Gry dydaktyczne do rozwijania pojęć matematycznych. Kartoteka gier dydaktycznych dotyczących tworzenia podstawowych reprezentacji matematycznych. Gra dydaktyczna „Znajdź obiekt”

Ministerstwo Edukacji Ogólnej i Zawodowej Obwodu Swierdłowskiego

Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna zawodowa

Obwód swierdłowski

„Kolegium Pedagogiczne Kamyszłowa”

Zbiór zadań i gry dydaktyczne, mające na celu tworzenie elementarnych reprezentacji matematycznych

„Z matematyką w lotach kosmicznych”

dla dzieci w wieku przedszkolnym (6-7 lat)

Kamyszłow, 2017

Kolekcjazadania i gry dydaktyczne mające na celu ukształtowanie elementarnych pojęć matematycznych

„Z matematyką w kosmosie” dla dzieci w wieku przedszkolnym (6-7 lat)) / komp. mgr Gostyukhin. Kamyshlov: GBPOU SO „Kamyshlov Pedagogical College”, 2017.

Kolekcja proponuje system zadań do matematycznego rozwoju do tworzenia elementarnych reprezentacji matematycznych dla dzieci w wieku przedszkolnym: liczenie, ustawianie, porównywanie obiektów na wysokość, porównywanie obiektów na szerokość, liczba, orientacja w przestrzeni i czasie, wielkość.

© GBPOU SO "Kolegium Pedagogiczne Kamyszłowa", 2017

Zawartość

Notatka wyjaśniająca

Matematyka jest najbardziej niezawodna

forma proroctwa.

W. Schwebel

Wiek przedszkolny to wiek „płodny”, psychika dzieci jest plastyczna, łatwo ulega dezorganizacji z tysiąca powodów, ale też łatwo ją przywrócić, a gra pomaga w tym dorosłemu.

Dla dzieci w wieku przedszkolnym gra ma wyjątkowe znaczenie: gra dla nich to działalność edukacyjna, gra dla nich to praca, gra dla nich to poważna forma edukacji. Gra dla przedszkolaków to sposób na poznanie otaczającego ich świata.

Główny program edukacyjny polega na powiązaniu treści matematycznych z innymi sekcjami Programu.

Szczególnie ściśle matematyczny rozwój na początku i wiek przedszkolny związane z rozwojem społeczno-komunikacyjnym i mowy.

Rozwój myślenia matematycznego następuje i jest usprawniany poprzez komunikację werbalną z innymi dziećmi i dorosłymi, uwzględnioną w kontekście. Rozwijanie zdolności matematycznych u przedszkolaków lepiej wchłania się w zabawny sposób, ponieważ gra jest czynnością wiodącą.

Grajest cenny tylko wtedy, gdy przyczynia się do lepszego zrozumienia matematycznej istoty zagadnienia, wyjaśnienia i ukształtowania wiedzy matematycznej dzieci. Gry i ćwiczenia w zabawie stymulują komunikację, ponieważ w trakcie grania w gry dochodzi do relacji między dziećmi, dzieckiem i rodzicem. Kształtowanie i rozwój pojęć matematycznych u przedszkolaków jest podstawą rozwoju intelektualnego dzieci, przyczynia się do ogólnej edukacji umysłowej przedszkolaka.

Przedstawiona struktura kolekcji zawiera wszystkie elementy rozwoju matematycznego. Formowanie elementarnych pojęć matematycznych, pierwotne wyobrażenia o podstawowych właściwościach i relacjach obiektów w otaczającym świecie: kształt, kolor, wielkość, ilość, liczba, część i całość, przestrzeń i czas

Z tej kolekcji mogą korzystać edukatorzy, rodzice, stażyści i inni pracownicy organizacji edukacyjnej.

Cel kolekcji: selekcja i systematyzacja ćwiczenia w grze oraz zadania mające na celu kształtowanie elementarnych reprezentacji matematycznych starszego wieku przedszkolnego

Zadania:

1) Wybór ćwiczeń i zadań do gier mających na celu ukształtowanie elementarnych reprezentacji matematycznych starszego wieku przedszkolnego

2) Usystematyzowanie ćwiczeń i zadań gry według sekcji kolekcji

3) Sporządzenie zbioru ćwiczeń i zadań do gier mających na celu ukształtowanie elementarnych reprezentacji matematycznych starszego wieku przedszkolnego

Temat 1. Konto

„Odliczanie w prawo”

Cel: ćwiczyć liczenie przedmiotów za pomocą dotyku.

Materiał. Karty z naszytymi na nich guzikami w rzędzie od 2 do 10.

Postęp gry: Dzieci stoją w rzędzie z rękami za plecami. Facylitator rozdaje wszystkim jedną kartę. Na sygnał: "Chodźmy, chodźmy" - dzieci przekazują sobie karty od lewej do prawej. Na sygnał „Stop!” - przestań wysyłać karty. Następnie gospodarz dzwoni pod numery „2 i 3”, a dzieci, w których ręce mają kartę z taką samą liczbą przycisków, pokazują ją.

Zasady gry. Guziki można liczyć tylko za plecami. Jeśli dziecko popełni błąd, opuszcza grę, a jego miejsce zajmuje inne dziecko. Gra trwa.

„Żywe liczby”

Cel: ćwiczyć liczenie do przodu i do tyłu w ciągu 10.

Materiał. Karty z narysowanymi na nich okręgami od 1 do 10.

Postęp gry: Dzieci otrzymują karty. Lider zostaje wybrany. Dzieci chodzą po pokoju. Na sygnał kierowcy: „Liczby! Stańcie w porządku!”- ustawiają się w kolejce i dzwonią pod swój numer „Kierowca sprawdza, czy wszyscy się ułożyli. Następnie dzieci zmieniają karty.

Zasady gry: Dzieci idą na znak kierowcy: „Liczby! Uporządkuj się!" Dzieci ustawiają się w kolejce. Gra trwa.

„Nieznajomy z dala”

Cel: nauczyć widzieć równą liczbę różnych przedmiotów, utrwalić umiejętność liczenia przedmiotów.

Materiał: 3 grupy zabawek po 5, 6, 7 sztuk; karty koło.

Postęp gry: Gospodarz zwraca się do dzieci: Dziś Dunno jest naszym gościem. Poprosiłem go o umieszczenie kartki dla każdej grupy zabawek, na której jest tyle kółek, ile kosztują zabawki. Sprawdź, czy Dunno prawidłowo umieścił karty. Po wysłuchaniu odpowiedzi dzieci nauczyciel proponuje 1 dziecku wybrać odpowiednią kartę dla każdej grupy. Organizuje audyt.

Zasady gry: Dzieci na zmianę (dwoje dzieci) liczą zabawki jednej z grup i kubki na przedstawionej na niej karcie. Nauczyciel proponuje wszystkim dzieciom policzyć ostatnią grupę zabawek.

„Matrioszka”

Cel: ćwiczyć w liczeniu porządkowym; rozwijać uwagę, pamięć.

Materiał . Kolorowe szaliki od 5 do 10.

Postęp gry: Lider zostaje wybrany. Dzieci zawiązują chusty i stoją w rzędzie - to gniazdujące lalki. Liczone są na głos w kolejności: pierwszy, drugi, trzeci itd. Czy kierowca pamięta, gdzie są wszystkie lalki lęgowe i wyjście? na zewnątrz. W tym czasie dwie lalki gniazdujące zamieniają się miejscami. Wchodzi kierowca i mówi, co się zmieniło, na przykład: „Czerwona lalka gniazdująca była piątą i stała się drugą, a druga stała się piątą”. Czasami gniazdujące lalki pozostają na swoim miejscu.

Zasady gry: Kierowca musi pamiętać, gdzie stoją matrioszki, a kiedy kierowca opuszcza drzwi matrioszki, zamienia się miejscami.

„Stań na swoim miejscu”

Cel: ćwiczyć w liczeniu porządkowym, w liczeniu dotykiem.

Materiał. Dwa zestawy kartonowych kart z guzikami od 2 do 10 naszytymi na nich w rzędzie.

Postęp gry: Gracze stoją w rzędzie, ręce za plecami, przed nimi 10 krzeseł. V. rozdaje wszystkim karty. Dzieci liczą guziki, pamiętaj ich liczbę.

Zasady gry: Na sygnał: „Liczby stoją w porządku”, każdy z graczy staje przy krześle, którego numer seryjny odpowiada liczbie przycisków na jego karcie.

„Jakie kręgi są więcej”

Cel: ćwiczyć liczenie i liczenie przedmiotów w ciągu 10

Materiał: karty z 2 wolnymi paskami. Na paskach znajdują się czerwone i niebieskie kółka (po 10 kółek w każdym kolorze na dziecko).

Postęp w grze. Nauczyciel daje dzieciom zadanie: umieść 6 czerwonych kółek blisko górnego paska kartki, a 5 niebieskich kółek na dolnym pasku w pewnej odległości od siebie. Następnie zwraca się do dzieci: „Które kręgi masz więcej: czerwone czy niebieskie. Jak myślisz, dlaczego jest więcej czerwonych kółek? Co należy zrobić, aby wyrównać koła? itp. (do 10).

Zasady gry: Ułóż karty na górnym i dolnym pasku, w różnych ilościach.

Temat 2. Wiele

Która siatka ma więcej piłek?

Cel: ćwicz porównywanie liczb i ustalanie, która z dwóch sąsiednich liczb jest większa lub mniejsza od drugiej; naucz się odtwarzać zbiór.

Materiał. 2 siatki, jedna z nich ma 6 dużych piłek (druga ma siedem małych); płótno składowe, 8 dużych i 8 małych kółek.

Postęp w grze. Gospodarz pokazuje dzieciom dwie siatki z piłkami i zachęca je do odgadnięcia, która ma więcej piłek, jeśli jedna ma 6 dużych piłek, a druga ma siedem małych. Po wysłuchaniu odpowiedzi dzieci proponuje sprawdzić. „Trudno jest ułożyć kulki w pary, one toczą się. Zastąpmy je kółkami. Małe kulki to małe koła, a duże kulki to duże koła. Ile dużych kręgów powinienem zrobić? Natasza, umieść 6 dużych kółek na górnym pasku. Ile małych kółek powinienem wykonać? Sasha, umieść 7 małych kółek jeden pod jednym na dolnym pasku. Kolya wyjaśnij, dlaczego 6 to mniej niż siedem, a siedem to więcej niż sześć. Jak wyrównać koła? Znajdź dwa sposoby równości: usuń 1 dużą piłkę lub usuń 1 małą.

Praca z materiałami informacyjnymi. Nauczyciel kładzie na stole 6 zabawek i daje dzieciom zadanie: połóż na górnym pasku karty o jedną zabawkę mniej niż moja. Umieść na dolnym pasku o jeden mniej niż moje zabawki. Ile zabawek umieściłeś na pasku? Do dna? Czemu? Następnie liczby są porównywane parami.

Zasady gry: Połącz liczbę kulek z kółkami.

"Wybierz to dobrze"

Cel: ćwiczyć mentalne kojarzenie przedmiotów w grupy, w tworzenie zbiorów.

Postęp w grze . Prowadzący wskazuje na stół z obrazkami różnych warzyw i owoców i zadaje pytania: „Co tu narysowano? Jaki kształt mają warzywa? (Owoc). Jakiego koloru są warzywa/owoce? Jak te elementy można pogrupować? Ile będzie wtedy grup? itp.

Zasady gry: Dzieci muszą odpowiedzieć na pytania.

Temat 3. Porównanie obiektów

„Kto szybciej odbierze pudła”

Cel: naucz się porównywać obiekty pod względem długości, szerokości, wysokości.

Materiał . 6-8 pudełek o różnych rozmiarach.

Postęp w grze. Nauczywszy się czym pudełka różnią się od siebie, nauczyciel wyjaśnia zadanie: „Pudełka są pomieszane: długie, krótkie, szerokie, wąskie, wysokie i niskie0 Teraz nauczymy się dobierać pudełka o odpowiedniej wielkości. Zagrajmy w „Kto szybko odbierze pudełka według rozmiaru. Dzwoni do dzieci, daje im po jednym pudełku. Następnie wydaje polecenie: „Pudła jednakowej długości, stańcie na miejscu!” (lub szerokość, wysokość). Pierwszej parze dzieci proponuje się podnieść pudełka o jednakowej wysokości, ułożyć je tak, aby było widać, że są tej samej wysokości.

Zasady gry: Wybierz odpowiedni rozmiar pudełek. Kto szybko odbierze pudełka według rozmiaru. Dzwoni do dzieci, daje im po jednym pudełku. Następnie wydaje polecenie: „Pudła jednakowej długości, stańcie na miejscu!” (lub szerokość, wysokość). Pierwszej parze dzieci proponuje się podnieść pudełka o jednakowej wysokości, ułożyć je tak, aby było widać, że są tej samej wysokości. Możesz zasugerować budowanie pudełek w rzędzie (na przykład od najwyższego do najniższego).

„Co jest szersze, co jest węższe”

Cel: ćwiczyć porównywanie obiektów pod względem długości, szerokości.

Materiał. 7 pasków o różnych długościach i szerokościach.

Postęp w grze. V. sugeruje, aby dzieci wzięły paski, położyły je przed sobą i zadają pytania: „Ile jest pasków? Co można powiedzieć o ich wielkości? Pokaż najdłuższy (krótki, wąski, szeroki) pasek. Jak ułożyć paski w kolejności od najkrótszego do najdłuższego? (Za każdym razem musisz wziąć najkrótszą z pozostałych). Ułóż paski w kolejności od najdłuższego. W jakiej kolejności umieściłeś paski? Jaki jest najdłuższy pasek z rzędu? (niski?). Gdzie okazał się wąski pasek? (szeroki?). Ułóż paski w kolejności od najwęższego do najszerszego. Jaki jest wąski (szeroki) pasek? Jaki jest najdłuższy (najkrótszy) pasek?

Zasady gry: porozmawiaj o paskach ułożonych przed tobą.

„Uporządkuj”

Cel: ćwiczyć porównywanie obiektów pod względem długości i szerokości.

Materiał. Zestawy patyczków (gałązek) o różnej długości i grubości. (5 patyczków na każde dziecko).

Postęp gry: Facylitator zachęca dzieci, aby położyły przed sobą patyki i pyta: „Ile patyczków? Jaka jest różnica? Bo kije mają różne rozmiary? Jak dobrać odpowiedni sztyft, aby ułożyć je od najgrubszego do najcieńszego? Pamiętaj, że musisz od razu wziąć odpowiedni drążek, nie możesz przymierzać i aplikować! Po wykonaniu zadania jedno z dzieci wymienia porównywaną grubość patyczków w kolejności ich ułożenia (najgrubszy, grubszy), wskazuje ile w sumie i który z nich jest najdłuższy (najkrótszy). Następnie dzieci układają patyki w rzędzie od najdłuższego do najkrótszego i ustalają, gdzie są teraz najcieńsze i najgrubsze.

Zasady gry: wypełniać zadania postawione przez nauczyciela.

"Czym różnią się paski?"

Cel: ucz dopasowując 10 przedmiotów według długości.

Materiał. Zestawy 10 pasków w różnych kolorach, równomiernie zwiększających się długości od 2 do 10 cm oraz pasków pomiarowych o długości 1 cm.

Postęp gry: V. zachęca dzieci, aby położyły przed sobą paski i zadaje pytania: „Czym paski różnią się od siebie? Ile jest pasków? Jak składa się grupa 10 pasków o różnych kolorach?” Następnie sugeruje ułożenie pasków w rzędzie od najkrótszego do najdłuższego, ostrzega, że ​​trzeba od razu wybrać potrzebny pasek w kolejności, nie można próbować i zamień paski. Jedno dziecko wykonuje zadanie na flanelografie. Następnie V. zwraca się do dzieci: „Ile jest pasków? Jak drabina składa się z 10 pasków o różnych długościach?) Który pasek jest najkrótszy, który jest dłuższy, który jest jeszcze dłuższy? Czy te kroki są równe? - pyta dzieci V. - Jak sprawdzić, o ile każdy pasek jest dłuższy lub krótszy od sąsiednich? Zmierz stopnie swojej drabiny za pomocą linijki! Sprawdź, czy są równe. To prawda, że ​​stopnie naszych drabin są równe, każdy następny pasek jest o jeden i ten sam kawałek dłuższy niż następny. Dlatego nasze drabiny są równe. Teraz zagramy. Zamknij oczy, a ja usunę jeden z pasków. Otwórz oczy i zgadnij, jaki pasek schowałem w rzędzie? Ćwiczenie jest powtarzane.

Zasady gry: zachęca dzieci, aby położyły przed sobą paski i zadały pytania, dzieci na nie odpowiadają.

„Ułóż ręczniki w różne stosy”.

zadanie dydaktyczne.

Utrwalenie umiejętności porównywania obiektów pod względem szerokości przy użyciu technik aplikacji i nakładania; odzwierciedlają wyniki porównania w mowie słowami „szerszy”, „węższy”, „szeroki”, „wąski”; wzmocnić umiejętność pokazywania szerokości obiektów.

Postęp w grze. Masza zwraca się do dzieci o pomoc: „Chłopaki, moi rodzice poszli do pracy w polu i muszę ułożyć czyste ręczniki w dwóch stosach: włóż szerokie ręczniki dla mamy i taty do jednego stosu, a wąskie dla mnie w drugim stos. Proszę, pomóż mi wykonać tę pracę”. Dzieci się zgadzają. Nauczyciel zaprasza dzieci do stania w półokręgu wokół stołu. Przed nimi znajdują się dwa prostokąty, wąski i szeroki. Nauczyciel mówi: „Pokaż szerokość żółtego (zielonego) ręcznika. (zwracając się do dziecka). Jaka jest szerokość żółtego ręcznika? A co z zielonym? Jak zgadłeś? Kto pokaże mi, jak porównać ręczniki na szerokość. Dobrze zrobione dzieci. A teraz pokażę ci, jak możesz porównać ręczniki na szerokość nie przez nałożenie ich na siebie, ale przez umieszczenie ich na sobie. Nauczyciel nakłada wąski prostokąt na szeroki, łączy dolne krawędzie, przycina prostokąty po bokach. (Nauczyciel wyjaśnia słowami wszystkie swoje działania). Ręcznik z wystającą górną krawędzią jest szerszy, drugi węższy.

Nauczyciel zaprasza dzieci do zajęcia miejsc przy ich stołach. Przed każdym dzieckiem znajdują się dwa prostokąty (szeroki i wąski). Dzieci muszą określić, który „ręcznik” jest szerszy, a który węższy, nakładając na siebie prostokąty. Następnie udaj się do Mashenki i włóż szeroki „ręcznik” w jeden stos (tam, gdzie są szerokie „ręczniki”), a wąski w drugi (tam, gdzie są wąskie „ręczniki”).

W trakcie zadania nauczyciel podchodzi do jednego dziecka, potem do drugiego i pyta: „Który ręcznik jest szerszy? A już? Skąd wiesz? Co zrobiłeś? Czy żółty ręcznik jest węższy czy szerszy niż zielony? I tak dalej". Po ułożeniu wszystkich ręczników Masza cieszy się i dziękuje dzieciom. Nauczycielka eskortuje Maszę i pomaga jej nosić ręczniki.

