Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагаа. Тоглоомын үйл ажиллагааны төрлүүд. Орчин үеийн тоглоомын соёлын хямрал Тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд нийгмийн дэвшлийн нөлөөлөл

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

ОРШИЛ

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх онол, арга зүйн талууд

1.1 "Тоглоом" ба "тоглоомын үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголтын мөн чанар

1.2 Тоглоом нь үндсэн үйл ажиллагаа юм сургуулийн өмнөх насны

1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх туршилтын ажил

2.1 Зохион байгуулалт, судалгааны арга

2.2 Эмпирик өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх, тайлбарлах

ДҮГНЭЛТ

АШИГЛАСАН Уран зохиолын ЖАГСААЛТ

ОРШИЛ

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан хамгийн хүртээмжтэй үйл ажиллагааны төрөл, гадаад ертөнцөөс хүлээн авсан сэтгэгдэл, мэдлэгийг боловсруулах арга бол тоглоомын үйл ажиллагаа юм. Тоглоом нь хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар, төсөөллийн онцлог, түүний сэтгэл хөдлөл, үйл ажиллагаа, харилцааны хэрэгцээг тодорхой харуулдаг.

Боловсролын асуудлыг амжилттай шийдвэрлэхийн тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцөлийг анхаарч үзэх шаардлагатай. Одоогийн байдлаар сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүд хүүхдийн хамгийн чухал үйл ажиллагаа болох тоглоом нь нийгмийн ерөнхий чиг үүргийг гүйцэтгэх ёстой гэдгийг санал нэгтэйгээр хүлээн зөвшөөрч байна.

Үйл ажиллагааны хамгийн чухал төрөл - тоглоом нь хүүхдийн хөгжил, хүмүүжилд асар их үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан чанар, түүний ёс суртахууны болон сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл бөгөөд ертөнцөд нөлөөлөх хэрэгцээ нь тоглоомонд хэрэгждэг. Энэ нь түүний сэтгэл зүй, хүмүүжил, хөгжилд ихээхэн өөрчлөлт оруулдаг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцад боловсрол, хөгжил, сургалтын асуудлыг бий болгосон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн цогцоор шийдвэрлэдэг. Үүний нэг нь тоглоомын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, түүний сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чадварыг өргөнөөр ашиглах явдал юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын үзэл баримтлалд тоглоомыг "хүүхдийн амьдралын академи" гэж нэрлэдэг. Хүүхдийн санаачилгаар бий болдог чөлөөт, бүтээлч үйл ажиллагаа болох тоглоомын сэтгэл татам байдал нь түүний боломж, тэргүүлэх байр суурь, үүргээр тодорхойлогддог.

өвөрмөц байдлыг онцлон тэмдэглэв сургуулийн өмнөх насны тоглоомЗөвлөлтийн сэтгэл судлалын салбарын шилдэг судлаач Л. Выготский. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын онцлог нь түүний бодлоор тоглоомын дүрмийг чанд, болзолгүй дуулгавартай дагаж мөрддөг хослол тоглох эрх чөлөө, бие даасан байдал юм.

Багш А.С. Макаренко хүүхдийн тоглоомын үүргийг дараахь байдлаар тодорхойлсон: "Тоглоом нь хүүхдийн амьдралд чухал ач холбогдолтой бөгөөд энэ нь насанд хүрсэн хүний ​​​​хөдөлмөр, үйлчилгээтэй ижил утгатай. Хүүхэд юу тоглож байна, тиймээс олон талаараа тэр ажил дээрээ байх болно. Тиймээс ирээдүйн дүрийн хүмүүжил юуны түрүүнд тоглоомд явагддаг...” 11.

Тоглоомын үйл ажиллагаа нь өөрөө үүсдэггүй, хүүхэд өөрөө зохион бүтээгээгүй: үүнийг насанд хүрэгчид түүнд тоглохыг заадаг, түүнд тоглоомын үйл ажиллагааны нийгэмд тогтсон аргуудыг (тоглоомыг хэрхэн ашиглах, орлуулах объект, бусад хэрэгсэл) дамжуулдаг. дүрсийг дүрслэх; нөхцөлт үйлдэл хийх, хуйвалдаан барих, дүрмийг дагаж мөрдөх). Насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа янз бүрийн тоглоомын техникийг эзэмшсэнээр хүүхэд ерөнхийд нь дүгнэдэг тоглоомын арга замуудмөн тэдгээрийг өөр нөхцөл байдалд шилжүүлдэг. Тиймээс тоглоом нь бие даасан хөдөлгөөнийг олж авч, хүүхдийн бүтээлч байдлын нэг хэлбэр болж, энэ нь түүний хөгжлийн үр нөлөөг тодорхойлдог.

Тоглоомын орчин үеийн дотоодын онол нь хүний ​​нийгэм дэх түүхэн гарал үүсэл, нийгмийн мөн чанар, агуулга, зорилгын талаархи заалтууд дээр суурилдаг.

Гэхдээ хүүхдийн эргэн тойрон дахь бодит байдал нь маш олон янз байдаг бөгөөд түүний зөвхөн тодорхой талууд нь тоглоомонд тусгагдсан байдаг: хүний ​​​​үйл ажиллагааны хүрээ, хөдөлмөр, хүмүүсийн хоорондын харилцаа. A.N-ийн судалгаагаар. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын хөгжил нь насанд хүрэгчдийн үйлдлийг сэргээдэг сэдэвчилсэн тоглоомоос хүмүүсийн хоорондын харилцааг сэргээдэг дүрд тоглох чиглэлд явагддаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын ач холбогдлыг олон сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгчдийн бүтээлүүдэд авч үзсэн байдаг. Тиймээс, Выготский, С.Л. Новоселов, тоглоомыг сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа гэж үзэж, хүүхдийн хөгжлийн үйл явцад түүний ач холбогдлыг тодорхойлсон; тоглоомын онцлог, тэдгээрийн төрөл зүйлийн олон янз байдлыг А.К. Бондаренко. А.В. Запорожец. ТЭР. Кравцова, В.С. Мухина; Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомыг удирдах багшийн үйл ажиллагааг Л.Н. Барсукова, М.А. Васильева, Л.Н. Венгер, Я.Л. Коломенский, И.Ю. Кулагина, Н.Я. Михайленко. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх удирдамжийн талаархи одоо байгаа судалгаанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх арга замуудад хангалтгүй анхаарал хандуулдаг. Орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд энэ асуудлын хамаарал, түүний боловсруулалт хангалтгүй байгаа нь бидний ажлын сэдвийг сонгохыг тодорхойлсон: "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцөл".

Бидний ажлын онолын үндэс нь судалгаа байв: сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох тоглоомыг хөгжүүлэх асуудлын талаар Л.С. Выготский, С.Л. Новоселова; тоглоомын онцлог, тэдгээрийн төрөл зүйлийн олон янз байдлын судалгааг судлах нь Л.А. Абрахамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова; Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын менежментийн талаар М.А. Васильева, Н.Я. Михайленко.

Судалгааны объект: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд.

Энэхүү ажлын сэдэв нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцөл юм.

Судалгааны зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцөлийг судлах явдал юм.

Судалгааны зорилгодоо үндэслэн бид дараахь ажлуудыг шийдвэрлэх ёстой.

1. "Тоглоом" ба "тоглоомын үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголтын мөн чанарыг авч үзье.

2. Сургуулийн өмнөх насны үндсэн үйл ажиллагаа болох тоглоомын үүргийг тодорхойлох

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлох.

4. Сургуулийн өмнөх насны дунд насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшинг судалж, дүн шинжилгээ хийх судалгааг зохион байгуулна.

5. Хүлээн авсан эмпирик өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийж, тайлбарлах.

Ажлын явцад бид судалгааны аргуудыг ашигласан: сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх тоглоом

1. судалгааны асуудлын талаархи шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх;

2. хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны хөгжлийн үйл явцыг зорилтот ажиглалт, хүүхдийн хөгжлийн оношлогооны хэсгүүдийг ажиглалт, харилцан яриагаар хийх;

3. туршилтын өгөгдлийн тоон болон чанарын шинжилгээ.

Судалгааны бааз: хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага - Нижнекамск хотын 36-р цэцэрлэг, дунд бүлэг № 2.

Энэхүү курсын ажил нь танилцуулга, хоёр бүлэг, дүгнэлт, ашигласан материалын жагсаалт, хэрэглээнээс бүрдэнэ.

1. Онолын болон арга зүйн талуудсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх

1.1 Үзэл баримтлалын мөн чанар"тоглоом" ба"тоглоомын үйл ажиллагаа"

Олон эрдэмтэд тоглоомын тухай ойлголтыг тодорхойлохыг оролдсон. Тоглоомын хуучин тодорхойлолт нь аливаа хүүхдийн үйл ажиллагаа үр дүнд хүрэхгүй байх тул эдгээр бүх төрлийн хүүхдийн үйл ажиллагааг бие биетэйгээ тэнцүү гэж үздэг. Хүүхэд хаалгаа онгойлгож байна уу, эсвэл морь тоглож байна уу, том хүний ​​нүдээр харахад тэр аль алиныг нь таашаал авахын тулд, тоглохын тулд хийдэг, нухацтай биш, ямар нэгэн зүйл олж авахын тулд биш. Энэ бүхнийг тоглоом гэж нэрлэдэг.

Тоглоом бол насанд хүрэгчдийн үйлдэл, тэдгээрийн хоорондын харилцааг хуулбарлахаас бүрддэг хүүхдүүдэд зориулсан түүхэн үйл ажиллагааны төрөл юм. Тоглоом нь хүний ​​​​үйл ажиллагааны нэг хэлбэр, нарийн төвөгтэй, сонирхолтой үзэгдэл болохын хувьд багш, сэтгэл судлаач, философич, түүхчдийн анхаарлыг татдаг. Шинжлэх ухаанд хүүхдийн тоглоомын мөн чанарын талаар янз бүрийн үзэл бодол байдаг. К.Гросс болон сэтгэл судлалын биологийн чиг хандлагыг дэмжигчид тоглоом нь аливаа анхдагч амьтдын нэгэн адил хүүхдийн онцлог шинж чанартай бөгөөд ирээдүйн оршин тогтнох нөхцөлд зөн совингийн урьдчилсан дасан зохицох үүрэг гүйцэтгэдэг гэж үздэг.

Дотоодын шинжлэх ухаан нь юуны түрүүнд тоглоомын нийгмийн шинж чанарыг бодит амьдралын тусгал гэж онцолдог. К.Д. Ушинский тоглоомыг хүүхэд түүний эргэн тойрон дахь насанд хүрэгчдийн ертөнцийн бүрэн цогц байдалд орох арга зам гэж тодорхойлсон. дүрслэлийн тусгал жинхэнэ амьдралХүүхдийн тоглоом нь тэдний сэтгэгдэл, шинээр гарч ирж буй үнэт зүйлсийн тогтолцооноос хамаардаг. A.V-ийн хэлснээр. Запорожец, Н.Я. Михайленко, тоглоомыг хүүхэд зохион бүтээгээгүй, харин тоглохыг заадаг (тоглоомыг хэрхэн ашиглах, хуйвалдаан барих, дүрмийг дагаж мөрдөх гэх мэт) насанд хүрсэн хүн өгдөг тул хэрэгжүүлэх тал дээр нийгмийн шинж чанартай байдаг. Хүүхэд тоглоомын арга барилыг нэгтгэж, бусад нөхцөл байдалд шилжүүлдэг. Тиймээс тоглоом нь бие даасан хөдөлгөөнийг олж авч, өөрийн бүтээлч байдлын нэг хэлбэр болж хувирдаг бөгөөд энэ нь түүний хөгжлийн үр нөлөөг тодорхойлдог.

L.S-ийн хэлснээр. Выготский "Тоглоом бол хөгжлийн эх үүсвэр бөгөөд ойрын хөгжлийн бүсийг бий болгодог." Үндсэндээ хүүхдийн хөгжил нь тоглоомын үйл ажиллагаагаар дамждаг. Зөвхөн энэ утгаараа тоглоомыг тэргүүлэх үйл ажиллагаа гэж нэрлэж болно, өөрөөр хэлбэл. хүүхдийн хөгжлийг тодорхойлох.

А.Н. Леонтьев цэвэр тоон үзүүлэлтүүд нь тэргүүлэх үйл ажиллагааны шинж тэмдэг биш, тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь зөвхөн хөгжлийн тодорхой үе шатанд хамгийн их тохиолддог үйл ажиллагаа биш, харин хүүхдийн хамгийн их цаг зарцуулдаг үйл ажиллагаа гэж үздэг. Тоглоом нь чанарын хувьд ялгаатай, янз бүрийн төрлүүд байдаг: бүтээлч тоглоом, дүрэмтэй тоглоом, зугаа цэнгэлийн тоглоом гэх мэт. .

"Тоглоом" гэсэн ойлголтыг хуваах талаар Д.Б.Эльконин үр дүнтэй бодсон бололтой. Түүний бодлоор тоглоомыг хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагаа, тухайлбал Гросс туршилтын тоглоом гэж нэрлэдэг хамтын ойлголт биш харин бүрэн өвөрмөц үйл ажиллагаа гэж үзэх ёстой. Жишээлбэл, хүүхэд тагийг нь хааж, онгойлгож, үүнийг олон удаа дараалан хийж, тогших, нэг газраас нөгөө рүү чирэх. Энэ бүхэн жинхэнэ утгаараа тоглоом биш. Эдгээр төрлийн үйл ажиллагаа нь яриатай холбоотой үг хэллэгтэй адил бие биенээсээ хамааралгүй эсэх талаар ярьж болно, гэхдээ ямар ч тохиолдолд энэ бол тоглоом биш юм.

Д.Б. Элконин дүрд тоглох тоглоомыг хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа гэж үзэхийг санал болгов.

Тоглоом нь үйл ажиллагааны хувьд дараахь байдлаар ялгагдана.

* түүний бүтээмжгүй байдал, өөрөөр хэлбэл. түүний гол зорилго нь хамгийн дээд зорилгод хүрэхэд биш, харин тоглоомын үйл явцын өөрөө юм;

* Тоглоомын хувьд төсөөллийн төлөвлөгөө нь бодит байдлаас давамгайлдаг тул тоглоомын үйлдлүүд нь тоглоомд оролцож буй зүйлсийн объектив утгын логикийн дагуу бус, харин тоглоомын логикийн дагуу явагддаг. тэд төсөөллийн нөхцөл байдалд хүлээн авдаг.

Үйл ажиллагааны хувьд тоглоом нь дараахь бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс бүрдэнэ.

Сэдвүүд - тэдгээр нь өөр байж болно: амьдралын үйл явдлын тод сэтгэгдэл, шинэ тоглоом, нөхөрлөлийн сэдэл, өөрийн үйл ажиллагааны сэдэв болох хүсэл;

Тоглоомын зорилго нь түүний төрлөөс хамаарна - хэрэв эдгээр нь бүтээлч тоглоом бол хүүхдүүд зорилго тавьдаг (жишээлбэл: "арал руу хөлөг онгоцоор явах"), хэрэв тэд дидактик бол хоёуланг нь биелүүлэх шаардлагатай. тоглоомын зорилго ба дидактик гэх мэт;

Тоглоомын үйлдлүүд нь хоёрдмол шинж чанартай байдаг: тэдгээр нь бодит болон хөгжилтэй байж болно;

Үр дүн нь тоглоомын төрлөөс шалтгаална - бүтээлч тоглоомд энэ нь субъектив, дүрэмтэй тоглоомд ялалт байж болно.

Уламжлал ёсоор тоглоомыг хоёр төрөлд хуваадаг: бүтээлч (дүрд тоглох, театрын, барилгын-бүтээлч) болон дүрэм журамтай тоглоом (дидактик, хөдөлгөөнт, ардын, хөгжилтэй).

Тоглоомын орчин үеийн судалгаагаар түүний шинэ ангилал гарч ирэв. Тиймээс С.Л. Новоселова хүүхдийн санаачилгаар бий болсон тоглоомуудыг ялгахыг санал болгож байна (туршилтын тоглоом, хуйвалдаан, найруулагч, театрын тоглоом); насанд хүрэгчид болон түүнээс дээш насны хүүхдүүдийн санаачилгаар үүсдэг тоглоомууд (дидактик, хөдөлгөөнт, компьютер, зугаа цэнгэл гэх мэт); угсаатны түүхэн уламжлалаас үүдэлтэй тоглоомууд ( ардын тоглоомууд) .

Хүүхдийн амьдралд янз бүрийн тоглоомууд байдаг тул түүний бүх төрөлд тоглоом нь зонхилох үйл ажиллагаа бөгөөд хүүхдийн амьдралыг зохион байгуулах нэг хэлбэр болдог.

Хүүхдийн амьдралыг тоглоом хэлбэрээр зохион байгуулах оролдлого нь сурган хүмүүжүүлэх олон бүтээл, практикт хоёуланд нь байсан. цэцэрлэг(Ф. Фробель, М. Монтессори, А. Симонович болон бусад).

Хүүхдийн амьдрал, үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр болох тоглоомын шинжлэх ухааны үндэслэлийг A.P. Усова. Түүний бодлоор сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдийн амьдралын төвд байж, юу болж байгааг ойлгож, хүүхдийн тоглох сонирхлыг судалж, тэднийг чадварлаг удирдан чиглүүлэх ёстой. Тоглоом нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад зохион байгуулах үүрэг гүйцэтгэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэгч нь боловсрол, сургалтын ямар асуудлыг шийдвэрлэхэд хамгийн их нөлөө үзүүлэх талаар сайн ойлголттой байх ёстой. Гэсэн хэдий ч тоглоомыг боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх чиглэлд чиглүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааны нэг төрөл гэдгийг санах нь зүйтэй.

Тоглоомын эерэг тодорхойлолт нь асуудлын мөн чанарт маш их үр дүнтэй бөгөөд энэ санаагаар урган гарч ирдэг, тухайлбал тоглоом бол бодит байдалд хандах хандлага бөгөөд энэ нь төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгох, эсвэл түүнийг шилжүүлэх замаар тодорхойлогддог. зарим объектын шинж чанаруудыг бусдад . Энэ нь бага насны хүүхдийн тоглоомын асуудлыг зөв шийдвэрлэх боломжийг олгодог. Энэ үүднээс авч үзвэл нялх насыг тодорхойлдог тоглоомын бүрэн хомсдол гэж байдаггүй. Бид бага наснаасаа тоглоомтой уулздаг. Энэ насны хүүхэд хооллох, хүүхэлдэй сувилах, хоосон аяганаас ууж болно гэх мэтээр бүгд санал нийлэх байх. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны энэ "тоглоом" болон үгийн зөв утгаар тоглох хоёрын хооронд чухал ялгааг олж харахгүй байх нь аюултай байх болно - төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгох. Судалгаанаас үзэхэд утга агуулгатай, төсөөлөлтэй нөхцөл байдал бүхий тоглоомууд нь зөвхөн бага насны төгсгөлд л гарч ирдэг. Зөвхөн гурав дахь жилдээ л төсөөллийн элементүүдийг нөхцөл байдалд оруулахтай холбоотой тоглоомууд гарч ирдэг.

Тоглоом нь ажил, суралцахын зэрэгцээ хүний ​​үйл ажиллагааны үндсэн хэлбэрүүдийн нэг бөгөөд бидний оршин тогтнох гайхалтай үзэгдэл юм.

Тодорхойлолтоор тоглоом гэдэг нь нийгмийн туршлагыг сэргээх, өөртөө шингээхэд чиглэсэн нөхцөл байдлын үйл ажиллагааны төрөл бөгөөд энэ нь зан үйлийн өөрийгөө удирдах чадварыг бий болгож, сайжруулах явдал юм.

Хүний практикт тоглоомын үйл ажиллагаа нь дараахь үүргийг гүйцэтгэдэг.

Зугаа цэнгэл (энэ нь тоглоомын гол үүрэг юм - зугаацуулах, таашаал өгөх, урам зориг өгөх, сонирхлыг татах);

Харилцаа холбоо: харилцааны диалектикийг эзэмших;

Өөрийгөө ухамсарлах: тоглоомд хүний ​​дадлага хийх туршилтын талбар болгон;

Тоглоомын эмчилгээ: амьдралын бусад төрлүүдэд тохиолддог янз бүрийн бэрхшээлийг даван туулах;

Оношлогоо: тоглоомын явцад норматив зан үйлийн хазайлтыг тодорхойлох, өөрийгөө танин мэдэх;

Залруулгын чиг үүрэг: хувийн үзүүлэлтүүдийн бүтцэд эерэг өөрчлөлт оруулах;

Үндэстэн хоорондын харилцаа: бүх хүмүүст нийтлэг байдаг нийгэм, соёлын үнэт зүйлсийг өөртөө шингээх;

Нийгэмшил: нийгмийн харилцааны тогтолцоонд оруулах, хүний ​​нийгмийн хэм хэмжээг өөртөө шингээх.

Ихэнх тоглоомууд дөрвөн үндсэн шинж чанартай байдаг (С.А. Шмаковын хэлснээр):

l Хүүхдийн хүсэлтээр, зөвхөн үр дүнгээс (процедурын таашаал) бус харин үйл ажиллагааны явцаас таашаал авах зорилгоор хийгддэг чөлөөт хөгжлийн үйл ажиллагаа.

l Энэ үйл ажиллагааны бүтээлч, ихэвчлэн импровизаци, маш идэвхтэй шинж чанар ("бүтээлчлэлийн талбар").

b Үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөлийн хөөрөл, өрсөлдөөн, өрсөлдөх чадвар, өрсөлдөөн, таталцал гэх мэт (тоглоомын мэдрэмжийн шинж чанар, "сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал").

ü Тоглоомын агуулга, түүний хөгжлийн логик болон цаг хугацааны дарааллыг тусгасан шууд болон шууд бус дүрмүүд байгаа эсэх.

Тоглоомын үйл ажиллагааны бүтэц нь зорилго тавих, төлөвлөх, зорилгоо хэрэгжүүлэх, түүнчлэн тухайн хүн өөрийгөө субьект гэдгээ бүрэн ухамсарласан үр дүнгийн дүн шинжилгээг агуулдаг. Тоглоомын үйл ажиллагааны сэдэл нь түүний сайн дурын байдал, сонголт хийх боломж, өрсөлдөөний элементүүд, өөрийгөө батлах хэрэгцээг хангах, өөрийгөө ухамсарлах зэргээр хангадаг.

Тоглоомын үйл явцын бүтцэд дараахь зүйлс орно.

