явц.

Хүүхдүүд хуруугаа сайн муур, муу хулгана, сайн чонын бамбарууш, муу туулай гэх мэтээр төсөөлдөг.

Тайлбар: насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдийг хуруугаа, жишээлбэл, баруун гарт нь сайн чонын бамбарууд, зүүн гарт нь муу туулай болгохыг урьж байна. Тэд хоорондоо ярилцах, бие биенээ таньж мэдэх, тоглох, магадгүй хэрүүл хийх хэрэгтэй. Хэрвээ хүүхдүүд сайн байгаа бол бусад хүүхдүүдийн гартай танилцахыг урьж болно. Тоглоом нь хөгжлийн үр нөлөөнөөс гадна хүүхдийн харилцааны шинж чанарыг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Тоглоом нь хэт идэвхтэй, түрэмгий, аутизмтай хүүхдүүдэд хэрэгтэй. Энэ нь тэдний бие махбодын боломжуудыг мэдрэх, холбоо тогтоох шинэ арга замыг олох, бие махбодийн холбоо барих айдсыг даван туулахад тусалдаг.

Зоригтой - хулчгар

Нас: 2-4 жил.

Тоглоомын зорилго: хүүхдийн харилцааны мэдрэмжийг хөгжүүлэх.

Тоглоомын явц.

Нас: 3-4 жил.

Тоглоомын зорилго: харилцааны чадварыг хөгжүүлэх.

Шаардлагатай тоног төхөөрөмж: цаас, харандаа).

Тоглоомын явц.

Хүүхэд хүссэн зүйлээ зурж, дараа нь хуудсыг насанд хүрсэн хүнд дамжуулдаг. Насанд хүрсэн хүн нэг буюу хэд хэдэн дэлгэрэнгүй мэдээллийг нэмж, өөрчлөлтийг олох ёстой хүүхдэд зургийг буцааж өгнө. Дараа нь насанд хүрсэн хүн зурж, хүүхэд өөрчлөлт хийдэг - тэд дүрээ өөрчилдөг.

Тайлбар: Хэрэв тоглоомд хэд хэдэн хүүхэд оролцвол тэдгээрийг тойрог хэлбэрээр байрлуулж, хуудас эзэндээ буцаж ирэх хүртэл тойрог хэлбэрээр гүйлгэж, зураг солилцохыг санал болгож болно.

Хүүхдүүдийн онцлогоос хамааран тоглоом хурдан, удаан явагддаг.

Тоглоом дууссаны дараа зургуудыг ширээн дээр эсвэл шалан дээр тавьдаг. Насанд хүрсэн хүн тэдний тухай ярихыг санал болгодог. Хүүхдэд зураг таалагдаж байгаа эсэх, яг юунд дуртай (эсвэл дургүй, юуг хасах (нэмэх) гэх мэт) талаар асуух нь чухал юм.

Нас: 3-4 жил.

Тоглоомын зорилго: үе тэнгийнхний сонирхол, сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэх.

Тоглоомын явц.

Нэг хүүхэд бусад руу нуруугаа харуулан зогсож байна, тэр ойд төөрсөн. Хүүхдүүдийн нэг нь түүн рүү "Тийм!" Гэж хашгирав. - мөн "алдагдсан" нь түүнийг хэн дуудсаныг таах ёстой.

Тайлбар: тоглоом нь хүүхдүүдийн бие биенээ сонирхохыг шууд бусаар өдөөдөг тоглоомын дүрэм. Энэ тоглоомыг хүүхдүүдийг бие биетэйгээ танилцуулах явцад ашиглахад тохиромжтой. Бусдад нуруугаа түшиглэсэн хүүхдэд харилцааны саад бэрхшээлийг даван туулах, уулзахдаа сэтгэлийн түгшүүрийг даван туулах нь илүү хялбар байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдийн ёс суртахууны болон сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх тоглоомууд.

Гал сөнөөгчид

Нас: 3-5 жил.

Тоглоомын зорилго: хүүхдийн хүчтэй хүсэл зоригийг хөгжүүлэх.

Шаардлагатай тоног төхөөрөмж: Шведийн шат, хонх.

Тоглоомын явц.

Шведийн шатны хамгийн дээд хэсэгт хонх бэхлэгдсэн байдаг. Хүүхдүүд хоёр багт хуваагдана. Баг бүрийн тоглогч бол хамгийн дээд шат руу авирч, хонх дарах шаардлагатай гал сөнөөгч юм. Даалгаврыг гүйцэтгэсэн эхний баг ялна. Тоглоом удирдагчийн тушаалаар эхэлдэг.

Гүүр

Нас: 3-5 жил.

Тоглоомын зорилго: хүүхдүүдэд харилцан итгэлцлийг хөгжүүлэх, тэдэнд харилцан туслах мэдрэмжийг бий болгох.

Шаардлагатай тоног төхөөрөмж: ямар ч зузаан ороолт эсвэл ороолт.

Тоглоомын явц.

Тоглоомыг хосоороо тоглодог. Хос бүрт оролцогчдын нэг нь нүдийг нь боосон байна. Нөгөө оролцогчийн даалгавар бол хамтрагчаа төсөөлж буй гүн ангалын дээгүүр нимгэн гүүрээр (цаасан туузаар хийсэн) дагуулах явдал юм. Даалгаврыг хүндрүүлэхийн тулд та тоглогчдын замд янз бүрийн саад тотгор үүсгэж болно. Жишээлбэл, гүүрэн дээр хангалттай холбоос байхгүй байж магадгүй тул та том алхам эсвэл үсрэх хэрэгтэй. Эсвэл мөлхөгчдийг доош унжуул - тэгвэл та тэдний доор өнгөрч, газар бөхийж эсвэл мөлхөх болно.

Дараа нь бүх оролцогчид удирдагч, дагагч хоёулаа байхаар хосууд өөрчлөгдөнө.

манжин

Нас: 3-5 жил.

Тоглоомын зорилго: хүүхдүүдийг бие биетэйгээ харилцахад сургах, тэдэнд харилцан туслалцаа, шударга ёсны мэдрэмжийг хөгжүүлэх.

Шаардлагатай тоног төхөөрөмж: манжингийн жижиг тоглоом.

Тоглоомын явц.

Хүүхдүүдийг "Манжин" үлгэрийг санаж байхыг урьж байна. Сургагч багш нь залууст (шаардлагатай бол) үүрэг хуваарилахад тусалдаг. Дараа нь хүүхдүүд удирдагчийн хамт үлгэрийн хувилбарын дагуу тоглодог.

Хөтлөгч: “Өвөө манжин тарьсан. Том манжин ургасан. Өвөө газраас манжин чирч эхлэв. Тэр татдаг, татдаг, татаж чаддаггүй. Үүний дараа хөтлөгч "Өвөө юу хийх ёстой вэ?" Гэсэн асуулт асууна. Хүүхдүүд: "Эмээгээ дууд!" Гэж хариулдаг. Өвөөгийн дүрд тоглож буй хүүхэд эмээгээ дууддаг. Энэ нь үлгэрийн бүх баатрууд оролцох хүртэл үргэлжилнэ. Манжинг цэцэрлэгээс сугалахад хөтлөгч одоо манжингаа яах вэ гэж асууна. Хүүхдүүд (эсвэл удирдагч) манжингаа тоглоомын бүх оролцогчдын дунд тэнцүү хуваахыг санал болгож байна.

Анхаарна уу. Манжингийн хувьд та ууттай чихэр хэрэглэж болно.

Шувууд үр тариагаа ховхолж байна

Нас: 3-4 жил.

Тоглоомын зорилго: хүүхдүүдэд нөхөрсөг, халамжтай байхыг заах.

Тоног төхөөрөмж: шувууны барималууд (эдгээр барималуудыг хувцасны хавчаарт бэхлэх нь зүйтэй), хиймэл мөчир (өргөс, цухуйсан утасгүй) эсвэл том цэцгийн баглаа.

Тоглоомын явц.

Цонхны дэргэдэх ширээн дээр шувууд суудаг мөчиртэй том ваар байдаг. Тоглоом эхлэхээс өмнө хүүхдүүд үүнийг харахгүйн тулд бүх зүйлийг хөнгөн даавуугаар хучсан эсвэл дэлгэцийн ард нуусан байдаг. Багш "Хараач, хүүхдүүд ээ, ямар сайхан шувууд бидэн рүү нисэв" гэсэн үгсээр хүүхдүүдийн анхаарлыг татдаг. Яг энэ мөчид арын дэвсгэр дээр шувууны дуутай бичлэгийг асаавал илүү дээр байх болно, үүнийг туслах нь чимээгүйхэн хийнэ. Хүүхдүүд шувууд байгаа газрыг нүдээрээ харж байхад багш салбараас даавууг нь салгаж авдаг (дэлгэцийг буцааж татдаг). Бүгд шувууг харав. Багш: "Тэд ямар үзэсгэлэнтэй болохыг хараарай! Тийм жижигхэн ч тэд ямар сайхан дуулдаг вэ. Хүүхдүүд шувуу руу шууд гүйхгүйн тулд багш нэмж хэлэв: "Шувуудыг айлгахгүйн тулд чимээгүйхэн зогсож байцгаая. Тэд хэдий номхруулсан ч айж, буцаж нисэхгүй байж чаддаг." Багш үргэлжлүүлэн: "Шувууд нисч, ядарсан, тэд бидэнд дуу дуулж өгсөн (шувуудын дуулах дэвсгэр унтарсан), одоо тэд идэхийг хүсч байна. Тэд үр тариа өгөх хэрэгтэй. Бид шувууг тэжээх үү? Хүүхдүүд санал нэг байна. Багш нь хурц хөдөлгөөнөөр шувууг айлгахаас айж байгаа мэт гараа мөчир рүү жигд сунгаж, шувуу сунгасан хуруун дээр "сууж" байна. Дараа нь багш: "Хараач, тэр надаас айхгүй байна, учир нь тэр үүнд дассан. Мөн бусад бүх шувууд номхон байдаг. Энд тэднийг гомдоохгүй, тэжээж, шувууд хайрладаггүй. Та ч бас шувууд таны үзгэн дээр суумаар байна уу? Хүүхдүүд "Бид хүсч байна" гэж догдолж хашгирч чадна, тэгвэл багш дахин: "Гэхдээ бид чангаар ярьж, хашгирах юм бол шувууд нисэх болно." Хүүхдүүд тайвширч байна. Багш шувуугаа нөгөө гартаа "шилжүүлэн" баруун гарын хуруугаараа зөөлөн цохиж, нэг хүүхдийг дууддаг (тоглоомын энэ мөчид хамгийн тайван нь). Тэр шувууг мөчрөөс нь зөөлөн салгаж, хүүхдэд өгнө. Шувууг хэрхэн барихыг харуулж байна.

Багш шувууг хүүхдүүдийн гар дээр тавьж байхад туслах нь тавиурыг ойролцоох ширээн дээр тавьдаг. Хүүхдүүд шувууг илж, багш энэ үед: "Шувуунуудыг тэжээцгээе, үр тариаг нь цоолъё" гэж хэлдэг. Тэр халааснаасаа ууттай үр тариа гаргаж ирээд шувуугаа дээш өргөөд, түүний нислэгийг дүрсэлжээ. Шувуу тавиур руу "нисдэг". Багш уутнаас үр тариа асгаж, бусад хүүхдүүд удирдагчийн үйлдлийг давтаж, тавиур дээр ирдэг. Шувууд үр тариа "цохидог". Энэ үед хүүхдүүд бие биенээ түлхэхгүй байх нь чухал бөгөөд шувууг үргэлжлүүлэн болгоомжтой барьж, шувууг тэжээж буй дүрсийг хушуугаараа тавиур дээр тогших нь чухал юм.

Багш: "За, бүх шувууд идэж, дахин нисэхийг хүсч байна." Хүүхдүүд шувуудтай хийсэн үйлдлээр нислэгээ дүрсэлдэг. Багш: "Одоо шувууд дуртай мөчир дээрээ амрах хэрэгтэй." Шувууг мөчир дээр байрлуулж, жигд байрлуулна. Хүүхдүүдийг ч мөн адил зүйлд уриалж, хэн нэгэн амжилтанд хүрэхгүй бол тусалдаг, эсвэл сайн байсан хүүхдүүдийн бусад хүүхдүүдэд туслахыг хүсдэг. Тоглоом дууслаа. Хөгжим дахин сонсогдож, хүүхдүүд, багш нар шувуудтай баяртай гэж хэлээд "баяртай" гэж хэлдэг.

Далай чичирч байна.

Нас: 4-6 настай.

Тоглоомын зорилго: ухамсартай хүсэл зориг, тэвчээрийг хөгжүүлэх.

Тоглоомын явц.

Тоглогчдын дундаас удирдагчийг сонгодог. Үлдсэн хүүхдүүд бие биенээсээ 1 м зайд зогсож байна. Жолооч тоглогчид руу нуруугаа хараад: "Тэнгис санаа зовж байна - цаг хугацаа. Далайн санаа зовж байна - хоёр. Тэнгис санаа зовж байна - гурав. Далайн дүр, хөлдөх. Жолооч ярьж байх үед тоглогчид гүйж, үсэрч болно. Гэвч "хөлдөх" гэдэг үг хэлмэгц хүүхдүүд далайн амьтдын (загас, наймалж, шүрэн) дүрд хөлддөг. Жолооч тоглогчид руу эргэж, тэдний хооронд алхаж, дүрсийг шалгаж, хөлдсөн тоглогчдыг инээлгэхийг оролддог. Хэрэв тэр амжилтанд хүрвэл (тоглогч инээсэн эсвэл хөдөлсөн бол хүүхэд удирдагчтай байраа сольж, өөрөө удирдагч болно.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гадаа тоглоомын сайн дурын чанарыг сургах

Оршил

Бүлэг 1. Судалж буй асуудлын онолын үндэслэл

1.1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сайн дурын шинж чанарууд

1.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагаа болгон тоглох

1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэхэд гадаа тоглоомын үүрэг

Бүлгийн дүгнэлт

2-р бүлэг Судалгааны ажилТоглоомын үйл ажиллагааны явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сайн дурын шинж чанарыг төлөвшүүлэх талаар

2.1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх судалгаа

2.2 Тоглоомоор дамжуулан сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх ажлын тогтолцоо

Дүгнэлт

Ном зүй

Оршил

Судалгааны хамаарал. Зориг нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие даасан байдал, ирээдүйд эрэлт хэрэгцээтэй байх үүрэг хариуцлагыг тодорхойлдог хувь хүний хөгжлийн гол асуудлуудыг хэлдэг. Өнөөдөр биеийн тамирын боловсрол нь юуны түрүүнд хүүхдийн эрүүл мэндийг хамгаалах, бэхжүүлэх, бие махбодийн хамгаалалтыг нэмэгдүүлэх, моторт ур чадвар, ур чадвар, сайн дурын сонирхлыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. биеийн чанарууд(хурд, авхаалж самбаа, тэсвэр тэвчээр, уян хатан байдал), эрүүл мэндийн соёлыг төлөвшүүлэх.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын биеийн тамирын тогтолцооны үндэс нь хүүхэдтэй ажиллах янз бүрийн арга, хэлбэрийг хослуулсан моторт горим хэвээр байна. Маш үр дүнтэй ажлын хэлбэр, биеийн тамирын чухал хэрэгсэл бол гадаа тоглоом юм.

Хүүхдийг цогцоор нь хөгжүүлэхэд гадаа тоглоом маш чухал. Тэдний үнэ цэнэ нь зөвхөн хүүхдийн хөдөлгөөнийг хөгжүүлдэг төдийгүй хүүхдүүдийг зоригтой, идэвхтэй, идэвхтэй, сэтгэн бодох, амжилтанд хүрэхэд нь урамшуулдаг. Эдгээр тоглоомуудын ачаар хүүхдийн бүх бие нь ажилд татагдан орж, хоол боловсруулах чадвар сайжирч, амьсгал нь гүнзгийрч, мэдрэлийн систем бэхжиж, хүсэл эрмэлзэл, сахилга бат, хязгаарлалт гэх мэт зан чанарын шинж чанаруудыг төлөвшүүлдэг.

Хүүхдийн эв нэгдэлтэй хөгжилд гадаа тоглоомын ач холбогдол, түүнийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажлын практикт нэвтрүүлэхэд тулгарч буй асуудлыг сэтгэл зүйч, багш нар судалж байна. Биеийн тамирын онолыг үндэслэгч П.Ф. Лесгафт - хүүхдийн хүсэл зориг, өөрийгөө зохион байгуулалт, сахилга батыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болгон дүрэм журамтай гадаа тоглоомд ихээхэн анхаарал хандуулсан. E.S. Вилчковский янз бүрийн насны бүлгүүдэд гадаа тоглоом ашиглах, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй гадаа тоглоом зохион байгуулах, удирдах асуудлыг судалжээ. Сэтгэл зүйч, багш Хухлаева, Денисенко, Шишкин, Вавилов, Колесников, Лейкин, Тимофеев, Потехин нар гадаа тоглоомын ач холбогдлыг бүрэн дүүрэн хөгжүүлэхэд нотолж, илрүүлж, туршилтаар туршиж, хүүхдийн үндсэн хөдөлгөөн, моторт чанарыг хөгжүүлэхэд гадаа тоглоомын нөлөөг авчирсан. . Тиймээс гадаа тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн биеийн тамирын боловсролын чухал хэрэгсэл юм.

Орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, гэр бүлийн хүүхдүүдэд сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэхэд тулгамдаж буй асуудлууд нь "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гадаа тоглоомд сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх" сэдвийг сонгохыг урьдчилан тодорхойлдог.

Хамааралтай байдалСургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие даасан байдал, сахилга бат, тууштай байдал, шийдэмгий байдал, зохион байгуулалтыг хөгжүүлэхийн тулд сэтгэл зүйч, багш, эцэг эхчүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн одоо байгаа хандлагыг сайжруулах хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй. оюуны, харилцааны болон бүтээлч чадвар. Шинэ, оновчтой, үр дүнтэй сурган хүмүүжүүлэх технологийг хөгжүүлэх нь зүйтэй гэдэг нь тодорхой юм.

зорилгоЭнэхүү курсын ажил нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэхийн тулд хөдөлгөөнт тоглоомын үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга, техникийг судлах явдал юм.

Судалгааны объект - боловсролын үйл явцсургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад.

Судалгааны сэдэвСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэхийн тулд тэдний тоглоомын үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга, техник.

Даалгавруудсудалгаа:

1. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд энэ асуудлын хөгжлийн түвшинг судлах.

2. "Сайн дурын чанар" гэсэн ойлголтын мөн чанарыг тодорхойл. Тоглоомын үйл ажиллагааны тодорхойлолтыг өгөх;

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэхийн тулд тоглоомын үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга, техникийг тодорхойлох.

4. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэхийн тулд тоглоомын систем, тоглоомын техникийг санал болгох.

5. Санал болгож буй ажлын тогтолцооны сурган хүмүүжүүлэх үр нөлөөг шалгах.

Судалгааны аргууд:

1. Онолын - сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх, онолын ерөнхий дүгнэлт хийх арга.

2. Эмпирик - сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний ажиглалт, туршилт, дүн шинжилгээ.

3. Математик - санал болгож буй ажлын системийн үр ашгийн тоон болон чанарын үзүүлэлтүүдийг тодорхойлох.

Судалгааны үе шатууд:

1. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг судлах, судалгааны ажлын агуулгыг тодорхойлох (2009 оны 9-р сараас 12-р сар).

2. Судалгаа хийх (2010 оны 1-2-р сар).

3. Цуглуулсан бодит материалыг шаардлага хангасан бүтээл хэлбэрээр боловсруулж бүртгэх (2010 оны 3-4-р сар).

Мэргэшсэн ажил нь танилцуулга, хоёр бүлэг, дүгнэлт, ашигласан материалын жагсаалт, 32 эх сурвалж, хавсралтаас бүрдэнэ.

Бүлэг1 . Судалж буй асуудлын онолын үндэслэл

1 .1 Хувь хүний сайн дурын шинж чанаруудшегоөмнөсургуулийн нас

Хүсэл зориг нь хувь хүний ёс суртахууны хөгжлийн чухал хүчин зүйл, зан үйлийн дүрмийг ухамсартайгаар дагаж мөрдөх үндэс суурь бөгөөд ёс суртахууны бүх нийтийн хэм хэмжээний дагуу, заримдаа бүр өөрийн хүслээс үл хамааран зан төлөвийг сонгох боломжийг олгодог. Зорилгодоо хүрэх, өгөгдсөн даалгавраа дуусгах, нөхрийнхөө ашиг сонирхлын үүднээс мөрөөдлийн хэтийн төлөвийг орхихын тулд хүн зөвхөн мэдлэг, ур чадвар, хувийн соёлыг төдийгүй хүчтэй хүсэл зоригийг олж илрүүлэх ёстой.

Хүний ёс суртахуун нь бие даасан байдал, зохион байгуулалт, зорилготой байх, тууштай байх, сахилга бат, эр зориг гэх мэт ёс суртахууны-дурын шинж чанаруудын үр дагавар юм.