Zasady gry:

Włóż szeroki ręcznik do jednego stosu, a wąski do drugiego.

Porównywanie pasków według szerokości przy użyciu techniki nakładki.

Materiał.

Prezentacja: dwa prostokąty (ręczniki) koloru żółtego i zielonego, tej samej długości (30 cm), różnej szerokości (10 cm i 15 cm).

Dystrybucja: taka sama jak pokaz (w zależności od liczby dzieci).

„Choinki dla Miszki i Miszki”.

zadanie dydaktyczne.

Aby rozwinąć umiejętności dzieci do porównywania obiektów na wysokości, odzwierciedlaj wyniki porównania w mowie słowami „wyższy”, „niższy”, „wysoki”, „niski”, naucz dzieci prawidłowego pokazywania wysokości obiektów.

Materiał.

Pokaz: flanelograf, domy wycięte z papieru: wysokie dla niedźwiedzia i niskie dla myszy; sylwetki niedźwiedzia (duża) i myszy (mała).

Materiały informacyjne: dla każdego dziecka dwie stylizowane choinki (wysokie - 15 cm i niskie - 10 cm), kartka białego papieru z narysowaną linią.

Postęp w grze.

Masza przychodzi odwiedzić dzieci i mówi: „Chłopaki, mam dwóch przyjaciół - Mishkę i Myszkę (nauczyciel przyczepia sylwetki zwierząt do flanelowego wykresu po lewej i prawej stronie). Są ze sobą bardzo przyjaźni. Misha jest duża, ale Myszka?.. (mała). Zgadza się chłopaki. A ich domy są inne (nauczyciel dołącza do flanelografu domki obok zwierząt): Misha ma ?.. (duży), a Mysz ma ?.. (mały) ”. Nauczyciel zwraca się do dzieci: „Chłopaki, spójrzcie na Misia i Myszkę o różnych wysokościach (nauczyciel umieszcza figurki zwierząt obok siebie na tej samej linii). Oto jak wysoki jest niedźwiedź, ale jak wysoka jest mysz (pokazując wzrost zwierząt, przesuwając palcem od łap do czubków). Misha jest wysoka, a Mysz jest niska. O tyle niedźwiedź jest wyższy od myszy (nauczyciel pokazuje różnicę w wysokości zwierząt, przesuwając palcem po reszcie). Więc ich domy powinny mieć różną wysokość. Aby dowiedzieć się, który dom jest wysoki, a który niski, należy je porównać. Aby to zrobić, umieść domy obok siebie w jednej linii, połącz je ze sobą. Kto pokaże mi wysokość domu Niedźwiedzia? A Myszkin? Kto ma wyższy dom? A kto jest niższy? Powiedzmy wszyscy zgodnie „wysoki” (wskazuje na domek niedźwiedzia), „niski” (wskazuje na domek myszy). O ile wyższy jest dom niedźwiedzia niż myszy? Kto mi pokaże? Prawidłowo. Bardzo dobrze!" Masza kontynuuje: „Dzieci, moi przyjaciele postanowili udekorować swoje polany choinkami. Niedźwiedź jest wysoki. Uwielbia wyższe drzewa. A mysz jest niska. Uwielbia niższe choinki”. Nauczyciel mówi: „Chłopaki, zróbmy niespodziankę Miszce i Myszce - wysokie choinki posadzimy do wysokiego domu, a niskie do niskiego domu. Na stołach masz dwie choinki i kartkę białego papieru z czarną linią. Postaraj się ułożyć choinki na kartce papieru w taki sposób, aby dowiedzieć się, która choinka jest wysoka, a która niska. W trakcie wykonywania zadania nauczyciel po cichu wyjaśnia z dziećmi. „Jakie drzewo jest wysokie? Skąd wiesz? Jak porównałeś? Pokaż, jak przymocowałeś do siebie choinki. Pokaż wysokość drzew. Który jest niższy? Który jest wyższy? Pokaż mi jak." Kiedy dzieci znajdą wysoką i niską choinkę, nauczyciel zachęca każde dziecko, aby podeszło do flanelografu i przymocowało wysoką choinkę w pobliżu wysokiego domu (dla Miszy) oraz niską choinkę w pobliżu niskiego domu (dla myszy). ). Pod koniec lekcji wszyscy podziwiają powstały obraz.

Zasada gry:

Posadź wysoką choinkę na wysoki dom i niską choinkę na niski dom. Porównanie wysokości choinek przy użyciu techniki aplikacji.

Temat 4. Numer

„Zgadnij, jakiego numeru brakuje”

Cel: określ miejsce liczby w ciągu naturalnym, nazwij brakującą liczbę.

Materiał. Flanelograf, 10 kart z wizerunkiem kół od 1 do 10 (na każdej karcie znajdują się kółka w innym kolorze) flag.

Postęp gry: V. układa karty na flanelografie w kolejności liczb naturalnych. Zachęca dzieci do sprawdzenia, jak się mają, jeśli brakuje jakiejś liczby. Potem chłopaki zamykają oczy, a V. wyjmuje jedną kartę. Po tym, jak dzieci odgadną, którego numeru brakuje, pokaż ukrytą kartę i umieść ją na swoim miejscu. Pierwsza osoba, która wymieni brakujący numer, otrzymuje flagę.

Zasada gry: Zachęca dzieci do sprawdzenia wartości kart, jeśli brakuje jakiejś liczby. Potem chłopaki zamykają oczy, a nauczyciel. usuwa jedną kartę

"Licz, nie popełnij błędu"

Cel: utrwalić wiedzę, że liczba obiektów nie zależy od ich wielkości

Materiał. Deska do układania w 2 paski, 10 dużych 10 małych kostek,

Postęp w grze. Gospodarz zwraca się do dzieci „Teraz ułożę kostki w rzędzie, a ty je policz! Ile kostek włożyłem? (8) Zamknij oczy! (Na każdą dużą kostkę przeszkadza mała). Otwórz oczy! Czy można stwierdzić bez liczenia ile małych kostek umieściłem? Dlaczego można to zrobić? Udowodnij, że liczba małych i dużych kostek jest równa! Jak zrobić małe kostki o 1 więcej niż duże. Ilu ich będzie wtedy? (Dodaje małą kostkę). Jakie kostki stały się bardziej? Ile? które są mniej? Ile? Która liczba jest większa? (mniej?). Co musimy zrobić, aby ponownie zrównać duże i małe sześciany?

Zasady gry: Gospodarz zwraca się do dzieci „Teraz ułożę kostki w rzędzie, a ty je policz! Ile kostek włożyłem? I zmienia kostki, gdy dzieci zamykają oczy.

„Liczba i nazwa”

Cel: wyjaśnij, że liczba nie zależy od formy ich ułożenia.

Postęp w grze. „Policz, ile razy młotek uderzy i pokaż kartę, na której narysowana jest taka sama liczba przedmiotów” (Nauczyciel wyodrębnia od 5 do 9 dźwięków). Następnie zaprasza dzieci do pokazania swoich kart.

Zasady gry: policz uderzenia w młotek i pokaż odpowiednią kartę

„Ile przed i po”

Cel: aby utrwalić ideę prostego i odwrotnego ciągu liczb.

Materiał. Cyfry liczbowe z liczbą kół 4, 6, 8.

Postęp w grze. V. pokazuje cyfrę, oferuje policzenie, ile kółek się na niej znajduje, i wymienia liczby, które są przed lub po tej liczbie.

Zasady gry: policz kółka na figurze.

"Zgadnij, jakiego numeru brakuje?"

Cel: konsolidować wiedzę i ciągi liczb.

Postęp w grze. Prowadzący zaprasza dzieci do gry „Zgadnij, jaki numer pominąłem?”, wyjaśnia jej treść: „Wymienię 2 liczby, pomijając jeden między nimi, a ty zgadniesz, który numer pominąłem. Zobaczmy, który rząd dzieci wygra”. Mówi liczby: 2 i 4, 3 i 5, 4 i 6, 5 i 7, 8 i 10 itd.

Zasady gry: zgadnij brakującą liczbę.

Temat 5. Orientacja w przestrzeni i czasie

„Malarze”

Cel: rozwój orientacji w przestrzeni.

Postęp w grze . Facylitator zachęca dzieci do narysowania obrazka. Wspólnie zastanawiają się nad jego fabułą: miasto, pokój, ogród zoologiczny itp. Następnie wszyscy opowiadają o planowanym elemencie obrazu, wyjaśniają, gdzie powinien być w stosunku do innych obiektów. Nauczyciel wypełnia obrazek zaproponowanymi przez dzieci elementami, rysując go kredą na tablicy lub flamastrem na dużej kartce papieru. Pośrodku możesz narysować chatę (obraz powinien być prosty i rozpoznawalny) u góry, na dachu domu - rurę. Z komina wydobywa się dym. Na dole przed chatą siedzi kot. W zadaniu należy używać słów: góra, dół, lewo, prawo, z, z tyłu, z przodu, pomiędzy, wokół, obok itd.

Zasada gry: Facylitator zachęca dzieci do narysowania obrazka. Wspólnie zastanawiają się nad jego fabułą: miasto, pokój, ogród zoologiczny itp. Następnie wszyscy opowiadają o planowanym elemencie obrazu, wyjaśniają, gdzie powinien być w stosunku do innych obiektów.

"12 miesięcy"

Cel: skonsoliduj pojęcie miesięcy.

Materiał: karty z przedmiotami od 1 do 12.

Postęp gry: Prowadzący. rozłóż karty zakryte i potasuj je. Gracze wybierają dowolną kartę i ustawiają się w kolejności zgodnie z liczbą wskazaną na karcie. Zmieniły się w „12 miesięcy”. Każdy „miesiąc” przypomina sobie, co może o sobie powiedzieć. Facylitator zadaje pytania: „Piąty miesiąc, jak masz na imię?” Jak nazywa się drugi miesiąc? Wtedy zadania stają się trudniejsze: „Styczeń, wymyśl zagadkę dotyczącą twojego miesiąca. Październik pamiętaj przysłowie o swojej porze roku. Marzec, jaki jest twój rok? Wrzesień, nazwij bajkę, w której spotyka się Twój sezon. Kwiecień, w jakich bajkach występuje twój sezon? Co więcej, gra może być skomplikowana. W tym celu wykorzystuje się zestaw zdjęć przedstawiających pory roku i wyraźne zjawiska sezonowe. Gracze patrzą na zdjęcia i wybierają te, które odpowiadają jego miesiącowi lub porze roku.

Zasady gry: Gracze wybierają dowolną kartę i ustawiają się w kolejności zgodnie z liczbą wskazaną na karcie. Zmieniły się w „12 miesięcy”. Każdy „miesiąc” przypomina sobie, co może o sobie powiedzieć.

"Opowiedz mi o swoim wzorze"

Cel: nauczyć się opanować reprezentacje przestrzenne.

Postęp w grze. Każde dziecko ma obrazek (dywan) z wzorem. Dzieci powinny opowiedzieć, jak znajdują się elementy wzoru: w prawym górnym rogu jest koło, w lewym górnym rogu kwadrat, w lewym dolnym rogu owal, w prawym dolnym rogu prostokąt, w środek to trójkąt.

Zasady gry: Dzieci powinny opowiedzieć, jak układają się elementy wzoru.

"Kiedy to się zdarza"

Cel: skonsoliduj wiedzę o porach dnia.

Materiał: model dnia, zdjęcia.

Postęp w grze . Gospodarz ustala model dnia, strzałka wskazuje naprzemiennie różne części dnia - dzieci wybierają te zdjęcia, które przedstawiają aktywność zawodową osób wykonywaną o tej porze dnia. Przykładowe pytania: Co widać na obrazku? Dlaczego wybrałeś ten konkretny obraz? Jak nazywa się ta część dnia?

Zasady gry: Gospodarz ustala model dnia, strzałka wskazuje naprzemiennie różne części dnia - dzieci wybierają te zdjęcia, które przedstawiają aktywność zawodową osób wykonywaną o tej porze dnia.

"Podróż"

Cel: nauczyć się nawigować w kosmosie.

Postęp w grze. Prowadzący wskazuje kierunek na podłodze pokoju grupowego strzelca; różne kolory, a dziecko mówi: „Najpierw idź tam, gdzie wskazuje czerwona strzałka, następnie skręć tam, gdzie wskazuje niebieska, a następnie przejdź trzy kroki i spójrz tam”. Zadaniem może być jedno dziecko lub cała grupa dzieci.

Zasady gry: Prowadzący wskazuje kierunek na podłodze pokoju grupowego strzelca; różne kolory, a dziecko mówi: „Najpierw idź tam, gdzie wskazuje czerwona strzałka, a następnie skręć tam.

"Pory roku"

Cel: Aby skonsolidować pomysły dotyczące pór roku i miesięcy jesiennych.

materiały : model sezonowy.

Postęp gry:

Nauczyciel pyta dzieci: „Ile jest pór roku? Nazwij je w kolejności. (Pokazuje pory roku na modelu, określając kolor.)

Pokaż model jesień. Na ile części jest podzielony ten sezon? Jak myślisz, dlaczego są tutaj 3 części? Jakie znasz miesiące jesieni? Ostatni miesiąc jesieni to listopad. Nazwij miesiące jesieni w kolejności. (wrzesień, październik, listopad.) Nauczyciel pokazuje miesiące na modelu.

Zasady gry: Nauczyciel pokazuje dzieciom model „Pory roku”: kwadrat podzielony na 4 części (pory roku), pomalowany na czerwono, zielono, niebiesko i żółto. Żółty sektor jest podzielony na 3 kolejne części, pokolorowane na jasnożółty, żółty i podpalany.

Temat 6. Wartość

"Łap piłkę"

Cel: wzmocnić pojęcie wielkości.

Postęp w grze. Lider bawi się z dziećmi, a następnie chowa piłkę i proponuje ją zdobyć. Piłka jest schowana wysoko lub nisko. Po pierwsze, kula leży wysoko na szafce. Zadaniem dzieci jest przyniesienie piłki i kontynuowanie gry. Ale piłka leży wysoko i nie da się jej zdobyć wyciągając rękę. Ważne jest tutaj, aby dzieci mogły przeanalizować warunki problemu i znaleźć właściwe rozwiązanie. Chcę kontynuować grę, ale do tego potrzebna jest piłka. Wszystkie dzieci biorą udział w dyskusji o tym, dlaczego trudno zdobyć piłkę i jak to zrobić. Oferują różne sposoby: zastąpić krzesło, zdobyć piłkę kijem, podskoczyć itp.; poszukiwanie środków do osiągnięcia celu jest ważnym zadaniem umysłowym.

Zasady gry: Gospodarz chowa piłkę i proponuje ją zdobyć. Piłka jest schowana wysoko lub nisko. Po pierwsze, kula leży wysoko na szafce. Zadaniem dzieci jest przyniesienie piłki i kontynuowanie gry. Ważne jest tutaj, aby dzieci mogły przeanalizować warunki problemu i znaleźć właściwe rozwiązanie.

„Kto jest jak wysoki?”

Cel: ustalanie relacji między wielkościami.

Postęp w grze. Gospodarz wzywa 5 dzieci o różnym wzroście i zaprasza je, aby stanęły na wysokości za dzieckiem o najniższym wzroście. Kiedy dzieci ustawiają się w kolejce, zadaje pytania: „Które z dzieci jest najkrótsze? Które dzieci jest poniżej? Kto jest najwyższy? Które dzieci jest on wyższy? Porównuje wzrost dzieci stojących obok siebie. Kto jest wyższy, Kola czy Lena? Lena czy Vera? Następnie proponuje rozwiązanie problemów.

1. Julia, Borya i Masza idą do grupy seniorów. Julia jest wyższa. Bori. A Borya jest wyższy od Maszy. Który z tych facetów jest najwyższy? Najniższy? Dlaczego tak myślisz?

2. Kola jest nad Julią, Natasza jest poniżej Julii. Które z dzieci jest najkrótsze? Dlaczego tak myślisz? Powiedz mi.

Zasady gry: Gospodarz wzywa 5 dzieci o różnym wzroście i zaprasza je, aby stanęły na wysokości za dzieckiem o najniższym wzroście. Kiedy dzieci ustawią się w kolejce, zadawaj pytania: Dzieci odpowiadają na pytania.

"Długi krótki"

Cel: rozwój u dzieci o wyraźnie zróżnicowanym postrzeganiu nowych cech wielkości.

Materiał. Satynowe i nylonowe wstążki w różnych kolorach i rozmiarach, tekturowe paski, zabawki fabularne: gruby miś i cienka lalka.

Postęp gry: Przed rozpoczęciem gry nauczyciel układa z wyprzedzeniem zestawy materiałów dydaktycznych do gry (wielokolorowe wstążki, paski) na dwóch stołach. Nauczycielka wyciąga dwie zabawki - misia i lalkę Katya. Mówi dzieciom, że Misha i Katya chcą dziś być mądre, a do tego potrzebują pasów. Woła dwoje dzieci i daje im zwinięte w tubę wstążki: jedną krótką - pas dla Katii, drugą długą - pas dla niedźwiedzia. Z pomocą nauczyciela dzieci przymierzają i przywiązują paski do zabawek. Zabawki wyrażają radość i ukłon. Ale potem zabawki chcą zamienić się paskami. Nauczyciel proponuje zdjęcie pasów i zmianę zabawek. Nagle odkrywa, że ​​pas nie zbiega się na misiu Kuklin, a pas jest za duży dla lalki. Nauczyciel proponuje zbadanie pasów i rozkłada je obok siebie na stole, a następnie zakłada krótką wstążkę na długą. Wyjaśnia, która wstążka jest długa, a która krótka, to znaczy, jakości podaje nazwę ilości - długość.

Następnie nauczyciel pokazuje dzieciom dwa kartonowe paski - długi i krótki. Pokazuje dzieciom, jak porównywać paski z wstążkami, nakładając na siebie i powiedzieć, który z nich jest krótki, a który długi.

Zasady gry: Nauczyciel wyjmuje dwie zabawki. Dzieci przebierają zabawkę na prośbę nauczyciela.

„Zbierzmy koraliki”

Cel: aby stworzyć umiejętność grupowania kształtów geometrycznych według dwóch właściwości (kolor i kształt, rozmiar i kolor, kształt i rozmiar), aby zobaczyć najprostsze wzory w przemianie kształtów.

Ekwipunek. Na podłodze jest długa wstążka, na niej od lewej do prawej figury są ułożone naprzemiennie: czerwony trójkąt, zielone kółko, czerwony trójkąt itp.

Dzieci stoją w kręgu, przed nimi są pudełka z wielokolorowymi geometrycznymi kształtami.

Postęp w grze. Nauczyciel oferuje wykonanie koralików na choinkę. Wskazuje na taśmę z rozłożonymi geometrycznymi kształtami i mówi: „Słuchaj, Snow Maiden już zaczęła je robić. Z jakich kształtów zdecydowała się zrobić koraliki? Zgadnij, który koralik jest następny." Dzieci biorą dwie takie same postacie, nazywają je i zaczynają robić koraliki. Wyjaśnij, dlaczego ta konkretna figura jest układana. Błędy są korygowane pod okiem nauczyciela.