§ тоглогчдын гүйцэтгэсэн үүрэг;

§ тоглоомын үйлдлүүд нь эдгээр үүргийг хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл болох;

§ объектыг тоглоомоор ашиглах, тухайлбал, бодит зүйлийг тоглоом, нөхцөлт зүйлээр солих;

§ тоглогчдын хоорондох бодит харилцаа;

Хүүхдийн амьдрал, үйл ажиллагааг зохион байгуулах нэг хэлбэр болох тоглоом нь өдөр тутмын хэвшил, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад тодорхой байр суурь эзэлдэг. Өдөр тутмын амьдралд хүүхдүүд бие даан тоглоомын үйл ажиллагаа явуулах цаг байх ёстой.

Тиймээс гол үйл ажиллагаа болох тоглоом нь хүүхдийн амьдралд тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг.

1.2 Тоглоом нь үндсэн үйл ажиллагаа юмсургуулийн өмнөх насны

Тоглоом судлаач Д.Б. Элконин тоглоом нь тахин шүтэх тэмдгүүдийн тусламжтайгаар үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг тул соёлын үзэгдлүүдийг удирдахыг зааж, тэдгээрийг зөв ашиглахад тусалдаг гэж үздэг. Тусгай судалгаагаар хүүхдийн анхны хэрэгцээ нь нийгмийн шинж чанартай байдаг. Д.Б. Элконин: "Хүүхдийн ертөнц бол юуны түрүүнд насанд хүрсэн хүн бөгөөд хүүхдийг хүрээлэн буй бодит байдлын хамгийн чухал хэсэг, насанд хүрэгчдийн ертөнцийн нэг хэсэг юм." Энэ нь тоглоом нь нийгмийн шинж чанартай бөгөөд шууд ханасан бөгөөд насанд хүрэгчдийн ертөнцийг тусгах зорилготой гэсэн үг юм.

Хүүхдийн хувийн шинж чанарууд нь эрч хүчтэй үйл ажиллагаан дээр бүрэлдэж, юуны түрүүнд түүний сонирхол, бодит байдалд хандах хандлагыг, ялангуяа түүний эргэн тойрон дахь хүмүүстэй харилцах харилцааг насны үе шат бүрт тэргүүлдэг. Сургуулийн өмнөх насны ийм тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол тоглоом юм. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд тоглоомын тэргүүлэх үүргийг тодорхойлохыг оролдохын өмнө тэргүүлэх үйл ажиллагааны тухай ойлголтыг авч үзье.

Манлайлах үйл ажиллагаа нь "... хүүхдийн сэтгэхүйд хамгийн чухал өөрчлөлтүүд гарч, түүний дотор хүүхдийг түүний хөгжлийн шинэ, өндөр шатанд бэлтгэх сэтгэцийн үйл явц үүсдэг үйл ажиллагаа" гэж тодорхойлсон.

Тоглоомын үйл ажиллагаа нь эдгээр бүх шинж тэмдгүүдтэй тохирч байгааг сайн мэддэг. Энэ нь проксимал хөгжлийн бүсийг бий болгож, өөрөө хөгжлийн эх үүсвэр болдог. Л.С. Выготский: "Хүүхэд тоглоомын үйл ажиллагаагаар хөдөлдөг. Энэ утгаараа хөгжлийг тодорхойлдог учраас манлайлагч гэж хэлж болно.

Тоглоомын тэргүүлэх байр суурь нь хүүхдийн түүнд зарцуулсан цаг хугацаанаас бус харин түүний үндсэн хэрэгцээг хангаж байгаагаар тодорхойлогддог; тоглоомын гэдсэнд бусад төрлийн үйл ажиллагаа төрж, хөгждөг; тоглоом нь сэтгэцийн болон сэтгэцийн хөгжилд хамгийн тустай.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үндсэн хэрэгцээ нь тоглоомоор илэрхийлэгддэг. Юуны өмнө хүүхэд нь бие даасан байдал, насанд хүрэгчдийн ертөнцөд идэвхтэй оролцох хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог. Тоглоомын үеэр хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн үйлдэл, харилцаа зэрэг бодит байдлын талуудтай танилцдаг. Үүний нотолгоо нь тоглоомуудын өрнөл, агуулга юм. Тоглоомын явцад хүүхдүүд нийгмийн тодорхой харилцаанд бие биетэйгээ танилцсан хүмүүс, тэдний үйлдлийг орлож байгаа мэт янз бүрийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Тэд хүмүүсийн хоорондын харилцааны мөн чанарыг ойлгодог бөгөөд энэ нь бусад нөхцөлд тэднээс нуугдаж, олон нарийн ширийн зүйлсээр далдлагдсан хэвээр үлддэг.

Аль хэдийн бага, бага насны хүүхдүүдэд бие даасан байх, үе тэнгийнхэнтэйгээ хүссэнээрээ харилцах, мэдлэг, ур чадвараа ухамсарлах, гүнзгийрүүлэх хамгийн том боломж нь тоглоом юм. Хүүхдүүд том болох тусам тэдний түвшин өндөр байдаг ерөнхий хөгжилхүмүүжил, хүмүүжил нь хүүхдийн зан байдал, харилцаа холбоо, идэвхтэй байр суурийг төлөвшүүлэхэд тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжаа нь илүү чухал юм.

Н.К. Крупская бичжээ: "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд тоглоом бол онцгой ач холбогдолтой: тэдний хувьд тоглоом бол хичээл, тэдний хувьд тоглоом бол ажил, тэдний хувьд тоглоом бол боловсролын ноцтой хэлбэр юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан тоглоом бол хүрээлэн буй орчныг танин мэдэх арга юм. Тоглож байхдаа тэрээр өнгө, хэлбэр, материаллаг шинж чанар, орон зайн харилцааг судалдаг ... ургамал, амьтдыг судалдаг.

Тоглоомоор дамжуулан хүүхэд насанд хүрэгчдийн ертөнцөд орж, оюун санааны үнэт зүйлсийг эзэмшиж, өмнөх нийгмийн туршлагаас суралцдаг. Тоглоомонд хүүхэд анх удаа хамтын сэтгэлгээний хичээлийг авдаг гэж бид үзэж болно. Хүүхдийн ирээдүй нь нийгэмд тустай ажилтай холбоотой гэдгийг харгалзан үзвэл энэ нөхцөл байдал нь үндсэн чанар бөгөөд нийтлэг зорилгод хүрэхэд чиглэсэн асуудлыг хамтын, хамтын шийдэл болгон шийдвэрлэх явдал юм.

Тоглоомын хөгжлийн үнэ цэнэ нь олон талт юм. S.L-ийн хэлснээр. Рубинштейн хэлэхдээ "тоглоом дээр тэд төвлөрсөн байдлаар цугларч, түүгээр илэрч, түүгээр дамжуулан хувь хүний ​​​​сэтгэцийн амьдралын бүхий л талыг бүрдүүлдэг". Тоглож буй хүүхдийг хараад та түүний сонирхол, эргэн тойрон дахь амьдралын талаархи санаа бодлыг олж мэдэх, зан чанар, нөхдүүд болон насанд хүрэгчдэд хандах хандлагыг олж мэдэх боломжтой.

Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, дараа нь олон багш, сэтгэл судлаачид (Д.В. Менджерицкая, А.В. Черков, Р.И. Жуковская, Д.Б. Эльконин, П.Г. Саморукова, Р.М. Римбург, А.А. Люблинкая, А.П. Усова) тоглоомын дүн шинжилгээг гүнзгийрүүлж, хүүхдүүдийн энэ үйл ажиллагааг шинжлэх ухааны үүднээс хатуу тайлбарлав.

Хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагаа нь дараахь онцлог шинж чанартай байдаг.

1. Тоглоом нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь хүмүүсийн идэвхтэй тусгалын нэг хэлбэр юм. Бага насны хүүхдүүдийн тоглоомын анхны хэлбэр, түүний хөгжлийг судлах нь Р.Я. Лехтман-Абрамович, Ф.И. Фрадкина, М.Ю. Кистяковская) энэ нь объектыг дуурайлган хийх, заль мэх хийх үндсэн дээр үүсдэг болохыг харуулж байна.

2. Тоглоомын нэг онцлог шинж чанар нь хүүхдийн энэ үйл ажиллагаанд ашигладаг арга зам юм. Тоглоом нь тусдаа хөдөлгөөнөөр биш харин нарийн төвөгтэй үйлдлээр явагддаг (жишээлбэл, ажил, бичих, зурах гэх мэт). Эдгээр үйлдлүүдэд яриа орно: ахимаг насны хүүхдүүд тоглоомын санаа, түүний өрнөл, дүрүүдийг нэрлэж, тус бүрийн онцлог шинж чанартай асуултуудыг асууж, бусад дүрүүдийн зан байдлын талаархи шүүмжлэл, үнэлгээг илэрхийлдэг.

3. Тоглоом нь хүний ​​бусад үйл ажиллагааны нэгэн адил нийгмийн шинж чанартай байдаг тул хүмүүсийн амьдралын түүхэн нөхцөл өөрчлөгдөхөд өөрчлөгддөг. Хүүхдийн тоглоом нь өөрчлөгдөж буй амьдралыг тусгадаг учраас өөрчлөгддөг.

4. Тоглоом нь хүүхдийн бодит байдлыг бүтээлчээр тусгах хэлбэр юм. Тоглож байхдаа хүүхдүүд бодит байдлыг үнэн зөв, бодлогогүй хуулбарлахыг хичээдэггүй ч тоглоомондоо өөрсдийн олон шинэ бүтээл, уран зөгнөл, хослолыг авчирдаг. Хүүхдийн сонирхол, хүсэл, хүсэлд нийцүүлэн зохион бүтээх эрх чөлөө, хязгааргүй хослуулах боломжууд нь бүтээлч тоглоом нь хүүхдүүдэд ихэвчлэн өгдөг гүн гүнзгий бөгөөд шавхагдашгүй баяр баясгалангийн эх үүсвэр юм.

5. Тоглоом бол мэдлэгийн үйл ажиллагаа, түүнийг тодруулах, баяжуулах хэрэгсэл, дасгал хийх арга зам, улмаар хүүхдийн танин мэдэхүйн болон ёс суртахууны чадвар, хүчийг хөгжүүлэх явдал юм. Хүүхдүүд өөрсдийнхөө харсан нийгмийн амьдралын цогц үзэгдлийг үйлдлээрээ дахин бүтээдэг. Хүмүүсийн амьдралыг ажиглаж, түүнийг үйлдлээрээ дахин дахин тусгаснаар хүүхдүүд хүрээлэн буй орчны талаар илүү гүнзгий мэдлэгтэй болдог. Ийм тоглоомд хүслийн хамгийн үнэ цэнэтэй чанарууд, хүний ​​хамгийн сайхан мэдрэмжүүд бүрддэг. Тоглоом нь хүүхдийн бодит байдал, хөгжлийн талаархи мэдлэгийн үр дүнтэй хэрэгсэл болдог хамгийн сайн чанаруудзан чанар.

6. Өргөтгөсөн хэлбэрээр тоглоом нь хамтын үйл ажиллагаа юм. Тоглоомын бүх оролцогчид хамтын ажиллагааны харилцаатай байдаг. Ахмад насны хүүхдүүдийн өргөтгөсөн тоглоом нь бүх оролцогчдыг нэг төлөвлөгөөнд нэгтгэдэг. Тоглогч бүр өөрийн уран зөгнөл, туршлага, үйл ажиллагааныхаа хувь нэмрийг бүхэл бүтэн бүлгийн баталсан санааг хөгжүүлэхэд хувь нэмрээ оруулдаг. Үүний зэрэгцээ, хүүхэд бүр өөрт нь үүрэг хүлээсэн дүрмээ хатуу дагаж мөрддөг. Адал явдал, аюул занал, баяр баясгалан, нээлт зэрэг амьдралыг тусгадаг тоглоом болох хамтарсан бүтээлч үйл ажиллагаанд автсан хүүхдүүдийн туршлага түгээмэл байдаг. Тоглоом нь хүүхдийн хамтын харилцаа, хүмүүнлэгийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх онцгой таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

7. Хүүхдийг төрөлжүүлснээр тоглоом өөрөө ч өөрчлөгдөж, хөгжиж байдаг. Багшийн системчилсэн удирдамжаар тоглоом өөрчлөгдөж болно:

a) Эхнээс нь дуустал. Тоглоомын хүүхдүүдийн бүтээсэн бие даасан ангиудын дараалал нь тоглоомын урьдчилсан загвартай үргэлж холбоотой байдаггүй.

б) Нэг бүлгийн хүүхдүүдийн эхний тоглолтоос дараагийн тоглолтууд хүртэл. Нэг тоглоомыг олон удаа давтаж, хүүхдүүд үүнийг хэзээ ч хуулж авдаггүй. Тэд шинэ арга барилаар, шинэ сонголттой тоглох болгондоо ямар нэг зүйлийг алдаж, ямар нэг зүйлийг ялж, нарийвчлан гаргадаг. Сонгосон хуйвалдааны энэхүү боловсруулалт үргэлжилж байгаа ч тоглоом нь хүүхдүүдийн бодол санаа, төсөөллөөр баяжуулсан хэвээр байна. Зохиол дуусахад, i.e. хүүхдүүд өөрсдөө тоглоом, тоглоомын лангуу, лангуунуудад шинэ сонголтуудыг авчрахаа больсон. Сурган хүмүүжүүлэгч нь тоглоомд тусгагдсан хүмүүсийн амьдралын шинэ талыг хүүхдүүдэд "бага зэрэг нээх" чадвартай байх ёстой бөгөөд ингэснээр тэд тоглоомын шинэ агуулгыг дахин сурах сонирхолтой болно. Тийм ч учраас багшийн зааварчилгаагүйгээр өөрийнхөөрөө орхисон хүүхдүүд ихэвчлэн сонирхолтой, утга учиртай, хэрэгцээтэй тоглоомыг хэрхэн хөгжүүлэхээ мэддэггүй.

в) Тоглоомын хамгийн чухал өөрчлөлт нь хүүхэд бага наснаасаа хөгшин нас хүртэл хөгжихөд тохиолддог.

Тоглоомын нарийн төвөгтэй байдал, үл нийцэх байдал нь судлаачдын анхаарлыг татахаа больдоггүй. Гэсэн хэдий ч тоглоомын аль хэдийн мэдэгдэж байсан хуулиуд нь багш нарт боловсролын олон асуудлыг амжилттай шийдвэрлэхийн тулд хүүхдийн энэхүү үнэ цэнэтэй үйл ажиллагааг өргөнөөр ашиглах боломжийг олгодог. Үүнийг хийхийн тулд багш нь хүүхдийн тоглоомыг удирдаж, сурган хүмүүжүүлэх ажилд ашиглах чадвартай байх ёстой.

Иймээс тоглоом нь үйл ажиллагааны нэг төрөл болох хүүхдийн ажил, өдөр тутмын амьдралд идэвхтэй оролцох замаар хүрээлэн буй ертөнцийг танин мэдэхэд чиглэгддэг. Энэ бол тоглоомын зорилго, гэхдээ мэдээжийн хэрэг, хүүхэд ч, насанд хүрэгчид ч үүнийг санаатайгаар тогтоогоогүй байна. Энэ зорилго нь тоглоомын сэдэлтэй нийлдэг, учир нь хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг чиглүүлдэг цорын ганц түлхэц бол түүний мэдлэг, насанд хүрэгчдийн амьдрал, ажилд идэвхтэй оролцох хүсэл эрмэлзэл, тэдний практик үйлдэл, санаа зоволт, харилцаа холбоо юм. .

Тоглоомын хэрэгсэл нь юуны түрүүнд хүүхдийн зураг, яриа, туршлага, үйлдлээр илэрхийлэгддэг хүмүүс, тэдний үйлдэл, харилцаа, туршлагын талаархи мэдлэг юм. Хоёрдугаарт, амьдралын тодорхой нөхцөл байдалд тодорхой объектуудтай (жолооны хүрд, жин, термометрээр) ажиллах арга. Гуравдугаарт, сайн ба муу үйлдлүүд, хүмүүсийн ашиг тустай, хор хөнөөлтэй үйлдлүүдийн талаархи дүгнэлтэд гарч ирдэг ёс суртахууны үнэлгээ, мэдрэмжүүд.

Тоглоомын үр дүн нь насанд хүрэгчдийн амьдрал, үйл ажиллагаа, тэдний үүрэг хариуцлага, туршлага, бодол санаа, харилцааны талаар хүүхдүүдэд илүү гүнзгий ойлголт өгөх явдал юм. Тоглоомын үр дүн нь тоглоомын явцад бий болсон нөхөрлөлийн мэдрэмж, хүмүүст үзүүлэх хүмүүнлэг хандлага, хүүхдийн танин мэдэхүйн олон янзын сонирхол, сэтгэцийн чадвар юм. Тоглоом нь ажиглалт, ой санамж, анхаарал, сэтгэлгээ, бүтээлч төсөөлөл, хүсэл зоригийг хөгжүүлдэг. Тоглоомын хамгийн чухал үр дүн бол хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийг үр дүнтэй танин мэдэх, хүмүүстэй идэвхтэй харилцах хэрэгцээ, боломжийг хамгийн сайн хангадаг тоглоомын үйл явцын гүн гүнзгий сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл ханамж юм.

Тоглоомын удирдамж нь хүүхдийн энэхүү гайхалтай үйл ажиллагаанд агуулагдах боловсрол, хүмүүжлийн асар их боломжуудыг багшийн бүрэн хэмжээгээр ашиглах явдал юм.

Хүүхдийн тоглоомын үнэ цэнэ нь бие даасан сэтгэцийн үйл ажиллагаа (сэтгэн бодох, санах ой, яриа, төсөөлөл, анхаарал хандуулах), тодорхой төрлийн үйл ажиллагаа (бүтээлч, харааны, танин мэдэхүй, харилцаа холбоо) үүсэх үйл явцад нөлөөлдөг явдал юм. Тоглоомын үеэр хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцийг сурч, түүний сэтгэхүй, мэдрэмж, хүсэл эрмэлзэл хөгжиж, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа, өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө ухамсарлах чадвар бий болдог.

Тиймээс тоглоом нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын анги танхимд олж авсан мэдлэг, ур чадварыг тусгаж, хөгжүүлж, хүүхдүүдэд амьдралд сургах ёс зүйн дүрмийг тогтоодог. Тоглоом нь хүүхдийн үйл ажиллагааны гол тэргүүлэх хэлбэр бөгөөд нийгмийн боловсролын хамгийн чухал нөхцөл болдог. Тоглоом нь хүүхэд бүрт шаардлагатай сэтгэцийн чадварыг хөгжүүлдэг бөгөөд түүний хөгжлийн түвшин нь мэдээжийн хэрэг сургуулийн боловсролын үйл явцад нөлөөлдөг. Тийм ч учраас сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагаанд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй.

Тоглоомыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа гэж хэлэхэд бид голчлон хамтарсан дүрд тоглох тоглоомыг хэлнэ. Бусад төрлийн тоглоомууд, хөдөлгөөнт, дидактик, барилгын ажил нь сургуулийн өмнөх боловсролд өргөн хэрэглэгддэг боловч хувийн боловсролын даалгавруудыг хэрэгжүүлэхэд үйлчилдэг.

1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл

Тоглоомын хөгжил нь хөгжилтэй холбоотой тоглоомын үйлдэл. Тоглоомын үйл ажиллагааны хүндрэл, хүүхдийн үйл ажиллагааны сэдэл өөрчлөгдөх нь тоглоомыг илүү өндөр түвшинд хүргэдэг.

Тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх эхний шат бол танилцуулах тоглоом юм. Насанд хүрэгчдийн тоглоомын зүйлээр хүүхдэд өгсөн сэдлийн дагуу энэ нь биет тоглоомын үйл ажиллагаа юм. Үүний агуулга нь объектыг шалгах явцад хийгдсэн залилангийн үйлдлээс бүрдэнэ. Нялх хүүхдийн энэ үйл ажиллагаа тун удахгүй агуулгаа өөрчилдөг: үзлэг нь тоглоомын объектын онцлог шинж чанарыг илрүүлэхэд чиглэгддэг тул чиглэсэн үйл ажиллагаа-үйл ажиллагаа болж хувирдаг.

Тоглоомын үйл ажиллагааны дараагийн үе шатыг үзүүлэнгийн тоглоом гэж нэрлэдэг бөгөөд энэ нь тухайн объектын тодорхой шинж чанарыг тодорхойлох, энэ объектын тусламжтайгаар тодорхой үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн бие даасан субъектын үйлдлүүдийг үйлдлийн зэрэглэлд шилжүүлдэг. Энэ бол бага насны хүүхдийн тоглоомын сэтгэлзүйн агуулгын хөгжлийн оргил үе юм. Тэр бол хүүхдэд зохих объектив үйл ажиллагааг бий болгоход шаардлагатай үндэслэлийг бүрдүүлдэг.

Хүүхдийн амьдралын эхний ба хоёр дахь жилүүдийн зааг дээр тоглоомын хөгжил, объектив үйл ажиллагаа нь нэгдэж, нэгэн зэрэг хуваагддаг. Гэсэн хэдий ч одоо ялгаанууд гарч ирж, тоглоомын хөгжлийн дараагийн үе шат нь үйл ажиллагааны аргуудаас эхэлдэг: энэ нь хуйвалдаан-төлөөлөгч болж байна. Түүний сэтгэл зүйн агуулга нь мөн өөрчлөгддөг: хүүхдийн үйлдэл нь объектив байдлаар зуучлагдсан хэвээр байгаа боловч объектыг зориулалтын дагуу ашиглах нөхцөлт хэлбэрээр дуурайдаг. Ийнхүү дүрд тоглох тоглоомын урьдчилсан нөхцөл аажмаар халдварладаг.

Тоглоомын хөгжлийн энэ үе шатанд үг, үйлдэл нэгдэж, дүрд тоглох зан үйл нь хүүхдүүдэд ач холбогдолтой хүмүүсийн хоорондын харилцааны загвар болдог. Тоглогчид танил хүмүүсийн хөдөлмөр, нийгмийн харилцааг загварчлах бодит дүрд тоглох тоглоомын үе шат эхэлдэг.

Тоглоомын үйл ажиллагааг үе шаттайгаар хөгжүүлэх талаархи шинжлэх ухааны санаанууд нь янз бүрийн насны хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагааг зохицуулах илүү тодорхой, системтэй зөвлөмжийг боловсруулах боломжийг олгодог.

Тоглоомын асуудлын оюуны шийдлийг багтаасан жинхэнэ, сэтгэл хөдлөлөөр ханасан тоглоомд хүрэхийн тулд багш формацийг цогцоор нь удирдах шаардлагатай, тухайлбал: хүүхдийн тактикийн туршлагыг зориудаар баяжуулж, аажмаар нөхцөлт тоглоомын төлөвлөгөөнд шилжүүлэх; бие даасан тоглоомуудын үеэр сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг бодит байдлыг бүтээлчээр тусгахад урамшуулах.