Хүсэл зоригийг хөгжүүлэх нь анхны ухамсартай чиглэсэн, дур зоргоороо үйлдлээс эхэлдэг. Сайн дурын зан үйл нь санаачлагыг бий болгосноор хөгждөг - аливаа үйлдлийг сонгохдоо хүүхдийн бие даасан байдал, түүнд үйл ажиллагааны эх үүсвэр мэт сэтгэгдэл төрүүлэх боломжийг олгодог шийдвэр гаргах, ухамсартай байх - түүний үйл ажиллагааны утга учир, нөхцөл байдлыг ойлгох чадвар. Энэ үйл ажиллагаа явагддаг. Аажмаар өөртөө илүү төвөгтэй ажлуудыг тавих, бэрхшээлийг даван туулах чадвар нь үйлдлүүд нь үнэхээр хүчтэй хүсэл зоригийг өгдөг. Энэ үйл явц 3-7 жил үргэлжилнэ. Сайн дурын хөгжлийн түвшин нь зорилгодоо хүрэхэд саад болж буй нөхцөл байдалд зорилготой зан үйл, янз бүрийн саад бэрхшээлийг даван туулах чадвараар нотлогддог.

Хүсэл зоригийг хөгжүүлэхэд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь хангалттай ур чадвар, чадварыг эзэмшээгүй байгаа ч насанд хүрэгчдийн халамжаас өөрийгөө чөлөөлөхийг хичээдэг хүүхдийн бие даасан байдал бүрэлдэх үе юм. Энэ үед насанд хүрэгчдийн хүсэл зоригийг ногдуулах нь хүүхдийн зан үйлийг зөрчихөд хүргэдэг - сөрөг хандлага. Сургуулийн өмнөх насны бага наснаасаа зөв төлөвшилд шилжих үед сөрөг зан үйлийн хамгийн онцлог шинж тэмдгүүд нь:

1. Эсрэгээр нь хийхийг оролдож байна. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн хүсэлтийг үл тоомсорлодог, учир нь тэр үүнийг хийхээр төлөвлөж байсан ч гэсэн үүнийг хийхийг хүссэн юм. Ийм нөхцөлд хүүхэд зөвхөн насанд хүрэгчид төдийгүй өөртөө харшлах болно.

2. Зөрүүд байдал. Энэ нь ихэвчлэн тууштай байхтай андуурдаг. Зөрүүд байдлын нотолгоо бол хүүхэд өөрийнхөө бодлыг өөрчлөхийг хүсэхгүй байгаа учраас л өөрийн гэсэн шаардлага юм.

3. эсэргүүцэх. Дуулгаваргүй байдал, хэн нэгэнд дуулгавартай байх хүсэлгүй байдал хэлбэрээр илэрдэг. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн санал болгож буй зүйлд байнга дургүйцдэг; Саяхныг хүртэл дуртайяа хийж байсан зүйлээ хийхээс эрс татгалздаг.

4. хүсэл эрмэлзэл. Энэ нь бие даасан байдлын шаардлага, насанд хүрэгчдийн тусламжаас татгалзаж, бүх зүйлийг өөрөө хийх хүсэл эрмэлзэлд хэрэгждэг. Ийм хандлага нь ихэвчлэн зөрчилдөөн, түрэмгий тэрслүү зан, хэрүүл маргаан, ангиллыг үгүйсгэх, ахмад настнуудын дургүйцэл, тоглоомыг эвдэх зэрэгт хүргэдэг.

5. Деспотизм. Үүний нотолгоо бол бусдын эрх ашгийг үл тоомсорлож, хэт дур зоргоороо авирлах явдал юм. Ихэнхдээ энэ нь хамаатан садантайгаа харьцах, ялангуяа нэг хүүхэд өсгөсөн гэр бүлд илэрдэг.

Эдгээр бүх үзэгдлүүд нь өмнөх үеийн завсарлага, хүүхдийн хувийн шинж чанарын шинэ чанаруудыг бий болгосноор үүсдэг. Сайн дурын хүрээ сул хөгжсөний улмаас хүүхэд насанд хүрэгчдийн шаардлага, зөвлөгөөг зохих ёсоор биелүүлэх, бэрхшээлийг даван туулах, зорилгодоо хүрэх нь тийм ч хялбар биш юм.

Хүүхдийн сайн дурын зан үйлийг төлөвшүүлэх үүрэг хариуцлагатай энэ хугацаанд эцэг эхчүүд сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн зохих аргыг сонгох, сөрөг байдлын мөн чанар, шалтгааныг ойлгох чадваргүй байдаг. Тэд ийм илрэлийг хүүхэд зайлшгүй даван туулах ёстой зан чанарын удамшлын шинж чанар эсвэл насны шинж тэмдэг гэж үзэх хандлагатай байдаг. Заримдаа хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэл, зан чанарын ирээдүйн бат бөх байдлын үзүүлэлт гэж үзэж, түүний шаардлагыг хангахыг шаарддаг. Ийм үзэл бодол нь эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх мэдлэггүйн үр дагавар төдийгүй хүүхдээ илүү сайн, илүү төгс харах хүсэл эрмэлзэл юм. Үнэн хэрэгтээ зөрүүд байдал, хүсэл тэмүүлэл нь хүчтэй биш, харин сул хүсэл эрмэлзэл, хүүхдийн сайн дурын хүрээний хөгжлийг зөрчиж байгааг гэрчилдэг.

Дараахь сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл нь хүүхдийн сайн дурын зан үйлийг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хүүхдэд тавигдах шаардлагыг аажмаар бэхжүүлэх, тэдний үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэхэд нь туслах;

Хүүхдийн бие даасан байдал, санаачлагыг нээх хүсэл, бэлэн байдлыг дэмжих;

Насанд хүрэгчдийн шууд зааврын дагуу түүний шаардлагыг биелүүлэхтэй холбоотой ажлуудаас аажмаар шилжих бүтээлч даалгавархүүхдийн өөрийн хүсэлтээр;

Хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагаа, ангид тэргүүлэх байр суурийг хэрэгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх.

Багш нь хүүхдэд хүсэл эрмэлзэл, насанд хүрэгчдийн шаардлагыг хэрэгжүүлэх, тэдгээрийг ашиглахад нь туслахыг уриалдаг янз бүрийн арга замуудхүнд нөхцөл байдлаас гарах арга зам, түүний шалтгааныг шинжлэх, зорилгодоо хүрэх оновчтой арга замыг хайх, өөр төрлийн зан үйлээс хамгийн оновчтойг сонгох.

Бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сайн дурын зан үйлийг төлөвшүүлэх гол арга бол тэдний өмнө чадварлаг шаардлагыг янз бүрийн хэлбэрээр (шаардлага-итгэлцэл, шаардлага-хүсэлт, шаардлага-зөвлөгөө) тавих, тэднийг идэвхжүүлэх явдал бөгөөд энэ нь ухамсрын хөгжлийг хангадаг. Сэтгэл судлаачид хүүхдийн зааварчилгааг сайн дурын үйлдлээр ашиглах, тоглоомыг дүрэм журамтай, ялангуяа хориглох дүрмүүдтэй зохион байгуулахыг зөвлөж байна, тоглогч үүнийг зөрчихгүйн тулд хүчтэй хүчин чармайлт гаргах ёстой.

Бага, ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хувьд хүсэл тэмүүлэл, зөрүүд байдлын илрэл боломжтой байдаг.

Caprice- түр зуурын шударга бус хүсэл, үндэслэлгүй сэтгэл ханамжгүй байдлын илрэл.

Ийм хүсэл тэмүүлэл нь аяндаа үүсдэг бөгөөд ерөнхийдөө сэтгэл ханамжгүй байдал, сэтгэлийн хөөрөл дагалддаг бөгөөд үүнийг эцэг эх ч, хүүхэд ч тайлбарлаж чадахгүй. Хүсэл эрмэлзэл нь идэвхгүй (тодорхой хүслийг хангадаггүй) ба идэвхтэй (хүүхэд тодорхой шаардлага тавьдаг, биелдэг) байж болно. Эдгээр нь ядаргаа, сул дорой байдал, зохисгүй хүмүүжил, хүүхдийн амьдралыг зохион байгуулах зөрчлөөс үүдэлтэй байж болно. Насанд хүрсэн хүн янз бүрийн шалтгааны улмаас амлалтаа биелүүлдэггүй, түүний сонирхол, хэрэгцээг үл тоомсорлодог бол хүүхэд хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Энэ нь өдөр тутмын дэглэмийг тодорхой зохион байгуулах, унтах, хооллох үед шаардлагагүй цочроох хүчин зүйлсийг арилгах, түүний сэтгэгдэл, олж авсан мэдлэгийг оновчтой тунгаар хэрэглэх, дотоод дарангуйлах чадварыг бий болгох замаар урьдчилан сэргийлэх боломжтой.

Ихэнхдээ эцэг эхчүүд хүсэл тэмүүллийг зөрүүд байдлаас ялгадаггүй, учир нь тэдний гадаад илрэлүүд нь нийтлэг зүйлтэй байдаг, гэхдээ тэдгээрийг үүсгэдэг шалтгаан нь өөр өөр байдаг.

Зөрүүд байдал-- хүүхдийн шударга бус хүслээ биелүүлэх гэсэн ухамсартай оролдлого.

Хүүхэд өөрийнхөө бурууг олж хардаг, буруугаа ухаардаг, гэхдээ зөрүүд байдлаасаа болж шаардлагатай зүйлийг хийхийг хүсдэггүй. Үүний шалтгаан нь насанд хүрэгчид түүний бие даасан байдалд халдаж, бардам зантай, хангалттай хөгжөөгүй хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй байж болно. Иймэрхүү илрэлээс зайлсхийхийн тулд хүүхэд өөрөө өөрийнхөө буруу, түүний шаардлагын үндэслэлгүй байдлыг ухамсарлах нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай.

Хүүхэд хүсэл тэмүүлэл, зөрүүд зангаараа чангаар уйлж, хөлөө дэвсэж, шалан дээр хэвтэж, тоглоом тарааж, өрөөнд эмх замбараагүй байдал үүсгэж, насанд хүрэгчдийн шударга шаардлага, саналыг үл тоомсорлож, "өөртөө хаалттай" байдаг. , түүний эргэн тойронд болж буй үйл явдалд салангид хариу үйлдэл үзүүлдэг. Ихэнхдээ энэ нь мэдрэлийн хэт ачаалал, бие махбодийн хэт ачаалал, хэт их сэтгэгдэл, гэр бүлийн амьдралын хэв маяг, хүүхдийн үйл ажиллагааны хэв маягийн өөрчлөлтөөс үүдэлтэй байдаг. Өвчний эхний үе шатанд, өвчний үндсэн шинж тэмдгүүд хараахан тодорхой илэрхийлэгдээгүй, эдгэрэх үед зан үйл нь ижил төстэй байдаг. Эдгээр бүх нөхцөл байдалд дур булаам байдал, сөрөг байдлын илрэл нь үе үе байдаг. Тэдгээрээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд ихэнх тохиолдолд эдгээр шалтгааныг арилгахад хангалттай.

Сөрөг зан үйлийн байнгын илрэл нь хангалтгүй боловсрол, насанд хүрэгчид болон хүүхдийн зохисгүй харилцааны үр дүн юм. Зөрүүд байдал нь ихэвчлэн насанд хүрэгчид хэт их шаардлага тавьдаг, хүүхдүүдээс нэн даруй, болзолгүй захирагдахыг хүлээж, тэдний насны чадвар, сонирхлыг харгалзахгүйгээр, тэдний шаардлагыг тайлбарлахгүйгээр үүсдэг. Дүрмээр бол насанд хүрэгчдийн ийм шаардлага нь урам зориггүй, цочромтгой байдлаар илэрхийлэгддэг. Энэ нь хүүхдийн зохистой зан үйлийг бий болгодог бөгөөд энэ нь насанд хүрэгчдийн тэсвэрлэшгүй шаардлагыг биелүүлэх чадваргүйгээс үүссэн зөрчилдөөнөөс хамгаалах нэг төрлийн хариу үйлдэл юм. Жишээ нь, хүүхдийг өөрт нь хэт их үүрэг гүйцэтгээгүй гэж загнавал дараагийн удаа хийхээс огт татгалздаг. Психофизиологичдын үзэж байгаагаар зөрүүд байдал нь мэдрэлийн системийн үйл ажиллагааны биологийн шинж чанараар тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь төрөлхийн гэмтэл, асфикси (хүчилтөрөгчийн дутагдал, цус, эд эсэд нүүрстөрөгчийн давхар исэл хуримтлагдахаас үүдэлтэй эмгэгийн эмгэг) байж болно. биеийн) эх нь жирэмсэн үед эсвэл бага насны хүүхэд халдвар авсан нярайн .

Хүсэл тэмүүллээ шууд хангахад дассан, гэртээ хэт хамгаалагдсан хүүхдүүд Capriciousness-д ханддаг. Тодорхой бэрхшээлийг мэдэрдэг (жишээлбэл, ноцтой шаардлага) тэд насанд хүрэгчдийн анхаарлыг татаж, ердийн асран хамгаалалтдаа хүрэхийг хичээдэг ийм зан үйлийг сонгодог. Дүрмээр бол хүсэл тэмүүлэл нь насанд хүрэгчдийн хэт их дургүйцлийн үр дүн, зөрүүд байдал нь хэт их шаардлагын үр дүн юм.

Насанд хүрсэн хүн зөрүүд хүүхэдтэй харьцахдаа түүнд тавих шаардлагыг хэт захирч, уурлаж болохгүй, харин шийдэмгий, тууштай байх ёстой. Энэ нь эцэг эх, багш нарт хамаатай, учир нь хүүхдэд хэт их шаардлага тавих, түүнчлэн ямар нэгэн шаардлага тавихгүй байх нь хүсэл зоригийн хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг.

Багш эдгээр үзэгдлээс урьдчилан сэргийлэх ёстой. Зөрүүд, хүсэл тэмүүлэлтэй хүүхэд нь зан авирын зохисгүй байдлыг ихэвчлэн ойлгодог боловч ийм байдлыг хэрхэн даван туулахаа мэддэггүй тул зөрчилдөөний нөхцөл байдалд буулт хийх арга замыг олоход нь туслах, энэ талаар амжилттай алхамуудыг нь батлах нь зүйтэй. . Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн хувьд мөргөлдөөний нөхцөл байдлаас анхаарлыг сарниулах, өөр үйл ажиллагаа, жишээлбэл, гадаа тоглоом руу шилжих аргыг ашиглах нь илүү тохиромжтой. Үр дүнтэй сурган хүмүүжүүлэх завсарлага - хүүхдийн сөрөг үйлдэлд цаг хугацааны хувьд алсын хариу үйлдэл үзүүлэх.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүмүүжил гэх мэт ёс суртахууны шинж чанар үүсдэг.

Сахилга бат- гэр бүл, цэцэрлэгт зан үйлийн дүрэм, үүрэг, даалгаврыг ухамсартайгаар биелүүлэх чадвар.

Сургуулийн өмнөх насны бага наснаасаа хүүхдийг дуулгавартай байдалд сургах хэрэгтэй - ахлагчдыг дуулгавартай дагах, тэдний өгсөн үүрэг даалгавар, зөвлөгөө, зааврыг биелүүлэх чадвар, учир нь тэр өөрөөсөө шаардагдах зүйлийн утгыг ойлгохгүй хэвээр байгаа боловч түүний дагуу ажилладаг. загвар өмсөгч, насанд хүрэгчдийн эрх мэдэлд захирагддаг. Түүний дуулгавартай байдлын илрэл нь ёс суртахууны шинж тэмдгүүдтэй байдаг бөгөөд түүний мөн чанар нь насанд хүрсэн хүнд итгэх итгэл юм. Өөрийгөө ухамсарлахын хэрээр дуулгавартай байдал нь аажмаар хүмүүжил болон хувирдаг. Сахилга батыг хүмүүжүүлэхэд зөв зан үйлийн ач холбогдлыг харуулах нь онцгой чухал юм: амьдрал, ажлаа хэрхэн зохион байгуулахаа мэддэг хүн бүх зүйлд амжилтанд хүрдэг.

Хүмүүжлийн боловсрол нь сурган хүмүүжүүлэх онол, практикийн хамгийн хэцүү ажлуудын нэг юм. Зарим багш нар сахилга батыг муу зуршлаас урьдчилан сэргийлэх хэрэгсэл төдийгүй сурлагын амжилтын гол нөхцөл гэж үзэх хандлагатай байдаг. Энэ бол боловсролын авторитар боловсрол, сахилга баттай загварын хамгийн түгээмэл илрэл юм. Сахилга батын асуудал нь багш О.Демурова, Л.Островская, Н.Стародубова нарын бүтээлүүдэд зориулагдсан бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүмүүжлийн зан чанарын шинж чанар нь зөвхөн төлөвших шатандаа байгаа нь тодорхой харагдаж байна. Энэ ёс суртахууны болон сайн дурын чанарын үндэс суурийг юуны түрүүнд идэвхтэй дуулгавартай байдал (хүүхдийн насанд хүрэгчдэд дуулгавартай байх, тэдний өгсөн үүрэг даалгаврыг биелүүлэх чадвар, зөвлөгөө, зааварчилгаа) -аар аль хэдийн эрт, бага сургуулийн өмнөх насны үед бий болгох нь чухал юм. , багш, эцэг эх нь 2-3 настай хүүхдийн эрх чөлөө, бие даасан байдал, бие даасан байдал, түүний аюулгүй байдлын хоорондох боломжийн шугамыг тогтоох шаардлагатай үед. Энэ насанд хүүхдүүдийн дийлэнх нь дуулгавартай байх хүслийг илэрхийлдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн хайртай насанд хүрэгчид (ээж, эмээ, сурган хүмүүжүүлэгчид) сэтгэл хөдлөлийн эерэг хандлага, тэдний эрх мэдлийг хүлээн зөвшөөрөх, тэдний хүмүүжлийг олж авах хүсэл эрмэлзэл дээр суурилдаг. тэдний зан авирыг батлах, тэднийг дуурайх. Тиймээс бяцхан хүүхдийн хувьд ойр дотны хүмүүсийн магтаалыг хүртэх "сайн байх" хүсэл нь шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.

Нас ахих тусам хүүхдүүдэд насанд хүрэгчдийн шаардлагын ач холбогдлыг ойлгуулж, тэдгээрийг ухамсартайгаар хэрэгжүүлэх хэрэгтэй. Боловсролын ажлын амжилтын гол нөхцөл бол хүүхдийн ойлголтод тавигдах шаардлага, тэдгээрийн үндэслэл, үндэслэл, хүүхдийн ашиг сонирхол, амьдралын хэрэгцээтэй нийцэх явдал юм. Шаардлагатай бол: гэртээ болон сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн амьдралын тодорхой дэглэмийг сахих; Насанд хүрэгчдийн хүүхдийн зан төлөвт тавигдах шаардлагуудын нэгдмэл байдал амьдралын нөхцөл байдал(ялангуяа хүүхдийн өвчний үед эсвэл амралтын үеэр); насанд хүрэгчдийн өөрсдийн зан үйлийн сэдэл, хүүхдэд тавигдах шаардлагын талаар тодорхой тайлбар өгөх нь хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн харилцан хүндэтгэлд хувь нэмэр оруулдаг.

Хүмүүжлийн онолд шийтгэлийг ашиглах боломжийн тухай, ялангуяа сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хүмүүжүүлэхэд авч үздэг. Энэ насанд хүүхэд мэдрэлийн системийн уян хатан байдал, сэтгэгдэл төрүүлэх чадвараар тодорхойлогддог. Хэрэв эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчид ийм арга хэрэглэж байгаа бол энэ нь хүүхдийн нэр төрийг гутаан доромжлохгүй байх, гэм буруугийн агуулгад нийцэх хүсэл эрмэлзэлтэй байх ёстой (жишээлбэл, тоглоомоор тодорхой хугацаанд тоглохыг хориглох гэх мэт). хүүхэд хэмнэлттэй байдлыг харуулаагүй гэх мэт). Хүүхдийг бие махбодийн шийтгэл, айлган сүрдүүлэх нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй. Сахилга батыг зөрчсөн хүүхдүүдийг сурган хүмүүжүүлэх үр дүнтэй арга бол тэднийг бүлгийн дэг журмыг сахиулах "хариуцлагатай" томилох явдал бөгөөд энэ нь багшийн тэдэнд итгэх итгэлийг баталгаажуулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ухамсартай хүмүүжлийн хамгийн дээд илрэл бол хариуцлагатай зан үйл юм - шаардлага, зан үйл, үйл ажиллагааны хэм хэмжээг бие даан тогтоож, биелүүлэх. Хариуцлагатай зан үйлийг дараах байдлаар дэмжинэ.

Насанд хүрэгчдийн жишээ (амлалтаа биелүүлэх);

Хариуцлагагүй зан үйлийн нөхцөлд сэтгэлийн хөдөлгөөнийг бий болгохын тулд хүүхдүүдэд эерэг үйлдлүүдийг зааж өгөх;

Өгөгдсөн даалгавар эсвэл бие даан тодорхойлсон үүргээ хариуцлагатай биелүүлсний үр дүнд өөрийн сэтгэл ханамжийн үр нөлөөг ашиглах;

Хүүхдэд зан үйлийн дүрмийг тайлбарлах тоглоомын хэлбэрийг ашиглах ("урвуу дүрмүүд");

Сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ нь сэрэмжлүүлэг, дагалдах, эцсийн, ноцтой, хөгжилтэй, гэхдээ шударга, урам зоригтой, зан үйлийг сайжруулахад түлхэц болдог.

Ёс суртахууны боловсролд чухал ач холбогдолтой зүйл бол хүүхдүүдэд зан үйлийн соёлыг төлөвшүүлэх явдал юм.

Зан үйлийн соёл гэдэг нь өдөр тутмын амьдрал, харилцаа холбоо, өдөр тутмын зан үйлийн хэрэгцээтэй, байнгын хэлбэрүүдийн цогц юм. янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа.