Następnie nauczyciel mówi, że koraliki się pokruszyły i trzeba je ponownie zebrać. Wykłada początek koralików na taśmie i zachęca dzieci, aby kontynuowały. Pyta, która postać powinna być następna, dlaczego. Dzieci wybierają geometryczne kształty i układają je zgodnie z zadanym wzorem.

Zasady gry: Nauczyciel oferuje wykonanie koralików na choinkę. Wskazuje na taśmę z rozłożonymi geometrycznymi kształtami i mówi: „Słuchaj, Snow Maiden już zaczęła je robić. Określ, z jakich liczb.

„Trzy niedźwiedzie”

Cel: ćwiczyć porównywanie i porządkowanie obiektów według rozmiaru.

Ekwipunek. Nauczyciel ma sylwetki trzech misiów, dzieci mają zestawy zabawek w trzech rozmiarach: stoły, krzesła, łóżka, kubki, łyżki.

Postęp w grze. Nauczyciel rozdaje dzieciom zestaw przedmiotów tego samego typu: trzy łyżki różnej wielkości, trzy krzesła i mówi: „Pewnego razu były trzy niedźwiedzie. Jak miały na imię? (Dzieci je nazywają). Kto to jest? (Umieszcza sylwetkę Michaiła Iwanowicza). Jaki on ma rozmiar? I kto to jest? (Nastasja Pietrowna). Czy jest większa czy mniejsza od Michaiła Iwanowicza? I który Mishutka? (Mały). Zorganizujmy pokój dla każdego niedźwiedź Będzie tu mieszkał największy niedźwiedź, Michaił Iwanowicz. Który z was ma łóżko, krzesło itp. Dla Michaiła Iwanowicza? (Dzieci umieszczają przedmioty w pobliżu niedźwiedzia w przypadku błędu, Michaił Iwanowicz mówi: „Nie, to nie jest moje łóżko. ") Czy masz łóżko, krzesło itp. dla Mishutki? (Dzieci urządzają mu pokój.) A komu zostały te przedmioty? (Dla Nastasji Pietrownej). Jakie są rozmiary? (Mniejsze niż dla Michaił Iwanowicz, ale większy niż dla Miszutki.) Zabierzmy je do Nastasji Pietrownej. Niedźwiedzie urządziły sobie mieszkania i poszły na spacer po lesie. Kto idzie z przodu? Kto jest za nim? Kto jest ostatni? (Nauczyciel pomaga dzieci w przypomnij sobie odpowiednie fragmenty opowieści).

Zasady gry: Nauczyciel rozdaje dzieciom zestaw przedmiotów tego samego typu: trzy łyżki różnej wielkości, trzy krzesła i opowiada: „Pewnego razu były trzy misie. Zadaje pytania o bajkę i dzieci odpowiadają.

"Jeż"

Cel: uczyć korelacji obiektów według rozmiaru, wyróżniać rozmiar jako istotną cechę, która determinuje działania; aby utrwalić znaczenie słów „duży”, „mały”, „więcej”, „mniej”, wprowadź je do aktywnego słownika dzieci.

Ekwipunek. Szablony kartonowe przedstawiające jeże, parasole w czterech rozmiarach.

Postęp w grze. Nauczyciel opowiada, że ​​teraz opowie historię o jeżach: „W lesie mieszkała rodzina jeży: tata, mama i dwa jeże. Kiedyś jeże poszły na spacer i wyszły na pole. Nie było ani domu, ani drzewa. Nagle tata jeż powiedział: „Spójrz, co za wielka chmura. Teraz będzie padać”. „Chodźmy do lasu” – zaproponowała matka jeża. „Schowajmy się pod drzewem”. Ale potem zaczęło padać, a jeże nie miały czasu się ukryć. Macie parasole. Pomóż jeżom, daj im parasole. Wystarczy dokładnie przyjrzeć się komu, który parasol pasuje. (Sprawdza, czy dzieci stosują zasadę porównywania obiektów według rozmiaru). „Dobra robota, teraz wszystkie jeże chowają się pod parasolami. A oni ci dziękują. Nauczyciel pyta kogoś, dlaczego dał jeden parasol tacie-jeżowi, a drugi mamie-jeżowi; następne dziecko - dlaczego podarowała małym jeżykom inne parasolki. Dzieci odpowiadają, a nauczyciel pomaga im poprawnie sformułować odpowiedź.

Zasady gry: Nauczyciel opowiada historię i zadaje pytania na jej temat.

Bibliografia

Łykowa I.A. Gry i zabawy dydaktyczne. Integracja działalności artystycznej przedszkolaków. - M .: Wydawnictwo „Karapuz” - Centrum Kreatywne „Sfera”, 2010.

Arapova - Piskareva N.A. Tworzenie elementarnych reprezentacji matematycznych w przedszkole- M., Mozaika - Synteza, 2008

Kolesnikova E.V. Matematyka dla przedszkolaków 6 - 7 lat. - M., Gnom - prasa, 2000

V.P. Novikova Matematyka w przedszkolu 6-7 lat, Moskwa 2015;

Przybliżony podstawowy program edukacyjny Edukacja przedszkolna zatwierdzony decyzją federalnego stowarzyszenia oświatowo-metodologicznego ds. kształcenia ogólnego (protokół z 20 maja 2015 r. Nr 2/15)

Aby skorzystać z podglądu prezentacji, utwórz dla siebie konto ( rachunek) Google i zaloguj się: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Gry dydaktyczne do tworzenia podstawowych pojęć matematycznych. Kartoteka gier. MAUDO Jalutorowsk „Przedszkole nr 9” Tendentnik M.N., pedagog Jalutorowsk, 2017 Gry dydaktyczne do tworzenia podstawowych pojęć matematycznych. Kartoteka gier. MAUDO Jałutorowsk „Przedszkole nr 9” Tendentnik MN, pedagog Gry dydaktyczne do kształtowania podstawowych pojęć matematycznych. Kartoteka gier. MAUDO Jałutorowsk „Przedszkole nr 9”, Jalutorowsk, 2017 Tendentnik MN, pedagog Gry dydaktyczne dotyczące kształtowania elementarnych reprezentacji matematycznych. Kartoteka gier. MAUDO Jałutorowsk „Przedszkole nr 9”

„Gra dla przedszkolaków to sposób na poznanie otaczającego nas świata ...” N.K. Krupskaya Pojęcie „formowania zdolności matematycznych” jest dość złożone i złożone. Składa się z powiązanych ze sobą i współzależnych wyobrażeń dotyczących przestrzeni, kształtu, wielkości, czasu, ilości, które są niezbędne do rozwoju poznawczego dziecka. Tworzenie reprezentacji matematycznych u dzieci ułatwia zastosowanie różnorodnych gier dydaktycznych. Gry dydaktyczne to gry, w których aktywność poznawcza połączone z zabawą. Z jednej strony gra dydaktyczna jest jedną z form oddziaływania wychowawczego dorosłego na dziecko, z drugiej zaś gra jest głównym rodzajem samodzielnej aktywności dzieci. I niezależny graj aktywność odbywa się tylko wtedy, gdy dzieci wykazują zainteresowanie grą, jej zasadami i działaniami.

Jakie jest znaczenie gry? Podczas zabawy dzieci wyrabiają w sobie nawyk koncentracji, samodzielnego myślenia, rozwijania uwagi, pragnienia wiedzy. Dzieci porwane nie zauważają, że uczą się, uczą, zapamiętują nowe rzeczy, orientują się w nietypowych sytuacjach, uzupełniają zasób pomysłów, koncepcji, rozwijają wyobraźnię. Dla dzieci w wieku przedszkolnym gra ma wyjątkowe znaczenie: gra dla nich to nauka, gra dla nich to praca, gra dla nich to poważna forma edukacji. Gra dla przedszkolaków to sposób na poznanie otaczającego ich świata. W przeciwieństwie do innych czynności, zabawa zawiera cel sam w sobie; dziecko nie ustawia ani nie rozwiązuje obcych i oddzielnych zadań w grze. Jeśli jednak dla ucznia celem jest sama gra, to dla dorosłego, który organizuje grę, istnieje inny cel - rozwój dzieci, przyswajanie przez nie pewnej wiedzy, kształtowanie umiejętności, rozwój pewnej cechy charakteru.

Gra dydaktyczna tylko częściowo spełnia wymagania pełnego systemu wiedzy: czasami jest „eksplozją zaskoczenia” dzieci z percepcji czegoś nowego, nieznanego; czasami gra jest „poszukiwaniem i odkryciem”, a zawsze gra jest radością, sposobem na marzenia dzieci. Pełnia uczenia się o treści emocjonalnej i poznawczej jest cechą gry dydaktycznej.

"Co jest dłuższe, szersze?" Cel: Opanowanie umiejętności porównywania obiektów o kontrastujących rozmiarach pod względem długości i szerokości, używaj w mowie pojęć: „długi”, „dłuższy”, „szeroki”, „wąski” Postęp gry: Hałas za drzwiami Pojawiają się zwierzęta: słoń, króliczek, miś, małpka - przyjaciele Kubusia Puchatka. Zwierzęta kłócą się, kto ma dłuższy ogon. Kubuś Puchatek zaprasza dzieci do pomocy zwierzętom. Dzieci porównują długość uszu zająca i wilka, ogony lisa i niedźwiedź, długość szyi żyrafy i małpy, każdorazowo wraz z V. ustalają równość i nierówność długości i szerokości, używając odpowiedniej terminologii: długa, dłuższa, szeroka, wąska itp.

„Która zabawka jest ukryta?” Cel: Konsolidacja rachunku porządkowego. Przebieg gry: Zabawki o różnych rozmiarach i kształtach leżą na stole w jednej linii. Dzieci patrzą na zabawki, liczą je, pamiętają. Jeden z graczy wychodzi z pokoju, a pod jego nieobecność dzieci chowają jakąś zabawkę. Dziecko wracające do pokoju musi pamiętać, ile (a następnie rozmiar) zabawki na stole zniknęło.

"Co się zmieniło?" Cel: rozwijanie uwagi i pamięci dzieci. Przebieg gry: Dzieci tworzą krąg. W kręgu stoi kilkoro dzieci. Na znak wychowawcy wychodzi się, a wchodząc, musi ustalić, jakie zmiany zaszły w kręgu. W tym wariancie zgadujące dziecko musi policzyć, ile dzieci było w kółku na początku, ile zostało i porównując te dwie liczby określić, ile dzieci opuściło kółko. Następnie, powtarzając grę, zgadywacz musi podać imię zmarłego dziecka. W tym celu należy zachować w pamięci imiona wszystkich dzieci stojących w kręgu i, patrząc na resztę, ustalić, kto nie jest. Dalsze komplikacje mogą wyglądać następująco: liczba dzieci w kręgu pozostaje taka sama (w granicach pięciu), ale zmienia się ich skład. Zgadywacz musi powiedzieć, które z dzieci wyjechało i które zajęło jego miejsce. Ta opcja wymaga od dzieci większej uwagi i obserwacji.

"Kto ile?" Cel: Nauczenie się pojęcia „ile”. Przebieg gry: Prowadzący rozdaje karty z wylosowanymi chłopcami i dziewczętami oraz ich ubraniami, kładzie na stole kartę z dwiema dziewczynami i pyta: „Ile kapeluszy potrzebują?” Dzieci odpowiadają: „Dwa”. Następnie dziecko, które trzyma w rękach obrazek z dwoma czapeczkami, kładzie je obok kartki, na której są wylosowane dwie dziewczynki itp. Podczas liczenia i liczenia dzieci ćwiczą zabawę małymi zabawkami. Gra polega na tym, że dziecko po otrzymaniu karty z narysowanymi kółkami i przeliczeniu ich, liczy dla siebie tyle zabawek, ile kółek jest na karcie. Karty są następnie mieszane i ponownie rozdawane. Dzieci liczą kółka na swoich kartach i jeśli jest ich więcej niż wybranych zabawek na pierwszej karcie, zdecyduj, o ile więcej zabawek należy dodać lub odjąć, jeśli kółek jest mniej. Na stole powinno być dużo zabawek. A na małych kartach jest pięć kółek (1, 2, 3, 4, 5). Tę liczbę kółek na kartach można powtórzyć kilka razy. Wyższe wymagania stawiane są dzieciom w średnim wieku przedszkolnym w opanowaniu orientacji przestrzennych.

"Co jest gdzie?" Cel: Ćwiczenie w określaniu układu przestrzennego obiektów w stosunku do siebie „z przodu”, „z tyłu”, „z przodu”, „z lewej”, „z prawej”, „nad”, „pod”. Materiał: zabawki. Treść: Dziecko zatrzymuje się w określonym miejscu w pokoju i liczy przedmioty z przodu, z tyłu, z lewej, z prawej.

„Bałwanki” Cel. Rozwój uwagi i obserwacji u dzieci. Zasady gry. Musisz uważnie przyjrzeć się obrazkowi i wskazać, jak różnią się od siebie bałwany. Grają dwie osoby, a wygrywa ten, który wskaże najwięcej różnic w losowaniu. Pierwszy gracz wymienia jakąś różnicę, następnie drugi gracz otrzymuje podłogę itd. Gra kończy się, gdy jeden z partnerów nie może wymienić nowej różnicy (nie zanotowano wcześniej). Rozpoczynając grę, dorosły może zwrócić się do dziecka w taki sposób: „Oto zając stojący na tylnych łapach nad rzeką ... Przed nim bałwany z miotłami i czapkami. Zając wygląda, jest cichy. Gryzie tylko marchewki, ale nie może zrozumieć, co się między nimi różni. Teraz spójrz na zdjęcie i pomóż króliczkowi zrozumieć, czym te bałwany są różne. Najpierw spójrz na kapelusze...

„Photosalon” Cel: naprawić obrazy liczb, zrozumieć ich zgodność z liczbą obiektów; rozwijać pamięć i uwagę. Wyposażenie: karty z numerami; materiały informacyjne: zestaw żetonów (guziki lub małe zabawki, karta o wymiarach 10x15 lub 15x20 cm, żetony. Przebieg gry: Nauczyciel zaprasza dzieci do zostania fotografami, czyli na ich karcie fotograficznej przedstawiają cyfry z żetonami lub małymi zabawkami, które „przyjdzie” do „salonu fotograficznego”. Aby uzyskać szybkie i prawidłowe zdjęcie, możesz zarobić monety (żetony). Na koniec gry wyniki są sumowane: ten, który zdobył najwięcej żetonów, zostaje nagrodzony lub zidentyfikowano „najlepszego fotografa miasta”.

"Raz, dwa, trzy - patrz!" Cel: nauczenie dzieci budowania obrazu przedmiotu o określonym rozmiarze i wykorzystywania go w grach. Materiał: Piramidy jednokolorowe, z co najmniej siedmioma pierścieniami. 2-3 piramidy w każdym kolorze. Treść: Dzieci siedzą na krzesłach w półokręgu. Nauczyciel układa piramidy na 2-3 stołach, mieszając pierścienie. Kładzie dwie piramidy na stoliku przed dziećmi i jedną z nich rozkłada. Następnie dzwoni do dzieci i każdemu z nich daje pierścionek tej samej wielkości i prosi o znalezienie pary do swojego pierścionka. "Przyjrzyj się uważnie swoim pierścionkom i spróbuj zapamiętać, jaki mają rozmiar, aby się nie pomylić. Jaki masz pierścionek, duży czy mały? oferuje pozostawienie pierścionków na krzesłach i szukanie innych pierścionków o tym samym rozmiarze .Trzeba szukać pierścionków dopiero po tym, jak wszystkie dzieci powiedzą te słowa "Raz, dwa, trzy, patrz!" Po wybraniu pierścionka każde dziecko wraca na swoje miejsce i zakłada go na swoją próbkę, która pozostała na krześle. Jeśli dziecko popełniło błąd, może naprawić błąd, zastępując wybrany pierścień innym. Dla urozmaicenia, powtarzając grę, możesz użyć piramidy w innym kolorze jako próbki.

„Lotto” Cel: opanowanie umiejętności rozróżniania różnych form. Materiał: karty z wizerunkiem geometrycznych kształtów. Treść: Dzieci otrzymują karty, na których w rzędzie przedstawiono 3 geometryczne kształty o różnych kolorach i kształtach. Karty różnią się układem geometrycznych kształtów, ich zestawieniem kolorystycznym. Dzieciom przedstawiane są kolejno odpowiednie kształty geometryczne. Dziecko, na którego karcie znajduje się prezentowana figurka, bierze ją i kładzie na swojej karcie tak, aby figurka pokrywała się z wylosowaną. Dzieci mówią, w jakiej kolejności znajdują się figurki.

„Pomóż kurczakom” Cel: nauczenie dzieci umiejętności dopasowywania zestawów. Treść: Króliczki jadły pyszne marchewki i widziały kaczki na jeziorze. Nauczyciel dowiaduje się z dziećmi: „Kto pływa w jeziorze? (Kaczka z kaczuszkami). Ile kaczek? Kto jest na plaży? (Kura z kurczakami). Kura z kurczakami chce przejść na drugą stronę, ale one nie umieją pływać. Jak im pomóc? (Proszą kaczątka, aby przeniosły kurczaki). Dowiedz się, czy kaczątka mogą spełnić prośbę kurczaków. Policz liczbę obu. Nauczycielka czyta wiersz D. Kharmsa: „Przepłynęli rzekę dokładnie w pół minuty: Kurczak na kaczątku, Kurczak na kaczątku, Kurczak na kaczątku i Kurczak na kaczce!”

„Kto z większym prawdopodobieństwem zwinie taśmę” Cel: nadal kształtować stosunek do wartości jako istotnej cechy, zwracać uwagę na długość, wprowadzać słowa „długi”, „krótki”. Zawartość. Nauczyciel zaprasza dzieci, aby nauczyły się zwijać wstążkę i pokazuje, jak to zrobić, daje każdemu szansę. Następnie proponuje zagrać w grę „Kto rzuci taśmę tak szybko, jak to możliwe”. Wzywa dwoje dzieci, jednemu daje długą wstążkę, drugiemu krótką i prosi wszystkich, aby zobaczyli, kto pierwszy zwinie ich wstążkę. Oczywiście wygrywa ten z najkrótszą wstążką. Następnie nauczyciel układa wstążki na stole, aby ich różnica była wyraźnie widoczna dla dzieci, ale nic nie mówi. Następnie dzieci zmieniają wstążki. Teraz wygrywa kolejne dziecko. Dzieci siadają, nauczyciel woła dzieci i zaprasza jedno z nich do wybrania taśmy. Pyta, dlaczego chce tę taśmę. Po odpowiedziach dzieci nazywają taśmy „krótkimi”, „długimi” i podsumowują działania dzieci: „Krótka taśma zwija się szybko, a długa powoli”.