Сэтгэл хөдлөл нь тоглоомыг бэхжүүлж, сэтгэл хөдлөм болгож, харилцааны таатай уур амьсгалыг бий болгож, хүүхэд бүр өөрийн оюун санааны тайтгарлыг хуваалцахад шаардлагатай аяыг нэмэгдүүлдэг бөгөөд энэ нь эргээд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсролын үйл ажиллагаа, үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтарсан үйл ажиллагаанд өртөмтгий байх нөхцөл болдог. .

Тоглоом нь бүх насны түвшинд тоглоомын үйл ажиллагааг цаг тухайд нь хөгжүүлэх хүчин зүйлсийг харгалзан манлайлал нь үе шаттайгаар төлөвшихөд чиглэгддэг тул тоглоом динамик юм. Энд хүүхдийн хувийн туршлагад найдах нь маш чухал юм. Үүний үндсэн дээр бий болсон тоглоомын үйлдлүүд нь онцгой сэтгэл хөдлөлийн өнгийг олж авдаг. Тэгэхгүй бол тоглож сурах нь механик болдог.

Хүүхэд өсч томрох тусам тэдний практик туршлагын зохион байгуулалт өөрчлөгддөг бөгөөд энэ нь хамтарсан үйл ажиллагааны явцад хүмүүсийн бодит харилцааг идэвхтэй судлахад чиглэгддэг. Үүнтэй холбогдуулан боловсролын тоглоомын агуулга, хичээл-тоглоомын орчны нөхцөлийг шинэчилж байна. Насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа холбоог идэвхжүүлэх гол чиглэл өөрчлөгдөж байна: энэ нь хамтарсан зорилгод хүрэхэд чиглэсэн ажил хэрэгч болж хувирдаг. Насанд хүрэгчид тоглоомын оролцогчдын нэг болж, хүүхдүүдийг хамтарсан хэлэлцүүлэг, мэдэгдэл, маргаан, яриа өрнүүлэх, хүмүүсийн хамтын нийгэм, хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг тусгасан тоглоомын асуудлыг хамтдаа шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Тиймээс тоглоомын үйл ажиллагааг бий болгох нь хүүхдийн цогц хөгжилд шаардлагатай сэтгэлзүйн нөхцөл, таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Хүмүүсийн насны онцлогийг харгалзан иж бүрэн боловсрол олгох нь практикт ашигладаг тоглоомуудыг системчлэх, бие даасан тоглоомын янз бүрийн хэлбэрүүд ба тоглоомын бус үйл ажиллагааны хоорондын уялдаа холбоог бий болгохыг шаарддаг. тоглоомын хэлбэр. Та бүхний мэдэж байгаагаар аливаа үйл ажиллагаа нь түүний сэдэл, өөрөөр хэлбэл энэ үйл ажиллагаа юунд чиглэгдэж байгаагаас тодорхойлогддог. Тоглоом бол сэдэл нь өөрөө өөртөө байдаг үйл ажиллагаа юм. Энэ нь хүүхэд гэр бүл, хөдөлмөр болон бусад бүтээмжтэй үйл ажиллагаанд тохиолддог тодорхой үр дүнд хүрэхийн тулд биш харин тоглохыг хүсч байгаа учраас тоглодог гэсэн үг юм.

Бүх төрлийн тоглоомыг насанд хүрэгчдийн шууд оролцооны түвшин, мөн хүүхдийн үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрээр ялгаатай хоёр том бүлэгт нэгтгэж болно.

Эхний бүлэг бол насанд хүрсэн хүн бэлтгэл, үйл ажиллагаанд шууд бус оролцдог тоглоомууд юм. Хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа (тоглоомын тодорхой түвшний үйл ажиллагаа, ур чадварыг бий болгоход) нь санаачлагатай, бүтээлч шинж чанартай байдаг - залуус тоглоомын зорилгоо бие даан тавьж, тоглоомын төлөвлөгөө боловсруулж, тоглоомыг шийдвэрлэх шаардлагатай арга замыг олох боломжтой. асуудлууд. Бие даасан тоглоомуудад хүүхдүүдэд санаачилга гаргах нөхцлийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь оюун ухааны хөгжлийн тодорхой түвшинг үргэлж харуулдаг.

Хуйвалдаан, танин мэдэхүйг багтаасан энэ бүлгийн тоглоомууд нь хөгжлийн чиг үүргээрээ онцгой ач холбогдолтой бөгөөд энэ нь хүүхэд бүрийн сэтгэцийн ерөнхий хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм.

Хоёрдахь бүлэг бол насанд хүрэгчид хүүхдэд тоглоомын дүрмийг хэлж өгөх эсвэл тоглоомын дизайныг тайлбарлаж, тодорхой үр дүнд хүрэхийн тулд тодорхой үйл ажиллагааны хөтөлбөрийг өгдөг янз бүрийн боловсролын тоглоомууд юм. Эдгээр тоглоомуудад боловсрол, сургалтын тодорхой ажлуудыг ихэвчлэн шийддэг; Тэд тоглогчдын дагаж мөрдөх ёстой тодорхой хөтөлбөрийн материал, дүрмийг эзэмшихэд чиглэгддэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ёс суртахуун, гоо зүйн боловсрол олгоход боловсролын тоглоомууд бас чухал юм.

Хүүхдүүдийн тоглож сурах үйл ажиллагаа нь ихэвчлэн нөхөн үржихүйн шинж чанартай байдаг: тоглоомын асуудлыг өгөгдсөн үйлдлийн хөтөлбөрөөр шийдэж байгаа хүүхдүүд зөвхөн түүнийг хэрэгжүүлэх аргыг л хуулбарладаг. Хүүхдүүдийн төлөвшил, ур чадвар дээр үндэслэн бие даасан тоглоомуудыг эхлүүлж болох бөгөөд үүнд бүтээлч байдлын элементүүд илүү их байх болно.

Тоглоом дахь хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхийн тулд тоглоомыг янз бүрийн үүрэг оролцоотойгоор хөгжүүлэх: нийгмийн амьдралын янз бүрийн салбараас, янз бүрийн уран зохиолын бүтээлүүд, үлгэрүүд, түүнчлэн үлгэр, үлгэрийн хослолууд. бодит дүрүүд. Жишээлбэл, цэцэрлэгийн багш, цагдаа, гал сөнөөгч, Баба Яга, Пиноккио, эмч.

Ийм дүрүүдийг ерөнхий үйл явдалд оруулах нь хүүхдүүдийн төсөөлөл, уран зөгнөлийг идэвхжүүлж, тэднийг нэгтгэж, ийм өөр дүрүүдийн хамтын амьдрал, харилцан үйлчлэлийг утга учиртай болгодог гэнэтийн үйл явдлын шинэ эргэлтийг бий болгоход түлхэц өгдөг. А.Н. Леонтьев "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын сэтгэлзүйн үндэс" бүтээлдээ хүүхдийн дүрд тоглох тоглоом үүсэх үйл явцыг дараах байдлаар дүрсэлсэн байдаг: хүүхдийн үйл ажиллагааны явцад "түүний үйл ажиллагаа явуулах хэрэгцээ хурдацтай хөгжихийн хооронд зөрчилдөөн үүсдэг. объектууд, нэг талаас, эдгээр үйлдлийг гүйцэтгэх үйл ажиллагааны хөгжил (өөрөөр хэлбэл. үйл ажиллагааны арга зам) - нөгөө талаас. Хүүхэд өөрөө машин жолоодохыг хүсдэг, өөрөө завь жолоодохыг хүсдэг, гэхдээ тэр энэ үйлдлийг хийж чадахгүй ... учир нь тэрээр энэ үйл ажиллагааны бодит объектив нөхцөлд шаардагдах үйл ажиллагааг эзэмшдэггүй бөгөөд эзэмшиж чадахгүй. Энэ бол зөрчил юм ... хүүхдэд зөвхөн нэг төрлийн үйл ажиллагаа, тухайлбал, тоглоомын үйл ажиллагаа, тоглоом ... байдлаар шийдэж болно.

Зөвхөн тоглоомын үйлдлээр шаардлагатай үйлдлүүдийг бусад үйлдлүүдээр, түүний субьектийн нөхцөлийг бусад субьектийн нөхцлөөр сольж болох бөгөөд үйл ажиллагааны агуулга нь өөрөө хадгалагдана.

Үүнтэй холбогдуулан сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хамгийн хөгжсөн хэлбэр болох дүрд тоглох сурган хүмүүжүүлэх удирдамжийг сайжруулах нь онцгой ач холбогдолтой юм. Бидний бодлоор ийм сайжруулах арга замуудын нэг бол дүрд тоглох тоглоомын нийгэм-сэтгэл зүйн хандлага бөгөөд энэ нь нийтлэг үр дүнд хүрэх хүчин чармайлтыг зохицуулах зорилготой хамтарсан үйл ажиллагааны тодорхой хэлбэр юм.

Дүрийн тоглоомыг дүрсэлсэн эсвэл судалж буй бараг бүх зохиолчид хүүхдийн эргэн тойрон дахь бодит байдал түүний үйл явдалд ихээхэн нөлөөлдөг болохыг санал нэгтэй тэмдэглэжээ. Хүүхдийг хүрээлэн буй бодит байдалд яг юу нь дүрд тоглоход шийдвэрлэх нөлөө үзүүлдэг вэ гэдэг нь хамгийн чухал асуултуудын нэг юм. Үүний шийдэл нь дүрд тоглох бодит мөн чанарыг тодруулах, тоглоомд хүүхдүүдийн гүйцэтгэх үүргийн агуулгын талаархи асуултыг шийдвэрлэхэд хүргэж болзошгүй юм.

Ажил болгон биш уран зохиолхүүхдийн тоглоомын хөгжилд нөлөөлдөг. Зөвхөн хүмүүс, тэдний үйл ажиллагаа, үйлдэл, бусад хүмүүстэй харилцах харилцааг тод, хүртээмжтэй уран сайхны хэлбэрээр дүрсэлсэн бүтээлүүд л хүүхдүүдэд тоглоомын гол агуулгыг дахин гаргах хүсэлд хүргэдэг.

Дээр дурьдсан судалгааны үр дүнгээс харахад дүрд тоглох нь хүний ​​үйл ажиллагаа, хөдөлмөр, хүмүүсийн хоорондын харилцаанд онцгой мэдрэмтгий байдаг тул хүүхдийн гүйцэтгэх үүргийн гол агуулга нь энэ зүйлийг нөхөн үржүүлэх явдал юм. бодит байдлын тал.

А.П. Усова "Үйлдвэрлэлийн хөгжил нь дүрд тоглох үйлдлээс эхлээд хүүхэд дүрслэх олон арга хэрэгслийг ашигладаг үлгэр дууриал болж хувирдаг: яриа, үйлдэл, нүүрний хувирал, дохио зангаа, дүрд тохирсон хандлага" гэж бичжээ.

Тоглоом дахь хүүхдийн үйл ажиллагаа нь янз бүрийн үйлдлийг (усанд сэлэх, угаах, хоол хийх гэх мэт) дүрслэх чиглэлд хөгждөг.

Үйлдэл нь өөрөө харагдаж байна. Ийм л тулаант тоглоомууд төрдөг. Хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа нь барилгын шинж чанартай байдаг - барилгын бүтээн байгуулалтын тоглоомууд үүсдэг бөгөөд үүнд ихэвчлэн ямар ч үүрэг байдаггүй. Эцэст нь, хүүхэд нэг юмуу өөр дүр төрхийг бий болгодог дүрд тоглох тоглоомууд ялгардаг. Эдгээр тоглоомууд нь анхаарал татахуйц хоёр сувгаар дамждаг: найруулагчийн тоглоом, хүүхэд тоглоомыг удирдаж байх үед (түүгээр дамжуулан ажилладаг), мөн хүүхэд өөрөө (ээж, нисгэгч гэх мэт) дүрд тоглодог тоглоомууд ".

Тоглоомын хөгжил нь олон хүчин зүйлээс хамаардаг. Эхнийх нь тоглоомын сэдэв нь хүүхдийн туршлагад ойр байх явдал юм. Туршлага, санаа дутагдал нь тоглоомын хуйвалдааныг хөгжүүлэхэд саад болж байна. Мөн зохиолын хөгжил нь тоглоомд дүрүүд хэрхэн уялдаатай хөгжиж байгаагаас тодорхойлогддог.

Гурван настай хүүхдүүдийн тоглоомууд нь хуйвалдааны шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ чиглэлд тоглоом долоон нас хүртэл эрчимтэй хөгжиж байгааг Усова тэмдэглэв. Тоглоомыг тодорхойлдог жолоодлогын зарчмууд нь хүүхдийн бүлэгт тоглож буй үүргийг аажмаар эзэмшихэд оршино гэдгийг тогтоожээ. Эхний ээлжинд тоглоом нь хүүхдүүдийн хийдэг өдөр тутмын үйл ажиллагаанаас бүрддэг: хоол хийх, угаах, зөөх (3-4 жил). Дараа нь тодорхой үйлдлүүдтэй холбоотой дүрүүдийн тодорхойлолт байдаг: би ээж, би тогооч, би жолооч. Энд, эдгээр тэмдэглэгээнд дүрд тоглох үйлдлүүдийн хамт дүрд тоглох харилцаа гарч ирдэг бөгөөд эцэст нь тоглоом дүрийн дүр төрхөөр дуусч, хүүхэд үүнийг тоглоом болон өөртөө зориулж хоёр аргаар гүйцэтгэдэг.

Усовагийн нэг шатнаас нөгөөд шилжих харилцан шилжилтийг ойлгох оролдлого нь бидэнд чухал юм шиг санагддаг. Тиймээс бага насны хүүхдүүдийн тоглоомд тэрээр тоглоомын цаашдын хөгжилд хүргэдэг элементүүдийг олдог: тоглоомын үйл ажиллагаанд - дүрийн элементүүд, дүрд тоглох үйлдлүүд - ирээдүйн үүрэг.

Н.Я. Михайленко дүрийн гүйцэтгэлд шилжих нь үндсэндээ хоёр нөхцөлтэй холбоотой гэж үздэг.

Нэг дүрд нэг биш, харин хэд хэдэн үйлдлийг хуваарилах (ээж - хооллох, алхах, унтах, унших, угаах; эмч - сонсох, эм өгөх, тариа хийх гэх мэт);

Тоглоомын үйл явдалд өгөгдсөн дүрийн дүрд тоглох.

Тоглоомын хөгжлийн зам нь тодорхой объектив үйлдлээс тоглоомын дүрд тоглох үйлдэл рүү шилждэг: халбагаар хооллох, халбагаар хооллох, хүүхэлдэйг халбагаар хооллох, хүүхэлдэйг халбагаар хооллох - ээж шиг.

Тоглоом үүсэхэд дараахь үе шатуудыг ялгаж салгаж болно (тэдгээрийг Ф.И. Фрадкина байгуулсан).

Хүүхэд өөр өөр объекттой ижил хөдөлгөөн хийх (долгион, тогших, шидэлт) хийх үед өмнөх "өвөрмөц бус" залилангаас ялгаатай нь объекттой тусгай залилангийн үе шат.

Үйлдлийн бие даасан элементүүд эсвэл хэд хэдэн үйлдлүүдийг хүүхэд бие даан хуулбарлах. Хүүхдүүд ижил төстэй боловч ижил бус нөхцөлд насанд хүрэгчдийн үйлдлийг дуурайж, үйлдлийг бусад объект руу шилжүүлэх замаар тодорхойлогддог. Объектыг илэрхийлэх хэрэгсэл болох бодит үг бий болсонтой холбоотой хөгжлийн чанарын үсрэлт нь жинхэнэ тоглоом үүсэхийг ойртуулдаг.

Энэ үе шат нь тоглоомын тусгай орчин бүрдүүлэх, өөр багшийн үйлдлийг хуулбарлах, орлуулах объектыг ашиглах зэргээр тодорхойлогддог. Объекттой хийсэн үйлдэл нь тухайн объектын байнгын утгаар бус, харин тоглоомын утгын дагуу хийгддэг. Тоглоомын хувьд хүүхэд бие даасан үйлдлүүдийг биш, харин багш эсвэл хүүхэлдэйнд зориулж бүхэл бүтэн хуйвалдааныг бие даан хуулбарладаг. Сэдвийг дахин дахин ашигласан боловч үйл ажиллагаа нь өрнөл бус хос үг юм.

Дараагийн үе шат бол тоглоомын нөхцөл байдалд нэрийг өөрчлөх дүр төрх юм. Эхлээд хүүхэд тоглоомд гүйцэтгэж буй үүргийн дагуу объектуудыг өөр нэрээр орлуулдаг боловч өөр хүнтэй таних, түүний нэрийг өөрт нь өгөх нь одоог хүртэл байдаггүй.

Эцсийн шат. Хүүхэд өөрийгөө болон түүний хамтрагч (хүүхэлдэй) өөр хүний ​​нэрээр дууддаг.

Дээр дурдсан бүх шилжилт нь насанд хүрэгчдээс удирдамж шаарддаг бөгөөд тус бүр нь удирдамжийн тусгай арга замыг шаарддаг.

Дүрд тоглох тоглоом зохион байгуулах зарчим (Н.Я. Михайленко - Н.А. Коротковагийн үзэл баримтлал):

1. Багш хүүхдүүдтэй тоглох ёстой. Тэрээр "тоглох түнш" гэсэн байр суурийг эзлэх ёстой. Сурган хүмүүжүүлэгчийн стратеги нь хүүхдүүдийг тоглоом бүтээх илүү төвөгтэй, шинэ арга барилыг ашиглахад уриалах явдал байх ёстой.

2. Багш нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй тоглож байх ёстой, гэхдээ үе шат бүрт тоглоомыг хүүхдүүд нэн даруй "нээж", түүнийг бүтээх шинэ, илүү төвөгтэй арга барилд сургах хэрэгтэй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үе шат бүрт тоглоомын ур чадварыг хөгжүүлэхдээ хүүхдийг тоглоомын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд чиглүүлэх, түүний утгыг хамтрагчдад - насанд хүрэгчид эсвэл үе тэнгийнхэнд тайлбарлахад нэгэн зэрэг чиглүүлэх шаардлагатай.

Нөхцөлт тоглоомын үйлдлүүд үүсэх үе шатанд насанд хүрэгчид голчлон "нэг боть, нэг тэмдэгт" сэдэвт үйлдлүүдийг семантик гинжин хэлхээ болгон хөгжүүлэх ёстой.

Дүрд тоглох зан төлөвийг бий болгох үе шатанд дүрүүдийн харилцан үйлчлэлээр дамждаг харилцан уялдаатай дүрүүдийн систем болох олон хүний ​​​​сюжет нь багшийн дэмжлэг болох ёстой.

Шинэ түүхийн тоглоом бүтээх чадварыг бий болгох үе шатанд багш янз бүрийн үйл явдлыг хослуулсан "олон боть" түүхийг боловсруулах ёстой.

Тоглоомтой холбоотой сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад харилцан хамааралтай хоёр бүрэлдэхүүн хэсэг байдаг.

Насанд хүрэгчдийн хүүхдүүдтэй хамтарсан тоглоом, энэ үеэр шинэ ур чадвар, чадварыг бий болгодог;

Багшийг оруулаагүй, зөвхөн түүнийг идэвхжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг бие даасан хүүхдийн тоглоом.

Хүүхдүүдийн хувьд үүрэг ба түүнийг хэрэгжүүлэх боломжтой үйлдлүүдийн хоорондын холбоо, үйл ажиллагааны дүрийн утга учир нуугдмал хэвээр байна. Үүрэг болон холбогдох үйл ажиллагааны хоорондын энэ холбоо нь аяндаа үүсдэггүй бөгөөд насанд хүрэгчид хүүхдэд илчлэх ёстой.

Тоглоомын хөгжил нь объектив үйлдлийг эзэмших логик, насанд хүрсэн хүнийг хүний ​​​​үйл ажиллагаа, харилцааны хэлбэр, загвар өмсөгчөөр сонгохтой холбоотой юм. Энэ бүхэн аяндаа биш, харин насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор тохиолддог.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоом нь багш дараахь тохиолдолд хөгжих болно.

1. Сэдвийн орчныг зохион байгуулна:

Энэ нь тоглоомыг аажмаар нэвтрүүлдэг (хүүхдийн олж авсан мэдлэгийн агуулга, хүүхдийн тоглоомын сонирхол, тоглоомын хөгжлийн түвшингээс хамааран сэдэвт тоглоомын орчин нь уян хатан байдлаар өөрчлөгдөх ёстой);

Тоглоомын хуйвалдааныг хүүхдийн гадаад ертөнцтэй харилцах туршлагатай уялдуулдаг.

2. Тоглоомын зааварчилгааг өгнө:

Нэг биш, харин хэд хэдэн үйлдлийг ижил дүрд хамааруулахад тусалдаг;

Тоглоомын хуйвалдаан дээр өгөгдсөн дүрийн дүрд тоглоход хүүхдэд тусалдаг;

Хүүхэдтэй тоглох;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан тоглоомыг идэвхжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх;

Тоглоом бүтээхэд илүү төвөгтэй, шинэ талбай ашиглах хэрэгцээ шаардлагыг хүүхдүүдийн өмнө тавьдаг;

Хүүхдийг тоглоомын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд чиглүүлж, түүний утгыг түншүүд - насанд хүрэгчид эсвэл үе тэнгийнхэнд тайлбарлах;

Үүрэг болон холбогдох үйл ажиллагааны хоорондын уялдаа холбоог насанд хүрэгчид хүүхдэд илчлэх ёстой.

3. Тааламжтай уур амьсгалыг бүрдүүлнэ:

Найдвартай харилцааг бий болгох;

Хүүхдийн үйл ажиллагааг үнэлэхэд шүүмжлэлтэй ханддаггүй;

Хүүхэд бүрийн анхааралд.

Тиймээс зөвхөн тодорхой нөхцөл хангагдсан тохиолдолд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь амжилттай, үр дүнтэй байх болно.

2 . Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх туршилтын ажил

2.1 Зохион байгуулалт, судалгааны арга

Боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх нэгдсэн арга барил нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүх талаас нь хөгжүүлэхэд амжилттай нөлөөлөх боломжийг олгодог. Боловсролын чиглэлүүдийг нэгтгэх нь орчин үеийн үлгэр жишээ боловсролын үндсэн хөтөлбөрийн агуулгад тусгагдсан сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах гол арга замуудын нэг юм. сургуулийн өмнөх боловсрол.

Тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэхийн ач холбогдлыг сургуулийн өмнөх боловсролын талаархи орчин үеийн зохицуулалтын баримт бичигт онцлон тэмдэглэсэн байдаг. Сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрийн бүтцэд тавигдах холбооны улсын шаардлагад тоглоомын үйл ажиллагаа нь цэцэрлэгийн хүүхдийн амьдралыг зохион байгуулах үндэс суурь болохыг онцлон тэмдэглэв.

Тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх бодит асуудал нь орчин үеийн дадлагажигч багш нар тоглоом, ялангуяа хуйвалдааны дүрд тоглох тоглоом нь хүүхдийн амьдралыг орхисон болохыг тэмдэглэж байгаатай холбоотой юм. Эцэг эхийн хүсэл сонирхолд нийцүүлэн оюуны хөгжлийн эхэн үеийг эрэлхийлэхийн тулд өдөр тутмын амьдралдаа янз бүрийн тоглоомын үйл ажиллагаанд хуваарилсан цагийг бүх төрлийн гадаад хэл, бичиг үсгийн хичээлийг зохион байгуулахад зарцуулдаг. Мөн сэтгэл зүйч, багш нар хашааны алга болсон талаар ярьдаг. хүүхдүүд хамтдаа тоглодог хүүхдийн нийгэмлэгүүд өөр өөр нас, төрөл бүрийн тоглоомын дүрэм, хуйвалдаан нь том хүүхдүүдээс бага насны хүүхдүүдэд дамждаг.

Судалгааны зорилго: дунд бүлгийн хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшинг судалж, дүн шинжилгээ хийх.

Судалгааны аргууд:

* ажиглалт;

* математикийн өгөгдөл боловсруулах.

Судалгааны бааз: Хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага - 36-р цэцэрлэг, Нижнекамск, 2-р дунд бүлэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх онолын талыг судалсны дараа бид судалгааны зорилгодоо нийцүүлэн сурган хүмүүжүүлэх тодорхой нөхцлийг бүрдүүлж, энэ чиглэлээр туршилтын ажлыг зохион байгуулахаар шийдсэн.

Туршилт, оношлогооны ажлыг Нижнекамск хотын 36-р хосолсон төрлийн MBDOU цэцэрлэгт 2-р дунд бүлэгт явуулсан. Туршилтанд 4-5 насны 10 хүүхэд оролцов.

Туршилтын зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагааны хөгжлийн анхны түвшинг тодорхойлох явдал юм.

Туршилтын даалгавар:

1. Тоглоомын үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг, шалгуур үзүүлэлт, үзүүлэлт, хөгжлийн түвшинг тодорхойлох.

2. Тоглоомын үйл ажиллагааны хөгжлийн анхны түвшинг илчлэх.

3. Оношлогооны явцад гарсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийх.

Оношилгооны эхний мөрийг (хүүхдийн тоглоомын сонирхлын шинж чанарыг судлах) хэрэгжүүлэхийн тулд дараахь оношлогооны аргуудыг ашигласан: сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг ажиглах; яриа (A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaya нарын арга).

Үүний үндсэн дээр ажиглалтын объектууд нь:

Ижил агуулгатай тоглоомуудын давталтын давтамж;

Хүүхдийн тоглоомын шинж чанарыг ашиглах.

Оношилгооны хоёр дахь чиглэлийг хэрэгжүүлэхийн тулд бид хүүхдийн тоглоомын ажиглалтыг ашигласан (A.G. Gogobaridze, V.A. Derkunskaya нарын арга). Үр дүнг оноогоор тэмдэглэв:

Төрөл бүрийн тоглоомын талбай - 1 оноо;

Тоглоомын талбайн тогтвортой байдал - 1 оноо;

Түүхүүдийг нэгтгэх - 1 оноо.

Онооны нийлбэр нь хүүхдийн хөгжлийн түвшин, хөгжүүлэх чадварыг харуулдаг өгүүллэгүүдтоглоомд (сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хуйвалдааны ур чадварыг хөгжүүлэх).

Үзүүлэлтүүд:

3 оноо - ур чадвар хөгжүүлэх өндөр түвшин;

2 оноо - дундаж;

1 оноо - бага.

Түвшингийн шинж чанарыг "Төрсөн цагаас сургууль хүртэл" хөтөлбөр, "Нийгэмшил" боловсролын чиглэлийн үндсэн дээр тодорхойлно.

* хүүхдүүд бие даан тоглоомын санааг бий болгож, багшийн санаачилгаар хэд хэдэн хуйвалдааныг нэг тоглоомд нэгтгэх боломжтой;

* тоглоомын эхэнд тогтоосон дүрэм, тоглоомын төлөвлөгөөний дагуу ажиллах;

* тоглоомын шинж чанар, эд зүйлсийг сонгохдоо бие даасан байдлыг харуулах;

* янз бүрийн бүтцийн нарийн төвөгтэй барилгын материалаар хийсэн барилгуудыг дүрд тоглох тоглоомд ашиглах;

* үүрэг сонгох, төлөвлөгөө боловсруулах, хэрэгжүүлэхэд идэвхтэй, бие даасан байдлыг харуулах.

* хүүхдүүд сурган хүмүүжүүлэгчийн санаачилгаар тоглоомын төлөвлөгөө гаргахад оролцох, тоглоомын талбайг нэгтгэхдээ багшийн төлөвлөгөөг биелүүлэх;

* багштай хамтарсан тоглоомонд тоглоомын үйлдлийг гүйцэтгэх;

* Тоглоомын эхэнд тогтоосон дүрэм, тоглоомын төлөвлөгөөг үргэлж санаж байх ёсгүй;

* Тоглоомын шинж чанар, эд зүйлсийг сонгохдоо бие даасан байдлаа харуулж чаддаг, гэхдээ ихэвчлэн багшийн тусламжид ханддаг;

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны бүтэц. Д.Эльконины дагуу дүрд тоглох тоглоомыг хөгжүүлэх судалгааны түвшин (тоглоомын онцлог, дүрд тоглох хүүхэд). Хүүхдийн тоглоомыг оношлох аргуудын шинж чанар. Хүүхдийн тоглоомыг бий болгох үзүүлэлтүүд.

хураангуй, 2014/06/19 нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагааны онцлогийг тодорхойлох. Дүрд тоглох тоглоомын бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн судалгаа. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын төрөл, хэлбэр. Сургуулийн өмнөх насны ахмад настны хуйвалдаан, дүрд тоглох тоглоомын хөгжлийн түвшин.

курсын баримт бичиг, 2015 оны 01/30-нд нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх чиг хандлага орчин үеийн ертөнц. Тоглоом ба түүний хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд гүйцэтгэх үүрэг. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дүрд тоглох тоглоомд дүн шинжилгээ хийх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан орчин үеийн дүрд тоглох тоглоомын схемийг боловсруулах.

2015 оны 10-р сарын 12-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Тоглоомын үзэл баримтлал, мөн чанарыг илчлэх нь хамгийн их хүртээмжтэй харагдах байдалхүүхдүүдэд зориулсан үйл ажиллагаа. Дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал дахь тоглоомын үйл ажиллагааны онолууд. Тоглоомын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлог, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд түүний ач холбогдол.

туршилт, 2019 оны 04-р сарын 08-нд нэмэгдсэн


ерөнхий шинж чанарсэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд дүрд тоглох тоглоом. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагааны онцлог. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдтэй залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажилд чөлөөт үйл ажиллагааны үүрэг.

дипломын ажил, 2011 оны 09-р сарын 11-нд нэмэгдсэн


Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн нийгэмд дасан зохицох үйл явцын онцлог, биологийн болон нийгмийн хүчин зүйлсийн хоорондын хамаарлын мөн чанар. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагааг засах-хөгжүүлэх чадварыг нөлөөлөх гол хэрэгсэл болгон ашиглах.

дипломын ажил, 2011 оны 06-р сарын 10-нд нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа болгон тоглох. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны бүтэц, хөгжлийн үе шатууд. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд тоглоомын үүрэг. Орчин үеийн хүүхдүүд ба орчин үеийн тоглоомууд сэтгэл судлалын толинд. Тоглоомын төрлүүдийн онцлог.

хугацааны баримт бичиг, 2010 оны 07-р сарын 24-нд нэмэгдсэн


Дотоод сэтгэл судлал дахь дүрд тоглох тоглоомын мөн чанарын талаархи санаанууд. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд тоглоомын үүрэг, түүний ашиг тус. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дүрд тоглох тоглоомын зан үйлийн туршилтын судалгаа, түүний үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, тайлбарлах.

курсын баримт бичиг, 2015 оны 02-р сарын 15-нд нэмэгдсэн


Тоглоомын үйл ажиллагааны тодорхойлолт, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын сэтгэлзүйн шинж чанар. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын хөгжил, тоглоомын бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг. Тоглоомын үйл ажиллагааны гарал үүсэл, дүрд тоглох тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагаа юм.

хураангуй, 04/01/2014 нэмсэн


Хүүхдийн ярианы хөгжлийн сэтгэлзүйн онцлог. Хэл ярианы бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний онцлог, ойлголтын түвшин. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжлийн хэм хэмжээ, аман ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй харьцуулах.

Оршил

Хүн төрөлхтний соёл олон зууны туршид янз бүрийн өөрчлөлтийг туулж ирсэн бөгөөд энэ нь түүний хөгжлийг хязгаарласан эсвэл өдөөсөн юм. Ихэнх тохиолдолд тодорхой үйл явдал, баримт, үзэгдлийн талаархи дүгнэлт, үзэл бодлын хоёрдмол байдал нь зөрчилдөөний статусыг олж авсан бөгөөд үүнийг шийдвэрлэх нь нийгмийн соёлыг хөгжүүлэх хөдөлгөгч хүч байв. Орчин үеийн нийгэм нь угсаатны шинж чанар, уламжлалыг тэгшитгэх, залуу хойч үеийнхнийг соёлжуулах харь хэлбэр, арга барилыг тус тусад нь уусгах хандлагатай байгаа нь залуучуудын дунд угсаатны соёлын өвөрмөц байдлыг төөрөгдүүлэх, үзэл бодлын үл нийцэх байдал, үзэл бодлын талаархи дүгнэлтийг бий болгоход хүргэдэг. .

Нийгмийн энэ хэсэг нь өөрчлөлтөд онцгой өртөмтгий, гадны нөлөөнд нээлттэй, "харийн" соёлын нөлөөнд хамгийн бага тэсвэртэй байдаг тул хүүхэд, залуучуудын тоглоомын хоббид илэрдэг хүмүүст тохиолддог өөрчлөлтүүд нь ялангуяа илэрхий байдаг. .

Тоглоомын соёлыг судлах, түүний шинж чанарыг соёлын орон зайд засах хэрэгцээ нь "тоглоом" гэсэн нэр томъёоны тайлбарын тодорхойгүй байдал, түүнийг ашиглах дур зоргоороо аль алинд нь зөвтгөгддөг: магадлалын үр дүнг агуулсан аливаа процессыг ихэвчлэн нэрлэдэг. тоглоом, тиймээс үүнийг дутуу судлагдаагүй байхад бүх зүйлийг хамарсан, цогц үзэгдэл гэж үздэг. орчин үеийн чиг хандлагатоглоомын соёлын хүрээнд өрнөж буй тоглоомын үйл ажиллагаа. Тийм ч учраас хүн төрөлхтний соёлын бусад үзэгдлүүдээс зөвхөн тоглоомын соёлд хамаарах үндсэн шинж чанаруудыг тодруулах нь чухал юм.

Энэхүү ажлын зорилго нь орчин үеийн гэр бүл дэх тоглоомын соёлын байдлыг судлах явдал юм.

Гол зорилго:

Тоглоомын соёлын өнөөгийн байдлыг тайлбарлана уу.

Тоглоомын соёлын хямралын байдалд дүн шинжилгээ хийх.

Орчин үеийн гэр бүлийн нөхцөлд хүүхдийн тоглоомын байдлыг тодорхойлох.

Эцэг эхийн оролцоотой хүүхдүүдийн уламжлалт тоглоомуудыг авч үзье.

1. Орчин үеийн нийгэм дэх тоглоомын соёлын байдал

.1 Тоглоомын соёлын тухай ойлголт

Тоглоом нь хүн төрөлхтний оршин тогтнох үзэгдлүүдийн нэг болох янз бүрийн шинжлэх ухааны сургуулиудын төлөөлөгчдийг ойлгохыг олон удаа оролдсон. Тоглоомын үзэгдэл нь юуны түрүүнд тоглоом ба урлагийн хоорондын харилцаа, хувь хүнийг хүмүүжүүлэх, нийгэмшүүлэх үйл явц дахь тоглоомын үйл ажиллагааны үүрэг, тоглоом ба соёлын хоорондын харилцаа зэрэг судалгаанд сонирхолтой байсан. Тоглоомыг соёлын үзэгдэл болгон судлах сонирхол, түүний мөн чанарыг эрэлхийлэх, тоглоомыг стратегийн систем болгон загварчлах, хэлээр тодорхойлсон хүний ​​үйл ажиллагааны янз бүрийн илрэлүүдийг нэгтгэсэн нийтлэг бүрэлдэхүүн хэсгийг олж авах оролдлого. "Тоглоом" гэсэн ойлголт нь бие даасан судалгааны чиглэл болох "игрологи" үүсэхэд хувь нэмэр оруулсан. Энэ чиглэлийн хүрээнд тоглоом ба хамгийн чухал оршихуйн үзэгдлүүд болох эрх чөлөө, ажил хөдөлмөр, хайр дурлал, урлаг, ерөнхийдөө амьдрал хоёрын салшгүй холбоог олж илрүүлсэн. Гэсэн хэдий ч судалгааны олон талт шинж чанар, янз бүрийн шинжлэх ухааны сургуулиудад тоглоомын талаар олон янзын дүгнэлтүүд байдаг, түүнчлэн тоглоомын мөн чанарын талаархи нэгдсэн үзэл бодол байхгүй байгаа нь түүнийг тоглоом гэж тодорхойлоход маргаангүй хүндрэл учруулж байна. соёл судлалын ангилал.

Нийгэм соёлын тодорхойгүй байдал нь соёлыг дамжуулах уламжлалт хэлбэр, аргыг алдагдуулж байна; Нийгмийн хөгжилдөө хүүхдүүд насанд хүрэгчид биш, харин "дэвшилтэт" үе тэнгийнхнээрээ удирдуулдаг болсон. Энэ тохиолдолд тоглоом нь бусад улс орон, ард түмний нийгэм-соёлын уламжлалыг ойлгоход нээлттэй байдлаар тодорхойлогддог хувьсах хөгжлийн бүсийг бий болгох чадвартай тоглоом юм. Тоглоом нь "сайн дурын зан үйлийн сургууль" (В.В. Абраменкова), "үйл ажиллагааны ёс суртахууны сургууль" (А.Н. Леонтьев) болж, нийгмийн харилцааны нэг төрлийн загварчлал нь өсч буй хүүхдийн өөрийгөө сайжруулах, удирдах тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм. зан байдал (Д.Б. Элконин). Орчин үеийн тоглоомын соёлын хөгжлийн мөн чанар, агуулга нь угсаатны өвөрмөц байдлаа алдах тогтвортой хандлагыг харуулж байна. Ардын тоглоомууд тоглоомын соёлоос бараг "үлдсэн" бөгөөд ингэснээр орон зайг чөлөөлж, тоглоомын бизнесийн "орлон тоглогч" -оор тэр даруй дүүрсэн. мөрийтэй тоглоом, зєвшєєрєгдєх зєвшєєрєгдєх зєвшєєрєгдєх зєвшєєрєгдєх зєвшєєрєгдєх зєвшєєрєгдєх зєвшєєрєгдєх зєвшєєрєгдєх зєвшєєрєгдєх зєвшєєрєгдєх зєвшєєрєгдєх зєвшєєрєгдєх зєвшєєрєлгїй зєвшєєрєгдєх зєвшєєрєлгїй зєвшєєрєгдєх зєвшєєрєлгїй зєвшєєрєгдсєн зєвшєєрєгдєх зєвшєєрєлгїй зєвшєєрєгдсєн зєвшєєрєлгїй зїйлийн зааг дээр байгаа тэмцээн. Эдгээр "тоглоомуудын" ихэнх нь Оросын соёлд харь байдаг. Орчин үеийн соёлын "хуй салхи" -д гадаад тоглоомын соёлыг өөртөө шингээх үйл явц явагдаж байгаа бөгөөд энэ нь хүүхдэд ойлгох, өөрийн хувийн шинж чанарыг олох, амьдралын тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлоход маш хэцүү байдаг.

Оршихуйн удирдамжийг тодорхойлдог гол үнэт зүйлс нь амьдралын материаллаг тал, прагматизм, оновчтой байдал, ашиг хонжоо хайх, заль мэхтэй холбоотой орчин үеийн үед тоглоомын асуудлууд онцгой утга учиртай болж байна. амьдралын эрсдэлийг багасгах, өвдөлт, зовлон зүдгүүрийг үүсгэж болох хүчтэй мэдрэмж, сэтгэл хөдлөл, туршлагаас хамгаалах хүсэл. Хүн хэрэглээний стандартад улам бүр өршөөл үзүүлж, нөгөөг нь шаардлагатай хэрэгцээг хангах боломжийн үүднээс авч үздэг, гол төлөв анхдагч түвшний.

Тиймээс хүмүүс бодит амьдрал дээр дүрд тоглож, маск зүүж, жинхэнэ нүүр царайгаа нуун дарагдуулах хандлагатай байх үед оюун санааны болон сэтгэл хөдлөлийн тодорхой вакуум үүсдэг. янз бүрийн төрлөөр дүрслэгдсэн тоглоомыг нийгмийн практикт идэвхтэй нэвтрүүлдэг. Ийнхүү орчин үеийн нийгэм-соёлын орон зайд тоглоомын үйл ажиллагаа идэвхтэй тархаж, нийгэмд түүний эрэлт хэрэгцээ нэмэгдэж, тоглоомын хэлбэрүүд хурдацтай нэмэгдэж, тоглоомын салбарын динамик хөгжил ажиглагдаж байна. Мөрийтэй тоглоом, мөрийтэй тоглоомд донтох гэх мэт орчин үеийн зарим бэрхшээлүүд нь тоглоомтой холбоотой тусгай төрлийн үйл ажиллагаа бөгөөд хурц нийгмийн шинж чанартай байдаг. Тоглоомын үйл ажиллагаа нь голчлон зугаа цэнгэлийн чиг үүргийг гүйцэтгэдэг бөгөөд өнөө үед улам бүр чухал болж байгаа чөлөөт цагаа өнгөрөөх салбарт зонхилох байр суурийг эзэлдэг. Гэсэн хэдий ч үүнийг баттай хэлж болно тоглоомын элементүүдТэд идэвхтэй нэвтэрч, улс төр, бизнес, менежмент, боловсрол гэх мэт үйл ажиллагааны янз бүрийн салбарт ашиглагддаг бөгөөд энэ нь судлаачдад тэдний тоглоомын мөн чанарыг дүгнэх, тоглоомын талбарт шилжүүлэх боломжийг олгодог. AT сүүлийн үедТоглоомын үйл ажиллагааг албан ёсны болгож буй мөрийтэй тоглоомын газруудын тоо мэдэгдэхүйц нэмэгдэж, тоглоомын бизнес нь барууны ертөнцөд байдаг Орост хамгийн ашигтай бизнесүүдийн нэг болжээ. Тоглоомын нэр томъёо нь амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд нэвтэрч, хамгийн эмгэнэлтэй - үхэл хүртэл. Нийгмийн янз бүрийн практикт дүн шинжилгээ хийхдээ орчин үеийн эрдэмтэд давамгайлж буй тоглоомуудын мөн чанар ба хүний ​​​​амьдралын орон зайн нийгэм-соёлын шинж чанаруудын шууд хамаарлыг ярьдаг.

Хүний үйл ажиллагааны нэг хэлбэр гэж бидний ойлгодог тоглоом нь нийгэмд үүссэн цагаасаа эхлэн оршин тогтнож, хөгжлийнхөө үе шатыг туулж, өвөрмөц шинж чанаруудыг хадгалахын зэрэгцээ өөрчлөгдөхөөс өөр аргагүй юм. зөвхөн түүнд. Нийгмийн тогтолцоотой зэрэгцэн хөгжиж буй тоглоом нь нийгмийн соёлын тодорхой хүрээг бүрдүүлдэг бөгөөд үүнийг бид тоглоомын соёл гэж тодорхойлдог бөгөөд тоглоомын үзэгдлийн илрэлийг үндсэн хэлбэрээр нь агуулдаг. Энэ чиглэлийг тодруулах ерөнхий арга зүйн үндэс нь хүний ​​үйл ажиллагааны шинж чанараар тодорхойлогддог тодорхой орон зай болох харьцангуй бие даасан, харилцан уялдаатай зүйл, дэд системүүдээс бүрдсэн цогц хөгжиж буй, улам бүр төвөгтэй систем болох соёлын санаа байж болно. Ийм дэд системүүдийн дунд улс төр, хууль эрх зүй, ёс суртахуун, урлаг, экологийн соёлын зэрэгцээ өөрийн гэсэн хил хязгаар, өвөрмөц шинж чанартай тоглоомын соёлыг багтаадаг.

1.2 Орчин үеийн тоглоомын соёлын хямрал

Оросын нийгэм дэх орчин үеийн нийгэм-соёлын нөхцөл байдал нь тоглоом нь хүний ​​​​оршихуйн бүхий л салбарт нэвтэрснээр тодорхойлогддог - энэ үзэгдэл нь хүмүүнлэгийн шинжлэх ухаанд тоглоомжуулалтын нэрийг хүлээн авсан бөгөөд үүнийг олон алдартай философич, социологичид анхаарч үздэг (В.А. Разумный, С.А. Кравченко, Л.Т.Ретюнский болон бусад). Энэхүү үзэгдлийн идэвхтэй тархалтын үр дагавар нь хүн төрөлхтний оршин тогтнох нийгмийн болон үнэт зүйлсийн утгыг сулруулж, уламжлалт соёлын үнэ цэнэ, утгын агуулгыг алдагдуулж байна. Тоглоомын хэлбэрийг анхдагч болгох нь тэдний соёл, ёс суртахууны чадавхийг сулруулдаг. Анхан шатны тоглоомд шингэсэн соёл нь амьдралын утга учиргүй байдлын "зөрчил"-ийг бий болгодог бөгөөд зорилго нь тоглоомын хялбаршуулсан хэлбэрээс энгийн таашаал авах явдал юм. Үүний зэрэгцээ тоглоом нь сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэр, арга, арга хэлбэр болох орчин үеийн боловсролын практикийг орхиж байгаа нь тэднийг ихээхэн ядууруулж байна. боловсролын үйл явц, учир нь ийм байдлаар сэтгэл хөдлөл нь тоглоомын хамт боловсролыг орхиж, их дээд сургуулиудад мэргэжилтэн бэлтгэх чанарыг эрс бууруулдаг. Тоглоомын соёлыг хөгжүүлэх шинэ чиг хандлага юу вэ?