Хүүхдийн зан үйлийн соёлын хэвшмэл хэлбэр болох ёстой хэм хэмжээ нь хүмүүнлэг, өршөөл, нинжин сэтгэл, хичээл зүтгэл, үнэнч шударга байдал зэрэг ёс суртахууны үнэт зүйлс дээр суурилдаг. Хүүхдийг бага наснаасаа эхлэн ардын ёс зүйд хүндэтгэлтэй хандахыг төлөвшүүлэх шаардлагатай: мэндлэх, тусламж хэрэгтэй хүмүүст туслах, өвчтэй хүмүүсийг эргэх, өдрийг эхлүүлэх. сайн үйлгэх мэт.

Соёлын эрүүл ахуйн ур чадвар (нямбай байдал, биеийн цэвэр байдал, үс засалт, хувцас, гутал, хооллох соёл, ширээн дээр биеэ авч явах байдал);

Үйл ажиллагааны соёл (ажил, тоглоом, хичээл хийх газрыг эмх цэгцтэй байлгах чадвар, эхэлсэн ажлаа дуусгах зуршил, аливаа зүйл, тоглоом, ном гэх мэтэд хэмнэлттэй хандах хандлага);

Харилцааны соёл (насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ сайн сайхан сэтгэл, хүндэтгэл, олон нийтийн газар эелдэг зан төлөвт суурилсан харилцааны хэм хэмжээ, дүрмийг дагаж мөрдөх).

Хүүхэд зан үйлийн дүрмийг дагаж мөрдөх нь түүнийг насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхний нийгэмд хүлээн зөвшөөрөх, өөрийгөө батлах (сайхан, цэвэр, эрүүл байх) зайлшгүй нөхцөл гэдгийг мэддэг байх ёстой. Хүүхдийн гоо үзэсгэлэн, эв найрамдлын төлөөх хүсэл эрмэлзэл нь тэдний гадаад болон дотоод соёлын нэгдмэл байдлыг бүрдүүлэхэд ашиглагдах ёстой.

Хичээл, тоглоом, уран сайхны үйл ажиллагааны зөв зохион байгуулалттай дэглэм, хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхол, харилцааны хүсэл эрмэлзэлгүйгээр зан үйлийн соёлыг төлөвшүүлэх боломжгүй юм. Үүний зэрэгцээ цэцэрлэг, гэр бүлийн хамтын ажиллагааг бий болгох, хүүхдийн зан үйлийн соёлд тавигдах шаардлагын нэгдмэл байдлыг хангах нь чухал юм. Зан үйлийн хэлбэрийг нэгтгэх, тэдгээрийг дадал зуршил, хэрэгцээ болгон хувиргах нь холбогдох үйлдлүүд, түүнчлэн тэдний зохистой гэдэгт итгүүлэх насанд хүрсэн хүмүүст эерэг сэтгэл хөдлөлийн хандлагын үндсэн дээр явагддаг. Насанд хүрэгчдэд итгэх итгэлийг мэдэрч, түүнд эелдэг байдал, эелдэг байдал, хүмүүстэй шударга харьцах үлгэр жишээг олж харснаар хүүхэд ийм зан үйлийн ач холбогдлыг ойлгож, түүнийг дууриахыг хичээдэг.

Сэтгэл судлалд хvvхдvvд тухайн хvний тайлагнаж буй зvйл болон харилцаж буй хvнтэй нь харьцах бодит хандлагын гадаад илрэлийг маш мэдрэмтгий байдаг гэсэн санаа байдаг. Тэд харилцааны соёлын нэг хэсэг болох "мэдрэмжийн хэлийг" хурдан эзэмшиж чаддаг. Энэ нь бусдыг ойлгох, өөрийгөө илэрхийлэх, сонирхох, өөртөө найрсаг хандлагыг бий болгох, алекситимиас (өөрийн мэдрэмжийн талаар ярих чадваргүй) урьдчилан сэргийлэхэд тусалдаг. Хүүхдүүдийн хувьд үүний нэг жишээ бол багшийн харилцааны соёл байх ёстой бөгөөд энэ нь үг хэллэг, сэтгэл хөдлөлийн баялаг, нүүрний хувирал, дохио зангааг боловсронгуй болгох, илэрхийлэх, ярилцагчийг чин сэтгэлээсээ сонирхох, ил, далд түрэмгийлэл, хайхрамжгүй байдал зэргээр тодорхойлогддог. Хүүхэд гэр бүлдээ ийм харилцааны соёлтой нэгдэх боломжтой байх нь адил чухал юм. Тиймээс, шаардлагатай бол багш нь гэр бүлийн харилцааг засах, хамтарсан тоглоом, хөдөлмөр, хүүхэд, эцэг эхийн үйл ажиллагааг дүрслэх гэх мэт янз бүрийн хэлбэрийг санал болгох ажлыг эхлүүлэх ёстой.

Даалгаврыг хэрэгцээ, сонирхолтой холбохөмнөсургуулийн сурагчид. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын үйл ажиллагааны илрэл нь "заавал" нь тэдний үйл ажиллагааг өдөөх үндэс хараахан болоогүй байгаа тул тэдний даалгаврын сонирхолоор тодорхойлогддог. Тиймээс тэдний тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээрийн илрэл нь сурган хүмүүжүүлэгч нь гүйцэтгэж буй даалгаврыг хувь хүний сэтгэлийн салбарт хэр зэрэг багтааж, түүнд чухал ач холбогдолтой болгож чадсанаас ихээхэн хамаардаг.

Харагдацөмнөсургуулийн сурагчдын зорилго, асуудлыг шийдвэрлэх чадварСургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн хувьд ажлын төгсгөл хаана байгааг харж байгаа эсэх нь ихэвчлэн тодорхойлогддог.

Зорилгын нээлттэй байдалЗорилгодоо хүрэх замыг бүхэлд нь хянаж үзэх боломжийг бий болгож буй ажлын хэмжээг хязгаарлах нь хамгийн их хэмжээгээр хангагдсан байдаг. Энэ замын дагуух аливаа үе шатыг тодорхойлох, завсрын үе шат байгаа тохиолдолд эцсийн зорилгыг тодорхойлох, шийдэлд хүрэх алхамуудыг тодорхой тодорхойлох нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагааг зорилготой болгох зайлшгүй нөхцөл юм. Мөн эсрэгээр, алсын харааны хил хязгаар бүдгэрч, даалгаврын тодорхой бус байдал нь түүнийг шийдвэрлэхэд саад болж байна.

Даалгаврын хүндрэл нь оновчтой байх ёстой.Хэт хялбар даалгавар нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн урам зоригийг бууруулдаг бол хэтэрхий хэцүү даалгавар нь сайн дурын хүчин чармайлтын түвшин буурах эсвэл даалгавраа биелүүлэхээс татгалзахад хүргэдэг ("ямар ч байсан үүнийг хийхгүй"). Оновчтой нарийн төвөгтэй даалгавар нь нэг талаасаа хүртээмжтэй байх ёстой бөгөөд нөгөө талаас хүүхдийн бардамналыг тохуурхах ёстой (алив, үзээрэй, энэ даалгаврыг гүйцээнэ үү!). Ийм даалгавар нь суралцагчийг амжилтын туршлагаар хангадаг бөгөөд энэ нь цаашдын хичээл зүтгэлийг өдөөдөг.

Даалгаврыг хэрхэн гүйцэтгэх заавар.Даалгаврыг хэрхэн, ямар дарааллаар гүйцэтгэх, ямар хэрэгслийг ашиглахыг багш сурагчдад хэлэх ёстой. Үгүй бол хүүхдүүд даалгавраа механикаар, бодолгүйгээр гүйцэтгэж эхлэх бөгөөд хэд хэдэн амжилтгүй оролдлого хийсний дараа тэд хүч чадалдаа итгэхээ болино.

Хүүхдэд зорилгодоо хүрэх ахиц дэвшлийг харуулах шаардлагатай. Багш нь сургуулийн өмнөх насны ахлах насны хүүхдийн үйл ажиллагааг зорилгодоо хүрэх ахиц дэвшлийг харахуйц байдлаар зохион байгуулах ёстой бөгөөд хамгийн чухал нь энэ ахиц дэвшил нь өөрийн хичээл зүтгэлийн үр дүн гэдгийг ухамсарлах ёстой.

Өгөх нь зөв бололтой Ерөнхий шинж чанарСургуулийн өмнөх насны ахлах насанд бий болж эхэлдэг хувь хүний үндсэн сайн дурын чанарууд.

Тууштай байдал, тэсвэр тэвчээр. Эдгээр чанаруудыг сэтгэл судлаачид ихэвчлэн хүсэл зоригийн нэг илрэл гэж үздэг. Мөн бид эдгээр ойлголтыг синоним гэж үзэх болно. Хүнд ямар нэг зүйл болохгүй, тэр үүнийг дахин дахин хийхийг оролдох үед тэд тэсвэр тэвчээрийн тухай ярьдаг. Тууштай байдал гэдэг нь одоо байгаа бэрхшээл, бүтэлгүйтлийг үл харгалзан шаардлагатай зүйлд, түүний дотор үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэх хүсэл эрмэлзэл гэж ойлгогддог.

Сайн дурын чанар шийдэмгий байдалсэдлийн төлөөх тэмцэлд шаардлагагүй эргэлзээ, эргэлзээ байхгүй, цаг тухайд нь, шаардлагатай бол хурдан шийдвэр гаргаж, зоримог хэрэгжүүлэх байдлаар тодорхойлогддог. В.В.Богославский шийдэмгий байдлыг зорилго, түүнд хүрэх арга замыг хурдан бөгөөд анхааралтай сонгох замаар илэрхийлэгддэг хүний сайн дурын чанар гэж тодорхойлдог.

Сайн дурын чанарын тухай олон тайлбар байдаг ишлэлүүд. Өдөр тутмын ухамсарт энэ чанар нь зөрчилдөөн гарсан тохиолдолд тайван байдал, зан авиргүй байдал зэрэгт тусгагдсан байдаг. Хүсэл зоригийн энэ чанарыг ойлгохдоо бид тэсвэр тэвчээрийг импульсив, муу тооцоолсон сэтгэл хөдлөлийн урвалыг дарах, уруу таталтанд автахгүй байх, өөрөөр хэлбэл хүчтэй хүсэл эрмэлзэл, хүслийг дарах чадварын тогтвортой илрэл гэж ойлгодог Е.П.Ильинтэй санал нэг байна. . Энэ чанар нь гэмт хэрэгтнээсээ өшөө авах, бүдүүлэг байдлаар хариу үйлдэл үзүүлэх гэх мэт хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй байсан ч шаардлагатай бол тайван байдал, гадаад тайван байдлын тогтвортой илрэлээр илэрхийлэгддэг.

Үүнийг тэмдэглэх нь зүйтэй хувь хүний хөгжилСургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхэд бэрхшээлийг даван туулах чадвараас хамаардаг. Хүчтэй хүсэл эрмэлзэл, хүчтэй зан чанаргүйгээр байнгын амжилтанд хүрэх боломжгүй юм. Үүнтэй холбоотойгоор оюутнуудын өөрсдийнх нь идэвхээс ихээхэн хамаардаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх нь өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай байдаг. Л.И.Божович шинжлэх ухааны бүтээлдээ хүний сайн дурын шинж чанар нь төрөлхийн шинж чанартай байдаггүй гэдгийг онцлон тэмдэглэсэн байдаг. Эдгээр нь хүний амьдралын бүхий л үйл явцад, юуны түрүүнд зорилготой боловсролын нөлөөн дор бий болдог. Сайн дурын үйл ажиллагааны онцлог нь зорилгоосоо хазайхгүй, түүнд хүрэхийн тулд идэвхтэй ухамсартай хүчин чармайлт гаргах шаардлагатай үед хүнд хэцүү нөхцөлд өөрийн зан үйлийг ухамсартайгаар зохицуулах явдал юм. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны онцлог нь ерөнхий хүсэл зоригийн дутагдал юм.

1.2 Тоглоом нь эртний үйл ажиллагаа юмшемөмнөсургуулийн нас

Тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм.

Энэ нь магадгүй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд маш их зүйлийг сурдаг хамгийн ноцтой үйл ажиллагаа юм.

"Тоглоом нь нийгмийн харилцааны тогтолцоонд хүүхдийн байр суурь өөрчлөгдсөний үр дүнд нийгмийн түүхэн хөгжлийн явцад үүсдэг." (Д.Б. Элконин)

Тоглоомын үйл ажиллагаа нь үндсэн үйл ажиллагааны хувьд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие хүний хөгжилтэй нягт холбоотой бөгөөд энэ нь хүүхдийн хувь хүний сэтгэцийн үйл явцад чухал өөрчлөлтийг бий болгодог бөгөөд энэ нь хөгжиж, мөн "хөгжлийн эх үүсвэр бөгөөд хөгжлийн бүсийг бий болгодог. проксимал хөгжил" (L.S. Vigotsky).

Нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн байр суурь бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие бялдрын боловсрол олгох үйл явцад гол үүрэг нь гадаа тоглоом юм. Биеийн тамирын гол хэрэгсэл, аргуудын нэг болох гадаа тоглоом нь эрүүл мэндийг сайжруулах, боловсролын ажлыг үр дүнтэй шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие бялдрын хүмүүжлийн онол, арга зүйг боловсронгуй болгох асуудлыг боловсруулахдаа хүүхдийг иж бүрэн хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх хэрэгсэл болох гадаа тоглоомын асуудал олон судлаачдын судалгааны сэдэв байв.

М.В. Лейкина гадаа тоглоомыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хийх ажилд гол байр эзэлдэг. Тэрээр залуу бүлгүүдэд, дунд бүлэгт дуураймал тоглоом ашиглах нь зүйтэй гэдгийг онцлон тэмдэглэв. сорилттой тоглоомууддүрэм журамтай, хүнд ачаалалтай, ахмад бүлэгт - өрсөлдөөнт шинж чанартай тоглоомууд.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд объекттой үйлдлүүдийг эзэмших нь үргэлжилсээр байна. Энэ насны хүүхэд гэр ахуйн хэрэглээнд хэрэглэгддэг үндсэн эд зүйлс болох хувцас, аяга таваг, тавилга гэх мэтийг аль хэдийн мэддэг байсан ч тэдгээрийг ашиглах техник нь бүрэн төгс бус хэвээр байна. Хусуур, утгуур, харандаа, сойз хэрэглэхэд мөн адил хамаарна. хамгийн энгийн хэрэгслүүд. Объектуудтай ажиллах техникийн хэлбэрийг сайжруулах ажил үргэлжилж байна: хүүхэд товчийг бэхлэх, гутлын үдээсийг уях, ухах, харандаа зөв хэрэглэж сурдаг. Ийм үйлдлүүд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг татдаг үйл ажиллагаанд оруулсан тохиолдолд илүү амжилттай шингэдэг. Тэрээр хүүхэлдэйний даашинзны товчлуурыг өөрөө хийхээс хамаагүй илүү дуртай, зурахдаа харандаа барьж сурдаг гэх мэт. Энгийн, танил объектуудтай хийсэн үйлдэл нь сонирхлыг татахаа больдог. Одоо нялх хүүхэд нарийн төвөгтэй, танил бус объект, түүнтэй холбоотой үйлдэлд татагддаг. Тэрээр тэдний бүтэц, зорилгыг тодорхойлохыг оролдож байна: тэр насанд хүрэгчдэд асуулт асууж, боломжтой бол бие даасан "туршилт" хийдэг. Заримдаа энэ нь нулимс дуслуулан дуусдаг: хүүхэлдэйний нүд шахагдаж, цагны машин эвдэрдэг, гэхдээ ерөнхийдөө энэ нь хүүхдийн сониуч зан, түүний эргэн тойрон дахь зүйлийг сонирхож байгаагийн үзүүлэлт юм. Тиймээс объектив үйл ажиллагаа нь өөрчлөгдөж байгаа нь сониуч байдлыг бий болгодог бөгөөд энэ нь оюун ухааны хөгжилд маш чухал юм.

Нөгөөтэйгүүр, энгийн бие даасан үйлчилгээ, насанд хүрэгчдэд өрхийн үүргээ биелүүлэхэд нь туслахтай холбоотой объектив үйлдлүүд шингэж, гүйцэтгэж эхэлдэг.

Ахлах сургуулийн өмнөх нас бол сургуулийн өмнөх насны хамгийн чухал үе шат юм. Энэ насны өндөр мэдрэмж нь хүүхдийн олон талт хөгжлийн асар их боломжийг тодорхойлдог. Ахлах сургуулийн өмнөх насны тоглоом нь хөгжлийн чухал ач холбогдолтой юм.

Хөдөлгөөний үйл ажиллагаа нь хүүхдийн байгалийн биологийн хэрэгцээ юм. Энэ нь санамсаргүй хэрэг биш юм. Аркин хүүхдийн чухал хөдөлгөөнийг "түүний байгалийн элемент" гэж үздэг.

Тоглоомын нэг үйл ажиллагааны мөн чанар нь хүүхдүүд амьдралын янз бүрийн талууд, насанд хүрэгчдийн харилцааны онцлогийг тусгаж, хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи мэдлэгээ тодруулж өгдөгт оршдог.

Выготский Л.С. тоглоомоос хувь хүний хөгжлийн шавхагдашгүй эх сурвалж болох "ойрын хөгжлийн бүс" -ийг тодорхойлдог хүрээг олж харсан.

Дотоодын сэтгэл судлаачид: L.S. Вигодский, О.В. Запорожец, Д.Б. Элконин, О.М. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн судалгаандаа хүүхдийг бүрэн хөгжүүлж, сурган хүмүүжүүлэхийн тулд түүний насны онцлогт тохирсон сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн арга хэрэгсэл, хэлбэр, аргыг ашиглах нь зүйтэй бөгөөд тэдгээрийг өвөрмөц, өвөрмөц үйл ажиллагаатай органик байдлаар хослуулах ёстой гэж онцлон тэмдэглэв. энэ насны үе.

Тоглоом нь хүүхдийн бие даасан байдал, бүтээлч байдал, хувийн чанарыг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг. Тоглоом нь эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгодог бөгөөд үүний эсрэг бүх сэтгэцийн үйл явц хамгийн идэвхтэй явагддаг. Тоглоом нь аяндаа үүсдэггүй, харин боловсролын явцад хөгждөг. Хүүхдийн хөгжилд хүчтэй түлхэц болох нь өөрөө насанд хүрэгчдийн нөлөөн дор үүсдэг. Хүүхдийн объектив ертөнцтэй харилцах үйл явцад насанд хүрэгчдийн оролцоотойгоор тэр даруй биш, харин энэхүү харилцан үйлчлэлийн хөгжлийн тодорхой үе шатанд жинхэнэ хүний хүүхдийн тоглоом үүсдэг.

Тоглоом нь хүүхэд бүрийг субьект шиг мэдрэх, зан чанараа харуулах, хөгжүүлэх боломжийг олгодог тул хувь хүний хөгжил, хүмүүжилд тоглоомын үнэ цэнэ нь өвөрмөц юм. Тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн амьдралыг бие даан тодорхойлох, хувь хүний харилцааны өвөрмөц байдал, сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал, орчин үеийн нийгмийн үүрэг динамикийн өсөлтөд хамрагдах чадварыг бий болгоход үзүүлэх нөлөөллийн талаар ярих шалтгаан бий.

Тоглоом бол бодит байдлыг танин мэдэх арга юм гэж бид хэлж чадна.

Энэ нь дотоод хүчээр удирддаг бөгөөд хүүхдэд хүн төрөлхтний соёлын анхны, гэхдээ маш өргөн цар хүрээтэй суурийг хурдан эзэмших боломжийг олгодог. Магадгүй тоглоом нь хүүхдийг бие даасан байдал, авхаалж самбаа, авхаалж самбаа, бүтээлч байдал, бие даасан байдлыг идэвхтэй харуулахыг шаарддаг олон янзын нөхцөл байдалд уруу татдаг.

Тоглоомын хүмүүжлийн чадавхи, түүний хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд үзүүлэх нөлөө, ялангуяа тоглоомын далд механизмыг сайтар судалж, ашиглах нь тодорхой харагддаг. Тоглоомын үеэр хүүхдүүд гурван төрлийн зорилготой байдаг. Эхний зорилго - хамгийн түгээмэл - таашаал, тоглоомын таашаал. Үүнийг хоёр үгээр илэрхийлж болно: "Би тоглохыг хүсч байна!" Хоёр дахь зорилго нь тоглоомын бодит даалгавар, i.e. дүрэм хэрэгжүүлэхтэй холбоотой даалгавар, өрнөл, дүрд тоглох. Энэ нь "болох ёстой" гэсэн шаардлага хэлбэрээр оршдог: "Бид ингэж тоглох ёстой, өөрөөр биш!" Гурав дахь зорилго нь тоглоомын даалгаврыг биелүүлэх үйл явцтай шууд холбоотой бөгөөд энэ нь үндсэндээ бүтээлч сэтгэлгээг бүрдүүлдэг бөгөөд нэгэн зэрэг гурав дахь постулатыг дэвшүүлдэг - "Би чадна!" Ийм гурван үе шаттай урам зоригийн тусламжтайгаар "Би хүсч байна! - Би заавал! - Би чадна!" Тоглоом нь насанд хүрэгчдийн хүүхдэд тавих шаардлагыг хүүхдийн өөртөө тавих шаардлага болгон хувиргах хэрэгсэл болдог. Энэ бол хүүхдийн хувийн шинж чанар, өөрийгөө хүмүүжүүлэх үйл явцад үзүүлэх нөлөөллийн гол механизм юм.