"Co jest w torbie?" Cel: Rozwijanie umiejętności dzieci nazywania przedmiotów o okrągłym i kwadratowym kształcie. Opis: Dzieci dzielą się na dwie drużyny. Każdy otrzymuje torbę zabawek. Na sygnał osoby dorosłej jedno dziecko z pierwszej drużyny wyjmuje z torby zabawki Okrągły kształt; dziecko z drugiej drużyny wyciąga zabawki w kształcie kwadratu. Jedno z dzieci z każdej drużyny nazywa zabawki. Na przykład: „Natasza wyjęła kostkę, gumę do żucia, pudełko. Mają kształt kwadratu; „Seryozha wyjął piłkę, piłkę, Kolobok - są okrągłe”. Nauczyciel wraz z innymi dziećmi sprawdza, czy dzieci dostały wszystkie zabawki o podanej formie. Zwycięska drużyna jest zdeterminowana, która poprawnie wykonała zadania i otrzymała więcej zabawek o określonym kształcie. Do torebek wkładane są nowe zabawki. Gra powtarza się 3-4 razy.

„Pociąg” Cel: Rozwijanie zdolności dzieci do znajdowania wielu przedmiotów i jednego przedmiotu w określonych miejscach pokoju. Opis: Gwizd lokomotywy. Nauczyciel zadaje dzieciom zagadkę: żelazne chaty są ze sobą połączone. Jedna z fajką, Lucky dla każdego. (Pociąg) W różnych częściach sali organizowane są „Sklepy”: „Dom z butami”, „Dom z ubraniami” itp. Jednocześnie występują błędy w doborze przedmiotów. Na przykład wśród elementów garderoby można znaleźć parę itp. Dzieci jadą w podróż, tworząc „lokomotywę” i „samochody”. Określana jest liczba parowozów, wagonów. Po dotarciu do sklepu pociąg się zatrzymuje. Dzieci opowiadają, gdzie przyszły, jak się dowiedziały, gdzie; dowiedz się, czy wszystkie przedmioty można nazwać na przykład potrawami, co tu jest zbędne i dlaczego. Określ liczbę przedmiotów, porównaj je przez porównanie. Metody zarządzania grą są zróżnicowane. Dzieci włączane są w odgadywanie nazw przedmiotów, zagadek, układanie historii opisowych, ustalanie nazw przedmiotów.

„Traktuj zwierzęta” Cel: Rozwijanie zdolności dzieci do grupowania przedmiotów, określania ich ilości. Opis: Nauczyciel analizuje sytuację z dziećmi i wyjaśnia zadanie: „Ten, którego wymienię, podejdzie do stołu i powie, jakie są na nim zabawki i ile ich jest”. (Wzywa 4 dzieci.) Ważne jest, aby dziecko, nazywając przedmioty, podało ich numer. („Wiele wiewiórek i jeden króliczek”). Następnie nauczyciel mówi: „Teraz zajmiemy się zwierzętami. Mamy dużo zwierząt, musimy je wszystkie leczyć. Każdemu niedźwiedziowi należy dać jeden cukierek, każdej wiewiórce jeden orzech, a co nałożyć na każdego króliczka? Wychowawca przypomina dzieciom o przyjęciu aplikacji. Aby wykonać zadanie, wzywa kolejno jedno dziecko do każdego stołu. Po wykonaniu zadania dzieciak opowiada, co zrobił. Na koniec sprawdzian opanowania wiedzy. („Czy leczyli wszystkie zwierzęta?”). Wezwane dzieci podchodzą do jednego ze stołów i mówią, co na nim jest.

„Biegnij do numeru” Cel: ćwiczenie zapamiętywania i rozróżniania liczb, umiejętność poruszania się w przestrzeni; rozwijać uwagę słuchową i wzrokową. Wyposażenie: karty z numerami rozwieszone w różnych miejscach sali. Postęp w grze: Gra o niskiej mobilności. Nauczyciel (lider) dzwoni pod jeden z numerów, dzieci znajdują w pokoju kartkę z jej wizerunkiem i biegną do niej. Jeśli któreś dziecko popełni błąd, na chwilę wypada z gry. Gra toczy się do momentu wyłonienia zwycięzcy. Możesz skomplikować zadanie, zapraszając dzieci stojące w pobliżu numeru, aby klaskały (lub tupały lub siadały) w numer, który reprezentuje.

„Magiczne struny” Cel: utrwalenie wiedzy o obrazie liczb, ćwiczenie ich rozróżniania; rozwijać umiejętności motoryczne. Wyposażenie: arkusz papieru aksamitnego 15x20 cm, wełniana nić o długości 25-30 cm Postęp w grze: 1 opcja. Dzieci siedzą przy stołach. Nauczyciel pokazuje liczbę przedmiotów na jeden ze sposobów: na linijce, flanelowej, zecerskim płótnie, za pomocą obrazków lub zabawek. Dzieci układają nitką liczbę odpowiadającą liczbie. Możesz odgadnąć zagadki dotyczące liczb. Za każdą poprawną odpowiedź dziecko otrzymuje chip. Druga opcja. Dzieci unoszą nić na jednym końcu nad prześcieradłem i wypowiadają magiczne słowa w refrenie: „Niątka, nić, kręcić, zamienić się w numer ... skręcić!” Na wymagany numer dzwoni nauczyciel lub jedno z dzieci.

"Wesoła Gąsienica" Cele: ćwiczenie znajdowania miejsca liczb w serii liczb, następnej i poprzedniej liczby. Przebieg gry: Karta jest zrobiona z tektury, na której znajduje się wizerunek gąsienicy. Na ciele gąsienicy są liczby, niektórych brakuje. Z tektury wycinane są kółka z numerami odpowiedniej wielkości. Gąsienice uwielbiają się bawić. Grali i przegrywali numery. Pomóż gąsienicom. Dzieci wybierają i układają brakujące liczby.

Irina Derin
Gry dydaktyczne na FEMP w grupa środkowa

Gra dydaktyczna „Znajdź i nazwij”

Cel: utrwalenie umiejętności szybkiego znajdowania figura geometryczna określony rozmiar i kolor.

Postęp w grze: 10-12 geometrycznych kształtów o różnych kolorach i rozmiarach jest ułożonych w nieładzie na stole przed dzieckiem. Facylitator prosi o pokazanie różnych kształtów geometrycznych, na przykład: dużego koła, małego niebieskiego kwadratu itp.

Gra dydaktyczna „Magiczne struny”

Cel: utrwalenie wiedzy o obrazie liczb, ćwiczenie ich rozróżniania; rozwijać umiejętności motoryczne.

Wyposażenie: arkusz papieru aksamitnego 15x20 cm, wełniana nić o długości 25-30 cm.

Postęp gry:

Pierwsza opcja. Dzieci siedzą przy stołach. Nauczyciel pokazuje liczbę przedmiotów na jeden ze sposobów: na linijce, flanelowej, zecerskim płótnie, za pomocą obrazków lub zabawek. Dzieci układają nitką liczbę odpowiadającą liczbie.

Możesz odgadnąć zagadki dotyczące liczb. Za każdą poprawną odpowiedź dziecko otrzymuje chip.

Druga opcja. Dzieci unoszą nitkę na jednym końcu nad prześcieradłem i wypowiadają w refrenie magiczne słowa: „Nitka, nić, wirowanie, w liczbach. skręcać!" Na wymagany numer dzwoni nauczyciel lub jedno z dzieci.

Gra dydaktyczna „Zgadnij”

Cel: utrwalenie umiejętności rozróżniania koła, kwadratu i trójkąta.

Wyposażenie: piłka; koła, kwadraty, trójkąty o różnych kolorach.

Postęp w grze: Dzieci stają się w kręgu, w centrum którego znajduje się nauczyciel z piłką.

Mówi, że teraz wszyscy wymyślą, jak będzie wyglądał przedmiot, który zostanie pokazany.

Najpierw nauczyciel pokazuje żółte kółko i umieszcza je na środku. Następnie sugeruje zastanowienie się i powiedzenie, jak wygląda ten krąg. Odpowiada dziecko, któremu nauczyciel rzuca piłkę.

Dziecko, które łapie piłkę, mówi, jak wygląda koło. Na przykład na naleśniku, na słońcu, na talerzu ....

W grze biorą udział wszyscy.

Aby dzieci lepiej zrozumiały znaczenie gry Zgadnij, pokaż im ilustracje. Tak więc czerwone kółko to pomidor, żółte kółko to kula.

Gra dydaktyczna „Salon Fotograficzny”

Cel: naprawić obrazy liczb, zrozumieć ich zgodność z liczbą obiektów; rozwijać pamięć i uwagę.

Wyposażenie: karty z numerami; materiały informacyjne: zestaw żetonów (guziki lub małe zabawki, karta o wymiarach 10x15 lub 15x20 cm, żetony).

Postęp w grze: Nauczyciel zaprasza dzieci, aby zostały fotografami, czyli na ich płycie fotograficznej przedstawiają liczby z żetonami lub małymi zabawkami, które „przyjdą” do „salonu fotograficznego”. Aby uzyskać szybkie i poprawne zdjęcie, możesz zarobić monety (żetony).

Pod koniec gry wyniki są sumowane: ten, który zdobył najwięcej żetonów, zostaje nagrodzony lub zostaje ujawniony „najlepszy fotograf miasta”.

Gra dydaktyczna „Znajdź miejsce dla siebie”

Cel: ćwiczenie umiejętności rozróżniania liczb, określania ich zgodności z liczbą.

Wyposażenie: 2-5 obręczy, każda z kartą z numerem; suma cyfr powinna być równa liczbie dzieci w grupie.

Przebieg gry: Gra wymaga dużo miejsca, lepiej grać na dywanie. Dzieci poruszają się swobodnie po pokoju, na sygnał każde z nich zajmuje miejsce w jednym z obręczy. Liczba dzieci w obręczy musi zgadzać się z liczbą w środku.

Nauczyciel sprawdza poprawność umieszczenia dzieci. Jeśli są dzieci, które nie znalazły dla siebie miejsca, musisz porozmawiać z nimi o możliwościach umieszczenia wewnątrz obręczy. Następnie gra toczy się dalej: dzieci swobodnie poruszają się po pokoju, a nauczyciel zmienia położenie liczb w obręczach.

Możesz skomplikować grę, jeśli liczba dzieci jest większa niż suma wszystkich liczb w obręczach.

Gra dydaktyczna „Robot”

Cel: utrwalenie umiejętności poruszania się w przestrzeni, jasne formułowanie zadań.

Przebieg gry: Liczba uczestników - co najmniej 6-8 osób. Robot - porusza się tylko na polecenie i tylko wtedy, gdy zadanie jest jasno sformułowane. Jeśli Robot zrozumiał polecenie, powinien powiedzieć: „Rozumiem zadanie, wykonuję”. Po zakończeniu nie zapomnij powiedzieć: „Zadanie ukończone”. Jeśli zadanie nie jest jasno sformułowane, Robot powinien powiedzieć: „Określ zadanie, nie zrozumiałem zadania”.

Dzieci powinny zwracać się do Robota grzecznie i wyraźnie, na zmianę formułując zadania o różnym stopniu złożoności. Nauczyciel monitoruje postępy w grze. Do roli Robota dziecko jest przydzielone lub wezwane do woli. Po wybraniu robota odsuwa się na bok lub wychodzi za drzwi. Nauczyciel wspólnie z dziećmi ustala drogę Robota (kierunek ruchu i ilość kroków np. nie mniej niż 2 i nie więcej niż 5, tematy pytań. Następnie dzieci chowają jakiś przedmiot: zabawki, książki itp. Prowadząc Robota, dzieci muszą doprowadzić Robota do miejsca, w którym ukryty jest przedmiot.

Robot wchodzi, staje przy drzwiach.

Dziecko: Drogi Robocie, uśmiechnij się i proszę zrób 3 kroki do przodu.

Robot: Rozumiem zadanie, wykonuję je (uśmiecha się, robi 3 kroki do przodu). Ukończono zadanie.

Dziecko: Drogi Robocie, proszę wskocz na jedną nogę.

Robot: Nie zrozumiałem zadania, nie zrozumiałem zadania.

Nauczyciel: Określ swoje zadanie. Robot może się „wypalić”.

Dziecko: Przepraszam, Robot, bądź miły, skocz na prawą nogę 4 razy do przodu.

Na przykład:

Zrób tyle kroków do przodu, ile klaskam.

Zrób 4 kroki na palcach, skręć w lewo i odgadnij zagadkę.

Zamknij oczy, zrób 2 kroki do przodu.

Wszystkie dzieci na zmianę dają zadanie Robotowi.

Gra kończy się, gdy Robot dotrze do wyznaczonego miejsca i znajdzie ukryty przedmiot.

Gra dydaktyczna „Ile?”

Cel: ćwiczenie liczenia, znajdowanie odpowiedniej liczby.

Wyposażenie: flanelograf; skład płótna ze zdjęciami lub drabina licząca z zabawkami; materiały informacyjne - zestaw liczb, żetonów.

Przebieg gry: Nauczyciel pokazuje dowolną liczbę na jeden ze sposobów: na flanelografie, płótnie zecerskim lub drabince liczącej. Dzieci liczą obrazki lub zabawki, pokazują liczbę odpowiadającą liczbie obrazków. Nauczyciel sprawdza poprawność odpowiedzi każdego dziecka. Jeśli dziecko się myli, otrzymuje żeton karny.

Pod koniec gry podsumowuje się wynik: możesz chwalić najbardziej uważne i mądre dzieci, oklaskiwać je.

Gra dydaktyczna „Znajdź portret liczby”

Wyposażenie: flanelograf; skład płótna ze zdjęciami lub drabina licząca z zabawkami; karty liczbowe.

Przebieg gry: Nauczyciel umieszcza na materiale demonstracyjnym określoną liczbę przedmiotów lub obrazków. Jeden z graczy bierze odpowiednią liczbę ze stołu, pokazuje ją pozostałym dzieciom i pyta: „Wygląda na to?” Publiczność ocenia poprawność odpowiedzi. Odpowiedzialny za właściwy wybór, w nagrodę otrzymuje chip lub aplauz publiczności.

Aby to utrudnić, możesz poprosić dziecko o udowodnienie poprawności odpowiedzi. Potem gra toczy się dalej.

Gra dydaktyczna „Krzywe lustra”

Wyposażenie: karty demonstracyjne z liczbami i linijkami liczącymi dla każdego dziecka (zamiast linijek można użyć kart dowolnej wielkości i małych zabawek, kształtów geometrycznych lub guzików).

Przebieg gry: Nauczyciel pokazuje liczbę, a dzieci układają na karcie lub pokazują na linii liczącej liczbę o jeden większą lub mniejszą od podanej. Na przykład nauczyciel pokazał cyfrę 8, poprawna odpowiedź to 7 lub 9.

Dzieci prawidłowo odebrane otrzymują żetony, na koniec gry wynik jest sumowany, a zwycięzcy są nagradzani.

Aby skomplikować sprawy, możesz wcześniej przedyskutować, jaką liczbę pokazać dzieciom - mniej lub więcej.

Gra dydaktyczna „Teremok”.

Cele: Nauczenie umieszczania przedmiotów na kartce papieru (góra, dół, lewo, prawo, kultywowanie pomysłowości, uwagi.

Zasady gry: Nazwij lokalizację dzikich zwierząt w wieży.

Akcja gry: Umieść zwierzęta we wskazanym przez nauczyciela kierunku.

Postęp w grze: Nauczyciel pokazuje dzieciom arkusz albumu z namalowanym „Teremok”, obrazkami zwierząt, mówi dzieciom, że zaludnią teremok małymi zwierzętami. Porozmawiaj z dziećmi o lokalizacji zwierząt. Opisz zawartość powstałego obrazu. Na przykład: w prawym dolnym rogu będzie mieszkał miś, na górze kogucik, na dole po lewej lis, na górze po prawej wilk, na górze po lewej mysz.

Gra dydaktyczna „Przyjdź do mnie”

Cel: utrwalenie umiejętności rozróżniania liczb, ustalenie ich zgodności z numerem.

Wyposażenie: karty liczbowe.

Przebieg gry: Dzieci siedzą na dywanie w wygodnej pozycji. Przed nimi kierowca (nauczyciel) z numerami znanymi dzieciom w rękach; pokazuje graczom jeden z numerów, jednocześnie zamyka oczy i po kilku sekundach mówi: „Stop!” W tym czasie powinna mu się skończyć liczba dzieci odpowiadająca figurze. Po sygnale kierowca otwiera oczy i razem z zawodnikami podsumowuje, czy dzieci wybiegły poprawnie, czy ich liczba odpowiada liczbie podniesionej.

Uwaga: po słowie „Stop!” gracze nie mogą się poruszać.

Gra dydaktyczna „Liczby na żywo”

Cel: ćwiczenie znajdowania miejsca liczb w serii liczb, kolejnej i poprzedniej; utrwalić możliwość zmniejszania i zwiększania liczby o kilka jednostek.

Wyposażenie: karty liczbowe lub emblematy liczbowe.

Przebieg gry: Każde dziecko zakłada emblemat z numerem, czyli zamienia się na odpowiadającą mu liczbę. Jeśli jest dużo dzieci, możesz wybrać sędziów, którzy ocenią poprawność zadań.

Opcje zadań: nauczyciel proponuje dzieciom - „liczby” do ułożenia w porządku rosnącym (lub malejącym); pokazuje numer na jeden ze sposobów (na kartach flanelowych, za pomocą zabawek itp.) - dziecko wychodzi do sędziów z odpowiednim numerem; pokazuje numer, a dziecko wychodzi z jednostką numer jeden mniej więcej; pokazuje liczbę, a dzieci wychodzą z liczbami - „sąsiedzi”; zaprasza każdą liczbę do zwiększenia o jedną jednostkę i powiedz, jaką liczbą stanie się, jaką liczbę będzie oznaczoną (opcje - zwiększ o 2, 3, zmniejsz o 1, 2, 3);

Gra dydaktyczna „Winda”

Cel: naprawienie liczenia do przodu i wstecz do 7, naprawienie głównych kolorów tęczy, naprawienie pojęć „góra”, „dół”, zapamiętanie liczb porządkowych (pierwszy, drugi)

Postęp w grze: Dziecko jest zaproszone do pomocy mieszkańcom w podnoszeniu lub opuszczaniu ich w windzie na żądane piętro, liczeniu pięter, sprawdzaniu, ilu mieszkańców mieszka na piętrze.

Gra dydaktyczna „Znajdź tę samą figurę”

Cel: utrwalenie zdolności dzieci do rozróżniania koła, kwadratu i trójkąta, prostokąta, owalu.

Wyposażenie: zestaw kształtów geometrycznych: trójkąt, owal, prostokąt.

Postęp w grze: Nauczyciel pokazuje żółte kółko. Chłopaki muszą wybrać i pokazać dokładnie ten sam krąg, a następnie wyjaśnić, dlaczego to pokazali. Następnie nauczyciel prosi jedno z dzieci, aby pokazało jakąkolwiek inną figurę, reszta też musi znaleźć i pokazać dokładnie to samo. Dziecko, które się pokazało, wraz z nauczycielem sprawdza, czy jego koledzy prawidłowo dobrali figurki. Zawsze należy wyjaśnić, jaką figurę pokazało dziecko, jaki i jaki kolor pokazała reszta dzieci.