Эдгээр үзэгдлүүд нь бидний бодлоор орчин үеийн залуучуудын тоглоомын соёлыг хөгжүүлэхэд илэрсэн сөрөг хандлагатай давхцаж байна - нийгмээс гадуурхалт (О.В.Долженко, В.Н. Дружинин, И.С. Кон, В.А. Разумный, Э. Тоффлер, Э. Эриксон), ухамсрын виртуалчлал ( А.Г.Асмолов, В.Н.Дружинин), гедонизаци, эгочлол, хувь хүн тоглоомын явц, өсвөр үеийнхний тоглоомын агуулгын "барбарчлалууд" ба биднээс аль хэдийн тодорхойлогдсон байна1. Эдгээр чиг хандлага тус бүр нь тоглоомын агуулга, нөлөөллийн үр дагаварт өөрийн гэсэн тусгалтай байдаг бөгөөд энэ нь залуучуудын нийгмийн зан байдал, тэдний хоорондын харилцааны хамгийн онцлог шинж чанар, утга санаа, үнэт зүйлсийн багц хэлбэрээр илэрдэг. залуучуудын дэд соёлын давамгайлсан параметрт тэдний хувьд амин чухал амьдрал. Нийгэмд харшлах үзэгдэл нь нийгмийн хөгжлийн өнөөгийн нөхцөл байдлаас шалтгаалж, хүний ​​хувийн шинж чанар аажмаар алдагдах шинж чанартай байдаг. Эдгээр үйл явц нь олон хүчин зүйлээс үүдэлтэй бөгөөд үүнд шинжлэх ухаан, технологийн дэвшил, харилцаа холбооны салбарын ололт амжилт, хүний ​​​​бие хүн "би" хувь хүнгүй болох, тэгшлэх, дундажлах, хэвшмэл ойлголттой болох зэрэг олон хүчин зүйл бий. V.N.-ийн хэлснээр "орхих" (харилцах) шалтгаан нь худлаа. Дружинин, хүмүүсийн бие даасан сэтгэлзүйн шинж чанар, хүний ​​​​нийгмийн амьдралын шинэ нөхцөл байдалд. Нэмж дурдахад, нийгмийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн амьдралын сонголт нь олон хүнээс боломжгүй зүйлийг шаарддаг. Залуучуудын тоглоомын дэд соёлд ижил нөхцөл байдал үүсдэг бөгөөд эдгээрийн ихэнх нь залуучуудын хүсэл эрмэлзэл, зан чанар, чадварт нийцдэггүй бөгөөд тоглоомын баг нь бие даасан байх чадваргүй тоглогчийг сэтгэл хөдлөлийн эмзэг байдлаас бие даан байлгахыг шаарддаг. мөн өөрийгөө хянахын тулд түгшүүртэй тоглогч. Хүн тоглоомд оролцож, зорилгодоо хүрэхийн тулд ямар учиртай болохыг олж хардаггүй, тоглоомонд орсон хүмүүстээ сэтгэл дундуур байдаг, үл ойлголцлын саад бэрхшээлийг даван туулж чаддаггүй. Тэгээд тэр хажуу тийшээ явж, бусад хүмүүст байраа өгдөг - илүү чадварлаг, амжилттай. Гэсэн хэдий ч хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй хүмүүс бие даасан зан үйлийн ур чадварыг эзэмшиж, "мөрөөдлийн тоглоом" -ын тусламжтайгаар өөрсдийгөө дотооддоо өөрчлөх боломжтой байдаг.

Орчин үеийн хүүхдийн тоглоомын соёл нь тоглоомыг хувь хүн болгох хандлага нэмэгдэж, үр дүнд нь хүүхдүүдийг нийгмээс гадуурхаж байгаагаараа онцлог юм. Энэ үзэгдлийн шалтгаан нь зөвхөн тоглоомын шинж чанарын өөрчлөлтөөс гадна насанд хүрэгчид, эцэг эх, багш нар анхаарал хандуулаагүй хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг хөгжүүлэхэд оршдог. Тэдний нэг нь "Бид ичгүүр гэж нэрлэдэг тэнэг, төлөвшөөгүй өөрийгөө илчлэх мэдрэмж, ... "давхар" үл итгэх байдал, бидний эргэлзээ гэж нэрлэдэг - өөртөө эргэлзэх, багш нарынхаа хатуужил, ойлголтонд эргэлзэх" гэж үзэж болно. (Э. Эриксон). Ичих, үл итгэх мэдрэмжээс зайлсхийх хүсэл нь хүүхдэд эдгээр мэдрэмжийг сайн дураар эсвэл өөрийн эрхгүй төрүүлсэн бүх хүмүүсээс холдох хүсэл эрмэлзэлийг төрүүлдэг. Өөрийгөө холдуулсны үр дүнд "өөртөө ухрах" нь өөрийн цогцолбор, дутагдалтай тал руугаа хаагдаж, гаднаас дэмжлэг, хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй хувийн ашиг сонирхолд автдаг. Өөрийгөө бусдаас гадуурхах нь мөн чанарыг дорд үзэх мэдрэмжээс үүдэлтэй байж болно. Тоглоом дахь хүүхдийн эвгүй байдал, тоглоомын даалгаврын гүйцэтгэлийн алдаа, идэвхгүй байдал, хүүхдийн "сэтгэл хөдлөлийн дутагдал" зэрэг нь өөрийгөө дорд үзэх мэдрэмжийг төрүүлдэг. Тоглоомд оролцох хүсэл эрмэлзэл, тоглоомын туршлага дутмаг хоорондын зөрчилдөөн нь үе тэнгийнхэн нь хүлээн зөвшөөрөөгүй хэвээр үлддэг тул харийн байдлыг улам хүндрүүлж болно.

Э.Эриксон хүүхдийн хүрээлэн буй орчин дахь харийн шинж чанарыг судлахдаа тэдний нэг нь залуучуудын амьдралд өөрийн байр сууриа олж чадахгүй байгаагаар илэрдэг "өөрийн танил бус байдал" байж болзошгүйд анхаарлаа хандуулж, "өмнөх угсаатны талаар хүчтэй эргэлзэх, эсвэл дүрийн төөрөгдөл нь хуучин найдваргүй байдлын мэдрэмжтэй хослуулсан. Үндэстний бүлгүүдийн идэвхтэй шилжилт хөдөлгөөн нь хүүхдийг "өөр соёлд" дасан зохицоход хүндрэл учруулдаг. Энэ үзэгдэл нь танихгүй хүний, дараа нь дайсны дүр төрхийг өөр угсаатны төлөөлөгчдөд тусгаж, эцэст нь харилцаагаа таслахад хүргэдэг аюултай юм. Сайндаа л нэг үндэстний төлөөлөл нэгдэж, тоглоомоо зохион байгуулдаг, муугаар бодоход хүүхэд гадуурхагддаг. Хүүхэд "мөрөөдлийн тоглоомууд"-аас ичгүүр, үл итгэлцлийн мэдрэмж, бусдаас ялгарах төөрөгдөл, төөрөгдөлөөс ангижрахыг эрэлхийлдэг бөгөөд энэ нь амьдралын "гэрэлт өнгөрсөн" үетэй маш ойрхон байдаг. ямар ч асуудал, өвдөлт, түгшүүр, харин амар амгалан, сэтгэл санааны тайтгарал байсан. Хүүхэд бодит байдал дээр "дотоод амьдрал", идэвхгүй "амьдрал-мөрөөдөл", "амьдрал-тоглох-мөрөөдөл"-ийг зохион бүтээдэг. Тэр "мөрөөдөж", "нисч" эхэлдэг тодорхой мөчүүдБодит байдлаас дандаа өнгөлөг, нэг хэвийн бус, үргэлж хүсүүштэй байдаг уран зөгнөлийн ертөнцөд оров." (В.Н. Дружинин).

Нийгмийн гадуурхалт нь хувь хүн болон бүлэг байж болно. Өөрийнхөө бие даасан байдлыг ухамсарласан хүний ​​бие даасан байдал нь сэтгэлийн түгшүүр, айдас төрүүлдэггүй. Доод бүлгийн буулганд орсон, гадуурхагдсан хүүхдийг өөрийгөө тусгаарлах нь нийгмийн маш ноцтой асуудал юм. Гэсэн хэдий ч тоглоом нь хоёр талдаа "зэвсэг" бөгөөд зарим тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл болдог, зарим тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэхийн эсрэг байдаг. Иймээс түүний зохисгүй хэрэглээ нь хүүхдийг нийгмээс тусгаарлах, өөрийгөө тусгаарлах хандлагыг зогсоож зогсохгүй, бүр хүчирхэгжүүлэх болно. Нийгэмд харшлах үзэгдлийг нийгмийн хөгжлийн өнөөгийн нөхцөл байдал, хүн аажмаар хувь хүний ​​шинж чанараа алдаж байгаагаас үүдэлтэй. Эдгээр үйл явц нь шинжлэх ухаан, технологийн дэвшил, харилцаа холбооны салбарын ололт амжилтаас үүдэлтэй бөгөөд үүнд хүний ​​​​бие хүн "би" нь хувь хүнгүй, тэгшитгэсэн, дундаж, хэвшмэл ойлголттой байдаг.

Асар их сонирхол татахуйц шоунууд шинэлэг гэж сурталчилж байна тоглоомын төслүүдОрчин үеийн телевизийг давж гарсан нь зөвхөн гедонист чиг үүргийг хэрэгжүүлэх, хувь хүний ​​эрх чөлөөг дарангуйлах, түүний ухамсрыг удирдахад чиглэгддэг. Тоглоомын шинэлэг технологийн нэгэн адил дарамтанд хамгаалалтгүй хүүхдийн сүнс, эмзэг хүүхдийн ухамсар байдаг. Хэрэв насанд хүрсэн хүн энэ цахим "мангас" -ыг өөрийн туршлагаар эсэргүүцэж, хүсэл зоригоо идэвхжүүлж эсвэл зүгээр л зурагт, компьютерээ унтрааж чадвал тогтвортой амьдралын туршлагагүй хүүхэд виртуалаас хамааралтай болно. тоглоомын програмууд. Виртуал орон зайд байнга орсны үр дүнд хүүхэд өөрийгөө алдаж, бодит мэт мэдрэмжээс салж, өөрийгөө виртуал ертөнцийн нэг хэсэг гэж ойлгож эхэлдэг. "Виртуалчлагдсан" ухамсартай хүн өөрийн үйлдэл, үйлдлийнхээ төлөө хариуцлага хүлээхгүй. Энэ мөч бол компьютер тоглоомонд дуртай хүүхдүүдэд хамгийн их сэтгэл татам юм. Виртуал ертөнц дэх амьдрал нь хүний ​​оршин тогтнох хэм хэмжээг хангаагүй үйлдлийнхээ төлөө хариуцлага хүлээхээс зайлсхийх боломжийг олгодог: таны сүйтгэсэн олон зуун амьдралыг хэн ч чамаас шаардахгүй - тэд бүгд виртуаль юм. Ийм тоглоомыг тарих нь хүний ​​​​ухаалаг чадварыг сулруулж, түүнийг аналитик, шүүмжлэлтэй эргэцүүлэн бодохоос сатааруулах зорилгоор хийгддэг.

Хүн төрөлхтний авралын нэг арга бол уламжлал, соёлын үнэт зүйлсийг хадгалах явдал юм. Уламжлалт соёлын нэг бүрэлдэхүүн хэсэг болох тоглоом нь нийгэмд болж буй бүх өөрчлөлтүүд үүнд нөлөөлдөг тул үүнийг хамгаалах шаардлагатай.

"Нэгдэл", "нэгдэл" гэсэн ойлголтууд бүдгэрч, үүнтэй зэрэгцэн хүүхдүүдийн сонирхлыг татах хандлага ажиглагдаж байна. хамтын тоглоомууд. Хамгийн сайн нь тоглоомыг жижиг бүлгүүдэд хадгалдаг. Хүүхдийн тоглоом нь ихэвчлэн хувь хүний ​​шинж чанартай байдаг. Олон тооны ардын тоглоомууд мартагдсан боловч янз бүрийн насны хүүхдүүдийн хамтын харилцааг хамардаг бөгөөд энэ нь хүүхэд угсаатны бүлэгт харьяалагдах, угсаатны соёлын өвөрмөц байдлыг мэдэрдэг.

Орчин үеийн хүүхдийн соёлд тоглоомын нэгдэл, эв нэгдэл алдагдаж байна, учир нь нэг нь бусдын амжилт, ялагдлын төлөөх туршлагыг үнэ цэнэгүй болгодог; Тусламж, дэмжлэг үзүүлэхэд бусдын адил эрх, үүргийг хүлээн зөвшөөрөх, түүнчлэн өөртөө болон багийн тоглогчдод шаардлага тавих нь хамааралгүй болсон. Субьектийн бусадтай холбоотой туршлага, үйлдлүүдийн сэдэл нь энэ нь өөрөө юм шиг бүдгэрч байна. Үүний зэрэгцээ, тоглоомын багийн хувийн сонирхол, үйлдлийг илүүд үздэг тоглоомын эгоизм нэмэгдэж байна. Гол сэдэл нь өөрийн гэсэн онцгой шинж чанарыг батлахын тулд хувиа хичээсэн, хувиа хичээсэн байдал юм.Тоглоомын хувьчлал нь хувь хүн өөрийгөө тусгаарлах, өөрийн хаалттай ертөнцийг бий болгох, хэрэгцээгээ алдах зэргээр илэрдэг. нийгмийн харилцаа холбоо, харилцаа холбоо, холболтын хувьд. Виртуал түнштэй тоглоомонд дүрэх нь бодит ертөнцөд байх алдагдсан арга замыг нөхдөг.

Орчин үеийн соёлд болж буй үйл явцыг нийгэмд харшлах, ухамсрын виртуалчлах, тоглоомын үйл явцыг гедонжуулах үзэгдлүүдийн хамт судлах нь соёл, түүний дотор хүүхдийн тоглоомын соёлыг "барбаржуулах" чиг хандлагыг тодорхойлох боломжийг олгосон. "Барбарчлал" гэсэн нэр томъёог (А.С. Ахиезер, В.П. Даниленко, В.С. Элистратов, С.Г. Кара-Мурза, В.В. Колесов, Ж. Ортега и Гассет, А.С. Панарин, И. Яковенко) үндсэндээ хоёр утгаар ашигладаг: эхнийх нь - үүнийг ашигладаг. "зэрлэг" гэдэг үгийн синоним болгон, хоёрдугаарт - хэлний зээл авах үйл явцыг хэлнэ.

"Барбарчлал" гэсэн хоёр тайлбар хоёулаа залуучуудын тоглоомын соёлд өрнөж буй үйл явцтай тохирч байна, учир нь бусад соёлоос "зэрлэг байдал" (архаизаци) болон зээл авах (зөвхөн хэл шинжлэлийн) үзэгдэл хоёулаа байдаг. Соёлын "харгислал" нь ялангуяа 20-р зууны сүүлийн 10 жил - 21-р зууны эхний жилүүдэд тод илэрчээ.

Энэ нь дараахь шинж чанартай байдаг.

нэгдүгээрт, өнгөрсөн үе рүү буцах, соёлын эртний хэлбэрүүд рүү буцах, уламжлал, ялангуяа ёс суртахууны хэм хэмжээг хялбарчлах;

хоёрдугаарт, амьдралын өөр логикийг соёлд нэвтрүүлэх - амьдралын үлгэр домог руу шилжих;

гуравдугаарт, нийгмийн элитүүдийн доод давхаргыг дарах (эзлэн дарах, дарах) хүсэл;

дөрөвдүгээрт, хүчирхийлэл, харгислал, бие махбодийн хүчийг тахин шүтэх ил тод сурталчилгаа.

Хүүхдийн тоглоомын соёлыг судалж үзэхэд эдгээр чиг хандлага нь хүүхдийн жинхэнэ орчин, хүүхдийн тоглоомын аль алинд нь аль хэдийн илэрч байгааг харуулж байна.

Хүүхдийн тоглоомын соёл дахь архаизмын үзэгдэл нь уламжлалт тоглоом, түүний ердийн хэлбэр, дүрэм, хорио цээрийг үгүйсгэх, орчин үеийн сургуулийн сурагчдын тоглоомын нийгэмлэгийн бүрэлдэхүүн хурдан өөрчлөгдөх, байнгын тоглоомын багуудын хил хязгаарыг бүдгэрүүлэх, тогтсон харилцаа холбоо тасрах, тоглоомын багуудын аяндаа давамгайлах байдал.

Уламжлалт тоглоомуудын нэрийг нэг талаас тоглоомын агуулгыг тусгаагүй, нөгөө талаас тоглоомын репертуарын ядуурал, хүүхдийн үгийн сан хязгаарлагдмал, ядуурал, сул дорой байдлыг харуулсан нэрээр солигдож байна. , орчин үеийн хүүхдүүдийн яриаг хар хэл, бүдүүлэг хэллэгээр дүүргэх ерөнхий хандлагыг тусгасан. Хүүхдийн тоглоомын соёлын архаизаци нь түүний ид шидтэй нягт холбоотой юм. Ийм үзэгдлийн гол шалтгаан нь зурхай, парапсихологи, мэргэ төлөг, төрөл бүрийн ид шидийг өргөнөөр сурталчилсан хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл, телевиз, интернет байв.

Хүүхдийн уран зохиолд ид шид, бодит рационал ертөнцөөс салж, мөрөөдөл, уран зөгнөлийн ертөнц рүү "явах" хандлага байдаг. Нууцлал нь мөн хүүхэлдэйн киноны цуврал, тоглоомын хөтөлбөрүүдийн агуулгад хамаарах бөгөөд гол дүрүүд нь гайхалтай мангасууд, галзуу хүмүүс юм. Энэ бүхэн нь орчин үеийн тоглоомын соёлыг "барбаржуулж" байгаагийн нотолгоо юм.

Тоглоомын салбарын ололт амжилт нь зөвшөөрөгдсөн, зөвшөөрөгдөөгүй зүйлсийн зааг дээр таашаал ханамжийн нарийн төвөгтэй байдлыг амлаж байна. Тоглоомын салбарын дилерүүд өргөнөөр ашигладаг World Wide Web-ийн ачаар бусад нийгмийн организмын эд эсэд эрсдэл суулгаж, мэдээллийн орон зайд нь нэвтэрч, хуримтлагдсан үр нөлөөг бий болгодог. Үр дүн нь харилцан нөхцөлт өөрчлөлт, ерөнхий "эрсдэлийг ойлгох" явдал юм.

Орчин үеийн хүүхдийн тоглоомын соёл нь хүүхдийн тоглоом, зан чанар, хөгжүүлэгчдийн хүүхдийн тоглоомыг дүүргэж буй агуулгын аль алинд нь бүх салбарт илэрдэг гүнзгий хямралыг туулж байна. Бүх цаг үеийн нэгэн адил хүүхдийн тоглоом нь "цаг хугацааны хувцас"-ыг өөртөө шингээсэн - харийн үзэл, худалчлах, виртуалчлал, "барбарчлал", эрсдэлийн хувцас - эдгээр нь хүүхдийн тоглоомын соёлын онцлог болсон чиг хандлага юм. Хүүхдийн уран зохиол, хүүхэлдэйн кино, уран сайхны кино, комикийн агуулгыг устгах санаануудаар дүүргэх нь хүүхдийн сэтгэлд ижил төстэй хүслийг төрүүлдэг: бүтээх биш харин устгах нь тэдний нийгмийн зан үйлийн хэвшмэл хэвшмэл ойлголт болж хувирдаг. соёлын бороохой.

Хямрал орчин үеийн тоглоомТоглоомын соёл нь хэд хэдэн зөрчилдөөнийг бий болгосон: дотоодын болон гадаадын философи, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд тоглоомын онолын хангалттай өндөр түвшний хөгжил ба түүнийг дотоодын залуучуудыг сурган хүмүүжүүлэх практикт орон нутгийн, голчлон чөлөөт цагаа ашиглах хооронд; тоглоомын асар их чадавхи ба орчин үеийн сургуулийн боловсролын бодит практикт түүн рүү давтагдах сонирхол хоорондын; Хүүхдэд сурган хүмүүжүүлэх зохион байгуулалттай тоглоомын хэрэгцээ ба орчин үеийн багш нарын нэлээд хэсэг нь сургуулийн сурагчдад тоглоомын үйл ажиллагаа явуулах технологийн чадваргүй байдлын хооронд; Тоглоомын боловсролын боломжуудын талаархи багш нарын мэдлэг, боловсролын ажлыг зохион байгуулах явцад тэдэнд хандах хүсэлгүй байх хооронд; тоглоомын янз бүрийн хэлбэрийн баялаг арсенал, тэдгээрийн талаар багш, сургуулийн сурагчдын мэдлэг хангалтгүй байх; уламжлалт тоглоомын агуулга, шинэ тоглоомын зугаа цэнгэлийн салбарын хурдацтай тархалт, залуучуудын хязгааргүй хэрэглээ.

Соёл нь хорио цээрээс эхэлдэг: хүн төрөлхтнийг харгис хэрцгий байдлаас гаргаж, хөгжингүй соёл иргэншлийн түвшинд хүргэсэн хоригууд (хорио), жинхэнэ шинжлэх ухааны хөгжилд түлхэц өгсөн хуурамч шинжлэх ухааны хоригууд, энэ нь хориглолтууд юм. ёс суртахууны хэм хэмжээний үндсэн дээр хүмүүсийн харилцаа, энэ нь хүний ​​дотоод ертөнцийг бий болгодог хориг юм. Насанд хүрэгчид хүүхдийн оюун санааны эрүүл мэндийг хариуцдаг. Хүүхдийн тоглоом, тоглоомын хувьд дотоодын соёлын уламжлалд суурилсан, гаднаас ирж буй харь гаригийн чиг хандлагын нөлөөг тэсвэрлэх чадвартай тодорхой стратеги хэрэгтэй. Энэ стратегийг дотоодын сургаал гэж хүлээн зөвшөөрөх ёстой тоглоомын салбар, тоглоомын нэвтрүүлгүүдийн гадаад дээжийг сохроор, бодлогогүй хуулбарлахаас дэлхийг хүн төрөлхтөн сүйтгэх арга замыг түгээх бус харин бүтээн байгуулалт, сайн сайхан, шударга ёс, амар амгалан, гоо үзэсгэлэн, хүн чанар.

2. Орчин үеийн гэр бүлийн тоглоомын соёлын байдал

2.1 Орчин үеийн нөхцөлд хүүхдийн тоглоом

Хүүхэд насны ертөнцийг тоглоомгүйгээр төсөөлөхийн аргагүй, түүнийг романтик тоглоом, өнгө, сэтгэл хөдлөл, гүн гүнзгий, сэтгэл хөдөлгөм туршлагаас зохиомлоор хасах боломжгүй юм. Сурган хүмүүжүүлэх хэрэгслийн зэвсэглэлд тоглоомоос өөр үр дүнтэй хэрэгсэл байдаггүй бөгөөд өнөөгийн чиг хандлагыг хадгалахын зэрэгцээ эдгээр зайлшгүй алдагдлыг нөхөх чадвартай.