Тиймээс, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол бүх нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөний дагуу "хүүхдэд хүртээмжтэй, хүрээлэн буй орчны нийгмийн амьдралд идэвхтэй оролцох хэлбэр, насанд хүрэгчдийн үйлдэл, хандлагын талаархи идэвхтэй мэдлэг" тоглоом юм.

1 .3 Гүйцэтгэх үүрэггадаа тоглоомуудүүсэхэдзүүний зан чанарын шинж чанаруудсургуулийн сурагч

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн биеийн тамирын тогтолцоог үндэслэгчдийн нэг Е.А. Аркин "Тоглоом нь хүүхдэд түүний хүссэн амьдралыг бүрэн дүүрэн өгдөг учраас энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролын хөшүүрэг байх ёстой" гэж онцлон тэмдэглэв.

Гайхалтай багш П.Ф. Лесгафт биеийн тамирын анхны системдээ гадаа тоглоомд чухал байр суурь эзэлдэг байв. Тэрээр тоглоомыг хүүхдийг амьдралд бэлтгэдэг дасгал гэж үздэг байв.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ихэнх цагаа харилцаа холбоо, багшлах, гэрийн ажилд завгүй байдаг ч тоглоомоор дамжуулан боловсролын үйл явц бусад төрлийн үйл ажиллагаатай ижил хэмжээгээр явагддаг. Хэрэв багш сурах, харилцаа холбоо, ажил хийх явцад хүүхдэд тодорхой хувийн шинж чанар дутагдаж байгааг анзаарсан бол юуны түрүүнд түүнд тохирох чанарууд илэрч, хөгжүүлэх боломжтой тоглоомуудыг зохион байгуулахад анхаарах хэрэгтэй.

Гадна тоглоом бол хувь хүний хөгжил, түүний шинж чанарыг төлөвшүүлэх, дотоод агуулга, ёс суртахуун, сайн дурын чанарыг баяжуулахад онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг анхны үйл ажиллагаа юм.

Хөгжлийн явцад хувийн ач холбогдол, сэтгэл татам байдал нь юуны түрүүнд өдөр бүр хүртээмжтэй болж амжаагүй байгаа зан чанарын эдгээр үйлдлүүд, илрэлүүдээр ихэвчлэн олж авдаг. Чухамхүү шинэ хүмүүс, дөнгөж төрсөн, хараахан нэгдэж амжаагүй хүмүүс, хөгжлийн дадал зуршлын хувьд тоглоомд голчлон ордог.

Хараат бус байдал - бие даасан байдал, гадны нөлөөллөөс ангид байх, албадлага, гадны дэмжлэг, тусламж. Бие даасан байдал - бие даасан үйл ажиллагаа, шүүлт, санаачлага, шийдэмгий чадвар. Ийм тодорхойлолтууд бидэнд өгдөг " Толь бичигОрос хэл". Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд энэ нь хувь хүний сайн дурын хүрээний нэг юм. Энэ нь янз бүрийн хүчин зүйлийн нөлөөнд автахгүй байх, өөрийн үзэл бодол, сэдэлд тулгуурлан ажиллах чадвар юм.

Тоглоом нь дээр дурдсан бүх чиглэлээр хүүхдийн хүсэл зоригийг хөгжүүлэхэд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд тоглоомын үйл ажиллагааны төрөл бүр нь сайн дурын үйл явцыг сайжруулахад өөрийн гэсэн тодорхой хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхдийн насны хөгжилд хамгийн түрүүнд гарч ирдэг конструктив объектын тоглоомууд нь үйл ажиллагааны дур зоргоороо зохицуулалтыг хурдасгахад хувь нэмэр оруулдаг. Гадна тоглоомууд нь хүүхдэд шаардлагатай сайн дурын шинж чанаруудыг нэгтгэхэд хүргэдэг. Дүрэм бүхий гадаа тоглоомууд нь энэ даалгавараас гадна өөр нэг зүйлийг шийддэг: үйл ажиллагааны өөрөө зохицуулалтыг бэхжүүлэх.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдтэй ажиллах нь тэдний ур чадвар, хүчтэй хүсэл зоригийн шинж чанар (тууштай байдал, шийдэмгий байдал, тэсвэр тэвчээр гэх мэт) -ийг баталгаажуулахын тулд бүх төрлийн сорилтыг давах сэтгэлзүйн хэрэгцээг харуулдаг. Сайн дурын чанар гэж бид даван туулах бэрхшээлийн шинж чанараас шалтгаалан тодорхой тодорхой нөхцөлд илэрдэг сайн дурын зохицуулалтын онцлогийг хэлнэ. Уламжлал ёсоор сэтгэл судлалд хүний сайн дурын чанарыг бие махбодийн хүчин чармайлтын илрэлээр судалдаг. (1, х. 130)

Төрөл бүрийн тоглоомоор дамжуулан хүний үндсэн сайн дурын чанар, түүнийг бий болгох арга замыг авч үзэх нь зүйтэй юм шиг санагддаг. Тэвчээртэй байдлын шинж тэмдгүүд нь: эхэлсэн ажлыг эцэс хүртэл байнга авчрах хүсэл; бэрхшээлийн эсрэг тэмцэлд эрч хүчээ багасгахгүйгээр зорилгоо удаан хугацаанд хэрэгжүүлэх чадвар; хэрэв хэн нэгэн нь түүнд оролцохыг хүсэхгүй байгаа эсвэл өөр нэг үйл ажиллагаа үүсвэл илүү сонирхолтой үйл ажиллагааг үргэлжлүүлэх чадвар; өөрчлөгдөж буй орчинд тэсвэрлэх чадвар. Тууштай байдал нь тухайн хүн аливаа бэрхшээлийг даван туулахын тулд чадвараа дайчлах чадвараар тодорхойлогддог.

Тэвчээртэй байдлын шинж тэмдгүүд нь: бүтэлгүйтэл болон бусад бэрхшээлийг үл харгалзан үйл ажиллагаагаа үргэлжлүүлэх чадвар; өвдөлттэй нөхцөл байдлыг даван туулах чадвар; зорьсон зорилгодоо тууштай хүрэх чадвар.

Дээрх сайн дурын чанаруудыг бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд гадаа тэмцээн тоглоомын тусламжтайгаар хөгжүүлж болно. Шийдвэртэй байдлын шинж тэмдэг: нэг буюу өөр үйлдэл, үйлдлийг гүйцэтгэхдээ хурдан, санаатай шийдвэр гаргах; эргэлзэлгүй, итгэлтэйгээр гаргасан шийдвэрийг хэрэгжүүлэх; хүнд хэцүү нөхцөл байдал, сэтгэл хөдлөлийн үед шийдвэр гаргахдаа төөрөгдөл байхгүй; ер бусын орчинд шийдэмгий үйл ажиллагааны илрэл. Шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх тоглоомуудад сурган хүмүүжүүлэгчийн даалгаврыг эхлүүлэх дохио ба түүнийг хэрэгжүүлэх бодит эхлэлийн хоорондох хугацааг тодорхойлдог.

Тиймээс, шийдэмгий чанар нь маш энгийн тоглоомоор хүүхдүүдэд бий болж, хөгжиж чадна гэж бид хэлж чадна.

Тэвчээртэй байдлын шинж тэмдгүүд нь: хүнд хэцүү нөхцөлд гүйцэтгэсэн үйл ажиллагаанд тэвчээрийн илрэл; зөрчилдөөнтэй нөхцөлд биеэ авч явах чадвар; хүчтэй сэтгэлийн хөөрөл бүхий мэдрэмжийн илрэлийг дарангуйлах чадвар; ер бусын орчинд өөрийн зан авирыг хянах чадвар.

Оюутнуудын эцэг эхийг тоглоомд оролцуулах нь чухал бөгөөд тэд жишээлбэл, шинжээчийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Эцэг эхтэй хийж буй сэтгэлзүйн урьдчилан сэргийлэх ажил нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

дүгнэлтбүлгээр

Курсын ажил бичихдээ бүх асуултыг адилхан судлах боломжгүй байсан. Зарим асуудал нь Оросын түүх судлалд сэдвийг хангалтгүй боловсруулснаас үүдэлтэй таамаглалын шинж чанарыг хадгалсаар байна.

Курсын ажилд бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд тэвчээр, зөрүүд байдал, тэсвэр тэвчээр гэх мэт сайн дурын үйл явц үүсэх, хөгжих үйл явцыг судалж үзсэн. Мэдээжийн хэрэг, бид энэ асуудлын талаархи бүх үзэл бодлыг авч үзээгүй, харин бүх гол санааг авч үзсэн болно. мөн баримтуудыг харгалзан үзсэн. Үүний ачаар бид ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын шинж чанаруудын талаархи бүрэн дүр зургийг олж авсан.

Тоглоом нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийг таньж мэдэх, энэ ертөнцөд насанд хүрэгчид шиг амьдрах хэрэгцээ шаардлагаас үүсдэг. Тоглоом нь бодит байдлыг танин мэдэх арга хэлбэр бөгөөд хүүхдийн төсөөлөл, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх үндсэн нөхцөлүүдийн нэг юм. Тоглоомыг бий болгодог зүйл нь төсөөлөл биш, харин ертөнцийг танин мэдэх хүүхдийн үйл ажиллагаа нь түүний уран зөгнөл, төсөөлөл, бие даасан байдлыг бий болгодог. Тоглоом нь бодит байдлын хуулийг дагаж мөрддөг бөгөөд түүний бүтээгдэхүүн нь хүүхдийн уран зөгнөл, хүүхдийн бүтээлч ертөнц байж чаддаг. Тоглоом нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, өөрийгөө зохицуулах чадварыг бий болгож, анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх боломжийг олгодог, хийсвэр сэтгэлгээг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан гадаа тоглоом бол үйл ажиллагааны дуртай хэлбэр юм. Гадна тоглоомын үеэр хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээ бүрэлдэж, хүүхдүүд нийгмийн туршлагаа баяжуулж, танил бус нөхцөл байдалд дасан зохицож сурдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг үйл ажиллагаанд оролцуулах тоглоомын арга нь багш нь зөвхөн түүний чиг үүрэгт бус, бүхэлд нь хувийн хандлагад анхаарлаа төвлөрүүлдэг хувийн хандлагыг агуулдаг.

Тоглоом нь зугаа цэнгэл биш, харин хүүхдүүдийг бүтээлч үйл ажиллагаанд татан оролцуулах тусгай арга, тэдний үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх арга юм.

Тоглоом нь сэтгэлзүйн асуудлын хувьд шинжлэх ухааны сэтгэлгээнд маш олон баримт өгдөг хэвээр байгаа бөгөөд энэ чиглэлээр эрдэмтдийн олж нээх олон зүйл байсаар байна. Тоглоом нь боловсролын асуудал болох эцэг эхээс уйгагүй, өдөр тутмын санаа бодлыг шаарддаг, багш нараас бүтээлч, уран сэтгэмжийг шаарддаг. Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх нь дэлхий дээрх бидний оршин тогтнохын ач тусыг ухамсарлах асар их хариуцлага, агуу ажил, бүтээлч баяр баясгалан юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх нь түүнийг боловсролд хөгжүүлэх нэг нөхцөл юм. Хүүхдийн сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх хөтөлбөрийн хүрээнд багш, эцэг эхийн харилцан үйлчлэл зайлшгүй шаардлагатай. Аяндаа хөгжсөн сайн дурын чанарууд нь зохисгүй байдал, өөрийн хүсэл эрмэлзэл, гажуудсан зан үйлийн нөлөөнд нөлөөлж болно.

Тоглоомын үйл ажиллагааны явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх нь нарийн төвөгтэй, олон талт, урт үйл явц юм. Үүнд багш, сэтгэл зүйч, сурагчдын эцэг эх оролцох ёстой.

Гадна тоглоом, биеийн тамирын дасгалууд нь хүүхдийн эрүүл мэндийг сайжруулж, бие бялдрын хөгжилд хувь нэмэр оруулаад зогсохгүй зан чанарын бат бөх чанарыг төлөвшүүлэх, хүүхдийн зан төлөвт нөлөөлдөг.

2-р бүлэгСудалгаадээр ажиллаххүний сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэхсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтоглоомын үйл ажиллагааны явцад

2.1 Судалгааүүссэнаванхүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэйчанаруудцагтсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зан үйлийн сайн дурын зохицуулалтыг сайжруулах нь тэдний оюуны ерөнхий хөгжилтэй холбоотой байдаг. Тиймээс хүүхдийн хүсэл зоригийг түүний сэтгэлзүйн ерөнхий хөгжлөөс тусад нь сургах нь бараг боломжгүй юм. Хувь хүний сэтгэл зүйн хөгжил, түүний шинж чанарыг төлөвшүүлэх, дотоод агуулгыг баяжуулах, ёс суртахууны болон сайн дурын чанарыг хөгжүүлэхэд тоглоом чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн насны онцлог нь ерөнхий хүсэл зоригийн дутагдал гэдгийг мэддэг. Тиймээс хүүхдийн зөв зохион байгуулалттай тоглоомын үйл ажиллагаа нь хариуцлага, тэсвэр тэвчээр, тууштай байдал, шийдэмгий байдал, тэсвэр тэвчээр гэх мэт хүчтэй хүсэл зоригийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Тоглоомын үйл ажиллагааны явцад хувь хүний сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх туршилтын ажлыг Москвагийн "Звездочка" цэцэрлэгийн сургуулийн өмнөх насны бүлгийн хүүхдүүдтэй хамт явуулсан. Бүлэгт 29 хүн байна. Судалгааны эхний шатанд бид хүүхдүүдийн сайн дурын илрэлийг судалсан. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гадаа тоглоом санал болгосон. Хувийн амжилтанд хүрэхийн тулд хүүхдээс тодорхой сайн дурын хүчин чармайлт шаарддаг нөхцлийг бүрдүүлэхийн тулд үүнийг хийсэн. Нэмж дурдахад эдгээр тоглоомууд нь насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах хүүхдийн сайн сайхан сэтгэлийг илчилсэн юм. Тоглоом бүр нь хүүхдийн тоглоомын зорилгод хүрэх хэрэгсэл болох хөдөлгөөн, үйл ажиллагааны зохицуулалт, түүнчлэн сайн дурын шинж чанарууд: тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээрийг хэрхэн хөгжүүлж байгааг тодорхойлоход тусалсан.

Тоглоом" Хосоор нь чир"

Ялж чадсан баг нь хожсон.

Шинжилгээг дараахь схемийн дагуу гүйцэтгэв.

1. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн тавьсан зорилгоо хэрхэн хадгалж, түүнд хүрэхээ мэддэг үү.

2. Тэр зорилгоо бие даан тавьж, үйл ажиллагаандаа удирдан чиглүүлэхийг мэддэг эсэхээс үл хамааран үр дүнд хүрнэ. Зорилгодоо хүрэхгүй байгаа шалтгаанууд.

3. Хүүхэд сэтгэл хөдлөлөө (өвдвөл уйлж болохгүй) болон ойр зуурын хүслээ (тоглохыг хүссэн үед хамгаалагчид, багшид туслах, хашгирах хэрэггүй, харин ээлжээ хүлээх) хэрхэн яаж барихаа мэддэг үү.

4. Хүүхдэд сайн дурын ямар чанарууд төлөвшдөг вэ?

1)үүрэг хариуцлага -бие даан зорилго тавьж, үйл ажиллагаандаа удирдан чиглүүлж, үр дүнд хүрдэг. Насанд хүрсэн хүний шаардлагыг биелүүлж, бүгдийг нь үнэн зөв хийдэг.

2) тэвчээр- шаардлагатай зүйлд хүрэх хүслийг харуулдаг. Өвдөлттэй нөхцөл байдлыг даван туулж, одоо байгаа бэрхшээл, бүтэлгүйтлийг үл харгалзан үйл ажиллагаандаа амжилтанд хүрдэг.

3) тууштай байдал - харуулж байна: эхэлсэн ажлыг эцэс хүртэл байнга авчрах хүсэл; бэрхшээлийн эсрэг тэмцэлд эрч хүчээ багасгахгүйгээр зорилгоо удаан хугацаанд хэрэгжүүлэх чадвар; хэрэв хэн нэгэн нь түүнд оролцохыг хүсэхгүй байгаа эсвэл өөр нэг үйл ажиллагаа үүсвэл илүү сонирхолтой үйл ажиллагааг үргэлжлүүлэх чадвар; өөрчлөгдөж буй орчинд тэсвэрлэх чадвар.

4) шийдэмгий байдал- Шуурхай, шаардлагатай үед хурдан шийдвэр гаргаж, зоригтой хэрэгжүүлдэг. Сэдвийн тэмцэлд шаардлагагүй эргэлзээ, эргэлзээ байхгүй. Зорилгоо хурдан бөгөөд бодолтойгоор сонгож, түүндээ хүрэх арга замыг олдог.

5) ишлэл- импульсив, буруу тооцоолсон сэтгэл хөдлөлийн урвалыг дарах, уруу таталтанд автахгүй байх, өөрөөр хэлбэл хүчтэй хүсэл, хүслийг дарах чадварыг харуулдаг. Шаардлагатай бол тэрээр гэмт хэрэгтнээсээ өшөө авах, бүдүүлэг байдалд бүдүүлэг байдлаар хариу өгөхийг хүсч байгаа ч гэсэн тайван байдал, гадаад тайван байдлыг хэрхэн харуулахаа мэддэг.

6) сахилга бат - хүүхэд зан үйл, үйл ажиллагааны нийгмийн дүрмийг дагаж мөрддөг; зан үйл, үйл ажиллагааны нийгмийн дүрмийг ухамсартайгаар биелүүлдэг;

7) тусгаар тогтнол - гадны тусламжгүйгээр ажиллах, өөрийн санаачилгаар үйл ажиллагаа явуулах боломжтой.

Судалгааны үр дүнг 1-р хүснэгтэд үзүүлэв.

	Хүүхдийн овог, нэр	Хүүхдэд ямар сайн дурын чанарууд бий болдог

	Андреева Елена
	Алексеев Дмитрий
	Бабков Руслан
	Белуха Ирина
	Бурдинская Диана
	Бурлакова Полина
	Быкова Регина
	Витошкина Анастасия
	Гноевой Олег
	Григорьев Александр
	Еремеенко Валентин
	Животовский Александр
	Зозуля Валерий
	Ивашин Станислав
	Луиза Каледжиан
	Карапетян Диана
	Лойко Анастасия
	Макарова Жулиа
	Матяш Дмитрий
	Медианик Александр
	Молокаева Алина
	Овчинникова Татьяна
	Остапенко Денис
	Плотникова Александра
	Пономарева Виктория
	Федоров Эльдар
	Ходокова Иветт
	Чигодайкина Анета
	Шаповалов Евгений

Тиймээс олон хүүхдэд шийдэмгий байдал, бие даасан байдал давамгайлж байгааг хүснэгтээс харж болно; тэсвэр хатуужил, тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээр гэх мэт хүчтэй хүсэл зоригийн чанарууд сул хөгжсөн. Зарим хүүхдүүдэд сахилга бат, хариуцлага хангалтгүй байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тиймээс бид хүүхдийн сайн дурын илрэлийн дараахь түвшинг тодорхойлсон.

1. Өндөр - хүүхэд бие даан зорилго тавьж, үйл ажиллагаандаа удирдан чиглүүлдэг, сэтгэл хөдлөл, ойр зуурын хүслээ хэрхэн хязгаарлахаа мэддэг. Хүүхэд сахилга бат, бие даасан байдал, тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээр, шийдэмгий байдал, тэсвэр тэвчээр, хариуцлага гэх мэт хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй чанаруудыг бий болгосон.

2. Дунд - хүүхэд бие даан зорилго тавьдаг боловч үйл ажиллагаандаа түүндээ чиглүүлдэггүй, сэтгэл хөдлөл, ойр зуурын хүслээ хэрхэн барихаа мэддэггүй. Хүүхэд зөвхөн сайн дурын шинж чанаруудыг бий болгосон: хариуцлага, тэсвэр тэвчээр, бие даасан байдал.

3. Хүүхэд хэрхэн бие даан зорилго тавихаа мэддэггүй, үйл ажиллагаандаа түүндээ хөтлөгддөг, сэтгэл хөдлөл, ойр зуурын хүслээ хэрхэн хязгаарлахаа мэддэггүй. Хүүхдэд хүчтэй хүсэл зоригийн чанарууд бүрэн төлөвшөөгүй байна.

Бид дараахь зүйлийг олж авсан: 4 хүүхэд сайн дурын илрэлийн өндөр түвшнийг харуулсан; 15 - дунд, 10 хүүхэд - бага түвшин. Үүнийг хувиар харуулъя: өндөр түвшин - 14%; дунд - 52%; бага - 34%.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын чанарыг судалсны дараа бид тэдний сайн дурын чанарыг бүрдүүлэхийн тулд тоглоом, дасгалын системийг эмхэтгэсэн.

2.2 Хүчтэй хүсэл зоригийг төлөвшүүлэх ажлын тогтолцоочанаруудсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүддамжуулангар утастоглоом

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдрал дахь тоглоом нь асар том байр суурь эзэлдэг бөгөөд хүүхдийн сэтгэцийн болон сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоом нь зөвхөн байгальд хөгжөөд зогсохгүй сайн дурын чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулахын тулд дараахь зүйлийг хийх ёстой.

a) дүрмээр эсвэл дүрмээр тоглох;

б) үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчид хоёулаа хамтрагч байж болох хамтын, түншлэлийн тоглоом;

в) тоглогч бүр өөрийн стратегийг бий болгох нөхцөлийг бүрдүүлэх ёстой;

г) тоглоомын зорилго нь ялах байх ёстой (өөрөөр хэлбэл энэ нь үргэлж өрсөлдөөнт тоглоом эсвэл амжилтын тоглоом юм).