Gra dydaktyczna „Telefon”

Cel: utrwalenie wiedzy o kolejności liczb, umiejętność znajdowania sąsiednich liczb.

Postęp w grze: Etui na telefon z otworami na cyfry i tubą są wykonane z tektury. Z tektury wycinane są kółka z numerami odpowiedniej wielkości.

Dzieci wykonują następujące zadania: układają pełną serię liczb (od 0 do 9); wybierz i ułóż numery specjalnych numerów telefonów (02, 03 itd.); opublikuj numery swojego domowego numeru telefonu.

Gra dydaktyczna „Znajdź swój dom”

Cel: utrwalenie umiejętności rozróżniania i nazywania koła i kwadratu.

Wyposażenie: koło, kwadrat, 2 obręcze, koła i kwadraty w zależności od liczby dzieci, tamburyn.

Przebieg gry: Nauczyciel kładzie dwie obręcze na podłodze w dużej odległości od siebie. Wewnątrz pierwszej obręczy umieszcza kwadrat wycięty z tektury, w drugiej - koło.

Dzieci należy podzielić na dwie grupy: jedne mają w rękach kwadrat, a inne koło.

Następnie nauczyciel wyjaśnia zasady gry, które polegają na tym, że chłopaki biegają po pokoju, a kiedy uderzy w tamburyn, muszą znaleźć swoje domy. Ci, którzy mają koło, biegną do obręczy, na której leży koło, a ci, którzy mają kwadrat, biegną do obręczy z kwadratem.

Gdy dzieci rozbiegają się na swoje miejsca, nauczyciel sprawdza, jakie figurki mają dzieci, czy wybrały dobrze dom, podaje nazwy figurek i ile ich jest.

Gdy gra się powtarza, należy zamienić figurki leżące w obręczach.

Gra dydaktyczna „Sportowa rodzina”.

Cel: Ćwiczenie umiejętności nawigacji w samolocie, używając pewnych nazw w mowie (lewo, prawo, góra, dół).

Zasady gry: Nazwij sprzęt sportowy, na którym grają członkowie rodziny (pokazany na rysunku) oraz jego układ przestrzenny.

Działania w grze: Wyjaśnij lokalizację niezbędnych przedmiotów za pomocą słów - powyżej, poniżej, w lewo, w prawo.

Postęp w grze: Nauczyciel proponuje rozważenie rysunku przedstawiającego rodzinę i przedmioty do grania w gry. Opowiada historię: Rodzina poszła na spacer i zobaczyła zabawki (piłkę, piłkę, obręcz, linę). Ale nie wiedzą, co wybrać i proszą o pomoc.

Dzieci podnoszą przedmioty, wyjaśniają ich lokalizację. Na przykład: obręcz mamy znajduje się w lewym górnym rogu, piłka taty znajduje się w lewym dolnym rogu, piłka syna w prawym górnym rogu, skakanka córki w prawym dolnym rogu.

Następnie dziecko lub nauczyciel zmienia położenie przedmiotów i gra się powtarza.

Dodatkowe pytania: Nauczyciel zadaje dzieciom pytania: Ile osób jest w rodzinie? Kto jest po lewej (prawy, dolny, górny? Który z nich jest wyżej - niżej? Jakie kształty wyglądają (piłka, obręcz, piłka, lina? Gdzie się znajdują? Jakiego koloru?

Gra dydaktyczna „Biegnij do figury”

Cel: ćwiczenie zapamiętywania i rozróżniania liczb, umiejętność poruszania się w przestrzeni; rozwijać uwagę słuchową i wzrokową.

Wyposażenie: karty z numerami rozwieszone w różnych miejscach sali.

Postęp w grze: Gra o niskiej mobilności. Nauczyciel (lider) dzwoni pod jeden z numerów, dzieci znajdują w pokoju kartkę z jej wizerunkiem i biegną do niej. Jeśli któreś dziecko popełni błąd, na chwilę wypada z gry. Gra toczy się do momentu wyłonienia zwycięzcy.

Możesz skomplikować zadanie, zapraszając dzieci stojące w pobliżu numeru, aby klaskały (lub tupały lub siadały) w numer, który reprezentuje.

Gra dydaktyczna „Gdzie się czołga biedronka?”

Cele: Utrwalenie wiedzy dzieci na temat kwiatu, nauczenie ich poruszania się po nim, znajdowania odpowiedniego płatka. Rozwijaj niezależność myśli.

Zasady gry: Podejdź do płatka w kierunku wskazanym przez strzałkę.

Działania w grze: Szukaj płatka określonego koloru.

Przebieg gry: Nauczyciel pokazuje tekturową kartkę z namalowanym kwiatkiem, z płatkami w różnych kolorach. Biedronka pełzająca wzdłuż narysowanych linii ze strzałkami wskazującymi drogę do kwiatu w różnych kierunkach. Nauczyciel daje dziecku zadanie: trzymanie Biedronki na żółtym (zielonym, pomarańczowym, fioletowym, niebieskim, błękitnym, czerwonym) płatku.

Dziecko przesuwa palcem po strzałce i mówi, gdzie biedronka czołga się w lewo, w prawo, w górę, w dół, osiągając swój cel.

Gra dydaktyczna „Akwarium”

Cele: Nauczenie nazywania kierunku przestrzennego (lewy, prawy, góra, dół, utrwalenie wiedzy o kolorze.

Zasady gry: Zmiana nazw w lokalizacji ryb.

Działania w grze: Umieść ryby w różnych kierunkach.

Przebieg gry: Nauczyciel pokazuje narysowane na papierze akwarium i wycina ryby w różnych kolorach.

Nauczyciel rozkłada ryby w różnych kierunkach i prosi o wyjaśnienie, gdzie płynie ta lub inna ryba, w jakim kierunku. Na przykład: dziecko mówi, że czerwona ryba płynie w górę, a niebieska pływa w dół. Żółta pływa w lewo, zielona w prawo i tak dalej.

Gra dydaktyczna „Pociąg”

Cel: nauczenie tworzenia grup z poszczególnych przedmiotów; używaj słów - wiele, kilka, jeden; ustalenie liczby porządkowej, możliwość skorelowania liczby obiektów z liczbą.

Wyposażenie: zabawki na tematy „Zoo”, „Naczynia”, „Zabawki”, gwizdek.

Przebieg gry: Zabawki są umieszczane w różnych miejscach pokoju na temat: „Zoo”, „Dom z naczyniami”, „Sklep z zabawkami”. Dzieci, stojąc jeden za drugim, tworzą „lokomotywę i wagony”. Ile lokomotyw? Ile wagonów? Pociąg jest gotowy do odjazdu. Rozlega się sygnał (gwizdek, a „kompozycja” zaczyna się poruszać. Po zbliżeniu się do „Zoo” „kompozycja” ustaje. Nauczyciel pyta:

Jakie zwierzęta żyją w zoo? Ile?

Dzieci powinny nie tylko nazwać zwierzęta, ale także wyjaśnić ich liczbę. Na przykład jeden niedźwiedź, jeden lew, wiele małp, wiele zwierząt.

Pociąg znów jest w drodze.

Następnym przystankiem jest House of Dishes. Chłopaki powinni powiedzieć, jakie naczynia są sprzedawane, ile sztuk naczyń. Na przykład wiele talerzy, wiele filiżanek, jeden rondel, jeden wazon, wiele łyżek, jeden czajniczek.

Trzeci przystanek to „Sklep z zabawkami”. Nauczyciel zachęca dzieci do odgadnięcia zagadki:

Szara flanelowa małe zwierzątko z długimi uszami.

Zgadnij kim on jest

I daj mu marchewkę! (Królik)

Po odgadnięciu gra toczy się dalej.

Gra dydaktyczna „Zgadnij, co widzę”

Cel: nauczyć się rozróżniać koło, kwadrat i trójkąt, prostokąt, owal.

Postęp w grze: Nauczyciel wybiera oczami okrągły przedmiot w pokoju i mówi dzieciom siedzącym w kręgu:

Zgadnij, co widzę: jest okrągły.

Dziecko, które zgaduje jako pierwsze, staje się liderem wraz z nauczycielem.

Następnie poproś dzieci, aby zgadły, co widzisz: jest kwadratowe.

Następnie poproś dzieci, aby odgadły, co widzisz: jest trójkątne.

Gra dydaktyczna „Wspaniała torba”

Cel: nauczyć się rozróżniać i nazywać okrąg, kwadrat i trójkąt.

Wyposażenie: kwadrat duży i mały, „cudowna torba” z zestawem geometrycznych kształtów (kółka, kwadraty, trójkąty różnej wielkości, kula).

Postęp w grze: Pierwsza opcja. Nauczyciel kładzie jedną z figurek na stole i zaprasza jedno z dzieci bez podglądania, aby znalazło tę samą w torbie. Po wyjęciu figurki dziecko nazywa ją.

Druga opcja. Nauczyciel nazywa pewną figurę geometryczną (na przykład trójkąt). Wezwane dziecko musi znaleźć go w torbie dotykiem, zdobyć i nazwać. Następnie postać jest usuwana z powrotem.

Następnie dzieci na przemian wyjmują z torby kółka i kwadraty i nazywają je.

Trzecia opcja. Nauczyciel proponuje, aby jedno dziecko wyjęło z torby duży trójkąt, a drugiemu mały. Po wykonaniu zadania przez dzieci należy wyjaśnić, jaką figurę otrzymało każde dziecko, jaki to kolor i rozmiar.

Gra dydaktyczna „Zabawa kijami”

Cel: nauczenie dzieci rozróżniania prawej i lewej ręki.

Wyposażenie: pałeczki liczące w pudełku (12 szt.).

Przebieg gry: Nauczyciel zaprasza dzieci do zabawy kijami. Na znak prawą ręką wyjmują jeden patyk z pudełka prawą ręką, a następnie, również po jednym patyku, odkładają go z powrotem. W takim przypadku pudełko powinno być prostopadłe do dziecka. Jedną ręką powinien go trzymać, a drugą odłożyć patyki. Wygrywa ten, kto najszybciej wykona zadanie.

W trakcie zabawy nauczyciel określa, którą ręką dziecko pracowało, ile patyków znajduje się na stole i ile patyków ma w ręku. To samo ćwiczenie można wykonać lewą ręką.

Gra dydaktyczna „Co jest dłuższe, szersze?”

Cel: Opanowanie umiejętności porównywania obiektów o kontrastujących rozmiarach pod względem długości i szerokości, używaj w mowie pojęć: „długi”, „dłuższy”, „szeroki”, „wąski”.

Postęp gry: Hałas za drzwiami. Pojawiają się zwierzęta: słoń, króliczek, niedźwiedź, małpa - przyjaciele Kubusia Puchatka. Zwierzęta kłócą się o to, kto ma najdłuższy ogon. Kubuś Puchatek zaprasza dzieci do pomocy zwierzętom. Dzieci porównują długość uszu zająca i wilka, ogony lisa i niedźwiedzia, długość szyi żyrafy i małpy. Za każdym razem wraz z B. definiują równość i nierówność długości i szerokości, posługując się odpowiednią terminologią: długa, dłuższa, szeroka, wąska itp.

Gra dydaktyczna „Co się zmieniło?”

Cel: rozwijanie uwagi i pamięci dzieci.

Przebieg gry: Dzieci tworzą krąg. W kręgu stoi kilkoro dzieci. Na znak wychowawcy wychodzi się, a wchodząc, musi ustalić, jakie zmiany zaszły w kręgu. W tym wariancie zgadujące dziecko musi policzyć, ile dzieci było w kółku na początku, ile zostało i porównując te dwie liczby określić, ile dzieci opuściło kółko. Następnie, powtarzając grę, zgadywacz musi podać imię zmarłego dziecka. W tym celu należy zachować w pamięci imiona wszystkich dzieci stojących w kręgu i, patrząc na resztę, ustalić, kto nie jest. Dalsze komplikacje mogą wyglądać następująco: liczba dzieci w kręgu pozostaje taka sama (w ciągu pięciu, ale ich skład się zmienia. Zgadywacz musi powiedzieć, które z dzieci odeszło, a kto zajął jego miejsce. Ta opcja wymaga od dzieci większej uwagi i obserwacji .

Gra dydaktyczna „Która zabawka jest ukryta?”

Cel: Konsolidacja rachunku porządkowego.

Przebieg gry: Zabawki o różnych rozmiarach i kształtach leżą na stole w jednej linii. Dzieci patrzą na zabawki, liczą je, pamiętają. Jeden z graczy wychodzi z pokoju, a pod jego nieobecność dzieci chowają jakąś zabawkę. Dziecko wracające do pokoju musi pamiętać, ile (a następnie rozmiar) zabawki na stole zniknęło.

Gra dydaktyczna „Kogo ile?”

Cel: Nauczenie się pojęcia „ile”

Przebieg gry: Prowadzący rozdaje karty z wylosowanymi chłopcami i dziewczętami oraz ich ubraniami, kładzie na stole kartę z dwiema dziewczynami i pyta: „Ile kapeluszy potrzebują?” Dzieci odpowiadają: „Dwa”. Następnie dziecko, które trzyma w rękach obrazek z dwoma czapeczkami, kładzie je obok kartki, na której są wylosowane dwie dziewczynki itp. Podczas liczenia i liczenia dzieci ćwiczą zabawę małymi zabawkami. Gra polega na tym, że dziecko po otrzymaniu karty z narysowanymi kółkami i przeliczeniu ich, liczy dla siebie tyle zabawek, ile kółek jest na karcie. Karty są następnie mieszane i ponownie rozdawane. Dzieci liczą kółka na swoich kartach i jeśli jest ich więcej niż wybranych zabawek na pierwszej karcie, zdecyduj, o ile więcej zabawek należy dodać lub odjąć, jeśli kółek jest mniej. Na stole powinno być dużo zabawek. A na małych kartach jest pięć kółek (1, 2, 3, 4, 5). Tę liczbę kółek na kartach można powtórzyć kilka razy. Wyższe wymagania stawiane są dzieciom w średnim wieku przedszkolnym w opanowaniu orientacji przestrzennych.

Oksana Pietrowiczewa
Tworzenie elementarnych reprezentacji matematycznych poprzez gry dydaktyczne

Rozwój jest niezwykle ważną częścią intelektualnego i rozwój osobisty przedszkolak. Sukces jego dalszej edukacji w dużej mierze zależy od tego, jak dobrze i terminowo dziecko będzie przygotowane do szkoły.

„Bez zabawy nie ma i nie może być pełnoprawnego rozwoju umysłowego.

Gra jest ogromnym, jasnym oknem, przez które życiodajny strumień wpasowuje się w duchowy świat dziecka. reprezentacje, koncepcje.

Gra jest iskrą, która rozpala płomień dociekliwości i ciekawości.

V. A. Suchomliński.

Postawiono hipotezę badawczą, że wykorzystanie określonych metod, zadań i technik w nauce matematyki w przedszkolu bezpośrednio wpływa na rozumienie materiału przez dzieci.

Trafność badania polega na wykazaniu, że wraz z podstawowymi pojęciami niezbędnymi w życiu dziecka otrzymują one również wstępną wiedzę matematyczną. Projekt dyplomowy odzwierciedla sposób budowania procesu uczenia się w grupie przygotowującej do szkoły.

Cele badań:

1. Rozważ zadania i techniki stosowane podczas pracy z dziećmi.

2. Rozważ metody badania podstawowych reprezentacji matematycznych.

3. Rozważ ćwiczenia używane na lekcjach matematyki.

4. rozważ materiał, którego dzieci muszą się nauczyć w ciągu roku szkolnego.

Metody badawcze:

1. metoda pomocy wizualnych

2. metoda ćwiczenia praktyczne

3. korzystanie z gier dydaktycznych

Rozdział 1

1.1 Ilość i liczba

Na początku roku szkolnego warto sprawdzić, czy wszystkie dzieci, a przede wszystkim te, które jako pierwsze trafiły do ​​przedszkola, potrafią policzyć przedmioty, porównać ilość różnych przedmiotów i określić, które są więcej (mniej) lub równo ; jak z tego korzystają: liczenie, korelacja jeden-do-jednego, określanie wzrokiem lub porównywanie liczb, czy dzieci umieją porównywać liczby agregatów, odwracając uwagę od wielkości obiektów i zajmowanego przez nie obszaru.

Przykładowe zadania i pytania: „Ile jest dużych lalek gniazdujących? Policz, ile małych lalek gniazdujących. Dowiedz się, które kwadraty są bardziej: niebieskie lub czerwone. (Na stole jest losowo 5 dużych niebieskich kwadratów i 6 małych czerwonych.) Dowiedz się, których kostek jest więcej: żółtych czy zielonych. (Na stole są 2 rzędy kości; 6 żółtych stoi w dużych odstępach od siebie, a 7 niebieskich jest blisko siebie.)

Z testu dowiesz się, w jakim stopniu dzieci opanowały konto i na jakie zagadnienia należy zwrócić szczególną uwagę. Podobny test można powtórzyć po 2-3 miesiącach w celu określenia postępów dzieci w przyswajaniu wiedzy.

Edukacja liczb. Na pierwszych lekcjach warto przypomnieć dzieciom, jak kształtują się liczby drugiej pięty. W jednej lekcji rozważa się sekwencyjnie tworzenie dwóch liczb i są one porównywane ze sobą (6 - od 5 i 1; 6 bez 1 równa się 5; 7 - od 6 i 1; 7 bez 1 równa się 6, itp.). Pomaga to dzieciom nauczyć się ogólnej zasady tworzenia następnej liczby przez dodanie jednego do poprzedniej i uzyskania poprzedniej liczby przez usunięcie jednego z następnego (6-1=5). To ostatnie jest szczególnie ważne, ponieważ dzieciom znacznie trudniej jest uzyskać mniejszą liczbę, a tym samym wyizolować odwrotną zależność.

Podobnie jak w grupie seniorów porównują nie tylko zestawy różnych obiektów. Grupy obiektów tego samego typu są dzielone na podgrupy (podzbiory) i porównywane ze sobą („Więcej wysokich czy niskich choinek?”). Grupa obiektów jest porównywana ze swoją częścią. („Co więcej: czerwone kwadraciki czy czerwone i niebieskie kwadraciki razem?”) Dzieci powinny każdorazowo opowiadać, ile otrzymało danej liczby przedmiotów, do jakiej liczby przedmiotów i ile dodały lub od jakiej liczby i ile odejmowane. Aby odpowiedzi były znaczące, konieczne jest urozmaicenie pytań i zachęcanie dzieci do charakteryzowania tej samej relacji na różne sposoby („równie”, „taka sama”, „6” itp.).

Dobrym pomysłem jest rozpoczęcie każdej lekcji od tworzenia kolejnych liczb od przyjrzenia się, w jaki sposób uzyskano poprzednie liczby. W tym celu możesz użyć drabiny numerycznej.

Dwustronne niebieskie i czerwone kółka są ułożone w 10 rzędach: w każdym kolejnym rzędzie, licząc od lewej (u góry), liczba wzrasta o 1 („jeszcze 1 okrąg”), a dodatkowy okrąg jest odwrócony na drugą stronę . Drabina liczbowa, w miarę otrzymywania kolejnych liczb, jest stopniowo budowana. Na początku lekcji, patrząc na drabinę, dzieci pamiętają, w jaki sposób uzyskano poprzednie liczby.