Хүүхдийг нийгмийн соёлд таниулах хэрэгсэл болгон түүхэндээ хөгжсөн тоглоом нь өөрөө хүүхдэд дамждаг соёлын элемент болжээ. Хүний аливаа үйл ажиллагааны нэгэн адил энэ нь тодорхой хүмүүст "амьдарч", нийгмийн материаллаг соёлд шилждэг - энэ нь объектив, материаллаг шинж чанартай байдаг.

Үүнийг дараах зүйрлэлээр тайлбарлаж болно. Жишээлбэл, хөгжмийн соёл нь хөгжмийн зэмсэг, пянз, концертын танхим (тэдгээрт биелэгдсэн) болон эдгээр зүйлийг зориулалтын дагуу ашиглаж чаддаг хөгжимчид хэлбэрээр оршдог.

Үүний нэгэн адил тоглоом нь тоглоомын тусгай зүйл болох тоглоом, дүрэм, хуйвалдаан (тоглоомуудын цуглуулга) бичсэн текстээс өөрийн "материаллаг" талыг олж авдаг. Харин бяцхан хүүхдэд энэ бүх материал нь юу ч биш, юу ч мэдэхгүй хүний ​​хувьд хөгжмийн нот бичиг нь юу ч биш юм.

Хүүхэд төрснөөр тоглоомын аль хэдийн тогтсон, одоо байгаа ертөнцөд ордог бөгөөд энэ нь урвуу үйл явцыг хийж чадвал л түүний ертөнц (түүний тоглоом) болох болно - үүнийг "объективгүй болгох", өөрийн хэлбэр болгон хувиргах. үйл ажиллагаа.

Аливаа соёлын үйл ажиллагааг шилжүүлэх нь тухайн хүнийг энэ үйл ажиллагаанд шууд оролцуулах, түүнийг ажиглах (үйл ажиллагааны жишээ) болон тусгай сургалт (үйл ажиллагааг хэсэгчлэн хувааж, бие даасан элемент рүү шилжүүлэх) замаар хийж болно.

Тоглоомын соёл бага насны хүүхдэд хэрхэн дамждаг вэ? Материаллаг тоглоомыг үйл ажиллагааны бодит үйл явц руу шилжүүлэхэд түүнд хэн тусалдаг вэ?

Манай нийгэм дэх тоглоомын үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдэд хамааралтай байдаг тул энэ нь тодорхой амьд тээгч (тоглоомын соёлыг тээгч) байдаг - энэ бол янз бүрийн насны хүүхдүүдийн бүлэг юм. Янз бүрийн насны хүүхдийн бүлгүүд байгаа л бол тоглоом нь аяндаа, уламжлалт байдлаар, хүүхдүүдийн нэг үеэс нөгөөд дамждаг. Энэ нь тоглоомын байгалийн дамжуулах механизмтай адил юм.

Удаан зогсож, тоглоомын талбай дээр юу хийж байгааг харж чаддаг хүүхдүүдийг хүн бүр харах ёстой байв - ахимаг насны хүүхдүүд хэрхэн тоглож байна. Аажмаар бяцхан хүүхдүүд нийтлэг тоглоомд татагддаг: эхлээд хэрхэн тоглохоо мэддэг, хамтрагчгүй том хүүхдүүдийн заавар, зааварчилгааг гүйцэтгэгч болж, дараа нь тэд тоглоомын бүлгийн бүрэн гишүүн болдог. Байгалийн атираат тоглоомын бүлгүүдэд янз бүрийн тоглоомын туршлага бүхий янз бүрийн насны хүүхдүүд (өсвөр насны хүүхдүүдээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд) багтдаг. Ийм бүлгүүдийн бүрэлдэхүүнийг шинэчлэх нь аажмаар явагддаг - тэднийг татан авч, элсүүлдэг. тоглоомын туршлаганялх хүүхэд, том хүүхдүүд өсч томрох тусам амьдралд оролцох нь багасч байна тоглоомын бүлэг. Энэхүү аажмаар нь тоглоомын соёлын тасралтгүй байдал, түүний хадгалалтыг баталгаажуулдаг.

Тоглоомын уламжлалт дамжуулалт тасарч, хүүхдийн үеийн холбоо тасарвал юу болох вэ?

Орчин үеийн нийгмийн амьдралд тоглоом дамжуулах ийм цоорхой нь хоёр шалтгаанаас үүдэлтэй: хүүхдийн насны ангилал, нэг хүүхэдтэй гэр бүлийн давамгайлал.

Үнэн хэрэгтээ насанд хүрсэн хүн амын ажил эрхлэлтийн улмаас (эцэст нь ихэнх эхчүүд, эмээ өвөө нар ажилладаг) хүүхдүүд ижил насны бүлгүүдийн зарчмаар баригдсан олон нийтийн боловсролын нөхцөлд маш эрт ордог. Тиймээс тэд дүрмээр бол зөвхөн ижил тоглоомын туршлагатай үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцдаг. Орчин үеийн хотод хашааны талбайг татан буулгах хандлага нь тоглоомын гол тээвэрлэгч болох хашааны тоглоомын бүлгүүд алга болоход хүргэдэг.

Том хүүхдүүд ч өмнөхөөсөө илүү завгүй байдаг. Хүүхдүүдийг төрөл бүрийн дугуйлан, секц, хөгжим, спортын сургуульд оролцуулан эрт мэргэшүүлэх хандлага нь тэдэнд үнэгүй тоглоом, үйл ажиллагаанд маш бага хугацаа үлдээхэд хүргэдэг (энэ нь тэд бага тоглодог шалтгаануудын нэг юм. залуу хүмүүс). Төрөл бүрийн насны хүүхдүүд байгалийн бүлгийг бүрдүүлдэг олон хүүхэдтэй гэр бүлүүд алга болж байна.

Тоглоомын туршлагыг хүүхдүүдэд шилжүүлэхэд үүссэн цоорхойг юу нөхөж байна вэ? Бага насны хүүхдэд зориулсан тоглоомын соёлын цорын ганц элемент болох тоглоом. Орчин үеийн нийгэмд тоглоомыг хөгжүүлэх нь юуны түрүүнд тоглоомоор дамждаг.

Өмнө дурьдсанчлан тоглоом бол тоглоом, тоглох арга барилыг нугалж, материалжуулсан хэлбэрээр харуулсан тодорхой объект юм.

Бага наснаасаа тоглоомыг хүүхдийн бие даан ашиглахад зориулж өгдөг. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаанд (хэрэв хэн ч түүнтэй тоглодоггүй эсвэл бусдын тоглоомыг хардаггүй бол) түүний функциональ шинж чанараас шалтгаалан тэр зөвхөн тодорхой залилангийн объект болдог. Эдгээр заль мэх, өөрөөр хэлбэл. бүхий үйлдлүүд тоглоомын зүйлс, хүүхэд бие даан үйлдвэрлэдэг, гэхдээ энэ нь тэр тоглож байна гэсэн үг биш юм. Хуйвалдаан эсвэл тоглоомын дүрмэнд ороогүй объектыг тусад нь хийх нь тоглоом болоогүй байна. Тоглоом, түүнтэй хийсэн үйлдлүүдийг ойлгож, семантик контекстэд оруулах ёстой. Нээрээ юу болох вэ Бяцхан хүүхэдхэрэв тэр насанд хүрсэн хүнээс даам, скитл, лого хүлээн авбал? Даамны цамхаг барьж, устгаж, түүнийг эдгээр тоглоомууд хэрхэн тоглож байгааг харах хүртэл, хэн нэгэн түүнийг хамтарсан тоглолтонд оролцуулж, дүрмийг тайлбарлах хүртэл бөмбөг өшиглө.

Насанд хүрсэн хүн хүүхдийн тоглоомын соёлыг тээгч болж, төрөлхийн тоглоомын эзэн байхгүйг нөхөж чадах уу? Тийм ээ, боломжтой, гэхдээ тодорхой нөхцөлд.

Энэ нь зарим талаараа бодит амьдрал дээр аяндаа тохиолддог. Ээж, аавууд хүүхдэдээ худалдаж авсан шинэ тоглоомоор тоглох (өөрөөр хэлбэл, тэдэнтэй хэрхэн тоглохыг харуулах), хүүхдүүдийг насанд хүрэгчдийн үйлдлийг дуурайхад урамшуулах (жишээлбэл, оройн хоол бэлтгэх завгүй байгаа ээж нь тоглоомын сав тавьж болно. охиных нь урд нь түүнд саад болж, "Чи Лалад оройн хоол хийж өг" гэж зөвлөдөг).

Гэхдээ ийм аяндаа, ухамсаргүй нөлөөллөөр дүрэмтэй тоглоом нь үлгэрийн тоглоомоос илүү байр суурь эзэлдэг. Энэ нь хэд хэдэн шалтгааны улмаас, хамгийн чухал нь насанд хүрэгчдийн амьдралд дүрэм журамтай олон тоглоом, үүний дагуу тэдэнд зориулагдсан объектууд ажилладаг; Эдгээр тоглоомууд тэдэнд сонирхолтой байдаг. Ийм тоглоомуудын жишээ бол даам, шатар, сугалаа, хөл бөмбөг, хоккей юм. Хэрвээ насанд хүрсэн хүн өөрт нь үл мэдэгдэх ширээний тоглоом худалдаж авбал түүнд дагалдах тоглоомын дүрмийг заасан зааврыг уншиж, хүүхэдтэй хамт тоглож болно. Та мөн бага наснаасаа зарим тоглоомыг санаж болно - тодорхой дүрэм журам, олон удаа давтах нь санах ойд илүү удаан, илүү тод хадгалагдахад хүргэдэг.

Насанд хүрэгчид үлгэрийн тоглоом тоглодоггүй. Энэ нь юу болохыг мартахад дор хаяж 20 жилийн хугацаа хангалттай. Хэрэв та бага насаа санаж байвал таны дуртай тоглоомууд таны санах ойд гарч ирдэг, хамгийн сайндаа тоглоомын хамгийн дуртай сэдвүүд, гэхдээ тоглоомын үйл явц нь өөрөө ойлгомжгүй хэвээр байна. Мөн хүүхэлдэй, баавгайнуудад тэдэнтэй хэрхэн тоглоом тоглох заавар байдаггүй.

Тиймээс насанд хүрэгчид хүүхдүүдтэй тоглодог бол дүрэмтэй тоглоомыг илүүд үздэг бөгөөд хуйвалдааны тоглоомыг үл тоомсорлодог. Мөн хуйвалдааны тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн хамгийн чухал ач холбогдолтой хэвээр байна.

Дараах асуулт гарч ирж магадгүй юм: эцэст нь хүүхдүүд цэцэрлэгт явдаг, магадгүй хүүхдүүдтэй зөв харьцах тусгайлан бэлтгэгдсэн сурган хүмүүжүүлэгчид тэдэнд хэрхэн тоглохыг зааж өгч чадах болов уу? Гэсэн хэдий ч тоглоомыг заах нь тийм ч хялбар биш гэдгээс гадна энэ нь "танхим" үйл ажиллагаа бөгөөд багш нь бүлэгт 25-30 хүүхэдтэй байдаг гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Тиймээс эцэг эхчүүд хүүхдэд тоглоом шилжүүлэх ажилд оролцвол сайн хэрэг.

Тоглоомын соёлыг хүүхдүүдэд тусгай, ухамсартай шилжүүлэхийг (аяндаа, уламжлалт бус) тоглоомын хэлбэр гэж нэрлэе. Одоо бид насанд хүрэгчдэд тохиолддог асуулт руу буцаж болно: биднийг тоглохыг заасан уу? Хэрэв тэд зорилготойгоор заагаагүй бол энэ нь том хүүхдүүдтэй, өөр өөр тоглоомын бүлгүүдтэй харилцахдаа тохиолдсон.

Эцэг эхийн ертөнцийн үнэ цэнэ нь хүүхдийн хувьд кино урлагийн ертөнцийн үнэт зүйлсээс хамаагүй бага байв. Компьютер тоглоом. Эцэг эхчүүд хүүхдээ уламжлалт ёс суртахууны хүрээнд хүмүүжүүлэхээ больсон. Тэд хүүхдүүдийг эрүүл ахуйн стандартад дасгадаг, гэхдээ та хүмүүсийг алж чадахгүй гэж хэлдэггүй. Ийм эцэг эхийн хүүхэд зурагт, компьютераа асааж, хамгийн “тачаангуй”, дэгжин, “дажгүй”, өндөр цалинтай жүжигчин дэлгэцэн дээрх бүх дайснуудыг нэг нэгээр нь устгаж, “хөөрхөн хийж” байгааг хардаг. Мөн хүүхэд үнэхээр адилхан үзэсгэлэнтэй байж, яг адилхан сайхан алахыг хүсдэг. Бодит амьдрал дээр хүн алах уу, үгүй ​​юу гэсэн сонголттой тулгарвал тэр хууль, зарлигийг зөрчигч мэт санагддаггүй, харин ч эсрэгээрээ, тэр өөрийн шүтээнтэй ижил зүйлийг хийдэг тул сэтгэл ханамжийг мэдэрдэг. "Мөхөл" эсвэл "Quake" тоглож буй бяцхан хүү эдгээр тоглоомуудын маш энгийн үзэл суртлыг дагаж мөрддөг: мангасууд танд саад болдог тул та тэднийг алах хэрэгтэй. Энэ бүхний ард “бүх асуудлаа алж, шийд” гэсэн зарчим байдаг. Эдгээр хүнлэг бус тоглоомуудын үр дагавар нь виртуал харилцааг бодит амьдрал руу шилжүүлэх явдал юм. Виртуал аллага нь жинхэнэ аллагыг өдөөж болно. Тэд бодит аллагын эсрэг нийгмийн хоригийг багасгаж чадна. "Чи алж болохгүй" гэсэн хориг хэрхэн ажилладаг вэ? Хүн алах нь ядаргаатай. Тоглоомонд алах нь эсрэгээрээ хамгийн тааламжтай туршлага юм.

Мэдээжийн хэрэг, хэрэв эдгээр тоглоомын эрэлт хэрэгцээ байхгүй байсан бол тэдгээрийг бүтээхгүй байх байсан. Тоглоом худалдагчид хүний ​​дотор хүчирхийллийн цангааг үүсгэдэггүй, зүгээр л мөлждөг. Хүний булчингууд, тухайлбал, хэрэглэхгүйгээр хатингаршиж, сургалтын явцад ургадаг тул түүнийг ашиглахгүйгээр хүчирхийлэлд цангах нь уйтгартай болж, "шахах" нь нэмэгддэг. Өөрийг нь шоолж, доромжилж байгаа хүмүүсийг дайсан гэж үздэг хүүхэд энэ асуудлыг хэрхэн шийдэхээ аль хэдийн мэддэг тул компьютерын тусламжтайгаар олон удаа шийдэж байсан. Тэрээр эцгийнхээ бууг олж, толгойны өвчнийг гильотинаар эмчилдэг. Өөр арга зам байгаа гэдгийг хэн ч түүнд тайлбарлаагүй. Өнөөдрийг хүртэл хэн ч энэ асуудлыг шийдэх гэж оролдсон олон нийтийн байгууллага байгуулаагүй байна. Түүний оршихуйг цөөхөн хүн ойлгосон нь ойлгомжтой.

Компьютерийн тоглоомоос үүдэлтэй, сэтгэл судлаачдын практик дээр нотлогдсон чухал асуудал бол компьютерийн "донтолт" буюу хүүхдийн зан төлөв нь компьютерийн "донтолт" -оос (өөрөөр хэлбэл компьютер тоглоом тоглохоос) хамааралтай байдаг. Ямар ч компьютер тоглоом тайвширдаг, учир нь. үүнийг алдаж болохгүй, үүнтэй зэрэгцэн ямар ч хоосон зантай адил түрэмгийллийг дэмждэг. Асуудал нь видео тоглоомуудын агуулгад биш харин бодит байдалд нь оршдог. Хүүхэд тоглож байхдаа жинхэнэ тоглоом, тэрээр бие бялдар, оюун ухааны хувьд өөрийгөө даван туулж, үйлдлээ тоглоомын дүрэмд захируулж, нөхөрлөлийн мэдрэмжийг харуулах ёстой. Виртуал ертөнцөд ямар нэг зүйл ажиллахгүй бол та зүгээр л компьютерээ унтрааж болно. Өөр нэг асуудал бий: бодит, хүний ​​​​харилцаа нь компьютерийн тоглоомд виртуал харилцаа холбоогоор солигддог - ийм харилцаанд байгаа холбоо барих хүмүүс нь нэг талаас аюулгүй, харин нөгөө талаас тэд туйлын хариуцлагагүй байдаг. Бодит амьдрал дээр виртуал харилцаа нь түрэмгийллийг төрүүлдэг.

Орчин үеийн сургуулийн сурагчдад мөрийтэй тоглоомын донтолт үүсэх гол шалтгаан нь эцэг эхийн тоглоомын донтолтод хайхрамжгүй ханддаг, заримдаа үл тоомсорлодог хандлага юм. Өсвөр насныхны лавлагаа орчны талаар нэмэлт мэдээлэл авахын тулд эцэг эхчүүдийн дунд судалгаа явуулсан. "Компьютер тоглоомонд дурлах талаар эцэг эхчүүд юу гэж боддог вэ?" Судалгаанд хамрагдсан эцэг эхчүүдийн 10% нь хүүхдэдээ тоглох, цаашдын ажилд зориулж компьютер худалдаж авна гэж хариулсан; 12% нь компьютер хүүхдийг хөгжүүлдэг гэж үздэг; 13% нь компьютер сайнаас илүү их хор хөнөөл учруулдаг гэдгийг тодорхой тэмдэглэсэн; 25% нь хүүхдүүдийг янз бүрийн хэсэгт оролцуулж, компьютерийг "шагнал", "гавъяа" болгон ашиглахыг зөвшөөрөх ёстой гэж үздэг; Эцэг эхчүүдийн 40% нь компьютер нь хүүхдийн сэтгэл зүйд сөргөөр нөлөөлдөг гэдгийг ойлгодог боловч хүүхэд гэртээ хийх зүйлгүй, эцэг эхчүүд өөр юу ч санал болгож чадахгүй.

2.2 Бүхэл бүтэн гэр бүлд зориулсан тоглоомууд

Сурган хүмүүжүүлэх тоглоомууд бол гэр бүл бүрийн мэддэг, сэтгүүл, номонд бичсэн зүйл, видео, телевизийн нэвтрүүлэгт үзүүлдэг зүйл юм. Гэхдээ хөгжилтэй тоглоомууд ... Хүүхдэд зориулсан хөгжилтэй тоглоомуудыг бид мэдэх үү? Бид тэднийг хэр олон удаа тоглодог вэ? Бид тэднийг гэр бүлийн баяртаа багтаадаг уу? Зарим шалтгааны улмаас хүүхдүүдэд зориулсан эдгээр хөгжилтэй тоглоомууд ихэвчлэн мартагддаг бөгөөд орчин үеийн гэр бүлүүдэд тийм ч түгээмэл байдаггүй. Харамсалтай юм. Эцсийн эцэст тэд зөвхөн онцгой уур амьсгалыг бий болгодоггүй гэр бүлийн амралт, тайтгарал, дулаан, сэтгэл санааны дэмжлэг, сонирхолтой харилцаа холбоо, гэхдээ бас хүүхдийг "ноцтой" боловсролын тоглоомуудаас муугаар хөгжүүлдэг. Үүнээс гадна насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдэд тоглох нь үнэхээр сайхан юм! Энэ бол авхаалж самбаа, уран сэтгэмж, хариу үйлдэл үзүүлэх хурд, зан үйлийн уян хатан байдал, бие даасан байдал, шинэ нөхцөл байдлаас гарах арга замыг хурдан олох, хүүхдэд хөгжилтэй, хөгжилтэй уур амьсгалыг өгөх чадварыг хөгжүүлдэг хөгжилтэй тоглоомууд нь түүний амжилттай хөгжлийн үндэс юм.

Егор Арсеньевич Покровский 19-р зууны хүүхдийн тоглоомын тухай "Хүүхдийн тоглоом, ихэвчлэн орос хэл" номондоо хэрхэн бичсэнийг эндээс үзнэ үү. Түүх, угсаатны зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, эрүүл ахуйтай холбоотой "(1887):

"Мөн олон нийтийн тодорхой хэсэгт боловсролын талаар баримталж буй үзэл бодол байдаг бөгөөд хүүхдийн тоглоомын хөгжилд маш их хортой нөлөө үзүүлдэг ... Эдгээр үзэл бодлоос болж, жишээлбэл, хүүхдүүдийн хурдан, түрэмгий хөдөлгөөн. тоглоомын үеэр тэд байж боломгүй бүдүүлэг, хэт аймаг, эр хүн гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн; "Хүүхэд шиг баярладаг" гэсэн хэллэг хүртэл бий болсон, зөвхөн хүүхдүүд л чаддаг тоглоомын чин сэтгэлийн зугаа цэнгэлийг огт зохисгүй, зохисгүй, өчүүхэн гэж үздэг. Хүүхдийн олон үнэгүй тоглоом тоглоход ихэвчлэн шаардлагатай хувцаслалтын энгийн байдал нь хүүхдийг дарханы зэрэгт хүргэх гэх мэтийг хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй гэж үздэг ч энэ хооронд хүүхэлдэй шиг хувцасласан хүүхдүүд байдаг гэж үздэг. загварлаг франц сэтгүүл ... мөн та тэднийг тоглоом руу илгээж болохгүй, учир нь ийм хувцас нь саад болж, чөлөөтэй гүйх, барилдах гэх мэт.

Ийм хүүхдүүдийн тоглоомонд баяр баясгалан байдаггүй нь ойлгомжтой. Үүний зэрэгцээ, тоглоом тоглохоос татгалзах нь ямар гунигтай үр дагаварт хүргэж болохыг хараарай: энэ тохиолдолд хүүхдүүд тоглож байхдаа амьдралд хэрэгтэй, хэрэгцээтэй олон заль мэхийг сурдаггүй, өөрсдийнхөө талаар зөв зүйтэй хандлагыг сурдаггүй, мөн эцэст нь тэд ихэвчлэн хачирхалтай, чадваргүй, зөвхөн инээд хөөр, өөрийгөө дооглоход хүргэдэг. "Бага наснаасаа хутгаар хутгалуулж сураагүй хүн түүнийг хутгаар зүсэх магадлал өндөр байдаг ..." гэж зөв хэлсэн байдаг ... Энэ үгтэй зэрэгцэн энэ санааг илэрхийлсэн эртний Корнсадын идэмхий тохуурхлыг эргэн санацгаая. чинээлэг эцэг эхийн хөвгүүд морь унахаас өөр юу ч хийж чадахгүй, тийм ээ, энэ нь зөвхөн морьд тэдэнд зусардахгүй, харин ч эсрэгээрээ морь унах урлагийг ойлгохгүй бол шууд хаядаг. Энэхүү доог тохуугийн гүн утга санаа өнөөг хүртэл бүрэн хадгалагдан үлджээ.