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд эерэг харилцааг хөгжүүлэхэд хувь хүний боловсролын хэрэгсэл болох дүрд тоглох тоглоомын нөлөөллийн дүн шинжилгээ. Ёс суртахууны боловсрол, зан үйлийн соёл, хүүхдийн ёс суртахууны болон сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх судалгаа.

дипломын ажил, 2010 оны 05-р сарын 3-нд нэмэгдсэн

Сургуулийн сурагчдын хүсэл зоригийн асуудал, сайн дурын зохицуулалтын хүйсийн ялгаа, хүүхдийн сайн дурын чанарууд. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн сайн дурын шинж чанарын сэтгэлзүйн судалгаа. Охид, хөвгүүдийн боловсролд ялгаатай хандлагыг бий болгох.

дипломын ажил, 2010 оны 11/29-нд нэмэгдсэн

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл-сайн дурын хөгжлийн шинжилгээ. Асрамжийн газарт хүмүүжсэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн байдал, сайн дурын чанарыг судлах туршилтын арга, үр дүн, зөвлөмж боловсруулах.

дипломын ажил, 2013 оны 01-р сарын 22-нд нэмэгдсэн

"Хүсэл" ба "дурын зан үйл" гэсэн ойлголтын мөн чанар. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувийн сайн дурын шинж чанар, дур зоргоороо зан төлөвийг хөгжүүлэх онцлог. Сайн дурын зан үйл нь урам зоригийн функц, хүүхдийн сургуульд ороход бэлэн байдлын бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

2009 оны 10-р сарын 29-нд нэмэгдсэн курсын ажил

Өсвөр насны хүүхдийн хувийн шинж чанарын бүтцэд ёс суртахууны болон сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх мөн чанар, агуулга, тэдгээрийг ангид төлөвшүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлох. биеийн тамирын боловсрол. Өсвөр насны хүүхдийн ёс суртахууны болон сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх аргыг боловсруулах.

дипломын ажил, 2009 оны 05-р сарын 8-нд нэмэгдсэн

сэтгэцийн хөгжилсургуулийн өмнөх насны хүүхэд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн айдсын мөн чанар. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гэр бүлийн боловсрол. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд айдас төрүүлэхэд гэр бүлийн боловсролын үүрэг нь ерөнхий сэтгэл судлалын чухал үүрэг юм.

хугацааны баримт бичиг, 2012 оны 07-р сарын 20-нд нэмэгдсэн

Техникийн, театрын болон спорт-мотор тоглоомын хүүхдийн сэтгэл зүйд үзүүлэх асар их нөлөө. Хүүхдэд жендэрийн үүрэг зан төлөвийг бүрдүүлэх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд орон зайн чиг баримжаа, анхаарал, сэтгэлгээ, сайн дурын шинж чанарыг хөгжүүлэх.

танилцуулга, 2016 оны 04-р сарын 15-нд нэмэгдсэн

Хүсэл зориг ба сайн дурын чанаруудын тухай ойлголт. Тэвчээртэй байх нь хүний хүчтэй хүсэл эрмэлзэл юм. Хүүхдийн сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл. Волейболын хичээлд тэсвэр тэвчээрийг бий болгох урьдчилсан нөхцөл, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн үндэслэл.

хугацааны баримт бичиг, 2011 оны 06-р сарын 21-нд нэмэгдсэн

Сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа болгон тоглох. Хүүхдэд танин мэдэхүйн сэтгэцийн үйл явц (хэл яриа, санах ой, сэтгэлгээ, төсөөлөл). Анхаарлыг хөгжүүлэх зарим дасгал, тоглоомууд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд түүний онцлог шинж чанарыг судлах.

2014 оны 12-р сарын 06-нд нэмэгдсэн курсын ажил

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн онцлог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны хөгжлийн онцлог. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох, үе тэнгийнхэндээ сэтгэл хөдлөлийн эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, хувь хүний хөгжил.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гадаа тоглоомын сайн дурын чанарыг сургах

Оршил

Бүлэг 1. Судалж буй асуудлын онолын үндэслэл

1.1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сайн дурын шинж чанарууд

1.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагаа болгон тоглох

1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэхэд гадаа тоглоомын үүрэг

Бүлгийн дүгнэлт

2-р бүлэг

2.1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх судалгаа

2.2 Тоглоомоор дамжуулан сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх ажлын тогтолцоо

Дүгнэлт

Ном зүй

Оршил

Судалгааны хамаарал. Зориг нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие даасан байдал, ирээдүйд эрэлт хэрэгцээтэй байх үүрэг хариуцлагыг тодорхойлдог хувь хүний хөгжлийн гол асуудлуудыг хэлдэг. Өнөө үед биеийн тамирын хичээл нь юуны түрүүнд хүүхдийн эрүүл мэндийг хамгаалах, бэхжүүлэх, бие махбодийн хамгаалалтыг нэмэгдүүлэх, моторт ур чадвар, ур чадвар, сайн дурын болон бие бялдрын шинж чанаруудыг (хурд, авхаалж самбаа, тэсвэр тэвчээр, уян хатан байдал) хөгжүүлэх сонирхлыг бий болгоход чиглэгддэг. эрүүл мэндийн соёл.

Судалгааны объект- сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явц.

Судалгааны зорилго:

1. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд энэ асуудлын хөгжлийн түвшинг судлах.

2. "Сайн дурын чанар" гэсэн ойлголтын мөн чанарыг тодорхойл. Тоглоомын үйл ажиллагааны тодорхойлолтыг өгөх;

5. Санал болгож буй ажлын тогтолцооны сурган хүмүүжүүлэх үр нөлөөг шалгах.

Судалгааны аргууд:

1. Онолын - сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх, онолын ерөнхий дүгнэлт хийх арга.

3. Математик - санал болгож буй ажлын системийн үр ашгийн тоон болон чанарын үзүүлэлтүүдийг тодорхойлох.

Судалгааны үе шатууд:

2. Судалгаа хийх (2010 оны 1-2-р сар).

3. Цуглуулсан бодит материалыг шаардлага хангасан бүтээл хэлбэрээр боловсруулж бүртгэх (2010 оны 3-4-р сар).

Бүлэг 1. Судалж буй асуудлын онолын үндэслэл

1.1 Сургуулийн өмнөх насны хүмүүсийн сайн дурын шинж чанарууд

Дараахь сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл нь хүүхдийн сайн дурын зан үйлийг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хүүхдэд тавигдах шаардлагыг аажмаар бэхжүүлэх, тэдний үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэхэд нь туслах;

Хүүхдийн бие даасан байдал, санаачлагыг нээх хүсэл, бэлэн байдлыг дэмжих;

Насанд хүрэгчдийн шууд заавраар тавигдах шаардлагыг биелүүлэхтэй холбоотой ажлуудаас хүүхдийн өөрийн хүсэлтээр бүтээлч даалгавар руу аажмаар шилжих;

Хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагаа, ангид тэргүүлэх байр суурийг хэрэгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх.

Багш нь хүүхдэд хүсэл эрмэлзэл, насанд хүрэгчдийн шаардлагыг хэрэгжүүлэхэд нь туслах, хүнд нөхцөл байдлаас гарахын тулд тэдгээрийг янз бүрийн аргаар ашиглах, түүний шалтгааныг шинжлэх, зорилгодоо хүрэх оновчтой арга замыг олох, сонгоход нь туслахыг уриалж байна. зан үйлийн өөр төрлөөс хамгийн оновчтой.

Бага, ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хувьд хүсэл тэмүүлэл, зөрүүд байдлын илрэл боломжтой байдаг.

Caprice- түр зуурын шударга бус хүсэл, үндэслэлгүй сэтгэл ханамжгүй байдлын илрэл.

Зөрүүд байдал- хүүхдийн шударга бус хүслээ биелүүлэх гэсэн ухамсартай оролдлого.

Багш эдгээр үзэгдлээс урьдчилан сэргийлэх ёстой. Зөрүүд, хүсэл тэмүүлэлтэй хүүхэд нь зан авирын зохисгүй байдлыг ихэвчлэн ойлгодог боловч ийм байдлыг хэрхэн даван туулахаа мэддэггүй тул зөрчилдөөний нөхцөл байдалд буулт хийх арга замыг олоход нь туслах, энэ талаар амжилттай алхамуудыг нь батлах нь зүйтэй. . Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн хувьд мөргөлдөөний нөхцөл байдлаас анхаарлыг сарниулах, өөр үйл ажиллагаа, жишээлбэл, гадаа тоглоом руу шилжих аргыг ашиглах нь илүү тохиромжтой. Үр дүнтэй нь сурган хүмүүжүүлэх завсарлага юм - цаг хугацааны хувьд алслагдсан хүүхдийн сөрөг үйлдэлд үзүүлэх хариу үйлдэл.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүмүүжил гэх мэт ёс суртахууны шинж чанар үүсдэг.

Сахилга бат- гэр бүл, цэцэрлэгийн ёс суртахууны дүрэм, үүрэг, даалгаврыг ухамсартайгаар дагаж мөрдөх чадвар.

Сургуулийн өмнөх насны бага наснаасаа хүүхдийг дуулгавартай байдалд сургах хэрэгтэй - ахлагчдыг дуулгавартай дагах, тэдний өгсөн үүрэг даалгавар, зөвлөгөө, зааврыг биелүүлэх чадварыг сургах хэрэгтэй, учир нь тэр өөрөөсөө шаардагдах зүйлийн утгыг ойлгохгүй хэвээр байгаа боловч дүрмийн дагуу ажилладаг. загвар өмсөгч, насанд хүрэгчдийн эрх мэдэлд захирагддаг. Түүний дуулгавартай байдлын илрэл нь ёс суртахууны шинж тэмдгүүдтэй байдаг бөгөөд түүний мөн чанар нь насанд хүрсэн хүнд итгэх итгэл юм. Өөрийгөө ухамсарлахын хэрээр дуулгавартай байдал нь аажмаар хүмүүжил болон хувирдаг. Сахилга батыг хүмүүжүүлэхэд зөв зан үйлийн ач холбогдлыг харуулах нь онцгой чухал юм: амьдрал, ажлаа хэрхэн зохион байгуулахаа мэддэг хүн бүх зүйлд амжилтанд хүрдэг.

Сахилга батыг хүмүүжүүлэх нь сурган хүмүүжүүлэх онол, практикийн хамгийн хэцүү ажлуудын нэг юм. Зарим багш нар сахилга батыг муу зуршлаас урьдчилан сэргийлэх хэрэгсэл төдийгүй сурлагын амжилтын гол нөхцөл гэж үзэх хандлагатай байдаг. Энэ бол боловсролын авторитар боловсрол, сахилга баттай загварын хамгийн түгээмэл илрэл юм. Сахилга батын асуудал нь багш О.Демурова, Л.Островская, Н.Стародубова нарын бүтээлүүдэд зориулагдсан бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүмүүжлийн зан чанарын шинж чанар нь зөвхөн төлөвших шатандаа байгаа нь тодорхой харагдаж байна. Энэ ёс суртахууны болон сайн дурын чанарын үндэс суурийг юуны түрүүнд идэвхтэй дуулгавартай байдал (хүүхдийн насанд хүрэгчдэд дуулгавартай байх, тэдний өгсөн үүрэг даалгаврыг биелүүлэх чадвар, зөвлөгөө, зааварчилгаа) -аар аль хэдийн эрт, бага сургуулийн өмнөх насны үед бий болгох нь чухал юм. , багш, эцэг эх нь 2-3 настай хүүхдийн эрх чөлөө, бие даасан байдал, бие даасан байдал, түүний аюулгүй байдлын хоорондох боломжийн шугамыг тогтоох шаардлагатай үед. Энэ насанд хүүхдүүдийн дийлэнх нь дуулгавартай байх хүслийг илэрхийлдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн хайртай насанд хүрэгчид (ээж, эмээ, сурган хүмүүжүүлэгчид) сэтгэл хөдлөлийн эерэг хандлага, тэдний эрх мэдлийг хүлээн зөвшөөрөх, тэдний хүмүүжлийг олж авах хүсэл эрмэлзэл дээр суурилдаг. тэдний зан авирыг батлах, тэднийг дуурайх. Тиймээс бяцхан хүүхдийн хувьд ойр дотны хүмүүсийн магтаалыг хүртэх "сайн байх" хүсэл нь шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.

Нас ахих тусам хүүхдүүдэд насанд хүрэгчдийн шаардлагын ач холбогдлыг ойлгуулж, тэдгээрийг ухамсартайгаар хэрэгжүүлэх хэрэгтэй. Боловсролын ажлын амжилтын гол нөхцөл бол хүүхдийн ойлголтод тавигдах шаардлага, тэдгээрийн үндэслэл, үндэслэл, хүүхдийн ашиг сонирхол, амьдралын хэрэгцээтэй нийцэх явдал юм. Шаардлагатай бол: гэртээ болон сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн амьдралын тодорхой дэглэмийг сахих; Амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд (ялангуяа хүүхдийн өвчний үед эсвэл амралтын үеэр) хүүхдийн зан төлөвт насанд хүрэгчдийн шаардлагын нэгдмэл байдал; насанд хүрэгчдийн өөрсдийн зан үйлийн сэдэл, хүүхдэд тавигдах шаардлагын талаар тодорхой тайлбар өгөх нь хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн харилцан хүндэтгэлд хувь нэмэр оруулдаг.

Насанд хүрэгчдийн жишээ (амлалтаа биелүүлэх);

Хүүхдэд зан үйлийн дүрмийг тайлбарлах тоглоомын хэлбэрийг ашиглах ("урвуу дүрмүүд");

Ёс суртахууны боловсролд чухал ач холбогдолтой зүйл бол хүүхдүүдэд зан үйлийн соёлыг төлөвшүүлэх явдал юм.

Зан үйлийн соёл гэдэг нь өдөр тутмын амьдрал, харилцаа холбоо, янз бүрийн үйл ажиллагаанд өдөр тутмын зан үйлийн хэрэгцээтэй, байнгын хэлбэрүүдийн цогц юм.

Хүүхдийн зан үйлийн соёлын хэвшмэл хэлбэр болох ёстой хэм хэмжээ нь хүмүүнлэг, өршөөл, нинжин сэтгэл, хичээл зүтгэл, үнэнч шударга байдал зэрэг ёс суртахууны үнэт зүйлс дээр суурилдаг. Хүүхдийг бага наснаас нь эхлэн ардын ёс зүйд хүндэтгэлтэй хандахыг хүмүүжүүлэх хэрэгтэй: мэндлэх, тусламж хэрэгтэй хүмүүст туслах, өвчтэй хүмүүсийг эргэх, өдрийг сайн үйлсээр эхлүүлэх гэх мэт.

Даалгаврыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэрэгцээ, сонирхолд нийцүүлэх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын үйл ажиллагааны илрэл нь "заавал" нь тэдний үйл ажиллагааг өдөөх үндэс хараахан болоогүй байгаа тул тэдний даалгаврын сонирхолоор тодорхойлогддог. Тиймээс тэдний тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээрийн илрэл нь сурган хүмүүжүүлэгч нь гүйцэтгэж буй даалгаврыг хувь хүний сэтгэлийн салбарт хэр зэрэг багтааж, түүнд чухал ач холбогдолтой болгож чадсанаас ихээхэн хамаардаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зорилгын харагдах байдал, асуудлыг шийдвэрлэх чадварСургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн хувьд ажлын төгсгөл хаана байгааг харж байгаа эсэх нь ихэвчлэн тодорхойлогддог.

Сургуулийн өмнөх насны ахлах наснаас эхлэн төлөвшиж эхэлдэг хувь хүний үндсэн сайн дурын шинж чанаруудын ерөнхий шинж чанарыг өгөх нь зүйтэй юм.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн хөгжил нь түүний бэрхшээлийг даван туулах чадвараас хамаардаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хүчтэй хүсэл эрмэлзэл, хүчтэй зан чанаргүйгээр байнгын амжилтанд хүрэх боломжгүй юм. Үүнтэй холбоотойгоор оюутнуудын өөрсдийнх нь идэвхээс ихээхэн хамаардаг.

1.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагаа болгон тоглох

Тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм.

Энэ нь магадгүй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд маш их зүйлийг сурдаг хамгийн ноцтой үйл ажиллагаа юм.

М.В. Лейкина гадаа тоглоомыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хийх ажилд гол байр эзэлдэг. Тэрээр залуу бүлгүүдэд дуураймал тоглоом, дунд бүлэгт дүрэм журамтай, ачаалал ихтэй илүү төвөгтэй тоглоомууд, ахмад бүлэгт өрсөлдөөнт тоглоомуудыг ашиглах нь зүйтэй гэдгийг онцлон тэмдэглэв.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд объекттой үйлдлүүдийг эзэмших нь үргэлжилсээр байна. Энэ насны хүүхэд гэр ахуйн үндсэн эд зүйлс болох хувцас, аяга таваг, тавилга гэх мэтийг аль хэдийн мэддэг болсон боловч тэдгээрийг ашиглах техник нь төгс бус хэвээр байна. Хусуур, утгуур, харандаа, сойз хэрэглэхэд мөн адил хамаарна. хамгийн энгийн хэрэгслүүд. Объектуудтай ажиллах техникийн хэлбэрийг сайжруулах ажил үргэлжилж байна: хүүхэд товчийг бэхлэх, гутлын үдээсийг уях, ухах, харандаа зөв хэрэглэж сурдаг. Ийм үйлдлүүд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг татдаг үйл ажиллагаанд оруулсан тохиолдолд илүү амжилттай шингэдэг. Тэрээр хүүхэлдэйний даашинзны товчлуурыг өөрөө хийхээс хамаагүй илүү дуртай, зурахдаа харандаа барьж сурдаг гэх мэт. Энгийн, танил объектуудтай хийсэн үйлдэл нь сонирхлыг татахаа больдог. Одоо нялх хүүхэд нарийн төвөгтэй, танил бус объект, түүнтэй холбоотой үйлдэлд татагддаг. Тэрээр тэдний бүтэц, зорилгыг тодорхойлохыг оролдож байна: тэр насанд хүрэгчдэд асуулт асууж, боломжтой бол бие даасан "туршилт" хийдэг. Заримдаа энэ нь нулимс дуслуулан дуусдаг: хүүхэлдэйний нүд нь шахагдаж, цагны машин эвдэрдэг, гэхдээ ерөнхийдөө энэ нь хүүхдийн сониуч зан, түүний эргэн тойрон дахь зүйлийг сонирхож байгаагийн үзүүлэлт юм. Тиймээс объектив үйл ажиллагаа нь өөрчлөгдөж байгаа нь сониуч байдлыг бий болгодог бөгөөд энэ нь оюун ухааны хөгжилд маш чухал юм.

Тоглоом бол бодит байдлыг танин мэдэх арга юм гэж бид хэлж чадна.

1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэхэд гадаа тоглоомын үүрэг

Хараат бус байдал - бие даасан байдал, гадны нөлөөллөөс ангид байх, албадлага, гадны дэмжлэг, тусламж. Бие даасан байдал - бие даасан үйл ажиллагаа, шүүлт, санаачлага, шийдэмгий чадвар. Ийм тодорхойлолтыг Орос хэлний тайлбар толь бичиг бидэнд өгсөн. Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд энэ нь хувь хүний сайн дурын хүрээний нэг юм. Энэ нь янз бүрийн хүчин зүйлийн нөлөөнд автахгүй байх, өөрийн үзэл бодол, сэдэлд тулгуурлан ажиллах чадвар юм.

Тиймээс, шийдэмгий чанар нь маш энгийн тоглоомоор хүүхдүүдэд бий болж, хөгжиж чадна гэж бид хэлж чадна.

Бүлгийн дүгнэлт

Бүлэг 2. судалгааны ажил Тоглоомын үйл ажиллагааны явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх

2.1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх судалгаа

Хос татах тоглоом

Ялж чадсан баг нь хожсон.

Шинжилгээг дараахь схемийн дагуу гүйцэтгэв.

1. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн тавьсан зорилгоо хэрхэн хадгалж, түүнд хүрэхээ мэддэг үү.

4. Хүүхдэд сайн дурын ямар чанарууд төлөвшдөг вэ?

3) тэвчээр -харуулж байна: эхэлсэн ажлыг эцэс хүртэл байнга авчрах хүсэл; бэрхшээлийн эсрэг тэмцэлд эрч хүчээ багасгахгүйгээр зорилгоо удаан хугацаанд хэрэгжүүлэх чадвар; хэрэв хэн нэгэн нь түүнд оролцохыг хүсэхгүй байгаа эсвэл өөр нэг үйл ажиллагаа үүсвэл илүү сонирхолтой үйл ажиллагааг үргэлжлүүлэх чадвар; өөрчлөгдөж буй орчинд тэсвэрлэх чадвар.

4) шийдэмгий байдал- Шийдвэрийг хурдан шуурхай гаргаж, шаардлагатай үед, цаг тухайд нь зоригтой хэрэгжүүлдэг. Сэдвийн тэмцэлд шаардлагагүй эргэлзээ, эргэлзээ байхгүй. Зорилгоо хурдан бөгөөд бодолтойгоор сонгож, түүндээ хүрэх арга замыг олдог.