Dzieci ćwiczą liczenie i liczenie przedmiotów do 10 w ciągu roku szkolnego. Muszą mocno zapamiętać kolejność liczb i być w stanie poprawnie skorelować liczby z liczonymi obiektami, zrozumieć, że ostatnia liczba wywołana podczas liczenia wskazuje całkowitą liczbę obiektów w populacji. Jeśli dzieci popełniają błędy podczas liczenia, konieczne jest pokazanie i wyjaśnienie jego działań.

Zanim dzieci pójdą do szkoły, powinny mieć nawyk liczenia i układania przedmiotów od lewej do prawej, prawą ręką. Ale odpowiadając na pytanie ile?, dzieci mogą liczyć przedmioty w dowolnym kierunku: od lewej do prawej i od prawej do lewej, a także od góry do dołu i od dołu do góry. Upewniają się, że możesz liczyć w dowolnym kierunku, ale ważne jest, aby nie przegapić ani jednej pozycji i nie liczyć jednej pozycji dwa razy.

Niezależność ilości obiektów od ich wielkości i formy ułożenia.

Formowanie pojęć „równie”, „więcej”, „mniej”, świadome i silne umiejętności liczenia wiąże się z wykorzystaniem dużej liczby różnorodnych ćwiczeń i pomocy wizualnych. Specjalna uwaga służą porównywaniu liczby wielu obiektów o różnych rozmiarach (długich i krótkich, szerokich i wąskich, dużych i małych), różnie położonych i zajmujących różne obszary. Dzieci porównują kolekcje przedmiotów, na przykład grupy kół ułożonych w różny sposób: znajdują karty z określoną liczbą kół zgodnie ze wzorem, ale inaczej ułożone, tworząc inną figurę. Dzieci liczą tyle obiektów, ile jest kółek na karcie lub o 1 więcej (mniej) itd. Dzieci są zachęcane do szukania sposobów na wygodniejsze i szybsze liczenie obiektów, w zależności od charakteru ich lokalizacji.

Opowiadając za każdym razem, ile obiektów i jak się znajdują, dzieci są przekonane, że liczba obiektów nie zależy od zajmowanego przez nie miejsca, od ich wielkości i innych cech jakościowych.

Grupowanie obiektów według różnych kryteriów (tworzenie grup obiektów). Porównując liczby 2 grup obiektów różniących się jedną cechą, na przykład wielkością, przechodzą do porównania liczb grup obiektów różniących się 2, 3 cechami, na przykład rozmiarem, kształtem, położeniem itp.

Dzieci ćwiczą sekwencyjną selekcję cech przedmiotów Co to jest? Co jest potrzebne? Jaka forma? Jaki rozmiar? Jaki kolor? Jak? w porównywaniu obiektów i łączeniu ich w grupy na podstawie jednej z wybranych cech, w tworzeniu grup. W rezultacie dzieci rozwijają umiejętność obserwacji, jasności myślenia, pomysłowości. Uczą się rozpoznawać cechy, które są wspólne dla całej grupy obiektów lub tylko dla części obiektów danej grupy, czyli rozróżniać podgrupy obiektów według tej lub innej cechy, ustalać między nimi relacje ilościowe. Na przykład: „Ile jest zabawek? Ile lalek gniazdujących? Ile samochodów? Ile drewnianych zabawek? Ile metalu? Ile dużych zabawek? Ile maluchów?

Podsumowując, edukator sugeruje wymyślanie pytań ze słowem ile, w oparciu o umiejętność wyróżniania cech obiektów i łączenia ich według cechy wspólnej dla danej podgrupy lub grupy jako całości.

Za każdym razem zadaje się dziecku pytanie: dlaczego tak myśli? Przyczynia się to do lepszego zrozumienia relacji ilościowych. Podczas ćwiczeń dzieci najpierw ustalają, których przedmiotów jest więcej, a których mniej, a następnie przeliczają przedmioty i porównują liczby lub najpierw określają liczbę przedmiotów, które należą do różnych podgrup, a następnie ustalają między nimi relacje ilościowe: „Co więcej jeśli jest 6 trójkątów, a kółka 5?"

Techniki porównywania zbiorów obiektów. Porównując kolekcje obiektów (identyfikując relacje równości i nierówności), dzieci uczą się praktycznie porównywać ich elementy: nakładanie, nakładanie, układanie obiektów 2 zestawów w pary, używanie ekwiwalentów do porównywania 2 zestawów, wreszcie łączenie obiektów 2 zestawów za pomocą strzałki. Na przykład nauczyciel rysuje na planszy 6 kół i 5 owali po prawej stronie i pyta: „Które liczby są więcej (mniej) i dlaczego? Jak sprawdzić? A jeśli się nie liczysz? Jedno z dzieci proponuje połączenie każdego koła strzałką z owalem. Okazuje się, że 1 kółko okazało się zbędne, co oznacza, że ​​jest ich więcej niż innych figur, 1 owal to za mało, co oznacza, że ​​jest ich mniej niż kółek. „Co należy zrobić, aby liczby były równe?” Itd. Dzieci mogą narysować wskazaną liczbę figurek 2 typów i różne sposoby porównaj ich liczby. Porównując liczby zbiorów, każdorazowo ustala się, których obiektów jest więcej, a których mniej, ponieważ ważne jest, aby relacje „więcej” i „mniej” stale pojawiały się w połączeniu ze sobą (jeśli jest 1 dodatkowy obiekt w w jednym rzędzie, a następnie w drugim). Wyrównywanie zawsze odbywa się na 2 sposoby: albo element jest usuwany z większej grupy, albo element jest dodawany do mniejszej grupy.

Szeroko stosowane są techniki podkreślające wagę metod praktycznego porównywania elementów zbiorów w celu identyfikacji relacji ilościowych. Na przykład nauczyciel stawia 7 choinek. Dzieci je liczą. Nauczyciel prosi o zamknięcie oczu. Pod każdą choinkę wkłada 1 grzyba, a następnie prosi dzieci, aby otworzyły oczy i nie licząc grzybów, powiedziały, ile ich jest. Chłopaki wyjaśniają, jak domyślili się, że grzybów jest 7. Możesz dawać podobne zadania, ale umieść mniej więcej 1 w drugiej grupie.

Wreszcie pozycje z drugiej grupy nie mogą być w ogóle prezentowane. Na przykład nauczyciel mówi: „Wieczorem pogromca występuje w cyrku z grupą wyszkolonych tygrysów, robotnicy przygotowali 1 cokół dla każdego tygrysa (umieszcza kostki). Ile tygrysów będzie w programie?”

Stopniowo zmienia się charakter stosowania metod dopasowywania. Na początku pomagają w formie wizualnej zidentyfikować relacje ilościowe, pokazać znaczenie liczb oraz ujawnić istniejące między nimi powiązania i relacje. Później, gdy liczenie i porównywanie liczb staje się coraz bardziej środkiem ustalania relacji ilościowych („równie”, „więcej”, „mniej”), metody porównań praktycznych są wykorzystywane jako środek weryfikacji, udowadniania ustalonych relacji.

Ważne jest, aby dzieci nauczyły się wykorzystywać własne sposoby oceniania połączeń i relacji między sąsiednimi liczbami. Na przykład dziecko mówi: „7 to więcej niż 6 na 1, a 6 to mniej niż 7 na 1. Aby to sprawdzić, weźmy kostki i cegły”. Układa zabawki w 2 rzędach, wyraźnie pokazuje i wyjaśnia: „Jest więcej kostek, 1 dodatkowa i mniej cegiełek, tylko 6, 1 to za mało. Więc 7 to 1 więcej niż 6, a 6 to 1 mniej niż 7.

Równość i nierówność liczb zbiorów. Dzieci muszą upewnić się, że wszelkie kolekcje zawierające tę samą liczbę elementów są oznaczone tym samym numerem. Ćwiczenia z ustalania równości między liczbami zbiorów różnych lub jednorodnych obiektów różniących się cechami jakościowymi wykonuje się w różny sposób.

Dzieci muszą zrozumieć, że dowolne elementy można równo podzielić: 3, 4, 5 i 6. Ćwiczenia wymagające pośredniego wyrównania liczby elementów w 2-3 zestawy są przydatne, gdy dzieci są proszone o natychmiastowe przyniesienie brakującej liczby elementów , na przykład, tyle flag i bębnów, żeby wszyscy pionierzy mieli dość, tyle wstążek, żeby wszystkim misiom można było zawiązać kokardy. Aby opanować relacje ilościowe, wraz z ćwiczeniami w ustalaniu równości w liczbie zbiorów, stosuje się również ćwiczenia z naruszeniem równości, na przykład: „Zrób tak, aby było więcej trójkątów niż kwadratów. Udowodnij, że jest ich więcej. Co trzeba zrobić, żeby lalek było mniej niż misiów? Ile ich będzie? Czemu?"

A jakościowa poprawa systemu matematycznego rozwoju przedszkolaków pozwala nauczycielom szukać najciekawszych form pracy, co przyczynia się do rozwoju elementarnych pojęć matematycznych. 3. Gry dydaktyczne dają wiele pozytywnych emocji, pomagają dzieciom ugruntować i poszerzyć wiedzę matematyczną. ZALECENIA PRAKTYCZNE 1. Znajomość właściwości dzieci w wieku 4-5 lat...

Trzeba postawić na pytanie istotne dla dziecka, gdy przedszkolak staje przed wyborem, czasem popełnia błąd, a potem sam go poprawia. W grupa seniorów trwają prace nad formowaniem elementarnych reprezentacji matematycznych, rozpoczęte w młodszych grupach. Szkolenia odbywają się przez trzy czwarte roku akademickiego. W czwartym kwartale zaleca się konsolidację otrzymanych ...

wyświetlenia. To wysokiej klasy nauczyciele potrafią uruchomić rezerwy głównego wieku edukacyjnego - przedszkola. 1.4. Pedagogiczne warunki rozwoju intelektualnego starszego przedszkolaka w procesie formowania podstawowych reprezentacji matematycznych Akademik A.V. Zaporożec napisał, że optymalne warunki pedagogiczne do realizacji potencjału małego dziecka ...

doświadczenie zawodowe
„Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez gry dydaktyczne”
Autor:
opiekun
MADOU#185
Tiukavkina I.A.
Rozwój elementarnych pojęć matematycznych jest niezwykle ważną częścią intelektualnego i osobistego rozwoju przedszkolaka. Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym przedszkolna instytucja edukacyjna jest pierwszym poziomem edukacyjnym, a przedszkole pełni ważną funkcję przygotowania dzieci do szkoły. A sukces jego dalszej edukacji w dużej mierze zależy od tego, jak dobrze i terminowo dziecko jest przygotowane do szkoły.
Znaczenie
Matematyka ma wyjątkowy efekt rozwojowy. „Matematyka jest królową wszystkich nauk! Oczyszcza umysł!” Jego badanie przyczynia się do rozwoju pamięci, mowy, wyobraźni, emocji; kształtuje wytrwałość, cierpliwość, twórczy potencjał jednostki. Uważam, że uczenie dzieci matematyki w wieku przedszkolnym przyczynia się do kształtowania i doskonalenia zdolności intelektualnych: logiki myślenia, rozumowania i działania, elastyczności procesu myślowego, pomysłowości i pomysłowości, rozwoju twórczego myślenia.
W swojej pracy stosuję idee i rekomendacje następujących autorów: T.I. Erofeeva „Matematyka dla przedszkolaków”, Z.A. Michajłowa „Matematyka od 3 do 7”, T.M. Bondarenko „Gry dydaktyczne w przedszkolu”, I.A. Pomoraeva, V.A. Pozina "FEMP" i inni.
Po przestudiowaniu literatury na temat kształtowania się podstawowych pojęć matematycznych u przedszkolaków, biorąc pod uwagę, że aktywność w grach jest wiodącą dla dzieci w wieku przedszkolnym, doszedłem do wniosku, że maksymalny efekt w FEMT można osiągnąć za pomocą gier dydaktycznych, zabawnych ćwiczeń i zadań.
Aby określić skuteczność mojej pracy, prowadzę diagnostykę pedagogiczną kształtowania się elementarnych reprezentacji matematycznych u dzieci poprzez gry dydaktyczne. Głównym celem jest ujawnienie możliwości gry, jako środka formowania wyuczonego materiału w zajęciach edukacyjnych, kształtowania elementarnych pojęć matematycznych w przedszkolach.
Po przeanalizowaniu wyników diagnostyki ujawniła, że ​​dzieci mają dość niski poziom opanowania podstawowych pojęć matematycznych. Uznałem, że aby dzieci lepiej przyswajały materiał programowy, konieczne jest, aby materiał był interesujący dla dzieci. Mając na uwadze, że głównym zajęciem dzieci w wieku przedszkolnym jest zabawa, doszedłem do wniosku, że aby podnieść poziom wiedzy dzieci, muszą wykorzystywać więcej gier i ćwiczeń dydaktycznych. Dlatego w ramach pracy nad samokształceniem dogłębnie przestudiowałem temat „Kształtowanie elementarnych reprezentacji matematycznych u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez gry dydaktyczne”.

System pracy.
Jak wspomniano powyżej, główną formą pracy z przedszkolakami i wiodącym rodzajem ich aktywności jest gra. V. A. Suchomlinsky zauważył w swoich pracach: „Nie ma i nie może być pełnoprawnego rozwoju umysłowego bez zabawy. Gra jest ogromnym, jasnym oknem, przez które życiodajny strumień pomysłów i koncepcji wpływa do duchowego świata dziecka. Gra jest iskrą, która rozpala płomień dociekliwości i ciekawości.
Jest to gra z elementami nauki, która pomoże w rozwoju zdolności poznawczych przedszkolaka. Taka gra to gra dydaktyczna.
Uważam, że gry dydaktyczne są niezbędne w edukacji i wychowaniu dzieci w wieku przedszkolnym. Gra dydaktyczna to celowe działanie twórcze, podczas którego uczniowie głębiej i jaśniej rozumieją zjawiska otaczającej rzeczywistości i poznają świat. Pozwalają poszerzyć wiedzę przedszkolaków, utrwalić ich wyobrażenia na temat ilości, wielkości, kształtów geometrycznych, uczą poruszania się w przestrzeni i czasie.
AV Zaporożec, oceniając rolę gry dydaktycznej, podkreślał: „Musimy zadbać o to, by gra dydaktyczna była nie tylko formą doskonalenia indywidualnej wiedzy i umiejętności, ale także przyczyniała się do wspólny rozwój dziecko."

Pracując nad tym tematem postawiłem sobie cel: rozwój pamięci, uwagi, wyobraźni, logicznego myślenia za pomocą dydaktycznych gier treści matematycznych.
Realizacja tego celu obejmuje rozwiązanie następujących zadań:
1. Stwarzać warunki do rozwoju pamięci, uwagi, wyobraźni, logicznego myślenia u dzieci za pomocą dydaktycznych zabaw o treści matematyczne.
2. Opracować długofalowy plan wykorzystania gier dydaktycznych w Działania edukacyjne i reżimowe chwile.
3. Dokonaj wyboru gier dydaktycznych do rozwoju pojęć matematycznych w przedszkolach.

Jednym z warunków pomyślnej realizacji programu kształtowania elementarnych reprezentacji matematycznych jest zorganizowanie przestrzennego, rozwijającego się środowiska przedmiotowego w grupach wiekowych.
W celu stymulowania rozwoju intelektualnego dzieci wyposażyłem kącik zabawna matematyka, składający się z rozwijania i zabawne gry, utworzono centrum rozwoju poznawczego, w którym znajdują się gry dydaktyczne i inny materiał rozrywkowy do gier: klocki Gyenesh, półki Kuizenera, najprostsze wersje gier Voskobovicha itp. Zebrany i usystematyzowany materiał wizualny dotyczący logicznego myślenia, zagadek, labiryntów, puzzli, rymów, przysłów, powiedzeń i minut wychowania fizycznego z treścią matematyczną. Stworzyłem kartotekę gier o treści matematycznej dla wszystkich grup wiekowych.
Organizacja rozwijającego się środowiska została przeprowadzona przy możliwym udziale dzieci, co wytworzyło w nich pozytywne nastawienie i zainteresowanie materiałem, chęć do zabawy.

Przywiązuję dużą wagę do gier dydaktycznych w procesie formowania elementarnych pojęć matematycznych. Wynika to przede wszystkim z tego, że ich głównym celem jest nauczanie. Systematyzując gry, opracowała długofalowy plan kształtowania elementarnych pojęć matematycznych z wykorzystaniem gier dydaktycznych. (Załącznik 1)
Edukacyjny - proces edukacyjny na kształtowaniu elementarnych zdolności matematycznych buduję je biorąc pod uwagę następujące zasady:
1) Dostępność – korelacja treści, charakteru i objętości materiałów edukacyjnych z poziomem rozwoju, gotowością dzieci.

2) Ciągłość - na obecnym etapie edukacja ma na celu wzbudzenie stałego zainteresowania młodszym pokoleniem ciągłym uzupełnianiem ich bagażu intelektualnego.

3) Integrity - kształtowanie holistycznego spojrzenia na matematykę u przedszkolaków.

4) naukowy.

5) Spójność - ta zasada jest realizowana w procesie wzajemnego kształtowania się pomysłów dziecka na matematykę w różnych zajęciach i skutecznego podejścia do otaczającego świata.

Do rozwijania zdolności poznawczych i zainteresowań poznawczych u przedszkolaków stosuję następujące innowacyjne metody i techniki:
analiza elementarna (ustalenie związków przyczynowo-skutkowych). Aby to zrobić, daję zadania tego rodzaju: kontynuuj łańcuch, naprzemiennie w określonej kolejności kwadraty, duże i małe koła żółte i czerwone. Po tym, jak dzieci nauczyły się wykonywać takie ćwiczenia, komplikuję im zadania. Proponuję wykonać zadania, w których konieczne jest przeplatanie przedmiotów, uwzględnienie zarówno koloru jak i rozmiaru. Takie gry pomagają rozwijać u dzieci zdolność logicznego myślenia, porównywania, porównywania i wyrażania wniosków. (Załącznik 2)
porównanie; (na przykład w ćwiczeniu „Nakarmmy wiewiórki” proponuję karmić wiewiórki grzybami, małe wiewiórki - małe grzyby, duże - duże. Aby to zrobić, dzieci porównują wielkość grzybów i wiewiórek, wyciągają wnioski i układają materiały informacyjne zgodnie z zadaniem (Załącznik 3)
rozwiązywanie problemów logicznych. Oferuję dzieciom zadania polegające na odnalezieniu brakującej figury, kontynuowaniu rzędów figur, znaków, odnalezieniu różnic. Znajomość takich zadań rozpoczęła się od podstawowych zadań do logicznego myślenia - łańcucha wzorców. W takich ćwiczeniach występuje naprzemienność obiektów lub kształtów geometrycznych. Proponuję, aby dzieci kontynuowały rząd lub odnalazły brakujący element. (Załącznik 4)

Rekreacja i transformacja. Oferuję dzieciom ćwiczenia rozwijające wyobraźnię, np. narysuj wybraną przez dziecko figurkę i ją dokończ. (Załącznik 5)

Technologie oszczędzające zdrowie (minuty fizyczne, pauzy dynamiczne, psychogimnastyka, gimnastyka palców zgodnie z zagadnieniami matematycznymi). Utworzono plik kart z fizycznymi minutami („Myszy”, „Raz, dwa – głowa do góry”, „Jeździliśmy na łyżwach” itp.) i gry palcowe. ("1,2,3,4,5..") treść matematyczna. (Załącznik 6)

W zależności od zadań pedagogicznych i całości stosowanych metod prowadzę zajęcia edukacyjne z uczniami w różnych formach:
zorganizowane zajęcia edukacyjne (podróże fantasy, wyprawa na gry, wypoczynek tematyczny). Bezpośrednie działania edukacyjne „Podróż przez grupę”, „Zwiedzanie numeru 7”, „Zabawmy się z Kubuś Puchatek”, rozrywka „Matematyczny KVN”.
nauka w codziennych sytuacjach („Znajdź taki sam kształt jak mój, przedmioty w grupie”, „Zbierzmy koraliki dla lalki Maszy”); rozmowy („Która pora roku jest teraz, jaka pora roku będzie po…”);
niezależna działalność w rozwijającym się środowisku. Oferuję gry dla dzieci do utrwalania kształtów, kolorów, układania sekwencji itp.