Ганцаараа тоглоход зориулагдсан тоглоом харьцангуй цөөхөн байдаг, эсрэгээр ихэнх тоглоомууд бусад хүүхдүүдийн оролцоог шаарддаг. Тоглоомын энэхүү хуваарилалт нь тэдний тусламжтайгаар нэг талаас хүүхдүүдийг бие биетэйгээ харилцах, харилцан үйлчлэх, тэдний ашиг сонирхлыг харилцан хадгалахад дасгах нь зүйтэй гэсэн зорилгод оршдог. нөгөө талаас өрсөлдөөний хөөрөлд дасах, бие биенээ шүүмжлэх, нэр төр, алдаа дутагдлыг хүлээн зөвшөөрөх, тоглоомд илүү их ур чадвар, урлаг, нэр төрийг харуулсан хүмүүсийг урамшуулах, эсрэгээр тоглоомд ямар нэгэн байдлаар бүдүүлэг алдаа гаргасан хүмүүсийг зэмлэх. .

Ихэнхдээ энд авьяастай хүүхэд чадвар муутай хүүхдийг удирдаж, нэг нь нөгөөгөө сайжруулахад тусалдаг, эцэст нь бүгд бие биедээ тусалдаг; гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн хүн бүр үндсэндээ ижил эрхтэй хэвээр байна ... Эцэст нь энэ бүхэн хүүхдүүдийг хамгийн ойр дотно харилцаа холбоо, эв нэгдэл, найрсаг ажилд хөтөлдөг ...

Ямар ч гэр бүлийн хүрээлэл, ямар ч сургууль ийм зүйл өгч чадахгүй, гэхдээ тоглоомын үеэр үүнийг маш амархан бөгөөд энгийн байдлаар хийдэг.

Та жижиг бүлгээрээ, гэр бүлээрээ тоглож болно том компанихүүхэд, насанд хүрэгчид.

"Дергечи" тоглоом

"Водник" сонгогддог (одоо бид үүнийг "тэргүүлэх" гэж нэрлэдэг бөгөөд одоо ч гэсэн хүүхдүүд ихэвчлэн "ус" гэсэн эхний үеийг онцолж хуучин хэв маягаар ярьдаг). Водир нүдийг нь боосон байна.

Тоглоомын бусад оролцогчид нь тоглогчид юм. Энэ тоглоомонд тэднийг "twitchers" гэж нэрлэдэг.

Тоглоомын дүрэм: Тоглогчид суудлаасаа гарахыг хориглоно. Хэрэв энэ дүрмийг зөрчсөн бол тоглогч "Ус" болно.

Тоглоомын явц: Цэврүү нь өрөөний голд нүдийг нь таглаад зогсож байна. Тоглогчид өрөөнд орж, хананы дэргэд сууна. Хорхой могой өрөөг тойрон алхаж эхлэв.

Тоглогчид архины анхаарлыг татаж, түүнийг "татах". Жишээлбэл, "Дэрг-дэрг" гэж хэлэх, эсвэл хөлөө шалан дээр шажигнуулж, хувцсаа ээлжлэн дуугарах. Энд хэн нэгэн архины захаас татав. Тэгээд нөгөө талаас тэд "Дерг-дэрг" гэж шивнэж, үүний дараа шинэ дуу гарав - хэн нэгэн тэдний өвдөгийг алгадав. Водир түүнийг хэн татсаныг таах хэрэгтэй (өөрөөр хэлбэл тэр хэлсэн, алга таших эсвэл ямар нэгэн дуу чимээ гаргасан). Хэрэв тэр зөв таамагласан бол тэр дүрээ татагч руу шилжүүлнэ. Дараа нь тайлагдаж байсан новш шинэ тоглоомонд усанд амьдардаг хүн болно.

Тоглогчдын даалгавар бол архи хэн болохыг тааж чадахгүй байхын тулд архинд төөрөгдүүлэх явдал юм. Тиймээс тэд өөрсдийн дуу хоолойгоор ярихгүй байж магадгүй юм - шуугиантай эсвэл эсрэгээрээ басс гэх мэт.

Тоглоом "Хана дахь сохор хүний ​​буфф"

маш инээдтэй ба хөгжилтэй тоглоом. Ийм хөгжилтэй тоглоом маш сайн байдаг Шинэ он! Эцсийн эцэст, энэ нь лаа болон харанхуйд хийгддэг. Мөн мартагдашгүй сэтгэгдэл, инээд хөөр, баяр баясгаланг авчирдаг. Нэмж дурдахад, хүүхдүүд сүүдэртэй тоглож, тоглоомын удирдагчийг хэрхэн "хуурах" талаар өөрсдийн санаа бодлыг олох дуртай байдаг. Зөвхөн хэнд л тэд хувцасладаггүй! Тэд ээж, аавтайгаа андуурч байхдаа яаж инээдэг вэ !!!

Энэ хуучин тоглоомыг ингэж тоглодог. "Хананы эсрэг сохор" -д удирдагч нүдийг нь боож өгдөггүй, харин эсрэгээрээ "хоёр нүдээ" маш болгоомжтой харах хэрэгтэй болно.

Та хөнгөн хана хэрэгтэй болно (энэ нь коридор эсвэл өрөөнд байгаа хана байж болно). Хэрэв таны хана харанхуй бол хуудас өлгөх боломжтой. Шатаж буй лаатай ширээ эсвэл сандал нь хананаас хол зайд байрладаг. Жолоочийн сандал нь лаа ба хананы хооронд байрладаг.

Тоглогчид жолоочийн ард байгаа лааны хажуугаар өнгөрч, сүүдэр нь ханан дээр харагдана. Тоглогчид ээлжлэн хана дагуу аажмаар алхаж, жолооч түүнийг өнгөрч буй сүүдрийг таах ёстой.

Бүх тоглогчид жолоочийг төөрөгдүүлэхийг хичээдэг. Тэд өөрсдийгөө нөмрөгөөр ороож, хэн нэгний малгай өмсөж, шалан дээр бөхийж, эсвэл эсрэгээрээ хөлийнхөө үзүүрээр явж, хүзүүгээ тэнийлгэж, дотогшоо татаж, бөгтийж, доголон, гурван үхэл дээр бөхийж, хутгалдаж болно. гар эсвэл хөлөө хооронд нь холбох, хосоор алхах гэх мэт. Тоглогчийн даалгавар бол жолоочийг хэрхэн төөрөлдүүлж, танигдахгүй өнгөрөхийг олох явдал юм.

Жолооч толгойгоо эргүүлж, таамаглахдаа сүүдэр рүү биш харин хүн рүү харахыг хориглоно. Хэрэв жолооч алдаа гаргасан бол фант төлдөг (даалгавраа гүйцэтгэдэг - хошигнол хэлж, дууны шүлгийг дуулж, бүгдэд баяр хүргэх гэх мэт). Тоглогчдын аль нэгийг таахад эсвэл хүн бүр өнгөрөхөд жолооч солигдоно.

Тоглоомын хувьд би танд шаардлагатай зүйлийг бэлтгэхийг зөвлөж байна энгийн зүйлс, та хувцаслаж болно - өөрийгөө боож болох хуучин хуудас, малгай, маск, ороолт, картон хайрцаг, туулайн чих гэх мэт хувцасны элементүүдийг авна. Та үүнийг илүү хялбар болгож чадна - хүн бүр хамтдаа тоглоход зориулж өөрийн "хувцас" -ыг гаргаж, шүүгээний бүх агуулгыг ашиглах боломжийг танд олгоно.

Тоглоом "Тэгш сондгой"

Зочдод бэлэг эсвэл жижиг сюрприз барих сайхан тоглоом.

Чихэр, наалт, жижиг хуанли эсвэл зураг, тэмдэг, ил захидал, тоглоом, харандаа, жигнэмэг, вафли гэх мэт жижиг сюрпризүүдийг урьдчилан бэлдээрэй. Та бүх зочдод гэнэтийн бэлэг авчрахыг хүсч, тэдгээрийг нийтлэг тоглоомд ашиглахыг хүсч болно.

Тиймээс, таны авчирсан, цуглуулсан бүх сюрпризийг цуглуулсны дараа бид тэдгээрийг бөөгнөрөл болгон хувааж эхэлнэ. Овоонууд нь өөр байх болно - зарим овоолгод тэгш тооны бэлэг, заримд нь сондгой тоо байдаг. Нуруулгууд нь тунгалаг бус ороолтоор бүрхэгдсэн байдаг. Энэ бол хуучин хувилбар юм. Одоо бид бэлгийг тунгалаг уутанд хийж болно - дараа нь ороолт хэрэггүй.

Бид бэлэг сугалаагаа эхлүүлж байна. Эхний тоглогч овоолгын аль нэгийг зааж, "Тэгш үү, сондгой юу?" гэж асууна. Хоёр дахь тоглогч "тэгш" эсвэл "сондгой" гэж хариулдаг. Бид энэ овоолгын бэлгийг тоолдог. Хэрэв хоёр дахь тоглогч зөв таамагласан бол тэр өөртөө олон бэлэг авч, гурав дахь тоглогчоос (гинжин хэлхээний дагуу): "Тэгш үү, сондгой юу?" Гэсэн асуултыг асууна. Гурав дахь нь хариулах гэх мэт. Энэ тоглоомонд хүүхдүүд гэнэтийн бэлэг авахаас гадна бэлгийг таашаалтайгаар тоолж сурах болно :).

"Охлопок" тоглоом

Өндөр энгийн тоглоом. Бүгд тойрог дээр зогсож, хөвөн ноосыг дээш шиднэ (та үүнийг хөвсгөх хэрэгтэй, хөвөн шидэх нь ашиггүй - энэ нь нисэхгүй. Даалгавар бол хөвөн унахаас сэргийлэх явдал юм. Ойролцоох тоглогч хөвөн унана, сэнс төлнө (дуу дуулах, хэрээлэх, шүлэг унших гэх мэт) Тиймээс хүн бүр өөрөөсөө хөрш рүүгээ алгадахыг хурдан үлээхийг хичээдэг. алгадах нь дээш эсвэл доош нисдэг тул тоглогчид бөхийж, дараа нь зогсдог. хөлийн үзүүр дээр, дараа нь тонгойдог.Ихэвчлэн маш хөгжилтэй зураг авдаг.

Хэрэв цөөхөн тоглогч байгаа бол тоглоомыг ширээн дээр тоглоно. Тэд алга ташиж, гараа ширээн доор байлгана. Хажууд нь хөвөн "газарсан" торгууль төлдөг - сэнс.

Тоглоом "Далавч"

Удирдагчийг сонгосон. Тоглоомын бусад оролцогчид нь тоглогчид юм.

Тоглогчид ширээний ард сууж, ширээний доор тойрог хэлбэрээр утастай холбоотой зүйлийг бие биедээ дамжуулдаг. Үүний зэрэгцээ тэд:

Аа, жигүүр, хурдлаарай

Бүү бүдэрч, бүү хугар

Ширээний доор бүү хар

Мөн энэ нь асуудалтай байх болно.

Жолооч одоо хэн "далавч" байгааг тааварлахгүйн тулд объектыг утас дээр дамжуулах шаардлагатай. Тиймээс тоглогчид далавчгүй байсан ч түүнийг өнгөрч байгаа мэт дүр эсгэж, бие бие рүүгээ нүд ирмэж, жолоочийг төөрөгдүүлэхийг бүх арга замаар оролддог.

Текстийн сүүлчийн үг дээр (энэ нь "зовлон" гэсэн үг) "жигүүр" нь тоглогчдын аль нэгэнд зогсдог. Жолоочийн даалгавар бол далавчтай хэн, хаана зогссоныг таах явдал юм.

Хэрэв тэр зөв таамагласан бол дараагийн тоглолтонд гартаа далавчтай энэ тоглогч жолооч болно. Үгүй бол жолооч нь хий үзэгдэл төлдөг. Фантагийн гэтэлгэл нь дуу, бүжиг, оньсого, баяр хүргэх эсвэл заль мэх юм.

Утас дээр объектыг шилжүүлэхдээ утас тасрахгүй байх нь чухал юм. Утас тасалсан хүн мөн торгууль төлдөг.

Шувууд нисдэг тоглоом

Бүх тоглогчид ширээн дээр тойрог хэлбэрээр сууна. Нэг гар нь ширээн дээр байна. Тоглоомын удирдагч түүхийг эхлүүлнэ:

“Би янз бүрийн улс орноор маш их аялсан. Тэгээд би ийм гайхалтай дүгнэлтэд хүрсэн: өдөөр бүрхэгдсэн бүх амьд биетүүд нисдэг. Бүх шувууд нисдэг." Сүүлчийн үгс дээр гэрийн эзэн гарын долоовор хуруугаа дээш өргөөд, бүгд түүний араас давтана. Тоглоомын дүрмийг мэдээлэв: хэрэв энэ нь шувуу бөгөөд нисдэг бол та долоовор хуруугаа дээш өргөх хэрэгтэй. Дараа нь хөтлөгч үргэлжлүүлэн: "Мөн нугас нисдэг (удирдагч ба тоглогчид зөв хэллэг бүрийн хувьд хуруугаа өргөдөг), галуу нисч, хөх нь нисдэг. Тэгээд арслан нисдэг.” Олон тоглогч автоматаар эрхий хуруугаа өргөх болно. Мөн тэд буруу байх болно.

Тоглоомыг хурдан хурдаар тоглох ёстой, шувууд, амьтан, загас, шавж (тэд бас нисдэг, гэхдээ тэд шувуу биш, тиймээс хуруугаа өргөх шаардлагагүй), нисдэг объектууд - намрын навч, сум (Та хуруугаа өргөх шаардлагагүй, учир нь энэ шувуу биш)

Тоглоомын төгсгөлд алдаа гаргасан хүн бүр торгууль төлдөг - тэд энгийн ажлуудыг гүйцэтгэдэг.

Тоглоом "Татах"

Насанд хүрэгчид ч гэсэн алдаа гаргадаг, инээдэг маш энгийн бөгөөд хөгжилтэй тоглоом. Тэр маш хөгжилтэй, үзэсгэлэнтэй. Та метр орчим урттай өргөн торго тууз хэрэгтэй болно. Тоглоомын хэдэн тоглогч - танд маш олон соронзон хальс хэрэгтэй.

Тоглоомын эзэн нь өрөөний төвд байх бөгөөд түүний эргэн тойронд тоглогчид сандал дээр сууна. Сандал нь тойрог хэлбэрээр байрладаг. Тойргийн төвд байгаа жолооч бүх туузыг барьдаг. Тэрээр соронзон хальсны хоёр дахь төгсгөлийг тоглогч бүрт өгдөг. Нарны туяа бүхий туузууд түүнээс тоглогчдод очдог.

Удирдагч хурдан хурдтайгаар "Татах", дараа нь "Зөвшөөрөх" гэж хэлдэг. Үүний "онцлох" нь юу вэ хөгжилтэй тоглоом? Мөн "татах" гэсэн үг нь соронзон хальсыг суллах хэрэгтэй. Гэхдээ "зөвшөөрөх" гэсэн үгэнд соронзон хальс хэрэгтэй, харин эсрэгээр нь татаарай! Маш олон алдаа гарах болно!

Энэ тоглоомонд та алдааны төлбөрийг цуглуулж болно. Мөн та эсрэгээрээ байж болно - ялагчийн төлөө тоглож, алдаа гаргаагүйн төлөө бага хэмжээний шагнал авах болно.

"Өөрчлөх орон сууц" тоглоом

Бүгд сандал дээр сууж байна. Жолооч: "Орон сууцаа соль! Орон сууцаа соль! Эдгээр үгсийг сонсоод бүгд сандлаасаа үсрэн шинэ газар хайж байна. Жолооч аль хэдийн нэг байр эзэлсэн тул хэн нэгэнд хангалттай зай байхгүй байж магадгүй юм. Энэ бол яарах, гүйх, яарах явдал юм. Суух цаг завгүй байсан хүн торгууль төлдөг. Хий үзэгдэл төлж дуусмагц тэр даруй (хүн бүр бодлоо цуглуулж амжахаас өмнө) "Орон сууцаа соль! Орон сууцаа соль! Тоглоом маш хурдацтай явагддаг.

Тоглоом "Хавтан"

Тоглогчид зогсож эсвэл тойрог дээр сууна. Тоглогч бүр өөрийгөө ямар нэгэн амьтны нэрээр дууддаг. Жишээлбэл, "Би бол туулай". "Би үнэг" гэх мэт. Бүгд бие биенийхээ шинэ нэрийг цээжилсний дараа тоглоом эхэлнэ.

Модон (хуучин хувилбар) эсвэл хуванцар таваг эсвэл аяга (орчин үеийн хувилбар) аваад түүнийг эргүүлэхийн тулд чанга мушгина (Хавтангийн оронд орчин үеийн бусад олон зүйлийг ашиглаж болно, жишээ нь бичгийн цаасны ороомог гэх мэт. Хамгийн гол нь объектыг мушгих боломжтой)

Таваг ээрэх үед тоглогчдын аль нэгний нэрийг нэн даруй хашгир. Жишээ нь: "Туулай, барь!". Туулай ээрэх хавтанг унахаас өмнө таслах цагтай байх ёстой. Одоо туулай таваг эргүүлж, нөгөө тоглогчийг дуудаж: "Баавгайг бариарай!" гэх мэт.

Энэ тоглоомонд урвалын хурд хөгжиж, бүх тоглогчид маш хурдан, анхааралтай, тууштай байх ёстой.

Таваг бариад амжаагүй хүн торгууль төлдөг.

Тоглоом "Корчага"

Тоглоомын жолооч нь корчага юм. Дээрээс нь ороолтоор хучиж, өрөөний төвд тарьсан байна.

Корчагаас нууцаар бусад бүх тоглогчдын нэрийг өгдөг ахмад тоглогчийг сонгодог. Жишээлбэл, цэцгийн нэрс: "Чи камомил болно. Мөн чи бол сарнай. Мөн чи намайг мартдаггүй."

Ахлах тоглогч тогооноос алчуураа аваад: "Хэн барьсан бэ?" Гэж асууна. Хэрэв жолооч түүнд хэн хүрсэнийг тааварлавал дараагийн тоглолтонд таасан тоглогч корчага болно. Хэрэв тэр буруу таамаглаагүй бол тэр корчагийн дүрд үлдэх ёстой

Тоглоомууд - оньсого, оньсого, тоглоом, тоглоом.

Ийм тоглоомууд бас эрт дээр үеэс мэдэгдэж байсан бөгөөд эртний юм. Тэд хөгжилтэй байхын тулд тоглож байсан. Та таамаглахгүй - хураамж төлж, хүн бүрийг хөгжилтэй өнгөрүүлээрэй. Та мөн өөр аргаар тоглож болно - хамгийн олон тооны оньсого таасан ялагчийн хувьд. 19-р зууны зарим даалгаварууд энд байна:

Тахиа яагаад мориноос илүү овъёос идэх магадлалтай вэ? (Тахиа морь иддэггүй учраас)

Ноход өрөөнд гүйж орж ирээд бүх шалыг идсэн байж болох уу? (Pun: идсэн = гацуураас). Хариулт: Хэрэв шал нь гацуур байвал магадгүй.

. “Залуу охид эхнийх рүү явахад бэлэн байна; хоёр дахь нь охидод шаардлагагүй, харин хөвгүүдийн хувьд олон тоглоомд шаардлагатай байдаг. Бөмбөлөг өрөөг бүхэлд нь орхих нь сайхан байна ”(Хариултын хариулт: бөмбөг + con = тагт) Өөрөө ижил төстэй байдлаар хялбархан зохиож болох бусад боломжит дүрүүд: com + нэвтрүүлэх = луужин. Steam + там = парад. градус+бид=зэрэг. Авхаалж самбаа + яс = авхаалж самбаа. Агаар + сүнс = агаар.

Дүгнэлт

тоглоомын соёл хүүхдийн гэр бүл

20-21-р зууны эхэн үеийн нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх соёл дахь тоглоомын үзэгдлийн дүн шинжилгээ. Энэ нь тоглоом нь чухал бөгөөд чухал өөрчлөлтүүдэд орж, өөр болж, түүний ердийн, батлагдсан хэлбэрийг өөрчилдөг гэсэн таамаглалыг баталж байна. Хүүхдийн тоглоомыг хөгжүүлэх үйл ажиллагаа аажмаар алдагддаг. Энэ үзэгдэл нь багш нар аливаа хувийн зан чанар, одоо байгаа нийгмийн туршлагыг хөгжүүлэх, сайжруулахын тулд тоглоомд хандахаа больсон, харин ихэнх залуучуудын гедонист хэрэгцээг хангах хүсэл эрмэлзэлийн төлөө тоглоомд хандах болсонтой холбоотой юм. Тоглоомын гедонист функц нь харилцаа холбоо, залруулах, чиглүүлэх, зохион байгуулах, зохицуулах гэх мэт функцүүдээс давамгайлж, залуучуудыг нийгэмд татан оролцуулахыг өдөөдөг. ашигтай төрөл зүйлүйл ажиллагаа. Тоглоомын гедонизмыг хэвлэл мэдээллийн хэрэгслээр сурталчилж байгаа нь тоглоомын хэлбэрүүдийн явцуу хувиа хичээсэн хувь хүн үзлийг бататгаад зогсохгүй улам бүр түгээмэл болж буй мөрийтэй тоглоомын тэмцээнийг цангаж байна.

Аж үйлдвэрийн дараах орчин үеийн эрин үе нь бусад улс орон, соёлоос зээлсэн тоглоомын шинэ хэлбэрийг бий болгосон тул Оросын үндэсний соёлын уламжлалтай нийцэхгүй байна. Тоглоомын хэлбэрүүд нь сэтгэл хөдлөлийн өндөр түвшин, гедонизаци, сэтгэлийн хөөрөл бүхий халдварт өртөхөд чиглэгдсэн масс, гайхалтай шинж чанарыг олж авах нь улам бүр нэмэгдсээр байна. Эдгээр шинэ тоглоомын хэлбэр бүр нь дотоодын уламжлалт тоглоомын соёлоос өөр өөрийн гэсэн тоглоомын уур амьсгалыг авчирдаг. Тоглоомын хувьд хүн дүрмийг чанд сахихад бус харин бусдын зардлаар ялалтад итгэх итгэлийг өгдөг корпорацийн холбоог бий болгоход чиглэгддэг. Өсөн нэмэгдэж буй тоглоом, зугаа цэнгэлийн салбар нь тоглоомын хедонизацийн чиг хандлагыг нэмэгдүүлж байна.