6) сахилга бат -хүүхэд зан үйл, үйл ажиллагааны нийгмийн дүрмийг дагаж мөрддөг; зан үйл, үйл ажиллагааны нийгмийн дүрмийг ухамсартайгаар биелүүлдэг;

7) тусгаар тогтнол -гадны тусламжгүйгээр ажиллах, өөрийн санаачилгаар үйл ажиллагаа явуулах боломжтой.

Судалгааны үр дүнг 1-р хүснэгтэд үзүүлэв.

№	Хүүхдийн овог, нэр	Хүүхдэд ямар сайн дурын чанарууд бий болдог
№	Хүүхдийн овог, нэр	1	2	3	4	5	6	7
1	Андреева Елена	+	+	_	+	+	+	+
2	Алексеев Дмитрий	_	+	+	_	_	+	+
3	Бабков Руслан	+	+	+	_	_	_	+
4	Белуха Ирина	_	+	+	+	_	_	+
5	Бурдинская Диана	+	_	+	_	+	_	+
6	Бурлакова Полина	_	+	+	_	_	_	_
7	Быкова Регина	_	+	+	_	_	_	_
8	Витошкина Анастасия	+	_	_	+	+	+	+
9	Гноевой Олег	+	_	+	_	+	+	+
10	Григорьев Александр	_	_	+	+	+	_	+
11	Еремеенко Валентин	+	+	+	+	+	+	_
12	Животовский Александр	_	_	_	+	_	_	+
13	Зозуля Валерий	_	+	+	_	+	+	+
14	Ивашин Станислав	+	_	+	_	+	+	_
15	Луиза Каледжиан	+	_	+	+	+	+	+
16	Карапетян Диана	_	+	_	_	+	+	+
17	Лойко Анастасия	_	_	_	+	_	_	+
18	Макарова Жулиа	+	+	+	_	+	_	_
19	Матяш Дмитрий	_	+	+	_	+	_	+
20	Медианик Александр	_	_	_	+	_	_	+
21	Молокаева Алина	_	_	_	+	_	_	_
22	Овчинникова Татьяна	+	_	+	+	+	+	+
23	Остапенко Денис	_	+	_	_	+	_	_
24	Плотникова Александра	_	+	_	_	+	_	_
25	Пономарева Виктория	+	+	_	_	_	+	+
26	Федоров Эльдар	_	+	_	+	_	+	_
27	Ходокова Иветт	_	_	_	+	_	_	_
28	Чигодайкина Анета	+	_	+	_	+	+	_
29	Шаповалов Евгений	+	_	_	+	+	+	_

2.2 Гадна тоглоомоор сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх ажлын систем

a) дүрмээр эсвэл дүрмээр тоглох;

б) үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчид хоёулаа хамтрагч байж болох хамтын, түншлэлийн тоглоом;

в) тоглогч бүр өөрийн стратегийг бий болгох нөхцөлийг бүрдүүлэх ёстой;

Хүчтэй хүсэл зоригийг бий болгох тоглоомын системийг бид боловсруулсан.

Хүүхдүүдтэй хийх ажил нь гадаа тоглоомыг өргөнөөр ашиглах явдал юм. Тэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хариуцлага, тэсвэр тэвчээр, тууштай байдал, шийдэмгий байдал гэх мэт хүчтэй хүсэл зоригийг бий болгоход хувь нэмэр оруулсан. Ийм тоглоомуудыг сайн дурын үндсэн дээр байгуулж, ахмад настнуудын ерөнхий удирдамжийн дагуу хүүхдүүдийн дунд удирдагчдын томоохон үүрэг гүйцэтгэдэг байв. Хүүхдүүдийг шинэ тоглоомуудтай танилцуулах. Дулаан өдрүүдэд тэднийг гадаа, тоглоомын талбай дээр зохион байгуулдаг байв. Ийм тоглоомууд нь тусгай тоног төхөөрөмж, бараа материал шаарддаггүй. Сайн дурын чанарыг бий болгоход ашигладаг эдгээр тоглоомуудыг тайлбарлая.

1. "Цэцэрлэгт байгаа туулай". Тоглоомонд бүх хүүхдүүд оролцсон. Сайт дээр

хоёр тойрог зурж, нэгийг нь нөгөө дотор нь хий. Гаднах тойргийн диаметр нь 4 м, дотоод тойрог нь 2 м байв.Хүүхэд олон байсан тул жолооч-"харуул"-ыг хоёр хүн сонгосон. "Харуулчид" нь дотоод тойрогт (цэцэрлэгт), үлдсэн тоглогчид нь гадна талд нь "туулай" байв. Туулай хоёр хөл дээрээ үсрэв - эхлээд цэцэрлэгт орж, дараа нь буцаж ирэв. Удирдагчийн дохиогоор манаач цэцэрлэгт байсан туулайнуудыг барьж, гаднах тойрог дотор тэднийг гүйцэв. Харуулын шоолж байсан хүмүүсийг тоглоомоос хасав. Бүх туулайнууд баригдаж дуусмагц шинэ хамгаалагч сонгогдож, тоглоом дахин эхлэв. Энэ тоглоомонд хүүхдүүд шийдэмгий, сахилга бат, хариуцлагатай болсон. Зарим хүүхдүүд тоглоомын дүрмийг зөрчсөн - "туулай" нь гаднах тойргоос үсэрч, "харуулууд" гаднах тойрогт "туулай" барьжээ. Хүүхдэд дүрэм журмыг сануулж, сахилга батыг сахих шаардлагатай байв.

2. "Сансрын нисэгчид"

Талбайн булан ба хажуу талууд дээр 5 том гурвалжин зурсан - "пуужингийн газрууд". "Пуужин харвагч" бүрийн дотор тэд "пуужин" гэсэн 4 тойрог зурсан. Тоглож буй хүмүүсээс 9-өөр цөөн байсан. "Пуужин харвагч" бүрийн тал дээр тэд маршрутыг бичжээ.

3 - L - 3 (Дэлхий - Сар - Дэлхий)

3 - М - 3 (Дэлхий - Ангараг - Дэлхий)

3 - H - 3 (Дэлхий - Далай ван - Дэлхий)

3 - B - 3 (Дэлхий - Сугар - Дэлхий)

3 - C - 3 (Дэлхий - Санчир - Дэлхий)

Тоглоомын эхэнд хүүхдүүдийн анхаарлыг дүрмийг хэрэгжүүлэхэд чиглүүлсэн: тоглоомыг эхлүүлэх - зөвхөн насанд хүрэгчдийн тогтоосон дохиогоор; тараах - зөвхөн үгсийн дараа: "Хоцорсон хүмүүст - газар байхгүй!" Тоглогчид гар барьж, талбайн төвд дугуйлан алхаж:

Хурдан пуужингууд биднийг хүлээж байна

Гаригийн алхалтад зориулагдсан.

Бидний хүсч буй зүйл

Энэ рүү нисцгээе!

Гэхдээ тоглоомонд нэг нууц бий:

Хожуу ирсэн хүмүүс - өрөө байхгүй!

Сүүлчийн үг хэлэнгүүт бүгд л "пуужингийн цэгүүд"-ийн эргэн тойронд тарж, урьдчилж татсан "пуужингууд"-ын аль нэгэнд хурдан байр сууриа эзлэхийг хичээж, "нислэг"-ээс хоцорсон хүмүүс ерөнхий тойрог болж, байраа эзэлсэн "сансрын нисэгчид" замаа чанга зарлав. Энэ нь тэд "сансарт" алхаж байна гэсэн үг юм. Дараа нь бүгд дахин нэг тойрог дээр зогсож, гар гараа нийлүүлж, тоглоом давтагдаж, гурван нислэг хийж чадсан нь хожсон. Энэ тоглоомонд дүрэм зөрчсөн тохиолдол ч гарч байсан: тэд "Хоцорсон хүмүүст газар байхгүй!" гэсэн үгийг хүлээлгүй зугтсан. Тоглоом нь тэсвэр тэвчээр, хариуцлага гэх мэт хүчтэй хүсэл зоригийг бий болгосон.

3. "Цагаан баавгай" . Тоглолт болсон газар нь далай байсан. Хажуу талд нь жижиг газрыг дүрсэлсэн - мөсөн бүрхүүл. Үүн дээр жолооч "цагаан баавгай" зогсож байв. Үлдсэн "баавгайн бамбарууш"-ыг талбай даяар дур мэдэн байрлуулсан байна. Хүүхдүүдэд хэлсэн тоглоомын дүрэм нь: "баавгай" түүнийг шоолох хүртэл "баавгайн бамбарууш" нь түүнийг хүрээлсэн хосуудын гар дороос мултарч чадахгүй; барьж авахдаа хувцасны төлөө тоглож байгаа хүмүүсийг барьж авахыг, мөн талбайн хилээс зугтах гэж зугтсан хүмүүсийг барьж авахыг хориглодог байв. Тоглолт "баавгай" архирахаар эхлэв: "Би барихаар явлаа!" - мөн "баавгай бамбарууш" барьж эхлэв. Эхлээд тэр нэг "баавгай бамбарууш" (мөсөнд аваачсан), дараа нь өөр нэгийг барьж авав. Үүний дараа баригдсан хоёр "баавгайн бамбарууш" гар нийлж, бусад тоглогчдыг барьж эхлэв. "Баавгай" мөсөн бүрхүүл рүү ухрав. Хэн нэгнийг гүйцэж түрүүлсний дараа хоёр "баавгай бамбарууш" сул гараа нийлүүлж, баригдсан тоглогч хоёр гарынхаа завсрыг олж, "Баавгай, туслаач!" "Баавгай" гүйж ирээд барьж авсан нэгээ унагаад мөсөн дээр аваачив. Дараагийн баригдсан хоёр нь ч гар нийлж "баавгайн бамбарууш"-ыг барьж авав. Бүх "баавгай"-г барьж дуустал тоглоом үргэлжилсэн. Хамгийн сүүлд баригдсан тоглогч "цагаан баавгай" болсон. Хамгийн сүүлд баригдсан тоглогч хожлоо. Тоглоом нь шийдэмгий, тэсвэр хатуужил, тэсвэр тэвчээр гэх мэт хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй чанаруудыг хөгжүүлэх зорилготой байв. Зарим хүүхдүүд дүрэм зөрчсөн: тэд "баавгай" хазахыг хүлээлгүй, түүнийг хүрээлсэн хосуудын гар дор гулсан; тэд тоглогчдыг хувцаснаас нь барьж авав; бие биенээ түлхсэн. Би тоглоомоо зогсоож, тоглоомын дүрмийг сануулж, тэсвэр тэвчээр, шийдэмгий байдалд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй болсон.

4 ."Луужин".Газар дээр 3 м голчтой тойрог зурсан бөгөөд тойргоос 3 м орчим зайд "С" (хойд), "Өмнөд" (урд), "3" (баруун), " Б" (зүүн) чиглэлийн дагуу бичигдсэн. Тоглоом эхлэхээс өмнө дүрмийг тайлбарлав: багшийн дохиогоор тоглоом эхлэх ёстой; Дүрэм зөрчсөн үйлдэл бүрт торгуулийн оноо өгнө. Хүүхдүүд тоглоомын дүрмийг санаж байхын тулд хоёр хүнээс эдгээр дүрмийг давтахыг хүсэв. Үүний дараа хүүхдүүдийг тойргийн төв рүү нуруугаараа зогсоод багшийн тушаалыг сонсохыг хүсэв: "Өмнөд!", "Хойд!", "Баруун!", "Зүүн!" Тушаалаар: "Өмнөд" !" бүгд нэг чиглэлд эргэх ёстой байв. Хойд зүг рүү харсан тоглогч 180° эргүүлэв. Энэ үед бусад нь багшийн тушаалыг биелүүлэхийн тулд баруун эсвэл зүүн тийш хагас эргэх шаардлагатай байв. Энэ нь энэ эсвэл тэр тоглогчийн байрлалаас хамаарна. Удирдагч янз бүрийн тушаал өгч, хүүхдүүд зохих байр суурийг эзэлдэг. Алдаа гаргасан хүн (буруу тал руу эргэв) торгуулийн оноо авсан.Тоглолтын явцад торгуулийн оноо бага авсан хүн ялагч болно. Тоглоом нь үнэнч шударга байдлыг (хүүхдүүд өөрсдөө торгуулийн оноо гэж тооцдог байсан), тэсвэр тэвчээрийг (алдаа гаргахгүй байх, тушаалыг тодорхой дагаж мөрдөхийг хичээх шаардлагатай байсан), тэсвэр тэвчээрийг бий болгосон.

Гадаа тоглоом ашиглах нь тэсвэр тэвчээр, сахилга бат, бие даасан байдлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулсан. Тоглоомууд тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээрийг хөгжүүлсэн.

Тоглоом зохион байгуулах, явуулахад дор хаяж 8-10 минут зарцуулсан (хэрэв нэг дор 2-3 удаа тоглосон бол). Жишээлбэл, тоглоомонд "Шатаагч"Хүүхдүүд дараахь дүрмийг дагаж мөрдөхийг үүрэг болгов: насанд хүрэгчдийн дохиогоор тоглоомыг эхлүүлэх; зөвхөн уншлагын төгсгөлд л гүйж эхлэх боломжтой байсан.Хүүхдүүд гар гараасаа хөтлөлцөн ар араасаа хосууд болов. Урд нь 3-4 м зайд жолоочийн байр байсан. Насанд хүрэгчдийн дохиогоор хүүхдүүд уншиж эхлэв:

ташуу, ташуу,

Хөл нүцгэн бүү яв

Тэгээд хувцасла

Сарвуугаа боож өг.

Хэрэв та гуталтай бол

Чоно туулай олохгүй

Баавгай чамайг олохгүй.

Гарч, чи шатаж, шатаж байна!

Залуус уншлага дуусмагц эхний хосууд гараа салгаж, жолооч барьж чадахаа больсон шугамын цаана дахин холбогдохоор урагш гүйв. Тэр залуусын нэгийг барьж авах ёстой байсан, үгүй бол тэр дахин жолоодох хэрэгтэй болсон. Жолооч барьсан хүнтэйгээ хосоороо бүгдийн ард зогсож байв. Энэ хосын нөгөөх нь жолооч болж, баригдаагүй хүмүүс нь хожлоо. Энэ тоглоом нь оюутнуудын хувьд шинэ байсан тул тэд үүнийг сурч, дараа нь хүүхдүүд өөрсдөө тоглодог байсан.

Тоглоом "Ой дахь баавгай дээр"хүүхдүүдэд танил байсан. Гэсэн хэдий ч зарим нь дараах дүрмийг дагаж мөрдөөгүй: удирдагчийн дохиогоор тоглоомыг эхлүүлэх; Удирдагч уншлагын сүүлчийн үгийг хэлэхэд л "үүр"-ээс гарч гүйх боломжтой байв.Удирдагчийн дохиогоор хүүхдүүд "баавгайн үүр"-д ойртож, жимс, мөөг түүж, дуурайлган хөдөлгөөн хийж эхлэв. Үүний зэрэгцээ тэд бүгд хамтдаа хэлэв:

Ойд байгаа баавгай дээр

Би мөөг, жимс жимсгэнэ авдаг

Тэгээд баавгай сууж байна

Над руу хашгирав.

Хүүхдүүд "архирах" гэсэн сүүлчийн үгийг хэлэхэд "баавгай" хашгирав. Баригдсан, тэр үүрэнд авав.Тоглолт завсарлага дуусч дуусав. Олзлогдоогүй хүүхдүүд ялагч болсон. "Шатаагч" тоглоом болон энэ тоглоом хоёулаа тэсвэр тэвчээр, шийдэмгий байдал, сахилга батыг бий болгосон.

Тоглоомууд нь өөрийн гэсэн онцлогтой байсан. Тэдний байгууллага юуны түрүүнд хүүхдүүдийн сайн дурын оролцоог хангасан. Оролцогчдын бүрэлдэхүүний олон янз байдлыг зөвшөөрдөг, үр дүн нь хурдан илэрсэн энгийн боловч хөгжилтэй тоглоомуудыг сонгохыг хичээсэн. Сайн дурын чанарыг бүрдүүлдэг гадаа тоглоомуудыг мөн жижиг бүлгүүдэд (тус бүрдээ 10-15 хүнээс илүүгүй) зохион байгуулав. Нэг тоглоом тоглохыг хүссэн олон тооны хүмүүстэй ("Хоёр хяруу", "Удаан явах - чи үргэлжлүүлэх болно", "Караси ба цурхай") эсвэл өөр өөр тоглоом тоглохыг хүссэн олон тооны хүмүүстэй хамт өөр өөр газарт хэд хэдэн бүлгийн хүүхдүүдтэй тоглосон. Ялагчдыг тодруулсны дараа шинэ бүрэлдэхүүнээр тэмцээн үргэлжиллээ.

Цаг агаарын тааламжгүй нөхцөлд (бороо, цас, хүйтэн жавар, хүчтэй салхи) тоглоомыг танхимд зохион байгуулав. Хүүхдүүдийн идэвхтэй моторт үйл ажиллагааны цагийг урьдчилан тодорхойлсон. Тоглоомонд шаардлагатай тоног төхөөрөмжийг сонгосон бөгөөд ихэвчлэн хүүхдүүд өөрсдөө бэлтгэлд оролцдог байв.

Хүүхдүүдийн хүсэл сонирхол давхцаж, тоглоом илүү идэвхтэй явагдахын тулд тоглоомын санг ашигласан. Тоглоомын жижиг хэрэгсэл бүхий жижиг хайрцгийг (тоглоомын номын сан) байрлуулав. Бараа материалыг хүн бүрт тарааж, бие даан эсвэл нөхдүүдтэйгээ хамт объект (бөмбөг, цагираг, олс) бүхий нэг юмуу өөр тоглоомд оролцохыг санал болгов. Бид маш их зөрчилдөөнгүй, бооцоот тоглоомын сэтгэл хөдлөлийг үүсгэдэггүй тоглоомуудыг сонгосон. Тоглоомуудыг сонгосон энгийн хуйвалдаан, ямар ч хүүхдэд тоглоомонд орж, хүссэнээрээ орхих боломжийг олгосон. Эдгээр тоглоомууд удаан үргэлжилсэнгүй. Заримдаа зарим хүүхдүүд тоглолтыг хажуунаас нь үзэж байсан. Мөн хүүхдүүдтэй бүлгийн тоглоом тоглодог байсан бөгөөд ямар ч хүүхэд тоглоомыг орхиж, тоглоомын явцыг алдагдуулахгүйгээр тоглох боломжтой байв. Эдгээр тоглоомууд байсан:

Залуус дугуйлан зогсоод, голд нь нүдийг нь боосон удирдагч байсан. Тоглогчид удирдагчийн араас тойрог хэлбэрээр алхаж, түүний хөдөлгөөнийг давтан (гимнастик эсвэл бүжиг), дараа нь зогсоод хэлэв.

Бид бага зэрэг тоглосон

Одоо бид тойрог дотор байна.

Та оньсого таавар

Чамайг хэн дуудсан - олж мэдээрэй!

Багш "Намайг хэн болохыг олж мэд!" гэж дуугүйхэн нэг тоглогч руу заалаа. Жолооч түүний нэрийг дуудав. Таасан бол танигдсан нь жолооч болж, андуурсан бол тоглоом давтагдаж, жолооч байгаагүй нь хожсон.

Хүүхдүүд дүрмийг дагаж мөрдөх ёстой: Сонголт 1 - зөвхөн удирдагчийн зааж өгсөн хүн л үг хэлдэг; Залуус нөхдийнхөө дуу хоолойг ялгаж эхлэхэд л та хоолойныхоо тембрийг өөрчилж болно. Сонголт 2 - тоглогчид баруун (эсвэл зүүн) тойрог руу явж, дуулах хоолойгоор: "Бид бүхэл бүтэн тойрог хийсэн. , бид даруй эргэх болно!" - бүтэн эргэлт хийж, ижил чиглэлд үргэлжлүүлэн хөдөлж, дараа нь тэд үргэлжлүүлнэ: "Тэгээд бид яаж хэлэх вэ:" Скок, хоп, хоп "(эдгээр гурван үгийг зөвхөн урьдчилан тодорхойлсон тоглогч л хэлдэг), - хэнийх болохыг тааварлаарай. хоолой?" Тоглоом нь тэсвэр тэвчээр, хариуцлага, сахилга батыг төлөвшүүлэх зорилготой байв.

хэрэглэсэн тоглоомын дасгалуудтоглоом гэх мэт тоглоомууд: цүнх шидэх, бөгж шидэх, хийх үйлдэл нүдээ анилаа, авхаалж самбаа, зохицуулалт, тэнцвэрт байдлын дасгал хийх. Тэдэнд хэд хэдэн хүн оролцож, бусад нь идэвхтэй ажиглав. Үзэсгэлэн бүрийн оролцогчид хурдан өөрчлөгдсөн. Бид талбай бага шаарддаг, тоног төхөөрөмжийн хувьд энгийн, агуулгын хувьд энгийн газруудыг сонгосон. Тэд сайтын өөр өөр газруудад нэгэн зэрэг хийгдсэн.

Зохион байгуулалттай суурин тоглоомууд:

1. "Алдаа гаргахгүй"

Тээрэм, мод, бөмбөг, модчин, гүүр, өрөвтас, мэлхий, эрвээхэй, муур, баавгай, бүргэд, троллейбус зэргийг харуулсан картон цаасан дээр зураг бэлтгэсэн. Тоглогчид нэг эгнээнд жагсаж эсвэл хагас тойрог үүсгэв.