Po przeanalizowaniu dostępnych gier dydaktycznych do tworzenia reprezentacji matematycznych podzieliłem je na grupy:
1. Gry z liczbami i liczbami
2. Gry z podróżami w czasie
3. Gry orientacyjne w kosmosie
4. Gry o geometrycznych kształtach
5. Gry do logicznego myślenia
Oferuję dzieciom zadanie w zabawny sposób, na który składają się treści poznawcze, edukacyjne, a także zadania z gry, działania w grze i relacje organizacyjne.
1. Pierwsza grupa gier obejmuje uczenie dzieci liczenia do przodu i do tyłu. Wykorzystując fabułę bajkową i gry dydaktyczne, wprowadzała dzieci w pojęcia „jeden-wiele” porównując równe i nierówne grupy obiektów (gry dydaktyczne „Wiewiórki i orzechy”, „Zwierzęta Russella w domach”); „szeroko-wąski”, „krótki-długi”, wykorzystujący metody superpozycji i porównania dwóch grup obiektów (zabawy dydaktyczne „Wskaż drogę króliczkowi”, „Russuj młode do domów”). Porównując dwie grupy przedmiotów, umieściła je albo na dolnym, albo na górnym pasku linijki liczącej. Zrobiłem to, żeby dzieci nie wpadły na błędne przekonanie, że jeszcze jest zawsze na górnym pasku, a mniejszy na dolnym pasku.
Gry dydaktyczne, takie jak „Zrób znak”, „Kto pierwszy wymieni, co zniknęło? W wolnych chwilach korzystam z "Motyli i Kwiatów" i wielu innych w celu rozwijania uwagi, pamięci i myślenia dzieci.
Taka różnorodność gier dydaktycznych, ćwiczeń stosowanych w klasie iw czasie wolnym pomaga dzieciom w przyswojeniu materiału programowego.
2. Gry - podróżuję w czasie, aby zapoznać dzieci z dniami tygodnia, nazwami miesięcy, ich kolejnością (gra dydaktyczna "Kiedy to się dzieje").
3. Trzecia grupa to gry orientacji przestrzennej. Moim zadaniem jest nauczenie dzieci poruszania się w specjalnie wykreowanych sytuacjach przestrzennych i określania ich miejsca w zależności od danego warunku. Za pomocą gier i ćwiczeń dydaktycznych dzieci opanowują umiejętność określania jednym słowem położenia jednego lub drugiego obiektu względem drugiego (gry dydaktyczne „Nazwa gdzie”, „Kto jest za kim”).
4. Aby utrwalić wiedzę na temat kształtu kształtów geometrycznych proponuję, aby dzieci poznały kształt koła, trójkąta, kwadratu w otaczających obiektach. Na przykład pytam: „Jaką figurę geometryczną przypomina spód talerza?”, „Znajdź podobny kształt”, „Jak to wygląda” (Załącznik 7)
Każde zadanie matematyczne dla pomysłowości, bez względu na wiek, dla którego jest przeznaczone, niesie ze sobą pewien ładunek psychiczny. W trakcie rozwiązywania każdego nowego zadania dziecko angażuje się w aktywną aktywność umysłową, dążąc do osiągnięcia ostatecznego celu, rozwijając tym samym logiczne myślenie.
Rozwiązanie kwestii wykorzystania gier dydaktycznych w procesie wychowania przedszkolnego w dużej mierze zależy od samych gier: w jaki sposób przedstawiane są w nich zadania dydaktyczne, w jaki sposób są rozwiązywane i jaka jest w tym rola wychowawcy.
Gra dydaktyczna podlega wychowawcy. Znając ogólne wymagania programowe, oryginalność gry dydaktycznej, twórczo tworzę nowe gry wchodzące w skład funduszu narzędzi pedagogicznych. Każdą grę, powtarzaną kilka razy, dzieci mogą rozegrać samodzielnie. Zachęcam do takich samoorganizowanych i prowadzonych zabaw, po cichu pomagając dzieciom. W konsekwencji zarządzanie grą dydaktyczną polega na zorganizowaniu materialnego centrum gry – w doborze zabawek, obrazków, materiał do gry, w określaniu treści gry i jej zadań, w przemyśleniu planu gry, w wyjaśnianiu działań gry, reguł gry, w nawiązywaniu relacji między dziećmi, w kierowaniu przebiegiem gry, w uwzględnianiu jej wpływ edukacyjny.
Pracując z małymi dziećmi sam angażuję się w grę. Na początku angażuję dzieci w zabawy z materiałem dydaktycznym (wieżyczki, kostki). Razem z dziećmi rozbieram je i składam, wzbudzając tym samym w dzieciach zainteresowanie materiałem dydaktycznym, chęć zabawy z nim.
W grupie środkowej uczę dzieci bawiąc się z nimi, starając się zaangażować wszystkie dzieci, stopniowo prowadząc je do umiejętności podążania za czynami i słowami swoich towarzyszy. W tym wieku wybieram takie zabawy, podczas których dzieci muszą pamiętać i utrwalać pewne pojęcia. Zadaniem gier dydaktycznych jest usprawnianie, uogólnianie, grupowanie wrażeń, wyjaśnianie idei, rozróżnianie i przyswajanie nazw form, kolorów, rozmiarów, relacji przestrzennych, dźwięków.
Starsze dzieci w trakcie zabaw dydaktycznych obserwują, porównują, kontrastują, klasyfikują obiekty według tej lub innej cechy, dokonują dostępnej dla nich analizy i syntezy, dokonują uogólnień.
Rodzina i przedszkole to dwa zjawiska wychowawcze, z których każde daje dziecku na swój sposób doświadczenie społeczne. Ale tylko w połączeniu ze sobą tworzą optymalne warunki do wejścia małego człowieka w wielki świat. Dlatego dokładam wszelkich starań, aby wiedza i umiejętności zdobyte przez dzieci w przedszkolu były utrwalane przez rodziców w domu. Korzystam z różnych form pracy z rodzicami:
- ogólne i grupowe spotkania rodziców;
- konsultacje np. „Zabawa dydaktyczna w życiu dziecka”. „Jasne i ciekawe gry”;
- produkcja gier dydaktycznych wraz z rodzicami;
- udział rodziców w przygotowaniu i organizacji wakacji, zajęć rekreacyjnych;
- wspólne tworzenie środowiska rozwijającego tematykę;
- Kwestionariusz „W jakie gry lubią grać twoje dzieci?”
Dzięki zastosowaniu przemyślanego systemu zabaw dydaktycznych w uregulowanych i nieuregulowanych formach pracy, dzieci bez przeciążenia i żmudnej pracy przyswajają wiedzę i umiejętności matematyczne zgodnie z programem.
Podsumowując, można wyciągnąć następujący wniosek: wykorzystanie gier dydaktycznych w kształtowaniu podstawowych pojęć matematycznych u dzieci w wieku przedszkolnym przyczynia się do rozwoju zdolności poznawczych i zainteresowania poznawczego przedszkolaków, co jest jedną z najważniejszych kwestii w wychowaniu i rozwój dziecka w wieku przedszkolnym. Powodzenie jego nauki szkolnej i powodzenie jego rozwoju jako całości zależy od tego, jak rozwinięte są zainteresowania poznawcze i zdolności poznawcze dziecka. Dziecko, które jest zainteresowane nauczeniem się czegoś nowego i któremu się to udaje, zawsze będzie dążyło do tego, aby nauczyć się jeszcze więcej - co oczywiście będzie miało najbardziej pozytywny wpływ na jego rozwój mentalny.

Bibliografia
1. Kasabuigsiy N. I. i wsp. Matematyka „O”. - Mińsk, 1983.
Logika i matematyka dla przedszkolaków. Wydanie metodyczne E.A. Nosowa;
2. RL Nepomniaszaja. - Petersburg: „Wypadek”, 2000.
3. Stolyar AA Instrukcje metodyczne do podręcznika „Matematyka „O” - Mińsk: Narodnaya Asveta, 1983.
4. Fidler M. Matematyka jest już w przedszkolu. M., „Oświecenie”, 1981.
5. Kształtowanie się elementarnych pojęć matematycznych u przedszkolaków. / Wyd. AA stolarz. - M.: „Oświecenie”,

Załącznik 1

Gry dydaktyczne na FEMP

„Do lasu po grzyby”
Cel gry: kształtowanie u dzieci pomysłów na temat liczby obiektów „jeden - wiele”, aktywowanie słów „jeden, wiele” w mowie dzieci.
Przebieg gry: zapraszamy dzieci do lasu na grzyby, określamy ile grzybów jest na polanie (dużo). Sugerujemy wybranie jednego. Pytamy każde dziecko, ile ma grzybów. „Wrzućmy wszystkie grzyby do koszyka. Ile włożyłeś, Sasha? Ile włożyłeś, Misha? Ile grzybów jest w koszu? (wiele) Ile grzybów ci zostało? (nikt)

.
„Malina dla młodych”
Cel gry: stworzenie reprezentacji równości u dzieci na podstawie porównania dwóch grup obiektów, aktywowanie słów w mowie: „tyle - ile, równo”, „równie”.
Postęp w grze. Nauczyciel mówi:
- Chłopaki, niedźwiadek bardzo kocha maliny, zebrał cały kosz w lesie, aby poczęstować swoich przyjaciół. Zobacz, ile przybyło młodych! Ułóżmy je prawą ręką od lewej do prawej. Teraz potraktujmy je malinami. Należy wziąć tyle malin, aby wystarczyło wszystkim młodym. Czy możesz mi powiedzieć, ile niedźwiedzi? (dużo). A teraz musisz wziąć taką samą liczbę jagód. Potraktujmy młode jagodami. Każdemu niedźwiadkowi należy podać jedną jagodę. Ile jagód przyniosłeś? (wiele) Ile mamy młodych? (wiele) Jak inaczej możesz powiedzieć? Zgadza się, są takie same, jednakowo; jest tyle jagód, ile młodych, i tyle młodych, ile jagód.

„Traktuj króliczki”

Postęp w grze. Nauczyciel mówi: „Spójrz, króliki przyszły do ​​nas, jakie są piękne, puszyste. Dajmy im marchewki. Położę króliczki na półce. Wsadzę jednego zająca, jeszcze jednego, jeszcze jednego i jeszcze jednego. Ile łącznie króliczków? (dużo) Potraktujmy króliki marchewką. Każdemu króliczkowi damy marchewkę. Ile marchewek? (dużo). Czy jest ich więcej czy mniej niż króliczki? Ile króliczków? (dużo). Czy króliki i marchewki są równo podzielone? Zgadza się, są równe. Jak inaczej możesz powiedzieć? (to samo, to samo). Króliki naprawdę lubiły się z tobą bawić.

Załącznik 2

„Potraktujmy wiewiórki grzybami”
Cel gry: uformowanie dziecięcych idei równości na podstawie porównania dwóch grup obiektów, aktywowanie słów w mowie: "tyle - ile, równo", "równie", jednakowo.
Postęp w grze. Nauczyciel mówi: „Spójrz, kto nas odwiedził. Ruda, puszysta, z pięknym ogonem. Oczywiście są biali. Dajmy im grzyby. Położę wiewiórki na stole. Postawię jedną wiewiórkę, wyjdę z okna, położę jeszcze jedną wiewiórkę i jeszcze jedną. Ilu jest białych? A teraz potraktujemy je grzybami. Dajemy jednej wiewiórce grzyba, innej i kolejnej. Czy wszystkie wiewiórki miały dość grzybów? Ile grzybów? Jak inaczej możesz powiedzieć? Zgadza się, wiewiórki i grzyby są równo podzielone, są takie same. A teraz traktujesz wiewiórki grzybami. Wiewiórki naprawdę lubiły się z tobą bawić.
„Błędy na liściach”
Cel gry: kształtowanie umiejętności dzieci porównywania dwóch grup obiektów na podstawie porównania, ustalenie równości i nierówności dwóch zbiorów.
Postęp w grze. Nauczyciel mówi: „Dzieci, patrzcie, jakie piękne błędy. Chcą się z tobą bawić, staniecie się robakami. Nasze błędy żyją
na liściach. Każdy błąd ma swój własny dom - liść. Teraz przelecisz przez polanę i na mój sygnał znajdziesz sobie dom - liść. Błędy, lataj! Błędy w domu! Czy wszystkie robaki miały wystarczająco dużo domów? Ile błędów? Ile liści? Czy są równe? Jak inaczej możesz powiedzieć? Błędy naprawdę lubiły się z tobą bawić”. Następnie powtarzamy grę, ustalając relację „więcej, mniej”, ucząc się wyrównywania zbiorów przez dodawanie i odejmowanie.
„Motyle i kwiaty”
Cel gry: ukształtowanie zdolności dzieci do porównywania dwóch grup obiektów na podstawie porównania, ustalenie równości i nierówności dwóch zestawów, aktywowanie słów w mowie: „tyle - ile, równo”, „ na równi".
Postęp w grze. Nauczyciel mówi: „Dzieci, patrzcie, jakie piękne motyle. Chcą się z tobą bawić. Teraz staniecie się motylami. Nasze motyle żyją na kwiatach. Każdy motyl ma swój dom - kwiat. Teraz przelecisz przez polanę i na mój sygnał znajdziesz sobie dom - kwiatek. Motyle, lataj! Motyle w domu! Czy wszystkie motyle miały wystarczająco dużo domów? Ile motyli? Ile kwiatów? Czy są równe? Jak inaczej możesz powiedzieć? Motyle naprawdę lubiły się z tobą bawić.

Dodatek 3
Gry dydaktyczne do rozwijania pomysłów dotyczących ilości

„Udekoruj dywan”

Postęp w grze. Nauczyciel mówi: „Dzieci, przyszedł do nas niedźwiedź. Chce podarować przyjaciołom piękne dywany, ale nie miał czasu na ich udekorowanie. Pomóżmy mu udekorować dywaniki. Jak zamierzamy je udekorować? (w kółkach) Jakiego koloru są kółka? Czy są tego samego rozmiaru czy różne? Gdzie umieścisz duże koła? (do rogów) Gdzie umieszczasz kółeczka? (w środku) Jakiego koloru są? Mishka bardzo polubił twoje dywany, teraz da je swoim przyjaciołom.
„Domki dla młodych”

Postęp w grze. Nauczyciel mówi: „Chłopaki, teraz wam powiem. Dawno, dawno temu były dwa niedźwiadki i pewnego dnia postanowili zbudować dla siebie domy. Wzięli ściany i dachy na domy, ale po prostu nie rozumieją, co dalej. Pomóżmy im budować domy. Spójrz, jakie są nasze największe młode? Jaki jest ten miś, duży czy mały? Jaki dom dla niego zrobimy? Którą ścianę weźmiesz, dużą czy małą? Jaki dach powinienem wziąć? Jak duży jest ten miś? Jaki dom powinien zrobić? Jaki dach weźmiesz? Jakiego ona koloru? Posadźmy choinki w pobliżu domów. Czy drzewa są tej samej wielkości czy różne? Gdzie posadzimy wysokie drzewo? Gdzie możemy posadzić niskie drzewo? Młode są bardzo szczęśliwe, że im pomogłeś. Chcą się z tobą bawić”.

„Potraktuj myszy herbatą”
Cel gry: rozwinięcie umiejętności dzieci porównywania dwóch obiektów pod względem wielkości, aktywowania słów „duży, mały” w mowie dzieci.
Postęp w grze. Nauczyciel mówi: „Spójrz, kto nas odwiedził, szare myszy. Spójrz, przynieśli ze sobą smakołyki. Sprawdź, czy myszy są tego samego rozmiaru czy różne? Dajmy im herbatę. Co jest do tego potrzebne? Najpierw weźmiemy kubki. Jaki jest rozmiar tego kubka, duży czy mały? Która myszka to damy? » Następnie porównujemy wielkość spodków, słodyczy, ciastek, jabłek i gruszek i porównujemy je z wielkością myszy. Oferujemy dzieciom picie myszy i poczęstunek owocami.
„Wybierz ścieżki do domów”
Cel gry: rozwinięcie umiejętności dzieci porównywania długości dwóch przedmiotów, aktywowania słów „długi, krótki” w mowie dzieci.
Postęp w grze: mówimy dzieciom, że małe zwierzęta budowały sobie domy, ale nie miały czasu na budowanie do nich ścieżek. Spójrz, oto domy zające i kurki. Znajdź ścieżki do swoich domów. Którą ścieżkę wybierzesz dla królika, długą czy krótką? Jaką ścieżkę wprowadzisz do domu lisa? Następnie wybieramy ścieżki do domów innych zwierząt.

„Napraw dywan”
Cel gry: rozwinięcie umiejętności dzieci porównywania dwóch obiektów pod względem wielkości, aktywowania słów „duży, mały” w mowie dzieci.
Postęp w grze. Nauczyciel mówi: „Spójrz, jakie dywany przyniosły nam zające, piękne, jasne, ale ktoś te dywany zepsuł. Króliki teraz nie wiedzą, co z nimi zrobić. Pomóżmy im naprawić dywaniki. Jakie są największe dywany? Jakie łaty nałożymy na duży dywan? Które położymy na małym dywaniku? Jakiego oni są koloru? Pomogliśmy więc zajęcom naprawiać dywany”.