Тоглоомын гедонизаци нь тоглоомын байгалийн шинж чанар, гаднаас зохиомлоор суулгасан дүрмийн хооронд зөрчилдөөн үүсгэдэг; тоглоомын төрөлхийн эрх чөлөө ба бодит амьдрал, зан үйлийн хэм хэмжээ, хэм хэмжээнээс бусад тохиолдолд дагаж мөрдөх хэрэгцээ хоёрын хооронд; тоглогчийн ёс суртахууны хэм хэмжээ, хандлагад нийцүүлэн ажиллах хүсэл эрмэлзэл ба бүх дүрэм журмын эсрэг үйлдэл хийх хүслийг үүсгэдэг зохиомлоор бий болсон нөхцөл байдлын хооронд. Тиймээс орчин үеийн тоглоом, тоглоомын соёл нь тодорхой хямралд орж, тоглоом өөрөө доройтож, үндэсний соёлын уламжлал, үнэт зүйлд харш тоглоомын орлуулагчаар солигдоход хүргэж байна гэж бид үндэслэлтэй баталж чадна. Тоглоомын соёлын гедонист чиг баримжаа улам бүр нэмэгдэж байгаа нь соёлтой холбоотой төрийн бодлогыг өөрчлөхийг шаарддаг. Одоо Оросын залуучуудын оюуны болон бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх, тэдний төрөлхийн чадвар, хандлагыг хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн янз бүрийн тоглоомын хэлбэрийг сурталчлах асуудал урьд өмнөхөөсөө илүү хурцаар тавигдаж байна. Одоогийн байдлаар бий болж буй тоглоомын шинэ соёл нь гадаадын аналогийг бодлогогүй, анхдагч хуулбарлахад үндэслэгдэх ёсгүй - орчин үеийн шинжлэх ухаан, практик нь угсаатны соёлын туршлагаар туршиж, өөрсдийн ашиг сонирхол, хэрэгцээнд нийцсэн тоглоомын технологийг ашиглахыг шаарддаг. залуу үе, түүнчлэн Оросын үндэсний соёлын ашиг сонирхол.

Орчин үеийн хүүхдийн тоглоомын соёлд дүн шинжилгээ хийх нь эрсдэлийн үзэгдэл улам бүр нэмэгдсээр байгааг харуулж байна. Эрсдэл нь нийгмийн амьдралын шинж чанар болж, бүх нийгмийн бүлгүүд үүнд адилхан өртдөг. Хүүхдийн нийгэм, тэдний амьдарч буй амьдрал нь эрсдэлтэй холилдсон боловч энэ эрсдэл өөрчлөгдөж, мэдрэлийн стресс, адреналиныг мэдрэх хэрэгсэл болгон хувиргасан. Стрессийг хүчээр шахах нь "тайтгарлын зардлын" нөгөө тал юм, гэхдээ энэ нь урвуу талтоглоом, залуучууд авах боломжтой

таашаал шиг. Эндээс дүгнэлт: эрсдэлээс үүдэлтэй стресс өндөр байх тусам ийм тоглоомын хэрэглээ илүү олон янз байх болно, "хэт их" стресс, санал болгож буй туршилтын агуулга нь илүү боловсронгуй байх тусам эрсдэлтэй холбоотой олон төрлийн тэмцээн явуулах шаардлагатай болно. .

Одоогийн байдлаар уламжлалт дамжуулалт хангалтгүй байгаагаас шалтгаалан насанд хүрэгчдийн тоглоомын үйл ажиллагааг тусгайлан хөгжүүлэх шаардлагатай болж байгаа бөгөөд орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд үүнийг хэрхэн хийх талаархи санаа аль хэдийн бий болсон бөгөөд эцэг эхчүүдэд үйл ажиллагааны "алгоритм" санал болгож байна.

Өнөөдөр хүүхдүүдэд зориулсан хамгийн чухал өөр эх сурвалж бол компьютер тоглоом, шоу бизнес, ТВ юм. Компьютерийн тоглоом, хэвлэл мэдээллийн хэрэгслээр сурталчилж буй үнэт зүйлсийг продюсер, найруулагч, хэвлэл мэдээллийн магнатууд, компьютер тоглоомын зохиолчид бүрдүүлдэг. Эдгээр нь зохиомол, учир нь тэдгээр нь зөвхөн зохиогчдын төсөөлөлд байдаг бөгөөд эдгээр үнэт зүйлсийн дагуу зөвхөн тоглоом, киноны баатрууд л шийдвэр гаргадаг.

Эцэг эхийн ертөнцийн үнэ цэнэ нь хүүхдүүдэд кино театр, компьютер тоглоомын ертөнцийн үнэт зүйлсээс хамаагүй бага байв. Эцэг эхчүүд хүүхдээ уламжлалт ёс суртахууны хүрээнд хүмүүжүүлэхээ больсон.

Ашигласан эх сурвалж, уран зохиолын жагсаалт

1. Анохина Т. Орчин үеийн сэдвийг хөгжүүлэх орчинг хэрхэн зохион байгуулах вэ [Текст] /Т. Анохина // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1999. - No5. - S. 32 - 34.

Божович Л.И., Бага насны зан чанар ба түүний төлөвшил [Текст] / L.I. Бозович. - М.: Гэгээрэл, 1968. - 464 х.

Венгер Л.А., Хүүхдийн дүрд тоглох тоглоом ба сэтгэцийн хөгжил [Текст] / L.A. Венгер // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоом ба хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх: Бямба. шинжлэх ухааны tr. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1990. - S. 27-34.

Бага насны хүүхдийг гэр бүл, цэцэрлэгт хүмүүжүүлэх. Нийтлэл, баримт бичгийн цуглуулга [Текст] / Ред. Т.И. Оверчук. - Санкт-Петербург: "ХҮҮХЭД НАС"

Выготский Л.С. Тоглоом ба түүний хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд гүйцэтгэх үүрэг [Текст] / L.S. Выгодский // Сэтгэл судлалын асуултууд. -1966. - Үгүй 6. - S. 27-36.

Гаспарова Е. Сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа [Текст] / Е. Гаспарова // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1987. - No7. - S. 45-50.

Бага насны хүүхдүүдийг хөгжүүлэх тоглоомууд: Бага насны хүүхдүүдтэй хийх үйл ажиллагаа, тоглоомын сэдэв-арга зүйн багц / Doronova T.N., Doronov S.G. - М: XXI зууны хүүхдүүд, 2005. - 62 х.

Калиниченко А.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх [Текст]: Хэрэгслийн хэрэгсэл/ A.V. Калиниченко, Ю.В. Микляева, В.Н. Сидоренко. - М .: Iris-press, 2004. - 112 х. - (Сургуулийн өмнөх боловсрол, хөгжил).

Кроха: Гурван нас хүртэлх хүүхдийн хүмүүжил, боловсрол, хөгжлийн талаархи гарын авлага: Proc. - арга. дошкийн тэтгэмж. сургах. байгууллага, гэр бүл. боловсрол [Текст] / Г.Г. Григорьева ба бусад - М .: Боловсрол, 2003. - 253 х.

Леонтьев А.Н. Үйл ажиллагаа. Ухамсар. Зан чанар [Текст] / A.N. Леонтьев. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1975. - 361 х.

Леонтьев А.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын сэтгэлзүйн үндэс [Текст] A.N. Леонтьев // Сонгосон сэтгэлзүйн бүтээлүүд: 2 боть - М., 1983. - T. 1. - S. 57-67.

Михайленко Н.Я. Өгүүллэг тоглоом зохион байгуулах сурган хүмүүжүүлэх зарчим [Текст] / Н.Я. Михайленко // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1989. - No 4. - S. 27-32.

Новоселова С. Сэдвийн орчныг хөгжүүлэх нь [Текст]: Хувьсах загвар зохион бүтээх заавар - цэцэрлэг, боловсролын цогцолбор дахь хичээлийн орчныг хөгжүүлэх төслүүд / С. Новоселов. - М.: Гэгээрэл, 2001. - 89 х.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан [Текст]: сурган хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагуудын оюутнуудад зориулсан сурах бичиг / [V.V. Воронов болон бусад]; P.I. зассан. хачирхалтай. - 3 дахь хэвлэл, нэмэлт, засварласан. - Москва: Оросын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2000. - 638 х.

Сурган хүмүүжүүлэх нэвтэрхий толь бичиг [Текст]. - М., 1965. - S. 158-159.

Петровский В.А. Хөгжлийн орчныг бүрдүүлэх сургуулийн өмнөх боловсрол[Текст]/В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелков. - М.: Гэгээрэл, 1993 он

Podlasy I.P. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан [Текст]: их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг / I.P. Залхуу. - М.: Боловсрол: VLADOS, 1996. - 630, х.: өвчтэй.

Тоглож өсөх нь: Лхагва гараг, Урлаг. дошк. нас: Сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхчүүдэд зориулсан гарын авлага. [Текст] / V.A. Недоспасов. - 3 дахь хэвлэл. - М.: Гэгээрэл, 2004. - 98 х.

Репринцева, Е.А. Хүүхдийн боловсролд тоглох: өнгөрсөн үеэс өнөөг хүртэл. - Курск, 2004;

Репринцева, Е.А. Сэтгэл түгшээсэн чиг хандлага ба итгэл найдварын векторууд (Орчин үеийн мэргэжлийн боловсролын практикт тоглоомын байдлын талаар) // Алма матер. -2005. - Үгүй 6. - S. 6-3;

Репринцева, Е.А. Тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх ухаан: онол. Өгүүллэг. Дасгал хийх. - Курск, 2005 гэх мэт.

Элконин Д.Б. Тоглоомын сэтгэл зүй [Текст] / Д.Б. Элконин. - М.: Владос, 1999. - 360 х.

Үндсэн үйл ажиллагааны онцлог, хөгжлийн боломж

Тоглоом нь үйл ажиллагаа юм

Тоглоом -Шинжлэх ухаан, соёлын хүрээнд объектив үйлдлүүдийг хэрэгжүүлэх нийгэмд тогтсон арга замаар тогтсон нийгмийн туршлагыг сэргээх, өөртөө шингээхэд чиглэсэн нөхцөлт нөхцөл байдлын үйл ажиллагааны хэлбэр.

Тоглоом- энэ бол хүний ​​бодит байдлыг өөрчлөх чадвараар илэрдэг үйл ажиллагаа юм. Тоглоомын хувьд хүүхдийн ертөнцөд нөлөөлөх хэрэгцээний илрэл анх удаа бий болсон.

Тоглоомын үйлдлүүд- эдгээр нь үйл ажиллагааны болон техникийн талаас ангид үйлдлүүд, эдгээр нь утга агуулгатай, зургийн шинж чанартай үйлдэл юм.

Тоглоомын мөн чанар ньЭнэ нь үр дүн нь чухал биш, харин үйл явц нь өөрөө, тоглоомын үйл ажиллагаатай холбоотой туршлагын үйл явц юм. Хэдийгээр хүүхдийн тоглосон нөхцөл байдал нь төсөөлөлтэй байдаг ч түүний мэдэрсэн мэдрэмжүүд бодит байдаг. Тоглоомын онцлог нь тоглоомын бус үйл ажиллагаа, түүний сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чадварт эерэг хандлагыг бий болгох чадварт оршдог.

Аникеева хүүхдийн тоглоомын гол мөч нь үргэлж тэдний хувьд хамгийн чухал зүйл, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн хэрэгцээнд нийцсэн агуулга болдог гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Үүнээс болж ижил агуулга нь янз бүрийн насны хүүхдүүдэд өөр өөр утгыг олж авдаг.

Тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх

Хэд хэдэн төрлийн тоглоом байдаг:

· бие даасан тоглоом - нэг хүн тоглоомонд оролцож байх үед нэг төрлийн үйл ажиллагааг төлөөлдөг.

· бүлгийн тоглоом- хэд хэдэн оролцогчид орно.

· сэдэвт тоглоом -хүний ​​тоглоомын үйл ажиллагаанд аливаа объектыг оруулахтай холбоотой.

· дүрд тоглох тоглоом– Энэ тоглоомонд хүүхдүүд хүний ​​​​харилцаа, дүрийг дахин бүтээдэг.

· дүрэмтэй тоглоомуудоролцогчдын зан үйлийн дүрмийн тодорхой тогтолцоогоор зохицуулагддаг.

· дидактик тоглоомууд- Энэ бол хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх зорилгоор сурган хүмүүжүүлэх ухаанаар тусгайлан бүтээсэн дүрэмтэй тоглоомуудын төрөл юм.

Тоглоомын үеэр хүмүүсийн хооронд үүсдэг харилцаа нь дүрмээр бол зохиомол шинж чанартай бөгөөд бусад хүмүүс үүнийг нухацтай авч үздэггүй бөгөөд тухайн хүний ​​талаар дүгнэлт гаргах үндэс суурь болдоггүй.

Тоглоом нь хүүхдийн амьдралд онцгой чухал юм сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн нас.

Тоглоом- хүүхдүүдийг хүрээлэн буй ертөнцтэй танилцах, тэднийг сурах, ажиллахад бэлтгэх хэрэгсэл.

Тоглоом нь хүмүүжлийн ач холбогдолтой. Энэ нь хүүхдийг бүтээлч ажил, үйл ажиллагаа, амьдралд бэлтгэдэг.

Тоглоомын үйл ажиллагааны бүтэц:

Тоглоомын бүтцийг хэд хэдэн элементэд хувааж болно.

1. Ямар ч тоглоом байдаг сэдэв- хүүхдийн тоглоомд нөхөн үржихүйн бодит байдлын талбар; хүүхдүүд "гэр бүл", "эмнэлэг", "гуанз", "дэлгүүр" тоглодог.

2. Сэдвийн дагуу баригдсан талбай, тоглоомын скрипт; Тоглолтод өрнөж буй үйл явдлын тодорхой дарааллыг өгүүлдэг.

3. Тоглоомын бүтцэд гурав дахь элемент болдог үүрэгХүмүүсийн хооронд байдаг бодит харилцааг дуурайлган загварчлах арга хэмжээ, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх дүрэм журам, гэхдээ практикийн хувьд хүүхдэд үргэлж хүртээмжтэй байдаггүй; Тоглоомын үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хүүхдүүд үүрэг гүйцэтгэдэг: "эмч" "өвчтөн" тарилга хийдэг, "худалдагч" "худалдан авагчид" "хиам" жигнэж өгдөг, "багш" заадаг.
"Оюутнууд" "бичих" гэх мэт.

4. Тоглоомын агуулга- насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа эсвэл харилцааны гол цэг гэж хүүхэд юу гэж тодорхойлдог. Янз бүрийн насны хүүхдүүд ижил хуйвалдаанаар тоглохдоо өөр өөр агуулгыг нэвтрүүлдэг: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд энэ нь объекттой хийсэн үйлдлийг давтан давтах явдал юм (иймээс тоглоомыг үйл ажиллагааны нэрээр нэрлэж болно: "дүүжин" хүүхэлдэй "охид - ээж" тоглохдоо, "эмнэлэгт" тоглохдоо "баавгайн бамбарыг эмчлэх", "гуанзанд" тоглохдоо "талх зүсэх" гэх мэт); Дунджаар энэ нь насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа, сэтгэл хөдлөлийн симуляци юм чухал нөхцөл байдал, үүргээ биелүүлэх; ахмад настнуудын хувьд - тоглоомын дүрмийг дагаж мөрдөх.

5. тоглоомын материалболон тоглох зай- хүүхдүүдийн үйл явдал, дүрд тоглох тоглоом болон бусад төрөл бүрийн зүйлс.

6. Үүрэг ба бодит харилцаа- эхнийх нь үйл явдал, дүрд хандах хандлагыг (дүрүүдийн өвөрмөц илрэл), хоёр дахь нь дүрийн гүйцэтгэлийн чанар, зөв ​​байдалд хандах хандлагыг илэрхийлдэг (тэдгээр нь дүрүүдийн хуваарилалт, дүрүүдийн талаар тохиролцох боломжийг олгодог. тоглоомын сонголт бөгөөд "та үүнийг хийх ёстой", "та буруу бичсэн" гэх мэт тоглоомын "тэмдэглэл"-д хэрэгждэг).

Д.Б. Элконин онцлон тэмдэглэв Тоглоомын хөгжлийн 4 түвшин:

Хөгжлийн боломж:

1) Тоглоом нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд бүхэлд нь чухал нөлөө үзүүлдэг. Ялангуяа сэдэл төрүүлэх шаардлагатай хүрээ, сэтгэцийн үйлдлийг хөгжүүлэхэд зориулагдсан. Тоглоом нь хүүхдэд танин мэдэхүйн болон сэтгэл хөдлөлийн эгоцентризмийг даван туулахад тусалдаг.

2) Тоглоом бол зүгээр нэг зугаа цэнгэл биш, өөрөө өөртөө туслах чухал эх сурвалж юм.

3) Насанд хүрэгчдэд, ялангуяа бүтээлч байдлын асуудалтай хүмүүст зориулсан тоглоомууд зайлшгүй шаардлагатай. Хэрэв хүн амьдралын тав тух, бусадтай харилцах зарим бэрхшээлийг мэддэг бол та өөрөө тоглох, цаг зав, хамт олон, боломж олох нөхцлийг бүрдүүлэх хэрэгтэй, учир нь тоглоом бол үнэхээр хүртээмжтэй бие даасан тусламжийн нэг юм. технологи.

Дүгнэлт:

1. Тоглоом- энэ бол шууд ашиг тустай үйл ажиллагааны нөхцлөөс гадуур хүмүүсийн хоорондын нийгмийн харилцааг сэргээдэг ийм үйл ажиллагаа юм.

2. Тоглоомын асуудлыг шийдсэн : Э.А. Покровский, Ф.Буйтендейк, У.М. Гелассер, Ф.Шиллер, Г.Спенсер, В.Вундт, Е.А. Arkin, F. Buytendijk, K. Groos, V. Stern, J. Piaget болон бусад сэтгэл судлаачид.

3. Нийгэм хөгжлийн өндөр шатанд шилжсэнээр хүүхэд насанд хүрэгчдийн бүтээмжтэй үйл ажиллагаанд улам бүр хамрагдаж, улмаар хүүхдийн нас нэмэгддэг. .

4. Л.С. Выготский, тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрөл юм

• Тоглоомын мөн чанар- хүслийг биелүүлэх, ерөнхий нөлөөлөл

• Тоглоомонд хүүхэд насанд хүрэгчдийн янз бүрийн үүргийг гүйцэтгэдэг.
• Тоглоом нь хүүхдээс үйлдэл шаарддаг
• Тоглоом бол хөгжлийн эх үүсвэр юм

5. Д.Б. Элконин тоглоомын хөгжлийн 4 түвшинг ялгаж салгасан бөгөөд тэдгээр нь агуулга, хүүхдэд гүйцэтгэх үүрэг, дүрмүүд болон бусад олон шинж чанаруудаар ялгаатай байдаг.

6. Дүрэмд дуулгавартай байх хөгжлийн ерөнхий зам нь дараах байдалтай байна.

Олеся Боровикова
Тоглоом нь хүний ​​​​үйл ажиллагааны нэг төрөл юм

1. Тоглоомын тухай ойлголт үйл ажиллагаа

Юу болохыг анхаарч үзээрэй ерөнхий үйл ажиллагаа, ялангуяа тоглоомын үйл ажиллагаа. Л.М.Фридман, И.Ю.Кулагина нар олох: "доор үйл ажиллагааЭнэ нь ертөнцийг өөрчлөх, материаллаг болон оюун санааны соёлын тодорхой объектив бүтээгдэхүүнийг үйлдвэрлэх, бий болгоход чиглэсэн субьектийн үйл ажиллагаа гэж ойлгогддог.

А.В.Петровский ингэж хэлж байна үйл ажиллагаа нь дотоод юм(сэтгэцийн)болон гадаад (биеийн)үйл ажиллагаа хүн, ухамсартай зорилготойгоор хянагддаг. Зорилтот үйл ажиллагаа- тодорхой үр дүнд анхаарлаа төвлөрүүлэх, үйл явцад олж авсан тодорхой мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар үйл ажиллагаа. Бүх зохиогчид гурван үндсэн төрлийг ялгадаг үйл ажиллагаа: тоглоом, боловсрол, хөдөлмөр. "Тоглоом үйл ажиллагаа бол үйл ажиллагааны хамгийн энгийн хэлбэр юм- амьдралын нэг төрлийн тусгал, бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг танин мэдэх хэрэгсэл. Идэвхтэй тоглоомын хэлбэрээр хүүхэд амьдралын үзэгдэл, хүмүүсийн харилцааны талаар илүү гүнзгий суралцдаг.

үзэл баримтлал « тоглоом» Энэ нь асар том санааг багтаасан бөгөөд янз бүрийн зохиогчид энэ тодорхойлолтыг тайлбарлах өөр өөрийн арга барилтай байдаг.

Жишээлбэл, D. G. Mead-ийн хэлснээр тоглоом бол үйл явц юмХүүхэд насанд хүрэгчдийг дуурайж, тэдний үнэ цэнэ, хандлагыг мэдэрч, тодорхой дүрд тоглож сурдаг.

Н.Д.Ушинский тэмдэглэв « тоглоом - сэтгэлийн хөгжил» , мөн Л.С.Выготский тоглоомыг хүүхэд хүмүүжүүлэх анхны сургууль, нийгмийн харилцааны арифметик гэж тодорхойлсон. Энэ нэр томъёоны анхны үг хэллэгүүд байдаг « тоглоом» .

X. Хогланд “Атомыг ойлгох нь хүүхэд шиг тоглоомхүүхдийн тоглоомын талаарх ойлголттой харьцуулахад. Ж.Колларицын саналтай санал нийлэхгүй байх аргагүй юу: "Тоглоомын яг тодорхой тодорхойлолт боломжгүй, ийм тодорхойлолтыг хайж олох нь шаардлага хангасан байх ёстой "шинжлэх ухааны тоглоомууд"зохиогчид өөрсдөө.

Тоглоомын онолын судалгаа 19-р зууны хоёрдугаар хагасаас эхэлсэн бөгөөд бидний бодлоор хамгийн чухал нь К.Гросс, Г.Спенсер, Ф.Бойтендак, Э.Л.Покровский, Ф.Шиллер, Ф.Фробель, Ф. К.Бюлер болон бусад олон хүмүүс.

К.Гросс өөрийн бүтээлүүддээ тоглоомыг дасгал, сургалтын ур чадвар болгон хөгжүүлэх онолыг бий болгодог хүнамьдралын дэмжлэгийн төлөө.

Г.Спенсерийн онол нь тоглоомын дүр төрхтэй холбоотой байдаг "хэт их хүч", аль хүнявцад дэмий үрдэггүй амин чухал үйл ажиллагаа. Энэхүү зөрчилдөөнийг Германы сэтгэл судлаач М.Лазорс хөдөлмөрийн үйл явцад зарцуулсан хүч чадлаа сэргээхийн тулд гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн нь үгүйсгэж байна. үйл ажиллагаа, хүн тоглож байна.