Тоглоомын удирдагч ээлжлэн зурагтай хуудсыг үзүүлж, хүүхдүүд тэднийг позоор дүрсэлсэн. Жишээлбэл:

Тээрэм: нэг гараа дээш өргөөд, нөгөө гараа доошлуулж, биед дарав. Хүүхдүүд тээрэм хэрхэн ажилладагийг харуулсан: тэд гарынхаа байрлалыг өөрчилсөн.

Бөмбөг: тонгойсон, нуруу нь дугуй байх ёстой. Тоглогчид үсэрч эхлэв. Хөл нь холбогдсон, үсрэх үед өвдөг нь өндөр өссөн.

Модчин: Тоглогчид гараа толгой дээрээ өргөв

хуруунууд нь нэгдэж, хөл нь шулуун. Өргөн савлуураар залуус түлээ хагалахыг дуурайв.

Даалгавраа бусдаас илүү амжилттай гүйцэтгэсэн хүмүүс ялав.

Тоглоомын дүрэм: Оновчгүй гүйцэтгэл бүрт торгуулийн оноо өгдөг.

2. "Гурван хөдөлгөөн"

Тоглогчид хагас тойрог үүсгэв.Тоглоомын удирдагч гурван хөдөлгөөн үзүүлэв. Нэгдүгээрт: гараа тохойгоороо нугалж, мөрний түвшинд гар; хоёрдугаарт: гараа мөрний түвшинд урагш өргөсөн; Гуравдугаарт: гараа дээш өргөв. Нэг хөдөлгөөнийг үзүүлээд тэр нэгэн зэрэг нөгөөгийн дугаарыг дуудав.

Тоглогчид багшийн үзүүлсэн хөдөлгөөнийг биш харин нэрлэсэн тоонд тохирсон хөдөлгөөнийг хийх ёстой байв. Хамгийн бага оноо авсан нь ялна. Тиймээс зөвхөн нэрлэсэн тоонд тохирсон хөдөлгөөнийг хийх чадвар нь бие даасан байдал, тэсвэр тэвчээр гэх мэт хүчтэй хүсэл зоригийг бий болгоход хувь нэмэр оруулсан. Мөн торгуулийн оноо авахгүйн тулд алдаанаас зайлсхийх чадвар нь хариуцлага, тэсвэр тэвчээрийг бий болгодог.

3. "Таны тугнууд руу".

Тоглогчид 6-8 хүнтэй бүлэгт хуваагдаж, талбайн (танхим) өөр өөр газруудад тойрог хэлбэрээр зогсов. Тойрог бүрийн голд гартаа далбаа барьсан жолооч байсан (тугнууд нь өөр өөр өнгөтэй байсан) Эхний дохиогоор туг барьсан хүмүүсээс бусад нь талбайг тойрон гүйж, хоёр дахь дохиогоор тэд тонгойж, хаадаг. тэдний нүд жолооч нараас эргэж харав. Энэ үед туг барьсан хүүхдүүд байраа сольсон. Сурган хүмүүжүүлэгчийн тушаалаар: "Бүгд тугнууддаа!" - Тоглогчид нүдээ нээн туг далбаагаа хайж гүйж тойрон жагсав.Бусдаас хурдан тойрог үүсгэсэн баг ялав.

Багшийн дохиогоор тоглоомыг эхлүүлэх чадвар; Жолооч нар байраа солих үед гөлрөхгүй байх нь багийн ялагдлыг тооцохгүй байх нь тэсвэр тэвчээр, хариуцлага, сахилга батыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан.

Энэ арга нь доторх бөмбөг тоглохыг зөвлөдөггүй, учир нь энэ нь хүүхдүүдийг төөрөгдүүлж, сэтгэлийг нь хөдөлгөдөг. Бид эдгээр тоглоомуудыг тоглоомын талбай дээр тоглосон. Хамгийн нийтлэг нэг ба энгийн тоглоомуудохид, хөвгүүдийн аль аль нь ханан дээр тоглох дуртай бөмбөгтэй - "Бөмбөгийг бариарай!". Бөмбөлөг (резин) нь жижиг (диаметр нь 20 см), уян хатан сонгосон. Хүүхдүүд үүнийг янз бүрийн хувилбараар барьж авсан:

1. Бөмбөгийг хана руу цохиж, үсрэх үед хоёр гараараа барьж ав.

2. Бөмбөгийг хана руу 6 удаа цохиж баруун гараараа барина.

3. Бөмбөгийг баруун гараараа 6 удаа цохиж, зүүн гараараа барина.

4. Зүүн гараараа 6 удаа шидэж, баруун гараараа барь (дараа нь "оюутан" -аас тоглогч "дагалдан" болно).

5. Бөмбөгийг баруун гараараа баруун хөлийнхөө доороос доош шидээд баруун гараараа барина.

6. Үүнтэй адил - зүүн гараараа зүүн хөлний доор.

7. Бөмбөгийг баруун гараараа араас толгой дээгүүр шидээд баруун гараараа барина.

8. Араас шидэж, зүүн гараараа барих (дараа нь тоглогч "мастер" болно).

9. Бөмбөгийг баруун гараараа хана руу шидэж, гараараа 5 удаа цохиж, зургаа дахь удаагаа барина.

10. Зүүн гараараа ижил зүйлийг хий.

11. Баруун гараараа хоёр бөмбөгийг ар араас нь хана руу шидэж, бөмбөг бүрийг дамжуулж дуустал тэр даруй баруун тийш бөмбөгийг дамжуулдаг зүүн гараараа барина.

зүүн гарт 6 удаа тохиолддог.

12. Баруун, зүүн гараараа хоёр бөмбөгийг нэгэн зэрэг шидэж, хоёуланг нь барьж ав (дараа нь тоглогч "ахлах мастер" болж дэвшинэ).

Энэ тоглоомонд дасгал бүрийг хэдэн удаа давтахыг тохиролцсон (ихэвчлэн 4-6 удаа). Хэрэв бөмбөг унавал өмнөх бүх цохилтууд алга болж, дарааллаар нь дасгалаа дахин эхлүүлэх хэрэгтэй. Хэн алдсан нь бөмбөгийг өөр тоглогч руу дамжуулдаг.

Охидын хувьд 5, 6-р дасгалын оронд (хүсэлтийн дагуу) дараахь зүйлийг сольсон.

a) Бөмбөгийг дээш шидэж, эхлээд хоёр гараараа, дараа нь баруун, эцэст нь зүүн гараараа барина.

б) Бөмбөгийг шалан дээр цохиж, баруун гараараа 5 удаа цохиж, зургаа дахь удаагаа барих; зүүн гартай адилхан.

Шийдэмгий байдал, тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээр, хурд, ур чадварыг хөгжүүлэх гадаа тоглоомуудыг гүйлтийн тоглоомуудаар ("Хоёр хяруу", "Суваган дахь чоно", "Галуу-Хун") тоглодог байсан бөгөөд хүүхдүүд бултах замаар хурдан гүйсний дараа тоглодог. , үсрэх, үсрэх, амрах боломжтой. Тоглогчдоос зохион байгуулалт, анхаарал, тэсвэр тэвчээр, хөдөлгөөний зохицуулалтыг шаарддаг хэмнэлтэй алхалт, нэмэлт гимнастик хөдөлгөөн бүхий тоглоомууд нь биеийн ерөнхий хөгжилд хувь нэмэр оруулсан (жишээлбэл, "Хэн тохирох" тоглоом). Гадна тоглоомууд нь оролцогчдоос тодорхой тоглоомын ур чадвар, зохион байгуулалттай зан үйлийг эзэмшсэн байхыг шаарддаг бөгөөд түүнчлэн хүчтэй хүсэл эрмэлзэлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Хосоор буухиа уралдааныг багтаасан спортын зугаа цэнгэл зохион байгуулав. "Аль баг илүү хурдан вэ". Оролцогчид хоёр багт хуваагдсан. Баг бүрийн тоглогчид хос болж, бие биедээ нуруугаараа зогсож, бие биенээ тохойгоороо барина. Дохионы дагуу хосууд 8-10 метрийн зайд байрлах эргэдэг тавцан руу гүйж очоод түүнийг тойроод буцаж ирэв. Эхний хос гарааны шугамыг давсны дараа хоёр дахь хос гүйж эхэлсэн гэх мэтчилэн буухиагаа түрүүлж дуусгасан баг хожсон.

"Азарган тахиа тулаан"

Тоглогчид хоёр багт хуваагдан 2 эгнээнд нэг нэгнийхээ эсрэг зогсов. Тэдний хооронд 2 м диаметртэй тойрог зурсан бөгөөд ахмадууд тойрог руу нэг "тахиа" илгээв. "Азарган тахиа" нэг хөл дээрээ тойрог хэлбэрээр зогсож, нөгөө хөлөө бөхийлгөж, гараа нуруундаа барьжээ. Дохионы дагуу "азарган тахиа" өрсөлдөгчөө мөрөөрөө тойргоос түлхэх эсвэл хоёр хөл дээрээ зогсохыг оролдов. Хэн амжилтанд хүрсэн нь багийнхаа оноог авсан. Тоглолтонд бүх "азарган тахиа" оролцоход оноо нь тоологддог. Хамгийн их оноо авсан баг ялалт байгууллаа.

Буухиа тоглоомын тусламжтайгаар хүүхдүүд тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээр, хариуцлага, шийдэмгий байдал, бие даасан байдал, тэсвэр тэвчээр, сахилга бат зэрэг хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй чанаруудыг хөгжүүлсэн. “Хэний баг хурдан вэ” буухиа уралдаанд зарим хүүхдүүд хоёр хоёроороо нуруугаа тулган гүйж, тохойгоороо шүүрч авахдаа тэсвэр хатуужил, тэсвэр тэвчээр гаргаж чадсангүй. Тэд гараа суллаж, бие биенээ түлхэж, гарааны шугамыг огтолж чадсангүй. Тэвчээр, шийдэмгий байдал, тэсвэр тэвчээрийг онцолж, энэ хосыг буцаажээ. "Азарган тахиа зодоон" буухиа уралдаанд тохиолдол гарсан , Тэд шийдэмгий бус байдал үзүүлж, тоглоомын дүрмийг зөрчсөн. Хүүхдэд тууштай, тэсвэр тэвчээртэй байх нь ямар чухал болохыг тоглоомууд харуулсан. Бид хүүхэд тоглоомын бүх оролцогчдын, түүний дотор өөрийнх нь зан байдлыг үнэлэх нөхцөлийг бүрдүүлэхийг хичээсэн. Эдгээр тоглоомууд нь хүүхдүүдэд шийдэмгий байдлыг хөгжүүлдэг. Хэрэв тоглоомын эхэнд хүүхдүүд эргэлзэж, шийдэмгий бус байсан бол эцэст нь тэд эсрэгээр нь хийж чадна - шийдэмгий бай, тоглоомд оролцоорой.

Дүгнэлт

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үндсэн сайн дурын чанарууд үүсч эхэлдэг: одоо байгаа бэрхшээл, бүтэлгүйтлийг үл харгалзан шаардлагатай зүйлд хүрэх хүсэл эрмэлзэл, түүний дотор үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэх хүсэл эрмэлзэлээр ойлгогддог тэвчээр, тэсвэр тэвчээр; хүсэл эрмэлзэл, хурдан шийдвэр гаргах, зоримог хэрэгжүүлэхэд шаардлагагүй эргэлзээ, эргэлзээ байхгүй гэж тодорхойлогддог шийдэмгий байдал; тэсвэр хатуужил, өөрөөр хэлбэл зөрчилдөөн гарсан тохиолдолд зан авирын хурцадмал байдал байхгүй, уруу таталтанд автахгүй байх, импульсив, буруу тооцоолсон сэтгэл хөдлөлийн урвалыг дарах чадварын тогтвортой илрэл; түүнчлэн бие даасан байдал, хариуцлага, сахилга бат.

Хүчтэй хүсэл эрмэлзэл, хүчтэй зан чанаргүйгээр байнгын амжилтанд хүрэх боломжгүй юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын чанарыг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад хөгжүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулдаг тоглоомууд нь таныг сэтгэн бодоход хүргэдэг, хүүхдэд түүний чадварыг шалгах, хөгжүүлэх боломжийг олгодог, бусад сурагчидтай тэмцээнд оролцуулдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гадаа тоглоомд оролцох нь тэдний өөрийгөө батлах, тэсвэр тэвчээр, амжилтанд хүрэх хүсэл эрмэлзэл, янз бүрийн урам зориг өгөх чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Тоглоом нь хүүхдийн бие даасан байдал, бүтээлч байдал, хувийн чанарыг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоом нь зөвхөн байгальд хөгжөөд зогсохгүй сайн дурын чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулахын тулд дараахь зүйлийг хийх ёстой: дүрмээр эсвэл дүрмээр тоглох; үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчид хоёулаа хамтрагч байж болох хамтын, түншлэлийн тоглоом; тоглогч бүр өөрийн стратегийг бий болгох нөхцөлийг бүрдүүлэх ёстой; Тоглоомын зорилго нь ялах байх ёстой (өөрөөр хэлбэл энэ нь үргэлж өрсөлдөөнт тоглоом эсвэл амжилтын тоглоом юм).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулж бидний зохион байгуулсан тоглоомуудад сайн дурын чанарыг бий болгохын тулд материалыг ашигласан: яриа, математик, бодит объект эсвэл тэдгээрийн талаархи мэдлэг, биеийн тамирын хэрэгсэл. Тоглоом нь аливаа төрлийн үйл ажиллагаа (оюуны, харааны, яриа, мотор гэх мэт) байв.

Хүүхдүүдтэй хийх ажил нь гадаа тоглоомыг өргөнөөр ашиглах явдал юм. Тэд оюутнуудын хариуцлага, тэсвэр тэвчээр, тууштай байдал, шийдэмгий байдал зэрэг сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан. Тоглоомыг гадаа, тоглоомын талбай дээр тоглодог байв. Хүүхдүүдэд "Цэцэрлэгт туулай", "Сансрын нисэгчид", "Алтан гадас", "Луужин", "Шатаагч", "Ой дахь баавгай" гэх мэт шинэ тоглоомуудыг танилцуулав.

Гар утасны хэрэглээ нь тэсвэр тэвчээр, сахилга бат, бие даасан байдлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулсан. Тоглоомууд тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээрийг хөгжүүлсэн. Хүчтэй хүсэл зоригийг бүрдүүлдэг гадаа тоглоом ("Хоёр хяруу", "Удаан явна - чи үргэлжлүүлнэ", "Караси ба цурхай") мөн бага багаар зохион байгуулагдсан.Цаг агаарын таагүй үед (бороо, цас, хүйтэн жавар) , хүчтэй салхи) тоглоомуудыг тасалгаанд зохион байгуулав.

Тоглоомын талбай дээр бөмбөг тоглодог байв. Буухиа тоглоомын тусламжтайгаар хүүхдүүд тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээр, хариуцлага, шийдэмгий байдал, бие даасан байдал, тэсвэр тэвчээр, сахилга бат зэрэг хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй чанаруудыг хөгжүүлсэн.

Тоглоом нь хүүхдийн бие даасан байдал, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд нөлөөлж, эхэлсэн ажлаа дуусгах хүслийг төрүүлж, түүнд оролцохыг хүсэхгүй байгаа эсвэл илүү сонирхолтой үед үйл ажиллагаагаа үргэлжлүүлэх чадварыг бий болгодог гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. үйл ажиллагаа үүсдэг, өөрөөр хэлбэл бүх төрлийн тоглоомууд нь хувь хүний сайн дурын чанарыг бүрдүүлдэг.

Ном зүй

1. Александрова, Н.И., Шулга, Т.И. "Шийдэх боломжгүй даалгавар" техникийг ашиглан сургуулийн сурагчдын сайн дурын чанарыг судлах / N.I. Александрова Т.И. Шулга // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1987. - No 6. - P. 130-132.

2. Ананиев, Б.Г. Сонгосон сэтгэл судлалын бүтээлүүд 2 боть / Ред. А.В. Бодалев. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1980. T. 1. - 230-аад он; T.2. - 287 он / Ред. А.В. Бодалев.

3. Аникеева, N. P. Тоглоомын боловсрол: ном. Багшийн хувьд./ N.P. Аникеева. - М.: Гэгээрэл, 1987. - 144 он

4. Божович, Л.И. Хувь хүнийг төлөвшүүлэх асуудал: Ed. Д.И, Фельдштейн. / L.I. Бозович. - М .: "Практик сэтгэл судлалын хүрээлэн" хэвлэлийн газар, - Воронеж: NPO "MODEK", 1997. -352s

5. Виноградова, Н.Ф. Бага сургуульд сурагч төвтэй боловсролыг хэрхэн хэрэгжүүлэх вэ? / Н.Ф.Виноградова. // Бага сургууль. - 2001. - No9 - С.10-13.

6. Валлон, А. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил. / А. Валлон. - М.: Гэгээрэл, 1967. - 195 он

7. Хувь хүн ба багийн сайн дурын үйл ажиллагааны сэтгэл судлалын асуудал: Их сургууль хоорондын шинжлэх ухааны цуглуулга. бүтээлүүд / Илч. Эд. В.Г. Хроменик. / Илч. Эд. В.Г. Хроменик. - Рязань: Рязань улсын сурган хүмүүжүүлэх дээд сургууль, 2002 он. -122 секунд

8. Гэльфан, Е.М., Шмаков С.А. Тоглоомоос өөрийгөө хүмүүжүүлэх хүртэл. / E.M. Гельфан, С.А. Шмаков. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1971. - 104с

9. Геллер E. M. 4-6-р ангийн сурагчдын завсарлагааны үеэр тоглоом. Ном. Багшийн хувьд / E.M. Геллер. - М.: FiS, 1985. - 288 х.

10. Глэйзер, С.В . Өвлийн тоглоом, зугаа цэнгэл /С.В. Глазер. – М.: FiS, 1972. – 324 х.

11. Жуков, М.Н. Гадна тоглоом: сурах бичиг. үржлийн хувьд. ped. их дээд сургуулиуд /М.Н. Жуков - М .: "Академи", 2000. -160 х.

12. Казанцева, Я.Е Инээмсэглэлээр математик. Бага насны оюутнуудад зориулсан тоглоом, таавар, кроссворд. Эцэг эх, багш нарт зориулсан түгээмэл гарын авлага / Я.Е. Казанцева //Уран бүтээлчид И.В. Кирилчев, В.Н. Куров. - Ярославль: "Хөгжлийн академи", 1998 он. – 192 х.

13. Калугин, М.А. Бага насны оюутнуудад зориулсан боловсролын тоглоомууд. Кроссворд, асуулт хариулт, таавар. Эцэг эх, багш нарт зориулсан алдартай гарын авлага / M.A. Калугин, Н.В. Новоторцева //Уран бүтээлчид Г.В. Соколов, В.Н. Куров. - Ярославль: "Хөгжлийн академи", 2000 он. – 224 х.

14. Немов Р.С. Сэтгэл судлал. Дээд боловсролын оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. ped. сурах бичиг байгууллагууд. 3 номонд. Ном 2. / R.S. Немов. - М .: Гэгээрэл: VLADOS, 1995.-496 он.

15. Панкеев, И.А. Оросын ардын тоглоомууд / I.A. Панкеев. – М.: Яуза, 1998. – 240 х.

16. Петров, В.М. Хаврын амралт, хүүхдүүдэд зориулсан тоглоом, зугаа цэнгэл / V.M. Петров, Г.Н. Гришина, Л.Д. Коротков. - М .: TC "Sphere", 1998. - 144 х.

17. Пичугин, С.С. Ардын тоглоомдинамик завсарлага зохион байгуулахад /С.С. Пичугин //Бага сургууль. - 2005. - No 8. - Х.71-75.

18. Подласи, И.П. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Шинэ хичээл: Сурган хүмүүжүүлэх их, дээд сургуулийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг: 2 номонд: Ном. 1: Ерөнхий суурь. Сурах үйл явц. / I.P. Залхуу. - М .: Влад ос, 1999. - 576 х.

19. Попова А.И., Литвинская И.Г. Хамтын хичээлийн нөхцөлд бага насны хүүхдүүдийн бие даасан байдлыг хөгжүүлэх. / A.I. Попова, И.Г. Литвинская // Бага сургууль. - 1990. - No 11. - С.24-26.

20. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх./Ред. A. M. Фонарева. - М.: Прогресс, 1987. - 272 х. / Ред. A. M. Фонарева.

21. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх / Ed. Н.Ньюкомб. - Санкт-Петербург: Петр, 2003. - 640-өөд он.

22. Сивакова, Л.В. Тоглоомоос спорт руу - нэг алхам /L.V. Спивакова //Бага сургууль. - 2007. - No2. - S. 61-63.

23. Спиваковская, А.С. Тоглоом ноцтой байна./ A.S. Спиваковская. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1981. - 144 х.

24. Стрекозин, V.P. Бага боловсролын тулгамдсан асуудлууд. Багшид зориулсан гарын авлага. / V.P. Соно. - М.: Гэгээрэл, 1976. -207х.

25. Бүтээлч байдлын үе шатууд буюу боловсролын тоглоомууд. - 3-р хэвлэл, нэмэх. - М.: Гэгээрэл, 1990. - 160-аад он.

26. Сухомлинский, В.А. Сургуулийн хүүхдийн оюун санааны ертөнц./ В.А. Сухомлинский. - М.: Политиздат, 1946. - 590-ээд он.

27. Тарабарина, Т.И. Сурах, тоглох хоёр: Орос хэл. Эцэг эх, багш нарт зориулсан түгээмэл гарын авлага /Т. И.. Тарабарина, Е.И. Соколова //Зураач В.Н. Куров /. - Ярославль: "Хөгжлийн академи", 1998 он. – 208 х.