„Mosty dla króliczków”
Cel gry: rozwinięcie umiejętności dzieci porównywania dwóch obiektów pod względem wielkości, aktywowania słów „duży, mały, długi, krótki” w mowie dzieci.
Postęp w grze. Nauczyciel opowiada: „Żyliśmy – w lesie były dwa zające i postanowili zrobić mosty na polanę. Znaleźli tablice, ale po prostu nie mogą zrozumieć, kto powinien zająć którą tablicę. Słuchaj, czy króliczki są tego samego rozmiaru czy inne? Czym różnią się tablice? Połóż je obok siebie i zobacz, który z nich jest dłuższy, a który krótszy. Przesuwaj palcami po deskach. Którą deskę dasz dużemu króliczkowi? Co - małe? Posadźmy choinki w pobliżu mostów. Jaka jest wysokość tego drzewa? Gdzie ją umieścimy? Jaką choinkę posadzimy w pobliżu krótkiego mostu? Króliczki są bardzo szczęśliwe, że im pomogłeś.”
"Żniwny"
Cel gry: rozwinięcie umiejętności dzieci porównywania dwóch obiektów pod względem wielkości, aktywowania słów „duży, mały” w mowie dzieci.
Postęp w grze. Nauczyciel mówi, że zając wyhodował bardzo duży plon, teraz trzeba go zebrać. Zastanawiamy się, co wyrosło w łóżkach (buraki, marchew, kapusta). Określamy, w czym będziemy zbierać warzywa. Nauczyciel pyta: „Jaka jest wielkość tego kosza? Jakie warzywa w nim umieszczamy? » Pod koniec gry uogólniamy, że duży kosz zawiera duże warzywa, a mały kosz zawiera małe.

Dodatek 4
Zadania logiczne

Dwie pisklęta gęsie i dwie kaczuszki
Pływają w jeziorze, głośno krzyczą.
Cóż, policz szybko.
Ile dzieci jest w wodzie?
(cztery)

Pięć zabawnych świń
Stoją w rzędzie przy korycie.
Oboje poszli spać, aby iść spać
Ile świń ma koryto?
(trzy)

Gwiazda spadła z nieba
Pobiegł odwiedzić dzieci
Trzy krzyczą za nią:
"Nie zapomnij o swoich przyjaciołach!"
Ile jasnych gwiazd zniknęło
Czy spadł z gwiaździstego nieba?
(cztery)

Dwa kwiaty dla Nataszy
A Sasha dała jej jeszcze dwa.
Kto tu może liczyć
Co to jest 2 2?
(cztery)

Przywieziona gęś - matka
Pięcioro dzieci spacerujących po łące
Wszystkie pisklęta są jak kulki:
Trzech synów, ile córek?
(dwie córki)

Dodatek 5
Gry rekreacyjne i transformacyjne

„Prawo jak w lewo”

Cel: opanowanie umiejętności poruszania się po kartce papieru.

Matrioszki spieszyły się i zapomniały dokończyć rysunki. Musisz je dokończyć, aby jedna połowa wyglądała jak druga. Dzieci rysują, a dorosły mówi: „Kropka, kropka, dwa haczyki, minus przecinek - wyszła śmieszna buzia. A jeśli kokardka i spódniczka to mała dziewczynka, ta dziewczyna. A jeśli grzywka i spodnie, ten mały mężczyzna jest chłopcem. Dzieci patrzą na obrazki.

Dodatek 6

Fizyczne minuty
Ręce z boku
Ręce na boki, w pięści,
Rozpinamy i na beczce.
Zostawiłem!
Już zaraz!
Z boku, w poprzek
Z boku, w dół.
Puk-puk, puk-puk-puk!
Zróbmy duże koło.

Liczyliśmy i zmęczyliśmy się. Wszyscy wstali cicho i cicho.
Klaskali w dłonie, raz, dwa, trzy.
Tupali nogami, raz, dwa, trzy.
I tupali i klaskali bardziej przyjaźnie.
Usiedli, wstali i nie zrobili sobie krzywdy,
Zrobimy przerwę i zaczniemy od nowa liczyć.

Jeden - wznieś się, rozciągnij,
Dwa - zgięcie, wygięcie,
Trzy - klaśnięcie, trzy klaśnięcia,
Trzy głowy kiwają głową.
Czteroramienne szersze
Pięć - machaj rękami,
Sześć - usiądź spokojnie w miejscu.

"Policz to, zrób to."

Tyle razy skaczesz
Ile mamy motyli
Ile zielonych drzew
Tyle stoków.
Ile razy uderzę w tamburyn
Podnieśmy ręce tyle razy.

Przykładamy ręce do oczu
Przykładamy ręce do oczu,
Postawmy mocne nogi.
Skręcając w prawo
Wyglądajmy majestatycznie.
I na lewo też
Spójrz spod dłoni.
I - w prawo! I dalej
Nad lewym ramieniem!
Tekstowi wiersza towarzyszą ruchy dorosłego i dziecka.

Wszyscy wychodzą w porządku
Wszyscy wychodzą w kolejności - (chodzenie w miejscu)
Jeden dwa trzy cztery!
Razem ćwiczą -
Jeden dwa trzy cztery!
Ręce w górę, nogi w górę!
Lewo, prawo, skręć,
przechylić,
Przechyl się do przodu.

Dodatek 7
Wprowadzenie do kształtów geometrycznych

"Znajdź przedmiot"

Cel: nauczyć się porównywać kształty przedmiotów z geometrycznymi
próbki.

Materiał. Kształty geometryczne (koło, kwadrat,
trójkąt, prostokąt, owal).

Dzieci
stań ​​w półokręgu. W centrum znajdują się dwa stoliki: na jednym - geometryczny
formy, z drugiej - przedmioty. Nauczyciel opowiada zasady gry: „Będziemy
graj tak: do kogo zawija się obręcz, podejdzie do stołu i znajdzie przedmiot
taką samą formę jak pokażę. Dziecko, do którego zwinął się obręcz, wychodzi,
nauczyciel pokazuje okrąg i proponuje znalezienie przedmiotu o tym samym kształcie. Znaleziony
przedmiot unosi się wysoko, jeśli jest wybrany prawidłowo, dzieci klaszczą w dłonie.
Dorosły następnie zwija obręcz do następnego dziecka i proponuje inny kształt. Gra
trwa, dopóki wszystkie elementy nie zostaną dopasowane do próbek.

„Wybierz kształt”

Cel: utrwalenie pomysłów dzieci na temat
geometryczne kształty, ćwicz ich nazewnictwo.

Materiał. Demo: koło, kwadrat,
trójkąt, owal, prostokąt wycięty z tektury. Materiały informacyjne: karty
z konturami 5 geometryczne bingo.

Nauczyciel pokazuje dzieciom figurki, kółka
każdy palec. Daje zadanie dzieciom: „Masz karty na stołach, na których
Rysowane są figury o różnych kształtach, a te same figury znajdują się na tackach. Rozłóż to wszystko
figurki na kartach tak, aby się schowały. Poproś dzieci, aby zakreśliły każde kółko
postać leżąca na tacy, a następnie nakłada się („ukryj”) ją na narysowanym
postać.

„Trzy kwadraty”

Cel: nauczenie dzieci korelacji wielkości
trzy przedmioty i oznaczyć ich związek słowami: „duży”, „mały”, „średni”,
największy”, „najmniejszy”.

Materiał. Trzy kwadraty różnej wielkości,
flanelograf; dzieci mają 3 kwadraty, flanelograf.

Nauczyciel: Dzieci, mam 3 kwadraty,
tak (pokazuje). Ten jest największy, ten jest mniejszy, a ten
mały (pokazuje każdy z nich). A teraz pokazujesz największe
kwadraty (dzieci wychowują i pokazują), połóż. Teraz podnieś średnie.
Teraz - najmniejszy. Następnie V. zaprasza dzieci do budowania z kwadratów
wieże. Pokazuje, jak to się robi: umieszcza na flanelogramie od dołu do góry
najpierw duży, potem średni, potem mały kwadrat. „Sprawiam, że to lubisz
wieża na flanelografach ”- mówi V.

geometryczne lotto

Cel: nauczenie dzieci porównywania formy
przedstawionego obiektu z figurą geometryczną wybierz obiekty zgodnie z geometrycznym
próbka.

Materiał. 5 kart obrazkowych
kształty geometryczne: 1 koło, kwadrat, trójkąt, prostokąt,
owalny. 5 kart każda z obrazami przedmiotów o różnych kształtach: okrągłe (tenis
piłka, jabłko, balon, piłka nożna, balon na ogrzane powietrze), mata kwadratowa, chusteczka,
kostka itp. ; owalny (melon, śliwka, liść, chrząszcz, jajko); prostokątny
(koperta, teczka, książka, domino, obrazek).

Bierze udział 5 dzieci. nauczyciel
analizuje materiał z dziećmi. Dzieci nazywają kształty i przedmioty. Następnie
w kierunku V. wybierają karty z
przedstawiające przedmioty o pożądanym kształcie. Nauczyciel pomaga dzieciom poprawnie nazwać
kształt przedmiotów (okrągły, owalny, kwadratowy, prostokątny).

„Jakie są liczby”

Cel: zapoznanie dzieci z nowymi kształtami: owalem, prostokątem, trójkątem, dając im parę już znanych: kwadrat-trójkąt, kwadrat-prostokąt, koło-owal.

Materiał. LALKA. Demonstracja: duże figury kartonowe: kwadrat, trójkąt, prostokąt, owal, koło. Handout: 2 figurki z każdej formy o mniejszym rozmiarze.

Lalka przynosi figurki. Nauczyciel pokazuje dzieciom kwadrat i trójkąt, pyta o imię pierwszej figury. Po otrzymaniu odpowiedzi mówi, że z drugiej strony jest trójkąt. Badanie przeprowadza się śledząc kontur palcem. Zwraca uwagę na fakt, że trójkąt ma tylko trzy rogi. Zachęca dzieci do zbierania trójkątów i składania ich razem. Podobnie: kwadrat z prostokątem, owal z kołem.

Dodatek 8
Streszczenie działań bezpośrednio edukacyjnych na temat FEMP w młodszej grupie
Temat „Zabawmy się z Kubuś Puchatek”
Cel: Opanowanie umiejętności klasyfikowania zestawów według dwóch właściwości (koloru i kształtu). Rozwój umiejętności znajdowania i określania za pomocą dotyku figury geometrycznej, nazwij ją. Rozwój zdolności kombinatorycznych.
Techniki metodyczne: sytuacja w grze, gra dydaktyczna, zagadki, praca z diagramami.
Wyposażenie: zabawka Kubuś Puchatek, cudowna torba, klocki Gyenes, karty z symbolami, 1 obręcze, obrazki misia, zabawki, choinki, zając.
Uderzenie:
1. Organizacja za chwilę. Dzieci stoją w kręgu na dywanie.
Kopniemy szczyt.
Klaskamy-klaszczemy rękoma.
My ramiona chik-chik.
Za chwilę stajemy się oczami.
1-tu, 2-tam,
Owiń się wokół siebie.
1 - usiądź, 2 - wstań.
Wszyscy podnieśli ręce do góry.
1-2,1-2
Nadszedł czas, abyśmy byli zajęci.
2. Dzieci siedzą na dywanie. Rozlega się pukanie do drzwi.
V-l: Chłopaki, przyszli do nas goście. Kto to może być? (Pojawia się Kubuś Puchatek z cudowną torbą w rękach.). Tak, to Kubuś Puchatek! Witaj Kubuś Puchatek! (dzieci witają postać).
V-P: Chłopaki, przyniosłem wam coś ciekawego! (pokazuje magiczną torbę)
Jestem cudowną torbą
Wy chłopaki, jestem przyjacielem.
naprawdę chcę wiedzieć
Jak się masz? lubisz grać? (odpowiedzi dzieci)
V-P: Świetnie! Uwielbiam też grać. Zagrajmy razem? Zrobię zagadki, jeśli zgadniesz, będziesz wiedział, co jest w torbie.
nie mam narożników
A ja wyglądam jak spodek
Na talerzu i na wieczku
Na ringu, na kole.
Kim jestem, przyjaciele?
(koło)
Zna mnie od dawna
Każdy kąt w nim jest właściwy.
Wszystkie cztery strony
Równa długość.
Miło mi go zaprezentować
A jego imię to...
(kwadrat)
Trzy rogi, trzy boki
Mogą mieć różne długości.
Jeśli trafisz w rogi
Wtedy sam podskoczysz.
(trójkąt)
V-P: Dobra robota, wiecie jak rozwiązywać zagadki. Jak myślisz, co jest w torbie? (odpowiedzi dzieci). Zgadza się, koło, kwadrat i trójkąt. Jak możesz nazwać je jednym słowem? (odpowiedzi dzieci) Tak, to są kształty geometryczne.
V-l: dobrze, Kubuś Puchatek, pokaż nam proszę figurki ze swojej cudownej torby. (Dzieci badają figurki, określają ich kształt, kolor.)
V-l Guys, zagrajmy w jeszcze jedną grę z Kubuś Puchatek.
Fizminutka "Niedźwiedzie"
Częściej mieszkały niedźwiadki
Przekręcili głowy
W ten sposób, w ten sposób, przekręcali głowy.
Niedźwiadki szukały miodu
Przyjazne drzewo kołysało?
W ten sposób, w ten sposób, potrząsnęli razem drzewem.
I poszli na wrak
I pili wodę z rzeki,
Tak, tak i pili wodę z rzeki
I tańczyli
Razem podnieśli łapy
W ten sposób, w ten sposób, podnieśli łapy.
Oto po drodze bagno! Jak możemy to przekazać?
Skacz i skacz, skacz i skacz!
Miłej zabawy kolego!
V-l Chłopaki, zagrajmy jeszcze jedną grę z Kubuś Puchatek? Nazywa się "Żmurki". Ukryję wszystkie figurki w torbie, a ty z kolei będziesz musiał określić dotykiem, co to za figura i nazwać ją. (Kubuś Puchatek jest ostatnim, który określa figurę)
V-P: Świetnie, umiesz grać. A kiedy wyjąłem figurkę, poczułem w torbie coś jeszcze. Pokażę ci teraz. (wyciąga symbole z woreczka) co to może być?
V-l: Kubuś Puchatek, tak, to są karty - symbole. Oznaczają kolor, kształt, rozmiar. (patrząc na karty). Ty też możesz się z nimi bawić. Kubuś Puchatek, Ciebie też nauczymy. Tylko do tej gry wciąż potrzebujemy obręczy. (przedstaw trzy obręcze)
P: Na środku każdej obręczy umieszczę trzy karty symboli. Pamiętasz, co mają na myśli.
Nauczyciel na zmianę pokazuje karty z symbolami, wzywają dzieci
V-l: Rozłożę figurki wokół obręczy. Będziesz musiał umieścić obręcz pośrodku
Tiukavkina Irina Aleksandrowna

W związku z tym jednym z najważniejszych zadań nauczycieli przedszkolnych jest rozwijanie w wieku przedszkolnym zainteresowań dziecka matematyką. Ale dzieciństwa nie można sobie wyobrazić bez gier, w tym przypadku dydaktycznych. Dlatego zapoznanie się z matematyką poprzez wykorzystanie technik gier pomoże dziecku szybko i łatwo nauczyć się programu edukacyjnego.

Nauka matematyki nie musi być dla dziecka nudna. Pamięć dzieci jest selektywna. Dziecko uczy się tylko tego, co go interesowało, zaskakiwało, zachwycało lub przerażało. Jest mało prawdopodobne, aby pamiętał coś nieciekawego, nawet jeśli dorośli nalegają.

Zwracam uwagę na gry dydaktyczne dla dzieci z drugiej grupy juniorów w przyswajaniu pojęć matematycznych, środków i metod poznania.

"Wybierz garaż"
Cel: Kształtowanie umiejętności ustalenia zgodności obiektów pod względem wielkości; wzrost i długość w tym samym czasie; umiejętność wyjaśnienia swojego wyboru.
Ćwiczenie: Spójrz na zdjęcie i powiedz nazwy samochodów, które widzisz.
Samochody podjechały pod garaże. Teraz wszyscy zajmą ich miejsce. Który?
pytania do dziecka:
-Jak rozmieścisz samochody w garażach?
Dlaczego został tylko jeden samochód? (Dziecko wybiera pary - samochód i garaż - i łączy je linią na zdjęciu)

„Połóż rzeczy na swoim miejscu”
Cel: Kształtowanie umiejętności porównywania i rozróżniania obiektów; połącz je w wspólny sposób.
Ćwiczenie: Zobacz zdjęcie. Chłopak Dima i dziewczyna Sveta pomieszali ubrania i nie mogą posortować swoich rzeczy do szafek.
pytania:
-Jak byś to zrobił?
- Wymień wszystkie rzeczy i pomóż dzieciom nie mylić ich. (Dziecko wkłada rzeczy do szafek)

"Gdzie idziesz? »
Cel: Kształtowanie umiejętności rozpoznawania i nazywania postaci, podkreślania w nich jednego lub dwóch znaków; Rozmiar; kształt i rozmiar.
Sytuacja problemowa: Chcesz leczyć zwierzęta, ale możesz się do nich dostać tylko drogą przez strumień.
Ćwiczenie: Spójrz na skały w strumieniu.
Pytania:
- Jakiego są rozmiaru? Według formy?
- Kto mieszka na prawo od strumienia?
- Przejdź przez duże skały. Do kogo przyszedłeś?

Jaki dom wybrały trzy małe świnki?
Cel: Kształtowanie umiejętności zapamiętywania atrybutów obiektów (kształt, ilość) i znajdowania obiektu na podstawie porównania.
Ćwiczenie: Weź pod uwagę domy: dachy, ściany, okna, drzwi. Trzy małe świnki wybierają sobie domy.
Nif-Nif (jest z łopatką) chce mieszkać w domu z trzema oknami.
Jaki dom wybrał?
- Nuf-Nuf (jest z władcą) chce mieszkać w domu z trójkątnym dachem. Pokaż mi, który dom wybrał?
- Naf-Naf chce mieszkać w domu bez rury. Jaki dom wybrał?
Wtedy Naf-Naf pomyślał i powiedział: „Zamieszkajmy razem w tym samym domu, co zadowoli zarówno Nif-Nif, Nuf-Nuf, jak i mnie”.

Jaki dom wybrali? Powiedz mi, jaki ma dach i kto go chciał? Ile okien jest w domu? Która świnia tak bardzo chciała?

Czy dom ma fajkę? Dla kogo to było ważne?

(z trójkątnym dachem bez komina, z trzema oknami)

"Urodziny"

Cel: Kształtowanie umiejętności praktycznego ustalania zgodności obiektów według ilości, tworzenia grup obiektów według jednego atrybutu (ilość, używaj słów „ta sama”, „trzy”, „dodatkowe”

Ćwiczenie: Podziel poczęstunek między dzieci i ustal, co pozostanie, jeśli każde z dzieci weźmie jednego banana, jednego cukierka i jedną torebkę soku.

„Udekoruj czapki klauna”

Cel: Kształtowanie umiejętności kombinatorycznych w procesie naprzemiennego kolorowania figur; umiejętność używania słów „najpierw”, „następnie”, „poniżej”, „nad”, „pomiędzy”

Sytuacja problemowa: Zobacz zdjęcie. Klauni mają takie same czapki. Często mylą je i zakładają niewłaściwe na występy. Postanowili poprosić Cię o udekorowanie czapek w taki sposób, aby można było je odróżnić. Spraw, aby wzory na czapkach były inne.

Przymocuj kolorowe kółka do czapek każdego klauna. Porównaj i wyjaśnij, czym różnią się teraz te czapki.