28. Тюрина, И.А. Орос хэлний хичээл дээрх тоглоом / I.A. Тюрина //Бага сургууль. - 2008. - No2. - S. 28-32.

29. Целикова, М.П. Бага насны сурагчдыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болох энгийн өгүүлбэрийн синтаксийн талаархи зугаа цэнгэлийн материал / M.P. Целикова //Бага сургууль. - 2005. - No 11 - P. 59-61.

30. Фельдштейн, Д.И. Хөгжиж буй хувь хүний сэтгэл зүй./ D.I. Фельдштейн. - М.: "Практик сэтгэл судлалын хүрээлэн" хэвлэлийн газар, 1996. - 512х.

31. Elkonin, D. B. Тоглоомын сэтгэл зүй. / Д.Б. Элконин. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1978.-304 он.

Марина Косеруба
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сайн дурын зан үйл, өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх тоглоом, дасгалууд

"Холбооны улсын боловсролын стандартын шинэ нөхцөлд хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн амьдралын долоо дахь жилийн сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг бүрдүүлэх".

Бэлтгэсэн: Коцеруба М.В.

Багш-сэтгэл зүйч GBDOU "Д. -тай. №34

хосолсон төрөл"

Севастополь.

Хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдал нь хувийн чанар, ур чадвар, чадвар, түүнчлэн тодорхой түвшний нэгдэл юм. хөгжилсэтгэцийн үйл ажиллагаа бөгөөд хэд хэдэн үйл ажиллагааг хамардаг бүрэлдэхүүн хэсгүүд:

Урам зоригийн бэлэн байдал;

Оюуны бэлэн байдал;

Сэтгэл хөдлөлийн хувьд - сайн дурын бэлэн байдал - дүрэм журам, шаардлагыг дагаж мөрдөх чадвар, чадвар захирахмөн таны хяналт зан байдал(дур зоргоороо)

Дурын зан үйламжилттай сургуульд суралцах урьдчилсан нөхцөл юм.

Таныг ойлгох хамгийн үр дүнтэй арга зан байдал, түүнийг сургуулийн өмнөх боловсролд эзэмшихнасыг дүрэмтэй тоглоом гэж үздэг уламжлалтай. Э.О.Смирновагийн тэмдэглэснээр, үүн дээр хүүхдүүд хоорондоо уялдаа холбоотой байж эхэлдэг зан үйлийн хэв маяг бүхий зан үйл, дүрэмд заасан бөгөөд тиймээс энэ нь зөв ажиллаж байгаа эсэхийг бодох.

Дадлагаас харахад нэгдүгээр ангид ороход маш цөөхөн хүүхэд хангалттай байдаг өндөр түвшин дур зоргоороо өөрийгөө зохицуулах. Тиймээс ахимаг насны хүүхдүүдтэй сургуульд бэлтгэх үе шатанд сургуулийн өмнөх боловсролнасны хувьд тусгай тоглоомын хичээл хийх шаардлагатай дур зоргын хөгжил. Үүний үндсэн дээр дээр дурдсан зүйлийг харгалзан бид сонгосон тоглоомуудСургуульд бэлтгэх явцад хүүхдүүдтэй ажиллахад ашиглаж болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сайн дурын зан үйл, өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх тоглоом, дасгалууд.

Би шоо авч явдаг, унахгүй

(4 настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот: сайн дурын байдал, хөдөлгөөний өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх.

Хүүхэд алхаж байхдаа кубыг нэг хананаас нөгөөд шилжүүлэх ёстой. Шоо нь сунгасан гарны нээлттэй алган дээр байрладаг.

Хэрэв хүүхэд даалгавраа амархан даван туулж чадвал кубыг гарны ар тал эсвэл толгой дээр байрлуулна. Дараа нь хүүхэд маршдаггүй, харин жигд хөдөлдөг.

хөгжилтэй минут

(4 настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот: сэтгэлзүйн стрессийг арилгах, дур зоргын хөгжил

Хүүхдүүд тайлбарладаг:

Одоо ирлээ "Дэггүй минут". Энэ минутын хугацаанд та юу ч хийж болно Би хүсч байна: үсрэх, гүйх, хашгирах. Гэхдээ байгаа гэдгийг санаарай дүрэм: "Дэггүй минут"хөгжмийн чимээгээр эхэлж, хөгжим унтрах үед дуусна.

Дасгал 2-3 удаа давтана

далдуу модны зураг

(4 настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот: булчингийн хурцадмал байдал буурах, хөгжилхүрэлцэх хүчийг хянах чадвар.

Насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдийг зурахыг урьж байна алгабие биенийхээ нуруун дээр зурсан зургууд. Хүүхдүүд хосуудад хуваагдана. Нуруун дээрээ будсан хүүхэд нүдээ анидаг.

Насанд хүрсэн хүн текстийг аажмаар уншиж, хөдөлгөөн, нуруун дээр хэрхэн зурахаа харуулдаг.

Далай, тэнгис, далай ...

(хоёр гараараа хамтрагчийнхаа нурууг нуруунаас хажуу тийш нь аажмаар цохих)

Загас, загас, загас ...

(хурдан, хөнгөн хуруугаараа нэг чиглэлд хүрэх)

Уулс, уулс, уулс...

(алгаараа удаан хүрэх)

Тэнгэр, тэнгэр, тэнгэр ...

(дахин цус харвах)

Дараа нь хүүхдүүд дүрээ сольдог.

Чимээгүй байх цаг ба "чи чадна" гэсэн цаг

(4 настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот: сөрөг сэтгэл хөдлөлийн сулрал, үүсэх дур зоргоороо зан гаргах

Заримдаа та ядарсан, амрахыг хүссэн үед гэрт нэг цаг чимээгүй байх болно гэдгийг хүүхэдтэйгээ санал нийлээрэй. Хүүхэд чимээгүй, тайван тоглох, зурах, дизайн хийх ёстой. Гэхдээ заримдаа танд нэг цаг байх болно "чадах"хүүхдэд хийхийг зөвшөөрсөн үед бүгд: үсрэх, хашгирах, ээжийн хувцас, аавын багаж хэрэгслийг авах, эцэг эхээ тэврэх, өлгөх гэх мэт. "Үзэх"Та ээлжлэн сольж болно, эсвэл өөр өөр өдрүүдэд зохион байгуулж болно, гол зүйл бол тэд гэр бүлд танил болсон явдал юм.

Тогтвортой цагаан тугалга цэрэг

(4 настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот: дур зоргоороо зан төлөвийг хөгжүүлэх, ерөнхий зохицуулалт

Дүрэм тоглоомууд: та нэг хөл дээрээ зогсож, нөгөө хөлөө өвдөг дээрээ бөхийлгөж, гараа оёдол дээр буулгах хэрэгтэй. Та бол тууштай тугалган цэргүүд бөгөөд үүргээ гүйцэтгэж, дайсныг төдийгүй өөрийгөө тайвшруулж чадна. Эргэн тойрон хар, эргэн тойронд юу байгааг анзаар явж байнахэн юутай завгүй байна. Одоо хөлөө сольж, илүү ойр хар. чи жинхэнэ "Тогтвортой цэргүүд", ба ихэнх ньХамгийн гол нь та үүнийг даван туулж чадсан явдал юм зан байдал.

Статик байрлалд зарцуулах хугацаа аажмаар нэмэгддэг.

Хориотой хөдөлгөөн

(4 настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот: хүсэл эрмэлзэл, анхаарлыг хөгжүүлэх.

Сургагч багш нь ямар хөдөлгөөн хийх ёсгүйг харуулж байна. Дараа нь тэрээр гар, хөл, бие, толгой, нүүрээрээ янз бүрийн хөдөлгөөн хийж, хориглосон зүйлийг санаандгүй байдлаар үзүүлдэг. Дахин давтсан хүн удирдагч болж, түүний хориотой хөдөлгөөнийг нэмж нэгийг нэмнэ. Тоглоом үргэлжилсээр байна. 7 орчим хориотой хөдөлгөөн байж болно.

хориотой дугаар

(5 настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот: анхаарлыг хөгжүүлэх, үүсэх дур зоргоороо

Дүрэм тоглоомууд: Би хориотой дугаарыг сонгоно (жишээ нь 2); дараа нь тооны цуваа дуудна. Хориотой тоо дуугарах бүрт алгаа ташиж, инээмсэглэх хэрэгтэй (эсвэл хөмсөг зангидах).

Сонголт. Хүүхдүүд 1-ээс 10 хүртэлх дарааллаар тоолно (20) . Хэн хориотой тоог нэрлэвэл алгаа ташина, үгүй чангаар хэлж байна.

Харагдахгүй - Сонсохгүй

(5 настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот: , импульсийн залруулга

Удирдагч тушаал өгдөг: "Харагдахгүй"- хүүхдүүд хөдөлгөөнийг зөвхөн аман дохиогоор гүйцэтгэдэг. Хэзээ Тэр ярьдаг: "дүлий"- хүүхдүүд зөвхөн үзүүлэх замаар даалгавраа гүйцэтгэдэг.

(5 настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот: анхаарал, дур зоргоороо байдлыг хөгжүүлэх, сонсох чадвар хөгжилзориг, өөртөө итгэх итгэл.

Анчин ба Туулай гэсэн хоёр тоглогчийн нүдийг боосон байна. Үлдсэн хүүхдүүд тойрог дээр зогсож байна. (3 х 6 м)мөн тоглогчид тойргоос гарахгүй байгаа эсэхийг шалгаарай. Тоглогчдыг сонсоход саад учруулахгүйн тулд тэд маш чимээгүй байдаг. Туулай талбайг эсрэг чиглэлд - гэртээ гатлах хэрэгтэй. Анчин түүнийг барих гэж оролдоно.

Копна - Зам - овойлт

(5 настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот: хөгжилсахилга бат, зохион байгуулалт, эв нэгдэл

Хүүхдүүд гар нийлж, тойрог үүсгэн, удирдагчийн дохиогоор удирдагч хүртэл дугуйлан явна үгийг дуудна.

Хэрэв удирдагч хэлсэн бол: "Зам!", бүх хүүхдүүд ээлж дараалан зогсоод урд байгаа хүнийхээ мөрөн дээр гараа тавина.

Хэрэв удирдагч хэлсэн бол: "Шаагуур!", - хүүхдүүд гараа урагш сунган тойргийн төв рүү явна.

Хэрэв тэр ярьдаг бол: "Овоо!", хүүхдүүд гараа толгой дээрээ тавиад тонгойно.

Тэргүүлэх ажлуудыг ээлжлэн хийдэг. Бүх даалгаврыг илүү хурдан, үнэн зөв гүйцэтгэсэн хүн урамшууллын оноо авах болно. Хамгийн их оноо авсан хүүхэд аварга болно.

Нудар - далдуу - хавирга

(5 настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот: , гар нүдний зохицуулалт, импульсийг засах.

Тушаалын дагуу хүүхдүүд хоёр гарынхаа алгаа ширээн дээр тавиад нударгаараа зангидаж, ирмэг дээр нь тавина. Гарын байрлалын хурд, дараалал өөрчлөгддөг.

Дараа нь насанд хүрсэн хүн төөрөлддөг хүүхдүүд: өөрийн гараар тэр нэг зүйлийг харуулж, өөр зүйлийг хэлдэг. Хүүхдүүд анхааралтай сонсож, алдаа гаргахгүй байх ёстой.

Шал - хамар - тааз

(5 настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот: хөгжилорон зайн ойлголт, сайн дурын анхаарал

Сэтгэл зүйч гэж хэлдэг"шал", "хамар", "тааз"мөн хүүхдүүдтэй хамт тэднийг зааж өгдөг (гараа дээш, хамар руу, доошоо). Эхлээд сэтгэл зүйч зөв зүйл хийж, дараа нь хүүхдүүдийг төөрөлдүүлж эхэлдэг - хэлэх "шал", гэхдээ хамар руу чиглүүлнэ. Хүүхдүүд болгоомжтой байж, алдаа гаргахгүй байх ёстой.

"Тийм, үгүй"- битгий хэл

(5 настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот: импульсийн залруулга, дур зоргын хөгжил, сэтгэн бодох чадваргүй

Хүүхдүүд ээлжлэн бөмбөг барьж, асуултанд хариулж, үг хэлэхээс зайлсхийдэг "Тийм"болон "Үгүй"

ТА БАРЛОГТ АМЬДАРДАГ УУ? ЧИ ХҮҮ (охин)?

ТА Амьтны хүрээлэнд очсон уу? ТА ОДОО ЦЭЦЭРЛЭГТ БАЙНА УУ?

ЧИ ЗАЙРМАГАНД ДУРТАЙ ЮУ? ТА 6 НАСТАЙ УУ?

ТА ХҮҮХэлдэйгээр ТОГЛОХ ДУРТАЙ УУ? ОДОО Өвөл ҮҮ?

ТА СУРГУУЛЬД ЯВМАР БАЙНА УУ? ТА ЭЭЖТЭЙ ҮҮ?

ТА ОДОО УНТАЖ БАЙНА УУ? ТАНЫ НЭР ВАЗИА УУ?

ШӨНӨ НАР ГАРАХ УУ? ҮХЭР НИСДЭГ ҮҮ?

ӨВӨЛ ХАЛУУН БАЙНА УУ? НАР ЦЭНХЭР ҮҮ?

ТА ЭМЧ ДЭЭР ОЧИХ ДУРТАЙ УУ? Мөс дулаахан уу?

ТА Сэлж чадах уу? ТА ДАГУУЛАХ БОЛОМЖТОЙ УУ?

(5 настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот: сайн дурын анхаарлыг хөгжүүлэх, урвалын хурд, чадварыг сурах захирахөөрийн бие болон зааврыг дагана уу.

Хүүхдүүд гараа барьж, тойрог хэлбэрээр алхдаг. Удирдагчийн дохиогоор тэд зогсоод, 4 удаа алга ташиж, эргэж, нөгөө чиглэлд явна. Даалгавраа биелүүлж чадаагүй хүмүүс гадуур байна тоглоомууд.

Хөдөлгөөний гүйцэтгэлд синхрончлолд хүрэх нь чухал юм. Дараа нь хөдөлгөөний алгоритмыг өөрчилж болно (3 удаа дэвсэх, эргэх, 1 алгадах)

Би чимээгүй байна - би шивнэж байна - би хашгирав

(5 настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот: хэт идэвхтэй байдлыг засах, хөгжилярианы хэмжээг сайн дураар зохицуулах ба зан байдал.

Хүүхэд тодорхой шинж тэмдгүүдийн дагуу үйлдэл хийж, ярихыг урьж байна. Эдгээр тэмдгүүдийг урьдчилан байрлуул. Жишээлбэл, та хуруугаа уруул руугаа тавихад хүүхэд шивнэж, маш удаан хөдөлж байх ёстой. Хэрэв та унтаж байхдаа гараа толгойн доороо хийвэл хүүхэд амаа хааж, байрандаа хөлдөх хэрэгтэй. Тэгээд гараа өргөхөд чанга ярьж, хашгирч, гүйж болно.

Өнгө санал болгож болно. тэмдэг: улаан - чимээгүй байх, шар - шивнэх, ногоон - хашгирах.

Бусад үйл ажиллагаанд шилжих үед тоглоомын сэтгэл хөдлөлийг багасгахын тулд энэ тоглоомыг "чимээгүй" эсвэл "шивнэх" шатанд дуусгах нь дээр.

Тайлбар дээр ярь

(5 настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот: импульсийн залруулга, сайн дурын зохицуулалтыг хөгжүүлэх

Хүүхэд ямар ч энгийн асуулт асуудаг боловч тэр даруй хариулах ёсгүй, гэхдээ нөхцөлт дохиог олж харвал, жишээлбэл, гараа цээжин дээрээ нугалж, толгойгоо маажих гэх мэт. Хэрэв та асуулт асуусан боловч тохиролцсон хөдөлгөөнийг хийгээгүй бол хариулт нь хэлээрээ эргэлдэж байсан ч гэсэн хүүхэд түүнд хандаагүй мэт чимээгүй байх ёстой.

Нөхцөлт дохио нь боломжтой өөрчлөх: алга таших, ширээ доогуур тогших, гишгэх гэх мэтийн дараа хариулах. Түр зогсолтыг ээлжлэн хийх ёстой - урт, богино.

Анхаарна уу. Энэ үеэр тоглоомууд-Ярилцлага нь асууж буй асуултын шинж чанараас хамааран нэмэлт зорилгод хүрч чадна. Тиймээс, хүүхдээс түүний хүсэл, хандлага, сонирхол, хавсралтын талаар сонирхож асуувал та нэмэгддэг хүүгийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж(охид оо, түүнд "би"-дээ анхаарлаа хандуулахад нь туслаарай.

Тушаалыг сонс

(5 настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот: анхаарлыг хөгжүүлэх, дур зоргоороо зан гаргах.

Хөгжим тайван боловч удаан биш. Хүүхдүүд нэг багананд дараалан алхдаг. Гэнэт хөгжим зогсоно. Бүгд зогсоо, сонс ярьсанилтгэгчийн шивнэх тушаал ( Жишээлбэл: "Баруун гараа хөршийнхөө мөрөн дээр тавь") нэн даруй гүйцэтгэнэ. Дараа нь хөгжим дахин тоглож, бүгд алхаж байна. Зөвхөн тайван хөдөлгөөн хийх тушаалыг өгдөг.

Бүлэг сайн сонсож, даалгавраа биелүүлж чадаж байвал тоглоом тоглогдоно. Тоглоом нь багшид дэггүй хүүхдүүдийн үйлдлийн хэмнэлийг өөрчлөхөд тусалдаг бөгөөд хүүхдүүд тайвширч, өөр, илүү тайван үйл ажиллагаанд амархан шилжих болно.

Поп дууг сонс

(5 настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот: анхаарлын сургалт, моторын үйл ажиллагааг хянах.

Хүн бүр тойрог хэлбэрээр алхаж эсвэл өрөөг тойрон чөлөөтэй чиглэлд хөдөлдөг.

Сургагч багш нэг удаа алгадах үед хүүхдүүд зогсоод байрлалаа авах ёстой "өрөвтас" (нэг хөл дээрээ зогсох, гараа хажуу тийш нь чиглүүлэх)эсвэл өөр байрлал.

Хэрэв эзэн хоёр удаа алга ташвал тоглогчид байрлалаа авах ёстой "мэлхий"(сууж, өсгийтэй хамт, оймс, өвдөг нь хажуу тийш, хөлийн улны хооронд гараа шалан дээр).

Гурван алга ташилтанд тоглогчид алхаж эхэлнэ.

Хэлж, үзүүлье

(5 настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот: сонсголын анхаарлыг хөгжүүлэх, өөрийгөө хянах чадвархөдөлгөөний зохицуулалт.

Хүүхдүүд уянгалах хөдөлгөөн хийдэг.

Баруун гар - мөрөн дээр

Зүүн гар - хажуу талд

Гараа хажуу тийш, гараа доошлуул

Мөн баруун тийш эргэх

Зүүн гар - мөрөн дээр

Баруун гар - хажуу талд

Гараа дээш, доошоо гар

Мөн зүүн тийш эргэх

Дасгалхэд хэдэн удаа давтана

Ритм давталт

(6 настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот: дур зоргоороо хөгжиханхаарал, моторын хяналт.

Насанд хүрэгчид гарна (зоглох)ямар ч хэмнэлтэй хэв маяг, хүүхэд үүнийг давтах ёстой.

Хүүхэд нүдээ аниад хэмнэлийг сонсож чадна.

Дараа нь хүүхэд жолооч болно. Төгсгөлд нь тоглоомууд хүүхдүүд асуулт асуудаг: "Юу болсон юм Илүү амархан: хэмнэлийг тохируулах уу эсвэл давтах уу?

хариултыг шивнэх

(5 настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот: , импульсийн залруулга

Насанд хүрсэн хүн асуулт асуудаг. Хариултыг мэддэг хүн бүр гараа сунгаж, хуруугаа нударгаараа зангидаж, эрхий хуруугаа дээш өргөв. (шоу).

Өргөгдсөн хуруунууд олон байвал насанд хүрсэн хүн тоолно "Нэг, хоёр, гурав - шивнэж ярь". Хүүхдүүдийн даалгавар бол хариултыг шивнэх явдал юм.

Асуултууд:

Одоо ямар улирал вэ?

Манай хотын нэр юу вэ?

Нялх үнээний нэр юу вэ?

Нохой хэдэн сарвуутай вэ?

Долоо хоногийн хэдэн өдөр амралтын өдөр вэ? гэх мэт.

Дуугаар сур

(5 настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот: дур зоргоороо, өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх, дохионд хурдан бөгөөд үнэн зөв хариу өгөх, хөгжилөөрийн үйлдлийг хянах чадвар.

Насанд хүрсэн хүн ширээн дээр байгаа хөгжмийн зэмсгүүдэд хүүхдийн анхаарлыг хандуулдаг. Хүүхдүүдийн мэддэгийг нь нэрлэхийг хүс. Одоо би та нарт зориулж тус бүрийг тоглуулах болно, ингэснээр та сонсож, хэрхэн сонсогдож байгааг санах болно. Одоо нүдээ аниад сонс. Таны даалгавар бол хөгжмийн зэмсгүүдийн аль нь дуугарсныг тодорхойлох явдал юм. Хариулт нь миний нэрлэсэн хүн байх болно.